Занятия по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Занятия по ознакомлению детей с природой проводятся во всех группах детского сада. В младшей группе в первом полугодии их организуют с подгруппой детей. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в ознакомлении детей с природой имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.

Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов

. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.

И наконец, занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей о природе. С этой целью проводят беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения.

Для закрепления знаний используются труд и игра.

Подготовка и проведение занятий. Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует

отобрать программные задачи. В определении содержания программного материала воспитатель исходит из требований программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности природного окружения.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятия в системе работы (идут ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание повторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.

В программное содержание включаются две группы задач: образовательные и воспитательные.

В образовательные задачи входят знания, умения и навыки, которые формируются, уточняются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи).

Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения — задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет,  сосредоточиваться  на объекте,  находить характерные признаки и т. д.). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. С детьми младшего возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной деятельности детей.

Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. Так, при рассматривании животных, комнатных растений, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей, что достигается с помощью разнообразных приемов. Так, в младших группах — сюрпризные моменты, в старших — постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций.

Задача воспитателя — обеспечить усвоение программного материала, всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами.

Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.

Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям.

В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Конспект занятия по экологическому воспитанию в детском саду. | План-конспект занятия (старшая группа) на тему:

Конспект занятия по экологическому воспитанию в детском саду.

Описание: Предлагаю Вам конспект занятия для детей второй младшей группы (3 — 4 года). Этот конспект, направлен на воспитание у детей любви, заботы о комнатных растениях.

Цель: Создать атмосферу радостного настроения;
Задачи: Обучающая — учить узнавать и называть части растения;
Развивающая — развивать сосредоточенность внимания и запоминания,
Воспитательная — воспитывать способность переживать чувство радости от рассматривания растения и умения ухаживать за ним.
Словарная работа: Активизировать речь детей словами «корень, стебель, листья, цветок»
Предварительная работа: Рассматривание комнатных растений в уголке природы , иллюстрации комнатных цветов, чтение стихотворений и сказок о цветах, беседа о растениях.
Методы: наглядный, словесный, практический.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие.

Вы согласны?
Ответы.
Воспитатель: А путешествие мы совершим в наш уголок природы. Отправляемся?
Ответы.
Воспитатель:  Вместе с детьми, стоят возле уголка природы.
Воспитатель: Ребята вы заметили, что изменилось в нашем уголке природы?
Ответы: Появились новые цветы.
Воспитатель: Правильно. А кто из вас ребята, посадил  эти  цветочки?
Дети отвечают.

Воспитатель: Правильно, посадили родители.
Воспитатель: Вы узнаете свои цветы?
В ответ тишина.
Воспитатель: А ты  Камила,  знаешь  название своего цветка?
Тоже в ответ тишина.
Воспитатель: Ребята, цветок, который принес Егор – называется спатифиллум, а цветок, который принесла Камила – называется красулла. Красивые названия, правда?
Ответы.

Воспитатель: Посмотрите внимательно на эти цветы. Они похожи?
Дети: листочки зеленого цвета, растут в земле.
Воспитатель: Молодцы, но обратите внимание, листочки  похожи   на наших цветах?

Дети: нет.
Воспитатель: Чем они отличаются?
Ответы: На одном цветке они с узором, а на втором просто овальные.
Воспитатель: А как вы думаете, на ощупь они разные или одинаковые?
Дети: Мнения детей расходятся.
Воспитатель: Давайте мы с вами потрогаем листочки на наших цветочках, и убедимся разные или одинаковые листочки?
Дети отвечают: Разные на ощупь, на одном цветке гладкие, а на другом пупырчатые, одни сухие, вторые влажные.
Воспитатель: Ребята, а цветы, которые растут у вас дома, как называются?
Дети: Комнатные.
Воспитатель: А они могут расти в лесу, на лугу?
Дети: Нет.
Воспитатель: А почему комнатные растения не могут жить в другом месте?
Дети: Они  же комнатные  и могут  жить только в доме и тепле.

 Они нуждаются  в  заботе и уходе.
Воспитатель: А как вы думаете, в какой заботе нуждаются комнатные цветы?

Дети: Их  нужно поливать, рыхлить землю, мыть листочки от пыли. 

Воспитатель: Предлагаю рассмотреть внимательно наши цветочки. Кто знает, как называются части из которого, состоит растение, а точнее,  нужно назвать части, из которого состоят  наши  цветочки?
В ответ тишина. 
Воспитатель рассказывает детям, что у каждого растения есть: корень, стебель, листья, цветок, для чего они служат растению.
Воспитатель: Приглашаю вам  немного отдохнуть,  небольшая физминутка:
Физминутка.
Говорит цветку цветок.
Говорит цветку цветок:
«Подними-ка свой листок».
(дети поднимают и опускают руки)
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой
(дети шагают на месте, высоко поднимая колени)
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай
(вращение головой)
Стебель наклони слегка-
Вот зарядка для цветка.
(наклоны)
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся.
(встряхивание кистями рук)
Наконец готовы все
День встречать во всей красе.

Воспитатель: Немножко отдохнули, возвращаемся в наш уголок. Посмотрите на столах возле цветов лежат разные предметы. Как вы думаете, для чего они нужны?
Дети отвечают.
Воспитатель: Конечно для ухода за растениями. Хотите ими поработать?
Дети: да.
Воспитатель: возьмите каждый по одному предмету в ручки, скажите, что вы взяли в руку, и что вы будете делать этим предметом, и зачем?
Дети рассказывают, для чего нужен каждый предмет и что они будут делать.

Воспитатель: Я вам предлагаю побыть немного садовниками или огородниками. Приступайте к своим обязанностям. 

Воспитатель: Молодцы, все.
Давайте послушаем Сережу, зачем он рыхлил землю цветам?
Ребенок рассказывает.
Воспитатель: А теперь нам Егор расскажет, зачем он поливал цветочки?
Егор  рассказывает.
Воспитатель: вы все большие молодцы, потрудились от души. Давайте подведем итоги нашего мероприятия.
Ребята вам понравилось наше занятие?
Как называются цветы, о которых мы с вами сегодня беседовали?
Где живут эти цветы?
Зачем нужно ухаживать за цветами?
Какого цвета цветы? Как называются части наших растений?
Воспитатель: А теперь можно всем присесть на свои места и немного поиграть. Я вам на столы положили игры: «Разрезные картинки», «Собери целое из частей», «Дорисуй недостающую часть растению».

Перспективный план по самообразованию по теме «   »

№ п/п	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
1	Наблюдения в природе.	Беседа: « Осенняя прогулка с малышом»	Оформить уголок природы, подбор комнатных растений	О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду М: Просвещение 2016г
2	Подвижные игры « Воробышки и автомобиль»,знакомство с комнатными растениями	Традиционная осенняя выставка « Кабачки, тыквы,..»,	Создание картотеки  « Подарки осени»
3		Организовать сбор листьев  с  деревьев разных формы и размера. шищки, желуди.	Изготовление эколого  дидактических игр  « Овощи и фрукты », « Животные и птицы»
	Логические игры: «Чудесный горшочек» — овощи .фрукты.Д/задача:Развивать умение отличать овощи и фрукты. «Найди и сравни листик»Д/задача: Развивать умение различать и сравнивать листья по величине, форме.		Сбор цветочных семян природного материала	Дрязгунова В.А. Дидактические игры  для ознакомления дошкольников  с растениями .-М.: Просвещение 1981г

                                         Октябрь

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
	Рыбы	«Наш ребенок познает мир».Рекомендации	« Оформить альбом насикомые»
		Организовать сбор книг о природе в книжный  уголок. Выставка беседы с родителями	Создать картотеку дидактических игр Организовать центр воды и песка в уголке	О.А.Соломенникова

                                                  НОЯБРЬ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
	Изготовление елок из природного материала.	Продолжить сбор книг о природе в книжный уголок. Выставка	Создание коллекции шишек
		« Об отношении взрослых к вопросам детей» Индивидуальные консультации « Сенсорное воспитание как основа умственного развития» Консультация

                              ДЕКАБРЬ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		« Роль игры в развитии ребенка» Консультация	Изготовление эколог/игр « Экологическое лото»
			Пополнение материалов эколог картотеки  « Дикие и домашние животные» « Насикомые»
			Изготовление экол/игры « Сложи целое животное»
		Совместное изготовление с детьми кормушек для приц	Создание копилки « Подарки зимы»

                                                  ЯНВАРЬ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		Организовать изготовление из бумаги снежинок	Изготовить эколог/игру  «Растения» Изготовить игру «загадки и отгадки»
			Посадить « огород на окне»

                                     ФЕВРАЛЬ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		Изготовление папки раскладки « Играем вместе» « Как знакомить малышей с природой?» Мини библиотека	Изготовление  поделок из природного материала: « Плетень», « Лесовичок», в уголок природы Оформить зону наблюдений за овощами « Мини огород» Изготовить игру « Найди такую же снежинку»	Агаева ЕюВю Брофмин В.В., Булычева А.И., и др. «Чего на свете не бывает»?. « Занимательные игры для детей» М.: Просвещение ,1991г Дыбина О.В.,Игровые технологии ознакомление дошкольников с предметным миром. -М.,Педагогическое общество России, 2007г

                                               МАРТ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		« Первые ступени обобщений» Консультация «Учим стих — о зиме развиваем память». Папка передвижка	Изготовление экол/игры  « Где ты живешь?» Изготовление кукол для театра Оформление игр « Веселые поросята» Создание копилки « Подарки весны»	Соломенникова

                                                                           АПРЕЛЬ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		Изготовить принести бумажные кораблики	Создать условия для наблюдения за березовой веткой. Изготовить картинки для рассматривания живая природа. Изготовить игру « Когда это бывает?»	Грызик Т.И Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод пособия для воспитателей: — М.,: Просвещение, 2010г

                                                                      МАЙ

	Работа детьми	Работа с родителями	Развивающая среда	Литература
		Прогулка с детьми на природу. Папка раскладушка. Фотовыставка  «  Лучшие места отдыха и прогулки с детьми в нашем городе!»	Организация мини библиотеки Пополнить картотеку дидактических игр	Грызик Т.И Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод пособия для воспитателей: — М.,: Просвещение, 2010г

Воспитание экологического мышления через занятия

В каждом аспекте воспитания детей, в любой образовательной области такая форма деятельности с детьми, как занятия играет важнейшую функцию. На занятиях чувственные представления детей, полученные в повседневной жизни, могут быть преобразованы, классифицированы, углублены и обобщены. Занятия по экологическому воспитанию полностью выполняют данную функцию.

Рис. 1. Основные типы занятий по экологии

Отличия разных типов занятий друг от друга:

1.                 Дидактические задачи

2.                 Схема построения

3.                 Ход организации

Занятия первично-ознакомительного типа

.

В течение всего обучения дошкольников бóльшая часть первичных знаний по экологии, сведений о различных аспектах жизни человека, о природе воспитанники получают на занятиях первично-ознакомительного типа. Зачастую на данных занятиях преподносится информация о животных, растениях, условиях их обитания тех, с которыми дети не могут встретиться и познакомиться в реальности (например, с других материков, регионов и пр.)

Основным материалом таких занятий являются всевозможные наглядные и демонстрационные пособия, презентации и т. д. Что позволяет детям отчётливо и правильно представлять изучаемые объекты. Для максимально эффективной работы очень важны технические средства обучения, такие как телевизор, ноутбук, проектор и экран (а лучше — интерактивная доска). Немаловажно и аудиосопровождение, что воспитанники могли слышать звуки природы и звуки, издаваемые животными. Всё это позволит создать у детей реальные представления о жизни. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения. [3]

Информация преподносится детям через беседу, рассматривание иллюстративного материала, демонстрацию презентаций. Так же компонентами этих занятий являются чтение детской литературы, просмотр документальных фильмов, познавательных мультфильмов. Однако рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа имеет первостепенное значение. Приоритетным становится словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, зависит понимание связи событий, связи объектов; продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения. [1]

Занятия первично-ознакомительного типа с дошкольниками старшего возраста намного сложнее, чем занятия в более младших возрастных группах. С ними можно изучать картины природы, выходящие за рамки их жизненного опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин — этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Наглядный материал способствует формированию представлений об экосистемах пустыни, саванны, леса, их обитателях, о способах приспособления животных и растений в условиям обитания. Например, воспитанникам можно показать, как норка передвигается в лесу по деревьям и как отлично плавает в воде (т. е. как строение её тела помогает двигаться в разных условиях), чем она питается в теплое и холодное время года, как он охотится (т. е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни норки в разные сезонные периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разное время года, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие детёнышей, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни. [4]

Огромную пользу картины, слайды, видеофильмы оказывают в знакомстве детей недоступными реальному восприятию экосистемами: океаном, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

Иногда на первично-ознакомительных занятиях с детьми можно рассматривать живые объекты природы. Но только в том случае, если они случайно оказались в детском саду или же целенаправленно были принесены родителями или воспитателем в целях знакомства детей с животным. Например, можно на несколько дней принести ежа. Но не в группу, а в зимний сад, где он может пожить некоторое время. Дети будут за ним ухаживать, кормить, поить, изучать его рацион питания, привычки и пр. В целях подробного изучения животного детям позволяют проводить несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрирует свою маскировочную окраску и пр. Позже со старшими дошкольниками можно провести добрую экологическую акцию — вернуть ежа в его родные условия обитания. Если же еж был домашний и не приспособлен к жизни в лесу, то он может подольше пожить в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

Занятия углубленно-познавательного типа.

Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. [2]

Углубленно-познавательное занятие — заключительный этап в локальной работе с детьми, подводящий итог некоторых полученных знаний. В старшей группе — беседа об особенностях весны в начале мая после продолжительных наблюдений, заполнения календаря природы и погоды или диалог о перелётных и зимующих птицах в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника. [5]

Занятия обобщающего типа.

На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. [5]

В группах детей старшего дошкольного возраста все конкретные занятия могут быть классифицированы, суммированы и обобщены. Содержанием таких обобщенных сведений могут быть явления, закономерно изменяющиеся во времени с постоянной периодичностью: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. В течение нескольких лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается огромное множество разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва. [6]

Обобщающие занятия способствуют развитию мышления, памяти, способности строить логические цепочки, — а, следовательно, развивают интеллект ребёнка в целом, — умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Итак, велика и очевидна роль занятий по экологии. Знания об окружающем мире необходимо давать именно в дошкольном возрасте. Информация должна быть доступна детям. Очень важно помнить о том, что в процессе обучения дошкольников должен быть конструктивный подход. Для эффективного процесса экологического воспитания огромную роль играет именно совместная деятельность педагога и детей, т. к. воспитатель является носителем экологической культуры, владеет методикой экологического воспитания, способствует формированию практических навыков.

Таким образом, видно, что для комплексного и эффективного экологического воспитания дошкольников очень важна системность, последовательность. Все типы занятий по экологии с дошкольниками несут свою функцию. И только комплексный и творческий подход воспитателя может сформировать у детей реальные и адекватные знания об окружающем мире, привить экологическую культуру подрастающему поколению.

Литература:

1.      Груздев П. Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М, 2005. — 427 с.

2.      Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — N 7. — с. 3–9 Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. — 178 с.

3.      Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 3. — с. 10–12.

4.      Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 56 с.

5.      «Мы» — Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. — С-Пб: Детство-пресс, 2003. — 240 с.

6.      Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2004. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): занятие, ребенок, экологическое воспитание, дошкольный возраст, первично-ознакомительный тип, внешняя среда, детский сад, ознакомление детей, углубленно-познавательный тип, экологическая культура.

Конспект занятия по экологическому воспитанию дошкольников «Мы экологи»

Игра – путешествие «Мы экологи»

(для детей старшей группы)

Описание материала: Предлагаю вашему вниманию игру — путешествие «Мы экологи» предназначенный для детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста. Данный материал будет полезен для воспитателей старшей и подготовительной групп. Игра поможет детям проверить свои знания о природе родного края. 

Цель: закрепление знаний детей о природе родного края.
Задачи: 
Образовательные:Обобщить и закрепить знания детей о природе родного края;
Развивающие: развивать умение детей действовать сообща, как одна команда;
Воспитательные: воспитать взаимовежливое отношение друг к другу.
Материалы и оборудование: плоды и семена деревьев, семена в мешочках, 2 удочки и рыбки, распечатанные на картоне, воем – лист ватмана с приклеенными изображениями водорослей на магнитах, газеты, дидактические карточки «Животные», карточки с изображением цветов, карточки с маршрутом, сладкие призы.
Приемы и методы:словесный, игровой, разьяснение.

 

 

Ход занятия:

    Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в увлекательный мир природы. Для этого нам нужно две команды. Одна команда – девочки: название их команды — Умнички, вторая команда  – мальчики – с названием Удальцы.

Мы отправляемся!

 

1.    Станция «Семенная» — наша первая станция.

Игра «Плоды и семена».

Перед командами лежат игровые поля и плоды и семена деревьев, командам необходимо разложить правильно плоды и семена по своим местам.

Материалы и оборудование: поле для игры на которых есть клеточки с названиями и изображением деревьев, семена и плоды растений.

 

Игра «Семена в мешке»

Командам раздаются мешочки с семенами, не заглядывая в них им необходимо определить, что там за семена.

Материалы и оборудование: мешки с семенами.

 

2.    И наш поезд приближается к станции «Речная»

Игра «Рыбалка»

Правила игры: Кто быстрее выловит всех рыб из озера. По три человека от каждой команды. Побеждает та команда, которая выловит в командном счете больше рыб. Одновременно на поле находятся по одному человеку от каждой команды. Выловив рыбу игроки производят подсчет – результат записывается, рыба выпускается на игровое поле. Второй участник приступает к «Рыбалки». После прохождения всех трех участников производится общий подсчет набранных рыб.

Материалы и оборудование: 2 удочки с магнитами и набор рыбок из бумаги на конце каждой из рыб прикреплена  железная шайба. Игровое поле состоит из озера размером «Ватман», на нем есть области «Водоросли», с обратной стороны которых большие магниты, притягивающие удочки (имитация ситуации «запутавшейся в водорослях удочки».

 

3.    Следующая станция «Горная»

Игра «Альпийская горка»

Правила игры: командам выдается газеты

Ваша задача заключается в том чтобы построить за одну минуту самую высокую гору из этой газеты, ее можно рвать, можно мять а можно ставить целиком.

Материалы и оборудование: газета

 

4.    Станция «Зоологическая»

Игра «Крокодил»

Цель игры: Показать при помощи жестов какое животное изображено на карточки. .

Правила: Игроки садятся перед ведущим (объясняющим). Водящий  берет карточку с изображением животного и показывает его  при помощи жестов и мимики, но нельзя произносить ни звука, только жесты.   

Материалы и оборудование: дидактические карточки для игр.

 

5.    Станция «Цветочная»

В группе или территории спрятаны карточки с изображениями цветов, детям необходимо найти их и назвать, те цветы, которые нашли. Побеждает команда, нашедшая больше и назвавшая больше цветов.

Материалы и оборудование: карточки с изображением цветов.

 

.

6.    И на конец последняя станция «Туристическая»

Игра «Найди клад»

Каждой команде раздается карта с указанием пути к кладу. В определенных местах приклеиваются сладкие призы. Следуя указаниям необходимо найти приз.

Материалы и оборудование: карточки с маршрутом, сладкие призы.

 

Поведение итогов, награждение победителей.

 

 

 

Дощечникова Юлия Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №9 «Журавушка» городского округа г. Урюпинск Волгоградская область

 

 

 

 

 

Экологическое воспитание в детском саду – Детский сад и ребенок

С наукой экологии дети познакомятся в школе, однако экологическое воспитание необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Кому-то может показаться это преждевременной мерой. Однако детские психологи отмечают возраст 5-6 лет как самый восприимчивый, открытый к познанию. В этот период формируется отношение ребенка к себе, к окружающему миру, выстраивается координата ценностей.

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов –воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению.

Экологическое воспитание в детском саду способствует:

• формированию объективных представлений о процессах, происходящих в природе;
• формированию бережного отношения к природе.

Для работы по экологическому направлению в детском саду могут быть использованы следующие программы:

• Базисная программа развития дошкольников «Истоки»,
• Рыжова Н.А.: «Наш дом — природа»,
• Николаева С.Н.: «Юный эколог»,
• Воронкевич О.А.: «Добро пожаловать в экологию»,
• Кондратьева Е.Е.: «Мы»,
• Вересов А.: «Мы земляне»,
• Попова Т.И.: «Мир вокруг нас»,
• Кочемасова Е.Е.: «Здравствуй, мир!».

Экологическое воспитание в детском саду должно начинаться с самого воспитателя

Сформировать экологически сознательную личность может только экологически грамотный человек. Воспитатель должен обладать рядом умений.

Любопытным является исследование, проведенное в Тюменской области. В нем принимало участие более 200 респондентов: 167 воспитателей и 71 заведующая из местных дошкольных учреждений. Исследование проводилось в форме анкетирования. Приведем показательные данные.

На вопрос о том, проводится работа в ДОУ по экологическому направлению воспитателями, не имеющими соответствующего образования или специалистами-экологами, оказалось, что

• только в 1,4% детсадов занятия проводят специалисты-экологи;
• в 98,6% случаев занятия проводят воспитатели, не имеющие экологического образования.

Кроме этого, в большинстве своем дошкольные учреждения испытывают недостаток в программно-методических материалах экологической направленности:

• только 16,9% детских садов обеспечены необходимым оборудованием и методическим материалом в достаточном количестве;
• в 56,3% детских садах наблюдается недостаток в методматериале;
• в 26,8% ДОУ нет вообще никаких образовательных материалов экологической направленности.

О необходимости прибегнуть к помощи методиста-эколога заявили заведующие 84,5% дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в виде различных форм:

• самыми популярными оказались экологические занятия и беседы – 33,9%;
• экскурсии и фенологические прогулки – 22,6%,
• наблюдения в природе – 14,5%,
• досуговые занятия – 10,8%,
• игры – 9,7%;
• практическая работа (опыты) – 4,8%,
• консультации с родителями – 2,2%,
• тематические выставки – 1,6%.

 

Формы экологического воспитания в детском саду

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса — с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями.

Формы работы с детьми

Формы работы с детьми включают экологические занятия и беседы. С детьми обсуждаются правила безопасного поведения в природе, проводятся занятия «Кладовая природы», «Лес — помощник человека», «Полезные изобретения» и другие.

Музыкальный руководитель вместе с методистом и воспитателями готовит экологические праздники: «День экологических знаний», «День Земли», «Праздник лета». Организуются досуги в форме КВН «Знатоки природы».

Во время целевых прогулок, экскурсий воспитатель вместе с детьми проводит наблюдения в природе. Это может быть как непосредственное знакомство с окружающей флорой и фауной, так и образовательная работа, например, с шедеврами изобразительного искусства: рассматривание пейзажных картин.

Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и животными. По мере взросления ребенка круг его обязанностей расширяется. Часто привлекаются дети более старшего возраста к совместным проектам с дошкольниками из ясельных и младших групп. Например, младшие ребята выращивают овощи на огороде, а их старшие товарищи проводят показательные мастер-классы по приготовлению салатов и других блюд из этих овощей.

Дети подготовительной группы могут вести «экологический дневник», в который заносят все наблюдения, заметки, опыты.

Формы работы с педагогическим коллективом

Как показало исследование, приведенное выше, педагогический коллектив нуждается в повышении квалификации, приобретении соответствующих навыков по предмету экологии. На это направлены деловые игры, например, «Экологическое воспитание средствами живой природы», обзоры парциальных программ, семинары «Дидактические игры с экологическим содержанием».

Востребованным оказывается практикум «Новые игровые приемы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников».

Одним из стимулирующих факторов является дух соревновательности. Организуются вернисажи педагогических идей «Экологические прогулки», «Природоохранные акции», «Формы работы по экологическому воспитанию».

Для повышения уровня экологической грамотности педагогов выпускаются буклеты по актуальным экологическим проблемам в мире вообще и в городе в частности.

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Взрослый своим примером должен подавать пример ребенку.

Несмотря на то, что многие родители не имеют свободного времени, они все же с энтузиазмом откликаются на предложения принять участие в совместном субботнике, озеленении территории детского сада, подготовке кормушек, сборе мусора, батареек и прочее.

Экологическое образование следует продолжать и за пределами дошкольного учреждения. На выходные или каникулы дети получают задание собрать вместе с родителями экспонаты для музея природы в саду, сделать поделку из природного материала, нарисовать стенгазету.

Автор — Даниленко Мария.

История созданных списков литературы | Список литературы на тему «Экологическое воспитание

Список литературы Генератор кроссвордов Генератор титульных листов Таблица истинности ONLINE Прочие ONLINE сервисы

Список литературы 1. Алябьева, Е. А. Природа. Сказки и игры для детей / Е.А. Алябьева. — М.: Сфера, 2012. — 128 c. 2. Анатолий, Зверев Экология. Наблюдаем и изучаем / Зверев Анатолий. — М.: Оникс-ЛИТ, 2012. — 867 c. 3. Вакуленко, Ю. А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. — Москва: СИНТЕГ, 2016. — 717 c. 4. Васильева, И. Познаем окружающий мир. Листья и плоды. Дидактический материал / И. Васильева. — М.: Стрекоза, 2011. — 183 c. 5. Васильцов, Владимир Запоздалый соловей / Владимир Васильцов. — М.: Полымя, 2018. — 367 c. 6. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет (Старшая группа) / О.А. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 401 c. 7. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы / О.А. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 782 c. 8. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста (+ CD) / О.А. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 512 c. 9. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Часть 1 / О.А. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 545 c. 10. Воронкевич, О. Добро пожаловать в экологию! Средний дошкольный возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 2 / О. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2010. — 363 c. 11. Воронкевич, О. Добро пожаловать в экологию! Старший дошкольный возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 1 / О. Воронкевич. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 346 c. 12. Григорьева, О. А. Весна. Лето. Демонстрационный материал / О.А. Григорьева, Л.Б. Фесюкова. — М.: Ранок, Сфера, 2010. — 962 c. 13. Журавлева, Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром / Л.С. Журавлева. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 118 c. 14. Зенина, Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа) / Т.Н. Зенина. — М.: Педагогическое общество России, 2016. — 451 c. 15. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л.В. Кокуева. — М.: АРКТИ, 2010. — 248 c. 16. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы / И.В. Кравченко. — Москва: Машиностроение, 2015. — 162 c. 17. Маханева, М.Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие / М.Д. Маханева. — М.: Сфера, 2017. — 412 c. 18. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2014. — 240 c. 19. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. — М.: ИНФРА-М, 2016. — 216 c. 20. Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 304 c. 21. Николаева, С.Н. Зачем люди ходят в лес. Плакат / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 304 c. 22. Николаева, С.Н. Кому нужны деревья в лесу. Плакат / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 164 c. 23. Николаева, С.Н. Этого не следует делать в лесу. Плакат / С.Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 301 c. 24. Николаева, Светлана Система экологического воспитания дошкольников / Светлана Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 183 c. 25. Нищева, Н. В. Волшебное дерево.Календарь природы.Дидактическая игра / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 465 c. 26. Тамбиев, А. Х. Кто где живет? Книга 3. Кто барабанит в лесу? / А.Х. Тамбиев. — М.: Дрофа, 2014. — 718 c. 27. Татьяна, Шорыгина Беседы о воде в природе. Методические рекомендации / Шорыгина Татьяна. — М.: Сфера, 2017. — 268 c. 28. Фесюкова, Л. Б. Уроки экологии / Л.Б. Фесюкова. — М.: Ранок, 2010. — 729 c. 29. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. — Москва: Высшая школа, 2016. — 804 c. 30. Щербанёва, Е.А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 5-7 лет / Е.А. Щербанёва. — М.: Учитель, 2017. — 584 c. Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными! Книги, использованные при создании данного списка литературы:

В нашем каталоге Околостуденческое

Конспект открытого занятия по экологическому воспитанию во 2 младшей группе «Знакомство с лесом и его обитателями».

Конспект открытого занятия по экологическому воспитанию во 2 младшей группе

«Знакомство с лесом и его обитателями».

Тема: «Знакомство с лесом и его обитателями».

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально- коммуникативное развитие.

Цель: обогащать представления детей об окружающем мире.

Задачи:

Образовательные:
— Формирование первичных ценностных представлений о животных как братьев наших меньших;
— Формирование основ безопасности окружающего мира.
Развивающие:
— Развивать крупно-моторные навыки, мелко-моторные навыки;
— Развивать внимательность, любознательность.

Воспитательные:
— Воспитывать интерес к познавательной деятельности;
— Воспитывать чувство сострадание, желание помочь.

Словарная работа:
— Обогатить словарный запас детей словами – дупло, муравейник, нора.
— Активизировать в речи детей слова – белка, муравей, мышка.

Материал и оборудование: игрушка Мышка, дидактическая игра « Чей домик?», дидактическая игра « Кто что кушает?» , маленький мешочек с зернами овса перемешанными вместе с бусинами , тарелочки, раскраски с изображением мышки, белки, муравья, фломастеры, компьютер, аудиозапись « Шагали наши ножки» Е.Железновой.

Предварительная работа: беседа о лесе как доме для животных, рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассматривание дерева с поломанными ветками, беседа о хорошем и плохом поступках, рассматривание белки, мышки, муравья.

Ход НОД:

Дети в свободной деятельности.
1.Создание проблемной ситуации.
Воспитатель обращает внимание детей на появившейся шорох, просит прислушаться.
-Ребята, вы слышите? Откуда доносятся эти звуки? (Дети идут на звук и видят мышку).
-Кто это, ребята?(Мышка).

2. Целевая установка.
— Ребята, посмотрите мышка грустная, печальная. Что у неё могло случиться? (Ответы детей). Мышка, скажи мне на ушко, что у тебя произошло?
-Дети, мышка мне рассказала, что потерялась и не знает где её домик.

3.Мотивация в деятельности.
— Ребята, мы можем помочь мышке? (Да). Как?(Поискать домик, найти домик).
— Мышка живёт в лесу в норке. Где живёт мышка? ( В лесу, в норке).
-Куда нам надо отвезти мышку, чтобы отыскать её домик?( В лес).

4. Проецирование решения проблемной ситуации.
— Дети, как мы можем с вами добраться до леса?( На машине, на автобусе, на велосипеде).
— Ребята, может быть мы поедем на машине?

5.Выполнение действий.
Физкультминутка.
Едем-едем в лес густой
На машине легковой,
( движение по группе в медленном темпе имитируя поворот руля),
Въехали на горки: хлоп
( руки вверх, хлопок над головой),
Колесо спустилось : стоп.
( руки через стороны вниз, присесть).

-Ребята, вот мы с вами и добрались до леса, но в лесу на машине ездить нельзя потому что в лесу живут животные. Почему нельзя ездить в лесу на машине?(Потому что в лесу живут животные).

-Как в лесу хорошо: растут разноцветные цветы, давайте наклонимся и понюхаем их, цветов много и все они красивые, давайте переступим их чтобы не поломать.
-Посмотрите, ребята, кто-то разбросал в лесу мусор. Это плохой поступок. Давайте соберём мусор в мусорный мешок. ( Помогают воспитателю собирать смятые листы бумаги с пакет). Это хороший поступок.
-Ребята, я вижу чей-то домик? Может быть это домик мышки?

Дидактические игры « Чей домик?», « Кто что кушает?»
Воспитатель демонстрирует жилища белки, муравья, мыши.
— Ребята, это домик белки. Домик белки называют дупло. Белка любит орехи. Как называют домик белки?( Дупло). Дупло — это домик мышки? ( Нет).Чей это домик?(Белки).Что белка любит кушать?(Орехи).

— Маша, посади белочку радом с дуплом. Артём, подари белочке орешек.
-Ребята, это домик муравья. Домик муравья называют муравейник. Муравьи любят листья деревьев. Как называют домик муравья? (Муравейник) Муравейник – это домик мышки?(Нет).Муравейник – это чей домик?(Муравья).Что любят муравьи?( Листья).

-Илья, куда ты посадишь муравья?(Рядом с муравейником). Света, что ты подаришь муравью?(Листик).
— Ребята, это норка. Норка- это домик мышки . Норка – это чей домик? (Мышки).Как называется домик мышки?(Норка).Правильно, ребята.
-Мышка любит кушать зернышки. Что любит мышка?(Зёрнышки).
— Ребята, у меня есть зернышки. Хотите угостить мышку?( Да).
-Кто-то перемешал зернышки с бусинками. А мышкам бусинки кушать нельзя. Что же делать?(Ответы детей).
— Правильно. Давайте зернышки выберем и подарим мышке.

Крупотерапия.
(Дети выбирают зернышки, и складывают их в пустую тарелочку).
— Мышка, очень довольна. Она говорит вам спасибо. А нам, ребята, пора возвращаться в группу.
-Ребята, на чём мы с вами ехали в лес?(На машине).Долго мы ехали на машине?(Нет).Мы может вернуться пешком?(Да).
Дети идут за воспитателем по группе, звучит аудиозапись « Шагали наши ножки».
— Как устали наши ножки. Хотите отдохнуть?(Да). Присаживайтесь на коврик, давайте отдохнём.

6.Анализ результата деятельности.
-Ребята, кому мы помогали найти домик?(Мышки). Ангелина, как называют домик у мышки?(Норка).Маша, что любит кушать мышка?(Зернышки).

-Кого, ещё мы встретили в лесу?(Белку, муравья). Вика, как называют домик у белки, а у муравья?(Дупло, муравейник). Илья, что любит белка, муравей?(Орехи, листья).

— Ребята, а медведя мы с вами в лесу встретили? (Нет).А вы хотите узнать где живёт медведь?(Да).Тогда в следующий раз мы с вами сходим в лес и узнаем как живёт медведь. А мышка подарила вам раскраски и новые карандаши. Вы можете раскрасить мышку, белочку и муравья.

Экологическое образование для детей младшего возраста

«Какой прекрасный способ заинтересовать наших юных учеников — песнями, танцами, исследованиями и играми! Проект «Дерево обучения» «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» — ценный ресурс для любой среды раннего детства ».

— Мишель Биттерс, координатор дошкольных учреждений
Округ Лоудоун, парки, места отдыха и общественные услуги

«Это руководство — идеальный способ наполнить учебную программу для детей младшего возраста возможностями экологического образования! Он помогает самым маленьким ученикам взаимодействовать с природой и окружающим миром с помощью подходов, подходящих для их развития — и весело! »

— Доктор.Кортни Крим, доцент
Техасский университет в Сан-Антонио

Разработанный совместно с педагогами дошкольного образования и специалистами по дошкольному образованию, проект «Дерево обучения » «Экологический опыт для детей младшего возраста » включает более 130 мероприятий, которые вовлекают детей в игры и исследования на открытом воздухе. Он специально разработан для педагогов, работающих с детьми в возрасте от трех до шести лет. Темы включают изучение природы с помощью пяти чувств, знакомство с деревьями, живущими поблизости, и наблюдение за деревьями сквозь времена года.На прилагаемом музыкальном компакт-диске есть песни детского музыканта Билли Б. Бреннана, которые побуждают детей петь, танцевать и двигаться.

Студенческие уроки

Раздел 1. Изучение природы пятью чувствами

Задание 1 — Форма вещей

В этом опыте дети будут искать формы и цвета, которые определяют как нашу естественную, так и искусственную среду.

Задание 2 — Звуки около

Благодаря этому опыту дети изучают звуки природы и имитируют звуки, используя свои собственные голоса и инструменты, которые они издают в классе.

Задание 3 — Прикоснитесь к деревьям

В этом опыте дети будут исследовать деревья и их части, используя осязание. Они могут чувствовать грубую кору, рыхлый мох, острые шипы и липкий сок.

Задание 4 — Нам всем нужны деревья

Деревья наполнены ароматной древесиной, пикантными специями, пахнущими веточками или вкусными фруктами. В этом опыте дети будут исследовать деревья носом и ртом!

Раздел 2: Знакомство с деревьями в разные времена года

Мероприятие 5 — Признаки падения

Благодаря этому опыту дети будут исследовать признаки осени и будут играть с падающими, меняющимися и танцующими листьями.

Мероприятие 6 — Вечнозеленые растения зимой

Вечнозеленые деревья вызывают перегрузку органов чувств! Благодаря этому опыту дети будут касаться, обонять, видеть, слышать и пробовать на вкус зимнее время года. Многие из этих возможностей можно использовать круглый год в районах со снегом или без него.

Задание 7 — Лопнувшие почки

В большинстве районов США весна — время роста деревьев и других растений. Эти опыты помогают детям изучать ветки, почки и цветы деревьев, когда они празднуют приход весны.

Мероприятие 8 — Принять дерево

Виды деревьев можно определить по их коре, цветам, фруктам, листьям, семенам и веткам. На основе этого опыта дети будут сравнивать деревья и решать, какая комбинация функций им больше всего нравится.

Раздел 3: Встреча с деревьями соседства

Мероприятие 9 — Быть деревом

Деревья очень похожи на людей — с конечностями, стволами и кожей. Благодаря этому опыту дети делают костюмы дерева и исследуют его части.

Мероприятие 10 — Деревья как среда обитания

Деревья — от листовых ветвей до запутанных корней — служат средой обитания для самых разных растений и животных. Благодаря этому опыту дети узнают, как растения и животные зависят от деревьев, прогуливаясь, разыгрывая истории и исследуя части деревьев.

Мероприятие 11 — Три ура деревьям

Каждый день деревья приносят много пользы всем людям. Благодаря этому опыту дети узнают о многих продуктах и ​​преимуществах, которые дают деревья.

Согласование стандартов

Экологический опыт для детей младшего возраста обеспечивает структурированное согласование со следующими программами аккредитации детей младшего возраста:

Получить материалы

Чтобы получить «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» Справочник (доступен в печатном или электронном виде):

• Купите печатное руководство или электронную книгу. Доступно в магазине.PLT.org или через вашего государственного координатора PLT.
• Посетите мастерскую PLT . Наша сеть из 50 штатов и международная сеть предоставляет преподавателям практическое профессиональное развитие, специальные приложения для штатов, касающиеся местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь при внедрении экологического образования. Во время COVID-19 PLT теперь предлагает дистанционное профессиональное развитие, чтобы моделировать новые способы виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к деятельности PLT.Учить больше.
• Свяжитесь с вашим государственным координатором PLT по поводу запланированных семинаров в вашем районе или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
• Или посетите наш онлайн-курс .

Дополнительные ресурсы

• Загрузите Семья и друзья страниц (доступны на английском и испанском языках) для каждого мероприятия и раздайте родителям и опекунам. На каждой странице представлена ​​тема и предлагаются способы, с помощью которых семьи могут улучшить учебный процесс своих детей.Чтобы получить доступ к этим PDF-файлам и другим ресурсам для каждого действия, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему.
• Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также об идеях по взаимодействию маленьких детей с природой как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.

Пожалуйста, помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой повторной печати и адаптации содержания.

Ресурсы по экологическому образованию для детей младшего возраста

The Natural Start Alliance

Natural Start Alliance — это сеть организаций, педагогов и родителей, стремящихся соединить маленьких детей с природой и окружающей средой через образование.Они предоставляют образовательные ресурсы для младенцев, малышей и дошкольников, основанные на играх и исследованиях.

Чтобы получить отличную базу данных по предметам, относящимся к ECEE, посетите страницу с их ресурсами: http://naturalstart.org/resources

NAAEE Раннее детство EEPro

Присоединяйтесь к группе NAAEE Early Childhood EEPro для доступа к виртуальным конференциям, ресурсам, активным дискуссионным форумам и новостям с мест.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)

NAEYC вместе со своими членами, партнерами по сообществу и сетью аффилированных лиц по всей стране с гордостью гарантирует, что профессия в раннем детстве является примером совершенства и признана играющей жизненно важную роль в обществе.

В последнее время NAEYC уделяет больше внимания естественному обучению. Ознакомьтесь с посвященным им разделом ресурсов и недавней публикацией в журнале A Natural Choice: Learning Outdoors

Давай поиграем (и научимся) на улице!

Head Start считает, что игры на природе важны для младенцев, малышей, дошкольников, семей, персонала и сообществ. Ознакомьтесь с их ресурсами здесь!

Центр дошкольного образования на природе и на местах (NPECE)

Центр NPECE

Prescott College обеспечивает лидерство в продвижении справедливого и инклюзивного характера и возможностей обучения на местах для всех детей младшего возраста.Они предлагают ежегодный Летний институт с сертификатом, а также степени ECE / ECSE и способы сертификации учителей, в которых важна природа и место.

Для получения дополнительной информации или вопросов относительно характера раннего детства и профессионального развития на местах здесь, в Аризоне, обращайтесь по адресу [email protected].

Три ключа к успеху — обучение действиям

Использование принципов и практики развития молодежи способствует достижению надежных результатов в области управления. Слишком часто области обучения развиваются разрозненно, упуская возможность применить знания, доказательства и опыт для работы в смежных областях. Самые эффективные программы повышения энергоэффективности, обслуживающие детей, избегают этой ловушки и используют богатый опыт обучения в области позитивного развития молодежи. Позитивное развитие молодежи — это «преднамеренный просоциальный подход, который вовлекает молодежь в их сообщества, школы, организации, группы сверстников и семьи продуктивным и конструктивным образом; признает, использует и усиливает сильные стороны молодых людей; и способствует положительным результатам для молодых людей, предоставляя возможности, укрепляя позитивные отношения и обеспечивая поддержку, необходимую для развития их лидерских качеств.” (Youth.gov)

Литература по развитию молодежи обширна (посетите этот национальный информационный центр и получите доступ к структуре качества программ). Существует множество структур позитивного развития молодежи, многие из которых определяют социально-эмоциональные компетенции, которые должны воспитывать программы обслуживания молодежи (хороший пример — CASEL). По нашему опыту, программирование ЭЭ эффективно вовлекает молодых людей и может достичь значительных результатов в управлении, когда оно:

1. является актуальным и предоставляет возможности для обслуживания;

2. Обеспечивает безопасность и поддерживает позитивные отношения молодежи и взрослых; и

3. Развивает жизненные навыки.

Актуальность и обслуживание. Программы ЭЭ могут формировать подходы к вопросам и навыкам, которые наиболее важны для молодых участников. Лидеры должны учитывать культурную, а также географическую значимость, особенно потому, что многие считают, что область ЭЭ в значительной степени разработана людьми из белого среднего и высшего классов. Понять, откуда приходят участники программы с точки зрения их опыта и комфорта в естественной среде. Разработайте способы вовлечь их с этой отправной точки — и постепенно продвигайтесь вперед, чтобы добиться длительного воздействия.

Молодежь, не имеющая большого опыта на открытом воздухе и мало или совсем не получившая до этого экологического образования, может не сразу увидеть актуальность программ ЭЭ. Стратегия обеспечения значимости ЭЭ начинается с их голосов: спросите, какие проблемы их волнуют в своем сообществе, и определите (неизбежные) связи с экологическими темами. Затем изучите способы, которыми они могут изменить свое общество и окружающую среду к лучшему посредством служения. Мероприятия по оказанию услуг могут включать в себя организацию и пропаганду более здоровой окружающей среды, строительство и обслуживание общественного сада, уборку парков и общих зеленых насаждений или обучение соседей экологическим проблемам и способам изменить мир к лучшему.Предоставление молодежи возможностей взять на себя руководящие роли в служении и работать вместе для решения проблем (см. Ниже) активизирует социально-эмоциональное развитие и может углубить их приверженность делу охраны окружающей среды.

Безопасность и взаимоотношения. Программы EE могут обеспечить безопасное пространство, которое позволяет молодым людям быть самими собой, а также способствует развитию заботливых и поддерживающих отношений между взрослыми и молодежью. Эти пространства и отношения укрепляют доверие и позволяют детям опробовать и развить новые способы мышления и поведения.В лучших отношениях между молодежью и взрослым в центре внимания находится молодой человек; их интересы преобладают над любой программой или целями, ориентированными на взрослых. Подлинные взрослые наставники демонстрируют положительный характер, знакомятся с молодыми людьми там, где они есть, и сосредотачиваются на построении теплых, сочувственных связей.

Взрослые также могут строить отношения с молодыми людьми посредством преднамеренных разговоров о характере (см. Этот контент от Search Institute) и путем обучения социальным и эмоциональным компетенциям (вот более полезная информация от CASEL).Они также могут решать дисциплинарные вопросы, расширяя возможности и конструктивно — например, способствуя размышлениям и отдавая должное группе.

Программы повышения энергоэффективности, которые способствуют безопасности и укрепляют позитивные отношения между молодежью и взрослыми, предоставляют молодым людям возможность сотрудничать со сверстниками и взрослыми, обмениваться мнениями и работать в командах. Программы, которые безопасно помогают молодым людям вырваться за пределы их зоны комфорта — но не настолько, чтобы тревога мешала обучению — достигают лучших результатов в области развития молодежи и .

Развитие жизненных навыков. Большинство программ EE естественно включают большие возможности для экспериментального обучения на открытом воздухе. Достижение положительных результатов в области управления может быть улучшено с помощью подходов, которые развивают жизненные навыки, одновременно обучая окружающей среде и ее сохранению. Программы энергоэффективности могут повысить такие навыки, как решение проблем, способность справляться с трудностями и настойчивость с помощью таких действий, как выявление и удаление инвазивных видов, восстановление систем троп или очистка берега реки. Гражданская наука — сбор и анализ данных, относящихся к миру природы, представителями широкой общественности, обычно в рамках совместного проекта с профессиональными учеными — это еще один способ научить молодых людей ценным физическим, интеллектуальным и социальным навыкам посредством взаимодействия с природа.

Программы энергоэффективности могут помочь развить и другие жизненные навыки, например, культурную грамотность, медиаграмотность и коммуникацию. Они могут помочь сформировать хорошие умственные привычки, подготовить молодых людей к трудоустройству взрослых и подпитывать новый уровень социального и культурного капитала. В зависимости от вашего населения, направленности и ресурсов вы также можете рассмотреть возможность предоставления оплачиваемой, поддерживающей экологически ориентированной работы. Мы обнаружили, что улучшение «кадровых» или «профессиональных» навыков коррелирует с лучшими результатами управления.

Стивен ЛаФранс, основатель и генеральный директор LFA, подготовил это эссе в рамках общих усилий, которые Фонд С. Д. Бектеля-младшего профинансировал для разработки «Инструментария для улучшения результатов»; вместе, Инструментарий и эссе предназначены для повышения эффективности программ ЭЭ в США и за их пределами. Мы благодарим Боба Тобина и отличную команду Williams Group за их партнерство в доработке окончательного набора инструментов и эссе для распространения.

Новый сайт экологического образования для детей

• Mongabay выпустил бета-версию нового образовательного сайта, чтобы вдохновлять и информировать детей об экологии, дикой природе и охране природы.Новый сайт находится по адресу kids.mongabay.com.
• Mongabay Kids включает статьи, уроки и мероприятия, посвященные окружающей среде, предназначенные для определенных возрастных групп, от начальной до средней школы. Сайт использует контент с главного новостного сайта Mongabay и обширную библиотеку фотографий природы.
• Создатели сайта, биологи Меган Штраус и Дэвид Браун, поговорили с Монгабаем о проекте.

Mongabay выпустил бета-версию нового образовательного сайта, чтобы вдохновлять и информировать детей об экологии, дикой природе и охране природы.Новый сайт находится по адресу kids.mongabay.com, и весь его контент находится в свободном доступе.

Mongabay Kids включает статьи, уроки и мероприятия, посвященные окружающей среде, предназначенные для определенных возрастных групп, от начальной до средней школы. Сайт использует контент с главного новостного сайта Mongabay и обширную библиотеку фотографий природы.

В Mongabay Kids есть пара талисманов, которые «содержат» сайт: дерево сейба по имени София Сейба и навозный жук по имени Дуг Жук. София Сейба и Дуг Битл знакомят детей с темами сохранения и защиты дикой природы с помощью серии иллюстрированных виртуальных «приключений» и «экскурсий».

Mongabay Kids был разработан биологами Меган Штраус и Дэвидом Брауном. Штраус — иллюстратор и биолог дикой природы, доктор философии которого изучал факторы, способствующие сокращению популяции жирафов в Серенгети, Танзания. Браун — биолог, защитник дикой природы и педагог по вопросам окружающей среды, который провел исследование генетики популяции жирафов, которое помогло открыть несколько видов жирафов.

«Новый сайт основан на миссии Монгабая — научить ценить растения, дикую природу и дикие места», — сказали Штраус и Браун.«Мы стремимся соединить детей и педагогов с природой увлекательным и реалистичным образом. Мы хотим вдохновить их выйти во дворы, парки, сады, охраняемые территории или любое другое открытое пространство, доступное для них.

«Природа предоставляет бесчисленные возможности для образования и повышения жизнестойкости, а пребывание на природе имеет огромные преимущества для психического здоровья. И это просто весело! »

Штраус и Браун выбрали дерево сейба и навозного жука в качестве персонажей этого места из-за экологической и культурной значимости мест, где они обитают.

«У нас есть серия комиксов, рассказывающих, почему деревья сейба и навозные жуки имеют важное экологическое и культурное значение и почему они чертовски круты», — сказали они. «Растения и беспозвоночные являются основой наших пищевых цепочек и экосистем, и мы отмечаем это с помощью наших персонажей-хозяев».

Штраус и Браун планируют ежедневно добавлять новый контент. Мы надеемся, что Mongabay Kids в конечном итоге разработает основанные на стандартах материалы для уровней от детского сада до старшей школы, а также мультимедийные материалы и отчеты с мест.

Mongabay Kids заменяет сайт Mongabay о тропических лесах для детей, созданный в 2004 году и теперь объединенный с основным разделом информации о тропических лесах Mongabay.

«Если мы сможем найти ресурсы, мы хотели бы создать глобальную, инклюзивную и разнообразную команду преподавателей, научных писателей и художников-графиков, чтобы создать элементы, которые оживят мир природы для детей и развить нашу миссию по сохранению» Они сказали.

Штраус и Браун рассказали о новой инициативе в мартовском разговоре с Mongabay-News.Их ответы следуют.

Что вдохновило вас на интерес к природе и дикой природе?

Megan: Я родилась в живописной Южной Африке и выросла, избалованная природной красотой, с родителями, чья любовь к природе была заразительна! Безусловно, самыми запоминающимися из детства были наши походы и экспедиции по наблюдению за дикой природой в биоразнообразных охраняемых районах юга Африки. У меня была слабость к большим кошкам, особенно к пятнистым, и я сидел, заклеив глаза в окно нашего универсала, с нетерпением ожидая своего следующего наблюдения.Больше всего я хотел быть рейнджером — кем-то, кто управляет и защищает дикую природу и среду обитания. Мне тоже понравилась форма рейнджера!

Мой интерес к охране природы еще больше укрепился, когда я в молодом возрасте узнал, что южный белый носорог почти вымер. (С тех пор он восстановился.) Представление о том, что люди могут легко вытеснить другие виды, меня раздражало. На сэкономленные карманные деньги я купила мягкую игрушку с носорогом, чтобы поддержать сохранение белых носорогов.С тех пор я передал эту игрушку своим детям. Когда я это вижу, это напоминает мне о решимости, которую я чувствовал в тот момент, чтобы каким-то образом способствовать сохранению природы.

Мне посчастливилось получить невероятный опыт исследований в США и Танзании, где я проводил докторское исследование факторов, влияющих на динамику популяции жирафов в национальном парке Серенгети. У Серенгети есть собственный ритм, и я все еще чувствую гул мигрирующих стад антилоп гну и слышу ночной рык львов.С тех пор жизнь перенесла меня в Австралию, открыв совершенно новый мир природы с высокими рябинами и такими существами, как невероятный лирохвост, который имитирует крики других птиц (и бензопилы). Я люблю исследовать природу и то, как она успокаивает и заряжает меня энергией. У детей повсюду должна быть возможность пользоваться природой, получать вдохновение и узнавать, насколько все мы взаимосвязаны.

David: Когда мне было четыре года, я говорил о том, что хотел поехать в Африку, чтобы увидеть жирафов и слонов, и это желание никогда не исчезало.Я был очарован птицами и ящерицами в нашем дворе и всегда хотел пойти в зоопарк. Когда я вырос, я хотел стать зоологом и поехать в Африку изучать жирафов. На это ушло несколько десятилетий, но я все же сумел это сделать.

Используя популяционную генетику, я помог обнаружить, что в Африке существует несколько видов жирафов, а не один вид, который, как предполагали люди, существовал. Мне посчастливилось изучать многие другие виды помимо жирафов, включая эволюцию какаду, экологию попугаев в Гватемале, экологию насекомых и растений на озере Моно в горах Сьерра-Невада и сообщества редких растений по всей Калифорнии.

Когда мои племянницы и племянники начали интересоваться животными, я понял, что вся крутая наука об охране природы в мире в конечном итоге не будет работать, если дети не будут знать и любить мир природы. Я решил не только учиться, но и стать писателем-натуралистом и педагогом-экологом.

Какова цель этого нового сайта?

Новый сайт основан на миссии Монгабая — научить ценить растения, дикую природу и дикие места.Аудитория нового сайта — дети младшего и младшего школьного возраста, а также их родители, педагоги и сообщества. Мы стремимся соединить детей, семьи и педагогов с природой увлекательным и реалистичным образом. Мы хотим вдохновить их выйти во дворы, парки, сады, охраняемые территории или любое другое открытое пространство, доступное для них. Природа предоставляет бесчисленные возможности для образования и повышения жизнестойкости, а пребывание на природе имеет огромные преимущества для психического здоровья.И это просто весело!

Дети любят животных, как своих питомцев, так и диких животных, обитающих в их окрестностях и на другом конце света. Однако исследования показывают, что большинство людей не имеют представления о том, что даже самые любимые и популярные дикие животные, такие как большие кошки, белые медведи, слоны и жирафы, сталкиваются с серьезными проблемами сохранения в дикой природе. Повышение осведомленности о проблемах сохранения, с которыми сталкиваются наши любимые животные и места обитания, а также привлечение детей, их родителей и учителей к участию в сохранении этих видов, является важнейшей природоохранной мерой.

Еще одна важная цель Mongabay Kids — сделать растения заметными и актуальными для детей. Исследования показывают, что большинство людей не замечают окружающих их растений. Сообщество ученых-растений и преподавателей по всему миру делает удивительную работу, и мы надеемся помочь донести эту любовь к растениям до нашей аудитории.

Каковы некоторые ключевые особенности сайта?

У

Mongabay Kids есть два талисмана, которые «содержат» сайт: дерево сейбы по имени София Сейба и навозный жук по имени Дуг Жук.У нас есть серия комиксов, рассказывающих, почему деревья сейба и навозные жуки имеют важное экологическое и культурное значение и почему они чертовски круты. Растения и беспозвоночные являются основой наших пищевых цепочек и экосистем, и мы отмечаем это с помощью наших персонажей-хозяев.

Каждую неделю мы отправляем читателей в «Экскурсию», чтобы посетить специалиста по охране природы и его работу. Мы беседуем с учеными, авторами книг о природе и иллюстраторами, фотографами и людьми в других областях, работающих над продвижением и защитой мира природы, и мы знакомим читателей с их работой с помощью фотографий.У нас есть приключения в полевых условиях с приматологом, изучающим шимпанзе в Уганде, командой, которая находит способы помочь спасти леопардов в Шри-Ланке, генетиком в Танзании, работающим с жирафами, и многими другими в будущем.

У нас есть «Лаборатория» Софии Сейба, в которой есть множество занятий, таких как искусство, поделки, головоломки и игры, многие из которых связаны с приключениями Field Trip. Лаборатория также содержит ресурсы для преподавателей, в том числе планы уроков и другие мероприятия.

У нас есть «Дикая библиотека» Дуга Битла, полная историй о животных и растениях всех видов, изучающих основные факты о них, рассказы о недавно обнаруженных видах и палео-видах, которые жили давным-давно.

Что вы видите для этого сайта в будущем?

Наша цель — создать веселый и интересный сайт, где дети смогут узнать о своих любимых растениях и животных и найти эффективные способы их сохранения, а также познакомиться с новыми организмами, о которых они никогда не слышали и не представляли. Дети во всем мире любят растения и животных и хотят помочь им спасти, и мы планируем освещать истории сохранения и отправиться в полевые приключения во всех частях Земли.

В конце концов, мы хотели бы расширить сайт, чтобы глубже изучить некоторые любимые виды и показать, как защитники природы и местные защитники окружающей среды выясняют, как решить некоторые из действительно сложных проблем сохранения, таких как незаконная торговля дикими животными, разрушение среды обитания и конфликт между людьми и дикими животными. .

Эти предметы могут быть действительно ошеломляющими для изучения, но есть также люди, находящие реалистичные решения, и есть способы, которыми дети могут внести свой вклад. Принятие мер помогает расширить возможности детей и снизить бремя экологических проблем, с которыми они теперь сталкиваются в повседневной жизни.

Мы также надеемся, что этот сайт может стать платформой для размещения и освещения обширных экологических образовательных материалов, созданных опытными педагогами и защитниками природы по всему миру.

Текущий сайт нацелен на детей младшего и старшего школьного возраста, критический возраст для связи с природой, но мы хотели бы в конечном итоге создать программы для молодых людей среднего и старшего школьного возраста. Эта возрастная группа проявила огромную силу и инициативу в принятии значимых мер по решению экологических и климатических проблем.

Мы также надеемся разработать больше мультимедийного контента, включая видео.

Какая помощь / ресурсы вам необходимы для реализации этих амбиций?

Если мы сможем найти ресурсы, мы хотели бы создать глобальную, инклюзивную и разнообразную команду преподавателей, научных писателей и художников-графиков, чтобы создавать элементы, которые оживят мир природы для детей и помогут развить нашу природоохранную миссию.

Мы также хотели бы изучить возможности партнерства с другими организациями, которые хотят делиться своими материалами по экологическому просвещению с широким кругом читателей Mongabay.

Afterschool Alliance

---

Программы неформального экологического образования: Руководство к совершенству

Это справочное руководство от Североамериканской ассоциации экологического образования отлично подходит для практиков, заинтересованных в разработке высококачественной программы, а также для тех, кто уже внедрил экологическое образование, чтобы сделать свою программу еще лучше.

Учебная программа Plum Landing

Эта учебная программа от WGBH в Бостоне, предназначенная для детей в возрасте от шести до девяти лет, помогает детям развить любовь и связь с Землей. Учебная программа разработана специально для программ послешкольного и летнего обучения и соответствует научным стандартам нового поколения.

Учебный центр Greening STEM

Набор инструментов Национального фонда экологического образования включает в себя инструменты для преподавателей, руководства по занятиям и видеоресурсы, которые помогут вам начать экологическое просвещение или улучшить вашу программу.

4-часовой учебный план по окружающей среде и на открытом воздухе
Эти книги и онлайн-ресурсы для детей от 8 до 18 лет охватывают широкий спектр тем, от приключений на природе до сохранения воды и энтомологии.
Оповещение для амфибий
Эта учебная программа для 2–5 классов учит детей, что такое земноводные и почему сокращение популяции земноводных имеет важное значение. Вам не нужно быть специалистом по науке, чтобы преподавать учебную программу — она ​​включает планы уроков, полевые задания и всю необходимую справочную информацию.
BOOST Совместные ресурсы EE
Эти ресурсы, подходящие для классов K-12, включают учебную программу по экономии воды, программы по переработке отходов и садоводства, проекты общественных работ и многое другое.
Калифорнийская академия наук
Академия предлагает широкий спектр ресурсов по экологическому образованию, включая планы уроков для всех классов от K-12, возможности дистанционного обучения и серию видео Flipside Science для молодежи.
Крик Уроды
Программы Creek Freaks учат детей их ручьям и способам их защиты.Их веб-сайт предоставляет информацию, инструменты и обучение, которые помогут начать вашу собственную программу или добавить мероприятия на свежем воздухе к существующей программе послешкольного обучения K-12.
Набор инструментов для образования Министерства энергетики
Министерство энергетики предлагает тонны основ энергетики, планы уроков K-12, практические занятия и видеоролики, чтобы помочь детям научиться чистой энергии.
Earth Force
Earth Force — международная некоммерческая организация, которая считает, что молодые люди должны играть центральную роль в построении экологически устойчивых сообществ.Они предлагают учебные программы по вопросам устойчивости водных ресурсов и здоровья.
Руководство по преподаванию климатических и энергетических наук
Это руководство от Сети климатической грамотности и энергетической осведомленности (CLEAN) сталкивается с некоторыми из самых серьезных проблем экологического образования, обсуждая возможные противоречия и стратегии эффективного преподавания этих тем.
Погружение
Этот веб-сайт предлагает программы, посвященные приливным бассейнам, подводным вулканам, глубоководным существам и многому другому. На каждой странице программы есть игры, фотографии, головоломки, видео и ссылки, которые помогут оживить подводный мир.
Изучение пейзажей
Бюро землепользования предлагает учебники, чтобы помочь детям изучить все, от местных растений до диких лошадей. Специальные мероприятия доступны для десяти штатов, в то время как несколько других подходят для национальной аудитории.
Проект WILD
Эта национальная программа Департамента рыболовства и дикой природы штата Вермонт включает несколько различных руководств по междисциплинарным учебным программам, которые соответствуют национальным академическим стандартам и предназначены для самых разных аудиторий.Департамент рыбы и дикой природы штата Вермонт также предлагает бесплатные семинары для преподавателей.

Экологическое образование детей младшего возраста: систематический обзор исследовательской литературы

Основные моменты

•

Мы систематически проанализировали 66 исследований экологического образования детей младшего возраста.

•

Экологическое образование поддерживает эмоциональный и познавательный рост детей младшего возраста.

•

Связь с природой важна для здорового социально-эмоционального развития детей.

•

Природные условия и опыт являются ключевыми в раннем экологическом образовании.

•

Подходы к экологическому образованию детей младшего возраста делают упор на игре и движении.

Abstract

Экологическое образование, ориентированное на дошкольное образование, переживает динамичный рост исследований и практики из-за постоянных экологических проблем в сочетании с растущим интересом к документально подтвержденным преимуществам богатого природой опыта для младенцев и детей.Чтобы лучше понять ландшафт педагогической практики экологического образования детей младшего возраста (ECEE) и ожидаемые результаты, мы провели систематический обзор эмпирических исследований программ ECEE. Сосредоточившись на 25-летнем периоде, мы обнаружили 66 исследований, которые соответствовали нашим критериям включения. Мы обнаружили, что участники таких программ охватывали возрастной диапазон детей младшего возраста (от рождения до восьми лет), причем большинство из них привлекали детей в возрасте от трех до шести лет в формальные (похожие на школу) программы под руководством учителя. Основные результаты, задокументированные в наших выборочных исследованиях, включали развитие экологической грамотности, когнитивное развитие, а также социальное и эмоциональное развитие.В меньшей степени исследования касались физического развития, а также развития языка и грамотности. В целом, наша выборка исследований ECEE сообщила о строго положительных результатах, связанных с вышеупомянутыми результатами. Большинство подчеркнуло эффективность основанных на игре педагогических подходов, сочетающих в себе движение и социальное взаимодействие. Мы включаем визуализацию, которая синтезирует результаты перекрестной выборки с целью помочь практикам ECEE в разработке, внедрении и оценке программ, а также побудить исследователей к дальнейшему изучению элементов, процессов и теоретических предположений, заложенных в них.

Ключевые слова

Раннее детство

Экологическое образование

Систематические обзоры

Природные дошкольные учреждения

Лесные школы

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2020 Издатель Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статьи

Экологическое просвещение | Детский центр Лемберга

Экологическое просвещение

Экологическое образование необходимо детям и нашему сообществу.В Детском центре Лемберга мы учим детей заботиться об энергосбережении, использовании энергии, садоводстве, здоровом питании и взаимозависимости всей жизни. Общественный сад и игровая площадка ученых Firefly — это творческое, исследовательское пространство для детей и наших партнеров, где они могут познакомиться с природой, производством продуктов питания и взаимодействием с общественностью. В рамках нашей программы экологического образования мы обучаем столь необходимым социальным / эмоциональным навыкам, как сочувствие, саморефлексия и уверенность в себе. Наш учебный сад дает нашим участникам практические знания, покой, удивление и радость.

Наш интегрированный сад и игровая площадка финансируются за счет щедрых пожертвований от семей и корпораций, которые разделяют нашу страсть к защите окружающей среды и связи детей с миром природы. Сделайте пожертвование здесь, и мы вышлем вам бесплатную копию нашей учебной программы Лемберга, Экологическое образование и садоводство с детьми: Учебная программа для устойчивости, сочувствия и здоровья Джанет Фукс, директора по экологическому образованию .

Почему экологическое просвещение?

В нашей плотно упакованной городской среде и в нашей жизни, наполненной технологиями, многие люди не имеют достаточных возможностей для знакомства с природной средой.Кроме того, семьям необходим доступ к вариантам здоровой пищи и осведомленность о правильном питании. Время, проведенное в саду, снижает стресс и способствует благоговению перед жизнью. Когда дети ухаживают за растениями, наблюдают за природой или пробуют только что собранные продукты, они участвуют в создании собственной среды обитания. Они учатся заботиться, сотрудничать и ценить друг друга и мир вокруг них.

Было показано (десятки исследований и обзоров литературы), что участие детей в садоводстве увеличивает любопытство к новым продуктам питания, осведомленность о питании и предпочтение фруктам и овощам.Наши программы экологического просвещения поддерживают питание детей в школе и дома.

В Лемберге студенты учатся сажать, собирать урожай и компостировать. Наши дети любят приключения и любят вкус капусты, редиса и базилика. Они исследуют семена, части растений, насекомых и червей. Они знают, что на живой почве выращивают здоровую пищу, и используют наши продукты для приготовления смузи, чипсов из капусты, солений, пиццы, песто и других вкусных блюд. Мы делимся своей наградой с сообществом через дни семейного ресторана, фермерские рынки и пожертвования на еду.

СЕЙЧАС В НАЛИЧИИ: Учебная программа Лемберга для детей младшего возраста

Экологическое просвещение и садоводство с детьми Учебная программа по устойчивости, сочувствию и здоровью Джанет Фукс, директор по экологическому просвещению Детский центр им. Герша и Сары Лемберг Приобрести полную электронную книгу за 19,95 долларов США

Детский центр Лемберга рад поделиться нашей годовой программой экологического образования, разработанной для учащихся PK-2 и легко адаптируемой для детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Эта книга представляет собой гибкий творческий ресурс для учителей, родителей и общественных организаторов, включающий 50 мероприятий по экологическому просвещению и тщательно подобранный список книг и онлайн-ресурсов. Занятия сгруппированы по сезонам, чтобы максимизировать возможности обучения в разное время года. Уроки дают достаточно знаний по каждой теме, чтобы педагоги и родители могли уверенно проводить экологические исследования как на улице, так и в помещении.

Для тех, кто задумывается о создании учебного сада, эта книга предоставляет онлайн-ресурсы, которые помогут вам начать работу.Если у вас есть сад, вы найдете пошаговые планы уроков, чтобы установить связь с природой, выбрать здоровую пищу, беречь окружающую среду и приобрести необходимые жизненные навыки.

Благодаря этим мультисенсорным практическим занятиям дети развивают понимание взаимозависимости всех живых существ, развивая социальные навыки и ценности, такие как самостоятельность, ответственность, наблюдательность и размышления, настойчивость, любопытство, забота, мягкость, сотрудничество. , эмоциональная регуляция и сочувствие.

Ознакомьтесь с содержанием и Бесплатные образцы уроков , чтобы увидеть, как эта книга может вдохновить и вдохновить ваших детей на экологическое образование.

Загляните внутрь:

Бесплатные образцы уроков:

Купите полную электронную книгу за 19,95 долларов США .

После того, как вы произведете оплату через Paypal, вы получите по электронной почте копию книги Экологическое образование и садоводство с детьми, в течение одной недели с момента покупки.

Чтобы увидеть наши программы в действии:

Посмотрите наше видео о детях в учебном саду. (создано студентом-стажером Брандейса Менненом Гордоном)

.