Психологические игры и упражнения в детском саду
Психологические игры для дошкольников
«Кактусы растут в пустыне»
Все встают в круг, берутся за руки, ходят и говорят:
«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.
Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»
Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).
После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.
Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.
«Медвежата на прогулке»
Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».
Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.
В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.
После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.
Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.
«Далеко-далеко, в густом лесу…»
Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.
Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.
В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»
Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.
«Кораблекрушение»
Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»
Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.
Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.
В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.
«Пожарная команда»
В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.
Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.
«Фотограф»
В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».
Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.
Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).
Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.
На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.
«По главной улице с оркестром»
Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.
Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…
Желательно, чтобы число участников было не меньше 10.
Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.
Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру, произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, «…кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!». Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.
Нос, рот…
Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.
Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.
«Продуктовая база»
Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».
«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.
«Музыка и цвет»
Играющие рассаживаются полукругом. Ведущий располагается напротив. Детям раздаются картонные квадраты разных цветов и оттенков. Ведущий на 2—3 минуты ставит какую-либо симфоническую, оркестровую или инструментальную музыку.
Задача играющих – поднять вверх квадрат, окрашенный в цвет, который, на их взгляд, передает то же настроение, что и слышимая музыка. Если кто-то из детей поднял квадрат, резко отличающийся цветом от поднятых остальными, ведущий просит его обосновать свое мнение, а затем продолжает коллективное обсуждение.
Игра научит детей сопоставлять оттенки цвета и краски музыки и находить между ними связь и отличие. По окончании игры можно попросить детей рассказать про цвета и ответить на вопросы типа: что это за цвет, на что он похож, какая музыка и инструменты ему соответствуют?
«Облака, белогривые лошадки»
Эту игру можно проводить среди членов своей семьи. Следует подобрать теплый солнечный день, когда в небе множество разных, быстро проплывающих мимо облаков. Играющие должны лечь на спину и, посмотрев на небо, выбрать себе одно облачко. Затем каждый должен описать свое облако: рассказать, на что оно похоже, какой цвет имеет, от кого убегает (описать облако-соперника, следующего за ним) и какое настроение несет.
Выигрывает тот, кто составит наиболее живописный рассказ. Чтобы заинтересовать детей, ведущий (родитель) должен подать пример первым.
«Узнай героя»
Ведущий выбирает в качестве основы для игры любую детскую сказку с достаточно простым и ясным сюжетом. Для детей дошкольного возраста нужно выбрать сказку, в которой не очень много персонажей и главные герои однозначны, то есть являются положительными или отрицательными.
Участники игры садятся в один общий круг. Ведущий выразительно прочитывает вслух всю сказку. После этого он просит игроков по очереди охарактеризовать каждого персонажа (героя) сказки, аргументируя свой ответ, подкрепляя примерами. Ребенок должен постараться ответить, почему он так думает.
Затем, когда все мнения будут высказаны, можно провести общее обсуждение. В игре не ставится задача выявить победителя, важно научить каждого ребенка адекватно и верно оценивать поступки героев, потому что свои знания дети могут применить и к реальным людям.
«Кто носит очки?»
Дети часто переживают, если им приходится носить очки. Эта игра направлена на то, чтобы помочь им избавиться от этого комплекса. К игре желательно подготовиться заранее. Для этого нужно найти в журналах, газетах фотографии самых разных известных и не очень людей, которые носят очки.
Также для игры нужно подобрать несколько пар очков, можно использовать любые – солнечные, для плавания или просто вырезанные из бумаги.
Желательно, чтобы ведущий сам был в очках. Он предлагает ребятам попробовать выбрать себе очки по вкусу из тех, которые имеются в наличии. Каждый игрок надевает какие-то очки. Игра заключается в том, что сначала ведущий показывает фотографии известных людей в очках, затем предлагает каждому сказать что-то хорошее относительно выбора очков.
Участники игры по очереди высказывают свое мнение. Оно может быть каким угодно. Можно сказать, что носить очки – это стильно, особенно если они красивые и модные, или что носить очки – удобно, так как все видно и в глаза не попадает пыль. Когда все выскажутся таким образом, ведущий выбирает автора самой содержательной речи. В игре нет победителей и побежденных, но самый сообразительный может быть поощрен каким-то призом. Для этой игры можно взять «полароид», чтобы все могли сфотографироваться на память в очках.
Давайте споем
Можно не быть певцом и не иметь хорошего голоса, но при этом не стесняться петь в присутствии друзей или знакомых. Пение не только повышает настроение, но и развивает голос. А это очень полезное качество, оно пригодится как на уроках, так и в других случаях. Тем не менее, некоторые дети стесняются петь. Они уверены, что у них это получается крайне плохо. А все оттого, что кто-то когда-то сказал им, что у них ничего не получится. Данная игра помогает избавиться от этого комплекса.
Каждый должен спеть любую песню, какая ему нравится: современную, романс, русскую народную. А можно и придуманную самостоятельно. Если он стесняется и не может петь в полный голос, задача ведущего – помочь ему. В этом случае он предлагает присутствующим спеть эту песню хором. В результате даже самые робкие ребята включатся в общее пение. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право проявить свое умение петь.
Придумай сказку
Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, начиная с яблока и заканчивая человеком, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.
У кого интересней?
Направлена игра на развитие творческого воображения ребенка и его умения устанавливать логические связи.
Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например: «Сегодня утром я вышел из дома…». Второй игрок сразу же сочиняет продолжение: «… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…». Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или сказка.
Ведущий может дать в начале игры направление этому рассказу, определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета, однако элемент импровизации не исключается.
Сюжетом для коллективного рассказа может служить как обыденная история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.
«Что бывает горьким?»
В этой игре по возможности должно играть как можно больше детей. Ведущий задает вопросы: «Что бывает красным? Горьким? Страшным? Смешным? Мягким?». Вопросы могут быть самые разнообразные, а ответы должны подходить по смыслу.
Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа. Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше ответов. Слова ведущего, с помощью которых составляются словосочетания, могут быть следующие: жесткий, жидкий, редкий, частый, низкий, мелкий, легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…
Для детей постарше, которые учатся в начальной школе, можно усложнить задачу. Пусть они придумывают не только словосочетания, но и предложения с этими словами. Они должны выражать законченную мысль и быть грамотно и интересно составленными.
«Ученик феи»
Играть может даже один ребенок. Он с помощью своего воображения представляет, что встречает фею, которая на некоторое время становится его покровительницей и защитницей. Фея дарит ребенку волшебную палочку (ниточку, иголочку, кольцо… то есть то, что больше всего из этих предметов понравится ребенку), чтобы с помощью этого предмета можно было позвать на помощь в опасный момент.
Дальнейшие события зависят от воображения ребенка, который предлагает различные варианты и придумывает ситуации, из которых можно выбраться только с помощью волшебного предмета. Это может быть встреча с пришельцами, грозным чудовищем….
Придуманные ребенком интересные и занимательные сюжеты можно разыграть, что развивает не только воображение, но и актерские способности. Конец приключений (или злоключений), естественно, должен быть счастливым: добро побеждает зло. Роли в этой игре ни за кем конкретным не закрепляются, то есть ребенок представляет себя тем, кем ему хочется быть больше всего.
Играть можно на улице, в комнате, на столе, за ширмой… Единственное, что может предложить взрослый ребенку перед игрой, это план, по которому предстоит развиваться примерным событиям, но элемент импровизации должен присутствовать в этой игре в любом случае, потому что только с помощью воображения ребенка может что-то происходить.
Примерный план:
1. Встреча ребенка и феи.
2. Фея забирает героя в сказочную и удивительную страну.
3. Возвращение домой.
Этот план условный, можно изменять его в любом направлении.
«Слоник сердится»
Выбирается ведущий. Остальные ребятишки должны изобразить, как сердятся самые разные люди, сказочные герои или звери. Ведущий обращается к каждому участнику игры: «Катя, покажи, как сердится слоник?». Катя должна изобразить, как она это себе представляет. Таким образом можно придумать самые разные сюжеты – как сердится учитель, ученик, слон, кошка, мышка и т. д. В игре нет победителей и побежденных. Но автор наиболее удачных сюжетов может считаться победителем.
Упражнения для тренингов управления гневом и агрессией
Камушек в ботинке
Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы — на передний план». В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру «Камушек в ботинке» в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботинке камушек!» всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : «У меня нет камушка в ботинке», или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.
Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.
Да и нет
Цели: Эта игра, так же, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам.
Материалы: Небольшой колокольчик.
Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?
Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
Учимся сотрудничеству в играх и упражнениях
Неожиданные картинки
Цели: «Неожиданные картинки» — пример прекрасной коллективной работы для маленьких детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)
По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.
Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.
Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
Анализ упражнения:
— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
— Какой рисунок тебе нравится больше всего?
— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Небоскреб
Цели: В этой игре участвует сразу вся группа. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.
Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.
Инструкция: Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.
Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.
Анализ упражнения:
— Понравилась ли тебе эта игра?
— Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?
Картонные башни
Цели: Это очень увлекательная игра, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. При этом они могут создать реально работающую команду. Есть два варианта игры:
Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов.
Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания.
Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными. Возможно, этот вариант проведения игры более подойдет для первой игры, а через некоторое время игру можно будет повторить в вербальном варианте.
Материалы: Для каждой малой группы необходимо 20 листов цветного картона для уроков труда размером 6 X 10 см (цвет картона у каждой группы — свой), кроме тога каждой группе необходимо иметь по одной ленте скотча.
Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню. А теперь очень важный момент — пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, найдите другие способы взаимодействия между собой.
Остановите игру ровно через 10 минут и попросите каждую группу представить свою башню.
— Хватило ли твоей группе материала?
— Хотелось ли тебе, чтобы материала было больше? Меньше?
— Как работала ваша группа?
— Кто из детей в вашей группе начал строительство?
— Был ли у вас ведущий?
— Все ли дети участвовали в игре?
— Какое настроение царило в вашей группе?
— Как ты чувствовал себя в ходе работы?
— Что самое приятное было в вашей работе?
— Как вы понимали друг друга?
— Доволен ли ты своей работой в группе?
— Ты был хорошим членом команды?
— Сердился ли ты на кого-нибудь?
— Что бы ты в следующий раз сделал по-другому?
— Какая башня тебе нравится больше всего?
— Доволен ли ты башней своей команды?
— От чего зависит работа в такой команде?
Упражнения для коррекции страхов и тревожности
Упражнение «Веселый страх»
Цель: коррекция тревожности, страхов.
Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.
Упражнение «Пещера страхов»
Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.
Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.
Форма: индивидуальная.
Возраст: старший дошкольный, младший школьный.
Материал:
Эскиз «пещера страхов».
Цветные карандаши (краски, фломастеры).
Ход занятия:
Часть 1. Рисунок
Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.
Часть 2. Беседа
Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.
Стимулирующие вопросы:
Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?
Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?
Почему выбрал эти цвета, линии?
Часть 3. Экспрессивная пауза
Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.
Игра «Зверушки в норке»
Цель: коррекция страхов, тревожности.
Возраст: для детей 3-4 лет.
Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие белочки (зайчики, мышки – кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице, темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.
Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.
Игра «Смелый разведчик»
Цель: коррекция страхов, тревожности.
Возраст: для детей 5-8 лет.
Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.
Упражнение «Избавление от тревог»
Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.
Необходимое время: 5-10 мин.
Процедура: Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам… Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!
Психологические игры и упражнения в детском саду
Психологические игры для детей дошкольного возраста
Тренинг для дошкольников «В краю хорошего настроения»
Описание материала: использование в работе с детьми метода цветоассоциации для определения своего эмоционального состояния, последующая стабилизации эмоционального состояния доступными для дошкольников средствами.
Материал рассчитан на детей дошкольного возраста, будет полезен для педагогов-психологов детских садов.
Цель – коррекция эмоционального состояния доступными для детей дошкольного возраста средствами.
Задачи:
Образовательные:
— учить детей определять и оценивать свое эмоциональное состояние, а также адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей;
— закрепить понятие «настроение»;
— учить детей сознательно регулировать своё поведение и эмоциональное состояние, знакомить детей с разными способами корректировки своего состояния;
— обучать приемам саморасслабления, снятию психомышечного напряжения.
Развивающие:
— развивать самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего эмоционального состояния;
— развивать интерес детей в изучении самих себя;
— развивать навыки общения и адекватной оценочной деятельности;
— развивать навыки релаксации,
— развивать межполушарное взаимодействие, внимательность.
Воспитательные:
— воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру;
— повышать социальную компетентность;
— создавать положительный эмоциональный настрой;
— способствовать сплочению детского коллектива.
Материал: карточки 8 цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный, малиновый, серый, коричневый, чёрный), клубок, ватман, карандаши, восковые мелки, фломастеры; магнитофон, аудиозаписи.
Ход занятия:
1. Вступление.
Цель: создание мотивации, настрой на совместную деятельность.
Каждый знает без сомнения,
Что такое настроение.
Иногда мы веселимся,
Иногда скучаем мы,
Часто хочется взбодриться,
Но бываем и грустны.
Очень странное явление –
Перемена настроения.
Всем ребятам важно знать,
Что не стоит унывать.
Поскорее собираемся –
В край чудесный отправляемся!
Сегодня мы побываем в краю хорошего настроения.
2. Игра «Разноцветное настроение»
Цель: отслеживание своего эмоционального состояния, настроения.
— Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть!
Сейчас я научу вас раскрашивать свое настроение. Я открою вам такой секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет. Посмотрите – у меня есть разноцветные карточки. Мы разложим их по кругу. Получился цветик-восьмицветик – цветок настроений. Каждый лепесток – разное настроение:
красный – бодрое, активное настроение –
хочется прыгать, бегать, играть в подвижные игры;
желтый – веселое настроение –
хочется радоваться всему;
зеленый – общительное настроение –
хочется дружить с другими детьми, разговаривать и играть с ними;
синий – спокойное настроение –
хочется спокойно поиграть, послушать
интересную книгу, посмотреть в окно;
малиновый – мне трудно понять свое настроение, и не слишком хорошее, и не слишком плохое;
серый – скучное настроение –
не знаю чем заняться;
коричневый – сердитое настроение –
я злюсь, я обижен;
черный – грустное настроение –
мне грустно, я расстроен.
— Мы отправим клубочек по кругу и каждый из вас скажет, какого цвета сейчас его настроение. Я начну, а вы продолжите.
Дети обозначают цветом свое настроение.
— Спасибо, мне очень приятно, что у многих из вас сейчас хорошее настроение. А тем ребятам, у кого оно не очень хорошее, мы сейчас поможем.
3. Игра «Радостная песенка»
Цель: положительный настрой, развитие чувства единства
— У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада его видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».
Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у кого в руках нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не вернётся ко мне. Отлично!
— Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.
4. Танцевальная терапия.
Цель: изменение эмоционального состояния музыкальными средствами, эмоциональная разрядка, сближение детей, развитие внимания, межполушарного взаимодействия.
— Музыкальные движения повышают настроенье.
Некогда нам унывать – будем дружно танцевать.
— Когда зазвучит припев, мы будем дружно шагать по кругу, а когда услышим мелодию куплета – быстро найдём себе пару и будем хлопать друг другу по ладошкам (двумя руками, правой и левой рукой поочерёдно).
Звучит песня «Вместе весело шагать» (муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского.)
Дети образуют круг, а затем самостоятельные пары и танцуют под музыку.
5. Упражнение на релаксацию.
Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального напряжения.
— Радостному настроению помогает расслабление.
Сядьте поудобнее. Вытянитесь и расслабьтесь. Закройте глаза, погладьте себя по голове и скажите себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая».
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Чуть слышно ваше дыхание. Вдох-выдох. Ярко светит солнце, и вы чувствуете себя всё лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы абсолютно спокойны. Светит солнце, воздух чист и прозрачен. Всем телом вы ощущаете тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны. Вы чувствуете себя спокойным и счастливым. Вы наслаждаетесь покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… Вдох-выдох. А теперь откройте глаза. Потянулись, улыбнулись и проснулись. Вы хорошо отдохнули, у вас бодрое и весёлое настроение, и приятные ощущения не покинут вас в течение всего дня.
6. Арт-терапевтическое упражнение «Чудесный край»
Цель: выражение чувств и эмоций через совместную изобразительную деятельность, сплочение детского коллектива.
— А сейчас давайте вместе
Нарисуем край чудесный.
Детям предлагается выполнить совместный рисунок на большом листе бумаги, который расстилается прямо на полу. Тема рисунка «Чудесный край». Предварительно на листе рисуются детали и небольшие линии. Дети дорисовывают неоконченные изображения, «превращают» их во что угодно. Совместное рисование сопровождается звуками природы.
Психологические игры и упражнения в детском саду
«Музыка и цвет»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Играющие рассаживаются полукругом. Ведущий располагается напротив. Детям раздаются картонные квадраты разных цветов и оттенков. Ведущий на 2—3 минуты ставит какую-либо симфоническую, оркестровую или инструментальную музыку.
Задача играющих – поднять вверх квадрат, окрашенный в цвет, который, на их взгляд, передает то же настроение, что и слышимая музыка. Если кто-то из детей поднял квадрат, резко отличающийся цветом от поднятых остальными, ведущий просит его обосновать свое мнение, а затем продолжает коллективное обсуждение.
Игра научит детей сопоставлять оттенки цвета и краски музыки и находить между ними связь и отличие. По окончании игры можно попросить детей рассказать про цвета и ответить на вопросы типа: что это за цвет, на что он похож, какая музыка и инструменты ему соответствуют?
«Облака, белогривые лошадки»
Игра на развитие творческого воображения.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Эту игру можно проводить среди членов своей семьи. Следует подобрать теплый солнечный день, когда в небе множество разных, быстро проплывающих мимо облаков. Играющие должны лечь на спину и, посмотрев на небо, выбрать себе одно облачко. Затем каждый должен описать свое облако: рассказать, на что оно похоже, какой цвет имеет, от кого убегает (описать облако-соперника, следующего за ним) и какое настроение несет.
Выигрывает тот, кто составит наиболее живописный рассказ. Чтобы заинтересовать детей, ведущий (родитель) должен подать пример первым.
«Узнай героя»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Ведущий выбирает в качестве основы для игры любую детскую сказку с достаточно простым и ясным сюжетом. Для детей дошкольного возраста нужно выбрать сказку, в которой не очень много персонажей и главные герои однозначны, то есть являются положительными или отрицательными.
Участники игры садятся в один общий круг. Ведущий выразительно прочитывает вслух всю сказку. После этого он просит игроков по очереди охарактеризовать каждого персонажа (героя) сказки, аргументируя свой ответ, подкрепляя примерами. Ребенок должен постараться ответить, почему он так думает.
Затем, когда все мнения будут высказаны, можно провести общее обсуждение. В игре не ставится задача выявить победителя, важно научить каждого ребенка адекватно и верно оценивать поступки героев, потому что свои знания дети могут применить и к реальным людям.
«Кто носит очки?»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Дети часто переживают, если им приходится носить очки. Эта игра направлена на то, чтобы помочь им избавиться от этого комплекса. К игре желательно подготовиться заранее. Для этого нужно найти в журналах, газетах фотографии самых разных известных и не очень людей, которые носят очки.
Также для игры нужно подобрать несколько пар очков, можно использовать любые – солнечные, для плавания или просто вырезанные из бумаги.
Желательно, чтобы ведущий сам был в очках. Он предлагает ребятам попробовать выбрать себе очки по вкусу из тех, которые имеются в наличии. Каждый игрок надевает какие-то очки. Игра заключается в том, что сначала ведущий показывает фотографии известных людей в очках, затем предлагает каждому сказать что-то хорошее относительно выбора очков.
Участники игры по очереди высказывают свое мнение. Оно может быть каким угодно. Можно сказать, что носить очки – это стильно, особенно если они красивые и модные, или что носить очки – удобно, так как все видно и в глаза не попадает пыль. Когда все выскажутся таким образом, ведущий выбирает автора самой содержательной речи. В игре нет победителей и побежденных, но самый сообразительный может быть поощрен каким-то призом. Для этой игры можно взять «полароид», чтобы все могли сфотографироваться на память в очках.
Давайте споем
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Можно не быть певцом и не иметь хорошего голоса, но при этом не стесняться петь в присутствии друзей или знакомых. Пение не только повышает настроение, но и развивает голос. А это очень полезное качество, оно пригодится как на уроках, так и в других случаях. Тем не менее, некоторые дети стесняются петь. Они уверены, что у них это получается крайне плохо. А все оттого, что кто-то когда-то сказал им, что у них ничего не получится. Данная игра помогает избавиться от этого комплекса.
Каждый должен спеть любую песню, какая ему нравится: современную, романс, русскую народную. А можно и придуманную самостоятельно. Если он стесняется и не может петь в полный голос, задача ведущего – помочь ему. В этом случае он предлагает присутствующим спеть эту песню хором. В результате даже самые робкие ребята включатся в общее пение. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право проявить свое умение петь.
Придумай сказку
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, начиная с яблока и заканчивая человеком, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.
У кого интересней?
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Направлена игра на развитие творческого воображения ребенка и его умения устанавливать логические связи.
Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например: «Сегодня утром я вышел из дома…». Второй игрок сразу же сочиняет продолжение: «… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…». Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или сказка.
Ведущий может дать в начале игры направление этому рассказу, определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета, однако элемент импровизации не исключается.
Сюжетом для коллективного рассказа может служить как обыденная история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.
«Что бывает горьким?»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В этой игре по возможности должно играть как можно больше детей. Ведущий задает вопросы: «Что бывает красным? Горьким? Страшным? Смешным? Мягким?». Вопросы могут быть самые разнообразные, а ответы должны подходить по смыслу.
Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа. Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше ответов. Слова ведущего, с помощью которых составляются словосочетания, могут быть следующие: жесткий, жидкий, редкий, частый, низкий, мелкий, легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…
Для детей постарше, которые учатся в начальной школе, можно усложнить задачу. Пусть они придумывают не только словосочетания, но и предложения с этими словами. Они должны выражать законченную мысль и быть грамотно и интересно составленными.
«Ученик феи»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Играть может даже один ребенок. Он с помощью своего воображения представляет, что встречает фею, которая на некоторое время становится его покровительницей и защитницей. Фея дарит ребенку волшебную палочку (ниточку, иголочку, кольцо… то есть то, что больше всего из этих предметов понравится ребенку), чтобы с помощью этого предмета можно было позвать на помощь в опасный момент.
Дальнейшие события зависят от воображения ребенка, который предлагает различные варианты и придумывает ситуации, из которых можно выбраться только с помощью волшебного предмета. Это может быть встреча с пришельцами, грозным чудовищем….
Придуманные ребенком интересные и занимательные сюжеты можно разыграть, что развивает не только воображение, но и актерские способности. Конец приключений (или злоключений), естественно, должен быть счастливым: добро побеждает зло. Роли в этой игре ни за кем конкретным не закрепляются, то есть ребенок представляет себя тем, кем ему хочется быть больше всего.
Играть можно на улице, в комнате, на столе, за ширмой… Единственное, что может предложить взрослый ребенку перед игрой, это план, по которому предстоит развиваться примерным событиям, но элемент импровизации должен присутствовать в этой игре в любом случае, потому что только с помощью воображения ребенка может что-то происходить.
Примерный план:
1. Встреча ребенка и феи.
2. Фея забирает героя в сказочную и удивительную страну.
3. Возвращение домой.
Этот план условный, можно изменять его в любом направлении.
«Слоник сердится»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Выбирается ведущий. Остальные ребятишки должны изобразить, как сердятся самые разные люди, сказочные герои или звери. Ведущий обращается к каждому участнику игры: «Катя, покажи, как сердится слоник?». Катя должна изобразить, как она это себе представляет. Таким образом можно придумать самые разные сюжеты – как сердится учитель, ученик, слон, кошка, мышка и т. д. В игре нет победителей и побежденных. Но автор наиболее удачных сюжетов может считаться победителем.
Игровые техники в помощь психологу при адаптации ребенка в детскому саду
Реализация представленных игровых техник облегчит адаптацию детей к новым социальным условиям, к условиям детского сада, поможет им адекватно воспринимать себя и других детей, овладеть конструктивными формами поведения и основами коммуникабельности. Данные игры могут быть включены психологом в различные занятия с детьми, а также могут использоваться при работе с адаптационной программой для детей раннего дошкольного возраста к детскому саду.
Игры для адаптации ребенка в детском саду
Игра 1. «А меня зовут …»
Цель:
— развивать желание познакомиться, учить вежливо обращаться друг к другу;
— развивать чувство единства, причастности к группе.
Оборудование: цветок или мяч.
Ход игры
Каждый ребенок, стоя в кругу, обращается (поочередно) к своему соседу справа, передает ему цветок или мяч, называет свое имя и по желанию немного рассказывает о себе.
Игра 2. «Луна»
Цель:
— учить запоминать имена детей группы;
— развивать единство, удовольствие от пребывания в центре внимания.
Ход игры
Дети сидят по кругу на ковре. Ребенок, который сидит справа от психолога, говорит свое имя и хлопает в ладоши так: «Ма-ри-на», а дети всей группы повторяют за ним это имя, как эхо. Суть игры заключается в многократном повторении имени каждого ребенка, что способствует точному запоминанию его всеми детьми.
Подвижная игра 3. «Улитка»
Цель:
— продолжать знакомить детей друг с другом;
— развивать внимание, память, умение отвечать на сигнал.
Ход игры
Дети произвольно двигаются по комнате, а на сигнал: «Улитка», все — приседают, затем дети называют поочередно свое имя, и становятся в позицию улитки. Затем дальше продолжают двигаться по комнате. Игра продолжается пока все не назовут имена.
Игра 4. «Большое дерево»
Цель:
— учить чувствовать, что вместе, в группе лучше и играть, и учиться, и работать, и отдыхать;
— развивать положительную мотивацию к посещению детского сада.
Ход игры
Дети стоят в кругу, взявшись за руки, образуя большое, сильное дерево. Прислушиваются, как шелестят его листья, когда дует ветер (дети вместе раскачиваются). Чувствуют, как оно живет, дышит (дышат вместе: шаг вперед — вдох, поднимают руки; шаг назад — выдох, опускают руки).
class=»eliadunit»>Приходим к выводу: «Когда мы вместе — нас много, и мы большое, крепкое дерево».
Игра 5. «Поезд»
Цель:
— закреплять умение знакомиться различными способами;
— развивать слуховое восприятие, координацию движений;
— способствовать нейтрализации негативной эмоциональной энергии и агрессивного поведения.
Ход игры
Психолог: Сейчас мы с вами создадим поезд. Сначала я буду «паровозом», и когда буду ехать по кругу, то буду хлопать в ладоши и говорить имя: «Иван, Иван — едем!» Я сделаю круг, а теперь на мое место становится кто-то из вас, а я стану, как и вы, вагончиком — прицеплюсь к «паровозом».
Теперь он поедет, а мы все вместе проговариваем его имя: «Антон, Антон-едем!» И так до тех пор, пока все дети по очереди не побудут в роли «паровоза» и не примут участие в игре.
Игра 6. «Морской банан»
Цель:
— развивать чувство единства, сплоченности;
— навыки самоконтроля и коммуникабельности.
Ход игры
Играют группами по пять детей, сидя на скамейке. Психолог перед началом игры объясняет, что морской банан — это резиновая лодка, по форме несколько похожа на банан. Предлагает детям представить, что они катаются на морском банане: для этого они должны крепко держаться друг друга за локти, чтобы не разорвалась цепочка и никто не упал в воду. По команде психолога дети наклоняются вправо, влево. Задача: не потерять никого из «пассажиров», и не сделать никому больно. Если кто-то «падает» с банана, все вместе должны проговорить его имя.
Игра 7. «Клубочек»
Цель:
— закрепить знания детей друг о друге, их умение обращаться к товарищам по имени, участвовать в коллективной игре;
— вырабатывать положительное отношение к посещению детского сада.
Ход игры
Психолог стоит в центре круга, образуемого всеми детьми группы. Он выполняет роль клубочка. Один из малышей первый подходит к психологу, берет его за руку; в это время вся группа называет вместе имя ребенка; затем то же делает второй ребенок, беря за руку уже первого ребенка и «наматываясь» вокруг «клубочка» — психолога. Игра заканчивается, когда последний ребенок «намотается» вокруг клубочка. Вывод, к которому должны прийти дети: «Вместе- хорошо; меня все знают, и я знаю всех».
Игра 8. «Отгадай, кто тебя позвал»
Цель:
— закрепить навыки положительного социального поведения;
— дифференцировать слуховое восприятие, соотнося человека с его голосом.
Ход игры
Играют по двое детей, третий ребенок — ведущий. Дети, каждый по очереди, называют ведущего по имени. Задача ведущего, который стоит к ним спиной — отгадать, кто его позвал.
«Игры в прятки», «Игры с тканью» в психолого-педагогическом сопровождении детей раннего и дошкольного возраста
Воспоминания детства привели к идее создания данного проекта.
Для детей 60–70 годов прошлого века естественным и любопытным делом были игры в «Прятки», дети использовали платочки, накидки на подушки, бабушкины и мамины шарфики, в отдельных случаях палочки и ветки для декорирования построек.
Современные дети чаще всего играют в совершенно другие прятки: обычно ребенок прячет от других детей в семье или в группе детского дорогую по стоимости игрушку чтобы никто не забрал или не сломал ее. У дошкольников появляется страх встречи с родителями, которые могут выразить негодование тем, то игрушка пришла в негодность , «прорастает» конфликтность и отрицание включения другого ребенка в совместную игру.
Психолого-педагогические наблюдения прописанные в научных исследованиях констатируют смещение ценности игры к ценности игрового предмета. Игра характеризуется наличием обособленности, манипуляции.
Потребность в систематизации игр в «Прятки» с использованием ткани возникла на основе соединения своих впечатления детства об играх в «Прятки» и профессиональных наблюдений проблем , с которыми сталкиваются дети в детском саду в период адаптации , а также изучения подходов психолого-педагогических исследований Захарова А.И., Смирновой Е.О., Гударевой О.В., Кошелевой А.Д.) к данному виду игр.
Подобранные игры включены в психопрофилактическое направление деятельности педагога-психолога, работающего в детском саду.
С детьми от 1–3 лет в играх принимают участие родители и педагоги, с детьми 3-7 лет принимают участие дети и педагоги, в рамках возможной коррекции приглашаются в игры родители вместе с детьми.
Актуальность и значимость использования игр в «Прятки» велика и многогранна в практической деятельности педагога-психолога.
С рождения младенец начинает осваивать механизмы исследования неведомого, проявляя внимание к новому.
Накопленные открытия, в свою очередь, помогут малышу создать собственную более целостную картину окружающего мира. В подобных играх тренируются умственные способности, малыш легче адаптируется к общественной жизни. Когда на короткое время прячется мама, малыш постепенно привыкает к мысли, что если мамочка и исчезает, то это ненадолго и она обязательно появится снова.
Желание малыша спрятаться — его возможность быть защищенным. Дети часто прячутся от незнакомых им людей, задвигаясь за родителей или опуская глаза. В то же самое время желание скрыться в прятках сочетается с огромным желанием быть найденным близкими ему людьми. Это придает ребенку уверенность в том, что он нужен своим родителям, которые его не оставят и обязательно найдут, что он значим для воспитателя группы и сверстников в детском саду.
Систематизация методических материалов по использованию игр в «Прятки», «Игр с тканью» имеет практическое предназначение для педагогов-психологов, воспитателей и родителей. Использование игр в «Прятки» способствует изменению отношения к развитию собственного ребенка, повышает психолого-педагогическую компетенцию специалистов детского сада в обогащении образовательной среды и создании условий эмоционального благополучия для дошкольника.
Игры в «Прятки», «Игры с тканью» использовались в начале практической деятельности, как фрагмент коррекционной работы психолога.
С сентября по ноябрь 2012 года игровое содержание систематизировано в рамках профилактической деятельности в период адаптации детей к дошкольному учреждению.
Цели и задачи.
Цель: создание условий, способствующих активизации ресурсов эмоционального благополучия детей раннего и дошкольного возраста в период адаптации, социализации детей в новой группе детского сада.
Задачи:
- Формировать положительные коммуникативные действия у детей во время знакомства с новой группой и новыми детьми в группе, с новыми взрослыми из детского сада и другими родителями, способствующие снижению компонентов социальной робости
- Способствовать преодолению привязанности к матери у детей раннего возраста при изменении ситуации принятия новой группы детского сада
- Развивать мелкую и крупную моторику
- Активизировать развитие речи в соответствии с индивидуальным профилем развития ребенка
- Расширять представления у детей об окружающих предметах, игровом материале
- Развивать познавательные психические процессы: восприятие, память внимание, мышление, воображение
- Способствовать снижению эмоциональной тревожности, страха темноты.
- Способствовать развитию эмпатии, самооценки позитивной ситуации в поведении детей.
Подбор цели к игре зависит от решаемой проблемы, присутствующей как у отдельного ребенка, так и в подгруппе, группе в целом. Учитываются правила подбора ткани по цвету, фактуре, большое внимание уделяется использованию платков.
Содержание проекта.
Методической основой игр в «Прятки», «Игр с тканью» являются народные подвижные игры, некоторые игры технологии Марии Монтессори, игры с предметами, элементы психотерапевтических игр, театрализованные игры, пальчиковые игры, коммуникативные игры, имитационные игры, дыхательные упражнения.
Этапы психолого-профилактической деятельности.
Игры, рассматриваемые в проекте, проводятся с детьми от 1 года до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития и адаптации.
Этапы организации психопрофилактических игр в «Прятки», «Игр с тканью» для детей от 1 года до 3 лет.
I этап. Игровое взаимодействие ребёнок, родители, педагог-психолог.
II этап. Игровое взаимодействие, расширяющее эмоциональную и коммуникативную отзывчивость ребёнка и родителей с другими взрослыми: воспитателями, узкими специалистами (музыкальным руководителем, воспитателем по физкультуре), детьми группы раннего возраста детского сада
III этап. Игровое взаимодействие в группе с детьми раннего возраста и воспитателя без присутствия родителей
Этапы организации психопрофилактических игр в «Прятки», «Игр с тканью» для детей от 3 до 7 лет.
I этап. Организация игр с элементами театрализации.
II этап. Организация подвижных игр с основой «Прятки» с применением дополнительного атрибута платочка, мерного лоскута прозрачной и шелковой ткани.
Игровая деятельность продолжается 10–15 минут для детей раннего возраста, 20–25 минут для детей 3–7 лет.
Выводы.
Систематизация игр в «Прятки», «Игр с тканью» способствовала обогащению методической базы психолого-педагогической деятельности в детском саду.
Воспитатели и специалисты дошкольного учреждения в педагогической деятельности стали более активно использовать предложенные игры. В музее «Забавушка» собрана коллекция платков, воспитатели групп подробно и доступно для детей представили информацию о истории платка.
Повысилась психолого-педагогическая компетенция у родителей о игровых способах взаимодействия с детьми, активность самостоятельно организовывать игровое пространство в семье.
Работа по данной теме расширила границы использования игровых методов при прохождении практики студентами психологических факультетов.
У детей раннего возраста наблюдается снижение тревожности при расставании с родителями в детском саду.
У детей старшего дошкольного возраста отмечается интерес и потребность к участию дошкольников в коллективных играх.
У детей при снижении порога эмоционального дискомфорта наблюдается активное развитие коммуникации, познания, творчества.
Перспективой развития проекта является возможность углубления теоретического изучения вопроса и расширение содержания игр в соответствии с видовой классификацией.
Занятие психолога в детском саду: «Я люблю …»
Цель.
Материал: красные сердечки (по количеству детей), листы бумаги, вырезанная из ватмана фигура ребенка, карандаши.
Ход занятия психолога в детском саду
Вступительная часть. Приветствие.
Психолог кладет руку на плечо ребенку, стоит слева и приветствует его: «Добрый день, Саша». Ребенок — кладет руку на плечо соседа и здоровается с ним и т.д., пока окружность не замкнется.
Психолог и дети (вместе):
Добрый день, небо (поднять руки вверх),
Добрый день, земля (присесть руками прикоснуться пола),
Добрый день, люди (направить руки ладонями вверх в сторону других детей).
Основная часть занятия
Игра «Волшебный клубок»
Психолог начинает «Я люблю (имя ребенка) за то, что она …), передает клубок другому ребенку и т.д.
Психолог обобщает как волшебный клубок объединил детей и помог сказать приятные слова друг другу.
Игра «Переходы»
Цель. Развивать навыки кооперации, снятия психофизической нагрузки.
Дети становятся в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде выстраиваются по росту, цвету глаз, цвету волос и т.д.
Игра «Торт»
Цель. Развивает тактильные ощущения.
Выбранный ребенок ложится на коврик. Психолог: «Сейчас мы из тебя будем выпекать торт. Оля будет мука, Саша — сахар, Петрик — масло, Коля — молоко. Я буду повар-кондитер, который выпекает торт. Психолог называет МУКА. Оля посыпает ребенка мукой, Сахар так же … Когда все положено, повар перемешивает, легко поглаживая ребенка. Затем ставит в печь. Там тесто растет, дышит (все дети, которые принимали участие — дышат). Вот тесто выпеклось. Сейчас торт надо украсить. Дети украшают торт (подходят к «торту» и называют чем украшают. Торт очень хорош.
Во время упражнения надо следить за выражением лица «Торта», оно должно быть удовлетворенное, можно смеяться.
Рисование детьми на тему «Я люблю больше всего …»
Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки составляют в специальную папку для того, чтобы через некоторое время дети смогли посмотреть рисунки и снова пережить от них радость.
Игра «За что я люблю тебя».
Приготовьте множество красных сердец.
Цель: учить детей осознанию того, за что можно любить и уважать, видеть не только недостатки, но и положительные черты детей.
Вырезается фигура ребенка. (Это олицетворением какого-то определенного ребенка). Психолог раздает всем детям красные сердечки, которые они приклеивают на бумажную фигуру ребенка и говорят, за что они его любят, что в нем им нравится, чем он может гордиться. Психолог обязательно начинает первым.
Заключительная часть занятия
Дети становятся в круг.
Рефлексия. Прощание.
Какая из игр вам больше всего понравилась и почему?
Обращается к ребенку (кому подарили сердечки): Как тебе было, когда тебя хвалили?
Я люблю всех, ты любишь всех, мы любим всех. До свидания! Встретимся на следующем занятии в детском саду.
педагога-психолога
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое — сознание и подсознание.
В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители — самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: «Мама сказала…», «Папа велел…» и т.д.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире.
Как часто вы говорите детям:
Я сейчас занят(а)…
Посмотри, что ты натворил!!!
Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.
А эти слова ласкают душу ребёнка:
Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Иди ко мне!
Садись с нами…!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.
Расскажи мне, что с тобой…
Подготовила
педагог-психолог МБДОУ детского сада №365 г.о. Самара
Мушенок Ю.А.
Работа педагога-психолога в детском саду
Библиографическое описание:Токарев, А. А. Работа педагога-психолога в детском саду / А. А. Токарев. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 112-113. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3378/ (дата обращения: 14.10.2021).
Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар ребенка, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
Когда после института человек приходит работать педагогом-психологом в детский сад, у него за плечами есть только багаж теоретических знаний, а во время работы возникает множество практических вопросов, которые необходимо решать, и в данном случае перед теоретиком встают практические вопросы, которые он обязан решать.
Как писал Хорхе Букай, «Как только готов ученик, то появляется учитель». Так и на деле у педагогов-психологов должны быть наставники (учителя) именно практики, а не теоретики, которые обучат своих учеников тому, чему сами в свое время научились.
Открывая должностную инструкцию и читая ее, можно заметить следующие функции педагога-психолога:
Индивидуальная и групповая психологическую диагностика различного профиля и предназначения в соответствии с запросом;
Наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и определять особенности их развития;
Анализ работы педагогов в группе и оказывать помощь при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей;
Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к ДОУ.
Индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;
Психологическое обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития;
Специально обучающие, развивающие занятия и игры для детей, а также тренинги для педагогов и родителей по изменению стиля воспитательных воздействий;
Определение умственной, личностной и социально-психологической готовности детей к школьному обучению и учебной деятельности для оптимального выбора учебного заведения.
Таким образом, перед педагогом-психологом встают серьёзные задачи, которые решаются только лишь на практике, а не на уровне теории в большинстве в своем случая.
Сегодня игра, без преувеличения, — самый популярный вид психологической работы с детьми, так и с взрослыми. Существует множество подходов к пониманию психологической игры ее назначения и использования. Игрой называют и психотехнические приемы, с помощью которых за несколько минут можно настроить детей на работу в группе, структурированное действие по правилам, большое и сложное действие и многое другое. В свою очередь, как говорил Д. Б. Эльконин, «С ребенком надо делать все через игру».
Российские психологи придерживаются мнения, что в настоящее время дети стали меньше и хуже играть. Игра уходит из жизни детей, а вместе и с ней — и само детство. Сворачивание игры весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Воспитатели отмечают, что дети, приходящие в детский сад, отличаются по показателям волевого и произвольного поведения: зажаты и скованны или же, напротив, расторможены и неуправляемы.
Таким образом, сейчас детям приходится тяжелее, чем раньше. Психологи, в свою очередь, отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к детскому саду. Они говорят о том, что дети сейчас иначе обращаются друг с другом. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. Многим детям все труднее нормально взаимодействовать с другими…… Сегодня у детей и взрослых больше возможностей выбора, что тоже осложняет взаимоотношения. Многие дети ни в семье, ни в детском саду так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие педагоги-психологи могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и следовать социальным нормам и правилам.
Отечественная психология признала игры и игрушки ценнейшим средством воспитания, содействующим активизации творческой деятельности детей и всестороннее влияющим на развивающуюся личность.
Так и работа педагога-психолога в детском саду строится, в первую очередь, на игре.
Как сказал один священник, «Психологу надо бы не общению учить, а учить любви. Любовь сама научит всему, но для этого надо быть самому сосудом любви, а не порока».
Литература:
Л. И. Лукина. Охрана труда в ДОУ. Организационные документы, контроль, работа с персоналом. ТЦ «Сфера», Москва 2007
Практическая психология образования. И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др., Москва «Просвещение», 2003
Психологическая наука и образования. 1–2002 год. Московский городской психолого-педагогический институт. Психологический институт Российской акдемиии образования. Международный образовательный и психологический колледж.
Хорхе Букай. Любить с открытыми глазами.
www. igra.php.ru
www. stavschool33.edusite.ru›p40aa1.html
Играть в терапевтические и консультационные игры
7 Злость
14 Беспокойство и страх
103 Оценка
10 Аутизм Спектр
20 Поведение
46 Границы
15 Издевательства
9 Характер
11 Решение конфликта
22 Справиться
26 Принимать решение
8 Депрессия
17 Расторжение брака
36 Эмоции
65 Сочувствие
48 Семья
12 Дружба
45 Горе
66 Групповые мероприятия
29 Ледоколы
23 Импульсный контроль / СДВГ
94 Вмешательства
56 Жизненные умения
47 Медицинское
53 Внимательность
44 год Отношения
107 Устойчивость
105 Самосознание
37 Самооценка
16 Домогательство
27 Навыки общения
55 Рассказывание историй
19 Стресс
35 год Злоупотребление психоактивными веществами / зависимость
43 год Мышление и познание
18 Травма
Настольных игр для терапии и консультирования
7 Злость
14 Беспокойство и страх
103 Оценка
10 Аутизм Спектр
20 Поведение
46 Границы
15 Издевательства
9 Характер
11 Решение конфликта
22 Справиться
26 Принимать решение
8 Депрессия
17 Расторжение брака
36 Эмоции
65 Сочувствие
48 Семья
12 Дружба
45 Горе
66 Групповые мероприятия
29 Ледоколы
23 Импульсный контроль / СДВГ
94 Вмешательства
56 Жизненные умения
47 Медицинское
53 Внимательность
44 год Отношения
107 Устойчивость
105 Самосознание
37 Самооценка
16 Домогательство
27 Навыки общения
55 Рассказывание историй
19 Стресс
35 год Злоупотребление психоактивными веществами / зависимость
43 год Мышление и познание
18 Травма
ИНСТРУМЕНТОВ ОНЛАЙН и 10 МЕРОПРИЯТИЙ для ПСИХОЛОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЯМИ ОНЛАЙН — 3ppsychologies
На этой неделе на некоторых форумах было опубликовано несколько сообщений о том, как вовлечь детей в онлайн-терапевтические роды.Следуя многочисленным интересам в этой области, так как многие готовятся к работе в сети, в этом тексте я даю ссылки на различные ресурсы и онлайн-инструменты в разделе ссылок / ссылок. Я провел некоторую терапию онлайн, а также много наблюдал, но я чувствовал, что мне нужно вооружиться, поэтому я провел некоторое исследование, а также подумал о различных действиях, которые я уже выполняю в профессиональной практике, и о том, как я могу адаптировать их на онлайн-платформе. Вот 10 терапевтических занятий с детьми при работе в Интернете.
10 Лечебные занятия с детьми при работе в Интернете
- Мероприятия для осознания / проверки — начните занятие с привлечения внимания ребенка, играя в игру, требующую от ребенка участия, например, счет пальца, пение песни, показывая, где он находится
- Психообразование по COVID-19 — почему мы в сети, большая проблема, маленькая проблема, фактическая и простая информация. На этих двух постах много информации.https://3ppsychologies.com/2020/03/21/resources-50-covid-19-information-and-additional-links/ https://3ppsychologies.com/2020/03/15/resources-49-covid- 19-психологов-подготовка-к-работе-онлайн /
- Охота за мусором — найди что-то, что делает тебя счастливым, грустным, злым, или найди 5 предметов, которые ты хотел бы мне показать. Назовите то, что делает вас счастливым, грустным, злым. Нарисуйте эти эмоции на доске.
- Игры — шутки и крестики, Саймон говорит, Я шпионю, Шарады, детективные игры.По этой ссылке можно найти идеи для игр во время разговора в сети (не рекомендуется использовать FaceTime или Skype для терапии — см. Сообщение № 49) https://freeappsforme.com/games-to-play-over-skype/?fbclid= IwAR0OUhcKwJfXfzT8hL34GYH8UFi8KYUbecisyQTbFNCKAc5zz7sb8Kw5y8I
- Экскурсия по дому — прежде чем делать это, убедитесь, что все в порядке. Стена холодильника / спальни, чтобы показать, где развешаны плакаты / мероприятия, которые мы проводим вместе.
- Терапевтическое рассказывание историй — совместное чтение книги из видео YouTube, любимой книги или книги, которую вы читаете
- Давайте нарисуем вместе — совместное рисование — давайте создадим что-нибудь вместе с помощью доски Zoom
- Нарисуйте мне картинку — см. Доску на Zoom — идеальная школа, идеальная семья, идеальный дом, семья, которая чем-то занимается, человек, дерево, дом
- Инструменты, ориентированные на человека — В Интернете можно найти множество ориентированных на человека инструментов .Они могут помочь лучше понять опыт ребенка дома, в школе и в жизни, а также выявить его потребности и сильные стороны. Плакат «Обо мне», PATHS, Плохой / Хороший день, Круги для общения, Профиль на одной странице — см. Ссылки https://www.google.com/search?q=person-centred+tools&tbm=isch&ved=2ahUKEwjip6mysaroAhU45jgGHYEWAXoQ2-cCegQIABAAcentoq=person- tools & gs_l = img.12… 0.0..27084… 0.0..0.0.0 …… .0 …… gws-wiz-img.M_uNNj_XWZQ & ei = 12l1XqLgNbjM4-EPga2E0Ac & bih = 1310 & biw = 2231 & client = safari 9015b и его можно бесплатно найти в Картинках Google.Это отличное занятие для детей, чтобы попытаться выявить, как они представляют себя в различных занятиях, таких как чтение, математика, письмо, дома, в спорте и т. Д. Вы также можете задать вопросы о персонаже, представляющем маму или папу. большинство или их семья больше всего. Деятельность направлена на выявление их взглядов на мир и их самоощущения. https://www.google.com/search?q=blob+tree&tbm=isch&ved=2ahUKEwjy0ojEtKroAhVkwnMBHdnoDNsQ2-cCegQIABAA&oq=blob+tree&gs_l=img.12… 0,0..6538… 0,0..0.0.0 …… .0 …… gws-wiz-img.WSjNnUGiLFQ & ei = Im11XvK5GOSEz7sP2dGz2A0 & bih = 1310 & biw = 2231 & client = safari
Для хранения всех интернет-ресурсов в одном месте
Создавайте увлекательные сеансы
Эффективное общение с родителями
Как это потрясающе!
https://learning.3ppsychologies.com/courses/virtual-therapy-rooms
Поддержка строительных ресурсов
http: // научно-обоснованная детская терапия.ru / news / welcome-to-the-home-of-the-play-therapy-result-research-database /
За последние несколько дней появилось несколько групп в Facebook. Они могут быть полезны для общения со многими.
https://www.facebook.com/groups/23774970747/
https://www.facebook.com/groups/211354563275804/
Вы также можете найти несколько видеороликов, которые были разработаны профессионалами, работающими в этой области.
https: // www.meehanmentalhealth.com/the-playful-therapist-blog/transitioning-child-clients-from-office-sessions-to-telemental-health
https://www.guidancett.com/blog/interventions-for-online-therapy-with-children-and-youth-2020?fbclid=IwAR0hqyGwdRl54VUnFbT4kcHyOKuhI7uyrzMXJO8Vq9GTRJqIpl
Интернет-ресурсы / инструменты
Поскольку вы работаете из дома, у вас может не быть полного доступа к стандартным инструментам вашего офиса, поэтому вам может потребоваться немного более творческий подход к поиску различных ресурсов и / или использованию определенных средств проверки.Я добавляю несколько ссылок, которые могут вам в этом помочь.
https://www.therapistaid.com/tools
NovoPsych – Psychological Scales Online
https://innovativeresources.org/product-category/digital-applications/
https://www.psycom.net/25-best-mental-health-apps
БЕСПЛАТНО упражнения и рассказы на расслабление и внимательность для детей младшего возраста (младший возраст). https://www.mindfulschools.org/free-online-mindfulness-class-for-kids/
Calm предоставил много бесплатных ресурсов.https://www.calm.com/blog/take-a-deep-breath
Пример видеокниги https://www.youtube.com/watch?v=LIWXpiy8wwo&fbclid=IwAR3Q6M-yXA2Zwqt_Wu_b40Nz48iEsKcKY2j1rX_TZ39N5RfgcwDuNf3l_OA 9000
История, чтобы помочь маленьким детям управлять своими мыслями https://www.youtube.com/watch?v=Xd7Cr265zgc
Космические дети — короткая медитация для маленьких детей, чтобы помочь им управлять своими эмоциями https://www.youtube.com/watch?v=wf5K3pP2IUQ
Медитация движения https: // www.youtube.com/watch?v=buPuB4Sa0zU
Спасибо, что поделились, и за все прекрасные отзывы, которые мы получили в результате этого текста.
Паскаль — педагог и детский психолог (Великобритания) / педагог и психолог развития (Австралия), работает в частной практике, в университетской клинике и осуществляет онлайн-супервизию для профессионалов через индивидуальные, групповые, вебинары и тренинги.
Поддержка на сайте 3ppsychologies.com
Вы также можете ознакомиться с этим текстом…
Чтобы зарегистрироваться на серию рабочих онлайн-семинаров, перейдите по ссылке здесь
для информации перейдите по этой ссылке: обучение.3ppsychologies.com10 потрясающих игр для обучения детей самоконтролю в школе
Я занимаюсь группами самоконтроля каждый год. Это всегда необходимо. И мы завершаем каждое занятие игрой, чтобы по-разному попрактиковаться в самоконтроле. Дети любят играть в игры, и мне нравится видеть, как они практикуют свои стратегии управления импульсами — выигрывай, выигрывай! Посмотрите эти 10 игр, чтобы научить детей самоконтролю!
Игры для обучения самоконтролю
1 — кран для баллона
Все, что вам нужно для этой веселой игры, — это воздушные шары и открытое пространство.Организуйте студентов в круг и распределите поочередно студентов в 2 команды (один студент — это команда 1, следующий студент — команда 2, следующий студент — команда 1 и т. Д.). Заполните круг воздушными шарами. Вызов «Команды 1!» Только учащиеся из команды 1 должны нажимать на воздушные шары. Переключитесь на команду 2, и только ученики из команды 2 должны нажимать на воздушные шары. Продолжайте переключаться с интервалом в 20-30 секунд. Студентам действительно нужно будет прислушиваться к слуховым сигналам, которые укажут на то, что настала очередь их команды.
Хотите, чтобы всем было весело? Используйте разноцветные воздушные шары.Вызовите «запрещенный цвет», и никто не должен касаться любого шарика этого цвета. Тогда поменяй цвета! Студенты должны будут прислушиваться к слуховым сигналам и подавлять импульсы, когда запрещенный цвет приближается.
2 — Дженга
Медленные, контролируемые движения, необходимые для Дженги, отлично подходят для тренировки самоконтроля! Двигайтесь слишком быстро, башня рухнет. Забудьте о балансе, и башня рухнет! Учащимся придется замедлиться и сосредоточиться на задаче.
3 — Не ломайте лед
Как и Дженга, ученики должны очень внимательно относиться к своим движениям и практиковать контроль над своим телом в игре «Не разбей лед». Использование слишком большого усилия может привести к расколу всего льда! Практикуйте это со студентами, у которых есть немного дополнительного времени, чтобы научиться заботиться о своем теле.
4 — Замораживание танца
Для этой игры не нужны материалы! На открытом пространстве включите музыку. Студенты будут танцевать под музыку, а когда музыка остановится, студенты замерзнут! Если вы хотите добавить уровень сложности, когда ученики замирают, предложите им принять позу йоги.
5 — Красный свет Зеленый свет
Это еще одна игра, не требующая никаких материалов! Все ученики встают по одну сторону помещения. Советник или лидер стоит на другой стороне пространства. Когда консультант говорит: «Зеленый свет», студенты могут начать движение к консультированию. Когда консультант говорит: «Красный свет», ученики должны замереть. Добавьте уровень сложности, изменив необходимые движения — студенты могут прыгать, ходить крабами или ползать на зеленый свет!
6 — Гаражная лента
Для этого упражнения вам понадобятся инструменты для каждого ученика.Студенты по очереди будут руководить гаражной группой. Лидер устанавливает ритм, а другие ученики следят за ним. Студентам действительно нужно будет настроить и слушать, а затем активировать контроль тела, чтобы следовать ритму.
7 — Саймон говорит
Мне нравится называть это занятие «Советник говорит», но правила те же! Консультант дает такую инструкцию, как «Дотронься до носа», но ученики следуют указаниям только в том случае, если они начинаются со слов «Советник говорит». Например, студенты не дотронутся до своего носа, если консультант скажет: «Дотроньтесь до носа», но они коснутся своего носа, если консультант скажет: «Советник говорит, коснитесь своего носа.”
8 — Узор хлопка
Это веселое занятие для разминки группы или закрытия занятия. Консультант начинает хлопать в ладоши. Все ученики следуют шаблону, а затем один ученик добавляет к шаблону. Студенты должны следовать схеме с новыми дополнениями. Посмотрите, сколько изменений вы можете добавить в узор!
9 — Статуя
В этой игре вожатая стоит с одной стороны комнаты, а ученики — с другой.Консультант поворачивается к ученикам спиной. Студенты молча начинают двигаться к вожатому. Затем советник может развернуться, но когда советник поворачивается, все ученики должны застыть в позе статуи и удерживать ее, пока советник снова не развернется! Любой, кто видит движение, выбывает из игры.
10 — Зеркало
Объедините студентов в пары для этого задания. Один ученик будет человеком, а другой — зеркалом. Студент, который является зеркалом, должен имитировать движения, выражения лица и т. Д. Другого студента.как если бы они были зеркалом. Им действительно нужно внимательно следить за движениями своего тела!
Игры для обучения детей самоконтролю
Какие еще игры для обучения самоконтролю вам нравятся? Дайте мне знать ниже! И введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получать уведомления о новых сообщениях, интересных идеях и замечательных ресурсах для консультирования:
По данным школьного психолога: Детский сад
Попробуйте объяснить своему 5-летнему ребенку, что кубик льда в ее стакане сока когда-то был крошечной лужей воды, или, наоборот, что из стакана сока можно было заморозить вкусное эскимо, и, возможно, вам не повезет.Дети в детском саду воспринимают окружающий мир по тому, как вещи выглядят визуально. По словам доктора Лори Зелингер, доктора философии, сертифицированного школьного психолога с более чем тридцатилетним стажем, дети этого возраста «эгоцентричны и руководствуются тем, как что-то визуально появляется». Они не понимают, что в шарике глины такое же количество, когда тот же шарик скатывается в длинную змею ».
Поскольку детям этого возраста не хватает понимания того, что что-то может изменять форму и при этом сохранять свои первоначальные свойства (или в конечном итоге возвращаться к ним — как кубик льда, тающий обратно в воду), они видят правила как абсолютные и конкретные.Для детского сада правило не может быть нарушено только по той простой причине, что ее научили правилу, и правила должны соблюдаться. В отличие от детей старшего возраста, которые могут рассматривать правила как гибкие и пытаться интерпретировать их или согласовывать их, дети детсадовского возраста воспринимают правила как неукоснительный закон. Вот почему даже небольшое нарушение правил игровой площадки или класса со стороны сверстников может быть встречено с таким крайним уровнем разочарования и протеста.
По словам Зелингера, «разрыв между реальностью и фантазией еще не окончательно установлен.Это приводит к страхам, коренящимся как в реальных, так и в воображаемых концепциях ». Черно-белая точка зрения, которую используют дети этой возрастной группы, чтобы увидеть мир, приводит к желанию заниматься знакомыми делами, и часто новые или неизвестные ситуации воспринимаются как неприятные или пугающие. Доктор Зелингер утверждает: «Дети в этом возрасте хотят привычного распорядка и не любят новых ситуаций. Их часто расстраивает разрыв между их желаниями и реальными способностями, что может привести к вспышкам гнева из-за ограниченности доступных им ресурсов.”
Итак, как лучше всего помочь своему ребенку пройти этот важнейший этап развития? По словам лицензированного терапевта по вопросам брака и семьи и тренера по воспитанию Лори Ландау, «структура, поддержка и безопасность будут для вашего ребенка тремя главными заботами на протяжении всего периода взросления». Если у вашего ребенка дома система поддержки, основанная на этих трех принципах, у него будет больше шансов на процветание как в детском саду, так и в дальнейшем.
Время игры в опасности
Как выглядел ваш детский сад? Для большинства взрослых детский сад возвращает изображения пластилина, строительных блоков и, возможно, учителя, читающего вслух.
Но детский сад примерно в 2009 году стал другим, говорится в отчете, опубликованном некоммерческой группой психологов и педагогов под названием «Альянс за детство». Воспитанники детского сада в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе тратят почти три часа в день на чтение, обучение математике и подготовку к тестам и менее получаса каждый день на «время по выбору» или игры, говорится в отчете Кризис в детском саду: почему дети Нужно поиграть в школе .
Те же самые дети, вероятно, не имеют много времени, чтобы играть в переодевания или выдумывать за пределами школы.По словам психолога Университета Тафтса Дэвида Элкинда, доктора философии, сегодня у детей на восемь часов бесплатного неструктурированного игрового времени на восемь часов меньше в неделю, чем 20 лет назад.
Теперь Элкинд и другие пытаются реанимировать репутацию игрового времени среди родителей и политиков, которые часто считают игру пустой тратой драгоценного учебного времени.
«Игра действительно важна для маленьких детей, для социального и когнитивного развития», — говорит психолог Кэти Хирш-Пасек, доктор философии, исследователь детского развития из Университета Темпл.«И все же мы забираем это».
Куда пора?
Исчезающее времяпрепровождение дома и в школе происходит от общего корня, говорит Хирш-Пасек: страх. «Как общество и как родители мы считаем, что рискуем отстать», — говорит она.
Специалисты по маркетингу образовательных продуктов для младенцев и детей младшего возраста подчеркивают, что исследования развития мозга показывают «критический период» до трехлетнего возраста, когда нейроны растут и развивают связи, и призывают родителей убедиться, что они используют это особое время обучения.
Эта озабоченность проявилась в постоянно расширяющемся рынке «развивающих» игрушек, и такие продукты, как компьютеры для детей, пополняющие словарный запас, стали самым популярным сегментом рынка игрушек. LeapFrog, одна компания, специализирующаяся на таких игрушках, за период с 2000 по 2006 год увеличила продажи почти в четыре раза, что побудило таких гигантов индустрии, как Mattel, последовать за ними на рынок образовательных услуг.
Национальный страх отставания проявляется и в школах, говорит Хирш-Пасек, через более стандартизированное тестирование и стремление преподавать контент на все более ранних уровнях обучения — например, ожидая, что дети научатся читать в детском саду, а не ждать до первого класса.
«Мы хотим убедиться, что наши дети готовы к глобализованному обществу. Итак, что нам с этим делать? Мы продолжаем навязывать им все больше фактоидов», — говорит Хирш-Пасек.
Проблема, как утверждают Хирш-Пасек и Элькинд, заключается в том, что родители и педагоги игнорируют десятилетия свидетельств того, что маленькие дети учатся лучше всего посредством активной исследовательской игры (иногда под руководством взрослого), а не посредством прямого обучения в классе в стиле лекций, вспышки карточки и кнопочные компьютерные обучающие игрушки, которые могут подтолкнуть их к запоминанию фактов, которые они когнитивно не готовы понять.
«Настоящая проблема не в том, что мы не знаем, какая педагогика хороша для детей», — говорит Элкинд. «Дело в том, что мы не используем то, что знаем».
Маленькие ученые
Педагоги и исследователи давно знают или подозревают, что дети учатся в исследовательской игре. Итальянский педагог Мария Монтессори основала свои школы в 1907 году, где интересы и способности детей определяют темп их обучения. А начиная с 1920-х годов Жан Пиаже изучал исследовательское обучение детей, внимательно наблюдая за собой и другими детьми.
За прошедшие с тех пор десятилетия психологи расширили и усовершенствовали свои знания о том, как дети учатся в игре. Они обнаружили, что дети учатся пространственным навыкам и счету с помощью таких действий, как игра с кубиками, и они могут пополнить свой словарный запас, просто слушая книги, прочитанные вслух.
Воображаемые игры и выдумки также имеют множество преимуществ, давая детям возможность практиковаться в работе с другими и заменять один предмет, например, игрушечный молоток, другим, например телефоном, — знание символов, которое закладывает основу для чтения и математики.
Этот процесс обучения не случаен, говорит Лаура Шульц, доктор философии, психолог из лаборатории познания детей младшего возраста при Массачусетском технологическом институте. Она обнаружила, что дошкольники в некотором смысле являются рациональными маленькими учеными в своем подходе. Детям необходимо изучить свойства окружающих их предметов: духовка горячая, лед холодный и т.д. быть тоже.
В серии исследований Шульц исследовал, как нарушение этих правил путем удивления детей предметом, свойства которого не вписываются в его предопределенную категорию, заставляет детей играть с этим предметом и, таким образом, узнавать о нем больше.
Например, в одном исследовании, опубликованном в прошлом году в журнале Developmental Psychology (Vol. 44, No. 5), Шульц показала детям 3-х и 4-х лет, как магнитный объект, который она назвала «бликет», будет прилипать к стол. Когда она затем попросила детей поиграть с кучей «бликов», которые не были намагничены, дети были удивлены, увидев, что «блики» не прилипают, и играли с предметами дольше.Однако, когда Шульц сказал детям, что немагнитные объекты называются «дакс», дети не были удивлены, что эти «новые» предметы не смогли прилипнуть, и быстро потеряли к ним интерес, хотя «дакс» выглядел так же, как «дакс». бликеты «.
Между тем, корреляционное исследование, проведенное Хирш-Пасеком и другими, подтверждает утверждение о том, что дети лучше всего учатся в раннем возрасте через игру. В одном исследовании она не обнаружила различий в успеваемости в первом классе между детьми, которые ходили в «академические» дошкольные учреждения, и теми, кто ходил в дошкольные учреждения, ориентированные на игры.Однако она обнаружила, что дети из академических дошкольных учреждений были более тревожными.
Хирш-Пасек, однако, подчеркивает, что дети в игровых школах по-прежнему должны усваивать контент.
«Я думаю, многие [исследователи] сказали бы, что у нас не может быть богатого образования, которое состоит исключительно из свободной игры. Здесь есть очевидные доказательства. Дошкольники, которые сталкиваются с решением социальных проблем, математикой и чтением, лучше подготовлены к переходу в школу и лучше учиться в начальной школе… Здесь вопрос не в том, должны ли мы иметь контент для детей, а в том, как он должен быть представлен ».
Она добавляет: «Произошло то, что это превратилось в противоборствующую фракцию между прямым обучением, которое имеет узкую направленность на чтение и математику, и игровым обучением. Но эти два направления не являются несовместимыми. Игровое обучение ведет к грамотности и математическим навыкам. »
Поборники легкомыслия
Хирш-Пасек, Элкинд и другие исследователи, согласные с ними, считают, что они плывут против течения, когда дело доходит до убеждения родителей и политиков предоставить детям пространство для исследований и игр.
В 1981 году Элкинд опубликовал ставшую уже классикой книгу «Торопливый ребенок», предостерегая от попыток слишком рано подтолкнуть детей к учебе и взрослению. По его словам, за 28 лет, прошедших с момента первой публикации этой книги, спешка только усилилась. В его последней книге «Сила игры» (Da Capo Press, 2007) особое внимание уделяется тому, как дети теряют свободное, неструктурированное игровое время, и важности игры для развития детей.
Хирш-Пасек также написал книги, в том числе руководство для родителей под названием «Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты» (Rodale Books, 2003), которые побуждают их складывать карточки и вместо этого играть в блоки со своими детьми, читая их и поощрять воображаемые игры.
Но Элкинд обеспокоен тем, что усилия, подобные его и Хирш-Пасека, являются «каплей в море» против миллионов маркетинговых средств производителей образовательных игрушек. Между тем Хирш-Пасек считает, что ее самым серьезным противником является страх — страх родителей и общества перед отстающими детьми.
«Никто из нас не хочет, чтобы ребенок оставался позади», — говорит она. «Но мы должны спросить, какими навыками мы хотим, чтобы наши дети обладали?»
Родители могут подумать, что самые важные навыки — чтение, письмо и математика — требуют раннего и интенсивного обучения.Но, по словам Хирша-Пасека, не менее важны креативность, критическое мышление и способность учиться на неудачах — все навыки, которые лучше всего усваиваются в игре.
бесплатных игр и инструментов для виртуального консультирования
Предоставление услуг виртуального консультирования может быть таким же простым, как использование сочувственного слушания и помощь детям в развитии их навыков. Однако мы знаем, что исследования показывают, что дети лучше всего учатся посредством практических занятий и игр. Включая виртуальные игры и инструменты в свои консультации, вы можете создать дополнительную заинтересованность в обучении детей через игру.Кроме того, игровые консультации также помогают построить доверительные отношения между ребенком и консультантом. Продолжайте читать, чтобы узнать о бесплатных играх и инструментах для виртуальных консультаций.
Бесплатные интерактивные игры
В следующий список интерактивных игр можно играть вживую во время виртуального консультирования или сеансов TeleHealth. Хотя шаги для каждого веб-сайта различаются, вы можете следовать этим общим инструкциям, чтобы начать работу:
- Щелкните ссылку ниже, чтобы открыть веб-сайт игры.
- Следуйте инструкциям, чтобы начать новую игру.
- Нажмите «пригласить друга» или «сыграть с другом», чтобы создать ссылку на общую игру.
- Поделитесь прямой ссылкой на свою игру через функцию чата в GoogleMeet, Zoom или другой виртуальной консультационной платформе.
- Играйте в игру вместе со своим учеником или клиентом в чате.
Параметры игры:
Пример виртуального линкораБесплатные интерактивные инструменты для рисования
Инструменты интерактивного искусства можно использовать в виртуальных консультациях по-разному.Изучите сайты ниже, чтобы использовать искусство как инструмент для самовыражения, навыков совладания и многого другого.
Witeboard: Witeboard — это простой инструмент цифрового рисования, который может улучшить ваши сеансы виртуального консультирования. Нажмите «Поделиться», чтобы поделиться прямой ссылкой на вашу доску, которая позволит вашему клиенту получить доступ к той же доске, что и вы. Идеи для начала:
- Нарисуйте 3 вещи, которые вызывают у вас чувства (вставьте сюда чувства).
- Создайте фотографию своей семьи.
- Сыграйте в игру в палач, чтобы выделить слово, связанное с психологической консультацией (совет от профессионала: сделайте снеговика вместо рисования изображения традиционного палача).
- Играйте в Pictionary, используя навыки совладания с собой или чувства.
- Нарисуй свое любимое место, где ты будешь.
Quick Draw: используйте этот инструмент для рисования от Google как интересный способ взаимодействия с вашим клиентом во время виртуального консультирования. Поделитесь своим экраном, чтобы представить инструмент. У вас есть 20 секунд, чтобы нарисовать подсказку на экране. Лучше всего для детей от 8 лет и старше.
Раскрасьте свою мандалу: поделитесь своим экраном, чтобы научить клиента раскрашивать виртуальную мандалу. Нажмите «цвет», а затем выберите мандалу, которую хотите раскрасить виртуальными чернилами.Представьте этот сайт как средство расслабления для вашего клиента.
Инспирограф: Инспирограф — это цифровая версия традиционного спирографа. Поделитесь своим экраном, чтобы научить клиента пользоваться этим расслабляющим инструментом.
Пример инспирографаБесплатная виртуальная песочница
Поднос с песком — один из лучших выразительных средств для психологической помощи детям. Теперь вы можете использовать виртуальный лоток для песка, чтобы получить те же преимущества, что и при использовании песка в реальной жизни.Ваш клиент может предоставить вам доступ к своему экрану, когда вы будете подсказывать, как строить песочницу. Идеи для начала:
- Создайте место для отдыха
- Создайте лучший школьный день на свете
- Создайте мир, который показывает ваши мысли о дистанционном обучении
- Создайте сцену, в которой ваша семья делает что-то вместе
- Создайте сцену, посвященную эмоциям (вставьте эмоцию сюда)
- Создайте воспоминание из своего прошлого
- Создайте мир, который показывает ваше будущее Пример виртуальной песочницы: Мое место отдыха
Бесплатные виртуальные манипуляторы
Многие консультанты могут использовать веб-камеру или камеру для документов, чтобы использовать любимые игры из своего офиса во время занятий.Например, вы можете использовать карточки с консультационными играми, большой палец или любимую настольную игру, например «Не ломай лед». Используйте свои любимые игры виртуально, используя виртуальные манипуляторы, которые помогут вам. Идеи для начала:
- Мраморная банка : поделитесь своим экраном и используйте виртуальную мраморную банку в качестве визуального представления количества навыков преодоления, случайных проявлений доброты или чувств, которые клиент может назвать. Кроме того, если вы ведете небольшую виртуальную группу, используйте мраморную банку как визуальное представление участия.Ставьте цель в группе в начале занятия. Например, если группа может набрать 10 шариков к концу сеанса, вы можете завершить сеанс игрой.
- Таймер или секундомер : поделитесь своим экраном и используйте виртуальный таймер или секундомер, чтобы отслеживать, сколько времени осталось для занятия.
- Игральные кости или вертушка : используйте виртуальные кости или вертушку в качестве интерактивного инструмента, который поможет заинтересовать клиента во время виртуальной игры. Виртуальная мраморная банка
Бесплатный виртуальный счетчик
Используйте виртуальный счетчик «Колесо имен», чтобы создать свой собственный счетчик.Идеи для начала:
- Добавьте имена учеников, чтобы использовать их для выбора учеников на уроках в классе или в небольших группах.
- Перечислите названия чувств. Пусть ваш клиент разыграет выбранное чувство или расскажет о том времени, когда он так себя чувствовал.
- Вот пример настраиваемого счетчика, настроенного для виртуальной охоты за мусором. Просто покажите свой экран, поверните вертушку, и ваш клиент сможет искать выбранный элемент на колесе. Виртуальная охота на мусорщиков — отличный способ привлечь учащихся во время виртуальных небольших групп и уроков в виртуальном классе.Виртуальный прядильщик: консультирующая охота за мусором
Дополнительные ресурсы для виртуального консультирования
Ищете дополнительные советы по дистанционному обучению и виртуальному консультированию? Прочтите этот пост о 7 советах, которые помогут упростить дистанционное обучение консультантам.