Классификация методов воспитания по сластенину: Тема 4. Методы воспитания — Студопедия

Методика воспитательной работы Сластенина — Сущность методов воспитания и их классификация

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Предмет науки- это то, что она изучает. Предмет педагогики — воспитание.

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов- практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Сущность методов воспитания и их классификация

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Приемы воспитания(иногда — воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения.

это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;

это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Автор учебника «Педагогика» В.А. Сластенин определяет методы воспитания как способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Автор дает понятие «прием воспитания» как элемент метода. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, которую решает данный метод.

Классификация методов воспитания В.А. Сластенина

МетодыформированиясознанияличностиМетодыорганизациидеятельностииформированияопытаобщественногоповеденияМетодыстимулированияимотивации
деятельностииповеденияличности
Методысамовоспитания
рассказприучениесоревнованиеконтроль
беседавоспитывающие ситуациипознавательная играсамоконтроль
лекцияпедагогическое требованиедискуссиясамооценка
диспутинструктажэмоциональное воздействие
метод примераиллюстрация демонстрацияпоощрение
наказание

Методы формирования сознания личности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника.

Лекция — это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции — теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут — столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение — это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Соревнование. Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям.

Стимулирование — это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особый заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения — принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание — один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

· нельзя наказывать за неумышленные поступки;

· нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;

· сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

· строго соблюдать педагогический такт;

· опираться на понимание и поддержку общественного мнения;

· учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Взгляды Ушинского на воспитание
  2. Методика изучения семьи
  3. Системы высшего образования в Европе
  4. Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников
  5. Анализ педагогической деятельности
  6. Теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования
  7. Технология витагенного образования (А. С. Белкин)
  8. Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с зпр
  9. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Зайцева
  10. Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога

Классификация принципов воспитания

Общая характеристика

Под принципами воспитания понимают некие ценностные основания и основополагающие идеи воспитания человека, отражающие потребности общества, его уровень развития, требования к воспроизводству строго определенного типа личности.

Замечание 1

Принципы воспитания определяют содержание, цели, стратегию и методы воспитания, единое направление его реализации, стиль и способы взаимодействия субъектов воспитания.

К принципам воспитания выдвигаются единые требования (И.П. Подласый):

  1. Обязательность. Принципы воспитания требуют полного и обязательного воплощения в практику. Систематическое нарушение принципов значительно снижает эффективность всего процесса воспитания, подрывает его основы.
  2. Комплексность. Одновременное применение разных принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса.
  3. Равнозначность. В качестве общих фундаментальных положений принципы воспитания равнозначны.

Проблема воспитания в современной педагогике не имеет однозначного решения. У педагогов нет единого понимания сущности воспитательного процесса, соотношения воспитания и обучения. Принципы воспитания в совокупности образуют некую воспитательную систему.

Принципы воспитания В. А. Сластенина. Метапринципы

В педагогической литературе существует огромное множество различных принципов воспитания. В. А. Сластенин предложил наиболее развернутую систему классификации, которая включает основополагающие принципы, сформированные на выявленных закономерностях в воспитательном процессе – метапринципы и частные принципы.

Метапринципы воспитания:

  1. Принцип непрерывного общего и профессионального развития. Является основным в системе гуманистических принципов. Закономерность принципа: чем гармоничнее социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие индивида, тем более творческим и свободным становится человек в осуществлении культурно-гуманистической функции.
  2. Принцип природосообразности воспитания. Основывается на закономерности, которая связана с центрацией воспитательного процесса на развитие личности. Воспитание должно базироваться на научном понимании социальных и естественных процессов, согласовываться с законами развития человека и природы, формировать у индивида ответственность за самого себя и эволюцию ноосферы. Методы, формы, содержание воспитания должны учитывать половую и возрастную дифференциацию, организацию социального опыта.
  3. Принцип культуросообразности воспитания. Основывается на закономерности: развитие личности в соответствии с общечеловеческой культурой определяется ценностными основаниями воспитания. Воспитание должно базироваться на общечеловеческих ценностях и выстраиваться в соответствии с учетом особенностей региональной и этнической культур: приобщение к разным пластам культуры (физической, бытовой, материальной, экономической, политической, нравственной, интеллектуальной, духовной, сексуальной и др.). Содержание, цели, методы воспитания культуросообразны, если учитывают сложившиеся в социуме стиль социализации и традиции.
  4. Принцип деятельностного подхода. Культура способствует развитию личности если она побуждает и активизирует ее к деятельности. Чем продуктивнее и разнообразнее деятельность, значимая для личности, тем эффективнее проходит овладение культурой (общечеловеческой и профессиональной).
  5. Принцип личностного подхода. Процесс социально-нравственного развития приобретает оптимальный характер, когда воспитанник является субъектом воспитания. Принцип основан на закономерности, обуславливающей единство в реализации личностного и деятельностного подходов.
  6. Принцип персонализации педагогического взаимодействия. Принцип требует адекватного включения в педагогический процесс личностного опыта (эмоций, переживаний, чувств, соответствующих им поступков и действий), а также отказа от ролевых масок.
  7. Принцип диалогического (полисубъектного) подхода. Указывает на то, что гармоничное развитие личности возможно только в условиях равноправного учебного сотрудничества.
  8. Принцип индивидуально-творческого подхода. Основан на закономерности, предопределяющей, что саморазвитие личности зависит от уровня творческой направленности и индивидуализации воспитательного процесса.
  9. Принцип профессионально-этической взаимоответственности. Основывается на закономерности: готовность участников педпроцесса принять на себя заботы о будущем нашего общества, о судьбах людей предполагает гуманистический образ жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

Частные принципы воспитания В. А. Сластенина

Частными принципами воспитания руководствуются в повседневной педагогической деятельности.

Частные принципы воспитания:

  1. Принцип воспитания и обучения в коллективе. Предполагает сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм организации педпроцесса. Товарищеская взаимопомощь, чувство ответственности и коллективизма развиваются и воспитываются только с помощью коллектива и в коллективе. В коллективе усваиваются правила поведения, общения, формируются организаторские навыки. Коллектив раскрепощает личность и открывает простор для ее гармонического и всестороннего развития.
  2. Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Практика выступает источником познавательной деятельности, областью приложения результатов познания, объективным критерием истины.
  3. Принцип соединения воспитания и обучения с трудом на общую пользу. Труд создает основу для формирования морального облика и мировоззрения личности, для развития способностей и задатков. Коллективный труд формирует социально ценные личностно-деловые качества, обеспечивает накопление практического опыта общественного поведения.
  4. Принцип эстетизации жизни. Формирование эстетического отношения к действительности помогает развить у воспитанника высокий художественно-эстетический вкус, дает возможность узнать красоту эстетических идеалов.
  5. Принцип сочетания педагогического управления с формированием самостоятельности и инициативы воспитанников. Необходимым условием развития самостоятельности и инициативы является развитие самоуправления.
  6. Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной к нему требовательностью.
  7. Принцип опоры на сильные стороны личности, положительное в человеке.
  8. Принцип согласованности требований учебного заведения, общественности и семьи.
  9. Принцип увлечения перспективами, формирования ситуаций ожидания. Осознание воспитанником своего успеха в каком-либо деле, ожидание его развития является сильным источником моральной стойкости и нравственного достоинства. В задачи каждого педагога входит помощь каждому воспитаннику наметить личные перспективы личностного роста и сопоставить их с перспективами развития общества и коллектива.
  10. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Теория и методика профессионального образования

ФГБОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ им. П.Ф. Лесгафта, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

Программа вступительных испытаний

по специальности.

Направление подготовки «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Программа – «Теория и методика профессионального образования»

        ОБЪЕМНЫЕ   ТРЕБОВАНИЯ   ДЛЯ   ПОСТУПЛЕНИЯ В АСПИРАНТУРУ 

1. Предмет педагогики, ее задачи на современном этапе развития общества. Основные категории педагогики.

2. Методы стимулирования и коррекции поведения, их функции, виды, применение. Отношение к использованию поощрений и наказаний выдающихся теоретиков и практиков педагогики.

3. Методы научно-педагогического исследования. Методы педагогической диагностики.

4. Отклоняющееся поведение и его коррекция. Опыт А.С. Макаренко и возможности его использования в современных условиях. Спорт как средство воспитания трудных подростков.

5. Сущность процесса обучения, двусторонний его характер.

6. Семейное воспитание, его особенности, задачи и значение на современном этапе. Классики педагогики о семейном воспитании.

7. Формирование мировоззрения.

8. Педагоги-новаторы и их вклад в современную теорию и практику образования и воспитания.

9. Взаимосвязь и взаимодействие наследственности, среды и воспитания. Роль деятельности в развитии личности.

10. Воспитательное и образовательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков. Виды педагогического контроля  и требования к нему. Дискуссионные вопросы оценивания.

11. Сущность процесса воспитания и его специфика.

12. Программированное обучение, его сущность, достоинства и недостатки. Педагогические требования к использованию технических средств обучения.

13. Предмет дидактики и ее задачи, взаимосвязь общей и частной дидактики (частных методик).

14. Понятие коллектива. Отношение к теории коллектива в современной педагогике и практике. Структура коллектива, признаки коллектива, стадии его развития. Особенности спортивного коллектива.

15. Понятие о целостном педагогическом процессе. Комплексный подход в воспитании подрастающего поколения.

16. Учет возрастных особенностей в работе с подростками.

17. Многоуровневая структура образования.

18. Учение как средство воспитания. Принцип воспитывающего обучения и его реализация в педагогическом процессе.

19. Методы формирования сознания, их место и значение в процессе воспитания, краткая характеристика. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе использования данных методов.

20. Основные идеи гуманистической педагогики.

21. Закономерности воспитательного процесса.

22. Особенности познавательной деятельности учащихся.

23. Теория оптимизации педагогического процесса В.К. Бабанского.

24. Развитие теоретических способностей личности в процессе обучения и воспитания.

25. Взаимосвязь физического и экологического воспитания. Задачи, средства, методы.

26. Теория развивающего обучения. 

27. Учебные заведения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и др.), их пробелы и перспективы.

28. Основные принципы воспитания и их использование в физкультурной и спортивной деятельности. Учет особенностей вида спорта в воспитании.

29. Социальная педагогика и ее задачи.

30. Игра как средство воспитания ребенка.

31. Дидактические принципы и условия их реализации в педагогическом процессе.

32. Понятие об авторской системе деятельности педагога.

