Развитие ребенка на разных возрастных этапах

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Период младенчества (первый год жизни)
Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».
Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители Рефлексы
Действие яркого света Глаза закрываются
Шлепок по переносице Глаза закрываются
Хлопок руками возле головы ребенка Глаза закрываются
Поворот головы ребенка направо Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается
Разведение локтей в стороны Руки быстро сгибаются
Нажатие пальцем на ладонь ребенка Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются
Нажатие пальцем на подошву ребенка Пальцы ног сжимаются
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются
Укол булавкой подошвы Колено и стопа сгибаются
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги
К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. v него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.
Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцнрованны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность Л. С. Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений».
Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3—4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.
Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Младенчество

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.
Физическое развитие младенца
Время появления Развитие моторики
1 месяц Поднимает подбородок
2 месяца Поднимает грудь
3 месяца Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца Сидит с поддержкой
5—6 месяцев Хватает рукой предметы
7 месяцев Сидит без поддержки
8 месяцев Садится без посторонней помощи
9 месяцев Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев Стоит без поддержки
12 месяцев Ходит, держась одной рукой

Восприятие. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.
Движение и действия. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».
Восприятие и действие ф—та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.
К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.
Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3—4месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
После 3—4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7—8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.
Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.

Психология подросткового возраста

09 ноября 2015. Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими.

Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.
2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.
Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

• Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
• Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
• Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
• Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
• Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
• Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
• Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
• Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования.
  – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
• Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
• Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
• Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
• Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
• Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
• Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Почему мы не помним себя в младенческом возрасте

12 августа 2016

Автор фото, SimpleInsomnia/Flickr/CC-BY-2.0

Младенцы впитывают информацию как губка — почему же тогда у нас уходит столько времени на формирование первого воспоминания о себе? Обозреватель BBC Future решил выяснить причину этого явления.

Вы встретились за обедом с людьми, которых вы знаете уже достаточно давно. Вы вместе устраивали праздники, отмечали дни рождения, ходили в парк, с удовольствием поглощали мороженое и даже ездили с ними в отпуск.

Между прочим, эти люди — ваши родители — потратили на вас немало денег за все эти годы. Проблема в том, что вы этого не помните.

Большинство из нас совершенно не помнит первые несколько лет своей жизни: с самого ответственного момента — появления на свет — до первых шагов, первых слов, а то и до детского сада.

Даже после того, как у нас в голове появляется драгоценное первое воспоминание, следующие «зарубки в памяти» получаются редкими и обрывочными вплоть до более старшего возраста.

С чем это связано? Зияющий провал в биографии детей огорчает родителей и на протяжении вот уже нескольких десятилетий ставит в тупик психологов, неврологов и лингвистов.

Отец психоанализа Зигмунд Фрейд, который более ста лет назад ввел в оборот термин «младенческая амнезия», и вовсе был одержим этой темой.

Исследуя этот ментальный вакуум, невольно задаешься интересными вопросами. Соответствует ли наше первое воспоминание действительности или оно выдумано? Помним ли мы сами события или только их вербальное описание?

И можно ли однажды вспомнить все то, что как будто не сохранилось в нашей памяти?

Автор фото, Simpleinsomnia/Flickr/CC-BY-2.0

Подпись к фото,

Дети впитывают информацию как губка — невероятными темпами, но при этом не могут ясно запомнить то, что с ними происходит

Это явление вдвойне загадочно, поскольку во всем остальном младенцы впитывают новую информацию как губка, ежесекундно формируя по 700 новых нейронных связей и пуская в ход навыки изучения языков, которым мог бы позавидовать любой полиглот.

Судя по данным последних исследований, ребенок начинает тренировать мозг еще в утробе матери.

Но и у взрослых информация со временем утрачивается, если не предпринимать попыток сохранить ее. Поэтому одно из объяснений состоит в том, что младенческая амнезия является всего лишь следствием естественного процесса забывания событий, имевших место в течение нашей жизни.

Ответ на этот вопрос можно найти в работе жившего в XIX веке немецкого психолога Германа Эббингауза, который провел ряд новаторских исследований на себе самом, чтобы выявить пределы человеческой памяти.

Для того чтобы сделать свой мозг в начале эксперимента подобным чистому листу, он придумал использовать бессмысленные ряды слогов — слова, составленные наобум из случайно подобранных букв, такие как «каг» или «сланс», — и принялся запоминать тысячи таких буквосочетаний.

Составленная им по итогам опыта кривая забывания свидетельствует о наличии поразительно быстрого спада в способности человека вспомнить выученное: в отсутствие особых усилий человеческий мозг отсеивает половину всех новых знаний в течение часа.

К 30-му дню человек помнит лишь 2-3% того, что учил.

Один из самых важных выводов Эббингауза заключается в том, что такое забывание информации вполне предсказуемо. Чтобы выяснить, насколько память младенца отличается от памяти взрослого человека, достаточно просто сравнить графики.

В 1980-х годах, произведя соответствующие подсчеты, ученые установили, что человек помнит на удивление мало событий, имевших место в его жизни в период с рождения до шести-семилетнего возраста. Очевидно, тут кроется что-то еще.

Автор фото, SimpleInsomnia/Flickr/CC-BY-2.0

Подпись к фото,

Формирование и развитие нашей памяти может определяться культурными особенностями

Интересно, что завеса над воспоминаниями приподнимается у всех в разном возрасте. Некоторые люди помнят, что с ними было в два года, а у некоторых не сохранилось никаких воспоминаний о себе вплоть до возраста 7-8 лет.

В среднем, обрывки воспоминаний начинают появляться у человека примерно с трех с половиной лет.

Что еще интереснее, степень забывчивости разнится в зависимости от страны: средний возраст, в котором человек начинает помнить себя, может отличаться в разных странах на два года.

Могут ли эти выводы пролить хоть какой-нибудь свет на природу такого вакуума? Для того чтобы найти ответ на этот вопрос, психолог Ци Ван из Корнельского университета (США) собрала сотни воспоминаний в группах китайских и американских студентов.

В полном соответствии с национальными стереотипами, у американцев рассказы были длиннее, подробнее и с явным акцентом на себе самом.

Китайцы высказывались лаконичнее и с упором на факты; в целом, детские воспоминания начинались у них на полгода позже.

Эта закономерность подтверждается множеством других исследований. Более подробные рассказы, сконцентрированные на себе самом, судя по всему, вспоминаются легче.

Считается, что личный интерес способствует работе памяти, поскольку при наличии собственной точки зрения события наполняются смыслом.

«Все дело в различии между воспоминаниями ‘В зоопарке были тигры’ и ‘В зоопарке я видел тигров, и хотя они были страшные, мне было очень весело'», — поясняет Робин Фивуш, психолог из Университета Эмори (США).

Проводя тот же опыт повторно, Ван опросила матерей детей и установила точно такую же закономерность.

Иными словами, если воспоминания у вас остались смутные, в этом виноваты ваши родители.

Первое воспоминание в жизни Ван — прогулка по горам в окрестностях родного дома в китайском городе Чунцине вместе с матерью и сестрой. Ей тогда было около шести лет.

Однако пока она не переехала в США, никому не приходило в голову спросить ее о том, с какого возраста она себя помнит.

«В восточных культурах детские воспоминания никого не интересуют. Люди только удивляются: ‘Зачем это тебе?'», — рассказывает она.

Автор фото, Kimberly Hopkins/Flickr/CC-BY-2.0

Подпись к фото,

Некоторые психологи убеждены, что способность формировать яркие воспоминания о себе приходит только с овладением речью

«Если общество дает вам понять, что эти воспоминания важны для вас, вы их сохраните», — утверждает Ван.

Раньше всего воспоминания начинают формироваться у малолетних представителей новозеландского народа маори, для которого характерно большое внимание к прошлому. Многие люди помнят, что с ними было в возрасте всего двух с половиной лет.

На то, как мы рассказываем о своих воспоминаниях, могут влиять и культурные особенности, причем некоторые психологи полагают, что события начинают сохраняться в памяти человека только после того, как он освоит речь.

«Язык помогает структурировать, организовать воспоминания в форме повествования. Если изложить событие в форме рассказа, полученные впечатления становятся более упорядоченными, и их легче помнить в течение долгого времени», — утверждает Фивуш.

Однако некоторые психологи скептически относятся к роли языка в запоминании. К примеру, дети, которые рождаются глухими и растут, не зная языка жестов, начинают помнить себя примерно с того же возраста.

Это наводит на мысль о том, что мы не можем вспомнить первые годы своей жизни только лишь потому, что наш мозг еще не оснащен необходимым инструментарием.

Это объяснение стало итогом обследования самого знаменитого пациента в истории неврологии, известного под псевдонимом H.M.

После того, как в ходе неудачной операции с целью вылечить эпилепсию у H.M. был поврежден гиппокамп, он утратил способность запоминать новые события.

«Это средоточие нашей способности к обучению и запоминанию. Если бы не гиппокамп, я бы потом не смог вспомнить нашу беседу», — поясняет Джеффри Фейген, который исследует вопросы, связанные с памятью и обучением, в Университете Сент-Джонс (США).

Интересно, однако, отметить, что пациент с травмой гиппокампа мог тем не менее усваивать другие виды информации — в точности как младенец.

Когда ученые попросили его срисовать пятиконечную звезду по ее отражению в зеркале (это сложнее, чем кажется!), он совершенствовался с каждой попыткой, хотя ему всякий раз казалось, будто он рисует ее впервые.

Возможно, в раннем возрасте гиппокамп просто недостаточно развит для формирования полноценных воспоминаний о происходящих событиях.

В течение первых нескольких лет жизни у детенышей обезьяны, крысят и детей к гиппокампу продолжают добавляться нейроны, и в младенческом возрасте никто из них не способен запоминать что-либо надолго.

При этом, по-видимому, как только организм перестает создавать новые нейроны, они внезапно приобретают эту способность. «У маленьких детей и младенцев гиппокамп развит очень слабо», — говорит Фейген.

Но означает ли это, что в недоразвитом состоянии гиппокамп со временем теряет накопленные воспоминания? Или же они не формируются вовсе?

Автор фото, SimpleInsomnia/Flickr/CC-BY-2.0

Подпись к фото,

Свои ранние воспоминания не всегда можно считать точными — иногда они видоизменяются по итогам обсуждения того или иного события

Поскольку события, имевшие место в детстве, могут продолжать влиять на наше поведение еще долго после того, как мы о них забываем, некоторые психологи полагают, что они наверняка остаются в нашей памяти.

«Возможно, воспоминания хранятся в каком-нибудь месте, которое сейчас недоступно, но это очень сложно доказать эмпирическим путем», — поясняет Фейген.

Впрочем, не следует чересчур доверять и тому, что мы помним о той поре, — не исключено, что наши детские воспоминания во многом ложны и мы помним события, которые никогда с нами не происходили.

Элизабет Лофтес, психолог из Калифорнийского университета в городе Ирвайне (США) посвятила свои научные изыскания именно этой теме.

«Люди могут подхватывать идеи и начинать их визуализировать, в результате чего они становятся неотличимы от воспоминаний», — рассказывает она.

Воображаемые события

Лофтес и сама не понаслышке знает, как это бывает. Когда ей было 16 лет, ее мать утонула в бассейне.

Спустя много лет одна родственница убедила ее в том, будто именно она обнаружила всплывшее тело.

На Лофтес нахлынули «воспоминания», однако через неделю та же родственница перезвонила ей и объяснила, что ошиблась, — труп нашел кто-то другой.

Конечно, никому не понравится услышать, что его воспоминания ненастоящие. Лофтес понимала, что ей нужны бесспорные доказательства, чтобы убедить сомневающихся.

Еще в 1980-е годы она набрала добровольцев для исследования и сама начала подбрасывать им «воспоминания».

Лофтес придумала изощренную ложь о детской травме, которую они якобы получили, потерявшись в магазине, где их потом нашла какая-то добрая старушка и отвела к родителям. Для большей правдоподобности она приплела к рассказу членов семьи.

«Мы говорили участникам исследования: ‘Мы пообщались с вашей матерью, и она рассказала нам о том, что с вами случилось'».

Почти треть испытуемых попалась в расставленную ловушку: некоторые умудрились «вспомнить» это событие во всех подробностях.

На самом деле, иногда мы бываем более уверены в точности своих воображаемых воспоминаний, чем в тех событиях, которые имели место на самом деле.

И даже если ваши воспоминания основаны на реальных событиях, вполне возможно, они были впоследствии переформулированы и переформатированы с учетом бесед о событии, а не собственных воспоминаний о нем.

Помните, когда вы подумали, как весело будет превратить свою сестру в зебру с помощью несмываемого фломастера? Или вы просто видели это на семейном видео?

А этот потрясающий торт, который мама испекла, когда вам исполнилось три года? Может быть, вам рассказал о нем старший брат?

Пожалуй, самая большая загадка состоит не в том, почему мы не помним свое ранее детство, а в том, можно ли вообще верить нашим воспоминаниям.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 80 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Московского района Санкт-Петербурга

Лотарева Екатерина Юрьевна

Работает в ГБДОУ детский сад № 80  Московского района СПБ с 2018 г.   В 2018 году закончила Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена по специальности Дошкольное образование.

Кризис 3-х лет у детей.

Психология называет возрастным кризисом особенные этапы развития личности. Этим периодам свойственны резкие психические перемены. Многие специалисты сходятся во мнении, что без таких перепадов невозможно формирование характера, своего «Я».

Но именно кризис трех лет считается одним из наиболее тяжелых. Это своеобразный экватор между ранним детством и возрастом дошколенка. В этот период малыш знакомится со своим «Я» и учится им управлять. Он отделяется от родителей, строит новые отношения с ними. Этот этап еще условно называют «Я — сам» или этапом строптивости.

Кризис трехлетия не обязательно проявляется четко в три года. Многое зависит от индивидуальных особенностей, потенциала ребенка.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции

В поведении детей 3-летнего возраста есть отличительные особенности.  Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного – дети не меняют своих намерений и конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает острые переживания.

В-третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышек по пустякам, бахвальстве и преувеличении собственных успехов.

Вот несколько советов, которые помогут родителям преодолеть этот преходный период:

1.   Будьте спокойны. Не срывайтесь на скандал или «ремень». Спокойствие и терпение — ваш козырь. Малыш сейчас будто проверяет вас на прочность. Отсутствие бурной реакции притупит его интерес к таким экспериментам.

2.   Не «залюбливайте» и не подавляйте. Не требуйте от ребенка беспрекословного послушания — такая авторитарность подавляет волю, самооценку, тормозит развитие. Но и чрезмерная забота и опека тоже вредна: малыш просто не будет знать, как обходится без посторонней помощи.

3.   Не сравнивайте с другими. Другие дети не должны служить примером для вашего малыша. Сравнивая его со сверстниками, вы бьете по самооценке. Лучше строить сравнение на достигнутых ранее успехах самого ребенка.

4.   Дайте разумную свободу и поощряйте. Позвольте ребенку действовать. Там, где возможно, давайте свободу и разделите с ним радость от познания нового. Когда же запреты и наказания неизбежны, не зацикливайте на этом внимание. Зато любые успехи подчеркнуто поощряйте, а впечатления от «свободных» действий живо обсуждайте.

5.    Позвольте ошибаться. Не вмешивайтесь в личные дела малыша, пока он сам вас не позовет. Пусть набьет пару-тройку шишек — это ЕГО ошибки! Но важно: всякая свобода должна заканчиваться там, где есть угроза жизни или здоровью.

6.   Любите. Даже когда ребенок неправ, сохраняйте доброе отношение. Элементарно просто побудьте рядом: «И в сложные моменты я тоже люблю тебя».

7.   Развлекайтесь вместе. Сейчас кроха осваивает ролевые игры. Помогите ему. Именно через игру в маленьком человеке можно ненавязчиво развивать хорошие качества. Не каждый ребенок может сам научиться играть. Хорошей и правильной игре его нужно научить.

 

Советы психолога

Иногда наши дети говорят на языке, который нам понять нелегко. Однако и они не всегда понимают нас, взрослых, потому, что, разговаривая с ними, мы часто не можем ясно выразить свои мысли. Но что еще хуже, мы не всегда можем ясно выразить ребенку свои чувства и особенно любовь. Каждому ребенку свойственно понимать любовь родителей по-своему. И если родители знают этот «язык», ребенок лучше понимает их. Любовь нужна каждому ребенку, иначе ему никогда не стать полноценным взрослым. Любовь – самый надежный фундамент спокойного детства. Если это понимают взрослые, ребенок вырастет щедрым, сердечным человеком.

«Пять путей к сердцу ребенка» познакомят вас с пятью моделями поведения родителей для того, чтобы помочь определить, какой именно путь приведет вас к сердцу вашего ребенка. Узнав нужный путь общения с вашим ребенком, вы должны изучить и остальные четыре пути, которыми вы сможете доказать ребенку свою любовь, т. к. все пойдет ему на пользу. Кроме того, бывает, что способы общения, способы выражения ваших чувств, надо менять – ведь и ваш ребенок меняется – он растет.

Как ни грустно, лишь немногие дети уверены, что родители будут их любить и заботиться о них, чтобы ни случилось. В то же время почти все родители любят своих детей. Откуда такое противоречие? Главным образом оно возникает из-за того, что родители не умеют донести любовь до сердца ребенка. Некоторые считают, что их любовь настолько очевидна, что ребенок не может о ней не знать. Другим кажется, что достаточно просто время от времени говорить ребенку: «Я тебя люблю». К сожалению, это не доказательство. Выражать свою любовь нужно через поступки, это несложно: обнять ребенка, приготовить ему ужин, поиграть с ним и т. д.

Первый способ выражения любви. Прикосновения – поцелуи, объятия.

Мама, усадив малыша на колени, читает ему сказку. Отец подбрасывает в воздух сынишку, кружит по комнате дочь, и они хохочут от радости. Все это — способы выразить свою любовь через прикосновение. Однако исследования показывают, что многие родители прикасаются к своим детям лишь по необходимости: когда одевают их, переводят через улицу, укладывают в постель. Они словно не понимают, как ребенку нужна их ласка, они не видят, как просто, пользуясь этим языком, наполнить сердце ребенка ощущением того, как он нужен, необходим, как его любят. Поставьте перед собой цель – приласкайте малыша хотя бы раз в день. Позже вы сможете так общаться и по нескольку раз в день. Каждому под силу выучить «этот язык», и если он родной для вашего ребенка – ваши старания не пропадут даром.

Второй способ выразить любовь ребенку. Слова поощрения – похвала, ласковые слова, ободряющие слова, наставления.

Если вы хотите, чтобы ребенок ценил ваши похвалы, чтобы они действительно что-то значили для него, будьте очень внимательны. Не нужно хвалить его слишком часто, иначе слова постепенно утратят всякую силу и смысл. Гораздо лучше похвалить ребенка, когда он сам доволен сделанным и ждет похвалы. Например, ваш сын играет в футбол, он бьет по воротам – мимо. Вы же кричите ему: «Молодец! Хороший удар!» Возможно, вы хотели подбодрить его. Но похвала незаслуженная, и он понимает это.

Дети чувствуют, когда им просто льстят. И часто такая неискренность им не по душе. Необдуманные похвалы опасны и по другой причине. Некоторые дети настолько привыкают к ним, что не могут без них обойтись. Мы любим своих детей, и нам хочется почаще хвалить их. И все-таки помните: каждая похвала должна быть обоснованной и искренней. Иначе ребенок поймет, что ему льстит, а возможно, даже решит, что его обманывают.

Третий способ выражения любви — проводите время вместе.

Значит, отдать ребенку все внимание целиком. Всем нам не хватает времени. Родителям приходится многим жертвовать. Приласкать было бы гораздо легче. Чтобы побыть с ребенком, нам, возможно, придется отложить другие дела. Помните, время – это ваш подарок ребенку, вы словно говорите ему: «Ты нужен мне. Мне нравится быть с тобой». Тогда ребенок ощутит, что он нужен, необходим. Он почувствует вашу любовь, т.к. вы целиком принадлежите ему. Не забывайте, что он – ребенок, вы должны учитывать уровень его развития, физического и эмоционального.

Он учится ползать, вы сидите возле него на полу. Он делает первые шаги, вы идете рядом. Он возится в песочнице, играет в мячик, вы по-прежнему должны быть с ним. Его мир с годами становится шире: школа, уроки, церковь, спорт, и вы всегда должны идти рядом с ним. Чем ребенок старше, тем это сложнее. Особенно, если он у дел не один и нужно найти время для каждого из детей.

Четвертый путь к сердцу ребенка – подарки.

Для некоторых детей именно это единственный верный путь. Однако подарок становится символом любви лишь тогда, когда ребенок видит, что родители действительно заботятся о нем. Поэтому говорить только на языке подарков нельзя, необходимо сочетать его с остальными доказательствами. Тогда подарок выражает искреннюю любовь.

Пятый способ выражения любви – «языком помощи».

Помогая ребенку, вы можете воспитать в нем ответственность и трудолюбие. Некоторые родители считают, что ребенок все должен делать сам, только так можно воспитать его умелым и самостоятельным. Они забывают, что помощь – это еще и выражение любви. Когда мы говорим с ребенком на этом языке, когда мы делаем для него то, чего он сам делать еще не умеет, мы не только преподаем ему необходимые навыки, мы подаем пример. А значит, он всегда будет готов помочь другому.

Если же ваш ребенок слишком часто просит и даже требует подарков и помощи, призадумайтесь. Может быть это всего лишь сиюминутная прихоть и не стоит потакать ему. Велик риск того, что вы вырастите эгоиста. Надо быть осторожным, но если вы научились правильно говорить на этих языках, опасности нет. Кроме того, вы должны помнить, сколько вашему ребенку лет. Делайте за него только то, чего он сам делать еще не может. Помогать детям – не значит полностью обслуживать их. Когда они подрастут, мы должны научить их всему, чтобы и они помогали нам. Даже если ребенок не говорит «на языке помощи», забота родителей ему необходима. Когда ребенок просит вас починить велосипед или куклу, ему не просто хочется, чтобы игрушка вновь была целой, ему нужна ваша любовь.

Задача родителей – услышать эти просьбы и ответить на них. Вы уже узнали, какой путь ведет к сердцу вашего ребенка, или по-прежнему не уверены и теряетесь в догадках? Чтобы определить, на каком языке он говорит, понадобится время. Если для доказательства любви использовать все пять способов, ребенок научится дарить свою любовь людям. Он должен уметь это. Только так он вырастет гармоничной личностью и сможет легко адаптироваться в обществе. Он станет отзывчивым и заботливым, удовлетворяя свои собственные эмоциональные потребности и потребности окружающих.

Чтобы определить, как ребенок выражает свою любовь, воспользуйтесь следующими приемами:

Подумайте, как ребенок выражает свою любовь вам. Если вы постоянно слышите: «Мамочка, какой вкусный ужин! Спасибо!», «Я так люблю тебя, папа!», «Мама, ты такая красивая!» — вы с полным основанием можете утверждать, что его родной язык – слова поощрения.

Наблюдайте, как ребенок выражает свою любовь окружающим. Если ваш ребенок каждый день носит воспитательнице подарки, вероятно, подарки – его способ выражения любви. Ребенку, который любит дарить подарки, они доставляют огромное удовольствие. Когда он сам дарит что-нибудь, ему хочется порадовать другого человека. Он уверен, что все вокруг, получая подарок, испытывают те же чувства, что и он.

Прислушайтесь, о чем ребенок просит чаще всего. Если дочке нравится играть вместе с вами, гулять, читать книжки и если она постоянно просит вас об этом, ей необходимо ваше безраздельное внимание. Она говорит на языке времени. Внимание родителей нужно любому ребенку, однако ребенок, для которого этот язык родной, будет требовать его намного чаще всего остального. Если ребенок ждет похвал, все время спрашивает: «Мама, тебе понравилась моя картинка?», «Я красиво пишу?», «Мне идет это платье?» — он нуждается в поощрении. Он старается и хочет, чтобы вы оценили его. Очевидно – слова поощрения его родной язык.

Обратите внимание, на что ребенок чаще всего жалуется. Им можно воспользоваться, когда ребенок не просит о чем-то прямо, а жалуется, что чего-то недополучает. Например, сын все чаще ворчит: «Тебе всегда некогда!», или: «Ты все время с маленьким!», или: «Почему мы перестали ходить в парк?!». Может ему действительно не хватает вашего внимания, он чувствует себя заброшенным, ему кажется, что вы разлюбили его.

Давайте ребенку возможность выбирать. Предложите ему на выбор то, что ему нужнее. К примеру, отец говорит десятилетнему сыну: «Дима, в четверг я освобожусь рано. Может, порыбачим? Или лучше я пройдусь по магазинам, выберу тебе новые кроссовки? Как ты думаешь?». Ребенок стоит перед выбором: провести время с отцом или получить от него подарок. Каждый раз записывайте, что ребенок выбрал. Через несколько недель его предпочтения станут вам ясны. Если он выбирает один язык чаще других, скорее всего этот язык – родной для него.

Педагог-психолог: Асташкевич О. Н.

Стирание границ между детством и взрослостью

Татьяна Ткачук: Детство – это особый период в развитии человека. Это не только начало начал, когда закладывается фундамент личности, это еще и определенный социальный статус, свой круг прав и обязанностей. В конце XX века ряд зарубежных ученых выдвинули теорию об исчезновении детства как социального конструкта, или – о стирании границ между детством и взрослостью. Действительности ли дети стали как взрослые, а взрослые – как дети, и почему?

Об этом сегодняшний разговор с Анной Варга – президентом Общества семейных консультантов и психотерапевтов, заведующей кафедрой в Институте практической психологии и психоанализа, и Мариной Арутюнян – кандидатом философских наук, членом Международной психоаналитической ассоциации.

Нам не хватит эфирного часа на то, чтобы проследить судьбу детства на протяжении веков, однако буквально несколько слов об этом все-таки нужно сказать. В греческой античности не было детства, как особой возрастной категории. Вплоть до IV века до нашей эры в Греции отношение к детям, по нынешним меркам, было весьма жестоким. Смутно прозревать идею детства греки стали, только начав культивировать образование. В римской культуре понятие детства выделено уже куда отчетливей: появился запрет на распущенный язык и вольное поведение в присутствии детей.

С наступлением средних веков исчезли очень важные параметры, выделяющие в обществе ареал детства: грамотность, приобретаемая в школе, и чувство стыда. Считалось, что человек становится полноценным уже в 7 лет (мальчик – взрослым мужчиной). В условиях неразвитой медицины дети массово умирали, а у взрослых отсутствовал комплекс сопереживания детям.

Лишь изобретение книгопечатного станка в XV веке привело к формированию концепции взрослости и детства. Главной фигурой эпохи Возрождения стал образованный человек, а взрослости можно было достичь, лишь сперва научившись грамоте. В XVII веке у детей появилась особая одежда, поведение, свой жаргон, то есть так называемая молодежная культура.

