К психологическим процессам относятся: Психические процессы: виды и краткая характеристика

Психические процессы: виды и краткая характеристика

Психические процессы – это условное разделение психики на составные элементы, которые позволяют познавать внешний и внутренний мир. Это настолько сложный феномен и о нем так мало известно, что существует достаточно много определений и трактовок этого явления.

Развитие психических процессов происходит в конкретных условиях взаимодействия с окружающим миром: особенные свойства нашей планеты, переход от зимы к лету, изменение силы тяжести и многое другое – выдвигают человеку определенные требования. Поэтому психика выступает в качестве регулятора поведения организма.

Функции психических процессов целиком и полностью зависят от вида. Все психические процессы можно разделить на три вида:

Познавательные:

восприятие;
память;
мышление;
ощущение;
воображение;
представление;
речь;
внимание.

Эмоциональные:

чувства;

эмоции;
стресс;
аффекты.

Волевые:

воля;
постановка цели;
принятие решения.

Также существует неотделимая взаимосвязь психических процессов, которая выражается, например, в том, что память невозможна без внимания, восприятие невозможно без памяти и так далее. Поэтому если вы хотите улучшать деятельность своих психических процессов, достаточно будет заниматься развитием нескольких из них. К примеру, памяти, воображения, эмоций и воли. Впрочем, ваш список может принципиально отличаться. Во всяком случае вас не должно удивлять, что, развивая свое внимание, тут же «подтягиваются» и все остальные процессы.

Методы изучения

В области психиатрии и когнитивистики для изучения процессов памяти, восприятия, мышления, внимания и других функций используются следующие методы:

Опознание фигур на ощупь и манипуляция с ними тактильно (доска Сегена).
Зрительное опознавание реальных, зашумленных, контурных и расфокусированных изображений (проба Поппельрейтера).
Восприятие объектов, требующих зрительно-пространственной переработки (контурная географическая карта, схематические часы).
Узнавание знакомых портретов известных лиц.
Восприятие на слух и оценка ритмических структур.
Выявление нарушений памяти (методика «Пиктограмма»).

Следует сказать, что выявить нарушение психического процесса можно лишь с помощью нескольких методик, то есть диагностировать проблемы нужно в комплексе.

Наибольшее количество методик исследуют мышление. Самая известная – «Классификация предметов», где представляется возможность изучить различные аспекты мыслительного процесса. Также известны: понимание переносного смысла метафор и пословиц, решение арифметических задач разной степени сложности, сравнение и определение понятий.

Теперь поговорим отдельно о протекании психических процессов и состояний, их характеристике, свойствах и функциях.

Психические познавательные процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

Восприятие

Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно протекает в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами: в первую очередь с ощущениями, которые при помощи сенсоров собирают информацию из внешнего мира, во вторую – с памятью, волей и вниманием. Восприятие – это интерпретация того, что собрали наши сенсоры.

К свойствам восприятия относятся:

Структурность: предмет воспринимается сознанием в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.
Предметность: объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы.
Константность: постоянство восприятия одного и того же объекта.

Апперцептивность: на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.
Избирательность: преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими (восприятие здесь тесно работает с вниманием).

Память

Память – это комплекс познавательных способностей по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память тесно связана с мышлением, восприятием и ощущениями.

Главная функция памяти состоит в том, чтобы хранить информацию, которую затем человек может использовать для тех или иных целей. Без нее у нас бы не существовало личности.

К свойствам памяти относятся: объем, точность, скорость процессов запоминания и забывания.

Существуют различные типологии памяти:

По содержанию: пространственная, социальная, эмоциональная, эйдетическая, сенсорная, словесно-логическая, образная.
По сенсорной модальности: моторная, зрительная, вкусовая, слуховая, обонятельная, эйдетическая, болевая.
По времени хранения: долговременная, кратковременная, ультракратковременная.
По организации запоминания: декларативная и процедурная.
По наличию цели: произвольная и непроизвольная.

Мышление

Мышление – это процесс моделирования закономерностей окружающего мира, высший этап обработки информации человеком. Можно сказать, что это окончательный психический процесс, который руководит личностью.

При помощи мышления человек может полностью менять свое восприятие, воображение, внимание, волю и даже ощущения. Высшая степень человеческого познания.

Основные характеристики мышления:

Опосредованное познание объективной реальности: даже на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений.
Обобщение отражения действительности: переход от отдельных предметов к общему.

Ощущения

Ощущение – это психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, субъектов внешних или внутренних стимулов при участии нервной системы.

Канонически, существует пять видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение, слух.

Свойства ощущений:

Интенсивность: количественная характеристика ощущений.
Модальность: качественная характеристика ощущений.
Длительность: временная характеристика ощущений.
Локализация: пространственная характеристика ощущений, информация о месте нахождения раздражителя в пространстве.

Воображение

Воображение – умение человека создавать в сознании образы, идеи и представления, а также манипулировать ними. Функции воображения состоят в том, чтобы представить в голове образец будущего результата деятельности в планировании, поиске стратегии для решения задач.

Свойства воображения:

Мечта: эмоциональный образ желаемого будущего, который характеризуется слабым знанием того, как его воплотить в реальность.

Творчество: создание новых духовных и материальных ценностей.
Агглютинация: создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов.
Галлюцинация: нереальные образы, которые возникают у человека во время болезни.
Акцентирование: создание новых образов путем выделения и подчеркивания тех или иных черт.

Представление

Представление – это образ явления или предмета, которые здесь и сейчас человек не воспринимает. Отличается от воображения тем, что человек пытается просто вспомнить образ, а не придумать нечто новое.

Функции представления зависят от рода деятельности человека: художникам требуется вспомнить нужный образ, музыкантам – нужную мелодию или звук. Воображение помогает решать сложные и образные задачи, в том числе творческие.

Свойства представления:

Фрагментарность. Чем более привлекателен объект был для человека, тем с большим количеством деталей он может его представить.
Наглядность. Человек представляет образ воспринятого объекта исключительно в наглядной форме.
Обобщенность. Образ объекта обладает определенной информационной емкостью.
Неустойчивость. Образ можно удерживать лишь в течение некоторого количества времени.

Речь

Речь – форма общения людей посредством языковых конструкций. Неотъемлемо связана с мышлением и представлением.

Она помогает доносить нам важную информацию, а также передавать общественно-исторический опыт.

Свойства речи:

Понятность. Синтаксически правильное построение предложений, умение правильно поставить паузу или логическое ударение на нужное слово.
Содержательность. Процентное соотношение выраженных ценных слов по отношению к тем, что не представляют ценности (так называемая «вода»).
Действенность. Влияние речи на мысли, волю и чувства других людей.
Выразительность. Эмоциональная насыщенность, богатство и разнообразие языковых средств.

Внимание

Внимание – избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Очень тесно связана с памятью (некоторые когнитивисты считают, что это и вовсе одно и то же), а также волей.

При помощи воли человек может изменить свое отношение к предмету и обратить на него сознательное внимание, то есть выделить его из остальных. Внимание помогает человеку успешно ориентироваться в окружающем мире.

Под свойствами внимания следует иметь в виду: объем, направленность, сосредоточенность, распределенность, интенсивность, переключаемость и устойчивость.

Психические эмоциональные процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

Чувства

Чувство – это эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к абстрактным или реальным объектам. Чувства проявляются у людей по-разному, потому что на них влияет собственный набор индивидуальных черт и личностных качеств. Необходимы для общения, дружбы и понимания других людей.

Свойства чувств:

Содержание: отражение различных аспектов, особенностей значения вызывающих их объектов.
Стеничность: стенические чувства мобилизуют силы человека, побуждают его к активной деятельности (ненависть, любовь). Астенические парализуют и расслабляют (презрение и страх).
Интенсивность: сила чувств.
Валентность: приятные, неприятные и амбивалентные чувства.

Эмоции

Эмоции отражают субъективное оценочное отношение к предметам, явлениям, ситуациям и людям. При помощи воли человек может вызвать любую эмоцию, которую сочтет нужной.

Свойства эмоций полностью совпадают со свойствами чувств.

Стресс

Стресс – это совокупность адаптационных реакций психики на стрессоры.

Существует положительный (эустресс) и отрицательный (дистресс) стресс. Разница в интенсивности: чем больше его в психике, тем хуже.

Аффекты

Аффекты – это эмоциональные процессы взрывного характера. Во многих случаях считаются негативным проявлением психики, но в угрожающей ситуации могут спасти жизнь.

Психические волевые процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

Постановка цели

Постановка цели – процесс выбора одной или нескольких целей. Тесно связана с усилием воли и эмоциями.

Воля

Воля – умение человека принимать решение на основе мыслительного процесса и направлять свои действия и мысли в соответствии с принятым решением.

Как следует из определения, воля тесно связана с мышлением и принятием решений. Но, помимо этого, без нее невозможно осознанное внимание и развитая память.

Принятие решений

Принятие решений – это психический процесс, который характеризуется применением силы воли для постановки цели и твердого намерения ее достичь.

Развитие психических процессов

Когда говорят о развитии психических процессов у детей, в первую очередь выделяют возрастную группу.

С 2 до 6 лет у ребенка происходит формирование психических процессов. На это могут повлиять родители, если будут их тренировать. Вот упражнения, которые можно давать своим детям:

Поставьте на стол несколько игрушек. Ребенок должен запомнить их расположение и наличие. Потом он закрывает глаза, а вы убираете или перемещаете одну из них. Он должен сказать, что изменилось.
Когда ребенок освоил это упражнение, усложните его. Уберите 2 или 3 игрушки.
Для развития мышления подойдет следующая игра: положите перед ребенком четыре картинки, где три из них относятся к определенной теме. Ребенок должен угадать, какая лишняя.
Во время похода в магазин дайте ребенку перечень продуктов (для начала 3-4) для запоминания. В магазине он должен их вспомнить (тренируется долговременная память).

Если вашему ребенку 7-8 лет, он должен уметь:

Находить 10 отличий между предметами.
Выполнять задание, не отвлекаясь около 15-20 минут.
Копировать в точности движение или узор.
Самостоятельно выполнять задания по предложенному образцу.
Уметь находить одинаковые предметы.
Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
Выстраивать логический ряд из определенной группы предметов.
Повторять дословно предложения, состоящие из 7-8 слов.

Психические процессы взрослого человека формируются в 16 лет. Но это не значит, что их нельзя тренировать и улучшать. По сути, мышление можно и даже нужно развивать всю жизнь. Поэтому в заключение статьи предлагаем вам пройти на выбор один из наших курсов (или все):

Также обязательно потренируйтесь, решая задачи из нашей рубрики «Игры, задачи и развлечения».

Желаем вам удачи!

Психология и педагогика — тест 1

Главная / Образование / Психология и педагогика / Тест 1 Упражнение 1:

Номер 1

Психология – это

Ответ:

&nbsp(1) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности&nbsp

&nbsp(2) конкретные факты психической жизни и психические явления.&nbsp

&nbsp(3) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.&nbsp

&nbsp(4) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений&nbsp

Номер 2

Психика определяется как

Ответ:

&nbsp(1) основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.&nbsp

&nbsp(2) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности&nbsp

&nbsp(3) определенный упорядоченный взгляд на события, относящиеся к внутренней, ментальной, психической, душевной жизни человека, а также к области поведения человека (и животных)&nbsp

&nbsp(4) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений&nbsp

Номер 3

Психология – это

Ответ:

&nbsp(1) конкретные факты психической жизни и психические явления&nbsp

&nbsp(2) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений&nbsp

&nbsp(3) область научного знания, исследующая закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека и животных&nbsp

&nbsp(4) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности&nbsp

Упражнение 2:

Номер 1

На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)

Ответ:

Зигмунд Фрейд	→	бессознательное
Абрахам Маслоу	→	личный опыт человека
К.К.Платонов	→	психические явления

Номер 2

На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)

Ответ:

Аристотель	→	душа
Джон Уотсон	→	поведение
П.Я.Гальперин	→	ориентировочная деятельность

Номер 3

На разных этапах развития психологического знания ученые … в качестве предмета психологии рассматривали следующие феномены … (установите соответствие)

Ответ:

Вильгельм Вундт	→	непосредственный опыт субъекта
Платон	→	душа
Макс Вертгеймер	→	процессы переработки информации

Упражнение 3:

Номер 1

Психические явления, определяемые как акты психической деятельности, имеющие объект отражения и регуляционную функцию, называются …

Ответ:

&nbsp(1) психическими процессами&nbsp

&nbsp(2) психическими состояниями&nbsp

&nbsp(3) психическими свойствами личности&nbsp

&nbsp(4) психическими образованиями&nbsp

Номер 2

Психические явления, представляющие индивидуально-психологические особенности, которые обусловливают неповторимость человека и определяют постоянные способы его взаимодействия с миром, называются …

Ответ:

&nbsp(1) психическими процессами&nbsp

&nbsp(2) психическими состояниями&nbsp

&nbsp(3) психическими свойствами личности&nbsp

&nbsp(4) психическими образованиями&nbsp

Номер 3

Психические явления, являющиеся внутренними целостными характеристиками индивидуальной психики, относительно неизменными во времени, называются …

Ответ:

&nbsp(1) психическими процессами&nbsp

&nbsp(2) психическими состояниями&nbsp

&nbsp(3) психическими свойствами личности&nbsp

&nbsp(4) психическими образованиями&nbsp

Упражнение 4:

Номер 1

К эмоциональным психическим процессам относятся

Ответ:

&nbsp(1) мышление&nbsp

&nbsp(2) настроения&nbsp

&nbsp(3) принятие решения&nbsp

&nbsp(4) аффекты&nbsp

&nbsp(5) переживания&nbsp

Номер 2

К волевым психическим процессам относятся

Ответ:

&nbsp(1) волевое усилие&nbsp

&nbsp(2) ощущение&nbsp

&nbsp(3) принятие решения&nbsp

&nbsp(4) эмоции&nbsp

&nbsp(5) речь&nbsp

Номер 3

К познавательным психическим процессам относятся

Ответ:

&nbsp(1) чувства&nbsp

&nbsp(2) внимание&nbsp

&nbsp(3) волевой акт&nbsp

&nbsp(4) восприятие&nbsp

&nbsp(5) представление&nbsp

Упражнение 5:

Номер 1

По степени активации организма выделяют следующие разновидности психических состояний:

Ответ:

&nbsp(1) сознательные&nbsp

&nbsp(2) стенические&nbsp

&nbsp(3) физиологические&nbsp

&nbsp(4) неосознанные&nbsp

&nbsp(5) астенические&nbsp

Номер 2

По валентности (эмоциональному знаку воздействия) выделяют следующие разновидности психических состояний:

Ответ:

&nbsp(1) нейтральные&nbsp

&nbsp(2) эмоциональные&nbsp

&nbsp(3) положительные&nbsp

&nbsp(4) отрицательные&nbsp

&nbsp(5) интеллектуальные&nbsp

Номер 3

По степени выраженности выделяют следующие разновидности психических состояний:

Ответ:

&nbsp(1) поверхностные&nbsp

&nbsp(2) ситуативно обусловленные&nbsp

&nbsp(3) личностно обусловленные&nbsp

&nbsp(4) психофизиологические&nbsp

&nbsp(5) глубокие&nbsp

Упражнение 6:

Номер 1

Описательный психологический исследовательский метод, состоящий в организованном, целенаправленном, фиксируемом восприятии, регистрации психических явлений и их изучения в определённых условиях – …

Ответ:

&nbsp(1) эксперимент&nbsp

&nbsp(2) моделирование&nbsp

&nbsp(3) наблюдение&nbsp

&nbsp(4) тестирование&nbsp

&nbsp(5) интроспекция&nbsp

Номер 2

Метод получения новых научных знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемых – …

Ответ:

&nbsp(1) эксперимент&nbsp

&nbsp(2) самонаблюдение&nbsp

&nbsp(3) наблюдение&nbsp

&nbsp(4) тестирование&nbsp

&nbsp(5) интроспекция&nbsp

Номер 3

Метод наблюдения субъектом собственных психических процессов, состояний и действий без использования каких-либо инструментов или эталонов – …

Ответ:

&nbsp(1) эксперимент&nbsp

&nbsp(2) моделирование&nbsp

&nbsp(3) интервью&nbsp

&nbsp(4) тестирование&nbsp

&nbsp(5) интроспекция&nbsp

Упражнение 7:

Номер 1

По хронологической организации различают следующие виды наблюдения:

Ответ:

&nbsp(1) одиночное&nbsp

&nbsp(2) лабораторное&nbsp

&nbsp(3) полевое&nbsp

&nbsp(4) лонгитюдное&nbsp

&nbsp(5) периодическое&nbsp

Номер 2

По фиксируемым объектам различают следующие виды наблюдения:

Ответ:

&nbsp(1) свободное&nbsp

&nbsp(2) выборочное&nbsp

&nbsp(3) осознанное&nbsp

&nbsp(4) сплошное&nbsp

&nbsp(5) неосознанное&nbsp

Номер 3

По степени формализации различают следующие виды наблюдения:

Ответ:

&nbsp(1) свободное&nbsp

&nbsp(2) активное&nbsp

&nbsp(3) поисковое&nbsp

&nbsp(4) аналитическое&nbsp

&nbsp(5) стандартизированное&nbsp

Упражнение 8:

Номер 1

Основоположником структурной психологии, в рамках которой изучаются структуры сознания, его элементы и законы их объединения, является

Ответ:

&nbsp(1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927)&nbsp

&nbsp(2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920)&nbsp

&nbsp(3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943)&nbsp

&nbsp(4) Уильям Джеймс (1842 – 1910)&nbsp

&nbsp(5) Рене Декарт (1596 – 1650)&nbsp

Номер 2

Основоположником функциональной психологии, в рамках которой изучаются функции сознания в поведении, является

Ответ:

&nbsp(1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927)&nbsp

&nbsp(2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920)&nbsp

&nbsp(3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943)&nbsp

&nbsp(4) Уильям Джеймс (1842 – 1910)&nbsp

&nbsp(5) Рене Декарт (1596 – 1650)&nbsp

Номер 3

Основоположником экспериментальной психологии, открывшем первую психологическую лабораторию при Лейпцигском университете, является

Ответ:

&nbsp(1) Эдвард Бредфорд Титченер (1867 –1927)&nbsp

&nbsp(2) Вильгельм Вундт (1832 – 1920)&nbsp

&nbsp(3) Макс Вертгеймер (1880 – 1943)&nbsp

&nbsp(4) Уильям Джеймс (1842 – 1910)&nbsp

&nbsp(5) Рене Декарт (1596 – 1650)&nbsp

Упражнение 9:

Номер 1

Направление в современной психологии, основанное американским психологом Джоном Уотсоном (1878 – 1958), рассматривающее поведение индивида как внешне наблюдаемые реакции организма на стимулы, которые можно объективно зафиксировать

Ответ:

&nbsp(1) когнитивная психология&nbsp

&nbsp(2) гештальтпсихология&nbsp

&nbsp(3) бихевиоризм&nbsp

&nbsp(4) гуманистическая психология&nbsp

&nbsp(5) психоанализ&nbsp

Номер 2

Направление в современной психологии, в рамках которого исследуются познавательные процессы (проблемы памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способностей к принятию решений)

Ответ:

&nbsp(1) когнитивная психология&nbsp

&nbsp(2) гештальтпсихология&nbsp

&nbsp(3) бихевиоризм&nbsp

&nbsp(4) гуманистическая психология&nbsp

&nbsp(5) психоанализ&nbsp

Номер 3

Направление в современной психологии, в рамках которого разработан холистический подход к изучению потенциала, творчества, свободы воли, самореализации человека

Ответ:

&nbsp(1) когнитивная психология&nbsp

&nbsp(2) гештальтпсихология&nbsp

&nbsp(3) бихевиоризм&nbsp

&nbsp(4) гуманистическая психология&nbsp

&nbsp(5) психоанализ&nbsp

Упражнение 10:

Номер 1

Базовая категория психологии, характеризующая человека как биологический организм, носителя общих генотипических наследственных свойств биологического вида

Ответ:

&nbsp(1) объект&nbsp

&nbsp(2) субъект&nbsp

&nbsp(3) индивид&nbsp

&nbsp(4) индивидуальность&nbsp

&nbsp(5) личность&nbsp

Номер 2

Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя активного, предметно-практической деятельности и познания

Ответ:

&nbsp(1) объект&nbsp

&nbsp(2) субъект&nbsp

&nbsp(3) индивид&nbsp

&nbsp(4) индивидуальность&nbsp

&nbsp(5) личность&nbsp

Номер 3

Базовая категория психологии, характеризующая человека как носителя сознания, субъекта общественных отношений, деятельности и общения

Ответ:

&nbsp(1) объект&nbsp

&nbsp(2) субъект&nbsp

&nbsp(3) индивид&nbsp

&nbsp(4) индивидуальность&nbsp

&nbsp(5) личность&nbsp

к психическим процессам,которые позволяют познавать объективный мир,не относится А)ощущение

научные открытия научные открытия

Задание 1 Какие два направления экономической деятельности выделяют ученые? Перечислите основные составляющие экономической деятельности (не менее 4-х … ). Задание 2 Дайте определения натуральному и товарному производству.