33. Взаимосвязь трудового и умственного воспитания, проблемные вопросы их обеспечения. Методы воспитания.

34. Понятие об активных методах обучения в современной педагогике. Использование различных методов активного обучения в школе и в вузе.

35. Основные концепции педагогических способностей.

36. Понятие о методах обучения и методических приемах. Различные подходы к классификации методов обучения и их характеристика.

37. Работа педагогического коллектива школы по руководству физическим воспитанием учащихся.

38. Научные концепции педагогического мастерства.

39. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания.

40. Структура процесса обучения.

41. Концепции функциональной грамотности и профессиональной компетентности современного педагога.

42. Проблемное обучение, сущность, задачи, значение.

43. Понятие средств воспитания. Традиционные и нетрадиционные средства воспитания. Выбор средств воспитания в зависимости от ситуации педагогической действительности.

44. Сущность педагогической этики. Основные принципы педагогической морали.

51.Преемственность теории и истории педагогики. Использование в современной педагогике идей выдающихся педагогов.

45. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании.

46. Дистанционное обучение, состояние, перспективы.

47. Понятие методов воспитания, их классификация и краткая характеристика. Условия эффективности выбора методов воспитания с учетом конкретной педагогической ситуации.

48. Характеристика различных систем обучения. Классно-урочная система и ее особенности. Роль зарубежных и русских педагогов в ее развитии.

49. Виды и типы экспериментов в педагогических исследованиях, сравнительный анализ репродуктивных и проблемных методов обучения.

50. Значение внеклассной и внешкольной воспитательной работы, формы ее организации и пути повышения эффективности.

51. Сенсорное воспитание детей в истории и теории педагогики.

52. Технология формирования положительного нравственного опыта. Создание воспитательной среды.

53. Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

54. Проблема учета гендерных различий в педагогике.

 

 

Литература:

1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие / А.С. Агафонова. – СПб.: Питер, 2009. – 416 с. – (Учеб. пособие).

2. Анисимов, В.В. Общие основы педагогика: учебник / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

3. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия: учеб. пособие  / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 512 с.

4. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.

5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. – (Учебник нового века).

6. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с. – (Учебник для вузов).

7. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И. Журавлев. – М.: Педагогика, 1990. – 168 с.

8. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий; РАН; Ин-т философии. – М.: Наука, 2002. – 454 с.

9. Зимняя, И.А. Воспитание – проблема современного образования в России: (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. – 3-е изд. – М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. – 81 с.

10. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2009. –  352 с.

11. Корнетов, Г.Б. Педагогика: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов; УРАО. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 184 с.

12. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: воспитание: от формирования к развитию: учеб-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2009. – 192 с. – (Педагогика нового времени).

13. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 223 с.

14.  Педагогика физической культуры: учебник: /Б.А. Карпушин. – М.: Советский спорт, 2013 г.- 300 с.

15. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005. – 432 с.

16. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнова. – 6-е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 512 с. – (Высш. проф. образование).

17. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

18. Прокопьев, И.И. Педагогика: учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: Тетра Системс, 2002. – 544 с.

19. Пуйман, С.А. Педагогика: учеб. пособие / С.А. Пуйман. – Минск: ТетраСистемс, 2001. – 256 с.

20. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания учеб. пособие / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 336 с.

21. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие /  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.–3-е изд – М.: Школа-Пресс, 2010. – 512 с.

22. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие /  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.–3-е изд – М.: Школа-Пресс, 2013.- 512 с.

23.. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. –2-е изд., перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

24. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: учеб. пособие / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

25. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: АСТ; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 576 с. – (Учебники, учеб. пособия).

26. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.  – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

Отсканированное изображение

%PDF-1.4 % 1 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • NAPS2
  • Отсканированное изображение
  • Отсканированное изображение
  • application/pdf2019-02-11T14:21:09+03:00NAPS22019-02-13T11:25:50+03:00PDFsharp 1.50.4589 (www.pdfsharp.com)uuid:6d571792-beb7-472a-be4e-357793a4d02fuuid:86ac24e1-2bda-44ea-9ada-b5ab54191455 endstream endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > /MediaBox [0 0 612 792] /Parent 4 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /Type /Page >> endobj 6 0 obj > >> /Rotate 0 /Type /Page >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 4 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Tabs /S /Type /Page >> endobj 10 0 obj > stream xXK#7u+»/pUA!l(Tu٢Gɿnn ׿7`b>»(9֞b%\{*.P>[email protected]`f_ |RWw/,dN h|`>6瓿,+؈>Uf

    Статьи для успешных педагогов — ГУО «Средняя школа №12 г.Борисова»

    Классификация методов воспитания

    Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

    По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

    Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

    1. Методы формирования сознания личности (ум)

    Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.

    2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (воля)

    Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.

    3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)

    Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.

    4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

    Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

    5. Методы самовоспитания

    Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

    1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

    Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

    Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

    Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

    Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

    Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

    Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

    Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

    Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

    1. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

    Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

    Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

    Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

    1. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

    Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

    Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

    Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

    Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

    Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

    1. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

    Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

    1. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

    Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

    Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

    — способствует восприятию мира;

    — помогает ребенку осмысливать этот мир;

    — инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

    Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

    Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

    Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

    Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

    Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

    Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

    Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

    Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

    Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

     

    Признаки гиперактивного ребенка

     

    Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях — дома, в гостях, на приеме врача, на игровой площадке — будет вести себя одинаково, бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на интересном предмете. На него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных и живых — их можно уговорить или наказать. Гиперактивных же нет, к ним нужно применять особый подход.

    Поведение гиперактивного ребенка определяется тремя основными критериями. Такими как невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

     Критерий «невнимательность» в данном случае складывается из следующих признаков:

        — ребенок не способен удерживать внимание на деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий;

     — ребенок не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь;

    —  ребенок не умеет доводить выполняемую работу до конца;

    -ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности;

    — ребенок избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения;

    — ребенок часто теряет свои вещи, предметы;

    — ребенок легко отвлекается на посторонние предметы;

    — ребенок постоянно все забывает.

    Чтобы назвать ребенка «невнимательным» у него должно присутствовать как минимум шесть из перечисленных признаков, которые сохраняются, по меньшей мере, шесть месяцев и выражены постоянно, что не позволяет ребенку адаптироваться в нормальной возрастной среде.

    Критерий «гиперактивность» включает в себя следующие признаки:

    — ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно;

    — ребенок не в состоянии долго усидеть на месте;

    — двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели;

    — ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть спокойно, заниматься чем-то определенным;

    — ребенок всегда нацелен на движение;

    — часто бывает болтливым.

    Критерий «импульсивность» включает в себя следующие признаки:

    — ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца;

    — ребенок с трудом дожидается своей очереди;

     — ребенок обычно мешает другим, вмешивается в разговоры, игры.

    Говорить о гиперактивности и импульсивности можно только тогда, если из перечисленных выше признаков присутствуют как минимум шесть и сохраняются они не менее шести месяцев.

     

    Секреты эффективного взаимодействия с родителями

     

    Сегодня довольно часто в педагогических кругах можно услышать фразу: «Не так сложно работать с учениками, как трудно взаимодействовать с их родителями». Практически у каждого учителя найдется личный пример о трудностях общения с родителями. В этой статье мы постараемся ответить, почему же возникают подобные трудности. Для этого необходимо примерить на себя роль родителя и представить в каком эмоциональном состоянии находится родитель, который сам или по приглашению педагога пришел в школу пообщаться о своем ребенке.

    Важно понимать родительское отношение к ребенку, проявляется оно так: с одной стороны, родитель принимает своего ребенка таким, какой он есть, с другой же – ему необходимо гордиться ребенком, важно, чтобы тот был успешен. К трудностям и неудачам своего ребенка родитель относится лично и пристрастно – это для него является показателем своей собственной успешности.

    Принимая во внимание данную позицию родителей, стоит следовать следующим приёмам конструктивного взаимодействия.

    Прежде всего, необходимо реагировать на эмоциональные переживания родителей, уделять внимание их чувствам. Удачной формой такой поддержки выступает называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме: «»Да это сложно», «В этом случае вам обидно». С помощью таких выражений родители чувствуют, что учитель слышит и понимает его.

    При общении с родителями, следует подчеркивать, что имеющиеся трудности ребенка, свойственны для данного возраста и вполне разрешимы. Это дает родителю понять, что не только его ребенок проблемный и вообще это норма.

    Не помешает создать позитивный настрой, подчеркивая мотивацию родителя, отмечая усилия, которые он прилагает для ребенка. Тогда родитель будет чувствовать себя понятым и признанным. Полезно акцентировать воспитательные задачи, которые родитель успешно решил, обращать внимание на позитивные составляющие детско-родительского взаимодействия. Важно формулировать общие с родителями цели и ценности, касаемые воспитания детей.

    Одним из эффективных приемов повышения активности родителей – постановка его в роль эксперта. Учитель и родители видят ребенка с разных сторон, учителю никогда не увидеть ребенка таким, каким его знают родители. Когда нужно привлечь родителя к решению каких-то образовательных задач, ценный аргумент – «Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы».

    При выстраивании маршрута помощи ребенку не стоит давать размытых формулировок и общих рекомендаций, это ни к чему не приведет. Лучше разобрать конкретные поведенческие модели и примеры проблемных ситуаций.

    В конце беседы полезно получить обратную связь от родителя. Это можно сделать с помощью следующих вопросов: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсудили?», «Чем вы воспользуетесь?» и т.д. Это поможет родителю сфокусироваться на главном в проведенном разговоре, а также перенести рекомендации педагога в реальную жизнь.

     

    Эмоциональное выгорание в профессии педагога: как его избежать

     

    Эмоциональное выгорание – это состояние эмоционального истощения, которое влияет на физическое и умственное самочувствие человека. 

    Выгорание — это условное устойчивое состояние, которое влияет на эмоциональную систему человека.

    Основными признаками эмоционального выгорания являются: усталость, бессонница, истощение, негативные установки по отношению к коллегам, ученикам, родным, своей работе и себе самому. Появляется недобросовестное отношение к своей работе, потеря аппетита, усиление пассивности и агрессия.

    Чтобы избежать эмоциональное выгорание стоит придерживаться таким рекомендациям:

    — Поменяйте отношение к жизни, пусть оно будет позитивное. Постарайтесь запомнить: если не можешь изменить обстоятельства – измени к ним своё отношение, если можешь изменить ситуацию – измени её.

    — Проявите внимательность к себе. Если вы чувствуете недомогание, не берите на себя дополнительной работы, а посветите свободное время для отдыха. Это поможет предотвратить начало психологического выгорания.

    — Заботьтесь о своём внешнем и внутреннем мире.  Ведите здоровый образ жизни, общайтесь с приятными для вас людьми. Читайте книги, новые статьи и смотрите интересные фильмы.

    — Высыпайтесь! Хороший режим сна убережёт вас от стресса, бессонницы. Появление стресса влечёт за собой бессонницу.

    — Любите себя! Окружайте себя приятными для вас людьми, отдыхайте, когда чувствуете усталость. Совершайте покупки вещей, которые доставят вам эмоциональную радость, делайте зарядку. Найдите себе хобби и погрузитесь в него.

    — Живите своей жизнью. Прислушивайтесь к своим мыслям, желаниям.

    — Помните, что у вас есть личная жизнь! Проводите время с любимыми людьми.

    — Внесите в свою жизнь что-то новое. Смените причёску, займитесь спортом, поменяйте маршрут, по которому ходите на работу, переставьте мебель.

    —  Если вы в постоянной спешке, замедлите вам темп. Дайте отдохнуть своему организму.

    — Выезжайте на природу. Посидите в лесу, послушайте шум деревьев, пение птиц. Съездите к озеру или речке, послушайте звуки воды.

    — Впустите в свою жизнь юмор. Он поможет справиться с напряжением, перебороть тревожность и страх. Он поможет вам стать свободнее в своих эмоциях.

    — Применяйте к себе метод позитивного мышления. Определите негативные мысли, причиняющие вам дискомфорт. Например: я не верю, что моя жизнь станет легче. Измените мысли в позитивную сторону, которые помогут стать увереннее в себе и своих силах,  например: моя жизнь станет лучше, я в это верю, я смогу это сделать.

    Это всё способствует снижению или недопущению эмоционального выгорания.

     

     

    Правила взаимодействия с подростком, склонным к аутоагрессии

    Быть родителем непросто. Воспитание детей — это труд, который требует кропотливости, колоссального терпения и конкретности мыслей. Но порой поведение подрастающего поколения ставит в тупик самых креативных родителей. И здесь им на помощь приходят советы психологов. Сегодня мы предлагаем рассмотреть самые неординарные проблемы и способы выхода из них.

    Аутоагрессивное поведение

    Агрессия, направленная на себя, пугает любого родителя. Главное здесь правильно и вовремя распознать, и отличить действительно опасные симптомы от хвастовства. При этом надо иметь в виду, что повышенное внимание и чрезмерная эмоциональная реакция взрослых может как спровоцировать дальнейшие вспышки аутоагрессии, так и напугать подростка, заставив его скрывать самоповреждения от взрослых.

    Как вести себя родителям:

    — Обращайте внимание на любые повреждения на теле ребенка: царапины, ссадины, следы проколов.  Спокойно интересуйтесь, каким образом он их получил. Если таких случаев становится все больше, стоит насторожиться.

    — Напоминайте ребенку о том, что вы расспрашиваете его не для того, чтобы ругать, объясните, что ваше беспокойство вызвано исключительно заботой о нем.

    — Приучайте подростка промывать царапины и ссадины, мазать их йодом, заклеивать пластырем. Это на бессознательном образе формирует у человека образ своего тела, как ценности, которую он любит и о которой должен заботиться.

    — Неуравновешенные дети могут перенимать такой стиль поведения у своих друзей или более популярных в коллективе сверстников. Это своего рода возможность придать себе вес и выделиться. К такому копированию склонны подростки с низкой самооценкой. Родителям следует обратить серьезное внимание на душевное состояние подростка и на отношение его с другими детьми.

    — Любые случаи аутоагрессии должны стать предметом серьезного внимания взрослых.  Любые случаи аутоагрессии должны стать предметом серьёзного внимания взрослых. Обратитесь за помощью к психологам. Не бойтесь, что вам посчитают плохим родителем или что ваша тревога спровоцирует у ребенка желание манипулировать вами. Склонность к причинению вреда связана с такими чертами характера, как замкнутость, застенчивость и обидчивость.

    Если вы стали свидетелем самоповреждающего поведения:

    Во-первых, ни в коем случае не впадайте в панику.  В таком состоянии ребенок может быть крайне возбужден, и ваша чрезмерная реакция вместо того, чтобы успокоить его, закрепит в нем воспоминание о сильном переживании и превратит самоповреждающее поведение в привычный способ эмоциональной разрядки.

    Постарайтесь успокоить ребенка, разговаривая с ним. Это лучший способ унять тревогу. Сядьте рядом, обнимите его, погладьте, пока он не расслабится и не отвлечется. Позже поговорите о происшедшем: объясните, что иногда люди наносят себе повреждения или причиняют боль, когда им тоскливо или в голову лезут плохие мысли. Объясните, что это неудачный способ, так как он не устраняет тревогу. А только заглушает ее с помощью боли и страха. Скажите, что вы всегда готовы поговорить с ребенком или просто посидеть рядом, если он в этом нуждается.

    Если к несчастью, подросток нанес себе слишком сильное повреждение и вам кажется, что лучше обратится к врачу, сделайте это обязательно. Не нужно понапрасну пугать ребенка («Тебя заберут в больницу!») или изливать на него свой гнев.  Ему и так, скорее всего, страшно и стыдно. Скажите, что не произошло ничего непоправимого. Что иногда люди, когда им плохо, совершают глупости. Объясните, что вы оба напуганы и расстроены, но лучше все-таки показаться врачу, чтобы избежать неприятных последствий.  При первой же возможности серьёзно поговорите с ребенком, объясните, что такого рода поступки могут закончиться гораздо хуже, чем он думает.

    В последствии не делайте вид, будто ничего не произошло. Иногда взрослые полагают. Что таким образом можно избежать повторения страшного эпизода.  На самом деле подросток воспринимает подобное поведение, как желание игнорировать его проблемы. Конечно, не стоит ежедневно демонстративно осматривать кожу ребенка на предмет новых повреждений. Но не стесняйтесь показывать, что вы помните о произошедшем и волнуетесь.

     

    КАК УБЕРЕЧЬ ДЕТЕЙ

     

    Как уберечь подростка от суицида?

    Как правило, психика подростка 13-14 лет очень подвижна. И достаточно любой, на первый взгляд незначительной причины, чтобы вызвать нервный срыв, нередко заканчивающийся суицидальными попытками.

    Что же толкает их, таких юных и ранимых, на отчаянный шаг?

    Причины могут быть различны. Непонимание в среде ровесников, первое безответное чувство, не сложившиеся отношения с родителями, педагогами — вот далеко не полный список самых распространенных из них.

    И решение этой проблемы на 80 процентов зависит от родных и близких подростка. Именно среди них должен найтись человек, который сможет вызвать уважение, доверие подростка, человек, способный объяснить — сказать и быть услышанным проблемным ребенком в тяжелый для него период, тот, кто может послужить альтернативным средством суицида, своего рода психологом, убежищем от стрессов.

    Некоторые родители обращаются к профессиональным психотерапевтам. Но,

    откровенно говоря, очень немногие подростки идут добровольно на контакт с врачом. А как же иначе — они здоровы, а их к врачу тащат?! Опять непонимание… и так без конца.

    Есть ли выход из замкнутого круга?

    Каким бы странным вам он ни показался, выход этот — ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА. Что же подразумевается под этим понятием?  Ваш ребенок не вчера родился. Вы растили его на протяжении ряда лет, знаете все его привычки, пристрастия, его характер.
    Вы досконально изучили его вкусы, успехи, неудачи — ведь вы же родители!

    А как часто вы задумывались о том, чем живет ваш ребенок? Что происходит у него в душе? Что для него важно? Что он считает жизненными приоритетами?

    Просто ответьте сейчас себе мысленно — когда вы вместе со своим ребенком — ибо в любом возрасте он для вас останется ребенком — вместе смотрели фильм? Какой это был фильм? Он комментировал его или после просмотра молча ушел к себе? Когда вы последний раз смотрели ему в глаза? Они темнеют, когда он злится? Или светлеют? Он любит бабочек? А какие девушки (парни) ему (ей) нравятся — вы можете назвать тип, цвет волос, глаз? К вам часто приходят его друзья? Или он предпочитает ходить к ним в гости? А почему? Скажите, как он называл вас в детстве? И как зовет сейчас? Что-либо изменилось?

    Вы смогли ответить на все вопросы? Ваш ребенок никогда не прибегнет к суициду и всегда в трудной ситуации придет к вам? Не ответили и на половину?….Конечно, всё это очень условно. Просто очень часто нам некогда. Мы боремся за выживание, работаем, делаем дела, решаем свои проблемы и не замечаем, что рядом живёт и формируется Личность, Индивидуальность, отличная от вас, со своими проблемами, неурядицами, трудностями. И если вы смогли найти в себе терпение, силу и мудрость, чтобы жить интересами своего ребенка, можете быть уверены в том, что он никогда не будет решать свои проблемы таким образом.

    Но иногда отношения не складываются. И ТОГДА ОКАЗЫВАЕТСЯ, ЧТО ВЧЕРАШНИЙ МИЛЫЙ МАЛЫШ ПРЕВРАТИЛСЯ В ГРУБОГО, УГЛОВАТОГО ПОДРОСТКА С ХАМСКИМИ ЗАМАШКАМИ, ХУЛИГАНА, С КОТОРЫМ НЕ СПРАВИТЬСЯ. А быть может — и чаще всего так и есть — это лишь способ привлечь к себе внимание? Ваше внимание? Доказать, что и он чего-то стоит? Что он достоин и уважения, и доверия, что с ним нужно считаться?

    Некоторые выбирают для этого страшный, но действенный способ — пытаются покончить с собой. Если это — попытка привлечь внимание (родителей, друзей, любимого человека) — эту проблему можно решить. Осторожно, чтобы не вызвать у подростка агрессии. Если же это решение продиктовано отчаянием и действительно нежеланием жить (хотя процент таких подростков очень мал), то родителям лучше обратиться за помощью к специалистам, самостоятельно решить эту проблему крайне сложно.

    Симптомы, которые должны насторожить родителей и педагогов:

    • редкие изменения в поведении и внешности ребенка;
    • потеря интереса к любимым занятиям;
    • склонность к одиночеству;
    • безосновательно снижение успеваемости;
    • отказ от посещения школы;
    • слезы без видимой причины;
    • разговоры о смерти;
    • раздача своих вещей.


     

    Некоторые признаки подросткового суицидального риска

    • Словесные: непосредственные заявления: «Я подумываю о самоубийстве», «Было бы лучше умереть», «Я не хочу больше жить»; косвенные высказывания: «Вам не придется больше обо мне беспокоиться», «Мне все надоело», «Они пожалеют, когда я уйду»; многозначительное прощание с другими людьми.
    • Поведенческие:

    — злоупотребление алкоголем, наркотиками;

    – отчаяние;

    – повторное прослушивание грустной музыки и песен;

    – самоизоляция от семьи и любимых людей;

    – резкое снижение жизненной, социальной активности, вялость и апатия;

    – приведение в порядок своих дел;

    – несоблюдение правил личной гигиены и ухода за внешностью;

    – стремление к рискованным действиям, например, безрассудное хождение по карнизам;

    – суицидальные попытки в прошлом;

    – чувство вины, упреки в свой адрес, ощущение бесполезности и низкая самооценка.

     

    Признаки, причины, помощь

    Когда мы теряем ребёнка из-за болезни или несчастного случая — это огромное горе, но когда ребёнок сам прерывает свой жизненный путь — это непоправимая трагедия.

     

    Причины подростковых самоубийств:

    •  Проблемы и конфликты в семье.

    •   Насилие в семье.

    •   Несчастная любовь.

    •  Подражание кумирам или из чувства коллективизма.

    •  Потеря родственников и близких.


     

    Что можно сделать для того, чтобы помочь подростку:

    1.  Подберите ключи к разгадке суицида.

    2.   Примите суицидента как личность.

    3. Установите заботливые взаимоотношения.

    4.  Не спорьте.

    5.  Будьте внимательным слушателем.

    6.   Задавайте вопросы.

    7.   Не предлагайте неоправданных утешений.

    8.   Предложите конструктивные подходы.

    9.   Вселяйте надежду.

    10.  Оцените степень риска самоубийства.

    11. Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска.

    12. Обратитесь за помощью к специалистам.

    13. Важность сохранения заботы и поддержки.


     Признаки, предупреждающие о возможности суицида:

    · перемены в поведении — уединение, рискованное поведение;

    · проблемы в учёбе — падение успеваемости, эмоциональные взрывы, засыпание на уроках;

    ·  признаки депрессии — перемены в питании и времени сна, беспокойство, безнадежность;

    · чувство вины, потеря интереса;

    ·   устные заявления — «Я желаю быть мёртвым», «Оставь меня в покое»;

    ·  темы о смерти — накопительный интерес к данной тематике, усиленное внимание к оккультизму, тяжёлому металлу в музыке;

    ·  вызывающая одежда;

    ·   предыдущая суицидальная попытка;

    ·  подростки практически не умеют (и не способны) справляться с трудностями;

    ·  сексуальное или физическое злоупотребление;

    ·   употребление, а в последствии и злоупотребление алкоголем;

    ·  неожиданная беременность;

    ·   наличие среди знакомых тех, кто ранее практиковал суицид.

     

    Признаки готовящегося самоубийства:

    ·    Приведение своих дел в порядок — раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить всё в порядок. Делает последние приготовления. 

    ·   Прощание. Может принять форму благодарности различным людям за помощь в разное время.

    ·   Внешняя удовлетворённость — прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить.

    ·   Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

    ·   Словесные указания или угрозы.

    ·    Вспышки гнева у импульсивных подростков.

    ·    Потеря близкого человека.

    ·     Уход из дома.

    ·    Бессонница.


             Суицидальное поведение — это проявление суицидальной активности, мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

     

    Первая помощь при  суициде.

    1. Если Вы стали свидетелем самоубийства, а у Вас нет времени на преодоление собственного  эмоционального шока, нужно принять быстрые действия.

    2.      Необходимо вызвать помощь по телефону.

    3. Попытаться оказать первую доврачебную помощь:

    ·     остановить кровотечение — на вены наложить давящую повязку, на артерии (пульсирующая алая струя) — жгут выше раны;

    ·   при  повешении часто травмируются шейные позвонки, потому, после того как пострадавшего вынули из петли, надо избегать резких движений;

    ·     если нет пульса, проводить непрямой массаж сердца и искусственное дыхание до прибытия бригады скорой помощи;

    ·     при отравлении — вызвать рвоту, если человек в сознании!

    ·    при бессознательном состоянии — следить за проходимостью дыхательных путей и повернуть голову набок, чтобы не запал язык;

    ·    если пострадавший может глотать, принять 10 таблеток актированного угля;

    ·  если пострадавший в сознании — необходимо поддерживать с ним постоянный!!! контакт, психологически не оставляя его одного!!!

     

     

    Урок 1. Средства, методы и проблемы воспитания детей

    Необходимо сразу отметить, что исчерпывающего перечня методов не существует, равно как и универсальной методики воспитания. Общим моментом, необходимым в воспитании всех без исключения детей является любовь и внимание, а все средства – это их проявления (в идеале).

    В деле воспитания детей (дома, в садике, школе) требуется личностно-ориентированный подход и готовность работать над собой.

    Содержание:

    Начать же этот урок лучше всего с разговора о том, для чего вообще необходимо воспитывать детей.

    Цели воспитания

    Для изучения методов воспитания полезно обратиться к целям воспитания. В современной педагогике преобладают две основные точки зрения на цели воспитания: гуманистическая и прагматическая. С прагматической точки зрения (американская концепция) воспитание должно сделать человека эффективным работником, ответственным гражданином и разумным потребителем. С гуманистической точки зрения воспитание должно помочь личности раскрыть свои таланты и быть счастливой. В России традиционно преобладает гуманистическая точка зрения, основанная на христианском воспитании.

    Средства и методы воспитания

    В соответствии с целями одни и те же средства воспитания действуют по-разному. В педагогике используются понятия «средства воспитания», «методы» и «приёмы» воспитания. Их не всегда можно разграничить, так как параллельно развиваются разные научные школы и понятия переплетаются.

    Средства воспитания – это самое широкое понятие. Это всё, что может использоваться в процессе воспитания — люди, явления, вещи (педагог тоже средство). Методы – это способы влияния воспитателя на чувства, сознание, психику воспитанника для решения задач воспитания. Приёмы воспитания – это частные проявления конкретных методов.

    Ценность методов воспитания, помимо организующего и воспитывающего действия, заключается в обратной связи (есть и специальные методы обратной связи), позволяющей анализировать процесс воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития личности и коллектива.

    Педагогический процесс не сводится к набору средств и методов. Великий психолог и педагог А.С. Макаренко отмечал непрерывный характер воспитания, «даже когда вас нет дома». Ведущим является только один метод, который меняется по ситуации, при этом остальные методы его дополняют.

    Классификация методов воспитания

    Всего насчитывается более 500 методов воспитания и разработано множество их классификаций. Так, например, методы воспитания делят на словесные (беседа), практические (упражнения) и наглядные методы (иллюстрирование).

    Другая классификация основана на структуре личности. Это методы формирования сознания (например, убеждение), поведения (прежде всего, это упражнения) и методы формирования чувств и отношений (это оценка, наказание и поощрение).

    Познакомимся с основными методами воспитания на примере популярной классификации, основанной на структуре деятельности. Структура деятельности включает цель, мотив, средства, результаты и отношение к результатам и к процессу деятельности.

    Эта классификация методов включает четыре группы: это методы формирования сознания личности; методы организации деятельности, общения, опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки.

    1

    Методы формирования сознания личности

    Эти методы нужны для развития сознания и обогащение детей знаниями. Они помогают формировать взгляды и убеждения, а также способность к самооценке. Главным инструментом выступает слово. В эту группу входят такие методы как беседа, разъяснение, рассказ, дис­пут. Не все методы уместны в любом возрасте – например, диспуты, однако порой дети 4-5 лет способны к очень остроумной полемике.

    Рассмотрим чуть подробнее:

    1

     

    Рассказ. Как метод воспитания особенно актуален для детей дошкольного возраста. В рассказе дети учатся правилам поведения, отличать хорошее от плохого. У рассказа есть свои правила: например, количество героев и событий не должно перегружать внимания. Метод рассказа требует от воспитателя определённого актёрского мастерства.

    2

     

    Разъяснение. В разъяснении нуждаются требования к поведению на улице, на детской площадке, в садике, школе, за столом и т.д. Для этого уместны примеры героев книг и мультипликации. Важно не превратить разъяснение в нотацию.

    3

     

    Беседа (диалог). Беседа может проводиться с одним воспитанником, или небольшой группой на конкретную тему (события истории, факты науки, культура, этика), подходящую данной возрастной группе. В беседе сами дети учатся формировать оценки и суждения.

    4

     

    Пример. Большинство психологов согласны, что это самый мощный метод. Проговаривать (разъяснять, убеждать, рассказывать) можно только то, что ребёнок уже понимает из опыта. Дети, благодаря подражанию, очень быстро накапливают социальный и нравственный опыт. Эффективность примера основано том, что увиденные явления без труда запечатлеваются в сознании ребёнка, тогда как любое воздействие словом требует определённой перекодировки информации. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым формирует сознание и активизирует деятельность. Дети подражают всегда (особенно в дошкольном возрасте): сверстникам, любимым персонажам и, прежде всего, воспитателю.

    Переходим к следующей группе методов.

    2

    Методы организации деятельности, общения, опыта поведения

    Дети дошкольного возраста постоянно стремятся участвовать в разнообразной деятельности. В совместных видах деятельности раскрываются интересы и стремления детей, развиваются навыки общения, способ­ности. Деятельность должна быть разнообразной для разностороннего развития ребёнка, при этом быть направленной на формирование опыта поведения и нравственное становление личности.

    Работа педагога в дошкольных учреждениях заключается, помимо присмотра и ухода за детьми, в организации их деятельности. В эту группу входят такие методы, как создание воспитывающих ситуаций, упражнение и приучение:

    1

     

    Приучение. Приучение, как метод организации деятельности заключается в превращении конкретных действий в привычные способы поведения. Для каждой возрастной группы примерно определено, какие привычки должны сформироваться у ребёнка. Например, есть минимальные требования при поступлении в детский сад. Дети получают образец выполнения конкретных действий (например, собрать игрушки, помыть руки) или образец поведения (со сверстниками, со взрослыми). Метод приучения требует времени и системности. Со множеством повторений вырабатывается точность и качество. Контроль со стороны взрослых требует от педа­гогов внимательного и заботливого от­ношения к детям. Позднее дети приобретают навык самоконтроля.

    2

     

    Упражнение (метод больше актуален для детей школьного возраста). Это способ привлечения к деятельности — практический метод воспитания, суть которого в многократном выполнении требуемых действий (заданий), доведении их до автоматизма. Выполнение требуемых действий создаёт и расширяет опыт воспитанников в различных видах деятельности. В результате упражнений (сознательного преодоления трудностей) формируются устойчивые качества личности – навыки и привычки, единство сознания и поведения. Метод упражнения эффективен в сочетании с убеждением (широким раскрытием целей выполняемых заданий). В группе воспитанников у каждого должны быть постоянные, или временные задания; для этого практически важно учитывать интересы и способности каждого. Выполнение всё более сложных упражнений развивает волевые и нравственные качества, формирует культуру труда.

    3

     

    Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создают конфликт личных и общественных интересов, чтобы поста­вить ребенка перед выбором (например, поделиться ли игрушками, присоединиться ли к игре других ребят). Такие ситуации следует разъяснять, иллюстрировать примерами. Действие точно подобранной педагогической ситуации бывает настолько результативно, что может надолго определить вектор нравственного развития ребенка.

    Рассмотрим следующую группу методов.

    3

    Методы стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения

    Это такие методы, как поощрение, наказание, соревнование (в дошкольном возрасте популярны поощрение и наказание):

    1

     

    Поощрение. Это положительная оценка поведения ребенка или группы. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают моральное удовлетворение, в них крепнет внутренняя уверенность в правильном поведении. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения, разрешения поиграть с определённой игрушкой. Поощрение необходимо при проведении учебных занятий. В поощрении особенно нуждаются дети с заниженной самооценкой, дети, в семьях которых присутствуют негативные отношения (истерики, ссоры). Этот метод является сильным средством в борьбе с детской ревностью, так как он требует минимум времени. Одно правило: в этот минимум времени всё внимание должно быть направлено конкретному ребёнку (или группе). Использование метода поощрения полностью основано на личностно-ориентированном под­ходе в воспитании. Чрезмерное поощрение воспитывает лень и высокомерие. Также недопустимо появление любимчиков и изгоев в группе или семье.

    2

     

    Наказание. Его принято считать корректирующим ме­тодом воспитания. Оно связано с осужде­нием отрицательного, неприемлемого поведения. Правильное использование метода наказания вызывает у ребенка желание больше так не делать и развивает способность оценивать свои действия. Есть важные правила. Прежде всего, слово «наказание» означает наставление, научение; наказать – значит дать наказ, показать, как правильно. То есть, осудив конкретный поступок, непременно следует донести до ребёнка, как следует впредь поступать в такой ситуации. Осуждать поведение ребёнка (что ещё важнее — не самого ребёнка) в присутствии посторонних людей или на глазах у сверстников следует максимально тактично. Недопустимо изолировать ребёнка от сверстников. Наказание ни в коем случае не должно превращаться в сброс негативных эмоций воспитателя. Наказание сравнивают с ядом, который лечит только в очень малых дозах. Самый простой рецепт – это лучше лишить чего-то хорошего, чем дать что-то плохое.

    3

     

    Соревнование. Как метод больше актуален для детей школьного возраста. Это направление естественной потребности к соперничеству на приобретение опыта общественного поведения и воспитание физических и нравственных качеств. В организации соревнования важно, чтобы правила проведения и критерии оценки результатов были ясны всем участникам, а также необходимы увлекающие игровые моменты, смягчающие конкуренцию.

    И еще одна группа методов.

    4

    Методы контроля, самоконтроля и самооценки

    Методы этой группы более актуальны для школьного возраста, они направлены на оценку эффективности воспитательного процесса (методы контроля) и на самопознание воспитанников. В эту группу входят такие методы как педагогическое наблюдение, опросы, создание ситуаций, выявляющих поведение, письменные проверки, а также самоанализ.

    Актуальным для детей всех возрастов является педагогическое наблюдение. Это непосредственное восприятие педагогом деятельности, общения и поведения ребёнка. Организованное наблюдение должно иметь цель, проводиться системно, опираться на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, а также сопровождаться документацией наблюдаемых фактов.

    Опросы и беседы с воспитанниками выявляют уровень восприятия ими норм и правил поведения и помогают выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Также выявляют характер отношений в коллективе, возможные антипатии и противоречия. При этом мнения воспитанников также фиксируются.

    Самоанализ (больше актуален для подростков) заключается в том, что с ростом интереса к собственной личности требуется внутренняя нравственная оценка своему поведению и своей мотивации. Педагог объясняет воспитаннику, что самоанализ помогает ориентироваться в мире и обществе, а также обучает способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

    Самопознание воспитанника предполагает открытие для него своего внутреннего мира, осознание собственного «я» и своего положения в мире. Педагог должен помочь воспитаннику в процессе самопознания избежать неадекватной самооценки.

    Арсенал методов воспитания должен со временем обогащаться и совершенствоваться — воспитатель (родитель, учитель) обязан заботиться об этом.

    Качества, которые необходимо развивать педагогу

    Неисчислимое разнообразие методов (полного перечня не существует) воспитания говорит о сложности этого занятия и об ответственности педагогов (прежде всего, родителей) за будущий результат.

    Навыки общения с детьми – это не врождённые качества, они приобретаются и развиваются в процессе обучения. Обратим внимание на работу замечательного отечественного психолога Ю.Б. Гиппенрейтер, где систематизированы важные принципы и необходимые упражнения.

    В современной педагогике примерно выделен следующий ряд необходимых качеств воспитателя: это коммуникативные способности (устанавливать контакт и общаться), перцептивные способности (чувствовать психологическое состояние воспитанника и прогнозировать развитие личности), академические способности (правильно организовывать деятельность детей), дидактические способности (доносить информацию), рефлексивные способности (профессиональная самооценка).

    Проблемы воспитания

    Точно также, как не существует исчерпывающего перечня педагогических методов, не существует и полного перечня педагогических проблем. Человек развивается разносторонне – есть соответствующие формы воспитания — физическое, умственное, социальное, духовно-нравственное. Соответственно, в каждой сфере присутствуют специфические проблемы. Существуют особые педагогические проблемы в неполных и многодетных семьях. Отдельная проблема – это желание и способность (см. необходимые навыки) воспитателя решать проблемы. В этом смысле кризисы (возрастные и прочие) являются своего рода проверками воспитателей на наличие и тяжесть допущенных ошибок.

    Несмотря на всё множество и разнообразие, во всех проблемах есть нечто общее. А.С. Макаренко указывал на сопротивление личности, когда её начинают воспитывать, однако для «проблемных» (беспризорных) детей он принципиально не использовал каких-либо специальных методов, а работал с ними так, чтобы они смогли стать счастливыми самостоятельными людьми. Для этого необходим гармоничный, авторитетный стиль воспитания. Нарушения этой гармонии вполне устойчивы и формируют характерные проблемные стили (паттерны) воспитания.

    Стили воспитания

    По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов:

    A Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане. Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля). Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).
    B Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо — его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени. При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.
    C Индифферентный (отчуждённый) стиль. Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

    Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

    Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

    Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

    Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

    И в заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

    Источники:

    • Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
    • Лихачев Б.Т. «Педагогика: Курс лекций.» 4-е изд., перераб. и доп.
    • «Детская психология.» Учебное пособие для студентов педагогических институтов
    • Сластенин В.А. «Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений»

    Проверьте свои знания

    Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

    Далее поговорим о физическом воспитании.

    Методы воспитания

    Под методом воспитания понимается комплекс действий и приемов преподавателя и обучающегося, выполняя которые можно решить поставленную задачу, достигнув желаемого результата.


    В современной педагогике одной из самых спорных проблем является классификация методов воспитания. В основе любой из таких классификаций лежит определенный критерий, признак, основание, по которому методы группируются. В 60-е гг. XX в. общепринятой была классификация, в соответствии с которой различали две группы методов: воздействия на сознание ребенка и воздействия на поведение ребенка. В 70-е гг. появилась классификация, содержащая три группы методов:

    • методы целенаправленного формирования качеств  личности;
    • методы стимулирования естественного саморазвития  личности;
    • методы коррекции развития  личности.

    В конце 70-х – начале 80-х гг. в педагогике получила распространение концепция деятельностного подхода к воспитанию. В этой связи ленинградскими педагогами Т. Е. Конниковой и Г. И. Щукиной была предложена новая классификация методов воспитания, разделяющая их на методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания и методы стимуляции деятельности.

    Известный московский педагог, ученый В. А. Караковский предложил свою классификацию методов воспитания, получившую широкое распространение среди воспитателей-практиков. В соответствии с этой классификацией различают следующие виды воспитания:

    • словом;
    • делом;
    • ситуацией;
    • игрой;
    • общением;
    • отношениями.

    В педагогической литературе встречается классификация, выделяющая следующие методы воспитания:

    • воздействия и убеждения;
    • организации деятельности;
    • стимулирования;
    • диагностики.

    Если в качестве основания для классификации принять социальный опыт ребенка, то можно выделить следующие воспитательные методы:

    • формирования социального опыта детей;
    • самоопределения личности ребенка;
    • мотивации деятельности и поведения;
    • стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе.

    Для каждого педагога выбор методов воспитания должен носить комплексный характер, изменяться под воздействием постоянно меняющихся конкретных ситуаций, а сочетание различных методов поможет быстрее достичь поставленной цели.

    Полный список методов обучения

    Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь приступить к своей первой преподавательской работе или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

    Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

    Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

    ПРИГЛАШАЕМ ВАС! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M . Ред. Программа >>

    Методы обучения: не такие простые, как ABC

    Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на студента. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

    Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

    «Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения:

    Подход к обучению, ориентированный на учителя
    Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

    Подход к обучению, ориентированный на учащихся
    Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

    Высокотехнологичный подход к обучению
    От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

    Низкотехнологичный подход к обучению
    Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

    [СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

    Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

    Методы преподавания [ориентированные на учителя]

    Прямое обучение (Низкие технологии)
    В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и составленные по сценарию планы уроков, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

    Перевернутые классы (высокие технологии)
    Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

    Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
    В модели кинестетического обучения студенты выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

    Методы обучения [ориентированы на учащихся]

    Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
    Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый учащийся учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

    В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

    Обучение на основе запросов (высокие технологии)
    Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации по мере того, как учащиеся работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

    Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
    Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

    Персонализированное обучение (высокие технологии)
    При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

    Обучение на основе игр (высокие технологии)
    Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения определенной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

    Как насчет смешанного обучения и UDL?

