Моторику: Развитие моторики рук

Развитие моторики рук

Терапия рук относится к современным коррекционно-развивающим технологиям, способствуют улучшению мелкой моторики, позволяют улучшить способность детей мыслить, концентрировать внимание, наблюдать за всем, что происходит вокруг, совершенствовать координацию движений и тд.

Благодаря данной терапии улучшается функциональное состояние рук, нервно-мышечной и костной систем. Ребенок начинает более уверенно владеть руками, а это помогает ему расти полноценнее, так как в жизни ежедневно очень нужно уметь управлять кистями и пальцами.

Терапия рук включает в себя:

· упражнения по развитию мелкой моторики

· элементы кинезотерапии;

· элементы лечебной и адаптивной физкультуры направленных на формирование двигательного навыка, выработку физиологически правильного стереотипа движений;

· элементы эрготерапии;

· элементы педагогической системы Марии Монтессори;

· элементы сенсорной интеграции;

Основу занятий по терапии рук составляет комплекс упражнений по развитию навыков мелкой моторики, так как вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество бытовых и учебных действий. Элементы терапии, направленные на развитие мелкой моторики, тактильной сферы способствуют снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивая тактильные ощущения (сенсорную базу) мы стимулируем развитие всех высших психических функций: память, внимание, восприятие, мышление и, конечно же, речь. Активизируется интеллектуальная деятельность, развивается зрительно-моторная координация, что способствует ускоренному, эффективному исправлению психо-речевых проблем у детей любого возраста.

Разнообразие предлагаемого материала обеспечивает повышение интереса детей от занятия к занятию, вызывают интерес и потребность в общении, развивает когнитивные процессы, снижает коммуникативные барьеры.

Занятия проводят специалисты центра, прошедшие обучение:

1. Музыкальный педагог – Максименко Вероника Юрьевна

2. Логопед-дефектолог – Доронина Екатерина Сергеевна

3. Логопед-дефектолог – Талько Татьяна Константиновна

4. Музыкальный педагог – Лагутина Екатерина Юрьевна

Адрес детского реабилитационного центра:

г.Владивосток, ул.Пологая, 60. Телефон регистратуры: +7(423)240-29-20.

электронный адрес: [email protected]

Наша миссия – сохранять людям здоровье и нести знания!

Здоровья вам и благополучия!

10 лучших игр для развития мелкой моторики у детей

Ещё Мария Монтессори в прошлом веке отмечала связь между тренировкой мелкой моторики рук у детей и скоростью их развития: как известно, примерно треть всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена очень близко от речевой зоны. Всё в человеке взаимосвязано: развивая мелкую моторику рук, малыш учится не просто перемещать предметы — пока он впервые в жизни пытается нанизать пирамидку, в его мозгу происходят удивительные процессы.

То, что мелкая моторика рук связана с мозгом, известно уже давно. Наши мамы и бабушки, в основном, развивали детскую моторику с помощью подручных средств: малышам давали перебирать пальчиками крупу или складывать пуговицы в коробку. К счастью, в наши дни к услугам родителей есть множество разнообразных настольных игр, специально разработанных, чтобы ребёнок мог весело проводить время и гармонично развиваться.

Настольные игры для развития моторики у детей от 3 лет

Побег из курятника

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 2 до 4
Зачем складывать пуговицы, если можно складывать куриц в курятник? А главное — никакая коробка не сможет так славно подпрыгнуть и разбросать куриц по полу, как курятник в этой игре! У игры есть правила и подсчёт очков, но это тот случай, когда уже сам процесс вызывает безудержный восторг.

Ловись, рыбка

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 1 до 2
Красивая деревянная версия старой игры про рыбок на магнитах, которых надо удить из пруда. В рыбках проделаны отверстия разных размеров — чем больше, тем легче поймать. А на берегу есть колышки, чтобы надевать пойманных рыб. Игра подойдёт даже тем, кому меньше 3 лет: ребёнок с удовольствием будет просто нанизывать рыбок на колышки.

Не спугни пингвина

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 2 до 4
Игра на аккуратность, ловкость и любовь к пингвинам. Игроки по очереди стукают молоточками по льдинам, в центре которых стоит робкий пингвин: если стукнуть неосторожно, то он нырнёт в воду. Процесс тренирует координацию, учит детей пользоваться инструментами, соразмеряя силу удара, и приносит море удовольствия (пингвин умеет плавать, с ним всё хорошо).

Грузовички

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 1 до 2
Игрушка и игра! Малышам понравится просто катать цветные грузовички туда-сюда, а тем, кто постарше, уже будет задача на пространственное мышление: сложить кубики разной формы в кузов. Ну, и уровень профессионалов — складывать кубики не просто так, а по карточкам с заданиями.

Весёлый осьминог Жоли

Возраст: от 3 лет
Число игроков: от 2 до 5
Осьминог шевелит щупальцами, крутится на подставке, в которой живут крабы, и боится щекотки. Надо аккуратно доставать крабов щипчиками, когда они высовываются из норок, но ни в коем случае не задеть осьминога — он расхихикается, и игре конец. У игры есть упрощённый режим, чтобы развивать ловкость и мелкую моторику могли даже самые маленькие.

Настольные игры на развитие мелкой моторики у детей 4 — 6 лет

Али-Баба и непослушный верблюд

Возраст: от 4 лет
Число игроков: от 2
Чудесная игра, отдалённо напоминающая бирюльки. Тут есть большой верблюд с пружинными ногами и скверным нравом: игроки навешивают на него фигурки-грузы, а верблюд вдруг вскакивает, сбрасывая весь груз и хозяина в придачу. Игра тренирует мелкую моторику, аккуратность и терпение.

Мистакос

Возраст: от 5 лет
Число игроков: от 1 до 6
Ещё одна очаровательная вариация на тему бирюлек. На сей раз башня строится из разноцветных стульев, которые потом можно поставить в домик куклам.

Кукарача + Hexbug Нано

Возраст: от 5 лет
Число игроков: от 2 до 4
Игра на скорость реакции и аккуратность: по лабиринту из ложек и вилок бегает шустрый робот-таракан на батарейках, которого надо изловить, загнав в тупик.

Пингвины на льдинах

Возраст: от 6 лет
Число игроков: 1
Пентамино (пятистороннее домино) для детей. Тренируя логику, мелкую моторику и пространственное мышление, ребёнок пытается расставить полупрозрачные льдинки с забавными пингвинами так, как указано в задании. Звучит просто? А вы попробуйте!

Дрова

Возраст: от 6 лет
Число игроков: 1 — 16
Классическая дженга в очень приятном исполнении. Бруски, из которых нужно сначала собрать башню, а потом аккуратно разбирать так, чтобы она не обвалилась, сделаны из тёплого, гладко ошкуренного дерева. Игра прекрасна тем, что подойдёт любой возрастной категории: чем опытнее игроки, тем выше башня.

Заинтересовались развивающими играми? Смотрите их в категории «Для детей» или позвоните нам, и наш оператор поможет выбрать и купить ту, что подходит вам.

Ножницы против планшета

10 книг для игр с бумагой

Предлагаем вам подборку книг для игр с бумагой. Это занимательные сборники заданий, которые помогут развить мелкую моторику, научат мастерить поделки и обязательно заинтересуют детей. Все задания в них интерактивные, игровые и очень увлекательные.

Мы разбили подборку на две части. В первой — книжки с заданиями, с которыми малыш справится сам (под вашим чутким наблюдением). Во второй — издания, объединяющие всю семью. Для игры с ними малышу понадобится компания — ваша или его друзей.

Книги, в которые ребенок сможет играть сам

1. KUMON. Давай вырезать для детей от 2-х лет

Эта тетрадь из легендарной серии KUMON создана специально для самых маленьких. Она научит ребенка работать с ножницами и аккуратно вырезать картинки. Упражнения в тетради развивают мелкую моторику ребёнка. А еще — с вырезанными картинками можно играть: собирать рисунки из частей или шевелить «лапками» животных. Детям это особенно нравится.

Упражнения в тетради развивают мелкую моторику ребёнка.

2. KUMON. Давай клеить для детей от 2-х лет

Развивающая тетрадь с наклейками, которые так любят малыши. Научит детей делать свои первые аппликации. Сначала малыш будет приклеивать готовые наклейки, а после этого перейдет к работе с клеем. Упражнения в этой тетради помогут ребёнку развить мелкую моторику, чувство цвета, пространственное мышление и творческие способности.

3. KUMON. Учимся клеить пазлы-аппликации, для детей 4-6 лет

Все дети обожают пазлы. Особенно если их можно сделать самому. Вырезая детали пазла из этой тетради и наклеивая их на лист, ребенок сможет совершенствовать навык работы с ножницами и клеем.

Для каждого задания отводится 2 листа. Из первого нужно вырезать детали пазла. Второй используется как основа, на которую нужно наклеить части картинки. Отличный тренажер для развития мелкой моторики и пространственного мышления.

4. KUMON. Учимся вырезать для детей 3-5 лет

Полезный и увлекательный сборник упражнений для дошкольников. Научит ребёнка работать с ножницами и аккуратно вырезать из бумаги. Задания развивают мелкую моторику ребёнка и его пространственное мышление: сначала он будет резать бумагу по прямым линиям, затем вырезать круги и, наконец, резать по сложным изогнутым линиям.

5. KUMON. Учимся клеить для детей 4-6 лет

Хорошая книга для детей, которые учатся вырезать и клеить. В ней собраны задания, которые познакомят ребенка с разными формами, разовьют пространственное и творческое мышление. Выполняя упражнения, малыш будет двигаться от простого к сложному.

Сначала вырезать одну деталь и приклеивать её на страницу так, чтобы картинка приняла законченный вид. Затем делать собственные аппликации, приклеивая предложенные детали на определенный фон.

Книги для игр с родителями или друзьями

6. Большая книга игр для тебя и меня

Эта книга создана для двух друзей. Под обложкой вас ждут веселые игры на сообразительность, коварные головоломки и необычные творческие задания. В какие-то игры вы будете играть вместе, одной командой, в других — станете соперниками. Книгу нужно будет поворачивать, в зависимости от того, как написан текст, и играть. Все, что вам понадобится, — это лист бумаги, 2 карандаша и веселое настроение.

7. KUMON. Мои первые поделки

Любимая тетрадь малышей. С ее помощью можно делать самые разные поделки для игр. Яркие маски, колечки, качающиеся фигурки животных, попрыгунчики — все это малыш соберет самостоятельно. Регулярные занятия с ножницами и клеем помогут развить мелкую моторику и пространственное мышление ребёнка.

8. Я — робот

Книга, которая объединит всю семью в творческом процессе. Простая инструкция в комиксах подскажет, как смастерить своего собственного робота из обычной картонной коробки. Пофантазируйте вместе.

Возможно, у вас получится настоящий космический робот-пришелец или причудливый луноход. В любом случае — будет весело, ведь в процессе создания робота может участвовать вся семья.

Эта книга объединит всю семью в творческом процессе.

9. Самолеты из бумаги

22 инструкции по сборке самолетов самых разных форм — свернутые в виде колечка, сердечка, хищной птицы. Эта книга поможет вам собрать самолет, который пролетит 69 метров! А еще вы получите дельные советы от человека, чей самолет попал в книгу рекордов Гиннеса.

Эта книга поможет вам собрать самолет, который пролетит 69 метров!

10. Супербумага

Многие уверены, что лист бумаги — это скучно. Эта книга заставит их передумать. В ней множество идей, которые помогут сделать бумагу волшебной. Книжная закладка, бесконечная открытка, лента Мёбиуса, водяная бомбочка, предсказатель будущего, бумажный город, рельефная картина — и все это из одного листа бумаги!

Сворачивайте, режьте, рвите, сгибайте, рисуйте — веселитесь вместе с детьми.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Другие подборки

Как развить у детей мелкую моторику?

Мелкой моторикой называется у человека способность выполнять точные и мелкие движения пальцами и кистями рук и ног через скоординированные действия трех нервных систем: мышечной, костной и нервной. Огромное значение мелкая моторика имеет в развитии детей. Почему?

Мелкая моторика рук охватывает область большого количества самых различных движений. Хорошо развитые навыки мелкой моторики рук позволяют вам совершать примитивные жесты, как брать предметы рукой, так и довольно сложные, мелкие движения, например, писать. Кстати, у человека почерк зависит от развития именно мелкой моторики.

У детей развить мелкую моторику помогает хорошее качество жизни. С использованием моторики связаны наши многочисленные бытовые действия: застегиваем мы пуговицы (для этого в нашем магазине много всевозможной детской одежды) или шнуруем ботинки, в иголку вдеваем нитку, набираем текст SMS. Ученые установили прямую взаимосвязь между хорошим развитием речи и развитой мелкой моторикой рук. Таким образом, активно развивая у своих детей мелкую моторику, вы тем самым помогаете детям заговорить быстрей и лучше.

В младенчестве, на базе моторики общей, естественным образом у детей развивается моторика мелкая. Сначала у ребенка развиваются простые хватательные движения, затем он учится перекладывать в руках предметы и осваивает так называемый «пинцетный захват». К двум годам ребенок имеет способность правильно удерживать ложку и карандаш для рисования.

У детей ускорить и развить процесс мелкой моторики можно несколькими способами. Хорошо помогут в этом игры с использованием мелких предметов — складывание мозаики, конструктора или пазлов. Однако нужно, чтобы предметы были не очень мелкими, чтобы ребенок не смог их проглотить. Попробуйте поиграть с детьми в пальчиковые игры, одновременно проводя массаж пальцев и кистей. Лепите фигурки из пластилина. Играйте с детьми в игры, описанные ниже.

Изюминка

Эта игра хорошо подойдет для маленьких детей. Приготовьте пластиковую чашечку с изюмом и сосуд с крышечкой. Важно, чтобы крышка была снимающейся, а не завинчивающейся, чтобы ребенок самостоятельно мог снимать и закрывать сосуд крышкой.

Изюминки перекладываются в сосуд, попросите это сделать ребенка. Ему придется снять крышку с сосуда, взять изюминку и положить в сосуд, затем закрыть его крышкой. Не ругайте ребенка, если ему не удается это сделать, просто помогите ему. Задача малыша – переложить весь изюм в сосуд.

Если ребенку станет скучно во время игры, не стоит его заставлять играть дальше. И наоборот, если ребенок хочет продолжать играть, пересыпьте изюм обратно в чашку, и пусть он начнет игру с начала. Изюм безопасен для ребенка, если ребёнок проглотит его, ничего страшного с ним не случится.

Замок

Очень простая игра-потешка. Ребенок повторяет за вами несложные слова стихотворения, одновременно сопровождая слова жестами. Вместе с развитием моторики игра развивает речевые навыки и память.

На дверях висит замок.
Кто открыть его бы смог?
Постучали…
Покрутили…
Потянули…
И открыли!

Одновременно с произношением соединяем в замок пальцы рук.
Тянем в противоположные стороны руки, не разъединяя пальцы.
Стучим ладошками, не расцепляя пальцы.
Затем крутим сцепленные в запястья руки.
Тянем в противоположные стороны руки, пальцы не расцепляем.
Расцепляем пальцы.

Для игр используйте любые известные или придуманные вами игры-потешки.
Рисунки фасолевые

На листе картона попросите ребенка нарисовать что-нибудь несложное, например, человечка «палка, палка-огуречик…». Приготовьте клей и фасоль. Покажите, как по карандашной линии нужно намазать клей, а потом приклеить фасоль, для получения объемной аппликации. Работа с фасолью развивает мелкую моторику.

Мозаика

Специальное упражнение «Мозаика». Приготовьте картон, цветную бумагу и клей. Цветную бумагу порежьте на длинные тонкие полоски. Затем предложите ребенку порвать полоски на мелкие кусочки по своему усмотрению. После этого пусть выложит мозаику, смажет кусочки клеем и приклеит. Это упражнение также научит малыша пользоваться ножницами.

Картины из песка

Еще одно упражнение на моторику — песочная картина. Приготовьте картон или лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка нарисовать рисунок и смажьте клеем рисунок. Затем покажите, как заполняется рисунок песком, захватывая понемногу пальцами. Дождитесь, пока высохнет клей, и стряхните лишний песок.

Как развивать моторику у ребёнка?

Мелкая моторика. О ней говорят почти все родители и педагоги. Но что это за зверь такой? Судя по названию — зверь не очень страшный, нужно всего лишь вовремя приручить его. Отметим, что развитие мелкой моторики — одна из главных и первоочередных задач для всех родителей. От этого фактора зависит как скоро и насколько хорошо будет развиваться речь ребёнка, как он сможет выполнять базовые и необходимые функции — писать, взаимодействовать с предметами, одеваться, шнуровать кроссовки, в конце концов.

Среди самых популярных игр на развитие мелкой моторики мы бы выделили:

лепку;
рисование;
пальчиковый театр для которого ребёнок может сам придумать роли и персонажей;
перекатывание шариков и мячей из ладошки в ладошку — предложите, например, представить, что это колобок, которого нужно согреть холодным вечером. Кстати, шарики можно не просто перекатывать — можно предлагать прятать их за спиной, над головой — тем самым помогая ребёнку изучать базовые понятия направлений «слева», «справа», «над», «под» и т.д.;
игры с песком — настоящим, либо купленным в магазине. В этом вопросе важное место занимает именно текстура материала — она стимулирует кровоснабжение в ладошках;
сборка конструкторов разных форм, размеров и из разных материалов — взаимодействие с деталями, умение сопоставить их друг с другом — хорошо тренирует усидчивость и развивает моторику. Наша команда, к примеру, производит детские конструкторы из дерева — натуральные материалы лучше стимулируют развитие тактильных навыков, а еще удобны для раскрашивания. Таким образом, сборка таких моделей позволяет заняться сразу несколькими полезными вещами — конструирование, оперирование предметами, рисование. Главное, подобрать набор, детали которого будут удобны для работы именно вашему ребёнку;
шнуровка игрушечных ботинок, шнуровка отверстий. Материалы для такой игры можно купить в любом детском магазине, а можно просто сделать из толстого картона или листа фанера — проделайте в нем крупные отверстия и предложите ребёнку продеть шнурок в каждое из них.

Главное, выбирая игры на развитие мелкой моторики, постарайтесь, окутывать её в формат наиболее интересный ребёнку. Если выберете лепку, то лепите из пластилина любимых персонажей; если возьметесь за пальчиковый театр — придумывайте истории про героев, которые окажутся ребёнку по нраву.

Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет

Для развития мелкой моторики у детей 4-5 лет нужно выполнять несложные упражнения и делать массаж кистей рук. Специалисты советуют давать детям открывать и закрывать банки, пересыпать крупу из стакана в стакан, учить завязывать узелки. Все эти игры для развития мелкой моторики у детей не отнимут много времени, а пользу окажут неоспоримую, ведь то, как ребенок умеет координировать свои движения, во многом влияет на развитие его речевых и мыслительных центров.

Важнейшую роль в развитии ребенка играет развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Поэтому очень важно посредством специальных упражнений, игр и заданий для развития мелкой моторики заниматься с ребенком с раннего возраста. Развитие мелкой моторики в 4-5 лет влияет на созревание речевых и двигательных зон коры головного мозга, которые находятся в непосредственной близости друг от друга. Развивая моторику, мы оказываем влияние на интеллектуальное развитие ребенка.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики у детей

Как можно развивать мелкую моторику у ребенка в домашних условиях? Важное место в развитии мелкой моторики и координации движений кистей рук и пальцев занимают различные упражнения и игры.

Примеры, как развить мелкую моторику рук у ребенка 4-5 лет:
1. Пересыпание любой крупы из стакана в стакан. Это упражнение развивает мускульную координацию рук. Когда ребенок освоит его, можно разрешить наливать или переливать воду или другие напитки.
2. Завязывание узелков. Научите ребенка делать узелки. Это также развивает координацию, мелкую моторику и сноровку. Можно начать с толстой веревочки, затем перейти на более тонкую, например шнурок.
3. Открывание и закрывание банок различных размеров. Поставьте перед ребенком банки разных размеров, бутылочки, пузырьки с крышками. Попросите его открывать все крышки и закрывать их снова. Это занятие также направлено на развитие мелкой моторики рук.
4. Можно сшить небольшие мешочки и наполнить их, например, манной крупой, крупными макаронами, рисом, ватой и т. д. Дайте возможность ребенку прощупать эти мешочки и угадать, что в них.
5. Бусы. Что необходимо: макароны, длинный шнурок. Как играем: нанизываем макароны на шнурок.
6. Упражнения с пинцетом. Что необходимо: пинцет, мелкие «пуговички», несколько маленьких мисочек. Как играем: раскладываем с помощью пинцета «пуговички» по цвету в разные мисочки (формы).
7. Упражнения с прищепками. Что необходимо: коробка, прищепки, набор парных картинок. На край коробки и на прищепки наклеить картинки. Как играем: взять прищепку с любой картинкой, на коробке найти такую же картинку, прицепить на край коробки прищепку.
8. Дорожки. Что необходимо: лист картона, природный материал (мелкие камешки, ракушки, фасоль, горох), мелкие пуговицы. Как играем: на листе картона выкладываем извилистые дорожки материалом по выбору.
9. Выкладывание по контуру. Что необходимо: набор листов с контурным изображением предметов, цветные скрепки, пуговицы, природный материал (ракушки, мелкие камешки, фасоль). Как играем: предложить выбрать фигуру, по заданному контуру с помощью выбранного материала выложить фигуру, можно предложить «закрасить» фигуру.
10. Картина из бусин. Что необходимо: лист картона, набор цветных бусин. Как играем: на листе картона выложить рисунок по желанию.
11. Скручивание лент. Что необходимо: прикреплённые длинные атласные ленты с приклеенной на конце небольшой палочкой (например, от мороженого). Как играем: предложить скрутить ленты от одного края к другому.

Большинство детей — большие любители всё хватать, пробовать на ощупь, мять или рвать. Многие родители пытаются избавить ребенка от этих привычек, а зря. Переведите стремление детей действовать руками во благо. В процессе действий пальцами начинается активная работа речевых центров головного мозга ребенка. Не ограничивайте малыша. Подготовьте предметы, которые не жалко, пусть ребенок с наслаждением их мнет и рвет. Чем мельче в итоге получаются кусочки, тем лучше.

Рисование и лепка
Детский пластилин — отличное средство для развития мелкой моторики. Отдавайте предпочтение массе для лепки, которая сделана из безопасных материалов, легко разминается и не засыхает. Предложите ребенку слепить любимую игрушку, животное, сказочного персонажа. Малыши могут просто разминать пластилин в руках, любые действия пальчиками с усилием помогают формировать речь. Рисование должно быть необычным.
Попробуйте вместе нарисовать картину не обычной кистью, а пальцами. Этот способ под силу даже самым маленьким. Удивительно, но рисунки получаются ничуть не хуже. А пользы от подобного рисования намного больше.

Для развития мелкой моторики вовсе не обязательно покупать специальные пособия, которые стоят недешево. Подручные материалы, используемые правильно, дают такой же эффект.
Включите фантазию, покажите ребенку, как взаимодействовать с предметами вокруг. Ваше желание и его любознательность гарантируют успех будущего развития ребенка.

учитель-дефектолог Поносова О.Н.
ГБУПК «ЦППМСП», Верещагинский филиал

Развитие мелкой моторики | Советы педиатра (Первый год жизни малыша)

Развитие мелкой моторики

Роль мелкой моторики в формировании речи и её развитие у детей с рождения до 6 месяцев.

В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев»

Мелкая моторика — комплекс скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног при участии нервной, мышечной, костной, а также зрительной систем. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость».

К мелкой моторике можно отнести разнообразные движения и жесты, начиная от самых простых (захват ручкой ребенка предмета) до сложных (рисование, письмо).

В головном мозге человека речевой и моторный центры расположены близко друг к другу, поэтому развивая двигательные навыки рук, мы способствуем развитию речи, внимания, мышления, памяти, воображения и координации.

Положительное влияние упражнений с участием рук и пальцев на деятельность мозга начали изучать еще до нашей эры на древнем Востоке. Японские врачи доказали, что на кистях рук расположено много точек, массируя которые можно воздействовать на развитие памяти и мышления, что лежит в основе акупунктуры. Исследования российских физиологов также подтверждают эту взаимосвязь. Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию.

Развитие навыков мелкой моторики очень важно, потому что использование точных, координированных движений понадобятся ребенку в дальнейшем: чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных учебных и бытовых действий. Развитие у ребёнка мелкой моторики начинается ещё в первые месяцы жизни, когда ребенок непроизвольно сжимает и разжимает кулачки. Поэтому работу по её развитию нужно начинать с самого раннего возраста.

В первые месяцы это поглаживание и легкий массаж пальчиков. Возьмите в свою ладонь его маленькую ручку, погладьте и слегка помассируйте каждый пальчик сначала на правой, а затем на левой ручке. Это очень полезное и приятное занятие, которое оказывает положительное влияние на общее развитие, укрепляет иммунитет и способствует развитию речи в дальнейшем.

К 3 месяцам малыш с интересом разглядывает свои ручки и пытается ими управлять, рассматривает пальчики. В этом же возрасте начинает формироваться навык захвата предмета. Вложенная в ручку игрушка быстро схватывается и, как правило, тянется в рот. Не давайте детям тяжелые погремушки, чтобы во время игры малыш не ударил ими себя по голове!

К 4 месяцам ребенок уже сознательно берет игрушку всей ладошкой, а к 6 месяцам удерживает ее двумя руками, изучает пальчиками предметы более детально. Именно с помощью тактильного восприятия складываются первые впечатления о форме, текстуре и величине. Одна из самых простых игр — это знакомство с миром на ощупь. Дайте малышу возможность прикоснуться к новому предмету. Проводите его ручкой по разным предметам и поверхностям (стенка, шкаф, меховое пальто, ковер и т.д.). Это дает возможность крохе больше узнать о том, что находится вокруг. Не забывайте произносить название того, что ребенок трогает в данный момент. Особенно интересно играть в эту игру на улице в теплое время года: маленький исследователь может изучить наощупь листочки, цветы, кору деревьев, песок и т.д.

Пальчиковые игры
Самое оптимальное время для того, чтобы начинать осваивать наиболее простых из них – это 5 — 6 месяцев.
Пальчиковые игры создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. Развивается память ребёнка — он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. Выберите время, когда ребенок находится в хорошем настроении. Для стимулирования развития речи важно делать упражнения на сгибание и разгибание пальчиков, а также игры, которые укрепляют ручки ребенка, делают их более сильными, подвижными и ловкими. Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения — помогайте ему. Читая малышу стихотворение или потешки поочередно загибайте пальчики, немного их массируя и поглаживая:

«Сорока-ворона кашу варила (водите пальцем по часовой стрелке по ладошке ребенка), деток кормила.
этому дала, (загибаем мизинчик)
этому дала, (загибаем безымянный палец)
этому дала, (загибаем средний палец)
этому дала, (загибаем указательный палец)
а этому не дала (держим большой палец и НЕ загибаем его):
ты – дров не рубил, кашу не варил, мне не помогал.»
*********************
«Раз, два, три, четыре, пять — вышли пальчики гулять.
Этот пальчик — самый первый,
этот пальчик — самый смелый,
этот пальчик — кашу ел,
этот пальчик — песни пел,
этот пальчик в лес пошел и большущий гриб нашел»

Стихи должны быть короткими, чтобы не наскучили малышу. Занятия пальчиковыми играми в возрасте до года не должны превышать 5-7 минут. Заканчивать их лучше до появления у ребенка первых признаков усталости или потери интереса.

В 7 месяцев ребенок начинает перекладывать игрушки из одной ручки в другую, хлопать в ладоши. Все с детства знают потешку «Ладушки-ладушки»:

«Ладушки, ладушки,
Где были? — у бабушки.
Что ели? — кашку.
Что пили? — бражку.
Полетели, полетели,
На головку сели.»

Развить силу пальчиков поможет игра с разрыванием бумаги (например, салфетку) на кусочки «Лепим снежок». Дайте малышу салфетку в ручки и покажите, как нужно отрывать от нее маленькие кусочки, сминать и превращать в белоснежные шарики-снежки. Малыши предаются этой забаве подолгу и с удовольствием. Снабжайте своего малыша мячиками для сжимания, игрушками, которые издают звуки и мелодии, которые можно потрясти и перемещать в них детали.

В 8-10 месяцев кроха постепенно осваивает очень важный для развития детей навык — способность брать что-либо только двумя пальчиками — «пинцетный захват». Ребенок берет кончиками указательного и большого пальца более мелкие детали. Из новых игр в этом возрасте можно попробовать собирание: рассыпьте несколько больших пуговиц, или шариков, или палочек, или других подобных предметов, и предложите ребенку собрать предметы в банку или коробку. Только будьте очень внимательны: во время игр постоянно находитесь рядом с малышом, не оставляйте его ни на секунду без присмотра! Не давайте ребенку слишком мелкие предметы! Они могут быть проглочены или засунуты в нос или ухо, поэтому следите за тем, что вы даете малышу и как он обращается с данными предметами!

К 10-12 месяцам учите ребенка разбирать и собирать пирамиду без учета размера колец. В этом возрасте можно начинать учить ребёнка держать ложку, чашку, вкладывать в ручку карандаш, учить рисовать «каракули». В этом возрасте появляется указательный жест. Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать. Можно поиграть в игру «где, что находится?». Попросите своего малыша показать пальчиком « Где машинка? Пирамидка? Печенье?» и т.д.

Ближе к году приступайте к более сложным пальчиковым играм — показывайте крохе движения его руками и попросите их повторить. Например:

Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трем, трем,
Мы капусту жмем, жмем.

Важные советы родителям:
1. Работа по развитию мелкой моторики руки должна проводиться регулярно. Выбирайте те игры и задания, которые подходят по возрасту и интересам именно вашему малышу. Их длительность в возрасте ребенка до года не должна превышать 5-7 минут.
2.Выбирайте время, когда ваш малыш спокоен и находится в хорошем настроении.
3. Пальчиковые игры и задания должны приносить ребенку радость!!!
4. Чаще разговаривайте с малышом, называйте все предметы, ведите диалог, разыгрывайте сценки, сочиняйте сказки и истории.
5. Во время беседы с ребенком поглаживайте ручки и каждый пальчик по-отдельности.
6. В играх с более мелкими предметами не оставляйте ребенка одного без присмотра!
7. Не ограничивайте детей в проявлении фантазии.

Интересных и увлекательных игр вам и вашему малышу!

Врач-невролог, Лемеш О.Ю.

Дата публикации: 29.04.2019
Поделиться:

Помогите своему ребенку развить моторику

Почему важны моторные навыки?

Двигательные навыки необходимы для физической силы и движения ребенка

Двигательные навыки используются каждый день на протяжении всей нашей жизни. Они помогают нам двигаться и делать все, от подъема тяжелых предметов до набора текста на клавиатуре. Моторные навыки и контроль над моторикой начинают развиваться после рождения и будут прогрессировать по мере роста детей.

Хороший контроль моторики также помогает детям исследовать окружающий мир, что может помочь во многих других областях развития.

Двигательные навыки делятся на две категории: крупная моторика, и мелкая моторика. Овладение и тем, и другим важно для роста и самостоятельности ребенка.

Общая моторика — это движения, связанные с крупными мышцами, такими как ноги, руки и туловище.

Мелкая моторика — это движения с участием небольших групп мышц, например кисти и запястья.

См. Руководство для родителей по сравнению высоких и больших моторных навыков:

Навыки моторики: знание основ

Зачем моему ребенку моторика?

Для самостоятельного перемещения и выполнения задач
Чтобы иметь возможность исследовать окружающий мир, что способствует когнитивному, речевому и сенсорному развитию
Чтобы придать им уверенность и независимость, что способствует развитию таких навыков, как руководящие функции.
Для достижения вехи развития
Чтобы, возможно, помочь предотвратить преждевременные задержки моторики и состояния, которые могут прервать развитие

Когда моему ребенку следует начать развивать моторику?

Как новорожденный! Они начнут развивать основные моторные навыки, как только начнут двигаться.Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу детских игр, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша, чтобы помочь ему еженедельно улучшать свои двигательные навыки.

Как часто мой ребенок должен работать над моторикой?

Краткий ответ: каждый день!

По мере взросления ваш малыш будет каждый день развивать свои моторные навыки, просто занимаясь своим распорядком дня и более активно участвуя в делах! Однако младенцам и детям ясельного возраста может потребоваться дополнительная стимуляция для развития их моторики.Убедитесь, что вы ежедневно поощряете физическое движение и развитие этих навыков.

Какие важные вехи в развитии моторики?

Важны все моторные вехи! Это означает, что очень важно, чтобы ваш ребенок достиг своих целей. Вы можете найти все вехи развития автомобильной отрасли или узнать больше в брошюре Assure the Best.

Достижение одной вехи ведет к другой. Так, например, хотя младенцы обычно не ползают до 7-9 месяцев, до этого они достигают множества других этапов, чтобы у них были силы и уверенность, чтобы ползать.

Узнайте больше о том, как побуждать вашего ребенка ползать!

Вехи развития компании

Отметьте вехи развития моторики вашего ребенка с помощью нашей полезной и БЕСПЛАТНОЙ брошюры и контрольного списка!

Узнайте больше о вехах развития моторной системы ребенка из брошюры Assure the Best .

Загрузить брошюру

Контрольный список этапов помогает родителям отслеживать двигательные, сенсорные, коммуникативные и кормовые вехи своих детей от рождения до трех лет. Также доступно на нескольких языках.

Загрузить контрольный список

Почему сон имеет значение для двигательных навыков

Изменение направления сна ребенка может помочь укрепить мышцы шеи ребенка и усилить контроль головы

Изменение направления головы может помочь предотвратить позиционную плагиоцефалию (плоскую голову) и позиционную кривошея, поощряя ребенка двигать головой и укрепляя шею с обеих сторон.Когда ребенок лежит лицом в разные стороны, он также меняет направление поворота головы в ответ на шум (например, когда родитель входит в комнату). Это укрепляет мышцы шеи более равномерно с обеих сторон и меняет места, где ребенок давит на голову во время лежания.

Узнать больше

Двигательная активность

Отличные возможности для ежедневной тренировки моторики детей!

Большая часть мелкой и крупной моторики вашего ребенка может происходить прямо дома! Узнайте больше о том, как поддерживать их в движении каждый день.

Помогите ребенку развивать моторику каждую неделю!

Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу Детские игры, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша.

Зарегистрируйтесь сегодня

На что обращать внимание

Какие поведения, которых следует остерегаться, могут повлиять на моторику моего ребенка?

Дети перерастают многие виды поведения, которые могут нарушать двигательное развитие.Вот некоторые общие, на которые следует обратить внимание:

Посмотрите, что такое w-sit и почему это важно:

Разработка типовых и нетипичных двигателей

Поведение двигателя, на которое следует обратить внимание

Как выглядит типичное и нетипичное развитие? Как должно выглядеть, когда ребенок начинает сидеть, ползать и ходить? На приведенных ниже рисунках показано, как выглядит типичная и нетипичная разработка.Типичное развитие отмечено синим цветом и означает, что ребенок идет правильным путем; атипичное развитие отмечено желтым цветом и означает, что у ребенка может быть задержка моторики.

Если вы подозреваете, что задержка двигается, обратитесь к врачу-младенцу, чтобы узнать, что может быть причиной этой задержки. Раннее вмешательство необходимо для решения проблем развития и предотвращения дальнейших задержек.

Что такое моторные навыки? — Определение из WorkplaceTesting

Что означает моторные навыки?

Двигательные навыки относятся к способности тела управлять процессом движения.Чтобы реализовать двигательные навыки, мозг, мышцы и нервная система человека должны работать вместе. Моторная координация человека определяется тем, насколько хорошо он или она может выполнять желаемую функцию при использовании этих моторных навыков.

Примеры двигательных навыков включают способность отслеживать движение объекта глазами, балансировать на одной ноге или подниматься по лестнице.

Двигательные навыки человека могут изменяться в течение его или ее жизни. Для оценки двигательных навыков используются различные тесты.Для взрослых можно использовать такие тесты, как тест на двигательные способности Брюнинкса (BMAT), чтобы определить уровень как тонких, так и двигательных навыков. Информация, полученная в результате тестирования моторных навыков, может использоваться для оценки способности человека выполнять определенные задачи или его или ее потребности в реабилитационных услугах.

Двигательные навыки также можно назвать двигательным поведением.

Тестирование на рабочем месте, объясняющее навыки моторики

Моторные навыки часто классифицируются как мелкие и грубые.Мелкая моторика включает в себя небольшие контролируемые движения, такие как письмо или поворот диска. К крупной моторике относятся крупные движения тела, такие как размахивание руками, наклоны или ходьба.

Двигательные навыки развиваются в раннем детстве. У некоторых людей нарушения моторики могут быть выявлены в детстве, когда моторное развитие человека не соответствует ожидаемому прогрессу. В этих случаях может потребоваться вмешательство или приспособление.

Взрослые могут продолжать развивать и улучшать свои двигательные навыки, используя физические упражнения или практикуя повторяющиеся движения.Этот процесс называется моторным обучением, а результаты иногда называют мышечной памятью.

Двигательные навыки могут быть нарушены в результате несчастного случая, травмы, болезни или возрастной регрессии. Например, человек, перенесший инсульт, может страдать от нарушения мелкой или крупной моторики.

Нарушение моторики может стать причиной неправильной осанки, трудностей с равновесием, проблем с обращением с небольшими предметами или ограниченной зрительно-моторной координации. На рабочем месте человеку с ограниченными двигательными навыками могут потребоваться приспособления или вспомогательные технологии для выполнения своих рабочих задач.

Мелкая и крупная моторика детей

Двигательные навыки — это навыки, которые позволяют нам совершать движения и выполнять повседневные задачи. Мелкая моторика — это навыки, требующие высокой степени контроля и точности работы мелких мышц руки (например, использование вилки). Крупные моторные навыки задействуют большие мышцы тела, чтобы обеспечить баланс, координацию, время реакции и физическую силу, чтобы мы могли выполнять более крупные движения, такие как ходьба и прыжки.

Двигательные навыки позволяют детям совершать движения, необходимые для выполнения повседневных задач, от питания до переезда с места на место.Как правило, определенные двигательные навыки у детей развиваются в определенном возрасте, но не каждый ребенок достигает определенных этапов в одно и то же время. У ребенка с двигательными нарушениями возникают проблемы с контролируемым, скоординированным и эффективным движением. Если кажется, что ваш ребенок отстает в развитии мелкой или крупной моторики, он, скорее всего, пройдет обследование, и ему может потребоваться физиотерапия или трудотерапия, чтобы наверстать упущенное.

Навыки мелкой моторики

Действия, связанные с мелкой моторикой, требуют ловкости рук и часто требуют координации движений рук и пальцев с глазами, что известно как зрительно-моторная координация.

Компоненты мелкой моторики включают способность захватывать предметы и манипулировать ими, использовать обе руки для выполнения задачи и использовать только большой палец и один палец, чтобы брать что-то, а не всю руку.

Ниже приведены лишь несколько примеров мелкой моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

От рождения до 3 месяцев

Использует руки, чтобы махать или «бить» по объектам
Наблюдает за движением рук и подносит их ко рту

от 3 до 6 месяцев

Начинает переносить предметы из одной руки в другую
Собирает руки вместе
Тянется для игрушек двумя руками

от 6 до 9 месяцев

Начинает хвататься за предметы, например за бутылку
Сжимает предметы
Использует сгребающий захват для перемещения предметов пальцами

от 9 до 12 месяцев

Начинает отдавать предпочтение одной руке другой
Помещает мелкие предметы в чашку или контейнер
Перелистывает страницы книги на несколько страниц за раз
Развивает клещевой хват (использование указательного и большого пальца для захвата предметов )
Кормит себя фуршетом

от 12 до 18 месяцев

Строит башню высотой в два блока
Черпает предметы ложкой или маленькой лопатой
Хлопает в ладоши
Каракули мелками на бумаге
Волны на прощание

от 18 месяцев до 2 лет

Начинает держать карандаш кончиками пальцев и большим пальцем
Строит башню высотой от трех до четырех блоков
Открывает неплотно завернутые пакеты или контейнеры
Переворачивает страницы в книге по одной странице за раз
Ставит кольца на колышки

Возраст 2

Укладывает блочную башню высотой в девять блоков
Поворачивает дверные ручки
Самостоятельно моет руки
Застегивает и расстегивает большие молнии
Манипулирует глиной или пластилином

Возраст 3

Складывает лист пополам
Рисует круг после того, как ему показывают пример
Застегивает и расстегивает большие пуговицы

Возраст 4

Одевается и раздевается без посторонней помощи
Дотрагивается кончиками каждого пальца до большого пальца
Правильно использует вилку

Возраст 5

Вырезает круг
Копирует форму треугольника
Правильно держит карандаш
Завязывает шнурки

Возраст 6

Строит небольшую конструкцию из блоков
Собирает вместе пазл из 16-20 частей
Хорошо режет ножницами
Разрезает еду ножом

Вы можете поощрять ребенка развивать мелкую моторику, кладя его под игровой зал, используя погремушки на запястье или щиколотке, или перемещая яркую игрушку, чтобы он мог ее визуально отслеживать.Для малышей занятия, которые могут улучшить мелкую моторику, включают поощрение брать предметы щипцами, строительство из кубиков и выполнение поделок. Вы также можете поощрять малышей и дошкольников играть с пластилином, губками, макаронами или водными игрушками.

