Арт терапия для детей с аутизмом: Арт-терапия (правополушарное рисование) как развитие творческих способностей у детей с аутистическим спектром развития

Арт-терапия (правополушарное рисование) как развитие творческих способностей у детей с аутистическим спектром развития

Арт-терапия (правополушарное рисование) способствует снижению эмоционального напряжения и появлению чувства спокойствия и комфорта.

Аутизм актуальная проблема в нашем обществе. Дети с раннего детства не идут на контакт с другим детьми, людьми. Аутизм невозможно излечить. Другими словами – от аутизма не существует таблеток. Посодействовать ребенку с аутизмом имеет возможность только ранняя диагностика и долголетнее квалифицированное педагогическое сопровождение. Аутизм – серьезное повреждение психического развития, при котором в первую очередь страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Современная наука не может однозначно ответить на вопрос о том, что способствует появлению аутизма. Есть версии, что аутизм вызван инфекциями в период беременности, тяжелыми родами, прививками, психотравмирующими ситуациями в раннем детском возрасте.

Аутизм рассматривается в качестве одного из более нешуточных нарушений развития. В последние годы задачам, связанным с данным расстройством, уделяется все большее решений. Дети с аутизмом чувствуют различные трудности. Одной из их считается проблемы в общении.

Арт-терапия при аутизме – один из очень действенных способов исцеления детей- аутистов. Занятия творчеством дает возможность почувствовать внутреннее эмоциональное, психологическое состояние этих ребят, что происходит у них в голове, о чем они задумываются .

Рисование содействует понижению чувственного напряжения и созданию ощущению наибольшего комфорта у ребенка-аутиста. Это в собственную очередь приводит к увеличению толерантности ребенка к психотерапевтическим отношениям. Поэтому понижается тревожность, и ребенок больше не закрывается, становится более раскованным для контакта с людьми.

На занятиях рисования дети, имеет возможность поведать нам о собственных переживаниях, о том, собственно, что его интересует и беспокоит, о собственных ужасах. Попробовать понять толк и оценить больше глубинные поражение психики детей. У детей развиваются не только коммуникативные способности, но и фантазия.

Такие ученые как Л.А. Даринская, Ю.Н. Кулюткина уделяют внимание проблеме развития творческого потенциала и определяют его как сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразования различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Арт-терапия способствует реализации творческого потенциала детей, страдающих аутизмом. Обучение живописи создает равные условия для детей, чей потенциал иначе остался бы незамеченным.

Занятия творчеством применяют при трудностях чувственного развития, стрессах, депрессиях, психологической неустойчивости, импульсивности психологических реакций, чувстве одиночества, межличностных инцидентах, увеличенной тревожности, ужасах, фобиях, ситуативной тревожности, в целях обучения стратегиям совладающего поведения.

Для адаптационных и коммуникативных целей берутся всевозможные способы исцеления аутизма, стоит отметить главные:

снятие оценочности – погружение ребенка в творческую атмосферу при поддержке музыки, рисования.
взаимодействие с природой и неизведанными предметами (не являющимися частью мира аутиста), которое случается в более благотворной атмосфере;
снятие барьерной установки, боязней (к примеру, снятие барьера «я не умею рисовать», способно подвигнуть ребенка на получение новых способностей, которые, не считая остального, содействуют развитию мелкой моторики, и как следствие, развитию речевого центра и активизации иных мозговых процессов).

Занятия могут проходить как в персональной форме. Сама для себя арт-терапия – это один из инструментов психотерапии и психической корректировки, который реализован на творчестве и искусстве. Поэтому от их профессионализма, умения найти подход к каждому ребенку, установить определенный режим взаимодействия педагога с родителями будет зависеть результат. «Лечение детского аутизма творчеством» может способствовать развитию творческого потенциала, развивать моторику и координацию рук.

В ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям города Бор» как эксперимент прошли персональные занятия арт-терапии (правополушарное рисование) для мальчика с аутизмом. Ребёнок показал отличный результат. Он на занятиях с удовольствием слушал музыку, выполнял все требование педагога. Испытывая положительные эмоции, он восхищался, когда получался необычный фон. Занятия прошло легко и быстро. Мальчик справился с задачами, поставленными перед ним.

Правополушарное рисование – это отличный старт для детей с аутизмом стать творческой личностью, ощутить свободу. Так как правополушарное рисование – это рисование без особых правил, и ребёнок легко становится творческой личностью. Погружаясь в мир фантазии и удовольствия, ребёнок творит, а когда видит результат, чувствует себя настоящим художником.

Арт-терапевтические технологии в системе психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра

Программа арт-терапевтической помощи детям с расстройствами аутистического спектра.

Поиск эффективных форм психолого-педагогической помощи аутичному ребенку привел нас к арт-терапии и иным видам терапии искусством, экспрессивной терапии. Учитывая положительный опыт использования арт-терапии (Баенская Е.Р., Evans, 1995; Evans and Dubowski, 2001) в работе с детьми, подростками и взрослыми, характеризующимися дефицитом эмоционально-коммуникативных способностей, для активизации коммуникативного поведения аутичного ребенка мы использовали арт-терапевтические средства и технологии. Задавшись целью изучения возможностей арт-терапевтических техник в системе психолого-педагогической помощи ребенку с РАС, мы предположили, что использование таких техник будет способствовать развитию эмоционально-коммуникативных и эмоционально-регулятивных навыков у таких детей и повышению эффективности психологопедагогической помощи.

Участники программы

Исследование проходило на базе КГБОУ «Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции» г. Петропавловска-Камчатского и КГОКУ «Петропавловск-Камчатская школа № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Учитывая сложность диагноза, необходимость преимущественно индивидуальной и длительной по времени формы работы, число участников программы было ограничено. Это били шестеро детей в возрасте от 4,5 до 11 лет. Их имена в статье изменены. Далее приводится краткая характеристика детей.

Участник программы № 1. Валя, 8 лет. Единственный ребенок в семье. Родилась от первой беременности, возраст матери 23 года, отца 26 лет. Беременность сопровождалась выраженным токсикозом в первом триместре, в последнем триместре отмечена гипоксия плода. Роды в срок, но с использованием стимуляции родовой деятельности. Первые несколько месяцев после рождения ребенка у матери наблюдалась послеродовая депрессия. У ребенка в послеродовом развитии отмечалось двигательное беспокойство, нарушение сна, нарушение пищевого поведения (частое и обильное срыгивание). С рождения девочка находилась на искусственном вскармливании. В период 1–2 месяца наблюдались фебрильные судороги, ребенок получал лечение противосудорожными препаратами. Держать головку, ползать, сидеть, стоять с опорой девочка начала в срок, самостоятельно ходить — в 1 год и 2 месяца. В возрасте двух лет девочке поставлен диагноз «Судорожный синдром», впоследствии — «Эпилепсия». В 4,5 года поставлен диагноз «Ранний детский аутизм», установлена инвалидность. С рождения ребенок проживал в социально благополучной семье с родителями, бабушкой и дедушкой. Ребенок в семье запланированный, родители заинтересованы в развивающих и коррекционных занятиях ребенка. С 4,5 лет девочка посещала специальное образовательное дошкольное учреждение, где получала помощь логопеда и дефектолога. С 6 до 8,5 лет посещала специальную группу для аутистов детского сада комбинированного типа. Помимо образовательных учреждений ребенок посещал дополнительно различные Центры, где оказывалась реабилитационная помощь (музыкальная коррекция, занятия с логопедом-дефектологом, зондовый логопедический массаж).

В настоящее время у девочки речь отсутствует, инструкции выполняет исключительно по желанию, указательный жест присутствует, но используется избирательно, прямой глазной контакт присутствует крайне редко. Если девочка нуждается в помощи взрослого, то берет за руку, приводит, куда ей нужно и показывает, что ей нужно. Преобладает отрицательный фон настроения. При невыполнении ее желаний начинает кричать, топать ногами, плеваться. Навыки самообслуживания частичные: сама раздевается, надевает некоторые вещи, в туалет ходит самостоятельно, ночью сама в туалет не встает. С одного года пользуется ложкой, чашкой, с восьми лет убирает за собой посуду, моет чашку. Из игрушек предпочитает кубики, вкладыши. Постоянно рвет бумагу, нитки, одежду, вырывает нити из ковров, иногда ломает мебель. По результатам обследования на ПМПК девочке поставлен диагноз, указывающий на сочетание расстройств: аутизм со сниженным интеллектом до уровня тяжелой умственной отсталости (G 40.0, F 84.0, F 72).

Участник программы № 2. Клава, 11 лет. Второй ребенок в семье. Есть старший брат (без отклонений). Родилась от пятой по счету беременности. Ребенка сохра няли (зашивали шейку матки). Возраст матери на момент зачатия — 28 лет, отца — 36 лет. На протяжении всей беременности у матери фиксировалось высокое артериальное давление. Роды в срок, естественные, вес ребенка 4200 г., рост 56 см. В послеродовом развитии отмечались частые простудные заболевания. Девочка до 10 месяцев была на грудном вскармливании, аппетит хороший. Двигательное развитие в пределах нормы, ходить начала в 10–11 мес. С рождения ребенок проживал в социально благополучной семье с родителями и старшим братом. Есть бабушка, но в воспитании ребенка не участвует. Ребенок в семье запланированный, все девочку любят. Родители заинтересованы в развивающих и коррекционных занятиях ребенка. В 2,5 года на ПМПК перед поступлением в детский сад было предположение о РАС. Девочка была направлена на обследование к психиатру, где диагноз подтвердился. До 4,5 лет девочка принимала медикаментозное лечение (ноотропы, нейролептики).

На данный момент наблюдается психиатром, но от медикаментозного лечения родители отказались. С 4,5 лет с ребенком использовалась холдинг-терапия, которую проводил клинический психолог. К 6 годам у девочки появилась эхолаличная речь. С 7 до 8 лет девочка посещала специальное дошкольное образовательное учреждение, а также Центр социальной помощи семье и детям, где была включена в группу занятий музыкальной коррекции, однако на музыку реагировала закрывая уши руками или кричала. В данный момент может произносить простые слова («игрушка», «книга» и т. п.) и командытребования в инфинитиве («дай пить»). Примерно с 9 лет умеет читать, но смысла прочитанного не улавливает, знает цвета, буквы, цифры. Глазной контакт не устанавливает. В настоящее время ребенок посещает коррекционную школу, помимо школы обучается дистанционно по некоторым предметам. Дополнительно ходит на адаптивную физкультуру и биоакустическую коррекцию. Девочка имеет ярко выраженное расстройство пищевого поведения: питается в основном всухомятку (сухари, хлеб, лапша, сосиски, котлеты), на все остальное рвотный рефлекс, пьет только воду и чай. Умеет пользоваться чашкой, ложкой. Помогает маме убираться дома. На последней ПМПК девочке подтвержден диагноз раннего детского аутизма в сочетании с умственной отсталостью умеренной степени, расстройство коммуникативной функции речи (F 84.0, F 71).

Участник программы № 3. Ксения, 9 лет. Старший ребенок в семье, есть маленький брат. Родилась от 6 по счету беременности. Беременность проходила без осложнений, но мама несколько раз лежала в больнице из-за тонуса матки. Ребенок родился в срок, длительность родов 9 часов, изза слабой родовой деятельности и не эффективности стимулирующих препаратов ребенка выдавливали. В послеродовом периоде отклонений не замечалось, аппетит был хороший (смешанное питание), в весе прибавляла нормально. С 10 месяцев начались проблемы со сном. В 11 месяцев лечились в инфекционном отделении. Двигательное развитие в норме, ходить самостоятельно начала в год. С рождения ребенок проживает в полной социально благополучной семье, с мамой и папой, есть и бабушки, девочку все любят. Родители заинтересованы в реабилитации и коррекции ребенка и прикладывают к этому много усилий. В три года на консультации детского психолога у девочки были отмечены аутистические черты, впоследствии в Москве был поставлен диагноз «ранний детский аутизм». От медикаментозного лечения родители отказались. Девочка прошла курс дельфинотерапии, иппотерапии, применялась и холдинг-терапия. С 2,5 лет девочка посещала несколько ДОУ, но ни в одном не смогла адаптироваться и долго не задерживалась.

Воспитатели не хотели искать контакта с таким ребенком и не делали никаких попыток оказания ребенку помощи в адаптации. В 8 лет перед поступлением в школу ПМПК определила программу обучения для детей с задержкой психического развития. Групповая форма обучения девочке не подошла, она была переведена на домашнее обучение. В данный момент помимо школы ребенок занимается в Центре социальной помощи семье и детям с педагогом-психологом, а также ходит на биоакустическую коррекцию. Речевое развитие ребенка началось нормально: гуление, лепет, первые слова и простые фразы появились своевременно, но очень долго ребенок общался простыми словосочетаниями. Сейчас почти всегда говорит правильно, речь внятная и разборчивая. Отвечает на вопросы мамы, других может игнорировать. Глазной контакт кратковременно, но устанавливает. С трех лет знает все цвета, оттенки, буквы. Читать умеет с четырех лет, испытывает трудности в пересказе прочитанного, не может рассказать, как прошел день в школе, в речи присутствуют стереотипные монологи. Девочка по характеру возбудимая, активная, чувство опасности присутствует. Маму любит, говорит ей об этом, но сильной привязанности не заметно. Любит рисовать, смотреть мультики, слушать сказки.

Участник программы № 4. Трофим, 10 лет. Старший ребенок в семье. Мальчик родился от первой беременности. Беременность протекала без осложнений. Роды в срок, длительность 11 часов, но далее экстренное кесарево сечение. Вес ребенка при рождении 3860 гр., рост — 53 см., закричал сразу. Ребенок проживает в полной социально благополучной семье, с мамой, папой, младшим братом. В послеродовом периоде наблюдались некоторые трудности с кормлением: ребенок плохо набирал в весе, неактивно сосал грудь мамы, прикормы принимал избирательно, только каши, от овощей отказывался. В 7 месяцев был госпитализирован в инфекционную больницу с диагнозом эшерихиоз, пробыв там две недели. В 1 год и 7 месяцев госпитализирован с диагнозом гепатит А. Помимо этого выявлена цитомегаловирусная инфекция. До пяти лет были трудности со сном: плохо засыпал, часто просыпался, плакал. Двигательное развитие ниже нормы, сидеть начал в 11 мес., самостоятельно ходить в 1 год и 6 месяцев. Речевое развитие также ниже нормы, лепета не было, первая простая фраза появилась после 5 лет. Сейчас речь присутствует, но не используется в качестве коммуникации, самостоятельно по собственному желанию мальчик ничего не рассказывает. В 2 года и 9 месяцев лет психоневролог предположил ранний детский аутизм, но диагноз поставлен окончательно только в 6 лет. Родители заинтересованы в реабилитации ребенка, поэтому мальчик с раннего возраста проходили обследование и лечение в реабилитационных центрах, занимался с дефектологом. От медикаментозного лечения родители отказались, исключением являются только витамины группы В. Ребенок посещал обычный детский сад с 4 лет. Активным играм со сверстниками предпочитал одиночество, в групповых занятиях участия не принимал. В настоящее время ребенок ходит в коррекционный класс общеобразовательной школы. Социально-бытовые навыки у ребенка имеются: умеет раздеваться-одеваться, самостоятельно умываться, чистить зубы, пользоваться столовыми приборами, помогает маме готовить. Любит играть в конструктор, слушать чтение книг про насекомых и стихи, смотрит мультики. Склонен фиксиро ваться на любимых фрагментах из мультфильмов и песнях. Знает цвета, буквы, счет до десяти.

Участник программы № 5. Антон, четыре с половиной года. Мальчик родился от шестой беременности. Беременность протекала в целом без осложнений, но в третьем триместре УЗИ показало обвитие пуповины, во время родов все прошло относительно благополучно. Во время беременности была необходимость лечения матери антибиотиками. Роды в срок, длительность 6 ч. Рост и вес ребенка при рождении — 52 см., 3850 гр. В послеродовом периоде отклонений не наблюдалось. Ребенок до 1 года и 10 месяцев на грудном вскармливании, вес набирал согласно нормам, прикорм принимал хорошо. Мама кормила мальчика по требованию. Сон был плохой, ночной интервал не выдерживался, ребенок ночью кричал, плакал, дрался. Сейчас в целом сон нормализовался, но иногда бывают беспокойства. Двигательное развитие в норме, самостоятельно ходить начал в 9 мес. Речи нет, если в чем-то нуждается, то подходит к маме тянет за руку, показывает на вещь, которая нужна, вместо слов «Да», «Нет» кивает или мотает головой. В два с половиной года психиатр предположил РДА, назначил курс медикаментозного лечения. В 3 года на ПМПК был поставлен диагноз нарушения развития, ЗПР, ОНР 1 уровня, нарушение коммуникативной функции речи. С трех посещает обычный детский сад, в саду ест, спит, гуляет, в занятиях участвует. Дополнительно кружки, секции не посещает. Цвета, буквы, цифры не знает, чтение книг не слушает. Ребенок очень привязан к маме. Если долго ее не видит, начинает искать, плакать, стучаться в дверь ванны, если мама там.

Участник программы № 6. Даниил К., 8 лет. Ребенок родился путем кесарева сечения. В течение первого года жизни был пассивен, часто раскачивался в кровати, играть не пытался, водил руками перед глазами. Ходить стал в 1 год 3 месяца, первые слова — в 1,5 года, фразовая речь сформировалась к 4 годам, к этому возрасту он считал до 20, знал много стихов и сказок, но пересказать не мог. В 5 лет свободно читал. Употребление местоимения «я» появилось в 6 лет, до этого называл себя «он». В 6 лет впервые начал самостоятельно есть и одеваться, для чего мама приложила много усилий. С детьми не общается, на уход матери из дома внешне не реагирует. В 7 лет пошел в обычную общеобразовательную школу, долго не мог привыкнуть к дисциплине: терял ранец, вскакивал с места, ходил по классу, мог молча уйти с урока. Письмо грамотное, счет без ошибок. При утомлении может все, что написано, зачеркнуть. При пересказе с трудом передает последовательность событий.

Детей избегает, на переменках остается в классе. Мальчик моторно неловок: трудности проявляются и в «крупной», и в «тонкой» ручной моторике. При патопсихологическом обследовании контакт остается формальным, отношение к заданиям безразличное. Произвольная концентрация внимания затруднена; механическое запоминание успешно. Вербальный интеллект — 118 баллов, невербальный — 80 (по методике Векслера). Нет представлений об отношении к себе со стороны окружающих, не сформировано отношение к ним. Реакция на поощрение отсутствует, при оказании помощи — полное прекращение деятельности. Эмоции проявляются слабо. По классификации О.С. Никольской ребенка можно отнести к третьей (достаточно благоприятной в коррекционном отношении) группе.

При анализе анамнестических данных наших испытуемых, опираясь на клинические симптомы аутизма, были выделены критерии коммуникативной составляющей в структуре дефекта, которые выявлены у каждого ребенка.

К этим критериям мы отнесли:
• наличие или отсутствие отклика на свое имя,
• инициация общения,
• обращение к взрослому с просьбой,
• выполнение просьб взрослого,
• прямой глазной контакт,
• стереотипии.

Уровень сформированности данных проявлений у участников программы представлен в таблице 1.

Арт-терапия для детей с аутизмом

Art Therapy for Children with Autism

Кети Эванс (Kathy Evans)

Статья основана на исследовании, проведенном автором во время ее обучения в Университете Хартфордшира (Великобритания). Исследование было связано с применением арт-терапии в работе с аутичными детьми и проводилось в специальной школе для аутичных детей в течение трех лет. Автором статьи разработана модель арт-терапии, ориентированная на развитие коммуникативных навыков у таких детей. Исследование включало разные аспекты. Один из них представлен в статье, а именно, как арт-терапия позволяет развивать коммуникативные навыки у аутичных детей и способствует формированию терапевтических отношений. Теорией, оказавшейся наиболее полезной для исследования, была теория психического развития, охватывающая развитие изобразительных навыков и раннее психическое развитие. Наблюдения автора обсуждаются с точки зрения этой теории. Развивая свой подход к работе с аутичными детьми, автор признает, что он является лишь одним из множества возможных подходов к работе с данной категорией детей.

The material for this article is drawn from research carried out by the author while affiliated to the University of Hertfordshire. The research investigated art therapy for children with autism. Case studies of autistic children were made in a special school for autism over a three-year period. The author produced a model of art therapy practice which addressed the communicative sensitivity of autistic children with suggestions for its ongoing development. Many themes developed in the course of the research, one of which is the focus of this article, namely, how art making processes may assist the development of communication skills and thereby the therapeutic relationship with children with autism. The theories found to be most useful in the development of the research were those of drawing development and early infant development within the framework of developmental psychology, and it is mainly to these that reference is made in this article. In doing so the author’s intention is not to advocate a one-dimensional approach to working with children with autism, but one viewpoint among many others of equal validity.

Введение

Изобразительная деятельность связана с разными чувствами, которые способны переживать все люди, без исключения. Создавая свою работу, художник надеется, что ее, в конце концов, увидят другие люди, что она будет продана или будет так или иначе востребована. Содержание работы – отраженные в ней чувства, идеи, темы – останутся достоянием автора или того человека, к которому работа попадет. Можно говорить о неком разделяемом автором и зрителями содержании работы, которое может как сохраняться, так и изменяться. Хотя каждый зритель может вкладывать в изобразительную работу свое содержание, он в какой-то степени может разделять его с автором, угадывая в работе то, что автор чувствовал или хотел сказать. Изобразительное творчество так или иначе связано с общением. Изобразительная деятельность как коммуникативный акт обязательно предполагает наличие потребности в передаче определенного содержания или чего-то важного для автора.

В арт-терапии психотерапевт и клиент находятся в отношениях друг с другом , стремясь понять смысл изобразительной деятельности и ее результатов как отражающий те чувства и проблемы, которые послужили обращению к психотерапевту (Case & Dalley, 1992). Такое понимание сущности арт-терапии в последние годы стало все в большей мере обосновываться психодинамической концепцией объектных отношений. Для того, чтобы арт-терапия была эффективной, в ходе арт-терапевтических сессий должен происходить вербальный и невербальный диалог, посредством которого клиент и психотерапевт приходят к единому пониманию психологического содержания изобразительной работы. Психотерапевтические отношения являются важнейшей частью психотерапии; именно благодаря им внутренняя жизнь клиента может быть раскрыта в психотерапии. В то же время, работая с некоторыми категориями клиентов, арт-терапевты могут сталкиваться с особыми трудностями в установлении психотерапевтических отношений.

Аутизм рассматривается в качестве одного из наиболее серьезных нарушений развития. В последние годы проблемам, связанным с этим расстройством, уделяется все большее внимание. Дети с аутизмом испытывают разнообразные проблемы. Одной из них является трудности в общении, поэтому мы рассмотрим их далее более подробно. Это позволит лучше понять, почему с детьми с аутизмом так сложно установить психотерапевтические отношения. Учет этого обстоятельства определил тот подход к арт-терапевтической работе с аутичными детьми, который развивает автор статьи (Evans, 1994, 1997).

Одной из задач нашего исследования было наблюдение за аутичными детьми для того, чтобы определить индивидуальные особенности их коммуникации. Большинство из них испытывают серьезные языковые проблемы и проблемы, связанные с социальным взаимодействием. Ниже приводится описание одного из моментов взаимодействия с аутичным ребенком на начальном этапе исследования, которое подтверждает данные сложности.

Когда я впервые встретилась с Ричардом (12 лет), я была поражена его дружеским расположением и развитыми речевыми навыками. Вскоре однако я заметила, что наш разговор приобретает стереотипный характер. Ричард все время задавал мне вопросы, и когда я отвечала, он задавал все новые и новые вопросы.

Ричард: Какого цвета машина, на которой ты сегодня приехала – синяя или зеленая?..

Кети: Зеленая, Ричард.

Ричард: А какой марки была эта зеленая машина?

Кети: Я плохо разбираюсь в марках машин, Ричард…Наверное, ты знаешь их лучше меня…Может быть, ты заметил, какой марки была эта машина?

Мои попытки развить беседу, спрашивая мнение Ричарда, приводили лишь к тому, что Ричард опускал глаза и молчал. Он часто даже начинал в ответ что-то бормотать себе под нос или резко поворачивался и уходил. Беседы имели односторонний характер и фрустрировали как его, так и меня.

Это общение (наряду со множеством контактов с другими аутичными детьми) позволило мне быстро понять, что мне будет очень сложно в ходе общения с ними прийти к какому-то общему для нас значению. Дельнейшее общение с аутичными детьми в ходе проводимого мной исследования это подтвердило. Я заметила, что они не проявляют никакого интереса к обсуждению рисунков, как только заканчивают их создание. Они даже не хотят снова видеть свои рисунки, когда я предлагала им их рассмотреть вместе. Дети свои рисунка даже в последующем не вспоминали. Во время сессий дети переходили от одного рисунка к другому, не устанавливая между ними никаких смысловых связей. Некоторые дети даже не отдавали отчет тому, какие изобразительные материалы или предметы находятся в кабинете. Ребенок мог, например, перешагивать через подушки или игрушки, не обращая на них никакого внимания. У меня создавалось впечатление, что они не придают никакого значения тому, кто находится рядом с ними.

Детей приходилось постоянно стимулировать и направлять, чтобы вовлечь в изобразительную деятельность. Они, казалось, совершенно не способны были работать спонтанно. С учетом сказанного в начале статьи, мы можем спросить, способны ли аутичные дети вообще создавать какую-либо изобразительную продукцию, отражающую потребности в общении.

В последние годы ряд исследователей показали, что аутичные дети испытывают сложности в осмысленной коммуникации с окружающими. Берон-Кохен и соавторы (Baron-Cohen et al. 1985) указывают, что нарушения коммуникации у аутичных детей имеют комплексный характер. Для них, в частности, характерно нарушение символизации и отсутствие какого-либо образа мыслительной деятельности. Последнее проявляется в том, что аутичный ребенок не рассматривает окружающих как мыслящих существ, характеризующихся определенными особенностями восприятия, эмоциональной жизни и мышления (Mitchell 1997). Развитие способности воспринимать их таковыми является чрезвычайно важным для социализации. Символизация чувств и их ментальное оформление дает возможность субъекту выражать их в общении с другими. В процессе развития нормальный ребенок до двух лет начинает использовать речь как средство передачи чувств.

Проводя исследования, я не только работала с аутичными детьми, но и знакомилась с литературой, что, в отличие от здоровых детей, дети с аутизмом не формируют психотерапевтические отношения. В силу этого, специалист не может собрать материал, который позволил бы ему строить суждения относительно эмоциональной жизни ребенка и не может донести до ребенка свое понимание его внутреннего мира.

К концу исследования (Evans 1997) нам удалось показать эффективность использования с аутичными детьми такого подхода, который основан на теориях ранней поддержки (Brazelton 1974, Stern 1985). Используя этот подход, оказалось возможным устанавливать с такими детьми контакт и в дальнейшем формировать устойчивые психотерапевтические отношения. Мы также обнаружили, что по мере развития психотерапевтических отношений ребенка можно вовлекать в изобразительную деятельность, и это компенсирует его недостаточные коммуникативные навыки. Изобразительная деятельность аутичных детей при этом напоминает такие формы обращения с изобразительными средствами, которые характерны для маленьких детей, когда они впервые с ними сталкиваются., играя и манипулируя с изобразительными материалами. Основное внимание при этом обращается на процесс работы, а не его результаты, то есть, изобразительную продукцию.

В то же время, опыт изобразительной деятельности и изобразительная продукция аутичных детей имеют свои особенности, и их необходимо рассмотреть прежде, чем перейти к описанию того, как изобразительная деятельность помогает таким детям развивать коммуникативные навыки.

Описанию изобразительной деятельности пациентов с аутизмом посвящены многочисленные работы. Среди них выделяются публикации Селфе (Selfe 1977) и Вилтшир (Wiltshire 1987). В последние годы написано еще несколько работ, посвященных рисункам аутичных детей. В них поднимаются такие вопросы, как: являются ли исключительные изобразительные способности характерными для аутизма, и проходят ли дети с аутизмом те же стадии в развитии изобразительных навыков, что и дети с нормальным развитием (см. Charman and Baron-Cohen 1993) (Hermelin and O’Connor 1987, 1996).

Из этих публикаций и бытовых наблюдений следует, что рисунки аутичных детей отличаются изощренностью. Пристальное наблюдение за процессом их создания однако позволяет увидеть, что рисунки создаются на основе шаблона. В процессе развития изобразительных навыков, занимаясь изобразительной игрой, здоровый ребенок проходит стадию схематизации. Можно предположить, что аутичные дети просто фиксируются на этой стадии. Так. например, Селфе (Selfe 1983) считает, что дети с аутизмом перескакивают через доизобразительную стадию или стадию каракулей и сразу проходят стадию схематизации, характеризующуюся относительно более сложными изображениями. Следует однако разобраться, что представляют собой схематичные изображения аутичных детей.

Освоение изобразительных средств

Проведенные нами в начале исследования наблюдения за детьми полуторалетнего возраста с нормальным развитием (Evans 1994-1997) показали, что эти дети спонтанно, без специального приглашения со стороны фасилитатора начинают пользоваться изобразительными средствами. Дети этого возраста сами начинают создавать каракули. Если ребенку предоставить бумагу и цветные мелки, он обязательно что-нибудь нарисует. Если у него даже не окажется этих материалов, он начнет рисовать пальцем по запотевшему стеклу, по запылившейся поверхности или на земле. Эта способность и потребность детей в рисовании является врожденной и естественной (Dubowski 1987). Детей нет необходимости обучать рисованию – у них в любом случае будет происходить развитие изобразительных навыков.

На основе своей коллекции из 800 рисунков детей с нормальным развитием Келлогг (Kellogg 1970) выделила 20 базовых типов каракулей и 17 способов расположения каракулей на бумаге. На основе каракулей дети затем совершенствуют свои изобразительные навыки и формируют определенный набор изобразительных форм. Такие формы, как например, круг, они используют для создания разных изображений.

Самая ранняя стадия развития изобразительных навыков – стадия каракулей или доизобразительная стадия

Приводимые ниже рисунки детей с нормальным развитием в возрасте от одного до четырех лет иллюстрируют особенности данной стадии.

Первый рисунок.

Получая в свое распоряжение изобразительные материалы ребенок обращается с ними так же , как и с другими вещами – игрушками, предметами окружающей среды. Его обращение с изобразительными материалами имеет в целом игровой и исследовательский характер. Он может пробовать материалы на вкус, пытаться его разломать, разобрать на части, экспериментирует. Он также создает с помощью изобразительных материалов каракули, не обращая внимание на границы листа бумаги (Рис. 1), делает с их помощью разные отпечатки и линии (Рис. 2), постепенно начинает располагать их в пространстве листа (Рис. 3).

Рис. 1 Ребенок не обращает внимания на границы листа

Рис. 2 Отпечатки и линии

Рис. 3 Ребенок обращает внимание на границы листа

Переход к изобразительности

Через несколько недель или месяцев после первого контакта с изобразительными материалами дети начинают понимать, что рисование является особым занятием. Один 12-месячный ребенок, например, ходил по комнате, говоря другим детям: «Давайте рисовать!». Затем он создал каракули и назвал их «бабочка», «мама» (Рис. 4) и «домик», Старшие похвалили его рисунки. Ассоциации между каракулями и тем, что они могут обозначать, поначалу имеют случайный характер (Liquet, in Harris 1963), но они указывают, что ребенок имеет осознанное намерение нарисовать что-то определенное. Поэтому рисунок уже можно назвать изобразительным или репрезентативным.

Рис. 4 «Мама»

Исследование и эксперимент

Ребенок быстро совершенствует деятельность, связанную с созданием изображений. Он исследует разные материалы и способы работы с ними. На это следует обратить особое внимание. Играя с рисунком, дети проявляют изобретательность. Такие игры помогают им интегрировать опыт. Они пользуются разными материалами и предметами, переходя от одного способа изобразительной деятельности к другому. Примером может служить рисунок, на создание которого ребенок потратил 45 минут (Рис. 5). Во время рисования ребенок ассоциировал каракули с разными предметами и людьми, наполняя его все новым и новым значением. Мэтьюз (Mathews 1984) называет такую деятельность «изобразительным поступком».

Рис. 5 При создании рисунка ребенок использовал разные техники

Головоноги

Такая деятельность продолжается до того момента, когда каракули начинают отдаленно напоминать какой-либо объект. Чаще всего дети при этом изображают людей (головоногов) (Рис. 6). Завершая стадию каракулей, дети уже владеют разными изобразительными приемами, которыми они варьируют для решения изобразительных задач. Дети проявляют значительную гибкость, и если тот или иной прием не позволяет решить какую-либо изобразительную задачу, дети от него отказываются и осваивают новые приемы.

Рис. 6 Головоног

Исследование процесса развития изобразительных навыков детей свидетельствует, что иногда трудно понять, что ребенок нарисовал. Их рисунки могут представлять собой копию сцены или предмета, и хотя «…эти копии очень отличаются от реальных сцен и предметов, копии все-таки оказываются схожей с предметом его перцептивной интерпретацией…» (Lange-Kuttner 1995). Гомбрич (Gombrich 1960) считает, что художники учатся изобразительным приемам либо методом проб и ошибок, либо копируя чужие работы. Он использует понятие “схемы” для обозначения этих приемов и указывает, что изобразительные схемы в виде визуальных паттернов вызывают соответствующие реакции и ассоциации у зрителей.

Вызывая соответствующие реакции и интерпретации у зрителя, рисунки художников в качастве изобразительных “схем” чем-то напоминают рисунки маленьких детей. Рисункам последних недостает визуального реализма, и для того, чтобы их понять, необхолдимо живое воображение (Willat 1987, Thomas and Silk 1990). Зритель должен связать рисунок и его схемы с определенными объектами. Таким образом, рисунок будет не столько копией объекта, сколько его графическим конструктом, и для того, чтобы восстановить облик объекта, необходима активность воображения.

Занимаясь изобразительной деятельностью, ребенок должен развить способность к созданию таких «схем», которые, в сочетании с активностью воображения, могут выступать репрезентациями воспринимаемых объектов, сцен или других рисунков. Это требует от ребенка гибкости в применении разных способов изобразительности.

Гибкость или ригидность?

Когда у ребенка оказывается достаточно широкий репертуар способов изобразительности, он может применить их для решения разных изобразительных задач (Freeman 1980). Если ребенок в ходе рисования использует один и тот же прием или схему, его рисунок становится ригидным или фиксированным. Если посмотреть на рисунки 11-летних детей с нормальным развитием, можно увидеть множество схематичных изображений и повторяющихся образов, например, изображения любимых героев мультфильмов. Если изобразительные приемы и схемы достаточно адекватны и обеспечивают удовлетворение потребности ребенка в передаче представлений, возникает вопрос: «Зачем ему нужно совершенствовать изобразительные навыки?» (Freeman 1980).

Мы не считаем, что схематичные, повторяющиеся изображения являются проявлением ригидности. Они могут быть следствием уроков рисования, связанных с отработкой каких-либо изобразительных навыков, проявлением ограниченности изобразительного опыта, негативного отношения к рисованию, либо тенденции к использованию принятых в группе сверстников популярных изобразительных штампов. В какой-то мере эти объяснения могут относиться к рисункам аутичных детей.

Рисунки 7 и 8 являются образцами изобразительной продукции 11-летнего мальчика с аутизмом. Мы будем условно называть его Дэвидом. Их можно назвать «схематичными». Мальчик хорошо овладел определенной изобразительной схемой и применяет ее для изображения животных. Можно ли назвать его рисунки ригидными или фиксированными? В случае с Дэвидом рисунки действительно отличаются излишней схематичностью. Они созданы с использованием тех изобразительных приемов, которые он хорошо освоил уже в раннем детстве и навязчиво применяет до настоящего времени для изображения животных. Из его истории болезни следует, что схематичные образы в его рисунках дают ему ощущение безопасности. Он создает их, когда не может справиться с какой-либо ситуацией, например, не знает как отвечать на вопросы теста. Вместо того, чтобы отвечать на них, он начинает рисовать животных. Следование изобразительным схемам говорит о том, что рисунки Дэвида не предполагают научения. Набор используемых им материалов и приемов изобразительной деятельности очень ограничен, и Дэвид не пытается их расширить.

Он сопротивлялся нашим попыткам стимулировать его к расширению набора изобразительных материалов и навыков. О свободном выражении чувств и представлений в его случае говорить не приходится.

Рис.. 7 Образец стереотипного рисунка

Рис. 8 Образец стереотипного рисунка

Изобразительная деятельность в работе с аутичными детьми

Выше были описаны те стадии, которые характерны для развития изобразительных навыков маленьких детей. Было также показано, что развитие изобразительных навыков у аутичных детей происходит иначе, чем у детей с нормальным развитием. Если признать, что изобразительная деятельность аутичных детей не связана с задачами общения и не несет того разделяемого значения, которое характерно для рисунков здоровых детей, тогда в чем будет заключаться ценность арт-терапии при работе с ними? Какой психотерапевтический потенциал может заключаться в изобразительной деятельности аутичных детей, и какие цели могут ставиться в ходе проведения с ними арт-терапии?

Значение доизобразительной стадии

Значение наиболее ранних стадий развития изобразительных навыков недооценивалось вплоть до 1980-х годов. Дальнейшие исследования показали, что изобразительная деятельность маленьких детей имеет сложный характер и позволяет решать разнообразные проблемы, а потому может рассматриваться как очень значимая (Matthews 1984, Freeman 1980, Willat 1987, Thomas and Silk 1990, Lange-Kuner and Thomas 1995).

Доизобразительная стадия в настоящее время рассматривается как период активных экспериментов и исследования ребенком разных форм опыта и материалов. Это не какая-либо «промежуточная» стадия, подготавливающая ребенка к рисованию, но важный период в его жизни. Она связана с началом развития тех психологических механизмов, которые обеспечивают дальнейшее понимание ребенком изобразительных форм, а также формирование той символической системы, которая позволяет выражать представления, связанные с чувственным опытом (Piaget and Inhelder 1969, Matthews 1984).

На доизобразительном этапе развития изобрахительных навыков у ребенка формируется способность облекать свой опыт в изобразительные формы, благодаря чему рисунок позволяет ему выражать себя и общаться через визуальные образы. Было также высказано предположение (Deloache and Marzolf 1992), что простейшая символическая экспрессия готовит ребенка к восприятию более сложных символических систем, и что он постепенно накапливает опыт символической экспрессии. Откликаясь на символические обозначения, а не только на объекты реального мира, принимая, например, каракули за некий образ, ребенок становится готовым интерпретировать иные символические образы и видеть имеющиеся между ними смысловые связи.

Используя в ходе работы с аутичными детьми техники, которые относятся к доизобразительной стадии, можно развить в них способность к формированию систем разделенных значений и подготовить их к постепенному переходу к изобразительным формам и символическим образам.

Стадия развития, которая всегда остается актуальной

Выше была показана важная роль доизобразительной стадии в развитии изобразительных навыков – той стадии, которую дети обычно проходят в возрасте от одного года до пяти лет. Параллельно с этим в данном возрасте происходит также развитие других навыков и мыслительных способностей ребенка. Стерн (Stern 1985) пишет о появлении у ребенка в этом возрасте первичного чувства «я». По мнению Стерна, опыт маленьких детей основан на реальных объектах и событиях. Их восприятие еще не искажено развитием защитных механизмов. Те психические феномены, которые с точки зрения психоанализа играют роль в раннем детстве, например, иллюзии, в раннем детстве (в возрасте от 18 до 24 месяцев) не проявляются. Стерн считает, что эти феномены начинают проявляться лишь по мере развития символического мышления и речи.

Идеи Стерна касательно особенностей восприятия у маленьких детей, могут быть распространены на изобразительную деятельность. Стерн описывает «витальные аффекты» и «категориальные аффекты» как связанные с процессами восприятия. Проявляясь на довербальном уровне, они обеспечивают сенсорные основы коммуникации. На ранних этапах развития чувственные характеристики воспринимаемых объектов еще не привязываются жестко к тем или иным органам чувств, но переживаются ребенком «кросс-модально» и синестетически. При этом одно и то же качество объекта может восприниматься разными органами чувств. Так, например, усиление интенсивности стимула может восприниматься как нарастание его громкости и яркости, то есть, звук и зрительное восприятие увязаны друг с другом и служат лучшему различению сенсорных феноменов. Способность воспринимать стимулы «кросс-модально» Стерн называет «витальными аффектами». Они затем трансформируются в «категориальные аффекты» – то есть, воспринимаемые чувственные паттерны, соответствующие, например, грусти, счастью, удивлению и т. д.. «Категориальные аффекты» становятся основой для последующего обозначения чувственных феноменов с помощью знаков и слов и, наконец, развернутых описаний.

Наряду с «витальными аффектами», ребенок может испытывать «виртуальные чувства», вызванные присутствием другого человека. Благодаря этому. Он может чувствовать, что другой человек испытывает радость или печаль, несмотря на отсутствие вербального контакта. На этой стадии развития еще преждевременно говорить о «категориальных аффектах». Интеракции при этом зависят не только от обычной невербальной коммуникации, но и от взаимодействия между разными модальностями и высокой чувствительности ребенка к межсенсорным аналогиям и метафорам (что также проявляется в поэтической и экспрессивной речи, когда мы говорим, например, о ком-то, что он «зеленый от зависти»).

Используемые Стерном определения, такие, как «витальные аффекты», «категориальные аффекты», «межсенсорное восприятие», можно применять для описания тех феноменов, которые наблюдаются в ходе арт-терапии, при контакте с изобразительными материалами. По мнению Стерна, любой опыт может вызывать «витальные аффекты». Поэтому в ходе арт-терапии и та среда, в которой проводятся занятия, и изобразительные материалы, и арт-терапевт способны вызывать «витальные аффекты» и влиять на эмоциональное состояние.

Для детей с аутизмом и с нормальным развитием эмоциональные и когнитивные аспекты коммуникации в ходе арт-терапии связаны не только с изобразительной продукцией, но и с разными составляющими арт-терапевтического процесса и его контекстом – изобразительными материалами, пространством кабинета, арт-терапевтом.

Приведем в качестве примера проявления «витальных аффектов» следующий момент арт-терапевтического занятия. Один аутичный ребенок испытывал большое удовольствие, играя с водой. Он часто лил ее на себя, на бумагу и на пол. Используя рыхлую, способную впитывать воду бумагу, можно было помочь ребенку контролировать процесс, благодаря чему «витальные аффекты» могли быть усилены. Предлагая ребенку такую бумагу, арт-терапевт помогал ему контейнировать опыт. Он также помогал этим перевести ощущения в чувства. Вода могла впитываться бумагой или течь по ее поверхности. Если вода впитывалась, это могло давать ребенку ощущение комфорта. Когда же она текла по бумаге, у него могло создаваться ощущение утраты над ней контроля: вода могла политься на пол, на ребенка и намочить его, сделать его грязным, вызвать ощущение холода.

В арт-терапии всегда есть возможность дать выражение чувств в изобразительной деятельности и психотерапевтическом взаимодействии, используя такие определения, как «неприятный», «раздраженный», «счастливый», «страшный», «сухой», «мокрый» и, тем самым, помочь ребенку лучше подготовиться к будущим сходным ситуациям и с ними справиться.

Работы Стерна подчеркивают важность ранних этапов развития ребенка и помогают лучше понять природу и поведенческие механизмы человеческого контакта. Эти поведенческие механизмы имеют коммуникативную направленность и реализуются в межсубъектном пространстве. Они имеют преимущественно невербальный характер и связаны со способностью чувствовать телесное пространство, дистанцию, ритм прикосновения, приближение и отдаление. Связанный с человеческими контактами и взаимодействием опыт раннего детства является высоко динамичным и, в то же время, сохраняется на всю жизнь. Лехтонен (Lehnjnen 1995) называет такой опыт «хранилищем смысла». Мы можем заново открывать его и связанное с ним значение на последующих этапах развития. Этот опыт опирается на ощущения, которые, подвергаясь переработке, распознаются как чувства, а те, в свою очередь, затем могут быть описаны, выражены и предъявлены другим.

От теории к практике

Руководствуясь вышеописанными взглядами на ранние стадии в развитии изобразительных навыков, проводя арт-терапию с Дэвидом, мы старались учесть его индивидуальные потребности и реакции, по мере развития арт-терапевтического процесса. Мы способствовали его переходу от стадии схематизации к доизобразительной стадии, стремясь преодолеть ригидность его изобразительных схем (те формы и способы изобразительности, которые он многократно повторял) и сделать его деятельность более спонтанной. Мы постепенно вводили все новые изобразительные материалы и помогали Дэвиду получить новый опыт. Так. например, ему давалась возможность выбора разных материалов и последующего рисования на больших листах бумаги, прикрепленных к стене (Рис. 11). Благодаря этому, он имел возможность увидеть характерные для него изобразительные схемы в новом исполнении и тать более восприимчивым к новым изобразительным формам.

Рис. 9 Рисунок Дэвида, демонстрирующий отход от стереотипных приемов изобразительности

Рис. 10 Рисунок Дэвида, демонстрирующий отход от стереотипных приемов изобразительности

Рис. 11 Рисунок Дэвида, созданный на большом листе бумаги

Рис. 12 Рисунок Дэвида, демонстрирующий разнообразие техник

За трехлетний период работы Дэвид стал проявлять большую открытость и терпимость к взаимодействию со мной и, по мере развития психотерапевтических отношений, осваивать новые материалы и ситуации.

Построение и развитие отношений с Дэвидом, в силу наличия у него черт аутизма, требовало от арт-терапевта большой чувствительности и сохранения стабильности в отношениях, без чего нельзя было вводить в работу новые элементы, например, изобразительные материалы или способы взаимодействия. Такая стабильность в отношениях была, однако, достигнута лишь к концу второго года, когда Дэвид стал более терпим к взаимодействия, стал понимать, в какой ситуации он находится и отчасти делиться со мной своими чувствами. Лишь к концу двухлетнего периода работы он стал создавать такую продукцию, которая говорила об определенном эмоциональном состоянии и которую можно было интерпретировать.

Проведенные нами исследования показывают, что при работе с аутичными детьми должна с самого начала проводиться оценка их чувствительности к интеракциям и уровня тревоги. Без учета этих особенностей ребенка психотерапевтические отношения с ним развивать невозможно. Достичь устойчивых отношений и создать условия для проявления аутичными детьми своих чувств в изобразительной деятельности очень сложно. В этом случае изобразительная деятельность помогает снизить эмоциональное напряжение и создать у ребенка ощущение большего комфорта, что способствует повышению его толерантности к психотерапевтическим отношениям.

Заключение

Данная статья была посвящена тому, как изобразительная деятельность может способствовать развитию коммуникативных навыков у аутичных детей и построению с ними психотерапевтических отношений. Изобразительная деятельность клиента лежит в основе арт-терапии и начинается с первых занятий, выступая платформой для взаимодействия ребенка и психотерапевта. Иногда это происходит, даже несмотря на неспособность ребенка к прямому взаимодействию с психотерапевтом. В других случаях даже опосредованного изобразительной деятельностью взаимодействия очень трудно достичь, поскольку, как было показано выше, аутичные дети не включаются в изобразительный процесс и не замечают ни материалов, ни объектов, ни самого психотерапевта. Постепенное вовлечение ребенка в изобразительную деятельность, даже с минимальными интеракциями с психотерапевтом, способствует снижению тревоги и делает ребенка более открытым для контакта. Благодаря этому, взаимодействие с психотерапевтом аутичного ребенка уже не пугает. Изобразительная деятельность позволяет аутичному ребенку (также, впрочем, как и детям с нормальным развитием) обогащать свой опыт социального взаимодействия.

Ранние этапы развития являются основой для формирования символического мышления, позволяющего выражать чувства и представления в процессе межличностного взаимодействия, строить отношения и совершенствовать познавательные навыки. Нами было показано, что ранние этапы развития изобразительных навыков являются частью процесса развития в целом. Дети как правило совершенно спонтанно начинают использовать изобразительные материалы и вовлекаются в изобразительную деятельность. Благодаря этому спонтанная изобразительная деятельность детей обычно выступает платформой для психотерапевтического взаимодействия. В случае грубого нарушения процесса развития, в частности. При работе с аутичными детьми, изобразительная деятельность таких детей также может способствовать установлению и развитию психотерапевтических отношений.

В статье были охарактеризованы некоторые теории развития изобразительных навыков в раннем возрасте, которые могут быть также применены для описания изобразительной деятельности как здоровых, так и аутичных детей. В то же время, проводить прямую параллель между развитием изобразительных навыков здоровых и аутичных детей невозможно. Так, на примере работы с Дэвидом было показано, что те формы изобразительной работы, которые применительно к здоровым детям могут восприниматься как достаточно сложные и дифференцированные, у аутичных детей служат в основном их защите от межличностных контактов. Современная литература по проблеме аутизма имеет междисциплинарный характер и предоставляет разные теории, которыми можно руководствоваться для разработки психотерапевтических подходов к работе с аутичными детьми. Мы не стремились продемонстрировать единственно возможный вариант работы с аутичными детьми. Задачей данной статьи было как можно яснее показать, на каких механизмах и закономерностях основано применение одного из вариантов арт-терапевтической работы с ними.

Литература

Baron-Cohen, S. (1992) The Theory of Mind Hypothesis of Autism: History and Prospects of the Idea, The Psychologist: Bulletin of the British Psychological Society, 5, 9-12.
Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., Frith, U. (1985) Does the Autistic Child Have a “Theory of Mind”?, Cognition, 21, 37-46.
Brazelton, T. B., Koslowski, B. And Main, M. (1974) The Origins of Reciprocity: The Early Mother-Infant Interaction, In Lewis, M. and Rosenbaum, L. A. (eds) The Effect of the Infant on Its Care Giver, Ch. 3, New York: John Wiley.
Charman, T. and Baron-Cohen, S. (1993) Drawing Development in Autism: From Intellectual to Visual Realism Shift, British Journal of Developmental Psychology, 11, 171-185.
Deloache, J. S., and Marzolf, D. P. (1992) When a Picture is Not Worth a Thousand Words: Young Children’s Understanding of Pictures and Models, Cognitive Development, 7, 269-272.
Dubowski, J. K. (1983) An Investigation of the Pre-representational Drawing Activity of Certain Severely Retarded Subjects within an Institution, Using Ethological Techniques, PhD Thesis.
Evans, K. R. (1997) What Do We Mean by “Sharing Meaning” in Art Therapy?, paper presented at conference organised by the European Consortium for Arts Therapies Education (fourth), Communication in Arts Therapies, London.
Evans, K. (1997) Art Therapy and the Development of Communicative Abilities in Children with Autism, unpublished research, Faculty of Art and Design, University of Hertfordshire.
Evans, K. and Rutten-Saris, M. (1996) Art Therapy for Children with Autism, paper presented at conference organised by the Autism Research Unit and supported by the National Autistic Society and the University of Sunderland, Therapeutic Intervention in Autism, Perspectives from Research and Rpactice, Durham.
Evans, K. and Rutten-Saris, M. (1996) Shaping Vitality Affects – Enrichihg Communication, paper presented at conference organised by Leeds Metropolitan University, Uses and Application of Art Therapy, Leeds.
Evans, K., Dubowski, J. K. and Powell, S. (1997) Art Therapy – Shaping Experience, paper presented at conference organised by the Autism Research Unit and supported by the National Autistic Society and the University of Sunderland, Living and Learning with Autism: Perspectives from the Individual, the Family and the Professional, Durham.
Freeman, N. (1980) Strategies of Representation in Young Children: Analysis of Spatial Skills and Drawing Processes. London: Academic Press.
Gombrich, E. (1960) Art and Illusion. Oxford: Phaidon.
Happe, F. (1994) Autism – An Introduction to Psychological Theory. London: UCL Press.
Harris, D. B. (1963) Children’s Drawings as Measures of Intellectual Maturity. New York, Chicago and San Francisco: Harcourt, Brace and World.
Hermelin, B. And O’Connor, N. (1990) Art and Accuracy – The Drawing Ability of Idiot Savants, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 3 (2), 217-228.
Hermelin, B., Pring, L. and Heavey, L. (1994) Visual and Motor Functions in Graphically Gifted Savants, Psychological Medicine, 24 (3), 673-680.
Kellogg, R. (1970) Analysing Children’s Art. California: Mayfield Publishing.
Lange-Kuttner, C. And Thomas, G. V. (1995) Drawing and Looking. New York: Harvester Wheatsheaf.
Lehtonen, K. (1995) Is Music an Archaic Form of Thinking? British Journal of Music Therapy, 9 (2), 20-26.
Matthews, J. (1984) Children’s Drawings: Are Young Children Really Scribbling?, Early Child Development and Care, 18, 1-39.
Mitchell, P. (1997) Introduction to Theory of Mind. Children, Autism and Apes. London: Arnold.
Piaget, J. and Inhelder, B. (1969) The Psychology of the Child. London: Routledge and Kegan Paul.
Sandle, D. ed. (1998) Difference and Diversity – New Applications in Art Therapy. London: Free Associations Books.
Selfe, L. (1977) Nadia: A Case of Extraordinary Drawing Ability in an Autistic Child. London: Academic Press.
Selfe, L. (1983) Normal and Anomalous Representational Drawing Ability in Children. London: Academic Press.
Stern, D. (1985) The Interpersonal World of the Infant. New York: Basic Books.
Thomas, G. V. And Silk, A. M. (1990) An Introduction to the Psychology of Children’s Drawings. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf.
Willat, J. (1987) Marr and Pictures: An Information Processing Account of Children’s Drawings, Archives de Psychologie, 55, 105-125.
Wiltshire, S. (1987) Drawings. London: Dent.

Сведения об авторе:

Кери Эванс – получила диплом изобразительных искусств и дизайна Хартфордирского Университета (Великобритания). В 1994 г. получила также специальность арт-терапевта, закончив постдипломную программу при этом университете. С 1994 г. по 1997 г. проводила исследования, связанные с применением арт-терапии с аутичными детьми, и в дальнейшем защитила диссертацию по этой теме. В качестве арт-терапевта работала в психиатрических учреждениях, с заключенными и в специальной школе для детей с аутизмом.

Арт-терапия как форма развития творческого потенциала детей, страдающих аутизмом Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.015.31 ББК Ю9

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ,

СТРАДАЮЩИХ АУТИЗМОМ

НАФИКОВА Л.А., СИДОРОВ И.Ю. ФГБОУВО ЮУГМУМинздрава России, г. Челябинск, Россия e-mail: [email protected]

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме детей, страдающих аутизмом и способам развития творческого потенциала таких детей с помощью арт-терапии. Арт-терапия способствует уменьшению эмоционального напряжения и предполагает появлению спокойствия и комфорта у детей-аутистов.

Ключевые слова: аутизм, дети, арт-терапия, творческий потенциал.

Актуальность. Аутизм актуальная проблема в нашем обществе. Дети с рождения не заводят друзей и не идут на контакт. Аутизм невозможно излечить. Другими словами — от аутизма не существует таблеток. Посодействовать ребенку с аутизмом имеет возможность только ранняя диагностика и долголетнее квалифицированное

педагогическое сопровождение. Аутизм -серьезное повреждение психического развития, при котором в первую очередь страдает способность к общению, социальному взаимодействию.

Еще в 2000 году отмечалось, что аутизмом страдают от 5 до 26 случаев на 10 000 детского народонаселения. В 2005 году на 250-300 новорожденных в среднем приходился один ребенок, страдающей данной болезнью. По данным всемирной организации, в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 деток. В течение10 лет численность детей с аутизмом подросло в 10 раз. Современная наука не может однозначно ответить на вопрос о том, что способствует появлению аутизма. Есть версии, что аутизм скорее всего вызван инфекциями в период беременности, тяжелыми родами, прививками, психотравмирующими ситуациями в раннем детском возрасте [10].

Аутизм рассматривается в качестве одного из более нешуточных нарушений развития. В последние годы задачам, связанным с данным расстройством, уделяется все большее решений. Малыши с аутизмом чувствуют различные трудности. Одной из их считается проблемы в общении.

Арт-терапия при аутизме — один из очень действенных способов исцеления детей-аутистов. При ее применении развиваются коммуникативные способности у малыша, страдающего аутизмом. Внедрение арт-терапии дает возможность увидеть внутреннее эмоциональное, психологическое состояние этих ребят, что происходит у них в голове, о чем они задумываются [5, 6].

Рисование содействует понижению чувственного напряжения и созданию ощущению наибольшего комфорта у ребенка-аутиста. Это в собственную очередь приводит к увеличению толерантности малыша к психотерапевтическим отношениям. Поэтому понижается тревожность [3], и малыш больше не закрывается, становится более раскованным для контакта с врачом.

При поддержке арт-терапии малыш, страдающий аутизмом, имеет возможность поведать нам о собственных переживаниях, о том, собственно, что его интересует и беспокоит, о собственных ужасах. Данная техника разрешает понять толк и оценить больше глубинные положение психики малыша. У детей развиваются не только коммуникативные способности, но и фантазия.

различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности [11]. Арт-терапия способствует реализации творческого потенциала детей, страдающих аутизмом. Обучение живописи создает равные условия для детей, чей потенциал иначе остался бы незамеченным [13, 14].

Арт-терапию применяют при трудностях чувственного развития, стрессах, депрессиях, психологической неустойчивости,

импульсивности психологических реакций, чувстве одиночества, межличностных инцидентах, увеличенной тревожности, ужасах, фобиях, ситуативной тревожности, в целях обучения стратегиям совладающего поведения [1, 12].

Для адаптационных [2, 4] и коммуникативных целей берутся всевозможные способы исцеления аутизма, стоит отметить главные:

— снятие оценочности — погружение малыша в творческую атмосферу при поддержке музыки, рисования, аппликации, лепки;

— взаимодействие с природой и неизведанными предметами (не являющимися частью мира аутиста), которое случается в более благотворной атмосфере;

— снятие барьерной установки, боязней (к примеру, снятие барьера «я не умею рисовать», способно подвигнуть малыша на получение новых способностей, которые, не считая остального, содействуют развитию мелкой моторики, и как следствие, развитию речевого центра и активизации иных мозговых процессов).

Занятия по арт-терапии могут проходить как в персональной форме, так и в массовый. При персональных занятиях, как правило, используются авторские методики. В этом варианте авторские методики разработаны для любого малыша персонально с учетом его собственных индивидуальностей. Массовые формы занятий арт-терапией дают возможность развивать коммуникационные способности

малыша с другими ребятами. Как правило, занятия протекают в непринуждённой атмосфере творчества. Эти занятия для малыша, страдающего аутизмом, проводятся при условии, что уровень его аутистического расстройства разрешает ему принимать в них участие. Эти способы ориентированы, в первую очередь, на появления фантазии, развития творческого потенциала, вербальных и общественных способностей, интереса, небольшой моторики, способностей рисования, снятия напряжения. В связи с этим возрастают требования к профессиональным компетенциям специальных психологов [7, 8, 9]. Сама для себя арт-терапия — это один из инструментов психотерапии и психической корректировки, который реализован на творчестве и искусстве. Поэтому от их профессионализма, умения найти подход к каждому ребенку, установить определенный режим взаимодействия психолога с родителями будет зависеть результат [15].

Как правило, основная масса детей с аутизмом не могут держать карандаш в руках, не готовы воспользоваться ножницами, не понимают, что делать с красками. Данным способностям учат на упражнениях арт-терапии при аутизме, применяя программы ранней педагогической поддержки детям с отклонениями в развитии.

В итоге использования комплексов методов арт-терапии имеются положительные изменения. В частности: налаживания контакта, больше доверительных отношений аутиста с другими ребятами, совершенствование поведения, расширение и закрепление спектра методик взаимодействия с предметами, материалами. Не считая такого, «лечение детского аутизма творчеством» может способствовать развитию творческого потенциала, снизить силу воздействия стереотипами и использования схем в рисовании, развить моторику и координацию рук.

Список литературы

1. Авдеенко А.С. Коррекционно-развивающая работа с тревожными детьми дошкольного возраста /А.С. Авдеенко // Педиатрический вестник Южного Урала.- 2016. — №1. — с. 27-29

2. Авдеенко А.С. Психологическая адаптация студентов вуза / А.С. Авдеенко // Вестник совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. — 2016 — Т. 4 №2 (13). — с. 4-8.

3. Андреева А.С. Эмпирическое исследование ситуативной тревожности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в сельской местности / А.С. Авдеенко // Вестник совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. — 2013 — №1 (3). — с. 12-15.

4. Батуева С.В. Исследование структурных компонентов школьной адаптации у первоклассников / С.В. Батуева // Вестник совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. — 2015 — Т. 2 №1 (12). — с. 7-11.

5. Батуева С.В. Социализация младших подростков с задержкой психического развития арт-терапевтическими средствами социокультурной деятельности / С.В. Батуева // Вестник совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. — 2014. — №5 (7). — с. 47-51.

6. Батуева С.В. Социально-психологическая адаптация первоклассника с задержкой психического развития арт-терапевтическими средствами театральной деятельности / С.В. Батуева //Психология, социология и педагогика. -2014. — №11 (38). — с. 43-47.

7. Долгова В.И. Коррекционно-развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. — Челябинск, 2008 — 118 с.

8. Долгова В.И. Будущему специальному психологу: подготовка к итоговой аттестации: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В.И. Долгова, Л.В., Иванова, Е.Г. Капитанец и др. — Челябинск, 2008. — 100 с.

9. Долгова В.И. Диагностико-аналитическая деятельность специального психолога: традиции и инновации: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. -Челябинск, 2008. — 115 с.

10. Интернет-ресурс URLhttp://www.7ya.ru/article/Autizm-ne-bolezn-jeto-narushenie-razvitiya/ (дата обращения: 14.01.2017)

11. Оганнисян Л.А. Творческий потенциал личности как ее профессионально значимый ресурс / Л.А. Оганнисян, Е.А. Дуброва // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — №5.;URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25220 (дата обращения: 01.12.2016).

12. Соболева Е.В. Обучение стратегиям совпадающего поведения / Е.В. Соболева, О.А. Шумакова // Медицинская помощь при тяжелой термической травме (уроки ашинской катастрофы 1989 года): матер. междунар. научно-практич. конфер. — Челябинск, 2014. — С. 105-108

13. Соболева Е.В. Когнитивный аспект личностного потенциала психолога /Е.В. Соболева //Психология, социология и педагогика. — 2014. — №9 (36). — С. 68-71.

14. Соболева Е.В. Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза дис. … канд. Психол. наук /Е.В. Соболева. — Екатеринбург, 2014 — 199 с.

15. Шумакова О.А. Сущность и особенности базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О.А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. — 2011. — №3 (17). — c. 92-94.

ART-THERAPY AS A FORM OF DEVELOPMENT OF CREATIVE POTENTIAL OF

CHILDRENWITH AUTISM*

NAFIKOVA L.A., SIDOROVI.Y. FSBEI HE SUSMUMOH Russia, Chelyabinsk, Russia e-mail: [email protected]

Abstract

Autism is an urgent problem in our society. Children from birth does not make friends and do not go to the contact. Art therapy helps to reduce emotional stress and assumes the appearance of calm and comfort in autistic children. It also contributes to an increase in tolerance to therapy. Children become more trusting and open and easier to communicate with your doctor and others.

Keywords: autism, children, art therapy, treatment.

* Научные руководители: д.псих.н., доц. Шумакова О.А., к.псих.н. доц. Соболева Е.В.

Арт-терапия в работе с детьми-аутистами

Посмитная Виктория, психолог и арт-терапевт детского сада-школы для детей с особенностями в развитии «Дитина з майбутнім»

Арт-терапия — один из наиболее эффективных методов терапии аутичных детей. Она позволяет проникнуть во внутренний мир такого ребенка. Арт-терапия развивает коммуникативные навыки и способствует формированию терапевтических отношений.

Изобразительная деятельность помогает снизить эмоциональное напряжение и создать у ребенка ощущение большего комфорта, что способствует повышению его толерантности к психотерапевтическим отношениям. Данный подход позволяет снижать тревожность и делает ребенка более открытым для контакта со специалистом. Арт-терапия оказывает помощь на фундаментальном уровне, развивая как коммуникацию, так и воображение.

В своей работе я использую основные принципы арт-терапии: снятие оценочности – погружение в творческое состояние с помощью рисования и музыки, лепки, аппликации, взаимодействия с природой; снятие барьерной установки (например: «Я не умею рисовать»).

Арт-терапевтические занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной формах. На индивидуальных занятиях применяются авторские методики, разрабатываемые индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его особенностями. Эти методики направлены на развитие в первую очередь воображения, социальных и вербальных навыков, мелкой моторики, внимания, навыков рисования, а ведь именно этот навык лежит в основе умения писать.

Многих детей приходится учить практически с нуля – как держать карандаш, как пользоваться ножницами, что делать с красками. Для обучения их этому используется программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Университета Маккуэри, Сидней.

На групповых занятиях используются методики Николь Мартин (Nicole Martin) – квалифицированного американского терапевта, специализирующейся на арт-терапии с аутистами.

В результате комплексного применения данных методик наблюдаются следующие изменения: более доверительные отношения с детьми, установление контакта, улучшение поведения, расширение диапазона способов взаимодействия с как уже известными детям, так и с новыми материалами, применяемыми в изобразительной деятельности, большая гибкость в их использовании, уменьшение стереотипий и схем в рисовании, развитие мелкой моторики и координации рук.

Возненко Анна, арт-терапевт школы-сада «Дитина з майбутнім»

В настоящее время нет ни одного развивающего центра, где в перечне развивающих занятий не было бы арт-терапии. При этом информации об особенностях данного направления все равно не достаточно, из-за чего многие путают арт-терапию с уроками рисования или труда. Одним из главных отличий арт-терапии от уроков рисования являются цели. В рисовании главное результат, в арт-терапии — сам процесс. При этом эстетические стандарты в контексте арт-терапии не имеют большого значения. Конечно, очень важно, чтобы работа нравилась самому автору, но оценка окружающих не важна!

Арт-терапия – это лечение творчеством, с помощью таких художественных примов как рисование, лепка, музыка, фотографирование, написание сказок и т.д. Арт-терапия включает такие направления: сказко-терапия, драмо-терапия, библио-терапия, музыко-терапия, танцевально-двигательная терапия, кино-терапия, кукло-терапия, песочная терапия и т.д.

В рамках медицинского направления, арт-терапия используется в качестве средства творческого самовыражения и способствует выражению скрытых и порой не осознаваемых переживаний и освобождение от них. В рамках психологического направления изменяется состояние личности (снижается тревожность, изменяется самоотношение, развивается творческое воображение). Арт является одним из самых мягких и безопасных видов психотерапии.

Как арт-терапия работает с особенными детишками?

Это один из наиболее эффективных методов терапии аутичных детей. С помощью многих изобразительных методов детям дается социально приемлемый выход агрессивности и других негативных чувств. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить «пар» и разрядить напряжение. Она развивает чувство внутреннего контроля, работа детей над рисунками, картинами или лепкой предусматривает упорядочивание цвета и форм.

Многие особенные дети имеют сложности с воображением, вниманием, ощущениями, умением выражать свои чувства, эмоции. Занятия изобразительным искусством создают хорошие возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, развивают способности к их восприятию.

Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений детей. Арт-терапия является одним из эффективных методов работы со страхами у детей. Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в символической форме перестроить конфликтную и травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему страха настолько, насколько ребенок готов к ее переживанию.

В своей работе с детьми я часто использую рисование (целенаправленное, свободное, структурированное). В некоторых случаях я заранее задаю тему и выбираю материал. В некоторых — даю абсолютный выбор материала, темы рисования. Всё зависит от индивидуальных особенностей, и состояния с которым он пришёл на занятия, и конечно же исходя из общих целей центра и индивидуальных арт-терапевтических задач для каждого ребёнка…

Детские рисунки — это не только отличный материал для работы детского психолога, творчества детей, но ещё и способ для ребёнка проявить себя. Развитие творчества, воображения, креативности детей – одна из наших обязанностей и целей в арт-терапии. Именно с развитым воображением ребёнку легче решить ту или иную задачу, ответить на вопрос.

Творчество ребёнка – важный элемент становления его собственного самосознания и самопонимания. Ребёнок словно переделывает мир под себя и помогает сам себе понять его лучше. Он учится постигать красоту этого мира и обучается видеть «белые пятна», которые необходимо заполнить своим творчеством для того, чтобы мир стал немного лучше и красивее.

Как проходят занятия по арт-терапии

Занятия проходят как в индивидуальной, так и в групповой форме. Групповые занятия способствуют развитию уверенности в себе, сплоченности детского коллектива, снятию напряжения, развитию произвольного поведения, развитию коммуникативных навыков, обучает способности адекватно телесного выражения различных эмоциональных состояний и т.д.

Вместе с тем, хочу сделать акцент на том, что каждая индивидуальная программа сделана специально под каждого ребёнка, исходя из его медицинского заключения, анамнеза, возраста и личностных особенностей… С одним мы можем рисовать, делать коллажи, лепить, шить, а с другим читать сказки, проигрывать некоторые моменты, делать попытки анализа сказок, создавать куклы, а с третьим только учиться держать карандаш, ножницы, пытаться рисовать вертикальные, прямые линии и т.д.

В любом случае в работе с особенными детьми всегда стараюсь исходить из главных принципов арт-терапии — это принятия ребёнка таким, каким он есть. Непременно уважение к нему, к его выбору. Именно в арт-терапии ребенок имеет возможность сделать самостоятельный выбор. В некоторых моментах я стараюсь идти за ребёнком, за его выбором, потребностью, если конечно, это не вредит его физическому, психологическому здоровью и целям, которые стоят.

Результаты применения методов арт-терапии у детей

Наблюдаются следующие изменения: снижается уровень тревожности, агрессии, у многих проходят некоторые страхи, улучшается мелкая и общая моторика, уменьшается стереотипия в рисовании, улучшаются художественные способности. Многие после такой терапии легче учатся узнавать и выражать свои эмоции и чувства, некоторые уже могут осознанно отвечать на вопросы (имеется в виду анализ сказок), улучшается телесная координация, уменьшаются навязчивые движения.

Центр «Родник» — Арт-терапия при аутизме Арт-терапия при…

Арт-терапия при аутизме

Арт-терапия при аутизме — один из весьма эффективных методов лечения аутичных детей. При ее использовании развиваются коммуникативные навыки у ребенка, страдающего аутизмом. Использование арт-терапии позволяет понять внутренний мир таких детей, понять, что происходит у них в голове, о чем они думают.

Рисование способствует снижению эмоционального напряжения и созданию ощущения большего комфорта у ребенка-аутиста. Это в свою очередь приводит к повышению толерантности ребенка к психотерапевтическим отношениям. Благодаря этому снижается тревожность, и ребенок становится более открытым, более раскрепощенным для контакта со специалистом.

При помощи арт-терапии ребенок, страдающий аутизмом, может рассказать нам о своих переживаниях, о том, что его интересует и волнует, о своих страхах. Именно эта техника позволяет понять и оценить более глубоко состояние психики такого особенного ребенка. У ребенка развиваются не только коммуникативные навыки, но и воображение.

Задачи арт-терапии

Сама по себе арт-терапия — это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на творчестве и искусстве. Главные задачи арт-терапии включают:

1. Дать человеку социально приемлемый выход, выплеск агрессии и иным негативным чувствам.

2. В качестве вспомогательного способа облегчить лечение (психотерапию).

3. Получить наглядный материал для психодиагностики пациента.

4. Проработать подавленные чувства и мысли.

5. Установить контакт.

6. Помочь развить самоконтроль.

7. Научить концентрировать внимание на чувствах и ощущениях.

8. Развить в ребенке творческие способности и дать возможность повысить самооценку.

Арт-терапию используют при трудностях эмоционального развития, стрессах, депрессиях, эмоциональной неустойчивости, импульсивности эмоциональных реакций, чувстве одиночества, межличностных конфликтах, повышенной тревожности, страхах, фобиях и прочее.

Основные принципы арт-терапии

Для адаптационных и коммуникативных целей используют различные альтернативные методы лечения аутизма, среди которых можно выделить основные:

1. снятие оценочности — погружение ребенка в творческое состояние при помощи музыки, рисования, аппликации, лепки;

2. взаимодействие с природой и новыми предметами (не являющимися частью мира аутиста), которое происходит в наиболее благотворной атмосфере;

3. снятие барьерной установки, страхов (к примеру, снятие барьера «я не умею рисовать», способно подвигнуть ребенка на получение новых навыков, которые кроме прочего способствуют развитию мелкой моторики, и как следствие, развитие речевого центра и активизации других мозговых процессов).

Как осуществляется арт-терапия при аутизме?

Занятия по арт-терапии могут походить как в индивидуальной форме, так и в групповой. При индивидуальных занятия могут применяться авторские методики. В таком случая авторская методика может быть разработана для каждого ребенка индивидуально с учетом его личных особенностей. Групповые формы занятий арт-терапией позволяют развивать коммуникационные навыки ребенка с другими детьми. Обычно занятия проходят в непринуждённой атмосфере творчества. Такие занятия для ребенка, страдающего аутизмом, возможны только при условии, что степень его аутистического расстройства позволяет ему в них участвовать.

Эти методики направлены, в первую очередь, на развитие воображение, вербальных и социальных навыков, внимания, мелкой моторики, навыков рисования, снятия напряжения.

Как правило, большинство деток с аутизмом не умеют держать карандаш в руках, не способны пользоваться ножницами, не знают, что делать с красками. Всему этому обучают на занятиях арт-терапии при аутизме, используя программы ранней педагогической помощи деткам с отклонениями в развитии.

Что же касается музыки, то «лечение звуком» — широко известная методика. Музыка способна успокаивать, приводить психику в относительный порядок, позволять расслабиться, снизить слуховую и тактильную непереносимость. Поэтому лечение звуком детей, лечение аутизма у детей музыкой, может дать положительные результаты.

В более «старших» группах, при относительно неплохой коммуникации среди особенных детей и соответствующих навыках, могут также ставить спектакли, театральные и хореографические представления.

Какова эффективность арт-терапии при аутизме?

В результате применения комплекса методик арт-терапии наблюдаются позитивные изменения. В частности: установление контакта, более доверительные отношения аутиста с другими детьми, улучшение поведения, расширение и укрепление диапазона способов взаимодействия с предметами, материалами, как известными детям, так и с новыми, которые применяют в изобразительной деятельности. Кроме того, «лечение детского аутизма творчеством» помогает уменьшить стереотипии и использование схем в рисовании, развить мелкую моторику и координацию ру

Арт-терапия для детей с РАС

Арт-терапия для детей с РАС необходима, если у ребёнка имеется заболевание аутистического типа. Она позволяет оказать психологическую помощь и заниматься коррекционной работой совместно с применением медикаментозного лечения. Кроме того, арт-терапия позволяет воздействовать как на комплексные проявления симптомов, так и на отдельные.

Что понимают под арт-терапией?

Арт-терапия является одним из видов психологической помощи, основанной на погружении ребёнка в мир искусства и творчества. Она проводится под чутким руководством специалиста – он либо проводит занятия, либо консультирует родителей. Целью применения подобной терапии является приобретение умений и нацеленность на конкретный результат.

Арт-терапевтические приёмы позволяют организовать процессы занятий так, чтобы у ребёнка снижалась эмоциональная нагрузка. Творческая работа зачастую принимает вид игры, таким образом вызывая у ребёнка чувство безопасности и комфорта, доверия к психологу и другим лицам, задействованным в процесс обучения. Творчество позволяет ребёнку выразить свои желания, потребности и мысли – всё то, что он не может объяснить. Поэтому одним из эффектов занятий является снижение тревожности.

Основным правилом при проведении арт-терапии является не эстетичность и красота выполненных работ, а сосредоточенность на обучении ребёнка самовыражению и проговариванию своих эмоций и волнующих проблем. Важно подобрать тот вид творчества, который будет нравиться ребёнку, не вызывать негативных эмоций.

Все представленные ниже методики развивают у детей-аутистов фантазию, учат концентрации. Работа с кистями, мелкими деталями и различными фактурами позволяет развить мелкую моторику рук. Кроме того, даже начальные стадии творчества полезны для ребёнка – он учится держать предметы, развивает усидчивость и дисциплину.

Выбор вида арт-терапии

Стоит заметить, что большинство людей думает, что арт-терапия заключается только в рисовании. Однако это не так, к ней относят следующие направления творчества:

Сказкотерапию;
Драмотерапию;
Библиотерапию;
Музыкальную терапию;
Танцевально-двигательную терапию;
Кинотерапию;
Куклотерапию;
Песочную терапию.

Подбор вида терапии зависит от ребёнка, то есть подбирается индивидуально. Задачей психолога является разработка способа заинтересовать ребёнка и не дать ему потерять интерес – рутинные действия не дают детям полноценно погрузиться в процесс терапии, поэтому часто специалисты добавляют что-то новое в занятия.

Необычная среда позволяет снизить контроль сознания и снять защитные блоки с ребёнка. Это – тот результат, к которому стремится специалист, оказывающий психологическую помощь ребёнку.

Применение различных новых методик должно удовлетворять детским возможностям – нужно подбирать относительно простые методики. Используемые техники должны быть разнообразны, приятны и призваны развлекать. Если ребёнок испытывает отрицательные эмоции вроде раздражения, злости, недовольства собой, то методика подобрана неправильно.

Кроме того, безопасность условий, в которых работает ребёнок, должна стоять на первом месте. Они должны настраивать на рабочий лад, способствовать активности и самовыражению, что позволит повысить познавательную активность.

Согласно рекомендациям специалистов, педагогическая коррекция при помощи арт-терапии является действенным способом борьбы с РАС. Корректное определение уровня зрелости всех психо-физических показателей позволит подобрать методику и разработать план коррекционной работы. Творческие методики вроде рисования позволяют изучить цвета, карандаши и иные предметы – научат счёту и позволят выучить цифровой ряд.

Как проводят арт-терапию?

Как и многие другие виды терапии, арт-терапия может проходить как индивидуально, так и в групповом формате. Для обеих форм занятий были разработаны инструкции:

1) Американский терапевт по имени Николь Мартин создал методику по ведению групповых форм арт-терапии. Она используется для работы с детьми-аутистами во многих развивающих центрах;

2) План индивидуальной формы занятий был разработан специалистами университета Маккуэри и заключается он в оказании ранней педагогической помощи ребёнку.

При том обе вышеперечисленных формы должны быть простыми, безопасными, креативными и необычными. Длительность каждого занятия составляет 10-30 минут и является оптимальным – так ребёнок не переутомляется, сохраняет концентрацию и сохраняет интерес к занятиям. Также необходимо предоставить малышу свободу выбора материалов и техник, в которых он хочет работать. Специалисты призывают отказаться от использования лишь одной техники и вносить в коррекционную работу новые методики.

Обучение работе с новыми материалами

В первую очередь, при работе с новыми формами техник необходимо дать инструкции ребёнку. Перед этим необходимо установить с ним контакт, доверительные отношения – ребёнок охотно примет указания и советы от авторитетной персоны. Также можно показывать всё на собственном примере.

Во вторую очередь, начинайте с заданий, не требующих строго соответствия правилам. Свободные методики, например, работа акварелью по мокрой бумаге, позволят детям самовыразиться, не ограничивая себя.

В-третьих, арт-терапевтические методики основаны на повторении. На каждом последующем занятии разбираются и повторяются упражнения, применяемые на предыдущих. Важно, чтобы эти упражнения ребёнок делал с удовольствием.

Арт-терапия для детей с РАС предполагает наглядность и лаконичность, так как у детей с аутистического типа заболеваниями нет абстрактного восприятия, и понять ненаглядные формы и сюжеты им трудно. Специалисты обязаны принимать во внимание возможности ребёнка и не требовать от него больше, чем он может. Кроме того, дети имеют собственные желания и предпочтения, с которыми арт-терапевт должен считаться. Терапия искусством не только учит детей работать в группе и взаимодействовать с другими, но и развивает независимость ребёнка от взрослых.

Психологический центр обучения Оранжевое солнце

Арт-терапий для лечения аутизма

На протяжении десятилетий креативная арт-терапия использовалась в психотерапии для улучшения психического, эмоционального и физического благополучия людей всех возрастных групп, особенно детей. Благодаря искусству творчества терапевты могут помочь развить воображение ребенка, улучшить навыки и развить его способность к общению. Этот подход особенно полезен для детей с аутизмом.

CDC сообщил, что примерно у каждого 54 ребенка в США диагностирован аутизм.Однако раннее вмешательство может значительно улучшить результаты. Было показано, что искусство является очень полезным инструментом вмешательства для детей с аутизмом, позволяя этим людям свободно выражать свои мысли и чувства.

Если вы воспитываете ребенка с аутизмом, вот как арт-терапия может помочь вашему ребенку, помогая ему развить жизненные навыки и одновременно способствуя здоровому самовыражению.

Узнайте больше о наших программах

Как арт-терапия помогает аутизму ?

Интересуется ли ваш ребенок музыкой, драматическим искусством, изобразительным искусством или танцами, арт-терапия аутизма — это невероятный способ для детей общаться и выражать себя невербально.Вот лишь некоторые из способов, которыми арт-терапия может быть полезна детям с аутизмом:

Расширенное общение посредством творческого самовыражения
Улучшенное воображение и более абстрактное мышление
Способность строить более крепкие отношения, побуждая детей с аутизмом видеть точки зрения других людей
Большая сенсорная интеграция при улучшении навыков совладания
Повышение уровня развития при формировании визуальных / пространственных навыков
Повышенная эмоциональная и сенсорная регуляция, которая положительно влияет на поведение

Искусство настолько выгодно, что оно в высшей степени субъективно.Важно помнить, что каждый ребенок с аутизмом — уникальная личность с уникальными способностями, сильными сторонами и потребностями. Поскольку наиболее эффективными вмешательствами являются те, которые персонализированы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, дети с аутизмом могут процветать в творческой, неограничивающей среде — такой, которая позволяет им свободно мыслить картинками.

Хотя опыт каждого ребенка будет разным, одна из наиболее распространенных целей, связанных с арт-терапией, — повысить терпимость к неприятным раздражителям и направить самостимулирующее поведение в творческую игру.Поскольку рисование доставляет детям удовольствие, творческие проекты побуждают детей с аутизмом переносить различные раздражители, которых они обычно избегают (например, текстура плотной бумаги или запах краски).

Цель состоит в том, чтобы помочь ребенку стать менее чувствительным к подобным ощущениям, чтобы он стал более терпимым в повседневной жизни. Это позволит им получать пользу дома и в школе, поскольку они научатся более позитивно взаимодействовать со сверстниками и членами семьи, лучше справятся со своими эмоциями и разовьют большую уверенность в себе.

Как арт-терапия помогает детям с аутизмом самовыражаться?

Арт-терапия может помочь детям с аутизмом выразить свои чувства и впечатления от мира. Они используют свою творческую сторону, чтобы выбрать цвет, чтобы использовать различные материалы в своей собственной визуальной форме.

С чего начать Занятия арт-терапией для детей с аутизмом

Арт-терапию можно начинать с детей с аутизмом в возрасте двух или трех лет.В мире, который в противном случае может сбивать с толку и часто подавлять, искусство может предоставить решение проблемы, которое лучше соответствует стилю мышления ребенка. Если ваша цель — помочь ребенку изучить и понять свои чувства или уменьшить определенные поведенческие проблемы, вот несколько идей, с которых можно начать.

Хотя очень важно тесно сотрудничать с арт-терапевтом вашего ребенка, поскольку эти специалисты обладают опытом в области изобразительного искусства и консультирования, вы можете активно работать со своим ребенком дома, помогая ему расширить знания, полученные в ходе терапии.Конечно, вам нужно будет найти то, что лучше всего подходит вашему ребенку. Однако следующие стратегии могут помочь начать их творческий путь.

Рисунки в виде кубиков льда — Хотя многие дети начинают рисовать красками через искусство рисования пальцами, для многих детей с аутизмом это может быть неудобно. Вот почему многие арт-терапевты используют кисти с длинными ручками или другие предметы, которые позволяют детям выражать свои мысли, не прикасаясь к краске физически.Для рисования льдом смешайте нетоксичные акриловые краски с небольшим количеством воды. Смешайте в маленьких чашках и вылейте эту смесь в поддон для кубиков льда. Поместите палочку для мороженого в каждую секцию и накройте фольгой, чтобы они оставались в вертикальном положении. Поместите поднос в морозильную камеру и позвольте ребенку нарисовать шедевр.
Искусство из песка — Некоторые дети находят рисование из песка очень терапевтическим, особенно те, кто демонстрирует ограниченные повторяющиеся модели поведения. Когда дети очищают секции и вводят цвета по своему выбору, они могут создавать шедевры в своем собственном темпе.Это также может быть отличным занятием для совместной работы, способствующим большему социальному взаимодействию. Например, вы можете быть ответственны за отслаивание участков, пока ваш ребенок выбирает цвет, прежде чем наносить песок, обеспечивая им немедленную награду за их усилия.
- Одно из ключевых исследований показало, что 10-недельная программа песочных игр улучшила словесное выражение, а также социальное взаимодействие и увеличила спонтанную игру среди детей с аутизмом.
Скульптуры из пластилина — Пластилин — отличный сенсорный материал, что делает его идеальным для структурированной, сенсорной и ролевой игры.Вот простой и быстрый рецепт, который можно приготовить дома. Если ваш ребенок восприимчив, приготовьте ароматное тесто для лепки, чтобы создать легко узнаваемый запах, используя такие ингредиенты, как лимонный сок или корица.

Передовой опыт

В исследовании 2017 года, опубликованном в журнале The Arts in Psychotherapy , обсуждались руководящие принципы и передовые методы оказания арт-терапии детям с расстройствами аутистического спектра. Вот некоторые из лучших практик:

Используйте один и тот же распорядок в начале каждого сеанса — важна некоторая степень структурированности
Последовательное объяснение инструкций
Разжечь любопытство, чтобы научить новым навыкам
Будьте в курсе переходов между действиями

Напротив, было обнаружено, что некоторые аспекты практики бесполезны.Факторы, которые могут иметь побочные эффекты, включают:

Чрезмерная директива
Слишком слабая с направлением
Использование художественных материалов, которые чрезмерно стимулируют — или предоставляют слишком много возможностей
Принуждение или слишком ограничительное использование стилей общения

По мере того, как вы поощряете своего ребенка продолжать путь арт-терапии, помните, что аутизм — это не инвалидность, это просто другая способность. Активно работайте со своим ребенком, чтобы помочь ему развиваться.

Carmen B. Pingree занимается предоставлением комплексного лечения, образования и услуг, таких как терапия на дому для детей с аутизмом. Мы здесь, чтобы быть ресурсом и службой для всех родителей. Если вы ищете более выгодные ресурсы, обратитесь к следующему:

Узнать больше о нашем объекте

Преимущества арт-терапии для детей с аутизмом

Искусство — это естественный способ для всех детей исследовать и выражать себя. Рисуя, раскрашивая и создавая в целом, дети узнают о своих эмоциях, справляются с ситуациями и поощряются к изучению социальных взаимодействий.Дети с аутизмом воспринимают мир иначе, и им требуется дополнительная помощь в понимании и развитии многих из этих навыков.

По данным Американской ассоциации арт-терапии:

«Арт-терапия — это интегративная профессия в области психического здоровья и социальных услуг, которая обогащает жизнь отдельных людей, семей и сообществ за счет активного творчества, творческого процесса, прикладной психологической теории и человеческого опыта в рамках психотерапевтических отношений.

Арт-терапевты — это клиницисты высокого уровня, которые работают с людьми всех возрастов в широком спектре практик. Руководствуясь этическими стандартами и объемом практики, их образование и контролируемая подготовка готовят их к культурной работе с различными группами населения в самых разных условиях. Уважая ценности и убеждения людей, арт-терапевты работают с людьми, имеющими проблемы со здоровьем и психическим здоровьем, а также с людьми, стремящимися к эмоциональному, творческому и духовному росту.”

Комбинируя ABA-терапию и арт-терапию, они могут самовыражаться, развивать и совершенствовать различные навыки, а также испытывать множество сенсорных стимулов в безопасной и гостеприимной обстановке. Благодаря преимуществам визуальных и тактильных возможностей введение арт-терапии открывает множество возможностей для роста вашего ребенка.

Понимание аутизма

Расстройство аутистического спектра или РАС обычно диагностируется в возрасте трех лет и обычно характеризуется:

Трудности вербального и невербального общения
Социальный дефицит
Повторяющееся поведение
Интеллектуальные задержки
Проблемы с физическим здоровьем
Проблемы с координацией движений
Недостаточное внимание и саморегулирование

Дети с аутизмом, как правило, не могут приспособиться к изменениям и лучше справляются с рутиной и привычной средой.Трудности с различными поведенческими и сенсорными проблемами также являются общими характеристиками.

Обращение за лечением с помощью арт-терапии

Арт-терапия предлагает множество возможностей для детей с аутизмом. Искусство дает им возможность развить воображение и понимание окружающего мира. Выражение через искусство предлагает альтернативный способ развить или улучшить свои коммуникативные навыки. Это также полезно для достижения различных целей, в том числе:

Улучшить визуальные навыки
Определение мелкой моторики
Поощрение социальных навыков
Улучшение поведенческих проблем с помощью интеграции ABA-терапии
Развитие сенсорной интеграции
Снижение поведения вне задачи
Расширьте возможности обучения

Оцените своего ребенка через искусство

Арт-терапия может предложить широкий спектр возможностей оценки в непринужденной и увлекательной обстановке.Можно наблюдать, как у вашего ребенка улучшаются мелкая моторика, улучшается его способность сосредотачиваться и улучшается обработка сенсорной информации. Когнитивное развитие и поведение также являются областями оценки, которые легко увидеть с помощью арт-терапии. Он предлагает среду, которая менее стимулирует, чем другие виды деятельности, и обеспечивает рутину, структуру, ответственность и меньше отвлекающих факторов.

Укрепление позитивного поведения с помощью искусства

Арт-терапия предлагает детям с аутизмом фантастический способ улучшить свои поведенческие навыки.Исследования показали, что у детей с аутизмом наблюдается меньше поведенческих проблем после занятия художественной деятельностью, в основном при использовании индивидуальных сеансов арт-терапии. В течение многих лет он был отмечен как эффективная форма вмешательства в раннем детстве для детей с аутизмом. Это дает возможность лучше выражать себя, использовать свое воображение и поощрять абстрактное мышление. Художественная деятельность дает невероятный шанс способствовать их когнитивному развитию, помогая при этом развивать и укреплять их визуально-пространственные навыки.

Когда арт-терапия встречается с терапией ABA

Используя ABA-терапию, наша высококвалифицированная команда работает с детьми, чтобы научиться заменять нежелательное поведение предпочтительным поведением. Включая семью через образование и практические занятия во время занятий, это помогает им преуспевать во всех их естественных условиях.

Арт-терапия и ее практики предлагают вмешательство, основанное на антецеденте, или ABI, для детей с аутизмом.Подобно практике ABA-терапии, ABI предлагает научно обоснованную практику, основанную на введении изменений стимулов до возникновения нежелательной ситуации. Это также позволяет получить аналогичные положительные подкрепления в виде выбора любимых занятий в искусстве или предоставления им возможности делать индивидуальный выбор во время сеанса.

Помимо ABA-терапии, в качестве успешной альтернативы использовалась арт-терапия для улучшения развития социальных навыков у детей с аутизмом. Купер и Уиддоуз (2004) предположили, что дети с РАС, которые, как правило, более наглядные и конкретные ученики, могут лучше выражать свои чувства, эмоции и желания с помощью занятий, основанных на искусстве, которые, кажется, соответствуют их стилю обучения.Фактически, они отметили, что детей с РАС легче вовлекать в различные художественные занятия, потому что им предоставляется возможность:

Чувствуйте себя комфортнее, выражая себя через искусство
Чувствовать себя более принятыми коллегами
Снижение стресса и беспокойства, сосредоточившись на творчестве, а не на вербальном общении

Успех арт-терапии: сеансы один на один

В то время как дополнительные исследования продолжаются, и все еще необходимо ввести множество переменных, исследования вмешательства в искусство постоянно дают нам представление о том, как оно помогает детям с аутизмом добиться больших успехов во многих областях.

В одном исследовании исследователи Эванс и Дубовски (2001) изучали эффекты, которые арт-терапия предлагала семилетнему мальчику с аутизмом. Всего за два года было проведено 27 художественных сессий, продолжительностью 30 минут каждая. Во время этих еженедельных сессий его художественные сессии включали:

человек.

Живопись
Наброски
Манипуляции с папиросной бумагой пальцами

Исследование показало, что у ребенка увеличивается концентрация внимания и улучшается способность следовать инструкциям терапевта.К концу двухлетнего периода ребенок начал предсказывать последовательность событий во время многих занятий.

В отдельном исследовании Эмери (2004) было представлено семимесячное арт-терапевтическое вмешательство с шестилетним мальчиком с аутизмом. Результаты были замечательными. К середине их семи месяцев занятий он уже демонстрировал значительные разговорные навыки. Он начал общаться с исследователем гораздо менее механическим тоном. Также было отмечено, что его картины стали более конкретными и показали его домашнюю и школьную жизнь.Он начал больше заниматься различными задачами в своей среде и даже начал шутить.

Успех в арт-терапии: групповые занятия

Групповые занятия, даже для двух учеников, также показали многообещающие успехи. Добавление социального компонента в их сеансы способствует взаимодействию и повышает самооценку. Улучшения были отмечены в следующих областях:

Попадание в глаза
Устные навыки
Социальные навыки
Поведение при выполнении задачи
Фокус

Важно отметить, что социальный успех не может быть полностью обеспечен групповыми занятиями по искусству.Несмотря на то, что это открывает широкие возможности, социальные и вербальные навыки также должны быть предметом внимания во время встреч с обычными терапевтами и во время работы по ABA-терапии. Однако это увеличивает шансы на улучшение их вербальных и социальных навыков.

Здесь, в Центре Бихевиорального Велнеса Blossom, мы стремимся предоставить вашему ребенку и семье инструменты, необходимые для достижения успеха. Мы приглашаем вас изучить различные методы лечения и программы, которые мы предлагаем для всех потребностей вашей семьи.

Аутизм и арт-терапия: четыре эффективных метода лечения

Поиск формы арт-терапии, которая лучше всего подходит для вашего ребенка

На протяжении более 70 лет методы терапии изобразительным искусством, такие как терапия визуальным искусством, музыкальная терапия, танцевальная терапия и драматическая терапия, используются в психотерапии или консультировании людей всех возрастов, особенно детей.Сертифицированный профессионал, завершивший утвержденную программу по определенной специальности в области творческой терапии, может помочь развить жизненные навыки и способствовать здоровому самовыражению у детей с аутизмом. Эти альтернативные или бесплатные методы лечения, часто используемые в сочетании с поведенческими методами лечения и лекарствами, имеют широкий спектр доступных вариантов.

Поскольку одним из отличительных признаков аутизма является нарушение коммуникации, методы лечения искусством естественным образом подходят для лечения аутизма.Они могут быть для детей способом невербального самовыражения, будь то изображения, звуки или свое тело. Некоторым детям может быть удобнее работать вместе с терапевтом, чем разговаривать один на один, и это помогает укрепить крепкую связь через творчество. Лечение также может стимулировать вербальное общение по мере развития терапевтических отношений. Поскольку дети получают удовольствие, снимают стресс и получают уверенность в себе, решая художественные задачи, терапия с использованием творческих искусств также может помочь детям отработать навыки и положительно укрепить улучшенное сенсорное, социальное и эмоциональное функционирование.

Индивидуальные подходы к терапии искусством обладают особыми характеристиками, которые делают одни более подходящими, чем другие, для решения конкретных задач разных детей с аутизмом.

Арт-терапия

Арт-терапия — это целенаправленное использование материалов изобразительного искусства для умственного и эмоционального роста. Люди с аутизмом часто мыслят очень хорошо, поэтому выражение чувств и идей с помощью изображений может быть очень естественным для некоторых детей.

Одна из наиболее распространенных целей арт-терапии — повысить толерантность к неприятным раздражителям, направив самостимулирующее поведение в творческую игру. Поскольку искусство естественно доставляет удовольствие почти всем детям, оно может побудить детей с аутизмом переносить материалы с текстурой или запахами, которых они в противном случае избегали бы. Например, работая над проектом поделки из папье-маше, ребенок может обнаружить, что он или она может справиться с работой с липкими полосками бумаги. Цель состоит в том, чтобы со временем дети потеряли чувствительность к подобным ощущениям до тех пор, пока они не станут терпимыми в повседневной жизни.

Поскольку люди с аутизмом могут испытывать трудности с пониманием точки зрения других людей, искусство может способствовать установлению связей со сверстниками, поскольку оно предлагает конкретный способ увидеть точку зрения другого человека. Кроме того, компульсивное поведение может быть направлено на самовыражение и получение удовольствия.

Музыкальная терапия

Музыкальная терапия — это основанное на фактах использование музыкальных вмешательств в соответствии с особенностями развития, чтобы повлиять на поведение и способствовать развитию навыков.Люди с аутизмом часто положительно реагируют на музыку и проявляют повышенный интерес к медиуму, что делает ее особенно эффективным инструментом для работы с ними.

Благодаря своей гибкости, музыка может быть адаптирована к потребностям каждого человека. Структурированная и чувственная природа музыки может помочь установить ролевые ожидания и позитивное взаимодействие. Часто музыка помогает в развитии вербального общения, поскольку слушание другого человека и реакция на него требуют четкости и совместной игры.Обладая определенными целевыми целями, которые удовлетворяют выявленные индивидуальные потребности, музыкальная терапия может способствовать развитию отношений, расслаблению, обучению, самовыражению и мотивации у детей с аутизмом.

Танцевальная терапия

Танцевальная терапия использует элементы танца и движения в качестве методов терапевтической оценки и вмешательства. В отличие от танцевальных классов, где люди изучают шаги или распорядки, танцевальная терапия направлена на то, чтобы направить движение и самовыражение в формирование отношений.

Движение — это отправная точка, которая помогает терапевтам узнать, как аутичный ребенок обрабатывает информацию и общается со своим телом. Используя движения аутичного ребенка в качестве сигналов, танцевальные терапевты могут познакомить ребенка с его или ее языком. Это первоначальное общение через тело может привести к словесному выражению. Поняв ребенка впервые, танцевальные терапевты могут направить повторяющееся и ограничивающее поведение ребенка на творческое общение и социальные связи.

Драматическая терапия

Драматическая терапия использует театральные приемы, чтобы создать безопасное пространство для работы над отдельными проблемами и поиска альтернативных решений. Для некоторых вербальных детей или взрослых с аутизмом, которым трудно говорить и общаться в обществе, драматическая терапия может быть особенно эффективной. Иногда дети с аутизмом могут повторять большие фрагменты диалогов из телешоу и фильмов. Драматерапия может предложить таким людям возможность продуктивно использовать свои сильные стороны к подражанию в благоприятной обстановке.

Участникам также предлагается практиковать социальные навыки, работать над пониманием и использованием языка тела, развивать разговорные навыки и укреплять уверенность в себе через выступления. Многие игры, которые используются со студентами театра, можно легко модифицировать для учащихся с аутичным спектром.

В поисках терапевта по искусству

Приведенные ниже ресурсы предоставлены авторитетными ассоциациями творческой терапии и могут помочь вам найти лечение для ребенка с аутизмом.

Арт-терапия и расстройство аутистического спектра: интеграция творческих вмешательств

http://www.arttherapy.org/upload/autismtoolkit.pdf

Американское общество аутизма совместно с Американской ассоциацией арт-терапии разработало инструментарий с информацией и ресурсами по арт-терапии для медицинских работников, а также для людей с аутистическим спектром, их семей и опекунов. Пособие предлагает рекомендации по поиску квалифицированных арт-терапевтов и определяет модельные программы арт-терапии.
Как найти музыкального терапевта

http://www.musictherapy.org/about/find/

Американская ассоциация музыкальной терапии (AMTA) — это профессиональная ассоциация музыкальных терапевтов. Веб-сайт AMTA предлагает введение в музыкальную терапию и ее использование в различных условиях, а также информацию о компенсации и адрес электронной почты, с которым можно связаться, если вы заинтересованы в поиске музыкального терапевта.
Найдите справочник танцевального / двигательного терапевта

http: // adta.org / Find_a_DMT

Американская ассоциация танцевальной терапии — единственная организация в США, занимающаяся профессией танцевальной / двигательной терапии. Организация предлагает справочник для поиска терапевтов по штатам.
Список практикующих терапевтов-драматургов

http://www.nadta.org/what-is-drama-therapy/find-a-drama-therapist.html
Североамериканская ассоциация драматической терапии (NADTA) поддерживает требования, которые должны быть выполнены, чтобы получить квалификацию зарегистрированного драматического терапевта (RDT).НАДТА продвигает драматическую терапию через информацию и пропаганду. Организация предлагает список практик драматического терапевта для тех, кто заинтересован в поиске драматического терапевта.

Арт-терапия, основанная на живописи для улучшения социальных взаимодействий аутичных детей в Иране

Индийская психиатрия. 2020 март-апрель; 62 (2): 218–219.

Зейнаб Джаламбадани

Департамент общественного здравоохранения, Нейшабурский университет медицинских наук, Нейшабур, Иран.Электронная почта: ri.ca.smun@zinadabmalaj

Департамент общественного здравоохранения, Нейшабурский университет медицинских наук, Нейшабур, Иран. E-mail: ri.ca.smun@zinadabmalaj

Поступила 25 мая 2018 г .; Пересмотрено 16 октября 2018 г .; Принято 24 декабря 2019 г.

Это журнал с открытым доступом, и статьи распространяются в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0, которая позволяет другим делать ремиксы, настраивать и строить на некоммерческой основе произведение, при условии предоставления соответствующего кредита и лицензирования новых произведений на идентичных условиях.

Сэр,

Расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются трудностями социального взаимодействия, коммуникативными проблемами и склонностью к повторяющемуся поведению. Однако симптомы и их тяжесть сильно различаются по этим трем основным областям. Взятые вместе, они могут создать относительно легкие проблемы для человека с высокоэффективным аутизмом. Для других симптомы могут быть более серьезными, например, когда повторяющееся поведение и отсутствие разговорной речи мешают повседневной жизни.[1] Примерно у каждого 68 ребенка диагностировано РАС. Мальчики подвержены более высокому риску развития аутизма: почти каждый 42 мальчик получает диагноз РАС по сравнению с одним из 189 девочек. [2] Финансирование сайтов сети мониторинга аутизма и нарушений развития, участвовавших в эпиднадзоре в 2014 г., было выделено на 4-летний цикл, охватывающий 2015–2018 гг., В течение которого в течение 2014 и 2016 гг. Собирались данные о детях в возрасте 8 лет [3]. Целью этого исследования было изучить влияние одновременного вмешательства ребенка и матери на основе техники рисования на улучшение социальных взаимодействий аутичных детей в Иране.Статистическая популяция этого исследования состояла из детей с аутизмом в возрасте от 6 до 12 лет, проживающих в Тегеране, Иран, в течение 2017–2018 учебного года. Всего 40 детей, подходящих для исследования, были отобраны с использованием удобной процедуры выборки и распределены в контрольную и экспериментальную группы. Участники этого исследования были отобраны по некоторым критериям. Участники обеих групп не имели опыта участия в сеансах терапии живописью. Чтобы убедиться, что коэффициент интеллекта (IQ) участников составляет от 50 до 70, был проведен тест IQ.

Для теста IQ использовалась шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (SB). Пятое издание (SB5) основано на школьном процессе для оценки интеллекта.

Результаты показали, что экспериментальная группа действительно имела значительную разницу в симптомах социального взаимодействия, тогда как контрольная группа не показала значимой разницы.

После 12 сеансов живописной терапии испытуемые показали более адаптивное поведение и эмоции
Испытуемые были склонны делиться своими чувствами.Социальные взаимодействия также заметно улучшились.

По результатам этого исследования эффективность одновременного вмешательства ребенка и матери с помощью техники рисования была подтверждена увеличением социальных взаимодействий детей с аутизмом. Между тем, многие дети с аутизмом обладают необычайной способностью мыслить визуально «картинками». Многие могут использовать эту способность для обработки воспоминаний, записи изображений и визуальной информации, а также для выражения идей через рисунок или другие художественные средства.Живописная терапия — это форма выражения, которая требует небольшого вербального взаимодействия или вообще не требует его, чтобы открыть двери для общения. Живописная терапия предлагает терапевтам возможность работать один на один с людьми в спектре аутизма, чтобы развить широкий спектр навыков в манере, которая может быть более удобной (и, следовательно, более эффективной), чем разговорная речь.

Финансовая поддержка и спонсорство

Нет.

Конфликты интересов

Конфликты интересов отсутствуют.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Стренг Дж. Ф., Мегер Х., Кенуорти Л., де Фрис А. Л., Менвьель Е., Лейбовиц С. и др. Первоначальные клинические рекомендации по сопутствующему расстройству аутистического спектра и гендерной дисфории или неконгруэнтности у подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2018; 47: 105–15. [PubMed] [Google Scholar] 2. Мустафа С.Дж., Хаттатоглу П., Амир С. Ретроспективное исследование, сравнивающее эффекты мемантина (НАМЕНДА) и арипипразола (ABILIFY) при лечении раздражительности у пациентов с расстройствами аутистического спектра (РАС).J Psychiatry Clin Psychol. 2014; 1: 1–4. [Google Scholar] 3. Американское психиатрическое издание. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5 ^®) 2013; 17: 133–7. [Google Scholar]

Арт-терапия с детьми с расстройствами аутистического спектра: обзор описаний клинических случаев на тему «что работает»

Основные моменты

•: Обзор позволяет продолжить разработку данных по арт-терапии (AT) у детей с РАС .
•: Обзор охватывает практический опыт AT и теорию о том, «что работает».
•: Практики сравниваются по AT-элементам, терапевтическому поведению, AT-контексту и результатам.
•: Предполагается, что тактильно-визуальные AT-переживания детей стимулируют изменение поведения.

Abstract

Хорошо упорядоченной эмпирической информации о том, «что работает» в арт-терапии детей с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС), практически не существует. По этой причине был проведен систематический обзор за период 1985–2012 гг.В нашем исследовании были изучены академические и практические источники с целью выявления основных элементов арт-терапии для детей с нормальным / высоким интеллектом целевой группы до 18 лет. Восемнадцать описательных тематических исследований были найдены и проанализированы в соответствии с моделью контекстной арт-терапии (COAT). Результаты показывают, что арт-терапия может способствовать более гибкому и расслабленному отношению, лучшей самооценке и улучшению коммуникативных и обучающих навыков у детей с РАС. Арт-терапия может способствовать смягчению двух основных проблемных областей: социальных коммуникативных проблем и ограниченных и повторяющихся моделей поведения.Типичные элементы арт-терапии, такие как сенсорные ощущения с помощью зрения и осязания, могут улучшить социальное поведение, гибкость и способность внимания аутичных детей. Принимая во внимание ограниченные доказательства, которые были обнаружены, в основном существующие подробные описания клинических случаев, настоятельно рекомендуется дальнейшее эмпирическое исследование процесса и результатов арт-терапии у детей с РАС.

Ключевые слова

Арт-терапия

Расстройство аутистического спектра

Дети

Обзор

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Цитирующие статьи

Арт-терапия для людей с аутизмом

Июнь 19, 2019 | Наташа | Общий

Этот пост написала одна из наших авторов, Бренда Кимбл. Аутизм — это неврологическое заболевание, которое проявляется при рождении, и причины этого состояния в настоящее время неизвестны. Симптомы включают социальную дисфункцию, компульсивное и повторяющееся поведение, сенсорную чувствительность и отсутствие вербального общения.Традиционное лечение обычно включает в себя модификацию поведения, которая изменяет негативные действия с помощью системы вознаграждения и последствий.

Для людей с аутизмом искусство — идеальное средство, побуждающее людей к самовыражению. Поскольку дети и взрослые с расстройством аутистического спектра (РАС) мыслят визуально, искусство — естественный способ сообщить, что они чувствуют и как они видят мир.

Люди с РАС могут делиться своим пониманием окружающей среды с помощью рисунков, раскрашивания, лепки из глины или других практических способов.Это дает людям возможность воспринимать мир удобным, сенсорным и неограниченным образом.

Почему арт-терапия — действительный способ работы с людьми с аутизмом?

Большинство людей с аутизмом испытывают трудности с социальным и вербальным общением. Некоторые из них невербальны, в то время как другим сложно поддерживать беседу, и они не могут успешно читать язык тела и лица других.

Арт-терапия позволяет людям с РАС использовать свой уже визуально мыслящий мозг для общения с помощью художественных средств массовой информации.Они могут записывать изображения и визуальные данные, выражать идеи и обрабатывать воспоминания, которые они не могут передать вербально.

Часто предполагается, что из-за того, что кто-то невербален или имеет ограниченные вербальные способности, он не умён, но это неверно и несправедливо. Однако из-за этой стигмы эти люди не могут быть подвержены искусству или другим средствам самовыражения. Арт-терапия дает людям с аутизмом шанс по-другому развить коммуникативные навыки в комфортной обстановке, где они могут найти счастье и успех.

Как арт-терапия может помочь детям с аутизмом?

Регулярные сеансы арт-терапии помогают учащимся в школе и дома во взаимодействии со сверстниками и семьей, повышая уверенность в себе и контролируя свои эмоции. Знакомство с различными художественными материалами также помогает ребенку развивать более сильную мелкую и крупную моторику и дает им большую гибкость в незнакомых ситуациях. Эта терапия не то же самое, что уроки искусства, это больше похоже на исследование художественной среды как формы самовыражения.

Эта уникальная терапия также позволяет детям с РАС выражать свои чувства так, как они, вероятно, не могли делать раньше. Изготовление ожерелья из бусинок или глины с кистью или карандашом дает чувство контроля и помогает достичь мастерства. Многие дети, прошедшие арт-терапию, с гордостью демонстрируют свои творения друзьям и семье.

Хотя большинство сеансов арт-терапии проводятся один на один, они также могут проводиться в групповой обстановке. Ограниченные принадлежности для рисования позволяют детям практиковаться в обмене, по очереди и улучшении социальных навыков среди своих сверстников.

Совместная работа над одним произведением искусства также способствует установлению отношений между сверстниками. В этом типе настройки один ребенок что-то рисует, а рисунок передается следующему человеку, который добавляет к работе, пока каждый не внесет свой вклад. Это упражнение позволяет детям узнавать окружающих и больше узнавать о других и их участии в проекте.

Искусство эмоционально, независимо от того, создаете ли вы его или смотрите. Арт-терапия позволяет детям с РАС распознавать и контролировать свои эмоции в структурированной ситуации.Многие люди в спектре аутизма не умеют контролировать свои импульсы, и их легко возбудить. Арт-терапия помогает участникам выявлять триггерные ситуации и развивать механизмы преодоления.

В каком возрасте нужно начинать арт-терапию ребенку?

Ребенок с РАС может начать арт-терапию в два или три года. Это эффективный механизм решения проблем, соответствующих их стилю мышления, в мире, который часто ошеломляет и сбивает их с толку.

Как начать арт-терапию ребенку с РАС?

Все дети разные, независимо от того, страдают они аутизмом или нет.Лучше всего работает индивидуальный подход, призванный удовлетворить потребности каждого студента. Рисование может подойти одному ребенку, а ткачество — другому.

Структурированы ли сеансы арт-терапии?

Очень важно иметь некоторую структуру во время художественных сессий. Некоторым детям разминка или упражнения могут помочь им адаптироваться к окружающей обстановке. Кроме того, объявление ближе к концу занятия, сколько времени осталось, может дать ребенку понять, чего ожидать, вместо того, чтобы внезапно завершить сеанс, что иногда может вызвать беспокойство.

Арт-терапевты обнаружили, что ограничение количества принадлежностей для искусства тоже полезно. Наличие множества вариантов может быть ошеломляющим и чрезмерно стимулирующим. Некоторые материалы могут не работать для некоторых детей, поэтому может потребоваться период проб и ошибок. Люди с сенсорными проблемами, скорее всего, не справятся с рисованием пальцами, так как они не хотят прикасаться к краске. Однако они могли использовать кисть с длинной ручкой, продувать краску через соломинку или работать с цветными карандашами.

Как арт-терапевты помогают людям с РАС?

Арт-терапевты помогают людям с аутизмом:

Связь с арт-терапевтом, сверстниками, членами семьи.
Развитие врожденного художественного таланта.
Улучшение моторики.
Распознавать выражения лица и правильно реагировать на них.
Воображение и образное мышление.
Управление сенсорными проблемами.

Как выбрать арт-терапевта?

Как только вы найдете арт-терапевта поблизости, свяжитесь с ним, чтобы узнать об их опыте в этой области. Обширный опыт полезен, но не требуется, хотя некоторое участие необходимо для решения уникальных проблем, с которыми сталкиваются люди в спектре аутизма.Независимо от того, увлекается ли вы рисованием, изготовлением украшений или другими полезными занятиями, для них найдется проект, который наилучшим образом соответствует их индивидуальным возможностям. Арт-терапия подходит для всех возрастов, а не только для детей, и семья в целом может извлечь выгоду из этого опыта.

Теги: Аутизм

Поделись этим: Facebook Твиттер Google+ Pinterest

Общение через творчество для повышения устойчивости — находчивый я арт-терапия

Диагноз аутизма приносит радость, проблемы и тревоги.Вы видите удивительные сильные стороны своего ребенка. Вы восхищаетесь их уникальными талантами. Ваш ребенок невероятный! Однако вы беспокоитесь о тех областях, в которых они борются.

В трудные минуты вы защитник, защитник, болельщик и помощник своего ребенка. Но ты не всегда можешь быть рядом. Что происходит, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой в одиночку?

В Resourceful Me Art Therapy я использую творческий процесс, чтобы общаться с детьми с аутизмом, чтобы мы могли вместе работать над повышением устойчивости.

Рисуя и играя, мы отрабатываем навыки и создаем инструменты для набора инструментов вашего ребенка, его метафорического «карманного ножа на всю жизнь», чтобы он мог чувствовать себя уверенно и компетентно, сталкиваясь с трудностями.

Арт-терапия отлично подходит для детей с аутизмом, потому что:

Естественно, это включает невербальное выражение и общение
Разговор не требуется для подключения или общения
Контакт с глазами не требуется и не ожидается
Участие не зависит от когнитивных функций
Художественные материалы способствуют получению богатых сенсорных ощущений
Деятельность, основанная на искусстве, позволяет детям с аутизмом узнавать что-то новое нетрадиционным, невербальным, выразительным и всеобъемлющим образом (D’Amico & Lalonde, 2017)
Основа арт-терапии — принятие и отсутствие осуждения, поэтому ваш ребенок может быть именно тем, кем он является, когда придет на сеанс
Поскольку арт-терапия основана на процессах, мы можем проявлять некоторую гибкость.Мы можем найти способы учесть интересы (или навязчивые идеи!) Вашего ребенка, что поможет ему получить покупку в

Фото Маркуса Списке

По моему опыту, дети с аутизмом часто любят арт-терапию! Большая часть их мира очень структурирована, что важно для безопасности и успеха, но в пределах безопасных границ они могут испытать немного больше свободы во время арт-терапии. Они часто положительно реагируют на индивидуальную поддержку терапевта, который уделяет особое внимание их эмоциональным переживаниям.Им предлагают выбор в отношении того, как или что мы делаем, если это уместно, а это значит, что они часто веселятся во время занятий.

Когда детям интересно то, что мы делаем, они более открыты для обучения. Это среда, отличная от той, с которой они обычно сталкиваются. Получение удовольствия в контексте отношений помогает укрепить в ребенке уверенность и чувство собственного достоинства, что ведет к большей независимости. Мои клиенты с аутизмом часто начинают чувствовать себя немного лучше и в восторге от навыков, которые они развивают.

Фото Александра Даммера

Хотя мой личный опыт показал мне, что арт-терапия может быть отличной поддержкой для детей с аутизмом, исследования в области арт-терапии также свидетельствуют о ее потенциальных преимуществах.

Согласно последним исследованиям (перечисленным в конце этого поста), арт-терапия может помочь детям с аутизмом по телефону:

опыт связи в терапевтических отношениях
стал выразительнее
развивать социальные навыки, особенно сотрудничество и сотрудничество
увеличить гибкость и уменьшить жесткость
выйти за рамки стереотипного поведения
увеличить сенсорную регуляцию
укрепить уверенность в своих силах
опыт релаксации
научитесь говорить о своих проблемах
Развитие управленческих навыков работы
построить самооценку
Повышение вербальных и невербальных коммуникативных навыков

На мой взгляд, наиболее захватывающим открытием является то, что эти улучшения, наблюдаемые во время сеансов арт-терапии, переносятся за пределы терапии в другие среды, такие как дом и школа.

Исследование четко отражает множество потенциальных положительных результатов и преимуществ арт-терапии для детей с аутизмом. Я считаю, что арт-терапия идеально подходит, потому что гибкость терапии, основанной на процессе, означает, что возможности общения столь же разнообразны, как и у детей с аутизмом.

Фото Стива Джонсона

Мне очень нравится работать с детьми в спектре аутизма. У меня также есть мозг, который работает иначе. В детстве я был признан одаренным и получил специальное образование.Я знаю, каково чувствовать себя другим в глубине своего существа. Я не понаслышке знаком с радостями и проблемами, которые это может принести. Я считаю, что это часто помогает мне встретить моих нейроразнообразных клиентов именно там, где они есть, а затем творчески подумать о том, как удовлетворить их потребности.

Принятие себя — это постоянный путь для меня!

Мой подход к терапии игривый, ориентированный на клиента и основанный на сильных сторонах. I верю, что ваш ребенок просто потрясающий, и что у него есть все необходимое, чтобы преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются.Для меня будет честью присоединиться к команде поддержки вашего ребенка.

Я могу сделать это, проводя индивидуальные сеансы арт-терапии для вашего ребенка, консультируя и оставляя отзывы для вас, а также сотрудничая с вашей группой поддержки. Я полагаю, что в жизнь вашей семьи уже вовлечено несколько важных профессионалов, и я считаю, что дети процветают, когда все работают вместе и работают вместе. С вашего разрешения я могу связаться с эрготерапевтом, ассистентом по обучению или терапевтом ABA / IBI вашего ребенка, чтобы убедиться, что моя работа соответствует их целям и подходам к лечению.

Чтобы узнать больше, позвоните или напишите по электронной почте, чтобы записаться на бесплатную ознакомительную встречу! Я с нетерпением жду возможности связаться с вами.

Вы также можете встретиться со мной на 3-й ежегодной выставке Autism Speaks Canada Orangeville Walk в воскресенье, 8 сентября 2019 года. Я буду гулять со своими художественными принадлежностями в Детской зоне CONNECT FAIR. Приходите поздороваться и украсьте персональный флаг, которым вы будете махать во время прогулки, чтобы повысить осведомленность об аутизме! Щелкните здесь, чтобы получить подробную информацию о мероприятии.

Артикул:

Миранда Д’Амико и Коринн Лалонд (2017) Эффективность арт-терапии для обучения социальным навыкам детей с расстройствами аутистического спектра, Арт-терапия, 34: 4, 176-182, DOI: 10.1080 / 07421656.2017.1384678

Хума Дуррани (2019): Пример арт-терапии как лечения расстройства аутистического спектра, арт-терапия, DOI: 10.1080 / 07421656.2019.1609326

Селин Швейцер, Маринус Сприн и Эрик Дж.Knorth (2017) Изучение того, что работает в арт-терапии с детьми с аутизмом: неявные знания арт-терапевтов, арт-терапия, 34: 4, 183-191, DOI: 10.

Арт-терапия (правополушарное рисование) как развитие творческих способностей у детей с аутистическим спектром развития

Арт-терапевтические технологии в системе психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра

Арт-терапия для детей с аутизмом

Art Therapy for Children with Autism

Введение

Освоение изобразительных средств

Переход к изобразительности

Исследование и эксперимент

Головоноги

Гибкость или ригидность?

Изобразительная деятельность в работе с аутичными детьми

Значение доизобразительной стадии

Стадия развития, которая всегда остается актуальной

От теории к практике

Заключение

Литература

Арт-терапия как форма развития творческого потенциала детей, страдающих аутизмом Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Арт-терапия в работе с детьми-аутистами

Как арт-терапия работает с особенными детишками?

Как проходят занятия по арт-терапии

Результаты применения методов арт-терапии у детей

Центр «Родник» — Арт-терапия при аутизме Арт-терапия при…

Арт-терапия для детей с РАС

Арт-терапий для лечения аутизма

Преимущества арт-терапии для детей с аутизмом

Аутизм и арт-терапия: четыре эффективных метода лечения

Арт-терапия, основанная на живописи для улучшения социальных взаимодействий аутичных детей в Иране

Зейнаб Джаламбадани

Финансовая поддержка и спонсорство

Конфликты интересов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Арт-терапия с детьми с расстройствами аутистического спектра: обзор описаний клинических случаев на тему «что работает»

Основные моменты

Abstract

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Арт-терапия для людей с аутизмом

Почему арт-терапия — действительный способ работы с людьми с аутизмом?

Как арт-терапия может помочь детям с аутизмом?

В каком возрасте нужно начинать арт-терапию ребенку?

Как начать арт-терапию ребенку с РАС?

Структурированы ли сеансы арт-терапии?

Как арт-терапевты помогают людям с РАС?

Как выбрать арт-терапевта?

Общение через творчество для повышения устойчивости — находчивый я арт-терапия

Добавить комментарий Отменить ответ