Психологические методики, опросники и тесты

Методика — это… Что такое Методика?

Общее понятие

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.

Понятие «методика» в различных отраслях

Образование

Методика в образовании — описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах^[1]; «собирание правил воспитательной деятельности»^[2].

Методика обучения предмету включает в себя^[3]:

• цели обучения
  • образовательные цели
  • развивающие цели
  • воспитывающие цели
  • практические цели
• принципы обучения
• содержание обучения
• методы обучения
  • общие методы обучения
  • частные методы обучения

Экспериментальная наука

Раздел нуждается в дополнении.

Теоретическая наука

Раздел нуждается в дополнении.

Требования к методике

Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процедуре, являются следующие:

• реалистичность;
• воспроизводимость;
• внятность;
• соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность;
• результативность.

См. также

Метод

Примечания

1. ↑ Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. — С. 174
2. ↑ К.Д. Ушинский
3. ↑ Сенькина Г.Е., Емельченков Е.П., Киселёва О.М. Методы математического моделирования в обучении: монография/ Смол. гос. ун-т. — Смоленск, 2007. — С. 36

Ссылки

• Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005.
• Сенькина Г.Е., Емельченков Е.П., Киселёва О.М. Методы математического моделирования в обучении: монография/ Смол. гос. ун-т. — Смоленск, 2007.

МЕТОДИКА — это… Что такое МЕТОДИКА?

что такое методика, методология, метод :: SYL.ru

Разработкой и составлением методических планов научной или практической деятельности «для себя» занимаются начинающие специалисты. Опытные, пройдя через теорию и наработав собственный профессиональный опыт, создают методические разработки и указания по конкретным видам деятельности или отдельным ее аспектам.

Методология, методика, метод…

За похожестью звучания этих терминов кроются существенные различия в их значениях.

Методология — термин, который используется в двух значениях:

1. Во-первых, это наука о строении, организации, средствах осуществления и способах (методах) какой-либо деятельности.
2. Во-вторых, это сумма методов, используемых в ее конкретном виде.

Методика — более узкое понятие. Это последовательно описанный путь достижения конкретной научной или практической цели с указанием методов и средств работы специалиста. Например: «Методика изготовления сувениров из природного материала», «Методика подготовки и проведения эксперимента в условиях химической лаборатории».

Метод — способ, посредством которого решается выбранная задача. К примеру, задача изучения свойств и качеств предмета или природного явления будет осуществляться методами наблюдения, экспериментальными, лабораторными и многими другими.

О методике подробнее

Выбор методики своей работы любой специалист должен проводить с учетом как собственной квалификации, так и с точки зрения рациональности, достаточности для решения поставленных задач. Чаще всего ему не приходится разрабатывать новые методы и приемы. Он может заимствовать уже разработанные и апробированные из смежных наук.

Методические разработки или указания (письменная форма методики) имеют рекомендательный или обязательный характер для исполнителя.

На практике часто происходит переработка, комбинирование методик с учетом специфики различных обстоятельств: масштабов проведения, наличия материальных и кадровых ресурсов, природных особенностей. Так, например, будут отличаться методики проведения новогодних торжеств для учащихся московской и южной сельской школы.

Как правило, при разработке методики указываются: область применения, цели, задачи осуществления, раскрывается содержание подготовительного этапа (кто, что, к какому сроку должен подготовить), материалы и оборудование, формы контроля и регистрации подготовки и исполнения.

Общие принципы обучения

Теоретическое образование и формирование бытовых или профессиональных действий человека любого возраста может происходить в учебном заведении, непосредственно на производстве, в семье. Обучающий должен хорошо представлять, что такое методика — общая и частная — и принципы ее осуществления. Это гарантирует быстрое, качественное достижение целей и задач обучения.

Без соблюдения дидактических принципов методика обучения не может существовать. Они состоят в следующем:

• Научность и доступность, наглядность, осознанность изучаемого материала.
• Взаимосвязь теории и практики.
• Прочность усвоения, систематичность и преемственность знаний.
• Воспитывающий характер обучения.

Содержание и ход образовательного процесса конкретизируются с учетом возраста, состояния здоровья, интересов, запросов аудитории. Например, специалисты знают, что такое методики обучения работе на компьютере пожилых людей или людей с особенностями развития, у которых могут быть сниженными многие функциональные возможности.

Методика формирования практических умений и навыков

Теоретическая подготовка и сформированность навыков целесообразных действий — основа овладения любым видом деятельности. Поэтому в любом образовательном учреждении придается огромное значение разработке методики проведения практических занятий.

Навык — умение, доведенное до автоматизма на основе осмысленного отношения к выполняемому действию. Из этого определения следует, что такая методика формирования практических действий значительное время уделяет предварительному знакомству обучающихся с теоретическими основами деятельности. Им разъясняются цели, задачи обучения, дается описание значимых свойств и качеств материалов и оборудования, этапов овладения конкретными действиями и операциями, возможных ошибок, их причин, последствий и способов исправления, правил техники безопасности.

Далее методика проведения практических и лабораторных занятий по формированию умений и навыков включает:

• показ действий преподавателем с его пояснениями,
• упражнения в их выполнении обучающимися,
• анализ и коррекцию ошибок,
• повторные упражнения до получения устойчивых результатов.

Умения и навыки формируются тем быстрее, чем более осознанно относится обучающийся к выполнению практических операций.

Методики формирования социальных навыков

Прочные навыки правильного социального поведения гарантируют бесконфликтное сосуществование человека в обществе. Социальная компетентность включает в себя потребность заботиться о других, оказывать помощь, понимать и учитывать при общении их чувства, состояния, выбирать формы поведения, соответствующие ситуации и общественным нормам. Такие навыки активно формируются в детском и подростковом возрасте, а также, например, при смене места жительства, когда человек попадает в другую социальную среду с другими нормами общественного поведения.

Первые знания и навыки просоциального поведения ребенок получает в семье, как и образцы асоциального.

Задача специалистов всех уровней — выявление семей с неправильным типом воспитания и оказание им всесторонней помощи. Этим занимаются органы образования, правоохранительные, медицинские, социального обслуживания, общественные организации, волонтеры. Эти специалисты выявляют дисфункциональные семьи, разрабатывают и внедряют методики развития социальных навыков у детей и взрослых. Их основа — принципы осознания взрослыми причин и условий неправильного воспитания ребенка, добровольного и активного сотрудничества со специалистами, необвинительности.

Область семейных отношений очень деликатная. Вмешательство специалиста не должно вызвать агрессию у членов семьи и усугубить ее положение. Поэтому понятно, что такие методики касаются проблем изучения и выявления семей, детей с неправильными социальными установками и поведением, вопросов вхождения в семью, ее обследования, стимулирования и других аспектов работы с ее членами. В них детально разработаны цели и задачи, этапы работы, профессиональные методы и приемы работы специалиста.

Методист — это кто?

Методист — это специалист в каком-то виде деятельности. Как правило, он имеет высшее образование и большой опыт работы в избранной профессии, знает ее особенности и нюансы.

Методист должен обладать хорошей речью (устной и письменной), навыками индивидуального и аудиторного общения, организаторскими навыками, методикой изучения качеств рабочего процесса. Он несет ответственность за качество его методических материалов (инструкций, разработок, учебников, брошюр), информативность обучающих занятий и их результативность. Его профессионализм состоит в высоком качестве работы специалистов учреждения, где он работает, — детского сада, школы, вуза, соцслужбы, компании.

методика — Викисловарь

Морфологические и синтаксические свойства[править]

ме-то́-ди-ка

Существительное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение (тип склонения 3a по классификации А. А. Зализняка).

Корень: -метод-; суффикс: -ик; окончание: -а ^{[Тихонов, 1996]}.

Произношение[править]

• МФА: [mʲɪˈtodʲɪkə] 

Семантические свойства[править]

Значение[править]

1. совокупность методов, приёмов практического выполнения чего-либо ◆ Методика внеязыкового соотнесения и аллоэмический принцип изучения вариантных рядов позволяет видеть, что … Р.Г. Пиотровский, «Языковая норма и статистика», 1977 г.
2. учение о методах преподавания той или иной науки ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).

Синонимы[править]

Антонимы[править]

Гиперонимы[править]

Гипонимы[править]

Родственные слова[править]

Этимология[править]

Происходит от др.-греч. μέθοδος «метод, наука», далее из μετά (варианты μετ-, μέθ-) «между, среди; после» + ὁδός «дорога, путь», из праиндоевр. *ked-/*sed- «ходить». В ряде европейских языков слово заимств. через лат. methodus. Русск. ме́тод, судя по ударению, заимств. через польск. mеtоd или англ. method; вариант мето́да — через польск. metoda, нем. Меthоdе (XVII в.) или франц. méthode. Использованы данные словаря М. Фасмера. См. Список литературы.

Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]

Перевод[править]

Библиография[править]

Морфологические и синтаксические свойства[править]

ме-то́-ди-ка

Существительное, неодушевлённое, женский род, тип склонения 3a.

Корень: -метод-; суффикс: -ик; окончание: -а.

Произношение[править]

Семантические свойства[править]

Значение[править]

1. методика (аналогично русскому слову) ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).

Синонимы[править]

Антонимы[править]

Гиперонимы[править]

Гипонимы[править]

Родственные слова[править]

Этимология[править]

Происходит от др.-греч. μέθοδος «метод, наука», далее из μετά (варианты μετ-, μέθ-) «между, среди; после» + ὁδός «дорога, путь», из праиндоевр. *ked-/*sed- «ходить». В ряде европейских языков слово заимств. через лат. methodus.

Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]

Перевод[править]

Методика — это… Что такое Методика?

Основные понятия методики — Студопедия

Федеральное агентство по образованию и науке РФ

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела

Михалевская И.И.

Теория и методика обучения иностранному языку

Сочи 2006

Печатается по решению кафедры немецкого и французского языков отделения иностранных языков Сочинского государственного университета туризма и курортного дела

Автор — составитель: Михалевская И.И. – к.п.н., доцент кафедры

немецкого и французского языков СГУТиКД

Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры ин.яз. №2 СГУТи КД Семенова Н.Г.

к.п.н., доцент кафедры общего языкознания и переводоведения

Сочинского филиала РГСУ Туова М.А.

Предисловие

Целькурса лекций по методике преподавания иностранных языков – развить методическую компетенцию у студентов педагогических вузов.

Задачи курса:

· Изучение природы речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо) и приёмов для их обучения.

· Изучение подготовки поурочных планов и изучение учебников

· Изучение и сравнение методов обучения

· Принципы и теории процесса изучения и обучения языкам

· Обеспечение практического использования полученных знаний.

Структура курса включает 2 части – теоретическую и практическую, которые взаимосвязаны и логически дополняют друг друга. В части 1 рассматриваются основные категории методики – метод, подход, принципы, обучение, приемы. Также обобщаются типы методов. Во второй части (практической) четко дается материал по формированию фонетических, лексических, грамматических навыков и развитию умений аудирования, говорения, чтения, письма.

Данный курс лекций по методике преподавания иностранных языков может служить кратким руководством для молодых преподавателей в их трудной работе. Пособие содержит как теоретические подходы к новым методическим технологиям, так и современные приемы и игры. Основано на работах выдающихся отечественных и зарубежных авторов. Разработано с учетом развивающего обучения. Имеет обобщающие таблицы, игры, схемы. Составлено согласно программе обучения, соответствует государственному методическому стандарту.

Михалевская И.И.

Часть 1

Содержание

Лекция 1

Основные понятия методики

Термин «методика» имеет три значения:

· это учебный предмет

· это наука, теория обучения, исследующая закономерности содержания, приёмы, системы, цели, средства, методы и процессы обучения, а также изучающая процесс учения и воспитания на материале иностранного языка (Ляховицкий).

· это изучение организации и приёмов обучения, а также принципов и теорий, которые лежат в их основе.

Методика – совокупность методических поступков, приёмов, направленных на решение конкретных методических задач. Означает технологию обучения (методика обучения говорению, письму).

Методика включает:

· Изучение природы речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо) и приёмов для их обучения.

· Изучение подготовки поурочных планов и изучение учебников

· Изучение и сравнение методов обучения

· Принципы и теории процесса изучения и обучения языкам

Методика обучения — наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приёмы, методы и системы обучения, а также изучающая процесс учения и воспитания на материале иностранного языка.

Метод – основная линия, определяющая общее направление процесса обучения, структуру и содержание процесса обучения (Карпов, Миролюбов).

· является в большинстве случаев органической частью определенной теории обучения или методической системы (Салистра).

· общий замысел для обеспечения особым образом организованной презентации изучаемого языка (Энтони).

· совокупность принципиальных положений, лежащих в основе всех тех приёмов и способов, которые практически используются в процессе обучения (Беляев).

Рассматривая сущность метода, прежде всего, следует исходить из того, что в методике преподавания и смежных науках термин «метод» должен пониматься различным образом. Это можно пояснить тем, что во всех смежных науках упомянутый термин истолковывается по-разному. В самом общем плане метод выступает как способ познания, путь исследования, путь достижения какой-либо цели или же решения определенной задачи.

