Кризис юношеского возраста | МИР ПОДРОСТКА

Юношеский кризис или «кризис идентичности» по Эриксону — это переход к самостоятельной жизни. В этом возрасте ребенок отрывается от родительского гнездышка и поступает учиться далее в университет, институт, чаще всего покидая пределы родного города.

Как ведет себя ребенок во время кризиса:

Во время юношеского кризиса ребенок переживает важные этапы становления зрелой личности. А именно происходит:

— взросление и становление личности и всего организма в целом;

— усвоение норм отношений между людьми;

— профессиональное самоопределение;

— повышается уровень самодисциплины и самоконтроля;

— формируется умение составлять собственные жизненные планы.

Юность — это период стабилизации личности. Общее эмоциональное самочувствие к этому возрастному периоду, в отличие от кризиса подросткового возраста, становится более ровным без острых перепадов настроения. Это период перехода к самостоятельности, период самоопределения осознания себя, приобретения идейной, психической и гражданской зрелости.

Самоопределение — то центральное новообразование этого возраста, главным признаком которого является потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве полноправного члена в обществе, определить себя в мире (т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего назначения и места в мире).

Юношеский кризис приходится на 16 — 18 лет, причем у девушек он наступает немного раньше, чем у молодых людей, примерно в 16 — 17 лет, у парней — в 17 — 18. В этом возрасте подходит к завершению физическое и половое созревание. Идет перестройка всей личности, полноценное открытие своего «Я».

Сталкиваясь с той или иной кризисной ситуацией, девушки и юноши по-разному реагируют на неё. Представительницы слабого пола углубляются в саму суть проблемы, наделяя её смыслом и пытаясь разрешить. Молодые люди, напротив, пытаются снизить эмоциональную значимость данной кризисной ситуации. Они теряются, что заставляет их в итоге уйти от осознания своих переживаний.

Как вести себя родителям:

Каждый родитель понимает, что их «малыш» стал уже взрослым человеком, начал свою личную жизнь. Но не каждый может с этим смириться, что влечет за собой постоянный контроль, советы, рекомендации. Ребенок этому сопротивляется, так как стремление быть взрослым берет над ним верх. «Я — взрослый, независимый человек и сам вполне могу принимать решения!», — гласит лозунг уже не ребенка, но и не совсем взрослого человечка.

Будьте терпеливы к его требованиям и желаниям и ни в коем случае не запрещайте чего-то категорически.

Ищите компромисс по любому поводу;

Чаще общайтесь со свои ребенком, будьте внимательным и хорошим собеседником и слушателем;

С момента Вашего перехода во взрослую жизнь прошло уже достаточно много времени, а значит, Вам тоже есть чему поучиться у Вашего чада;

Просто станьте для него старшим другом и мудрым товарищем.

Материнство учит нас справляться с любыми жизненными трудностями, даже когда порой абсолютно не понимаешь своего ребенка, находится решение. И в данный период, просто отбросьте злость и агрессию и встаньте на место Вашего ребенка. Ведь Вы когда-то тоже переживали подобное, неужели не сможете помочь преодолеть и своему ребенку? Как бы ни складывались Ваши отношения во время кризисных периодов — он все равно нуждается в Вашем добром совете и поддержке.

Благодарю за внимание, если вам понравилась статья и наш канал, то пожалуйста, поставьте лайк и подпишитесь .

Подростково-юношеский кризис: форма субъектного переживания

Острота подросткового кризиса во многом определяется резкой сменой отношения челове­ка не только к окружающему миру, но и к себе. Обостряются противоречия самосознания, связан­ные с маргинальным социальным статусом подростка, впервые возникающей множественностью социальных ролей и одновременно с многомерностью внутреннего мира человека.

Самосознание является одним из ведущих элементов психологического склада личности, ре­гулирующим деятельность и поведение человека, а также следствием длительного развития инди­вида, превращения его в субъекта, устанавливающего определенные взаимоотношения с обществом и самим собой.

Как отмечают многие психологи [2; 3; 5; 8; 9 и др.], именно в подростковом возрасте начи­нается интегрирование различных идентификаций, или, по выражению М.К. Мамардашвили, «со­бирание себя». «В подростковом возрасте, – пишет К.Н. Поливанова, – встает новая задача разви­тия – формирование целостной идентичности» [9; 79]. В описании И.С. Кона эта сторона возраст­ных изменений предстает следующим образом: «До подросткового возраста свои отличия от дру­гих привлекают внимание ребенка только в исключительных… обстоятельствах. Его Я практиче­ски сводится к сумме его идентификаций… У подростка и юноши положение меняется. … жела­ние избавиться от прежних… идентификаций активизирует его рефлексию… Сознание своей… непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества» [3, с. 60].

В имеющихся теоретических представлениях о подростковом и юношеском возрастах мож­но усмотреть некоторую общую идею стадиальности перехода от незрелого, неинтегрированного самосознания к зрелому, определяющему построение идентичности в юности. В первом прибли­жении эта схема может быть представлена следующим образом:

• незрелые заимствованные «осколочные» идентификации;
• рефлексивная фаза «собирания себя»;
• фаза зрелой интегрированной идентичности.

 

Эта схема сопоставима с представлениями Э. Эриксона и его сторонника Дж. Марсиа, выде­лившего статусы идентичности, составляющие последовательность: диффузия идентичности, не­зрелая идентичность, мораторий, достижение идентичности. Эта схема соответствует представле­ниям о переходе от подростничества к юности известных отечественных исследователей пробле­мы. Переход от заимствованных концепций мироустройства к собственным описан Л.И. Божович: «… Учащиеся старшего школьного возраста заинтересованы в отстаивании своих взглядов, в утверж­дении своей мысли. Логика – средство, а не самоцель для юноши» [2, с. 385].

Особенность перехода от подростничества к юности – выработка «личной философии», по­строение которой становится возможным лишь в условиях «рефлексивной паузы». В своих рассуж­дениях о подростничестве и ранней юности А.С. Арсеньев отмечает, что эта фаза имеет форму именно паузы: «…Остановка деятельности, покой, романтическая мечтательность, пушкинская “праздность” как предпосылка “вдохновения”. Непосредственное погружение в беспредельность бытия собственного “Я” и Мира… Именно в эти моменты человек превосходит самого себя (“Че­ловеку для того, чтобы быть самим собой, надо быть бесконечно больше себя”), здесь формирует­ся личность и максимализм всеобщих нравственных принципов (в отличие от укорененных в со­циальности групповых моральных норм)» [1, с. 509]. По мнению А.С. Арсеньева, если молодой че­ловек проходит мимо всеобщих проблем человеческого существования, мимо «последних вопро­сов», которые для него не актуализируются и не становятся коренными вопросами человеческой жизни и его собственной судьбы, то это существенно отражается на формировании личности. Тог­да столкновение с «последними вопросами» может вызывать лишь ощущение временного неосо­знанного неудобства.

Как показывают исследования, проведенные А.М. Медведевым и его соавторами [4; 5; 6; 7] со школьниками, студентами и представителями молодежных субкультур (толкиенисты и участни­ки ролевого движения Волгограда), «рефлексивная пауза» и «собирание себя» вовсе не являются нормой в обычном, статистическом понимании, более того соответствующие феномены могут во­все отсутствовать в значительном числе индивидуальных историй подростков. Кроме этого, отме­ченные проявления собственно субъектной формы возрастного перехода могут не наблюдаться у «обычных» молодых людей и, наоборот, ярко обнаруживать себя у «неформалов». Это вполне со­гласуется с мнением К. Обуховского: человек может войти во взрослую жизнь с набором частичных идентификаций, не рефлектируя при этом их ограниченность. «Что произойдет с людьми, которые остались на уровне такой идентификации? – пишет К. Обуховский. – Они навсегда останутся зави­симыми, незрелыми, неспособными управлять своим будущим… После овладения какой-то основ­ной, простой профессией их жизненный путь будет заключаться в осуществлении этой профессии или пребывании на обочине жизни» [8, с. 273]. На необязательность вектора развития, предпола­гающего трансцендирование, преодоление своих ограничений, указывают также В.И. Слободчи­ков и Г.А. Цукерман: «… Даже в рамках европейской (христианской) культуры саморазвитие, вос­ходящее к преодолению границ собственной единично-уникальной самости, не единственно воз­можный и даже не самый распространенный вектор развития личности» [10, с. 42].

Л.И. Божович отмечает характерную для юношеского возраста двуплановость и раздвоен­ность представлений о себе и мире: «… В старшем школьном возрасте лишь начинает формиро­ваться… теоретический, философский контекст его мироощущения, его “отрыв” от реального пла­на взаимоотношений с окружающим и переход в план “идеальной среды”. Самоопределение юно­ши и несет в себе черты этого становления» [2, с. 294]. Понимание двуплановости сознания моло­дых людей близко к идее «вертикали» самосознания (если за горизонталь принять плоскость не­посредственной социализации и освоение поведенческих стереотипов взрослости), а также к идее трансцендирования в мир идей, «моральный мир» (И. Кант). Возникновение этой потребности и ее острота, несомненно, связаны с переопределением себя относительно масштаба времени сущест­вования – изменением временной перспективы. Потребность в смысле жизни возникает в свя­зи с «открытием» конечности человеческого существования. Как пишет об этом И.С. Кон, «имен­но отказ от детской мечты о личном бессмертии и принятие неизбежности смерти заставляет че­ловека всерьез задуматься о смысле жизни… Бесконечная жизнь не имеет конкретной цены» [3, с. 62–63]. «…Следует отметить, – замечает Л.И. Божович, – что нет ни одного психолога, занимав­шегося этим возрастом, который не отмечал бы… стремления решать свою судьбу в “мировом” масштабе, …определить смысл своего существования» [2, с. 388]. К. Обуховский также акценти­рует возможность и важность перехода от фазы идентификации к фазе философствования, строи­тельству всеобщих («космических» – в терминологии К. Обуховского), хотя и туманных, концеп­ций мироздания. При этом возможна «мировая скорбь» по поводу несовершенства мира. По данным К. Обуховского, эта фаза типична для студентов первого и второго курсов. Рабочая молодежь и уча­щиеся технических училищ или быстро минуют эту фазу или вовсе ее не достигают, оставаясь в первой или переходя сразу в третью фазу достижения социальной зрелости.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

В своем исследовании мы сосредоточились именно на этой фазе, обозначенной как рефлек­сивная фаза «собирания себя». Нас интересовали феномены «рефлексивного выхода» к обобще­ниям, в которых молодые люди отражали бы смысл своей жизни. Поскольку выражение общего смысла предполагает отличение его содержания от обыденной ткани событий, мы использовали технику эпистолярной метафоры.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов средних общеобразовательных школ Волгограда и студенты волгоградских вузов, обучающиеся на 3-м курсе психологических отделе­ний. Мы предложили девятиклассникам и студентам, принимавшим участие в нашем исследовании, написать метафорические истории в соответствии со следующей инструкцией: «Напишите исто­рию, читая которую незнакомые или знакомые, но плохо понимающие вас люди могли бы узнать о ваших главных переживаниях. Текст должен отвечать следующим требованиям:

• персонажем должно быть «условно одушевленное существо»;
• персонаж должен переживать события, которые вызывают изменения в его окружении и отношениях с ним, а также в его внутреннем мире;
• содержание должно быть таким, чтобы современники могли понять происходящие собы­тия и переживания персонажа».

 

В комментарии к заданию мы объясняли, что под условно одушевленным персонажем мы по­нимаем какое-либо существо, которое не является человеком или животным, поскольку их поведе­ние нам знакомо. Поведение этого существа может быть загадочным, что потребует от читателя не­которых усилий для понимания происходящего. Именно такая неоднозначность позволит читателю «примерить на себя» происходящие с персонажем события и его переживания. Кроме этого, гаран­тируя конфиденциальность, мы предлагали взаимообмен текстами: читателями историй девятиклас­сников становились студенты-психологи и наоборот. По итогам проводился совместный семинар.

Далее приведены две истории, выбор которых определялся явными различиями по основа­нию «натурально-обыденное – рефлексивно-ценностное». В этом различении мы предполагали тот самый «отрыв абстрактных исканий от реального жизненного плана», о котором пишет Л.И. Бо­жович. Начнем с текста, в котором представлена вполне узнаваемая реальность жизни 15-летнего школьника. Мы сохранили особенности авторской лексики.

«В одной из школ Волгограда учились учебные пренадлежности (ручки, тетради и т.п.) и учился в этой школе Карандаш который воще не догонял историю. Он был очень неожиданно на­пуган когда в конце года ему поставили контрольную по историе. Но у него была девушка Шари­ковая Ручка, которая была отличницей. Она очень любила Карандаша, их чувства были взаимны. Она часто помогала Карандашу и всегда стояла на его стороне. Часто поддерживала его. Историю вела Большая Папка для Документов. Она часто ставила “2” и тут как на зло должна была состоятся стрелка между карандашами и линейками. Т.к. Карандаш был лидером своей группировки он дол­жен был там присутствовать, потому что он играл главную роль в этом проделе. Карандаш должен был развести линеек, чтобы они не торговали наркотиками. Поэтому он не подготовился к конт­рольной и оставил эти дела на потом. Произошла стычка. Карандаш отделался сломанной стеркой, которая у него была на голове, но сохранил свой грифель. С перебентованой головой он мучитель­но гатовил шпоры. А Шариковая Ручка диктовала ему в слух чтобы карандаш запомнил побольше. Но карандашу пришла идея отменить уроки. Он пошел в ее кабинет и по микрофону абьявил о за­ложенной бомбе и отмене уроков. Спомощью этого карандаш выкраил еще день и просто зазубрил весь материал наизусть и получил “4”!»

Ниже приведен текст студентки-третьекурсницы.

«Он был идеален со всех сторон и точек зрения. То есть абсолютно по всем параметрам. Внеш­ним параметрам. От глянцевой поверхности до именитого логотипа. Совершенная конструкция, иде­альный материал, безупречная текстура и стопроцентная функционально-техническая логичность в довершении идиллической картины. При подобном наборе качеств внутреннее содержание, само собой, никого не интересовало. А что же было внутри? Что же было внутри? Он сам неоднократно спрашивал себя об этом. Но вопросы эти оставались исключительно риторическими и никогда не получали ответа. Глянцевая, мерцающая в неоне и сияющая в ареоле отблесков солнечного света, оболочка существенно затрудняла и заранее сводила на нет процесс рефлексии за его вопиющей ненадобностью. Глянец отражался в глянце, и все возвращалось на круги своя. Но иначе и быть не могло. От него требовали сияющей полированной поверхности в окружении сияющего полирован­ного вакуума. Чуть более чем обычно ироничная усмешка, задумчивый взгляд, рефлексивное вы­сказывание – и аристократичные серебряные портсигары, пафосные телефоны с металлизирован­ными корпусами, полифункциональные пластиковые карты советовали ему знакомых психоанали­тиков или, по крайней мере, сочувственно протягивали тисненые визитки дорогих сервисных цент­ров, а нетерпеливые мужские пальцы сурово требовали адекватного, нормированного гарантий­ным талоном поведения. Он и сам от себя этого требовал. Не зная, чего требовать еще. Он мог су­ществовать только в комфортном безупречном вакууме. Он мог быть только сияющей полифункци­ональной оболочкой. Но эту комфортную, безупречную, функционально-соотнесенную жизнь по­рой омрачали мысли о том, что сотрется защитный слой металлического тиснения… и что дальше? Сервисные центры? Вторичная переработка? Неужели его ничего большее в этой жизни не ждет?»

Отметим, что тексты студенток, несомненно, в большей степени рефлексивно-ценностные, они качественно отличаются от текстов школьников подробностями описания как происходящих событий, так и сопровождающих их переживаний. В них, несомненно, представлена более зрелая позиция по отношению к содержанию и масштабам собственной жизни. В то же время содержание хронотопа, в котором происходят события жизни персонажа, существенно варьирует от узнаваемых «бытовых» интеракций, как правило, с другом, любимым человеком, человеком, претендующим на интимность, до обобщенных «космических» событий и переживаний в воображаемом мире, в ситу­ации некой вненаходимости по отношению к обыденности. Наиболее распространенный хронотоп, встретившийся при знакомстве с работами студенток, – это образ магазина, часто витрины, где пер­сонаж ожидает, что на него обратят внимание, решатся купить и тем самым переместить в другое жизненное пространство (около четверти текстов, написанных студентками-третьекурсницами, со­держат образы магазина и витрины, в текстах девушек-девятиклассниц их около 10%). Мы видим в этом несомненную гендерную специфичность текстов: в них представлена актуальная для девушек проблема удачного замужества. В границах этого контекста эксплицированы переживания, связан­ные с предполагаемой угрозой стать жертвой манипулирования, что представлено в описаниях об­ращения с персонажем, как с вещью. Вещные отношения явно противопоставляются ценности ав­тономии, когда персонаж пытается поступать самостоятельно и свободно.

Возвращаясь к представлениям о рефлексивной паузе и «собирании себя», можно отметить, что эта тема, действительно, актуальна для наших респондентов. Построение Я рассматривается как проблема преодоления «дурной» социальности, растворения в формально-атрибутивных и функцио­нальных воплощениях. Она остро поставлена в тексте об идеальном нечто, где безупречное функ­ционирование и соответствие внешним требованиям нивелируют представленность Я персонажа и возникает угроза растворения во внешних атрибутивных характеристиках.

Психология юношества

Довольно часто юность объединяют с подростковым периодом. Это возраст напряженный и сложный: человек ищет смысл жизни, свое место в мире. Это период возникновения новых потребностей и внутренних конфликтов.

14-16 лет – момент переходного возраста от подросткового к юношескому этапу. В этот момент человек учится в старших классах, выбирает для себя дальнейший образовательный путь. Кто-то продолжит обучение в школе, кто-то поступит в профессионально-технические училища, техникумы. Общество уже предъявляет свои требования к старшему подростку, оно требует профессионального самоопределения, хоть и первоначального. А это значит, что молодые люди должны разобраться в своих способностях, склонностях, интересах. Они должны понимать, каким путем можно достичь своей профессиональной цели. На юношеском этапе развития человек имеет сформированное и развитое самосознание, с самооценкой, с критериями оценки других, со стремлением к самовыражению и самовоспитанию. Личностное и социально-психологическое самоопределение завершается уже за границами юношеского периода.

Юношеский кризис

Российские психологи делят юность на раннюю и позднюю, от 15 до 18 лет и от 18 до 23 лет соответственно. Юность сопровождается юношеским кризисом, или кризисом идентичности по определению Э.Эриксона. По его мнению кризис возникает по причине включения в детерминацию становления личности новых социальных и биологических факторов. Возникают требования общества по самоопределению, в то же время происходит возмужание, изменение внешнего облика. Прохождение кризисного периода может быть успешным и неуспешным. При успешном варианте человек получает идентичность, сопровождающуюся верностью, умением сдерживать свои обещания, несмотря на противоречивую ценностную систему. При неуспешном варианте человек получает спутанную идентичность, сопровождающуюся отвержением. Э.Эриксон выделяет в своих работах симптомы диффузной идентичности. Это проявления внезапно развивающейся враждебности к предлагаемым ролям в семье, в ближайшем социальном окружении. Человек в это время находится в состоянии тревожности, изолированности, опустошенности, неспособности сделать выбор и принять решение.

Могут быть варианты развития другого характера. Быстрые, скачкообразные изменения, которые человек способен контролировать, благодаря высокому саморегулятивному уровню, без наступления эмоциональных срывов. Учащиеся старших классов довольно рано определяют свои жизненные ориентиры и стремятся к их достижению. Они обладают высокой произвольностью и самодисциплиной, однако эмоциональная сфера и рефлексия развиты у них слабее. Еще один вариант связан с затруднениями в поиске своего пути. Человек не уверен в себе, не может разобраться, чего он хочет, не понимает себя. Высокая произвольность здесь не является компенсатором недостаточной рефлексии и отсутствия самопознания. Человек импульсивен, непоследователен, не способен отвечать за свои поступки и действия. В этот период дети часто отвергают ценности родителей, но не предлагают ничего взамен. Становясь взрослыми, они продолжают свои метания и поиски.

Общение со взрослыми, сверстниками

Психология юношества подробно рассматривает процесс общения. В переходный период от подросткового к юношескому этапу у ребенка возникает потребность общения со взрослыми людьми. Если отношения в семье являются благоприятными, то после этапа эмансипации – отдаления от родителей, они восстанавливаются без особого труда и на более высоком уровне сознания. С родителями обсуждаются жизненные вопросы, перспективность тех или иных планов. Свои планы подростки могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми знакомыми, чье мнение для них является важным.

Общение со сверстниками также играет важную роль в вопросе самоопределения в период ранней юности, но решает другие задачи. Общение со сверстниками является интимно-личностным.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Юношеская дружба, любовь

Юношеская дружба – уникальное явление, занимает особое место в ряду других привязанностей. С лучшим другом делятся самым сокровенным, доверяют тайны, обсуждают отношения со сверстниками. Обсуждается та жизнь, которой живет подросток в данный момент. Здесь важны взаимопонимание, откровенность, доверительность. Юношеская дружба способствует укреплению самопринятия, самоуважения. Когда появляется любовь, эмоциональная напряженность дружбы снижается.

Юношеская любовь – это соединение интимного чувства и дружбы, потребность в эмоциональном тепле, взаимопонимании, душевной близости. Здесь переплетаются реальные желания раскрыть для себя человеческую близость, и романтические фантазии, и физическое взросление. Как заметил исследователь юношеской психологии И.С.Кон: «Мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит». Высокое чувство противопоставлено биологическому, сексуальному. Это противопоставление наиболее ярко выражено у мальчиков. Мальчики могут излишне преувеличивать аспект сексуальности, а могут отгородиться от этой проблемы вовсе. Обычно в качестве защиты выдвигается аскетизм или интеллектуализм. Вместо контроля над чувственностью, происходит ее подавление.

Старшеклассники также, как и подростки подражают друг другу, самоутверждаются за счет побед (мнимых или настоящих) в глазах сверстников. Легкие влюбленности в старших классах очень распространенное явление. Появляется одна пара, глядя на нее возникают и другие.

Замечание 1

При наступлении другого периода, взрослой жизни, проявления интимной юношеской дружбы, романтической любви уходят в прошлое. Но именно эти чувства помогают личности морально самоопределиться, от юношеских чувств зависит, кого человек будет любить и уважать во взрослой жизни.

В юношеском возрасте появляются первые молодежные браки. Они не прочные и довольно часто итогом становится развод. Мотивации для заключения брака не способствуют его сохранению. Молодые люди женятся, чтобы уйти от родителей, подражая кому-то, по причине незапланированной беременности. Исследователь психологии юношеского возраста Л.Б.Добрович выделяет мотивы, которые не осознаются при вступлении в брак:

• обоюдное актерство, исполнение романтических ролей вместо реальных чувств;
• общность интересов, совпадение интересов вместо душевного родства;
• уязвленное самолюбие, азарт, жажда победы;
• ловушка неполноценности или реализация последнего шанса;
• интимная удача, взаимная легкодоступность;
• выгода, приобретение финансового и материального благополучия;
• месть;
• боязнь одиночества.

Психологическая готовность к материнству у девушек формируется под влиянием биологических и социальных факторов, а также имеет инстинктивную основу. К факторам, влияющим на готовность к материнству можно отнести:

• коммуникативный опыт в раннем детстве;
• переживания на этапе беременности;
• наличие установок на воспитание детей.

Возрастные особенности становления человека в юности связаны с формированием системы мировоззрения, чувства ответственности и готовности взять ответственность за семью. Часто молодые люди, не будучи достаточно взрослыми, оказываются перед необходимостью воспитывать ребенка. Происходит конфликт ролей и потребностей. С появлением ребенка жизнь молодой матери меняется. Она ограничена в способах проведения свободного времени, испытывает трудности в получении образования. Все это может привести к отрицательным эмоциональным реакциям по отношению к ребенку. Нежелание иметь ребенка в юности объясняется наличием других актуальных возрастных задач: получения образования, достижения личной идентичности, начала профессиональной деятельности.

Психология юношеского возраста, кризис юношеского возраста, характеристика юношеского возраста

91 Кризис юношеского возраста

Юность является началом взрослой жизни. В этом возрасте возникает ощущение того, что вся жизнь впереди, а это дает возможность пробовать, ошибаться и вести поиск. Детство остается в прошлом. Все психические функц ции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастных периодов носят все более условный характер. Кризис 17 лет — рубеж привычного школьного и новой взрослой жизнииття.

В случае, когда дети покидают стены школы после 9-го класса, идут в колледжи или работать, происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерна преимущественно для тех, кто с сильную установку гедонизма. Во время кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них — время проб и ошибкалок.

В 17 лет кризис протекает не менее остро, чем в 15 лет. ДБ. Эльконин отмечал это как тяжелый кризисный период вместе с кризисом 3-х лет. Большинство 17-летних ориентируется на продолжение образования, немного о — на поиск работы. Высшее образование им необходимо, прежде всего, для того чтобы получить профессию, позволяющую»жить достойно»,»много зарабатывать»,»обеспечивать себя и семьюot;забезпечувати себе і сім’ю».

Существуют две категории выпускников школы: первые надеются на помощь родителей (платный. ВУЗ) и не теряют душевного равновесия, второй рассчитывают на свои силы — наиболее подвержены связанным с вст. ТУПом в вузы стрессов. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. Сюда еще добавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вузы, у ребят — перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (за гостренню гастрита, нейродермита, головных болей, давления) и других хронических заболеваний. Но если даже выпускник малотривожний, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые вид и деятельности, общения с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое. Возраст — категория конкретно-историческая 19-20-летние ребята основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и широкие возможливості.

Кризис юношеского возраста напоминает кризиса 1-го года (языковая регуляция поведения) и 7-ми лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится поя яснюваты, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение»хочешь не хочешь»приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие ее активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Кризис юнаць кого возраста появляется со вступлением молодого человека к взрослой жизни, когда обостряются внутренние конфликты, возникают вопросы, которые кажутся невозможными для решения, жизнь становится сложнеестає складнішим.

92 Общая характеристика юношеского возраста

протяжении истории человечества процесс взросления становится длительным по мере роста требований (профессиональных, правовых, моральных и т.д.), которые относятся к члену социума, и с учетом возможностей общества не эсты дополнительные расходы на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои обще льства, стал только с конца. ХХ века, с развитием индустриализации и урбанизации. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако, юность, — относительно самостоятельный период жизни, имеет собственную ценностьість.

Хронологические рамки юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом весьма условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 рок ков рассматривается как завершение подросткового возраста, а в других — относится к юностиі.

Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловленная и индивидуально переменная. Сам термин»взрослость»многозначительный. Биологическая взрослость определяется достижением стат тевой зрелости, способностью к деторождению, социальная — экономической независимостью, принятием ролей взрослого человека, понятие психологической взрослости связывают со зрелой личностной идентичностью. Кри. Терри достижения взрослости в человеческом обществе становится овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению различных видов труда. Трактовка юности и как периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного подхода. Представители биогенетической теории считают, что именно биологические процессы роста детерминируют все др. вые стороны развития, и рассматривают юность прежде всего как этап развития организма, характеризующееся значительным ростом различных способностей и функций и достижения наивысшего уровнянайвищого рівня.

Психоаналитические теории (3. Фрейд,. А. Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами. Я борьба ба тенденций со стороны. Оно и. Я проявляется в возрастающей обеспокоенности и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепенно, по мере установления новой гармонии. Я и. Оно, преодолеваютсяься.

В противоположность психоанализа,. Е. Шпрангер считал, что в юности происходит врастание индивида в культуру. В психосоциальные теории. ЕЕриксона в подростковый период и период юности должна быть решена цент тральных задача достижения идентичности, создание непротиворечивого образа самого себя в условиях многочисленности выборов (ролей, партнеров, групп общения и т.д.що).

Социологические теории юности рассматривают ее, прежде всего, как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминаций ее со стороны обществ.

Психологические теории придают важное значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания юноши, его вклада как активного творца собственного взросления

В российской и отечественной психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования свето. Учитывая, нравственного сознания и самосознания. Чаще всего исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет). В психологических периодизации. ОМ. Леонтьева,. ДБ. Эл ьконина при анализе юношеского возраста акцент делается на изменении ведущего типа деятельности, которой становится учебно-профессиональная деятельность. ЛИ. Божович определяет старший школьный возраст соответствии с развитием мотива ной сферы: юношество она связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, нравственного сознания и самосознаниявідомості.

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически принадлежит к»переходного этапа»возмужания, взросления. Если у животных наступления взрослости достаточно тесно связано с возможные истю самостоятельного существования и воспроизводства потомства, то в человеческом обществе критерием взросления становится не просто физическое возмужания, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, со ных традиций, подготовленность к осуществлению различных видов труда. Внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. Никто не назовет 11 — 13-летнего мальчика юношей, а 18-19-ричног18-19-річного

— подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не имеет такой определенности и в одних случаях относится к юности, а в других

— к концу подросткового возраста. В возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к в 22-23 лет у юношей и 19-20 лет у девушек. В. Даль определял»юноши»как»молодого»,»малого»,»парня от 15 до 20 лет»; в трилогии. Л. М. Толстого юношество связывается с в. Ф. М. Достоевского»Подросток»уже 20 рокиану. Ф.. М.. Достоєвського «Підліток» уже 20 років.

Современные представления о границах возраста охватывают период от 14-15 до 18 лет. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного подростка, который претендует на взрослость, до настоящего подор рослишання.

Образы юности в каждой культуре и в разные периоды существенно отличаются. Так, античные и средневековые авторы обычно ассоциируют юность с расцветом физической силы и воинской доблести, но одновременно — — с незаангажированностью и интеллектуальной незрелостью. В тех условиях молодой человек имел недостаточно возможностей для самоопределения, от нее требовали, прежде всего, послушания и уважения. Ускорение темпа сус пильного развития, ослабление влияния родительской семьи, расширение диапазона индивидуального выбора профессии, стиля жизни и т.п. способствовали появлению нового образа юности, который подчеркивает момент сознательного са мовизначеннння.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто. Я?»,»Каким. Я должен быть?»),. В отношении других людей, а также к мора альных ценностей. Именно в юности молодой человек сознательно выбирает свое место среди категорий добра и зла»Честь»,»достоинство»,»право»,»обязанность»и другие, характеризующие личность, остро волнуют народ ину в юности що характеризують особистість, гостро хвилюють людину в юності.

Юность — период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких людей. Она проходит через олицетворение и даже отчуждение от всех тех, кого л любил, кто был ответственен за нее в детстве и подростковом возрасте. Это уже непидлитковий негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить непосредственные отношения с сын ом или дочьою.

Юноши и девушки стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого оно индивидуально не толь ькы по времени проявления (по возрасту), но и по силе его переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие — этажные эмоцийції.

Многое при решении проблем зависит от степени развития морального самосознания. Начав в подростковом возрасте создание своей личности и сознательную построение способов общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако, у одних — это духовный рост через идентификацию с идеалом, а в других — выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личноститі.

Юноша остается легковразливим — взгляд, слово другого человека могут негативно повлиять на его настроение и само-восприятия. Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными ими механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и закаляет ее внутренне. Рефлексия помогает предсказать возможное поведение другого и подготовить встретил. Ичне действия, которые помогут противостоять безапелляционном вторжению; занять такую ??внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая силла.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности она приложит свои способности для реализации себя в труде и в жизни. Юность — чрезвычайно важный период в жизни человека. Вступив в юность подлет тком, молодой человек завершает этот период настоящей взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: она планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Именно в юности в идбуваеться становления человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации к другим людям, переняла от них социально значимые свойства личности, кажется тнисть к сопереживанию, к активному нравственного отношения к людям, к самому себе и к природе, способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе тощощо.

В юности приобретает новое развитие механизм идентификации-олицетворение. Именно в юности обостряются способности к чувствования состояний других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои собственные. Идентификация я делает сферу чувств человека тоньше, богаче и одновременно уязвимой же время именно в юности обостряется потребность к олицетворению, стремление ограничить свой уникальный мир от вторжения и посторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексии закрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Олицетворение как средство удержания дистанции при вза емодии с другими позволяет молодому человеку сохранить свою индивидуальность на эмоциональном и рациональном уровнях общенияання.

Юность — это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь — всегда идентификация в высшей степени: ненависть — всегда отчуждения крайней степени. Именно в юности человек за анурюеться в эти амбивалентные состояниени.

Как возрастные кризисы сказываются на учёбе школьника

Что такое возрастной кризис

Психика человека постепенно меняется. В одни периоды развитие плавное, а в другие — резкое.

Возрастной кризис — это период, в который сложившееся ранее устойчивое функционирование личности нарушается и начинается новый этап.

Кризис наступает, когда накапливаются изменения (так называемые возрастные новообразования), позволяющие перейти на следующую ступень.

Кризисные периоды обычно длятся несколько месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растянуться на несколько лет.

По мнению советского психолога Даниила Эльконина, кризисы не являются неизбежными спутниками психического развития детей. «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома».

Давайте поговорим о том, как помочь ребёнку перестроиться в нужный момент и нивелировать возрастные коллапсы.

Кризис 7 лет

В семь тело человека начинает меняться. Подросший малыш это замечает и порой не может поверить, что когда-то был абсолютно беспомощен.

Ранее любимые игрушки выбрасываются, появляется интерес ко всему новому. Рождается ревность к уединённым разговорам родителей и подозрение, что самая важная информация от маленьких скрывается.

Семилетний ребёнок теряет непосредственность.

Зато замечает свои чувства, учится самоконтролю и старается правильно выражать мысли. Со стороны, это выглядит как кривляние. С другой, не стоит иронизировать над ребёнком, стремящегося копировать взрослых.

В повседневность семилетки входит учебная деятельность, где важную роль играет педагог. Это новый значимый взрослый в жизни ребёнка. Отношения между младшим школьником и преподавателем должны строиться на взаимном уважении.   

В семь лет дети по-прежнему много времени уделяют игре. Но игры приобретают иной смысл, в них развивается сотрудничество, а чуть позже появляются социальные мотивы.  

Советы родителям

Семилетний ребёнок ещё только учится подчинять свои желания правилам, и это самое время, чтобы развивать в нём дисциплину и трудолюбие.

Позвольте ему делать что-то самостоятельно, давайте важные поручения. Например, семилетке вполне можно доверить пожарить яичницу или погладить рубашку, разумеется, объяснив технику безопасности. Можно отправлять ребёнка в магазин: сначала с определённой суммой и за одним товаром, а когда освоит азы математики — со списком покупок.

Постепенно ребёнок научится выстраивать план действий и размышлять над ними. У него сформируется иерархия мотивов и появится самооценка.

Что касается учёбы, процесс должен строится так, чтобы у ребёнка был внутренний мотив к освоению предмета. Сформировать познавательную мотивацию проще всего в игре. Чем оригинальнее подача материала, тем выше интерес.

Подавите в себе голос родителя-перфекциониста. Первоклассник должен делать уроки сам, даже если получается неидеально. Это поможет ему перейти на новую ведущую деятельность, а вам сбережёт нервы в будущем.

Кризис 13 лет

В подростковом возрасте происходит выход на новый уровень мышления. Балом правит логика! Авторитетных заявлений уже недостаточно, любое мнение требует доказательств, которые сравниваются с собственными ощущениями.

У ребёнка появляется интерес к философским вопросам (добро — зло, жизнь — смерть), становится более понятной абстракция. Подросток ощущает потребность в признании социума, важную роль играет общение со сверстниками. Он стремится найти своё место в коллективе и обзаводится собственными моральными принципами.

Негативные проявления подросткового кризиса: стремление к одиночеству, недовольство, агрессия. Инструкция по общению с подростками в переходный период →

Советы родителям

Помните о двух моментах.

• В этом возрасте условием для мотивации познавательной деятельности является возможность проявлять умственную самостоятельность и инициативность. Не запрещайте подростку устраивать научные эксперименты, интересуйтесь его исследованиями и обязательно хвалите даже за мелкие успехи.
• Подростку необходим опыт реальной общественно полезной деятельности и признание другими людьми. Отправляйте его в образовательные лагеря, записывайте в кружки и секции.

Кризис 17 лет

Процесс перехода во взрослую жизнь сопряжён со множеством препятствий. Ещё проявляются подростковые волнения, и уже начинается сопряженное с будущей профессией.

Кризис юношеского возраста появляется, когда молодые люди стремятся занять более самостоятельную позицию в жизни, но такой возможности пока не имеют.   

Зачастую это период противоречий: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная весёлость — к унынию, страсть к общению — к замкнутости, а уверенность в себе переходит в застенчивость.  

Большую часть времени юноши и девушки занимаются учебно-профессиональной деятельностью. У них растёт стремление проявить себя, применить свои возможности.

Советы родителям

Примите тот факт, что ваш малыш уже совсем не малыш. Человек вступает во взрослую жизнь. Дайте ему возможность самоопределения, как профессионального, так и личностного.

Молодых людей мотивирует то, что приносит им пользу. Бессмысленно заставлять семнадцатилетнего человека учить то, что идёт вразрез с его планами на жизнь. Важна предельная индивидуализация образовательного маршрута.

Родители должны быть для старшеклассников соратниками. Уважайте линию поведения и выбор своего взрослого ребёнка. Так вы сможете выстроить доверительные отношения.

<<Форма с консультацией>>

25. Кризис юношеского возраста. Личностное развитие в юношеском возрасте

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.

О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и объективные ресурсы. Л. С. Выготский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее центральное психологическое новообразование юношеского возраста

В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Э. Эриксон рассматривал поиск личностной идентичности как центральную задачу периода взросления, хотя переопределение идентичности может происходить также в другие периоды жизни. Идентичность как сознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует ответить на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» В период взросления, на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового качества идентичности, т.е. объединить различные свойства, связанные с семейными, тендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую целостность (какая я дочь и внучка, спортсменка и студентка, будущий врач и будущая жена), противоречащие ей отбросить, согласовать внутреннюю оценку себя и оценку, данную другими. Чем успешнее индивид преодолеет этот первый кризис идентичности, тем легче ему справиться с подобными переживаниями в будущем. На этом сложном пути могут быть и неудачи. Диффузия идентичности (или ролевое смешение) характеризуется тем, что молодой человек в течение более или менее продолжительного времени не способен завершить психосоциальное самоопределение, что вынуждает его возвратиться на более раннюю ступень развития. Таким образом, выстраивание жизненной перспективы может проходить относительно благополучно при оптимальном сочетании прошлого, настоящего и будущего Я, а может протекать и в кризисных формах. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18 лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития. Многие исследования посвящены развитию и качеству Я — концепции у молодых людей, исследованию соотношений между Я — реальным и Я — идеальным, особенно важным в этот период. Подчеркивается, что по мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. Переоценка собственных возможностей, «юношеская самоуверенность» встречается достаточно часто и порой толкает молодых людей на неоправданный риск. Отрицательная Я-концепция (проявления которой низкая самооценка и низкий уровень притязаний, слабая вера в себя, боязнь получить отказ) воздействует наиболее негативно. Со сниженным самоуважением и негативной самооценкой связывают социальную пассивность, одиночество, конформистскую позицию, деградацию, агрессивность и, наконец, преступность. Развитию самосознания и личности Л. С. Выготский отводил в юности центральную роль. В этом возрасте происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Тенденция воспринимать свои переживания как уникальные имеет опасность перерасти в отгороженность и замкнутость, основанные на ошибочной убежденности в том, что понять его особый внутренний мир не сможет никто. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему поступил в тех или иных обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или вел себя развязно, или пошел на поводу у другого В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн), которое позволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни. В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни. Прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают подростков, особенно юношей, на поиск перспективы и жизненного смысла. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни. Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным, чем у подростков. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых ситуациях, например, когда взгляды молодого человека, его максималистские суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции. Юность это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростничестве. Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию. В то же время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса. Важно осознавать, что это отражение собственного интеллектуального и морального поиска, стремление критически переосмыслить «азбучные истины» и принять их уже не как навязанные извне, а как выстраданные и содержательные.

 

Переживание смысложизненного кризиса в юношеском возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 159.922.73

Я. Н. Кащук

ПЕРЕЖИВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация. В статье дан анализ понятия «смысложизненный кризис» в рамках экзистенциально-феноменологического подхода. Определен состав переживаний смысложизненного кризиса, эксплицирующих специфику его проявления. Представлены результаты эмпирического исследования психологического содержания переживаний смысложизненного кризиса в юношеском возрасте.

Ключевые слова: экзистенциальный подход, переживание смысложизненного кризиса, юношеский возраст.

Abstract. The paper reveals the analysis of the «meaning of life crisis» concept within the framework of the existential-phenomenological approach. The structure of experiences explicating the specificity of their display is defined. The psychological content of experiences of the «meaning of life crisis» in adolescence is provided as the empirical research results.

Index terms: existential approach, the experience of the «meaning of life crisis», adolescence.

Одна из актуальных задач российского высшего образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов, создании иерархии профессиональных ценностей. С одной стороны, динамичные, а с другой — нестабильные социально-экономические отношения создают постоянную конкуренцию, закрепляют в сознании смысловые ценности индивидуализма, ориентируют на карьерный рост, непрерывное получение знаний и материальные достижения. Стремление сохранить целостность и ценность личности в процессе обучения порождает необходимость исследования особенностей развития юношей и девушек в условиях образовательной среды.

По-разному определяя хронологические границы юности, психологи единодушны в том, что этот период характеризуется решением задач профессионального самоопределения, выработкой ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения. По данным Г. С. Абрамовой, И. С. Кона, Э. Эриксона и др., в юношеском возрасте происходит переживание чувства «интимности»; планирование карьеры и вовлечение в профессиональную среду; вырабатывание способности к личностному выбо-

ру, умения проявлять свободу и ответственность в отношении реализации жизненных целей и смыслов; формирование потребности в интегрировании разных проявлений жизни своего «Я», а также отношений, конкретизирующих экзистенцию человека [1].

Таким образом, реализация возрастных задач в юности способствует формированию субъективной системы координат, репрезентирующей устройство реальности в целом. Важную роль в этом процессе играет переживание кризиса, который означает не угрозу катастрофы, а поворотный пункт и тем самым онтогенетический источник как силы, так и недостаточной адаптированности [7].

Для рассматриваемого периода наиболее значимым является кризис смысла жизни, или смысложизненный кризис. Основу его переживания составляют поиск и определение смысла жизни — куда? почему? зачем? как? Соответственно, стремление ответить на эти вопросы задает и координирует еще одну задачу развития — формирование самостоятельного выбора индивидуальной линии жизни. С точки зрения теоретико-практической значимости, данная проблема обусловливает появление исследовательских вопросов: что и как определяет переживание смысложизненного кризиса? существует ли специфика его переживания? какова содержательная сторона этого феномена?

Анализ философских, методологических и психологических представлений о переживании смысложизненного кризиса позволяет выделить несколько подходов к определению его сущности. Гуманистический подход связывает переживание этого кризиса с развитием самоактуализации и метапотребностей человека, субъектно-деятельностный — с возрастными задачами, собственной активностью, жизненными событиями, экзистенциально-феноменологический — с экзистенцией человека, переживанием ценностей и экзистенциальности жизни.

