Игротерапия в доу: Проект «Игротерапия» в детском саду

Игротерапия для детей — методы, виды, средства, примеры

Игротерапия – это одна из разновидностей арт-терапии, являющаяся психотерапевтическим методом, который базируется на применении ролевой игры в качестве одной из наиболее интенсивных методик воздействия на личностное развитие. Суть данной методики лежит в использовании терапевтического воздействие игры для содействия клиенту в преодолении социальных или психологических трудностей, которые создают преграды личностному росту и психоэмоциональному развитию. Методика игротерапии охватывает выполнение группой лиц или отдельным индивидом специальных упражнений, которые предполагают и стимулируют вербальное и неречевое общение, проживание через игру ситуационных задач.

Игротерапия направлена на оказание целительного воздействия на лиц разных возрастных категорий, которые страдают эмоциональными расстройствами, страхами, неврозами различной этиологии и др. В основе методики лежит признание важным фактором личностное развитие игры.

Методы игротерапии

Игровой терапией называют все психотерапевтические направления, использующие игру и игрушки. Она чаще практикуется при работе с детьми. Так как все остальные методы терапии могут просто не подходить для работы с малышами. Ведь даже обнаружить проблему у малышей, а тем более ее причину, бывает довольно непросто, поскольку чаще всего она не лежит на поверхности. Многие специалисты рекомендуют для работы с детьми именно игротерапию, вследствие того, что игра отображает образ мышления малышей, то, как они взаимодействуют с окружением и справляются с эмоциями. Психотерапевт, контролируя игровой процесс ребенка, обучает его, как справляться со сложными чувствами или ситуациями.

Методы игротерапии позволяют мягко и осторожно провести диагностику эмоционального и психического состояния малыша, обнаружить причину возникшей проблемы, скорректировать ее, предоставить ребенку возможные пути ее преодоления.

Отметим, что сегодня существует множество методов психотерапии, к которой относят сказкотерапию, песочную терапию и др.

Сегодня игротерапию можно классифицировать в качестве: эго-аналитической терапии, ориентирующейся на концепции социального научения, недирективной терапии.

Эго-аналитическая игротерапия как метод коррекции заключается в помощи !индивиду постигнуть и принять конфликты эмоционального характера, которые ранее им были вытеснены или отвергались. Психотерапия, базирующаяся на теории социального научения заключается в обучении коллективному взаимодействию в процессе игры, а не на эмоциональной составляющей игр. Недирективная психотерапия представляет собой помощь клиенту в проявлении его личностных конфликтов, при этом терапевт его поддерживает через рефлексию.

Среди методов игровой терапии различают активный, пассивный, освобождающий, структурированный метод и терапию отношениями.

Активная игротерапия как метод коррекции заключается в работе с символическим воображением клиента. Пациенту предлагают несколько преднамеренно отобранных игрушек, которые можно символически связать с проблемной ситуацией. Терапевт в ходе сеанса участвует в обыгрывании возникающих игровых ситуаций. В ходе такой игротерапии происходит быстрое понижение уровня тревожности. Своеобразным маркером в понимании отношений клиента с другими людьми является то, как он выстраивает свои взаимоотношения с терапевтом.

Пассивный метод представляет собой игру, ничем не ограниченную и не направляемую терапевтом, он просто при ней присутствует. Специалист постепенно включается в игротерапию. При данном методе роль терапевта больше наблюдательная. Он лишь изредка интерпретирует действия пациента. Ведущая роль в данном методе принадлежит клиенту, который получает возможность проработать в игровой форме собственную тревожность, агрессивность или чувство незащищенности. Позиция терапевта в данном методе должна быть принимающей.

«Освобождающая» терапия, разработана Д.Леви и создана на основе убеждения, что игра предоставляет клиентам возможности эмоционального реагирования. Терапевт в процессе сеанса реконструирует травмирующее событие при этом, помогая клиенту победить негативные эмоции, которые возникли в момент травматической ситуации, освободиться от страха, выразить гнев или другие чувства, порожденные этим событием.

Именно в игре индивид управляет ситуацией, вследствие чего трансформируется из жертвы в деятеля, из пассивной в активную роль.

Структурированная терапия является ответвлением освобождающей терапии и направлена на решение конкретных задач.

Психотерапия отношениями представляет собой направление недалекое от пассивной психотерапии, однако акцент в ней ставится на происходящем в кабинете консультанта, а не на предшествующем опыте клиента. При этом пациенту предоставляется в присутствии терапевта полная свобода действий.

Специфической особенностью игротерапии считается ее двусторонность, элементы которой сберегаются в любой игре коллективного характера. Первая сторона выражается в выполнении играющим реальной деятельности, для реализации которой необходимы действия, связанные с разрешением конкретных, нередко нестандартных задач. Вторая сторона связана с тем, что некоторые моменты такой деятельности носят условный характер, что способствует абстрагированию от ситуации в реальности с бесчисленными привходящими обстоятельствами и ответственностью.

Двусторонность игры предопределяет ее развивающий эффект. Психокоррекционное воздействие игровых занятий достигается путем установления положительного эмоционального отношения с другими. Игра вносит коррективы в подавляемые отрицательные эмоции, страхи, нерешительность, неуверенность, расширяет способности к коммуникационному взаимодействию.

Отличительными признаками развертывания игротерапии являются быстро трансформирующиеся ситуации, в которых объект оказывается после манипуляций с ним, и такая же стремительная адаптация действий к новым обстоятельствам.

Игротерапия как метод коррекции обладает следующими специфическими механизмами:

— моделирование системы общественных взаимоотношений в наглядно-действенной модели в специфических игровых обстоятельствах, следования им клиентом и ориентация в таких отношениях;

— трансформация позиции индивида в сторону преодоления личностного и когнитивного эгоцентризма и логичной децентрации, вследствие чего происходит постижение в игре собственного «Я» и растет мера общественной компетентности и склонности к решению проблемных ситуаций;

— вырабатывание одновременно с игровыми реальных взаимоотношений на основе равноправия и партнерства, сотрудничества и кооперации, обеспечивающих возможность личностного развития;

— организация постепенной проработки в игровом процессе новых, более соответственных приемов ориентирования индивида в конфликтных ситуациях, их формирование и усвоение;

— организация ориентирования индивида на выделение ощущаемых им эмоциональных настроев и обеспечение их понимания при помощи вербализации, вследствие чего происходит осознание смысла конфликтной ситуации, выработка ее новых значений;

— выработка способности к произвольному регулированию деятельности на основе подчинения действий системе правил, регламентирующих исполнение роли и поведение в процессе сеансов игротерапии.

Игротерапия для детей

Игра является не только одним из самых любимых занятий малышей, но и ведущей деятельностью детей, начиная с самых ранних лет и до школьного возраста. А способность играть сохраняется у индивида на протяжении жизни. С помощью игры происходит развитие моторных функций и когнитивных способностей у ребенка. Также она является главным методом обучения для ребенка. Для детей игра представляет собой основную возможность взаимодействия с окружением, вследствие чего она выполняет и функцию социализации. Кроме этого в игровом процессе ребенок естественно отыгрывает зарождающиеся в нем негативные эмоции.

Игротерапия являет собой ответвление арт-терапии, оказание помощи и достижение психологического комфорта индивидом посредством игровой деятельности. Она представляет собой довольно эффективный коррекционный метод для работы с малышами, имеющими абсолютно разные психические особенности. Данный метод не рекомендуется практиковать в работе с индивидами, страдающими полным аутизмом или неконтактной !шизофренией. Игровую терапию применяют:

— при травмах психологического характера, связанных с разводом родителей;

— для улучшения успеваемости детей при трудностях в учебе;

— для коррекции агрессивного и тревожного поведения;

— для профилактики и лечения различных фобий, детских страхов;

— при умственной отсталости и задержках в психическом развитии для ускорения развития;

— при заикании и многих других проблемах.

При выборе методов игротерапии нужно исходить из требований конкретных целей коррекционного воздействия и из того, насколько устойчивы показатели результативности воздействия на индивида именно игровой терапии.

В качестве параметра эффективности игротерапии учитывается устремленность детей к поддержанию коммуникаций и взаимодействию с окружением в коллективе. Это проявляется в позитивных личностных трансформациях, сдвигах, проистекающих в самосознании, улучшении психоэмоционального самочувствия, положительной динамике интеллектуального развития вследствие снятия эмоциональной тревожности и напряжения.

Так, например, игротерапия общения заключается в занятиях подвижного характера, которые помогают выстраивать положительные, эмоционально теплые взаимоотношения с детьми. Занятия игротерапией не требуют специфического оборудования, а ее техники носят больше интуитивный характер.

М. Панфилова, разработчик методов игротерапии, доказала, что посредством игр малыша можно обучить правильному построению диалога, снизить его гиперактивность. Игротерапия Панфилова представляет собой комплекс современных психотерапевтических методик, состоящий из игровой терапии, сказкотерапии, метода беседы, арт-терапии, телесной терапии, элементов психодрамы, жетонной терапии и др.

Виды игротерапии

Основные виды игротерапии можно классифицировать в зависимости от теоретического подхода к психологии. Игровую терапию применяют в психоанализе и в отечественной психологической науке. Также различают игротерапию отреагирования и построения отношений, примитивную игровую терапию. В соответствии с формой организации деятельности игротерапия бывает индивидуальной и групповой. По структуре применяемого в ней материала выделяют игротерапию и с неструктурированным материалом.

Началом игротерапии можно считать 20-е годы минувшего столетия. Ее зарождение прослеживается в трудах М. Кляйн, А. Фрейд, Г Гуг-Гельмут. Считается, что использование в психоанализе игры было, в некоторой степени, вынужденным.

М. Кляйн полагала, что при помощи анализа можно ликвидировать или, во всяком случае, оказать благотворное воздействие на расстройство психического развития детей. Наряду с этим анализ оказывает благоприятное воздействие и на формирование здорового ребенка, а по прошествии времени станет важным дополнением воспитания. Игра в психоанализе рассматривалась в качестве условной деятельности, в которой индивид, будучи освобожденным от запретов и прессинга со стороны общественного окружения при помощи игрушек и игровых манипуляций с ними, проигрываемых ролей, проявляет бессознательные всплески и влечения в специфической символической форме.

Идеи игротерапии, центрированной на пациенте, изучены и расширены В. Экслайном и К. Роджерсом. Задача такой психотерапии заключается не в изменении и переделывании индивида, обучении его каким-то особенным поведенческим навыкам, а в предоставлении ему возможности стать самим собой. Игровой психотерапевт не старается вырастить индивида, а каждому формирует оптимальные условия для роста и личностного развития.

В едином смысле задачи игротерапии, центрированной на личности, сообразуются с внутренней устремленностью индивида к самоактуализации. Непременным условием, нередко полностью выпускаемым из вида, является обеспечение позитивного опыта роста малышу в присутствии взрослого, понимающего и поддерживающего его, вследствие чего у ребенка зародится возможность обнаружения в собственной персоне внутренних сил. Наряду с этим задачей коррекции, ни при каких условиях не должна быть непосредственная трансформация личности индивида, так как постановка такой цели будет означать отвержение личности индивида такой, какой она является, и противоречить исходному утверждению клиент-центрированной психотерапии – безусловного принятия субъекта. Коррекционная работа, должна быть целенаправленна на утверждение индивидуального «Я» личности, ее самоценности.

Игротерапия в детском саду

Роль игротерапии для маленького индивида громадна. Она способствует развитию способностей малыша, преодолению конфликтов и достижению психологического баланса. Игровой процесс помогает ребенку легче и быстрее обучаться, приобретать навыки, которые ему пригодятся в дальнейшей жизни.

Игротерапия для дошкольников в качестве методики коррекционного воздействия на их психику может применяться для работы, начиная с двухлетнего возраста. Ребенку предлагают ролевую иргу для выяснения его эмоционального состояния, страхов и возможных психотравм, о которых ребенок не в состоянии рассказать. Специалисты в игровой терапии утверждают, что при помощи игрового процесса можно научить детей более свободно взаимодействовать с окружением, повысить школьную успеваемость, уменьшить их гиперактивность, агрессивность и другие расстройства поведения.

Игротерапия в детском саду сегодня считается одной из тенденций современного времени. Сегодня практически все детские сады имеют в штате психолога, развивающего детей при помощи метода игротерапии. Обычно в детских садах элементы игровой терапии присутствуют в ежедневном распорядке дня.

Ведущим лицом в ходе использования игротерапии всегда будет ребенок. Задачей психолога является поддержание дружеских отношений с детьми и между ними, помощь в утверждении «Я» ребенка для него самого и среди окружающих. Игровые занятия в детском саду рекомендуется начинать с игр, которые направлены на улучшение психологического самочувствия.

Игротерапия для дошкольников обеспечивает эмоциональную разрядку, снимает нервную напряженность, уменьшает боязнь темноты, наказаний, замкнутых пространств, оптимизирует гибкость в действиях, способствует освоению групповых норм поведения, налаживанию контакта между малышами и их родителями, развивает координацию движений и ловкость. Важным в игротерапии является уважение желаний ребенка, его активная позиция в игре. Перед психологом ставится задача сделать так, чтобы игровой процесс приносил радость малышу. В ходе игры следует обращать внимание на самочувствие ребенка.

Игротерапия примеры игр, ориентированных на коррекцию различных страхов, представляют собой ролевое проигрывание ситуаций. Так, например, игра «Смелые мыши», в которой выбирается кошка и мышки. Мышки бегают и пищат, в то время как кошка спит в своем домике. Затем кошка просыпается и пытается догнать мышек, которые могут скрыться в домике. Потом дети меняются ролями.

Игра в «дочки-матери» с куклами также имеет терапевтическое воздействие, обнаруживает потенциал и раскрывает внутренний мир малышей. В игровых процессах ребенок моделирует ситуацию в соответствии с обстановкой у себя дома. То есть, ребенок будет проецировать отношения в семье на игру.

Поэтому самой главной задачей психотерапевта в игровой терапии является внимательное наблюдение за поведением. Не рекомендуется регламентировать правила игры, форсировать или замедлять игровой процесс. В процессе игротерапии психотерапевту необходимо понять чувства малыша, стать для него своеобразным зеркалом, помогающим ему увидеть себя. А коррекционный процесс в игре должен происходить автоматически. От психолога требуется выражение искренней веры в то, что ребенок может самостоятельно справиться с возникшими проблемами.

По теории и практике игровой психотерапии выпущено несколько монографий. Так, например, игротерапия Панфилова, сегодня стала настоящим бестселлером. В своей книге Панфилов предлагает примерную программу игровой психотерапии с малышами и их родителями, описана игротерапия и примеры терапевтических и развивающих игр, знакомит с методами родительского взаимодействия с детьми, склонными к тревожности, агрессии, гиперактивными малышами.

Занятия игровой терапией с малышами позволяет сблизить ребенка с взрослыми и оказывает благоприятное воздействие на личностное развитие малыша, помогает ему в процессе социализации и освоении социальными нормами.

Игротерапия избавляет детей от влияния стрессовых факторов и травмирующих жизненных ситуаций.

Средства игротерапии

Игровой процесс активизирует ресурсы, раскрывает личностный потенциал и способствует росту. Самовыражение посредством игры непосредственно связано с упрочением психического здоровья индивида и может рассматриваться в качестве значимого фактора психокоррекционного воздействия. Однако наряду с этим психокоррекционный потенциал игрового процесса сегодня при всей его бесспорности применяется в практической психологии недостаточно.

Игровая психотерапия представляет собой редкостный опыт для социального развития и психического здоровья малыша при этом, открывая ему возможность вступить в индивидуальную взаимосвязь с взрослым. Это может быть психотерапевт, педагог, психолог, родители и др. Игровые действия активизируют образование произвольных психических процессов, способствуют развитию интеллектуальной деятельности и воображения, ведут к совершенствованию опорно-двигательного аппарата и волевой активности, к переходу малыша к мышлению представлениями, развитию речи.

В ходе определения функций игровой деятельности нужно выходить из ее важности для коррекционного и развивающего взаимодействия наставника с детьми и способствования развитию доверительных взаимоотношений наставника с родителями. Вследствие чего и происходит разработка и выбор средств, специфических приемов игровой терапии, сосредоточенных на установлении позитивного эмоционального отношения малышей к взрослому наставнику, образование контактов и взаимоотношений между ними для преодоления необщительности, низкого уровня самооценки, замкнутости и фобий.

Игротерапия позволяет установить тесный терапевтический контакт психотерапевта с родителями детей в самых разнообразных видах и конфигурациях, начиная с консультирования и заканчивая тренингами родительских групп. В качестве средств игровой терапии можно выделить разнообразные подвижные игры, лепку и рисование, игры с песком или куклами, игротерапию общения и др.

Игротерапия общения отлично зарекомендовала себя при коррекции коммуникативной сферы дошкольников. В ней могут применяться различные игровые средства и неигровые приемы, обучающие предупреждению конфликтных ситуаций, направленные на улучшение взаимопонимания и контроль собственного поведения.

Средства игротерапии призваны моделировать действительность, что предоставляет возможность малышу переживать ощущение счастья, успеха, удачи, позволяет раскрыть собственные физические и интеллектуальные способности. В условиях игры выражается личность детей.

Среди наиболее успешных видов игротерапии можно выделить куклотерапию за счет ее образности, наглядности и материальности, вследствие чего происходит более глубокое вхождение ребенка в игровую реальность, и игру в дочки-матери. Излюбленное занятие абсолютно всех малышей – присваивать куклам имена реальных людей, окружающих их, или героев сказок, мультиков и др. Наблюдая за игрой ребенка, родители могут понять, что его беспокоит, что ему нравится, что вызывает злость.

Сегодня с успешностью также применяется шахматная и музыкальная игровая терапия. Эти средства терапии были разработаны для решения нескольких задач одновременно: для понимания малыша, воздействия на детский разум, на его эмоции и чувства. Еще в арабских племенах шахматы считались наилучшим методом лечения нервных болезней. Сегодня вряд ли найдутся желающие оспорить благотворное влияние классической музыки на человеческий организм.

Игра в наше время стала лучшей практикой, способствующей развитию ребенка вне зависимости от его интеллектуальных и физических возможностей. Ведь при помощи игры ребенок обучается правильной речи, учится размышлять и самостоятельно принимать некоторые решения.

Песочная игротерапия

Сегодня в процессе применения традиционных и нетрадиционных способов коррекции все большей популярностью пользуются специальные методики, одной из которых является песочная игротерапия. Ее принципы довольно просты и незамысловаты. Ведь игры на песке представляют собой один из видов естественной деятельности малыша. Воздействия их носят обучающий, познавательный и проективный характер.

Принцип песочной терапии впервые был предложен К. Юнгом. По его мнению, игры с песком направлены на высвобождение заблокированной энергии и активизацию способности к самоисцелению, которые изначально заложены в индивиде. Фундаментальность постулата песочной игротерапии лежит в переносе на область песочницы фантазий и переживаний индивида, в самостоятельном контроле собственных импульсов и их выражении в символичной форме.

Задача песочной психотерапии, как и любого другого средства игротерапии, лежит не в трансформации личности индивида, а в его обучении специальным навыкам поведения и предоставлении возможности ему быть таким, каким он себя видит.

Песочная игротерапия – наиболее плодотворный и результативный метод в работе с детьми, страдающими задержкой психического развития. У таких детей часто вырабатывается множество комплексов (например, комплекс неполноценности или неуверенности в себе), вследствие наличия психических проблем. Именно поэтому следует уделять больше внимания психоэмоциональной сфере детей.

Метод песочной психотерапии направлен на развитие эмоций, фантазии, тактильных ощущений, мелкой моторики, связной речи. Данный метод игровой терапии показал себя наиболее действенным при коррекционной работе со страхами, тревожностью, замкнутостью, агрессивностью, гиперактивностью.

Малыш в процессе игры с песком проявляет самые глубокие эмоции, переживания, тревоги, освобождается от фобий, вследствие чего пережитое не преобразуется в психическую травму. Песочные игры предоставляют детям опыт самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций, совместного преодоления трудностей, способствуют к сплочению, учат слушать окружающих и слышать их. Такие игры помогают поглубже познать окружающий мир, вырабатывают первые математические представления, учат гармоничной работе рук и глаз.

Основополагающий принцип игрового процесса на песке заключается в создании специфических стимулирующих условий, при которых ребенок будет чувствовать себя комфортно, безопасно и сможет выразить свою творческую активность. Еще одним не менее значимым принципом терапии является «проживание» в реальности, т.е. проигрывание различных ситуаций совместно с героями сказок. Так, например, ребенок, играя роль спасителя принцессы, будет не просто предлагать различные выходы из нелегкой ситуации, но и будет реально разыгрывать ситуацию при помощи фигурок на песке.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Презентация «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста» | Дошкольное образование

Презентация «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста»

Автор: Коровина Ольга Валерьевна

Организация: МКДОУ Новоисетский детский сад

Населенный пункт: Свердловская область, Каменский район, с. Новоисетское

Слайд 1

Проблема адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока. Только придя в детский сад, ребенок испытывает сильнейший стресс, который иногда затягивается на несколько месяцев, переходя в тяжелую форму адаптации. Адаптационный период для ребёнка серьезное испытание, вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

Так как адаптация – это приспособление или привыкание организма к новой обстановке и поэтому для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

2 слайд

Чтобы облегчить детям привыкание к новым условиям жизни, мы используем нетрадиционный метод в работе с детьми раннего возраста – игротерапию. Игротерапия –это процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры. Она позволяет заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка. Цель игровой терапии в адаптационный период — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребёнком и взрослым.

Игра для ребенка – самый естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, переживаниях, это особый вид активности, который позволяет ему накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать новые и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения и навыки.

 

3 слайд

Ещё в далёком 1913 году Зигмунд Фрейд решил применить эту методику игротерапии для работы с детьми. Он руководствовался тем, что ребёнок через игру проявляет свою активность и тем самым выявляет пассивные источники переживаний. Далее, почти через 20 лет, его примеру последовала Мелани Кляйн, которая предпочла в данном виде терапии занять роль наблюдателя. В своей работе она практиковала донесение до сознания малышей их собственного поведения и состояния через игру. Вразрез с ней в 1946 году пошла Анна Фрейд, которая использовала куклы, интерпретирующие окружающих людей ребенка, и через них решала конфликтные ситуации, поведенческие проблемы и жизненные отношения. Игровая терапия начала набирать обороты в сороковых годах, появились различные методики, разновидности и направленности. И с тех пор игровая терапия только совершенствуется, поскольку имеет положительную практику.

4 слайд

Игровая педагогическая технология, используемая нами в период адаптации, имеет два направления:

1. Игры, способствующие накоплению детьми опыта общения с малознакомыми взрослыми и детьми.

Задачами первого направления являются:

— формирование положительного эмоционального настроя;

— снижение эмоционального напряжения и тревоги.

2. Игры по освоению социального пространства ДОУ.

Основной задачей второго направления игровой педагогической технологии в период адаптации является обеспечение ребёнку условий для накопления уникального опыта первичной социализации.

5 слайд

Для скорейшей адаптации детей раннего возраста к детскому саду мы составили картотеку игр, с помощью которых помогали детям пройти этот сложный путь с наименьшими стрессовыми ситуациями.

6 слайд

Театрализованные игры снимают эмоциональное напряжение, развивают навыки взаимодействия детей друг с другом, а также внимание, речь, воображение.

Игрушка забава позволяет:

  • воспитывать чувство юмора у ребенка
  • отвлекать от неприятных ситуаций, снимать стресс, успокаиваться
  • учиться позитивному взаимодействию с окружающими людьми

7 слайд

Песочная игротерапия, используемая нами в работе с детьми, работает в нескольких направлениях и устраняет многие проблемы. Такое времяпрепровождение кажется незатейливым, но в этой простоте и кроется эффект. У детей снимается раздражительность, плаксивость, агрессивность. Развивается фантазия. Выстраиваются социальные связи. Улучшается координация. Стимулируется мелкая моторика. Поднимается настроение.

8 слайд

Игры с конструктором.

Игры с конструктором очень нравятся детям, увлекают их, развивают творческие и умственные способности, самостоятельность, усидчивость, внимание, произвольность, совершенствуют мелкую и крупную моторику

9 слайд

Игры с водой

Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные органы чувств и предоставляет практически неограниченные возможности для детского экспериментирования. Игры с водой способствуют эмоциональному расслаблению, релаксации.

10 слайд

Игры с бумагой.

При использовании в своей работе игр с бумагой мы открываем для малышей много новых возможностей. Например, делаем из листов тонкой бумаги комочки и бросаем их, как снежки. Или заворачиваем в бумагу разные игрушки и разворачиваем их обратно. Старую ненужную бумагу можно рвем на мелкие кусочки и насыпаем их в мисочки и кастрюльки.

11 слайд

Подвижные игры

В процессе подвижных игр происходит формирование у детей способности проявлять выдержку смелость уверенность в себе в собственных силах. Игры помогают преодолеть робость, застенчивость страх. Подвижные игры создают дополнительные возможности общения с детей со сверстниками и взрослыми.

12 слайд.

Игры с красками «. Экспериментирование с красками (акварельными или гуашью) также создаёт хорошие условия для развития познавательной активности малышей. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и их оттенки, дети открывают новые свойства цвета и новые возможности в экспериментировании с цветом.

13 слайд.

Игры с мыльными пузырями

Одной из традиционных и любимых забав для наших малышей являются игры с мыльными пузырями: они догоняют и ловят их, и убеждаются, что при любом прикосновении пузыри лопаются.

14 слайд

Игры с пирамидками- это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов — их форму, величину, твёрдость, местоположение и прочее. А что бы справится с этим заданием порой, не для всех легким, надо сосредоточиться, только на этой игре, что позволяет ребенка отвлечься, заинтересоваться.

15 слайд.

Таким образом, игра-это особый вид активности ребенка, который позволяет ему накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать знания и совершенствовать имеющиеся умения и навыки.

16 слайд.

Используя игротерапию в нашей работе, можно добиться следующих результатов:

-обеспечить эмоциональную разрядку;

-снять нервное напряжение;

-уменьшить страх наказания, замкнутого пространства;

-улучшить гибкость в поведении;

-освоить групповые правила поведения;

-наладить контакт между детьми, между взрослыми и детьми

Приложения:

  1. file1.docx.. 23,0 КБ
Опубликовано: 17.04.2020

Мастер-класс для педагогов ДОУ «Игротерапия, как элемент психолого- педагогической профилактики застенчивого поведения дошкольников»

Мастер-класс для педагогов ДОУ

Мастер-класс для педагогов ДОУ «Игротерапия, как элемент психолого- педагогической профилактики застенчивого поведения дошкольников»

Автор: Цилицкая Елена Петровна. Магистрант.

Описание материала: предлагаю Вашему вниманию психологический мастер-класс для педагогов ДОУ « Игротерапия, как элемент психолого- педагогической профилактики застенчивого поведения дошкольников «. Данный материал направлен как на актуализацию теоретических знаний педагогов по этой теме, так и на отработку практических навыков, направленных на снятие тревожности и страха у дошкольников.
Цель: расширить круг методов и приемов в решении профилактики и коррекции застенчивого поведения у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.актуализировать теоретические знания педагогов по проблеме взаимодействия с застенчивыми детьми в детском саду;
2.рассмотреть игротерапию, как метод профилактики застенчивости у дошкольников в условиях ДОУ;
3.проиграть с педагогами упражнения, направленные снятие тревожности и страха дошкольников, на развитие коммуникативных навыков.
План проведения мастер-класса:
1. Теоретическая часть
1.1 Актуальность проблемы.
1.2 Психологический портрет застенчивого ребенка.
1.3 Игротерапия как метод коррекции поведения дошкольников.
2. Практическая часть
2.1 Коммуникативная игра: « Пожелание»
2.2 Коммуникативная игра «Ток»
2.3 Коммуникативная игра «Колокол»
2.4 Игра «Незнайка»
2.5 Практическое упражнение.
3. Подведение итогов. Рефлексия

Ход мастер-класса:

I. Теоретическая часть мастер-класса

Психолог: «Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас в нашем уютном зале! Хочу начать наш мастер-класс со слов Пьер Бошена (Французского врача и писателя-моралиста) — «Застенчивость состоит из желания понравиться и из боязни неудачи».
Тема сегодняшнего семинара актуальна. Застенчивые дети бояться общения со сверстниками, бояться отвечать и участвовать на занятиях. Они подвержены тревоге, страху и неуверенности в себе.
Сегодня мы с вами рассмотрим психологический портрет застенчивого ребенка и метод игротерапии в решении профилактики и коррекции застенчивого поведения дошкольников, а во второй части нашего семинара мы освоим игры и упражнения.
Застенчивость – это неумение идти на контакт в общении, опасения и страхи перед незнакомой новой ситуацией и чужими людьми.
Говоря о психологическом портрете застенчивого ребенка, можно выделить следующее. Застенчивый ребенок выглядит скованным, движениями напоминает маленького робота. Старается, как будто занять поменьше места, съежиться, исчезнуть: опущенная голова, втянутая в сутулые плечи. Ребенок избегает смотреть в глаза, говорит тихим голосом или отказывается разговаривать, отвечать на вопросы. Малыш прячется за маму, цепляется за нее, ища поддержки при малейшей неясности ситуации. Дети постарше тоже прячутся куда угодно, лишь бы их не замечали: чужое внимание слишком тяжело для них.

Причины появления застенчивости разнообразны:
1-я причина: тип нервной системы или темперамент, который ребенок получает с рождением от родителей. Застенчивость чаше всего свойственна меланхоликам.

2-я причина: гиперопека со стороны родителей, которые стремятся оградить ребенка от всех превратностей жизни. В таких семьях родное чадо с раннего детства ограничивают в общении, опасаясь инфекций, драк и «дурного влияния улицы». Малыш растет в тепличных условиях, не имея возможности обрести самый ценный опыт – опыт общения. Дети, лишенные достаточных контактов в раннем возрасте, в дальнейшем просто не знают, как вести себя со сверстниками.

3-я причина: излишняя строгость и требовательность родителей. Ребенок, растущий в атмосфере запретов, приказов, одергиваний, не знающий, что такое похвала и ласки, также может стать застенчивым, даже забитым и трусливым.

Наша задача, задача педагога: И помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – задача и психолога, и педагогов, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. И кто как не мы, педагоги, должны помочь малышу. Работа педагога должна вестись во всех направлениях: с ребенком, с родителями и возможно, совместно с психологом.

Коррекционные методы и приемы работы педагогов с застенчивыми детьми
:
— рисование;
— сказкотерапия;
— музыка;
— театрализованные игры;
— песочная терапия;
— игротерапия.
Но мы остановимся на игротерапии. Игротерапия направлена на снятие тревожности и страхов у детей, а так же на развитие коммуникабельности.

II. Практическая часть семинара

1.  Коммуникативная игра: « Пожелание»
Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мячик, говорят добрые пожелания.
2. Коммуникативная игра «Ток»
Дети встают в круг, держась за руки, и передают по кругу «ток»
(по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа).
3. Коммуникативная игра «Колокол»
Все встают в круг, один ребенок — в центре. Стоящему в центре нельзя переступать с ноги на ногу, отрывать ноги от пола. Все толкают его от себя, и он свободно падает из стороны в сторону, как язык колокола.
4. Игра «Незнайка» — на преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. Снижение психоэмоционального напряжения.
Воспитатель говорит: «Представьте, что каждый из вас – Незнайка. Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и разводите руками».
— Вы сегодня завтракали в детском саду?
— На улице холодно?
— У вас есть теплая одежда?
— Какого цвета небо?
— Вам нравятся рыбки в аквариуме?
— Вы сегодня пойдете гулять? И т.д.

5. Практическое упражнение (может использоваться как физминутка на занятиях):

• Покажи где у тебя голова.
• Дотронься до головы своего соседа, погладь ее.
• Вытяните шею, как гусь.
• Втяните голову в плечи.
• Погладь свой носик.
• Погладь носик своего соседа.
• Покажи свои ушки.
• Открой и закрой рот.
• Улыбнись. Подари улыбку своему соседу.

III.Подведение итогов. Рефлексия.

Участники мастер-класса поочередно высказываются.
1. Что понравилось /не понравилось на мастер-классе?
2. Какие упражнения/игры вызвали трудности у педагогов?
3. Какие приемы/упражнения я буду применять в своей педагогической практике? 

Список использованной литературы:
1. Катаева Л.И. «Работа психолога с застенчивыми детьми». М. 2005г.
2. Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику». С.-П. 2002г.

Дидактическая разработка «Использование игротерапии при формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутического спектра

ФГОС ДО выделяет дошкольный период как отдельную самозначимую ступень образования, ориентированную на формирование успешной личности. Этап формирования личностных и деятельностных навыков начинается на четвертом году жизни ребенка. Педагогу необходимо иметь картотеку дидактических игр во второй младшей группе по ФГОС с целями, направленными на реализацию пяти образовательных областей.  

Яндекс.ДиректДетский садОт 10900 р/мес! Питание Халяль. Своя территория. Спортзал.Во всех районах.detsadkazan.com Как оформить стены в ДОУ по ФГОС?Настенные панели! Готовое решение для тематического оформления стен ДОУ. Оцените!pazl.umnichkashop.ru 

Начало формы

Конец формы

Дошкольное образование не преследует цель подготовить ребенка к школе и ни в коем случае не должно копировать формы школьной жизни. Развитие и обучение следует проводить через игры и другие детские виды деятельности.

Игры для социально-коммуникативного развития

Игры, направленные на социально-коммуникативное развитие ребенка, имеют такие цели:

  • восприятие норм социального поведения;

  • развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества с другими детьми и взрослыми;

  • развитие эмпатии;

  • формирования чувства уважения и причастности к своей семье и коллективу сверстников;

  • формирование позитивного отношения к трудовой и творческой деятельности;

Игра «Кому что нужно»

Цель: познакомить с основными характеристиками таких профессий, как доктор, парикмахер, пекарь; формировать позитивное отношение к трудовой деятельности.

Для игры нужно подготовить предметы, необходимы для выполнения профессиональной деятельности (шприц, ножницы, расческа, миска и т.д.), а также детали соответствующих костюмов. Дети распределяются по ролям.

Сначала с детьми нужно провести беседу о профессиях врача, парикмахера, пекаря (можно выбрать и другие). Необходимо выяснить, что малыши знают об их профессиональной деятельности. Можно спросить, у кого из детей родители имеют такие профессии.

В ходе игры каждый ребенок сначала получает детали костюма. Он должен понять, какую профессию ему нужно представлять. Если дети затрудняются с ответом, ведущий им помогает.

Далее проводится игра с предметами, которые сложены на столе. Детям нужно выбрать предмет, который необходим для их профессиональной деятельности. После этого можно предложить им показать, как этим предметом надо пользоваться.

Игра «Да или нет»

Цель: воспитывать бережное отношение к здоровью; учить управлять своим поведением, понимать какие поступки правильные.

Дети становятся в круг. Учитель должен называть различные ситуации, а малышам нужно, если озвучено правильное поведение — хлопать в ладоши, если неправильное — топать ногами.

Игра «С кем дружить»

Цель: учить детей понимать мимику людей; развивать эмпатию, воспитывать дружелюбие.

На доске разместить изображения детей с разным выражением лица. Ребятам предлагается рассмотреть картинки и выбрать себе друга. Ведущий должен попросить их объяснить свой выбор. 

Игры для речевого развития детей 3-4 лет

Игры для речевого развития направлены на достижение таких целей:

  • научить ребенка пользоваться речью как средством общения;

  • увеличение словарного запаса;

  • развитие фонематического слуха;

  • ознакомление с основами звуковой и интонационной культурой речи;

  • развитие речевого творчества;

  • ознакомление с образцами детской литературы.

Игра «Громко – тихо»

Цель: развить интонационную культуру речи, научить менять силу голоса.

Для проведения игры нужно подготовить парные предметы разных размеров (большая и маленькая дудочки, уточки, машинки).

Перед началом игры педагог проводит с детьми беседу.

— Посмотрите, у меня в руках большая мама-утка. Она зовет своих деток и громко кричит «Кря-кря!». Повторите, как кричит мама-утка.

Дети громко повторяют «Кря-кря!».

— А теперь я держу утеночка. Он еще очень маленький и может только тихо говорить «Кря-кря!». Повторите, как он это делает.

Дети тихо повторяют «Кря-кря!». Педагог должен следить, чтобы дети не переходили на шепот.

После ознакомительной беседы можно перейти к самой игре. Педагог по очереди показывает то большую, то маленькую уточку, а дети должны самостоятельно произнести, как она крякает.

Аналогично можно обыграть любую другую пару предметов.  

Игра «Пускание корабликов»

Цель: развитие артикуляционного аппарата, формирование навыка длительного произношения звука [ф] на одном выдохе и многократного произношения звука [п] на одном выдохе; развивать умение сочетать произнесение звука с началом вздоха.

Для игры нужно подготовить большую миску с водой, сигнальные флажки и несколько бумажных корабликов. Миску нужно поставить на маленький столик, а детей рассадить на стульчики полукругом вокруг стола.

— Сегодня я предлагаю вам попутешествовать на корабликах. Мы с вами живем в… Отметим флажком наше местоположение. (Ведущий устанавливает флажок на одной стороне миски и располагает возле него один кораблик).

— Куда бы вы хотели отправиться? (Дети называют любые города или страны, и педагог устанавливает другой флажок с противоположной стороны миски).

— Нам дует попутный ветер. Он спокойный, но сильный. Попробуем сымитировать его. Нужно сложить губы трубочкой и, не надувая щек на одном выдохе протяжно произнести звук [ф].

— А теперь появился порывистый резкий ветер. Чтобы показать его нужно, на одном выдохе прерывисто произносить несколько раз звуки [п-п-п].      

Дети должны по очереди подходить к миске, назвать, куда они хотят отправиться и помочь кораблику добраться к месту назначения.

Игра «Светофор»

Цель: учить воспринимать на слух слова, находить речевые ошибки; правильно произносить слова.

Дети получают два кружочка, которые обозначают сигналы светофора. Зеленый кружочек нужно показывать, если услышишь правильное произношение слова, красные — если неправильное.

Далее ведущий показывает картинку предмета и произносит разные варианты его названия: альбом – айбом – авьбом; банан – банам – баман и т. д. Ребята после каждого слова поднимают соответствующий кружочек.

Желательно перед проведением такой игры провести исследование в группе и определить, какие слова дети произносят неправильно. Затем включить эти слова в игру.

Игры для познавательного развития детей второй младшей группы

Целью игр, направленных на познавательное развитие ребенка, является:

  • развитие интересов, познавательной активности и мотивации, любознательности;

  • формирование навыков познавательной деятельности;

  • формирование представлений ребенка о себе и других людях, об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях между ними;

  • ознакомление с понятиями «Отечество», «родина», основными социокультурными ценностями и традициями своего народа.

Игра «В лес за грибами»

Цель: формирование представлений о количественных отношениях между предметами «один — много».

Для проведения игры необходимо подготовить изображение большой полянки, на которой расположено несколько фигурок грибочков. Детям нужно раздать корзинки.

— Дети, мы пришли в лес на грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).

— А теперь каждый из вас сорвет по одному грибу. Ответьте мне по очереди, сколько грибов в вашей корзинке. Сколько у тебя, Витя? (У меня один гриб).

Педагог должен спросить каждого ребенка.

— Давайте сложим все грибы в мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много). А у вас? (Ни одного).

Игра «Упакуй подарок»

Цель: формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить соотносить предметы по размеру.

Ведущий предлагает детям пойти на День рождения к Машеньке. Для этого им нужно купить подарок. Каждый выбирает куклу (на картинках изображены куклы разные по размеру и толщине).

Теперь нужно подарок упаковать, а для этого детям нужно «купить» пакет, который будет соответствовать размеру куклы. При этом каждый ребенок должен объяснить свой выбор упаковки: «Я купил этот пакет, потому что моя кукла…».

После этой игры можно обсудить, как нужно правильно вручать и принимать подарки.

Игра «Что где растет»

Цель: учить группировать предметы на овощи и фрукты; развивать быстроту реакции, дисциплинированность, выдержку.

Для игры необходимо подготовить картинки с изображением огорода и сада и предметные картинки (или муляжи) овощей и фруктов.

Дети делятся на две команды: садоводы и овощеводы. По сигналу каждая команда должна собрать свои предметы. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.  

Картотека игр для художественно-эстетического развития

Игры для художественно-эстетического развития проводятся для:

  • закладывания предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств;

  • формирования эстетического отношения к природе и окружающему миру;

  • реализации самостоятельной творческой деятельности.

Игра «Собери капельки в стакан»

Цель: научить разбираться в цветах и их оттенках; учить соотносить предметы по цвету.

Для игры нужно подготовить стаканчики и картинки разноцветных капель.

Педагог обращается к детям:

— Я положу в этот стаканчик капельку синего цвета. Давайте наполним стакан. Добавьте свои капельки такого же цвета.

У каждого ребенка должен быть набор из капелек всех нужных цветов.

Игра «Узнай и дорисуй»

Цель: развивать у детей чувство симметрии; учить точно передавать форму предмета, штриховать.

Для игры необходимо сделать карточки, на которых нарисованы только половинки различных предметов: цветок, солнышко, листочек и т.д. Детям предлагается дорисовать недостающую часть предмета, а потом заштриховать рисунок.  

Игра «Красиво — некрасиво»

Цель: учить выявлять нарушения в композиции рисунка, его цветовой гамме, формировать эстетический вкус.

Детям предлагаются разные картинки. Они должны определить, в какой цветовой гамме выполнен каждый рисунок, а затем найти и назвать предмет, который разукрашен в неподходящий цвет и нарушает общую композицию.

— Ребята, посмотрите на рисунок. Что вы здесь видите?

— Какой цвет преобладает? Какие цвета похожи на него?

— Какой предмет выделяется по цвету, кажется здесь лишним?

Такую игру можно проводить фронтально или разделить детей на группы.

Игры, способствующие физическому развитию

Игры, способствующие физическому развитию, нацелены на:

  • формирование у детей навыков двигательной деятельности;

  • развитие координации, равновесия, моторики рук и гибкости;

  • правильное формирование опорно-двигательного аппарата;

  • обучение правильному выполнению основных спортивных движений;

  • формирование навыков здорового образа жизни.

Игра «Качели»

Цель: учить выполнять различные ритмичные движения; развитие координации и равновесия.

Ведущий предлагает детям повторять за ним строчки стихотворения и выполнять соответствующие движения.

Все лето качели

Качались и пели,

И мы на качелях

На небо летели.

(Дети начинают качать руками впе­ред-назад, в приседании слегка пружиня ноги в коленях).

Настали осенние дни.

Качели остались одни.

(Уменьшают интенсивность движений и постепенно останавливаются).

Лежат на качелях                    

Два желтых листка.

И ветер качели

Качает слегка.

(Снова потихоньку начинают двигать руками).

Игра «Музыкальный стульчик»

Цель: формировать навыки двигательной деятельности, учить бегать по кругу, развивать внимательность, учить действовать по сигналу.

Для начала игры нужно по центру комнаты поставить в круг несколько стульчиков (на один меньше, чем количество участников). Дети должны стать в кружок вокруг стульев. Воспитатель включает музыку.

Пока звучит музыка, дети бегают по кругу. Как только музыка остановится, каждый должен сесть на отдельный стульчик. Одному ребенку стульчика не хватит. Он выходит из игры и стульчик убирается. Дальше игра повторяется. Так продолжается до тех пор, пока не останется один ребенок.   

Игра «На прогулке»

Цель: разучить физические упражнения в движении, профилактика плоскостопия.

Перед началом игры дети выстраиваются в колонну. Воспитатель сообщает им, что они отправляются на прогулку, и просит их слушать его рассказ и повторять все движения.

— Мы идет по тропинке (дети идут друг за другом).

— Нам надо перейти через лужу (идут на пяточках).

— Подошли к яблоньке и хотим попробовать ее яблочки. Дотянитесь до них (идут на носочках).

— Надо перепрыгнуть через ручей (прыгают).

— Повстречали медвежонка, покажите, как он ходит (идут на внешней стороне стопы).

Ведущий может предлагать разные варианты движений. Для одного сеанса игры детям озвучивается не более пяти разных заданий.   

Реализация всех пяти образовательных областей обеспечивает комплексный подход к развитию ребенка. Во второй младшей группе такая работа должна планироваться и проводиться с учетом возрастных особенностей детей 3-4 лет. При проведении игр необходимо добиваться создания атмосферы, способствующей эмоциональному благополучию ребенка и формированию у него позитивного отношения к себе, окружающим и к познавательной деятельности.  

Об авторе-составителе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Консультация Артемьевой Л.

Б.

Песочная игротерапия в адаптации детей раннего возраста

 

 «Самая лучшая игрушка для детей – куча песка!»- писал К.Д. Ушинский

 

Песочная игротерапия – очень интересная методика. Она является наиболее плодотворной и результативной в работе с детьми. С ее помощью можно скорректировать некоторые особенности поведения ребенка.                            

 

Например, она поможет:

  • ускорить адаптацию к детском саду;
  • улучшить речевое развитие малыша;
  • снять внутреннее напряжение, побороть конфликты с самим собой;
  • сделать малыша более общительным и открытым.

В играх с песком проявляется естественная активность ребенка.

Первое общение детей друг с другом происходят в песочнице. Особенно в летний период, где они неустанно трудятся: «пекут» пироги, торты и пирожные,а так же строят башни, замки, дворцы. Песок помогает находить взаимопонимание, мирно уживаться в песочнице большому количеству детей. В процессе «строительства» песочных сооружений у детей возникает потребность в общении друг с другом, что содействует развитию коммуникативных навыков как основы эффективного общения и благоприятной адаптации.

 

Именно поэтому рационально использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Впервые идея терапии с использованием песка была предложена швейцарским психологом и философом К.Г.Юнгом.

 

Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим, как положительно влияет песок на эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Здесь ребенок позволяет себе быть собой, быть творцом, мечтать, фантазировать. Игра с песком является доступной формой деятельности для каждого ребенка. Именно в игре с песком он чувствует себя творцом и хозяином этого маленького мира.

 

При поступлении ребенка ДОУ все дети проходят через адаптационный период. АДАПТАЦИЯ -процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.

 

На этапе адаптации ребенка психологами рекомендуется применять обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики. Эти несложные упражнения доступны детям и способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно впервые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

 

Что же нужно для реализации методики песочной терапии?

 

Прежде всего – это песочница. Она может быть любой формы, но психологи отдают предпочтение квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутреннююповерхностькоторой, рекомендуют окрасить в голубой или синий цвет – дно песочницы символизирует воду, а борта – небо.

 

К песку предъявляются определенные требования: он должен быть чистым, просеянным и сертифицированным.

 

Кроме лопаток, формочек, совочков, должна быть собрана коллекция небольших игрушек и предметов, чем больше она и разнообразнее, тем лучше. В их число могут войти: фигурки животных, машины, природный материал (шишки, желуди…) и т.д.

Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становиться возможным.

 

В процессе игр с песком так же решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков.

 

А теперь, хотелось бы немного подробней остановиться на методике  проведения игр с песком, которые были применены нами в педагогической практикев период адаптации детей раннего дошкольного возраста на базе МДОУ «Детский сад № 131».

 

Вот некоторые из них: и педагог по очереди делают отпечатки кистей рук – то внутренней, то внешней сторонами. Необходимо слегка вдавливать руку в песок, прислушиваться к своим ощущениям) песок прохладный или теплый, сухой или мокрый, когда двигаем руками по песку – чувствуем маленькие песчинки. При этом проговаривая ощущения.

 

 

 

Делаем такие упражнения:отпечатки кулачков, костяшек пальцев, задание – найти сходство со знакомыми предметами (ежик, цветок…)

 

 

Отпечатки ладонями на поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения, задание – показать, как едет машина, ползет змея, карусель. Тоже, поставив ладонь ребром;

 

 

шаги пальчиками – «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой рук. Потом двумя руками одновременно;

 

 

 

«играем на пианино» – «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на пианино; движения мягкие, вверх – вниз, движется вся кисть;

«следы невиданных зверей» – оставлять следы одновременно двумя пальцами, тремя, пятью. Фантазировать вместе: чьи следы, как выглядят, где живет данное животное и т.д.

«что же спрятано в песке?» – взрослый и ребенок вместе погружают руки в песок и в процессе раскопок пытаются догадаться по открывающимся частям предмета, что же именно закопано в песке. Возможно усложнить задание если песок будет мокрым. Любой из этих вариантов можно предложить в виде сказки.

И такие игры как: «песочный дождик»; «чего не стало»; «найди шарик, кубик…»; «лабиринт»…

 

Эти несложные на первый взгляд упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых,  такие игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики ребенок говорит о своих ощущениях, развивает речь, произвольное внимание, память. Мы учим ребенка через руки прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. Так же  происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

 

Таким образом, песочная игротерапия является мощным средством успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

 

Консультацию подготовила воспитатель Артемьева Любовь Бориовна

Игры которые лечат для дошкольников, семинар-практикум для педагогов

Оздоровительная работа в ДОУ > Оздоровление дошкольников

Лукьянчикова А.Г., инструктор по физкультуре МАДОУ д/с №106 «Забава» г. Набережные Челны

Выступление в детском саду на семинаре-практикуме для педагогов «Игры, которые лечат»

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов ДОУ в области физическая культура и способствовать освоению игровой техники детей дошкольного возраста.

Форма проведения: круглый стол.

Дата и время проведения: 12. 02. 2014г.

Участники: Заведующий ДОУ, старший воспитатель, воспитатели, узкие специалисты.

Форма одежды: спортивная

Программа семинара:

  1. Ознакомление с содержанием семинара.
  2. Практическое задание: выполнение игр совместно с педагогамиинструктор по ФК.
  3. Консультация «Взаимоотношение педагога и детей в процессе игры»- инструктор по ФК.
  4. Подведение итогов семинара.

Игры, которые лечат.

Игротерапия, сказкотерапия — это лишь пара примеров методик психологической помощи детям. Эффективность таких методик уже давно доказана. Попробуйте освоить некоторые игровые техники.

Вполне возможно, что ваш детский психолог проведет игротерапию намного профессиональнее, но еще более очевидна польза от занятий, которые проводят сами педагоги и родители!

Ведь в процессе будут задействованы не только дети, но и педагоги, а значит вместе с ребенком будут меняться и педагоги, их отношения друг с другом.

Играя с детишками, вы как будто сами попадаете в свое детство, становитесь непосредственными и начинаете лучше понимать своих детей.

Игра положительно влияет на ребенка. Он обретает новые определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, потихоньку готовится к взрослой жизни. Игра обладает и лечебным действием, избавляет от психологической травмы, позволяя пережить травмирующие обстоятельства в облегченной форме.

Лучше начинать игровые занятия с тех игр, которые направлены на улучшение общего психологического самочувствия.

Эти игры помогут:

— Снять нервное напряжение, накопившееся в детях и взрослых, и зарядить их позитивом и жизнерадостностью!

— Уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества.

— Наладить контакт между детьми и педагогами.

— Развить ловкость и координацию движений.

Игры, направленные на расслабление, снятие напряжения.

«Снеговик!»

Педагог и дети превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

«Буратино»

Педагог говорит текст и выполняет движения вместе с детьми:

«Представьте, что вы превратились в куклу Буратино. Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Всё тело стало твёрдым, как у Буратино.

Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные.

Напрягите ноги и колени, пройдитесь так, словно тело стало деревянным.

Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти.

А теперь из кукол превращаемся в людей, расслабляемся и размякаем»

Игра, способствующая коррекции упрямства, негативизма и агрессии!

«Капризная лошадка»

Педагог рассказывает сказку про лошадку, и вместе с детьмми они сопровождают сказку действиями: «В одной далёкой стране жила лошадка по имени Лу. Она очень любила брыкаться и капризничать. Мама говорила ей: «Покушай свежей травки, доченька» «Не хочу, не буду», говорила Лу. Она капризничала и цокала копытцами. Ещё она брыкалась вот так. Когда она вдоволь набрыкалась и наупрямилась, то стала довольной и весёлой. Она весело скакала и ржала: «Иго-го!»

А следующие игры направлены целиком на коррекцию агрессии:

«Сражение»

Игроки бросаются лёгкими предметами (шариками из бумаги, маленькими мягкими игрушками) друг в друга, можно из укрытия. Заканчивается игра перемирием и объятиями.

«Злые — Добрые кошки»

По очереди превращаемся то в злых, то в добрых кошек. Злые кошки шипят и царапаются (только понарошку), добрые кошки ласкаются и мурчат.

«Каратист»

На пол кладётся обруч или газета. Каратист становится в обруч (за его края выходить нельзя), делая резкие движения ногами, а зрители подбадривают его: «Сильнее, сильнее!» Интенсивные движения и поддержка зрителей помогают выплеснуть агрессивную энергию.

«Боксер» (с 3 лет)

Эта игра очень похожа на игру «Каратист», только вместо движений ногами надо делать движения руками.

«Ругаемся овощами, фруктами и ягодами!»

Игроки ругают друг друга с сердитым выражением лица и с сердитыми интонациями: «Ты — капуста». В ответ: «А ты — редиска» или «А ты — слива» и т. д. Игра останавливает, если слышны какие-нибудь обидные слова или возникает физическая агрессия. Затем участники называют друг друга цветами с соответствующей интонацией: «Ты — колокольчик!», «А ты — розочка!».

Игры, направленные на коррекцию страхов:

«Смелые мыши» (с 2 лет)

Выбирается кот и мышь. Кот спит в домике, мышь бегает и пищит. Кот просыпается и догоняет мышь. Мышь может спрятаться в домике. Затем они меняются ролями.

«Привидение» (с 3 лет)

На ведущего надевается простыня, он становится привидением, бегает за остальными игроками и пугает их громкими криками: «У — у — у. ..» Тот, кого он поймал, становится ведущим.

«Пчёлка в темноте» (с 3 лет)

Взрослый произносит текст, а ребёнок выполняет действия: «Пчёлка перелетала с цветка на цветок (в качестве цветов используются стулья и диваны). Когда пчёлка налеталась, наелась нектара, она уснула в красивом цветке (под стулом или столом). Наступила ночь, и лепестки цветка стали закрываться (стул или стол накрывается темной материей). Взошло солнце (материал убирается), и пчёлка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок». Игру можно повторить, усиливая плотность материи, т. е. степень темноты.

«Сова и зайцы» (с 3 лет)

Игру надо проводить в вечернее время, для того чтобы можно было создавать темноту. Свет надо приглушать постепенно.

Выбираются сова и зайцы (или заяц). Когда свет включен (день), сова спит, а зайцы скачут. Когда свет выключается (наступает ночь), сова вылетает, ищет зайцев и кричит: «У — у — у». Зайцы замирают. Если сова находит зайца, он становится совой.

Помните, самое главное — это не не во что играть, а то, как играть. Самая эффективная психотерапия — это родительская любовь. Почаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно вы его любите, какой он хороший и замечательный. Любите, понимайте и растите вместе!

«Влияние игровой терапии на познавательную активность и регуляцию поведения дошкольников»

«Влияние игровой терапии на познавательную активность и регуляцию поведения дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ручеёк».

Белякова Марина Вениаминовна воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Ручеёк».

Город Усть-Илимск, Иркутская область, улица Энтузиастов дом 21 квартира 12, индекс 666685.

Список ключевых слов (дошкольное образование, игра и игра терапия, дети дошкольного возраста, поведение, взаимоотношение).

Краткая аннотация (Игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер).

План:

  1. Введение.
  2. Глоссарий.
  3. Игра и игротерапия.
  4. Игротерапия не просто игра.
  5. Создание условий для организации игротерапевтических занятий.
  6. Роль взрослого в детской игре.
  7. Литература.

Введение

Игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Как отмечал Б. Н. Никитин, затевая игру, взрослые проектируют при этом человеческую личность.

Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Игротерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.

Глоссарий

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Иначе лечение играми.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях. Направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Игра воспроизводит нормы человеческой жизни и деятельности, обеспечивает усвоение и познание социальной действительности, а так же интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Саморегуляция – умение управлять своим поведением, умение расслабляться, подчинять поведение нормам и правилам поведения в определенных ситуациях. Предполагает социальную гибкость, позволяющую уходить от конфликтов.

Познавательная активность – проявляется в стремлении узнавать новое, является важной составляющей частью процессов планирования, фантазирования и т.д.

Игра и игротерапия.

Игротерапия не просто игра.

Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий, а обучающие – достижение более адекватной адаптации и социализации. Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую

Игротерапия, не смотря на «детское» название предлагает игровые приемы для детей и взрослых, которые можно использовать на занятиях в детском саду, в домашних условиях, во время досуга. С помощью игры решаются задачи взаимоотношения детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игры помогают в адаптации детей к дошкольному учреждению.

Среди методов, используемых практической психологической службой, игра является наиболее адекватной для коррекции трудностей развития детей дошкольного возраста. Теоретическим основанием этому является то, что именно игра выступает ведущим видом деятельности детей-дошкольников

Игровые занятия представляют собой синтез современных психотерапевтических методов и приемов: беседы, арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики, телесной терапии, элементов психодраммы и т. д.

Благодаря игре личность ребенка совершенствуется, в частности развивается умение регулировать свое поведение, развиваются умственные способности.

В каждой игре есть определенная, хотя и воображаемая цель (например, лечить), для реализации цели ребенок учится самостоятельно ставить и решать задачи. Исходя из поставленной цели и задачи, дети выбирают себе роли. Каждая роль подчиняется правилу. Взяв на себя роль, ребенок тем самым подчиняет себя жесткой необходимости выполнения определенных действий в определенной последовательности. Усвоение правил в игре – это усвоение обобщенного социального опыта, что, несомненно, способствует умственному развитию. Кроме того, исполняя роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон.

К тому же, действуя в игре с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра способствует развитию образного мышления. Развитие познавательных процессов (памяти, внимание, восприятие, мышление, воображение) способствует развитию познавательной активности и развиваются благодаря ей.

Ролевая игра имеет важнейшее значение для развития воображения. Практика действия в воображаемом пространстве, исполнения ролей воображаемых персонажей способствует развитию способности к творческому воображению.

В исследованиях Истоминой З. М. было выявлено, что в условиях игры дети были способны запомнить и воспроизвести большее количество слов, чем в условиях лабораторного опыта на запоминания.

Можно сделать вывод, что через выполнение игровой роли осуществляется связь с внешним миром, миром взрослых. Является способом вхождения в него.

Еще одним новообразованием является возникновение произвольного поведения. То есть ребенок-дошкольник научается вести себя согласно правилам и нормам общественного поведения. Ведь, исполняя роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Сознательная цель – сосредоточиться, сдержать импульсивные движения – раньше и легче всего выделяются в игре. Регуляция поведения зависит от умения осознавать свое поведение и управлять им. Но следует различать послушного ребенка и ребенка умеющего регулировать свое поведение по собственной сознательной воле. Л. С. Выготский утверждал, что «за сознанием лежит жизнь». Он же отмечал игру как школу произвольного внимания. Ведь именно через игру формируются, и наиболее ярко проявляется способность опосредовать свое поведение не внешними средствами, а внутренними.

В игре происходит процесс социализации, так как свободная игра помогает детям самостоятельно выстраивать отношения друг с другом.

Огромное значение игры в развитии всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в детском возрасте ведущей.

Педагогам опытным хорошо известен секрет успеха игротерапии. Он заключается в том, что ребенок выполняет действия «понарошку». Подход: «Это не я, я бы так не сделал» позволяет ребенку раскрыться, отбросить стеснения.

Создание условий для организации игра терапевтических занятий.

Для повышения эффективности игровой терапии желательно иметь специально оборудованное помещение. Немаловажное значение имеют его расположение и размеры (20 кв. м. на одного – двух детей, 28 кв. м. на четырех – пяти). На полу должен быть палас или ковровое покрытие не более3 на 4 метра. Не желательно наличие внутренних окон и стеклянных дверей. Стены должны быть окрашены в теплые светлые тона, важно избегать ярких, «кричащих» стен. Для стен более благоприятны зеленые, оранжевые, розовые, персиковые тона. Для потолка подходят голубой, желтый, оранжевый, розовый. Для пола: коричневый, темно зеленый.

Однако, при окраске избегать однотонности, одноцветности, так как однообразие быстро надоедает, вызывая охранительное торможение. Развитие утомления может быть предупреждено путем рационального освещения помещения. Девиз оформления – не броскость. В игровой комнате на должно быть перегородок (даже из шкафов, полок) а пространство организованно так, чтоб оставалось место для подвижных игр.

Для благотворного воздействия игры достаточно играть с детьми всего 15 – 20 минут в день. С детьми младше 4-х лет можно играть реже 1 – 2 раза в неделю.

Можно сформировать игровые навыки у детей во время прогулок, праздников, повседневных дел. Когда взрослый косвенно «руководит» игрой детей.

Требования к составлению плана занятий

  1. учитывается принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри коррекционной работы)
  2. начало и коней занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.
  3. в занятия включаются игры (упражнения и приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросом каждого ребенка.
  4. При реализации недирективного, гибкого подхода к занятиям используются дополнительные, альтернативные игры, приемы, упражнения.

Роль взрослого в детской игре

Ребенок воспитывается в действительности, и поскольку игра является основным видом деятельности дошкольников, то она приобретает особое значение во всестороннем их развитии и воспитании при условии, что ею целенаправленно и умело руководят.

Развитие игры ребенка осуществляется при активном участии взрослого. Взрослый должен уметь не руководить игрой, а исподволь наблюдать и направлять ее развитие. Ни в коем случае не подавляя детскую активность.

Активность ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, затевать игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими детьми. Однако, без взрослых здесь не обойтись, ведь свойством личности активность становится тогда, когда воспитание ее заключается в постоянном вовлечении ребенка в разностороннюю деятельность коллектива. Причем, начиная с младшего возраста.

Развиваться и усиливаться активность будет при условии, что участие ребенка будет отмечено взрослым как нужное и полезное, когда получит положительную оценку. Наиболее полно активность появляется в игре, когда дошкольник самостоятельно выбирает сюжет, берет на себя определенную роль, употребляет по своему усмотрению предметы и игрушки, независимо от их назначения.

Обязанность воспитателя – следить за тем, как протекает игра, и использовать ее для активности детей, которая в игре идет параллельно с развитием игровой деятельности.

Игра – своеобразная школа чувств ребенка. Взятая роль захватывает его, воздействуя на чувства. Вникая в роль, он соответственно ведет себя: проявляет заботу, ласку, грубость, жесткость или вежливость. Н. К. Крупская отмечала, что есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, плохо действующие на нервную систему. И есть игры, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости и т. п.

Игротерапия – лечение играми, поэтому недопустимо, чтобы дети играли в игры с отрицательным содержанием. Прежде всего, надо попытаться переключить игру, предав ей интересное положительное содержание.

Всегда надо иметь в виду: если игра приняла отрицательный характер (дети изображают пьяных, подражают ссорившимся людям, произносят грубые слова.), и ваша попытка переключить ее не увенчалась успехом, то надо потребовать от детей прекратить игру, разъяснив, почему она плохая и почему не следует ее продолжать.

Принимая участие в детской игре, взрослые имеют возможность влиять на их ход и содержание, на формирование детских интересов, направлять деятельность ребенка разумно, целеустремленно. Совместные игры взрослого и ребенка имеют особое значение для установления тесного дружеского контакта, близости, взаимопонимания, положительно влияют на авторитет взрослого.

Литература

  1. Богуславская З. М., Смирнова Е. Ю. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: — Просвещение, 1991
  2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983
  3. Зверева О. Сюжетно – ролевая игра. // Игра и дети 6/03
  4. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ – М.: Айрис – пресс, 2006
  5. Игра дошкольника / Л. А, Абрамен, Т. В. Антонова и др.; под ред. С. П. Новоселовой – М.: Просвещение, 1989
  6. Игровая терапия в детском саду. Л. Костина // Дошкольное воспитание 12/04
  7. Никитин Б. П. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994
  8. Осокина М. Игротерапия – вы знакомы? // Игра и дети 2/04
  9. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1990
  10. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2005
  11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – кн. 2
  12. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003
  13. Смирнова Е. О. Детская психология: — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003
  14. Чистякова М. И. Психогимнастика / Ред. Буянова М. И.- М.: Просвещение, 1990
  15. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004
< Предыдущая   Следующая >

Чего ожидать от сеанса игровой терапии

Как родитель, вы будете играть решающую роль на всех этапах игровой терапии вашего ребенка, которая обычно проходит через семь этапов.

Во время вашей первой встречи с игровым терапевтом вашего ребенка он или она проведет собеседование , во время которого вам будут заданы вопросы о раннем развитии вашего ребенка, текущих функциях и проблемах. Очень важно быть как можно более открытым и честным во время приема, поскольку эта информация станет основой понимания игровым терапевтом как трудностей вашего ребенка, так и плана лечения.Большинство игровых терапевтов также проведут отдельное вступительное собеседование с вашим ребенком, чтобы получить твердое представление о его или ее опыте решения проблем и убедиться, что ваш ребенок с самого начала чувствует себя полностью вовлеченным в процесс лечения.

В зависимости от игрового терапевта и проблемы, с которой сталкивается ваш ребенок, терапевт может решить провести предварительную оценку . Оценка может быть такой же простой, как заполнение одной или нескольких анкет.Вашему ребенку может быть предложено пройти различные предварительные процедуры, от анкетирования до рисунков и более формального тестирования. Иногда игровой терапевт предпочитает наблюдать за вашим ребенком за игрой либо в одиночку, либо с вами и / или другими членами семьи. Как бы он ни был завершен, процесс оценки предоставляет игровому терапевту дополнительную информацию о трудностях вашего ребенка и лучших способах их лечения. Оценки также могут быть очень полезны, помогая игровому терапевту оценить прогресс вашего ребенка во время лечения.

После завершения приема и любых предварительных обследований ваш ребенок начнет лечение. Первые несколько сессий называются этапом Introduction . На этом этапе ваш ребенок будет привыкать к игровому терапевту, игровой комнате и процессу игровой терапии. Чем стеснительнее или тревожнее ваш ребенок, тем тяжелее может быть этот период. Вы можете помочь, оказав ребенку сильную поддержку, чтобы он или она дали возможность лечению начать работать.

После одного или нескольких занятий ваш ребенок перейдет на этап лечения Tentative Acceptance . На этом этапе ваш ребенок, вероятно, будет с нетерпением ждать сеансов игровой терапии и будет стремиться войти в игровую комнату и пообщаться с игровым терапевтом. Для вас как для родителей это обычно один из самых легких этапов лечения.

Когда игровая терапия начнет работать, ваш ребенок начнет вносить некоторые изменения. Хотя эти изменения необходимы, они могут быть непростыми.Изначально перемены доставляют всем нам дискомфорт. Мы пытаемся вести себя так, как мы не привыкли, и можем колебаться между попытками выработать новое здоровое поведение и попытками вернуться к старым, более комфортным образцам поведения. Это называется фазой отрицательной реакции . Некоторые дети проходят этот этап практически без проблем. Другие дети переживают период, когда их проблемы на самом деле усугубляются, и они могут активно сопротивляться посещению сеансов игровой терапии.И снова вам, возможно, потребуется оказать вашему ребенку большую поддержку, чтобы пройти этот этап. Дайте ребенку понять, что вы уверены в терапевтическом процессе и в его или ее способности стать счастливее и здоровее в долгосрочной перспективе.

Фазы ознакомления, предварительного принятия и отрицательной реакции могут пройти довольно быстро, потенциально всего за три или четыре сеанса, или они могут длиться несколько месяцев. Как только эти этапы пройдут, ваш ребенок перейдет в этап Growing .Это самая важная и, как правило, самая продолжительная часть процесса игровой терапии. На этом этапе ваш ребенок научится лучше понимать свои трудности, как лучше всего их решить и как жить более счастливой и веселой жизнью. Удивительно, но этот этап может быть немного трудным для родителей. Как правило, дети добиваются значительных успехов, а затем снова возвращаются к некоторым из своих проблемных форм поведения или симптомов. Эти регрессии могут расстроить как детей, так и родителей.Опять же, всем нужно доверять процессу, праздновать успехи и стараться не слишком беспокоиться о случайных промахах.

Последняя фаза игровой терапии называется фазой Завершение . Она начинается, когда поведенческое и эмоциональное функционирование вашего ребенка стабилизируется до такой степени, что вы, ваш ребенок и игровой терапевт уверены в способности вашего ребенка поддерживать эти достижения без регулярных сеансов игровой терапии. Удивительно, но этот этап может быть трудным для детей.Взрослые, проходящие терапию, довольны, когда их симптомы стихают, и вскоре понимают, что могут поддерживать улучшение самостоятельно. Они рассматривают окончание терапии как признак своего успеха. Дети часто идут на терапию неохотно и делают это в момент, когда они испытывают всевозможные симптомы и страдания. Постепенно они привыкают к игровому терапевту и процессу игровой терапии и начинают испытывать облегчение симптомов, становясь более счастливыми и игривыми. Затем, когда дела идут хорошо, они находят время закончить терапию.Для некоторых детей это больше похоже на наказание, чем на награду, и они могут отреагировать временным повторением своих симптомов. Как и в случае с более ранними трудностями в процессе игровой терапии, для вас будет важно сохранять уверенность в способности вашего ребенка и дальше быть счастливым и здоровым и передавать эту уверенность своему ребенку. Если приложить все усилия, окончание терапии может стать поистине празднованием достижений вашего ребенка и по-настоящему счастливым и веселым событием.

Независимо от того, какой курс игровой терапии у вашего ребенка, вы все время будете выполнять множество очень важных ролей.Игровой терапевт будет полагаться на вас, чтобы определить, насколько хорошо проходит терапия, и сообщать о любых изменениях, хороших или плохих, по мере их возникновения. В зависимости от характера трудностей вашего ребенка игровой терапевт может также попросить вас и / или других членов семьи принять непосредственное участие в одном или нескольких сеансах игровой терапии вашего ребенка. Это может быть отличным способом для вас, вашего ребенка и игрового терапевта поработать вместе, чтобы убедиться, что все получают от лечения максимум удовольствия. Наконец, игровой терапевт также будет работать с вами и посоветовать, как поддержать вашего ребенка между занятиями.В конце концов, вы — самый важный человек в жизни своего ребенка, и никакая игровая терапия никогда не сможет заменить поддержку и руководство, которые вы должны предоставить.


Автор:

Кевин О’Коннор, PhD, ABPP, RPT-S

Соучредитель Ассоциации игровой терапии

10 лучших видеороликов о игровой терапии, которые необходимо посмотреть | Тренинг по песочной терапии

Какие ЛУЧШИЕ видео по игровой терапии вы можете использовать в своей практике, спросите вы?

Что ж, вам повезло, потому что у меня есть 10 моих самых любимых видео на YouTube о игровой терапии, выбранных специально для вас..

Некоторые из них предназначены только для вас как игрового терапевта, но другие можно использовать с клиентами и родителями, когда вы говорите об игровой терапии и о том, как она работает.

Приступим, ладно ??

Они не расположены в определенном порядке, потому что ВСЕ они прекрасны по-разному.

# 10 «Камни беспокойства» Пэм Дайсон

Эта удивительная практическая техника сочетает когнитивно-поведенческую терапию с упражнениями на осознание тела — всегда плюс!

# 9 Play Therapy Works Видео от APT

Я показываю это видео на своих тренингах, а также размещаю его на своем сайте частной практики.ОЧЕНЬ хорошо сделанное видео от APT, объясняющее, почему игровая терапия работает с детьми, а также содержит полезную информацию о том, как присоединиться к APT (сделайте это сейчас, если вы еще этого не сделали — нажмите на ссылку здесь, чтобы начать).

# 8 Гарри Ландрет превью видео CCPT

Люблю, люблю, люблю это видео! Многие игровые терапевты не могут позволить себе роскошь иметь стандартный кабинет, но все же хотят иметь возможность приносить инструменты игровой терапии туда, где находятся дети. Пэм дает много полезных советов о том, как она создала практический инструментарий игровой терапии для терапевтов, находящихся в пути.

# 6 Эндрю, APT

https://youtu.be/IhFhfamS_uI

Опять же, это еще одно видео, которое я показываю на тренингах, а также тем, с кем работаю в своей частной практике. Это добавляет юмора к тяжелой теме о важности общения с детьми там, где они есть. Если картинка стоит 1000 слов, это видео должно стоить миллион!

Бросок ведра # 5 Feelings

Еще одна практичная и недорогая техника Пэм. Здесь она дает вам пошаговые инструкции о том, как создать и использовать эту забавную технику игровой терапии.Это можно использовать с разными возрастами и проблемами. Всегда победитель!

# 4 Зеркальные нейроны

Хотя это видео не имеет ТОЧНОГО отношения к игровой терапии, это чрезвычайно важный видеоролик, который помогает нам понять, почему взаимоотношения так важны в игровой терапии.

В рамках игровых терапевтических отношений мы моделируем, а затем позволяем нейроцепции безопасности быть заметной для наших детей. Когда дети чувствуют себя в безопасности даже на нейронном уровне, они становятся более склонными пробовать новые способы существования и работать над развитием.Я люблю это видео!

# 3 Черепаха Такер

Марионетки классные. Если вы занимались этим какое-то время, вы увидите силу марионеток.

Возьмите книгу, о которой рассказывает Пэм. Черепаха Такера требует времени, чтобы собраться и подумать. Получите этот бесплатный ресурс (буклет Tucker) на этой странице, чтобы использовать его со своими куклами или просто добавить в свой набор инструментов игровой терапии.

# 2 Демонстрация недирективной игровой терапии

Если вы когда-либо боролись с желанием иметь кукольный домик, но у вас не было места для его хранения или денег, которые можно было бы выложить за него, это видео будет спасением. Моим детям постоянно нужны домики и еще домики в игровой комнате и песочнице, так что это отличная идея. Поместите и это в свой набор инструментов, вы не пожалеете об этом.

Вот и все, ребята!

Мои 10 лучших игровых терапевтических видео, которые стоит посмотреть….

… но у меня к вам вопрос…

Заметили общую тему ???

Если да, то ты умница и тебе повезло !!!

Пэм Дайсон, автор нескольких моих любимых видеороликов, приезжает в Институт Южного Сэндтрея в феврале.

Она будет проходить двухдневный тренинг по игровой терапии (5-6 февраля 2015 г.), но места очень мало, и половина мест уже разошлась.

Нажмите на картинку ниже, чтобы зарегистрироваться!

Если вы зарегистрируетесь до 15 декабря, вы получите СПЕЦИАЛЬНЫЙ СЮРПРИЗНЫЙ БОНУС от вашего покорного слуги.

До встречи в феврале!

50 методов игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру. Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).Игровая терапия также с большим успехом использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого. Ученые в 1930-е годы считали ценность игровой терапии

.

, «что ребенок раскрыл себя гораздо больше, когда говорил о вещах, которые ему нравились, о своих любимых игрушках, своих домашних животных, своих друзьях и т. Д., Чем когда он встречался лицом к лицу с психиатром, который сначала расспрашивал его о его проблемах. »(Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития» (Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя себя допросами или угрозами» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения.Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия — это вид терапии , при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда дети) играть во время сеансов, а не просто сидеть с клиентами и задавать им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье с помощью кукол, чтобы узнать больше о динамике семьи клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

Более 50 методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Существует много разных способов игры детей, а также множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

  • недирективная игровая терапия
  • куклы / кукольный домик / игрушки прочие для ролевых игр
  • интерпретировать игру для эмоционального содержания
  • директивная игровая терапия
  • интерпретация рисунков для эмоционального содержания
  • рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите ознакомиться с разнообразием техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Игра с плюшевой куклой

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии. (Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы

Например, терапевт может использовать куклу-младенца для моделирования позитивного, воспитывающего поведения клиента или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки для игр

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить случай, если клиент наполнил и предложил терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта непрямая форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из пожеланий может иметь отношение к реальной проблеме клиента.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Игра с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповой сессии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Block Play

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра на воздушном шаре

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии держать воздушный шарик в воздухе как можно дольше, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Tearing Pages Play

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролируемым (Greenburg, 2003).

Метафоры и техники повествования

Конкретные игровые метафоры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может разыграть этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся на разных уровнях. точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут реже проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. В нем клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль рассказа, а затем терапевт заново рассказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен был рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использовал силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые договариваются по очереди и делятся игрушкой.

Внешняя игра

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, в которых упоминается проблема, аналогичная проблеме клиента, и которая предлагает решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Костюмная игра

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится и не нравится (Marcus, 1966).

Игра в масках

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный спектакль

Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Семейное кукольное интервью .При содействии этой форме игры терапевт представляет клиенту и его семье десятки марионеток, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их представлять.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает ее со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Было также показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с избирательным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техники творческого искусства

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать график своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например, школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было доказано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые важны для них или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых других материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, такой как землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выбрасывания бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который ему приснился, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя художниками и, возможно, уклоняются от живописи или рисунка (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцами все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как рисунок нарисован, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

То, как нарисованы различные члены семьи, может быть показательным, и было показано, что они помогают разъяснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их в соответствие друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи он себя чувствует.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Приемы изображений и фантазии

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который ему приснился, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Мировая техника

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, в том числе людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в своем реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фантастическая техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может способствовать общению с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистера. Никто».

Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки почту в каждый соответствующий почтовый ящик (поэтому, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сеансах терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти проблемы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Play

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь повысить уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игры

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что случилось?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение с «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую ​​как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить импульсный контроль и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую ​​как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мыши, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут помочь отношениям терапевта и клиента или отношениям клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры на удачу

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сквиггл-игра

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать случайную волнистую линию на листе бумаги, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волнистую линию и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы посмотреть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно добиться, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра смеха

Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут сыграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, поскольку улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую ​​как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы выяснить, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось сначала.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха в процессе десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту укрепить понимание личных значений, связанных с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для достижения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз за несколько сеансов.

Игры в прятки

Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которым терапевт и клиент могут сблизиться (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Магические трюки

Например, терапевт может спросить клиента, хотят ли он увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать этот фокус. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Демонстрация клиенту того, как самому выполнять трюк, также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют в течение сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату с чемоданом», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан, чтобы начать каждое занятие, и упаковать его в конце каждого занятия.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но и показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Ритуалы игровой терапии

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс закончится бесплатным рисованием (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают в себя репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует техника практически для каждого типа игры, который ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время CCPT — просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

Согласно Центру игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

  • Типичные игрушки, такие как куклы, гибкие кукольные семьи, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
  • Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
  • Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, зоопарк и сельскохозяйственные животные.
  • Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки труб, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии Университета Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствует снятию стресса и позволяет лучше понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества, безусловно, полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей все еще думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо прочего, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно же, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть столь же полезной для взрослых, как и для детей.Идея игровой терапии для детей заключается в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

LEGO®-терапия — это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В терапии

LEGO® участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие, управляемое родителями »(PDI), где« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и последовательно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется для лечения детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сессий он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, в которой ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как решать свои проблемы в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно ценен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12-16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем сеансы, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревожность «считается одним из самых распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать неоценимым ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детского беспокойства, помимо того, что является доступным вмешательством при существующем беспокойстве.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

В одном из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства увеличения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике симптомов тревожности, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также полезна для школ, поскольку ее легко внедрить, так как в большинстве школ есть школьные психологи, и всем детям так или иначе нравится играть. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

  1. Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
  2. Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
  3. Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить дипломы RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области развития ребенка, детской и подростковой психотерапии или в смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от утвержденного APT провайдера.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 одобренных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:

  1. Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
  2. Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
  3. Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавательский состав этой программы является зарегистрированным RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает на своем веб-сайте коллекцию списков вакансий, с которыми можно ознакомиться здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разнообразных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы по обучению других игровых терапевтов и работы в школе. Большинство этих работ связано с работой с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одно и то же, но они в чем-то похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «ожидается, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут приходиться на дома престарелых и программы дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но что мы можем начать видеть возросшую потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они снизятся в будущем, поскольку значение игровой терапии продолжает изучаться.

5 Книги по игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут глубоко погрузить нас в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере, одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей .

Акслайн, В.А. (1981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Баллантайн.

Эта классическая книга по игровой терапии использовалась игровыми терапевтами в течение десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше читать вместе с другой, более новой книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: подробное руководство по теории и практике .

Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (ред.) (2016). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Эта книга является бесценным ресурсом для игровых терапевтов всех специальностей, так как представляет собой сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии для лечения горя до игровой терапии для расстройств аутистического спектра (ASD) и даже игровой терапии для детей в семьях военных — эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения

Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). О Клэр, Висконсин: издательство PESI Publishing & Media.

Эта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики.Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4. Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов

Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Это рабочая тетрадь всех видов деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут потенциальным терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности. Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая детская книга об игровой терапии

Немиров, М.А. (1990). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия. Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему, или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список из 16 лучших терапевтических книг.

Игровая терапия — искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, интересующегося игровой терапией с детьми. Автор — главный сторонник игровой терапии и основатель Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о детской игровой терапии и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии.Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии — отличный вариант для курсов игровой терапии в колледже, а также отличный вариант для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, в которой ежегодно принимают участие около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и ​​играх игровой терапии.

PDF и PPT, а также ресурсы для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот несколько PDF-файлов и презентаций PowerPoint, которые могут быть вам полезны. От сборников игровых вмешательств до файлов PDF, которые могут помочь вам решить, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, вот несколько кратких источников информации.

В этом документе PDF от социального работника и игрового терапевта Лианы Ловенштейн подробно описаны некоторые игровые терапевтические вмешательства, которые семьи могут легко использовать со своими детьми.PDF-файл предназначен для игрового терапевта, но описывает каждое вмешательство, чтобы родители могли использовать его самостоятельно. Родители обязательно найдут в этом PDF-файле что-то, что понравится их ребенку, — от игры в хвост на осле до создания компакт-диска.

Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нужна ли их ребенку игровая терапия), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре составила этот PDF-файл . Он должен быть в виде брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей: от того, как определить, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для нестандартного применения игровой терапии, Humane Society of Chittenden County собрала этот PDF с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры. Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Отличную презентацию в PowerPoint по игровой терапии от лектора Университета Торонто можно скачать здесь . В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, цели игровой терапии и даже несколько тематических исследований. Эта презентация представляет собой исчерпывающий обзор игровой терапии, понятный каждому, но может быть особенно полезен для обучения этому предмету будущих игровых терапевтов.

Еще одна презентация PowerPoint была сделана школьным психологом и посвящена игровой терапии в школах.Презентацию можно скачать здесь . В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, а также детали сеанса терапии, такие как тип используемого языка. Эта презентация может стать отличным источником информации для любого школьного психолога, который думает о внедрении игровой терапии в свою практику.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии.Некоторые короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED.

1. BAPT: игровая терапия в действии

Это видео, предоставленное Британской ассоциацией игровых терапевтов, представляет собой краткий обзор некоторых сцен, которые могут разворачиваться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ увидеть, может ли игровая терапия стать для кого-то хорошим вариантом.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это отличное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю пройти сеанс игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительных рекомендациях, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации по наземным работам — детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые из ее техник и ее ценность. Это далеко не все, но может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение на дом

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательная и легкая возможность для детей начать повышать уровень своего благополучия.

Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый человек, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который во время игры кажется наиболее похожим на себя, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, будучи непредвзятым и не руководящим (в неориентированных сеансах) или ясным с вашими инструкциями (в направленных сеансах), это должно быть только вопросом времени, когда вы начнете знакомство со своим клиентом лично.

Стать сертифицированным игры терапевт также похож на становление любого типа сертифицированного терапевта, поэтому достижение своей цели стать сертифицированным играть терапевт и помощь детям и взрослым понять вещи в своем собственном темпе является лишь вопросом преданности делу и тяжелой работы.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на работе.

  • Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими врачами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
  • Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В книге Г. Л. Ландрета (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
  • Акслайн, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, которая стала важным инструментом в росте и развитии детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
  • Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
  • Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочное влияние игровой терапии, ориентированной на ребенка, на академическую успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922. DOI: 10.1007 / s10826-017-0701-0
  • Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  • Карри, Дж. Р., и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
  • Опасность, С. (2003). Адаптивная игра с куклами: помогаем детям справиться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
  • Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  • Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
  • Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки в игровой: потеря и перенос объекта в лечении детей. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
  • Фрид, С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
  • Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
  • Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: методика взаимного повествования .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
  • Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
  • Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
  • Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
  • Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
  • Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м заседании, проводимом каждые два года Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
  • Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры в мяч в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
  • Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
  • Ирвин, Э. С., и Маллой, Э. С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179-191 .
  • Кадусон, Х., и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
  • Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
  • Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
  • Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
  • Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
  • Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
  • Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении инклюзивности и социальных навыков у детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
  • Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
  • Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство психотерапии, 12 (1), 17-23 .
  • Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
  • Немиров, М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
  • О’Коннор, К. (1983). Техника «раскрась свою жизнь». В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288), . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
  • Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
  • Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
  • Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113), . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.,
  • Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
  • Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
  • Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных моделей социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание, 4 (1), 29-38 .
  • Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные методы игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  • Шефер, К. Э., и Дрюс, А. А. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  • Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия со взрослыми: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
  • Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха инструкция . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
  • Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследование, экспериментирование, получение опыта . Моав, Юта: Real People Press.
  • Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
  • Уоррен, С. Л., Оппенгейм, Д., и Эмде, Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
  • Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
  • Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
  • Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.

Что это такое, как это работает и методы

Игровая терапия — это форма терапии, используемая в основном для детей. Это потому, что дети могут быть не в состоянии обрабатывать собственные эмоции или озвучивать проблемы родителям или другим взрослым.

Хотя это может выглядеть как обычная игра, игровая терапия может быть гораздо больше.

Обученный психотерапевт может использовать игровое время, чтобы наблюдать и понимать проблемы ребенка. Затем терапевт может помочь ребенку исследовать эмоции и справиться с неразрешенной травмой. Через игру дети могут научиться новым механизмам совладания и тому, как перенаправить неправильное поведение.

Игровая терапия проводится различными лицензированными специалистами в области психического здоровья, такими как психологи и психиатры. Его также практикуют бихевиористы и эрготерапевты, физиотерапевты и социальные работники.

Кроме того, Ассоциация игровой терапии предлагает специализированные программы обучения и повышение квалификации лицензированных специалистов в области психического здоровья, школьных консультантов и школьных психологов.

По данным профессиональной организации Play Therapy International, до 71 процента детей, направленных на игровую терапию, могут испытать положительные изменения.

В то время как некоторые дети могут начать с некоторой нерешительности, доверие к терапевту имеет тенденцию расти. По мере того, как им становится комфортнее и их связь укрепляется, ребенок может стать более творческим или более вербальным в игре.

Некоторые из потенциальных преимуществ игровой терапии:

  • принятие большей ответственности за определенное поведение
  • развитие стратегий выживания и творческих навыков решения проблем
  • самоуважение
  • сочувствие и уважение к другим
  • снижение тревожности
  • научиться полностью переживать и выражать чувства
  • более сильные социальные навыки
  • более крепкие семейные отношения

Игровая терапия также может стимулировать использование языка или улучшить мелкую и крупную моторику.

Если у вашего ребенка диагностировано психическое или физическое заболевание, игровая терапия не заменяет лекарства или другие необходимые методы лечения. Игровая терапия может использоваться отдельно или вместе с другими видами терапии.

Хотя игровая терапия может принести пользу людям любого возраста, она обычно используется с детьми в возрасте от 3 до 12 лет. Игровая терапия может быть полезной в различных обстоятельствах, например:

Есть небольшой разрыв в общении между дети и взрослые. В зависимости от возраста и уровня развития у детей просто нет языковых навыков взрослых.Они могут что-то чувствовать, но во многих случаях они либо не могут выразить это взрослому, либо у них нет взрослого, которому доверяют, чтобы выразить это.

С другой стороны, взрослые могут неверно истолковать или полностью пропустить вербальные и невербальные сигналы ребенка.

Дети учатся понимать мир и свое место в нем через игру. Здесь они могут проявить свои внутренние чувства и самые глубокие эмоции. Игрушки могут выступать в роли символов и приобретать большее значение — если вы знаете, что искать.

Поскольку ребенок не может адекватно выражать себя во взрослом мире, терапевт присоединяется к ребенку в его мире, на его уровне.

Во время игры ребенок может стать менее осторожным и более склонным делиться своими чувствами. Но на них не оказывают давления. Им разрешено делать это в удобное для них время и со своими собственными методами общения.

Игровая терапия будет отличаться в зависимости от терапевта и конкретных потребностей ребенка. Для начала терапевт может захотеть понаблюдать за игрой ребенка. Они также могут захотеть провести отдельные интервью с ребенком, родителями или учителями.

После тщательной оценки терапевт устанавливает некоторые терапевтические цели, решает, какие ограничения могут быть необходимы, и формулирует план дальнейших действий.

Игровые терапевты внимательно следят за тем, как ребенок переживает разлуку с родителем, как он играет в одиночку и как он реагирует, когда родитель возвращается.

Многое можно раскрыть в том, как ребенок взаимодействует с разными типами игрушек и как его поведение меняется от сеанса к сеансу. Они могут использовать игру, чтобы разыграть страхи и тревоги, как успокаивающий механизм, или для исцеления и решения проблем.

Игровые терапевты используют эти наблюдения как руководство к следующим шагам.Каждый ребенок индивидуален, поэтому терапия будет адаптирована к их индивидуальным потребностям. По мере продвижения терапии поведение и цели могут быть пересмотрены.

В какой-то момент терапевт может привлечь родителей, братьев и сестер или других членов семьи к игровой терапии. Это называется сыновней терапией. Это может помочь научить разрешению конфликтов, способствовать исцелению и улучшить семейную динамику.

Сеансы обычно длятся от 30 минут до часа и проводятся примерно раз в неделю. Сколько сеансов потребуется, зависит от ребенка и от того, насколько хорошо он реагирует на этот вид терапии.Терапия может проходить индивидуально или в группах.

Игровая терапия может быть директивной или недирективной. При директивном подходе терапевт возьмет на себя инициативу, указав игрушки или игры, которые будут использоваться во время сеанса. Терапевт будет руководить игрой с конкретной целью.

Недирективный подход менее структурирован. Ребенок может выбирать игрушки и игры по своему усмотрению. Они могут играть по-своему, без каких-либо инструкций или перерывов. Терапевт будет внимательно наблюдать и при необходимости участвовать.

Занятия должны проходить в обстановке, в которой ребенок чувствует себя в безопасности и где есть несколько ограничений. Терапевт может использовать следующие техники:

  • творческая визуализация
  • рассказывание историй
  • ролевая игра
  • игрушечные телефоны
  • куклы, мягкие игрушки и маски
  • куклы, фигурки
  • декоративно-прикладное искусство
  • вода и песок игра
  • кубики и конструкторы
  • танец и творческое движение
  • музыкальная игра

В зависимости от ребенка и ситуации терапевт либо направляет ребенка к определенным методам игры, либо позволяет ему выбирать самим.Есть несколько способов, которыми терапевт может использовать игровую терапию, чтобы лучше узнать ребенка и помочь ему справиться со своими проблемами.

Например, терапевт может предложить ребенку кукольный домик и несколько кукол, попросив их разыграть некоторые проблемы, которые у них есть дома. Или они могут посоветовать ребенку использовать ручных марионеток, чтобы воссоздать то, что им кажется стрессовым или пугающим.

Они могут попросить вашего ребенка рассказать историю «давным-давно», чтобы увидеть, что ребенок может раскрыть.Или они могут читать рассказы, которые решают проблему, похожую на проблему вашего ребенка. Это называется библиотерапией.

Это может быть так же просто, как задавать вопросы, пока ваш ребенок рисует или рисует, чтобы попытаться понять его мыслительный процесс. Или поиграйте с ребенком в различные игры, чтобы стимулировать решение проблем, сотрудничество и социальные навыки.

Игра предназначена не только для детей, и это не игровая терапия. Подросткам и взрослым также бывает трудно выразить свои сокровенные чувства словами.Взрослые, которым может помочь игровая терапия, включают тех, на кого влияет:

При работе со взрослыми терапевт может использовать драматические ролевые игры или терапию песочницей, чтобы помочь вам ощутить чувства, о которых трудно говорить. Эти методы лечения могут помочь вам разработать стратегии работы с конкретными сценариями.

Сам процесс игры, будь то игры, декоративно-прикладное искусство, музыка и танцы, может помочь вам расслабиться и отдохнуть от стрессов повседневной жизни.

Арт-терапия, музыкальная терапия и движение могут помочь выявить скрытые травмы и способствовать заживлению.Под руководством опытного терапевта игра может стать ценным инструментом, который поможет вам достичь того, чего вы хотите.

Игровая терапия для взрослых может использоваться как дополнение к другим видам терапии и лекарствам. Как и в случае с детьми, терапевт приспособит игровую терапию к вашим конкретным потребностям.

Игровая терапия — это метод терапии, при котором игра используется для выявления и решения психологических проблем. Его можно использовать самостоятельно, особенно с детьми, или вместе с другими методами лечения и лекарствами.

Чтобы получить максимальную отдачу от игровой терапии, ищите лицензированного специалиста по психическому здоровью, имеющего опыт в этом виде терапии. Ваш педиатр или лечащий врач может направить вас.

Если у вас еще нет специалиста по психическому здоровью, инструмент Healthline FindCare может помочь вам найти его в вашем районе.

Вы также можете выбрать поиск сертифицированного зарегистрированного игрового терапевта (RPT) или зарегистрированного игрового терапевта-супервизора (RPT-S) через Ассоциацию игровой терапии.

Этапы игровой терапии — ансамблевая терапия

Первую фазу игровой терапии обычно называют фазой инициации или исследовательской стадией.

Это наиболее важный период на пути вашего ребенка к психическому здоровью, поскольку он закладывает основу для всей будущей терапевтической работы. Первые 4-6 занятий проводятся для построения доверительных отношений и создания безопасной обстановки, в которой ваш ребенок сможет свободно выражать свои мысли. Дети узнают, чего ожидать от каждого сеанса, развивают связь со своим терапевтом, узнают роли каждого участника и знакомятся с игрушками и техниками, которые будут использоваться.

Дети исследуют игровую комнату и игрушки, задаваясь вопросом, что они могут и не могут делать в игровой комнате. У некоторых детей будет желание потрогать и попробовать все, что они видят, чтобы понять, что для них доступно. Другие дети будут колебаться и сомневаться в своей роли в игровой комнате и будут обращаться к терапевту, чтобы тот взял на себя инициативу.

Посредством эмпатических реакций, поощрения и возвращения ответственности терапевт дает ребенку возможность рисковать, инициировать игру и, в конечном итоге, взять на себя инициативу.Дети также испытают вседозволенность игровой комнаты, где ограничения устанавливаются редко, за исключением того, чтобы избежать травм для себя, терапевта или материального ущерба.

Некоторые дети входят в игровую и сразу чувствуют себя комфортно, ведь это комната, наполненная крутыми игрушками, не так ли? Некоторым детям потребуется больше времени, чтобы приспособиться к своему окружению. Вы можете помочь своему ребенку, проявив терпение и соблюдая его темп. Быть оставленным наедине в незнакомой комнате с новым незнакомцем может быть очень тяжело.Иногда вас могут снова пригласить на часть сеанса, чтобы испытать чувство безопасности в этом новом месте. Обратите внимание на невербальное общение ребенка, отразите его чувства и побудите его участвовать в процессе.

Пока между вашим ребенком и терапевтом строится доверие, вы часто будете ощущать, как с ваших плеч снимается тяжесть. Ваш ребенок будет рад посещать их еженедельные занятия, и вы можете заметить меньше поведенческих проблем. Как только ваш ребенок почувствует себя комфортно в самовыражении, осознает свою роль в этом процессе и разовьет безопасность, необходимую для дальнейшей терапевтической работы, он перейдет к следующему этапу игровой терапии.

Следующая стадия называется фазой сопротивления, агрессивной стадией или стадией отрицательной реакции.

Эти неблагоприятные названия могут показаться тревожными, но они представляют собой переход от удобного к неудобному — потеря знакомого — ИЗМЕНЕНИЕ.

Теперь, когда есть прочная основа для работы, центральные терапевтические проблемы, вызывающие появление поведенческих симптомов, становятся в центре внимания лечения. Все шутки и легкость, которые были до этого момента, теперь меняются.Дети сталкиваются с осознанием своих неадаптивных привычек, и им приходится принимать решение, работать или продолжать бороться, потому что это кажется трудным. Здесь вы можете почувствовать, что ваш ребенок больше не хочет посещать терапию. Подтвердите высказанные ими опасения, поделитесь своей уверенностью в этом процессе и поощряйте их способности — они могут делать сложные вещи.

Этот этап подчеркивается эмоциональным самовыражением, поскольку они учатся передавать то, что они чувствуют в своем теле, способами, которые общество считает «приемлемыми».У детей может быть больше эмоциональных всплесков, они хотят большего контроля, совершают больше ошибок и регрессируют в своем поведении, с которым они ранее справлялись. Все эти знаки являются частью развития эмоционального интеллекта, уверенности в себе, самоконтроля и открытия более адаптивных способов взаимодействия с другими.

«Когда дети тают, я пытаюсь напомнить себе:
Я тоже становлюсь сварливым, когда голоден.
Меня тоже беспокоят изменения.
Я расстраиваюсь, когда дела идут не так, как я.
Меня просто ошеломляет, когда все кажется большим.
Мы все учимся.
И всем нам нужно немного терпения, внимательного слуха и много изящества ».

MommyMannegren

Вышеуказанные этапы могут длиться всего несколько сеансов или несколько месяцев. Каждый ребенок отличается по времени, которое ему нужно, и мы должны внушать доверие и уважение к их личному росту. Регулярное общение с терапевтом в это время помогает понять, как вы можете поддержать своего ребенка в этом процессе и себя! 🙂

Следующий этап — фаза выращивания или фаза работы.

Обычно это самый продолжительный этап игровой терапии. Ваш ребенок приходит на каждое занятие готовым вложить в него тяжелую работу, необходимую для личностного роста. Они учатся, исцеляются, выходят из своей зоны комфорта и вносят изменения. Вы заметите положительные сдвиги в их самооценке, поведении, общении и общем взгляде на жизнь. Они будут использовать эффективные навыки преодоления трудностей без особых подсказок, демонстрировать саморегуляцию и повышать устойчивость и гибкость при изменении.

В эти моменты роста также иногда возникают неудачи или регресс, что может сбивать с толку родителей. Мы укрепляем новые поведенческие паттерны или нейронные связи в их мозгу, и вполне нормально ожидать, что времена, когда старые привычки вернутся обратно. Это время, чтобы практиковать сочувствие и оставаться в соответствии с вашими ожиданиями. Вы видели, что ваш ребенок полностью способен в прошлом, и важно напомнить ему об его новом наборе навыков и поддержать его эмоционально, когда он просто человек — мы все делаем ошибки.

Наконец, завершающая фаза.

Это происходит, когда дети последовательно демонстрируют свои новые навыки с легкостью, а поведенческие и эмоциональные потребности стабилизируются во многих средах. Как правило, вы уменьшаете количество занятий до раз в две недели или один раз в месяц, чтобы увидеть, сможет ли ваш ребенок поддерживать свой прогресс при меньшей поддержке.

Это может быть трудное время для вашего ребенка, поскольку безопасные отношения, которые он установил со своим терапевтом, начнут меняться с меньшим количеством посещений.В то время как родители и терапевты довольны всей проделанной тяжелой работой, дети часто считают, что увольнение — это наказание за позитивные изменения.

Теперь ваш ребенок оборудован и подготовлен к тому, чтобы справиться с тем, что бросает ему жизнь, и ваш терапевт на последних сессиях создаст возможности для здорового и счастливого завершения. Дети будут размышлять о своем путешествии в игровой комнате и разовьют уверенность во всем, что они сделали — это время празднования!

Родители могут ожидать некоторого незначительного регресса после прекращения обучения, но обычно дети адаптируются к изменениям и осознают силу, которую они имеют внутри себя.Не стесняйтесь обращаться к терапевту вашего ребенка с любыми новыми или постоянными проблемами после прерывания беременности, чтобы обсудить лучший способ поддержать вашего ребенка.

Ищете еще больше ресурсов? Посетите эту страницу Ассоциации игровой терапии.

Заинтересованы в бронировании сеанса с Жаклин?

Плюсы и минусы игровой терапии

Низкая самооценка. Скорбь о потере в семье. Сексуальное насилие в детстве. Развод, расстройства пищевого поведения, депрессия или просто старое плохое поведение. Существует 1001 причина, по которой ребенку может помочь терапия. Но почему play терапия является выбранной терапевтической техникой, когда речь идет о консультировании детей? Каковы плюсы и минусы игровой терапии?

Игровая терапия состоит в самой простой форме: ребенок играет с различными специализированными игрушками, пока терапевт взаимодействует с ним или с ней. Терапевт закладывает сообщения и использует продуманную стратегию, чтобы побудить ребенка рассказать о своих чувствах. При этом игровая терапия не является терапевтической дисциплиной сама по себе.Скорее, игра используется как средство, с помощью которого дети чувствуют себя достаточно комфортно и безопасно, чтобы раскрыть свои жизненные проблемы.

Комфортно и безопасно. Это краеугольные камни любых продуктивных отношений между пациентом и терапевтом. Игра — это привычное для детей занятие, во время которого они чувствуют себя комфортно и безопасно. Дети чувствуют себя контролирующими во время игры, а терапевтические техники, используемые в игровой терапии, заставляют детей чувствовать себя понятыми и уважаемыми. Однако в традиционной разговорной терапии детям не хватает эмоциональной зрелости, чтобы выразить свои чувства, что затрудняет прививать им чувство комфорта и безопасности.

преимущества игровой терапии

Проводится в расслабляющей, неклинической обстановке, знакомой детям.

Игра — это естественный способ контролировать свои эмоции.

У детей крепнет связь со своим терапевтом.

Игровая терапия наиболее эффективна, когда источник страдания ребенка неизвестен; Игровая терапия выявляет скрытые страхи и опасения просто через игру ребенка.

Недостатки игровой терапии

Это установленный факт, что игра естественным образом лечит детей, однако исследования эффективности игровой терапии показывают неоднозначные результаты.

Игровая терапия во многом зависит от навыков терапевта. Игровой терапевт, который уделяет время детальному изучению истории ребенка, уделяет большое внимание личности ребенка и находит время, чтобы найти наиболее продуктивный путь общения для каждого уникального ребенка, может творить чудеса с игровой терапией. Ключевым моментом является поиск подходящего терапевта для вашего ребенка. Ознакомьтесь с этой статьей, чтобы узнать, что искать в детском психологе.

Игровая терапия может быть долгим и длительным процессом.

техник игровой терапии в домашних условиях

Поскольку природа игры по своей сути неклиническая, использование техник игровой терапии в домашних условиях — простой способ поддержать терапевтические усилия. Вот несколько советов игровых терапевтов нашего консультационного центра о том, что вы можете сделать дома, чтобы ваш ребенок заговорил:

Сюжетная пьеса

Предложите вашему ребенку устроить кукольный спектакль или поиграть о любых проблемах, с которыми он сталкивается в жизни.Это побудит вашего ребенка подумать о творческих способах, позволяющих «главному герою» преодолеть свои страхи. Если ваш ребенок борется с аспектом решения этого задания, задавайте ему вопросы, чтобы тонко направить его к ответу. Помогая марионетке вымышленного персонажа преодолеть страх, ваш ребенок разовьет уверенность в своих способностях справляться со стрессом.

Библиотерапия

Выборочно выберите книгу, сюжет которой имитирует реальную проблему, с которой сталкивается ваш ребенок.После того, как вы закончите читать, задайте своему ребенку вопросы об истории: вы когда-нибудь чувствовали то же самое, что и главный герой этой истории? Что вам понравилось в том, как главный герой решил свою задачу?

Содействовать независимости

Когда вы помогаете нашему ребенку, это убеждает его, что вы здесь, чтобы поддерживать его и заботиться о нем. Это, конечно, неоценимо для чувства безопасности ребенка в этом мире. Однако многие поведенческие проблемы возникают из-за неуверенности в себе.Когда ваш ребенок делает что-то самостоятельно — режет что-то ножницами, выбирает одежду для школы, наливает воду, распределяет собачью еду и т. Д. — это повышает самооценку и уверенность в себе.

Важно помнить, что вашему ребенку следует работать только с сертифицированным игровым терапевтом — домашние методы — отличный способ поддержать усилия лицензированного консультанта, но никогда не должны полностью заменять профессиональное консультирование.

обратиться в центр творческой консультации

Если вы хотите узнать больше о плюсах и минусах игровой терапии и о том, как она может помочь вашему ребенку, свяжитесь с нами, заполнив краткую форму ниже.Центр творческого консультирования специализируется на игровой терапии, и в нашу команду входят одни из лучших игровых терапевтов Денвера. Мы рады предложить новым пациентам бесплатную консультацию, на которой вы сможете поговорить с опытным игровым терапевтом, задать вопросы, получить ответы и сделать первые шаги в своем терапевтическом путешествии.

Примечание: для этого содержимого требуется JavaScript. Поля не найдены.

Об игровой терапии | Клер Меллентин, LCSW

Кто приходит на игровую терапию?

Детей направляют на игровую терапию для решения их проблем, которые могут включать поведенческие проблемы, такие как поведение в школе или дома, эмоциональные трудности, такие как депрессия, тревога или ОКР, или плохие социальные навыки.Детей также направляют на работу в связи с семейными проблемами, такими как развод, смерть, потеря и оставление.

Зачем играть в терапии?

Игра — это веселое и приятное занятие, которое естественным образом помогает детям узнавать и исследовать окружающий мир. Это поднимает нам настроение и улучшает наши взгляды на жизнь. Игровая терапия использует эту естественную способность детей и использует соответствующие методы развития для расширения самовыражения, самопознания, самоактуализации и самоэффективности.Игра снимает чувство стресса и скуки, позитивно связывает нас с людьми, стимулирует творческое мышление и исследования, регулирует наши эмоции и укрепляет наше эго. Кроме того, игра позволяет нам практиковать навыки и роли, необходимые для выживания. Теперь у исследователей есть доказательства того, что обучение и развитие лучше всего поощряется через игру.

Как работает игровая терапия?

Между терапевтом и ребенком создается безопасная, конфиденциальная и заботливая среда, которая позволяет ребенку играть с минимально возможными ограничениями, но с максимальным количеством, которое необходимо (для физической и эмоциональной безопасности).Это позволяет исцелению происходить на многих уровнях. Игра и творчество действуют на импульсы извне нашего осознания — бессознательного. Игровая терапия обеспечивает безопасную психологическую дистанцию ​​от их проблем и позволяет выражать мысли и чувства, соответствующие развитию ребенка. Терапевт может отразить ребенку наблюдения того, что произошло во время сеанса, если это будет сочтено целесообразным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *