Детский проект хочу быть умным: «Умный детский сад» в «Умном городе»

«Умный детский сад» в «Умном городе»

В апреле 2017 года Губернатор Санкт‑Петербурга Г.С. Полтавченко дал старт городской инновационной программе «Умный Санкт‑Петербург». Это приоритетная программа городского развития, направленная на создание системы управления городскими ресурсами, которая позволит повысить качество жизни петербуржцев и обеспечить устойчивое развитие города. Реализация программы осуществляется за счет широкого внедрения информационных технологий в управление самыми разными городскими процессами – от уборки территории до системы безопасности школьников. Другими словами, «умный город» призван сделать нашу с вами жизнь лучше и удобнее: повысить уровень комфорта, качество и эффективность обслуживания, снизить расходы и потребление ресурсов. В общем, он подразумевает оптимизацию всей жизни города и целое множество «умных» решений: переработку отходов, создание эффективной транспортной инфраструктуры, системы видеонаблюдения, контроля качества воздуха и многое другое. Плюсы новой концепции очевидны: упрощается управление внутренними процессами города благодаря автоматизации деятельности, а качество жизни растет.

Петроградскому району Санкт‑Петербурга в этом процессе отведена особенная, «пилотная» роль. Именно здесь была построена система прогнозирования и принятия решений, на базе которой сейчас формируется общегородская система АПК «Безопасный город». Здесь же была впервые опробована автоматизация жилищно-коммунальной сферы: как в системе управления уборочной техникой, так и в управлении персоналом. Еще в ноябре 2016 года все дворники Петроградского района получили трекеры, отслеживающие их местоположение. Трекеры позволяют в режиме реального времени следить за комплектацией штата, видеть, сколько человек вышло на работу. А также – синхронизировать управление работой дворников с механизированной уборкой улиц. Все просто: тротуар должен быть очищен, а снег сложен на обочине как раз к тому моменту, когда мимо проедет снегоуборочная машина.

С начала второй четверти 2016-2017 учебного года во всех образовательных учреждениях Петроградского района также запущена внедренная по заказу городского Комитета информатизации и связи система электронного наблюдения за учениками. Система позволяет не только отслеживать время прихода и ухода ребенка в школу, исключить нахождение посторонних лиц в здании, но даже контролировать …меню учеников из данных личного кабинета или с помощью sms-информирования. Да, мы не оговорились! Система помогает родителям полностью контролировать расходы своего чада, а администрация школы освобождается от обязанности ежедневно составлять списки присутствующих. При возникновении чрезвычайной ситуации сотрудники экстренных служб мгновенно получат информацию, сколько детей находится в здании. Контроль прогулов и опозданий учащихся способствует улучшению посещаемости и, как следствие, росту качества знаний. А уверенность родителей в безопасности ребёнка в стенах школы повышает рейтинг учебного заведения.

В 2018-2019 учебный год Петроградский район вступает с еще одной интеллектуальной новинкой – с новой системой «Умный сад».

В декабре 2017 года администрация Петроградского района совместно с компанией DDG запустили пилотный проект по внедрению инновационной системы «Умный сад» в детские сады №96 и №51. Система представляет собой инструмент контроля за состоянием помещений дошкольных учебных учреждений. Пока на контроль программы были взяты всего 3 параметра – экология, безопасность, события.

По каждому из этих показателей «Умный сад» ведет мониторинг в режиме реального времени. Результат работы доступен на сайте системы, как на стационарном компьютере, так и на мобильных устройствах сотрудников учреждения – смартфонах или планшетах. Оперативное получение информации и контроль за изменениями обстановки уже по достоинству оценили директора двух пилотных садиков.

Несколько слов о необходимости внедрения подобной системы. Согласно исследованиям Организации здравоохранения , на 1 дошкольника в возрасте от 3 до 6 лет приходится 33 случая заболевания органов дыхания и 2,5 случая аллергических патологий. Цифры, мягко говоря, не обнадеживают. Кроме того, всезнайка-статистика сигнализирует нам и о случаях отклонения от нормы показателей окружающей среды в помещениях, где самые маленькие петербуржцы проводят свои дни: играют, учатся, спят и обедают. Несоблюдение температурно-влажностного режима, загрязненность воздуха, недостаток освещения в помещениях, где ребенок проводит большую часть своего времени, чреваты проблемами со здоровьем. Конечно, в большинстве дошкольных учреждений заботятся о благополучии своих воспитанников, данные параметры так или иначе контролируются, но неизбежно возникает ряд вопросов: насколько точно и при помощи каких приборов осуществляется мониторинг этих показателей, не допускается ли их выход за установленные нормативные границы?

Судите сами!

Экология. В течение двух месяцев в одной из групп 96-го детского сада Петроградского района с особым пристрастием и точнейшей автоматикой производились измерения содержания углекислого газа, загрязненности, температуры, влажности и освещенности помещений. Все показатели сохранялись и анализировались на предмет соответствия разрешенным значениям.

В результате выяснилось, что параметр содержания углекислого газа находится в пределах нормы. Однако во второй половине дня, когда малыши были увлечены подвижными играми, наблюдалось временное превышение уровня CO2. Узнав об этом, воспитатели стали чаще проветривать помещения и менять игровые локации.

По уровню загрязнения ни разу не было зафиксировано превышение допустимых норм. Это означает, что в группе на протяжении всего времени наблюдений поддерживался необходимый уровень чистоты. Освещение тоже подобрано и организовано правильно. Естественного и искусственного света в помещениях группы вполне достаточно для малышей и воспитателей. По температурному режиму были зафиксированы незначительные отклонения на 1-2 градуса. Кроме того, датчики отметили сухость воздуха. По всей видимости, это связано с отопительным сезоном и невозможностью проветривать помещение в холодное время года так часто, как хотелось бы. Решение проблемы не заставило себя ждать – необходима установка увлажнителей.

Безопасность. Ежедневно перед закрытием детского сада система переводилась в режим «Охрана». Утром режим отключался. За время мониторинга дважды было обнаружено несанкционированное проникновение в помещения группы. Руководителям тут же были отправлены оповещения по sms. Впрочем, ничего страшного, слава Богу, не произошло! И посторонними оказались самые обычные обитатели детского садика, один из сотрудников попросту забывал отключать режим «Охрана» перед открытием, и система принимала персонал, спешащий на свои рабочие места, за чужаков.

События. В течение всего срока наблюдений в хозблоке, где установлена раковина и посудомоечная машина, производился контроль водопроводных труб на предмет протечек или затопления. Ни одного подобного случая не обнаружено. 

О выводах.

Администрация детского садика получила удобный инструмент контроля следования дневному распорядку группы. Благодаря статистическим данным «Умного сада» и их наглядному представлению в виде графиков, появилась возможность отслеживать трудовую дисциплину сотрудников, момент прихода детей утром, ухода на прогулку, обеда, игрового времени. И все это без непосредственного посещения группы – удаленно и даже на дисплее смартфона.

Так в чем же преимущества «Умного сада»?

Очевидно, что система как нельзя лучше справляется с ролью непредвзятого контролера в вопросах безопасности, экологии, трудовой дисциплины и соблюдения режима дня.

Важно и то, что использование данных системы позволяет не только контролировать, но и улучшать экологическую обстановку в образовательных учреждениях, что, в свою очередь, позволит эффективно решать вопросы охраны жизни детей и сотрудников.

Успешное пилотирование системы позволяет задуматься о более широком распространении «Умного сада» в образовательных учреждениях Петроградской стороны. Говорим с уверенностью, такие планы у администрации есть. В дальнейшем система будет совершенствоваться. Так, в скором времени «Умный сад» сможет следить за здоровьем малышей в периоды высокой эпидемической опасности, например, измерять температуру тела…

«Очень легко быть умным на чужие деньги»

Фестиваль «Опера априори» с сольными концертами Йонаса Кауфмана и Рене Папе, ежегодный благотворительный проект «Встань и иди» в помощь детям с ДЦП, программы с безукоризненно отобранными героями из молодого поколения отечественных пианистов и струнников — за всем этим стоит, если приглядеться, единственный человек по имени Елена Харакидзян. В преддверии нового сезона «Оперы априори», стартующего в феврале, с ней решила поговорить Екатерина Бирюкова.

— Для начала скажите: вы кто — агент или продюсер?

— Я — все. И как агент я работаю с несколькими нашими молодыми и не очень молодыми музыкантами. И как продюсер делаю свои проекты, стараясь, конечно же, этих музыкантов в них задействовать. И как музыкальный редактор делаю всю полиграфическую продукцию. Вообще я отношусь к этому так: можно и горшком назвать, только в печку не ставить.

— Агентские функции вы выполняете только внутри страны?

— Да, исключительно по стране. У нас ведь нет особо никаких альтернатив. Есть концертные агентства — Москонцерт, филармония. Но они в основном занимаются только организацией концертов. А западные агентства (самые крупные — Askonas Holt, IMG) все-таки работают немного иначе. Вот, к примеру, молодые музыканты — Лукас Генюшас и Вадим Холоденко. Когда-то я посылала предложения по региональным филармониям и концертным залам: «Возьмите, возьмите!» Ну а как по-другому можно узнать про молодого музыканта? Он же сам не приедет, не постучится в дверь. Соответственно надо предлагать, заниматься пиаром, устраивать интервью. У Вадика был переломный момент в 2013 году, когда он выиграл конкурс Клиберна. После этого начался обратный процесс — он стал востребован. Но Вадик сейчас очень мало играет в стране. У него генеральный менеджмент в Лондоне, и на Россию выделяется только две-три недели в год. У Генюшаса, как ни странно, не было такого эффекта по стране после второго места на конкурсе Шопена — тогда интерес к нему проявил весь «внероссийский» мир. Зато интерес внутри страны появился сейчас, после конкурса Чайковского.

Когда-то я поняла: если хочешь послушать хороший концерт, ты должна сделать его сама.

— Когда вы начали всем этим заниматься?

— Пробовать что-то организовывать — в 2000 году. Но вообще-то я все свои 40 лет в этом живу. Я выросла в Москонцерте, весь Советский Союз на гастролях с родителями объездила. То есть все о закулисье я знаю с детства. Все детство на кремлевских елках выступала, занималась музыкой, танцами. И для всех было очевидно, что я стану артисткой музыкального театра. Мне надо было петь и танцевать одновременно. У меня уже лежали документы в театральный, но в какой-то момент меня просто переклинило, и я пошла на философский факультет в РГГУ. После него — еще в Институт европейских культур. И вот в результате все равно потом пришла туда, откуда вышла. Я это даже работой не могу назвать. Это что-то совершенно органически производное от меня.

В 2002 году выиграла грант — ездила в летнюю академию по арт-менеджменту в Зальцбург. С 2007 года я работала через агентство «Арт-Брэнд» с Фондом Гергиева, делала всю полиграфическую продукцию к Пасхальному фестивалю, вот эти все красненькие кирпичи-буклеты и не только. И до сих пор делаю полиграфическую продукцию к своим собственным мероприятиям — такой многостаночник, не могу сказать, что мне что-то делать менее интересно. Когда я готовила первый фестиваль «Опера априори» и привозила Кауфмана, оказалось, что я нигде не могу найти перевод «Зимнего пути», который он пел. Не могу найти перевод стихов Мюллера. Сделала сама. Следующий концерт — Стефани д’Устрак с Берлиозом: «Летние ночи» и «Смерть Клеопатры». Опять нет переводов! Я тоже их сделала. А буквально на днях мне позвонили из Большого театра и сказали, что мой перевод «Смерти Клеопатры» по-прежнему единственный, и попросили использовать. Так что я дебютировала в Большом в качестве переводчика либретто, которое с моим копирайтом напечатали в программке.

Стефани д’Устрак и Александр Рудин на фестивале «Опера априори»© Ира Полярная / Art-Brand

— «Опера априори» — ваш главный проект?

— Да, это, я считаю, дело всей моей жизни. У фестиваля есть определенная концепция, придуманная мной. Он должен представлять по мере возможности все разновидности и все жанры вокальной музыки. На первом фестивале у меня был заказчик, а я была исполнителем. В 2011 году я уже начала им заниматься. То есть, чтобы привезти Кауфмана в апреле 2014-го, переговоры с его менеджером Аланом Грином, с которым мы в процессе подружились, мы начали в ноябре 2011-го. И когда фестиваль уже надо было запускать, случились разного рода непредвиденные обстоятельства, очень неприятные. В одночасье ушли все те спонсоры, под которых это все делалось. Сказать, что это была катастрофа, — не сказать ничего. 4 декабря 2013 года это случилось, помню как сейчас. А 18 декабря мы должны уже были запустить в продажу первый концерт фестиваля. И практически за сутки я успела поседеть, состариться, умереть и возродиться. Аки Феникс. И мне пришлось идти ва-банк — вообще без поддержки и без гарантии, закрыв глаза, прыгнуть в пропасть.

Сейчас я понимаю, что это был тот самый подарок судьбы. Но сначала казалось, что земля уходит из-под ног. Если я одна вела все переговоры, делала все контракты, все программы, то получалось, что никто другой, кроме меня, не рисковал ни именем, ни репутацией. Если бы я в тот момент все отменила, вполне возможно, что больше со мной никто бы не общался. Но в результате все получилось. Конечно, большой кровью. Мне пришлось собственноручно искать деньги, влезать в долги. У меня до сих пор есть «хвосты». Я только после этого поняла, что очень легко быть умным на чужие деньги. Вот у тебя есть определенный бюджет. Сделать на него хорошее мероприятие? Да это как просвистеть «Калинку»! И совсем другое дело, когда ты делаешь абсолютно все сам — сам придумал, сам нашел партнеров, сам ведешь переговоры с музыкантами и их менеджментом, сам заинтересовываешь людей, все вплоть до поиска и аренды нот делаешь сам.

— А за какое время планировался концерт Рене Папе, который будет на ближайшем фестивале?

— С весны. У него не было вагнеровской программы на полный концерт. Отделение — Вагнер, отделение — другие арии. Но я сказала, что мне нужен только Вагнер. Вот чтобы два часа — нон-стоп. Сделали!

Прилетел утром, вечером сыграл концерт, улетел — нет, ничего хорошего из этого не получается. Мне нужно, чтобы люди приезжали за несколько дней, репетировали, акклиматизировались.

— У вас в этот раз получается просто сезон Максима Емельянычева. Из четырех концертов фестиваля он дирижирует двумя. При этом я не уверена, что это имя так уж хорошо знакомо публике.

— Это совершенная случайность, что так получилось. Россини с «Маленькой торжественной мессой» возник одним из первых, и да, я пригласила Максима. А на барочный концерт у меня были запланированы совсем другие исполнители. Потом просто получилось так, что у нас никак не совпадают даты. А я не иду навстречу, если кто-то приезжает прямо с корабля на бал. Прилетел утром, вечером сыграл концерт, улетел — нет, ничего хорошего из этого не получается. Мне нужно, чтобы люди приезжали за несколько дней, репетировали, акклиматизировались. И мне кажется, что это совсем другой результат, нежели когда человек прямо с самолета выходит на сцену. Ну, это мое сугубо личное мнение. Но в данном случае произошло именно так: не совпали по датам. И на замену пришло в голову имя контратенора Макса Эмануэля Ценчича. Он огромный подвижнический труд делает в отношении барочной оперы, многое очищает от пыли, достает из запасников. И оказалось, что новый диск с неаполитанскими ариями Ценчич записывает с Максимом Емельянычевым! У них сейчас идет промо-тур в поддержку этого альбома. И наш московский концерт тоже в него вписывается. Максим сейчас просто дико востребован на Западе. Я думаю, у него гораздо быстрее там будет развиваться карьера, чем у нас, — только на концерт с Россини приедет несколько агентов на него посмотреть.

Вот ведь удивительная вещь! Мы же вроде бы в Европе находимся и в то же время — совершенно на отшибе. Промо-туры новых дисков не затрагивают Россию. Кауфман и Дойч с Шубертом на первом фестивале были как раз тем единичным случаем, когда Москва попала в список музыкальных столиц наряду с Миланом, Веной, Лондоном и Прагой. У нас нет никакого специализированного рецензирования выходящих компакт-дисков, как во всех музыкальных изданиях в Европе. Не только наших новинок, но и того, что выходит на Западе.

Йонас Кауфман, Хельмут Дойч и Елена Харакидзян на фестивале «Опера априори»© Ира Полярная / Art-Brand

— У нас вообще долгие годы был провал со звукозаписывающей индустрией. А теперь вроде как и эра дисков уходит в прошлое…

— Но сейчас-то «Мелодия» возрождается. Хорошо, есть iTunes, но диски-то выходят, музыканты-то продолжают их записывать. Материальный носитель для любого музыканта — это та же самая «нетленка», как и для любого писателя — книжка. Одно дело — ты в блоге пишешь, а другое — ты послюнявил пальчик и перевернул страничку. Хорошая бумага, красивое издание — для меня эта так называемая обертка очень важна. Это должно быть приятно взять в руки. Поэтому я сейчас этим занимаюсь с фирмой «Мелодия». Уже вышел диск Лукаса Генюшаса «Эмансипация консонанса» с циклами Леонида Десятникова, Валерия Арзуманова и Владимира Рябова.

— Вы его продюсер?

— Автор идеи. Я пришла в «Мелодию» и сказала, что мы уже пропустили поколение сорокалетних музыкантов — это Борис Березовский, Вадим Репин, Николай Луганский, Максим Венгеров, — которое записывается на Западе. Они уже связаны по рукам и ногам «Дойче Граммофоном» или другими большими звукозаписывающими компаниями. Да и некоторые молодые тоже. Например, Юля Лежнева — у нее контракт с «Деккой». И идея была в том, чтобы успеть со следующим поколением. У ребят уже тоже есть контракты с западными фирмами, но пока они не подписывают никаких эксклюзивов.

Я предложила «Мелодии» ряд молодых имен, с которыми я работаю. Выбрали пока нескольких. Первым должен был быть Вадик Холоденко. Мы его записывали еще в ноябре прошлого года. Просто по техническим причинам выпуск диска затянулся. Но я надеюсь, что до Нового года он выйдет. Следующая запланированная запись — дуэт Лукаса Генюшаса и Айлена Притчина. Ну и еще есть некоторые планы. Очень хотелось бы, чтобы третий концерт этого фестиваля «Опера априори» был тоже записан. Катя Семенчук будет петь «Ожидание» Таривердиева и «Русскую тетрадь» Гаврилина, которая со времен Зары Долухановой не записывалась. Во всяком случае, мы ничего не нашли.

— А Катя Семенчук разве не связана контрактами? Хотя бы с Мариинкой?

— Ох… Была у меня идея сделать двойной диск, потому что у Кати еще есть очень интересная программа, которую она спела в этом году на «Звездах белых ночей» с Дмитрием Ефимовым, — романсы Рахманинова и Метнера. И я думала, что мы сделаем двойной диск — ХХ век в вокальной музыке. Но Валерий Абисалович…

Я все время занимаюсь тем, что пишу письма «турецким султанам».

— Вот-вот. Сняли с языка…

— Да, у Валерия Абисаловича есть собственный лейбл. И я сразу же поняла, что как только Катя спросит разрешения… В общем, открываю завесу — этот диск с романсами Рахманинова и Метнера, надеюсь, выйдет на лейбле Mariinsky. Главное же, чтобы люди услышали эту работу, эту музыку. Потому что это здорово, и потому что Катя поет это просто запредельно.

— Вы принципиально уходите от совсем традиционного репертуара?

— Я делаю то, что мне интересно. Диск Лукаса я постоянно слушаю сейчас в машине. Без конца! It makes my day! И я хочу слушать Таривердиева и Гаврилина в исполнении Кати Семенчук и Сонату Балакирева в исполнении Вадика. Наверное, я все делаю из эгоистических соображений. Когда-то я поняла: если хочешь послушать хороший концерт, ты должна сделать его сама.

— Все концерты «Оперы априори» проходят в Большом зале консерватории. Вам дают его на общих основаниях? Его любой человек может арендовать?

— На общих. Не знаю, любой человек или нет, потому что для того, чтобы его дали, нужно написать заявку. А в заявке нужно указать программу, исполнителей. Я не знаю, можно ли арендовать Большой зал консерватории под концерт Стаса Михайлова. Сильно сомневаюсь. Хотя кто знает? Я знаю только про свой собственный путь. Я все время занимаюсь тем, что пишу письма «турецким султанам». Каждый день. Во все возможные и невозможные инстанции. Мне бы хотелось, например, чтобы наш благотворительный концерт «Встань и иди!», который мы провели уже три раза, был пожизненным. Чтобы у людей образовалась нейронная связь — 3 октября идем в БЗК, собираем деньги для детей с ДЦП для фонда «Адреса милосердия». И чтобы я уже каждый год не писала этих писем в консерваторию! Тем более она же, консерватория, — соорганизатор, и предоставление зала — ее благотворительная лепта. Со второго концерта в 2014 году эта акция стала нашим совместным проектом. Случай, по-моему, беспрецедентный. Я очень благодарна МГК за их участие. Никто не зарабатывает на этом денег. Артисты играют и поют бесплатно. Все до копейки отдаем в фонд «Адреса милосердия».

И еще я три года подряд пишу письма на Первый канал и на телеканал «Культура», чтобы сняли этот концерт. У нас в стране отсутствует система tribute concerts, как по всему миру, когда музыканты собирают деньги на спасение лесов Амазонии или на помощь голодающим детям Африки. Концерт транслируется, во время трансляции есть бегущая строка, и собираются миллионы! Это как раз тот самый случай, когда «с миру по нитке». Но у нас нет ни трансляции, ни съемки. Несмотря на имена музыкантов, которые у нас выступают. Практически лучшие из лучших. Не срабатывает. Но это не значит, что я на следующий год не буду писать этого письма. Если просто сидеть и ждать, вообще ничего не получится. Надо что-то делать, с таким внутренним «э-ге-геем», пока есть на это силы и желание.

© Ира Полярная / Art-Brand

— А с государством сотрудничать не пробовали?

— Я так же честно пишу заявки в Министерство культуры. Концерт к 100-летию геноцида был частично поддержан Минкультом РФ и Минкультом Армении. У меня на это ушло семь месяцев постоянного нытья. Я постоянно звонила и писала. Надо было убедить сразу две стороны. Понятно, что бюджет был огромный, с шестью нулями: два хора, РНО, шесть солистов из разных стран, 230 человек на сцене. Без частного бизнеса и личного участия некоторых господ армянского происхождения, в частности, Гора Нахапетяна и сообщества Armenia Futura, а также без участия Армянской церкви я бы не справилась совсем. Да, у меня есть партнеры. BMW, «Ритц-Карлтон». Но все это партнерство, так же как и медийное, с неба не падает, никто сам не приходит и не говорит: давайте помогу. Это надо каким-то образом доносить, рассказывать, предлагать. Я вас зову со мной сесть в эту лодку. Это невероятно интересно, но мне нужна помощь и поддержка, и я буквально рою землю каждый божий день.

— У вас есть какой-то штат?

— Раньше были люди, которые привлекались в определенные проекты. Но потом грянул кризис. Нет возможности платить зарплату, а вот так, на «внутренних ресурсах», никто больше не работает. С другой стороны, к волонтерам я немножко скептически отношусь. Человеку надо объяснять, что и как надо делать. Получается, что еще и на это время уходит. Я сама это сделаю за три секунды, а на обучение потрачу гораздо больше. Есть, конечно, несколько людей, с которыми я бы хотела работать. Буквально двух-трех человек достаточно — просто чтобы спать подольше. Но так, в принципе, все делаю сама. Хотя я знаю, что у многих создается впечатление, что 10 человек сидит в офисе и «работу работает». Нет. Единственное, что сама не делаю, — билеты не продаю. Но занимаюсь новой системой, технически позволяющей избежать посредников. На все нужно время. И терпение. За прерогативу делать то, что хочешь, всегда платишь самую высокую цену.

Понравился материал? Помоги сайту!

Подписывайтесь на наши обновления

Еженедельная рассылка COLTA.RU о самом интересном за 7 дней

Лента наших текущих обновлений в Яндекс.Дзен

RSS-поток новостей COLTA.RU

Трудно ли быть умным?

«Восточная легенда гласит, что однажды царь Акбар нарисовал линию и спросил своих министров: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?» Эту задачу выполнил мудрый министр Бирбал.

Что он сделал?»

«У гитары этого целых шесть, у домры всего пять, а у арфы только четыре. О чем идет речь?»

«Китайские медики считают, что есть семь эмоций, вредных для здоровья человека: тревога, боязнь, злость, печаль, скука, удивление. Назовите седьмую эмоцию, которая у нас считается положительной».

Получилось ли у вас ответить на эти вопросы, дорогой читатель? Проверить себя вы сможете, дочитав этот текст до конца. Кстати, вместе с вами над этими вопросами размышляли знатоки из Стерлитамака.

В лаборатории интеллекта

Конец февраля. В большом зале на сцене ГДК за круглым столом команды из шести человек состязаются с читателями. Антураж популярной телеигры «Что? Где? Когда?» воспроизведен с безупречной точностью. Сова как символ состязаний, музыкальное сопровождение, строгие костюмы игроков, талантливые музыкальные паузы, харизматичный ведущий и ответственные распорядители во фраках (очень помогли в проведении игр волонтеры из числа студентов БРТК). Даже юла с лошадкой на игровом столе — та самая, будто с телеэкрана, возле которого мы в свое время собирались семьями, болея за знатоков.

В большом интеллектуальном турнире на протяжении нескольких месяцев участвовали 72 команды (более 400 детей и взрослых), с каждым туром уровень сложности становился все выше. В финальных играх в формате классического телевизионного состязания «Что? Где? Когда?» участвовали лучшие команды школьников («Ураган», лицей № 12), студентов ссузов («Антрацит», филиал Уфимского колледжа индустрии питания и сервиса), студентов вузов («Радиан», СФ БашГУ), а также работающей молодежи («Умник и умница»).

В аутсайдерах только гаджеты

У тех, кто читает книги, как известно, явные преимущества перед теми, кто смотрит телевизор и проводит время с телефоном. На фестивале Best-IQ-Фест гаджеты были даже не антигероями, а просто аутсайдерами: зрители использовали их разве что для фотосъемки.

Вот десятиклассники-лицеисты из команды «Ураган» уверенно ведут в счете. Они не только в курсе, что американский фантаст Дэвид Брин назвал величайшим научно-фантастическим произведением «Капитал» К. Маркса — детям известно и второе название этой книги — «Научный коммунизм». Они обнаруживают, что хрустальный башмачок Золушки не был ни правым, ни левым (во времена Ш. Перро башмаки были одинаковыми). Легко вычисляют, за что московский «Макдоналдс» на Пушкинской площади попал в Книгу рекордов Гиннесса (да-да, за самую длинную очередь). Ребята в конце концов проигрывают, но в наших зрительских глазах они, интеллигентные и вдумчивые, остаются победителями.

«Антрацит» неуверенно начал игру. Парни не знают, как добывают пух гаги и кем был по первой профессии английский рефери, впервые применивший на футбольном поле свисток, зато ориентируются в событиях Первой мировой войны и в английском языке. Они сравнивают-таки счет (5:5), а потом получают помощь клуба и благодаря ей выигрывают. (Кстати, самый ценный птичий пух вынимают из гнезд, а рефери был полицейским).

Игра для студентов филиала БашГУ начинается с суперблица, борьба остается напряженной до последних секунд. Ребята демонстрируют оригинальность мышления: «недостаток пространства, возмещенный избытком времени» — Иосиф Бродский сказал так про тюрьму, а наши студенты — про часы.

«Умник и умница», команда работающей молодежи, играет легко и красиво. Взрослым тоже выпадали конверты с трудными вопросами, но кругозор, жизненный опыт и логика помогли выиграть с вдохновением. Знаете, к примеру, как избавиться от шумной ватаги мальчишек с помощью финансового приема? Нужно сначала попросить их шуметь и платить им за это, а затем перестать это делать. Оскорбленные мальчишки не станут шуметь бесплатно.

Как становятся командой?

Об этом мы размышляли вместе с молодыми знатоками.

— Мы из разных классов, до недавних пор были одноклассниками, — говорит Мария Комзолова ( «Ураган»). — Нам не хватило одного шага до победы. Что мы будем делать? Тренировать логику. И, конечно, останемся дружны — как минимум до окончания 11 класса.

— По специальности мы будущие техники-технологи, по профессии — повара, — говорит Азат Тимирянов («Антрацит»). — Опыт интеллектуальной игры — это большая ответственность. Самое трудное в сегодняшней игре — среди множества вариантов услышать один верный. К победе нас привела командная работа. Главное в команде — уметь слушать и слышать друг друга.

— Самым трудным сегодня было поверить в себя, — признается Александр Хрыкин («Радиан»). — В интеллектуальных играх должна преобладать дедукция: интуиция — вещь эфемерная. А команда сложилась у нас стихийно, специально я никого не искал, не выбирал. Как видите, сыгрались.

— Я и мои друзья давно играем в интеллектуальные игры, — рассказывает историю создания команды «Умник и умница» Рамазан Янгиров. — Многое зависит от того, насколько доверительные отношения выстроены между членами команды — друзьями и коллегами. Общность интересов рождает дух единения, а он приводит к победе.

За успехом проекта «Лаборатория интеллекта» стоит огромный подвижнический труд библиотекарей. Благодаря подобным проектам интеллектуальные игры, несомненно, станут традиционным и распространенным видом молодежного досуга.

А теперь давайте вспомним вопросы про линию, гитару и китайских медиков. Министр Бирбал нарисовал рядом с линией царя другую линию, более длинную. По сравнению с ней первая линия стала казаться короткой. В вопросе про музыкальные инструменты речь идет о количестве букв в словах. А китайцы считают вредной для здоровья… правильно, радость.

В нашей же культуре радость только приветствуется. И мы будем по-настоящему рады следующим интеллектуальным турнирам. Создавайте свои команды, друзья!

г. Стерлитамак.

Фото: Сергей КРАМСКОВ

«Умная карта» от Газпромбанк

Минимальная сумма покупок по карте Visa Signature для получения кешбэка или миль — 15 000 ₽ в месяц.

Условия начисления кешбэка

Повышенный кешбэк начисляется в категории, в которой в этом месяце вы потратили больше всего. Величина повышенного кешбэка зависит от общей суммы трат по карте за месяц. Кешбэк начисляется не позднее 10-го рабочего дня следующего месяца.

Сумма покупок по карте Visa Signature в месяц

Кешбэк по карте Visa Signature

от 15 000 ₽

7% в категории максимальных трат и 1%* на остальные покупки

от 75 000 ₽

10% в категории максимальных трат и 1%* на остальные покупки

от 150 000 ₽

15% в категории максимальных трат и 1%* на остальные покупки

Если доля покупок в категории с максимальными тратами превышает 20% от общей суммы покупок в месяц, на сумму, превышающую данное значение, начисляется кешбэк 1%*.

Кешбэк начисляется за каждые полные 100 ₽ покупки. Максимальный размер кешбэка по карте Visa Signature – 30 000 ₽ в месяц.

Категории, в которых может начисляться повышенный кешбэк

Сфера деятельности

MCC-код

АЗС, парковки

5541, 5542, 7523

Кафе, рестораны, бары, сети фаст-фуд

5811, 5812, 5813, 5814

Детские товары и развитие

5641, 5945, 8211, 8299, 8351

Одежда и обувь

5611, 5621, 5631, 5651, 5661, 5691, 5699

Кино и развлечения

5816, 7829, 7832, 7841, 7922, 7929, 7932, 7933, 7991, 7993, 7994, 7996, 7998, 7999

Фитнес и спортивные товары

5655, 5940, 5941, 7941, 7911, 7997

СПА, салоны красоты и косметика

5977, 7230, 7297, 7298

Медицинские услуги и аптеки

5122, 5912, 5976, 8011, 8021, 8031, 8042, 8049, 8050, 8071, 8062, 8099

Дом, дача

5039, 5072, 5074, 5198, 5200, 5211, 5231, 5251, 5261, 5712, 5713, 5714, 5718, 5719

Бытовая техника

5722, 5732, 5946, 5065

Если максимальная сумма ваших расходов приходится на категорию, которой нет в списке (например, продукты), повышенный кешбэк начислится на следующую по сумме расходов категорию.

Ограничения предельной величины базы для расчета бонусных баллов и категории торгово-сервисных предприятий с указанием МСС-кодов, операции в которых не включаются в расчет вознаграждения и общей суммы покупок, указаны в Программе лояльности Банка ГПБ (АО) по начислению кешбэк.

Условия начисления миль по программе «Газпромбанк – Travel»

Один раз в месяц вы можете сменить программу лояльности и копить мили вместо кешбэка и наоборот, для этого нужно обратиться в офис банка. Накопленные мили при этом не сгорают.

Сумма покупок по карте Visa Signature в месяц

Количество миль* по карте Visa Signature

от 15 000 ₽

3 мили за каждые 100 ₽

от 75 000 ₽

4 мили за каждые 100 ₽

от 150 000 ₽

5 миль за каждые 100 ₽

дополнительно за каждые 100 ₽ покупок
на «Газпромбанк – Travel»

6 миль при бронировании отеля

5 миль при покупке ж/д билетов

4 мили при бронировании автомобиля

2 мили при покупке авиабилетов

4 мили при покупке билетов на автобус

Максимальное количество бонусных миль по карте Visa Signature – 30 000 в месяц.

1 миля = 1 ₽. Проверить свой бонусный счет и потратить мили можно на сайте gazprombank.onetwotrip.com

Ограничения предельной величины базы для расчета миль и категории торгово-сервисных предприятий с указанием МСС-кодов, операции в которых не включаются в расчет бонусных/акционных миль, указаны в Программе «Газпромбанк – Travel».

 

Условия начисления миль по программе «Аэрофлот Бонус»

Накопленные мили можно потратить на полеты по всему миру компанией «Аэрофлот» и авиакомпаниями альянса «SkyTeam», на повышение класса обслуживания, товары и услуги партнеров. Подробнее, как использовать мили – на «Аэрофлот Бонус».

Сумма покупок по карте Visa Signature в месяц

Количество миль* «Аэрофлот Бонус»

от 15 000 ₽

1,5 мили за каждые 100 ₽

от 75 000 ₽

2 мили за каждые 100 ₽

от 150 000 ₽

2,5 мили за каждые 100 ₽

Расчет миль осуществляется за каждые полные 100 ₽ стоимости покупки.

* При невыполнении одного из условий обслуживания пакета услуг «Газпромбанк. Премиум» стандартный кешбэк 1% не начисляется и за каждые 100 ₽ покупок начисляется не более 1 мили (в первый месяц использования карты мили начисляются без условий):

  • Суммарный баланс от 4 000 000 ₽;

  • Суммарный баланс от 2 000 000 ₽ + не менее одной покупки по картам внутри пакета;

  • Суммарный баланс от 1 000 000 ₽ + траты от 50 000 ₽ по всем картам внутри пакета;

  • Зарплата от 250 000 ₽ на карту банка + траты от 50 000 ₽ по всем картам внутри пакета.

Суммарный баланс включает среднемесячный остаток по счетам и страховые взносы по программам ИСЖ и НСЖ в банке.

 

Ваш «Зарплатный Мир»

Стоимость обслуживания Бесплатно
Процент на остаток по накопительному счету

До 7%.
Накопительный счет открывается дополнительно в два клика в мобильном приложении.
Пополнение, снятие и максимальная сумма не ограничены, проценты выплачиваются ежемесячно.

Снятие наличных Бесплатно:
— в банкоматах Газпромбанка
— банкоматах банков-участников корпоративной сети
— банкоматах любых сторонних банков по всему миру (без учета комиссии стороннего банка)
Переводы на карты других банков Бесплатно:
— через Систему быстрых платежей до 100 000 ₽ в месяц (далее — 0,5%, макс. 1500 ₽)
— в мобильном приложении и интернет-банке до 10 000 ₽ в месяц (далее — 1,5%, мин. 50 ₽)
Пополнение карты Бесплатно:
— в банкоматах Газпромбанка
— переводом с карты или счета в мобильном приложении или интернет-банке
— через мобильное приложение с карт сторонних банков до 150 000 ₽ за один перевод, до 1 млн  ₽ в день и до 3 млн  ₽ в месяц (без учета комиссии стороннего банка)
Переводы по реквизитам, оплата ЖКУ Бесплатно в мобильном приложении и интернет-банке
Выпуск дополнительных карт Бесплатно до 4 дополнительных карт
Push-уведомления об операциях Бесплатно
Оформление карты Для оформления карты обращайтесь к вашему зарплатному менеджеру
Дополнительные преимущества
— выгодные ставки и условия по кредитным программам
— широкая линейка вкладов и высокая ставка по накопительному счету
— помощь зарплатного менеджера (консультирование, а также оформление продуктов и услуг)

Условия начисления кешбэка

Повышенный кешбэк начисляется в категории, в которой в этом месяце вы потратили больше всего. Величина повышенного кешбэка зависит от общей суммы трат по карте за месяц. Если доля покупок в категории с максимальными тратами превышает 20 % от общей суммы покупок в месяц, на сумму, превышающую данное значение, начисляется кешбэк 1%*. Минимальная сумма покупок по карте для получения кешбэка — 5 000 ₽ в месяц. Кешбэк начисляется не позднее 10-го рабочего дня следующего месяца. Кешбэк начисляется за каждые полные 100 ₽ покупки.
Максимальный размер кешбэка – 3000 ₽ в месяц.

Сумма покупок по карте за месяц
Кешбэк
от 5 000 ₽
 3% в категории максимальных трат и 1%* на все остальное
от 30 000 ₽
 5% в категории максимальных трат и 1%* на все остальное
от 75 000 ₽ 10% в категории максимальных трат и 1%* на все остальное

Категории, в которых может начисляться повышенный кешбэк

Сфера деятельности
MCC-код
АЗС/Парковки
5541, 5542, 7523
Кафе, рестораны, бары, сети фаст-фуд

5811, 5812, 5813, 5814
Детские товары и развитие
5641, 5945, 8211, 8299, 8351
 Одежда и обувь
5611, 5621, 5631, 5651, 5661, 5691, 5699
Кино и развлечения
5816, 7829, 7832, 7841, 7922, 7929, 7932, 7933, 7991, 7993, 7994, 7996, 7998, 7999
Фитнес и спортивные товары
5655, 5940, 5941, 7941, 7911, 7997
СПА, Салоны красоты и косметика
5977, 7230, 7297, 7298
Медицинские услуги и аптеки
5122, 5912, 5976, 8011, 8021, 8031, 8042, 8049, 8050, 8071, 8062, 8099
Дом, дача
5039, 5072, 5074, 5198, 5200, 5211, 5231, 5251, 5261, 5712, 5713, 5714, 5718, 5719
Бытовая техника 5722, 5732, 5946, 5065

Если максимальная сумма ваших покупок приходится на категорию, которой нет в списке (например, прочие покупки), повышенный кешбэк начислится на следующую по сумме расходов категорию.

Ограничения предельной величины базы для расчета бонусных баллов и категории торгово-сервисных предприятий с указанием МСС-кодов, операции в которых не включаются в расчет вознаграждения и общей суммы покупок, указаны в Программе лояльности Банка ГПБ (АО) по начислению кешбэк.

Условия начисления миль

Один раз в месяц вы можете сменить программу лояльности и копить мили вместо кешбэка и наоборот, для этого нужно обратиться в офис банка. Накопленные мили / кешбэк при этом не сгорают. Максимальный размер бонусных миль – 3000 в месяц.

Минимальная сумма покупок по карте для получения миль — 5 тыс. ₽ в месяц.

Сумма покупок по карте за месяц
Количество миль*
от 5 000 ₽
 1 миля за каждые 100 ₽
от 30 000 ₽
 2 мили  за каждые 100 ₽
от 75 000 ₽
 4 мили за каждые 100 ₽
 дополнительно за покупки на «Газпромбанк – Travel»
 6 миль за каждые 100 ₽ за бронь отеля
 2 мили за каждые 100 ₽ за покупку авиабилетов
 5 миль за каждые 100 ₽ за покупку ж/д билетов
 4 мили за каждые 100 ₽ за бронирование автомобиля
 4 мили за каждые 100 ₽ за покупку билетов на автобус

Расчет миль осуществляется за каждые полные 100 ₽ стоимости покупки. 

1 миля = 1 рубль. Проверить свой бонусный счет и потратить мили можно на сайте gazprombank.onetwotrip.com

Ограничения предельной величины базы для расчета миль и категории торгово-сервисных предприятий с указанием МСС-кодов, операции в которых не включаются в расчет бонусных/акционных миль, указаны в Программе «Газпромбанк – Travel».

* При среднемесячном остатке на картах, счетах, вкладах клиента в отчетном периоде менее 30 000 ₽ стандартный кешбэк 1% не начисляется и за каждые 100 ₽ начисляется не более 1 мили. В первый месяц использования карты стандартный кешбэк и мили начисляются без учета среднемесячного остатка.

Мудрые мысли о здоровье

Мудрые мысли о здоровье

 

Авиценна:

« Самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а затем уж режим пищи и режим сна… Умеренно и своевременно занимающийся (физическими упражнениями) не нуждается ни в каком лечении, направленном на устранение болезней…»

«Подвижный, быстрый человек 

Гордится стройным станом.

Сидящий сиднем целый век

Подвержен всем изъянам.

С гимнастикой дружи,

Всегда веселым будь,

И проживешь сто лет,

А может быть и более.

Микстуры, порошки-

К здоровью ложный путь.

Природою лечись

В саду и в чистом поле».

 

Н. М. Амосов:

«Принцип здорового образа жизни, принцип оптимальных физических нагрузок, человек должен усваивать как элементы культуры в худшем случае со школьной скамьи, в лучшем — еще раньше, в семье, в детском саду…»

 

О. К. Антонов:

« Настоящая физкультура – это разумное отношение к организму – вместилищу нашего разума – все 24 часа в сутки. Я хочу еще раз подчеркнуть: не утренняя зарядка, даже не спортивные занятия 2 раза в неделю, а постоянная круглосуточная культура отношения к себе, оптимальный образ жизни делает существование человека полноценным».

 

Аристотель:

«Жизнь требует движения».

Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».

 

Поль Брег:

«Чтобы наслаждаться бесконечным здоровьем, надо работать над собой».

 

Генрих Гейне:

«Единственная красота , которую я знаю, — это здоровье».

 

 

МУДРЫЕ МЫСЛИ О ЗДОРОВЬЕ

 

Иоганн Вольфганг Гете:

«Природа не знает остановки в своем движении и казнит всякую бездеятельность».

 

Гиппократ:

«Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны войти в быт каждого, кто хочет сохранить здоровье, полноценную и радостную жизнь».

«Как суконщики чистят сукна, выбивая их от пыли, так гимнастика очищает организм».

 

Гораций:

«Если не бегаешь, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь».

 

Виктор Гюго:

«Нужно поддерживать крепость тела, чтобы сохранить крепость духа».

 

В.И.Даль:

«Закаливать – приучать ко всем лишениям, нуждам, непогоде».

 

 Жорж Демене:

  «Человека, получившего хорошее физическое воспитание, легко узнать по решительности и уверенности движений: он знает свои силы, умеет их прилагать и ими пользоваться, он не поддается усталости, потому что он – хозяин своих органов».

 

Древнегреческие изречения:

Надпись на скале:

        «Хочешь быть сильным – бегай,

Хочешь быть красивым  — бегай,

Хочешь быть умным – бегай».

 

И.В.Ильинский:

«Мой совет единственный – построить свою жизнь и свой распорядок дня таким образом, чтобы физкультура превратилась для вас в такую же непререкаемую необходимость, как сон, как дыхание».

 

Томас Карлейль:

«Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы».

 

Готхольд Лессинг:

«Очарование – это красота в движении».

 

 

МУДРЫЕ МЫСЛИ О ЗДОРОВЬЕ

 

Ян Амос Коменский:

«Дерево также нуждается в испарении и частом освежении при помощи ветров, дождей, холодов, иначе оно легко слабеет и вянет. Точно также человеческому телу необходимы вообще сильные движения, деятельность и серьезные упражнения».

 

Пьер де Кубертен:

«Муштра убивает физическую культуру. Свобода и демократия – непременные условия воспитания здоровой молодежи… Физическое воспитание обязательно должно включать игровую и спортивную деятельность. Физическая культура и спорт выше международных конфликтов».

«О спорт! Ты – прогресс!

Ты способствуешь совершенству человека –

Самого прекрасного творения природы.

Ты убеждаешь, что прогресс физический и нравственный – 

Два пути к одной цели!».

 

П.Ф.Лесгафт:

«То, что не упражняется, умирает».

«Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь… Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического».

«Развитие должно быть вполне гармоническое, как физическое, так и соответственно ему умственное, эстетическое, нравственное».

 

Джон Лонк:

«Гимнастика удлиняет молодость человека».

 

Максимович – Амбодик:

«Тело без движения подобно стоячей воде, которая плесневеет и гниет».

 

Мишель де Монтень:

«Здоровье – это драгоценность, и притом единственная, ради которой стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной».

 

Тамара Лязгина (знаменитая цирковая артистка):

«Насколько же здоровее и моложе будут люди, если ежедневно начнут испытывать потребность в движении и удовлетворять ее».

 

И.П.Павлов:

«Самое дорогое у человека – это движение».

МУДРЫЕ МЫСЛИ О ЗДОРОВЬЕ

 

Пифагор:

«Не изнурять ты должен тело твое, а стараться пищи, питья, упражнений в меру давать ему, дабы тело укреплялось, не зная излишеств и лени».

 

Платон:

«Для соразмерности и красоты и здоровья требуется не только образование в области наук и искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями».

 

Плутарх:

«Движение – кладовая жизни».

 

Жан Жак Руссо:

«Без движения жизнь только летаргический сон «.

«Великая тайна воспитания состоит в том ,что физические упражнения и       

упражнения духовные всегда служат отдыхом друг для друга».

        «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и  

         здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится   

         в постоянном движении».

         «Ходьба и движение способствует игре мозга и работе мысли».

 

Сократ:

«Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который бы знал лучше полезное для его здоровья, чем он сам».

«Человек ест, чтобы жить, а не живет, чтобы есть».

 

К.Д.Ушинский:

«Важнейшим условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения».

 

Артур Шопенгауэр:

«Девять десятых нашего счастья зависят от здоровья человека».

 

Бернард Шоу:

«Здоровое тело – продукт здорового рассудка».

 

Ювенал:

«Надо просить(молиться), чтобы дух был здоровым в теле здоровом».

 

Н.Г.Чернышевский:

«Прекрасное в человеке немыслимо без представления о гармоничном развитии организма и здоровье человека».

 

как защитить детей от буллинга и почему это касается каждого

Нам навстречу по светлому коридору идет рыжеволосая женщина. Она улыбается и обнимает нас, словно родных, хотя мы видимся впервые в жизни.

Это Ольга Журавская, президент благотворительного фонда «Галчонок» и куратор по работе с представителями НКО и общественностью. В 2017 году фонд выиграл в конкурсе Фонда президентских грантов и получил деньги на создание и внедрение в российских школах антибуллинговой программы «Травли.net». Авторы проекта хотят сформировать безопасную атмосферу в школах и предотвратить агрессию среди детей и подростков.

Ольга Журавская. Фото: Слава Замыслов/АСИ

— Ира, иди сюда! Я без Иры не буду, — смеется Ольга, и к беседе присоединяется Ирина Пудовинникова, координатор проекта «Травли.net».

Как родилась идея проекта «Травли.net»?

О. Ж.: Она родилась из нашего проекта по инклюзивному образованию. Мы занимаемся инклюзией детей с неврологическими особенностями в обычные государственные школы через специальную методику: у каждого ребенка есть свой наставник, который идет с ним по индивидуальной программе, разработанной супервизором.

Это сложная технология, школы ее боятся. Чтобы наладить отношения со школами, мы придумали проект «Травли. net». Он концентрируется на том, что дети должны учиться в безопасной среде. Изначально мы отталкивались от потребностей детей с особенностями развития, но когда стали разбираться в школьной травле, выяснилось, что проблема куда шире. Травля носит очень массовый характер, и в защите нуждаются все дети.

Как вы выбираете школы для проекта?

О. Ж.: В нескольких школах мы уже внедряем инклюзивную программу и потому точно знали, что нас туда пустят с «Травли.net». Сейчас мы только «собираем» проект, тестируем разные кусочки в разных местах. По гранту мы должны доделать его в ноябре, хотя сейчас делаем гораздо больше, чем планировали. Протестировали лекции с Людмилой Петрановской – супер пошло, оставляем. А родительские собрания внутри школы не идут. Значит, надо убирать.

Сейчас мы видим две вещи. Первая – проблема колоссальна и с ней никто не работает. Второе – нам очень хотелось бы поменять ситуацию к лучшему.

Мы изучаем методики разных стран, хотим сами ездить и учиться. Проект – это пазл, который надо собрать, чтобы таргетировать проблему травли со многих углов, потому что она очень разносторонняя, в ней много участников: администрация школы, дети, родители.

И кто же виноват в школьной травле?

О. Ж.: Сегодня мы пойдем в школу, где сильно травят одну девочку. С нами связалась ее мама. Встретимся с родителями, директором, юристами. Мы будем слушать очень внимательно, потому что у родителей – своя картина мира, у ребенка – своя, у школы – третья. А нам нужно всех их вывести в четвертую картину мира. Мы не будем выяснять, кто виноват. Наша задача — предложить школе выйти из сложной ситуации в ресурсную зону. Туда, где мы можем что-то изменить.

И. П.: Чтобы сделать ребенка счастливым и вывести его в зону безопасности, родители и учителя должны действовать вместе, а не обвинять друг друга.

Ольга Журавская и Ирина Пудовинникова. Фото: Слава Замыслов/АСИ

О. Ж.: В классе, где происходит буллинг, страдает не только тот человек, которого травят, но и агрессор, и участники. Безопасность социума нарушается для всех. Способствует ли это процессу обучения? Нет.

И. П.: Многие видят в этом только проблему ребенка, его семьи или абьюзера (ребенка-агрессора). Но нужно работать именно со школой, потому что большую часть времени ребенок находится там.

О. Ж.: Нужно понимать: школа выполняет единственную функцию — позволить родителям работать. Больше у школы других функций нет: всему, чему учит школа, ребенка можно научить десятью разными способами и без нее.

А раз школа создана для того, чтобы родителям было спокойно работать, то администрация должна обеспечить детям безопасность.

Сами школы это понимают?

О. Ж.: По-разному, вменяемость директора и администраторского состава зависит только от персональных качеств человека. Если директор адекватный человек, он говорит: «Да, у нас есть проблема, мы хотим ее решить». Любой нормальный директор понимает, что в нашем лице у него есть бесплатный ресурс, который поможет не только решить проблему, но и потенциально разделить ответственность.

У любого травматичного опыта есть имя, и очень важно знать и называть его. Ни один процесс восстановления, физический или психологический, не начинается без того, чтобы проблема не была озвучена и названа. Нам важно, чтобы и дети, и родители, и администрация понимали: мы знаем, что травля есть.

Бывало, чтобы школы отказывались от вашей помощи?

О. Ж.: Некоторые говорили: «У нас все хорошо. Вы, пожалуйста, с шестиклассниками о таком не говорите — они даже не знают, что такие проблемы бывают».

Почему они отрицают существование проблемы?

О. Ж.: Мы привыкли жить в системе травли и даже не всегда ее замечаем.

И. П.: А еще школа часто боится обвинений. Но мы ни в коем случае не пытаемся их обвинить.

О. Ж.: Мы не ищем виноватых — мы думаем, что можно сделать, чтобы поменять ситуацию к лучшему. У нас получается, только если школа и родители помогают в этом. Проект невозможно сделать в одиночку.

Вы можете как-то повлиять на школу?

О. Ж.: Школа – довольно замкнутое государственное учреждение. Мы не будем добиваться внедрения программы, потому что верим: насильно мил не будешь. Задача родителей – убедить школу, что проект нужен и важен. Все зависит только от желания учителей и родителей сотрудничать — любая школа, в которой собрались нормальные люди, станет нормальной, независимо от района и финансирования.

Фото: Слава Замыслов/АСИ

И. П.: Тем более мы не можем оставаться только в одной школе. Вместе с Петрановской мы устраиваем открытые интерактивные лекции, где все могут задать вопросы, проводим семинары с администрацией и учителями, затем — серию тренингов для более узкой группы учителей, которые готовы посвятить свое время решению проблемы. Устраиваем лекции для родителей, где обсуждаем случаи травли и вместе думаем, что делать дальше. Нужны люди, которые захотят развивать проект дальше.

О. Ж.: Человек должен не просто получить какую-то памятку – он должен этой идеей загореться. В любом социально значимом проекте без единомышленников не поедешь.

На лекции приходят родители только «затравленных» детей?

О. Ж.: Приходят просто заинтересованные активные родители, потому что любой понимает: сегодня твой ребенок травит, завтра – твоего.

И. П.: Бывает, родители говорят: «Мне кажется, мой ребенок – агрессор».

О. Ж.: Любой нормальный родитель должен заметить этот этап развития в своем ребенке и помочь ему справиться с агрессией, не третируя общество вокруг себя. Такой навык в принципе пригодится человеку в жизни.

Какой возраст считается самым опасным с точки зрения травли?

О. Ж.: Мы считаем, что наибольшее количество травли происходит до 9-10 класса, но все очень условно. У детей постарше уже другая травля – в основном, кибербуллинг. Но у них и возможностей защититься больше, потому что появляются интересы и друзья по интересам. «Может быть, в школе у меня не идеальные отношения, но у меня есть друзья вне школы».

Фото: Слава Замыслов/АСИ

Детство – вообще очень тяжелый период для человека, потому что возможностей защититься у тебя очень мало, а мир вокруг — довольно агрессивный. И поддержать становление нормальной личности в период роста — наша задача. Нормальные люди формируют нормальное общество. И вообще мы считаем, что человеческое достоинство формируется в детстве.

Разве школьные психологи не могут решить проблему?

И. П.: Вчера была на семинаре, там говорили, что только 53% школ имеют в штате психологов. Получается, на одного психолога приходится в среднем 800 детей.

О. Ж.: Дело даже не в том, что 800 детей. Качество подготовки школьных психологов очень низкое.

И. П.: Психологи, скорее, нужны классным руководителям – тем, кто проводит с детьми весь день.

О. Ж.: Психолог должен поддерживать классного руководителя, помогать ему формировать нормальную атмосферу в классе. Вот в чем задача психолога! Не ходить детей утешать, хотя это тоже здорово.

Решить проблему травли может только тот, кто управляет классом.

А если просто отчислить агрессора? Это не выход?

О. Ж.: Всегда можно перевести ребенка в другую школу, но никто не гарантирует, что в новой школе у вас не будет прежних проблем.

И. П.: И то же самое будет с прежним классом: если убрать оттуда жертву, они найдут новую.

О. Ж.: Я считаю, школы должны посылать четкий сигнал: на территории нашей школы не может быть травли и насилия, у нас есть политика по травле, и если вы нарушили ее положения, то не можете у нас находиться, потому что безопасность большинства не может зависеть от интереса одного. При этом я не говорю, что этому одному не надо помогать.

Любой агрессор – это человек, который нуждается в помощи. Агрессия – это сигнал о бедствии.

Нужно лечить тех, кого уже успели обидеть, и нужно отдельно работать с агрессором, помогать ему вернуть связи с реальностью. И вот тут уже будет большая работа с родителями.

А что, если родителям это не нужно?

О. Ж.: Это как система прививок. Мы привились и сформировали благодаря этому безопасный «зонтик». В случае эпидемии заболевание не будет распространяться слишком быстро, и те люди, которые по разным причинам имеют отвод от прививки, окажутся под нашим «зонтиком». Мы их страхуем. Может быть, нам и не нужно прививаться, но мы знаем, что есть люди, которые находятся под угрозой, и потому принимаем такое решение.

Так и с травлей: если наберется много активных вовлеченных людей – родителей, администрации, то, я думаю, мы сможем объяснить остальным, почему важно этим всем заниматься. Или сможем распространить эту «зонтичную» систему на тех, кому с родителями не повезло. Ребенку в школе должно быть безопасно, и обеспечить эту безопасность должны взрослые.

И. П.: Дети всегда ищут лидера. И если не находят его во взрослом, ищут среди ровесников.

О. Ж.: И идут за кем-то, потому что быть ребенком — страшно. Они еще не чувствуют собственной силы, не понимают свою структуру личности, не знают, на что опираться. Это потом у них появятся любимые фильмы, писатели, музыка, им будет, кому позвонить и кому что ответить. А пока что они — прыщавые подростки, крошечные десятилетки, которые впитывают агрессию окружающей среды и выплескивают ее, как могут.

Вы проводите уроки для детей, рассказываете про буллинг?

И. П.: К детям мы приходим с открытыми беседами.

О. Ж.: Мы решили, что откровенность может расположить к нам подростков. Для детей из младшей школы мы создали мультик, он – часть психологического урока. К детям постарше приглашаем какого-то известного актера, музыканта и начинаем беседу с того, что он рассказывает какую-то историю про себя. Историю, где он был агрессором, жертвой либо просто наблюдал. Самым первым отозвался Петр Налич.

И кем был Налич — агрессором или жертвой?

О. Ж.: Он везде побывал. Действительно, в жизни мы бываем и агрессором, и тем, кого травят, и тем, кто стоит и молча за всем наблюдает. И было очень важно, что Налич откровенно все рассказал. Дети здорово реагируют на честные рассказы взрослых, сразу возникает нормальная атмосфера, когда подростки понимают: мы не будем сейчас играть в игры, мы все — в общей реальности.

И. П.: Дети понимают: в разное время роли могут распределяться по-разному. И если сейчас ты жертва, это не значит, что ты останешься ею навсегда.

Как понять, что ребенка именно травят?

О. Ж.: Первый признак травли – выделение члена команды и отделение его от команды. Взрослые часто формулируют вопрос к травле неосознанно, а дети принимают ту модель отношений, которую им показывают. Пример из моего школьного прошлого. Если ты опаздывал, это всегда ставилось на вид всему классу: «Вот, посмотрите, опять она опоздала».

Фото: Слава Замыслов/АСИ

Второй — в травлю так или иначе вовлечен весь класс. Третий – продолжительность, постоянность и невозможность остановить конфликт. Если ребенок говорит: «Окей, я взял у тебя ластик, это было нечаянно, извини», а ему в голову летит портфель, это — травля. А если это был просто конфликт, то они поогрызаются друг на друга, не будут три дня разговаривать и даже, может быть, подерутся. Но это будет просто конфликт.

Конфликтная ситуация – это ситуация роста, дети должны уметь конфликтовать и выходить из конфликта. Наша задача как взрослых – сделать так, чтобы они умели делать это продуктивно.

И. П.: И еще травля – это не просто психологическое насилие. Это физическое насилие, которое может привести к смерти.

У вас в детстве был опыт травли?

О. Ж.: Был, конечно.

Вообще наша советская система школ заточена была под травлю: она подразумевала вину индивидуума перед коллективом. И если индивидуум подводил, у коллектива было право предать этого человека остракизму.

Если ты себя не так ведешь, тебя ждет общественное порицание: ты в центре зала, на тебя все смотрят. В этом была идеологическая суть советского коммунизма: мы не отдельные сильные индивидуумы, мы сильны только как общество. Сейчас мы пытаемся говорить: каждый человек уникален, обладает массой качеств и компетенций.

У вас есть какая-то цель? Как оцените эффективность работы?

О. Ж.: Спрос покажет нам, насколько мы эффективны. Если проект хороший, школы должны им заинтересоваться. Результаты будем мерить по количеству школ, которые привлеклись к проекту — это наш единственный показатель.

Фото: Слава Замыслов/АСИ
И тогда вы сможете выходить в регионы.

О. Ж.: Конечно! Хочется обкатать программу в Москве, потому что если пройдет тут, то пройдет и в других местах. Будем искать благотворительные фонды-партнеры в регионах.

Уровень детской агрессии зависит от города? Можно сказать, что в маленьких городах дети добрее?

И. П.: Было исследование в Калужской области, оно показало: в сельских школах меньше травли просто потому, что там все друг друга знают. Детей меньше, они все дружат во дворе. У них не такая случайная выборка.

Если родитель захочет, чтобы в его школе была программа, он может вам написать?

И. П.: Да, но лучше, если нам напишет классный руководитель или директор.

О. Ж.: Родителям нужно добиваться именно этого, потому что без разрешения директора мы не имеем права входить на территорию государственной школы. Мы можем сделать все, чтобы убедить директора, что эта программа нужна и важна, но сначала нужно сделать так, чтобы он тоже был заинтересован. Это обоюдный процесс.

Вы единственные в России, кто этим занимается?

О. Ж.: Мы — единственный фонд, но есть активные родители.

Нам сильно помогает тот факт, что с нами согласилась сотрудничать Людмила Петрановская – она главный специалист по буллингу в России.

Мы не одни, но пока непонятно, кто с нами. Мы только начали. Мы стали заниматься этой темой, когда она стала горячей, но не потому, что она такой стала. Программа вытекла из инклюзии, нам было важно понять, как к нашим детям относятся со стороны.

Это связано с реформой системы образования, которая обязала школы принимать особенных детей?

О. Ж.: В Конституции закреплено право каждого гражданина на получение среднего образования. Государство обязывает себя сделать так, чтобы каждый отучился свои положенные девять классов.

Родители особенного ребенка неизбежно встают перед выбором: что же делать? Отдавать своего ребенка в школу особого типа?

Детям с особыми потребностями, чтобы наладить социальные контакты и понимать, как себя вести в обществе, нужно в этом обществе находиться. Это и есть смысл инклюзии. Не в сегрегированном состоянии, когда тут у нас общество, а вот тут – гетто. Потому что, когда ты учишься в гетто, ты сможешь социализироваться только в гетто. Ведь как работает система обучения? Дети наблюдают за взрослыми, копируют, повторяют. Матрица.

Поэтому законопроект, который позволил детям с особыми потребностями учиться в любой школе, — хороший. Но из-за недостатка финансирования получается, что детей должны обучать учителя, которые не знают, что такое инклюзия.

И. П.: Это называется «стихийная инклюзия», когда ребенка обязаны принять в школу, но никто не представляет, как его учить. Нельзя в школу, которая не готова, запустить 10 особенных детей. Так не работает.

О. Ж.: А если в школе внедрена хорошая инклюзия, от этого выигрывают все дети. Инклюзия приносит с собой много доброты, искреннего всепринятия. Мы уже не про «самые умные», а про «ты человек — и я человек».

Фото: Слава Замыслов/АСИ

Методы, которые применяются в инклюзивном образовании, та же АВА-терапия, здорово работают со всеми детьми. У нас все дети обожают приходить в ресурсный кабинет и валяться в мячиках вместе с особенными детьми и пользоваться их благами. Это называется «обратная инклюзия».

И. П.: Учителя понимают, что существуют разные формы подачи материала, и даже нейротипичным детям могут по-разному его преподносить. Это развивает пластичность мышления.

О. Ж.: Если мы хотим жить в более-менее гомогенном обществе и иметь общие ценности, мы должны работать по системе инклюзии. Инклюзия ставит человека над всем остальным, он становится важнее предметов, отметок и желания другого человека его обидеть.

 

Проект «Травли.net. Разработка и внедрение антибуллинговых программ в инклюзивных школах» получил грант Президента РФ по направлению «поддержка проектов в области науки, образования, просвещения».

Спецпроект «Победители» Агентства социальной информации рассказывает о некоммерческих организациях, которые стали победителями конкурса Фонда президентских грантов. Герои публикации выбираются на усмотрение редакции. Мы рассказываем самые интересные истории из разных регионов России от организаций, работающих в различных направлениях социальной сферы.

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Наука утверждает, что эти 10 вещей помогут вам вырастить очень умных и успешных детей

Какой родитель не хочет, чтобы его ребенок хорошо учился в школе, не попадал в неприятности и вырастал очень успешным взрослым? Но, как я обнаружил за долгие годы воспитания собственной дочери, это легче сказать, чем сделать.

По правде говоря, не существует определенного пути к гарантированному успеху в воспитании детей (поверьте мне, я пытался его найти). Я нашел ряд важных исследований, которые дают некоторые рекомендации, которые могут значительно улучшить ваши шансы.

Вот десять вещей, которые вы должны сделать, чтобы вырастить умных, разносторонних детей.

1. Обучайте социальным навыкам.

20-летнее исследование, проведенное учеными из штата Пенсильвания и Университета Дьюка, показывает положительную корреляцию между социальными навыками детей в детском саду и их успехами в раннем взрослом возрасте. Научите детей решать проблемы с друзьями, делиться своими вещами, слушать, не отвлекаясь, и помогать другим в доме — отличное начало.

2. Не переусердствуйте.

В наш век «вертолетного воспитания» многие родители (включая меня) не могут позволить детям решать проблемы, а скорее спешат решать проблемы за них.

Опираясь на исследование Гарвардского университета, Джули Литкотт-Хаимс утверждает, что позволить детям делать ошибки и развивать жизнестойкость и находчивость имеет решающее значение для их достижения успеха.

Newsflash: Это непросто. Нам всем нужно пройти тонкую грань между защитой наших детей и предоставлением им возможности решать проблемы, чтобы учиться у них.

3. Вовлекайте детей в учебу как можно раньше (затем поощряйте самостоятельность, когда они станут старше.

Исследования показывают, что чтение вашим детям и раннее обучение математике может значительно повлиять на успеваемость в более поздние годы. Однако это лучше всего Чтобы начать отучать детей от домашних заданий, помогите позже в начальной школе, так как помощь вашему ребенку с домашним заданием может фактически замедлить его развитие.

Родители всегда должны выражать заинтересованность в обучении своих детей в школе, но поощрять их брать на себя ответственность за свою работу самостоятельно.

4. Не позволяйте им томиться перед экраном.

Слишком много времени перед экраном связано с детским ожирением, нерегулярным режимом сна и поведенческими проблемами. Кроме того, исследование, проведенное в 2017 году Грегом Л. Уэстом из Монреальского университета, показало, что игры в «шутеры» могут повредить мозг, заставляя его терять клетки.

Итак, что мы можем сделать с такой полезной цифровой няней, на которую полагаются многие из нас?

По данным Американской академии педиатрии, развлекательное «экранное время» должно быть ограничено двумя часами в день.

Еще одна полезная идея: поощряйте своих детей становиться создателями контента, а не пассивными потребителями. Поощряйте их изучать компьютерное программирование, 3D-моделирование или создание цифровой музыки и превращайте экранное время в продуктивное занятие.

5. Возлагайте большие надежды.

Используя данные национального опроса, команда Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе обнаружила, что ожидания родителей в отношении своих детей имеют огромное влияние на их достижения.

Исследование показало, что к тому времени, когда им исполнилось четыре года, почти у всех детей из наиболее успешной исследовательской группы были родители, которые ожидали, что они получат высшее образование.

6. Не тратьте слишком много времени на восхваление врожденных качеств, таких как ум или внешность.

«Вау, ты получил пятерку, даже не изучая? Ты такой умный!»

Исследование Стэнфордского университета показывает, что похвала детей такими высказываниями и упором на их интеллект на самом деле может привести к их низкой успеваемости.

В качестве альтернативной стратегии воспитания родителей поощряют хвалить детей, уделяя особое внимание усилиям, которые дети тратят на преодоление проблем и трудностей, демонстрируя выдержку, настойчивость и решительность.

7. Делайте поручения по дому.

Существует множество доказательств того, что работа по дому полезна для развития детей. Тем не менее, согласно опросу Braun Research, только 28 процентов родителей заявили, что они регулярно поручают своим детям домашние дела.

Анализ данных, проведенный Университетом Миннесоты, показал, что лучшим показателем успеха в юном возрасте является то, выполняли ли дети работу по дому в возрасте трех или четырех лет.

8. Не отключайтесь.

Согласно опросу, проведенному Common Sense Media, 28 процентов подростков заявили, что их родители пристрастились к своим мобильным устройствам.Другое недавнее исследование AVG показало, что 32 процента опрошенных детей не чувствовали себя важными, когда их родители отвлекались на свои телефоны.

Как первое поколение родителей, имеющих круглосуточный доступ к Интернету, нам важно знать, когда следует отключиться и сосредоточиться на семье.

9. Стремитесь к мирному, любящему дому

Согласно обзору исследования Университета Иллинойса, дети в конфликтных семьях, как правило, живут хуже, чем дети родителей, которые ладят друг с другом.Создание любящей и благоприятной среды — залог здорового и продуктивного потомства.

Если у вас есть спор с супругом, рекомендуется смоделировать справедливую борьбу, установление границ и сосредоточиться на примирении и разрешении.

10. Не будьте слишком жесткими (или слишком мягкими)

Диана Баумринд в своем новаторском исследовании 1966 года провела различие между авторитарным (очень строгим), снисходительным (очень снисходительным) и авторитарным (одинаково дисциплинированным и любящим) родители.

Короче говоря, авторитарные родители слишком жесткие, снисходительные родители слишком мягкие, а авторитарные — в самый раз.

Когда ребенок моделирует своих авторитетных родителей, он приобретает навыки регулирования эмоций и социальное понимание, которые имеют решающее значение для успеха.

Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.

10 способов сделать вашего ребенка умнее

В своей книге Эйнштейн Никогда не использовал флэш-карты , Dr.Кэти Хирш-Пасек утверждает, что вашим младшим детям нужна возможность быть просто детьми, и что слишком многие родители пытаются заставить своих детей превратиться в академических гениев в слишком раннем возрасте. В US News and World Report Хирш-Пасек заявляет: «Мы очень много знаем о том, как учатся маленькие дети, основываясь на 30-летнем опыте чудесной науки. Исследование показывает, что настоящее обучение должно происходить в контексте — и что игра — лучший учитель.

Дети многому учатся в повседневной жизни: играя с другими детьми, вместе сочиняя истории, находя узоры на листьях и выясняя, что если на ужин приходят четыре человека, вам нужно поставить четыре тарелки, четыре вилки и четыре салфетки. .Маленькие дети могут изучать физику с помощью блоков. Чего им не нужно делать, так это повторять E = MC в квадрате ». Пусть ваши дети будут просто детьми. Вот 10 способов помочь вашим детям стать умнее.

1. Время повтора

Очень важно, чтобы дети должным образом отдыхали. Следуйте рекомендациям педиатра — не менее восьми часов в сутки. Ваши дети будут не только более внимательными и готовыми к обучению, но и будут иметь гораздо более счастливое отношение. Установите для ребенка время отхода ко сну и придерживайтесь его.

2. Упражнение для мозга

Мозг вашего ребенка похож на губку, готовую впитать все, что попадется на глаза. Соответствующие возрасту игры помогают стимулировать его ум и развивать навыки. Настольные игры, строительные блоки, головоломки, шашки и шахматы — вот лишь несколько примеров игр, которые также развивают ум. Поощряйте их любопытство.

3. Физическая активность

Будь то организованный спорт или просто игра во дворе, детям необходима физическая активность, чтобы стимулировать их чувства.Исследование Университета Иллинойса показало, что здоровые дети лучше учатся. У них также более высокий уровень самооценки и уверенности. Выходи и играй со своими детьми.

4. Музыка

Исследование Университета Торонто показало, что у детей, изучающих музыку, IQ выше, чем у взрослых. Музыка питает душу и пробуждает воображение. Музыка — это потрясающее средство открыть разум вашего ребенка для многих новых чудес.

5. Видеоигры

В настоящее время на рынке представлено множество игр, предназначенных для развития у вашего ребенка навыков обучения.Они способствуют стратегическому мышлению, творчеству и командной работе. Очевидно, что у многих видеоигр есть недостатки, но некоторые из них также могут быть полезны для развития моторики и памяти.

6. Питание

Ваш ребенок нуждается в регулярном и полноценном питании. Постоянный поток нездоровой пищи делает детей более предрасположенными к болезням. Им также не хватает необходимых питательных веществ, таких как железо, для здорового роста тканей мозга.

7. Прочитать

Самый экономичный и надежный способ развить способности вашего ребенка к обучению — это научить его читать.Читайте своему ребенку как можно раньше и как можно больше. Держите дома много книг. Обязательно подберите себе такую. Эти маленькие глазки всегда смотрят, что вы делаете.

8. Стабильная среда

Чтобы добиться наилучших результатов, дети должны чувствовать себя в безопасности. [Tweet This] Обеспечьте им стабильную и надежную домашнюю среду. Подумайте о своем ребенке, прежде чем действовать. Она нежная, и к ней следует относиться соответствующим образом.

9. Практический опыт

Убедитесь, что ваши дети выйдут из дома и увидят окружающий их мир.Отведи их в парк. Возьмите их с собой в горы, в зоопарк, музеи или на пляж. Возьмите их на простую прогулку. Каждое место, куда пойдет ваш ребенок, — это опыт обучения.

10. Старомодная трудовая этика

Ваш ребенок не будет лучшим, самым умным или самым быстрым во всех сферах жизни. У всех нас есть свои таланты и свои слабости. Поощряйте ребенка всегда стараться изо всех сил и работать как можно усерднее.

Секрет воспитания умных детей

Блестящий ученик, Джонатан прошел через начальную школу.Он легко выполнял свои задания и регулярно зарабатывал As. Джонатан ломал голову над тем, почему некоторые из его одноклассников борются с трудностями, и его родители сказали ему, что у него особый дар. Однако в седьмом классе Джонатан внезапно потерял интерес к школе, отказавшись делать домашние задания или готовиться к тестам. Как следствие, его оценки резко упали. Его родители пытались укрепить уверенность сына, уверяя его, что он очень умен. Но их попытки не смогли заинтересовать Джонатана (который состоит из нескольких детей).Их сын утверждал, что учеба в школе скучна и бессмысленна.

Наше общество поклоняется талантам, и многие люди считают, что обладание превосходным интеллектом или способностями — наряду с уверенностью в этих способностях — является рецептом успеха. На самом деле, однако, более 35 лет научных исследований показывают, что чрезмерный упор на интеллект или талант делает людей уязвимыми для неудач, боясь проблем и не желающих исправлять свои недостатки.

Результат проявляется в детях, подобных Джонатану, которые проходят через первые классы, опасаясь, что академическая успеваемость без усилий определяет их как умных или одаренных.Такие дети неявно убеждены в том, что интеллект является врожденным и неизменным, поэтому стремление учиться кажется гораздо менее важным, чем быть (или выглядеть) умным. Эта вера также заставляет их видеть проблемы, ошибки и даже необходимость прилагать усилия как угрозу своему эго, а не как возможности для улучшения. И это заставляет их терять уверенность и мотивацию, когда работа становится для них нелегкой.

Восхваление врожденных способностей детей, как это делали родители Джонатана, укрепляет этот образ мышления, который также может помешать молодым спортсменам или работающим людям и даже бракам реализовать свой потенциал.С другой стороны, наши исследования показывают, что обучение людей «установке на рост», которая поощряет сосредоточение внимания на «процессе» (состоящем из личных усилий и эффективных стратегий), а не на интеллекте или таланте, помогает им достичь высоких результатов. успевающие в школе и в жизни.

Возможность поражения
Я впервые начал исследовать основы человеческой мотивации и то, как люди проявляют настойчивость после неудач, будучи аспирантом факультета психологии Йельского университета в 1960-х годах.Эксперименты на животных, проведенные психологами Мартином Селигманом, Стивеном Майером и Ричардом Соломоном, работавшими тогда в Пенсильванском университете, показали, что после неоднократных неудач большинство животных приходят к выводу, что ситуация безнадежна и не поддается контролю. Исследователи обнаружили, что после такого опыта животное часто остается пассивным, даже если оно может произвести изменения — состояние, которое они назвали выученной беспомощностью.

Люди тоже могут научиться быть беспомощными, но не все так реагируют на неудачи.Я задавался вопросом: почему некоторые ученики сдаются, когда сталкиваются с трудностями, в то время как другие, которые не имеют более навыков, продолжают стремиться и учиться? Вскоре я обнаружил, что один из ответов заключался в том, что люди верят , почему они потерпели неудачу.

В частности, приписывание плохой работы отсутствию способностей подавляет мотивацию больше, чем вера в то, что виновато отсутствие усилий. В 1972 году, когда я учил группу учеников начальной и средней школы, которые демонстрировали беспомощное поведение в школе, что недостаток усилий (а не отсутствие способностей) приводит к их ошибкам в математических задачах, дети учились продолжать попытки, когда проблемы решались. жесткий.Они также решили гораздо больше проблем, даже несмотря на трудности. Другая группа беспомощных детей, которых просто вознаграждали за успехи в решении более простых задач, не улучшила свою способность решать сложные математические задачи. Эти эксперименты были ранним признаком того, что сосредоточение усилий может помочь преодолеть беспомощность и привести к успеху.

Последующие исследования показали, что самые настойчивые ученики вообще не задумываются о собственных неудачах, а вместо этого думают об ошибках как о проблемах, которые необходимо решить.В 1970-х годах в Университете Иллинойса я вместе с моей тогда аспиранткой Кэрол Динер попросили 60 пятиклассников подумать вслух, пока они решают очень сложные задачи распознавания образов. Некоторые студенты оборонительно реагировали на ошибки, очерняя свои навыки комментариями типа «У меня никогда не было хорошей памяти», и их стратегии решения проблем ухудшились.

Другие, тем временем, сосредоточились на исправлении ошибок и оттачивании своих навыков. Один посоветовал себе: «Я должен сбавить скорость и попытаться понять это.«Особенно вдохновили двое школьников. Один из них, столкнувшись с трудностями, пододвинул свой стул, потер руки, причмокнул губами и сказал: «Я люблю вызовы!» Другой, также столкнувшись с трудными проблемами, взглянул на экспериментатора и одобрительно заявил: «Я надеялся, что это будет информативным!» Как и ожидалось, студенты с таким настроем превзошли свои когорты в этих исследованиях.

Два взгляда на разведку
Несколько лет спустя я разработал более широкую теорию того, что разделяет два основных класса учащихся — беспомощных и ориентированных на мастерство.Я понял, что эти разные типы студентов не только по-разному объясняют свои неудачи, но также придерживаются разных «теорий» интеллекта. Беспомощные полагают, что интеллект — это фиксированная черта: у вас есть только определенное количество, и все. Я называю это «установкой на данность». Ошибки подрывают их уверенность в себе, потому что они приписывают ошибки отсутствию способностей, которые они не в силах изменить. Они избегают проблем, потому что проблемы делают ошибки более вероятными и менее умными.Подобно Джонатану, такие дети избегают усилий, полагая, что тяжелая работа означает, что они глупы.

Дети, ориентированные на мастерство, с другой стороны, думают, что интеллект податлив и его можно развить с помощью образования и упорного труда. Они хотят учиться превыше всего. В конце концов, если вы верите, что можете расширить свои интеллектуальные навыки, вы хотите именно этого. Поскольку промахи происходят из-за недостатка усилий или приобретенных навыков, а не фиксированных способностей, их можно исправить с помощью настойчивости.Вызовы скорее подпитывают, чем пугают; они предлагают возможности учиться. Мы предсказывали, что ученикам с такой установкой на рост будет суждено добиться больших успехов в учебе и, скорее всего, они будут лучше своих сверстников.

Мы подтвердили эти ожидания в исследовании, опубликованном в начале 2007 года. Психологи Лиза Блэквелл, тогда из Колумбийского университета, и Кали Х. Тжесневски, тогда в Стэнфордском университете, и я наблюдали за 373 студентами в течение двух лет во время перехода в неполную среднюю школу, когда работа становится более сложной, а оценки — более строгими, чтобы определить, как их образ мышления может повлиять на их оценки по математике.В начале седьмого класса мы оценили образ мышления учащихся, попросив их согласиться или не согласиться с такими утверждениями, как «Ваш интеллект — это нечто очень важное в вас, и вы не можете его изменить». Затем мы оценили их представления о других аспектах обучения и посмотрели, что случилось с их оценками.

Как мы и предсказывали, ученики с установкой на рост чувствовали, что учеба является более важной целью в школе, чем получение хороших оценок. Кроме того, они высоко ценили тяжелый труд, считая, что чем больше вы над чем-то трудитесь, тем лучше вы станете в этом.Они понимали, что даже гениям нужно много работать для достижения своих великих достижений. Столкнувшись с неудачей, например с неутешительной оценкой за тест, ученики с установкой на рост сказали, что они будут учиться усерднее или попробуют другую стратегию усвоения материала.

Однако ученики, придерживавшиеся фиксированного мышления, беспокоились о том, чтобы выглядеть умными и меньше заботились об обучении. Они отрицательно относились к усилиям, считая, что необходимость много работать над чем-то является признаком низкой способности.Они думали, что человеку с талантом или интеллектом не нужно много работать, чтобы преуспеть. Приписывая плохую оценку своим собственным способностям, люди с установкой на данность сказали, что они будут изучать минус в будущем, постараются никогда больше не изучать этот предмет и подумают об обмане на будущих тестах.

Такие расхождения во взглядах оказали драматическое влияние на результаты. В начале средней школы результаты тестов по математике учеников с установкой на рост были сопоставимы с результатами учеников с установкой на данность.Но по мере усложнения работы ученики с установкой на рост проявляли большую настойчивость. В результате к концу первого семестра их оценки по математике превзошли оценки других студентов, и разрыв между двумя группами продолжал увеличиваться в течение двух лет, в течение которых мы следовали за ними.

Вместе с психологом Хайди Грант Халворсон, которая сейчас работает в Колумбийском университете, я обнаружил аналогичную взаимосвязь между мышлением и достижениями в исследовании 2003 года 128 студентов первого курса Колумбийского университета, которые были зачислены на сложный курс общей химии.Хотя все ученики заботились об оценках, самые высокие оценки получали те, кто уделял большое внимание учебе, а не показывал, что они сообразительны в химии. Сосредоточенность на стратегиях обучения, усилия и настойчивость окупились для этих студентов.

Устранение недостатков
Вера в фиксированный интеллект также заставляет людей менее охотно признавать ошибки или противостоять и исправлять свои недостатки в школе, на работе и в своих социальных отношениях.В опубликованном в 1999 году исследовании 168 первокурсников, поступающих в Гонконгский университет, где все инструкции и курсовая работа ведется на английском языке, мы с тремя гонконгскими коллегами обнаружили, что студенты с установкой на рост, плохо сдавшие экзамен на знание английского языка, были далеко более склонны пройти корректирующий курс английского языка, чем студенты с низкими баллами и фиксированным мышлением. Студенты с застойным взглядом на интеллект, по-видимому, не хотели признавать свой дефицит и, таким образом, упускали возможность исправить его.

Установление фиксированного мышления может также препятствовать общению и прогрессу на рабочем месте, когда ведущие менеджеры и сотрудники препятствуют конструктивной критике и советам или игнорируют их. Исследования психологов Питера Хеслина из Университета Нового Южного Уэльса в Австралии, Дона Вандевалла из Южного методистского университета и Гэри Лэтэма из Университета Торонто показывают, что менеджеры с фиксированным мышлением с меньшей вероятностью будут искать или приветствовать обратную связь от своих сотрудников, чем менеджеров с установкой на рост.Предположительно, менеджеры с установкой на рост считают себя незавершенными и понимают, что им нужна обратная связь для улучшения, тогда как начальники с установкой на данность с большей вероятностью будут рассматривать критику как отражение своего основного уровня компетентности. Если предположить, что другие люди тоже не могут измениться, руководители с фиксированным мышлением также с меньшей вероятностью будут наставлять своих подчиненных. Но после того, как Хеслин, Вандевалле и Лэтхэм ознакомили менеджеров с ценностями и принципами установки на рост, руководители стали более охотно обучать своих сотрудников и давать более полезные советы.

Образ мышления также может влиять на качество и долговечность личных отношений через желание или нежелание людей справляться с трудностями. Согласно исследованию 2006 года, которое я проводил с психологом Ларой Каммрат, ныне работающей в Университете Уэйк Форест, люди с установкой на данность с меньшей вероятностью, чем люди с установкой на рост, будут обсуждать проблемы в своих отношениях и пытаться их решить. В конце концов, если вы думаете, что черты человеческой личности более или менее неизменны, восстановление отношений кажется в значительной степени бесполезным.Однако люди, которые верят, что люди могут меняться и расти, более уверены, что решение проблем в их отношениях приведет к решению.

Правильная похвала
Как передать нашим детям установку на рост? Один из способов — рассказывать истории о достижениях, полученных в результате упорного труда. Например, рассказ о математических гениях, которые были более или менее рождены таким образом, ставит учеников в фиксированное мышление, но описания великих математиков, которые влюбились в математику и развили удивительные навыки, порождают установку на рост, как показали наши исследования. .Люди также передают мировоззрение через похвалу. Хотя многие, если не большинство, родители считают, что они должны воспитывать детей, рассказывая им, насколько они умны и талантливы, наши исследования показывают, что это заблуждение.

В исследованиях с участием нескольких сотен пятиклассников, опубликованных в 1998 году, например, психолог Клаудия М. Мюллер, ныне работающая в Стэнфорде, и я задавали детям вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справлялось неплохо, мы их хвалили.Мы похвалили некоторых из них за их интеллект: «Вау… это действительно хороший результат. Вы должны уметь это делать ». Мы поблагодарили других за их работу: «Вау… это действительно хороший результат. Вы, должно быть, очень много работали ».

Мы обнаружили, что похвала за интеллект поощряет установку на данность чаще, чем похлопывание по спине за усилие. Например, те, кого поздравляли за их интеллект, уклонялись от сложного задания — они хотели взамен легкого — гораздо чаще, чем дети аплодировали их процессу.(Большинство из тех, кого хвалили за их упорный труд, хотели поставить сложную задачу, на которой они могли бы учиться.) Когда мы все равно ставили всем трудные задачи, те, кого хвалили за ум, разочаровывались, сомневаясь в своих способностях. И их оценки, даже по более легкому набору задач, который мы дали им позже, снизились по сравнению с их предыдущими результатами по аналогичным задачам. Напротив, ученики, которых хвалили за их упорный труд, не теряли уверенности, когда сталкивались с более сложными вопросами, и их успеваемость заметно улучшалась на последующих более легких задачах.

Создайте свой образ мыслей
Помимо поощрения установки на рост посредством похвалы за усилия, родители и учителя могут помочь детям, давая четкие инструкции относительно разума как обучающей машины. Блэквелл, Тшесневски и я разработали семинар из восьми занятий для 91 ученика, чьи оценки по математике в первый год средней школы ухудшались. Сорок восемь учеников получили инструкции только по учебным навыкам, в то время как остальные посетили сочетание занятий по изучению навыков и занятий, в которых они узнали об установке на рост и о том, как применять ее к школьной работе.

На занятиях с установкой на рост ученики читали и обсуждали статью под названием «Вы можете развить свой мозг». Их учили, что мозг похож на мышцу, которая становится сильнее по мере использования, и что обучение побуждает нейроны мозга создавать новые связи. Благодаря такому обучению многие ученики начали рассматривать себя как агентов развития своего собственного мозга. Студенты, которым было скучно или мешало, сидели и записывали. Один особенно непослушный мальчик поднял глаза во время обсуждения и сказал: «Ты хочешь сказать, что я не должен быть глупым?»

По мере прохождения семестра оценки по математике детей, которые учились только учебным навыкам, продолжали снижаться, тогда как оценки студентов, прошедших обучение с установкой на рост, перестали падать и начали возвращаться к своему прежнему уровню.Несмотря на то, что они не знали, что существует два типа обучения, учителя сообщили, что заметили значительные мотивационные изменения у 27 процентов детей на семинаре по установлению мышления роста по сравнению с только 9 процентами учеников в контрольной группе. Один учитель написал: «Ваш семинар уже дал эффект. L [наш непослушный студент-мужчина], который никогда не прилагает дополнительных усилий и часто не сдает домашнее задание вовремя, на самом деле засиделся допоздна, чтобы закончить задание раньше, чтобы я мог его просмотреть и дать ему возможность исправить его.Он получил оценку B +. (Он получал Cs и ниже.) »

Другие исследователи повторили наши результаты. Психологи Кэтрин Гуд, которая сейчас учится в колледже Баруха, Джошуа Аронсон из Нью-Йоркского университета и Майкл Инзлихт, сейчас работает в Университете Торонто, сообщили в 2003 году, что семинар, посвященный развитию мышления, повысил оценки семиклассников по математике и английскому языку. В исследовании 2002 года Аронсон, Гуд (тогда аспирант Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студенты колледжей стали получать больше удовольствия от своей учебы, ценить ее более высоко и получать более высокие оценки в результате обучения, которое способствовало развитию учебы. установка на рост.

Теперь мы инкапсулировали такую ​​инструкцию в интерактивной компьютерной программе под названием Brainology. Его пять модулей рассказывают студентам о мозге — о том, что он делает и как улучшить его работу. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, чтобы определить их функции, или на нервные окончания, чтобы увидеть, как формируются или укрепляются связи, когда люди учатся. Пользователи также могут консультировать виртуальных учеников с проблемами, чтобы научиться справляться с трудностями в учебе; Кроме того, пользователи ведут онлайн-журнал своей учебной практики.

семиклассников Нью-Йорка, которые тестировали Brainology, сказали нам, что программа изменила их взгляд на обучение и способы его продвижения. Один из них написал: «Моя любимая вещь в мозгологии — это нейронная часть, где, когда вы [sic] изучаете что-то, возникают связи, и они продолжают расти. Я всегда их представляю, когда учусь в школе ». Учитель сказал о студентах, которые использовали программу: «Они предлагают практиковаться, учиться, делать заметки или уделять внимание, чтобы установить связи».

Обучение детей такой информации — это не просто уловка, чтобы заставить их учиться.Люди вполне могут отличаться интеллектом, талантом и способностями. И все же исследования сходятся к выводу, что великие достижения и даже то, что мы называем гением, обычно являются результатом многих лет страсти и преданности делу, а не чего-то, что естественным образом вытекает из подарка. Моцарт, Эдисон, Кюри, Дарвин и Сезанн не просто родились с талантом; они культивировали его огромными и постоянными усилиями. Точно так же тяжелая работа и дисциплина больше способствуют школьной успеваемости, чем IQ.

Такие уроки применимы почти ко всем человеческим начинаниям. Например, многие молодые спортсмены ценят талант больше, чем тяжелый труд, и, как следствие, становятся необучаемыми. Точно так же многие люди мало чего достигают на своей работе без постоянной похвалы и поощрения для поддержания своей мотивации. Однако, если мы будем способствовать развитию в наших домах и школах, мы дадим нашим детям инструменты, чтобы преуспеть в их занятиях и стать продуктивными работниками и гражданами.
—Кэрол С.Двек

A для усилия
Согласно опросу, проведенному нами в середине 1990-х годов, 85 процентов родителей считали, что похвала способностей или интеллекта детей, когда они хорошо учатся, важна для того, чтобы они чувствовали себя умными. Но наша работа показывает, что похвала детского интеллекта делает ребенка хрупким и защищающимся. То же самое и с общей похвалой, предполагающей устойчивую черту характера, например: «Ты хороший художник». Однако похвала может быть очень ценной, если она сформулирована тщательно.Похвала за конкретный процесс, который ребенок использовал для достижения чего-либо, способствует развитию мотивации и уверенности, фокусируя внимание детей на действиях, ведущих к успеху. Такая похвала за процесс может включать похвалу за усилия, стратегии, сосредоточенность, настойчивость перед лицом трудностей и готовность принимать вызовы. Ниже приведены примеры таких сообщений:

Вы хорошо рисовали. Мне нравятся детали, которые вы добавили на лица людей.

Вы действительно готовились к экзамену по обществоведению.Вы читали материал несколько раз, обрисовывали его в общих чертах и ​​проверяли себя на нем. Это действительно сработало!

Мне нравится, как вы пробовали использовать множество различных стратегий для решения этой математической задачи, пока наконец не получили ее.

Это было трудное задание по английскому, но вы выполняли его, пока не сделали его. Вы оставались за своим столом и сохраняли концентрацию. Замечательно!

Мне нравится, что вы взяли на себя этот сложный проект для своего научного класса.Потребуется много работы — проведение исследований, проектирование устройства, изготовление деталей и сборка. Вы узнаете много интересного.

Родители и учителя также могут научить детей получать удовольствие от процесса обучения, выражая положительный взгляд на проблемы, усилия и ошибки. Вот несколько примеров:

Мальчик, это сложно — это весело.

Ой, извините, это было слишком просто — неинтересно. Давайте займемся чем-нибудь более сложным, чему вы сможете научиться.

Давайте все поговорим о том, с чем мы боролись сегодня и чему научились. Я пойду первым.

Ошибки такие интересные. Вот замечательная ошибка.

Давайте посмотрим, что мы можем извлечь из этого.
—C.S.D.

Проблемы с умными детьми

Нелегко реализовать свой потенциал в полной мере. На пути может встать так много препятствий: начальство, которое не ценит то, что вы предлагаете, утомительные проекты, отнимающие слишком много вашего времени, экономика, в которой мало возможностей для работы, сложность совмещения карьеры, семьи и т. Д. и личные цели.

Но умные и талантливые люди редко понимают, что одно из самых сложных препятствий, которые им придется преодолеть, лежит внутри.

Люди со способностями выше среднего — те, кого мы признаем особенно умными, творческими, проницательными или иным образом образованными — часто судят о своих способностях не только более строго, но и принципиально иначе, чем другие (особенно в западных культурах). Одаренные дети вырастают более уязвимыми и менее уверенными, даже если они должны быть самыми уверенными в себе людьми в комнате.Понимание того, почему это происходит, — первый шаг к исправлению трагической ошибки. А для этого нам нужно сделать шаг назад во времени.

Скорее всего, если вы сегодня успешный профессионал, значит, вы были довольно умным пятиклассником. Вы хорошо успели по нескольким предметам (возможно, по каждому предмету), и ваши учителя и родители часто хвалили вас, когда вы преуспели.

Когда я был аспирантом Колумбийского университета, моя наставница Кэрол Двек и еще одна ученица, Клаудия Мюллер, провели исследование, в котором изучали влияние различных видов похвалы на пятиклассников.Каждый ученик получал относительно легкий первый набор задач, которые нужно было решить, и их хвалили за их работу. Половине из них была дана похвала, которая подчеркнула их высокие способности («Вы действительно хорошо справились. Вы, должно быть, действительно умны!»). Вторую половину вместо этого хвалили за их большие усилия («Вы действительно хорошо поработали. Вы, должно быть, очень много работали!»).

Затем каждому ученику был предложен очень сложный набор задач — настолько сложный, что немногие ученики дали правильный хотя бы один ответ. Всем сказали, что на этот раз они «поступили намного хуже».Наконец, каждому ученику был предложен третий набор простых задач — таких же простых, как и первый набор, — чтобы увидеть, как неудачный опыт повлияет на их успеваемость.

Двек и Мюллер обнаружили, что дети, которых хвалили за их «сообразительность», примерно на 25% хуже справлялись с последним набором задач по сравнению с первым. Они с большей вероятностью обвиняли свою плохую работу в трудных проблемах и отсутствии способностей, и, следовательно, им меньше нравилось работать над проблемами, и они раньше отказывались от них.
Дети, которых хвалили за усилия, с другой стороны, выполнили последний набор задач примерно на 25% лучше, чем первый. Они обвиняли свои трудности в том, что они недостаточно старались, дольше настаивали на последнем наборе проблем и больше наслаждались опытом.

Важно помнить, что в исследовании Двека и Мюллера не было никаких средних различий в способностях между детьми в группах «умной» похвалы и «усердной» похвалы, а также в прошлой истории успеха — все преуспели в первом сете, и у всех были трудности на втором сете.Единственная разница заключалась в том, как эти две группы интерпретировали трудность — что это значило для них, когда проблемы было трудно решить. «Умные» хвалятные дети намного быстрее усомнились в своих способностях, потеряли уверенность и в результате стали менее эффективными исполнителями.

Обратная связь, которую мы получаем от родителей и учителей в раннем детстве, оказывает большое влияние на неявные убеждения, которые мы развиваем относительно наших способностей , включая то, рассматриваем ли мы их как врожденные и неизменные, или как способные развиваться посредством усилий и практики.Когда мы хорошо учимся в школе и нам говорят, что мы «такие умные», «такие умные» или «такие хорошие ученики», такая похвала подразумевает, что такие черты, как сообразительность, сообразительность и доброта, — это качества, которые либо у вас есть, либо ты этого не сделаешь. Конечный результат: когда учить что-то новое действительно сложно, умные хвалить детей воспринимают это как знак того, что они не «хороши» и «умны», а не как знак обратить внимание и усерднее стараться.

Между прочим, это особенно актуально для женщин. Будучи молодыми девушками, они учатся саморегулированию (т.е., сядьте и обратите внимание) быстрее, чем мальчики. Следовательно, их с большей вероятностью хвалят за то, что они «хорошие», и они с большей вероятностью сделают вывод, что «доброта» и «сообразительность» являются врожденными качествами. Например, в исследовании, проведенном Двек в 1980-х годах, она обнаружила, что одаренные девочки, когда им давали что-то, что было особенно непонятным или сложным, быстро сдавались по сравнению с умными мальчиками — и чем выше IQ девочек, тем больше скорее всего, они должны были бросить полотенце. На самом деле, девочки с отличной оценкой показали самые беспомощные ответы.

Мы продолжаем нести эти убеждения, часто бессознательно, на протяжении всей нашей жизни. А поскольку умные дети особенно склонны рассматривать свои способности как врожденные и неизменные, они вырастают взрослыми, которые слишком строги к себе — взрослыми, которые преждевременно приходят к выводу, что у них нет того, что нужно для успеха в определенной сфере. , и сдаться слишком рано.

Даже если будут устранены все внешние препятствия на пути человека к вершине организации — все неравенства возможностей, все несправедливые стереотипы, все проблемы, с которыми мы сталкиваемся, совмещая работу и семью, — нам все равно придется иметь дело с тем фактом, что через наши ошибочные представления о наших способностях, мы можем быть сами себе злейшими врагами.

Как часто вы обнаруживали, что избегаете трудностей и играете осторожно, придерживаясь целей, которые, как вы знали, было бы легко достичь? Есть ли вещи, которые вы давно решили, в чем никогда не сможете преуспеть? Навыки, которыми, как вы считали, никогда не овладеете? Если список длинный, вы, вероятно, были одним из талантливых детей — и ваша вера в то, что вы «застряли» в том же самом, что и вы, сделала больше для определения хода вашей жизни, чем вы, вероятно, могли себе представить. Что было бы хорошо, если бы ваши способности были врожденными и неизменными.Только они не такие.

Независимо от способностей — будь то интеллект, креативность, самоконтроль, обаяние или атлетизм — исследования показывают, что они очень пластичны. Когда дело доходит до овладения каким-либо навыком, очень важны ваш опыт, усилия и настойчивость. Итак, если вы были умным ребенком, пора отбросить свое (ошибочное) представление о том, как работают способности, принять тот факт, что вы всегда можете стать лучше, и восстановить уверенность, чтобы справиться с любой проблемой, которую вы потеряли так давно.

Зарегистрируйтесь сейчас на бесплатный веб-семинар с Хайди Грант Халворсон, чтобы узнать, что делают успешные люди для достижения своих целей.

50+ советов для родителей о том, как вырастить умного ребенка

Обновлено 13 сентября 2020 г.
by Мария Аурелия «Чача» Тумбокон

Воспитание умного ребенка — это развитие его потенциала, превращение его в то, что он (или она) может быть.

Мозг вашего ребенка не растет автоматически с возрастом. Это происходит из опыта и упражнений, которые получает мозг. Зрение, звук, осязание, вкус и запах стимулируют клеточные связи мозга (называемые синапсами) и создают еще триллионы.Чем сложнее эти взаимосвязи, тем умнее будет ваш ребенок. Если вы предоставите своему ребенку раннюю стимуляцию и получите широкий спектр опыта, вы сможете ускорить его развитие мозга.

Кроме того, мозг вашего ребенка развивается динамично. Он не стоит на месте. Он либо улучшается, либо ухудшается. Когда используются способности и таланты ребенка, прогрессирует рост мозга. Когда они не используются, нейронные связи теряются, и рост мозга замедляется. В этом отношении «нестимулированному» одаренному ребенку есть что терять.

То, что ваш ребенок переживает в раннем возрасте, формирует тот тип человека, которым он станет: как он ладит, как контролирует эмоции, насколько хорошо он успевает в школе, какие отношения у него складываются, и даже каким родителем он будет стали.

Вот почему то, как вы помогаете своему ребенку развиваться интеллектуально, влияет на него во взрослой жизни.


Ниже приведены некоторые из предложений, подтвержденных наукой и наблюдениями детских экспертов, которые помогут интеллектуальному росту вашего ребенка и помогут ему стать умнее:

  1. Дайте ребенку ранний старт — Согласно исследованию Рональда Фергюсона, Директор инициативы «Пробелы в достижениях» в Гарвардском университете, дающий вашему ребенку фору в учебе, следует «начинать с детской кроватки».Он рекомендует следующие занятия для поддержки развития детей в раннем возрасте: максимизация отзывчивости и минимизация стресса, много разговоров, пения и жестов, использование числовых игр и ритма, развитие и поощрение трехмерных навыков и развитие любви к обучению.
  2. Читайте книги своему ребенку — Начните читать ему, даже если он не понимает слов. Это дает ему фору в развитии языковых навыков. Дети, которым читают в молодом возрасте, с большей вероятностью разовьют на всю жизнь интерес к чтению, хорошо учатся в школе и преуспеют во взрослой жизни.Чтение книг — одно из важнейших занятий, делающих детей умными.
  3. Поговорите со своим ребенком — Это развивает у вашего ребенка сильные языковые навыки. Кроме того, слушайте ребенка, когда он говорит. Это усиливает его стремление к общению и развивает его способность к языку. Исследование показывает, что дети, которые больше общались дома, имели большую мозговую активность и вербальный настрой. Задавайте вопросы и ждите ответов вместо одностороннего повествования. С младенцами можно обмениваться воркованием и глупыми рожицами.
  4. Взаимодействуйте со своим ребенком, играйте с ним (ней) и заставляйте его чувствовать себя любимым — Ученые обнаружили, что у детей, которых не обнимали, не играли и не любили, рост мозга замедлился. Они также заметили, что младенцы, которых не держали и не получали внимания, не росли, впадали в депрессию и в конце концов умирали. С другой стороны, многие исследования показали, что любовь, объятия, взаимодействие и игры с вашим ребенком сильно влияют на развитие его интеллекта. Любовная связь, сложившаяся между вами и вашим ребенком, и ваше общение с ним один на один, закладывают основу для его более высоких навыков мышления.Родители, которые являются чуткими опекунами, «быстро и надлежащим образом реагируют на сигналы своего ребенка» и «обеспечивают надежную базу» для исследования мира детьми.
  5. Сделайте своего ребенка читателем — Любовь к чтению приносит так много пользы вашему ребенку. Это одно из самых важных качеств, которые вы можете развить в своем ребенке, чтобы он вырастал умным. Чтение развивает у ребенка аппетит к знаниям. Чем больше ваш ребенок учится на чтении, тем больше он хочет знать. Начав читать в раннем детстве, ваш ребенок хорошо подготовлен к пониманию сложности математики, естественных наук, истории, инженерии, механики, политологии и других знаний, необходимых для продуктивной жизни.Узнайте больше о преимуществах чтения.
  6. Пусть ваш ребенок поиграет — Когда ваш ребенок играет, он не просто развлекается, он развивает свой мозг. Он создает основу для своих интеллектуальных, социальных, физических и эмоциональных навыков. Играя с другими детьми, он учится сочетать идеи, впечатления и чувства с опытом и мнениями других детей.
  7. Лучшие игрушки для вашего маленького ребенка не обязательно должны быть дорогими. — Выбирайте игрушки, в которые можно играть более чем одним способом — те, которые позволяют вашему ребенку развлечься различными способами с помощью своего воображения.Выбирайте игрушки, которые развивают воображение вашего ребенка или у которых он может научиться различным навыкам. Ознакомьтесь со списком обучающих игрушек, которые сделают вашего ребенка умным.
  8. Поощряйте ребенка заниматься спортом — Физические упражнения делают вашего ребенка не только сильным, но и умным! Физические упражнения увеличивают приток крови к мозгу и строят новые клетки мозга. Упражнения полезны для развития ума взрослых, но они имеют более продолжительный эффект на все еще развивающийся мозг вашего ребенка.Узнайте больше о пользе физических упражнений для детского мозга.
  9. Развивайте творческие способности вашего ребенка — Креативность — важная умственная характеристика в искусстве, науке и любой другой деятельности, которая предполагает решение проблем в целом. Дети от природы творческие. Хотя некоторые дети генетически более талантливы, чем другие, это может быть приобретенное поведение, которое можно воспитать с детства. Некоторые из способов развития творческих способностей включают знакомство ребенка с литературой, музыкой и искусством, а также создание для него таких инструментов, как бумага и краски, для работы.Узнайте больше о способах воспитания творческого ребенка.
  10. Сделайте музыку частью жизни вашего ребенка — Исследования показали, что прослушивание музыки может улучшить память, внимание, мотивацию и обучение. Это также может снизить стресс, разрушающий мозг вашего ребенка. Исследование также показало, что детский мозг быстрее развивается при обучении музыке.
  11. Заставьте вашего ребенка брать уроки музыки — Уроки музыки или игра на музыкальном инструменте могут улучшить ум вашего ребенка и могут принести пользу его мозгу в более позднем возрасте, даже если он не будет продолжать заниматься музыкой в ​​зрелом возрасте.
  12. Пусть ваш ребенок увидит, что вы делаете умные вещи — Дети учатся, моделируя поведение взрослых. Если он увидит, что вы читаете книги, пишете, пишете музыку или занимаетесь творчеством, он будет подражать вам и в процессе сделать себя умным.
  13. Ограничьте просмотр телевизора вашим ребенком — Ваш ребенок не должен смотреть телевизор до 2 лет. Следите за тем, как ваш ребенок смотрит телевизор, и избирательно подходите к сериалам, которые он смотрит. Ознакомьтесь с советами о том, как сделать просмотр телевизора приятным для вашего ребенка.Если ребенок слишком много смотрит телевизор, он отвлекается от занятий, которые более важны для его развивающегося мозга, таких как игры, общение и чтение книг.
  14. Если вы позволяете маленькому ребенку пользоваться смартфоном или планшетом, играйте и взаимодействуйте с ним с помощью образовательных приложений. Игра слишком много интерактивных медиа в одиночестве может повлиять на его способность проникновения в суть, сочувствие, способ познания себя и связь с отношениями. Чрезмерное использование этих устройств может привести к проблемам со здоровьем и эмоциональным проблемам.Узнайте, как управлять временем экрана планшета и смартфона вашего ребенка.
  15. Подарите своему ребенку умные компьютерные игры — Лучшие компьютерные игры для детей научат вашего ребенка буквам, математике, музыке, фонетике и многому другому. Это также развивает зрительно-моторную координацию и готовит его к технологиям завтрашнего дня. Что еще более важно, он учится этому во время игры. Учиться и получать удовольствие одновременно — лучший способ для вашего ребенка учиться. См. Также положительные и отрицательные эффекты видеоигр
  16. Позвольте вашему ребенку скучать — По словам Джулии Робинсон, директора по образованию и обучению Независимой ассоциации подготовительных школ, для вашего ребенка это нормально.Научиться скучать — это часть подготовки к взрослой жизни. Вашему ребенку следует научиться получать удовольствие от «тихого размышления», а не заставлять его заполнять свои дни делами.
  17. Позвольте своему ребенку рисковать и терпеть неудачу — Дети, которые не рискуют и испытывают неудачи или боль, такие как падение с велосипеда или проигрыш в соревнованиях, могут развить заниженную самооценку и фобии, а также могут подавить творческие способности и самолюбие. -обучение. Кроме того, не спасайте ребенка слишком быстро. Позвольте ему решать проблемы самостоятельно, чтобы он учился на своем опыте.
  18. Позвольте вашему ребенку думать и решать проблемы самостоятельно — Избегайте всегда решать проблемы за вашего ребенка. Вместо этого предложите ей подсказки, как решить проблему самостоятельно. Например, задайте ей наводящий вопрос: «Вы делали что-то подобное раньше, что вы делали?»
  19. Поощряйте своего ребенка проявлять позицию «все может». — Делайте это, даже если задача, которую пытается выполнить ваш ребенок, является сложной. Поощряйте ребенка вкусностями и похвалами, если он может выполнить тяжелое задание.
  20. Не позволяйте ребенку слышать, как вы говорите о себе в негативной манере — Например, не позволяйте ребенку слышать, как вы говорите: «Я сам плохо разбираюсь в математике» или «Не будь таким, как я, который этого не делает. Не люблю читать.
  21. Кормите ребенка правильно — Правильное питание ребенка важно для его умения. Правильное питание вашего ребенка следует начинать еще во время беременности. Для старшего ребенка диета, богатая белком (яйцо, рыба, мясо), улучшает его внимание, бдительность и мышление.Углеводы дают его мозгу топливо, которое используется в мышлении. Лучшими из них являются цельнозерновые и фрукты. Обработанные углеводы и сахар плохо влияют на продолжительность концентрации внимания, способность сосредотачиваться и уровень активности. Также важны витамины и минералы. Согласно британско-канадскому исследованию, кормление вашего ребенка большим количеством жирной, сладкой и обработанной пищи может снизить его IQ, в то время как диета, богатая витаминами и питательными веществами, повышает его.
  22. Убедитесь, что ваш ребенок достаточно спит — Число исследований показывают корреляцию между количеством сна и оценками.Если продолжать достаточно долго, проблемы со сном могут вызвать необратимые проблемы. Согласно книге NurtureShock: Новое мышление о детях, отсутствие часа сна превращает мозг шестиклассника в четвероклассника. Также существует корреляция между оценками и средним количеством сна.
  23. Помогите ребенку развить твердость духа. — Упорство — это склонность к достижению долгосрочных целей с упорным трудом, настойчивостью и выносливостью. Говорят, что выдержка определяет разницу между успешным и неудачником и более важна для успеха, чем врожденный талант или интеллект.Один из способов научить ребенка стойкости — поделиться с ним разочарованиями и разочарованиями, которые вы испытали.
  24. Хвалите ребенка за тяжелую работу, а не за «ум». — Похвалите ребенка за усилия, чтобы помочь ребенку увидеть, что он сам контролирует свой успех. Дети, которых хвалят за ум, обычно выполняют простые задания и избегают проблем, которые могут поставить под угрозу его самооценку как умных. Вашему ребенку нужно бросать вызов самому себе, и поэтому время от времени он терпит неудачу.Отсутствие неудач означает, что он не поставил перед собой достаточно высокую цель и не сможет достичь ничего стоящего. Кроме того, время от времени хвалите, чтобы настойчивость вашего ребенка основывалась не только на поощрении, например, на похвале.
  25. Но не хвалите своего ребенка слишком много, иначе это может сделать его нарциссом в более позднем возрасте. Дети склонны видеть себя важными людьми в своей жизни. Вместо этого дайте ребенку честную и уместную обратную связь, смешанную с поощрением и поддержкой, чтобы повысить его самооценку и безопасность.
  26. Дайте вашему ребенку установку на рост — По словам психиатра Джо Брюстера, детей следует поощрять видеть в обучении процесс совершенствования в чем-то, а не иметь фиксированное мышление в отношении своего интеллекта. Когда ваш ребенок терпит неудачу, он должен рассматривать это как возможность для роста, а не считать себя неудачником.
  27. Не балуйте своего ребенка — Сделайте это, если хотите, чтобы он был лидером, по словам эксперта по лидерству Тима Элмора. Также давайте ему проекты, требующие терпения, чтобы он научился овладевать определенными дисциплинами.Дополнительные советы можно найти в этой статье Forbes.
  28. Установите высокие ожидания для своего ребенка — Исследование показывает, что ожидания родителей в отношении своих детей имеют огромное влияние на достижение детьми того, чего от них ожидают родители.
  29. Иногда просто вера в ребенка, что он умен, имеет значение.
  30. Используйте взяточничество как часть родительского инструментария — Эксперты говорят, что давать взятку своему ребенку для его мотивации — это нормально, например, «платить» за хорошие оценки или выполнять работу по дому.Вы можете спросить своего ребенка, что он предпочитает в качестве стимула. Иногда деньги или материальные ценности для нее не так важны, как, например, время в видеоиграх. Однако взяточничество не должно использоваться для контроля над вашим ребенком или для того, чтобы заставить его прекратить неприемлемое поведение.
  31. Подумайте о том, чтобы дать ребенку больше времени заниматься неограниченными, свободными делами вместо того, чтобы заставлять его работать по расписанию. Согласно исследованию докторантов и студентов-исследователей из Университета Колорадо в Боулдере, дети с менее структурированным временем демонстрируют более высокий уровень исполнительной функции, и наоборот.По словам Юко Мунакаты, ведущего исследователя исследования, «Управляющая функция помогает [детям] во всех смыслах в их повседневной жизни, от гибкого переключения между различными видами деятельности вместо того, чтобы зацикливаться на чем-то одном, до того, чтобы не кричать, когда злятся, и кончая. откладывание удовлетворения. Управленческая функция в детстве позволяет прогнозировать важные результаты, такие как академическая успеваемость, здоровье, богатство и преступность, годы и даже десятилетия ».
  32. Не обращайте внимания на ребенка или постоянно исправляйте его.Позвольте ей открыть для себя вещи, которые помогут ей развить свое творческое и новаторское мышление.
  33. Не подвергайте своего ребенка стрессу — Дети, находящиеся в состоянии стресса в первые 3 года жизни, как правило, чувствительны к стрессу. Их мозг запрограммирован на чрезмерную реакцию на стрессовые ситуации, в результате чего они становятся гиперактивными, тревожными, импульсивными и часто невротичными. Гормоны стресса повреждают мозг и фактически сокращают его часть, которая важна для памяти и эмоций. Также не показывайте своему ребенку, что вы слишком нервничаете, потому что это может быть заразным.Щелкните здесь, чтобы узнать о влиянии стресса на мозг вашего ребенка.
  34. Не кричите на детей. «Порка словами» оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Исследование, проведенное Гарвардской медицинской школой, предполагает, что «словесное оскорбление родителей может повредить проводящие пути мозга, что может вызвать депрессию, беспокойство и проблемы с обработкой речи».
  35. Не обращайтесь с ребенком плохо. Жестокое обращение с детьми может иметь долгосрочные последствия для их мозга. Согласно исследованию, опубликованному в Архиве детской и подростковой медицины, у подростков, которые подвергались жестокому обращению в детстве или которым пренебрегали, в некоторых областях мозга может быть меньше клеток мозга, чем у тех, кто не подвергался жестокому обращению.У мальчиков уменьшение размера мозга, как правило, сосредоточено в областях мозга, связанных с контролем над импульсами или злоупотреблением психоактивными веществами. У девочек сокращение мозга обнаруживается в тех областях мозга, которые связаны с депрессией.
  36. Заставьте ребенка заниматься домашними делами. Поручите ему работу по дому, соответствующую его возрасту. Дети в возрасте от двух лет могут убираться, кладя игрушки в ящик для игрушек или накрывая стол. Дети постарше могут мыть посуду или стирать, выносить мусор или пылесосить дом. Дети, выросшие на домашних делах, учатся вносить свой вклад в семью, быть ответственными, вырастают хорошими командными игроками и понимают, что за работу нечего стыдиться.
  37. Займите ребенка на кухне. Это не только научит его готовить, но и улучшит его математические и моторные навыки.
  38. Будьте вовлечены Папа Исследования показали, что дети, которые близки со своими отцами, с меньшей вероятностью нарушат закон, бросят школу, избегают рискованного секса, поддерживают здоровые отношения, имеют меньше психологических проблем. Согласно исследованию 2011 года из Университета Конкордия, опубликованному в Canadian Journal of Behavior Science, дети отцов, которые практиковали и использовали положительные родительские навыки, как правило, имели меньше поведенческих проблем и лучше справлялись с тестами на интеллект.Однако некоторые дети, не контактирующие с отцом, также преуспевают интеллектуально и эмоционально, потому что матери и опекуны компенсируют отсутствие отцов. Кроме того, согласно исследованию, папы, которые помогают по дому, воспитывают дочерей, которые выбирают из более широкого круга возможностей карьерного роста, чем дочери из семей, в которых домашние обязанности распределяются неравномерно.
  39. Побуждайте ребенка говорить о себе и о чувствах других людей. Это не только поможет ей понять, что она чувствует, что поможет его эмоциональному развитию, но, что более важно, научит ее сочувствию.Понимание того, что чувствуют другие люди, сделает ее хорошо приспособленной к социальным условиям, а также сделает ее способной строить хорошие отношения с другими людьми — черта, столь же важная, как и интеллект. На самом деле умные люди без сочувствия могут быть пугающими.
  40. Обучайте ребенка социальным навыкам и эмоциональному обучению. Дети, которые охотно сотрудничают со своими сверстниками, помогают другим, понимают их чувства и решают проблемы с другими, с гораздо большей вероятностью будут работать полный рабочий день и с меньшей вероятностью будут заниматься незаконной деятельностью.Поговорите со своим ребенком о том, как здорово делиться и как контролировать свои мысли и эмоции. Еще один способ научить ребенка эмоциям — это прочитать ему и прокомментировать эмоции и мотивы персонажей рассказа.
  41. Научите своего ребенка важности отсроченного вознаграждения — уметь противостоять искушению немедленного вознаграждения, чтобы получить большее или лучшее вознаграждение в будущем. Исследования показывают, что способность откладывать удовлетворение — одна из самых эффективных черт личности успешных людей.Научившись откладывать удовлетворение, вы улучшите самоконтроль вашего ребенка и поможете ему достичь своих целей. Один из способов сделать это — научить ребенка экономить, а не тратить небольшие деньги на мелочи (например, конфеты), чтобы в будущем он мог купить более крупную и желанную вещь (например, велосипед). Скажите ему, что если он потратит свое время на усердную учебу сегодня, это позволит ему сделать успешную карьеру в будущем.
  42. Рассказывайте ребенку истории. Расскажите ребенку об интересных вещах, которые вы пережили на работе или вне дома.Расскажите ему о своем удивительном или забавном детском опыте. Обсудите с ним свою историю. Это позволяет вашему ребенку извлекать у вас жизненные уроки. Обсуждение с ребенком также развивает коммуникативные навыки, которые необходимы в школе и на работе. Также поговорите с ребенком о том, как вы решаете проблемы в повседневной жизни и на работе. Это заставит их узнать, как справляться с проблемами, и определит, как они видят свои препятствия в будущем. Расскажите ему об ошибках, которые вы совершили в его возрасте, а также о том, почему и как ему следует их избегать.
  43. Научите ребенка математике как можно раньше. Математика — очень важный навык, который нужно освоить. К сожалению, некоторые родители склонны говорить своим детям, что математика — это сложно. Избегайте подсознательного внушения вашему ребенку, что он должен бояться математики. По словам исследователя Северо-Западного университета Грега Дункана, «Овладение начальными математическими навыками предсказывает не только будущие математические достижения, но и предсказывает будущие успехи в чтении». Вы можете привнести математику во все, и на самом деле сделать математику интересной.
  44. Помимо чтения, математики и естествознания, рассмотрите возможность приобщения ребенка к программированию на раннем этапе. Обучение программированию имеет много преимуществ для его интеллекта. Посредством программирования он, среди прочего, учится вычислительному мышлению, логике и систематическому решению проблем. Это также заставит его оценить, что стоит за технологиями, которые его окружают, и подготовит его к будущему, в котором использование компьютера потребует определенных знаний в области программирования. Вот как научить детей программировать.
  45. Вырастите из ребенка двуязычие. Повышение двуязычия вашего ребенка может улучшить его познавательные способности. Ключевое исследование 1962 года, проведенное Элизабет Пил и Уоллесом Ламбертом из Университета Макгилла в Монреале, показало, что двуязычие превосходят одноязычных в 15 вербальных и невербальных тестах. Более поздние исследования показывают, что двуязычный опыт помогает детям осваивать другие новые языки на протяжении всей жизни. Двуязычные также обнаружили, что у них гибкий и сфокусированный мозг, поскольку исполнительный контроль над их мозгом становится искусным в манипулировании языками, которые постоянно борются за внимание.
  46. Принимайте активное участие в образовании вашего ребенка. Участие родителей — важный фактор для успешной учебы вашего ребенка в школе. Кроме того, более важным, чем посещение родительских собраний, является посещение игр с мячом и музыкальных концертов.
  47. Запишите вашего ребенка в качественное дошкольное учреждение. Согласно отчету, опубликованному в январе 2013 г. в журнале «Перспективы психологической науки», журнале Ассоциации психологических наук, три эффективных способа повышения интеллекта вашего ребенка — это добавление в рацион ребенка рыбьего жира, зачисление его в качественный дошкольный учреждение и привлечение его внимания. в интерактивном чтении.
  48. Если вы курите, не курите рядом с ребенком. Дети, которые вдыхают пассивное курение, чаще страдают психическими расстройствами.
  49. Сделайте пожизненное обучение обязательством всей семьи, а не только школьным требованием.
  50. Прививайте своему ребенку, что самодисциплина и сила воли более важны, чем IQ, при прогнозировании того, кто добьется успеха в жизни. Кроме того, интеллект — это еще не все. Разум без морали и сочувствия может привести к плачевному будущему.
  51. Помогите своему ребенку представить счастливое и полноценное будущее и расскажите ему, что ему нужно сделать, чтобы этого добиться.

См. Также советы по:

50 занятий, игр и проектов для развития семи умственных способностей вашего ребенка: Шмидт, Лорел: 9780609805091: Amazon.com: Книги

«Практические подходы к родителям, чтобы обеспечить их детям активный и увлекательный опыт обучения, который будет способствовать новому уровню любопытства, воспитывать страсть к творчеству и обретать чувство господства над сложным миром, в котором мы живем.
— Дэниел Дж. Сигел, доктор медицины, доцент клинической психиатрии Медицинской школы Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, директор Центра человеческого развития, Лос-Анджелес.

т?

Согласно теории множественного интеллекта, разработанной доктором Говардом Гарднером из Гарварда, существует гораздо больше, чем просто «чтение, письмо и« рифметика »». In Seven Times Smarter , опытный педагог Лорел Шмидт предлагает родителям понятное объяснение этой теории и того, как дети — проще говоря — умные слова, образ умный, музыка умный, тело умное, умное логическое, умные люди , и умный.Этот разум не фиксируется при рождении. Их можно воспитывать и укреплять, а это значит, что в правильной среде дети становятся умнее.

В семь раз умнее , бесценный ресурс для родителей, учителей и опекунов, предоставляет идеальный способ создать такую ​​среду. В отличие от других поделок или учебников, которые просто заполняют время и занимают детей, Seven Times Smarter побуждает детей в возрасте от шести до четырнадцати лет работать над своим мозгом и развивать новые навыки, используя переработку

Что такое умный?
Есть свидетельства гораздо большего, чем «чтение, письмо и« рифметика »у каждого ребенка — по крайней мере, семь различных видов интеллекта, согласно теории множественного интеллекта, разработанной доктором Гарварда.Говард Гарднер. «В Seven Times Smarter ветеран образования Лорел Шмидт предлагает родителям понятное объяснение этой теории и того, как дети — проще говоря — умные, образные, музыкальные, телесные, логические, умные люди, Этот интеллект не закреплен при рождении. Его можно развивать и укреплять, а это означает, что в правильной среде дети становятся умнее.
«Seven Times Smarter», бесценный ресурс для родителей, учителей и опекунов, предоставляет идеальный способ создать эту среду.В отличие от других поделок или учебников, которые просто заполняют время и занимают детей, «Seven Times Smarter» побуждает детей в возрасте от шести до четырнадцати лет работать своим мозгом и развивать новые навыки, используя переработанные или недорогие материалы, которые можно найти в каждом доме, и получать от этого удовольствие! Он предлагает исследование того, что значит быть умным, контрольные списки для распознавания семи умственных способностей вашего ребенка, списки книг для развития и празднования всех способностей вашего ребенка умными, а также пятьдесят творческих, конструктивных занятий, которые подходят для детей, играющих в одиночку или в группе, под присмотром или независимо, в том числе:
* Экскурсии по памяти — Если книга воспоминаний слишком проста для вашего творческого ребенка, попробуйте не-книгу, ящик для воспоминаний или календарь.
* Висячие сады — В помещении или на улице, даже самый маленький садовый участок может дать невероятный урожай математических, лингвистических, научных и кинестетических навыков.
* The Boredom Brigade — Скука — трамплин для воображения; воображаемые структуры, идентичности, занятия и друзья — это лишь некоторые из способов, которыми дети развивают свой межличностный и внутриличностный интеллект.
* Junk Yard Genius — В барахло есть образование; На самом деле, сломанное радио, будильник, вентилятор, фен или масштабное устройство легко превратить в проект, который может увлекать детей на несколько дней.

ЛОРЕЛ ШМИДТ была педагогом более тридцати лет и родителем более двадцати лет. В прошлом она работала учителем и директором. В настоящее время она является администратором студенческих служб в Санта-Монике, Калифорния, и адъюнкт-профессором Антиохийского университета.

Глава первая

Что такое умный?

Слово о множественном интеллекте и о том, как дети учатся

Вы когда-нибудь мельком видели своего ребенка, когда заглядывали в дверь его спальни и задавались вопросом: «Что он делает? Он такой странный!» Танцы в воздухе под рекламный джингл, использование кровати в качестве батута или разговор с тремя людьми, которых нет в комнате.

Вы думали:

а. Что за черт? б. Нам нужно увидеть психоаналитика. c. Этот ребенок такой умный! d. Все вышеперечисленное.

Лучший ответ — c. Верно. Многие загадочные вещи, которые делают дети, на самом деле являются признаками разумной жизни. — Нарисуйте на зеркале в ванной в паре — Разбирайте игрушки — Собирайте коллекции — Создавайте и развлекайте воображаемых друзей — Придумывайте игры по особым правилам — Танцы с бегом или носками на полу кухни — Выполняйте трюки на велосипедах, коньки или скейтборды — Поверните переключатель радиоприемника, ищите отвлекающие маневры — Стройте из блоков или других предметов и сбивайте их — Спросите, почему и как все работает — Имитируйте звуки животных, машин или необычных голосов — и обновлять свое окружение — Хочу слышать одну и ту же историю снова и снова — Составлять танцы под музыку по радио, телевидению или компакт-дискам — Смешивать зелья — сахарная вода или мыльная пена, взбитые в пену — Подружиться и позаботиться о дети младшего возраста и животные

У вас наверняка есть десятки этих «умных» фотографий ваших детей, но, возможно, вы чернил: «Кто знал? Я думал, что он был занудой! »Исследователи обнаруживают, что многие из этих любопытных форм поведения являются ключами к особым способам, которыми дети умны.Если вы научитесь распознавать подсказки, вы сможете помочь им стать еще умнее.

Что такое семь разумов?

Что приходит на ум, когда вы слышите слово «умный»? Будь честным. Компьютерщик? Головной мозг? Ботан? Вы представляете себе парня в очках, который может расщепить атом, но не может договориться о свидании? Или зануда-книжник, который загоняет гостей вечеринки в угол, чтобы поделиться последними новостями о кибермассаже? Означает ли интеллект только школьный ум? Точно нет. Ваш собственный опыт подсказывает вам, что в классе нужно быть намного умнее, чем талант.

Например, вы, вероятно, знаете много успешных взрослых, которые никогда не попадали в список декана. Может быть, они даже бросили учебу, но теперь они отлично справляются со своим делом. Как механик, который может диагностировать болезнь вашего автомобиля до того, как двигатель остынет. Или терапевт, спасающий семью от самоуничтожения. Или тенор, от которого у тебя на глазах выступают слезы. Эти люди тоже великолепны, что бы ни говорилось в их табелях успеваемости.

А книги по истории забиты известными именами, которые никогда не попадали в списки почета.Исаак Ньютон, Лев Толстой и Уинстон Черчилль в какой-то момент в школе терпели неудачу. Учителя отвергли Томаса Эдисона как слишком запутанного, чтобы чему-то научиться. И Альберт Эйнштейн не читал, пока ему не исполнилось семь лет — вы наверняка нашли бы его в низшей группе. Все эти люди внесли большой вклад в науку, политику или литературу, несмотря на плохую успеваемость в классе.

Поэтому нас не должно удивлять, что может существовать целая куча интеллекта, который люди используют для достижения успеха.Именно это предложил Говард Гарднер в своей теории множественного интеллекта. Согласно Гарднеру, интеллект — это не единственный показатель IQ, с которым мы выросли, а мозаика способностей, расположенных во многих различных частях вашего мозга. Эти интеллекты взаимосвязаны, но также работают независимо. Возможно, самое главное, они не статичны и не предопределены при рождении. Как и мышцы, они могут расти на протяжении всей жизни, если их лелеять и укреплять. Это означает, что в правильной среде люди становятся умнее.

Гарднер говорит, что у людей есть по крайней мере семь различных интеллектов или способов познания. Они включают вербальный / лингвистический, визуальный / пространственный, музыкальный, кинестетический, логический / математический, межличностный и внутриличностный интеллект. Проще говоря, мы говорим «умный», «умный образ», «умный музыкальный», «умный телом», «умный логический», «умный человек» и «умный». (Гарднер недавно предложил восьмой интеллект — натуралист.) Давайте посмотрим, как эти интеллекты выглядят у детей.

визуальный / пространственный интеллект

Люди с высокой степенью визуального и пространственного интеллекта, кажется, «смотрят» на стероиды.«У них острая наблюдательность и способность мыслить образами. Они могут создавать шедевры или находить решения проблем в физическом мире, часто даже не пошевелив пальцем. Чемпион по шахматам Борис Спасский, мастер кроссвордов Уилл Шорт, Уолт Дисней , художники Александр Колдер, Луиза Невельсон и Фейт Рингголд, а также архитектор И.М. Пей — все суперзвезды в визуальном / пространственном мире.

Дети с умными картинками любят играть с кубиками; строить из LEGO или Erector; строить форты из ветки или коробки; создавайте изображения с помощью красок, глины или компьютерных программ.Им нравится создавать плакаты, расставлять цветы и переставлять мебель. Визуальные дети могут найти лицо в толпе. Они создают пазлы и вешалки для картин.

Когда они вырастут, они могут быть счастливы как архитекторы, художники, автомобильные дизайнеры, аниматоры, декораторы, инженеры, ландшафтные садовники, небесные писатели, дизайнеры компьютерной графики, сантехники, авиадиспетчеры, карикатуристы, дизайнеры интерьеров, кураторы музеев или фотографы. .

вербальный / лингвистический интеллект

В нашей культуре лингвистический интеллект широко распространен и желанен.Мы все разговариваем. Но очень немногие из нас могут владеть фразами, как волшебная палочка или, при необходимости, меч. Вербальный / лингвистический интеллект — генератор слов и языка. Он включает в себя чувствительность к структуре, значению и использованию языка, как письменного, так и устного. Такие авторы, как Гертруда Стайн, Лэнгстон Хьюз, Алекс Хейли и Оскар Уайльд, и политики, такие как Барбара Джордан, Хьюберт Х. Хамфри и Бенджамин Франклин, отличались своим словесным интеллектом.

Дети с умным словом говорят рано и часто.Они собирают новые слова и любят показывать свой словарный запас. Им нравятся анекдоты и скороговорки. Эти дети снова и снова проигрывают кассеты с рассказами, пока не выучат наизусть длинные отрывки из своих любимых авторов. Не ждите слишком долго, чтобы познакомить их с Шекспиром, Майей Анжелу и Дугласом Адамсом.

Лингвистически умный ребенок может стать писателем, учителем, телеведущим, радиоведущим, рекламным писателем, экскурсоводом, юристом, библиотекарем, специалистом по связям с общественностью, разработчиком тезауруса, редактором учебников, автором грантов, спичрайтером, переводчиком или комиком. .

музыкальный интеллект

Музыкальный интеллект сочетает способность распознавать тональные паттерны, высоту тона, мелодию и ритмы с чувствительностью к эмоциональным или выразительным аспектам звука и музыки. Среди мегазвезд в этой области разведки — Бетховен, Битлз, Чарли Паркер, Кэтлин Батл, Фрэнк Синатра и Йо-Йо Ма.

Музыкальные дети любят петь. Они напевают, меняют стихи в знакомой песне или повторяют слова по шаблонам. Постукивание, щелканье пальцами и покачивание головой — ключи к разгадке этой силы.Музыкальный интеллект можно увидеть у очень маленьких детей. Вы, наверное, видели по крайней мере одну танцовщицу в пеленках на семейном сборе — по-видимому, единственную, кто слышит ритм.

Если вы воспитываете музыкальный интеллект у детей, они могут сделать карьеру композиторов, музыкантов, певцов, руководителей хоров, микшеров для фильмов или альбомов, диск-жокеев, тренеров по вокалу, музыкальных критиков, логопедов, этномузыкологов или музыкальных терапевтов.

кинестетический интеллект

Просто откройте спортивный раздел своей газеты или просмотрите обзоры танцев, чтобы узнать, кто добился высоких результатов в кинестетическом интеллекте.Кинестетический интеллект подпитывает нашу способность умело использовать тело или выражать идеи и эмоции посредством движения. Он также включает в себя способность ловко обращаться с объектами и создавать вещи. Работы Майкла Джордана, Жозефины Бейкер, Бэйб Рут, Джесси Оуэнса, Мишель Кван, Мерс Каннингем и Марселя Марсо отражают исключительную силу этого интеллекта.

Дети с умным телом — подвижники и трогатели. Они познают мир через свои мускулы. Им нравится строить модели, шить, вязать крючком пальцы, изучать язык жестов.Они отличные чирлидеры и знают, когда лучше играть в бейсбол, а когда нужно уйти.

Кинестетики могут быть привлечены к карьере танцоров, спортсменов, хореографов, гончаров, ткачей, сварщиков, автомехаников, специалистов по ремонту компьютеров, плотников, электриков, учителей физкультуры, актеров, тренеров по драматургии, танцевальных терапевтов, учителей йоги, лазерных техников. , терапевты по реабилитации после инсульта, фокусники, физиотерапевты или авиамеханики.

логический / математический интеллект

Это интеллект, который люди обычно ассоциируют с «мозгом».«Он управляет индуктивным и дедуктивным мышлением, работой с числами и абстрактными образцами, а также способностью рассуждать. Альберт Эйнштейн, Джордж Вашингтон Карвер, Бенджамин Баннекер, Мари Кюри и Жак Кусто — все продемонстрировали хорошо развитое чувство логики и математики.

Дети с развитой логикой любят головоломки со словами, например, про фермера, пересекающего реку с курицей, лисой и мешком кукурузы. Числа для них живы, как персонажи в книге. Им нравится мысленная математика — оценка, измерение, расчет.Представьте главного героя в Good Will Hunting, и вы получите представление об их мире. В то время как другие дети выращивают хлебную форму для научной ярмарки, они изобретают домашнюю машину на солнечной энергии. Они бегло говорят на компьютере и никогда не встречали устройства, которые бы им не нравились.

Когда дети с такими способностями вырастут, они могут работать математиками, астрономами, изобретателями, транспортными инженерами, морскими биологами, логиками, судебными экспертами, эпистемологами, городскими планировщиками, бухгалтерами, страховыми оценщиками, консультантами по вопросам народонаселения или переписи, экологами, финансовыми экспертами и т. Д. биржевые маклеры, аналитики компьютерных систем, океанографы, сейсмологи, астрофизики или специалисты по загрязнению воды.

межличностный интеллект

Этот интеллект включает в себя дар видеть вещи с точки зрения другого человека. Он направляет способность человека понимать людей, работать с ними и общаться с ними, а также поддерживать отношения. Мартин Лютер Кинг-младший, Флоренс Найтингейл, Гарриет Табман, Сезар Чавес, Элеонора Рузвельт и Зигмунд Фрейд были исключительными в понимании чувств, мотивов и мыслей других людей.

Умные дети заводят и заводят множество друзей.Они миротворцы на детской площадке, и без них ни один день рождения не обходился бы без них. Но они не всегда в центре внимания. Они тоже хорошие наблюдатели, сидящие в сторонке, но все понимающие. Им нравится читать биографии, чтобы узнать, что движет другими людьми.

Дети с этой тихой страстью могут стать раввинами, генеалогами, священниками, учителями, продавцами, терапевтами, администраторами, социальными работниками, поставщиками услуг по уходу за детьми, посредниками, защитниками, менеджерами конвенций, генетическими консультантами, консультантами горячей линии, лоббистами, менеджерами по персоналу или переговорщики.

внутриличностный интеллект

Люди с сильным внутриличностным интеллектом интроспективны в отношении результатов. Они развивают самопознание, особенно чувствительность к собственным ценностям, целям и чувствам. Это понимание делает их независимыми, уверенными в себе, целеустремленными и самодисциплинированными. Эмили Дикинсон была прекрасным примером умного человека. Во время жизни в крайней уединенности она написала почти полторы тысячи стихов, одно из которых начинается так: «Это мое письмо миру / которое никогда не писало Мне.Джейн Гудолл, пионер в наблюдении за шимпанзе, нуждался в большом внутриличностном интеллекте, чтобы создать жизнь в дебрях Африки и успешно поделиться своими открытиями с миром. То же самое делал Торо во время пребывания на Уолденском пруду.

Дети, которые сами по себе умные могут счастливо работать в одиночку и уверенно вносить свой вклад в группу. Они могут начать вести дневники, когда они очень маленькие, и делать это всю свою жизнь, или помнить и записывать свои сны. Дети с такой силой проявляют любопытство к своим предкам и могут часами размышлять над семейными альбомами.Как читателей, они тянутся к автобиографиям, философии и историям духовного характера.

Их внутриличностный интеллект может привести их к карьере философов, исследователей, архивистов, теологов, бихевиористов, антропологов, археологов или специалистов по медицинской этике.

семь умственных способностей ходят в школу

Почему, несмотря на все эти способы быть умными, так много детей чувствуют себя глупыми? Одна из главных причин — школа, которая может стать тяжелым испытанием для любого ребенка, если у него нет сильного лингвистического и математического интеллекта.Многие школы настолько сосредоточены на воспитании хороших читателей и математиков, что обычно игнорируют остальные пять умственных способностей, хотя исследования показывают, что изучение музыки или искусства помогает детям совершенствоваться по всем предметам.

Ярким примером такой предвзятости является отчисление учащихся с визуальным / пространственным интеллектом. Родители вздрагивают, как будто им вручили утешительный приз, если учитель их ребенка говорит: «Она очень артистична». Но визуальный интеллект может открыть для многих детей чтение, математику или естественные науки.Игнорируйте это, и вы просите их пройти через школу с завязанными глазами.

Точно так же ребенок с необычайным межличностным интеллектом может быть отвергнут как социальная бабочка, когда ее следует побудить баллотироваться на пост президента студенческого совета. Еще меньше ценится внутриличностный интеллект. Тихий ребенок с богатой внутренней жизнью может выиграть поход в кабинет школьного психолога или просто затеряться в толпе.

Другая проблема заключается в том, что слишком много школ просят детей сидеть спокойно, молчать и выполнять повторяющиеся задания в комнатах, лишенных искусства, музыки и человеческого комфорта.Фактически, чтобы учиться со связанными за спиной мозгами. Или того хуже, в анабиозе. Когда дети плохо реагируют, обычно это объясняется недостатком ребенка, родителей или обоих. Вы услышите: «Он не пытается». «Дома нет поддержки». «Она не может сосредоточиться». «Может быть, есть неспособность к обучению». Но только на мгновение представьте себя в этой среде, шесть часов в день, пять дней в неделю. Насколько хорошо вы бы выступили?

В книге «Растем в святилище моего воображения» отмеченная наградами писательница и художница Николаса Мор вспоминает свои школьные трудности.Смышленая девочка, ее двуязычные всплески регулярно приносили ей место в углу.

Я сидел на стуле лицом к стене и искал изменения цвета краски, трещины в штукатурке или тени на поверхности. Таким образом, я использовал свои глаза и воображение, чтобы исправить эти недостатки, заставив их принимать другие визуальные формы. На этой стене я помню множество сцен, деревья и водопады, часть шхуны, тонущей в море, и профиль лошади. Я мог медитировать на этих изображениях и сидеть под водопадом или гулять по лесу.Хотя я все еще смущался и злился на учителя, эта игра помогла мне облегчить наказание. В то же время мне нравилось обострять свое чувство фантазии.

Я думаю, что дети знают, что они умны, и им трудно дать нам подсказки, ища у нас подтверждения и руководства. Однако день за днем ​​мы наносим им вред, не замечая и не реагируя. Иногда нас ослепляют наши надежды и страхи: «Он должен хорошо сдать SAT». Иногда мы не распознаем интеллект, когда видим его: «О, да, она так рисует с двух лет.Это хорошо, да? »Когда мы не обращаем внимания на их дары, дети растеряны и даже стыдятся. Они не просто скрывают свои таланты — они их хоронят. А это значит, что у них никогда не будет шанса почувствовать себя и действовать так же умно, как они

Несколько слов о том, как дети учатся

В этот момент вы можете подумать: «Конечно, мне нужны умные дети, но я ничего не знаю об обучении. Должен ли я нанять репетитора семи интеллектов? »К счастью, это намного проще, чем это. Обучение — это естественная человеческая деятельность, особенно для детей.После десятилетий исследований того, как дети учатся лучше всего, мы обнаружили следующее:

— Дети учатся через игру. Это работа детства. — Дети учатся на практике. Видение, прикосновение, дегустация, обоняние — самые сильные способы раннего обучения. — Дети осваивают общение, разговаривая. — Дети учатся, пытаясь решать реальные проблемы. — Дети находят исследование и исследование по существу полезным. Движущая сила — это «Что, если …?» и мне любопытно. . . . »

FAQ — Be Smart Kids — Обучение молодых умов парить

  1. Что такое учебная программа Be Smart Kids?
  2. Каковы системные требования?
  3. Как вы тестируете или сдаете экзамены?
  4. Что такое «методика обучения?»
  5. Какое наибольшее «окно возможностей» для обучения?
  6. Что такое «запрограммировать мозг»?
  7. А как насчет генетики? Разве интеллект не определяется при рождении?
  8. Почему бы мне не составить собственную учебную программу?
  9. Чем программа Be Smart Kids отличается от других программ?
  10. Лицензионное соглашение

КАКОЕ НАИБОЛЬШЕЕ «ОКНО ВОЗМОЖНОСТЕЙ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ?

Большая часть «строительства фундамента» происходит в возрасте от 0 до 5 лет.То, как мозг человека стимулировался в ранние годы, напрямую влияет на то, как он учится и обрабатывает информацию на протяжении всей своей жизни. Это критическое время для обучения! Be Smart Kids использует это «окно возможностей» с помощью научных методов, чтобы максимизировать учебный потенциал ребенка.

ЧТО ТАКОЕ «НАПРЯЖЕНИЕ МОЗГА?»

Be Smart Kids научит вашего ребенка необходимым навыкам (чтению, математике и т. Д.). Однако здесь есть более высокая цель — сделать обучение естественным на всю оставшуюся жизнь.В нашем процессе используется «жесткое подключение». Когда мы стимулируем мозг маленького ребенка и когда нейроны срабатывают достаточно часто, образуется постоянная связь. Чем больше связей, тем больше работы может сделать мозг. Это величайший потенциал обучения в жизни человека и основа для всего обучения в будущем.

ЧТО НАСЧЕТ ГЕНЕТИКИ? НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ИНТЕЛЛЕКТ ПРИ РОЖДЕНИИ?

Гены — это базовый план; но именно ранний опыт определит, как эти гены экспрессируются.Например, опыт жестокого обращения и пренебрежения к нормальному ребенку может привести к его / ее когнитивной недостаточности или серьезным эмоциональным трудностям. Именно ранний опыт определит интеллектуальное развитие вашего ребенка. На развитие мозга в значительной степени влияет наш метод раннего обучения, см. Наше тематическое исследование аутизма.

ПОЧЕМУ Я НЕ ДОЛЖЕН СОЗДАТЬ СОБСТВЕННУЮ УЧЕБНУЮ ПРОГРАММУ?

Родители часто пытаются выбрать правильную комбинацию программного обеспечения, чтобы получить фору.Однако при таком подходе есть несколько проблем:

  1. Узкое обучение. Сосредоточение внимания только на одном предмете приведет к выгоранию и отталкиванию, затрудняя достижение целей программного обеспечения.
  2. Расход. Преодоление узкого обучения потребует от вас покупки нескольких продуктов, ориентированных на большее количество предметов с годами.
  3. Эффективность. Если вы собираетесь использовать несколько продуктов, просмотр и повторение затруднены, когда вам нужно открывать и переключаться между несколькими программами.
  4. Сложное планирование. Вам нужно будет просмотреть каждую программу в надежде найти все материалы, которые потребуются, чтобы заложить основу и стимулировать все области мозга.

Есть строительные блоки для мозговой проводки, которые упускаются из виду другими программами, созданными на заказ, которые Be Smart Kids правильно понимают. Существуют также техники и методы, которые встроены в систему обучения Be Smart Kids, чтобы обеспечить максимальный обучающий потенциал.

Be Smart Kids посвятил 20 лет совместной работе с детьми, родителями, учителями и техническими специалистами, объединив все части учебной программы, чтобы максимально задействовать мозг в одном продукте.«Окно возможностей» слишком мало, чтобы тратить время на его создание самостоятельно. Важно помнить, что переживания действительно меняют структуру мозга в ранние годы. Те нейронные сети, которые будут стимулироваться со временем, будут усилены, а те, которые не были усилены, будут удалены. Be Smart Kids сделали эту работу за вас. В нашем индивидуальном процессе составления планов уроков вам нужно будет тратить всего 30 минут в неделю, чтобы получить максимальные результаты. Просмотр телевизора и игры не повлияют на раннее развитие мозга.

В чем отличие SMART KIDS от другого программного обеспечения?

Be Smart Kids был разработан педагогами, которые провели 20 лет в исследованиях и разработках, работая с тысячами детей.

  1. Программа представляет собой индивидуальный процесс, направленный на развитие мозга в первые годы жизни.
  2. Be Smart Kids включает в себя занятия, которые приводят к сближению взрослых с ребенком. Этот опыт, как говорят нам ученые, необходим для позитивного развития мозга и является строительным блоком для всего будущего обучения.
  3. Благодаря исследованиям и многолетнему участию мы знаем, что этот процесс работает. Это делает детей умнее.
  4. Это чрезвычайно полезно для детей с нарушениями обучаемости, особенно с аутизмом и речью.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *