Составьте ассоциативный ряд к слову звезда
А где рассказ??????…..???????Собака, увидев выпавшего из гнезда воробышка, в соответствии со своим охотничьим инстинктом, «уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь» . Но когда старый воробей начал защищать птенца, «Трезор остановился и попятился», признав силу маленькой птички. Собака была смущена этим напором. Большое благородное животное, казалось, прониклось уважением к защищавшему птенца старому воробью.
Птенец, выпавший из гнезда на землю, «сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки». О нём автор больше ничего не пишет. Скорее всего, птичка даже не успела понять, что случилось, и испугаться.
Старый воробей вёл себя геройски. Он «камнем упал» перед мордой собаки и «весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти».
«Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок охрип, он замирал, он жертвовал собою! «
«Сила, сильнее его воли, сбросила его» с безопасной ветки на защиту птенца.
В маленькой зарисовке И. С. Тургенев ярко и образно показал чувства и поступки собаки и двух маленьких птичек: инстинкт пса, крадущегося к дичи и его смущение перед бесстрашием воробья; беспомощность птенца; ужас и страх старого воробья, сумевшего побороть их, и защитить малыша, рискуя жизнью, потому что любовь » сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь».
Александр Сергеевич Пушкин.
Сказки-а, легенды- второе е, лесным- е, благоуханьем- втрое а , влажной- а, свежестью- первая е, дальше мне лень
Анна и Петр Ганзены были переводчиками сказок Андерсена. Они были
земляками, оба датчане. Петр Ганзен решил выучить русский язык и приехал
в Россию работать. Он не только перевел сказки Андерсена, но и перевел
произведения Л. Толстова.
Самуил Маршак перевел сказку Ш. Перро «Красная Шапочка» , а также
совместно с В. Веденским перевел сказки братьев Гримм. Также
переводчиками сказок были: Т. Габбе, Г. Еременко, А. Любарская, М.
Салье, Ю. Яхнина, С. Телятникова и многие другие.
Поиск ассоциаций: olegchagin — LiveJournal
Ассоциации к слову Звезда
Проект «Сеть словесных ассоциаций» дарит вам возможность просмотра ассоциаций, возникающих у человека, с определённым словом. Для получения ассоциаций с заданным словом просто введите искомое слово в строку поиска и нажмите клавишу «Enter» или кнопку «Найти».
Также предоставлена возможность поиска по первой букве слова. После нажатия соответствующей ссылки на панели навигации вы перейдёте на страничку со списком слов, начинающихся на указанную вами букву.
Если результаты поиска не уместились на одной странице, то внизу страницы вы увидите панель навигации по страницам. Используйте ссылки «Следующая», «Предыдущая», а также порядковый номер для перехода между страницами.
Для удобства использования каждое слово сопровождается статьями из толкового словаря русского языка. Результаты поиска могут также содержать картинки, которые изображают значение соответствующего слова. Нажмите левой кнопкой мыши на выбранной картинке чтобы увидеть её в более высоком разрешении.
Описание проекта
По своей сути проект «Сеть словесных ассоциаций» представляет из себя идеографический словарь или тезаурус. Этот словарь включает в себя три базовых составляющих: ассоциативный словарь, толковый словарь, картинный словарь. Ассоциативный словарь, словарь ассоциаций или аналогический словарь группирует слова языка по психологическому восприятию, значению и смыслу. Толковый словарь — это словарь, содержащий в себе слова и понятия языка с кратким описанием того, что эти слова означают, часто сопровождая толкование примерами использования слов; толковый словарь изъясняет лексическое значение того или иного слова. Картинный словарь или визуальный словарь содержит графические иллюстрации, которые изображают значения слов.
Определение ассоциаций
Ассоциации являются одним из основных механизмов памяти. В определенном смысле их можно назвать естественными классификаторами понятийного содержания лексики языка. Представления и понятия, которыми располагает память человека, связаны между собой. Эта связь основана на прошлом опыте человека и, в конечном счете, с большей или меньшей степенью точности воспроизводит объективно существующую зависимость между явлениями реального мира. При определенных условиях оживление одного представления или понятия сопровождается оживлением других, соотносящихся с ним. Это явление получило название ассоциации (термин предложен в XVIII в. Локком). По И. П. Павлову, ассоциация есть не что иное, как временная нервная связь, возникающая при определенных условиях.
По материалам книги Морковкин В.В. «Идеографические словари» (1970)
Классификация ассоциаций
Со времен Аристотеля различают ассоциации по сходству, контрасту и смежности. Ассоциации по сходству основаны на том, что ассоциируемые явления обладают некоторыми общими чертами. Они представляют собой результат обобщения условной связи, при котором сходные раздражители вызывают сходную реакцию (например, оживление синонимического ряда при актуализации одного из синонимов: горе — несчастье, скорбь, печаль, грусть и т. п.).
Близки к ассоциациям по сходству ассоциации по контрасту, возникновение которых объясняется наличием у явлений противоположных свойств. Физиологическая сущность ассоциации по контрасту состоит во «взаимной индукции нервных процессов, когда сильные раздражители… вызывают вначале сильное возбуждение, а затем последовательное торможение в тех же участках коры мозга. В результате этого в дальнейшем один из контрастных раздражителей может вызвать сразу же вслед за собой то, что вызывалось раньше другим (контрастным с ним) раздражителем» (например, явление антонимии: горе — радость, счастье — несчастье и т. д.).
Ассоциации по смежности образуются при близком расположении явлений во времени или в пространстве. В настоящее время указанные три типа ассоциаций относятся к простым или механическим. Наряду с ними выделяют более сложные, смысловые ассоциации. Таковыми являются, в частности, ассоциации, отражающие родовидовые и причинно-следственные отношения между объектами окружающего мира (например, цветок — роза, болезнь — смерть и т. п.).
По материалам книги Морковкин В.В. «Идеографические словари» (1970)
Роль ассоциаций
Поскольку ассоциации отражают некоторые существенные связи между объектами и явлениями реального мира, а следовательно, и между понятиями, законно сделать вывод, что они играют важную роль в строении лексической системы языка. На это указывал еще Н. В. Крушевский: «Всякое слово связано с другими словами узами ассоциации по сходству; это сходство будет не только внешнее, т. е. звуковое или структурное, морфологическое, но и внутреннее, семасиологическое. Или другими словами: всякое слово способно, вследствие особого психического закона, и возбуждать в нашем духе другие слова, с которыми оно сходно, и возбуждаться этими словами… Если, вследствие закона ассоциации по сходству слова должны укладываться в нашем уме в системы или гнезда, то благодаря закону ассоциации по смежности, те же слова должны строиться в ряды. Итак, каждое слово связано двоякого рода узами: бесчисленными связями сходства со своими родичами по звукам, структуре или значению и столь же бесчисленными связями смежности с разными своими спутниками во всевозможных фразах: оно всегда член известных гнезд или систем слов и в то же время член известных рядов слов…».
По материалам книги Морковкин В.В. «Идеографические словари» (1970)
https://wordassociations.net/ru/
Урок внеклассного чтения : «О.Уайльд » Мальчик-Звезда»
Предмет: литературное чтение.
Урок внеклассного чтения. 3 класс
Тема: О.Уайльд «Мальчик-звезда»
Цель: Ознакомление с литературной сказкой Оскара Уайльда «Мальчик-звезда»; формирование представлений о литературном герое и его портрете; понимание истинной красоты человека.
личностные: формирование нравственных понятий об истинной красоте души человека;
системно-деятелъностные: умение пользоваться разными видами чтения, понимать прочитанное, давать ему оценку, умение выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки.
Наглядное оборудование урока: слайды, звездное небо,
Ход урока
1. Организационно-мотивационный момент
Эмоциональный настрой.
Закройте на минутку глаза. Представьте себе близкого вам человека, улыбнитесь ему. Откройте глаза и подарите свои улыбки своим одноклассникам , гостям и мне.
«Мозговой штурм»
-Вашим домашним заданием было прочитать сказку О.Уайльда « Мальчик –Звезда» и прочитать о писателе. ( Слайд №1)
-Что интересного вы узнали о писателе?
2.- А сейчас, пожалуйста прочитайте высказывание (Слайд №2)
И.Шевелёва «При красоте тела невольно веришь в красоту души. При красоте души не замечаешь физического несовершенства.»
-Как вы это понимаете? Обсудите пожалуйста это в паре, а теперь в группе. -А скажите пожалуйста о чём мы сегодня поговорим?
-Правильно о красоте. Дома вы прочитали сказку О.Уайльда «Мальчик-звезда» и сегодня мы будем говорить о красоте мальчика-звезды, а какая у него душа, мы поймём на уроке.
Сказка называетс я «Мальчик-звезда»
-Как вы думаете , какое слово в этом названии самое загадочное?
« Ассоциативный ряд . » (Слайд № 3)
— А какие ассоциации вызывает у вас слово звезда?
— А что может обозначать сочетание слов «звезда» и «мальчик»?
— Каким вы ожидаете увидеть мальчика-звезду?
( Он обязательно должен быть красивым, и с ним должно быть связано что-
то волшебное)
Беседа по тексту. Работа в группах.
-А сейчас мы побеседуем по тексту. Поработаем в группах . Сейчас каждая группа получит вопросы
1гр — Почему один из Лесорубов взял все-таки Дитя-звезду домой?
— Как этот поступок характеризует Лесоруба?
— Вспомните, как отнеслась жена к тому, что в доме появился еще один
ребенок?
— Как отреагировал Лесоруб на ее слова? ( Слайд №4)
Вывод: Жизнь лесорубов одинаково тяжела, но поступают они по- разному.
2гр. – Что его отличало от всех людей в посёлке?
Соответствует ли внешняя красота его внутреннему миру?
Что принесла красота мальчика семье лесоруба и их селению? (Слайд №5.6)
Вывод: Красота-это сокровище. Но распорядиться ей как любым сокровищем можно по- разному. Важно, чтобы красота несла миру, людям свет, тепло, а не эгоизм, зло и жестокость.
3гр — Охарактеризуйте поведение Мальчика при встрече с матерью. Как и почему он себя так ведёт? Как он был за это наказан? ( Слайд № 7,8)
Вывод: Самый жестокий поступок, который совершил Мальчик – Звезда- это отказ от матери.
4 гр.- Что изменилось в характере мальчика после всех страданий?
Что больше всего ценит Мальчик – Звезда в конце сказки?
Соответствует ли теперь его внешность его поступкам? ( Слайд №9)
Вывод: Истинная красота человека в гармонии его внешнего и внутреннего мира.
Формативное оценивание .
Звучит песня о маме . (Видеоклип)
—А сейчас давайте послушаем прекрасную песню о маме.
-Ребята ,правда хорошая песня ,а теперь каждая группа получает Звездное задание, у вас в каждой группе на столе Звёзда, на которой вы должны написать Эссе «Письмо маме » от Мальчика –Звезды.
—Ребята, вы должны будете внимательно слушать ,так как надо будет оценить работу каждой группы. На столах у вас лежат критерии оценок с дескрипторами. Каждая группа оценивает друг друга.
Презентация.
Оценивание.
-Я выведу потом общий бал и выставлю ваши оценки.
— Вернемся к названию сказки. Как бы вы теперь объяснили, почему О. Уайльд назвал своего героя «Мальчик-звезда»?
Вывод: Истинная красота человека подразумевает многое: это и гармоничная внешность человека, это и его сердце – не «каменное», а «живое» , страдающее, доброе. Это и его прекрасные поступки.
Мальчик-звезда смог измениться внутренне, страдания «растопило» его сердце. И в конце сказки он красив по-настоящему: и внешне, и внутренне.
Но прежде всего он красив в своих поступках. Именно в них проявились благородство и бескорыстие героя. И поэтому его царствование мы воспринимаем ,как средство улучшить, украсить мир, в котором мы живем.
Итог урока:
От нашего поведения , наших поступков зависит отношение к нам людей, наше собственное настроение и настроение окружающих . Если мы будем добры, заботливы по отношению к другим людям, то и в ответ будем получать хорошее отношение. Над своей внутренней красотой нужно работать так же, как и над внешней.
Я думаю, что вы определили для себя , к чему вы хотите стремиться, какие качества в себе развивать, чтобы лучше общаться с окружающими людьми, помогать друг другу.
Рефлексия .
Есть такая примета, когда видишь падающую звезду, надо загадать желание, и оно обязательно исполнится. Возьмите свои звёздочки и напишите на них своё желание и я верю , что они все исполнятся.
Д/з-А дома ребята,вы нарисуйте пожалуйста рисунок к сказке.
Пусть благосклонна будет к тем звезда,
Кто дарит свет, тепло, улыбку людям,
Кто любит жизнь и верен ей всегда,
Хоть и подвержен грозам, бурям.
Гори, сияй, звезда, минуя туч,
На небосклоне радости и счастья,
Чтоб ни один надежды луч
Не погасил нам дни ненастья.
Д/З Нарисовать рисунок
Открытый урок по стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Тема урока: «Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро»
Цель:
Образовательная – продолжить знакомство с лирикой А.С.Пушкина, показать своеобразие пейзажной лирики поэта, совершенствовать навыки выразительного чтения поэтического текста, навыки анализа поэтического текста;
Развивающая – развить у учащихся навыки грамотного и свободного владения литературной речью, умение выделять главное, анализировать, делать выводы на основе уже известного материала, развивать навыки восприятия поэтического слова, поэтических образов;
Воспитательная – привить любовь к литературе и поэтическому слову, формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей.
Эпиграфом к нашему уроку мы возьмем слова замечательного поэта Николая Рыленкова.
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни,-
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты.
Ход урока
Слово учителя.
Закройте глаза, представьте себе, что сегодня выходной день, не надо идти в школу, вы можете спать, сколько захочется. И вот вы наслаждаетесь тем, что не надо никуда торопиться. Но около 10 часов начинаете ощущать, что вас что-то разбудило. Вы открываете глаза и тут же закрываете их снова: ослепительный солнечный луч пробился между шторами и светит вам прямо в лицо. Вы встаете, подходите к окну, пошире раздвигаете занавески и… Что же вы видите? Там, за окном, во дворе, где еще вчера было пасмурно и сыро, а под ногами хлюпала грязь, сегодня все сияет ослепительной белизной – за ночь навалило снегу.
Запишите слова, передающие ваши впечатления при виде морозного зимнего утра.
Как часто мы видим все, что нас окружает, но не умеем вслушиваться, всматриваться, а значит, и замечать того, что доступно лишь некоторым: писателям, художникам, поэтам.
Ваш одноклассник приготовил выставку зимних пейзажей.
Экскурсия по выставке репродукций зимних пейзажей Шишкина , Васильева, Степанова, Юона.
Вот так художники видели красоту природы, а хотите узнать, каким увидел зимнее утро замечательный поэт А. С. Пушкин?
Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Пушкина «Зимнее утро».
Прослушайте сообщение (ученик)
Стихотворение «Зимнее утро» написано 3 ноября 1829 г. В селе Павловском Тверской губернии, куда Пушкина пригласила жившая неподалеку от Михайловского Прасковья Александровна Осипова-Вульф.
А. С. Пушкин очень любил эти живописные места, а с детьми Осиповой- студентом Дерптского университета Алексеем Николаевичем, Анной Николаевной , Евпраксией Николаевной – Пушкин подружился в Тригорском, куда приезжал во время ссылки в Михайловское в 1824-1826 г.
2. Выразительное чтение стихотворения (прослушивание аудиозаписи)
Внимательно прослушайте аудиозапись. Прислушайтесь, как звучит начало и конец стихотворения. Проследите интонацию строф. Меняется ли настроение?
— Стихотворение начинается восторженно. Мысленному взору открывается чудесная картина: блестящий снег переливается всеми цветами радуги, ярко- голубое небо, морозный воздух. Кажется, весь мир наполнен радостью.
— Сохраняется ли такое настроение в финале стихотворения?
— Какова интонация этих строк?
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
Некогда цветущие поля и густые леса теперь безжизненны. «Милый берег» далек. Появляются грустные нотки, охватывает печаль о былом, ушедшем безвозвратно.
— Как называется такой прием в литературе, основанный на противопоставлении?
— Давайте ещё раз вслушаемся в звучание каждой строфы и подумаем, какие мысли и чувства рождаются у человека при виде чудесного зимнего утра. Чтение вслух.
— А теперь, ребята, проведем лексическую работу.
3. Лексическая работа. (подготовленный ученик)
Нега – наслаждение (устар.)
Взор – взгляд, но в тексте – глаза (устар.)
Вечор – вчера (диал.)
Нынче – сейчас (устар.)
Озарена – освещена (устар.)
Велеть — приказать (устар.)
Запречь – запрячь, запрягать (диал.)
Предадимся – отдадимся (устар.)
— А теперь непосредственно анализ стихотворения.
Для начала проследим смену эмоционального состояния лирического героя. Проследим смену эмоциональных состояний. Для начала определимся с количеством строф в стихотворении. Заполним таблицу.
Эмоциональные состояния
1 строфа
Радость, воодушевление
2 строфа
Воспоминания о ненастном вечере
3 строфа
Спокойная картина безбрежных снегов
4 строфа
Уют комнаты
5 строфа
Порыв к движению, полноте бытия.
Контраст времени
1 строфа
настоящее
2 строфа
«Вечор»
3 -4 строфа
«Нынче»
5 строфа
Будущее и прошлое
— Для чего поэт использует контрасты?
Великолепие зимнего утра ощущается еще острее по сравнению со вчерашней бурей.
Мороз и солнце
Северная Аврора(богиня утренней зари) — северная звезда
Дремлешь- проснись
— В чем смысл этих противопоставлений?
Солнце и мороз – столкновение скованности, сурового величия зимы и безудержного света, энергии человеческого чувства. Северная пылающая заря противопоставлена холодной далекой звезде.
Чувствуется восторг поэта дремоте «друга прелестного».
Таблица.
— К кому обращается лирический герой? (красавица) . Какие знаки препинания помогают нам увидеть обращение?
Присмотримся к строчке
Открой сомкнуты негой взоры.
— Как вы понимаете?
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Составьте ассоциативный ряд к слову звезда. Звезда – яркая, холодная, далекая, недостижимая, загадочная, прекрасная…
Почему поэт называет красавицу «звездою севера»?
Такова красавица. Она по-другому воспринимает окружающий мир, дремота, нега- ее состояние, даже теперь, когда жизнь наполнена красками и радостью. Холодность красавицы печалит поэта, возвращает к воспоминаниям о ненастном вечере.
Прочитайте выразительно вторую строфу, найдите контрастные образы.
Вьюга злилась, мгла носилась, луна желтела – ты сидела.
Внутри строфы возникает контраст между кружением вьюги и печальным оцепенением героини.
Еще контрастные образы
Вчера вьюга злилась, мгла носила, луна желтела, а нынче…
— Как вам кажется для чего нужен такой контраст?
Последней строкой автор возвращает читателя в настоящее время, в атмосферу счастья. Было бы сложно оценить всю прелесть утра, если бы не было мрачного вечера.
— Прочитайте выразительно третью строфу. Назовите контрастные образы? В чем смысл противопоставлений? Великолепными коврами снег лежит, лес чернеет, речка подо льдом блестит.
— Мы видим великолепие зимнего пейзажа. А рядом скованность зимней жизни. ( лес чернеет, потому что нет листочков, речка блестит, но подо льдом).
Лес «чернеет», ель «зеленеет», и «речка подо льдом блестит». Жизнь природы не остановилась, она лишь затаилась на время, чтобы с первым теплом обнаружить себя с новой силой..
Зима и холодная красавица, которая не может пробудиться к жизни сродни. А поэт стремится к теплу огня, к радости жизни.
Прочитаем выразительно 4 строфу.
Назовите слова, противоположные по эмоциональному звучанию? Веселому треску печки противопоставлена неподвижность лежанки.
Энергия огня противопоставлена инертности быта.
Каким словом связаны 3 и 4 строфы? Найдите однокоренные слова? (блеск) Блестя, блестит.
«Вся комната янтарным блеском озарена». Только блеск уже не зимний, а тёплый, янтарный. Автор плавно переходит от любования красотой природы к описанию обстановки комнаты, в которой находится.
Прочитаем выразительно пятую строфу. Назовите контрастные образы. Они обозначены в действиях лирического героя. Давайте разберемся, в чем смысл этих противопоставлений?
Чувство радости поэта растёт и требует движения, ему хочется навестить «поля пустые», «леса, недавно столь густые». Но самое главное…. «берег, милый для меня».
— Как вы понимаете эпитет?
Этот эпитет, скорее всего, надо понимать как родные, дорогие сердцу места. По-моему, в последней строке лежит главный смысл произведения. Ведь всё стихотворение это монолог человека, уговаривающего «друга милого» проснуться, чтобы сразу отправиться к берегу, дорогому для поэта.
Стремительность желаний противопоставлена грусти воспоминаний о прошлом.
— А теперь все сказанное мы обобщим виде таблицы «Контрасты эмоционального состояния во внутреннем строении строф».
— В чем смысл подобных композиционных противопоставлений? С какой целью используется контраст?
Поэт хочет подчеркнуть великолепие зимнего утра в сравнении со вчерашней бурей. В жизни есть гармония, и поэтому она прекрасна. Это сразу понимаешь, читая стихотворение «Зимнее утро». День чудесен благодаря гармоничному существованию мороза и солнечного тепла. Невозможно в полной мере насладиться радостным солнечным утром, если в твоей жизни никогда не было мрачного вечера.
Конкурс чтецов.
— Переходим к выразительному чтению стихотворения «Зимнее утро»
— С каким настроением будем читать 1 строфу? ( бодро, весело, с чувством радости)
— Как и почему меняется настроение во 2 строфе? (создается мрачное настроение, печально)
Пояснение учителя: стихи здесь будут звучать немного монотонно, глуховато, картины как бы нанизываются одна на другую с помощью перечислительной интонации: вьюга, мгла, луна… А после слов «и ты печальная сидела наступает перелом. Его надо подчеркнуть паузами:
И ты печальная сидела (пауза) –
А нынче (пауза) погляди в окно …
(от печальных воспоминаний мы переходим к светлой радости)
— С каким чувством мы прочитаем 3, 4 5 строфы? (светло и радостно, волшебство, блеск, все сверкает…)
Пояснение учителя: Далее чувство радости растет и требует движения, хочется навестить милые сердцу места.
Вернемся к эпиграфу. Как слова Николая Рыленкова можно связать с нашим уроком?
Домашнее задание:
Выучить это стихотворение наизусть.
Нарисовать иллюстрацию к произведению.
Охарактеризовать пушкинское стихотворение по плану? Стр . 156-157 (учебник Меркина Г. С.)