Разносторонность исследований обусловливает противоречивость определения рассматриваемого феномена: во-первых, неоднозначность наполнения понятия «смысложизненный кризис», во-вторых, разные представления о его проявлениях. На наш взгляд, экзистенциально-феноменологический подход наиболее полно раскрывает и определяет феноменологию переживания смысложизненного кризиса в развитии человека.

Анализ работ представителей данного подхода позволяет установить основное содержание этого явления. У. Бенджамин характеризует неспособность найти смысл жизни как переживание бессмысленности, С. Кьеркегор — как духовное отчаяние, В. Франкл — как экзистенциальный невроз, «вакуум», который отличают такие признаки, как бесплановость, фаталистическая установка к жизни. С. Мадди рассматривает экзистенциальное отчуждение как переживание бессмысленности — неспособность

проникнуться истинностью, важностью, полезностью чего-либо, в чем человек участвует или может представить себя участвующим [4]. И. Ялом относит это ощущение бессмысленности к одному из фундаментальных вызовов жизни. А. Лэнгле утверждает, что к переживанию потери значимости жизни приводит блокирование экзистенции. Экзистенция есть наполненная смыслом, воплощаемая свободно и ответственно жизнь в создаваемом самим человеком мире, с которым он находится в отношениях взаимовлияния/взаимодействия и противоборств [3]. В. Карпинский в монографии «Смысложизненный кризис» на основании систематизации зарубежных и отечественных экзистенциальных концепций характеризует интересующее нас явление как системный кризис личностного бытия, поражающий структуры внутреннего мира личности и ее жизнедеятельность, блокирующий смысловую регуляцию и смыслообразование.

Такое широкое толкование оставляет проблематичной возможность психологического понимания смысложизненного кризиса и его значения для развития человека. Мы рассматриваем специфику психологического содержания смысложизненного кризиса через переживание.

Экзистенциально-феноменологический подход определяет переживание как способность вступать в контакт, устанавливая соотнесение с жизнью, которое возможно благодаря эмоциональному резонансу с актуальной для человека ситуацией. Согласно концепции А. Лэнгла, мобилизация переживаний связана с тем, что «затрагивает» человека, — опорой в мире, ценностью жизни, поиском собственного пути [3]. По С. Л. Рубинштейну, переживание первично, это прежде всего психический факт как «кусок» собственного бытия человека, специфическое проявление его индивидуальной жизни [5]. В работах Ф. Е. Василюка переживание рассматривается как особая деятельность по преодолению некоторого «разрыва» жизни, как восстановительная работа, как то, что продуцирует смысл или осмысленность и является механизмом смыслообразо-вания [2]. В процессе переживания человек постоянно наблюдает себя, возвращается к себе, к своему «Я», ценностно-смысловому ядру — с целью его изменения, перестройки, установления соответствия между сознанием и бытием, повышением осмысленности существования.

Рассматривая переживание как процесс взаимодействия человека с миром, направленный на осмысление существования в ситуации кризиса, необходимо сказать, что оно представляет собой интегративный механизм регуляции в отношении к жизни, ее проживанию, а также в ощущении себя творцом пространства «Я» и экзистенции. Переживая индивидуальные отношения с миром, человек обретает смысл своего бытия, находит только ему присущие способы поведения, наилучшим образом отвечающие психологическому содержанию его потребностей, интересов, ценностей.

Эмпирические исследования переживания смысложизненного кризиса ограничивались прежде такими характеристиками, как осознание жизни, удовлетворенность, интерес к жизни (Д. Леонтьев), личностный выбор (Е. Ю. Мандрикова), чувство надежды (К. Муздыбаев). Таким образом, содержательную сторону этого явления раскрывали лишь некоторые из перечисленных показателей, поэтому ее смысл и значение для периода юношества до сих пор недостаточно изучены.

В результате анализа теоретических подходов и имеющихся в литературе эмпирических данных нами были выделены характеристики переживания смысложизненного кризиса (табл. 1).

Таблица 1

Психологическое содержание переживания смысложизненного кризиса

Т еоретические характеристики Эмпирические характеристики Методики исследования

1 2 3

Удовлетворенность жизнью Ощущение счастья. Интерес к проживанию жизни. Результат жизни Шкалы теста «Смысложизненные ориентации» в адаптации Д. А. Леонтьева. Субъективная шкала счастья (С. Любомирски)

Временная направленность Позитивное прошлое. Негативное прошлое. Фаталистическое настоящее.ТР1) (Ф. Зим-бардо, А. Гонзалес) в адаптации А. Сырцовой

Эмоциональное состояние Тревожность. Фрустрация. Ригидность. Агрессивность. Эмоциональный комфорт Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк). Шкалы опросника социальнопсихологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)

Экзистенциальная «исполнен-ность» Локус «Я». Локус жизни. Ответственность. Свобода Самотрансценденция. Самодистанциирование. Персональность. Экзистенциальность. Экзи стен ция. Принятие себя. Принятие других. Адаптация. Интернальность. Стремление доминировать. Эскализм Шкалы теста «Смысложизненные ориентации» в адаптации Д. А. Леонтьева. Шкалы опросника социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). Шкала «экзистенции» (А. Лэн-гле, С. В. Кривцова, И. Н. Май-нина)

Окончание табл. 1

1 2 3

Экзистенциальная «включенность» Жизнестойкость. Вовлеченность. Контроль. Принятие риска. Жизненные цели. Осознанность жизни Шкалы теста «Смысложизненные ориентации» в адаптации Д. А. Леонтьева. Опросник «Жизнестойкость» (С. Р. Мадди)

Нами было проведено исследование среди студентов второго курса очного обучения Российского государственного профессионально-педагогического университета г. Екатеринбурга. Выборку составили 63 человека (85,7% женщин и 14,2% мужчин) в возрасте от 17 до 27 лет (средний возраст — 18,5 года). Правомерность выделения данных групп обусловлена тем, что учащимся гуманитарных факультетов (психологам, лингвистам, юристам), возможно, в большей степени присущи размышления о смысле жизни, рефлексия и самоанализ, чем студентам технических факультетов.

Исследование основывалось на гипотезе о том, что специфика психологического содержания смысложизненного кризиса имеет сопряженность с особенностями переживаний удовлетворенности жизнью, временной направленности, эмоциональных состояний, экзистенциальной «исполненности» и экзистенциальной «включенности», а также о том, что уровневая выраженность переживания смысложизненного кризиса в юношеском возрасте обеспечивается разным соотношением изменчивости его характеристик.

В математической обработке данных применялись следующие статистические процедуры: 1) описательная статистика для проверки распределения значений переменных; 2) корреляционный анализ коэффициента Спирмена; 3) оценка достоверности различий по критерию Круска-ла-Уоллиса (с использованием программы SPSS 13.0).

Смысложизненный кризис в общей выборке испытуемых имеет следующую выраженность: низкий уровень — 17,4%, средний — 68,2%, высокий — 14,2%. В юношестве смысложизненный кризис может переживаться достаточно «явно», так как это возраст активного выбора и «закладывания» траектории жизненной направленности, когда личные планы и цели разворачиваются как значимые для дальнейшего развития индивидуального жизненного пути. С позиции многих исследователей — А. Лэнгла, Д. Леонтьева, Р. Мэя, В. Франкла, И. Ялома и др., категория смысла жизни рассматривается как врожденная мотивационная тенденция, которая может быть как сознательной, так и бессознательной.

В результате корреляционного анализа выявлено, что смысложизненный кризис имеет сопряженность с выделенными нами характери-

стиками его переживания (см. табл. 1). Применив критерий Крускала-Уоллиса, мы установили различия между этими характеристиками у испытуемых с разным уровнем выраженности кризиса (табл. 2).

Таблица 2

Сравнение средних рангов выраженности психологических особенностей переживаний смысложизненного кризиса

Характеристики п ережив ания Уровень Хи-квад- рат р

высокий средний низкий

1 2 3 4 5 6

Удовлетворенность жизнью

Удовлетворенность процессом жизни 18,17 29,22 40,80 8,588 —

Удовлетворенность результатом в жизни 14,72 29,06 44,50 14,921 .001

Ощущение счастья 19,50 28,37 42,90 9,698 —

Временная направленность

Позитивное прошлое 26,67 27,22 37,85 3,487 —

Негативное прошлое 49,67 26,53 19,8 17,914 .000

Гедонистическое настоящее 44,06 26,83 23,70 9,127 —

Фаталистическое настоящее 49,33 27,76 15,40 20,548 .000

Будущее 17,39 31,13 31,35 5,588 —

Эмоциональное состояние

Тревожность 40,39 30,73 14,90 11,565 .003

Фрустрация 43,56 30,46 13,10 15,952 .000

Ригидность 36,44 30,14 20,75 4,310 —

Агрессивность 31,33 29,90 26,30 0,493 —

Эмоциональный комфорт 6,78 29,20 40,20 22,594 .000

Экзистенциальная исполненность»

Самодистанцирование 26,19 26,53 32,67 1,181 —

С амотр ан сценденция 20,00 25,11 44,00 12,639 .002

Свобода 12,63 28,80 35,39 9,697 —

Ответственность 13,00 27,23 41,50 13,975 .001

Персональность 21,88 25,43 41,00 8,313 —

Экзи стен ци альность 10,44 28,07 40,33 15,479 .000

Экзистенция 13,81 26,69 43,00 14,915 .001

Локус «Я» 18,17 28,82 42,35 10,037 —

Локус жизни 17,94 28,51 43,75 11,519 .003

Адаптация 8,83 27,91 42,85 22,267 .000

Самопринятие 17,17 25,73 43,00 14,093 .001

Принятие других 19,33 25,03 43,50 13,670 .001

Эскализм 35,78 29,56 12,85 11,890 .003

Интернальность 9,00 28,36 41,15 20,136 .000

Окончание табл. 2

1 2 3 4 5 6

Стремление к доминированию 18,00 27,66 35,50 5,895 —

Экзистенциальная «включенность»

Жизнестойкость 6,00 30,13 45,40 27,261 .000

Вовлеченность 10,94 29,75 42,40 17,337 .000

Контроль 5,56 30,86 43,05 25,671 .000

Принятие риска 8,33 31,14 39,45 18,679 .000

Цель в жизни 14,44 30,23 40,20 11,323 .003

Осознанность жизни 13,56 28,94 46,05 17,698 .000

Итак, из выделенных нами 34 характеристик переживания смысложизненного кризиса 12 не имеют достоверных различий — интерес к проживанию жизни, ощущение счастья, позитивное прошлое, гедонистическое настоящее, будущее, ригидность, агрессивность, самодистанцирование, свобода, локус «Я», стремление к доминированию.

В группе испытуемых с высоким показателем переживания смысложизненного кризиса выявлены следующие особенности: неудовлетворенность прожитой частью жизни, отношение к прошлому как негативному, восприятие настоящего как рокового стечения обстоятельств, противоречивость личностных убеждений, взглядов на жизнь, ценностей. В отношениях с другими эти люди испытывают эмоциональный дискомфорт. Эмоциональное реагирование на жизненные ситуации проявляется в форме фрустрации, которая несет информацию о конфликтном, стрессовом или кризисном состоянии человека. В переживании экзистенциальной «исполненности» нет ощущения персональной «включенности» в жизнь. Человек застывает в позиции ожидания и является в основном зрителем, с трудом принимает решения, отличается неуверенностью, склонностью действовать на основании внешних побуждающих причин без соотнесения с внутренними. Реализовать экзистенцию мешает «зацикленность» на себе и эмоциональная неспособность к диалогу. Экзистенциальная «вовлеченность» переживается как неготовность действовать, брать на себя ответственность и противостоять онтологической тревоге — тревоге потери смысла, вопреки ощущению «заброшенности» (М. Хайдеггер).

Испытуемые со средним показателем переживания смысложизненного кризиса обнаружили умеренный уровень выраженности эмоциональности, «переходное состояние», возрастающее понимание значимости своей жизни, ее смысла. Неопределенность свойственна их оценке удовлетворенности прошлым, ощущения его продуктивности и собственной реализации, хотя прошлое переживается скорее как положительное. Растущим показателем является переживание экзистенциальной «исполненности»: ответст-

венность, решимость и включенность увеличиваются, человек больше «затронут» соотнесением с жизнью. Адаптивность в системе межличностных отношений возрастает, т. е. отношение к себе и другим становится более положительным и принимающим. Повышается уровень интернальности, что отражает, в какой степени человек ощущает себя активным в собственной деятельности. В переживании экзистенциальной «включенности» увеличивается жизнестойкость, появляется готовность «быть» в жизни, включающая способность к риску и контролю собственной активности.

Испытуемых с низким показателем переживания смысложизненного кризиса отличают достаточно умеренное и последовательное отношение к жизни, удовлетворенность самореализацией, оценка прожитого отрезка жизни как продуктивного. Жизненные ситуации и события воспринимаются ими как положительные. Представители этой группы адаптированы к настоящей жизни, чувствуют себя эмоционально комфортно, у них преобладают положительные эмоции и ощущение благополучия. Экзистенциальная «исполненность» характеризуется последовательной ответственностью, аутентичным поведением и чувством долга. Имеется четкое, связанное с собственным решением, деятельное отношение к миру. В реализации своей экзистенции они ощущают себя открытыми, восприимчивыми, готовыми к действию. Им свойственны доверие к себе и положительная самооценка, принятие людей, одобрение их жизни, ожидание позитивного отношения к себе окружающих, понимание, что происходящие с ними события являются результатом их деятельности.

С точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода, человек с развитой экзистенциальностью находится в диалоге с миром и тем самым приводит к исполнению свою сущностную структуру [6]. Экзистенциальная «включенность» характеризуется жизнестойкостью, которая позволяет переживать тревогу, сопровождающую выбор будущего (неизвестности), а не прошлого (неизменности) в ситуации экзистенциальной дилеммы [4]. Человек сам выбирает собственную деятельность, свой путь, рискует и действует, развивается благодаря активному усвоению знаний из опыта.

Итак, теоретико-методологический анализ существующих подходов к изучению смысложизненного кризиса в юношеском возрасте позволил выбрать в качестве основы нашего исследования экзистенциально-феноменологический подход как наиболее содержательно раскрывающий понятие «смысложизненный кризис». Рассматривая смысложизненный кризис в соотношении с переживанием жизни, мы выделили наиболее существенные характеристики этого процесса: удовлетворенность жизнью, временная направленность, эмоциональное состояние, экзистенциальная «исполненность» и экзистенциальная «включенность».

Согласно результатам проведенного исследования, в юношеском возрасте смысложизненный кризис имеет дифференцированную выраженность. Установлено, что выделенные нами характеристики сопряжены и между собой, и с переживанием кризиса, а также имеют значимые различия в зависимости от уровня его выраженности. Это позволило описать феноменологическую специфику психологического содержания переживания рассматриваемого явления.

