Теория множественного интеллекта: Что такое теория множественного интеллекта и как ее использовать в обучении?

Что такое теория множественного интеллекта и как ее использовать в обучении?

В чем суть?

Основная идея заключается в том, что в человеке есть несколько самостоятельных типов интеллекта. Способности каждого человека зависят от сочетания интеллектов. Эта теория противоречит мнению о том, что человек обладает единым интеллектом, который можно измерить с помощью IQ-теста.

Кто придумал?

Автор теории — американский психолог и профессор Гарвардского университета Говард Гарднер. Свою теорию он разработал в рамках исследования творческого потенциала людей. По мнению Гарднера, можно развить любой тип интеллекта в процессе обучения, главное — выбрать подходящие инструменты и методики.

Какие есть типы интеллекта?

Гарднер разделил интеллект на восемь типов.

1. Вербально-лингвистический

Ученики с таким интеллектом любят читать, писать и рассказывать истории. У них большой лексический запас, поэтому все проблемы они решают с помощью обсуждений и убеждений. Лучший способ обучения для таких детей — прочитать текст, написать сочинение или устроить дискуссию.

2. Логико-математический

Такие дети обладают аналитическими навыками, они легко объясняют данные и выстраивают причинно-следственные связи. Ученики любят работать с числами, поэтому вы можете использовать различные графики, диаграммы и статистические данные. Поручите ученику решить логическую задачу или посчитать пример, и он легко с этим справится.

3. Визуально-пространственный

Визуально-пространственный интеллект дает способность мыслить образно. Поэтому такие ученики лучше воспринимают информацию с помощью изображений. Дети с визуально-пространственным интеллектом имеют хорошо развитую моторику, любят строить, собирать пазлы и рисовать. Попросите ученика сделать презентацию или нарисовать карту.

4. Музыкальный

Хорошо развитый музыкальный интеллект дает детям восприимчивость к музыке и ритму. Ученики любят петь и играть на музыкальных инструментах. Они легко запоминают мелодии и могут их повторить. Ребенок с музыкальным интеллектом с удовольствием напишет песню или сочинит музыку для стихотворения.

5. Телесно-кинестетический

Дети с телесно-кинестетическим интеллектом познают мир через прикосновения. Они хорошо владеют своим телом и умеют передавать эмоции с помощью движений и жестов. Если хотите заинтересовать такого ученика, устройте подвижную игру, попросите разыграть сценку или сделать что-то своими руками.

6. Межличностный

Ученики с сильным межличностным интеллектом легко общаются и ладят с другими людьми. Они умеют вести переговоры, убеждать и получать информацию. У таких детей обычно много друзей. Межличностный интеллект дает способность распознавать настроение и желания людей. Ученики с удовольствием работают в команде, поэтому лучший способ обучения — это групповая или парная работа.

7. Внутриличностный

Внутриличностный интеллект дает способность понимать и анализировать свои собственные эмоции, действия и убеждения. Благодаря этому ученики объективно оценивают свои сильные и слабые стороны. Такие дети любят размышлять и работать в одиночестве. Попросите ученика с внутриличностным интеллектом сделать индивидуальный проект или написать эссе — и он будет счастлив.

8. Натуралистический

Благодаря натуралистическому интеллекту дети интересуются окружающей средой. Они с удовольствием изучают растения и животных, заботятся о природе и экологии. Ученик с натуралистическим интеллектом легко нарисует плакат об экологических проблемах или сделает проект благоустройства школьного двора.

Как применить в школе?

1. Когда вы объясняете новый материал, старайтесь задействовать минимум два интеллекта. Например, таблицу умножения можно запомнить с помощью красочных картинок (визуально-пространственный интеллект) и веселой песни (музыкальный интеллект).

2. Составляйте домашнее задание с учетом нескольких типов интеллекта. К примеру, вы можете дать ребятам два задания на выбор: написать сочинение (внутриличностный интеллект) или подготовить рассказ на заданную тему (вербально-лингвистический интеллект).

3. В зависимости от вашего предмета и тем урока составьте план обучения, опираясь на теорию множественного интеллекта. Если вы учитель начальной школы, каждый день можно выбирать задания под разный интеллект.

Понедельник — логико-математический интеллект: дети решают головоломки и анализируют данные.

Вторник — визуально-пространственный интеллект: устройте игру с движениями.

Среда — межличностный интеллект: поделите учеников на пары, попросите проверить работы друг друга и дать обратную связь.

Четверг — вербально-лингвистический интеллект: организуйте предвыборные дебаты.

Пятница — внутриличностный интеллект: пусть каждый ученик напишет сочинение-рассуждение.

9 разных способов быть умным

Вы когда-нибудь задумывались о том, что значит быть умным? Так, можно точно сказать, что он умный, про отличника в классе и, вероятно, про сотрудника, который слету качественно выполняет любую задачу. А как насчет тех, кто становится, например, художниками, писателями, композиторами — они умные? Конечно, просто по-другому, ведь знания — это только часть того, что на самом деле делает нас умными, потому что человек обладает множественным интеллектом. Перечитали книгу Томаса Армстронга «Ты можешь больше, чем думаешь» и собрали самые интересные факты о работе нашего мозга и о том, как развивать его всесторонне.

Томас Армстронг

Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2016

О теории множественного интеллекта

Автором теории множественного интеллекта является гарвардский профессор Говард Гарднер, который еще в прошлом столетии начал бороться с предубеждением, что IQ — это единственно верный показатель нашего интеллекта. Раньше предполагалось, что чем выше цифра, тем, соответственно, умнее человек, однако современная наука говорит, что это не совсем так.

На протяжении долгих лет Говард Гарднер работал со взрослыми и детьми разных возрастов, анализируя их успехи в обучении и работе. Он заметил, что кто-то решает уравнения быстрее, а кто-то — медленнее; кому-то ближе музыка, а кому-то — литература, и от этого зависит, на самом деле, чуть ли не все. Ученый пришел к выводу, что все люди по-разному усваивают информацию и проявляют свои способности, и ни один тест на IQ не сможет по-настоящему измерить ум человека.

Так и появилась теория множественного интеллекта, согласно которой в каждом человеке сосуществует девять видов интеллекта — иначе говоря, целых девять разных способов быть умным, каждый из которых проявляется по-разному и отвечает за разные сферы нашей деятельности.

Типы множественного интеллекта

Вербальный интеллект

Если у вас развит вербальный интеллект, вам, скорее всего, нравятся слова и то, как они складываются в предложения, будь то устная или письменная речь. Вы любите слушать и рассказывать истории, читать книги, обладаете так называемой «врожденной грамотностью» и большим словарным запасом.

Музыкальный интеллект

Если у вас развит музыкальный интеллект, вы, вероятно, часто слушаете музыку, подпеваете песням, хорошо чувствуете ритм и, возможно, сами придумываете песни. Вы улавливаете звучание разных инструментов, отличаете одну тональность от другой и любите экспериментировать в своих музыкальных предпочтениях.

Логико-математический интеллект

Если у вас развит логико-математический интеллект, у вас сильно выражена тяга к цифрам, вычислениям и точным наукам. Вы легко запоминаете статистические данные, разбираетесь в программировании (или хотя бы имеете способность быстро в него вникнуть) и компьютерном устройстве, любите анализировать графики, схемы и чертежи.

Образный интеллект

Если у вас развит образный интеллект, вы наверняка любите визуализировать информацию, лучше запоминаете лица, а не имена, часто смотрите кино и видео в интернете. Обращаете внимание на стиль в одежде, прическу, дизайн машин или архитектуру зданий.

Телесный интеллект

Если у вас развит телесный интеллект, то в детстве вы наверняка были лучшим на уроках физкультуры, да и сейчас не против делать ежедневную зарядку по утрам. Вы хорошо осваиваете физические упражнения, ловко передвигаетесь в пространстве, обладаете быстрой реакцией и любите движение, которое — жизнь.

Социальный интеллект

Если у вас развит социальный интеллект, вам может быть интересно наблюдать за людьми, их общением, эмоциями и реакциями. Вы умеете поддерживать разговор, работать в команде и вдохновлять других, стремитесь помогать тем, кто в этом нуждается.

Внутриличностный интеллект

Если у вас развит внутриличностный интеллект, вы хорошо знаете и понимаете себя, и то, что вы чувствуете и думаете большую часть времени. Вы умеете работать в одиночку, отстаивать свои интересы и границы, мало беспокоитесь о мнении окружающих и стремитесь к тому, что важно именно вам, а не кому-то еще.

Природный интеллект

Если у вас развит природный интеллект, то вы наверняка не страдаете от «топографического кретинизма», обращаете внимание на местность вокруг и легко запоминаете дорогу, куда бы вы ни шли (даже если вы идете обратно и все выглядит незнакомым). Вы также, скорее всего, умеете и любите ухаживать за растениями и животными.

Философский интеллект

Если у вас развит философский (его еще называют экзистенциальным) интеллект, то вы наверняка часто думаете о глобальных вещах: как устроена Вселенная, почему у людей такие разные мировоззрения, в чем смысл жизни и далее по списку. Вы копаетесь в себе, анализируете окружающий мир, думаете о том, как взаимосвязано все вокруг.

Пять советов для развития каждого вида интеллекта

Вероятно, читая описания видов интеллекта, вы определили пункты, которые вам наиболее близки, и пункты, которые даются вам сложнее или «совсем не про вас» — это совершенно нормально, особенно если вы концентрируетесь на какой-то одной сфере своей жизни, но забываете или же не видите смысла в том, чтобы обращать внимание на другую. Однако поскольку все аспекты безусловно важны для всестороннего развития, вот несколько несложных практических советов, которые помогут развивать и поддерживать каждый из видов интеллекта:

Вербальный интеллект

Записывайте все идеи, которые приходят вам в голову.
Рассказывайте истории: будь то случай из жизни или отрывки из прочитанных вами книг.
Если не знаете значение слова, то узнайте его, воспользовавшись словарем.
Читайте то, что вам интересно, и неважно — глянцевый журнал это или произведение мирового классика.
Заведите дневник и записывайте туда абсолютно все, что хочется.

Музыкальный интеллект

Пойте с друзьями и в одиночестве, даже если думаете, что у вас нет голоса.
Играйте в музыкальные игры — например, в «Угадай мелодию».
Слушайте живую музыку.
Не просто слушайте музыку, а делайте это внимательно: постарайтесь уловить звучание отдельных инструментов, переходы, тональности и тембр.
Запишитесь, наконец, на уроки игры на любом инструменте, который вам нравится. Наверняка вы уже очень давно хотите попробовать!

Логико-математический интеллект

Играйте в игры, где нужна стратегия и логика. Например: шашки, шахматы, домино или стратегические игры на компьютере, смартфоне.
Читайте научные журналы и передачи.
Возьмите за привычку уделять 10–15 минут разгадыванию загадок и головоломок на логику.
Попробуйте периодически проводить эксперименты в домашних условиях (только без угрозы для жизни, конечно).
Обращайте больше внимания на цифры в новостях.

Образный интеллект

Изучайте искусство — от кинематографа до живописи. Ходите в музеи, галереи, покупайте книги с большими иллюстрациями.
Рисуйте все, что вам придет в голову, а также зарисовывайте то, что происходит вокруг. Даже если вам кажется, что вы не умеете.
Обращайте внимание на мир вокруг и фотографируйте то, что вам кажется интересным.
Ищите узоры и закономерности в окружающем вас дизайне, архитектуре, да хоть в разметке на дороге.
Попробуйте пообщаться с друзьями или семьей через картинки. Рисуйте, и пусть вам отвечают также, рисунком.

