Развитие и воспитание личности

Проблема развития и воспитания личности — один их наиболее актуальных социальных аспектов общественной жизни и всегда требует глубокого научного обоснования психологической сути факторов этого процесса.

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития ребенка, — это биологические и социальные направления.

Биогенетическая концепция развития. Эта концепция считает, что ведущей в развитии человека является наследственность, которая определяет все особенности развития личности. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание — это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями.

Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст. Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный.

Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей, поскольку, по их мнению, только при таком воспитания они могут полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

Социогенетическая концепция развития

. Согласно социогенетическим теориям, развитие ребенка определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывается ребенок, в таком направлении и происходит ее развитие. Представители этого направления, как и генетики, недооценивали внутреннюю активность личности как сознательного субъекта деятельности.

В начале XX столетия возникла педологическая концепция развития личности. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического, или наследственного, и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя в какой-то степени открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развитая проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новым требованиям) возможностями их удовлетворения.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется рядом особенностей.

Каждый возрастной этап развития личности (дошкольный, младший, средний и старший школьный) имеет свои анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности. В соответствии с этими особенностями планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских садах и в школе.

В формировании личности существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Базируясь на достигнутом ребенком уровне развития, детские ясли, детские садики и школа готовят ребенка к освоению им общественного опыта и знания на следующем этапе обучения и воспитания.

Детский садик готовит ребенка к обучению в школе, а средняя школа — к обучению в высшей школе, к труду.

Возрастные особенности развития не являются чем-то устойчивым, статичным в пределах возраста, механически заменяющимся особенностями, свойственными следующему этапу развития.

Развитие личности — сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии.

Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно знать возрастные особенности физического и духовного его развития.

Направляя развитие личности, надо иметь в виду и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые в развитии опережают свой возраст или отстают от него.

Это обусловливается врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, но преимущественно причинной отставания являются условия жизни и воспитания ребенка: они или способствуют развитию или тормозят его. Задачи учебного заведения и преподавателя — выявлять эти причины, укреплять то, что способствует успешному развитию, и устранять все, что негативно сказывается на воспитании личности молодого человека.

В формировании личности важную роль играет подражание ребенка взрослым. Дети подражают как положительному, так и негативному, поскольку у них еще недостаточно опыта и нет критического отношения к действиям, поступкам взрослых. Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста.

Дети этого возраста еще не имеют собственного отношения к поступкам, поведению, мнениям, высказываниям взрослых и механически повторяют их. С развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного развития и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, подражают положительному, а худшее отбрасывают.

Однако и в старшем возрасте они могут перенимать негативные черты взрослых. Если положительный опыт окружающей действительности не станет доминирующим в их жизни и не сформируется морально-этическое отношение к поступкам других и самому себе, то укоренятся вредные привычки и негативные черты характера.

Дошкольный возраст — это период подготовки ребенка к обучению в школе и элементарному самообслуживанию. В этот период жизни наступают значительные изменения в анатомо-физиологическом и духовном развитии ребенка, благодаря которым он становится способным учиться в школе, усваивать знания, нормы морального поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые поручения.

Этому способствует и то, что уже в дошкольном возрасте дети достигают значительного развития языка и речи, а на его основе — способности размышлять и под руководством взрослых делать логические выводы.

Важный аспект развития детей-дошкольников — стремление к знаниям, овладению первыми нормами поведения в коллективе, способность самостоятельно выполнять несложные поручения, обслуживать себя, помогать другим, направляя свои действия не только на непосредственно воспринимаемые, а и на воображаемые предметы и ситуации.

Эмоции в дошкольном возрасте еще неустойчивы, воля слабая, преобладает внушаемость. Но при организации необходимых условий дошкольники могут проявлять настойчивость и внимательность к интересной работе, выполнять простые трудовые поручения.

Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста обусловлена их учебной деятельностью. В процессе обучения у них успешно развиваются психические процессы — восприятие и наблюдательность, память и внимание, воображение, приобретая целенаправленный, произвольный характер.

Младший школьный возраст. Дети могут глубже осмысливать окружающее и анализировать язык и мышление: слово осознается как часть языка, высказывание суждения — как предложение, в предложении осознаются его члены.

Это способствует углублению суждений и соображений, формированию логичных выводов, освоению абстрактного математического и грамматического материала, формированию культуры речи.

Младшие школьники овладевают правилами поведения в коллективе, рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, а и с позиции коллектива, критически оценивают поведение товарищей, становятся требовательными к ним. У младших школьников развиваются такие качества, как самообладание, настойчивость, целенаправленностъ, выдержка, дисциплинированность.

Постепенно формируется способность руководить собственным поведением, подчинять его школьным заданиям. Младшие школьники успешно включаются в трудовую деятельность, осознают ее социальное содержание и значение.

Средний школьный, или подростковый, возраст привлекает повышенное внимание в связи с анатомо-физиологическими изменениями в организме ребенка, особенно в связи с половым созреванием. Эти изменения в значительной мере отражаются паническом развитии личности подростка, на его познавательной деятельности и поведении, на отношениях в коллективе.

У подростков повышаются познавательная активность и умственное развитие, вырастают любознательность, стремление познать неизвестное, заглянуть в будущее. Ученики среднего школьного возраста заметно проявляют стремление к самостоятельности.

Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться в искаженных формах — негативном отношении к поручениям, советам учителей и родителей, немотивированных поступках и браваде, нарушении норм поведения. Это случается тогда, когда подросток не включается в жизнь коллектива, не выполняет общественных, полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей деятельности, а учителя и родители не стимулируют его к этому, не учитывают возрастных особенностей его развития.

У подростка заметно уменьшается внушаемость и крепнет воля, возникает интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе, вырастают и становятся более стойкими моральные чувства, эстетические вкусы. В старшем подростковом возрасте интенсивно формируется идейная направленность, мировоззрение и самосознание личности. Деятельность становится более целенаправленной и социально мотивированной.

Особого внимания заслуживают изменения в отношениях между мальчиками и девочками: более четко определяется половое разделение, предпочтения в дружбе, интересах и поведении мальчиков и девочек, зарождаются интимные отношения между мальчиками и девочками. Эта особенности подросткового периода развития нуждаются в большом внимании к организации групповой и учебной деятельности подростков, дружбе и товариществу и особенно половому воспитанию.

Старший школьный, или младший юношеский, возраст является периодом углубления умственного и морального развития личности. В центре внимания юношей и девушек оказываются самопознание и самокритичность, которые при неправильном воспитании могут приобрести негативные черты самонадеянности, самовлюбленности или неуверенности в своих силах.

В этом возрасте четко очерчиваются познавательные интересы, склонность заниматься определенной научной деятельностью, видом спорта, определяются профессиональные склонности. Но эти особенности не всегда бывают глубокими и стойкими, если они не направляются и не укрепляются школой, учителями, опытными старшими.

Младший юношеский возраст — это период формирования стойкой дружбы и товарищества, в частности между юношами и девушками, устойчивости волевых качеств, черт характера, применения усвоенных моральных правил. Свойственная старшему школьному возрасту направленность на реализацию своих замыслов является важным фактором морального и умственного формирования личности.

На развитие личности влияют весь уклад общественной жизни, достижения науки и техники, богатство информации, получаемой через кино, радио, телевидение, книги и газеты. Поэтому невозможно ограничиваться сугубо школьными способами обучения и воспитания подрастающего поколения.

В последние десятилетия наблюдается ускорение, или акселерация, физического и умственного развития. Исследованиями доказано, что сейчас зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем в начале нашего столетия. Соответственно раньше начинается и половое созревание.

Вместе с тем, возникает несоответствие между умственным развитием и неумением руководить собой, что приводит к нарушениям норм социального поведения. Акселерация развития личности нуждается в значительной перестройке учебно-воспитательного процесса, содержания, методов организации жизни детей.

Деятельность и поведение человека зависят не только от возрастных, а и от индивидуальных особенностей.

Индивидуальные особенности личности. Особенности личности подразделяются на врожденные и приобретенные при жизни. К врожденным принадлежат физические особенности, с которыми ребенок рождается. Среди них важную роль играют типологические особенности нервной системы — сила, уравновешенность и подвижность, которые являются физиологическими основаниями темперамента.

Врожденные особенности в процессе воспитания и под влиянием условий жизни изменяются. Среди приобретенных в процессе обучения, воспитания и деятельности индивидуальных особенностей наиболее важными являются направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера. Индивидуальные особенности, врожденные и приобретенные в течение жизни, под влиянием воспитания изменяются, но большинство из них имеет стойкий характер, и они влияют на деятельность и поведение личности.

Успешное руководство формированием личности требует совершенного знания психологических особенностей развития ребенка и использования их в практике учебно-воспитательной работы.

Развитие, воспитание и формирование личности — Все для дошкольников и их родителей

Человек как часть природы, как высшее звено эволюции наделен естественными жизненными сила­ми. Однако главное в человеке – это его личность. Педагогика изучает и выявляет закономерности наи­более эффективного развития личности ребенка в спе­циально организованных условиях.

Личность есть неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социально-психологи­ческих характеристик человека.

Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, эмоци­ональные и волевые процессы, потребности и направ­ленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях и поступках.

Если целью педагогики является, согласно класси­ческой формуле К.Д. Ушинского, воспитание человека во всех отношениях, то для этого необходимо изучить человека во всех отношениях. Чтобы правильно воспи­тывать, нужно знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти вза­имосвязаны, дополняют друг друга.

Под развитием личности понимается качествен­ное изменение ее свойств, переход от одного каче­ственного состояния к другому. Можно сказать, что развитие – это реализация внутренних присущих задатков, свойств человека.

Выше говорилось о том, что воспитание есть про­цесс целенаправленного формирования личности.

16

В свою очередь формирование личности – это про­цесс становления человека под воздействием тех общественных отношений, в которые он вступает; овла­дение человеком системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками. В ходе формирования личности происходит воздействие совокупности фак­торов: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Как видим, хотя воспитание и занимается формированием личности, но формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса. Воспитание не может уст­ранить или отменить действие многих факторов ста­новления личности, которые вообще не зависят от людей. Тогда возникает вопрос: может ли воспитатель воздействовать на процесс формирования личности?

Ответ может быть двояким. Либо надо отыскать такие средства воспитания, которые могли бы быть в руках воспитателя и которые были бы способны пре­одолевать действие других факторов, не зависящих от воспитателя. Либо надо отыскать такие средства, с по­мощью которых воспитатель мог бы воздействовать на факторы формирования личности, овладеть законами, по которым действуют эти факторы, и таким образом направлять их действие в желательном направлении.

Первый путь по существу не подтверждается практикой. Многие теоретики долго и упорно искали такие средства, которые могли бы отменить действие законов формирования человека. Остается второй и единственный путь – познать законы действия ре­шающих факторов формирования человеческой лич­ности, научиться управлять теми из них, которые за­висят от воли и сознания человека, и учитывать те, которые не зависят от воли и сознания людей, дей­ствуют стихийно.

Под факторами понимаются те противоречия, кото­рые становятся движущей силой развития человека. Примером может служить противоречие между пове­дением, которое свойственно ребенку, и теми нормами морали общества, которыми он должен овладеть. Одним из средств разрешения этого противоречия становятся определенные методы воздействия на сознание, чувства и волю ребенка. Воспитание становится фактором формирования планируемых качеств личности.

17

Движущими силами формирования личности яв­ляются противоречия, проявляющиеся в биологичес­ких и социальных закономерностях развития челове­ка. Поэтому в педагогике выделяются две группы факторов развития и формирования ребенка: биологи­ческие и социальные.

Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка – его телосложение, кон­струкцию мозга, способность ощущений, эмоций.

Среди биологических факторов определяющим яв­ляется наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Она пре­допределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителя­ми: цвет волос, внешний облик, свойства нервной сис­темы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты. Наследование признаков изучает специальная наука – генетика.

Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависи­мости от социальных условий жизни человека. Носи­тели наследственности – молекулы ДНК, гены – тон­ко реагируют на вредные воздействия. Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические на­рушения в развитии ребенка. Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет.

Неблагополучная обстановка в семье или на рабо­те, приводящая к нервным расстройствам и потрясе­ниям, также оказывает вредное влияние на потомство.

Гены человека могут реализовать закодированную в них биологическую программу развития только в том случае, если человек здоров морально и физически. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплек­се его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.

К биологическим факторам формирования челове­ка относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения. Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вни­манием и заботой их друг о друге.

18

В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризнича­ет, пассивен. Одной из причин того или иного поведе­ния ребенка может быть характер внутриутробного развития.

К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укреплять­ся, он с удовольствием и радостью будет играть, зани­маться.

В группе биологических факторов следует выде­лить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структур­но-функциональные свойства высшей нервной дея­тельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.

Социальные факторы. Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Окру­жающая среда способствует развитию и формирова­нию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка.

В понятие «среда» входит сложная система внеш­них обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам от­носятся как естественные, так и общественные усло­вия его жизни.

Во взаимодействии личности и среды надо учиты­вать два решающих момента: 1) характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью; 2) актив­ность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.

19

Далее, не все, что окружает ребенка, является дей­ствительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуаль­ная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения.

Среда ближайшего окружения, или микросреда, – это часть социальной среды, состоящая из таких эле­ментов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т.д. В окружающей ребенка среде есть явле­ния положительные и отрицательные, прогрессивные и консервативные. Личность формируется, не только усваивая влияния окружающей среды, но и сопротивля­ясь им. В связи с этим возникает нужная социально-педагогическая проблема: воспитывая у ребенка готовность к правильному разрешению внутренних конфликтов, со­противляемость внешним отрицательным воздействиям, необходимо регулировать и корригировать поддающие­ся контролю влияния среды.

Условия развития оказывают или не оказывают вли­яния на формирование личности в зависимости от того, в каком отношении к ним стоит сам ребенок, как склады­ваются его личные отношения в этих условиях. Установ­лено, например, что, если ребенок пользуется уважени­ем среди товарищей, если ему доверяют ответственные поручения, это содействует развитию у него увереннос­ти в себе, активности, общительности, и наоборот.

 

Среда несет ребенку по преимуществу неорганизо­ванные влияния, действующие стихийно и нецеленаправленно. Поэтому полагаться на воздействие одной только среды, даже самой благоприятной для формиро­вания человека, – значит рассчитывать на успех весь­ма сомнительный, призрачный, ненадежный. Это при­вело бы к самотеку, к растворению процесса развития личности в общем потоке стихийных, неорганизованных влияний жизни, различных средовых сфер.

Отношения, в которые вступает ребенок со средой, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень, в развитии личности есть одновременно новая форма связи ребенка со взрослыми, подготовлена взрослыми.

20

Вот почему воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направлен­ное развитие.

Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей. Там, где есть воспитание, на полную мощ­ность используются положительные влияния среды. Там, где есть воспитание, ослабляются отрицательные влияния среды (распущенность, пьянство родителей, грубость педагогов, агрессивность сверстников и т.п.), у детей формируется нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды. Там, где есть вос­питание, достигаются единство и согласованность всех, осуществляющих воздействие на учащихся (школа, се­мья, внешкольные учреждения, общественность). Там, где есть воспитание, ребенок раньше оказывается спо­собным к самовоспитанию. С возникновением этого нового субъективного фактора ребенок становится со­участником воспитания и развития себя как личности.

Воспитание «проектирует» личность, преднамерен­но и планомерно поднимает ее на новую ступень, дви­жет ее в заданном направлении. Воспитание ориенти­руется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления, если воспита­ние приурочивается к зонам ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Развитие личности идет через собственную деятель­ность ребенка по освоению окружающей действитель­ности. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. В процессе игровой, учеб­но-познавательной, трудовой, спортивно-оздоровитель­ной, художественно-эстетической, технической и дру­гих видов деятельности по мере постоянного/их обогащения и преобразования на основе общения с людьми ребенок совершает переход от подражания, от действий по образцу, как самых простых проявлений активности, к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности, к самовоспитанию.

По существу, деятельность – это ведущий фактор формирования личности, но при этом успешность раз­вития ребенка зависит и от его собственных усилий, от интереса к различным видам деятельности, от самостоятельности и работоспособности ребенка.

21

Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит от него. Ребе­нок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Какие основные закономерности вытекают из анализа факторов развития и формирования лично­сти?

В самом общем виде формирование личности ре­бенка можно определить как процесс социализации, т.е. усвоение социального опыта. Человек на основе соци­ального общения и деятельности обособляется в особую социально-психологическую систему. Личность в пол­ном смысле этого слова начинается тогда, когда из все­го социально-психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способнос­тью к саморегуляции, избирательным отношением к социальной среде.

Оставаясь общественным существом, человек вме­сте с тем выступает как некоторый особенный индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами. На каждом уров­не своего развития ребенок, занимая определенное место в системе доступных ему общественных отноше­ний, выполняет определенные функции и обязанности. Овладевая необходимыми для их выполнения знания­ми, общественно выработанными нормами и правилами поведения, ребенок формируется как общественное существо, как личность. Формирование личности – есть расширение круга отношений ребенка с действи­тельностью, постепенное усложнение форм деятельно­сти и общения с людьми.

Во взаимодействии ребенка со все более усложня­ющимися условиями его существования внешние тре­бования постепенно становятся внутренними детерми­нантами его деятельности и поведения. Через отношения к другим людям человек становится личностью. Осо­знавая внешние требования общества, детского коллек­тива, принимая их, он делает их внутренними требова­ниями к самому себе, к своему поведению. Иначе говоря, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как само­регуляция, самосознание,самовоспитание.

23

 

Задания для самостоятельной работы

1. Как вы понимаете термины «воспитание», «разви­тие», «формирование»?

2. Раскройте влияние биологических факторов на развитие и формирование личности ребенка.

3. Можно ли утверждать, что наследственность не зависит от социальных условий жизни ребенка?

4. Что понимается под врожденным фактором разви­тия ребенка?

5. Чем вредно воздействие алкоголя и курения на развитие ребенка?

6. Назовите социальные факторы формирования лич­ности ребенка. Всегда ли социальные условия жиз­ни ведут к формированию желательных для роди­телей и воспитателей качеств личности?

7. На основе наблюдений за ребенком в группе, на прогулке покажите влияние общения на развитие качеств личности ребенка.

8. Какова взаимосвязь воздействия на ребенка био­логических и социальных факторов? Приведите примеры такого взаимодействия из личных наблю­дений или литературных источников.

4. Развитие и воспитание личности л е к ц и я 13. Развитие, обучение и воспитание личности

13.1. Развитие личности как педагогическая проблема

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Основными составляющими развития выступают социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств. Интегральным показателем развития выступает развитость личности. Развитие и развитость – процесс и результат степени реализации своих возможностей человеком.

Основные функции личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении.

В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без специально организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретенных в ходе дальнейшего обучения знаний. Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками во владеющего ими. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Продуктом учебной деятельности является внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять их для решения разнообразных практических задач.

Внешнюю структуру учебной деятельности составляют следующие элементы:

1) мотивация;

2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3) учебные действия;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценка, переходящая в самооценку.

По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого учащегося. Учебная задача выступает как система информации о каком-то объекте, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная – неизвестна. Ее и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня: исполнительные учебные действия и контрольные действия. Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направленные на создание нового) действия.

Развитие и формирование личности в педагогике

Понятие личности в педагогике

Каждый человек от рождения является индивидуальностью, с природными задатками, присущими только ей. Именно задатки в последующем и формируют личность в рамках воздействия на нее общества и целенаправленного воспитательного процесса.

Определение 1

Личность – это социальный индивид, который сочетает в себе черту общественно-значимого, индивидуально-неповторимого и общечеловеческого.

Таким образом, на личность влияет то общество, в котором живет человек, историческая эпоха, культура и традиции страны. Во всем этом личность проявляет себя и получает присущие только ей неповторимые черты и индивидуальности, которые выражают ее индивидуальность.

Определение 2

Индивидуальность – это целостная и сущностная характеристика отдельного человека, выражающая его самобытность и оригинальность психического склада.

Необходимо отметить, что не каждый индивид является индивидуальность. Для того, чтобы человек стал индивидуальностью, ему необходимо стать в первую очередь личностью.

Процесс становления личности осуществляется под влиянием разнообразных внутренних и внешних факторов, которые могут быть как управляемые, так и неуправляемые со стороны человека. Ведущее значение в становлении личности отводится целенаправленному воспитанию и обучению.

Становление личности человека – это не просто процесс усвоения знаний, умений и навыков из различных областей, овладение практическим опытом, это в первую очередь процесс качественных изменений в психической деятельности (переход от низших ступеней к высшим) и процесс формирования новых возможностей (памяти, мышления, воли, характера и т.д.). Каждый из указанных психических процессов является важным элементом становления личности человека как существа социального.

Понятие процесса формирования личности

Определение 3

Формирование личности – это процесс становления человека, осуществляемый под воздействием всех факторов без исключения (социальных, экологических, воспитательных, экономических и т.д.).

Готовые работы на аналогичную тему

Наиболее важным фактором, влияющим на формирование личности человека, является воспитание.

Определение 4

Воспитание – это целенаправленный процесс по формированию и развитию личности, передачи жизненного опыта от поколения к поколению.

Процесс воспитания может быть как организованным (педагогическим), так и неорганизованным (получение жизненного опыта).

Формирование личности происходит не только под воздействием воспитания, но и вне его. Роль воспитания заключается в том, что оно может устранить различные негативные качества и оказать влияние на формирование положительных.

Формирование личности подразумевает достижение человеком определенного уровня зрелости, некую завершенность, законченность.

В настоящее время «формирование» является не до конца установившейся педагогической категорией, несмотря на то, что в педагогике данное понятие используется достаточно широко. Смысл формирования, в различных контекстах то сужается, то расширяется до безграничных пределов.

Если обратиться к источникам прежних лет, то там понятие «формирование» чаще всего использовалось для обозначения случайного или неуправляемого воздействия на человека.

Формирование личности подразумевает овладение человеком системой научных и бытовых знаний, трудовыми навыками и представлениями об окружающем его мире.

В процессе формирования личности на человека осуществляется воздействие совокупности следующих факторов:

• Объективных
• Субъективных
• Природных
• Общественных
• Внутренних
• Внешних

Замечание 1

Таким образом, формирование личности в педагогике – это процесс становления личности под воздействием внешних факторов, представленных общественными отношениями, в которые вступает человек в процессе собственной жизнедеятельности.

Развитие личности

Определение 5

Развитие – это процесс качественных и количественных изменений личности человека.

В настоящее время в педагогике не до конца определены границы понятия «развитие».

Процесс развития личности человека характеризуется постоянными и непрекращающимися изменениями, переходами, восхождениями и т.д. То есть человек «движется» от простого к сложному, «переходит» из одного состояния в другое. Все это осуществляется на протяжении всей его жизнедеятельности.

По своей природе, развитие личности является сложным процессом объективной действительности. Современная педагогика, исследуя процесс развития личности, выделяет в нем ряд важных компонентов, без которых невозможно говорить об эффективности развития.

Педагогические компоненты развития личности:

• духовный
• интеллектуальный
• физический
• социальный
• моральный

Наибольший интерес у педагогики вызывают интеллектуальный и моральный компоненты и их взаимосвязь с другими.

Процесс развития личности во многом зависит от среды, воспитания и наследственности. А основным источником развития являются внутренние и внешние противоречия личности, которые проявляются в ряде психических процессов.

Каждый человек имеет потребность в развитии. Однако уровень и темп развития зависят от той среды, в которой он находится, ряда наследственных факторов и воспитательного воздействия. Например, ребенок-инвалид благодаря воспитательному воздействию на него со стороны окружающих его взрослых может достичь определенного уровня в развитии.

Кроме того, немаловажными факторами развития выступают потребности человека, его стремление к самосовершенствованию. Все это порождает противоречия между стремлениями и возможностями. Например, стремление в достижении определенных результатов в обучении ребенок понимает, что ему недостаточно того уровня познавательных возможностей, которыми он обладает, и он начинает усиленно работать над их развитием и соответственно над собой.

Ольга Васильева: школа должна дать детям хорошую замену бездумной трате часов в интернете

Пандемия и развитие дистанционного формата обучения стали драйверами трансформации сферы образования в последние полтора года. О том, как цифровые технологии могут улучшить школы и облегчить работу учителей, о негативном влиянии интернета на детей, а также о повышении квалификации учителей и престижа педагогической науки рассказала в интервью ТАСС президент Российской академии образования (РАО) Ольга Васильева.

— Ольга Юрьевна, какие сегодня приоритеты у Российской академии образования? Планируется ли менять структуру академии? Кадровые перестановки ожидаются?

— Цифровая трансформация пронизывает все сферы нашей жизни, и РАО должна очень быстро на это реагировать, направить педагогическую науку на службу детству и всей системе образования. Помочь в первую очередь педагогам и родителям ответить на главный вопрос: как развиваются современные дети и подростки. Это первая задача, которая перед нами стоит.

Вторая, не менее важная, — интеграция науки, образования в Стратегию научно-технологического развития страны, поддержка фундаментальных исследований в этой области. Вы знаете, что в РАО принято решение о создании шести новых центров по приоритетным направлениям: воспитание и развитие личности, образовательное законодательство и проблемы правоприменения, развитие высшего и среднего профессионального образования, педагогического образования, родных языков и культур, инклюзивного образования. У каждого центра и лаборатории, входящей в его состав, будет свой научный руководитель из числа академиков и членов-корреспондентов. Например, научным руководителем Центра инклюзивного образования стал академик РАО, заслуженный учитель России Евгений Александрович Ямбург.

— Как РАО планирует расширить возможности подготовки научных кадров?

— Мы прекрасно пониманием, что нужно поднимать престиж педагогический науки и восстановить на базе РАО диссертационные советы, заниматься подготовкой ученых непосредственно в академии. Прежде всего, мы хотим готовить ученых в таких областях, как педагогика и психология детства, возрастная физиология, филология и многих других.

Но так случилось, что большинство институтов, которые до 2013 года входили в структуру РАО, сегодня находятся в ведении Минпросвещения России. Поэтому принято решение, что академия учредит автономную некоммерческую организацию, которая будет называться «Научно-образовательный центр РАО». Ее создание откроет перед нами больше возможностей для усиления фундаментальных исследований. У новой структуры появится возможность готовить научные кадры высшей квалификации. Сразу замечу, что подготовка кандидатов и докторов наук — это изначально, начиная с 1943 года, было одно из важнейших направлений деятельности академии.

— Одним из нововведений пандемической реальности стал дистанционный формат обучения в школе. Оправданно ли его введение для детей?

— Безусловно, всем нам было непросто. Вы знаете, что и сейчас ряд школ тоже перешли на удаленное обучение. Все зависит от эпидемиологической ситуации в регионе.

Надо сказать, что дети, которые привыкли жить в мире гаджетов, адаптировались быстрее, хотя и педагоги тоже сумели перестроить свою работу. Но мы четко понимаем, что эти условия вынужденные и живое общение с учителем никогда не заменит никакая технология.

На эту тему

По данным опросов ВЦИОМ, которые проводились в период пандемии, и вы о них прекрасно знаете, родители считают, что именно очный формат дает детям общение и социализацию (30%), лучшее качество образования (20%), больше знаний (17%) и прямой контакт с учителем (16%). В дистанционном образовании больше минусов — полагают 68% родителей школьников. То есть мы прекрасно понимаем, что для большинства школьников дистанционное обучение как основная форма получения образования, конечно, невозможна. Это та мера, которая позволила не прерывать образовательный процесс и справиться с новыми вызовами в критической ситуации.

— К слову о вынужденной мере и недостатках дистанционного формата. Коронавирус повлиял на выполнение тех заданий ЕГЭ, которые ориентированы на практику, то есть при подготовке к ним требовалось выполнение лабораторных работ по физике или химии. Какие меры тут следует принять, по вашему мнению?

— С одной стороны, применение технологий может стать подспорьем в каждом из предметов. Если раньше на уроке физики, рассказывая о ядерном реакторе, мы показывали плакаты, то сегодня виртуальные тренажеры дают возможность все это увидеть в 3D. С другой стороны, никакие «цифровые» лаборатории не заменят реальной работы в классе. Это очевидно.

По данным ЮНЕСКО, в период пандемии в 191 государстве временно прекращалось очное обучение в школах в масштабах всей страны, что затронуло более 1,5 млрд учащихся во всем мире, которые были практически одномоментно переведены на различные варианты удаленного обучения. То есть не только Россия столкнулась с такого рода трудностями, весь мир оказался вынужден справляться с этой проблемой.

И сегодня нам — ученым, методистам, педагогам — важно учесть опыт прошлого года и сделать все, чтобы компенсировать возможное негативное влияние вынужденного дистанционного обучения на качество образования.

Об этом говорят практически все страны, которые столкнулись с этой большой проблемой.

— Как цифровизация влияет на школу? Понятно, что технологии не заменят учителя, как вы уже сказали, но какую работу учителя все-таки можно переложить на искусственный интеллект? Как «цифра» может помочь школе? Например, Минпросвещения России хочет доверить проверку домашних заданий искусственному интеллекту. По-вашему, это целесообразно?

— Мы понимаем, что современные инструменты помогают сделать уроки интереснее. Но в каком объеме применять технологии в школе? Как правильно их использовать? Где они действительно уместны? Это те вопросы, на которые ученым еще только предстоит найти ответы.

Если правильно пользоваться автоматизированными системами, то будет снижена бюрократическая нагрузка на учителя, больше останется времени на работу с детьми. Я думаю, что искусственный интеллект по заданной программе сможет проверить задания по математике, алгебре, геометрии.

Но я глубоко убеждена — это мое мнение, и я думаю, что его поддержат многие, — что никакое творческое домашнее задание проверить искусственному интеллекту не удастся никогда. Здесь важен человек с его переживаниями и эмоциями.

— Каких сегодня навыков не хватает школьным учителям с большим опытом? Бывает, что утрачивается свежесть восприятия… Может, они не успевают за цифровизацией?

— Конечно, современный мир меняется очень быстро. Учителю сложнее, чем 20 лет назад. Сейчас это не просто передача устоявшегося набора знаний, но постоянное изменение и адаптация. И не всегда педагог успевает быстро перестроиться. В апреле 2020 года 60% учителей рассказали о том, что в их школах дистанционным обучением раньше никто не занимался, опыта нет. 43% считали, что ставить оценки в условиях дистанционного обучения невозможно, так как ученики все равно найдут способ списать. Более 90% испытывали потребность в методической поддержке при организации онлайн-уроков. Я даю данные, которые привели исследователи из РАНХиГС.

На эту тему

Но педагог — это призвание. И хороший учитель всегда будет учиться сам! По данным исследования НИУ ВШЭ, в период перехода школ на дистанционное обучение 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе, когда все вернется на круги своя. Это говорит о том, что в новых условиях — а этими условиями пронизаны все сферы нашей жизни — особенно актуально встает задача выработать новые подходы к системе повышения квалификации педагогов. Причем делать это не формально, а очень точечно, взвешенно. Сделать эту систему действительно полезной, практически направленной. И здесь педагогам нужна помощь РАО, в первую очередь научно-методическая. Именно для этого в РАО создаются новые центры. Это четкая адресная помощь, которая нужна учителю.

— Интернет стал неотъемлемой частью жизни не только учителей, но и школьников, причем уже давно. По вашему мнению, социальные сети, такие как TikTok, положительно или отрицательно влияют на детей?

— Сеть — это лишь инструмент, быстрый доступ к информации. Все зависит от содержания. Педагоги и родители должны учить детей грамотно работать в интернете, чтобы не запутаться в его сетях, особенно в социальных. Но нужно понимать, что уже не первое поколение наших граждан общается со сверстниками преимущественно онлайн.

В цифровой среде можно встретить много негативного контента, который оказывает влияние на подростков. Вопрос в том, кто и как может и должен обезопасить детей. Вы знаете, что основы личной информационной безопасности уже внедряются в курс ОБЖ, на уроках информатики. Умение обеспечить личную безопасность в интернете — то, без чего в современном мире уже нельзя.

Кроме того, в решении этого вопроса очень важна роль семьи, родители должны больше интересоваться, что делает их ребенок в интернете.

Школа тоже должна что-то предложить, причем очень яркое и сильное. Мы должны дать детям хорошую замену бездумным часам в интернете. Я всегда ратовала за то, что нужно возвращаться к системе бесплатных кружков: спортивных, творческих, инженерно-технических. Очень важно, чтобы ребенок в школе нашел себя, имел возможность заниматься интересной, развивающей его деятельностью. Для этого должны быть условия. Сейчас все чаще идет разговор о школе полного дня. Это не новая история: школа полного дня в советской и российской педагогике себя оправдала. Дополнительное образование должно быть абсолютно бесплатное и охватывать все направления.

— Продолжая тему рисков в интернете… Введение советников по воспитанию в школе поможет как-то снизить существующие угрозы?

— Это не завучи по воспитательной работе, это помощники учителей, аналог вожатых. Я считаю, что советник директора по воспитанию — это молодой человек, наставник, который проводит с детьми много времени и создает ту самую интересную развивающую среду.

Я вспоминаю себя: у нас были вожатые и в классе, и старшие вожатые в школе. Это хорошее дело, и думаю, что оно достаточно быстро принесет свои результаты. Потому что надо четко понимать: наставник, он же вожатый, — это человек моложе, чем большая часть учителей. В силу своего возраста он ближе к детям. По крайней мере, так было всегда, я очень надеюсь, что так будет и сейчас.

— Минпросвещения хочет распространить практику поднятия флага в школах. Как вы относитесь к этой идее?

— Эта идея обсуждалась очень давно, и очень отрадно, что она получила поддержку на самом высоком уровне. Флаг — один из ключевых государственных символов. Я считаю, что это хорошая традиция, большинство стран начинают учебный день именно с нее.

И там, где природные условия позволяют, где тепло, линейку можно организовать на улице. А там, где холодно, можно проводить в школьных рекреациях.

— Не могу не спросить: какие ключевые шаги необходимо предпринять для поддержки педагогов и повышения престижа профессии учителя в стране?

— Труд, служение учителя — это одна из миссий, к которой на протяжении всей своей истории человеческая цивилизация очень трепетно относилась. Мы прекрасно понимаем, что должны быть реальные дела, повышение материального благополучия, социального статуса педагога. Нужно, чтобы эта профессия вновь стала привлекательной.

На эту тему

Прежде всего необходимо совершенствовать систему оплаты труда. Вы знаете, что в некоторых регионах сейчас этот пилотный проект запускается. Самая существенная проблема — это размер ставок за труд одинаковой сложности, которые могут различаться не только в разных субъектах, но и даже внутри одного субъекта. Для получения достойной зарплаты учитель добирает много часов дополнительной работы. Чем меньше оклад в структуре оплаты, тем сложнее понять, из каких надбавок складывается итоговая зарплата.

Начисление надбавок — зачастую очень сложная, запутанная схема, не прозрачная, это тоже определенная точка напряжения. В некоторых регионах стимулирующие выплаты как за отдельные мероприятия идут за работу с хором, работу на пришкольном участке и так далее. Поэтому перечень обязательных стимулирующих выплат должен быть абсолютно понятный, конкретный и ясный всему профессиональному сообществу.

Также недавно прозвучало очень хорошее предложение: сделать день рождения Михаила Ломоносова, 19 ноября, Днем преподавателя высшей школы, ведь с его именем неразрывно связаны понятия высшего образования и науки в России. У педагогов дошкольного, общего и среднего профессионального образования есть свои профессиональные праздники, а у преподавателей высшей школы — нет. И мне кажется, очень хорошая идея — сделать праздник «День преподавателя высшей школы». Она как-то мобилизует профессорское сообщество.

учитель из Торжка не требует отключать телефоны и говорит с подростками на одном языке

Вряд ли кто будет спорить, что развитие образования – приоритетная государственная задача. И сегодня мало у кого язык повернется сказать, что учителя оказывают «образовательную услугу». Они, скорее, выполняют госзаказ – обеспечивают будущее страны, каждого ее города и региона, каждого конкретного юного человека.

И, как отмечал губернатор Игорь Руденя, гордостью отечественной системы образования всегда были настоящие профессионалы, которые вкладывают в свое дело душу, видят в учениках лучшее, дают им знания и надежные нравственные ориентиры, помогают каждому найти свой путь в жизни.

На I Всероссийский форум классных руководителей, недавно проходивший в Москве, съехались как раз такие учителя. Самые увлеченные, чуткие, преимущественно молодые. В их числе – учитель информатики из Торжка Руслан Трепов.

БЕЗ БАРЬЕРОВ

– В столицу приехали больше тысячи участников со всей страны, и еще 20 тысяч следили за дискуссиями онлайн, – делится впечатлениями Руслан Михайлович. – Конкурсный отбор был организован по нестандартному принципу. Речь шла не только о профессиональных достижениях: в анкете участника оказалось немало вопросов, характеризующих личность. Например, хобби и увлечения педагога. Или как он поступит в той или иной конфликтной ситуации. Думаю, это закономерно: ведь классный руководитель – это в первую очередь старший товарищ, а значит, образец поведения для многих подростков. Он должен быть с ними на одной волне.

Руслану Михайловичу это явно удается. Ребята его любят. Вот, сразу после нашей беседы он собирается пойти с одиннадцатиклассниками в парк возле школы, пользуясь солнечным днем, устроить осеннюю фотосессию (Руслан Трепов увлекается фотографией, следом за ним и некоторые ученики обзавелись таким же хобби). А несколько дней назад всем классом ходили в кино, потом дружно обсуждали фильм. Для 11 класса торжокской средней школы №8 и их классного руководителя такое времяпровождение – в порядке вещей.

– С детьми надо дружить. Я не ставлю какие-то ограничения, барьеры между учителем и учеником, взрослым и школьником (да некоторым ребятам в моем классе уже 18 лет исполняется, взрослые самостоятельные люди). Конечно, на уроках мы переключаемся «по щелчку» и входим в рабочую атмосферу. Но перемена, классный час, совместные мероприятия после школы, прогулки по городу – это возможность на равных разговаривать о чем угодно, – объясняет свои педагогические принципы молодой учитель.

ЕСЛИ СНОВА «УДАРИТ» ДИСТАНТ

Не случайно на форуме ему самыми интересными показались дискуссии «Школа – воспитание личности» и «Классный руководитель как культурный образец». И, конечно, учитель информатики не мог пройти мимо площадки, на которой обсуждались цифровые возможности образования.

– Они сегодня очень широки. Нас знакомили с различными образовательными платформами. Больше всего меня заинтересовал «Сферум». Это наша, российская, «свежая» разработка. Уроки можно вести по онлайн-трансляции, вся информация остается в чате класса. То есть, не нужно отправлять детям сто ссылок, можно просто сказать, мол, откроем тему, которую проходили на прошлом уроке. Есть функции «поднять руку», «приложить документ». Есть мобильное приложение. Если снова «ударит» дистант (хотя пока об этом речи не идет), мы, даже в обычной торжокской школе, сможем всех учеников перевести на эту платформу. Но, конечно, это только цифровой помощник учителя. Педагога в классе никто не заменит.

И ТЕХНИКАМ, И ЛИРИКАМ

Руслан Михайлович подчеркивает: форум стал великолепной возможностью обменяться опытом.

– Очень много участников собралось на площадках «дружественных» организаций: Российского движения школьников, «Юнармии» и общества «Знание». Если педагога интересует, что нужно детям и в какой форме они хотят получить знания, – это туда. Там была масса интерактивов, игр, квестов, только черпай идеи. Также на форуме прошла презентация новых предметов, которые в режиме эксперимента вводят в некоторых регионах. Например, «Медиаобразование». Интереснейшая тема. Этот предмет включает в себя как обучение созданию сайтов, видеороликов, так и культуру речи, анализ информации. И даже создание контента – например, организацию школьных мероприятий. То есть он пригодится ребятам как технического, так и гуманитарного склада. Я этой идеей загорелся, в школу ее привез, если дело пойдет, мы могли бы стать пилотной площадкой для Верхневолжья, – делится учитель.

И все же… Современные дети и так слишком много времени находятся в сети. Не приведет ли неизбежная цифровизация образования к тому, что они оттуда и выходить не будут? Руслан Трепов уверен, что нет.

– Цифровые технологии сегодня присутствуют практически в каждом направлении нашей жизни, в каждой отрасли экономики, образовании, госуслугах. Поэтому на своих уроках я не требую отключать телефоны, и ряд заданий мы решаем в режиме онлайн. Наша задача – не «уберечь детей от виртуального мира», а приучить их к мысли, что телефон, планшет, соцсети – всего лишь набор рабочих инструментов или деловая площадка. И, кстати, немало подростков именно так и считает, они сами могут преподать родителям уроки информационной безопасности и цифровой гигиены.

РАБОЧЕЕ ОТНОШЕНИЕ

По мнению молодого учителя, во многом этому способствует развитие цифрового образования в Верхневолжье.

– Сегодня ИТ-специальности очень востребованы. И государство, и регион заинтересованы в подготовке таких кадров, есть масса областных и федеральных программ. И это дает двойной эффект. ИТ-кубы, «Точки роста», уроки информационной безопасности в школах и прочие образовательные проекты, связанные с цифровыми технологиями, решают сразу несколько задач. Комуто позволяют углубиться в тему, освоить языки программирования, например «Phiton» , который сейчас в тренде, и уже к окончанию школы проявить задатки будущего специалиста. Кому-то просто прививают вкус к техническим знаниям. Но в то же время это все формирует здоровое, рабочее отношение к современным технологиям. Школа, безусловно, тоже играет в этом немалую роль. Во всяком случае, мы уже видим поколение, которое в виртуальном мире не «прячется» и не «блуждает», а учится, работает и решает вполне реальные задачи.

Основне признаки воспитания

Основные признаки воспитания:

• Целенаправленность воздействий на воспитанника;
  
• Социальная направленность этих воздействий;
• Создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений;
• Освоение человеком комплекса социальных ролей.

На социализацию ребёнка существенное влияние оказывает характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который. с доной стороны, помогает ребёнку реализовать себя, с другой — интериоризовать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

Воспитание как бы обрамляет развитие, придаёт качествами индивида социальный вектор. В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполоагает не только формирование личности. но и создание условий для развития индивидуальности.

 

 

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий:

Первое условие — обеспечение включенности молодых людей в реальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты.

Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности.

Особенностью социальных отношений детей является следующая двойственность: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой – носят опережающий характер.

Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Второе условие – самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека – интериоризация – ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности.

Основная задача педагога – помощь ребенку в его развитии и совершенствование всех сущностных сфер ребенка.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, солидарность, любовь, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок.

Формирование личности представляет собой не только процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но и процесс, при котором происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.п.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели и смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными.

Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

Личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Личность начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет свою волю для управления своих потребностей и чувств.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно как личность ставит и реализует свои цели; как разрешает противоречия и выполняет действия на оптимальном уровне активности, как проявляет психическую устойчивость по отношению к трудностям; проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

Саморегуляция осуществляется в соответствии в соответствии с формулой преломления внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач .

(С.Л.Рубинштейн)

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков; умение оценивать поведение современников с точки зрения моральных норм.

Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

В экзистенциальной сфере требуется формировать осознанное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали.

Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми;

выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций.

Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде всего она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.

(PDF) Педагогическое совершенствование личностного развития студентов в курсе инженерной педагогики

Технологический университет. Согласно учебной программе, этот курс проходят все

магистрантов инженерных специальностей.

К сожалению, многие студенты еще не понимают свою личность

; поэтому они становятся объектами

внешних влияний и даже не хотят контролировать свою жизнь. В

в этом случае как личное, так и профессиональное развитие

трудно достичь.

Для получения эмпирического материала по личностному развитию

студентов инженерных вузов мы провели исследование.

студентов получили задание написать эссе на тему «Мое

личностное развитие». В исследовании приняли участие 365 аспирантов (153 женщины

и 212 мужчин) по различным программам магистратуры

инженерных специальностей. Анализ эссе

показал, что большинство студентов (78,3%) понимают важность личностного развития

и могут анализировать собственные

действия.

Более 85% студентов связывают свое понимание личного развития

с формированием положительных качеств; в то же время

15% участников допускают негативные изменения, связанные

с приспособлением к новым обстоятельствам, или даже отрицают любое личностное развитие

.

Исследование показало, что у большинства студентов

отсутствует систематический или осознанный опыт личностного развития.

Таким образом, мы стремимся улучшить этот сложный процесс, используя доступные инструменты

, чтобы обеспечить его эффективность.Очевидно, что инновационная образовательная среда

является одним из инструментов [6]. Мы

также рассмотрим другие педагогические условия, чтобы способствовать личностному развитию студентов

в процессе обучения

инженерной педагогике.

III. ПРЕДМЕТ + ПРЕДМЕТ = УСПЕХ + ЭФФЕКТИВНОСТЬ

В философии субъект — это существо, обладающее уникальным

сознанием и уникальным опытом, позволяющим преобразовать его внутреннюю

и внешнюю среду в ходе идеальной и практической деятельности

.Субъект понимает структуру деятельности

, в которой он участвует, исходя из ее мотивов и целей,

, переходя к полученным результатам, анализируя и размышляя о

возможных изменениях в действиях.

Согласно С. Рубинштейну, все внешние воздействия

преломляются внутренними условиями, «

душевным состоянием,

субъектом, его мыслями и чувствами» [7, ​​С.226]. Любое эффективное развитие характера

предполагает «личное этическое воспитание,

, которое, в свою очередь, тесно связано с каждым действием самого человека

и окружающих его людей… От этого зависит успех

в формировании духовного« я ». личная работа, на

способствуя влиянию образования на внутреннее развитие

.И в этом суть »[7, С.138].

Развитие характера в современном университете — это диалог.

Это равноправные отношения независимых студентов и

учителей. Все участвуют в совместной деятельности.

Этический потенциал любого предмета возможен благодаря

предметно-предметным отношениям преподавателя и учеников. Следовательно,

учитель должен стремиться к взаимодействию с учениками на основе равенства

. Иначе невозможно улучшить свою личную разработку

.

Для развития субъектно-предметных отношений преподаватель

должен создать условия, в которых учащиеся

могут активно проявлять свое отношение к объектам взаимодействия.

IV. ПОМОГИТЕ СТУДЕНТАМ В САМОПОЗИЦИИ

В медицинской практике врач должен знать точный диагноз пациента

, чтобы принять адекватные меры.

Такой же подход относится и к образованию; любой эффективный

образовательный процесс предполагает желание

учащихся узнать их интересы, потребности, возможности, ценности, предпочтения и

отношения.Однако независимо от того, насколько хорошо учитель знает

каждого ученика и оценивает процесс и результаты его личного развития

, ученик также должен очень хорошо знать себя

, понимать свои сильные и слабые стороны, и, следовательно,

, Приоритетная задача преподавателя — способствовать самопознанию

учеников. В этом случае педагогическая оценка

должна сочетать саморазвитие и саморазвитие

.

Педагогическая диагностика включает определение педагогического явления или процесса

и его предпосылок, которые

вызывают этот процесс. Для диагностики личного развития

студентов необходимо оценить цели, последовательность,

и успешность их деятельности, их мотивы и препятствия. Таким образом,

учитель может отслеживать личностное развитие каждого ученика

и находить соответствующие действия для улучшения процесса.В

в этом случае возможен индивидуальный подход к каждому ученику, в

можно обеспечить успешную траекторию личностного развития.

Оценка процесса саморазвития учащихся

включает в себя оценку последовательности учащихся

в улучшении их личности, мотивации и препятствий. Эта методика

позволяет учителю следить за процессом личного развития учеников

и определять содержание и направления

своей собственной деятельности.

В то же время важно вовлечь студентов в

этого процесса оценки. Можно написать эссе по следующим темам

: «Мое мнение о системе инженерного образования

», «Идеальный преподаватель инженерного дела», «Личное и

профессиональное самооценка студента», «Мотиваторы и

».

Барьеры для личного и профессионального развития ».

Практика и личный педагогический опыт подтверждают важность вовлеченности студентов.У студентов отсутствует рефлексивный опыт

, и, как правило, они благодарны учителю

за возможность участвовать в собственном личном

и профессиональном развитии.

V. ДОРОЖНАЯ КАРТА КАК РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧЕНИЯ

Интенсивное обучение [8] и растущая роль самостоятельной работы

студентов требуют новых технологий, обеспечивающих

высочайшую эффективность процесса обучения. Roadmapping

одна из таких инновационных технологий.

Дорожная карта — это визуальное представление пошагового сценария процесса

и получаемых результатов обучения учащихся.

Причины для составления дорожной карты следующие:

1. Дорожная карта полезна как для учителей, так и для

учеников. В процессе обучения учитель и ученики развивают

своих взаимоотношений с равными возможностями, обеспечивая таким образом эффективность образовательного процесса

. Учитель делегирует

Pa

e 308

Proceedin

s 2014 International Conference on Interactive Collaborative Learnin

(ICL)

978-1-4799-4438-5 / 14/31 доллар США.00 © 2014 IEEE 03-06 декабря 2014 г., Дубай, ОАЭ

Образование и личностное развитие: отражение

Практика медицины подразумевает обучение на протяжении всей жизни, и современные службы здравоохранения ожидают, что врачи профессионального уровня будут участвовать в программе непрерывного профессионального образования. Врачи — это высоко мотивированная группа, и поэтому ожидание, что они будут участвовать, кажется вполне обоснованным. Для тех, кто находится на уровне подготовки, профессиональное развитие контролируется и четко выражается в рамках последипломного медицинского образования и обучения.2–4 пожилых человека традиционно планировали свое профессиональное развитие самостоятельно и изолированно. Большинство справляется с этим легко и уверенно, преодолевая повседневные проблемы клинической практики, управления услугами здравоохранения, обучения и исследований. Однако некоторые делают слишком мало для подготовки к изменениям в своей трудовой жизни и, как следствие, сопротивляются новым идеям или новым способам ведения дел.

Отвечая на нужды пациента, врач опирается на всю его мудрость и жизненный опыт.Эти ресурсы далеко выходят за рамки медицинских знаний или передаваемых клинических навыков. Для врачей профессиональное поведение, основные убеждения и личная неприкосновенность неразрывно связаны5. В этом случае профессиональное развитие содержится в личном развитии. Личностное развитие является частью процесса обучения на протяжении всей жизни и следует основным образовательным принципам. Он разделяет с образованием общую философию, этические основы и психологию, а также практические компоненты.В этой статье говорится об их общности со ссылкой на потребности старших врачей. Параллель помогает сделать процессы обучения личного и профессионального развития более явными и позволяет нам увидеть, где подходят такие компоненты, как размышление, наставничество, непрерывное медицинское образование и аттестация.

Образовательный цикл

Обучение начинается с вопроса (рис. 1). Этот этап входа в цикл имеет большое значение по нескольким причинам. Во-первых, обучение облегчается, когда процесс инициируется и принадлежит учащемуся.Эта концепция лежит в основе андрагогики, теории так называемого «взрослого» обучения6. 7 Получение личного доступа к запросу требует повторной проверки имеющихся в настоящее время знаний и определения их границ и ограничений. Внутреннее размышление подготавливает к шагу 2, сбору внешней объективной информации, и помещает ее в контекст. Информация вне контекста обычно не запоминается. На шаге 3 новая информация ассимилируется, обрабатывается и ей присваивается значение, что, в свою очередь, приводит к изменению знаний.Старые концепции либо подкрепляются, либо изменяются, иногда радикально. Это односторонний процесс. Хорошо принятое или успешное расширение знаний может вызвать следующий вопрос, и цикл повторяется. По этой причине двухмерное изображение обучения неадекватно, и многие предпочли бы описывать образование как расширяющуюся спираль, ведущую учащегося через все расширяющиеся горизонты8

Рисунок 1

Образовательный цикл (Δ означает изменение или подтверждение).

Подтверждение ранее удерживаемого просмотра является допустимой конечной точкой обучения.Однако образование способно изменить восприятие и знания человека и, следовательно, имеет этическое измерение. В целом, процесс обучения считается почетным и вдохновляющим; знание повсеместно считается хорошей вещью. Однако изменить восприятие можно нелегко, даже болезненно. Любой человек в определенное время может счесть нейтральную, незапрошенную внешнюю информацию навязчивой или вредной. Всем учителям, в том числе воспитателям явно крепких старших врачей, необходимо чутко работать с «кривыми бревнами человечества» (см.).9 Тем не менее, взяв на себя ответственность за рефлексивный, вопрошающий этап входа в цикл, зрелый учащийся сможет лучше адаптироваться к изменениям, которые последуют за ним. При этом дается разрешение взять на себя риск изменений. Этот философский образовательный момент становится предметом особого внимания, когда применяется к личному развитию и роли оценки.

Личностное развитие

Личностное развитие тоже можно рассматривать как цикл или спираль (рис. 2). Сходство с образованием поразительно.Оба вводятся в процессе внутреннего анализа, размышлений и вопросов.10 Точно так же, как учащийся использует этот шаг, чтобы взять на себя ответственность за любые изменения в базе знаний, в личном развитии человек дает полномочия на изменения, которые произойдут в нем. производительность и отношение. Личностное развитие можно поощрять и помогать, но поскольку оно способно изменить самовосприятие и мировоззрение, тем, кто будет способствовать этому процессу у других, необходимо делать это в рамках этических ограничений.

фигура 2

Цикл личностного развития и его отношения (Δ представляет собой изменение или подтверждение).

Второй шаг в личном развитии связан с внешней информацией, как и в процессе обучения. Это включает в себя информацию, которую ищет индивидуум, например, критическое чтение, а также формальные коллективные действия, такие как довольно дидактические события современного непрерывного медицинского образования, продвинутой практики или обучения менеджменту. Важно отметить, что здесь должны быть объективные отзывы о текущей работе и оценка.В этой статье не ставится цель подробно комментировать аттестацию старшего медицинского персонала, но иллюстративные моменты могут быть извлечены из аналогии с циклом обучения. Цель аттестации — предоставить информацию, ценную для человека с точки зрения роста и зрелости. Его не следует путать с оценкой, которая является мерой эффективности по сравнению со стандартом. Время от времени аттестация обязательно выявляет в человеке слабость, с которой ему или ей может быть трудно справиться. Если инициатива оценки остается за зрелым учащимся, если следовать андрагогической аналогии, эти трудности с большей вероятностью будут преодолены, и оценка будет рассматриваться как продуктивная деятельность.

Содействие личному развитию

Как можно способствовать важному самостоятельному вхождению в личностное развитие? В рамках образования необходимая мотивация была исследована и описана с точки зрения внешних и внутренних факторов.11 Внешние факторы — например, могут возникать в результате культурного давления внутри службы здравоохранения: обязательства или вознаграждение; смесь палочек и моркови. Внутренние факторы, как правило, более эффективны и долговечны, чем внешние, и поэтому учителя оценивают их более высоко.Более того, внутри внутренней мотивации существует иерархия12. Мотивация лояльности к коллеге или чувство принадлежности к организации стоит ниже, чем самооценка. Еще выше — «самоактуализация», потребность знать, понимать, ценить или творить. На практике людьми одновременно действуют различные внутренние и внешние факторы. Этот анализ хорошо изучен Роджерсом13 и имеет такое же отношение к личному развитию, как и к образованию5. Внутренняя мотивация высокого уровня будет стимулироваться, если человек обнаружит, что вложения в обучение или развитие лично вознаграждаются, создавая цикл положительной обратной связи.

Вероятно, одним из самых больших препятствий на пути к личному развитию является то, что решающий начальный этап требует времени для размышлений; не столь широко доступный товар в сегодняшнем здравоохранении. Следовательно, личное размышление должно быть встроено в график работы.10 Он также должен быть структурирован таким образом, чтобы существовала комплексная оценка прошлого прогресса для рассмотрения будущих потребностей. Контрольные списки доступны, чтобы помочь в этом процессе, и некоторые из них были адаптированы для компьютерных программ, таких как XXEN (3E Development Ltd, Кембридж, Великобритания).Не все будут следовать одному и тому же подходу. Некоторые сочтут, что рефлексию можно улучшить, если вести личный дневник, портфолио или журнал14. 15 Некоторым будет полезно связаться с наставником, старшим коллегой, чей опыт и мудрость выходят за рамки человека, ищущего совета16. Эти отношения могут быть особенно ценными для вновь назначенных консультантов. Другие обнаружат, что их размышлениям способствует обсуждение с коллегами по той же специальности; система «один на один» или собрание равных в небольшой группе.Необходимость озвучивать свои мысли другому сочувствующему и надежному коллеге проясняет мышление и вводит реальность.

Измерения

Педагоги ломали голову над наиболее подходящими способами измерения образовательного процесса. В то время как количественную оценку учебной деятельности относительно легко, оценка объема знаний является сложной задачей. Еще труднее определить истинный результат образовательного процесса, то есть подкрепление или изменение базы знаний. Королевские колледжи устанавливают вступительные экзамены для членства или стипендии, но после этого они используют легко поддающиеся количественной оценке действия, такие как время, потраченное на признанное непрерывное медицинское образование, в качестве суррогата измеряемого прогресса.Это упускает из виду суть. Есть свидетельства того, что посещение совещаний по непрерывному медицинскому образованию само по себе мало влияет на работу консультантов, если оно не связано со стратегиями усиления практики.17 18 Повторное изучение базы знаний консультантов через определенные промежутки времени было бы огромным и дорогостоящим мероприятием, которое могло бы определить стандарт, но не показать, достигли ли они прогресса в своей работе, чтобы соответствовать предъявляемым к ним требованиям. Аналогичные трудности возникают при попытке измерить личностное и профессиональное развитие.

Можно ли измерить изменения в производительности в цикле личного развития? Что касается отдельного человека, ответ — «да». Каждый цикл повторно включает процесс размышления и самоанализа (рис. 2). Есть проверка достигнутого прогресса и признание любых неудач. Если вести письменный учет своего личного развития и, следовательно, не доверять непостоянным воспоминаниям, вырисовывается четкая картина. Большинство людей будут гораздо более критично относиться к себе, чем к стороннему агентству.

В нынешнем политическом климате клиническая практика находится под пристальным вниманием, и требуется гарантия качества. Саморегулирование медицинской профессии и оценка работы консультантов стали предметом споров. Подсчет непрерывного медицинского образования может успокоить тех, кто требует более жесткого регулирования, но ненадолго. Самоуправляемые записи личного развития являются подходящими и потенциально далеко идущими мерами, касающимися реальных конечных точек процесса и сохраняющими мотивацию.Хотя часть этой информации является частной и не подлежит разглашению, компонент, посвященный профессиональным вопросам, может стать ценным публичным показателем хорошей репутации врача. Примет ли медицинская профессия такой подход? Если да, можно ли это сделать, исследовать и протестировать вовремя, чтобы успокоить тех, кто считает, что регулирование вообще не относится к профессии?

Куда мы идем отсюда?

Профессиональное развитие является неотъемлемой обязанностью врачей всех уровней стажа и гарантирует качество медицинской помощи.Можно многое сделать, чтобы сделать процесс понятным и привлекательным. Полезно рассматривать это в первую очередь как образовательный процесс и как часть целостного развития врача. Аналогия с принципами обучения взрослых подчеркивает важность индивидуальной мотивации и необходимость размышлений. Однако это должно поддерживаться на многих уровнях клиническими директорами, трастами и деканами последипломного образования. Королевские колледжи играют жизненно важную роль. Например, в академическом совете Королевского колледжа педиатрии и здоровья детей подкомитет по непрерывному медицинскому образованию теперь переименован в подкомитет по непрерывному профессиональному развитию.Изменение названия имеет важное значение, поскольку оно указывает на то, что его полномочия переданы. Учет часов занятий по подсчету бобов можно рассматривать как политически необходимое, но временное решение. Колледжи имеют гораздо более высокие обязанности перед своими товарищами. Они занимаются продвижением того, что можно было бы назвать обучением на основе фактов, то есть таких образовательных методов, которые подтверждают свою способность улучшать результаты обучения. Например, положительная обратная связь — это хорошо проверенный способ мотивации и изменения результатов обучения у взрослого.19 20 Как этот и другие компоненты оценки могут развиваться наряду с клинической практикой, являются важными соображениями для тех, кто руководит профессией в настоящее время. Наставники могут быть обучены и уполномочены, могут быть изучены системы взаимного контроля и партнерских отношений. Можно научить методам и навыкам самоанализа или написать о них. Компьютерные программы, уже существующие в общей форме, могут быть разработаны для конкретных групп коллег, чтобы помочь как в размышлении, так и в документировании их планов развития.

Это радикальные предложения, которые заслуживают широкого и критического обсуждения. В идеале их следует применять только после тщательной оценки и при наличии подтверждающих данных. Немедленное политическое давление с требованием сделать что-то сейчас, чтобы продемонстрировать работу консультанта, является стимулом, но его нельзя использовать в качестве предлога для пропуска необходимых исследований. Любое применение необдуманных или бесполезных схем регулирования может нанести ущерб самой самомотивации, от которой зависит профессиональное развитие.

Заключение

Личностное и профессиональное развитие осуществляется аналогично образованию, имеет аналогичные конечные точки и находится в рамках одной и той же этической основы. Это понимание показывает место наставничества, формального непрерывного медицинского образования и аттестации. Отдельный врач поддерживает мотивацию и ответственность за процесс, задействуя цикл размышлений и самоанализа, которые являются важным этапом входа. Королевские колледжи играют жизненно важную роль в исследованиях, консультировании и продвижении личного и профессионального развития от имени своих членов.Самостоятельные записи о личном развитии могут быть лучшим способом облегчить и продемонстрировать профессиональный рост врачей карьерного уровня. Хотя непосредственная выгода будет для врачей, которые этим займутся, личное развитие может только способствовать обеспечению качества. Это может быть способом регулирования медицинской профессии.

Благодарности

Хотя это личное мнение, эта статья представлена ​​от имени членов подкомитета по непрерывному профессиональному развитию Королевского колледжа педиатрии и детского здоровья, которые высказали ценную критику как в ходе обсуждения, так и на этапе подготовки проекта.Это профессора И. Бут и М. Вайндлинг, а также доктора М. Литтл, Дж. Шейлд, Г. Соулби и А. Томсон. Автор также благодарен доктору Д. Уоллу, мистеру Д. Морли и доктору М. Х. Тейлору за полезные предложения. Особая благодарность д-ру З.-Дж. Плейдон за ее хороший совет по вопросам образования и профессионального роста.

Приложение

В своих очерках по истории западной мысли Исайя Берлин подчеркивает множественность двух мировоззрений. Один из них, академический подход, основан на идее единой внешней проверяемой истины, которую ищут и применяют эксперты.Это находится в постоянном напряжении с личными внутренними истинами, основанными на уникальном опыте человека, из которого происходят идиосинкразические силы оригинальности и творчества. Современное общество и его граждане живут в этом напряжении. Здесь кроется дискуссия о том, сколько врачей следует оценивать и контролировать, или насколько они должны работать с клинической свободой.

Список литературы

1. ↵

   (1998) Надлежащая медицинская практика. (Генеральный медицинский совет, Лондон).

2. ↵

   (1997) Новый врач.(Генеральный медицинский совет, Лондон).

3. ↵

   (1999) Ранние годы. (Генеральный медицинский совет, Лондон).

4. ↵

   (1996) Руководство по обучению специалистов-регистраторов. Оранжевый гид. (Департамент здравоохранения, Лондон).

5. ↵
6. ↵
7. ↵
8. ↵
9. ↵
10. ↵
11. ↵
12. ↵
13. ↵
14. ↵
15. ↵
16. ↵
17. ↵
18. ↵
19. ↵
20. ↵

Советы учителям по развитию личности

Учителя сегодня работают в постоянно меняющейся образовательной среде, которая меняется с невиданной ранее скоростью.Благодаря развитию цифровых технологий в области образования каждый желающий может одним нажатием кнопки получить доступ к различным образовательным источникам в Интернете. Учащиеся, рожденные в сегодняшнюю цифровую эпоху, свободно говорят на цифровом языке и хорошо разбираются в онлайн-мире, где информация всех типов находится у них под рукой, поэтому личностное развитие учителей необходимо для обеспечения того, чтобы дети были хорошо подготовлены к обучению. ответственные граждане страны. Учителя должны быть в курсе последних событий и должны понимать потребности своих учеников, чтобы обеспечить их успех.

Что такое развитие личности учителя? Каковы преимущества развития личности учителя?

Развитие личности учителей относится к способности учителя определять и осмысливать свою педагогическую практику, а также самих себя как отдельных лиц. Это достигается за счет приобретения учителями необходимых навыков межличностного общения, которые позволят им совершенствоваться как личности, как в рамках своей преподавательской работы, так и за ее пределами. Учителя используют различные навыки межличностного общения, которые помогают им справляться с препятствиями повседневной жизни.Организованность, решение трудностей, взаимодействие с детьми и забота о них — важнейшие мягкие навыки для учителей.

Учащиеся и преподаватели получают выгоду от высококачественного развития личности учителя, так как он держит учащихся в курсе последних учебных программ, помогает администраторам более эффективно управлять своими обязанностями, а также повышает моральный дух учителей. Сессии по развитию личности и возможность регулярно общаться с наставниками могут быть преобразующими для учителей.

Развитие личности позволяет учителям расширять свою базу знаний, чтобы они могли отвечать на все вопросы и гарантировать, что их ученики получают самые современные материалы.Учителя могут идти в ногу с новейшими изменениями в области образования с помощью непрерывного обучения и личностного развития, а также могут изменять учебную программу в соответствии с требованиями детей. Итак, вот несколько советов по развитию личности, которые помогут учителям эффективно работать в сегодняшней постоянно меняющейся образовательной среде.

Лучшие советы по развитию личности для учителей

Ниже приведены несколько советов по развитию личности для учителей, которые можно использовать в сегодняшнюю цифровую эпоху:

Практическое обучение

Учителя должны быть в курсе того, что происходит в окружающем их мире чтобы иметь полный контроль над классной деятельностью, особенно когда технологии каждый день вводят новые способы и платформы.Самый простой способ сделать это — участвовать в мероприятиях по развитию личности, таких как семинары и практические занятия. Они будут более продуктивными и результативными в своем учебном процессе, если будут следовать учебным модулям, которые сосредоточены на социально-эмоциональном обучении, мягких навыках для учителей и обучении коммуникации для установления здоровых межличностных связей в процессе цифровой трансформации.

Общественные группы и сотрудничество

Учителя могут участвовать в образовательных общественных группах, чтобы быть в курсе последних достижений в области образования.Поддержание связи со сверстниками расширит опыт преподавательского сообщества за границу и позволит беспрепятственно распространять опыт и информацию, предоставляя им лучшее понимание и методологию решения проблем учеников. Это также дает им безопасное место, чтобы поговорить о своих текущих проблемах и предложить возможные решения, которые можно будет использовать в классе.

Язык тела и навыки межличностного общения для учителей

Педагоги должны четко осознавать важность языка тела и навыков межличностного общения и должны постоянно стремиться улучшить свои навыки языка тела.Учителя, которые понимают язык тела, твердо следят за классом и внушают своим ученикам уверенность в том, что они готовы поговорить на самые разные темы. Поза тела, мимика, модуляция голоса и зрительный контакт будут учитываться в рамках навыков языка тела. Регулярная проверка языка тела может гарантировать, что вы создаете положительное силовое поле, в котором дети могут расти и учиться. Улыбка и разговор с раскрытыми ладонями помогут вам создать доступную и дружелюбную ауру.

Расширенное чтение

Учителям необходимо быть в курсе последних новостей, учебных материалов, книг, учебных блогов и активно заниматься чтением. Учителя могут добиться саморазвития и использовать свой опыт в работе, тратя время на получение более глубоких знаний по конкретным и общим темам. Кроме того, им следует попытаться расширить свой кругозор, участвуя в различных мероприятиях, таких как прослушивание подкастов, просмотр документальных фильмов и чтение книг.

Образовательные семинары

Участие в образовательных семинарах, семинарах по развитию личности и лидерству предоставляет учителям обширную информацию для изучения и понимания направления развития отрасли. Слушание выступления специалистов на этих семинарах было бы ценным опытом обучения для учителей, поскольку это расширило бы их понимание новых инструментов для передачи образования, новых подходов к привлечению студентов, а также новых процессов и законодательства, применяемых для работы с родителями и студенческим сообществом.Это поможет им улучшить свои обучающие и коммуникативные способности, а также будет держать их в курсе предстоящих изменений в секторе, что в конечном итоге принесет пользу.

Заключение
Польза от развития личности не только для учителей, но и для организаций и студентов. Учителя, которые уделяют внимание развитию личности на протяжении всей своей карьеры, увидят улучшение своих стандартов обучения, что пойдет на пользу учащимся.Хорошо продуманная программа развития личности помогает учителям лучше управлять административными обязанностями, позволяя им уделять больше времени и ресурсов своим ученикам. Это также позволяет учителям использовать передовой опыт в классе, внимательно изучать своих учеников и вести точный учет их успеваемости. Это позволяет более точно оценить, насколько эффективны новые методы обучения. Таким образом, хорошо выполненная программа развития личности позволяет учителям расширить свою базу знаний, чтобы они могли отвечать на все вопросы и помочь ученикам в формировании позитивной личности для более светлого будущего.

Информационное общество и его влияние на развитие личности

На экспериментальной стадии была разработана и внедрена оригинальная модель, иллюстрирующая развитие личности в информационном обществе. Он был разработан в соответствии с каждым компонентом развития личности, выявленным на основе анкеты, определяющей использование студентами ресурсов информационного общества. Студентам предлагаются занятия, направленные на развитие личности в условиях дистанционного обучения и социальной изоляции как условий жизни в информационном обществе.

После внедрения модели студенты были опрошены в соответствии с оригинальной методологией для определения использования студентами ресурсов информационного общества. Сравнительный анализ данных вводного и заключительного этапов эксперимента приведен в таблице 1.

Таблица 1 Сравнительный анализ результатов анкетирования, направленного на определение использования ресурсов информационного общества студентами

Таблица 1 показывает что до внедрения нашей модели первокурсники в России использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (6.25%), развитие профессиональных навыков (8,3%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (75%), поддержание здоровья (10,45%). Студенты второго курса российских вузов предпочли использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (2%), развития профессиональных навыков (4%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (76%). , поддержание здоровья (18%). Третьекурсники из российских вузов продемонстрировали следующий результат: развитие личностных качеств (7.7%), развитие профессиональных навыков (25%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (40,4%), поддержание здоровья (9%). Участвовавшие в эксперименте аспиранты российских вузов используют ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (24%) и профессиональных навыков (12%), а также для установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (60%). по поддержанию здоровья (4%).

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество студентов-первокурсников российских вузов, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 18,6%, для развития профессиональных навыков — 27%, развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности — 35,8%, поддержание здоровья — 18,6%. Студенты второго курса российских вузов, участвовавшие в эксперименте, используют ресурсы информационного общества для личностного развития (26%), развития профессиональных навыков (30%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (24%). ), поддержание здоровья (20%).

На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (30,8%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений. и организация рутинных мероприятий (34,6%), поддержание здоровья (0). На завершающем этапе эксперимента российские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 24%, развитие профессиональных навыков — 34%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 22%, сохранение здоровья — 20%.

В целом после эксперимента количество российских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 15%, для развития профессиональных навыков — на 19%. В то же время количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, уменьшилось на 34%. Это связано с тем, что реализация модели (рис.1), а также дистанционное обучение и социальная изоляция в связи с пандемией позволили студентам протестировать и подтвердить широкие возможности информационного общества, которые не снижаются. для межличностных контактов и повседневной жизни, но стали глобальной ценностью.Количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для сохранения здоровья, практически не изменилось.

На вводном этапе исследования было установлено, что студенты первого курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов никогда не использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств и профессиональных навыков. Лишь 88% респондентов использовали ресурсы информационного общества для развития межличностных отношений и организации рутинных занятий, а 12% студентов — для поддержания здоровья.Второкурсники также не использовали информационные ресурсы для развития личностных качеств. Они предпочли использовать ресурсы информационного общества для развития профессиональных навыков (8,3%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (79,2%), поддержания здоровья (12,5%).

Студенты третьего курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 11,5%, развитие профессиональных навыков — 23%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 65.5%. Ни один из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. Аспиранты использовали ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (13,6%) и профессиональных навыков (27,2%), установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (50,2%), а также для поддержания здоровья (9%). .

После внедрения модели, разработанной в исследовании (рис. 1), количество студентов первого курса из Арабских Эмиратов, использующих возможности информационного общества для личного развития, составило 16%, для развития профессиональных навыков. — 24%, развитие межличностных отношений и организация рутинных дел — 48%, поддержание здоровья — 12%.Опрос показал, что студенты второго курса из Объединенных Арабских Эмиратов используют ресурсы информационного общества для личностного развития (21%), развития профессиональных навыков (29%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (33%). %), поддержание здоровья (17%). На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (34,6%), развития профессиональных навыков (46%), развития межличностных отношений и развития межличностных отношений. организация повседневных занятий (19.4%). Ни один из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. На завершающем этапе эксперимента выпускники Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36,4%, развитие профессиональных навыков — 45,5%, развитие межличностных отношений и налаживание отношений. повседневная деятельность — 4,5%, поддержание здоровья — 13,6%. В среднем на завершающем этапе исследования количество арабских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 20.7%, на развитие профессиональных навыков — на 22,3%. Кроме того, значительно уменьшилось количество респондентов, использующих преимущества информационного общества исключительно для межличностного общения и решения повседневных задач — на 44,5%. Однако количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для сохранения здоровья, увеличилось на 2,3%.

До внедрения нашей модели студенты первого курса казахстанских вузов использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (3.6%), развитие профессиональных навыков (7,1%), развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности (89), поддержание здоровья (0%). Студенты второго курса из Казахстана предпочли использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (7,7%), развития профессиональных навыков (15,4%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (73,1%), сохранение здоровья (3,8%). Студенты третьего курса Казахстанского университета продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 11.5%, развитие профессиональных навыков — 11,5%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 65,5%, поддержание здоровья — 11,5%. Аспиранты использовали ресурсы и возможности информационного общества для развития личных качеств (8%) и профессиональных навыков (4%), установления межличностных отношений и организации повседневной деятельности (80%), а также для поддержания здоровья (8%). .

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество первокурсников из Казахстана, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 21,4%, для развития профессиональных навыков — 25%, развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности — 35,6%. %, поддержание здоровья — 18%. Опрос показал, что студенты второго курса из Казахстана используют ресурсы информационного общества для личностного развития (30,7%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (15.5%), поддержание здоровья (19,2%).

На завершающем этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса полагаются на возможности информационного общества для личностного развития (37,5%), развития профессиональных навыков (25%), развития межличностных отношений. организация повседневных дел (16,7%), поддержание здоровья (20,8%). На завершающем этапе эксперимента казахстанские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36%, развитие профессиональных навыков — 20%, развитие межличностных отношений и организация рутинной деятельности — 24%, сохранение здоровья. -20%.

В целом после эксперимента количество казахстанских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 23,7%, для развития профессиональных навыков — на 19,8%. В то же время количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, сократилось на 54%. Количество студентов, использующих ресурсы информационного общества для сохранения здоровья, увеличилось на 11%.

В целом проанализированные нами образовательные учреждения характеризуются увеличением количества студентов, использующих ресурсы информационного общества для личностного развития (на 18,5%), развития профессиональных навыков (на 18,7%), сохранения здоровья. (на 10%). Значительно уменьшилось количество респондентов, использующих инструменты и преимущества информационного общества для развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (на 41%).

Инновации в образовании — разработка новой педагогической технологии комбинационного типа, ориентированной на развитие личности учащихся

Автор

Включено в список:

• Вера Жураковская

  (Кафедра управления Академии государственного управления, 129344 Москва, Россия)

• Александр Сичинава

  (Кафедра управления, Академия государственного управления, 129344 Москва, Россия)

• Симакова Татьяна

  (Кафедра управления Академии государственного управления, 129344 Москва, Россия)

• Ольга Олычева

  (Истринский городской лицей, 143500 Московская область, Россия)

• Сергей Рыков

  (Кафедра гуманитарных дисциплин, Военная академия Ракетных войск стратегического назначения им.а., 143900 Балашиха, Россия)

• Юля Валеева

  (Кафедра производственного менеджмента, Казанский государственный энергетический университет, 420066 Казань, Россия)

• Кулачинская Анастасия

  (Высшая школа экономики промышленности, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 195251 Санкт-Петербург, Россия)

• Светлана Ильяшенко

  (Базовый отдел торговой политики, РЭУ им. Г.В. Плеханова, 117997 Москва, Россия)

Abstract

В статье рассматривается проблема развития личности подростков и школьников в условиях очного и дистанционного обучения.Научной новизной исследования является предлагаемая классификация педагогических технологий по степени их новизны: модернизированная технология, комбинационная технология, прогрессивная технология, педагогическая технология комбинационного типа, суть которой раскрыта в ее названии. Разработана конкретная модель педагогической технологии комбинационного типа «Обучение в кооперации, в команде с использованием перевернутого класса». Разработанная технология была внедрена на занятиях гуманитарного и естественно-математического циклов.В экспериментальной работе приняли участие девятьсот восемь подростков и юношей (разделенных на экспериментальную и контрольную группы) и 32 учителя. Для анализа различий между экспериментальной и контрольной группами по проявлению личности студента было рассмотрено несколько критериев и показателей. Для математической и статистической обработки полученных результатов использовался многофункциональный статистический F-критерий Фишера. Анализ внедрения разработанной технологии в условиях очного и дистанционного обучения показал положительную динамику формирования опыта проявления личности студента.Это позволило авторам считать разработанные педагогические средства эффективными.

Предлагаемое цитирование

Вера Жураковская, Александр Сичинава, Татьяна Симакова, Ольга Оличева, Сергей Рыков, Юля Валеева, Анастасия Кулачинская и Светлана Ильяшенко, 2020. « Инновации в образовании — разработка новой педагогической технологии комбинационного типа, ориентированной на развитие личности учащихся », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (4), страницы 1-15, октябрь.

Дескриптор: RePEc: gam: joitmc: v: 6: y: 2020: i: 4: p: 123-: d: 432645

Скачать полный текст от издателя

Список литературы по IDEAS

1. Квансу Шин, Юнгдо Ким и ЫиСоб Чон, 2018. « Структурная взаимосвязь и влияние между возможностями и производительностью открытых инноваций ,» Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 10 (8), страницы 1-18, август.
2. Борис Александр Беккер и Корнелия Юб, 2018.« Концепция открытых инноваций: интеграция университетов и бизнеса в эпоху цифровых технологий », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 4 (1), страницы 1-16, апрель.
3. Джинхё Джозеф Юн и МинХва Ли, Пак КёнБэ и Сяофей Чжао, 2019. « Открытые инновации и серийные предприниматели ,» Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 11 (18), страницы 1-31, сентябрь.
4. Ангелина Роша (Роша) и Наталья Ласе, 2018.« Модель открытых инноваций коучингового взаимодействия в организациях для обеспечения устойчивой результативности в течение жизненного цикла », Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 10 (10), страницы 1-17, сентябрь.
5. JinHyo Joseph Yun и Xiaofei Zhao & KwangHo Jung & Tan Yigitcanlar, 2020. « Культура для динамики открытых инноваций ,» Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 12 (12), страницы 1-21, июнь.
6. Джинхё Джозеф Юн и Сяофей Чжао, Парк КёнБэ и Лэй Ши, 2020.« Условия устойчивости открытых инноваций: динамичный рост Alibaba от малого и среднего бизнеса до крупного предприятия », Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 12 (11), страницы 1-24, май.
7. Джин Хё Джозеф Юн, Дон Кю Вон и Парк Кён Бэ, 2018. « Предпринимательская циклическая динамика открытых инноваций ,» Журнал эволюционной экономики, Springer, vol. 28 (5), страницы 1151-1174, декабрь.
8. Вэйан Ли, Цзянь Сю и Минна Чжэн, 2018. « Зеленое управление: новый взгляд на открытые инновации », Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol.10 (11), страницы 1-19, октябрь.

Полные ссылки (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)

Самые популярные товары

Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.

1. Лонг Лам и Фуонг Нгуен, Нга Ле и Кхоа Тран, 2021 год. « Взаимосвязь между организационной культурой, управлением знаниями и инновационным потенциалом: его значение для открытых инноваций », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.7 (1), страницы 1-16, февраль.
2. Анастасия Кулачинская и Ирина Г. Ахметова, Варвара Ю. Кулькова и Светлана Б. Ильяшенко, 2020. « Вызов энергетического сектора России во время пандемии COVID-19 2020 года на примере Республики Татарстан: обсуждение изменений открытых инноваций в энергетическом секторе ,» Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (3), страницы 1–12, июль.
3. Жоана Коста и Жоао К.О. Матиас, 2020. « Открытые инновации 4.0 как усилитель устойчивых инновационных экосистем », Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 12 (19), страницы 1-19, октябрь.
4. Паула К. Исиордия-Лачика и Алехандро Валенсуэла и Рикардо А. Родригес-Карвахаль и Хесус Эрнандес-Руис и Хорхе Альберто Ромеро-Идальго, 2020. « Выявление и анализ технологий и опыта передачи знаний в агропродовольственном секторе Мексики », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (3), страницы 1-16, июль.
5. Алексей Михайлов, 2020. « Анализ рынка криптовалют с точки зрения открытых инноваций », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (4), страницы 1-19, декабрь.
6. Замир уль Хасан и Мухаммад Имран Хан и Тахира Хасан Батт и Гулам Абид и Сакиб Рехман, 2020. « Баланс между работой и жизнью для субъективного благополучия: модель умеренного посредничества «, Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (4), страницы 1-18, октябрь.
7. Мухаммад Ясир Имран и Наташа Саман Элахи и Гулам Абид и Фузия Ашфак и Сехриш Ильяс, 2020. « Влияние воспринимаемой организационной поддержки на участие в работе: посреднический механизм процветания и процветания ,» Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (3), страницы 1-18, сентябрь.
8. Гарри Чон и Квансу Шин, Юндо Ким и Сынхён Ким, 2020. « Повышают ли открытые инновации финансовую устойчивость крупной фирмы? Пример корейской пищевой промышленности », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (4), страницы 1-17, октябрь.
9. Луис Энрике Вальдес-Хуарес и Долорес Гальярдо-Васкес и Эльва Алисия Рамос-Эскобар, 2021 год. « Интернет-покупатели и открытые инновации: безопасность, опыт и удовлетворение », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 7 (1), страницы 1-24, январь.
10. Мухаммад Аршад и Гулам Абид и Джамиль Ахмад и Лина Анум и Мумтаз Мухаммад Хан, 2021 год. « Влияние отношения сотрудников к работе на экологическое экологическое поведение в секторе гостеприимства ,» Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.7 (1), страницы 1-14, январь.
11. Михалис Скордулис и Стаматиос Нтанос и Григориос Л. Кириакопулос и Гарифаллос Арабатзис и Спирос Галацидас и Милтиадис Халикиас, 2020. « Экологические инновации, динамика открытых инноваций и конкурентные преимущества средних и крупных фирм ,» Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (4), страницы 1-30, декабрь.
12. Анокай М. Адам, 2020. « Чувствительность доходности фондового рынка к международной экономической политике: свидетельства эффективной трансферной энтропии Африки с последствиями для открытых инноваций «, Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (3), страницы 1-13, август.
13. Чжан, Цзинцзин и Гроен, Аард, 2021 г. « Неформальные и формальные открытые виды деятельности: методы защиты инноваций как предшествующие факторы и результаты инноваций как последствия », Технологическое прогнозирование и социальные изменения, Elsevier, vol. 167 (С).
14. Айни Фармания и Риска Двинда Эльсиа и Майкл Аарон Туори, 2021 год. « Преобразование деятельности CRM в электронную CRM: создание электронной лояльности и открытых инноваций », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.7 (2), страницы 1-20, апрель.
15. Зульфикар Ахмед Икбал и Гулам Абид и Франсуаза Контрерас и Кандил Хасан и Раббиа Зафар, 2020. « Этическое лидерство и новаторское рабочее поведение: посредническая роль индивидуальных атрибутов », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (3), страницы 1-15, август.
16. Халил Нимер и Махмуд Нассар и Насер Абу Газале и Абдулхади Рамадан, 2020 г. « Семейное предприятие и сделки по сделкам », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol.6 (4), страницы 1-22, октябрь.
17. Мария Соня Медина-Сальгадо и Фернандо Э. Гарсия-Муйна, Марко Кукки и Давид Сеттембре-Блундо, 2021 год. « Моделирование адаптивного расчета стоимости жизненного цикла (LCC) и его применение в секторе производства керамической плитки в Италии: последствия открытых инноваций », Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 7 (1), страницы 1-22, март.
18. Ибрагим Нианкара и Мухаммад Нур Аль-Адван и Амината Нианкара, 2020.» Роль цифровых СМИ в формировании интересов молодежи в области планетарного здоровья в глобальной экономике ,» Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, MDPI, Open Access Journal, vol. 6 (3), страницы 1-26, июль.
19. Е Джин Ли, Квансу Шин и Юнгдо Ким, 2019 г. « Влияние возможностей фирмы и диадической взаимосвязи базы знаний на амбидекстры инновации в биофармацевтических слияниях и поглощениях «, Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol.11 (18), страницы 1-17, сентябрь.
20. Белен Пайан-Санчес и Луис Хесус Бельмонте-Уренья и Хосе Антонио Плаза-Убеда и Диего Васкес-Бруст и Наталья Яковлева и Мигель Перес-Вальс, 2021 год. « Открытые инновации для устойчивости или нет: обзоры литературы о глобальных тенденциях в исследованиях », Устойчивое развитие, MDPI, Open Access Journal, vol. 13 (3), страницы 1-29, январь.

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: gam: joitmc: v: 6: y: 2020: i: 4: p: 123-: d: 432645 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: https://www.mdpi.com/ .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет привязать ваш профиль к этому элементу. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.

Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: в группу преобразования XML (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: https://www.mdpi.com/ .

Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

советов по развитию личности учителей, преподающих в международных школах в Абу-Даби

Сегодня учителя сталкиваются с постоянно меняющимся образовательным климатом, который развивается невиданными ранее темпами.Цифровые технологии произвели революцию в этом секторе, и образование стало доступно каждому в сети одним нажатием кнопки.

Нынешнее поколение студентов, рожденных в эпоху цифровых технологий, очень хорошо говорит на цифровом языке и хорошо разбирается в онлайновом мире, где все знания находятся на кончиках пальцев. Однако правильная интерпретация имеющейся информации так же необходима, как и получение самой информации.

‍

Следовательно, учителя как никогда важны для того, чтобы поколения нового тысячелетия были хорошо подготовлены, чтобы стать ответственными гражданами мира завтрашнего дня.Чтобы это произошло, учителя должны идти в ногу со временем и понимать требования учеников для обеспечения их успеха.

‍

Преимущества профессионального развития

‍

Качественное профессиональное развитие учителей дает множество преимуществ как учащимся, так и преподавателям во многих международных школах в Абу-Даби, например, держать учащихся в курсе последних учебных программ, управлять более эффективное администрирование и повышение морального духа учителей.Частые возможности для сотрудничества и участия в наставничестве могут иметь трансформирующий эффект.

‍

Студенты также обращаются к педагогам как к экспертам по преподаваемым предметам. Профессиональное развитие позволяет учителям расширять свою базу знаний, чтобы они могли отвечать на любые возникающие вопросы, и следить за тем, чтобы их дети всегда изучали самую свежую и актуальную информацию по соответствующим предметам.

И, наконец, постоянное обучение позволяет учителям быть в курсе последних событий в этой области и дает им возможность адаптировать учебную программу к потребностям детей.По данным Института педагогических наук Министерства образования США, участие учителей в профессиональном развитии может повысить успеваемость учащихся на целых 21%.

‍

Советы по развитию личности для учителей в меняющиеся времена

‍

‍

Ожидается, что современные учителя будут гибкими и адаптируемыми. От них полагаются, что они будут продолжать получать наилучший образовательный опыт для своих учеников. Это может быть сложной задачей для учителей, поэтому международные школы должны инвестировать в своих учителей и предоставлять им тренинги по развитию личности.

Развитие личности может помочь учителям оттачивать свои существующие навыки и продолжать развиваться вместе с приливами и отливами современного образовательного ландшафта.

‍

Несколько советов по развитию личности, которые учителя могут использовать в следующем учебном году:

‍

● Обучение: С технологией, ежедневно вводящей новые методы и платформы, учителя должны быть в курсе того, что происходит в окружающем мире, чтобы иметь полный контроль над классной деятельностью.Лучший способ сделать это — самостоятельно заняться профессиональным развитием с помощью практических занятий и семинаров. Помимо технических аспектов обучения, учителя должны также обеспечивать своим ученикам более целостное образование. Следование учебным модулям, в которых основное внимание уделяется социально-эмоциональному обучению, обучению общению для формирования здоровых и значимых межличностных отношений и разрешению конфликтов, поможет им быть более чуткими и уделить внимание внеклассной стороне учебного процесса.

● Сотрудничество: Учителя могут быть частью сообществ и групп в секторе образования, чтобы быть в курсе последних событий в этой области. Поддержание связи со сверстниками расширит знания обучающего сообщества по всему миру и позволит передавать опыт и информацию, давая им лучшее понимание и методологию для решения ситуаций, с которыми обычно сталкивается когорта. Это также дает им безопасное место для обсуждения текущих проблем и разработки решений для реализации в классе.В таких странах, как Абу-Даби, они даже могут найти конференции и другие способы связаться с сообществами экспатриантов, учиться у разных культур и передавать эти знания своим студентам.

‍

● Подробное чтение: Следуя за новостями, последние статьи в области образования, книги, а также учебные блоги — это всегда хорошая идея для учителей. Время, потраченное на сбор более глубоких знаний по связанным и общим темам, помогает учителям достичь саморазвития и применить свои знания на рабочем месте.Более того, им следует попытаться расширить свой кругозор, участвуя в некоторых информационно-развлекательных мероприятиях, таких как просмотр документальных фильмов, прослушивание подкастов или чтение книг, отличных от учебников.

● Сторонние семинары: Участие в образовательных семинарах по лидерству и тенденциям в секторе дает учителям много материала для изучения и понимания направления развития отрасли. Слушание экспертов на этих семинарах будет полезным опытом, который может расширить знания учителей о новых инструментах обучения, новых методологиях взаимодействия со студентами, а также о последних процессах и законах, принимаемых для работы с родителями и студенческим сообществом. .Это поможет им улучшить свои педагогические навыки и коммуникативные навыки, а также держать их в курсе предстоящих изменений в этой области, что может быть полезно в долгосрочной перспективе.

‍

● Навыки языка тела: Педагоги должны очень хорошо осознавать силу языка тела и постоянно работать над совершенствованием навыков языка тела. Проекция играет жизненно важную роль в авторитете в классе. Учителя, владеющие языком тела, твердо держатся за руку в классе и вселяют в учеников уверенность в том, что они доступны и знают решения многих проблем.Это будет включать осанку тела, зрительный контакт, мимику и модуляцию голоса. Постоянный контроль языка тела гарантирует, что вы создадите положительное силовое поле для детей, чтобы они могли расти и учиться. Такие простые вещи, как улыбка, наклоны, кивание и разговор с раскрытыми ладонями, помогут вам создать доступную ауру.

‍

‍

Преимущества развития личности

Учителя международных школ в Абу-Даби, которые уделяют особое внимание развитию личности на протяжении всей своей карьеры, обнаружат, что их стандарты обучения повышаются, что, в свою очередь, способствует повышению успеваемости учащихся.Но преимущества выходят и за рамки личного.

‍

‍

Вот некоторые преимущества, которые учителя найдут в таком развитии:

‍

‍

● Лучшая организация и планирование: Помимо многих часов, которые они посвящают обучению студентов, учителя должны тратить значительное количество времени на разработку учебной программы, планирование уроков и оценку. Продуманная программа профессионального развития помогает учителям более эффективно решать административные задачи, позволяя им уделять больше времени и ресурсов непосредственно своим детям.

‍

● Новые стратегии обучения: Профессиональное развитие знакомит преподавателей с новыми стратегиями, такими как использование мнемонических устройств для удержания информации. Они могут применять эти методы в классе, чтобы сделать обучение более эффективным. Поскольку эти изменения часто вводятся постепенно, учителям может быть трудно оценить, как они влияют на детей. Профессиональное развитие позволяет учителям применять передовой опыт в классе, внимательно оценивать своих детей и вести точный учет их достижений.Это позволяет лучше определить, насколько хорошо работают новые стратегии.

‍

● Более высокий моральный дух учителей: Профессиональное развитие позволяет педагогам отойти от повседневной рутины в классе и оценить то, что они делают, с разных точек зрения. На день или два они берут на себя роль ребенка, получая ценные знания и понимание, необходимые для наилучшего преподавания. Они могут обмениваться идеями и получать поддержку от коллег-учителей и администраторов.Постоянное наставничество способствует развитию талантов и навыков учителей, позволяя им повышать уровень лидерства, если они к этому стремятся.

‍

Также читайте: Креативные способы преподавания английского языка ученикам начальной школы

Развитие личности как педагогическая проблема — Jacklandterrier

Развитие личности как педагогическая проблема

Проблема в связи с использованием различных элементов, рассматриваемых как различные науки: социология, возрастная анатомия и физиология, педагогическая и детская психология и так далее.Педагогика также определяет и исследует, по сути, наиболее полезные обстоятельства для гармоничного совершенствования характера в процессе обучения и наставничества. Международная педагогика выделяет 3 ключевые тенденции в развитии характера. Отождествление с представителями биологического пути рассматривается как естественное приобретение, поведение человека зависит от присущих ему от рождения инстинктов, импульсов и требований. Человек в любой ситуации пишет эссе, чтобы подчиниться требованиям общества, последовательно подавляя их органические требования.

Общие черты частной застройки

Одной из самых сложных, наряду с важными проблемами педагогической теории и практики, является проблема характера и его совершенствования. Он имеет разнообразные элементы, поэтому он действительно считается уникальными науками: философия, общая и социальная психология, возрастная физиология и анатомия, социология, а также другие науки. Педагогика изучает и определяет наиболее продуктивные обстоятельства для гармоничного совершенствования личности в рамках метода обучения и воспитания.Напомним, что под развитием понимается определенно объективный подход последовательных внутренних количественных и качественных корректировок во всех сферах с индивидуумом; ее растут. личностное развитие осуществляется на протяжении всей жизни человека. Ключевыми компонентами являются улучшение физического, умственного, духовного, социального, культурного, интеллектуального и профессионального развития. Интегральный показатель совершенствования личности в пользу ее развития. Усовершенствование и улучшение — это подход вместе с вашей степенью реализации своих человеческих возможностей.

Человек — это живое существо с даром веры и речи, способностью изготавливать инструменты и использовать их в процессе труда, он представляет собой единство физического и духовного, естественного и социального, наследственного и приобретенного. Личность рассматривается как становящаяся человеческой индивидуальностью как предмет общественного совершенствования, предмет труда, общения и познания, определяемый определенными историческими обстоятельствами общества. Это понятие требует только индивидуальной принадлежности к человеческому роду и не включает такие вещи, как точные социальные или психологические характеристики.В то же время идея идентичности относится к совокупности унаследованных и созданных в ходе онтогенеза физических и психических характеристик, которые отличают этого человека от всех других людей.