Полученные результаты могут быть полезны для образовательного процесса, поскольку раскрывают более целостно понимание индивидуальных, ценностно-смысловых и духовных потребностей и выборов человека в юношеском возрасте.

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2010. 811 с.

2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

3. Лэнгле А. Экзистенциально-аналитическая теория личности: сб. ст.: пер. с нем. / вступ. ст. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 2005. 159 с.

4. Мадди С. Р. Смыслообразование в процессе принятия решений // Психол.журн. 2005. № 6. С. 87-101.

5. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.

6. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

7. Erikson E. Childhood and Society. 2nd ed. N. Y., 1963.

УДК 371.12:37.015

Н. Ю. Марчук

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА

Аннотация. В статье вводится термин «профессионально-личностная направленность», рассматривается структура этого конструкта, описываются результаты исследования направленности педагогов, предлагаются пути ее оптимизации.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, профессионально-личностная направленность, эффективность, деформация, оптимизация.

Abstract. The paper introduces the term of «teacher’s professional-personal orientation», the structure of this construct is considered, the research results of teacher’s orientation being described, the ways of its optimization offered.

Index terms: professional activity, professional-personal orientation, efficiency, deformation, optimization.

Что случилось с концепцией подросткового кризиса?

1.

Waltereit R, Uhlmann A, Roessner V (2018) Подростковая психиатрия — с точки зрения детского и подросткового психиатра. Eur Child Adolesc Psychiatry 27: 1383–1385

Статья Google Scholar

2.

Streeck-Fischer A, Fegert JM, Freyberger HJ (2009) Gibt es Adoleszentenkrisen? В: Fegert JM, Streeck-Fischer A, Freyberger HJ (eds) Adoleszenzpsychiatrie.Шаттауэр, Штутгарт, стр. 183–189

Google Scholar

3.

Remschmidt H (1992) Psychiatrie der Adoleszenz. Тиме, Штутгарт

Google Scholar

4.

Каплан Х.И., Садок Б.Дж., Гребб Дж.А. (1991) Краткий обзор психиатрии Каплана и Садока: поведенческие науки, клиническая психиатрия. Williams & Wilkens, Балтимор

Google Scholar

5.

Castro-Fornieles J, Bargalló N, Calvo A et al (2018) Изменения серого вещества и когнитивные предикторы двухлетних аномалий последующего наблюдения при раннем начале психоза с первым приступом психоза. Европейская детская подростковая психиатрия 27: 113–126. https://doi.org/10.1007/s00787-017-1013-z

Статья PubMed Google Scholar

6.

Пелицца Л., Азали С., Гарласси С. и др. (2018) Подростки с ультравысоким риском психоза в итальянских службах нейропсихиатрии: распространенность, психопатология и скорость перехода.Европейская детская подростковая психиатрия 27: 725–737. https://doi.org/10.1007/s00787-017-1070-3

Статья Google Scholar

7.

Анагностопулу Н., Кириакопулос М., Альба А. (2019) Психологические вмешательства при психозах у детей и подростков: систематический обзор. Европейская детская подростковая психиатрия 28: 735–746. https://doi.org/10.1007/s00787-018-1159-3

Статья PubMed Google Scholar

8.

Poletti M, Pelizza L, Azzali S. et al (2019) Клинический высокий риск психоза в детском и подростковом возрасте: результаты 2-летнего наблюдения за проектом ReARMS. Европейская детская подростковая психиатрия 28: 957–971. https://doi.org/10.1007/s00787-018-1262-5

Статья PubMed Google Scholar

9.

Томпсон К.Н., Кавелти М., Чанен А.М. (2019) Психотические симптомы у подростков с признаками пограничного расстройства личности. Европейская детская подростковая психиатрия 28: 985–992.https://doi.org/10.1007/s00787-018-1257-2

Статья PubMed Google Scholar

10.

Бартельс М., Хендрикс А., Маури М. и др. (2018) Детская агрессия и совместное возникновение поведенческих и эмоциональных проблем: результаты в возрасте от 3 до 16 лет от нескольких оценщиков в шести когортах в ЕС-ДЕЙСТВИЕ проект. Европейская детская подростковая психиатрия 27: 1105–1121. https://doi.org/10.1007/s00787-018-1169-1

Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

11.

Junker A, Nordahl HM, Bjørngaard JH, Bjerkeset O (2019) Черты характера подростка, низкая самооценка и госпитализация членовредительства: 15-летнее наблюдение норвежской когорты Young-HUNT1. Европейская детская подростковая психиатрия 28: 329–339. https://doi.org/10.1007/s00787-018-1197-x

Статья PubMed Google Scholar

12.

King TL, Milner A, Aitken Z et al (2019) Психическое здоровье подростков: вариации в зависимости от пограничного интеллектуального функционирования и инвалидности.Европейская детская подростковая психиатрия 28: 1231–1240. https://doi.org/10.1007/s00787-019-01278-9

Статья PubMed Google Scholar

13.

Солер Дж., Лера-Мигель С., Ласаро Л. и др. (2020) Анализ семейной агрегации когнитивных функций при раннем биполярном расстройстве. Eur Детская подростковая психиатрия. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01486-8

Статья PubMed Google Scholar

14.

Smelror RE, Rund BR, Lonning V et al (2020) Отрицательные и дезорганизованные симптомы опосредуют связь между вербальным обучением и глобальным функционированием у подростков с ранним психозом. Eur Детская подростковая психиатрия. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01479-7

Статья PubMed Google Scholar

15.

Stentebjerg-Olesen M, Pagsberg AK, Fink-Jensen A et al (2016) Клинические характеристики и предикторы исхода психоза шизофренического спектра у детей и подростков: систематический обзор.J Детский подростковый психофармакол 26: 410–427. https://doi.org/10.1089/cap.2015.0097

Статья PubMed Google Scholar

16.

Динниссен М., Дитрих А., ван дер Молен Дж. Х. и др. (2020) Назначение нейролептиков в детской и подростковой психиатрии: соблюдение рекомендаций. Eur Детская подростковая психиатрия. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01488-6

Статья PubMed Google Scholar

17.

Moritz S, Gawęda Ł, Heinz A, Gallinat J (2019) Четыре причины, по которым центры раннего выявления психозов следует переименовывать и пересматривать цели их лечения: мы не должны катастрофизировать будущее, которое мы не можем ни надежно предсказать, ни изменить. Psychol Med 49: 2134–2140. https://doi.org/10.1017/S003329171

40

Статья PubMed Google Scholar

18.

Фонаги П., Сперанца М., Луйтен П. и др. (2015) Статья экспертов ЭСКАТО: пограничное расстройство личности в подростковом возрасте: обзор экспертных исследований, имеющих значение для клинической практики.Европейская детская подростковая психиатрия 24: 1307–1320. https://doi.org/10.1007/s00787-015-0751-z

Статья PubMed Google Scholar

19.

Миркович Б., Коэн Д., Гарни де ла Ривьер С. и др. (2020) Повторная попытка самоубийства в подростковом возрасте: факторы риска и защиты через 12 месяцев после госпитализации. Eur Детская подростковая психиатрия. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01491-x

Статья PubMed Google Scholar

20.

Ohlis A, Bjureberg J, Lichtenstein P et al (2020) Сравнение риска самоубийства и других исходов среди мальчиков и девочек, которые причиняют себе вред. Eur Детская подростковая психиатрия. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01490-y

Статья PubMed Google Scholar

21.

Roessner V (2015) Нейробиологические исследования в детской и подростковой психиатрии: возвращается ли маятник к большему вниманию к психопатологии развития? Eur Child Adolesc Psychiatry 24: 729–730

Статья PubMed Google Scholar

Подростковый кризис | Энциклопедия.com

Понятие подросткового кризиса обычно не встречается в словаре психоанализа. Он не использовался Фрейдом и не создавался никаким психоаналитиком. Во Франции эта концепция получила распространение после успеха книги Мориса Дебесса « La crise d’originalité juvenile » («Кризис подростковой самобытности»; 1941), которая способствовала распространению и популяризации этой концепции. Впоследствии авторы, интересующиеся подростковым возрастом, в том числе психоаналитики, подобрали этот термин для своих собственных целей, поддерживая его или критикуя.Первоначальная двусмысленность и отсутствие точности, связанные с этим термином, вероятно, способствовали его успеху, но также превратили его в кладезь идей и источник значительных недоразумений. Он использовался для обозначения кульминации процесса развития в конце детства и в начале взрослой жизни, а также для поведенческих проявлений и нарушений, которые так часто возникают в этом возрасте.

Под заголовком «подростковый кризис» и под видом предполагаемой оригинальности подростков наиболее нетипичное поведение считалось «нормальным» для этого возраста.Утверждается, что это нетипичное поведение является расплатой за кризис, который сравнивают с временной дезорганизацией, когда молодой подросток покидает стабильную среду детства для пока еще неопределенной взрослой жизни. Наряду с этим изменением окружающей среды следует учитывать созревание влечений, количественных эффектов, которые, как говорят, подталкивают подростка к временному анархическому поведению, прежде чем оно будет направлено на более стабильные занятия. Кризис, понимаемый с его наиболее очевидного выражения в виде ряда неистовых поведенческих выражений, считается признаком нормальности.Напротив, отсутствие такой драмы в подростковом возрасте было бы признаком чрезмерных репрессий и предзнаменованием тревожного будущего. Подросток не столкнется с психической работой при переходе к взрослой жизни.

Альтернативный подход, основанный в основном на североамериканской школе развития, известной благодаря работам Питера Блоса и Маргарет Малер, рассматривает юность как кульминацию процесса созревания. Такой подход, основанный на развитии, также предполагает, что мы бережно используем концепцию кризиса.Это больше относится к романтическому видению подросткового возраста, чем к какой-либо научной реальности. Согласно этой точке зрения, некоторые подростковые годы будут патологическими, но большинство, молчаливое большинство, нет. Последующие исследования трудного подросткового возраста, хотя и фрагментарные, предполагают, что эволюция в подростковом возрасте далеко не так благоприятна, как утверждается. Тем не менее, подавляющее большинство подросткового возраста остается незамеченным, без каких-либо обычных клинических или субъективных проявлений подросткового кризиса.

Психоаналитический подход к интрапсихическим изменениям, связанным с половым созреванием, развивался в несколько фаз.Были предложены три основные пояснительные модели, каждую из которых можно рассматривать как подтверждение других. Первоначальная модель изменений была основана на первых открытиях в психоанализе, связанных с «Исследования истерии» (1895d) и «Толкование сновидений» (1900a). Эта модель изменения позволила перейти от симптомов к репрезентациям в результате изменения топографического регистра от бессознательного к сознательному через снятие вытеснения.Эта модель характеризует фрейдистский подход к подростковому возрасту. Действие откладывается до тех пор, пока половое созревание не актуализируется и не вводит в поле сознания, более или менее замаскированные, параметры младенчества и, в частности, Эдипов комплекс, подавленные в латентный период. Подростковый возраст становится повторением младенчества. Вторая модель изменений основана на вытеснении либидозных инвестиций. Его подхватила Анна Фрейд, когда сделала траур центральным параметром процесса отрочества.Третья модель — структурное изменение личности.

Взгляды Фрейда на подростковый возраст не лишены двусмысленности и, кажется, чередуются между изменениями и непрерывностью, хотя склоняются к последней интерпретации. Подростковый возраст по существу определяется его отношением к младенчеству. Он представляет собой доступ к генитальной стадии и в этом смысле является кульминацией либидинозной эволюции (Freud, 1905d). Следовательно, он проясняет более ранние стадии и придает отложенное значение определенным инфантильным переживаниям, которые оставались приостановленными и потенциально травматичными до тех пор, пока пубертатное генитальное развитие не обеспечит их наиболее полное выражение.

Мало что было сказано об интрапсихических трансформациях полового созревания. В этих моделях понимание подросткового возраста фильтруется через понимание детства. Преимущество подросткового возраста заключается в его способности ретроспективно прояснить детство через обратный эффект двухэтапной эволюции человеческой сексуальности и служить дверью во взрослую жизнь. Как переходный период, он не имеет собственной плотности. Изменения подросткового возраста рассматриваются только как продолжение процесса, начатого в начале развития личности.Подростковый возраст — это не столько кризис, сколько кульминация того, что эмбрионально существовало в младенчестве.

Настоящее изменение следует искать в препятствиях на пути развития, то есть в патологии и том, что Моисей и Эгле Лауфер называют «перерывами в развитии». Для этих авторов пухлое тело подростка становится заменой опасному кровосмесительному родителю. Актуализация посредством переноса этой конфликтной эдипальной связи позволяет бессознательной или предсознательной фантазии, структурирующей эту связь, быть актуализированной в том, что авторы называют «центральной мастурбационной фантазией».«Они отводят этой фантазии ключевую роль в связи подростка со своими объектами и собственным телом — представителем родительских объектов. В соответствии с идеями Фрейда, фантазия организована в младенчестве, но именно изменения в теле в подростковом возрасте делают оно травматично и способно спровоцировать реакции отречения и различные формы задержки развития, которые могут возникнуть в результате такого отречения.

В течение десятилетия, прошедшего с 1995 года, эта концепция подросткового возраста как осуществления и повторения младенчества была изменена авторами, сосредоточившими внимание на специфика этого этапа жизни.Особенно важным становится процесс оплакивания. Анна Фрейд первой обратила внимание на схожесть подросткового возраста, эмоциональных разочарований и периодов траура. Подростковое либидо должно отделиться от родителей, чтобы сосредоточиться на новых объектах, и это приводит к оплакиванию кормящей матери и тела младенца. В течение этого интервала между старыми и новыми инвестициями непривязанное либидо ищет новые объекты для инвестирования и возвращается к подростковому эго, где это приводит к нарциссической инфляции и грандиозным фантазиям, характерным для этого возраста.Угрюмость, желчность, моменты неуверенности, даже деперсонализация и периоды депрессии — признаки более или менее прочной пустоты вложения либидо.

Можно ли лучше понять подростковый возраст в отношении прошлого, которое повторяется или исполняется, или будущего, которому оно будет подчинено и которое придаст ему последующее значение? Или нам лучше рассматривать это как важный этап в развитии, который нельзя свести ни к тому, что было раньше, ни к тому, что последует? Имеет ли подростковый возраст собственную идентичность, так что характер изменений, влияющих на него, накладывает определенный отпечаток на эволюцию и судьбу субъекта? Если да, то какова природа этих изменений и как они могут повлиять на ход развития субъекта?