    Смешанное обучение
    Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени основан на технологиях, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода перевернутого класса, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

    Универсальный дизайн для обучения (UDL)
    UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

    [СВЯЗАННО] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

    Методы обучения: от А до Я

    В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

    • Запись на прием к студентам
    • Художественные проекты
    • Аудио уроки
    • Кресло авторское
    • Книжные отчеты
    • Доска объявлений
    • Мозговой штурм
    • Примеры из практики
    • Инструкция на классной доске
    • Класс проектов
    • Обсуждение в классе
    • Классный видеодневник
    • Пространства для совместного обучения
    • Создание фресок и монтажа
    • Тесты на текущие события
    • Дебаты
    • Отведенное тихое место
    • Дискуссионные группы
    • Сделай сам
    • Драматизация (пьесы, сценки и др.)
    • Развивающие игры
    • Образовательные подкасты
    • Очерки (описательные)
    • Очерки (Разъяснительные)
    • Очерки (повествовательные)
    • Эссе (убедительные)
    • Экспонаты и дисплеи
    • Познакомьтесь с разными культурами
    • Экскурсии
    • Флэш-карты
    • Гибкое сиденье
    • Игровые планы обучения
    • Час гения
    • Групповое обсуждение
    • Приглашенные докладчики
    • Практические занятия
    • Индивидуальные проекты
    • Интервью
    • Журнал
    • Лабораторные опыты
    • Контракты на обучение
    • Учебные станции
    • Лекции
    • Литературные кружки
    • Изготовление плакатов
    • Математические игры
    • Макет условных обозначений
    • Мотивационные плакаты
    • Музыка других стран / культур
    • Устные отчеты
    • Панельные дискуссии
    • Партнерское обучение со сверстниками
    • Друзья по переписке
    • Фотография
    • Мероприятия по решению проблем
    • Чтение вслух
    • Читательский театр
    • Чтение
    • Светоотражающая дискуссия
    • Научно-исследовательские проекты
    • Награды и признание
    • Ролевые игры
    • Школьные газеты
    • Научные ярмарки
    • Альбомы для вырезок
    • Программы городов-побратимов
    • Орфографические пчелы
    • Рассказ
    • Студенческие подкасты
    • Студенческие портфели
    • Студенческие презентации
    • Студенческие проекты
    • Дополнительные задания для чтения
    • Обсуждения на TED
    • Упражнения по командообразованию
    • Курсовые работы
    • Учебные задания
    • Think-tac-toe
    • Капсулы времени
    • Хронология
    • Использование общественных или местных ресурсов
    • Создание видео
    • Видеоуроки
    • Списки словаря
    • Веб-квесты
    • Стены слов
    • Рабочие тетради

    Во имя любви к обучению

    Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

    Подобные вопросы — пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

    [СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 6 областей специализации >>

    Лучшие мифы и передовые практики онлайн-обучения для преподавателей

    Используйте платформы онлайн-обучения в ваших интересах

    Смотрите сейчас по запросу

    Метод случая

    Кейсы — это повествования, ситуации, выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005).Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика. Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

    В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

    • Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
    • Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
    • Включает в себя уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
    • Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
    • Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

    (Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

    В чем ценность case-метода?

    Bruner (1991) утверждает, что метод случая:

    • Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
    • Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы, моделируемые учителем, и использует обсуждение и дебаты.
    • Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
    • Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
    • Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни.Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
    • Имитирует реальный мир: Иногда решения основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

    Как можно правильно использовать метод case?

    Выберите подходящий корпус

    Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

    • Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
    • Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
    • Вымышленные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
    • Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

    Разработайте эффективные вопросы

    Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

    Подготовьте студентов

    Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

    • В чем проблема или решение?
    • Кто принимает ключевые решения?
    • Кто еще вовлечен?
    • Что вызвало проблему?
    • Какие основные предположения или цели?
    • Какое решение нужно принять?
    • Есть ли альтернативные ответы?

    Установите основные правила со своими учениками

    Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

    • Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
    • Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
    • Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

    Другие предложения

    • Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополистом. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как позволяет метод кейсов.
    • Прежде чем вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
    • Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
    • В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции как способы извлечь урок из случая.
    • Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

    В заключение, кейсы — ценный способ научиться происходить.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

    • Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
    • Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

    101 Образовательные цитаты для учителей и студентов — инновационные идеи для преподавания

    «Каждый художник сначала был любителем». — Ральф У. Эмерсон

    «Я слышу и забываю. Я вижу и помню. Я слышу и понимаю». — Китайская пословица

    «Если вы всегда будете делать то, что всегда делали, вы всегда получите то, что у вас всегда было» — изречение НЛП

    «Если вы обнаружите, что говорите:« Но я не говорю по-английски … . ‘, попробуйте добавить слово «… пока» — Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

    «Если то, что вы делаете, не работает, попробуйте что-нибудь другое!» — пословица НЛП

    «Если вы думаете, что образование стоит дорого. Попробуй незнание.»- Дерек Бок

    » Если вы знаете, чего хотите, у вас больше шансов получить это «- изречение НЛП

    » Я давно обратил внимание на то, что успешные люди редко бездельничают и позволяют чему-то случаться с ними. Они выходили и заставляли вещи происходить ». — Элинор Смит

    « Речь идет не только о том, чтобы смотреть и копировать, но и о чувствах »- Поль Сезанн

    « Это нормально — пробовать разные вещи, задавать вопросы, чувствовать неуверенность, позвольте вашему разуму блуждать, мечтать, просить о помощи, экспериментировать, брать перерыв, не знать, практиковаться, просить о помощи снова — и снова, делать ошибки, проверять свое понимание »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

    «Обучение никогда не бывает без ошибок и поражений.»- Владимир Ленин

    « Ничто из того, что мы когда-либо воображали, выходит за рамки наших возможностей, только за пределами нашего нынешнего самопознания »- Теодор Росзак

    « Одно из величайших открытий, которые делает человек, одна из его великих неожиданностей — это то, что он может делать то, чего он боялся, он не может ». — Генри Форд

    « У человека должны быть стратегии, чтобы исполнять мечты ». — Азим Премжи, генеральный директор Wipro Ind

    « Человек должен учиться, делая вещь; ибо, хотя вы думаете, что знаете это, у вас нет уверенности, пока вы не попробуете.»- Софокл

    « Люди быстрее учатся, делая что-то или видя, как что-то делается »- Гилберт Хигет

    « Успех приходит в банках, неудача в банках ». — Неизвестно

    « Главное в жизни — не то, что нужно победа, но борьба »- Пьер де Кубертен

    « Учителя открывают дверь, но ты должен войти сам »- Китайская пословица

    « Слишком много внимания уделяется конечному результату. Истинный урок заключается в борьбе, которая происходит между мечтой и реальностью.Эта борьба называется жизнью! »- Гарт Брукс

    « Чем больше я хочу что-то сделать, тем меньше я называю это работой ». — Аристотель

    « Единственные мечты, которые невозможно осуществить, — это те, к которым вы никогда не стремитесь. «- Майкл Декман

    » Есть два типа людей; можно и нельзя. Кто вы? »- Джордж Р. Кабрера

    « Каждый раз, когда вам хочется сказать «Да, но …», попробуйте вместо этого сказать «Да, и ….» »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

    » Думаете ли вы, что можете, или думаете, что нет…вы правы! »- Генри Форд

    « Беспокойство — это неправильное использование воображения »- Мэри Кроули

    « Вы не потерпели неудачу, пока не перестанете пытаться »- Неизвестно

    « Вы должны действовать. -cent-tchu-ate позитивное, устранение негативного, цепляясь за утвердительное, не связывайтесь с мистером Промежуточным »- Популярная песня

    Отличные обучающие цитаты

    Эти цитаты идеально подходят для того, чтобы побудить учителей придерживаться предлагая ученикам лучшее изо дня в день

    Генри Брукс Адамс: Учитель влияет на вечность, он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

    A. Bartlett Giamatti Гуманитарное образование лежит в основе гражданского общества, а в основе гуманитарного образования лежит преподавание.

    Никос Казандзакис : Идеальные учителя — это те, кто используют себя как мосты, по которым они приглашают своих учеников перейти, а затем, облегчая их переход, радостно падают, побуждая их строить собственные мосты.

    Гейл Годвин Хорошее обучение — это одна четвертая подготовка и три четверти — чистый театр.

    Ричард Бах : Обучение — это обнаружение того, что мы уже знаем. Делать — значит демонстрировать, что вы это знаете. Обучение — это напоминание другим, что они знают не хуже вас. Вы все ученики, деятели и учителя.

    Джон В. Гарднер Образование сегодня в значительной степени неэффективно. Слишком часто мы дарим молодым людям срезанные цветы, тогда как мы должны учить их выращивать собственные растения.

    Иоганн Вольфганг фон Гете : Учитель, который может пробудить чувство одного-единственного хорошего действия, одного-единственного хорошего стихотворения, совершает больше, чем тот, кто наполняет нашу память рядами и рядами природных объектов, классифицированных по имени и форма.

    Эдит Энн, [Лили Томлин] Мне нравится учитель, который дает вам что-то, о чем вы можете забрать домой, помимо домашнего задания.

    Фрэнк Смит : Мысль течет в виде историй — рассказов о событиях, рассказов о людях и рассказов о намерениях и достижениях. Лучшие учителя — лучшие рассказчики. Узнаем в форме рассказов.

    (Луи) Гектор Берлиоз Время — великий учитель, но, к сожалению, оно убивает всех своих учеников

    Марва Коллинз : Когда дети учатся учиться, ничто не ограничивает их кругозор.Суть обучения в том, чтобы сделать обучение заразительным, чтобы одна идея зажигала другую.

    Р. Верди Хорошие учителя — это те, кто знает, как мало они знают. Плохие учителя — это те, кто думают, что знают больше, чем не знают.

    Гораций Манн : Учитель, который пытается учить, не внушая ученику желанием учиться, бьет по холодному железу.

    Вернон Ло Опыт — трудный учитель, потому что она сначала дает тест, а потом урок.

    Кэрол Бюхнер : Они могут забыть то, что вы сказали, но никогда не забудут, что вы заставляли их чувствовать.

    Китайская пословица Учителя открывают дверь, но вы должны войти сами ».

    Буддийская пословица : Если семя салата не вырастет, мы не виним салат. с нами за то, что мы не взрастили семя должным образом

    Йозеф Альберс : Хорошее обучение — это скорее постановка правильных вопросов, чем правильные ответы.

