Главными факторами воспитания и развития личности является: Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Понятие и виды факторов, оказывающих влияние на развитие личности

Определение 1

Фактор – причина, движущая сила процесса или явления.

Факторы, оказывающие влияние на развитие личности человека принято подразделять на:

Биологические — наследственность
Социальные – среда и воспитание
Внутренние – личная активность человека, которая порождается интересами, противоречиями и иными мотивами, направленным на самовоспитание и деятельность в обществе.
Внешние – к ним относятся социальная и природная среда, то есть понимается как воспитание в широком смысле.

Таким образом, на развитие личности оказывает влияние совокупность разнообразных факторов, каждый из которых индивидуален по своему содержанию.

Биологический фактор: наследственность

Определение 2

Наследственность – биологическое свойство организма передавать от родителей к детям определенные особенности и качества.

Основными носителями наследственности являются гены. Именно наследственность обуславливает то общее, что делает человека человеком, и в тоже время отличает людей между собой.

По наследству могут передаваться:

Видовые признаки человека, как представителя своего рода
Физические особенности свойственные человеку в зависимости от расы, пола, национальности и т.д.
Физиологические особенности (обмен веществ, артериальное давление, резус-фактор и т.д.)
Строение нервной системы и ее особенности
Аномалии организма
Предрасположенность к ряду заболеваний, имеющих наследственный характер

Наследственность необходимо отличать от врожденных особенностей человека, которые связаны с изменениями генотипа, произошедшего в результате неблагоприятных жизненных условий.

Готовые работы на аналогичную тему

Одним из важнейших вопросов, касающихся развития личности является вопрос наследственности готовых способностей к определенному виду деятельности или же наследуются только задатки. То есть, что наследуется способности или задатки? В настоящее время установлено, что наследуются только задатки.

Определение 3

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма человека, которые являются предпосылками развития у него способностей.

По своей сути, задатки обеспечивают предрасположенность к занятию той или иной деятельностью.

Принято различать два вида задатков:

Общечеловеческие – присущи конкретно человеческому виду (строение мозга, нервной системы и т.д.).

Индивидуальные – присущи определенному человеку (умственная работоспособность, строение анализаторов, коры головного мозга, отдельных органов и т.д.)

Определение 4

Способности – это индивидуальные особенности личности человека, которые являются субъективными условиями успешности осуществления различных видов деятельности

Способности отражаются быстротой, глубиной и прочностью овладения определенными приемами и способами деятельности.

Замечание 1

Высший уровень развития способностей – это гениальность и талант

Способности являются прижизненными образованиями, которые формируются на протяжении всей жизнедеятельности человека. Необходимо понимать, что наследуются только задатки, которые человек уже в процессе воспитания и обучения развивает или нет.

Таким образом, задатки являются индивидуально-природной основной способностей. Однако они недостаточны для полноценного развития способностей. Необходимо присутствие соответствующих внешних условий и адекватной самостоятельной деятельности.

Неразвитость определенных способностей, не говорит о том, что у личности нет для этого задатков, это может говорить о том, что не достаточно было направлено сил и стараний на их развитие.

В настоящее время основное внимание со стороны современной педагогики, направлено на выявление у человека, в первую очередь, специальных задатков.

Специальные задатки – задатки к конкретному виду деятельности.

В качестве специальных задатков можно назвать музыкальные, художественные, лингвистические, спортивные и т.д.

В процессе исследования специальных задатков, было установлено, что люди, которые ими обладают, достигают высоких результатов и продвигаются быстрыми темпами в определенных видах деятельности.

Специальные задатки могут проявляться у человека, как в детстве, так и во взрослом возрасте, важным фактором их проявления является создание необходимых условий.

Таким образом, специальные задатки наследуются из поколения в поколение. Примером тому могут быть семьи музыкантов, актеров, художников и т.п.

Социальные факторы: среда и воспитание

Определение 5

Среда – окружающая человека действительность, в условиях которой происходит его становление и развитие.

Природная среда оказывает опосредованное влияние на развитие человека (разрушительное или социальное) через климат, радиационный фон, стихийные бедствия и т. д.

Социальная среда делится на макросреду и микросреду.

Под макросредой понимается все общество в целом, социальная и государственная система, экономические, политические, идеологические, морально-правовые условия жизни.

Микросреда — это непосредственное окружение человека (семья, студенческая группа, сотрудники на работе и т.д.).

В основном на человека непосредственно влияет микросреда, так как человек находится в ней намного чаще, и она значительно ближе к его личности.

Социальная среда является важным фактором развития человека. Поскольку только в обществе он может быть сформирован как личность.

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта подрастающему поколению.

Процесс воспитания может быть как специально организованным (в рамках образовательных учреждений и организаций), так и стихийным в процессе жизнедеятельности человека.

Воспитание является одним из важнейших факторов развития личности. Воспитывая сфокусированный процесс, он может регулировать наследственность и микросреду.

Обучение осуществляется через учебные заведения. Личность ученика и его развитие является целью и результатом работы педагога. Его работа направлена на выявление способностей и талантов, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, его способностями и задатками. Воспитание и обучение эффективны только тогда, когда они опережают развитие.

Ведущие факторы развития человека как личности

Чтобы детально рассмотреть воздействие определенных факторов на развитие личности, необходимо разобрать каждый из них в отдельности сформулировав четкое и соответствующее определение.

Основные понятия

Развитие личности в общем понимании является сложным биосоциальным процессом, которому сопутствует качественные и количественные преобразования.

Определение 1

Наследственность – перенос от поколения к поколению видовых особенностей и очередности их развития, где главной единицей передачи этой информации является ген.

Определение 2

Среда – еще один ведущий фактор развития, понимаемый как совокупность внешних обстоятельств, влияющих на развитие человека.

Среда при этом может рассматриваться как самостоятельный элемент влияния, или компонент системы, особым образом оказывающий влияние на развитие. Например, рассматривают информационную, географическую или социальную среду в отдельности.

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Базой процесса воспитания является сознание человека, т.е. воспитание требует непосредственного участия личности. Среда, воспитание и биологическая наследственность, как факторы развития личности, должны быть рассмотрены по отдельности, что поможет сформировать четкую картину влияния этих элементов на индивида.

Наследственность

Наследственность относится к группе биологических факторов, оказывающих прямое влияние на развитие личности человека. Структуру этого элемента можно наглядно изобразить в схематической форме:

Как можно понять из иллюстрации наследственность формируется из нескольких факторов. Следовательно, следует разобрать каждый составляющий элемент в отдельности, что поможет сформулировать выводы.

Анатомо-физиологическая структура

Под ее воздействием закладываются базовые способности речи и мышления индивида. Сюда также включают прямохождение и другие признаки вида.

Задатки

По своей природе являются частью анатомо-физиологической системы, но все же с отдельным значением для развития. Задатки – это предпосылки развития способностей. От этих свойств нервной системы зависит уровень работоспособности, внимание, скорость образования связей. Из группы принято выделять специфические задатки к тому или иному виду деятельности. Например, к музыке, танцам, спорту, математике, языкам и так далее. Однако, при отсутствии благоприятных внешних условий и занятий по какому-либо направлению, способности не смогут развиться, даже если существует предрасположенность в виде задатков. Но в случае создания необходимых условий развития и систематических занятий выбранным видом деятельности личность может достичь высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Здесь имеются в виду наследуемые генетические заболевания или же предрасположенности к ним. Нередко данный элемент рассматривается как ведущий фактор, влияющий на развитие личности.

Особенности нервной системы

Процессы в нервной системе организма формируют типы нервной деятельности, являются биологическим фактором и влияют на формирование наследственности.

Физиологические особенности

Этот фактор также передается от поколения к поколению. Под физиологическими особенностями принято рассматривать группу крови, скорость обмена веществ и прочие.

Физические особенности

Также наследуемые качества личности. В группу передаваемых по наследству физических качеств входит цвет волос, расовые признаки, основные черты лица и телосложение.

Различные исследователи все еще спорят о вероятности передачи моральных качеств по наследству. В рамках отечественной педагогики принято рассматривать моральные качества личности как итог взаимодействия с внешней средой, а не наследуемый генетически признак. Данное предположение находит подтверждение в исследованиях генома человека. Удалось выявить отсутствие генов агрессии, зла, добра и прочих, так называемых «нравственных» генов. Однако западная педагогика имеет на этот счет обратное мнение. Там принято считать нравственность частью наследственности, что объясняется наличием инстинктов.

Среда

Среда, а именно внешние условия влияния на развитие личности, является социальным фактором. Данный фактор был недооценен приверженцами концепции биологического развития индивида. Среда включает в себя несколько составляющих, в той или иной степени оказывающих влияние на личность и ее формирование:

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Многие исследователи задаются вопросом, что формирует личность, наследственность или среда, но единственно правильным решением будет определение этих двух факторов как взаимосвязанных. Среда по своей сути является реальной действительностью, в которой происходит формирование человеческой личности. Отмечается, что в детском возрасте особое значение имеет семейно-родственная, домашняя и окружающая среда. Под воздействием этих факторов закладываются базовые нравственные и социальные качества индивида.

Наименее изученной на сегодня является искусственно созданная среда обитания и ее степень влияния на человека до конца не определена. Также не отрицается важность этой среды в современном обществе.

Изучая средовой фактор влияния на становление личности человека, учитывается не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида, его реакция на те, или иные обстоятельства.

Формирование устойчивости личности к негативным внешним воздействиям положительно сказывается на развитии в целом. Исходя из этого, еще одним ведущим фактором в становлении человека как личности является воспитание, которое требует более детального рассмотрения.

Воспитание

Воспитание выполняет особую роль в процессе формирования личности человека. Оно позволяет сгладить отрицательное воздействие двух других формирующих факторов. Основными функциями воспитания являются:

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В процессе воспитания важно учитывать уровни развития, предложенные в теории Л.С.Выготского. ребенок должен быть подготовлен к определенному воспитательному воздействию. Необходимо четко определить зону ближайшего и активного развития, т. е. «сейчас» и «скоро». Так воспитание получить структурированное, последовательное направление и позволит добиться максимального уровня развития личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Основные понятия

Определение 1

Определение 2

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Наследственность

Анатомо-физиологическая структура

Задатки

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Особенности нервной системы

Физиологические особенности

Физические особенности

Среда

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Воспитание

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Основные понятия

Определение 1

Определение 2

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Наследственность

Анатомо-физиологическая структура

Задатки

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Особенности нервной системы

Физиологические особенности

Физические особенности

Среда

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Воспитание

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.

Отечественная научная педагогика основывается на полифакторной теории, согласно которой человек развивается и формируется как личность под влиянием следующих факторов:

I. наследственности (биологический фактор)

II. среды

III. воспитания (социальные факторы)

IV. собственной деятельности человека

I. Наследственность – совокупность природных свойств организма, переходящих от поколения к поколению, воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Наследственность – свойства организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений

Роль наследственности в социальном (личностном) формировании человека проявляется в следующих аспектах:

1) По наследству в соответствии со своей биологической природой (принадлежность к роду homo sapiens) человек обладает способностью к социальному развитию – прямо хождению, к овладению речью, развитию мышления, самосознания, творчеству, труду и т.д. Ни один другой представитель живого мира этой способностью не обладает.

2) Носителями наследственности являются гены, от родителей к детям как результат реализации их генетической программы, отражающей то или иное сочетание генов родителей, передаются: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз, тип кожи и т.д. В то же время ученые-генетики доказали, что приобретаемые родителями в процессе жизнедеятельности социальные черти и качества в генетическом аппарате не фиксируются, и соответственно, передаваться не могут.

3) К наследственным относятся особенности нервной системы человека, обуславливающие характер, протекания психических процессов; изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (шизофрения) могут передаваться по наследству и влиять на процессы индивидуального и духовного формирования детей. Наследственный характер также имеют болезни крови, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость, ожирение) и т.д. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм, наркомания, звуковые нагрузки (тяжелый рок, шум), канцерогены, вредные условия жизни и труда. Эти быстротечные воздействия на аппарат наследственности ведут к разрушению генетических кодов, к необратимым психических мутациям, отражающимся на личностном формировании детей.

4) Педагогический аспект наследственной природы человека на процесс его личностного развития выражается также и в том, что детям по наследству передаются предрасположенности к той или иной деятельности. Эти природные задатки (хороший слух, вокальные данные, феноменальная память, способность к поэтическому творчеству) является потенциальным условием формирования способностей.

5) Биологически человек имеет неограниченные возможности к развитию, но свой личностный потенциал использует лишь на 10-15%.

6) Биологическое в развитии человека может проявляться самым неожиданным образом (психология красавицы и дурнушки) стимулируя или тормозя личностный рост человека.

В общем и целом следует отметить, что наследственность человека выступает как потенциальная предпосылка последующего (успешного или неуспешного) его социального развития.

II. Окружающая среда – это природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Частью окружающей среды являются:

? среда географическая ? определенный территориальный ландшафт, климат, животный и растительный мир, природные условия, экологические условия;

? среда социальная ? окружающая человека общественные материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Выделяют социальную среду:

? дальнюю (средства СМИ): социальные отношения и институты, и т.д., которые в своей совокупности формируют тип личности определенной страны и определенной эпохи.

? ближнюю: социально-культурные условия региона, семья, ближайшее окружение формирует личностные качества, ценностные установки и ориентации, мотивы и интересы.

? микросреду (квартира, магнитные воздействия, микроволны) ? влияют на развитие нервных тканей, головного мозга.

Целостное влияние среды выражается в том, что:

1) среда является источником и главным условием социализации растущей личности (приобщение ребенка к нормам и требованиям социальной жизни).

2) среда кардинальным образом не влияет на развитие личности, поскольку является достаточно пассивным фактором (например, 2 разных ребенка в одной семье), поскольку влияние среды определяется отношением человека, зависит от его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей.

3) среда является стихийным, непреднамеренным фактором формирования личности, поскольку может оказать на нее как позитивное, так и негативное влияние

III) Воспитание принято считать определяющим фактором формирования личности, т.к. оно корректирует и направляет влияние всех других факторов и является главным средством, обеспечивающим полноценное личностное развитие и формирование человека.

Воспитание:

1) использует положительные средовые влияния и соответственно организует жизнедеятельность ребенка (создание воспитывающей среды)

2) нейтрализует и преобразует негативные средовые влияния

3) выявляет склонности и задатки растущей личности и обеспечивает их развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека.

4) влияет на природные качества личности, внося в них новое содержание, адаптируя к конкретным условиям жизнедеятельности (заполнение пробелов в программе человеческого развития).

Итог: сила (эффективность) воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве развитием растущей личности.

Слабость воспитания состоит в том, что она основывается на сознательности человека и требует его активного участия в собственном развитии и формировании.

IV) Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важнейшим фактором ? деятельностью личности.

Педагогическая практика и научные исследования показывают, что с точки зрения влияние на ребенка наследственности, среды и воспитания невозможно объяснить почему в одних и тех же условиях воспитания, обучения и развития дети с одинаковой наследственностью (2-3 ребенка в семье) вырастают разными. Или почему выросшие в худших условиях и явно не выделяющиеся природными задатками дети нередко в жизни добиваются больших успехов, чем те, кто имел лучшие бытовые и природные стартовые возможности.

В педагогике первым ответил на эти вопросы К.Д.Ушинский. Он высказал мнение о том, что человек сам принимает участие в формировании своего характера, своей личности; участвуя в различных видах деятельности (умственной, трудовой, общественной, техническо-творческой и т.д.) человека преобразует окружающую действительность и самого себя. Для педагогической практики это положение имеет чрезвычайно важное значение: если педагог хочет обучить или воспитать ребенка, он должен привлечь его к соответствующей учебной, трудовой, художественно-эстетической и т.д. деятельности. Деятельность может быть активной и пассивной. Из глубины веков до нас дошло высказывание: «Сколько пота ? столько и успеха». Это означает, что важна не столько деятельность сама по себе, сколько собственное напряжение (умственное или физическое), собственные усилия, собственная активность личности в этой деятельности проявляющаяся. Следовательно, ребенок (ученик, воспитанник) в воспитательном процессе является не столько объектом воздействий и усилий педагога, сколько субъектом ? активным участником собственного развития, формирования, т.е. собственного воспитания. Понимание этого привело педагогическую науку к необходимости ответить на вопрос: когда ребенок становится субъектом воспитания и что необходимо для формирования субъектности (активности) растущей личности. Ученые выяснили, что активность личности имеет избирательный характер. Из этого следует, что развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а тех из них, которые находят положительный отклик во внутренней эмоциональной сфере ребенка (чувства, переживания), выражают его собственные потребности и стимулирует его к активной работе над собой, т.е. стимулирует его к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию. Это явление в педагогике принято называть персонификацией воспитания (греч. «persona» ?личность, «face» ?делать). Из этого следует, что процесс развития личности по существу является процессом саморазвития, а все внимание (воспитательные и средовые воздействия) ? это лишь средство, механизм запуска этой активности.

Факторы развития личности | opace.ru

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависит от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие человека: наследственность, среда (биологическая и социальная), воспитание и обучение, активность самого человека.
Наследственность — это то, что передается от родителей детям, наследственность представлена генетической программой, которая развертывается в течение жизни и является природной предпосылкой развития. Особое значение имеют задатки, которые могут облегчать развитие способностей ребенка, определять одаренность. С другой стороны, различные наследственные заболевания, физические дефекты могут лимитировать отдельные стороны развития человека. Обладание наследственностью представляет собой лишь предпосылку, стартовое условие, необходимые для формирования основ жизнедеятельности человека.
Среда. Среда как фактор развития человека, обращена к человеку двумя своими сторонами: биологической и социальной.
Биологическая среда – среда обитания, способная предоставить жизненно необходимые условия (воздух, тепло, пищу).
Социальная среда – помощь и защита со стороны других людей, как возможность освоения опыта поколений (культуры, науки, религии, производства). Для каждого человека социальная среда означает общество, его культурные и национальные традиции, социально-экономическую и политическую ситуации, религиозные, житейские, научные отношения, семью, сверстников, знакомых, педагогов, средства массовой коммуникации (СМК) и пр.

Среда предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит к трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
В современной педагогике существует понятие «развивающая среда», т.е. особым образом выстроенная, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.
Воспитание и обучение. Воспитание предполагает формирование определенных установок, нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование личности. Обучение – это процесс приема и передачи знаний. Воспитание и обучение всегда носят целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Воспитание (и обучение) начинается сразу же после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка. Воспитание всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества. Когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.
Активность самого человека. Освоение способов отношения со средой, приобщение к духовной и материальной культуре происходит более полно и продуктивно, если ребенок (человек) активен: к чему-то стремится, использует различные движения, включен в совместную со взрослыми деятельность, самостоятельно осваивает различные виды человеческой деятельности (игра, учение, труд). Т.е. человек является не только объектом воздействий окружающих, но и субъектом собственного развития, существом, способным изменять и преобразовывать самого себя во всех видах деятельности и поведения.

Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка

В. М. Бехтерев указывает, что вопрос о том, какое влияние на личность оказывает окружающая ее природа, очень широк. В частности, не подлежит сомнению факт, что умеренный климат для развития личности является более благоприятным, чем нелегкий суровый климат севера и жаркий климат тропиков. Наряду с климатом важное значение имеют географические условия. Великие пустыни, малопригодные для человеческого жилья, и все те местности, где человеку приходится затрачивать много сил и энергии на борьбу с окружающей природой, не благоприятствуют развитию личности. Равным образом неблагоприятные почвенные и метеорологические условия, характеризующиеся эндемическим развитием тех или других общих болезней, не могут не отражаться пагубно на развитии личности, подтачивая в корне физическое здоровье организма.

Уже в антропологических особенностях расы кроются те основы, которые определяют развитие личности. Внимания заслуживает другой фактор, влияющий на развитие личности, – фактор биологический, связанный с условиями зачатия и развития человеческого организма. Здесь, как указывает В. М. Бехтерев, нельзя не отметить важного значения в развитии личности тех элементов, которые известны под названием вырождения и которые коренятся в условиях неблагоприятного зачатия и развития плода. От каких бы причин эти условия ни зависели – от неблагоприятной психо– или невропатической наследственности, физических недостатков, болезней матери во время зачатия и беременности, алкоголизма родителей, тяжелых физических и психических моментов в течение беременности – последствием их являются дегенеративные особенности потомства, которые, в конце концов, сводятся к разложению личности и к ее упадку. Вполне понятно, что развитие личности как высшего проявления психики находится в зависимости от физических условий. Нельзя не принимать во внимание тот факт, что только гармоническое развитие тела и духа обеспечивает правильное совершенствование личности. Если физическое развитие от природы слабо, если человек с раннего возраста подвергается физическим невзгодам и целому ряду общих инфекционных болезней, особенно с затяжным течением, если вместе с тем у него развиваются общие болезненные поражения, коренящиеся в недостаточном и неправильном питании организма, то полный расцвет личности будет в той или иной мере задержан. Если затем в зрелом возрасте продолжаются физические невзгоды, то упадок личности обнаруживается уже вполне ясно.

Пагубно на развитие личности влияют общие неврозы, в особенности истерия и эпилепсия, развивающиеся главным образом на почве неблагоприятных физических и психических моментов. Некоторые авторы не без основания рассматривают истерию как явление, суживающее сферу сознания (Ф. Джанет ) или как выражение упадка личности (доктор Л. Н. Радин ). Что касается эпилепсии, то влияние этого невроза на развитие личности представляется очевидным уже из того, что более тяжелые формы эпилепсии обязательно сопровождаются так называемым дегенеративным эпилептическим характером и более или менее очевидным ослаблением умственных сил и даже состоянием ясно выраженного слабоумия, приводящего к постепенному угасанию и перерождению личности.

На развитие личности оказывают существенное влияние неблагоприятные экономические условия, приводящие последовательно к физическому ослаблению организма. На почве этого развивается ряд истощающих физических болезней, подрывающих в корне питание организма и нарушающих правильное развитие мозга, а следовательно, и личности. Да и помимо этих болезней недостаточное питание населения, подрывающее физические его силы и приводящее к развитию физического истощения и малокровия, – это условие, содействующее ослаблению питания мозга, быстрой истощае-мости умственных сил и, вместе с тем, препятствующее полному расцвету личности.

Другими важными факторами, влияющими на развитие личности, являются все хронические отравления, в особенности те из них, которые поражают в первую очередь мозг. Алкоголь, достигший такого гигантского развития в современном обществе, по мнению В. М. Бехтерева, есть то зло, которое несет в себе зародыш упадка личности. Алкоголь, парализуя сферу чувства, интеллекта и воли, подрывает в корне основные устои личности и является в то же время одной из важнейших причин, приводящих к развитию душевных болезней, вырождению и преступности.

Немаловажную роль в развитии личности играют и иные моменты. Здесь, прежде всего, имеются в виду воспитание и образование. На воспитание вообще, по-видимому, мало обращают внимание в смысле развития личности, а между тем можно ли сомневаться в том, что воспитанием впервые устанавливаются основные особенности будущей личности? Между прочим, воспитанием, играющим столь видную роль в дошкольном возрасте, закладываются основы большей или меньшей самодеятельности будущей личности, что имеет существенное значение для ее дальнейшей судьбы. Что касается образования, по словам В. М. Бехтерева, в этом отношении, по-видимому, более заботятся о загромождении головы знаниями, подчас совершенно ненужными, при более или менее пассивном отношении к этим знаниям, нежели о развитии критики и самостоятельного мышления, которые составляют истинный залог самодеятельности будущей личности. (По материалам В. М. Бехтерева.)

На психологическое и физическое здоровье детей влияет семья. Она играет важную, чуть ли не главенствующую роль. Она является социально-культурной средой воспитания и развития личности. Воспитание в семье должно основываться на некоторых принципах, прежде всего, на принципе гуманного отношения между ее членами. Ведь семья – это важнейший институт социализации общества, так как первый опыт общения с окружающим миром ребенок получает в семье. И если он не был благополучным, то это повлияет на дальнейшее психическое развитие. И только гораздо позднее в жизни ребенка появляется школа, улица, в более взрослом возрасте – какие-либо группировки.

Семьи различаются не только по составу (полные, неполные, многодетные, бездетные и т. д.), но и по характеру взаимоотношений между членами семьи.

Исследователи выделяют разные типы семей. Например, М. И. Буянов выделяет следующие типы семей: гармоничную, распадающуюся, распавшуюся и неполную.

Другой исследователь Ю. П. Азаров выделяет 3 типа семей: идеальную, среднюю и негативную.

Но чаще всего психологи делят семьи не по признаку благополучности – неблагополучности, а по признаку воспитательного потенциала. Г. М. Миньковский выделяет 10 типов семей:

1) воспитательно-сильные;

2) воспитательно-устойчивые;

3) воспитательно-неустойчивые;

4) воспитательно-слабые. Наблюдается утрата контакта с детьми;

5) семьи с постоянной конфликтной атмосферой;

6) семьи с агрессивно-негативной атмосферой;

7) семьи с алкогольной, сексуальной деморализацией;

8) преступные;

9) правонарушительные;

10) психически нездоровые.

Естественно, что все неблагоприятные факторы влияют на развитие личности ребенка. В критических случаях развитие затормаживается, и ребенок не развивается совсем. И все это в своей совокупности влияет на успехи детей в школе, на положение в обществе, среди сверстников.

Существует ряд причин неправильного воспитания детей в семье. Э. Г. Эйдемиллер выделяет 2 наиболее важные:

1) психические отклонения у родителей чаще приводят к неправильном воспитанию и развитию ребенка в семье. При таком отклонении наблюдаются пониженные требования к ребенку либо доминирующая роль родителей, где главным фактором является жестокое обращение с ребенком. Иногда наблюдается противоречивый стиль воспитания. В обществе, в присутствии людей родители проявляют чрезмерную заботу о ребенке, а в их отсутствии – полное игнорирование. Психологу в таких случаях необходимо выяснить причину и характер таких отклонений родителей и проследить их взаимосвязь с отклонениями в воспитании и развитии ребенка;

2) проблемы родителей личного характера , решаемые за счет ребенка.

Это является наиболее трудным для психолога. Нужно выявить прежде всего личную проблему родителя. Расспросы и уговоры, как правило, являются безрезультатными. В таких случаях психолог должен призвать на помощь весь свой профессионализм. Среди вышеназванных проблем можно назвать следующие:

1) страх потери ребенка . Это может быть вызвано трудными родами, долгим ожиданием ребенка, болезненностью. При этом родители проявляют излишнюю опеку, что чаще всего является раздражающим фактором для ребенка;

2) отсутствие взаимопонимания между супругами тоже является причиной негативного отношения к ребенку. Ответственность за конфликты, ссоры между матерью и отцом перекладываются на детей, что, несомненно, травмирует его психику. Сюда же можно отнести и недовольство одного супруга методами воспитания другого;

3) проекцию на подростка собственных качеств . При этом нужно оговориться, что качества могут быть как желаемые, так и нежелаемые. Так, один из родителей может бороться с реальными или мнимыми качествами у ребенка, которые он не признает сам в себе. Такими качествами можно признать лень, алкоголизм, агрессивность и т. д. На подсознательном уровне такой человек борется с этими качествами у себя самого. Также проецироваться могут и желаемые качества, чаще не реализованные самим родителем мечты детства. Это проявляется в том, что родитель навязывает ребенку свою точку зрения, пытается принимать за него решения;

4) расширение родительских чувств наблюдается в семьях, где отношения между супругами по каким-либо причинам нарушены: развод, смерть одного из супругов и т. д. Тогда родитель хочет, чтобы ребенок стал чем-то большим. Это проявляется в усиленном внимании, отказе ради ребенка от повторного брака, ревности к друзьям или каким-либо другим увлечениям сына или дочери, предпочтении в подростке детских качеств, поддержка инфантильности. В этом случае родители значительно снижают требования к ребенку, считая его еще маленьким. Это приводит к тому, что он старается не взрослеть, выглядеть по-детски, потворствуя капризам родителей;

5) воспитательная неуверенность родителей . В этом случае речь идет о доминирующей роли ребенка в семье. Это может быть связано с тем, что когда родители были детьми, то в их семье была похожая картина воспитания. Как правило, ребенок в таких семьях очень быстро понимает, что власть в его руках, находит слабые места родителей и пользуется этим для достижения своих целей. Родитель на фоне ребенка выглядит слабым и безвольным, а тот, в свою очередь, – самоуверенным и порой даже деспотичным.

Ключевые слова:

5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

Цели

Проанализируйте основные факторы, влияющие на развитие личности.
Объясните, как изоляция в детстве влияет на развитие.
Обсудите дебаты о том, что больше всего определяет человеческое поведение: «природа» или «воспитание», и приведите доказательства, которые лучше всего поддерживают каждую позицию.
Опишите, почему социализация важна для того, чтобы быть полноценным человеком.

Универсальные обобщения

На личность человека влияет природа и воспитание.
Черты личности человека определяют, как человек приспосабливается к окружающей среде и как он реагирует в конкретных ситуациях.
Личности людей продолжают развиваться на протяжении всей жизни.
Некоторые черты личности остаются неизменными на протяжении всей жизни, в то время как другие черты резко меняются.

Руководящие вопросы

Какие основные факторы влияют на развитие личности?
Как изоляция в детстве влияет на детство?
Как природа влияет на развитие личности?
Как воспитание влияет на развитие личности?

Природа против воспитания

Для некоторых социологов личность — это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей индивида, поскольку они внешне организованы в роли и статусы и поскольку они внутренне связаны с мотивацией, целями и различными аспектами самости.www.sociologyguide.com/personality/meaning-of-personality.php Именно наша личность диктует, как мы меняем свое окружение и как мы реагируем на определенные ситуации. Нет двух людей с одинаковой личностью. Личность человека продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

Природа против воспитания — это дискуссия о влиянии биологического и социального влияний на социализацию. Социологи давно обсуждают вопрос, что определяет личность: природа или воспитание.Некоторые ученые считают, что это наследственность — генетическая передача генетики от родителей к ребенку. Другие утверждают, что то, кем мы являемся, полностью основано на генетике. Согласно этому убеждению, наш темперамент, интересы и таланты определяются еще до рождения. Таким образом, с этой точки зрения, кто мы есть, зависит от природы. С другой стороны, есть и другие, которые утверждают, что личность определяется социальной средой. Некоторые эксперты утверждают, что то, кем мы являемся, является результатом воспитания — отношений и заботы, которые нас окружают.

Тем не менее, есть социологи, которые считают, что личность и социальное поведение — это сочетание генетики и окружающей среды. Большинство утверждает, что именно факторы окружающей среды имеют наибольшее влияние на развитие личности. Наиболее важными факторами являются наследственность, порядок рождения, родители и культурная среда.

Распоряжение о рождении

На личность также влияет очередность рождения. Неважно, первенец вы или единственный ребенок, порядок вашего рождения может повлиять на то, почему вы такие, какие вы есть.Хотя братья и сестры имеют одни и те же гены, у них разные черты и характеристики, которые их отличают. В видео AsapTHOUGHT «Влияет ли порядок рождения на вашу личность?» Ведущие Митчелл Моффит и Грег Браун исследуют эффект очередности рождения и то, как он может повлиять на ваше поведение больше, чем вы думаете.

Родители, как правило, разные в отношении каждого из своих детей, и нет двух детей, играющих одну и ту же роль. Первенцы обычно представляют собой смесь инстинктов и проб и ошибок для родителей. Они могут иметь тенденцию становиться чрезмерно невротичными, что приводит к желанию первенца быть перфекционистом.Теория, лежащая в основе этого, согласно AsapTHOUGHT, является самоисполняющимся пророчеством. Например, если от вас возлагаются более высокие ожидания, вы, скорее всего, будете усерднее работать и захотите оправдать эти ожидания.

Исследование, проведенное в 2014 году Институтом социальных и экономических исследований Университета Эссекса, показало, что в эффекте очередности рождения может быть доля правды. Первенцы, особенно девочки, с большей вероятностью будут амбициозными и успешными в жизни благодаря родительскому вкладу или заботе родителей.Однако у родителей, у которых есть несколько детей с разницей в четыре года, больше шансов иметь в семье отличников.

Теперь, когда дело доходит до среднего ребенка, мы часто думаем о нем как о пресловутой обезьяне посередине. Поскольку родительское внимание обычно уделяется первенцу или младенцу в семье, средний ребенок больше любит нравиться людям и иметь большой круг общения с друзьями. AsapTHOUGHT говорит, что они, как правило, менее амбициозны и конкурентоспособны, чем их предшественники, и более спокойны по отношению к жизни.

В отличие от первенца, самый младший — это тот, который часто сходит с рук и склонен быть более креативным, чем их старшие братья и сестры. У них есть такие черты, как обаяние и симпатия. Также, в отличие от первенца и среднего ребенка, они, как правило, менее ответственны.

Наконец, если вы единственный ребенок, у вас больше шансов на учебу, творческие способности и находчивость. Они ненавидят беспорядок и любят все контролировать. Хотя быть единственным ребенком означает, что ожидания всегда высоки, вам никогда не придется бороться за внимание родителей.Единственный ребенок будет подражать своим родителям в таких качествах, как ответственность, зрелость и очень структурированная среда.

Хотя о порядке рождения существует множество теорий, на это могут повлиять такие переменные, как пол, социально-экономический статус и разница в возрасте.

http://www.medicaldaily.com/pulse/birth-order-effect-how-siblings-may-influence-personality-traits-family-327346

Дополнительную информацию можно найти в следующей статье: «Победитель, миротворец и жизнь партии»: http: // www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-birth-order-affects-personality_b_4494385.html

Родительские характеристики

На личность ребенка также сильно влияют характеристики родителей. Возраст родителей, воспитывающих детей, значителен. Если родителям чуть больше двадцати лет, а родителям — тридцатилетним, их воспитание будет сильно отличаться и, таким образом, повлияет на развитие личности их детей. Другими важными родительскими характеристиками, влияющими на развитие личности, являются уровень образования, религии, профессии, экономического статуса и культурного происхождения.

Темперамент и личность ребенка во многом наследуются биологически. С момента рождения очевидны личностные различия. Некоторые новорожденные легко общительны и о них легко заботиться, в то время как другие суетливы и им трудно угодить. Несмотря на сильную генетическую связь с характеристиками личности, условия окружающей среды, такие как стиль воспитания матери, могут привести к тому, что дети с одинаковым темпераментом будут действовать совершенно по-разному.

Дети, которые растут в «авторитетных» семьях — среде, в которой любят, поддерживают, имеют высокие стандарты и ожидания, постоянно соблюдают правила домашнего хозяйства и позволяют детям принимать участие в принятии домашних решений, — находятся в идеальных условиях.Дети, выросшие в таких условиях, с большей вероятностью будут уравновешенными, довольными, симпатичными, самоуверенными и энергичными. Кроме того, как отмечает Американская академия педиатрии, ученице начальной школы, родители которой способствовали языковому развитию, когда она была малышкой, может быть легче учиться в школе, и ее считают более компетентной или умной, чем ее сверстники. В то же время ребенок, воспитанный жестокими родителями или у которого есть мама или папа, которые безжалостно вмешивались во все аспекты его жизни, более склонен к враждебности по отношению к своим сверстникам.

Родители могут влиять на своих детей несколькими способами, и каждое взаимодействие так или иначе влияет на ребенка. Например, мама хвалит своего 4-летнего ребенка за то, что он убрал игрушки, папа предупреждает сына, что его видеоигры будут утеряны, если он продолжит оставлять велосипед на тротуаре, или родитель назовет незнакомый предмет, например, испачканный стеклянное окно в иллюстрированной книге. Эти повседневные события представляют собой вознаграждение за желанное поведение, наказание за нежелательный акт и передачу знаний, имеющую кумулятивный эффект.Игнорирование ребенка, который плохо себя ведет, связано с асоциальным поведением, в то время как проявление подлинного интереса к интересам и занятиям ребенка связано с большей отзывчивостью ребенка

Характеристики личности, заложенные в детстве, имеют тенденцию сохраняться и могут сохраняться с некоторыми изменениями, происходящими в процессе созревания. Сложности человеческого развития слишком сложны, чтобы однозначно утверждать, что влияние родителей является единоличной причиной развития личности ребенка.Личность также формируется выбором и действиями ребенка, а также опытом, с которым он сталкивается по мере взросления.

Родительские ценности и модели поведения родителей оказывают большое влияние на эмоциональное состояние их детей, их развитие и то, как они действуют в обществе и в важных отношениях. Психолог развития Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития утверждает, что подростку очень важно иметь свободу исследовать свои возможности и брать на себя автономные обязательства для достижения своей уникальной личности.По словам Эриксона, принуждение ребенка к вступлению в отношения или определенному карьерному пути помешает ребенку получить идентификационные данные.

Родители влияют на развитие личности своего ребенка, отмечает Университет Крейтон: http://everydaylife.globalpost.com/parental-influence-personality-5605.html

Культурная среда

Установлено, что окружающая среда может влиять на личность. Одним из распространенных факторов окружающей среды, влияющих на личность, является культура.Культура может определять, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными. Культура также была связана с гендерными ролями и тем, как они, в свою очередь, влияют на личность и идентичность. www.boundless.com/psychology/textbooks/boundless-psychology-textbook/personality

Культурная среда ребенка также оказывает более непосредственное влияние на развитие личности, поощряя (т. Е. Социализируя) определенные виды поведения (Mendoza-Denton & Mischel, 2007; Mischel & Shoda, 1995).Например, многих детей в Китае воспитывают застенчивыми, тогда как многих в Замбии и США воспитывают, чтобы они улыбались и были общительными (X. Chen, Rubin, & Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; DYF Ho, 1986 , 1994; Хантсингер и Хосе, 2006).

Культурные нормы могут диктовать, какие качества считаются важными для личности. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера. и определила общие черты как признанные в рамках культуры. Они могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений.Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различным проявлениям личности.

Одним из хорошо задокументированных примеров того, как культура может влиять на личность, является разница между индивидуалистическими обществами и коллективистскими обществами. Индивидуалистическая культура делает упор на личных достижениях независимо от целей группы, что приводит к сильному соперничеству.Коллективистские культуры ставят семейные и групповые цели выше индивидуальных потребностей или желаний. Стереотип «хорошего человека» в коллективистской культуре заслуживает доверия, честен и великодушен. Эта культура подчеркивает черты характера, которые полезны людям, работающим в группах. «Хороший человек» в индивидуалистической культуре более напорист и силен, и обе эти характеристики полезны для соревнований.

Природа и воспитание взаимодействуют множеством способов, формируя личность ребенка (Bates & Pettit, 2007; N.А. Фокс, Хендерсон, Рубин, Калкинс и Шмидт, 2001; Кио, 2003). Например, дети с темпераментным темпераментом и склонностью к приключениям будут искать более разнообразных впечатлений, чем тихие и сдержанные. У детей, которые от природы живы и общительны, будет больше возможностей, чем у застенчивых детей, для приобретения социальных навыков и установления плодотворных межличностных отношений. Когда у детей темперамент, который противоречит культурным нормам или ожиданиям родителей, они склонны вызывать негативную реакцию у других и побуждать родителей использовать более контролирующий и авторитарный стиль воспитания (Н.Айзенберг и Фабес, 1994; Маккоби, 2007; Scarr, 1993; Stice & Barrera, 1995).

Важность социализации

Мы только что отметили, что социализация — это способ познания культуры, но социализация также важна по другой важной причине. Чтобы проиллюстрировать эту важность, давайте представим, что мы находим шестилетнего ребенка, который почти не контактировал с людьми с самого рождения. После рождения ребенка ее мать сменила подгузники и кормила ее минимальной диетой, но в остальном не общалась с ней.Ребенок годами оставался один днем и ночью и никогда не выходил на улицу. Теперь мы находим ее в возрасте 6 лет. Чем ее поведение и действия будут отличаться от поведения среднего шестилетнего ребенка? Найдите минутку и запишите все различия, которые вы обнаружите.

Вот список, который вы, вероятно, написали, в произвольном порядке. Во-первых, ребенок не мог говорить; самое большее, она могла издать несколько ворчаний и других звуков. Во-вторых, ребенок будет бояться нас и, вероятно, прячется в углу. В-третьих, ребенок не будет знать, как играть в игры и взаимодействовать с нами.Если бы мы дали ей немного еды и посуды, она бы ела руками и не знала, как пользоваться посудой. В-четвертых, ребенок не сможет выразить весь спектр эмоций. Например, она могла плакать, но не умела смеяться. В-пятых, ребенок будет незнаком и, вероятно, будет бояться материальных объектов нашей культуры, включая сотовые телефоны и телевизоры. В этом и во многих других отношениях этот ребенок разительно отличался бы от среднего шестилетнего подростка в Соединенных Штатах.Она выглядела бы человеком, но не действовала бы человеком. Фактически, во многих отношениях она будет вести себя больше как напуганное животное, чем как молодой человек, и она будет менее способна, чем обычная собака, выполнять приказы и подчиняться командам.

Как показывает этот пример, социализация позволяет нам полностью функционировать как человеческие существа. Без социализации у нас не могло бы быть нашего общества и культуры. А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации.Наш пример социально изолированного ребенка был гипотетическим, но реальные примеры таких детей, часто называемых дикими детьми, к сожалению, имели место и служат ярким доказательством важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

Одним из самых известных диких детей был Виктор из Аверона, который был найден блуждающим в лесу на юге Франции в 1797 году. Затем он избежал опеки, но вышел из леса в 1800 году.Виктору было около 12 лет, и несколько лет назад его бросили родители; он не мог говорить и вел себя больше как дикое животное, чем как человеческий ребенок. Виктор сначала жил в учреждении, а затем в частном доме. Он так и не научился говорить, и его когнитивное и социальное развитие в конечном итоге было не лучше, чем в детстве, когда он наконец умер в возрасте около 40 лет (Lane, 1976) .Lane, H. L. (1976). Дикий мальчик Аверона . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

В редких случаях дети выросли в крайней изоляции и в конечном итоге лишились некоторых качеств, делающих их полностью человечными. Это фотография Виктора из Аверона, который вышел из леса на юге Франции в 1800 году после того, как его родители бросили его несколько лет назад. Он не мог говорить, а его познавательные и социальные навыки никогда не развивались дальше, чем у маленького ребенка, пока он не умер в возрасте 40 лет.

Другой такой ребенок, найденный более полувека назад, был назван Анной, которая «была лишена нормального контакта и получала минимум человеческой заботы почти все свои первые шесть лет жизни» (Дэвис, 1940, стр.554), Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. После того, как ее перебрасывали из одного дома в другой в течение ее первых 5 месяцев, Анна в конечном итоге жила со своей матерью в доме своего деда и содержалась в маленькой, безвоздушной комнате на втором этаже, потому что дед был так встревожен ее рождением вне брака. что он ненавидел ее видеть. Поскольку ее мать работала весь день и выходила из дома по ночам, Анна почти все время была одна и жила в грязи, часто еле жива.Все эти годы единственной ее пищей было молоко.

Когда Анна была найдена в возрасте 6 лет, она не могла ни говорить, ни ходить, ни «делать что-либо, показывающее умственные способности» (Дэвис, 1940, стр. 554). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. Кроме того, она была крайне истощена и истощена. Два года спустя она научилась ходить, понимать простые команды, питаться и запоминать лица, но она не могла говорить и в этом отношении больше походила на годовалого ребенка, чем на семилетнего ребенка, которым она была на самом деле. .К тому времени, когда она умерла от желтухи примерно в 9 лет, она приобрела речь двухлетнего ребенка.

Вскоре после того, как Анна была обнаружена, другая девочка по имени Изабель была найдена в аналогичных обстоятельствах в возрасте 6 лет. Она также была рождена вне брака и жила одна со своей матерью в темной комнате, изолированной от остальной семьи матери. Поскольку ее мать была немой, Изабель не научилась говорить, хотя общалась с матерью с помощью простых жестов. Когда ее наконец нашли, она вела себя как дикое животное с незнакомцами, а в остальном больше походила на ребенка шести месяцев, чем на ребенка более шести лет.Когда впервые показывали мяч, она смотрела на него, держала в руке, а затем терла им лицо взрослого. После этого интенсивные тренировки помогли Изабель выздороветь, и через 2 года она достигла нормального уровня речи для ребенка ее возраста (Дэвис, 1940). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565.

Случаи Анны и Изабель показывают, что крайняя изоляция — или, говоря другими словами, отсутствие социализации — лишает детей очевидных и не столь очевидных качеств, которые делают их людьми, и в других отношениях замедляет их социальное, когнитивное и социальное развитие. и эмоциональное развитие.Серия известных экспериментов психологов Гарри и Маргарет Харлоу (1962), Харлоу, Х. Ф., и Харлоу, М. К. (1962). Социальная депривация у обезьян. Scientific American, 207, 137–146. подтвердил последний пункт, показав, что это справедливо и в отношении обезьян. Харлоу изучали макак-резусов, оторванных от матери при рождении; некоторые были воспитаны в полной изоляции, в то время как другим давали фальшивых матерей из ткани и проволоки, с которыми они могли обниматься. Ни одна из групп не развивалась нормально, хотя обезьяны, обнимавшиеся с фальшивыми матерями, жили несколько лучше, чем те, которые были полностью изолированы.В общем, обезьяны не могли позже взаимодействовать с другими обезьянами, и младенцы женского пола жестоко обращались со своими детенышами, когда они становились матерями. Чем дольше они были изолированы, тем больше страдали обезьяны. Показав ужасные последствия социальной изоляции, эксперимент Харлоу подтвердил важность социального взаимодействия для нормального развития. В сочетании с трагическими примерами одичавших детей их эксперименты напоминают нам о критической важности социализации и социального взаимодействия для человеческого общества.

Ключевые выводы

Социализация — это процесс, посредством которого люди познают свою культуру и становятся полностью человечными.
Прискорбные примеры крайней изоляции людей демонстрируют важность социализации для социального и познавательного развития детей.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие детей

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление 12 февраля 2021 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать.Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения. Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., в то время как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, что приводит к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, забота тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность — это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, текстуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как болезни сердца, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Конечно, это будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Секс

Пол ребенка — еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты также различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Упражнения в данном случае относятся к обычным играм и занятиям спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Физические упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. В период полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать заболевания дефицита, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание может в долгосрочной перспективе привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Наиболее положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку оно делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, — вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, — все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Учеба в более дорогих школах определенно приносит пользу в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы, и они могут позволить себе особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение — это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он функционировал как здоровые функциональные личности в обществе. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление — это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример — игра на музыкальном инструменте; они научатся играть на нем по мере практики игры на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок нужно повторять до тех пор, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических нагрузок вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

Влияние семейного окружения на черты личности — Накао — 2000 — Психиатрия и клинические нейронауки

ВВЕДЕНИЕ

Сообщается, что стиль воспитания связан с развитием личностных качеств.^{1, 2} Однако в этих исследованиях самооценка использовалась для оценки восприятия родительского воспитания и собственных личностных характеристик детей. Помимо субъективного характера оценки, внимание было сосредоточено исключительно на отношениях между родителями и детьми (т. Е. Заботе и чрезмерной опеке). В этом исследовании изучается влияние различных аспектов семейного окружения на личностные черты при объективной оценке как семейного окружения, так и черт личности ребенка.

Это исследование состояло из трех частей.Во-первых, на основе достоверно наблюдаемых поведенческих характеристик с помощью факторного анализа выявляются личностные черты и изучается их взаимосвязь с семейной средой. Во-вторых, влияние семейного окружения на эти черты личности количественно измеряется с помощью анализа пути. В-третьих, восприимчивость к семейной среде исследуется применительно к разным типам личности.

ПРЕДМЕТЫ И МЕТОДЫ

Испытуемые включали 150 детей (104 мужчин и 46 женщин, средний возраст 13 лет.2 ± 2,4 года), опрошенные в Детской консультационной клинике в Осаке. Основными причинами обращения детей в Детскую клинику были проблемы с поведением ( n = 67), эмоциональные проблемы ( n = 53), родительские трудности в уходе за детьми ( n = 28) и другие. ( п, = 2).

Мы разработали привязанные шкалы для оценки 10 аспектов семейного окружения: количество братьев и сестер, очередность рождения, социально-экономический статус (SES), модели воспитания детей, участие матери в воспитании детей в возрасте до 3 лет, участие отца в возрасте до 3 лет. лет, участие матери после 4 лет, участие отца после 4 лет, родительские отношения и отношения между братьями и сестрами.Социально-экономический статус оценивался от одного до четырех (т.е. очень плохо, ниже среднего, средний, выше среднего). Модели воспитания детей состояли из четырех стилей (отвержение, безразличие, соответствующее воспитание, чрезмерная защита / вмешательство), которые отражали степень чрезмерной защиты / вмешательства.

Участие родителей в воспитании детей было оценено от одного до четырех. Оценка 1 указывает на отсутствие участия. Оценка «два» указывает на недостаточное участие. Оценка «три» указывает на среднее значение.Оценка в четыре балла означает больше, чем в среднем. Отношения родителей и братьев и сестер подразделяются на четыре категории; отсутствует, плохо, неоднозначно и хорошо. Оценка производилась путем прямого наблюдения и интервью с ребенком и его / ее родителем (ями). Формальное тестирование надежности не проводилось из-за наличия нескольких оценщиков, за исключением учебных занятий.

Мы также исследовали 13 поведенческих характеристик по привязанным шкалам от одного до пяти; активность, разговорчивость, общительность, социальные навыки, соблюдение правил, воля, агрессия, эмоциональный контроль, воображение, тревожность, зрелость, интеллект и невротизм.Эти переменные были выбраны из литературы, исходя из возможности проведения надежной оценки. Оценка «три» указывает на то, что поведение соответствует возрасту, за исключением зрелости, для которой оценка «четыре» указывает на соответствие возрасту. Оценка производилась путем прямого наблюдения.

Статистический анализ

Сначала был проведен факторный анализ с вращением варимакс с данными поведенческих характеристик.Факторы с собственным значением более 1,0 были идентифицированы как черты личности, и их связь с семейным окружением была изучена. Во-вторых, влияние семейного окружения на личностные черты было количественно измерено с помощью анализа пути. Анализ пути — это основанный на модели статистический метод, предназначенный для выявления причинно-следственных связей между переменными. Он также показывает размерный эффект переменных. На рисунке 1 показана модель, которую мы приняли. В нашей модели структурного уравнения было четыре переменных: социально-экономический статус; участие матери в воспитании детей в возрасте до 3 лет; участие отца в воспитании детей старше 4 лет; и схемы воспитания детей, которые были организованы в соответствии с временной последовательностью.Наконец, была изучена разница в восприимчивости к семейной среде у разных типов личности. Субъекты были дихотомизированы в соответствии с факторными оценками каждой личностной черты (те, у которых было выше или ниже среднего из факторных оценок), и были сопоставлены коэффициенты корреляции между семейной средой и другими личностными чертами в двух группах.

Статистический анализ был выполнен с использованием SPSS 7.5 J для Windows (SPSS Japan Inc., Токио, Япония).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Из 13 поведенческих характеристик с помощью факторного анализа были идентифицированы три личностные черты (таблица 1). Первый фактор очень положительно влияет на общительность, разговорчивость, активность, волю и агрессию; он крайне негативно отразился на тревоге, невротизме и соблюдении правил. Этот фактор получил название экстраверсии. Второй фактор — зрелость, контроль над эмоциями и социальные навыки.Этот фактор олицетворял зрелость. Третий фактор имел высокую факторную нагрузку на воображение и интеллект. Этот фактор получил название интеллекта. Связи между этими тремя факторами и половыми различиями не было, но экстраверсия имела отрицательную связь с возрастом ( r = –0,20, P <0,05).

Таблица 1. Факторный анализ поведенческих характеристик

	Экстраверсия	Срок погашения	Интеллект
Общительность	0.78
Болтливость	0,65
Активность	0,61
Уилл	0,48
Агрессия	0.44
Беспокойство	-0,71
Невротизм	-0,63
Соблюдение правил	-0,58
Срок погашения		0.68
Эмоциональный контроль		0,62
Социальные навыки		0,54
Воображение			0.58
Разведка			0,49

Таблица 2 показывает взаимосвязь между этими чертами личности и семейным окружением. Экстраверсия была низкой у детей, испытавших чрезмерную опеку / вмешательство.Кроме того, это отрицательно было связано с участием матери в воспитании детей. Зрелость была высокой у детей с высоким социально-экономическим статусом и соответствующими моделями воспитания. Участие отца в воспитании детей как до, так и после 4-летнего возраста имело положительную связь со зрелостью. Интеллект имел отрицательную связь с очередностью рождения и положительную связь с социально-экономическим статусом. Кроме того, он имел положительную связь с участием матери в воспитании детей.

Таблица 2. Взаимосвязь личностных качеств и семейного окружения

	Экстраверсия	Срок погашения	Интеллект
Кол-во братьев и сестер	0.07	-0,09	-0,12
Распоряжение о рождении	0,06	-0,08	-0,17 *
SES	−0.15	0,19 *	0,29 **
Схемы воспитания детей	F = 4,66 *	F = 4,30 *	F = 2,06
(Сверхзащита: низкая) (Соответствующая: высокая) (нс)
≦ 3 млн. Участие	−0.24 *	0,05	0,21 *
≦ 3 Па участие	-0,15	0,16 *	0,13
≧ 4 млн. Участие	−0.26 **	0,06	0,20 *
≧ 4 Па участие	-0,12	0,36 **	0,14
Отцовство	F = 2.35 (нс)	F = 1,47 (нс)	F = 1,02 (нс)
Братья и сестры	F = 0,04 (нс)	F = 1,64 (нс)	F = 0.74 (нс)

* P <0,05; ** P <0,01. СЭС, социально-экономический статус; Ma, по материнской линии; Па, по отцовской линии; ≦ 3, в возрасте до 3 лет; ≧ 4, в возрасте старше 4 лет.

На рисунке 2 показаны результаты анализа путей для экстраверсии.Самый высокий коэффициент пути для экстраверсии был от общих моделей воспитания детей (β = –0,19). Это означало, что дети, испытавшие чрезмерную опеку / вмешательство, стали менее экстравертными. Следующим по величине коэффициентом пути для экстраверсии было участие матери в возрасте до 3 лет (β = –0,13). Коэффициент множественной корреляции для экстраверсии в этой модели составил 0,28. Таким образом, 8% отклонений в экстраверсии были связаны с семейным окружением.

Схема пути для экстраверсии.

На рисунке 3 показаны результаты анализа пути погашения. Коэффициент пути зрелости составлял 0,37 от участия отца в воспитании детей в возрасте старше 4 лет. Коэффициент множественной корреляции для погашения составил 0,37; таким образом, 14% отклонений в зрелости было связано с семейным окружением.

Схема развития зрелости.

На рисунке 4 показаны результаты анализа пути интеллекта.Путевой коэффициент интеллекта составлял 0,26 от социально-экономического статуса и 0,12 от участия матери в возрасте до 3 лет. Коэффициент множественной корреляции интеллекта составил 0,31; таким образом, 10% дисперсии интеллекта было связано с семейным окружением.

Схема путей для интеллекта.

Таблица 3 показывает разницу в восприимчивости к семейной среде между экстравертами и интровертами.(Были описаны только значимые коэффициенты корреляции.) Коэффициенты корреляции зрелости и отцовского участия в возрасте старше 4 лет значительно различались, что означало, что интроверты повзрослели больше, чем экстраверты, когда отец участвовал в воспитании детей. Только у интровертов интеллектуальным аспектам способствовало участие родителей в воспитании детей.

Таблица 3. Взаимосвязь личностных качеств и семейного окружения (экстраверты против интровертов)

	Срок погашения	Интеллект
No.братья и сестры
Распоряжение о рождении
SES		0,30 * и 0,30 *
Схемы воспитания детей		0,06 и 0,31 *
≦ 3 млн. Участие		0.16 и 0,32 *
≦ 3 Па участие		0,01 и 0,24 *
≧ 4 млн. Участие		0,05 и 0,35 *
≧ 4 Па участие	0.14 и 0,49 * ^†	−0,01 и 0,26 *
Отцовство
Братья и сестры

* P <0,05; ^† P <0.05 между коэффициентами корреляции. СЭС, социально-экономический статус; Ma, по материнской линии; Па, по отцовской линии; ≦ 3, в возрасте до 3 лет; ≧ 4, в возрасте старше 4 лет.

Таблица 4 показывает разницу в восприимчивости к семейной среде между половозрелыми и неполовозрелыми особями. Ни одно из различий в коэффициентах корреляции не достигло статистической значимости.

Таблица 4. Взаимосвязь между личностными качествами и семейным окружением ( зрелых против незрелых)

	Экстраверсия	Интеллект
No.братья и сестры
Распоряжение о рождении
SES		0,28 * и 0,28 *
Схемы воспитания детей	−0,30 * и −0,23 *	0.05 и 0,26 *
≦ 3 млн. Участие	−0,16 и −0,31 *	0,29 * и 0,14
≦ 3 Па участие
≧ 4 млн. Участие	−0,37 * по сравнению с −0.17	0,14 и 0,25 *
≧ 4 млн. Участие	−0,24 * и 0,02
Отцовство
Братья и сестры

* P <0.05. нс между коэффициентами корреляции. СЭС, социально-экономический статус; Ma, по материнской линии; Па, по отцовской линии; ≦ 3, в возрасте до 3 лет; ≧ 4, в возрасте старше 4 лет.

Таблица 5 показывает разницу восприимчивости к семейной среде между интеллектом и не-интеллектом. Только дети с высоким интеллектом становились более замкнутыми, когда родители больше участвовали в воспитании детей. Только в отношении интеллекта социально-экономический статус или хорошие родительские отношения играли роль в зрелости.

Таблица 5. Взаимосвязь личностных качеств и семейного окружения (интеллект против не-интеллекта)

	Экстраверсия	Срок погашения
Кол-во братьев и сестер
Распоряжение о рождении
SES	−0.31 * и −0.04	0,22 * и 0,08
Схемы воспитания детей	−0,48 * и −0,05 ^‡
≦ 3 млн. Участие	−0,43 * и −0,11 ^†
≦ 3 Па участие	−0.26 * и −0.03
≧ 4 млн. Участие	−0,51 * и 0,01 ^‡
≧ 4 Па участие	−0,26 * и 0,01	0,39 * и 0,31 *
Отцовство	−0.25 * и −0.01	0,22 * и 0,04
Братья и сестры

* P <0,05; ^† P <0,05 между коэффициентами корреляции; ^‡ P <0,01 между коэффициентами корреляции.СЭС, социально-экономический статус; Ma, по материнской линии; Па, по отцовской линии; ≦ 3, в возрасте до 3 лет; ≧ 4, в возрасте старше 4 лет.

ОБСУЖДЕНИЕ

Во-первых, наши результаты подтвердили, что семейное окружение влияет на три личностные черты: экстраверсию, зрелость и интеллект. Величина составляла от 8 до 14%. Однако Кендлер показал, что генетический эффект влияет на воспитание детей, которое считается фактором окружающей среды.³ Таким образом, «чистое влияние семейного окружения» на личностные черты может быть меньше, чем показывают наши результаты. С другой стороны, что касается «общего воздействия на окружающую среду», необходимо более детальное исследование, которое включает несемейные факторы окружающей среды, такие как отношения со сверстниками.

Во-вторых, различные аспекты семейного окружения по-разному влияют на разные черты личности. Например, высокий социально-экономический статус был связан со зрелостью и интеллектом, но не с экстраверсией.Кроме того, участие матери повлияло на экстраверсию и интеллект, тогда как участие отца повлияло на зрелость.

В-третьих, влияние семейного окружения на черты личности различается по чертам, что согласуется с предыдущими исследованиями. ^{4, 5} У зрелости была большая общая дисперсия из-за семейного окружения, чем у интеллекта, который, в свою очередь, имел большую общую дисперсию, чем экстраверсия. Иными словами, экстраверсия в большей степени определялась генетическими эффектами и случайностью, чем зрелостью.Другими словами, темпераментный аспект личности (то есть экстраверсия) менее подвержен влиянию семейного окружения, чем характерный аспект личности (то есть зрелость).

Наконец, люди различаются по своей восприимчивости к влиянию семейного окружения. Семейная среда больше влияла на интровертов и интеллект, чем на экстравертов и неразумных. Это может быть связано с тем, что интроверты и интеллект легко обусловливаются и / или интроверты и интеллект склонны оставаться дома и более подвержены влиянию семейного окружения, чем экстраверты, которые любят выходить на улицу.

Хотя наша модель предполагает, что чрезмерная защита / вмешательство способствует интроверсии, возможна альтернативная интерпретация данных. Поскольку большинство опекунов — биологические родители, мы можем предположить, что невротичная мать-интроверт будет чрезмерно защищать своего ребенка, который генетически интровертирован и невротичен. Еще одна интерпретация состоит в том, что ребенок-интроверт будет вызывать у своей матери защитное поведение. ^{6, 7} В любом случае последует взаимное взаимодействие, и интроверсия и стиль воспитания детей станут взаимосвязанными.Таким же образом возможны несколько интерпретаций отношения семейного окружения к зрелости или интеллекту.

ВЫВОДЫ

Исследовано влияние семейного окружения на личностные качества. Из 13 поведенческих характеристик факторный анализ выявил три личностные черты: экстраверсию, зрелость и интеллект. Семейное окружение повлияло на эти три личностные черты: экстраверсию, зрелость и интеллект.

Экстраверсия была отрицательно связана с чрезмерной опекой / вмешательством и с участием матери в воспитании детей.Зрелость коррелирует с высоким социально-экономическим статусом, надлежащими моделями воспитания детей и участием отца в воспитании детей. Интеллект положительно коррелировал с высоким социально-экономическим статусом и участием матери в воспитании детей.

Восемь процентов вариативности экстраверсии было связано с семейным окружением. Семейное окружение объяснило, соответственно, 14% отклонений в зрелости и 10% отклонений в интеллекте. Таким образом, семейное окружение оказывало большее влияние на зрелость, чем экстраверсия или интеллект.

Интроверты и интеллект были более восприимчивы к семейной среде, чем экстраверты и неразумные.

Таким образом, можно видеть, что разные черты личности по-разному влияют на разные аспекты семейного окружения. Кроме того, люди различаются по своей восприимчивости к влиянию семейного окружения.

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Авторы благодарны доктору Джону Г.Гундерсону за любезные комментарии к более ранней версии этой рукописи.

ССЫЛКИ

1 Фурукава Т. Восприятие родительского воспитания, личности и психического статуса у японских подростков. J. Подростковый возраст 1992; 15: 317 322.

2 Кендлер К.С., Кесслер Р.К., Нил MC, Хит AC, Карниз LJ.Предсказание большой депрессии у женщин: к интегрированной этиологической модели. Am. J. Психиатрия 1993; 150: 1139 1148.

3 Кендлер К.С. Воспитание: генетико-эпидемиологическая перспектива. Am. J. Психиатрия 1996; 153: 11 20.

4 Ливсли WJ, Джанг К.Л., Джексон Д. Н., Вернон PA. Вклад генетики и окружающей среды в параметры расстройства личности. Am. J. Психиатрия 1993; 150: 1826 1831.

5 Теллеген А, Lykken DT, Бушар Тейджер, Уилкокс К.Дж., Сегал Н.Л., Рич С.Сходство личности у близнецов, воспитанных отдельно и вместе. J. Pers. Soc. Психол 1988; 54: 1031 1039.

6 Bell RQ. Переосмысление направления эффектов в исследованиях социализации. Psychol. Ред. 1968; 75: 81 95.

7 Литтон Х.Родители создают различия в близнецах или реагируют на них? Dev. Психол 1977; 13: 456 459.

Факторы, влияющие на личность ребенка | Нимра Шехзади

Факторы, влияющие на личность ребенка

Как воспитание и обучение влияют на личность ребенка

Когда ребенок начинает новую жизнь, он принимает новое поведение, новые привычки, новые образы жизни и новые способы бытия из окружающей среды.Здесь первое право ребенка — удовлетворять его потребности. Семья и родители — это основные группы для ребенка. Он учится у них поведению и пытается имитировать. По данным журнала «Курт Кобейн»;

« Я использую частички других личностей, чтобы создать свою собственную».

Итак, для него семья — это первое место обучения. Если родители приносят их в соответствии с этическими принципами, это приводит к положительной личности, потому что личность ребенка развивается в первые пять лет его возраста.Вот почему родители должны хорошо относиться к своим детям, вселять в них уверенность, давать им право принимать решения, иначе они всегда будут зависеть от своих родителей в более позднем возрасте, и это прививает их личность.

« Всегда будь собой, самовыражайся, верь в себя, не ищи успешную личность и не копируй ее».

У многих детей, которые сталкиваются с насилием, жестоким обращением, алкоголизмом, пренебрежением и бедностью, эти факторы, влияющие на их личность и их результаты, проявляются в виде психологических расстройств.Дети, теряющие радости детства из-за крайней нищеты. Из-за всех этих ситуаций в их личности развивается негативная черта. Они становятся агрессивными, эгоистичными и пытаются удовлетворить свои потребности справедливыми или несправедливыми средствами, даже причиняя вред другим.

Сейчас начинается раннее детство, которое составляет от 3 до 8 лет. Для большинства детей это захватывающее время положительного роста и развития, но для некоторых (оценки колеблются от 25% до 40%). В этот период дети проходят через когнитивные изменения, а также изменения в социальной среде, в которой ежедневно живут дети.

Обучение играет важную роль в развитии личности. Это время снижения мотивации, психики, здоровья и вовлеченности школ и организованных программ деятельности. Сейчас школа — лучшее место для ухода за собой и выявления своих скрытых способностей и навыков. Дети, которые сталкиваются с непростыми задачами ученых, в дальнейшем уверенно становятся личностями.

В среднем детстве у детей развивается чувство собственного достоинства и индивидуальности по сравнению со своими сверстниками.Дети, которые чувствуют себя компетентными, те, кто испытывает трудности в обучении в раннем возрасте в школе, положительно относятся к учебе, их воздействие увеличивается и улучшает когнитивные навыки. Социально-эмоциональные навыки помогают детям настойчиво решать сложные задачи, эффективно обращаться за помощью, когда они в ней нуждаются, и быть осмотрительными в своих действиях.

В отличие от других детей, которые плохо адаптируются в школе, в большей степени, чем другие сверстники, приводят к депрессии и социальной изоляции, в их поведении повышается уровень гнева и агрессии.Частые чувства разочарования и некомпетентности в учебе и развитие негативной модели адаптации к учебе. У них низкая самооценка и низкая самооценка, они не имеют смысла в жизни и в некоторых случаях пытаются покончить жизнь самоубийством. В такой ситуации ребенку нужен терапевт, который проверяет его успеваемость, межличностные отношения, работает над улучшением поведения, повышать их самооценку, работать над изменением их мыслей, убирать из его разума точку пренебрежения и пытаться вернуть его к нормальному состоянию.Итак, « Альберт Эйнштейн » объясняет развитие личности таким образом;

«Личность, которая в конечном итоге возникает, в значительной степени формируется окружающей средой, в которой человек оказывается во время своего развития, структурой общества, в котором он растет, традициями этого общества и его оценкой. определенные типы поведения ».

Теперь важно то, как избавить нас от этих проблем или как их вылечить, ЗДЕСЬ несколько советов, как улучшить личность ребенка для родителей;

Сосредоточьтесь на позитиве: Всегда мыслите позитивно и учите своих детей думать о позитивных вещах, которые являются истинными, чистыми, благородными и достойными восхищения.

Будьте честны со своим ребенком : прислушивайтесь к проблемам вашего ребенка. Это придаст ему чувство значимости и повысит его уверенность в себе. Всегда будьте искренни с вашим ребенком.

Не навешивайте ярлыки на своего ребенка : Наверное, навешивать ярлыки на своего ребенка — худшее, что вы можете сделать. Это неправильно, даже если вы сравниваете его с хорошим человеком. Позвольте вашему ребенку выразить свою индивидуальность. Не ограничивайте его в поведении определенным образом.

Научитесь идти на компромисс и научите своего ребенка поступать так же. : Если вы не научите своих детей идти на компромисс, они будут пытаться выполнить все свои несправедливые желания, и их побуждения станут сильными, они станут упрямыми и эгоистичными.

Примите тот факт, что воспитание детей требует некоторого самопожертвования. : Уделяйте пристальное внимание занятиям и интересам вашего ребенка. Следите за тем, что он узнает. Если ваш ребенок требует большего внимания со стороны родителей, чем другие, не пренебрегайте им и должным образом ухаживайте за ним.

Наказывайте их положительно, чтобы улучшить их поведение. : Наказание не должно быть оскорбительным или жестоким.

Цени их на добрые дела.

Вот некоторые рекомендации, которым можно следовать, чтобы избавиться от личности ребенка или избежать его личных конфликтов и ненормального поведения.Более того, чрезмерная защита ребенка или дополнительная забота также приводят к упрямому поведению ребенка, поэтому обращайтесь с ним умеренно.

Модель комплексного влияния на развитие личности дошкольников на основе байесовской сети

Для составления эффективного плана совершенствования крайне важно установить комплексные факторы влияния на личность. Однако в большинстве существующих публикаций основное внимание уделяется влиянию индивидуального фактора на личность. Чтобы всесторонне исследовать причинно-следственные влияния темперамента дошкольников, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (родительский стиль воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) на личность и вероятность зависимости между Эти факторы влияния, мы построили модель влияющих факторов развития личности на основе байесовской сети.Модели не только отражают влияние на развитие личности в целом, но и получают вероятностные отношения между факторами. По сравнению с другими факторами влияния, включая семейные и школьные, темперамент сильнее влияет на личность. Кроме того, ожидания учителя также имеют важное влияние на личность. Результаты экспериментов показывают, что создание байесовской сети для всестороннего исследования причинно-следственных связей между личностью дошкольников и соответствующими факторами влияния представляет собой ценное исследование.Кроме того, эти результаты будут полезны для развития здоровой личности.

1. Введение

Дошкольный этап — критический период формирования личности ребенка. Поэтому очень важно установить факторы влияния личности дошкольников на формирование здоровой личности и профилактику психических заболеваний.

Индивидуальное развитие — результат взаимодействия генов и окружающей среды. Окружающая среда влияет на способ развития, который зависит от экспрессии генов.Гены определяют способ развития, и некоторые из них являются продуктом окружающей среды. Следовательно, развитие лучше понимать как отношения между детьми и ситуацией, а также как своего рода способ, при котором эти факторы влияют на результаты развития детей, такие как качество взаимоотношений между учителями и учениками [1–4 ]. Факторы, влияющие на социальную изоляцию в детстве, включают трудности в социальных эмоциях (тревога, низкая самооценка и депрессия), во взаимодействии со сверстниками (отказ, обман и плохое качество дружбы) и в школе (плохие отношения между учителями и учениками, трудности с обучением и усталость от обучения) [5].Например, отношения со сверстниками играют важную роль в развитии личности, поэтому важность дружбы становится очевидной. Благодаря получению и адаптации к социальным ролям личность может развиваться [6, 7].

Общий стиль воспитания связан с развитием детей. Авторитетное воспитание благоприятно сказывается на образе жизни подростков. При авторитетном воспитании подростки едят больше фруктов, меньше курят, меньше пьют и имеют меньшую вероятность употребления марихуаны.Кроме того, у них будет лучше психологическое развитие, более высокие академические достижения, меньше преступлений и меньше физических симптомов [8, 9]. Однако Харрис считает, что влияние родителей на детей очень ограничено [10].

Исследование Гриста и МакКорда обнаружило корреляцию между темпераментом и личностью в выборке дошкольников. Были обнаружены значимые корреляции между смещением черты темперамента и экстраверсией черт личности, между негативным аффектом черты темперамента и невротизмом черты личности, а также между усилием контроля черты темперамента и сознательностью личности [11].Ротбарт считал темперамент основой личности; например, высокий уровень активности может сформировать экстраверсию в последующем развитии. Взаимодействие между индивидуальным межличностным общением, жизненным опытом и темпераментом формирует окончательные черты личности [12].

Тем не менее, исследование Blatny et al. Касалось предсказания личности во взрослом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в младенчестве и младенчестве. Хотя отношения между параметрами темперамента ребенка и личностными характеристиками во взрослом возрасте имеют ожидаемое направление, они довольно слабы; например, негативная аффективность ребенка связана с враждебностью взрослых.Результаты только показали, что растормаживание детей было значимым предиктором характеристик личности взрослого: расторможенность ребенка была связана с экстраверсией взрослых и общей самоэффективностью. Результаты показывают, что это лишь небольшая связь между темпераментом ребенка и характеристикой личности взрослого. Причина в том, что на формирование личности во многом влияют социальные факторы [13].

Существующие теории развития личности резюмируют множество факторов, влияющих на модель посредством микроисследований, таких как теории контекстного взаимодействия и социально-экологическая модель.Некоторые другие исследования сосредоточены на взаимосвязи влияния личности между отдельными факторами. Однако до сих пор в рамках интегративной структуры исследования, которое фокусировалось бы на взаимосвязи влияния личности, включая темперамент, семью и факторы детского сада от одного и того же участника, не проводилось. Таким образом, в данном исследовании планируется построить модель, демонстрирующую комплексное влияние множества факторов на личность ребенка. К этим факторам относятся темперамент детей, семейные факторы (ценность образования родителей, родительское воспитание и родительский стиль воспитания) и факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками).

2. Материалы и методы

2.1. Определение и применение байесовской сети

Байесовская сеть (BN, также называемая причинной сетью или вероятностной сетью) — это вероятностная графическая модель, которая представляет набор переменных и их вероятностные зависимости через направленный ациклический граф (DAG). Каждый узел BN представляет собой переменную (фактор), такую как каждое измерение личности, а ребра соединяют некоторые пары узлов, чтобы представить причинно-следственные связи.Байесовская сеть специализируется на технологии представления и обоснования знаний о неопределенности и является одним из популярных методов в области искусственного интеллекта, машинного обучения и интеллектуального анализа данных. Байесовская сеть в основном применяется для диагностики неисправностей, экспертных систем, классификации, планирования и обучения [14–17].

В этом исследовании используется BN для представления взаимосвязи и степени вероятностной зависимости между темпераментом, семьей, детским садом и личностью. Основное преимущество использования байесовской сети для моделирования состоит в том, что BN является многомерной моделью.BN может использовать единый интеграл вероятностей, чтобы рассуждать и оценивать взаимосвязь и степень влияния между темпераментом, семьей, детским садом и личностью без множественных сравнений. Таким образом, это исследование выбрало BN для построения комплексной модели влияния на развитие личности детей.

2.2. Набор данных

Личность и большинство влияющих факторов были измерены с помощью анкет, за исключением принятия сверстниками, которое измерялось методом номинации лучших друзей.Воспитатель детей заполнил анкеты (включая анкету о личности китайских детей, анкету ожиданий учителя и анкету по темпераменту ребенка). Метод выдвижения сверстников использовался для измерения уровня принятия детьми сверстников. Родители детей заполнили анкету о ценности родительского образования, совместном воспитании и стиле воспитания. К независимым переменным относятся пять параметров темперамента, факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейные факторы (ценность образования родителей, совместное воспитание родителей и стиль родительского воспитания).Зависимая переменная — это пять измерений личности. 553 ребенка в возрасте от 3 до 6 лет были отобраны случайным образом из 3 детских садов Даляня. После исключения пропущенного значения в качестве набора данных были получены результаты измерений 520 детей (273 мальчика). Оценки 520 детских анкет были приняты в качестве набора данных для создания интегрированной многофакторной байесовской сети влияющих на личность. Таким образом, переменные набора данных были составлены из баллов анкеты по пяти параметрам темперамента, родительскому стилю совместного воспитания, родительской образовательной ценности, родительскому стилю воспитания, ожиданиям учителя и принятию сверстниками, а также пяти измерениям личности.

2.3. Предварительная обработка экспериментальных данных. , соответственно. Пять параметров личности (интеллект, сознательность, экстраверсия, просоциальность и эмоциональная стабильность) были определены как зависимые переменные и названы соответственно.Не было доказательств систематической ошибки метода в наших данных при использовании однофакторного теста Хамана, который продемонстрировал надежность экспериментальных данных. Таким образом, общий балл каждого вопросника можно вычислить и стандартизировать. Коэффициент однородности и доверительный интервал были рассчитаны методом Дельты, который показал, что определение переменных было разумным. Затем была реализована бинаризация для оценки, которая меньше 0 для группы с низкой оценкой и больше 0 для группы с более высокой оценкой.

2.4. Построение БН

В данной работе мы использовали алгоритм [18] для построения БН всестороннего влияния на развитие личности ребенка. представлены как узлы BN. Каждый узел считается любым состоянием. Сильная корреляция между двумя узлами представлена ребром, соединяющим эти узлы.

Чтобы получить BN из набора данных, нам необходимо определить метрику оценки, чтобы описать соответствие между выбранной моделью BN и наблюдаемым набором данных, используя следующее уравнение: предложенное в литературе [18].Здесь — структура BN, а — количество наблюдений в наборе данных, для которых и. Рассмотрим, и является родительским узлом. Мы позволили обозначить список уникальных родителей, как показано в наборе данных. Если у него нет родителя, мы определяем его как список, где представляет собой пустой набор родителей. Потом, .

Мы вычислили оценку каждого BN, используя (1). В эксперименте была применена стратегия эвристического поиска, чтобы найти оптимальные результаты BN. Целью эвристического поиска было получение максимума.Алгоритм начинался с предположения, что узел не имеет родителей, а затем добавлялся постепенно родительский узел с наибольшей вероятностью полученной структуры. Когда добавление любого узла не могло увеличить вероятность, мы прекращали добавление узла в сеть. Таким образом, мы получили наиболее оптимальный BN в локальном масштабе. Наконец, повторением процедуры были построены BN-модели факторов влияния личности детей.

3. Результаты экспериментов

3.1. Модель БН

На рисунках 1, 2, 3, 4 и 5 представлены модели BN влияющих факторов личности детей.На пяти рисунках показаны факторы, влияющие на пять аспектов личности, соответственно.

Основным преимуществом использования BN является то, что он поддерживает эффективное рассуждение. Например, учитывая результаты измерения некоторых факторов, мы можем получить серию апостериорного распределения вероятностей переменных запроса. Цифры с 1 по 5 представляют собой BN 15 переменных, включая темперамент, семью, детский сад и личность. Мы можем получить причинно-следственную связь между факторами из пяти цифр.В эксперименте для вывода мы использовали алгоритм дерева соединений. Таблицы 1 и 2 представляют собой таблицы условной вероятности среди переменных. Из-за ограниченного пространства мы случайным образом выбрали для показа часть условной вероятности. Таким же образом можно получить условную вероятность других переменных.

9 1 2615549 0,5575

Реакция Ингибирование Интеллект

1 2

0,4451

2 1 0,0921 0,9079

1 4 2

2

2

2 2 0,4425

4 5086 02 02

Внимание 9104 9104 Ожидание учителя

1 1 1 0.7854 0,2146

2 1 1 0,6736 0,3264

1 2 1 0,419105 2 1 0,419102 970 970 9704 9105 9702 9704 97048 9102 9702 1 0,2369 0,7631

1 1 2 0,5728 0,4272 2 728 0,4272 2 0269
0,4914

1 2 2 0,2190 0,7810 0,7810

2 0274 9274 9274 9274 9272

Из рисунков 1–5 видно, что семейные факторы (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) имеют небольшое влияние на личность и слабую связь с детским садом и факторами темперамента.Таким образом, три переменные семейства не отображаются в исчерпывающем графике факторов влияния.

3.2. Условное распределение вероятностей

В таблице 1,. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Если оценка реакции ребенка высока, а торможение низкое, мы можем сделать вывод, что вероятность составляет 0,0921 для интеллекта ребенка, имеющего низкий балл, и вероятность 0,9079 для интеллекта ребенка, имеющего высокий балл. По тем же правилам из таблицы 1 можно вывести следующее выражение:.Если оценка реакции ребенка низкая, а заторможенность высокая, мы можем заключить, что вероятность 0,7207 для интеллекта ребенка низкая, а вероятность 0,2793 для интеллекта ребенка высокая.

Аналогичным образом мы можем извлечь из таблицы 2 следующее выражение:,. Если оценка реакции ребенка высокая, внимание высокое и ожидания учителя низкие, вероятность того, что добросовестность ребенка будет низкой, составляет 0,2369. Вероятность получить высокий балл — 0.7631.

3.3. Совместное распределение вероятностей

Еще одно преимущество построения байесовской сети для факторов влияния личности состоит в том, что можно получить вероятность зависимостей между переменными.

В таблице 3, например,. Это означает, что вероятность и равна 0,0769, а вероятность и равна 0,7580. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Когда реакция ребенка имеет низкий балл, а его (или ее) торможение высокое, мы можем сделать вывод, что вероятность того, что уровень интеллекта будет низким, составляет всего 0.0769, а вероятность того, что интеллект будет высоким, составляет 0,7580.

9
9 1 027
9 1 2

Реакция Ингибирование Интеллект

1 2

1 0,0550 0,0213

1 2 0.0769 0,7580

2 2 0,0211 0,0168

полученные результаты; совместная вероятность среди других переменных может быть получена таким же образом.

3.4. Важность темперамента в развитии личности

Из рисунков с 1 по 5 мы можем сделать следующий вывод, что реакция и торможение темперамента имеют прямое влияние на интеллект и экстраверсию личности.Ожидание учителя и внимание темперамента напрямую влияют на добросовестность и просоциальность личности. Эмоциональность темперамента оказывает прямое влияние на эмоциональную устойчивость личности. Из приведенных выше результатов мы можем обнаружить, что темперамент оказывает значительное влияние на личность. Ожидания учителя — это второстепенная важная переменная, которая влияет на личность ребенка. Однако приведенные выше результаты не означают, что другие факторы не влияют на личность.Это означает, что влияние других факторов на личность слабо по сравнению с темпераментом и ожиданиями учителя. Например, принятие сверстников и родительский стиль родителей также влияют на интеллект. Но это влияние гораздо меньше. Таким образом, причинно-следственные связи между принятием сверстниками, стилем родительского воспитания и интеллектом родителей не показаны на рисунке 1.

Исследование Halverson et al. Показало, что 32 процента изменчивости личности детей происходят из-за раннего темперамента, что указывает на то, что ранний темперамент детей изменился. важна связь с последующим развитием личности [19].Как детский темперамент превратился в устойчивые черты личности? Шайнер и Каспи приписали механизм развития процессу обучения, возбуждению окружающей среды, построению среды, выбору среды и контролю [20].

Каспи и его коллеги обнаружили значительную связь между темпераментом ребенка и взрослой личностью, изучив стили поведения в возрасте 3 лет и их личностные характеристики в подростковом и юношеском возрасте (в возрасте 18, 21 и 26 лет).Например, взрослая личность детей, которым изначально был поставлен диагноз «низкий контроль усилий», характеризовалась импульсивностью, ненадежностью и антиобщественным поведением. А у детей с заторможенным темпераментом во взрослом возрасте проявляется неуверенный или депрессивный характер [21–23].

Кроме того, исследование Завадского и Стрелова показало, что темперамент имеет более непосредственное влияние на невротизм и экстраверсию личности [24]. В исследовании Minaya et al. показал, что пациенты с тревожными расстройствами имеют более высокую стойкость, что указывает на тесную взаимосвязь между личностью и темпераментом [25].В исследовании Safarzadeh et al. также показал, что существует связь между темпераментом и личностью людей. Наивысшей открытостью обладают люди с раздражительным пламенным темпераментом. У людей с меланхолическим темпераментом наибольшее влияние можно увидеть в отношении сознательной личности. У людей с флегматичным темпераментом наименьшее влияние проявляется на экстраверсии. У людей с сангвиническим темпераментом наибольшее влияние следует наблюдать на доброжелательности людей [26]. Более того, теория личности Большой пятерки даже считала, что все черты личности основаны на темпераменте.Например, экстраверсия или невротизм — это темпераментная природа [27]. Некоторые теории даже считали, что темперамент можно отнести к характеристикам личности [28].

Из приведенных выше фактов можно сделать вывод, что связь между темпераментом и личностью очень тесная. Этот вывод убедительно подтверждает мнение данной статьи: по сравнению с другими факторами, темперамент влияет на личность более напрямую.

3.5. Важность ожиданий учителя в развитии личности

С другой стороны, исследователи согласны с тем, что качество взаимоотношений детей младшего возраста с учителями определяет их социальную и академическую успеваемость в школе [29, 30].Отношения между учителем и ребенком важны для развития детей; необходимо понимать механизмы, лежащие в основе их успешного формирования [31]. В целом, чем выше ожидания учителя, тем выше уровень взаимоотношений между учителем и ребенком. Таким образом, это мнение совпадает с нашим выводом о том, что ожидания учителя являются второстепенным фактором личности дошкольников, за исключением темперамента.

4. Выводы

Для того, чтобы всесторонне исследовать причинные влияния темперамента, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (ценность образования родителей, родительское сопровождение и стиль воспитания) на личность дошкольников и их воспитание. Вероятности зависимости между этими факторами влияния, мы построили модель факторов влияния развития личности на основе байесовской сети.Из этой модели можно получить следующие результаты: непосредственными факторами влияния интеллекта и экстраверсии являются социальное торможение и реакция темперамента; непосредственными факторами влияния добросовестности и просоциальности являются ожидание учителя и внимание темперамента; эмоциональная стабильность напрямую зависит от эмоции темперамента.

В целом темперамент сильнее и напрямую влияет на личность, чем факторы детского сада и семьи.В частности, влияние семейных факторов намного меньше, чем влияние темперамента и детского сада на личность дошкольников. Следовательно, в результатах нет никакой связи между пятью измерениями личности и семейными факторами, что указывает на слабое влияние семьи на личность в раннем детстве. Мы также обнаружили, что ожидания учителя имеют более прямое влияние на личность дошкольников, за исключением влияния темперамента. Они согласуются с существующими доказательствами.Приведенные выше результаты составляют важную основу для разработки обучающих программ дошкольников по вопросам личности и здорового развития в раннем детстве.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации данной статьи.

Выражение признательности

Эта работа поддержана Образовательным фондом провинции Ляонин (№ L2012381), Проектом плана образовательных наук провинции Ляонин « Двенадцатая пятилетка » (№JG12CB114) и крупных проектов национальных фондов социальных наук (11 и ZD151).

Связь между функцией семьи и личностными качествами с общей самоэффективностью (исследования на параллельных выборках) | BMC Psychology

Наши результаты показали, что в обоих исследованиях существует связь между семейными функциями и общей самоэффективностью. Это означает, что чем здоровее функционирует семья, тем выше общая самоэффективность ее членов. Эти результаты соответствовали результатам исследований, проведенных Холлом [38]; Caprara et al.[39]; Hoeltje et al. [40]; Lotfinia et al. [41].

Чтобы объяснить взаимосвязь между функциями семьи и общей самоэффективностью, следует отметить, что здоровая семья с оптимальным функционированием поддерживается ее членами, а общая самоэффективность может быть усилена социальной поддержкой [42]. Кроме того, семьи с оптимальным функционированием могут похвастаться стилями воспитания, которые могут воспитывать убеждения в самоэффективности [12]. Более того, наиболее важным объяснением этой части результатов является точка зрения Бандуры, основанная на социальном обучении: семья рассматривается как один из важнейших источников для имитации и имитации общей самоэффективности, а поведение и образ жизни родителей — эффективные модели для воспитания в целом. самоэффективность [12].

Дети из семей с нормальным функционированием могут свободно высказывать свое мнение, и им предоставляется возможность высказать свои мысли по различным вопросам и, при необходимости, внести предложения. В результате у них возникает чувство, что они смогут найти подходящие решения проблем, поверить в свои способности и ощутить более высокую эффективность. Кроме того, дети могут выражать свои сильные и слабые стороны без какого-либо страха в диалоге и атмосфере, способствующей взаимодействию, что приводит к укреплению убеждений в своих сильных сторонах, способности находить решения своих слабостей и общей самоэффективности.

Результаты настоящего исследования показали, что общие семейные функции имели самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью среди всех компонентов семейных функций в обеих группах. Результаты также показали, что в первом исследовании существует взаимосвязь между всеми личностными чертами и общей самоэффективностью, тогда как во втором — четыре личностные черты и общая самоэффективность были коррелированы, и никакой взаимосвязи между открытостью опыту и не наблюдалось. общая самоэффективность.Кроме того, результаты настоящего исследования показали, что сознательность имела самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью в обеих группах.

Кроме того, результаты исследований, проведенных Judge and Ilies (2002), Caprara et al. (2005), Stroble et al. (2011) ,, Герхардт и др. (2007) и McGeown et al. (2014) указали, что личностные черты и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами настоящего исследования [21, 39, 43,44,45]. По результатам настоящего исследования можно сказать, что более высокий признак невротизма сопровождается более низкой общей самоэффективностью.Кроме того, можно констатировать, что чем больше усиливаются черты экстраверсии, уступчивости, сознательности и открытости опыту, тем выше повышается общая самоэффективность, и наоборот. Судья и др. (2007) и Saleem et al. (2011) пришли к выводу, что самоэффективность коррелирует с личностными чертами, особенно невротизмом и экстраверсией [46, 47]. Кроме того, результаты исследования учителей показали, что самоэффективность положительно коррелировала с сознательностью, открытостью опыту и уступчивостью, тогда как никакой связи между невротизмом и самоэффективностью не наблюдалось [48].В этом исследовании приемлемость и общая самоэффективность были тесно связаны, а причинами несогласованности результатов могли быть размер выборки и инструмент, использованный для измерения общей самоэффективности.

Также люди с невротизмом проявляют несовместимость, когда сталкиваются с тяжелыми условиями, и поэтому они не способны управлять ситуациями и контролировать их, а также имеют низкую самооценку. Следовательно, общая самоэффективность также невысока [48]. С другой стороны, экстраверты ищут поддержки у других в тяжелых условиях из-за своей высокой гибкости [39, 49].Они также получают поддержку со стороны других из-за более высокой общительности, что приводит к тому, что больше внимания уделяется своим способностям и компетенции [50]. Кроме того, экстраверты склонны выражать свои идеи и чувства, что считается отличным источником общей самоэффективности [12].

Чтобы лучше объяснить взаимосвязь между общей самоэффективностью и открытостью опыту, можно сказать, что человек с этой чертой личности будет заинтересован в переживании новых и незнакомых вещей [51].Вот почему они чувствуют, что могут справляться с академическими задачами и заданиями, и чувствуют себя обязанными выполнять свои задачи, увеличивая свои усилия, потому что они верят в себя, что поможет им достичь общей самоэффективности. Более того, те, кто открыт для опыта, обычно сталкиваются со сложными ситуациями и меньше разочаровываются, когда сталкиваются с неожиданными ситуациями; скорее, они охватывают такие ситуации и большую часть времени демонстрируют эту характеристику [50].

Результаты настоящего исследования показали, что сознательность и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами исследований, проведенных Колкитт и Симмеринг (1998) и Джонс и Грин (2001).Можно утверждать, что нет ничего удивительного в том, что люди с большей сознательностью будут иметь более общую самоэффективность, потому что они, вероятно, верят в свои способности и ограничения и выбирают для себя достижимые цели. Добросовестные люди характеризуются как прилежные, чувствующие себя связанными своим долгом, не сдающиеся перед препятствиями и целеустремленные. Они также тщательно выполняют свои задачи, что поможет им добиться успеха, что, в свою очередь, приведет к формированию чувства компетентности и общей самоэффективности [52, 53].С другой стороны, сознательные люди часто работают в группах, пользуясь поддержкой группы [49]. Следовательно, чем выше уровень сознательности, тем выше его общая самоэффективность [21].

Мы предположили, что существует значительная взаимосвязь между покладистостью и общей самоэффективностью среди студентов. Однако в общей популяции (второе исследование) эта взаимосвязь не значима. Чтобы объяснить этот вывод исследования, мы должны сосредоточиться на характеристиках участников в двух выборках, поскольку, учитывая возрастной диапазон студентов, согласие будет выше, и эта черта уменьшается с увеличением возраста.

Результаты исследования показали, что субшкалы семейных функций и личностных качеств вместе могут предсказать от 27 до 35% общей самоэффективности. Эти результаты объясняют, что от 27 до 35% общей самоэффективности находится под влиянием семейных функций и личностных качеств, будущие исследования могут найти другие связанные переменные.

Взаимный детерминизм в социальной когнитивной теории, введенный Бандурой [54], объясняет отношения между окружающей средой, «я» и поведением.Наше исследование соответствует этой теории, потому что мы исследовали функции семьи и черты личности, поэтому мы рассмотрели окружающую среду (Семья), Я (черты личности) и поведение (общая самоэффективность).

Наши результаты показали, что сознательность играет наиболее важную роль в прогнозировании общей самоэффективности по сравнению со всеми другими переменными.

Учитывая значения коэффициентов регрессии в регрессионном анализе, можно сделать вывод, что общая самоэффективность в большей степени ориентирована на личность и сильно зависит от личностных черт, что согласуется с теориями, подчеркивающими, что общая самоэффективность — это личность. -ориентированный.С другой стороны, это открытие может заинтересовать психологов и исследователей поведенческих наук.

Мы пришли к выводу, что после контроля возрастной переменной была обнаружена значимая взаимосвязь между семейными функциями и всеми личностными чертами, за исключением открытости опыту, среди населения в целом. Кроме того, в группе моложе 30 лет общие семейные функции и сознательность имели наиболее сильную корреляцию с общей самоэффективностью, соответственно.Этот результат не согласуется с общими выводами настоящего исследования, указывающими на важность семьи в этом возрастном диапазоне. Более того, в возрастном диапазоне 30–50 лет наибольший эффект имел добросовестность. Другими словами, сознательность играет важную роль в прогнозировании общей самоэффективности, что согласуется с общими результатами настоящего исследования. Что касается третьей возрастной группы, то есть людей старше 50 лет, доброжелательность играет значительную роль в прогнозировании общей самоэффективности.Следует учитывать роль возраста, чтобы определить, какой фактор имеет большее влияние на самоэффективность, однако общая самоэффективность не зависит от возраста, поскольку результаты нашего исследования показали, что не было никакой связи между возрастом и общей самоэффективностью. .

В результате Annesi (2007) сообщил, что изменение возраста не привело к изменению общей самоэффективности [55].

Результаты этого исследования привели нас к выводу, что на самоэффективность влияют черты личности, а на эти черты в большей степени влияют генетика и природа.Предлагается, чтобы в будущих исследованиях был определен вклад каждого из факторов природы и воспитания в формирование самоэффективности.

Ограничения и сильные стороны

Наше исследование имеет несколько ограничений. Из-за длины вопросов в анкете исследования это может повлиять на точность ответов участников. Поэтому предлагается использовать более короткие формы этих вопросников в будущих исследованиях. Кроме того, это исследование проводилось в одном из курдских городов на западе Ирана (Керманшах), поэтому следует с осторожностью обобщать эти результаты на другие культуры и города Ирана и мира.Наконец, еще одним ограничением настоящего исследования был дизайн поперечного сечения. В дальнейшем рекомендуется выполнять продольное проектирование. Это исследование было проведено с большой выборкой, проведенной в западном Иране. Кроме того, участники были оценены в исследуемой выборке обученными и опытными людьми.

MyEducator — Концепция личности

У каждого из нас есть «личность». Ваше сердце так же важно для вашего существования, как ваше сердце или ваш мозг. Тем не менее, хотя вы, вероятно, использовали термин «личность» с юных лет, возможно, вы не пытались дать определение этому общему слову.

Большинство из нас обращается к личности, когда пытается понять свои собственные действия или действия другого человека. Личность — важное понятие в организационном поведении из-за его фундаментальной связи с поведением на рабочем месте. С точки зрения организационного поведения личность можно определить как набор относительно стабильных характеристик, влияющих на поведение человека. Это определение предполагает, что у каждого из нас есть черты личности, которые отличают нас от других людей и которые заставляют нас вести себя в целом последовательным образом в самых разных ситуациях.

Вопрос о происхождении личности является предметом непрекращающихся споров среди психологов. Исследования показывают, что развитию личности способствует целый комплекс факторов. Основными среди этих факторов являются наследственность и детская среда, культура, семья, членство в группах и жизненный опыт.

Наследственность и среда детства

Вы, наверное, помните, как вас сравнивали с другими членами вашей семьи. Многие из наших физических характеристик, такие как рост и цвет волос, передаются по наследству, как и наша склонность к таким заболеваниям, как артрит, рак и болезни сердца.Вопрос о том, передаются ли личностные характеристики по наследству, часто выражается в контексте дискуссии о природе и воспитании. Те, кто считает, что большинство личностных характеристик передаются по наследству, доказывают влияние природы; те, кто считает, что личность определяется окружающей средой, занимают позицию воспитателя. Современные взгляды на природу и воспитание можно резюмировать следующим образом:

И наследственность, и окружающая среда (и их взаимодействие) определяют личностные черты, которые разовьются у человека.

Наследуются ли личностные характеристики или формируются ли они под воздействием факторов окружающей среды, зависит от характеристики, о которой мы говорим. Некоторые характеристики в первую очередь определяются наследственностью, другие — окружающей средой, а третьи — комбинацией этих двух факторов.

Наследственность определяет диапазон личностных характеристик, которые вы можете развить; Факторы окружающей среды определяют, какие характеристики (в этом диапазоне) вы разовьете.Например, некоторые люди обычно склонны краснеть, когда стесняются; если воспитание учит их легко смущаться, их покраснение можно рассматривать как следствие как характера, так и воспитания.

Рисунок 2-1 показывает взаимосвязь между личностью, наследственностью и окружающей средой.

Рис. 2-1: Взаимосвязь между личностью, наследственностью и окружающей средой.

Культура

Культура относится к набору ценностей и общепринятых убеждений, определяющих, какое поведение является приемлемым и ожидаемым для данной группы.Страны, религиозные и этнические группы и организации имеют свою культуру. Чтобы проиллюстрировать влияние культуры на поведение, в культурах, где высоко ценятся пунктуальность и порядок, люди склонны демонстрировать поведение, которое выражает эти качества. Хотя культуры влияют на широкие модели поведения и личности, между людьми, принадлежащими к одной и той же культуре, могут существовать крайние различия. Это потому, что культура — лишь один из многих факторов, влияющих на развитие личности.

Семья

Семья человека оказывает огромное влияние на развитие личности.Есть много причин для этого. В детстве мы изначально общаемся с другими членами семьи, которые учат нас тому, что правильно и что неправильно, в раннем возрасте, тем самым влияя на наши ценности и убеждения и формируя их. Важность родителей как образцов для подражания иллюстрируется тем фактом, что дети (часто бессознательно) имитируют поведение своих родителей; таким образом, дети, которых постоянно критикуют родители, склонны к развитию критических личностей. Из семейного окружения ребенок также узнает, что считается приемлемым (и неприемлемым) поведением.В семейном контексте такие факторы, как социально-экономический статус, размер семьи и очередность рождения, играют роль в развитии личности. Например, единственному ребенку может быть труднее делиться вещами с другими, чем тому, кто воспитывается с братьями и сестрами. Кто-то из маленького городка, где все знают друг друга, может показаться более дружелюбным, чем человек, выросший в Торонто, Нью-Йорке или Париже.

Членство в группе

На протяжении всей жизни мы принадлежим ко многим группам.Первая такая группа — это наша семья. Когда мы становимся старше, мы можем присоединяться к социальным группам, спортивным командам или группам по интересам. Каждая из этих групп вырабатывает свои собственные нормы или руководящие принципы приемлемого поведения. Нормы группы, в которой мы участвуем, вкупе с ролью, которую мы играем в этой группе, будут влиять на то, какие личностные характеристики мы развиваем. Например, старшая дочь, потерявшая мать, может взять на себя роль матери, развивая чувство ответственности и заботясь о других в раннем возрасте.Чтобы понять личность человека, мы должны изучить характеристики групп, в которых он участвует, а также ту роль, которую он или она играет в этих группах.

Влияние членства в группе на характеристики личности отличается от влияния культуры в том смысле, что культуры определяют общие модели поведения отдельных лиц, в то время как группы влияют на более конкретные черты личности и поведение; это потому, что группы разрабатывают более точные правила и нормы поведения, которые члены должны уважать.

Жизненный опыт

У всех нас было множество жизненных опытов, как хороших, так и плохих, которые могут повлиять на развитие личности.