«Не пищать!» — как сложилась судьба воспитанников Макаренко из «Педагогической поэмы» | Истории об истории

В 1935 году в Советском Союзе был издан роман под названием «Педагогическая поэма», который в кратчайшие сроки завоевал читательскую любовь. В произведении рассказывалось о создании и судьбе колонии для несовершеннолетних. Автором романа стал прославленный педагог и воспитатель Антон Семенович Макаренко.

«Педагогическая поэма» отличалась от других литературных произведений. Ее автор ничего не выдумывал, он описывал собственную жизнь и свое детище — трудовую колонию им. Горького. Все персонажи книги существовали в действительности, а многие трудные подростки, воспитанные Макаренко, стали выдающимися людьми своего времени.

Карабанов: Семен Калабалин

Бывший бандит, грабитель Карабанов (в жизни — Семен Калабалин) стал одним из самых известных воспитанников Макаренко. Он продолжил дело учителя: после рабфака вернулся в Горьковскую колонию воспитателем.

В 30-е годы Калабалин был арестован по ложному доносу, но вскоре освобожден, не в последнюю очередь из-за заступничества учеников, дежуривших под окнами тюрьмы.

Во время Великой Отечественной Семен Калабалин попал в разведку, был пленен. Несколько раз пытался бежать и выжил лишь чудом.

Всю жизнь Семен Калабалин посвятил педагогике, воспитанию трудных подростков. Он возглавлял несколько детских домов, написал ряд статей и автобиографию, получил звание заслуженного учителя РСФСР.

Бурун: Григорий Супрун

Один из первых воспитанников колонии Григорий Бурун (настоящее имя Григорий Супрун) под руководством Макаренко из малолетнего преступника превратился в настоящего человека — честного, трудолюбивого. Командир косарей, возглавляющий праздник первого снопа, стал одним из главных персонажей «Педагогической поэмы».

После колонии Григорий Супрун поступил на рабфак, затем в технологический институт. В годы войны бывший колонист трудился инженером танковой бригады. Оп принимал участие в Курской и Сталинградской битвах, освобождал Прибалтику и Кенигсберг. После Победы Супрун вернулся на родину, в Харьковскую область, где прожил остаток жизни.

Братья Жевелий: Александр и Дмитрий Чевелий

Круглые сироты, братья Жевелий (Александр и Дмитрий Чевелий) попали в колонию подростками. Они стали одними из самых ярких колонистов, юными помощниками Макаренко.

В годы войны Александр и Дмитрий сражались с врагом в воздухе. Александр пилотировал самолеты. Дмитрий выучился на штурмана и отдал жизнь в боях за Мурманск.

Задоров: Павел Архангельский

С Задоровым, настоящее имя которого Павел Архангельский, связан один из самых неприятных эпизодов романа. В самом начале работы в колонии им. Горького Макаренко так сильно разозлился на нахального воспитанника, что ударил его. Спустя годы один из первых комсомольцев колонии, рабфаковец Задоров со смехом вспоминал: «Здорово, что ты мне по морде съездил!».

Павел Архангельский выучился на инженера-гидролога, работал на стройке Волго-Балтийского канала, в годы войны возглавлял саперную роту, получил множество наград. После Великой Отечественной Архангельский жил и работал в Куйбышеве (Самара).

Лапоть: Николай Лапотецкий

Секретаря совета командиров, колониста, который умел с самым серьезным видом шутить и призывать к порядку буянов, в «Педагогической поэме» звали Лаптем, а в реальной жизни — Николаем Лапотецким.

После учебы в трудовой колонии Лапотецкий поступил на рабфак, работал в Полтаве, затем был призван на фронт. Он защищал родину на передовой, в стрелковом полку Красной армии. Был тяжело ранен, получил инвалидность. Остаток жизни Николай Лапотецкий прожил в Москве.

И другие

Прожили достойную жизнь и остальные колонисты, персонажи «Педагогической поэмы».

Братченко (Антон Браткевич) стал офицером, командовал эскадроном, сражался с фашистами в Закавказье. Кудлатый (Денис Горгуль) был председателем колхоза, в годы Великой Отечественной — членом партизанского отряда. Таранец (Федор Таранец) возглавлял стрелковое отделение, участвовал в боях за Минск. Георгиевский (Григорий Андриевский) выучился на врача, служил фельдшером. Все эти мужественные люди не вернулись с войны.

Вершнев (Николай Шершнев) всю жизнь проработал доктором в Комсомольске-на-Амуре, трудился главврачом городской больницы. Соловьев (Антон Соловьев) выучился на электрика, в годы войны был замполитом комендатуры гарнизона, участвовал в конфликте с Японией, а после Великой Отечественной вернулся в профессию. Нисинов (Дмитрий Анисимов) стал пилотом военных самолетов, работал летчиком-испытателем.

Без преувеличения можно сказать, что все воспитанники Макаренко и юные герои «Педагогической поэмы» не посрамили своего учителя и воплотили в жизнь главный девиз колонии: «Не пищать!».

Ставьте палец вверх и подписывайтесь на канал, чтобы не пропустить самое интересное!

Что ещё почитать:

• И в жизни, и в книге — каким был настоящий Саня Григорьев из «Двух капитанов». Его считали героем даже враги
• Забытый герой — Александр Панкратов. Почему его подвиг замалчивали, а вся слава досталась другому

Самореализация воспитанников А. С. Макаренко как подтверждение успешности социально-педагогического эксперимента Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

care]. Integratsiya obrazovaniya [Education Integration Release]. 2007. № 3—4.

5. Forum Kuzbass regional IPCandPRO: Conferences «Civil and patriotic education in system of continuous education: achievements and prospects», on March 23—24, 2010. Available at: http://ipk.kem-edu.ru/forum/ index.php? PHPSESSID=0784bc57e710c9c030be7a9472dfeb50&board=5.0

6. Yaroshenko N. N. Istoriya i metodologiya teorii sotsiaVno-kuVturnoy deyateVnosti [History and methodology of the theory of socio-cultural activity]. Moscow, MSUCA Publ., 2007. 360 p.

Самореализация воспитанников

а. с. макаренко как подтверждение успешности социально-педагогического эксперимента

УДК 371

Московский государственный университет культуры и искусств

В статье раскрывается роль Макаренко в становлении и самореализации личностей воспитанников, определяются их общие характерные черты. Отмечается использование воспитанниками принципов работы колонии им. Горького и коммуны им. Дзержинского по воспитанию в различных областях практической деятельности как особая типичная черта учеников А. С. Макаренко. Развивая личностные качества через коллектив в процессе трудовой, учебной и досуговой деятельности, А. С. Макаренко готовил воспитанников к сознательному выбору дела жизни. Особое внимание уделено судьбам воспитанников А. С. Макаренко, ставших продолжателями его дела. Успешные результаты деятельности его воспитанников и последователей являются подтверждением значимости, ценности и успешности социально-педагогического эксперимента.

Ключевые слова: А. С. Макаренко, воспитанники, социально-педагогический эксперимент.

O. A. Kuznetsova

Moscow State University of Culture and Arts, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, Khimki city, Moscow region, Russian Federation, 141406

In the article the author considers content of A. S. Makarenko’s pedagogy, reviews principal objectives of pedagogy, the role of Makarenko in self-realization of pupils. It was shown that Makarenko’s pupils used principles of education in the Gorky colony and commune of Dzerzhinsky in various activities. A. S. Makarenko developed the personality in collective labor activity, studies and recreation, prepared of pupils to the conscious choice of profession. The life of pupils — continuator are especially studied. This confirms the success and value of social — educational experiment.

Keywords: A. S. Makarenko, pupils, social-educational experiment.

КУЗНЕЦОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА — аспирантка кафедры истории, истории культуры и музееведения Московского государственного университета культуры и искусств 185

KUZNETSOVA OL’GA ALEKSANDROVNA — doctoral student of Department of history, cultural history and museology, Moscow State University of Culture and Arts

e-mail: [email protected] © Кузнецова О. А., 2014

В настоящее время, в период реформирования образования, валено обращение к отечественному педагогическому наследию, к опыту А. С. Макаренко как педагога-мыслителя и практика, деятельность которого была связана с воспитанием, образованием, социализацией и реабилитацией детства [6]. Социально-педагогический эксперимент Макаренко основывался на практике и являлся последовательным. «Полем» эксперимента была колония им. Горького, а затем коммуна им. Ф. Э. Дзержинского. Макаренко осуществил проективный эксперимент, направленный от настоящего к будущему. Он утверждал: раскрытие и реализация человеческого потенциала возможны при условии «как молено большего увалсения к человеку, как молено большего требования к нему» [4, с. 232].

значимость и актуальность идей А. С. Макаренко на протяжении десятилетий являются дискуссионной проблемой. Внутри педагогического сообщества и сегодня существуют сторонники и противники системы А. С. Макаренко. Они приводят множество доводов в оправдание своих позиций в вопросах о возможности и целесообразности претворения идей Макаренко в жизнь. Однако аргументов против главных фактов, подтверждающих жизнеспособность и ценность системы воспитания А. С. Макаренко, а именно — успешных результатов деятельности его воспитанников и последователей, не находится.

сти, последствия предшествующего этапа жизни, среда и воспитание человека.

Главной задачей своей работы в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского Макаренко видел возвращение беспризорникам качества «социально вместимо-го» человека, а также решение общих задач социального воспитания, предполагающих поиск связи между личностью и обществом. «Воспитание с гарантией», как главная цель и принцип педагогической деятельности Макаренко, было направлено на формирование и накопление социально значимого опыта воспитанников. Трудно было поверить в успех его дела. Однако все юные уголовники порывали с прошлым и начинали жизнь с чистого листа [2]. Развивая личностные качества через коллектив в процессе трудовой, учебной и досуговой деятельности, Макаренко готовил воспитанников к сознательному выбору дела жизни. Воспитанники Макаренко проявили себя в разных профессиях: от простого рабочего до руководителя производства. Высокая требовательность к себе, творческий подход в любом деле, применение воспитательных технологий Макаренко в различных областях практической деятельности были характерными чертами «макаренковцев». Колонисты и коммунары занимали активную жизненную позицию в предвоенные годы, в годы Великой Отечественной войны, в мирное послевоенное время.

Свой педагогический опыт Макаренко изложил в книгах «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30 года», «ФД — 1». В основе их — реальные судьбы колонистов и коммунаров. Прототипы героев «Педагогической поэмы» (Г. И. Супрун — Бурун, Н. П. Лапотецкий — Лапоть, П. П. Архангельский — задоров, А. Н. землянский — зырянский, Ф. Таранец и другие) во время Великой Отечественной войны проявили себя как истинные патриоты и доблестные защитники Родины, были награждены медалями и орденами, с достоинством носили звание «макаренковцев» и в послевоенные годы.

Для многих из них педагогическая деятельность стала делом всей жизни. Выпускник коммуны В. А. Руденко воплощал идеи учителя в педагогической деятельности. Он был педагогом широкого профиля — воспитателем, учителем географии, черчения, рисования, руководителем оркестра, баянистом, фотографом, туристом. А. Г. Явлинский занимал должность начальника детской трудовой воспитательной колонии, руководил Детским приемником-распределителем для беспризорников. Воспитанник, соратник и преемник А. С. Макаренко — С. А. Калабалин (в «Педагогической поэме» — Карабанов) начал свою педагогическую деятельность ещё в коммуне педагогом по физической культуре. Совместно со своей супругой Г. К. фон Мейер (в «Педагогической поэме» — Галина Подгорная-Чер-ниговка) завершил педагогический труд в Клемёновском детском доме Егорьевского района Московской области. В своих воспоминаниях об А. С. Макаренко писал: «Антон Семёнович говорил: «У человека должна быть единственная специальность — он должен быть большим человеком, настоящим человеком». Сам Макаренко в совершенстве владел этой «специальностью» и делал всё, чтобы ею овладели и мы, его воспитанники» [1]. Стали педагогами и другие воспитанники Макаренко: Н. Черный, Г. Славный, П. Козлов, В. Цуров, Н. Курилов. А. С. Макаренко говорил о себе, что сам не был талантливым педагогом и лишь десятилетиями труда добился мастерства, а вот кто был талантлив от природы как педагог, так это — Калабалин [2].

Но не только в педагогике проявили себя воспитанники Макаренко. Они доказали на практике универсальность воспитательной системы А. С. Макаренко, возможность применения принципов воспитания в различных сферах деятельности.

ческую бригаду. По примеру своего учителя он старался вопросы воспитательного и далее хозяйственного характера решать через коллектив, «во многом копировал Макаренко — иногда удачно, иногда неудачно, но каждый раз неизменно убеждаясь в том, что доверие к коллективу, вера в его силы и возможности могут делать чудеса» [5]. Поднимая в сложные послевоенные годы сельское хозяйство, Сухорученко действовал «по-макаренковски». Главная задача для него состояла в том, чтобы «создать дружный коллектив, поставить перед ним ясную цель, вдохнуть в каждого его члена неукротимое желание победить трудности» [5].

Писательский талант Л. В. Конисевича проявился в создании книг «Большая семья», «Нас воспитал Макаренко», в которых он с благодарностью вспоминал об А. С. Макаренко. На Камчатке, в селе Паратунка он основал детский дом, который первым из воспитательных учреждений страны получил право носить имя А. С. Макаренко. На Киевщине он организовал пионерский лагерь «Алмазный», где жизнь воспитанников строилась по одному из главных принципов А. С. Макаренко: труд — учёба — досуг.

От мастера инструментального цеха до директора моторостроительного завода прошёл путь И. И. Панов. По сути, он был директором-воспитателем. Для сплочения коллектива И. И. Панов создал заводской стадион «Аут», пионерлагерь, турбазу, регулярно проводил заводские праздники, ставшие традицией. Завод шефствовал над спецшколой для малолетних правонарушителей, где воплощали на практике главные принципы воспитательной системы А. С. Макаренко.

Воспитанники Макаренко признавали огромную роль воспитания и активно использовали в своей деятельности принципы воспитательной работы колонии и коммуны. Высокая организованность и коллективизм проявились в организации встреч с друзья-ми-макаренковцами, макаренковедами разных стран, научно-практических конференций, как на родине, так и за рубежом. На

заключительном заседании Большой Мака-ренковской юбилейной конференции в Полтаве, посвящённой 100-летию Макаренко, после ярких выступлений выпускников — коммунаров ректор Полтавского пединститута, министр просвещения Украины И. А. Зязюн сказал: «Какие же они все одинаковые, и какие разные. Одинаковы памятью об Антоне, верностью его Делу, а разнятся чертами Личности» [2].

За 16 лет работы в колонии и коммуне три тысячи детей стали воспитанниками А. С. Макаренко [3]. П. И. Барбаров, заместитель начальника коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, в воспоминаниях писал: «Все бывшие коммунары оказались достойными своего Учителя и своего коммунарского коллектива. Все стали глубоко порядочными гражданами своей страны, хорошими специалистами в самых различных отраслях хозяйства, создали семьи, жили интересной, насыщенной жизнью. Многие стали военными. Многие погибли в боях за свою Родину.

Поскользнувшихся в жизни не оказалось. Думаю, что это лучшее доказательство совершенства воспитательной системы Макаренко… Судьбы всех этих ребят сложились по-разному, но всех их отличала макарен-ковская «закваска»: глубокая человеческая порядочность, трудолюбие, творческий подход к делу, находчивость, оптимизм и многие другие привлекательные качества свободных и самостоятельных людей» [2].

Таким образом, была выполнена главная задача: А. С. Макаренко сформировал творческие личности, с определённой системой ценностей, способные не просто выполнять инструкцию, но и принимать оригинальные, подчас трудные решения, не поступающиеся своими принципами в экстремальных условиях. Успешность социально-педагогического эксперимента А. С. Макаренко была подтверждена временем. Педагогические идеи пережили А. С. Макаренко, стали достоянием мировой педагогики, нашли применение в различных сферах деятельности.

Примечания

1. Калабалин С. А. Воспоминания о Макаренко : сборник материалов [Электронный ресурс]. URL: http://makarenko-museum.narod.ru

2. Конисевич Л. В. Нас воспитал Макаренко [Электронный ресурс]. URL: http://makarenko-museum. narod.ru

3. Кумарин В. В. Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе (педагогическое расследование) [Электронный ресурс]. URL: http://makarenko-museum.narod.ru

4. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. Москва : Педагогика, 1984. Т. 4.

5. Фролов А. А. А. С. Макаренко в СССР, России в мире: историография освоения и разработки его наследия (1939—2005 гг., критический анализ) [Электронный ресурс]. URL: http://makarenko-museum. narod.ru

References

1. Kalabalin S. A. Vospominanija o Makarenko. Sbornik materialov [Memories ofMakarenko. Collection of materials]. Available at: http://makarenko-museum.narod.ru]

2. Konisevich L. V. Nas vospital Makarenko [We brought Makarenko]. Available at: http://makarenko-museum.narod.ru

3. Kumarin V. V. Pedagogika standartnosti, ili Pochemu detyam plokho v shkole (pedagogicheskoe rassledovanie) [Pedagogy standardness, or why children poorly in school (pedagogical investigation)]. Available at: http://makarenko-museum.narod.ru

4. Makarenko A. S. Pedagogicheskie sochinenija. T. 4 [Pedagogical works. Volume 4]. Moscow, Pedagogy Publ., 1984.

5. Frolov A. A. A. S. Makarenko v SSSR, Rossii v mire: istoriografiya osvoeniya i razrabotki ego naslediya (1939—2005 gg, kriticheskiy analiz) [A. S. Makarenko in Soviet Russia in the world: the historiography of exploration and development of its heritage (1939—2005). Critical analysis]. Available at: http://makarenko-museum.narod.ru

Становление личности воспитанника (Александра Задорова) в «Педагогической поэме» А. С. Макаренко

Становление личности воспитанника (Александра Задорова) в «Педагогической поэме» А. С. Макаренко

By Е. Н. Рязанова

Abstract

В статье рассматривается становление личности воспитанника (Александра Задорова) в «Педагогической поэме» А. С. Макаренк

Topics: МАКАРЕНКО А. С., СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМАЯ ЛИЧНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА, ЗАДОРОВ, ИНТЕЛЛИГЕНТНОЕ ВОСПИТАНИЕ, СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Publisher: Российский государственный профессионально-педагогический университет

Year: 2013

OAI identifier: oai:elar.rsvpu.ru:123456789/4635

Воспитание по Макаренко

Почему мы вдруг заговорили о Макаренко сейчас, когда в интернете чуть не каждую неделю появляются новые «системы воспитания»? Уж и «воспитание по доктору Споку» забыто, а о Макаренко если и вспоминают, то с отрицательными, по преимуществу, коннотациями: «мозольная педагогика», педагогическая система, «вобравшая в себя диктаторскую сущность сталинизма» и т.д. Самого А. С. Макаренко, в чем только не обвиняют, приписывая ему самые несимпатичные качества личности, самые нехорошие устремления. Вокруг имени Макаренко велись и ведутся яростные споры. Поспорить и поразмышлять есть о чем.

Основа педагогической системы А. С. Макаренко – коллектив и труд. Сегодня, когда мы делаем упор на личность – ее приоритет, ее права – коллективистский макаренковский вектор видится кому-то устаревшим и даже угрожающим.

Но ведь человек не Робинзон, он, несомненно, существо общественное! Человек собирает свое «Я» через общение с другими и реализует себя тоже среди других людей.
Так что же плохого в коллективе? Наверное, главное, как этот коллектив понимать. А. С. Макаренко понимал, что детский коллектив надо «создавать», «творить», насыщая его «всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей».

А что касается труда, Макаренко не верил в «словесное воспитание»; он считал определяющим и главным «упражнения в поведении», чтобы ребенок проходил путем «усилий организатора и хозяина». Конечно, труд сегодня разнолик и выступает в очень разных ипостасях. Посмотрите, например, как детский коллектив и детский труд показаны в книге популярных подростковых писателей А. Жвалевского и Е. Пастернак «Я хочу в школу» – здесь, несомненно, витает благая тень Макаренко!

Так что, давайте не будем игрушкой чужих мнений, дадим себе труд самим разобраться. Если педагогика Макаренко так успешно работала в тяжелое, страшное, противоречивое время, если сейчас опыт А. С. Макаренко глубоко изучается и, главное, применяется в Германии, Японии, скандинавских странах, Италии то, может быть, стоит попробовать разобраться?! Как минимум, почитать самого А. С. Макаренко: его «Книгу для родителей» и «О воспитании», его «Педагогическую поэму» и «Флаги на башнях» – автобиографические книги о его педагогическом пути и системе воспитания. Почитать книги «макаренковцев» и о «макаренковцах». Например, о Семене Афанасьевиче Калабалине, (в «Педагогической поэме» — Семен Карабанов). Есть прекрасная трилогия Фриды Вигдоровой о нем: «Дорога в жизнь», «Это мой дом», «Черниговка». Некоторые книги есть в фонде нашей библиотеки.

В фонде наших коллег из ЧОУНБ есть книга «макаренковца» Леонида Конисевича «Нас воспитал Макаренко». Леонид Вацлавович Конисевич в 1929 — 1934 годах жил и воспитывался в коллективе коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, руководителем которой был Антон Семенович Макаренко.

Уникальность этой книги в том, что это взгляд с другой стороны, со стороны воспитанников. Есть в этой книге и интереснейшее приложение «Пути и судьбы» – о судьбах воспитанников этой коммуны. Если сравнить это с типовой статистикой по судьбам воспитанников современных детских домов и интернатов, то выводы красноречивы…

Еще одна книга из фондов ЧОУНБ – «Когда воспитывает труд» И. С. Синицына – о последователях системы Макаренко в советской педагогике. Особо заинтересованных отсылаем к электронной библиотечке на сетевой странице Педагогического музея А. С. Макаренко в Москве: http://makarenko-museum.ru/Classics/Mak_lib.htm#A2_Макаренкиана

В добавление, скажем, что Макаренко для челябинцев имя родственное. В Челябинске в 40-е годы укоренился заместитель начальника по политработе в коммуне А. С. Макаренко, Петр Иосифович Барбаров. Последователем педагогических идей Макаренко был заслуженный учитель Александр Самойлович Гуревич, возглавлявший школу-интернат №11 с производственной базой. Девизом школы было: «спорт, труд, самоуправление».

Челябинец, кандидат педагогических наук, доцент, член Правления Международной макаренковской ассоциации, Виктор Михайлович Опалихин через всю жизнь пронес миссию спасения и популяризации наследия А. С. Макаренко. Долгие годы он руководил научно-методической лабораторией Макаренко. В 1987 году выступил инициатором конференции по новому пониманию педагогических идей Макаренко, а в 1991 г. участвовал в учреждении Международной макаренковской ассоциации.

Когда в 90-е годы воспитанник А. С. Макаренко Леонид Конисевич безуспешно пытался пробить издание рукописи своей книги «Нас воспитал Макаренко», В. М. Опалихин счел, что «издание этой книги – дело чести челябинцев» и она увидела свет именно в Челябинске! В 2007 году в Сочи состоялся макаренковский конкурс и победила в нем школа из села Мирное Челябинской области!

 А уже в 2009 году Челябинск принимал Международный конкурс им. А. С. Макаренко. Так что у Челябинска есть своя страничка в истории макаренковского движения, надеемся, незакрытая!

Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги

Биография

Антон Макаренко – преподаватель, вошедший в четверку специалистов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Правда, заслуги мужчины признали уже после смерти талантливого учителя. Впрочем, для самого Макаренко это не играло большой роли.

Нашедший собственное призвание, Антон Семенович посвятил большую часть жизни перевоспитанию трудных подростков. Бывшие ученики, испытавшие на себе новаторские методы Макаренко, добились заметных успехов и написали немало книг, посвященных деятельности педагога.

Детство и юность

1 апреля 1888 года в семье работника железнодорожной станции, расположенной в городе Белополье Сумского уезда, родился первенец. Счастливые родители назвали ребенка Антоном. Вскоре после сына у супругов Макаренко появились еще один мальчик и девочка. Увы, младшая дочь умерла еще в младенчестве.

Старший Антон тоже рос болезненным. Хилый мальчик не участвовал в общих дворовых забавах, предпочитая проводить время с книгами, которых в доме Макаренко было достаточно. Несмотря на должность разнорабочего и маляра, отец будущего педагога любил читать и привил эту особенность детям.

Замкнутость и близорукость, заставляющая Антона носить очки, сделали мальчика непопулярным среди ровесников. Над мальчиком часто и жестоко издевались. В 1895 году родители отдали ребенка в двухклассную начальную школу, учеба в которой давалась Антону легко. Образ всезнайки не прибавил ребенку в глазах сверстников авторитета.

Когда мальчику исполнилось 13, семья перебралась в город Крюков, чтобы дети Макаренко могли продолжить образование. Антон поступил в Кременчугское 4-классное городское училище, которое закончил с отличием и похвальными грамотами.

В 1904 году Антон впервые задумывается о будущей профессии и поступает слушателем на педагогические курсы, после окончания которых получает право преподавать в начальной школе.

Педагогика

Первыми учениками Макаренко стали дети города Крюкова. Но почти сразу Антон осознает, что знаний для работы недостаточно. В 1914 году молодой человек поступает в Полтавский учительский институт. Параллельно с приобретением новых знаний Антон много времени посвящает писательской деятельности. Первый свой рассказ — «Глупый день» — Макаренко отправляет Горькому.

В ответ писатель присылает Антону письмо, где безжалостно критикует произведение. После провала Макаренко 13 лет не предпримет попыток написать книгу. Но отношения с Горьким педагог будет поддерживать на протяжении всей жизни.

Развивать собственную систему перевоспитания мужчина начал в трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалевке, расположенном рядом с Полтавой. Макаренко внедрил методику, при которой трудные подростки делились на группы и самостоятельно обустраивали быт. Своеобразная коммуна привлекла внимание властей, но новость об избиении детей (Макаренко один раз ударил воспитанника) лишила педагога должности.

Найти новую работу преподавателю помог Горький. Писатель посодействовал переходу Макаренко в колонию, расположенную рядом с Харьковом, и посоветовал вновь попытаться создать литературное произведение.

В новом заведении Антон Семенович быстро установил уже проверенные порядки. Под руководством мужчины трудные подростки стали изготавливать фотоаппараты «ФЭД». Параллельно с новостями о новаторских методах Макаренко в свет выходят три произведения педагога: «Марш 30 года», «ФД — 1» и «Педагогическая поэма».

И снова представители власти, внимательно следящие за педагогом, прекратили преподавательские эксперименты. Макаренко перевели в Киев на должность помощника начальника отдела трудовых колоний.

Осознав, что вернуться к любимому делу уже не позволят, Макаренко посвящает себя написанию книг. Нашумевшая «Педагогическая поэма» обеспечила мужчине место в Союзе советских писателей. Спустя год на имя бывшего преподавателя приходит анонимка. Макаренко обвинили в критике Сталина. Антон Семенович, предупрежденный бывшими сослуживцами, успел перебраться в Москву.

В столице мужчина продолжает писать книги. В соавторстве с женой Макаренко заканчивает «Книгу для родителей», где подробно описывает собственный взгляд на воспитание детей. Антон Семенович утверждает, что ребенок нуждается в коллективе, который поможет адаптироваться в социуме. Не менее важна для человека возможность свободной реализации.

Следующим условием гармоничного развития стала трудовая деятельность – воспитанники Макаренко самостоятельно зарабатывали на собственные нужды. Позже произведение, как и многие остальные творения Антона Семеновича, экранизируют. Уже после смерти педагога на экраны выйдут фильмы «Поэтическая поэма», «Флаги на башнях» и «Большие и маленькие».

Личная жизнь

Первой любовью Макаренко стала Елизавета Федоровна Григорович. К моменту встречи с Антоном женщина уже была замужем за священником. К тому же возлюбленная была старше избранника на 8 лет. Знакомство молодых людей организовал муж Елизаветы.

В 20 лет Антон плохо ладил со сверстниками и даже помышлял о самоубийстве. Чтобы спасти душу юноши, священник вел с Макаренко долгие беседы и также привлек к разговорам Елизавету. Вскоре молодые люди поняли, что влюблены. Новость ошарашила всех. Старший Макаренко выгнал сына из дома, но Антон не бросил возлюбленную.

Как и Макаренко, Елизавета получила педагогическое образование и вместе с любимым работала в колонии имени Горького (колония в селе Ковалевке). Роман продолжался 20 лет и закончился по инициативе Антона. В письме брату педагог заявил, что в Елизавете проснулись «атавизмы старой поповской семьи».

Женился Макаренко в 1935 году. С будущей женой педагог познакомился на работе – Галина Стахиевна работала инспектором Наркомнадзора и приехала в колонию с проверкой. Женщина воспитывала сына Льва, которого Антон Семенович усыновил после регистрации брака.

Отдавая все свое время воспитанникам, Макаренко так и не стал отцом. Зато заменил родителя пасынку и племяннице Олимпиаде – дочери младшего брата. Виталий Макаренко, с юности служивший в белогвардейском полку, вынужден был бежать из России. На родине осталась беременная жена. После рождения племянница полностью перешла под опеку педагога.

Смерть

Умер Макаренко 1 апреля 1939 года при странных обстоятельствах. Мужчина, возвращавшийся из Дома отдыха писателей в Подмосковье, опаздывал на электричку. Антона Семенович ждали в издательстве с новыми готовыми статьями о принципах воспитания. Вбежав в вагон, Макаренко упал на пол и больше не очнулся.

Официальная причина смерти – сердечный приступ. Ходили слухи, что в Москве Макаренко должны были арестовать, поэтому педагог не выдержал напряжения. Вскрытие показало, что сердце талантливого воспитателя повреждено необычным образом. Орган принимает подобный вид, если в организм попал яд. Но подтверждение отравления найдено не было.

Макаренко похоронили на Новодевичьем кладбище. Советские газеты разместили на страницах некролог, где упомянули Антона Семеновича как заслуженного писателя. О педагогической деятельности мужчины не напечатали ни слова.

Библиография

• 1932 – «Мажор»
• 1932 – «Марш 30 года»
• 1932 – «ФД-1»
• 1935 – «Педагогическая поэма»
• 1936 – «Методика организации воспитательного процесса»
• 1937 – «Книга для родителей»
• 1938 – «Честь»
• 1938 – «Флаги на башнях»
• 1939 – «Лекция о воспитании детей»

Цитаты

Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.

Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.

Если с человека не потребовать многого, то от него и не получишь многого.

Коллектив — не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, через коллектив каждый член его входит в общество.

Семейный альбом – Weekend – Коммерсантъ

…Григорий Ревзин

Музей Антона Макаренко находится в двух комнатах Центра детского и юношеского творчества Киевского района, на Поклонной улице. Это бедный музей. Там есть фотоаппарат ФЭД, который выпускала трудколония Дзержинского и электродрели, которые они делали, ракетки для изобретенной в трудколонии Дзержинского игры горлет (вроде тенниса), а в основном — фотографии, письма, рисунки. И еще шкаф из его квартиры в Доме писателей, где он прожил с 1937 по 1939 год. Еще была пишущая машинка Макаренко, но ее украли, и теперь стоит такая же, но не его.

Меня там встретила атмосфера ожидания от меня неприятности. Водил меня по музею директор, Владимир Васильевич Морозов и еще Антон Семенович Калабалин, а потом к нам присоединился Ричард Валентинович Смирнов. Они втроем ходили со мной (а ведь хватило бы и одного) и обаятельно что-то рассказывали, а вместе с тем будто ждали, что я сейчас окажусь чем-то таким, от чего надо защищаться. У Макаренко в «Педагогической поэме», как только ему удается достичь какого-то успеха, появляется деятель Министерства образования и начинает его разоблачать за неправильное воспитание коммунистического человека. Этих сцен в поэме так много, что видно, как мучительно он это переживал. В музее я как-то почувствовал себя наробразовской инспекторшей, приехавшей с враждебными намерениями. Как бы все уже привыкли к этой неизбежной и бессмысленной враждебности и хотя улыбаются, но ждут, когда уж я начну.

Сначала я думал, что ждут беды, как старые деятели советского образования, которых не уважают нынешние журналисты. Все же Макаренко насаживали в СССР, как картошку при Екатерине, а здесь, вероятно, служители этого культа. А в постсоветское время появлялись статьи типа «Великий педагог ГУЛАГа». И я уже готовился начать объяснять, что считаю Макаренко гениальным педагогом, а советское содержание не важно, и то, что он в конце поэмы поет гимны ГПУ-НКВД тоже не так важно, хотя, конечно, это царапает. Но тут выяснилось, что мои собеседники вовсе даже не начетчики коммунистического воспитания, а антисоветчики. Выяснилось случайно. Они все — воспитанники Егорьевского детского дома, которым руководил Семен Афанасьевич Калабалин, ученик Макаренко, описанный в «Поэме» под именем Карабанов. О нем написала книгу Фрида Вигдорова — «Путевка в жизнь», и, рассказывая про Вигдорову, Владимир Морозов как-то за полминуты перешел к процессу над Иосифом Бродским и ее записи этого процесса, изданной потом под названием «Судилище». Я все же никак не ожидал услышать всего этого от бывшего детдомовца. «А он у нас свинарником заведовал, — с явной гордостью объяснил Антон Калабалин, сын заведующего детдомом. — А он вот какой. Он брат мой. Мы все братья, а Макаренко, получается, мы внуки. Я в честь Макаренко Антон. А так мы — калабалинцы». Калабалина в 1937 году арестовали по обвинению в антисоветской агитации воспитанников, но после ареста Ежова отпустили. Трудно сказать, как он относился к советской власти.

Педагогический музей А. С. Макаренко

Фото: Григорий Ревзин, Коммерсантъ

Это они все втроем мне рассказывали. И много другого. Они переходили от стенда к стенду и показывали воспитанников — макаренковских, калабалинских, с гордостью показывали. Полковник Григорий Супрун (Бурун из «Педагогической поэмы»), вся грудь в орденах. Алексей Григорьевич Явлинский, отец Григория Явлинского, воспитанник Макаренко и тоже продолжатель его дела, тоже в орденах и погонах. Я ходил, слушал и думал, что этот музей очень мало похож на музей, а похож на что-то другое, чего я никак не могу уловить. А потом вдруг понял. Это семейный альбом. Так семейный альбом показывают, рассказывают — вот это мой брат, полковник, а вот этот врач, а этот пошел в политику, а вот это мы на отдыхе, в Крыму, а это наш дом, а это завод, где работали. Только семья очень большая, тысячи три человек.

Я однажды подвозил парнишку лет 11, подобрал на дороге. Он не был беспризорником, у него оставался отец, который пил, и еще у него был брат, но в тюрьме. Голова его была густо намазана клеем «Момент». Добрые милиционеры поймали его за нюханьем клея и применили свои воспитательные меры. «Убью, убью, убью, все равно убью»,— тупо твердил он всю дорогу, пытаясь вырвать свои волосы. Пожалуй, более острого чувства бессилия я в жизни не испытывал. Я совсем не знал, что делать.

Всякому, кто читал «Педагогическую поэму», ведомо то ощущение растерянности, которое она вызывает. С одной стороны — чувство подлинности чуда, которое там описывается. Макаренко из беспризорников за два года ухитрялся делать людей, таких, из которых могли получаться врачи, инженеры, учителя. Он неграмотных за три года доводил до поступления в институт. Из трех тысяч его воспитанников никто не вернулся к воровству и бродяжничеству, никто не сел — так просто не может быть. И совершенно непонятно, как какие-то наробразовские дамы могли что-то возражать и почему он вообще реагировал на эти возражения. Гений и дуры.

И только в этом музее я вдруг сообразил, что дама из Наробраза, которая мучила его своими придирками, — это была Крупская Надежда Константиновна. И это она в 1928 году закрыла колонию имени Горького, опубликовав 17 мая 1928 года статью в «Комсомольской правде». От нее он с помощью Горького убежал к чекистам. И там недолго продержался, потому что он-то строил коммуну, а они хотели колонию, он сделал завод, принадлежащий беспризорникам, а они скоренько превратили его в фабрику НКВД с бесплатной рабочей силой из малолетних преступников. 1920-е он провоевал с Крупской, 1930-е — с НКВД, и все у него был один мотив — да делайте что хотите, только нас не трогайте, нам ничего не надо, дайте нам просто жить самим по себе. И я готов про вас что угодно писать, только не надо моих трогать. Очень семейная психология. И недаром они все его зовут отцом и дедом.

Педагогический музей А. С. Макаренко

Фото: Григорий Ревзин, Коммерсантъ

Вообще-то удивительно, что советское государство так поднимало Макаренко после его смерти — оно плодило беспризорников, он их спасал. И непонятно, как может существовать эта система в государстве, где принималось законодательство, что расстреливать можно с 11 лет. Макаренко принимал детей гражданской войны и раскулаченных, Калабалин — детей врагов народа и погибших в Великую Отечественную. Педагогика Макаренко — уровень цивилизации, до которого государство не доросло, потому что вся она основана на идее, что никакой мести малолетнему преступнику не может быть в принципе. Его удушили, а потом заставили зубрить цитаты из Макаренко, чтобы зубрежкой вытравить смысл.

Забавно, что «великим педагогом ГУЛАГа» Макаренко объявили в 1992 году, как раз когда у нас опять возникла проблема беспризорности. После войны Макаренко начали переводить на немецкий, итальянский, французский, появились макаренковские общества — в Европе появились свои беспризорные, он знал уникальный рецепт, как их спасать. Там, в музее, есть один замечательный экспонат. Портрет Макаренко, сделанный в чеканке, в восточных узорах. Это из детского дома города Грозного — после первой войны сделали, во вторую разбомбили, портрет нашли в руинах.

Интересный музей. Документация социального эксперимента, который удался, но плодами которого мы никак не можем воспользоваться. Слишком роскошный дар гуманизма.

Улица Поклонная, 16, 148 0835

Макаренко Антон Семёнович : Методика организации воспитательного процесса

1.Организационное строение коллектива

Организация коллектива в детских учреждениях происходит по различным принципам. Дети могут разделяться на группы по признаку школы: при этой системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными классами или частями их. В этом есть свои выгоды: дети подбираются одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим.

Но в этом есть много недостатков: первичные коллективы, образованные таким образом, быстро замыкаются в кругу узких школьных интересов, отходят от трудовых и производственных вопросов, от вопросов хозяйственного роста всего учреждения.

Первичные коллективы воспитанников могут быть организованы к по другим принципам, а именно:

• по производственному,
• по возрасту и т. п.

В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского основным признаком организации первичного коллектива является признак производственный. При такой организации нужно руководствоваться следующими положениями:

• а) все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве;
• б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда;
• в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять отряды сменные;
• г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами второй смены;
• д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, т. е.обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца;
• е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом;
• ж) в столовой отряды помещаются вместе.

Организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя оставлять без внимания возрастных различий. В учреждениях, где нет еще крепкого и хорошо организованного коллектива и не создан правильный дисциплинарный тон, совершенно необходимо, чтобы первичные коллективы — отряды для младшего возраста 10–14 лет — были отдельные; только как исключение можно допускать включение отдельных малышей в отряды старших, но в этом случае необходимо самым внимательным образом проверять индивидуальные особенности: учесть, под каким влиянием будет находиться младший, как его принимают в отряде, кто персонально отвечает за его жизнь в отряде и работу, кто должен осуществлять особенную о нем заботу.

Если есть пионерская организация, необходимо, чтобы в каждом отряде была пионерская прослойка. Если пионеров хватает для всех отрядов малышей, то желательна организация специальных пионерских отрядов.

Точно так же должны располагаться и комсомольские силы в отрядах старших. Отдельные комсомольские отряды допустимы только в том случае, если во всех остальных отрядах есть, по крайней мере, 25−30% комсомольцев.

Это же относится и к активу: актив не должен замыкаться в отдельных отрядах и спальнях, а должен быть распределен между всеми отрядами. Членов актива нужно специально посылать в отсталые отряды.

Когда коллектив организационно и дисциплинарно сложился, создан точный режим и здоровые традиции, тогда чрезвычайно полезно организовать смешанные возрастные отряды.

В коммуне им. Ф. Э. Дзержинскогопервичные коллективы-отряды организованы по принципу объединения разных возрастов.

Такая организация дает больший воспитательный эффект — она создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений, младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывает качества, необходимые советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие.

Весь этот сложный воспитательный процесс в хорошо организованном коллективе происходит без специальных усилий в порядке постоянного наслаивания мельчайших и тонко нюансированных впечатлений, поступков и отношений.

Но такой стиль отношений старших и младших является более высокой формой организации воспитательного процесса и требует квалифицированного и вдумчивого педагогического руководства и влияния.

Необходимо всегда следить за тем, чтобы состав отряда по возможности не менялся, чтобы члены отряда сбивались в дружный коллектив. Слишком частые переброски воспитанников с одного рабочего места на другое не только вредят производственному процессу, но и разрушают первичные коллективы ребят. Вообще закрепление первичных коллективов в своем составе на более или менее продолжительное время является решающим обстоятельством во всем воспитательном процессе. Поэтому необходимо переброски ребят с одного рабочего места на другое производить как можно реже.

Во всяком случае при производственном делении коллектива является правилом: если воспитанник переходит с одного рабочего места на другое, то он должен перейти и из одного отряда в другой, т. е.переменить и спальню и место в столовой.

В школе, разумеется, дети должны быть организованы по классам или курсам. В коммуне им. Дзержинского эта организация действует только в стенах школы во время учебной работы или вечером во время подготовки уроков. Организация же первичных коллективов в форме производственных отрядов должна считаться главной организацией, ей должно всегда уделяться самое пристальное внимание.

Необходимо самым решительным образом бороться с бытовой бесформенностью коллектива. Если ребята на производстве и в школе организованы, а в быту предоставлены случайным формам, воспитательные результаты всегда будут ниже. В учреждениях с интернатом спальня ни в коем случае не должна рассматриваться только как общежитие. Спальня должна явиться дополнительной формой трудового, хозяйственного и политического воспитания, группа ребят в спальне должна быть связана своими школьными успехами, производственными удачами, неудачами, производственной борьбой, производственными злобами дня, ростом и успехами всего коллектива.

Если эта связь не будет организована, спальня сделается местом самотечной организации других связей, идущих обычно по линии наименьшего сопротивления и пониженных требований — примитивные удовольствия и развлечения, а иногда и антисоциальные связи и проступки.

Вот почему необходимо обращать самое серьезное внимание на четкую организацию быта, а ребят рекомендуется расселять в спальнях по отрядам.

2.Самоуправление в отряде

Во главе отряда должен стоять командир — один из членов коллектива. Может быть два принципа выдвижения командира — назначение и выборы.

1. Назначать командиров необходимо во всех случаях, когда нет крепкого коллектива, а комсомольская организация еще недостаточно руководит общественным мнением в коллективе. Тогда одна из первоочередных задач педагогического коллектива — помочь усилению политического влияния комсомольской организации, объединить актив, увлечь его энергичной работой в коллективе и самоуправлении. Командиры должны назначаться из числа влиятельных комсомольцев и актива приказом руководителя учреждения, но предварительно кандидатуры должны быть
   обсуждены в педагогическом совете, в производственном управлении, в комсомольской организации и в Совете командиров.
2. В хорошо организованных коллективах с сильной комсомольской организацией следует переходить к выборности командиров. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинскогоотряд намечает своего кандидата в командиры при ближайшем участии бюро комсомола, педагогического коллектива и Совета командиров. Кандидатуры представляются на окончательное распоряжение руководителя педагогической частью. В случае отвода кандидата вопрос согласуется с отрядом. Командиры избираются персонально на общем собрании коллектива. Голосуют только члены коллектива, имеющие звание коммунара. Командиры должны постоянно чувствовать свою связь с уполномочившим их коллективом и свою ответственность.

В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью. Работа командира рассматривается как самая ответственная нагрузка, свидетельствующая о доверии к нему руководства и коллектива.

На производстве командир должен главной своей задачей считать выполнение производственного плана и развертывание стахановского движения. В направлении к решению этой задачи командир должен проявить свою заботу во всех решительно областях работы, каковыми являются: стахановское движение, дисциплина, обеспечение материалами, борьба с простоями и прогулами, хороший инструмент, хороший инструктаж, организация рабочего места, удовлетворительная спецовка, правильные нормы, правильная документация.

Обо всех решительно неполадках И недостатках в этих областях командир должен советоваться с инструктором, начальником цеха, докладывать руководителю учреждения или его помощнику, обсуждать на общем собрании отряда или в производственном совещании.

Однако он обязан принимать самые решительные меры, чтобы такие обсуждения и совещания не происходили в рабочее время, чтобы от станка ни один воспитанник не отрывался во время работы.

Сам командир должен иметь свое рабочее место у станка. За командирскую работу может быть положен ему дополнительный заработок в размере 10–20% его производственного заработка.

Командир не должен подменять инструктора, на обязанности которого лежит прямое руководство техническим процессом производства. Если инструктором является один из членов коллектива — воспитанник, он на производстве должен выполнять те же функции, что и наемный инструктор, не смешивая этих функций с функциями командира отряда.

В быту (в спальне) командир также является ответственным старшим товарищем в отряде. Из числа воспитанников в отряде выделяется один в качестве помощника командира. Кроме того, в отряде выделяется спорторганизатор. Эти кандидатуры намечаются всем отрядом или персональным представлением командира, они утверждаются педагогическим руководителем и Советом командиров. В каждом отряде должен быть комсорг.

Руководство отряда во главе с командиром имеет следующие функции:

• а) следить, чтобы все воспитанники строго выполняли порядок дня, вставали в положенное время, не опаздывали к столу, вовремя уходили на работу и в школу, вовремя находились в учреждении вечером; точно в указанное время отходили ко сну;
• б) наблюдать за санитарным состоянием отряда, своевременностью и качеством уборки, выполнением очередными дежурными их обязанностей, за умыванием и пользованием баней, за стрижкой воспитанников, за мытьем рук перед едой. Приучить всех воспитанников соблюдать чистоту, не набрасывать, не плевать на пол, не курить, стричь ногти на руках и ногах, не валяться на кроватях в одежде, не устраивать на кроватях борьбы и т. п.;
• в) следить за успехами воспитанников в школьной работе, организовать помощь отстающим, добиваться порядка в отряде, обеспечивающего возможность готовить уроки;
• г) втягивать воспитанников в клубные и спортивные кружки, чтение газет и книг, участие в стенгазете;
• д) добиваться повышения культурного уровня воспитанников, уничтожения в их лексиконе грубых слов и ругательств, регулировать товарищеские отношения, приучать к разрешению конфликтов без ссор и драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия более старших или более сильных над младшими и слабыми;
• е) вести решительную борьбу с отрицательными наклонностями отдельных воспитанников. Воспитывать у членов отряда уважение к чужому труду, к чужому покою, отдыху, занятиям;
• ж) следить за образованием в отряде отдельных группировок и дружеских спаек, поощрять и развивать полезные (спортивные, радиолюбителей и др.), решительно уничтожать вредные (антисоциальные). Ходатайствовать об удалении из отряда особенно вредных членов.

В школе коммуны им. Ф. Э. Дзержинскогоимеется институт командиров классов. Эти командиры находятся в распоряжении заведующего школой и являются помощниками классных руководителей.

Они наблюдают за дисциплиной в классе во время уроков и на перемене, за общим порядком и чистотой в классе, за сохранностью классного имущества. Дежурные по классу подчинены командиру класса, и он отвечает за их работу. По требованию преподавателя командир удаляет из класса нарушителя дисциплины. Эта организация действует в школе во время учебной работы. Вне школы — в быту и на производстве — командир класса подчиняется командиру отряда, членом которого он состоит. Сложная система коллективных зависимостей воспитывает уменье руководить и подчиняться.

Командиры осуществляют руководство отрядами на базе общих собраний отряда, влияния отрядного актива, политической работы комсомола и политобразовательных организаций учреждения, работы всех органов самоуправления в полном согласии с административно-педагогическим руководством, при постоянном инструктировании и помощи со стороны педагогического персонала.

Независимо от этого отрядное руководство, на базе тех же процессов и организаций, должно всегда мобилизовать внимание членов отряда на вопросах производственной работы, выполнения промфинпланов, повышения качества и борьбы с браком, на школьной учебе и дисциплине в коллективе, на общих путях роста и развития учреждения.

Командир всегда должен стремиться к тому, чтобы отряд был дружным коллективом, свой авторитет он строит на своей лучшей работе, на своем образцовом поведении, комсомольской принципиальности и не превращается в начальника.

В конце дня, в точно установленное время и по определенной форме, командиры рапортуют руководителю педагогической части о состоянии своего отряда, о проступках воспитанников и нарушениях режима, если они имели место. Такой краткий ежедневный рапорт даст руководителю ясную картину состояния учреждения и возможность немедленно принять необходимые меры как в отношении отдельных воспитанников, так и по вопросам общей организации. Для коллектива ребят осведомленность руководства и возможность немедленно реагировать на поступки и события имеют большое воспитывающее значение.

Командиры избираются на 3−6 месяцев. Такой срок является наиболее целесообразным: во-первых, в этот короткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество воспитанников и, в-третьих, обязанности командира, требующие дополнительных напряжений, не становятся в этот срок тягостными для воспитанников. Вопрос о снятии до срока полномочий командира всегда должен быть основательно мотивирован и одобрен Советом командиров. Административное отстранение командира может быть вызвано только очень серьезными и не терпящими отлагательства обстоятельствами. Все командиры отрядов и классов составляют центральный орган самоуправления — Совет коллектива (Совет командиров) данного учреждения.

3.Органы самоуправления

Главным органом самоуправления является общее собрание всех воспитанников детского учреждения.list2], за исключением тех собраний, на которых Совет коллектива отчитывается. Может быть принят и другой способ выделения председателя, например, могут председательствовать все члены коллектива по очереди. Это полезно для сообщения всем воспитанникам определенных общественных навыков и вовлечения их в активную общественную жизнь.

Необходимо рекомендовать сокращение времени на выбор президиума. Вообще общие собрания коллектива воспитательных учреждений должны быть всегда строго деловыми и не отнимать у воспитанников много времени. Поэтому для общих собраний должен иметься постоянный точный регламент, разработанный учебно-воспитательной частью совместно с комсомольским
комитетом и утвержденный на одном из общих собраний.

Регламент этот имеет значение не только потому, что не позволяет общим собраниям затягиваться и отнимать у воспитанников время для сна или для чтения, но еще потому, что он приучает ораторов укладываться в точное время и высказываться по-деловому, коротко.

Однако на общих собраниях коллектива никогда не следует допускать прекращения прений или сокращения списка ораторов, так как одной из целей общих собраний является вовлечение всех воспитанников в активную общественную жизнь.

Руководство воспитательного учреждения обязано добиться, чтобы на общих собраниях была строгая дисциплина, высказывались по очереди, не было шума, хождений в зал и из зала, выкриков с места. Поэтому председательствующий должен иметь право делать замечания нарушающим порядок на собрании и удалять их в случае повторных нарушений.

Необходимо, чтобы все первичные коллективы учреждения (от. ряды, бригады, классы) по очереди несли распорядительство в зале во время общих собраний. Рекомендуется делать это так: каждый отряд воспитанников отвечает за порядок в зале во время общих собраний (концертов, кино) в течение полумесяца. Об этом должно быть объявлено в приказе. Дежурный коллектив заботится, чтобы в начале собрания в зале было убрано, чтобы был стол для президиума, графин с водой, сукно на столе и пр. Из состава дежурного отряда на каждое собрание выделяются дежурные распорядители, которым присвоены повязки определенного цвета. Дежурные распорядители находятся у дверей в помещение и наблюдают, чтобы во время собрания или речи никто не ходил по залу, не толпился у дверей, не курил в зале. Нужно, чтобы на собрании не сидели в шапках, не приходили в спецовках (кроме производственных — в цехах). Эти же распорядители должны исполнять все приказания председателя.

В начале полугодия на общем собрании избираются следующие органы самоуправления: Совет коллектива, Санкомиссия, Хозкомиссия.

Личный состав этих органов до выборов должен быть назначен в виде списка кандидатов учебно-воспитательной частью и комсомолом. Когда комсомольская организация занимает в учреждении соответствующее руководящее место, право намечать кандидатов необходимо предоставить ей.

Работа всех органов самоуправления в детском учреждении должна протекать точно по плану, кроме центрального органа — Совета коллектива (Совета командиров), которому приходится разрешать очень много текущих вопросов и все их планом предусмотреть невозможно.

В работе органов самоуправления решающим обстоятельством является ее регулярность. Каждый орган самоуправления, если он почему-либо долго не собирается, теряет свой авторитет и фактически должен считаться несуществующим.

Регулярность работы органов самоуправления не обеспечивается одним календарем и указанием точных дней, в которые должно собираться то или другое заседание.

Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток. Для того чтобы органы самоуправления имели именно такое значение регулярно действующих институтов, необходимо следующее:

• а) администрация учреждения, в том числе и педагогическая, ни в коем случае не должна подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если бы решение руководства и казалось очевидно правильным или более быстрым;
• б) каждое решение органов самоуправления необходимо должно быть выполнено и при этом без волокиты и откладывания;
• в) если администрация считает невозможным выполнение ошибочного решения того или другого органа самоуправления, она должна апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решение;
• г) основным методом работы администрации должно быть влияние в самих органах самоуправления, и тот товарищ, который таким влиянием не пользуется и у которого всегда происходят конфликты с органами самоуправления, совершенно очевидно, для работы в этом учреждении не годится;
• д) работа в органах самоуправления не должна отнимать у воспитанников чересчур много времени, чтобы они не тяготились своими обязанностями и не превращались бы в «чиновников»;
• е) нельзя органы самоуправления загружать различными мелочами, которые могут быть разрешены в порядке обычной административной и текущей работы;
• ж) учет работы всех органов самоуправления должен быть поставлен очень точно, и все решения их должны быть записаны. Желательно, чтобы такой учет был сосредоточен в одном месте, например, у секретаря Совета коллектива.

Такой учет позволит освободить органы самоуправления от утомительного и ненужного протоколирования, которое придает работе органов самоуправления бюрократический тон и перегружает работу детей излишним количеством бумаги. Только для важнейших решений, связанных с выпуском воспитанников, необходима книга протоколов. Текущий же учет работы органов самоуправления должен иметь характер общего журнала, в котором отмечаются даты и краткие формулы решений.

Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей работу отдельных органов и имеющей много других полезных воспитательных сторон, является работа отдельных уполномоченных, несущих персональную ответственность за свою работу. Эта форма в значительной мере подводит работу коллектива воспитанников к принципам единоначалия, приучает к личной ответственности, сокращает прения и обсуждения, сообщает всей жизни коллектива необходимый деловой темп.

Каждый уполномоченный должен работать от имени того или другого органа самоуправления, перед ним отчитываться, иметь строгие границы деятельности. Могут быть уполномоченные и от имени общего собрания. Об этих формах самоуправления будет сказано дополнительно.

В каждом воспитательном учреждении должен быть порядок, предусматривающий систему проверки решений органов самоуправления и исполнение их. Функция проверки может быть доверена всем первичным коллективам по очереди, сроком на месяц.

В особенности трудным вопросом является проверка исполнения постановлений, касающихся наказаний и мер воздействия, накладываемых на того или другого воспитанника. Поручение этой функции наемному сотруднику недопустимо. В особенности трудно следить за наказаниями, имеющими длительный характер, например, различные ограничения; очень часто такие наказания забываются и самими виновными и всем коллективом и теряют из-за этого всякое значение.

Опыт показал, что лучшей формой проверки в области мер воздействия является такая, когда функция проверки вытекает из каких-либо других обязанностей. Например, желательно в каждом коллективе иметь группу воспитанников, которым доверяется охрана учреждения извне или изнутри. Такой сторожевой отряд может являться отрядом проверки исполнения, а, в частности, обязанности, проверки могут быть возложены на командира этого отряда.

Они могут быть возложены и на командира распорядительного отряда (дежурного по учреждению), то есть на всех командиров по очереди.

4.Общее собрание

Общее собрание рассматривает следующие вопросы:

1. Отчетные доклады органов самоуправления и производит выборы новых органов.
2. Доклады отдельных частей учреждения — учебной, производственной, хозяйственной, санчасти.
3. Заслушивает и обсуждает контрольные цифры годовой сметы и производства.
4. Информационный доклад руководителя учреждения о проекте сметы на будущий год.
5. Специальный доклад финансовой части о стоимости содержания воспитанников, суммах и ассигнованиях по всем видам снабжения.
6. Ежемесячные доклады центрального органа самоуправления (Совета командиров) о положении учреждения, успеваемости, о состоянии дисциплины, о положении производства.
7. Доклады о выпуске, наградах, премировании воспитанников.
8. Регулярно, по мере надобности, представления Совета командиров о наиболее ярких фактах недопустимого поведения воспитанников.
9. Все вопросы, связанные с текущей жизнью коллектива, его деятельностью, которые касаются важных отделов работы и интересуют весь коллектив воспитанников.
10. Проекты всех организационных изменений, какие вносятся или намечаются управлением учреждения.
11. Переписку и информацию о связи с другими детскими учреждениями или организациями и лицами.
12. Вопросы, предлагаемые вниманию общих собраний комсомольской организацией.

Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.

Именно поэтому работа общего собрания должна пользоваться особым вниманием руководства учреждения. Ни в каком случае нельзя допускать неправильных, вредных, ошибочных постановлений собрания; поэтому, раньше чем ставить вопрос на рассмотрение общего собрания, необходимо самому руководству иметь в этом вопросе свое ясное мнение, нужно твердо знать, какие силы в собрании будут поддерживать правильное решение, кто будет идти против.

Настроение и решение общего собрания необходимо хорошо подготовлять в работе отдельных органов самоуправления, в комсомольской и пионерской организациях, в активе коллектива, в отдельных беседах с воспитанниками.

Во время самого общего собрания руководство учреждением не должно злоупотреблять возможностью для себя высказываться сколько угодно и когда угодно, а должно дать возможность высказываться прежде всего воспитанникам.

В том случае, если ожидаются неправильные выступления отдельных влиятельных воспитанников, или явно неправильные решения общего собрания, нужно усилить предварительную подготовку работы собрания, а на самом собрании подготовить выступления наиболее преданных и дисциплинированных членов коллектива; ни в каком случае нельзя административной властью производить давление на собрание, угрожать ему или запугивать.

В случае явно намечающегося неправильного решения необходимо самому руководству обратиться к собранию с товарищеским предупреждением или указанием и отложить решение на несколько дней.

Руководству воспитательного учреждения необходимо всегда помнить, что неправильные и ошибочные постановления общего собрания возможны не потому, что состав собрания плохой или неопытен, а исключительно потому, что самим руководством допущены в работе весьма важные ошибки, потому, что не проявляется достаточно заботы о воспитанниках или проявляется излишняя забота, приводящая к чрезмерному изобилию в какой-нибудь части, или потому, что отдельные сотрудники работают халатно или недобросовестно, потому, наконец, что вопрос не был достаточно подготовлен.

В таких случаях необходимо руководству открыто вскрывать свои ошибки и ошибки отдельных сотрудников, не защищать их во что бы то ни стало, а, напротив, принимать против них решительные меры по административной линии.

Работа общих собраний, которая имеет такое большое воспитывающее значение, только тогда будет правильной, если в коллективе все время накапливается актив, если руководство не боится актива, а допускает его к самым существенным отделам деятельности учреждения, если оно находится в постоянных дружественных и деловых отношениях с активом, если крепко работают и пользуются авторитетом органы самоуправления.

Если учреждение находится даже в самом тяжелом положении, это не может явиться основанием для конфликтов руководства с общим собранием. В таком случае необходимо, чтобы это тяжелое положение являлось предметом горячего внимания и руководства и общего собрания в совместном искреннем и энергичном стремлении к выходу из тяжелого положения.

Руководство должно стремиться к тому, чтобы, разрешая все текущие вопросы жизни и работы, общие собрания воспитанников не зарывались в мелочи сегодняшнего дня. Необходимо, чтобы перед общим собранием всегда стояли широкие задачи всего детского учреждения, чтобы, решая сегодняшние дела, все воспитанники никогда не забывали о задачах завтрашнего дня, о перспективах учреждения, о планах строительства и улучшения жизни. Основной темой всей работы собраний должно быть движение вперед, расцвет учреждения, улучшение воспитательной работы, успеваемости производства.

С точки зрения этого стремления вперед должны рассматриваться все вопросы: как образовательные, хозяйственные, производственные, так и вопросы дисциплины. Даже вопросы о поведении отдельных воспитанников должны рассматриваться всегда прежде всего с точки зрения анализа, насколько поведение этих воспитанников помогает или противодействует общему движению учреждения вперед.

Этот основной тон приводит к большому успеху только при соблюдении двух условий:

• а) если проводится большая и серьезная политико-воспитательная работа, если воспитанники всегда знают о том, что делается в Союзе, учатся понимать внутригосударственные процессы, разбираются в особенностях классовой борьбы на каждом данном этапе, если они повседневно воспитываются в духе беззаветной любви к своей социалистической Родине, если они не живут оторванно, только в своем коллективе;
• б) если учреждение действительно идет вперед, имеет успехи — в учебе, в воспитательной работе, в быту, в работе на производстве, и является действенной политической и хозяйственной организацией.

Вклад в советскую теорию образования на JSTOR

В СССР Антон Макаренко считается одним из основоположников послереволюционного образования. В данной статье исследуется отношение образовательных теорий Макаренко к русской истории, традициям и культуре. Также анализируется влияние российского и зарубежного дореволюционного мышления на основные концепции педагогических теорий Макаренко. В статье рассматриваются основные образовательные концепции Макаренко, т. Е.д., дисциплина, обучение через труд, коллективы, роль учителя в обучении и др. Автор анализирует взгляды Макаренко на различные аспекты воспитания ребенка. En U.R.S.S., on considère Anton Makarenko commun des fondateurs de l’éducation post-révolutionnaire. В этой статье исследуется связь между теориями образования Макаренко и историей, традициями и русской культурой. Я анализирую австралийское влияние русских и незнакомцев в период до революции на большие концепции теорий образования Макренко.L’article исследует великие концепции образования Макаренко с учетом дисциплины, образования в условиях труда, коллективизма, роли человека в образовании и т. Д. L’auteur анализирует взгляды Макаренко на различные аспекты la façon d’élever les enfants.

The Journal of Educational Thought продвигает умозрительные, критические и исторические исследования, касающиеся теории и практики образования в различных областях, включая администрирование, сравнительное образование, учебную программу, образовательную коммуникацию, оценку, методологию обучения, межкультурное образование, философию, психологию. , и социология.Журнал является международным по своему охвату и качеству. Он обслуживает широкий круг читателей: специалистов в упомянутых областях, ученых и общественность в целом. La Revue de la pensée Education a pour but de promouvoir la recherche fondamentale, критический анализ и история, автор вопросов, которые души несут теории или практики образования, в области образования, в области образования, в школьном администрировании, в сравнительном образовании, в программировании , общение, оценка, дидактика, межкультурное образование, философия, психология и социология образования.La Revue, d’envergure internationale, десерт и большой éventail de lectuers: spécialistes, chercheurs, profanes.

UCalgary предлагает студентам высококачественный образовательный опыт, который готовит их к успеху в жизни, а также исследования, направленные на решение наиболее серьезных проблем общества. Наше создание и передача знаний каждый день вносят вклад в глобальное конкурентное преимущество нашей страны и делают мир лучше.

1935макаренко

Избранные моменты ХХ века

Работа в процессе отредактировал Даниэль Щугуренский
Департамент образования взрослых и психологии консультирования,
Институт исследований Онтарио в Образование Университета Торонто (OISE / UT)

1935

Антон Макаренко издает «Педагогическую поэму» — беллетризованный рассказ о Горьковской колонии

В этом году Антон Семенович Макаренко (1888-1939) опубликовал «Педагогическую поэму», книгу, которая станет очень популярной в остальной части ХХ века.На самом деле, наверное, в СССР не было учителя, который не читал бы эту книгу в какой-то момент во время учебы. Вероятно, книга была настолько популярна, потому что была написана как роман, но это не была художественная литература: она была основана на реальных событиях. В книге Макаренко описывает очень успешный педагогический эксперимент, который он создал и координировал. Герои книги — реальные люди. Хотя под разными именами, они — ученики Макаренко, и события, описанные на этих страницах, произошли на самом деле.

В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить колонию для бездомных сирот и малолетних преступников под Полтавой на Украине. В те годы после гражданской войны в Советской России были тысячи перемещенных детей, которые потеряли своих родителей и дома и жили на улице. Они использовали все средства, чтобы найти еду и деньги, включая карманные кражи, воровство и попрошайничество. Для них было обычным делом жить группами и иметь сильных лидеров, которые заботились о собственности группы и защищали членов группы, как это делают взрослые преступные группировки.Советская республика поставила перед собой цель ликвидировать этот социальный недуг и открыла для таких детей детские дома и колонии.

Быть директором такого заведения было непростой задачей даже для такого опытного учителя, как Макаренко, который преподавал с 17 лет. Первые месяцы были очень трудными. Он отчаянно искал подходящие методы, размышляя об уроках, извлеченных как из педагогической литературы, так и на собственном опыте. Колония получила заброшенное имение, расположенное неподалеку.В имении были просторные постройки, сараи, конюшни и большой участок земли. «Колонисты», как они себя называли, отремонтировали здания, открыли кузницу и деревообрабатывающий цех. Они даже начали зарабатывать деньги на крестьянах, которые заказывали работу колонистам. Первые положительные изменения в отношении и поведении его учеников можно отнести больше к коллективной работе учителей и учеников в мастерских и на ферме, чем к нравственным проповедям педагогов.

Талант Макаренко помог ему найти способ обратить на свою сторону бывших преступников и бомжей. Он определил неформальных лидеров и сильных личностей и присвоил им статус руководителей групп или «командиров», которые должны были выполнять приказы и выполнять работу, возложенную на их группу. Используемая ими военная терминология была предложена самими колонистами под влиянием романтизма только что завершившейся партизанской войны. Таким образом, у колонистов были «отряды» или «взводы», основанные на цехах, в которые они были назначены: сапожное дело, кузнечное дело, сельскохозяйственные работы и т. Д.Все «командиры» регулярно собирались на собрания и принимали решения для всей колонии.

Результат был замечательным. Спустя три года колония (названная в честь поэта-революционера Максима Горького) была признана образцовым учебным заведением. Позже Макаренко предложили стать директором другой колонии, и он согласился. Вместе со 120 учениками он переехал в другую колонию, где уже было 280 детей. Очень скоро две группы объединились и объединились, они открыли школу и мастерские, где дети могли попробовать себя в различных ремеслах.Эта колония также стала очень успешной, но официальная советская педагогика того времени не одобряла методы Макаренко, признавая при этом, что «коллектив» был прекрасен. В 1928 году Макаренко был вынужден бросить работу в Горьковской колонии и до 1935 года переехать в другое подобное учреждение, гмину Дзержинского.

Книга «Педагогическая поэма», написанная в 1934 году, содержит как отчет о работе Маракенко в колонии Горького, его размышления о педагогическом процессе и методах, которые он использовал, так и обсуждение основ его педагогической теории.Ключевым понятием в подходе Макаренко является «коллектив», означающий организованную группу детей, у которых должна быть общая цель. Коллектив — это способ включить детей в общество, и поэтому идеи дисциплины, долга, чести, гармонии личных и коллективных интересов логически и естественным образом вытекают из него. Коллектив — это не толпа, а социальный организм. Способен к самоуправлению. Благодаря опыту участия в коллективе дети приобретают навыки управления и учатся принимать решения и приказы большинства.Макаренко утверждает, что коллективы воспитывают энергичных и активных граждан, которые имеют моральные основания для своих действий и могут требовать, чтобы другие вели себя в соответствии с этими моральными принципами. Задача учителя — тактично и мудро вести коллектив. Школа может быть сплоченным коллективом.

Первичные коллективы (как и уже упомянутые «отряды») могут иметь детей одного возраста или разного возраста, напоминая семью. Коллективом управляет «командир», который может быть назначен (если коллектив все еще слаб) или избран демократическим путем на общем собрании.Командир — это обычно очень хороший ученик, руководитель мастерской или энергичная личность. Эти лидеры обычно успешно просят сокурсников участвовать в различных мероприятиях. В их обязанности входит наблюдение за чистотой комнат, выполнение распорядка дня, помощь в выполнении домашних заданий и вовлечение членов «отряда» в различные внеклассные мероприятия. Также они решают конфликты, если они возникают. Вся колония (позже коммуна имени Дзержинского) имела орган самоуправления, совет командиров, а общее собрание было высшим органом самоуправления.Самоуправление также рассматривалось как практическое решение очень загруженной жизни студентов: они посещали среднюю школу полного дня, работали на фабрике ежедневно по 4 часа, проходили спортивные тренировки и никогда не пользовались услугами уборки, но все было в порядке. сверкающий. Все это стало возможным благодаря эффективной организации в различных комитетах.

Теория Макаренко о коллективах имеет марксистские корни. Он считал, что можно влиять на личность, воздействуя на весь коллектив.Он назвал это принципом параллельного действия , как в девизе «все за одного и один за всех». Этот принцип дополняется принципом индивидуального действия , то есть прямым взаимодействием учителя и ученика. Одним из важнейших аспектов теории Макаренко о коллективе был закон прогресса . Если коллектив достиг цели и не ставит перед собой новых, у группы нет будущего и ее развитие останавливается. Одна из важнейших задач учителя — тщательно ставить цели для коллектива при использовании системы перспективных линий , которую можно охарактеризовать как систему краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей для всей группы или школа.Эти цели или «завтрашние радости» — очень важные жизненные стимулы. Будущее нужно планировать и стремиться к нему. Без голов, замечает Макаренко, коллектив стоит на пороге стагнации.

Ближайшие, краткосрочные цели (например, поход в музей или организация небольшой вечеринки) очень важны для маленьких детей и коллективов на ранних этапах развития. Не все цели обязательно должны означать получение удовольствия: если учитель предлагает школе построить каток, это означает, что детям придется потрудиться, чтобы достичь этой цели.Им нужно будет построить скамейки и освещение для всех, а также содержать лед на катке. Работая вместе, они испытают радость, и вся группа станет сплоченной. Примерами более дальних целей являются национальные праздники или крупные школьные мероприятия, такие как школьные поездки или начало и конец учебного года. Эти цели будут работать только в том случае, если дети что-то готовят к этим событиям, например, еду, конкурсы, отчеты или поделки. Таких дней в году может быть два-три. Ученики Макаренко организовывали школьные экскурсии во время летних каникул.Они зарабатывали деньги на поездки, проектировали и планировали маршруты, распределяли обязанности между каждым ребенком. Таким образом, поездки требовали активного участия всех детей в подготовительной работе. Макаренко считал, что коллективы могут способствовать множеству вещей, включая сохранение традиций, позитивное отношение, чувство защищенности внутри группы и потребность детей в играх. Он также подчеркнул важность чистоты и эстетики.

Еще одним центральным понятием в теории Макаренко было трудовое образование .Он считал, что без этого невозможно получить соответствующее образование. Он утверждал, что необходимо усвоить трудовые предрасположенности, поскольку желание работать не является врожденным. Выполняя свои задания, детей следует учить планировать работу, соблюдать сроки, осторожно использовать инструменты и оборудование и производить предметы высокого качества. Чтобы избежать узкой специализации, дети должны пробовать разные виды работы, получить полное среднее образование и приобрести профессиональную квалификацию, а также навыки организации и управления промышленным производством.Он также дал рекомендации по трудовому воспитанию в семье. Он считал, что даже маленькие дети должны делать свои домашние дела и нести за них ответственность. Они могли поливать цветы, накрывать стол для еды, убирать дома, выращивать определенные фрукты или овощи на заднем дворе.

Некоторые идеи, предложенные Макаренко в «Педагогической поэме», оригинальнее других, но их следует рассматривать в контексте того времени и места, в которых они были воплощены.Более того, это были не абстрактные предложения, сделанные Макаренко в изолированном кабинете, а результат конкретного практического опыта, в котором успеху часто предшествовали пробы и ошибки. Книга «Педагогическая поэма» была первоначально опубликована на русском языке в 1935 году, а вскоре после этого была переведена на несколько других языков и издана за рубежом, сначала в Англии, а затем в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и многих других странах.

В целом, Антон Макаренко внес важный вклад в образование молодежи, и его работа получила международное признание.Три его основных издания («Педагогическая поэма», «Книга для родителей» и «Флаги на башнях») были переизданы в СССР более 250 раз и переведены на многие языки. Можно более или менее согласиться с различными аспектами его образовательной философии, но нельзя отрицать, что благодаря своей образовательной практике ему удалось изменить жизнь многих молодых людей к лучшему. Действительно, лучшая проверка его педагогических теорий может быть найдена у его учеников. Многие из более чем 3000 бывших колонистов выросли и стали известными инженерами, учителями, военными медиками, художниками, актерами, юристами и журналистами.

Подготовили Елена Кузьмич и Даниил Щугуренский

Торонто, 2009

Как записаться цитировать момент

DS Домашняя страница Назад к индексу Предложить или отправить момент

и копия 1996-2003 Даниил Щугуренский. Все права защищены. Дизайн и поддержка LMS.
Последнее обновление 26 февраля 2010 г.

Архив Антона Макаренко

Макаренко Антон

Антон Макаренко, талантливый педагог и писатель, родился в украинском городе Белополье (Харьковская губерния) в семье маляра.В 1904 году Макаренко окончил 4-летнее училище в Кременчуге, где выбрал профессию учителя. Он продолжил свое образование на одногодичном педагогическом курсе. Макаренко было всего 17 лет, когда он начал преподавать в железнодорожном техникуме. Ему нравилось преподавать, и его ученикам нравились его уроки. В 1916-1917 годах Макаренко служил в армии, но из-за плохого зрения был демобилизован. В 1917 году Антон Макаренко окончил Полтавское училище. Его дипломная работа «Кризис современной педагогики» была высоко оценена за необычный подход.За свои учебные достижения Макаренко был удостоен золотой медали — высшей награды советских школ и училищ. После окончания училища Макаренко посоветовали продолжить научные исследования в области педагогики, но Антон предпочел стать практикующим преподавателем. Он проработал в Крюковском и Полтавском училищах до 1920 года, когда его пригласили возглавить Полтавскую колонию для несовершеннолетних правонарушителей.

Основываясь на педагогической литературе, собственных исследованиях и опыте, Макаренко считал воспитание и правильное образование важнейшими факторами, влияющими на формирование и развитие личности.Его точка зрения расходилась с практическими стандартами времени. В начале 20 века большинство учителей считали, что у каждого человека есть ряд врожденных характеристик, определяющих его или ее личность. Макаренко не согласился с тем, что человек «изначально хороший» или

«изначально плохо». Он был уверен, что все, особенно дети и подростки, нуждаются в уважении и понимании. Макаренко также отвергал физические наказания, обычную меру его времени.

Доказав эффективность своей системы в Полтавской колонии, в 1927 году Макаренко был назначен руководителем детского дома для беспризорников под Харьковом. Тысячи детей в Советском Союзе стали сиротами после Гражданской войны и Первой мировой войны, оставшись без родительской любви и заботы, многие из них стали малолетними преступниками. Детский дом под Харьковом был известен как место реабилитации самых неисправимых воров и аферистов. Педагог-новатор Макаренко добился их уважения.В воспитании неблагополучных детей-сирот сочетал настойчивость и уважение, школьное образование и производительный труд.

Методы, разработанные Антоном Макаренко, были высоко оценены советским писателем Максимом Горьким, который считал, что «педагогический эксперимент Макаренко имеет значение для всего мира». Вдохновленный Горьким, писателем, которым он восхищался, Макаренко написал «Педагогическую поэму», основанную на реальных историях своих воспитанников из детского дома для детей улицы. В своей книге Макаренко показал, как правильное образование может превратить неуправляемых и агрессивных подростков в достойных и ответственных граждан.«Педагогическая поэма», главное издание Макаренко, имела большой успех не только в СССР, но и за рубежом. Антон Макаренко заработал репутацию прогрессивного, новаторского и талантливого педагога.

Макаренко написал ряд статей, романов, пьес и рассказов об образовании и

воспитание. В 1934 году он стал членом Союза советских писателей, а в 1935 году начал работать в Наркомате внутренних дел в Киеве в должности главного помощника отдела исправительно-трудовой колонии.Вскоре он стал жертвой политического доноса. Макаренко обвиняли в критике Сталина и поддержке украинской оппозиции. Но он успел оправдаться и успешно избежал ареста. Однако Макаренко был вынужден покинуть Киев и переехать в Москву, где он будет находиться «под особым надзором». Макаренко продолжал писать свои романы и пьесы, и в 1937 году он создал свою хорошо известную «Книгу для родителей», а в 1938 году — «Флаги на башнях», в которых он развил свои педагогические идеи.

Макаренко Антон

ЕГО ЖИЗНЬ И РАБОТА

Дорога к жизни

г.Филонов Н.

УЧИТЬСЯ ЖИТЬ

1952

(PDF) ЯНУШ КОРЧАК, АНТОН МАКАРЕНКО, АЛЕКСАНДР ЗАХАРЕНКО — РЫЦАРЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

264 Елена Бида, Людмила Прокопенко

Жаль, что мы не знаем, какие книги были на 3-м рабочем столе Януша Корчака, но На столе Александра Захаренко хранится

книги, среди которых среди книг А.Макаренко, В. Сухомлинский,

М. Пирогов, К. Ушинский мы видели Я. Книги Корчака.

Януш Корчак был убежден, что невозможно сделать мир счастливым, не создав ярмарочную школу

.

Веру Александра Захаренко хорошо иллюстрирует тезис: «Если будет школа, будет

село и государство».

Хотя Януш Корчак — лучший представитель польской элиты конца 19-го

-го

— середины 20

-го

века, тогда как Антон Макаренко и Александр Захаренко представляют советскую интеллигенцию

конца 20-х годов.

-й

— начало 21

-го

века, их педагогические идеи и методы их реализации

, успех их деятельности и их убеждения имели много общего по содержанию.

Первое, что следует подчеркнуть, — это их убежденность в том, что реформы в жизни взрослых нужно начинать

с детской души, мудро строя свою жизнь и защищая ее от зла, зависти, чувства неравенства

; видеть и находить источники Чистого, Доброго и Света в детских душах, но

искать сердцем, а не глазами, глядя в глаза детям, потому что глаза «часто слепы, особенно

взрослые. ‘ глаза».В «Правилах жизни» Януш Корчак процитировал Гете: «Если бы глаз человека не был так похож на солнце

, он не видел бы солнце в небе» и добавил: «Итак, чьи глаза так же похожи на солнце. как

ребенка? »

3, стр.481

. И Макаренко А., и О. Захаренко, а также Я. Корчак сам был мечтателем

и считал невозможным воспитать настоящего человека с теми качествами, которые сделали бы его так же

, как и окружающих его людей счастливыми без чувства, а именно мечты.

«Мечта — это сказка <превращается в серьезную, строгую, требующую и обязательную

программу <становится клятвой у знамени жизни»

3, с.499

— Польский педагог говорил. Практически все его рассказы

ярко иллюстрируют значение сна в жизни обездоленных детей. Эти дети создали

сообщество «KHU» — «Союз рыцарей чести», членам которого «запрещено лгать,

животных жестоко обращаться, курить, издеваться над молодыми, но обязаны защищать маленьких детей. и помочь им

<”

3, p.431

, «<каждый должен верить, что у него есть шанс открыть новую страницу, что у него есть

достоинств наряду с недостатками»

3, с.490

.

Показывая настоящую жизнь своих героев в повести «Слава», Януш Корчак демонстрирует

, как воплощается мечта, как сложно преодолевать препятствия, чтобы достичь желаемой цели.

Мечтая стать врачом, Владек наконец-то стал известным санитаром, лучшим.

Олек стал профсоюзным организатором, «сбылась его мечта: он стал настоящим командиром.

Хотя его армия не вооружена штыками или пушками, она многочисленна, сильна и мужественна »;

Маня, умела рассказывать интересные истории, по-своему излагать мысли и сочинять стихи

с детства «<работает на ковровой фабрике, ее дневники публикуются в газете. Поскольку они

не будут публиковать в газете мусор <».

В письме к друзьям детства Владек писал: «Я не стал врачом. Я больница

санитарка, но известная <Как видите, дорогие друзья, я тоже знаменит <Интересно, как каждая мечта

сбывается в нашей жизни! »

3, стр. 442

.

Александр Антонович Захаренко создал условия для того, чтобы дети росли своей мечтой,

не в духе Манилова, а настоящие мечты, осуществимые, реализация которых принесет радость и

удовлетворение как мечтателю, так и окружающим. .Знаменитый педагог

даже сформулировал одну из концептуальных идей своего творчества — педагогику особой мечты: «Школа — это маленькое государство.

Он не может существовать без идеи, концепции, которая вовлекает и захватывает детей, учителей и родителей.

Идея всегда непрерывна. Он существует всегда и каждому свойственен. Когда идея исчезает

, а новая не приходит, беда то заведение, школа, государство, которое претерпевает деградацию,

, которое перестает развиваться.Жить там бесполезно, нет прогресса, кроме скуки. Идея

должна быть абсолютно конкретной, понятной каждому человеку <»

7

.

Практически все выпускники школы Александра Антоновича стали теми, о которых

мечтали. В 4-томной «Энциклопедии школьников (автобиографические данные, воспоминания,

размышления)»

2.p.867

собраны письма почти всех абитуриентов (более 2 тысяч).

Макаренко Биография

-ДАТА-
19661204
-ГОД-
1966 г.
-ТИП ДОКУМЕНТА-
РЕЧЬ
-АВТОР-
Ф.КАСТРО
-ЗАГОЛОВОК-
ВЫПУСК-ИНСТИТУТ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МАКАРЕНКО
-МЕСТО-
ГОРОДСКОЙ СПОРТИВНЫЙ СТАДИОН ГАВАНЫ
-ИСТОЧНИК-
ГАВАНСКОЕ ДОМАШНЕЕ ТВ
-REPORT_NBR-
FBIS
-ДАТА ОТЧЕТА-
19661206
-ТЕКСТ-
КАСТРО ГОВОРИТ С УЧИТЕЛЯМИ, ВЫПУСКНИКАМИ

Внутреннее телевидение и радио Гаваны на испанском языке 04:40 GMT 4
Декабрь 1966 - F

(Выступление премьер-министра Кубы Фиделя Кастро на церемонии вручения дипломов
Педагогический институт им. Макаренко и крестьянские девушки Ана Бетанкур
Школа от стадиона "Sports City" в Гаване - live)

(Текст) Здесь присутствуют преподаватели учебного заведения, выпускники,
ученики: этот выпускной вечер стал обычай, но тот факт, что он
вошло в обычай не означает, что у нас каждый год одно и то же.С самого начала реализации этого плана год за годом он менялся,
развивается и приобретает все более сложный характер,
большие масштабы и качество. (? Однако) сейчас сложно подвести итоги
что вовлечено, потому что некоторые вещи глубокого революционного значения
объединили в эту образовательную программу. Обычно мы понимаем, что
вещи революции известны; что революционный процесс и
известны его наиболее фундаментальные аспекты.На самом деле, так много мероприятий
В ходе революции существует так много направлений работы, что мы
видно, что даже небольшая часть людей не знает и половины того, что
происходят, работы, которая выполняется.

Вот почему всегда необходимо вспоминать немного истории, хотя в
в случае этой программы становится необходимо иметь что-то еще
помимо данных, это нечто большее, чем небольшая история. Мы, которые должны были подвести итоги
каждый год то, что делалось исключительно в этой образовательной программе
революции, можно сказать, что с каждым годом все труднее объяснить, что такое
участвует.С каждым годом требуется больше времени для объяснения цифр, данных,
количество учеников, количество выпускников, различные отделения.
Поэтому сегодня, фактически, перед тем, как я приехал на это мероприятие, я рассказывал
товарищ министр образования, я считал, что министерству пора
издать книгу, содержащую развитие, короче, историю этого
образовательная программа и ее современное развитие.

Естественно, это не означает, что эта программа закончилась или что она закончилась.
перестала двигаться вперед.Это программа, которая началась с нескольких сотен
студентов и сейчас насчитывает десятки тысяч. Однако это не совсем то
количество, но качество этой программы. Мы искренне верим, что в
посреди всей образовательной работы, которую вызывает революция,
в рамках этой работы этот план особенно революционен, особенно
новый, особенно другой, и показывает нам все, что можно сделать, все это
могут быть достигнуты в вопросах качества образования, весь прогресс, который
могут быть сделаны при обучении наших студентов, при подготовке наших
молодежь.Надо сказать, что эта программа была продвинута в основном с новыми
факторов, с новыми силами, с новыми учителями. Если мы сбрасываем со счетов самое
ценное сотрудничество небольшого числа технических специалистов, мы должны
говорят, что вся программа была выполнена совершенно новыми кадрами
и в таких случаях, как этот, мы можем увидеть результаты в красноречивом
манера.

Мы сказали, что все началось с нескольких сотен студентов, которые прошли обучение в
школа получила название «Школа революционных наставников»."Вначале нет
один задумал этот план в его истинном масштабе. И это важный урок.
Это важный урок, потому что иногда достаточно немного пошевелиться.
Пусть никто не верит, никто не должен верить, что в революционной задаче
Сами революционеры способны видеть, как далеко может зайти их работа.
Сами революционеры неспособны представить себе все, что
сама прогрессирующая революция способна произвести. Это пример
программы, которая достигла развития, о котором даже не мечтали
в начале.То же самое произошло и с другими институтами, которые
в этом же месяце будут выпускаться первые сотни техников. Этот
означает, что все приобрело необычайное измерение.

Эта школа, которая начиналась как революционная школа обучения
продолжал развиваться. Когда во время кампании по обучению грамоте учителя
институт был организован со студентами, которые участвовали в обучении грамоте
кампании и кто уже учился на втором или третьем курсе неполной средней школы,
эта программа была продолжена в школах продвинутого уровня.Это продолжилось позже
крестьянские школы. И, наконец, сегодня он включает в себя несколько образовательных
учреждения. В этом же году он включает новую школу, новую школу,
уже имеет тысячи студентов и к концу следующего года
будет около 20 000 студентов.

Здесь уже надо пересчитать их количество десятками тысяч. Это
без учета учеников начальной школы, которые получают образование в
студенты педагогического института.Считая только учеников Аны
Betancourt School, ученики педагогической школы и стипендия
учащихся начальной школы Primero de Mayo, у нас более - или
примерно на эту дату - около 20 000 стипендиатов. Если мы добавим к
это студенты, которых учат - это студенты начального образования
преподают в педагогическом институте - их более 60 тысяч.

Важно отметить, что в этом году или по этому поводу
уже закончили университет преподавателями 146 студенток
те, кто участвовал в кампании по обучению грамоте, впоследствии стали учениками
педагогического института и продолжили учебу в качестве учителей, а кто
позже стали студентами университета и сейчас окончили его.Это означает
что у нас теперь есть первые преподаватели, окончившие университет из
среди студентов, участвовавших в кампании по распространению грамотности в 1961 году.
75 учителей по истории, 16 по испанскому языку, 40 по психологии и 15 по
география. Из этих 146 аспирантов 56 работают в Макаренко.
Педагоги института преподают психологию, а 13 преподают географию. Это
всего 99. Трое работают в неполных средних школах. Четыре работают в крестьянке
неполная средняя школа. В качестве директоров школьных центров их двое.Другие
работать в качестве технических консультантов, консультантов, учителей начальных классов и в целом
каждый из них работает учителем. Четырнадцать из них изучают
третий год истории в университете - это помимо 146
выпускники. На втором курсе истории изучают 18 человек, а на втором курсе - 30 человек.
учится на первом курсе, всего 62 человека.

Трое учатся на первом курсе географии, 33 учатся на третьем.
год естественных наук, 12 изучают второй год и 11 - первый год,
в общей сложности 56 человек (цифры, как уже говорилось), 11 учатся на третьем курсе
Испанский, и 27 берут первый год, всего 38.Два
изучение спецкурса по психологии. Тридцать один на третьем курсе
по математике, физике и химии, 11 на втором курсе, а 12
в первый год их всего 54. Эти девочки учатся в
стипендиаты для преподавания на уровне выше среднего.

Следующие студенты учатся в университете в качестве стипендиатов, чтобы
стать учителями младших классов средней школы: 10 на втором курсе географии и
истории и 22 в первый год географии и истории.Тридцать один
изучает историю Испании на втором курсе. Так что мне не придется
Продолжайте перечислять, я приведу сумму. Студенты, обучающиеся в
стать учителями выше среднего: 215; те, кто учится в средней школе
школьных учителей: 207. Всего 36 учеников, которые не собираются в
В университете насчитывается 458 человек помимо 146 выпускников.

Таким образом, почти все студенты, давшие уроки грамотности, позже
учились в педагогическом институте, сейчас заканчивают или собираются
получить диплом учителя с высшим образованием.Это даст вам представление
большого числа учителей, прошедших обучение новым методам, с
новый стиль, с новой техникой, с идеальным сочетанием работы и
изучать. Эти девушки-товарищи, с первого года обучения в учителях
институт, часть времени работали учителями каждый день.
Следовательно, революционное желание, социалистическое желание, коммунистическое
желание как образовательный идеал, сочетающий учебу с работой, был
успешно достигнут с оптимальными результатами.Этот метод также был установлен для новых учеников учителей.
институт, студенты, которые начинали в Минас-дель-Фрио, прошли Топес
де Колланта, а затем поступил в педагогический институт. Такие студенты
практически все, с момента поступления в педагогический институт,
также практикуют преподавание в качестве учителей начальной школы в школах
столица республики или как учителя крестьянских девушек Аны
Школа Бетанкур.

Но, в свою очередь, ученицы Аны Бетанкур с самыми высокими оценками также
практикуют преподавание, они преподают младшие классы в школе Ana Betancourt
сам.И от этих крестьянских девушек, от этих крестьянских студенток мы
создаст большую группу школьных учителей.

Если бы это было предложено 10 или 15 лет назад, это считалось бы
чистая фантазия, это было бы утопией, это было бы
считал мечтой, которая не сбудется. Что такая программа могла иметь
была разработана за такие несколько лет - программа, которая теперь включает сотни
учителя со степенями или те, кто собирается получить ученые степени, подготовка учителей
программа уровня и качества революционного обучения
которое сегодня осуществляется, было бы несбыточной мечтой.Но в этом году мы закончим третий класс педагогического института.
учителями начальных классов. Можно сказать почти четвертую группу, потому что
выпускников первой группы - около 300 выпускников из них
кто первым поступил в институт. В следующем году остальные закончили
а в прошлом году закончила первая группа из тех, кто начал, после
кампания по повышению грамотности в Топес-де-Колланте. И в этом году, если не ошибаюсь,
четвертая группа заканчивает.Это студенты, которые начали в Минас-дель-
Пт. (Кастро в сторону: верно, не так ли?)

Те, кто в этом году закончил учительский институт, не стали
в Минас-дель-Фрио. Другими словами, они заканчивают пять курсов.
потому что предыдущий курс (? был изучен) в Topes de Collantes. Этот
курс уже начался в Минас-дель-Фрио. В этом году меньше тысячи
выпускаются, в следующем году выпускаются более тысячи, а в 1968 г.
почти 2 000, или более 2 000, закончат обучение.Также интересно отметить, что почти 10 000 будут зачислены в
следующий курс в Минас дель Фрио. Конечно, не все, кто поступает первым
год выпуска. Хотя всегда есть некоторые академические неудачи, это также
Интересно отметить, что количество академических ошибок сокращается
каждый год, независимо от количества неуспеваемых,
тех, кто зачислен в Минас-дель-Фрио, будет несколько тысяч, когда
выпускник через пять лет.И по прошествии еще нескольких лет
учителя, прошедшие полную революцию в Минас-дель-Фрио
учительскому институту будет исчисляться десятками тысяч

Нам кажется, что мы можем заявить, что наша страна сегодня - безо всяких
сомнения любого рода - имеет одну из самых передовых программ подготовки учителей
существующие в мире. Поэтому в нашей стране будут учителя, способные
собираюсь учить, и я не говорю, что они могут идти только в отдаленные части
нашей страны, но учителя, способные учить - если есть братские
страна просит технической помощи в этой области - в любой точке мира.(продолжительные аплодисменты)

Мы верим, что готовится поколение высококвалифицированных учителей,
и они глубоко революционны. Это не значит, что мы должны быть
удовлетворены, потому что у нас все еще есть потребность в повышении качества, чтобы
поднять наш уровень еще больше, чтобы поднять уровни, начиная с начальных уровней,
чтобы поднять уровень Минас-дель-Фрио, чтобы мы могли продолжать повышать его в
Topes de Collantes и в Педагогическом институте им. Макаренко, так что каждый
годичных учителей с более высоким техническим уровнем будут выпускать, так что
каждый год учителя будут выпускаться с более полной подготовкой, способной
не только для обучения детей - обучение не только в вопросах
относящиеся к начальным школам, но также и для ознакомления с ориентирами, обучения
их как граждан и развивать все свои умственные и физические способности.Мы также пытаемся - и в значительной степени это уже делается - увидеть
что, например, физкультура в нашей стране практикуется с
первый класс. Когда мы говорим о физическом воспитании, мы также говорим о
художественное образование учеников, потому что мы хотим, чтобы наши учителя начальных классов
не только учителями начальных классов, но и учителями физкультуры в
начальные школы, а также те, кто направляет художественный талант и культурные
обучение учащихся начальных классов.Короче, мы хотим тренироваться
полные учителя для полного образования в полных школах. Эти слова
суммируйте наши стремления к образованию, и если мы не можем чувствовать себя удовлетворенными
благодаря тому, что мы сделали, мы можем чувствовать себя воодушевленными большими достижениями, которые
были сделаны на сегодняшний день, так что мы можем продолжить продвижение.

Многие из выпускников сегодня примерно или, скорее, точно
числа, из них 764, то есть выпускников не из
университет, которые, как я указал ранее, работают в разных местах, но
тех, кто заканчивает педагогический институт в качестве учителей начальных классов,
будут распределены следующим образом: 31 из этих студентов
уже специализируется на стипендиях за рубежом; 227 из них присоединятся к
Бригады учителей Авангарда Фрэнка Пайса в горах; 63 из них пойдут
преподавать в армии; 220 отправятся в Топес-де-Кольантес; 120 пойдет в
Минас-дель-Фрио; 25 из них останутся в Педагогическом институте им. Макаренко;
78 из них перейдут в Технический институт почв и удобрений; и чтобы
агро-животноводческие институты.764 аспиранта собираются
выполнять очень полезные задания сразу в революции, очень полезные задания
в образовании.

Надеемся, что заслуженный престиж и заслуга выпускников
учительский институт заработал везде будет сохранен и даже
повысился. Значительное количество крестьянских девушек Ана Бетанкур
Школу тоже закончили шестой класс. (аплодисменты) Всего
1069 будут учиться в неполной средней школе или учиться в той же школе.
учреждение.Есть несколько факторов, которые мешают этой программе. Естественно, эти
товарищи-крестьяне - большинство из них родом с гор, то есть с
самые отдаленные уголки страны - достигайте все более высокого уровня
образование через несколько лет. И из-за множества разнообразных потребностей
существующих в нашей стране, особенно в наших сельских районах, и с учетом
развитие революции на всех фронтах в наших сельских районах, многие из
этим девушкам предлагается выполнять различные задания.Иногда есть факторы человеческой природы, которые трудно преодолеть,
иногда это товарищи, которые с нетерпением ждут кавалера.
желающие жениться на них. (фон носа) Конечно, нетерпеливый, но
умный кавалер был бы способен быть немного терпеливее (аудитория
реакция здесь), даже ждать, пока эта невеста приобретет профессию,
сертификат преподавателя или уровень, который позволит ей служить стране
лучше в будущем.

Женщинам по-прежнему необходимо продолжать борьбу за реализацию своих стремлений, за то, чтобы
своих прав, чтобы воспользоваться их возможностями, чтобы
на их возможности развиваться в полной мере, чтобы играть роль
на которые они способны в новом обществе, которое мы создаем.Мы можем сказать
что было бы стыдно крестьянской девушке, которая уже достигла
седьмой или восьмой класс и кто учится учить терять
возможность получить сертификат. Вот почему, хотя мы понимаем
Из-за человеческого фактора, который очень гуманен, мы считаем своим долгом убедить
учащихся проявить силу воли и убеждение, чтобы уменьшить количество
те, кто не возвращается по этим причинам.

Другая причина, о которой я говорил раньше и которая не связана с человеческими
природа, мы могли; приписывают бюрократию.Мы могли бы отнести это к
бюрократический дух, мелкобуржуазный дух, а еще более грубый
мода, если возможно, на безответственность товарищей, которые исполняют
обязанности внутри революции и кто, по-видимому, считает это более полезным
устроиться на работу в офис или на другую непроизводительную работу
этим товарищам, препятствуя возможности дать им лучшее
обучение персонала. Иногда это не бюрократическая работа. Иногда
они запрашивают их как кадры в массовых организациях.Однако мы чувствуем
что если у товарища есть призвание и квалификация, чтобы стать кадровым
в массовой организации или в нашей политической молодежи или партийных организациях это
также стыдно, что она лишена возможности продолжать
изучать.

Революция приложила усилия к тому, чтобы обучить этих товарищей,
постоянные, упорные и интенсивные усилия, и сговор - преступление
против этого усилия. Преступление - препятствовать плодам этих усилий,
потому что нет работы важнее этой, нет важнее фронта
чем это, в чем мы стремимся обучить их на максимально возможном уровне
чтобы они тоже могли достичь своей родины или служить ей на высочайшем уровне.
возможный уровень.Никакой рабочий фронт, никакая деятельность не важнее этого.
Поэтому долг каждого из тех, кто считает себя
революционеры не оставлять на усмотрение других прилагать усилия на этом фронте,
не препятствовать этим усилиям и не способствовать академическим потерям
в этом усилии.

Конечно, мы знаем, что недостаточно спросить, недостаточно представить
Идея, недостаточно выдвинуть лозунг. Безрадостный, бессмысленный и
безответственные люди все еще существуют и, к сожалению, будут
существовать в лоне революции несколько лет, и они
продолжит сговор против лучших усилий революции.Однако мы ожидаем, что количество тех, кто хорошо понимает общую
работа революции будет постоянно увеличиваться, что будет
постоянное увеличение количества тех, кто понимает, что надо работать
для будущего, а не только для настоящего, и что этот образовательный
усилия - это то, что больше всего влияет на будущее нашей страны. Будем надеяться
что те, кто так много работает в этой школе для крестьянских девушек, будут,
в течение следующего года иметь как можно меньше жалоб на родственников
студентам, которые, достигнув высокого уровня подготовки после нескольких
лет, перестань возвращаться в школу.Как и в предыдущий год, будет
все меньше и меньше тех, кого можно отнести к этой категории.

Среди бумаг - то есть среди данных - я, конечно, не собираюсь
прочитать их все здесь - что касается деятельности школы в этом году, мы
сегодня отметил отчет, а точнее несколько замечаний, пока мы обдумывали
то, что можно было бы сказать, чтобы дать представление о значении этих усилий, это
программа, и эта школа нашей революции и нашей молодежи.Ничего
может более полно отразить эту идею, чем слова крестьянской девушки
ученица в день окончания шестого класса. Эти слова казались такими выразительными
я такой красивый, такой откровенный, что я чувствовал, что ничто другое не может быть лучше
выразить суть этой школы. Поэтому я собираюсь прочитать эту девушку
товарищеская речь: (аплодисменты)

Уважаемая Директор Елена Гиль! сокурсники; товарищи советники; дорогие учителя;
товарищи все: В нашей студенческой жизни у нас никогда не было столько дня
счастья, столько радости.У нас есть мотив так чувствовать; это
наш выпускной. То есть мы начинаем более продвинутую стадию
наши исследования. Этот этап обучения заканчивается, и начинается другой, к которому нужно больше
чем когда-либо, мы все намерены уделять этому самое пристальное внимание. Мы заканчиваем
этот курс обучения, в котором мы проделали большую работу, потому что для наших
школа мы всегда будем готовы. Потому что это должно быть указано здесь во всех
искренность, что в нем мы научились любить нашу Родину больше, чем когда-либо."Мы научились любить истину и отстаивать ее. Мы узнали
осведомленность. Мы научились смотреть в лицо самой жизни. В этом случае, когда мы говорим
любви к отечеству, мы также заявляем, что научились
готовьтесь тем или иным образом защищать его. Как же тогда мы защищаем
Отечество в этот период, когда на Кубе царит мир? Мы защищаем
отец земли в этот период, обучая и обучая тысячи
дети, недавно поступившие в новый школьный город, несли на себе славный
имени 1 мая, чтобы они могли стать будущим авангардом нашей революционной
отечество, которое ежедневно создает новую школу, чтобы отныне ни один ребенок не
ходить по улицам и полям, погрязшим в неведении и грязными руками, без
зная, что он должен знать."Все это мы научились изучать с упорством и самоотдачей, и
вместе с тем, чтобы работать таким же образом. И господа, мы этого хотим
известно, что работа никогда не была для нас препятствием на прекрасном пути
учиться, никогда. Напротив, мы получили ряд ценных
опыта, и мы пришли к выводу, что любой молодой человек может учиться и работать в
в то же время, потому что это знак молодых закаленных и одухотворенных
революцией. А кроме того, ведь можно! Повторяем, работы нет
препятствие для продолжения и получения хороших оценок на семестровых экзаменах.«Эти исследования были богаты опытом, в них было много нового. Например,
Создан Союз молодых коммунистов (СКМ). Нет нужды
сказать, что это организация, которая считается членами действительно осведомленных
молодые люди, революционеры, трудолюбивые и прилежные. Мы все счастливы
потому что наконец наша школа получила организацию, дисциплину и
ваше веселье, которое несет с собой UJC.

"Что касается других видов деятельности, то в течение последних нескольких дней в
школа, ученики провели личный анализ; то есть каждый
со всей искренностью изложила свои ошибки.Это был анализ
политический характер, и мы смогли увидеть, насколько революционным
осознанность есть в каждом из наших товарищей.

"Поэтому, исходя из очень оптимистичных соображений, мы считаем, что школа станет
реальная помощь нашей стране, ведь мы никогда не говорим «нет»! Мы всегда устанавливаем
пример Педагогического училища или института им. Макаренко, пример
институт, членами которого были наши учителя, которые всегда направляли нас
живым примером учителей, которые действительно нужны Кубе."Что ж, хотим спросить нашу уважаемую и любимую режиссёр Елену Гиль
(аплодисменты), чтобы мы продолжали работать во время учебы. Мы действительно хотим научить
те дети программы 1 мая. Мы хотим остаться с ними. Мы любим
теория и практика, и мы надеемся, что мы будем удовлетворены (? этот запрос).
Товарищ Елена, знайте, что мы тверды, полны энтузиазма - преданы делу и
учись всегда.

"Да здравствует преподавательский состав; да здравствуют теория и практика, да здравствуют
дети, которые так счастливы на острове свободы; да здравствует
революция, открывшая нам путь, путь света; да здравствует наш
любимый девиз, который мы всегда несем в наших сердцах и на устах, чтобы сказать
при необходимости: Отечество или смерть; мы победим! »(аплодисменты)

После тех красивых слов, в которых уже новое поколение
начинает говорить за нас, нам остается только сказать: Отечество
или смерть; мы выиграем! (аплодисменты)
-КОНЕЦ-