Как помочь гиперактивным и медлительным детям с дистанционным обучением

Как помочь гиперактивным и медлительным детям с дистанционным обучением

Все дети разные: не каждого ребенка легко усадить за уроки и включить в занятия. Одни гиперактивные и не могут усидеть на месте, другие, наоборот, медлительные. Но, соблюдая некоторые правила, вы вполне справитесь с обучением любого ребенка.

Правила работы с медлительным ребенком

• Утром, при подготовке к урокам, важно рассчитывать время так, чтобы дать ребенку возможность встать, умыться и позавтракать спокойно, в его собственном темпе. Для этого, возможно, придется раньше ложиться спать и раньше вставать.

• Для медлительного ребенка очень важны привычные условия работы. Если у него есть собственный письменный стол, если он приступает к домашним заданиям всегда в одно и то же время, то его психике проще быстрее включиться в работу.

• Медлительному ребенку трудно переключаться с одного вида работы на другой. Не нужно озадачивать его неожиданными вопросами, пока он занят предыдущим заданием.

• Старайтесь избегать ситуаций, когда от ребенка нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос. Необходимо предоставить ему время на обдумывание и подготовку.

• Не работать на «скорость».

• У медлительных детей часто плохо развита координация движений, поэтому полезно использовать специальные упражнения для развития моторики. В процессе выполнения этих упражнений можно одновременно тренировать темп и скорость движений.

• При выполнении домашних заданий с медлительными детьми не рекомендуется делать перерывы по время занятий по одному из предметов, поскольку заново включиться в работу ребенку будет сложно. Лучшая схема такова: позанимались математикой – отдохнули – начали заниматься письмом.

• Чтобы ребенок успевал уловить мысль и действия учителя, рекомендуется идти на шаг впереди, чтобы уже накануне ребенок знал, что будет делать на уроке. Допустим, если на ближайшем уроке дети будут изучать виды животных, можно посмотреть научно-популярный фильм о животных планеты, чтобы ребенок уже частично включился в контекст темы.

• Медлительные дети часто тревожны и, как следствие, не уверены в себе. Работайте только на «положительном подкреплении»: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните. Это будет самым лучшим стимулом для ребенка.

Правила работы с гиперактивным ребенком

• Обязательно соблюдайте режим дня! Вставать, обедать, делать уроки, отдыхать в одно и то же время, даже в выходные дни. Это особенно важно для таких деток. У ребенка с СДВГ низкий уровень нейродинамики, поэтому он быстро устает и выключается из процесса.

• По возможности придерживаться единой системы требований.

• Гиперактивные дети очень чувствительны к похвале. Их нужно стараться чаще поддерживать, хвалить. В данном случае нет опасности перехвалить.

• При разговоре старайтесь смотреть ребенку в глаза, можно держать ребенка за руки.

• Инструкции даем короткие, пошаговые.

• При выполнении домашней работы лучше делить упражнение на несколько коротких блоков /частей.

• Ребенку будет легче, если при выполнении домашней работы перед ним будет план действий:
  1. Сесть;
  2. Достать учебники и тетрадь;
  3. Посмотреть задание.
  и т.д.

• Новые требования вводите заранее, постепенно, чтобы ребенок успел привыкнуть. Можно вывесить их на видном месте и периодически к ним возвращаться. Требований не должно быть много, но они должны быть четкими, понятными. О каких-то важных событиях или планах гиперактивному ребенку тоже лучше говорить заранее, тогда не будет столь бурной реакции.

• Обстановка в семье должна быть по возможности комфортной, спокойной; это поможет уравновесить эмоциональный фон ребенка.

Бывает, что дистанционно дети учатся значительно лучше. Сейчас самое главное — справиться с первыми трудностями. Может быть всех нас ждут новые возможности? Всем успехов!

Медлительные дети. «Тише едешь, дальше…»

Медлительные дети. «Тише едешь, дальше…»

Разные размышления о разных людях

Наши дети такие разные: один любит шумные развлечения, другой тишину и уединение, кто-то всегда торопится, чтобы везде успеть, а кому-то больше нравится размеренность и неторопливость. Они разные, потому что они дети своих родителей. И у каждого, как и у нас, взрослых, есть свой, индивидуальный темп движений, речи или смены настроений.

Но довольно часто человека пытаются оценивать только по тому, насколько быстро он сумеет справиться с той или иной ситуацией, выполнить те или иные требования. Может быть такой подход и оправдан в отношении взрослого, уже сформировавшегося человека. Но в отношении детей он недопустим, особенно тогда, когда ребенок только начинает овладевать каким-нибудь новым для него делом. Зачастую получается так: сумеет ребенок быстро одеться для прогулки или ответить на уроке, значит — хороший, послушный, успевающий. А если не уложился во временные рамки, значит — упрямый, неуспевающий, не знающий. Порой родители не знают, что предпринять в отношении медлительного ребенка. Ведь если подгонять такого ребенка, он впадает в ступор и не способен вообще что-либо делать. Не следует торопиться и видеть в этом только детское непослушание, упрямство, иногда оно может быть следствием возрастных и индивидуальных особенностей нервной системы ребенка.

Упрямая копуша Оля

Когда мама сердится, она называет Олю «упрямой копушей». Но разве Оля виновата? Ей многое нужно успеть за день: позавтракать, погулять, нарисовать картинку, поиграть с подружкой. Ей интересно делать все самой: самой застегнуть пуговички на платье, самой повязать шарфик, самой расставить чашки на столе, а пальчики еще такие неторопливые, такие непослушные… И мама начинает сердиться: давай я тебя одену, давай я за тебя нарисую… Наверное, поэтому мама и умеет делать все быстро, а у Оли не получается…

На начальном этапе овладения каким-нибудь навыком детям требуется много времени для осознания действия, которое они должны осуществить, а затем закрепить его правильное выполнение, довести до автоматизма в результате многократных точных повторений. Требование взрослых: «делай быстрее» приводит к тому, что ребенок не успевает закрепить правильный способ выполнения. И ускорение может привести к обратному результату. Поэтому на вопрос, что лучше: торопить ребенка, но тогда возможны ошибки, или пусть он делает все медленно и тщательно — следует отдать предпочтение второму.

Медлительный Илюша и торопливая школьная жизнь

Илюша учится в первом классе в английской школе. Ему очень нравится учить иностранные слова, он всегда добросовестно относится к домашним заданиям. И вдруг двойка по английскому языку. Родители недоумевали, почему? Что же произошло на уроке? Выяснилось, что двойку мальчик получил за то, что не мог быстро ответит на вопросы учительницы. Илюша делает все правильно, но очень медленно и поэтому иногда не успевает выполнить все задания в течение урока. Обеспокоенные родители обратились к школьному психологу. Оказалось, что у мальчика нормальный и даже превышающий возрастную норму уровень интеллектуального развития, но по складу темперамента он флегматик. Только из-за своей неторопливости ему порой сложно «вписаться» в сутолоку школьной жизни. На вопрос, нужна ли тебе шапка-невидимка для исполнения сокровенных желаний, Илья ответил так: «нужна, во-первых, для того, чтобы хорошо учиться, а во-вторых, чтобы меня не толкали, когда я думаю».

Как отличить «копушу» от «упрямца».

Довольно обычная картина в столовой детского сада: все уже поели и ушли, а Ваня или Машенька все еще сидят за столом и едят кашу. Или все уже гуляют, а Дима все еще одевает носочки. Случается, что такое поведение является следствием протеста, проявлением негативизм, желанием обратить на себя внимание взрослых. Но иногда за этим могут скрываться особенности темперамента. Чтобы определить действительные истоки медлительности, следует понаблюдать за тем, как ребенок справляется с основными «режимными моментами»: быстро или медленно просыпается, ест то, что ему нравится, бегает, когда увлечен игрой, рисует, говорит. Детей с флегматическим темпераментом (спокойных, неторопливых) отличает медленный, равномерный темп выполнения.

Поиграем, потренируемся

Для ребят, отличающихся крайней медлительностью, полезно организовывать специальные занятия и игры, развивающие скоростные и речевые навыки. Следует уделять внимание постепенности наращивания темпа занятий.

Часто медлительные дети отличаются неповоротливостью, неуклюжестью. Бывает и так, что у них «неумелые, неловкие» пальчики: они не могут провести прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно клеить, рисовать. С психологической точки зрения – у них недостаточно сформирована координация и точность движений. Чтобы помочь малышу, возьмите руку ребенка с карандашом в свою руку и вместе с ним воспроизводите нарисованную фигуру или линию.

Игра «Виражи» начинается с того, что вы рисуете дорожки разной формы, на одном конце которой машина, корабль, ракета, какое-нибудь животное, а на другом конце – гараж, пристань, дом.

Задача игрока, управляющего транспортным средством – как можно быстрее добраться до дома: т. е. карандашом, не отрывая руки прочертить путь по изгибам дорожек, не пересекая и не касаясь их. Внимание ребенка обращается на том, что дорожка не простая, нужно быть внимательным, осторожным. Можно засекать время передвижения с помощью секундомера. Это поможет вам и ребенку по уменьшению времени на выполнение задания, следить, насколько успешно продвигается освоение навыка. Для этого только нужно, чтобы длина дрожек к дому была примерно одинаковой.

Игра «Меткий стрелок» состоит в том, чтобы суметь попасть в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами). Эта игра способствует развитию не только координации движений и их точности, но и глазомера. Для совершенствования этих навыков следует постепенно уменьшать размер метательных предметов и увеличивать расстояние до мишени.

Чтобы поиграть дома в «комнатный снежок» сначала нужно сделать сам «снежок» Для этого оберните пробку кусочком ваты, перевяжите этот «комнатный снежок» крест-накрест нитками. Привязать к снежку тонкую резинку, свободный конец резинки нужно закрепить на указательном пальце. Игра состоит в том, чтобы подбрасывать и ловить снежок, попадать снежком в середину спинки стула, в намеченное место на полу. Снежок далеко не улетит. Пусть ребенок научится ловить снежок, отскакивающий от цели.

В игру «Кто больше» интереснее играть вдвоем — втроем. На полу рассыпают мелкие предметы (шишки, кубики, игрушки). Играющим детям завязывают глаза, а в руки дают корзиночки. По сигналу дети начинают собирать с пола предметы в свои корзиночки. По сигналу «закончили» им развязывают глаза и определяют победителя по количеству собранных предметов.

Разновидностью игр для тренировки скоростных возможностей детей является игра в ловлю мяча или заменяющего его предмета с одновременным называнием какого-либо заранее оговоренного слова (названия городов, мебель, посуда, названия цветов, животных). Очень нравится детишкам ситуация, когда нужно поймать мяч, если его полет сопровождается называнием чего-нибудь «съедобного» и не ловить, если названный предмет съесть нельзя. Веселят малышей ошибки, когда по ошибке кто-то «проглотит» дом или ежа…

Существенную помощь медлительным детям могут оказать занятия под музыку. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В психологии разработано целое направление «Музыкотерапия для детей». Оно включает специальные программы занятий, в которых различная деятельность детей — пантомима, рисование протекает на «фоне» музыки. Например, дети двигаются под музыку с меняющимся ритмическим рисунком: здесь могут быть и внезапные остановки и возобновление движения с постепенным ускорением или замедлением темпа. Эту игру можно дополнить введением специальных команд. Например, на слово «зайчики», произнесенное взрослым, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять копытом об пол, на слово «раки» — пятиться, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге и т.д. Игра протекает веселее, когда команды чередуются.

В музыкальной игре «тополь – ива» взрослый договаривается с ребенком о том, что когда звучат звуки нижнего регистра фортепиано, он должен встать в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), когда верхнего – в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Попробуйте поиграть с малышом с некоторые из предложенных игр, придумайте на их основе свои игры. Помните, что сильная сторона темперамента медлительных детей – планирование. Интуитивно они сами ищут способы, чтобы сделать все заранее, без спешки. Пусть ребенок вечером составит для себя список дел на завтра, выделив самые важные, неотложные (их не должно быть много) и те, которые можно сделать, если останется время (среди них должно быть какое-нибудь очень притягательное для ребенка). Имеет смысл, чтобы сам ребенок следил за выполнением этого плана. А взрослым следует сделать так, чтобы ребенок не отвлекался и довел каждое маленькое дело до завершения.

Надеемся, что предложенные варианты занятий помогут вам обрести взаимопонимание с ребенком, и вас не поставит в тупик такой простой детский вопрос «куда мы все время спешим».

Медлительный ребёнок в школе как приговор

Вам приходилось сталкиваться с детьми, которых всегда нужно ждать? Которые, кажется, никуда не торопятся? В школе таким детям бывает непросто. Что же делать учителям и родителям, чтобы помочь медлительному ребёнку? Рассказывает наш блогер, учитель-логопед Жаннетта Ермолаева.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

На консультации одна мама жаловалась: «Дочь пока разложит тетради, пока рассмотрит учебник, пока начнёт читать. Спросишь у неё: „Чего сидишь, не делаешь?“ Говорит, что думает. Но это же столько времени уходит. Мы ничего не успеваем!»

В школе такие дети попадают в ситуацию хронического цейтнота, их нервная система истощается, это может привести к появлению невротических расстройств. Но учителя это мало заботит: у него программа и ещё 30 человек в классе.

Почему ребёнок всё делает медленно?

• Особенность многих медлительных детей — это слабость и инертность нервных процессов. Отсюда и низкая скорость работы, и трудность быстрого переключения на новый вид деятельности, и кажущееся отсутствие реакции на требование взрослого.
• Существует приобретённая неспешность. Мыслительные процессы у такого ребенка происходят с обычной скоростью, а вот всё, что связано с какими-то действиями, затягивается.
• Другая возможная причина детской медлительности — невроз. Да-да, не удивляйтесь: на фоне вечного недовольства родителей у их детей порой развиваются серьёзные нервные расстройства.
• Иногда дети становятся медленнее после каких-то перенесенных заболеваний, например, гриппа. В этом случае медлительность объясняется во многом чувством слабости.
• Леворукость детей также может также стать причиной медлительности. Переучивание леворукого ребенка может привести не только к замедлению темпа и нарушению ритма его деятельности, но и к нарушению гармоничного развития личности.

Как работать с медленными детьми?

Медлительные дети очень быстро устают. Если не делать для них частые переменки, скорость мозговых процессов уменьшится еще больше. Откажитесь от соблазна дать ребенку сразу несколько заданий. Либо забудет, либо сделает абы как. Бесполезно требовать моментального переключения с одного действия на другое. Лучше предупреждать о смене деятельности заранее.

Соблюдайте режим дня.

Когда выполнение домашнего задания станет нормой с 14 до 18, то потом можно ускориться.

2. Используйте соревнования

Включайте в занятия игры на быструю смену движения, на изменения скорости (запретные движения, табу и т. д.), игры с мячом. Например, собери портфель на ощупь, собираем по порядку, ищем похожее и т. д. В момент выполнения задания не отвлекайте, не спрашивайте, не подгоняйте.

3. Не торопите и поддерживайте

Не спрашивайте новый материал сразу, как прошли. Дайте время, спросите на следующем уроке. Быстрый устный ответ, быстрый устный счет — не требуйте сразу. Предоставьте время на обдумывание. Почему-то считается, что если трудности в письме — нужно больше писать, если в чтении — больше читать, если ребенок медлительный — то всё делать «на скорость». Это большая ошибка, ведь нагрузки трудные, не дающие удовлетворения, убивают радость самой работы. Поэтому не перегружайте ребенка той работой, которая не получается, чередуйте ее с той, что получается хорошо. Тренируйте разнообразные графические движения. «Давай сам!» — это не про таких детей. Помогите включиться.

Это простые правила, которые помогут и учителям меньше нервничать и родителям меньше переживать. А дети будут учиться с удовольствием!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Медлительные дети. Проблемы в школеTOП – ШКОЛА

Медлительные дети. Проблемы в школе

Автор: Фирсова Валентина Алексеевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №21,
г. Иркутск, Иркутская обл.

Пожалуй, наибольшие сложности испыты­вает медлительный ребенок, когда он на­чинает учиться. Безусловно, и до школы бывают причины для спешки, упреков взрослых, обид на себя и окружающих, но все это мелочи по сравнению с теми испытаниями, которые ждут ребенка в школе.

Помните, рассказывая об особенностях этих детей, мы подчеркивали не только медленный темп деятельности, трудность переключения, но и быструю утомляемость, резкое снижение работоспособно­сти. Все это не может не отразиться на со­стоянии ребенка при адаптации к школе. Его отставание словно запрограммировано, если учитель не хочет видеть его медли­тельность или просто считаться с ней. К сожалению, система школьного обучения не рассчитана на таких детей. Учитель стремится сделать в классе как можно больше (а значит, как можно быстрее). Особенно трудно приходится медлительным детям с активным, требовательным, гордящимся своим ускоренным темпом преподавания учителем. Порой ситуация осложняется тем, что трудности контактов со сверстниками и учителем (характерные для робкого, медлительного ребенка, но вполне преодолимые при соответствующем подходе) перерастают в затяжной конф­ликт, усугубляя нерешительность, скован­ность и еще больше замедляя любую дея­тельность.

На первом, наиболее сложном этапе адаптации (приспособления) к школе, а этот период продолжается у первоклассни­ков почти полтора месяца, может не быть каких-то специфических трудностей пись­ма, чтения и др. Но следует обратить вни­мание на состояние ребенка, его жалобы. Он может сильно уставать, может жало­ваться на головные боли, может изменить­ся его поведение (он может стать чрезмер­но активным, суетливым или, наоборот, еще более вялым, заторможенным). По­старайтесь разобраться, в чем причина. Возможно, ребенок просто устает от непо­сильного темпа работы и очень старается, все успеть, что дается ему высокой ценой. Возможно, он уже начал отставать, пони­мает это и расстраивается, огорчается. Для медлительного ребенка в школе все чрез­мерно, поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Про­дленка не для медлительных детей. Иногда период адаптации проходит относительно спокойно, если учитель и родители не предъявляют чрезмерных требований, но появляются специфические трудности в процессе обучения письму и чтению.

С первым «не успел» учитель и роди­тели сталкиваются, как правило, при пись­ме. Посмотрите прописи медлительных де­тей. С первых страниц видно, что ребенок едва успевает выполнить половину, а чаще лишь четверть задания. Дальше — больше.

«Не успел написать» — расценивается только как механическая (техническая) невозможность осуществить движения при написании букв. В действительности же все гораздо сложнее. Дело в том, что су­ществующая методика обучения письму, построенная на принципе механического копирования («делай, как я»), требует го­раздо более длительного времени на уче­ние, чем предусмотрено программой. Фак­тически времени на механическое обуче­ние нет, а учитель еще мало объясняет, что и как делается, и ученик с трудом по­стигает, что такое строка и ограничиваю­щие ее линии, как необходимо располо­жить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей (деталей или элементов буквы). Самому ребенку, в силу его возрастных психофизиологиче­ских особенностей, даже при нормальном ходе развития понять, а тем более вербализировать (описать словами) всю после­довательность своих действий, то есть сформулировать самому алгоритм (про­грамму) движения, не только очень труд­но, но и (для большинства) практически невозможно. Медлительные дети не успе­вают «ухватить», понять, осмыслить даже то, что происходит на уроке, и поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится.

Еще сложнее тем детям, а таких много среди медлительных, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могут программировать свое действие, составить его «план». В сложном положении оказы­ваются также дети, имеющие какие-либо задержки моторного развития, не позволя­ющие им контролировать и управлять сво­ими движениями. Но особая трудность в том, «что и как писать», возникает у мед­лительных детей в силу того, что они про­сто не успевают воспринять эту информа­цию, не успевают переключиться с одного вида деятельности на другой. Эти дети словно не видят конфигурации буквы, со­отношения ее частей, путают правые и ле­вые части букв, «не видят строку». Буквы у них, как правило, разной величины, ши­рины, наклона. Способность понять и различить элементы букв, умение, выделить соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить,— первый шаг в обучении. Однако медлительный ребенок, стараясь успеть за всеми, мало внимания обращает на то, что у него получается. Главное для него — успеть, не отстать. Все это не способствует правильному форми­рованию навыка письма. Вполне понятно, что почерк будет все хуже, а проблема «не успел» будет возникать все чаще. Несоот­ветствие возможной и требуемой скорости письма часто приводит к тому, что ско­рость письма словно тормозится.

Анализ особенностей формирования навыка письма у первоклассников позво­ляет объяснить это.

Специальные исследования показали, что на начальных этапах формирования навыка основное внимание ребенка сосредоточено на том, «что и как делать». Фак­тически на само движение затрачивается столько же времени, сколько на обдумы­вание (у медлительного ребенка и время на обдумывание, и время на само движе­ние более продолжительны). Кроме того, в течение всего первого года обучения у шестилеток при инструкции «пиши быст­рее» скорость самого движения не увели­чивается, а сокращается лишь время, не­обходимое для осознания движения, закрепления его и собственно формирования навыка. У семилетних детей время выпол­нения самого движения «убыстряется» лишь со второго полугодия, а значит, весь букварный период, весь первый этап
­обучения при чрезмерной скорости Письма со­кращается пауза. Таким образом, форсирование скорости на начальных этапах формирования навыка не будет способст­вовать формированию навыка, а, наоборот, затормозит его. Именно это и проис­ходит у медлительных детей.

При формировании навыка письма у детей следует помнить о нецелесообразности безотрывного письма, о необходимости выполнять движения в соответствии с бо­лее оптимальными биомеханическими траекториями. Все это очень важно при обучении медлительных детей, так как пре­небрежение этими условиями создает до­полнительные трудности.

Однако основные сложности медли­тельных детей начинаются во второй четверти. Увеличиваются объем, интенсив­ность письменной работы, и тогда возника­ет весь комплекс трудностей при письме. Какой у ребенка выход? Либо писать кра­сиво, в соответствии с требованиями кал­лиграфии, но медленно, либо писать быст­ро, как необходимо учителю при опреде­ленном темпе работы всего класса, но тогда от чрезмерного напряжения в тетра­ди появятся дрожащие линии, дополни­тельные штрихи, буквы, различные по вы­соте и ширине, будут смотреть в разные стороны. Впрочем, попробуйте сами пи­сать раза в 2—3 быстрее, чем обычно, что получится? Так и у медлительного ребен­ка. Дальше — хуже. Он не успевает вы­полнять все задания, начинает писать с ошибками, а в школе и дома считают, что ленится, не хочет, не старается.

Слава пошел в школу в 6 лет 10 меся­цев (программа 1—4). В истории развития ребенка отклонений нет. По словам мамы, Слава весь в папу: такой же неловкий, медлительный, как будто полусонный, все делает очень медленно (это слово мама очень растягивает, чтобы показать, как медленно). Трудности в школе с первых дней. Ничего не успевает, дома приходится объяснять все сначала. Но до марта все же было терпимо. В апреле резко ухудшился почерк, появилось много ошибок, зачеркиваний, исправлений.

Действительно, у Славы не просто ухудшился почерк, у него серьезные нару­шения письма, свидетельствующие не только о несформированности двигатель­ного навыка письма, но и о нарушениях фонетико-фонематического восприятия.

По-видимому, постоянное отсутствие до­статочного времени на звуко-буквенный анализ не просто затрудняет письмо, а со­здает условия, в которых невозможно гра­мотное письмо.

Сложности медлительного ребенка в школе не ограничиваются письмом: любые задания, требующие записи, заставляют ребенка волноваться — вдруг не успеет.

В нашей практике есть пример медли­тельного третьеклассника Димы, настолько измученного трудностями письма, что он предпочитал математические задачи любой сложности (у него, по отзывам педагогов, блестящие математические способности) решать в уме (на запись и решение ему никогда не хватало времени). У этого же ребенка затяжной конфликт с «англичанкой», которая предпочитает проверять знания английского языка «на скорость». Второй год Дима, почти без словаря читающий по-английски М. Твена (он учит ан­глийский с четырех лет), не получает в школе у «англичанки» больше тройки, так как мгновенно ответить он не в силах, а на раздумывание времени не дают. «Если знаешь — думать нечего»,— любит повто­рять эта учительница. Домашние задания она «принципиально» не оценивает (мол, родители помогают), а в классе Дима больше чем на «трояк» не успевает. Кон­фликт явно затянулся. Дима тихо ненави­дит школу, русский, английский, да и все остальное. Благо, по характеру он беззло­бен, неагрессивен, похоже, смирился со своими невзгодами, но очень переживает. Еще больше волнуются и переживают ро­дители: «Ведь умный мальчик, а в школе одни тройки».

Еще один камень преткновения медли­тельных детей — чтение. И даже не столь­ко чтение само по себе, сколько чтение «на скорость».

К сожалению, не все учителя знают, что темп письма и чтения медлительных де­тей может быть гораздо ниже «норматив­ных» и ничего страшного в этом нет. Боль­ше того, мы не имеем права требовать от ребенка читать быстрее, чем он может. Увы, в практике школы принята оценка качества чтения именно «на скорость» и нор­мативы достигаются любой ценой. Нередко процесс чтения напоминает бег с препятст­виями: ребенок набирает в легкие воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Именно назвать, а не прочитать, ведь смысл прочитанного почти не постигается. Дети «спотыкаются» на но­вых словах, останавливаются, но, словно спохватившись, «бегут» по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова «глотаются», в незнакомых часты пропуски, перестановки.

Родители не меньше детей переживают эти неудачи, заставляют читать больше, быстрее, «на время», сердятся, если не по­лучается, нередко доводят ребенка до слез, до протеста, отказа читать. Подобные за­нятия «на нервах» не проходят бесследно, тем более что родительское рвение удовлетворяется по вечерам, когда ребенок уже устал (а усталость еще больше замед­ляет темп деятельности), не может со­браться, сконцентрировать внимание. Не­довольство родителей тоже бывает раз­ным. Одни просто нервничают, другие могут накричать и обругать, третьи, не­долго думая, берутся за ремень («Велели тебе десять раз прочитать, прочитал бы — так не спотыкался бы на каждом слове»). Учитель добавляет родителям настойчиво­сти, требуя «читать, читать, читать».»

Геру, худенького, робкого, привела к нам в центр бабушка (тайком от родите­лей). Ему только исполнилось семь, а он уже заканчивал первый класс, да еще по трехлетней программе (в школу он пошел в 6 лет и 3 месяца).

Рассказ бабушки: «Геру не видела с осе­ни, когда была у них в гостях. Спокойный был мальчик, добрый, ласковый. Он только начал учиться, занимался много с мамой и с папой. Читать научился еще до школы, все буквы знал, и карты любил рисовать, разные страны, города разным цветом отмечал. Весь год письма мне писал. Письмо у него не очень хорошо идет, буквы неров­ные, пишет медленно, но родители много с ним занимаются, по 4 часа сидят».

Волнует бабушку то, что Гера стал «нервным, плаксивым, но самая беда — читать стал плохо. И как читать садится, так даже как будто заикаться начинает. А родители внимания не обращают, с часами сидят и считают, сколько слов прочитал. Каждый день скандалы. Вчера зашла к не­му перед сном, а он плачет: «Меня на вто­рой год могут оставить, а я не могу быстро читать».

Бабушку, конечно, волнует состояние внука, но пришла она за советом, «как на­учить его читать быстро». Гера, безуслов­но, очень устал, ему не по силам (и не по возрасту) ни интенсивная нагрузка трех­летней программы, ни многочасовые до­машние занятия, ни чрезмерные требова­ния родителей и учителя. К тому же ре­зультаты тестирования показали, что Гера типичный медлительный ребенок с хоро­шим интеллектуальным развитием, но очень медленным темпом деятельности. Он хорошо читает в своем оптимальном темпе, но чуть-чуть растягивает слова; хорошо рассказывает, хотя темп разговорной речи тоже замедлен. У него хороший почерк, но очень медленный темп письма. Как только начинает торопиться (это происходит непроизвольно), почерк резко ухудшается. Приходится напоминать: «Не спеши», «Не торопись». По-видимому, запинки в чте­нии, создающие впечатление заикания, ко­торое так взволновало бабушку, результат страха не успеть, не начитать положенного числа слов. Этот постоянный страх не ус­петь так угнетает ребенка, что в свою оче­редь еще больше сковывает его, снижает темп работы. Упреки родителей и недо­вольство учителя тоже отрицательно ска­зываются на его состоянии, которое в мо­мент обследования можно считать критиче­ским, на грани невроза.

Подобных примеров можно привести немало, и почти все они свидетельствуют о невнимании к ребенку, к его состоянию.

Между тем медлительный ребенок на первых парах в школе почти не требует каких-то особенных коррекционных мер, важно только найти такие варианты инди­видуального подхода, чтобы ребенок мог работать в оптимальном для него темпе. То, что не удалось сделать в классе, можно закончить дома или во второй половине дня, а диктанты, контрольные хорошо бы провести с группой таких детей (обычно их в классе человек 5–7) отдельно, уменьшив для них объем заданий. В даль­нейшем, когда дети освоят письмо и чте­ние, очень эффективна работа по карто­чкам с индивидуальными заданиями. Поч­ти каждый учитель имеет свои маленькие находки в работе с медлительными детьми, порой он не фиксирует на них внимание, не делает что-то специально, но следит за теми, кто не успевает, снижает темп, дает индивидуальные задания. Но не могут не настораживать встречающиеся в педагоги­ческой литературе рекомендации увели­чить темп или следить за тем, чтобы все работали вместе, то есть в одном темпе, что практически невозможно. И все же не столь редки раздражение учителя, окрики, подстегивания: «Опять тебя ждет весь класс», и красные чернила в тетрадях со многими восклицательными и вопроси­тельными знаками: «Не работал!», «Поче­му нет примера?», «И это все?!».

Успешность работы медлительного ре­бенка во многом зависит от совместной помощи учителя и родителей, их согласо­ванной тактики, соразмерности требований и возможностей ребенка.

Мы говорили, что у таких детей резко падает работоспособность, им трудно быс­тро переключиться, они многое не успева­ют услышать, понять, запомнить на уроке, значит, родители должны знать, какая по­мощь от них требуется, что нужно повто­рить, что объяснить еще раз и как это сде­лать. Учитель должен быть готов к этой совместной работе, не считать трудности ребенка проблемами родителей.

Совместная помощь и согласованная тактика позволят снять причину конфликтов, взаимного недовольства и упреков. А «разделение труда» между родителями и учителем поможет ребенку справиться с трудностями, а значит, и ускорить свою работу.

И учителей, и родителей интересует вопрос, можно ли увеличить подвижность нервных процессов, помогает ли трениров­ка медлительным детям.

Да, специальные исследования показа­ли, что систематические занятия способст­вуют повышению скорости работы и у до­школьников, и у школьников. Кроме того, доказано, что наиболее успешна такая тре­нировка в возрасте от четырех до шести лет. Именно в этот период следует обра­тить особое внимание на медлительных де­тей. Необходимо избегать крайностей, как обычно бывает в жизни, когда за ребенка либо все делают взрослые (нет терпения ждать), либо чересчур активно подгоняют его, упрекают.

Условия воспитания, безусловно, ска­жутся в дальнейшем, поэтому нужно постепенно, без спешки и нервов учить ребенка выполнять все необходимые действия. Осо­бое внимание следует обратить на трени­ровку движений рук (пусть медленно, но тренируется, работая с мозаикой и конст­руктором, лепит, рисует, вяжет, плетет макраме и т. п.). И до школы, и в школь­ном возрасте (в школе и дома) необходима специальная тренировка — десяти-пятнадцатиминутные занятия. Эти занятия полезны для всех детей, их можно проводить вместо физкультминуток на уроках. Найти время для таких занятий совсем не сложно, но следует соблюдать особую тактику во время занятий с медлительными детьми:

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА: не спешить, не торопить, не подго­нять ребенка; не работать «на время».

Любая спешка, а тем более заранее подчеркиваемое ограничение времени, могут затормозить действия, замедлить рабо­ту и, кроме того, создадут отрицательный эмоциональный фон боязни «не успеть». Для тренировки в школе и дома можно использовать игры со сменой скорости движений. Например, такие:

1. Ходьба—бег—ходьба медленная.
2. Хлопки ладонями медленно—быстро—медленно.

3. Бег пальчиками (большим и указатель­ным). Можете посоревноваться (но не на время!), для ребенка это довольно слож­ное задание, поэтому сначала пусть научится так «бегать» в обычном темпе.
4. Можно попрыгать через прыгалку, меняя темп.

5. Можно стучать по столу или на барабане (всеми пальцами или только одним).
6. Можно чертить палочки и ставить точки. Для этого используйте тетрадь в клетку. Это же задание, но усложненное — ста­вить точки или чертить палочки и считать до десяти.
7. Можно раскладывать домино и карточки, самому себе диктуя темп без пауз: «Раз, два, три, …» и изменяя его.
8. Можно, строить башню из кубиков, также диктуя себе темп и меняя его.

Когда ребенок научится работать в оп­ределенном темпе и изменять его, можно попробовать игры с максимально быстрыми движениями (не огорчайтесь, если вна­чале на ваше «быстрее» может выйти еще медленнее, особенно для движений, кото­рые выполняются рукой, пальцами). На начальном этапе не стоит играть в игру «Кто быстрее».

Особое внимание обратите на трениров­ку разнообразных графических движений.

У медлительных детей часто плохо развита координация движений, и поэтому очень полезно использовать специальные упраж­нения для развития моторики. В процессе выполнения этих упражнений можно одно­временно тренировать темп и скорость дви­жений.

Для медлительных детей обычны труд­ности, связанные со звуко-буквенным ана­лизом. Упражнения, которые мы приводим ниже, помогут ребенку зафиксировать внимание на звуко-буквенном анализе. Они могут также служить для тренировки внимания. От знакомых коротких слов в дальнейшем можно переходить к словам незнакомым и более длинным.

Когда проводить эти занятия? В любое время дня, главное, чтобы они были сис­тематическими, не нудными, а интересными, не необходимой обязаловкой, а весе­лой игрой.

Почему-то считается, что, если трудно­сти в письме — нужно больше писать, если в чтении — больше читать, если ребенок медлительный — то все делать «на скоро­сть». Это большая ошибка, ведь нагрузки, трудные, не дающие удовлетворения, уби­вают радость самой работы. Поэтому не перегружайте ребенка той работой, кото­рая не получается, чередуйте ее с той, что получается хорошо. Очень важно, чтобы во время таких занятий вам ничего не ме­шало, чтобы ребенок чувствовал — вы с ним и для него. Оставьте интересный жур­нал, не смотрите даже «одним глазом» те­левизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятие для разговора по телефону или бе­готни на кухню.

Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать — с мамой или с папой. Мамы обычно более мягки, но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют че­рез край. Папы — жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряя терпение, вызы­вает «на смену» другого. Ваше нетерпение, даже если вы не говорите при этом: «У ме­ня уже нет никаких сил», уже “укор” для ребенка, подтверждение его ущербности. Именно этого следует избегать.

Никогда не торопитесь заставлять ре­бенка выполнять задание самостоятельно. Предложением «Делай сам!» вы даете тол­чок, страху сделать неправильно. Сначала разберите все, убедитесь, что понятно, что ребенок знает, что и как нужно делать.

Ваши медлительный сын или дочь только в редких случаях будут знать, что нужно сделать дома. Не ругайте их, за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, в классе шумно, а медлитель­ный ребенок не только устал и не слышит учителя, но может продолжать выполнять задание, которое все давно закончили. Поэтому дома он может совершенно искрен­не сказать, что на дом ничего не задали.

Что можно сделать? Справьтесь о до­машнем задании у школьного друга своего ребенка, обязательно расскажите ему, по­чему ваш ребенок не успел записать зада­ние (это очень важно!). На крайний случай договоритесь с учителем, чтобы он переда­вал вам записку с заданием, по возможно­сти незаметно, иначе ребенок будет чувст­вовать себя униженным, ущербным.

Помогите выполнить побочные зада­ния, сами подпишите тетради. Обычно та­кой ребенок имеет плохой почерк и может сделать ошибки даже в своей фамилии. Поэтому надо оберегать его от лишнего выговора со стороны учителя или насмешек товарищей. В первое время возьмите эту работу на себя.

При приготовлении домашних заданий постарайтесь, насколько это возможно, Уменьшить объем письменных работ (ме­ханическое письмо, особенно многократ­ное переписывание, сильно утомляет, а польза минимальная). Лучше оставьте вре­мя для специальных (коррекционных) за­нятий, для любимого дела и отдыха.

Общая продолжительность непрерыв­ной работы не должна превышать 15–20 минут. И не забывайте, что паузы по­сде 15–20-минутной работы обязательны.

Не стремитесь достичь своего любой ценой и в течение любого времени. (Одна мама с гордостью сказала нам: «Если нуж­но, то работаем до одиннадцати, а иногда и позже».)

Не считайте зазорным попросить учи­теля спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не демонстриро­вать его ошибки всему классу, не акценти­ровать внимание на неудачах. К сожале­нию, не все учителя видят и понимают ис­тинные трудности ребенка. Постарайтесь найти контакт с учителем, ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сто­рон. Работайте только на «положительном подкреплении»: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый малень­кий, успех подчеркните. Это будет самым лучшим стимулом для ребенка.

Запомните, что никогда нельзя наказы­вать ребенка, запрещая ему смотреть теле­визор, гулять, заниматься любимым делом.

Самое важное при оказании помощи ребенку — это вознаграждение. К сожалению, родители просто забывают об этом. Это вознаграждение должно быть не толь­ко на словах. Очень важно, чтобы родите­ли вознаграждали ребенка не по результа­там работы, которые могут не быть хоро­шими. Взрослые всегда должны оценивать труд и усилия, которые прилагает ребенок. Если этого не делать, то он будет присту­пать к работе с мыслью: «Нет смысла на­прягаться, так как я все равно не получу хорошую оценку и никто не заметит моих успехов!» Полученное вовремя вознаграж­дение приносит ребенку много радости и показывает, что его труд и работа не были напрасны.

Иногда слышишь: «Ах, этот ребенок всего лишь ленивый!» При этом не учиты­вается, что «лень» только признак каких-либо трудностей, причину которых надо искать.

Медлительным детям с трудностями обучения необходим размеренный и чет­кий режим дня. Надо принять во внима­ние, что эти дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим дня совсем не просто.

Итак, медлительность — свойство нерв­ной системы, и нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребен­ка с его подвижным сверстником, ведь бы­стрый темп дается медлительным детям вы­сокой ценой. Постоянный цейтнот, в ко­тором живут медлительные дети — один из самых сильных стрессорных факторов, который может привести к расстройству нервной системы. Но это не значит, что медлительные дети обречены всегда отста­вать. Во-первых, идет возрастная компен­сация, во-вторых, в силах родителей облег­чить ребенку социальную адаптацию специальной тактикой и тренировкой, и тогда примерно к четвертому классу ребенок «выровняется», не будет сильно выделяться среди сверстников.

Законны ли таблички с надписью «Медленные дети за игрой»? — Press Enterprise

Q: «Поскольку многие дети остаются дома для онлайн-обучения, семьи ставят предупреждающие знаки посреди жилых улиц, в то время как дети играют во дворе дома. Эти знаки заставляют автомобили останавливаться, снижать скорость или выезжать на встречную полосу. Это законно? » — спросила Эльза Дувиль из Norco. Она также спросила, разрешена ли скорость на жилых улицах 15 или 25 миль в час.

A: Во-первых, ограничение скорости в жилом районе составляет 25 миль в час, если не указано иное.Что касается этих знаков: мы все их видели, они обычно сделаны из ярко-желтого пластика с надписью «Осторожно: дети за игрой». Эти знаки не являются официально признанными устройствами для регулирования дорожного движения, и законность их использования зависит от того, где они размещены.

«Пока они не блокируют и не преграждают дорогу и не представляют опасности для пешеходов, автомобилей или велосипедов, их можно выставить, скажем, у тротуара», — сказал патруль дорожного патруля Калифорнии Дэн Оливос из отдела внутренних дел.Однако люди не должны размещать эти знаки посреди дороги или на перекрестке, как говорит наш читатель. «Если вы поставите их посреди улицы, то это будет просто препятствием», — сказал Оливос. Кроме того, водители в жилых кварталах уже должны предполагать, что дети могут играть на улице или рядом с ней, и должны принимать дополнительные меры предосторожности и не превышать ограничение скорости.

Некоторые эксперты по безопасности считают, что эти знаки представляют собой ложное чувство безопасности, а также не любят их, поскольку предполагают, что дети могут играть посреди улицы.Некоторые правительства их тоже не любят. В Справочнике сообщества по Программе управления дорожным движением города Корона на 2019 год осуждается использование этих знаков в качестве одного из примеров. В справочнике говорится: «Частые запросы соседей касаются вывешивания предупреждающих знаков с надписью« Медленные дети в игре ». Эти запросы основаны на широко распространенном убеждении, что дорожные знаки обеспечат безопасность детей на улице рядом с их домом. Государственные и федеральные стандарты не признают использование знаков «Медленные дети за игрой» и не рекомендуют их использование.Специальные предупреждения для школ, детских площадок, парков и других мест отдыха доступны для использования там, где это четко обосновано. Жилая улица — не лучшее место, где должны играть дети. Это создает возможность контакта транспортных средств и детей ».

