Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги
Биография
Антон Макаренко – преподаватель, вошедший в четверку специалистов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Правда, заслуги мужчины признали уже после смерти талантливого учителя. Впрочем, для самого Макаренко это не играло большой роли.
Портрет Антона МакаренкоНашедший собственное призвание, Антон Семенович посвятил большую часть жизни перевоспитанию трудных подростков. Бывшие ученики, испытавшие на себе новаторские методы Макаренко, добились заметных успехов и написали немало книг, посвященных деятельности педагога.
Детство и юность
1 апреля 1888 года в семье работника железнодорожной станции, расположенной в городе Белополье Сумского уезда, родился первенец. Счастливые родители назвали ребенка Антоном. Вскоре после сына у супругов Макаренко появились еще один мальчик и девочка. Увы, младшая дочь умерла еще в младенчестве.
Антон Макаренко в детствеСтарший Антон тоже рос болезненным.
Хилый мальчик не участвовал в общих дворовых забавах, предпочитая проводить время с книгами, которых в доме Макаренко было достаточно. Несмотря на должность разнорабочего и маляра, отец будущего педагога любил читать и привил эту особенность детям.
Замкнутость и близорукость, заставляющая Антона носить очки, сделали мальчика непопулярным среди ровесников. Над мальчиком часто и жестоко издевались. В 1895 году родители отдали ребенка в двухклассную начальную школу, учеба в которой давалась Антону легко. Образ всезнайки не прибавил ребенку в глазах сверстников авторитета.
Молодой Антон Макаренко в армииКогда мальчику исполнилось 13, семья перебралась в город Крюков, чтобы дети Макаренко могли продолжить образование. Антон поступил в Кременчугское 4-классное городское училище, которое закончил с отличием и похвальными грамотами.
В 1904 году Антон впервые задумывается о будущей профессии и поступает слушателем на педагогические курсы, после окончания которых получает право преподавать в начальной школе.
Педагогика
Первыми учениками Макаренко стали дети города Крюкова. Но почти сразу Антон осознает, что знаний для работы недостаточно. В 1914 году молодой человек поступает в Полтавский учительский институт. Параллельно с приобретением новых знаний Антон много времени посвящает писательской деятельности. Первый свой рассказ — «Глупый день» — Макаренко отправляет Горькому.
Максим Горький и Антон МакаренкоВ ответ писатель присылает Антону письмо, где безжалостно критикует произведение. После провала Макаренко 13 лет не предпримет попыток написать книгу. Но отношения с Горьким педагог будет поддерживать на протяжении всей жизни.
Развивать собственную систему перевоспитания мужчина начал в трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалевке, расположенном рядом с Полтавой. Макаренко внедрил методику, при которой трудные подростки делились на группы и самостоятельно обустраивали быт. Своеобразная коммуна привлекла внимание властей, но новость об избиении детей (Макаренко один раз ударил воспитанника) лишила педагога должности.
Найти новую работу преподавателю помог Горький. Писатель посодействовал переходу Макаренко в колонию, расположенную рядом с Харьковом, и посоветовал вновь попытаться создать литературное произведение.
В новом заведении Антон Семенович быстро установил уже проверенные порядки. Под руководством мужчины трудные подростки стали изготавливать фотоаппараты «ФЭД». Параллельно с новостями о новаторских методах Макаренко в свет выходят три произведения педагога: «Марш 30 года», «ФД — 1» и «Педагогическая поэма».
Антон Макаренко с воспитанникамиИ снова представители власти, внимательно следящие за педагогом, прекратили преподавательские эксперименты. Макаренко перевели в Киев на должность помощника начальника отдела трудовых колоний.
Осознав, что вернуться к любимому делу уже не позволят, Макаренко посвящает себя написанию книг. Нашумевшая «Педагогическая поэма» обеспечила мужчине место в Союзе советских писателей. Спустя год на имя бывшего преподавателя приходит анонимка.
Макаренко обвинили в критике Сталина. Антон Семенович, предупрежденный бывшими сослуживцами, успел перебраться в Москву.
В столице мужчина продолжает писать книги. В соавторстве с женой Макаренко заканчивает «Книгу для родителей», где подробно описывает собственный взгляд на воспитание детей. Антон Семенович утверждает, что ребенок нуждается в коллективе, который поможет адаптироваться в социуме. Не менее важна для человека возможность свободной реализации.
Следующим условием гармоничного развития стала трудовая деятельность – воспитанники Макаренко самостоятельно зарабатывали на собственные нужды. Позже произведение, как и многие остальные творения Антона Семеновича, экранизируют. Уже после смерти педагога на экраны выйдут фильмы «Поэтическая поэма», «Флаги на башнях» и «Большие и маленькие».
Личная жизнь
Первой любовью Макаренко стала Елизавета Федоровна Григорович. К моменту встречи с Антоном женщина уже была замужем за священником. К тому же возлюбленная была старше избранника на 8 лет.
Знакомство молодых людей организовал муж Елизаветы.
В 20 лет Антон плохо ладил со сверстниками и даже помышлял о самоубийстве. Чтобы спасти душу юноши, священник вел с Макаренко долгие беседы и также привлек к разговорам Елизавету. Вскоре молодые люди поняли, что влюблены. Новость ошарашила всех. Старший Макаренко выгнал сына из дома, но Антон не бросил возлюбленную.
Как и Макаренко, Елизавета получила педагогическое образование и вместе с любимым работала в колонии имени Горького (колония в селе Ковалевке). Роман продолжался 20 лет и закончился по инициативе Антона. В письме брату педагог заявил, что в Елизавете проснулись «атавизмы старой поповской семьи».
Антон Макаренко и его жена ГалинаЖенился Макаренко в 1935 году. С будущей женой педагог познакомился на работе – Галина Стахиевна работала инспектором Наркомнадзора и приехала в колонию с проверкой. Женщина воспитывала сына Льва, которого Антон Семенович усыновил после регистрации брака.
Отдавая все свое время воспитанникам, Макаренко так и не стал отцом. Зато заменил родителя пасынку и племяннице Олимпиаде – дочери младшего брата. Виталий Макаренко, с юности служивший в белогвардейском полку, вынужден был бежать из России. На родине осталась беременная жена. После рождения племянница полностью перешла под опеку педагога.
Смерть
Умер Макаренко 1 апреля 1939 года при странных обстоятельствах. Мужчина, возвращавшийся из Дома отдыха писателей в Подмосковье, опаздывал на электричку. Антона Семенович ждали в издательстве с новыми готовыми статьями о принципах воспитания. Вбежав в вагон, Макаренко упал на пол и больше не очнулся.
Могила Антона МакаренкоОфициальная причина смерти – сердечный приступ. Ходили слухи, что в Москве Макаренко должны были арестовать, поэтому педагог не выдержал напряжения. Вскрытие показало, что сердце талантливого воспитателя повреждено необычным образом. Орган принимает подобный вид, если в организм попал яд. Но подтверждение отравления найдено не было.
Макаренко похоронили на Новодевичьем кладбище. Советские газеты разместили на страницах некролог, где упомянули Антона Семеновича как заслуженного писателя. О педагогической деятельности мужчины не напечатали ни слова.
Библиография
- 1932 – «Мажор»
- 1932 – «Марш 30 года»
- 1932 – «ФД-1»
- 1935 – «Педагогическая поэма»
- 1936 – «Методика организации воспитательного процесса»
- 1937 – «Книга для родителей»
- 1938 – «Честь»
- 1938 – «Флаги на башнях»
- 1939 – «Лекция о воспитании детей»
Цитаты
Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.
Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.
Если с человека не потребовать многого, то от него и не получишь многого.
Коллектив — не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, через коллектив каждый член его входит в общество.
Антон Макаренко – биография, книги, отзывы, цитаты
Антон Семёнович Макаренко — советский педагог и писатель. Один из четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке.
Родился 13 марта 1888 г. в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него был младший брат Виталий, впоследствии поручик, белый офицер-марковец, который надолго пережил брата и оставил о нём ценные воспоминания.
В 1897 г. поступил в начальное железнодорожное училище.
В 1901 г. с семьёй переехал в Крюков.
В 1904 г. окончил четырёхклассное училище в Кременчуге.
В 1905 г. работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская.
С 1914 по 1917 гг. учился в Полтавском…
Антон Семёнович Макаренко — советский педагог и писатель.
Один из четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке.
Родился 13 марта 1888 г. в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него был младший брат Виталий, впоследствии поручик, белый офицер-марковец, который надолго пережил брата и оставил о нём ценные воспоминания.
В 1897 г. поступил в начальное железнодорожное училище.
В 1901 г. с семьёй переехал в Крюков.
В 1904 г. окончил четырёхклассное училище в Кременчуге.
В 1905 г. работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская.
С 1914 по 1917 гг. учился в Полтавском учительском институте, который он закончил с золотой медалью. Тема диплома была весьма «щекотливой» — «Кризис современной педагогики».
С 1917 по 1919 гг. был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских.
В 1919 г.
переехал в Полтаву.
По поручению Полтавского Губнаробраза организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы, в 1921 г. колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 г. колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; заведовал ею, с октября 1927 г. до июля 1935 г. был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых продолжил на практике воплощать разработанную им педагогическую систему. Горький интересовался педагогической деятельностью Макаренко, оказывал ему всяческую поддержку. Педагогические достижения выдвинули Макаренко в число известных деятелей советской и мировой культуры и педагогики.
Член Союза советских писателей (с 1934 г.).
С 1 июля 1935 г. переведён в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 г. Некоторое время (до переезда в марте 1937 г. из Киева в Москву) руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом.
После переезда в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями, педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. награждён орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 г., подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б).
Нужно нового человека по-новому делать…
Макаренко изобрёл собственную систему воспитания, решительно отказавшись от канонов педагогики того времени, чем впоследствии навлёк на себя гнев и гонения вышестоящих инстанций.
Проводить свою работу Антону Семёновичу мешали как профессора-педагоги, гнувшие свою линию и не принимавшие взгляды писателя, так и хозяйственные организации, постоянно «вставлявшие палки в колеса». Начиная с завгубнаробраза, который решительно приказал Макаренко заниматься открывшейся колонией, а потом уехал на новый пост, и заканчивая условиями, сельскохозяйственными и финансовыми.
И знаете, всё у колонии было. Но позже. Колонисты и воспитатели проделали огромную работу для развития жизненного уровня трудовой колонии Горького, ведомые Макаренко в новую эпоху.
Антона Семёновича нельзя рассматривать отдельно как педагога или писателя. Это тот случай, когда человек совместил две специальности в себе, причём не растратив ни больше, ни меньше из каждой.
В прозе Макаренко пробовал себя ещё раньше, даже отослал копию рукописи Максиму Горькому для рецензии, после чего получил не тот ответ, на который надеялся. Максим Горький в двух словах ярко раскритиковал произведение, указав на основные невыдержанные моменты. Ознакомившись с рецензией, педагог надолго оставляет перо писателя. Лишь только фиксирует в записной книжке различные случаи, происходившие в колонии.
Много позже, уже когда он был снят с поста завкола колонией им. Горького (к тому моменту из Трепке она переехала в б. Куряжский монастырь), Макаренко снова берётся за перо; «Марш тридцатого года» получил свет. Второй книгой была «Педагогическая поэма».
На протяжении всей своей жизни Макаренко служил детям, обществу, из-под его крыла вышло немало талантливых специалистов, начиная от мастеров и кузнецов, а заканчивая инженерами, педагогами, врачами, военными и даже лётчиками.
Умер Антон Семёнович в вагоне пригородного поезда от болезни сердца, лишь только успел произнести проводнику: «Я — писатель Макаренко». В кармане педагога была найдена повестка о явке в специальный отдел НКВД…
МАКАРЕНКО, АНТОН СЕМЕНОВИЧ | Энциклопедия Кругосвет
МАКАРЕНКО, АНТОН СЕМЕНОВИЧ (1888–1939), русский прозаик, публицист, педагог. Родился 1 (13) марта 1888 в г.Белополье Сумского уезда Харьковской губ. в семье рабочего-маляра. В 1904 окончил 4-классное училище в г.
Кременчуге, затем годичные учительские курсы. В 1905–1914 преподавал в железнодорожных училищах. В 1916–1917 служил ратником в действующей армии, демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт, написав выпускное сочинение Кризис современной педагогики. Имея реальные перспективы научной карьеры, с 1918, однако, избрал путь практической педагогики, работал инспектором Высшего начального училища в г.Крюков Посад Кременчугского уезда, заведовал начальным городским училищем в Полтаве.
С сентября 1920 – заведующий Полтавской колонией для правонарушителей (впоследствии – им. М.Горького), где решил осуществить методику «горьковского отношения к человеку». Именно Горькому в 1914 отослал Макаренко на отзыв свой первый рассказ Глупый день, а с 1925 состоял с ним в переписке. В 1928 Горький, лично познакомившись с Полтавской колонией и Харьковской коммуной, провидчески заметил в письме к Макаренко: «Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение».
Хорошо изучив к этому времени педагогическую литературу, Макаренко, вопреки распространенной концепции врожденной доброкачественности или порочности людей, в духе коммунистического неопросветительства исходил из принципа правильного воспитания как определяющего условия для формирования достойного человека. Доказывать это бескорыстный энтузиаст начал в полуразрушенных зданиях первой колонии на зыбучих песках, а с 1927 – под Харьковом, объединившись с колонией, имевшей по всей Украине печальную славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Последовавшие вскоре беспрецедентные успехи педагога-новатора были основаны на использовании огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетании школьного обучения с производительным трудом, соединении доверия и требовательности.
Первые статьи Макаренко о колонии появились в 1923 в полтавской газете «Голос труда» и в журнале «Новыми стежками». В 1927 были написаны первые главы Педагогической поэмы.
Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии для широкого внедрения своего опыта, однако в связи с нападками со стороны педагогической общественности (основой которых были не столько действительные упущения Макаренко, сколько консерватизм, а то и обыкновенная зависть менее удачливых коллег), после объявления летом 1928 Наркомпросом Украины его системы воспитания «несоветской», подал заявление об уходе с работы.
В 1932 опубликовал первое большое художественно-педагогическое произведение Марш 30 года – цикл очерков, объединенный основными действующими лицами, пока еще в краткой форме, но уже в свойственной Макаренко документально-«кинематографической», неявно-наставительной манере, лишенной сентиментальности, тяготеющей к юмору как своеобразному «смягчающему» способу передачи остроты внутренних переживаний и внешних коллизий, рассказывающий о жизни воспитательной колонии новаторского типа.
С 1928 Макаренко работает над формированием нового коллектива – коммуны им.
Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных» подростков в процессе коллективного труда, но и окупала самое себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов – фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок, что выразилось в названии следующей книги Макаренко – ФД-1 (1932; уцелевшая часть рукописи опубл. в 1950).
С помощью Горького в 1933–1935 была издана Педагогическая поэма, вскоре принесшая ее автору всемирную известность и открывшая новую страницу в истории педагогики. Уникальное художественное произведение о научном творчестве в области практического воспитания, оно не только показывало путь должного развития личности, основанный на принципе целеполагания, «положительной» активности, продуктивности, гуманистической взаимопомощи и социальной ответственности и, главное, уважительного доверия к человеку, но и давало живые и убедительные типы воспитанников с разнообразными, зачастую агрессивными задатками и сложными судьбами, эволюцию их характеров, а также подкупающий правдивостью образ самого Макаренко – наставника, организатора, старшего друга, раскрывая процесс воспитания в конкретных (зачастую забавных, заранее проецирующих на «разрешимость» конфликта) ситуациях, психологический динамизм которых проявлялся главным образом в диалогах с их эффектом читательского присутствия и тонкой речевой индивидуализацией.
В 1933, после того как Харьковский театр стал шефом руководимой им коммуны, Макаренко пишет пьесу Мажор (опубл. в 1935 под псевд. Андрей Гальченко), нацеленную на передачу бодрого, жизнерадостного настроя коммунаров. Следующей была «производственная» пьеса из жизни заводских оптиков, борющихся за устранение брака, – Ньютоновы кольца (неопубл.), Макаренко написал также сценарии Настоящий характер, Командировка (оба опубл. 1952), роман Пути поколения (незаконч., также из заводской жизни).
В 1935 Макаренко был переведен в Киев помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины, куда в сентябре 1936 на него из коммуны им. Ф.Э.Дзержинского поступил политический донос (Макаренко обвинялся в критике И.В.Сталина и поддержке украинских оппортунистов). Писателю дали возможность «скрыться», он переехал в Москву (1937), где завершил работу над Книгой для родителей (1937; в соавторстве с женой, Г.С.Макаренко). Повести Честь (1937–1938; основана во многом на воспоминаниях автора о детстве) и Флаги на башнях (1938) продолжили темы предшествующих художественно-педагогических произведений писателя, но уже в романтически-апологетической тональности, акцентируя не столько трудности процесса, сколько блеск успешного результата многолетних усилий и отточенной педагогической техники (в ответ на упреки критики в идеализации изображаемого Макаренко писал: «Это не сказка и не мечта, это наша действительность, в повести нет ни одной выдуманной ситуации.
