Междисциплинарность открывает путь к новому состоянию знания – Наука – Коммерсантъ

В последнее время междисциплинарность (МД) стала академической модой, хотя скорее на Западе, чем у нас. В отличие от многих других явлений моды, МД, как представляется, имеет под собой рациональное основание. В самом деле, что еще может способствовать преодолению той постоянно сужающейся специализации современного знания и той его фрагментации, результатом которых грозит стать «профессиональный кретинизм» носителей знания?

Как писал Ортега-и-Гассет, «прежде люди попросту делились на сведущих и невежественных… Но специалиста нельзя причислить ни к тем, ни к другим. Нельзя считать его знающим, поскольку вне своей специальности он полный невежда. Нельзя счесть и невеждой, поскольку он «человек науки» и свою порцию мироздания знает назубок. Приходится признать его сведущим невеждой, а это тяжелый случай, и означает он, что такой господин к любому делу, в котором не смыслит, подойдет не как невежда, но с дерзкой самонадеянностью человека, знающего себе цену». И Ортега прав: «профессиональный кретинизм» — это не личная проблема тех, кого он называет «современными [учеными] дикарями», и даже не специфическая проблема развития науки. Это — огромная социальная проблема, за нерешенность которой обществу, положившемуся на своих «экспертов», подчас приходится платить непомерно высокую цену.

Но что есть «дисциплина», чрезмерную современную узость и «окукленность» которой МД призвана преодолевать? Этимология слова дает важную подсказку. Латинская disciplina — это семейство значений, корень которого — «наставление, данное ученику». То, на что «дисциплина» направлена в первую очередь,— это ее носитель, «ученик», находящееся в подчинении лицо, выдрессированное так, чтобы быть исполнителем сообщаемого ему правила. В случае, скажем, армейской дисциплины это самоочевидно. Но и в научном мире исполнение неких правил деятельности, позволяющих идентифицировать ее как «научную» и конституирующих ее как таковую, столь же необходимо, как необходима и дрессировка лиц, готовых внимать «наставлению». Далее, дисциплина есть иерархия и власть. Как минимум должен быть источник «наставления», формирующего «учеников». Эволюция дисциплины может привести к ниспровержению прежних кумиров. Но это произойдет лишь при условии установления новых кумиров и никогда не даст «идеальную свободную коммуникацию равных», где властью будет обладать лишь «лучший аргумент»,— хотя бы потому, что всегда потребуется некто, устанавливающий то, что и по каким критериям считается «лучшим». «Дисциплина» также требует недопущения вопрошания о ней самой, о ее

raison d`etre. Конечно, академическая дисциплина даже поощряет дискуссии. Кроме тех, которые ставят под вопрос приоритет самой дискуссии как формы движения мысли и целесообразность науки как таковой для счастья людей, которое вообще-то является их высшей, как говорил Аристотель, целью. В этом смысле академическая дисциплина — классический пример того, что Пьер Бурдье называл существованием «тезиса без антитезиса».

Итак, «дисциплина» — это в первую очередь социальный институт. Поэтому академическую дисциплину мы можем определить как социальный институт, исполняющий или претендующий на исполнение функции «когнитивного механизма», функции производственной линии того, что в данном обществе считается «знанием» и что поэтому соответствующим образом участвует в воспроизводстве данного общества.

Историки науки связывают возникновение дисциплин в указанном смысле с образованием с конца XII века великих средневековых университетов. Конечно, средневековые дисциплины — в отличие от современных — были субординированы по принципу «старшинства» (благодаря чему выстраивалась иерархия богословия—права—медицины—факультета «семи свободных искусств»). В этом отражалось целеполагание университета как корпорации «схоларов» для приумножения единого христианского знания, что уже исключало появление той проблемы «профессионального кретинизма», способ решения которой ныне видят в МД.

Специфика современного состояния дисциплин состоит не только в том, что они перестали быть слагаемыми целостной картины мира. Ключевое значение для их формирования и функционирования имеет присущий только им комплекс «предмет—метод—понятийный аппарат—теоретический продукт—сверхзадача». Становление и эволюция этого комплекса — центральная тема истории современной науки. Бегло отметим лишь некоторые моменты этого процесса.

Великий толчок ему дало утверждение эксперимента в качестве истока «достоверного знания», а также математизированной формы его описания и изложения полученных результатов. Экспериментально-математизированное знание становится своего рода моделью современного научного знания как такового. Одновременно это такое знание, которое организовано «правильным методом». «Методоцентризм» современной науки (в идущей от Декарта традиции) означает нечто большее, чем упор на отточенность и формализацию приемов и средств исследовательской работы. Метод — это то, что задает сам предмет исследования, то, что конструирует (в смысле кантианского и посткантианского конструктивизма) мир в его податливости для современной науки. Именно относительно этого ставшего податливым мира современная наука осуществляет свою сверхзадачу — предсказывать будущие состояния изучаемых предметов, в идеале — мира в целом. Футурология в этом смысле — всего лишь (пусть гротескное) выражение конституирующего всю современную науку стремления «укротить» будущее, ибо только при его «укрощении» мир становится окончательно податливым для экспериментального манипулирования, как

elan vital всей современной науки.

Организованные таким образом современные дисциплины дали колоссальный кумулятивный рост того, что мы считаем знанием. На обратной его стороне мы видим следующее. Во-первых, распад целостной картины мира, которая только и может сообщить смысл деятельности человека. То, что условно и в качестве собирательного термина можно назвать «научным мировоззрением», есть по сути (более или менее) «систематизированная бессмысленность». Во-вторых, чем более консолидирована дисциплина в качестве «когнитивного механизма», тем большим консерватизмом и инерционностью она отличается. Ее первейшим интересом становится самосохранение, а отнюдь не познание неизведанного. Последнее ограничивается и фильтруется таким образом, чтобы оно не угрожало захваченному данной дисциплиной «домену» (реальности) и ее монопольному освоению его. В-третьих, если образование современных государств обратило вспять и положило конец феодальной раздробленности, то образование современных дисциплин, напротив, само стало формой потенциально бесконечного дробления знания. В той же логике, в какой «материнские» дисциплины обособлялись от некогда единого христианского знания, внутри их самих возникают субдисциплины, рано или поздно начинающие претендовать на дисциплинарную суверенность и в бесконечных усобицах между собой и с прежним сувереном производящие передел закрепленного за данной (распадающейся) дисциплиной домена. В МД и видят стратегию купирования этих «негативных» сторон развития современных дисциплин.

В качестве исходного возьмем следующее более или менее стандартное определение МД: это метод исследовательской и педагогической работы, который «интегрирует данные, инструментарий, приемы, концепции двух или более специализированных дисциплин с тем, чтобы продвинуть понимание фундаментальных проблем или ответить на вопросы, изучение которых выходит за пределы возможностей каждой отдельной дисциплины». Сам термин «междисциплинарность» возникает, похоже, в 30-е годы ХХ века, причем, что примечательно, не в научной литературе, а в административных документах. (В 1937 году US Social Science Research Council анонсирует «междисциплинарные» стипендии для исследований, комбинирующих достижения двух и более наук.) В 30-40-е годы прошлого века идея МД активно продвигается в США так называемым Движением за единство науки (Unity of Science Movement), которое открыто ставит своей целью целостное объяснение мира на основе «больших и упрощающих концептов», таких как квантовая механика, второй закон термодинамики, общая теория систем…

Однако вплоть до 70-х годов ХХ века институционализация МД продвигается медленно. Картина резко меняется после так называемых студенческих революций конца 1960-х — начала 1970-х годов, в числе важных требований которых была перестройка учебных программ в направлении формирования у студентов целостной картины мира, акцентирования исторического и политического измерений знания и сближения теории и практики. В 1972 году появляется эпохальный доклад Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) под названием «Междисциплинарность», который дал старт череде конференций и симпозиумов всякого рода по этой теме и бурному росту междисциплинарных программ в американских университетах. Уже в 1973 году их насчитывалось более 7 тыс. (в 2005 году их число перевалило за 20 тыс.). Обычно «междисциплинарными» считаются программы четырех основных типов.

• Одна дисциплина, сохраняя свою «идентичность», заимствует некоторые элементы (понятийного аппарата, методов исследования и описания и т. д.) у другой. Так, ряд социальных наук используют математический аппарат, экономические модели применяются в социологии, политической науке и т. д. Некоторые исследователи считают это «псевдомеждисциплинарностью».

• Более глубокое, чем в первом случае, взаимопроникновение дисциплин, варьирующееся в диапазоне от «вспомогательной» (auxiliary) до «частичной МД». Таким путем складываются, к примеру, «историческая социология», «политическая антропология» и т. д.

• «Интегративная МД» — слияние в одну новую существовавших в качестве независимых дисциплин, примерами чему могут служить «биофизика», «социолингвистика», современная «политическая экономия» и т. д.

• «Тематическая МД» — устойчивое, нередко институционализированное взаимодействие не утрачивающих самостоятельности дисциплин при исследовании определенного общего для них предметного поля. Примерами такой МД могут служить «гендерные исследования», «урбанистика», «международное развитие» (international development), «экология» и т. д.

Рассуждая о МД, нужно избегать двух крайностей или упрощений: противопоставления дисциплинарности и МД по принципу «или—или» (не говоря уже о наивном представлении о том, будто в «наше время» вторая идет на смену первой) и усмотрения в МД панацеи от всех проблем, с которыми сталкивается дисциплинарно организованная наука. МД лучше понимать в качестве саморефлексии дисциплин, к которой их принуждают возникающие перед ними проблемы, оказывающиеся им «не по зубам». Попавшая в такое положение дисциплина начинает рефлектировать собственную недостаточность и может обратиться к другим (обычно «смежным») дисциплинам для пополнения собственных познавательных ресурсов, проходя на этом пути те или иные стадии междисциплинарности. Такая саморефлексия обычно протекает по общим правилам формирования теории, которые свойственны самим дисциплинам, и — в случае своей успешности — иногда ведет к образованию новой дисциплины в логике «интегративной МД» или к появлению структур, обозначенных как «тематическая МД».

Похоже, каждый крупный прорыв в социальных науках за последнюю пару столетий начинался с дисциплинарной саморефлексии, протекал в тех или иных формах междисциплинарного синтеза и завершался появлением новой дисциплины или субдисциплины в старых дисциплинарных рамках. МД, таким образом, можно понять как особый эвристический момент в развитии старой или зарождении новой дисциплины, конкретное содержание и логика которого диктуются специфическим характером проблемы, «запускающей» в данном случае междисциплинарную трансформацию знания, а также наличными взаимоотношениями дисциплин. Нет никакого абстрактного свода правил междисциплинарного исследования, приложимых к проблемным ситуациям науки независимо от их конкретного контекста. Главная трудность междисциплинарности состоит в том, что ее каждый раз нужно «изобретать» заново — в столкновении именно с данной проблемой, в ситуации саморефлексии данной дисциплины и данных имеющих отвагу для этого ученых.

Коли так, то как можно научить междисциплинарности? Как можно формализовать и представить в виде свода общих правил, без чего невозможна передача знания в рамках учебного процесса, то, что по своей сути всякий раз оказывается моментом творчества и образуется ad hoc? Похоже, существует неразрешимое противоречие между исследовательской практикой МД и обучением МД как педагогической задачей.

Думается, признание такого противоречия есть первое условие создания эффективных междисциплинарных университетских программ. Оно должно вести к принципиальному отказу от любых попыток обучить МД как таковой, от натаскивания в (будто бы существующих) правилах МД. Смыслом таких программ может быть только подготовка студентов к их возможному столкновению (в качестве исследователей) с проблемами такого рода, которые могут потребовать перешагивания через устоявшиеся границы дисциплин, как они существуют в данный момент, и междисциплинарной эвристики. Такая подготовка, видимо, должна включать в себя следующие основные компоненты.

• Историческая и, если угодно, социологическая критика дисциплинарной организации знания как таковой. Она призвана не дискредитировать дисциплинарную организацию знания, а показать ее в качестве специфического исторического продукта, свойственного обществу определенного типа и подчиненного реализации определенных функций (далеко не только строго познавательных), приданных ей данным обществом. Такая критика должна показать студентам историчность, релятивность и, так сказать, контингентность границ любой дисциплины, присущих ей форм мысли и истин. Только поняв это, они могут стать готовы — в случае необходимости — перешагивать их и экспериментировать с ними, в том числе — в формах МД.

• Этой же цели должны способствовать курсы по «истории науки», выстроенные как описание конфликтующих, дополняющих и сменяющих друг друга дискурсивных практик и противопоставленные детерминистскому линейному изображению прогресса науки от «заблуждения к истине».

• МД нельзя научить, но можно показать, как она работала в истории мысли и какие результаты давала при столкновении выдающихся умов с конкретными проблемами своих эпох и культур, беря, к примеру, «кейсы» Юма и Адама Смита, Гегеля и Маркса, Макса Вебера и Франкфуртской школы, Мюрдаля и Хайека и т. д. Это — максимальное приближение к тому, что можно назвать «обучением МД», но обучением на практике конкретной исследовательской работы — в логике «делай с нами», а не посредством заучивания «катехизиса междисциплинарности».

• Тому же должно способствовать максимальное сближение учебного процесса и собственной исследовательской работы студентов. Без ощущения ими живой потребности в МД любое наставление относительно нее окажется бесполезным. Ключевую роль в привитии вкуса и развитии способности к междисциплинарной работе играет научное руководство студентами, выведение их на ту проблематику, которая делает практику МД необходимой.

• Фундаментальная демократизация отношений между преподавателем и студентом. МД всегда есть вызов устоявшимся в данной дисциплине авторитетам. Элемент «низового бунтарства» неустраним из нее, если она хоть сколько-нибудь плодотворна. Преподаватель, ведущий студента к МД и потому по определению имеющий авторитет, оказывается в парадоксальном положении соучастника в «бунте» против авторитетов, каким и является междисциплинарное исследование. Разрешить этот парадокс невозможно иначе, как «сократическим методом»: успешное наставничество — это такое, которое ведет к самоустранению иерархии, изначально заложенной в отношении между наставником и учеником,— его результатом должно становиться взаимодействие равных в совместном искании «истины».

Итак, МД не есть альтернатива дисциплинарности, не есть панацея от зол (негативных сторон) дисциплинарного развития науки, включая зло «профессионального кретинизма». В отношении их МД в лучшем случае — паллиатив. Но в некоторых ситуациях развития дисциплинарного знания, а они с определенной частотой случаются в науке, МД оказывается тем необходимым посредником, без которого невозможны прорывы к новым горизонтам знания и появление новых его состояний. И поэтому МД должна целенаправленно культивироваться на уровне университетского образования как подготовка к действиям в таких ситуациях, которые в наш век могут стать более обычными, чем раньше.

Борис Капустин, доктор философских наук, НИУ ВШЭ

«Междисциплинарные исследования – новые перспективы для философии»

Что связывает философов, лингвистов и логиков? Как подружиться с десятком иностранных центров за полтора года? Может ли наука изолироваться от внешнего мира? На эти и другие темы размышляет заведующая Международной лабораторией логики, лингвистики и формальной философии Елена Драгалина-Черная.

От научно-учебной группы к интернациональному коллективу

С 2015 года я и мои коллеги работали в НУГ «Формальная философия» (научно-учебной группе – прим. ред.). Вместе с коллективом студентов мы занимались исследованиями динамических моделей в логике, аналитической метафизике, философии языка, провели несколько международных конференций. В апреле 2018-го ядро нашей НУГ вошло в Международную лабораторию логики, лингвистики и формальной философии (это случилось благодаря победе нашего проекта в конкурсе Вышки по созданию международных лабораторий).

Международная лаборатория – это работа нового качества. У нас появились большие возможности для исследований и иностранные сотрудники: голландец Барт Гёртс – специалист по теоретической лингвистике и философии языка, профессор университета Неймегена; Ахти-Вейкко Пиетаринен – логик из Финляндии, который помимо нас сотрудничает с эстонским и казахстанским университетами; а также молодой исследователь, итальянец Элиа Дзардини, получивший степень PhD в Сент-Эндрюсе и занимающийся  логикой как у нас, так и в Испании. Все они – ведущие специалисты в своих областях, откликнувшиеся на предложение поработать в Вышке.

Кроме того, завершает работу над диссертацией стажер нашей лаборатории Хорхе Мендес Мартинес, приехавший из Мексики.

Хорхе узнал об университете благодаря платформе Coursera – заинтересовался вышкинскими онлайн-лекциями

Он поступил учиться в академическую аспирантуру и пока работает с нами. В этом году в аспирантуру по философским наукам поступила логик из Швеции Неми Пельгром, которая будет писать диссертацию под руководством старшего научного сотрудника нашей лаборатории Андрея Родина. На днях научный сотрудник лаборатории Анастасия Копылова защитила cum laude (с отличием) диссертацию по схоластической логике, подготовленную под моим руководством. Защита впервые в истории аспирантской школы по философским наукам прошла на английском языке, а в состав международного комитета вошел руководитель департамента истории философии университета Гронингена, профессор Мартин Ленц.  

Таким образом, мы не только рекрутируем на международном рынке известных зарубежных ученых, но и сами готовим кадры для мировой науки.

Об отборе студентов и работе с ними

Вместе со статусом пришли новые проблемы. Если НУГ много сил и времени посвящает работе со студентами, то международная лаборатория больше ориентирована на сотрудничество с большими учеными. Сразу после создания лаборатории мы потеряли всех наших студентов. Это был серьезный вызов – международные лаборатории, нередко вырастающие из научно-учебных групп и лабораторий, уступали им в возможности привлечения студентов.  Однако в этом году благодаря запущенной в Вышке специальной программе, на продолжение и расширение которой мы надеемся, сотрудниками лаборатории стали семь студентов-стажеров. Мы этому очень рады, ведь студенты – будущее науки.

Студентов-стажеров мы отбираем на открытом конкурсе. Новый конкурс будет объявлен в 2020 году. Главным критерием отбора станет, конечно, интерес к науке. Участие в конференциях, летних школах, теоретических семинарах, публикации в журналах – признаки того, что студент на самом деле хочет заниматься исследованиями. Ещё для нас немаловажно умение работать в команде, так как стажеры помогают взаимодействовать с зарубежными коллегами, проводить международные конференции.

Об объединении наук и кризисе философии

Философия сейчас, как, впрочем, и во многие другие времена, находится в кризисе. Мировые тенденции показывают: преодолеть его можно лишь в сотрудничестве с другими науками. Междисциплинарные исследования жизненно необходимы философии, если она не хочет превратиться в угрюмую хранительницу сакральных ценностей или, хуже того, в интеллектуальное развлечение «на любителя». Философ – аналитик, критик и медиатор, должен работать как ученый рядом с другими учеными.

Для философской логики и формальной философии особенно важно взаимодействие с математикой, лингвистикой и другими дисциплинами когнитивного цикла

Что нас объединяет? Использование формальных методов, в частности, методов неклассической логики, теории игр, логической прагматики, а также корпусных и экспериментальных методов.   Распространение точных методов когнитивных дисциплин на область традиционных философских проблем (истины, знания, достоверности, нормативности, рациональности) способно сыграть ключевую роль как в обосновании самого научного знания, так и в прогрессе философии, не ограничивающейся рефлексией собственной истории, но вовлеченной в актуальные тренды развития науки.

Наша лаборатория – площадка не только международного, но и междисциплинарного сотрудничества, где, применяя формальные методы, совместно работают математики, философы и лингвисты. Мы надеемся также на актуальное для наших исследований расширение сотрудничества с психологами и специалистами в области компьютерных наук.

О фокусе исследований и изучаемых проблемах

Сейчас наша главная задача – это исследования рациональной агентности, то есть разумной деятельности людей и социальных групп в разных сферах. Мы строим формальные модели агентности и, в частности, изучаем коллективное и индивидуальное знание, механизмы порождения коллективных и индивидуальных обязательств. Нас интересует, что такое рациональность и ответственность, чем знание отличается от мнения, как возможна верификация и коррекция рассуждений и доказательств, прежде всего в логике и математике.

Рациональная агентность реализуется и выражается в языке, а это уже требует привлечения методов лингвистики. Если философы и математики имеют дело преимущественно  с платонистическими «полями» абстрактных сущностей, то лингвисты ведут реальную полевую работу: они встречаются с информантами, когда нужно, например, изучить, как именно в русском жестовом языке выражается такая важная для логики категория как отрицание, или ответить на вопрос, почему разумные, казалось бы,  агенты обладают «нерациональной» склонностью указывать цвет предмета, когда в этом нет необходимости (например, говорить «Возьми синюю чашку», даже если других чашек в поле зрения нет).

Мы планируем расширение экспериментальных исследований когнитивных искажений, ставящих под вопрос нормативность логики в отношении естественных рассуждений и категоризаций. Реальные рассуждающие агенты, в отличие от идеальных, постулируемых классической логикой, склонны руководствоваться контекстом и культурными стереотипами, демонстрируя, в частности, предубеждения мнения, состоящие в стремлении любой ценой избежать дестабилизации собственных убеждений, и когнитивный эгоцентризм, проявляющийся в использовании разных стандартов в оценке собственных и чужих мнений. Разработка реалистических моделей социального влияния и рациональной модификации убеждений возможна лишь при объединении концептуальных аппаратов логики, лингвистики и наук о поведении.

О партнерстве с зарубежными коллегами и опасности изоляции

Несмотря на то, что мы существуем всего полтора года, нам уже удалось установить перспективные контакты с мировыми научными центрами. Сотрудники нашей лаборатории прошли стажировки и выступали с докладами в научных центрах Гронингена, Оксфорда, Мюнхена, Лиссабона, Брюсселя, Парижа, Турку, Барселоны, Праги, Лидса, Тюбингена, Гамбурга, Тулона, Осло, Кракова, Таллинна и др.  Партнером лаборатории стал Центр логики, эпистемологии и истории науки бразильского университета Кампинас. Руководитель этого центра, профессор Итала д’Оттовиано этим летом приняла участие в нашей ежегодной конференции «Формальная философия» и выступила в НИУ ВШЭ с циклом лекций. По ее приглашению сотрудник лаборатории Денис Федянин посетил университет Кампинас и выступил на конференции по этике и эпистемологии Big Data. Итала д’Оттовиано отметила также высокий уровень студенческих постерных докладов и планирует пригласить наших студентов на летнюю школу по логике в Бразилию. Научные контакты с бразильскими логиками продолжит выступление на конференции в Рио-де-Жанейро ведущего научного сотрудника лаборатории, члена-корреспондента Бразильской Академии философии Владимира Васюкова.

Совместно с журналом «Studia Logica» в октябре этого года мы провели 19-ю конференцию «Trends in Logic». Конференции этой серии проходили в Польше, Бельгии, Аргентине, Германии, США, Нидерландах, Бразилии, Италии, Китае. В России эта ведущая в предметной области конференция была проведена впервые.

Я думаю, что сложившаяся сеть международных профессиональных контактов, которые мы планируем расширять не только с Европой и Северной Америкой, но и со странами БРИКС (наряду с Бразилией, в наших планах Китай), – не столько наше достижение, сколько необходимое условие продуктивной работы.

Наука не может существовать в изоляции, без интернациональных связей

Попытка ограничить науку географическими границами неразумна и чревата нерациональными издержками, хотя – в конечном счете – и обречена на провал в глобальном мире современных информационных технологий.

О будущем ближайшем и отдаленном

Сегодня наша лаборатория – первый в России междисциплинарный центр исследований, связанных с применением формальных методов в философии, и мы надеемся в ближайшем будущем стать глобально заметной площадкой академического сотрудничества философов, лингвистов и математиков.

В следующем году продолжится наша рутинная (но такая творческая!) работа: конференции, семинары, школы. Мы организуем ежегодную конференцию «Формальная философия», которую посвятим преимущественно проблемам формальной эпистемологии и эпистемической логики, пригласив на нее наших партнеров, в частности, из голландских университетов. В сотрудничестве со Школой лингвистики мы проведем традиционный, уже третий международный воркшоп по семантике и прагматике.

Наше будущее немыслимо без наших студентов. Лаборатория с готовностью станет базой междисциплинарной магистерской программы «Логика, философия и когнитивные науки», открытие которой под академическим руководством заместителя заведующего лабораторией Виталия Долгорукова намечено на 2021 год.  Создание такой магистратуры, а также открытие специализации по логике и аналитической философии на бакалаврской образовательной программе «Философия» позволит нам занять уникальную нишу на российском образовательном рынке, удовлетворив спрос на образование, сочетающее в себе фундаментальную философскую подготовку с навыками исследований в области когнитивных наук.

Уникальность развития: междисциплинарные подходы в исследованиях индивидуальных различий: Руководитель и автор программы

Преподаватели

Мячиков
Андрей Викторович

Ведущий научный сотрудник Института когнитивных нейронаук Высшей школы экономики, ассоциированный профессор факультета психологии Нортумбрийского университета

Арсалиду
Мари

PhD, доцент департамента психологии НИУ ВШЭ (Москва, Россия), руководитель НУЛ нейробиологических основ когнитивного развития НИУ ВШЭ, внештатный преподаватель Университета Йорка (Торонто, Канада).

Аббакумов
Дмитрий Федорович

PhD Лёвенского католического университета, руководитель Центра психометрических исследований в онлайн-образовании Высшей школы экономики

Яковлев
Лев Владимирович

Аспирант лаборатории нейрофизиологии и нейрокомпьютерных интерфейсов и кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова

Ковас
Юлия Владимировна

Директор Международной лаборатории междисциплинарных исследований индивидуальных различий в обучении (InLab), PhD, профессор генетики и психологии Университета Голдсмитс (Лондон, Великобритания), директор международного центра исследований развития человека, заведующая лабораторией когнитивных исследований и психогенетики, профессор Томского государственного университета, научный руководитель направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука», научный центр когнитивных исследований, НТУ «Сириус».

Лиханов
Максим Владимирович

Старший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука», научный центр когнитивных исследований, НТУ «Сириус».

Аленина
Евгения Алексеевна

Младший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» научного центра когнитивных исследований Университета «Сириус»

Репейкова
Влада Алексеевна

Младший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» Научного центра когнитивных исследований Научно-технологического университета «Сириус»

Цигеман
Элина Сергеевна

Младший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» научного центра когнитивных исследований Университета «Сириус»

Здоровец
Александр Игоревич

Младший научный сотрудник лаборатории «Когнитивные и междисциплинарные исследования» Образовательного Фонда «Талант и успех». Область научных интересов — когнитивные науки, нейрофизиология, психология. Реализуемые проекты — исследование индивидуальных различий в креативности

Междисциплинарные проекты — Региональный модельный центр дополнительного образования детей

Вопрос:

Коллеги! Поясните, пожалуйста, какие проекты можно считать междисциплинарными.

Валентина Петровна,
педагог дополнительного образования

 

Ответ:

Уважаемая Валентина Петровна!

Под междисциплинарностью можно понимать современный способ взаимодействия между науками, искусствами и технологиями в процессе онтологического познания окружающей нас действительности. Согласно каноническому определению под междисциплинарностью понимается способ расширения научного мировоззрения, который заключается в рассмотрении того или иного явления, не ограничиваясь рамками одной дисциплины. Междисциплинарность позволяет использовать множество идей и подходов, присущих различным наукам и искусствам, но не образует при этом из них хаоса, а напротив рождает качественно новое знание.

Сегодня идея осуществления инновационной образовательной деятельности на основе сращивания фундаментальных наук и прикладных технологий воплощается в идее междисциплинарных проектов.

Междисциплинарный проект – это проект, для осуществления которого необходима интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.

Междисциплинарный проект занимает значительное место в современной организации учебного процесса и является одним из способов, с помощью которого можно подчеркнуть принцип целостности образования и взаимосвязи предметов, изучаемых в школе.

Привлекая междисциплинарные проекты к учебной деятельности, достигается весьма значительный образовательный эффект.

Междисциплинарные проекты помогают учащимся:

понять, что многие проблемы можно решить, если рассматривать их с точки зрения разных дисциплин;

осознать, что знания и навыки, приобретенные и сформированные в междисциплинарном проекте, позволяют приблизиться не только к более глубокому пониманию проблемы, но иногда даже конструировать новое понимание, к которому невозможно прийти без освоения необходимого содержания нескольких предметов.

Обучение, построенное на межпредметной, интегративной основе способствует повышению уровня мотивации учащихся за счет удовлетворения их разнообразных образовательных интересов, что способствует расширению кругозора и формированию мировоззрения.

В ходе выполнения междисциплинарных проектов формируются не только предметные компетентности по литературе, технологии, изобразительному искусству, музыке, окружающему миру, но и происходит формирование всего спектра метапредметных компетентностей обучающихся.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, одна из задач учителя – формирование у учащихся метапредметных компетенций. Именно метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира.

Признаки метапредметных компетенций: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов; умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Все эти умения, необходимые в любой сфере деятельности, мы, педагоги, можем сформировать у учащихся, вовлекая их в проектную деятельность.

Интегральные междисциплинарные проекты с широким использованием современных информационных технологий для их выполнения и презентации являются эффективным средством индивидуального сопровождения высокомотивированных детей, реализации их творческого потенциала.

Мониторинг «Состояние системы работы с одарёнными детьми в Тамбовской области» 2018 года показал, что в регионе проводятся конкурсы междисциплинарных проектов:

в Жердевском районе – конкурс метапредметных проектов на английском языке;

в Кирсановском районе – муниципальная научно-практическая конференция старшеклассников и студентов «Первые шаги в науку», для дошкольников и учащихся 1-7 классов научно-практическая конференция «Начало»;

в Моршанском районе – Региональная научно-практическая эколого-краеведческая конференция имени академика И.В. Тананаева;

в Петровском районе – районная научно-практическая конференция учащихся «Шанс»;

в Уваровском районе – конкурс творческих работ «Сиреневая карусель»;

в Умётском районе – конкурс проектов «Мои первые опыты»;

в г. Уварово – конкурс дизайн-проектов «Формирование комфортной городской среды».

Познакомиться с опытом проведения конкурсов междисциплинарных проектов в Жердевском районе, Моршанском районе, г. Уварово, г. Тамбове можно по ссылке https://yadi.sk/i/hcn6F4VAjTgDrQ

 

С.Н. Калинина, методист
регионального ресурсного центра
выявления и поддержки одарённых детей

 

 

 

.

%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b8%d1%81%d1%86%d0%b8%d0%Bf%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5 — English translation – Linguee

RSPO0069 BC—XDC: запрос статуса/запрос […] формата/список принтеров . enjoyops.de enjoyops.de	RSPO0069 BC-XDC: Query Status/Format/Printer List . enjoyops.de enjoyops.de
влажность,W; —коэффициент биоразложения отходов на стадии […] полного метаногенеза Bf (зависит от морфологического […] состава биоразлагаемой части ТБО). ogbus.com	factor of biodecomposition of waste products at the stage of complete […] formation of methane Bf (depends on morphological […] structure of biodecomposing part of MSW). ogbus.ru
BC SOLAR специализируется […] в сфере возобновляемых источников энергии, в частности на солнечной энергии, энергии ветра, геотермии […] на африканском континенте . europages.com.ru	BC SOLAR specialises in renewable […] energies and in particular solar, wind power and geothermal power on the African continent. europages.cz
bb) Место производства, свободное […] от вредного организма – место производства, где данный вредный организм отсутствует, и […] где оно официально поддерживается, cc) Участок производства, свободный от вредного организма — Определённая часть места производства, для которой отсутствие данного вредного организма научно доказано, и где в случае необходимости оно официально поддерживается в течение определённого периода времени, и которая управляется как отдельная единица, но таким же образом, как и свободное место производства. fsvfn.ru	bb) Pest free place of production […] denotes to a place of production where a specific type of pest is not present and the […] place is officially protected, 3 cc) Pest free production site denotes to a production area where a specific type of pest is not present and this status is officially protected for a certain period of time and to a certain part of production area administered as a separate unit as in the case of place of production free from pests. fsvfn.ru
Она весит 13 т и может перевозить до 2 т […] груза с помощью установленного […] дизельного двигателя Deutz BF 6L 913 мощностью 160 […] л.с. или GM 4-53T мощностью 175 л.с. Колеса […] амфибии имеют диаметр 2.96 м и ширину 1.5 м. Скорость на суше 8 км/ч, на воде — 5 км/ч. На палубу амфибии может приземляться небольшой вертолет, а чтобы амфибия не перевернулась от воздушных потоков, создаваемых лопастями вертолета, предусмотрена система 4х якорей, фиксирующих VARF. trucksplanet.com	Weighing a total of 13 t, 2 t payload, it was powered by a […] Deutz BF 6L 913 160 hp or GM 4-53T 175 hp engine […] with wheels of 2.96 m diameter and […] 1.5 m wide. Speed of 8 km / h on land and 5 in water. trucksplanet.com
Светодиоды «R», «BF«, «FDO» и «FS» не являются […] элементами системы обеспечения безопасности и не должны использоваться в […] качестве таковых. download.sew-eurodrive.com	The «R«, «BF», «FDO» and «FS» LEDs are not safety-oriented […] and may not be used as a safety device. download.sew-eurodrive.com
S&P также понизило оценку риска перевода и […] конвертации валюты для украинских […] несуверенных заемщиков с «BB» до «BB—», однако подтвердило краткосрочные […] рейтинги Украины по […] обязательствам в иностранной и национальной валюте на уровне «В», рейтинг по национальной шкале «uaAA» и рейтинг покрытия внешнего долга на уровне «4». ufc-capital.com.ua	S&P also downgraded the risk of currency transfer and […] conversion for Ukrainian non-sovereign […] borrowers from BB to BB-, but confirmed the short-term ratings […] of Ukraine for liabilities […] denominated in foreign and domestic currencies – at B level, its national scale rating — uaAA and foreign debt coverage rating – at the level 4. ufc-capital.com.ua
Самостоятельная […] финансовая позиция Самрук-Энерго на […] уровне рейтинговой категории BB отражает преимущество вертикальной […] интеграции, так как деятельность […] компании включает весь процесс выработки энергии, начиная от добычи угля и заканчивая генерацией и распределением электрической и тепловой энергии. halykfinance.kz	SE’s standalone business and financial profile […] is assessed at BB rating category, which benefits […] from its vertical integration as its […] activities range from coal mining to generation and distribution of power and heat. halykfinance.kz
bb) проводить регулярный […] обзор процесса дальнейшего осуществления Пекинской платформы действий и в 2015 году в установленном […] порядке собрать все заинтересованные стороны, включая гражданское общество, для оценки прогресса и проблем, уточнения задач и рассмотрения новых инициатив через 20 лет после принятия Пекинской платформы действий daccess-ods.un.org	(bb) To review regularly […] the further implementation of the Beijing Platform for Action and, in 2015, to bring together all […] relevant stakeholders, including civil society, to assess progress and challenges, specify targets and consider new initiatives as appropriate twenty years after the adoption of the Beijing Platform for Action daccess-ods.un.org
Система bb workspace относится к […] классу ECM-систем (Enterprise Content Management) и поддерживает полный жизненный цикл […] управления документами от создания и регистрации, до архивного хранения в отдельных базах данных за каждый календарный год. moscow-export.com	Bb workspace system belongs to ECM-systems […] (Enterprise Content Management) and supports full lifecycle of document management […] starting from creation and registration to archival storage in separate databases for each calendar year. moscow-export.com
bb) содействовать созданию […] у женщин и девочек положительного представления о профессиональной деятельности в области науки […] и техники, в том числе в средствах массовой информации и социальных средствах информации и через информирование родителей, учащихся, преподавателей, консультантов по вопросам профориентации и разработчиков учебных программ, а также посредством разработки и расширения других стратегий, призванных стимулировать и поддерживать их участие в этих областях daccess-ods.un.org	(bb) Promote a positive image […] of careers in science and technology for women and girls, including in the mass media and […] social media and through sensitizing parents, students, teachers, career counsellors and curriculum developers, and devising and scaling up other strategies to encourage and support their participation in these fields daccess-ods.un.org
Добавить код BF к соответствующим номерам […] заказов муфт и ниппелей. staubli.com	Add the code BF to the concerned part-numbers […] of the sockets and the plugs. staubli.com
Страхование типа «Bf« и «Cf» подготовила EGAP […] при тесном сотрудничестве с банковским сектором с целью позволить банкам оперативно […] реагировать на потребности своих клиентов, а экспортёрам позволить получить от продажи экспортных дебиторских задолженностей финансовые средства для реализации последующих контрактов. egap.cz	The insurance of the types «Bf» and «Cf» has been prepared […] by EGAP in close cooperation with the banking sector with aim […] of enabling banks to react flexibly to needs of their clients and helping exporters to acquire financial funds for realization of further contracts by selling of their export receivables. egap.cz
ELSR—M—BF/AF облегченная версия […] саморегулирующийся нагревательный кабель, включающий внешнюю оболочку, которая безопасна […] для использования с пищевыми продуктами и питьевой водой. eltherm.com	ELSR-M-BF/AF is the light version […] of a self-regulating heating cable featuring an outer jacket which is KTW-proofed and […] suitable for use in potable water. eltherm.com
В 2000 году, проработав около года на должности начальника отдела обслуживания и продаж в подразделении Olympus France, он вернулся в компанию Olympus Medical Systems Europa GmbH в Гамбурге, заняв пост начальника отдела GI/EUS/BF и подразделения маркетинга услуг. olympus.com.ru	In 2000, after spending about a year as Department Manager, Service & Sales Management with Olympus France, he returned to Olympus Medical Systems Europa GmbH in Hamburg to take on the role of Department Manager GI/EUS/BF and Service Marketing Division. olympus.it
Выполнен проект по изготовлению пилотных […] образцов портативного мультимедийного проигрывателя, использующего разнообразные […] аудиоинтерфейсы, на процессоре Blackfin BF548. promwad.com	The project for the pilot samples production of the portable […] multimedia players that use different audio interfaces and […] are based on Blackfin BF548 processor was successfully […] completed. promwad.com
Политика управления денежными средствами Компании ограничивает суммы финансовых активов, которые можно содержать в каком-либо из банков, в зависимости от размера капитала уровня такого банка и его долгосрочного кредитного рейтинга, присвоенного агентством Standard & Poors (например, не более 40% для банка с рейтингом «BB» на 31 декабря 2010 года). kmgep.kz	The Company’s treasury policy limits the amount of financial assets held at any one bank to the lower of a stipulated maximum threshold or a percentage of the bank’s Tier I capital, which is linked to the banks long term counterparty credit rating, as measured by Standard and Poor’s rating agency, (e.g. not greater than 40% for a BB rated bank at December 31, 2010). kmgep.kz
bb) меморандум о взаимопонимании […] между национальным управлением Румынии по противодействию отмыванию денежных средств и […] секретариатом по противодействию отмыванию денег и имущества Парагвая о сотрудничестве в области обмена данными финансовой разведки об отмывании денег и финансировании терроризма, подписанный в Бухаресте, декабрь 2008 года, и Асунсьоне, декабрь 2008 года daccess-ods.un.org	(bb) Memorandum of understanding […] between the Romanian National Office for Preventing and Combating Money-laundering and […] the Paraguayan Secretariat for Prevention of Money-laundering or Property on cooperation in financial intelligence exchange related to money-laundering and terrorist financing, signed in Bucharest, December 2008, and in Asunción, December 2008 daccess-ods.un.org
AccessBank признан самым надежным банком в […] Азербайджане международным […] рейтинговым агентством Fitch («BB+ прогноз — стабильный»), […] а также на ежегодных наградах компании […] Global Finance (2011) и Издательской Группы Euromoney (в 2012, 2011 и 2010 году) назван «Лучшим Банком Азербайджана» и получил награду The Banker «Банк года» (2011). anskommers.ws	AccessBank is recognized as the Most Reliable […] bank in Azerbaijan by Fitch […] International Ratings (‘BB+ Outlook Stable‘), and as «The […] Best Bank in Azerbaijan» by Global […] Finance (2011) and Euromoney (2012, 2011 and 2010) in their annual awards as well as «The Bank of the Year» by The Banker (2011). anskommers.ws
Еще больше положение компании в […] […] глазах  рынка было ухудшено решением рейтингового агентства S&P поместить кредитный рейтинг ENRC  BB+ на “credit watch negative”, что подразумевает повышенную вероятность падения рейтинга компании в ближайшие […] три месяца. halykfinance.kz	To make things even worse, S&P placed ENRC’s BB+ credit rating on “credit watch negative”, which implies a higher probability of a downgrade into junk territory over the next three months. halykfinance.kz
Во-вторых, […] использовать VAV BF типа низкого шума […] ветра шасси используется в основном для различных кондиционеры, воздушные […] завесы, отопления и охлаждения, вентилятор и т.д., также могут быть использованы в промышленных и горнодобывающих предприятий, общественных мест, крытый вентиляции. ru.shyngda.com	Second, use VAV BF type low-noise wind […] chassis is mainly used for a variety of air conditioning units, air curtain, heating […] and cooling fan, etc., can also be used in industrial and mining enterprises, public places, indoor ventilation. en.shyngda.com
Чтобы привести автомобиль в боевую готовность и показать силу были использованы 3-дюймовые навесы и особые […] колеса матового черного цвета, а также […] грязевые шины М/Т BF Goodrich, был добавлен […] большой передний кенгурятник, ограничительная […] планка и багажник на крыше. ms-auto.co.jp	To be fully armed and show the impact, 3 inch lift ups and […] special mat black wheel and BF Goodrich […] mud terrain tires, large front grill guard […] and tail guard and roof racks are added. ms-auto.co.jp
Мы также добавили черные боковые пороги, 2-дюймовый […] навес, эксклюзивные колеса черного цвета и всесезонные […] грязевые шины BF Goodrich для придания […] более неустрашимого вида. ms-auto.co.jp	We also added black side tube step, 2 inch lift up, exclusive black color […] wheel and BF Goodrich mud terrain tire […] to make it with a look of fearless determination. ms-auto.co.jp
Поскольку пропорциональная […] счетная трубка BF3 будет реагировать […] только на термальные нейтроны, полиэтиленовый модератор, […] который замедляет случайные быстрые нейтроны до термальных энергий, окружает нейтронно чувствительную трубу. ru.flukebiomedical.com	Since the BF3 proportional counter […] tube will only respond to thermal neutrons, a polyethylene moderator, which slows the […] incident fast neutrons to thermal energies, surrounds the neutron sensitive tube. flukebiomedical.com
В настоящий момент компания […] […] Promwad работает над системой видео наблюдения и регистрации с использованием стандарта сжатия изображения JPEG2000 на базе кодека ADV212/202 и двухъядерного процессора Blackfin BF561. promwad.com	Currently Promwad Company develops a video surveillance and recording system using JPEG2000 image compression standard based on ADV212/202 codec and Blackfin BF561 duo core processor. promwad.com
Если заготовка имеет важное значение в стране, то […] составителям кадастров рекомендуется использовать национальные […] данные по заготовкам или вывести значение BF по конкретной стране. ipcc-nggip.iges.or.jp	If logging is significant in the […] country, the inventory compilers are encouraged to use national […] harvest data or derive country-specific BF values. ipcc-nggip.iges.or.jp
В июне 2012 года Международным рейтинговым агентством Fitch Ratings повышены долгосрочные рейтинги Краснодарского края, а также выпуски облигаций в иностранной и национальной валюте с уровня BB до BB+. pwc.ru	In June 2012 international ratings agency Fitch Ratings upgraded the long-term ratings for Krasnodar Territory, as well as foreign and national currency long-term issuer default ratings from ‘BB’ to ‘BB+’, and affirmed Krasnodar’s short-term rating at ‘B’. pwc.ru
1BB 2 b iii 2 Добыча Летучие выбросы (исключая удаление газа и сжигание в факелах) из газовых скважин через входные отверстия на устройствах переработки газа или, если обработка не требуется, в точках стыковки систем транспортировки […] газа. ipcc-nggip.iges.or.jp	1B 2 b iii 2 Production Fugitive emissions (excluding venting and flaring) from the gas wellhead through to the inlet of gas processing plants, or, where processing is not required, to the tie-in points on gas transmission systems. ipcc-nggip.iges.or.jp
Если ‘Быстрый ответ’ разрешен, поле для ответа появится после сообщений на странице, но Вы […] должны напечатать Ваше сообщение, также […] можно использовать BB Код и Смайлы вручную, […] если Вы выберете использование этого. ipribor.com.ua	If ‘Quick Reply’ has been enabled, a simple reply field will also appear […] after the post(s) on a page, but you’ll have to […] type your Bulletin Board Code and Smileys […] manually if you choose to use it. ipribor.com
Модели BJ и BB стали первыми марками холдинга […] Mack, построенными под влиянием новых транспортных веяний — машины способные […] перевозить более тяжелые и объемные грузы с большей скоростью. trucksplanet.com	The Models BJ and BB were the first trucks of Mack […] Company, built under the influence of new transport trends — machines […] capable of carrying heavy and bulky loads with greater speed. trucksplanet.com

Междисциплинарные исследования

Видал Карулла К., Адбо К.

Культурно-исторический подход к проектированию и оценке результатов игрового обучения химии дошкольников

Раббани Н., Торнэлли П.Дж.

Расстройства аутистического спектра: в поисках биомаркеров крови

Досше Д.М.

Кататония и расстройства аутистического спектра: диагностика, терапия и клиническая наука

Полякова С.И.

Патофизиологическое обоснование персонифицированной метаболической терапии РАС. Перспективные методы лечения

Бурцев А.А.

Проблемы комплексной превенции управления транспортным средством в состоянии опьянения: организационно-правовые, медицинские и социально-психологические аспекты

Емельянова Н.А., Воронина Е.А.

Конкурентоспособность специалиста: ожидания и стратегии будущих менеджеров

Доний Е.И.

Социальное взаимодействие одаренных детей в гетерогенной образовательной среде

Носуленко В.Н., Терехин В.А.

Передача знаний: обзор основных моделей и технологий

Шумакова Н.Б.

Особенности креативности в подростковом возрасте

Буххольц М., Агарков В.А., Кэхеле Х.

Применение стратегий анализа беседы в исследовании психоаналитического процесса. РИТМ ЭНД БЛЮЗ: 152-Я Сессия Амалии (ЧАСТЬ 2)

Галяпина В.Н., Хожиев Ж.Ж.

Роль идентичности, этнических стереотипови стратегий аккультурации в адаптации мигрантовиз Средней Азии в Московском регионе

Татарко А.Н.

Проверка гипотезы интеграции на примере Дагестана: медиативная роль социального капитала

Егоренко Т.А., Безрукавный О.С.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся при переходе в основную школу

Макеева С.А., Кочетова Т.В.

Междисциплинарная модель поддержки и содействия развития «компетенции мобильности» в Европе

Казакова Е.И.

Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования

Лотоцкий В.Л.

Информационные тестирующие конструкции

Караджова З.К.

Образование и/или карьерное развитие кадров в «туристическом секторе»

Кукс Ю.М.

Технологические особенности одного «эскиза»

Алиева Э.Н.

Модальность наклонения в типологическом аспекте

Кубарев В.С.

Философско-психологическое содержание и перспективы исследования проблемы смысла жизни

Марышева А.И., Османова А.Н.

Современное российское кино: поиски социального смысла

Пуговкина О.Д.

Нарушения социального познания при депрессии: теоретические подходы, методы изучения и выделенные дефициты

Никитина И.В.

Социальная тревожность и социальное познание (обзор зарубежных исследований)

Юдеева Т.Ю., Царенко Д.М., Довженко Т.В.

Нарушения социального познания и социальной адаптации у пациентов с биполярным аффективным расстройством

Холмогорова А.Б.

Природа нарушений социального познания при психической патологии: как примирить «био» и «социо»?

Шаповал И.А.

Субъективное качество жизни в психологии бедности

Печин Ю.В.

Становление и развитие психологии прощения в США: краткий обзор

Выборных Д.Э.

Клинико-эпидемиологическое исследование выборки пациентов с заболеваниями системы крови

Тарабрина Н.В.

Посттравматический стресс у больных угрожающими жизни (онкологическими) заболеваниями

Зёльнер В.

Психика и рак. Могут ли психосоциальные факторы вызывать рак или оказывать влияние на течение онкологического заболевания?

Холланд Дж., Ривкина Н.М.

Психоонкология. История развития

Ривкина Н.М., Хаин А.Е.

Предисловия редакторов специального выпуска

Ворожихин В.В.

На пути к геокосмической системе обеспечения человечества ресурсами и энергией

Михайлова Е.Л.

Картагена и Таллин: миры и культуры в зеркале групповой психотерапии

Бусыгина Н.П.

Психоаналитическая интерпретация как исследовательская стратегия

Шеховцова Л.Ф.

Экзистенциальные аспекты возрастной психологии

Чурсанов С.А.

Богословское понимание человека как образа Божия и антропологические модели христианской психологии

Филоник М.С.

Опыт консультирования при храме: анализ случая работы с внутриличностным конфликтом

Руслина А.О.

Периодизация процесса переживания горя в психологии в сопоставлении с некоторыми положениями православного богословия

Никитина С.В.

Понимание любви и смирения в богословской мысли архимандрита Софрония (Сахарова)

Миронова М.Н.

Помыслы как смысловые структуры

Лоргус А.

Человек

Панков Д.Д.

Реабилитология как самостоятельная область деятельности, формирующаяся на межотраслевой основе

Самсонова А.В.

Междисциплинарные технологии как фактор преемственности средней и высшей школы

Гончаров О.А., Князев Н.Н.

Языковые и возрастные аспекты категориального восприятия цвета

Вазир Р., ван Оуденховен Н.

Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей

Артеменков С.Л.

Иниционно-семантическая модель дивергентной креативности

Жарова Д.В.

Становление народного образования Великобритании в XIX в. как предпосылка развития педагогической психологии

Пимонов В.А.

Проблема защиты субъектов образовательного процесса от негативного информационно-психологического воздействия

Бовина И.Б.

Россия и современный мир как социальные представления

Шемякина О.О.

Исследование внутриличностных конфликтов юношеского этапа развития

Есипчук М.С.

Опыт применения лакановского психоанализа в школе

Савин Е.Ю.

Методика изучения склонности к педагогической импровизации и самооценки опытности: конструирование и апробация

Ковтунович М.Г., Колпаков В.Ф., Куванов В.В.

Поддержка принятия управленческих решений с помощью математического моделирования

Иовчук Н.М.

Из опыта работы междисциплинарного консилиума

Купрейченко А.Б., Шляховая Е.В.

Доверие к информации как фактор доверия к электронным масс-медиа

Вафаева Д.

Негосударственные некоммерческие организации – основа формирования гражданского общества в Узбекистане

Шарафутдинова А.Т.

Конспкт урока «Мы в ответе за нашу планету!»

Панфилова А.С.

Применение самоорганизующихся карт Кохонена и метода Монте-Карло для исследования адекватности факторных моделей интеллекта

Ушакова М.А.

DAISY как эффективное средство синхронного представления информации в виде текста и аудиодорожки

Рюкрим Г., Анг-Штайн К., Эрдманн Й.В.

Цифровая революция: попытка осмысления новых информационных технологий

Гребнева О.Л., Даниленко Е.Н., Джафарова О.А., Лазарева О.Ю., Сарайкина Н.В.

Возможности использования технологии компьютерного биоуправления в образовании

Неволин И.Ф., Позина М.Б.

Система универсальных макроопераций как средство развития интеллектуального потенциала личности и путь улучшения качества профессиональной подготовки

Легостаева М.В.

О месте православной психотерапии в преодолении невротических расстройств

Владыка Игнатий

Проблема самосознания в святоотеческом понимании

Миронова М.Н.

Альтернативная интерпретация результатов естественно-научного исследования Иисусовой молитвы

Егорова Э.Б.

Взгляд на психические заболевания в свете христианской антропологии

Гаврилова Т.П.

Природа переживания гнева в научно-психологической и свято-отеческой литературе

Оганесян Н.Т.

Самоактуализация личности посредством поэтического творчества в режиме творческих поэтических мастерских

Веракса А.Н., Иголкина А.Е.

Особенности использования образов спортсменами, занимающимися легкой атлетикой и художественной гимнастикой

Кудрина А.В.

Семантика цвета и межкультурная компетенция в психологическом консультировании

Любаева Е.В., Ениколопов С.Н.

Роль индивидуальных психологических характеристик пациентов в формировании приверженности терапии туберкулеза и ВИЧ

Махнач А.В.

Актуальные вопросы профессионального отбора и обучения профессии «психотерапевт»

Крутских А.В.

Межкультурные различия в условиях глобализации экономики

Рзаев А.А., Гаджиев С.Т.

Интерпретация и развитие современного исторического знания

Евдокимова М.Г.

Диалоговые технологии: дебаты на примере изучения темы «It is lawful to open large quantity of the institutes of higher education»

Дорошин Б.А.

Тестовые материалы по дисциплине «Отечественная история». Тема 1. Отечественная история: особенности науки и предмета

Малова И.А.

Конспект урока «замечательное вещество – вода»

Подоксёнов Д.В.

Чрезвычайное положение и парадокс суверенности

Черкезов В.

Профессионализм служащих как основной фактор, влияющий на эффективность государственной администрации в Республике Болгария

Лисин М.Н.

Кластерная теория в условиях усиливающейся глобализации

Щекотилов В.Г.

Создание информационного ресурса «3-х верстная военно-топографическая карта»

Бодак А.В., Панкратова Н.Е.

Аттестация как показатель профессионализма специалиста учреждения социального обслуживания

Антоненко-Куличенско Н.С.

Предмет договора бытового подряда в республике Беларусь

Дементьева Е.Г.

Конспект открытого урока по теме «Кольцо Друидов»

Василенко О.В.

Государственная политика в сфере обращения лекарственных средств: от социальной ориентации к рискам

Бодак А.В., Александрова А.Н.

Стандартизация в системе социального обслуживания – путь повышения качества предоставляемых услуг

Шехова Р.Н.

«Школа социального работника» как одна из форм повышения коммуникативной компетентности социальных работников

Емельянов О.А.

Профилактика наркомании среди личного состава в российских вооружённых силах

Дорошин Б.А., Дорошина И.Г.

The problem of the information consumerism as a destructive social-psychological factor

Кинева Л.А.

Развитие вазовой формы в камнерезном творчестве архитектора И. Гальберга (вторая треть XIX века)

Веракса А.Н., Леонов С.В.

Социально-психологические аспекты работы спортивного психолога и тренера с командой

Кочетова Т.В.

«Traffic Psychology»: от фрагментарных исследований к комплексным решениям прикладных задач транспортных проблем

Митина О.В., Сорокина В.В.

Осваиваем компьютерные среды: «Лого Миры» на службе у практического психолога. Опыт создания Лого-проектов в учебной практике МГППУ

Шведовская А.А.

Страны БРИКС инвестируют в образование: ответ на глобальные вызовы и социальные изменения. Отчет о симпозиуме в ЮАР

Дещеревская Е.В.

Критерии целостного системного подхода в психологической типологизации личности

Пимонов В.А.

Право ребенка жить и воспитываться в семье: от социального анализа к постановке проблем на стыке юриспруденции и психологии

Арчакова Т.О.

Субъективное благополучие и безопасность как ценности в системе образования

Арчакова Т.О.

Зарубежное влияние на образование в постсоветской России

Собкин В.С.

Социальная дифференциация и доступность качественного образования (стенограмма)

Юров И.Ю., Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б.

Генетические механизмы нарушения психики: хромосомные и геномные болезни

Касаткин В.Н., Бочавер А.А.

Актуальные проблемы психологии здоровья

Шеховцова Л.Ф.

Личность: богословские представления и психологические теории

Лоргус А., Красникова О.М.

Вина и грех.

Лоргус А.

Категория личности в христианской психологии

Арчакова Т.О.

Субъективное благополучие и безопасность как ценности в системе образования

Любимов Л.Л.

О концепции духовно-нравственного воспитания в школе

Уэйнбергер Н.М.

Музыка и мозг. В чем секрет завораживающей власти музыки?

Виноградова Е.Л.

Коучинг и психотерапия: возможности пересечения практик

Крыжановская И.В.

Влияние акцентуаций характера на выбор профессий сферы экологии и природных ресурсов

Наролина В.И.

Межкультурная коммуникативная компетентность как интегративная способность межкультурного общения специалиста

Стрельницкая Е.В.

Лишняя хромосома и иностранный язык совместимы

Дэниелс Г.

Скрытое опосредование и коммуникативная деятельность в учреждениях

Милковская Н.А.

Тест «автопортрет — телесное состояние». Результаты психодиагностики в неврологическом отделении детской больницы

Мухамитянов Ф.Д.

Физическая культура как дисциплинарное пространство формирования телесности

Мотовилин О.Г.

Взаимосвязь детско-родительских отношений и течения сахарного диабета 1 типа

Бовина И.Б.

Социальные представления о здоровье и болезни в молодежной среде

Березина Е.Б.

Социальные представления о соматических болезнях

Погадаев М.Е.

Роль телесности и телесной терапии в формировании психо-соматического здоровья человека

Вирясова Е.И.

Образ тела: портреты пациентов с психиатрическим диагнозом и с диагнозом вегето-сосудистая дистония

Лупенко Е.А.

Интермодальное сходство как результат категоризации

Белова С.С.

Творчество: психологические и компьютерные модели

Асанов А.Ю.

Пренатальная диагностика хромосомных аномалий плода

Чубарова А.И., Семенова Н.А.

Врожденные пороки сердца у детей с синдромом Дауна

Меновщиков В.Ю.

Мифы и реальность «терапии онлайн»

Меновщиков В.Ю.

История консультирования и психотерапии в киберпространстве

Куравский Л.С., Марголис А.А., Юрьев Г.А.

Принципы программной реализации психологического тренажера

Розин В.М.

О природе сновидений

Обухова Л.Ф., Ткаченко С.Б.

Возможности использования компьютерных игр для развития перцептивных действий

Ватеринк В., ван Буурен Г.

Making statistics meaningful for psychologists: the merits of a competence-based approach

Сокольская М.В.

Психосемантический анализ отношения к здоровью на разных этапах профессионализации (студенты и действующие специалисты -поездные диспетчеры).

Деркач А.А., Казаков Ю.Н.

Медико-акмеологические основания повышения стрессоустойчивости психического здоровья управленцев к экстремальным ситуациям

Арчакова Т.О.

Клоун в больнице: между смехом и горем

Шебанов Н.П.

Анализ современного состояния профессионально-экологической подготовки личности к деятельности (На примере курсантов ВУЗов РХБЗ)

Скоробогатова Л.Г.

Личностно развивающее обучение в ходе экологической подготовки военных медиков

Писаренко А.Н.

Межкультурный опыт как средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка

Лысогорская М.В.

Развитие личности в рамках образовательной программы «основы здорового образа жизни»

Гарбер И.Е.

Результативность, непочтительность и творчество в межличностных конфликтах (на примере шахматной игры)

Жижина М.В.

Социальные представления о поп-музыке у студенческой аудитории

Чернышов Л.Н., Базаров А.Г.

Способы создания учебных материалов по высшей математике для студентов-инвалидов по зрению

Фельдштейн Д.И.

О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии

Кукушкина Ю.А., Спиридонов В.Ф.

Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности программистов

Развитие международного сотрудничества на Европейском Севере: образовательный аспект

Казаков Ю.Н.

Феноменология исследования категории «акме» психического здоровья

Козлова М.А.

Цена модернизации: исследование социально-психологической адаптации в условиях меняющегося мира (на примере учащейся молодежи Республики Марий Эл)

Пономарев И.В.

Дискуссионные вопросы кросс-культурных исследований влияния грамотности на когнитивное развитие и концепция симпрактического общества

Гурина Р.В.

Реализация ожиданий учащихся как показатель эффективности обучения

Глозман Ж.М., Павлов А.Е.

Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста

Шведовский Ф.В.

Нападают ли психологи на Интернет?

Термос В.

Прощение как полнота жизни

Трунов Д.Г.

Сократ «деструктивный» (психоаналитическая фантазия)

Руднев В.П.

О природе психических заболеваний

Оганесян Н.Т.

Механизмы воздействия поэзии на смысловую и эмоциональную сферы личности

Алескеров Ф.Т.

Парадигма максимизации полезности и ее обобщения (обзор одного направления исследований)

Миронова М.Н.

О духовном кризисе

Чурсанов С.А.

Богословский концепт личностного образа бытия как онтологический фундамент антропологических моделей православной психологии

Лоргус А.

Христианская психология в пространстве гуманитарной парадигмы

Гассин Э.А.

Обряд прощения: психологическое, социальное и духовное становление человека

Петров В.М.

Исследования художественного творчества: два облика междисциплинарности (размышления по итогам международного конгресса по креативности и психологии искусства, пермь, 2005, июнь)

Термос В.

В поиске личности («истинное» и «ложное Я» по Дональду Винникотту и св. Григорию Паламе)

Маховская О.И.

Пути социализации детей российских эмигрантов во франции сквозь призму «историй жизни»

Семенов И.Н.

Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика

Морозова Е.А.

Психотерапевтический потенциал провокативных методов и форм социально-психологического воздействия (на примере авангардного искусства)

Василюк Ф.Е.

Влияние молитвы на смысловую работу переживания

Коржевский В.

Немощный сосуд (Очерк женской психологии)

Лихачев А.Е.

Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии

Новиков Д.В.

Религиозно-аскетическое понятие «страсть»: психологический и клинический аспекты

Сурожский А.

Достичь своей высоты

Иеромонах Ншан

Навыки психологического консультирования в пастырском душепопечении

Абраменкова В.В.

Агиологическая психология: детская святость

Руднев В.П.

Истина, душевная болезнь и творчество

Архангельская В.В.

Значение идей Дильтея для современной практической психологии: «жизненные понятия» и «категории жизни»

Шабшин И.

О психологических особенностях общения в интернете

Широкова О.С.

Алиса и поиск утраченного пространства (попытка анализа психического пространства в сказке Л. Кэрролла)

Руднев В.П.

Истина и безумие

Кулагина Н.Н.

Основные концепции современной нейробиологии. Краткий обзор

Кудина Г.Н.

Опыт качественного анализа возрастных и индивидуальных особенностей развития читателей-школьников.
Сообщение 1. Понимание литературы младшими школьниками

Хрусталева Т.М.

Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства.
Постановка проблемы

Ясько Б.А.

Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача

Карпов А.О.

К проблеме социокультурной диспозиции школы

Смирнов В.Н.

Психологические аспекты подготовки сотрудников спецподразделений органов внутренних дел к выполнению охранных функций в экстремальных условиях

Лили Ч.

Профессиональное общение врача и больного с точки зрения риторики как искусства речи

Поршнева Е.Р.

Роль профессиональной ориентации в повышении эффективности обучения переводчиков-профессионалов

Орешина Н.

И вечный бой…
размышления вслух

Рубчевский К.В.

Формы прохождения социализации личности

Гуружапов В.А.

Некоторые особенности актуализации смылопорождающих систем понимания искусства детьми

Сулейманян А.Г.

Ритуал как средство формирования произвольности действий

Каплунович И.Я.

Уровни педагогического мастерства учителя математики

Дуброва В.П., Елкина И.В.

Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы

Сапогова Е.Е.

Об объективации человеческой сущности в контексте культурного социогенеза. Опыт психологического анализа семиосферы

Юдашина Н.И.

О роли субъективного фактора в познании биологической реальности

Чубук Н.Ф.

Особенности становления образа «детского» героя в условиях специального обучения литературе

Гуружапов В.А.

Роль образа в актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
(на материале анализа детьми содержания произведений живописи)

Кудина Г.Н.

Типология читательской направленности старших школьников

Дуброва В.П.

Некоторые аспекты психологической подготовки врача к терапевтическому взаимодействию с пациентом

Калинина Г.П.

Конструирование как способ изучения геометрии в начальных классах

Тагирова М.С., Хозиев В.Б.

Декоративно-прикладное искусство как система опосредствования развития детей обских финно-угров

Глозман Ж.М., Самойлова В.М.

Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход

Андронов В.П.

Профессиональное мышление врача и возможности его формирования

Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В.

Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов

Божович Е.Д., Шеина Е.Г.

Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков

Сапрыкин Д.Л.

Физика. Тема «Мера и измерение времени»

Красноруцкий Е.В.

Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика XXI в.

Гуружапов В.А.

Введение подростков в экзистенциальные смыслы мотивов русской пейзажной живописи

Эльконин Б.Д.

Особенности знакового опосредования при решении творческих задач

Рубцов В.В., Ефимова Л.И., Аверкиева Л.А.

Проект программы экспериментального курса «Мировидение» как учебного предмета для детей 5-7 лет

Ефимова Л.И.

Представление курса «Мировидение» для детей 5-7 лет. Осознание реальности.

Завгородняя Е.В.

Об опыте изучения роли символических сновидений в художественном творчестве учащихся

Суховерша Л.А.

Функции групповой работы первоклассников при введении в новое теоретическое понятие
(на материале морфологического состава слова)

Гуружапов В.А.

Вопросы экспертизы современных образовательных технологий

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н.

Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы)

Горбов С.Ф.

Изучение действительных чисел на уроках математики в V-VI классах

Микулина Г.Г.

Курс развивающего обучения математике для четырехлетней начальной школы

Берлянд И.Е.

Урок математики

Товпинец И.П.

О преподавании естествознания (система Л.В. Занкова)

Аргинская И.И.

Уроки математики в I классе (система Л.В. Занкова)

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.

Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла»

Чудинова Е.В.

О курсе «Естествознание» в начальной школе

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В.

Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Кудина Г.Н.

«Диалог» читателей с автором на уроках литературы

Романеева М.П.

Из опыта работы в начальной школе

Новлянская З.Н.

Творческие учебные задания на уроках литературы в начальной школе

Новлянская З.Н.

Учебные творческие задания на уроках литературы в начальной школе

Арчакова Т.О.

«Корни и крылья»: рецензия на практическое руководство «Поиск родственников и их вовлечение в жизнь ребенка»

Варданян К.К.

Распространенность аффективных темпераментов среди спецконтингента пенитенциарных учреждений Армении

Чернов В.А.

Особенности восприятия семьи и эмоциональные нарушения в межличностных отношениях у детей, переживших развод родителей

Мухина Ю.Г., Зоненко О.Г.

Патология пищеварительной системы и аутизм

Лебедева И.С., Ахадов Т.А., Семенова Н.А., Бархатова А., Каледа В.

На пути к мультидисциплинарному синтезу в психиатрии: методы нейровизуализации

Новикова О.В.

Качество обучения и организационная приверженность педагогов: точки соприкосновения

Ертанова О.Н.

«Интеграция» и «инклюзия» в аспекте семантики

Жарова Е.И.

Основные подходы к изучению индивидуализма-коллективизма в зарубежной психологии

Дубовый Л.М.

Виртуальная реальность телесности

Арчакова Т.О.

Зарубежное влияние на образование в постсоветской России

Базылевич Т.Ф.

Эксперимент в дифференциальной психофизиологии

Осадчий А.Е.

Анализ синхронизации МЭГ-данных в пространствах источников и сигналов

Штыров Ю.Ю.

Парадигмы МЭГ-исследований мозговых основ речевой функции у человека

Пэтау Р.

Магнитоэнцефалография (МЭГ) в планировании операций для лечения эпилепсии

Пихко Э.

МЭГ-исследования обработки соматосенсорной информации в коре мозга у детей

Носуленко В.Н.

Расширенная среда общения

Митина О.В.

Нелинейная модель для исследования динамики эмоциональных состояний

Штейер Р.

Анализ общих, прямых и косвенных эффектов в экспериментах и квазиэкспериментах

Шестакова А.Н.

Негативность рассогласования при восприятии фонем

Куравский Л.С., Мармалюк П.А.

Применение конфирматорного факторного анализа результатов вейвлет-преобразований в психологических исследованиях

Бентлер П.

Структурное моделирование: история, приложения и возможности

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ЛЕЧЕНИЕ ОЖИРЕНИЯ И КОМОРБИДНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ» | Дедов

Для цитирования:

---

Дедов И.И., Шестакова М.В., Мельниченко Г.А., Мазурина Н.В., Андреева Е.Н., Бондаренко И.З., Гусова З.Р., Дзгоева Ф.Х., Елисеев М.С., Ершова Е.В., Журавлева М.В., Захарчук Т.А., Исаков В.А., Клепикова М.В., Комшилова К.А., Крысанова В.С., Недогода С.В., Новикова А.М., Остроумова О.Д., Переверзев А.П., Роживанов Р.В., Романцова Т.И., Руяткина Л.А., Саласюк А.С., Сасунова А.Н., Сметанина С.А., Стародубова А.В., Суплотова Л.А., Ткачева О.Н., Трошина Е.А., Хамошина М.Б., Чечельницкая С.М., Шестакова Е.А., Шереметьева Е.В. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ЛЕЧЕНИЕ ОЖИРЕНИЯ И КОМОРБИДНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ». Ожирение и метаболизм. 2021;18(1):5-99. https://doi.org/10.14341/omet12714

For citation:

---

Dedov I.I., Shestakova M.V., Melnichenko G.A., Mazurina N.V., Andreeva E.N., Bondarenko I.Z., Gusova Z.R., Dzgoeva F.Kh., Eliseev M.S., Ershova E.V., Zhuravleva M.V., Zakharchuk T.A., Isakov V.A., Klepikova M.V., Komshilova K.A., Krysanova V.S., Nedogoda S.V., Novikova A.M., Ostroumova O.D., Pereverzev A.P., Rozhivanov R.V., Romantsova T.I., Ruyatkina L.A., Salasyuk A.S., Sasunova A.N., Smetanina S.A., Starodubova A.V., Suplotova L.A., Tkacheva O.N., Troshina E.A., Khamoshina M.V., Chechelnitskaya S.M., Shestakova E.A., Sheremet’eva E.V. INTERDISCIPLINARY CLINICAL PRACTICE GUIDELINES «MANAGEMENT OF OBESITY AND ITS COMORBIDITIES». Obesity and metabolism. 2021;18(1):5-99. (In Russ.) https://doi.org/10.14341/omet12714

Определение междисциплинарности Merriam-Webster

in · ter · dis · ci · plin · арный | \ In-tər-ˈdi-sə-plə-ner-ē \

: с участием двух или более академических, научных или художественных дисциплин

БОЛЬШИЕ термины — междисциплинарные исследования: подход к обучению

Дисциплина: Концентрированная и ограниченная академическая область обучения.

Дисциплинарность — это результат дисциплинарно-ориентированной деятельности и структур.
Дисциплинарный — это прилагательная форма слова.

Примеры

• «Я надеюсь стать учителем математики, поэтому изучаю математические дисциплины и педагогические дисциплины».
• «Ее специальность демонстрирует жесткую дисциплинированность, поскольку включает курсы только по одной области обучения».
• Ей не всегда нравится дисциплинированность своей программы.”

Междисциплинарность : Включает в себя несколько областей обучения, позволяющих сотрудничать между различными дисциплинами, чтобы конкретизировать или расширить образование студентов, получить понимание и / или решить проблемы.

Междисциплинарный — прилагательная форма слова.
Междисциплина — это область, которая возникает при объединении двух или более дисциплин.

Примеры

• «Междисциплинарность — это более комплексный подход к обучению.”
• «Его специальность в высшей степени междисциплинарна, поскольку сочетает в себе две области обучения».
• «Игровые исследования — это междисциплинарная дисциплина, сочетающая коммуникации с информатикой».

Междисциплинарность (фото CCBYSA Allen Gottfried)

Междисциплинарность: Использование информации и методов из двух или более дисциплин. В отличие от «междисциплинарного», это обычно не подразумевает объединение полей во что-то новое.Междисциплинарный педагог Аллен Ф. Репко предполагает, что «мультидисциплинарность» подобна вазе с фруктами, где разные дисциплины представлены разными фруктами, которые помещены вместе в чашу, но которые сами не смешиваются и не меняют форму.

Междисциплинарность (фото CCBYNCND, Анна Вирвол)

«Междисциплинарность» больше похожа на фруктовый коктейль, где дисциплины смешиваются — интегрированы — для создания чего-то нового.

Междисциплинарность и междисциплинарность являются действенными способами объединения различных академических точек зрения.

Студенты программы IDS Плимутского государственного университета предлагают
эту метафору для размышлений о междисциплинарности:

Междисциплинарность подобна смешиванию красок. Вы можете расположить цвета рядом, чтобы создать красивые картины (мультидисциплинарность), или вы можете смешать их вместе, чтобы получить совершенно новые цвета (междисциплинарность).

CCBY Риан https://flic.kr/p/hw8ZAT

Трансдисциплинарность: Этот термин иногда относится к работе, которая, кажется, полностью выходит за рамки академических дисциплин.Тем не менее, более полезно использовать этот термин для описания работы, в которой ученые, используя инструменты дисциплин, сотрудничают с заинтересованными сторонами вне университета. В этом смысле трансдисциплинарность наводит мосты между дисциплинами, но также и между дисциплинарными структурами в целом, связывая академический мир с практическим миром, а также ученых с неакадемическими специалистами, которые работают над аналогичными проблемами или идеями.

Инструментальная междисциплинарность: Это когда вы выполняете междисциплинарную работу, чтобы достичь какого-то результата.Это процесс интеграции знаний для решения проблем, создания новых или других концепций или обеспечения широкого контекста для события.

Критическая междисциплинарность: Это когда вы, , используете междисциплинарность , чтобы подвергнуть сомнению саму структуру знаний, критиковать то, как образование и исследования разделены на отдельные части, или ставить под сомнение то, как дисциплины организуют мир вокруг нас.

Вас больше интересует ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ или КРИТИЧЕСКАЯ междисциплинарность?

Ключевое определение

Междисциплинарные исследования — это «процесс ответа на вопрос, решения проблемы или рассмотрения темы, которая слишком широка или сложна для адекватного рассмотрения в рамках одной дисциплины или профессии», и он «опирается на дисциплинарные перспектив и объединяет их идеи путем построения более комплексной перспективы » (Кляйн и Ньюэлл, 1998, 3).

A Дисциплинарное сообщество растет, когда практикующие в одной дисциплине участвуют в совместной работе. Дисциплинарные сообщества могут:

1. Провести конференцию
2. Опубликовать журнал
3. Вручить награды
4. Создать ученую степень, специализацию или образовательную программу
5. Учредить общества чести или другие клубы и группы
6. Признание дисциплины
7. Трансляция новостей по дисциплине
8. Сбор средств на эту дисциплину в университете или за его пределами
9. Установить политику или стандарт для этой дисциплины
10. Предлагаю стажировку в сфере
11. Участвовать в совместных исследованиях или общественных проектах, связанных с дисциплиной
12. Общайтесь и говорите об интеллектуальных и профессиональных вещах, связанных с дисциплиной

Были ли вы до сих пор частью дисциплинарного сообщества в средней школе или колледже? Что вы делали как часть этого сообщества?

Процитированная работа

Кляйн, Джули Томпсон и Уильям Х.Ньюэлл (1998). «Продвижение междисциплинарных исследований», в издании Уильяма Х. Ньюэлла, Междисциплинарность: очерки из литературы . Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.

Междисциплинарный подход — обзор

3.5.3 Междисциплинарный

Междисциплинарный подход предполагает надлежащее использование нескольких дисциплин (или отдельных ветвей обучения или областей знаний) для переопределения проблем, выходящих за рамки обычных границ, и поиска решений на основе нового понимания проблем. сложные ситуации.Термин междисциплинарный или междисциплинарный означает организационное подразделение, которое включает две или более академических дисциплин. Это связано с междисциплинарностью, но это существительное, используемое для обозначения определенного вида единицы (академической дисциплины). Область может быть одновременно и дисциплиной, и междисциплинарной. Пример информатики показывает, что в некоторых странах область может рассматриваться как дисциплина, а в других — как междисциплинарная.

Междисциплинарные программы иногда возникают из-за того, что традиционные дисциплины не могут решить важную проблему.Например, в таких дисциплинах социальных наук, как антропология и социология, мало внимания уделялось социальным эффектам технологий на протяжении большей части 20-го века. В результате многие социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к программам исследований в области науки и технологий, которые обычно укомплектованы учеными из различных дисциплин. Они также могут возникать в результате новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии, которые невозможно решить без объединения подходов двух или более дисциплин.Примеры включают квантовую обработку информации, объединение квантовой физики и информатики, а также биоинформатику, объединение молекулярной биологии с информатикой.

Операционные исследования (OR) или операционные исследования в британской практике, которая представляет собой дисциплину, которая применяет различные аналитические методы для принятия более эффективных решений, часто связано с определением максимума (прибыли, производительности или доходности) или минимума (убытков). , риск или стоимость) какой-то реальной цели. Созданные в результате усилий военных плановиков во время Второй мировой войны, методы OR стали решать проблемы в самых разных отраслях промышленности.С тех пор OR расширилась до области, широко используемой в различных отраслях, от нефтехимии до авиакомпаний, финансов, логистики и правительства, сосредоточившись на разработке математических моделей, которые могут использоваться для анализа и оптимизации сложных систем, и стала область активных академических и промышленных исследований. Используя методы математической оптимизации и моделирования, а также статистического анализа, OR приходит к оптимальным или почти оптимальным решениям сложных проблем принятия решений.

Аналитические методы, используемые в операционной, включают широкий спектр методов решения проблем и методов, применяемых для улучшения процесса принятия решений и повышения эффективности, таких как моделирование, математическая оптимизация, эконометрические методы, сетевой анализ, теория массового обслуживания и другие стохастические процессы. модели, марковские процессы принятия решений, анализ охвата данных, экспертные системы и теория игр. Весь процесс, выполняемый OR, можно в общих чертах разбить на следующие этапы: (1) Разработан набор потенциальных решений для конкретной проблемы.(2) Альтернативы, полученные на первом этапе, анализируются и сводятся к небольшому набору решений, которые, скорее всего, окажутся работоспособными. (3) Альтернативы, полученные на втором этапе, подвергаются смоделированной реализации и, если возможно, тестируются в реальных ситуациях (цитируется по http://whatis.techtarget.com/definition/operations-research-OR Дата обращения 28.05. .14).

Теория игр не существовала как уникальная область до тех пор, пока Джон фон Нейман не опубликовал статью в 1928 году (von Neumann, 1928).В первоначальном доказательстве фон Неймана использовалась теорема Брауэра о неподвижной точке о непрерывных отображениях в компактные выпуклые множества, которая стала стандартным методом в теории игр и математической экономике. За его докладом последовала его книга 1944 года Теория игр и экономического поведения . Второе издание этой книги представило аксиоматическую теорию полезности, которая перевоплотила старую теорию полезности (денег) Даниэля Бернулли как независимую дисциплину (von Neumann & Morgenstern, 1944). В течение следующего периода времени работа над теорией игр была в основном сосредоточена на теории кооперативных игр, которая анализирует оптимальные стратегии для групп людей, предполагая, что они могут обеспечить выполнение соглашений между ними о правильных стратегиях (Леонард, 2010).

В начале 1950-х годов появилось первое математическое обсуждение некооперативных игр, и математики провели эксперимент в рамках своих исследований в области теории игр. Примерно в то же время Джон Нэш разработал критерий взаимной согласованности стратегий игроков, известный как равновесие по Нэшу, применимый к большему количеству игр, чем критерий, предложенный фон Нейманом и Моргенштерном. Это равновесие является достаточно общим, чтобы можно было анализировать некооперативные игры в дополнение к кооперативным (Цит. Из «Теории игр».http://www.academicroom.com/topics/what-is-game-theory (дата обращения 05.02.14). В 1950-х годах в теории игр вспыхнул всплеск активности. И первые приложения теории игр к философии и политологии произошли в это время. В 1965 году Рейнхард Зельтен представил свою концепцию решения идеального равновесия в подиграх, которая дополнительно уточнила равновесие по Нэшу (позже он также представит совершенство дрожащей руки). В 1967 году Джон Харсаньи разработал концепции полной информации и байесовских игр.Нэш, Селтен и Харсаньи стали лауреатами Нобелевской премии по экономике в 1994 году за их вклад в теорию экономических игр.

И наоборот, игры, в которых участники могут взять на себя обязательства координировать свои стратегии, являются «совместными играми». В кооперативной игре задача рационального человека состоит в том, чтобы ответить на вопрос: «Какой выбор стратегии приведет к наилучшему результату для всех нас в этой игре?» Если это кажется чрезмерно идеалистичным, мы должны помнить, что кооперативные игры обычно позволяют для «побочных платежей», то есть взяток и договоренностей «услуга за услугу», чтобы всем было (может быть?) лучше.Таким образом, проблема рационального человека в кооперативной игре на самом деле немного сложнее. Рациональный человек должен спросить не только: «Какой выбор стратегии приведет к наилучшему результату для всех нас в этой игре?», Но и «Насколько большую взятку я могу разумно ожидать за ее выбор?»

нет однозначного ответа на вопрос «Каков рациональный выбор стратегий?» Вместо этого в играх с непостоянной суммой есть по крайней мере два возможных ответа, два возможных типа «рациональных» стратегий.Часто существует более двух «рациональных решений», основанных на разных определениях «рационального решения» игры. Но их по крайней мере два: «некооперативное» решение, в котором каждый человек максимизирует свои собственные награды независимо от результатов для других, и «совместное» решение, в котором стратегии участников координируются для достижения лучший результат для всей группы (см. разделы 5.3 и 5.4, раздел 5.3, раздел 5.4 для более подробного анализа). Конечно, «лучшее для всей группы» — сложная концепция — это одна из причин, по которой может быть более двух решений, соответствующих более чем концепции «наилучшее для всей группы».

Из-за пространственных и институциональных сложностей трансграничного управления многие традиционные теории и методы не могут быть успешно применены. Трансграничные исследования требуют мульти- и междисциплинарных подходов. Фактически, междисциплинарность (или кросс-дисциплина) сама по себе также является частью трансграничных исследований.

Междисциплинарное искусство (IA) — UW Bothell

На этой странице: Основные Описание | Требования | Цели обучения

Специальность по междисциплинарным искусствам

Междисциплинарное искусство (IA) дает студентам возможность развивать знания в областях, охватывающих письменное, визуальное, исполнительское, звуковое и видео, цифровое и издательское искусство, поскольку они реагируют на постоянно развивающийся мир современного искусства.

Магистр IA основан на убеждении, что значимый вклад в искусство может быть внесен кем угодно из любого класса, этнической принадлежности, расы, национальности, пола, способностей и происхождения. Преподаватели IA реализуют критическое и актуальное мышление и практики в искусстве, чтобы вдохновлять студентов на стремление к новым занятиям и достижениям.

Эта степень направлена ​​на то, чтобы помочь студентам мыслить новаторскими и экспериментальными способами при разработке независимых и совместных проектов, которые развивают художественные навыки.Курсовая работа по направлению IA включает основной класс по междисциплинарной теории и практике искусств (BISIA 319) и студийные семинары. Это позволяет студентам разрабатывать стратегии художественной и социальной практики.

Студенты магистратуры IA исследуют множество способов, которыми художники и их искусство публично обращаются к сложным культурным, философским и политическим явлениям. В учебной программе делается упор на производство произведений искусства на основе исследований, а также рассматриваются вопросы средств массовой информации и жанра, поскольку они трансформируются с помощью современной художественной практики.В каждой из этих ситуаций учащиеся приобретают производственные навыки и развивают критическое мышление, исторические и эстетические знания, а также культурную и цифровую грамотность. Учебная программа, которую преподают преподаватели, которые являются практикующими художниками с национальным и международным общественным профилем, активно вовлекает текущие дискурсы о воплощении и исполнении, концептуальном и пост-студийном производстве, курировании и инсталляции, а также разговорных и материальных языках.

Студенты изучают актерское мастерство, коллаж, танцы, рисование, экспериментальное письмо, импровизацию, инсталляцию, интернет-искусство, живопись, перформанс, фотографию, поэзию, прозу, паблик-арт, издательское дело, видео, а также гибридные и междисциплинарные искусства.

Фокус карьеры

Выпускники междисциплинарных искусств становятся независимыми художниками, строят карьеру в сфере искусства и культуры в качестве кураторов и администраторов, а также разрабатывают проекты в области искусства в различных сферах занятости, включая здравоохранение, СМИ и образование. Они также подготовлены к поступлению в аспирантуру в области искусств и гуманитарных наук, культурологии и имеют право поступать на программы магистратуры изящных искусств. Вот дополнительная информация о возможностях карьерного роста или поступлении в аспирантуру.

Незначительный

IAS также предлагает художественное письмо несовершеннолетним; Представление; и изобразительное искусство и медиа.

Вернуться к началу

---

Требования

Предварительные требования

Нет никаких формальных предпосылок для изучения междисциплинарных искусств, помимо требований для поступления в Школу междисциплинарных искусств и наук. Полезная подготовка к этой специальности включает формальное и неформальное обучение изобразительному, письменному, цифровому и / или исполнительскому искусству.Студентам потребуются сильные навыки совместного и творческого решения проблем.

Требования к степени

• BIS 300 Междисциплинарный запрос * — мин. 2.0 балл (5 баллов)
• BISIA 319 Междисциплинарное искусство (5 кредитов)
• Художественные студии и художественные мастерские (15 кредитов)
• IA Courses (20 кредитов)
• BIS 499 Capstone портфолио — мин. 2,5 балла (5 баллов)
• Дополнительная курсовая работа по IAS (20 кредитов)

ИТОГО = 70 кредитов

* Следует сдавать в первом квартале при зачислении в IAS.

Примечание. Занятия по этой специальности предлагаются в основном в дневное время.

Требования и политика Школы междисциплинарных искусств и наук (IAS)

Междисциплинарная практика и размышления (IPR)

Требование IPR может быть выполнено за счет факультативных кредитов или может совпадать с основной курсовой работой.

Области знаний

Необходимо заполнить 25 кредитов в каждой области знаний. Области знаний: визуальное, литературное и исполнительское искусство (VLPA), индивиды и общества (I&S) и естественный мир (NW).

Множественные курсы не могут быть дважды засчитаны как выполняющие две области знаний. Курсы могут относиться как к требованию области знаний, так и к основному требованию внутреннего аудита.

Кредитная политика высшего дивизиона

Из кредитов, применяемых к основным требованиям IA, минимум 48 должны быть выполнены на уровне высшего дивизиона (300-400).

Статус регистрации

Курсы, выбранные для удовлетворения основных требований IA, должны быть пройдены в статусе зачисления.

Допущены до осеннего квартала 2016 г.?

Студенты, поступившие на специальность IA до осени 2016 года, могут иметь право выполнить более старый набор основных требований. Для получения дополнительной информации перейдите на страницу «Изменения требований осенью 2016 года».

Вернуться к началу

---

Цели обучения междисциплинарным искусствам

Учебная программа по междисциплинарным искусствам продвигает пять основных целей обучения IAS. Студенты, проходящие курсы и / или специализирующиеся в области междисциплинарных искусств, будут сосредоточены на:

Процесс

Узнайте, как создавать и экспериментировать с различными художественными формами и средствами массовой информации.

Контекст

Размещайте художественные практики в позиционных, социальных, политических и исторических ситуациях.

Сообщество

Рассматривайте творческую практику как средство критического мышления, сотрудничества и реакции сообщества.

Мощность

Обращайтесь к вопросам различия и бросайте вызов структурным властным отношениям, присущим творческому производству.

Практика

Разработать основу для устойчивой практики искусства за пределами академии — в сообществе, карьере и / или аспирантуре — с упором на критическую рефлексию.

Вернуться к началу

Бакалавр междисциплинарных исследований, междисциплинарных исследований

Описание программы

Хотите ли вы иметь больший контроль над курсами, которые вы изучаете, и содержанием вашей степени? Вы хотите изучать по своему выбору более одного предмета или дисциплины и при этом иметь возможность получить степень через четыре года? Тогда вам может подойти специальность «Междисциплинарные исследования».

Бакалавр междисциплинарных исследований со специализацией в междисциплинарных исследованиях предлагает студентам свободу выбора курсов из многих академических отделов в Emporia State, развивая при этом основные навыки, необходимые для объединения и использования этих разнообразных знаний.Благодаря гибкости для получения степени, соответствующей индивидуальным потребностям, специализация междисциплинарных исследований идеально подходит для мотивированных студентов, желающих участвовать на фундаментальном уровне в своем колледже. Разработайте план получения степени с нуля, выбрав две или три дисциплины, на которых нужно сосредоточиться, следуйте одному из наших руководств по интересам или спроектируйте индивидуальный путь в чем угодно — от социальной справедливости до предпринимательства до общественного здоровья и благополучия. Со всеми необходимыми курсами, предлагаемыми онлайн и очно, вы можете пройти междисциплинарное обучение в виртуальной среде или в классе.

Что вы можете делать с этой степенью?

Специальность «Междисциплинарные исследования» может быть адаптирована к личным будущим целям каждого студента, поэтому потенциальные возможности весьма разнообразны. Гибкость программы позволяет студентам развивать индивидуальные знания и навыки из различных областей обучения, которые помогут им достичь своей карьеры или будущих академических целей. Возможности трудоустройства так же разнообразны, как и программы, которые разрабатывают студенты. Выпускники программы сделали карьеру в сфере государственной службы, управления некоммерческими организациями, управления художественными студиями, образования в частном секторе, обучения разнообразию и во многих других областях.

Программа обучения

При участии советника факультета каждый студент междисциплинарных исследований будет следовать своей программе интересов, создаст измененную программу или разработает уникальную и индивидуальную программу обучения.

Следите за интересами в:

• Лидерство сообщества
• Пропаганда социальной справедливости
• Библиотечное дело и информационные услуги
• Научная фотография или иллюстрация
• Глобальные исследования
• Исследования в области устойчивого развития
• Или спроектируйте свои собственные

Междисциплинарные исследования

Учебная программа | Специальные курсы IDST | FAQs | Свяжитесь с нами!

Степень бакалавра гуманитарных наук в области междисциплинарных исследований (IDST) одновременно является одной из самых традиционных и наиболее инновационных степеней в USCB.Студенты разрабатывают свою собственную степень по междисциплинарным исследованиям, работая вне границы исследования, разрешенные отдельными дисциплинами. Степень также привлекательна для переводных и нетрадиционных студентов. Мы также предлагаем междисциплинарный фильм минор.

Посмотрите, что выпускники IDST говорят о своей ученой степени, в видео ниже. Оглянись Общая информация о степени под видео, а также учебная программа IDST и наши ответы на часто задаваемые вопросы, чтобы узнать больше.

Следите за междисциплинарными исследованиями на

Твиттер (@USCBLS)
Instagram (@uscb_etis).

Видео выпускников междисциплинарных исследований от USCB на Vimeo.

Наше видение этой степени

Ранее бакалавр гуманитарных наук USCB, наш бакалавр междисциплинарных исследований стремится предоставить специальностям солидный опыт в области искусства и науки, одновременно поощряя им исследовать свои академические интересы.Программа междисциплинарных исследований USCB является частью национальной тенденции, привлекает критическое мышление и творчество, а также помощь специалистам в достижении индивидуальных карьерных целей.

Цель и задачи

Спонсируя программы междисциплинарных исследований в отношении индивидуальных целей, Программа междисциплинарных исследований направлена ​​на достижение следующих целей:

• Развивать навыки сравнительного, критического и творческого мышления на более высоком уровне учеба
• Предоставить студентам программы для освоения междисциплинарных расширений современной дисциплинарные исследования
• Подготовить выпускников, умеющих распознавать и эффективно работать в рабочей среде характеризуется скорее синтетическими структурами, схемами распространения и двусмысленностью, чем постатейными приложениями теории к практике
• Стимулировать интерес к региональным исследованиям, проблемно-ориентированным исследованиям и междисциплинарным исследованиям. коммуникация
• Содействовать созданию среды обучения, в которой исследование усиливается, а не ограничивается дисциплинарными специализация
• Продвигать междисциплинарные программы обучения, которые готовят студентов, поступающих в аспирантуру. исследования с адекватной основой для сравнительных исследований и индивидуальных исследований

Результаты обучения

Студенты, получившие диплом B.A. в междисциплинарных исследованиях следует:

• Мыслить независимо и рефлексивно разрабатывать идеи, используя ресурсы гуманитарных наук учеба
• Создать интеллектуально удовлетворительный и эффективный синтез заявленных интересов и их формальное исследование
• Будьте точны и информированы о предметах своих основных и дополнительных курсовых работ и способные интерпретаторы тем и вопросов, связанных с этими областями концентрации
• Знать, как проводить исследования в базах данных, связанных с их основными и второстепенными исследованиями
• Уметь эффективно общаться, в том числе писать тематически четкие, хорошо поддерживаемые документы и развитие связанных моделей мышления в ходе обсуждения
• Понимать исторический контекст и глобальные перспективы, включая ценность как фактическое упорядочение, которое придает последовательность или последовательность учебной программе, которую они имеют учился
• Быть способным изменить интересы, которые сформировали их индивидуальные учебные планы изучение моделей непрерывного исследования и социального и профессионального развития
• Мыслить критически на основе собственного опыта и уметь передавать другим связь между человеческими интересами и знаниями

Что такое междисциплинарное обучение?

Междисциплинарное обучение предполагает использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Междисциплинарное образование использует дисциплинарные подходы для изучения тем, но выходит за рамки: извлекает идеи из множества соответствующих дисциплин, синтезирует их вклад в понимание, а затем интегрирует эти идеи в более полную и, надеюсь, согласованную структуру анализа.

При решении многогранных проблем, таких как подростковая беременность, разработка новых лекарств, генетически модифицированные продукты питания и доступ к медицинскому обслуживанию, необходимы междисциплинарные подходы для адекватного решения сложных проблем и выработки эффективных ответных мер политики.

Междисциплинарное обучение отличается от мульти- или междисциплинарного обучения тем, что требует интеграции и синтеза различных точек зрения, а не простого рассмотрения нескольких точек зрения.

Некоторые определения

Междисциплинарный анализ — исследует проблему, обычно относящуюся к одной дисциплине, через призму другой дисциплины (т.е., как физики исследуют музыку, социологические взгляды на цель религии).

Междисциплинарный анализ — исследует проблему с нескольких точек зрения, без согласованных усилий по систематической интеграции дисциплинарных точек зрения.

Междисциплинарный анализ — исследует проблему с нескольких точек зрения, что приводит к систематическим усилиям по интеграции альтернативных точек зрения в единую или согласованную структуру анализа.

Чем отличается междисциплинарное обучение?

Одна дисциплинарная точка зрения часто имеет ограничения, поскольку она определяется нормами и рамками конкретной дисциплины без учета и включения альтернативных точек зрения. Единый дисциплинарный взгляд может привести к гегемонии, которая не позволяет критически оценивать как свои собственные, так и другие точки зрения. Напротив, междисциплинарное образование опирается на несколько дисциплин, чтобы получить глубокое и всестороннее понимание сложных вопросов, и ставит перед студентами задачу обобщить то, что предлагает каждая из дисциплин, прежде чем пытаться разработать меры для решения отмеченных проблем.

Обучение экономическому росту: междисциплинарный пример

Каждый студент, изучающий основы экономики, узнает, что экономика растет в ближайшем будущем за счет использования дополнительной рабочей силы, подчиняющейся закону убывающей отдачи, и в более долгосрочной перспективе за счет увеличения капитала и технологий. Этот набор идей отображается с помощью модели или диаграммы кругового потока. Обсудив эту точку зрения, преподаватель может спросить, есть ли у других дисциплин дополнительные идеи по этой теме.Им следует ожидать, что некоторые студенты укажут на то, что естествоиспытатели часто оспаривают эту узкую, экономически обоснованную характеристику производственного процесса как неполную и потенциально вводящую в заблуждение. Это дает преподавателю возможность представить и смоделировать для студентов интеграцию идей экономистов и естествоиспытателей в отношении экономического роста.

Например, экологи десятилетиями утверждали, что экономика не функционирует отдельно от мира природы.Они утверждают, что существуют экологические ограничения или планетарные границы, которые управляют экономикой и изменяют традиционную экономическую характеристику связи между затратами и ростом выпуска. Они предлагают три идеи, которые междисциплинарный преподаватель экономики мог бы интегрировать в свой традиционный анализ, чтобы произвести междисциплинарное исследование экономического роста. Во-первых, природные ресурсы должны быть включены в качестве фактора экономического роста и одновременно должны рассматриваться как ограничение процесса, поскольку их нелегко изменить в ближайшем будущем.Во-вторых, в процессе производства образуются отходы, которые необходимо ассимилировать обратно в биосферу, и окружающая среда может подвергаться серьезному стрессу из-за этой неэффективности производственного процесса. Эта идея / концепция напрямую ведет к третьему понятию, что вклад вводимых ресурсов в выпуск зависит от уровня и состояния природных ресурсов. Например, объединение лодок и рыбаков в Мексиканском заливе не сможет производить какие-либо морепродукты в течение определенного периода из-за состояния вод Персидского залива в результате утечки нефти BP.Таким образом, расширение стандартной экономической основы, используемой для понимания экономического роста, с учетом экологических представлений, обеспечивает более глубокое понимание производства и роста.

Задание: Попросите учащихся расширить структуру кругового потока, чтобы формально учесть экологические идеи, чтобы создать междисциплинарную основу для изучения экономического роста. Затем учащиеся должны ответить на следующие вопросы, используя междисциплинарную структуру, которую они разработали: (1) насколько большой может вырасти экономика, прежде чем она начнет выходить за пределы этих планетарных границ? (2) куда идет загрязнение и как это может повлиять на окружающую среду и производительность других ресурсов? (3) сколько энергии и какое количество природных ресурсов используется для поддержания экономической системы? и (4) каков эффект ухудшения состояния экономики и качества жизни?

Оценка: Студентам, которые подходят к проблеме роста с чисто экономической направленностью, будет присвоена оценка C за задание, а тем, кто учитывает идеи экологии, но не может четко интегрировать идеи из обеих дисциплин в свои ответы, будут даны а Б.