Пожалуйста, ответьте правильно: Найди два верных ответа: Разделение труда способствует улучшению качества товаров В современном обществе не существует … разделения труда Разделение труда возникло в средневековье При разделении труда работник делает все операции производственного процесса в одиночку Разделение труда благоприятно влияет на на состояние экономики в целом

Что такое индивидуальность?

как по вашему мнению автор передает описание Эпохи Возрождения в романе д’Артаньян и три мушкетера.

какие исторические события были описаны автором в романе д’Артаньян и три мушкетера?

Кто первый полетел в космос?

Что такое семья ? Как она вощникает ?

что такое конституция?

Прочитайте текст и выполните задания. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьб … е человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться. Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний – это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться! (Д.С. Лихачёв) Озаглавьте текст. Какой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку.

Психические процессы

В данном разделе будут рассмотрены следующие темы: психические процессы с точки зрения кибернетической науки, теория сигналов и психические процессы, информационная структура нервных процессов и психические образы.

Понятие психических процессов

Определение

Психические процессы представляют собой определенные структурные элементы, которые могут быть выделены из психики в целом; динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Особенность психических процессов в их кратковременности.

Виды психических процессов

Все психические процессы можно разделить на познавательные, эмоциональные и волевые.

Что входит в состав каждого раздела, мы можем увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1. «Виды психических процессов»

Рассмотрим наиболее подробно каждый их видов.

Познавательные психические процессы:

Ощущение — определенный процесс отражения отдельных свойств внешнего мира. Ощущение является простейшим психическим процессом. Способность к ощущениям имеется у всех живых организмов, обладающих нервной системой. Осознаваемые ощущения характерны только для живых существ, имеющих головной мозг. Механизм формирования ощущений будет рассмотрен в подразделе 4.3. «Информационная структура нервных процессов и психические образы».
Восприятие — целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Основные свойства восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, избирательность.
Представление – процесс отражения явлений внешнего мира, воссоздающихся на основе прежнего опыта. Основные свойства представлений:

фрагментарность – в представляемом образе часто отсутствуют какие-либо его черты;
неустойчивость;
изменчивость – при обогащении человека новым опытом и знаниями происходит изменение представлений об объектах окружающего мира.

Воображение – создание новых образов на основе имеющихся представлений. Простейшая классификация воображения: продуктивное и репродуктивное.

Мышление — высший познавательный процесс, порождение нового знания, обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Основные виды мышления:

предметно-действенное мышление осуществляется во время действий с предметами при непосредственном восприятии предмета в реальности;
наглядно-образное мышление происходит при представлении предметных образов;
абстрактно-логическое мышление является результатом логических операций с понятиями.

К основным мыслительным операциям относятся: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация (или классификация).

Память – форма психического отражения, основными функциями которого являются: закрепление, сохранение и воспроизведение опыта. К процессам памяти относятся следующие:

запоминание – такой процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее; запоминание всегда избирательно – в памяти сохраняется не все, что воздействует на наши органы чувств, а только то, что имеет значение для человека или вызвало его интерес и наибольшие эмоции;
сохранение – процесс переработки и удержания информации;
воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала;
забывание – процесс избавления от давно полученной, редко используемой информации.

Внимание – определенная сосредоточенность психической деятельности на объекте восприятия.

Эмоциональные психические процессы представляют собой переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, к тому, что он познает, к себе и другим людям.

Волевые психические процессы — психические процессы сознательного управления своими мыслями, чувствами, желаниями, поведением, деятельностью, общением, выраженный в умении преодолевать внешние и внутренние трудности, принимать решения и придерживаться определенного курса при совершении целенаправленных действий.

Таким образом, мы рассмотрели основные виды психическим процессов. В данном разделе главную роль будет играть ощущение как психический процесс.

ГЛАВА 1. психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь.

Рассматриваемый в данной главе возраст условно можно разделить на два подпериода. Первый — подростковый возраст (11—15 лет)и второй — юность (16—19лет). Подобное разделение в значительной степени объясняется особенностями не только физического, но и когнитивного развития.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения прежде всего характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление.Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.

И Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Онлайн-тесты на oltest.ru: Общая психология

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияОбщая психологиявопросы676-690

676. Ощущение, восприятие, память, мышление, речь относят к:
• психическим процессам

677. Ощущением называется психический процесс, состоящий в:
• отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира

678. Ощущения (по Демокриту) являются:
• эффектом атомных воздействий

679. Ощущения, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов, называются ощущениями:
• интероцептивными

680. Ощущения, наблюдаемые с помощью метода интроспекции, изучались в лаборатории:
• Вундта

681. Ощущения, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела, называются ощущениями …
• экстероцептивными

682. Ощущения, рецепторы которых расположены в связках и мышцах и дающие информацию о движении и положении нашего тела, называются ощущениями:
• проприоцептивными

683. Память — это процесс:
• воспроизведения прошлого опыта
• запечатления
• сохранения

684. Парафазия речи представляет собой …
• нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной и письменной речи

685. Пассивное воображение, которое создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь, называется:
• преднамеренным

686. Пассивное воображение, проявляющееся в непроизвольной трансформации образов, которая совершается под воздействием мало осознанных потребностей, влечений, тенденций, независимо от какого-либо сознательного вмешательства субъекта, называется:
• непреднамеренным

687. Первая сигнальная система — это:
• непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы

688. Первичное значение термина «мотив» — это:
• «приводить в движение», «толкать»

689. Первичные потребности человека имеют корни:
• биологические

690. Первой функцией внимания является:
• активизация нужных и торможение ненужных психологических и физиологических процессов

что будет делать защита Элизабет Холмс

Много раз откладывавшийся процесс по делу основательницы Theranos Элизабет Холмс должен наконец начаться до конца августа. Обвиняемой в крупном мошенничестве грозит 20 лет заключения, и защита, похоже, готова испробовать рискованные варианты, чтобы избавить Холмс от тюрьмы, узнал Bloomberg.

Судебная драма стартует 31 августа и продлится порядка трех месяцев, пишет агентство. Процесс с июля 2020 года переносился четырежды: три раза из-за пандемии, последний раз — в связи с беременностью Холмс. Первые заявления сторон запланированы на 8 сентября, но до этого суд должен набрать беспристрастных присяжных. Это будет сложно, учитывая публичность кейса.

Еще в 2014 году Холмс была самой молодой женщиной-миллиардером в мире, а Theranos, обещавший сотни анализов крови по одной капле, стоил $9 млрд. Но в 2015 году вышла первая из серии статей The Wall Street Journal, которая утверждала, что реальной технологии у компании нет. В последующие месяцы выяснилось, что инвесторы действительно вложили деньги в пустышку, привлеченные среди прочего образом «нового Джобса», который культивировала Холмс. В реальности Холмс сочетала паранойю с прессингом сотрудников и растратами. О том, как выглядела изнутри работа стартапа, возведшего в абсолют принцип «fake it till you make it», можно прочитать здесь.

В июне 2018 года Холмс и операционному директору компании Рамешу Балвани были предъявлены обвинения в мошенничестве с угрозой лишения свободы до 20 лет. Оба сдались ФБР и были отпущены под залог в $500 тысяч каждый, но свою вину отрицают. Сейчас в деле два эпизода сговора и 10 — мошенничества. Суд исключил из дела иски пациентов, чьи анализы в Theranos покрывались страховкой, но отклонил шесть требований защиты о снятии отдельных эпизодов.

Обвинение хорошо обоснованно, пишет Bloomberg, опросивший больше десятка юристов. Однако у защиты есть несколько реальных возможностей — например, заявить о чистоте намерений, заключить досудебное соглашение (это все еще не исключено) или пойти по пути неполной вменяемости Холмс.

Наиболее вероятно, что сторона Холмс будет доказывать отсутствие преступных намерений и то, что сама она искренне верила в технологию Theranos, говорят эксперты агентства. Защита может сводиться к тому, что Холмс «попросту была захвачена культурой Кремниевой долины “fake it till you make it”», считает экс-прокурор США в Восточном округе Мичигана Барбара МакКуэйд. Главную опасность в этом случае несет допрос обвиняемого в суде — не исключено, что Холмс пойдет на него, понадеявшись на свое красноречие перед лицом присяжных. «Большинство адвокатов крайне не рекомендуют это клиентам, — сказал Bloomberg экс-прокурор Джеймс Мелендрес. — Сторона обвинения не зря годами оттачивает искусство изматывающего перекрестного допроса».

Простейшая стратегия для Холмс — сделка против Рамеша Балвани, чей суд назначен на начало 2022 года. Но даже в случае полного сотрудничества с обвинением она так или иначе означает для нее большой тюремный срок.

Не исключена специфическая для США стратегия молчания защиты в расчете на то, что присяжные не признают достаточными чистые доводы обвинения. Это позволит добиться ситуации «подвешенного жюри», когда обвиняемого выпускают без вердикта. Если к вердикту не придет и новый состав присяжных, дело прекращается.

Наконец, самая непредсказуемая опция — защита, построенная на неполной вменяемости. Сторона Холмс может привлечь к разбирательству как свидетеля клинического психолога, специалиста по психологическим последствиям травм Мэнди Меканик. В этом случае присяжных придется убедить, что Холмс не могла планировать мошенничество, поскольку была травмирована в личных отношениях. Никаких деталей этого варианта суд не раскрывал.