Приём – элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Серии следующих друг за другом приёмов – это и есть технология учебного процесса.

Метод – обобщённая модель реализации основных компонентов учебного процесса по ин. языку, в основе которого лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи.

Система обучения — всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения.

Четыре стратегии (системы, подхода) обучения (по Ляховицкому):

1. Бихевиористический подход – в его основе лежат взаимоотношения «стимула» и «реакции». Главная задача обучения состоит в формировании навыков посредством интенсивной тренировки. Учебный материал очень интенсивно прорабатывается до тех пор, пока у учащегося не выработается законченные структуры автоматизированных речевых действий.

2. Индуктивно – сознательный подход. Интенсивная работа над многочисленными примерами, что постепенно приводит к овладению языковыми правилами и речевыми действиями и к усвоению элементов теории изучаемого языка

3. Познавательный подход – усвоение элементов теории изучаемого языка преимущественно в виде работы над изучением правил фонетики, грамматики, словоупотребления. При этом подходе тренировке отводится совсем незначительная роль, а в противовес ей акцентируется сознательное конструированное высказывание на языке.

4. Интегрированный подход – воплощается в органическом соединении сознательных и подсознательных компонентов структуры обучения.

Цель обучения иностранному языку — усвоение учащимся языкового материала, грамматических правил, лингвокультурологических сведений, формирование речевых навыков и умений, развитие абстрактного мышления.

Дидактика – теория обучения, включающая цели, содержание, методы, средства и принципы обучения.

Объектом исследования дидактики являются способы обучения и учения, как нечто данное в природе для передачи опыта одной группы людей другой, одного поколения другому.

Предметом дидактики являются знания, полученные в результате исследования объекта, составляющие общую теорию обучения и включающие образование, преподавание, учение, закономерности процесса обучения и его компоненты.

Типология обучения дидактики включает:

· Иллюстративно – объяснительный тип обучения (объяснение, пример, демонстрация)

· Репродуктивный (повторение)

· Программированный (подкрепление)

· Проблемный (поиск)

В методике обучения иностранному языку существуют следующие типыобучения:

· Ситуационный («метод гувернантки», аудиовизуальный и большинство интенсивных методов)

· Грамматический (включает сознательно – сопоставительный метод, аудиолингвальный, устный метод Пальмера и др.)

· Деятельностный (большинство современных методов связанных с обучением различным видам речевой деятельности: чтению, аудированию, говорению, письму и переводу)

Объект исследования методики обучения иностранному языку – речевая деятельность во всех её проявлениях.

Принцип – совокупность теоретических положений.

Методический принцип обучения – отражающий специфику преподавания ИЯ, основанный на каком-либо подходе. Единой классификации принципов нет. Есть общие и частные специфические принципы.

Общие методические принципы:

1. Принцип дифференцированного подхода к обучению (неоднородность учебного предмета).

2. Принцип управления учебным процессом.

3. Принцип комплексного подхода к мотивации в обучении.

4. Принцип вычленения конкретных ориентиров.

Методика обучения иностранным языкам имеет свой объект исследования, отличный от объекта дидактики – это лингвистические и психологические данные, способные привести к формированию второй языковой личности, т.е. чтобы человек мог воспринимать и понимать мир через иностранный язык.

Предметом являются знания, полученные в результате.

Лекция2

Как написать методологию исследования в четыре этапа

В своей диссертации или диссертации вы должны будете обсудить методы, которые вы использовали для исследования. Глава «Методология» объясняет, что вы делали и как вы это делали, позволяя читателям оценить надежность и достоверность исследования. Он должен включать:

Раздел методологии, как правило, должен быть написан в прошедшем времени.

Шаг 1. Объясните свой методологический подход

Начните с представления своего общего подхода к исследованию.

Какую исследовательскую проблему или вопрос вы исследовали? Например, вы стремились систематически описать характеристики чего-либо, изучить недостаточно изученную тему или установить причинно-следственную связь? А какой тип данных вам нужен для достижения этой цели?

• Вам нужны количественные данные (выраженные в цифрах) или качественные данные (выраженные словами)?
• Вам нужно было собирать первичные данные самостоятельно или вы использовали вторичные данные, которые были собраны кем-то другим?
• Собирали ли вы экспериментальные данные, контролируя и манипулируя переменными, или описательные данные, собирая наблюдения без вмешательства?

В зависимости от вашей дисциплины и подхода вы также можете начать с обсуждения обоснования и предположений, лежащих в основе вашей методологии.

• Почему это наиболее подходящий подход к ответам на ваши вопросы исследования?
• Это стандартная методология в вашей области или она требует обоснования?
• Были ли этические или философские соображения?
• Каковы критерии достоверности и надежности в этом типе исследований?

В количественном экспериментальном исследовании вы можете стремиться получить обобщенные знания о причинах явления. Достоверные исследования требуют тщательно спланированных исследований в контролируемых условиях, которые могут быть воспроизведены другими исследователями.В качественной этнографии вы можете стремиться к получению контекстуальных реальных знаний о поведении, социальных структурах и общих убеждениях определенной группы людей. Поскольку эта методология менее контролируема и более интерпретируема, вам нужно будет подумать о своей позиции исследователя, принимая во внимание то, как ваше участие и восприятие могли повлиять на результаты.

Шаг 2. Опишите свои методы сбора данных

После того, как вы ввели общий методологический подход, вы должны предоставить полную информацию о ваших методах сбора данных.

Количественные методы

В количественных исследованиях для получения достоверных обобщаемых результатов вы должны описать свои методы достаточно подробно, чтобы другой исследователь мог повторить ваше исследование.

Объясните, как вы оперировали концепциями и измеряли свои переменные; ваш метод выборки или критерии включения / исключения; и любые инструменты, процедуры и материалы, которые вы использовали для сбора данных.

Обследования
Опишите, где, когда и как проводилось обследование.

• Как вы разработали вопросы и какую форму они приняли (например, множественный выбор, шкала Лайкерта)?
• Какой метод выборки вы использовали для отбора участников?
• Проводили ли вы опросы по телефону, почте, через Интернет или лично, и как долго участники должны были отвечать?
• Каков был размер выборки и частота ответов?

Возможно, вы захотите включить полную анкету в качестве приложения, чтобы читатель мог точно знать, какие данные были собраны.

Эксперименты
Дайте полную информацию об инструментах, методах и процедурах, которые вы использовали для проведения эксперимента.

• Как вы проектировали эксперимент?
• Как вы набирали участников?
• Как вы манипулировали и измеряли переменные?
• Какие инструменты или технологии вы использовали в эксперименте?

В экспериментальных исследованиях особенно важно предоставить достаточно подробностей, чтобы другой исследователь мог воспроизвести ваши результаты.

Существующие данные
Объясните, как вы собрали и выбрали материал (например, публикации или архивные данные) для включения в свой анализ.

• Откуда вы взяли материал?
• Как изначально были получены данные?
• Какие критерии вы использовали для выбора материала (например, диапазон дат)?

Пример количественных методов Опрос состоял из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов и 10 вопросов, которые были измерены по 7-балльной шкале Лайкерта.Цель состояла в том, чтобы провести опрос среди 350 клиентов Компании X на территории компании в Гааге с 4 по 8 июля 2017 года с 11:00 до 15:00. Клиент был определен как лицо, которое приобрело продукт у компании X в день опроса. Участникам было дано 5 минут, чтобы заполнить анкету анонимно, и 408 клиентов ответили. Поскольку не все опросы были полностью завершены, в анализ были включены 371 результат опроса.

Качественные методы

В качественных исследованиях, поскольку методы часто являются более гибкими и субъективными, важно подумать о выбранном вами подходе и объяснить свой выбор.

Обсудите критерии, которые вы использовали для выбора участников или источников, контекст, в котором проводилось исследование, и роль, которую вы сыграли в сборе данных (например, были ли вы активным участником или пассивным наблюдателем?)

Интервью или фокус группы
Опишите, где, когда и как проводились интервью.

• Как вы нашли и выбрали участников?
• Сколько человек приняли участие?
• Какую форму приняли интервью (структурированные, полуструктурированные, неструктурированные)?
• Как долго были интервью и как они были записаны?

Наблюдение за участниками
Опишите, где, когда и как вы провели наблюдение или этнографию.

• Какую группу или сообщество вы наблюдали и как вы получили к ним доступ?
• Как долго вы проводили исследование и где оно было расположено?
• Какую роль вы сыграли в обществе?
• Как вы записали свои данные (например, аудиовизуальные записи, ведение заметок)?

Существующие данные
Объясните, как вы выбрали материалы тематического исследования (например, тексты или изображения) для фокусировки вашего анализа.

• Какие материалы вы анализировали?
• Как вы их собрали и выбрали?

Пример качественных методов Для того, чтобы лучше понять возможности улучшения ассортимента продукции, были проведены полуструктурированные интервью с 8 постоянными клиентами из основной целевой группы Компании X.Постоянным клиентом был определен как человек, который обычно покупал продукты по крайней мере два раза в неделю у Компании X. Опросы использовались для выбора участников, которые принадлежали к целевой группе (20-45 лет). Интервью проводились в небольшом офисе рядом с кассовым аппаратом и длились примерно по 20 минут каждый. Ответы были записаны с помощью заметок, и семь интервью были также сняты с согласия. Один из опрошенных предпочел не сниматься.

Шаг 3: Опишите ваши методы анализа

Далее вы должны указать, как вы обрабатывали и анализировали данные.Старайтесь не вдаваться в подробности — не стоит начинать представлять или обсуждать какие-либо результаты на этом этапе.

Количественные методы

В количественных исследованиях ваш анализ будет основан на цифрах. В разделе методов вы можете указать:

• Как вы подготовили данные перед их анализом (например, проверка на отсутствие данных, удаление выбросов, преобразование переменных)
• Какое программное обеспечение вы использовали для анализа данных (например, SPSS, Stata или R)
• Какие статистические тесты вы использовали (например,грамм. двухсторонний критерий Стьюдента, простая линейная регрессия)

Пример количественных методовПеред анализом были подготовлены собранные данные. Набор данных был проверен на отсутствие данных и выбросов. Для этого использовалось «правило маркировки выбросов». Все значения вне расчетного диапазона считались выбросами (Hoaglin & Iglewicz, 1987). Затем данные были проанализированы с использованием статистического программного обеспечения SPSS.

Качественные методы

В качественных исследованиях ваш анализ будет основан на языке, изображениях и наблюдениях (часто с использованием той или иной формы текстового анализа).Конкретные методы могут включать в себя:

• Анализ содержания: категоризация и обсуждение значения слов, фраз и предложений
• Тематический анализ: кодирование и тщательное изучение данных для выявления широких тем и моделей
• Анализ дискурса: изучение коммуникации и значения в отношениях к их социальному контексту

Пример качественных методов. Интервью были расшифрованы и проведен тематический анализ. Это включало в себя кодирование всех данных перед выявлением и анализом шести ключевых тем.Каждая тема была изучена, чтобы понять представления и мотивы участников.

Шаг 4. Оцените и обоснуйте свой методологический выбор

Ваша методология должна обосновать, почему вы выбрали именно эти методы, особенно если вы не придерживались наиболее стандартного подхода к своей теме. Обсудите, почему другие методы не подходят для ваших целей, и покажите, как этот подход дает новые знания или понимание.

Вы можете признать ограничения или слабости в выбранном вами подходе, но обосновать, почему они были перевешены сильными сторонами.

Лабораторные эксперименты не всегда могут точно моделировать реальные ситуации и поведение, но они эффективны для тестирования причинно-следственных связей между переменными. Неструктурированные интервью обычно дают результаты, которые не могут быть обобщены за пределы выборочной группы, но они обеспечивают более глубокое понимание восприятия, мотивации и эмоций участников.

Советы по написанию сильной методологии

Помните, что ваша цель — не просто описать ваши методы, но показать, как и почему вы их применили, и продемонстрировать, что ваши исследования были тщательно проведены.

Сконцентрируйтесь на своих целях и вопросах исследования

Раздел методологии должен четко показывать, почему ваши методы соответствуют вашим целям, и убедить читателя в том, что вы выбрали наилучший возможный подход к ответу на постановку проблемы и вопросы исследования. На протяжении всего раздела соотносите свой выбор с главной целью диссертации.

Приведите ссылки на соответствующие источники

Ваша методология может быть усилена путем ссылки на существующие исследования в данной области:

• Подтвердите, что вы следовали устоявшимся практикам для этого типа исследований
• Обсудите, как вы оценивали различные методологии и приняли решение о своей подход
• Покажите, что вы воспользовались новым методологическим подходом для устранения пробела в литературе

Наши бесплатные генераторы ссылок могут помочь вам создавать цитаты MLA и цитаты APA.

Пишите для своей аудитории

Подумайте, сколько информации вам нужно предоставить, и не вдавайтесь в ненужные подробности. Если вы используете методы, которые являются стандартными для вашей дисциплины, вам, вероятно, не нужно давать много предыстории или обоснования. Но если вы используете подход, который менее распространен в вашей области, вам, возможно, придется объяснить и обосновать свой методологический выбор.

В любом случае ваша методология должна представлять собой четкий, хорошо структурированный текст, содержащий аргументы для вашего подхода, а не просто список технических деталей и процедур.

Обсудите препятствия

Если вы столкнулись с трудностями при сборе или анализе данных, объясните, как вы с ними справились. Покажите, как вы минимизировали воздействие любых неожиданных препятствий. Предотвратите любую серьезную критику вашего подхода и продемонстрируйте, что вы сделали исследование как можно более строгим.

Часто задаваемые вопросы о методологии

Что такое выборка?

Образец представляет собой подмножество людей из большей популяции. Выборка означает выбор группы, из которой вы будете собирать данные в своем исследовании. Например, если вы изучаете мнения студентов в вашем университете, вы можете опросить выборку из 100 студентов.

В статистике выборка позволяет проверить гипотезу о характеристиках населения.

.Методология

— Википедия переиздана // WIKI 2

Систематический, теоретический анализ методов, применяемых в области исследования.

Методология — это систематический теоретический анализ методов, применяемых в данной области. Он включает в себя теоретический анализ совокупности методов и принципов, связанных с отраслью знаний. Как правило, он охватывает такие понятия, как парадигма, теоретическая модель, фазы и количественные или качественные методы. ^[1]

Методология не предусматривает предоставление решений, поэтому она не совпадает с методом. Вместо этого методология предлагает теоретическую основу для понимания того, какой метод, набор методов или лучшие практики могут быть применены к конкретному случаю, например, для вычисления конкретного результата.

Он также был определен следующим образом:

1. «анализ принципов методов, правил и постулатов, используемых в дисциплине»; ^[2]
2. «систематическое изучение методов, которые могут быть или были применены в рамках дисциплины»; ^[2]
3. «Изучение или описание методов». ^[3]

Энциклопедия YouTube

• 1/5

  Просмотров:

  9 693

  190 985

  28 394

  137 604

  8 412

• ✪ Написание методологии Chapter.m4v

• Overview Обзор методологии фундаментальных исследований

• ✪ Онтология, эпистемология, методология и методы в исследованиях упрощены!

• ✪ Методы и методология

Содержание

Понятия, связанные с данным

Методология

имеет несколько связанных понятий: парадигма, алгоритм и метод.

Методология — это общая исследовательская стратегия, которая определяет способ проведения исследования и, среди прочего, определяет методы, которые будут в нем использоваться. Эти методов , описанные в методологии, определяют средства или способы сбора данных или, иногда, способ расчета конкретного результата. ^[4] Методология не определяет конкретные методы, даже при том, что большое внимание уделяется природе и видам процессов, которым необходимо следовать в конкретной процедуре или для достижения цели.

Когда это уместно для изучения методологии, такие процессы составляют конструктивную общую структуру и поэтому могут быть разбиты на подпроцессы, объединены или их последовательность изменена. ^[5]

Парадигма аналогична методологии в том, что она также является конструктивной основой . В теоретической работе разработка парадигм удовлетворяет большинству или всем критериям методологии. ^[6]

Алгоритм , как и парадигма, также является типом конструктивной структуры , что означает, что конструкция представляет собой логический, а не физический массив связанных элементов.

Любое описание средства расчета конкретного результата всегда является описанием метода, а не описанием методологии. Поэтому важно избегать использования методологии в качестве синонима для метода или совокупности методов . Это отодвигает его от истинного эпистемологического значения и превращает в саму процедуру, или набор инструментов, или инструментов, которые должны были стать ее результатом. Методология — это процесс проектирования для проведения исследования или разработки процедуры, который сам по себе не является инструментом, методом или процедурой.

Экономист Джордж М. Франкфуртер утверждал, что слово метод не взаимозаменяемо для методологии, и в современном научном дискурсе является «претенциозной заменой слова метод». ^[7] Он утверждает, что использование методологии в качестве синонима для метода , набора методов или приводит к путанице и неправильной интерпретации и подрывает надлежащий анализ, который должен идти при разработке исследования. ^[7]

См. Также

Список литературы

1. ^ Irny, S. ^{a b} Джордж М. Франкфуртер, Теория и реальность в финансовой экономике: очерки к новым политическим финансам

Дальнейшее чтение

• Берг, Брюс Л., 2009, Методы качественных исследований для социальных наук . Седьмое издание Бостон Массачусетс: Pearson Education Inc.
• Creswell, J. (1998). Качественный запрос и дизайн исследования: выбор из пяти традиций .Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Creswell, J. (2003). Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные методы Подходы . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Франклин, М.И. (2012). Понимание исследований: справиться с количественно-качественным разделением . Лондон и Нью-Йорк: Routledge.
• Guba E. и Lincoln Y. (1989). Оценка четвертого поколения . Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications.
• Herrman, C.S. (2009). «Основы методологии», серия статей Об исследовательской сети социальных наук (SSRN), онлайн.
• Хауэлл, К. Э. (2013). Введение в философию методологии . Лондон: Sage Publications.
• Ndira, E. Alana, Slater, T. and Bucknam, A. (2011). Исследования действий для бизнеса, некоммерческих организаций и государственного управления — инструмент для сложных времен. тысяч дубов, Калифорния: мудрец.
• Джубиш, Фарук Доктор(2009). исследований в области образования Департамент образования, Федеральный университет урду, Карачи, Пакистан
• Patton, M. Q. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е издание). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Сильверман, Дэвид (ред.). (2011). Качественные исследования: вопросы теории, методики и практики. , третье издание. Лондон, Таузенд-Оукс, Нью-Дели, Сингапур: Sage Publications
• Соетерс, Джозеф; Шилдс, Патриция и Ритдженс, Себастьян.2014. Справочник по методам исследования в военных исследованиях Нью-Йорк: Routledge.
• Новый международный словарь Вебстера по английскому языку, второе издание, без сокращений , 1950.

Внешние ссылки

Последний раз эта страница редактировалась 13 июля 2020 года, в 09:41 ,

означает в кембриджском словаре английского языка МЕТОДОЛОГИЯ | смысл в кембриджском словаре английского языка Тезаурус: синонимы и родственные слова ,

Методология

Методология — это, как правило, руководство для решения проблемы с конкретными компонентами, такими как этапы, задачи, методы, методы и инструменты ^[1] . Это можно определить также следующим образом:

1. «Анализ принципов методов, правил и постулатов, используемых в дисциплине»; ^[2]
2. «систематическое изучение методов, которые могут быть или были применены в рамках дисциплины». ^[2]
3. Изучение или описание методов ^[3]

Отношение к методам и теориям

Вообще говоря, методология не описывает конкретные методы, несмотря на внимание, уделяемое природе и видам процессов, которым необходимо следовать в данной процедуре или при достижении цели.Когда это уместно для изучения методологии, такие процессы составляют конструктивную общую структуру ; таким образом, они могут быть разбиты на подпроцессы, объединены или их последовательность может быть изменена. ^[4] Как таковая, методология может повлечь за собой описание общих процессов, философских концепций или теорий, связанных с конкретной дисциплиной или областью исследования. Точно так же методология относится к обоснованию и / или философским предположениям, которые лежат в основе конкретного исследования или конкретной методологии (например, научного метода).В научной литературе раздел о методологии исследователей, как правило, de rigueur .

Отношение к парадигме и алгоритму

В теоретической работе разработка парадигм ^[5] удовлетворяет большинству или всем критериям методологии. Парадигма, подобно алгоритму, представляет собой конструктивную структуру , означающую, что так называемая конструкция представляет собой логический, а не физический массив связанных элементов.

Рекомендации

1. ^ Irny, S. См., Например, Томас Кун, Структура научных революций (Чикагский университет, 1970, 2-е изд.)

Дальнейшее чтение

• Creswell, J. (1998). Качественный запрос и дизайн исследования: выбор из пяти традиций . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Creswell, J. (2003). Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные методы Подходы . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Джеймс Э. Алана, Слейтер Т. и Бакнам А. (2011). Action Research для бизнеса, некоммерческого и государственного управления — инструмент для сложных времен. Тысячи Дубов, Калифорния: Мудрец.
• , Губа, Э. и Линкольн, Ю. (1989). Оценка четвертого поколения . Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications.
• Herrman, C.S. (2009). «Основы методологии», серия статей Об исследовательской сети социальных наук (SSRN), онлайн.
• Паттон, М.Q. (2002). Качественные методы исследования и оценки (3-е издание). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
• Новый международный словарь Вебстера по английскому языку, второе издание, без ограничений , В. А. Нейлсон, Т. А. Нотт, П. В. Кархарт (ред.), G. & C. Merriam Company, Springfield, MA , 1950.
• Joubish, Farooq Dr. (2009). Исследования в области образования Департамент образования, Федеральный университет урду, Карачи, Пакистан.

Внешние ссылки

,