    Конфуций : У каждой истины есть четыре угла: как учитель, я даю вам один угол, а вы должны найти остальные три.

    Халил Джебран : Действительно мудрый учитель не предлагает вам войти в дом мудрости, а скорее ведет вас к порогу вашего разума.

    Генри Б. Адамс : Учитель влияет на вечность; он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

    Марк Твен : Держитесь подальше от людей, которые пытаются умалить ваши амбиции.Маленькие люди всегда так поступают, но действительно великие заставляют вас чувствовать, что вы тоже можете стать великими.

    Plato : Не обучайте детей обучению силой и жестокостью, но направляйте их к этому с помощью того, что развлекает их умы, чтобы вы могли лучше понять особенности гениальности каждого из них.

    Элифас Леви : Хороший учитель должен уметь поставить себя на место тех, кому трудно учиться.

    Мария Монтессори : Самый большой признак успеха для учителя… это способность сказать: «Дети сейчас работают так, как будто меня не существует.»

    Рэйчел Карсон : Если ребенок хочет сохранить врожденное чувство удивления, ему нужна компания, по крайней мере, одного взрослого, который сможет разделить его, заново открывая вместе с ним радость, волнение и тайну жизни. мир, в котором мы живем.

    Программа измерения, статистики и оценки

    Blozis, SA, & Harring, JR (2018). Подгонка нелинейных моделей смешанных эффектов к альтернативным структурам остаточной ковариации. Социологические исследования и методы .

    Хэнкок, Г. Р., и Ан, Дж. (2018). Построение и улучшение оценки надежности шкалы с использованием моделей структурных уравнений. Образовательные измерения: проблемы и практика .

    Лю М., Харбо, А. Г., Харринг, Дж. Р., Хэнкок, Г. Р. (в печати). Влияние стилей экстремального и неэкстремального отклика на неизменность измерений при тестировании. Frontiers in Psychology (раздел «Количественная психология и измерения»).

    Хэнкок, Г. Р., Хэрринг, Дж.Р. и Макреди, Г. Б. (ред.). (под давлением). Успехи в анализе скрытых классов: Festschrift в честь К. Митчелла Дейтона. Шарлотт, Северная Каролина: Издательство информационного века.

    Хэнкок, Г. Р., Стэплтон, Л. М., и Мюллер, Р. О. (ред.). (2019). Рецензентское руководство по количественным методам в социальных науках (2 nd ed.). Нью-Йорк: Рутледж.

    Harring, J. R., & Blozis, S. A. (в печати). Моделирование нелинейных продольных изменений с помощью моделей со смешанными эффектами.В A. A. O’Connell & D. B. McCoach (Eds.), Многоуровневое моделирование с вводными и расширенными приложениями .

    Харринг, Дж. Р., и Джонсон, Т. (2018). Двусторонний дисперсионный анализ. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

    Цзяо, Х. и Ли, К. (2018). Прогресс в данных Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Цзяо, Х. и Ляо, Д. (2018). Теория отклика тестлетов. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Ман, К., Харринг, Дж., Цзяо, Х., и Чжан, П. (в печати). Условное совместное моделирование компенсаторных многомерных ответов и времени отклика. Прикладное психологическое измерение.

    Jiao, H., & Lissitz, R. W. (2018, ред.). Аналитика данных и психометрия: информационные методы оценки . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

    Jiao, H., & Lissitz, R. W. (в печати). Применение искусственного интеллекта для оценки . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

    Цзяо, Х., Ляо, Д., и Чжан, П. (в печати). Использование данных процесса для когнитивной диагностики. В M. von Davier & Y. Lee (Eds.), Справочник по диагностическим классификационным моделям .

    Ли, Д., Харринг, Дж. Р. и Стэплтон, Л. М. (в печати). Сравнение методов устранения недостающих данных при продольном моделировании панельных данных. Журнал экспериментального образования .

    Лейте, У. Л., Стэплтон, Л. М., & Беттини, Э. Ф. (2018). Оценка склонности сложных геодезических данных с моделированием структурным уравнением: учебное пособие с M plus . Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал .

    Литтл, Т. Д., Видаман, К. Ф., Леви, Р., Роджерс, Дж. Л., и Хэнкок, Г. Р. (2018). Ошибка, ошибка в моей модели, кто из них всех справедливее? Исследования в области человеческого развития , 14 , 271-286.

    Лю Дж. И Харринг Дж. Р. (в печати). Систематическое исследование внутрипредметных и межсубъектных ковариационных структур в моделях ростовой смеси. В Г. Р. Хэнкок, Дж. Р. Харринг и Г. Б. Макреди (ред.). Достижения в анализе латентных классов: Festschrift в честь К. Митчелла Дейтона .Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

    Ман, К., Харринг, Дж. Р., Цзяо, Х. и Зан, П. (в печати). Совместное моделирование компенсаторных многомерных ответов и времени отклика. Прикладные психологические измерения .

    Мэн, К., Харринг. Дж. Р., Оуян, У., и Томас, С. Л. (2018). Непараметрическая мера расхождения Кульбака-Лейблера, основанная на времени отклика, для обнаружения отклоняющегося от нормы поведения при прохождении тестов. Международный журнал тестирования , 18 , 155-177.

    Ман, К., Синхарай, С., и Харринг, Дж. Р. (в печати). Использование методов интеллектуального анализа данных для обнаружения мошенничества при тестировании. Журнал образовательных измерений .

    Макнейш Д. и Хэнкок Г. Р. (2018). Влияние качества измерений на целевые показатели соответствия структурной модели: комментарий к работе Lance, Beck, Fan, and Carter (2016). Психологические методы , 23 , 184-190.

    Мюллер, Р. О., и Хэнкок, Г. Р. (2019). Структурное моделирование уравнение.В G. R. Hancock & R. O. Mueller (Eds.), Руководство рецензента по количественным методам в социальных науках (2 nd ed.) (Стр. 445-456). Нью-Йорк: Рутледж.

    Цяо, Х., и Цзяо, Х. (2018). Сравнение методов интеллектуального анализа данных при анализе данных процесса: тематическое исследование элементов решения проблем PISA 2012. Границы в психологии .

    Стэплтон, Л. М. (2019). Выборка, администрирование и анализ опроса. В Г. Р. Хэнкоке, Л. М. Стэплтоне и Р.O. Mueller (Eds.), Рецензентское руководство по количественным методам в социальных науках (2 nd ed.) (Стр. 467-481). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Стэплтон, Л. М., и Канг, Ю. (2018). Эффекты схемы многоуровневых оценок на основе национальных вероятностных выборок. Социологические методы и исследования , 47, 430-457.

    Стэплтон, Л. М., и Томас, С. Л. (в печати). Использование национальных и международных наборов данных в многоуровневом моделировании. В А. О’Коннелл, Б.Маккоуч и Б. Белл (ред.), Многоуровневые методы моделирования с вводными и расширенными приложениями . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

    Стегманн, Г., Якобуччи, Р., Харринг, Дж. Р., и Гримм, К. Дж. (2018). Программы моделирования нелинейных смешанных эффектов в R. Моделирование структурным уравнением: Многопрофильный журнал , 25 , 160-165.

    Свит, Т. М. (2019). Анализ социальных сетей. В Г. Р. Хэнкоке, Л. М. Стэплтоне и Р. О.Mueller (Eds.), Руководство рецензента по количественным методам в социальных науках (2 , ed.) (Стр. 434-444). Нью-Йорк: Рутледж.

    Sweet, T. M. (в печати). Моделирование социальных сетей как посредников: стохастическая блочная модель смешанного членства для посредничества. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

    Ян, Дж. С., Морелл, М., и Лю, Ю. (2018). Сконструированные элементы ответа. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж.

    Чжан П. и Цзяо Х. (2018). Использование JAGS для моделирования байесовской когнитивной диагностики: учебное пособие. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

    Чжан П., Цзяо Х., Ляо Д. и Ли Ф. (в печати). Модель продольной диагностической классификации более высокого порядка. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

    Чжан, П., Ван, В.-К., Цзяо, Х., и Бянь, Ю. (2018). Вероятностно-входные, зашумленные конъюнктивные модели для когнитивной диагностики. Границы в психологии .

    Чжан П., Цзяо Х., Ляо М. и Бянь Ю. (2018). Байесовское моделирование DINA с учетом зависимости характеристик внутри элемента. Прикладные психологические измерения .

    Чжан С., Чен Ю. и Лю Ю. (2018). Улучшенный стохастический алгоритм EM для крупномасштабного полномасштабного факторного анализа информационных элементов. Британский журнал математической и статистической психологии .

    Чжэн, X., и Ян, Дж. С. (2018).Анализ кривой скрытого роста с категориальными данными: спецификация модели, оценка и отсев панели. Multivariate Behavioral Research, 53 , 134-135.

    Какой вы учитель? | Сеть учителей

    Почему вы стали учителем? Было ли это для а) улучшения общества, б) помощи студентам, в) стабильной карьеры или г) всего трех? Если вы хотите улучшить общество, вы можете быть идеалистом — одним из четырех типов учителей, упомянутых в недавнем отчете. Исследователи изучили причины, по которым учителя приходили в профессию и уходили из нее, и на основании результатов выделили четыре классификации.Однако в исследовании отмечается, что учителя могут обладать качествами из разных категорий в течение своей карьеры.

    Идеалист

    Этот тип действительно заботится о том, чтобы изменить мир к лучшему не только для своих учеников, но и для общества в целом. Они рассматривают повышение социальной справедливости как ключевую часть своей роли и, ища работу, думают о том, где они могут оказать наибольшее влияние.

    Этих учителей привлекает работа, потому что они любят свой предмет и хотят работать с молодежью.Их мотивация тоже не колеблется; 29% заявили, что они категорически не согласны с тем, что они рассматривали возможность ухода из профессии в последние шесть месяцев, по сравнению с 25% учителей в целом.

    Разрешить контент, предоставленный третьей стороной?

    Эта статья включает содержимое, размещенное на d26adhsj11a4c2.cloudfront.net. Мы просим вашего разрешения перед загрузкой чего-либо, поскольку провайдер может использовать файлы cookie и другие технологии. Чтобы просмотреть это содержимое, нажмите «Разрешить и продолжить» .

