Бихевиористская теория научения: ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Истерия››

Бихевиоризм и теории научения. Теория оперантного обусловливания Б

Введение

Актуальность темы исследования. В начале 21 века психология бихевиоризма получает все более и более широкое распространение в России. Ситуация перехода от советской системы к западному пути развития вызвала у большинства людей огромные социальные и идеологические потрясения, связанные с лишением чувства принадлежности к могучему государству, потерей консолидирующей и возвышающей общественной идеи, девальвацией нравственных ценностей и т. д.

Круг внимания бихевиоризма как раз и составляет проблематика человека, поставленного перед необходимостью самостоятельно, в смятении и сомнениях, определять свою идентичность и ценности, ради которых он живет. Развитие собственной индивидуальности становится одновременно и задачей, и способом справиться с новой социальной реальностью.

Общая ситуация в психологии, характеризующаяся движением от естественнонаучной парадигмы к гуманитарной, от объясняющего подхода к понимающему, от изучения человека, как изолированного объекта к рассмотрению неразрывной связи человека и мира также способствует развитию и распространению бихевиоризма и стремлению к активному обмену идеями с ней со стороны других психологических направлений.

Цель данной работы заключается в обосновании вопроса об особенностях бихевиористической концепции научения.

1. Бихевиористическая концепция научения

1.1 Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

В переводе с английского бихевиоризм означает «поведение». Именно оно стало центральным предметом внимания этого направления.

Бихевиоризм признавал наличие сложного поведения, которое объяснял комбинациями цепочек стимулов и реакций. Собственно их изучение также входило в главные задачи течения.

Научение (обучение,учение) — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были установлены в рамках бихевиоризма. Теория, разработанная Б.Ф. Скиннером(1904-1990),носит название теории оперантого обусловливания.

Скиннер ставил перед собой цель объяснить механизмы научения у человека и животных (крыс и голубей) на основе ограниченного набора базовых принципов. Основная идея состояла в том, чтобы управлять средой, контролировать ее, получая при этом упорядоченные изменения. Он говорил: « Проконтролируйте условия, среду, и вам откроется порядок».

Процедура обучения получила название — «оперантное обусловливание».

Она заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления — поощрения или наказания. В схеме стимул-реакции (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции рассматривались с точки зрения простоты-сложности. Простая -слюноотделение, отдергивание руки; сложная — решение математической задачи, агрессивное поведение.

Оперантное обусловливание — это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции. Осуществление оперантного поведения заложено в биологической природе организма. Научение рассматривалось Скиннером как процесс.

Подкрепление является одним из принципом обусловливания. Уже с младенческого возраста, Согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые,например, еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка, внимание взрослого,одобрение,похвала) являются обусловленными подкрелениями. Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.

Оперантное обусловливание опирается в основном на положительное подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, которые их поддерживают или усиливают,например,пища, денежное вознаграждение,похвала. Тем не менее, Скиннер подчеркивает важность негативного подкрепления,которое приводит к угасанию реакции. Такими подкрепляющими стимулами могут быть физическое наказание, моральное воздействие,психологическое давление.

Кроме подкрепления, принципом обусловливания является его незамедлительность. Было обнаружено, что в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня только в том случае,если подкреплять ее немедленно. Иначе, реакция, начавшая было формироваться, быстро угаснет.

При оперантном, также как и при респондентном обусловливании, наблюдается генерализация стимулов. Генерализация — это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь реакции со стимулами, похожая на первоначальную выработку условного рефлекса. Примерами генерализации являются — страх перед всеми собаками, который сформировался вследствие нападения какой- то одной собаки, положительная реакция ребенка (улыбка, произнесение слов « папа» при контакте с мужчинами похожих на его отца, движение на встречу и проч.)

Формирование реакции представляет собой очень сложный процесс. Реакция не возникает сразу и вдруг, она оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений. Последовательное подкрепление — это выработка сложных действий с помощью подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения, которые в совокупности складываются в сложные действия.

Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление — предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое или частичное подкрепление. Для более строгой классификации режимов подкрепления было выделено два параметра — временное подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо выполнить соответствующую деятельность, во втором: подкрепляют за объем той работы (количества действий), которая должна быть произведена.

На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:

Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным объемом реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ.

Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.

Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого — то в среднем предопределенного числа реакций.

Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал.

Скиннер говорил об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того или иного навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того само подкрепление носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного человека или животного оно может выступать в качестве подкрепления.

По мере того, как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих воздействий выступают — пища, похвала, эмоциональная поддержка и др. он считает, что овладение речью происходит по общим законам оперантного обусловливания. Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков. Подкреплением служит не пища и вода, а одобрение и поддержка взрослых.

С точки зрения психологии научения нет необходимости искать объяснение симптомов болезни в скрытых глубинных причинах. Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо (1) результат неусвоенной реакции, либо (2) усвоенная неадаптивная реакция.

Изменение поведения также построено на принципах оперантного обусловливания, на системе модификации поведения и сопряженных с ним подкреплений.

Изменения поведения может происходить вследствие самоконтроля. Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:

Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций(«уход» чтобы не выразить «гнев»; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).

Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным (наличие стола для осуществления учебного процесса).

Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах научения.

Достоинства:

Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.

Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.

Прагматический подход к терапии, позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки:

Редукционизм — сведение принципов поведения, полученных на животных к анализу поведения человека.

Низкая внешняя валидность вызвана поведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.

Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.

Большой разрыв между теорией и практикой.

Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

1.2 Специфика бихевиористической концепции научения Д.Роттера

В конце 1940-х — начало 1950-х годов, когда Джулиан Роттер начал создавать свою теорию, наиболее значимыми направлениями были психоаналитическая и феноменологическая теория личности. По мнению

Д. Роттера, оба этих подхода содержали концепции, недостаточно определенные, и поэтому он решил ввести ясную и точную терминологию.

Он пытался развит концептуальную структуру, включающую четко определенные термины и гипотезы, которые можно проверить. Он также намеревался построить теорию, которая подчеркивала бы роль мотивационных и когнитивных факторов в научении человека. Наконец, Д. Роттер хотел создать теорию, которая подчеркивала бы понимание поведения в контексте социальных ситуаций. Его теория социального научения — это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Д.Роттер, кроме того, полагал,что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности. Также в теории Д. Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям. По Д.Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге к будущим поощрениям. Объединение концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории — уникальное свойство системы Д. Роттера. Подобно Бандуре, Д. Роттер развил теорию функционирования человека, которая стоит на позициях,совершенно отличных от радикального бихевиоризма Б. Скиннера.

В центре внимания социального научения Д.Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Д. Роттер полагает, что нужно тщательно пранализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию. 9

Д. Роттер утверждает, что ключ к предсказанию того, что человек будет делать в данной ситуации, лежит в понимании потенциала поведения. Под этим термином понимается вероятность данного поведения, « встречающегося в какой то ситуации или ситуациях, в связи с каким то одним подкреплением или подкреплениями».

Концепция поведения Д. роттера включает в себя фактически все виды человеческой активности в ответ на ситуацию — стимул, которые только каким то образом можно обнаружить и измерить. Сюда входят пронзительные крики, надутый вид, плач, смех и драка. Планирование, анализирование, обучение, логическое обоснование и промедление оцениваются также.

По Д. Роттеру, ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Концепция ожидания Д. Роттера ясно говорит о том, что если в прошлом люди за поведение в данной ситуации получали подкрепление, они чаще всего повторяют это поведение.

Д. Роттер делает различие между теми ожиданиями, которые специфичны для одной ситуации, и теми, которые являются наиболее общими или применимы к ряду ситуаций. Первые, называемые специфическими ожиданиями, отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения. Последние, называемые генерализованными ожиданиями, отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании.

Д. Роттер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по

Своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов. При возможности выбора для некоторых посмотреть баскетбол по телевидению важнее, чем поиграть с друзьями в бридж. Также одни любят долгие прогулки, другие — нет. Как и ожидания, ценность различных подкреплений основана на предыдущем опыте. Более того ценность подкрепления определенной деятельности может меняться от ситуации к ситуации и с течение времени. Следует подчеркнуть, что в теории Д.Роттера ценность подкрепления не зависит от ожидания. Студент, например, знает, что хорошая успеваемость имеет высокую ценность, и все ожидание получить высокие оценки может быть низким из — за отсутствия у него инициативы или способностей. По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание — с познавательными процессами.

Четвертой и последней переменной, используемой Д. Роттером для прогноза поведения, является психологическая ситуация с точки зрения индивидуума. Д.Роттер утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляют наблюдатель. Д. Роттер сознает, что если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимого от того насколько странным покажется его трактовка другим.

Д. Роттер подчеркивает важную роль ситуационного контекста и его влияние на поведение человека. Он строит теорию о том, что совокупность ключевых раздражителей в данной социальной ситуации вызывает у человека ожидание результатов поведения — подкрепления. Так, студентка может ожидать, что она плохо выступит на семинаре по социальной психологии, и в результате преподаватель поставит ей низкую оценку, а коллеги будут насмехаться над ней. Следовательно, мы можем прогнозировать, что она бросит учебу или предпримет какие- то другие действия, направленные на то, чтобы предотвратить ожидаемый неприятный результат. поведение бихевиористический когитивный научение

Для того чтобы предсказать потенциал данного поведения в специфической ситуации Роттер предлагает следующую формулу:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Из этого уравнения видно, что, когда мы предсказываем вероятность данного поведения в некоей ситуации, нам следует использовать две переменные: ожидание и ценность подкрепления.

Акцент Д. Роттера на важности социальных и когнитивных факторов в объяснении научения человека расширяет границы традиционного бихевиоризма. Его теория исходит из того, что наиболее важные аспекты личности познаются в рамках социального контекста. Теория Д.Роттера также дополняет теорию Бандуры, подчеркивая обоюдное взаимодействие человека и его окружения. Оба теоретика отвергают скиннеровскую точку зрения о том, что люди пассивно реагируют внешние подкрепления. Как мы убедились, Роттер утверждает: люди способны сознавать, что определенное поведение именно в определенной, а не какой — то другой ситуации, вероятно, будут поощрено. К тому же, он рассматривает людей как когнитивные создания, которые активно добиваются своих целей и создают стратегии поведения в течение жизни.

И наконец, теория Д.Роттера предлагает экономную и последовательную структуру для организации того, что известно о поведении человека. Сосредоточенные на ограниченном числе вполне определенных концепций и принципов функционирования личности, его идеи, несомненно, будут способствовать развитию персонологии. С другой стороны, за исключением исследования локуса контроля теория Д,Роттера не дала начала никаким эмперическим исследованиям, которые она вполне заслуживает.

1.3 Социально — когнитивная теория А. Бандуры

Основным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может быть организовано не только посредством осуществления каких либо действий, как это полегал Скиннер, но и с помощью наблюдения за поведением других людей. По всей видимости, механизмами такого обучения являются не только внешнее отслеживание последовательности совершаемых действий, но и внутренние детерминанты — когнитивные переменные. Поведение можно 12 объяснить взаимодействие человека с его окружением. Такой подход к исследованию был назван А. Бандурой РЕЦИПРОКНЫМ ДЕТЕРМИНИЗМОМ.

Объектом наблюдения является не только модель поведения, но и последствия, к которым она приводит. Этот процесс Бандура назвал опосредованным (косвенным) подкреплением, которое также имеет когнитивный компонент — ожидание последствий. Бандура подчеркивал ситуативную специфичность ожиданий и убеждений человека, связанную с умением человека тонко дифференцировать и группировать многообразные условия и обстоятельства жизни. Вместе с тем восприятие одной и той же ситуации индивидуально вариативно и зависит от уникальных личностных характеристик.

Одной из таких особенностей является самоэффективность как представление индивида о своей способности справляться с конкретными ситуациями. Источниками самоэффективности являются:

знания о своих собственных достижениях.

косвенный опыт, полученный благодаря наблюдению за другими людьми, имеющими приблизительно равные с индивидом способности,которые демонстрируют умение выполнить поставленную задачу.

физические, телесные признаки(усталость, напряжение, легкость и др.),указывающие на степень трудности поставленной задачи.

Убеждения в самоэффективности влияют на мотивацию и на успешность деятельности, а также на способность справляться с проблемами и трудностями, Исследования показывают, что чувство контроля над событиями помогает человеку преодолеть стрессовые жизненные обстоятельства.

Обучение посредством наблюдения включает в себя четыре следующих компонента:

Усиление внимания за моделью. Оно состоит в выделении тех ее признаков, усвоение которых приводит к полезному результату.

Актуализация процессов запоминания, которая заключается в способности сохранять результаты наблюдений в символической, закодированной форме.

Воспроизведение движений, закрепляющие эффекты,получееные путем наблюдения.

Мотивация обучения, которая определяет значимость данной модели в качестве образца для подражания.

Все эти условия определяют эффективность обучения. Связь усвоения и исполнения зависти от подкреплений — поощрений и наказаний. Эксперимент Бандуры, ставший классическим, подтверждает это положение. В исследовании три группы людей наблюдали за моделью, демонстрирующей агрессивное поведение по отношению к куле Бобо. В первой группе, за агрессивным поведение модели не следовали никаких санкций, во второй группе, агрессивное поведение модели поощрялось, а в третьей — наказывалось. Сразу после наблюдения за агрессивным поведением, дети из этих трех групп оказывались в одной из двух экспериментальных ситуаций. В первой ситуации, детей оставляли одних в комнате, где было много игрушек, в том числе и кукла Бобо. За ними наблюдали через одностороннее зеркало. В другой ситуации, детей побуждали к воспроизведению поведения модели.

Оказалось, что в ситуации с позитивным побуждением к действию дети демонстрируют намного больше исполнительных агрессивных действий, чем в ситуации, где их не побуждали к действию. Поощрения/наказания также повлияли на исполнительную часть действия. Дети, наблюдавшие за агрессивным поведением модели, которую потом наказывали,продуцировали меньше агрессивных действий, чем дети в присутствии которых модель вознаграждали.

Агрессивное поведение рассматривалось не только, как пример влияния подкрепления на усвоение модели, но и как стиль поведения, сформированный в процессе социализации.

Заключение

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что поведенческая концепция Б.Ф. Скиннера рассматривает личность, как систему реакций на различные стимулы. Он считал, что следует изучать прежде всего поведение человека. В отличие от мышления и переживаний,поведение человека можно наблюдать, измерять, анализировать. Поскольку он не доверял субъективному, ментальному толкованию поведения, а также объяснению через обстоятельства, он основал свои идеи на поведении людей и животных, которое поддавалось наблюдению. Также он полагал, что поведение человека определяется факторами генетики и окружения. Предполагается, что события будущего можно предсказать, исходя из событий прошлого.

Б. Скиннер пришел к выводу о том, что человека можно научить проявлять практически любой тип поведения, свойственный людям или животным, и проявлять его так часто, насколько потребуется в выбранном напралении. Исследование переменных, влияющих на оперантное научение, показывает, что научение достигается и без сознания, но наиболее эффективным оно оказывается, когда субъект осознает его и взаимодействует с теми, кто с ним работает.

Позитивные и негативные последствия контролируют поведение человека. Если мы располагаем достаточными знаниями о прежних подкреплениях, мы можем объяснить любой человеческий поступок. Насколько быстро можно обучить определенному типу поведения и как часто этот новый тип поведения будет проявляться,настолько регулярно и часто подкрепляется данный тип поведения. Постоянное подкрепление увеличивает скорость научения новому типу поведения.

Акцент Д.Роттера на важности социальных и когнитивных факторов в объяснении научения человека расширяет границы традиционного бихевиоризма. Его теория исходит из того, что наиболее важные аспекты личности познаются в рамках социального контекста. Теория Д. Роттера также дополняет теория Бандуры, подчеркивая обоюдное взаимодействие человека и его окружения. Оба теоретика отвергают скиннеровскую точку зрения о том, что люди пассивно реагируют на внешние 15 подкрепления. Как мы убедились Роттер утверждает: люди способны сознавать, что определенное поведение именно в определенной, а не какой — то другой ситуации,вероятно, будет поощрено. К тому же, он рассматривает людей как когнитивные создания, которые активно добиваются своих целей и создают стратегии поведения в течение жизни.

И, наконец, теория Д. Роттера предлагает экономную и последовательную структуру для организации того, что известно о поведении человека. Сосредоточенные на ограниченном числе вполне определенных концепций и принципов функционирования личности, его идеи, несомненно, будут способствовать развитию персонологии. С другой стороны, за исключением исследования локуса контроля Д.Роттера не дала начала никаким эмпирическим исследованиям, которых она вполне заслуживает.

Также в данной работе мы рассмотрели концепцию поведения А.Бандуры. Основным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может быть организовано не только посредством осуществления каких либо идей, но и с помощью наблюдения.

Список литературы

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: Психея.2006.

2.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М.: Межденародная педагогическая академия,2008. — С. 47-52.

История психолигии. 20 век / под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,2003.

Марциновская,Т.Д. История психолгии / Т.Д. Марциновская. — М.: Издат. центр « Академия»,2006

Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.:Питер,2007.- С. 49-53.

Общая психология: учеб. Пособие / Л.А. Ванштейн и др. — Мн.: Тесей,2005.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов — На — дону: Феникс, 2006. — С. 68 -72.

Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психолгоии: Тексты. М.: Аст, 2006. С. 60-82.

Толмен Э.Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм // Хрестоматия по истории психолгоии / Под. ред. П.Я Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 47-54.

Уотсон Дж. Поведение как предмет пихологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии / Под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ,1980. — С.34-44.

Уфимцев О.В. Бихевиоризм. — М., 2008.

В отличие от предыдущих теорий, где источником развития ребенка выступают врожденные инстинкты, в центре теории научения находится социальная среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития.

Предметом исследования этого направления психологии является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Поэтому это направление получило название бихевиоризм (от англ. behavior — «поведение»).

Корни этой теории связаны с именем русского физиолога Ивана Петровича Павлова, открывшего механизм условного рефлекса. В своих знаменитых экспериментах на собаках Павлов показал, что первоначально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, запах) приобретают физиологическое значение, если они связаны с жизненно важным положительным или отрицательным подкреплением. Например, звонок или включение лампочки, предшествующие кормлению, через несколько сочетаний начинают вызывать у собак слюноотделение. Если те же сигналы сочетать с отрицательным подкреплением (например, с ударом тока), они будут вызывать защитную реакцию.

Этот механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями (8-Я) был положен американским ученым Дж. Уотсоном, основателем бихевиоризма, в основу формирования человеческого поведения вообще и развития ребенка в частности. Однако этот механизм был существенно расширен и обогащен новыми понятиями.

Так, выдающийся американский ученый Б. Скиннер ввел понятие инструментального (или оперантного) обусловливания. Если в классическом обусловливании устанавливается связь между стимулом и реакцией, то при инструментальном определенные формы поведения связываются с последующим подкреплением. Если какая-либо последовательность действий вызывает подкрепление, эти действия будут повторяться. Например, если собаке каждый раз, когда она становится на задние лапы и «танцует», давать кусочек сахара, она, скорее всего, будет часто повторять это действие, чтобы получить желанную награду. Эта закономерность существует и у человека. Когда родители награждают ребенка за хорошее поведение, это поощрение рассматривается бихевиористами как положительное подкрепление, которое закрепляет желанные формы поведения. Наказание, напротив, является отрицательным подкреплением, которое тормозит дурное поведение ребенка. Таким образом, ребенок научается вести себя правильно и закрепляет социально приемлемые формы поведения.

Однако схема «стимул-реакция» (8-Я) скоро обнаружила свою ограниченность. Как правило, стимул и реакция находятся в таких сложных отношениях, что проследить непосредственную связь между ними невозможно. Один их крупнейших представителей необихевиоризма

Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между 8 и Я среднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего схема приобрела вид 8-У-Я. Под промежуточными переменными Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, то есть влияют на внешнее поведение. К ним относятся цели, представления, желания, словом, внутренняя психическая жизнь человека. Однако сами эти переменные интересуют исследователей лишь постольку, поскольку они влияют на поведение человека.

В 30-х годах прошлого века американские ученые Н. Миллер, Дж. Дол- лард, Р. Сире и другие сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории на язык теории научения. Именно они ввели в научный обиход термин «социальное научение». На этой основе уже более полувека разрабатывается концепция социального научения, центральной проблемой которой является проблема социализации. Трансформируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называют то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реакции. Научение — это усиление связи между стимулом и реакцией, которое возникает благодаря подкреплению. Главными формами социального подкрепления являются похвала, внимание взрослых, их оценка и пр.

Задача родителей — поддерживать правильное, социальное приемлемое поведение ребенка и отвергать неприемлемые формы поведения и таким образом социализировать его. Если в репертуаре поведения ребенка нет соответствующей реакции, ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Научение через подражание в теории социального научения является главным способом приобретения новых форм поведения. Особый акцент на роли подражания делал американский психолог Л. Бандура. Он полагал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации — идентификация, то есть процесс, в котором человек заимствует не только действия, но и мысли и чувства у другого человека, выступающего в роли модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели и испытать сочувствие к этому человеку.

Известный американский психолог Р. Сире ввел диадический принцип изучения детского развития, согласно которому адаптивное поведение и его подкрепление должны изучаться с учетом поведения другого партнера. Главное внимание Сире уделяет влиянию матери на развитие ребенка. Центральный момент научения в его теории — это зависимость. Подкрепление всегда зависит от контактов матери, и ребенка. Последний постоянно испытывает зависимость от родителя и мотивация зависимости (активное требование любви, внимания, ласки и пр.) — важнейшая его потребность, которую нельзя игнорировать. Вместе с тем развитие ребенка идет по пути преодоления этой зависимости и изменения ее форм. Можно видеть, что в этом подходе теория социального научения наиболее тесно переплетается с психоанализом.

В основе теории социального научения лежит не только схема «сти- мул-реакция», но и учение 3. Фрейда. Они близки в понимании отношений ребенка и общества. Дитя рассматривается здесь как существо, чуждое обществу. Он входит в общество, как «крыса в лабиринт», а взрослый должен провести его по этому лабиринту, чтобы в результате он стал похож на взрослого. Первоначальный антагонизм ребенка и общества объединяет эти два направления и сводит развитие к научению приемлемым формам поведения.

Развитие ребенка с позиций бихевиоризма представляет собой чисто количественный процесс научения, то есть постепенного накопления навыков. Это научение не предполагает возникновения качественно новых психических образований, поскольку происходит одинаково на всех этапах онтогенеза. Поэтому в бихевиоризме речь идет не о психическом развитии ребенка, а о его социальном научении. Переживания, представления, интересы ребенка здесь не являются предметом исследования, поскольку их нельзя увидеть и измерить. А для бихевиораль- ной психологии существуют только объективные методы, основанные на регистрации и анализе внешних наблюдаемых фактов и процессов.

В этом состоит и сила, и слабость бихевиоризма. Сильная сторона этого направления заключается в том, что оно внесло в психологию четкость, объективность, «измеряемость». Благодаря ему психология повернула на естественно-научный путь развития и стала точной, объективной наукой. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии. Этим объясняется огромная популярность бихевиоризма среди психологов во всем мире.

Слабая сторона этой концепции состоит в игнорировании сознания человека, его воли и собственной активности. Согласно теории бихевиоризма классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для человека и животных. При этом научение происходит «автоматически»: подкрепление приводит к «закреплению» в нервной системе успешных реакций, независимо от воли и желания самого человека. Отсюда бихевиористы делают выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно лепить любое поведение человека, поскольку оно жестко детерминировано ими. В таком понимании человек является рабом внешних обстоятельств и своего прошлого опыта.

Вопрос для размышления

Что общего в теориях Фрейда и Эриксона, в чем заключаются их различия?

74 Часть I. Начало

которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми.

В последующих главах мы будем возвращаться к каждой из восьми стадий, описанных Эриксоном. Это позволит сделать содержательным анализ некоторых ключевых проблем в течение каждого периода жизни. Позитивные аспекты этой теории, а также ее ограничения более детально обсуждаются в дальнейших главах в процессе рассмотрения отдельных стадий. На данный момент главной проблемой, как вы, вероятно, заметили, является то, что эта теория ориентирована на понимание развития личности, характерное для западных и ряда других культур, в которых индивидуальной идентичности отдается предпочтение по сравнению с коллективной. Это вызывает иронию, так как известно, что Эриксон много путешествовал и наблюдал за представителями множества культур. Такой «уклон» делает его теорию далеко не универсальной.

Как отмечалось в главе 1, люди на всем протяжении своей истории ставили эксперименты. Однако истинное экспериментирование не применялось для изучения развития и поведения человека вплоть до конца XIX века, когда сформировалась научная атмосфера, доминирующее положение в которой, по меньшей мере в США, занял строгий (традиционный) бихевиоризм. Представители раннего бихевиоризма (или бихевиоризма по типу «стимул-реакция», или просто «S-R») считают, что научного изучения заслуживает только то, что поддается непосредственному наблюдению. (Стимул — это любое событие среды, которое организм способен воспринимать, такое как свет или звук; реакция — это любое поведение, демонстрируемое животным.) Мышление, чувства, знания и т. п. — это виды невидимого поведения, которые не поддаются измерению инструментальными способами. Исходное положение первых исследователей бихевиоризма состоит в том, что необходимо ограничиться изучением очевидного поведения, т. е. поведения, которое можно наблюдать и измерять объективно. На их взгляд, это единственный путь, который может превратить психологию в истинную науку. В свою очередь, они считают, что открытые ими законы поведения применимы к индивиду на всем протяжении его жизненного пути. Мы начнем рассматривать подробно это направление с описания работ двух ученых, причислявших себя к традиционным бихевиористам. Затем мы проследим за эволюцией бихевиоризма, приведшей его к современному состоянию, и будем все время подчеркивать роль «теории научения».

Павлов: классическое обусловливание

Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936) в начале своей выдающейся научной карьеры занимался изучением пищеварительных процессов у животных, за что в 1904 году был удостоен Нобелевской премии. В ходе подготовки к его ранним исследованиям подопытные собаки подвергались трахеотомии. В глотку каждой собаке хирургическим путем вводилась небольшая трубка. Содержа собаку голодной, Павлов и его помощники могли точно измерить количество слюны, выделяющейся при помещении пищи в рот собаки.

Однако при осуществлении своих опытов внимание Павлова привлекло сделанное им наблюдение, что процесс слюноотделения у собак, уже принимавших

Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 75

Эксперименты Павлова, направленные на изучение слюноотделения у собак, положили начало открытию феномена, известного теперь как классическое обусловливание

участие в эксперименте, начинался прежде, чем пища попадала к ним в рот, в том числе и тогда, когда к ним просто подходил Павлов либо его сотрудники. Изучение последствий этого наблюдения определило всю остальную карьеру ученого. Павлов чрезвычайно заинтересовался этим феноменом, названным им первоначально термином психическая секреция, подразумевавшим наличие здесь скрытого психического процесса. Позже он и его многочисленные последователи, изучавшие феномен, получивший известность как павловский, или классическое обусловливание (иначе — респондентное обусловливание; выработка условных рефлексов), избегали использования таких терминов, предпочитая объяснения, основанные исключительно на подлежащих прямому наблюдению стимулах и реакциях (подробное описание см. у Rosenzweig, 1963).

Итак, при классическом обусловливании два или более стимула предъявляются совместно, и в мозгу испытуемого они начинают ассоциироваться друг с другом. В исследовании Павлова у собак был выработан рефлекс в виде начала слюноотделения и других приготовлений к приему пищи в ответ на такие звуки, как звон колокольчика и щелканье метронома. Эти звуки постоянно сочетались с пищей до тех пор, пока один лишь звук (без предъявления пищи) не начал вызывать слюноотделение. После этого экспериментаторы изменяли режим предъявления двух стимулов и записывали последствия этого действия, а именно как быстро создается ассоциация, насколько она устойчива и т. д.

Считается, что классическое обусловливание по Павлову является главным способом, посредством которого события окружающей среды оказывают запланированное или иное влияние на наше развитие и поведение, — особенно в течение детства. Поэтому в главе 3 мы остановимся подробнее на классическом обусловливании и многих видах поведения, к которым оно применяется. Также мы рассмотрим современный «когнитивный» подход к принципам его действия и к видам поведения, к которым оно применимо и неприменимо.

В отличие от рассмотренных теорий, в которых врожденные инстинкты рассматриваются в качестве источника развития ребенка, теория научения исходит из идеи, что именно социальная среда, воздействия которой формируют человека, является главным фактором его психического развития. Предметом исследования этого направления психологии является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Поэтому это направление получило название бихевиоризм (от англ. слова behavior — поведение).

Главные положения данной теории связаны с идеями известного русского физиолога Ивана Петровича Павлова, открывшего механизм условного рефлекса. Своими знаменитыми экспериментами с собаками Павлов показал, что первоначально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, запах) приобретают физиологическое значение, если они связаны с жизненно важным положительным или отрицательным подкреплением. Например, звонок или включение лампочки, предшествующие кормлению, через несколько сочетаний начинают вызывать у собак слюноотделение. Если те же сигналы сочетать с отрицательным подкреплением (например, с ударом тока), они будут вызывать защитную реакцию. Этот механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями (S — R) был положен американским ученым Дж. Уотсоном, основателем бихевиоризма, в основу формирования человеческого поведения вообще и развития ребенка в частности. Однако сия формула была существенно дополнена новыми факторами.

Так, выдающийся американский ученый Б. Скиннер ввел понятие инструментального (или оперантного) обуславливания. Если в классическом понимании обусловливание подразумевает устанавливание связи между стимулом и реакцией, то при инструментальном определенные формы поведения связываются с последующим подкреплением. Если какая-либо последовательность действий вызывает подкрепление, эти действия будут повторяться. Например, если собаке каждый раз, когда она становится на задние лапы и «танцует», давать кусочек сахара, она, скорее всего, будет часто повторять это действие, чтобы получить желанную награду. Эта закономерность характерна и для человека. Когда родители награждают ребенка за хорошее поведение, это поощрение рассматривается бихевиористами как положительное подкрепление, которое закрепляет желанные формы поведения. Наказание, напротив, является отрицательным подкреплением, которое тормозит дурное поведение ребенка. Таким образом, ребенок научается вести себя правильно и у него закрепляются социально приемлемые формы поведения.

Однако формула «стимул — реакция» (S — R) скоро обнаружила свою ограниченность. Как правило, стимул и реакция находятся в таких сложных отношениях, что проследить непосредственную связь между ними невозможно. Один их крупнейших представителей необихевиоризма Э. Толмен дополнил эту схему существенной составляющей. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего формула приобрела следующий вид: S — V — R. Под промежуточными переменными Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение. К ним относятся цели, представления, желания, словом, явления внутренней психической жизни человека. Однако сами эти переменные интересовали приверженников бихевиоризма лишь постольку, поскольку они оказывают влияние на поведение человека.

В 1930-хгодах американские ученыеН. Миллер, Дж.Доллард, Р. Сирс и другие сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории на язык теории научения. Именно они ввели в научный обиход понятие «социальное научение». На этой основе уже более полувека разрабатывается концепция социального научения, центральной проблемой которой является пробема социализации. Трансформируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард заменили принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называли то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реакции. Научение — это усиление связи между стимулом и реакцией, которое возникает благодаря подкреплению. Главными формами социального подкрепления являются похвала, внимание взрослых, их оценка и пр. Задача родителей — поддерживать правильное, социально приемлемое поведение ребенка, отвергать неприемлемые формы поведения и таким образом социализировать его. Если в репертуаре поведения ребенка нет соответствующей реакции, ее можно приобрести, наблюдая поведение «модели». Научение через подражание в теории социального научения является главным способом приобретения новых форм поведения. Особый акцент на роли подражания делал американский психолог А. Бандура. Он полагал, что награда и наказание недостаточны для того, чтобы сформировать у ребенка новое поведение. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации. Одним из проявлений имитации является идентификация — процесс, в котором человек заимствует не только действия, но и мысли и чувства у другого человека, выступающего в роли «модели». Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте «модели» и испытать сочувствие к этому человеку.

Известный американский психолог Р. Сирс ввел в научный обиход диадический принцип изучения детского развития, согласно которому адаптивное поведение и его подкрепление должны изучаться с учетом поведения другого партнера. Главное внимание Сирс уделял влиянию матери на развитие ребенка. Главным условием научения в его теории выступает зависимость. Подкрепление всегда зависит от контактов матери и ребенка. Ребенок постоянно испытывает зависимость от матери, и мотивация зависимости (активное требование любви, внимания, ласки и пр.) — важнейшая потребность ребенка, которую нельзя игнорировать. Вместе с тем развитие ребенка идет по пути преодоления этой зависимости и изменения ее форм. Можно видеть, что в этом подходе теория социального научения наиболее тесно переплетается с идеями психоанализа.

В основе теории социального научения лежит не только описание поведения по формуле «стимул — реакция», но и положения учения Фрейда. Фрейд и бихевиористы совпадают не в проблеме сексуальности, а в отношении ребенка и общества. Ребенок рассматривается как существо, чуждое обществу Он входит в общество как «крыса в лабиринт», а взрослый должен провести его по этому лабиринту, чтобы в результате он стал похож на взрослого. Первоначальный антагонизм ребенка и общества объединяет эти два направления и сводит психическое развитие к научению приемлемым формам поведения.

Развитие ребенка с позиций бихевиоризма представляет собой чисто количественный процесс научения, т.е. постепенного накопления навыков. Это научение не предполагает возникновения качественно новых психических образований, поскольку происходит одинаково на всех этапах онтогенеза. Поэтому в бихевиоризме речь идет не о психическом развитии ребенка, а о его социальном научении. Переживания, представления, интересы ребенка здесь не являются предметом исследования, поскольку их нельзя увидеть и измерить. А приверженцы бихевиоральной психологии считали правомерным использовать только объективные методы, основанные на регистрации и анализе внешних наблюдаемых фактов и процессов. В этом состоит и сила, и слабость идей бихевиоризма. С одной стороны, данное направление научной мысли дабавило психологии четкости, объективности, «измеряемое™». Благодаря ему психология повернула на естественнонаучный путь развития и стала точной, объективной наукой. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии. Этим объясняется огромная популярность бихевиоризма среди психологов во всем мире.

С другой стороны, бихевиористы игнорировали значение явлений психики человека (сознания, его воли и собственной активности) (это слабая сторона этого направления). Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для человека и животных. При этом научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к «закреплению» в нервной системе успешных реакций, независимо от воли и желания самого человека. Отсюда бихевиористы делают выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение человека, поскольку оно жестко детерминировано ими. В таком понимании человек является рабом внешних обстоятельств и своего прошлого опыта.

Теория связей Торндайка

Основатель теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить. В качестве двух основных законов научения Торндайк предложил закон упражнения и закон эффекта. Согласно первому, чем чаще какое-то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением. Для описания значимых ассоциаций Торндайк использовал термин «принадлежность»: связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен. Торндайк сформулировал также концепцию «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Оперантный бихевиоризм Скиннера

Следуя тому же направлению, американский бихевиорист Б.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение.

Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-е гг. ХХ в. американским психологом Б. Скинне-ром для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности.

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Обычно при составлении обучающих программ из кибернетических требований учитывалась лишь необходимость систематической обратной связи, из психологических – индивидуализация процесса обучения. Отсутствовали последовательность реализации определенной модели процесса усвоения.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

– не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

– требует больших затрат времени;

– применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

– обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Интерес к программированному обучению в 70– 80-е гг. ХХ в. стал падать и его возрождение произошло в последние годы на базе использования новых поколений компьютерной техники. Стали использовать лишь отдельные элементы программированного обучения, главным образом для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения.

Концепция проблемного обучения, как и любая другая педагогическая концепция, при ее формулировке неизбежно раскрывает субъективные особенности сознания, предпочтения педагога или исследователя. Именно поэтому в педагогической литературе даются различные определения этого понятия, в той или иной мере отражающие отношение автора к педагогическому процессу и соответствующую иерархию образовательных ценностей. Кроме того, у проблемного обучения имеется своя история развития, наложившая свой отпечаток на это понятие. Если, например, И.Я.Лернер, стоявший у истоков популяризации проблемного обучения в России, под проблемным обучением понимал решение учащимся (под руководством учителя) новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы, то в современной практике проблемное обучение могут определять и как «особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция» .

В теории М.И. Махмутова проблемное обучение представляет собой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Теория научения и бихевиористская модель

Последняя психологическая модель, отстаивающая право на единственно достоверное объяснение причин, по которым пострадавшие от жестокого обращения женщины возвращаются к избивающим их мужчинам, возникла отличным от предыдущих и совершенно независимым путем. Бихевиоризм возник в Германии во второй половине XIX века. Группа ученых занялась изучением механизмов человеческого восприятия в лабораторных условиях. Сначала они исследовали минимальную степень изменения стимула, достаточную для восприятия человеком. Например, насколько легче одной унции должна стать гиря, чтобы можно было с уверенностью сказать, что она легче другой гири, которая весит ровно одну унцию. Эта разница получила название порога различимости (JND — just noticeable difference). Упор в этом подходе делался па тщательное «научное» исследование, основанное на контролируемости условий, измеримости стимулов и повторяемости результатов. То есть заинтересовавшийся психолог, например, из Америки, мог прочитать статью, посвященную исследованию порога различимости весов, проведенному в Германии, и подтвердить результаты собственным исследованием, проведенным в Америке при аналогичных условиях.

Научное изучение характеристик человека продвигалось от ранних исследований восприятия к анализу научения и обусловливания. Наверное, любой студент-психолог знаком с известным (и в некоторой степени садистским) экспериментом, проведенным Джоном Уотсоном¹³ в 1920 году. Они с коллегой показывали своему подопытному, девятимесячному Альберту Б., разных животных (белую крысу, кролика, собаку), чтобы выяснить, испытывает ли он естественный страх по отношению к кому-либо из животных. Альберт не проявлял признаков испуга, и спустя два месяца ученые повторили опыт, снова показав ему белую крысу. Как только малыш потянулся к животному, у него за спиной громко ударили молоточком по металлическому цилиндру. Громкий звук испугал Альберта, и у него развилась условная эмоциональная реакция (страх) на присутствие крысы. Впоследствии Уотсон повторил опыт с другими животными, чтобы посмотреть, распространяется ли страх, вызванный крысой, на появление других животных. Вопросы обусловливания занимали и других исследователей. Русский физиолог И.П. Павлов¹⁴ в своей лаборатории ставил опыты над собаками, вырабатывая у них так называемый условный рефлекс — выделение слюны по звонку. Одновременно со звонком он впрыскивал собаке в пасть мясной порошок. Через несколько таких опытов у собаки начиналось слюноотделение при звуке звонка, даже если мясной порошок отсутствовал. Формирование условных рефлексов по Павлову было названо классическим обусловливанием.

Спустя некоторое время Уотсон и немного позже Б.Ф. Скиннер¹⁵ написали огромное количество трудов по оперантному обусловливанию, которое ими впоследствии было представлено в качестве основы разработанной ими поведенческой модели развития человека. Научение, или поведенческая модель, представляет последовательность овладения отдельными подкрепляемыми извне операциями при обучении языку и прочим навыкам. Особенность идеи состоит в том, что любое поведение может быть разложено на последовательность стимулов и подкреплений. В отличие от теории Фрейда, которую сторонники концепции научения яростно презирали за ее «ненаучность», теория научения рассматривала в качестве движущей силы человечества не сексуальные влечения, как считал Фрейд, а последовательность поощряющих или наказывающих обучающих импульсов. Теория научения оказалась наиболее полезной в области образования и в терапии некоторых ограниченных симптомов, как, например, изолированные фобии¹⁶. Эта теория находится в жестком противостоянии с любыми моделями, опирающимися на гипотезу о внутренней динамике (как, например, когнитивной модели), поскольку эти воображаемые процессы невозможно измерить или непосредственно пронаблюдать. Мы уделили внимание теории научения, потому что она используется для толкования привязанности взрослого человека к партнеру/любовнику/другу, причиняющему ему боль. Ленор Уокер¹⁷ в своей книге «Избитая женщина» (Walker L.E. The Battered Woman, 1979) пишет об особом виде научения, называемом «выученная беспомощность», объясняющем неспособность избиваемой женщины уйти от своего мучителя. О возможностях приложения теории научения к проблеме возвращения обиженных женщин к своим тираничным партнерам я буду говорить в главе 5.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Теория социального научения Альберта Бандуры / Skillbox Media

На то, как эффективно мы осваиваем наблюдаемое поведение, влияют несколько факторов:

Внимание.
Запоминание.
Повторение.
Мотивация.

Люди мало чему учатся при наблюдении, если они недостаточно внимательны, объяснял Бандура в «Теории социального научения». Из множества составляющих поведения модели люди избирательно наблюдают лишь за некоторыми. Внутренние установки влияют на то, поведение каких моделей кажется привлекательным, а какие модели мы игнорируем или отвергаем. Кроме того, внимание может зависеть от отношения модели к наблюдателю. Если, например, учитель или родитель не замечает ни успехов, ни неудач ребёнка, тогда он будет демонстрировать посредственную имитацию их поведения, писал Бандура.

Важно также отметить, что при наличии нескольких моделей наблюдатели редко копируют поведение лишь одной из них. «Не усваивают они и все подряд атрибуты даже самых предпочитаемых моделей», — замечал психолог. Вместо этого наблюдатели создают комбинацию из разных характеристик моделей. Так происходит, например, когда в одной и той же семье дети моделируют совершенно разное поведение.

«Наблюдение за моделями не в состоянии оказать на людей сколько-нибудь заметного влияния, если они не будут запоминать наблюдаемое поведение», — писал Бандура. Наблюдаемое поведение сохраняется в долговременной памяти в форме символов и абстракций. Благодаря этому человек способен в том числе и к отсроченной имитации, то есть может продемонстрировать поведение модели не сразу после наблюдения, а спустя какое-то время.

Фото: Frame Stock Footage / Shutterstock

Дети, по наблюдениям Бандуры, в основном склонны к непосредственной имитации, но с возрастом способность к отсроченному подражанию улучшается — с развитием навыков символического мышления.

Моделирование становится более абстрактным. Человек уже не просто копирует чужое поведение, а выделяет в нём общие принципы и правила.

Кроме того, с развитием языковых навыков, поведенческое моделирование постепенно вытесняется вербальным. С его помощью можно выразить «практически бесконечное множество типов поведения, которые было бы неудобно или нереально моделировать, прибегая лишь к наглядным примерам», заключал Бандура.

Идеи, однако, редко сразу и без ошибок преобразуются в правильные действия, предупреждал психолог. На помощь приходят многократные повторения.

«Когда люди про себя репетируют или даже на самом деле воспроизводят моделируемые типы реакций, вероятность того, что они забудут пройденное, намного меньше, чем если бы они не думали об этом и не пытались практиковаться», — писал Бандура и сделал вывод: «Невозможно усовершенствовать навыки в ходе одного лишь наблюдения, равно как и невозможно развить их исключительно методом проб и ошибок».

Поэтому лучше всего научение через наблюдение работает, когда поведение сначала моделируется и репетируется мысленно, а затем демонстрируется открыто и меняется благодаря корректирующим усилиям человека и обратной связи наблюдающих за ним.

«Теория социального научения проводит различие между научением и исполнением, так как люди не следуют всему тому, чему они научились, поскольку люди на деле не реализуют на практике всё подряд, чему они научились», — писал Бандура. На совершение действия человека должны мотивировать его вероятные последствия.

«Человек с большей вероятностью воспримет поведение модели, если оно приводит к полезным результатам, нежели если оно оказывается неэффективным или даже вредным, — объяснял он. — Мы стараемся действовать так, чтобы получать самоудовлетворение, и отбрасываем то, что лично не одобряем».

Фото: New Africa / Shutterstock

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ | ZAPLATKA.NET

В 1930-х годах получила известность теория научения, названная бихевиоризмом, или психологией стимула – реакции. Основоположник бихевиоризма Дж.Уотсон утверждал, что практически все виды поведения являются результатом научения.

Основные теоретические принципы теории социального научения следующие:

1. Подкрепление. Если вскоре после реакции на стимул следует подкрепление, то реакция выучивается (закрепляется), т.е. скорее всего повторится, если стимул будет предъявлен позднее. Теория подкрепления позволяет, например, легко объяснить, почему ребенок научается правильно держать бутылочку с молоком: подкреплением служит получение молока. Однако не все виды поведения ребенка объясняются так просто, поэтому были выдвинуты дополнительные принципы.

2. Вторичное подкрепление. Считается, что еда, например, изначально способна служить подкреплением при научении, т.е. является первичным подкреплением. Механизм вторичного подкрепления объясняет, как первоначально неподкрепленное событие может стать подкрепленным. Так, если стимул постоянно появляется вместе с первичным подкреплением, этот прежде нейтральный стимул сам начинает действовать как подкрепление (вторичное). Когда мать каждый раз улыбается ребенку во время кормления, улыбка становится подкреплением. Иногда ребенок осваивает новый вид поведения только благодаря тому, что мать улыбается ему, когда у него «получается».

3. Отрицательное подкрепление. Один из видов подкрепления сводится к уменьшению какого-то неприятного воздействия.
Механизм научения страху обеспечивает второй способ, посредством которого дети приобретают социальные мотивы. Ребенок может быть не только награжден улыбкой матери в качестве вторичного подкрепления, но и испугаться или встревожиться при любом знаке ее неодобрения. Таким образом, подкрепляется поведение, которое уменьшает это беспокойство.

4. Подражание. Они учатся, наблюдая за тем, как ведут себя другие люди и какую награду или наказание при этом получают (замещающее подкрепление).

Теория социального научения или бихевиоризм?

Дальнейшая критика бихевиоризма связана с теорией социального научения, разработанной Альбертом Бандурой. Он заметил, что иногда людям с первой попытки удается относительно успешно справиться с какой-либо задачей. Например, когда мы впервые пытаемся играть в футбол или управлять автомобилем, нам не приходится учиться самым элементарным движениям и постепенно выстраивать из них более сложные действия — мы просто совершаем попытку и обычно добиваемся вполне приличных результатов. Это может происходить только в том случае, если еще до первой попытки у нас уже сложилось мысленное представление об этих действиях. Такие представления формируются посредством наблюдений за тем, как такие же действия совершают другие люди. Этому способствует так называемое косвенное подкрепление. Если мы видим, как других людей вознаграждают за совершение определенных действий, то мы в большей степени склонны к повторению этих действий. Если других людей наказывают за какие-то поступки, то мы стараемся не совершать их. Бандура продемонстрировал это в серии экспериментов, известных под названием исследования с куклой Бобо. В конце 1950-х и в начале 1960-х годов в США пользовались популярностью детские телепередачи, героем которых был клоун Бобо. В ходе одного из главных экспериментов Бандуры детям показывали фильм, в котором женщина, похожая на школьную учительницу, играла с разными игрушками, в том числе с большой надувной куклой Бобо. В одном варианте фильма женщина обращалась с игрушками вполне доброжелательно. В другом варианте она нападала на клоуна Бобо и «задавала ему трепку». После просмотра одного из вариантов фильма детей приглашали в соседнюю комнату, где были игрушки, в том числе и кукла Бобо. Дети, которые посмотрели фильм, где была показана «разумная» игра, обычно тоже играли «разумно». С другой стороны, дети, видевшие, как Бобо получил «трепку», подражали действиям женщины и были склонны к такому же поведению. Заметьте, что в процессе социального научения мы не получаем прямого поощрения или наказания — мы действуем согласно сформировавшейся у нас мысленной модели поведения. Однако существование такой мысленной модели явно противоречит бихевиористской теории, которая категорически не допускает влияния каких-либо факторов, кроме подкрепления.

Дата: 15 февраля 2013

Добавить комментарий

Идеи бихевиористов в современных дидактических подходах

Возникновение бихевиоризма было обусловлено исторической необходимостью пересмотра предмета психологии и ее методологических основ. Представители бихевиоризма (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б.Ф. Скинер и др) одними из первых решили разрушить все старые стереотипы и предложить в замен новый подход. Бихевиоризм дал психологии множество полезных идей и методик и оказал сильнейшее влияние на всю психологию в целом. Была создана наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологии.

В зарубежной психологии существует два подхода, две точки зрения на проблему психического развития и связи его с обучением:

1) теории, исходящие из признания независимости развития от обучения (воспитания). З.Фрейд, А.Л. Гезелл, Жан Пиаже

2) теории, отождествляющие эти два процесса, сводящие развитие к обучению. Теории научения. Нас интересует второй подход и идеи с ним связанные. Понятие в современной науке «научение» стало употребляться в педагогической психологии применительно к человеку для обозначения не столько процесса, сколько результата обучения (научение «учитель научил, а ученик научился»). Задача обучающего – учить с целью научиться.

Э. Торндайк «обучение — это и есть развитие». Им были сформулированы ряд законов научения, имеющих, по его мнению универсальный характер («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности») Однако бихевиористов не интересовало, как психическое развитие связано с обучением, они считали, что все связанное с психикой недоступно для объективного научного исследования и отождествляли развитие и обучение. При этом следует отметить исторические достижения бихевиористов в области обучения:

Были установлены многие закономерности выработки навыков;
Разработаны практические методики обучения, основанные на контроле внешних воздействий, реакции организма на эти воздействия, а также получение разного рода подкрепления, обуславливающего в дальнейшем формирование той или иной реакции.

Однако все методики обучения строились на исключающем осознанность принципе подкрепления правильных актов поведения, ведущего к формированию необходимого навыка, что не могло развить внутреннюю познавательную деятельность индивида, т.е. сформировать у него навык интеоризации деятельности. Т.о. из специфики обучения исключается один из его главнейших компонентов осознанность и интеоризация действий.

Методики активно разрабатывались Скиннером и получили название метода программированного обучения, который в короткие сроки позволяет осуществить процесс обучения необходимым знаниям и навыкам, а также корректировать нежелательное поведение. Программированное обучение составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знания и навыков различными категориями учащихся. В настоящее время программированное обучение рассматривается как одно из средств самостоятельной работы школьников. Бихевиористами были разработаны основные системы программированного обучения: линейное (Скиннер), разветвленное (Краузер), адаптивное . Каждая из систем прежде всего решала вопрос об общем принципе управления, основанном на обратной связи и подкреплении как основных регуляторах процесса усвоения. Принцип обратной связи был реализован в двух формах – управление без ошибок (линейное программированное обучение) и управление — на основе типичных ошибок (разветвленное программированное обучение). Программированное обучение исходит из необходимости максимальной индивидуализации процесса обучения, при котором каждый ученик может учиться в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом в обучении. В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия учащегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения.

Можно выделить основные принципы и достоинства программированного обучения:

Дозированность учебного материала;
Активная самостоятельная работа самого ученика;
Постоянный контроль усвоения;
Индивидуальный темп обучения;
Возможность использования ТСО, АОС;
Возможность перевода на язык программирования любого материала.

Практический материал для анализа был представлен начальной образовательной школой (прогимназия) №10 г. Сарапула. В школе работает экспериментальная площадка по изучению и практическому применению системы развивающего обучения А.В. Занкова. В школе созданы образовательные программы по основным курсам начальных классов

Анализ программ на основе развивающего обучения Л.В. Занкова показывает наличие основных принципов программированного обучения, а именно:

Каждая тема структурирована следующим образом: дается система заданий, вопросов поискового типа, которая ведет к раскрытию определенной единицы усвоения, после чего вводятся определения или правила.
Происходит постоянная корректировка самостоятельной работы учащихся;
Даются упражнения на применение знаний, полученных на предыдущих этапах;
Многократное возвращение к теме (через определенные временные интервалы) ;
Весь материал представлен в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения;
Шаг усвоения – минимальная единица учебной информации. В случае неправильного решения предоставляется правильная информация;
Дается несколько вариантов усвоения. На более сложном уровне, в случае ошибки учащиеся получают разъяснение допущенной ошибки, и ему излагаются необходимые знания и дается указание о повторном выполнении того или иного учебного задания.

Был проведен психолого-педагогический мониторинг, результатов академической успеваемости прогимназии №10 г. Сарапула. Результаты представлены в таблице:

Академическая успеваемость

Мы видим, что эффективность обучения по системе Занкова выше, чем при обучении по другим программам. Такие же результаты получены и при сравнении по основным учебным курсам: русский язык, математика, литература, окружающий мир, технология.

Таким образом, целостная система Л.В. Занкова развивая и совершенствуя принципы лучших представителей деятельностного подхода и программированного обучения позволяет:

обучать на высоком уровне каждого ребенка;
осознавать процесс обучения;
оптимизировать общее развитие ребенка;
отдавать приоритет теоретическим знаниям.

Бихевиоризм и теория социального научения. Бихевиоризм и теории научения

Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

Научение (обучение,учение) — процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс,2006. — С. 68-72. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Процедура обучения получила название — «оперантное обусловливание».

Подкрепление является одним из принципом обусловливания. Уже с младенческого возраста, Согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов Скиннер Б. Оперантное поведение// История зарубежной психологии:Тексты.М.АсТ,2006. С,60-82 5. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые,например, еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка, внимание взрослого,одобрение,похвала) являются обусловленными подкрелениями. Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.

На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления: Уотстон Дж. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм)// хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан.- М.:Изд-во МГУ,1980.-С.34-44. 6

Изменения поведения может происходить вследствие самоконтроля. Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции: Уфимцева О.В. Бихевиоризм. — М.:Наука,2008. С.178 7

Достоинства:

Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.

Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.

Прагматический подход к терапии, позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки:

Редукционизм — сведение принципов поведения, полученных на животных к анализу поведения человека.

Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.

Большой разрыв между теорией и практикой.

Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

Лекция 6. Социогенетические теории развития

Истоки социогенетического подхода идут от возникшей в Средние века теории tabula rasa, сформулированной Джоном Локком (1632-1704), согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», но под влиянием внешних условий, а также воспитания у него постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку. Локк выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения, одобрения и наказания.

Представителем этого направления был и французский философ XVIII в. Клод Адриан Гельвеций (1715-1771), который считал, что все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями.

Социологизаторские идеи были созвучны идеологии господствовавшей в СССР до середины 80 годов. Согласно этой теории с помощью целенаправленного обучения и воспитания можно сформировать у ребенка любые качества и поведенческие свойства. Для того чтобы изучить ребенка нужно изучить структуру его среды.

Социогенетический подход связывают с бихевиористическим направлением в психологии, согласно которому человек есть то, что делает из него его окружение, среда. Главная мысль бихевиоризма: отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта. Американскими исследователями была взята идея И.П. Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Феномен условного рефлекса был воспринят как некое элементарное поведенческое явление. На передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. К основным теориям бихевиоризма можно отнести:

1. Теорию классического и инструментального обуславливания И.П. Павлова

2. Ассоцианистическую концепцию научения Д. Уотсона и Э. Газри.

3. Теорию оперантного обуславливания Э. Торндайка.

4. Теорию Б. Скиннера. С помощью подкрепление можно сформировать любой тип поведения.

В американскую психологию вошла сама идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще для изучения пищеварительной системы. Первое описание И. П. Павловым такого эксперимента было в 1897 г., а первая публикация Дж. Уотсона -в 1913 г. Уже в первых экспериментах И. П. Павлова с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая проходит через все американские исследования поведения и его генеза не только у животных, но и у человека. Такому эксперименту присущи все достоинства настоящего естественно-научного исследования, которое так высоко ценится до сих пор в американской психологии: объективность, точность (контроль всех условий), доступность для измерения. Известно, что И. П. Павлов настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного.

Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса как некое элементарное явление, доступное анализу, нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть построена сложная система нашего поведения. Гениальность И. П. Павлова, по мнению американских коллег, состояла в том, что ему удалось показать, как простые элементы могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях. Разработка идей И. П. Павлова в американской психологии заняла несколько десятилетий, и каждый раз перед исследователями выступал один из аспектов этого простого, но вместе с тем еще не исчерпанного в американской психологии явления – феномена условного рефлекса.

В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Дж. Уотсон начал «свою» научную революцию, выдвинув лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!»

Уотсон Джон Бродес

(1878 – 1958). Американский психолог, основатель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение), одной из самых распространённых теорий в западной психологии XX века.

В 1913г. вышла его статья «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемая как манифест нового направления. Вслед за этим появились его книги «Поведение: введение в сравнительную психологию» (1914), «Бихевиоризм» (1925), в которых впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание (его содержание, процессы, функции и т. д.).

Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало, что процессы между стимулом и реакцией — будь то физиологические (нервные) или психические — психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.

Методологи бихевиоризма исходили из положения о прижизненности формирования основных психических процессов. Липситт и Кейе (Lipsitt, Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 трехдневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной группе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условного раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию сосания на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двадцати сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали давать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контрольной группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не демонстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение происходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористский подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода выработки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младенцев обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.

Д. Уотсоном идеи классического обусловливания доказывались в его экспериментах по формированию эмоций. Он экспериментально продемонстрировал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах ребенку показывали кролика, которого он брал в руки и хотел погладить, но в этот момент получал разряд электрического тока. Естественно, ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Однако в следующий раз он опять подходил к животному и получал удар током. На третий-четвертый раз у большинства детей появление кролика даже в отдалении вызывало страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон старался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку начинали показывать его во время вкусной еды. Наличие этого важного первичного раздражителя было непременным условием формирования новой реакции. В первый момент ребенок прекращал есть и начинал плакать, но так как кролик не приближался к нему, оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а вкусная еда (например, шоколадка или мороженое) была рядом, ребенок быстро успокаивался и продолжал есть. После того как ребенок переставал реагировать плачем на появление в конце комнаты кролика, экспериментатор постепенно придвигал кролика все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно ребенок переставал обращать на кролика внимание и под конец спокойно реагировал, даже когда он располагался около его тарелки, брал кролика на руки и старался накормить чем-то вкусным. Таким образом, доказывал Уотсон, наши эмоции являются результатом наших привычек и могут кардинально изменяться в зависимости от обстоятельств.

Наблюдения Уотсона показали, что в том случае, если сформированная реакция страха на кролика не переделывалась на положительную, в дальнейшем сходное чувство страха возникало у детей при виде других покрытых мехом объектов. Исходя из этого, он стремился доказать, что у людей на основе условных рефлексов можно формировать по заданной программе стойкие аффективные комплексы. Более того, он считал, что открытые им факты доказывают возможность формирования определенной, строго заданной модели поведения у всех людей. Он писал: «Дайте мне сто детей одного возраста, и через определенное время я сформирую из них абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и поведением».

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Эдвин Рей Газри

(1886 – 1959). Он был профессором психологии в университете Вашингтона с 1914 г. вплоть до своей отставки в 1956 г. Главной его работой стала «Психология научения», опубликованная в 1935 г. и переизданная в новой редакции в 1952 г.

Он предложил единственный закон научения, закон смежности, который он сформулировал следующим образом: «Комбинация стимулов, которая сопровождает движение, при ее повторном появлении имеет тенденцию вызывать то же самое движение. Заметьте, что здесь ничего не сказано о «подтверждающих волнах», или подкреплении, или состоянии удовлетворения». По-другому закон смежности можно определить так: если вы сделали что-то в данной ситуации, то в следующий раз, когда вы окажетесь в такой же ситуации, вы будете стремиться к повторению своих действий.

Э. Газри объяснял, почему, несмотря на возможную истинность закона смежности, предсказание поведения всегда будет вероятностно. Хотя этот принцип, как только что было сказано, краток и прост, он не будет понятен без некоторого объяснения. Здесь используется словосочетание «имеет тенденцию», потому что поведение и любой момент времени зависит от большого количества разнообразных условий. Противоречивые «тенденции» или несовместимые «тенденции» присутствуют всегда. Итог воздействия любого стимула или паттерна стимулов не может быть предсказан с абсолютной точностью, потому что существуют и другие паттерны стимулов. Мы можем выразить это, сказав, что предъявленное поведение вызвано всей ситуацией целиком. Но, утверждая это, мы не можем льстить себе тем, что мы сделали нечто большее, чем нашли объяснение тому, что предсказание по ведения невозможно. Никто еще не описал и никто никогда не опишет всю стимульную ситуацию целиком или пронаблюдает любую полную ситуацию, с тем чтобы говорить об этом как о «причине» или даже как о предлоге для заблуждений относительно небольшой части поведения.

В последней публикации Э. Газри пересмотрел свой закон смежности, чтобы по яснить: «То, что замечается, становится сигналом для того, что делается». Для Газри это было признанием существования огромного количества стимулов, с которыми сталкивается организм в любой момент времени, и того факта, что невозможно, по всей видимости, сформировать ассоциации со всеми ними. Скорее, организм реагирует выборочно только на малую долю встречающихся стимулов, и это та доля, которая связана с любой вызванной эти ми стимулами реакцией. Можно обратить внимание на сходство между образом мыслей Газри и концепцией «преобладания элементов» Торндайка, который так же полагал, что организмы реагируют на различные проявления окружающей среды выборочно.

Эдвард Ли То́рндайк

(1874–1949). Американский психолог и педагог. Президент Американской психологической ассоциациив 1912 году.

Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Э. Торндайк подразумевал экспериментальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Э. Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Эти работы привели его к теории коннективизма.

Э. Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума,

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией. В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1. Закон упражнения. Существует пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее с частотой их повторения).

2. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций. Изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями.

3. Закон ассоциативного сдвига. При реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию. Иными словами, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Торндайком были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка — легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.

4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.

Э. Торндайк, Б. Скиннер. Они отождествляли развитие с научением.

Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер

(1904 – 1990). Американский психолог, изобретатель и писатель. Внёс огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма.

Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени — благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения (например, программированного обучения) для улучшения общества и осчастливливания людей, как форму социальной инженерии. Продолжая эксперименты Д. Уотсона и Э. Торндайка, Б. Скинер сконструировал называемый «ящик Скиннера», который позволял точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепление. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется металлическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кормушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систематические наблюдения за поведением животных при различных условиях подкрепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по крайней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Торндайка) подкреплением обычно служила пища.

Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты: различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Различаемый стимул обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скиннера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигналы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием, потому что реакция индивида приводит в действие (operate) механизм подкрепления. В завершение подкрепляющий стимул подается за адекватной реакцией. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность последующего оперантного поведения. Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула. Например, яркий свет может быть выключен, громкий звук — приглушен, рассерженный родитель — успокоен. Таким образом, при оперантном обусловливании индивид научается реакции, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.

Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обусловливания. Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение.

По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. С позиций Скиннера можно объяснить очень быстрое обучение ребенка первым словам (не распространяя, однако, эту концепцию на освоение языка в целом). Вначале, когда ребенок еще только начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме — ме — ме» уже вызывает восторг окружающих, и особенно счастливой мамы, которой уже кажется, что дитя зовет именно ее. Однако вскоре энтузиазм родителей по поводу таких звуков остывает до тех пор, пока младенец ко всеобщей радости не выговорит «мо… мо». Потом и эти звуки для новорожденного перестают подкрепляться, пока не появится сравнительно членораздельное «мо — мо». В свою очередь это слово по тем же причинам вскоре сменится сочетанием «мома», и, наконец, ребенок отчетливо выговорит свое первое слово — «мама». Все же остальные звуки будут восприниматься окружающими лишь как «детский лепет» в буквальном смысле слова, и они постепенно исчезнут из «лексикона» новорожденного. Таким образом, в результате избирательного поощрения со стороны членов семьи младенец отбрасывает те неправильные реакции, за которые он не получает социального подкрепления, и сохраняет лишь те, которые наиболее близки к ожидаемому результату.

Оперантные реакции в скиннеровском понимании следует отличать от автоматических, чисто рефлекторных реакций, связанных с безусловными и условными рефлексами. Оперантная реакция — действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на поведение его последствий), а не в терминах целей, намерений или других внутренних состояний — психических или физиологических. По его мнению, использование в психологии этих «внутренних переменных» предполагает введение сомнительных предположений, ничего не добавляющих к эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых, так и настоящих.

В области образования Скиннер выдвинул, концепцию программированного обучения. По его мысли, такое обучение может освободить ученика и преподавателя от скучного процесса простой передачи знаний: учащийся будет постепенно продвигаться в освоении той или иной темы в собственном ритме и маленькими шажками, каждый из которых подкрепляется; из этих шажков и состоит процесс последовательного приближения (Skinner, 1969). Однако очень скоро обнаружилось, что такое обучение быстро достигает своего «потолка», и это связано именно с тем, что от учащегося требуются лишь минимальные усилия и поэтому подкрепление вскоре становится неэффективным. В результате учащемуся такое обучение быстро надоедает. Кроме того, для постоянного поддержания мотивации у учащегося и упорядоченной передачи знаний, видимо, необходим личный контакт с учителем. Все это, вероятно, можно объяснить с помощью принципов, лежащих в основе социального научения, и, в частности, научения путем наблюдения.

Страница 1

Основные законы обучения бихевиористской теории широко применяются в модульной технологии обучения. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы Э. Торндайком, который длительное время изучал особенности научения животных. Его опыты с животными послужили основой возникновения бихевиористского направления в психологии. Но опыты с животными нельзя полностью переносить на человека, поэтому принципы бихевиоризма в практике модульного обучения усовершенствованы.

Правомерность переноса принципов научения животных на обучение человека у Торндайка не вызывает сомнений, т.к. для него не существует качественных различий между этими двумя процессами. Он прямо пишет: «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы с миног и кончая самим человеком».

Процесс учения по Торндайку, заключается в установлении определенных связей между данной ситуацией и данной реакцией», а также в упрочнении этих связей.

В качестве основных законов образования и связи между стимулом и реакцией он указывает закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Особое значение Э. Торндайк придает закону эффекта. Он его определяет следующим образом: «Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает; когда связь эта сопровождается или сменяется состоянием неудовлетворения, прочность ее уменьшается».

Закон упражняемости заключается в том, чем чаще повторяется временная последовательность стимула и реакции без последующего стимула и последующей реакции, тем прочнее будет связь. Причем Торндайк подчеркивает, что сама по себе повторяемость временной последовательности стимула и реакции без последующего положительного эффекта (подкрепления) к образованию связи не приводит, т.е. упражняемость имеет значение только в сочетании с подкреплением.

Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта. «На каждой психологической связи, — пишет Торндайк, — лежит отпечаток индивидуальной нервной системы в ее специфическом состоянии». Этот закон является главным преимуществом модульной системы обучения. Т.е. каждый учащийся получает образование по индивидуальному графику, по мере постепенного усвоения материала. Это является очень важным моментом, т.к. каждый учащийся обладает особенным мышлением и психикой и поэтому обучение по строгому графику приводит к высокому уровню неуспеваемости в школах и высших учебных заведениях.

Кроме этих трех принципов, известных под названием «законов научения», Торндайк указывает ряд дополнительных условий, способствующих образованию и закреплению связи между внешним воздействием и соответствующей реакцией обучаемого. К их числу он относит осознание сопринадлежности стимула и реакции, приемлемости этой связи. Сопринадлежность стимула и реакции заключается, например, в том, что они осознаются как принадлежащие к одному классу предметов (например, являются частями речи) или как элементы чего-то целого и т.д.

Следует отметить, что Э. Торндайк выступает против тех сторонников бихевиоризма, «которые ничего не хотят видеть в психологической жизни человека, кроме внешних проявлений мускульной деятельности». Он указывает, что деятельность нейронов состоит не только в проведении нервного тока от внешних чувствительных органов к внешним же двигательным. Они имеют и свою внутреннюю жизнь: создают внутренние связи между собой и между вызываемыми их поведением различными образами, идеями и чувствами. Но, признавая реальность психики, Э. Торндайк не учитывает ее при анализе обучения, ограничивая последний схемой стимул – реакция – подкрепление. Значение психики в образовании связи не показывается и не учитывается. Психика остается внутренним процессом, идущим параллельно нервной деятельности и никак невключенным в поведение субъекта; назначение ее оказывается неизвестным. Такое понимание психики ничем не отличается от понимания ее старой субъективно-идеалистической психологией.

Поведенческие и социальные теории обучения и когнитивные теории

Теории поведенческого обучения: как мы действуем?

Теории обучения сосредоточены на том, как мы реагируем на события или стимулы, а не на том, что мотивирует наши действия. Эти теории объясняют, как опыт может изменить то, что мы способны делать или чувствовать.

Классическая обусловленность и эмоциональные реакции

Классическая теория обусловливания помогает нам понять, как наши реакции на одну ситуацию привязываются к новым ситуациям.Например, запах может напоминать нам время, когда мы были детьми (кафетерии начальной школы пахнут молоком и плесенью!). Если вы зашли в новую столовую с таким же запахом, это могло бы вызвать чувства, которые у вас были, когда вы были в школе. Или песня по радио может напомнить вам о незабываемом вечере, который вы провели со своей первой настоящей любовью. Или, если вы слышите свое полное имя (например, Джон Уилмингтон Брюэр), когда идете по сцене, чтобы получить диплом, и это заставляет вас нервничать, потому что это напоминает вам о том, как ваш отец использовал ваше полное имя, когда был расстроен с вами, вы были классически подготовлены!

Классическая обусловленность объясняет, как мы развиваем многие из наших эмоциональных реакций на людей, события или реакции на ситуации «на уровне интуиции».Новые ситуации могут вызвать старую реакцию, потому что они стали связанными. Таким образом формируются вложения. Классическая обусловленность влияет на зависимости, как вам скажет любой, кто пытался бросить курить. Когда вы пытаетесь бросить курить, все, что было связано с курением, вызывает у вас тягу к сигарете.

Павлов: Классическое кондиционирование

Иван Павлов (1880–1937) был русским физиологом, интересовавшимся изучением пищеварения. Когда он записал количество слюноотделения, которое производили его лабораторные собаки во время еды, он заметил, что слюноотделение у них началось еще до того, как поступила еда, когда исследователь шел по коридору к клетке.«Это, — подумал он, — неестественно!» Можно было бы ожидать, что у собаки автоматически будет выделяться слюна, когда еда попадет в ее нёбо, но ДО того, как еда пришла? Почему это могло произойти? Собаки знали, что еда идет, потому что они научились ассоциировать шаги с пищей. Ключевое слово здесь — «научился». Выученная реакция называется «условной» реакцией. Павлов начал экспериментировать с этим «психическим» рефлексом. Например, он начал звонить в колокольчик перед тем, как подать еду. Разумеется, после нескольких попыток установить эту связь, у собак может появиться слюноотделение на звук колокольчика.Когда звонок стал событием, к которому собаки научились выделять слюну, его назвали условным раздражителем. Акт слюноотделения на звонок был также усвоенной реакцией, которая теперь называется условной реакцией. Реакция — слюноотделение — одинакова, независимо от того, является ли она условной или безусловной (необученной или естественной). Что изменилось, так это стимул, на который у собаки выделяется слюна. Один естественен (не обусловлен), а другой научен (обусловлен). Почему это важно? Подумайте, как нас используют классическое кондиционирование.Психолог Джон Б. Ватсон известен одним из самых распространенных применений классических принципов обусловливания.

Уотсон и бихевиоризм

Уотсон считал, что большинство наших страхов и других эмоциональных реакций имеют классическую обусловленность. В 1920-е годы он приобрел большую популярность благодаря своим экспертным советам по воспитанию детей. Он считал, что родителей можно научить формировать поведение своих детей, и попытался продемонстрировать силу классической обусловленности в своем знаменитом эксперименте с 18-месячным мальчиком по имени Маленький Альберт.Уотсон усадил Альберта и представил ему различные, казалось бы, пугающие предметы: горящий кусок газеты, белую крысу и т. Д. Но Альберту было любопытно, и он потянулся к каждой из этих вещей. Ватсон знал, что один из наших врожденных страхов — это боязнь громких звуков, поэтому он продолжал издавать громкий звук каждый раз, когда представлял одного из фаворитов Альберта, белую крысу. Услышав громкий шум несколько раз в паре с крысой, Альберт вскоре испугался крысы и начал плакать, когда она была введена.Уотсон снял этот эксперимент для потомков и использовал его, чтобы продемонстрировать, что он может помочь родителям достичь любого желаемого результата, если они будут следовать его совету.

Рассмотрим эксперимент с маленьким Альбертом, определите безусловный раздражитель, безусловную реакцию и, после создания условий, условный раздражитель и условную реакцию. ⁽⁶⁾

Теория поведенческого обучения

Условие оперантов и повторяющиеся действия

Operant Conditioning — еще одна теория обучения, которая подчеркивает более сознательный тип обучения, чем классическая обусловленность.Человек (или животное) что-то делает (чем-то управляет), чтобы увидеть, какой эффект это может принести. Проще говоря, оперантное обусловливание описывает, как мы повторяем поведение, потому что оно нам окупается. Он основан на принципе, автором которого является психолог Торндайк (1874–1949), который называется законом эффекта. Закон эффекта предполагает, что мы повторим действие, если за ним последует хороший эффект.

Скиннер и подкрепление

Б.Ф. Скиннер (1904–1990) расширил принцип Торндайка и изложил принципы оперантного обусловливания.Скиннер считал, что лучше всего мы учимся, когда наши действия подкрепляются. Например, ребенок, который убирает свою комнату и получает поддержку (вознаграждение) крепкими объятиями и словами похвалы, с большей вероятностью уберет ее снова, чем ребенок, поступок которого остается незамеченным. Скиннер считал, что подкрепить можно почти все. Подкрепление — это любое поведение, которое повышает вероятность его повторения. Это может быть что-то внутренне вознаграждающее (называемое внутренним или первичным подкреплением), например еда или похвала, или это может быть что-то полезное, потому что его можно обменять на то, что действительно нужно (например, деньги на покупку печенья).Такие усилители называют вторичными или внешними.

Положительное и отрицательное усиление

Иногда добавление чего-то к ситуации подкрепляет, как в случаях, которые мы описали ранее с куки-файлами, похвалой и деньгами. Положительное подкрепление предполагает добавление чего-либо к ситуации, чтобы поощрить поведение. В других случаях исключение чего-то из ситуации может укрепить. Например, громкий раздражающий зуммер на будильнике побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума.Дети скулят, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители сдаются, просто чтобы перестать ныть. В этих случаях использовалось отрицательное подкрепление.

Оперантное кондиционирование имеет тенденцию работать лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытке поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, вместо того, чтобы говорить ему, чего не следует делать. Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения.Но часто наказуемое поведение никуда не денется. Оно просто подавляется и может повторяться всякий раз, когда устраняется угроза наказания. Например, автомобилист может сбавить скорость только тогда, когда патруль находится на обочине автострады. Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что, когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно увидеть, что другой делает правильно или хорошо. А наказание — это клеймо; когда их наказывают, некоторые начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

Усиление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия, или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз, или в первый раз, когда оно выполняется через определенный промежуток времени.График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, каждый раз вознаграждавший действия ребенка, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдастся, если вознаграждение не будет получено немедленно. Подумайте о видах поведения, которым вы, возможно, научились с помощью классической и оперантной обусловленности. Вы могли многому научиться таким образом. Но иногда мы учимся очень сложному поведению быстро и без прямого подкрепления. Бандура объясняет, как это сделать.⁽⁶⁾

Теория социального обучения

Альберт Бандура — один из ведущих авторов теории социального обучения. Он обращает наше внимание на то, как многие наши действия не усваиваются посредством обусловленности; скорее, они учатся, наблюдая за другими (1977). Маленькие дети часто учатся поведению посредством имитации. Иногда, особенно когда мы не знаем, что еще делать, мы учимся, моделируя или копируя поведение других. Сотрудник в свой первый день на новой работе может с нетерпением посмотреть на то, как действуют другие, и попытаться действовать так же, чтобы быстрее приспособиться.Подростки, борющиеся со своей идентичностью, в значительной степени полагаются на своих сверстников, которые выступают в качестве образцов для подражания. Молодожены часто полагаются на роли, которым они, возможно, научились у своих родителей, и начинают действовать так, как они не делали во время свиданий, а затем задаются вопросом, почему их отношения изменились. Иногда мы делаем что-то, потому что видели, как это окупается для кого-то другого. Они были оперативно обусловлены, но мы участвуем в таком поведении, потому что надеемся, что оно окупится и для нас. Это называется косвенным подкреплением (Bandura, Ross and Ross, 1963).

Социализируют ли родители детей или дети социализируют родителей?

Bandura (1986) предполагает, что существует взаимодействие между окружающей средой и человеком. Мы не просто продукт нашего окружения; скорее, мы влияем на наше окружение. Существует взаимодействие между нашей личностью и тем, как мы интерпретируем события и как они влияют на нас. Эта концепция называется взаимным детерминизмом. Примером этого может быть взаимодействие между родителями и детьми.Родители не только влияют на окружение своего ребенка, возможно, намеренно, используя подкрепление и т. Д., Но и дети влияют на родителей. Родители могут по-разному отреагировать на своего первого ребенка, чем на четвертого. Возможно, они пытаются быть идеальными родителями со своим первенцем, но к тому времени, когда появляется их последний ребенок, у них совсем другие ожидания как от себя, так и от своего ребенка. Наша окружающая среда создает нас, а мы создаем нашу среду.

Другие социальные факторы: телевидение или нет? Бандура (и др.1963) начал серию исследований, чтобы изучить влияние телевизионных рекламных роликов на поведение детей. Являются ли дети более склонными к агрессивному поведению, когда они видят смоделированное поведение? Что, если они увидят, что это усиливается? Бандура начал с проведения эксперимента, в котором показал детям фильм, в котором женщина бьет надувного клоуна или куклу «бобо». Затем детей пустили в комнату, где они нашли куклу, и сразу начали ее бить. Это было без всякого подкрепления.Позже дети увидели, как женщина бьет настоящего клоуна, и, конечно же, когда им разрешили войти в комнату, они тоже начали бить клоуна! Мало того, они нашли новые способы вести себя агрессивно. Как будто они выучили агрессивную роль. ⁽⁶⁾

Строго говоря, поведенческие теории — это не теории развития. И Фрейд, и Эриксон интересовались стадиями развития и тем, как мы меняемся во времени. Поведенческие теории полагают, что подкрепляющие и карающие действуют одинаково независимо от возраста или стадии развития, поэтому они являются психологическими теориями, а не теориями развития.⁽¹⁾

Когнитивные теории

Что мы думаем?

Когнитивные теории сосредотачиваются на том, как наши умственные процессы или познания меняются с течением времени. Мы рассмотрим идеи двух когнитивных теоретиков: Жана Пиаже и Льва Выготского.

Piaget: изменения в мышлении с созреванием

Жан Пиаже (1896–1980) — один из самых влиятельных теоретиков когнитивной науки, вдохновленный исследованием способности детей думать и рассуждать, наблюдая за развитием своих детей.Он был одним из первых, кто распознал и обозначил отличия детского интеллекта от взрослого. Он заинтересовался этой областью, когда его попросили проверить IQ детей, и он начал замечать закономерность в их неправильных ответах. Он считал, что интеллектуальные навыки детей меняются со временем, и что это изменение происходит скорее благодаря взрослению, чем обучению. Дети разного возраста по-разному воспринимают мир

Осмысление мира

Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать когнитивное равновесие, баланс или взаимосвязь в том, что мы видим и что мы знаем.Детям гораздо сложнее поддерживать этот баланс, потому что они постоянно сталкиваются с новыми ситуациями, новыми словами, новыми объектами и т. Д. Столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо вписать это в существующую структуру (схема , ). и сопоставьте это с чем-то известным ( ассимиляция ), например, назовите всех животных с четырьмя ногами «собачками», потому что он или она знает слово «собачка», или расширите рамки знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации ( приспособление ), изучив новое слово, чтобы точнее назвать животное.Это основная динамика нашего собственного познания. Даже будучи взрослыми, мы продолжаем пытаться «разобраться» в новых ситуациях, определяя, вписываются ли они в наш старый образ мышления или нам нужно изменить наши мысли.

Этапы когнитивного развития

Пиаже выделил четыре основных этапа когнитивного развития. Здесь кратко описаны этапы. Мы будем подробно их обсуждать на протяжении всего курса. Примерно первые два года жизни ребенок воспринимает мир в первую очередь через свои чувства и моторику.Пиаже назвал этот тип интеллекта сенсомоторным интеллектом . В дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать использование символов или слов и способен мыслить мир символически, но еще не логически. Этот этап является предэксплуатационным этапом разработки . Конкретная операционная стадия в среднем детстве отмечена способностью использовать логику для понимания физического мира. На заключительном этапе, формальном операционном этапе , подросток учится мыслить абстрактно и использовать логику как конкретным, так и абстрактным образом.

Критика теории Пиаже

Пиаже подвергался критике за чрезмерный акцент на роли, которую физическое созревание играет в когнитивном развитии, и за недооценку роли, которую культура и взаимодействие (или опыт) играют в когнитивном развитии. Изучение культур показывает значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте. Возможно, Пиаже недооценил, на что способны дети, учитывая подходящие обстоятельства.

Выготский: Изменения мышления с указанием

Лев Выготский (1896–1934) был российским психологом, писавшим в начале 1900-х годов.Работы Выготского были обнаружены в Соединенных Штатах в 1960-х годах, а более широкую известность он получил в 1980-х годах. Выготский отличался от Пиаже тем, что считал, что у человека есть не только набор способностей, но и набор потенциальных способностей, которые могут быть реализованы при надлежащем руководстве со стороны других. Его социокультурная теория подчеркивает важность культуры и взаимодействия в развитии когнитивных способностей. Он считал, что благодаря управляемому участию, известному как строительные леса, с учителем или способным сверстником ребенок может овладеть когнитивными навыками в определенном диапазоне, известном как зона ближайшего развития.Вы когда-нибудь учили ребенка выполнять задание? Может быть, она чистила зубы или готовила еду. Скорее всего, вы поговорили с ней и описали, что делали, пока демонстрировали навык, и позволили ей работать вместе с вами на протяжении всего процесса. Вы оказали ей помощь, когда она, казалось, в этом нуждалась, но как только она знала, что делать, вы отступили и отпустили ее. Это строительные леса, и их можно увидеть во всем мире. Такой подход к обучению был принят и педагогами. Вместо того, чтобы оценивать студентов по тому, что они делают, их следует понимать с точки зрения того, что они способны делать под надлежащим руководством.⁽⁷⁾

теорий обучения: понимание четырех основных принципов обучения в классе

Каковы четыре основные теории обучения, какую роль они играют в сегодняшнем образовании и как все это связано с Leader in Me ? Давайте копаться!

Бихевиористская теория

Что это? Бихевиористская теория обучения (или бихевиоризм) использует ключевые идеи из работы Б.Ф. Скиннера, который предположил, что обучение происходит через серию вознаграждений или наказаний.Хотя Скиннер считал, что все обучение может происходить таким образом, теория бихевиоризма сегодня чаще всего используется в классах как инструмент для управления поведением. Однако педагоги по-прежнему используют механическую практику и повторение: две практики, связанные с теорией бихевиоризма. По словам Скиннера, награды увеличивают вероятность того, что поведение будет повторяться, а наказания уменьшают вероятность повторения. Он также предположил, что награды и наказания могут быть как положительными, так и отрицательными по своей природе.Это может сбить с толку множество людей! Он имел в виду, что когда мы даем или добавляем что-то к окружающей среде, взаимодействие является положительным; когда мы что-то забираем, взаимодействие отрицательное. Так, например, удаление нежелательного действия из повестки дня может быть отрицательной наградой, а добавление к нему нежелательного действия может быть положительным наказанием.

Сцены из классной комнаты —

В классе первого класса г-жи X она работает с одним из своих учеников, Сэмом, чтобы помочь ему с некоторыми трудными проблемами концентрации внимания.Она дает ему наклейку всякий раз, когда видит его на задании. (Положительное вознаграждение)
В классе третьего класса мистера Х мистер Икс тихо напоминает ученику, чтобы все четыре ножки его стула стояли на полу. (Положительное наказание — да, словесные похвалы и напоминания квалифицируются как добавление чего-то в окружающую среду!)
Чтобы увеличить количество студентов, которые сдают домашнее задание каждый день, г-н X объявляет, что, если класс выполнит на 100% сегодняшнее задание, у них не будет домашнего задания в пятницу.(Отрицательная награда)
У учеников художественного класса миссис Х возникли проблемы с совместным использованием принадлежностей. Миссис X пишет на доске слово ART, и каждый раз, когда у студентов возникают разногласия по поводу расходных материалов, она стирает письмо. Если слово стерто полностью, ученики должны будут использовать карандаш, чтобы завершить свой проект в течение дня. (Отрицательное наказание)

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в Leader in Me школ знают, как важно вовлекать учащихся в поиск решений различных проблем поведения.Они сохраняют веру в то, что каждый ребенок имеет ценность и потенциал, и рассматривают проблему поведения как возможность обучить навыку и обучить всего ребенка. Когда это уместно, они заключают взаимовыгодные соглашения, которые представляют собой взаимно созданные решения таким образом, чтобы все были довольны результатом. Учителя и ученики могут вместе ответить на следующие вопросы:

Какое поведение мы замечаем? Почему это происходит? Когда это происходит?
Мы хотим увеличить или уменьшить поведение?
Хотели бы мы что-то заработать или что-то у нас отнимут? Что это может быть?

Когда учащиеся и преподаватели работают вместе, чтобы ответить на эти вопросы, они создают решение, которое всем нравится.Такой уровень участия приведет к большей приверженности и вовлеченности в решение.

Когнитивная теория

Что это? Теория когнитивного обучения в значительной степени основана на работе Жана Пиаже, который отверг идею о том, что учащиеся пассивны и просто реагируют на стимулы в окружающей среде. Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на наблюдаемом поведении, когнитивная теория пытается объяснить, как работает разум в процессе обучения. Подобно компьютеру, разум принимает информацию, обрабатывает эту информацию, а затем использует эту информацию для получения результатов обучения.Четыре стадии развития Пиаже указывают на способность учащегося понимать абстрактные, сложные концепции.

Сцены из классной комнаты —

Мисс Х, воспитательница детского сада, работает с учениками, чтобы устно выразить свои чувства. Она знает, что в этом возрасте они от природы эгоцентричны и изо всех сил стараются смотреть на вещи с точки зрения других.

Когда мистер Икс начинает свой блок по дробям, он использует манипуляторы, чтобы обеспечить конкретный опыт обучения.

Чтобы помочь учащимся запомнить Периодическую таблицу, миссис Х вместе со своим классом создает различные мнемонические приемы.

Мисс Х использует графический органайзер, чтобы помочь студентам писать абзацы с соответствующей структурой.

В начале каждого урока мистер X задает вопросы, чтобы активировать предыдущие знания своих учеников. Он знает, что это поможет связать новые концепции обучения с ранее сохраненными идеями, увеличивая вероятность того, что новое обучение запомнится.

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в Leader in Me школ учат сопереживанию и поощряют учащихся развивать свои разговорные навыки и умение слушать с помощью навыка 5: сначала стремитесь понять, а затем быть понятым. Они также обеспечивают структуру и организацию обучения с помощью инструментов качества, и учащихся можно научить делать свое мышление видимым, используя жесты рукой во время обсуждения в классе. Учителя расширяют возможности учащихся для обучения с помощью модели расширенного обучения, которая пробуждает любопытство и базовые знания, затем поощряет практические исследования с конкретными учебными целями и завершает урок, приглашая новых знакомых.

Теория конструктивизма
Что это? Конструктивисты рассматривают учащегося как конструктора знания. Новое обучение формируется схемами, которые учащийся привносит в процесс обучения. Лев Выготский — важный основатель теории конструктивистского обучения. Выготский считал, что обучение — это совместный процесс, и что социальное взаимодействие имеет фундаментальное значение для когнитивного развития. По словам Выготского, учащиеся лучше всего учатся, работая совместно с теми, чей уровень знаний выше их собственного, что позволяет им выполнять задачи, которые они еще не могут выполнять самостоятельно.Выготский определил эти концепции как «Более знающий Другой» и «Зона ближайшего развития». Конструктивистские классы ориентированы на учащихся, а учитель выступает в роли фасилитатора.

Сцены из классной комнаты —

Мистер Икс намеренно объединяет учеников, успевающих на уровне класса или выше, с учениками, успевающими ниже уровня своего класса, предлагая им поворачиваться и рассказывать о своем обучении на протяжении урока.

Миссис X использует совместное обучение для облегчения взаимодействия с конкретными учебными целями, обеспечивая разнородные группы студентов.

Мисс Х использует проблемно-ориентированное обучение, чтобы вовлекать своих учеников в решение реальных проблем, достигая нескольких учебных целей, давая учащимся свободу в принятии решений. Она поощряет студентов работать со сверстниками, у которых сильные стороны отличны от их собственных.

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в школах лидерства начинают год с построения доверительных отношений и посвящают время в течение года поддержанию социально-эмоциональной среды в своих классах.Они стремятся использовать голос студентов в течение всего дня, позволяя учащимся брать на себя ответственность за свое окружение и обучение. Учителя верят, что у каждого есть гений, и учат своих учеников признавать и использовать сильные стороны своих одноклассников, создавая синергию. Классы по лидерству полны энтузиазма, сигнализируя о целенаправленном взаимодействии студентов. Поскольку учителя стремятся расширить возможности учащихся, они используют стратегии обучения, требующие сотрудничества и мышления более высокого порядка, выступая в роли наставника на стороне, а не мудреца на сцене.

Гуманистическая теория
Что это? Гуманистическая теория обучения рассматривает обучение как способ раскрыть потенциал человека, а не как достижение конкретных целей обучения. Исследование Маслоу по Иерархии потребностей является основной концепцией в рамках этой теории, поскольку фокусируется на человеке в целом, в частности на когнитивных и эмоциональных потребностях учащегося. Теория утверждает, что самоактуализация — это конечная цель каждого человека. Учащимся доверяют определять свои собственные цели, устанавливать стандарты и оценивать свою работу.Таким образом, студенты находятся в центре гуманистического класса. Учителя являются фасилитаторами и наставниками, признают уникальные потребности каждого ученика и поддерживают их академическое и социальное развитие.

Сцены из классной комнаты —

Мисс Х начинает каждый день с утреннего собрания, чтобы проверить эмоциональное благополучие своих учеников и проактивно обучить их конкретным навыкам и стратегиям преодоления трудностей.

Г-н X, учитель естественных наук в 8-м классе, предлагает своим ученикам меню вариантов оценки, чтобы продемонстрировать их мастерство в достижении учебных целей для данного модуля.

Миссис Х, учитель 2-го класса, предлагает каждому ученику поставить цель чтения на четверть.

Г-н Х, школьный советник, сотрудничает с местными организациями, чтобы наполнить рюкзаки едой, которую ученики могут забрать домой, чтобы у них была еда на выходные.

Миссис Х, учитель 5-го класса, каждую неделю выделяет час времени, чтобы ученики могли узнать и создать все, что они хотят, используя предоставленную ею структуру.

Какая ссылка на Leader in Me ? Учителя в школе Leader in Me школ используют «7 навыков» для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей своих учеников и активно сотрудничают с семьями для развития ребенка в целом.Они признают, что у каждого студента есть потребности в сердце, разуме, теле и духе, и учат студентов, как заботиться о себе во всех четырех измерениях. Они дают учащимся возможность ставить собственные цели и определять свои собственные действия. На самом высоком уровне учителя школ лидерства могут совместно со своими учениками создавать рубрики и побуждать учеников оценивать свою работу на каждом этапе.

Как видите, современные классы не только используют одну теорию обучения над другой, но вместо этого включают несколько теорий на протяжении всего процесса обучения.У каждой теории есть свои сильные и слабые стороны, особенно с учетом реалий образования 21 века. Педагоги должны пройти тонкую грань между созданием класса, ориентированного на учащихся, и соблюдением строгих стандартов обучения. Благодаря нашим семинарам и коучингам мирового уровня учителя в школах Leader in Me хорошо подготовлены к успеху и используют лучшее из каждой теории обучения. Хотите узнать больше? Кликните сюда!

Что такое поведенческое обучение? | BetterHelp

Автор: Jon Jaehnig

Обновлено 28 января 2021 г.

Медицинское заключение: Лорен Гильбо

Поведенческое обучение — это не просто теория, интересная для тех, кто занимается образованием, хотя они, безусловно, должны быть с ней знакомы.Родители и люди, занимающие другие руководящие должности, также должны быть заинтересованы в понимании того, как люди учатся. Однако все мы учимся, и все мы учимся по-разному, поэтому каждый должен интересоваться теорией.

Источник: pexels.com

Здесь мы рассмотрим теорию поведенческого обучения, в том числе ее историю и то, как она влияет на учащихся и преподавателей.

Уотсон и бихевиоризм

Как мы увидим, поведенческое обучение — это концепция педагогической психологии, используемая бихевиористами.В результате, прежде чем обсуждать поведенческое обучение, может быть полезно понять, кто такие бихевиористы.

Бихевиоризм зародился как школа психологии американским психологом Джоном Ватсоном в 1913 году. В то время психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда, а позже его ученик Карл Юнг управляли психологическим ландшафтом. Психоанализ подчеркивает важность бессознательного, которое можно интерпретировать только через такие взаимодействия, как сны, гипноз и т. Д.

Бихевиористы вроде Уотсона считали, что если к психологии — тогда все более популярной, но все еще относительно новой науке — относиться серьезно, ей нужно будет сделать больший акцент на изучении наблюдаемого поведения. Бихевиористы также считали, что психоаналитики слишком много внимания уделяют переживаниям в раннем детстве.

Убеждение, что бихевиоризм был опасно редукционистским, так же как психоанализ был опасно открытым, позже приведет к основанию гуманистической психологии такими психологами, как Карл Роджерс.Хотя гуманистическая психология в значительной степени заменит более ранние психологические школы, бихевиоризм и работы ранних бихевиористов остаются важными.

Павлов, Классическое кондиционирование и поведенческое обучение

Поведенческое обучение — это школа обучения, которая фокусируется на том, как люди учатся и как можно измерить их обучение. Один из первых приверженцев бихевиоризма Уотсона заключался в том, что люди учатся так же, как животные. Это открыло двери для некоторых из самых ранних исследований на животных.Или, по крайней мере, самые ранние эксперименты на животных в психологии.

Это опыты русского психолога Ивана Павлова. Знаменитые эксперименты Павлова показали, что он может обучать собак ассоциировать звуки с кормлением. Он даже смог рассчитать степень, в которой собаки ассоциировали еду со звуком, на основе объема слюны, которую они производили, когда слышали звук. Это также удовлетворило требование бихевиоризма, заключающееся в способности измерять реакцию посредством наблюдения, а не косвенно.

Связывание концепции со стимулом из-за многократного воздействия обоих называется «классическим обусловливанием» и является одним из основных методов поведенческого обучения.

Скиннер, оперантное кондиционирование и поведенческое обучение

Еще одним ранним автором теории поведенческого обучения был Б.Ф. Скиннер. Возможно, вы не знакомы с этим термином, но, вероятно, знакомы с концепцией оперантного обусловливания.

Оперантное обусловливание состоит из положительного и отрицательного подкрепления.Большинство людей думают, что позитивная обусловленность означает, что вы даете субъекту то, что он хочет, а отрицательное подкрепление означает, что вы даете субъекту то, чего он не хочет, но это не так.

В качестве положительного подкрепления субъекту что-то дается, когда что-то происходит. При отрицательном подкреплении что-то отнимается у субъекта, когда что-то происходит. Таким образом, оперантное обусловливание похоже на классическое обусловливание, но используется для убеждения или отговора от поведения.

Как положительное, так и отрицательное подкрепление можно использовать как для убеждения, так и для предотвращения действия. Например, ударить собаку, потому что она испачкала ковер, технически является положительным подкреплением, потому что вмешательство вводится, когда что-то происходит. Если — и это было бы ужасно — вы включали громкую музыку, которую ненавидела ваша собака, до тех пор, пока она не сделала то, что вы хотели, это будет примером отрицательного подкрепления, потому что вмешательство удаляется, когда что-то происходит.

В случае оперантного обусловливания не так много примеров количественного анализа, как в случае классического обусловливания.Тем не менее, оперантное обусловливание по-прежнему отвечает требованию доказательства того, что что-то было изучено или не было изучено на основе наблюдаемого поведения субъекта.

Альберт Бандура и обучение с помощью наблюдений

Источник: pexels.com

Классическая и оперантная обусловленность — это формы ассоциативного обучения. Ассоциативное обучение предполагает непосредственный опыт испытуемого. Однако, по словам более позднего психолога Альберта Бандуры, субъекту не нужно испытывать какие-либо стимулы, чтобы научиться тому или иному поведению.

Согласно Бандуре, субъект может также обучаться поведению, наблюдая за тем, как кто-то другой выполняет это поведение, посредством процесса, называемого «социальным обучением». Это также называется «обучение с наблюдением».

Наблюдательное обучение не полностью удалено от ассоциативного обучения. Поведение, которому субъект учится на модели, может быть действием, которое поощряется или не поощряется в результате последующего классического или оперантного обусловливания. Кроме того, другие субъекты могут использовать обучение с наблюдением, чтобы стимулировать или препятствовать действиям, наблюдая, что происходит с другой моделью, когда они действуют.

Звучит сложно, но рассмотрим следующий пример. Мальчик слышит, как его отец ругается, и ругается рядом с друзьями. Это обучение через наблюдение. Когда мальчик ругается со своими друзьями, они думают, что он крут. Это положительное обусловливание, но если оно повторяется неоднократно, оно также может быть формой классического обусловливания. Однако, если мальчик ругается вокруг своей матери, он может быть заземлен — пример отрицательного подкрепления. Кроме того, если у мальчика есть младшая сестра, которая станет свидетелем того, как его посадили за ругань, она могла бы научиться не ругаться, потому что увидела последствия своего брата — еще один пример обучения с наблюдением.

Поведенческое обучение как средство обучения

Поведенческое обучение, возможно, оказало наибольшее влияние на сферу образования, особенно на образование детей младшего возраста. Положительное и отрицательное подкрепление часто используется, чтобы научить детей тому, как от них ожидать поведения. Подумайте о наградах, привилегиях и наказаниях, назначаемых в государственной школьной системе. Некоторые социальные историки также предполагают, что колокола, которые призывают студентов к порядку и увольняют их, были введены как метод классической подготовки, чтобы подготовить их к колоколам, которые когда-то возвещали о начале и конце сдвигов в промышленных условиях.Школы также используют обучение с наблюдением, когда одного ученика наказывают в качестве примера для других.

Конечно, поведенческое обучение используется не только для дисциплины. Наблюдательное обучение также важно для изучения действий и социальных норм на основе наблюдения за другими. В частности, в физическом воспитании ученики учатся выполнять действия, наблюдая за учителем и следя за ним.

Наблюдательное обучение редко заканчивается в классе. Многие люди смотрят обучающие видеоролики на работе и обращаются к видео с практическими рекомендациями в Интернете, например, о домашних делах.

Поведенческое обучение и уголовное правосудие

Источник: pixabay.com

Поведенческое обучение также используется в системе уголовного правосудия, где нежелательные действия влекут за собой нежелательные последствия. Это пример оперантного обусловливания, но такие понятия, как тюрьма, также используются для социального обучения. Можно сказать, что приговор направлен как на разубеждение общественности, так и на наказание за действия правонарушителя.

Философ двадцатого века Мишель Фуко перевернул идею обучения с помощью наблюдений в уголовном правосудии с ног на голову своей теорией «паноптикума». Эта теория предполагала, что средний человек настолько боится, что его заметят, делая что-то нежелательное, что создания иллюзии того, что за ним наблюдают, достаточно, чтобы предотвратить такое поведение.

Поведенческое обучение и биология

Оперантное кондиционирование используется для обучения субъектов, но оно также используется в экспериментах на животных для проверки таких вещей, как память.Если субъект может выполнить действие, которое приводит к награде, можно с уверенностью предположить, что субъект узнал, что он может получить вознаграждение, выполнив это действие. Если субъект не действует в повторяющихся случаях этого действия, приводящих к вознаграждению, часто предполагается, что субъект когнитивно неспособен формировать связи между действием и вознаграждением.

Поведенческое обучение и психология

Бихевиоризм внес большой вклад в наше понимание того, как мы учимся, но это не только педагогическая психология.

Как психологическая школа, бихевиористы также внесли свой вклад в наше клиническое понимание того, как работает разум и почему мы делаем то, что делаем. Поведенческая терапия сейчас является одним из самых распространенных видов разговорной терапии. В поведенческой терапии пациент или клиент учатся понимать внутренние и внешние мотивы и оговорки, которые определяют их поведение. Это позволяет им развивать позитивное поведение и постепенно прекращать негативное поведение.

Дополнительные ресурсы

Чтобы узнать больше о бихевиоризме и других школах психологии, продолжайте прокручивать сайт, чтобы найти другие образовательные статьи, подобные этой.

Источник: pixabay.com

Для получения более практической помощи вы также можете обратиться к терапевту или консультанту через подключение к Интернету, например, на такой платформе, как BetterHelp.

Выше мы упоминали, что поведенческая терапия является одним из наиболее распространенных видов разговорной терапии. Из-за этого исследователи также потратили много времени на изучение того, насколько эффективен он, когда он доставляется онлайн, а не лично. В недавней публикации было рассмотрено более 350 рецензируемых исследований, чтобы подчеркнуть, что онлайн-когнитивно-поведенческая терапия так же эффективна, как и традиционная личная терапия, и помогает улучшить доступ к здравоохранению.

Исследование также указывает на еще одно преимущество: онлайн-терапия зачастую дешевле традиционной. А благодаря гибкому расписанию вы можете связаться со своим консультантом в любом удобном для вас месте и при наличии безопасного Интернета.

Вот отзывы недавних пользователей BetterHelp о своих консультантах:

«Это терапевт всех терапевтов. Она организована и, прежде всего, внимательна, добра и чрезвычайно внимательна и демонстрирует свои навыки, помогая клиенту определять, бросать вызов и изменять модели поведения, а также помогает своим клиентам обрабатывать свои мысли и чувства таким образом, чтобы они чувствовали себя безопасными и подтверждающими.Правда? Ты был бы глупым Вилли, если бы не расписался с ней, ЕСЛИ у нее есть такая возможность !! 🙂 Спасибо, Рэйчел, за вашу невероятную помощь! » Узнайте больше о Рэйчел МакКлейн.

«Джо действительно потрясающий парень и терапевт. Его консультации очень помогли мне за последние 6 месяцев! Джо действительно заставляет вас чувствовать, что вас не просто слушают, а понимают и слышат. Он также отлично порекомендовал конкретные и простые в применении поведенческие практики и техники, которые я использую каждый день.Настоятельно рекомендуется.» Узнайте больше о Джо Чемберсе.

Разница между поведенческими и когнитивными теориями обучения

Основное различие между теориями поведенческого и когнитивного обучения состоит в том, что теория поведенческого обучения фокусируется только на внешнем наблюдаемом поведении, в то время как теория когнитивного обучения фокусируется на внутренних психических процессах .

Бихевиоризм и когнитивизм — две теории, объясняющие процесс обучения человека.Бихевиористский подход был разработан Джоном Б. Уотсоном и Б. Ф. Скиннером в начале двадцатого века, в то время как теория когнитивного развития была разработана Жаном Пиаже как ответ на бихевиоризм. Поведенческий подход фокусируется на поведении, в то время как когнитивный подход фокусируется на когнитивных процессах, таких как память и принятие решений.

Основные зоны покрытия

1. Что такое теория поведенческого обучения
— Определение, концепции, ограничения
2.Что такое теория когнитивного обучения
— Определение, характеристики
3. В чем разница между поведенческой и когнитивной теориями обучения
— Сравнение основных различий

Ключевые термины

Теория поведенческого обучения, теория когнитивного обучения

Что такое теория поведенческого обучения

Теория поведенческого обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и не учитывает любую независимую умственную деятельность.Согласно этой теории, обучение происходит только тогда, когда мы видим результаты. Это потому, что бихевиористы заинтересованы в изменении поведения. Более того, приобретение нового поведения в зависимости от условий окружающей среды.

Стимул и реакция — ключевые понятия в теории бихевиористского обучения. На самом деле это похоже на причину и следствие. Стимулы — это то, что вызывает реакцию, а ответы — это реакция на раздражители. Если вы дадите учащимся правильный стимул, они дадут вам желаемый ответ.Это рождает идею вознаграждений и наказаний. Например, если ученик правильно выполнил все домашние задания, учитель вознаградит его, похвалив. Точно так же, если ученик не выполнил домашнее задание, учитель накажет его, чтобы он не повторил такое поведение.

Более того, идея Tabular Rasa (пустой доски) — это еще одна концепция — бихевиоризм. Бихевиористы считают, что дети рождаются без знаний; они учатся на собственном опыте, и их опыт (получаемые ими награды и наказания) формируют их поведение.

Кроме того, существует два основных типа бихевиоризма: классическая обусловленность и поведенческая или оперантная обусловленность. Классическая обусловленность связана с непроизвольными реакциями или естественными рефлексами на раздражители. Примером могут служить иррациональные страхи или тревоги ученика, такие как страх публичных выступлений. С другой стороны, оперантное обусловливание возникает, когда реакция на стимул усиливается. Здесь, если определенный ответ на стимул вознаграждается, этот ответ с большей вероятностью будет повторяться.Если это будет наказано, это вряд ли повторится. Следующая диаграмма подробно объясняет эту концепцию.

Рисунок 1. Оперантное кондиционирование

Ограничения теории поведения

Игнорирует мысли, мотивацию и познание

Невозможно объяснить все формы обучения, поскольку оно фокусируется только на наблюдаемых изменениях в поведении и игнорирует деятельность ума (например, ребенок овладевает языком)

Игнорирует социальные аспекты обучения

Что такое теория когнитивного обучения

Теория когнитивного обучения — это обширная теория, объясняющая, как работает человеческий разум во время обучения.Эта теория фокусируется на том, как человеческий мозг обрабатывает информацию и как обучение происходит посредством внутренней обработки информации. Эту теорию приписывают Жану Пиаже, психологу в области образования, который считал, что учащиеся активно конструируют знания на основе своих существующих когнитивных структур. Более того, это когнитивное обучение основано на когнитивной обработке индивидами входных данных для формирования поведения. В психических процессах есть различные элементы, такие как организация, интерпретация, категоризация, внимание, формирование обобщений и т. Д.

Мы можем разделить теорию когнитивного обучения на две группы: когнитивно-поведенческая теория (CBT) и социальная когнитивная теория (SCT). КПТ фокусируется на роли познания в поведенческом паттерне людей. SCT описывает влияние индивидуального опыта, действий других и факторов окружающей среды на индивидуальное поведение. Более того, в SCT есть три основные переменные: поведенческие факторы, факторы окружающей среды (внешние факторы) и личные факторы (внутренние факторы).Эти три переменные взаимосвязаны друг с другом, вызывая обучение.

Разница между поведенческой и когнитивной теориями обучения

Определение

Теория поведенческого обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и не учитывает любую независимую умственную деятельность. Напротив, теория когнитивного обучения — это широкая теория обучения, которая объясняет, как работает человеческий разум во время обучения.

База

Более того, теория поведенческого обучения основана на концепции стимула и реакции, в то время как теория когнитивного обучения основана на психических процессах.

Фокус

Теория поведенческого обучения фокусируется на наблюдаемом поведении, в то время как когнитивное обучение фокусируется на умственной деятельности и процессах.

Ключевые участники

Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер вносят основной вклад в теорию бихевиористского обучения, в то время как Жан Пэджет вносит основной вклад в теорию когнитивного обучения.

Заключение

Короче говоря, теория поведенческого обучения — это теория обучения, которая фокусируется на наблюдаемом поведении и не учитывает любую независимую умственную деятельность.Напротив, теория когнитивного обучения — это широкая теория обучения, которая объясняет, как работает человеческий разум во время обучения. Основное различие между поведенческой теорией и теорией когнитивного обучения заключается в том, что первая фокусируется на наблюдаемом поведении, а вторая — на умственной деятельности и процессах.

Артикул:

1. Дрю, Крис. «Бихевиоризм — теория обучения Скиннера (2020)». Helpful Professor, 9 февраля 2020 г., доступно здесь.
2. «Теория когнитивного обучения.Блог EdApp Microlearning, 19 марта 2020 г., доступно здесь.

Изображение предоставлено:

1. «Оперантная диаграмма кондиционирования rev». Автор Box73 (воссозданный и преобразованный в svg) и Кертис Неве (источник). Этот файл является воссозданием этой диаграммы (CC BY 3.0) через Commons Wikimedia
2. «DARPA по активности нейронов» — любезно предоставлено Массачусетской больницей общего профиля и Draper Labs — (общественное достояние) через Commons Wikimedia

Теория обучения и онлайн-обучение

Людей:

Публикация ниже представляет собой обзор психологических основ обучения.Это из главы 4 «Теория обучения» книги Тины Ставредес «Эффективное онлайн-обучение: основы и стратегии для успеха учащихся». Опубликовано Джосси-Басс, A Wiley Imprint. 989 Market Street, Сан-Франциско, Калифорния 94103-1741-www.josseybass.com. Авторские права © 2011 by John Wiley & Sons, Inc. Все права защищены.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

НА СЛЕДУЮЩЕМУ: значительный рост позиций, не связанных с владением недвижимостью

Преподавание и обучение завтрашнего дня

——————————- 2467 слов —————- —————-

Теория обучения и онлайн-обучение

Базовое понимание теории обучения — важная основа обучения.Обучение — это сложный процесс, включающий умственные процессы, на которые влияют эмоциональные факторы и факторы окружающей среды, которые могут поддерживать или препятствовать обучению. Были разработаны теории обучения, которые принимают во внимание эти сложные факторы, пытаясь объяснить, как происходит обучение, и предписать учебные стратегии для облегчения обучения. Если стратегии обучения не основаны на понимании того, как происходит обучение, они непродуктивны и мало влияют на настойчивость учащихся. Кроме того, есть возможность максимизировать удержание и передачу, связав фундаментальные исследования процесса обучения со стратегиями обучения (Tennyson & Schott, 1997).Этот подход важен, чтобы помочь учащимся использовать навыки и знания, полученные в процессе обучения, в реальном мире.

В этой главе мы рассмотрим психологические основы обучения, включая бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм, чтобы понять, как каждая из этих теорий обучения способствует нашему пониманию обучения и обучающих стратегий, которые мы используем в обучении.

Бихевиоризм

Обучение в 1950-х и 1960-х годах основывалось на бихевиористских теориях обучения.Бихевиоризм основан на изучении наблюдаемого поведения и не принимает во внимание функции разума. Когда был введен бихевиоризм, разум считался черным ящиком, к которому нельзя было получить доступ. Согласно бихевиористскому подходу, знания существуют вне человека и приобретаются посредством модификации поведения. Теория рассматривает обучение как изменение поведения, которое может быть обусловлено положительными и отрицательными подкреплениями, такими как вознаграждение и наказание. С бихевиоризмом связаны два типа обусловленности: классическая обусловленность Ивана Павлова и Б.Оперантная обусловленность Ф. Скиннера. Павлов использовал животных, чтобы открыть для себя принципы обучения, основанные на естественных рефлексах, реагирующих на раздражители. Наиболее заметной была работа Павлова с собаками по обучению их слюноотделению при звуке колокольчика. В своих экспериментах он продемонстрировал классическое обусловливание, при котором создается ассоциация между двумя стимулами (Павлов, 1927). Оперантные эксперименты Скиннера по кондиционированию заставляли крыс и голубей нажимать или клевать рычаг, чтобы получить гранулы пищи в устройстве, известном как ящик Скиннера.Эксперименты основывались на теории, согласно которой организмы излучают реакции, которые постепенно формируются последствиями. Если ответ имеет вознаграждение, вероятность его повторения более высока, а если его нет, то вероятность его появления меньше. Оперантная обусловленность Скиннера продемонстрировала, что ассоциации образуются между поведением и следствием (Skinner, 1938).

Основываясь на этих типах экспериментов с животными, бихевиористы предположили, что на обучение влияют ассоциации между поведением и последствиями.Для достижения желаемых результатов обучения инструктор определяет поведение посредством поощрений или наказаний. По мнению бихевиористов, типы подкрепления являются критически важным компонентом обучения, потому что отдельные учащиеся реагируют на различные подкрепления в зависимости от их личных мотиваций. Например, если учащийся мотивирован хорошими оценками, отличным подкреплением является использование оценок. Плохие оценки — это отрицательное подкрепление, которое побуждает учащегося приложить больше усилий, чтобы получить лучшую оценку.

По словам Мура (цитируется по Tennyson & Schott, 1997), с точки зрения бихевиоризма целью было развитие обучения, которое позволило бы большинству учащихся достичь уровня успеваемости, предопределенного поведенческими целями. Обучение, которое включает в себя вспоминание фактов, определение концепций и объяснений или выполнение процедур, лучше всего объясняется бихевиористскими стратегиями обучения, которые сосредоточены на достижении конкретных целей или результатов.Согласно бихевиористской теории, учащиеся более пассивны в процессе обучения. Роль учащихся состоит в том, чтобы просто реагировать на содержание обучения и демонстрировать уровень успеваемости по конкретным целям и задачам. Педагогика, основанная на бихевиоризме, фокусируется на способности изменять наблюдаемое поведение для приобретения знаний или навыков. Оперантная модель стимула-реакции-подкрепления обеспечивает достижение заданных результатов обучения. В этой модели инструктор предоставляет учащимся информацию о целесообразности поведения посредством частой обратной связи.Эта обратная связь либо усиливает поведение учащихся, либо определяет последствия в виде корректирующих действий для учащегося, чтобы достичь желаемого поведения в плане производительности. Это требует постоянного контроля и обратной связи со стороны инструктора.

Согласно бихевиористскому взгляду на обучение, цели должны быть разработаны с учетом желаемого уровня обучения, а также типа задачи. Бихевиористы сосредотачиваются на \ «выявлении небольших, дополнительных задач или дополнительных навыков, которые учащийся должен приобрести для успешного завершения обучения, разработке конкретных целей, которые приведут к приобретению этих дополнительных навыков, и упорядочении приобретения дополнительных навыков в том порядке, который наиболее эффективно приводить к успешным результатам обучения \ «(Tennyson & Schott, 1997, p.5).

Когнитивизм

В конце 1960-х и 1970-х годах психология перешла от изучения поведения к изучению психики, и когнитивизм возник как новая теория того, как происходит обучение. Согласно когнитивизму, знание по-прежнему существует вне человека; однако его внимание уделяется пониманию того, как человеческая память работает для приобретения знаний и содействия обучению. Основа теории — информационные процессы и понимание структур памяти ума для приобретения знаний.Кроме того, теория устанавливает условия обучения и стратегии для включения индивидуальных различий в структуру обучения, включая использование предварительных тестов и более формативные стратегии оценивания. В когнитивном подходе анализ задач смещается от поведенческих целей к производительности; разные этапы работы простираются от новичка до эксперта (Tennyson & Schott, 1997).

Окружающая среда продолжает оказывать наибольшее влияние на обучение; однако больше внимания уделяется тому, как учащиеся приобретают определенные типы стратегий обучения, включая планирование, мониторинг и оценку, а также влиянию предшествующих знаний, убеждений, взглядов и ценностей на обучение (Tennyson & Schott, 1997).Эта теория позволила лучше понять, как информация обрабатывается и хранится, а также как предыдущие знания хранятся в структурах памяти, называемых схемой, для поиска в соответствующем контексте. Согласно когнитивизму, на перенос знаний в новые ситуации влияет то, как информация представлена и актуальность информации. Если информация представлена плохо или слишком много нерелевантной информации связано с соответствующей информацией, учащийся может столкнуться с трудностями при сортировке и организации информации.Эта сложность, в свою очередь, может повлиять на функции хранения, извлечения и передачи, которые имеют решающее значение для взрослых учащихся, у которых есть особые профессиональные потребности, требующие от них возможности передавать знания в реальные приложения в своей профессиональной среде.

Результаты обучения, ориентированные на сложные более высокие уровни обучения, такие как решение проблем, лучше всего объясняются когнитивизмом, поскольку основное внимание уделяется разбивке сложных проблем на составные части и связыванию изучаемого содержания с предшествующими знаниями для создания более высоких уровней понимания.Учебные стратегии, основанные на когнитивной теории, рассматривают организацию содержания для обучения и сосредотачиваются на обработке информации, включая организацию, поиск и применение.

Дэвид Осубель (1960) разработал концепцию упреждающего организатора (информация, которая предоставляется до обучения) и исследовал, как использование упреждающего организатора может способствовать усвоению новой информации. Предварительные организаторы стимулируют схему, чтобы помочь учащимся связать предыдущие знания с новой информацией.Примером предварительного организатора является краткое изложение основных идей отрывка для чтения и объяснения содержания на «более высоком уровне абстракции, общности и инклюзивности, чем само чтение» (Ausubel, 1963, стр. 81).

Роберт Гань (1985) предложил девять событий обучения, которые соответствуют определенным когнитивным процессам. Девять мероприятий Ганье представляют собой систематический организационный процесс обучения и включают в себя следующее:

— Привлечение внимания учащихся

— Информирование о целях обучения

— Стимулирующее воспоминание о предыдущем обучении

— Представление стимула в форме содержания для усвоения

— Обеспечение руководства

— Повышение эффективности с помощью учебных мероприятий

— Предоставление обратной связи

— Оценка эффективности

— Улучшение удержания и передачи

Ганье предложил, чтобы эти девять мероприятий обеспечивали условия обучения и определяли интеллектуальные навыки, которые необходимо изучить, а также последовательность обучения.Он считал, что уроки должны быть организованы в соответствии с этими событиями, чтобы учащиеся могли связывать новые знания с существующими структурами. Он также думал, что девять мероприятий могут обеспечить соответствующий уровень поддержки для обучения.

Согласно когнитивизму, учащиеся играют более активную роль в обучении, активно организуя учебный процесс. Акцент когнитивизма заключается в том, чтобы помочь учащимся организовать информацию для успешной обработки в долговременную память и вспомнить.Когнитивные стратегии сосредоточены на процессах внутреннего обучения и мышления, включая «решение проблем, систематизацию информации, снижение тревожности, развитие навыков самоконтроля и усиление позитивного отношения» (Tennyson & Schott, 1997, стр. 8). Преподаватель продолжает определять результаты обучения и направлять обучение с дополнительным применением определенных стратегий обработки информации, чтобы помочь учащемуся в получении знаний. Чтобы облегчить обучение, когнитивизм постулирует, что среда обучения должна быть организована так, чтобы максимизировать способность учащихся извлекать предшествующие знания, относящиеся к результатам обучения, и организовывать контент для максимальной обработки информации.Преподаватели должны предоставить учащимся соответствующий контекст, чтобы они могли использовать предыдущие знания и вписывать новую информацию в существующую схему. Для учащихся с небольшими предварительными знаниями преподаватели должны предоставить возможности для создания новой схемы, связывая новую информацию с чем-то, что им знакомо.

Конструктивизм

Конструктивизм стал популярен в 1980-х годах. Он описывает обучение как процесс, в котором учащиеся конструируют знания и смысл, интегрируя предыдущие знания, убеждения и опыт.Согласно этой теории, знания не существуют вне человека, а строятся на основе того, как человек взаимодействует с окружающей средой и воспринимает мир (Tennyson & Schott, 1997). Контроль за окружающей средой не является предметом внимания конструктивистской теории обучения. Вместо этого он подчеркивает синтез и интеграцию знаний и навыков в индивидуальный опыт. Эта теория устраняет некоторые ограничения других теорий обучения, в которых упор делается на компоненты, а не на интегрированное целое.

Существует два типа конструктивизма: когнитивный конструктивизм и социальный конструктивизм. Когнитивный конструктивизм фокусируется на индивидуальных характеристиках или атрибутах учащегося и их влиянии на обучение. Социальный конструктивизм фокусируется на том, как смысл и понимание создаются через социальное взаимодействие. Вместе они рассматривают приобретение знаний как средство интерпретации поступающей информации через уникальную линзу человека, которая включает его или ее личность, убеждения, культуру и опыт.Основываясь на интерпретациях, знания имеют значение, и учащиеся создают схему, чтобы представить то, что они знают.

Теория когнитивного конструктивизма Жана Пиаже (1985) предполагала, что знание не может быть просто передано человеку, но должно конструироваться через опыт. Опыт позволяет людям конструировать ментальные модели или схемы, а построение знаний основано на изменении схемы посредством ассимиляции и приспособления. Если входящая информация может быть связана с существующей информацией, происходит ассимиляция входящей информации в уже сформированные схемы и сохраняется равновесие.Если поступающая информация противоречит текущему мышлению, возникает когнитивный диссонанс; это неприятное чувство, возникающее из-за одновременного сохранения противоречивых идей. Когнитивный диссонанс требует изменения существующих схем, чтобы приспособиться к поступающей информации. Кроме того, Пиаже считал, что обучение основано на взаимодействии с окружающей средой, поэтому практика в реальном мире важна.

Социальный конструктивизм подчеркивает социальную природу обучения.Лев Выготский (1978) предположил, что обучение не может быть отделено от социального контекста, в котором оно происходит, и что аккомодация и ассимиляция не могут происходить без активной интеграции учащегося в сообщество практикующих. Он рассматривал обучение как совместный процесс и разработал теорию, названную зоной ближайшего развития (ZPD), чтобы объяснить совместную природу обучения (Выготский, 1978). Эта теория различает два уровня развития. Один из них — это уровень развития, которого ученик может достичь самостоятельно.Второй — потенциальный уровень развития, которого ученик может достичь при поддержке преподавателя или коллег. Эта теория утверждает, что с помощью инструктора или сверстников учащиеся могут понять концепции и идеи, которые они не могут понять самостоятельно. Он поддерживает стратегию обучения, заключающуюся в предоставлении учащимся достаточного количества опор или поддержки, чтобы помочь им достичь следующего уровня понимания. Эти строительные леса, в свою очередь, позволяют учащимся работать независимо до тех пор, пока они не перестанут учиться без поддержки.Обучение снова поддерживается преподавателем или коллегами, и учащийся продолжает достигать более высокого уровня понимания с их помощью.

Согласно конструктивизму, память постоянно строится, поскольку человек взаимодействует с поступающей информацией в уникальных контекстах, требующих от него использования предшествующих знаний из разных источников. Происходит либо приспособление, либо ассимиляция новой информации в существующие схемы, что создает более глубокие уровни понимания и смысла.Передача предполагает использование значимых контекстов, которые позволяют перенести обучение в новую ситуацию и применить. Примеры из реальной жизни, а также возможности для решения реальных проблем предоставляют наибольшие возможности для передачи.

Конструктивистские теории не разделяют обучение на типы, но утверждают, что все обучение зависит от контекста. Одна из проблем конструктивистских теорий обучения заключается в предположении, что все учащиеся приходят в учебную ситуацию с предварительными знаниями и что цель обучения состоит в том, чтобы активировать предыдущие знания и создать дополнительное понимание и смысл.Учащиеся, которые плохо знакомы с областью обучения, могут не иметь предварительных знаний, поэтому создание учебных стратегий, требующих от них использования предшествующих знаний и решения плохо структурированных проблем, может быть разочаровывающим и подавляющим. Для учащихся, не имеющих предварительных знаний и опыта, существуют когнитивные стратегии, такие как использование предварительных организаторов и концептуальных каркасов, которые можно использовать для восполнения отсутствия предварительных знаний и опыта. Эти стратегии более подробно рассматриваются в главе 9.

С конструктивистской точки зрения учащиеся — это не просто пассивные получатели знаний, они являются активными участниками процесса обучения и создания знаний. Обучение должно помещать обучение в аутентичные задачи, которые позволяют учащимся понять, почему так важно учиться, а также его актуальность для них лично или профессионально. Преподаватели, которые основывают свою педагогику на конструктивизме, берут на себя новую роль фасилитатора, а не лектора, активно наблюдая и оценивая текущее состояние отдельных учащихся и предлагая стратегии обучения, которые помогут им интерпретировать и понимать содержание.Роль фасилитатора включает обеспечение соответствующего контекста для учащихся, которые могут не иметь предварительных знаний и опыта по предмету, чтобы помочь им организовать контент в соответствующие схемы для приобретения знаний. Преподаватель должен развивать навыки оценки текущего состояния учащихся и адаптировать учебный опыт для поддержки их достижения целей. Преподаватель также должен понимать индивидуальные стили обучения, чтобы предлагать эффективные стратегии, помогающие учащимся планировать, контролировать и оценивать свое мышление во время обучения.

Список литературы

Ausubel. Д. П. (1960). Использование предварительных организаторов в изучении и сохранении значимого словесного материала. Журнал педагогической психологии, 51, 267-272.

Осубель, Д. П. (1963). Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Gagne, R. (1985). Условия обучения (4-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Павлов, И.П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга (Г.В. Анреп, пер.). Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Пиаже, Дж. (1985). Уравновешивание когнитивных структур. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Теннисон Р. Д. и Шотт Ф. (1997). Исследования и модели теории учебного дизайна.В R. D. Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra. Учебный дизайн: международная перспектива. Vol. 1. Теория, исследования и модели. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Глава 5 — Поведенческие теории изучения карточек

Как теория социального обучения способствовала нашему пониманию человеческого обучения?

С.Теория L. основана на признании важности обучения с наблюдением и саморегулируемого обучения. Бандура отметил, что обучение посредством моделирования — напрямую или опосредованно — включает в себя 4 фазы: сосредоточение внимания, сохранение смоделированного поведения, воспроизведение поведения и мотивация для повторения поведения. Бандура предложил, чтобы учеников научили ожидать от своих выступлений и укреплять себя. Мейхенбаум предложил шаги для саморегулируемого обучения, которые представляют собой форму модификации когнитивного поведения.
Теории поведенческого обучения играют центральную роль в применении педагогической психологии в управлении классом, дисциплине, институциональных моделях мотивации и других областях. Однако теории поведенческого обучения имеют ограниченный объем, поскольку они описывают только наблюдаемое поведение, которое можно измерить напрямую.

Какие теории поведенческого обучения развились?

Ранние исследования в области обучения изучали влияние стимулов на рефлексивное поведение.Иван Павлов развил идею классической обусловленности, в которой нейтральные стимулы могут приобретать способность вызывать поведенческие реакции через их ассоциацию с безусловными стимулами, запускающими рефлексы. E.L. Торндайк разработал закон Эффекта, подчеркнув роль последствий настоящего поведения в определении будущего поведения. Б.Ф. Скиннер продолжил изучение взаимосвязи между поведением и последствиями. Он описал оперантные условия, в которых подкрепители и каратели формируют поведение.

Каковы некоторые принципы поведенческого обучения?

Подкрепители увеличивают частоту поведения, каратели снижают его частоту.Усиление может быть первичным или вторичным, положительным или отрицательным. Внутренние подкрепления — это изменения, присущие самому поведению. Внешние подкрепления — это похвала или награда. Наказание включает в себя ослабление поведения путем создания негативных последствий или устранения подкреплений. Принцип Премака гласит, что способ увеличить количество менее приятных занятий — это связать их с занятиями, которые приносят больше удовольствия.
Формирование своевременной обратной связи на каждом этапе задачи — это эффективный метод обучения, основанный на теории поведенческого обучения.Исчезновение — это ослабление и постепенное исчезновение поведения по мере снятия подкрепления.
Графики подкрепления используются для увеличения вероятности, частоты или устойчивости желаемого поведения. Графики усиления могут быть основаны на соотношениях или интервалах и могут быть фиксированными или переменными.
Предыдущие стимулы служат подсказками, указывающими на то, какое поведение будет усилено или наказано. Дискриминация включает использование сигналов для обнаружения различий между стимулирующими ситуациями, тогда как обобщение включает реакцию на сходство между ситуациями, обобщение — это перенос поведения, усвоенного в одном наборе условий, на другие ситуации.

обучение включает в себя приобретение способностей, которые не являются врожденными — это зависит от опыта, включая обратную связь с окружающей средой

теории поведенческого обучения

объяснения обучения, которые подчеркивают наблюдаемые изменения в поведении.

теории когнитивного обучения

объяснения обучения, сфокусированные на умственных процессах

изменение в человеке в результате опыта

условия окружающей среды, активирующие чувства; единственное число — стимул.

стимул, который естественным образом вызывает определенную реакцию

стимулы, не влияющие на конкретную реакцию

ранее нейтральный стимул, который вызывает определенную реакцию после сочетания с безусловным стимулом

процесс многократного связывания ранее нейтрального стимула с безусловным стимулом с целью вызвать условный ответ

Закон Торндайка, гласящий, что действие, за которым следует благоприятный эффект, с большей вероятностью будет повторяться в аналогичных ситуациях; действие, за которым следует неблагоприятный эффект, с меньшей вероятностью повторится.

использование приятных или неприятных последствий для контроля возникновения поведения.

аппарат, разработанный Б.Ф. Скиннеру за наблюдение за поведением животных в экспериментах в оперантных условиях.

Правило о том, что приятные занятия можно использовать для усиления участия в менее приятных занятиях.

поведение, которым человек любит заниматься ради самого себя, без какой-либо другой награды.

похвала или поощрение, чтобы побудить людей к поведению, которым они не могли бы заниматься без них.

неприятные последствия используются для ослабления поведения.

аверсивный стимул, следующий за поведением, используемый для уменьшения шансов, что такое поведение повторится снова.

неприятное последствие того, что человек пытается избежать или убежать

снятие приятных последствий, которые усиливают поведение, предназначенное для уменьшения шансов, что поведение повторится

процедура отстранения студента от ситуации, в которой проступки усиливаются.

обучение новому навыку или поведению посредством подкрепления за небольшие шаги к желаемой цели

ослабление и возможное устранение усвоенного поведения по мере снятия подкрепления

повышение уровня поведения на ранних стадиях вымирания

график армирования

частота и предсказуемость армирования

график с фиксированным коэффициентом (FR)

график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается за фиксированное количество вариантов поведения

график с переменным коэффициентом (VR)

график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается за непредсказуемое количество вариантов поведения

график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается через постоянное количество времени

график с переменным интервалом

график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени.

события, предшествующие поведению

сигналы относительно того, какое поведение (я) будет усилено или наказано.

восприятие и реакция на различия в стимулах

перенос поведения, навыков или концепций из одной обстановки или задачи в другую.

теория обучения, которая подчеркивает не только подкрепление, но и влияние сигналов на мысль и мысли на действие

имитация чужого поведения

обучение путем наблюдения и подражания другим.

обучение, основанное на наблюдении за последствиями поведения других.

вознаграждение или наказание за собственное поведение

Модификация константного поведения

процедуры, основанные как на поведенческих, так и на когнитивных принципах для изменения собственного поведения посредством разговора с самим собой и самообучения

Что такое теория социального обучения? Теории и подходы социальной работы

{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу для продвижения по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут используется, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.

	Как теория социального обучения способствовала нашему пониманию человеческого обучения?	С.Теория L. основана на признании важности обучения с наблюдением и саморегулируемого обучения. Бандура отметил, что обучение посредством моделирования — напрямую или опосредованно — включает в себя 4 фазы: сосредоточение внимания, сохранение смоделированного поведения, воспроизведение поведения и мотивация для повторения поведения. Бандура предложил, чтобы учеников научили ожидать от своих выступлений и укреплять себя. Мейхенбаум предложил шаги для саморегулируемого обучения, которые представляют собой форму модификации когнитивного поведения. Теории поведенческого обучения играют центральную роль в применении педагогической психологии в управлении классом, дисциплине, институциональных моделях мотивации и других областях. Однако теории поведенческого обучения имеют ограниченный объем, поскольку они описывают только наблюдаемое поведение, которое можно измерить напрямую.
	Какие теории поведенческого обучения развились?	Ранние исследования в области обучения изучали влияние стимулов на рефлексивное поведение.Иван Павлов развил идею классической обусловленности, в которой нейтральные стимулы могут приобретать способность вызывать поведенческие реакции через их ассоциацию с безусловными стимулами, запускающими рефлексы. E.L. Торндайк разработал закон Эффекта, подчеркнув роль последствий настоящего поведения в определении будущего поведения. Б.Ф. Скиннер продолжил изучение взаимосвязи между поведением и последствиями. Он описал оперантные условия, в которых подкрепители и каратели формируют поведение.
	Каковы некоторые принципы поведенческого обучения?	Подкрепители увеличивают частоту поведения, каратели снижают его частоту.Усиление может быть первичным или вторичным, положительным или отрицательным. Внутренние подкрепления — это изменения, присущие самому поведению. Внешние подкрепления — это похвала или награда. Наказание включает в себя ослабление поведения путем создания негативных последствий или устранения подкреплений. Принцип Премака гласит, что способ увеличить количество менее приятных занятий — это связать их с занятиями, которые приносят больше удовольствия. Формирование своевременной обратной связи на каждом этапе задачи — это эффективный метод обучения, основанный на теории поведенческого обучения.Исчезновение — это ослабление и постепенное исчезновение поведения по мере снятия подкрепления. Графики подкрепления используются для увеличения вероятности, частоты или устойчивости желаемого поведения. Графики усиления могут быть основаны на соотношениях или интервалах и могут быть фиксированными или переменными. Предыдущие стимулы служат подсказками, указывающими на то, какое поведение будет усилено или наказано. Дискриминация включает использование сигналов для обнаружения различий между стимулирующими ситуациями, тогда как обобщение включает реакцию на сходство между ситуациями, обобщение — это перенос поведения, усвоенного в одном наборе условий, на другие ситуации.
		обучение включает в себя приобретение способностей, которые не являются врожденными — это зависит от опыта, включая обратную связь с окружающей средой
	теории поведенческого обучения	объяснения обучения, которые подчеркивают наблюдаемые изменения в поведении.
	теории когнитивного обучения	объяснения обучения, сфокусированные на умственных процессах
		изменение в человеке в результате опыта
		условия окружающей среды, активирующие чувства; единственное число — стимул.
		стимул, который естественным образом вызывает определенную реакцию
		стимулы, не влияющие на конкретную реакцию
		ранее нейтральный стимул, который вызывает определенную реакцию после сочетания с безусловным стимулом
		процесс многократного связывания ранее нейтрального стимула с безусловным стимулом с целью вызвать условный ответ
		Закон Торндайка, гласящий, что действие, за которым следует благоприятный эффект, с большей вероятностью будет повторяться в аналогичных ситуациях; действие, за которым следует неблагоприятный эффект, с меньшей вероятностью повторится.
		использование приятных или неприятных последствий для контроля возникновения поведения.
		аппарат, разработанный Б.Ф. Скиннеру за наблюдение за поведением животных в экспериментах в оперантных условиях.
		Правило о том, что приятные занятия можно использовать для усиления участия в менее приятных занятиях.
		поведение, которым человек любит заниматься ради самого себя, без какой-либо другой награды.
		похвала или поощрение, чтобы побудить людей к поведению, которым они не могли бы заниматься без них.
		неприятные последствия используются для ослабления поведения.
		аверсивный стимул, следующий за поведением, используемый для уменьшения шансов, что такое поведение повторится снова.
		неприятное последствие того, что человек пытается избежать или убежать
		снятие приятных последствий, которые усиливают поведение, предназначенное для уменьшения шансов, что поведение повторится
		процедура отстранения студента от ситуации, в которой проступки усиливаются.
		обучение новому навыку или поведению посредством подкрепления за небольшие шаги к желаемой цели
		ослабление и возможное устранение усвоенного поведения по мере снятия подкрепления
		повышение уровня поведения на ранних стадиях вымирания
	график армирования	частота и предсказуемость армирования
	график с фиксированным коэффициентом (FR)	график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается за фиксированное количество вариантов поведения
	график с переменным коэффициентом (VR)	график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается за непредсказуемое количество вариантов поведения
		график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается через постоянное количество времени
	график с переменным интервалом	график подкрепления, в котором желаемое поведение вознаграждается по прошествии непредсказуемого количества времени.

		события, предшествующие поведению
		сигналы относительно того, какое поведение (я) будет усилено или наказано.
		восприятие и реакция на различия в стимулах
		перенос поведения, навыков или концепций из одной обстановки или задачи в другую.
		теория обучения, которая подчеркивает не только подкрепление, но и влияние сигналов на мысль и мысли на действие
		имитация чужого поведения
		обучение путем наблюдения и подражания другим.
		обучение, основанное на наблюдении за последствиями поведения других.
		вознаграждение или наказание за собственное поведение
	Модификация константного поведения	процедуры, основанные как на поведенческих, так и на когнитивных принципах для изменения собственного поведения посредством разговора с самим собой и самообучения

Бихевиоризм и теории научения. Теория оперантного обусловливания Б

Теория научения и бихевиористская модель

Теория социального научения Альберта Бандуры / Skillbox Media

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ | ZAPLATKA.NET

Теория социального научения или бихевиоризм?

Идеи бихевиористов в современных дидактических подходах

Бихевиоризм и теория социального научения. Бихевиоризм и теории научения

Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

Поведенческие и социальные теории обучения и когнитивные теории

Теории поведенческого обучения: как мы действуем?

Классическая обусловленность и эмоциональные реакции

Павлов: Классическое кондиционирование

Уотсон и бихевиоризм

Теория поведенческого обучения

Условие оперантов и повторяющиеся действия

Скиннер и подкрепление

Положительное и отрицательное усиление

Теория социального обучения

Социализируют ли родители детей или дети социализируют родителей?

Когнитивные теории

Что мы думаем?

Piaget: изменения в мышлении с созреванием

Осмысление мира

Этапы когнитивного развития

Критика теории Пиаже

Выготский: Изменения мышления с указанием

теорий обучения: понимание четырех основных принципов обучения в классе

Что такое поведенческое обучение? | BetterHelp

Разница между поведенческими и когнитивными теориями обучения

Основные зоны покрытия

Ключевые термины

Что такое теория поведенческого обучения

Ограничения теории поведения

Что такое теория когнитивного обучения

Разница между поведенческой и когнитивной теориями обучения

Определение

База

Фокус

Ключевые участники

Заключение

Артикул:

Изображение предоставлено:

Теория обучения и онлайн-обучение

Глава 5 — Поведенческие теории изучения карточек

Что такое теория социального обучения? Теории и подходы социальной работы

Добавить комментарий Отменить ответ