Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной.

Как наладить дисциплину в классе и правильно установить отношения с учениками? Нюансы, особенности, советы

Дисциплина в классе иногда становится труднодостижимой целью. Особенно сложно её установить, когда педагог молод, а преподаёт он в средних классах. Ученики, находясь в переходном возрасте, достаточно непросто поддаются общим методикам воспитания, стремятся к самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны высказывать своё мнение, демонстрировать личную позицию. Для учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать искренний интерес к предмету;
• грамотно создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;
• ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;
• вести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;
• контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;
• установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;
• выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже критических.

Если педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в классе не составит труда. Существует целый ряд нюансов, которые необходимо знать начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут найти к детям подход, правильно организовать процесс обучения, верно выстроить отношения с ребятами.

1. В первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации уроков. Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не сумеете грамотно проводить уроки, распределять время, правильно чередовать разные занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать, отвечать, рассуждать, работать, ученики почувствуют вашу неуверенность, поймут, что у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок в классе будет гораздо сложнее.
2. Каждый урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы, отграничивайте их друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и постоянно ориентируйтесь на время. Отмечайте в ваших записях, сколько минут отводится на ту или иную работу в классе. Оставляйте всегда небольшой запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят, если все задания будут выполнены раньше срока.
3. Выделяйте организационный момент, объясняйте ученикам в начале урока его задачи и цели. Постарайтесь своим вступительным словом настроить детей на ответственное отношение к занятиям. Обозначайте стимулы: роль темы или предстоящей работы в общем учебном процессе, значение для дальнейших занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.
4. Охватывайте на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда основное внимание уделяется слабым ученикам, которых необходимо опросить, или, наоборот, отличникам, отвечающим на все вопросы.
5. Избегайте ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно направить ход урока. Незаметно смотрите на часы и не выходите за установленные вами рамки, постоянно руководите действиями учеников, избегайте пауз. Рассчитывайте время объективно, чтобы всё успевать. Не продолжайте урок после звонка – нужно укладываться в заданный период.
6. Используйте различные средства и методы обучения на уроках, старайтесь делать их увлекательными, захватывающими. Если ваш урок действительно заинтересует учеников, дисциплину установить будет гораздо легче. Есть много способов вывести урок за рамки обычного рутинного занятия:
   
   • используйте иллюстрации, музыкальные фрагменты, проводите интегрированные уроки;
   • создавайте специально для уроков презентации;
   • выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока;
   • проводите уроки в нестандартном формате: урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие;
   • используйте таблицы, карточки, проводите мини-соревнования между учениками.
7. Работайте над собой. Обязательно следите за своим психологическим состоянием, тщательно его контролируйте, не позволяйте эмоциям брать верх. Заранее продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже когда вы впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики, вы чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь. Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что действительно берёте ситуацию в свои руки. Главное – убедите в своих возможностях себя и учеников.
8. Настраивайтесь на занятия позитивно. Очень важно, чтобы вы действительно любили свою работу и детей. Временные сложности бывают у всех, но преодолеть их быстро и результативно поможет ваш правильный внутренний настрой. Не позволяйте себе раздражаться, расстраиваться на уроках, не паникуйте.
9. Уважайте в учениках личность. На детей не следует повышать голос – это демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы ребята начали уважать молодого педагога. Сдержанный, деликатный, корректный, настойчивый, но полностью уравновешенный учитель обязательно вызовет положительное отношение. Ребята, как и все люди, всегда оценят уважение к себе
10. Когда ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над собой. Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить, перекрывая шум, чтобы наладить дисциплину в классе, не стоит. Лучше просто остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если ученики не замечают вашего молчания, привлечь их внимания. Хорошо помогает в таких случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать по столу ручкой, указкой, обратиться к ученикам с какой-то побудительной фразой. Важно всем своим видом продемонстрировать уверенность и твёрдость. Это всегда хорошо действует. Также вы можете встать, подойти к доске, двери. Ваши действия наверняка вызовут интерес и отвлекут детей. Ещё один хороший вариант – определить самых задорных учеников, так называемых «заводил», и подойти к ним. Таким образом вы моментально отделите их от остальных детей: другие ученики начнут затихать, следя за развитием событий и ожидая ваших дальнейших шагов. После этого достаточно строго напомнить ученикам о том, что идёт урок и есть ещё незаконченная работа, которую вам предстоит вместе с ними провести. Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от детей, а объединить себя с ними – вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому следите за вашими выражениями и формулируйте их тщательно, продуманно. Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и оценят ваше отношение.

Помните, что даже опытные педагоги не всегда способны разрешить конфликт, справиться с конкретными учениками, успешно наладить дисциплину в классе. Иногда обстоятельства настолько серьёзны, что без вмешательства психолога, социального педагога, администрации школы и родителей не обойтись. Не торопитесь с выводами, снимая ответственность с себя, но и не снижайте объективность, анализируя положение в классе. В некоторых случаях помогают только экстренные и жёсткие меры. Если вы чувствуете, что столкнулись именно с такой ситуацией, посоветуйтесь с другими учителями, школьным социальным педагогом.

нарушения и приёмы удержания. Как наладить дисциплину в классе

Партитура урока написана. Я довольна своим конспектом. Можно смело нести разумное-доброе-вечное моим неугомонным непоседам. Теперь-то дисциплина в классе будет на высоте. Ведь я подготовилась по максимуму, учла практически все, чтобы урок был интересным и увлекательным для ребят. Урок расписан, как по ноткам: помимо увлекательного начала урока есть и смена деятельности, и подвижные игры, и даже музыкальные паузы.

В первых двух пятых классах урок прошел на ура, дети были увлечены, с удовольствием откликались на мои «придумки» и задачки в стихах на устном счете. А вот в 5А все рухнуло по непонятным для меня причинам. Дети пришли на урок взвинченные и возбужденные, как будто у них был забег на 10 км.

Я пыталась, как бабочка, порхать у доски, увлекать, завлекать, но все тщетно.
Как установить дисциплину в классе я просто не знала. Ничего не получалось. Я, конечно же, вела урок, но мой задор и энтузиазм куда-то испарились. Не было отклика от ребят. Удовольствия от работы никакого. Я была зла и раздражена на детей. Ну почему они так себя ведут? Они что, не видят, что я старалась для них? И вообще у меня прекрасная дисциплина в 9 классе, а тут неуправляемые дети в средней школе.

В чем причины и почему не получается сыграть ту же вдохновенную мелодию урока, что и в других классах?

Как создать дисциплину в классе

Когда советы коллег не сработали: усиленная подготовка и множество индивидуальных заданий не принесли результата – возник вопрос: что же делать? Продолжать просто смотреть на эту головоломку под названием: как наладить дисциплину в классе, и утверждать, что она не решается. Или все-таки попытаться разобраться и понять, как создать дисциплину в классе?

Я как математик часто подхожу к решению любых проблем как к задачкам. Когда разбираешься в условии – задача обычно решается. А вот когда не ясно условие, то, кажется, что задача не решаема.

Когда я познакомилась с Системно-векторной психологией Юрия Бурлана, многие педагогические головоломки тут же решились.

Задачка как навести дисциплину в классе имеет решение

Человек – это я и другие люди , говорит системно-векторная психология Юрия Бурлана. Все выстраивается на отношениях с другими людьми. Школа — особое место. Тут целый клубок самых разных взаимосвязей и отношений: учителей с детьми, детей между собой, родителей и учителей, родителей между собой и т.д.

Когда мы рассматриваем вопрос дисциплины, мы не можем обойти ни один из этих аспектов.

Итак, рассмотрим основных «игроков», а также те взаимосвязи, которые влияют на дисциплину.

• Учитель/учителя школы
• Коллектив ребят
• Родители

Учитель и дисциплина в классе

На учителе огромная ответственность: учебный процесс, успеваемость дисциплина в классе, все эти составляющие зависят целиком от педагога.

Учитель – центральная фигура, именно он выстраивает взаимодействие с детьми, коллегами, родителями, администрацией и т.д.

Влияет ли на успеваемость дисциплина в классе? Несомненно! Именно поэтому необходимо точно во всем разобраться.

При этом мы должны понимать, что дисциплина – это ВНЕШНЕЕ воздействие на детей, некий свод правил, которым необходимо подчиняться. Но есть еще ВНУТРЕННИЕ желания, стремления, которые иногда входят в противоречие с правилами.

Системно-векторная психология Юрия Бурлана точно разбирает все механизмы и принципы общения между людьми, в том числе, принципы взаимодействия учителя с учениками и родителями. В основе всех наших взаимодействий лежат бессознательные желания, то есть внутренние причины. С ними и будем разбираться.

Дети и дисциплина в классе

Для детей школа не только возможность получить знания. Нам, взрослым, кажется, что дети приходят в школу за знаниями. На самом деле, для них это не только школа знаний, но и школа жизни. Именно в школе они создают свои первичные коллективы, выстраивают иерархию. А это процесс бессознательный. Когда учитель не понимает этих внутренних законов формирования детского коллектива, то и возникают проблемы с дисциплиной в классе.

А если учитель умеет ориентироваться в этих бессознательных потоках, то организация дисциплины в классе будет на высоте.

Если бы психика детей была простая, как квадратики, они бы легко выстраивались по линеечке. Но их психика устроена иначе. Это сложный, объемный пазл самых разных свойств и желаний. И любой коллектив согласно бессознательным законам выстраивается в свою иерархию. Вершина этой иерархии – вождь с уретральным вектором . Таких детей немного, всего 5%, но если уж повезло быть такому вожаку в классе, то учителю надо держать ухо востро, так как здесь нужен особый подход.

Не заметить уретрального ребенка просто невозможно, к нему, как к магниту, бессознательно тянутся все ребята. Вот как выглядел мой вожак.

Неформальный лидер или портрет маленького вождя

• При маленьком росте он обладал какой-то невероятной силой. Часто бывали моменты, когда его было просто не остановить. При этом другие дети всегда реагируют на замечания или даже сами притормаживают свое движение, когда видят учителя. С ним все было не так. Если он куда-то бежал, то его было не остановить. А если он с кем-то дрался, то вообще никакой силой было не растащить драчунов. И вообще он просто не слышал ничего в определенные моменты.
• Темно-русая челка, которую он не рукой убирал, а как-то взмахом головы. В глазах была какая-то «чертовщинка», особенно, когда дерзил учителям. Походка – не могу описать иначе, кроме как вальяжная. Руки в карманах. Кстати, у доски учителя у него постоянно требовали: «вынь руки из карманов!»
• По внутренним ощущениям такой ребенок напоминал, как будто маленькую пружину. Он всегда был готов сорваться с места. А еще он стоял и качался – с пяток на носки, и смотрел всегда либо в конец класса, либо в окно, как будто куда-то вдаль за горизонт. Ничего удивительного в этом нет. Ведь он всей душой устремлен в будущее, поэтому он и смотрит вдаль. И ведет свою стаю в будущее. И внутренне он уже там, поэтому прямо сейчас он часто не понимает, почему он еще «здесь». И он почти всегда улыбался.
• Воздействовать на него плохими оценками, замечаниями или вызовом родителей было бесполезно. Если другие дети всегда реагировали на эти «воспитательные приемы» и начинали переживать, то здесь было полное равнодушие. По ощущениям он был просто выше всего этого «мелкого шебуршения».

Как объясняет системно-векторная психология Юрия Бурлана, ребенок с уретральным вектором вообще не понимает слово «дисциплина», при том, что является самым социализованным. Ребенок с уретральным вектором не признает никаких ограничений, никаких внешних запретов, однако, внутри себя он – самый адекватный ребенок. Именно такие дети психологически созревают раньше других и способны принимать взрослые ответственные решения, хотя со стороны они могут казаться хулиганами, а их выходки – верхом безответственности и озорства.

У них просто невероятный запас энергии – огромное жизнелюбие, которое притягивает к себе других детей, которые получают защиту и покровительство вождя. Талант уретрального ребенка создавать и консолидировать вокруг себя ребят – уникален.

Почему он всех притягивает к себе? Почему дети липнут к нему? Чем он их консолидирует?

Все просто. У такого ребенка есть огромное бессознательное желание к отдаче. Он получает удовольствие, когда ОТДАЕТ от себя, у него в этот момент просто биохимия головного мозга выравнивается. Рядом с ним дети ощущают себя надежно и уверенно, как под защитой системы ПВО. Рядом с таким парнишкой им ничего не страшно.

Причем тут надо очень точно понимать разницу. Это не лидер с кожным вектором, который сам растолкает всех вокруг, лишь бы быть первым. Здесь задействован совершенно другой психологический механизм. Он заступается за слабых, не позволяет их обижать и готов биться насмерть с их обидчиками.
Что, в общем-то, и произошло на перемене перед моим уроком. Оказывается, была битва: мой вожак заступался за девочку из своего класса…

Конечно же, это была чувственная красивая кожно-зрительная девочка. Она от природы всего боится, и защиту ей всегда дает юный вождь. Ее чувственность и эмоциональность очень созвучны его свойству милосердия.

Отдача не может быть ничем ограничена. Уретральный ребенок отдает от себя чувство защищенности и безопасности. И другим детям комфортно рядом с ним. Даже если он двоечник и хулиган.

Учитель: или командовать парадом буду я!

Из бесед с учителями я выяснила, что в этом коллективе была такая же дисциплина в 1 классе. На самом деле, здесь всегда остро стоял вопрос, как наладить дисциплину в классе. На эту тему даже неоднократно собирались родительские собрания.

И даже определяли главного смутьяна и зачинщика беспорядков. Такой ребенок всегда считал себя самым главным и авторитет учителя для него был как пустой звук, он мог просто проигнорировать мнение учителя.

Для его психических свойств любое ограничение во времени и пространстве равнозначно вызову. А поскольку его бессознательные желания многократно сильнее учительского авторитета, то он будет сопротивляться командам, а весь коллектив будет неосознанно идти за своим вождем.

Любой конфликт мешает учебе, а в данном случае не только конкретному ребенку, но и всем детям.

Любые стандартные и работающие с другими детьми методы педагогического воздействия тут не срабатывают. Но учитель человек упорный и продолжает свою борьбу за дисциплину в классе.

Учитель – родители

Возникает мысль, а вдруг поможет родительское собрание: дисциплина в классе, где можно посоветоваться с родителями что делать.

Вероятнее всего нет, потому что сами родители часто приходят в школу за советом, как им справиться со своим сорванцом. А уж как налаживать дисциплину в классе и в коллективе детей они точно не знают. Хотя все соглашаются с тем, насколько влияет на общую успеваемость дисциплина в классе, и поэтому требуют от учителя создать гармоничную рабочую атмосферу. Но учитель сам не во всем разбирается и, в итоге, будет только ругать детей и призывать родителей как-то повлиять на них.

И вот когда после родительского собрания такого ребенка начинают жестко ограничивать и подавлять дома, то дисциплина в школе классе резко ухудшается, просто потому, что ребенок тут же находит, где именно можно проявить свои свойства вождя и в школе противопоставляет себя учителю, как будто специально стараясь срывать уроки. Так он выражает свой бессознательный протест против ограничений.

Что делать

Чтобы мелодия урока звучала точно, каждый должен верно играть свою партию.

Учитель, как дирижер этого оркестра должен понимать все эти бессознательные механизмы и давать «первой скрипке» играть свою партию.

По мнению учителей, дисциплина — это подчинение. А уретральник не подчиняется по определению, с ним необходимо выстраивать другое взаимодействие. Прививать ему мысль, что он ответственен за всех, за весь свой класс, за все, что происходит: «Кто, если не ты? Ну, как же мы без тебя, Серега!»

Когда бессознательное желание исполняется, ребенок получает удовольствие и продолжает консолидировать детский коллектив и вести его в будущее.

Когда по каким-то причинам ставят запреты на поход в будущее – бессознательно возникает огромный четырехкратный протест. И он начинает точно также консолидировать свою стаю, но уже против кого-то.

Уретральник всех активирует вокруг себя и выводит из состояния «вяло». Это необходимо учитывать. Потому что если уретральный ребенок плохо учится, то дети будут к нему тянуться и бессознательно подражать своему вождю. Если он дерзит учителям, то другие ребята будут стараться стать на него похожими, и будут по-своему делать что-то похожее.

Дисциплина в классе классный час проводить бесполезно, особенно если читать нотации и призывать к сознательности. Ведь действуют бессознательные программы, особенно если в классе есть такой вот неформальный лидер.

Но у учителей, не знающих эти механизмы, просто срабатывает стереотип поведения, и они опять и снова начинают командовать парадом. В результате вместо активного взаимодействия и сотрудничества с детьми получается противостояние. Причем учитель оказывается в заведомо проигрышной позиции, потому что коллектив детей бессознательно консолидируется вокруг своего вождя.

Но мы же понимаем, что любое коллективное действие, и учеба не исключение, эффективно, когда согласовано. Всегда мы достигаем общей цели, когда едины, поэтому лучше всего действовать в согласии и сотрудничестве с детьми, родителями и педагогами.

Дисциплина в 5 классе или кто руководит оркестром?

Дисциплина в 1 классе напрямую зависит от того, насколько учитель может привлечь внимание детей, заинтересовать открытиями, которые предстоит сделать во время урока. В 5 классе, когда интерес к учебе уже несколько снизился, вопросы, как навести дисциплину в классе, возникают на другом уровне.

Если дисциплина в начальных классах прививается, в том числе, через игровые методики преподавания, то дисциплина в 5 классе, а уж тем более вопросы дисциплины в 7 классе решаются только через сотрудничество с учениками.

Учитель обладает ключами от увлекательной страны знаний. Он по сути своей проводник для ребят в этом увлекательном путешествии. Учитель всегда находится в поиске, его стремление научить и передать ребятам знания достойны всяческой похвалы. Системно-векторная психология Юрия Бурлана раскрывает, что к каждому ребенку необходим свой подход согласно его векторам.

Как же заинтересовать уретрального ребенка учебой? Только через понимание его особенностей.

Мы уже знаем, что он изначально настроен на свою «стаю» всегда хочет, чтобы все было справедливо и милосердно по отношению к коллективу. Поэтому учителю стоит обязательно возложить на такого парнишку ответственность за класс. Помните, как это сделал гениальный Макаренко в «Педагогической поэме».

Потому что сами по себе дети могут сложить архетипичную стаю, а под руководством учителя они пойдут в нужном направлении.

• Задача учителя тренировать заданный от рождения талант такого ребенка брать ответственность за других на себя.
• Вождь всегда имеет своих приближенных, он опирается на них, а они подражают ему во всем.
• Он обладает тактическим умом. Все неожиданные ходы делает он.
  Хорошие отношения уретрального ребенка с учителем – это выбор лучшей судьбы. Для юного вождя вдохновляющей музой, подталкивающей его к развитию и реализации своих свойств, становится учительница с кожно-зрительной связкой векторов. В идеале это вообще его муза – учительница русского языка и литературы. Она вдохновляет его на будущее и показывает горизонты проявления его милосердия.

Как решить проблему

Когда мы разобрались в причинах и понимаем бессознательные механизмы, которые руководят детским коллективом – решение находится легко. Не насильно, а через принцип наслаждения.

Многие учителя находят решение и подходы к такому вождю в силу своих природных свойств. Когда у учителя есть кожно-зрительная связка векторов – настройка с таким вот природным вождем происходит естественным образом.

Конечно же, это зависит от учительницы. Когда она интеллигентная, обладает способностью к сопереживанию и эмпатии и одновременно организованная, она умеет разумно договариваться с учениками. К каждому ученику она найдет подход, каждому даст стимул. Тогда за ней пойдут дети.

Если нет таких свойств – происходят конфликты и непонимание, вплоть до противостояния. В таких случаях дисциплина со временем только ухудшается.

В долгосрочной перспективе бессознательное всегда сильнее сознательных установок.

Почему в одном коллективе урок проходит организованно, а в другом нет? Просто потому, что в других классах место вождя занимают лидеры с кожным вектором, которые очень хорошо воспринимают запреты и ограничения. Дисциплина, запреты и ограничения их развивают. А вот истинного вождя нельзя ограничивать, он все равно выскочит за флажки.

Сверяем настройки нашего оркестра

Итак, проблема дисциплины решаема. Более того, есть действенные практические инструменты от системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Проверено на практике – работает безупречно, не причиняет вреда другим детям, а самому участнику педагогического воздействия доставляет радость и наслаждение, поскольку мягко направляет его в русло реализации его природных желаний.

Множество учителей прошедшие тренинг нашли ответы на свои вопросы не только о дисциплине, но и смогли существенно улучшить методику преподавания.

Системно-векторная психология взята на вооружение уже многими учителями и психологами. Это практический инструмент в руках каждого педагога дает ответ на любой вопрос.

Пора уже окончательно разобраться в этом вопросе и начать получать огромное удовольствие от самого процесса передачи детям знаний, имея эту систему координат, где сразу же с математической точностью можно предсказать ответ и решение любой педагогической задачи.

Чтобы точнее разобраться в вопросе, как наладить дисциплину в классе без крика, записывайтесь на бесплатный онлайн-тренинг по системно-векторной психологии Юрия Бурлана.

Статья написана с использованием материалов онлайн-тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел:

Дисциплина на уроке – это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина обучающихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание, связанных с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанно выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками.

Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона чего от учителей ожидает ребёнок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо: Распознать истинный мотив проступка. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

Сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников учитель, наверное, спрашивает себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона поведения: 1-й закон: ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. 2-й закон: любое поведение учеников подчинено общей цели чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни. 3-й закон: нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: — привлечение внимания; — власть; — месть; — избегание неудачи.

Остановлюсь более подробно на понимании мотива «плохого» поведения Привлечение внимания некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя. Власть некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок. Месть для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру. Избегание неудачи некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказы­ваются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Как улучшить дисциплину в классе?

Советы психолога

1.Контакт глазами: никаких слов — только взгляд.
2. Физическое приближение: продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте рядом с учеником, без контакта глазами и без слов.
3. Используйте имя ученика: делайте это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока.
4. Посылайте «секретный сигнал». Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «тсс!» или скрестить руки.
5. Приготовить заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь.»
6. Делайте неожиданности. Начните говорить тихим голосом. Измените ваш голос: используйте необычную манеру говорить, звуки, ударения или другой язык. Говорите монотонно, высоким или низким голосом.
7. Временно прекратите вести урок. Вам нужно только сказать: «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжить урок». Попросите об одолжении. Измените деятельность.
8. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения: полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо.
9. Благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать;
10.Пересаживайте учеников: меняйте их местами. Посадите ученика на 5 минут на стул «размышлений», который отличается от других стульев и где нарушитель может подумать о том, как себя вести. «Стул размышлений» должен находиться вне поля зрения остальных учеников.
11. Можно повесить в классе перед глазами учеников плакат с «заклинаниями» примерно такого содержания: » Я могу спокойно работать» «Я могу изменить свое поведение»
12.Отнеситесь к ученику, демонстрируя ему ваши: приятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства.

ЗНАЙТЕ, КАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЛЯ ВАС ПРИЕМЛЕМО, А КАКОЕ НЕТ

Аналогия с окном, которую предложил доктор Томас Гордон, автор книги «Тренировка эффективности учителя», поможет вам понять, какое поведение вы разрешаете и сколько шума и активности вы способны выдержать. Нарисуйте окно в своем классе. Степень открытости окна — это ваш уровень терпения. Имейте в виду, что осмысленная, продуктивная деятельность положительна, даже если сопровождается повышенным шумом. Можно ограничивать уровень шума, но не уровень активности. Вы же не хотите, чтобы ваши правила были настолько строгими, чтобы они не давали детям активно работать, или, наоборот, такими расплывчатыми, чтобы всякая осмысленная учеба прекращалась из-за полного отсутствия рамок и порядка.

Имейте в виду, что осмысленная, продуктивная деятельность положительна, даже если она сопровождается повышенным уровнем шума.

Чтобы определить уровень своего терпения, проведите следующий эксперимент. Начиная с полностью закрытого окна, запишите разновидности поведения, которые вы готовы допустить. А когда закончите, подведите черту, чтобы определить, где может открыться окно. Если оно почти закрыто, и вы мало позволяете своим ученикам, подумайте, что нужно быть терпимее и больше им разрешать. А если вы увидели, что окно слишком открыто, тогда подумайте о введении добавочных ограничений.

Нужно попробовать разные виды окон, пока вы не придете к удобному для вас уровню дисциплины в вашем классе. И помните, что приемлемое для вас, может быть неприемлемым для других учителей, и наоборот.

От вашего отношения к ученикам, главным образом, зависит, будут ли они исполнять установленные вами правила. Важно быть твердым и добрым, настойчивым и постоянным, держать свое слово и отделять поступок от человека.

Отделять поступок от человека (т.е. не смешивать оценку поступков и оценку личности, быть способным проявлять строгость в отношении неправильного поведения и одновременно – терпимость и доброжелательство в отношении к личности в целом) – одно из самых важных и порой трудных умений, необходимое во многих областях жизни.

Есть разница между твердостью, строгостью и жесткостью.

Между твердостью, строгостью и жесткостью есть разница. Строгие учителя часто бывают жесткими, негибкими. Они нечувствительны к потребностям учеников и часто говорят такие вещи, как: «Больше старайся», «Если бы ты только не был таким ленивым», «Все в классе это могут», «Добавь это к своему заданию на дом». У этих учителей тенденция к излишней критичности, поэтому ученики чувствуют, что, как бы они себя ни вели, все равно учителю это не понравится. Поэтому они не хотят даже пытаться делать то, что он говорит. И более того, ученик может воспринять подобные реплики, как синонимы выражений: «Ты ничтожество», «Ты плохой человек». Постепенно это может привести его к депрессии и некомпетентности не только в классе, но и вообще в жизни.

А твердые учителя уверены в своей способности обучать. Они не отступают от того, что думают, не меняют своего отношения к поведению, постоянны в своих требованиях к ученикам, в том, что допускают и что не хотят терпеть. (Следует помнить, что эти установки отличаются у разных учителей.) Они стремятся быть гибкими, но в пределах установленных ими рамок, основанных на принципах взаимного уважения.

БУДЬТЕ ПОСТОЯННЫМИ

Не будьте в один день мягким, а в другой — жестким. Ученики чувствуют себя смущенными и неуверенными, если не знают, как себя поведет их учитель в любой момент и в любой ситуации. Представьте себе их замешательство, если иногда учитель позволяет им вести себя, как угодно, а потом вдруг становится авторитарным и ругает их за то же самое поведение. Ученикам необходимо знать заранее, как вы отреагируете в определенных ситуациях. Им необходимо постоянство, чтобы ощутить существование порядка в окружающем мире.

Ученикам необходимо постоянство, чтобы осознать существование порядка в окружающем мире.

Мы часто не даем ученикам возможности понимать, как мы поступаем. Нам необходимо помнить, что ученики быстро учатся манипулировать учителем, чтобы добиться своего. Они точно знают, сколько раз учитель скажет «нет», прежде чем им это позволит. Но если вы установите правило, говоря «нет!», иметь в виду «нет!» и не отступать от этого, то ваши ученики вскоре станут относиться к вам серьезно. Учитель, который не держит свое слово (по любому поводу), подрывает наивное доверие ребенка… Если учитель попадается в эту ловушку, ученики перестают ему верить.

Независимо от того, насколько хорошие правила вы установили, все равно найдутся ученики, которые будут постоянно испытывать границы дозволенного. Чтобы развить систему дисциплины, которая позволит вам изменить поведение ученика, вы должны, прежде всего, понять, почему ученик неправильно себя ведет. Согласно Рудольфу Дрейкурсу, всякое неправильное поведение имеет свою причину. Может быть, ученики ищут внимания, стремятся к власти, хотят отомстить или чувствуют себя неадекватными. Каждая из этих целей вызывает у вас ответные чувства, и хотя, может быть, трудно понять точную причину неправильного поведения ученика, Дрейкурс говорит, что ваша реакция даст вам понимание его цели.

Прежде всего, вы должны понять, почему ученик неправильно себя ведет.

Привлечение внимания : Ученик, который ищет вашего внимания, видит, что если не может привлечь его обычным способом, значит, ему нужно для этого вести себя неподобающим образом. Цель — ваше внимание, а как ее достичь, это уже неважно. Если вы расстроены его поведением, вероятно, его целью было привлечь внимание . Вы можете помочь в таком случае, если обратите внимание на этого ученика тогда, когда он ведет себя хорошо. Поймайте момент, когда он сделал что-то хорошее, и похвалите его. Но старайтесь не обращать на него негативного внимания, когда он его ищет. Это только усилит этот тип неправильного поведения.

Стремление к власти : Ученица, которая не получает необходимого ей внимания, чувствует, что не контролирует свое окружение и поэтому пытается добиться этого контроля, став авторитетной фигурой. Если вы сердитесь , вероятно, ученица ведет себя так, чтобы добиться власти .

Мщение: Ученица, которая чувствует себя бессильной, приходит к выводу, что единственный способ реагировать на ту боль, которую она испытывает, это мстить и причинять боль другим. Если неправильное поведение ученика вызвано желанием мстить, вы, вероятно, почувствуете сильную боль и захотите ответить ей тем же. Чтобы помочь этой ученице, вам нужно отодвинуть свои чувства в сторону, оставаться спокойным и постараться создать с ней более позитивные отношения. Попросите для этого совета и помощи у других профессионалов. Если вы себя чувствуете глубоко оскорбленным и хотите ответить тем же , вероятно, ученица хочет мстить .

Всякое событие нашей жизни имеет смысл. В частности, трудные ученики позволяют нам осознать те аспекты нашей личности, которые требуют внутренней работы. Занимаясь ею, вы, помимо решения проблем в классе, улучшите качество вашей жизни в целом и откроете для себя творческие возможности повседневности.

Чувство неадекватности : Если ученик чувствует себя совсем нелюбимым и бессильным, он обращает мщение против самого себя. Он впадает в депрессию и отказывается от самого себя и от других. Имея дело с таким учеником, вы сами можете почувствовать отчаяние, но никогда от него не отказывайтесь. Оставьте всякую критику и сосредоточьтесь только на позитивных и сильных сторонах его личности, на его хороших поступках и проявлениях. Вам потребуется поддержка других специалистов, чтобы помочь ему преодолеть это поведение.

Следующие соображения могут помочь вам верно воспринять неправильное поведение ученика.

Помните, всякое неправильное поведение исходит из недостатка поощрения. Ребенок теряет надежду на то, что активное, конструктивное поведение принесет ему успех. Он не начинает неправильно себя вести, пока не чувствует реальную угрозу своему статусу. Мы можем понять причины его поведения, только исследуя его намерения. Когда мы обнаруживаем цель, мы можем начать понимать ребенка.

Отступив от ситуации, вы можете объективнее судить о поведении ученика и вашей реакции на него.

Частично, причиной неправильного поведения учеников является конфликт потребностей.

Роджер Пиранджело предупреждает учителей, что поведение, которое они наблюдают, может быть симптомом более глубоких проблем. «Поэтому учителям очень важно понимать различие между симптомами и проблемами. Если это не вполне понятно, обе стороны конфликта, и учителя, и ученика, ждет большое разочарование, поскольку симптом устранить не удается». Часто от симптома неправильного поведения можно избавиться, только работая с самой проблемой. Далее он приводит список наиболее частых проблем, которые могут проявляться как неправильное поведение:

постоянные неудачи в учебе и в школе

реакция на одноклассников

неспособность учиться

ожидания родителей (неадекватные ожидания. Адекватные ожидания родителей очень помогают детям)

отношение с братьями и сестрами

столкновение стилей учителя и ученика

разлука/развод

смерть в семье

проблемы, связанные со здоровьем

постоянное напряжение у родителей (например, потеря работы)

изменение окружения

ОТВЕТ НА НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧЕНИКОВ

ИЗБЕГАЙТЕ СИЛОВЫХ СТОЛКНОВЕНИЙ!

Многие дисциплинарные проблемы возникают в результате силовых столкновений между учителем и учеником. Если ученик чувствует себя бессильным или считает, что получил «несправедливое» наказание, он вступает в конфронтацию с учителем, отстаивая свою позицию. Прежде чем ставить себя в ситуацию, чреватую таким столкновением, хорошо сделать одно из следующих заявлений:

Не сейчас. «Ты можешь выйти из комнаты, когда урок закончится».

Дай мне минутку, пожалуйста. «Я сейчас очень занят и не могу решить, как мне нужно тебе ответить. Подойди ко мне через несколько минут, я об этом подумаю». (Если ученик настаивает, скажите: «Если ты настаиваешь на немедленном ответе, тогда «нет». Но если ты дашь мне немного времени подумать, то, может быть, это не будет «нет».)

Убеди меня: «Скажи мне все причины, по которым я должен разрешить тебе сделать так, как ты хочешь». Имея дело со старшим учеником, можно предложить ему написать вам письмо и в нем все это изложить. Но следует предупредить ученика, что после подачи письма, никакие дополнительные причины приниматься уже не будут.

Нет! До того, как вы сказали окончательное «нет», вы должны решить, что надоедливость ученика не изменит вашего слова. Но если вы сказали «нет», вы уже должны стоять до конца, потому что у вас было время это обдумать.

Если ученик чувствует себя бессильным или считает, что был наказан «несправедливо», он будет противостоять учителю и упорно защищать свою позицию.

Очень важно не вступать в силовые конфликты. Если вы отвечаете вашим ученикам с позиции силы, вы создаете у них впечатление ценности силы и увеличиваете их желание пользоваться ею, чтобы добиться преимущества. Хазон Иш учит нас, что мы должны сдерживаться и не показывать гнев ребенку, иначе ребенок не будет у нас учиться тому, что правильно и что нет, а вместо этого даст управлять собой гневу.

Полный текст на сайте

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

1. Установить границы дозволенного, эталоны поведения ученика для стандартных ситуаций: как входить в класс, как сидеть, отвечать на вопросы, убирать книги, получать карандаши и прочее. Сделать это надо прежде чем вы начнете следить за соблюдением порядка. Ученик должен знать, что можно и что нельзя, и только тогда от него можно требовать ответственности за соблюдение конкретных правил. Если правила и ограничения не определены, то установить порядок в классе нельзя! Проявите четкую последовательность в соблюдении установленных правил и в применении способов наказания.

2. Следите за своей речью, говорите всегда спокойно. Чувство гнева и возмущения — обычное явление, но оно поддается контролю и не означает, что вы не любите детей.

3. Старайтесь держать свои эмоции в состоянии покоя, укрепляя нервы для того, чтобы выдержать ожидаемые эксцессы. Обращайте внимание и реагируйте на любые проявления позитивного поведения детей, как незначительны бы они ни были. Кто ищет хорошее, тот обязательно находит.

4. Избегайте непрерывного отрицательного реагирования. Старайтесь реже говорить «нет», «прекрати», «нельзя».

5. Отличайте формы поведения, которые вам нравятся, от проявления личных качеств детей.

6. Старайтесь расшифровать сигналы, предупреждающие о возможности взрыва в поведении детей. Спокойно вмешивайтесь в ситуацию.

7. Отвечайте решительно и уверенно, когда ученики открыто бросают вызов неповиновением.

8. Ученикам нужен учитель, а не партнер по игре. Будьте всегда общительны, но не забывайте, что фамильярность воспитывает неуважение. Вы можете вполне успешно взаимодействовать с учащимися, не превращаясь в одного из них.

9. Всегда настаивайте на уважении взрослого. Учащиеся должны обращаться к вам вежливо.

10. Не идите на уступки и компромиссы, уступая своими нормами, чтобы быть популярным и авторитетным.

11. Помните, что детская безответственность — явление, не имеющее ничего общего с откровенным неповиновением, и, поэтому, бороться с ней нужно спокойными методами.

12. Старайтесь, чтобы у вас была хороший связь с учениками, так чтобы они могли знать, когда они соответствуют вашим ожиданиям, а если нет, объясните, что вы ожидаете от учеников и насколько они соответствуют этому.

13. Не реагируйте на все слишком бурно, чтобы незначительное событие не перешло в большое противостояние. Избегайте противостояния на глазах у других учеников. Нет более неэффективного метода воздействия на человека, причем в любом возрасте, чем гнев и раздражение.

14. Делайте серьезные шаги, если кто-то продолжает плохо себя вести и отказывается признавать дисциплину. Определите возможную причину такого поведения, эмоциональные конфликты, расстройство внимания, проблемы в учебе.

15. Будьте примером самодисциплины. Хорошему поведению ученики в большинстве случаев не учатся, а перенимают его.

16. Будьте собраны. Пусть все имеет свое место. Пусть все материалы будут у вас под рукой. От одного вида деятельности к другому переходите постепенно. Поддерживайте чистоту и порядок.

17. Готовьтесь к урокам заранее, так, чтобы ученики были достаточно загружены в течение всего времени занятий. Пусть у вас всегда будут альтернативные планы и материалы. Планируйте вашу работу и следуйте разработанному плану.

18. Ведите себя так, чтобы было видно, что вы — руководитель. Проявляйте решительность. Будьте хозяином ситуации. Умейте направлять. Вы учитель, и ученики ждут, чтобы ими руководили. Они быстро распознают нерешительность. Отсутствие хорошей подготовки и четких распоряжений является стимулом к ​​плохому поведению.

19. Создавайте условия, чтобы даже самые «трудные» ученики получили возможность почувствовать себя лидерами. Это положительно влияет на позицию учащихся и на их поведение.

20. Моделируйте с учениками, как преодолевать кризисные ситуации, разочарование, гнев. Всегда будьте хорошим примером как в слове, так и в деле, особенно когда не все хорошо получается.

21. К ученикам всегда проявляйте вежливость и уважение, сохраняя приятный голос, используя вежливые слова.

22. Будьте последовательны. Ничто так не обескураживает ученика, как изменчивость в настроении и действиях учителя. Это вызывает у детей немедленное желание испытать границы дозволенного, что приводит к конфликту в классе.

23. На раздражайте учащихся. Причиной раздражения является незнание того, что от них ожидают, не справедливое обращение с учениками, непоследовательные действия учителя, невозможность высказать свое мнение.

24. Контролируйте свой гнев. Если вы чувствуете, что у вас возникает раздражение, всеми силами старайтесь не дать вашим чувствам выйти из под контроля и постарайтесь расслабиться, пусть руки будут ненапряженными, жесты — медленными, голос — тихим.

25. Избегайте требований, которые невозможно выполнять. Нужно быть абсолютно уверенным, что ребенок способен выполнить то, что от него требуют. Никогда не наказывайте ученика за то, что он плохо успевает в школе из-за того, что ему не хватает способностей к обучению. Конечно, при условии, что все подобные действия непреднамеренные. Выдвижение требований, которые ребенок не может выполнить, создает ситуацию неразрешимого конфликта, из которого он не видит выхода. Такая ситуация неизбежно наносит ущерб эмоциональной сфере человека. Ставьте цели перед вашими учениками. Проводите интересные уроки, соответствующие возрасту учащихся.

26. Сделайте изложение материала ярким, захватывайте учащихся с помощью разнообразных методов, наглядности и содержательности. Не привыкайте к рутине. Будьте осторожны, побуждая, но не перевозбуждая учащихся. Большое разнообразие на одном уроке не приносит пользы, поскольку не позволяет должным образом сосредоточиться на одной теме.

27. Помните, что разные ученики требуют различных методов обучения через присущие им возможности и особенности.

28. Дайте учащимся достаточную возможность выбора среди различных задач и видов деятельности. Ученики лучше выполняют то, что их лично интересует и больше соответствует способностям.

29.Направляйте мышление учащихся на высшие уровни. Требуйте, чтобы ученики не просто запоминали и идентифицировали информацию, но и умели анализировать, давать оценку и применять изученный материал на практике.

30. Давайте ученикам работать в группах. Стремление выглядеть в глазах других на должном уровне может быть положительным стимулом к ​​хорошему поведению.

31. Пусть вашими действиями руководит любовь! Взаимоотношения, основанные на искренней любви и привязанности, обычно развиваются правильно, даже несмотря на неизбежность отдельных ошибок и просчетов со стороны учителя.

Основной целью посещения детьми школы является обучение, то есть процесс получения новых знаний. Для этого в учебных заведениях всего мира используется классно-урочная система, дающая возможность чередовать умственные нагрузки (урок) с отдыхом (переменами). И именно от того, как пройдет урок, зависит уровень осмысления нового материала и дальнейшее обучение.

Поэтому, для того, чтобы обеспечить высокую эффективность урока, были составлены основные правила поведения учащихся на уроке, являющиеся частью общей культуры поведения в школе, с которыми и познакомимся в этой статье.

Формулировка таких правил в каждой школе может быть разная, но цель всегда остается одна: объяснить учащимся как надо вести себя на уроке.

Правила поведения ученика на уроке

1. Не отвлекайся!

На уроке, особенно когда идет объяснение нового материала, надо вести себя тихо и спокойно: не разговаривать и не отвлекаться на посторонние вещи. Если вам что-то не понятно или просто не расслышали, подняв руку, обратитесь к учителю.

2. Уважайте учителя и других учеников!

Желая ответить или выйти, обязательно поднимайте руку. Обращаясь к кому-то, используйте вежливые слова. Не перебивайте отвечающего и не выкрикивайте.

3. Соблюдайте правила техники безопасности.

По каждой дисциплине они свои, но основным для всех является быть внимательными при работе с опасными предметами, возле окон и дверей.

4. Порядок на столе.

Не допускайте беспорядка и наличия предметов, ненужных для данного урока (учебников, книг, игрушек и др.), которые будут вас отвлекать от процесса обучения.

5. Не опаздывайте!

Опоздание на урок, даже по уважительной причине, отвлечет и учителя и учащихся. Но если так все-таки произошло: постучите, извинитесь и как можно быстрее и тише сядьте на своё место.

6. Выключайте телефон.

7. Не ешьте.

Во-первых — это некрасиво, а во-вторых — процесс пищеварения не совместим с мыслительной деятельностью, поэтому были придуманы большие перемены, на которых дети имеют возможность спокойно перекусить.

8. Берегите имущество школы.

Не качайтесь на стуле, не рисуйте на партах и в учебниках.

9. Следите за осанкой.

Главной болезнью учеников называют , который развивается при неправильной посадке, поэтому в классах висят памятки и учителя постоянно напоминают, как надо сидеть.

10. Не подсказывайте и не выкрикивайте!

Подсказывая кому-то, вы только мешаете отвечающему, не даете ему собраться, подумать и дать ответ. Если ученик не выучил материал, никакие подсказки ему не помогут.

Помните, плохое поведение на уроке приводит к неусвоению материала всем классом.

Дисциплина на уроке

Автор — Виктория Клепикова

Дисциплина в классе — основа хорошего урока и нервного здоровья учителя и учеников. 

Увы, очень часто её на занятиях не бывает. Ученики шумят, играют в телефоны, ругаются матом, отказываются выполнять задания, едят чипсы и чего они только не делают. 

Учителя в ответ кричат (поступают неправильно), угрожают и оскорбляют (поступают неправильно), читают нотации (предпринимают бесполезное действие), перестают полноценно вести урок, включают телевизор или пишут задание на доске (опускают руки).

Очень жаль, что в педагогических институтах не преподают практическую психологию, чтобы помочь учителям в описанных выше ситуациях. 

Однако к счастью, психологи пишут книги, доступ к которым открыт всем желающим. Одной из главных для учителя, столкнувшегося с проблемами с дисциплиной, должна стать книга Карен Прайор «Не рычите на собаку! (О дрессировке животных и людей)». 

В ней на примере изучения поведения животных и людей убедительно раскрыты бесполезные и даже вредные для психики живых существ методы воздействия и воспитания, а также представлены методы эффективные и безопасные. 

Карен пишет: 

«Люди и животные всегда совершают то, что с нашей точки зрения лучше бы они не делали. Дети устраивают потасовку и кричат в машине. Собака лает всю ночь. Кошки дерут когтями мебель. Ваш сосед по комнате всюду разбрасывает грязные вещи. От кого-нибудь из родственников слышишь постоянные придирки с требованием телефонных звонков. Все это — нежелательные виды поведения.

Существует восемь способов избавиться от нежелательного вида поведения. Всего восемь. И не важно, является ли это поведение укоренившимся, как в случае неряшливого соседа по комнате, или внезапным, как в случае детей, бесчинствующих в машине. Все, что вы можете предпринять по этим поводам, будет вариацией на тему одного из восьми методов.

Вот эти восемь методов.

Метод 1. «Убить зверя». Это безусловно подействует. Вам никогда больше не придется снова иметь дело с данным поведением у данного субъекта. [Например, отказаться от плохого класса, сменить школу/колледж/институт/работу в целом — прим. egevmeste]

Метод 2. Наказание. (Предпочитаемо всеми, хотя оно почти никогда не приносит действительной пользы.)

Метод 3. Отрицательное подкрепление. [Например, недовольно и яростно смотреть на ученика в момент, когда он ответил на телефон прямо во время занятия — прим. egevmeste]

Метод 4. Угашение: поведению предоставляется возможность исчезнуть самому по себе.

Метод 5. Выработка несовместимого поведения. (Этот метод имеет особую значимость для спортсменов и владельцев домашних животных.)

Метод 6. Добиться, чтобы данное поведение совершалось по сигналу. (В последующем вы перестанете давать этот сигнал. Это наиболее изощренный метод, применяемый тренерами дельфинов для того, чтобы избавиться от нежелательного поведения.)

Метод 7. «Формирование отсутствия»: подкрепляется все что угодно, кроме нежелательного поведения. (Вежливый способ препревратить неприятных родственников в приятных.)

Метод 8. Смена мотивации. (Это основной и самый лучший способ.)»

Первые четыре метода Карен называет «злыми волшебниками», потому что в их основе отрицательное подкрепление поведения. А четыре других — «добрыми волшебниками», в их основе положительное подкрепление. Четыре добрых метода — самые эффективные и здоровые для психики. 

Рассмотрим предложенные меры на примерах. Два первых примера в каждой серии будут из книги Карен, а третий — наш пример. 

Метод 1. «Убейте зверя». 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Пусть идут домой пешком. Пусть едут на автобусе. Поручить возить их кому-нибудь другому.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Скажите «нет» и настаивайте на этом.»

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Увольтесь. Или добейтесь перевода в другую школу главных хулиганов. 

Метод 2. Наказание. 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Прикрикните на них. Пригрозите. Повернитесь и дайте затрещину.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Разрешите этому взрослому ребенку жить у вас, но сделайте его или ее жизнь совершенно невыносимой.»

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Вызовете в школу родителей. Оставьте зачинщиков после уроков. Напишите гневную запись в дневник. Позовите завуча. Кричать не предлагаем, учителям запрещено кричать на детей, унижать их и угрожать им. 

! Напоминаем: Карен называет первые два метода самыми бессмысленными и неэффективными. !

Метод 3. Отрицательное подкрепление. 

 «Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Когда уровень шума достиг болевого порога, тормозите и останавливайте машину, читайте книгу. Не обращайте внимания на протесты по поводу остановки, это тоже шум. Трогайтесь, когда восстановится тишина.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Пусть он возвращается, но берите с него как с постороннего плату за жилье, питание, дополнительные услуги, в том числе за стирку белья и сидение с ребенком, чтоб он уехал по финансовым соображениям.»

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Другой вариант: во время шума включайте музыкальный трек с невыносимыми для человеческого слуха звуками. Выключайте в момент, когда все замолчат от шока. Проконсультируйтесь с юристом, допустимо ли такое поведение учителя в школе. 

Метод 4. Угашение. 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Определенный уровень шума естествен и безвреден; пусть он будет, они от этого устанут.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Рассматривайте это как временную меру и уповайте на то, что взрослый ребенок уедет от вас как только его финансовое положение улучшится или кризис минует.»

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Садитесь за свой стол, молчите и ждите, когда дети перестанут шуметь. (Может сработать только в педагогически не запущенных случаях, во всех остальных — шум только усилится, вместо самолетиков по классу начнут летать бумажки, учебники и рюкзаки).

Метод 5. Выработка несовместимого поведения. 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Пойте песни, рассказывайте разные истории, играйте в игры: «Привидение», «Я слежу за всем своим глазочком», «20 вопросов», «Найди земляной орешек» и т. д. Даже трехлетний малыш может распевать «Найди земляной орешек». Это несовместимо с перебранкой и криками.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Помогите ему или ей найти другое местожительство, даже если вам на первых порах придется платить за него.»

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: При возникновении шума, немедленно устраивайте контрольную работу. Вызовите зачинщика к доске. Отсадите зачинщиков и дайте им индивидуальную самостоятельную работу на оценку. (В педагогически запущенных случаях метод не работает, так как детям нет дела до оценок). 

Метод 6. Добиться, чтобы данное поведение совершалось по сигналу. 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Сделайте так, чтобы шум поднимался по команде.

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Когда выросшие дети навсегда оставят дом, приглашайте их в гости, дайте понять, что они могут приходить только по вашему приглашению. Затем отмените приглашения».

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Попробуйте немедленно выходить из класса каждый раз, когда начинается шум. Подождите под дверью минуту, после чего входите в класс. Дайте понять, что вместе с вашим появлением в классе должна установиться тишина. 

Метод 7. «Формирование отсутствия».

«Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Поощряйте взрослых детей, когда они заводят собственный дом. Не подвергайте критике их ведение хозяйства, выбор квартиры, ее обстановку, выбор друзей, иначе они могут решить, что вы правы и жить в вашем доме лучше».

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: В вашем распоряжении этого метода нет. Им располагают только родители и учитель(ница) начальных классов. Но вы можете попробовать пригласить родителей сложного ребенка на беседу. Расскажите о правильных методах воспитания. Инициируйте создание в школе кабинета психологической помощи для родителей со сложными детьми. Его работа должна начаться, когда дети ещё в младшей школе. 

Метод 8. Смена мотивации. 

«Поведение: Дети слишком шумят в машине.
Метод воздействия: Усиление шума и ссор часто является следствием голода и усталости. Запаситесь соком, фруктами, печеньем, подушками для приятного проведения времени по дороге из школы до дома. А при длительном путешествии рекомендуется через каждый час останавливаться на десять минут и побегать (это полезно и родителям).

Поведение: Взрослый отпрыск, который по вашему мнению должен жить самостоятельно, хочет снова поселиться вместе с вами.
Метод воздействия: Взрослые люди, имеющие друзей, самоуважение, цель жизни, работу и крышу над головой, обычно не хотят жить с родителями. Помогите своим детям обрести первые три условия в тот период, когда они растут, и они, как правило, сами позаботятся о работе и крыше над головой. Тогда вы сможете остаться друзьями».

Поведение: Дети на уроке кричат и разговаривают, запускают самолетики. 
Метод воздействия: Очень хорошо готовьтесь к урокам. Делайте их максимально интересными и заполненными. Для обычных детей этого достаточно, чтобы не шуметь, а слушать. В педагогически запущенных случаях применяйте более изощренную тактику: жертвуйте информативностью, стандартами и планами в пользу легкости восприятия материала и формы подачи. Да, методический кабинет школы будет против (но в чем вообще обычно разбирается методический кабинет школы? Он ведь только мешает работать?). А родители будут говорить, что школа не способна подготовить к ЕГЭ. Но зато самым педагогически запущенным детям будет интересно на ваших уроках, и вы добьетесь тишины. 

Идеальная школьная дисциплина: советы по организации рабочего класса!

Классная дисциплина очень важна для эффективного преподавания и обучения, но в настоящее время она представляет собой одну из самых серьезных проблем для учителей. Прежде чем вести новый класс, учителя должны интенсивно поработать над стратегиями управления классом для достижения школьной дисциплины.

Прочтите, чтобы узнать все, что вам нужно знать о поддержании порядка в классе!

Важность поддержания дисциплины в классе

1.Что такое дисциплина в классе?

Чтобы определить дисциплину, нужно обратиться к стратегиям, которые учитель использует для управления поведением учеников во время уроков, а также к кодексу поведения, которому ученики должны соответствовать. Этот кодекс поведения обычно включает правила посещения, дресс-код, социальное поведение и трудовую этику. Этот термин также может применяться к наказанию, которое является следствием нарушения кодекса поведения.

2. Каковы 3 типа дисциплины?

Три типа дисциплины: профилактическая, поддерживающая и корректирующая.

• ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ Дисциплина заключается в установлении ожиданий, руководящих принципов и правил поведения в классе в течение первых дней уроков, чтобы проактивно предотвращать сбои.
• ПОДДЕРЖКА дисциплина, с другой стороны, возникает в случае нарушения. Обычно это устное предупреждение или предложение по исправлению поведения.
• КОРРЕКТИРУЮЩАЯ дисциплина вступает в игру, когда ученик не смог изменить свое поведение после неоднократных попыток применения поддерживающей дисциплины.В основном это относится к последствиям нарушения.

3. Какое значение имеет дисциплина в школе?

Дисциплина в школьной жизни чрезвычайно важна, поскольку она закладывает основы для успеха учащихся в дальнейшей жизни. Дисциплина — это передаваемый навык в жизни, который может принести множество достоинств, например, профессиональный успех благодаря сосредоточенности и сохранению здоровья. Дисциплина — это то, что помогает ученикам добиться хороших результатов в школе, и она отвечает за поддержание порядка в классе.

4. Как плохое управление классом влияет на обучение?

Плохое управление классом влияет на мотивацию учащихся, что неизбежно негативно сказывается на их успеваемости. Учителя, которым не удается эффективно управлять классом, не устанавливая правил и распорядков и не выполняя надлежащую подготовку, создают среду обучения, которая является хаотичной и контрпродуктивной для обучения.

Проблемы с дисциплиной

Даже самые опытные учителя сталкиваются с проблемами дисциплины в классе.Неуправляемое поведение учеников означает, что учебное время теряется, и ученики не справляются с заданиями. Задача учителя — выяснить, почему возникает проблема с дисциплиной и как ее лучше всего решить в хорошо управляемой учебной среде.

5. Что вызывает проблемы с дисциплиной в классе?

Есть много причин, которые вызывают проблемы с дисциплиной в классе. Решение проблем с дисциплиной требует от учителя чуткости и проницательности, чтобы понять корень проблемы.

Некоторые частые причины проблем с дисциплиной в классе включают проблемы дома (например, если ученик переживает эмоционально нестабильное время дома) и трудности в обучении, такие как СДВ, которые могут вызывать недостаток внимания. Проблемы с дисциплиной в классе также с большей вероятностью возникнут, если отсутствует четкая информация о правилах и последствиях их нарушения.

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявку на репетиторство в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

6. Какое поведение нарушает порядок в классе?

Некоторые распространенные виды разрушительного поведения в классе включают: разговоры в классе, опоздание или ранний уход, постоянное использование электронных устройств, прием пищи, питье или сон в классе и, что еще более серьезно, угрозы насилия и физической и словесной агрессии.

7. Каковы основные и незначительные нарушения в поведении?

В классе есть две категории деструктивного поведения: незначительное и серьезное.

• НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ сбои включают непреднамеренные обидные слова, невыполнение задач, опоздания и использование электронных устройств. Хотя они требуют предупреждения от учителя, их легко игнорировать, и они не мешают серьезно преподавать или учиться.
• ГЛАВНЫЕ нарушения, с другой стороны, выходят за рамки грубости и включают нецензурную лексику в адрес других, сексуальные слова и намек, физические угрозы, вандализм и воровство.

8. Как ученики, нарушающие правила, влияют на класс?

Деструктивное поведение учеников мешает учителю эффективно проводить урок, поскольку для его решения требуется много времени и внимания учителя.Подрывные ученики также могут влиять на своих сверстников своими действиями и побуждать их вести себя аналогичным образом, ставя под угрозу авторитет учителя.

9. Как поведение учащихся влияет на обучение?

Согласно исследованию, проведенному Объединенной федерацией учителей, даже незначительные перебои в учебе в классе снижают успеваемость всех учащихся в классе. Постоянные перерывы могут мешать сосредоточиться и отвлекать от обучения.

Преодоление деструктивного поведения: советы психологов

Существует множество различных типов деструктивного поведения, которые могут помешать эффективному преподаванию и обучению, поэтому очень важно, чтобы учителя работали над совершенствованием своих методов управления ими.

Учителя должны формировать поведенческие ожидания в классе с первого дня занятий, описывая как продуктивные, так и деструктивные типы поведения, процесс устранения деструктивного поведения и последствия для продолжающегося деструктивного поведения.

10. Как успокоить шумный класс?

Шум в классе — очень распространенное явление, которое может нарушить процесс преподавания и обучения, независимо от того, вызвано ли оно тем, что ученики хрипло возвращаются в класс с перерывов или одноклассники вместе сплетничают во время уроков.

Лучший способ обеспечить тишину в классе — это создать умиротворяющую атмосферу и с самого начала завоевать уважение к учителю. Вы должны задать тон и ожидания в свой первый день, чтобы учащиеся понимали, что класс — это место для обучения, а не для общения.

Чтобы успокоить болтовню в классе, не повышайте голос, это только усиливает шум. Помогите ученикам ознакомиться с вашими невербальными сигналами для успокоения класса, которые включают жесты руками, обратный отсчет от 5 до достижения тишины или хлопки.

11. Что именно я должен сказать, если ученик нарушает правила в классе? Консультации психолога

Подрывные ученики могут сильно отвлекать внимание в классе. Даже когда учителя четко устанавливают границы поведения, иногда могут происходить сбои. Учителя должны внимательно оценивать каждый инцидент индивидуально и соответствующим образом реагировать, поскольку причины деструктивного поведения могут быть разными.

Во всех случаях учителя должны сохранять спокойствие и твердость, обращаясь к ученикам, которые нарушают правила поведения, объясняя им, что они делают неправильно, почему это проблема и каково правильное поведение.Важно прислушиваться к тому, что говорят студенты, и дать им почувствовать, что их понимают.

Вот несколько фраз, которые вы можете выучить наизусть и применять во время занятий в случае сбоев. Помните, что важны не только ваши слова, но и ваша вежливая и дружелюбная интонация, а также общее доверие учителя.

Психологи предложите учителям использовать следующие фразы, если они хотят прекратить конфликт как можно быстрее:

• Вместо того, чтобы обвинять ученика в плохом поведении, описывает проблему спокойно. Например: скажите « Джеймс, ты продолжай говорить, пока я объясняю новую тему » вместо « Джеймс, молчи! ”
• Используйте I-сообщения вместо ваших сообщений . Это лучший способ показать, что вы чувствуете, не заставляя никого чувствовать себя виноватым. Например: скажите « Я не могу сосредоточиться на нашем обсуждении, потому что в классе слишком много шума. » вместо « Перестань так шумно! ”
• Обратите внимание ученика, который нарушает правила, на то, что чувствуют его или ее одноклассники. .Например: Скажите «» Как вы думаете, что почувствовал Мартин, когда вы его прервали? »вместо« Перестань перебивать Мартина! ”
• Поговорите с конкретным учеником вместо того, чтобы обращаться к классу в целом. Например: скажите « Джеймс, меня беспокоит, когда вы говорите во время лекции » вместо « Мы все знаем, что говорить во время лекции запрещено».
• Напомнить нарушителю правил работы в классе . Если у вас их нет, желательно установить их и повесить на стену.Например: Скажите : «Джеймс, помните, что в соответствии с правилами нашего класса разговоры во время урока считаются деструктивным поведением. Если вы продолжите говорить, мне придется попросить вас выйти из класса ».
• Если вы только что сделали выговор ученику, который нарушает правила, как можно быстрее переключитесь на вашу работу вместе с остальными учениками . Например: Скажите : «Джеймс, помните, что в соответствии с правилами нашего класса разговоры во время урока считаются деструктивным поведением.Если вы продолжите говорить, мне придется попросить вас выйти из класса. Итак, мы сейчас обсуждаем роман Джека Лондона «Мартин Иден». Энн, что вы думаете об отношениях между Мартином Иденом и Рут Морс?
• Вместо того, чтобы инструктировать нарушающего правила ученика, как вести себя, сначала вербализирует его или ее эмоции и покажет свое понимание и поддержку . Например: Скажите : «Джеймс, вы очень расстроены результатами своей контрольной работы. Вы должны найти их очень разочаровывающими » вместо « Джеймс, перестань отвлекать внимание от своей контрольной работы ».
• Оговорив эмоции ученика, переключите его или ее внимание на другую задачу как можно быстрее. Например: Скажите : «Джеймс, вы очень расстроены результатами своей контрольной работы. Вы должны найти их очень разочаровывающими. А теперь поиграем ».
• Когда просите нарушающего правила ученика покинуть класс, будьте твердыми, но вежливыми . Например: скажите «Джеймс, к сожалению, тебе пора покинуть класс» вместо «Убирайся отсюда!»
• Если вам трудно все это запомнить, когда вы находитесь в состоянии стресса, то просто запомните две короткие фразы , с которых всегда уместно начать разговор.Это «Пожалуйста,…» и «Мне нужно, чтобы…» . Какое бы сообщение вы ни начали с этих фраз, оно будет звучать вежливо и примирительно. Например: Скажите «Пожалуйста, ответьте на мой вопрос» или «Мне нужно, чтобы вы выполнили эту задачу».

Вот полезное видео о том, как справиться с непростым поведением ваших учеников:

12. Как вы дисциплинируете ученика, не крича? Могут ли учителя кричать на учеников?

Несмотря на то, что учителям разрешено кричать на учеников, чтобы наказать их, это не рекомендуется, так как это плохая модель.Крик является признаком потери контроля, что может привести к обратным результатам, вбивая клин между учителем и его учениками и провоцируя страх.

Существует множество методов, не связанных с криком, которые учитель может использовать для поддержания порядка и контроля в своем классе. Установление расписания с учениками с начала года особенно важно для поддержания хорошей дисциплины, в то время как различные методы управления классом (такие как обратный отсчет и отмена привилегий) могут помочь вам получить контроль над непослушными учениками.

13. Как вы разрешаете конфликт между учениками и учителями?

Отношения ученик-учитель могут быть сложными, и ученики нередко вступают в конфликт со своими учителями. Некоторые конфликты являются здоровыми и возникают естественным образом в результате дебатов из-за несовпадения идей по различным вопросам.

Однако, если конфликт продолжается и кажется антагонистическим по своей природе, вам следует обратиться к нему напрямую со своими учениками. Слушайте их, чтобы узнать их точку зрения, и внимательно объясните свою позицию по конфликту так, как они понимают.Учителя могут воспользоваться этой возможностью, чтобы научить своих учеников правилам гражданского дискурса и эффективного самовыражения. Если вы все испробовали безуспешно, попробуйте обратиться за помощью к коллеге, директору или администрации.

14. Как вы справляетесь с агрессивными учениками в классе?

Агрессивные ученики часто враждуют с другими, их привлекают физические драки или словесные споры. Агрессия представляет собой серьезное проступок, и поэтому с ней следует бороться с жесткими последствиями, которые ясно указывают на недопустимость такого поведения.

Если вы прекращаете ссору между студентами, вы должны оставаться напористыми и говорить твердо и серьезно. При необходимости вы можете дать агрессивному ученику тайм-аут, отделив его от остального класса.

15. Как вы справляетесь с аргументированным студентом?

С учениками, склонными к спорам, которые мешают учебе, бывает трудно справиться. Если вам интересно, как дисциплинировать спорящего ученика, ответ — попытаться понять мотивы его поведения и позволить им быть услышанными, не теряя самообладания.Это поможет вам разобраться в корне проблемы.

Противостоя ученику, вы должны показать ему, что вы контролируете ситуацию, проявив твердость и обозначив последствия его действий. Поговорите с учеником наедине и составьте план управления поведением, чтобы он мог справиться с возможными проблемами управления гневом.

16. Как вы реагируете на неуважительного ученика?

Столкнувшись с неуважением, легко сделать ошибку — принять это на свой счет.Неуважение может быть признаком сложных психологических проблем, с которыми сталкивается студент. Сопротивляйтесь желанию упрекать, ругать или поучать неуважительного ученика и вместо этого отвечайте добротой, моделируя тип поведения, который в идеале должен демонстрировать ученик.

Превратите инцидент в незабываемый урок для ученика, объяснив последствия, но сделайте это конфиденциально, а не стыдите их перед сверстниками. В случае явного неуважения родители учащихся должны быть уведомлены письмом, что добавляет серьезности и ответственности.

17. Как вы справляетесь с беспокойными учениками?

Очень важно, чтобы учителя разговаривали с родителями беспокоящих учеников, которые постоянно создают проблемы. Сочувствуйте ученику и постарайтесь разобраться в его поведении, оставаясь при этом в непосредственной близости от его семьи, чтобы следить за успеваемостью.

Обсудите поведение со своими коллегами, чтобы выработать общий и последовательный подход к работе со студентом. Прежде всего, имея дело с тревожным учеником, вы должны помнить, что требуется время, чтобы проблемное поведение изменилось, поэтому оставайтесь терпеливыми и позитивными.

Студенческое наказание

Прежде чем приступить к наказанию учеников, учителя должны хорошо подумать и понять его плюсы и минусы. Хотя наказание учеников может быстро решить проблему, это, как правило, краткосрочное решение, которое часто может сопровождаться негативными побочными эффектами, такими как снижение позитивного отношения к школе и более негативное восприятие учителей.

18. Должны ли учителя наказывать учеников?

Наказание определяется как наказание как возмездие за проступок.Согласно этому определению, поскольку учащиеся часто совершают проступки, имело бы смысл наказывать их за плохое поведение.

Однако учителя должны воздерживаться от применения такого «черно-белого» подхода к борьбе с непослушным поведением и вместо этого использовать критическое мышление, чтобы определить, необходимо ли наказание. Учителя всегда должны рассматривать альтернативные варианты борьбы с плохим поведением, прежде чем приступить к наказанию.

19. Какие формы наказания учащихся допустимы?

В большинстве стран западного мира приемлемые формы наказания включают, помимо прочего, систему нарушений, ежедневные отчеты или поведенческие контракты, извинения, тайм-аут, задержания, заставку писать эссе и заставлять собирать мусор вокруг школа.

20. Какие формы наказания студентов недопустимы? Почему?

Исследование, проведенное Unicef, выявило более 43 видов наказания, которые применялись к ученикам в школах по всему миру десять лет назад, включая физические наказания (например, шлепки) и психологические наказания (например, словесные оскорбления и изоляция).

Наказание в школах сильно различается от страны к стране. Например, хотя Швеция объявила телесные наказания незаконными, они по-прежнему популярны в Нигерии.

В большинстве западных стран любой вид физического наказания неприемлем, так как он является незаконным и представляет собой преступное нападение. Хотя некоторые школы используют физические упражнения как форму наказания (например, отжимания, приседания, бег), и это не является незаконным, это не считается приемлемым, поскольку является жестоким и может унизить учеников.

21. Допустимо ли наказывать всех в классе за ошибку одного человека?

Коллективное наказание — это термин, используемый для описания ситуации, когда группа учащихся, например, целый класс или целый класс, наказывается за действия одного или нескольких учащихся.Примеры коллективного наказания включают преждевременное прекращение перерыва или запрет классу пользоваться определенной зоной отдыха.

В большинстве школ не допускается коллективное наказание, так как оно, как известно, демотивирует хорошо воспитанных учеников и вряд ли улучшит поведение преступника, согласно исследованию 2019 года.

Вы полны решимости улучшить свой проблемный предмет, изменить свой карьерный потенциал или овладеть новым навыком?

Станьте студентом Eurekly сегодня!

Вызов профессиональных репетиторов, предметных специалистов и тех, кто обладает уникальными или ценными навыками!

Подайте заявку на репетиторство в Eurekly и начните зарабатывать сегодня.

Терпение — добродетель

Знание того, как поддерживать дисциплину учащихся в классе, может быть одним из самых сложных аспектов обучения. Учителя должны научиться оценивать ситуации по своим личным качествам, чтобы знать, как реагировать, различая незначительное и серьезное деструктивное поведение и применяя соответствующие последствия и наказания там, где это необходимо, всегда в соответствии с политикой школы.

В случае серьезных проблем с управлением классом и учениками, которые не реагируют на исправления, учителя должны обратиться к коллегам за поддержкой и, при необходимости, привлечь администрацию и семью ученика.

Дополнительная литература

Нужна дополнительная информация по теме? Прочтите эти выдающиеся книги и статьи, написанные успешными педагогами, которым удалось взять под контроль дисциплину в классе:

• Дэвидсон, Дж. И Вуд, К. (2004). Модель разрешения конфликтов. Теория на практике, 43 (1), 6–13.
• Эдвардс, Д. и Маллис, Ф. (2003). Классные встречи: создание атмосферы сотрудничества . Консультации профессиональных школ, 7, 20-28.
• Кон, А. (2006). За пределами дисциплины: от соблюдения требований к сообществу . Рестон, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
• Краут, Х. (2000). Преподавание и искусство успешного управления классом . (3-е изд.). Staten. Остров, Нью-Йорк: AYSA Publishing, Inc.
• Lewis, R. (2001). Классная дисциплина и ответственность студентов: взгляд студентов . Преподавание и педагогическое образование, 17 (3), 307-319.
• Марцано, Р.Дж. (2003). Классный менеджмент, который работает . Вирджиния, США: ASCD.
• Роффи, С. (2004). Руководство по выживанию для нового учителя по поведению . Лондон: Издательство Пола Чепмена.
• Роджерс, Б. (2006). Поведение в классе: практическое руководство по эффективному обучению, управлению поведением и поддержке коллег . Лондон: Paul Chapman Publishing Ltd.
• Tauber, R. (2007). Классный менеджмент: обоснованная теория и эффективная практика (4-е изд.).Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви, издательство Greenwood.
• Витто, Дж. М. (2003). Управление классом на основе взаимоотношений: стратегии, способствующие мотивации студентов . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

25 надежных стратегий работы с трудными учащимися

Эффективные учителя гораздо чаще дисциплинируют поощрением и добрыми словами, чем упреками или выговорами. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся чувствовать себя хорошо и хорошо себя вести в классе.

Плохое поведение, тем не менее, неизбежно. Когда это произойдет, помните о накопленной мудрости опытных учителей:

• Сделайте глубокий вдох и постарайтесь сохранять спокойствие. Разочарование, негодование и гнев — это естественно. Но когда это так, вы становитесь менее рациональными, и ваше волнение становится заразительным.
• Постарайтесь задать позитивный тон и смоделируйте соответствующую реакцию, даже если это означает, что вам нужно немного времени, чтобы успокоиться. Признайте, что вам нужно время подумать, время ответить. «Это меня тоже расстраивает, но мне нужно несколько минут подумать, прежде чем мы поговорим об этом».
• Убедитесь, что учащиеся понимают, что вам не нравится их проступок, а не они сами. «Ты мне нравишься, Джейсон. Сейчас твое поведение неприемлемо».
• Дайте плохому ученику возможность ответить положительно, объяснив не только то, что он или она делает неправильно, но и то, что он или она могут сделать, чтобы это исправить.
• Никогда не обвиняйте и не высмеивайте.
• Избегайте взаимовыгодных конфликтов. Делайте упор на решении проблем, а не на наказании.
• Настаивайте на том, чтобы учащиеся брали на себя ответственность за свое поведение.
• Старайтесь оставаться вежливыми перед лицом враждебности или гнева. Покажите студентам, что вы заботитесь о них и об их проблемах, это поможет вам заслужить их уважение и установить взаимопонимание.
• Относитесь к всем студентам уважительно и вежливо. Будьте последовательны в том, что вы позволяете им говорить и делать. Будьте осторожны, не отдавайте предпочтение определенным ученикам.
• Будьте внимательным слушателем. Поощряйте студентов высказать свои чувства и проблемы и помогите им прояснить свои комментарии, перефразируя их.
• Смоделируйте поведение, которого вы ожидаете от своих учеников. Вы так же внимательны к чувствам своих учеников, как хотите, чтобы они относились к другим? Вы настолько организованы и выполняете задачи, как говорите им? Ясны ли правила вашего класса и легко ли им следовать?
• Конкретно опишите ненадлежащее поведение и помогите учащимся понять последствия неправильного поведения . Очень маленькие дети могут даже нуждаться в ваших объяснениях, смоделированных или разыгранных.
• Помните о культурных различиях. Например, ученик, который смотрит в пол, пока вы с ним разговариваете, будет рассматриваться как вызывающий в одних культурах и уважительный в других.
• Не поощряйте клики и другое антиобщественное поведение. Предложите совместные действия для поощрения групповой идентичности.
• Обучать студентов личным и социальным навыкам — например, общаться, слушать, помогать и делиться.
• Обучайте студентов академическим навыкам выживания , таким как внимательность, следование указаниям, обращение за помощью, когда они действительно в ней нуждаются, и добровольное желание ответить.
• Не называйте учащихся «хорошими» или «плохими». Вместо этого описывайте их поведение как «позитивное», «приемлемое», «деструктивное» или «неприемлемое».
• Сосредоточьтесь на признании и поощрении приемлемого поведения больше, чем на наказании за проступки.
• Игнорируйте или минимизируйте мелкие проблемы вместо того, чтобы мешать занятиям. Одного взгляда, заданного вопроса или вашей близости может быть достаточно, чтобы прекратить плохое поведение.
• Если необходимо сделать выговор, излагайте его быстро и не нарушая занятия.
• Когда необходимо поговорить со студентом о его или ее поведении, попробуйте поговорить наедине; это особенно верно в отношении подростков, которые должны «выступать» перед своими сверстниками. Публичные выговоры или лекции часто приводят к преувеличенным выступлениям, сохраняющим лицо.

При столкновении личностей.. .

Иногда, несмотря на наши самые лучшие намерения, мы обнаруживаем, что нам не нравится один из наших учеников. Учащийся может быть грубым, неуважительным, раздражающим, неприятным или иным образом раздражающим. Это просто человеческая природа; некоторые личности сталкиваются. Но вместо того, чтобы чувствовать вину за свои чувства, мы можем предпринять позитивные шаги, чтобы улучшить их, — говорит школьный психолог и учитель Шелли Крэпс. Вот некоторые из ее предложений:

• Попытайтесь понять, откуда взялось поведение. Страшен ли студент смертью, разводом, рождением ребенка, нарушением обучаемости или каким-либо другим тяжелым переживанием? Разговор с родителями или опекуном ученика может пролить свет на основные причины и помочь вам развить сочувствие через понимание.
• Помогите себе справиться с негативными чувствами, размышляя о прошлой ситуации в своей жизни, когда произошел подобный конфликт. Обсудите ситуацию с другом или запишите свои мысли в дневник. Установление и понимание этих связей может помочь вам отпустить часть вашей нынешней враждебности или негодования.
• Используйте позитивные стратегии при общении с ребенком. Одна из таких стратегий — обращение к конкретному поведению с помощью точного языка, который описывает, что необходимо сделать. Кроме того, постарайтесь усадить ученика рядом с вами или полезным учеником, щедро, но искренне похвалите ученика, предоставьте ученику возможность выбора, способствующую самооценке и чувству контроля, будьте твердыми и последовательными в отношении своих правил и выражайте недовольство ими. поведение ученика без критики ученика.
• Поставить цель. Если ситуация между вами и ребенком не улучшилась после двух или трех месяцев ваших усилий, возможно, пришло время порекомендовать профессиональное / психологическое / образовательное тестирование. Некоторые проблемы очень сложны и не зависят от вас.

Эта статья была адаптирована из книги Learning to Teach … Not Just for Beginners: The Essential Guide for All Teachers Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).

Поддержание дисциплины в классе — Совет ассоциации образования штата Висконсин

Поощрение хороших методов дисциплины в классе

Помогать ученикам управлять своим поведением таким образом, чтобы это помогало им учиться, является давней целью всех учителей.Есть несколько способов, с помощью которых учитель может способствовать соблюдению дисциплины в классе.

Знать школьные инструкции по дисциплинарным процедурам.

Будьте справедливы, позитивны и последовательны. Будьте тем человеком, которому молодые люди могут доверять — твердым, справедливым, дружелюбным, вежливым, полным энтузиазма и уверенным в себе. Сохраняйте чувство юмора.

Предоставьте родителям и учащимся список стандартов и их последствий. Убедитесь, что они соответствуют политике округа и здания.Если сомневаетесь, спросите коллегу или своего директора.

Поддерживайте порядок в классе. Поддерживайте веселую и привлекательную классную комнату, а не беспорядочную, которая может поощрять деструктивное поведение.

Познакомьтесь со своими учениками. Быстро выучите их имена и используйте их в классе и вне его. Вскоре вы разовьете почти шестое чувство, позволяющее предвидеть неприятности до того, как они начнутся, но не ведите себя так, как будто вы ожидаете неприятностей, иначе вы почти наверняка столкнетесь с ними.

Сообщите учащимся, что вам не все равно. Определите вместе с классом, что приемлемо с точки зрения поведения и достижений, а что нет. Проявляйте интерес к тому, что говорят студенты, независимо от того, относится ли это непосредственно к уроку.

Относитесь к учащимся с таким же уважением , которого вы от них ожидаете; сохраняйте секреты.

Выучите значения терминов, особенно сленговых, используемых студентами.

Начать занятие вовремя и профессионально.

Сделайте обучение интересным . Сделайте образование интересным и актуальным для жизни учащихся. Плохое планирование и полный учебный план могут спровоцировать сбои в обучении.

Хвалите хорошую работу, хорошие отзывы и хорошее поведение.

Не угрожайте и не используйте сарказм. Никогда не используйте угрозы для принуждения к дисциплине. Никогда не унижайте ребенка.

Избегайте споров со студентами. Обсуждения классной работы бесценны, но споры могут перерасти в эмоциональные встречи.

Будьте мобильны , перемещайтесь по комнате, пока учащиеся работают или отвечают на инструкции.

Держи голос на нормальном уровне. Если случится «бедствие» и вы споткнетесь о мусорную корзину, не бойтесь смеяться.

Оценивайте задания и возвращайте их как можно скорее.

Дайте разумные задания. Не используйте учебу в качестве наказания. Дайте четкие указания.

Соблюдайте простые правила . Установите как можно меньше правил в классе и делайте их простыми.

Разрешение конфликтов в классе

Вот несколько практических советов, как справиться с разгневанным учеником в классе, который бросает вызов вашему авторитету и выходит из-под контроля:

• Не повышайте голос.
• Постарайтесь сохранять спокойствие и рассудительность.
• Не трогайте возбужденного или разгневанного ученика.
• Постарайтесь удержать ученика на месте. Во многих случаях это невозможно. Вы можете только предложить студенту остаться на своем месте, чтобы он объяснил вам, в чем проблема.
• Успокойте как ученика, так и остальную часть класса. Объясните важность защиты права каждого учащегося на обучение. Обсудите варианты разрешения конфликта.
• Отправить другого студента за помощью. Студента следует попросить пойти в ближайший офис для вызова помощи от администрации.
• После того, как инцидент закончился, немедленно задокументируйте все, что произошло. Эта документация должна включать время, имена участвующих учащихся, краткое описание произошедших событий и любую информацию, относящуюся к учащимся (-ам) или инциденту.Этот отчет необходимо сдать в администрацию. Вы также должны сохранить копию на случай будущей конференции с родителями или школьной администрацией по поводу инцидента.

Что делать, если я «взорвусь» первую неделю?

Если вы «взорвете» первую неделю, не волнуйтесь. Просто пересмотрите свои правила и политику, сообщите классу, что вы вносите некоторые изменения, и с этого момента будьте последовательны.

Ожидайте неожиданного.

Расписания будут изменены без предупреждения, и произойдут непредвиденные события.Будьте гибкими в реагировании на неожиданности; попросите своих коллег дать совет, как поступать в следующих ситуациях.

Что вы будете делать, если:

• идет дождь во время перерыва?
• ваш класс слишком рано приходит в кафетерий?
• студентка сообщает вам, что ее питомец умер?
• студентка говорит вам, что она беременна?
• ребенок мочит штаны?
• студент оскорбляет словесно?
• родитель зол и необоснован?
• студент отказывается делать то, о чем вы просите?
• у вас нет учебников?
• студент засыпает?
• студентка порезается головой, падая из-за стола?
• вас вызывают в офис посреди класса?
• студентов, не говорящих по-английски, зачислены в ваш класс?
• У студента припадок или он впадает в кому?

Будьте справедливы со своими учениками

Вот несколько способов помочь вам завоевать уважение ваших учеников:

• Будьте последовательны в применении дисциплины и справедливо в своих требованиях и поручениях.
• Не отказывайте студенту в том, чтобы он рассказал вам свою сторону ситуации. Будьте готовы рассмотреть смягчающие обстоятельства.
• Не рассказывайте о проступках студентов, кроме тех, кто имеет право знать. Не сравнивайте открыто одного ученика с другим.
• Извинитесь, если вы несправедливо обошлись с учеником.
• Убедитесь, что за плохое поведение применяются соответствующие наказания, и объясните учащемуся, за что его наказывают.

Дисциплина — НАИМЕНЕЕ подход.

Есть несколько хороших методов дисциплины в классе. Один из лучших — подход LEAST , разработанный NEA, который помогает вам определить соответствующий уровень участия. Если проблемы с дисциплиной можно решить на Шаге 1, нет необходимости переходить к Шагу 2 и т. Д.

Вкратце, подход LEAST включает следующие шаги:

• Оставьте это в покое. Если событие представляет собой кратковременное и незначительное нарушение, которое вряд ли повторится снова, оставьте его в покое.
• Косвенное завершение действия. Когда обучение прерывается или кто-то может получить травму, сообщите учащемуся (-ам), что вы знаете о несоответствующем действии, с помощью выражения лица, телесного жеста или тихого действия, такого как подойти к ученику (-ам) или позвонить имя (имена) студента (ов).
• Посещайте больше. Получите от учащегося больше информации о том, кто, что, когда, где и почему. Будьте объективны, а не эмоциональны.
• Объясните направления. Когда ситуация угрожает выйти из-под контроля, делая обучение невозможным или рискуя причинить кому-либо вред, четко объясните учащемуся (-ам) последствия его / ее действий и ваше намерение довести дело до конца.
• Относиться к успеваемости студентов. Запишите, что произошло, когда, где, кто участвовал, что вы сделали и кто был свидетелем инцидента.

Типы дисциплины в классе

Дисциплина — ключевой компонент эффективного управления классом.Классная дисциплина относится к стратегиям, которые учитель использует для управления поведением и отношениями учеников во время обучения. Учитель, использующий последовательные стратегии дисциплины, демонстрирует более эффективное управление классом, чем непоследовательный учитель. Хотя учителя обычно разрабатывают свои собственные стили дисциплины для своих классов, большинство стратегий дисциплины можно разделить на три основных стиля или подхода.

1 Профилактическая дисциплина

Учителя, обладающие эффективными стратегиями управления классом, устанавливают ожидания, руководящие принципы и правила поведения в течение первых нескольких дней занятий.Четкое объяснение ожиданий — важный компонент превентивной дисциплины. Цель превентивной дисциплины — обеспечить проактивное вмешательство в потенциально разрушительное поведение путем четкого объяснения учащимся, какое поведение является уместным, а что нет.

Самым основным компонентом превентивной дисциплины является краткое изложение ожиданий в классе как для учеников, так и для учителей; учащиеся должны знать, чего от них ждут до конца урока.Такие руководящие принципы могут включать правила, касающиеся разговоров, выполнения домашних заданий или использования языка в классе. Стратегия превентивной дисциплины также устанавливает типы последствий, которые последуют за запрещенным действием или поведением. Стратегии превентивной дисциплины создают безопасную, неконфликтную атмосферу в классе, в которой учащиеся чувствуют, что они понимают, что их ждет.

2 Поддерживающая дисциплина

Даже самые продуманные превентивные стратегии дисциплины могут периодически давать сбой в течение учебного года.Когда учитель предлагает устное предупреждение или предложение по исправлению поведения, в то время как ученик не подчиняется установленным правилам в классе, учитель использует поддерживающую дисциплину. Поддерживающая дисциплина отличается от наказания тем, что дает студенту предложения и варианты исправления поведения до того, как возникнут последствия. Например, если ученик бродит по классу после того, как учитель объявил, что пора сесть, учитель может сказать: «Я объявил, что пора сесть.Найдите свое место, чтобы мы могли начать, или мне нужно будет подержать вас после урока «. Учащемуся была предоставлена ​​возможность принять или избежать дальнейшего наказания; поведение было перенаправлено с помощью поддерживающей дисциплинарной стратегии учителя. Напоминания, перенаправление и невербальные общение — все это примеры поддерживающей дисциплины.

3 Корректирующая дисциплина

Если ученику не удалось изменить свое поведение после неоднократных попыток поддерживающей дисциплины, учитель может выбрать стратегию корректирующей дисциплины.Корректирующая дисциплина относится к совокупности последствий, понесенных учащимся после нарушения. Среди стратегий корректирующих дисциплин существует большой разброс, некоторые из них более эффективны, чем другие. Например, словесная перепалка с учеником — это метод коррекции дисциплины, но он может обострить нестабильную ситуацию и подорвать ваш авторитет как учителя и лидера. Стратегии корректирующей дисциплины должны быть адаптированы к возрасту или уровню обучения учащихся; хотя размещение учеников в тайм-ауте может быть эффективным для детского сада, у старшеклассников гораздо меньше шансов соблюдать такие положения.Последовательное применение последствий — важный компонент стратегий корректирующей дисциплины.

Установить дисциплинарные политики, продвигающие SEL

Учащиеся часто сообщают о своих потребностях посредством своего поведения (Jones et al., 2018), и даже в школах с оптимальной системной поддержкой SEL могут возникать нарушения. То, как школы реагируют на такое поведение, может существенно повлиять на школьный климат и социальное и эмоциональное обучение учащихся.

Когда политика и практика дисциплины сосредоточены на обучении студентов, соответствуют их развитию и культурно-культурным особенностям, они могут укреплять SEL и поддерживать более крепкие отношения, вовлеченность студентов и справедливые результаты. В этом разделе мы обсуждаем приведение общешкольных дисциплинарных политик и процедур в соответствие с SEL. Дополнительные сведения о дисциплинарных стратегиях в классе см. В разделе «Дисциплина, ориентированная на учащихся».

Работая над согласованием политик и процедур дисциплины для продвижения SEL, используйте критерии или вопросы, приведенные ниже, чтобы определить области для постоянного улучшения:

Предоставляют ли политика и практика дисциплины учащимся возможность размышлять, решать проблемы и строить позитивные отношения?

Учитываются ли в этой политике и практике этапы развития учащихся, культурные особенности и индивидуальные различия?

Доказывают ли данные, что эти методы используются последовательно и справедливо в классе и во всей школе?

Как социальные и эмоциональные способности влияют на поведение

Большое количество исследований продемонстрировало, что социальное и эмоциональное обучение способствует просоциальному и ответственному поведению и уменьшает рискованное поведение и проблемы с поведением.Социальные и эмоциональные компетенции, такие как навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений, помогают учащимся ладить с другими, сопереживать другим точкам зрения, разрешать конфликты и находить решения, а также преодолевать разочарования и разочарования.

Однако важно уточнить, что общешкольный SEL не является «быстрым средством» от неправильного поведения. Хотя стратегии SEL могут немедленно помочь всем учащимся осмыслить свои эмоции и обсудить конфликты, для некоторых форм поведения может потребоваться время, а также повторное руководство и практика.Как показано на рисунке ниже, было показано, что общешкольный SEL оказывает как краткосрочное, так и долгосрочное влияние на отношение и поведение учащихся (Mahoney et al, 2018).

х

Изображение из: Обновленная информация об исследовании результатов социального и эмоционального обучения на сайте kappanonline.org.

Как дисциплина влияет на социальное и эмоциональное обучение

Также важно осознавать, что то, что форма дисциплины эффективно снижает проблемы с поведением, не всегда означает, что учащиеся на протяжении всей жизни приобрели социальные и эмоциональные навыки (Bear, 2010).

Традиционно многие дисциплинарные подходы были сосредоточены на установлении контроля и порядка для предотвращения или исправления поведенческих проблем. Например, это может означать установление четких правил, ограничивающих разговоры во время обучения, при этом персонал укрепляет эти правила, награждая тихих учеников и наказывая учеников, которые нарушают правило. Учащиеся могут отреагировать, отключившись от классной работы, что сводит к минимуму перебои, но также ограничивает возможности для отработки социальных и эмоциональных навыков.

Напротив, политика дисциплины, способствующая развитию SEL студентов, фокусируется на:

• Помогает учащимся понять влияние своего поведения и развить свои социальные и эмоциональные компетенции.
• Взаимодействовать со студентами с уважением и ободрять, чтобы поддерживать у них чувство принадлежности и значимости.
• Рассмотрение того, что ученик думает, чувствует, изучает и решает о себе.
• Понимание первопричины проблемы и предоставление студентам дополнительной поддержки или услуг при необходимости.
• Поощрение конструктивного использования личной свободы воли и автономии.
• Работа со студентами, как виновными в проступках, так и пострадавшими, для устранения причиненного вреда, восстановления отношений и восстановления сообщества.
• Использование справедливого процесса, при котором учащиеся имеют право голоса в решениях, которые их затрагивают, понимают мотивы, стоящие за ними, и четко понимают, что от них ожидается в будущем.

(адаптировано из www.positivediscipline.com и IIRP)

Загрузить инструмент

ИНСТРУМЕНТ: Восстановительные практики и выравнивание по SEL

В этом документе описывается, как восстановительные практики могут согласовываться с подходом к общешкольной SEL, как они взаимно дополняют друг друга и как интегрировать и то и другое.

Эти типы инструктивных и восстановительных подходов к дисциплине приводят к лучшим поведенческим результатам, помогая поддерживать позитивный школьный климат и отношения учеников и учителей (Allensworth & Easton, 2007; Gottfredson et al., 2005; Steinberg et al., 2011) и уменьшая изоляцию. дисциплина и дисциплинарные диспропорции (Августин и др., 2018). Они также с большей вероятностью приведут к более глубокому социальному и эмоциональному обучению, которое может быть перенесено в новые ситуации.

Кодекс поведения учащихся государственных школ Чикаго

В 2014 году государственные школы Чикаго обновили свой Кодекс поведения учащихся, чтобы отразить менее карательный и более восстановительный подход к дисциплине. Эти усилия привели к резкому сокращению случаев отстранения от занятий и исключения из школы. Чтобы увидеть, как дисциплина выглядит в CPS, посмотрите «Восстановительный подход к дисциплине».

Приведение школьной дисциплины в соответствие с целями SEL

Обдумывая свои общешкольные стратегии по продвижению SEL для учащихся, вы захотите подумать о том, насколько хорошо ваш текущий подход к дисциплине согласуется с вашим видением SEL и поддерживает учеников в отработке социальных и эмоциональных компетенций.Может быть полезно изучить, как школьная дисциплина вводится в действие через:

• Политики и процедуры — это установленные меры, которые персонал должен предпринимать для предотвращения нарушений поведения или реагирования на них.
Практики
• — это действия, которые персонал предпринимает для выполнения, предотвращения и реагирования на поведенческие инциденты, а также методы, которые ваша команда может использовать для изучения тенденций дисциплины.
• Убеждения и отношения — это образ мышления персонала, который может лежать в основе многих политик и практик, включая предубеждения, личные или культурные убеждения относительно того, как следует соблюдать дисциплину.

Вы можете использовать приведенный ниже инструмент, чтобы поразмышлять о том, как подход вашей школы к дисциплине согласуется с вашим видением SEL, и определить следующие шаги на основе вашего размышления.

Загрузить инструмент

ИНСТРУМЕНТ: размышления о школьной дисциплине и ориентации на SEL

Поразмышляйте о правилах, процедурах, практике и образе мышления вашей школы. Обеспечьте согласование между вашим дисциплинарным подходом и вашим видением SEL.

Последствия карательной, субъективной и исключающей дисциплины

Карательный, субъективный и исключающий подходы к дисциплине часто могут нанести ущерб учащимся и подорвать реализацию SEL в масштабах всей школы.Эти типы дисциплинарных мер включают отмену перерыва, задержание, отстранение от занятий или исключение.

Исследования неизменно показывают, что карательная дисциплина:

• Неэффективен и часто не предотвращает проступки (Mendez, 2003; Dupper et al., 2009).
• Часто оказывает негативное влияние на учащихся, включая потерю связи со школой и учебным временем, повышенный риск академической неуспеваемости и более высокий уровень отсева и насилия в школе (Allensworth & Easton, 2007; Allensworth et al., 2014; Fabelo et al., 2011; Балафанз и др., 2015; Скиба и Петерсон, 1999; Перри и Моррис, 2014).

Эти проблемы усугубляются дисциплинарной политикой, которая открыта для интерпретации (например, политика, в которой учеников могут цитировать за такие вещи, как неуважение, неподчинение и т. Д.). Эта субъективная политика делает студентов уязвимыми для скрытых предубеждений персонала, что может привести к неравенству в образовательных возможностях студентов.

• Чернокожие студенты почти в четыре раза чаще, чем белые, будут отстранены от занятий за такое же поведение.
• Чернокожие учащиеся более чем в два раза чаще, чем белые учащиеся, будут направлены в правоохранительные органы за поведение, связанное со школой.
• Студенты-инвалиды отстранены от занятий по непропорционально более высоким ставкам.
• Чернокожие мальчики-инвалиды, на долю которых приходится 36 процентов отстранений, составляют лишь 19 процентов населения.

(Источник: Сборник данных о гражданских правах Министерства образования США, 2016 г.)

Загрузить инструмент

ИНСТРУМЕНТ: Создайте комнату мира в средней школе

Некоторые школы используют Комнаты мира как место, где ученики могут обрабатывать эмоции, участвовать в управляемом решении проблем или преодолевать межличностные конфликты.В этом инструменте представлены четыре примера того, как «Комнаты мира» могут быть использованы в условиях средней школы, и представлены два задания для вовлечения учащихся в процесс создания одной.

Дополнительные ресурсы:

• Американский институт исследований собрал веб-сайты, наборы инструментов и ресурсы для поддержки преподавателей в их усилиях по преобразованию дисциплинарной практики.
• Международный институт реставрационной практики предлагает профессиональное развитие и исследования для специалистов в области реставрации.
• Национальный центр безопасной поддерживающей среды обучения Руководство по устранению коренных причин диспропорций в школьной дисциплине помогает школам в усилиях по созданию благоприятной школьной атмосферы и решению постоянных проблем, включая диспропорции, в соблюдении школьной дисциплины.
• Денверское партнерство по восстановительной практике в школах — это коалиция, в которую входят округ, профсоюзы и общественные организации. Они создали руководство «Общешкольные восстановительные практики, шаг за шагом», чтобы помочь педагогам и членам сообщества реализовать позитивный подход к дисциплине в форме восстановительных практик.

Специальное образование Классная управления советы

найти школы

Степень CompletedHigh школы Диплом / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Нужные DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool ConsultingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекламный контент

Избранные программы:

Спонсируемые школы

Управление классом начинается за несколько месяцев до того, как вы или ваши ученики войдете в класс.Опытные учителя заканчивают каждый год устранением неполадок в своих стратегиях управления классом по сравнению с предыдущим учебным годом. Хотя это не исчерпывающее руководство, вот семь советов, которые могут сделать управление классом немного менее сложным и помогут вам достичь вашей цели по обеспечению безопасности, заинтересованности, обучения и выполнения всех учеников.

Установление отношений

Как учитель, ваши отношения с учеником начинаются в тот момент, когда вы встречаетесь с ним. Независимо от того, насколько трудным может быть ученик, вам нужно принять вызов, чтобы узнать его или ее поближе.Каждый ребенок заслуживает любви. В жизни есть достаточно тяжелых ударов для ребенка, который испытывает трудности в обществе, и вы можете быть одним из немногих людей, которые, по мнению ребенка, заботятся о нем или о ней. Это может повлиять на его или ее жизненный выбор или, по крайней мере, на его или ее решение не мешать вашему уроку.

Многие учителя естественным образом формируют отношения с детьми. Им нравится их присутствие, они слушают их и реагируют соответствующим образом, с интересом смотрят на то, что им показывают дети — от фотографии рок-звезды в записной книжке до мягкого червяка — и задают вопросы по этому поводу.Они узнают имена своих учеников и приветствуют их у дверей. Когда возникает спор, они слушают и стараются быть справедливыми. Они не играют в фаворитов. Преподавание — это очень активная работа, особенно в старших классах, когда у учителей есть меньше двух минут на каждого ребенка в течение урока, чтобы установить отношения.

Создайте благоприятный учебный климат

Одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать для активного управления своим классом, — это создать атмосферу, способствующую обучению. Учителя должны знать об интеллектуальных, эмоциональных, физических и социальных потребностях учащихся и устанавливать правила и процедуры для их удовлетворения.Студентов следует признать личностями, каждому из которых есть что предложить.

Распределите учеников по местам стратегически, группируя учеников по уровню навыков или располагая их таким образом, чтобы это способствовало групповой работе или разделению в парах. Кроме того, спланируйте модели движений в классе и пусть ваши ученики будут практиковаться, пока это не станет второй натурой; Упорядоченное перемещение учащихся по расписанию может оживить ваш класс, сохраняя при этом контроль и добавляя фокус. Нет ничего более впечатляющего и сплоченного, чем разделение класса на заранее подготовленные группы для выполнения задания за 30 секунд.Это также позволяет сделать ваши уроки более разнообразными; например, вы можете провести 15-минутный урок для учеников за их партами, затем переместить класс в другую обстановку и провести другой, но связанный 20-минутный урок.

Установление ожиданий студентов также является важной частью создания позитивного учебного климата. Убедитесь, что каждый ученик приветствуется в группе и будет участвовать. Кроме того, практикуйте хорошее управление временем и планируйте преподавать с первого дня в школе.

Поощряйте полезные руки

Разрешение учащимся участвовать в занятиях помогает им почувствовать себя заинтересованными — и это может помочь и вам! Некоторые опытные учителя используют карточки с заданиями, на которых еженедельно меняются имена учеников. Подобные стратегии обеспечивают справедливые способы распределения классных рабочих мест. Также может быть полезно повесить табличку, рассказывающую, как выполнять работу. Например, если вы поручаете учащимся выпрямить и очистить книжную полку, вы можете разместить на книжной полке список шагов, которым нужно следовать.

Вы также можете разрешить учащимся помогать более непринужденными способами, например, назначая групповых посыльных за расходными материалами или разрешая учащимся раздавать документы или приводить в порядок комнату. Эти задания могут помочь повысить самооценку ребенка, который часто чувствует себя обделенным; однако следует отметить, сколько раз ученик помогает избежать фаворитизма.

Обучайте необходимым навыкам

Вы должны научить студентов навыкам, необходимым для успешной учебы в классе. Часто учителя думают о содержании обучения, не осознавая, насколько важно обучать другим навыкам, таким как социальные навыки, навыки мышления, учебные навыки, навыки сдачи тестов, навыки решения проблем, навыки памяти и саморегуляции.

Многие школьные проблемы исчезают после нескольких уроков по управлению гневом или другим необходимым навыкам. Студенты могут извлечь большую пользу, если вы найдете небольшие отрезки времени для обучения и моделирования навыка; тем не менее, вам может потребоваться проявить творческий подход, поскольку не всем учащимся нужно обучать одному и тому же навыку. Однако, если ученики изо всех сил пытаются ладить со сверстниками, организовываться или приходить вовремя, что лучше: дисциплинировать их за то, чего им не хватает, или научить их тому, что им нужно знать?

Настройка структуры и процедур

Структура и процедуры являются жизненно важными частями управления классом.Каждую часть дня необходимо продумать и согласовать с тем, что лучше всего подходит для вашего стиля преподавания, личности ваших учеников, возрастной группы и любых особых проблем, которые могут отвлечь внимание.

Начните планирование, как только увидите класс. Представьте себе каждый класс; спросите себя, что вы будете делать и как это легко сделать. Когда ваши ученики прибудут, привлеките их к работе, обучив их процедурам в классе вместе с вашим контентом в течение первой недели занятий.Например, объясните, как войти, как получить необходимые материалы и начать упражнение на разминку в течение первых нескольких минут занятия, как сдавать и отключать работу, как работать в группе, как переходить между занятиями и как выйти из класса. Кроме того, не забудьте оправдать свои ожидания, в том числе о том, как вести себя в классе и о последствиях плохого поведения.

Организация урока

Урок, который вовлекает всех учеников, плавно продвигается вперед и позволяет учителю разговаривать с каждым ребенком, может быть завершен только путем подготовки.Вы должны спланировать свой урок с учетом управления классом.

Во-первых, включите в урок как можно больше обучающих стратегий и мероприятий. Используйте методы управления временем (например, установите таймер, чтобы помочь классу перейти к серии занятий) и внедрите методы быстрой обратной связи, такие как контрольный список, чтобы не отставать от успеваемости учащихся.

Затем спланируйте индивидуальные стратегии и стратегии в малых группах, разработайте соответствующие движения и выделите время для социального взаимодействия и размышлений.Например, вы можете попросить студентов написать в своих дневниках в конце занятия, чтобы дать им время подумать над тем, что они только что узнали.

Организация также включает в себя проведение времени после школы, раздачу раздаточных материалов, подготовку материалов, записи на доске и выполнение других задач. Таким образом вы сможете избежать пауз во время урока и лучше управлять своим классом.

Используйте эффективную дисциплину

Управление классом может помочь вам избежать большинства проблем с дисциплиной.В начале учебного года обязательно объясните и опубликуйте свой план дисциплины, указав, что никто не будет унижаться, издеваться или высмеиваться в классе, потому что это «безопасная зона», где все, включая учителя, могут позволяет делать ошибки и учиться на них.

Обычно это формирует сплоченную учебную среду, где студенты доверяют вам заботиться об их потребностях и где они уважают друг друга. Многое можно сказать о положительном (или отрицательном) давлении со стороны сверстников в классе.Если есть ученики, которые хотят учиться и действуют соответственно, динамика класса, вероятно, останется довольно стабильной; однако, если учащиеся, которые не хотят учиться, мешают и влияют на своих сверстников, вам могут потребоваться более сильные навыки дисциплины или даже администратор, к которому можно прибегнуть.

Даже если вы усердно составили план дисциплины и разработали сигналы, предупреждающие учащихся о том, что они собираются быть дисциплинированными, не каждый ученик будет подчиняться. Когда это произойдет, следуйте инструкциям вашего плана дисциплины.Если это не сработает, вы можете направить учащегося к ответу на вмешательство (RTI) или потратить время на изучение других доступных планов дисциплин в поисках идей. Что бы вы ни делали, не сдавайтесь, вы нужны ученикам, которые не мешают — и даже тем, кто это делает.

Моя философия дисциплины — Электронный переплет

Моя философия дисциплины

Эффективное управление классом и четкий план дисциплины необходимы для позитивной и продуктивной атмосферы в классе.Я считаю, что управление классом должно быть сосредоточено на упреждающих рекомендациях и процедурах, которые устанавливают четкие ожидания, способствуют вовлечению и предотвращают неправильное поведение и путаницу до того, как они возникнут.

Эффективные руководители класса устанавливают четкие руководящие принципы (также известные как правила) и процедуры в самый первый день занятий. В первый день каждого урока я буду объяснять и обсуждать правила и процедуры в классе, и я прочно закреплю эти ожидания в повседневной классной жизни в течение следующих нескольких недель.Я передам положительные ожидания относительно порядка в классе и обучения студентов. Я объясню, что руководящие принципы и процедуры не предназначены для наказания и контроля, а скорее для установления границ и поддержания порядка. Я приглашаю студентов задавать вопросы и размещу инструкции и процедуры где-нибудь в комнате, где их можно будет легко просмотреть и на них можно будет ссылаться. Я также отправлю копию своего плана дисциплины домой со студентами или опубликую его на веб-сайте моего класса, чтобы родители могли его просмотреть.

Я признаю, что учащиеся ценят хорошо организованные классы как место стабильности и безопасности; для некоторых студентов мой класс может быть единственным безопасным убежищем, которое они находят на весь день. Мой класс будет безопасной, позитивной, гостеприимной и комфортной средой для моих учеников. Эффективное управление классом смещает акцент в классе с контроля учеников и исправления ненадлежащего поведения на обучение и время на выполнение задания. Я буду организовывать свой класс таким образом, чтобы повысить продуктивность и эффективность.Моя цель как руководителя класса — максимизировать учебное время для учащихся, не теряя времени, потраченного на путаницу или сбои. Благодаря четким руководящим принципам и процедурам мы с моими студентами будем знать, что нам нужно делать, когда и как нам это нужно делать.

Я никогда не буду использовать дисциплину в классе как жезл для наказания учеников. Скорее, дисциплина должна быть само по себе учебным опытом, осуществляемым с учетом наилучших интересов учащихся. Дисциплина должна помогать учащимся быть ответственными и самодисциплинированными.Я никогда не буду намеренно ставить учеников в неловкое положение или стыдить их криками, оскорблениями или снисходительным использованием сарказма. Неэффективные учителя реагируют; как эффективный учитель я буду действовать активно. Я установлю и сообщу четкие руководящие принципы / правила для моего класса, и я буду обеспечивать справедливое и последовательное соблюдение этих правил для всех учащихся. Я установлю общие правила, которые охватывают ожидания, такие как уважительное, вежливое, подготовленное и позитивное отношение. Я также установлю особые правила, касающиеся таких вопросов, как академическая честность, ненормативная лексика, опоздания и непринятие рук и ног.

В рамках моего плана дисциплины я установлю последствия в соответствии с поведением ученика. Учащиеся, соблюдающие правила, испытают положительные последствия в виде поощрений, а учащиеся, нарушающие правила или не соблюдающие правила в классе, должны столкнуться с негативными последствиями в виде штрафов. Учащиеся в моем классе смогут предвидеть последствия своих действий, потому что соблюдение правил будет последовательным и предсказуемым. Учащиеся осознают, что последствия, которые они испытывают, являются прямым результатом сделанного ими выбора.

Когда возникнет необходимость назначить наказание за проступки, я не буду прерывать урок; скорее, у меня будет система, которая позволит мне немедленно и незаметно применить штраф. Мой предпочтительный метод применения штрафов — это билет, который я могу незаметно отдать непослушному ученику. Билет представляет собой простой лист бумаги, в котором содержится ссылка на правило, которое нарушил студент. В билете будет место для подписей ученика и учителя, а в нижней части билета будет заметка, в которой ученику будет предложено принести билет мне после урока, чтобы я мог его подписать.Требование от студента принести мне билет после урока на подпись даст мне возможность в частном порядке обсудить ситуацию и поговорить со студентом. Как только мы оба подпишем билет, я подам его, чтобы у меня была документация на случай, если она мне когда-нибудь понадобится. Если проблемы с поведением обостряются после администрирования заявки, я сначала прибегаю к созданию поведенческого контракта со студентом, а затем связываюсь с родителями студента. Серьезные нарушения, такие как проклятия, насилие или неприемлемые сексуальные ссылки, приведут к немедленной отправке студента в офис директора.

Установление четких, разумных руководящих принципов и процедур лежит в основе моего плана управления классом и дисциплины. Я буду делать упор на выборе и ответственности, а не на наказании. Я буду сообщать своим ученикам о положительных ожиданиях и постараюсь установить с ними отношения, чтобы они чувствовали себя ценными и уважаемыми в моем классе и, в свою очередь, ценили свое время в классе и уважали меня как своего учителя. Моя цель в применении моих методов управления и дисциплины — создать последовательную, позитивную и упорядоченную среду, в которой мы с учениками можем сосредоточиться на обучении и максимально использовать время, проведенное вместе в классе.