План-конспект занятия (1, 2, 3, 4 класс) по теме: Пяткова Н.И. Конспекты внеклассных занятий по духовно-нравственному воспитанию
Человеческое сердце
Цель: утвердить в сердцах детей общечеловеческие ценности: доброту, любовь, красоту, милосердие.
Ход занятия
1. Вступительная беседа.
На доске большими буквами написано слово «СЕРДЦЕ».
Детям предлагается подобрать эпитеты, записать их на доске.
— А задумывались ли вы над тем, какое у вас сердце?
— Можно ли по глазам, голосу, жестам человека узнать, какое у него сердце? Что в человеке лучше всего говорит о его сердце?
— Что имеется в виду, когда говорят: «Этот человек бессердечный»?
2. Учитель рисует на доске большое сердце.
— Это сердце семьи. Перечислите все сокровища, которые хранятся в этом сердце.
Учитель вписывает все сокровища в сердце, нарисованное на доске.
Дети делятся на 3-4 группы, и каждая из них сочиняет небольшую сказку о том, как сердце хранит это сокровище.
3. Чтение сказки.
А. Каралийчев «Крылатый пленник»
На дворе шел мелкий снег. Возле дома три воробушка перебирали клювиками соломинки, выискивая оброненные в молотьбу зерна. Иванчо стоял у окна, вытирая ладошкой запотевшее стекло, и с любопытством смотрел, как взъерошенные птички приближаются к его ловушке. А ловушку он смастерил из двух почерневших плиток черепицы: на одну насыпал горсть желтого проса, а другую поставил над ней под углом, легонько подперев верхний край двумя рогатинами. Один из воробушков, увидев просо, радостно зачирикал и бросился его клевать. Ненароком он задел одну рогатину. Верхняя плитка черепицы упала, накрыв воробушка. Он оказался в западне. Иванчо радостно вскрикнули, как был, в одних носках, выбежал во двор и бросился к ловушке. Схватив капкан с крылатым пленником, он бегом вернулся в теплую комнату, плотно прикрыл за собой дверь и поднял верхнюю плитку. Воробушек с шумом выпорхнул из ловушки. Он решил, что очутился на свободе, стремительно взмыл вверх и ударился крыльями о потолок. Пленник мотнулся к окну, стал биться о стекло. Выбившись из сил, бедная пташка упала, и Иванчо схватил ее.
— Ага, попался! – сказал он, — сейчас возьму ножницы и подрежу тебе крылья, тогда посмотрим, как ты будешь летать!
Большущие ножницы, которыми мама кроила материю, висели на гвозде.
— Вот погоди, — пригрозил Иванчо воробушку, — вернется мама и достанет ножницы. Он сунул птичку за пазуху, сел у окна и задумался.
— Тук-тук-тук! – стучало сердце Иванчо.
— Кто это стучит? – спросил воробушек.
— Я стучу, — ответило сердце.
— А ты кто?
— Я сердце Иванчо.
— Знаешь, — пожаловалась птичка, Иванчо хочет подрезать мне крылья ножницами.
— Ох, уж этот мне Иванчо! – Сердце глубоко вздохнуло. – Ему бы только озорничать.
— А ты мне можешь помочь?
— Нет, не могу, — ответило сердце. — У Иванчо уши, будто ватой набиты, сколько не кричи – не услышит. Я позову на помощь сон.
Близился вечер. Сон Иванчо невидимкой стал перед ним и прикоснулся к его ресницам. Сердце рассказало ему о том, что задумал Иванчо.
— Поможешь Иванчо? – попросило оно.
— Ладно, — тихонько прошептал сон и закрыл веки Иванчо.
(Детям можно задать вопрос, как они думают, как может помочь сон маленькому воробушку. После предположений можно продолжить чтение)
Маленький мальчик уснул, и привиделось ему, будто идет он босиком по кривой заснеженной тропинке в дремучем лесу. Ему хочется поесть, подкрепиться, хочется согреть озябшие руки, но в белом занесенном снегом лесу нет ни хлеба, ни огня. Шел он, шел и вдруг, откуда ни возьмись, между старыми, белыми от снега деревьями показался небольшой красный домишко. Смотрит Иванчо, а перед домишком лежит большое деревянное корыто. Один край его приподнят и подперт жердочкой. Под корытом стоит тарелка, а на ней добрый кусок белой, как снег, брынзы да ломоть хлеба. У Иванчо живот подвело от голода. Он подкрался к корыту и огляделся: кругом ни души. Недолго думая, бедолага юркнул под корыто и протянул руку к тарелке. Не успел он прикоснуться к хлебу, как корыто упало и накрыло его. Иванчо ну биться, хочет закричать во весь голос, но не может издать ни звука. Тут дверь красного домика хлопнула. Седая старуха приподняла корыто, ухватила Иванчо за ноги, глянула ему в глаза да как заорет:
— Так это ты и есть тот самый мальчишка, который ловит бедных воробушков? Ну, погоди, я тебя проучу!
(Дети снова могут высказать предположения, как старуха может наказать Иванчо)
Она поволокла его по снегу в свой домишко. Сняла со стены огромные ножницы, сделанные из двух скрещенных сабель.
— Что ты собираешься делать? – спросил Иванчо, дрожа как осиновый лист.
— Я отрежу тебе руки, которыми ты хватаешь беззащитных птичек и подрезаешь им крылья!
И седая старуха защелкала страшными ножницами. Иванчо вырвался и хотел было бежать, но старуха схватила его своей костлявой рукой.
— Стой! – крикнула она.
— Ой-ой-ой! – взвизгнул не своим голосом Иванчо и проснулся.
Он огляделся по сторонам. В комнате никого. Вспомнил Иванчо про воробушка. А тот сжался у него за пазухой и жалобно попискивает. Иванчо долго протирал сонные глаза. Потом встал, сунул руку за пазуху, достал притихшую птичку, ласково прижался к ней щекой, распахнул окно и выпустил на волю. Воробушек вспорхнул и растаял в холодных зимних сумерках.
4. Беседа по сказке.
— Каким было сердце мальчика в начале сказки и в конце?
— Может ли человек научиться слушать свое сердце?
— Были ли в вашей жизни случаи, когда сердце подсказывало вам правильное решение, выручало вас из беды?
5. Итог.
— Что необходимо сделать, чтобы сердце засияло, подобно солнцу?
— Каким должно быть сердце учителя, чтобы его любили дети?
— Каким должно быть сердце врача, чтобы его лечение помогало людям выздороветь?
Дома нарисуйте свое сердце.
nsportal.ru
Сборник бесед на нравственные темы «Давайте жить тружно»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 28»
СБОРНИК
конспектов бесед на нравственные темы
с детьми 5-7 лет
«Давайте жить дружно»
Составитель: Трусова Лариса Эдуардовна
г. Краснотурьинск
АННОТАЦИЯ
В современное время существует множество проблем в области воспитания детей. В сложной культурной обстановке современности многие дети оказались во власти агрессии, которая определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам, установленным в обществе.
В сборнике представлены беседы направленные на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения:
— доброжелательность в повседневной жизни;
— формирование чуткости и заботливого отношения к близким;
— учить детей понимать настроение другого человека;
— закреплять способы саморегуляции поведения;
— углублять представления воспитанников о дружбе;
-развивать у детей умение выражать добрые чувства;
— воспитывать бережное и чуткое отношение друг к другу.
БЕСЕДА О ДОБРЫХ И ЗЛЫХ ЛЮДЯХ
Цель: раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют.
В гости к детям приходят два волшебника: добрый и злой (рисунки с изображением волшебников). Дети определяют: какой волшебник добрый, а какой – злой.
Воспитатель читает речь волшебников, дети определяют от лица доброго или злого волшебника эти слова говорятся:
Не жадничаю никогда, жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда – забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу, всегда гостям я рад. Я дружбой верной дорожу, люблю я всех ребят.
А я с улыбкой не дружу и лишь обидам рад.
Я гневом, злостью дорожу, кусаю всех подряд.
Не пожалею никогда, нигде и никого.
Люблю на свете я всегда себя лишь одного.
Воспитатель задает вопросы детям:
-Кого называют добрым? Кого называют злым?
— Как ведут себя добрые люди? А как ведут себя злые?
— Какие слова говорят добрые люди? А злые?
— Кого из своих родных или знакомых вы можете назвать добрыми людьми? Почему?
— Приведите примеры злых героев из мультфильмов. Почему они злые?
— А какими бы людьми хотели быть вы?
Подводится итог беседы: нужно быть добрым человеком.
БЕСЕДА «НАШЕ НАСТРОЕНИЕ»
Цель: познакомить детей с понятием настроение и его проявлением у добрых и злых людей; учить детей понимать настроение другого человека.
Воспитатель: Ребята сегодня мы поговорим о настроении. Настроение – это наше душевное состояние, то есть как мы себя чувствуем. Ребята, какое бывает настроение?
-Вспомните, пожалуйста, что вы чувствовали, когда у вас было грустное настроение?
-Что вы чувствуете, когда у вас радостное, весёлое настроение?
— Какие причины влияют на настроение?
-Давайте попробуем с помощью мимики изобразить разное настроение.
Мимические упражнения (радость, грусть, злость и т. д.)
В: Сейчас я расскажу историю о двух подружках- Наде и Свете. (выставляются картинки с изображением девочек)
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я её не обижала-
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала «Не отдам!»
В: Почему поссорились девочки? Какое при этом у них было настроение? Как можно избежать ссор? А теперь послушайте, чем закончилась эта история.
Я с подругой помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть, давай!»
Воспитатель с детьми делает вывод, что необходимо признавать вину и уметь извиняться. А какое настроение стало у девочек, когда они помирились?
Релаксация: Положите руки на коленях, закройте глаза. Мысленно направляйте во все стороны от себя Любовь, Радость, Добро. Что вы чувствуете? На что похоже ваше настроение? Давайте, нарисуем наше настроение?
Рисование и выставка детских работ. Анализ рисунков. Итог беседы.
БЕСЕДА «ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ТЫ ЗЛИШСЯ?»
Цель: закреплять способы саморегуляции поведения.
— Мне не нравится ваш гараж, е так нужно строить, — и ногой разрушил постройку».
— Как поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается разными детьми).
Вопросы детям:
— Что чувствовал Юра, когда пришел в детский сад?
— Что сделал Юра, когда увидел играющих ребят?
— Что чувствовали мальчики, после того как Юра разрушил их постройку?
— Правильно ли поступили мальчики?
(Дети выбирают различные способы регуляции поведения в конфликтных ситуациях).
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу раскрыть вам свой секрет, как я умею «выгонять из себя злость и обиду». Научить вас? Например, когда мне очень обидно, я всегда высказываю свои чувства. Когда у меня что-то не получается, то я прошу помощи. Когда я сильно сержусь, то мне помогает умывание лица или глубокий вдох. Предлагаю вам попробовать использовать в своем поведении мои секрет, ведь драться, оскорблять, обижать других, когда ты злишься – недопустимое поведение.
Цель: углублять представления воспитанников о дружбе; развивать у детей умение выражать добрые чувства; воспитывать бережное и чуткое отношение друг к другу.
Звучит песня «Настоящий друг».
— Дети вам нравится эта песня? (Да) О ком поется в ней? (О друге). Правильно, вы у меня умные, внимательные и сообразительные. Сегодня мы с вами поговорим о дружбе. А у вас есть друзья? Назовите, кто они. Где они живут? В какие игры вы с ними играете? (Ответы детей). А сейчас послушайте стихотворение.
Ярче солнечных лучей
Дружба в целом свете
Ведь с друзьями веселей,
На любой планете!
— Дети а вы знаете, что такое дружба? (Ответы детей). Как вы думаете, зачем человеку друзья? Что значит дружить? (Помогать друг другу в беде, не ссориться, уметь разделить радость, смогут постоять за друзей). Ребята, а кто из вас знает пословицы о дружбе, пусть их расскажет. Дети рассказывают пословицы.
1.Дружбу и топором не разрубишь.
2.Без друга — сирота, с другом — семьянин.
3.Нет друга, так ищи, а нашел так береги.
4.Друг познается в беде.
5.Старый друг лучше новых двух.
6.Друга за деньги не купишь.
— Молодцы ребята. Давайте поиграем в игру «Найди свою половинку». У каждого из вас половинки цветов, нужно сложить цветок из двух половинок одного цвета, найти себе пару. Звучит песня «От улыбки», дети находят свои половинки.
— Дети, а теперь расскажите нам, ссоритесь ли вы со своими друзьями? И как вы себя чувствуете, когда вы поссорились? Ссорится это хорошо или плохо?
— А что нужно сделать, чтобы быстрее помирится со своим другом? (Ответы детей)
— Сегодня я хочу разучить с вами одну волшебную мирилку, после которой все-все перестают обижаться:
Хватит нам уже сердиться,
Поскорей давай мириться:
— Ты мой друг!
— И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!
— Молодцы, ребята! Сегодня у нас с вами получилась очень интересная беседа о дружбе. Вы многое знаете о дружбе. Спасибо вам. А дома со своими родителями выучите поговорки о дружбе, а потом нам их расскажете.
БЕСЕДА «ПРАВИЛА ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Цель: познакомить детей с правилами доброжелательно поведения, формировать навыки саморегуляции поведения.
Воспитатель с помощью волшебной тарелочки увидел изображение коз, стоящих на узком мостике.
-Дети, посмотрите, волшебная тарелочка показывает нам двух коз. Но что с ними могло произойти? (Ответы детей) Чтение узбекской сказки «Упрямые козы».
Жили когда-то в разных селениях две козы: одна белая, другая чёрная, и обе они были очень упрямые. Вот как-то раз отправились эти козы щипать траву: белая — на своём пастбище, чёрная — на своём. Вечером, когда солнце стало садиться, козы наелись досыта и пошли: белая — в своё селение, чёрная — в своё. Шли они, шли и сошлись на узкой доске. А доска эта была перекинута через глубокий арык. Не разойтись козам на доске! Или одной, или другой надо уступить дорогу. — Эй ты, чёрная! Посторонись, уступи мне дорогу! — закричала белая коза. — Вот ещё! Буду я тебе дорогу уступать! — крикнула чёрная коза. — Сама мне дорогу уступи! — Всю ночь простою — не уйду! — До утра буду стоять, с места не сдвинусь! Долго спорили упрямые козы. Потом затрясли бородами, застучали копытцами — в драку вступили. Отошли каждая на три шага, нагнули головы с острыми рогами да как бросятся одна на другую! Стукнулись они лбами, сцепились рогами, да обе и свалились в арык. Выбрались козы из арыка и вернулись домой мокрые, грязные.
Вопросы для обсуждения:
— Понравилось вам, как вели себя козы?
— Почему они оказались в воде?
— Почему их назвали упрямыми?
— Как вы считаете, какие правила доброжелательного поведения нарушили козы?
— А с вами такое случается?
— Какие правила хорошего поведения нужно нам знать, чтобы не оказаться в подобных ситуациях? (Ответы детей: быть вежливым, уступать, помогать старшим, заботится о младших и др.).
БЕСЕДА «ХОРОШИЕ ПОСТУПКИ»
Цель: обобщать и уточнять представления детей о хороших и плохих поступках, активизировать словарь, воспитывать доброту и отзывчивость.
Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я шла к нам в садик, передо мной шла бабушка. Она запнулась и упала. Я помогла ей подняться, и она сказала, что я совершила очень хороший поступок. А как вы думаете, что означает фраза «Хороший поступок»? Ответы детей.
— А я считаю, что хорошие поступки — это такие поступки, которые приносят пользу, помогают окружающим людям. Например, вы помогаете друг другу убирать игрушки или раздеться после прогулки, то это хороший поступок. А если, вы обидели кого — то, то это нехороший, плохой поступок. Плохие поступки пользы не приносят, а только наносят вред. Если за хороший поступок вас будут благодарить и хвалить, то за плохой поступок вас могут поругать и осудить.
— А теперь послушайте сказку, которая называется «Хороший поступок».
Жили-были в лесу лиса, заяц, медведь да ежик. Лето в тот год выдалось неурожайное. За все лето лишь один небольшой дождь выпал. Во всем лесу ни ягоды, ни грибочка не сыщешь. У зайчика в огороде ни одной морковки не выросло. Звери по лесу в поисках еды бродят, да все напрасно. Лес сухой стоит, трава пожелтела раньше времени, цветы поникли, кусты пожухли. Солнце палит нещадно, никого не жалеет. Даже хорошего тенечка в лесу да и то не найдешь. Звери из сил совсем выбились в поисках еды.
Однажды лиса погналась за зайцем. Заяц бежит что есть сил, аж душа в пятки ушла, а лиса не отстает. Заяц петляет по лесу, следы путает, а лиса за ним следом бежит. Выбился заяц из сил, Ну все, думает, вот и смерть моя пришла. Лег на землю, уши прижал, дрожит, боится. Вдруг слышит, вездесущая сорока кричит на весь лес: «Помогите! Спасите!» Навострил уши заяц. «Что такое случилось» — думает. Лиса свой хвост распушила, встала как вкопанная. Подбежали лиса с зайцем к сороке: «Что за шум? Почему кричишь?» Тут медведь из чащи вышел, и спрашивает у сороки: «Почему кричишь, стрекотунья?» А под деревом, на которое сорока прилетела, лежал ежик — отдыхал. Она его своим криком и разбудила. «Кто кричит?» — спросонья недоумевает еж. А сорока им в ответ: «Беда! Беда случилась!»
«Что за беда?» — спрашивают ее медведь, лиса, заяц да ежик ни головы ни ножек. Сорока им начала рассказывать: «На острове, что посреди реки расположен, живут мальчики — зайчики. Десять малышей, десять крепышей. Нынче год голодный, ни тебе грибочка, ни ягодки, ни морковинки, ни капустинки в лесу нет. Пропадут зайчатки — ребятки без нашей помощи, погибнут с голоду.
«Так-так-так»- сказал медведь. «Что делать будем»- спрашивает он у остальных. Еж сказал: «Нужно выручать малышей-крепышей». Все его идею поддержали. «Пойду домой, где-то у меня в запасе три последних гриба было» — сказал еж. «И у меня дома в погребе горсть ягод про запас оставалась», — вспомнил медведь. «Пойду, морковку принесу,» -пропищал заяц. Лиса говорит: «И у меня в подвале где-то один вилок капусты был, надо оказать зайчикам помощь.»
«Только как же нам попасть на остров?» — недоумевают звери. «Придумал!»- закричал еж. «Нужно сделать плот!» Пошел медведь и принес бревна для плота. Заяц ткань принес для паруса, лиса из своего подвала веревку принесла, а ежик — доски на весла. И пошла работа. Все дружно смастерили плот. Да какой! Большой, ладный да красивый! Погрузили на него свои нехитрые гостинцы, столкнули плот в воду и поплыли зайчишек-мальчишек от голода спасать.
Приплыли на плоту на остров, а зайчики голодные плачут. Отдали им все свои гостинцы звери, зайчики наелись и запрыгали. «Спасибо, спасибо» — кричат. Пригласили их медведь, заяц, еж да лиса к себе в гости — голодное время переждать. Зайчики с радостью согласились. Плывет на плоту дружная компания, только, что делать? Где корм искать? Отдали все свои последние запасы провианта добрые звери.
Вдруг, откуда ни возьмись — сорока. Да как закричит: «Эй, дружная компания! Плывите за мной!» «Зачем?»,- спрашивают звери. «Плывите, говорю»,-отвечает сорока. Долго-долго гребла веслами дружная команда. Вдруг сорока говорит: «Стоп! Приплыли!» Сошли звери с плота, и открылась их взору поляна. Ягод на той поляне видимо-невидимо.
Воспитатель: Ребята, какой хороший поступок совершили звери? Ответы детей.
Воспитатель: А какой поступок совершила сорока? Хороший или плохой? Почему? Ответы детей.
Воспитатель: Давайте тогда и мы с вами будем стараться совершать всегда только хорошие поступки!
БЕСЕДА «НАШИ ДОБРЫЕ ДРУЗЬЯ – ЖИВОТНЫЕ»
Цель: развивать дружелюбное и заботливое отношение к животным.
Просмотр мультфильма «Варежка». Девочка Маша очень хотела завести собачку. Выйдя на улицу, она увидела, как ее друзья играли со своими животными. Маша попросила у своей подруги разрешения немного поиграть со своим щенком. Когда она привела щенка домой, то мама не разрешила ей оставить щенка. Отдав щенка, Маша загрустила и не заметила, как у нее выпала варежка. Эта варежка вдруг превратилась в щенка. Маша обрадовалась своему новому другу – щенку.
Беседа по содержанию мультфильма.
— О чем мечтала девочка Маша?
— Почему мама не разрешала оставить ей в квартире щенка?
— Почему Маша грустила, когда ей пришлось вернуть щенка?
— Какое чудо произошло в мультфильме?
— Как вы думаете, почему говорят: «Собака – друг человека». (Собака охраняет человека, защищает его дом, спасает от беды)
— Как мы должны обращаться с животными?
В конце беседы, воспитатель предлагает детям контурное (по точкам) изображение собаки. Соединив по порядку точки, дети получают изображение собаки. Получившийся контур воспитатель предлагает раскрасить так, чтобы получилась добрая и веселая собака.
БЕСЕДА «БЕРЕГИТЕ ДЕТИ КНИГИ»
Цель: Закрепить и обобщить знания детей о правилах поведения в работе с книгой, воспитывать бережное обращение с книгами.
Воспитатель: — Ребята, посмотрите, что Незнайка с книгой сделал. Хорошо он поступил? Дети: Нет!
— А вот и сам Незнайка идет.
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Посмотрите, как я с книгой интересно играл.
— Ребята, объясните Незнайке, что так с книгами не обращаются.
(ребята объяснили Незнайке, а воспитатель читает стихотворение):
Знать обязаны детишки,
Что не надо портить книжки:
В них не стоит рисовать
И листочки вырывать!
Все странички в них важны,
Книжки вы беречь должны
А закончили читать-
Книжку надо в шкаф убрать.
Книжек много есть вокруг
Каждая – прекрасный друг.
— Ребята, скажите, а почему с книгой надо обращаться аккуратно и беречь их?
(потому, что мы многое узнаем с книг)
— Давайте с вами почитаем рассказ из книги, которую порвал Незнайка.
(читаю рассказ, но на самом интересном месте останавливаюсь)
— Все ребята, дальше я не смогу вам почитать.
Дети: Почему?
— Незнайка вырвал здесь страничку.
— А что теперь будет делать?
— Давайте скажем Незнайке, как нужно обращаться с книгами:
— Беречь книги!
— Не рвать книги!
— Не рисовать в книгах!
-Ухаживать за книгой!
— При работе с книгой, аккуратно перелистывать страницы, не мять их.
— Хранить книги в шкафу или на книжной полке!
— Незнайка, теперь тебе понятно, почему нужно хорошо обращаться с книжками?
— Да! Спасибо, вам ребята за добрые советы. Мне очень стыдно, что я так поступил с книгой. Давайте сейчас я приклею листочек на место и мы дочитаем рассказ.
(Ребята вместе с Незнайкой приклеивают оторванную страничку на место. Воспитатель дочитывает рассказ)
По окончанию беседы, воспитатель говорит:
— Ребята, берегите книги, наших дорогих и верных друзей.
БЕСЕДА «КАК МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ С ПРОСЬБОЙ»
Цель: закрепление правил доброжелательного и вежливого поведения
Дети, мы с вами уже говорили, как можно поздороваться с другим человеком. Существует много волшебных слов, которые помогают нам общаться, поднимают настроение. Сегодня мы будем учиться правильно и вежливо обращаться с просьбой.
Давайте представим, что вы обращаетесь с просьбой к знакомому человеку. Как это лучше сделать? Как вы думаете?
Обязательно назвать по имени, посмотреть в глаза, не забыть сказать слово «пожалуйста». Давайте попробуем:
«Дима, дай мне, пожалуйста, игрушку».
«Лена, если тебе не трудно, помоги мне сложить книги».
«Наташа, будь так добра, поправь мне, пожалуйста, воротник».
А теперь представим, что вам нужно обратиться к незнакомому человеку на улице, чтобы узнать, как найти магазин…
Как вы думаете? Можно сказать так:
— Будьте добры.
— Будьте любезны.
— Если Вас не затруднит.
— Помогите мне, пожалуйста.
— Окажите мне услугу.
Проиграть варианты по ситуациям.
А если вам нужно обратиться к воспитателю, маме или другому взрослому, а он в это время разговаривает с кем-нибудь?
«Извините, пожалуйста, что перебиваю вас, можно к вам обратиться?»
«Извините, я вам не помешаю, можно задать вопрос?»
Думаю, что вы не забудете о нашем уроке вежливости и доставите окружающим радость от общения с вами.
БЕСЕДА «КАК МОЖНО ПОЖАЛЕТЬ?»
Цель: воспитывать чуткое отношение к окружающим людям.
Воспитатель начинает диалог:
— Дети, вам всегда бывает весело? Иногда, наверное, бывает плохо, если вас кто-то обидел, вы ушиблись, и вам очень хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребёнку, когда ему плохо, хочется, чтобы его пожалели. Давайте поговорим о том, как можно пожалеть, утешить.
— Как вас жалеет мама?
— Что можно сказать человеку, чтобы он перестал огорчаться?
— Что можно сделать, чтобы утешить человека?
— Как вы будете себя вести, если у мамы вдруг заболит голова? Если сестренка или братик ушиблись? Если в трамвай вошла старушка? Если заболела кошка или собака?
— Из-за чего человеку может быть плохо?
Воспитатель завершает беседу:
— Дети, даже если вы спешите, вам весело, то обязательно пожалейте того, кому плохо или больно.
Поступайте с другими так, как вы хотели бы, чтобы поступили с вами. Делайте людям добро, и оно вернется к вам.
БЕСЕДА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ?»
Цель: формировать осознанное отношение детей к существующим правилам поведения.
В гости к детям приходит Незнайка, он не воспитан и плохо себя ведёт. Никто из детей не хочет с ним играть, но он не понимает, по какой причине. Все говорят о правилах поведения, о которых Незнайка ничего не знает.
Воспитатель обсуждает вместе с детьми несколько примеров из жизни Незнайки: он отправился в театр, ел в зрительном зале мороженое, испачкал соседей, во время спектакля ел конфеты и громко шуршал обертками, разговаривал с соседом; идя по улице, размахивал руками и задевал прохожих, бросил на тротуар обертку от съеденного мороженого; когда уходил из гостей, не попрощался с хозяевами, и они обиделись на него; когда взрослые разговаривали, он часто перебивал их, капризничал, и мама наказала его и т. п.
Почему же все окружающие были недовольны поведением Незнайки?
— Что такое правила поведения?
— Какие правила поведения в общественных местах вы знаете?
— Как вы будете вести себя в кинотеатрах или театре?
— Как вы будете вести себя в магазине?
— Как надо вести себя в общественном транспорте?
— Какие вы знаете правила поведения в парке, в лесу, на речке?
— Что было бы, если бы правила поведения не существовало?
— Мы говорили о том, какие правила поведения вам известны, а теперь давайте обсудим вопрос, почему их надо выполнять?
— Расскажите мне о том, как вы были нарушены правила поведения кем-то, и как вы от этого пострадали? (Воспитатель делиться с детьми ситуациями из собственного опыта).
— Как вы думаете, кто придумал правила поведения и для чего?
— Какие вы знаете, книги, в которых рассказывается о правилах поведения? Какие сказки, рассказы, стихи? В завершение беседы воспитатель говорит: Теперь вы поняли, почему никто не хотел играть с Незнайкой? Не забывайте правила поведения и учите этим правилам других.
БЕСЕДА «КАК ПОРАДОВАТЬ БЛИЗКИХ»
Цель: воспитывать доброжелательное, чуткое отношение детей к своим близким.
Воспитатель показывает изображение человеческих лиц, выражающие эмоциональные различные состояния человека. Он предлагает детям выбрать то изображение, которое соответствует настроению их мам в утреннее время.
Воспитатель начинает беседу:
— Как вы думаете, почему у вашей мамы утром было именно такое настроение?
— В каком настроении ваша мама бывает чаще всего?
— Что чаще всего огорчает вашу маму?
— Что может её обрадовать?
— Как вы думаете, настроение вашей мамы зависит от вашего поведения?
— Что вы можете сделать, чтобы каждый день радовать вашу маму?
— Знаете, когда я была малышом, моей маме очень нравилось, когда утром я целовала её и говорила: «Доброе утро, мамочка».
— Какой лучший подарок для вашей мамы вы сделали в праздничный день?
— Как вы помогаете маме, как можете развеселить её, когда у неё плохое настроение? Я очень хочу, чтобы ваши мамы всегда улыбались и были счастливы, а вы должны сделать всё для этого.
— Как вы выражаете свою любовь к папе?
— Какой ваш поступок будет приятен папе?
— Моя знакомая, например, вот чем удивила в детстве своего папу. Она ходила в детский сад, где воспитатель учил детей писать и читать, но родители об этом ничего не знали, потому что это был сюрприз для них. Когда у папы наступил день рождения, дочка самостоятельно подписала ему поздравительную открытку. Папа был настолько обрадован, что у него на глазах выступили слёзы. Вы тоже можете придумать что-нибудь интересное, чтобы порадовать вашего папу.
— А теперь давайте представим несколько ситуаций. Если вы принесете в дом бездомного котёнка, кто этому может обрадоваться?
— Если вы покажете игрушку, сделанную своими руками, кто в семье будет доволен больше всех? Почему?
— Среди близких нам людей есть не только наши родные, но и друзья. Чем можно порадовать своего друга?
— Когда я была маленькой и ходила в детский сад, в нашей группе было много девочек и мало мальчиков. Наши мальчики придумали следующее — каждый раз, когда девочки собрались садиться за обеденный стол, мальчики ставили им стулья и желали приятного аппетита. Как девочкам было это приятно!
— Если вы будете радовать других, то как вы думаете будут ли они отвечать вам тем же?
— Вам бывает приятно от сделанных вами добрых дел? Что вы чувствуете?
Воспитатель завершает беседу:
— Я всегда радуюсь, например, когда дарю кому-либо подарок более значительный, чем тот, что подарили мне. Так приятно смотреть на счастливое лицо родителей или друзей!
Не забывайте почаще делать окружающим вам близким людям приятное, тогда они будут счастливы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина Веселый этикет. – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2002. -192 с.
Дружкова М. Сказка «Хороший поступок». [Электронный ресурс] // Режим доступа — http://www.maam.ru/detskijsad/skazka-horoshii-postupok.html
С.И. Семенака Учим детей доброжелательному поведению: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-7 лет. – М.:АРТИ, 2014. – 88 с.
Чупикова М. Практический материал для педагогов по нравственному воспитанию старших дошкольников. Нравственно-этические беседы с детьми [Электронный ресурс] // Режим доступа -https://www.maam.ru/detskijsad/prakticheskii-material-dlja-pedagogov-po-ravstvenomu-vospitaniyu-starshih-doshkolnikov-nravstveno-yeticheskie-besedy-s-detmi.html
infourok.ru
Картотека (старшая группа) на тему: Картотека бесед по нравственному воспитанию
Картотека бесед по нравственному воспитанию
Тема №1: Зачем говорят «здравствуй»?
Цель: Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.
Тема №2: «Мои добрые поступки»
Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), навыки культурного общения со сверстниками. Добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи. Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувства самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
Тема №3: «Что такое доброта?»
Цель: Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки; закреплять представления детей о добрых делах, понимать, что вежливые слова помогают людям в общении. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
Тема №4: «Спешите делать добро»
Цель: Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло». Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни. Познакомить со способами разрешения конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Тема №5: «Если добрый ты…»
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими, осознанно проявлять сочувствие и совершать добрые поступки. Научить понимать значений пословиц о добре, умение связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Научить детей проявлять доброту, отзывчивость ко всем кому это необходимо.
Тема №6: «Вежливые слова»
Цель: Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий. Способствовать преодолению застенчивости и скованности детей. Развивать умение выражать своё мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников. Обучать формулам выражения вежливой просьбы, благодарности.
Тема №7: «Нечаянно и нарочно»
Цель: развивать нравственные чувства — сожаление, сочувствие; формировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнера.
Тема №8: «Учимся прощать своих друзей»
Цель: развивать умение детей не обижаться друг на друга; формировать умение различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать; подводить детей к пониманию слов » миролюбивый «, » обидчивый «.
Тема №9: « Почему бывают драки?»
Цель: формировать у детей навыки общения; развивать понимание смысла норм и правил поведения в среде сверстников; воспитывать привычку достойно вести себя в каждой ситуации.
Тема №10: «Фантазеры и лгунишки»
Цель: развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать стремление к правдивости и такту.
Тема №11: «Давай помиримся»
Цель: развивать умение сдерживать негативное побуждение, избегать конфликты, находить слова для оценки поведения. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №12: « Хороший друг познается в беде»
Цель: формировать представление о том, что настоящий друг умеет сопереживать, помогать в трудные минуты; развивать умение быть милосердными друг к другу.
Тема №13: «Как вести себя во время разговора»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора.
( Говори вежливым тоном. Используй «волшебные» слова. Смотри в лицо собеседника. Не держи руки в карманах. Во время разговора не следует, есть. Если разговаривают двое взрослых людей, ребенок не должен вмешиваться в их разговор, тем более требовать его прекращения).
Тема №14: «Добрый – злой»
Цель: Учить давать моральную оценку поступкам героев, воспитывать желание быть добрыми и гуманными. Помочь понять, что добрым можно назвать того человека, который всегда помогает окружающим, не остаётся равнодушным в трудных для других людей ситуациях.
Учить отличать добрые поступки, вызвать желание совершать добрые поступки по отношению к окружающим людям.
Тема №15: «Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человека.
Тема №16: «Каким должен быть друг»
Цель: Формировать представления о положительных чертах характера и нравственных поступках, углублять представления о дружбе. Воспитывать уважение, терпение и дружелюбие по отношению к своим товарищам, учить исправлять свои ошибки, просить прощения в конфликтных ситуациях. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №17: «Будь опрятным и аккуратным»
Цель: Учить детей следить за своим внешним видом. Помочь понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно.
Тема №18: «Правда – неправда»
Цель: Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят. Помочь детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, а солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.
Тема №19: «Доброжелательность»
Цель: продолжать воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости. Объяснить детям, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам себе причиняет вред (с таким человеком никто не хочет дружить).
Тема №20: «Игры без ссор»
Цель: Объяснить детям, что ссора мешает игре и дружбе. Учить решать спорные вопросы, избегать ссор, не злиться на проигрыш, не дразнить проигравшего..
Тема №21: «Вежливость»
Цель: Учить детей пользоваться вежливыми словами, вырабатывать соответствующие навыки культурного поведения, соблюдать правила этикета, на примере образов литературных героев, стимулировать положительные формы поведения и тормозить негативные. Что общаться с окружающими нужно спокойно, без крика, что излагать свои просьбы следует вежливым тоном.
Тема №22: «Бережливость»
Цель: Учить детей бережно и аккуратно относиться к вещам, в противном случае они быстро потеряют вид, придут в негодность. Учить ценить труд тех, кто сделал эту вещь, кто купил её, заработав деньги.
Тема №23: «Взаимопомощь»
Цель: Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям.
Тема №24: «Стремление помочь»
Цель: Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости, чуткости.
Тема №25: «Щедрость и жадность»
Цель: Раскрыть смысл понятий «жадность» и «щедрость». Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам. Понимать, что жадным быть плохо, а щедрым хорошо.
Тема №26: «Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом. Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.
Тема №27: «Ступеньки доброты»
Цель: на основе содержания русских народных сказок формировать у детей представление о справедливости, смелости, скромности и доброте, воспитывать отрицательное отношение к негативным качествам: лжи, хитрости, трусости, жестокости. Учить передавать свое отношение к содержанию сказки и поступкам героев.
Тема №28: «Лучше добрым быть»
Цель: Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния (злость, равнодушие, радость). Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению в поведении. Обобщать представление о доброте и вызывать стремление совершать добрые поступки.
Тема №29: «Как одеваться в прохладную погоду?»
Цель: Обобщать и закреплять навыки правильного, последовательного одевания, переодевания. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать самостоятельность, умение определить, во что нужно одеваться в соответствии с погодой.
Тема №30: «Мы едем в транспорте»
Цель: Познакомить детей с правилами поведения в транспорте: уступать место, быть вежливым, не толкаться и т.д. Развивать внимательность, наблюдательность. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, едущих в транспорте.
nsportal.ru
Материал на тему: Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников.
Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников
Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения этой задачи учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на формирование нравственного воспитания детей. Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
В процессе нравственного воспитания младшего школьника накопление знаний о нормах и требованиях морали приобретает важное значение. В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения учащихся, начиная с 1-го класса. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе. Возможность обеспечить нравственные знания на таком уровне, когда школьник будет обладать способностью охватывать общее и существенное в разнообразных явлениях окружающей жизни, реалистически оценивать создавшуюся ситуацию, последствия своего поступка.
В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы.
Этическая беседа-метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:
1. Важно , чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей , мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения.
3. Нельзя допускать также , чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справедливости, культуры общения.
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод.
Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных факторов, объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. В средних и старших классах беседу можно начать с формулировки морального правила и для иллюстрации использовать конкретный материал из жизни, художественной литературы.
Предлагаемые в этой статье методические рекомендации по проведению этических бесед, могут быть полезными для учителей начальных классов, классным руководителям, организаторам воспитательных, внеклассных работ и студентам.
Проведение этических бесед включает в себя:
- подготовительный этап;
- проведение беседы;
- организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил.
Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить их во внеурочное время дважды в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-8 дней. Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в І-ІІ классах, 35-40 минут – в ІІІ-ІV классах.
Подготовительный этап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя разнообразную деятельность учителя и детей. Могут быть различные варианты подготовки к беседе, мы рекомендуем следующий:
1. В зависимости от возраста учащихся, уровня развития детского коллектива и нравственных проблем определяется тема беседы.
2. Цель беседы – усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснить учащиеся; те практические выводы, которые будут сделаны.
3. Подборка фактического материала, где рассказывается, как нужно поступать, что нужно делать.
4. Продумываются вопросы беседы.
5. Подготовка учащихся к беседе:
а) заранее объявляется тема беседы, указывается литература, готовятся ситуации, вопросы, над которыми следует подумать, подобрать примеры;
б) при необходимости определяются индивидуальные задания, поскольку это психологически настраивает учащихся на самоанализ поведения, и они убеждаются в необходимости его улучшения;
в) определяются групповые задания.
Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.
При проведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей. При постановке вопросов в беседах на моральные темы, можно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.
2. Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка.
3. Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступка для других людей.
4. Вопрос должен привлечь внимание школьников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.
Очень важны вопросы, которые помогли бы школьникам связать прочитанное с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.
Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.
В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качестве критериев нравственной оценки.
Возможны различные варианты последовательности проведения этических бесед, мы рекомендуем следующие:
1. Определение темы беседы и возбуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению материала.
2. Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
3. Раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а также на материале окружающей жизни.
4. Анализ положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведению учащихся.
5. Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.
Конечно, указанная структура беседы не должна превращаться в трафарет. Как в целом в воспитательной работе, так в проведении беседы не может быть трафаретов, рецептов на все случаи жизни. Однако, чем больше подобных рецептов будет знать педагог, тем больше шансов он имеет на их реализацию. Они не ограничивают творческую деятельность учителя, а стимулируют ее.
При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала.
Для этого можно использовать такие приемы:
а) поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое вежливость и т.п.;
б) прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;
в) прежде чем объявить тему, нужно вспомнить о каком-то случае из классной жизни, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;
г) объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.
Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.
При анализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.
Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело очень сложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем урок. Надеюсь, что данные методические рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов, классным руководителям, организаторам воспитательных, внеклассных работ при проведении этических бесед.
nsportal.ru
Классный час (4 класс) по теме: Этическая беседа
Этическая беседа: «Во что мы играем?»
для учащихся 4-х классов.
Разработчики: Бестужева М.В., Мариева Н.П., Боброва Л.В., учителя начальных классов.
Цели:
1.Способствовать формированию у детей правильного поведения в игре.
2.Способствовать развитию речи, творческого мышления.
3.Воспитывать социально-одобряемые стереотипы поведения в игре: дружелюбие, способность оказания помощи друг другу.
Ход занятия.
Учитель: Ребята, кто из вас любит играть?
Учитель: Почему вам нравиться это занятие?
Дети: Во время игры мы отдыхаем, развлекаемся, соревнуемся друг с другом.
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о том, во что мы играем.
Отгадайте загадки:
Льётся речка — мы лежим,
Лёд на речке — мы бежим.
(Коньки)
Совсем не нужен ей водитель,
Ключом её вы заводите!
Колёсики начнут крутиться,
Поставьте и она помчится.
(заводная машинка)
Не обижен, а надут,
Его по полю ведут,
А ударят – нипочём,
Не угнаться за …
(мяч)
Мы всех — и взрослых, и детей-
В часы досуга развлекаем,
Но если нам приставить Т,
Мы их ужасно испугаем (игра- тигр)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нём
Только лучше правь рулём.
(велосипед)
За хвост привязанный, за нами летает он под облаками.
(воздушный змей)
Под вражеским обстрелом стоят солдаты смело. А если их собьют, они опять встают.
(городки)
Учитель: О чём эти загадки?
Дети: о различных играх.
Учитель: В какие игры вы играете, приведите примеры.
Дети: жмурки, городки, догонялки, крестики- нолики, шашки, шахматы, карты, компьютер.
Учитель: На какие группы вы их смогли бы разделить?
Дети: настольные, спортивные, познавательные, интеллектуальные.
Учитель: А какую пользу приносят игры?
Дети: они развивают силу, ловкость, выносливость, мышление, узнаём информацию.
Учитель: Все ли игры полезны?
Дети: Нет, не все. Игры, от которых болит голова, зрение падает, усиливается азарт, возникают драки.
Учитель: какие это игры?
Дети: компьютер, карты, и др.
Учитель: А когда нам бывает интереснее играть?
Дети: Когда играем с товарищем, в группе, классом.
Учитель: А ещё когда?
Дети: Когда мы играем по правилам, дружно, сообща.
Учитель: Сейчас, ребята, я вам прочитаю рассказ Е. Пермяка «Бумажный змей». Вы внимательно послушайте, а после чтения скажите: «Какие чувства вы испытали, слушая его».
Е. Пермяк «Бумажный змей».
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер бумажный змей высоко летает. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Красота!
Задумал Боря свой змей сделать. Лист бумаги у него был. И дранки он настрогал. Да недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. А у Семы большой моток ниток. Ему есть на чем змей пускать. Если бы он лист бумаги да мочала на хвост достал, тоже бы свой змей запустил.
Мочало у Пети было. Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.
У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.
Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижимает. Сема свои нитки в кулак зажал. Петя свое мочало за пазухой прячет.
Хороший ветерок дует. Ровный. Высоко в небо дружные ребята змей запустили. Весело он мочальный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Красота!
Боря, Сема и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже лучше. Только дружить они еще не научились — вот в чем беда.
Учитель: Ребята, как называется рассказ, который я вам прочитала?
Дети отвечают.
Учитель: Какое чувство вы испытали, слушая рассказ?
Дети: Чувство грусти.
Учитель: А почему, чувство грусти?
Дети отвечают.
Учитель: А сейчас я попрошу вас нарисовать грусть.
Дети рисуют.
Учитель: Почему вы ее так нарисовали?
Ученики обосновывают свой ответ.
Учитель: Ребята, послушайте два музыкальных произведения и скажите, какая музыка подходит к этому рассказу?
Ученики слушают. (Звучит музыка В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада. 4 часть; В.А. Моцарт «Лакримоза» что в переводе означает «Слезная»)
Учитель: Какая музыка подходит к рассказу?
Дети отвечают: «Лакримоза».
Учитель: Почему?
Ученики: Она передает чувство грусти.
Учитель: Ребята, как вы понимаете слово «грусть»?
Ученики: безнадежная печаль.
Учитель: Какие еще слова можно использовать, чтобы охарактеризовать это слово?
(Уныние, гнетущая скука.)
Учитель: Представьте такую ситуацию. Каждый из вас превращается в доброго волшебника, который всегда помогает дружным ребятам, и вдруг он однажды видит, как мальчики сидят на пригорке и горюют.
— Как бы вы поступили на месте волшебника с ребятами, которые не умеют дружно играть? Что бы им сказали? Что вы можете посоветовать таким ребятам, которые не умеют дружно играть?
Ученики: высказывают свое мнение.
Учитель: Какие чувства у вас вызывают поступки ребят, описанные в этом рассказе?
Дети отвечают.
Учитель: Как вы можете охарактеризовать свое отношение к дружным ребятам, запустившим змея?
Ученики отвечают.
Учитель: Что может произойти с недружными ребятами, если они увидят красивого, высоко летящего в небе змея и радостных, дружных ребят?
Ученики отвечают.
Учитель: Ребята, а как бы вы могли помочь детям, которые делали вместе
воздушного змея, но у них не получалось?
Дети отвечают: если они ссорились…
если им не хватало деталей для сборки…
если они спешили, сделали некачественно…
Учитель: Кто из вас ребята делал воздушного змея?
Дети поднимают руку. Удалось ли вам его запустить?
Учитель: Кто не делал, попробуйте сделать вместе с друзьями воздушного змея и запустите его.
А через две недели мы вернемся к нашему разговору, и вы поделитесь, кому из вас удалось запустить бумажного змея вместе со своими друзьями.
Учитель: итак, ребята, вы любите играть в различные игры. А чтобы игра была интересной, вы всегда должны соблюдать правила честного ведения игры:
1. Только честная игра на равных, иначе победа не интересна.
2. Конечно, обидно, но нельзя злиться на того, по чьей вине, может, и произошло поражение.
3. Не злорадствуй, когда другие проигрывают.
4. Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся. Научи других тому, что сам умеешь.
5. Не унывай при неудачах. Учись у других. Если что-то не получается, будь терпелив и добьешься успеха.
А главное, в каждой игре вы должны быть доброжелательными по отношению друг к другу, т.е. быть дружными.
Дружба- это теплый ветер,
Дружба- это светлый мир,
Дружба- солнце на рассвете,
Для души веселый пир,
Дружба- это только счастье,
Дружба — у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой — жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасет.
С другом — даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу,
Ведь дружба – это ценный дар.
(Виктория Можная)
nsportal.ru
Классный час по теме: Этическая беседа
Этическая беседа.
Тема: «Качества человека».
Цель: Формирование у подростков потребности
и мотивов нравственного поведения.
Задачи: 1. Создавать условия в группе для личностного нравственного развития ценностных ориентаций.
2. Воспитывать нравственные ценности на основе ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций.
3. Знакомить с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.
4. Оказывать помощь и поддержку в нравственном саморазвитии и самоопределении.
План:
- Вводная беседа.
- Основная часть.
а) Анализ изречений.
б) Особенности возраста (информация воспитателя).
в) Качества и человек (размышления, рассуждения).
3. Заключение.
4. Рефлексия.
1) Вводная беседа.
На доске — слова А.М.Горького: «Нет людей чисто беленьких или чисто чёрненьких – люди все пёстрые».
Как вы понимаете высказывание Горького? Что такое человеческие качества?
Качества – характеристика свойств сущности человека.
Выберите качества, которые присущи юности, зрелому возрасту. Разделите их на положительные и отрицательные.
Отрицательные качества образуют пороки человека, положительные ведут к добродетели.
«Сколько достоинств у человека, столько и пороков. Никто не рождается на свет без пороков. (Индийская мудрость)
« Добродетель есть особый строй души, позволяющий сохранить достоинство в отношении себя и других». (М.Фичино)
Прочитайте изречения и попробуйте определить, из чего складывается добродетель? Что еще можно дополнить?
«Любовь к родителям – основа добродетели». (Н.Радищев)
«Справедливость – высшая из всех добродетелей. (Цицерон)
«Бескорыстие – одна из самых похвальных добродетелей».
(М.Сервантес)
«Вежливость – первая и самая приятная добродетель». (Д.Локк)
Считаете ли вы себя добродетельными людьми? Может ли человек прожить без добродетели? Что несет человеку (человечеству) ее отсутствие?» Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы быть хорошими людьми». (Аристотель)
Физминутка.
Меняется ли человек с годами? Почему? Что свойственно каждому возрасту? Есть ли общее между детством и юностью, юностью и молодостью, и т. д.?
Каждому возрасту присущи свои особенности. (Цицерон)
- Основная часть.
Раздается материал подросткам – «Особенности возраста».
Прочитайте качества, характерные для каждого возраста.
Постарайтесь назвать хоть одно качество, с которым человек рождается на свет. Какие качества мы приобретаем в процессе воспитания и самовоспитания?
«Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть».
(Гельвеций)
«Есть люди, которые рождаются с влечением к злу».
(Лихтенбург)
«Человек от природы добр, и надо только не мешать развитию этого врожденного добронравия». (Ж.Ж.Руссо)
«Благородство и подлость,
Отвага и страх –
Все с рожденья заложено
В наших сердцах». (О.Хайям)
«Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы». (Демокрит)
Достаточно ли для развития личности, какого – то одного качества?
Какие качества не совместимы в человеке?
Пять свойств.
Пять свойств не ладят с другими пятью.
Внимательно заповедь слушай мою:
С Надменностью Дружба не может сродниться,
От Грубости Вежливость не родится,
Величия мы у Злодейства не ищем,
Скупец не подаст убогим иль нищим,
Для Веры и Верности Ложь не опора,
Все это усвой – и храни от вора. (И.Гете)
Дайте определение 3-4 качеств и подумайте, каково их происхождение. Расскажите, как можно развить эти качества?
Подумайте, какие качества вы бы хотели развить в себе? А какие хотели бы видеть в окружающих? Запишите их в 2 столбика и сопоставьте.
- Заключение. – Какой вывод сделали для себя?
— Почему добрые люди вам нравятся?
4. Рефлексия.
— Если вам, дети, было интересно на нашем занятии, улыбнитесь, пожалуйста, друг другу. Если же просто присутствовали, и вам не понравилось, улыбнитесь мне. Всем спасибо.
nsportal.ru
Методическая разработка (10 класс) по теме: Нравственные беседы с подростками. Методическая разработка курса.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Социальный институт
Факультет социальной работы и социальной педагогики
Кафедра теологии
Методическая разработка курса Нравственных бесед с подростками
Составитель: Заболотнов Никита Владимирович
Полевской
2010
Содержание
Введение.
Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.
Особенности нравственной беседы
Возможные сценарии и этапы нравственной беседы
Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:
Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:
Беседа, построенная как обсуждение фильма:
Часть 2. Методическая разработка курса нравственных бесед с подростками.
Характеристика курса
Темы занятий.
Содержание занятий по темам.
Совместный просмотр фильмов, как важная составляющая нравственных бесед.
Проблемы и трудности, возникающие в ходе занятий
Введение.
Данная методическая разработка представляет собой цикл занятий, построенных, в основном, в виде «сократических бесед» на нравственные темы. Методическая разработка явилась следствием занятий-бесед, проводимых автором в течении семи лет на базе церковно-приходской школы прихода Петра и Павла г.Полевской, а так же встреч со старшеклассниками общеобразовательных школ и техникумов г.Полевской.
Актуальность темы духовно-нравственного развития молодежи на современном этапе очевидна – сейчас, когда материальные ценности доминируют над духовными, у молодых людей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Широкий размах приобрела ориентация молодежи на атрибуты массовой, в основном западной культуры, за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для российского менталитета. Продолжается разрушение института семьи: формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки.
Разработка различных методик работы со старшеклассниками и студентами по воспитанию духовных и нравственных ценностей как для общеобразовательных школ и лицеев, так и для церковно-приходских школ, видится сейчас очень важной задачей.
Необходимо отметить, что нравственные ценности очень сложно передать сугубо информационным путем, через обычные уроки или лекции, поэтому автором была выбрана форма беседы, как одна из оптимальных форм обучения для избранной тематики. К тому же в подростковом возрасте ребята более всего восприимчивы к подобным формам обучения.
Цель работы – найти оптимальный метод духовно-нравственных занятий с подростками.
Задачи работы – раскрыть методику духовных бесед, как оптимальную для занятий с подростками; создать методическую разработку современного курса бесед о христианской нравственности с подростками, структурировать и последовательно изложить опыт семилетней работы автора.
Объект исследования – процесс духовно-нравственного воспитания подростков.
Предмет исследования – эффективность методики уроков-бесед на духовно нравственные темы с подростками.
Социальная значимость состоит в том, что подростки учатся свободно размышлять, ставить и решать нравственные задачи на основании Евангельских заповедей, учатся оценивать события с нравственных позиций, приобретают навыки совместного решения задач, а так же нелинейного подхода к жизненным ситуациям.
Предполагаемый результат, как отдельной беседы, так и всего курса – усвоение детьми христианской нравственности не из внешних лекций, а через собственные выводы; чтобы христианская жизнь стала не навязанной извне, а внутренним выбором. Несмотря на масштабность и труднодостижимость предполагаемого результата, автор считает важным проводить подобные занятия-беседы, которые могут в дальнейшем сыграть важную роль в окончательном формировании личности молодых людей.
Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.
Особенности нравственной беседы
В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические и нравственные беседы.
Нравственная беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Нравственной беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Эффективность нравственных бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Преподаватель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать подросткам самим находить на них ответы.
2. Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают сами. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.
3. Нельзя также допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы старшеклассники сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу, а так же во многом от возникновения личностных доверительных отношений как между учителем и учениками, так и между учениками в коллективе.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному, социальному и возрастному опыту подростков. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на нравственные темы могут быть успешными.
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не должно быть проигнорировано, преподаватель должен проявлять — объективность, справедливость, культуру общения.
6. Правильное руководство нравственной беседой заключается в том, чтобы помочь подросткам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого учителю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами тех старшеклассников, которые сидят перед ним, понимать их позицию и связанные с ней чувства.
Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.
При проведении беседы по тезису или просмотренному фильму, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению нравственного правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей.
При постановке вопросов в беседах на нравственные темы, можно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.
2. Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка.
3. Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступка для других людей.
4. Вопрос должен привлечь внимание старшеклассников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.
Очень важны вопросы, которые помогли бы подросткам связать тему занятия с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.
Нравственные беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.
В беседах с подростками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, с участием кого то из присутствующих, которые содержат проблему нравственного выбора.
Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят.
При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению нравственного материала.
Для этого можно использовать такие приемы:
1. Поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое совесть и т.п.;
2. Прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;
3. Прежде чем объявить тему, можно вспомнить о каком-то случае из жизни коллектива, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;
4. Объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.
Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, примеры из жизни или же специально придуманные. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.
Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства старшеклассников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.
Возможные сценарии и этапы нравственной беседы
В зависимости от темы и задач беседы сценарии ее развития могут быть различными, приведем несколько примеров:
Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:
*Постановка вопроса
*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса
*Сообщение понятия или фактов, касающихся поставленного вопроса.
*Постановка уточняющих и расширяющих тему вопросов
*Обсуждение поставленного вопроса и дополнительных вопросов
*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов
*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.
*Примеры из жизни, гипотетические примеры с гиперболизированной стороной жизни, касающейся поставленного вопроса.
*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.
*Применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей ( Я считаю, что в такой-то ситуации, такой-то человек поступил правильно потому-то…)
*Подведение итогов обсуждения
В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Совесть и ее проявления».
Урок № 11
«Совесть и ее проявления»
Ход урока.
Этапы учебного занятия | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
Постановка проблемы | Дается этимология слова совесть: В некоторых языках (греч. συνείδησις, лат. conscientia, фр. conscience, итал. coscienza, англ. conscience, нем. Gewissen) это слово образовано из корня, обозначающего знание (вед), и приставки «с»; это образование указывает на близкую связь, в которую народная мудрость ставит понятия совесть и сознание. Так же и в русском языке со и весть, возможность со ведать , т.е. совместно ведать с Богом. | Задает вопрос: что такое совесть? Выслушивает ответы по возможности всех учащихся. | Каждый высказывает свою точку зрения. |
Начало обсуждения и понимания сути проблемы. | Ставятся на обсуждение вопросы: Есть ли совесть у животных? Есть ли абсолютно бессовестные люди? Одинаковая ли у всех совесть? | Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам. | Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению. |
Определение. | Совесть – нравственное сознание человека, внутренняя оценка, осознание добра и зла. Способность человека осознавать свой долг и ответственность перед Богом и другими людьми, самостоятельно оценивать и контролировать свое поведение, быть судьей своим собственным мыслям и поступкам. | Дается под запись определение совести. | Записывают определение. |
Рефлексия | Для обсуждения предлагаются вопросы: было ли в жизни чтобы шли против совести? Возможно ли управлять или пренебрегать совестью? Как мы переживаем муки совести? А зачем вообще нужна совесть? Что бы было, если бы совести не было в человеке? | Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими переживаниями связанными с муками совести. Вопросы предлагаются конкретным учащимся. Беседа сводится к теме функции совести в жизни человека. | Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого. |
Практика | В качестве примера берется кто то из присутствующих и придумывается ситуация
| Учитель приводит несколько дискуссионных примеров, начинается обсуждение действий героев и возможного действия совести. | Учувствуют в обсуждении приведенных примеров, возможно приводят реальные примеры из своей жизни. |
Рефлексия | Ставится вопрос практических взаимоотношений с совестью: что такое муки совести и как они проявляются? что нужно делать когда мучает совесть? Было бы мне лично лучше, если бы только у меня совести не было совсем? Подводится вывод что муки совести очень часто гораздо страшнее физической боли. Физическую боль можно приглушить, обезболить, боль души обезболить невозможно. Рассказывается, что ад это состояние близкое к мукам совести, только гораздо более сильное и нескончаемое, потому что нет возможности что-либо изменить. | Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам. | Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению. |
Окончание. Итоги. | Вся дискуссия подводится к теме покаяния, без которого невозможна полноценная жизнь по совести (это тема следующей беседы). Кратко проговариваются все те выводы, к которым пришли на занятии, для этого преподаватель помечает себе самые интересные выводы ребят. | Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях. Подводит беседу к теме следующего занятия. | |
Домашнее задание. | Предлагается дома подумать что такое покаяние, в чем разница исповеди и покаяния, выписать в тетрадь определение покаяния. | Записывают домашнее задание. |
Важно отметить, что в ходе проведения беседы те или иные этапы могут занимать различные временные отрезки урока в зависимости от темы беседы, напряженности обсуждения, активности учеников, а так же направления обсуждений тех или иных вопросов.
Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:
Такая беседа чаще всего является продолжением беседы, построенной вокруг проблемного вопроса, и основывается на тех выводах, которые были сделаны в ходе предыдущих бесед.
*Краткое обсуждение выводов предыдущих занятий
*Сообщение тезиса или цитаты для обсуждения
*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса
*Высказывание преподавателем возможных дополнительных смыслов тезиса или цитаты, не высказанных учащимися
*Постановка уточняющих вопросов
*Обсуждение дополнительных вопросов
*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов
*Примеры – применение тезиса к различным жизненным ситуациям.
*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.
*Применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей ( Я считаю, что в такой-то ситуации, такой-то человек поступил правильно потому-то…)
*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.
*Подведение итогов обсуждения
В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Смысл жизни. Рассуждения на тему».
Урок № 9
«Смысл жизни. Рассуждения на тему»
Ход урока.
Этапы учебного занятия | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
Повторение. | Повторение выводов предыдущих занятий | По своим записям учитель повторяет выводы | Могут дополнить преподавателя |
Постановка проблемы | В качестве цитаты приводится высказывание Ницше: «Тот, кто имеет ЗАЧЕМ жить, может вынести любое КАК» | Дается цитата, пишется на доске и в тетрадях. Выслушивает ответы, по возможности, всех учащихся. | Записывают в тетради цитату. Каждый высказывает свою точку зрения. |
Уточнение | Смысл цитаты в логической связи смысла жизни и ее содержания, отношения к обстоятельствам жизни. От целеполагания в жизни зависит и отношение личности к ней. | Уточняет смысл цитаты, если это требуется. | |
Начало обсуждения и понимания сути проблемы. | Ставятся на обсуждение вопросы: Если иметь смысл жизни, можно ли не отчаиваться в любых обстоятельствах? Какой именно смысл жизни может помочь «вынести любое КАК»? Чем для личности грозит потеря смысла жизни? Может ли быть смысл В жизни без Бога? | Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам. | Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению. |
Примеры. | Человек в тюрьме или концлагере. Борцы за идею. Христианские мученики. | Приводятся примеры, происходит их обсуждение. | Обсуждают приведенные примеры. |
Рефлексия | Для обсуждения предлагаются вопро |
nsportal.ru