Компетентность и ее виды | HURMA

Разбираемся с тем, что такое компетентность, какие виды компетентности существуют и какое значение она имеет для работодателя.

Что такое компетентность

Компетентность — это способность качественно выполнять тот или иной вид работы. Обратите внимание, что компетентность и компетенция — это не одно и то же. Компетенция — это способность решать определенные профессиональные задачи, компетентность — уровень качества выполнения той или иной задачи.

Типы компетентности

Компетенции делятся на множество видов и подвидов. Сначала разберемся с профессиональной компетентностью, т.е., умением качественно выполнять свои рабочие обязанности. Ее можно разделить на 6 видов:

1. Индивидуальная компетентность относится к собственным знаниям, навыкам и отношениям (поведению) человека, которые способствуют повышению эффективности его работы, а также отношений с другими людьми.
   Деловая компетентность относится к знаниям и навыкам, необходимым в конкретном бизнесе или отрасли.
2. Управленческая компетентность относится к набору навыков, которые применимы только к руководящим и управленческим должностям или ролям, которые чаще всего ориентированы на выполнение задач.
3. Лидерская компетентность относится к необходимым навыкам для лидерских ролей, таких как тимлид. Эти навыки делают человека эффективным в качестве лидера группы.
4. Функциональная компетентность специфична для определенной работы. Например, программист должен обладать конкретными знаниями и навыками, когда дело доходит до различных языков программирования, таких как Java, Python и C++.
5. Основная компетентность относятся к общим навыкам, характерным для организации. Это способ работы организации и ее персонала.

Отдельно можно выделить коммуникативную или социальную компетентность — совокупность знаний, умений, навыков общения с людьми, которая важна не только в работе, но и в жизни каждого человека. А также эмоциональную компетентность — способность осознавать свои эмоции и эмоции другого человека, а также управлять этими эмоциями. В наше время это принято называть модным термином “эмоциональный интеллект” или EQ.

Примеры профессиональной компетентности

Для того, чтобы лучше понимать о чем вообще идет речь, рассмотрим, что именно подразумевается под видами профессиональной компетентности.

Индивидуальная компетентность

• Решение проблем
• Принятие решений 
• Общение 
• Юмор
• Эффективность

Деловая компетентность

• Обслуживание клиентов
• Трудовая этика 
• Подотчетность 
• Коммуникация

Управленческая компетентность

• Построение отношений
• Ориентация на результаты
• Стрессоустойчивость

Лидерская компетентность

• Влияние 
• Изобретательность
• Умение убеждать

Функциональная компетентность

• Отчетность 
• Анализ данных
• Глубокие знания отрасли

Основная компетентность

• Ведение отчетности
• Высокий эмоциональный интеллект
• Умение общаться

Обратите внимание, что в зависимости от должности и компании, многие компетентности могут отличаться, но для успешного выполнения своих обязанностей компетентность во всех сферах просто обязательна.

Зачем работодателям понимание компетентности

Современные работодатели, как правило, рассматривают компетентность в качестве важного средства для:

• Измерения потенциальной будущей эффективности кандидата
• Анализа способностей, потенциала и производительности сотрудника

Понятие “компетентность” используется в процессе найма, в оценке работы, планировании успеха и многом другом. Оно являются ключом к тому, чтобы помочь компании набрать нужных людей и эффективно оценить их способность занимать ту или иную должность.

Традиционно компании концентрировались только на знаниях и навыках, полагая, что поведение можно изучить или изменить с помощью эффективного управления. Тем не менее, в последние годы гораздо больше внимания уделяется мягким навыкам — то есть навыкам общения и взаимодействия с коллегами. Многие организации определяют набор общих компетентностей, которые им требуются во всех или отдельных группах их сотрудников. Это личные качества и поведение, необходимые на рабочем месте.

Отбор специалистов и менеджеров является одним из наиболее значительных и дорогостоящих инвестиций, которые может сделать организация. Риски могут быть высокими, а стоимость плохого найма может оказать огромное влияние на время, деньги и культуру компании. Компетентный подход к подбору и отбору специалистов и менеджеров может помочь вашей организации сделать ее эффективной и успешной инвестицией времени, денег и опыта.

Такой подход поможет обеспечить следующее:

• Организация четко определяет компетенции и навыки, необходимые для работы.
• Процессы отбора способствуют хорошему соответствию между людьми и их должностью.
• Менеджеры и сотрудники имеют необходимые навыки и компетентны в выполнении своих обязанностей.
• Индивидуальная компетентность соответствует требованиям должности, соответствию личности непосредственному составу команды, общему культурному соответствию и конкретной задаче.

Уровни компетентности

Компетентность отличается не только по видам, но и по уровням. Уровень компетентности — это то, насколько хорошо человек знает свое дело. Ниже приведены примеры соответствия тех или иных признаков и качеств разным уровням компетентности.

Уровень	Проявление
Мастерство	— Всегда может выстроить диалог со знакомым и незнакомым сотрудником — Всегда может аргументировать свое мнение, показать выгоды собственного предложения или идеи — Всегда может доступно и просто объяснить даже самую сложную идею — Всегда может договориться о сотрудничестве — Всегда может конструктивно в положительном ключе высказать свое мнение и при этом не испортить отношения с другими людьми — Всегда добивается того, чтобы слова не расходились с делом (как собственные, так и других) — Может конструктивно взаимодействовать с разными людьми и при этом всегда добиваться поставленных в общении целей
Опыт	— Часто может выстроить диалог со знакомым и незнакомым сотрудником — Часто может аргументировать свое мнение, показать выгоды собственного предложения или идеи, если это касается личных интересов — Старается доступно и просто объяснить сложные идеи, часто это хорошо получается — Часто может договориться о сотрудничестве — Часто может конструктивно в положительном ключе высказать свое мнение и при этом не испортить отношения с другими людьми — Старается, чтобы собственные слова не расходились с делом, часто это получается — Может взаимодействовать с разными людьми, часто добивается поставленных в общении целей
Требует развития	— Часто может выстроить диалог со знакомыми людьми, редко с незнакомыми сотрудниками — Иногда может аргументировать свое мнение, если это касается личных интересов — Часто объяснение сложных идей вызывает затруднение — Иногда может договориться о сотрудничестве, но с большими трудностями — Не всегда может конструктивно в положительном ключе высказать свое мнение и при этом не испортить отношения с другими людьми — Часто собственные слова расходятся с делом — Редко может взаимодействовать с разными людьми и добиваться поставленных в общении целей
Некомпетентность	— Плохо выстраивает диалог со знакомыми людьми, не может выстраивать диалог с незнакомыми сотрудниками — Не может аргументировать свое мнение — Не может объяснить сложные идеи доступным языком — Очень редко может договориться о сотрудничестве — Не может конструктивно в положительном ключе высказать свое мнение и при этом не испортить отношения с другими людьми — Собственные слова расходятся с делом — Не может взаимодействовать с разными людьми и добиваться поставленных в общении целей.

Заключение

Компетентность — это личные качества или поведение сотрудника, которые приводят к эффективной и качественной работе. Компетенция — набор обязанностей, которые сотрудник должен выполнять в рамках своей должности. Знание того, какие компетенции требуются организации, может помочь в принятии решений, касающихся найма, вознаграждения, продвижения по службе и личного развития сотрудников. 

Понимание компетентности особенно полезно для оценки требований к служебным или управленческим должностям, когда работодатели должны измерять поведение сотрудников или умения работать с ними.

Компетенция и компетентность — понятие, виды, классификация и различия

Обновлено: 2 февраля 2021

# Бизнес-словарь

В чем разница между компетенцией и компетентностью

Компетентность базируется на ранее сформированной в результате обучения или приобретенного опыта компетенции и представляет собой свойства конкретного человека, а также его способности к выполнению поставленных задач.

• Компетентность
• Виды компетенций
• Коммуникативная компетентность и компетенция
• Языковая
• Информационная компетентность и компетенции
• Социокультурная
• Хозяйственная
• Компетенции в образовании
• Ключевые компетенции учащихся
• Органы специальной компетенции

В профессиональной среде или обычном бытовом разговоре можно часто услышать слова «компетенция» и «компетентность». Большинство людей лишь приблизительно понимают, что это такое. Однако есть существенные различия между смыслом этих слов. И чтобы в будущем они не вызывали вопросов, следует точно разобрать понятие, виды и типы компетенций, а также важные факторы, указывающие на их различия.

Существует множество формулировок, которые были определены ведущими научными деятелями в нашей стране и за рубежом. Различается и подход к толкованию – это или отожествления, или дифференциация.

Для компетентностного подхода характерна следующая структура:

• Компетенция – основывается на приобретенных навыках, знаниях и опыте, которые обеспечивают способности для выполнения поставленной задачи или осуществления определенной деятельности. В качестве примера можно привести уровень владения языком, которым пользуется переводчик в своей ежедневной работе.
• Компетентность – базируется на ранее сформированной в результате обучения или приобретенного опыта компетенции и представляет собой свойства конкретного человека, а также его способности к выполнению вышеописанных задач или деятельности.

Если провести тщательный анализ, то становится ясно – однозначное или общепринятое значение слова отсутствует, когда речь идет об одном контексте. Толкования отличаются, однако только подробное изучение вопроса позволяет получить ясное понимание и представление двух понятий.

Компетентность

На первый взгляд видна схожесть понятий, однако компетенция и компетентность имеют некоторые различия. В первом случае специалистами принято толкование, которое включает в себя приобретенные знания, которые формируют умения и подготовленность обучающегося для их использования на практике. Сюда же относят какие-либо вопросы, в которых осведомлен этот человек, а также проблемы, которые он может решить, используя ранее приобретенные навыки.

Тогда что это – компетентность? Понятие включает в себя:

• Способности, которыми наделена личность для того, чтобы выполнить действия в реальной жизни. Здесь важное значение имеет квалификация, которая с помощью полученных ресурсов превращает профессиональные действия человека в конечный полезный продукт.
• Авторитет человека, который образуют как личностные качества, так и знания в конкретной области, которые были приобретены ранее.
• Готовность и мужество взяться за решение поставленной задачи. Важное значение имеет твердое знание дела, включая умения и опыт. Специалист должен не только четко понимать методы и шаги, направленные на решение проблемы, но также неустанно повышать свой квалификационный уровень, изучать актуальную информацию и получать новые знания.
• Принятие правильного решения на основе полученных знаний или приобретенного на практике опыта.

Можно отметить компетентность, как более расширенное понятие, применяемое в профессиональной среде для формирования эффективной деятельности личности. Обобщающим моментом являются знания, которые приобретает человек для решения поставленных задач, их применение на практике и формирование личностных свойств, которые помогут добиться успехов на профессиональном поприще.

Виды компетенций

Если говорить отдельно про компетенции – существует четко разработанная классификация, которая позволяет увидеть полную картину для дальнейшего понимания структуры и значения понятия, часто применяемого в профессиональной среде. Она выглядит так:

• Корпоративные – одинаковые компетенции для работников компании, которые были приняты и одобрены в процессе её создания.
• Управленческие – необходимы для успешного решения сложных задач, с которыми часто сталкиваются руководители и ведущие специалисты.
• Профессиональные – используются для определенной группы специалистов, имеют узкий спектр решаемых возможных вопросов.
• Личностные – коммуникационные аспекты, характерные для личности, включая достижение результатов, ценностные понятия и прочее.

Выше были рассмотрены основные типы компетенций по содержанию. Без четкого знания этих видов невозможно добиться слаженной работы в компании, эффективного получения знаний, повышения квалификационного уровня в социальной среде и личностном развитии. Поэтому нужно также знать, что компетенции различают по возникновению:

• природные качества, которыми наделен человек от рождения;
• приобретенные знания, умения и опыт, накопленный на практике;
• эмоциональные способности, в частности – адаптивность к новой рабочей среде.

Кроме того, понятие включает в себя коммуникативную, языковую, информационную, социокультурную, образовательную, хозяйственную и другие виды компетенций.

Еще какие бывают компетенции? Структура толкования слов включает разделение по сложности получения. Это простые, которые включают в себя все необходимые знания и навыки, применяемые в дальнейшем. На втором месте поставлены пороговые – минимальное количество знаний и природных качеств, которые необходимы для дальнейшей работы.

На третьей строчке расположены детализированные, которые включают в себя несколько уровней знаний, которые необходимо пройти и изучить для решения поставленной задачи. На последнее место специалисты ставят дифференцирующие, которые являются отличием успешных сотрудников в общей команде.

Коммуникативная компетентность и компетенция

Рассматривая виды компетенций более подробно, можно натолкнуться на коммуникативный термин. Он включает в себя комплекс знаний, позволяющий общаться с людьми.

Однако компетентность в данном вопросе можно описать более подробно. Сюда включаются не только знания и навыки, позволяющие взаимодействовать с другими людьми, но также грамотная речь, личностные способности для налаживания контакта, ораторское искусство и другие критерии. Определившись с понятием, можно выделить определенную структуру и свойства:

• Формализованная – это общение по строгим правилам, установленным для коммуникабельности конкретной группы людей, объединенных общими деловыми или профессиональными интересами.
• Неформализованная – взаимодействие с другими людьми в неформальной среде, куда входят рабочие процессы, семья, хобби и прочее.

Развитие коммуникативной компетенции очень важно – она считается базовой для получения знаний и начинается с детства. Важную роль играет обучение в школе, в результате которого формируется правильная речь, лексикон, проявление интереса к собеседнику, умение слушать и выражать свои мысли. Необходимо совершенствовать не только устную, но и письменную речь, развивать актерское мастерство и уверенность в себе.

Языковая

Понятие включает в себя способность человека не только понимать, но также выражать необходимое количество правильно сформированных предложений для взаимодействия с другими людьми в профессиональной или бытовой среде. Этому способствуют усвоенные с раннего возраста навыки и умения применения языковых правил или знаков.

Языковая компетенция базируется не только на врожденных способностях к родному языку, но также на качествах, позволяющих получать знания в изучении иностранных языков и их применять. Помимо понимания речи, человек должен иметь свое мнение и суждение об услышанном.
Языковая компетенция различается по следующим видам:

• речевая — это способность выражать свои мысли, владение деловым стилем речи и прочее;
• лингвистическая – понимание структуры речи, системы языка, его единиц и правил;
• дискурсивная – умение вести содержательный и интересный разговор как в формальной, так и неформальной обстановке;
• лексическая – владение навыками употребления слов, а также подробное знание словарного состава;
• грамматическая – способность использования грамматических элементов языка как в устной, так и в письменной речи.

Данный тип компетенции важно развивать не только педагогам и ораторам – он необходим всем. Поэтому внимание данному вопросу уделяется в процессе обучения как в школе, так и при получении профессиональных знаний в соответствующих учебных заведениях.

Информационная компетентность и компетенции

Навыком современного специалиста является информационная компетентность, которая направлена на получение, анализ и обработку, а также дальнейшее использование информации. Она важна в век науки и техники, когда информация распространяется множеством средств, куда относят не только устную речь, но также компьютеры, телефонию и средства телекоммуникаций. В бизнесе зачастую информационная компетентность становится залогом достижения успеха.

Рассматривая понятие, необходимо напомнить про различия терминов. Так, компетентность формируется на основе знаний и личностных качеств, а компетенция – это способность человека к реализации компетентности в определенной ситуации.

Функциями информационной компетенции являются:

• познавательная;
• оценочная;
• нормативная;
• адаптивная;
• коммуникативная.

Можно увидеть переплетение ранее описанных компетенций, что позволяет получить подробную картину в терминологии. Получаемые знания (как ранее, так и в настоящем) дают возможность развивать системные навыки владения информацией и современными технологиям.

Социокультурная

Включает в себя понимание языка и речевого поведения, а также культурных и национальных особенностей. Имеет четыре составляющих – социально-психологическую, социально-лингвистическую, межкультурную (лингвострановедческую) и культурологическую. Отсутствие вышеперечисленных навыков затрудняет процесс общения. Данный тип компетенции важен не только для индивидуального личностного развития, но также для достижения успехов в выбранной профессии, а также для правильного формирования общества.

Подразумевается также тесное переплетение компетенций. Рассмотрим на примере. Так, одной из форм социальной и гражданской активности является волонтерская деятельность. Можно более тщательно разобраться в рассматриваемом вопросе, определив 5 компетенций волонтера. Это коммуникативная, языковая, информационная, социокультурная и хозяйственная. Таким образом, ключевые компетенции волонтера показывают, что основные виды присутствуют практически во всех сферах деятельности человека и крайне важны для гармоничного развития личности.

Хозяйственная

В бизнес-среде понятие компетенции определяется не только полученными знаниями, но также правами и полномочиями. Это можно рассмотреть на примере хозяйственной компетенции предпринимателя. Здесь компетенция определяется в качестве элемента права субъекта, которым он наделен законом. Различают следующие виды:

• ограниченная – характерна для предприятий определенных форм собственности;
• общая – определяется в учредительных документах;
• исключительная – позволяет законодательно обойти имеющиеся запреты;
• специальная – включает в себя права, позволяющие достичь целей в деятельности.

Как правило, предпринимательская среда является традиционным носителем хозяйственной компетенции. Она позволяет принимать решения о создании бизнеса, определять устав и цели, ликвидировать или реорганизовывать имеющееся предприятие, назначать руководителя и выполнять другие задачи, направленные на получение прибыли.

Компетенции в образовании

Способностью преобразовывать полученную информацию в знания как для ученика, так и для преподавателя обладает образовательная компетенция. В любой образовательной организации имеются ключевые компетенции, среди которых различают:

• учебно-познавательные;
• коммуникативные;
• личное совершенствование;
• общекультурные;
• ценностно-смысловые;
• социально-трудовые;
• информационные.

Вышеописанные виды компетенций в образовании позволяют четко сформулировать ключевые понятия процесса – это поиск, мышление, сотрудничество, деятельность, адаптация и анализ. Помимо ключевых, понятие включает в себя предметные и общепредметные компетенции. Важна также психологическая составляющая, которая позволяет развивать другие виды компетенций и применять их на практике.

В данный тип можно также отнести родительские компетенции, а также полномочия, которыми наделены преподаватели, если это учитывает правовая сторона деятельности образовательного учреждения.

Ключевые компетенции учащихся

В образовательной среде различают также компетенции учащихся. Ключевая модель процесса включает в себя вышеописанные виды – общекультурные, учебно-познавательные, ценностно-смысловые и прочие. Важное место занимают исследовательские компетенции учащихся, включающие в себя информационные и цифровые технологии, работу с числом, навыки в решении поставленных задач, самообучение и т. д.

По сферам общественной жизни бывает:

• гражданская;
• общественная;
• бытовая;
• культурно-досуговая;
• экологическая;
• политическая;
• экономическая;
• и другие компетенции.

Однако существуют и проблемы компетенций, которые тормозят учебные процессы и делают их малоэффективными. В частности, это проблема ответственного выбора, который зачастую учащимся сделать сложно.

Тому способствует давление сверстников и родителей, недостаточное развитие личностных качеств, неумение определить себя в общественной жизни и невозможность выбора образовательного учреждения по экономическим причинам. Решение данных проблем становится важной задачей – как индивидуально, так и на государственном уровне.

Органы специальной компетенции

На успешное развитие страны с точки зрения экономики, политики, экологии, права и других факторов влияет специальная внутренняя компетенция государства. Под этим термином понимают обязанности, полномочия и права, направленные на гармоничное развитие правового регулирования на благо страны и её граждан. Подобная правотворческая компетенция определяется на законодательном уровне, подразумевая неустанное соблюдение установленных требований.

Если рассматривать поверхностно, то компетенция государственного служащего и государственного органа – это практически одно и то же. Только в первом случае, компетентность определяется законодательно и обобщает понятие, а во втором – направлена на выполнение конкретных и индивидуальных обязанностей для достижения цели.

Рассмотрим органы специальной отраслевой компетенции в таблице №1:

Орган	Краткое описание компетенции и полномочий
Президент РФ	Индивидуальная компетентность, а также общая – это совокупность конституционно определенных полномочий
Правительство	Определяются Конституцией и включают в себя широкий спектр выполняемых функций
Совет Федерации	Утверждение границ, указов, назначение выборов и государственных должностей
Парламент	В зависимости от страны, существует ограниченная, неограниченная или частично ограниченная компетенция
Государственная дума	Общие компетенции и полномочия, описанные законодательно, а также исключительные – в частности, доверие Правительству
Европейский Союз	Властные прерогативы по изданию законов, управлению обществом и т. д.
ФСБ	Решение задач по безопасности для страны и её граждан в пределах назначенных компетенций
Таможенные органы	Защита государственных границ, проверка товаров и прочее
Муниципальные образования	Решение вопросов местного значения
Налоговые органы	Создание и утверждение налоговой политики
Федеральное собрание РФ	Компетенции и полномочия в сфере законодательного права
РФ и ее субъекты	Компетенции по распределению полномочий и строгое их выполнение, контролируемое законом
Правоохранительные органы	Защита безопасности граждан и страны (МВД, полиция и другие организации)
Министерство финансов	Компетенции по сбору, накоплению и распределению денежных средств
Совет директоров	Полномочия, определенные уставными документами
Следственный комитет	Расследование преступлений и выполнение других законодательно определенных задач

Таким образом, законодательно описаны компетенции в разных сферах деятельности государства, в юриспруденции и других областях. Своими полномочиями наделены не только внутригосударственные, но также международные организации. Кроме того, существуют и профессиональные компетенции, определенные штатными требованиями.

Рассмотрим в таблице №2 компетенции различных профессий и должностей:

Профессия	Описание компетенции и полномочий
Следователь	Принятие мер по расследованию правонарушений и преступлений в пределах назначенной компетенции
Психолог	Основополагающие и функциональные компетенции.
Адвокат	Комплекс законодательных мер, направленных на защиту подсудимых без превышения компетенции
Врач	Социальные, аналитические, коммуникативные, профессиональные и прочее
Медицинская сестра	Знания, навыки и умения, а также профессиональные компетенции
Воспитатель	Образовательные, социально-культурные и др.
Прокурор	Общая, индивидуальная и компетенция видов прокуратур
Нотариус	Нотариальные действия и компетенции, установленные законом
Волонтер	Языковые, информационные и прочие компетенции

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод – понятие компетенции и компетентность прослеживаются во всех сферах нашей жизни. Начиная с личностного развития и обучения, компетентностные процессы непрерывно расширяются, трансформируясь и изменяясь, что позволяет вести успешную деятельность во многих отраслях.

Опубликовано:

Добавить комментарий

Вам понравится

Компетенция и компетентность в педагогике

Что такое определение компетенции?

Определение 1

Компетенция – это область вопросов, в которой человек осведомлен и обладает определенными знаниями, опытом.

Определение 2

Определение компетенции в педагогике – это интегрированный результат овладения содержанием образования, выраженного в готовности ученика применить усвоенные знания, навыки, умения, способы деятельности определенных жизненных ситуаций для решения теоретических и практических задач.

Компоненты компетенции

Что такое компетенция в образовании? Это интегральный результат взаимодействия компонентов:

• мотивационного, который выражен наличием глубокой заинтересованностью в определенном виде деятельности, наличием личностных смыслов для решения определенной задачи;
• целевого, связанного с умениями выстраивать реальные личные цели, составлять планы, проекты, формировать определенные действия, поступки для достижения желаемого результата;
• ориентационного, который предусматривает учет деятельности;
• функционального, предполагающего применение знаний, умений, способов деятельности, информационной грамотности как основу для формирования собственных вариантов действий, принятия решений;
• контрольного, заключающегося в имеющихся четких измерителях процесса деятельности и его результатов, совершенствования действий согласно цели;
• оценочного, имеющего связь с самоанализом и адекватной оценкой.

Замечание 1

При наличии данных компонентов в структуре общей компетенции имеется тесное их переплетение между собой. Имеющийся компонент оказывает влияние на развитие других.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Компетентность

Определение 3

Знание человеком соответствующей компетенции – это компетентность в педагогике. Компетенция рассматривается в качестве заданной нормы образовательной подготовки, в компетентность – качество личности, необходимое для плодотворной и эффективной деятельности в определенной области.

Главной особенностью компетенции как педагогического явления являются не специфические предметные знания и абстрактные общепредметные мыслительные операции, а определенные жизненные навыки и умения, в которых нуждается человек.

Компетентно-ориентированное образование

ЮНЕСКО, Совет Европы, ЮНИСЕФ, ПРООН, и другие организации занимаются проблемой компетентно-ориентированного образования.

Многие европейские страны изменяют программы обучения, направленные на создание базы для достижения учащимися определенных компетенций. Со временем появляется необходимость в определении ограниченного списка компетенций, являющихся ключевыми. Такой примерный список локализован понятиями:

• изучение;
• процесс продумывания;
• поиск;
• сотрудничество;
• адаптация;
• принятие за дело.

Единых определения и перечня ключевых компетенций не существует. Это обуславливается рассматриванием компетенции в качестве заказа общества на подготовку граждан.

Умения учиться как основная компетенция в педагогике

Умение учиться способно запрограммировать личный опыт на самостоятельное обучение. Ребенок, умеющий обучаться самостоятельно, предопределен для индивидуальной и творческой работы.

Предложенная педагогическая компетенция – это предположение наличия:

• самостоятельного определения учащимся цели учебно-познавательной деятельности или принятия цели, предложенной учителем;
• четкого планирования деятельности;
• организации времени и работы для достижения поставленных целей;
• нахождения и отбора нужных знаний, способов, которые помогут в решении задач;
• последовательности выполнения действий, приемов и операций;
• осознания своей деятельности и ее совершенствование;
• владения умениями, навыками самоконтроля и самооценки.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Нигматзянова Г.Х. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»

Нигматзянова Гульнур Халимовна
Казанский (Приволжский) федеральный университет
магистр

Библиографическая ссылка на статью:
Нигматзянова Г. Х. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность» // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2013/11/28698 (дата обращения: 18.06.2021).

В сфере высшего профессионального  образования происходят масштабные изменения. Мы наблюдаем переход от традиционной системы к  личностной парадигме обучения. Если раньше учащийся выступал объектом образовательного процесса, то сейчас он полноправный субъект.  Данный процесс отражен в ФГОС ВПО третьего поколения, а именно речь идет о формировании компетентного  специалиста.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно определения содержания понятий «компетенция» и «компетентность».

В «Словаре иностранных слов» представлены два  варианта толкования термина «компетенция»: 1. круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2. круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом. Тоже относится к термину «компетентность»: 1. обладающий компетенцией; 2. обладание знаниями, позволяющими судить  о чем либо в определенной области [7:301].

Зарубежные исследователи давно оперируют понятиями «компетенции» и «компетентность».  Так специалисты Центра профессио­нального образования и подготовки к тру­довой деятельности Университета штата Огайо под  компетентностью понимают  конкретные, легко измеряемые знания, умения, навыки (ЗУНы), необхо­димые для  дальнейшей продуктивной деятельности в выбранной области [9:27]. Данное определение  в некоторой степени  сужает понятие, так как учитывает только область ЗУНов и исключает способности человека, его личностные и социальные качества.

Американский исследователь Р. Мейерс под компетентностью понимает не только соответствие  заранее заданным профессиональным критериям, но и демонстра­цию выполнения поведенческих задач на практике [9:15]. Таким образом,    данное определение включает также и деятельностный компонент, что  в свою очередь расширяет гра­ницы ее применения.

С. Велде дифференцировала понятия: компетентность – это  личностная характеристика, совокупность знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции – некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы. [11:15].

Британский психолог Дж. Равен  под компетентностью понимает специфическую способность,  необходимую для выполнения определенного действия  в  определенной предметной области  и включающую узкоспециальные  знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также  осознание ответственности за свои действия. Быть компетентным – значит иметь набор компетенций разного уровня [5:44].

Обратимся к трудам отечественных исследователей, так, по мнению  И.С. Сергеева,  компетенции – это сочетание таких элементов как  умение, знание и опыт, обеспечивающее в своей совокупности способность решать поставленные практические задания в различных сферах жизни и профессиональной деятельности. Наиболее важными компетенциями для личности являются общекультурная, коммуникативная,  методологическая, а также  компетенции в сфере самостоятельной,  познавательной и культурно-досуговой деятельности [6:44].

Э.Ф. Зеер  под компетентностью понимает содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений,  а также  обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности [3:31].

Н.Л. Гончарова разделяет рассматриваемые понятия и определяет компетенцию как комплексную структуру,  состоящую из разнообразных элементов. Исследователь определяет компетентность как понятие другого смыслового ряда,  считая ее реальной,  характерной конкретной личности и зависящей от субъекта. Н.Л. Гончарова отмечает, что если в обобщенном виде компетенцию можно определить как свойство,  то компетентность – это обладание этим свойством, которое проявляется в практической деятельности [2:23].

А.А.   Вербицкий   в качестве разделения понятий «компетенции» и «компетентности» предлагает  выбрать объективность и субъективность условий, определяющих качество профессиональной деятельности. Объективные   условия он определяет как компетенции и понимает их как сферу деятельности специалиста, его права, обязанности и сферы ответственности, определенные в   различного рода официальных документах:  законах, постановлениях,  указах,  приказах, положениях, инструкциях и тд. В качестве  субъективных условий, т.е.  компетентностей выступают при этом сложившаяся на данный момент система ответственных отношений  и установок  к миру, другим людям и к самому себе, профессиональные мотивы,  профессионально важные качества личности специалиста, его психофизиологические особенности, способности, знания, умения, навыки  и др. [1:113].

По мнению А.В. Хуторского  компетенция – это отчужденное, заранее определенное социальное требование (норма) к образовательной подготовке студента, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – это совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере [8:62].
Тщательный     анализ   положений, принципов и места компетентностного  подхода в  российском образовании осуществила  И.А. Зимняя.  Компетенции, согласно ее трактовке, – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые компетенция затем выявляются в компетентностях человека, как  актуальных, деятельностных проявлениях [4:10-11].

Как показывают исследования от качества сформированности общекультурных компетенций зависит дальнейшее трудоустройство специалиста. Так около 50 % компаний используют для отбора работников метод оценки по компетенциям, а не по знаниям, а 34 % организаций планируют взять этот метод на вооружение. Опросы мнений потенциальных  работодателей практически сходились к единому мнению – 75 % ответили, что приоритетным критерием выбора претендента являются личностные компетенции кандидата, которые включают общекультурную компетенцию второе место занимает качество образования (63 %).

Таким образом, под компетенцией целесообразно по­нимать единство знаний и опыта, а под компетентностью — выраженную способ­ность личности применять их для реше­ния профессиональных, социальных и личностных проблем. Компетентностный подход в высшем образовании предполага­ет особую организацию образовательного процесса вуза. При этом усиливается его проблемно-исследовательская, практико-ориентированная направленность, все виды студенческой практики приобретают прикладной характер и связаны с выполне­нием проектов, ориентированных на за­просы работодателей.

Библиографический список

1. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном  подходе //  Высшее образование в России. -2006, №11. (39-46)
2. Гончарова Н.Л.  Категория  «компетентность»  и  «компетенция»  в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. –  № 5
3. Зеер Э.Ф.  Компетентностный подход к образованию// Образование и наука – 2005. – № 3 (33)
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. – № 5.
5. Равен Д. Компетентность в современном обществе: Когито-Центр; М.; 2002.
6. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие /  И.С.Сергеев. ——СПб.:Питер, 2004.-316 c.
7. Современный словарь иностранных слов. Толкование, употребление, словообразование, этимология.  — М.: Феникс, 2009.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как ком­понент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64
9. Development  and implementing local  educational standards /  Ed. by  Meyers R. ERIS Clearing House on Assessment  and Evaluation, 1998.
10. Occupational standards: International perspectives /  Ed. By Oliveira J. Columbus, OH:  Center on Education and Training for Employment, theOhioStateUniversity, 1995.
11. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence // Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. P. 27–35.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «gulnur»

К вопросу о семантике понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической науке

В настоящее время в сфере образования широкое распространение получили два термина –  компетенция и компетентность, которые не имеют однозначного толкования в современной педагогической науке. В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к определению данных понятий.

Для того чтобы увидеть разницу между понятиями компетенция и компетентность, мы проанализировали разнообразные словари. Так, например, в «Энциклопедическом словаре» Б.А. Введенского приводится следующее определение компетенции: «Компетенция – это круг полномочий; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом» [12, с.134], т.е. человек знающий и разбирающийся  в той или иной области. В современном «Толковом словаре иноязычных слов» дано следующее определение компетенции – это «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания», тогда как компетентный – это «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [5, с.342], т.е. обладающий компетенцией. В «Толковом словаре русского языка» даны следующие определения. «Компетентный – ¹знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; ²обладающий компетенцией (во 2 знач.) (спец.)» [7, с.288]. «Компетенция – ¹круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; ²круг чьих-нибудь полномочий, прав» [7, с.288]. Когда речь идет о компетентности, акцент делается на знаниях, опыте, когда же рассматривается компетенция, на первый план выдвигаются вопросы структуры, и её составляющих компонентов.

Нами было изложено небольшое количество толкований понятия компетенция и компетентность, которые в настоящее время используются в современной педагогической науке. Таким образом, мы обнаружили следующее сходство и близость между этими понятиями – это осведомленность в определенной области деятельности, интегрированная целостность знаний, умений и навыков, а также компетентным является тот, кто реализует на практике свои компетенции. Таким образом, мы можем согласиться с позицией И.А. Зимней, которая утверждает, что терминами компетенция и компетентность называют «близкие, но не совпадающие по своему значению понятия» [4], т.е. в педагогическом лексиконе компетенция обозначает структурную единицу процесса формирования компетентности, а компетентность – это результат.

Проведем более детальный анализ различных толкований понятий компетенция и компетентность. Для начала более подробно рассмотрим значение понятия компетенция. Впервые оно появилось в США в 70-х годах прошлого столетия и использовалось в сфере бизнеса в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала. Изначально компетенциипротивопоставлялись профессиональным знаниям и умениям, то есть рассматривались как самостоятельные универсальные составляющие любой профессиональной деятельности. Следовательно, возникает вопрос: а можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблема, связанная с компетенцией попала в область образования и со временем заняла в ней значимое место.

Применительно к теории языка, понятие компетенция в трансформационной грамматике ввел в научный обиход в 1965 году американский лингвист, профессор Массачусетского университета Ноэм Хомский. В своем труде «Аспекты теории синтаксиса» Ноэм Хомский отметил, что «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции» [8, с. 9]. Понятие компетенция он определил, как «способность человека к выполнению какой-либо деятельности» [8, с.9]. Деятельность может быть как учебной, познавательной, так и профессиональной.

На сегодняшний момент существуют проблемы, связанные с толкованием понятия компетенция в образовании: оно либо слишком расширенное, или, напротив, очень узкое, что приводит к не устоявшейся семантике слова в отечественной педагогике. Убедиться в этом мы сможем после того, как обратимся к различным исследованиям, связанным с характеристикой данного понятия.

А.В. Хуторской при определении понятия компетенция опирается на латинские корни данного понятия: компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. В исследованиях А.Н. Щукина под компетенцией понимается «комплекс знаний, навыков, умений, приобретенных человеком, в том числе в процессе обучения языку, и составляющий содержательный компонент его деятельности» [11, с. 15]. Сочетание этих компонентов позволяет личности ставить перед собой определенные цели, достигать их и развиваться в конкретной деятельности. В.А. Болотов и В.В. Сериков под компетенцией понимают «совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик» [3, с.12]. В основу компетенции могут входить характеристики связанные с непосредственной деятельностью человека. О.М. Бобиенко понимает под компетенцией – «общую способность и готовность личности к деятельности, основанную на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [2]. Получается, что компетенция – это знание и опыт в определенной области, а также способность личности успешно действовать в нетрадиционных ситуациях. Следовательно, компетентным является тот человек, который в определенной сфере деятельности обладает необходимыми знаниями и умениями, дающие ему возможность обоснованно говорить об этой деятельности и эффективно функционировать в ней. Итак, рассмотренные выше определения компетенции указывают на знания и опыт, приобретенный человеком в процессе обучения и его дальнейшее использование в жизни, учебе, работе.

Анализ научной литературы по проблеме исследования подводит нас к мысли о том, что среди огромного количества существующих определений понятия компетенция мы можем выделить такие важные элементы, как:

• совокупность конкретных личностных, профессиональных и функциональных характеристик;

• комплекс знаний, навыков, умений, приобретенных человеком в процессе той или иной деятельности;

• способность человека к выполнению какой-либо деятельности;

• круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен и обладает определенными познаниями и опытом;

• системное образование в личности, которое является компонентом его качества.

Таким образом, наиболее общим для всех представленных точек зрения на понимание термина компетенция представляется нам определение ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений навыков, которые необходимы для реализации конкретной деятельности. При этом, как мы полагаем в данном исследовании, должны взаимодействовать когнитивные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностями и установками. Взаимодействие этого множества аспектов приводит нас к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних.

А теперь проведем более подробный анализ понятия компетентность. В современной литературе по педагогике компетентностьрассматривается как некая личностная характеристика, свойственная индивиду. В своем исследовании авторы В.А. Болотов и В.В. Сериков под компетентностью понимают «способ существования образованности, знаний, умений, способствующих личностной самореализации, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости» [3, с.12]. Следовательно, компетентность, являясь частью процесса обучения, напрямую зависит от личностных качеств обучающегося. Компетентность, как считает В.Д. Шадриков – это «владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо» [10, с.30]. Как мы видим компетентность – это ситуативная категория, поскольку проявляется в определенной ситуации и требует от человека владение определенными знаниями, навыками и жизненным опытом. А.Н.Щукин считает, что компетентность – это «свойство личности, определяющее ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции» [11, с.15]. То есть под компетентностью понимается владение определенной компетенцией, которая отражает его личное отношение к ней и к самой деятельности. В.П. Симонов рассматривает понятие компетентности как «качество личности обладающей всесторонними знаниями в определенной области и мнение, которой, вследствие этого, является веским, значимым и авторитетным» [6, с. 4], т.е. компетентность рассматриваться не только как категория познания, но и как личностная категория.

Таким образом, из выше сказанного мы можем сделать следующий вывод, что компетентность предполагает приобретение, преобразование и использование необходимых знаний, которые предполагают активную познавательную деятельность и личностную активность индивида, а также способность реализации на практике конкретных сформированных компетенций.

Многообразие точек зрения на проблему компетентностиподводит нас к следующей мысли, что данное понятие следует воспринимать как комплексную структуру, состоящую из:

• владения определенными знаниями, умениями и навыками;

• свойства личности, определяющие способностью к выполнению какой-либо деятельности;

• обладания человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Опираясь на представленные выше определения В.А.Болотова, И.А.Зимней, В. В.Серикова, В.П.Симонова, А.В.Хуторского, А.Н.Щукина и др., мы можем вывести свое определение понятия компетентность. На наш взгляд под компетентностью понимается способность личности к самореализации в какой-либо деятельности на основе сформированных компетенций.

Таким образом, в 60-х гг. прошлого столетия уже было заложено понимание различий между понятиями компетенция и компетентность. Проанализировав многочисленные взгляды ученых на проблему компетенции и компетентности, мы можем говорить о том, что компетенция – не бесспорное и очевидное явление в образовательной культуре. Компетенция – это не просто набор знаний и умений, а целая система, связывающая их воедино. Тогда как компетентность – это способность личности к самореализации в какой-либо деятельности на основе сформированных компетенций. Данные понятия являются многокомпонентными, т.е. они включают знаниевые и деятельностные и личностные аспекты.

 

Литература:

1.       Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.– 2004.– № 11. – С. 3–13.

2.      Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // ТИСБИ  [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html (04. 05. 2010).

3.      Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

4.      Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.eidos.ru./journal/2006/0505.htm (04. 05. 2010).

5.      Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Русский язык,1998.– 848 с.

6.      Образование в XXI веке. Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов / Под ред. В.П. Симонова. – М.: Международная педагогическая академия, 2009. – 128 с.

7.      Толковый словарь русского языка д. ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

8.      Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М.: Московский университет, 1972. – 258 с.

9.      Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (04. 05. 2010).

10.  Шадриков В.Д. Новая модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26–34.

11.  Щукин А.Н.  Компетенция или компетентность // Русский язык за рубежом. – 2008. – № 8. –  С. 14–20.

12.  Энциклопедический словарь // Под ред. Б.А. Введенского. – М.: Большая советская энциклопедия, 1954. – Том 2. – 719 с. 

13.  Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence // Annual SCUTREA conference. – 1997. – S. 27-35.

 

hrschool » Компетенция и компетентность

Понятие компетенции не следует путать с компетентностью

Комплекс вполне конкретных действий, которые привели к конечному результату, очень важен для оценки, поскольку велика вероятность того, что именно эти действия сотрудник будет использовать в аналогичной ситуации.

Такой комплекс (кластер) поведенческих характеристик, необходимых сотруднику для успешного выполнения той или иной работы или каких-либо функций (например, функций менеджера) называется компетенцией. Надо добавить, что компетенция проявляется в поведении человека достаточно стабильно и регулярно в виде определенных действий, поступков. Если, например, кандидату или сотруднику присущи такие компетенции, как достижение результата, лидерство или организационные навыки, он без особого труда может привести не один пример из своей профессиональной практики или частной жизни.

Понятие компетенции не следует путать с компетентностью. Компетентность отражает некий итог, свидетельствующий об эффективности работы сотрудника в данной должности, о его способности выполнять поставленные задачи.

Оценка компетентности сотрудника основана на профессиональных стандартах, на его способности справляться с конкретными должностными обязанностями. Например, мы можем сказать: «Этот компетентный специалист обладает такой развитой компетенцией, как стратегическое мышление».

Одним из инструментов, который используется для анализа компетенций, является структурированное поведенческое интервью. По данным авторов исследования, которое мы приводили ранее, прогностическая ценность интервью по компетенциям уже значительно выше — примерно 63%. Этот вид интервью может проводиться не только для отбора внешних кандидатов, но и при оценке сотрудников-претендентов на вакансии, при формировании кадрового резерва и подведении итогов проведения программы развития и обучения.

Из зарубежной практики в нашей стране успешно применяются несколько видов интервью по компетенциям. Все эти инструменты имеют общую структуру — вопросы относятся к прошлому релевантному опыту человека и строятся по принципу «воронки»: от общих вопросов о профессиональной ситуации к конкретным примерам действий, которые позволили достичь заявленного результата.

Данный тип интервью очень эффективен, но его проведение требует обучения и практики. Еще одним преимуществом подобного интервьюирования является возможность количественной оценки развития той или иной компетенции. Именно поэтому для объективных и стандартизованных оценок интервьюеры должны пройти подготовку. Количественная оценка наряду с описанием поведенческих проявлений позволяет интервьюеру не только сравнивать кандидатов или сотрудников друг с другом, но и четко обосновать свою оценку, поскольку она основана не на смутных ощущениях или эмоциях, а на описании конкретных примеров.
Центр оценки — точный инструмент

Еще одним инструментом оценки компетенций является процедура центра оценки (ЦО). Процедура центра оценки может применяться практически на любом этапе работы с персоналом, начиная с отбора кандидатов и заканчивая подведением итогов программы развития кадрового резерва. Этот метод считается наиболее достоверным и эффективным среди всех существующих — точность прогноза ЦО варьируется от 68 до 80%.

Это групповой метод, который позволяет за один цикл оценить группу из шести-восьми человек. Как правило, процедура занимает 5-8 часов и более. ЦО предполагает комбинацию ряда техник и может включать интервью с участниками, применение психологических тестов и выполнение упражнений, которые воспроизводят основные аспекты предполагаемой (или имеющейся) работы. Содержание упражнений и заданий отражает реальные типовые рабочие ситуации. Они составляются таким образом, чтобы исследуемые компетенции проявлялись в них с максимальной полнотой. Это могут быть как интерактивные (групповые дискуссии, ролевые игры), так и письменные упражнения. Во время выполнения таких групповых или индивидуальных задач за поведенческими проявлениями каждого участника наблюдают профессионально подготовленные специалисты-оценщики.

Точность метода центра оценки объясняется тем, что можно наблюдать реальные поведенческие проявления, а также тем, что каждая компетенция проверяется более чем одним методом. Эффективность метода зависит и от того, насколько точно сформулированы компетенции, которые необходимо оценить. Это предполагает проведение анализа функциональных обязанностей на той или иной должности, сравнение образцов эффективного и неэффективного поведения и разработку оригинальных шкал компетенций как основы проведения ЦО.

Оценивая временные и финансовые затраты на проведение ЦО, важно просчитать и цену ошибки при приеме на работу или неверном назначении. Ведь во время ЦО важно увидеть, как потенциальный торговый представитель будет проводить презентацию или как кандидат на «топовую» позицию будет проводить совещание или планировать стратегически важные мероприятия.

Источник: jobprofy.ru

«Понятия «компетенция», «компетентность», их соотношения. «

Понятия «компетенция», «компетентность».

Содержание:

1. Понятия «компетенция», «компетентность», их соотношения. 3

2. Этапы исследования компетентности как научной категории применительно к образованию. 5

3. Компетентностный подход к определению содержания образования. 7

4. Ключевые компетентности, их классификация. 9

Список литературы. 14

1. Понятия «компетенция», «компетентность», их соотношения.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Введение этих понятий в педагогическую практику средней школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов. Определению выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, — называют компетентностным подходом.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создании условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

Наряду с понятием «компетенция» в педагогическом лексиконе применяется как синоним понятие «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми; поэтому и наблюдается разное их понимание.

«Компетенция» и «компетентность» имеют свои смысловые оттенки. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный — это осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе.

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «Компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность. Если же отвлечься от юридического аспекта, то понятия «компетенция» и «компетентность» почти синонимичны. Понятие компетенция чаще применяется для обозначения

— образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «обособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

— такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить а достигать цели по преобразованию окружающей среды. Суффикс «–ность» в русском языке означает степень овладения определённым качеством , поэтому термин»компетентность» чаще используется для обозначения определённых качеств, степени овладения ими.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, т. к. включают направленность личности, ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер- самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Понятия компетенции и компетентности системные и многокомпонентные. Они характеризируют определенный круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, т. е. включают различные умственные операции, а также практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию.

2.Этапы исследования компетентности как научной категории применительно к образованию.

Процессы глобализации экономики формирования информационного общества и интеграции российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических понятий. В частности, знаниевая парадигма образования должна быть пересмотрена с позиции компетентностного подхода.

Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Историческое рассмотрение становление понятий «компетентность» и «компетенция» помогут нам раскрыть методологическую сущность компетентностного подхода. Некоторые исследователи полагают, что «основателем компетентностного подхода был Аристотель, который изучал возможности состояния человека. Обозначаемого греческим «atere» — «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности». Другие считают, что понятия «компетентность и компетенция» начали использоваться с 1958г. Широкий интерес к проблеме исследования компетенций связан с запуском искусственного спутника Земли СССР в октябре 1957 года и последовавшие вслед за этим широчайшей критикой системы образования в США. Именно в этот период появились публикации, сравнивавшие содержание образования в США и СССР. Разведение принятых педагогикой понятий «компетенция» и «компетентность» можно отнести к этому же периоду. По мнению ряда исследователей, интерес к проблеме исследования компетенций «обычно совпадал с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре».

В России в период 1970-1990 годов разрабатываются различные классификации компетенций, признанные педагогической общественностью. Но до сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; понятие «компетенция» приобретает значение «знаю, как» в отличии от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что». При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром». К. В. Шапошников и А. Н. Дорофеев считают, что в основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста.

Особое внимание в педагогике уделяется профессиональной компетентности и профессиональным компетенциям преподавателя. В 70-80 годах ХХ века а США уделялось большое внимание разработке концепции обучения педагогов на основе компетентностного подхода. В результате наблюдения за деятельностью наиболее эффективно работающих педагогов и моделирования потребностей будущего был выявлен ряд компетенций, основанных на «трех китах» деятельности и личности педагога: «знать, делать, быть». А. К. Маркова при изучении профессиональной компетенции педагога сгруппировала умения, обеспечивающие эффективность преподавания, и личностные свойства педагога, и сделала вывод, что профессиональная компетенция педагога- «это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании.

3. Компетентностный подход к определению содержания образования.

Развитие цивилизации диктует необходимость периодической модернизации образования и, как следствие, — изменение его ценностного содержания. Несовместимость ценностей рынка ( индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогического сообщества (миссия школы во все времена- объединение, сокращение неравенств) привела к тому, что образование «раскололось». Ценностное многообразие привело к конфликту ценностей и, как следствие, эти процессы глубоко раскололи личность. Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности ребенка от результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от потребностей индивидов и форм осуществления учебной деятельности, а в итоге отчуждение образования от саморазвития. Контуры информационной цивилизации формируют принципиально иную систему ценностей. В центре ее — свободно реализующий индивид, способный гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Основа новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенция.

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы является идея развития компетенции, необходимость которой предопределена исторически в виде глубинных, корневых изменений мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей, составляющих современный социум в России. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. Использование операционального подхода к результатам педагогической деятельности определило место компетенции в образовательном процессе. В этом смысле мы рассматривали компетенции как цели образования, но цели формализованные, операционно-проверяемые. С одной стороны, компетенции – более мелкое деление обобщенных целей образования и более высокий уровень конкретизации, с другой стороны, компетенции – деятельностная составляющая полученного образования, которая помогает проявиться (обнаружиться) знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации, т.е. являются более высоким уровнем обобщения последних

Многим исследователям в педагогике термин <компетенция> не принимается в силу пока еще недостаточно четкого его позиционирования в существующей системе психолого-педагогической терминологии. В подобной критике много справедливого. Однако совершенно очевидна необходимость разработки механизмов интеграции выпускников общеобразовательных учреждений в современный социум, характеризующийся изменением структуры рынка труда; повышением требований, предъявляемых к квалификации человека, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа; а также возросшей ответственностью самого человека за получение работы, что требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования методического и технологического обеспечения подготовки молодежи к успешной интеграции в современный социум. Мы предлагаем найти подобающее место компетенциям в системе целеполагания в образовании и тем самым избавить компетентностный подход от мишуры и мусора, возникших вокруг благодаря персонажам, ищущим в компетенциях панацею от всех бед образования, взамен системной, многотрудной и непрерывной работы.

4.Ключевые компетентности, их классификация.

Почему необходимо ориентировать систему образования на формирование ключевых компетентностей учащихся:

Модернизация системы образования в России нацелена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшихся в ситуации либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему образования региона как ресурс его социально-экономического развития, а образование гражданина – как основание его социальной и профессиональной успешности, следует принципиально изменить цели общего образования.

Конкурентоспособность на современном рынке труда, где, по подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций, осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет..

В этой ситуации должны измениться цели образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Знаниевая ориентация школы должна смениться компетентностно-ориентированным образованием, нацеленным на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т. п.) ресурсы для достижения поставленной цели.

Другими словами, одним из приоритетов региональной системы образования должно стать достижения нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся.

Какие компетентности необходимы гражданину современного российского общества:

Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

1. готовность делать осознанный и ответственный выбор,

2. технологическая компетентность,

3. готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),

4. информационная компетентность,

5. социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),

6. коммуникативная компетентность.

Готовность делать осознанный и ответственный выбор означает способность проанализировать ситуацию, определить свои приоритеты, поставить цели и соотнести их с устремлениями других людей, спланировать результат своей деятельности и разработать алгоритм его достижения, оценить результаты своей деятельности в контексте существующей ситуации и соотнести их со своими жизненными планами. Наличие этой компетентности позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь.

Технологическая компетентность означает способность человека понять, присвоить и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, и его установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности.

Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, формулировать запрос на информацию, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать информацию из источников разных видов, представленных на разнообразных носителях,.

Информационная компетентность означает способность выпускника интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Социальная компетентность означает, что человек способен соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Какова классификация компетентностей как результата образования.

Классификация не может быть жесткой и внутренне непротиворечивой, поскольку в реальной деятельность одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно (что является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная на основе анализа ситуации цель коммуникации, адекватно подобранная информация или корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации?). При этом внешний запрос к системе образования вряд ли будет подчинен структуре любой классификации: он будет описывать не результат образования человека (компетенция), а результат его деятельности.

В то же время для «педагогизации» внешнего запроса к системе образования нужна некоторая классификация, выполненная не столько на научных, сколько на прагматических (дидактических) основаниях, позволяющая внутри системы образования обозначить результаты образования и работать на их достижение.

Поэтому на основе декларируемых в настоящий момент компетентностей, которыми должен обладать гражданин современного общества следует выделить три ключевые компетентности: решение проблем, информационная и коммуникативная компетентности и обозначить в их рамках те способы деятельности, которые должен освоить учащийся на том или ином уровне в зависимости от этапа обучения.

Список литературы.

1.Андреев А. Л. Компететностная парадигма в образовании: опыт философско- методологического анализа// Педагогика. 2005. № 4. С.19-27.

2.Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования// Высшее образование в России. 2005. №4. С. 30-33.

3.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4.Селевко Г. К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа. -2004. -№3. – с. 29-32.

5.Шишов С. Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость.// Мир образования-образование в мире. -2001. -№4.-с. 8-19.

Принцип компетентности-компетентности изучается в Канаде | Глобальная юридическая фирма

Введение

Принцип компетенция-компетенция Принцип , который признает право арбитра определять свою собственную юрисдикцию в соответствии с арбитражным соглашением, широко признан в большинстве юрисдикций по всему миру. Однако так называемый «отрицательный эффект» этого принципа — представление о том, что суды не должны выносить решения относительно действительности и объема арбитражного соглашения, которое сначала должно быть определено арбитром, — менее широко и последовательно принимается.В деле с участием Uber Technologies Inc. и связанных с ней компаний (Uber) Верховный суд Канады вновь подтвердил применение принципа компетенции-компетенции к подавляющему большинству возражений против юрисдикции арбитра, включая возражения, основанные на предполагаемом недействительность арбитражного соглашения, но создало новое и узкое исключение, когда передача юрисдикционного отвода арбитру эффективно препятствует доступу к арбитражу ( Uber Technologies Inc. , и другие. против Дэвида Хеллера , SCC № 38534).

Фактическая информация

В 2017 году Дэвид Хеллер, водитель Uber из Онтарио, Канада, возбудил групповой иск от имени водителей Uber Онтарио, которые предоставляют услуги с помощью приложений Uber. В предложенном коллективном иске г-н Хеллер требовал заявлений о том, что водители Uber являются сотрудниками Uber и, следовательно, регулируются Законом о стандартах занятости Онтарио ( ESA ), что Uber нарушил ESA и что положения об обязательном арбитраже соглашений об услугах между Uber и водителями являются недействительными и не имеющими исковой силы.Он также потребовал 400 миллионов долларов в качестве компенсации от имени предполагаемого класса.

До того, как класс получил сертификат, Uber оставил иск в пользу арбитража на основании арбитражной оговорки в стандартном соглашении об оказании услуг между сторонами. Арбитражная оговорка требует, чтобы стороны участвовали в посредничестве Международной торговой палаты ( ICC ) и, в случае отсутствия разрешения, в арбитраже ICC. Соглашение о предоставлении услуг регулируется законодательством Нидерландов и предусматривает, что Амстердам является местом арбитража.

Судья по ходатайствам определил, что арбитражная оговорка действительна, и удовлетворил ходатайство Uber об отмене предложенного группового иска. Апелляционный суд Онтарио единогласно отменил решение. Апелляционный суд постановил, что принцип компетенции-компетенции не применяется, когда возражения против юрисдикции арбитра основаны на предполагаемой недействительности арбитражного соглашения. Суд постановил, что арбитражная оговорка недействительна как незаконное заключение договора с ЕКА.

Кроме того, Апелляционный суд пришел к выводу, что, даже если оговорка была действительной, она не имела исковой силы, поскольку расходы на посредничество и арбитраж за рубежом, относительно заработной платы водителя, сделали эту оговорку недобросовестной. Суду представили доказательства того, что авансовые расходы, которые водитель Uber мог бы понести при проведении процедуры ICC med-arb, предусмотренной в соглашении, составили примерно 14 500 долларов США. Суд пришел к выводу, что эта сумма несоразмерна сумме спора, со ссылкой на г-на А.Индивидуальная претензия Хеллера и его недельная зарплата в размере от 400 до 600 долларов, которую он зарабатывает за 40-50 часов работы в качестве водителя Uber.

Апелляционный суд также постановил, что интерактивный интерфейс приложения Uber, договор о присоединении и отсутствие у водителей независимой юридической консультации привели к огромному дисбалансу в переговорной силе. Суд пришел к выводу, что Uber разработал пункт о разрешении споров в своем соглашении об обслуживании, чтобы воспользоваться преимуществами своих водителей, и что он сделал это «добровольно и намеренно».

Апелляция в Верховный суд Канады

Uber подал апелляцию в Верховный суд Канады. В апелляцию подали семнадцать отдельных организаций, которые были поровну разделены между теми, кто вмешивается в вопросы, связанные с арбитражем, и теми, кто вмешивается в вопросы доступа к правосудию и трудоустройства. ICC в лице авторов выступила по двум вопросам, связанным с арбитражем, поднятым в апелляции:

• Первый , о том, применяется ли принцип компетенции-компетенции, когда оспаривание юрисдикции арбитра основано на предполагаемой недействительности арбитражного соглашения; и


• Второй , о правильном подходе к определению пригодности арбитража, включая арбитраж ICC, для разрешения определенных категорий споров.

Применяется ли

компетенция-компетенция к проверке достоверности?
МУС утверждал, что заявления о недействительности должны рассматриваться так же, как и другие юрисдикционные проблемы. У этой позиции есть два аспекта.

Первый аспект, как это постановил Верховный суд Канады в предыдущем деле (Dell Computer Corp. v. Union des consommateurs, 2007 SCC 34), заключается в том, что суды, столкнувшись с оспариванием юрисдикции арбитра по основание предполагаемой недействительности или неприменимости арбитражного соглашения должно передать дело арбитру для вынесения решения в первой инстанции, за исключением тех случаев, когда отвод поднимает (1) чисто правовой вопрос или (2) смешанный факт и право что требует лишь поверхностного рассмотрения документальных свидетельств.

Утверждалось, что в отсутствие четкой законодательной формулировки обратного нет оснований рассматривать возражения, касающиеся действительности арбитражного соглашения, иначе, чем другие юрисдикционные возражения, такие как те, которые касаются объема арбитражного соглашения. Это также соответствовало предыдущему решению Верховного суда Канады по вопросам прав потребителей (см. Зайдель против TELUS Communications Inc., 2011 SCC 15; см. Также TELUS Communications Inc. против Wellman , 2019 SCC 19).

Второй аспект связан с формирующимся сильным международным консенсусом в коммерческих делах в пользу рассмотрения prima facie судами юрисдикции арбитра. Это подход, предпочитаемый в юрисдикциях Типового закона, а также в ключевых юрисдикциях, не относящихся к Типовому закону, таких как Франция, США и Великобритания. Хотя подходы в юрисдикциях, не основанных на Типовом законе, действительно различаются, тенденция, как представляется, склоняется к тому, чтобы суды проводили более ограниченное рассмотрение, а не в каждом случае выносили решения по возражениям против юрисдикции третейского суда в приоритетном порядке перед самим третейским судом.

Когда арбитраж не подходит для разрешения коммерческого спора?

В отношении второго вопроса ICC заняла позицию, согласно которой вопрос о пригодности арбитража для разрешения определенных категорий споров должен определяться с учетом четко сформулированных законодательных вариантов политики , с применением принципа компетенции-компетенции и распределения судебных и арбитражных обязанностей, отраженных в Типовом законе.

Фундаментальное противоречие в деле, по которому стороны и многие из участников процесса выразили диаметрально противоположные взгляды, относилось к надлежащей характеристике отношений между Uber и его водителями: находятся ли Uber и его водители в коммерческих отношениях, подчиняющихся принципам Типового закона или трудовые отношения с учетом обязательных положений местного законодательства о стандартах занятости?

Постановление Верховного суда Канады

Решением большинства Верховный суд Канады подтвердил применимость принципа компетенции-компетенции к вопросам, касающимся действительности арбитражного соглашения, в соответствии с предыдущей практикой Суда. То есть, как правило, суды должны систематически обращаться к арбитру с вопросами, касающимися его юрисдикции, включая вопросы, касающиеся действительности арбитражного соглашения, все из которых должны решаться арбитром в первой инстанции.

Однако большинство судей разработало новое и узкое исключение из правила систематической передачи дела в обстоятельствах, когда юрисдикционная проблема «никогда не будет разрешена» (в пункте 38 решения) или, как сформулировано судьей Брауном в его совпадающее мнение, если передача юрисдикционного отвода арбитру «эффективно предотвратит доступ к арбитражу» (параграф 125).
Большинство понимало возможность того, что, создав исключение из правила систематического перенаправления, его решение могло побудить истцов выдвинуть ложные возражения относительно действительности. Таким образом, большинство приняло анализ, состоящий из двух частей, требующий, чтобы суд оценил, во-первых, есть ли реальный вызов арбитражной юрисдикции, если допустить, что факты признаются правдивыми, и, во-вторых, есть ли реальная перспектива того, что, если приостановление предоставлено, отвод не может быть разрешен арбитром.

Большинство признало, что вторая часть анализа требует некоторой ограниченной оценки доказательств, и предупредило, что оценка не должна превращаться в мини-исследование. Однако эта оценка действительно выходит далеко за рамки рассмотрения дела prima facie , поскольку может повлечь за собой рассмотрение оспариваемых доказательств. Хотя суд предложил средства управления риском превращения этой оценки в мини-судебное разбирательство, а именно усилия со стороны адвокатов и судей, направленные на то, чтобы слушание оставалось узконаправленным, они неубедительны.

Наблюдения

Решение Uber вряд ли повлияет на коммерческий арбитраж в Канаде, где суды в целом положительно относятся к коммерческому арбитражу.

Живой вопрос в апелляционной жалобе заключался в том, следует ли делать широкое исключение из правовой базы, разработанной Верховным судом Канады в его предыдущих делах для оспаривания арбитражной юрисдикции на основании предполагаемой недействительности арбитражного соглашения. Суд не согласился на такое вырезание.

В то время как отношение судей к коммерческому арбитражу в Канаде вряд ли изменится в результате решения Uber, разработка исключения из правила систематической передачи арбитру оспаривания действительности имеет потенциал — по крайней мере, сразу после Судебное решение, поскольку стороны стремятся проверить пределы исключения — умножая количество проблем с обоснованностью и делая их более сложными и, следовательно, более дорогостоящими. Для судов будет важно четко установить узкую сферу применения недавно разработанного исключения из принципа компетенция-компетенция .

На главную

Предыдущие издания

Доктрина компетентности: абсолютный принцип? — Информационные бюллетени

Обзор
Компетенция-компетенция в соответствии с законодательством Бразилии
Решение
Комментарий

Обзор

Доктрина компетенции-компетенции — одна из основополагающих основ международного арбитража. С практической точки зрения трудно представить, что международный арбитраж мог бы развиваться так сильно, как если бы этот принцип не считался истинной доктриной.

По словам Гэри Борна, принцип компетентности — который повсеместно признан во всех развитых национальных правовых системах, международных арбитражных конвенциях, трудах ученых-юристов и судебных решениях — «используется для описания полномочий международного арбитражного суда рассматривать и принимать решения. споры относительно его собственной юрисдикции ».(1) Таким образом, государственные суды, как правило, не имеют права разрешать юрисдикционные конфликты, но должны дождаться юрисдикционного решения арбитра относительно его собственной компетенции.

Тем не менее, несмотря на то, что это почти повсеместно признано, существуют определенные исключительные ситуации и серые зоны в отношении применения и толкования этого принципа, особенно в отношении распределения юрисдикционной компетенции между арбитражными судами и государственными судами. Это особенно верно в отношении сроков и обязательного характера решений государственных судов по вопросам, относящимся к юрисдикции, в случаях, когда существует арбитражное соглашение.Например, статья 8 (1) Типового закона Комиссии Организации Объединенных Наций по праву международной торговли (ЮНСИТРАЛ) предусматривает, что государственные суды должны передать в арбитраж иск, который предположительно подлежит арбитражному разбирательству, «если они не сочтут указанное соглашение недействительным. , неработоспособен или не может быть выполнен «.

Таким образом, базовая структура Типового закона UNICTRAL допускает промежуточное судебное решение юрисдикционных вопросов до вынесения арбитражного решения. Другими словами, статья 8 (1) наделяет государственные суды полномочиями принимать решения по вопросам юрисдикции, возникающим из арбитражной оговорки (например, ее существованию, действительности, законности и сфере действия), до того, как арбитражный суд вынесет свое решение.

В этом обновлении анализируются правовые основы доктрины компетенции в соответствии с бразильским законодательством, а также недавнее решение Государственного суда Сан-Паулу, в котором арбитражная оговорка объявлялась недействительной до того, как арбитражный суд вынес какое-либо решение.

Компетенция-компетенция в соответствии с законодательством Бразилии

Как указывалось ранее, несмотря на практически достигнутый консенсус по основной доктрине компетенции-компетенции, разные правовые системы имеют разные подходы к реализации этого принципа.В частности, в нескольких правовых системах имеются существенные различия в распределении компетенции по разрешению юрисдикционных конфликтов между государственными судами и арбитражными судами и соответствующей роли государственных судов при разрешении таких конфликтов.

Статья 8 Закона об арбитраже (9,307/96) регулирует принцип компетенции-компетенции:

« Арбитражная оговорка является автономной по отношению к соглашению, в которое она включена, при этом недействительность соглашения не обязательно подразумевает недействительность арбитражной оговорки.

Единственный абзац. Обязанность арбитра решать по своей собственной инициативе или по запросу сторон вопросы, касающиеся существования, действительности и силы арбитражного соглашения и контракта, содержащего арбитражную оговорку. «

При чтении статьи 8 становится ясно, что в законе нет четкого положения, касающегося права государственных судов принимать решения по вопросам юрисдикции (например, существование, действительность, эффективность и объем арбитражной оговорки) до создания арбитражного решения. суд, когда арбитражная оговорка явно недействительна — например, как это предусмотрено Типовым законом ЮНСИТРАЛ.

Несмотря на то, что были рассмотрены дела Верховного суда и судов штата, демонстрирующие, что законодательный орган придерживается дружественной и проарбитражной позиции, (2) Государственный суд Сан-Паулу недавно вынес решение по делу о франчайзинговом соглашении, объявив недействительным арбитражной оговорки, включенной в соглашение до того, как какое-либо решение было вынесено арбитражным судом. (3)

Важно рассмотреть причины, по которым Государственный суд Сан-Паулу воздержался от применения принципа компетенции и вместо этого объявил арбитражную оговорку недействительной.

Решение

В данном случае Государственный суд Сан-Паулу столкнулся со спором между сторонами договора франчайзинга. Получатель франшизы потребовал расторжения соглашения и отмены арбитражной оговорки.

Во-первых, судья-докладчик признал, что бразильская правовая система предусматривает компетенцию-компетенцию как общее правило. Однако, учитывая обстоятельства этого дела, он объявил арбитражную оговорку в соответствующем договоре франчайзинга недействительной.

Основным аргументом в пользу недействительности было то, что франчайзер якобы участвовал в мошеннической схеме с предполагаемой целью ввести в заблуждение десятки неопытных предпринимателей, которые использовали бизнес компании.

Ниже приводится соответствующая часть решения судьи-докладчика:

« В таких ситуациях, как эта, когда есть неоднократные жалобы на ненормальность обобщенного договора, судебная власть должна действовать в пользу правовой определенности и тем самым объявить недействительность статьи contra legem . Система борьбы с мошенничеством, которое ставит под угрозу десятки неопытных людей … не может иметь формальных препятствий, таких как признание абсолютной компетенции арбитров, ранее принимавших решение о действительности или неэффективности арбитражной оговорки (статья 8 Закона 9,307/96) . «

Согласно пониманию Государственного суда Сан-Паулу, франчайзер якобы использовал арбитражную оговорку в договорах франчайзинга, чтобы воспрепятствовать доступу франчайзи к правосудию (в данном случае большинство из них были индивидуальными предпринимателями с небольшим опытом и знаниями в бизнесе).

Франчайзер, работавший в автомобильном секторе и продававший уплотнители для шин, заключил несколько договоров франчайзинга для расширения своего бизнеса. Все соглашения содержали арбитражную оговорку. Тем не менее, суд штата Сан-Паулу установил, что создание сети франчайзи преследовало ложную цель — обмануть получателей франшизы, предлагая фальшивые и иллюзорные ожидания прибыли.

По меньшей мере 11 франчайзи одной и той же компании обратились в суд с иском о расторжении их договора о франшизе на основании того же аргумента и с требованием признать соответствующие арбитражные оговорки недействительными.

Анализируемое решение не нарушает принцип компетентности; вместо этого он адаптирует свое применение в соответствии с контекстом дела. Кроме того, существуют и другие прецеденты, когда суды штатов выносили решения в пользу очевидной и очевидной ничтожности арбитражной оговорки до создания арбитражного суда. (4) Бразильские правоведы также признают, что такая возможность существует в исключительных случаях, подтверждая, что принцип компетентности-компетентности не может и не должен быть абсолютным.

Комментарий

Это решение применяет принцип компетенции-компетенции, основанный на конкретных фактах дела, устраняя необходимость вынесения арбитражным судом решения о действительности арбитражной оговорки, которая явно была недействительной и, таким образом, может считаться эффективным решением экономической теории. точка зрения.

Таким образом, это решение может рассматриваться как исключение из прецедентного права Бразилии в связи с обстоятельствами данного конкретного дела, поскольку Высший суд и основные суды штата вынесли несколько решений о подаче исков в арбитражные суды, когда существует арбитражная оговорка: решения, которые сделали арбитраж привилегированным и способствовали положительному развитию арбитража в Бразилии.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Лучано Тиммом, Марсело Рихтером или Изабелой Пополицио Моралес в Карвалью, Мачадо и Тиммом Адвогадосом (+55 11 2872 4760) или по электронной почте ([email protected], [email protected] или ipopolizio. @ cmtlaw.com.br). Веб-сайт Carvalho, Machado & Timm Advogados доступен по адресу www.cmtlaw.com.br.

Примечания

(1) Это обновление не является исчерпывающим обзором принципа «компетенция-компетенция» — в частности, учитывая существование нескольких различных подходов, иногда расходящихся, к этому принципу в разных правовых системах. Примечательно, что Гэри Борн отмечает, что:

« есть почти столь же широкие разногласия и неопределенность в отношении точного объема и последствий доктрины. При поразительном и необычном разнообразии ведущие правовые системы используют существенно разные подходы к компетенции и компетенции арбитражного суда и к соответствующему распределению юрисдикционной компетенции между арбитрами и национальные суды «. (BORN, Gary B International Commercial Arbitration , Kluwer Law International, стр. 853).

(2) Для получения дополнительной информации см. «Высший суд правосудия приостанавливает исполнительный иск и объявляет арбитражный суд компетентным».

(3) Гражданская апелляция 1121895-77.2015.8.26.0100, 1-я Торговая палата, судья-докладчик Энио Зулиани.

(4) Гражданская апелляция 0010032-70.2011.8.26.0037, Государственный суд Сан-Паулу:

« Особенности конкретного дела, указывающие на явное злоупотребление договорным положением арбитражной оговорки. Оговорка исполнена без минимальных остатков равенства и свободы заключения договоров, поскольку отсутствует власть и тем более свобода, которая позволяла со- истцы возражали против арбитражной оговорки, даже обращаясь в явно пристрастный «суд».Отсутствие, следовательно, обязывающий эффект. «

Материалы, содержащиеся на этом веб-сайте, предназначены только для общих информационных целей и подлежат отказу от ответственности.

ILO — это онлайн-служба обновлений правовой информации премиум-класса для крупных компаний и юридических фирм по всему миру. Внутренние корпоративные юристы и другие пользователи юридических услуг, а также партнеры юридических фирм имеют право на бесплатную подписку.

Архивы компетенции-компетенция

— Строительный закон Канады

Суд Королевской скамьи в Саскачеване недавно применил Закон Саскачевана о международном коммерческом арбитраже ( SICAA) и Типовой закон ЮНСИТРАЛ, прилагаемый к этому Закону, и приостановил рассмотрение иска на основании Саскачеван Закон о защите прав потребителей и договор, который, по всей видимости, заключался между двумя канадскими организациями.

Решение по делу Zwack v. Pocha важно по двум причинам.

Первый , иск истцов был приостановлен, поскольку другая компания из штата Вашингтон заявила, что она также является стороной соглашения.

Второй , действие было приостановлено, несмотря на положения Закона Саскачевана о защите потребителей (CPA). В предыдущих делах, таких как Seidel v. TELUS , истцы имели право подавать иски в суд в соответствии с провинциальным CPA, несмотря на наличие арбитражных оговорок.

Соответственно, решение по делу Zwack v. Pocha помогает нам изучить границы претензий, подпадающих под «международный коммерческий арбитраж» и регулируемых Типовым законом, и претензий, не подпадающих под его действие.

Фактическая информация

Истцы в Саскачеване хотели построить коттедж на основе планов и материалов, изготовленных Lindal Cedar Homes, компанией, расположенной в штате Вашингтон. Они заключили договор купли-продажи с местным дилером Линдала в Саскачеване, Prairie Cedar Homes.В договоре купли-продажи говорилось, что Prairie Cedar Homes будет продавать материалы истцам. В соглашении также говорилось, что ответственность Lindal заключалась в производстве и отправке материалов и строительных чертежей, соблюдении своих гарантий, а также в посредничестве и арбитраже споров с клиентом, и что «Lindel примет это соглашение, когда президент / генеральный директор Lindal отправит письменное письмо. номер подтверждения и гарантии ». Соглашение содержало пункт, который требовал урегулирования любых споров «в Американской арбитражной ассоциации (в Канаде — соответствующий акт об арбитраже провинции)», а в случае неудачи требовал, чтобы любой спор разрешался в арбитраже «Американской арбитражной ассоциацией (« AAA ”) (В Канаде — соответствующий Закон о провинциальном арбитраже)”.В соглашении также говорилось: «Если спор касается Линдала, посредничество и арбитраж будут проходить в округе Кинг, штат Вашингтон, и будут применяться законы штата Вашингтон». Линдал сказал, что он является стороной соглашения по причине предоставления письменного подтверждения соглашения и гарантии.

Строительство коттеджа вызвало разлад между сторонами. В конечном итоге стороны разошлись, и истцы наняли другого подрядчика для завершения строительства.Затем они подали в суд на Prairie Cedar Homes, Lindel и первоначального строительного подрядчика. Линдел подал ходатайство о приостановлении иска на основании арбитражной оговорки в соглашении и Типового закона, прилагаемого к SICAA.

Решение

Судья постановил, что истцы были связаны арбитражной оговоркой, и приостановил рассмотрение дела. Придя к такому выводу, он отметил, что, хотя Lindel не был первоначальной стороной, подписавшей соглашение, содержащее арбитражную оговорку, Lindel утверждал, что он был стороной этого соглашения на основании подтверждения соглашения и гарантии, выданной в соответствии с соглашение.Сами истцы согласились с тем, что Lindel была стороной договора купли-продажи; они согласились с тем, что Lindel имеет право ссылаться на арбитражную оговорку, если она применима; и они согласились, что SICAA применимо к вопросам, поднятым в предложении Линдала. Соответственно, эти вопросы были признаны истцами и не были решены судом.

Судья также постановил, что в соответствии со статьей 16 Типового закона любые юрисдикционные вопросы должен решать арбитражный суд, а не суд.Суд сослался на решение Верховного суда Канады по делу Seidel v. TELUS 2011 SCC 15, в котором принят принцип компетенции-компетенции, прямо изложенный в статье 16.

Истцы утверждали, что их требования о халатности и субсидиарной ответственности не подпадают под арбитражную оговорку. Однако в арбитражном соглашении упоминается «любой спор», и суд постановил, что применение принципов толкования, включая contra proferentum — , не выводило спор из сферы действия оговорки.Кроме того, статьи Типового закона демонстрируют широкие возможности международного коммерческого арбитража, который включает «все или некоторые» споры, будь то «договорные или иные». (статьи 7 (1) и 16 (1).

Суд постановил, что CPA не сделал арбитражную оговорку неприменимой к спору. В отличие от положений CPA Британской Колумбии, которые рассматривались в деле Seidel v. TELUS , , CPA Саскачевана проводит различие, как определил суд, между разбирательствами, возбужденными директором в соответствии с этим Законом, и разбирательствами, возбужденными членами публика; только иски, возбужденные директором, представляли собой иски в интересах общества.

Более того, суд установил, что статья 44 ЗПА Саскачевана не отменяет арбитражное разбирательство претензий, подпадающих под действие ЗПА. Раздел 44 (1) гласит, что любое соглашение, которое «подразумевает, что… любое право или средство правовой защиты, предусмотренное настоящей Частью, не применяется… или… любое право или средство правовой защиты, предусмотренное настоящей Частью каким-либо образом ограниченное, измененное или отмененное», является недействительным. Раздел 44 (2) гласит: «Несмотря на подраздел (1), если стороны в споре в соответствии с этой частью могут, , разрешить свой спор посредством посредничества, арбитража или другого процесса, права сторон в соответствии с этой частью аннулируются. уважая этот спор.Суд установил, что «s. 44 (2) прямо аннулирует права Части III в пользу арбитража ».

Обсуждение

В этом решении есть два интересных аспекта:

Первый аспект касается связанных вопросов о том, действительно ли арбитраж был «международным арбитражем», и было бы ли, если бы иск был подан только против агента Саскачевана, Prairie Cedar Homes, ходатайство о приостановлении производства было бы успешным.

Раздел 1 (3) Типового закона, прилагаемого к SICAA, гласит, что «арбитраж является международным, если:

(a) стороны арбитражного соглашения на момент заключения этого соглашения имеют свои коммерческие предприятия в разных государствах; или

(b) одно из следующих мест расположено за пределами государства, в котором стороны имеют свои коммерческие предприятия:

(i) место арбитража, если оно определено в арбитражном соглашении или в соответствии с ним,

(ii) любое место, где должна выполняться значительная часть обязательств по коммерческим отношениям, или место, с которым предмет спора наиболее тесно связан….”

Вначале можно задаться вопросом, должны ли вообще применяться SICAA и Типовой закон, поскольку истцы не занимались коммерческой деятельностью и покупали коттедж для собственного использования. Если бы SICAA не применялось, то применялся бы Закон об арбитраже Саскачевана . Как отметил суд, в соответствии с Законом об арбитраже , суд имел право по своему усмотрению приостановить или не приостанавливать рассмотрение иска, в то время как в соответствии с SICAA такой свободы действий не было.

В пункте (а)

Типового закона поднимается вопрос о том, кто являлся сторонами арбитражного соглашения «на момент заключения этого соглашения».Возможно, Линдел не был стороной соглашения на момент заключения соглашения, если соглашение было «заключено» при первом подписании Prairie Cedar Homes. Если Линдел не был такой стороной, то пункт (а) не применялся бы, поскольку другие стороны находились в Саскачеване.

Очевидно, что пункт (b)

применяется, если коммерческие предприятия всех сторон находятся в одном и том же государстве. Если бы Линделу не предъявили иск, то подпункт (b) (i) не применялся бы, поскольку место арбитража не должно было находиться в штате Вашингтон, если бы Линделу не предъявили иск.

Подпункт (b) (ii) также может не применяться, если не возникнут обязательства Lindel. Штат Вашингтон вполне мог быть местом, где Линдел выполнял свои обязательства, и местом, с которым было тесно связано соглашение, если обязательства Линдела были предметом спора. Очевидно, Вашингтон находится за пределами штата, в котором находятся коммерческие предприятия истцов и Prairie Cedar Homes, а именно в Саскачеване и Канаде. Но если против Lindel не был предъявлен иск, и если обязательство Lindel не имело отношения к спору и имели значение только обязательства Prairie Cedar Homes, то подпункт (b) (ii) может не применяться.

Таким образом, факты этого дела поднимают интересный вопрос о том, должен ли в соответствии с Типовым законом «международный коммерческий» характер соглашения быть определен раз и навсегда в момент заключения соглашения, или же этот характер может быть определен или под влиянием местонахождения фактических сторон фактического спора. Если последнее так, то истцы могут, вероятно, избежать участия в международном арбитраже в другой стране, предъявив иск только национальным сторонам с внутренними обязательствами, даже если арбитражное соглашение также заключено с международными сторонами.

Второй вопрос заключается в том, правильно ли суд постановил, что CPA разрешил арбитражное разбирательство требований, подпадающих под действие этого Закона, несмотря на возражения истцов. Раздел 44 (1) предполагает, что существует существующее соглашение, которое этот раздел делает недействительным. Арбитражное соглашение было бы тем соглашением, к которому можно было бы утверждать, что применим данный подраздел.

Раздел 44 (2) гласит: «несмотря на раздел 44 (1)», если стороны «могут разрешить свой спор» посредством арбитража, их права по Части III аннулируются.Можно утверждать, что слова «могут» относятся к спору, который фактически и консенсусом разрешается в арбитраже; что смысл подраздела 2 состоял в том, чтобы гарантировать, что стороны не могут дважды нанести удар; и что не предполагалось включать арбитражные соглашения как таковые в подраздел 2, поскольку, если бы это было задумано таким образом, в подразделе было бы сказано «если стороны в споре в соответствии с настоящей частью согласились разрешить свой спор посредством посредничество, арбитраж или другой процесс… »Можно утверждать, что ссылка в этом подразделе на способность сторон разрешить свой спор путем арбитража, а не на их согласие на это, весьма поразительна.Те, кто выдвигает этот аргумент, могут также утверждать, что законодательные органы провинций не имеют разных намерений по этому вопросу и что законодательство о защите потребителей следует последовательно читать по всей Канаде, чтобы исключить арбитраж.

Таким образом, решение демонстрирует, что сфера применения Типового закона может вызывать разногласия. Вопрос о том, какое именно арбитражное соглашение является «международным коммерческим» арбитражным соглашением, может быть предметом спора, и на этот вопрос может повлиять характер возникающего спора.Кроме того, могут возникнуть разногласия по поводу того, требует ли Типовой закон арбитража с учетом провинциального законодательства о защите прав потребителей.

См. Heintzman and Goldsmith по канадским строительным контрактам , 4 ^th ed., Chapter 10

Zwack v. Pocha 2012 SKQB 371

Арбитраж — Международный коммерческий арбитраж — Компетенция-Компетенция — Толкование арбитражного соглашения

Томас Г.Heintzman O.C., Q.C., FCIArb 4 января 2013 г.

www.constructionlawcanada.com
www.heintzmanadr.com

Арбитраж потребительских споров во Франции: получите за меня компетенцию-компетенцию?

30 сентября 2020 года Верховный суд Франции вынес решение, которое, по всей видимости, отменяет его легендарные Jaguar 1997 года (95-11.427, 95-11.428 и 95-11.429) и 2004 Rado (02 -12.259) постановления, в которых говорилось, что принцип компетенции-компетенции применяется даже в случае потребительских споров. Напротив, в деле PwC Верховный суд отказывается направить стороны в арбитраж и считает, что арбитражное соглашение не является обязательным для потребителя. Хотя это представляет собой серьезный сдвиг в аргументации суда, суд не заменяет одно яркое правило другим. Скорее, это дает возможность на раннем этапе индивидуального анализа арбитрабильности потребительских споров национальными судами.

Немного контекста

Принцип компетенции-компетенции закреплен в статье 1448 Гражданского процессуального кодекса Франции, которая предусматривает, что «[когда] когда спор, являющийся предметом арбитражного соглашения, передается в суд, такой суд отказывается от юрисдикции, за исключением случаев, когда арбитражный суд еще не рассматривал спор, и если арбитражное соглашение явно недействительно или явно неприменимо ».

Со временем этот благоприятный для арбитража принцип был испытан во многих контекстах, но можно с уверенностью сказать, что ни одна дискуссия не была более острой, чем споры вокруг арбитрабельности потребительских споров в свете статьи 6 (1) Директивы Совета 93 /. 13 / ЕЭС от 5 апреля 1993 г. о несправедливых условиях в потребительских договорах, который предусматривает, что «государства-члены должны установить, что несправедливые условия, используемые в контракте, заключенном с потребителем продавцом или поставщиком, не должны, как предусмотрено в их национальном законодательстве, иметь обязательную силу для потребителя и что договор будет продолжать связывать стороны на этих условиях, если он может продолжаться без несправедливых условий.”

В двух случаях, Jaguar и Rado , принцип компетентность-компетентность и императив защиты потребителей натолкнулись на головы, и в обоих случаях приоритет был отдан арбитражу — к большому удовлетворению практикующих арбитражей и их огорчению. других.

Ягуар

В Jaguar три человека отдельно заказали Jaguar ограниченной серии у британского автопроизводителя через французское дочернее предприятие.В контрактах предусматривалось, что любой спор будет разрешаться в арбитраже в Лондоне. Затем каждый покупатель попытался отменить отдельные продажи и возбудил дело во французских судах. Физические лица утверждали, что закупки были совершены в их личном качестве и что интересы международной торговли не были поставлены на карту, поскольку все платежи были произведены французской дочерней компании. Апелляционный суд Парижа отклонил юрисдикцию, отметив, что контракты, «содержащие ясное и разборчивое арбитражное соглашение», охватывают международную сделку, и что в этом свете не имеет значения, что каждое физическое лицо совершило покупку «для своего личного пользования.Верховный суд одобрил этот подход, отметив, что «арбитражное соглашение должно приводиться в исполнение в силу независимости такого соглашения в соответствии с международным правом под контролем отстраненного судьи в отношении его собственной юрисдикции и, в частности, в отношении арбитрабельность спора ».

Rado

В Rado французское физическое лицо открыло счет в нью-йоркской компании, предлагающей брокерские услуги через продажу на пороге.В соответствии с этим контрактом, человек перевел значительную сумму денег на счет в Соединенных Штатах. Контракт предусматривал арбитраж в США через Национальную фьючерсную ассоциацию. Четыре месяца спустя остаток на счете стал отрицательным, и данное лицо подало иск во французские суды. На этот раз лицо не оспаривало международный характер сделки, но утверждало, что из-за характера контракта (заключенного в ее личном качестве и посредством продажи на пороге, законность которой была поставлена ​​под сомнение), суд мог постановить, что арбитражное соглашение было явно недействительным.Суд отказался принимать во внимание этот аргумент и постановил, что рассмотрение арбитражной оговорки не выявило неравенства сторон, так что она не была явно недействительной, и поэтому спор должен быть возвращен в арбитраж с учетом рассмотрения на стадии исполнения.

Новое начало?

PwC

После кончины отца в Испании француженка воспользовалась услугами испанского отделения международной консалтинговой и юридической компании в контексте спора с ее братом и распорядителем имущества.Контракт на французском языке включал арбитражное соглашение, которое состояло в переводе шаблонной статьи об арбитраже на испанский язык, и предусматривало арбитраж CIMA, предположительно в Мадриде.

Очевидно, неудовлетворенный предоставленными услугами, потребитель возбудил дело против консультанта во французских судах. Консультации возражали против юрисдикции суда, указывая на арбитражное соглашение, содержащееся в контракте, и аргументируя это тем, что испанские суды должны рассматривать спор.

Следуя традиционному подходу Jaguar / Rado , Версальский апелляционный суд должен был направить дело непосредственно в арбитраж. Это не так. Напротив, без учета принципа компетенция-компетенция , суд прямо приступил к собственному анализу арбитражного соглашения и постановил, что оно было несправедливым, поскольку оно не было согласовано и отражало стандартный язык, используемый консультантом.

Это была прекрасная возможность для Верховного суда пересмотреть свои предыдущие постановления.

Верховный суд сначала начал пространное изложение принципов европейского и внутреннего потребительского законодательства, чтобы прийти к выводу, что процессуальная норма, содержащаяся в статье 1448 (принцип компетенции-компетенции ), не может привести к тому, что сторона будет фактически лишена положения европейского законодательства о защите прав потребителей. Следовательно, суд поддержал решение Апелляционного суда, постановив, что «апелляционный суд, после рассмотрения применимости арбитражного соглашения, изучив все соответствующие фактические и правовые элементы, находящиеся в его распоряжении , отказался применил арбитражное соглашение, выполнил свои обязательства в качестве национального судьи по обеспечению полной эффективности европейских законов о защите прав потребителей , не игнорируя положения статьи 1448 »(курсив добавлен).Затем суд вкратце подтвердил вывод суда низшей инстанции о том, что арбитражное соглашение является несправедливым термином, напомнив, что этот вывод находился на полном усмотрении суда низшей инстанции «с учетом характера услуг, описанных в контракте, а также все обстоятельства, связанные с заключением контракта ».

Возможное влияние решения

Многое можно сказать о потенциальном побочном эффекте решения и соответствующем ослаблении негативного воздействия принципа компетенция-компетенция даже за рамки потребительских споров или о желательности дальнейшего согласования между трудом и потребителем. случаи в национальных и международных условиях.

Аналогичным образом, фактическое обоснование результата, достигнутого Верховным судом в деле PwC , остается открытым для интерпретации: постановил ли суд, что арбитражное соглашение было явно недействительным, потому что в споре участвовал потребитель, или суд полностью ушел в сторону компетенция-компетенция ? Формулировка решения настоятельно предполагает последнее. Если это действительно так, то на каком основании? Какое-то исключение из государственной политики? Если да, то почему только намекнуть на это, а не сказать об этом прямо?

Сосредоточение внимания на практическом воздействии решения и на том, как суды, вероятно, будут применять его в будущем, на самом деле дает хорошее представление о мышлении суда.Это также избавляет от соблазна читать PwC как чистую замену Jaguar и Rado .

Во-первых, в Jaguar и Rado состоятельные люди вступали в международные сделки с очень специфическими товарами и услугами, не вызывая особого сочувствия, обычно оказываемого лицам, нуждающимся в защите прав потребителей. Их отправили прямо в арбитраж. В PwC потребитель обратился за помощью к консультанту для решения сложного и деликатного семейного вопроса.Ей не пришлось обращаться в арбитраж в качестве предварительного условия для рассмотрения ее спора. В целом справедливый — если не интеллектуально удовлетворительный — результат, похоже, был достигнут во всех трех случаях.

Во-вторых, суд Jaguar 1997 года ограничился указанием на международный характер арбитража и полным выполнением принципа компетенции-компетенции , отказавшись участвовать в любом обсуждении характера основного спора.Со своей стороны, суд Rado 2004 года уже отошел от этого четкого правила, чтобы провести более фактический анализ, отметив, что апелляционный суд « , проанализировав арбитражное соглашение […], постановил, что ] представил все необходимые гарантии в отношении равенства сторон при назначении арбитров и независимости арбитров »(курсив добавлен).

Тот факт, что тот же результат был достигнут в Jaguar и Rado , поэтому не должен скрывать тот факт, что Rado уже подтвердил фактологический анализ, выходящий далеко за рамки рассмотрения арбитражного соглашения prima facie и слепого применения отрицательный эффект компетенция-компетенция .

С PwC суд идет еще дальше: в спорах с потребителями становится возможным полный анализ применимости арбитражного соглашения путем изучения всех соответствующих фактических и юридических элементов, имеющихся в распоряжении суда, без обращения к статье 1448. , и не дожидаясь гипотетической отмены или принудительных действий.

Другими словами, тот же практический результат, достигнутый в PwC , также мог быть достигнут путем применения запроса Rado-, подобного статье 1448, к набору фактов PwC .И наоборот, автоэнтузиасты и честолюбивые финансисты могут в 2020 году не почувствовать себя лучше, чем в 1997 или 2004 году. В этом свете эволюция рассуждений, представленная PwC , выглядит скорее как переработка, чем отказ от Rado . контрольная работа.

Наконец, во всяком случае, эта эволюция странным образом напоминает готовность французских судов в последние годы применять более строгий уровень контроля к арбитражным решениям, когда речь идет о вопросах юрисдикции и государственной политики (даже если, чтобы быть справедливым, вопросы общественного политики обычно возникают в более привычных условиях мошенничества или коррупции).Другими словами, обходя статью 1448 в делах потребителей, где вопросы юрисдикции и государственной политики в конечном итоге совпадают, PwC позволяет любому национальному суду воспользоваться возможностью высказать свое мнение о юрисдикции арбитражный суд сразу же, вместо того, чтобы ждать, пока для этого не откроется гипотетическое разбирательство.

Таким образом, PwC представляет собой скорее эволюцию, чем революцию. Компромисс, конечно же, заключается в том, что теперь у национальных судов есть возможность обойти статью 1448 в спорах с потребителями.Будет ли это правильной платой за защиту прав потребителей — вопрос другого дня. По крайней мере, это новое практическое правило решает проблему с нюансом , которого не предоставил Jaguar .

Компетентность, чтобы определять мою собственную компетенцию

Идея о том, что арбитр имеет право определять свою собственную юрисдикцию, включая определение объема и действительности самого арбитражного соглашения, может сначала показаться странной, но это основной принцип международного арбитража и был принят Канадские суды — с некоторыми оговорками — во внутреннем арбитраже.

Принцип «компетенция-компетенция», как его обычно называют на международном уровне и в Канаде, включен в Типовой закон ЮНСИТРАЛ, принятый в 1985 году и обновленный в 2006 году, и ему приписывают большую часть роста международного коммерческого арбитража.

Существует множество причин, по которым отвечающая сторона в арбитраже — а это почти всегда отвечает сторона — может захотеть оспорить юрисдикцию арбитра.

Они могут сказать, что нет действующего соглашения об арбитраже.Или они не участвуют в соглашении. Или предмет спора выходит за рамки соглашения.

Верховный суд Канады в деле Dell Computer Corp. v. Union des consommateurs, 2007 SCC 34 (CanLII) установил общее правило, согласно которому, за исключением узкой категории дел, в которых отводится исключительно по вопросу права, «в любом случае, связанном с арбитражной оговоркой, возражение против юрисдикции арбитра должно быть разрешено в первую очередь арбитром.»(Dell, пункт 84).

В деле Dell это правило применялось в соответствии с законодательством Квебека. Ему также следовали суды Онтарио в делах, связанных с Законом о международном коммерческом арбитраже , в котором приняты принципы Типового закона ЮНСИТРАЛ. А совсем недавно суды признали этот принцип в статутах национальных арбитражей.

Статья 8 (1) Типового закона предусматривает, что государственные суды должны передать в арбитраж иск, который предположительно подлежит арбитражному разбирательству, «если только он не сочтет, что указанное соглашение является недействительным, недействительным или неспособным к исполнению.”

В Онтарио в разделе 7 Закона об арбитраже говорится, что суд должен приостановить производство по делу, когда сторона арбитражного соглашения возбуждает иск по делу, подлежащему арбитражному разбирательству, за исключением ограниченного числа обстоятельств. К ним относятся: участник, имеющий инвалидность; недействительность арбитражного соглашения; предмет не подлежит арбитражу; неоправданная задержка; или этот вопрос подходит для вынесения решения по умолчанию или упрощенного судебного разбирательства.

Статья 17 гласит, что суд «может вынести решение о своей собственной юрисдикции для проведения арбитража и может в этой связи вынести решение по возражениям относительно существования или действительности арбитражного соглашения.” Закон об арбитраже, 1991 , s. 17 (1).

Когда суд выносит решение по вопросу юрисдикции, сторона может обжаловать решение в суде. Решение суда не подлежит обжалованию: статьи 17 (8) и 17 (9).

In Ontario Medical Association против Willis Canada Inc. (2013), 118 O.R. (3d) 241 (C.A.), вопрос заключался в том, следует ли приостановить иск истца, который заявил, что не был подписан и не был связан арбитражной оговоркой в ​​агентском соглашении.Когда третья сторона подала в суд иск о неуплате гонорара, судья приостановил рассмотрение дела. Апелляционный суд согласился, заявив, что арбитр должен принять первоначальное решение в отношении объема арбитражной оговорки

.

Том Хайнцман в комментарии к Строительному законодательству Канады 2012 года спрашивает: Каковы пределы компетенции арбитражных судов?

Во-первых, говорит он, человек не может просить суд приостановить производство по делу и передать дело в арбитраж, и в то же время занять позицию, отрицающую действительность арбитражного соглашения или то, что оно является стороной соглашения.Если бы они преуспели в этом аргументе, дело просто нужно было бы вернуться в суд.

В Shaw Satellite G.P. v. Pieckenhagen , 2012 ONCA 192 Апелляционный суд Онтарио заявил, что «[ответчики] обязаны указать суду, что они являются сторонами Соглашения и обязаны по нему ссылаться на s. 7 (1). Иное мнение позволило бы им заявить перед арбитром, что они не являются сторонами Соглашения, что, на наш взгляд, было бы совершенно неуместным.”

Однако, как отмечает Хайнцман в своей статье: «Если … на принцип компетенции-компетенции может ссылаться только сторона, которая признает во всех соответствующих отношениях, что суд обладает юрисдикцией … тогда сфера действия принципа компетенции-компетенции может быть существенно ограничено ».

Например, кто-либо, защищающий арбитражный иск или встречный иск, может признать действительность арбитражного соглашения, но заявить, что предмет спора (или часть спора) выходит за рамки соглашения.В этом случае истец может принять решение о возбуждении судебного иска по этим вопросам по ряду причин (в том числе просто для сохранения срока давности).

Будет ли уместно, чтобы сторона, оспаривающая юрисдикцию арбитра, просила суд об отсрочке, если конечным результатом будет возвращение сторон в суд, если им удастся заблокировать арбитраж?

Может ли сторона, возбудившая судебный процесс, согласиться на приостановление и отправить дело обратно арбитру и выступить за широкое толкование арбитражного соглашения, чтобы сделать судебное действие ненужным?

Совсем недавно Апелляционный суд Онтарио решил не рассматривать принцип «компетенция-компетенция» в деле о принудительном исполнении арбитражной оговорки в контексте иска о стандартах занятости, заявив, что он применяется только в тех случаях, когда объем арбитража является предметом спора, но определение действительности арбитражной оговорки остается на усмотрение суда.

Хеллер против Uber Technologies Inc., 2019 ONCA 1 (CanLII), пункт 39.

Суд заявил, что не будет рассматривать аргументы, относящиеся к принципу компетенции-компетенции [40], и решил дело на других основаниях (постановление, что положение, требующее арбитража в Нидерландах, было не имеющей исковой силы попыткой выйти из Закона о стандартах занятости Онтарио и что это положение было недобросовестным из-за неравных возможностей в переговорах между Uber и его водителями).

Апелляционный суд, похоже, проигнорировал четкую формулировку Закона об арбитраже , в котором говорится, что возражения относительно существования и действительности арбитражного соглашения находятся в компетенции арбитра в первой инстанции.

Однако он нашел основания отказать водителям в удовлетворении иска и передать дело в арбитраж в соответствии со статьей 7 Закона об арбитраже , , в которой говорится, что суд может отказать в приостановлении, если арбитражное соглашение является недействительным.

Трудно согласовать разделы 7 и 17 Закона об арбитраже в тех ситуациях, когда конфликт сводится к основному существованию или действительности арбитражного соглашения. Раздел 7 дает суду право определять законность принятия решения о приостановлении или отказе. В то же время в разделе 17 (и в принципе компетенции-компетенции в целом) говорится, что арбитр должен решить, существует ли действительное соглашение об арбитраже.

В одном из комментариев к делу Uber отмечено:

Заявления Суда о юрисдикции арбитра и применимости принципа компетенции-компетенции в этом деле также могут иметь значительные разветвления для будущего применения принципа компетенции-компетенции и того, является ли недействительность арбитражного положения вопросом, относящимся к юрисдикции арбитра.Суд не вникал в этот вопрос полностью. Ясность судов по этому вопросу поможет сторонам арбитражных соглашений. Бизнес-класс Blakes, 8 января 2019 г.

И, как сказал Верховный суд в решении Dell (пункт 86):

«Прежде чем отступить от общего правила [компетенции-компетенции]…, суд должен убедиться, что оспаривание юрисдикции арбитра не является тактикой проволочек и не нанесет необоснованного ущерба ведению арбитражного разбирательства.Это означает, что даже при рассмотрении одного из исключений суд может решить, что разрешение арбитру вынести решение в первую очередь о его или ее компетенции будет лучшим для арбитражного процесса ».

Сравнительная перспектива между США и Францией • Aceris Law LLC

Доктрина Kompetenz-Kompetenz предполагает, что международный арбитражный суд обладает юрисдикцией для оценки и определения своей собственной юрисдикции. Правовые системы используют разные подходы к принципу Kompetenz-Kompetenz.Национальное арбитражное законодательство различается в зависимости от принятых версий принципа Kompetenz-Kompetenz [1].

Принцип включает два типа эффектов. Положительный эффект Kompetenz-Kompetenz заключается в том, что арбитражный суд имеет право рассматривать и разрешать юрисдикционные возражения. Отрицательный эффект этого принципа сводится к отсутствию у судебной власти полномочий рассматривать возражения юрисдикции, по крайней мере, до тех пор, пока арбитражный суд не вынесет решение [2].

Франция

Статья 1465 Гражданского процессуального кодекса Франции признает принцип Kompetenz-Kompetenz:

« Арбитражный суд обладает исключительной юрисдикцией для вынесения решения по возражениям против его юрисдикции .»[3]

В соответствии с этой статьей Франция приняла положительный эффект Kompetenz-Kompetenz, в соответствии с которым арбитражный суд обладает юрисдикцией разрешать все юрисдикционные споры, подлежащие судебному пересмотру. Более того, это свидетельствует о том, что во Франции от сторон не требуется передавать полномочия третейскому суду по своему соглашению.

Статья 1448 (1) Гражданского процессуального кодекса Франции также предусматривает:

«Когда спор, являющийся предметом арбитражного соглашения, передается в суд, такой суд отказывается от юрисдикции, за исключением случаев, когда третейский суд еще не был рассматривать спор, и если арбитражное соглашение явно недействительно или явно неприменимо.»[4]

Эта статья демонстрирует, что отрицательные последствия принципа Kompetenz-Kompetenz действуют также во Франции, поскольку национальные суды не могут рассматривать возражения юрисдикции на промежуточной основе. [5] Суд не должен проводить расследования ни по существу спора, ни действительности или сфере действия арбитражной оговорки. [6] Полномочия суда ограничены проведением проверки prima facie относительно действительности арбитражной оговорки [7].

США

Федеральный закон США об арбитраже не предусматривает принцип Kompetenz-Kompetenz.Нет эквивалента статье 1448 Гражданского процессуального кодекса Франции. Однако суды США признают положительный эффект Kompetenz-Kompetenz при условии судебного пересмотра. [8]

Основным делом, касающимся этого принципа, является First Options of Chicago Inc. против Kaplan , [9] который предусматривает, что через арбитражное соглашение стороны могут предоставить арбитру Kompetenz-Kompetenz или оставить юрисдикционные решения национальным судам. [10] ] В отсутствие договоренности сторон об ином, суды США создали презумпцию, согласно которой арбитры обладают юрисдикцией определять свою собственную юрисдикцию, подлежащую последующему судебному пересмотру.[11]

США признают положительный эффект Kompetenz-Kompetenz, но разрешают судебное рассмотрение юрисдикционных вопросов на промежуточной основе, при определенных обстоятельствах, что является промежуточной позицией по сравнению со странами, которые полностью принимают или отвергают отрицательные эффекты Kompetenz-Kompetenz. [ 12]

[1] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, с. 1048

[2] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, стр.1069 — 1071

[3] Статья 1465 Гражданского процессуального кодекса Франции

[4] Статья 1448 (1) Гражданского процессуального кодекса Франции

[5] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, Второе издание, Глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, стр. 1049

[6] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, с.1113

[7] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, с. 1114

[8] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, с. 1061

[9] First Options of Chicago, Inc. против Каплана (1995) № 94-560; см. также First Options of Chicago Inc. v. Kaplan: Arbitrating the Question of Arbitability of U.S Верховный суд

[10] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, стр. 1061–1062

[11] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, стр. 1062

[12] Гэри Борн, Международный коммерческий арбитраж, второе издание, глава 7: Международные арбитражные соглашения и компетенция-компетенция, с.1049

Доктрина компетентности — Компетентность — Law Times Journal

Доктрина компетенции-компетенции гласит, что Арбитражный суд имеет юрисдикцию определять объем и объем своих собственных полномочий, то есть суд имеет «компетенцию» определять свою «компетенцию».

В деле Kvaerner Cementation India Ltd. v Bajranglal Agarwal, ^[i] заявитель подал иск в гражданский суд с заявлением об отсутствии арбитражной оговорки между сторонами и о том, что текущее арбитражное разбирательство не имеет юрисдикции.Гражданский суд предоставил временную судебную защиту, которая позже была отменена. Сиглский судья Высокого суда Бомбея отказался вмешиваться в постановление гражданского суда об отмене временного постановления на том основании, что с точки зрения Раздела 5, читаемого с Разделом 16 Закона об арбитраже и примирении 1996 года («Закон 1996 года»), Трибунал обладает юрисдикцией выносить решения о своей собственной юрисдикции, а гражданский суд не может выносить судебный запрет против арбитражного разбирательства. Суд пришел к выводу, что из статьи 16 очевидно, что вопрос о действительности арбитражного соглашения может быть рассмотрен в самом Арбитражном суде, решение которого может быть оспорено в соответствии со статьей 34 стороной, потерпевшей из-за решения Арбитражного трибунала.Следовательно, петиционер имел право поднять вопрос перед самим Составом арбитража, и Арбитражный суд может решить этот вопрос как предварительный вопрос.

Положение в соответствии с Законом об арбитраже и примирении 1940 г.

В соответствии с Законом 1940 года Арбитражный суд не имел полномочий определять, может ли вопрос, переданный ему на рассмотрение, быть правомерно представлен, а также не мог определить, существовало ли действующее арбитражное соглашение, на основании которого возникла юрисдикция Арбитражного суда.В соответствии со статьей 33 Закона 1940 года это может быть сделано только судом. Арбитражный суд не может рассматриваться как способный принимать решения о своей собственной юрисдикции; Арбитражный суд не мог рассматривать вопрос, который мог повлиять на его собственное существование и полномочия.

Важность доктрины компетентности-компетентности

Раздел 16 Закона 1996 года содержит доктрину компетенции-компетенции. Важность статьи 16 в схеме Закона 1996 года является первостепенной, поскольку она демонстрирует волю, возложенную на Арбитражный суд.Законодательные органы посредством Раздела 16 полностью доверяют и полагаются на способность Арбитражного суда вершить правосудие даже в тех случаях, когда их решения могут повлиять на их собственное существование. Еще одна причина, по которой был введен раздел 16, — это обеспечение краткости разбирательства, позволяющее суду рассматривать юрисдикционные вопросы, которые обычно рассматриваются как предварительные. Принципы, содержащиеся в Разделе 16, являются центральным принципом и должны учитываться при толковании любого из положений Закона 1996 года.Раздел 16 показывает, что законодательный орган считает, что Арбитражному суду можно поручить рассмотрение вопросов, столь же серьезных, как и его собственная юрисдикция.

Понятие «юрисдикция»

Раздел 16 позволяет суду определять степень и существование своей юрисдикции — следовательно, концепция «юрисдикции» является важным фактором в данном обсуждении. Термин «юрисдикция» означает право или способность органа вершить правосудие, вынося решения и определяя права и обязанности сторон, которые предстают перед ними.Степень юрисдикции — это пределы или границы этой власти. Вопрос о существовании юрисдикции также включает в себя действительность источника, из которого получена власть. Например, индийская судебная система основана на Конституции Индии. Таким образом, Конституция является источником судебной власти. Функции судебной власти и способность судебной власти действовать так, как они действуют, вытекают из Конституции. Пределы подсудности любого суда определяются на основе 3 основных факторов —

.

1.Сумма иска, поданного в суд, или стоимость предмета иска (, денежная юрисдикция )

2. Физические границы территории, в которой суд может осуществлять свои полномочия ( территориальная юрисдикция )

3. Типы предмета спора, в отношении которого суды имеют право выносить решения ( предметная юрисдикция ).

Например, первоначальная гражданская часть Высокого суда Бомбея обладает материальной юрисдикцией в отношении дел, стоимость которых превышает один крор рупий, его территориальная юрисдикция простирается до границ города Бомбей, и он обладает предметной юрисдикцией в отношении всех гражданских разбирательств, которые не отменяются. по статуту.

Юрисдикция Состава арбитража

Точно так же арбитражный суд ограничивает свои источники и пределы юрисдикции. Арбитражный суд основывается на арбитражном соглашении или арбитражной оговорке, заключенных между сторонами. В соглашении будет указано, кто являются сторонами и какие споры могут быть переданы в суд. Степень юрисдикции трибунала зависит от 3 факторов —

.

1. Предмет спора, переданного на рассмотрение

2.Стороны, обращающиеся за помощью в суд

3. Вид судебной защиты, испрашиваемой сторонами в суде.

Сначала , в арбитражном соглашении будет указано, какой тип споров может быть передан в арбитражный суд. Если, например, существует деловое соглашение между двумя сторонами и в их деловое соглашение включен пункт о том, что любые споры, возникающие из содержащегося в нем контракта, должны разрешаться в арбитраже, то арбитражный суд не будет иметь юрисдикции в отношении вопросов, которые не относятся строго к этому конкретному деловому соглашению.Типичное арбитражное соглашение выглядит так —

«Любой спор, разногласие или вопрос, который может в любое время возникнуть между сторонами настоящего соглашения или любым лицом, предъявляющим требования по ним, касающийся или возникающий из или в отношении настоящего соглашения (документа) или его предмета, должен быть передан в арбитраж XY и т. д., или, если он не может или не желает действовать, другому арбитру, который должен быть согласован между сторонами, или если соглашение не будет назначено …………, или, в случае отсутствия соглашения с двумя арбитрами, один будет назначен каждая сторона в разногласии (состоящая из одного или более чем одного человека) и в случае разногласий между ними судье, назначенному указанными двумя арбитрами до того, как сделать ссылку и решение арбитра (или таких арбитров, или арбитр в зависимости от обстоятельств) является окончательным и обязательным для сторон.

ИЛИ

В случае любых споров, разногласий или вопросов, возникающих из или в отношении настоящего соглашения, или совершения любого нарушения любых его условий или компенсации, подлежащей выплате, или каким-либо образом в связи с этим, то же самое должно быть передано в Торговую палату ………. (или Ассоциацию ……… ..) для арбитража в соответствии с Правилами, разработанными указанной Палатой (или Ассоциацией) для этой цели. Принятое таким образом решение или арбитражное решение является обязательным для сторон по настоящему Соглашению.

ИЛИ

Все споры, возникающие между партнерами относительно толкования, действия или действия любого пункта в этом документе или любых других разногласий, возникающих между партнерами, которые не могут быть взаимно разрешены, должны быть переданы в арбитраж ………… в случае его невыполнения любому другому арбитру, выбранному партнерами в письменной форме. Решение такого арбитра обязательно для партнеров ».

Второй , Арбитражный суд определяет свою юрисдикцию на основе сторон, которые предстают перед ним.Если в деловом соглашении участвуют только 2 стороны и третья сторона, которая не участвует в договоре и не является стороной договора, то такая третья сторона не может ссылаться на арбитражную оговорку. Если третья сторона попытается передать спор в арбитражный суд в соответствии с условиями арбитражной оговорки в рамках того же делового соглашения, то эта ссылка будет недействительной, поскольку Состав арбитража не обладает юрисдикцией председательствовать в споре, переданном третьим лицом. вечеринка. Юрисдикция трибунала ограничена двумя сторонами, участвующими в коммерческом и арбитражном соглашении.

Третий , юрисдикция арбитражного суда ограничена иском сторон. Если, например, спор между сторонами касается иска о диффамации, поданного одной стороной против другой, то истец может требовать возмещения убытков от ответчика в силу того, что это гражданское средство правовой защиты; истец, таким образом, не может просить арбитражный суд обязать ответчика уплатить штраф или потребовать заключения ответчика в тюрьму в результате правонарушения.Арбитражный суд обладает юрисдикцией по предоставлению судебной защиты по гражданским делам, но не по уголовному праву.

Объем запроса

Объем расследования Арбитражного суда относительно определения его юрисдикции очень широк. Трибунал может выносить решения на основе самого своего мандата и полномочий. Расследование не обязательно должно ограничиваться широтой его юрисдикции, но также распространяться на срок действия или источник его юрисдикции. Трибунал может задать три основных вопроса при определении объема и действительности своей юрисдикции —

1.Действует ли арбитражное соглашение, на основании которого был образован арбитражный суд?

2. Правильно ли сформирован арбитражный суд в соответствии с условиями арбитражного соглашения?

3. Какие вопросы или споры правильно переданы на рассмотрение в суд?

Если на первые два вопроса дан положительный ответ и будет установлено, что дело, переданное в суд, относится к сфере споров, которые могут быть правомерно переданы в суд, то можно сказать, что суд обладает юрисдикцией.Если, однако, на один из первых двух вопросов будет дан отрицательный ответ, то суд должен признать, что он не обладает юрисдикцией, и прекратить арбитражное разбирательство перед ним.

В деле Reva Electric Car Co. (P) Ltd. v Green Mobil, ^[ii] суд отметил, что Состав арбитража может решать следующие вопросы, касающиеся его юрисдикции:

1. Наличие арбитражного соглашения,

2. Срок действия арбитражного соглашения,

3.Является ли договор, в котором содержится арбитражная оговорка, недействительным, и если да, то распространяется ли недействительность также на арбитражную оговорку.

Время, до которого должно быть сделано такое заявление

Раздел 16 устанавливает предел времени, по истечении которого сторона арбитражного разбирательства может подать иск в суд, утверждая, что суд не обладает юрисдикцией. Раздел 16 (2) гласит, что такой довод не может быть подан после подачи возражения по защите.Заявление о том, что суд превысил объем своих полномочий, должно быть подано, как только в ходе разбирательства будет поднят вопрос, который предположительно выходит за рамки юрисдикции трибунала. Верховный суд разъяснил в Olympus Superstructure Pvt. Ltd. v Meena Vijay Khetan ^[iii] , что использование слов «как можно скорее» и «не позднее» в данном положении показывает, что такое заявление должно быть принято без неоправданной задержки. Однако Трибунал правомочен принять заявление, как упомянуто выше, если он считает, что причина задержки подачи заявления обоснована.

Состав арбитража сам рассмотрит представленные ему аргументы относительно юрисдикции. Я считаю, что аргументы необоснованны, он может отклонить ходатайство и продолжить арбитражное разбирательство для вынесения арбитражного решения. Любая сторона, пострадавшая от такого решения, может обратиться в суд в соответствии с разделом 34 Закона 1996 года.

Кто может подавать иск в соответствии с разделом 16?

Сторона, которая участвовала в назначении соответствующего арбитра или в конституции третейского суда, также может оспаривать юрисдикцию третейского суда. Может случиться так, что возник спор, истец обратился в суд для его разрешения. костюма.Ответчик по иску подает в суд заявление о том, что, поскольку между сторонами существует арбитражное соглашение, спор должен быть сначала передан в арбитраж. Затем истец утверждает, что споры, которые он хотел передать, входят в сферу действия арбитражного соглашения; Сообщается, что арбитражное соглашение существует. Суд заявляет, что любое расследование объема споров должно проводиться самим арбитражем в соответствии с разделом 16. Суд, таким образом, направляет стороны в арбитраж.Истец по указанию суда участвует в назначении арбитра в соответствии с арбитражным соглашением. После создания трибунала истец представляет ему заявление о том, что соответствующие споры не могут быть переданы в арбитраж. Нельзя сказать, что стороне не разрешено подавать такое заявление только потому, что она способствовала назначению арбитра.

Также можно отметить, что статья 16 не требует, чтобы заявление было подано одной из сторон, оспаривающих юрисдикцию трибунала, перед тем, как суд может рассмотреть вопрос о своей компетенции.Трибунал может suo motu изучить свою компетенцию и, если обнаружит какой-либо недостаток, прекратить разбирательство.

Часто задаваемые вопросы

1. Необходимо ли, чтобы оспаривание юрисдикции было предварительным вопросом?

После вынесения решения у трибунала есть два варианта действий. Он издает приказ на основании своей юрисдикции вместе со своим решением в окончательном решении. В противном случае суд может принять постановление о признании юрисдикции; потерпевшая сторона должна дождаться вынесения окончательного решения, а затем оспорить юрисдикцию трибунала.

2. Могут ли стороны отказаться от своего права оспаривать юрисдикцию трибунала?

В Союзе Индии против Pam Development Pvt. Ltd., ^[iv] суд постановил, что статья 16 четко устанавливает время, до которого должно быть рассмотрено любое возражение против компетенции арбитра. Если в ходе разбирательства возражений не поступило, а юрисдикция оспаривается впервые во время оспаривания решения, считается, что сторона отказалась от своего права оспаривать компетенцию арбитра.

Кроме того, в соответствии с разделом 4 Закона 1996 г., ^[v] сторона, которая знает, что требование арбитражного соглашения не было соблюдено, но продолжает арбитражное разбирательство без предъявления возражений как можно скорее, отказывается от своего права. для объекта. ^[vi]

3. Как раздел 16 действует в отношении статей 8, 9 и 11 Закона 1996 года?

При рассмотрении дела в суде в соответствии со статьями 8, 9 и 11 (после чего судебное вмешательство допускается) Закона 1996 года также будет рассмотрено соглашение об арбитраже между сторонами.

В ходе разбирательства в соответствии с разделом 8 — когда иск был подан одной из сторон арбитражного соглашения, а другая сторона подает заявление в суд с просьбой принять к сведению соглашение об арбитраже и передать спор в арбитраж для урегулирования — сначала суд признает наличие действующей арбитражной оговорки / соглашения.

В разбирательствах в соответствии с разделом 9 — когда суд имеет право предоставить временную помощь стороне арбитражного соглашения, подавшей в него ходатайство, — суд должен быть убежден в том, что prima facie , действующее арбитражное соглашение существует, прежде чем он сделает приказы о предоставлении такой помощи запрошены.

В ходе разбирательства в соответствии с разделом 11 суд может вмешаться, чтобы назначить арбитра (-ов), если стороны не сделали этого в соответствии с условиями их арбитражного соглашения. Еще раз, суд должен выяснить наличие и действительность соглашения, прежде чем он назначит такого арбитра (ов) от имени сторон.

В соответствии с принципом res judicata (после окончательного решения вопроса он не может быть возвращен снова), если арбитражное разбирательство является результатом обращения суда в соответствии с разделом 8 или назначения арбитра (ов) Главного судьи в соответствии с разделом 11, действительность арбитражного соглашения считается окончательно решенной и не может быть снова оспорена в соответствии с разделом 16.

Под редакцией Анубхути Растоги
Утверждено и опубликовано — Сакши Радже

Номер ссылки

[i] (2012) 5 SCC 214.

[ii] (2012) 2 SCC 93: AIR 2012 SC 739; рассмотрено в деле Today Homes & Infrastructure (P) Ltd.