Задачи воспитания

Современная система отечественного образования находится в состоянии изменяющихся социально-экономических, политических, культурных условий. В сложившейся ситуации возрастает значимость переосмысления, изменения задач воспитания в соответствии с новыми актуальными вызовами современности.

В рамках интеграции отечественной системы образования в мировое образовательное пространство Россией был принят ряд нормативных документов, содержащих новое понимание целей и задач воспитания как приоритетной педагогической категории.

Определение 1

В новой образовательной парадигме задачи воспитания понимаются как необходимость формирования духовно-нравственной личности; реализация педагогического воздействия, направленного на всестороннее личностное и профессиональное развитие.

Классификация задач воспитания

Целенаправленное, управляемое педагогическое воздействие, целью которого выступает личностное и профессиональное развития, осуществляется в нескольких направлениях, что позволяет конкретизировать задачи воспитания. В современной педагогике выделяют следующие направления, задачи воспитания:

• умственное воспитание;
• нравственное воспитание;
• эстетическое воспитание;
• физическое воспитание;
• трудовое и политехническое воспитание;
• правовое воспитание;
• экологическое воспитание;
• экономическое воспитание.

Умственное воспитание как приоритетная воспитательная задача

Умственное воспитание представляет собой планомерное, целенаправленное управление развитием познавательных способностей, разума посредством мотивации к обучению, интеллектуальной деятельности, формированию системы знаний, навыков их приобретения в процессе решения академических и профессиональных задач.

Главной задачей умственного воспитания является формирование научного мировоззрения, реализация умственного развития, навыков мышления.

Готовые работы на аналогичную тему

Под категорией мировоззрения в современной науке понимается система взглядов личности на окружающую социально-природную среду, глубокое понимание феноменов природной и социальной реальности.

Умственное развитие понимается как процесс развития умственных сил, способностей обучающихся как результат целенаправленного педагогического воздействия.

Задачи умственного воспитания

Задачи умственного воспитания могут быть сформулированы следующим образом:

• усвоение определенных объемов научного знания;
• развитие познавательной активности, формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей, познавательных интересов;
• развитие мышления.

Определение 2

Мышление представляет собой обобщённое и опосредованное познание личностью феноменов и процессов окружающей действительности в многообразии, диалектичности и вариативности их взаимоотношений.

Выделяют диалектическое, логическое, абстрактное, обобщенное, теоретическое, индуктивное, дедуктивное, техническое, продуктивное, репродуктивное и системное мышление.

Развитие диалектического мышления – целенаправленный процесс формирования у обучающихся понимания законов диалектики, закономерностей развития, взаимосвязи и взаимообусловленности природных и социальных феноменов; развитие навыков анализа, синтеза, абстрагирования.

Развитие логического мышления — процесс овладения личностью приемами логической обработки знаний, дефиниции категорий, формулировки выводов, овладение приемами рассуждения, обобщения, выдвижения гипотез, навыков прогнозирования и пр.

Развитие абстрактного мышления предполагает развитие умений выделять главные, существенные признаки, игнорируя второстепенные, незначительные характеристики в процессе формирования абстрактных понятий.

Таким образом, современная педагогика пересматривает основные педагогические категории, включая категорию задач воспитания, что приводит к появлению новых дидактических целей, направлений реализации педагогического воздействия, приоритетное место среди которых отводится задачам умственного воспитания.

Задачи, цели и содержание умственного воспитания

Воспитание ума содействует гармоничному становлению личности учащегося. Педагоги, целенаправленно решая задачи воспитания, базируются в своей деятельности на создании комфортных условий для совершенствования умственных навыков детей.

Воспитание ума – это влияние на умственные интересы ребенка для становления у него научного мировоззрения, навыков познания и культуры умственного труда.

Цель умственного воспитания заключается в формировании осознанного мышления, познания и развитого интеллекта личности. Реализация этой цели приводит к развитию следующих качеств:

• Логики;
• Памяти;
• Внимания;
• Творчества;
• Самосознания.

Воспитание в данном направлении происходит на основе знаний наук, а они содействуют формированию творчески мыслящей личности, которая испытывает потребность в постоянном пополнении своих знаний и желании совершенствовать их уровень.

Данный процесс непрерывен, проходит в процессе обучения, трудовой и игровой деятельности. Знания черпаются из книг, интернет — ресурсов, средств массовой информации.

Задачи

Являясь целенаправленным учебным процессом, воспитание ума решает ряд задач.

Задачи умственного воспитания взаимосвязаны с общим процессом воспитания и базируются на следующих пунктах:

• Пополнение фундаментальной базы познания о сущности личности, отношениях в обществе, мышлении как основном условии мыслительной деятельности;
• Изучение главных мыслительных операций и применение их в повседневной практике;
• Формирование умений, которые базируются на развитии интеллектуальной деятельности;
• Развитие научного мировоззрения;
• Обучение видам мышления;
• Развитие потребности в саморазвитии и самопознании;
• Мотивация учебной деятельности, привитие учебных навыков и совершенствования интеллекта;
• Развитие эрудиции и кругозора;
• Изучение понятий мировоззренческого направления.

Цели и задачи воспитания ума формируют культуру умственного труда. Она включает в себя следующие умения:

1. Четкое разграничение целей познавательной активности;
2. Планирование выполняемой деятельности;
3. Выполнение умственной работы различными способами;
4. Умение черпать информацию из разных источников.

Формирование культуры умственного труда происходит в процессе зарождения, развития и совершенствования умственных возможностей ребенка с помощью биологических и социальных факторов.

Социальная среда

Развитие интеллектуальных способностей личности возможно только в социальном окружении. Условия социального общения и воспитания позволяют планомерно и постоянно воздействовать на умственное развитие личности, обеспечивать систематическую постановку задач познавательной деятельности, создавать условия для активного развития и обучать основным приемам и навыкам мыслительной работы.

Следовательно, умственное развитие реализует поставленные задачи в процессе формирования мышления и возможности его правильного использования под влиянием жизненных ситуаций, к которым относится и воспитательное воздействие.

Так как основной задачей умственного воспитания является обучение детей основам наук, важной составляющей данного процесса становится обучение научному мировоззрению.

Научное мировоззрение

Одной из задач умственного воспитания является развитие мировоззрения личности.

Данное понятие включает в себя умение пользоваться основными мыслительными действиями. Задачи по развитию данных навыков решаются в ходе учебной деятельности и внеклассных мероприятий.

Научное восприятие действительности представляет собой способность использовать знания из области науки, социологии, философии, политики, права и эстетики. Данные знания определяют жизненную позицию личности через восприятие окружающего мира и познания себя. Мировоззрение является мощным стимулирующим звеном в деле развития личности, поэтому его формирование – главная задача педагогики.

Структура мировоззрения личности состоит из объективных и субъективных компонентов.

К объективным компонентам относится знание научных понятий. Это образы предметов, их свойств, взаимоотношений, которые сохраняются в сознании и памяти личности в виде чувств и понятий об окружающей действительности.

Мировоззрение базируется на знаниях ребенка об окружающем мире, природе, общественных отношениях. Проникновение в сферу воли и чувств личности способствует тому, чтобы они стали взглядами и убеждениями, приобрели цель, то есть получили субъективную оценку.

Субъективные составляющие разделяются на несколько видов:

1. Научные взгляды, представляющие собой идеи, выводы и оценки, которые личность считает достоверными и правильными. Они появляются в ходе разъяснения природных явлений, изменений в общественной жизни и характеризуются отношением к ним личности.
2. Убеждения, которые представляются в сознании человека как единственно верные знания. К их познанию личность стремится приобщить окружение. Данные идеи относятся к различным сферам жизнедеятельности и общественной жизни и являются эмоционально глубоко пережитыми и осознанными.
3. Идеалы. Представляют собой осознанные представления личности о совершенном образце. Чаще идеалом становится некая высшая цель, руководящая деятельностью человека. Вся жизнедеятельность личности сосредотачивается на достижении этой цели.

В образовательном процессе важно формирование нравственных идеалов, которые представляют собой образ совершенной нравственно личности с лучшими ее качествами. Следовательно, идеал – мысленное и эмоциональное желание личности приблизиться к представляемому совершенству.

Работая над формированием научного мировоззрения, педагоги должны учитывать и уважать религиозные взгляды учащихся. В данном вопросе следует опираться на терпимость и уважение к идеалам различных вероисповеданий.

В процессе решения задач умственного воспитания, важно делать акцент на развитие лучших человеческих качеств: порядочности, честности, умения отстаивать свою позицию и доносить свои мысли до собеседника. А вопрос веры или атеизма является конституционным правом каждого гражданина.

Учебный процесс и его задачи в развитии мировоззрения

Процесс учебной деятельности представляет собой кладезь возможностей для развития научного мировоззрения. Наука является источником изучения важных предметов и явлений в своей сфере, имеет объективный взгляд на окружающую действительность. Следовательно, все учебные дисциплины содействуют развитию научного мировоззрения.

Задачи умственного воспитания при изучении наук естественного цикла предусматривают формирование знаний о жизненных реалиях, их особенностях и закономерностях. Содействуют бережному отношению к природе.

Предметы гуманитарного цикла призваны познакомить учащихся с развитием общества на исторических этапах, раскрыть сущность процессов, происходивших в то время.

Занятия гуманитарными дисциплинами решают одну из главных задач умственного воспитания: учат пониманию смысла жизни, принятия ее ценностей.

Успешное решение поставленных задач возможно в том случае, если учитель в совершенстве владеет своим предметом и обладает широким научным кругозором, использует на занятиях связь с другими учебными дисциплинами. С помощью такого подхода можно раскрыть все многообразие научных познаний.

Еще одна задача, решение которой необходимо для развития умственных способностей, — использование философской направленности обучения. Экологические, нравственные и эстетические ценности заложены в народных традициях, изучение которых является необходимым звеном воспитания.

Развитие научного мировоззрения проходит на учебных занятиях. Логическое продолжение оно получает на внеклассных мероприятиях, где преподаватель сможет обнаружить и откорректировать пробелы в развитии мировоззренческих взглядах и убеждениях, предотвратить отклонения от принятых норм поведения.

Умения и навыки

Задачи умственного воспитания направлены на формирование у детей следующих умений и навыков:

• Чтение, которое должно быть осознанным, выразительным и учитывающим жанр и специфику текста.

1. Умение слушать, анализировать и оценивать;
2. Навыки формулировать мысли и суждения, отвечать на поставленные вопросы;
3. Умение словесного описания и постановки вопросов;

1. Работа с текстом при списывании с доски или книги;
2. Навыки письма под диктовку;
3. Развитие умения писать сочинения и изложения;
4. Способность создавать рефераты и конспекты.

• Работа с книгой.

1. Подбор соответствующей научной литературы;
2. Анализ содержимого прочитанных книг;
3. Работа со справочной литературой и периодическими изданиями;

• Специфические умения.

1. Работа с нотной грамотой;
2. Чтение технических чертежей и карт;
3. Запись формул.

Работа по развитию данных умений и навыков должна проводиться в комплексе с культурой умственного труда. То есть учащиеся должны правильно организовывать умственную деятельность.

Итак, грамотная постановка задач умственного воспитания позволяет привлечь учащихся к активной познавательной деятельности, развивать их мышление, что, в конечном счете, окажет положительное влияние на их интеллектуальное развитие.

Умственное воспитание — Цель, задачи и основные направления воспитания — Теория и методика воспитательного процесса — Основы педагогики

3. Теория и методика воспитательного процесса

3.3. Цель, задачи и основные направления воспитания

3.3.2 Умственное воспитание

Будучи сосредоточенным на умственном развитии личности, умственное воспитание является важным фактором всестороннего ее развития. Его целью прежде всего является развитие мышления, познавательных возможностей.

Умственное воспитание — целенаправленная деятельность педагогов по развитию интеллектуальных способностей и мышления человека, привитие культуры умственного труда.

Это непрерывный процесс, который осуществляется во время обучения, труда, игры, общения, получения сведений из книг, средств массовой информации.

Задачи и содержание умственного воспитания.

Основной задачей умственного воспитания является вооружение учащихся знаниями основ наук и формирование на их основе научного мировоззрения. Важное значение имеют также овладение основными мисленнєвими операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.) и выработки умений и навыков, культуры умственного труда. Эти задачи решают прежде всего в учебном процессе.

Научное мировоззрение — целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окружающей действительности и самой себя.

Содержание научного мировоззрения составляют взгляды и убеждения, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и стали внутренней позицией личности.

Еще одной отличительной особенностью научного мировоззрения является способность к теоретическому мышлению.

Для научного мировоззрения характерна научная картина мира — система представлений о самых общих законах строения и развития Вселенной и ее отдельных частей, что позволяет на основе научных данных о тенденциях развития природных и общественных явлений, предвидеть их будущее (так, астрономы определяют следующее затмение Солнца, ученые геофизики прогнозируют землетрясения и т.д.).

Научное мировоззрение проявляется в поведении человека и определяется не только наличием в сознании научных понятий, законов, теорий, но и готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в правильности своей ежедневной поведения, деятельности. «Убеждение — считал В. Сухомлинский, — это не только осознание человеком истинности мировоззренческих и нравственных понятий, но и личная ее готовность действовать согласно этих правил и понятий. Убежденность мы наблюдаем тогда, когда деятельность человека мотивируется мировоззрением, когда истинность того или иного понятия не только не вызывает у человека сомнений, но и формирует ее субъективное состояние, ее личное отношение к истине».

С научным мировоззрением сосуществует религиозное мировоззрение. Религия — форма сознания, стержнем которой является вера в Бога — творца мира. Формируя научное мировоззрение, учителя должны уважать религиозные чувства верующих учеников и их родителей, чтобы предотвратить конфликты, образам, унижением их достоинства. При этом необходимо опираться на принцип религиозного плюрализма и веротерпимости. Поэтому главное — привить молодому человеку доброту и честность, развить способность к благородным поступкам, умение мыслить и отстаивать свои убеждения. А вера или безверие должно быть личным выбором.

В учебном процессе заложены большие возможности для формирования научного мировоззрения. Каждая наука изучает закономерности явлений определенной сферы объективного мира, и соответственно каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование научного мировоззрения. Так, предметы естественного цикла способствуют формированию системы понятий о явлениях и процессах действительности, о ее закономерностях, воспитывают активное преобразовательное отношение к природе. Изучение гуманитарных дисциплин знакомит с этапами развития различных цивилизаций, сущностью явлений, которые в них происходили, способствует формированию научных взглядов на развитие общества, пониманию смысла жизни, определению цели деятельности, направленности своего поведения. Успешное формирование мировоззрения учащихся, студентов возможно при условии, что учитель, преподаватель хорошо знают не только свой предмет, но и смежные учебные дисциплины и осуществляют в процессе обучения межпредметные связи. Ведь средств одного учебного предмета для этого недостаточно. Такой подход дает возможность раскрыть научную картину мира, показать его единство.

В формировании мировоззрения важно использовать философский смысл, традиции, обычаи и обряды народного календаря — источники экологических, нравственных и эстетических ценностей. Так, неоценимое воспитательное значение имеют идеи о безграничности мира, вечность жизни и его постоянное обновление, цикличность природных явлений. Материалами народного календаря пользуются на уроках народоведения, родного языка, литературы, географии, физики, астрономии, в многогранной внеклассной и внешкольной работе.

Важную роль в формировании научного мировоззрения учащихся играет внеклассная, внеаудиторная воспитательная работа, что дает возможность обнаружить и соответственно корректировать ошибочные мировоззренческие взгляды и убеждения, отклонения от норм поведения.

Особую роль в формировании мировоззрения учащихся играет социальная и профессиональная позиция педагога.

В процессе умственного воспитания общеобразовательная школа должна сформировать у учащихся следующие умения:

— читать — определенно, в необходимом темпе, с учетом жанра текста, осознавая смысл прочитанного;

— слушать, сосредотачивать внимание на содержании воспринятого, анализировать и оценивать текст;

— устно формулировать и высказывать свои мысли, отвечать на вопросы; пересказывать содержание прочитанного или услышанного; словесно описывать картины, приборы, объекты; ставить вопросы к рассказу учителя, прочитанного текста и т.д.;

— писать — правильно списывать с доски, с книги; описывать увиденное; писать под диктовку; писать сочинение на заданную или свободную тему, реферат; конспектировать прочитанное и т.п.;

— работать с книгой — подбирать необходимую литературу по библиографией; определять его общее содержание; использовать различные формы записи прочитанного; пользоваться справочной литературой, периодикой;

— специальные умения — читать ноты, технические чертежи, карты; слушать музыку; записывать формулы, нот ни знаки и др.

Учебные умения должны дополняться культурой умственного труда — способностью рационально организовать умственный труд, чередовать ее с отдыхом, постепенно входить в работу, работать в оптимальном ритме и др.

Правильно организованное обучение, что предусматривает привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности и использование специальных заданий на развитие мышления, положительно сказывается на интеллектуальном развитии и воспитании школьников.

Одной из главных задач вузовского этапа умственного воспитания является формирование у студента умений и навыков самостоятельной работы с научной и учебной литературы, решение различных познавательных задач, пользования справочной литературой (энциклопедиями, справочниками и др.), составление конспектов, а также написание работ, которые требуют творческого подхода и самостоятельного анализа определенной проблемы (рефератов, докладов, курсовых работ и др.). Кроме того, у студента должна сформироваться потребность постоянно пополнять свой багаж профессиональных знаний после окончания высшего учебного заведения. Высшее образование призвано обеспечить будущему специалисту и прочные научно-мировоззренческие ориентиры, предоставить им формы твердых личностных убеждений.

Условия эффективности умственного воспитания.

Эффективность умственного воспитания в значительной степени зависит от многих факторов. Обобщенно их можно свести к следующим положениям:

— умение педагога выделить в учебном предмете мировоззренческие утверждения, идеи, законы, закономерности, концепции и реализовать их во время обучения;

— соблюдение педагогом принципа внутріпредметних и межпредметных связей как фактора единства и взаимосвязи явлений, процессов реального мира;

— овладение учениками, студентами анализом, синтезом, сравнением, обобщением, выработка навыков аргументировать свои мысли, отстаивать свои мировоззренческие позиции;

— привлечение учащихся, студентов к активной общественной деятельности с целью укрепления единства мировоззрения и поведения;

— своевременное корректирование отклонений в поведении отдельных учащихся, студентов;

— соответствие мировоззренческой позиции педагогов и родителей потребностям общества.

Несмотря на некоторые универсальные особенности умственное воспитание в высшей школе имеет свою специфику. Поскольку каждое высшее учебное заведение обеспечивает профессиональную подготовку, то основной его задачей является максимальное развитие познавательных и творческих способностей студентов — будущих специалистов, формирование у них научного мировоззрения. Не меньшее значение имеет и дальнейшее развитие культуры умственного труда. С этой целью много высших учебных заведений предусматривают занятия, которые раскрывают особенности планирования самостоятельной работы конспектирование лекций, научной литературы, пользование каталогами библиотек, Интернетом, освоение основ научных исследований и т.д.

ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. — Ответы к ГОСам по педагогике

В содержание воспитательного процесса детей дошкольного возраста входит и умственное воспитание. Чтобы правильно подойти к реализации задач умственного воспитания, необходимо глубоко знать закономерности умственного развития ребенка.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Умственное воспитание – это прежде всего развитие активной мыслительной деятельности дошкольников. Полноценное умственное воспитание происходит только в педагогически правильной организованной деятельности.

Таким образом, умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В СОДЕРЖАНИЕ умственного воспитания входит развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления.

Поэтому, особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков — это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ детей дошкольного возраста:

— формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни;

— развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи;

— развитие любознательности и умственных способностей;

— развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Рассмотрим каждую из этих задач.

Формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако — это вата», а «звезды — электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы.

Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации.

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом советских людей, с общенародными праздниками и т.д.

Развитие познавательных психических процессов — ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи — важной задача умственного воспитания.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности.

В первые дошкольные годы — это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.

Развитие любознательности и умственных способностей

Любознательность — качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.

Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания — развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка.

Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью.

Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности.

Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.

Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает — не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки.

Развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие, значение и задачи умственного воспитания.

 

План.

1.      Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2.      Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3.      Задачи умственного воспитании.

4.      Средства умственного воспитания.

 

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

— преобладание образных форм в сознании:

·         Восприятие

·         Образное мышление

·         Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

·         Пытливости

·         Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1.      Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2.      Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3.      Глубина

4.      Гибкость

5.      Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

 

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1.      Содействие эстетическому воспитанию

2.      Развитие ума ребенка и его психических процессов

3.      Формирование системы знаний, развивается речь

4.      Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5.      Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6.      Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

·         Происходит подготовка детей к обучению в школе

·         Знания у них формируются в системе

·         Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

 

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1.      Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2.      Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3.      Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4.      Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

·         В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

·         В процессе самообразования

·         В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

·         В результате влияния средств массовой информации

 

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

Задачи воспитания в педагогике

В условиях современной системы отечественного образования, то есть в состоянии изменяющихся социально-экономических, политических и культурных условий, возрастает роль переосмысления, изменения задач воспитания в соответствии с новыми актуальными требованиями современности.

В рамках интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство министерством просвещения приняты нормативные документы, содержащие новое понимание целей и задач воспитания в качестве приоритетной педагогической категории.

Определение 1

Новая образовательная парадигма задачи воспитания в педагогике определяет как необходимость формирования духовно-нравственной личности, а также как реализацию педагогического воздействия, которое направлено на разностороннее личностное и профессиональное развитие.

Классификация задач воспитания

Целью целенаправленного, управляемого педагогического воздействия является личностное и профессиональное развития. Оно выполняется в нескольких направлениях, что дает возможность конкретизировать задачи воспитания. Раздел современной педагогики выделяет следующие направления, задачи воспитания:

• Нравственное воспитание;
• Умственное воспитание;
• Эстетическое воспитание;
• Экологическое воспитание;
• Экономическое воспитание;
• Физическое воспитание;
• Трудовое и политехническое воспитание;
• Правовое воспитание.

Умственное воспитание как приоритетная воспитательная задача

Определение 2

Умственное воспитание – это планомерное, целенаправленное управление развитием познавательных способностей, разума с помощью мотивации к обучению, интеллектуальной деятельности, формирования системы знаний, навыков их приобретения в ходе решения академических и профессиональных заданий.

Основной задачей умственного воспитания выступает формирование научного мировоззрения, а также осуществление умственного развития и навыков мышления.

Определение 3

Категория мировоззрения в современной науке – это система взглядов личности на окружающий социально-природный мир, глубокое осознание феноменов природной и социальной реальности.

Под умственным развитием имеется в виду процесс развития умственных сил, способностей учащихся как итог целенаправленного педагогического воздействия.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Задачи умственного воспитания

Задачами умственного воспитания выступают:

• Усвоение запланированных объемов научного знания;
• Развитие познавательной активности;
• Становление научного мировоззрения;
• Развитие умственных сил, навыков, познавательных интересов;
• Развитие мыслительных способностей.

Определение 4

Мышление – это обобщенное и опосредованное изучение личностью феноменов и процессов окружающей действительности в своем разнообразии, диалектичности и вариативности их взаимоотношений.

Мышление бывает:

• Диалектическим;
• Логическим;
• Абстрактным;
• Обобщенным;
• Теоретическим;
• Индуктивным;
• Дедуктивным;
• Техническим;
• Продуктивным;
• Репродуктивным;
• Системным.

Определение 5

Развитие диалектического мышления является целенаправленным процессом формирования у учащихся понимания законов диалектики, законов развития, взаимосвязи и взаимообусловленности природных и социальных явлений; развитие способностей анализа, синтеза, абстрагирования.

Определение 6

Развитие логического мышления представляет собой процесс овладения учащимися методами логической обработки знаний, дефиниции категорий, формулировки выводов, овладение методами рассуждения, обобщения, выдвижения гипотез, навыков прогнозирования и прочих способностей.

Определение 7

Развитие абстрактного мышления – это развитие умений определять основные, существенные признаки, пренебрегая второстепенными, незначительными характеристиками в ходе формирования абстрактных понятий.

Вывод 1

Итак, современная педагогика рассматривает главные педагогические категории, в том числе категорию задач воспитания. Это приводит к возникновению новых дидактических целей, направлений осуществления педагогического воздействия, главную роль среди которых играют задачи умственного воспитания.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Необходимость, значение и задачи умственного воспитания

Необходимость, значение и задачи умственного воспитания

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.
Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.
Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.
Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, — с другой.
Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.
К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.
Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков — это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.
В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.
Рассмотрим каждую из этих задач.
Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л. Н. Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние».
Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако — это вата», а «звезды — электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы. В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» приведено немало детских высказываний, свидетельствующих о пытливости ума ребенка.
Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.
Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; с Москвой — столицей  России.
Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов — ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи.
Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.
Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.
В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.
Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности. В первые дошкольные годы — это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.
Любознательность — качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.
Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания — развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.
Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка. Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью. Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности. Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.
Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает — не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки.
Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т. е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

                                                                                 Фисенко Наталия Александровна 

Эмоциональное благополучие | Центр оздоровления и укрепления здоровья студентов UCI

Цель: Повышать осведомленность о континууме психического здоровья, снижать стигму, связанную с психическими заболеваниями, способствовать поиску помощи в поведении и практике эмоционального благополучия, а также предотвращать самоубийства посредством индивидуального обучения и информационно-просветительских мероприятий.

Психическое здоровье напрямую влияет на академическую успеваемость, и важно развивать практики, поддерживающие эмоциональное благополучие.Если не уделять внимания психическому здоровью, это может иметь пагубные последствия для человека и общества. Каждый четвертый взрослый страдает психическим расстройством. 1100 студентов колледжей умирают от самоубийства каждый год, и, к сожалению, самоубийства являются второй по значимости причиной смерти среди студентов колледжей. Но надежда есть.

Консультации по вопросам эмоционального благополучия

Консультации по эмоциональному благополучию состоят из 30-60 минутных конфиденциальных встреч один на один. Позвоните по телефону 949-824-9355, чтобы записаться на прием.Вы также можете отправить электронное письмо менеджеру программ эмоционального благополучия Дугу Эверхарту ([email protected]) для получения дополнительной информации.

Темы для консультаций:

• Узнать о:
  • Континуум психического здоровья (от общего психического здоровья до психических заболеваний / расстройств)
  • Снижение стигматизации и преодоление препятствий на пути к поведению при обращении за помощью
  • Практики эмоционального благополучия
  • Информационно-пропагандистская служба по вопросам психического здоровья
• Разработать цели:
  • Самосознание (распознавать адаптивные vs.дезадаптивное поведение, выявление триггеров и т. д.)
  • Разработайте план (изменение / поддержание здорового образа жизни, направление на консультационные и лечебные ресурсы)
• Создать самоэффективность:
  • Будьте в курсе — узнайте больше о проблемах психического здоровья, наиболее затрагивающих студентов колледжей
    
  • Будьте активны — применяйте защитные факторы, такие как йога, глубокое дыхание, регулярная физическая активность, эффективное общение и т. Д.
  • Будь защитником — Борьба со стигмой, связанной с проблемами психического здоровья
    
• Принять меры:
  • Присягнуть борцом со стигмой
  • Политика поддержки / институциональные изменения для поддержки психического здоровья колледжа
  • Присоединяйтесь к главе Active Minds на UCI

Информационные материалы по психическому здоровью доступны студентам и группам / организациям кампуса для помощи в разработке программ.

Мастерские

Вы заинтересованы в организации интерактивного семинара по вопросам психического здоровья для группы из 25 или более человек? Behind Happy Faces — это учебная программа по повышению осведомленности в области психического здоровья, специально разработанная для того, чтобы вооружить студентов колледжей инструментами, которые помогут им ориентироваться в континууме психического здоровья для поддержки академической успеваемости и развития жизненных навыков. Напишите на [email protected] для получения дополнительной информации.

Интернет-инструменты

Важность осведомленности о психическом здоровье в школах

Осведомленность о психическом здоровье — важный вопрос для всех преподавателей, которые часто являются первой линией защиты для своих учеников.Специалисты в области образования осознали влияние психического здоровья учащихся на учебу и успеваемость, и они осознают, что можно многое сделать, чтобы помочь учащимся с проблемами психического здоровья. Как учитель средней школы с более чем 23-летним опытом, я приветствую тот факт, что осведомленность о психическом здоровье, наконец, становится важной частью школьной деятельности и учебной программы.

Увидеть знаки в моем ученике

Несколько лет назад ученица моего старшего класса за короткий промежуток времени кардинально изменилась.Я заметил, что Мелина больше не делала уроки и даже не пробовала писать сочинения. Ранее дотошная в своей внешности Мелина приходила в школу растрепанной, в той же одежде. Когда я попытался заговорить с ней, она была нехарактерно отстраненной и замкнутой. Поскольку у меня была некоторая подготовка в области психического здоровья, я знал, что у Мелины какие-то проблемы.

К счастью, в моей школе были социальные работники, которые могли поговорить с Мелиной и оценить ее проблемы.Они обнаружили, что Мелина была в депрессии и склонна к самоубийству, и ей требовалось немедленное психиатрическое вмешательство. Мелина была госпитализирована на какое-то время, но через несколько месяцев она смогла вернуться в мой класс. С помощью лекарств и терапии ей удалось закончить учебу вместе с классом.

Понимание воздействия

По оценкам Национального альянса по психическим заболеваниям, каждый пятый человек страдает каким-либо психическим расстройством или заболеванием. Несмотря на то, что средний возраст первых признаков психического заболевания составляет 14 лет, большинство людей не обращаются за помощью до взрослого возраста.Серьезность этой проблемы подчеркивает тот факт, что 60 процентов старшеклассников с психическими заболеваниями не заканчивают учебу.

Дополнительная литература: Уменьшение беспокойства учащихся в классе

Нью-Йоркские эксперты по психическому здоровью признали, что более раннее вмешательство может привести к более положительным результатам для этих студентов. Начиная с июля 2018 года, Нью-Йорк станет первым штатом в стране, в котором всем учащимся будет требоваться просвещение по вопросам психического здоровья. Общая миссия нью-йоркской программы психического здоровья в школах (SMH) — способствовать здоровому социальному, эмоциональному и поведенческому развитию учащихся, а также «устранять препятствия на пути к обучению, чтобы общее благополучие учащихся, семей и сотрудников школы могло быть улучшено. улучшается в сотрудничестве с другими комплексными службами поддержки и поддержки студентов.«

Программа SMH поддерживает эмоциональное здоровье и академический рост всех студентов с помощью:

• Интеграция комплексных услуг и поддержки на всех уровнях обучения
• Оценка потребностей в области психического здоровья с помощью универсальных, выборочных и целевых мероприятий
• Обеспечение доступа к службам и программам поведенческого и психического здоровья
• Привлечение высокопоставленных сотрудников, например сотрудников Министерства образования, для оказания необходимой поддержки и услуг
• Построение отношений сотрудничества между школой и семьями и общинами учащихся

Распространение информации по стране

До тех пор, пока просвещение по вопросам психического здоровья не станет обязательным аспектом во всех школах, учителя и администрация могут работать над повышением осведомленности своих учеников.Ключевые элементы, на которые стоит обратить внимание, включают концепцию самообслуживания и ответственности за собственное психическое здоровье и благополучие с акцентом на тот факт, что психическое здоровье является неотъемлемой частью здоровья, и концепцию выздоровления от психического заболевания.

Учителям и ученикам должны быть предоставлены способы распознавания признаков развивающихся проблем с психическим здоровьем, а также должны быть возможности для осведомленности и управления кризисами психического здоровья, включая риск самоубийства или членовредительства.Кроме того, инструкция должна касаться взаимосвязи между психическим здоровьем, злоупотреблением психоактивными веществами и другими негативными формами поведения, а также негативным влиянием стигмы и культурного отношения к психическим заболеваниям.

Дополнительная литература: Социально-эмоциональное обучение

Поскольку подростки проводят большую часть своего дня в школе, имеет смысл включить в учебную программу осведомленность о психическом здоровье и образование. Когда мы даем студентам знания и поощряем диалог, студенты смогут получить необходимую им помощь.

Важность просвещения по вопросам психического здоровья в школах

Раннее социальное и эмоциональное развитие закладывает основу устойчивости на протяжении всей жизни. Однако у 70% взрослых с психическими заболеваниями симптомы проявляются в детстве и подростковом возрасте.

Некоторые факты, которые вам следует знать…

• Психическими заболеваниями страдают около 1,2 миллиона молодых людей в Канаде.
• К 25 годам это число увеличивается до 7,5 миллионов (каждый пятый канадец).
• Нынешнее поколение молодежи сталкивается с самым высоким уровнем психических расстройств, когда-либо существовавших.
• Маргинализованная молодежь сталкивается с еще большим количеством проблем с психическим здоровьем из-за пересечения нескольких факторов, включая насилие и бедность.

Проблемы психического здоровья часто повсеместны, влияя на многие результаты развития. Плохое психическое здоровье может иметь несколько пагубных последствий для детей и молодежи. Это может не только повлиять на успеваемость и успеваемость, но также может повлиять на социальные отношения и физическое здоровье.

Дети, страдающие психическими заболеваниями, подвергаются большему риску возникновения у взрослых проблем с физическим здоровьем, таких как болезни сердца, диабет и рак. Они также с большей вероятностью будут вовлечены в систему уголовного правосудия. Без психического здоровья нет здоровья. То есть, если наша молодежь не в порядке психически, она не будет здоровой физически, и их способность оказывать положительное влияние на наше общество будет нарушена. Несмотря на увеличение доступности ресурсов психического здоровья, таких как консультирование и различные варианты лечения, уровень проблем психического здоровья, таких как тревога и депрессия, продолжает расти.

Что мы можем сделать с кризисом психического здоровья?

Решение частично кроется в наших школах.

Для обеспечения оптимального роста и развития просвещение по вопросам психического здоровья должно начинаться в раннем школьном возрасте. В это время у детей формируются первые дружеские отношения, а у подростков формируется самооценка и чувство собственного достоинства. Взрослея, молодежь сталкивается с множеством проблем, включая изоляцию, издевательства, конфликты и низкую самооценку.Важно, чтобы мы признавали и вооружали детей инструментами, необходимыми для решения этих проблем. Совместными усилиями специалистов в области психического здоровья, родителей и учителей можно значительно улучшить психическое здоровье учащихся, создавая тем самым основу для более здорового и счастливого будущего.

1) Основная цель просвещения по вопросам психического здоровья — повышение осведомленности. Это включает в себя обучение детей тому, что означает психическое здоровье, и как поддерживать положительное психическое здоровье. Жизненно важно, чтобы молодежь понимала концепцию ухода за собой и чтобы они несли ответственность за свое психическое здоровье. Кроме того, следует сделать акцент на идее, что психическое здоровье является неотъемлемой частью общего здоровья и благополучия.

2) Еще одна цель просвещения по вопросам психического здоровья — также научить детей, родителей и учителей распознавать проблемы, связанные с психическим здоровьем, в себе и других. Когда проблемы с психическим здоровьем остаются невыявленными или не вылеченными, это может привести к нездоровым механизмам выживания и негативно повлиять на способность ребенка расти и учиться. Наряду с более глубоким пониманием важности психического здоровья детям следует предоставить стратегии и инструменты для решения проблем психического здоровья.

3) Раннее вмешательство в проблемы психического здоровья также может изменить мир к лучшему. Небольшие изменения в поведении и мышлении часто происходят до появления серьезного психического заболевания.Эти ранние предупреждающие знаки могут быть замечены учителями, семьей, друзьями и самими людьми, но только если они знают, на что обращать внимание. Некоторые из этих признаков — изменение настроения, нервозность, отстраненность и снижение успеваемости. Раннее вмешательство может снизить тяжесть психического заболевания. Это также может отсрочить или даже предотвратить развитие серьезного психического заболевания.

4) Осведомленность о психическом здоровье может спасти жизни. Проблема самоубийств и членовредительства среди подростков вызывает серьезную тревогу.Фактически, самоубийство является второй ведущей причиной смерти молодежи в возрасте от 15 до 24 лет. Осведомленность о симптомах депрессии и других психических заболеваний может помочь подросткам выявить эти проблемы и обратиться за помощью, пока не стало слишком поздно. Включая просвещение по вопросам психического здоровья и информацию о том, как и где получить помощь, школа может буквально спасать жизни.

5) Образование может помочь устранить стигму. Стигма — это позор, который выделяет человека. Эти люди определяются своей болезнью и связаны с стереотипной группой.Негативное отношение к стереотипным группам может вызвать чувство вины, стыда, безнадежности и огорчения. Просвещая нашу молодежь о психических заболеваниях, мы начинаем нормализовать разговоры о психических заболеваниях, и стигма, окружающая их, начинает рассеиваться.

В заключение, распространенность психических заболеваний среди молодежи растет с каждым поколением, и мы, как общество, несем ответственность за защиту наших детей как можно лучше.

Обучение психическому здоровью в школах может существенно повлиять на текущее и будущее психическое здоровье учащихся.Это также может способствовать устранению стигмы и повышению устойчивости через понимание психического здоровья. Преимущества такого обучения непреодолимы.
Школы могут способствовать укреплению психического здоровья за счет повышения уверенности в себе и чувства собственного достоинства. Очень важно, чтобы детей учили важности психического здоровья, как распознавать признаки плохого психического здоровья и как обращаться за помощью при любых проблемах с психическим здоровьем.

Говоря о психическом здоровье, мы можем способствовать большему принятию и пониманию, что, в свою очередь, будет способствовать более активному обращению за помощью.
Просвещение по вопросам психического здоровья в школах чрезвычайно ценно, поскольку может положительно повлиять на жизнь наших детей и молодежи. Свяжитесь с нами, если вы заинтересованы в обучении психическому здоровью в вашей школе или классе.

Мы будем рады помочь вам начать разговор.

Автор, Козетт Леблан, стажер, Общество без стигматизации

Почему образование в области психического здоровья в школах так важно?

Поразительно, что в нашем обществе широко распространены проблемы с психическим здоровьем, что мы все еще склонны клеймить психические заболевания.До сих пор существует множество заблуждений о психическом здоровье.

Проблемы с психическим здоровьем часто начинаются в школьном возрасте. Отсюда следует, что обучение психическому здоровью также должно начинаться в раннем возрасте. Поскольку дети проводят большую часть своей повседневной жизни в школе, логично, что обучение психическому здоровью должно начинаться в школах.

Некоторые факты о психических заболеваниях

Миллионы людей во всем мире страдают психическими заболеваниями. По данным Национального альянса по психическому здоровью, в Америке примерно каждый пятый взрослый в течение года страдает психическим заболеванием.

Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщают, что каждый пятый ребенок в США в настоящее время имеет или на каком-то этапе страдал изнурительным психическим заболеванием. Пятьдесят процентов психических заболеваний начинаются к 14 годам, по данным Американской психиатрической ассоциации.

Депрессия на подъеме

Психические заболевания, особенно депрессия, по прогнозам, станут одной из серьезных проблем для здоровья в будущем. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) заявляет, что депрессия является основной причиной инвалидности во всем мире.Более 300 миллионов человек всех возрастов страдают депрессией.

Поскольку психические расстройства у детей и подростков настолько распространены, вызывает недоумение то, что мы не даем нашим детям знания о психическом здоровье.

Невыявленное, неправильно вылеченное или нелеченное психическое заболевание может серьезно повлиять на их способность учиться и развиваться. Это может привести к негативным механизмам выживания, а в худшем случае — к самоубийству.

Возможности просвещения по вопросам психического здоровья в школах

Разрушение стигмы и неправильных представлений о психических заболеваниях должно начинаться в школах.В школе начинается дружба. Именно здесь подростки оттачивают чувство собственного достоинства.

Это также место, где детям необходимо понять, что их поведение по отношению к другим может вызвать серьезные проблемы с самооценкой. Многие ученики сталкиваются в школе с конфликтами, издевательствами и социальной изоляцией.

Алекс Кротти было всего одиннадцать, когда она начала все время чувствовать себя несчастной. Она чувствовала себя оторванной от других детей и опустошенной. Она страдала одна и даже сменила школу, но это не помогло.И только в 14 лет она рассказала матери, что происходит.

Ей поставили диагноз «глубокая депрессия и тревожность», и она смогла получить лечение. Ее история показывает, с какими трудностями сталкиваются молодые люди, когда речь идет о своей депрессии или тревоге.

Симптомы тревоги у детей часто минимизируются или игнорируются

В школьной среде дети сталкиваются с множеством проблем. Некоторые справляются с этим лучше, чем другие.

Многие дети испытывают тревогу, варьирующуюся от легких симптомов до более тяжелых форм, таких как панические атаки. Если игнорировать эти симптомы, они могут привести к депрессии, снижению работоспособности и повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами.

Связанное содержание:

Важность преподавания здоровья в старшей школе

Нам нужно сосредоточить внимание на психическом здоровье, а не только на насилии, в школах

Эпидемия подростковых самоубийств

Шоу Netflix «13 причин почему» в настоящее время идет второй сезон.Подросток Ханна Бейкер — жертва сплетен, издевательств, изнасилований и телесного позора. Она совершает самоубийство и оставляет после себя 13 кассет с объяснением причин.

У шоу есть много недоброжелателей, в том числе профессионалы в области здравоохранения и родители, которые считают, что оно дает очень мало информации о психологии самоубийства. Они считают, что это подчеркивает, насколько плохи вещи могут быть и какими жестокими могут быть подростки, и даже может способствовать появлению у подростков новых представлений о самоубийстве.

Все эти критические замечания могут быть справедливыми, но сериал определенно спровоцировал диалог об эпидемии подростковых самоубийств, очень реальной проблеме.Самоубийство является второй по значимости причиной смерти людей в возрасте от 15 до 24 лет в США

.

Влияние социальных сетей на психическое здоровье

Текущее исследование указывает на возможную связь между увеличением использования социальных сетей и психическим здоровьем, хотя до сих пор неясно, как именно они связаны. Ясно одно: молодые люди — самые активные пользователи.

Некоторые исследования показывают, что онлайн-связь с небольшими группами людей может быть полезной, в то время как другие исследования указывают на связь с тревогой, депрессией и расстройствами пищевого поведения.Поскольку никаких долгосрочных исследований не было завершено, мы все еще в значительной степени предполагаем его влияние.

Плюс социальных сетей в том, что подростки запрограммированы на общение, а социальные сети делают это легко и незамедлительно. Подросткам из маргинализованных групп легче заводить друзей и находить поддержку.

Обратной стороной социальных сетей является то, что те, кто использует социальные сети, могут столкнуться со многими негативными явлениями, такими как токсичные сравнения, киберзапугивание и меньшее количество личных контактов.Чья-то репутация может быть разрушена за считанные минуты, а последствия — годами.

Важность раннего вмешательства

Семья, друзья, учителя и отдельные люди часто замечают небольшие изменения в мышлении и поведении, прежде чем психическое заболевание проявится в полном объеме. Информация о ранних предупреждающих знаках и принятие мер могут помочь.

Он может уменьшить тяжесть заболевания и даже может предотвратить или отсрочить развитие серьезного психического заболевания.Некоторые из этих признаков — апатия, чувство разобщенности, нервозность, необычное поведение, отстраненность, изменения настроения и снижение работоспособности.

ДОБАВИТЬ_ТЕКСТ

Осведомленность о психическом здоровье в школах

В статье, написанной Нэнси Бэрил, M.A.Ed. О важности осведомленности о психическом здоровье в школах она рассказывает, как за короткий период времени заметила радикальные изменения в жизни одного из своих учеников.

Ученица больше не делала уроки и приходила в школу в той же одежде, хотя раньше она тщательно следила за своей внешностью.Она была замкнутой и отстраненной, когда Барил попыталась с ней заговорить.

Бариле прошла определенную подготовку по вопросам психического здоровья и признала, что у ученика проблемы. Социальные работники из персонала смогли поговорить со студенткой и обнаружили, что она находится в депрессивном состоянии, склонна к суициду и нуждается в немедленном психиатрическом вмешательстве.

Ее поместили в больницу на короткое время, ей дали лекарства и терапию, и ей удалось закончить ее вместе с классом.

Психическое здоровье должно быть частью учебной программы

Нам необходимо работать над созданием такой школьной среды, в которой учащиеся смогут распознать, когда они имеют дело с проблемами психического здоровья, и почувствовать, что они могут попросить о помощи.

79% британских родителей считают, что просвещение по вопросам психического здоровья должно быть частью школьной программы. Во всем мире родители понимают необходимость просвещения детей по вопросам психического здоровья. Поскольку 50% психических заболеваний развиваются у детей в возрасте 14 лет и младше, поддержка этой причины быстро растет.

Добавление в учебную программу обучения психическому здоровью

Должны существовать открытые линии связи между домом и школой, где родители могут поделиться своими заботами о своих детях и сотрудничать с учителями для их решения.

Так же, как физическое воспитание является частью учебной программы в школах, осведомленность о психическом здоровье и образование должны быть тоже. Наши дети большую часть дня проводят в школе. Нам нужно дать им знания о психических заболеваниях.

Связанное содержание:
Контрольный список для детей с особыми потребностями перед посещением школы
Пять советов по созданию эффективной учебной программы по санитарному просвещению

Прогресс идет

Все большее число школ начинают осознавать важность просвещения по вопросам психического здоровья.Они работают над созданием среды, в которой признаются проблемы психического здоровья и предлагается поддержка.

Работающие в школе специалисты в области психического здоровья работают с учителями, чтобы оказать поддержку, и с родителями, чтобы лучше понять потребности учащихся и оказать соответствующую поддержку.

В июле 2018 года Нью-Йорк стал первым штатом США, в котором всем учащимся было введено обязательное обучение психическому здоровью. Программа школьного психического здоровья будет способствовать здоровому эмоциональному, социальному и поведенческому развитию всех учащихся.

Он также будет принимать во внимание общее благополучие школьного персонала и семей и сотрудничать с другими службами поддержки учащихся. Будут оценены потребности в области психического здоровья, и будет предоставлен доступ к службам и программам психического здоровья.

Что мы знаем об эффективности этих программ?

Как сообщается в US News and World Report, несколько небольших исследований показали, «что обучение старшеклассников вопросам психического здоровья улучшило их отношение к лечению, повысило готовность обращаться за помощью к консультанту и повысило их общую грамотность в области психического здоровья. Существует острая необходимость в дополнительных исследованиях для определения эффективности программ и определения путей их улучшения.

Обучение психическому здоровью еще не является обязательным в школах. Пока этого не произойдет, учителя и администраторы должны помочь пролить свет на концепцию самообслуживания. И им необходимо подчеркнуть тот факт, что психическое здоровье является неотъемлемой частью здоровья.

ИТОГ

Культурный сдвиг в отношении к психическому здоровью должен начинаться с молодежи.Единственный способ, которым они смогут больше узнать о психическом здоровье и прекратить стигматизацию, — это получить необходимое образование.

Школы должны создавать в школах среду, в которой проблемы психического здоровья можно было бы выявлять и решать без стигматизации. Следует повышать осведомленность о кризисах психического здоровья, таких как членовредительство, злоупотребление психоактивными веществами, расстройства пищевого поведения и другое негативное поведение, которое необходимо преодолеть.

Если каждый в школе наделен знаниями и поощряется диалог, учащиеся смогут свободно рассказывать о том, через что они проходят.Это позволит им получить необходимую поддержку, пока не стало слишком поздно.

Сделать просвещение по вопросам психического здоровья обязательной частью школьной программы давно пора.

Джо Маклин

Джо Маклин, много лет преподавал старшеклассникам и проявляет особый интерес к психическому здоровью. Этот интерес возник, когда у его сына начались приступы паники в старшей школе. В настоящее время он учится на степень магистра психологии и пишет на магистра заданий, когда не учится.В то время, которое у него осталось на отдых, он любит походы и путешествия по новым интересным местам.

Важность осведомленности о психических заболеваниях в школах

Знаете ли вы, что средний возраст, в котором у людей появляются первые признаки психического заболевания, составляет 14 лет? Это одна из многих причин, по которым школы должны участвовать в информировании о психических заболеваниях.

Взгляните на некоторые вещи, которые вы должны знать об осведомленности о психических заболеваниях, и о том, почему важно включать информацию о психических заболеваниях в школы.

Проблемы с психическим здоровьем влияют на учащихся

Учащиеся страдают психическими заболеваниями по разным причинам. Некоторые ученики испытают собственные проблемы с психическим здоровьем, а у других учеников будут друзья, которые борются с проблемами психического здоровья. Некоторые студенты могут пострадать от психического заболевания члена семьи. Третьи могут быть затронуты проблемами психического здоровья педагога.

Независимо от того, насколько учащийся страдает психическим заболеванием, ему необходимы информация и ресурсы, чтобы справиться с ним.

Студенты должны знать, что такое психические заболевания, и уметь определять признаки психических заболеваний у себя или других людей. Им нужно знать, куда они могут обратиться за помощью, если у них или кого-то, кто им небезразличен, проявляются признаки психического заболевания. И им нужно знать, что они не одиноки.

Знание о том, что другие люди страдают психическим заболеванием, имеют дело с психическим заболеванием в семье или поддерживают друга с психическим заболеванием, может заставить учащегося, который переживает то же самое, чувствовать себя менее одиноким.

Осведомленность о психических заболеваниях может бороться со стигмой

Студенты, которые сами страдают психическими заболеваниями, или те, у кого есть друзья или члены семьи, страдающие психическими заболеваниями, могут пострадать от стигмы, которая иногда связана с психическими заболеваниями.

Люди, которые не до конца понимают психические заболевания, могут делать неправильные или недоброжелательные суждения о людях, страдающих психическими заболеваниями. Люди с психическими заболеваниями также могут сталкиваться с дискриминацией в своих общинах, в том числе в школах, а также с другими видами предрассудков.

Повышение осведомленности о психических заболеваниях увеличивает знания о психических заболеваниях. А чем больше знаний, тем меньше стигмы.

Это означает, что учащимся, которые страдают или подозревают, что они страдают психическим заболеванием, может быть удобнее обращаться за помощью. Учащиеся, проживающие с членом семьи, страдающим психическим заболеванием, будут чувствовать себя более способными рассказывать о своем опыте и искать ресурсы и поддержку.

Осведомленность о психических заболеваниях может спасти жизни

Фраза «психическое заболевание» охватывает широкий спектр различных состояний, которые варьируются от очень легких до очень тяжелых.

Важно помнить, что, как некоторые физические недуги могут быть опасными для жизни, так и некоторые психические заболевания. Например, самоубийство представляет собой реальный риск для людей, страдающих некоторыми психическими заболеваниями, такими как депрессия.

Существуют некоторые специфические для подростков обстоятельства, которые могут подвергнуть их еще большему риску попыток самоубийства и другого потенциально опасного для жизни поведения, чем взрослые с таким же заболеванием. Подростки, как правило, более импульсивны, чем взрослые, и им часто не хватает опыта, чтобы остановиться и взглянуть на ситуацию в долгосрочной перспективе.

Мозг подростка еще не полностью развит, что может быть причиной того, что даже психически здоровые подростки иногда принимают близорукие, глупые и даже опасные решения, а психическое заболевание увеличивает этот риск.

Понимание психического заболевания и осведомленность о признаках и симптомах психического заболевания может помочь подросткам распознать признаки психического заболевания и суицидальные мысли в себе и других и дать им информацию, необходимую для обращения за помощью, пока еще не поздно.

В настоящее время количество самоубийств среди подростков растет и, по сути, является второй ведущей причиной смерти людей в возрасте от 15 до 24 лет. Путем включения осведомленности о психических заболеваниях в школы и обеспечения того, чтобы учащиеся получали образование и знали о них. психических заболеваний, школы могут нести ответственность за спасение жизней некоторых учащихся из групп риска.

Школы — логичное место для программ информирования о психических заболеваниях

Возможно, лучшая причина для внедрения программ информирования о психических заболеваниях в школах состоит в том, что школы являются наиболее логичным местом для реализации такой программы.

В среднем учащиеся в США проводят в школах около тысячи часов в год — и это без учета внеклассных программ. Единственное место, где студент может проводить больше времени, — это собственный дом.

Кроме того, санитарное просвещение уже является частью школьной программы для большинства учащихся. Программы, посвященные таким вещам, как физическая подготовка и правильное питание, начинаются еще в детском саду. В более поздние годы студенты также узнают о таких вещах, как устройство организма, период полового созревания, инфекционные заболевания и сексуальное здоровье.

Важно понимать, что психическое и физическое здоровье не являются полностью отдельными вещами. Они идут рука об руку и серьезно влияют друг на друга.

Человек, страдающий проблемами психического здоровья, может начать пренебрегать своим физическим здоровьем или делать вещи, которые наносят вред его телу или приводят к болезни. Человек, испытывающий проблемы с физическим здоровьем, может начать испытывать проблемы с психическим здоровьем в результате своих симптомов или воздействия болезни или травмы в повседневной жизни.

Это реальность для многих подростков, которые проходят школу — студентов, родителей и учителей. Таким образом, имеет смысл добавлять в учебную программу только информацию о психических заболеваниях в дополнение к другим программам, касающимся здоровья и благополучия.

Заключение

Раннее вмешательство может иметь жизненно важное значение для диагностики и лечения психических заболеваний, а в некоторых случаях раннее распознавание тревожных признаков может привести к действиям, которые могут снизить тяжесть психического заболевания, облегчая выздоровление от или управлять и лечить позже.

Поскольку большинство молодых людей проводят много времени в школе, понятно, что осведомленность о психических заболеваниях в школах может иметь большое влияние на текущее и будущее психическое здоровье учащихся, которые проходят обучение в этих школах. Программы информирования о психических заболеваниях могут принимать самые разные формы, и разные сообщества могут иметь разные предпочтения в том, какую форму они принимают, но важно то, что они в той или иной форме включены в школы.

Важность осведомленности о психическом здоровье в школах

Психическое здоровье так же важно, как и физическое.

Хотя вы часто не можете увидеть это невооруженным глазом, проблема психического здоровья может нанести серьезный ущерб жизни и благополучию человека. Чтобы мы могли работать над профилактикой проблем с психическим здоровьем, нам необходимо повышать осведомленность об этих проблемах. Школы, безусловно, одно из тех мест, где осведомленность о психическом здоровье должна быть на высоком уровне.

Важность осведомленности о психическом здоровье в школах огромна. Давайте разберемся вместе и подробнее рассмотрим, зачем нам нужны школы с распространением информации о психическом здоровье.

1. Устранение разрыва

Школы должны помочь нашему молодому поколению подготовиться к миру, который его ждет, и всем препятствиям, с которыми они могут столкнуться.

В большинстве школ сегодня преподают:

• физическое здоровье
• питание
• половое воспитание

Однако, когда дело касается психического здоровья, есть пробел. Без надлежащего образования студенты не будут знать, как:

• распознать проблему, с которой они столкнулись
• открыть об этом
• искать помощи
• помогать другим сверстникам с аналогичными или другими проблемами психического здоровья

Этот пробел необходимо восполнить, и у детей должна быть возможность справиться с проблемами психического здоровья, как с любой другой проблемой.

2. Самоубийства и психические заболевания

Самоубийство — одна из основных причин смерти в возрасте от 10 до 25 лет во всем мире. Кроме того, большинство людей, покончивших жизнь самоубийством, страдали психическим заболеванием.

Чтобы снизить рост самоубийств и не дать молодым людям лишить себя жизни, нам необходимо повышать осведомленность о психическом здоровье в наших школах.

Информация о психических заболеваниях окажет положительное влияние на учащихся, испытывающих трудности:

• они узнают о терапии и о том, как решить их проблему
• они будут более готовы поговорить об этом
• они признают, что у них есть проблема

Мы надеемся, что все вышеперечисленное снизит уровень самоубийств и предложит молодым людям иное решение, кроме прекращения их жизни.

«Школы должны принять политику пропаганды осведомленности о психическом здоровье и обсуждения ваших проблем. Нашим ученикам нужен кто-то, кто подтолкнет их в правильном направлении и поможет начать путь терапии и исцеления », — говорит Майя Пирсон, школьный психолог и писатель из Trust My Paper и Studicus.

3. Раннее вмешательство

Как и в случае с любой другой болезнью или проблемой со здоровьем, раннее вмешательство важно для психического здоровья.

Учителям, школьным консультантам, школьным психологам и сверстникам необходимо узнать о:

• обнаружение ранних признаков проблем с психическим здоровьем
• обнаруживает значимые изменения в поведении
• действует при первых признаках потенциальной проблемы с психическим здоровьем

Если психическое заболевание находится на ранней стадии, есть шанс остановить его полное развитие. Все, кто участвует в обычном школьном дне человека, испытывающего проблемы с психическим здоровьем, должны быть в курсе и помочь им справиться с этим.

4. Влияние социальных сетей

Хотя мы любим использовать социальные сети, чтобы получать информацию, находить развлечения и общаться с друзьями, у них есть темная сторона, о которой мало кто говорит.

По правде говоря, социальные сети могут оставить последствия и глубокие шрамы в сознании пользователей, особенно молодого поколения.

Наблюдение за богатыми, известными, успешными и знаменитостями в социальных сетях может вызвать проблемы с психическим здоровьем у маленьких детей:

• низкая самооценка
• кузовные проблемы
• депрессия
• тревога

Поскольку социальные сети набирают обороты, почти 3.5 миллиардов активных пользователей по всему миру, эффект, который он оказывает на молодых людей в наших школах, ошеломляет.

При такой новой угрозе школам необходимо поднять планку осведомленности о психическом здоровье и убедиться, что их ученики узнают о:

• себялюбие
• система ценностей
• любить всех
• не судят людей
• открыто говорят о своей неуверенности

Это было бы полезно для правильного развития учащихся и не позволяло бы им чувствовать себя деморализованными или подавленными.

5. Устранение причины

Хотя важно знать о негативных последствиях проблем с психическим здоровьем и о том, как их лечить, также важно знать об основных причинах.

Очень важно узнать о причинах стресса, депрессии или беспокойства, и школа может стать основным триггером для большинства учащихся, испытывающих проблемы с психическим здоровьем.

Студенты испытывают стресс из-за:

• школьное давление
• давление сверстников
• издевательства в школе
• чересчур строгие учителя
• слишком большая нагрузка
• давление на высокие марки

Если бы каждый в школе знал, что больше всего беспокоит учащихся, они бы нашли способ устранить эти факторы стресса и создать в школе более теплую и расслабляющую атмосферу.

Это еще больше поможет детям обрести покой и равновесие и избавит от чувства давления, беспокойства и стресса, которые в дальнейшем могут перерасти в еще более серьезные проблемы с психическим здоровьем.

Последние мысли

Очень важно повышать осведомленность о психическом здоровье в школах, поскольку молодые люди каждый день серьезно страдают от проблем с психическим здоровьем. Им нужна система, на которую они могут положиться, и источник информации, который поможет им справиться со своими внутренними проблемами.

Школам необходимо инициировать изменения и привлечь как можно больше людей, студентов, учителей и других школьных сотрудников к работе над повышением осведомленности о психическом здоровье. Начните с себя и внесите изменения в свою школу уже сегодня.

---

Об авторе:

Кристин Сэвидж питает, зажигает и придает силы, используя магию слова. Наряду с получением степени в области творческого письма, Кристин приобретала опыт работы в издательской индустрии, обладая знаниями в области маркетинговой стратегии для издателей и авторов.Сейчас она работает внештатным писателем в SupremeDissertations и GrabMyEssay.

Для преподавателей | MentalHealth.gov

Преподаватели часто первыми замечают проблемы с психическим здоровьем. Вот несколько способов помочь студентам и их семьям.

Что должны знать преподаватели

Вы должны знать:

На что педагогам следует обращать внимание на поведение учащихся

Проконсультируйтесь со школьным консультантом, медсестрой или администратором и родителями учащегося, если вы наблюдаете одно или несколько из следующих действий:

• Чувствует себя очень грустным или замкнутым более двух недель
• Серьезно пытается причинить себе вред или строит планы на это
• Внезапный всепоглощающий страх без причины, иногда с учащенным сердцебиением или учащенным дыханием
• Участие во многих драках или желание причинить вред другим
• Сильное неконтролируемое поведение, которое может причинить вред себе или другим
• Отказ от еды, рвота или использование слабительных для похудания
• Сильные переживания или страхи, мешающие повседневной деятельности
• Чрезвычайно трудно сконцентрироваться или оставаться на месте, что подвергает учащегося физической опасности или вызывает проблемы в классе
• Повторное употребление наркотиков или алкоголя
• Сильные перепады настроения, вызывающие проблемы в отношениях
• Резкие изменения в поведении или личности ученика

Чем могут заниматься преподаватели в классах и школах

Вы можете поддерживать психическое здоровье всех учащихся в классе и школе, а не только отдельных учащихся, у которых могут быть проблемы с поведением.Рассмотрим следующие действия:

• Обучать персонал, родителей и учащихся симптомам психических расстройств и оказывать им помощь
• Продвигать социальную и эмоциональную компетентность и повышать устойчивость
• Помогите создать позитивную и безопасную школьную среду
• Обучайте и укрепляйте позитивное поведение и принятие решений
• Поощряйте помощь другим
• Поддерживать хорошее физическое здоровье
• Помогите обеспечить доступ к школьной психиатрической помощи

Разработка эффективных школьных программ психического здоровья

Усилия по заботе об эмоциональном благополучии детей и молодежи могут распространяться не только на класс, но и на всю школу.Школьные программы охраны психического здоровья могут быть направлены на улучшение психического здоровья, предотвращение проблем с психическим здоровьем и обеспечение лечения.

Эффективных программ:

• Содействовать здоровому социальному и эмоциональному развитию всех детей и молодежи
• Распознавать, когда молодые люди подвержены риску или испытывают проблемы с психическим здоровьем
• Определите, как своевременно и надлежащим образом вмешаться при возникновении проблем

Узнайте больше о способах поддержки своих учеников и их семей

.