Общая моторика

Крупная моторика — это движения, в которых задействованы большие группы мышц, которые, как правило, более широкие и энергичные, чем мелкая моторика. Эти движения включают ходьбу, удары ногами, прыжки и подъем по лестнице.Некоторые этапы развития крупной моторики также связаны с координацией глаз и рук, например, бросание или ловля мяча.

Ниже приведены некоторые примеры крупной моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

от 3 до 6 месяцев

Поднимает руки и ноги в положении на животе
Перевертывается
Поддерживает голову в положении сидя

От 6 месяцев до 12 месяцев

Ползет
Самостоятельно из положения сидя в положение стоя
Сидит без опоры

Возраст 1

Поднимается на низкую мебель
Поднимается по лестнице с помощью
Тянет или толкает игрушки колесами
Ходит одной рукой

Возраст 2

Прыгает обеими ногами одновременно
Бегает очень туго на носках
Поднимается по лестнице без перил

Возраст 3

Едет на трехколесном велосипеде с использованием педалей без помощи взрослого
Бегает без падения
Бросает мяч взрослому, стоящему на расстоянии 5 футов

Возраст 4

Ловит мяч руками и телом
Бегает плавно с изменением скорости
Поднимается по лестнице попеременно ногами

Возраст 5

Ловит мяч двумя руками
Прыгает на одной ноге
Выполняет прыжки и касания пальцами ног
Ходит вверх и вниз по лестнице, неся предметы

Возраст 6

Пинает катящийся мяч
Прыгает через предметы высотой 10 дюймов
Ездит на велосипеде с обучающими колесами
Броски с точным расположением

Поощряйте ребенка работать над крупной моторикой, проводя много времени на животе.Как только они овладеют этим, поощряйте их тянуться к игрушкам (а позже и ползти к ним), которые лежат перед ними. Чтобы побудить вашего ребенка ходить, помогите ему встать и сделать шаги, взяв его за руки. Поощряйте детей младшего и дошкольного возраста строить крепости, танцевать под песни типа «Голова, плечи, колени и пальцы ног», притворяться и таскать игрушки в повозках.

Задержка моторных навыков

Дети с неврологическими заболеваниями или задержками в развитии могут иметь проблемы с мелкой моторикой.Проблемы с мелкой моторикой часто не диагностируются до дошкольного возраста, когда становится более очевидным, что дети борются с различными школьными занятиями, такими как обучение копированию фигур или букв.

Некоторым детям будет поставлен диагноз дисграфия, различие в обучении, которое влияет на навыки письма, в то время как другим может быть поставлен диагноз расстройства координации развития (DCD или диспраксия), состояние, которое до сих пор широко не изучено. Детям с проблемами мелкой моторики может потребоваться трудотерапия, модификации или вспомогательные технологии.

Может быть легче заметить, если ваш ребенок не достигает основных этапов развития моторных навыков, чем этапов мелкой моторики, потому что общие моторные навыки являются одними из самых ожидаемых; вы, вероятно, с нетерпением ожидаете, что ваш ребенок перевернется, ползет, приподнимется по мебели и сделает первые шаги. Когда ребенок растет, вы замечаете, когда он бегает и играет, а также насколько хорошо он справляется с физическими играми и спортом.

Детям с неврологическими проблемами, задержками в развитии или инвалидностью обычно ставит диагноз их педиатр, если они постоянно пропускают важные вехи.Значительная задержка двигательных навыков также может быть признаком диспраксии. Если задержка крупной моторики у детей влияет на движения, они могут получать физиотерапию, чтобы помочь с крупной моторикой, или им могут потребоваться модификации или вспомогательные технологии, чтобы не отставать от мобильности или легкой атлетики.

Слово Verywell

Хотя каждый ребенок индивидуален, не стесняйтесь обсуждать любые проблемы, связанные с моторикой вашего ребенка, со своим педиатром. Если вашего ребенка направят на терапевтическую или физиотерапевтическую терапию, вы будете вовлечены в терапию и получите инструкции о том, как работать с ребенком дома, чтобы развить его двигательные навыки.

7 основных моторных навыков, необходимых ребенку для достижения академической успеваемости

В этой статье содержится информация о 7 основных моторных навыках, необходимых для «пробуждения» мозга для достижения более высоких успехов в учебе. Комплексные стратегии обучения (ILS) — это учебный и академический центр. Напоминаем, что ILS не является поставщиком медицинских услуг. Ни один из наших материалов или услуг не предоставляет диагностику или лечение определенного состояния или учебной проблемы, которую вы можете увидеть у своего ребенка или ученика.Если вы ищете диагноз или лечение для своего ребенка или ученика, обратитесь к квалифицированному специалисту, который проведет оценку состояния ребенка.

Мы всегда были активными сторонниками целенаправленного движения, чтобы помочь детям учиться и преуспевать в классе. Но, что более важно, мы увидели влияние целенаправленных движений на мозг.

Знаете ли вы, что развитие моторики вашего ребенка необходимо не только для того, чтобы оставаться здоровым и сильным, но и для поддержки всех областей и аспектов развития вашего ребенка?

Не верите?

Думайте о теле как об инструменте, необходимом для роста разума, чтобы он мог достичь высочайшего уровня успеваемости.Так же, как когда мы поднимаем тяжести или пробегаем марафон, чем больше мы развиваем нашу выносливость, тем сильнее и быстрее становятся наши тела.

По мере того, как мы «тренируем» и «разогреваем» тело, мы также даем мозгу еще лучшую тренировку.

Почему моему ребенку необходимы сильные моторные навыки для обучения?

Большинство людей не осознают, что есть связь между телом и разумом. Когда тело подготовлено к обучению, обучение становится автоматическим.

Мы хотим, чтобы наши дети естественно читали слова на странице, имели возможность писать слова на странице и копировать заметки на классной доске.Удивительно, но сегодня многие дети идут в школу, не обладая этими простыми базовыми навыками.

Конечный результат, пробелы в обучении начинают формироваться, и ребенок может начать разрушаться по мере того, как эти пробелы становятся все шире и шире.

Однако целенаправленные двигательные упражнения могут помочь. Они могут быть ключом к укреплению детского организма и успехам в учебе.

Вот список всех моторных навыков, которые нужны детям и которые они ежедневно используют для получения высшего образования. Вы даже понимали, что они так много используют свое тело?

7 моторных навыков, необходимых для повышения успеваемости

# 1 — Координация рук и глаз

Сильное развитие зрительно-моторной координации может подготовить мозг и тело к почерку, формированию букв и отслеживанию слов на странице

# 2 — Двусторонняя координация

Развитие двусторонней координации — важный навык, необходимый для простых задач, таких как удерживание бумаги одной рукой, а другой пишет на странице.

# 3 — Основная мышца

Хотите верьте, хотите нет, но прочный стержень может помочь ребенку сидеть прямо на стуле, поддерживая голову для копирования заметок с классной доски.

# 4 — Баланс и координация

Если у ребенка нарушено равновесие, вы можете увидеть, как он ерзает на стуле. Улучшение баланса и координации может поддержать внимание и сосредоточенность вашего ребенка, эмоциональную регуляцию и поведение.

# 5 — Пересечение средней линии

Пересечение средней линии деятельности важно для развития мозга.Они могут помочь ребенку отслеживать слова на странице, решать проблемы и записывать слова от предложения к предложению, от абзаца к абзацу.

# 6 — Вернуться к началу деятельности

Поскольку высшее образование происходит в высших центрах головного мозга, дети могут выполнять задания, которые помогают упорядочить мысли, улучшить речь и язык, поддержать память и помочь следовать указаниям.

# 7 — Узор

Игра в игры и участие в занятиях, требующих различных шаблонов, помогают детям с последовательностью, запоминанием фактов, математикой и уравнениями.

Разминка для «пробуждения» мозга

Если вы не знаете, с чего начать, или если у вас есть ученики, которым нужна дополнительная поддержка дома, этот БЕСПЛАТНЫЙ пакет для разминки может помочь.

Это отличный способ подготовить ваших детей и учеников к домашнему заданию, учебе, тестам и другим академическим достижениям.

Чтобы получить копию бесплатного пакета для разминки, щелкните здесь.

Интегрированный центр движения движения

Если вы все еще чувствуете, что ваш ребенок не развил необходимые навыки для готовности к обучению, вы можете еще чем-нибудь помочь.

Центр комплексной двигательной активности предоставляет родителям и терапевтам пошаговые видеоролики для укрепления всех областей тела и мозга. Родители и специалисты могут использовать центр деятельности, чтобы помочь своим детям и ученикам «разбудить» мозг для более высокого развития обучения.

Чтобы получить дополнительную информацию или зарегистрироваться, щелкните здесь.

Сопутствующие товары

Integrated Learning Strategies — это центр в штате Юта, который помогает обычным детям и детям с трудностями в учебе добиваться успехов в учебе.Наши услуги предоставляют детям нетрадиционные программы обучения в округах Дэвис, Кейсвилле, Лейтоне, Сиракузах, Фармингтоне и Сентервилле. Области для поиска интегрированных стратегий обучения включают: репетиторы по чтению в Кейсвилле, репетиторы по математике в Кейсвилле, репетиторы Common Core в Кейсвилле, репетиторы в Юте, Юта Программы репетиторства

границ | Влияют ли разная и мелкая моторика на языковые результаты? Систематический обзор

Введение

Исследования в области развития моторики ранее считались Золушкой науки о развитии: они занимают центральное место в детском опыте, но редко в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010). Исторически сложившийся подход к моторным навыкам преобладал в начале двадцатого века, который в основном утверждал, что моторное развитие происходит через заранее определенные биологические изменения, практически без вмешательства окружающей среды или когнитивных областей (например, Gesell and Amatruda, 1945). Изоляция моторных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторики, способствующей независимости и исследованиям младенца, в других областях развития, таких как язык.Точно так же взгляды на язык как на модульный и универсальный (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовали дальнейшему разделению моторных навыков и языка. Однако продолжающиеся сдвиги в сторону экологического и системного подходов к развитию позволили недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям на протяжении периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Гибсон, 1988; Телен и Смит, 2006; Мастен и Чиккетти. , 2010; Спенсер и др., 2011). В быстро растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов у детей (например,г., Айверсон, 2010; Oudgenoeg-Paz et al., 2012; Валле, 2016).

Развитие моторики часто делят на крупную моторику и мелкую моторику. Общая моторика относится к навыкам, связанным с движением крупных мышц, таким как самостоятельное сидение, ползание, ходьба или бег. Мелкая моторика включает использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование предметами или рисование. Хотя во многих исследованиях изучалась роль моторных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип двигательных навыков с языковыми результатами более последовательно, чем другой. Недавние исследования подчеркивают, что задержка моторного развития связана с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфические языковые нарушения (Леонард и Хилл, 2014; Запад, 2018). В частности, двигательные проблемы можно увидеть на ранней стадии в группах риска, до постановки диагноза, что позволяет позиционировать двигательные навыки как потенциальный ранний маркер для более поздних результатов (Bhat et al., 2012; Flanagan et al., 2012; Лебартон и Айверсон, 2013; Libertus et al., 2014). Важно отметить, что двигательное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для языкового развития, поскольку не все люди с двигательными проблемами могут иметь неблагоприятное языковое развитие (Iverson, 2010). Однако, учитывая недавние результаты, указывающие на то, что моторные навыки являются частью множества факторов, взаимодействующих с развитием речи, уместно, чтобы исследователи исследовали потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы предоставить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .

Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература о грубой и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено устранению взаимосвязей между языковым развитием и грубой и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (0–5 лет), чтобы зафиксировать результаты, полученные в период раннего развития, поскольку и моторные навыки, и языковые способности быстро меняются в течение этого периода времени, что позволяет лучше понять, как моторные и языковые связаны, пока система находится в постоянном движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).

Методы

Дизайн исследования

Был проведен систематический обзор существующей литературы от младенчества до раннего детства о каскадных отношениях между двигательным и языковым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.

Стратегия поиска

Поиск статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic, 2019).Использованные ключевые слова представляли собой комбинацию «грубая моторика», «мелкая моторика», «двигательная активность», «моторное развитие» или «психомоторное развитие» вместе с «языком», «языковым развитием» или «коммуникативными навыками». Когда они были доступны, были выбраны варианты базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастные ограничения участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6210 статей были определены как потенциально релевантные.

Два независимых рецензента (первый и второй автор) дополнительно просмотрели тезисы, используя онлайн-программу Abstrackr, инструмент с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на ранних этапах процесса рецензирования и допускает полуавтоматическое отклонение рефератов за счет использования шаблонов, основанных на алгоритмах машинного обучения, которые используют шаблоны предшествующих ручных отклонений рецензий рецензентами-людьми (Rathbone et al., 2015 ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al., 2015).Поэтому дополнительные инструменты, такие как Google Scholar, на этапе поиска не использовались. Чтобы максимизировать точность алгоритма Abstrackr при одновременном соблюдении баланса целесообразности, оба независимых рецензента проверили 3 000 рефератов вручную, а оставшиеся 3 210 рефератов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся рефератов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового обзора. Реферат рецензии на Abstrackr включал дубликаты.Среди полной выборки из 6210 статей 2049 были идентифицированы как дубликаты и были исключены из дальнейшего полнотекстового обзора после проверки тезисов. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основании предварительного знания их значимости для систематического обзора, и одна статья была добавлена на основе предложений рецензентов, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.

Критерии приемлемости

аннотаций были отобраны с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры / метаанализы атипичного развития (например,g., West, 2018), (2) исследования с выборкой в возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными группами населения, (3) исследования, в которых измерялись только двигательные или только языковые навыки, а результаты указывали только на моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не учитывались дифференцировать грубую и мелкую моторику (например, имел один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измеряемыми моторными навыками были исключительно речево-моторный / оромоторный контроль (чтобы не путать с мерами языка), ритмическое движение рук, ручность , жесты, имитация моторики или синхронное постукивание пальцами (чтобы ограничить наш обзор общими навыками грубой или мелкой моторики, а не аспектами выполнения навыков), (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации / предварительной вокальное поведение.Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения на основании только аннотации, рецензенты обсуждали аннотацию вместе. Если рецензенты не могли прийти к соглашению на основании только аннотации, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.

Полнотекстовая рецензия была проведена первым и вторым авторами, при необходимости все разногласия / окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались всеми тремя авторами. Обсуждаемые выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора.Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, которые подробно описывают моторно-языковые каскады в типичных выборках, поскольку исследования с атипичной направленностью часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время обзора рефератов, но после полного чтения текста (1) не проводили анализ моторных -языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и атипичных групп, или не измерялись моторные или языковые навыки в типичной выборке), или (2) сгруппированы нетипичные и типичные образцы для силовых целей для моторного языка каскадный анализ, который не позволял сообщать только типичные результаты.Для включения в окончательную статью были включены только исследования, в которых были представлены четкие результаты для типично развивающихся детей. Исследования, которые включали детей от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные группы, включались только в том случае, если результаты для возраста от 0 до 5 лет были представлены отдельно от полной выборки и если результаты измерения двигательных и языковых навыков были измерены в момент времени от 0 до 5 лет. Блок-схема PRISMA (рис. 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.

Рисунок 1 .Блок-схема PRISMA процесса отбора на учебу.

Предотвращение предвзятости и оценка качества

Чтобы уменьшить предвзятость, рефераты и статьи были проверены двумя независимыми экспертами. Обучение использованию Abstrackr было проведено с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любым просмотром. Оба автора также практиковались вместе оценивать подмножество статей перед независимой проверкой и обсуждали мыслительный процесс, лежащий в основе решений о включении и исключении во время периода обучения.Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого просмотра; два независимых проверяющих обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все последующие абстрактные проверки. Разногласия разрешались путем обсуждения. Более того, стремясь еще больше снизить систематическую ошибку, авторы включили результаты типичных разработок контрольных образцов, представленные в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была сделана для того, чтобы уменьшить предвзятость в отношении сообщения только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, сосредоточенных исключительно на типичных образцах.

Все статьи, отобранные для окончательного включения в текущий систематический обзор, были оценены на предмет качества на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для кросс-секционных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Исходная мера AXIS не дает числовой оценки. Тем не менее, все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS.Исследования не были исключены на основании оценки качества. Результаты подробно описаны в дополнительной таблице 1.

Результаты

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al. ., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, возрасте, в котором проводился тест, показателях, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались поперечные методы.В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрастные группы, а анализы позволили представить результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Камерон и др., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к количеству типично развивающихся детей).В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как грубую моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики.В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общие моторные навыки, наиболее часто используемые родителями, сообщили о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемые в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовалась оценка языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник «Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия»). В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, также широко использовались отчеты родителей по языковым навыкам ( n = 11). Хотя исследования не были отобраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым мерам, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Результаты валовых моторных навыков

В результатах этого раздела сначала будет подробно описана взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками, сгруппированная по изучаемому возрасту и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась связь между крупными моторными навыками и развитием речи с использованием перекрестных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупными моториками и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для практического применения «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для оценки языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общие моторные навыки и язык, используя голландские шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков, а также экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности языка были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания головы)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих шестимесячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме« мама / папа ». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг за друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили связь между качеством передвижения и речью, сравнивая ползучих и ходящих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что у ходячих младенцев был более широкий восприимчивый и выразительный словарный запас, что было измерено в отчете родителей по краткой форме Макартура Бейтса.He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, и результаты показали, что как для детей в США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно более высокую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас даже при контроле за собственно произведенным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползунками. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имеет значения в этом случае для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для восприимчивости существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могут ходить, вероятно, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходячих детей в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а рецептивный и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительных различий в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили общую моторику с помощью BSID или анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов грубой моторики из анкеты родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки оценивались с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложностью) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, родители которых сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизованных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не коррелировали в значительной степени с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также изучали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но имели общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что грубая моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (то есть ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки предсказывают языковые результаты сверх возраста, сопутствующие моторные способности и социальные факторы, основанные на родительских отношениях, такие как инициатива родителей по совместной работе и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения младенцев, сидящих дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (то есть продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве коварианты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с помощью подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Языковые навыки измерялись через 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторная способность через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, посвященном прогнозированию языкового роста на основе ранних крупномасштабных моторных навыков, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка через 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщили родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не оказывал существенного влияния на пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельного передвижения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом самостоятельного исследования локомотора.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения, проводимого обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения, через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не влияет на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказывал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало какие-либо из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или их заменяют более новые навыки (например.г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al.(2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии. Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивой и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев.Для результатов, характерных только для типичных детей, общая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с производством словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточившись на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с языковым развитием, Валле и Кампос (2014) продольно проследили за младенцами на протяжении перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы.Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение восприимчивого словаря наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы, или через 6 и 8 недель опыта ходьбы.Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе. Также не было значительного увеличения словарного запаса выразительности между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы.В целом результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным увеличением рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Валле и Кампос (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка. Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG).Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличился после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Межсекторальные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В четырех исследованиях, охватывающих дошкольный и ранний детский возрасты, с помощью кросс-секционных методов изучалась роль общих моторных навыков в развитии речи, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. др., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, касались детей из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая моторная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше. Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале исследования (начало детского сада), было 5 лет.75 лет (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по измеренным навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» в значительной степени коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» был в значительной степени связан с «указанием имени и фамилии» и возможностью «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и возможностью называть имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте», когда учитывались другие ковариаты. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» значимо положительно коррелировала с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании, в котором для измерения общих моторных и языковых навыков использовались отдельные лабораторные элементы, Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки, основанные на значениях перехвата на моторно-языковые отношения в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с помощью метода Early Screening-Inventory-Revised, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе сводного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте общие моторные навыки все еще связаны с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели продольное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты для родителей ASQ, в которой приводятся отдельные баллы грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки в 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика в 3 года не предсказывала язык в 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез общих моторных и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература показывает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных на данный момент, сообщают о существенных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказывать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что грубая моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку грубые моторные и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в более старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как кросс-секционные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования с временные точки, находящиеся дальше друг от друга, демонстрируют меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований связи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Развитие мелкой моторики и языка

В следующем разделе будут представлены существующие данные о связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, являются теми же исследованиями, что и в разделе «Общая моторика» и «Развитие речи», поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел «Мелкая моторика и языковое развитие».

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и родительского отчета (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жест, среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и языком действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало перекрестных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного вопросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для комбинирования показателей мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и восприимчивой и выразительной лексики, но не сложности.Ни стандартизированные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики сами по себе не имели существенной связи с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

В шести исследованиях измерялись продольные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные измерения (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой в ранний момент времени и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Однако оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в возрасте 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30 месяцев (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основании отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяца (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, которая поддерживает идею о том, что мелкая моторика предсказывает язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о развитии мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработку словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения хватательной способности в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что рост продолжительности схватывания существенно не коррелировал с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом, Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли каждые 6 месяцев в период от 6 до 24 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. У типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи, в то же время контролируя навыки визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялись навыки клещевого захвата ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало захвата клешнями не было существенно связано с оценками понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали за исследованием посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Межсекторальные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate, Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях подсчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и языком. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), одна из которых использовалась в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Саггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения навыков восприятия речи, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления родительских отчетов «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры словесных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Саггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и развитие речи в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы на колышках и токарная обработка блоков. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика значительно положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Анализ посредничества показал, что словарный запас BOI в значительной степени опосредует связь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные данные поперечного сечения относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная в лаборатории экспериментаторами, основана на таких действиях, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью сводный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининге-инвентаризации приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копия дизайна и рисунок человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования существенно не коррелировали с выразительной лексикой падения.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась связь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. При анализе использованных ковариат результаты показывают, что продольные мелкой моторики и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелирует с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была значительно связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, в которых измерялась мелкая моторика, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые обнаружили в своем лонгитюдном исследовании, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не позволяет предсказать язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и речью, при этом мелкая моторика в возрасте 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более тщательный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение полной моторики и навыков мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как грубую, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus, Violi, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016) и шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и дошкольный возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016), пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелирует с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производством словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с вербальным качеством, в то время как грубая моторика коррелирует только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что крупная моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная моторика, так и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в совпадающие моменты времени (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом, мы обнаружили, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, на данный момент нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

Обсуждение

В текущем систематическом обзоре оценивается существующая литература о взаимосвязи между двигательным и языковым развитием и направлена на определение того, являются ли грубая или мелкая моторика более предсказуемыми языковыми навыками. С учетом имеющихся исследований, на которые можно опираться, главный вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как грубая, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена по отношению к языку. Таким образом, мы предостерегаем от утверждения, что один тип двигательных навыков важнее другого.

Наш вывод о том, что для языка важны как грубая, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают развитие речи с помощью одних и тех же механизмов. Хотя сосредоточение внимания на механизме не было целью настоящего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь разными способами. Крупные двигательные навыки, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать в непосредственной близости от них, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и опекунов.Однако даже в рамках этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что меняет рамки того, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкая моторика, такая как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку подпадают под один и тот же зонтик моторики, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. Недавняя работа с младенцами началась с изучения потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что такое моторные навыки, как грубые, так и мелкие, которые способствуют развитию речи.

Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как грубая, так и мелкая моторика продемонстрировали долгосрочное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты показывают, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Мы предполагаем, что временная рамка, в которой моторный навык измеряется по отношению к языку, вероятно, имеет значение для нахождения отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не находят, что возраст развития ходьбы предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование посредством самодвижения, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, большинство результатов, указывающих на связь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и языка, что может указывать на то, что показатели мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, могут не полностью соответствовать соответствующему значению. моторика в соответствующем возрасте.

Общие темы могут быть нарисованы, однако, на основе навыков, наиболее часто встречающихся в литературе. В случае крупной моторики ходьба является наиболее частым двигательным мероприятием. Обычно начало ходьбы использовалось само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползанием (например, Karasik et al. ., 2014; Walle, Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве случаев указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами.В частности, ходьба важна для детского словарного запаса, самого распространенного показателя языка в этой области исследований. Что касается мелкой моторики, существует большая вариативность типов измерений, что затрудняет получение более твердого заключения. Вариабельность показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов относительно связи между навыками мелкой моторики и языком.

По правде говоря, возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и вариабельность, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, являются следствием отсутствия «святого Грааля» для измерения мелкой моторики от 0 до 5 лет. возраста.Измерения общей моторики в основном основывались на отчете родителей, который включал отчет о моторных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, вероятно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открытие коробки, обучение использованию маркера для рисования, или играть с блоками. Совершенно необходимо, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали рассматривать мелкую моторику потенциально с точки зрения вехи. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные навыки мелкой моторики, которые могли бы соответствовать критериям вех, поскольку исследования руки дают богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевые бимануальные манипуляции, последнее из которых по-прежнему остается актуальным. сложная мелкая моторика в младенчестве и раннем детстве (Michel et al., 2013; Нельсон и др., 2013, 2018; Кэмпбелл и др., 2015). Важно отметить, что лонгитюдное исследование показывает, что постоянство предпочтения рук мелкой моторике, например, ролевой бимануальной манипуляции в период дошкольного возраста, позволяет прогнозировать языковые результаты в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, возможно, что долгосрочное постоянство в использовании рук на раннем этапе развития захватит более высокий уровень мелкой моторики, что, в свою очередь, будет способствовать развитию речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит тщательно проверить.В целом, исследователи, интересующиеся каскадом моторно-языковых каскадов, должны знать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются мелкие моторные навыки, может лежать в основе изменчивости результатов, касающихся мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.

Развитие языка давно привлекало исследователей, и на то есть веские причины: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые другие формы общения не могут обеспечить с готовностью (Corballis, 2009). Но так же запоминаются, как первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули.Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно оценивать поведение, при этом моторные навыки часто играли центральную, но тихую роль в некоторых наиболее важных исследовательских парадигмах и выводах нашей области (например, Piaget, 1954; Rovee-Collier et al. ., 1980; Уолк, Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавнее возрождение произошло в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010).Мы надеемся, что исследователи признают двигательные навыки, грубые и мелкие, как важные для нашего понимания развития речи.

Авторские взносы

SG и EN сформулировали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели аннотации и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, с версиями, включенными в текущую рукопись, завершенную SG.С.Г. написал первый черновик рукописи. VA и EN предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад в окончательную рукопись и одобрили ее.

Финансирование

Исследование, представленное в этой публикации, было поддержано Национальным институтом здоровья ребенка и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер Национального института здоровья под номером R03HD097419, присвоенным EN. Авторы несут полную ответственность за содержание, которое не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации вывода из Abstrackr.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material

Список литературы

Адольф К., Тамис-Лемонда К. и Карасик Л. (2010). Действительно, «Золушка» — комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. J. Child Lang. 37, 269–273. DOI: 10.1017 / S0305000

047X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алкок, К. Дж., и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в языковом развитии: связь с двигательными навыками в 21 месяц. Dev. Sci. 13, 677–691. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00924.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхат, А.Н., Галлоуэй, Дж. К., и Ланда, Р. Дж. (2012). Связь между ранней задержкой моторики и более поздней задержкой общения у младенцев с риском аутизма. Infant Behav. Dev . 35, 838–846. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баттерворт, Г., и Мориссетт, П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Reprod. Infant Psychol. 14, 219–231. DOI: 10.1080 / 02646839608404519

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон К. Э., Брок Л. Л., Мурра В. М., Белл Л. Х., Ворзалла С. Л., Гриссмер Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Бабик, И., и Мишель, Г. Ф. (2015). Влияние предпочтения руки к приобретению предметов на развитие предпочтения руки к одноручному манипулированию от 6 до 14 месяцев. Infant Behav. Dev. 39, 107–117. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой, Б., Пиявка, К. А., Тагер-Флусберг, Х., Нельсон, К. А. (2018). Развитие мелкой моторики связано с выразительными речевыми эффектами у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. J. Neurodev. Disord. 10, 1–11. DOI: 10.1186 / s11689-018-9231-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Springer.

Google Scholar

Доунс, М.Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., и Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества перекрестных исследований (AXIS). BMJ Open 6: e011458. DOI: 10.1136 / bmjopen-2016-011458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган, Дж. Э., Ланда, Р., Бхат, А., и Бауман, М. (2012). Отставание по голове у младенцев из группы риска по аутизму: предварительное исследование. Am. J. Occup. Ther. 66, 577–585. DOI: 10.5014 / ajot.2012.004192

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Геселл А. и Аматруда К. С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хейпер.

Google Scholar

Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. Annu. Rev. Psychol. 39, 1–42. DOI: 10.1146 / annurev.ps.39.020188.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенца и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111 / infa.12071

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houwen, S., Visser, L., van der Putten, A., and Vlaskamp, C. (2016). Взаимосвязь между двигательным, когнитивным и языковым развитием у детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития и без них. Res. Dev.Disabil. 53, 19–31. DOI: 10.1016 / j.ridd.2016.01.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным и языковым развитием. J. Child Lang. 37, 229–261. DOI: 10.1017 / S03050009099

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки по отношению к языку у детей с языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 54, 72–86. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2010 / 08-0197)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карасик, Л. Б., Тамис-Лемонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Dev. Sci. 3, 1–8. DOI: 10.1111 / desc.12129

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебартон, Э. С., Иверсон, Дж. М. (2013). Мелкая моторика способствует развитию экспрессивной речи у младших братьев и сестер детей с аутизмом. Dev. Sci. 16, 815–827. DOI: 10.1111 / desc.12069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х. К., Бедфорд, Р., Пиклз, А., и Хилл, Э. Л. (2015). Прогнозирование скорости языкового развития на основе ранних двигательных навыков у младенцев из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Res. Спектр аутизма. Disord. 13–14 , 15–24. DOI: 10.1016 / j.rasd.2014.12.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х.С., и Хилл, Э. Л. (2014). Обзор: влияние моторного развития на типичное и атипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 19, 163–170. DOI: 10.1111 / camh.12055

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либертус К., Шеперд К. А., Росс С. В. и Ланда Р. Дж. (2014). Ограничение мелкой моторики и хватания у 6-месячных младенцев с высоким риском аутизма. Child Dev. 85, 2218–2231. DOI: 10.1111 / cdev.12262

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T. K., Laakso, M. L., Leppänen, P. H. T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без такового в первые годы жизни. Dev. Neuropsychol. 20, 535–554. DOI: 10.1207 / S15326942DN2002_5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКуиллан, М.Э., Смит, Л. Б., Ю, К., и Бейтс, Дж. Э. (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения посредством ручных действий детей. Child Dev. 00, 1–20. DOI: 10.1111 / cdev.13274

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мишель, Г. Ф., Нельсон, Э. Л., Бабик, И., Кэмпбелл, Дж. М., и Марциновски, Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой руки», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в системе реляционного развития. Часть B: онтогенетические измерения» 227–260, ред.М. Лернер, Дж.Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. DOI: 10.1016 / B978-0-12-397946-9.00009-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2014). Развитие речи и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. Eur. Arch. Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. DOI: 10.1007 / s00405-013-2567-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2016).Исследование языкового развития и влияющих факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-носовое горло J . 95, E23 – E29.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Кэмпбелл, Дж. М., и Мишель, Г. Ф. (2013). От одно- до бимануального: отслеживание развития рукопожатия от 6 до 24 месяцев. Infant Behav. Dev. 36, 181–188. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон Э.Л., Гонсалес, С. Л., Кокс, С., Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Мишель, Г. Ф. (2017). Траектории предпочтений рук малышей позволяют прогнозировать языковой результат через 3 года. Dev. Психобиол . 59, 876–887. DOI: 10.1002 / dev.21560

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Гонсалес, С. Л., Эль-Асмар, Дж. М., Зиаде, М. Ф., и Абу-Рустум, Р. С. (2018). Анкета домашнего поведения: экспериментальные данные от дошкольников. Латеральность 24, 1–22.DOI: 10.1080 / 1357650X.2018.1543313

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Leseman, P.P., и Volman, M.C. (2015). Исследование как посредник связи между достижением двигательных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Dev. Psychol. 51, 1241–1253. DOI: 10.1037 / a0039572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удгеноэг-Пас, О., Волман, М.К. Дж. М., и Леземан, П. П. М. (2012). Достижение сидения и ходьбы предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Infant Behav. Dev. 35, 733–736. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Volman, M. J. M., and Leseman, P. P. M. (2016). Первые шаги в языке? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Psychol. 7, 1–12. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтбоун, Дж., Хоффманн, Т., и Гласзиу, П. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и аннотаций? Оценка Abstrackr, полуавтоматической программы онлайн-скрининга для систематических рецензентов. Syst. Ред. 4, 1–7. DOI: 10.1186 / s13643-015-0067-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ремтулла М. и Такер-Дроб Э. М. (2011). Коррелированные продольные изменения в лингвистической, успевающей и психомоторной областях в раннем детстве: свидетельства глобального измерения развития. Dev. Sci. 14, 1245–1254. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01071.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка в психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. Am. Psychol. 60, 308–317. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.4.308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рови-Коллиер, К., Салливан, М., Энрайт, М., Лукас, Д.и Фаген Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. DOI: 10.1126 / science.7375924

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спенсер, Дж. П., Пероне, С., и Басс, А. Т. (2011). Двадцать лет и вперед: революция динамических систем в моторном и когнитивном развитии. Child Dev. Перспектива . 5, 260–266. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2011.00194.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сугайте, С.П., Стогер Х. (2014). Делают ли из быстрых рук подвижный лексикон? Мелкая моторика позволяет прогнозировать знание предметного словарного запаса. Первый язык. 34, 244–261. DOI: 10.1177 / 0142723714535768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Телен Э. и Смит Л. Б. (2006). «Теории динамических систем», в Справочнике по детской психологии , 6-е изд.: Том 1, Теоретические модели человеческого развития (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley), 258–312.

Google Scholar

Уолк, р.Д., и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительно-аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Psychol. Monogr. Gen. Appl. 75, 1–44. DOI: 10,1037 / h0093827

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., И Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-обоснованном практическом центре: abstrackr», в материалах Proceedings of the 2nd ACM SIGHIT International Health Informatics Symposium (ACM), 819–824.

Google Scholar

Ван М. В., Лехаль Р., Ааро Л. Э., Холте А. и Шйолберг С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью в возрасте от 3 до 5 лет: проспективное продольное популяционное исследование. BMC Psychol. 2, 1–10. DOI: 10.1186 / s40359-014-0034-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Иверсон, Дж. М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: изучаются связи между манипуляциями младенцами с объектами и вербальным вводом. Cogn. Dev. 43, 190–200. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2017.05.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Лизенбаум, Н. Б., Нортруп, Дж. Б., и Айверсон, Дж. М. (2017). Связь между ходьбой и речью у братьев и сестер младенцев детей с расстройством аутистического спектра. Child Dev. 90, е356-е372. DOI: 10.1111 / cdev.12980

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

В развитии моторных навыков участвуют большие мышцы рук, ног и туловища.Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д. Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Новорожденные до 2 месяцев

Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине
Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
Отставание головы с натягом
Удары ногами и одинаковое движение обеих рук, лежа на спине
Регулярно проводит время на полу

3-4 месяца

Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянется сесть
Поднимает предплечья и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
Хорошо переносит время на животике
Перекаты с живота на спину

5 месяцев

Перекатывание от спины к животу
Приносит ступни ко рту лежа на спине
Подталкивание рук с вытянутыми руками на животе
Поворачивается по кругу на животе в каждую сторону

6-8 месяцев

Сидит один
Держатели для игрушек, чтобы играть сидя
Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
Ползание на животе

9-11 месяцев

Без посторонней помощи перемещается из положения лежа в положение сидя
Ползание на четвереньках
Подтягивание стоя с опережением одной ноги
Круизы вокруг мебели
Прогулки на двух руках

11-12 месяцев

Прогулки с одной рукой
Отдельно на несколько секунд

13-14 месяцев

Ползет вверх по лестнице
Встает с пола без опоры
Хорошо гуляет в одиночестве
Приседает и встает, не держась за опору

15-18 месяцев

Поднимается по лестнице с помощью рук или поручней
Спускается по лестнице (животом ногами вперед)
Может бегать, но легко падает
Выбивает мяч вперед

2 года

Хорошо ходит и бегает
Прыгает на месте, обе ноги оторваны от земли
Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
Удар по мячу ногой

3 года

Баланс на одной ноге в течение нескольких секунд
Перейти вперед на 10-24 дюйма
Ловит большой мяч
Едет на трехколесном велосипеде

К 4 годам

Хорошо бегает, прыгает и лазает, начинает скакать
Умело прыгает на одной ноге
Классики
Надежно ловит мяч
начинает сальто

К 5 годам

Прыжки на чередующихся ногах и скакалка
Начинает кататься и плавать
Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
Хорошо лазит

Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические занятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

Чтобы записаться на прием к детскому физиотерапевту, позвоните по одному из следующих адресов:

Информация предоставлена Кристен Макби PT, DPT; Anisha Craft PT, DPT, PCS; Рене Лейби, PT, DPT и Ян Штайнбергер, PT, DPT.

Что такое моторные навыки?

Что такое моторика?

Двигательный навык — это функция, которая включает в себя точное движение мышц с намерением выполнить определенное действие.

Наиболее целенаправленное движение требует способности «чувствовать» или ощущать, что делают мышцы во время выполнения действия. Двигательные трудности возникают, когда человек не может двигаться так, как он изначально планировал. Это может существенно повлиять на успеваемость в классе и мотивацию в школе.

Есть ли у вашего ребенка или ученика что-либо из следующего?

Затруднения с написанием или формированием букв
Не удается правильно скопировать с платы
Теряет место при чтении, часто
Пропускает математические задачи на странице
натыкается на других
Падает со стула
Показывает плохую осанку, сидя или стоя.
Трудности с организацией стола или папок

Проблемы с моторикой можно решить разными способами.Некоторые трудности с моторикой можно преодолеть через развитие и зрелость. В сфере образования частой реакцией на проблемы с моторикой является направление ребенка в службы специального образования. Это не всегда необходимо или целесообразно. Некоторых студентов просто нужно научить простому занятию или стратегии, которые они применяют для решения проблемы. Другие, чьи трудности более сложны, могут потребовать вмешательства специалиста, прошедшего специальное обучение.

Почему мы видим больше детей с моторикой трудности с навыками сегодня?

Многие ученики в каждом классе по всей стране в наши дни испытывают трудности с письмом, теряют свое место на странице, пропускают математические задачи и испытывают проблемы с вниманием.Многим ученикам не хватает развития и тренировки мышц, необходимых для мелкой и крупной моторики, важных для успешного обучения в классе. Часто дети скрывают свои трудности, становясь «классными клоунами» или «нарушителями спокойствия», потому что им неловко. Иногда такое поведение является маской, скрывающей истинную проблему невозможности хорошо выполнить классную работу. Этим учащимся нужны стратегии вовлечения мозга, непосредственное обучение и управляемая практика, чтобы помочь им прогрессировать в улучшении и успешном завершении школьной работы.

На протяжении многих лет в школьных программах уделялось меньше внимания прямому обучению мелкой и крупной моторике в классе, и тем не менее мы ожидаем, что ученики будут писать аккуратно, что требует развитой моторики.

Интеграция двигательной активности в классную и домашнюю среду может оказать огромную помощь в чтении, письме, внимании и запоминании. Учащиеся, которые учатся развивать определенные двигательные движения, могут использовать эти навыки для успешного участия в школьных мероприятиях.Мультисенсорный подход программы CLIME® к обучению и письму особенно полезен для учащихся от детского сада до третьего класса, в том числе с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью или с ограниченными способностями к обучению.