Если эти знаки часто устанавливаются посреди дороги в районе, где находится наш читатель, и создают опасность на дороге, она может попросить владельца знака убрать знак с улицы и поставить его на обочину возле своего дома.Если проблема не исчезнет, ​​наш читатель может сообщить об этой проблеме в полицейское управление по неэкстренной линии.

Q: Карл Зитек из Морено-Вэлли сказал, что он некоторое время задавался вопросом о том, что он описал как серию «левосторонних падений» на полосе № 1 западного шоссе 60, когда оно пересекает реку Санта-Ана. Он сказал, что насчитал 11 таких провалов и спросил, что их вызывает. Зитек сказал, что они там уже несколько лет.

A: Мы спросили об этом Caltrans; Пресс-секретарь Терри Касинга сказала, что официальные лица по техническому обслуживанию и строительству Caltrans изучали этот отчет нашего читателя.«Похоже, это оседание тротуара», — сказал Касинга, добавив, что официальные лица Caltrans планировали провести дополнительное расследование, чтобы определить, потребуется ли какой-либо ремонт или работа. Если Caltrans решит произвести какие-либо ремонтные работы, Caltrans сообщит нам об этом, и мы обязательно передадим их.

Вы ездите на работу во Внутреннюю Империю? Проводите много времени в автомобиле? Есть вопросы о вождении, автострадах, платных дорогах или парковках? Если да, напишите или позвоните в дорогу, и мы постараемся ответить на ваши вопросы.Пожалуйста, укажите свой вопрос или проблему, имя, город проживания, номер телефона и адрес электронной почты. Напишите [email protected] или позвоните по телефону 951-368-9670.

Медленная скорость обработки данных и беспокойство у детей | Разобрался

Многие дети, которые учатся и думают иначе, сталкиваются с ситуациями, которые заставляют их чувствовать тревожный. Часто эти ситуации связаны с их проблемами. Для детей, которым трудно читать, это может быть чтение вслух в классе. Для детей, которым трудно писать, это может быть книжный отчет.

Но для детей с медленная скорость обработки, тревожные моменты могут всплывать в течение дня и без предупреждения. Это потому, что их проблемы со скоростью обработки могут повлиять на все, от сдачи тестов до разговоров с друзьями. А в некоторых случаях частое беспокойство превращается в более серьезную проблему беспокойства.

Вот что вам нужно знать о связи между медленной скоростью обработки информации и тревогой, а также о том, как вы можете помочь своему ребенку.

Как тревога и медленная скорость обработки информации подпитывают друг друга

Когда кто-либо из нас испытывает беспокойство, мы на мгновение замираем.В это время мы не обрабатываем информацию так быстро, как могли бы. Нам может потребоваться больше времени, чтобы ответить, принять решение или оценить ситуацию.

Вот как беспокойство может повлиять на скорость обработки. Но низкая скорость обработки также может вызвать чувства беспокойства.

Представьте, что ваш ребенок сидит в классе и сдает тест. Другие дети быстро переходят от проблемы к проблеме, а ваш ребенок отстает.

Эта ситуация может вызвать сильное беспокойство у детей с низкой скоростью обработки информации.Это может даже вызвать у них беспокойство перед следующим тестом. И чем больше они становятся тревожными, тем медленнее они обрабатывают и реагируют.

Трудно сказать, где заканчивается беспокойство и начинается медленная скорость обработки.

Почему дети с низкой скоростью обработки данных могут чувствовать себя слепыми

Когда дети борются в одной области, например в математике, им может быть легче понять, когда они начнут беспокоиться. Например, они могут испытывать стресс каждую пятницу утром перед еженедельным тестом по математике.

Но дети с низкой скоростью обработки информации могут быть ошеломлены множеством различных ситуаций, когда они внезапно не успевают. Они могут не всегда осознавать, как и когда их проблемы влияют на них.

Подсознательно они знают, что могут рассчитывать на себя в успешном выполнении определенных вещей. Их не волнует, смогут ли они собрать рюкзак, поиграть в футбол или прочитать две главы в своей книге по истории — они просто делают это.

Но вдруг у них что-то не получается.Теперь подсознательно они могут чувствовать, что не могут полагаться на себя. Почему, если они могут сделать так много без проблем, они внезапно начинают бороться?

Они могут, например, разговаривать с тренером и пропустить конец того, что говорит тренер. Или, если учитель позвонит им во время группового обсуждения в классе, им может потребоваться больше времени, чем другим детям. Две лишние секунды, которые им требуются, чтобы ответить, могут показаться годичными, особенно когда на них смотрят одноклассники.

Это может случиться и в социальных ситуациях. Детям с низкой скоростью обработки данных может быть сложно следить за тем, что происходит в их группе друзей. Или они могут не реагировать на вещи ожидаемым образом, потому что они обрабатывают что-то, например, шутку, медленнее.

Низкая скорость обработки данных также может поставить детей в опасные ситуации. Подростки могут пойти с друзьями на вечеринку и не заметить, что они планируют выпить там алкоголь. Как только они доберутся до этого и осознают это, они могут начать беспокоиться, потому что находятся в ситуации, в которой не хотят находиться.У них также могут быть проблемы с тем, как выбраться из этого.

Как помочь справиться с медленной скоростью обработки и беспокойством

Низкая скорость обработки может быть скрытой проблемой. Семьи и дети часто не обсуждают это вместе. Другие не всегда замечают проблемы и не обращают на них особого внимания.

Это заставляет детей усваивать свои проблемы, а не делиться ими и самостоятельно защищать свою поддержку, в которой они нуждаются. Конечный результат: они чувствуют, что с ними что-то не так, и никто этого не понимает.

Тревога — это то, о чем дети могут сдерживаться и не говорить. Они могут быть чрезмерно осведомлены о своих эмоциональных трудностях, не говоря о них. Это может заставить их почувствовать себя островом.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы свести к минимуму беспокойство, которое может испытывать ваш ребенок:

Обдумайте свои действия. Возможно, вы по незнанию делаете вещи, которые увеличивают тревогу вашего ребенка. Если вы заметили, что говорите своему ребенку поторопиться, знайте, что чувство спешки может вызвать у него беспокойство.

Помните о собственной скорости обработки. Это может быть большой проблемой, если у родителей или опекунов высокая скорость обработки. в то время как ребенок медленно. Важно осознавать и уважать тот факт, что нет правильной или неправильной скорости — просто различия в том, как каждый из вас работает.

Признайте тревогу. Привлечение внимания к этому может помочь детям определить свои чувства — первый шаг к управлению ими. Вы можете сказать что-то вроде: «Я помню, перед тестом на словарный запас на прошлой неделе вы очень нервничали.Вы чувствуете это сейчас? »

Признать влияние на семью. Низкая скорость обработки информации вашим ребенком может повлиять на всю семью. Если ваш ребенок всегда заканчивает ужин последним или последним выходит из дому, члены семьи могут расстроиться или проявить нетерпение. Открытый разговор о том, почему это происходит, может помочь всем чувствовать себя менее обиженным. Это также побуждает семью поддерживать вашего ребенка и помогать ему.

Знать время. Вы можете помочь своему ребенку осознать понятие времени, включив ссылки на него в повседневный разговор.Вы можете сказать что-нибудь вроде: «Бабушка придет через два часа» или «Тебе понадобилось всего 10 минут, чтобы убрать свою комнату».

Сборка в дополнительное время. Если вы знаете, что вашему ребенку требуется больше времени, чтобы делать что-то, скорректируйте расписание с учетом этого. Например, будьте осторожны, если настала очередь вашего ребенка выгрузить посудомоечную машину (вместо того, чтобы ждать, чтобы что-то сказать прямо перед ужином). Или поработайте вместе, чтобы найти подходящее время для начала домашней работы, чтобы у вашего ребенка было достаточно времени, чтобы расслабиться перед сном.

Репетируйте то, что ваш ребенок может сказать другим. Ваш ребенок может не знать, как объяснить другим медленную скорость обработки данных, и может попросить о помощи. Попрактикуйтесь в том, как ваш ребенок может рассказать о проблемах учителям, друзьям и семье. Например, ваш ребенок может сказать учителю: «Иногда мне нужно больше времени, чтобы делать классные работы. Могу я взять этот лист домой и закончить его сегодня вечером? »

Перегруппируйтесь, чтобы поговорить о сложных ситуациях. Беспокойство вашего ребенка может вызывать беспокойство и у вас.Иногда это может привести к сильным эмоциям и обострениям. После того, как вы оба успокоитесь, перегруппируйтесь и поговорите о том, что произошло. Признайте, насколько это было неприятно, и поговорите о том, как вы можете работать вместе, чтобы это не повторилось.

Следите за признаками хронического беспокойства. Это могут быть физические, эмоциональные и поведенческие признаки. Понять разные способы младшие дети и подростки и подростки проявляют беспокойство. Вы также можете использовать журнал тревожности для поиска закономерностей.

Если беспокойство вашего ребенка мешает повседневной жизни, важно связаться с врачом вашего ребенка.Вместе вы можете составить план.

Понимание связи между тревогой и медленной скоростью обработки информации — первый шаг к помощи вашему ребенку. Но проявление сочувствия — ключ к тому, чтобы помочь детям распознать тревогу и справиться с ней. Важно дать им понять, что они не одиноки и что у них есть поддержка.

признаков медленной скорости обработки данных у детей | Разобрался

Если вашему ребенку требуется намного больше времени, чем другим детям, чтобы реагировать на указания или выполнять определенные задания, вы можете быть обеспокоены низкая скорость обработки .

Скорость обработки — это скорость, с которой вы воспринимаете информацию, осмысливаете ее и начинаете реагировать. Это может быть словесная информация, например то, что говорят люди. Это может быть визуальная информация, например буквы и цифры. Дети также могут испытывать затруднения при движении.

Вот признаки низкой скорости обработки данных у детей в разном возрасте.

Низкая скорость обработки в дошкольных учреждениях

• Проблемы с выполнением инструкций с несколькими шагами

• Долго копирует свое имя

• С трудом отвечает на вопросы, особенно когда что-то задают по телефону

• Часто смотрит в пространство во время круга

• Требуется больше времени, чем другим детям того же возраста, чтобы понять, как использовать лист бумаги и карандаш

• Кажется, не могу выйти за дверь в утром, потому что вещи занимают так много времени, например, надеть пальто

Медленная скорость обработки в начальной школе

• Требуется очень много времени, чтобы копировать заметки в классе

• Не могу закончить домашнее задание в разумные сроки

• Имеет проблемы с пониманием того, что происходит в загруженных местах (например, на игровой площадке во время перемены), потому что так много вещей происходит одновременно

• Может не решаются быстро, как, например, решить, что съесть на завтрак или придет ли друг после школы

• Проблемы с тестами на время (например, минутные математические викторины), а затем спешат и допускают небрежные ошибки

• Трудно следить за разговором и отвечать, когда друзья задают вопросы

Низкая скорость обработки в средней школе

• Трудно делать заметки, когда учитель говорит

• Трудно следить за динамичными разговорами лично или в Интернете, часто без сарказма, шуток и социальные сигналы

• Перегружается при одновременном предоставлении большого количества информации

• Часто не удается завершить тесты в установленное время, например тесты, включающие многошаговые математические задачи

• Требуется больше времени, чем кажется необходимым для отвечать на вопросы и принимать решения

• Говорит медленно и часто с трудом подбирает правильное слово, вместо этого произносит что-то вроде «та штука»

• Изо всех сил пытается завершить проекты вовремя

Низкая скорость обработки в старшей школе

• Изо всех сил старается не отставать от лекций в классе и записывать заметки

• Не участвует в обсуждениях в классе

• Пропускает нюансы в разговоре и не успевает, когда друзья меняют тему

• классы, которые требуют быстрого понимания визуальных образов, таких как география и биология

• Рассказывает истории очень слабо Сова, до того, что теряю из виду историю, рассказывая ее

• Кажется, у меня плохие навыки управления временем и часто опаздывает на задания

• С трудом справляется с долгосрочными заданиями, часто теряя важные детали

• Не успевают за взаимодействием в социальных сетях

Когда дети двигаются в этих областях медленнее, легко подумать, что они ленивы или немотивированы.Но когда дело доходит до медленной скорости обработки, дело обстоит не так. Дети, которые часто обрабатывают вещи медленно, хотят, чтобы двигалась быстрее. И изо всех сил стараться не отставать от многих беспокойство .

Многие дети, которые учатся и думают иначе, сталкиваются с подобными проблемами. И они может улучшить с поддержкой.

Расшифровка знаков «Медлительные дети за игрой»

Школы должны взять на себя ответственность за безопасность детей, что может быть усилено различными типами предупреждающих знаков.Знаки «Медленные дети в игре» обычно используются там, где собираются маленькие дети. Вот факты, которые должен знать каждый, особенно водители, об этих знаках безопасности для детей.

Дизайн знаков

Обычно слово «Медленно» выделено жирными черными буквами вверху знака с изображением под ним ребенка, который бежит, пинает мяч, едет на качелях или выполняет другие игровые действия. Затем под изображением более светлым шрифтом написано «Дети за игрой». Цвет знака обычно желтый, как знак предостережения, хотя некоторые фоны могут иметь более зеленый оттенок.

Знаки «Медленно дети в игре» не одобрены в Руководстве по унифицированным устройствам управления дорожным движением (MUTCD), поэтому они в основном служат для водителей указанием сбавить скорость. Поскольку эти знаки не рекомендуются MUTCD, который устанавливает национальные стандарты для дорожных знаков, лица, принимающие решения по указателям, должны знать, что такой неправильный знак может повлечь за собой ответственность.

Разместите их там, где есть дети

Лучше всего разместить эти знаки там, где дети часто гуляют или играют.Знаки можно размещать на стоянках, прилегающих к игровым полям.

Помимо школ, эти знаки размещаются и в парках, и на детских площадках, и в жилых кварталах. Однако эти знаки не должны появляться на оживленных общественных улицах или в местах, где дети не должны играть или играть в них не разрешается. В этом смысле установка знака в неправильном месте может ввести родителей и детей в заблуждение относительно того, что это место открыто для игр.

Во многих местах дети часто бросают и ловят мячи на обычно тихих жилых улицах.Дети также любят кататься на самокатах и ​​скейтбордах по этим улицам. Чтобы обеспечить безопасность детей в районе, рекомендуется напоминать водителям о необходимости быть начеку и следить за ними.

Несмотря на то, что детей обычно учили об опасностях игры на улице, они часто больше сосредотачиваются на развлечениях. Вот почему родители, общественные лидеры и водители должны проявлять инициативу и быть более осведомленными о маленьких детях, которые могут быть не так осторожны, как следовало бы.Слово «медленно» обычно является единственным термином, относящимся к скорости на этих знаках, поскольку ограничения скорости обычно не указываются. Даже в этом случае знаки ограничения скорости следует часто размещать в жилых и школьных районах.

Заключение

Знаки «Медленные дети в игре» не рекомендуются MUTCD, но они по-прежнему служат для информирования автомобилистов о возможном присутствии детей. Свяжитесь с Zumar в нашем офисе в Аризоне, Калифорнии или Вашингтоне, чтобы узнать больше о том, как сделать улицы безопаснее для детей с помощью соответствующих указателей.

Slow Children

Дискография
Heaven Can Be Bought, эпизод (2006)
Одноименный (2009)
Костыль, эпизод (2011)
Те, кто не имеет значения (2012)
Преобладающее эмоциональное расстройство (2014)
B-стороны (2014)
В прямом эфире в Inkonsiderate Boardshop (2014)

www.discogs.com/sell/release/10737379?ev=rb

Slow Children — панк-группа из Corona California. Основана в 2005 году Нейтом Проффитом, Джастусом Проффитом и Майклом Кантреллом. Группа известна своими многочисленными самодельными турами по Соединенным Штатам вместе с незабываемыми местными шоу с участием таких любимцев классического панк-рока, как Guttermouth, D.F.L. И Д. В 2012 году группа выпустила свой хитовый альбом «Те, кто думает, не имеет значения», у которого были фавориты фанатов, такие как Lions, Money, On My Own и Candle. В 2013 году группа стала местным хэдлайнером и привлекла внимание Хорхе и Эдди Касильяс из Voodoo Glow Skulls, где их последний релиз «Prevalent Emotional Distress» был выпущен на Califorina Street Music Фрэнком Касильясом из Voodoo Glow Skulls.В результате группа совершила 2 полных тура по США с одним открытием для Voodoo Glow Skulls с 2 аншлаговыми концертами, одной ночью в Double Door в Чикаго и концертным круизом Rocks Off в Нью-Йорке. Группа распустилась в 2015 году после турне по США с Voodoo Glow Skulls и сыграла последнее шоу в 2017 году.

Slow Children разделили сцену с такими национальными панк-рок-исполнителями, как Mustard Plug, Bigwig, Assorted Jelly Beans, Hub City Stompers, Voodoo Glow Skulls, Guttermouth, UK Subs, Funeral Dress, Monster Squad, Decoi !, Opposition Rising, Cheap Секс, Д.OA, Total Chaos, Queers, Dwarves, DRI, TSOL, Social Unrest, Fang, ILL Repute, Dr. Know, Aggression, DI, Dead Fucking Last, Union 13, Crack Rock Steady 7, All Torn Up, Save The Swim Team , «Медиа-блиц», «Нарколептическая молодежь», «Восстание», «Криптика», «Готово, стойко, вперед», «Нокаутированный холод».

Лейблы звукозаписи Slow Children работали с: California Street Music / Jailhouse Records

Все песни написаны Slowchildrenpunk

Nate Proffit Tracks 1-31
Майк Кантрелл, треки 1-31
Justus Proffit, треки 1-5 и 14-31

Бывшие члены
Даниэль Дельгадо Tracks 1-5
Дилан Декарло — треки 6-13
Мэтт Шекелс Tracks 6-13
Рубен Маркес: треки 14-23
Дилан Мур — треки 24-30
Роберт Скотт, трек 31

участника не записаны на альбомы.
Крис Александр: Бас 2015 — 2017
Джош Итон: Барабаны 2015 — 2017

МЕДЛЕННЫЕ ДЕТИ НА ИГРЫ с символом W9-12 — стандартные дорожные знаки

Тип покрытия: Обязательно (Выберите вариант) Diamond Grade Cubed (DG3) High Intensity Prismatic (HIP) Engineer Grade Prismatic (EGP) Plastic Non-ReflectiveReflective SheetEngineer Grade Prismatic — EGPEngineer Grade (EG) Гофрированный пластикgDiamond Grade Cubed Yellow Fluorescent Yellow (Diamond DG3) Зеленый (DG3 FYG) Запеченная эмаль Алмазный флуоресцентный оранжевый Нет покрытия (согласие на инспекцию в печатном виде) Нет Нет (напечатано без вторжения) Нет покрытия (напечатано для вашей безопасности) Призматическое качество инженерного класса (EGP) (оружие не разрешено) Призматическое покрытие инженерного уровня (EGP) (Парковка) Уведомление) Призматический корпус инженерного класса (EGP) СТРЕЛКА ВЛЕВО (DG3) СТРЕЛКА ВЛЕВО Призматический датчик высокой интенсивности (HIP) СТРЕЛКА ВЛЕВО

Размер: Обязательно (Выберите вариант) 12 дюймов Ш x 18 дюймов в 28 дюймов Ш x 24 дюймов в 58 дюймов Ш x 48 дюймов в 28 дюймов Ш x 18 дюймов в 46 дюймов x 36 дюймов в 34 дюймов Ш x 24 дюймов в 40 дюймов Ш x 30 дюймов в 22.75 дюймов (ширина) x 10,5 дюймов (высота) 22 дюйма (ширина) x 13,25 дюйма (высота) 22 дюйма (ширина) x 9 дюймов (высота) 6 дюймов (ширина) x 18 дюймов (высота) 20 дюймов (ширина) x 7 дюймов (высота) 24 дюйма (ширина) x 10 дюймов (высота) 34 дюйма (ширина) x 9 дюймов (высота) 28 дюймов (ширина) x 6 дюймов (высота) 52 дюйма (ширина) Ш x 30 дюймов, h40 дюймов x 18 дюймов, h46 дюймов x 24 дюймов, h22 дюймов x 6 дюймов, h28 дюймов x 9 дюймов, 34 дюймов x 30 дюймов, 28 дюймов x 12 дюймов, 34 дюймов x 18 дюймов, 46 дюймов, шир. 48 дюймов h58 дюймов x 60 дюймов h58 дюймов x 48 дюймов x 60 дюймов x 60 дюймов 46 дюймов x 12 дюймов, 54 дюймов x 18 дюймов, 46 дюймов x 30 дюймов, 40 дюймов x 12 дюймов, 58 дюймов 18 дюймов, 40 дюймов, Ш x 24 дюймов, 34 дюйма, 36 дюймов, 40 дюймов, 36 дюймов, 52 дюйма, 48 дюймов, 40 дюймов, 48 дюймов, 34 дюйма, 15 дюймов, 58 дюймов, 30 дюймов, 31 дюймов, 15 дюймов 22 дюйма (ширина) x 12 дюймов (высота) 9 дюймов (ширина) x 48 дюймов (высота) 37 дюймов (ширина) x 9 дюймов (высота) 34 дюйма (ширина) x 12 дюймов (высота) 6 дюймов (ширина) x 6 дюймов (высота) 22 дюйма (ширина) x 12 см (высота) 22 дюйма (ширина) x 36 дюймов (высота) 6 дюймов (ширина) x 12 дюймов (высота) 8 дюймов Ш x 24 дюйма, в, 46 дюймов, В x 18 дюймов, 58 дюймов, Ш x 24 дюймов, В, 60 дюймов, Ш x 30 дюймов, в 28 см, Ш x 18 дюймов, в, 21 дюймов, В x 14 дюймов, В, 5 дюймов, Ш x 7 дюймов, В, 72 дюймов, Ш 72 дюймов, В, 9 дюймов, Ш x 12 дюймов H9 дюймов x 15 дюймов H9 дюймов x 9 дюймов h30 дюймов x 6 дюймов h21.5 дюймов (ширина) x 13,5 дюймов (высота) 25 дюймов (ширина) x 15 дюймов (высота) 7 дюймов (ширина) x 7 дюймов (высота) 34 дюйма (ширина) x 8 дюймов (высота) 4 дюйма (ширина) x 4,5 дюйма (высота)

Медленных Детей (Официально) | Бесплатное прослушивание на SoundCloud

Pal Shazar

«Медленные дети» были одной из тех вещей, которых бедный Гумберт Гумберт надеялся избежать, когда ехал на своей машине по американской местности из книги «Лолита». Роман «Лолита» нравился и Эндрю Чиничу, и Пал Шазар. Андрей назвал группу по праву.Это действительно было его дитя, потому что все началось с того, что Пал пел свои песни. Он был автором песен в 17 лет, на его счету большой альбом лейбла. А Пал? Примерно в то время, когда она встретила Эндрю, одна из ее иллюстраций Патти Смит была использована в качестве разворота для инди-рок-журнала «Back Door Man». Спустя два года и около сотни песен, написанных в соавторстве, Slow Children записали свой первый сингл для Jet Records, лейбла, принадлежащего отцу Шэрон Осборн Дону. Спродюсированный Жюлем Широм и Стивеном Хейгом из Jules and the Polar Bears, сингл привлек внимание сотрудника Ensign Records Найджела Грейнджа, который подписал с группой контракт в 1980 году.Два альбома, «Slow Children» и «Mad About Town» были разосланы в мир, что привлекло много внимания на главной рок-радиостанции Лос-Анджелеса KROQ, которая продолжает играть свою песню «President Am I» всякий раз, когда кто-то баллотироваться в офис или быть не должно. «Медленные дети» в основном были связаны с написанием песен и записью. Были ограниченные гастроли, но много приключений. Записи производились в Лондоне, Лос-Анджелесе и на Багамах. В Нассау было снято видео, на котором Пал плавает в аквариуме с дельфинами, который на экране выглядел как крошечный Пал в коктейле.Фотографии были сделаны Робертом Мэпплторпом. В их честь группа назвала себя «Пэл». В конце концов, Эндрю и Пал оказались в двух разных странах, что не остановило процесс написания песен, но ограничило количество песен, которые они создавали. Как и во многих группах, материал для третьей записи был исключительным по их стандартам, но не смог попасть на винил. На их лейбле RCA был разговор о создании EP, который Пал и Эндрю сочли оскорбительным. Со временем Медленные Дети выросли и расстались друг с другом.Пэл начала писать песни самостоятельно. Но сейчас 2015 год, и Эндрю и Пал переориентируют свои усилия, чтобы представить миру новый альбом, полный нового материала. В тесном сотрудничестве с Китом Ватсоном (из креативного дизайн-центра Paths and Angles и синти-панк-группы Passion or Patterns) лучшие из новой партии песен Slow Children проходят процесс записи и микширования с надеждой на новые CD в ​​2016 году!