Самым специфическим изменением в подростковом возрасте является переход между двумя задачами: интегрировать генитально зрелое тело в общество и обрести автономию, которая появляется в этот период жизни.Влияние полового созревания на тело изменяет отношение подростка к своим влечениям, давая ему, наряду с пубертатным телом, средство их разрядить. Подростку нужна автономия — дистанцированность от более ранних объектов привязанности, родителей. Автономия, в свою очередь, бросает вызов нарциссическим предположениям субъекта и служит для выявления качества его внутреннего мира, (безопасного или небезопасного) характера его привязанностей и способности его эго брать на себя контроль над функциями, которые до тех пор были переданы ему. родители.Связи между внутренней и внешней реальностью подвергаются сомнению и, таким образом, претерпевают важные изменения.

Подростковый возраст, таким образом, соответствует потребности в психической работе в развитии каждого человека — потребности, с которой сталкивается каждый человек и которую каждое общество должно найти решение. Здесь мы с особой остротой видим то, что Фрейд определил как побуждение, а именно потребность в работе психики из-за ее связи с соматическим. В самом деле, происхождение этого избытка психической работы, типичного для подросткового возраста, — это экстрасоматическое развитие, связанное с половым созреванием, но с особыми чертами, которые наделяет его отложенным действием.Для подростка образ, созданный им в детстве, колеблется, пока он ждет нового культурного и символического статуса. Таким образом, помимо конфликтов идентификации и Эдипова комплекса, в подростковом возрасте вызываются и проверяются самые глубокие слои личности и «я» в начальный период своего конституирования.

Действительно, существует кризис подросткового возраста в том смысле, что психически субъект изменится после полового созревания. Но этот кризис всегда имеет форму и завершение, обычно обусловленное культурой и семейными системами, к которым принадлежит каждый из нас.Следовательно, внутренний кризис психики созвучен соматическому влиянию полового созревания на психику и психосоциальное воздействие подростковой автономии, но внешнее проявление этого кризиса во многом зависит от событий, которые произошли в младенчестве, а также от характера и качества текущей социальной среды.

Семья способна способствовать или вмешиваться в этот процесс. Часто возникает своего рода резонанс между кризисом среднего возраста, который родители испытывают, когда их дети достигают подросткового возраста, и проблемами, с которыми сталкивается подросток.Такой резонанс усугубляет путаницу между поколениями и стирает границы поведения подростка. Подобный резонанс возникает, когда подросток актуализирует неразрешенные конфликты родителей со своими собственными родителями, которые они затем воспроизводят со своими детьми. Такой резонанс усиливает конфликты и способствует возникновению у подростка ощущения того, что его неправильно понимают и что он подвержен влиянию внешних сил.

Внешняя реальность выступает как возможный посредник, способный усилить или ослабить структуры психического аппарата.Его основная роль состоит в том, чтобы сделать рост объектных инвестиций, связанный с двойным феноменом отделения от инфантильных объектов и возобновлением процессов идентификации, нарциссически приемлемым. Внешние объекты, особенно родители, могут служить посредниками для внутренних объектов, их конкретное отношение помогает исправить все, что пугает или ограничивает внутренние объекты, и, таким образом, помогает нюансировать и очеловечивать супер-эго и идеал эго. Они также могут создавать условия для получения удовольствия, которые можно использовать и обменивать, и это дает подростку либидино право реинвестировать объектные связи без необходимости осознавать важность этих объектов.Это напоминает условия, типичные для переходных объектов раннего детства или того, что некоторые авторы предпочитают называть «трансформационными объектами». Из-за своего разнообразия эти внешние объекты в сочетании с визуальными напоминаниями о различиях между полами могут усиливать третью функцию, которая колеблется, а именно регресс и отсутствие дифференциации.

То, что верно в отношении родителей, также верно и в отношении фигур посредников, предоставленных обществом: учителей, социальных работников, друзей, идеологий и религий.Это может быть временная поддержка, предлагающая подросткам точку опоры, которая сохраняет их потребность в инвестициях в нарциссически приемлемое представление о себе, прежде чем они откроют свой собственный путь. Как и в случае с религией и некоторыми идеологиями, эта поддержка может также предоставить подростку выход, который скрывает открытия инфантильных слитных потребностей, которые подчиняют человека недифференцированным тоталитарным отношениям.

Если кажется, что потребности в психической трансформации присущи подростковому возрасту, формы, принимаемые этими изменениями, особенно зависят от того, как функционирует общество.Таким образом, в этой связи подчеркивается роль кризиса поколений и современных форм восстания против отца. Мы также можем поднять вопросы о влиянии перехода от общества, построенного вокруг точных правил работы и явных запретов, к более либеральному обществу. Этот переход способствует переходу от подросткового возраста, где преобладает проблематика конфликтов, связанных с запретами и их возможным нарушением, к взрослой жизни, где преобладает проблематика страха разрыва этих связей и выражения потребностей в зависимости.Запреты, хотя и могут привести к бунту, приводят к неправильному пониманию необходимости зависимости. Свобода, вместе с требованиями производительности и успеха, выявляет нарциссические неопределенности и потребности в полноте.

Philippe Jeammet

См. Также: Подростковый возраст.

Библиография

Дебесс, Морис. (1941). La crise d’originalité juvénile . Париж: Press Universitaires de France.

Фрейд, Зигмунд. (1900).Толкование снов (части 1-2). SE , 4: 1-338; 5: 339-625.

—— (1905). Три очерка по теории сексуальности. SE , 7: 123-243.

Фрейд, Зигмунд и Брейер, Йозеф. (1895d [1893-95]). Исследования истерии. SE , 2: 1-310.

Джамме, Филипп. (1994). Подростковый возраст и процесс изменения. В Daniel Widlöcher (Ed.), Traité de psychopathologie (стр. 687-726). Париж: Press Universitaires de France.

Лауфер, Моисей и Лауфер, М.Eglé. (1984). Подростковый возраст и нарушение развития: психоаналитический взгляд . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

Дополнительная литература

Menninger, Walter W. (1988). Введение: кризисы подросткового возраста и старения. Бюллетень клиники Меннингера , 52 , 190-197.

Методы управления кризисными ситуациями меняют поведение подростков

Подростковый возраст — это переходный период после детства, в течение которого мы начинаем понимать, что значит быть взрослым.Ужасно то, что на этом этапе дети, растущие в условиях сильного стресса, насилия и жестокого обращения, могут остаться позади. Они часто разрабатывают стратегии выживания, которые плохо подготавливают их к подростковому возрасту и могут привести к трем серьезным кризисам: самоубийству, агрессии и побегу. Д-р Уэйд Джунек из Университета Далхаузи и Центра здоровья IWK работал с дневным лечебным центром над разработкой подробных стратегий управления таким поведением. Благодаря их процессу родители восстановили контроль над домашним хозяйством, и поведение подростков резко улучшилось.

Переходная фаза в нашей жизни от детства к взрослой жизни известна как отрочество. Это время дезориентации и открытий, когда наш мир переходит от мира, которым правят родители, к преследованию наших собственных целей и осуществлению наших собственных мечтаний. На этом этапе мы более склонны к риску, ищем и исследуем новые отношения и сексуальную идентичность. Мы начинаем пытаться понять, кто мы такие, а также готовимся к «взрослой» жизни, включая карьеру, эмоциональную и финансовую независимость.Это изменение позволяет многому научиться, и это может быть трудное время для подростков и их семей, которые живут с ними.

Отношения, которые мы развиваем в детстве, существенно влияют на этот переход к взрослой жизни. Поддерживающие семьи могут помочь нам достичь зрелого возраста в эмоционально стабильном состоянии, но при подавляющем стрессе и травмах (включая многочисленные коллективные стрессоры, такие как пренебрежение или жестокое обращение — эмоциональное, физическое или сексуальное, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, насилие между партнерами, разлучение родителей, психические расстройства) и преступная деятельность) могут негативно повлиять на наше развитие.Дети, чей опыт общения со взрослыми отрицательный или непредсказуемый, с большей вероятностью верят, что взрослые ненадежны и не доверяют другим. К сожалению, дети, растущие в такой среде, развивают навыки управления этими ситуациями, которые плохо подготавливают их к подростковому возрасту. Беспокойство, которое они испытывают, может привести к неадекватным навыкам, проявляющимся в поведенческих проблемах. Это может иметь смысл для подростка в контексте его прошлого, но на самом деле он может подвергнуть опасности себя и других.Многие родители и опекуны не могут понять, как вести себя с подростками, проявляющими деструктивное поведение или усвоенные тяжелой депрессией и тревогой, а также с последующими кризисами. Наиболее серьезные кризисы обычно делятся на одну из трех основных категорий: поведение, связанное с суицидом, агрессия и вандализм, а также побег. Несмотря на то, что в книгах и в Интернете можно найти множество советов, мало стандартизированной литературы о том, как лучше всего действовать в таких ситуациях.

В западном мире подростки с серьезным дезадаптивным поведением часто получают поддержку и помощь вне дома в условиях интенсивного лечения, в том числе в стационарах, дневных лечебных учреждениях или через интенсивную работу с населением.Эти условия направлены на то, чтобы помочь молодым людям вести более здоровый образ жизни. Однако текущие руководящие принципы, рекомендации и стратегии для трех серьезных кризисов не включают в себя незамедлительно используемые подробные шаги по их управлению. Пытаясь помочь пострадавшим подросткам, их родителям и клиницистам, доктор Уэйд Джунек из Университета Далхаузи и Центра здоровья IWK предпринял технико-экономическое обоснование, разработав детальную стратегию с конкретными инструкциями для каждого из трех типов кризиса.

Подростки несут ответственность за выбор; взрослые несут ответственность за ответы », — таков мантра каждого дня.

Применение стратегии
Д-р Юнек работал в дневном лечебном центре, предлагая сеансы, включая эмпатическую поддержку, отношения, участие семьи и здоровые навыки выживания. Однако он обнаружил, что наличие любого из трех кризисов препятствует прогрессу лечения. Серьезность и частота поведения означали, что стратегии преодоления кризисов были необходимостью.Стратегии, разработанные доктором Джунеком и его командой, постоянно развивались по мере получения отзывов от подростков, родителей и врачей. Со временем начали формироваться определенные роли, и начали разрабатываться руководящие принципы, которые помогут семьям в будущем.

Разлучение родителей или насилие между партнерами — два фактора стресса, которые могут негативно повлиять на развитие.

Разработка этого руководства была непростой задачей; клиницисты и родители должны были осознавать риск смерти, травм и уголовных обвинений, а также огромный стресс как для взрослых, так и для подростков.На протяжении всего процесса приходилось принимать трудные решения, например, о госпитализации или привлечении полиции. Хотя конечной целью было разработать здоровые и работающие стратегии выживания для своего будущего, во время одного из трех кризисов родители и врачи должны были сосредоточиться только на непосредственной ситуации. Если кризис не был урегулирован немедленно (и не удалось избежать смерти, травмы или уголовного преследования), конечная цель может быть вообще не достигнута. Подростки должны были быть живыми сейчас, чтобы процветать в будущем.

В течение семи лет команда разработала концептуальную стратегию преодоления этих кризисов. В течение этого времени стратегия постоянно развивалась, поэтому ее нельзя было использовать для получения каких-либо результатов, основанных на исследованиях. Тем не менее, он станет вкладом в текущую литературу по управлению такими подростковыми кризисами и потенциальным областям для дальнейших исследований.

Рука-проводник
Когда подросток демонстрирует серьезное кризисное поведение, семьи часто чувствуют себя беспомощными, разочарованными и напуганными.Ситуация выходит из-под контроля. Родители стремятся к лучшим отношениям с подростком, что усугубляет их разочарование, но они хотят помочь и, следовательно, готовы учиться, чтобы восстановить отношения и свою семью. Обращение за профессиональной помощью — это первый шаг. Медицинские работники встречаются с родителями, чтобы оценить их способности и мотивацию работать. Родителей учат, когда действовать и как использовать общественные ресурсы; «Подростки несут ответственность за свой выбор; взрослые несут ответственность за ответы », — таков мантра.Родители должны уйти с копией руководства, чтобы использовать их для поддержки своего подростка в кризисной ситуации.

Неадаптивное поведение может иметь смысл для подростка в контексте его прошлого, но на самом деле он может подвергнуть опасности себя и других.

Руководство содержит подробные инструкции о том, что делать во время кризиса, например, спокойно поговорить с подростком и позвонить в нужное сообщество или в службы экстренной помощи. Когда подросток демонстрирует суицидальное поведение, нет цели более важной, чем сохранение жизни подростка.Если родители обеспокоены причинением себе вреда, они могут задать и рассмотреть два вопроса: «Планируете ли вы покончить с собой и убить себя прямо сейчас?» И «Готовы ли вы позаботиться о своей безопасности?» Если родители сомневаются в ответе на любой из этих вопросов, они должны получить профессиональную помощь, если будет один из двух исходов: госпитализация или выписка домой.

Родители приобрели навыки и установили более здоровые отношения со своими подростками, и у всех появились новые надежды на будущее.

Руководство также предоставляет родителям важные рекомендации по госпитализации и о том, как помочь подростку вернуть себе контроль над своей безопасностью, работая с персоналом больницы. В случае отказа в приеме родители и подросток по-прежнему будут испытывать сильный стресс, поэтому руководство помогает родителям проводить последующие процедуры дома. К ним относятся круглосуточный распорядок успокоения и потеря привилегий, чтобы дать подростку и родителям время подумать о важности жизни и развить дополнительные навыки при столкновении с этими кризисами.Эти ответы рекомендуются медицинскими работниками и не усиливают действия, связанные с суицидальным поведением. При последовательном применении подросток вскоре прекращает неадаптивное поведение в результате последствий и последствий своих действий.

Родительский гид также подскажет, что делать, если другие члены семьи не чувствуют себя в безопасности в собственном доме или живут в страхе, что их дом может быть поврежден подростком. В этой ситуации необходимо вызвать полицию; это невероятно сложно для родителей, но, не остановив опасность, подросток только укрепит свои силы.Когда приедет полиция, они оценят, нужно ли убирать подростка из дома. Если подросток успокаивается в присутствии полиции, родитель объявляет о 24-часовом успокоении и отмене привилегий, снова давая время для размышлений (как в ответ на кризис суицида). В руководстве подчеркивается важность выполнения этого действия в присутствии полиции, поскольку неадекватное поведение может повториться.

Окончательное подробное руководство предполагает совместную разработку правила комендантского часа.Все подростки должны научиться завершать свою деятельность в течение обычно отведенного времени до наступления комендантского часа, иначе они столкнутся с последствиями. Однако некоторые подростки многократно проверяют комендантский час до такой степени, что вообще не возвращаются. Последствия должны осознавать переход от нарушения комендантского часа к тому, чтобы вообще не возвращаться. В этот момент дом по сути становится центром доверия, и у подростков мало стимулов что-либо менять, поскольку они теперь делают то, что хотят, и когда хотят, и избегают всех последствий.Это предотвращает любую возможность обеспечить наблюдение. Гид справляется с этим на разных этапах. Первый этап включает в себя контроль того, когда подростку разрешают выходить на улицу, но в некоторых случаях этого недостаточно. Второй этап предназначен для подростков, которые не возвращаются домой повторно; подростка нельзя заставить оставаться внутри, но подростка следует проинформировать о том, что дверь будет заперта на всю ночь и что его не пустят после комендантского часа. Когда они решат вернуться, они столкнутся с последствиями потери привилегий.В случае подростка в возрасте до 16 лет следует уведомить полицию и службу защиты детей.

Результаты
Целью д-ра Джунека было внести вклад в разработку и развитие стратегий и руководств по работе с кризисами поведения подростков. Ему было ясно из его собственного обширного опыта, что родители, опекуны и клиницисты нуждаются в очень конкретных рекомендациях, которым следует следовать в зачастую опасных и опасных ситуациях, возникающих из-за неадаптивного поведения детей, переходящих во взрослую жизнь.Хотя разработка руководства не привела к конкретным результатам исследования, тщательные оценки с использованием 30 подростков, участвовавших в разработке руководства, показали отсутствие смертей, прекращение нападений и вандализма, более эффективное управление побегом и восстановление дома как безопасного места для родителей. и другие. На протяжении всего процесса родители приобрели навыки и установили более здоровые отношения со своими подростками, и у всех появились новые надежды на будущее. В первую очередь, руководство доктора Джунека поможет защитить подростков и лиц, осуществляющих за ними уход, в критических ситуациях, но доктор Джунек надеется, что это технико-экономическое обоснование также внесет вклад в улучшение ухода за пациентами и обеспечит основу для будущих исследований.

Личный ответ

Это исследование показывает чрезвычайно многообещающие предварительные результаты. Сколько времени пройдет, прежде чем эта поддержка станет доступной для всех, кто в ней нуждается?

Журнальная статья и Руководство для родителей доступны на общедоступном веб-сайте (см. Ссылки). Эти стратегии лучше всего использовать сотрудничающие клиницисты, знакомые с подростками в «лечебных» службах или условиях. Теперь они могут читать и использовать стратегии.Клиницисты должны проинструктировать родителей, чтобы убедиться, что они готовы, мотивированы и понимают, что и почему они применяют. Родителям необходимо представить стратегию своему подростку, указав, что это их выбор, и они будут владеть им. Подростку не рекомендуется читать Руководство для родителей.

причин подросткового кризиса | Консультации | Интервенция

Подростки могут переживать кризисы. Подростковый возраст — время травм. Родители могут чувствовать замешательство и разочарование в общении с подростком.Родители могут не соглашаться и спорить о том, что следует делать, тем самым теряя доверие к ним. Однако иногда родители могут чувствовать необходимость обратиться за помощью к специалистам в области психического здоровья. Школы могут попытаться помочь, но могут обвинить ученика, который в конечном итоге бросит учебу, если сочтет, что учеба для него скучна, без присмотра или унизительно. Некоторые дети могут ходить в школу только для того, чтобы быть с друзьями, у которых есть доступ к наркотикам, машинам, сигаретам и так далее.

Доктора, консультанты или родители могут не обращать внимания на возможность употребления наркотиков или алкоголя, поскольку они боятся или не хотят проверять своего ребенка на наркотики.Они могут поверить ребенку в том, что он не употребляет алкоголь или наркотики. Также подросток может признаться в употреблении алкоголя, но не в употреблении наркотиков. Наркотики и отрицательный сверстник или социальная группа могут серьезно повлиять на жизнь подростка и поставить его на путь отрицательного.

Многие современные модели здравоохранения и образования неадекватно удовлетворяют уникальные потребности подростков в условиях кризиса. Диагноз часто ставится на основании нескольких интервью и впечатлений. Тщательная оценка часто не выполняется. Семья, учителя, друзья, братья и сестры часто не опрашиваются открыто и в духе сотрудничества.Основная причина кризиса может быть не понята или не устранена, потому что реальная проблема часто требует больше усилий, чем обеспечение «облегчения симптомов».

Специалисту по психическому здоровью может потребоваться много времени, чтобы заслужить доверие подростка. После нескольких сеансов многие подростки не хотят возвращаться к «терапии», поскольку она «не помогает». Или они могут просто отказаться прекратить делать то, что они делают в настоящее время. Иногда симптомы, которые демонстрирует подросток, могут исчезнуть, когда они впервые начнут посещать психолога, но со временем они могут появиться снова, например, плохая школа, пропуск уроков, задержка на работе допоздна, сон весь день, бегство, исключение, вступление в контакт. с правоохранительными органами и так далее.

Подростки учатся скрывать свое поведение и симптомы, чтобы манипулировать врачами, консультантами, учителями и своими родителями. Часто они обращаются за советом и поддержкой к другим подросткам, которые чувствуют то же самое. Однако подросткам может не хватать опыта и поддержки, чтобы адекватно поддерживать другого, и они могут просто давать способы избежать последствий своих действий и манипулировать другими.

Подросток может не понимать, что антидепрессанты могут помочь, даже если у них есть неприятные побочные эффекты, или почему им следует избегать того, что заставляет их чувствовать себя хорошо.Это настоящая дилемма как для родителей, так и для консультантов. Помочь подростку в кризисной ситуации увидеть это — настоящий вызов. Часто они могут сосредоточиться на том, чтобы сразу почувствовать себя лучше, и не беспокоиться о долгосрочном влиянии на то, как они будут себя чувствовать. Например, нелегальные наркотики могут мгновенно улучшить их самочувствие, а психиатрические — нет. Хотя, конечно, лекарства, отпускаемые по рецепту, не обязательно лучший вариант для ребенка или подростка, находящегося в бедственном положении.

Подростки могут сожалеть, когда попадают в беду, но они могут чувствовать себя неуязвимыми, поэтому бросайте вызов правоохранительным органам и их родителям.Они могут не учиться на своих ошибках, но пытаются научиться избегать последствий своих действий и избегать их. Подростки часто ведут себя как жертвы и становятся жертвами, или они становятся жестокими и преследуют других. Это может вызвать проблемы у подростка, в конечном итоге стать жертвой жестокого обращения, нападения, угроз или чего-то еще хуже.

Еще сложнее то, что подросток может страдать невыявленным физическим, психическим или неврологическим расстройством
Подростки могут переживать кризисы. Подростковый возраст — время травм.Родители могут чувствовать замешательство и разочарование в общении с подростком. Родители могут не соглашаться и спорить о том, что следует делать, тем самым теряя доверие к ним. Однако иногда родители могут чувствовать необходимость обратиться за помощью к специалистам в области психического здоровья. Школы могут попытаться помочь, но могут обвинить ученика, который в конечном итоге бросит учебу, если сочтет, что учеба для него скучна, без присмотра или унизительно. Некоторые дети могут ходить в школу только для того, чтобы быть с друзьями, у которых есть доступ к наркотикам, машинам, сигаретам и так далее.

Доктора, консультанты или родители могут не обращать внимания на возможность употребления наркотиков или алкоголя, поскольку они боятся или не хотят проверять ребенка на наркотики. Они могут поверить ребенку в том, что он не употребляет алкоголь или наркотики. Также подросток может признаться в употреблении алкоголя, но не в употреблении наркотиков. Наркотики и отрицательный сверстник или социальная группа могут серьезно повлиять на жизнь подростка и поставить его на путь отрицательного.

Многие современные модели здравоохранения и образования неадекватно удовлетворяют уникальные потребности подростков в условиях кризиса.Диагноз часто ставится на основании нескольких интервью и впечатлений. Тщательная оценка часто не выполняется. Семья, учителя, друзья, братья и сестры часто не опрашиваются открыто и в духе сотрудничества. Основная причина кризиса может быть не понята или не устранена, потому что реальная проблема часто требует больше усилий, чем обеспечение «облегчения симптомов».

Специалисту по психическому здоровью может потребоваться много времени, чтобы заслужить доверие подростка. После нескольких сеансов многие подростки не хотят возвращаться к «терапии», поскольку она «не помогает».Или они могут просто отказаться прекратить делать то, что они делают в настоящее время. Иногда симптомы, которые демонстрирует подросток, могут исчезнуть, когда они впервые начнут посещать психолога, но со временем они могут появиться снова, например, плохая школа, пропуск уроков, задержка на работе допоздна, сон весь день, бегство, исключение, вступление в контакт. с правоохранительными органами и так далее.

Подростки учатся скрывать свое поведение и симптомы, чтобы манипулировать врачами, консультантами, учителями и своими родителями.Часто они обращаются за советом и поддержкой к другим подросткам, которые чувствуют то же самое. Однако подросткам может не хватать опыта и поддержки, чтобы адекватно поддерживать другого, и они могут просто давать способы избежать последствий своих действий и манипулировать другими.

Подросток может не понимать, что антидепрессанты могут помочь, даже если у них есть неприятные побочные эффекты, или почему им следует избегать того, что заставляет их чувствовать себя хорошо. Это настоящая дилемма как для родителей, так и для консультантов.Помочь подростку в кризисной ситуации увидеть это — настоящий вызов. Часто они могут сосредоточиться на том, чтобы сразу почувствовать себя лучше, и не беспокоиться о долгосрочном влиянии на то, как они будут себя чувствовать. Например, нелегальные наркотики могут мгновенно улучшить их самочувствие, а психиатрические — нет. Хотя, конечно, лекарства, отпускаемые по рецепту, не обязательно лучший вариант для ребенка или подростка, находящегося в бедственном положении.
Подростки могут сожалеть, когда попадают в беду, но они могут чувствовать себя неуязвимыми, поэтому бросайте вызов правоохранительным органам и их родителям.Они могут не учиться на своих ошибках, но пытаются научиться избегать последствий своих действий и избегать их. Подростки часто ведут себя как жертвы и становятся жертвами, или они становятся жестокими и преследуют других. Это может вызвать проблемы у подростка, в конечном итоге стать жертвой жестокого обращения, нападения, угроз или чего-то еще хуже.
Еще более трудным является то, что подросток может страдать от недиагностированного физического, психического или неврологического расстройства

Причины подросткового кризиса
Кризис обычно требует некоторого времени, чтобы стать критическим или опасным для жизни.Кризисы обычно возникают до того, как кризис становится опасным. В какой-то момент консультант должен уметь отследить один или несколько факторов, которые привели к текущему серьезному кризису. Выявление факторов может помочь консультанту или специалисту в области психического здоровья охарактеризовать развитие кризиса, что, в свою очередь, поможет им найти соответствующую реакцию и продолжительность любого необходимого вмешательства.

Предыдущие потенциальные кризисы могут включать:

• Наркотики
• Спирт
• Давление со стороны сверстников и общества
• Родительский алкоголизм, злоупотребление наркотиками или психическое расстройство, которое не лечится.
• Неспособность родителей обеспечить правила, дисциплину и крепкие отношения с ребенком.
• Семейный конфликт и разлад
• Травматический опыт
• Хрупкое эмоциональное состояние
• Разделение родителей или развод

Вмешательства
Как только мы поймем потенциальную причину кризиса, это может побудить нас задуматься о возможных комплексных вмешательствах.Существует ряд возможных вмешательств, которые должны быть адаптированы к уникальным потребностям человека. Вмешательства могут включать:

• Образование и обучение родителей
• Обучение и воспитание подростков
• Самопомощь
• Групповое консультирование / терапия
• Индивидуальное консультирование / терапия
• Семейное консультирование / терапия
• Сменить школы
• Приключенческие программы на свежем воздухе
• Программы терапии дикой природы
• Усиление родительского надзора и участия
• Переехать в новый район
• Переехать к другим членам семьи
• Приемная семья
• Частная школа
• Школа-интернат
• Дневная лечебная программа
• Лечебная школа-интернат
• Программа лечения в стационаре
• Психиатрическая госпитализация
• Ответ полиции или правоохранительных органов

Продолжительность и выбор вмешательства, а также компетентность задействованных профессионалов имеют решающее значение для успеха любого вмешательства.Вмешательство также должно соответствовать уровню риска и реагировать на основную проблему или потенциальную причину. Необходимо определить уровень риска и рассмотреть вероятность обострения или продолжения проблемы.

Анкета для клинического обследования подростков — один из наиболее систематических и надежных методов оценки риска у подростков. Когда кризис возникает впервые, важно стабилизировать состояние подростка и облегчить его симптомы. Но после этого должна быть достаточная структура и последующие действия, чтобы предотвратить дальнейшие кризисы или рецидивы.Родители и члены семьи должны помнить о том, что неправильное вмешательство может ухудшить положение и подорвать их отношения с ребенком и создать новый кризис.

Неадекватный ответ может продлить проблему и снизить вероятность успеха будущих вмешательств. Часто подростки переживают цикл кризиса. Кризис имеет тенденцию нарастать, обостряться, утихать и снова всплывать в виде нарастающих эмоциональных, психологических и поведенческих проблем.Обычно у подростков между кризисами могут быть короткие периоды нормальной жизни. В такие моменты подросток может быть осторожным, задумчивым и раскаявшимся. Будет ли кризис поворотным моментом или нет, будет зависеть от того, будет ли разработано и реализовано соответствующее вмешательство.

Вас также могут заинтересовать ….

Симптомы, причины, методы лечения и преодоление

Что такое кризис идентичности?

Кризис идентичности — это событие, связанное с развитием, когда человек ставит под сомнение свое самоощущение или свое место в мире.Эта концепция берет свое начало в работе психолога развития Эрика Эриксона, который считал, что формирование идентичности было одним из самых важных конфликтов, с которыми сталкиваются люди. По словам Эриксона, кризис идентичности — это время интенсивного анализа и исследования различных способов взглянуть на себя.

Хотя развитие чувства идентичности — важная часть подросткового возраста, Эриксон не верил, что формирование и рост идентичности ограничиваются только подростковым возрастом.Напротив, идентичность — это то, что меняется и меняется на протяжении всей жизни, когда люди сталкиваются с новыми проблемами и сталкиваются с различным опытом.

Что такое идентичность?

Идентичность включает в себя переживания, отношения, убеждения, ценности и воспоминания, которые составляют субъективное ощущение себя человеком. Это помогает создать непрерывный образ себя, который остается довольно постоянным, даже если со временем развиваются или укрепляются новые аспекты личности.

Симптомы

Важно отметить, что кризис идентичности — это не настоящий диагноз.Скорее, человек, переживающий кризис идентичности, может оказаться озабоченным некоторыми вопросами:

• Что мне нравится?
• Каковы мои духовные убеждения?
• Каковы мои ценности?
• Какова моя роль в обществе или цель в жизни?
• Кто я? Этот вопрос может быть в целом или в отношении ваших отношений, возраста и / или карьеры.

Хотя каждый время от времени подвергает сомнению свое самоощущение, у вас может быть кризис идентичности, если вы переживаете большие перемены или стрессовое время в жизни, и приведенные выше вопросы начинают мешать вашей повседневной жизни.

Важно знать, что негативные чувства к себе или своей жизни могут быть показателем уязвимости к депрессии. Если вы также испытываете симптомы депрессии, такие как плохое настроение, потеря интереса, усталость и раздражительность, вам следует поговорить со своим врачом или специалистом в области психического здоровья.

Как развивается идентичность

Исследователь Джеймс Марсия развил первоначальную теорию Эриксона. По словам Марсии и его коллег, баланс между идентичностью и заблуждением заключается в приверженности идентичности.

Марсия разработала метод интервью для измерения идентичности, который рассматривает три различные области функционирования: профессиональную роль, убеждения и ценности и сексуальность. Он также определил четыре различных статуса идентичности, через которые люди проходят по мере развития своей идентичности.

• Потеря права выкупа Статус — это когда человек взял на себя обязательство, не пытаясь выяснить личность.
• Достижение идентичности происходит, когда человек прошел через исследование различных идентичностей и взял на себя обязательство одной.
• Распространение идентичности происходит, когда нет ни кризиса идентичности, ни обязательств. Люди со статусом распространения идентичности склонны чувствовать себя не на своем месте в мире и не стремятся к чувству идентичности.
• Мораторий — это статус человека, который активно участвует в изучении различных идентичностей, но не взял на себя никаких обязательств.

Марсия утверждала, что кризис идентичности помогает людям переходить из одного статуса в другой. Однако люди не обязательно испытывают каждый из вышеперечисленных статусов.

Причины

На стадиях психосоциального развития Эриксона кризис идентичности возникает в подростковом возрасте, когда люди борются с чувством идентичности и не понимают роли.

В сегодняшнем быстро меняющемся мире кризисы идентичности могут быть более обычным явлением, чем во времена Эриксона. Такие кризисы часто возникают в ответ на резкие перемены в жизни человека. Это может включать изменения в личной жизни или более широкие социальные события, такие как пандемия COVID-19.

Люди склонны испытывать их на разных этапах жизни, особенно в моменты больших перемен, в том числе:

• Начало новых отношений
• Прекращение брака или партнерства
• Переживание травмирующего события
• Рождение ребенка
• Информация о состоянии здоровья
• Потеря любимого человека
• Потеря или начало работы
• Переезд

Исследования также показывают, что существует ряд факторов, которые могут повлиять на то, испытывает ли человек то, что часто называют кризисом среднего возраста.К таким факторам относятся проблемы со здоровьем, стресс и социальная поддержка.

Наличие психических расстройств, таких как депрессия, биполярное расстройство и пограничное расстройство личности, также может повысить вероятность возникновения кризиса идентичности.

Лечение

Если кризис идентичности вызывает серьезные страдания и мешает вам нормально функционировать, ваш врач или терапевт могут порекомендовать несколько других вариантов лечения. Они могут включать:

• Психотерапия : Терапия может быть полезна для решения некоторых основных проблем, которые могут способствовать кризису вашей идентичности.Один из подходов, известный как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), направлен на устранение негативных мыслей и поведения, которые могут вызвать проблемы с вашим представлением о себе.
• Лекарство : Если ваши симптомы сопровождаются тревогой или депрессией, ваш врач может также прописать лекарства, которые помогут с этими состояниями.

Колпачок

Во многих случаях вы можете помочь справиться с кризисом идентичности самостоятельно. Некоторые вещи, которые могут быть полезны, когда вы сталкиваетесь с вопросами о своей личности, включают:

• Изучение своих убеждений и интересов : Когда вы сомневаетесь в своем самоощущении, может быть полезно заглянуть внутрь и подумать о том, чем вы увлечены.В чем ты заинтересован? Есть вещи, которые вам больше не нравятся? Задавая вопросы и исследуя новые увлечения и интересы, вы можете лучше узнать себя.
• Обдумывая свои цели : Потратьте некоторое время на размышления о своих целях в жизни. Чего ты хочешь достичь? Какие вещи приносят вам больше всего радости и счастья? Кризис идентичности может быть признаком того, что некоторые потребности в настоящее время не удовлетворяются, поэтому поиск способов удовлетворения этих потребностей может принести в вашу жизнь большее чувство удовлетворения.
• Получение поддержки : Могут помочь друзья и семья, на которых можно опереться. Сильная сеть социальной поддержки является важной частью психического благополучия, а также может быть способом получить обратную связь и поддержку, которые вам нужны, чтобы чувствовать себя комфортно с вашей индивидуальностью. Друзья, члены семьи, социальные клубы, религиозные группы, группы командных видов спорта и группы поддержки также могут быть отличными местами, где можно найти необходимую поддержку.

Слово Verywell

Есть веская причина преодолеть кризис идентичности.Исследователи обнаружили, что те, кто твердо придерживается своей идентичности, как правило, более счастливы и здоровы, чем те, кто этого не сделал.

Изучение различных аспектов себя в разных сферах жизни, включая вашу роль на работе, в семье и в романтических отношениях, может помочь укрепить вашу личность. Попробуйте заглянуть внутрь себя, чтобы выяснить качества и характеристики, которые определяют вас и заставляют вас чувствовать себя заземленным и счастливым, а также ваши ценности, интересы, увлечения и хобби.

(PDF) Подростковый кризис и проблема ролевой идентичности.

A. S. Macke, L. Matthews, G. H. Mead, S. Stryker, Serpe,

K. Wickrama), однако общепринятое определение

концепции еще не разработано. В некоторых работах идентичность роли

воспринимается как составная часть самости, которая выражает недовольство совокупностью идентичностей (P. J. Burke, S. Stryker,

Serpe). В других работах понятие ролевой идентичности подразумевает восприятие субъектом

и опыт конкретной роли, которая обусловлена ​​интеграцией субъекта

в различные социальные группы

(C.Гордон, К.В. Коростелина). В работах

ролевой идентичности П. П. Горностая исследуется

таких детерминант ролевого поведения, как ролевое сознание

и ролевое «Я-концепция». Удивительно, но очень мало работ

, полностью посвященных изучению ролевой идентичности в контексте

подросткового возраста.

Э. Эриксон был одним из первых ученых, которые указали

на то, что ролевая идентичность очень важна для процесса формирования личности

в подростковом возрасте.Он воспринимал ролевую идентичность

как важную составляющую ощущения идентичности

и утверждал, что она уходит корнями в «предвкушение ролей» ребенка

. Для Эриксона, который утверждал, что

критических периодов развития всегда связаны с биполярным конфликтом

, два полюса подросткового возраста представлены

путаницей идентичности и ролей, когда молодой человек

сталкивается с психосоциальной дилеммой поиска равновесия. 

связь между ранней идентификацией в детстве и самооценкой

позиционирование в системе социальных ролей.Судя по всему, этот конфликт

не возникает ниоткуда. Ему предшествует

, четыре более ранние стадии развития идентичности, описанные Эриксоном

, но на этом этапе конфликт достигает своего пика

[6]. Фактически Эриксон был первым, кто указал на то, что подростковый кризис

в значительной степени связан с ролевой конфутацией

— иными словами, с многочисленными противоречиями с

в системе ролей подростка.

По П.Возрастной кризис П. Горностайи всегда

сопровождается сменой ролей субъекта, т. Е.

распадом старых и появлением новых. В

возникают эти контекстные ролевые конфликты, отмечающие ролевое развитие личности

, которое является одним из ключевых элементов социализации субъекта

на протяжении всей его жизни [7].

Однако, разделяя мнение П. П. Горностая, мы

придерживаемся более широкого понимания концепции

«роль», значение которой часто сводится исключительно к

социально заданным формам поведения и взаимодействия.Исследователь

предпочитает оперировать понятием жизненной роли или

психологической роли, особенность которой «в отличие от

большинства социальных ролей состоит в относительно глубоком вовлечении

в процесс человеческого существования. Жизнь

ролей тесно связаны с глубокой структурой

личности и по сути представляют собой одну

форм ее существования »[8, с. 45]. Следовательно, необходимо подчеркнуть, что точно так же, как идентичность

развивается из индивидуальных и социальных процессов [1], развитие роли

определяется как индивидуальными факторами, так и

, так и социокультурным контекстом субъекта.Мы предполагаем, что

именно на стыке этих слоев возникает главный внутренний конфликт подросткового возраста

.

Подростковый возраст представляет собой период детства, когда

ролевое развитие носит самый быстрый, а также самый драматический характер, поскольку главная задача этого возраста —

— осуществить переход в другую социальную группу —

группа взрослых. Но поскольку развитие ролей в значительной степени зависит от индивидуальности, процесс социализации

не подразумевает механического приобретения определенного набора социальных ролей и функций

, а предполагает глубокое пересмотр и реконструкцию.

всей системы жизненных ролей субъекта.Этот сложный процесс

охватывает все сферы жизнедеятельности подростков

ти и приводит к формированию принципиально новой системы

взаимоотношений с окружающим миром. Вопрос

: какой механизм провоцирует возникновение внутреннего ролевого конфликта в процессе этого перехода? С одной стороны, можно предположить, что определенное

субъективное «переживание» сопровождает процесс принятия

новых ролей и паттернов ролевого поведения

, незнакомых подростку.Например, он или она

пытается быть рабочим, руководителем группы и т. Д. Действительно, любой переход

к новым формам ролевого взаимодействия неизбежно влияет на личность и может привести к различным внутренним противоречиям. Однако многочисленные исследования, посвященные проблеме ролевых конфликтов

, показывают, что они имеют более глубокие корни

, а это значит, что знакомство с незнакомыми ролями

нельзя рассматривать как единственную причину их возникновения.В нашем исследовании мы предполагаем, что противоречие между ролями и позициями подростков

является источником внутреннего ролевого конфликта. Прежде чем мы обсудим это явление

более подробно, необходимо

объяснить, что мы подразумеваем под понятиями «роль» и «позиция

ция». Термин «позиция» подразумевает идеальное восприятие субъектом (в нашем случае

— подростка) своей роли

поведения и ролей, которые он выполняет в жизни.Это восприятие

основано на роли субъекта «Iconcep

ция» и тесно связано с его ролевой идентичностью.

Как мы уже упоминали, термин «роль» в нашем исследовании

понимается в более широком смысле, имея в виду жизнь

роль или психологическую роль. Жизненные роли включают в себя весь спектр социальных ролей

субъекта.

Хотя человек начинает знакомиться

с различными ролями с раннего детства, именно в подростковом возрасте

ребенок разобщен и часто неадекватен

Четкие представления о ролях и их системах формируются

в целостную картину. .Этот процесс сопровождается

активным включением ребенка в систему социальных отношений

отношений. По словам А.А. Реана,

подросток сталкивается с проблемой «интегрировать все, что он знает

о себе как ученике, сыне, спортсмене, друге, разведчике

и т. Д. Он должен объединить все эти роли в единое целое. , compre

удержать их, связать с прошлым и спроецировать на

будущее »[16, с. 104]. Этот сложный процесс

с одной стороны находится под влиянием внешних факторов (влияние социума

и т. Д.), А с другой стороны определяется внутренней логикой

формирования конкретной личности.По мере развития процесса

подросток сталкивается с многочисленными несоответствиями

. Основное несоответствие находится на границе

между идеальным восприятием подростком себя

себя и своих возможностей, и ролью (ролями), установленными рамками

его объективной социальной ситуации (например, «Я уже

взрослый »-« Со мной обращаются как с ребенком »,« Я

самонадеян »-« Я зависим от родителей »и т. д.). Таким образом,

это несоответствие можно интерпретировать как противоречие

между субъективным и объективным, воображаемым и реальным

Ольга Рубцова

4

Чрезвычайный кризис психического здоровья детей и подростков

NYC Well — это бесплатная и конфиденциальная круглосуточная служба, которая может помочь вам найти лечение, связанное с психическим здоровьем и злоупотреблением психоактивными веществами.Услуги включают:

• Консультации
• Профилактика суицида
• Антикризисное вмешательство
• Поддержка партнеров
• Направления на лечение
• Помощь в подключении к рефералу
• Последующие услуги

Больница скорой психиатрической помощи

Дети 18 лет и младше могут обратиться в отделение неотложной психиатрической помощи для лечения эмоциональных или поведенческих кризисов. Не во всех больницах есть отделения неотложной психиатрической помощи для детей, но детей можно обследовать в любом отделении неотложной помощи, и персонал больницы проконсультируется с семьей относительно дальнейших шагов.

За дополнительной информацией обращайтесь в NYC Well.

Детские мобильные антикризисные команды

Детские мобильные кризисные группы обеспечивают уход и краткосрочное лечение детей и подростков в возрасте 20 лет и младше, которые переживают тяжелый поведенческий кризис. Все команды состоят из специалистов в области психического здоровья и членов семьи. В период с 8:00 до 22:00 они обеспечивают личный визит в течение двух часов после получения направления. Между 22:00 и 8 утра., они свяжутся с вами и ответят в течение 30 минут после получения направления.

Эта услуга предназначена для людей, которым не требуется немедленная госпитализация.

Услуги включают:

• Оценка
• Антикризисное вмешательство
• Поддерживающее консультирование
• Рефералы и подключение к сервисам

За дополнительной информацией обращайтесь в NYC Well.

Вмешательство в домашние кризисы

Программы помощи в кризисных ситуациях на дому обеспечивают интенсивную помощь на дому детям в возрасте от 5 до 18 лет.Услуги обычно предоставляются в течение четырех-шести недель и являются альтернативой госпитализации для детей и подростков, испытывающих серьезные эмоциональные расстройства.

Эта услуга предназначена для детей и подростков, которым не требуется немедленная госпитализация.

Услуги включают:

• Антикризисное вмешательство
• Развитие навыков решения проблем
• Индивидуальное и семейное консультирование
• Подключение к ресурсам сообщества
• Управление делами
• Оценка и лечение лекарств

Хотя большинство направлений для участия в этой программе поступает из отделений неотложной помощи, стационаров и амбулаторных клиник или мобильных кризисных бригад, любой человек может сделать это направление, если у него есть согласие семьи ребенка и письмо-направление от психиатр или лицензированный врач.