В самом конце XIX века Фрейд и Дьюи синтезировали образ детства, и к XX веку образ ребенка имел следующие основные черты: дети существенно отличаются от взрослых; чтобы встать взрослым, ребенок должен приложить усилия; ответственность за выращивание и воспитание детей лежит на взрослых.

И вот в 80-х годах прошлого века ряд зарубежных ученых, в частности Нейл Постман, американец, специалист по так называемой медиа-экологии, заговорили о том, что детство исчезает как социальная категория, как социальный конструкт. Анна, что заставило ученых именно в это время выдвинуть такой тезис? И как к этому отнеслись в России?

Анна Варга

Анна Варга: Действительно, детство как социальный конструкт исчезает, потому что изменились коммуникативные технологии. Вот вы говорили о том, что появление книгопечатания как новой коммуникативной технологии изменило мир в каком-то смысле. Действительно, потому что чтение книги – это индивидуальный акт, человек один на один с книжкой. И после этого возникло вот это представление об индивидуальности в современном понимании, чего, мне кажется, не было в средние века. И действительно, тогда возникло детство как представление о том, что ребенок не умеет читать, а взрослый умеет читать. И, скажем, неграмотных взрослых тоже называли детьми.

Сейчас у нас появился компьютер, Интернет, телевизор – и это такие коммуникативные технологии, которые уравнивают детей и взрослых. И полно есть, например, детей, которые владеют компьютером гораздо лучше своих родителей. И есть мамы, которые просят ребенка принять ее электронную почту, потому что она не умеет этого делать. Но, кроме того, из-за того, что информация стала доступна, стираются эти грани, например, между взрослым языком и детским языком. И многие взрослые пользуются детским сленгом. Появилась, например, детская порнография, и дети используются, и никого уже, в общем… то есть как бы ужасает, но широко распространяется эта детская порнография.

Татьяна Ткачук: Уголовно наказуема остается до сих пор, но, тем не менее, конечно…

Анна Варга: Да, но при этом детское тело используется многими людьми. То есть многие люди считают это для себя приемлемым. И надо сказать, мне кажется, что вот эта вот идея, что ребенок – это не такой агнец, она давно появилась. Например, если мы вспомним Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», у него есть целый кусок про то, что нет ничего страшнее подростков-сидельцев, потому что они самые жестокие. Вот он видел этих детей уже как жестоких, что противоречило этому социальному стереотипу восприятия ребенка как такого вот прелестного, милого, изначально доброго и так далее.

Татьяна Ткачук: Знаете, Анна, на бытовом уровне люди, конечно, в штыки воспринимают формулировку «исчезновение детства», потому что каждый считает, что у его ребенка детство точно есть, и он старается все для этого делать. Нейл Постман действительно пишет о том, что «виновником» считает появление электронных медиа. Вслед за появлением этих электронных медиа исчезает стыд в обществе как средство ролевой дифференциации, и исчезают сами по себе авторитеты для детей в виде взрослых, потому что дети начинают ориентироваться на информацию, поступающую «ниоткуда».

Марина, на ваш взгляд, в какой мере натуралистическое изображение жизни такой, как она есть, способно подорвать веру ребенка в возможности взрослого как-то упорядочить этот мир? И готово ли оказалось общество к последствиям того, что секретов больше нет фактически?

Марина Арутюнян

Марина Арутюнян: Вы знаете, я думаю, что секретов нет в каком-то таком плане, что американцы называют «факты жизни»: как человек рождается, как происходит какой-то физиологический акт, например, совокупления, или подробно показывают роды, или операции, или смерти, или убийства, которые уже не предмет для разгадки детектива, а как будто бы это фотографии из реальной действительности, даже если это фильм, например. Но на этом фоне, по-моему, секретом как раз, очень большим секретом все больше и больше становятся человеческие отношения. Потому что вот какие-то вещи тонкие, мало заметные, очень медленные, очень постепенные, которые между людьми происходят, они становятся секретом.

Я сейчас вспомнила, например, по ассоциации просто недавно вышедший фильм «Эйфория». Там есть очень интересный момент, как главный герой объясняется главной героине в любви. Он все время говорит слово «короче». Он говорит: «Ну, короче, ты че на меня смотрела?.. Ну, короче…» Это наша задача – зрителя – расшифровать, о чем идет речь, что, вообще-то, он влюблен, что весь переполнен каким-то чувством, что он видит в ней это ответное чувство. Но вот «улица корчится, безъязыкая» — словами Маяковского.

Языка нет, нет расшифровки для самого человека, он не может определить, дифференцировать, как-то выделить то, что он чувствует. Все сливается в какой-то один нечленораздельный комплекс. И дело не только в словах, о чем Аня сказала, что детский язык есть. Это детский язык – «короче… короче… короче…», все становится очень коротко. Если мы посмотрим, сравним, как наше поколение, к какому кино или к какой книге мы были приучены, — все очень медленно развивалось. Надо было большое терпение и большую какую-то идентификацию с персонажем в себе развить, чтобы понять, что же он чувствует. Долго, помните, крупные планы – советский фильм. Я не говорю сейчас о Бунюэле, а я говорю о самом массовом кино. Долгий-долгий, длинный крупный план, где человек смотрит другому человеку в глаза, и ты – человек, зритель – в глаза другого человека. Ты должен с ним отождествиться, ты должен проникнуться, ты должен быть в контексте происходящего – и тогда ты понимаешь, ты сочувствуешь, сопереживаешь, и ты развиваешься душой. И вот это становится секретом. Короче… короче… короче…

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина.

Критериев взрослости, наверное, можно привести сотни, и каждый человек даст какое-то свое определение, если он не будет заглядывать в справочник или в словарь какой-то. Мне, наверное, ближе всего обозначение взрослости, как этапа в жизни, когда появляются заботы, отличные от забот детей (я бы сказала, заботы другой весовой категории), и когда человек становится готов принять на себя ответственность (причем не только за себя, но и за другого). Размытые границы между детством и взрослостью неизбежно должны привести к тому, что появится некое новое поколение – безответственное. Анна, в американской психологии сейчас выделяют три возраста: младенчество – полудетский-полувзрослый возраст – и сразу глубокая старость? Связана ли такая классификация с тем явлением, о котором мы сегодня говорим, и как вы к этому относитесь?

Анна Варга: Конечно, связана. Представьте себе животное, мы примерно так же их делим: смотрим – щенок, потом собака, потом старый пес. Мы так вот на них смотрим и не ошибаемся никогда, потому что мы опираемся на биологические характеристики. И поскольку стирается грань между детством и взрослостью, то появляются такие вот описания возраста: щенок (младенчество), собака и старый пес (глубокая старость). Как я к этому отношусь? Честно говоря, меня это мало волнует, потому что это объективная реальность. Да, вот сейчас так развивается общество во многих местах нашего мира, что с этим поделаешь? Это так.

Для меня как для психотерапевта это ставит передо мной некие новые задачи, когда ко мне приходит семья, и я вижу, что это семья без иерархии, где нет ни мамы, ни ребенка, они в каких-то странных таких отношениях. И действительно, мать не берет на себя ответственность, и раньше это было бы описано как нарушение материнского поведения. А ребенок, наоборот, такой обродителенный, парантифицированный, он может сказать: «Ты на работу идешь, мама, а ты ключи не забыла?» (а ему 7 лет!) «А телефон мобильный ты взяла?..»

Татьяна Ткачук: Правильно, когда вы формулировали тему нашего сегодняшнего эфира, вы сказали, что разговор пойдет о том, что дети стали как взрослые, а взрослые как дети. А вот вам нравится такой тип людей, как детей, так и взрослых? То есть не поймешь, то ли это ребенок, то ли взрослый. У вас есть какой-то внутренний протест против того, что происходит, или все-таки ребенок должен оставаться ребенком, а взрослый должен быть взрослым человеком?

Анна Варга: У меня нет внутреннего протеста, потому что это бессмысленно.

Татьяна Ткачук: Только поэтому…

Анна Варга: Дело в том, что я со своим детоцентризмом долго боролась. В частной жизни, конечно, мне очень нравится, когда дети – детки, а мамы такие ответственные. Но потом выясняется, что эти детки до старости детками остаются при ответственных мамах.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Анна. Примем первый звонок. Петербург, Сергей, здравствуйте.

Слушатель: Добрый день. Мне нравится следующая точка зрения. Обязанность ребенка до 16 лет – расти. Он должен вовремя станцевать, вовремя спеть, вовремя пересчитать, вовремя, вовремя… Не сделаете, как в детдомах, в не очень хороших семьях, где родителей днем с огнем на найдешь дома, — не будет ничего. Второе, наверное, специалисты должны знать, есть такой автор – Эрик Берн, книжку его припомню «Игры, в которые играют люди». Оцените себя, в каждом из нас есть ребенок, взрослый и родитель. Я видел многих взрослых, в которых ребенок задавлен был в детстве. Я много видел родителей, которые так и не стали родителями. Я видел много взрослых, которые так и не поняли их назначение. Естественно, взрослые – это стабильность, ребенок – это мечта и прогрессивность. Нет ребенка в человеке – все, не надо его ни на какие креативные должности назначать. А родитель… В студии так много женщин, вы сами расскажете, что такое родитель. Если вы так не будете обсуждать, простите, это неинтересно уже дальше слушать.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Сергей. Очень люблю наших слушателей за подготовленность их к звонкам, книжки правильные упоминаются. Приятно, что такая точка зрения прозвучала. Интересный вот такой момент, на сайт Радио Свобода по объявленной теме пришли письма, и я задавала вопрос сразу в двух ключах: «Исчезает ли детство? Исчезает ли взрослость?» Все, кто откликнулся, говорили сразу о детстве. То есть в данном случае люди довольно определенной точки зрения придерживаются. Мария, тоже из Санкт-Петербурга, пишет: «Стоит ли в раннем детстве нагружать ребенка подготовкой к освоению наук или лучше дать набегаться, напрыгаться, наиграться?» Владимир из Владивостока пишет: «Мне жалко детей, у них отнимают законное право быть ребенком». А о второй вот грани – о том, как взрослые продолжают оставаться детьми, почему-то никто не написал. Я думаю, потому что мы себя со стороны не видим.

Марина, вы в одной из своих статей пишете: «Легкий шаг. Свободный стиль. Живи настоящим. Живи легко… Слоганы повсюду. Не рассуждающая, легкомысленная, и в то же время эгоцентричная и потому расчетливая молодость становится современным эталоном». И – чуть дальше: «Старшие, вместо того, чтобы помогать младенцам осваивать свой сложный язык, сами постепенно начинают изъясняться их лепетом, поместив весь категориальный аппарат эмоциональных состояний в резиновое словечко «прикольно»…» Почему, на ваш взгляд, вот это новое массовое явление – исчезновение взрослости – так «прижилось» в России? Очень почва благодатная?

Марина Арутюнян: Я хотела бы немножко, так сказать, отнестись к звонку, который здесь прозвучал. Потому что человек говорит абсолютно бесспорную вещь. «Блажен, кто смолоду был молод, блажен, кто вовремя созрел». И как будто бы вот тезис мой, который вы сейчас процитировали, он больше относится к тому, что вот что такое «вовремя созрел» — это становится все более и более смутным и непонятным. Как это происходит – созревание взрослого во взрослом? Действительно, Эрик Берн сделал целый ряд красивых и точных наблюдений над той игровой природой человека, которая в нем всегда сохраняется, и он не первый и не последний, кто сделал это наблюдение, если вспомнить знаменитую книгу «Человек играющий» (Homo Ludens). То есть речь идет не о той творческой, свободной, веселой, раскрепощенной игре ребенка, в том числе игре его фантазии, игре его мечтаний, которые у взрослого приобретают характер или какой-то игры ума, мысленного полета, или какой-то реализации в творчестве (что психологи называют сублимацией, когда наши фантазии реализуются в каком-то взрослом труде, одухотворяют его и порождают некоторое вдохновение наше в нашей работе, в нашей повседневной жизни). А речь идет об игре, которая отключает человека от взрослости, которая игнорирует новые задачи развития, которая отрицает необходимость переходить с одного возрастного этапа на другой и, в сущности, заставляет нас застрять в этом полудетском-полувзрослом возрасте.

У Эрика Эриксона была такая большая статья, которая называлась «Восемь возрастов человека» (или, может быть, это был подзаголовок). Восемь возрастов, понимаете, то есть человеческая жизнь дробится на небольшие этапы, и на каждом следующем этапе новая задача развития перед человеком стоит. Кода восемь возрастов сводятся к трем, это означает, что человек, как сказать…

Татьяна Ткачук: Упрощается.

Марина Арутюнян: Душевно неразвит, да, он упрощен.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. Мы примем звонки, сразу два звонка из Москвы у нас. Эля, здравствуйте.

Слушатель: Здравствуйте. Спасибо большое за тему интересную. Мне кажется, что в современной жизни мало возможностей взрослому выказать, не демонстрировать, а вот выказать навыки, жизненно важные, от которых зависит жизнь ребенка. То есть если, например, раньше кушать можно было сесть, только когда приготовит мама, то теперь с утра проснулось чадо, пошло в холодильнику, открыло и наелось. Или, если раньше, чтобы печь разворошить, там папа должен был полено расколоть и все это сделать, то теперь, в общем, тоже…

Татьяна Ткачук: В микроволновку сунул – и все в порядке.

Слушатель: Да, сунул – и все. И сейчас есть такие умения, как, например, те дети, которых отвозят в школу на машине, в общем, понимают, что они машину пока не водят, и от этого зависит их существование, допустим, в школе. А насчет того, что заигрывание есть мамы с дочкой, ну, эта же тема очень широко муссируется во всяких глянцах. И, в общем, этому тоже есть свои объяснения. Если бы у мамы было хотя бы три ребенка, то не до заигрываний, и дети тоже друг с другом в основном играют. То есть это действительно какая-то скука. Человек индивидуализирован в обществе, и ему тоже хочется с кем-то пообщаться, особенно если папа на работе, и от этого, наверное, все происходит.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Эля. Ну, не только мамы заигрывают с дочками, с сыновьями тоже заигрывают. Я знаю очень много примеров, где взрослые сыновья, и в семьях такие непонятные отношения, то есть мама – подружка скорее, мама не мама, а мама — подружка: вместе на дискотеку, вместе выпить пива, лихо прокатиться на машине, поделиться сигаретами. То есть даже эта внешняя атрибутика вся, она так наигранно очень используется и создается. Анна, прошу.

Анна Варга: Я согласна, что, да, теперь, в современной жизни родителю трудно быть родителем. Но на самом деле все равно остаются очень серьезные родительские задачи. Они действительно уходят в сферу психической жизни, и поскольку жизнь многообразная и сложная, то очень важно научить ребенка каким-то психическим что ли или психологическим компетенциям: научить учиться, научить как-то разбираться со своими чувствами, научить какой-то вере в себя, не бояться неуспехов. Потому что этому можно научить только в семье, это не учится в других местах, вот это все.

Татьяна Ткачук: И это как раз функция старшего.

Анна Варга: И это, конечно, функция взрослого. Если он сам этого не умеет, тогда трудно.

Татьяна Ткачук: Марина, ваш взгляд?

Марина Арутюнян: Я согласна, конечно, то течение семейной жизни, которое описала наша слушательница, действительно ушло. И действительно, может быть, еще и поэтому человеку так трудно, взрослому, родителю. Он раньше об этом как-то не вынужден был задумываться – вот про это «научить». Вот эти все психические способности, психологические способности осваивать мир, они передавались в процессе вот этой жизни, где кололись полена или мама готовила, а вся семья собиралась за столом. Теперь это как будто бы требует какого-то искусственного, специального усилия. И конечно, не так просто перейти в этом немножко таком безматериальном пространстве к этому «научить». Как можно научить компетенции?

Татьяна Ткачук: Приготовить завтрак проще, чем научить учиться, да?

Марина Арутюнян: Когда человек готовит завтрак, он учит, он чему-то учит, как из ингредиентов что-то складывать и так далее. А тут приходится перейти на другой режим.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина.

«Ни в коем случае не исчезают понятия детства и взрослости, — пишет на сайт Свободы Наталья из Новгорода. – Меняются отношения между детьми и взрослыми, это естественно. Дети становятся в чем-то другими, но это два качественно разных состояния». «Отчасти утверждение верно, однако не вижу каких-то кардинальных изменений. Может, изменилось количество слишком взрослых детей и количество слишком детских взрослых. Но, мне кажется, такое явление было всегда после появления первых цивилизаций», — считает москвич Александр Глузкер.

И с нами на связи Людмила Михайловна из Москвы. Здравствуйте.

Слушатель: Здравствуйте. Принимаю на себя задачу как родителя, родитель должен знать свои задачи. Вот в нашей семье задача для развития самого себя и ребенка – психология. То есть, добро, зло, безразличие, реакция характера на настроение, ум, карьера, созидание, семья, эстетика, культура. Потом – физиология: глаза, ушки, нос, рот, тело, ноги, руки и развитие в каждом возрасте. И безопасность. Потом – неадекватная среда жизни и выход из нее, сроки, место и способ. То есть мы перед собой всегда ставим эти задачи в семье. Поэтому мы с детьми как бы сразу даем линию жизни: родился – в три года детский сад – школа – в 23 институт – в 55 пенсия, создание семьи и поддержание. Потом – мы сразу же даем профессии, призвание ребенка по отношению к психологии, уму и физиологии человека, о которых я говорила, и безопасности. Какие перед человеком встают жизненные проблемы, то есть: дом, воздух, питание, одежда, гигиена, безопасность, образование, транспорт, в общем, социальное «Я», имидж…

Татьяна Ткачук: Людмила Михайловна, а кто вы по профессии?

Слушатель: Вы знаете, я экономист-финансист.

Татьяна Ткачук: А муж?

Слушатель: А муж у меня строитель.

Татьяна Ткачук: А сколько у вас детей?

Слушатель: У меня одна дочь, будем говорить так, что я практически воспитывала ее одна, потому что муж всегда занимался у меня материальной стороной дела.

Татьяна Ткачук: И вы вот ее по этой системе воспитывали, соблюдая все пункты, которые вы перечислили?

Слушатель: Да. Потому что я сразу же поставила перед ребенком, когда я родила ее, что есть социальное «Я», личностное «Я» и есть как бы среда обитания.

Татьяна Ткачук: Это вы в каком возрасте ей объяснили?

Слушатель: А, вы знаете, я все это делала в соответствии с возрастом. Потому что возрастная психология, хотя бы Абрамовой, или Аристотель дает параметры жизни человека, насколько он физически способен воспринять что-то. То есть существует восприятие, когда ребенок может анализировать то, что он видит.

Татьяна Ткачук: Людмила Михайловна, простите, снова перебью. А сколько сейчас дочери лет?

Слушатель: 30. Внучке – 9.

Татьяна Ткачук: И как, с вашей точки зрения, все периоды взросления дочка прошла вовремя?

Слушатель: Да. И причем вот эти параметры, как, например, подростковый возраст, очень трудно дался, потому что в эту физиологию входит как бы еще сексуальная линия жизни. То есть у нее вот этот гормональный физический всплеск был довольно-таки большой. И когда я уже ребенку объяснила, что существует так, что три дня человек может жить без воды, а две недели – без нормального питания, физиологического, здорового, где все белки, жиры, углеводы…

Татьяна Ткачук: Людмила Михайловна, очень уходим уже от темы. Спасибо вам за звонок. Ну, что, нам остается только порадоваться за то, что у вас есть такая стройная система, вы ее соблюдаете. Марина хочет прокомментировать. Прошу.

Марина Арутюнян: Я только хотела одну фразу сказать, что, с одной стороны, можно только позавидовать, наверное, такой ясности этой мамы в том, как надо воспитывать дочь.

Татьяна Ткачук: Четкости.

Марина Арутюнян: Четкости, да, что я бы сказала, что подавляющему большинству родителей очень, наверное, трудно быть такими определенными. А с другой стороны, относясь к тому звонку, который был раньше, мне кажется, мы сейчас услышали в чистом виде берновского родителя, то есть в родителе один только родитель, нет никакого творческого поющего ребенка.

Татьяна Ткачук: Ребенка нет совсем…

Марина Арутюнян: По крайней мере, его совсем не слышно.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. Примем еще звонок. Петербург, Светлана, здравствуйте.

Слушатель: Добрый день, уважаемые эксперты. Не считаете ли вы, что самое губительное влияние оказывают на детские души всевозможные извращения, к которым нашу страну как бы, понимаете, ненавязчиво так приучают через всевозможные СМИ, печатная продукция и так далее? Я не буду распространяться, этой мрази очень много. Как вы относитесь к очередному изыску гомосексуалиста Элтона Джона (кстати, этот изыск был передан по Радио Свобода), который заявил, что нужно запретить все религии, так как они мешают однополым сексуальным отношения? И голубая мечта этого извращенца, чтобы на всех углах наших городов…

Татьяна Ткачук: Все, Светлана, я вас прерываю, потому что совсем уходите от темы. У нас абсолютно сегодня не о сексуальных меньшинствах программа. У вас был вопрос о том, что средства массовой информации несут, пропагандируют извращения, которые лишают наших детей детства. Анна, прошу, буквально несколько слов.

Анна Варга: Я, честно говоря, не понимаю, по поводу звонка у меня нет комментариев никаких. Я не считаю гомосексуализм извращением, поэтому не понимаю, что тут обсуждать.

Татьяна Ткачук: Я полагаю, то, что является извращением в общепринятом понимании этого слова, это плохо, с этим никто спорить не будет. И те СМИ, которые это пропагандируют, наверное, лучше от детей как-то подальше держать, это тоже довольно бесспорная точка зрения. Я не знаю, о чем тут дискутировать. Но вот оказалось, что в Интернете достаточно много форумов, что меня поразило, на которых люди разных возрастов обсуждают, что такое взрослость, когда она наступает, наступает ли вообще. И один мужчина вспоминает главного героя фильма «Красота по-американски», который бросил работу, пошел (извините, я цитирую, не очень понимая смысл) «флиппать бургеры», купил спортивную тачку. И на форуме задается вопрос: «Что происходит с этим героем, он впадает в детство или вступает в новую стадию взросления?» Анна, у вас есть ответ на этот вопрос?

Анна Варга: Ой, не знаю. Я, наверное, согласна с идеей, которая там, по-моему, тоже была, что он просто живет так, как ему нравится. Тут очень сложная тема. Если общество таким образом устроено, что все люди находят там себе место и применение – и умственно отсталые, и дауны, и безответственные взрослые, – то, в общем, мы считаем, что это гуманное общество. Там для всех есть вот это место. А с другой стороны, получается, что вот такое общество в каком-то смысле поощряет такое безответственное существование, да.

Татьяна Ткачук: Марина, прошу.

Марина Арутюнян: Я могла бы, может быть, добавить немножко, что часто мы смешиваем довольно разные вещи. Допустим, я не знаю про этого героя, я сейчас думаю о фильме Иоселиани, последнем, где герой – министр, и потом он уходит со своего поста и живет в свое удовольствие, такой подростковой будто бы жизнью, пьет вино, тусуется, как теперь говорят. Мне кажется, тут разные вещи могут быть. С одной стороны, мы можем говорить, как в этой схеме, о регрессе, и это представление о том, что человек как будто спускается на ранние возрастные, психические возрастные ступени, он становится снова ребенком, безответственным, таким-сяким, пятым, десятым. А можно говорить об очень старом, давно описанном конфликте (в литературе экзистенциализма, например) – о так называемом ложном «Я». Как будто бы человек всю жизнь живет не своей жизнью, он всегда только притворяется, и в какой-то момент это ложное «Я»… тут у него уже выбор такой: или пан, или пропал. Или он должен действительно вернуться туда, где он был еще собой, и начать сначала, — и тогда мы видим, как рушится не взрослость, а личина взрослости.

Татьяна Ткачук: Ну, да, и в такой ситуации люди очень радуются, когда у них появляется возможность вернуться к своему истинному «Я», как они себя представляют.

Марина Арутюнян: Радуются они или страдают – это второй вопрос. Тут по-разному бывает, могут и не радоваться.

Татьяна Ткачук: Анна, прошу.

Анна Варга: Мне кажется, что эта вот идея, я согласна с Мариной, что есть вот эта вот личина взрослости, и люди ясно понимали, что это, в общем, бремя – жить под этой личиной. Помните, все вот эти вот книжки, например, тот же «Питер Пен», — это книжки про мечту взрослых людей, чтобы детство никогда не кончалось. И мне кажется, что это потому, что очень жесткие требования мира к тому, как быть взрослым, они такие на самом деле, довольно травмирующие многих людей.

Татьяна Ткачук: Цитата замечательная с форума, того же, о котором я говорила: «Если б можно было не расти – я осталась бы пятилетней. Золотые годы! В школу ходить не надо и можно пальцем варенье есть!» Вот этот образ – пальцем варенье – он такой очень выразительный.

Звонки примем. Александр Васильевич, Ленинградская область, здравствуйте.

Слушатель: Здравствуйте. Надо принять как должное, что каждое последующее поколение умнее предыдущих. Но только единственное, что умнее – это в смысле больше имеет объем получаемых знаний, но не более того. Но ведь знания можно использовать совершенно по-разному, и здесь нужен как раз опыт, опыт родителей. Смотрите, в наши времена, например, мы и наши родители, получая знания, придумывали какие-то изобретения, какие-то рационализаторские предложения и так далее, то есть в этом смысле. Сейчас ум прикладывается – как, используя компьютер и Интернет, украсть деньги, как придумать какие-то схемы ухода от налогов и так далее. То есть получается, что здесь опыт родителей перестает использоваться. Сегодняшнее время, которое существует, оно перепутало все. И родители уже… то есть они жили в старое время. Молодое поколение сейчас идет – которое не знает старого, и они считают, что те, которые были, они не умные были, ненормальные, и сами пытаются что-то делать. Но они взяли ложную идею! И на сегодняшний день все решения, которые пытаются принимать, они принимают ложно. А родители просто не понимают, что они могут посоветовать, что они должны делать, они просто ушли от этого. И получается, что дети вроде бы…

Татьяна Ткачук: Спасибо, Александр Васильевич, поняли идею. Я очень не люблю обобщения. Марине передаю микрофон. Марина, прошу. Вот все родители, все дети…

Марина Арутюнян: Я думаю, то, что говорит Александр Васильевич, относится к определенной группе людей. Не все родители, не все дети, но есть такое явление, он его наблюдает, и другие его могут наблюдать, действительно. И это как раз относится к этой вот идее «живи легко», когда кажется, что все, что накоплено предыдущими поколениями, это мусор. И это не первый и не последний раз в истории, когда так происходит. И поэтому это новое поколение на это ориентироваться не может. Оно знает, что надо жить легко, а как жить легко…

Татьяна Ткачук: … непонятно.

Марина Арутюнян: Не то что непонятно, а вообще эта задача никогда не стояла – жить легко. Ее просто не существует, жить легко нельзя. И вот это остается как бы за кадром, непонятно. И родители сдаются. Те родители, о которых говорит Александр Васильевич, это родители, которые сдались, которые сами обесценили свой прошлый опыт. Единственное, в чем бы я поспорила, это что каждое следующее поколение умнее предыдущего. Да, оно может быть более информировано в каких-то областях, но если мы, например, почитаем дневник, допустим, Анастасии Цветаевой, маленькой девочки, 13-летней, которая описывает книги, которые она читает, мысли, которые она думает, с сестрой общается и с матерью, — вот уж нельзя сказать, что современный подросток, даже из образованной, даже из интеллигентной семьи, может быть сравним здесь.

Татьяна Ткачук: Обладает таким кругозором, таким образом мышления… Спасибо, Марина. И Анна Варга не согласна со своей коллегой. Прошу, Анна.

Анна Варга: Я на самом деле хочу сказать, что мир меняется очень быстро. И опыт прошлого поколения, он действительно в очень малой степени может пригодиться последующему поколению. И это, мне кажется, довольно бесспорная, такая объективная реальность. И дело не в том, что родители, так сказать, как-то неадекватны детям, и вот дети пытаются жить легко, а родители, стремясь сохранить с ними контакт, тоже поддерживают эту идею легкой жизни. Когда два разных поколения живут действительно в двух разных мирах, люди вынуждены искать общие точки соприкосновения в упрощенной реальности. Потому что только там можно быть в каком-то диалоге. Поэтому, может быть, не жить легко, а жить проще – это вроде как правда.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Анна. Примем звонки. Петербург, Иван, здравствуйте.

Слушатель: Добрый день. Мой вопрос, точнее, не вопрос, а высказывание, может быть, не очень согласуется с темой вашей передачи. Но я внимательно слушаю передачи Радио Свобода, и меня поражает, до какой степени любую тему вы можете использовать для того, чтобы под ней проскользнула какая-нибудь гадость. И вот сейчас эта ваша участвующая в этой передаче мадам вдруг произнесла фразу: «А я не считаю гомосексуализм извращением».

Татьяна Ткачук: Так, понятно, нас тот звонок уведет сейчас совсем от темы. Я тоже, кстати, не считаю, Иван, но мы на этом с вами закончим разговор, потому что тема у нас все-таки сегодня – исчезновение границ детскости и взрослости. Будет другой эфир – пожалуйста, звоните, мы с удовольствием вас выслушаем и тогда прокомментируем ваше мнение.

Сейчас Москва, Александр на связи с нами, здравствуйте.

Слушатель: Добрый день. Знаете, на мой взгляд, надо было бы еще обратить внимание на такой важный мультипликатор этого стирания грани между детством и взрослостью, как Интернет. Как только ребенок начинает иметь доступ в Интернет (а, к сожалению, большинство, у кого есть деньги, такой доступ имеет), они из детей переходят в каких-то непонятных то ли взрослых, то ли не взрослых. У них вырабатывается какое-то мозаичное мышление. Потому что ведь Интернет – на сегодняшний день это свалка информации, ничем совершенно не ориентированная, не компенсируемая, не устоявшаяся. И взрослые в этот процесс вмешаться не могут. Поэтому ребенок переполняется знаниями, знания эти бессистемные, и останавливается в своем развитии. И в то же взрослые, которые пользуются тем же Интернетом, они впадают в детство, потому что опять мозаичное мышление, потому что отсутствует кредо, отсутствует стержень. Вот я думаю, психологи должны внимательно рассмотреть роль и влияние Интернета и на детство, и на взрослость. Потому что, на мой взгляд, это великий уравнитель перед шизофренией.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Александр. Я думаю, что исследований немало на эту тему. Кто готов ответить? Анна, прошу.

Анна Варга: Да, действительно, Интернет уравнивает детей и взрослых; и это, собственно, было начало нашей передачи, о чем вы, Татьяна, говорили. Да, это новые коммуникативные технологии. Да, перед Интернетом в каком-то смысле все равны. Насчет того, что он вредит, что это мозаичная какая-то ментальность возникает, это очень дискутируемая тема, огромная есть литература по этому поводу. И я должна сказать, что, когда книга пришла в общество, я еще помню бабушек, которые запрещали читать внукам, говорили: «Иди, гуляй!», отнимали книжку вечером. Человек читал под одеялом с фонариком.

Татьяна Ткачук: Только хотела сказать – с фонариком под одеялом, да.

Анна Варга: Считалось вредным! Фамусов какой-нибудь: «Ученье – вот чума! Ученость – вот причина!».

Татьяна Ткачук: И, кстати, если говорить о фильтрах и о доступе, то можно просто ограничивать доступ ребенка к компьютеру. Не к Интернету, а вообще к компьютеру, что в принципе не полезно ни для зрения, ни для спины…

Анна Варга: Правильно, будет под одеялом с фонариком пялиться на экран.

Татьяна Ткачук: Марина, прошу.

Марина Арутюнян: Я бы хотела, тем не менее, поддержать слушателя, что книга и Интернет не одно и то же, и роль книги и роль Интернета – разные. И действительно, Аня совершенно права, и бабушки говорили «иди, гуляй», но мамы и папы, домашняя библиотека или библиотека, которая тут, по соседству, районная, и мама говорила ребенку (я тоже еще помню это время): «Вот сейчас, наверное, тебе было бы интересно почитать вот это». То есть в каком-то смысле книга была еще и тем стержнем, о котором слушатель говорит, на котором нанизывалось это предыдущее поколении, связь между предыдущим поколением и следующим. Одни и те же книги могли переходить из поколения в поколение. Это совершенно нерелевантно использованию Интернета. И когда по-настоящему взрослый человек пользуется Интернетом, и он его тоже нанизывает — вот я готова поддержать слушателя в слове «стержень» — на некий стержень. Когда этого стержня нет, получается мозаика, получается некое клиповое, вне историческое сознание. Я даже писала об этом, что удивительным образом фильмы и книги, которые, так сказать, не хаотичны, а вот и взрослыми, и детьми как-то сортируются и прослеживаются по все-таки некоторой идее, абсолютно скрытой, она не явная, не педагогическая, это просто внутренняя душа взрослого передается через это душе ребенка. И это другая роль, чем у масс-медиа и особенно электронных средств информации сегодня.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. Вы сейчас говорите о том, как взрослый может формировать вообще…

Марина Арутюнян: Формировать – это слово…

Татьяна Ткачук: Влиять на формирование, то есть все равно как-то… Папа дает сыну книжку и говорит: «Мне кажется, тебе хорошо было бы сейчас это прочесть» — это ведь может вызывать и протест, с обратной стороны. И не всегда книжка, может быть, которую этот ребенок взял бы сам и прочел, будет прочитана в случае, когда она навязывается папой. То есть тут тоже все не очень просто.

Марина Арутюнян: Малышам книжки читают, начнем с этого. Малышам сначала читают книжки взрослые и вместе с ними их переживают. Это другое.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. Анна, прошу.

Анна Варга: Просто Интернет – это новое, поэтому еще нет у тех взрослых, в жизни которых появляется Интернет, а детство было без Интернета, у них еще нет способов обращения с этим. А вот представим себе современных детей, у которых будут их дети. И я легко могу себе представить, что он вместе с ребенком говорит: «Давай, вот сейчас тебе полезно будет посетить вот этот сайт». Почему нет?

Татьяна Ткачук: Спасибо, Анна. Примем звонок. Москва, Наталья Михайловна, здравствуйте.

Слушатель: Здравствуйте. Мне кажется, взрослым человек становится тогда, когда он перестает следовать обезьянообразной толпе, где очень сильны понятия престижности в самом низком смысле слова – купить супермашину, чего бы это ни стоило, курить суперсигареты и так далее. Когда юноша может противостоять ксенофобам. Когда человек смеет выйти на площадь. От возраста это не зависит. Задача педагогов, по-моему, это воспитать добрую личность. Спасибо.

Татьяна Ткачук: Спасибо вам, Наталья Михайловна. И, Марина, вопрос к вам, потому что вы в своей статье пишете о том, что старшие создают нынче подростковый мир вне истории и культуры, навязывая молодежи образ «адаптированного оптимиста». Поясните, пожалуйста, что вы вложили в эти слова?

Марина Арутюнян: Адаптированный оптимист – это тот, который не смеет выйти на площадь, и не только не смеет выйти на площадь, но и не смеет подумать даже о том, чтобы выйти на площадь, и не смеет даже подумать о том, что кто-то подумал о том, чтобы выйти на площадь. Наша слушательница цитирует Галича, это я понимаю, какое поколение, видимо, и почему она его цитирует, как мне кажется. Это нонконформизм, это какая-то способность к самостоятельному мышлению, невзирая на давление. И в этом смысле адаптированный оптимист – это человек, который… Это не мое словосочетание, оно заимствовано из одной внутренней, так сказать, газетной ориентировки: для кого пишут в газете? – для адаптированного оптимиста. То есть человек, который полностью сливается с образом, так сказать, конформным тому, что сегодня считается успешным. Вот такой веселый, молодой, здоровый…

Татьяна Ткачук: Беззаботный.

Марина Арутюнян: … улыбающийся, делающий карьеру и ни про какие площади не думающий.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. Нейл Постман, о котором мы уже сегодня говорили, пишет, что каждой американской семье под силу дать полноценное детство своим детям, только осуществить нужно при этом почти невозможное: резко ограничить, если не вовсе исключить пребывание у телевизора и воспитывать критическое отношение к происходящему на экране. «Такие семейные пары редки, но они существуют, — и именно они сохраняют духовную и интеллектуальную элиту для общества», — пишет Постман. Анна, подписались бы вы под этими словами и применительно ли это к российским условиям?

Анна Варга: Да, подписалась бы я под этими словами. Я считаю, что бегать от новых технологий не надо. Но их надо осваивать вместе с ребенком и комментировать происходящее, чтобы ребенок мог усвоить все-таки ту систему восприятия, которая принята у его родителей, и таким образом, эта связь времен бы не прерывалась, чтобы ребенок оставался все-таки в культуре своей семьи. Просто резко ограничить, убрать, например, совсем телевизор из дома и не заводить компьютер – я знаю такие семьи, и дети там действительно много читают, и они лучше понимают своих родителей, а родители их, но когда они выходят к своим сверстникам, им трудно, потому что у них нет общего языка со сверстниками. Вот здесь надо какой-то такой баланс находить.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Анна. И, Марина, коротко тот же вопрос.

Марина Арутюнян: Мне кажется, что действительно очень важно находить этот баланс, чтобы это не превращалось в некое сектантство, потому что это тоже опасно. Просто получается, что «все книги бы да сжечь». Поэтому мне кажется, что очень важно не столько даже ограничивать какой-то доступ физически, сколько находить способы как-то транслировать ценности или какие-то представления, пусть даже и спорить, и убеждать своего подрастающего ребенка, и не быть закрытым к тем вызовам, которые он нам, так сказать, бросает.

Татьяна Ткачук: Спасибо, Марина. И, к сожалению, наше эфирное время подошло к концу.

Примерно при одном и том же биологическом строении ребенка на протяжении всей истории человечества уровень психического развития, которого он достигает на каждом историческом этапе развития общества, – неодинаковый. Те, кто изучают процесс взросления ребенка, знают: это напрямую зависит от уровня материальной и духовной культуры общества. Ну, в общем, что посеешь – то и пожнешь, иначе, увы, не бывает…

Социальная ситуация развития в раннем детстве (1-3 года) и ведущий вид деятельности

Возрастной период от 1 года до 3 лет называется ранним детством. Для этого этапа характерны личностные изменения, изменения в сфере познания, в социальной ситуации развития. Отношения между ребенком и взрослым меняются, это ведет к оформлению новой социальной ситуации развития.

Социальная ситуация развития

Характеризуется появлением совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. В процессе такого вида деятельности происходит присвоение ребенком общественно выработанных способов применения предметов. Взрослый показывает малышу, как нужно пользоваться окружающими предметами, при этом объясняя, для чего необходим предмет.

Предметная деятельность

Схему социальной ситуации можно составить следующим образом: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Самым важным в этой триаде является предмет. В этом можно убедиться, наблюдая за ребенком, занятым каким-то предметом. Он постоянно смотрит на него. Степень сосредоточенности еще маленькая, но она достигает максимальной концентрации, и внимание ребенка сосредоточено только на объекте увлечения. Но без взрослого ребенок не в состоянии применить предмет по назначению. Взрослый является обязательным партнером предметной деятельности, образцом для подражания и источником эмоционального стимулирования. Ребенка необходимо хвалить за его успехи и достижения. Совместное действие ребенка и взрослого опосредовано предметом, отсюда появляется новая форма общения, ситуативно-деловая. Взрослый на практике сотрудничает с ребенком по поводу действий с предметами. Эта деятельность имеет мотив, им является сам предмет и его изучение. Общение заключается в том, что предметная деятельность организуется. Взрослый объясняет, показывает: как нужно правильно, для чего нужно, когда это нужно делать. В этот период общение очень активное и интенсивное, а главное, речевое.

Замечание 1

В качестве способа обучения малыша выступает «обращенный показ» – представление с предметом с вовлечением ребенка в действие.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Ко второму году жизни ребенком получена почти вся информация о предметах домашнего окружения, и он понимает, что каждый предмет для чего-то нужен. Появляется потребность выяснить функции нового предмета. Вовсе нет гарантии того, что ребенок будет употреблять предмет по назначению, но он будет знать, когда и где это нужно делать правильно. Например, малыш может что-то конструировать из карандашей, зная при этом, что они нужны для рисования и письма. Это называется предметно-манипулятивной игрой. Сначала действие и предмет являются тесно связанными, но затем происходит разделение предмета и действия. Различают три основных фазы связи предмета и действия:

• с предметом производятся любые действия;
• употребление предмета только по назначению;
• свободное употребление предмета при знании истинного назначения.

Развитие предметной деятельности

Д.Б.Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:

1. От совместного со взрослым действия до самостоятельного выполнения. Этот путь был исследован И.А.Соколянским и А.И. Мещеряковым, которые показали, что сначала ориентация, исполнение и оценка принадлежат взрослому. Затем выполняется частичное совместное действие. И только потом, ребенок производит действие самостоятельно на основе показа, речевого указания.
2. При осуществлении действия развиваются средства и способы ориентации ребенка. Данное развитие проходит несколько этапов. На первом этапе орудия используются не специфично (манипуляция предметами). Также может использоваться предмет при несформированных способах его применения. Например, ребенок знает для чего нужна кружка, но подставляет ее донцем вверх. На первом же этапе происходит овладение способами употребления. Второй этап характеризуется тем, что ребенок переносит действия с одного предмета на другой. Например, понимая как и когда нужно обувать ботинки, ребенок старается «обуть» мячик, когда собирается гулять с ним. На третьем этапе возникает игровое действие. Здесь уже взрослый не подсказывает, как нужно играть и что делать. Ребенок начинает сопоставлять свойства предметов с операциями. Здесь ведущими видами деятельности в раннем возрасте становятся орудийные и соотносящие действия.

Соотносящие действия заключаются в том, что несколько предметов приводятся во взаимодействие (собирание пирамидок, кубиков).

Определение 1

Орудийные действия – это употребление предмета при воздействии на другие предметы.

Такого рода действиями ребенок овладевает под руководством взрослого. Глядя на взрослых, дети начинают выполнять те же действия с игрушками. Заменителями могут служить и другие предметы или объекты, доступные ребенку. Это очень важный показатель развития – зарождается знаковая функция сознания. Ребенок начинает понимать, что один объект может обозначать другой, а это предпосылка становления игровой, продуктивной, учебной деятельности.

периодов развития | Развитие ребенка

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали периодами развития. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Разработчики делят продолжительность жизни на девять этапов следующим образом:

• Пренатальное развитие
• Младенчество и младенчество
• Раннее детство
• Среднее детство
• Подростковый возраст
• Раннее взросление
• Средний возраст
• Поздняя зрелость
• Смерть и умирание

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге.Таким образом, хотя 8-месячные и 8-летние дети считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим различия между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Младенчество

Фото новорожденного любезно предоставлено Fenja2

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени.Воспитатели также превращаются из человека, который управляет графиком кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Раннее детство

Фото любезно предоставлено Вальтером де Мария

Раннее детство также называют дошкольным годом, состоящим из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира.Однако это знание приходит не быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размерах, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если они будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то возьмут, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга. Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Фото любезно предоставлено Pink Sip

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети испытывают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и тестирования новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими. Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания.Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Подростковый возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание. Это также время когнитивных изменений, когда подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь.

Раннее взросление

Фото любезно предоставлено Джошем Греем

Двадцатые и тридцатые годы часто считаются ранней взрослой жизнью. (Студенты, которым за 30, как правило, любят слышать, что они молоды!). Это время, когда мы находимся на своем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску участия в насильственных преступлениях и злоупотреблении психоактивными веществами.Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — первоочередные задачи на этом этапе жизни.

Средний возраст

Конец тридцатых — середина шестидесятых годов называется средней зрелостью. Это период, когда старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на ранее рассмотренные возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным. Это также возрастная группа, которая больше всего пострадала от эпидемии СПИДа в Африке, что привело к значительному сокращению числа работающих в этих странах (Weitz, 2007).

Поздний возраст

Фото любезно предоставлено Overstreet

Этот период жизни увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах.Поздняя зрелость иногда подразделяется на две или три категории, такие как «молодые старые» и «старые старые» или «молодые старые», «старые старые» и «старые старые». Мы будем следовать предыдущей классификации и проводить различие между «молодыми стариками», то есть людьми в возрасте от 65 до 79 лет, и «старыми стариками», или теми, кому 80 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами состоит в том, что молодые люди очень похожи на взрослых среднего возраста; все еще работает, все еще относительно здоров и по-прежнему заинтересован в том, чтобы быть продуктивным и активным.«Старые старики» остаются продуктивными и активными, и большинство из них продолжает жить самостоятельно, но риск заболеваний пожилого возраста, таких как артериосклероз, рак и церебральные сосудистые заболевания, значительно возрастает для этой возрастной группы. Вопросы жилья, здравоохранения и увеличения продолжительности активной жизни — лишь некоторые из тем, волнующих эту возрастную группу. Лучший способ оценить разнообразие людей в позднем взрослом возрасте — выйти за рамки хронологического возраста и проверить, переживает ли человек оптимальное старение (например, джентльмен, изображенный выше, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активную, стимулирующую жизни), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушенное старение (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста).

Смерть и умирать

Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Этой теме редко уделяется столько внимания, сколько она заслуживает. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Мы будем исследовать физические, психологические и социальные аспекты смерти, исследовать горе или утрату близких и рассматривать способы, которыми помогают профессионалам работать в условиях смерти и умирания.И мы обсудим культурные различия в трауре, погребении и горе.

периодов человеческого развития | Продолжительность развития

Результаты обучения

• Опишите основные периоды человеческого развития
  

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали основными периодами развития. Сколько периодов или этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость.Разработчики часто делят продолжительность жизни на восемь этапов:

1. Пренатальное развитие
2. Младенчество и младенчество
3. Раннее детство
4. Среднее детство
5. Подростковый возраст
6. Раннее взросление
7. Средний возраст
8. Поздняя зрелость

Кроме того, к теме «Смерть и умирание» обычно обращаются после позднего взросления, поскольку в целом вероятность смерти в более позднем возрасте увеличивается (хотя существуют индивидуальные и групповые вариации).Смерть и умирать будут темой нашего последнего модуля, хотя это не обязательно этап развития, который происходит в определенном возрасте.

Список периодов развития отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге, включая физические, когнитивные и психосоциальные изменения. Таким образом, хотя 8-месячный и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, когнитивные навыки и социальные отношения.Их пищевые потребности различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим различия между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Рисунок 1 . Эмбрион на 8 неделе развития.

Происходит зачатие и начинается развитие. Существует три стадии внутриутробного развития: зародышевый, эмбриональный и внутриутробный периоды.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Существуют различные подходы к родам, родам и родам с потенциальными осложнениями во время беременности и родов, а также с рисками и осложнениями у новорожденных, а также с достижениями в области тестирования, технологий и медицины. Влияния природы (например, генетики) и воспитания (например, питания и тератогенов, которые являются факторами окружающей среды во время беременности, которые могут привести к врожденным дефектам) очевидны.Эволюционная психология, наряду с исследованиями близнецов и усыновлений, помогает нам понять взаимодействие факторов и относительное влияние природы и воспитания на человеческое развитие.

Младенчество

Рисунок 2 . Основное развитие происходит в течение первых двух лет жизни, о чем свидетельствует новорожденный ребенок и его младший брат.

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен.Новорожденный с множеством непроизвольных рефлексов и острым слухом, но плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели аналогичным образом трансформируют свои роли от тех, кто управляет графиком кормления и сна, до постоянно перемещающихся гидов и инспекторов по безопасности для подвижных, энергичных детей. Развитие мозга происходит с поразительной скоростью, равно как и физический рост и развитие речи. У младенцев свой темперамент и свой подход к игре.Взаимодействие с основными опекунами (и другими) претерпевает изменения под влиянием возможной тревоги разлуки и развития стилей привязанности. Социальные и культурные проблемы связаны с грудным вскармливанием или искусственным вскармливанием, сном в детских кроватках или в постели с родителями, приучением к туалету и тем, делать ли вакцинацию или нет.

Раннее детство

Рисунок 3 . Раннее детство или дошкольные годы, в возрасте от 2 до 6 лет, наполнены невероятным ростом и переменами.

Раннее детство также называют дошкольными годами, состоящими из лет, следующих за ранним детством и предшествующих формальному школьному обучению, примерно в возрасте от 2 до 5 или 6 лет. В дошкольном возрасте ребенок занят изучением языка (с удивительным увеличением словарного запаса). ), обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание приходит не быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, демонстрируя, сколько времени займет что-то, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Рисунок 4. Среднее детство охватывает большую часть того, что традиционно является начальной школой, или возрастом от 6 до 11 лет.

Возраст от 6 до 11 лет составляет среднее детство, и многое из того, что дети испытывают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.Школы участвуют в этом процессе, сравнивая учащихся и делая эти сравнения общедоступными с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Мозг достигает своего взрослого размера примерно к семи годам, но продолжает развиваться. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои моторные навыки. Дети также начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками; однополая дружба особенно заметна в этот период.

Подростковый возраст

Рис. 5. Подростковый возраст, или возраст примерно от 12 до 18 лет, характеризуется половым созреванием и половым созреванием, сопровождающимся серьезными социально-эмоциональными изменениями.

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известным как половое созревание; время может варьироваться в зависимости от пола, когорты и культуры. Это также время когнитивных изменений, когда подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь. Исследования развития мозга помогают нам понять склонность подростков к риску и импульсивное поведение. Основная задача развития в подростковом возрасте заключается в установлении собственной идентичности. Подросткам обычно трудно стать более независимыми от родителей. Сверстники становятся более важными, поскольку подростки стремятся обрести чувство принадлежности и принятия; смешанные группы сверстников становятся все более распространенными.Исследуются новые роли и обязанности, которые могут включать свидания, вождение автомобиля, работу с частичной занятостью и планирование будущих ученых.

Раннее взросление

Рис. 6. Ранняя взрослость, примерно в возрасте 20-40 лет, может быть разделена на еще одну категорию «развивающейся взрослой жизни», поскольку часто существуют глубокие различия между более молодыми взрослыми и теми, кому за 30.

Поздний подростковый возраст, двадцатилетний и тридцатилетний периоды часто считаются ранним взрослением (учащимся от 25 до 30 лет может быть приятно слышать, что они молодые люди!).Это время, когда мы находимся на своем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску участия в насильственных преступлениях и злоупотреблении психоактивными веществами. Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни. В последние десятилетия было отмечено (в США и других развитых странах), что молодым людям требуется больше времени, чтобы «вырасти». Они дольше ждут, чтобы покинуть родительский дом, закончить формальное образование, заняться работой / карьерой, выйти замуж и завести детей.Один психолог, Джеффри Арнетт, предположил, что существует новый этап развития после подросткового возраста и до раннего взросления, называемый «развивающейся взрослостью», от 18 до 25 (или даже 29), когда люди все еще исследуют свою идентичность и не совсем пока не чувствуешь себя взрослым. Когорта, культура, время в истории, экономика и социально-экономический статус могут быть ключевыми факторами в том, когда молодежь берет на себя роли взрослых.

Средний возраст

Рис. 7. Средний взрослый возраст охватывает возраст от 40 до 65 лет.

Период с тридцатилетнего возраста (или от 40 лет) до середины 60-х годов называется средним взрослым возрастом. Это период, когда физиологическое старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе. Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным.Взрослые люди среднего возраста, которых называют поколением сэндвичей, могут не только заботиться о своих детях, но и о своих стареющих родителях. Заботясь о других и будущем, взрослые среднего возраста также могут ставить под сомнение свою собственную смертность, цели и обязательства, хотя не обязательно переживают «кризис среднего возраста».

Смотрите: серия UP

В 1964 году исследователи и создатели фильмов начали серию захватывающих и знаменательных документальных фильмов, известных как UP Series.Британская группа «Мир в действии», вдохновленная изречением иезуитов: «Дайте мне ребенка, пока ему не исполнится семь, и я отдам вам мужчину», взяла интервью у разнообразной группы семилетних детей со всей Англии. В первом фильме под названием «Seven Up!» Они спрашивали семилетних детей об их жизни, мечтах и ​​страхах на будущее. Майкл Аптед, исследователь оригинального фильма, с тех пор каждые семь лет возвращался, чтобы брать интервью у этих людей, в возрасте 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 лет, а теперь в возрасте 63 лет.

Это видео дает хороший обзор сериала (сквозь призму анализа фильма, что делает его таким успешным и интересным). Вы можете посмотреть серию Up на YouTube.

Вы можете просмотреть стенограмму «Some Kind of Connection — the Up Series» здесь (открывается в новом окне).

Поздний возраст

Рис. 8. Поздним взрослым обычно считается возраст 65 лет и старше, но существуют невероятные различия в состоянии здоровья и образе жизни между «молодым стариком» и «старшим стариком», которым может быть далеко за 100.

Этот период продолжительности жизни, поздний зрелый возраст, увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах, поскольку увеличилась средняя продолжительность жизни. Поздняя зрелость охватывает широкий возрастной диапазон с большим количеством вариаций, поэтому полезно разделить его на такие категории, как «молодой пожилой» (65–74 года), «пожилой» (75–84 года) и «Самый старый» (85+ лет). Молодые люди похожи на взрослых среднего возраста; возможно, все еще работает, женат, относительно здоров и активен.У пожилых людей есть проблемы со здоровьем и трудности в повседневной жизни; самые старые часто бывают хрупкими и нуждаются в длительном уходе. Однако здесь задействовано множество факторов, и лучший способ оценить разнообразие пожилых людей — это выйти за рамки хронологического возраста и проверить, находится ли человек в оптимальном старении (например, джентльмен, изображенный на рисунке 8, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активную, стимулирующую жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушение старения (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста) .

Смерть и умирать

Рисунок 9. То, как люди думают о смерти, приближаются к смерти и справляются со смертью, зависит от многих факторов. Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Изучение смерти и умирания редко получает должное освещение. Конечно, мысли о смерти вызывают определенный дискомфорт, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут прийти в результате изучения смерти и умирания. Такие факторы, как возраст, религия и культура, играют важную роль в отношении и подходах к смерти и умиранию.Есть разные виды смерти: физиологическая, психологическая и социальная. Наиболее частые причины смерти зависят от возраста, пола, расы, культуры и времени в истории. Умирать и горевать — это процессы, которые могут разделять определенные стадии реакции на утрату. Есть интересные примеры культурных вариаций ритуалов смерти, траура и горя. Концепция «хорошей смерти» описывается как включающая в себя личный выбор и участие близких на протяжении всего процесса. Паллиативная помощь — это подход к поддержанию уровня комфорта умирающих, а хоспис — это движение и практика, предполагающая профессиональную и волонтерскую помощь и близких.Споры окружают эвтаназию (помощь человеку в исполнении его желания умереть) — активные и пассивные типы, а также самоубийства с помощью врача, и законность варьируется в пределах Соединенных Штатов.

Подумай над

Подумайте о собственном развитии. На каком этапе или стадии развития вы сейчас находитесь? Имеете ли вы дело с аналогичными проблемами и испытываете ли вы физическое, когнитивное и психосоциальное развитие, сопоставимое с описанным выше? Если нет, то почему? Отсутствуют ли важные аспекты развития, и если да, то являются ли они общими для большей части вашей когорты или уникальными для вас?

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Раннее и среднее детство | Здоровые люди 2020

Гол

Документируйте и отслеживайте популяционные показатели здоровья и благополучия детей младшего и среднего возраста в США с течением времени.

Обзор

В политических, исследовательских и клинических кругах растет признание того, что раннее и среднее детство обеспечивает физическую, когнитивную и социально-эмоциональную основу для здоровья, обучения и благополучия на протяжении всей жизни.Раннее детство, среднее детство и юность представляют 3 стадии развития ребенка. Каждый этап организован вокруг основных задач развития на этот период.

• Раннее детство (обычно определяемое как рождение до 8-го года жизни) — это время огромного физического, когнитивного, социально-эмоционального и языкового развития. ¹
• Среднее детство (обычно определяется как возраст от 6 до 12) — это время, когда дети развивают базовые навыки для построения здоровых социальных отношений и усваивают роли, которые подготовят их к юности и взрослой жизни. ¹

«Здоровые люди 2010» рассматривали самые ранние этапы детства посредством целей по охране здоровья матери, ребенка и ребенка, но в этой инициативе не были выделены этапы развития детей раннего и среднего возраста. Чтобы восполнить этот пробел, тематическая область «Дети младшего и среднего возраста» была включена в «Здоровые люди 2020».

Почему важно детство в раннем и среднем возрасте?

Факты показывают, что опыт раннего и среднего детства чрезвычайно важен для здорового развития ребенка и обучения на протяжении всей жизни.То, как ребенок развивается в это время, влияет на будущее когнитивное, социальное, эмоциональное, языковое и физическое развитие, что, в свою очередь, влияет на его готовность к школе и дальнейшие успехи в жизни. ^2,3,4 Исследования ряда заболеваний и состояний здоровья взрослых указывают на предшествующие болезни пути, которые берут начало в раннем и среднем детстве. ^3,5

В раннем детстве человеческий мозг вырастает до 90 процентов от размера взрослого к 3 годам. ^6,7 Раннее детство представляет собой период, когда маленькие дети достигают вех в развитии, которые включают:

• Эмоциональная регуляция и привязанность
• Развитие речи
• Познавательное развитие
• Двигательные навыки

Все эти этапы могут быть значительно отложены, если маленькие дети сталкиваются с неадекватным уходом, факторами экологического стресса и другими негативными факторами риска.Эти стрессоры и факторы могут повлиять на мозг и серьезно подорвать физический, социально-эмоциональный и когнитивный рост и развитие ребенка. ^8,9,10

Раннее и среднее детство готовит почву для:

• Успех школы ¹¹
• Медицинская грамотность
• Самодисциплина
• Способность принимать правильные решения в рискованных ситуациях
• Привычки в еде
• Конфликтные переговоры и здоровые отношения с семьей и друзьями ¹²

В начало

Понимание раннего и среднего детства

Хотя в раннем и среднем детстве дети, как правило, здоровы, именно в это время дети подвергаются риску таких заболеваний, как:

• Расстройства развития и поведения
• Жестокое обращение с детьми
• Астма и другие хронические состояния
• Ожирение
• Кариес зубов
• Непреднамеренные травмы

Хотя эти состояния обычно не приводят к летальному исходу, они влияют на детей, их образование, их отношения с другими людьми, а также на здоровье и благополучие подростков и взрослых, которыми они станут.

Новые проблемы в раннем и среднем детстве

Ключом к пониманию здоровья детей младшего и среднего возраста является признание важной роли, которую эти периоды играют в здоровье и благополучии взрослых, и сосредоточение внимания на состояниях и заболеваниях, которые могут серьезно ограничивать возможности детей учиться, расти, играть и становиться здоровыми взрослыми.

Профилактические меры в раннем и среднем детстве могут иметь долгосрочные преимущества. ^13,14 Возникающие проблемы в раннем и среднем детстве включают внедрение и оценку междисциплинарных мероприятий общественного здравоохранения, направленных на социальные детерминанты здоровья:

• Воспитание знающих и заботливых семей, родителей и опекунов
• Создание благоприятной и безопасной среды в доме, школе и общинах
• Расширение доступа к качественной медицинской помощи

Необходима более сильная и надежная система эпиднадзора, чтобы предоставлять данные для понимания и планирования здоровья и благополучия детей.

Список литературы

¹ Образовательная энциклопедия. Этапы роста в развитии ребенка. Доступно по адресу: http://education.stateuniversity.com/pages/1826/Child-Development-Stages-Growth.html#ixzz0j0jMHgRB

² Халфон Н. Развитие здоровья на протяжении всей жизни: новый подход к рассмотрению исходных детерминант здоровья и расходов. Вашингтон: «Голоса экспертов», Фонд Национального института управления здравоохранением: 2009 г. Доступно по адресу: http: //www.nihcm.org / pdf / ExpertVoices_Halfon_FINAL.pdf [PDF — 91 КБ]

³ Шонкофф Дж. П., Бойс В. Т., МакИвен Б. С.. Неврология, молекулярная биология и корни неравенства в отношении здоровья в детстве: создание новой основы для укрепления здоровья и профилактики заболеваний. JAMA 2009; 301 (21), 2252-2259. http://jama.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=184019

⁴ Лью, Дж. Усиленный контроль, исполнительные функции и образование: использование саморегулируемых и социально-эмоциональных компетенций.Перспективы развития ребенка. 2012; 6 (2), 105-111. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1750-8606.2011.00196.x/abstract

⁵ Schore AN. Регулирование аффекта и происхождение себя: нейробиология эмоционального развития. Флоренс KY: Психология Press; 1999.

⁶ Первес Д. Нервная активность и рост головного мозга. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1994.

⁷ Коричневый TT, Джерниган TL. Развитие мозга в дошкольном возрасте.Neuropsychol Rev.2012; 22 (4), 313–333. DOI: 10.1007 / s11065-012-9214-1

⁸ Shonkoff JP, Phillips DA (ред.). От нейронов к соседству: наука о раннем детском развитии. 2002. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED446866.pdf

⁹ Люби Дж., Белден А., Боттерон К. и др. Влияние бедности на развитие детского мозга: опосредующий эффект ухода и стрессовых жизненных событий. JAMA Pediatr. 2013; 167 (12), 1135-1142.http://archpedi.jamanetwork.com/article.aspx?articleID=1761544

¹⁰ Дункан Г.Дж., Зиол-Гест К.М., Калил А. Бедность в раннем детстве и достижения, поведение и здоровье взрослых. Child Dev. 2010; 81 (1): 306-325. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.2009.01396.x/abst …

¹¹ Duncan G, Dowsett C, Claessensa A. et al. Готовность к школе и более поздние достижения. Dev Psychol. 2007; 43 (6): 1428–1446. http://psycnet.apa.org/record/2007-16709-012

¹² Eccles JS.Развитие детей от 6 до 14 лет. Будущий ребенок. 1999 осень; 9 (2): 30-44. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10646256

¹³ Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: успехи и возможности. Комитет по профилактике психических расстройств и злоупотребления психоактивными веществами среди детей, молодежи и молодых людей: достижения в исследованиях и перспективные меры. Мэри Эллен О’Коннелл, Томас Боут и Кеннет Э.Warner, Editors, 2009. Совет по делам детей, молодежи и семей, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

¹⁴ Шонкофф Дж. Создание новой основы биоразвития, которая будет определять будущее политики в отношении детей младшего возраста. Child Dev. 2010; 81 (1): 357-367. http: //steinhardt.nyu.edu/scmsAdmin/media/users/eez206/srb_conference/Bu …

В начало

1.2: Периоды развития — Социальные науки LibreTexts

Подумайте, какие периоды развития, по вашему мнению, будут адресованы в курсе по развитию ребенка.Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: младенчество, детство и подростки. Разработчики (те, кто изучает развитие) разбивают эту часть жизни на следующие пять этапов:

• Пренатальное развитие (зачатие через роды)
• Младенчество и младенчество (от рождения до двух лет)
• Раннее детство (от 3 до 5 лет)
• Среднее детство (от 6 до 11 лет)
• Подростковый возраст (от 12 лет до совершеннолетия)

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и юношества, которые будут исследованы в этой книге.Таким образом, хотя 8-месячный и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие. Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): крошечный эмбрион, изображающий некоторое развитие рук и ног, а также черты лица, которые начинают проявляться. (Изображение lunar caustic находится под лицензией CC BY 2.0)

Младенчество и младенчество

Два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели также превращаются из человека, который управляет графиком кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Пеленатый новорожденный. (Изображение Хан Мио Хтве на Unsplash)

Раннее детство

Раннее детство также называется дошкольным и состоит из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание не приходит быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то будет возьмите, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за действия, вызывающие неодобрение окружающих.

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Двое маленьких детей, играющих в Сингапурском ботаническом саду (изображение Аларика Сима на Unsplash)

Среднее детство

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети испытывают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и тестирования новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Рисунок \ (\ PageIndex {4} \): двое детей бегут по улице в Каренедж, Тринидад и Тобаго (изображение Уэйна Ли-Синга на Unsplash)

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, когда подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода. Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь8

Рисунок \ (\ PageIndex {5} \): Две улыбающиеся девушки-подростки. (Изображение Матеуса Ферреро на Unsplash)

Есть некоторые аспекты разработки, которые горячо обсуждаются.Давайте изучим это.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство

Фото: clipart.com

Назначение

Для ознакомления учащихся с этапами роста и развития человека, которые происходят в младенчестве и раннем детстве.

---

Контекст

Этот урок является первым из серии, состоящей из двух частей, целью которой является знакомство студентов с различными стадиями физического роста и развития человека от рождения до 18 лет.На этих уроках учащиеся знакомятся с четырьмя ключевыми периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), раннее детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность ( От 12 до 18 лет). На каждом этапе развития они узнают об основных физических этапах или вехах, которые являются исследованиями и подтвержденными наукой показателями, которые помогают отслеживать прогресс физического развития ребенка на разных этапах жизни. И наоборот, они также узнают, что для детей вполне естественно и нормально достигать этих маркеров в разное время.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство помогает учащимся лучше понять все естественные физические этапы роста, которые испытывают дети в первые пять лет жизни. На этапах роста 2: среднее детство и ранний подростковый возраст учащиеся сосредотачиваются на физических изменениях, которым дети их возраста начинают подвергаться в период полового созревания.

Исследования показывают, что фильмы и рассказы о ранних этапах человеческого развития очаровывают детей, и их особенно заинтриговывают сравнения самих себя сейчас и ранее.На этом уровне может быть полезно информировать учащихся об изменениях, которые произойдут в них в подростковом возрасте, поскольку, когда они достигают половой зрелости, они могут быть слишком смущены, чтобы говорить об этом со взрослыми. Важность адекватного отдыха, правильного питания, регулярных осмотров и прививок для предотвращения болезней для роста должна быть подтверждена некоторыми научными данными, стоящими за советами. ( Benchmarks for Science Literacy , p.132.)

Для получения дополнительной справочной информации и исследований см. Лист учителя «Рост 1: человеческое развитие».

Идеи этого урока также связаны с концепциями, обнаруженными в следующем тесте:

• 5B Жилая среда: наследственность (3-5) # 1

---

Планирование вперед

Табель для учащихся основных этапов физического роста был адаптирован и адаптирован к уровню, взятому из книги PBS Online «Азбука развития ребенка».

---

Мотивация

Чтобы заставить учащихся задуматься о росте и развитии, начните урок с нескольких наводящих на размышления вопросов, например таких:

Затем, чтобы ответить на эти и другие связанные вопросы, учащиеся должны использовать электронную таблицу учащегося «Как растет мое тело» для просмотра слайд-шоу.Когда они закончат просмотр слайд-шоу или во время него, проведите общее обсуждение, а затем, когда закончите, подтвердите, что дети (и подростки) растут с разной скоростью и в разной степени в зависимости от того, насколько выросли их родители (генетика) и хорошо питание, хорошее здоровье, физические упражнения и регулярные осмотры.

---

Разработка

Большая часть этого урока будет сосредоточена на информации, выделенной в раздаточном материале для класса «Основные этапы физического роста», который основан на «Азбуке ухода за детьми» PBS.В листе учащегося указаны основные вехи физического развития от рождения до пяти лет.

После раздачи материалов найдите время, чтобы прочитать основные этапы работы. Возможно, важно еще раз подчеркнуть, что не все люди растут с одинаковой скоростью и не достигают этих вех одновременно (т. Е. Люди бывают разных форм и размеров и обладают разными навыками и способностями, что делает каждого человека уникальный и интересный).

После прочтения студенческого листа вопросы для повторения могут включать:

• В каком возрасте большинство детей впервые начинают ходить? (14 мес.) Пробег? (Возраст 3.)
• В каком возрасте большинство детей могут ловить и бросать мяч? (Возраст 4.)
• Когда они могут балансировать на одной ноге без посторонней помощи? (Возраст 4.)

Затем подчеркните, что физические способности годовалого ребенка сильно отличаются от способностей пятилетнего ребенка. Попросите учащихся описать некоторые различия, используя сравнительную таблицу, подобную приведенной ниже (вы можете нарисовать эту таблицу на доске или на газетной бумаге).

	годовалый	пятилетний
Механизм	может переворачиваться, ползать, сидеть и вставать	может бегать, ходить назад, прыгать на одной ноге, ходить вверх и вниз по лестнице
Играет
Игровой мяч
Подобрать предметы

Важно напомнить учащимся, что пятилетние дети также могут делать все, что могут делать четырехлетние.Ребенок не забывает, как делать то, чему он научился.

---

Оценка

Чтобы лучше понять материал, разделите учащихся на пары, где они могут создать визуальную сравнительную таблицу, сеть человеческого развития или какой-либо другой визуальный подход для различных стадий физического роста. Цель этого упражнения — помочь учащимся установить связь между вехами и тем, как они постепенно дополняют друг друга.Они должны быть в состоянии визуально показать вехи, которые дополняют друг друга. По завершении они могут представить свою работу классу для обсуждения, обзора и размышлений.

---

Расширения

После этого урока перейдите ко второму уроку из серии «Человеческое развитие»: Этапы роста 2: Среднее детство и ранний подростковый возраст.

---

Внутри человеческого тела: дыхательная система — отличный ресурс для учащихся начальной и средней школы.Учащиеся младших классов могут пользоваться сборником рассказов, книжкой-раскраской, играми, рабочими листами и статьями, которые содержат основные материалы о загрязнении воздуха, курении, здоровье легких и дыхательной системы.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

младенчества | Определение, характеристики, этапы и факты

Младенчество у людей — период жизни между рождением и приобретением языка примерно через один-два года.

младенцы

Трое младенцев в пеленках.

© Getty Images

Подробнее по этой теме

Терапия: Требования для младенцев

Потребности в питании наиболее высоки в течение первого года жизни. Для удовлетворения потребностей в энергии в этот период быстрого роста требуется 100 …

Далее следует краткое описание младенчества. Для полного описания психического развития человека в младенчестве, см. поведение человека: Развитие в младенчестве.

Средний новорожденный младенец весит 3,4 кг (7,5 фунтов) и имеет длину около 51 см (20 дюймов). Новорожденный набирает вес в среднем от 170 до 200 г (от 6 до 7 унций) в неделю в течение первых трех месяцев. Рост продолжается, но через 12 месяцев этот показатель постепенно снижается до 60 г в неделю.

Новорожденные обычно спят около 16–18 часов в день, но общее количество времени, которое они проводят во сне, постепенно уменьшается до 9–12 часов в день к возрасту двух лет. При рождении младенцы демонстрируют набор унаследованных рефлексов, включающих такие действия, как сосание, моргание, хватание и отдергивание конечностей.Зрение младенцев улучшается с 20/800 (в нотации Снеллена) у двухнедельных детей до 20/70 у пятимесячных детей до 20/20 в пятилетнем возрасте. Даже новорожденные чувствительны к определенным визуальным образцам, главным образом к движению и контрастам света и тьмы, и отдают заметное предпочтение вглядыванию в человеческое лицо; к первому или второму месяцу они могут различать разные лица, а к третьему они могут опознать свою мать в лицо. Младенцы также проявляют пристрастие к тонам голоса своей матери и проявляют удивительную чувствительность к тонам, ритмическому потоку и звукам, которые вместе составляют человеческую речь.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Идеальной пищей для грудных детей является грудное молоко, хотя его заменителем является детская смесь. Младенцев обычно можно отлучить от груди после шести месяцев, а появление зубов позволяет им переходить с мягкой пищи на более грубую к концу первого года жизни. Первый зуб обычно прорезывается примерно в шесть месяцев. К концу первого года обычно прорезывается шесть зубов — четыре верхних резца и два нижних резца.

Каждый нормальный здоровый младенец проходит через последовательность двигательного развития, которая происходит спонтанно и не требует специальной подготовки. К четырем месяцам ребенок может дотянуться до объекта и схватить его, а к 10 месяцу он может схватить небольшой объект большим и указательным пальцами. К четырем месяцам большинство детей могут сидеть около минуты без поддержки, а к девяти месяцам они могут сидеть без поддержки в течение 10 минут и более. Большинство младенцев начинают ползать в возрасте от 7 до 10 месяцев, а к 12 месяцам они могут вставать самостоятельно.В среднем ребенок может ходить с помощью к 12 месяцам и может ходить без посторонней помощи к 14 месяцам, в это время его часто называют малышом.

Понимание и овладение физическим миром младенцем начинается с рефлекторных движений новорожденных. Эти движения переходят в течение трех месяцев к таким действиям, как сосание, хватание, бросание, пинки и удары, хотя они бесцельны и повторяются сами по себе. В период с 4-го по 8-й месяц младенец начинает повторять те действия, которые производят интересные эффекты, а с 8-го по 12-й месяц он начинает координировать свои действия для достижения внешней цели — e.г., сбивая подушку, чтобы получить спрятанную за ней игрушку. Таким образом, физические действия младенца начинают проявлять большую преднамеренность, и в конечном итоге он начинает изобретать новые действия в форме экспериментов методом проб и ошибок. К 18 месяцу ребенок начал пытаться решать проблемы, связанные с физическими объектами, мысленно представляя определенные события и результаты, а не просто экспериментируя с помощью физических проб и ошибок.

Младенцы проявляют поведенческие реакции, указывающие на эмоциональные состояния, уже в первые три или четыре месяца жизни.Четыре самых ранних эмоциональных состояния, которые они, кажется, испытывают, — это удивление, дистресс (в ответ на дискомфорт), расслабление и возбуждение. К годовалому возрасту появляются новые эмоциональные состояния, такие как тревога, страх и печаль. Однако центральным эмоциональным подвигом младенцев, вероятно, является установление прочных эмоциональных связей со своими родителями или другими опекунами. Они биологически предрасположены к формированию таких привязанностей, которые, в свою очередь, составляют основу здорового эмоционального и социального развития в детстве.Именно благодаря взаимному взаимодействию между ребенком и родителем ребенок учится любить, доверять другим людям и зависеть от них. К двум месяцам все нормальные младенцы демонстрируют социальную улыбку, которая приглашает взрослых взаимодействовать с ними, а примерно в шесть месяцев младенцы начинают социально реагировать на определенных людей, к которым они эмоционально привязаны.

Плач является основным для младенцев с рождения, и воркующие звуки, которые они начинают издавать примерно через восемь недель, переходят в лепет и в конечном итоге становятся частью осмысленной речи.Практически все младенцы начинают понимать некоторые слова за несколько месяцев до того, как сами произносят свои первые значимые слова. К 11–12 месяцам они начинают произносить четкие гласные и согласные, такие как «мама» или «дада». Последующее расширение словарного запаса и усвоение грамматики и синтаксиса знаменуют конец младенчества и начало развития ребенка.

Чувствительные периоды в развитии ребенка

Чтобы понять, как дети переходят между этапами, важно понимать, как дети воспринимают стимулы из окружающей среды и используют их для роста.Большинство теоретиков согласны с тем, что в жизни детей бывают периоды, когда они становятся достаточно биологически зрелыми, чтобы обрести определенные навыки, которые они не могли бы легко освоить до этого созревания. Например, исследования показали, что мозг младенцев и малышей более гибок в отношении обучения пониманию и использованию языка, чем мозг детей старшего возраста.

Дети готовы и открыты для развития определенных вещей на определенных этапах; однако это не происходит просто так. Вместо этого им нужны соответствующие стимулы окружающей среды для развития этих способностей.Например, у младенцев есть способность расти в длину и вес в удивительных количествах в течение первого года, но если их не кормить и не кормить в достаточной степени в течение этого времени, у них не будет инструментов и строительных блоков для роста, и они не будут расти. и процветать. Вот почему так важно, чтобы родители и опекуны понимали, как их дети растут по всем направлениям и каналам, и знать, какие стимулы или вещи они должны дать своим детям, чтобы помочь им развиваться.

Время от времени дети без каких-либо когнитивных или физических проблем при рождении могут быть не в состоянии развить определенные вехи в течение стадии или периода времени, которые они наиболее восприимчивы.Могут быть травмы, болезнь, пренебрежение или жестокое обращение со стороны попечителя или недостаток таких потребностей, как еда или медицинская помощь, которые затрудняют усвоение ребенком всех основных строительных блоков и стимуляции, которые ему необходимы для приобретения определенных способностей в определенное время в жизни. Когда это происходит, пострадавшим детям, как правило, будет труднее развить эти способности, даже если они позже получат особое внимание и ресурсы, призванные помочь им компенсировать это. Это похоже на то, что у детей появляется окно возможностей, когда они готовы расти определенным образом, если у них есть нужные вещи и инструменты в своей среде.Когда это окно закроется, расти уже никогда не будет так просто. Теоретики расходятся во мнениях относительно того, насколько важно для детей иметь эти особые стимулы на каждой стадии роста, чтобы достичь своих основных вех. Некоторые теоретики называют это время критическими периодами, но другие теоретики называют их чувствительными периодами.

Разница между критическими периодами и чувствительными периодами невелика. Теоретики, которые верят в критические периоды, полагают, что дети, которые не получают особой стимуляции во время своего окна восприимчивости, будут «застрять» навсегда и никогда не получат тех способностей, которые должны были получить в этот период.Однако другие теоретики считают, что эти очень чувствительные периоды в жизни ребенка — просто чувствительные периоды. Они согласны с тем, что у детей, которые не получают надлежащего ухода в нужное время, чтобы дать толчок своему потенциалу развития, в дальнейшем будут возникать проблемы, но они не думают, что эта неспособность к развитию является постоянной.

Например, младенчество — это время, когда дети впервые узнают, что они могут доверять взрослому или родителю, который позаботится обо всех их потребностях, обеспечит их безопасность и даст им любовь.Некоторые младенцы живут в детских домах, где их слишком много, чтобы о них заботились несколько медсестер и сотрудников. В первые годы жизни эти дети практически не испытывают прикосновений или привязанностей, которые научили бы их доверять и проявлять привязанность к опекунам. Если эти дети в конце концов будут усыновлены любящей семьей в детстве, им часто трудно приспособиться к ласковым, любящим родителям. Было много случаев, когда дети, которые начинали жить в такой среде приюта, никогда не получали способности проявлять привязанность и эмоции по отношению к семье или даже способности проявлять раскаяние или сострадание по отношению к другим людям, независимо от того, насколько любящими и заботливыми их приемная семья находились в их среднем детстве и так далее.Способность такого ребенка доверять и любить по существу «застряла бы» в младенчестве, даже если бы остальная часть его тела продолжала расти. Вопрос о том, является ли идея критического периода более правильной или идея чувствительного периода, сводится к тому, можно ли полностью или частично преодолеть это застревание в дальнейшей жизни ребенка.

Теоретики, поддерживающие чувствительные периоды, считают, что, хотя ребенку и его учителям и опекунам будет намного труднее выучить то, что не было изучено во время окна возможностей, эти дети все же могут развить недостающие способности и навыки позже, чем они это сделали. не развиваться раньше.Хотя некоторые дети, кажется, застревают навсегда, есть доказательства, подтверждающие идею чувствительного периода. Некоторые дети, рожденные в одних и тех же детских домах с недостаточным персоналом, которые позже усыновляются, действительно учатся любить, доверять и проявлять привязанность к своей семье и друзьям. В таких ситуациях семьям приходится проявлять крайнее терпение и настойчивость при воспитании этих старших детей, потому что они не смогут научиться этому доверию и любви так же быстро и легко, как младенцы.

Однако также важно помнить, что критические или чувствительные периоды также могут влиять на детей не только пренебрежением или лишениями. Например, в младенчестве наступает критический или чувствительный период для овладения языком. Дети начинают учиться понимать и создавать язык с момента своего рождения. Они усваивают и копируют язык, который слышат вокруг себя в этот критический или чувствительный период в раннем возрасте. Однако по разным причинам дети и взрослые могут покинуть свой первоначальный дом и переехать в новую страну или регион, где люди говорят на другом языке.Им нужно будет научиться понимать и создавать новый язык, даже если они не были знакомы с ним в тот ранний важный период. Однако, хотя для этого потребуется больше времени и специальные занятия, многие дети и взрослые смогут эффективно выучить новый язык в более позднем возрасте. (разные части мозга используются для чувствительного периодического обучения, а не для последующего обучения, но оба могут выполнять свою работу)

.