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||
| Приветствие учащихся. | Приветственное слово учителя: — Добрый день тем, кто проснулся с улыбкой, добрый день тем, кто печалится или грустит, добрый день тем, кто раздражён или сердится, добрый день всем, кто хочет учиться и кто мечтает отдохнуть. — Я верю, наша встреча сегодня будет очень плодотворной. | |||
| 2. Этап актуализации знаний Цели: создать условия для обеспечения мотивации учения школьников; включения школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия. Ожидаемый результат: готовность учащихся к активной учебной деятельности; формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися; понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала. Методы: постановки вопросов, целеполагание, самостоятельное формулирование цели, проблемное задание. Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечания | ||
| Работают с ассоциациями. 1 из учащихся читает наизусть стихотворение «Тихая родина» Н. Рубцова. Слушают стихотворение. Выделяют ключевые слова. Формулируют и записывают тему урока. Определяют цели урока. | 1. Подготовка к активному усвоению знаний. Введение в тему. — На доске написано слово «Родина» (слайд №1). Закройте глаза, сядьте свободно, чтобы сосредоточится и не отвлекаться. Произнесите про себя это слово. — Какие картины встают перед вашими глазами? Назовите их. — Это образ вашей родины. — Но мы сегодня поговорим о родине… Впрочем не будем торопиться, будем внимательно слушать и читать. — Стихотворение «Тихая моя родина» в сопровождении презентации читает ученик. — Вам понравилось? — В этом отрывке прозвучало ключевое слово нашего урока. Как вы думаете, какое? (родина) — Подскажите эпитет к слову «родина» из этого же стихотворения. (тихая) — Возможно, кто-то назовёт и автора слов? (Н. Рубцов) — А теперь попробуйте объединить все три слова и сформулировать тему урока. (Тихая родина Н. Рубцова) (слайд № 2 ) — Верно. Запишите её каждый в свою исследовательскую карту.. 2. Целеполагание. — А как вы думаете, какие задачи мы должны поставить перед собой, чтобы раскрыть данную тему? (познакомиться с биографией поэта; увидеть родину поэта с помощью анализа его стихотворений; понять смысл эпитета «тихая») (слайд №3 ) | |||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||
| Представляют презентацию о жизни Н. Рубцова. После просмотра делятся своими открытиями. Прослушивание выразительного чтения стихотворения в аудиозаписи.. Чтение 1 строфы стихотворения. Анализируют художественные образы 1 строфы. Делают выводы. Находят художественные средства, использованные автором. Определяют их роль в стихотворении. Чтение 2 строфы стихотворения. Анализируют и сопоставляют художественные образы 2 строфы. Делают выводы. Находят художественные средства, использованные автором. Определяют их роль в стихотворении. Чтение 3 строфы стихотворения. Анализируют и сопоставляют художественные образы 3 строфы. Делают выводы. Находят художественные средства, использованные автором. Определяют их роль в стихотворении. Чтение 4 строфы стихотворения. Анализируют и сопоставляют художественные образы 4 строфы. Делают выводы. | 1. Вступительное слово учителя. В преданье старом говорится: «Когда родится человек, Звезда на небе загорится, Чтобы светить ему весь век». — Помните, все узнали о появлении Иисуса Христа, потому что засияла на небе новая звезда. С тех пор и бытует это поверье (слайд №4). — Когда же и где зажглась звезда поэта Н. Рубцова? — Чтобы узнать это, давайте совершим виртуальное путешествие на его родину. — Каким вы увидели поэта и человека Н. Рубцова? 2. — Рубцов в стихотворениях, как художник кистью на полотне, пишет спокойные русские пейзажи, и его лирический герой счастлив, что живёт на прекрасной земле. — Посмотрите на экран, на котором изображено небо (слайд №5). Мудрые люди считают, что если сразу несколько людей найдут на этом небе одну и ту же звезду, то всё у них в жизни получится. — Николай Рубцов нашёл эту звезду, и поэтому одно из самых известных его стихотворений называется «Звезда полей». 3. Прослушаем его в аудиозаписи (слайд №6). 4. Беседа на восприятие. — Попробуйте одним словом назвать чувство, которое вы испытали, услышав стихотворение. (Спокойствие, волнение, грусть, свет, радость, счастье…) — А теперь остановимся на каждой строфе стихотворения. Откройте учебники на стр. 202. — Напоминаю, по ходу беседы вы должны заполнить исследовательскую карту, лежащую перед вами. 1 строфа (чтение учеником) — Как вы думаете, почему слово «родина» написано с маленькой буквы? (Это не вся Россия, а место, где человек родился и вырос – малая родина поэта) — Какие чувства испытывает лирический герой в первой строфе? (Тревогу, холод, горечь – с одной стороны, нежную любовь к родной земле – с другой) — О чём говорит фраза «мгла заледенелая»? (На улице зима -холодно, ночь – ощущение одиночества) -Как называется в литературоведении это образное средство, так много рассказавшее нам? (эпитет) — А что не даёт герою отчаяться? (На фоне холодного зимнего ночного пейзажа ярко и тепло горит звезда, освещая путь всем людям) — А как вы думаете, для чего звезда могла остановиться? (Растопить лёд в природе, в душе человека, а может, увидела воду, которая, в отличие от всего остального, живая) — Как называется художественно-изобразительное средство, когда предметы наделяются свойствами живых существ? (олицетворение) — А соседство звезды и мглы заледенелой, неба и земли? (Антитеза) — Звезда в небе и звезда в полынье – они противостоят друг другу? (Нет. Это одна и та же звезда, отражаясь в воде, она как бы соединяет небо и землю) — Значит, это не просто звезда, а некий символ, знак. Тогда что же она символизирует? Это нам предстоит ещё узнать. 2 строфа (чтение учеником) — Какие чувства овладевают лирическим героем во второй строфе? (Вдали от родины, в трудные минуты, всегда, и зимой, и летом, звезда полей светила лирическому герою и оберегала его. Лирический герой признателен звезде за это) — Обратите внимание, только эта строфа начинается с восклицательной интонации, единственной во всём стихотворении. Чем это объясняется? (Герой восхищается красотой русской земли) — В какие минуты вспоминается звезда полей лирическому герою? (В минуты потрясений) — Что он переживает в минуты потрясений? (Он понял что-то такое, чего раньше не знал, он удивлён) — Почему звезда тихо горит, а не сияет или блестит? (Герой тоскует по родине, где он родился и вырос, по её тихой красоте) — Какие художественно-изобразительные средства использует автор в последних двух сточках строфы? (повтор, метафору) — Благодаря чему мы чувствуем тепло звезды, её бережное свечение, видим красоту малой родины поэта? (Метафоры: горит под золотом осенним, горит под зимним серебром) — Что подчёркивает повтор слова «горит»? ( Повтор слова «горит» позволяет сказать о вечном источнике света и тепла, о том, что у человека всегда будет место, где его ждут) 3 строфа (чтение учеником) — Что же происходит в третьей строфе? (Оказывается, звезда горит не только для лирического героя: она не угасает для всех жителей земли и касается их своим лучом) — Как же автору удаётся выразить объединение героя с целой планетой? (Повторяющееся местоимение всех – всех без исключения) — Какой эпитет и как характеризует людей? (Тревожных: люди постоянно заняты, суетятся, перестают видеть красоту вокруг) — Какой эпитет создаёт образ луча? (Приветливый) — Почему выбрано именно это слово? (Звезда горит для всех, она всем рада, несмотря на занятость и невнимание людей) 4 строфа (чтение учеником) — И что же мы наблюдаем в последней строфе стихотворения? Где же звезда «восходит ярче и полней»? (Лирический герой делает вывод, что только на его родине звезда полей светит ярче и полней. И он счастлив, пока на белом свете горит звезда его полей) — Что же это за таинственная звезда, которая несёт герою счастье? (Звезда – символ его родины, и пока она горит, он счастлив) ФИЗМИНУТКА Цель: создание условий для снятия усталости, переключения внимания с одного вида деятельности на другой. — А сейчас небольшая пауза. Давайте отдохнём. Музыкальная физминутка. (Слайд № 7) | |||
| 5. Закрепление учебного материала Цель: создать условия для обеспечения в ходе закрепления повышения уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения. Ожидаемый результат: умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение учащихся воспроизводить изученные познавательные объекты; умение самостоятельно работать, применяя новые знания. Методы : беседа | ||||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||
| Отвечают на вопросы. Делают выводы по прочитанному. Прослушивают аудиозапись стихотворения. | 1.– После первого прочтения стихотворения мы назвали чувства, которые вызвало стихотворение, в ходе анализа мы выяснили, какими художественно-изобразительными средствами выражены эти чувства. И смотрите, что у нас получилось: спокойствие рядом с волнением, грусть рядом с радостью. — Какое художественно-изобразительное средство помогло понять эту противоречивость настроений лирического героя? (антитеза) — В каждом четверостишии мы чувствуем эту противоречивость. И что же побеждает в результате? (светлые чувства, радость, надежда) — Чем сменяется чувство тревоги? (чувством уверенности в силе своей «звезды полей») — Как вы думаете, что является главным образом в стихотворении? (звезда) — Почему? (стихотворение о родине, а звезда – символ этой родины, которая является самым дорогим в жизни героя) — Почему «звезда полей»? 2.- Пришло время вернутся к задачам, поставленным в начале урока (слайд №8), и ответить на вопрос: «Какой же вы почувствовали тихую родину Н. Рубцова?» (Родина для Рубцова была той путеводной звездой, которую он безгранично любил. Находил в ней то спокойное, тихое счастье, которого ему не хватало в повседневной жизни.) 3. – Как вы думаете, легко ли ложатся на музыку стихи Н. Рубцова? Оказывается, на стихи Рубцова существует более 130 песен. Сам он очень хорошо играл на гитаре и на гармошке и многие свои песни напевал. Стихотворение «Звезда полей» тоже переложена на музыку. И я хочу, чтобы вы её послушали. (аудиозапись песни «Звезда полей» с презентацией) | |||
| 6. Рефлексия Цель: создать условия для рефлексии учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Ожидаемый результат: умение дать оценку учебной деятельности. Методы: смыслообразование, рефлексия. Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||
| Делают выводы, соотносят цели с результатами. | Организует рефлексию. Подошёл к концу наш урок, посвящённый творчеству Н. М. Рубцова. — Смогли вы достичь тех целей, которые ставили в начале урока? (слайд №8) — Какие открытия вы для себя сделали? (слайд №9). (Сегодня на уроке я узнал (а)… Сегодня на уроке я понял(а)… Сегодня на уроке было… Сегодня на уроке мне понравилось…) -Закончите заполнения исследовательских карт, записав туда свои выводы. | |||
| Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание | ||
| Записывают дом. задание | 1. Даёт домашнее задание (слайд №10). — А теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: Выучить стихотворение Н. Рубцова «Звезда полей» наизусть и подготовить его для выразительного чтения в классе. 2. Оценивание — Я рада, что наша совместная работа была такой плодотворной. Замечательными исследователями у нас сегодня были …..Они получают «5» Стажёрами назовём ….У них «4» А …. ещё предстоит в дальнейшем совершенствовать своё мастерство. Пока только «3». — Всем спасибо за работу! (слайд №11) | Основные образы | Худ.-изобразительные средства | |
| Основные образы | Худ.-изобразительные средства | |||
| Основные образы | Худ.-изобразительные средства | |||
урок русского языка в 5 классе. Раздел: «Астрономия: звезды и созвездия», тема «Звездное небо» — Русский язык и литература — В помощь учителю — Учительские университеты
Краткосрочный план урокаУРОК: Школа: КГУ «Средняя школа №3 им Д Кунаева» города Риддера Восточно-Казахстанской области
Дата: Ф.И.О. учителя: Моталёва Татьяна Петровна
КЛАСС: 5 А Количество
присутствующих: 24 Количество
отсутствующих: 0
Тема урока : «Звездное небо»
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке Ч2 : определять основную мысль текста на основе содержания и композиции;
Ч3: понимать применение прямого и переносного значения слов, многозначных слов, олицетворений ,использованных автором
Ч4: различать типы и стили текстов
СГ2: определять тему и основную мысль ,опираясь на вопросы
СГ7: строить высказывания определенного типа последовательно с четкой структурой;
П4: создавать тексты –повествования и описания с учетом целевой аудитории
СРН2: использовать слова с прямым и переносным значением, многозначные слова
Цели урока Все учащиеся смогут:
усвоить специальную лексику по теме , отвечать на вопросы по просмотренному видео, знать понятия «синоним», «многозначное слово», «переносное значение»; уметь писать творческую работу, представляя себя на месте звезды с учетом целевой аудитории, строить высказывания определенного типа последовательно с четкой структурой;.
Большинство учащихся смогут:
уметь составлять рассуждение и повествование на заданную тему, аргументируя свое мнение, сопровождая примерами из дополнительных источников, определять в тексте средства художествнной выразтельности, задавать друг другу вопросы.
Некоторые учащиеся смогут:
использовать при написании своих письменных работ отрывки из изученных материалов в тезисной форме, составлять синквейн,
Языковая цель Учащиеся могут: 1) строить высказывания определенного типа последовательно, с четкой структурой 2) писать творческую работу , представляя себя на месте звезды 3) использовать специальную лексик по теме «Звездное небо», знать правописание словарных слов, имен собственных, падежных окончаний существительных, -тся,-ться в глаголах
Ключевые слова и фразы:
тема, астрономия, космос , планета,галактика, шокирующее видео
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
— какие ассоциации у вас вызывает СС «звездное небо»?
— какие планеты нам известны?
— как называется наша галактика?
-почему людям нужно беречь свою планету?
Можете ли вы сказать, почему..?
-Солнце греет, а звезды нет? –Чем отличается галактика от вселенной? Как называется наша галактика?
Предыдущее обучение Учащиеся владеют специальной лексикой по теме. Усвоены лингвистические понятия тема, многозначные и однозначные слова, олицеворения, правописание падежных окончаний существительных иприлагательных, -тся,-ться в глаголах, правописание имен собственных, составление синквейна, написание писем в разных стилях.
План
Планируемое
время Запланированная деятельность Ресурсы
Начало урока
0-4 мин
1 мин
1 мин
3 мин
2 мин 1)деление на группы: проводится способом свободного выбора с опорой на стратегию «Пазл». Каждый ребенок выбирает кусочек картинки определенного цвета, объединяются по цвету и складывают картинку –звезда. Формируется группа. Здесь же сразу сообщается ученикам , что оценивание их работы будет проводится при помощи мленьких звездочек, которые находятся на их столах.
2) создание эмоционального настроя : просмотр видеоролика « виды звездного неба+очень красивая музыка»
У: Красиво, правда ребята? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
3) открытие темы урока самими учениками: «Звездное небо»
4) создание ассоциативного ряда по теме: задание по группам: записать за одну минуту как можно больше имен существительных, которые имеют отношение к СС «звездное небо».
У: У кого 5 слов? У кого 7? Все молодцы, каждый заслужил звездочку.ФО учителем.
Сратегия «Карусель»: передают выполненное задание по часовой стрелке, каждая группа дополняет( по полминутке)
5) Словарная работа: зачитывает слова одна из групп. Выбирая из перечисленного списка, записываем в словарики словарные слова: планета, галактика, орбита, звезда, если учащиеся не называют, то наводящими вопросами определяем название науки, изучающей звезды, и записываем слово «астрономия».
У: Как называют людей, котрые изучают звездное небо?
При помощи чего они изучают?
У: Ученые- астрономы изучают звездное небо при помощи мощных микроскопов, которые приближают к нам звезды. Благодаря им люди владеют знаниями о космосе. Итак, что мы знаем о космосе. Внимание на экран. На столах стикеры-звездочки небольшого размера
Лист бумаги, фломастеры
видеоролик «Планета Земля. Шокирующая правда о вселенной»
Учебник «Русский язык для 5 класса», издательство «Мектеп»
Карточки с мини -текстами и картинками
Критерии оценивания
Схема солнечной системы на ватмане
( лестница успеха)
Середина урока
4мин
5 мин
7 мин
10 мин
1) просмотр видеоролика «Планета Земля. Шокирующая правда о вселенной»
Задание: внимательно смотреть, чтобы потом смогли ответить на вопросы по содержанию видео.
2) организация беседы по просмотренному материалу по стратегии «Кофейная палочка».
3) Беседа. У: Назовите лексическое значение слова «шокирующее»? Почему это видео «шокирующее»? Что поразило вас больше всего?
Примерные ответы должны свестись к тезису: Земля огромная по сравнению с человеком, но она совсем маленькая в рамках вселенной, она прекрасна, на ней есть жизнь и ее надо беречь.
4) Работа с учебником, выполняют упр 482. Задание: записать предложение, вствить пропущенные орфограммы. Самопроверка по образцу учителя. Беседа в парах: объясняют правописание -ться,-тся, находят в тексте упражнения олицетворенния, обозначающие «действия» звезд. Взаимооценивание в парах.
5) У: звездное небо привлекало внимание не только ученых, но и художников, поэтов и писателей, и просто людей, которые в большинстве своем очень любят смотреть на звездное небо и сравнивать со звездами какие-то другие предметы.
Задание: каждой группе открыть конверт на столе, прочитать мини-текст, ответить на вопросы и на основной вопрос «По какому признаку люди называют предметы «звездой»?. Итогом работы должен быть связный ответ- рассуждение, записанный на листе.(4-5 предложений). Здесь же в конверте даны критерии, по которым вас будут оценивать другие группы. (см приложение 2). Спикер каждой группы представляет свой ответ, остальные группы оценивают ответ и дарят свою звезду. ФО группой
6) У: Звездное небо всегда привлекает взоры людей и мы смотрим вверх. А каково им, звездам, смотреть на нас? Что они видят вокруг,внизу? Им наверняка хочется пообщаться. Представьте, что вы звезда, напишите письмо о том, что вы видите оттуда, сверху? Каждая группа выполняет задание письменно, обращаясь 1)к Земле , 2)к другой Звезде, 3)к Солнцу, 4)к людям Земли. В процессе работы учитель оказывает затрудняющимся учащимся поддержку в виде карточки с вопросами. Готовое письмо группа читает, ФО другими группами , дарят звездочки.
5 мин У: Посчитайте ваши звездочки. У кого сколько ? Молодцы!
У: Со звездным небом у людей связано множество примет. Какие? Одна из них: когда падает звезда ,нужно загадываеть желание. Вы верите в эту примету? Тогда закрывайте глаза, и пока падает звезда, загадывайте желание, запишите его на обратной стороне любой из ваших зведочек. Оно обязательно исполнится, потому что недалеко от нашей Солнечной системы образовалась новая галактика из звезд учеников 5 «А» класса. Прикрепите вашу звездочку на доску. Но!! Чем больше у вас звездочек, полученных за урок, тем ближе вы к Солнцу. Желание обязательно сбудется.
Рекомендуемое домашнее задание: большинство учащихся выпоняют упр 485, некоторые составят синквейн со словами космос, Земля.
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы
будете предоставлять
больше поддержки? Какие
задания вы будете давать
Оценивание – как вы
планируете отслеживать
прогресс/знания учащихся?
Междисциплинарные связи
здоровье и безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
Дифференциация в процессе работы над эссе, при прослушивании видеоролика ( поддержка визуалов и аудиалов), дифференцированное домашнее задание
В процессе урока прослеживалось
ФО учителем в виде похвалы и вручения звездочки;
ФО оценивание группой,
Самопроверка и взаимопроверка в парах в процессе работы с упражненим учебника
Критериальное оценивание в процессе работы с
мини- текстом
. Содержание видео и текстов иллюстрирует междисциплинарную связь с предметом «Познание мира».Создание комфортной психологической обстановки на уроке способствует coхранению эмоционального здоровья учеников. Беседы об уважении к труду астрономов, космонавтов, об ответственности каждого человека за состояние планеты способствуют формированию нравственных ценностей. Поддержка ИКТ осуществлялась просмоторм видео роликов.
Реализация идей программы обновленного образования в КСП. (Выводы по микропреподаванию)
Выбор целей обучения основан на рекомендациях программы обновленного содержания образования и адаптирован к теме данного урока. Это позволило запланировать работу по развитию четырех видов речевой деятельности учащихся( слушания, говорения, чтения и письма), интегрировать оценивание достижений учащихся в план и реализовать на протяжении всего урока формативное оценивание , реализовать на практике принципы дифференциации. Принцип спиральности программы и наличие сквозных тем способствовали организации деятельности учащихся с опорой на их опыт и усвоенные ранее знания. Использование активных форм организации познавательной деятельности учащихся способствовало развитию критического мышления учащихся. Использование критериев успешности, отраженных в плане, создало ситуацию успеха на уроке.
Приложение 1
Работа с текстом
Критерии оценивания :
Верно закончил предложение – 1 звезда
Правильно вставил пропущенные орфограммы – 1 звезда
Ответил на вопрос – 1 звезда
Задал «тонкий» вопрос -1 звезда
Задал «толстый» вопрос-1звезда
Итог- 5 звезд
Неверно закончил предложение — минус 1 одна звезда
Допустил ошибку, вставляя пропущенные буквы- минус 1звезда
Приложение 2
Работа по карточкам
Критерии оценивания
1) Определили стиль текста, ответили предположительно из какого источника он взят – 1 звезда
2) Определили по какому признаку предмет назван «звездой»- 1 звезда
3) Ответ был правильный – 1звезда
4) Ответ был связный, доказательный, уверенный.-1звезда
Карточка №1 Прочитайте текст
1) Деревья и Цветы очень любили Жабу. Они спорили как её называть. Тогда ученый скворец сказал: « Мы будем называть ее Звездочкой, потому что она напоминает звездочку. Посмотрите, какие у нее лучистые глаза!» ( по Б. Заходеру)
5) Определите стиль текста, из какого источника он взят
6) Объясните значение слова «лучистые»
7) По какому признаку персонажи называют жабу Серой Звездочкой ?
Карточка №2 Прочитайте текст
Название цветка астра восходит к греческому слову aster, что значит «звезда». Слово aster есть в словах астрономия, астрология. ( «Словопедия»)
1) Определите стиль текста, из какого источника он взят
2) Похожа ли астра на звезду?
3) По какому признаку этот цветок назван астрой ?
Карточка №3 Прочитайте текст
Пуансетия – цветок с красными, розовыми листьями –прицветниками. Она цветёт зимой, поэтому ее покупают на Рождество и на Новый год. Отсюда второе название пуансетии- Рождественская звезда.
1) Определите стиль текста, из какого источника он взят?
2) Похожа ли пуансетия на звезду? Что похоже?
3) По какому признаку этот цветок назван Рождественской звездой ?
Карточка №4 Прочитайте текст
Морские звезды — это морские беспозвоночные, относящиеся к классу иглокожих. Они имеют оригинальную форму: они имеют от 5 до 40 конечностей (лучей). Морские звезды — очень подвижные животные, но они умеют только быстро ползать по дну, а вот плавать они не могут.
1)Определите стиль текста из какого источника он взят?
2)По какому признаку это морское животное названо звездой ?
3) Слово «звезда»- однозначное или многозначное ?
Группа Система Безопасности — официальный сайт
Каждая культура, за время своего существования проходит несколько стадий развития. В результате ее формирования становится возможным обобщение, выявления ключевых понятий, дающих представление обо всей культуре в целом и присущих ей элементах.
Dark folk как культура, в этом плане также не является исключением. Это уже сложившееся абсолютно самостоятельное явление, которое само оказывает влияние на новые субкультуры. Коллективы, стоявшие у истоков данного направления, сейчас являются его классикой и стилистическим каноном.
Данная статья не о самих этих группах, а об образах в их творчестве, которые стали ключевыми символами dark folk как культуры и определившими в своем символическом значении ее основу.
В первую очередь статья посвящена образу «Черной Звезды» – Black Star, который, является ключевым для всего dark folk, во всех отношениях: в философском, смысловом, мифологическом, идеологическом и т.д.
Этот образ «полюбился» как dark folk и готическим коллективам, так и многим представителям других «темных» направлений. На первый взгляд у некоторых из них мало общего в музыкальном смысле, но при более пристальном рассмотрении становится ясно, что в тоже время они во многом близки по духу, настроению, мировосприятию, корням и идеологии.
Одним из коллективов, где этот образ стал лейтмотивом на протяжении всего творческого пути, конечно же, являются классики жанра – Current 93.
Их вклад в данном направлении настолько очевиден, что можно провести отдельное исследование и поэтому только в целом несколько слов в контексте данной статьи.
Коллективы, такие как Current 93, сделали очень важную вещь – определили своим творчеством некую систему координат, очертили круг понятий составляющих целостное понимание явления как dark folk, что сделало видимыми расплывчатые, зыбкие стилистические границы. Это во многом повлияло на то, что направление стало самостоятельным и заметным практически сразу, выделившись из общего числа indi-направлений.
Причиной, столь частого обращения к образу «Черной Звезды», нельзя считать проявление стереотипности мышления и узости художественного видения, как и нельзя, считать это ограниченностью в выборе выразительных средств, присущих данному стилю. На мой взгляд, дело совершенно в другом.
Частое обращение к нему говорит как раз о его многомерности, универсальности, смысловой широте и глубине, следствии чего не может быть дан однозначный завершенный вариант его понимания.
Образ «Черной Звезды», разнообразие стоящих за ним культурных смыслов и символов настолько древние, что их понимание не под силу одному человеку или группе людей и требует комплексного подхода. Каждый автор, прорисовывая образ со своей точки зрения, вносит частицу, одну грань в общий многомерный контекст. Поэтому, имея возможность взглянуть на образ с разных позиций, дается наиболее охватывающее о нем представление. Можно сказать образ Black Star намного шире самого направления dark folk, более того, сама идея dark folk во многом вышла из этого образа.
Если данный образ настолько широк, многогранен, универсален и выходит за рамки понимания и сознания одного человека, то отсюда напрашивается проведение аналогии образа «Черной Звезды» с таким термином как архетип, хорошо знакомым современной науке.
Из философского словаря мы видим, что Архетип (от греческого arche – начало и typos –образ) – прообраз, первоначальный образ, идея. У Платона существовало понятие «эйдос», умопостигаемый образец, у схоластов – природный образ, запечатленный в уме. В психологии Юнга это понятие архетипа соотносится с бессознательной деятельностью человека, находящегося в глубинах «коллективного, бессознательного», и, составляющего основу общечеловеческой символики.
Архетип представляет собой: а) врожденные условия интуиции, т.е. те составные части всякого опыта, которые априорно его определяют; б) первобытные формы постижения внешнего мира; в) внутренние образы объективного жизненного процесса; г) вневременные схемы или основания, согласно которым образуются мысли и чувства всего человечества, и которые изначально включают в себя все богатство мифологических тем; д) коллективный осадок исторического прошлого, хранящийся в памяти людей и составляющий нечто всеобщее, имманентно присущее человеческому роду.
Согласно Юнгу архетипы имеют архаический характер и представляют собой изначальный, глубинный образ, постигнуть который можно лишь путем бессознательной деятельности: в форме различного рода видений, религиозных представлений, символов. Архетипы находят свое воплощение в мифах и сновидениях, служат питательной почвой для воображения и фантазии, составляют исходный материал для произведений искусства и литературы.
Таким образом, группы стоящие у истоков dark folk, сформировали его как традицию, которой как раз свойственно понятие – архетип, а исходя из выше перечисленного, получается, что Current 93 и сотоварищи создали архетип жанра, наиболее ярко проявившийся в лейтмотиве – образе Black Stars.
Архетип dark folk – это в первую очередь архетип символов, знаков и смыслов.
В музыкальном контексте корни dark folk, безусловно, появились задолго до классиков этого жанра. Многие моменты присущие dark folk уже существовали в качестве различных элементов в других направлениях.
Тем, кто более-менее разбирается в классической музыкальной культуре ясно, что все корни dark folk лежат в народной, классической и духовной музыке.
С музыкальной точки зрения Current 93 заставили зазвучать по-новому или по-своему, «хорошо забытое старое», (точнее не заставили, все было абсолютно естественно) синтезировав его с современными экспериментами в области звука, что в совокупности дало новое дыхание.
Они гармонично соединили прошлое с настоящим. Этот подход выглядит вполне синкретичным и лишен поверхностности, присущей часто и не к месту, используемой стилистической эклектики. В первом случае остается место для аутентичности, в отличие от второго, который является всего лишь стилизацией.
Через творчество Current 93 стало возможным выявление общих и главных черт стиля. В моем понимании они, что называется, отделили зерна от плевел, и вообще – любая «готическая» и dark folk группа должна написать, создать свой вариант «Черной звезды», не как дань моде или подражания, а как следование некому канону, присущему данной традиции. Из множеств вариантов и отдельных взглядов складывается мозаика целостного, комплексного понимания, которое во многом происходит на бессознательном уровне.
Black Stars – сформировавшийся, законченный, «прорисованный», самостоятельный образ, который может рождать множество пересекающихся между собой, говоря на языке пост-модерна ,«спящих смыслов», ассоциаций, междустрочных прочтений и.д.
Этот рожденный образ как архетип, в первую очередь, не музыкальный или поэтический, а культурный, который определяет общий контекст dark folk, как стиля. Этот образ наиболее полно передает эмоциональное состояние, настроение, некого состояния погруженности в себя, отстраненности от обыденности, что подчеркивает его вневременной характер, то есть через понимание его символики и знаковой системы можно понять так называемые «вещи вечные». Этот образ и создаваемое им настроение, помогает абстрагироваться, держаться на безопасном расстоянии от увесистого кулака суровой и трезвой действительности, если выражаться в манере присущей Юрию Мамлееву, который, кстати, был большой специалист по части различных «за», разного рода всяких там «запредельностей», «посторонностей» и «потусторонностей».
Размышляя над смысловым значением образа Черной звезды, начнем выстраивать ассоциативный ряд по принципу: от простого и очевидного к более сложному и глубокому, не лежащему на поверхности, но возможно более главному. Нам предстоит разобраться с двумя основными аспектами, связанными с этим вопросом: символика цвета и символика света, так как по своей природе, звезда является его источником.
Во первых – символизм цвета, в данном случае черного. Черный цвет может восприниматься как непосредственно черный, но еще и как оттенок, в значении «темный». Темный (черный) цвет ассоциируется, в первую очередь, с чем-то отрицательным, трагическим, фатальным, часто как абстрактный символ зла, но он в свою очередь может носить и множество положительных значений. Например, черный цвет часто мог ассоциироваться с землей и соответствующими ей сакральными символами рождения, плодородия, жизни и т.д. Земля в таком смысле представлялась живым существом, живым небесным телом. Это конечно только одни из многих интерпретаций.
В другом аллегорическом значении символика черного, темного цвета, может быть понята как закрытость, точнее «сокрытость», тайна и секретность. Тьма в этом значении понимается не как отсутствие чего-то, а как невидимость того, что может быть видимым при свете. Поэтому аллегорически тьма – это завеса, завеса от тех, кто не видит в «темноте». Это понимание «тьмы» и «черного» можно встретить во многих эзотерических и религиозных традициях. Тьма, окутывающая тайной, сопутствовала ритуалам, обрядам, защищала от непосвященных. Она имела сакральное значение. Обряды главным образом проводились в темноте или полумраке, потому что тень, темнота, изменяет восприятие предметов, видимых при свете, делает окружающую действительность размытой и помогает сосредоточиться на ощущениях. Так происходило еще потому, что темнота и сумерки придавали оттенок «чудесности», способствовали изменению реальности и того, что при свете кажется обычным. В темноте или полумраке мир меняется, предстает в «другом свете» и способствует особым
состояниям: медитации, молитве, вдохновению т.д. Темнота страшит своей неизвестностью, но в тоже время одновременно вдохновляет и привлекает своей таинственностью, стирает грань между реальностью и фантазией. Этот символизм можно проследить в сказках и эпосе разных народов, когда сюрреалистически волшебное изменение реальности происходило с наступлением темного времени суток. В истории, существующий термин «темные века», который также подразумевает под собой не только время смуты, кризиса, но это еще период необычных социальных, политических и религиозных явлений, которые являются неоднозначными, не всегда поддающимися рациональному объяснению, выходящие за рамки привычного понимания.
Следующий важный момент, который связан с символикой черного, темного цвета – это вневременность. В темноте происходит не только некое изменение реальности, но и времени, а если быть точным, то в первую очередь – ощущение времени. Этот прием, опять же, часто используется в литературе как одно из выразительных средств. Например: «сгустившаяся тьма», «было настолько темно, что казалось время, остановилось», «глубоко черное», «тьма-тьмущая», «из сине-черное», «чернее-черного» и т.д. Эти словосочетания подчеркивают состояние некой «пограничности», ощущения своеобразной черты, за которой существует что-то «Еще…». Сгустившаяся тьма дает возможность предположить, что за ее границами, концентрация черного настолько велика, где «не видно ни зги», и там существуют периферии настолько инфернальные и бесконечные, в которых меняется время.
Таким образом, обобщив значение цветовой символики относительно образа Черной Звезды, можно выделить несколько моментов: 1.Черный (темный) – символизирует таинственность, или что-то окруженное завесой секретности. 2. Черный (темный) – символизирует сакральность того, к чему относится, тем самым, как будто подтверждая его необычную, «чудодейственную» природу. 3. Черный (темный) – символизирует глубину, бесконечность и вечность, то есть вневременность, а так же изменение свойств того, что видно при свете и вследствие этого неоднозначность его восприятия.
Следующий важный момент, связанный с образом Черной Звезды – это символика света.
Со светом, непосредственным образом, ассоциируется его источник – светило, солнце или звезда. Звезда – свет. В религиозно-символическом значении он мог означать Свет Божественный, озарение, свет высшего знания и т.д. Тогда в этом значении Черная звезда может аллегорически являться знанием, находящимся за завесой, то есть знанием секретным, несущим сокрытый, тайный смысл, информацию, весть. В этом смысле «черный или темный свет» нужно понимать не как проявления чего-то негативного, а как именно секретного и сакрального. Как пример тому – каббалистические круги завес секретности, за счет которых божественное знание не теряет своего сияния и не меркнет. Поэтому Черная звезда может пониматься в значении – свет невидимый, тайный или видимый тому, «кто видит в темноте», то есть обладает определенными навыками «видения в особых условиях».
Образ Звезды как носителя света и образ Черной Звезды – звезды гаснущей, утратившей свет, можно найти во многих традициях разных народов.
Так Свет, в мистико-религиозном значении, у евреев и христиан воспринимался как Божественное Присутствие, то есть свет, который светит даже во тьме. Носитель этого света – Иисус и поэтому налицо непосредственная его связь со звездой – звездой утренней, знаменующей появление Спасителя и вместе с ним приход новой жизни.
Как противоположность ему соответствует Люцифер, не достигший божественного света. Д. Вайнер и В. Бриджес пишут: «Однако здесь уместно вспомнить, что пресловутый падший ангел носил имя Люцифер «Светоносный». Кроме того, согласно учению астральной кабалистики, земной план – это зеркальное отображение небесного, и сияющий свет небесных сфер претворяется в черный свет земного измерения».
Опять же в кабалистической традиции: звезда – это небесный камень, это кристаллизовавшийся сгусток, в результате божественного светотворения. Отсюда мы видим, что падающая звезда это отринутый и изгнанный фрагмент тверди небесной, во всей полноте трагичности и красоты этого образа.
Как отмечали Страбон и Геродот, у древнеегипетских жрецов и магов Геру Шемсу, выступавших в роли хранителей древних знаний, существовала легенда, что один из камней упавший с неба – это камень Феникса или камень бога солнца Ра – камень изгнания, камень, изгнанный с неба. О фениксе так же упоминалось у Геродота, и в книге Иова. Как известно феникс напрямую связан со светом, сиянием и горением, являясь символом стремительного превращения и преобразования круговорота жизни, где жизнь олицетворяется горением, затем апогей – сияние, а ее завершение и гибель – сгорание и превращение в пепел, с последующим воскрешением и повторением с начала всех циклов.
По этой аналогии может трактоваться и смысловая нагрузка образа Черной Звезды. В первоначальном значении, звезда эта утренняя, рождающаяся, которая представляется как небесное тело в сакральном значении, несущее свет небесный, свет жизни, надежды и спасения.
Позже мы видим, это уже звезда, горящая и пылающая во всей своей чарующей красоте и силе, на пике излучения космической энергии.
В завершающей стадии своего существования – это Черная Звезда, которая уже несет перевернутый смысл, своего рода противопоставление и противоположность самой себе в прошлом. В этом же смысле ей аналогично и затмение – свет, закрытый тьмой. То есть Черная Звезда – солнце, которое померкло. Она тоже небесное тело, но являющее собой предзнаменование не начала жизненного цикла, а его конца, конца света и сияния, наступления тьмы. Закат звезды и наступление сумерек, после того как погаснут ее последние лучи – будут предшествовать долгой циклической ночи, полной ужаса и кошмаров.
Поэтому в религиозно-мистическом значении образ Утренний звезды часто используется как знак рождения, а ее противоположность – звезда Черная как знак неотвратимости страшных жизненных перемен. А так как звезда – тело небесное или космическое, то ее космические макро масштабы символизируют еще глобальность и тотальность этих дальнейших катастрофических изменений.
Например, в Ветхом Завете часто упоминается звезда, чей образ меняется в зависимости от дальнейших грядущих событий. Утренняя звезда своим ярким чистым сиянием знаменует рождение спасителя, позже тоже звезда – только это уже Звезда Полынь, предшествует началу апокалипсиса. «Третий ангел вострубил, и упала с неба большая звезда полынь, горящая подобно светильнику, и пала на третью часть рек и на источники вод. Имя сей звезде «полынь»; и третья часть вод сделалась полынью, и многие из людей умерли от вод, потому что они стали горьки». «Пятый Ангел вострубил, и я увидел звезду, падшую с неба на землю, и дан был ей ключ от кладезя бездны. Она отворила кладезь бездны, и вышел дым из кладезя, как дым из большой печи; и помрачилось солнце и воздух от дыма из кладезя». (Иоанн Богослов, Апокалипсис)
По совокупности свойств, которыми обладает Звезда Полынь в ней как раз можно угадать Черную Звезду. Растение полынь, обладая множеством свойств, применялось в магии и медицине, зачастую использовалось как яд, который мог стать «пропуском» в мир потусторонний – мир тьмы, теней и полного мрака. Отсюда Звезда Полынь – и есть Черная Звезда в своем фатальном и мрачном символизме представляющая не рождение света, а его уничтожение.
Это образ насколько пугающий, настолько в тоже время и трагичный. Он трагичный именно в своей неотвратимости, невозможности изменения пути, поворота судьбы и неизбежности траектории полета.
Образ Черной Звезды также еще и завораживающе прекрасен, потому что звезде, чтобы согревать и давать жизнь другим, необходимо накопить в себе столько света и энергии и пробудить такое ослепительное и жаркое пламя, что потом его она уже не в силах остановить, потушить или заглушить. Сила и мощь этого звездного пламени настолько велика, что его энергия больше не принадлежит ей. Тепло становится адским жаром, а Звезда яркая и сияющая превращается в Черную, гибнет, отдав всю себя до конца, и губит то, для чего служила ранее. Поэтому угасание небесного светила символизирует еще угасание надежды.
В восточных традициях также можно встретить образ звезды. Часто со звездой ассоциировалась жемчужина, которая выступала в аллегорической форме символом света Божественного присутствия. Например, эзотерическая фраза, выполняющая в буддизме роль основной молитвы и Символа веры – махамантра «Ом Мани Падме Хум», в условном переводе имеющая значение – «О, драгоценная жемчужина, возлежащая на лепестке лотоса». Цветок лотоса являлся проекцией макрокосмоса, а жемчужина является его центром божественного света и знания. Черная жемчужина так же отождествлялась со звездой – ночной или вечерней. Свет, вспышка звезды трактовалась как свет знания или гнозиса, а темный свет звезды ночной – Черной Звезды-жемчужины – мог олицетворять тайное знание и тайную науку. Поэтому обретение личного гнозиса, путем озарения, в символическом аспекте может рассматриваться как вспышка.
Отсюда техника самаяны – глубокой мидитации, позволяющая за счет концентрации внимания на божественном образе или полярной звезде, совершать как односторонний, так и двухсторонний обмен информацией, то есть получать гнозис, из первоисточника. Гнозис, как известно, это прямое откровение традиционной науки, который излагался всегда не впрямую, а только в виде мифов и символов.
Техники медитации, как выход на бессознательное, очередной раз подтверждают мысль об архетипичности разбираемого нами образа.
Пламя в восточных традициях также часто рассматривалось в сходном контексте. Жар и все уничтожающий огонь, по мнению буддистов – неотъемлемая часть наступления Калиюги (эпохи Огненной Лошади), четвертого цикла и времени темных веков. По аналогии с европейской эсхатологий можно легко угадать, что пламя Калиюги несет ту же апокалипсическую символику.
Так же напрямую связаны идеи звезды и образа Мирового древа или Древа жизни. Например, у древних египтян колонна Джед символизировавшая позвоночник Осириса воплощала как раз идею Мирового Древа. Слово «джед» являлось сакральным, за счет его произнесения происходила связь с божественным измерением. В других смысловых акцентуациях и произнесенное несколько иначе – «джедд», имеет значение «звезда», или точнее, апогей, или азимут звезды, который является верхней точкой Мирового древа. Как пишут Джэй Вайднер и Винсент Бриджес – «Корни всех этих египетских слов образуют многоплановый смысловой комплекс, который включает в себя и концепцию речи, включая ее божественное измерение, и точку апогея или зенита звезды, и оливковое дерево, и, наконец, само Древо Жизни. Эта сложная словесная ткань с переплетением смыслов показывает, что древние египтяне мыслили Джедд как слово, имеющее Божественное произношение, «слово-древо», связывающее жизнь на земле со звездным планом» [1, С.375].
Образ Мирового древа тесно связан с образом Звезды и оба они являются архетипами: «…образ мирового Древа, по сути, представляет собой архетип, то есть нечто такое, что существует за пределами индивидуального познания, в коллективном бессознательном…» [1, С.378].
В других языках – индоевропейских, арабских, древнееврейском тоже есть слово близкое как фонетически, так и по смыслу к египетскому слову Джед. В этих языках оно также непосредственно связано с идеей Мирового Древа и его вершиной – звездой.
В Коране есть место, где говорится, что Аллах – это свет, его свет это светильник в стекле, а стекло – «точно жемчужная звезда».
Так или иначе, в мифологических и религиозных представлениях одно из первых мест занимала идея Мирового Древа – архетипического Джеда, который являлся связующим вектором земного плана с планом космическим, божественным и вечным, а звезда в этом аспекте выступала знаком, указывающим направление во время движения к сакральному центру вселенной.
В «Ригведе» сказано следующее: «На вершине далеких небес пребывает / Слово, что объемлет все и вся». Мировое древо в контексте этого становится связующим звеном между землей и звездами (звездой), которая является апогеем. Равновесие между ними дает стабильность и жизнь всему, эта стабильность сохраняется до тех пор, пока сохраняется связь с этим звездным источником.
Образ звезды в значениях описанных выше, можно найти и у других народов. Например, «Старшая Эдда» представляющая памятник западноевропейского эпоса и поэзии, содержит раздел «Прорицание Вельвы», где подробно представлена скандинавская космогония и эсхатология и встречается падающая, гаснущая звезда. Она – знак, примета, преддверие наступающей гибели мира, символ конца бытия, угасания жизни и всего сущего, того, что в скандинавской мифологии называется – день судеб богов.
Солнце померкло,
Земля тонет в море,
Срываются с неба
Светлые звезды,
Пламя бушует
Питателя жизни,
Жар нестерпимый
До неба доходит.
Страбон, изучавший кельтов, свидетельствовал, что у них также существовали аналогичные представления о конце свете, которые могли выражаться и в соответствующих подобных образах.
Красноречие и выразительность образа Черной Звезды, не осталось незамеченным и в среде оккультистов.
Так Алистер Кроули, обладая не только выдающимися мистическими способностями, но и незаурядным литературно-поэтическим талантом часто использовал его в своих работах, и следуя древнейшим эзотерическим и религиозным традициям, в тех же смысловых значениях и ориентирах. Этот символизм мог носить, как поэтический, так философский и эзотерический характер, тем более что поэтические или литературные работы Кроули зачастую неотделимы от его исследований в области оккультизма и религии. Поэтому он был еще и известен как большой мастер мистификаций, что как раз свойственно тем, кто практикует науку тайных знаний «не для всех», когда перегруженность сложной символикой намеренно стирает грань между вымыслом и реальностью, тем самым, становясь завесой от непосвященных. Символический ряд Кроули, к которому также принадлежит и символика звезды, имеет древнеегипетские корни и непосредственно связан с относящимися к ним религиозно-мистическими представлениями. Поэтому изучение его работ могут представлять интерес как для оккультистов и последователей Телемы, так и для исследователей символистов. На примере этих работ можно проследить символическую преемственность разных традиций.
У Кроули часто встречается мысль, что каждый человек – это звезда. Возвращаясь к связи между символизмом звезды и мирового древа, несложно понять, человек в этом контексте, становится одной из многих точек земного плана, связанного с планом небесным, то есть каждому человеку на земле, соответствует его проекция на верху в виде звезды. Поэтому аллегорически потеря, утрата света и тепла, может рассматриваться как гибель в физическом плане, так и астральном, другими словами в духовном смысле.
Подводя итог этой небольшой статье, посвященной образу Черной Звезды как архетипу, хотелось бы сказать, что такой, на первый взгляд, казалось бы, близкий, известный и понятный всем символ, в то же время глубок, многогранен и требует дальнейшего самого пристального отдельного рассмотрения.
Его первоначальная тривиальность, ошибочна, а внешняя, кажущаяся знакомой, простота рождаемых им ассоциаций говорит как раз о его универсальности, лаконичности и вместе с этим поразительной по своей красоте, точности и выразительности, не говоря уж о несомненной поэтичности.
Этот образ является архетипом, потому что связывает с традициями примордиальными, с вещами, понимаемыми часто, что называется без слов.
После обобщения смыслов и ассоциаций, стоящих за образом Черной Звезды, становится очевидным и понятным столь частое к нему обращение в своем творчестве коллективов, представляющих, именно, направление Апоклипсический фолк или dark folk. Ощущение опустошенности, потерянности человека в рамках современной десокрализованной цивилизации настигло, по-видимому, такой точки, что перестало носить локальный характер и стало повсеместным, вследствие чего связанные с этим проблемы стали социокультурными, требующими совместных усилий при их решении.
Признаки этой десокрализации общества, как раз проявляются в апокалипсическом восприятии мира и в его видоизмененном символизме. Поэтому в творчестве классиков жанра dark folk, так и более поздних его последователей, архетипический образ Черной Звезды непосредственно связан и с другими апокалипсическими образами. Это и образы горящих небес, обрушивающихся на головы людей; пылающих и рушащихся стен замков, символизирующих падение и гибель некогда незыблемых как небесных, так и земных твердынь, только в уменьшенном масштабе, но с не меньшим не поддельным ужасом и трагизмом. Это и сгущающаяся тьма над миром, и тьма в душах человеческих; это мечта по ослепительному сиянию голубых небес, как мечта о не сбывшемся, несбывшемся счастье, не сбывшейся судьбе. Это скрипящие по швам и рушащиеся стены мироздания, как проекции космического масштаба рухнувших человеческих надежд, жизней, пылающих сердец. Все эти образы очень тесно связаны между собой и объединены в одном трагическом и прекрасном – образе Black Star.
Поэтому Черная Звезда – символ неповторимости и неотвратимости конца нашего бытия. Это собирательный образ чего-то очень большого и важного в нашей жизни, глубокого, прекрасного, ошеломляющего и фатального.
Образ Черной Звезды и ее небесный путь от рождения звезды утренней до звезды горящей и падающей, представляет космогонию и эсхатологию тела небесного, а в символическом смысле космогонию и эсхатологию человеческих чувств, и человеческой жизни.
В судьбе каждого человека может быть своя Черная Звезда и то, что в масштабах мира может восприниматься как пустяк, для одного или двоих будет конец света. Боль, трагичность не зависят от количества «пострадавших» и главный ужас заключается в бессилии что-либо изменить, в одной оставшейся возможности быть свидетелем, и участником этого завораживающего, и страшного зрелища. Черная Звезда – это несомненный символ человеческой памяти, о невосполнимости утраты, реквием по несбывшемуся.
В заключение хочу отметить, что в бессознательной природе архетипа, а именно, архетипа Черной Звезды, я убедился на собственном империческом опыте. Я не буду вдаваться в его подробности, это всего лишь личный опыт, не претендующий на абсолют, но для меня он оказался очень важным, так как помог через ощущение, своего рода «видение», объяснить словами то, что чувствовал и в очередной раз удостовериться в справедливости предположений изложенных выше. Он стал завершающим звеном, кодом, ключевым словом, фрагментом головоломки, который сам по себе ничего не значит, но в общем контексте открывающий вид всей картины в целом. Так или иначе, но этот опыт помог мне осознать значение образа Черной Звезды и раскрыть для себя понимание бессознательной природы архетипа.
Используемая литература:
1. Вайнер Д., Бриджес В. Тайны соборов и пророчество великого Андайского креста. // М. Эксмо, 2005.
2. Кроули А. Книга закона. // Пенза.: Алмазное сердце, Золотое сечение, 2005.
3. Малахов В.С., Филатов И.П. Современная западная философия. // Словарь. М.: ТОН – Остожье, 1998
4. Мэнли П. Холл. Энциклопедическое изложение масонской, герметической, каббалистической и розенкрейцеровской символической философии. // М.: АСТ Астрель, 2004.
5. Широкова Н.С. Культура кельтов и нордическая традиция античности. // С-п.: Евразия, 2000.
6. Западноевропейский эпос. // С-п.: Азбука-класска, 2002.
7. Новый Завет. Откровения Иоанна Богослова.
2007 ВлаД (Letzte Soldat Nord), СИ.БЕ., г. Тюмень 2007г.
d — Почему я не могу хранить строковые ключи в ассоциативном массиве?
Ассоциативные массивы требуют, чтобы их ключи были неизменными. Это имеет смысл, когда вы думаете о том факте, что, если оно не является неизменным, оно может измениться, что означает, что его хэш изменится, а это означает, что когда вы снова попытаетесь получить значение, компьютер его не найдет. И если вы перейдете на замену, вы получите другое значение, добавленное к ассоциативному массиву (так что у вас будет одно с правильным хешем, а другое с неправильным хешем).Однако, если ключ неизменяемый, он не может измениться, и поэтому такой проблемы нет.
До dmd 2.051 пример работал (что было ошибкой). Однако теперь это исправлено, поэтому пример в TDPL больше не является правильным. Однако дело не столько в том, что правила для ассоциативных массивов изменились, сколько в том, что в них была ошибка, которая не была обнаружена. Пример скомпилирован тогда, когда его не должно было быть, и Андрей его пропустил. Он указан в официальном списке ошибок для TDPL и должен быть исправлен в будущих выпусках.
Исправленный код должен использовать словарь [word.idup] или словарь [to! String (word)] . word.idup создает дубликат word , который является неизменяемым. в! Строка (слово) , с другой стороны, преобразует слова в строку наиболее подходящим способом. Поскольку word в данном случае является char [] , то будет использоваться idup . Однако, если слово уже было строкой , тогда оно просто вернет значение, которое было передано, а не копирует его без нужды.Итак, в общем случае, от до! String (word) — лучший выбор (особенно в шаблонных функциях), но в этом случае любой из них работает нормально (от до! () находится в std.conv ) .
Технически возможно преобразовать char [] в строку , но, как правило, это плохая идея. Если вы, , знаете , что char [] никогда не изменится, тогда вы можете обойтись без него, но в общем случае вы рискуете проблемами, поскольку компилятор тогда предположит, что результирующая строка никогда не сможет изменить, и он может сгенерировать неправильный код.Это может быть даже ошибка. Итак, не делайте этого, если профилирование не показывает, что вам действительно нужна дополнительная эффективность, позволяющая избежать копирования, иначе вы не сможете избежать копирования, сделав что-то вроде простого использования строки в первую очередь (так что преобразование не будет необходимо), и вы, , знаете, , что строка никогда не будет изменена.
В общем, я бы не стал слишком беспокоиться об эффективности копирования строк. Как правило, вы должны использовать string вместо char [] , чтобы вы могли скопировать их (то есть скопировать их ссылку вокруг (e.грамм. str1 = str2; ) вместо того, чтобы копировать все их содержимое, как dup и idup do), не беспокоясь о том, что это будет особенно неэффективно. Проблема с примером заключается в том, что stdin.byLine () возвращает char [] , а не строку (предположительно, чтобы избежать копирования данных, если в этом нет необходимости). Итак, splitter () возвращает char [] , и поэтому word — это char [] вместо строки .Теперь вы можете сделать splitter (strip (line.idup)) или splitter (strip (line) .idup) вместо idup с ключом. Таким образом, splitter () вернет строку , а не char [] , но это, вероятно, так же эффективно, как idup с word . В любом случае, из-за того, откуда изначально берется текст, это char [] вместо строки , что заставляет вас idup где-нибудь в строке, если вы собираетесь использовать его в качестве ключа в ассоциативном множество.Однако в общем случае лучше использовать string , а не char [] . Тогда вам не нужно ничего idup .
РЕДАКТИРОВАТЬ:
На самом деле, даже если вы обнаружите ситуацию, когда приведение из char [] к строка кажется безопасным и необходимым, рассмотрите возможность использования std.exception.assumeUnique () (документация). По сути, это предпочтительный способ преобразования изменяемого массива в неизменяемый, когда вам нужно и вы знаете, что можете.Обычно это делается в тех случаях, когда вы создали массив, который нельзя сделать неизменяемым, потому что вам приходилось делать это по частям, но который не имеет других ссылок, и вы не хотите создавать его глубокую копию. Однако это было бы бесполезно в таких ситуациях, как пример, о котором вы спрашиваете, поскольку вам действительно нужно скопировать массив.
(PDF) Звездные нейронные сети сотовой связи для ассоциативной и динамической памяти.
28 мая 2004 г. 13:43 01030
Звездные сотовые нейронные сети для ассоциативной и динамической памяти 1767
Таким образом, информационный сигнал s (t) восстанавливается в
каждой локальной ячейке.
В этой статье мы предположили, что все ячейки
идентичны. Однако, если все ячейки не идентичны
cal, то только ячейки, которые идентичны основной ячейке
, могут связываться с главной ячейкой. Кроме того, еще
, если ячейки генерируют некоррелированные хаотические сигналы,
сигналов, мы можем применить связь с расширенным спектром
и технику мультиплексирования к Star CNN. Подробные экспериментальные результаты
см. В [Itoh et al., 1994]
и [Itoh, 1999].
7. Заключение
В этой статье мы предложили звездную клеточную нейронную сеть для ассоциативной памяти. Мы также реализовали
как ассоциативную, так и динамическую память
, используя генераторы Чуа и канонические генераторы Чуа
.
Благодарности
Эта статья частично поддерживается контрактом DURINT
No. N00014-01-0741, договор MURI
No.N00014-03-1-0698, грант ONR N00014-99-
1-0959 и грант NSF CHE-0103447.
Ссылки
Адачи М. и Айхара К. [1997] «Ассоциативная динамика
в хаотической нейронной сети», Нейронные сети 10,
83–98.
Бержерон Б. [2002] Биоинформатические вычисления (Прентис
Холл ПТР, Нью-Джерси).
Христос, Г. [2003] Память и сны (Университет Рутгерса,
Версити Пресс, Нью-Джерси).
Чуа, Л. О. [1998] CNN: Парадигма сложности
(Мировая наука, Сингапур).
Чуа, Л. О. и Роска, Т. [2002] Сотовые нейронные сети
и визуальные вычисления: основы и приложения
(Издательство Кембриджского университета, Кембридж).
Hoppensteadt, F.C. & Izhikevich, E.M. [1999] «Осцил-
латеральные нейрокомпьютеры с динамической связью»,
Phys. Rev. Lett. 82, 2983–2986.
Ито, М., Мураками, Х. и Чуа, Л. О. [1994] «Системы связи
посредством хаотических модуляций», IEICE
Пер.Фонд. Е77-А, 1000–1006.
Ито, М. [1999] «Связь с расширенным спектром через хаос
», Int. J. Бифуркация и хаос 9, 155–213.
Ито, М. и Чуа, Л. О. [2003] «Эквивалентные модели и шаблоны ячеек CNN
», Int. J. Бифуркация и хаос
13, 1055–1161.
Мадан, Р. Н. [1993] Схема Чуа: парадигма для
Хаоса (Мировая наука, Сингапур).
Мюллер Б. и Рейнхардт Дж. [1990] Нейронные сети: Введение
(Спрингер-Верлаг, Нью-Йорк).
Пекора Л. М. и Кэрролл Т. Л. [1990] «Синхронизация
в хаотических системах», Phys. Rev. Lett. 64, 821–824.
Чжоу Ф. и Носсек А. [1991] «Устойчивость нейронных сетей сотовой связи
с шаблонами с противоположными знаками», IEEE
Trans. Circuits Syst. 37, 675–677.
Приложение A
Коэффициенты связи
В этом Приложении мы вычисляем коэффициенты связи sij
для сохраненных шаблонов, представленных на рис.4.
Бинарные шаблоны σ1, σ2, σ3 и σ4, которые соответствуют
на рис. 4 (а) –4 (г) записываются как
σ1 =
000
000
000
9000000
000
000
−1 9 −1
000
0002 1
-1
-1
-1
-1
-1
1
1
1
1
1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
−1
−1
1
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
9000 3
, σ2 =
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
-1
9 0002 −1−1
−1
1
−1
−1
−1
−1
1
−1
−1
−1 −1
1
−1
−1
−1
−1
1
−1
1
000
000
000
000
000
000
000
000
90 003
, σ3 =
000
000
000000
000
000
000
9000000
000
000
000
000
000
000
000
90 002 11
1
1
1
1
−1
−1
−1
1
1
−1
0002 −1
1
−1
−1
−1
1
1
1
1
1
1
3
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
900 02
0003
000
000
000
000
000
000
000
000
000
000
90 003
1
−1
−1
−1
1
−1
1
−1
1 −1
9 −1
-1
1
-1
-1
-1
1
-1
1
-1
1
-1
-1
000
000
000
000
000
000
000
000
9000 2
000
000
000000
.
Обратите внимание, что выходы синих и красных ячеек в
рис. 4 принимают двоичные значения -1 и 1 соответственно.
Так как коэффициенты связи sij определены как
sij = 1
25
4
X
m = 1
σm
iσm
j,
Руководство по соотношению многих — к власти BI
- 14 минут на чтение
В этой статье
Эта статья предназначена для вас как разработчика моделей данных, работающих с Power BI Desktop.В нем описаны три различных сценария моделирования «многие ко многим». Он также предоставляет вам руководство по успешному проектированию для них в ваших моделях.
На самом деле существует три сценария «многие ко многим». Они могут возникнуть, когда вам потребуется:
Связать измерения «многие-ко-многим»
Рассмотрим на примере первый тип сценария «многие ко многим». Классический сценарий связывает две сущности: клиентов банка и банковские счета. Учтите, что у клиентов может быть несколько учетных записей, а у учетных записей может быть несколько клиентов.Когда у учетной записи несколько клиентов, их обычно называют владельцами совместных счетов .
Моделирование этих объектов простое. В одной таблице типа измерения хранятся счета, а в другой таблице типа измерения — клиенты. Как характерно для таблиц размерного типа, в каждой таблице есть столбец идентификатора. Чтобы смоделировать взаимосвязь между двумя таблицами, требуется третья таблица. Эта таблица обычно называется таблицей мостов . В этом примере цель состоит в том, чтобы сохранить одну строку для каждой связи клиента и учетной записи.Интересно, что когда эта таблица содержит только столбцы идентификаторов, она называется таблицей фактов без фактов .
Вот упрощенная модельная диаграмма трех таблиц.
Первая таблица называется Account и содержит два столбца: AccountID и Account . Вторая таблица называется AccountCustomer и содержит два столбца: AccountID и CustomerID . Третья таблица называется Customer и содержит два столбца: CustomerID и Customer .Никаких отношений между таблицами не существует.
Два отношения «один ко многим» добавляются для связи таблиц. Вот обновленная модельная диаграмма связанных таблиц. Добавлена таблица типов фактов с именем Transaction . Он записывает транзакции по счету. Таблица мостов и все столбцы идентификаторов скрыты.
Чтобы помочь описать, как работает распространение фильтра отношений, диаграмма модели была изменена, чтобы отображать строки таблицы.
Примечание
Невозможно отобразить строки таблицы на схеме модели Power BI Desktop.Это сделано в этой статье, чтобы поддержать обсуждение наглядными примерами.
Детали строк для четырех таблиц описаны в следующем маркированном списке:
- Таблица Account состоит из двух строк:
- AccountID 1 для Account-01
- AccountID 2 для Account-02
- Таблица Клиент состоит из двух строк:
- CustomerID 91 для Customer-91
- CustomerID 92 для Customer-92
- Таблица AccountCustomer состоит из трех строк:
- AccountID 1 связан с CustomerID 91
- AccountID 1 связан с CustomerID 92
- AccountID 2 связан с CustomerID 92
- Таблица транзакции состоит из трех строк:
- Дата 1 января 2019 г., AccountID 1, Сумма 100
- Дата 2 февраля 2019 г., AccountID 2, Сумма 200
- Дата 3 марта 2019 г., AccountID 1, Сумма -25
Посмотрим, что происходит при запросе модели.
Ниже приведены два визуальных элемента, которые резюмируют столбец Amount из таблицы Transaction . Первые визуальные группы группируются по счетам, поэтому сумма столбцов Сумма представляет баланс счета . Второй визуальный элемент группируется по клиенту, поэтому сумма столбцов Сумма представляет собой баланс клиента .
Первый визуальный элемент называется Баланс счета и имеет два столбца: Счет и Сумма .Он отображает следующий результат:
- Остаток по Счету 01 75
- Остаток по Счету 02 — 200
- Всего 275
Второй визуальный элемент называется Баланс клиента и состоит из двух столбцов: Клиент и Сумма . Он отображает следующий результат:
- Клиент-91 остаток 275
- Сумма остатка по клиенту-92 275
- Всего 275
Быстрый взгляд на строки таблицы и визуальный элемент Баланс счета показывает, что результат правильный для каждой учетной записи и общей суммы.Это потому, что каждая группировка учетных записей приводит к распространению фильтра на таблицу Transaction для этой учетной записи.
Однако что-то не кажется правильным с визуалом «Баланс клиента ». Каждый клиент в визуальном элементе Баланс клиента имеет тот же баланс, что и общий баланс. Этот результат мог быть правильным только в том случае, если каждый клиент был совместным владельцем каждого счета. В данном примере это не так. Проблема связана с распространением фильтра.Он не доходит до таблицы Transaction .
Следуйте указаниям фильтра отношений из таблицы Клиент к таблице Транзакция . Должно быть очевидно, что связь между таблицей Account и AccountCustomer распространяется в неправильном направлении. Направление фильтра для этой связи должно быть установлено на Оба .
Как и ожидалось, визуальный элемент «Остаток на счете » не претерпел изменений.
Однако визуальные элементы Customer Balance теперь отображают следующий результат:
- Клиент-91 сумма остатка 75
- Сумма остатка по клиенту-92 275
- Всего 275
Визуальный элемент Клиентский баланс теперь отображает правильный результат. Следуйте инструкциям фильтра и посмотрите, как рассчитывались балансы клиентов. Также имейте в виду, что визуальная сумма означает всех клиентов .
Кто-то, не знакомый с модельными отношениями, может сделать вывод, что результат неверен.Они могут спросить: Почему общий баланс для Клиент-91 и Клиент-92 не равен 350 (75 + 275)?
Ответ на их вопрос заключается в понимании отношения «многие ко многим». Баланс каждого клиента может представлять собой добавление нескольких балансов на счетах, поэтому балансы клиентов равны неаддитивным .
Связать руководство по измерениям «многие ко многим»
При наличии связи «многие ко многим» между таблицами типов измерений мы предоставляем следующие рекомендации:
- Добавьте каждую связанную сущность «многие ко многим» в качестве таблицы модели, убедившись, что она имеет столбец уникального идентификатора (ID)
- Добавить таблицу мостов для хранения связанных объектов
- Создание отношений «один ко многим» между тремя таблицами
- Настройте одно двунаправленное отношение , чтобы разрешить распространение фильтра до таблиц типов фактов
- Если отсутствующие значения идентификатора неуместны, установите для свойства Is Nullable столбцов идентификаторов значение FALSE — обновление данных завершится ошибкой, если пропущенные значения получены из источника
- Скрыть соединительную таблицу (если она не содержит дополнительных столбцов или показателей, необходимых для отчетности)
- Скрыть все столбцы идентификаторов, которые не подходят для отчетов (например, если идентификаторы являются суррогатными ключами)
- Если есть смысл оставить столбец идентификаторов видимым, убедитесь, что он находится на «одном» слайде связи — всегда скрывайте боковой столбец «многие».Это приводит к лучшей производительности фильтра.
- Чтобы избежать путаницы или неправильного толкования, дайте пояснения пользователям отчета — вы можете добавлять описания с помощью текстовых полей или визуальных подсказок заголовков.
Мы не рекомендуем напрямую связывать таблицы типов измерений «многие ко многим». Этот подход к проектированию требует настройки отношения с мощностью «многие ко многим». Концептуально это может быть достигнуто, но это означает, что связанные столбцы будут содержать повторяющиеся значения.Однако это общепринятая практика проектирования, когда в таблицах размерных типов есть столбец идентификаторов. В таблицах типа измерений столбец ID всегда должен использоваться как «единичная» сторона отношения.
Свяжите факты «многие-ко-многим»
Второй тип сценария «многие ко многим» включает в себя связывание двух таблиц типов фактов. Две таблицы типов фактов могут быть связаны напрямую. Этот метод проектирования может быть полезен для быстрого и простого исследования данных. Однако, чтобы внести ясность, мы обычно не рекомендуем этот подход к дизайну.Мы объясним почему позже в этом разделе.
Рассмотрим пример, который включает две таблицы типов фактов: Order и Fulfillment . Таблица Order содержит по одной строке на строку заказа, а таблица Fulfillment может содержать ноль или более строк на строку заказа. Строки в таблице Order представляют заказы на продажу. Строки в таблице Fulfillment представляют позиции заказа, которые были отгружены. Отношение «многие ко многим» связывает два столбца OrderID с распространением фильтра только из таблицы Order ( Order фильтры Fulfillment ).
Кардинальность отношения установлена как «многие ко многим» для поддержки хранения повторяющихся значений OrderID в обеих таблицах. В таблице Order могут существовать повторяющиеся значения OrderID , поскольку заказ может иметь несколько строк. В таблице Fulfillment могут существовать повторяющиеся значения OrderID , потому что заказы могут иметь несколько строк, а строки заказа могут быть выполнены несколькими отгрузками.
Теперь посмотрим на строки таблицы.Обратите внимание, что в таблице Fulfillment строки заказа могут выполняться несколькими отгрузками. (Отсутствие строки заказа означает, что заказ еще не выполнен.)
Детали строк для двух таблиц описаны в следующем маркированном списке:
- Таблица Order состоит из пяти строк:
- OrderDate 1 января 2019 г., OrderID 1, OrderLine 1, ProductID Prod-A, OrderQuantity 5, Sales 50
- OrderDate 1 января 2019 г., OrderID 1, OrderLine 2, ProductID Prod-B, OrderQuantity 10, Sales 80
- OrderDate 2 февраля 2019 г., OrderID 2, OrderLine 1, ProductID Prod-B, OrderQuantity 5, Sales 40
- OrderDate 2 февраля 2019 г., OrderID 2, OrderLine 2, ProductID Prod-C, OrderQuantity 1, Sales 20
- OrderDate 3 марта 2019 г., OrderID 3, OrderLine 1, ProductID Prod-C, OrderQuantity 5, Sales 100
- Таблица Fulfillment состоит из четырех строк:
- FulfillmentDate 1 января 2019 г., FulfillmentID 50, OrderID 1, OrderLine 1, FulfillmentQuantity 2
- FulfillmentDate 2 февраля 2019 г., FulfillmentID 51, OrderID 2, OrderLine 1, FulfillmentQuantity 5
- FulfillmentDate 2 февраля 2019 г., FulfillmentID 52, OrderID 1, OrderLine 1, FulfillmentQuantity 3
- FulfillmentDate 1 января 2019 г., FulfillmentID 53, OrderID 1, OrderLine 2, FulfillmentQuantity 10
Посмотрим, что происходит при запросе модели.Вот таблица, в которой визуально сравниваются объемы заказа и выполнения по столбцу Order table OrderID .
Визуальное изображение представляет точный результат. Однако полезность модели ограничена — вы можете фильтровать или группировать только по столбцу Order table OrderID .
Связь фактов «многие ко многим»
Как правило, мы не рекомендуем связывать две таблицы типов фактов напрямую, используя мощность «многие ко многим».Основная причина заключается в том, что модель не обеспечивает гибкости в способах создания отчетов, фильтрации или группировки визуальных элементов. В этом примере визуальные элементы можно фильтровать или группировать только по столбцу Order table OrderID . Дополнительная причина связана с качеством ваших данных. Если у ваших данных есть проблемы с целостностью, возможно, некоторые строки могут быть опущены во время запроса из-за природы ограниченной связи . Дополнительные сведения см. В разделе Отношения модели в Power BI Desktop (оценка отношений).
Вместо того, чтобы напрямую связывать таблицы типов фактов, мы рекомендуем вам принять принципы построения звездообразной схемы. Вы делаете это, добавляя таблицы размерного типа. Таблицы типов измерений затем связываются с таблицами типов фактов с помощью отношений «один ко многим». Этот подход к проектированию является надежным, поскольку он обеспечивает гибкие возможности отчетности. Он позволяет фильтровать или группировать, используя любой из столбцов типа измерения, и резюмировать любую связанную таблицу типов фактов.
Давайте рассмотрим лучшее решение.
Обратите внимание на следующие конструктивные изменения:
- Модель теперь имеет четыре дополнительных таблицы: OrderLine , OrderDate , Product и FulfillmentDate
- Все четыре дополнительные таблицы являются таблицами типов измерений, и отношения «один ко многим» связывают эти таблицы с таблицами типов фактов
- Таблица OrderLine содержит столбец OrderLineID , который представляет значение OrderID , умноженное на 100, плюс значение OrderLine — уникальный идентификатор для каждой строки заказа .
- Таблицы Order и Fulfillment теперь содержат столбец OrderLineID и больше не содержат столбцы OrderID и OrderLine
- Таблица Fulfillment теперь содержит столбцы OrderDate и ProductID
- Таблица FulfillmentDate относится только к таблице Fulfillment
- Все столбцы уникального идентификатора скрыты
Потраченное время на применение принципов проектирования звездообразной схемы дает следующие преимущества:
- Визуальные элементы отчета могут фильтровать или группировать по любому видимому столбцу из таблиц типов измерений
- Визуальные элементы отчета могут суммировать любой видимый столбец из таблиц типов фактов
- Фильтры, примененные к таблицам OrderLine , OrderDate или Product , будут распространяться на обе таблицы типов фактов
- Все отношения являются отношениями «один ко многим», и каждое отношение является регулярным отношением .Проблемы целостности данных не будут замаскированы. Дополнительные сведения см. В разделе Отношения модели в Power BI Desktop (оценка отношений).
Расскажите о высшем зерне
Этот сценарий «многие ко многим» сильно отличается от двух других, уже описанных в этой статье.
Рассмотрим пример с четырьмя таблицами: Date , Sales , Product и Target . Date и Product являются таблицами типа измерений, и отношения «один ко многим» связаны с таблицей типов фактов Sales .Пока что это хороший дизайн звездообразной схемы. Однако таблица Target еще не связана с другими таблицами.
Таблица Target содержит три столбца: Category , TargetQuantity и TargetYear . Строки таблицы показывают детализацию года и категории продукта. Другими словами, цели, используемые для измерения показателей продаж, устанавливаются каждый год для каждой категории продуктов.
Поскольку таблица Target хранит данные на более высоком уровне, чем таблицы типа измерения, связь «один ко многим» не может быть создана.Что ж, это верно только для одного из отношений. Давайте посмотрим, как таблица Target может быть связана с таблицами размерного типа.
Относить более высокие периоды времени зерна
Связь между таблицами Date и Target должна быть отношением «один ко многим». Это потому, что значения столбца TargetYear являются датами. В этом примере каждое значение столбца TargetYear является первой датой целевого года.
Подсказка
При хранении фактов с более высокой степенью детализации, чем день, установите тип данных столбца на Дата (или Целое число , если вы используете ключи даты).В столбце сохраните значение, представляющее первый день периода времени. Например, период года записывается как 1 января года, а период месяца — как первый день этого месяца.
Однако следует проявлять осторожность, чтобы фильтры на уровне месяца или даты давали значимый результат. Без какой-либо специальной логики расчета визуальные элементы отчета могут сообщать, что контрольные даты — это буквально первый день каждого года. Во все остальные дни — и все месяцы, кроме января — целевое количество будет указано как ПУСТО.
Следующая матрица наглядно показывает, что происходит, когда пользователь детализирует отчет от года к месяцам. Визуализация суммирует столбец TargetQuantity . (Для строк матрицы включен параметр Показать элементы без данных.)
Чтобы избежать такого поведения, мы рекомендуем вам контролировать обобщение ваших фактических данных с помощью мер. Один из способов управления суммированием — вернуть BLANK при запросе периодов времени нижнего уровня. Другой способ, определенный с помощью некоторых сложных DAX, — это распределение значений по временным периодам более низкого уровня.
Рассмотрим следующее определение меры, в котором используется функция ISFILTERED DAX. Он возвращает значение только в том случае, если столбцы Дата или Месяц не отфильтрованы.
Целевое количество =
ЕСЛИ(
НЕ ФИЛЬТР ("Дата" [Дата])
&& НЕ ФИЛЬТР ('Дата' [Месяц]),
SUM (Target [TargetQuantity])
)
В следующем визуальном элементе матрицы теперь используется показатель Целевое количество . Он показывает, что все ежемесячные целевые количества ПУСТО.
Относительно высшего зерна (без даты)
Другой подход к проектированию требуется при связывании столбца без даты из таблицы типа измерения с таблицей типа факта (и он имеет более высокую степень детализации, чем таблица типа измерения).
Столбцы Категория (из таблиц Продукт и Target ) содержат повторяющиеся значения. Итак, для отношений «один ко многим» не существует «одного». В этом случае вам нужно создать отношение «многие ко многим».Отношение должно распространять фильтры в одном направлении, от таблицы типов измерений к таблице типов фактов.
Теперь посмотрим на строки таблицы.
В таблице Target четыре строки: две строки для каждого целевого года (2019 и 2020) и две категории (одежда и аксессуары). В таблице Продукт есть три продукта. Два из них относятся к категории одежды, а один — к категории аксессуаров.Один из цветов одежды — зеленый, а остальные два — синие.
Визуальная группировка таблицы по столбцу Категория из таблицы Продукт дает следующий результат.
Это наглядное изображение дает правильный результат. Давайте теперь рассмотрим, что происходит, когда столбец Color из таблицы Product используется для группировки целевого количества.
Визуальный элемент искажает данные.Что здесь происходит?
Фильтр в столбце Color из таблицы Product дает две строки. Одна из строк предназначена для категории «Одежда», а другая — для категории «Аксессуары». Эти два значения категории распространяются как фильтры в таблицу Target . Другими словами, поскольку синий цвет используется продуктами из двух категорий, эти категории используются для фильтрации целей.
Чтобы избежать такого поведения, как описано ранее, мы рекомендуем вам контролировать обобщение ваших фактических данных с помощью мер.
Рассмотрим следующее определение меры. Обратите внимание, что все столбцы таблицы Product , находящиеся ниже уровня категории, проверяются на наличие фильтров.
Целевое количество =
ЕСЛИ(
НЕ ФИЛЬТР ("Продукт" [ProductID])
&& НЕ ФИЛЬТР ("Продукт" [Продукт])
&& НЕ ФИЛЬТР ('Продукт' [Цвет]),
SUM (Target [TargetQuantity])
)
В следующем визуальном элементе таблицы теперь используется мера Целевое количество . Это показывает, что все целевые количества цвета ПУСТО.
Окончательный дизайн модели выглядит следующим образом.
Рекомендации по более высокому зерну
Если вам нужно связать таблицу типа измерения с таблицей типа факта, а таблица типа факта хранит строки с более высокой степенью детализации, чем строки таблицы типа измерения, мы предоставляем следующие рекомендации:
- Для дат с более высоким содержанием зерна:
- В таблице типов фактов сохранить первую дату периода времени
- Создание отношения «один ко многим» между таблицей дат и таблицей типов фактов
- Для других фактов с более высоким зерном:
- Создание отношения «многие ко многим» между таблицей типов измерений и таблицей типов фактов
- Для обоих типов:
- Управление суммированием с помощью логики меры — возврат ПУСТО, если столбцы типа измерения нижнего уровня используются для фильтрации или группировки
- Скрыть резюмируемые столбцы таблицы типов фактов — таким образом, только меры могут использоваться для резюмирования таблицы типов фактов
Следующие шаги
Для получения дополнительной информации по этой статье посетите следующие ресурсы:
Определение смежных по Merriam-Webster
con · tig · u · ous | \ kən-ˈti-gyə-wəs , -gyü-əs \ 1 : фактический контакт : касание вдоль границы или в точке 48 сопредельных государств3 : следующее или ближайшее время или последовательность Пожары были связаны с землетрясением.
4 : касание или соединение в непрерывной последовательности смежные рядные дома смежные виноградники
.