Воспитание это в педагогике: Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Понятие «Воспитание» в современных педагогических исследованиях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

НАУЧНЫЙ ОБЗОР

УДК 37.0

Степанов Павел Валентинович

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра стратегии и теории воспитания личности, Институт стратегии развития образования Российской академии образования, [email protected], Москва

ПОНЯТИЕ «ВОСПИТАНИЕ» В СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Аннотация. В статье анализируются различные трактовки понятия «воспитание», которыми пользуются сегодня зарубежные и российские исследователи. Проведенный анализ позволил не только обобщить различные научные взгляды на воспитание и увидеть точки согласования мнений современных ученых, важные для продуктивного развития теории воспитания. Он позволил также обнаружить и известные разногласия в исследовательских позициях. Последние обусловлены, прежде всего, стремлением представителей научного сообщества акцентировать внимание на том или ином важном с их точки зрения аспекте воспитания или же, напротив, их неудовлетворенностью тем, что тот или иной аспект несправедливо превалирует в той объяснительной модели, которой пользуется научное сообщество. Кроме того, анализ различных определений понятия «воспитание» позволит нам точнее соотнести его с другими понятиями, такими как: развитие, социализация, образование, обучение.

Ключевые слова: воспитание, развитие, социализация, образование, обучение, исследовательский подход.

Обычно мы не испытываем серьезных трудностей в понимании того, что есть воспитание. Но вот дать четкое, исчерпывающее и непротиворечивое определение этому понятию бывает довольно затруднительно. Между тем от того, как исследователь определяет воспитание, во многом зависят дальнейший ход его научных рассуждений, разрабатываемые им системы или методики воспитания, предлагаемые им рекомендации педагогам-практикам. Воспитание чаще всего рассматривается как составляющая процесса образования. Правда не везде в мире для обозначения феномена воспитания используется соответствующий термин. Этот факт даже породил известный стереотип, согласно которому в англоязычных странах, не использующих специального термина «воспитание», будто бы отсутствует и само воспитание.

Цель статьи — представить результаты понятийно-терминологического анализа феномена «воспитание» в современной отечественной и зарубежной науке.

Как убедительно показала в своем исследовании А. С. Данилова, феномен, который в русском языке обозначается термином «воспитание», в английском языке обозна-

чается как минимум пятью различными терминами, «каждый из которых отражает лишь один из аспектов феномена» [6, с. 31]. Это и слово «upbringing», используемое чаще всего для обозначения семейного воспитания. Это и «training» — инструктирование, упражнение с целью подготовки к той или иной деятельности. Это и «breeding» — устаревшее, но все же иногда употребляемое слово, обозначающее формирование хороших манер. Это и «raising» — слово, используемое для обозначения заботы о детях в целом. И, наконец, это «education» — слово, используемое для обозначения «процесса, в результате которого развиваются интеллект и характер человека путем обучения или формального инструктажа в школе» [6, с. 31].

Чаще других в англоязычной педагогике используется термин «education», воспитательные смыслы которого при необходимости раскрываются уточняющими формулировками «moraleducation», «socialeducation», «aestheticaleducation», «charaktereducation» и т. п. Так, например, в США именно словосочетание «charaktereducation» чаще всего используют сегодня для обозначения того, что в России считается воспитанием. В XXI в., как полагает И. А. Тагунова, это

«самая быстроразвивающаяся школьная реформа в США» [20, с. 99]. Проблематика воспитания характера разрабатывается в трудах Э. Винна, И. Притчарда, Т. Ликона, М. Смита, А. Уильямса, Е. Шапса. Причем со временем понимание сути этого понятия меняется. Как замечает М. Смит, «в отличие от программ воспитания традиционного характера, которые базировались на про-тестанской этике, современные программы должны быть сосредоточены на формировании конкретных универсальных ценностей, таких как забота, равенство, свобода, благородство, трудолюбие, честность, доброта и уважение» [20, с. 109; 26, с. 16-20].

Думается, что эти изменения в понимании воспитания американскими педагогами можно связать с влиянием работ Дж. Рол-за. По мнению некоторых исследователей [21, с. 33], работы Дж. Ролза, как и труды Л. Кольберга, М. Рокича, А. Вилдавски, оказали существенное влияние на воспитание в англоязычных странах. Так, Дж. Ролз обосновывал воспитание как процесс, в основе которого не должна лежать идея навязывания какого-то определенного образа жизни. Общество должно воспитывать в первую очередь чувство справедливости — уважение свободы граждан, ограничиваемой только свободой других граждан; заботу об обделенных обществом людях; толерантность, проявляемую даже по отношению к нетолерантным [17]. Похожие идеи развиваются и в современной европейской педагогике. Здесь они находят отражение в таком понятии, как «socialeducation» — гражданское воспитание. Один из его теоретиков Дж. Уайт призывает дистанцироваться от характерной, например, для Великобритании, традиции морального воспитания «с его акцентом на долг и обязанности» [2, с. 26; 25, с. 16] и сосредоточиться на развитии автономной личности, готовой действовать в обществе на основе терпимости, альтруизма, независимости и здравого смысла [2, с. 26-27].

Изменение в понимании воспитания происходит и в восточно-европейской педагогике. Здесь оно связано еще и с интенсивными процессами евроинтеграции. Примером этому может служить Чехия. Как отмечает О. И. Долгая, работой, обозначившей изменение взглядов чешских педагогов на воспи-

тание, стала статья Я. Кучеры «Размышления о необходимости обновления принципов воспитания». Кучера обосновал новые для Чехии ориентиры обновляемой системы воспитания. Среди них: «плюрализм взглядов и деидеологизация, демократизм и гуманизм, нравственность и терпимость, добровольность и самостоятельность при принятии решений учащимися, индивидуализация и коллективность» [7, с. 90-91; 24].

Отдельно следует сказать о понимании воспитания в контексте взгляда на образование как на формирование компетентно-стей школьников. Это представляется нам особенно интересным в связи с тем, что компетентности сегодня рассматриваются как значимые результаты деятельности педагога не только за рубежом, но и в России. Одним из ведущих специалистов, занимающихся данной проблемой, является немецкий исследователь Франц Вайнерт [27]. Обобщая различные взгляды на проблему компетентностей, он определил это понятие следующим образом: компетентности — это «имеющиеся у индивидуумов или могущие быть ими освоенными в процессе обучения когнитивные способности и умения для решения определенных проблем, а также сопряженные с ними мотивационные, волевые и социальные готовности и способности, позволяющие успешно и ответственность решать проблемы в сложных, комплексных ситуациях» [8, с. 98]. Присутствие в структуре компетентностей «социальных готов-ностей и способностей», формируемых обычно в процессе социализации и воспитания, говорит о том, что в понимании Ф. Вайнерта педагогическая деятельность, направленная на формирование компетент-ностей, включает в себя и то, что мы обычно называем воспитательной деятельностью [8]. Значимость последней Ф. Вайнерт обосновывает следующим образом: важен не только сам факт освоения школьниками неких когнитивных способностей, важно еще и ответственное их использование человеком. В этой связи исследователь считает необходимым сочетание процесса формирования когнитивных способностей с процессом формирования ценностных ориентаций, чтобы, по его словам, «когнитивные способности стали социально ценными и индивидуально-рефлексивными поведенческими

умениями» [8, с. 100]. Само же воспитание Ф. Вайнерт предлагает рассматривать скорее не как «наставление», а как «убеждение на основании соответствующего личностного опыта о ценности определенных привычек или поведенческих партнеров, например, в рамках культуры (этоса) школы или класса» [8, с. 108].

Интересный взгляд на воспитание принадлежит другому немецкому исследователю — О. Рюле. Он трактует «воспитание как сумму разновекторных влияний окружающей детей среды: неосознанных и сознательных, планируемых и случайных» [19, с. 41]. В понимании воспитания О. Рюле, как видим, находят отражение процессы и стихийной социализации, и целенаправленного влияния общества на социальное развитие ребенка.

Этот взгляд перекликается с господствовавшим одно время в советской и российской педагогике представлением о воспитании а) в широком социальном смысле,

б) в широком педагогическом смысле,

в) в узком педагогическом смысле и г) «еще более узком» педагогическом смысле. Для сторонников этого подхода: воспитание в широком социальном смысле — это всякое (как стихийное, так и целенаправленно организуемое) влияние на человека окружающей его действительности, в результате чего происходит его становление как члена общества; воспитание в широком педагогическом смысле — целенаправленное влияние общества на развитие человека и обретение им образа, адекватного культуре этого общества; воспитание в узком педагогическом смысле — целенаправленное влияние на развитие ценностных ориентаций человека, на развитие его ценностных отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе; а воспитание в еще более узком педагогическом смысле — целенаправленное влияние на развитие конкретных личностных качеств человека, например, патриотизма, трудолюбия, милосердия и т. д.

Такая трактовка воспитания, по нашему мнению, излишне усложнена, а следовательно, неоперациональна, непрактична. Воспитывая, педагог стремится помочь детям стать добрыми и отзывчивыми, трудолюбивыми и самостоятельными, вежливыми и интеллигентными. То есть, воспитывая, он

способствует развитию ценностного отношения детей к человеку, к труду, к культуре -а это воспитание в третьем (узком педагогическом) смысле. Обозначение же понятием «воспитание» каких-то других феноменов, на наш взгляд, излишне, так как создает путаницу. Так, воспитание в первом (широком социальном) смысле есть ни что иное как «социализация», для воспитания во втором (широком педагогическом) смысле есть более подходящее понятие «образование», включающее в себя и процесс обучения, и процесс воспитания (именно так оно понимается и в Законе РФ «Об образовании»). Что же касается трактовки воспитания в четвертом (самом узком педагогическом) смысле, то это всего лишь частный случай, разновидность воспитания в третьем смысле.

Рассмотрим теперь конкретные определения воспитания, наиболее часто встречающиеся в современной российской педагогической литературе.

Известные исследователи М. И. Рожков и Л. В. Байбородова определяют воспитание как «педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека» [16, с. 13]. Из этого определения не вполне ясно, чем, собственно, воспитание отличается от обучения. Ведь и последнее можно также рассматривать как педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека — в частности, для развития его знаний, умений, навыков. Если же предположить, что авторы рассматривают обучение как составной элемент воспитания, то это вновь возвращает нас к непродуктивному пониманию воспитания в широком, в узком смысле и т. д.

Избежать этой двусмысленности попытался С. Д. Поляков, он определяет воспитание как «целенаправленное влияние на развитие личности школьника» [15, с. 10]. Понятие «личность», отмечает автор, по объему меньше, чем понятие «человек». В качества личности не входят умения, знания, навыки сами по себе, все это неличностное, если не стало ценным для самого человека, не стало мотивом его поведения. К качествам личности относят мотивы и потребности, идеалы и ценности человека. На

их развитие и ориентировано воспитание. Обучение же ориентировано на развитие знаний, умений, навыков человека. Такой подход к воспитанию нам представляется более точным.

Проблема соотношения воспитания с близкими ему по смыслу понятиями остро встает и в определении Н. Е. Щурковой. По ее мнению, воспитание — это «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» [23, с. 11]. Здесь возникает уже вопрос об отличии так понимаемого воспитания от образования, которое также можно рассматривать как процесс введения ребенка в контекст культуры, результатом которого может быть обретение ребенком образа (отсюда, возможно, и слово «образование), адекватного культуре окружающего его общества. И тогда становится не ясным, в чем же разница между ними. Пояснение автора — «границы воспитания расширяются и включают в свое содержание обучение и образование в качестве средства воспитания» — еще больше запутывает понимание, поскольку теперь уже не ясно, что для автора есть образование и в чем он видит отличие образования от обучения. К сожалению, об этом автор умалчивает, и заявление «образование есть средство воспитания» остается непроясненным.

Зато Н. Е. Щуркова объясняет, почему обучение необходимо рассматривать в качестве средства воспитания. «Знания и умения, -пишет автор, — опосредуют отношения. А обучение, обеспечивающее наличие знаний и выработку умений, является в таком случае средством воспитания, обеспечивающего, в свою очередь, формирование ценностных отношений ребенка» [23, с. 30]. Эти объяснения вполне логичны. Однако опосре-дованность отношений знаниями и умениями (а воспитания обучением) не представляется нам столь однозначной. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно представить себе дурно воспитанного и хамоватого отличника-умницу, а также плохо обученного, но доброго и отзывчивого альтруиста, увы, не обладающего какими бы то ни было глубокими знаниями и умениями.

На наш взгляд, обучение не является не-

обходимым, обязательным средством воспитания — оно лишь может выступать в качестве такового, оставаясь самостоятельным и самоценным (что не отрицает и Н. Е. Щур-кова) педагогическим феноменом. А потому, наверное, не стоит рассматривать обучение только сквозь призму воспитания и представлять как составную его часть.

Затронутая Н. Е. Щурковой проблема опосредованности воспитания подробно рассматривается в работах другого исследователя — Ю. С. Мануйлова. Он считает, что воспитание будет малоэффективным, если среда, окружающая школьника, мешает этому. Придавая среде первостепенное значение, Ю. С. Мануйлов делает попытку описать воспитание на языке средового подхода. Воспитание, с его точки зрения, это процесс «средовой диагностики, средового проектирования и средового продуцирования воспитательного результата» [11, с. 109].

Автор одного из популярных учебников по педагогике И. П. Подласый определяет воспитание следующим образом: «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу» [14, с. 7]. Такое определение воспитания, безусловно, более четко и понятно. Однако оно настораживает своей излишней жесткостью. Ведь если мы будем смотреть на личность воспитанника только с позиции ее полезности для общества, не повлечет ли это за собой равнодушного, пренебрежительного, негативного отношения к тем, кто по какой-либо причине не стал или не может стать полезным обществу? Думается, если уж мы и говорим о личности как цели воспитания, то должны это делать безотносительно к ее полезности для общества. Личность — самоценность, не нуждающаяся в каком бы то ни было обосновании или оправдании.

Именно такая идея — идея самоценности личности человека — была положена в основу понимания воспитания О. С. Газманом. В своих работах этот исследователь подчеркивал значимость воспитания именно для личности человека. Он делал акцент не на приведении личности в соответствие с тем или иным стандартом воспитанности или требованием общественной полезности,

а на развитии ее внутреннего потенциала. В понимании О. С. Газмана этот внутренний потенциал личности как раз и актуализируется воспитанием. Эта мысль была положена им в основу рассмотрения воспитания как помощи ребенку в его самоопределении [3, с. 48]. Причем, как справедливо отмечает автор, «смысл самоопределения нельзя отрывать от контекста человека как существа общественного: человек живет для других людей, для общества, общество — для человека» [3, с. 51-52]. Таким образом, воспитание по О. С. Газману — «это сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач, социальной деятельности, т. е. духовное творчество старших и младших, продуктом которого является жизненная позиция» [3, с. 51].

Схожие взгляды находим и у других исследователей, в частности, у Е. В. Бонда-ревской и С. В. Кульневича. В их трактовке «воспитание (от древнерусск. възъпитание -возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное) — деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа. Воспитание может быть рассмотрено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициации» [1, с. 38]. Отметим здесь стремление авторов рассмотреть воспитание в рамках гуманистического мировоззрения. Несомненным достоинством этого определения является также четкая и прозрачная позиция его авторов относительно соотношения категорий «воспитание», «обучение», «образование» (как мы уже отмечали, это слабое место многих подходов к воспитанию). Е. В. Бондарев-ская и С. В. Кульневич не уходят от этого вопроса и не пытаются завуалировать ответ на него простым (без всяких пояснений) декларированием формального соотношения данных понятий. Обучение в их понимании -деятельность, равноценная воспитанию, но имеющая свою, отличную от воспитания, специфику. Оно «направлено на формирование опыта понимания научных и человеческих ценностей и явлений окружающего мира» [1, с. 40], что само по себе еще не обеспечивает нравственного развития ребенка —

эту проблему решает уже воспитание. Обучение не может быть заменено воспитанием. Конечно, пишут авторы, нельзя отрицать наличие воспитательных функций в обучении. Однако, «имея принадлежность к процессу обучения, их и следует рассматривать как составную часть именно этого процесса» [1, с. 39]. И обучение, и воспитание имеют общую цель — развитие ребенка. Через них осуществляется образование — то есть, как метафорически определяют его Е. В. Бонда-ревская и С. В. Кульневич, «творение образа Человека в индивиде» [1, с. 27, 36].

К недостаткам данного определения воспитания можно отнести, пожалуй, только следующее, наблюдаемое в тексте, противоречие — развитие духовного мира личности напрямую связывается авторами с возвышенным, нравственным развитием ребенка. Между тем, понятие «духовность», пришедшее в педагогику из сферы религии, не имеет однозначно позитивной окраски. В религиозной традиции (а религиозные идеи, судя по всему, лежат в основе многих теоретических построений Е. В. Бондарев-ской и С. В. Кульневича) и дьявол — духовное существо, и зло может быть духовно, и безнравственное может быть порождением духовного мира. В этой связи протоиерей Евгений Шестун, автор учебного пособия «Православная педагогика», замечает: «Сегодня учителям, родителям, да и всем взрослым и юным нужно быть особенно осмотрительными, когда дело касается духовного мира. Надо помнить, что не каждый дух от Бога» [22, с. 17].

Как нам кажется, отождествлять «духовное» и «нравственное» в воспитании не следует. В связи с этим можно либо вообще отказаться от обращения педагогики к сфере духовного бытия (что было бы, наверное, несправедливо, поскольку воспитание действительно имеет отношение к духовному миру человека), либо отказаться от прямого отождествления воспитания исключительно с нравственным развитием ребенка, что повлечет за собой признание существования и такой практики воспитания, которая способствует развитию в человеке безнравственных черт личности, является порождающей зло. Такое воспитание, к сожалению, действительно существует — в криминальных группировках, в экстремистских моло-

дежных объединениях, в фундаменталистских религиозных организациях и т. д. Этот, второй, вывод представляется нам более правильным, поскольку позволяет увидеть все многообразие практики воспитания и обратить внимание педагогической науки на возможные негативные ее проявления.

Очень точно данная мысль отражена в определении воспитания, данном известным исследователем А. В. Мудриком: «Воспитание — это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется» [12, с. 165]. Можно воспитать и порядочного человека, — отмечает А. В. Мудрик, -и религиозного фанатика, преступника.

Кроме этого, исследователь, рассматривая воспитание как «относительно социально контролируемую социализацию» [12, с. 164], вводит понятие «человек -жертва социализации». Причина появления жертв социализации, по мнению автора, -в присущем процессу и результату социализации (а значит, и воспитания) внутреннем противоречии «между степенью приспособленности человека к обществу и мерой обособленности его в обществе» [13, с. 13]. «Величина, острота и проявленность описанного конфликта, — продолжает А. В. Му-дрик, — связаны как с типом культуры общества, в которой развивается и живет человек, так и со стилем воспитания, характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с особенностями самого человека» [13, с. 14]. Большую роль здесь автор отводит и господствующей в обществе мировоззренческой установке: гуманистической или нигилистической [13, с. 14].

О двух этих мировоззренческих установках, лежащих в основе воспитания, пишет и Д. В. Григорьев. «Если гуманистическое воспитание, — отмечает он, — поддерживает самодвижение человека, укрепляет его в стремлении к свободе, способствует личностному росту, то нигилистическое воспитание отказывает человеку в самодвижении, которое есть его сущность, отбирает у чело-

века бремя свободы и ответственности, и тем самым разрушает личность, превращая ее в социальную «пешку»» [5, с. 48]. Сам же феномен воспитания Д. В. Григорьев понимает как со-бытие взрослого и ребенка. Используя это понятие, исследователь стремится подчеркнуть не физическую, но духовную сущность взаимодействия воспитателя и воспитанника. Воспитание, по его словам, — это «духовная практика (встреча идеальных планов сознания взрослого и ребенка), к тому же дискретная (прерывная), осуществляющаяся от встречи к встрече, от события к событию» [4, с. 56]. Здесь «взрослый совершает духовное усилие, направленное на приобщение ребенка к миру человеческих норм и ценностей. Если ребенок откликается на это усилие, резонирует ему, выходит из натурального плана встречи со взрослым в идеальный (духовный) план, то происходит событие воспитания (физическая встреча становится со-бытием личностей)» [4, с. 56].

Существует еще одно весьма распространенное определение воспитания как «управления процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий» [9, с. 12]. Данная трактовка связана с именами таких ученых, как Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова. Это определение также имеет своих критиков. Наиболее распространенные замечания касаются встречающегося здесь слова «управление». Не является оно указанием на авторитарный характер воспитания? Позволительно ли педагогу «управлять»?

На наш взгляд, поводов для подобных критических выводов тут нет. И рассмотрение воспитания как управления представляется нам не просто оправданным, но даже, как уже было отмечено, весьма удачным. Заметим — в данном определении говорится не об управлении ребенком (что действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а об управлении процессом развития личности ребенка. Кроме того, авторы поясняют: управлении через создание благоприятных условий. То есть управлять развитием — это значит создавать благоприятные условия для развития. Данный подход представляется нам наиболее убедительным. Определение небольшое по объему. В нем сведены к оптимальному минимуму все возможные уточ-

нения, пояснения, оговорки, подчеркивания нюансов, а это немаловажно для удобства его использования. В нем четко обозначена специфика цели воспитания — развитие личности ребенка. Наконец, в нем наиболее удачно отражена суть феномена воспитания — управление через создание благоприятных условий.

Следует заметить, что далеко не все

в развитии личности ребёнка связано с его воспитанием. Личностное развитие может происходить и в процессе непреднамеренного влияния общества на ребенка — то есть в процессе стихийной социализации, и в процессе самостоятельного конструирования ребёнком своей индивидуальной картины мира — то есть в процессе его саморазвития.

Библиографический список

1. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

2. Воскресенская Н. М. Современная общеобразовательная школа Англии // Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе западноевропейских стран. — M.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2001. — С. 8-33.

3. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

4. Григорьев Д. В. Воспитание в сети событий // Воспитательная работа в школе. — 2006. -№ 6. — С. 49-58.

5. Григорьев Д. В. Нигилизм versus гуманизм в воспитании // Воспитание успешно, если оно системно: материалы первых всероссийских педагогических чтений, посвященных творческому наследию академика РАО Людмилы Ивановны Новиковой. — М.: МПГУ, 2006. — С. 44-49.

6. Данилова А. С. Организация воспитания в частных школах-пансионах Великобритании. -Ульяновск: МДЦ, 2010. — 114 с.

7. Долгая О. И. Новые цели и принципы воспитания в чешской системе образования на рубеже ХХ-ХХ1 вв. // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 5. — С. 89-93.

8. Загвоздкин В. К. Теория и практика применения стандартов в образовании. — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2011. — 344 с.

9. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 155 с.

10. Крылова Н. Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. — 298 с.

11. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. — М.; Нижний Новгород: Изд-во Вол-

го-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157 с.

12. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

13. Мудрик А. В. Три ипостаси человека в процессе социализации // Вопросы воспитания. — 2012. — № 4. — С. 3-16.

14. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

15. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. — М.: Новая школа, 2004. — 160 с.

16. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.

17. Ролз Дж. Теория справедливости. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. — 446 с.

18. Степанов П. В. Современная теория воспитания: словарь-справочник. — М.: Изд-во АНО Издательский дом «Педагогический поиск», 2017. — 48 с.

19. Сухин И. Г. Школьные управляющие советы в Германии и проблематика теорий воспитания и социализации // Образовательная среда как фактор воздействия на деятельность школьных управляющих советов: материалы 21-й международной научно-практической конференции (22 апреля 2016 года, г. Москва). — М.: РИТМ, 2016. — 80 с.

20. Тагунова И. А. Знания, обогащающие теорию и практику воспитания в США // Отечественная и зарубежная педагогика, — 2016. — № 2. -С. 99-115.

21. Тагунова И. А., Селиванова Н. Л., ИсаеваМ. А. Теоретико-методологические ориентиры моделей воспитания в англоязычных странах // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IV: «Педагогика. Пси-

хология». Выпуск 3 (38). 2015. — С. 20-36.

22. Шестун Евгений Православная педагогика. — М.: Православная педагогика, 2001. -576 с.

23. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 132 с.

24. Kucera J. Uvahy o inovaciiprmcipovvychovy // Pedagogicka revue. — 1991. — № 10. — S. 97-98.

25. Personal and Social Education. Philosophical

Petsprctives / ed. P. White. — L., 1989. — 188 p.

26. Smith M. R. Contemporary character education. Principal Leadership (High School Ed.). — 2006. — № 6 (5). — P. 16-20.

27. Weinert F. E. Concept of Competence. Contribution within the OCED-Projekt Definition and Section of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations. Neuchatel: Bundesamt fur Statistik, 1999. — 44 p.

Поступила в редакцию 18.02.2017

Stepanov Pavel Valentinovich

Cand. Sci. (Pedag.), senior researcher Center of Strategy and Theory of Education of the Personality, FSSI Institute of Strategy of the Development of Education the Russian Academy of Education, [email protected], Moscow.

THE CONCEPT OF «UPBRINGING» IN MODERN PEDAGOGICAL STUDIES

Abstract. This article gives analysis of various interpretations to the notion of «upbringing», used today by Russian and foreign researchers. The conducted analysis provided an opportunity not only to summarize various scientific views on upbringing and find out the points of convergence among modern scholars, important for the productive development of the theory of upbringing. It also made possible to discover certain differences in their research positions. The last ones are conditioned primarily due to aspiration of the representatives of the scientific community to focus their attention on this or that particularly important aspect of upbringing, as they see it, or, on the contrary, by their dissatisfaction with the fact that one or other aspect of upbringing unjustly prevails within the explanatory model, which is used by the scientific community. Besides, the analysis of the various definitions of the term «upbringing» will allow us to correlate it more accurately with other notions, such as: development, socialization, education, and instruction.

Keywords: upbringing, development, socialization, education, instruction, the research approach.

References

1. Bondarevskaya, E. V, Kulnevich, S V, 1999. Pedagogika: lichnost v gumanisticheskix teoriyax i sis-temax vospitaniya [Pedagogy: personality in humanistic theories and systems of education]. Rostov-on-Don: Creative Center «Master» Publ., 560 p. (in Russ.)

2. Voskresenskaya, N. M., 2001. Sovremennaya ob-shcheobrazovatelnaya shkola Anglii [Secondary modern school England]. Struktura I uchebno-vospitatelnyy process v 12-letney obshcheobrazovatelnoy shkole zapadnoevropeyskix stran [Structure and educational process in 12-year-old secondary school of Western European countries]. Moscow: Institut teorii obrazovaniya i pedagogiki RAO Publ., pp. 8-33. (in Russ.)

3. Gazman, O. S., 2002. Neklassicheskoe vospi-tanie: Ot avtoritarnoy pedagogiki k pedagogike svo-body [Non-classical education: From authoritarian pedagogy pedagogy of freedom]. Moscow: MIROS Publ., 296 p. (in Russ.).

4. Grigorev, D. V., 2006. Vospitanie v seti sobytiy [Education in network events]. Vospitatelnaya rabota v shkole [Educational work in school], 6, pp. 49-58.

(in Russ.).

5. Grigorev, D. V., 2006. Nigilizm versus guman-izm v vospitanii [Nihilism versus humanism in education]. Vospitanie uspeshno esli ono sistemno: mate-rialy pervyh vserossiyskih pedagogicheskih chteniy posvyashchennyh tvorcheskomu naslediyu akademi-ka RAO Lyudmily Ivanovny Novikovoy [Education successful if they systematically: proceedings of the first all-Russian pedagogical readings dedicated to the creative legacy of academician Lyudmila Ivanov-na Novikova]. Moscow: Moscow State Pedagogical University Publ., pp. 44-49 (in Russ).

6. Danilova, A. S., 2010. Organizaciya vospitaniya v chastnyx shkolax-pansionax Velikobritanii [Organization of education in private boarding schools in the UK]. Ulyanovsk: JSC «ICC» Publ., 114 p. (in Russ).

7. Dolgaya, O. I., 2016. Novye celi I principy vospitaniya v cheshskoy sisteme obrazovaniya na rubezhe XX-XXI vv. [New goals and principles of education in the Czech education system at the

tum of XX-XXI centuries]. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika [National and foreign pedagogy], 5, pp. 89-93 (in Russ).

8. Zagvozdkin, V. K., 2011. Teoriya I praktika primeneniya staandartov v obrazovanii [Theory and practice of application of standards in education]. Moscow: Education, research Institute of school technologies publ., 344 p. (in Russ).

9. Karakovskiy, V. A., Novikova, L. I., Seliva-nova, N. L., 1996. Vospitanie? Vospitanie… Vospit-anie! Teoriya i praktika shkolnyx vospitatelnyx sis-tem [Education? Education… Education! Theory and practice of school educational systems]. Moscow: New school Publ., 155 p. (in Russ).

10. Krylova, N. B., 2000. Kulturologiya obra-zovaniya [Cultural studies of education]. Moscow: Education Publ., 298 p. (in Russ).

11. Manuylov, Yu. S., 2002. Sredovoy podhod v vospitanii [Environmental approach in education]. Moscow; Nizhny Novgorod: Volga-Vyatka Academy of state service Publ., 157 p. (in Russ).

12. Mudrik, A. V., 2001. Obshchenie v processe vospitaniya [Communication in the process of education]. Moscow: Pedagogical society of Russia, 320 p. (in Russ).

13. Mudrik, A. V., 2012. Tri ipostasi cheloveka v processe socializacii [Three persons of a person in the socialization process]. Voprosy vospitaniya [Issues of education], 4, pp. 3-16 (in Russ).

14. Podlasyy, I. P., 2001. Pedagogika Novyy kurs [Pedagogika: Novyy kurs]. Moscow: Gumanit. Izd. Tsentr VLADOS, book 2: Protsess vospitaniya, 256 s. (in Russ).

15. Polyakov, S. D., 2004. Psihopedagogika vospitaniya I obucheniya Opyt populyarnoy mono-grafii [Psychopedagogy of education and training. Experience popular monographs]. Moscow: New school Publ., 160 p. (in Russ).

16. Rozhkov, M. I., Bayborodova, L. V., 2001. Organizaciya vospitatelnogo processa v shkole [Organization of educational process in schools]. Moscow: Gumanit. ed. center VLADOS, 256 p. (in Russ).

17. Rolz, Dzh, 1995. Teoriya spravedlivosti [A theory of justice]. Novosibirsk: Novosibirsk State University Publ., 446 p. (in Russ).

18. Stepanov, P. V., 2017. Sovremennaya teoriya

vospitaniya: slovar-spravochnik [Modern theory of education: dictionary]. Moscow: Pedagogical search Publ., 48 p. (in Russ).

19. Suhin, I. G., 2016. Shkolnye upravlyay-ushchie sovety v Germanii i problematika teoriy vospitaniya i socializacii [School governing boards in Germany and problematic theories of education and socialization]. Obrazovatelnaya sreda kak factor vozdeystviya na deyatelnost shkolnyx upravlyayush-chix sovetov [The Educational environment as a factor of influence on the activities of school governing councils]. Moscow: RITM Publ., 80 p. (in Russ).

20. Tagunova, I. A., 2016. Znaniya obogashchay-ushchie teoriyu i praktiku vospitaniya v SSHA [Knowledge, enriching the theory and practice of education in the U.S.]. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika [Domestic and foreign pedagogy], 2, pp. 99-115 (in Russ).

21. Tagunova, I. A., Selivanova, N. L., Isaeva, M. A., 2015. Teoretiko-metodologicheskie orien-tiry modeley vospitaniya v angloyazychnyx stranax [Theoretical and methodological guidance of educational models in English-speaking countries]. Vest-nik pravoslavnogo Svyato-Tihonovskogo gumanitar-nogo universiteta Seriya IV Pedagogika Psihologiya [Vestnik St. Tikhon Orthodox humanitarian University. Series IV: «Pedagogy. Psychology»], 3 (38), pp. 20-36 (in Russ).

22. Shestun, Evgeniy, 2001. Pravoslavnaya pedagogika [Orthodox pedagogy]. Moscow: Orthodox pedagogy Publ., 576 p. (in Russ).

23. Shchurkova, N. E., 2000. Novoe vospitanie [The new education]. Moscow: Pedagogical society of Russia, 132 p. (in Russ).

24. Kucera, J., 1991. Uvahy o inovaciiprincipov-vychovy. Pedagogicka revue, 10, pp. 97-98.

25. White, P., ed., 1989. Personal and Social Education. Philosophical Petsprctives. L., 188 p.

26. Smith, M. R., 2006. Contemporary character education. Principal Leadership (High School Ed.), 6 (5), pp. 16-20.

27. Weinert, F. E., 1999. Concept of Competence. Contribution within the OCED-Projekt Definition and Section of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations. Neuchatel: Bundesamt fur Statistik.

Submitted 18.02.2017

Тест по Основным понятиям педагогики с ответами

Тест по Основным понятиям педагогики с ответами — Gee Test наверх
1. наука о передаче данных
2. наука об образовании
3. наука о воспитании
1. воспитание, обучение подрастающего поколения
2. познание законов воспитания, вооружение педагогов- практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса
3. изучение воспитания как фактора духовного развития людей

1. прогресс науки и техники
2. забота родителей о счастье детей
3. биологический закон сохранения рода
4. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
5. повышение роли воспитания в общественной жизни
1. надежда
2. склероз
3. образование
1. Целенаправленный и организованный процесс формирования личности
2. Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей
3. Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим
1. обучение
2. знания
3. жизненный опыт
1. специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников направленный на усвоение ЗУНов, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями
2. Передача знаний от учителя к ученикам с целью социальной адаптации и подготовки их к жизни
3. Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками
1. Ориентация на ценности, которые будут приоритетны для человека
2. Развитие чувств, интуиции, воспитание души
3. Развитие человеческого «Я»
1. Мониторинг и контент-анализ
2. Ролевые игры
3. Наблюдение и изучение опыта
1. Эстетика
2. Коррекционная педагогика
3. Тифлопедагогика
1. КД Ушинский
2. ВА Сухомлинский
3. АС Макаренко
1. Преемственность и передача накопленного опыта от старших поколений к младшим
2. Самообучение, самовоспитание и самоактуализация
3. Знания, умения и навыки

1. Процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта
2. Процесс формирования личности в определенной социальной среде
3. Общение и передача накопленного опыта от учителя ученикам
1. Ушинский КД
2. Макаренко АС
3. Выготский ЛС
1. Психология
2. Философия
3. Антропология
1. Образование
2. Воспитание
3. Социализация
1. постановку целей
2. обоснование и постановку целей
3. постановка правильной цели
1. система, объединяющая в себе процессы обучение, воспитание, развитие
2. процесс формирования социально адаптированной личности
3. совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращался в качества формируемого человека
1. педагоги, воспитуемые, условия воспитания
2. целевой, деятельностный, трудовой
3. целевой, содержательный, результативный, деятельностный
1. усвоение необходимых знаний, умений, навыков
2. формирование личности, способной к саморазвитию, самообучению, самоактуализации, самостоятельному приему решений и рефлексии над собственным поведением
3. активное включение ученика в образовательный процесс
1. в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели- формированию всесторонне и гармонично развитой личности
2. в том, что все процессы, образующие педагогический процесс протекают в одних и тех же условиях
3. в том, что все процессы, образующие педагогический процесс имеют общую методологическую основу
1. уровень развития педагогической науки и практики
2. идеология и политика государства
3. потребности общества

1. Демокрит
2. Ян Амос Каменский
3. Джон Локк
1. воспитательный процесс
2. духовное воспитание
3. социальное воспитание
1. педагог воздействует на личность через коллектив
2. педагог воздействует на личность, а коллектив на педагога
3. происходит параллельное воздействие педагога на учеников, а ученики на педагога
1. педагогический процесс, процесс воспитания и процесс обучения
2. обучение, образование, воспитание
3. обучение, образование, воспитание, развитие и формирование
1. развитие
2. формирование
3. воспитание
4. социализация

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания» | Дошкольное образование

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План

1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.

2. Дидактика: теория обучения и образования.

3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.

1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.

Среди многих наук, занимающихся изучением человека, существует наука, которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика – наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «дитя» и «вести».

Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходила интуитивно.

Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие задачи:

• разработка цели и задач воспитания и обучения, их конкретизация применительно к конкретным социальным условиям;

• выявление закономерностей формирования личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения;

• разработка содержания воспитания и обучения;

• вооружение педагогов знаниями педагогической теории и технологий воспитания и обучения;

• обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

Объектом педагогики принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (В.А. Сластенин, В.П. Каширин.). Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод о том, что педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая наука осуществляет ряд функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике (таблица 1).

Таблица 1 Функции педагогики

Функция

Специфика функции

Теоретическая

состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики:

• обогащение, систематизация научных знаний;

• обобщение опыта практики;

• выявление закономерностей в педагогических явлениях

Практическая

связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике:

• повышение качества воспитания;

• создание новых педагогических технологий;

• внедрение итогов педагогических исследований в практику

Прогностическая

связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности

Структура педагогической науки включает в себя 11 разделов:

1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики, дидактика (теория обучения), теория воспитания.

3. Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная, дошкольная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости).

4. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика средних профессиональных учебных заведений, высшей школы, педагогика труда.

5. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

6. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика, педагогика трудовых коллективов, перевоспитания.

7. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), логопедия (работа по исправлению дефектов речи), сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми), тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).

8. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

9. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.

10. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

11. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Понятия, которые образуют основной словарь педагогики, отражены в таблице 2.

Таблица 2 Понятийный аппарат педагогики

Термин

Определение

Образование

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни

целенаправленное воздействие на обучающегося, осуществляемое педагогом для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний и умений

процесс и результат количественных и качественных изменений человека

усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений

Педагогический процесс

процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы

Педагогическая деятельность

особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования

Педагогическое взаимодействие

процесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка

Таким образом, педагогика – наука о законах воспитания и образования человека, которая изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

2. Дидактика: теория обучения и образования.

Дидактика – это отрасль педагогики, изучающая теоретические основы обучения и его содержание. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Позднее этот термин появился в работе чешского ученого, педагога Яна Каменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Таким образом, дидактика – это «искусство обучения всех всему».

Гносеология (теория познания) является методологической основой обучения дидактики, которая связана со многими науками, (психологией, социологией, информатикой, физиологией высшей нервной деятельности и многими другими). Поэтому логично говорить о психологических, социокультурных, информационных основах дидактики.

Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать:

1) деятельность образовательных организаций;

2) цели обучения;

3) программное содержание обучения;

4) деятельность педагогов и обучающихся;

5) организационные и социальные формы и условия обучения.

Обучение и образование служит одной цели – освоению потомками ранее изученного опыта нашими предками. Закономерные связи между деятельностью обучаемого и обучающего являются предметом дидактики. Кроме этого, предметом дидактики также являются закономерные связи между компонентами процесса обучения.

На современном этапе развития процесс обучения и образования является предметом дидактики, подразумевающий под собой содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, программах, а также средства и методы обучения, воспитательная роль всего учебного процесса, организационные формы обучения и условия, которые благоприятствуют творческому и активному труду обучающихся, а также их умственному и физическому развитию. Общая дидактика раскрывает закономерности обучения и образования, но не занимается исследованиями особенностей обучения какому-либо учебному предмету. Эта задача решается дидактикой частной или как ее еще называют, предметной.

По мнению известных дидактов, предметом дидактики является связь преподавания и учения, то есть их единство, а также условия, которые крайне необходимы для протекания процесса учения и преподавания.

Именно дидактика является одной из наиболее разработанных научных отраслей педагогики. Одновременно она является и теоретической, и нормативно-прикладной наукой. Но на всех этапах исторического развития дидактики ее задачей было и остается определение содержания образования новых поколений, поиск новых способов вооружения потомков умениями, знаниями и навыками и раскрытие закономерностей данного процесса. Именно поэтому дидактика определяется как теория обучения и образования. Но всем известно, что процесс обучения всегда неразрывно связан с воспитанием не только нравственным, но и умственным. И, учитывая этот фактор, есть прочные основания для определения дидактики как теории обучения и образования, а также и воспитания. К этому, в первую очередь, относится формирование мировоззрения обучающихся.

Дидактика выполняет ряд важнейших задач:

• изучает общие закономерности обучения, а также формулирует принципы и правила обучения на их основе;

• определяет задачи обучения;

• разрабатывает вопросы о методах и формах обучения, а также организации обучения. Дидактика отвечает на вопрос «как обучать». Примером этой задачи может служить внедрение в педагогическую практику различных технологий обучения;

• определяет содержание обучения и разрабатывает учебные программы, образовательные стандарты и учебно-методические комплексы. Дидактика отвечает на вопрос «чему обучать»;

• изучает различные вопросы, которые связаны с методологией исследования проблем обучения;

• формулирует общие основные принципы применения и создания средств обучения, которые играют главную роль в образовательном процессе. Дидактика отвечает на вопрос «с помощью чего обучать»;

• обобщает и анализирует передовой педагогический опыт, а также изучает инновации и новации в самом процессе обучения.

Основные категории дидактики представлены в таблице 3.

Таблица 3 Основные категории дидактики

специально организованный и целенаправленный процесс взаимодействия обучаемых и педагога, результатом которого является усвоение обучающимся определенной конкретной системы знаний, деятельности и способов мышления, а также отношения к окружающему миру и к самому себе

Закономерность обучения

совокупность общих, объективных необходимых и важных связей между компонентами процесса обучения и дидактическими явлениями, которое характеризует их функционирование и развитие

управление учебной деятельностью обучающихся, а также помощь им в усвоении знаний и в овладении отношением к окружающему миру и к себе, а также овладение основными способами мышления

Принципы обучения

главные или руководящие положения, которые определяют требования к содержанию, а также осуществлению учебного процесса

Учебная деятельность (учение)

познавательная целенаправленная деятельность обучающихся, которая направлена на усвоение знаний и овладение основными способами мышления и отношением к окружающему миру и к самому себе

основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области

освоенные человеком способы выполнения действия, обеспеченные некоторой совокупностью знаний

автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения

Дидактика не является чисто описательной и чисто умозрительной наукой, она объясняет причинно-следственные связи дидактических явлений, исследует закономерность этих явлений; выяснение причин дидактических явлений и проявляющихся в них зависимостей создает подходящие условия для выполнения утилитарных функций; нормы деятельности педагога и обучающегося, определенные из объективно установленных причинно-следственных зависимостей, имеют значительно большую ценность, чем нормы, устанавливаемые субъективно, умозрительно или на основе неконтролируемого опыта.

3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Обучение, как способ организации образовательного процесса, является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение (таблица 4).

Таблица 4 Элементы системы обучения

Элементы обучения

Содержание деятельности

передача информации;

организация учебно- познавательной деятельности обучающихся;

оказание помощи при затруднении в процессе учения;

стимулирование интереса, самостоятельности и творчества обучающихся;

оценка учебных достижений обучающихся.

освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; самостимулирование к поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;

осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

организация эффективного учения каждого обучающегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения

познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и обучаемых. Обучающийся (дошкольник, школьник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения.

Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Сколь бы ни были многообразны методы и средства учебного процесса, он будет эффективным, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей все его содержание, и не только живым общением в качестве первоосновы всех средств обучения, но и общими принципами учебного процесса. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:

• объективности, научности;

• связи теории с практикой;

• последовательности, систематичности;

• доступности при необходимой степени трудности;

• наглядности и разнообразия методов обучения;

• активности обучаемых;

• прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют следующие:

1. Закономерность цели – цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества.

2. Закономерность содержания – содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучающихся, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения – эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости и времени обучения.

4. Закономерность методов обучения – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста обучающихся, учебных возможностей (обучаемости) обучающихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике, которое употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Цель воспитания – это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;

• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;

• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;

• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;

• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных организациях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское; индивидуалистическое и другое воспитание.

Принципы воспитания – это исходные и главные требования, на основе которых основывается процесс воспитания, а также его содержание и организация. К основным принципам воспитания относят: принцип гуманизма в воспитании; принцип культуросообразности; принцип веры в ребенка, или оптимистическая гипотеза; принцип сотрудничества педагога с детьми; принцип включения личности в значимую деятельность; принцип трудолюбия; принцип демократизма; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип принятия ребенка как данности.

Учет и использование закономерностей обучения и воспитания, определяемых педагогической наукой, является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, образовательной организации, обществе.

Опубликовано: 03.04.2019
Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 8 из 90
8. Понятие цели воспитания
Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.

Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания.

Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд.

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию.

Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой.

Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

Глава 3. Воспитание | Теория Педагогики

В главе рассматриваются высказывания о воспитании как явлении и фундаментальном понятии педагогики. Представлено 17 высказываний, которые охватывают такой же промежуток времени, как и высказывания об обучении в предыдущей главе, – с 1951 по 1985 год.

«Воспитание – определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю» [17, c. 166].

«Воспитание, в широком смысле слова, – воздействие на формирование и развитие психики человека всей окружающей обстановки, происходящих событий, всего общественного строя; в узком смысле слова, воспитание – целеустремленное и систематическое воздействие на сознание воспитуемого с целью привития качеств, желательных воспитателю» [198, c. 214].

«Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Воспитание, в широком смысле этого слова, включает в себя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие… В таком понимании воспитание не включает в себя образование и обучение» [134, c. 384].

«Воспитание в широком смысле слова – это влияние на развитие и результат такого влияния. Это значение имеют в виду, когда справедливо утверждают, что человека воспитывает вся его жизнь. В более узком смысле слова, в специальном, под воспитанием понимается работа воспитателей, целенаправленное руководство развитием и результаты этого руководства…» [135, c. 282].

«Воспитание составляет внутреннюю сущность обучения» [132, c. 47].

«Термином «воспитание» иногда также обозначается всеобъемлющий процесс формирования человека, например, когда утверждают, что «воспитывает вся жизнь»… . Но в научной литературе понятие «воспитание» употребляется также в узком специальном смысле. Под воспитанием понимаются процессы целенаправленного влияния на личность с целью ее всестороннего развития» [130, c. 109].

«Воспитание – это явление общественной жизни» [58, c. 4].

«Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества – воспитание», «воспитание… заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе» [129, c. 7].

«Воспитание человека в широком педагогическом смысле –это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей – учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной специально проводимой воспитательной работы» [129, c. 8].

10. «Когда говорится о том, что предметом педагогики является специально организованное целенаправленное воспитание, слово «воспитание» употребляется в широком педагогическом смысле, охватывая и обучение, и воспитание, т. е. весь учебно-воспитательный процесс» [58, c. 18].

11. «В ряде других случаев, когда хотят подчеркнуть, например, что в какой-то школе обучение поставлено хорошо, а воспитание – хуже… значение слова «воспитание» сужается еще больше, становится синонимом понятия «воспитательная работа» и предполагает формирование системы определенных качеств, взглядов, убеждений учащихся…» [58, c. 18].

12. «В узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств…» [129, c. 7 – 8].

13. «Воспитание – это специфическая социальная деятельность, направленная на других людей…» [130, c. 78]. «Процесс воспитания – это динамическое, находящееся в определенной тенденции чередование воспитательных действий, взаимодействий воспитателя и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания…» [130, с. 79].

14. «Воспитание – это организованный процесс активного усвоения и развития человеческой культуры, совершающийся под влиянием воспитательной деятельности (деятельности воспитателя), в результате которого воспитуемые развиваются в направлении общественно заданных целей» [130, c. 75].

15. «Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением» [167, c. 248].

16. «Воспитание – объективно закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций. Под воспитанием (в узком смысле слова) понимают также целенаправленную деятельность по руководству этим процессом» [76, c. 29].

17. «Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производственному труду» [77, c. 51].

Даже при беглом знакомстве с этими высказываниями нельзя не заметить, что они имеют сходство с высказываниями об обучении.
Слово «воспитание», как и «обучение», относится к абстрактным именам существительным, обозначающим некоторую реальность, в которой проявляются предметность и процесс (действие). Эти значения и находят свое выражение в рассматриваемых высказываниях о воспитании. Сходство проявляется также в структуре высказываний, в одних и тех же элементах, использованных для определения воспитания и обучения. Так, например, обучение и воспитание в приведенных дефинитивных высказываниях определяются как процесс, как деятельность, как явление, как взаимодействие и т. п. Такое сходство в ряде случаев приводит к смешению двух явлений (обучение и воспитание), а это, в свою очередь, создает трудности в установлении их сущности.

Мы уже рассмотрели часть элементов в дефинитивных высказываниях об обучении. Рассмотрим теперь их в определениях иного явления – воспитания, где они находятся в ином словесном и понятийном окружении. Начнем с высказываний, в которых воспитание представлено как процесс.

«Педагогика – это и ремесло, и миссия»

24 мая на базе екатеринбургской МБОУ СОШ № 18 с участием УрГПУ состоялась уже ставшая регулярной городская конференция молодых педагогов «Первые шаги к успеху» по итогам работы в 2017/2018 учебном году.

Организаторами конференции стали Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга, информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя». В работе конференции приняли участие исполняющая обязанности ректора УрГПУ Светлана Минюрова, преподаватели и студенты УрГПУ. Участниками были также начальники районных управлений образования, специалисты методических центров, руководители и педагоги школ Екатеринбурга, представители родительской общественности.

После короткого приветствия, подготовленного молодыми педагогами школы № 18, и вступительных слов директора школы Екатерины Пономаревой началась рабочая повестка.

Екатерина Сибирцева, начальник Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга, обратилась к аудитории с приветственной и одновременно мотивирующей речью:

– Мы рады приветствовать наше молодое поколение в стенах этой молодой школы. Не буду утомлять вас цифрами, хочу только немного сказать о профессии, в которую вы пришли. Учитель – это очень полярная профессия. Это, с одной стороны, ремесло, оно требует владения навыками и знаниями. С другой стороны, это творчество, искусство. С одной стороны, усталость от работы, а с другой – счастье, когда ты видишь понимание в глазах детей и слышишь благодарности от них. Это единство противоположностей, и в нем нет места мелочам, пренебрежению к чему-то. Это одновременно и ремесло, и миссия, и их очень трудно совместить. Но если ты в какой-то момент находишь волшебный способ их сочетать, то можно сказать, что ты состоялся в профессии.

– Каждый год в систему образования Екатеринбурга приходит от 200 до 300 новых специалистов, – продолжила Екатерина Александровна. – Через 3 года из них остаются порядка 65%. Цифра не пугающая, но меня каждый раз волнуют те 35%, которые ушли – вдруг среди них были те, кому нужно было остаться? Может быть, мы не сделали чего-то необходимого этим ребятам, чтобы они поняли, что трудности в начале пути – неизбежные, временные и преходящие?

Учительство – это жизненное предназначение, и хочется, конечно, чтобы вы разделяли эту мысль. Только отдавая, можно получить. Если вы реализуете это предназначение, к вам обязательно придет все остальное: статус, признание и даже, хоть и больших денег в этой профессии не заработать, материальные блага. То предназначение, которое в вас есть – вы должны его раскрыть, ведь это ваше творчество, то, что вы несете миру. И мир ответит вам тем же. Я хочу, чтобы каждый из вас спросил себя: «На своем ли месте я нахожусь? Делаю я то, что должен делать?» И если вы честно ответите, что да, значит, вы двигаетесь в правильном направлении и обязательно получите от этого отдачу.

Об итогах работы с молодыми педагогами в 2017/18 учебном году рассказал Максим Новиков, руководитель Городской педагогической ассоциации молодых педагогов г. Екатеринбурга:

– Надеюсь, что после сегодняшнего мероприятия вы все захотите пойти в школу, – сказал Максим Юрьевич, – во всяком случае, я тоже постараюсь вас в этом убедить. Работа учителем – самая интересная, захватывающая и разносторонняя профессия, которую можно себе представить.

Максим Новиков рассказал о работе по организационно-методической поддержке молодых педагогов. 5 лет в городе реализуется муниципальная модель работы с педагогом. Существует она для того, чтобы проводить различные мероприятия, которые позволят молодым педагогам адаптироваться к работе в школе. Это мастер-классы, творческие встречи, открытые уроки, фестивали, квесты и другие, в том числе выездные мероприятия. Все они разделены на тематические блоки, и каждый педагог может выбрать свое направление. Молодых педагогов интересуют вопросы, связанные с ФГОС, мотивацией обучающихся, индивидуальной работой с обучающимися, психология и методика обучения, классное руководство и работа с родителями. С таким широким спектром проблем и работает Ассоциация, и на все запросы старается максимально полно отвечать.

Даниил Кукутин, руководитель Областной ассоциации молодых педагогов, рассказал об опыте своей работы. Работа ассоциации первоначально охватывала педагогов города Нижний Тагил. Затем, в 2017 году, на базе УрГПУ была создана такая ассоциация уже на областном уровне.

Нижнетагильская ассоциация сегодня охватывает около 10 тысяч молодых педагогов. Цели сообщества – сделать профессию педагога уважаемой и престижной, обеспечить повышение квалификации молодых педагогов, создание единого информационного пространства, чтобы педагоги даже в отдаленных территориях не чувствовали себя изолированными от трендов сегодняшнего и завтрашнего дня. Сформированы 4 направления – профориентирующее, правовое, культурное и спортивное, у каждого направления есть лидер со своей командой, который ведет работу и привлекает к ней молодых педагогов. Ассоциация проводит методологические мероприятия, интеллектуальные игры, имеет киноклуб «Teaching», где обсуждаются фильмы, связанные со школой и проблемами воспитания. Проводится мероприятия патриотической направленности. Много сил ассоциация вкладывает в правовое просвещение педагогов.

Второй частью конференции стала панельная дискуссия «Я пришел в этот мир». Спикерами в ней были исполняющая обязанности ректора УрГПУ Светлана Минюрова, бизнес-тренер Евгений Теребенин, руководители ассоциаций молодых педагогов Максим Новиков и Даниил Кукутин. Модерировала дискуссию Екатерина Сибирцева.

Екатерина Александровна обозначила первый вопрос. Какими качествами, человеческими и профессиональными, должен обладать молодой учитель? Что здесь самое важное? По каким критериям должны ориентироваться, например, родители, когда им приходится решать, отдать ребенка в класс к опытному учителю, заслуженному, но с авторитарным стилем общения, или к молодому педагогу, который владеет современными методиками, но имеет какие-то другие содержательные дефициты?

Первой ответила на этот вопрос Светлана Минюрова как руководитель главной кузницы кадров для системы образования Екатеринбурга и области:

– Вопрос этот простой и сложный, – сказала Светлана Алигарьевна. – Профессионал – вне возраста, это определенные характеристики, которыми может обладать и очень молодой человек. Если молодой педагог не навредит ребенку, а наоборот, поможет ему развиться, и при этом человек более взрослый, но закрытым и административно-доминантным, может причинить вред, то это одна ситуация. И может быть наоборот, выпускник педагогического университета или колледжа, будучи открытым, веселым, владеющим знаниями, профессионалом, тем не менее, не станет, потому что он не интегрирует в себе то, что важно для профессионала. На мой взгляд, с точки зрения личностных качеств, очень важно, чтобы человек был открыт новому, открыт общению. Важно быть смелым, готовым в любой ситуации не закрыться, не уйти в себя, а заинтересовать собой других и самому быть заинтересованным. Конечно, очень важна чуткость. Владея этим качеством, можно найти тропинку к другому человеку и понять, как нужно его обучать, заинтересовывать и развивать. Это человеческие характеристики. Что касается профессионализма – на мой взгляд, молодому педагогу очень важно уметь ставить цель и находить пути ее решения, исходя из конкретной ситуации. К тому же важно быть изобретательным, сообразительным, чтобы в единицу времени обозначить свою позицию. Конечно, важно быть настойчивым и терпеливым. И очень важно, чтобы человек, приходящий в эту профессию, был выносливым, умел регулировать самого себя и находить внутри себя ресурсы для развития в этой очень открытой будущему профессии.

Евгений Теребенин, бизнес-тренер, коуч, консультант по отношениям, представитель родительского комитета, сказал, что у хорошего педагога есть 2 важных компетенции – способность общаться и способность строить отношения.

– Способность общаться зависит от способности управлять своим эмоциональным состоянием. А говоря об отношениях, мы говорим о способности правильно относиться к самой профессии, к миру, к людям, к самому себе. Отношение всегда можно почувствовать через общение. И оно зависит не только от ваших эмоций, оно зависит и от обученности. Этому нужно учиться специально и развивать в себе сознательно. Эмоциональную нестабильность в человеке дети проявляют очень четко. Родители ожидают, что учитель найдет подход к каждому ребенку, и это необходимо, без построения личных отношений с каждым невозможно привести ребенка туда, куда вы добиваетесь.

Максим Новиков сформулировал так:

– Мне кажется, профессионализм не зависит от возраста. Он связан с опытом в той части, что вместе с опытом он может прийти. Но молодой педагог может быть профессионалом с самого начала. Кроме того, что молодые педагоги получают в стенах вуза, они получают необходимую информацию и из своего жизненного опыта. На мой взгляд, педагогу необходимо хорошо сочетать в себе 3 вещи – методическую грамотность, знание предмета и умение выстраивать взаимоотношения. Нужны все 3 компонента, они неразделимы, и здесь не может быть компромиссов. Нам, молодым педагогам, нужно к этому стремиться. Покидая класс после урока, мы всегда понимаем, что в этот раз получилось хорошо, а что – не очень. И именно в этой профессии можно совершенствоваться до бесконечности.

Екатерина Сибирцева еще раз подчеркнула, что учительство – это во многом ремесло, и не усвоив его технологии, нетвердо зная предмет, невозможно говорить о каком-то творчестве. Но в чем молодые педагоги сильны, настолько, что могут дать фору стажистам – это в умении работать с конфликтными ситуациями. Конфликтология – необходимейший навык, мы должны быть морально и технически готовы к самым разным ситуациям, в том числе к жестким переговорам. Этому обязательно надо учить, видеть эту проблему, развивать в себе качества переговорщиков.

Даниил Кукутин рассказал о необходимых качествах педагога очень подробно:

– У нас есть список из 25 компетенций, которыми должен обладать молодой педагог. Общество у нас информационное, быстро развивающееся, требований к педагогам все больше с каждым днем. Но я думаю, что самое главное, базовое требование – это любовь к детям. Если он неуравновешен, раздражен или негативно настроен, надо сразу разворачиваться. Далее. 50% выпускников из педагогического вуза выходят готовыми к работе, они справятся и с подготовкой к урокам, и с проблемами коммуникации. А другим 50% нужна поддержка – методическая, психологическая или в каком-либо другом аспекте работы педагога. В этом и состоит наша задача, как и у департамента образования, и у министерства образования.

Другой проблемой Даниил Николаевич назвал равнодушие самих молодых педагогов и отметил, что дети очень хорошо чувствуют в своем учителе вялость, незаинтересованность, стремление просто «отсидеть» положенное время. С такой установкой в школу идти не стоит. С детьми сможет работать только человек ресурсный, внутренне богатый, знающий и способный этими знаниями поделиться, учитель-«зажигалочка», лидер, который поведет за собой. Такому человеку в школе будет гораздо легче, потому что он сразу получит ответный интерес и симпатию детей.

И третье качество – современный педагог должен быть менеджером. Работа в условиях многозадачности (а задач с каждым днем становится все больше) требует организованности и умения управлять собой, классом, своей командой.

– Если педагог своим ученикам интересен, – подытожила Екатерина Александровна, – тогда все возможно, и это качество нивелирует многие из дефицитов, которые есть у каждого из нас.

В конце панельной дискуссии был поднят вопрос о наставничестве. Екатерина Сибирцева отметила, что это не обязательно может быть общение со старшими коллегами, это и общение друг с другом. По словам Даниила Кукутина, идеально, когда разница в стаже составляет 3–5 лет, к такому коллеге молодому педагогу не страшно обратиться за помощью, с ним проще поделиться информацией, признаться в проблемах. Классическое наставничество как «надзорный орган», с обязательным посещением всех уроков и сдачей отчетов – такой опыт уже не очень эффективен, гораздо больше результатов приносит менее авторитарное кураторство и неформальное общение.

Светлана Алигарьевна Минюрова высказала очень интересное мнение о возможной форме наставничества:

– Мы сегодня уже говорили, что в учительстве есть ремесло, и в этом отношении можно предположить, что наставник, который позволяет отточить ремесло – это один взгляд на ситуацию. Если мы говорим о творчестве, то здесь есть привлекательный, созданный разными культурами такой институт как «мастер». Наставник-мастер – очень притягательная фигура, в его мастерскую хочется записаться, в его творческой лаборатории хочется работать. У нас много профессиональных конкурсов, там участвуют люди разного возраста, разной предметной, методической направленности. Набор в «мастерские» к этим людям на полгода, например, организация встреч, диалогов – в этом формате будет рождаться то, что может стать опытом и для самого мастера (потому что мастерами становятся люди, которые сами открыты обучению!), и для его учеников.

– Я хочу вас также призвать учиться не только у педагогов, – сказала в завершение дискуссии Екатерина Сибирцева. – Учиться в том числе и тем вещам, которым в педагогическом вузе не учат. Жизнь шире, чем наша замечательная профессия. В Екатеринбурге, например, перед вами открыта масса возможностей для саморазвития и самосовершенствования. «Быть интересным детям» – этот тезис мы неоднократно сегодня слышали, и вы должны убедиться, как это справедливо. За порогом школы, в музеях, лекториях, на концертах, дискуссионных площадках вы найдете много того, что сможете потом применить и в педагогической деятельности. И, конечно, справедливо, что мы должны быть менеджерами и уметь управлять своим временем, своими эмоциями и своей карьерой. Об этом мы и поговорим на мастер-классах.

После панельной дискуссии в рамках конференции состоялись мастер-классы по различным проблемам, с которыми сталкиваются в своей работе молодые педагоги.

Пресс-служба УрГПУ
Текст: Ирина Шаманаева
Фото: Александра Карпушева

Таланчук Николай Михайлович — ИППСП

Таланчук Николай Михайлович родился 3 августа 1936 г. в селе Малая Шурка Хмельницкой области в Украине в крестьянской семье. Заочно окончил Иркутский университет (1965г) по специальности филолог. С 1965–по 1974 гг работал преподавателем, заведующим учебной частью по общеобразовательной подготовке, директором профессионально-технического училища № 23 в Иркутске, открытом в 1964 г. в Ново-Ленино (в настоящее время в составе Иркутского техникума транспорта и строительства), преподавателем кафедры педагогики педагогического института г Иркутска. Времена его комсомольской юности обозначены комсомольской работой секретарем комитета комсомола одного из управлений строительства Байкало-Амурской магистрали. С 1976 г. работал в Институте среднего специального образования РАО, в 1978–1995 гг. заведовал лабораторией педагогического мастерства.. В 1984 г. защитил в Казани диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук по теме: «Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища». С 1996 г. – член-корреспондент РАО. Работал главным научным сотрудником Института среднего профессионального образования РАО до самой смерти в сентябре 1999 г.

По мнению специалистов, Н.М. Таланчук внес значительный вклад в развитие современной научной методологии воспитания и образования, совершил крупный прорыв в развитии педагогической теории, который произошел благодаря тому, что он педагогические проблемы предложил решать с разработки новой философии и методологии, которая наиболее полно раскрыта в его статье “Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики “.Еще задолго до развернувшейся дискуссии вокруг новой педагогической парадигмы, Н.М. Таланчук в 1991 году издает знаменательный труд под названием « Введение в неопедагогику». В вышеуказанной работе, следуя лучшим традициям отечественной и зарубежной педагогики, профессор Н.М. Таланчук предлагает свое решение проблем современной педагогики. Он обосновывает новую отрасль педагогики, которую называет педагогической генеалогией, призванную объяснить происхождение педагогических знаний, их генезис, создает начало педагогической генеалогии, которая охватывает важнейшие разделы: генеалогия личности, генеалогия педагогической деятельности и педагогического процесса, генеалогия педагогического мастерства, которая является основой системно-социальной концепции воспитания и педагогики в целом ; это-системно-ролевой подход к формированию личности; системно-функциональная теория педагогической деятельности, система педагогического мастерства; гомоцентрическая стратегия и человековедческая тактика воспитания; это-инфраструктурный подход к созданию условий общественного воспитания. Автор дает обоснование новых представлений о сущности воспитания, его целях, задачах, критериях воспитанности личности, содержания и методах педагогической деятельности, критериях её оценки.

Научная концепция Н.М. Таланчука , подробно раскрытая в его работах:« Начала философии», « Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса», « Основные положения синергетической философии и их значение для теории социализации личности« и другие базируется на новых достижениях науки, преодолевает линейность и фрагментарность прежней философии в изучении всех явлений окружающей действительности, помогает объективнее понимать движущие силы развития, в том числе социальных систем, к которым относится человек как личность, и процесс его становления. Для обоснования своей концепции профессор Н. М. Таланчук использовал законы синергетики и самоорганизации физиков Г. Хакена, И .Пригожина, получившие признания в биологии, химии, генетике и других науках во всех странах мира.. В ней он опирается на общефилософское положение о том, что существование и развитие подчиняется одновременно и законам диалектики (единство и борьба противоположностей, отрицания отрицания, перехода количества в качество) и законам системного синергетизма, а именно: систем, гармонии, системогенеза, развития и саморазвития, сообразности.

Новым значительным вкладом в методологию воспитания является разработка Н.М. Таланчуком феномена “культура человековедения”.

Под понятием “культура челевековедения” профессор Н.М. Таланчук обозначил особый пласт человеческой культуры, которая является главным во всей культуре людей, связанной с самим человеком и процессом его становления как личности.

Опираясь на законы синергетики и диалектики Н.М. Таланчук внес существенный вклад в системно-ролевую теорию личности, ведущая идея которой состоит в определении воспитательного процесса как системно-синергетического по сути, системно-ролевого по содержанию, системно-функционального по действию, системно-ориентированного по субъектам, включенным в единый процесс человековедения.

Огромная заслуга Н.М. Таланчука как методолога новой педагогики заключается в том, что он научно обосновал, исходя из названных ранее посылок, новую интерпретацию понятия воспитания личности.

Воспитание в традиционной педагогике трактовалось либо линейно, либо однофакторно, либо многофакторно, но и не системно. В неопедагогике Н.М. Таланчука воспитание объясняется как системно-синергетический процесс и как системно-социальный, так как складывается синергетически из целенаправленной деятельности педагога, самовоспитательной деятельности личности и влияния на неё социально-педагогической инфраструктуры общества.

Открытие инвариантности структур учебно-воспитательной деятельности педагога к самовоспитательной деятельности личности привело автора новой педагогики к объяснению сути целостного педагогического процесса, который во всех отношениях является системно-функциональным, где синергетика связана с зарождающейся культурологией, что особенно важно для педагогики, которую Н.М. Таланчук справедливо назвал главной человековедческой наукой, поскольку она изучает человека и его воспитание.[

Исходя из нового понимания сущности социализации, Н.М. Таланчуком была разработана синергетическая концепция воспитания-система ориентированного человековедения. Ядро этой концепции составляет системно-ролевой подход к формированию и воспитанию личности. Если суммировать все новые положения, которые составили основу его новой педагогики, то воспитание, согласно этому подходу, понимается как педагогическое регулирование освоения и выполнения личностью системы социальных ролей и овладения ею системной культурой человековедения.

Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука заслуживает углубленного изучения и развития, дополнения, расшифровки и детализации. В течение 20 лет в лаборатории профессионального воспитания и социализации Института педагогики, психологии и социальных проблем (ранее Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, в котором долгое время работал Н.М. Таланчук) проводились научные исследования и разрабатывались, дополнялись научные изыскания Н.М. Таланчука. Это и монографии и статьи по теме: «Синергетика как познавательная модель в педагогике»; «Концептуальные идеи и основы реализации педагогической синергетики в воспитательной деятельности педагога»; «Синергетические принципы управления воспитательной деятельностью» и др. Написано и защищено несколько кандидатских и докторских диссертаций по проблемам синергетического подхода к образованию, воспитанию и формированию личности. Кроме того педагогическая концепция Н.М. Таланчука становилась востребованной многими педагогическими работниками, у него появилось много учеников. “. В авторской школе неопедагогики Н.М. Таланчука прошли обучение свыше 15 тыс. преподавателей, руководителей учебных заведений РФ. Немало слов благодарности, отзывов о его открытиях в области педагогики появлялись и появляются в выступлениях, печатных работах, а главное практически внедряется его система в работе образовательных организаций. Синергетическая система воспитания человека в процессе социализации по Н.М. Таланчуку по праву названа научно-обоснованной методологией современной педагогики.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный» характер. Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения без отрыва от работы и служебного обучения, обучения без отрыва от производства — всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.

согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.

обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.

участвует со студентами в совместной производственной деятельности.

объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.

планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, для уборки, увольнения и т. Д.

управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.

положительно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

слушает разговоры учащихся на знакомые темы, такие как дом и общество.

отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.

помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопрошания, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.

взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.

связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.

призывает студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.

предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.

поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школы должны помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.

разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.

приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.

помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.

планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества

предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.

варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.

варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности, предполагая, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, в результате многие студенты лишаются основных требований успеваемости — высоких академических стандартов и содержательной оценки, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

гарантирует, что учащиеся — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.

представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.

разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.

помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.

дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам в усилиях — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как родители в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:
Номер

позволяет организовать класс так, чтобы учитель и небольшая группа учащихся общались на регулярной и частой основе.

имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.

гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.

направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.

гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.

внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.

помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.

помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года.Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать отличный учебный опыт?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, например, другим братьям и сестрам или родителям нужен доступ к технологии, стоимость широкополосного доступа в Интернет превышала их платежеспособность или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Возникли поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;

Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord на сайте Teacheronline.ca; и

Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые следует рассмотреть.

Это соображение о том, как технологии меняют то, как мы преподаем и учимся, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ
Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях
В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Новые ожидания студентов
Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. В планах был сделан новый акцент, поскольку пандемия повсеместно вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии
Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда
По мере изменения характера работы — больше работы, основанной на проектах, сглаженных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ
По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например, обеспечение гибкости и широкий доступ к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (OER)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой содержание.

Где угодно, когда угодно, Обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемого онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.

Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Экспертная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, предоставляют гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ
В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

Движение к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.

Усиленное разделение полномочий между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.

Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и накапливают их посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах формирует академическое сообщество специалистов-практиков для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов-медиков.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, включая документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Виндзорском университете в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио подчеркивает важность развития независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности учащихся перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отправляют студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.

В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Для обеспечения расширенного доступа онлайн и очных студентов, обучающихся на курсах анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквиллский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов по-новому в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов после внесения платы и сдачи экзамена в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ
В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и разработку курса
Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курсов и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?

Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?

Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?

Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?

Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые конструкции на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение учащихся
Обучение студентов — другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

Какие новые требования предъявляют студенты в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?

Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?

Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?

Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор
Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?

Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые потребности, а также старые. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

Что такое критическая цифровая педагогика и зачем она нужна высшему образованию?

Растущее движение в сфере высшего образования стремится принести «критическую цифровую педагогику» в классы колледжей.Но идея может показаться немного абстрактной и, в общем, академической. Поэтому мы пригласили двух сторонников этого подхода, чтобы они объяснили, что это такое и как применять его на практике.

«В некотором смысле это значит показать им код Matrix , лежащий в основе образования, чтобы [учащиеся] увидели, как работает образование».
—Джесси Стоммел, директор по технологиям преподавания и обучения в Университете Мэри Вашингтон
Цель критической педагогики — побудить студентов задуматься о том, как их учат и как они, будучи студентами, вписываются в более широкий социальный и культурный контекст.Или, как выразился один из наших гостей: «В некотором смысле речь идет о том, чтобы показать [студентам] код Matrix , лежащий в основе образования, чтобы они могли увидеть, как работает образование».

На прошлой неделе состоялась беседа на последнем заседании нашей ежемесячной онлайн-ратуши о будущем образования под названием EdSurge Live. Более 80 человек подключились к нам, и у них была возможность высказать свои вопросы и высказать свое мнение.

Нашими гостями были Джесси Стоммел, директор по технологиям преподавания и обучения Университета Мэри Вашингтон, и Марта Буртис, директор Центра цифровых знаний Университета Мэри Вашингтон.

Дискуссия быстро перешла к оценкам, и оба гостя призвали колледжи прекратить использование буквенных оценок, которые, как они утверждают, дают студентам неверное представление о том, сколько времени они проводят в классе.

Послушайте разговор здесь или прочтите основные моменты ниже, которые были слегка отредактированы для ясности.

Как бы вы определили критическую педагогику?

Джесси Стоммел: Критическая педагогика была моим фоном с тех пор, как я впервые поступил в аспирантуру в Университете Колорадо в Боулдере в 2001–2002 годах.По сути, критическая педагогика исходит из идей Пауло Фрейре и Белл Хрюка, Генри Жиру и других. И он заинтересован в контексте, заставляя нас думать о том, кто наши ученики, думать о типах сообществ, в которых они живут, думать о них как о большем, чем просто тела в классе, но думать о том, как они на самом деле взаимодействуют со своим миром. И он действительно ориентирован не только на то, чтобы они изучали знания в классе, но и на то, чтобы научиться читать свой мир и быть участниками сообществ, в которых они живут.

Итак, с практической точки зрения, я думаю, что в первую очередь она сосредоточена на том, чтобы узнать, кто наши студенты, что их мотивирует, в каких мирах они живут? И [два], выясняя способы полностью погрузиться в учебу и полностью посвятить себя работе в классе.

Поэтому все больше и больше, поскольку я также уделял внимание цифровой педагогике, я думал об этой идее «критической цифровой педагогики». По сути, как это выглядит, когда мы привлекаем студентов онлайн? Как этот интерфейс меняет наши отношения друг с другом? Как это ограничивает нашу способность проявлять себя и находить свободу действий в пространстве, а также, в некоторых случаях, как это улучшает его или как мы можем работать с инструментами таким образом, чтобы это помогло улучшить его?

Марта Буртис: Мой опыт действительно вырос из академических технологий и перешел от них к преподаванию.Моя точка зрения всегда заключалась в некоторой критике цифровых технологий в контексте образования, не обязательно непосредственно вокруг педагогики до недавнего времени, но на самом деле подвергая сомнению наше институциональное принятие кодированных пространств, которые продвигают определенные ценности и подталкивают нас определенными способами, которые могут противоречить тому, что мы говорим, что выступаем за высшее образование. И затем все больше и больше, когда я начал преподавать в своем учебном заведении, я видел, как этот дух, эта перспектива и подход действительно гораздо более глубоко укоренились в моем подходе к педагогике.

В наши дни перед высшим образованием стоит так много проблем из-за недавнего скандала с приемами и повышенного внимания к высокому уровню студенческой задолженности. Как вы обосновываете, почему критическая педагогика должна быть в центре всего, что происходит в высшем образовании?

Stommel: В настоящее время мы работаем в государственном учреждении гуманитарных наук, и я бы сказал, что независимо от того, где я работал, ценность гуманитарных наук была очень важна для меня, моей карьеры и того, как я я думал о работе, которую я делаю.Часть, которая находится в центре этого, помогает студентам глубже задуматься как о содержании, так и о контейнерах, в которых мы изучаем. Таким образом, речь идет не только о том, чтобы помочь им изучить что-то вроде образования, но и о том, чтобы помочь им критически относиться к своему образованию и к самому обучению.

Итак, для меня слово «критический» означает задействовать цифровые технологии и наши собственные методы обучения, всегда приподняв бровь. И дело не в том, что одна бровь всегда поднимается с критикой, но одна бровь поднимается одновременно с критикой и любопытством — своего рода чудо и изумление по поводу того, что мы делаем, когда собираемся вместе как люди и вместе учимся в окружающей среде.

[Вопрос из аудитории]: Какая разница между курсом, в котором использовалась цифровая педагогика, и критическим курсом цифровой педагогики? И не могли бы вы также рассказать о различиях в результатах, которые вы действительно видите, когда это происходит?

Stommel: Я часто отказываюсь от понятия «передовой опыт» — идеи о том, что есть некая секретная практика, которую я выполняю, которую вы должны затем выполнить, и она сработает для вас. На самом деле, на самом деле речь идет о поиске того, что лучше всего подходит для нас, и поэтому вы, вероятно, уже делаете в своем классе некоторые удивительные вещи, которые отличаются от того, что делаю я, и я думаю, что это хорошо.

Я скажу одну вещь, которую я делаю, что я считаю действительно ценным на моих цифровых курсах — и я делаю это также на моих очных курсах, — я много работаю с моими учениками на мета-уровне, Это означает, что мы делаем что-то, а затем говорим о том, что делаем. У нас есть беседа в классе, а затем у нас есть чат в Twitter, а затем мы беседуем о том, что возможно в чате Twitter по сравнению с тем, что возможно в классе. Затем мои студенты размышляют о том, что они только что сделали, в виде [рекурсивного] процесса, который, как я считаю, привлекает больше студентов.В некотором смысле, речь идет о том, чтобы показать им матричный код, лежащий в основе образования, позволяя им увидеть, как работает образование.

Джесси, вы много говорили о том, что оценки и система буквенных оценок, которые используют большинство колледжей, являются проблемой, и что они «покровительствуют». Вы действительно предлагаете, чтобы высшее образование покончило с оценками?

Stommel: Еще одно слово, которое я бы использовал, — патерналистский. Я считаю, что оценки — это, по сути, способ контролировать учеников, и это способ контролировать результаты, которые учителя ожидают от учеников, даже если это не входит в намерения учителя.

Даже если я не выставляю оценки в моем конкретном классе, мои ученики все равно приходят с большим багажом, поскольку они получали оценки на протяжении большей части своей жизни. На них по-прежнему влияют оценки, даже когда они находятся в среде без оценок. Моя дочь, которой два с половиной года, уже ставится на отметку. Ей уже выставляют левую и правую оценки, и я не обязательно имею в виду буквенные оценки в ее дневном уходе, но я имею в виду, что вся наша система построена вокруг оценки успеваемости учеников, оценки развития детей, оценки их успеваемости по определенным задачам.Она еще не совсем понимает это, но, я полагаю, очень быстро поймет, и я замечу сдвиг в том, где, как и когда она учится, потому что она начинает усваивать некоторые из этих механизмов .

Могу ли я полностью исключить оценки? Да, я бы исключил оценки все вместе. Мы хотим, чтобы учащиеся были заинтересованными и вдумчивыми участниками собственного обучения. Оценки не помогают нам в этом.

Burtis: Да, мы говорим со студентами на языке оценок.А потом мы пытаемся понять, почему мы не доходим до них. Иногда это сводит меня с ума, когда я слышу, как люди сетуют на то, что ученики просто выполняют задания или тест. Студенты скажут, что мне нужно сделать, чтобы получить по этому пятерку? И я такой, ну, это потому, что язык, на котором мы говорим с ними, как языки A, B, C, D и F, и поэтому они просто пытаются говорить нам на этом языке. Если мы действительно хотим это изменить, если мы действительно хотим изменить то, как они говорят с нами о своем обучении, я думаю, это означает, что мы должны изменить то, что лежит в основе всего этого, а именно оценку и способ, которым что влияет на практику в классе

В мире, где оценки являются нормой, есть ли что-нибудь, что вы могли бы предложить людям, чтобы получить такую критику на практике?

Буртис: Я бы сказал, так что под опекой Джесси я начал отказываться от оценок.Это не означает, что вы не выставляете оценку в конце семестра, но это означает, что вы больше полагаетесь на самооценку и размышления студентов, а не на их оценку своего прогресса и своей работы. к этой объективной оценке. Одна из вещей, которые, как мне кажется, открыли мне глаза больше всего, — это те мета-беседы, которые Джесси упомянул со студентами о работе класса, о том, что является хорошей работой для этого класса, как это выглядит. И распаковывая это как часть работы класса, чтобы, когда они пишут эти самооценки, они не пишут это в вакууме, они пишут это в ответ на более широкий разговор, который мы ведем как класс. сообщества о том, как выглядит отличная работа.Я думаю, что это то, что вы могли бы сделать, даже если вы продолжите выставлять буквенные оценки, вы все равно можете вести эти мета-беседы со студентами о том, над чем мы пытаемся работать вместе.

Stommel: И это всего лишь один совет, но в вашем вопросе было что-то встроенное в том смысле, в котором мое учреждение требует, чтобы я выполнял X, мое учреждение требует, чтобы я выполнял Y. Что я обнаружил за годы Говоря об этом в нескольких учебных заведениях и разговаривая с учителями по всей стране и всему миру по этой конкретной теме, часто, когда кто-то говорит, но мое учреждение требует, чтобы я сделал X, я говорю, давайте посмотрим.Пойдем посмотрим на политику. Давайте ознакомимся с актуальной политикой. Давайте разберемся, что на самом деле требует от вас ваше учреждение. Я обнаружил, что учебным заведениям требуется гораздо меньше учителей по этому конкретному вопросу, чем учителя думают. Потому что учителя усвоили такую культуру оценивания.

Итак, когда я вроде как выступил, если хотите, и начал говорить об аттестации и подходах к выставлению оценок публично, я сделал это отчасти потому, что любой другой разговор, который я вел об образовании, о будущем образования, о цифровых технологиях. педагогика, насчет критической педагогики учителя сказали бы: «Да, за исключением того, что я должен оценивать учеников.Как я собираюсь сделать что-либо из этого? »И так оценка почти превратилась в слона в комнате для любого другого разговора, который я хотел провести. В некотором смысле оценки могут быть почти рычагом, который поможет нам глубже, более важные разговоры, но они также могут быть своего рода туманом на нашем пути, который мы должны хотя бы как бы рассеять туман.

Онлайн-магистр педагогики и обучения

Мастер образования в области педагогики и обучения позволяет гибкость учебной программы, если вы хотите продолжить учебную программу и степень магистра обучения с двумя областями обучения.Чтобы получить эту степень, вы выбираете 15-часовой акцент, а затем 12 часов из второй области концентрации. Допустимые зоны концентрации перечислены ниже.

Основные моменты программы

Популярные сочетания образовательных технологий с начальным образованием или преподавания английского языка носителям других языков с чтением

Педагогика и обучение идеально подходят для альтернативных кандидатов на лицензию в начальном образовании, так как курсовая работа может быть засчитана в план получения степени

Онлайн-курсы

Доступная плата за обучение

Подать заявку на поступление в аспирантуру ENMU

Формат обучения для педагогики и курсов для аспирантов

Наша степень магистра педагогики и обучения рассчитана на 100% онлайн-обучение.В течение семестра вы будете выполнять чтения, задания и обсуждения на Blackboard, отдельные проекты и презентации, викторины и тесты. Записанные через Mediasite лекции свяжут вас с профессорами и другими студентами в удобное для вас время. Во всех классах, кроме BLED 578, ваше участие с использованием Blackboard и других ресурсов, таких как YouTube и Collaborate, связанных с записанными лекциями, может осуществляться в удобное для вас время, а не в определенное время. BLED 578 — это синхронный класс, который необходимо пройти в предложенное время.Если это требование мешает запуску этой программы, все равно подайте заявку и обратитесь в наш отдел. Мы будем рады сотрудничать с вами, если у вас есть смягчающие обстоятельства. Эта программа требует сдачи комплексных экзаменов. Комплексные экзамены предлагаются один раз в осенний и весенний семестр. Если вы находитесь за пределами Portales, свяжитесь с нашим отделом для получения дополнительной информации о том, как сдать экзамен на всестороннюю оценку в вашем регионе.

Консультации для студентов педагогических и обучающихся

Если вы нашли время для прохождения продвинутой учебной программы, мы знаем, что вам нужны не только преимущества наших занятий, но и профессиональный опыт преподавателей.Чтобы поддержать вас, мы предлагаем консультации по электронной почте и телефону. Мы хотим, чтобы вы чувствовали себя связанными и были готовы создать и защитить диссертацию или сдать комплексные экзамены.

Педагогика, учебные ресурсы и академическая поддержка

В ENMU мы хотим быть уверены, что вы получите необходимую помощь. Мы предлагаем несколько репетиторских услуг, в том числе Онлайн-центр письма (OWL), который предназначен исключительно для студентов дистанционного обучения. OWL доступен, чтобы помочь вам улучшить свое письмо и помочь вам четко общаться для письменных, связанных со школой проектов и заданий.У нас также есть онлайн-базы данных, журнальные статьи и электронные книги, доступные через Golden Student Success Center. Поскольку в ENMU есть специальный библиотекарь дистанционного обучения, у вас всегда будет помощь, необходимая для использования библиотечных ресурсов.

См. Наши услуги библиотеки дистанционного обучения>

Если у вас есть вопросы или опасения по поводу домашних заданий, проектов или оценок, мы рекомендуем вам написать по электронной почте или позвонить своему профессору.

Доступная педагогика и обучение магистра

Восточный университет Нью-Мексико имеет второй самый низкий уровень обучения на уровне бакалавриата и магистра в штате Нью-Мексико, а также один из самых доступных в США тарифов на обучение для выпускников.Если вы являетесь студентом из другого штата, который зачисляется на 6 или меньше часов в семестр, вы будете оплачивать обучение и сборы по низкой ставке в штате. Приемлемые студенты могут подать заявку на грант TEACH или другие стипендии через Фонд ENMU. Аспирантура также доступна при подаче заявления в аспирантуру ENMU.

Посмотреть стоимость обучения и оплаты для аспирантов>

Возможности карьерного роста со степенью магистра педагогики и обучения

Наша доступная плата за обучение позволяет вам легко выбрать ENMU, школу с хорошей репутацией в области подготовки способных администраторов и учителей, готовых руководить школами и школьными округами.

Педагогика и обучение (часы варьируются в зависимости от выбранной концентрации)

Базовые курсы (9 часов)

Курс Кредиты

CI 521 Профессиональные исследования 3

CI 531 Критическая педагогика и реформа образования 3

CI 591 Семинар по учебной программе, инструктаж и оценивание 3

В дополнение к требованиям курса, перечисленным выше, вы должны пройти курсы из второй области концентрации или применить альтернативные лицензионные курсы или национальные советы в качестве второй концентрации.Перед выбором второй области концентрации необходимо проконсультироваться со своим консультантом. Консультации и управление образованием — это не варианты; выберите из следующих областей:

Двуязычное образование (15 часов)

Курс Кредиты

BLED 501 Двуязычное образование: от теории к практике 3

RED 534 Методы инструкции области содержимого в BLED 3

Завершите 9 часов из следующих: BLED 505, BLED 525, BLED 538, BLED 578, BLED 593 9

Образовательные технологии (Выберите 15 кредитов из следующих курсов)

Курс Кредиты

ELED / SED 529 Операционные системы, сети и облачные вычисления для учителей 3

ELED / SED 531 Социальные вопросы и этика цифровых вычислений для учителей 3

ELED / SED 532 Technology Integrated Curriculum 3

ELED / SED 535 Высокотехнологичная среда 3

ELED / SED 537 Технологическое лидерство 3

ELED / SED 538 Управление ИТ-проектами для учителей 3

ELED / SED 540 Творчество в рамках учебной программы 3

ELED / SED 542 Интеграция технологий и разнообразия в обучение грамоте 3

Начальное образование (15 часов)

Курс Кредиты

ELED 511 Тенденции в математике и естественных науках 3

ELED 540 Творчество в рамках учебной программы 3

Проконсультируйтесь с консультантом, чтобы выбрать дополнительные 9 часов курсовой работы 9

Английский как второй язык (15 часов)

Курс Кредиты

BLED 530 Оценка языка и размещение двуязычных студентов 3

BLED 578 Преподавание мультикультурного наследия юго-запада 3

BLED 580 Методы ESL 3

BLED 593 Темы: в двуязычном образовании: лингвистика 3

BLED 590 TESOL Endorsement Graduate Project 3

Одаренная педагогика (15 часов)

Выберите 15 часов из следующего:

Курс Кредиты

SPED 509 Одаренные: от теории к практике 3

SPED 510 Консультации, сотрудничество, общение с одаренными 3

SPED 511 Учебная программа для одаренных 3

SED / ELED 540 Творчество в рамках учебной программы 3

SPED 540 Высокая частота инвалидности: от теории к практике 3

СКОРОСТЬ 548 Эмоциональное расстройство: от теории к практике 3

EDF 503 Психология образования 3

Чтение / грамотность (15 часов)

Курс Кредиты

RED 517 Продвинутая теория чтения / Философские / Исторические основы чтения 3

Завершите дополнительные 12 часов курсов для выпускников RED Prefix Courses 12

Подать заявку на участие в этой 100% онлайн-программе

Как крупнейший региональный универсальный университет Нью-Мексико, ENMU предлагает студентам более 90 вариантов бакалавриата, магистратуры и сертификатов.Благодаря доступной стоимости обучения и гибкому графику курсов мы предлагаем образование, которое соответствует вашему образу жизни и ставит ваши карьерные цели в пределах досягаемости. Если вы заинтересованы в получении степени магистра в области управления образованием, мы рекомендуем вам изучить преимущества онлайн-программы магистратуры в области управления образованием в Университете Восточного Нью-Мексико.

2021 Общее образование, педагогика и оценка

В то время как высшее образование уже переживало значительные изменения и потрясения до 2020 года, мало кто из нас мог представить себе потрясения в колледжах и университетах после весеннего прорыва сегодня.В результате в этом году мы стали свидетелями огромного погружения в учебные и учебные эксперименты и открытия. Эти нововведения часто сочетаются с целями защиты общественного здоровья и целенаправленным реагированием на движения за расовую справедливость с целью демонтажа системного расизма.
Конференция
AAC&U по общему образованию, педагогике и оценке является поворотным моментом в этом эксперименте. После выхода за рамки экстренного дистанционного обучения весны 2020 года и лета преимущественно дистанционного обучения колледжи и университеты проявляют гибкость обучения, используя ряд новых моделей и подходов.Когда мы смотрим в будущее, этот момент дает прекрасную возможность поразмышлять над нашими практиками, определить, какие из них были эффективными, а какие требуют пересмотра, и спросить себя, служат ли эти практики качественному обучению и достижению наших целей справедливости или же они служат разрушению эти стремления. На сессиях конференции будут освещены новые подходы к общему образованию, педагогике и оценке, которые

содействовать интеграции знаний и развитию обучения, навыков и способностей более высокого уровня, вместо того, чтобы требовать набора несвязанных вводных курсов;

связывает с учебными целями основной специальности, работой со студентами, целью подготовки студентов к обучению на протяжении всей жизни и миссиями наших учебных заведений;

служат в качестве основы для справедливости в подготовке нынешних и будущих гражданских лидеров, которые взаимодействуют, преодолевая различия, и применяют знания и навыки для решения сложных и важных задач;

действовать как потенциально мощные инструменты для удержания, завершения и повышения квалификации; и

обеспечить ценным и постоянным профессиональным развитием для нынешних и будущих сотрудников.

Конференция 2021 AAC & U по общему образованию, педагогике и оценке приглашает коллег из всех областей высшего образования присоединиться к нам в совместных усилиях по созданию целенаправленных и интегрированных общеобразовательных программ, которые решают современные проблемы, оценивают нашу текущую практику и генерируют качественный образовательный опыт для всех студентов.

Обучение предпринимательству и педагогика — USASBE

Entrepreneurship Education & Pedagogy (EE&P) — это издание, прошедшее экспертную оценку USASBE для преподавателей предпринимательской деятельности.EE&P стремится предоставить форум для распространения исследований, обучающих примеров и инноваций в обучении, ориентированных на обучение нынешнего и следующих поколений предпринимателей. EE&P приветствует работа, связанная с предпринимательским образованием, в широком смысле, по любой дисциплине и на любом уровне образования. EE&P публикует несколько типов рецензируемого контента:

Исследовательские статьи: качественных и / или количественных исследований, или теоретических или концептуальных статей, исследующих сферу обучения предпринимательству в широком смысле.

учебных кейсов: научно-технических кейсов, связанных с любыми предпринимательскими темами, с включением исчерпывающего и хорошо выполненного руководства для инструкторов по разбору кейсов повествование.

Инновации в обучении: современные и ориентированные на практический опыт подходы или упражнения к преподаванию и обучению, которые содержат как необходимые детали, необходимые для воспроизведения нововведений, так и фактические данные. его эффективности.

Редакционная группа EE&P

Имя / роль Принадлежность к университету

Эрик Лигуори

Соисполнительный редактор
Роуэнский университет

Кристоф Винклер

Соисполнительный редактор
Иона Колледж

Внешние редакторы

Томас Питтц

Соучастник редактора
Университет Тампы

Сара Кокран

Соучастник редактора

Университет Индианы

Научные статьи

Улла Хитти

Редактор отдела исследований

Университет Турку

Франсиско Линьян

Редактор отдела исследований
Университет Севильи

Андреас Уолмсли

Редактор отдела исследований

Университет Ковентри

Учебные чемоданы

Моника Хадсон

Редактор, Учебные кейсы

Университет Сан-Франциско

Стив Макгуайр

Редактор, Учебные кейсы

Калифорнийский государственный университет

Лос-Анджелес

Обучающие инновации

Марко ван Гельдерен

Редактор, Learning Innovations
Амстердамский университет

Эрик Нойес

Редактор, Learning Innovations
Колледж Бэбсона

Спонсор:

Университет Тампы — это частный комплексный университет, расположенный на 110 акрах на берегу реки в центре города Тампа.Известный своими академическими успехами, личным вниманием и практическим опытом в программах бакалавриата и магистратуры, университет обслуживает около 10 000 студентов из 50 штатов и около 130 стран.

Педагогика, образование и практика в критические времена | Кэтлин Махон

Кристин Эдвардс-Гровс — адъюнкт-профессор (исследования грамотности) Университета Чарльза Стерта, Австралия.Она занимается обучением грамоте, исследует взаимодействие в классе и диалогическую педагогику, профессиональное обучение через практические исследования и ведущие практики среднего звена; и особенно интересуется теорией практики. Она является членом международной исследовательской сети педагогического образования и практики (PEP). Кристин была главным исследователем первого исследовательского гранта Национальной ассоциации учителей начального английского языка Австралии (PETAA), изучающего диалогические педагогики для обучения грамоте в начальной школе.

Сюзанна Франциско — преподаватель педагогической школы Университета Чарльза Стерта. Она участвовала в поддержке обучения в организациях, школах, профессиональных колледжах и университетах. Ее исследовательская деятельность сосредоточена в областях профессионального обучения, обучения на рабочем месте, образования взрослых и профессионального образования и наставничества. Ее особенно интересует теория практики.

Мерви Каукко — адъюнкт-профессор (поликультурное образование) Университета Тампере, Финляндия, и научный сотрудник Университета Монаш, Австралия.Исследования Мерви имеют три основных направления: исследования беженцев, межкультурное / глобальное образование и практические теории. Мерви провела совместное исследование действий с несопровождаемыми девушками, ищущими убежища, в Финляндии, уделяя особое внимание участию детей в процессе предоставления убежища, а также с учениками учителей и молодыми искателями убежища в Финляндии, уделяя особое внимание развитию межкультурной компетентности среди учителей до начала работы. В настоящее время два основных исследовательских проекта Мерви исследуют практическую архитектуру многокультурной учебной среды в Финляндии и благополучие молодых беженцев в Финляндии, Норвегии и Великобритании.Мерви также участвует в продольном исследовании, изучающем опыт студентов, ищущих убежища, в высшем образовании в Австралии.

Стивен Кеммис — почетный профессор педагогической школы Университета Чарльза Стерта. Он интересуется практическими исследованиями и теорией практики, а также опубликовал множество публикаций об образовании, образовательных исследованиях, методах тематических исследований в образовании, образовательной оценке, образовательной реформе и теории практических архитектур как теории для понимания и преобразования образовательной и социальной практики.

Кэтлин Махон — старший преподаватель педагогической работы, Университет Бороса, Швеция. Кэтлин имеет профессиональное образование в качестве учителя средней школы и обучения на открытом воздухе. Область ее исследований — педагогическая практика, педагогика высшего образования, профессиональное обучение учителей и обучение на открытом воздухе. Кэтлин — старший редактор журнала «Практика высшего образования».

Кирстен Петри — доцент Школы здоровья, спорта и деятельности Те Хуатаки Вайора, Университет Вайкато, Аотеароа, Новая Зеландия.Она публиковала и широко рассказывала о здоровье и физическом воспитании в начальных школах по вопросам, связанным с развитием учителей, учебной программой и политикой, а также влиянием внешних поставщиков. Она является соредактором Справочника Рутледжа по начальному физическому воспитанию (Griggs and Petrie, 2017). Ее исследования демонстрируют стремление к совместным исследованиям с участием коллег в университетах и школах с целью изменения политики и практики для улучшения обучения для всех.
.

Функция	Специфика функции
Теоретическая	состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики: • обогащение, систематизация научных знаний; • обобщение опыта практики; • выявление закономерностей в педагогических явлениях
Практическая	связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике: • повышение качества воспитания; • создание новых педагогических технологий; • внедрение итогов педагогических исследований в практику
Прогностическая	связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности

Курс	Кредиты
CI 521 Профессиональные исследования	3
CI 531 Критическая педагогика и реформа образования	3
CI 591 Семинар по учебной программе, инструктаж и оценивание	3

Курс	Кредиты
BLED 501 Двуязычное образование: от теории к практике	3
RED 534 Методы инструкции области содержимого в BLED	3
Завершите 9 часов из следующих: BLED 505, BLED 525, BLED 538, BLED 578, BLED 593	9

Курс	Кредиты
ELED / SED 529 Операционные системы, сети и облачные вычисления для учителей	3
ELED / SED 531 Социальные вопросы и этика цифровых вычислений для учителей	3
ELED / SED 532 Technology Integrated Curriculum	3
ELED / SED 535 Высокотехнологичная среда	3
ELED / SED 537 Технологическое лидерство	3
ELED / SED 538 Управление ИТ-проектами для учителей	3
ELED / SED 540 Творчество в рамках учебной программы	3
ELED / SED 542 Интеграция технологий и разнообразия в обучение грамоте	3

Курс	Кредиты
ELED 511 Тенденции в математике и естественных науках	3
ELED 540 Творчество в рамках учебной программы	3
Проконсультируйтесь с консультантом, чтобы выбрать дополнительные 9 часов курсовой работы	9

Курс	Кредиты
BLED 530 Оценка языка и размещение двуязычных студентов	3
BLED 578 Преподавание мультикультурного наследия юго-запада	3
BLED 580 Методы ESL	3
BLED 593 Темы: в двуязычном образовании: лингвистика	3
BLED 590 TESOL Endorsement Graduate Project	3

Курс	Кредиты
SPED 509 Одаренные: от теории к практике	3
SPED 510 Консультации, сотрудничество, общение с одаренными	3
SPED 511 Учебная программа для одаренных	3
SED / ELED 540 Творчество в рамках учебной программы	3
SPED 540 Высокая частота инвалидности: от теории к практике	3
СКОРОСТЬ 548 Эмоциональное расстройство: от теории к практике	3
EDF 503 Психология образования	3

Курс	Кредиты
RED 517 Продвинутая теория чтения / Философские / Исторические основы чтения	3
Завершите дополнительные 12 часов курсов для выпускников RED Prefix Courses	12

Понятие «Воспитание» в современных педагогических исследованиях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Тест по Основным понятиям педагогики с ответами

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания» | Дошкольное образование

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания»

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Глава 3. Воспитание | Теория Педагогики

«Педагогика – это и ремесло, и миссия»

Таланчук Николай Михайлович — ИППСП

Пять стандартов эффективной педагогики

Учитель и ученики работают вместе

Показатели совместной производственной деятельности

Развитие языка в рамках учебной программы

Показатели языкового развития

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Индикаторы контекстуализации

Обучение комплексному мышлению

Показатели сложной деятельности

Обучение через разговор

Индикаторы учебных разговоров

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Что такое критическая цифровая педагогика и зачем она нужна высшему образованию?

Онлайн-магистр педагогики и обучения

Основные моменты программы

Формат обучения для педагогики и курсов для аспирантов

Консультации для студентов педагогических и обучающихся

Педагогика, учебные ресурсы и академическая поддержка

Доступная педагогика и обучение магистра

Возможности карьерного роста со степенью магистра педагогики и обучения

Педагогика и обучение (часы варьируются в зависимости от выбранной концентрации)

Базовые курсы (9 часов)

Двуязычное образование (15 часов)

Образовательные технологии (Выберите 15 кредитов из следующих курсов)

Начальное образование (15 часов)

Английский как второй язык (15 часов)

Одаренная педагогика (15 часов)

Чтение / грамотность (15 часов)

2021 Общее образование, педагогика и оценка

Обучение предпринимательству и педагогика — USASBE

Педагогика, образование и практика в критические времена | Кэтлин Махон

Добавить комментарий Отменить ответ