    Практик

    Этот тип не столько заинтересован в содействии обществу, сколько в содействии развитию своих учеников. Они занимаются этой профессией, потому что хотят быть учителями, им нравится свое ремесло и они преданы своей работе. Практики также твердо убеждены в важности постоянного профессионального развития. Решая, где преподавать, они учитывают характер школы, включая такие аспекты, как поведение и успеваемость учащихся.

    Разрешить контент, предоставленный третьей стороной?

    Эта статья включает содержимое, размещенное на d26adhsj11a4c2.cloudfront.net. Мы просим вашего разрешения перед загрузкой чего-либо, поскольку провайдер может использовать файлы cookie и другие технологии. Чтобы просмотреть это содержимое, нажмите «Разрешить и продолжить» .

    Рационалист

    Педагоги этого типа присоединились к профессии из практических соображений. Они верят, что могут что-то изменить, но при этом прагматичны, понимая, что им нужна работа с хорошей оплатой и отпусками.Эти факторы играют важную роль в удержании их в профессии, равно как и их удовольствие от школьной культуры. Они работают в местах, которые позволяют им оказывать влияние, но также предлагают хорошее качество жизни. Однако рационалисты могут склоняться к негативу: 50% из них рассматривали возможность ухода из профессии в течение последних шести месяцев. Кроме того, они реже, чем другие учителя, говорят, что порекомендуют эту работу себе младше.

    Разрешить контент, предоставленный третьей стороной?

    Эта статья включает контент, размещенный на d26adhsj11a4c2.cloudfront.net. Мы просим вашего разрешения перед загрузкой чего-либо, поскольку провайдер может использовать файлы cookie и другие технологии. Чтобы просмотреть это содержимое, нажмите «Разрешить и продолжить» .

    Умеренный

    Учитель вряд ли вызовет твердое мнение в учительской — это мистер или миссис Середина дороги. Нет одного фактора, который привел бы их в профессию. На самом деле, их мотивирует множество вещей (от любви к своему объекту до потребности в работе), и они остаются по целому ряду причин.Половина этой группы непредубеждена относительно того, где они работают с точки зрения местоположения, в то время как другая половина принимает решение после рассмотрения личных и специфических факторов школы. Однако они с большей вероятностью переедут из-за своей семьи или партнера.

    Когда дело доходит до рекомендации работы студентам и их молодым людям, этот тип проявляет меньший энтузиазм — только половина будет делать это по сравнению с тремя четвертями «практикующих». Они также более склонны рассматривать возможность ухода из профессии в последние шесть месяцев, чем «идеалисты» и «практикующие».Нам интересно услышать ваши мысли по поводу результатов — точно ли вас представляет один тип? Что-то упустили исследователи? Поделитесь своими наблюдениями через @GuardianTeach.

    Сорта фруктов — Информация о классификации фруктов

    Пора развеять миф, разгадать тайну и очистить воздух раз и навсегда! Все мы знаем некоторые из наиболее распространенных видов фруктов, но фактическая ботаническая классификация фруктов содержит некоторые сюрпризы. Итак, какие бывают виды фруктов? Что на самом деле делает фрукт фруктом?

    Что такое фрукт?

    Плоды — это репродуктивные органы цветковых растений, содержащие семена.Таким образом, плод — это увеличенная завязь, которая развивается после опыления цветка. Семена развиваются, и посторонние части цветка опадают, оставляя незрелые плоды, которые постепенно созревают. Потом едим. Это описание включает орехи, а также многие фрукты, ранее (даже в настоящее время) называвшиеся овощами, например, помидоры.

    Различные типы фруктов

    Плоды состоят из внешнего слоя, называемого околоплодником, который покрывает семя или семена. Некоторые плоды имеют мясистый, сочный околоплодник.К ним относятся такие фрукты, как:

    У других есть сухой околоплодник, в том числе орехи и стручки молочая. Проще говоря, есть два общих типа классификации фруктов: мясистые и сухие. Затем есть подразделения по каждой из этих категорий.

    Классификация фруктов

    Сорта фруктов далее классифицируются в зависимости от различных методов распространения семян. Например, в мясистых плодах семена распространяются животными, которые едят плод, а затем выделяют семена.Семена других плодов распределяются, цепляясь за шерсть или перья животных и позже опадая, в то время как другие растения, такие как гамамелис или не трогай, дают плоды, которые довольно эффектно взрываются.

    В любом случае, я немного отвлекся и вернемся к различным типам классификации фруктов. Мясистые плоды подразделяются на несколько видов:

    • Костянки — Костянки — это мясистые плоды, одно семя которых окружено костным эндокарпием, или внутренней стенкой околоплодника, сладким и сочным.К разновидностям косточковых фруктов относятся сливы, персики и оливки — в основном все без косточек.
    • Ягоды — Ягоды, напротив, имеют несколько семян с мясистым околоплодником. К ним относятся помидоры, баклажаны и виноград.
    • Семечковые — Семечковые семечки имеют много сладких и сочных семян с мясистой тканью, окружающей перикарпий. Семечки включают яблоки и груши.
    • Hesperidia и Pepos — Мясистые плоды гесперидиума и пепо имеют кожицу с кожурой.Гесперидиум включает цитрусовые, такие как лимоны и апельсины, а плоды пепо — огурцы, дыни и кабачки.

    Сухие фрукты подразделяются на следующие категории:

    • Фолликулы — Фолликулы представляют собой стручковые плоды, содержащие множество семян. К ним относятся стручки молочая и магнолии.
    • Бобовые — Бобовые также похожи на стручки, но открываются с двух сторон, высвобождая несколько семян, включая горох, фасоль и арахис.
    • Капсулы — Лилии и маки — это растения, которые производят капсулы, которые примечательны тем, что раскрываются вдоль трех или более линий в верхней части плода для высвобождения семян.
    • Achenes — Achenes имеют одно семя, довольно свободно удерживаемое внутри, за исключением одного небольшого причала, называемого funiculus. Подсолнечник — это семянка.
    • Орехи — Орехи, такие как желуди, фундук и гикори, похожи на семянки, за исключением того, что их околоплодники твердые, волокнистые и состоят из сложного яичника.
    • Самара — Ясень и вяз дают самары, которые представляют собой видоизмененные семянки со сплюснутой «крыловой» частью околоплодника.
    • Schizocarps — Кленовые деревья также дают крылатые плоды, но их называют шизокарпиями, поскольку они состоят из двух частей, которые позже разделяются на отдельные части с семенами. Большинство шизокарпов не крылатые и встречаются в семействе петрушек; семя обычно разделяется более чем на две части.
    • Зерна — Зерновка имеет одно семя, у которого семенная оболочка прикреплена к околоплоднику.Среди них — растения семейства злаковых, такие как пшеница, кукуруза, рис и овес.

    Точная категоризация фруктов может немного сбить с толку и не имеет никакого отношения к давнему убеждению, что фрукт сладкий, а овощ соленый. В основном, если в нем есть семена, это фрукт (или завязь, например, орехи), а если нет, это овощ.

    Ричард «Алекс» Свит II, доктор медицины — Реконструкция колена и бедра

    Миссионерская поездка с юго-восточной христианской церковью: Доминиканская Республика. 06/2007
    Я вызвался в составе церковной группы, чтобы поехать в Доминиканскую Республику и преподавать баскетбольный лагерь беднякам.Каждое утро мы проводили часовую проповедь, а затем устроили лагерь, который длился весь день. Цель состояла в том, чтобы дать отдыхающим выход их энергии, будь то религия или баскетбол. Незаконный оборот наркотиков составляет значительную часть экономики этих сообществ, и нашей целью было предотвратить участие в нем этих детей. Мало кто в нашей группе говорил по-испански, поэтому мои уникальные навыки испанского позволили мне лучше узнать людей и повлиять на них.

    ER Preceptorship: Эль Прогрессо, Гондурас.05.09.2009 — 07.2010
    Я был участником программы UofL, которая ежегодно отправляет четырех студентов на работу в больницу в Эль-Прогрессо, Гондурас. Я провел там чуть больше месяца, работая в отделении неотложной помощи, практиковал свою клиническую медицину и навыки испанского языка. Мы работали с понедельника по пятницу весь день, а по выходным ездили по стране. Я мог самостоятельно осматривать пациентов, лечить их, а затем обратиться к одному из врачей, прежде чем отпустить пациента. Как студенты, нам было предоставлено больше автономии, чем любому другому клиническому опыту на сегодняшний день в медицинской школе.У нас было столько же ответственности, сколько у жителя верхнего уровня. Это сделало этот опыт веселым и познавательным.

    Секретарь Проекта Латинская Америка: Луисвилл, Кентукки. 10/2008 — 05/2012
    Это некоммерческая организация, которая пытается собрать деньги для отправки медикаментов и строительства домов для бедных семей в районе Эль-Прогрессо, Гондурас. Каждый год мы проводим несколько мероприятий по сбору средств, чтобы собрать тысячи долларов, необходимых для финансирования нашей информационно-пропагандистской программы. С момента моего участия в программе в 2008 году мы завершили строительство одного дома и начали строительство другого.Эти дома заменяют лачуги с земляным полом, которые раньше были у семей. У них не было воды, электричества, ванных комнат и даже мебели. Мы лично выбрали для помощи несколько трудолюбивых и малообеспеченных семей. Медицинские принадлежности, которые мы отправляем в местную больницу, разнообразны. Мы отправили все, от хирургических ножниц до лапароскопического оборудования, лекарств и шовных материалов. У больницы мало финансирования, и мы стараемся дать им все, что им нужно, чтобы их двери оставались открытыми.Наша благотворительная организация состоит из людей, которые побывали в Эль Прогрессо и знают людей.

    Медицинская миссия с госпиталем Шрайнерс: Маршалловы Острова 10/2015
    Провел 2 недели, путешествуя по Маршалловым островам в Эбей и Маджуро в рамках медицинской миссии, спонсируемой больницей Шрайнерс. Это была добровольная миссия, в которой я имел возможность участвовать во время ротации педиатров в больнице Шрайнерс в Гонолулу. Мы провели несколько дней на каждом острове, в течение которых мы видели полный день клиники.Клиника состояла из пациентов, хорошо известных системе Shriners, а также из новых консультантов. Некоторых пациентов посещали после операции, другие ожидали операции, а третьи нуждались в оценке на предмет возможной хирургической операции в будущем. У меня была собственная клиника, я самостоятельно принимал пациентов, придумал план и реализовал его. Как резидент я имел почти полную независимость, хотя всегда был присутствующий для принятия любых трудных решений или пациентов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *