Нравственные беседы с младшими школьниками. Примерная тематика уроков-бесед на нравственно-духовные темы. Диагностика нравственной мотивации
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
г. Мончегорска Мурманской области
Этические беседы с учащимися начальной школы
Голуб Людмила Ивановна
Введение
Этические беседы как средство воспитания нравственных чувств и этического сознания младших школьников.
Важной целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетентностей, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Этические беседы часто проводятся классным руководителем по плану его воспитательной работы. Методика проведения и тематика определяются возрастными особенностями школьников, уровнем их общей воспитанности. Цель этих бесед — помочь разобраться в сложных вопросах морали, сформировать твердую нравственную позицию, помочь осознать свой личный нравственный опыт, обогатить представления детей. В процессе этической беседы необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем.
Методика организации этических бесед включает в себя:
прослушивание отрывков литературных произведений, в которых ярко выступает нравственная категория;
игра «интервью», «ассоциации», целью которых является соотношение нравственного представления с литературными персонажами, героями сказок и мультфильмов;
рисование, изображение;
оценка нравственного понятия, значение, важность;
сюжетно-ролевые игры или проблемные ситуации, направленные на углубление знаний о нравственном понятии, и переход его в качество личности;
составление словаря нравственности (общий в классе и индивидуальный), что способствовало непроизвольному фиксированию внимания на данном нравственном качестве.
Большое количество этических бесед разработано в книге Т.М.Куреленко «Воспитание нравственности» (задания и упражнения) , Б.В.Бушелевой «Поговорим о воспитанности» , В.В.Пекелис «Как себя найти» . Богатый материал (рассказы) для этических бесед собран в книге В.А.Сухомлинского «Хрестоматия по этике» .
Опыт работы по организации этических бесед показал, что для формирования нравственных представлений и нравственных устоев можно эффективно использовать христианскую литературу. Чтение этой литературы не только расширяет кругозор детей, но и обогащает словарный запас, дает понятие истинных человеческих ценностей.
этический беседа нравственный
1. Ты не один на свете
Цель: Сформировать и углубить понятие эгоизма и чувства нетерпимого отношения к проявлениям эгоизма. Повторить понятия доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, коллективизм.
Оборудование: рассказ И.Туричина «Дружба», словари, цветные карандаши, кроссворд.
Ход занятия:
Организационная часть
Чтение (или слушание) рассказа И.Туричина «Дружба».
Однажды Вася принес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа:
Мы друзья! Поиграем вместе в пожарных. Давай, — согласился Вася. Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на веревочке машинку.
Пожар! Пожар! — кричит. Побежали другие ребята.
Мы тоже пожарные! Сережа заслонил машину от ребят.
Я — Васин друг! И я один буду в его машину играть! Обиделись ребята и ушли.
На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками. Подбежал к нему Сережа.
Я твой друг! Мы — друзья! Поиграем вместе в машинистов! Давай, — согласился Боря. Стали они в машинистов играть. Пришел Вася. И меня примите. Не примем, — сказал Сережа.
Почему? Удивился Вася. — Ты же мой друг. Ты сам вчера
То было вчера, — сказал Сережа. — Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у Бори паровоз с вагонами. Сегодня я с ним дружу.
Вопросы: Кто из детей вам не понравился? Почему?
Ознакомление с понятиями «эгоизм».
Отгадав кроссворд, вы узнаете Какое отрицательное качество есть у Сережи.
Кто на всех языках говорит? (эхо)
Как называется отрицательная черта человека, которая проявляется в неумении уважать и вежливо общаться с окружающими? (грубость)
Как называется понятие, проявляющееся в причинении окружающим вреда, неприятностей? (зло)
Как называется отрицательное качество личности, проявляющееся в нежелании делать что-либо, трудится? (ленивость)
Как называется хорошее качество человека, проявляющееся в хорошем отношении к окружающим? (доброта)
Как можно назвать обстановку в коллективе, в котором добрые, хорошие отношения? (мир)
«Ассоциации». Вспомните сказочных персонажей, которые поступали эгоистично. Чем это закончилось?
Рисование. Каким цветом можно обозначить это понятие. Почему?
Работа с литературными произведениями по теме. Анализ.
Заполнение словаря нравственности.
2. О чуткости и отзывчивости
Цель: Сформировать и углубить представление детей о нравственной
Оборудование: тексты рассказа В.Осеевой «На берегу реки»,
запись на доске (закрытое слово чуткость), цветные карандаши
Ход занятия:
Организационная часть
Чтение (или слушание) рассказа В.Осеевой «На берегу реки».
Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.
Интересно — сказал Толя, — как это совершаются подвиги? Я бы очень хотел совершить подвиг.
А я об этом и не думаю, — ответил Юра и вдруг остановился. С реки донеслись отчаянные крики о помощи. Оба мальчика бросились на зов. Юра на ходу сбросил туфли, отшвырнул в сторону книги, и, достигнув берега, бросился в воду. А Толя бегал по берегу и кричал: — Кто звал? Кто тонет? Кто кричал?
Между тем Юра с трудом вытащил на берег плачущего малыша.
Вопросы: С кем из мальчиков вы бы хотели дружить? Почему?
Какая черта характера помогла Юре совершить подвиг?
Угадайте эту черту характера («Поле чудес»)
«Интервью». Вы корреспонденты.
Найдите персонажей, наделенных качеством личности отзывчивостью. Задайте ему вопросы.
Рисунок. Карандашом какого цвета вы бы изобразили чуткость? Почему? Раскрасьте этим цветом следующий лист словаря нравственности.
6. Сюжетно-ролевая игра «В школе».
7.Оформление словаря нравственности.
3. Один за всех и все за одного
Цель: Сформировать и углубить представление учащихся о коллективизме. Повторить понятия дружба, отзывчивость, чуткость.уважительность.
Оборудование: альбомы, цветные карандаши, серия картин вида «Сажаем деревья» и др., рассказ М.Водопьянова «Один за всех и все за одного», ребус.
Ход занятия:
1 .Организационная часть
2.Чтение (или слушание) рассказа В.Водопьянова «Один за всех и все за одного».
Выдающийся математик Лев Семенович Понтрягин ослеп, когда был учеником начальной школы. У него заболели глаза, была сделана неудачная операция, и мальчик навсегда погрузился в беспросветную тьму.
Удрученный внезапно постигшей его катастрофой, мальчик с тоской бродил по комнате, учась ходить в темноте. Родители, задумываясь над будущем сына, решили учить его музыке, но у мальчика не было никаких склонностей к музыке. Однажды домой пришли Левины товарищи.
Почему Лева не ходит в школу? — спросили они мать слепого мальчика.
Как же он будет ходить? — удивилась та. А мы его первое время будем провожать, пока не привыкнет. Хорошо, но как же он будет учиться, ведь он ничего не видит? А мы поможем! Всем классом поможем! — твердо заявили ребята.
И они помогли. Каждый вечер кто-нибудь из товарищей по классу приходил к Понтрягину учить вместе с ним уроки, читать ему вслух учебники и книги. Сосед по парте во время уроков вполголоса рассказывал ему, что написано на доске, какой опыт показывает преподаватель. Учителя с большой чуткостью отнеслись к слепому, но очень старательному ученику. И не было случая, чтобы Лев Понтрягин не выучил заданного. Нелегко ему было учиться, но у мальчика были выдающиеся способности и великолепная память. Он научился писать, пользуясь трафаретом и уверенно водил карандашом по бумаге. Потом ему купили пишущую машинку, и он стал отстукивать свои школьные сочинения со скоростью, которой могла позавидовать любая машинистка. А для чтения вместо одной пары глаз у него было двадцать пять пар — глаза всего класса. Товарищи ходили с Левой и на каток, и в театр и на концерты, и на лекции. С помощью верных друзей Лев Понтрягин — с отличием окончил среднюю школу и поступил в Московский университет. И здесь нашлись хорошие товарищи. Студенты охотно и во всем помогали юноше, который ничего не видел. Понтрягин оказался талантливым математиком и в 23 года стал профессором. Молодого ученого избрали членом — корреспондентом Академии наук. Вопросы: Почему рассказ так называется?
«Ассоциации». Вспомните случаи из своей жизни, когда о вашем классе модно сказать: «Один за всех и все за одного»? Как называется это качество?
Рисование. Каким цветом можно изобразить коллективизм? Почему? Раскрасьте страничку словаря нравственности.
Решение проблемных ситуаций.
* На спортивные соревнования готовилась команда из 10 человек. Кто тренировался одеваться на время, кто читал книги по теме. В день соревнований Игорь не пришел. Он сказал: «Я сегодня не хочу соревноваться». Прав ли Игорь? Почему? Как могут развиваться события дальше? Придумайте концовку.
Оформление листа словаря нравственности.
Итог. Пословицы о коллективизме. Сказки.
4. Что такое сознательность?
Цель: Сформировать и углубить представление детей о нравственной категории сознательность. Повторить понятия трудолюбие отзывчивость, бережливость, чуткость.
Оборудование: рассказ В.Осеевой «Разделите так, как делили
работу», цветные карандаши, словари.
Ход занятия.
1.Организационная часть
Чтение (или слушание) рассказа В.Осеевой «Разделите так, как делили работу».
Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали своего бывшего учителя.
Однажды к нему пришли два мальчика и сказали:
Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве. Учитель поблагодарил и попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она стояла в саду. Около нее на скамье были сложены лейки и ведра. А на дереве весело игрушечное ведерко, маленькое легкое как перышко — из него в жаркие дни учитель пил воду.
Один из мальчиков выбрал прочное железное ведро, постучал по его дну пальцем и не спеша направился к колодцу, другой снял с дерева игрушечное ведро и побежал за товарищем.
Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались назад. Учитель смотрел на них из окна. Над цветами кружились пчелы. В саду пахло медом. Мальчики весело разговаривали. Один из них часто останавливался, ставил на землю тяжелое ведро и стирал пот со лба. Другой бежал с ним рядом, расплескивая воду в игрушечном ведерке. Когда кадка была наполнена, учитель позвал обоих мальчиков, поблагодарил их, потом поставил на стол большой глиняный кувшин, доверху наполненный медом, а рядом с ним граненый стан, тоже наполненный медом.
Отнесите эти подарки своим матерям, — сказал учитель. — Пусть каждый из вас возьмет то, что он заслужил. Ни один из мальчиков не протянул руки.
Мы не можем это разделить, — смущенно сказали они. Разделите это так, как делили работу, — спокойно сказал учитель.
Вопросы: Кто из мальчиков должен взять стакан, а кто кувшин? Почему?
3.Ознакомление с понятием сознательность. Составьте из букв слово. Как вы его понимаете?
4. «Ассоциации». Вспомните литературные персонажи, которые поступают сознательно. В каких поступках это проявляется.
Рисование. Каким цветом можно изобразить это понятие? Почему? Раскрасьте страничку словаря нравственности.
Разбор проблемных ситуаций. Инсценировка ситуаций.
5. Что такое скромность?
Цель: Сформировать и углубить представление учащихся онравственной категории скромность. Повторить понятия зазнайство, грубость, вежливость.
Оборудование: текст рассказа В.Донникова «Канавка»,альбомы, цветные карандаши, разрезные буквы, составляющие слово скромность.
Ход занятия.
1.Организационная часть
Чтение (или слушание) рассказа В.Донникова «Канавка».
Дождь перестал. Мальчики выбежали на поляну, играют в мяч. В поселке после дождя долго не просыхает. Трава вся в брызгах, края канавки влажные, и вода в ней блестит. Кто переходит канавку, тот непременно поскользнется, за ветки орешника схватится и канавку бранит.
Витя подбрасывает мяч, но все видит. Вот пожилая женщина прошла с бидоном — чуть не упала.
А чтоб тебя! — рассердилась она на канавку: — Вон сколько молока пролила! А вот девочка не удержалась, упала в глину рука. Вытерла руки — платье запачкала.
Противная канавища — топнула девочка ногой и убежала. Слышит Витя, как бранят его любимую канавку. «А чем она противная? — думает он. — Из нее птицы воду пьют. Возле нее незабудки растут. Сколько корабликов плавало в ней!»
Когда все ушли, Витя пошел в рощу, набрал сухих веток… сделал переход. Теперь можно было переходить спокойно. Люди переходили. Никто не падал. Никому не было скользко. И никто не знал, кто сделал такой удобный переход. Да это и не важно! Вопросы: Для кого постарался Витя, когда сделал переход через канавку? Важно ли было для Вити, чтобы люди узнали о его хорошем поступке? Какое нравственное качество присуще Вите? Составьте тему нашей беседы из букв.
Игра «Ассоциация». Вспомни сказочных героев,
которым присуще чувство скромности? Которые не отличаются скромностью? По каким поступкам этих героев ты судишь?
Рисование. С каким цветом у вас ассоциируется
понятие скромность. Почему? Раскрасьте 1 листок словаря нравственности в этот цвет.
Беседа. Почему нужно быть скромным?
Решение проблемных ситуаций.
Коля и Юра смастерили скворечник. Коля работал не торопливо и старательно. А Юра то в теплицу сбегает, то в лес дерево подыскать. Наутро вся школа знача, какие Коля и Юра молодцы!
Вписывание слова скромность в общие и индивидуальные словари.
6. Чужое возьмёшь — своё потеряешь
Цель: Сформировать и углубить представление учащихся о нравственной категории воровство.
Оборудование: текст статьи «Заповедь восьмая. Не укради», альбомы, цветные карандаши, разрезные буквы, составляющие слово воровство.
Ход занятия:
1. Организационная часть.
Слушание отрывка из статьи Святителя Николая Сербского «Заповедь восьмая. Не укради»
А) Некий юноша украл часы и носил их около месяца. После того как прошел месяц, он возвратил часы хозяину, признался в своем злодеянии и рассказал ему о том, что каждый раз, когда он доставал часы из кармана и хотел узнать время, он слышал, как они тикали: «Мы не твои; ты — вор». Вот так, братья, краденая вещь всегда напоминает человеку, что она украдена и не его.
Б) В одном арабском городе торговал неправедный торговец Исмаил. Каждый раз, взвешивая покупателям товар, он всегда недовешивал несколько граммов. За счет этого обмана богатство его умножилось весьма. Но дети его были больными, и он тратил много на докторов и лекарства. И чем больше он тратил на лечение детей, тем больше обманом добывал он вновь у своих покупателей. Но то, что он крал у своих покупателей, все уносила болезнь его детей.
Однажды, когда Исмаил был в своей лавке и очень переживал за своих детей, на мгновение разверзлось небо. Он поднял глаза к небу и видит, что там происходит нечто необычное. Ангелы стоят вокруг огромных весов, на которых меряют все блага, которые Бог дает людям. Дошла очередь до семьи Исмаила, и Исмаил видит, как Ангелы, подавая здоровье его детям, клали на чашу здоровья меньше, чем нужно, а вместо этого ставили гирю на весы. Разгневался Исмаил и хотел крикнуть возмущенно на Ангелов, но один из них обернулся к нему лицом и сказал: «Что же ты сердишься? Мера эта правильная. Мы кладем твоим детям гирю, которая весит столько, сколько ты крадешь у своих покупателей. И так творим правду Божию». Исмаил был потрясен ответом и начал горько каяться в своем тяжком грехе. И стал Исмаил с того времени не только правильно взвешивать, но и отдавать сверх меры.
А дети его выздоровели.
Игра «Литературное лото». На карточках даны названия литературных произведений. Вспомнить кто из героев этих произведений взял чужое и чем это закончилось?
«Золотой ключик»
Н. Носов «Огурцы»
Д.Милн «Вини-Пух и все, все, все»
Н.Носов «Приключения Незнайки»
«Царевна-лягушка»
А.Аксаков «Аленький цветочек»
Решение проблемных ситуаций.
Составление правил «Бюро находок»
Вписывание нового термина в словарь нравственности. 8. Итог занятия.
7. Нужна ли человеку правда?
Цель: Сформировать и углубить представление учащихся о нравственной категории правдивость. Повторить понятия зазнайство, грубость, вежливость.
Оборудование: текст статьи «Заповедь девятая. Не лжесвидетельствуй» альбомы, цветные карандаши, разрезные буквы, составляющие слово правдивость, карточки «Лото».
Ход занятия.
1.Орг. Часть.
2. Чтение статьи Святителя Николая Сербского
А) В одном селе жили два соседа, Лука и Илия. Лука разозлился на Илию, потому что Илия был более благополучный человек, чем Лука, который был пьяница и лентяй. Мучимый завистью, Лука объявил в суде, что Илия говорил хульные речи против царя. Илия защищался как мог и в конце концов махнул рукой и сказал: «Пусть Бог Сам откроет твою ложь против меня». Но суд присудил Илии тюремное заключение, а Лука вернулся домой. Когда же был он уже недалеко от дома, вдруг услышал плач в доме. Лука весь похолодел, вспомнив слова Илии. Войдя в дом, он ужаснулся. Его старый отец, упав в огонь, сжег себе глаза и все лицо. Когда увидел это Лука, он онемел и не мог ни говорить, ни плакать. А утром рано пошел в суд и признался, что оговорил Илию. Судьи тут же отпустили Илию, а Луку наказали за лжесвидетельство. И так Луку постигло два наказания за один грех: Божие и человеческое.
Б) В Ницце жил мясник, по имени Анатолий. Его подкупил один богатый, но нечестный торговец, что бы тот дал ложные показания против своего соседа, которого звали Эмиль. Анатолий будто бы видел, как Эмиль облил керосином и поджег дом этого торговца. И Анатолий как был научен, так и свидетельствовал на суде. Эмиль был осужден. Когда же он отбыл наказание, то зарекся, что докажет, что Анатолий соврал на суде. Эмиль был трудолюбивый человек и быстро заработал тысячу монет. Он решил с помощью этих денег заставить Анатолия признаться пред всеми в своем лжесвидетельстве. Первым делом Эмиль нашел людей, знакомых Анатолия. Договорился с ними, что они поступят следующим образом: позовут вечером Анатолия на ужин, напоят его крепко и тогда ему скажут, что им требуется свидетель, который бы на суде свидетельствовал против одного содержателя кофейни, будто бы тот является неким злодеем. Когда этот план поведали Анатолию, разложили перед ним тысячу золотых монет и спросили, не может ли он найти надежного человека, который бы на суде так свидетельствовал. У Анатолия загорелись глаза, когда он увидел такое количество золота перед собой, и он тотчас заявил, что сам примет участие в лжесвидетельстве. Но эти люди высказали свое сомнение в том, что он сумеет выступить на суде, ничего не спутав и не забыв. Анатолий же доказывал горячо, что именно он-то и способен. А они его спрашивают, есть ли у него опыт и пробовал ли он так поступать. Не заметив никакой ловушки, Анатолий им признался, что ему и раньше заплатил один господин, за то что он лжесвидетельствовал против Эмиля, и по его лжесвидетельству Эмиля осудили на каторгу. Когда люди это услышали, они все пересказали Эмилю. Утром Эмиль подал иск в суд. Анатолий был осужден на тяжелые работы. Так правда Божия настигла клеветника Анатолия и очистила честь и имя праведного Эмиля.
3. Игра «Лото». Составь из слов пословицы: * Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»
4.Рисование. С каким цветом у вас ассоциируется понятие правдивость, лживость. Почему? Раскрасьте 1 листок словаря нравственности в этот цвет.
Беседа. Почему нужно быть правдивым?
Решение проблемных ситуаций. Вписывание слова скромность в общие и индивидуальные словари.
8. Мои родители
Цель: Сформировать понятие любовь к родителям. Показать значимость родителей в жизни ребёнка. Воспитание стремления любить и помогать родителям.
Оборудование: текст статьи «Заповедь пятая. Почитай отца твоего и мать, да будешь благословен на земле и долголетен», словари, цветные карандаши, запись на доске.
Ход занятия:
1. Организационная часть
Чтение и обсуждение статьи Святителя Николая Сербского
Один богатый юноша-индиец путешествовал со своей свитой через долину Хиндукуша. В долине ему встретился старец, пасущий коз. Нищий старец в знак почтения склонил голову и низко поклонился богатому юноше. Юноша же, быстро соскочив со своего слона, распростерся перед старцем на земле. Удивился старец такому поступку юноши, удивились и все его слуги. Юноша же сказал так: «Кланяюсь твоим очам, которые прежде моих увидели этот свет, дело рук Всевышнего, кланяюсь твоим устам, которые прежде моих произнесли Его святое имя, и кланяюсь твоему сердцу, которое прежде моего затрепетало от радостного открытия Отца всех людей на земле — Царя Небесного и Господа всяческих».
Почитай отца твоего и матерь твою, потому что твой путь от рождения и до сего дня обеспечен усилиями родителей и их страданиями. Они тебя принимали и тогда, когда все друзья отворачивались от тебя, немощного и нечистого. Они тебя примут, когда все отвергнут. И когда все будут бросать в тебя камни, мать твоя бросит полевые цветы. Отец принимает тебя, хотя знает все недостатки твои. Знай, что нежность, с которой принимают тебя твои родители, принадлежит Господу, принимающему Свое творение как детей Своих.
Игра «Ассоциации» Вспомнить литературных героев, которые плохо относились к своим родителям, вспомнить литературных героев, которые почитали своих родителей.
Рисование. Портрет «Мои родители». Оформление выставки.
Составление списка «Я помогаю маме»
Изготовление цветика-семицветика. На каждом лепесточке написать ласковые слова для своих родителей.
Игра «Крокодил» Показ без слов. Как я помогаю маме?
9. Что такое трудолюбие?
Цель: Сформировать понятие трудолюбие. Воспитание желания добиваться успехов собственным трудом.
Оборудование: текст статьи «Заповедь четвёртая. Шесть дней работай и делай всякие дела свои, а седьмой есть день отдохновения, который посвяти Господу Богу твоему»», словари, цветные карандаши, запись на доске.
Ход занятия:
1. Организационная часть
2.Чтение и обсуждение статьи Святителя Николая Сербского
В одном городе жил богатый купец с тремя сыновьями. Был он торговец трудолюбивый и трудами своими нажил огромное состояние. Когда его спрашивали, зачем ему столько добра и столько забот, он отвечал: «Заботы мои лишь о том, чтобы сыновья мои были обеспечены и чтобы они не имели таких забот, какие имел их отец». Услышав это, сыновья его настолько обленились, что оставили всякую деятельность, а после смерти отца начали тратить накопленное состояние. Захотелось душе отца посмотреть с того света, как живут его любимые сыновья без хлопот и забот. Бог разрешил этой душе сходить в родной город. Вот приходит душа отца домой и стучится в ворота, но открывает какой-то незнакомый человек. Тогда спросил купец о своих сыновьях, и рассказали ему, что сыновья его на каторге. Привычка праздно проводить время в пьянстве и увеселениях сначала довела их до непотребств, а потом привела к окончательному разорению дома и погибели. Горько вздохнул отец и сказал: «Я думал, что устроил рай для своих детей, между тем я сам отправил их в адское пекло». И ходил по всему городу обезумевший отец, обращаясь ко всем родителям: «Не будьте, люди, такими, каким был я. Из-за слепой любви к своим детям я собственноручно отправил их в геенну огненную. Не оставляйте, братья, детям никакого имения. Научите их трудиться и это оставьте им в наследство. Все остальное богатство раздайте сиротам перед своей смертью. Нет ничего опаснее и душепагубнее, чем оставить детям в наследство большое состояние. Будьте уверены, что богатому наследству больше всех радуется дьявол, а не Ангел-хранитель. Потому что дьявол легче всего и быстрее всего уловляет людей через богатство». Поэтому трудись и научи своих детей трудиться. А когда работаешь, не смотри на труд только как на средство обогащения. Усматривай в своей работе красоту и наслаждение, которую дарит труд как благословение Божие. Знай, что ты унижаешь это благословение, если ищешь только материальной выгоды от труда. Такой труд, лишенный благословения, не идет нам на пользу, да и выгоды никакой не приносит.
Работа с пословицами:
Делу — время, потехе — час
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Как поработаешь, так и полопаешь»
Усердие и труд всё перетрут.
Игра «Крокодил» «Визитная карточка» трудолюбивых героев. Показать и угадать трудолюбивых героев.
Рисование. Нарисовать с закрытыми глазами трудолюбивых сказочных героев.
Папа Карло
Мужик из русской народной сказки «Мужик и медведь»
Падчерица из сказки «Морозко»
Общественно-полезный труд. «Убираем класс. Правила настоящего хозяина»
Запись нового нравственного понятия в словарь нравственности.
Использованная литература
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
2. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=958
3. Православное христианское учение о нравственности. СПб. 1906, стр. 48.
4. lib.eparhia-saratov.ru/
5. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия. 1983
6. Шаповалова Ф.Д. Этическая беседа. Н.шк. № 7, 1997.
7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., Знание, 1988.
8. Библия для детей — Акционерное общество «Притэнс»,Эстония,г.Таллин,2003
9. Павловский А. Популярный библейский словарь. М.,»Панорама», 1994
10. «Жизнь Иисуса Христа и история первой церкви. Russian Edition, 1988
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Этика социальной работы как наука, изучающая этические принципы поведения при исполнении своих профессиональных обязанностей. Анализ проблем формирования этических основ социальной работы. Рассмотрение особенностей формирования этического сознания.
курсовая работа , добавлен 18.05.2014
Проблемы современного воспитания, разрушение социальных связей и нравственных устоев. Структура и функции нравственного воспитания. Функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, целенаправленное воздействие на учащихся.
контрольная работа , добавлен 28.01.2009
Определение роли этических комитетов в современной медицине посредством изучения истории их возникновения и основных принципов, определяющих порядок их деятельности. Назначение этических комитетов, их сущность структура и функции. Этические комитеты РФ.
реферат , добавлен 30.11.2010
Значение и структура, технологический проект этической беседы по вопросам нравственного воспитания. Организация специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм и отношений человека к обществу, коллективу, труду, окружающим людям.
контрольная работа , добавлен 05.04.2010
История этических учений, условия их формирования и проблемы, основные периоды: общая характеристика европейской этики, этические учения Древнего Востока, эпохи античности, Средневековья и Возрождения, Нового времени и ХХв. Этическая мысль Беларуси.
курсовая работа , добавлен 17.02.2009
реферат , добавлен 10.06.2011
Формирование имиджа фирмы. Деловой этикет как фактор эффективности управления фирмой. Деловая и организационная культура, их соотношение. Основные виды делового общения работников в организации. Качество этических норм в деятельности организации.
контрольная работа , добавлен 25.04.2016
Сущность, принципы и формы выражения морали. Этические категории и их значение. Норма и ценность как основные понятия морального сознания. Свобода как основание нравственности. Психология делового общения в контексте европейской этической традиции.
шпаргалка , добавлен 27.09.2013
История возникновения этических основ бизнеса. Непосредственная связь этики с жизненной практикой. Развитие этических норм бизнеса в России. Общие понятия благотворительности. Нравственные ориентиры в организации благотворительной деятельности.
контрольная работа , добавлен 26.05.2009
История этических учений. Этические учения древнего мира. Этические учения средневековья. Особенности и основные проблемы этики Нового времени. Этические направления в XIX веке. Некоторые учения в этике ХХ века. Историческое развитие нравственности.
Формирование нравственных качеств сегодня проходит в сложных условиях и зависит от многих факторов. Для общения необходима при этом глубокая общекультурная основа — нравственная культура, которая является условием осмысленной и плодотворной жизни, душевного здоровья личности. Какой должна быть культура человека, в двух словах не сказать. Это целая программа воспитания общества. Все начинается с детства, когда мама улыбается ребенку. Далее — школа, где от педагога зависит будущее общества.
Несмотря на то что правила приличия не всегда едины, подчас условны и относительны, их соблюдение необходимо, так как это предупреждает недоразумения между людьми и делает общение более приятным. Среди правил вежливости есть обязательные, соблюдаемые в интересах общества, и необязательные, которые каждый может соблюдать по своему усмотрению, сообразуясь со своими тактом и вкусом.
Правила поведения необходимо соблюдать осмысленно, в зависимости от ситуации, места и времени.
Цель этических бесед — помочь школьникам в усвоении общих моральных норм и норм поведения, в соответствии с которыми следует строить свое поведение в конкретной ситуации, оценивать опыт свой и товарищей, общаться бесконфликтно и уметь принимать другое, отличное от своего мнение. Нравственные нормы — своеобразный регулятор поведения. Этические беседы, разумеется, не исключают обсуждения отдельных вопросов в связи с различными поступками детей и отношением их друг к другу и к взрослым.
К этической беседе готовятся и учитель, и дети. Учитель продумывает вопросы к беседе, предлагает детям что-то прочитать или вспомнить из прочитанного, припомнить известный им случай, касающийся отношений между людьми, и оценить различные поведенческие ситуации. Естественно, если атмосфера беседы будет непринужденной, и дети будут свободно высказывать свои мнения, хоть они могут оказаться противоречивыми. Пусть ошибочное мнение подвергнется обсуждению, не следует только осуждать ребенка за ошибку, нужно его и других детей подвести к правильному выводу. Но ни в коем случае учитель не должен преподносить детям готовый вывод. Очень важно, чтобы дети учились самостоятельно думать, сравнивать различные факты, характеризующие взаимоотношения людей, события, видеть их противоречивость и давать правильную оценку, связывая ее с этическими нормами. Если же дети не в состоянии сделать вывод самостоятельно, учитель может прибегнуть к иллюстрациям, примерам, которые помогут сформулировать нравственное правило. Нравственная норма, выработанная в опыте, прошедшая через эмоциональную сферу и осмысленная в беседе, а не просто преподнесенная готовой, становится регулятором отношений детей в их практической деятельности.
В ходе бесед о личной ответственности, доброжелательности, честности, справедливости важно с детьми сформулировать конкретные правила, регулирующие их отношения между собой и со взрослыми.
Эти правила можно поместить в классе:
Умей держать свое слово и обещание.
Не обещай, не подумав, можешь ли ты выполнить то, что обещаешь другому человеку, группе, коллективу.
Если пообещал и потом понял, что не можешь выполнить обещанное, сразу честно скажи об этом.
Если не научился держать слово, выполнять обещания и порученные тебе обязанности, начни с небольшого, но обязательно доведи дело до конца.
Не перекладывай свою вину на другого.
Не будь равнодушен к людям.
Не бойся предлагать свою помощь другим, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным, пожилым.
Познакомьтесь с некоторыми «не» повнимательнее.
«Не» (А. Маркуша)
1. Не спеши первым сесть за стол.
2. Не разговаривай во время еды.
3. Не забывай закрывать рот, когда жуешь.
4. Не чавкай.
5. Не рвись первым выбегать в двери.
6. Не перебивай говорящего.
8. Не размахивай руками.
9. Не показывай пальцем на кого бы то ни было.
10. Не передразнивай говорящего.
11. Не садись раньше старшего без его разрешения.
12. Не протягивай руку первым, подожди, пока старший поздоровается с тобой.
13. Не забудь снять шапку, входя в дом.
14. Не повторяй слишком часто «я».
15. Не делай вид в троллейбусе или трамвае, что ты не замечаешь стоящего пожилого человека.
16. Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «простите».
17. Не забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул.
18. Не чихай в пространство, чихай в носовой платок или закрывай при чихании рот ладошками.
19. Не держи руки в карманах.
20. Не причесывайся где попало, для этого есть коридор, фойе, туалетная комната.
21. Не делай того, что другим людям может доставить беспокойство.
22. Не произноси слов, точное значение которых тебе неизвестно.
23. Не считай себя центром Вселенной, это всегда поможет тебе выбрать правильный тон в общении с окружающими.
1. Вечные общечеловеческие ценности
2.Истина абсолютная и относительная
3.Совесть – нравственное мерило человека
4. Уроки совести
5. Качества праведного поведения: долг и благодарность
6.Сотрудничество
7.Дисциплина
8.Искорки знаний о себе
9. Учителя и ученики — искатели и носители Света
10. Знания, которые я пронесу через всю жизнь
11. Красота души человека
12. Об отзывчивости и равнодушии
13. Сердце, отданное детям (о роли С. А. Назарбаевой в воспитании детей)
14.Мир, с которым я дружу
15. Мирные отношения
16.Мы — миротворцы
17.Я, ты, он, она — вместе дружная семья
18. Законы уважения
19. Верные друзья
20.Полет души (о свободе выбора)
21.Свобода и ответственность
22.Свобода и счастье
23.Как прекрасен этот мир, когда в нем есть любовь!
24.Пусть всегда будет солнце в душе!
25.БерегисвоюПланету!
26. Любовь в понимании – ненасилие
27.Практика ненасилия
28.Высокий дух лидерства (о лидерах, практиковавших ненасилие)
29. Источники здоровья и гармонии
30. Ценности расцветают в здоровом теле
31. Мы за здоровый образ жизни!
32. Я вас благодарю (творческаяработа — благодарственные письма родителям)
33.Иди, мой друг, всегдаиди дорогою добра!
34. Спасибо тебе, человек!
35. Жизнь — бесценный дар
36. Семья — начало начал
37.Гармония жизни в нравственности
38.Казахстан — вольная птица, несущая свет и радость людям!
39. Родная земля — для сердца услада!
40.Родина в душе моей
41.Что такое хорошо, что такое плохо?
42. Земля — мой дом
43.Добрый поступок
44.История возникновения праздника
45. Традиции встречи Нового года в других странах
46.Встречаем Новый год! (семейные традиции)
47.Духовные традиции разных народов
48.Наш единый шанырак
49.Начало жизни — истина
50.Путь к истине
51.Закон вечного счастья – истина
52. Светлыемысли, хорошие слова и добрые поступки (праведное поведение)
53. Праведноеповедение — основажизни
54. Взаимопониманиевсемье
55.Я имоидрузья(покой, мир в душе)
56.Я — самыйсчастливый
57.Постижениекрасотымира
58. Волшебнаясила бескорыстной любви
59.Умейте проявлять мудрость и милосердие
60. В зеркале дружбы и понимания
61. Золотоесердце(посвящаетсяСареАлпысовне)
62. Твори добро
63. Спасибо за сегодня!
64.Твоё предназначенье, человек!(ненасилие)
65. Тропинка к здоровью
66. Край,гдемы с тобойживем
67. Традициисемьи(истина)
68. Семьяиздоровыйобраз жизни
69. Берегите родных. Что может быть семьидороже?
70. ЭтотпрекрасныйЖенскийдень! (праведное поведение)
71. Светлый праздник- мамин день
72. Солнцематеринскойлюбви
73. Утро Родины моей(покой, мир в душе)
74.Роднаяземля — источниквдохновения
75. Мыдети твои, Казахстан!
76. Напевы степей (посвящается Наурызу)
77. Добрые чувства рождаются в семье(любовь)
78. Созвучие с окружающим миром
79. Я люблю этот мир
80. Истоки уважения(истина)
81. Смотрю на мир, как на чудо!
82. Дорожить временем
83. Счастье человека(праведное поведение)
84. Жизнь по законам красоты…
85. Связь поколений
86. В ладу с самим собой(покой)
87. Звуки природы даруют мир
88. Вклад каждого в процветание своей Родины
89. Казахстан — наш общий дом(ненасилие)
90. Миру -мир!
91.Какстать счастливым?
92. Не скудеющая сила мудрости(истина)
93. Живительные силыприроды в ее чистоте и бескорыстном служении!
94. Доброеимя связано с добрыми делами…
95. Спасибо за сегодня! Живи настоящим моментом!
Иванченко Ашхен Арменовна
Темы бесед по нравственно-этическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста
Темы бесед по нравственно-этическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста
1. Зачем говорят «здравствуй»
Задачи : Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.
Что вы говорите, приходя утром в детский сад?
– Кому вы говорите «здравствуйте» ?
– Что вы говорите вечером, когда уходите домой?
А ещё какие вы знаете вежливые слова?
2. Праздник вежливости
Задачи : Формировать доброжелательные отношения между детьми. Способствовать расширению словарного запаса, для выражения дружеских чувств; воспитывать понимание , что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков.
Ребята посмотрите к нам пришли медвежонок Том и мышонок Тим, у них болят животики, они объелись яблок.
Вопросы : Как зовут медвежонка? А как зовут мышонка? Почему они плачут? Что нужно сделать чтоб медвежонок и мышонок не плакали? Как вас жалеет мама? Какие ласковые слова говорит? Давайте пожалеем Тома и Тима. Как вы будите жалеть Тома и Тима? Какие слова можно сказать?
Нужны вежливые слова? Они действительно волшебные, добрые и очень-очень нужные. Давайте вместе повторим вежливые слова : «здравствуй» , «до свидания» , «спасибо» .
3. «Ежели вы вежливы.» Задачи :: Познакомить детей с правилами поведения во время разговора, воспитывать уважение к старшим .
Чтение стихотворение :
То в разговоре с тётей
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьёте.
С. Маршак.
Как надо разговаривать со взрослыми?
Какие вежливые слова вы говорите дедушке?
А бабушке?
4. Беседа о волшебных словах .
Задачи : воспитывать у детей навыки культурного поведения, приучать детей к вежливости : на приветствие отвечать : «Здравствуйте!» . Прощаясь говорить «До свидания» .
Чтение стихотворения Л. Кудлачева «Важные слова»
Слова : «До свидания!» , «Спасибо» , «Простите!»
«Пожалуйста» , «Здравствуйте» — щедро дарите!
Дарите прохожим, друзьям и знакомым
В троллейбусах, в парке, в детсадике, дома!
Слова эти важны. Они человеку
Как воздух нужны. Без них невозможно
На свете прожить. Слова эти надо
С улыбкой дарить!
Про какие «важные слова» идет речь в этом стихотворении?
Когда нужно говорить эти слова?
Когда мы говорим «здравствуйте» ?
Когда «Списибо» , «Пожалуйста» , «Простите» ?
5.«В мире добрых слов»
Задачи : учить детей
При встречи воспитанные люди всегда здороваются. Как же здороваемся мы друг с другом?
Кому мы говорим «Здравствуйте» ?
Кому мы говорим «Привет» ?
Можно ли сказать «привет» взрослому человеку? Почему?
Приходя утром в детский сад, кому вы говорите «здравствуйте» , а кому «привет» ?
6. «Пока и до свидания»
Задачи : учить детей употреблять вежливые слова и выражения в различных ситуациях.
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья» .
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока» .
А. Н. Кондратьев
Когда мы говорим «До свидания» ?
Когда мы говорим «Пока» ?
Кому скажем «До свидания» , а кому «пока» ?
Когда ты уходишь из детского сада домой, что ты скажешь воспитателю , а что друзьям?
7 «Спасибо и пожалуйста»
Задачи : учить детей употреблять вежливые слова и выражения в различных ситуациях.
Слова «спасибо» и «будьте добры» очень важны. Они, как волшебные ключики, открывают любые двери, и люди с удовольствием исполняют твои просьбы.
Расскажите, когда нужно говорить «пожалуйста» ?
Когда нужно говорить «Спасибо» ?
За что мы говорим «спасибо» ?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.
А. Н. Кондратьев
8. «Простите»
Задачи : учить детей употреблять вежливые слова и выражения в различных ситуациях.
Простите.
Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду
И взрослых перебивать,
И что обещал- забывать.
А если я всё же забуду,
Простите, я больше не буду.
А. Н. Кондратьев
Когда мы говорим «простите» ?
Если ты обидел друга, что нужно сказать?
9. Итоговая беседа о вежливых словах
Задачи. Закрепить знания об этикете. Развивать умение выражать своё мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников . Обучать формулам выражения вежливой просьбы, благодарности.
Какие вежливые слова вы знаете?
Почему люди говорят друг другу вежливые слова?
Послушайте, что сказал об этом поэт В. Солоухин.
Здравствуйте
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем не знакомы :
Здравствуйте!
Что особенного тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте» , больше ведь мы
Не сказали.
Отчего же на капельку счастья прибавилось
Отчего же на капельку радостней
Сделалась жизнь?
В. Солоухин
Вы видите, дети, от волшебных, вежливых слов люди становятся радостнее,
счастливее.
Давайте поиграем и посмотрим, какие вежливые слова вы говорите.
Воспитатель вызывает двоих детей и даёт им задание :
На занятии по рисованию у тебя сломался очень нужный тебе карандаш.
Как ты попросишь карандаш?
Дети проигрывают сценку; вся группа оценивает их действия. Затем
воспитатель вызывает мальчика и девочку и предлагает им
разыграть ещё одну сценку.
Теперь поиграем так : мальчик и девочка входят в группу. Покажите, как они это сделают, что друг другу скажут.
Все дети обсуждают и оценивают их действия.
10. Беседа о вежливости
Задачи : Продолжая обучать детей вежливости ,.
Сказка «Добрая Фея» :
. «Маленькая девочка Дюймовочка увидела домик, из трубы которого шел дым. Там топилась печка. Дюймовочка обрадовалась и постучала в дверь.
– Пожалуйста, пустите меня обогреться.
В домике жила добрая Фея. Она открыла дверь и увидела дрожащую от холода девочку.
– Бедная малютка, скорее иди к печке, грейся! Дюймовочка вошла в теплый дом и поздоровалась : „Здравствуйте“. Фея ей ответила : „Здравствуй, сейчас я напою тебя горячем сладким чаем“. „Спасибо“, – сказала Дюймовочка. Вдруг с шумом и криком в дверь влетели два гнома. „Эй, – потребовали они. – Мы хотим пить“. „Уходите, – сказала Фея. – Я всегда готова помочь тем, кто в этом нуждается. Но вы ведете себя плохо , вы не умеете вежливо себя вести“».
Какие вежливые слова сказала Дюймовочка?
Почему добрая Фея прогнала гномов?
Как надо было им поступить, чтобы о них позаботились?
11.«Что такое доброта»
Задачи : Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки; закреплять представления детей о добрых делах Воспитывать
Чтение стихотворения :
Добрые слова
Добрые слова не лень
Повторят мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, врачу, ткачу,
«С добрым утром» – я кричу.
«Добрый день» – кричу я вслед всем идущим на обед.
«Добрый вечер» – так встречаю всех домой спешащих к чаю.
О каких добрых словах это стихотворение? Какие добрые слова встречаются в стихотворении?
12. Беседа о добрых поступках .
Задачи : формировать представления о добрых поступках.
Воспитатель обращает внимание детей , на то, что кукла Катя плачет.
Кукла Катя плачет. Что ты сделаешь?
Что ты ей скажешь?
Как ее пожалеешь?
Когда еще можно пожалеть?
13. Беседа о добрых поступках .
Задачи : Учить детей быть добрыми , отзывчивыми, внимательными к взрослым и сверстникам.
Чтение стихотворения
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей :
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки
–Любимая была.
И всё –таки подружке
Игрушку отдала.
Е. Благинина
Вопросы к детям :
Кто пришел в гости?
Какая игрушка приглянулась т. е. понравилась подружке ?
Как поступила девочка? Отдала лягушку?
Как вы считаете девочка совершила добрый поступок?
14. Беседа о добре .
Задачи : Закреплять представления детей о добрых делах , понимать, что вежливые слова помогают людям в общении. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
Добрые слова
Добрые слова не лень
Повторят мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, врачу, ткачу,
«С добрым утром» –я кричу.
«Добрый день» –кричу я в след всем идущим на обед.
«Добрый вечер» –так встречаювсех домой спешащих к чаю.
О каких добрых словах это стихотворение?
Назовите добрые слова?
Когда мы говорим «С добрым утром» , «Добрый день» , «Добрый вечер» ?
15. Бееседа о добрых словах и добрых поступках
Чтение стихотворения М. Лисянского «О доброте»
А как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова — дела важны?
Дела — делами, а слова — словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Что важней добрые слова или добрые поступки?
Какие добрые слова вы знаете?
А добрые поступки?
Пожалеть друга- добрый поступок?
Отобрать игрушку- добрый поступок?
16. Беседао капризах .
Задачи : приучать детей общаться спокойно , без криков.
Чтение :
Что стряслось?
Что стряслось?
На белом свете?
Что за топот?
Что за крик?
Это Пете, это Пете
Не купили грузовик.
Л,Яковлев
Почему Петя кричит и топает ногами?
Кто-нибудь хочет походить на Петю?
Почему не хочется быть похожим на этого мальчика?
А у нас в группе есть дети- капризули?
17. Беседа о хороших поступках Задачи : Учить детей совершать добрые поступки, понимать, что добрые поступки помогают людям в общении. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
Чтение стихотворения :
Где лежало «Спасибо» ?
За ночь выросли сугробы
В парке, во дворе, в саду,
Пробираясь еле–еле,
Я по улице иду.
И на лево погляжу я,
И на право погляжу :
Это кто ж там снег сгребает?
Самого себя спрошу.
Это бабушка –соседка.
Надо бабушке помочь!
У неё беру лопату, я помочь всегда не прочь!
Всё очистил?
От работы
У меня лицо горит.
Улыбнулась мне старушка
И «спасибо» ! говорит.
Мне приятно слышать это,
Ведь порядком я устал.
Вот и вышло, что «спасибо»
Я под снегом отыскал.
Р. Тимиршин.
Вопросы к детям. Почему мальчик сказал, что он «спасибо» под снегом отыскал?
Какую пословицу можно сказать такому мальчику?
Как вы думаете, трудно ли заслужить от взрослых слово «спасибо» ?
За что вам взрослые могут сказать
«спасибо» ?
Ты поел. Что ты сделаешь? Что ты должен сказать?
У тебя развязалась лента. Алёна подошла к тебе и завязала её. Что ты
должна сказать?
Мальчики, вы сидите за столом и кушаете. Вдруг у Маши упала на пол
ложка. Как вы поступите? Что вы ей скажите? Что скажет вам Маша?
Четыре мальчика сидят за столом Они обедают. Коля просит у Кости дать
ему кусок хлеба. Как они будут поступать? Что друг другу скажут?
Два мальчика. Они играют. Один нечаянно толкнул своего товарища. Как
они должны поступать?Воспитатель попросил тебя отнести книгу в другую группу Анне Ивановне. Как ты это сделаешь? Что скажет воспитатель
18. Беседа о грубости
Сказка про грубое слово «Уходи»
Маша и Ойка построили дом из кубиков.
Прибежал Мышонок и говорит :
Какой красивый дом! Можно, я буду в нём жить?
Ой, противный мышонок! Уходи отсюда!-сказала Ойка грубым голосом.
Обиделся Мышонок и убежал.
Заплакала Маша :
Зачем ты прогнала Мышонка? Мышонок хороший.
Ой, и ты тоже уходи, Машка! — сказала Ойка грубым голосом.
Обиделась Маша и ушла.
Заглянуло в окно Солнце.
Как тебе не стыдно, Ойка! — сказало Солнце. — Маша твоя подружка. Разве можно подружке говорить «уходи»? Ойка подбежала к окну и закричала Солнцу :
И ты уходи!
Ничего не сказало Солнце и ушло с неба куда-то. Стало темно. Совсем-совсем темно.
Вышла Ойка из дома и пошла по тропинке в лес. А в лесу тоже темно. Слышит Ойка, под кустом кто-то плачет.
Ты кто? — спросила Ойка. — Я тебя не вижу.
Я Бельчонок Рыжий Хвост, — ответил Бельчонок. — Заблудился я в темноте, не могу найти своё дупло. Там меня мама ждёт.
Ходила-ходила Ойка в темноте, чуть не упала в глубокий овраг. Вдруг слышит Ойка, кто-то в лесу воет.
Увидела Ойка, блеснули между деревьев чьи-то зелйные глаза.
Ой, кто это? — испугалась Ойка.
А зелйные глаза всё ближе. Со всех сторон окружили Ойку.
Это мы, Серые Волки! — ответили Волки. — Наступила ночь! Наступила ночь! Будем рыскать по лесу и всех пугать!
Ой, теперь мы все пропали! — заплакала Ойка. — Это я во всём виновата. Ой, больше никогда не буду говорить грубое слово «уходи»!
Услышало Солнце её слова и вышло на небо. Сразу стало светло и тепло.
Серые Волки убежали далеко за глубокий овраг.
Смотрит Ойка, а по тропинке идёт Маша. Обрадовалась Ойка.
Ой, Маша, идём ко мне! Построим новый дом для Мышонка, ещё лучше. Пускай он там живёт.
С. Прокофьева
Почему обиделся мышонок? Маша? Солнышко?
Правильно ли поступила Ойка, говоря всем грубое слово «уходи» ?
Когда солнышко вышло на небо?
19. Беседа о культуре поведения.
Задачи : Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости , чуткости.
Пока они спорили
Таня и Надя сидели на лавочке у ворот и по очереди качали новую куклу, которую им купила мама. Вдруг Таня выронила куклу, и кукла упала на
пыльную дорогу.
Надя, подними! –приказала Таня младшей сестрёнке .
Вот ещё, -ответила Надя. –Ты уронила, ты и поднимай
Но ведь ты тоже с ней играла!
Ну и что же! И ты играла.
Пока сёстры спорили, к ним подошёл старенький дедушка Егор. Опираясь на
палку, он, кряхтя, наклонился, поднял куклу, отряхнул от пыли и подал девочкам :
Не спорьте, сороки. Нате, играйте.
Ох, как стыдно стало девочкам, и даже играть больше не захотелось.
Что можно сказать про девочек, какие они?
Как вы думаете, если бы Таня вежливо попросила сестрёнку поднять куклу, а не приказала, подняла бы её Надя?
Как дедушка назвал девочек?
Кто помог девочкам? А вы так поступаете?
20. Беседа о заботливости Задачи : Учить заботиться о взрослых. Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости , чуткости.
Не только взрослые заботятся о детях, но и дети должны заботиться о взрослых, особенно о старых людях.
Моя бабушка
Стала бабушка
Старой, хворою.
От ходьбы она устаёт.
Храбрым лётчиком
Стану скоро я,
Посажу её в самолёт.
Не тряхну её.
Не качну её.
Отдохнёт она
Скажет бабушка :
«Ай да внучек мой,
Ай да лётчик мой, Молодец!»
С. Капутикян.
Как по-другому можно заботиться о бабушке?
Бабушка похвалила внука и сказала : «Молодец» . Как ещё можно хвалить
21. Беседа «Моя мама»
Задачи : уважение и любовь к родным и близким людям
Чтение стихотворения
Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Даю названье «МАМА» .
Моя мама.
Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную.
Очень я люблю ее.
Мама- солнышко мое.
А вы любите свою маму?
Как ласково вы называете маму?
Вы помогаете маме?
22. Беседа «Мама отдыхает»
Задачи : формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Все ли умеют вести себя тихо, когда мама, бабушка или бабушка отдыхают, спят?
Чтение стихотворения.
«Мама спит, она устала. «
Мама спит, она устала…
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу…
И мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Е. Благининой
Почему девочка не стала играть игрушками?
Послушайте другую историю, как ведет себя другая девочка, когда мама отдыхает.
«Мама спит, она нездорова. Катя играет. Она хочет налить кукле чай, но не может достать до крана. «Мама!» -кричит Катя. Мама проснулась : «Что случилось?- испуганно спрашивает она. Мама помогла Кате налить воды.
Мама опять легла. Катя одевает куклу на прогулку. Она никак не может надеть на нее пальто. «Мама!» — снова кричит Катя…»
—Понравилась ли вам девочка Катя ?
Правильно ли она поступало, когда будила маму?
Вы жалеете своих мам?
23. Беседа о жадности
Задачи : формировать у детей доброжелательные отношения друг к другу, умение делиться с товарищем.
Чтение стихотворения.
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку.
Подошёл Щеночек,
Попросил кусочек.
Стал гадать —
Или не дать?
Погадал-погадал,
Пожевал-пожевал,
Подошла Кошка-Мяушка,
Попросила Кошка мякушку.
Встал Пёс,
Стал гадать —
Или не дать?
Погадал-погадал,
Пожевал-пожевал,
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Стал гадать —
Или не дать?
Погадал-погадал,
Пожевал-пожевал,
Подошла Курочка.
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать —
Или не дать?
Погадал-погадал,
Пожевал-пожевал,
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Стал гадать —
Или не дать?
Погадал-погадал,
Пожевал-пожевал.
И сказал :
Я бы дал!
У меня у самого
Больше нету ничего.
Эмма Мошковская
Пес правильно поступил, что никому не дал булочку?
Скажите, Пес жадина?
Быть жадиной –хорошо?
Как вы думаете у жадины много друзей?
А вы поделились бы булочкой?
24. Беседа о дружбе .
Задачи : формировать у детей доброжелательные отношения друг к другу, воспитывать коммуникативные навыки, чувство сопереживания, положительные эмоции.
Дружная сказка
Вот домашние зверята —
Полюбуйтесь-ка, ребята.
Вот щенок,
а вот котенок,
Вот козленок
и цыпленок.
С ними Катенька играет,
Всех их любит, уважает.
Раз поспорили зверята,
Кого сильнее любит Катя,
Стали дразниться, толкаться,
друг на друга обзываться.
Вместе больше не гуляют
В одиночестве играют…
Стал кусать щенок цыпленка,
Козлик забодал котенка…
Смотрит Катя на зверят —
Не узнает их никак….
Я — красивей,
Я – сильней!
Я послушней!
– Я – умней!
Что же делать, как тут быть?
Как зверят опять сдружить?
Их Катюша собрала,
Всем гостинцы раздала
и сказала : «Неужели,
мы друг другу надоели?.»
Тут зверятам стало стыдно,
Стало всем до слез обидно.
Катя любит всех зверят —
Щенят, котят, козлят, цыплят…
Кате все они важны,
Хочет, чтоб были дружны.
Сказку новую узнали,
Ее зверята рассказали.
Мы ее не позабудем
И дружить все вместе будем!
А у вас, ребята есть друзья?
Иметь много друзей- хорошо. Скажите, друзья толкаются, дразнятся, обзываются?
Настоящие друзья не толкаются, не дразнятся, не обзываются, а поддерживают друг друга.
Хорошо иметь много друзей?
25. Беседа «Как можно назвать человека по имени»
Задачи : воспитывать культуру общения , доброжелательное отношение друг кт другу.
Когда я шла в детский садик, то на скамеечке во дворе увидела куклу Катю. Она сидела и горько плакала. Когда я спросила ее, почему она плачет, Катя рассказала, что девочки, которые с ней играют, называют ее Катькой. А ей нравится , когда ее зовут ласково : Катенька, Катюша.
Вам нравиться , когда вас называют ласково? Как?
Будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами.
26.«Как можно пожалеть» .
Дети, вам всегда бывает весело?
Иногда всем бывает плохо, вас кто-то обидел, вы ушиблись и, наверное, так хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребенку или взрослому, когда ему плохо, хочется, чтобы его пожалели.
Как вас жалеет мама?
Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился?
Что можно сделать?
Как будет себя вести, если у мамы болит голова? Если сестренка или братик ушиблись?
Разделы: Внеклассная работа
Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения этой задачи учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на формирование нравственного воспитания детей. Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
В процессе нравственного воспитания младшего школьника накопление знаний о нормах и требованиях морали приобретает важное значение. В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения учащихся, начиная с 1-го класса. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе. Возможность обеспечить нравственные знания на таком уровне, когда школьник будет обладать способностью охватывать общее и существенное в разнообразных явлениях окружающей жизни, реалистически оценивать создавшуюся ситуацию, последствия своего поступка.
В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы.
Этическая беседа-метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения.
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справедливости, культуры общения.
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод.
Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных факторов, объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. В средних и старших классах беседу можно начать с формулировки морального правила и для иллюстрации использовать конкретный материал из жизни, художественной литературы.
Проведение этических бесед включает в себя:
подготовительный этап;
проведение беседы;
организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил.
Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить их во внеурочное время дважды в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-8 дней. Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в І-ІІ классах, 35-40 минут – в ІІІ-ІV классах.
Подготовительный этап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя разнообразную деятельность учителя и детей. Могут быть различные варианты подготовки к беседе, мы рекомендуем следующий:
1. В зависимости от возраста учащихся, уровня развития детского коллектива и нравственных проблем определяется тема беседы.
2. Цель беседы – усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснить учащиеся; те практические выводы, которые будут сделаны.
3. Подборка фактического материала, где рассказывается, как нужно поступать, что нужно делать.
4. Продумываются вопросы беседы.
5. Подготовка учащихся к беседе:
а) заранее объявляется тема беседы, указывается литература, готовятся ситуации, вопросы, над которыми следует подумать, подобрать примеры;
б) при необходимости определяются индивидуальные задания, поскольку это психологически настраивает учащихся на самоанализ поведения, и они убеждаются в необходимости его улучшения;
в) определяются групповые задания.
Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.
При проведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей. При постановке вопросов в беседах на моральные темы, можно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.
2. Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка.
3. Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступка для других людей.
4. Вопрос должен привлечь внимание школьников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.
Очень важны вопросы, которые помогли бы школьникам связать прочитанное с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.
Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.
В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качестве критериев нравственной оценки.
Возможны различные варианты последовательности проведения этических бесед, мы рекомендуем следующие:
1. Определение темы беседы и возбуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению материала.
2. Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
3. Раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а также на материале окружающей жизни.
4. Анализ положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведению учащихся.
5. Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.
Конечно, указанная структура беседы не должна превращаться в трафарет. Как в целом в воспитательной работе, так в проведении беседы не может быть трафаретов, рецептов на все случаи жизни. Однако, чем больше подобных рецептов будет знать педагог, тем больше шансов он имеет на их реализацию. Они не ограничивают творческую деятельность учителя, а стимулируют ее.
При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала.
Для этого можно использовать такие приемы:
а) поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое вежливость и т.п.;
б) прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;
в) прежде чем объявить тему, нужно вспомнить о каком-то случае из классной жизни, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;
г) объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.
Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.
При анализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.
Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело очень сложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем урок. Надеюсь, что данные методические рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов, классным руководителям, организаторам воспитательных, внеклассных работ, студентам при проведении этических бесед.
Журнал «Начальная Школа»
Дождь
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Как подготовить ребенка к школе?
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Исследовательская деятельность учеников глазами учителя
Статьи на сайте 9 июня 2014 Педагогика, психология
Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Подготовка детей к школьному обучению: программа «Скоро в школу»
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Организация проектно-исследовательской деятельности как одно из средств личностного развития младших школьников
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Особенности работы воспитателя с детьми с аутическим спектром развития
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Патриотическое воспитание младших школьников: уроки литературы, русского языка и краеведения
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях модернизации образования
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Работа над проектом – увлекательный процесс
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Формирование текстовой компетенции в процессе театрализованной деятельности
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Оптимальные условия для выполнения домашнего задания
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Семь цветов радуги
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Преемственность содержания и форм организации дошкольного и начального образования
Статьи на сайте 16 апреля 2015 Педагогика, психология
О воспитании
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Говорят дети
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Проект «Бей врагов, как Евтей Долгов»
Статьи на сайте 18 июня 2015 Педагогика, психология
Из опыта работы по обучению традиционной японской живописи суми-э
Статьи на сайте 3 октября 2016 Педагогика, психология
Анализ современных программ взаимодействия музея и школы, направленных на духовно-нравственное развитие личности младших школьников
Статьи на сайте 22 декабря 2016 Педагогика, психология
Дидактическая игра как средство обучения младших школьников
Статьи на сайте 9 февраля 2017 Педагогика, психология
Мой класс поет гимн России
Статьи на сайте 20 марта 2017 Педагогика, психология
Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
Формирующее оценивание в начальной школе (пример урока по предмету «окружающий мир»)
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения»
Новости 20 ноября 2014 Педагогика, психология
К вопросу о формировании этнической идентичности в педагогической науке
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Программа «Эстетические традиции разных народов»
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Национальные краски полуострова
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Дерево дружбы
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Школьные страхи у дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Мой безопасный Интернет
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Методы педагогической диагностики качества обучения в начальных классах
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Памяти М.В. Головановой
Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология
Воспитывать, вызывая ответные чувства
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Развитие социальной активности средствами школьного музея
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Социализация младших школьников с девиантным поведением
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Одаренный ребенок и школьные проблемы
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Отношение младших школьников к деньгам
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Соотношение модели и оригинала в обучении
Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология
Организация психолого-педагогического взаимодействия специалистов при проведении школьных консилиумов
Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология
Особенности психологической адаптации младших школьников, вынужденно покинувших территорию Украины
Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология
Личностный результат образования выпускника начальной школы
Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология
Особенности планирования результатов уроков
Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология
Новые подходы к оцениванию результатов обучения
Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология
Как научить учиться
Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология
Форма организации учебного процесса с использованием электронных учебников — «перевернутый урок»
Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология
Образовательный потенциал предметных олимпиад: на примере олимпиад по математике
Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология
Формирование нравственных основ у младших школьников
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Фольклорные традиции — одно из направлений духовного воспитания
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Проектная деятельность в начальной школе с LEGO Education
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Комплексный подход к формированию основ гражданской идентичности у детей мигрантов
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Проектирование программы коррекционной работы
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и аутизм у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология
Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения
Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология
Развитие познавательной активности младших школьников
Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология
Проектирование национальной, региональной и этнокультурной составляющей содержания образовательных программ
Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология
Методологическая и методическая компетентности педагога в вопросе духовно-нравственного воспитания
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
Конвергенция методов — педагогический ресурс современной начальной школы
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
О педагогическом сопровождении социализации младших школьников
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
Нормы социализации группового субъекта взаимодействия в вузе
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
Реализация педагогического потенциала народной игры в инклюзивном образовании
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья
Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология
Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Журнал «Начальная школа» №8/2016 Педагогика, психология
Проблемы воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду
Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология
Формирование межкультурной компетентности у школьников в поликультурном образовательном пространстве
Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология
Оценка сформированности жизненной компетенции и социализированности учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология
Коррекционнопедагогическое сопровождение обучающихся начальных классов со СДВГ
Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология
Развитие позитивного мышления младших школьников в игре
Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология
Дифференцированный подход в начальном обучении
Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология
Факторы развития метапредметных компетенций и академической успеваемости учащихся
Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология
Методические условия развития обучаемости школьников
Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология
Профориентация младших школьников
Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология
Формируем духовно нравственные установки младших школьников
Журнал «Начальная школа» №11/2016 Педагогика, психология
Особенности восприятия учителя младшими школьниками
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
ВЫ или ТЫ: как обращаться к первокласснику?
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
Решение проектных задач в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
Проект «Российские столицы: Москва и СанктПетербург»
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся
Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология
Как подвести школьников к цели их деятельности на уроке
Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология
Тетрадь достижений как образовательный маршрут учащегося
Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология
О феномене элитного семейного воспитания
Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология
Работа с художественным образом в процессе театральной деятельности
Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология
Театральная студия — дорога к театральному искусству
Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология
Учимся жить вместе
Журнал «Начальная школа» №9/2003 Педагогика, психология
Психоантропологические трансформации современного образования
Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология
Развитие осознанной саморегуляции участников образовательного процесса
Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология
Основы формирования культуры общения и взаимодействия у учащихся начальной школы
Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология
Информационно методическая поддержка учителя в реализации краеведческого курса в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология
Мигранты второго поколения: пути реализации принципа преемственности в культурном развитии дошкольников и младших школьников
Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология
Техника «Воздушный змей» в контексте родительского собрания
Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология
Воспитание ответственности за порученное дело
Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология
Достижение метапредметных образовательных результатов в процессе междисциплинарного обучения
Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология
Оптимальный подход: здоровье и обучение
Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология
Динамика развития эмоциональ- ного фона у детей с посттравматическим стрессовым расстройством
Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология
Групповое занятие для детей со статусом инвалидов в коррекционной школе-интернате
Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология
Урок — продуктивная площадка организации учебного сотрудничества
Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология
Инновационные практики в образовании региона
Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология
Технология конструирования форм воспитательной работы
Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология
Электронная форма учебника в условиях дистанционного обучения
Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология
Методы стимулирования в нравственном воспитании младших школьников
Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология
Межличностные отношения и самооценка четвероклассников
Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология
Средство формирования логических действий у младших школьников — «логические пятиминутки»
Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология
Обучение младших школьников проектной деятельности
Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология
Педагогические приемы развития мелкой моторики учащихся с задержкой психического развития
Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология
Актуальные проблемы современного начального образования
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Проблема нравственного воспитания современного младшего школьника
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Социально-коммуникативное развитие учащихся — один из факторов повышения качества начального образования
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Диалогическая речь — показатель учебной культуры школьника
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Развитие процесса воображе ния школьника как основы преобразующей деятельности
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Учебная самостоятельность младшего школьника: пути развития
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Формирующее оценивание в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся как основа повышения качества образования
Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология
Интерактивные формы работы с родителями младших школьников
Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология
Комплексные работы как опыт оценки достижения метапредметных результатов обучения
Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология
Преемственность стандартов дошкольного и начального образования
Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология
Межкультурная компетентность педагога: от знаний и мотивации к умению действовать и принимать корректные решения
Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология
Практики формирования российской гражданской идентичности у младших школьников в условиях сельской школы
Журнал «Начальная школа» №11/2017 Педагогика, психология
Мой опыт
Журнал «Начальная школа» №11/2017 Педагогика, психология
Освоение предметов духовно нравственной направленности детьми с особыми образовательными потребностями
Журнал «Начальная школа» №12/2017 Педагогика, психология
Кейс-технологии в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №12/2017 Педагогика, психология
Сетевой STEM-проект в начальной школе
Приложение к журналу Практика 2017. №12 Педагогика, психология
Аппарат ориентировки в учебнике как средство развития регулятивных действий школьников
Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология
К вопросу оценивания учебной деятельности младших школьников
Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология
Потенциал проектной деятельности в социально-коммуни-кативном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста
Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология
Решение проектной задачи «Школа добрых дел» в практике начального образования
Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология
Использование возможностей образовательно-культурного пространства городского микрорайона в патриотическом воспитании школьников
Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология
Рефлексивный компонент активной познавательной позиции младших школьников
Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология
Умение слушать учителя как универсальное учебное действие младшего школьника
Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология
На что обратить внимание при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи
Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология
Учебные проекты по математике и русскому языку в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология
Робототехника для младших школьников
Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология
Проективная методика работы с метафорическими ассоциативными картами
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Конструирование интеллект карт при изучении окружающего мира
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Организация совместной творческой деятельности младших школьников.
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Самовыражение личности младшего школьника в ходе проблемноценностной беседы «Моя планета. Наша галактика»
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Игра «Буквы — числа» как средство развития учебных действий
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Логические рассуждения младших школьников — основа метапредметности
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Учим школьников учиться
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Стихотворение «Глаза детей»
Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология
Школьная неуспешность
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Младший школьник как субъект жизнедеятельности
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Моделирование процесса духовнонравственного воспитания в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Организация сетевого взаимодействия на основе образовательного блога
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Научное общество младших школьников — форма работы с одаренными детьми
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников
Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология
Благодарная память детских сердец
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Дружба школы и ветерана
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Я — гражданин своей страны!
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект-карт
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Применение технологии Step by step
Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология
Деятельность сетевых инновационных площадок в системе современной образовательной среды региона
Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология
Психологические аспекты педагогической оценки в современной начальной школе
Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология
Адаптация первоклассников к школе
Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология
Школьная тревожность и ее профилактика у четвероклассников
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Развитие творческих способностей обучающихся в современной начальной школе
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Технология рациональной организации учебного времени младших школьников
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Воспитание ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Динамика учебной мотивации, самооценки и стилей адаптации первоклассников
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Категория «индивидуальная образовательная траектория школьника в условиях инклюзивного образования»: акмеологический подход
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Тактика диагностирования и стратегии формирования познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблемы
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Учет психологических типов младших школьников при развитии у них чувства милосердия
Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология
Метапредметный подход в построении урока
Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология
Развитие субъектной позиции младшего школьника
Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология
Активные в детстве — успешные в жизни
Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология
Духовно-нравственное воспитание на основе традиционной отечественной культуры
Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология
Преданья старины забывать мы не должны
Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология
Потенциал нестандартных задач в достижении целей преемственности начального и основного общего образования
Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология
Формирование семантических полей в дошкольном возрасте и их влияние на способности к обучению в школе
Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология
Помощь младшим школьникам в преодолении фрустрирующего влияния отметки
Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология
Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода
Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология
Волонтерское движение в начальной школе: основные формы работы
Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология
Использование методов формирующего оценивания в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология
Проблема формирования социальных компетенций школьников
Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология
Развитие творческого потенциала средствами проектной деятельности
Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология
Проектно исследовательская деятельность как средство развития детской одаренности
Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология
Педагогическая изюминка
Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология
Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы младшими школьниками
Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология
Оформление исследовательских работ и подготовка учащихся к их защите
Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология
Проектная деятельность в шахматном клубе
Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология
Отметка в начальной школе: за или против?
Журнал «Начальная школа» №2/2019 Педагогика, психология
Преемственность в экологическом образовании дошкольников и младших школьников
Журнал «Начальная школа» №3/2019 Педагогика, психология
Политехническое образование дошкольников и младших школьников
Журнал «Начальная школа» №3/2019 Педагогика, психология
Развитие умений кооперации посредством групповой работы
Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология
Развитие творческих способностей младших школьников
Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология
Изменение деятельности учителя в информационно-образовательной среде
Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология
О педагогическом такте
Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология
Федеральный перечень учебников
Приложение к журналу Практика 2019. №4 Педагогика, психология
Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях
Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология
Учебные ситуации на уроках в начальной школе .
Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология
Социально-психологическая обусловленность детских страхов и тревожности
Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология
Финансовая грамотность: педагогические риски
Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология
Физиологические аспекты развития индивидуальности ребенка в условиях стандартизации образования
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Современные проблемы выявления и развития одаренности младших школьников
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Нейропсихологический подход к коррекции сложностей обучения в школе детей с несформированностью высших психических функций
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Условия успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Воспитание младшего школьника в семье
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Обучение решению простых задач учеников с ограниченными возможностями здоровья
Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология
Универсальные учебные действия: как прервать константу неуспешности
Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология
Использование наглядности как средства развития познавательных процессов у младших школьников
Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология
Учим слушать и понимать друг друга
Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология
Педагогические технологии инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология
Формирование семейных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология
Помощь семье в воспитании детей как императив педагога
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
Воспитательно-образовательная работа с детьми с дезадаптивным поведением
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
К вопросу о коммуникативных универсальных учебных действиях
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
Личностная включенность в действие как составляющая субъектной позиции школьника
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
Исследование представлений учащихся о желаемом образе школы: анализ творческих работ
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
Символическо-информационное восприятие лошади в традициях и обычаях разных народов
Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология
Юбилей факультета
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Социализация младших школьников с задержкой психического развития
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Условия предупреждения и преодоления беспомощности в младшем школьном возрасте
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Диагностирование уровней развития милосердия у детей
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Применение этнопедагогических средств в семейном воспитании
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Помощь родителям в формировании опыта безопасного поведения детей в социальной среде
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Формирование бережливого мышления младшего школьника
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
О необходимости использования педагогического потенциала народного прикладного творчества в условиях сельской школы
Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология
Семейные воспоминания о войне
Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология
Роль семьи в адаптации первоклассников к школе
Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология
Формирование чувства патриотизма младших школьников
Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология
Социальный проект «Городские цветы»
Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология
Затрудненная адаптация первоклассников: диагностика, профилактика и коррекция
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
Воспитательный потенциал содержания начального общего образования
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
Целеполагание в процессе воспитания
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
Сказкотерапия как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации Федеральных государственных стандартов
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
Профилактика дезадаптивного поведения старших дошкольников
Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология
О результатах Всероссийских проверочных работ
Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология
Методический анализ Всероссийской проверочной работы по учебному предмету «окружающий мир»
Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология
Развитие универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности
Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология
Память о войне
Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология
Духовно-нравственное воспитание личности младшего школьника при изучении курса «Окружающий мир»
Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология
Проектная деятельность младших школьников: трудности, успехи, перспективы
Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология
Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников
Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология
Проблемы этнической социалИзации детей в образовательном пространстве: итоги конференции
Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология
Семейная память о войне
Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология
Развитие креативности у младших школьников
Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология
Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе
Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология
Наш ориентир — качество образования
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Проект «Будущее Чеченской Республики» как средство повышения качества общего образования в регионе
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Организация адаптационного периода первоклассников
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Конкурс «Я — исследователь»
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Школьная научно-практическая конференция как условие мотивации исследовательской деятельности обучающихся
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Современная школа
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Учитель будущего
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Успех каждого ребенка
Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология
Федеральный перечень учебников
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Педагогика, психология
Наш вклад в сохранение памяти о Великой Победе
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Не забудем никогда!
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Вот такие герои в нашей семье!
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Чтобы люди знали и помнили
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Я, внучка непришедшего солдата… .
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Групповая работа младших школьников на уроке
Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга Памяти»
Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология
К вопросу о поликультурном образовании в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология
Формирование духовно-нравственной культуры младших школьников средствами фольклора казачества Оренбуржья
Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология
Музейная педагогика: патриотическое воспитание младших школьников
Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология
Формирование рефлексивных умений первоклассников с проблемами адаптации
Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология
Мой прадед — мой герой
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга памяти»
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Окружающий мир: краеведческий подход к изучению вопросов истории
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Интеллектуально-познавательная игра «Культурное наследие родного края» как средство духовно-нравственного воспитания
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Социально-педагогический аспект формирования этнокультурной осведомленности школьников
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Культурно-образовательные программы региональных музеев — одно из средств этнической социализации учащихся
Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология
Они ушли, но с нами осталась память о них
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
У войны не женское лицо
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Спасибо, прадед, за Победу!
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Наша «Книга памяти»
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Формирование представлений у детей 6–7 лет о событиях Великой Отечественной войны средствами краеведческой игры
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Разговор о чести с младшими школьниками
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Организация образовательного процесса для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология
Речевой задачник в системе подготовки ребенка к школе
Журнал «Начальная школа» №9/2020 Педагогика, психология
Формирование готовности старших дошкольников к обучению письму
Журнал «Начальная школа» №9/2020 Педагогика, психология
Дети Победы и их первые учителя
Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология
Учительские гены
Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология
В семейном архиве хранятся письма от благодарных учеников
Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология
Память поколений
Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология
Взаимодействие учителя и родителей — условие успешной адаптации первоклассников к школе
Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология
Алгоритмические умения в процессе социального проектирования
Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология
Инфографика как инновационная технология в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология
Использование технологии case-study в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология
О службе моего прадедушки на крейсере «Киров»
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Память сердца
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Особенности дистанционного обучения школьников первых классов в современных условиях
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Алгоритм формирования личностных результатов
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Что такое воспитание?
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Система работы над формированием у учащихся нравственных понятий
Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология
Дистанционное обучение в начальной школе: за и против
Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология
Младший школьник в новом формате образования: дистанционное обучение
Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология
Способы развития эмпатии у младших школьников
Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология
Образование на расстоянии: учиться и учить других
Журнал «Начальная школа» №3/2021 Педагогика, психология
К вопросу об использовании виртуальной экскурсии в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №3/2021 Педагогика, психология
Развитие личности в условиях цифровизации образования: материалы научной конференции
Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология
Ресурсы цифрового эдьютейнмента в начальном общем образовании
Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология
Предупреждение вредных привычек у младших школьников
Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология
Использование проблемного подхода в обучении (на примере уроков русского языка и литературного чтения)
Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология
Воспитать достойных граждан великой страны .
Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология
Патриотизм доказываем делом
Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология
Научить любить свою малую родину
Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология
Виртуальная экскурсия «Блокадный Ленинград» — средство патриотического воспитания младших школьников
Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология
Воспитательные составляющие праздника в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология
Об эстетическом воспитании младших школьников
Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология
Изучение основ нанотехнологии в начальной школе
Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология
Профилактика зрительного утомления младших школьников в учебном процессе
Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология
Проект «Живая азбука нравственности»
Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология
Учимся с интересом
Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология
Социально-нравственное воспитание дошкольников
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» достаточно разнообразна по своим задачам и охватывает широкий спектр развития предполагаемых личностных качеств дошкольника.
В частности, одной из задач этого направления является усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Таким образом, нравственное воспитание является частью социально-коммуникативного развития ребенка.
Уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут. Можно сказать, что социально-нравственное воспитание у малышей начинается с вопросов: «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников:
1. Формирование основ нравственных качеств личности ребенка, его начальных представлений и эмоций, поведенческих позиций.
2. Формирование бережного отношения к морально-этическим, общечеловеческим ценностям.
3. Развитие самоконтроля и самосознания ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам и стандартам, принятым в обществе.
Отсюда следуют основные формы взаимодействия с детьми:
— знакомство с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы;
— нравственно-этические беседы;
— сочинение историй, сказок;
— игровое проектирование проблемных ситуаций.
Возможности обучения значительно возрастут, если применять интегрированные занятия или использовать примеры из жизни самих ребят. Необходимо включать малышей в разнообразные виды деятельности, в которых они приобретают конкретный опыт моральных поступков и отношений.
Основные формы взаимодействия с дошкольниками:
Знакомство детей с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы. Основы нравственности можно преподнести через сюжет хорошо известной сказки или другого литературного произведения.
Например, после прочтения сказки «Три поросенка», можно обсудить ситуацию, в которую попали главные герои, и спросить: «Что плохого сделал волк? Почему нельзя так поступать?».
Прекрасной художественной базой для изучения и обсуждения нравственных понятий могут служить сказки «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Золушка», «Красная шапочка», «Золотой ключик», «Гадкий утенок» и многие другие. В дальнейшем дети сами смогут находить в литературных текстах примеры нарушений нравственных норм и ценностей.
Нравственно-этические беседы. Беседы с детьми нужно строить так, чтобы нравственно-этическое представление приобрело для них яркое, живое содержание. Тогда и моральные чувства развиваются более интенсивно. Поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев литературных произведений или героев реальных ситуаций, о правомочности их поступков.
Сочинение историй, сказок. Процесс обучения станет творческим как для педагога, так и для ребенка, если он будет организован как исследовательская, поисковая деятельность. Например, на основе сюжетов из сказок или собственных сочиненных историй педагог может предложить детям творчески преобразовать ход повествования, придумать различные концовки, ввести непредвиденные ситуации, соединить несколько сюжетов в один и так далее. Эти творческие задания сформируют у ребенка умение думать, рассуждать, подвигнут к самостоятельному поиску решений, к моделированию собственного поведения. Дошкольник сможет на конкретных примерах установить несоответствие нормам поведения и решить, как его исправить. Затем дети сами смогут придумывать небольшие рассказы, включая в них усвоенные знания.
Игровое проектирование проблемных ситуаций. В этом случае желательно организовать практическую деятельность, включая игровые ситуации, ролевые игры, игры-драматизации на нравственные темы, так как моральная этика формируется в единстве слова и дела. Наличие нравственных элементов в игре позволит педагогу легче познакомить дошкольников с духовными ценностями окружающего их мира. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, с их социальным опытом и возрастными особенностями.
Осуществляя взаимодействие с детьми, необходимо придерживатьсяпринципов гуманистической педагогики, а именно:
— создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей, вселяющую уверенность в себе и желание высказываться;
— использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда, а не для осуждения.
Этическая беседа – одно из средств нравственного воспитания младших школьников.
Этическая беседа – одно из средств нравственного воспитания младших школьников.
Нравственное воспитание школьников – тяжелейшая задача учителя. Для решения этой задачи учителю нужно уметь направлять свою деятельность и различные методики преподавания на формирование нравственности у детей. Как правило, воспитание нравственности у ребёнка начинается с детского сада и продолжается в начальной школе. Именно в этом возрасте ребёнку легче усваивать какую – либо информацию и правильно анализировать её. Хорошим помощником в воспитании нравственности у школьников является этическая беседа.
Этическим беседам отведено особое место в процессе воспитания нравственности школьников. Такие беседы должны быть содержательными, подталкивающими к хорошим поступкам и положительным действиям.
Этическая беседа – это форма разъяснения школьникам норм и принципов нравственного опыта человечества, это систематическое и последовательное обсуждение той или иной темы между учениками и учителем. Этическая беседа выступает одновременно как форма просвещения учащихся по той или иной проблеме и как метод нравственного воспитания. Такая беседа сильно отличается от рассказа или инструктажа. Беседуя со своими учениками, учитель выслушивает и учитывает их мнения по какому – либо поводу, и выстраивает своё отношение с ними в этой беседе на равных.
Почему такая беседа называется именно « этической?» Потому что предметом такой беседы чаще всего становится обсуждение нравственных , моральных и этических проблем.
Условия эффективности этических бесед с младшими школьниками:
1. Беседа должна иметь проблемный характер и предполагать борьбу мнений и взглядов. При этом учитель задает нестандартные вопросы, стимулирует учеников на поиски ответов.
2. Этическая беседа не должна развиваться по заранее составленному сценарию с готовыми ответами. Дети должны говорить именно то, что они на самом деле думают. Учитель же может высказывать свою точку зрения, если не согласен с мнением своих учеников, но обязательно аргументировать свою точку зрения.
3. Главная тема беседы должна быть близка к эмоциональному опыту учеников. Нельзя требовать от них активности в обсуждении сложных вопросов, пока им не понятным.
4. В ходе беседы должны высказаться все желающие. Нельзя игнорировать чье-то мнение. Нужно сохранять атмосферу справедливости и культуру общения.
Но, прежде чем, начать этическую беседу с младшими школьниками, учителю следует тщательно подготовиться к ней.
Свои беседы я провожу по таким направлениям, как:
Учимся правильно общаться и жить с людьми.( о коллективизме)
Об отношению к труду, людям труда.
О товариществе и дружбе.
О честности и умении держать слово.
О доброте, отзывчивости и скромности.
О непримиримости к равнодушию и злу.
Каждое направление раскрывается в конкретных темах бесед, с постепенно усложняющимся содержанием от 1 к 4 классу.
В каждом классев содержание темы вводятся новые факты , обращается внимание детей на новые признаки нравственных понятий , на причинно – следственные связи нравственных явлений. Таким образом, происходит объединение единичных признаков, представлений. Процесс этот не гладкий, полный противоречий, подчас достаточно сложных для младших школьников. В повседневной жизни детей идеальные представления о нравственных нормах сталкиваются с жизненными обстоятельствами, которые в какой – то мере затрудняют выработку правильного поведения у младших школьников.
Самостоятельное разрешение этой проблемы в большинстве случаев не доступно семилетнему ребенку. Жизнь в классном коллективе полна подобных противоречий, связанных с выполнением нравственных норм.
Эти и многие другие противоречия, связанные с выполнением нравственных норм, являются важным источником при определении содержания этических бесед для младших школьников. Важно уметь не уходить от трудных для детей проблем, находить пути их разрешения.
Усвоенные этические понятия позволяют младшему школьнику выводить конкретные правила поведения. Эти правила, сформулированные самими детьми в процессе беседы, предписывают поведение, определяют, как надо вести себя, с их помощью оценивается поведение свое и других людей, определяется, что хорошо и что плохо в поступках. Вначале, в I классе, эти правила точно указывают, как надо вести себя в той или иной ситуации. Например, что надо делать, чтобы быть хорошим товарищем: поделись тем, что необходимо твоему соседу по парте; работай так, чтобы не мешать другому. В дальнейшем появляются обобщенные формы предписания — сумей сам заметить, где и кому нужна твоя помощь (не обязательно соседу по парте).
Исходя из опыта, время на проведение этической беседы рекомендуется отводить в соответствии с возрастом учащихся: в 1 классе – 25-30 минут, во 2-4 классах – 40 минут.
Непрерывное накопление знаний о моральных нормах для младшего школьника имеет особое значение потому, что жизненный опыт его невелик. Иногда для того, чтобы младший школьник поступил правильно, ему не хватает нравственных знаний. В ответ на упреки взрослых о неправильном поступке ребенок нередко оправдывается своим незнанием того, как нужно было бы поступить в возникшей ситуации. Взрослые не всегда принимают подобные оправдания ребенка и не верят в них. А ведь жизнь ставит человека в такие сложные ситуации, что порой и взрослому нелегко сразу сделать правильный выбор. Еще труднее приходится ребенку.
Таким образом, нравственные знания приобретают важное значение в процессе сознательного выбора поступка, действия в соответствии с существующими и утвердившимися нормами и требованиями морали.
Картотека бесед по нравственному воспитанию | Картотека (старшая группа) на тему:
Картотека бесед по нравственному воспитанию
Тема №1: Зачем говорят «здравствуй»?
Цель: Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.
Тема №2: «Мои добрые поступки»
Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), навыки культурного общения со сверстниками. Добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи. Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувства самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
Тема №3: «Что такое доброта?»
Цель: Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки; закреплять представления детей о добрых делах, понимать, что вежливые слова помогают людям в общении. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
Тема №4: «Спешите делать добро»
Цель: Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло». Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни. Познакомить со способами разрешения конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Тема №5: «Если добрый ты…»
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими, осознанно проявлять сочувствие и совершать добрые поступки. Научить понимать значений пословиц о добре, умение связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Научить детей проявлять доброту, отзывчивость ко всем кому это необходимо.
Тема №6: «Вежливые слова»
Цель: Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий. Способствовать преодолению застенчивости и скованности детей. Развивать умение выражать своё мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников. Обучать формулам выражения вежливой просьбы, благодарности.
Тема №7: «Нечаянно и нарочно»
Цель: развивать нравственные чувства — сожаление, сочувствие; формировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнера.
Тема №8: «Учимся прощать своих друзей»
Цель: развивать умение детей не обижаться друг на друга; формировать умение различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать; подводить детей к пониманию слов » миролюбивый «, » обидчивый «.
Тема №9: « Почему бывают драки?»
Цель: формировать у детей навыки общения; развивать понимание смысла норм и правил поведения в среде сверстников; воспитывать привычку достойно вести себя в каждой ситуации.
Тема №10: «Фантазеры и лгунишки»
Цель: развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать стремление к правдивости и такту.
Тема №11: «Давай помиримся»
Цель: развивать умение сдерживать негативное побуждение, избегать конфликты, находить слова для оценки поведения. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №12: « Хороший друг познается в беде»
Цель: формировать представление о том, что настоящий друг умеет сопереживать, помогать в трудные минуты; развивать умение быть милосердными друг к другу.
Тема №13: «Как вести себя во время разговора»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора.
( Говори вежливым тоном. Используй «волшебные» слова. Смотри в лицо собеседника. Не держи руки в карманах. Во время разговора не следует, есть. Если разговаривают двое взрослых людей, ребенок не должен вмешиваться в их разговор, тем более требовать его прекращения).
Тема №14: «Добрый – злой»
Цель: Учить давать моральную оценку поступкам героев, воспитывать желание быть добрыми и гуманными. Помочь понять, что добрым можно назвать того человека, который всегда помогает окружающим, не остаётся равнодушным в трудных для других людей ситуациях.
Учить отличать добрые поступки, вызвать желание совершать добрые поступки по отношению к окружающим людям.
Тема №15: «Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человека.
Тема №16: «Каким должен быть друг»
Цель: Формировать представления о положительных чертах характера и нравственных поступках, углублять представления о дружбе. Воспитывать уважение, терпение и дружелюбие по отношению к своим товарищам, учить исправлять свои ошибки, просить прощения в конфликтных ситуациях. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №17: «Будь опрятным и аккуратным»
Цель: Учить детей следить за своим внешним видом. Помочь понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно.
Тема №18: «Правда – неправда»
Цель: Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят. Помочь детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, а солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.
Тема №19: «Доброжелательность»
Цель: продолжать воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости. Объяснить детям, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам себе причиняет вред (с таким человеком никто не хочет дружить).
Тема №20: «Игры без ссор»
Цель: Объяснить детям, что ссора мешает игре и дружбе. Учить решать спорные вопросы, избегать ссор, не злиться на проигрыш, не дразнить проигравшего..
Тема №21: «Вежливость»
Цель: Учить детей пользоваться вежливыми словами, вырабатывать соответствующие навыки культурного поведения, соблюдать правила этикета, на примере образов литературных героев, стимулировать положительные формы поведения и тормозить негативные. Что общаться с окружающими нужно спокойно, без крика, что излагать свои просьбы следует вежливым тоном.
Тема №22: «Бережливость»
Цель: Учить детей бережно и аккуратно относиться к вещам, в противном случае они быстро потеряют вид, придут в негодность. Учить ценить труд тех, кто сделал эту вещь, кто купил её, заработав деньги.
Тема №23: «Взаимопомощь»
Цель: Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям.
Тема №24: «Стремление помочь»
Цель: Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №25: «Щедрость и жадность»
Цель: Раскрыть смысл понятий «жадность» и «щедрость». Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам. Понимать, что жадным быть плохо, а щедрым хорошо.
Тема №26: «Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом. Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.
Тема №27: «Ступеньки доброты»
Цель: на основе содержания русских народных сказок формировать у детей представление о справедливости, смелости, скромности и доброте, воспитывать отрицательное отношение к негативным качествам: лжи, хитрости, трусости, жестокости. Учить передавать свое отношение к содержанию сказки и поступкам героев.
Тема №28: «Лучше добрым быть»
Цель: Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния (злость, равнодушие, радость). Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению в поведении. Обобщать представление о доброте и вызывать стремление совершать добрые поступки.
Тема №29: «Как одеваться в прохладную погоду?»
Цель: Обобщать и закреплять навыки правильного, последовательного одевания, переодевания. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать самостоятельность, умение определить, во что нужно одеваться в соответствии с погодой.
Тема №30: «Мы едем в транспорте»
Цель: Познакомить детей с правилами поведения в транспорте: уступать место, быть вежливым, не толкаться и т.д. Развивать внимательность, наблюдательность. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, едущих в транспорте.
|
РАЗРАБОТКИ |
В категории разработок: 44 Фильтр по целевой аудитории — Целевая аудитория -для 1 классадля 2 классадля 3 классадля 4 классадля 5 классадля 6 классадля 7 классадля 8 классадля 9 классадля 10 классадля 11 классадля учителядля классного руководителядля дошкольниковдля директорадля завучейдля логопедадля психологадля соц.педагогадля воспитателя Данная разработка посвящена Дню героев Отечества. Беседа о героях- детях нашего времени, которые ценой своей жизни спасали жизни других. Разработка воспитывает чувство патриотизма и гордости за свою страну, героизм детей. Разработка предназначена для классных руководителей, воспитателей ГПД.
Целевая аудитория: для 5 класса В настоящее время в современной школе большое внимание должно уделяться нравственно-патриотическому воспитанию школьников, так как материальные ценности у них доминируют над духовными. У детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Задача учителя – сформировать у школьников духовно-нравственные качества, воспитать патриотизм, развить творческое мышление. Данное мероприятие посвящено Дню героев Отечества. Задачи беседы: сформировать представление о Дне Героя Отечества, его истории; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, героизм народа; знать и чтить память героев страны. В ходе беседы названы имена героев России, вошедшие в историю. Мероприятие призывает помнить и чтить бессмертный подвиг тех, кто не жалея своей жизни выступал в защиту Родины.
Целевая аудитория: для 5 класса Классный час «Будьте добрыми, человечными» воспитывает у детей уважение и любовь к окружающим их людям, стимулирует стремление к самовоспитанию, а также способствует развитию у них чувства ответственности за свои поступки. Беседа учит их быть добрыми, милосердными, умеющими протянуть руку помощи тем людям, которые в ней нуждаются. Разработкой могут воспользоваться классные руководители, работающие с детьми среднего школьного возраста.
Целевая аудитория: для 5 класса Беседу «Красная книга. Животные» могут использовать воспитатели ГПД и классные руководители для бесед с детьми любого возраста. Экологическая тема в наше время очень актуальна, т.к. многие животные находятся на грани вымирания. В беседе рассказывается о 15 животных, которые более подвержены исчезновению и позволяет расширить знания обучающихся о них. Беседа формирует нравственное отношение к окружающей среде, стремление беречь природу, любовь и уважение к миру животных. В ходе беседы учитель воспитывает чувство долга и ответственности за сохранение природных богатств.
Целевая аудитория: для 5 класса В наше время когда нацизм начинает возрождаться во многих странах наиболее остро стоит вопрос памяти. .Молодое поколение должно знать и помнить все ужасы фашизма. Это не должно повториться никогда. Это презентация составлена для учащихся с 5 по 11 классы.
Целевая аудитория: для 9 класса Беседа для воспитателей ГПД, а также для классных руководителей младших и средних классов. Презентация может пригодиться учителям начальных классов на уроке окружающего мира по теме » Что мы знаем о птицах» в 1 классе.Беседа развивает познавательный интерес. В ходе беседы учитель рассказывает учащимся о птицах, живущих в наших краях и о птицах, живущих в других странах.
Целевая аудитория: для 4 класса Презентация из серии этические диалоги «Сказка — ложь, да в ней намёк» (о трудолюбии для 6 класса), Данная презентация помогает средствами фольклора провести коррекцию эмоционально-личностной сферы ребёнка. Беседуя с ребёнком на примере героев сказки задеваются вопросы ответственного отношения к труду и к трудовым обязанностям.
Целевая аудитория: для классного руководителя Презентация может быть использована для проведения беседы, направленной на помощь при подготовке к экзаменам. Будет полезна для старшеклассников.В ней можно найти ответы на вопросы: «Какие же продукты полезнее перед экзаменами?», «Как питаться во время подготовки к экзаменам?»
Целевая аудитория: для 11 класса Беседа рекомендована для учителей начальных классов и воспитателей ГПД. Задачи беседы заключаются в том, чтобы рассказать обучающимся о значении осанки в жизни человека,пропагандировать здоровый образ жизни и воспитывать бережное отношение к своему здоровью.Учитель в ходе беседы знакомит учащихся с основными признаками правильной и неправильной осанки, с разновидностями нарушения осанки, учит отличать значения слов «Стать» и «осанка». Учитель знакомит детей с комплексом упражнений для выработки правильной осанки, а также напоминает, как нужно правильно сидеть за партой.
Целевая аудитория: для 4 класса Эта беседа для учащихся 2-5 классов. Думаю подойдёт и для средней ступени. Беседа учит учащихся, как правильно сидеть за столом, как пользоваться ножом и вилкой, как правильно есть тот или другой продукт. Беседа сопровождается презентацией.Целевая аудитория: для 4 класса |
Конкурсы Диплом и справка о публикации каждому участнику! |
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Структура внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
- учебный план образовательного учреждения;
- дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
- классное руководство.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно — нравственное
- Общеинтеллектуальное
- Общекультурное
- Социальное
Виды внеурочной деятельности:
- Игровая деятельность
- Познавательная деятельность
- Проблемно — ценностное общение
- Досугово — развлекательная деятельность
- Художественное творчество
- Социальное творчество
- Трудовая деятельность
- Спортивно-оздоровительная деятельность
- Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности:
- Кружок
- Студия
- Секция
- Клуб
- Объединение
- Факультатив
- Научное общество
- Конференция
- Слет
- Игра
- Соревнование
- Турнир
- Встреча
- Концерт
- Спектакль
- Практика
- Экскурсия
- Культпоход
- Туристический поход
- Субботник
- Десант
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
- Посещение спортивных секций
- Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
- Проведение бесед по охране здоровья.
- Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
- Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
- Участие в спортивных соревнованиях.
- Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:
- Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.
Общеинтеллектуальное:
- Предметные недели;
- Библиотечные уроки;
- Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
- Проектная деятельность;
- Участие в научно-исследовательских конференциях;
- Разработка проектов к урокам.
Духовно-нравственное:
- Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
- Выставки рисунков.
- Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
- Тематические классные часы.
- Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
- Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
Социальное:
- Проведение субботников.
- Работа на пришкольном участке.
- Разведение комнатных растений и уход за ними.
- Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.
Формы внеурочной деятельности по видам:
Словесно-логические.
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.
- Беседы на различные темы
- Дискуссии
- Собрания
- Конференции
- Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.
Образно-художественные формы
- Концерты
- Спектакли
- Праздники
- КТД
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.
Трудовые формы внеурочной деятельности
- Работа на пришкольном участке
- Работа по оформлению и уборке кабинета
- Уход за комнатными растениями
- Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
- Помощь школьному библиотекарю
- Трудовые десанты
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.
Игровые (досуговые) формы работы
- Совместные праздники
- Подготовка концертов, спектаклей
- Неделя театра, танца, вокала
- Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
- Соревнования
- Конкурсы
- КВНы
- Туристические походы
- Экскурсионные прогулки в парк
- Экскурсионные поездки
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
Психологические формы
- Лекции
- Беседы
- Дискуссии
- Психологические упражнения
- Консультации
- Тренинги
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.
Результаты внеурочной деятельности
Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень. 1 класс
Школьник знает и понимает общественную жизнь
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом
Второй уровень. 2-3 классы
Школьник ценит общественную жизнь
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.
Третий уровень. 4 класс
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Литература:
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.
Автор: Галина Мещерякова
Как подходить к вопросам морали в классе
Марго Стерн Стром, президент и исполнительный директор организации «Лицом к лицу с историей и самими собой», вспоминает свой урок по гражданскому праву в средней школе в Мемфисе 1950-х годов: студенты выучили Билль о правах наизусть, и они читали о свободе и равенстве, но никто не сказал ни слова об отдельных фонтанах в городе для черных и белых, которые посрамляют эти идеалы. Стром называет это разъединение «предательством» истории и образования. «Студенты знают правду, — говорит она, — и хотят об этом говорить.»Большинство педагогов обучены преподавать факты и навыки, а не вовлекать учащихся в обсуждение правильного и неправильного, справедливости и справедливости, ценностей и моральной ответственности. Учителя часто испытывают беспокойство из-за прикосновения к чувствительным нервам: разразится ли в классе конфликт? Будет ли ребенок (или родителей) обижаются? Тем не менее Стром считает, что каждый предмет, который стоит изучать — история, наука, литература, искусство и даже математика — имеет моральные и этические аспекты. Честное изучение этих дисциплин может оживить класс и помочь учащимся расти, думать, и высказывайтесь.Ниже Стром и Питер Нельсон, глава нью-йоркского офиса Facing History, объясняют, как преподаватели могут включить моральное исследование в учебную программу:
Признайте, что молодые люди каждый день сталкиваются со сложными моральными вопросами и им нужны советы.
Фанатизм, остракизм, издевательства: они имели место в нацистской Германии и на юге Джима Кроу, и они имеют место в средней школе сегодня. Вместо того, чтобы преподавать историю в первую очередь как набор фактов и действий лидеров, побудите студентов изучить выбор обычных граждан, таких как они сами: почему некоторые люди подчиняются, а некоторые хранят молчание, а некоторые осмеливаются протестовать? Попросите учащихся найти параллели в своей жизни и текущих событиях.История может помочь молодым людям понять настоящее, а современная борьба может помочь студентам осмыслить, казалось бы, непонятные события прошлого.
Помните, что ни один предмет не является нейтральным с моральной точки зрения.
Изучение ДНК естественным образом приводит к обсуждению евгеники и расы. Группа, посвященная кинопроизводству, охотно рассказывает о Лени Рифеншталь, пропагандистке нацистов, и Д. В. Гриффит, чей эпический немой фильм «Рождение нации» прославил Ку-клукс-клан. Инструктаж по математике является основным при обсуждении голосования и политических опросов.Примите эти связи — покажите фильм Рифеншталь, назначьте чтения по нацистским медицинским экспериментам, попросите студентов поразмышлять над универсальными темами — и обсудите сострадание, безразличие, сопротивление, пропаганду, мифотворчество и знания.
Укрепляйте доверие в классе.
В качестве отправной точки установите основные правила уважения и смоделируйте их. Слушайте своих учеников. Бросьте вызов идеям, а не людям. Работайте со своим классом, чтобы выработать язык морального исследования. Пусть никакая тема не будет закрытой.Если слово — скажем, расовое оскорбление — заставляет всех ерзать, поднимите его и побудите класс вместе решить, можно ли его вообще когда-либо использовать и в каком контексте. Осознайте разницу между безопасностью и комфортом; студенты должны чувствовать себя в безопасности, но дискомфорт поможет им учиться и расти.
Заручитесь поддержкой своих коллег и администраторов.
Это сложная площадка для одиночного марша. «Учителя должны собраться вместе и получить тот же опыт, что и врачи в больших раундах», — говорит Стром.«Им нужно обсуждать расу, идентичность и предрассудки, а не избегать их. Им нужно изучать предметы, которые они никогда не изучали в студенческие годы».
Соберите отличные учебные ресурсы.
«Учебники истории разбавлены водой, — говорит Стром. «Они дают всем три равные страницы хорошей или плохой истории — это как на Олимпийских играх жертв». Дополняйте требуемые тексты воспоминаниями, стихами, очерками и фильмами. Приведите ораторов.
Разрешить двусмысленность.
Поощряйте вопросы, любопытство и моральную борьбу.На вопросы головы и сердца нелегко ответить за сорок пять минут. Моральное исследование — это путешествие; мнения и ценности развиваются. Попросите студентов вести дневник своих мыслей, вопросов и мнений — и поощряйте их читать его время от времени, чтобы видеть, как далеко они продвинулись.
Доверяйте своим ученикам.
Стром и Нельсон говорят, что молодые люди — философы-моралисты. «Их волнует мир, в котором они живут», — добавляет Нельсон. «Они хотят принадлежать. Они хотят поступать правильно.Они хотят изменить мир к лучшему ». Помогите ученикам показать свой ум не только вам или одноклассникам, но и самим себе.
Фрэн Смит — пишущий редактор Edutopia.
Как говорить об этических проблемах в Класс
«Это несправедливо!» «Она специально ударила меня». «Он не соблюдает правила.”
Проблемы правильного и неправильного возникают в классах все время, и бывает трудно понять, как с ними справляться. Удар кулаком одноклассника, очевидно, является другим «неправильным», чем срыв урока выкрикиванием ответа, но это то, чего ученикам не следует делать. И это не говоря уже о моральных вопросах, которые могут возникнуть при изучении истории, естествознания или литературы.
© Линда Хартли / CC BY 2.0Как мы должны думать и обсуждать подобные вопросы с нашими учениками?
Реклама ИксMeet the Greater Good Toolkit
От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.
Исследования показывают, что люди разных культур, в том числе дети в возрасте от трех лет, выносят социальные суждения, которые можно разделить на три «области» или типа знаний. Это может быть другой и полезный способ размышления о правилах и «правильном или неправильном»:
- Сфера морали фокусируется на вещах, которые по своей сути правильны или неправильны, в зависимости от их воздействия на других. Моральные вопросы обычно связаны со справедливостью и справедливостью или (избеганием) вреда.Например, нанесение ударов, воровство и злонамеренное поддразнивание — это типичные моральные проблемы.
- Традиционная область имеет отношение к социальным нормам, традициям и правилам, которые зависят от контекста и, следовательно, могут изменяться. Социально-общепринятые правила могут включать запрет на ношение купальника в школу (хотя на пляже это нормально) или поднятие руки перед тем, как говорить. Социальные условности порождают общие ожидания и помогают обществу работать более гладко, но даже маленькие дети считают обычные нарушения менее серьезными, чем моральные.
- Личный домен включает в себя вопросы, которые, по мнению людей, не должны регулироваться универсальными моральными правилами или общественными соглашениями, а должны решаться личным выбором. Проблемы в этой категории включают такие вещи, как ваши друзья или содержание вашего журнала.
Конечно, многие реальные проблемы многогранны и связаны с компонентами из более чем одного домена. Например, во многих обществах легализация однополых браков связана с общепринятыми, а также с моральными и личными факторами.
Что происходит, когда кажется, что две области, такие как мораль и условности, конфликтуют? Если люди отдают предпочтение разным доменам в отношении одной и той же проблемы, им может быть трудно прийти к согласию или даже общаться. Это одна из причин, почему нравственное развитие важно: когда учащиеся учатся понимать и уравновешивать различные соображения, влияющие на моральные вопросы, они могут принимать более обоснованные решения и работать с другими над решением проблем более справедливым и внимательным образом.
Как можно применить эту схему в классе, чтобы способствовать социальному и моральному развитию, а также разрешать конфликты и проступки? Вот три конкретных предложения.
1. Ответьте на нарушения в соответствующем домене
Если ученик нарушает моральное правило, например, ударив или оскорбив другого ученика, не говорите просто: «Это против правил». Не помешает напомнить учащимся, что подобное поведение противоречит классным или школьным правилам (если они это делают), но также важно повторить , почему существуют правила в отношении подобных вещей, а именно, потому что они причиняют людям боль.
С другой стороны, если ученик нарушает общепринятое правило — например, говорит вне очереди — не отвечайте моральным языком (например.г., плохо , неправильно , обидно ). Вместо этого подчеркните нормы и порядок в классе, сказав что-то вроде: «Помните, мы договорились поднять руки, чтобы сохранять в классе спокойствие и организованность».
Исследования с участием учащихся с третьего по девятый класс показали, что учащиеся более положительно оценивают учителей, когда их реакция на инциденты в классе совпадает с областью нарушения. Другими словами, ученики могут сказать, что что-то не так, если учитель указывает, что нарушать общепринятые нормы морально неправильно или что неправильно причинять кому-то вред просто потому, что это противоречит правилам.
2. Интегрировать различные области в учебную программу
Рассмотрите предмет, который вы преподаете, через призму различных областей. Например, учащихся на уроках американской истории можно побудить задуматься о таком вопросе, как избирательное право женщин, как с моральной, так и с традиционной точки зрения. Вы могли бы обсудить справедливость и справедливость — например, справедливо ли для одной группы людей, но не для других, иметь право голоса в политике, которая затрагивает всех, а также меняющуюся роль женщин в повседневной жизни — e.g., как избирательное право совпало с увеличением экономической и политической власти женщин.
Возможно, проще всего представить включение такого рода обсуждения в такой предмет, как социальные исследования, но линзы предметной области могут быть применены и во многих других предметах, таких как наука и технологии, лингвистические искусства, иностранные языки или даже физкультура. В спорте, например, одни правила существуют для предотвращения вреда или обеспечения справедливости, в то время как другие являются обычными, чтобы поддерживать организацию игр и удерживать всех игроков на одной странице.
В поддержку этого подхода, исследования показывают, что преподавание с вниманием к различным социальным областям академического содержания помогает развить у учащихся способность к критическому нравственному размышлению. В одном исследовании, проведенном на уроках английского языка в восьмом классе и на уроках американской истории, учителя либо трактовали все как моральные, либо относились ко всем темам как к общепринятым, либо при необходимости включали обе точки зрения.
При последующей оценке студенты из группы конвенций не обращали столько внимания на моральные последствия ситуаций, в то время как студенты из моральной группы в основном не принимали во внимание общественно-традиционные разветвления, которые в реальной жизни могут быть очень серьезными. важный.Только студенты из третьей группы, которым было предложено рассмотреть обе области, смогли координировать свои рассуждения.
3. Поощряйте студентов действительно учитывать точки зрения друг друга
При освещении потенциально спорной темы, такой как колонизация, ядерная энергетика или гонка в Huckleberry Finn , например, попросите студентов не только сформулировать собственное мнение, но также поделиться с одноклассниками и ответить — конкретно и уважительно — другим ». мысли.
Лучшее понимание того, как другие видят мир и почему они делают свои суждения, может помочь учащимся развить свои когнитивные навыки, включая способность разбивать аргументы на части и формулировать, почему они согласны или не согласны с определенными частями. Это также может развить их моральное понимание, поскольку они узнают, как различные интерпретации реальности влияют на суждения людей и как обстоятельства влияют на людей, отличных от них самих.
Недавнее исследование в классах социальных наук в средней школе в Окленде показало, что учащиеся, которых учили, как участвовать в «трансактивном дискурсе» — типе обсуждения, в котором учащиеся рассуждают о рассуждениях друг друга, (например) соглашаясь или не соглашаясь с чем-то — сказал одноклассник, а затем расширил или уточнил свое утверждение — улучшили свои способности рассуждать о морали и условностях и объединять их.
Особенно сейчас, когда кажется, что наш мир с каждым днем становится все более взаимосвязанным и более разделенным, способность думать и говорить с другими об этических проблемах важнее, чем когда-либо. Возможно, наша работа как педагогов — не давать учащимся все ответы о том, что хорошо, а что плохо. Но мы можем задавать вопросы и можем предложить инструменты, которые помогут студентам сформулировать свои собственные ответы.
42 Разговоры для детей
Как родитель, вы, вероятно, будете чувствовать, что знаете своих детей как свои пять пальцев.Вы знаете продукты, которые они отказываются есть, и те, которые они съедают. Вы знаете лица, которые они делают, когда им грустно, и восклицания, которые они делают, когда находятся в экстазе. Короче говоря, это существа, к которым вы ближе всего во всем мире.
Однако люди, в том числе дети, постоянно меняются и развивают новые предпочтения, страхи, мысли и эмоции. Поэтому, чтобы и дальше хорошо знать своих детей, вам нужно продолжать задавать вопросы, чтобы начать разговор.
Простой вопрос типа: «Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?» кажется, что это может не дать слишком много понимания, но если вы продолжите поощрять обсуждение темы, вы можете быть удивлены тем, что вы можете узнать.
Эти средства для начала разговора также могут помочь вашему ребенку развить такие качества, как благодарность, воображение, сочувствие и уверенность.
Вы можете задать эти вопросы, когда находитесь в машине, за обеденным столом или в любое другое время, когда вся семья может сосредоточиться на разговоре. Вы даже можете разыграть это. Распечатайте кучу вопросов и разрежьте их на отдельные полоски бумаги, а затем предложите ребенку выбрать вопрос, о котором он будет говорить.
Чтобы лучше узнать своего ребенка
Задавая конкретные вопросы о жизни, мечтах, эмоциях и ценностях вашего ребенка, вы сможете узнать и понять человека, которого вы воспитываете.Это также может дать вам подсказки о том, над чем вы, возможно, захотите поработать со своим ребенком, или о тех областях, в которых он может использовать небольшое руководство.
В любом случае вы обязательно прекратите разговор с удивлением, что ваш ребенок становится таким замечательным человеком.
Вот несколько поводов для начала разговора, которые помогут вам продолжить знакомство с вашим ребенком.
- Кто ваш лучший друг? Почему они твои лучшие друзья?
- Какие качества вы ищите в друзьях?
- Как вы думаете, какое самое важное качество может иметь человек?
- Что вы думаете о стилях одежды, которые популярны сегодня?
- Какой момент был для вас самым неловким?
Для улучшения семейных отношений
Ваш ребенок должен чувствовать себя важным членом семьи.Может быть интересно узнать, что ваш ребенок думает о членстве в вашей семье.
Когда дети вырастают, они часто смотрят на семьи своих друзей или на семьи по телевизору и задаются вопросом, как бы они были, если бы они выросли в другой среде. Может быть очень приятно услышать их мысли о том, что они ценят в вашей семье, а также о том, что они хотели бы изменить.
Вместо того, чтобы спорить или защищать то, что может быть трудно услышать о вашей семье, задайте ребенку несколько дополнительных вопросов.
С другой стороны, вы можете быть польщены и даже удивлены, узнав, что ваш ребенок любит и ценит, будучи частью вашей семьи.
Вот несколько вопросов, которые могут вызвать интересный разговор о вашей семье.
- Что вам больше всего нравится в нашей семье?
- Какая ваша любимая семейная традиция?
- Чему мы научили вас самого важного?
- Как вы думаете, дисциплина и последствия в нашей семье справедливы?
- Если бы вы могли установить три семейных правила, какими бы они были?
- Какие качества вы считаете наиболее важными в хорошем родителе?
- Что мы должны делать больше как семья?
- Что вам больше всего нравится в братьях и сестрах?
Если у вашего ребенка нет братьев и сестер, но он близок со своими двоюродными братьями, задайте вопросы об их участии в вашей семье.
В помощь росту благодарности
Исследования неизменно демонстрируют многочисленные преимущества практики благодарности — от улучшения физического здоровья до улучшения отношений. В современном мире вырастить благодарного ребенка может быть непросто. Дети, у которых есть то, что им нужно (или даже больше), могут легко использовать такие возможности, как посещение школы, как должное.
Вот несколько разговоров, которые помогут развить чувство благодарности.
- За что вы сегодня благодарны?
- Какие вещи вам не нужны, но вы действительно счастливы, что у них есть?
- На какие вещи легко пожаловаться, но что нам действительно повезло? (Например, дождливые дни могут испортить наши планы, но они помогают расти садам и напоить животных водой).
- Что есть из того, что вы можете делать, чего другие люди не могут или не могут делать?
- Чего у меня не было в детстве, что ты счастлив, что у тебя есть?
Задавать вопросы, которые воспитывают чувство благодарности и делают его привычкой помогать ребенку смотреть на светлую сторону, — это ключ к воспитанию ребенка, который чувствует благодарность за то, что у него есть.
Для развития воображения
После того, как дети перерастут ролевые игры, их воображение может снизиться.Вы можете помочь разжечь творческие способности своего ребенка, задав несколько простых вопросов.
Вот несколько творческих подходов к разговору, которые помогут вашему ребенку проявить немного больше воображения.
- Если бы у вас была сверхдержава, что бы это было? Почему вы выбрали это?
- Если бы вы написали книгу, о чем бы она была?
- Если бы ваши домашние животные могли говорить, что бы они сказали?
- Какой цвет вы считаете самым счастливым? Почему это делает тебя счастливым?
- Если бы вы выиграли 100 долларов, что бы вы с ними сделали?
Чтобы помочь развить сочувствие
Иногда дети зацикливаются на мысли, что они единственный человек в семье (или мире!), Который имеет значение.Вы можете бороться с эгоцентризмом, помогая своему ребенку больше думать о других, а также помогая ему смотреть с точки зрения другого человека.
Вот несколько вопросов, которые помогут вашему ребенку развить сочувствие.
- Был ли у вас сегодня шанс быть добрым к кому-нибудь?
- Как вы думаете, что чувствуют другие люди, когда вы к ним добры?
- Кого дразнят в школе? Почему их дразнят?
- Как вы думаете, что дети, которые дразнят себя, думают о себе? Как вы думаете, что чувствуют дети, которых дразнят?
- Кто-нибудь когда-нибудь заступился за то, чтобы над детьми дразнили?
- Если бы вы могли изменить что-то в мире, что бы это было?
Для развития психической силы
Дети могут развить умственную мускулатуру, когда они узнают, как управлять своими эмоциями, управлять своими мыслями и принимать позитивные меры.Хотя важно давать им регулярные упражнения, которые укрепляют умственную силу, постановка целенаправленных вопросов также может напоминать им о стратегиях, позволяющих быть умственно сильными.
Вот несколько простых способов начать разговор, которые помогут детям развить умственную силу.
- Какое чувство вы считаете наиболее неприятным — смущение, гнев, страх или что-то еще?
- Когда ваш мозг заставляет вас думать о негативных мыслях — например, «ты никогда не добьешься успеха» или «ты никому не нравишься?» — что ты можешь сказать себе, чтобы изменить эти мысли?
- Как помочь себе справиться со своими страхами?
В помощь развитию этического мышления
Задавая вопросы об этических проблемах, дети могут узнать свои ценности и развить нравственность.Вот несколько способов начать разговор, которые помогут вашему ребенку задуматься и сформировать свою этику.
- Если ваш друг забывает принести обед, должны ли другие дети разделить с ним обед?
- Можно ли когда-нибудь жульничать в школе или спорте?
- Есть ли такое время, когда можно было бы украсть у кого-то?
Чтобы помочь развить уверенность
Детям важно осознавать свои таланты, способности и навыки. Вопросы, которые помогают им определить свои сильные стороны, могут помочь им понять, что они хорошо используют свои таланты.
Вот несколько способов начать разговор, которые могут повысить уверенность вашего ребенка.
- Чем вы больше всего гордитесь?
- Что у вас хорошо получается?
- Как вы можете изменить мир к лучшему?
Чтобы помочь развить амбиции
У молодых людей иногда возникают проблемы с мышлением за следующие пять минут, не говоря уже о том, чтобы думать о долгосрочном и своем будущем. Задавая вопросы о том, что они хотят иметь в своей «взрослой» жизни, дети начинают представлять себе ту жизнь, которую они хотят жить.
Вот несколько способов начать разговор, которые помогут вашему ребенку больше думать о будущем и развить в себе стремление создать такую жизнь, которую он желает, и достичь своих целей.
- Где бы вы хотели когда-нибудь жить? Дом за городом, квартира в городе, на ферме, в особняке, в доме на колесах, который всегда в дороге, или где-то еще?
- Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?
- Если бы вы могли достичь любой цели, какой бы невыполнимой она ни казалась, что бы это было?
- Чего вы хотите достичь до окончания школы?
Поддерживаем разговор
Вопросы и начало разговора должны быть естественными, а не допросом.Если вы быстро будете задавать вопросы своему ребенку, он с большей вероятностью будет подавлен и отключен.
Ограничьте «важные вопросы» одним или двумя в день. Найдите время, чтобы поговорить с ребенком об его мыслях и идеях и показать ему, что вам интересно услышать то, что он говорит. Вашему ребенку понравится ваше общение, когда он поймет, что вы цените его мнение, даже если оно отличается от вашего.
Архив этических дилемм — План урока и учебный план
# 1
Лояльность — Лучший друг Джеффа начинает довольно рискованно поступать, в том числе употребляя опасные наркотики.Что Джефф может сделать, чтобы помочь своему другу?
# 2
Честность — Дженнифер знает, что ее родители не позволят ей пойти на «большую вечеринку», если узнают, что родителей хозяина нет в городе. Должна ли она солгать об этом?
# 3
Обман — В чем разница между обманом на тесте по математике и ложью о вашем возрасте, чтобы сэкономить на билетах в кино?
# 4
Клики и издевательства — Лучшая подруга Джулии выступила против нее и теперь организует других девочек, чтобы запугать и изолировать ее.Что может сделать Юля?
# 5
Кори был пьян (за рулем и в нетрезвом состоянии) — Кори был пьян и застрял на вечеринке в тридцати милях от дома, и никто не трезвый, чтобы его отвезти. Ему не нравится ни один из вариантов. Что он должен сделать?
# 6
Домашнее животное учителя (Справедливость) — Лии предложили то, что она действительно хочет. К сожалению, это ужасно несправедливо по отношению ко многим другим людям, и она это знает. Должна ли она позволять себе извлекать выгоду из несправедливой ситуации?
# 7
The Hook Up (Отношения) — Стефани должна была сказать одному парню, что ее хороший друг влюбился в него.Вместо этого Стефани сама связалась с этим парнем. И что еще хуже, она солгала своей подруге об этом. Теперь все выходит из-под контроля. Что ей делать?
# 8
Все делают это (плагиат) — Подчеркнутый почетный ученик списал курсовую работу и был передан в совет по чести школы. Она умоляет совет не сообщать о ее нарушении в университет Лиги плюща, в который она подает заявку. Что делать совету?
# 9
No Good Choice (Родители и алкоголизм) — Второкурсник средней школы сталкивается с семейным кризисом, когда его мама-алкоголичка снова впадает в пьянство.
# 10
Дрянные девчонки (издевательства) — Восьмиклассница начинает получать записки с угрозами в шкафчике и рюкзаке.
# 11
Слухи и прощение — Мальчик пятого класса охвачен обидой и гневом, когда одноклассник распространяет о нем ложь.
# 12
Сказать или не сказать? (Расстройство пищевого поведения) — Мария уверена, что ее хорошая подруга Пэм страдает расстройством пищевого поведения. Родители Пэм отрицают это, и, похоже, никого, кроме Марии и нескольких друзей, это не беспокоит.Что делать Марии?
# 13
Не так ли? (Мошенничество) — Вы в тупике на важном тесте по математике, и у вас есть прекрасная возможность обмануть, не будучи пойманным. Что вы делаете и как объясняете свое решение?
# 14
Умный ребенок, плохой выбор — Звездный ученик делает неправильный выбор в отношении алкоголя. Теперь она должна решить, что с этим делать, не разрушая свою репутацию и не ставя под угрозу свои этические принципы.
# 15
Технология переходит черту — Трое одноклассников Дэвида создали оскорбительный веб-сайт, который атакует студентов и учителей. Директор хочет знать, кто это сделал, и только Дэвид знает. Врать ли директору или предать одноклассников?
# 16
Кто кого разочаровал? — Когда Джей спрашивает свою мать, как она отреагирует, если он попробует наркотики, он получает строгое предупреждение. Затем он обнаруживает, что она курила травку.Что он должен с этим делать?
# 17
Что делать, если это неправильно, но я выигрываю? — Кевин чувствует, что его тренер по бейсболу дал ему несправедливое преимущество перед другими членами команды. Должен ли он что-то с этим делать или просто принять удачу?
# 18
Кто здесь взрослый? — Что вы делаете, когда папа вашего друга приезжает, чтобы отвезти вас домой с вечеринки, и вы можете сказать, что он пьян?
# 19
Стоит ли приз лжи? — Арчер сталкивается с тернистой, но распространенной этической дилеммой: должен ли он солгать своим родителям, чтобы получить награду, на которую он не имеет права, или сказать им правду и отказаться от награды?
# 20
Хорошее прикосновение / Плохое прикосновение — Бетани призналась Стейси, что взрослый сосед прикасался к ней так, что ей было неудобно.Следует ли Стейси сохранить секрет Бетани или рискнуть их дружбой, рассказав взрослому?
# 21
Флирт в сети — Бриджит, давняя близкая подруга Питера, завязана в онлайн-отношениях с каким-то пожилым парнем на MySpace, веб-сайте социальной сети. Питер чувствует опасность, но Бриджит возмущается его предупреждениями и хочет, чтобы он сдержался. Что он может сделать, не рискуя их дружбой?
# 22
Действительно ли папа «прав»? — Эндрю попадает в конфликт между попытками доставить удовольствие своему властному отцу и делать то, что лучше всего для себя.
# 23
Как далеко должен упасть ученик-лидер? — Новый президент школы был пойман на нарушении школьных правил в отношении алкоголя. Следует ли ему разрешить вступить в должность или студентам следует провести новые выборы?
# 24
Сила слов — Кэти съеживается каждый раз, когда слышит, как ее друзья уничижительно используют такие слова, как «умственно отсталый» или «гей». Должна ли она возражать, когда это происходит, или она должна пропустить это, чтобы люди не подумали, что она странная?
# 25
Может ли одно действие определить вас? — Кто-то оставил деньги, торчащие из банкомата, и никого не видно.Никто, кроме Бена. Если он его возьмет, станет ли это вором? Что он должен сделать?
# 26
Действительно дорогой выбор — Учитель химии Эрин допустил огромную ошибку в выпускной оценке Эрин. Ошибка, которая была во многом в пользу Эрин. Следует ли Эрин указать на ошибку своему учителю или спокойно и с благодарностью принять свое счастье?
# 27
The Tattle Tale — Ной каждый день видит, как один и тот же хулиган мучает одну и ту же жертву на школьном дворе, и никто не говорит об этом учителю.Должен ли Ной заговорить и рискнуть быть названным «болтуном», или он должен проигнорировать это и заняться своими делами?
# 28
Не трогайте взрослых — Лиза на вечеринке, где ее подругу Сару рвет и она теряет сознание из-за употребления алкоголя. Лиза хочет позвонить в службу экстренной помощи. Другие ее друзья хотят попытаться разобраться с этим самостоятельно, чтобы не попасть в беду. Что делать?
# 29
Где черта? — Дэвид только что присоединился к группе в Facebook и обнаруживает, что кто-то опубликовал оскорбительную и злонамеренную фотографию девушки из его класса.Дэвиду это очень неловко. Что ему делать?
# 30
Дилемма нас и них — Брайан получил прекрасную летнюю работу благодаря своему отцу. Но когда Брайан узнает, что некоторые из его коллег (в том числе те, у кого есть семьи, которых нужно поддерживать) зарабатывают значительно меньше, чем он, даже если они там намного дольше, он чувствует противоречие. Что он должен сделать?
# 31
Этический компромисс — Джорджия очень хорошо изучает математику, хорошо справляется с домашними заданиями, но разваливается под нагрузкой от тестов с большим весом.При таких обстоятельствах было бы так ужасно, если бы она хоть немного изменила? (исследование ситуационной этики)
Почему школы не учат детей нравственности и сочувствию?
Несколько месяцев назад я представил своим младшим английским студентам следующий сценарий: Ваш парень или девушка совершили уголовное преступление, во время которого другие люди сильно пострадали. Следует или не следует превращать его или ее в полицию?
Класс немедленно разразился комментариями.По их словам, было очевидно, что лояльность имеет первостепенное значение — ни один студент не сказал, что будет «стукач». Их совершенно не интересовало, кто пострадал в этом гипотетическом сценарии. Это меня беспокоило.
Это обсуждение было частью введения к заданию для сочинения о том, должны ли американцы платить больше за продукты питания, произведенные с соблюдением этических норм. Мы продолжили обсуждение других дилемм, и дети были более вовлечены, чем в предыдущие недели, борясь с важными вопросами о ценностях, характере, а также о правильном и неправильном, когда я попытался расширить их представления о том, кто и что затронуто — и почему это имеет значение — по их выбору калорий.
Я был удовлетворен тем, что ученики явно думали о сложных проблемах, но не решались из-за отсутствия у них опыта в рассмотрении своих собственных ценностей. «Как вы думаете, стоит ли вам чаще обсуждать мораль и этику в школе?» Я спросил класс. Подавляющее большинство голов согласно кивнули. Казалось, участие в дискурсе такого типа было в основном чуждым для детей понятием.
Широкое распространение стандартов Common Core — несмотря на сопротивление со стороны некоторых штатов — возможно, продолжает наследие Закона «Ни одного отстающего ребенка».Закон 2002 года обязывал все государственные школы к 2014 году достичь 100-процентного уровня владения чтением и математикой, а это означало, что все учащиеся должны были соответствовать уровню своего класса. Эта нереалистичная цель вынудила школы отслеживать и измерять академические достижения всех учащихся, цель, которую хвалят большинство, но в конечном итоге повысила уровень стандартизированного тестирования и резко сузила учебные программы. Количественная оценка успеваемости остается в центре внимания усилий по улучшению школы в ущерб другим стоящим целям обучения.
Поскольку мои ученики, казалось, жаждали более содержательных дискуссий и инструкций, касающихся характера, морали и этики, меня поразило, насколько незаметными стали эти вопросы во многих школах. Не учат ли школы США своих учеников, что характер, мораль и этика не важны для того, чтобы стать продуктивными и успешными гражданами?
Для многих американских учеников, которые посещали государственные школы в какой-то момент с 2002 года, подготовка к стандартным тестам и узко определенный академический успех были неустановленной, но де-факто целью их школьного опыта.И хотя заявления о миссии школы часто раскрывают цель подготовки учащихся к сочетанию успеха на протяжении всей жизни, гражданства, учебы в колледже и карьеры, реальность такова, что соблюдение стандартов содержания и подготовка к экзаменам по-прежнему доминируют в деятельности и фокусе бесчисленных школ.
В 2014 году ежегодная выставка детских садов в Нью-Йорке была отменена, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на готовности к поступлению в колледж и карьере. Митинги перед экзаменами становятся все более обычным явлением, особенно на начальном уровне.А согласно исследованию Совета школ большого города 2015 года, восьмиклассники тратят в среднем 25,3 часа в год на стандартные тесты. В Кентукки, где я преподаю, средние школы вынуждены выпускать студентов, готовых к поступлению в колледж, что определяется как просто набравшие контрольные баллы по чтению, английскому языку и математике на ACT.
Разговор с моими учениками об этике и оценка их реакции послужили для меня тревожным сигналом, чтобы подумать о моей собственной роли как учителя и о том, насколько низко уровень развития характера, этики и помощи ученикам в развитии моральной идентичности упал в отношении дискуссий по поводу какие школы должны преподавать.Основатели этой страны, как писала Джессика Лэхи в The Atlantic , «вероятно, будут в ужасе от потери этой цели, поскольку все они называют воспитание характера способом создания образованных и добродетельных граждан». Согласно опросу Gallup, добавил Лэхи, 90 процентов взрослых поддерживают преподавание в государственных школах честности, признания других и морального мужества среди других черт характера. Однако надежды взрослых на то, что происходит в школах, резко контрастируют с наблюдениями самих подростков.
«Обучение воспитанию характера в школах на самом деле неизбежно».Табель успеваемости Джозефсона по этике американской молодежи за 2012 год свидетельствует о насущной необходимости интегрировать элементы воспитания характера в учебные программы государственных школ страны. Согласно исследованию, 57 процентов подростков заявили, что успешные люди делают то, что должны делать, чтобы победить, даже если это связано с обманом. Двадцать четыре процента считают, что в гневе можно угрожать или ударить кого-либо. Тридцать один процент считают, что физическое насилие является большой проблемой в их школах.Пятьдесят два процента сообщили, что обманывали хотя бы один раз на экзамене. Сорок девять процентов студентов сообщили, что подвергались издевательствам или преследованиям, которые серьезно их расстраивали.
В недавно выпущенном Неселфи: Почему чуткие дети преуспевают в нашем мире «все обо мне» () Мишель Борба утверждает, что нарциссизм растет, особенно в западном мире, поскольку все больше подростков соглашаются с утверждением: «Я — необыкновенный человек ». Если сочувствие имеет решающее значение для развития нравственной идентичности, то эта тенденция должна беспокоить родителей и педагогов, которые надеются, что учащиеся будут развивать способность видеть мир глазами других.
Мои собственные наблюдения подтверждают данные. Меня часто нервирует поведение, которое я наблюдаю в классах и коридорах каждый день, от физического и словесного издевательства до стереотипов, когда ученики оставляют мусор во внутреннем дворе кафетерия.
«Обучение воспитанию характера в школах на самом деле неизбежно… [E] все, что школа решает делать или не делать с точки зрения выбора учебной программы», влияет на культуру школы и характер ее учеников, Стив Элленвуд, директор Бостона Университетский центр характера и социальной ответственности (CCSR) написал в электронном письме.Его слова нашли отклик у меня. За 12 лет обучения я не могу припомнить ни одной встречи, на которой обсуждение характера и этики учащихся было бы доведено до уровня, близкого к уровню важности ученых в школьной программе.
Такие группы, как CCSR и Институт этики Джозефсона, имеют значение! Инициатива направлена на совершенствование существующих школьных программ и учебных программ для решения этих проблем, доказывая, что действительно существуют усилия по превращению школ в места, где воспитание характера находится на более высоком уровне в рамках традиционных учебных программ.Но Элленвуд сетует на то, что многие педагоги «беспечно признают, что школы должны быть нейтральными по отношению к ценностям», добавляя, что существует законный прецедент для преподавания религий (а не навязывания каких-либо верований), характера и этики. А вызывающая разногласия национальная политика поставила многих преподавателей перед трудным выбором в отношении решения определенных проблем, особенно тех, кто обучает студентов-иммигрантов, которые активно боятся своей судьбы, если Дональд Трамп победит на выборах.
Согласно исследованию, проведенному профессором штата Сан-Диего Жаном Твенге, нежелание преподавать о религиях и системах ценностей совпадает с неуклонным снижением вовлечения подростков в формальную религиозную деятельность за последние 50 лет.И хотя посещение церкви — это лишь один из способов, с помощью которого молодые люди могут начать формировать моральную идентичность, школы, похоже, не восполняют эту слабость. Несомненно, есть опасения по поводу того, каким конкретным этическим убеждениям и чертам характера могут учить школы, но один из ответов может заключаться в том, чтобы подвергнуть учащихся трудным вопросам в контексте академической работы — не навязывая ценности, а просто исследуя их.
На недавнем собрании 15 руководителей учителей со всей страны в Центре качества преподавания в Каррборо, штат Северная Каролина, я поговорил с некоторыми коллегами о балансе между академическим содержанием преподавания и стремлением развивать моральную идентичность учащихся.Летисия Скае-Джексон, учитель английского языка в Нэшвилле, штат Теннесси, и Ник Тутоло, учитель математики из Питтсбурга, отметили, что многие учителя перегружены давлением и необходимостью времени при изучении академических стандартов. По их словам, внимание к характеру и этике рассматривается как дополнительное требование.
«Мы жертвуем человечностью студентов ради потенциальной академической и интеллектуальной выгоды».Тем не менее, Тутоло привлекает своих учеников-математиков в начале учебного года, сосредотачиваясь на вопросах, что значит быть сознательным человеком и гражданином, а также рассматривает, как его класс может удовлетворить потребности общества.Его седьмой класс сосредоточился на проблеме пищевых пустынь в Питтсбурге и начал кампанию по строительству ферм с гидропонными окнами. Изучая соотношения и масштабирование — навыки, изложенные в математических стандартах Common Core, — ученики начали работать над проектированием и распространением хитроумных приспособлений среди нуждающихся жителей. Этот проект будет продолжен этой осенью, когда Тутоло «зацикливается» на преподавании восьмого класса.
Уильям Андерсон, учитель средней школы из Денвера, придерживается того же подхода, что и Тутоло, но сказал мне, что «большинство учителей не обучены составлению инструкций, сочетающих академическое содержание с изучением характера и этики.Он подчеркнул, что школы должны продвигать этот подход для развития разносторонних учеников. Он утверждал, что рассмотрение академических навыков и призыв студентов к рассмотрению этики и характера не должны быть взаимоисключающими.
Когда я размышляю о собственном образовании, выделяются два класса с точки зрения поиска баланса между передачей академических навыков и развитием моей собственной моральной идентичности. Мой учитель биологии в старшей школе Фил Браун призвал нас задуматься о последствиях нашего потребительского выбора и индивидуальных действий, поскольку они связаны с экосистемами и окружающей средой таким образом, что это заставило нас думать о себе как о этических субъектах.
Пару лет спустя я записался на семинар для первокурсников колледжа под названием «Образование и социальное неравенство» в колледже Миддлбери в Вермонте. Я помню, как меня тронули «Дикие неравенства» Джонатана Козола и его моральное возмущение по поводу ветхих, недофинансируемых и недоукомплектованных школами в бедных районах; В начале курса я изо всех сил пытался сформулировать свои мысли во время заданий на сочинение. Мой профессор Пегги Нельсон тихо сидела во время семинаров, наблюдая, как мы корчимся на своих местах, пока мы боролись с такими важными идеями, как личная ответственность, системная несправедливость и расизм.
Вступая в 13-й год обучения в классе этой осенью, я надеюсь продолжить стремление уловить динамику, которой достигли Браун, Нельсон, Тутоло, Скае-Джексон, Андерсон и другие квалифицированные педагоги, сочетая академическое обучение с основной задачей развития. студенты как люди. Пришло время критически осмыслить ценности, которые наши школы передают детям, если в нашей учебной программе не упоминаются основные человеческие проблемы, связанные с развитием характера, моралью и этикой. Слишком часто «мы приносим в жертву человечность студентов ради потенциальной академической и интеллектуальной выгоды», — сказал Андерсон.
Риск для личности в образовательном контексте
168 Hypatia
Галлахер, Дебора. 1998. База научных знаний специального образования:
знаем ли мы то, что мы думаем, что знаем? Исключительные дети 64 (4): 493–502.
. 2001. Нейтралитет как моральная точка зрения: концептуальная путаница и полные дебаты о включении
. Инвалидность и общество 16 (5): 637–54.
. Скоро.Прислушиваясь к альтернативным голосам: О [специальном] образовании, образовании-
и исследованиях инвалидности (рабочее название). Денвер: Love Publishing.
Гарланд-Томпсон, Розмари. 2000. Видение инвалидов: Визуальная риторика в популярной фотографии
. Документ, представленный в серии лекций по исследованиям инвалидности, Университет
Рочестера, Рочестер, Нью-Йорк. 5 октября.
Джиа Нгреко, Майкл, Сьюзан Эдельман, Чиги Дж. Клонингер и Рут Денни с. 1993. У моего ребенка
есть одноклассник с тяжелыми формами инвалидности: что родители детей без инвалидности —
dren думают о полном включении.Бюллетень по порокам развития 21 (1): 77–91.
Гольфус, Билли и Дэвид Э. Симпсоны. 1994. Когда Билли сломал голову
и другие сказки удивляют. Бостон, штат Массачусетс: Fanlight Productions.
Halvorse n, Ann, T homas Nea ry, Pa ul Hu nt, and C. Piuma. 1996. Модель
оценки экономической эффективности инклюзивных и специальных классов. Проект PEERS, штат Калифорния
Университет, Хейворд.
Хардинг, Сандра. 1991. Чья наука? Чье знание? Мыслить из жизни женщин.
Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.
Харгривз, Энди. 1994. Меняются учителя, меняются времена: работа и культура учителей
в эпоху постмодерна. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Heshusius, Lous. 2000. Нарушая молчание: инвалидность, образование и критические методы —
ods. Документ представлен на Ежегодном собрании Американской ассоциации образования,
, 26 апреля в Новом Орлеане, штат Луизиана. .
. Скоро.От творческого недовольства к эпистемологической свободе в специальном образовании
: размышления о 25-летнем путешествии. В прослушивании альтернативы
голосов: О [специальном] образовании, образовании и исследованиях инвалидности (рабочее название), под ред.
Дебора Галлахер. Денвер: Love Publishing.
Хокенберри, Джон. 1995. Движение нарушений. Нью-Йорк: Гиперион.
House, Эрнест Р. 1979. Технология против ремесла: десятилетняя перспектива инноваций.
Журнал учебных программ 11 (1): 1–15.
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). 1990. Публичный закон США 101–476.
Код США. Vol. 20, сек. 1400 и след.
Джексон, Филипп. 1968. Жизнь в классах. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Киф, Элизабет, Линда Уэр, Сэм Ховарт и Джинджер Блалок, 1999. Пилотное исследование моделей инклюзивного образования
в Нью-Мексико (1996–1999): трехлетний исследовательский проект
, инициированный на местах, подготовлен для Департамент образования штата Нью-Мексико (ED
96–132 и ED 98–138).
Кеннеди, Крейг Х., Смита Шукла и Дейл Фрикселл. 1997. Сравнение влияния учебного направления
на социальные отношения учащихся средней школы
с тяжелыми формами инвалидности. Исключительные дети 64 (1): 31–48.
Киттай, Ева Федер. 1997. Серьезное отношение к зависимости: Закон о семейных и медицинских отпусках
рассматривается в свете социальной организации работы на иждивенцев и гендерного равенства
. В феминистской этике и социальной политике, под ред.Патрис Ди Кинцио и Ирис Марион
Янг. Блумингтон: Издательство Индианского университета.
Суперинтендант: «У нас есть моральное обязательство» говорить с детьми о расе, насилии и оружии
14.07.2016
Уважаемые коллеги и семьи,
Убийство на прошлой неделе двух чернокожих мужчин полицией в Луизиане и Миннесоте и трагическая гибель пяти полицейских в Далласе потрясла нацию. Мы все до сих пор переживаем из-за этих и других чудовищных поступков, совершенных в последнее время.
Какими бы болезненными ни были эти события, я твердо верю, что, как преподаватели и родители Нью-Йорка, мы несем моральное обязательство решать сложные вопросы о расе, насилии и оружии, а также вовлекать студентов в критически важную работу по исцелению наших страна. Мы не должны избегать этих жестких разговоров — они необходимы, если мы надеемся построить справедливое общество для всех.
Обращаюсь к вам с просьбой сотрудничать с нами в этой важной работе. Я призываю вас собраться вместе в наших офисах, классах, комнатах для подготовки учителей, кабинетах директоров, кафетериях, детских площадках и аудиториях — и начать разговор.Обсудите недавние события и помогите друг другу справиться с гневом, охватившим наши сообщества. Слушайте и поддерживайте друг друга. Цель должна состоять в том, чтобы открыть каналы общения, навести мосты и воспитать уважение.
Педагоги и родители также должны поднимать эти вопросы с детьми, заботясь о содержательном разговоре. Создайте безопасное место для учащихся, чтобы они могли рассказать о своих проблемах и задать вопросы. Слушайте их страхи, делитесь информацией, с которой дети могут справиться, и отвечайте на их вопросы честно, чутко и сочувственно.
Если детям тяжело, ограничение просмотра телевидения и новостей может уменьшить их стресс. Родители должны стараться придерживаться нормального распорядка, насколько это возможно; дети процветают и чувствуют себя в большей безопасности благодаря предсказуемости. Заверьте детей, что, хотя есть люди, которые делают плохие поступки, мир — хорошее место, и что их семьи сделают все возможное, чтобы их дети были в безопасности. На нашей странице кризисной поддержки есть полезные ресурсы, чтобы поговорить с детьми о насилии.Однако, как преподаватели, мы не должны ограничиваться разговорами. Чтобы поддержать осознанные действия, Министерство образования внедрит новую учебную программу по общественным наукам, которая включает в себя четкие уроки, объединяющие темы терпимости, гражданских прав и справедливости. Еще один полезный ресурс — это программа обучения грамоте «Перспективы разнообразной Америки», разработанная в рамках проекта «Толерантность к преподаванию» Южного юридического центра по борьбе с бедностью.Самое главное, я прошу вас поделиться любыми идеями, которые поддерживают объединение наших сообществ.Для наших учителей: есть ли у вас план урока, в котором чутко рассматриваются эти проблемы, которые могут быть полезны вашим коллегам по городу? Для наших директоров: установила ли ваша школа конструктивные отношения с местным полицейским участком? Наш недавний Team Up! Мероприятие во вторник , на котором полицейские из более чем 300 начальных школ скрепили облигации, имело огромный успех у учащихся. Поскольку мы рассматриваем возможность распространения этой программы на другие классы, я был бы признателен, если бы услышал, какие события, по вашему мнению, будут наиболее значимыми для сближения наших сообществ.Пожалуйста, дайте мне знать о других программах или партнерствах, которые способствуют совместной работе и вовлечению.
Спасибо за то, что начали эти важные беседы с нашими учениками, семьями, учителями и сотрудниками школы. Только работая вместе, мы можем создать безопасное, равноправное и яркое пространство, в котором наши дети могут учиться и развиваться.
С уважением,
Кармен
.