В целом стороне Холмс будет трудно добиться благоприятного исхода. «Обвинения в мошенничестве доказываются сравнением высказываний обвиняемого с установленной истиной. В данном случае похоже, что ложность ее заявлений может быть объективно доказана свидетелями и документами», — говорит МакКуэйд.

Психический процесс — Wikiquote

Схема психических процессов. 2012 г.

Психологический процесс или Психическая функция — это термины, которые часто используются как синонимы для обозначения всего, что люди могут делать с помощью своего разума. К ним относятся восприятие, память, мышление (например, представление, воображение, вера, рассуждение и т. Д.), Волеизъявление и эмоции. Иногда вместо этого используется термин когнитивная функция.

СОДЕРЖАНИЕ : A — F, G — L, M — R, S — Z, см. Также Внешние ссылки

Когда мы говорим, что переживания являются внутренними для переживающего человека, мы имеем в виду состояния сознание или осведомленность

Цитаты расположены в алфавитном порядке по авторам

A — F [править]

Когнитивные процессы Высшие психические процессы, такие как восприятие, память, язык, решение проблем и абстрактное мышление.

Если восприятие и чувственное восприятие с их последовательными рационализациями и установлением последующего психического процесса имеют своим источником мозг, тогда доктор Селларс прав в своей книге Evolutionary Naturalism (1922) , когда он говорит, что разум можно рассматривать как «физическую категорию» и что «под ним мы должны понимать нервные процессы, которые находят выражение в разумном поведении».

Эта идея не удовлетворяет большинство мыслителей, и большинство из них — принадлежащих к другим школам, кроме чисто материалистических, — постулируют нечто большее, чем материя, и считают разум отличным от мозга; они придерживаются гипотезы о том, что это субъективная субстанциальная реальность, которая может использовать мозг в качестве терминала своего выражения и на которую он может произвести впечатление, чтобы выразить те концепции и интуиции, которые человек может сознательно использовать.То, что мы рассматриваем, ни в коем случае не является сверхъестественной способностью или владением специализированным инструментом немногими одаренными; ум должен использоваться всеми образованными людьми, и по завершении образовательного процесса (продолжающегося в годы становления) человек должен обладать способностью, которую он понимает и использует по своему желанию.

Доктор Макдугалл указывает в Психология, наука о поведении (1912), что наша умственная деятельность (которая обычно бессознательна) может быть субнормальной, нормальной или сверхнормальной.[lxix3] В первом случае вы будете идиотом или слабоумным; во втором — средний интеллигентный гражданин, чей разум — театр или, скорее, кинематограф, регистрирующий все, что случается; и, наконец, мы откроем те редкие души, чье сознание освещено и чьи умы записывают то, что скрыто от большинства.

В наши дни нам трудно оценить или понять состояние сознания атлантов.Никакого умственного процесса не было, кроме как у лидеров расы; было только безудержное, безжалостное, ненасытное желание. Это … вызвало две проблемы и поставило гонку перед двумя доселе нереализованными проблемами. Во-первых, психологические установки и состояния сознания могут вызывать и действительно вызывают физиологические условия, как хорошие, так и плохие. Во-вторых, люди впервые столкнулись с осознанием феномена смерти — смерти, которую они сами вызвали по-новому, а не только физическим путем.Для них это нужно было инсценировать в какой-то определенно объективной манере, потому что массы пока не реагировали на словесное обучение, а только на визуальные события. Поэтому, когда они увидели, что особенно хищный и хищный человек начал страдать от ужасной болезни, которая, казалось, возникла внутри него самого, и, страдая, держась за свою любовь к жизни (как это делают сегодня туберкулезные люди), они столкнулись с другой аспект или форма первоначального закона (введенного во времена Лемурии), который гласил: «Душа согрешающая, она умрет.«До сих пор смерть без всяких сомнений принималась судьбой всех живых существ, но теперь впервые была признана ментальная связь между индивидуальным действием и смертью — пока еще смутно и слабо — и был сделан большой шаг вперед. в человеческом сознании.
- Алиса Бейли, Трактат о семи лучах: Том 4: Эзотерическое исцеление . (1953)

Масса информации теперь доступна тем, кто имеет способность читать и писать — и их число растет с каждым днем, в то время как средства передачи и коммуникации практически уничтожили время и объединил весь мир как функционирующую единицу… Большая его часть плохо переваривается и непригодна для использования, но все же способствует общему усилению умственного процесса.
- Алиса Бейли Образование в новую эпоху , гл. II — Культурное развитие расы (1954) стр.58

Критерии разума

1) Разум — это совокупность взаимодействующих частей или компонентов .

2) Взаимодействие между частями разума запускается различием , а различие — несущественное явление, не локализованное в пространстве или времени; разница связана с негэнтропией и энтропией, а не с энергией.

3) Психический процесс требует побочной энергии .

4) Психический процесс требует круговых (или более сложных) цепочек определения .

5) В умственном процессе эффекты различия следует рассматривать как преобразования (то есть закодированные версии) событий, которые в них происходили . Правила такой трансформации должны быть сравнительно стабильными (то есть более стабильными, чем содержание), но сами по себе подвержены трансформации.

6) Описание и классификация этих процессов преобразования раскрывают иерархию логических типов, имманентных феномену .

Мы управляемы, наш ум сформирован, наши вкусы сформированы, наши идеи предложены, в основном людьми, о которых мы никогда не слышали. … Почти в каждом действии нашей повседневной жизни, будь то в сфере политики или бизнеса, в нашем социальном поведении или в нашем этическом мышлении, над нами доминирует относительно небольшое количество людей … которые понимают психические процессы и социальные узоры масс. Это они тянут за провода, контролирующие общественное сознание.

Цель фотографии — передача визуализированного сектора жизни через посредство камеры в умственный процесс, который начинается с размышлений фотографа о предмете, который он фотографирует, и продолжается в сознании зрителя.
- Джейкоб Дешин, «Природа как она есть». New York Times (1857-текущий файл) ; 3 февраля 1952 г .; Исторические газеты Proquest The New York Times (1851–2002) стр. X14

Если бы все инструкторы осознали, что качество умственного процесса, а не выработка правильных ответов, является мерой образовательного роста, было бы сработано нечто меньшее, чем революция в обучении.

Что привлекло меня так сильно и исключительно в математике, помимо фактического содержания, так это особая природа умственных процессов, с помощью которых обрабатываются математические концепции.Этот способ выведения и открытия новых истин из старых, а также необычайная ясность и самоочевидность теорем, гениальность идей … вызывали у меня непреодолимое очарование. Начиная с отдельных теорем, я привык более глубоко вникать в их взаимосвязь и воспринимать теории в целом как единое целое. Так я задумал математическую красоту …

G — L [редактировать]

Классическая поддержка моделей как будто в социальных науках исходит от экономиста Милтона Фридмана (1953), который, как и психолог Б.Ф. Скиннер не видел особой ценности в моделировании когнитивных процессов. Напротив, наша цель — понять фактические процессы принятия решений, а не только результаты. Для этого есть веская причина. Без моделирования когнитивного лезвия ножниц Саймона совершенно невозможно определить, в каких средах эвристика работает, то есть их экологическую рациональность.
- Герд Гигеренцер, Ральф Хертвиг и Торстен Пачур, Эвристика: основы адаптивного поведения, 2015.

Мне кажется невероятно маловероятным, что разум — всего лишь побочный продукт материи.Поскольку, если мои мыслительные процессы полностью определяются движением атомов в моем мозгу, у меня нет оснований предполагать, что мои убеждения верны. Они могут звучать химически, но это не делает их логичными. И поэтому у меня нет оснований полагать, что мой мозг состоит из атомов.

В ближайшем будущем нейробиология займется вопросом более общего и фундаментального значения: биологией психических процессов человека. … Психология и психиатрия могут осветить и определить для биологии психические функции, которые необходимо изучить, если мы хотим иметь значимое и сложное понимание биологии человеческого разума.
- Эрик Кандел, Психиатрия, психоанализ и новая биология разума (2008)

В концептуальном искусстве идея или концепция являются наиболее важным аспектом работы. Когда художник использует концептуальную форму искусства, это означает, что все планирование и решения принимаются заранее, а исполнение — дело формальное. Идея становится машиной, создающей искусство. Этот вид искусства не является теоретическим или иллюстративным к теориям; это интуитивно понятно; он связан со всеми типами психических процессов и бесцелен.Обычно он свободен от зависимости от мастерства художника как мастера.
- Сол Левитт, «Параграфы концептуального искусства», Artlorum, V / 10, лето 1967, стр. 80. Цитируется по: Дайан Уолдман. Карл Андре. Опубликован в 1970 году Музеем Соломона Р. Гуггенхайма в Нью-Йорке. п. 7.

M — R [редактировать]

Трудно точно сказать, действительно ли машина «знает», «думает» и т. Д., Потому что нам трудно дать определение этим вещам.Мы понимаем психические процессы человека лишь немного лучше, чем рыба понимает плавание.

Познавательные процессы действительно существуют, поэтому их изучение вряд ли может быть ненаучным.
- Ульрик Нейссер. (1967). Когнитивная психология. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. п. 5

S — Z [редактировать]

Если вы действительно хотите познать свой разум, тело всегда будет давать вам правдивое отражение, поэтому посмотрите на эмоцию или, вернее, почувствуйте ее в своем теле.Если между ними существует очевидный конфликт

, мысль будет ложью, эмоция будет правдой. Не истину в последней инстанции о том, кто вы есть, а относительную истину вашего душевного состояния в то время.
Конфликт между поверхностными мыслями и бессознательными психическими процессами, безусловно, обычное дело. Возможно, вы еще не в состоянии представить свою бессознательную деятельность ума в виде мыслей, но она всегда будет отражаться в теле как эмоция, и вы можете осознать это.Наблюдать за эмоцией таким образом — то же самое, что слушать или наблюдать за мыслью, которую я описал ранее. Единственная разница в том, что, пока мысль находится в вашей голове, эмоция имеет сильный физический компонент и поэтому в первую очередь ощущается телом. Затем вы можете позволить эмоциям присутствовать, не будучи контролируемыми ими. Вы больше не являетесь эмоцией; вы наблюдатель, наблюдающее присутствие. Если вы практикуете это, все, что в вас бессознательно, будет вынесено в свет сознания.

Существенной частью пробуждения является признание непробужденного вас, эго, как оно думает, говорит и действует, а также признание коллективно обусловленных психических процессов, которые увековечивают непробужденное состояние. Вот почему эта книга показывает основные аспекты эго и то, как они действуют как в отдельном человеке, так и в коллективе. Это важно по двум связанным причинам: первая заключается в том, что, если вы не знаете основную механику, лежащую в основе работы эго, вы не узнаете его, и оно будет заставлять вас отождествлять себя с ним снова и снова.

Ни один ученый еще не дал приемлемого определения «разума» или «ментального», раскрывающего характер «бессознательных психических процессов», и ни один физик не дал четкого определения «элементарных частиц», показывающего, как они могут появляться или исчезать. , и почему их так много.

См. Также [править]

Внешние ссылки [править]

8 Основные психологические процессы — Изучение своего разума

Последнее обновление: 18 августа, 2019

Ресурс, который у нас есть, когда дело доходит до адаптации к окружающему миру, — это наше поведение.Это позволяет нам изменять окружающую среду и нашу реальность, чтобы адаптироваться к тому, что происходит в нашей жизни. Мы знаем, что наше поведение опосредовано внутренними психическими процессами. Но что это за умственные процессы?

8 основных психологических процессов: (а) восприятие, (б) обучение, (в) язык, (г) мысль, (д) внимание, (е) память, (ж) мотивация и (з) эмоции. . Давайте рассмотрим каждый процесс индивидуально. Все тесно связаны друг с другом. Хотя они сохраняют свою терминологическую независимость, многие не могут существовать без других.Лучше понимать это различие как искусственную классификацию, облегчающую научную работу.

Восприятие

Восприятие отвечает за то, что мы имеем «образ» окружающей нас реальности. Он обрабатывает информацию, которую мы получаем от внешних раздражителей наших органов чувств.

Восприятие отвечает за организацию и придание значения всем сенсорным стимулам. Функция этого очевидна: знание окружающей нас среды позволяет нам двигаться и взаимодействовать с ней.Это базовые и необходимые навыки для эффективной адаптации.

Обучение

Таким образом мы модифицируем и приобретаем знания, способности, навыки, поведение и т. Д. Это работает через то, что происходило в прошлом. Обучение также помогает нам соотносить наше поведение с его последствиями. Это тесно связано с памятью.

Изучение обучения уделяется в основном области бихевиоризма. Это дало нам теории классической и оперантной обусловленности, объясняющие, как мы учимся.

Этот процесс полезен, потому что он позволяет нам изменять наш репертуар поведения в соответствии с тем, что происходило в прошлом. Это позволяет нам более гибко реагировать на настоящие и будущие ситуации.

Язык

Человек — существо социальное. Вот почему язык — такой важный процесс. Это дает нам возможность общаться с другими. Это общение в случае людей осуществляется через сложный символический код или язык. Сложность нашего языка позволяет нам точно описать практически все, будь то прошлое, настоящее или будущее.

Полезность этого процесса проистекает из нашей потребности поддерживать сложные социальные отношения, которые позволяют нам выжить во враждебной среде. Язык позволяет нам использовать достаточно широкий способ общения, чтобы поддерживать человеческие сообщества.

Мысль

Это сложный процесс, который психология определяет как процесс, отвечающий за преобразование информации, чтобы организовать ее и придать ей смысл. Изучение мысли началось с логики Аристотеля. Однако это не была эффективная форма анализа, потому что человек не рассуждает логикой.

Рассуждение — это быстрый, но несколько неточный процесс, который позволяет нам эффективно действовать в нашей среде.

Функция мысли — вопрос спорный. Отчасти это связано с существующей терминологической путаницей вокруг него. Наиболее распространенная идея заключается в том, что его цель — действовать в качестве механизма контроля перед лицом ситуаций, которые нам представляются.

Внимание

Внимание фокусирует наши ресурсы на серии стимулов, игнорируя остальные. Мы получаем большое количество стимулов одновременно и не можем уделять внимание всем одновременно.

Процесс внимания адаптивен, потому что, если бы он не существовал, мы бы оказались подавленными стимулами. Мы бы не знали, на что реагировать. Парадоксально, но само наложение когнитивных ограничений подразумевает эволюционную адаптацию, но это правда.

Память

Память позволяет нам кодировать информацию для будущего хранения и поиска. Это важный процесс, тесно связанный со всеми другими процессами.

Память позволяет нам запоминать явную информацию, например, столицу Франции, или процедурную информацию, например, как ездить на велосипеде. Память существует потому, что действительно полезно иметь в своем распоряжении информацию о нашем прошлом опыте. Это позволяет нам делать предположения о будущем и действовать в соответствии с ними. Без этого процесса не было бы других основных психологических процессов, поскольку все они сильно поддерживаются памятью.

Мотивация

Мотивация отвечает за обеспечение организма ресурсами для выполнения поведения. Это процесс, отвечающий за активацию тела и приведение его в идеальное состояние. Еще один важный аспект мотивации — направление. Он не только подготавливает тело, но и отвечает за направление поведения среди возможных вариантов.

Функция мотивации — побудить человека направить свое поведение на достижение своих целей и задач. Это мешает им стоять на месте. Этот процесс тесно связан с эмоциями и обучением.

Эмоция

Эмоции — это реакция на внешние раздражители.Они позволяют нам управлять своим поведением и быстро реагировать на требования окружающей среды. Эмоции состоят из трех компонентов:

Соматические: физиологические изменения, вызванные эмоциями
Поведенческое: спектр поведения, вызванный эмоцией
Чувства: субъективный опыт человека

Emotion управляет нашим поведением быстро и эффективно. Большинству решений не хватает важности, на которую мы могли бы потратить много времени.Вот тут-то и проявляются эмоции. Важно понимать, что любое решение в той или иной степени опосредуется нашими эмоциями.

В этой статье мы очень поверхностно раскрыли основные процессы. Все они являются предметами обширного изучения с гораздо большим количеством деталей, чем мы могли бы здесь включить. Интенсивное изучение каждого из них дает нам основную информацию для понимания поведения и психических процессов человека.

Это может вас заинтересовать …

Психологический процесс — обзор

3.4 Действительность вывода

В последней главе «Принципов » Брэдли рассматривает вопрос о действительности вывода. Тот факт, что ему даже следует спросить об этом, показывает, насколько его концепция отличается от концепции современного логика, который, несмотря на все свои попытки определить формально, именно из того, что он состоит, считает обоснованность вывода в целом беспроблемной. По мнению Брэдли, вопрос можно задавать на двух уровнях: логическом и метафизическом. (PL 551) Мы можем рассмотреть их по очереди.

На логическом уровне мы спрашиваем, действительно ли предпосылки подтверждают их выводы. Проблема, которую он позже называет «основной загадкой вывода» (PL 599), заключается в том, что вывод должен давать новое знание. Но в этом случае кажется, что мы изменили его в результате воздействия ума на исходный материал. Если мы сделаем вывод, мы не сможем также утверждать, что нашли его. И поэтому мы сталкиваемся с дилеммой: «Если ничего не было изменено, значит, не было никакого вывода; но если мы что-то изменили, вывод будет порочным.(PL 554) Другими словами, умозаключение должно давать новое знание, но требование достоверности, кажется, препятствует этому.

Это не новая проблема. Как уже отмечалось выше, она привлекла внимание Джона Стюарта Милля. Милль утверждал, что силлогистический вывод не может выходить за рамки своих посылок. Его легитимность полностью проистекает из того факта, что он уже утверждает свой вывод в своих предпосылках. По этой причине он чувствовал, что все, что осталось, — это прямой вывод одного конкретного факта из другого.Но Брэдли не смог принять этот ответ и вместо этого стремился найти способ, с помощью которого вывод действительно мог бы дать новое знание, не жертвуя его достоверностью.

Он предполагает, что отчасти решение, которое нам нужно, состоит в том, чтобы «рассматривать наши рассуждения как просто изменение нашего способа познания». Изменение не в объекте, а в нас самих. «Если, изменяя себя , , я настолько способен воспринимать связь, которая раньше не была видна, тогда мой поступок обусловливает не само следствие, а мое знание этого следствия.”(PL 554) Каждый вывод изменяет свою собственную отправную точку. Но я не участвую в этом. «Мое зрение затронуто, но объект предоставлен самому себе». (PL 555)

Однако такое расхождение между психологическим процессом вывода и объективной достоверностью вывода может быть только половиной ответа. Как отмечает Брэдли во втором издании, простое исправление нашего видения, простое переключение внимания едва ли можно считать выводом. (PL 573n7) Даже если мы не участвуем в этом и, таким образом, освобождены от обвинений, тот факт, что сами предпосылки развиваются в соответствии с внутренней логикой, ставит под сомнение нашу веру в обоснованность вывода.Ибо заключение становится отличным от посылки. Именно этот второй аспект загадки выходит на первый план в расширенном обсуждении умозаключений, которое Брэдли добавил ко второму изданию Принципов . Он предполагает, что основное решение нашей загадки заключается в «двойной природе объекта». (PL 599) Вывод начинается со специального объекта, но этот объект больше, чем он сам. Являясь элементом более широкого целого, он имеет идентичность, выходящую за пределы самого себя и развивающуюся в соответствии с его собственными естественными линиями в процессе вывода.То, что мы обнаруживаем в умозаключении, не является чем-то новым, проникающим из-за пределов нашей отправной точки; это «не что иное, как внутреннее развитие его собственного бытия». (PL 600). Другими словами, заключение не утверждается в предпосылках (как сказал Милль), но он считает, что Брэдли неявно присутствует в них. Если выводы содержатся в посылке, то, используя фразу Фреге, «как растения содержатся в своих семенах, а не как балки в доме» ⁵³ Вот что Брэдли имеет в виду под термином «саморазвитие».Должно быть развитие , иначе не будет нового знания, но это должно быть саморазвитие, иначе вывод был бы недействительным.

Таким образом, ключ к достоверности вывода лежит в согласованности . По мере того, как посылки раскрывают свою скрытую связь, они связывают себя с остальными нашими убеждениями, и, таким образом, заключения (как суждения, как мы увидим ниже) оцениваются по общей согласованности и полноте, которую они способны создать в нашей системе убеждений.Идеальный стандарт здесь — это уровень совершенных или полных знаний, когда все связано со всем остальным. По словам самого Брэдли: «Наш фактический критерий — это совокупность наших знаний, сделанных настолько широкими и связными, насколько это возможно… И мера истинности и важности любого суждения или вывода заключается в его вкладе в и его месте. в нашей понятной системе ». (PL 620, ср. 489). Хотя это позволяет нам дать утвердительный ответ на наш первый вопрос о действительности вывода, это ответ, который должен быть оговорен.Во втором издании он настаивает на том, что любой вывод ошибочен (PL 619-21). Причина этого в том, что каждый вывод индивидуален, и если с точки зрения одного данного вывода может показаться, что он увеличивает согласованность и полноту больше, чем другой, с еще более широкой точки зрения наше суждение может быть изменено на противоположное.

Во второй части главы Брэдли переходит от озабоченности по поводу логической достоверности вывода к более метафизическому вопросу о том, соответствует ли то, что происходит в идеальных сферах умозаключения, на самом деле тому, как обстоят дела в действительности.Соответствуют ли наши мыслительные процессы реальным процессам в мире? Если в наших данных есть эволюция, есть ли соответствующее развитие в rerum natura? (PL 580)

Даже когда он начал свой рассказ о выводе, констатируя требование основы идентичности во всех выводах, Брэдли уже отмечал, что действительность вывода зависит от «огромного» метафизического предположения «[это] то, что то же самое идеально то же самое ». (292) Итак, это вопрос, который оставался в тени на протяжении всей дискуссии.Но теперь, когда он подошел к этому напрямую, Брэдли с трудом согласился с последствиями утвердительного ответа. Его поражает огромная разница между мыслью и чувственной реальностью. Их природа и способы связи настолько фундаментально непохожи друг на друга, что мы действительно можем быть уверены, что то, что происходит в одном, совпадает с другим. Если бы мы сказали, вместе с Гегелем, что Реальное справедливо и рационально, все было бы легко. Но можем ли мы это сказать? Сомнения Брэдли выходят на первый план, и Принципы заканчиваются знаменитым отрывком, который стоит процитировать полностью.

«Если мысль не означает что-то, что выходит за рамки простого интеллекта, если« мышление »не используется с каким-то странным подтекстом, который никогда не входил в значение этого слова, сохраняющееся сомнение по-прежнему запрещает нам верить, что реальность может когда-либо быть чисто рационально. Это может произойти из-за неудач в моей метафизике или из-за слабости плоти, которая продолжает ослеплять меня, но представление о том, что существование может быть тем же самым, что и понимание, поражает столь же холодно и призрачно, как самый мрачный материализм.То, что слава этого мира, в конце концов, является явлением, оставляет мир более великолепным, если мы чувствуем, что это шоу более полного великолепия; но чувственный занавес — это обман и обман, если он скрывает какое-то бесцветное движение атомов, некую призрачную вуаль неосязаемых абстракций или неземной балет бескровных категорий. Несмотря на то, что мы пришли к таким выводам, мы не можем принять их … Они не больше составляют то Целое, которое повелевает нашей преданностью, чем несколько клочков человеческих лохмотьев — это та теплая и дышащая красота плоти, которую наши сердца находили восхитительной.(PL 590–1)

Антигегелевские настроения этих строк и их приверженность неотвратимости той или иной формы реализма отделили Брэдли от многих его идеалистических соратников. Но вместо того, чтобы отречься от того, что здесь есть, но на что он намекает, он продолжил в своей предметной книге Appearance and Reality (1893), чтобы развиться в полномасштабную метафизику. Мысль, утверждает он там, не полностью отделена от реального, данного в опыте, — он не дуалист, — но и не просто тождественна ей.Скорее, его следует рассматривать как нереальную абстракцию от представления, указывающую, несмотря на свои собственные недостатки, на более глубокую реальность.

Что такое психические процессы? | Фонд дизайна взаимодействия (IxDF)

Глубоко погрузитесь в психические процессы с нашим курсом Мозг и технологии: наука о мозге в дизайне интерфейсов .

Как узнать, будет ли ваша следующая компьютерная система, приложение или веб-сайт успешным? Что ж, если вы посмотрите на все основные технологические достижения за последние несколько десятилетий, вы увидите, что это во многом зависит от того, хорошо ли это работает с людьми. Такие разработки, как электронная почта, смартфоны и социальные сети, включали в себя определенную форму взаимодействия и интерфейса между человеком и компьютером. Критический фактор успеха для современных технологий. Таким образом, стал не , чем , , он делает , а , как он между действует с людьми.Например, можете ли вы сегодня представить жизнь без смартфона? Технологии вплелись не только в человеческую психику, но и в буквальном смысле: карманные устройства теперь можно увидеть прикрепленными к ладоням людей практически в любой обстановке.

Когда люди используют технологии, процессор биологической информации (то есть мозг) взаимодействует с механическим информационным процессором (то есть компьютером) — и это взаимодействие потерпит неудачу, если не будет общего. Если вы, как дизайнер, промахнетесь между этими двумя мирами естественного и искусственного интеллекта, они резко столкнутся.Таким образом, этот курс объединит науки о мозге и информатику , чтобы научить вас области взаимодействия человека и компьютера (HCI). Вы узнаете оптимальные подходы к разработке более совершенного программного обеспечения, мобильных приложений и веб-сайтов , включая онлайн-сообщества, научившись создавать программное обеспечение, которое взаимодействует с человеческой интуицией . Такое знание HCI теперь является критически важным навыком: создание нового оборудования и программного обеспечения приведет к отрицательной отдаче от инвестиций (ROI), если пользователи не могут или не хотят их использовать. Дизайнеры должны знать основы науки о мозге , чтобы практиковать информатику не только для людей, но и для сообществ.

Курс создан и представлен Брайаном Витвортом, зарегистрированным психологом, который также обучен вычислительной технике и имеет богатый опыт и квалификацию в обеих областях: бакалавр психологии, бакалавриат (математика), магистр психологии, доктор философии ( IS) и Major (в отставке). На каждом уроке выделяется конкретное различие между технологиями мозга и технологиями, которые используются для объяснения того, что работает, а что нет, когда люди используют технологии.Каждый урок далее разделен на десятиминутные видеоблоки , которые вы можете смотреть независимо друг от друга, чтобы учесть ваш учебный опыт в плотном графике.

индивидуальных различий — аффективные и мыслительные процессы — учащиеся, самооценка, исследования и преподавание

Люди эмоционально реагируют на свои действия и действия других, часто характерным образом. Получение отметки «B» по курсу может вызвать опустошение у тревожного студента, который ожидал «A.»»Психологи считают, что темперамент студента взаимодействует с ожиданиями оценки за курс, вызывая отрицательную эмоциональную реакцию.

Характерные эмоциональные реакции и определенные качества темперамента являются примерами аффективных психологических процессов. Аффективные процессы включают в себя все чувства и реакции, положительные или отрицательные, связанные с эмоциональным поведением, знаниями или убеждениями. Аффект может изменить восприятие ситуаций, а также результаты когнитивных усилий; он также может подпитывать, блокировать или прекращать познание и поведение.

Аффективные процессы переплетаются с аспектами мотивации и воли. В образовательных ситуациях мотивационные убеждения и суждения учащихся о своих способностях влияют на их намерения и планы. Таким образом, учащиеся, считающие себя «не очень хорошими в математике», предпочтут другие предметы и будут испытывать трудности в классе математики. Conation, древняя психологическая концепция, словарное определение которой относится к целенаправленному стремлению, охватывает диапазон мотивационных и волевых процессов, проявляемых людьми.Мотивационные процессы лежат в основе решения преследовать цель; это желания и желания, которые приводят к намерениям, в свою очередь продиктованным интересом и опытом. Волевые процессы вступают в игру после того, как сформированы цели и намерения; эти процессы отражают шаги по реализации целей и способы управления ресурсами. Современная психология стала рассматривать мотивацию и волю как категориальные ярлыки для различных конативных процессов.

В 1980 году Эрнест Хилгард писал, что главной задачей современной научной психологии должно быть понимание процессов, лежащих в основе трех центральных функций человека: познания (восприятие, память и обработка информации), привязанности и взаимопонимания.Действительно, с начала двадцатого века психология в образовании была приправлена программами исследования качеств и характеристик людей, подпадающих под одну из этих трех функциональных категорий. Интеллект, например, когнитивный, импульсивный — аффективный, а самооценка — волевой. В рамках конатации некоторые хорошо изученные процессы влияют на обязательства и поэтому считаются мотивационными. Одним из примеров является самоэффективность, своего рода вера в личные способности. Другое исследование изучает процессы, которые люди используют для защиты уже сформированных обязательств, например, самоконтроль и самовознаграждение.Когда эти процессы происходят после принятия обязательства, они носят волевой характер.

Еще в середине двадцатого века теории начали определять диапазон переменных внутри категорий и между ними, которые можно достоверно и надежно измерить у людей. Но, несмотря на значительный прогресс до и после написания Хилгарда в 1980 году, необходимы дополнительные усилия, чтобы объяснить, как триада человеческих функций работает вместе на уровне процессов. Более того, эта программа исследований практически неизвестна тем, кто не занимается психологией, и непрофессионалы часто не знают, как психологи используют эти термины.

Для некоторых целей аффективные и волевые процессы оказались настолько взаимосвязанными, что даже психологам не имеет смысла разделять их. Одна группа исследователей, Stanford Aptitude Seminar, придумала гибридный термин affcon, , чтобы отразить эту точку зрения. Учитывая сложный социокультурный контекст, в котором сегодня происходит школьное обучение, трудно сбрасывать со счетов важность понимания педагогами, родителями и консультантами того, как изменения в аффектах могут влиять на подчинение и наоборот: оба играют центральную роль в готовности к работе и качестве усилий, вложенных студентами в учебу.

Три примера служат для иллюстрации того, как взаимодействие между академико-интеллектуальными процессами и процессами affcon влияет на цели практиков в области образования, лиц, принимающих решения, и студентов. Примеры отражают текущие проблемы, а также хронические проблемы.

Когнитивное взаимодействие

Школьный класс — это социальная среда, предлагающая учащимся множество возможностей отвлечься от работы. В то же время организация занятий требует поведенческого самоконтроля.Это парадоксальное сочетание возможностей и требований предполагает потребность в творческом учебном опыте, который полностью вовлекает учащихся в классную работу, заставляя их стремиться к успеху. Концепция когнитивного взаимодействия — важная цель обучения в классе практически на всех уровнях образования.

Часть того, о чем говорят новые парадигмы обучения, — это обеспечение учителей репертуаром стратегий, способствующих когнитивному взаимодействию. Современная реформа образования делает упор на успех как на награду, но побуждает учителей использовать другие стимулы для продвижения учеников.Действия и опыт, основанные на собственных интересах учащихся, а также задания, требующие содержательного обсуждения тем и материала, способствуют развитию познавательной активности. Эмпирические исследования также подтверждают методы обучения исследованию, которые делают мышление явным и выявляют скрытые допущения в содержании, начиная от повествований и заканчивая убедительными аргументами. Исследования преподавания, проведенные между 1970 и началом двадцать первого века, показывают, что студенты отключаются от устаревших моделей традиционного обучения, когда студенты слушают, а учителя говорят.

Информация о том, какие реформы и стратегии работают в различных ситуациях, было получено при оценке образовательных программ. Часто они демонстрируют недостаточность поиска прямого воздействия на результаты обучения, такие как оценки достижений. Скорее, достижения улучшаются в результате использования аффконовых ответов учащихся, когда они участвуют в учебе и выполняют ее.

Ответственность студентов

Учащийся, который берет на себя ответственность за обучение, саморегулируется и мотивирован, намеренно направляя энергию на учебные задачи.Самостоятельно начинающие уже давно пожинают академические награды. Исследования, проведенные между 1980 и началом двадцать первого века, выявили отношения, навыки и поведение, которые характерны для саморегулируемых учащихся, и подчеркнули важную роль навыков саморегуляции в результатах обучения. Исследователи также разработали программы, чтобы помочь более слабым ученикам приобрести знания и навыки саморегуляции. Консультанты и учителя могут использовать такие программы, чтобы научить студентов ответственности. Точно так же родители могут моделировать саморегуляцию и стратегии выполнения домашних заданий.

Саморегулирование и личная ответственность связаны с процессами affcon. Тщательное самоуправление необходимо, когда завершение работы находится под угрозой; например, когда ученик скучает или чувствует, что задание будет трудно выполнить. Затем появляются процессы, требующие усилий, которые отмечают волю, со смыслом «сдерживаться». Однако не все учебные ситуации требуют волевого контроля. В некоторых действиях учебной программы может показаться, что обучение происходит без каких-либо усилий, почти автоматически.Когда человек находится в аффективном состоянии, которое Михалий Чиксентмихайи назвал «потоком», нет необходимости истощать волевые резервы.

Проницательные учителя и родители будут внимательно выслушивать и следить за доказательствами эмоционального стресса у школьников, а также поощрять высокомотивированных детей проводить время между работой и игрой. Негативные физиологические, а также эмоциональные изменения могут быть результатом чрезмерного давления на детей в школе. Хотя способность контролировать и контролировать эмоции увеличивается с развитием, некоторые различия остаются даже среди взрослых.

Адаптивное обучение

Растущее разнообразие учащихся заставляет учителей дифференцировать учебную программу и метод обучения. Некоторые общие стратегии дифференциации оказались неэффективными с академической точки зрения; например, обучение нижней трети класса. Существуют также хорошо задокументированные негативные социальные последствия для других стратегий дифференциации, в первую очередь для общепринятой практики отслеживания и удержания в оценках. Чтобы учесть индивидуальные различия учеников, учитель должен делать только добро.

Некоторые типы совместных рабочих групп, сформированные для отражения неоднородности учащихся в классах, дают положительные результаты: учащиеся оказывают и получают помощь от сверстников; они узнают, как организовать и управлять сроками выполнения; вся группа получает вознаграждение, когда отдельные люди делают все возможное. Но даже эффективная группировка лучше всего работает в короткие промежутки времени; мотивация и аффект поддерживаются гибкостью. При формировании кооперативных групп учителя должны принимать во внимание аффект и стили саморегулирования учащихся, а также их статусные характеристики и уровни успеваемости.Важность рассмотрения профиля учащихся исторически не учитывалась при обсуждениях и решениях, связанных с адаптивным обучением.

Еще один важный момент, который следует отметить в отношении адаптивного обучения, заключается в том, что хорошие учителя всегда обращались к ученикам в соответствии с их поведением и стилями работы. Для любой конкретной задачи то, что студент представляет в виде интереса и отношения, а также предшествующих знаний, часто диктует конкретное объяснение, пример или предложение по улучшению. Различные объяснения, примеры и предложения помогут студентам с другими интересами или явно противоположными стилями поведения.Более того, адаптивное обучение означает изменение в соответствии с собственным развитием ученика. Следовательно, в игру вступает изречение учителя: «Если вы не можете достичь их одним путем, попробуйте другой». Адаптивное обучение требует от учителя не только обходить наблюдаемые слабости учеников, но и использовать их сильные стороны. Когда студента отстраняют от обычного обучения в целях компенсации, должны быть одновременные усилия по развитию способности непосредственно к традиционному обучению. В конце концов, многие студенты, обучающиеся по специальным программам, в конечном итоге вернутся в обычный класс.

Несмотря на растущее количество исследований аффективных и познавательных процессов в образовании, многие программы остаются разрозненными, даже когда конструкции существенно пересекаются. По-прежнему остаются спорными важные теоретические вопросы, в том числе необходимость различий между понятиями, взаимосвязанными, как мотивация и воля, и точный характер связей в трилогии психических функций Хилгарда. Некоторые уважаемые теоретики, такие как Ричард Сноу и Джулиус Куль, предлагают сложные и ситуативные (контекстно-зависимые) модели, модели, которые предполагают необходимость нового языка, а также новых методов практической оценки и клинического лечения.По мере продолжения двадцать первого века работа в этих направлениях будет продвигаться вперед, что в конечном итоге приведет к появлению совершенно разных взглядов на аффект и влияние в образовании.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERLINER , D AVID C. и C ALFEE , R OBERT C., ред. 1996. Справочник по педагогической психологии. Нью-Йорк: Макмиллан.

C OHEN , E LIZABETH . 2001. «Равенство в школах и классах».»In Education through a Century: The Centennial Volume, ed. Lyn Corno. Chicago: National Society for the Study of Education.

C ORNO , L YN . 1993. «Лучшие планы: современные концепции воли и педагогических исследований». Исследователь в области образования 22 (2): 14–22.

C ORNO , L YN . 2000. «По-другому смотреть на домашнее задание». Журнал начальной школы 100: 529–548.

C SIKSZENTMIHALYI , M IHALYI .1975. За скукой и тревогой. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

G OLEMAN , D ANIEL . 1997. Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Бантам.

H IDI , S UZANNE ; R ENNINGER , K. A NN ; и K RAPP , A NDREAS . 1992 г. «Настоящее состояние интереса исследования». В Роль интереса в обучении и развитии, изд. Сюзанна Хиди, К. Энн Реннингер и Андреас Крапп.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

H ILGARD , E RNEST R. 1980. «Трилогия разума: познание, привязанность и сопереживание». Журнал истории поведенческих наук 16: 107–117.

К УХЛ , J УЛИУС . 2000. «Волевые основы теории взаимодействия систем личности: приложения». В контекстах обучения и лечения. Международный журнал исследований в области образования 33: 665–703.

O AKES , J EANNE .1985. Отслеживание: Как школы неравенство структурируют. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

P INTRICH , P AUL R. и S CHUNK , D ALE H. 1996. Мотивация в образовании: теория, исследования и приложения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

R ANDI , J UDI и C ORNO , L YN . 1997. «Учителя как новаторы». В International Handbook of Teachers and Teaching, Vol.2, изд. Брюс Дж. Биддл, Томас Л. Гуд и Айвор Ф. Гудсон. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

R EIGELUTH , C HARLES M., ed. 1999. Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения, Vol. 2. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

S TANFORD A PTITUDE S EMINAR . 2001. Переделка концепции способностей: расширение наследия Ричарда Э. Сноу. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

W EBB , N OREEN M.и P ALINCSAR , A NNMARIE S. 1996. «Групповые процессы в классе». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

Z IMMERMAN , B ARRY J. 1990. «Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор». Психолог-педагог 25: 3–17.

Что такое познание? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать стратегии познания и решения проблем

Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума.Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен. Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Это только один из аспектов сложных процессов познания. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью.Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

Цели обучения

Различия между концептами и прототипами
Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Познание

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.В нем делается попытка объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творчества, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Они также иногда сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

Категории и понятия

Категория набор объектов, которые можно каким-либо образом рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, у них много общего. Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом довольно много. Психология категорий касается того, как люди учатся, запоминают и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты.Ментальные представления, которые мы формируем по категориям, называются концепциями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть концепция грузовиков. Мы предполагаем, что человеческие концепции более или менее соответствуют реальной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чья-то концепция на самом деле неверна.

Концепции и прототипы

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, мозг также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг разработал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами. Концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше об этом понятии, когда изучите память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы войдете в новый класс и увидите стулья, доску, проектор и экран, вы узнаете, что это такое и как они будут использоваться.Вы сядете на один из стульев и ожидаете, что инструктор будет писать на доске или проецировать что-то на экран. Вы делаете это , даже если никогда не видели ни одного из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть концепции классов, стульев, проекторов и так далее, которые говорят вам, что они собой представляют и что вы должны с ними делать. Более того, если кто-то расскажет вам новый факт о проекторе, например, что он имеет галогеновую лампу, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми вы столкнетесь.Короче говоря, концепции позволяют вам расширить то, что вы узнали об ограниченном количестве объектов, до потенциально бесконечного набора сущностей.

Рисунок 2 . В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс.Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул) (рис. 2).

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего прямого опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ссылка на обучение

Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

Естественные и искусственные концепции

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом. Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе.Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его. Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опыта снега (рис. 3).

Рисунок 3 . а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

Искусственный концепт , с другой стороны, представляет собой концепт, который определяется определенным набором характеристик.Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат.Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

Схема

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932).Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Ролевая схема делает предположения о том, как будут вести себя люди в определенных ролях (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным.Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема события , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рис. 4). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, nd)

Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать дотянуться до телефона, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013) (Рисунок 5).

Рисунок 5 . Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не , стоит лицом к двери.Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительную информацию по другим ключевым темам познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристика.

Подумай над

Подумайте о естественной концепции, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому.Почему это сложно объяснить?

Глоссарий

искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

Схема события : набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных группировки, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип лучшее представление концепции:
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

Концепции когнитивной психологии для понимания коррупционного поведения

Сири Несет

(Мы разработали эту справочную информацию для сопровождения вопроса U4 Когнитивная психология коррупции)

Когнитивная психология определяется как изучение психических процессов на индивидуальном уровне, таких как обработка информации, внимание, использование языка, память, восприятие, решение проблем, принятие решений и мышление (Gerrig and Zimbardo 2002).Основное предположение анализа коррупционного поведения через призму когнитивной психологии состоит в том, что люди принимают сознательные решения о коррупции. Эти решения, скорее всего, связаны с несколькими параллельными психологическими процессами. Лучшее понимание того, как эти процессы участвуют в принятии решений по вопросам коррупции, могло бы улучшить структуру антикоррупционных программ, направленных на общества, где коррупция является нормой, или на отдельных лиц, обладающих властью. Ниже мы рассмотрим концепции, связанные с принятием решений в области когнитивной психологии, которые наиболее важны для объяснения коррупционного поведения и которые появляются в нашем обзоре литературы.

Обработка информации

Решение включает выбор между двумя или более альтернативами, которые включают выбор по таким вопросам, как , кто, когда, и , который . Каждая альтернатива связана с набором убеждений относительно результата, связанного с каждой альтернативой. Каждый результат связан с ценностью или предпочтением, хотя эти убеждения и ценности вполне могут быть своеобразными для каждого лица, принимающего решения. Выбор подразумевает приверженность выбранной альтернативе и может включать поиск причин или объяснений, оправдывающих выбор.

Базовая модель принятия решений состоит из трех этапов:

Ввод в форме визуальной или слуховой информации

Сохранение и кодирование этой информации в мозгу, при этом эта сохраненная информация используется ответственными частями мозга. для умственной деятельности, такой как память, восприятие и внимание

Вывод в форме поведения на основе обработки информации (McLeod 2008).

Задача выбора между альтернативами и определенным поведением включает в себя различные степени обработки информации.Это, в свою очередь, влечет за собой различные формы деятельности по приобретению знаний, основанной на данных и концепциях (или гипотезах), которые варьируются по континууму от прямого знания (основанного на восприятии) до косвенного знания (основанного на познании), которое включает более сложные задачи вывода (Baron and Harvey, 1980). ; Харрис 1981; Линдси и Норман 1977; Тейлор и Крокер 1981).

На правильную обработку информации влияют три фактора. Во-первых, время: стресс и большой объем информации, требующей обработки, ослабляют внимание и точность (Hastie, 1981).Во-вторых, способность: людям необходимы умственные способности для обработки несовместимой информации (Fiske, Kinder and Larter, 1983). В-третьих, мотивация: индивидуальные предпочтения точности по сравнению с сохранением статус-кво приведут к различным поведенческим результатам (Crocker et al. 1984).

Схема

Идея «схем» — это хорошо известное понятие в когнитивной психологии, которое может помочь нам понять внутренние психические процессы (т. Е. Кодирование и хранение информации), которые лежат между стимулами (входными) и реакцию людей на любую данную ситуацию.Схема определяется как «когнитивная структура организованных предшествующих знаний, абстрагированных из опыта работы с конкретными примерами, которые направляют обработку новой информации и поиск сохраненной информации» (Fiske and Linville 1980, 543). Схемы включают сценарий, примеры и аналогии. Это структурированная структура, которая помогает людям хранить, упрощать и связывать информацию, и они различаются в зависимости от уровня знаний и вовлеченности. Кроме того, они связаны со сложными когнитивными процессами, такими как память, и лежат в основе обработки информации, основанной как на данных, так и на теории.Что касается процессов принятия решений, исследования схем когнитивной психологии могут многое рассказать нам о том, как установленные знания влияют на то, как новые знания понимаются, классифицируются, выбираются, кодируются, выводятся, хранятся и извлекаются (Larson 1994).

Как функция схемы может быть описана в пяти пунктах. Во-первых, схемы организуют переживания. Во-вторых, они влияют на то, как долговременная память хранит и извлекает информацию (Taylor and Crocker 1981). В-третьих, структура схем может выступать в качестве основы для заполнения недостающей информации (Minsky, 1975) и как таковая предоставлять информацию, воспринимаемую в данной ситуации (Taylor and Crocker, 1981).В-четвертых, схемы способствуют упрощению решения проблем с помощью ярлыков и эвристики (Tversky and Kahneman 1973). Наконец, схемы играют важную роль в самооценке, поскольку они основаны на предыдущем опыте.

Эмоции и мотивации

Эмоции и мотивации традиционно не учитывались в традиционных когнитивных исследованиях (Smith and Semin, 2004). Однако в рамках ситуативной перспективы познания мотивационные конструкции полезны для понимания инициирования и определения обработки информации.Эмоции рассматриваются как жизненно важный компонент функционального познания. Исследования показывают, что повреждение мозга, затрагивающее эмоциональные системы (где вербальные способности и «интеллект» не нарушены) серьезно сказывается на способности пациентов принимать рациональные решения (Damasio 1994).

Познание и поведение

Изучение познания неразрывно связано с наблюдениями за поведением или действиями, предпринимаемыми человеком. Разум рассматривается как составленный из внутренних структур, которые организуют информацию из окружающей среды, связывают эту информацию с ранее сохраненными знаниями и обрабатывают информацию и знания , чтобы сформировать решение, на основании которого действовать (Clark 1997, 47).Однако связь познания / поведения не является четкой взаимосвязью, в которой познание формирует поведение. Значительный объем работ по некоторым основным теориям в психологии (например, по теории диссонанса — см. Festinger, 1957) показывает, что связь двунаправленная, а познание и поведение настолько тесно связаны, что трудно изменить одну, не изменив саму суть. другие (например, Купер и Фацио, 1984).

Познание в контексте

В большинстве случаев социальные и физические знания, специфичные для контекста, влияют на обработку информации или влияют на нее.Некоторые теоретики рассматривают «познание как адаптивный процесс, возникающий в результате взаимодействия между человеком и миром, как физическим, так и социальным» (Smith and Semin 2004, 55). Таким образом, особенности среды / контекста, в которых работает индивид, являются как средствами, так и ограничениями его / ее познания и поведения (Smith and Semin 2004). интерактивная и отзывчивая «единица» на человеческие действия, процесс непрерывной взаимной причинности (Clark 1997).

Можно ли изменить когнитивную психологию человека?

Теории схематических основ изменения убеждений занимают центральное место в нашем понимании того, как мы можем повлиять на изменение индивидуального поведения. Несмотря на то, что схемы очень устойчивы к изменениям, они могут измениться в результате опыта и воздействия несовместимой информации (информации, которая не соответствует содержанию схемы исключения) (Crocker, Fiske and Taylor 1984).

Неконгруэнтная информация приводит к изменению схемы через аккомодацию и ассимиляцию (Inhelder and Piaget 1958).В большинстве случаев неконгруэнтная информация просто ассимилируется с существующей соответствующей схемой, а не схемой, адаптирующейся к неконгруэнтной информации или приспосабливающейся к ней (Crocker et al. 1984). Люди внимательно относятся к несовместимой информации, но исследования показали, что такая информация редко полностью обрабатывается с помощью кратковременной памяти, а затем сохраняется в долговременной памяти. Вместо этого неконгруэнтную информацию часто называют «фальшивкой», и, следовательно, существующие мысленные примеры не обновляются (там же).

Некоторые элементы схемы могут измениться при столкновении с несовместимой информацией. Во-первых, в схему могут быть добавлены новые переменные, а старые — отброшены. Во-вторых, значения по умолчанию, связанные с переменными схемы, могут измениться. В-третьих, может изменяться вертикальная и горизонтальная структура категорий и подкатегорий, составляющих схему. В-четвертых, то, что мысленно считается прототипом или «хорошим примером», может измениться. Но чем более развита схема, тем более устойчивой она к изменениям, хотя любое изменение, которое остается неизменным, вероятно, будет иметь серьезные последствия для других схем (Fiske et al.

Психические процессы: виды и краткая характеристика

Методы изучения

Психические познавательные процессы

Восприятие

Память

Мышление

Ощущения

Воображение

Представление

Речь

Внимание

Психические эмоциональные процессы

Чувства

Эмоции

Стресс

Аффекты

Психические волевые процессы

Постановка цели

Воля

Принятие решений

Развитие психических процессов

Психология и педагогика — тест 1

к психическим процессам,которые позволяют познавать объективный мир,не относится А)ощущение

Психические процессы

Понятие психических процессов

Виды психических процессов

ГЛАВА 1. психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации

Онлайн-тесты на oltest.ru: Общая психология

что будет делать защита Элизабет Холмс

Психический процесс — Wikiquote

A — F [править]

G — L [редактировать]

M — R [редактировать]

S — Z [редактировать]

См. Также [править]

Внешние ссылки [править]

8 Основные психологические процессы — Изучение своего разума

Восприятие

Обучение

Язык

Мысль

Внимание

Память

Мотивация

Эмоция

Психологический процесс — обзор

3.4 Действительность вывода

Что такое психические процессы? | Фонд дизайна взаимодействия (IxDF)

индивидуальных различий — аффективные и мыслительные процессы — учащиеся, самооценка, исследования и преподавание

Когнитивное взаимодействие

Ответственность студентов

Адаптивное обучение

Что такое познание? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать стратегии познания и решения проблем

Цели обучения

Познание

Категории и понятия

Концепции и прототипы

ссылка на обучение

Естественные и искусственные концепции

Схема

Смотри

Подумай над

Глоссарий

Концепции когнитивной психологии для понимания коррупционного поведения

Добавить комментарий Отменить ответ