Давайте воспользуемся нашим предыдущим примером изучения законов о выплате заработной платы и разрыва в заработной плате.Это предмет, который мы обычно обсуждаем на уроке экономики. Но вы также можете изучить это с психологической или социологической точки зрения.

Вот как использовать 6-ступенчатую схему для обучения студентов законам о выплате заработной платы на обычном уроке экономики посредством междисциплинарного обучения:

1. Предварительное планирование.
   Прочтите о социологии, социальной психологии и промышленной психологии и найдите их взаимосвязь с разницей в заработной плате. Ознакомьтесь с основными терминами и концепциями, которые вы познакомите с учащимися.Определите общие черты и различия в подходах между соответствующими дисциплинами и экономикой. И подумайте о способах расширения традиционной экономической модели, чтобы включить в нее соответствующие идеи из других дисциплин; вы можете сделать это, задавая учащимся вопросы и предлагая им прототипы ответов.
2. Ознакомить студентов с методологией.
   Начните разговор в классе о законах о заработной плате. Представьте концепцию разрыва в заработной плате и попросите учащихся узнать, как и почему они возникают.Вы можете либо указать учащимся, какие дисциплины использовать для поиска ответов, либо спросить их, какие предметы могут помочь им найти решения. И не забудьте объяснить, что междисциплинарный подход к проблеме помогает им глубже понять проблему.
3. Отнесите в класс.
   Обсудите различные типы разрыва в заработной плате (т. Е. Расового или гендерного) с экономической точки зрения. Затем исследуйте тему через призму социологии и психологии, включая дискриминацию и стереотипы.Затем помогите студентам увидеть взаимосвязь между законами о выплате заработной платы, разницей в заработной плате и вытекающими из них последствиями.
4. Практика междисциплинарного мышления.
   Попробуйте дать студентам связанное задание, которое поможет им развить навыки междисциплинарного анализа. Например, вы можете попросить студентов написать междисциплинарное эссе или отчет о заработной плате в различных сферах деятельности.
5. Оставить отзыв.
   Просмотрите каждое эссе или отчет, чтобы узнать, могут ли студенты подтвердить свои утверждения, используя идеи из разных дисциплин для проведения комплексного анализа своих выводов.
6. Оценка.
   Попросите учащихся оценить их способность применять междисциплинарный анализ к своим выводам. Используйте их оценки, чтобы понять, какие студенты понимают междисциплинарный процесс, а какие нуждаются в дополнительном руководстве.

Создание междисциплинарных учебных проектов требует планирования и координации. И что может быть лучше, чем у преподавателей, которые уже преподают, используя междисциплинарные проекты? Вот почему мы попросили нескольких преподавателей из сети XQ дать советы, которые вы можете использовать для начала.

Советы от средней школы Latitude :

• Определите ключевые, содержательные знания или навыки, которые побуждают к размышлениям в различных предметных областях.
• Задайте содержательный трансдисциплинарный вопрос, на который для ответа необходимы знания из нескольких предметных областей.
• Определите слова второго или третьего уровня словарного запаса, которые вы хотите продемонстрировать учащимся.
• Согласуйте учебный план и проекты с ключевыми тестами на грамотность, которые учащиеся будут читать и обсуждать.
• Разработайте семинары по базовым знаниям для поддержки конструктивного диалога между студентами.
• Создавайте подмости, которые способствуют вовлечению студентов и уделяют приоритетное внимание академической строгости.
• Подготовьте студентов к оценке в конце проекта.
• Не забудьте выделить время для размышлений для себя и своих учеников, чтобы понять, как и что они узнали.

Советы от DaVinci RISE High School :

• Продвигайте запросы и помогайте студентам развивать личные вложения в свою работу.
• Попросите учащихся поделиться своими выводами за пределами класса — с сообществом, друзьями и семьей.
• Начните с малого, проконсультируйтесь с другими учителями и совместно обсудите, как организовать междисциплинарное обучение.
• Спланируйте возможности для учащихся оценить знания содержания.
• Создавайте четкие результаты для всех областей содержимого.
• Согласовать рубрики и отзывы с аналогичным языком, оценкой, навыками и возможностями пересмотра.

Междисциплинарная помощь создает значимый, увлекательный опыт обучения, а также помогает учащимся развивать навыки обучения на протяжении всей жизни, необходимые для их будущего успеха.

Например, Ресурсный центр естественнонаучного образования в Карлтон-колледже предполагает, что междисциплинарное обучение поддерживает учащихся в развитии навыков и знаний, которые повышают их подвижность в процессе обучения:

• Базовые знания — междисциплинарные подходы улучшают способность учащихся усваивать информацию и понимать концепции.
• Приложение — междисциплинарные подходы помогают студентам не только усвоить концепции, но и по-новому применить эти концепции к новым контекстам.
• Интеграция — междисциплинарные подходы требуют от студентов интеграции фактов и навыков по всему диапазону тем, которые они изучают.
• Человеческое измерение — междисциплинарные подходы позволяют студентам рассматривать реальные и этические последствия академических проблем, привнося человеческое измерение в свое интеллектуальное развитие.
• Забота — междисциплинарный подход создает пространство для страсти и любопытства.
• Learning How-to-Learn — междисциплинарные подходы помогают студентам научиться учиться, что является самой сутью создания учеников на протяжении всей жизни.

Как и взрослые, подростки привносят в процесс обучения разный опыт, точки зрения и уровни знаний. А поскольку стили обучения студентов неоднородны, использование самых разных структур и методологий может повысить вовлеченность, обучение и удержание.

Междисциплинарное преподавание и обучение позволяют всем учащимся — независимо от их происхождения, знаний или уровня обучения — участвовать в обсуждениях в классе.Это помогает преподавателям и учащимся развивать заботливые и доверительные отношения, способствующие содержательному и увлекательному обучению.

Зачем преподавать с междисциплинарным подходом?

Междисциплинарное обучение способствует повышению уровня знаний учащихся

• Распознать смещение
• Мыслить критически
• Допускается неоднозначность
• Признать и оценить этические проблемы

Междисциплинарное обучение позволяет нам понять наши предвзятые представления о том, «что есть» и рамки, с помощью которых мы пришли к «тому, что есть».«Это также согласуется с последними достижениями в изучении науки о том, как способствовать обучению, когда студенты привносят в процесс обучения мощные уже существующие идеи. Брансфорд (2000) опирается на результаты научных исследований в области нейробиологии, когнитивной науки и социальной психологии , и человеческое развитие утверждает, что междисциплинарные формы обучения,

• Помогите студентам преодолеть склонность к сохранению предвзятых мнений. Это достигается путем распознавания источника ранее существовавших пониманий, с которыми они приходят, и путем ознакомления студентов с предметом с различных точек зрения, которые бросают вызов их существующим представлениям.Междисциплинарное обучение достигает этой цели двумя способами. Во-первых, помогая студентам выявлять идеи из ряда дисциплин, которые способствуют пониманию рассматриваемого вопроса. Во-вторых, помогая студентам развить способность интегрировать концепции и идеи из этих дисциплин в более широкие концептуальные рамки анализа.
  

The Gain — когда учащиеся отказываются от своих ранее существовавших представлений, они стремятся с большей готовностью изучать факты и более открыты для принятия ряда методологий, способствующих пониманию.Таким образом, учителя могут тратить больше времени на изучение вопросов, которые способствуют значительному обучению (для получения информации о значительном обучении см. Раздел ниже, озаглавленный «Междисциплинарное обучение способствует значительному обучению »).

Междисциплинарное обучение помогает учащимся развивать свои познавательные способности — умственные способности и умственные процессы, необходимые для выполнения заданий.Аллен Репко (2009) определяет ряд когнитивных атрибутов, которым способствует междисциплинарное обучение. Он утверждает, что междисциплинарное обучение помогает студентам,

• Освоить техники взгляда на перспективу (Baloche, Hynes, and Berger, 1996) — способность понимать несколько точек зрения на заданную тему.

The Gain — учащиеся начинают понимать различия между дисциплинами в том, как подходить к проблеме, и конкретные правила их дисциплины в отношении жизнеспособных доказательств.Это приводит к более широкому пониманию исследуемой проблемы.

• Разработка структурных знаний — как декларативных знаний, (фактическая информация) и процедурных знаний, (информация, основанная на процессах).

The Gain — каждая из этих форм знаний необходима для решения сложных задач. Таким образом, по мере того, как учащиеся повышают свою способность формировать знания, учителя могут вовлекать их в беседы, посвященные более сложным вопросам.

• Интегрируйте противоречивые идеи из альтернативных дисциплин.
  

The Gain — множество дисциплин пытаются понять одни и те же или связанные проблемы, но каждая дисциплина использует разные механизмы анализа и подходы к оценке жизнеспособности своих идей. Чтобы получить четкое представление о проблемах, уходящих корнями в несколько дисциплин, требуется способность объединять идеи, и этот навык развивается благодаря междисциплинарному обучению.

• Междисциплинарное обучение помогает студентам понять, почему обычно возникают конфликты; причины и последствия проблемы, а также идеальный способ решения этой проблемы. Когда обучение ограничивается одной дисциплинарной точкой зрения, двусмысленность часто рассматривается либо как недостаток аналитической основы, либо как свидетельство того, что для получения четкого прогноза необходимо принять допущения.

The Gain — междисциплинарное обучение продвигает идею о том, что двусмысленность возникает из альтернативных точек зрения на проблемы, которые выдвигаются разными дисциплинами, а не из-за недостатка конкретной дисциплины. Таким образом, учащиеся лучше понимают сложность интересующих проблем и связанные с ними проблемы их решения.

• Междисциплинарное обучение помогает студентам понять, что большинство проблемных вопросов имеют этические аспекты.Этические соображения влекут за собой моральные проблемы, что означает учет представлений о правильном и неправильном, хорошем и плохом и обеспечение справедливости. Многие дисциплины избегают таких субъективных явлений и ограничивают свой анализ более объективными факторами, стремясь быть научными.
  

The Gain — междисциплинарное обучение способствует интеграции идей из соответствующих дисциплин, включая моральную философию при изучении проблемы, поэтому этические соображения часто являются частью междисциплинарного исследования проблемы.Это полезно, поскольку или перспективы по вопросу, а политические соображения, вероятно, будут включать обсуждение и оценку этических факторов.

Междисциплинарное обучение способствует

Значительное обучение ( Fink, 2003) происходит, когда происходит значимый и продолжительный опыт в классе. По словам Финка, когда учителя передают учащимся различные навыки и идеи об образовательном процессе, которые студенты будут считать значимыми и значимыми для них, они способствуют вовлечению учащихся в процесс обучения, и происходит более глубокое обучение.Финк выделяет 6 элементов образовательного процесса, которые приводят к значительному обучению , и каждый из них является общей чертой междисциплинарных форм обучения.

• Базовые знания — получение информации и понимание идей

• Приложение — понимание того, как и когда использовать навыки

• Интеграция — возможность объединять идеи

• Человеческое измерение — признание социальных и личных последствий проблем

• Забота — признание роли чувств, интересов и ценностей
  

• Обучение Практическое руководство — понимание процесса обучения

The Gain — Междисциплинарное обучение способствует приобретению фундаментальных знаний, способствует интеграции идей из нескольких дисциплин и дает представление о том, как применять знания, и все это способствует пониманию учащимися того, как учиться.Более того, учащимся предлагается учитывать вклад дисциплин, которые подчеркивают роль заботы и социального взаимодействия при анализе проблем. Таким образом, сама структура междисциплинарного обучения согласуется с основными чертами значимого обучения, поэтому ожидается, что студенты найдут междисциплинарное образование интересным и, следовательно, эффективным способом улучшить свое понимание исследуемых тем.

Междисциплинарное обучение способствует пониманию, когда студенты учатся неоднородно

• Выдающийся психолог Говард Гарднер (1983) установил, что учащиеся привносят в процесс обучения несколько форм интеллекта.В результате, учитывая, что учащиеся разнородны по стилю обучения и имеют разное происхождение, интересы, опыт, таланты и ценности, он считает, что использование широкого спектра структур и методологий повысит вовлеченность студентов и, следовательно, обучение.
  

The Gain — Междисциплинарное обучение открывает академические беседы для идей из ряда дисциплин, поэтому все студенты должны иметь возможность общаться и вносить свой вклад в диалог.Таким образом, вероятность соединения со всеми учащимися в классе повышается за счет междисциплинарного обучения.

• Согласно Национальному совету преподавателей английского языка (NCTE 1995), «образовательный опыт более аутентичен и имеет большую ценность для учащихся, когда учебные программы отражают реальную жизнь, которая многогранна, а не разбита на аккуратные пакеты предметов.«По их мнению, проблемы реального мира сложны, поэтому ни одна дисциплина не может адекватно описать и разрешить эти проблемы. Поэтому они не удивлены тем, что междисциплинарные формы обучения распространены и становятся все более популярными в высшем образовании (Edwards, 1996). , Gaff & Ratclif, 1997, и Liein, 1996).

The Gain — учащиеся признают, что существует множество точек зрения, которые можно использовать, чтобы понять большинство проблем.Таким образом, они находят междисциплинарные формы исследования более привлекательными, что способствует вовлечению и обучению.

Междисциплинарное обучение не слишком дорого и полезно

Переход от дисциплинарно-ориентированной формы обучения к междисциплинарному педагогу не является слишком дорогостоящим по четырем причинам. Во-первых, большинство преподавателей знакомы с методологией и эмпирической практикой смежных дисциплин, поэтому приобретение необходимых междисциплинарных знаний, чтобы стать междисциплинарным учителем, не потребует чрезмерного стресса или затрат времени.Во-вторых, большинство преподавателей знакомы с моделированием задач — учебной стратегией, которая способствует обучению через наблюдение, — которое является основополагающим для междисциплинарного обучения, поскольку большинство студентов не знакомы с междисциплинарными подходами к обучению, поэтому преподавателям не нужно изучать совершенно новую форму педагогики. В-третьих, синтез идей из разных дисциплин, наиболее требовательный элемент междисциплинарного обучения, — это деятельность, которой большинство ученых-преподавателей занимались ранее или могут научиться делать с небольшими усилиями.Наконец, преподаватели могут определить долю курса, который является междисциплинарным, поэтому они включают в свой курс тот уровень междисциплинарности, который является идеальным для них с учетом их опыта в этой форме обучения и характера курса, который они ведут.

Междисциплинарные подходы к обучению

Разработано Артуром Х. Голдсмитом, Вашингтонский университет и Университет Ли. Содействие оказали: Дэррик Гамильтон, Миланская новая школа управления и городской политики, Карен Хорнсби, Университет штата Северная Каролина A&T, и Дэйв Уэллс, Университет штата Аризона.

Что такое междисциплинарное обучение?

Междисциплинарное обучение влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы. Отличительной чертой междисциплинарного образования является интеграция понятий и руководящих принципов из нескольких дисциплин для систематического формирования более полной и, надеюсь, согласованной структуры анализа, которая предлагает более глубокое понимание изучаемой проблемы.

Зачем преподавать в междисциплинарной манере?

Возникающая в высшем образовании точка зрения подчеркивает, что полное понимание сегодняшних проблем реальной жизни требует междисциплинарного анализа. Например, когда общество и политики решают вопрос о повышении минимальной заработной платы, они обязательно будут опираться на экономику, теории социальной справедливости и социальную психологию. Ясно, что понимания одной дисциплинарной базы недостаточно для решения такой сложной проблемы.Студенты, которые регулярно участвуют в классных беседах и получают задания, которые решают реальные проблемы на междисциплинарной основе; участвуют в значительном обучении , получают познавательные достижения и лучше подходят для понимания сложных проблем и выработки жизнеспособных решений.

Как преподавать междисциплинарным способом

найти дополнительную информацию о междисциплинарном обучении

Примеры

найти примеры междисциплинарной педагогической деятельности

Ресурсы

• Библиография полезных книг и статей о междисциплинарных подходах к обучению.
• Интернет-ресурсы, которые предоставляют дополнительную информацию о междисциплинарных подходах к обучению.

Миру нужны студенты с междисциплинарным образованием

Эшли Медведь, Дэвид Скортон

Когда учащиеся могут понять и установить связи, используя широкий спектр знаний и навыков, они встают на путь к более плодотворной жизни и возможностям трудоустройства. Высшее образование может и должно лучше помогать выходить из дисциплинарной разобщенности.

студентов в Сиракузский университет развивает глубокое понимание нейробиологии через процесс написания хайку.В Университете ДеПау студенты изучают биохимии путем создания скульптур на основе исследований сворачивания белков. Гарвард Студенты медицинской школы улучшают свое общение, визуальная грамотность, критическое мышление и сочувствие через художественное наблюдение. Студенты Олинского инженерного колледжа знакомство с сплавами в контексте жизни американского патриота Пола Преподобный, наиболее известный своей «полуночной поездкой», но еще и опытный ювелир. Студенты муниципального колледжа LaGuardia пишут сочинения по математике. относится к происхождению западной мысли.

Эти образовательные подходы отражают растущую чувство, что стандартные учебные программы стали слишком разобщенными или разрозненными дисциплины, и что во все более сложном мире студенты испытывают трудности с пониманием связи между различными формами знания и запросы. Этот движение в высшем образовании выходит за рамки общеобразовательной программы. почти в каждом высшем учебном заведении США, где студенты изучают несколько разрозненных курсов по разным дисциплинам, не входящим в их специализацию.В этом интегративная модель знания, методы исследования и педагогика из разных дисциплин собраны вместе в контексте отдельных курсов или целых программ учиться. В такой модели профессора помогают студентам устанавливать связи между эти дисциплины направлены на то, чтобы обогатить и улучшить обучение. Эта модель как новые, так и старые. Это новость в том, что в обществе в последнее время наблюдается всплеск интереса и энтузиазм по поводу более целостных и интегративных подходов в высшем образовании, и он стар тем, что уходит корнями в давнюю традицию либерального образование, восходящее к Сократу и Аристотелю.Сегодня это проходит многие названия, такие как «STEAM» (с буквой «A» для «искусства», добавленной к стандартному STEM аббревиатура от слов «наука, технология, инженерия и математика»), «конвергенция», «Трансдисциплинарный» или даже «SciArt».

За последние два года у нас была возможность изучить эту тенденцию в высшем образовании в контексте национального Консенсусный отчет академий, филиалов из того же дерева: интеграция Гуманитарные науки и искусство с науками, инженерией и медициной в высшем учебном заведении Education , в которой изучалось, как подходы к преподаванию и обучению которые объединяют дисциплины, могут лучше подготовить студентов к работе, жизни, и гражданство.Работая над этим отчетом, мы поговорили со многими преподавателями и администраторы, выразившие озабоченность тем, что выпускники вузов сегодня уходят образования, пройдя множество, казалось бы, несвязанных курсов, с теми курсы, выходящие за рамки заявленной основной, кажущиеся несоответствующими их интересам и не имеющими отношения в мир за пределами кампуса. Мы слышали, что многие студенты спрашивают себя: если Я специализируюсь в области науки или техники, зачем мне знать об этике, история, письмо и дизайн? Разве я не должен сосредоточиться на занятиях, которые будут подготовить меня к тому, чтобы я устроился на работу после окончания учебы и преуспел в ней? Что мы усвоил, что целостное образование, объединяющее искусство, гуманитарные науки, науки и техники сделают студентов более привлекательными кандидатами на работодатели и более успешные в своей будущей карьере или, что более вероятно, в карьере.Задача высшего образования состоит в том, чтобы обучать студентов таким образом, чтобы помогает им понять связи между различными формами человеческого знания чтобы они могли оценить, например, этические аспекты написания программного обеспечения который собирает личные данные людей без их ведома или важности интуитивно понятного и эстетичного дизайна в проектировании рентабельной смартфон.

Действительно, некоторые результаты обучения связаны с интегративными подходами, включая улучшенное письменное и устное общение навыки, навыки работы в команде, принятие этических решений, критическое мышление и способность применять знания в реальных условиях — те же результаты что работодатели и администраторы университетов в равной степени согласны с тем, что все студенты должен обладать по окончании учебы.Недавние опросы показывают, что работодатели видят таланты как нечто большее, чем глубокие технические знания или знакомство с конкретным технология. Работодатели также ищут разносторонних людей с целостное образование, способное понимать и решать сложные проблемы, выходящие за рамки дисциплины. Онлайн-опрос, проведенный Hart Research Associates, показал, что большинство работодателей говорят, что как профильные знания, так и широкий ряд других видов знаний и навыков важен для недавнего колледжа выпускникам для достижения долгосрочных карьерных успехов.Очень немногие работодатели указали что приобретение знаний и навыков, необходимых в первую очередь для конкретной области или должность — лучший путь к долгосрочному успеху. Работодатели сообщили, что когда при приеме на работу они придают большое значение продемонстрированному мастерству в навыках и знания, которые охватывают все специальности колледжа. Навыки, которые они оценили больше всего важным является умение четко общаться как в письменной, так и в письменной форме. устно, командная работа, принятие этических решений, критическое мышление и способность применять знания в сложных, многомерных и мультидисциплинарных настройки.По мнению работодателей, такое сочетание сквозных навыков важнее для успеха человека в компании, чем основной преследовали во время учебы в колледже.

Исследование Burning Glass, анализ рынка труда компания, сообщила аналогичные результаты. Его текстовый анализ 25 миллионов объявлений о вакансиях, направленных на понимание «основных или базовых навыков, которые требуются работодателям. в широком спектре профессий »показал, что устное общение, письмо, обслуживание клиентов, организационные навыки и решение проблем были среди самые ценные навыки в широком диапазоне профессий и типов карьеры.В исследование также классифицировало важность того, что было названо «базовыми навыками» и «Технические навыки» по группам занятий. Результаты этого анализа говорят о важность профессиональных технических и базовых навыков, а также относительная важность этих навыков по роду занятий. Как и ожидалось, рабочие места классифицируются как относящиеся к области информационных технологий, инженерии, здравоохранение, физические науки и науки о жизни, математика и производство требуют больше технических навыков, чем такие категории, как продажи, маркетинг или человеческие ресурсы.Но даже среди высокотехнологичных областей от четверти до треть требуемых навыков, которые работодатели считают необходимыми, подпадают под базовые навыки. Результаты показывают, что высшее образование должно обеспечить всех студентов базовыми навыками. необходимы для успеха в самых разных профессиях.

Этот вывод тем более важен потому что, как показывают данные Бюро переписи населения США, студенты, обучающиеся по стандарту гуманитарные дисциплины — в STEM, а также в искусствах, гуманитарных науках и социальных науки — часто заканчиваются профессиями, которые напрямую не связаны с их основной, так же как определенные профессии привлекают студентов с разными видами академическая подготовка.Эти данные вызывают вопросы о том, насколько хорошо колледж или учебная программа университета, ориентированная на конкретную дисциплинарную специальность, будет служить студенты после окончания учебы.

Причем выпускников надо готовить не только устроиться на работу, которая напрямую не связана с их специальностью в колледже, но также часто меняют работу и карьеру в течение их трудовых лет, особенно в годы сразу после окончания учебы. По данным Бюро статистики труда 2016 г. отчет, более молодые работники (возраст 25-34 года) остаются на одной работе в среднем из 4.2 года. Эти данные свидетельствуют о том, что выпускникам будут полезны навыки и компетенции, которые могут передаваться с одной работы на другую, а также способность адаптироваться и учиться на протяжении всей жизни, которые могут усвоить новое знания, которые могут им понадобиться для успеха и самореализации в каждой новой работе.

Почему все это имеет значение? Потому что работодатели также сообщают, что многие недавние выпускники колледжей не достигли таких результаты обучения, которые они считают важными. Работодатели хотят нанимать людей кто может применять знания и навыки в реальных условиях, мыслить критически, и общаться четко и эффективно как в письменной, так и в устной форме.И в В этих областях менее 30% работодателей считают, что студенты хорошо подготовлены. Более 80% работодателей считают, что колледжи и университеты должны лучшая работа, помогающая выпускникам приобретать сквозные навыки и знания.

Тем не менее, высшие учебные заведения в основном согласны с важностью этого же набора компетенций. Хотя высшее образование в Соединенных Штатах невероятно разнообразное предприятие, включающее огромное количество различных типов учреждения, которые служат различным целям студентов и образовательным целям, исследования показали, что существует широкое согласие по этим разнообразным ландшафт учебных заведений о важности результатов обучения студентов.А исследование, проведенное в 2016 году, показало, что почти все члены Ассоциации американских колледжей и университетов, которые составляют большинство четырехлетние колледжи и университеты страны — приняли общий набор результаты обучения для всех студентов бакалавриата. Совместное обучение результаты включают письменные и устные коммуникативные навыки, критическое мышление и навыки аналитического мышления, навыки этического мышления, знание глобальных мировые культуры и «интеграция обучения по дисциплинам.» Опрос также обнаружил, что общее образование становится все более приоритетным и что администраторы с большей вероятностью, чем в 2008 году, будут сообщать о том, что интеграция знаний, навыков и приложений. Этот интегративный поворот высшего образования сигнализирует о переходе к намеренному и целенаправленному обучению через знания, навыки, личную и социальную ответственность.

Учитывая высокий уровень неудовлетворенности работодателей с ключевыми компетенциями выпускников колледжей движение к более интегративный подход в высшем образовании как нельзя более актуален — для студентов, для сообществ, работодателей и нации.Сегодня ценностное предложение высшего образования в США стало менее очевидным для большого процента численность населения. Многие люди не могут понять окупаемость инвестиций. в высшем образовании, поскольку они взвешивают растущие расходы, которые намного опережают инфляцию, даже несмотря на то, что все больше и больше работодателей требуют для работы высшее образование это раньше не требовалось. Действительно, опросы показали, что Большинство жителей США сегодня рассматривают высшее образование как путь к хорошей работе. Так много люди стали рассматривать высшее образование скорее как частный товар, чем как общественного блага, штаты вложили меньше денег в высшее образование и все больше связывает ресурсы с продемонстрированной трудоспособностью выпускников.Изъятие инвестиций оказал давление на многие учреждения, чтобы они продвигали навыки и обучение, которые считаются с большей вероятностью привести к немедленному трудоустройству, что привело к осознанная потребность в большей специализации. Эта тенденция, в свою очередь, усилила взгляд на высшее образование как на путь для лучшей подготовки рабочей силы осуществляется через сужающуюся учебную программу, что противоречит исторической миссии высшие учебные заведения, которые придерживались более широкого взгляда на образование как помощь в подготовке учащихся к жизни и продуктивной гражданской жизни.

Тем не менее, как мы уже обсуждали, представление о том, что дисциплинарная специализация и техническая глубина — единственное, что важно предпосылки для приема на работу оказываются ложными. Высшие учебные заведения образование и работодатели в целом совпадают в своих взглядах на виды сквозных навыков и знаний, которыми должны владеть студенты выпускной. Такие результаты обучения студентов могут быть достигнуты, если преподаватели помогают студенты устанавливают связи между дисциплинами и понимают, что в по словам Альберта Эйнштейна, «все религии, искусства и науки являются ответвлениями от такое же дерево.”

Но для реализации видения высшего образования, которое подчеркивает важность целостного, интегративного образования, учебные заведения должны сначала убедиться, что эффективные методы преподавания являются приоритетом для преподавателей и администраторов. Это может означать пересмотр структур стимулирования, таких как критерии пребывания в должности и продвижения по службе, которые, как всем известно, слишком часто делают упор на публикации и гранты, а не на методы преподавания, интегративные или иные, и поощряют их. Но теперь общество также начинает понимать, что отсутствие акцента на интегративных методах обучения может на самом деле плохо служить студентам на рынке труда.Хотя доказательства в поддержку интегративного подхода являются многообещающими, безусловно, необходимы дополнительные исследования, чтобы понять влияние отдельных курсов и программ на жизнь студентов. Таким образом, наряду с развитием более сильных стимулов для качественного обучения, университеты также должны оценивать влияние различных практик преподавания в высшем образовании.

Хорошая новость заключается в том, что высшее образование движется в этом направлении. Мы каталогизировали более 200 программ и курсов по широкому спектру высших учебных заведений США — общественные колледжи, исследовательские университеты, технические колледжи и колледжи гуманитарных наук, — которые используют инновационные новые подходы, которые лучше объединяют знания и педагогику из искусства, гуманитарных наук, естественных наук, инженерия и медицина.Эти курсы и программы (которые, безусловно, являются частью общего числа интеграционных усилий в высшем образовании) существуют, несмотря на множество институциональных барьеров на пути интеграции. Их существование демонстрирует, что можно навести мост между укоренившимися дисциплинарными барьерами. Многие из этих курсов и программ построены вокруг глобальных и местных проблем, которые многие студенты стремятся решать: изменение климата, ожирение, бедность и многие другие. Если это движение к большей интеграции в высшее образование сохранится, возможно, в будущем студенты больше не будут специализироваться в определенных научных, инженерных, художественных или гуманитарных дисциплинах, а сосредоточат свои исследования на решении многих реальных проблем, с которыми они, вероятно, могут столкнуться. встречаться в контексте их карьеры, жизни и гражданской активности.

различных преимуществ междисциплинарного подхода Совета IB — DPSG, Международный блог

Междисциплинарное обучение — это концепция объединения знаний по двум различным дисциплинам и их применения в обучении ребенка. Это увеличивает их учебный опыт и вовлекает студентов в комплексную модель обучения. Чтобы эффективно интегрировать междисциплинарное обучение, преподаватели должны пробуждать творческий подход, терпение и готовность к экспериментам.

Эта модель обучения имеет множество положительных эффектов для учащихся. В нынешней учебной среде школы IB использовали ряд инструментов для оптимизации и внедрения междисциплинарного обучения. Цель школы — побудить учеников установить связь между различными предметами, преподаваемыми в школе.

Различные преимущества междисциплинарного подхода к обучению

• Психологическая гибкость : Гибкость и способность к реализации, которыми обладают дети, помогают им учиться на протяжении всей жизни.Он побуждает студентов понимать разные способы обучения.

• Сотрудничество и коммуникация : Этот подход подчеркивает и поощряет важность сотрудничества и командной работы, которые являются важными жизненными навыками. Студенты также учатся эффективно общаться, работая в группах и выражая себя более творчески.

• Навыки решения проблем : Учащиеся развивают основные навыки и навыки решения проблем путем предварительного изучения различных предметов.Таким образом, они получают выгоду далеко за пределами школьных стен. Они учатся творческим решениям некоторых из самых сложных проблем.

• Легче понять : Молодые учащиеся часто устанавливают уникальные связи между различными областями знаний, и междисциплинарный метод использует этот подход для обеспечения большей связи с реальным контекстом.

• Междисциплинарные мыслители : Студенты становятся междисциплинарными мыслителями, которые аналитически и творчески воспринимают новые идеи.Это готовит их к поступлению в аспирантуру и профессиональному обучению, а также к успешной карьере в новых и появляющихся областях.

Междисциплинарный подход помогает студентам сосредоточить внимание и лучше понять представленную информацию. Это сложный образ мышления, требующий творческого решения проблем и навыков критического мышления, необходимых для развития индивидуальных качеств. Такой подход позволяет синтезировать идеи и характеристики из различных дисциплин. В то же время он учитывает индивидуальные различия учащихся и помогает развить важные, передаваемые навыки.

DPSG, International — лучшая школа для поступления на IB в Газиабаде . Наша школа ориентирована на интегрированную схему обучения и гарантирует, что ни один ребенок не останется незамеченным. Школа безграничных возможностей с передовым опытом в качестве ядра своих услуг, DPS International, лучшая школа IB в Газиабаде , — единственное учреждение, которое поможет вашему ребенку достичь зенита. Благодаря полностью оборудованной инфраструктуре и высококлассному персоналу все студенты получают здесь только самое лучшее.Вы можете посетить веб-сайт для получения дополнительной информации о реквизитах для поступления.

Подробнее: 4 различия между доской IB и доской CBSE

Практический пример академического обмена

Образование и повышение квалификации инженеров в морской отрасли, 20-21 сентября, Сингапур

© 2016: Королевский институт военно-морских архитекторов

6. БЛАГОДАРНОСТЬ

Автор выражает благодарность его глубочайшая благодарность

всем студентам и сотрудникам Международного

Судостроительного колледжа Портсмута и

Саутгемптонского университета Солент, которые приняли участие в этой программе академического обмена

за свое время,

энтузиазма, поддержки и помощи, без которых обмен

не мог состояться.

7. ССЫЛКИ

1. Холл П. и Уивер Л., «Междисциплинарный

Образование и командная работа: долгая и извилистая дорога

», Медицинское образование, 35 (9), стр. 867-875,

2001.

2. Ричардс, П.С. и Инглхарт, М.Р., «Междисциплинарный подход

к конкретному случаю

Преподавание: создает ли оно ориентированных на пациента и

культурных провайдеров?», Journal of

Dental Education , 70 (3), 2006.

3. Фили, Дж., Хаджидимос, Д. и Спенс, Э.,

«Современные тенденции и потребности клиентов»,

Неделя дизайна суперяхт, 2016 г.

4. Оберхольцер, Э.

Практика », Нью-Йорк: AMS Press, 1937.

5. Мэтисон, С. и Фриман, М.,« Логика междисциплинарных исследований

», представленная на

Ежегодном собрании Американского образовательного сообщества

Исследовательская ассоциация, 1997 г.

6. Кокельманс, Дж. Дж., «Почему междисциплинарное?»,

Междисциплинарное и высшее образование, стр.

123–160, 1979.

7. Кляйн, Дж. Т., «Междисциплинарность: история, теория

и практика» , Detroit: Wayne State University

Press, 1990.

8. Стефани Л., «Оценка в междисциплинарных и

межпрофессиональных программах», междисциплинарные

Learning and Teaching in Higher Education,

New York: Routedge, pp. .44-57, 2009.

9. Кляйн, Дж. Т., «Междисциплинарность и сложность:

Развивающиеся отношения», E: CO Special

Double Issue, 6 (1-2), стр. 2-10, 2004.

10. Дезуре, Д., «Междисциплинарное обучение и

обучения», «Отличное преподавание», 10 (3), 1999.

11. Ньюэлл, В., «Место междисциплинарных исследований

в высшем образовании сегодня» ,

Association of American College and

University and the Association for Integrated

Studies, 1998.

12. Экерт П., «Говоря об обучении: Центр

для преподавания и обучения», Стэнфордский университет

, 16 (2), 2007.

13. Ниссани М., «Десять приветствий для Междисциплинарный:

The Case for Interdisciplinary Knowledge and

Research ‘The Social Science Journal, 34 (2),

pp. 201-216, 1997.

14. Appleby, M.,’ Каковы преимущества

Междисциплинарное исследование? », Открытый университет,

2015.

15. Brodie, P. & Irving, K., ‘Assessment in Work-

Based Learning: Investigating a Pedagogical

Approach to Enhance Learning Student’,

Assessment and Evaluation in Higher

Education, 32 (1 ), pp. 11-19, 2007.

16. Академия высшего образования, UKPSF

Dimensions of the Framework, The Higher

Education Academy, 2015.

17. Департамент бизнеса, инноваций и навыков,

«Успех как экономика знаний: обучение

Отлично, социальная мобильность и выбор студентов»,

Департамент бизнеса, инноваций и навыков,

2016.

18. Саутгемптонский университет Солент, Building and

Excellent University, Саутгемптон Солент

Университет, 2015

19. Дести, Н., «Пробел в морских навыках и его влияние

на промышленность», Proceedings of the Royal

Семинар института морских архитекторов по вопросам

Образование и профессиональное развитие, стр.

37-46, 2012.

20. Бун, Б., «Четыре десятилетия обучения и

Обучение и деятельность, но может это быть переведенным? »,

Proceedings of the Royal Institution of Naval

Architects Seminar on Education and

Professional Development, pp.65-68, 2012.

21. Souppez, J.-B. RG, «Взгляд студента на образование в морской индустрии

»,

Труды Королевского военно-морского института

Семинар архитекторов по образованию и

Профессиональное развитие, 2015.

22. Баркли Г., «Привлечение» И оснащение яхт

Выпускники по проектированию и производству для

Занятость в современном дизайне яхт и

Производственная промышленность ‘, Труды семинара Королевского института морских архитекторов

по образованию и профессиональному развитию

, стр.

115-122, 2012.

Что такое междисциплинарное обучение? | Образование Шотландия — Технологии

Междисциплинарное обучение позволяет учителям и учащимся устанавливать связи в процессе обучения путем изучения четких и актуальных связей в учебной программе. Он поддерживает использование и применение того, чему учили и чему научились, новыми и разными способами. Он предоставляет возможности для углубления обучения, например, путем ответов на важные вопросы, изучения проблемы, решения проблем или завершения окончательного проекта.

«Создание учебной программы 3» гласит:

«Эффективное междисциплинарное обучение:

может принимать форму индивидуальных разовых проектов или более длительных курсов обучения
> планируется с четкими целями
> основывается на опыте и результатах, полученных из различных областей учебной программы или предметов внутри них
> обеспечивает прогресс в навыках и знаниях и понимание
> может предоставить возможности для смешанного обучения, основанного на интересах.”

Создание учебной программы 2 (стр.11)

Существует два широких типа междисциплинарного обучения, которые на практике часто пересекаются.

• Обучение планируется для развития осведомленности и понимания взаимосвязей и различий между предметными областями и дисциплинами. Это может быть содержание знаний и навыков, способы работы, мышления и спора или конкретная точка зрения на предмет или дисциплину.
• Использование обучения по различным предметам и дисциплинам для изучения темы или проблемы, решения проблемы, решения проблемы или завершения финального проекта.Этого можно достичь, создав контекст, который является реальным и актуальным для учащихся, школы и ее сообщества.

Например, это может означать:

• Обучение вероятности в математике координируется с научными работами по ДНК и генетике, чтобы ученики лучше понимали вероятность как математическое понятие и его применение в генетике.
• Проект для P6 / P7 по созданию информативных и привлекательных информационных брошюр (или веб-сайта) для учеников школ в городе-побратиме во Франции с использованием знаний и навыков, полученных при изучении местной истории, географии, искусства и дизайна, а также французского языка. язык.

Education Scotland работает с рядом школ, чтобы предоставить дополнительные примеры междисциплинарного обучения для поддержки профессионального развития. Они будут регулярно добавляться к нашей онлайн-поддержке.

Чтобы быть действительно междисциплинарным, обучение должно поддерживать учащихся в использовании знаний и навыков из разных дисциплин, а также в применении и углублении их обучения в соответствующих контекстах, а также помогать им устанавливать реальные связи между предметами и дисциплинами, где это уместно.