.. нет искусственно созданного колорита, и жили мои колонисты, представьте себе, во дворце» («Литературная газета», 1939, 26 апр.).
«Запрограммированный» оптимизм Макаренко-воспитателя во второй половине 20 в. был скорректирован достижениями современной педагогики, учитывающей и чуждое Макаренко обращение к наследственности, сфере подсознания, к национальному менталитету и т.п. Однако время борьбы с «макаренковщиной» тоже прошло: концепция и практический опыт Макаренко изучаются и поныне, находя отклик у многих педагогов разных стран вплоть до начала 21 в.
Активная публицистическая и литературно-художественная деятельность Макаренко в Москве была прервана скоропостижной смертью в вагоне пригородного поезда 1 апреля 1939.
О Макаренко
«Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.» — Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей.
13 марта 1888 года родился всемирно известный советский педагог и писатель Антон Семёнович Макаренко (13.
03.1888 — 01.04.1939).
Для многих именно Антон Семёнович стал главным педагогом советской системы образования, а его труды и постулаты стали основой образования миллионов детей благодаря успеху в воспитании детей и адаптации их в последующей жизни в обществе.
1988 год специальным решением ЮНЕСКО был объявлен годом Макаренко в связи с его 100-летним юбилеем и в том же году были объявлены имена четырёх великих учителей, определивших способ педагогического мышления XX века — это А.С. Макаренко, Д. Дьюи, М. Монтессори и Г. Кершенштейнер.
Краткая биография
А.С. Макаренко родился 13 марта 1888 года в посёлке Белополье, Харьковской губернии.
Влияние семьи было первым существенным фактором, развившим наиболее яркие черты личности будущего педагога и писателя.
Его отец, Семён Григорьевич, сначала старший маляр Белопольского железнодорожного депо, а затем мастер малярного цеха в Крюковских железнодорожных мастерских, был для сына олицетворением высоких традиций рабочего человека.
Честный и добросовестный работник, требовательный к себе и своим домашним, прямой и независимый по отношению к начальству и в то же время готовый поддержать в нужный момент своего брата-рабочего, Семён Григорьевич сумел воспитать эти ценные качества и в своём сыне.
Мать писателя, Татьяна Михайловна, удачно дополняла своего сдержанного и внешне сурового мужа. Будучи натурой живой и одарённой, заботливая хозяйка, талантливая рассказчица, обладавшая к тому же прекрасным даром — чувством юмора, она как бы представляла в семье творческое начало. У него были младшая сестра (умерла в детстве) и брат Виталий (1895—1983), впоследствии поручик, участник Брусиловского прорыва, получивший там ощутимые ранения и отмеченный за храбрость наградой, после чего некоторое время помогал А. С. Макаренко (именно он предложил ввести, в частности, элементы игры и военизацию в занятия старшего брата). Важно отметит, что младший брат Антона Семенович Виталий после Октябрьской революции 1917 г., как белый офицер, вынужден был оставить родину и ушёл с белогвардейцами за границу, а остаток жизни провёл во Франции.
Родителям Макаренко не пришлось учиться в школе, поэтому они стремились дать образование сыну и в 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище.
В 1904 окончил четырёхклассное училище в Кременчуге и одногодичные педагогические курсы (1905). Это дало ему право преподавания в начальной школе. Обладая хорошим слухом, он учится играть на скрипке и поёт в школьном хоре. Изучает изобразительное искусство и сам неплохо рисует. Он регулярно посещает театр и участвует в импровизированных школьных спектаклях.
Антон Семёнович также активно читает русскую классику, особенно Гоголя и Чехова, помнит наизусть множество стихотворений Пушкина, Лермонтова, Некрасова и других поэтов.
В 1905 году работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская. 1914—1917 годах — учёба в Полтавском учительском институте, который он окончил с золотой медалью.
По воспоминаниям директора института А. К. Волнина, он «совершенно свободно владел устным словом и что особенно поражало в украинце, искусно владел в нём гибкой и стройной фразой на чисто русском литературном языке.
..»*.
В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован.
В 1917—1919 годах был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских.
В трудных условиях Гражданской войны, разрухи, постоянной смены властей Макаренко экспериментирует, нащупывая методы нового, советского воспитания, которые вскоре так блестяще разовьёт и использует в своей работе с беспризорными детьми Макаренко приходит к мысли об исключительной роли детского коллектива и сознательной трудовой деятельности для молодых граждан государства. Он использует дисциплинирующую ребят символику и элементы «военизации», обращается к разнообразным приёмам эстетического воспитания.
В 1919 году переехал в Полтаву и по поручению Полтавского Губнаробраза создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы, а в 1926 году колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом.
На первых страницах «Педагогической поэмы»: описание жизни колонии на заре её существования.
Несколько полуразрушенных зданий, тридцать кроватей-дачек и три стола в единственной пригодной для жилья спальне, полуистлевшая верхняя одежда, вши и обмороженные ноги (большинство колонистов за неимением обуви обёртывали ноги портянками и завязывали верёвками), полуголодный паек.
Руководствуясь в воспитательной работе с детьми своим основным и широко известным ныне принципом: «как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»,— Макаренко начал формировать коллектив с создания актива.
Шаг за шагом, ставя перед колонистами новые и новые задачи и добиваясь их непременного решения, Макаренко постепенно вовлекает в дела колонии всех её обитателей.
Успешной организации труда колонистов как нельзя лучше способствовала тщательно продуманная структура её коллектива. Весь состав колонии делился на 28 постоянных отрядов, по 7—15 человек в каждом. Во главе каждого отряда стоял командир.
Помимо постоянных отрядов, в колонии широко практиковалось создание временных отрядов.
Сводные отряды были временными. Они существовали ровно столько, сколько нужно было для того, чтобы выполнить то или иное срочное задание: выполоть картофель или обеспечить реквизит для очередного спектакля. Их командирами становились обычно рядовые члены постоянных отрядов. Следовательно почти каждый колонист мог выступать не только в роли добросовестного исполнителя, но и развить в себе организаторские качества.
Ядром колонии, её активом, состоящим из лучших колонистов — командиров постоянных отрядов, был совет командиров. Здесь очень оперативно (регламент выступлений — одна-две минуты) решались многочисленные вопросы хозяйственной, бытовой, культурной жизни колонии. Последнем уровнем было общее собрание колонистов, которое представляло коллектив в целом.
Макаренко считал, что колонист не должен быть простым потребителем материальных благ, заботливо предоставляемых ему государством. Он должен быть активным членом коллектива, растущего вместе с ним, хозяином, заинтересованным в успехе общего дела.
Дисциплина, крепнувшая в колонии год от года, не была основана на насилии.
«Наша дисциплина,— писал Макаренко,— это соединение полной сознательности, ясности, полного понимания — как надо поступать, в той или иной ситуации».
Дисциплине во многом способствовала так называемая «военизация». Военная атрибутика: приказы, рапорты, бодрый отклик: «Есть!», трубач, играющий сбор, часовой у входа, знамёна, оркестр, безукоризненный строй колонистов — все это, как указывал Макаренко, представляло собой «небольшую игру». Но правила этой игры соблюдали все.
Игра эта делала ребячью жизнь интереснее, красивее и незаметно для её участников вырабатывала в них не только такие «внешние» стороны поведения, как точность и аккуратность, вежливость и подтянутость, но и качества, составляющие внутреннюю сущность каждого сознательного члена коллектива: организованность, дисциплинированность, чувство ответственности.
Культурная программа также была в приоритете — чтение, посещение театра и кино, живопись, музыка (духовой оркестр коммуны имени Дзержинского исполнял сложные классические произведения и считался одним из лучших на Украине) были привычны для колонистов.
Внешний вид особенно соблюдался — обилие цветов на территории и в помещениях, натёртые до блеска полы, белоснежные скатерти на столах, аккуратная одежда и причёска — все это те самые «принципиальные мелочи», которые были в повседневной жизни ребят.
Ещё в октябре 1927 года Макаренко принимает предложение украинских чекистов возглавить трудовую коммуну имени Дзержинского, где работает до июля 1935 года. Тут он продолжил на практике воплощать разработанную им воспитательно-педагогическую систему.
Там Макаренко добился феноменальных успехов – трудные подростки не только перевоспитывались, но и работали с очень хорошими результатами. Колония давала прибыль государству и окупала сама себя.
Не следует, однако, думать, что производство заполняло всю жизнь коммунаров. Каждый из них отдавал работе не более 4 часов, а около 5 часов отводилось на учебные занятия. В коммуне была школа-десятилетка. Таким образом, любой из коммунаров при достаточном желании и настойчивости мог поступить и в вуз.
Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии. Но после того, как его система воспитания была объявлена «не советской», он подал заявление об уходе с работы.
С 1 июля 1935 года переведён в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 года. Некоторое время — до переезда в марте 1937 года из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом.
После переезда в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями, педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. награждён орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б).
Скоропостижно скончался в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
Литературное творчество
Точно не известно в 1914 или 1915 году Антон Семёнович написал первый рассказ и направил Максиму Горькому, который в свою очередь не оценил. После первого литературного дебюта Антон Семёнович в течение тринадцати лет не занимался писательской деятельностью. Однако, с 1925 по 1935 год шла активная переписка Горького и Макаренко, а после посещения колонии для несовершеннолетних уже сам Горький посоветовал Макаренко вернуться к литературной работе.
После книг о коммуне имени Ф. Э. Дзержинского «Марш 30 года» (1932) и «ФД — 1» (1932) было закончено главное художественное произведение Макаренко — «Педагогическая поэма» (1925—1935). Эта уникальная книга, в которой показан путь воспитания личности — он основан на уважении к личности и её активной деятельности в коллективе. Этот труд принёс ему всемирную известность и стал новой страницей в истории педагогики.
В последние годы жизни Макаренко продолжил работу как над художественными произведениями — «Флаги на башнях» (1938), так и над автобиографическими материалами — повесть «Честь» (1937—1938), роман «Пути поколения» (незакончен).
Кроме того, он продолжал активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публиковал ряд статей. В 1936 году вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса». Летом — осенью 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей». В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.
5 принципов воспитания Антона Семеновича Макаренко
Принцип первый. Решающую роль имеет поведение самих родителей. Цитата: «Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания!»
А. С. Макаренко считал, что процесс воспитания идёт не только в тот момент, когда родитель говорит с ребёнком, наказывает его или хвалит, но и в любое другое время. Манера родителя одеваться, говорить с окружающими, поддерживать в порядке быт – все это влияет на воспитание ребёнка. А значит любой плохой поступок мамы или папы отзывается в ребёнке.
Принцип второй. Не стоит отгораживать ребёнка ни от каких влияний, даже от отрицательных. Цитата: «Вы должны предоставить ребёнку необходимую свободу, чтобы он находился не только под вашим личным влиянием, а под многими разнообразными влияниями жизни».
Во взрослой жизни любому ребёнку придётся столкнуться с разными проблемами, на его дороге наверняка встретятся и плохие люди. Макаренко считает, что у детей нужно выработать умение распознавать дурные влияния. Для этого нужно обсуждать поступки окружающих. Добиваться в разговоре от самого ребёнка нужного вывода, оценки плохого или хорошего поступка.
Принцип третий. В процессе игры ребёнок тоже получает воспитание. Цитата: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба». Макаренко советовал родителям добиваться выполнения определённых задач при участии и наблюдении за детской игрой. Ребёнок должен переходить от одной задачи к другой постепенно, не бросаясь выполнять сразу несколько дел.
Игра должна быть доведена до конца. Ребенок должен ценить свои игрушки, хранить их, держать свое игровое пространство в порядке. Если игрушка сломалась, её нужно отремонтировать. Лучше, если это сделает сам ребенок, а если ему тяжело, то при помощи родителей.
Принцип четвёртый. Ребёнок – часть семьи. А значит он должен принимать участие в её делах. Цитата: «Все семейное хозяйство должно быть хозяйством коллектива и вестись в спокойных тонах, без нервности». Макаренко в своих лекциях приводил перечень навыков, которые воспитываются в ребёнке, когда он задействован в бытовых делах своей семьи:
солидарность человека с работой и интересами других людей, с интересами всего общества;
честность, т. е. открытое, искреннее отношение к людям и вещам;
заботливость, т. е. постоянное внимание к семейным нуждам и плану их удовлетворения;
бережливость, т. е. привычка сохранять вещи;
ответственность, т. е. чувство вины и неловкости в случае порчи или уничтожения вещи;
способность ориентировки, иначе говоря, умение охватить вниманием целую группу вещей и вопросов;
оперативная способность, т.
е. умение распорядиться временем и работой.
Принцип пятый. Культурное воспитание – это обязанность семьи, а не только школы и общества. Цитата: «Хорошо рассказанная сказка — это уже начало культурного воспитания. Было бы весьма желательно, если бы на книжной полке каждой семьи был сборник сказок».
Макаренко говорит о том, что дошколята должны смотреть только те пьесы и фильмы, которые соответствуют их возрасту. Книги для самых маленьких нужно подбирать большие, с крупным шрифтом и многочисленными иллюстрациями. Музеи, выставки для маленьких детей в качестве ещё одного инструмента культурного воспитания – необязательны. А вот школьники должны посещать и галереи, и театры, читать газеты. Пример тяги к культурному подавать должны сами родители.
Макаренко А.С. Опередивший время… — Педагоги. Учебники. Литература.
АНТОН МАКАРЕНКО
«Выдающийся педагог, полвека назад Макаренко успешно решал в детских коллективах, созданных им из беспризорников, острые сегодняшние проблемы: экономика и нравственность, дети и деньги, воспитательная роль труда.
Но случилось так, что «гордости отечественной педагогики» при жизни пришлось терпеть непонимание».
Антон Семенович Макаренко, выдающийся отечественный педагог, родился 1 (13) марта 1888 года в городе Белополье Харьковской губернии, ныне районный центр Сумской области Украины.
Отец, Семен Григорьевич, сын рабочего из Харькова, работал старшим маляром Белопольского железнодорожного депо Харьковской железной дороги.
Мать, Татьяна Михайловна, урожденная Дергачева, была дочерью николаевского солдата.
В 1895 году семилетнего Антона отдали в двухклассное начальное училище.
В январе 1901 года семья Макаренко переезжает в город Крюков. А. Макаренко становится учеником Кременчугского четырехклассного городского училища.
В 1904 году Макаренко заканчивает Кременчугское городское училище на «отлично».
В августе 1904 года, в 16 лет, Макаренко становится слушателем одногодичных педагогических курсов при Кременчугском городском училище, имевших целью подготовку преподавателей начальной школы.
Весной 1905 года А.С. Макаренко успешно окончил курсы и получил свидетельство, дававшее право преподавать в начальной школе.
1 сентября 1905 года, в 17 лет, Макаренко приступил к работе в Крюковском двухклассном железнодорожном училище. Он стал учителем русского языка, рисования и черчения.
1 сентября 1911 года, по распоряжению инспектора народных училищ Херсонской губернии, Макаренко был переведен в железнодорожное училище на станции Долинская. Антон Семенович стал воспитателем в ученическом общежитии.
В августе 1912 года А.С. Макаренко поступает в учительский институт в Полтаве и июле 1917 года заканчивает его с золотой медалью.
По окончании института Макаренко становится учителем Полтавского Высшего начального училища, в котором проработал до конца 1917 года.
В декабре 1917 года он переезжает в город Крюков.
В 1918 году, в 30 лет, Антон Семенович возвращается в Крюковское железнодорожное училище, которое в 1917 году было преобразовано в Высшее начальное училище.
Теперь Макаренко стал руководителем педагогического коллектива, ответственным за воспитание детей. В качестве директора училища Антон Семенович проработал там до осени 1919 года.
В августе 1919 года после занятия Крюкова белогвардейцами Антон Семенович переезжает в Полтаву, где становится заведующим начальной школы.
В сентябре 1920 года, в 32 года, Макаренко принимает предложение Полтавского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей. Уже в 1921 году Макаренко ставит вопрос о присвоении колонии имени М. Горького.
В 1923 г. в Полтавской газете «Голос труда» появилась статья Макаренко «Колония имени Горького», а во второй книжке полтавского журнала «Новыми стежками» («Новыми тропами») — статья «Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии имени М.Горького».
В ноябре 1924 года закончилось восстановление усадьбы Трепке, и колония, до этого времени рассредоточенная в двух местах, воссоединилась на берегах Коломака.
К лету 1925 года в колонии было 140 воспитанников: 130 мальчиков и 10 девочек. В этом же году решается вопрос о создании в колонии комсомольской организации.
В 1926 году А.С.Макаренко выступил с докладом «Организация воспитания трудного детства» на Всеукраинской конференции детских городков. Доклад произвел большое впечатление на участников собрания.
9 мая 1926 года Антон Семенович вместе с 4 воспитателями и 11 воспитанниками выехал на новое место работы — в Куряж. 15 мая 1926 года коллектив колонии имени Горького прибыл в Куряж в полном составе. 26 марта 1927 года в Куряже, где за 10 месяцев сформировался новый, дружный коллектив, праздновали годовщину рождения М. Горького.
В 1928 году начинаются нападки на Макаренко со стороны его противников-педологов, имевших тогда большую силу и влияние.
Летом 1927 года Макаренко начал работать во вновь организованной Харьковской трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского. В ноябре он был назначен начальником коммуны.
14 марта 1928 года на заседании секции социалистического воспитания Украинского НИИ педагогики совместно с представителями наркомпроса Украины был заслушан доклад Макаренко о его педагогических взглядах и об итогах работы в Горьковской колонии. Принятая резолюция осудила воспитательные методы Макаренко. 3 сентября 1928 года А.С. Макаренко был уволен с должности заведующего колонией имени Горького.
1929-36 годы связаны, в основном, с работой Антона Семеновича в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского. Ядром коллектива коммунаров стали 60 воспитанников колонии, направленных в коммуну еще в 1927 году. Позднее, после ухода Макаренко из Куряжа, к ним присоединились еще около 100 горьковцев. 15 января 1928 года в коммуне образована комсомольская организация. В 1927-29 годах коммунары работали в деревообделочной мастерской и в кузнице. С 1 июля 1930 года коммуна перешла на полную самоокупаемость. В мае 1931 года состоялась закладка нового завода электроинструментов.
В 1932 году выходит в свет первая книга А.
С.Макаренко «Марш 30-го года». 7 января 1932 года торжественно открыт первый Советский завод электросверлилок. 28 декабря 1932 года страна получила первую серию фотоаппаратов марки «ФЭД», сделанную руками дзержинцев.
В 1934 году при коммуне была открыта школа-десятилетка.
В 1933-35 годах выходит в свет «Педагогическая поэма».
Сентябрь 1935 года. Макаренко назначен на должность помощника начальника отдела трудовых коммун Народного комиссариата внутренних дел УССР.
10 октября 1936 года Антон Семенович берет на себя заведование колонией в Броварах (вблизи Киева), временно оставшейся без руководителя. Это была запущенная колония с очень запущенной дисциплиной. Но уже 7 ноября 1936 года Макаренко вывел на демонстрацию прекрасный строй колонистов.
В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему».
В 1937 году Макаренко переезжает в Москву. В этом же году выходит книга «Книга для родителей».
В 1938 году — книга «Флаги на башне».
Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался 1 апреля 1939 года.
Похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище.
Педагогическая система, созданная А.С. Макаренко, оказала влияние на всю отечественную и мировую педагогику.
По материалам http://www.best-pedagog.ru
Михаил Рощин «ПЕДАГОГИКА ЗДРАВОГО СМЫСЛА»
С 20-х годов не унимаются страсти ученых, учителей, литераторов и политиков вокруг Антона Макаренко (1888 — 1939). Выдающийся педагог, он полвека назад успешно решал в детских коллективах, созданных им из беспризорников, острые сегодняшние проблемы: экономика и нравственность, дети и деньги, воспитательная роль труда. Но случилось так, что «гордости отечественной педагогики» при жизни пришлось терпеть непонимание.
Первые годы его жизни прошли в маленьком украинском городке Белополье., Здесь он родился в семье маляра железнодорожных мастерских. Потом в Кременчуге, куда перевели отца, окончил железнодорожное училище и в 17 лет стал учителем в железнодорожной школе.
Вообще «тема» железной дороги всю жизнь сопровождает Макаренко. Он и умер на железной дороге, на подмосковной станции Голицыно. Спешил в город из Дома творчества, вез на киностудию сценарий. Помог какой-то тетке поднять тяжелые узлы на подножку вагона. Помог — а натруженное, измочаленное, давно больное сердце разорвалось. Был 1939 год, весна, 1 апреля.
Ему шел 52-й… 1888 — 1939, Какая жизнь между этими двумя датами? В его официальной биографии, впрочем, как и у многих наших крупных политических и общественных деятелей 20—40-х годов, немало белых пятен, «секретов» и «табу». Биография великого педагога «улучшалась», чтобы, не дай бог, он не был скомпрометирован в глазах тех, для кого должен был служить примером. С ретушированных детских фотографий глядит на нас крепыш-отличник. А в воспоминаниях родного брата Макаренко Виталия читаем, что был Антон мальчиком болезненным, вечно простуженным, страдал от своей хилости, некрасивости, ранней близорукости. Но был самолюбив и всегда стремился во всем быть первым.
Мы привыкли к такому облику Макаренко: очки, рубаха-косоворотка, фуражка. Но в молодости он всегда был франтом, носил накрахмаленные сорочки с галстуком, сюртуки, пенсне.
С пяти лет отец выучил его писать, читать. Он умел петь, рисовать, играть на скрипке, интересно рассказывал, представлял. И всю жизнь потом и рисовал и страстно любил театр. Из «улучшенной» биографии «выпал» и сам Виталий Семенович, младший любимый брат, ученик и коллега. Два года, с 1917-го до 1919-го, они вместе работали в школе. Потом их дороги разошлись. Запись в анкете Макаренко от 1935 года: «Мой брат с августа 1919-го был в армии Деникина, подпоручик. Сейчас в эмиграции. Местожительство мне неизвестно, связей не имею». В 70-е годы брата разыскали в доме для престарелых в Париже сотрудники лаборатории Макаренко при Марбургском университете.
Они помогли ему написать книгу «О моем брате», которая стала источником ценных биографических сведений. Всех интересует педагог Макаренко, но если изучать его биографию не предвзято, легко увидеть, что он прежде всего писатель.
Здесь корень его незаурядности, наблюдательности, внимания к человеку. Живет, между прочим, в нашем сознании и такой стереотип Макаренко — интеллигент, растерявшийся перед «бандой» своих воспитанников-колонистов, не знающий, с чего начать.
В этом «виноват» и сам Макаренко. Книги, написанные им, воспринимались как автобиографические («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30 года»). А его часто редактировали «под эпоху», произвольно сокращали целые страницы и даже главы. И этот эпизод с растерявшимся интеллигентом, в истерике хватающимся за кочергу, дающим колонисту оплеуху, скорее, момент литературный, чем реальный. В 1920 году, когда Макаренко стал заведующим колонией несовершеннолетних правонарушителей, той самой, о которой он рассказал в своей «Педагогической поэме», ему исполнилось 32 года, и он имел уже 16-летний учительский стаж.
Совсем еще молодым, работая в железнодорожной школе, он состоял в «надзирателях» в интернате для детей рабочих, стрелочников, будочников, получая за это десятку надбавки к жалованью.
Он побывал уже и директором школы. Закончил педагогический институт с золотой медалью за дипломную работу, которая, между прочим, называлась «Кризис современной педагогики». Так что «свою» педагогику в колонии начинал человек опытный, исходивший в своей практике и из жизни, и из солидной суммы знаний.
Из анкеты Макаренко: «Астрономию знаю хорошо… знания имею в общей биологии. Общие положения и новейшая философия, химия мне хорошо известны, географию знаю прекрасно, и особенно промышленную жизнь мира и сравнительную географию. Свободно чувствую себя в области экономической политики… История — мой любимый предмет, читал все, что имеется на русском языке, по психологии. Люблю изящную литературу. Из новей шей знаю и понимаю Горького…»
Максим Горький был его кумиром. Самоучка и «босяк» Горький внушал надежду. Его вера в чело века восторгала. Антон и сам пробовал в юности сочинять. В 1914 году написал рассказ и послал Горькому. И получил короткий ответ: тема интересная, написано слабо.
Это отбило охоту писать, но подтолкнуло к учебе. Рассказ Макаренко утерян. Но известно, о чем шла в нем речь. О молодой попадье, в которую влюблен юный учитель, о ее измене мужу и мучениях совести.
Самое интересное, что сюжет его взят из жизни. Некрасивый, неуклюжий, «четырехглазый», большеносый Антон рано и много влюблялся, причем в самых привлекательных девочек, мучился, писал стихи, дневник, старался взять умом, вдохновением, начитанностью. Женщины за версту чуют ум и страсть и всегда предпочтут их пустой красоте или глупой силе. И биографы зря умалчивают, как юный учитель победил местного попа, который, говорят, был весьма красив. «Перевоспитанная» попадья Елизавета Федоровна уехала на учительские курсы в Полтаву, И потом всю жизнь была верным соратником Maкаренко.
И, между прочим, это ей в 1920 году предложили возглавить колонию, а она назвала вместо себя Макаренко. Педагогика первых лет Советской власти без конца экспериментировала. Учили без уроков, без предметного построения, учили бригадами, не учили вообще.
Многие выступали за свободное воспитание: каким человек уродился, таким и будет. Было школьное самoуправлениe, все было, и была серьезная проблема: безпризорщина. Восемь миллионов детей оказались на улице, потеряв дом и родителей. Их надо было не просто накормить и одеть, но вернуть из воришек, воров, бандитов в общество, в работники, «перевоспитать».
Как начиналась колония Макаренко? Нашли старый монастырь, наложили заплаты на крышу, чтобы не протекала, и привезли ребят, беспризорников от 14 до 18 лет, собранных в течение нескольких дней на вокзалах и улицах. И сказали им: — Вы здесь хозяева. Нет кроватей — сделайте для себя кровати, нет столов — сделайте столы, стулья, побелите стены, вставьте стекла, почините двери… С первых дней работы он установил, что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно.
Жизнь заставила всех работать, и работать совместно, и больших и маленьких. Объекты — чистка ли картошки, колка дров или чтение книги — вызвали к жизни рабочую группу, отряд, то из двух человек, то из тридцати, смотря по задаче.
Если один «сачковал», сразу приходилось труднее другим, и они этого одного тут же и «воспитывали». Вот и все. Как в семье. Вообще как у людей. Оставалось только разумно управлять этим процессом, ставить цели, повышать требования. «Максимум требования, максимум уважения» — его принцип. И еще — безграничное доверие. …Озлобленного, затравленного парнишку вытащил Макаренко из тюрьмы, из камеры смертников.
«Погромы, грабежи, закоренелый мародер», — говорилось в уголовном деле Семена Калабалина. А Макаренко с первой минуты общения с юным бандитом на «вы». И за воротами тюрьмы вдруг: «Подождите меня здесь, я шапку забыл». Парень удивился: шапка-то на голове! И остался ждать этого странно вежливого человека в очках. А еще через полчаса он подумал, что Макаренко ненормальный! Ему, вору и погромщику: «Вот тебе сто тысяч, получи зерно для всей колонии». А потом даже не пересчитал ни товар, ни оставшиеся деньги. У одной из бывших воспитанниц Макаренко, ставшей педагогом, как-то спросили: «Как вы объясните феномен Макаренко-воспитателя?» «Феномена не было, — ответила она.
— Воспитывал он, как и жил — сердцем».
Довольно скоро колония стала стабильным учебно-воспитательным трудовым учреждением. Макаренко не только возил ребят на все спектакли харьковских театров. У них был свой театр. И уже тогда, в конце 20-х, они с успехом экспериментировали, вовлекая в действие и зрительный зал. Труд и учеба, быт и творчество — в полной гармонии. Но чем больше он делал, чем больше любили его дети, чем очевиднее был его «конечный продукт»: смелые, дисциплинированные, работящие, веселые ребята и неиздерганные педагоги, тем злее становились атаки тех, кто случайно, не по способностям занимал руководящие посты в народном образовании. Вот строки из писем Макаренко, своего рода репортаж о том, как старое уничтожало новое.
2 февраля 1927 г. «На нашу колонию сейчас ведется целая война co всех сторон. Бьют, конечно, по системе. Все наши недостатки, недоделки, случайные ошибки считают элементами системы…»
4 апреля 1928 г. Обследование за обследованием, объявляют мне выговоры, по округу запретили систему колонии.
.. В качестве обследователей приезжают мальчишки, с которыми даже говорить трудно. В то же время не могут не признать, что колония действительно перевоспитывает».
18 апреля 1928 г. «Я веду колонию 8 лет. Уже выпустил несколько сот рабочих и студентов. Посреди общего моря расхлябанности и дармоедства одна наша колония стоит, как крепость… А меня едят даже не за ошибки, а за самое дорогое, что у меня есть, — за мою систему. Ее вина только в том, что она моя…» (В 1928 году в колонию приедет A.M.Горький. Он проживет здесь два дня, будет умиляться ребячьей жизнью и напишет о гениальном педагоге самые замечательные слова. Он не знал, что Макаренко уже отстранен от заведования колонией)
1 января 1933 г. «Колония живет плохо, после меня переменилось уже четыре заведующих, глупости там наделаны непоправимые, коллектива нет, проходной двор…»
Его систему ученые мужи тогдашнего просвещения признали несоветской. Реальная практика и в самом деле расходилась с тем, что строил Макаренко.
«Коллектив учителей и коллектив детей — это не два коллектива, а один, и коллектив педагогический. Если почувствуете, что вам не «хватает знаний, не стесняйтесь сесть за парту рядом с воспитанниками».
Но за стенами колонии было другое. «Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Не оберегать, а учить сопротивлятъся». А в жизни детей оберегали от всего. Он призывал в каждом преступнике видеть человека (как принято в мире людей), а жизнь в те годы строилась на подозрении, что каждый человек преступно ненадежен.
Известна история ФЭДа, фотоаппарата, почти не уступавшего зарубежной лейке. Его выпускали на своем заводе четырнадцати — семнадцатилетние мальчики и девочки еще одного коллектива, созданного Макаренко, — коммуны имени Дзержинского. ФЭД — 300 деталей с точностью до 0,001 мм. А он не побоялся предложить это ребятам. Коммуна жила очень богато, потому что была на хозрасчете. Хорошая организация труда не только целиком покрывала содержание завода, общежитий, школы, но и давала государству 5 млн.
чистой прибыли в год. «Я мог тратить в год двести тысяч на летние походы, сорок — на билеты в харьковские театры.
Мог купить автобус, легковую и грузовую машины». Какая школа имела в те годы такие возможности? Но хозрасчет в стране повсюду сворачивали. Коммуна довольно быстро была превращена в придаток завода «ФЭД», коммунары — просто в рабочих. Коммуну стали возглавлять начальники с петлицами. А разумный, реальный, нужный и детям и взрослым педагог Макаренко оказался «утопическим, неприменимым». Его отзывают в Киев и назначают помощником начальника трудовых колоний Украины. Он ходит на работу в комиссариат внутренних дел, пишет методики, борется с ужесточением карательной практики. Но эта самая практика уже перемалывает людей и в том доме, где он работает. Сейчас известно, что были арестованы, расстреляны или сами стрелялись в ночных кабинетах те, с кем работал Макаренко.
Он оставил педагогическую работу, занявшись литературой, буквально бежал из Киева в Москву. Трагическое сплетение: Москва, мир литературы, признание, награждение орденом, возможность работать и вместе с тем — его клеймят за недооценку педагогической теории, научных методов воспитания, за культ интуиции в воспитании; повсюду отказываются от его системы, ужесточают режим в детских исправительных учреждениях, в школах вводятся почти гимназические порядки.
Он слишком опередил свое время.
Источник http://socpedagogika.narod.ru
|
Ректор доктор физико-математических наук, доцент
Биография
Награды и достижения
Публикации в SCOPUS |
Макаренко Андрей Николаевич ректор ТГПУ доктор физико-математических наук, доцент Дата рождения 31.01.1976 г. Сфера научных интересов математическая физика, теория симметрий, теоретическая космология, модифицированные теории гравитации Альма-матер Томский государственный университет |
— заместитель директора института прикладной информатики Томского государственного педагогического университета
— проректор по научной работе Томского государственного педагогического университета
01.2013 г.— Лауреат премии Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культурыОсновные вехи биографии А.
С. Макаренко Текст научной статьи по специальности «История и археология»
К 125-летию со дня рождения А. С. Макаренко
N.A. TYUGAEVA*
MAIN MILESTONES OF THE BIOGRAPHY OF A.S. MAKARENKO
УДК 376 ББК 74.663 Т98
Аннотация: в статье рассматриваются важные периоды жизни педагога и писателя Антона Семеновича Макаренко, а также актуальные вопросы теории и педагогическойпрактики Макаренко в различных об-разовательныхучрежденияхи трудовыхколонияхдля несовершеннолетнихправонарушителей, называются его основные педагогические публицистическиеи литературно-художественныепроизведения.
Ключевые слова: педагогика, теория воспитания, педагогический эксперимент; колония имени Максима Горького коммуна имени Ф.Э. Дзержинского, критика, коллектив политика
НИНА
АЛЕКСЕЕВНА
ТЮГАЕВА*
ОСНОВНЫЕ ВЕХИ БИОГРАФИИ А.
С. МАКАРЕНКО
Annotation’, in the article the author considers the most important dates of life of the educator and writer Anton Semenovych Makarenko, urgent issues of his theory and pedagogical practice in different educational institutions and labour colonies for juvenile offenders. The main pedagogical, publicistic and literary works by Makarenko are mentioned in the article.
Key words pedagogy, theory of education, pedagogical experiment, colony named after A.M. Gorky, commune named after F.E. Dzerzhinsky, criticism, collective, politics.
Антон Семенович Макаренко (1888-1939) -педагог и писатель. Родился 1 (13) марта 1888 г. в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра. В 1904 г. окончил 4-классное училище в городе Кременчуге, затем — годичные учительские курсы. В 1905-1914 гг. преподавал в железнодорожных училищах.
В 1916-1917 гг. служил ратником в действующей армии, демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 г. с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт, написав выпускное сочинение «Кризис современной педагогики». Имел реальные перспективы научной карьеры, однако с 1918 г. избрал путь практической педагогики. Работал инспектором Высшего начального училища в городе Крюков Посад Кременчугского уезда, заведовал начальным городским училищем в Полтаве.
С сентября 1920 г. — заведующий Полтавской колонией для несовершеннолетних правонарушителей ( впоследствии — колония имени Максима Горького!, где решил осуществить методику «горьковского отношения к человеку». Именно Горькому в 1914 г. отослал Макаренко на отзыв свой первый рассказ «Глупый день», а с 1925 г. состоял с ним в переписке. В 1928 г. М. Горький, лично познакомившись с Полтавской колонией и Харьковской коммуной, писал в письме Макаренко: « Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение».
* Доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры юридической психологии и педагогики
(Академия ФСИН России)
E-mail: [email protected].
Хорошо изучив к этому времени педагогическую литературу; Макаренко, вопреки распространенной концепции врожденной доброкачественности или порочности людей, в духе коммунистического неопросветительства исходил из принципа правильного воспитания как определяющего условия для формирования достойного человека. Доказывать это бескорыстный энтузиаст начал в полуразрушенных зданиях первой колонии на зыбучих песках, а с 1927 г. -под Харьковом, объединившись с колонией, имевшей по всей У краине печальную славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Последовавшие вскоре беспримерные успехи педагога-новатора были основаны на использовании огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетании школьного обучения с производительным трудом, создании обстановки доверия и требовательности.
Первые статьи Макаренко о колонии появились в 1923 г. в полтавской газете «Голос труда» и в журнале «Новыми стежками». В 1927 г. были написаны первые главы «Педагогической поэмы». Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии для широкого внедрения своего опыта. Однако в связи с нападками со стороны педагогической общественности (основой которых были не столько действительные упущения Макаренко, сколько консерватизм, а то и обыкновенная зависть менее удачливых коллег) после объявления летом 1928 г. Наркомпросом Украины его системы воспитания «несоветской» подал заявление об уходе с работы.
В 1932 г. было опубликовано большое художественное педагогическое произведение «Марш 30 года» — цикл очерков, объединенный основными действующими лицами, пока еще в краткой форме, но уже в свойственной Макаренко документально-«кинематографической», неявно наставительной манере, лишенной сентиментальности, тяготеющейк юмору как своеобразному смягчающему способу передачи остроты внутренних переживаний и внешних коллизий, рассказывающий о жизни воспитательной колонии новаторскоготипа.
С 1928 г. Макаренко работает над созданием нового коллектива- коммуны имени Ф.Э. Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных подростков» в ходе общественного труда, но и окупала себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов — фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок что выразилось в назва-
нии следующейкниги Макаренко- «ФД-1» (1932 г.), уцелевшая часть рукописи опубликованав 1950 г.
С помощью М. Горькогов 1933-1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», принесшая ее автору всемирную известность и открывшая новую страницу в истории педагогики. Уникальное художественное произведение о научном творчестве в области практического воспитания, оно показывало путь не только должного развития личности, основанный на принципе целеполагания, «положительной» деятельности, продуктивности, гуманистической взаимопомощи и социальной ответственности, но и, главное, уважительного доверия к человеку.
Содержание книги раскрывало живые и убедительные типы воспитанников с разнообразными, часто агрессивными задатками и сложными судьбами, эволюцию их характеров. Представлен подкупающий правдивостью образ самого Макаренко — наставника, организатора, старшего друга. Процесс воспитания раскрывается в конкретных (часто забавных, заранее проецирующих на «разрешимость» конфликта) ситуациях, психологический динамизм которых проявлялся главным образом в диалогах с их эффектом читательского присутствия и тонкой речевой индивидуализацией.
В 1933 г., после того как Харьковский театр стал шефом руководимой им коммуны, Макаренко пишет пьесу «Мажор» (опубликована в 1935 г. под псевдонимом А. Гальченко), нацеленную на передачу бодрого, жизнерадостного настроя коммунаров. Следующей была «производственная» пьеса из жизни заводских оптиков, борющихся за устранение брака, — «Ньютоновы кольца» (не опубликована). Макаренко написал также сценарии «Настоящий характер», «Командировка» (опубликованы в 1952 г.
), роман «Пути поколения» (незаконченный, также из заводской жизни).
В 1935 г. Макаренко был переведен в Киев помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины, куда в сентябре 1936 г. на него из коммуны имени Ф.Э. Дзержинского поступил политический донос. Макаренко обвинялся в критике И.В. Сталина и поддержке украинских оппортунистов! Писателю дали возможность скрыться, он переехал в Москву (1937 г.), где завершил работу над книгой для родителей в соавторстве с женой Г.С. Салько. Повести «Честь» (1937 г.) и «Флаги на башнях» (1938 г.) продолжили темы предшествующих художественно-педагогических произведений писателя, но уже в романтически-апологетической тональности, акцентируя внимание не столько
К 125-летию со дня рождения А.С. Макаренко
К 125-летию со дня рождения А. С. Макаренко
на трудностях процесса, сколько на блеске успешного результата многолетних усилий и отточенной педагогической техники.
Это был ответ на упреки критики в идеализации изображаемого. Макаренко писал: «Это не сказка и не мечта, это наша действительность, в повести нет ни одной выдуманной ситуации… нет искусственно созданного колорита, и жили мои колонисты, представьте себе, во дворце»1.
При жизни Макаренко подвергался постоянной критике: ему ставили в вину увлечение дореволюционной педагогикой, стремление к утверждению авторитаризма, дисциплины. Педагоги-гуманисты (П. П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский и др.) не принимали его революционной активности, увлеченности коллективистскими формами работы и пр. В 1928 г. вступил в конфликт с НИИ педагогики Наркомпроса Украины, наиболее последовательно поддерживающим позицию В.Н. Шульгина о классовом подходе к анализу педагогических влияний. О практике Макаренко негативно высказывались Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др. Преследования критиков продолжались и после публикации «Педагогическойпо-эмы». В 1938 г. против него развернулась кампания по обвинению в намерении исказить революционную действительность, педагогическом непрофессионализме и некомпетентности вреде его книг для социалистического воспитания.
Активная публицистическая и литературно-художественнаядеятельность Макаренко в Москве была прервана его скоропостижной смертью в вагоне пригородного поезда 1 апреля 1939 г.
После смерти Макаренко наибольший урон изучению его идей нанесла канонизация образа Макаренко в официальной педагогической теории СССР. До середины 80-х годов ХХ века издания Макаренко выходили с купюрами и значительными исправлениями, комментарии носили ярко выраженный идеологический характер. С конца 80-х годов появились многочисленные публикации, в которых предпринимались попытки дать оценку творчества Макаренко с современных позиций. Однако вопрос о месте Мака-
1 Литературнаягазета. 1939. 26 апр.
ренко в педагогическойтеории и практике до настоящего времени остается дискуссионным.
Бесспорно, его открытие оказали существенное влияние на развитие смежных с педагогикойдис-циплин, которые в 30-х годах ХХ столетия практически были запрещены, — социальной педагогики, педагогическойпсихологии и др.
Особый вклад Макаренко внес в исправительно-трудовую педагогику. Его опыт позволил в короткий срок наладить практическую работу трудовых колоний НКВД в масштабах Украины. Макаренко выступал против карательных функций перевоспитания, против использования в работе с детьми элементов тюремного режима. В колониях для несовершеннолетних упразднил карцеры и внутреннюю охрану. В 90-е годы ХХ столетия в научный оборот введен термин «пенитенциарная педагогика» вместо ранее употреблявшегося понятия «исправительно-трудовая педагогика». Самостоятельная пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не разрабатывается. Все вопросы исправления несовершеннолетних осужденных рассматриваются в русле общей пенитенциарной педагогики. Одним из основоположников советской исправительно-трудовой педагогики по праву считается А.
С. Макаренко.
«Запрограммированный» оптимизм Макарен-ко-воспитателя во второй половине ХХ века был скорректировандостижениями современной педагогики, учитывающей и чуждое Макаренко обращение к наследственности, сфере подсознания, к национальному менталитету и т. п. Однако время борьбы с «макаренковщиной» уже прошло: концепция и практический опыт Макаренко изучаются и поныне, находя отклик у многих педагогов разных стран. Значительную исследовательскую и текстологическую работу провели сотрудники Марбургского университета (Германия), где с начала 60-х годов ХХ столетия действует макаренковская лаборатория, основанная Л. Фрезе. Педагогическая теория и практика А. С. Макаренко продолжают оставаться актуальными и в XXI веке.
|
Антон Семенович Макаренко
ЖИЗНЬ И ДАТЫ НАПИСАНИЯ |
|
| 1888, 1 (13) марта |
А. |
| 1895 |
Семилетнего Антона отправляют в двухлетнюю начальную школу. |
| 1901, января |
Семья Макаренко переезжает в город Крюков, и Антон становится учеником Кременчугской четырехклассной городской школы. |
| 1904, июнь |
Окончил отличную городскую четырехлетнюю школу (по состоянию на 1872 год это была школа с шестилетним курсом обучения) в городе Кременчуге Полтавской губернии. |
| 1904, августа |
А.С. Макаренко становится студентом одногодичных педагогических курсов Кременчугской городской школы с целью подготовки учителей начальных классов. |
| 1905, августа |
Окончил годичные педагогические курсы (с указанной выше школой) и получил звание государственного учителя, дающее право преподавать в начальной школе. |
| С |
А.С. Макаренко работает учителем русского языка, черчения и черчения в двухгодичной железнодорожной школе Минобразования в Посаде Крюкова (на Днепре). |
| 1905 |
А.С. Макаренко принимает активное участие в организации съезда учителей Южной железной дороги, выступает на съезде, участвует в разработке резолюций по программным докладам. |
| С |
А.С. Макаренко преподает в двухклассной железнодорожной школе Минобразования на станции Долинская Южных железных дорог Херсонской области. |
| 1914, 1 августа |
Поступил в Полтавский педагогический институт. |
| 1914 |
А.С.Макаренко написал свой первый рассказ «Глупый день» и отправил его А.М. Горькому. |
| 1916, 20 сентября |
Призван на военную службу. |
| 1917, 19 марта |
Демобилизован из армии с нарушением зрения. |
| 1917, 15 июня |
Окончил Полтавский педагогический институт с золотой медалью, стал учителем Полтавской высшей начальной школы, в которой проработал до конца 1917 года. |
| 1917, декабрь |
Назначен инспектором Высшей начальной школы путей сообщения на станции Крюков ЮЖД и членом коллегии Крюковского управления народного образования. |
| 1919, августа |
После занятия Крюкова белогвардейцами Антон Семенович переехал в Полтаву. |
| С |
Заведующий 2-й начальной городской школой города Полтавы. |
| 1919-1920 |
Избран членом губернского совета Союза работников образования г. Полтавы. |
| 1920, 3 сентября |
А.С. Макаренко принимает предложение Полтавского управления народного образования об организации и ведении колонии для бездомных и малолетних правонарушителей. |
| С |
Руководил колонией имени М.Горького (имя М. |
| 1921 |
Макаренко А.С. избран депутатом Полтавского горсовета. |
| С |
Учеба в Центральном институте организаторов народного образования Наркомата РСФСР. Он ушел из института, так как этого требовали интересы М.Горьковская колония. |
| 1923 |
Статья Макаренко «Горьковская колония» появилась в полтавской газете «Голос труда», а статья «Опыт воспитательной работы в Полтавской трудовой колонии им. М. Горького» появилась во второй книге полтавского журнала «Новые стежки» (New Stitches). Трассы). |
| 1924, ноябрь |
Завершена реставрация усадьбы Трепке, и колония имени М. |
| 1925, июля |
По инициативе А.С. Макаренко началась переписка колонистов с великим русским писателем А.М. Горьким. Первое письмо было написано Антоном Семеновичем Макаренко А.М. Горький 8 июля 1925 г. А. М. Горький ответил А. С. Макаренко письмом 19 июля 1925 г. Переписка между А. С. Макаренко и А. М. Горьким продолжается до самой смерти М. Горького. |
| 1925 |
А.С. Макаренко приступает к работе над Педагогической поэмой. |
| 1926 |
Макаренко А.С. выступил с докладом «Организация воспитания трудного детства» на Всеукраинской конференции детских городков. |
| 1926, 8 мая |
А.С.Макаренко в письме А.М.Горькому сообщает, что «страстная борьба за Куряж окончена … Завтра с двумя учениками еду в Куряж в колонию …» «Могу я, — пишет А.С. в этот критический и, пожалуй, самый интересный момент в жизни нашей колонии, чтобы поприветствовать вас от имени всей колонии и поблагодарить вас за энергию и мужество, которые говорит нам ваше имя, не говоря уже о живом общении с вами. |
| 1926, 15 мая |
Колония имени М.Горького переведена в Куряж (8 км. От Харькова), в имение, где располагался детский дом Всеукраинской комиссии помощи детям, расформированный с приходом колонии. 280 воспитанников этого детского дома вошли в состав колонии. |
| 1927, июнь |
По приглашению Главного политического управления Украины А. |
| С |
А.С. Макаренко работает главой Харьковской трудовой коммуны им. Ф.Е. Дзержинского. |
| 1927, 29 декабря |
Открытие трудовой коммуны имени Ф.Э.Дзержинский. |
| 1927-1932 |
А.С. Макаренко работает над характеристикой типов и прототипов Педагогической поэмы. |
| 1928, 14 марта |
Сделал доклад «Основные положения организации образовательного процесса в коммуне им. Ф. Дзержинского» на заседании секции социального просвещения НИИ педагогики Наркомата УССР в Харькове. .Постановление осудило воспитательные методы Макаренко. |
| 1928, 6 июля |
А.М. Горький приезжает в колонию, где находится три дня, затем 9 июля вместе с группой колонистов посещает гмину имени Ф.Э. Дзержинского. |
| 1928, 3 сентября |
А.С. Макаренко вынужден уйти в отставку с поста начальника колонии имени М.Горького. Педагогическая деятельность сосредоточена на трудовой коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. |
| 1929 |
Горький в статье «О Союзе Советов» описал свои впечатления от колонии и охарактеризовал А.С. Макаренко как учителя нового типа. Статья была опубликована в журнале «Наши достижения», М. Л., Госиздат, 1929, Князь. 2. |
| 1930 |
А.С.Макаренко написал (в соавторстве с Н.Э. Фере) произведение «На Великом фронте» (о совхозе «Великан»). Брошюра издана на украинском языке. |
| 1930, |
Написана книга «Марш 30 года» (о жизни коммуны Ф.Э. Дзержинского). |
| 1931 |
Разработан предварительный план большой книги «Опыт методики работы детской трудовой колонии». |
| 1932, |
Написан роман ФД-1. В письме от 5 октября 1932 г. Макаренко сообщает А.М. Горькому: «Рукопись ФД-1, большой очерк на двенадцати листах, принята … Рукопись сохранилась не полностью. |
| 1932 |
А.С.Макаренко приступил к работе над большой книгой «Опыт методики работы детской трудовой колонии».Написано предисловие, три раздела введения и глава «Организационный период». |
| 1932 |
Издана книга «Март 30 года». |
| 1932 |
Статья «Учителя пожимают плечами» для сборника, посвященного пятилетию коммуны Ф.Э. Дзержинского, и подготовлены материалы: «Один день коммуны», «Перевернутые страницы» и «Конституция страны ФЭД».Сборник издан в ведомственном издании, Харьков, 1932 г. |
| 1932, декабрь |
А.С.Макаренко в связи с пятилетием коммуны Ф.Э.Зержинского за энергичный, самоотверженный труд награжден: грамотой и именными золотыми часами коллегии Государственного политического управления Украинской ССР, дипломом, нагрудным знаком и знаком. звание лучшего барабанщика и диплом Наркомата просвещения Украинской ССР. |
| 1933, 1 января |
А.С.Макаренко написал письмо А.М. Горькому, в котором поблагодарил его за письмо от 17 декабря 1932 г. с рецензией на книгу 30 марта: «Ваше письмо о моей книге — важнейшее событие в моей жизни, не могу добавить». ничего к этим словам, кроме того, что я просто не понимаю: как у тебя может быть такая большая душа, как твоя … |
| 1933, сентябрь |
А.С.Макаренко заканчивает первую часть Педагогической поэмы и передает ее А.М. Горькому в Москву. 25 сентября 1933 г. Горький пишет А.С. Макаренко о первой части «Педагогической поэмы»: «Поэма», на мой взгляд, вам очень удалась. Не говоря уже о значимости его сюжета, об интересном материале, вам удалось очень удачно развить этот материал и найти правдивый, яркий, искренний тон рассказа, в котором ваш юмор уместен, насколько это возможно. Мне кажется, что рукопись не требует серьезной доработки, только необходимо указать постепенный количественный рост колонистов, иначе о командирах много говорят, а армии не видно.Рукопись подлежит публикации. Сколько еще вы написали? Можно ли закончить первую часть решением о переезде в Куряж ?. |
| 1933, |
А.С. Макаренко написал пьесу «Майор» и под псевдонимом Андрей Гальченко представил ее на Всесоюзный конкурс пьес. Жюри одобрило спектакль. |
| 1933 |
Впервые опубликована первая часть Педагогической поэмы, альманах XVII года, М.: Советская литература, кн. 3. |
| 1934, 7 марта |
Написано письмо Горькому А.М., в котором говорится о первой части Педагогической поэмы: Спасибо. Спасибо за внимание, поддержку и, может быть, защиту, вышла моя «Педагогическая поэма». Для меня выпуск Стихотворений — важнейшее событие в жизни. В июле 1934 года А.М. Горький писал А.С. Макаренко: … расстроен тем, что вторая часть вашего Педагогического стихотворения движется медленно.Мне кажется, вы неправильно оцениваете значение этой работы, которая должна обосновать и укрепить ваш метод воспитания детей. … Я вас очень прошу — напрячь и закончить вторую часть «Поэмы». Я настаиваю на этом не только как писатель, но — по указанному выше мотиву. |
| 1934, 1 июня |
А.С. Макаренко принят в Союз писателей СССР. |
| 1934, августа |
Вторая часть Педагогической поэмы завершена и отправлена А.М. Горький. |
| 1934 |
Написана статья Это наша история, обобщающая историю коммуны Ф.Э. Дзержинского. |
| 1934, |
А.С.Макаренко написал письмо А.М. Горькому, в котором сообщил о второй части «Педагогической поэмы»: «Я пытался вычеркнуть все, что бросалось в глаза, всего удалил более двух печатных страниц, но не могу. тщательно переделать всю часть, потому что она построена по особому принципу, который я считаю правильным, но который, вероятно, плохо отразился в моей работе над книгой. |
| 1934 |
Первая часть «Педагогической поэмы» вышла отдельным изданием, Москва: Издательство «Художественная литература». |
| 1934 (конец) |
Написана пьеса в трех действиях — Ньютоновские кольца. Спектакль не опубликован. |
| 1935, 26 января |
В письме к А.М. Горький, А. С. Макаренко пишут о третьей части Педагогической поэмы: Я начал третью часть Педагогической поэмы, которую надеюсь представить к седьмому альманаху. Я очень хочу, чтобы третья часть была лучшей, поэтому постараюсь закончить ее раньше, чтобы внести исправления и, может быть, даже написать заново, если потребуется. |
| 1935 |
Макаренко А.С. избран депутатом Дзержинского районного совета Харькова. |
| 1935 г., 1 июля |
Назначен помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР и переезжает в Киев. |
| 1935, сентябрь |
А.С. Макаренко заканчивает работу над рукописью Педагогической поэмы. В письме к А.М. Горькому он пишет: «Сегодня авиапочтой отправил вам третью часть« Педагогической поэмы ». Я, конечно, не знаю, как это получилось, но написал с большим азартом. |
| 1935 г., октябрь |
Часть Педагогической поэмы: Третья часть Поэмы кажется мне даже более ценной, чем первые две.С большим волнением читал сцену встречи Горького и Курязя, да и вообще много чего дьявольски озабоченного … Ну — что? Поздравления с хорошей книгой, теплые поздравления. |
| 1935 |
Написана статья «Методика организации учебного процесса». |
| 1935 |
Написана статья «Народное образование в СССР». |
| 1935 |
Вторая и третья части Педагогической поэмы опубликованы впервые. Альманах «XVIII год», М .: «Советская литература», кн. 5 и 8. |
| 1935 |
Пьеса А.С. Макаренко Мажор под псевдонимом Андрей Гальченко, Москва: Издательство «Художественная литература». |
| 1936, 11 февраля |
А.С.Макаренко выступил во 2-й образцовой московской школе имени К.Е. Ворошилов на собрании учащихся VIII, IX и X классов по поводу «Педагогической поэмы». |
| 1936 |
Выступление А.С. Макаренко на диспуте о Педагогической поэме, организованном профессорско-преподавательским составом и студентами Московского областного педагогического института. |
| 1936, май |
Выступил в Высшем коммунистическом педагогическом институте в связи с обсуждением «Педагогической поэмы». |
| 1936, |
А.С. Макаренко в первые дни после смерти А.М. Горького пишет статьи: Максим Горький в моей жизни, Мой первый учитель и Близкий, родной, незабываемый. |
| 1936, 27 июля |
А.С. Макаренко встречает читателей, писателей и критиков в Доме писателей (ныне Дом писателей) Союза советских писателей в Москве. |
| 1936 |
Третья часть «Педагогической поэмы», издательство «Художественная литература», м. |
| 1936 |
А.С. Макаренко начинает большой роман «Пути поколения». Он также собирает материал для Книги для родителей и начинает писать рассказ «Флаги на башнях». |
| 1936 |
Написаны статьи «Прекрасный памятник», «О личности и обществе», «Радость творчества» и др. |
| С |
А.С. Макаренко, работая помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР, заведует (по совместительству) колонией в Броварах — пригороде Киева. |
| 1937, февраля |
Переезд в Москву. |
| 1937 |
Написан цикл лекций по воспитанию детей в семье. |
| 1937 |
А.С. Макаренко пишет роман «Честь», завершает «Книгу для родителей» (том 1), которую написал в соавторстве с женой Г.С. Макаренко. |
| 1937, 21 апреля |
От имени лекционного бюро Московского областного совета профсоюзов читает лекцию «Художественная литература на воспитание детей». |
| 1937 |
Третья часть «Педагогической поэмы» вышла отдельным изданием, Москва: Издательство «Художественная литература». |
| 1937 |
Опубликована «Педагогическая поэма», последнее издание при жизни А.С. Макаренко, три части в одной книге, издательство «Художественная литература», М. |
| 1937 |
Издана Книга для родителей, журнал Красная нов, М., №7,8,9,10. В том же году книга для родителей вышла отдельным изданием в издательстве Fiction, М. |
| 1937 |
А.С.Макаренко активно сотрудничает в газетах и журналах, пишет и публикует очерки, рассказы, общественно-политические, педагогические, публицистические и критические статьи: «Встреча в« Звезде »», «Детство и литература», «Радость нашей жизни» , «Новая жизнь», «Цель просвещения», «Наше знамя», «Счастье», «Право автора», «Писатели — активные деятели советской демократии», «Героическая борьба», «Дружеская лаборатория», «Несколько часов на канале», «В эти дни, Бедная сказка, Сила советского гуманизма, Природная неудача, Сказки простой жизни, Кочубей Первенцева, Мальчик из Уржума, На пороге третьего десятилетия, Буду голосуют за товарища Булганина и Гудова, О чувствах человеческих, Дело из прошлого, На темы для писателей, Избирательный закон трудящихся, Чапаев Д.Фурманов »,« Больше коллективности »,« Прасковья Никитична Пичугина »,« Дело о походе »,« Гришка », а также рассказ« Лейтенант Яблонский »и статья« Выбор профессии », вышедшие после смерти автора. |
| 1937-1938 |
Опубликован рассказ «Честь», журнал «Октябрь», 1937 г., князь. XI, XII; 1938 г., князь I, V, VI. |
| 1938, января |
А.С.Макаренко прочитал четыре лекции для руководящих работников Наркомата РСФСР «Проблемы советского школьного образования». |
| 1938, 9 мая |
А.С.Макаренко встречает читателей на станкостроительном заводе им. С.Орджоникидзе, посвященный обсуждению «Книги для родителей». |
| 1938, июнь |
А.С. Макаренко выступил во 2-й модельной школе имени К.Е.Ворошилов в Москве на родительском собрании в связи с обсуждением Книги для родителей. |
| 1938, 11 июля |
А.С.Макаренко ведет беседу с молодыми писателями на тему «Как создать произведение искусства». |
| 1938, 22 июля |
На собрании родителей в редакции журнала «Общественный человек» Макаренко А.С. читает лекцию на тему «Семья и родительские права». |
| 1938, 16 октября |
А.С. Макаренко выступает на собрании учителей Ленинграда и Ленинградской области. Стенограмма опубликована под заголовком «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». |
| 1938 |
А.С. Макаренко закончил рассказ «Флаги на башнях», пишет сценарий литературного фильма «Колонисты» (сценарий не закончен). |
| 1938 |
Рассказ «Флаги на башнях» опубликован в журнале «Красная новь» № 6,7,8. |
| 1938, 18 октября |
Выступает на встрече с читателями в Ленинградском Дворце культуры имени С. Кирова, посвященной повести «Флаги на башнях». |
| 1938, 20 октября |
Отчет А.С.Макаренко в Научно-практическом институте специальных школ и детских домов НКП РСФСР. Стенограмма опубликована под заголовком «О моем опыте». Стенограмма опубликована под заголовком «О моем опыте». |
| 1938 |
Написаны и опубликованы рассказы, очерки, общественно-политические, педагогические и другие статьи: Проблемы воспитания в советской школе, Воспитание характера в школе, В поисках героя, Воспитательная ценность детской литературы, По шаблону, Советские летчики, Стиль детской литературы, Разговор с читателем, Разговор с начинающими писателями, Доктор, Симфония Шуберта, Премия, Незабываемая встреча, а также рассказы, вышедшие после смерти автора: «Учитель литературы» и «Новый год.» |
| 1939, 1 января |
Сценарий литературного фильма «Детфильм» — «Настоящий персонаж» завершен. |
| 1939, 29 января |
А.С. Макаренко написал Открытое письмо Ф. Левину — ответ на статью Ф. Левина о работе Флаги на башнях. Письмо было опубликовано после смерти А.С. Макаренко. |
| 1939, 1 февраля |
Опубликован Указ Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. «О награждении советских писателей».А.С. Макаренко награжден орденом Трудового Красного Знамени. |
| 1939, 8 февраля |
А.С. Макаренко выступил в Доме учителей Фрунзенского района Москвы с докладом «Воспитание в семье и школе». |
| 1939, февраля |
Написана статья «О коммунистической этике». |
| 1939, 18 февраля |
А.С.Макаренко выступил в Москве на праздновании 20-летия школы №1 Ярославской железной дороги. |
| 1939 |
Написаны и опубликованы статьи, рассказы и обзоры: «Я хочу домой», «Заметки учителя», «Литература и общество», «Большая награда», «Большая работа впереди меня», а также статья «Воля, мужество, решимость», опубликованная после смерть писателя. |
| 1939, 1 марта |
В аудитории МГУ он прочитал лекцию на тему «О коммунистическом воспитании и поведении». |
| 1939, 9 марта |
Выступал в Харьковском педагогическом институте. Стенограмма опубликована под заголовком «Мои педагогические взгляды». |
| 1939, 13 марта |
А.С. Макаренко прибыл в Дом творчества Союза советских писателей СССР в дачном поселке Голицыно Московской области в 43 км от Москвы, где выполнил сценарий литературного фильма «Командировка». |
| 1939, конец марта |
Рассказ «Флаги на башнях» закончен для отдельного издания. |
| 1939, 29 марта |
Выступил в Москве на собрании учителей Ярославской железной дороги с докладом на тему «Из опыта работы». |
| 1939, 1 апреля |
Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался на ул.Голицыно Белорусско-Балтийской железной дороги. Он умер от тяжелой болезни сердца в возрасте 51 года. Похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище. В 1952 году установлен бронзовый памятник на могиле А.С. Макаренко, автором которого является народный артист СССР В.Е. Цигаль. |
|
Биографические фотоматериалы |
|
|
Биографические документы |
|
|
Школьная учебная диафильм «А.С.Макаренко » Загрузить диафильм |
|
|
Документальный фильм «Антон Макаренко, педагог»
Загрузить фильм |
|
С. Макаренко родился в городе Белополь Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего, старшего маляра Белопольского железнодорожного депо Харьковской железной дороги.Отец — Семен Григорьевич, мать — Татьяна Михайловна, урожденная Дергачева. 
Горького присвоено колонии в 1921 году). 
Горький, рассредоточенный до того времени в двух местах, воссоединился на берегу Коломака. К лету 1925 г. в колонии было 140 учащихся — 130 мальчиков и 10 девочек. В том же году решился вопрос о создании комсомольской организации. 
Отчет произвел на участников встречи большое впечатление. 
С.Макаренко участвует в организации детской трудовой коммуны в селе Новый Харьков (пригород Харькова). В октябре того же года было завершено строительство здания коммуны. Пантеон
- Визуализации
- Рейтинги
- Люди
- Места
- Профессии
- Профили
- Люди
- Места
- Страны
- Профессии
- Страна
- Данные
- Разрешения
- Скачать
- API
- Ежегодник
- Главная страница
- Визуализации
- Рейтинги
- Профили
- Люди
- Люди Места
- Eras
- О
- Данные
- Разрешения
- API
- Ежегодник
- API
- Поиск
- Оставить отзыв
- Цитата об использовании sin
Вы можете попробовать новый поиск или эти страницы:
-
Isaac Newton
Physicist
United Kingdom
Rank 6
-
Walt Disney
Producer
United States
44
Роджер Федерер
Теннисист
Швейцария
Рейтинг 124
-
Racing Driver
Занятие 16
665 человек
Sports Domain
-
Agnez Mo
000 000 Actor Actor Рейтинг -
Laozi
Philosopher
China
Рейтинг 157
-
Винсент Ван Гог
Художник
Нидерланды
Рейтинг 20
00080008
-
Дизайнер моды 912
-
Васко да Gama
Explorer
Португалия
Рейтинг 99
-
Знаменитость
Занятие 40
142 Физические лица
Public Figure Domain
-
Rank Marie Curie
- 5 Physicist 9000
- Исследуйте
- Визуализации
- Рейтинги
- Профили
- Люди
- Места
- Страны
- Профессии
- Профессии / Страны
- Eras
- Политика конфиденциальности Условия использования службы
- Разрешения
- Скачать
- API
- Ежегодник
- Олдгейт, Дж., Хит, А., Колтон, М., и Симм, М. (1993). Социальная работа и воспитание детей в приемных семьях. Усыновление и воспитание , 17, 25 — 34.
- Андерссон, Б. (2007). Разнообразие условий ухода и лечения в интернатах для молодых людей в Швеция . Гетеборг: Гетеборгский университет.
- Бандура А. (1977). Теория социального обучения . Энглвудские скалы: Прентис-Холл.
- Bechtel, R.И Черчман, А. (2002). Справочник по психологии окружающей среды . Нью-Йорк: Вили.
- Bowen, J. (1965). Советское образование. Антон Макаренко и лет эксперимент . Мэдисон: Университет Висконсин Press.
- Bowlby, J. (2005). Создание и разрыв привязанностей. Лондон: Рутледж .
- Бронфенбреннер, У. (1970). Два мира детства. США и СССР Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
- Конквест Р. (2008). Великий ужас . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
- Де Франческо, С. (1990). Скандинавский культурный радикализм: приверженность грамоте и коллективный роман . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
- Дьюи, Дж. (1900). Школа и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
- Дьюи, Дж. (1929). Впечатления от Советской России и революционного мира . Нью-Йорк: Новая Республика.
- Фер, Н. (1976). Мой учитель. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Гиффорд Р. (2002). Экологическая психология. Принципы и практика . Колвилл: Оптимальные книги.
- Глик Б. и Гиббс Дж. (2011). Тренинг замены агрессии . Шампейн: Research Press.
- Гоффман, Э. (1963). Стигма : заметки об управлении испорченной идентичностью .Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
- Горький М. (1915). Мое детство . Нью-Йорк: Век.
- Горький М. (1976). По всему Советскому Союзу. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Головинский И. (2008). Психология в Украине . Нью-Йорк: Университетское издательство Америки.
- Джексон С. (1994). Воспитание детей в интернатах и приемных семьях: обзор. Oxford Review of Education , 20, 267 — 279.
- Калабалин С. (1976). Как Антон Макаренко подготовил нас к жизни. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Кохут, Х. (1977). Самостоятельная реставрация . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
- Крупская Н. К. (1957). Об образовании . Москва: Издательство иностранных языков.
- Кумарин В. (1976). Учитель, писатель, гражданин. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Лурия А. Р. (1928). Психология в России. Журнал генетической психологии , 35, 347 — 352.
- Макаренко А. (1951). Дорога в жизнь: эпопея образования. Москва: Издательство Прогресс.
- Макаренко А. (2002). Книга для родителей . Амстердам: Книги Фредонии.
- Макаренко А. (2005а). Флаги на зубчатых стенах . Гонолулу: Издательство Тихоокеанского университета.
- Макренко А. (2005b). Проблемы советского школьного образования. Гонолулу: Издательство Тихоокеанского университета.
- Макаренко Г. (1976). Воспоминания. В: В. Кумарин (Ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Мартин Дж. (2003). Образование Джона Дьюи: биография . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
- Морган, У. Дж. (2003). Коммунистов по образованию и культуре 1848 — 1948 .Басинсток: Пэлгрейв Макмиллан.
- Песталоцци, Дж. Х. (1977). Как Гертруда учит своих детей . Нью-Йорк: Гордон Пресс.
- Rosenthal, R. & Jacobson, L (1968). Пигмалион на уроке . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
- Шнайдер К. и Круг О. (2010). Экзистенциально-гуманистическая терапия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
- Степанченко Л. (1976). Макаренко, каким я его помню. В: В.Кумарин (Ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
- Сас, Т. (1974). Миф о психическом заболевании . Лондон: Паладин.
- Толстой Л. (1967). Толстого по просвещению . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
- Винникотт, Д. У. (1965). Семья и индивидуальное развитие . Нью-Йорк: Основные книги.
- Какие предметы и стили ( и другие отличительные характеристики), по которым работы художника наиболее известны?
- Отождествляется ли художник с какими-либо конкретными направлениями искусства , или художники , которые повлияли на его или ее творчество?
- Где, когда и у кого художник получил образование и обучение ?
- Можете ли вы предоставить все соответствующие личные данные информация о художнике?
- Членом каких художественных организаций был художник?
- Можете ли вы предоставить список всех крупных музеев и художников? ассоциация выставок ? ( без учета коммерческих художественных галерей ).
- Какие награды или другое признание получил художник?
- Что музеев (название, город и штат) в настоящее время содержит работы художника в их постоянных коллекциях?
- Обязательно : Какие источники для вашего Информация? Для книг: название списка, автор, дата публикации. (По желанию: укажите количество страниц и да / нет, если есть цветные изображения.) Для журнала статьи, укажите название статьи, автора, название публикации, дату и страницу номер, если возможно.
- Обязательно : имя лица, подавшего Информация.
Советский педагог Антон Макаренко — цитаты, творчество и биография
Антон Семенович Макаренко известен не только в России, но и во всем мире.Его принципы воспитания и обучения продолжают использоваться учителями в своей деятельности. Цитаты Макаренко — отражение его взглядов не только на педагогику, но и на личность.
Краткая биография и творчество
А.С. Макаренко — один из четырех учителей по данным ЮНЕСКО, оказавших большое влияние на формирование и развитие педагогической мысли ХХ века. Антон Семенович родился в семье рабочего-маляра железнодорожных мастерских.Младший брат Макаренко помогал старшему во внедрении его системы обучения. Именно он предложил ввести в классы элементы игры и милитаризации.
Антон Семенович с отличием окончил Полтавский пединститут, создал трудовую колонию, в которой были «трудные» дети. Именно там он решил реализовать свою педагогическую систему. Его взгляды нравились М. Горькому, который полностью поддерживал учителя. Благодаря успешному перевоспитанию и социализации своих учеников Макаренко стал одним из ведущих педагогических деятелей страны.
Когда Антон Семенович переехал в Москву, он занимался в основном творческой деятельностью. Его главное литературное произведение — «Педагогическая поэма». Макаренко также написал другие произведения искусства и автобиографические рассказы. Антон Семенович работал над исследовательскими проектами, самый известный — «Методика организации учебного процесса». В литературных произведениях нашли отражение его взгляды на образование. Ниже приведены цитаты Макаренко о педагогике и других важных аспектах образования.
Об образовании
Антон Макаренко считал, что человек приносит все: окружающую среду, книги и, конечно же, людей.Учитель должен уметь видеть в каждом ребенке личность, о которой нужно заботиться и относиться к ней с уважением.
«Он поднимает все: людей, вещи, явления, но, прежде всего, самые длинные — это люди. Из них на первом месте родители и учителя».
Эта цитата Макаренко о воспитании детей показывает, что родители и учителя играют важную и важную роль в формировании личности ребенка. Поэтому взрослые должны понимать, что они — пример для детей.В обучении принимают участие не только родители и учителя, но и все окружение.
«Невозможно научить человека быть счастливым, но можно воспитать его так, чтобы он был счастлив».
Человек становится счастливым, когда ценит то, что у него есть. Необходимо с раннего возраста формировать в ребенке правильные ценности. Также важно, чтобы в его жизни было как можно больше радостных моментов — ведь тогда для него состояние радости будет естественным. А став взрослым, человек будет стараться помогать людям и учить их быть счастливыми.
О лицах, осуществляющих уход
В цитатах Макаренко о воспитании детей отражены также его представления о том, каким должен быть учитель. Антон Семенович считал, что педагог не должен ставить себя выше ребенка, он должен быть его другом и помогать ему познавать окружающий мир.
«Прежде чем начать воспитывать детей, проверьте собственное воспитание».
Дети во многом являются отражением своих родителей, копируя их поведение, потому что для них родители являются примером для подражания.Поэтому, если вас беспокоит поведение ребенка и его манеры, сначала проанализируйте свое поведение. Ребенок — отражение родителей.
«Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, даже самые лучшие, но не подкрепленные делом».
Если взрослый только говорит, но не подкрепляет свои слова делами или даже наоборот, то они бесполезны для ребенка. Но одно правильно сделанное дело поможет гораздо больше в образовании.
О дружбе
Важно воспитывать в ребенке правильное отношение к дружбе.Друзья должны уважать и помогать им, как сказано в этой цитате Макаренко:
«Дружба невозможна без взаимного уважения».
Бывает, что когда ребенок начинает чувствовать себя лидером, возникает некоторое пренебрежение к друзьям. Но нужно понимать, что каждый человек — это личность со своими особенностями, и к ней нужно относиться с уважением. Настоящий друг всегда поддержит своих друзей, поможет им справиться со слабостями и стать лучше.
Один из важных педагогических принципов Макаренко А.С. — умение работать в команде. Умение дружить и уважать товарищей — залог продуктивной коллективной деятельности. Дружба формирует такие понятия, как сопереживание, уважение, умение правильно выстраивать диалог и организовывать деятельность друзей.
О любви
Каждого ребенка нужно воспитывать в атмосфере любви. Часто дети из-за ее отсутствия становятся угрюмыми, необщительными и непослушными.Образование должно строиться на любви и уважении.
«Научить любить, научить распознавать любовь, научить быть счастливым — значит научить уважать себя, научить человеческому достоинству».
Человек, не считающий любовь проявлением слабости, человек, не боящийся проявлять ее по отношению к своим близким, — сильный и должным образом образованный человек. Такой человек позаботится о чувствах других людей, позаботится о них. Всем приятно знать, что они его любят и заботятся.
«Любовь — это величайшее чувство, которое вообще творит чудеса, которое создает новых людей, создает величайшие человеческие ценности».
Эти цитаты Макаренко о любви учат не только учителей, но и родителей, что в воспитании нужна не только строгость, но и бережное отношение к зарождающейся личности. Ребенок должен чувствовать, что, несмотря на свои ошибки, его все равно будут любить. Тем более это касается детей, воспитанных в неблагополучных семьях.Именно в такой атмосфере воспитывал своих подопечных Антон Семенович Макаренко.
О персонаже
Каждый хочет, чтобы его ребенок рос счастливым, целеустремленным, трудолюбивым и внутренним стержнем. Все это можно и нужно воспитывать, конечно, с учетом личных особенностей.
«Самое трудное — заявить о себе».
Важно научить ребенка объективно оценивать себя и свои возможности, предъявлять разумные требования не только к другим, но и к себе, ведь так человек может совершенствоваться в будущем.
«Великая воля — это не только способность желать чего-то и чего-то достигать, но и способность заставить себя отказаться от чего-то, когда вам это нужно. Воля — это не просто желание и его удовлетворение, но также желание и остановка, и желание и отказ ».
В этой цитате Антон Семенович Макаренко делает акцент на определении воли. Ведь человек, обладающий силой воли, может добиваться поставленных целей и совершенствоваться. Но большинство считает это только с одной стороны: добиться желаемого.Но настоящая сила воли проявляется даже тогда, когда человек может отказаться от чего-то, если это приносит пользу ему или другим.
О цели
Одно из важных направлений воспитания — воспитание целеустремленности. Ребенок должен понимать, что у любого дела есть цель — тогда его деятельность будет приносить пользу. А взрослые должны уметь правильно организовать деятельность ребенка (даже игру).
«Все можно сделать хорошо, если не знаешь, чего хотят добиться.«
Понимая, какого результата вы хотите достичь, человек будет получать радость и пользу от своей деятельности, тогда он постарается сделать это хорошо.
О родителях и детях
Основными учителями ребенка являются его родители. На их примере он учится вести себя и общаться с другими.
«Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит, и историю мира».
Родители должны понимать, что за их детьми будущее.И от того, как они их воспитывают, будет зависеть дальнейшее развитие общества. Важно воспитывать в детях уважение к окружающим, трудолюбие и целеустремленность, научить их состраданию, тогда люди смогут сформировать общество, в котором все будут уважительно относиться друг к другу.
«Дети — живая сила общества. Без них оно кажется бескровным и холодным».
Цитаты Макаренко о детях показывают, что они являются движущей силой развития общества.Ради них люди стараются создавать лучшие условия и развиваться. Дети — это радость в жизни человека и отражение его родителей.
Деятельность Антона Семеновича Макаренко оказала большое влияние на развитие педагогической мысли. У его образовательной системы было много последователей, которые придерживались принципов, лежащих в основе методики преподавания А.С. Макаренко. Главное в его системе педагогических взглядов — быть примером для формирующейся личности и проявлять уважение к ребенку.
Ключевые педагогические мыслители Антон Макаренко — Журнал педагогического развития
Терье Халворсен, Университет Нурланда, Норвегия
Реферат
Эта статья представляет собой введение в жизнь и деятельность украинского социального педагога и теоретика образования Антона Макаренко. В начале 1920-х годов он сформулировал теорию, которую развил, помогая сиротам в самых тяжелых и драматических условиях. Когда он умер в возрасте всего 51 года, Макаренко оставил после себя многогранную теорию или систему теорий, которые касаются многих аспектов социальной педагогики.К сожалению, этот источник игнорируется большинством профессионалов в западных странах. Тем, кто приступит к этой обширной работе, будет интересно читать. Скорее всего, они также приобретут новые идеи и взгляды, которые могут быть полезны при попытке помочь молодым людям.
Теория Макаренко напрямую вдохновлена его биографией и жизненным опытом. Чтобы полностью понять и, таким образом, иметь возможность оценить его тексты, необходимо доскональное понимание сложных политических и социальных условий, в которых он жил.В начальной части этой статьи описываются некоторые ключевые события его жизни, а также дается обзор его наиболее важных текстов. Последующая часть описывает суть теории и связывает ее различные элементы с современным профессиональным дискурсом. В заключительной части подчеркиваются холизм и диалектика рассуждений Макаренко и его интеллектуальное родство с Джоном Дьюи.
Введение
Биография
Антон Семенович Макаренко родился в 1888 году в маленьком украинском железнодорожном городке Белополье.Он вырос с тремя братьями и сестрами в семье рабочего. Его отец был кормильцем семьи и работал маляром в железнодорожных мастерских. Когда Макаренко было двенадцать лет, его семья переехала в Крюков, небольшой городок недалеко от Кременчуга. Здесь он завершил основное обязательное образование. В 1904 году в возрасте шестнадцати лет он был принят на годичную педагогическую практику в Кременчуг. Осенью 1905 года он был назначен на преподавательскую должность в родном городе Крюкове. В тот год, когда Макаренко окончил педагогическое образование и начал работать, произошла так называемая первая революция.Во многих городах произошли беспорядки, было арестовано огромное количество людей. Согласно советским биографам (Кумарин, 1976), Макаренко увлекся революционными идеями и решительно поддержал восстание против царского режима. После шести лет работы учителем в школе в Крюкове Макаренко перевели в школу-интернат в Южном Долинске, небольшом городке в Херсонской области. Его подрывные мнения могли быть причиной перевода. Власть хотела расколоть радикальные политические круги.В Южном Долинске Макаренко поставили две задачи. Он был одновременно учителем и надзирателем в общежитии. Решая последнюю задачу, он проявил себя наиболее творчески, предоставив большое количество развлечений, в том числе любительский театр и клуб любителей орнитологов.
В 1914 году, после трех лет проживания в Южном Долинске, Макаренко подал заявление о приеме в Полтавский педагогический институт. Его приняли, и весной 1917 года он окончил институт. За диссертацию о кризисе современной педагогики он был награжден золотой медалью.Следующие три года он проработал директором начальных школ сначала в Крюкове, а затем в Полтаве.
Макаренко прожил детство, юность и раннюю взрослую жизнь в период политических потрясений. В конце 17 -го годов большая часть Украины была включена в Великую Российскую Империю. Царь Николай II стал главой государства в 1894 году. Он пытался удержать самодержавие с помощью слежки и репрессий. Однако плохие жилищные условия для простых людей привели к массовым беспорядкам.Восстание 1905 года было лишь предварительной кульминацией серии восстаний. Во время Первой мировой войны Россия была в союзе с западными державами. Русская армия была отправлена в бой плохо организованной и плохо оснащенной, что привело к тяжелым потерям. Это усилило недовольство простых людей. В феврале 1917 года царю пришлось отречься от престола и передать власть временному правительству. Так действовало несколько месяцев, пока большевики не пришли к власти в результате Октябрьской революции. За революцией последовали годы гражданской войны.Контрреволюционные группы, известные как Белая армия, боролись против новых правителей и их последователей. Белая армия была плохо организована. Однако поддержка западных стран позволила продолжить сопротивление до 1922 года. В Украине было предпринято несколько попыток создать независимое от России государство в период с 1917 по 1922 год. Эти инициативы не увенчались успехом, и в 1922 году Украина стала страной. часть Советского Союза.
Первая мировая война и гражданская война привели к появлению большого количества сирот.Помимо тех родителей, которые были убиты во время вооруженных столкновений, многие погибли в результате жестокого голода, последовавшего за войнами. Вероятно, более семи миллионов советских детей потеряны или разлучены со своими родителями (Holowinsky 2008). Многие из этих так называемых беспризорников бродили по городам и сельской местности и зарабатывали на жизнь попрошайничеством, воровством, грабежом или проституцией.
В 1920 году власти Украины попросили Макаренко возглавить новое учреждение для бездомной и правонарушительной молодежи — Полтавскую трудовую колонию.Он принял должность и решил, что название заведения нужно изменить на Горьковскую колонию. Поводом для этого послужил его литературный интерес и увлечение произведениями Максима Горького.
В распоряжение Макаренко передана старая сельскохозяйственная усадьба. Здесь было достаточное количество построек и достаточно открытого пространства. Однако здания усадьбы не ремонтировались. Кроме того, соседи совершили серию краж. Окна, двери и печи были разобраны и украдены.Были выкопаны и удалены даже фруктовые деревья. Изначально Макаренко нанял несколько сотрудников и вместе с ними приложил усилия для восстановления зданий. Однако нехватка финансовых ресурсов ограничивала то, что можно было сделать.
Через несколько недель прибыли первые молодые особи. Все они имели серьезное криминальное прошлое, и ни один из них не хотел адаптироваться к ожиданиям своих новых опекунов. Чтобы избежать голода и холода, необходимо было использовать поля и леса в имении.Однако подростки неохотно участвовали в такой работе. Скорее, они хотели получить еду и другие предметы первой необходимости тем способом, который они знали лучше всего, путем воровства. Первая глава в истории нового учреждения посвящена в первую очередь методам проб и ошибок. Колония Горького стала базой для растущей банды молодых преступников. Подростки часто действовали угрожающе и становились участниками серьезных инцидентов с применением насилия.
Несмотря на трудности и невзгоды, Макаренко упорно работал, решая последовательные задачи и пытаясь сформулировать эффективный педагогический подход.После долгих усилий пришли результаты. Вместе со своими коллегами ему удалось увести большую часть подростков с разрушительной траектории. Постепенно молодые люди участвовали в производительной работе, образовании и организованном досуге. Поля использовались для производства продуктов питания под руководством опытного агронома. Они также построили мастерские и наняли мастеров для обучения подростков.
После удовлетворения самых элементарных потребностей в еде, одежде и дровах были предприняты инициативы по украшению колонии.Убраны комнаты, покрашены стены, благоустроен сад. Клумбы были заполнены цветами из собственной теплицы колонии. Были куплены музыкальные инструменты и создан ансамбль. Также была предоставлена библиотека. Концерты, спектакли, шествия и праздники стали в заведении традицией. Много вечеров Макаренко читал вслух, а стадо молодых колонистов внимательно слушало. Одной из книг, увлекавших юношество, была книга Максима Горького « Мое детство » (1915).Это автобиографический текст, в котором Горький описывает свое детство в бедности. То, что у такой знаменитости, как Горький, тяжелый старт в жизни, произвело на молодых сильное впечатление.
Колония Горького была организована необычно. Подростки были разделены на отряды по десять-двенадцать человек. Каждый отряд возглавлял один из несовершеннолетних, выбранный его сверстниками. Эти лидеры были названы командирами. Командиры присутствовали на совете, который принимал решения по важным вопросам.Некоторые решения принимались на общем собрании, где могли собраться все сокамерники. Несмотря на то, что Макаренко был директором колонии, он должен был действовать в соответствии с решениями, принятыми на этих собраниях. Благодаря этой системе молодые люди искренне интересовались общим управлением колонией.
Использование военных терминов, таких как командир и отряд, было преднамеренным. Эти термины были связаны с революционной борьбой и поэтому имели положительный оттенок для несовершеннолетних.
Достижения Макаренко привлекли внимание, и несколько делегаций в составе ученых, чиновников и политиков посетили Горьковскую колонию, чтобы изучить применяемые там методы. Часть делегаций приехала из-за границы. Летом 1928 года Максим Горький приехал и остался на несколько дней. Впоследствии он очень хорошо охарактеризовал Макаренко: «Организатор и руководитель колонии — Антон Макаренко, несомненно, великий педагог. Мальчики и девочки в колонии явно его любят и говорят о нем тоном такой гордости, как будто они сами его создали »(Горький 1976: 112).
Добившись успеха, Макаренко описал свой подход в семинарах и статьях. Здесь он также выступил с резкой критикой педологии, преобладающей в то время парадигмы в Советском Союзе. Термин педология редко используется в современном академическом дискурсе о детском развитии. В то время педология определялась как эмпирическое исследование всех аспектов развития ребенка (Bowen 1965; Holowinsky 2008). Диалектический материализм, центральный элемент марксизма-ленинизма, обеспечил интеллектуальный климат в Советском Союзе для чисто научных исследований и описаний.В Европе и США почвоведы исследовали как социальные, так и биологические факторы. Однако в ранний послереволюционный период видные советские ученые сосредоточились в первую очередь на биологических факторах и превратили педологию в «генетическую науку о росте ребенка» (Лурия 1928: 350). Советский вариант педологии можно обозначить современными терминами, такими как нативизм и созревание. В 1930-х годах поддержка педологии привела к обширной практике тестирования, в которой детей классифицировали как одаренных, нормальных и недееспособных.Многих отправили в спецшколы (Крупская, 1957).
Среди чиновников, стоящих выше Макаренко, мнения о его работе разделились. Некоторых впечатлило улучшение состояния молоди после посещения колонии. Также были отмечены достижения в сельскохозяйственном производстве и ремонте зданий. Однако некоторые начальства критиковали Макаренко и его методы. Макаренко критиковали за авторитарность, за использование военной символики и за то, что он позволял несовершеннолетним влиять на важные решения через командирский совет и общее собрание.Кроме того, критика Макаренко педологии спровоцировала некоторых из его начальства.
Галина Салко изменила свое мнение о Макаренко. В 1927 году она посетила Горьковскую колонию в качестве инспектора украинских властей. По словам Салко, она прибыла на место «в настроении холодного скептицизма» (Макаренко 1976: 130). Однако то, что она услышала и увидела, заставило ее пересмотреть свое мнение. В статье она описывает ухоженные здания и хорошо одетых молодых людей, которые были одновременно дисциплинированными и счастливыми.Последнее она иллюстрирует наблюдением, сделанным в трапезной: «Раздался веселый смех, можно было слышать оживленный разговор и шутки, но настоящего шума как такового не было. Очевидно, молодые люди овладели искусством подгонки голоса к присутствующим числам и обстоятельствам »(Макаренко 1976: 133). Продолжением этой части этой истории является то, что Салко и Макаренко поженились. Они тоже стали коллегами.
В сентябре 1928 года Макаренко был освобожден от занимаемой должности. Однако его разыскивали в другом месте.Выйдя из колонии Горького, он сразу же взял на себя руководство другим детским домом — Коммуной Дзержинского. Здесь также заключенные участвовали в производственном обучении посредством производительной работы. Задачи не были сельскохозяйственными, как в колонии Корки. Первоначально в коммуне Дзержинского было три мастерских: сапожная, швейная и столярная. Эти подразделения возглавляли высококвалифицированные специалисты. Через несколько лет рабочая деятельность в учреждении изменилась с мастерства на промышленное производство.Сначала был построен завод по производству электродрелей. Было нанято несколько инженеров и высококвалифицированных техников для организации производства и обучения подростков обращению с современными инструментами и машинами. После непростого запуска фабрика добилась успеха. В большом количестве производились высококачественные сверла, и молодые люди гордились тем, что стали квалифицированными рабочими. Следующим шагом в промышленном развитии коммуны Дзержинского было строительство завода по производству фотоаппаратов.Созданный прототип был вдохновлен знаменитой камерой Leica. Производство фотоаппаратов также имело успех как с коммерческой точки зрения, так и с точки зрения образования.
В 1930 году доход от производства превратил гмину Дзержинского в хозрасчетное предприятие. Помимо покрытия расходов на заработную плату, еду, одежду, школьные принадлежности, досуг и инвестиции, можно было выделить стипендии бывшим сокамерникам, которые стали студентами университетов или технических колледжей.
Как и в колонии Горького, несовершеннолетние в коммуне Дзержинского работали по совместительству. Каждый день они посещали несколько уроков и делали домашние задания. В учреждении была десятилетняя обязательная школьная программа, которую закончили все заключенные. Кроме того, для старших подростков было доступно несколько так называемых классов рабфака. Это были классы, готовившие к высшему образованию.
В отличие от лет в колонии Горького, в коммуне Дзержинского Макаренко должен был отчитываться перед комиссией, назначенной властями.За исключением этого новое учреждение было организовано почти так же, как и Горьковская колония. Подростки были разделены на отряды, возглавляемые выборными командирами, и важные решения принимались на командном совете и общем собрании. Отряды в коммуне Дзержинского были менее однородны по возрасту, чем в колонии Горького. Несколько отрядов в коммуне Дзержинского содержали как несовершеннолетних, так и детей. Здесь старшие были опекунами, надзирателями и образцами для подражания.Также они вступались за младших в случаях издевательств.
Также в коммуне Дзержинского большое внимание уделялось культурным мероприятиям, занятиям спортом и поездкам. Макаренко заключил специальное соглашение с театром в Харькове, в котором говорилось, что профессиональные актеры будут приезжать в Коммуну Дзержинского для обучения драматическому искусству, и что Коммуна Дзержинского получила билеты на все спектакли в театре. Было создано несколько групп. Руководили ими высококвалифицированные музыканты.Библиотека имеет большое количество названий и находится в ведении профессионального библиотекаря. Построены спортивные площадки для хоккея с мячом, волейбола и других игровых видов спорта. Летом Макаренко и его коллеги организовывали поездки, которые давали детям отдых и новые идеи. Самым долгим путешествием было посещение Нижнего Новгорода, Волгограда, Сочи, Одессы и Киева. Этот тур длился шесть недель.
К сожалению, Макаренко стал жертвой собственного успеха. Коммуна Дзержинского превратилась в крупное промышленное предприятие.Когда учреждение было создано, началась реализация первого пятилетнего плана народного хозяйства Советского Союза. Это отражало явные амбиции по модернизации страны с точки зрения индустриализации. Правление коммуны Дзержинского выступило против Макаренко, что система принятия решений с советом командиров и общими собраниями отнимала много времени и часто приводила к ошибочным решениям. Правление также хотело сделать производство приоритетным, сократив количество часов, проводимых в школе.Некоторое время четыре часа производственной работы и четыре часа в школе были компромиссом между Макаренко и советом. В 1935 году правление постановило, что для старших заключенных должна быть разрешена работа на полную ставку. Когда Макаренко яростно протестовал, его перевели.
Конфликт между Макаренко и советом директоров следует рассматривать в свете подъема фашизма в Европе и, следовательно, страха перед новой войной. Электродрели, изготовленные молодыми колонистами, имели огромное значение при сборке танков и боевых самолетов.Несомненно, правление подверглось сильному давлению со стороны политических властей с целью соблюдения установленных объемов производства.
Когда Макаренко покинул коммуну Дзержинского, он переехал в Киев, где ему предложили должность помощника директора Украинского департамента трудовых колоний. Назначение выглядело как повышение. Однако намерение властей состояло в том, чтобы нейтрализовать проблемного сотрудника, сотрудника с такими заслугами, что его нужно было нейтрализовать мягко.
В феврале 1937 г. несколько коллег и друзей Макаренко были арестованы и привлечены к ответственности за контрреволюционную деятельность. Макаренко понял, что ему и его семье угрожает опасность. Он подал в отставку и в спешке покинул Киев и Украину. Он уехал в Москву, где устроился писателем, спикером и комментатором. Несмотря на сердечную болезнь, он продолжал много работать. В первый день апреля 1939 года он потерял сознание и скончался в вагоне на подмосковном вокзале.Тогда он побывал в доме отдыха Союза советских писателей — ассоциации, членом которой он был. За два месяца до смерти Макаренко был награжден орденом Трудового Красного Знамени за литературные достижения.
После смерти ему был присвоен статус крупнейшего советского теоретика образования. Это могло вызвать потерю доверия во многих академических кругах на Западе. Это, безусловно, привело к потере поддержки со стороны многих соотечественников после распада Советского Союза.
Авторство
Макаренко несколько лет работал писателем, прежде чем переехать в Москву. Большинство его текстов посвящено педагогическим вопросам. Однако он также писал театральные сценарии и сценарии. Наиболее важными учебными пособиями являются Дорога к жизни , Флаги на зубчатых стенах , Проблемы советского школьного образования и Книга для родителей (Макаренко, 1951, 2005a, 2005b, 2002).
Дорога к жизни рассказывает о ходе событий с момента основания Горьковской колонии до отъезда Макаренко.Сам Макаренко выступает в роли рассказчика и главного героя рассказа. Он описывает, как в первый год сотрудники и подростки страдали от лишений и нехватки материальных средств и как решались образовательные проблемы. Кроме того, подробно описаны его суждения теоретиков образования и представителей власти.
Флаги на зубчатых стенах рассказывает о первых годах существования коммуны Дзержинского. Название относится к флагам, которые были подняты на башнях зданий учреждений, когда были достигнуты определенные объемы производства.Всеведущий рассказчик следует за Ваней, Игорем, Вандой и несколькими другими подростками из жизни бродяг и воров, пока они не станут ведущими колонистами, помогающими другим молодым людям. Проблемы советского школьного образования — сборник лекций для педагогов. Книга для родителей — это пособие по воспитанию детей и подростков. Жена Макаренко Галина Салко — соавтор этой книги, задуманной как первый том серии. Из-за внезапной кончины Макаренко этот план так и не был реализован.
Только части текстов Макаренко написаны в традиционном академическом стиле. Он в основном использует эпическую форму и передает педагогические идеи через рассказывание историй. В какой-то мере его тексты репрезентативны для советской эстетики того периода. Некоторые отрывки, посвященные усилиям и достижениям молодежи, имеют героический, романтический пафос.
Если сравнить самый ранний и самый поздний тексты, можно определить основной сдвиг. В своих ранних текстах Макаренко прежде всего ученый.В более поздних текстах он появляется в некоторых отрывках как активный коммунист и сторонник режима. Он резко критикует буржуазный индивидуализм, а также противопоставляет нового советского человека архетипам личности, реализованным через западные формы воспитания. В некоторых текстах есть ссылки на Сталина. Среди комментаторов существуют разногласия по поводу того, как интерпретировать некоторые из наиболее радикальных заявлений. Несомненно, Макаренко был сторонником социализма. Он также был утопистом, считая, что лучшее общество может быть реализовано через воспитание.Однако тщательное изучение его литературной работы в целом вряд ли может привести к тому, что Макаренко был ортодоксальным марксистом-ленинцем. Свидетельства несовершеннолетних, которым он помогал, и его коллег также не подтверждают такой вывод (см. Фер, 1976; Калабалин, 1976; Степанченко, 1976).
Одна из возможных интерпретаций состоит в том, что некоторые поразительные заявления были результатом стратегии выживания. Сталинский переворот имел серьезные последствия для верховенства закона в Советском Союзе. Гражданские права были радикально ослаблены, и для тех, кто не приспособился к режиму, казнь или пребывание в одном из многих лагерей ГУЛАГа были вероятным исходом (Conquest 2008).Макаренко считался честным и мужественным человеком. Однако он, возможно, счел необходимым адаптироваться.
Другая интерпретация состоит в том, что Макаренко не мог полностью осознать сложную политическую ситуацию. В пользу такой интерпретации можно указать на тот факт, что Максим Горький в 1932 году вернулся из ссылки в Италии по приглашению Сталина, и что Горький приветствовал чекистов, членов организации, которая стала ГПУ, а затем КГБ (Morgan 2003 ). Кроме того, режим поддержали несколько западных интеллектуалов, в том числе известный норвежский писатель Нордаль Григ (de Francesco, 1990).Третья интерпретация касается аутентичности более поздних текстов. Как описано выше, Макаренко был канонизирован после его смерти. Были предприняты попытки изобразить его как активного участника революционной борьбы и как преданного коммуниста. В рамках этих усилий некоторые абзацы в его книгах могли быть переписаны и приведены в соответствие с преобладающей политикой. В настоящее время продолжаются исследования по восстановлению некоторых из его текстов.
Книги Макаренко печатались в большом количестве и продавались по всему Советскому Союзу и в других коммунистических странах. Дорога к жизни стало особенно популярным чтением. Некоторые тексты были также доступны для западной аудитории через переводы на английский и другие языки. Известный психолог Ури Бронфенбреннер (1970), проводивший в 1960-х годах сравнительное исследование воспитания в Советском Союзе и США, лестно охарактеризовал работу Макаренко. Однако в области социальной педагогики Макаренко не слишком известен в западных странах. Если кто-то исследует читателей, академические учебники и журналы и пытается отследить тексты, посвященные его теории, он сделает очень мало открытий.
Некоторые тексты, описывающие альтернативную форму интернатного ухода — часто называемую педагогикой Хассела — составляют исключение (Andersson 2007). В течение 1960-х и 1970-х годов в западных странах резко увеличилось количество молодых наркоманов. Обычные психиатрические учреждения и учреждения социального обеспечения часто не могли оказать этим несовершеннолетним адекватную помощь. Плохие результаты вдохновили работников интернатов в Швеции и Норвегии на поиск альтернатив. Некоторые из них основывались на подходе, в значительной степени заимствованном из работ Макаренко.
Центральные элементы в педагогике Макаренко
Взрослые как ориентиры
Макаренко прямо обращается к все еще продолжающимся спорам о природе и воспитании; дебаты о том, в какой степени экологические и биологические факторы влияют на развитие ребенка. Он полностью осознает, что развитие также детерминировано биогенетически. Тем не менее, он отдает приоритет влиянию факторов окружающей среды и поэтому предостерегает от популярной метафоры цветов, согласно которой развивающийся ребенок органично раскрывается, как цветок.Эта метафора дает представление о взрослых как о садовниках, единственной задачей которых является добавление физического питания и защита. Макаренко утверждает, что родители и специалисты должны осознавать важность педагогических усилий. Они должны видеть себя наставниками и указывать молодым людям путь к важным знаниям о природе, явлениях, обществе и артефактах.
Коллектив и личность
«Коллектив» — центральное понятие в педагогике Макаренко.Он утверждает, что социальные педагоги должны пытаться превратить группы молодых людей в коллективы, интегрированные социальные единицы, которые имеют общие цели и лояльность среди членов. По словам Макаренко, коллектив — это связующее звено между человеком и обществом. Он описывает, как дискуссии, практическая работа и некоторые виды досуга могут превратить группу молодых индивидуалистов в социально ориентированных существ и, таким образом, сформировать коллектив.
По словам Макаренко, подчеркивание подчиненности личности общему благу не означает игнорирования индивидуальности.Он не видит здесь контраста, но считает коллектив лучшим местом для индивидуального роста. В хорошо функционирующем коллективе каждый человек рассматривается и понимается как личность, и особые потребности принимаются во внимание. Последнее подразумевает, что профессионал должен уметь применять несколько методов.
Групповая работа представляет собой обширную область современной социальной педагогики. Можно провести параллели между педагогикой Макаренко и несколькими ныне действующими писателями с их описаниями групповой работы.
Модельное обучение
При рассмотрении феномена, когда люди наблюдают и имитируют поведение значимых других, профессионалы часто ссылаются на работы американского психолога Альберта Бандуры (1977). Однако за несколько десятилетий до того, как Бандура стал ученым, Макаренко подробно описал, как подростки, родители и профессионалы могут быть положительными моделями. Он описывает, как старшие колонисты оказали решающее влияние на младших.Чтобы реализовать этот потенциал, ему пришлось тщательно продумать, как составлять отряды. Когда дело доходит до родителей и специалистов, он утверждает, что то, как эти взрослые живут своей личной жизнью, важнее, чем использование ими образовательных методов. По словам Макаренко, сомнительный человек никогда не сможет повлиять на молодежь в положительном направлении.
Care
Хайнц Кохут (1977), Дональд Винникотт (1965) и Джон Боулби (2005) — сторонники радикальной перспективы отношений в рамках психодинамической парадигмы.Суть этой точки зрения заключается в том, что принятие и поддержка ответов со стороны воспитателей имеют первостепенное значение для личного и социального развития ребенка. Соответствующие описания можно найти в текстах Макаренко. Он особо подчеркивает уязвимость молодых людей и важность заботливого окружения. При приеме на работу новых сотрудников важным критерием для Макаренко была их способность оказывать помощь.
Ожидания, нормальность и уважение
Тот факт, что ожидания могут способствовать как отклонениям, так и нормальности, широко признан в области социальной педагогики.Профессионалы знают, что оправданные ожидания могут работать как самореализующиеся прогнозы. Эрвинг Гоффман (1963), Томас Сас (1974), Роберт Розенталь и Ленор Якобсон (1968) относятся к числу исследователей, на которых часто ссылаются при описании этих открытий.
Макаренко также может быть ссылкой здесь. Он сильно подчеркивает взаимосвязь между ожиданиями и поведением: «Я глубоко убежден, что мальчики и девочки становятся правонарушителями или« ненормальными », потому что с ними обращаются как с правонарушителями или« ненормальными »детьми» (2005b: 54).По словам Макаренко, чтобы выразить ожидания подростков, то есть, что они должны соответствовать обычным социальным нормам и выполнять соответствующие возрасту задания, подразумевает проявление к ним уважения.
Политехникализм
Макаренко является выдающимся представителем политехнического института, то есть традиции в педагогике и социальных науках, где подчеркивается необходимость предоставить людям какую-то профессиональную компетентность. Индивидуальная квалификация подразумевает доступ к оплачиваемой работе, которая, в свою очередь, приносит уверенность в себе и социальную интеграцию.Для государства компетентная рабочая сила означает эффективное производство и возможность предлагать социальное обеспечение.
До Макаренко такие писатели, как Иоганн Генрих Песталоцци (1977), Лев Толстой (1967) и Джон Дьюи (1900) описывали политехникализм. Тем не менее, Макаренко претворил идею в жизнь и разработал систему, в которой формальное обучение сочеталось с профессиональным обучением, учителя и инструкторы имели высокую квалификацию, а подростки получали стипендии, чтобы они могли продолжить обучение после окончания школы учреждение.
Макаренко можно рассматривать как предшественника британских исследователей Сони Джексон и Джейн Олдгейт. Три десятилетия назад они и их коллеги обнаружили, что образование было игнорируемым приоритетом в системе защиты детей в Великобритании (Aldgate et al 1993; Jackson 1994). Они также обратили внимание на тот факт, что неуспеваемость в образовании ведет к безработице и социальной дезадаптации. Их выводы привели к улучшению. Сегодня больше усилий прилагается для того, чтобы воспитанные дети могли справляться с учебными задачами и тем самым приобретать профессиональные навыки.
Психология архитектуры
Психология архитектуры — это область исследований, изучающая влияние физической среды на человека. Настоящие исследователи стремятся выявить врожденные эстетические предпочтения, которые универсальны или часто встречаются, чтобы оптимизировать дизайн домов, городских центров, школ, учреждений и других рабочих мест (Bechtel & Churchman 2002; Gifford 2002). Создавая и управляя учреждениями для молодежи, многие специалисты по охране детства осознали важность использования идей архитектурной психологии.
Большинство исследований о том, как физическая среда влияет на человека, проводились с середины 20-го -го годов. Это исследование подтверждает утверждения, сделанные Макаренко в его работах о колонии Горького и коммуне Дзержинского.
Планы
Макаренко утверждает, что учебные заведения для молодежи должны иметь временную структуру в виде дневных графиков и семестровых планов. Такая структура гарантирует, что работа и обучение будут продолжаться, что будет достаточно времени для отдыха, что есть развлечения, которых стоит ждать, что укрепится сила воли и что однообразие избегается.В современной области социальной педагогики эти идеи широко признаны. Большая часть специальной литературы описывает организацию времени как фундаментальный аспект ухода за больными.
Музыка, драма, литература, спорт и путешествия
Сегодня во многих учреждениях несовершеннолетним предоставляется возможность играть на музыкальных инструментах и заниматься пением. Такие занятия предполагают радость и развлечения. Кроме того, эти действия могут повлиять на развитие личности.Это связано с тем, что культурные убеждения и предпочтения часто включаются в тексты песен и музыкальные произведения. Участие в театральных постановках тоже может приносить радость, а иногда и влиять на развитие личности. Через драму подросткам предоставляется возможность выразить мысли и чувства, а также обсудить роли и личности.
Можно сказать, что чтение художественной литературы, посещение командных видов спорта и поездки в зарубежные регионы или страны имеют аналогичные функции. Несколько современных учебников содержат инструкции о том, как социальные педагоги могут инициировать досуг и использовать потенциал в такой деятельности.В текстах Макаренко профессионалы могут найти обширные описания того, как молодые колонисты получали удовольствие и извлекали уроки из такой деятельности.
От объекта к субъекту
Раскол между детерминизмом и индетерминизмом часто обсуждается в социальных науках. Вопрос, который следует рассмотреть, состоит в том, являются ли люди детерминированными или автономными, объектами или субъектами. Макаренко рассматривает этот вопрос диалектически и приходит к выводу об отсутствии контраста; люди одновременно являются объектами и субъектами.Мы определяемся нашими генами, а также нашим культурным и материальным окружением. Однако люди занимают уникальное положение, поскольку мы можем оценивать, критиковать и до некоторой степени изменять реальность. Кроме того, Макаренко утверждает, что наше понимание условий жизни человека имеет самореализующийся эффект. Те, кто рассматривают себя как объекты, становятся пассивными из-за своего фатализма. Те, кто считает, что они могут изменить свое окружение и повлиять на свою жизнь, становятся субъектами, которые меняют мир своими суждениями и действиями.Другими словами: автономия — это потенциал, который мы сами должны реализовать. Эта точка зрения получила дальнейшее развитие в современной социальной педагогике теми учеными, которые ориентированы на парадигму, называемую гуманистической педагогикой или экзистенциалистической педагогикой (Schneider & Krug 2010).
Усилия, выходящие за рамки прикладной науки
Фундаментальный вопрос социальной педагогики заключается в том, должно ли это предприятие быть исключительно нейтральным применением науки, подобно работе агрономов, электриков и врачей.Те, кто отвечает на этот вопрос подтверждающе, основывают свой вывод на сциентизме и метаэтическом некогнитивизме. Противники утверждают, что нельзя исключать моральные и социально-философские вопросы в диалогах между подростками и социальными педагогами. Они также утверждают, что некоторые ответы на такие вопросы имеют своего рода обоснованность из-за более веских причин, которые могут быть изложены. Можно указать лучшие причины для антирасизма, чем для расизма, можно указать более веские причины для демократии, чем для автократии, и так далее.На эти обоснованные ответы должен указать социальный педагог.
Макаренко является экспонентом последней позиции. Он утверждает, что люди являются одновременно естественными и культурными существами, и что мы можем превзойти нашу природу, решив моральные и социально-философские вопросы.
Заключительные замечания
Как видно из вышеизложенного, Макаренко в своих текстах затрагивает многие аспекты человеческой жизни и социальной педагогики. Большинство официальных исследований в обсуждаемых им специальных областях было проведено после его смерти.Однако как пионер он смог дать существенные теоретические описания, которые подтвердились более поздними исследованиями.
Помимо того, что Макаренко был пионером во многих специальных отраслях, он также был пионером, выступая за холизм. Он исходит из предпосылки, что человек — это сложное существо, обладающее множеством потенциалов и потребностей. Многие игнорируют эту очевидную предпосылку. В некоторой степени область социальной педагогики характеризовалась монотеоретическими подходами и редукционизмом.Многие профессионалы основывали свою работу на одной теории и игнорировали другие теории. Затем последователи одной конкретной теории образовали сообщество, изолированное от других сообществ. Как пример этого, бихевиористы работали изолированно от тех, кто ориентировался на психоанализ. Время от времени случались парадигматические повороты или «революции», когда группы профессионалов оставляли одну парадигму и переходили к другой. Иногда доминирующие теории монополизировали эту область. Монотеоретическая позиция обычно подразумевает онтологический редукционизм, потому что большинство теорий сосредотачиваются только на нескольких аспектах сложной реальности.Например, ортодоксальный бихевиоризм имеет дело с явным поведением, тогда как психоанализ имеет дело с эмоциями и бессознательными мотивами, а нативизм имеет дело с врожденными предрасположенностями и стадиями созревания. В последние годы тенденция изменилась и стала больше соответствовать заявлению Макаренко. Исследователи предложили несколько мультимодальных подходов, которые утверждают, что синергия реализуется, когда комбинируются методы из разных парадигм. В качестве примера ART-программа содержит элементы бихевиоризма, теории Кольберга, экзистенциализма, теории Выготского, теории обработки информации и теории систем (Glick & Gibbs 2011).
Макаренко испытал сильное влияние гегелевской философии. Он часто пытался преобразовать противоположности на одном уровне в синтез на более высоком уровне, ср. описание выше. Он разделял этот диалектический способ рассуждений со своим современником, выдающимся теоретиком и активистом Халл-хауса * [1] Джоном Дьюи. На протяжении всей своей профессиональной жизни Дьюи стремился выявлять дихотомии и преодолевать их. Однако интеллектуальное родство между Макаренко и Дьюи идет дальше. В своих текстах по образованию и воспитанию они оба затрагивают вопросы эстетики, эпистемологии, социальной философии и философии разума.Макаренко часто называют Джоном Дьюи из Советского Союза. Максим Горький, друг и литературный наставник Макаренко, был знаком с Дьюи, и, фактически, Джон Дьюи посетил Советский Союз в 1928 году (Dewey 1929; Martin 2003). Несмотря на это, Макаренко и Дьюи так и не встретились.
Контрфактическая история — это подход, при котором историк пытается ответить на вопросы, которые, как известно, являются контрфактическими. Возникает интригующий вопрос: что было бы, если бы Макаренко и Дьюи работали вместе? Я предполагаю, что эти двое составили бы успешную диаду, обогащающую друг друга, и что работа Макаренко была бы оценена многими учеными и профессионалами в западных странах.
Ссылки
[1] Халл Хаус был жилым домом в Чикаго. обеспечение образования для взрослых, детские сады, культурные мероприятия и социальные служба поддержки.Дом возглавил пионер социальной работы и обладатель Нобелевской премии мира. лауреат Джейн Адамс. Дьюи был одним из многих добровольцев в доме.
Андрей Макаренко Статистика ММА, фотографии, новости, видео, биография
Побед 5 2 КО / технический нокаут ( 40% ) 2 ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ( 40% ) 1 РЕШЕНИЯ ( 20% )
Убытки 1 0 нокаут / технический нокаут ( 0% ) 0 ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ( 0% ) 1 РЕШЕНИЯ ( 100% )
Захарий Филипп Макаренко — Биография
Обратите внимание: Художники, не классифицированные как американские в нашей базе данных, могут иметь ограниченные биографические данные по сравнению с обширной информацией об американских художниках.
Создание биографий или их улучшение — это работа, и мы приветствуем информацию от наших знающих зрителей.
Если вы чувствуете, что у вас есть полезная информация, которую вы хотели бы поделиться, следующие способы подачи являются наиболее эффективными. Мы приветствуем ваше участие!
1. Уже для ведущих дилеров и музеев зарегистрировавшись в askART, ваш лучший подход — войти в систему, выбрать исполнителя (один раз он / она в вашем списке художников), и разместите там свою биографию.Если ты дилер или музей, который в настоящее время не зарегистрирован, пожалуйста нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться, а затем вы можете выбрать своего исполнителя и отправить Биография.
2. Для всех, у кого есть полезная информация об этом исполнителе, отправьте информацию по электронной почте на адрес [email protected]. Обратите внимание: все биографии будут полностью доступны для просмотра по пятницам, но биографии остальных дней недели доступны только для подписчики.
Руководство по биографии
При отправке биографической информации мы ценим ваше внимание к
следующее:
Имейте в виду, что askART не является рекламным сайтом, и соответственно биографические данные не должны использоваться в целях «рекламы» или художник.
Наш сайт про ХУДОЖНИКОВ, СКУЛЬПТОРОВ, ИЛЛЮСТРАТОРОВ. Если вы мало знаете о художника, но если у вас есть важная информация, мы будем рады, если вы прислали это также регистратору @ askart.com. Это для всех нас приятно видеть, как файлы художников растут, а другие могут захотеть чтобы дополнить то, что вы предоставили.
Недилеры и музеи :
Пожалуйста, представьте свою информацию следующим образом: «Следующие биографические
информация предоставлена Джейн Доу, племянницей художника «.
Дилерам и музеям будет автоматически добавлена ссылка на их места.
Просто факты, пожалуйста.Наши редакторы обучены удалите любую шумиху или рекламное словоблудие, например «самые известные», «Всемирно известные», «необычайно красивые работы».
Если вы мало знаете о художнике, ответьте на как можно больше из следующих вопросов. Другие лица, видя вашу запись, часто добавляйте к данным. Вот сколько биографий расти.
Пожалуйста, включите в свою биографию ответов на as многие из следующих вопросов как возможные :
Примечание дилера : Пожалуйста, введите книги, периодические издания и музей.
ссылки в отведенном для этого месте. Не совмещайте информацию о книге с
биография.
Есть много ярких биографий, на которые вы можете ссылаться на нашем веб-сайте, например, Сесилия Бо, Эдвард Хоппер и Пол Сэмпл.Пожалуйста, не отправляйте биографии с минимальным количеством фактов или чрезмерно рекламными текстами, такими как следующие (непригодный) формулировка:
Что НЕ отправлять:
«Художник Джон Доу — квинтэссенция мастера.
света, цвета и сцены. Его блестящие полотна наполнены чувством, где
любовь можно почувствовать всеми органами чувств. Благодаря его умелой манере письма и
опираясь на свой жизненный опыт, он создает образы, в которых зритель чувствует, что он
действительно стал единым целым с предметом.Картины Доу обязательно будут искать
различающий коллектор. У меня / у нас есть множество впечатляющих работ Доу
в наличии для продажи »
Благодарим вас за участие в askART. Если у вас есть вопросы по поводу подачи биографий отправляйте их по адресу [email protected]
Поделитесь изображением художника.
Анастасия Макаренко Рост, Возраст, Муж, Биография, Вики, Чистая стоимость
Анастасия Макаренко — российская модель, которая сейчас проживает в Лос-Анджелесе.Она родилась в мае 1986 года и долгое время была моделью.
Ее иначе называют сообщницей Микки Рурка. Микки — известный артист, известный своими работами в кино, например, «Железный человек 2», «Город грехов», «Сердце ангела», и это только верхушка айсберга. Анастасия Макарено дополнительно снялась в фильме, несмотря на то, что это была короткая работа.
| Название | Анастасия Макаренко |
| День рождения | 26 мая 1986 г. |
| Возраст | 34 |
| Пол | Женский |
| Высота | 5 ′ 11 |
| Измерения | 34.5-24.5-36 |
| Национальность | Русский |
| Профессия | Модель |
| анастасия_м | |
| Anastassijaофициальная |
Анастасии Макарено сейчас 34 года. Родилась 26 мая 1986 года в России.
Она — модель, которая также участвовала в различных показах на подиумах, включая показ Armani в Милане.
Русская модель пережила детство в Германии, а затем переехала в Лос-Анджелес, США, так как этот район был склонен к ее профессии.
Она является большим фанатиком деятельности, участвует в различных проектах и поделилась своим предприятием по упражнениям в своем аккаунте в Instagram.
Анастасия Макарено — сообщница артиста Мики Рурка. Пара вместе уже более 10 лет и начала расставаться в 2009 году.
Инстаграм модели находится под ником «anastassija_m».На данный момент у нее 66,1 тыс. Приверженцев и более тысячи постов.
Как модель, у нее много фирменных сделок, которые она продвигает в своем Instagram.