Телесный интеллект

Как ни банально, но занимайтесь спортом. Необязательно посвящать ему большую часть времени, достаточно будет взять за привычку делать зарядку по утрам.
Попробуйте дотянуться языком до носа, научитесь двигать ушами или по очереди поднимать брови — это тоже неплохая разминка для вашего мозга.
Играйте в шарады, используйте язык тела для того, чтобы объяснять какие-то вещи.
Занимайтесь творчеством, которое подразумевает работу руками: вышивание, рисование, шитье и так далее.
Медитируйте. Попробуйте почувствовать каждую часть своего тела, изучите его, поочередно напрягая и расслабляя все свои мышцы.

Социальный интеллект

Заводите новые знакомства. Поставьте перед собой цель общаться каждый день, неделю или месяц с незнакомым человеком. Сколько именно будет знакомств — решать вам.
Станьте волонтером. Красный Крест, WWF, ЮНИСЕФ и многие другие локальные организации нуждаются в тех, кто им поможет.
Проводите больше времени с близкими. Попробуйте взять за традицию собираться с семьей или друзьями по пятницам, играть в настольные игры, ходить на мероприятия — все, что угодно.
Не упускайте возможности чему-то научиться у других людей. Все мы разные, и наверняка, если с кем-то пообщаться, можно узнать что-то интересное.
Старайтесь не судить о человеке, не зная его. Ярлыки навешивать, конечно, удобно, но не всегда честно и справедливо. Узнайте другого поближе, прежде чем делать какой-то вывод.

Внутриличностный интеллект

Попробуйте отложить все дела в сторону и спросить себя: «кто я?». Подумайте о том, какой вы человек, что для вас важно, что вас радует, что расстраивает. И лучше зафиксировать все ответы на бумаге, подробно и не торопясь.
Составьте список того, что у вас получается, и того, что не получается, но вы хотите этому научиться. Придумайте, как вам освоить новый навык.
Ставьте перед собой конкретные и выполнимые цели. В наполеоновских планах нет смысла, только одни разочарования, потому что шансы на их выполнение очень мизерные.
Отведите 10–15 минут на рефлексию в конце каждого дня. Подумайте о том, как прошел ваш день, что произошло, что получилось, а что — нет, и как можно это исправить (если можно).
Читайте книги по практической психологии. Они дадут много полезной информации о том, как мы устроены, и помогут лучше понять себя.

Природный интеллект

Чаще обращайте внимание на окружающий мир, природу, отмечайте детали и следите за происходящими вокруг процессами: как осенью дерево изо дня в день окрашивается в желтый, как трудятся муравьи.
Заведите растения и наблюдайте, как они изменяются. Если вы совсем не садовод, то начните с самых неприхотливых: за ними тоже интересно смотреть.
Подпишитесь на каналы или передачи о природе и природных явлениях.
Читайте книги и журналы о природе.
Займитесь коллекционированием листьев, шишек и цветов, создайте свой гербарий из необычных, на ваш взгляд, растений.

Философский интеллект

Смотрите кино с глубоким философским смыслом. Например, «Убить пересмешника» или анимационный фильм «Валли».
Ведите дневник, где будете фиксировать все свои размышления о смысле жизни, необъятности Вселенной и прочие духовные открытия.
Попробуйте выразить свои философские воззрения через творчество, ассоциативно проиллюстрируйте свое отношение к экзистенциальным проблемам.
Найдите друга, с которым можно подолгу обсуждать философские вопросы и обмениваться мнениями.
Задавайте глубокие и неоднозначные вопросы другим людям (если они не против, конечно), изучайте их мнение и отношение к миру.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера Секреты трудоустройства

« Назад

25.03.2021 09:07

Люди проявляют разные способности: кто-то более атлетичен, кто-то быстро усваивает иностранные языки или проявляет склонности к математике. Однако большинство все-таки не до конца понимают, на что действительно способны, и это в конечном счете сказывается на их карьере. Они даже могут любить свою работу, но рано или поздно оказываются в ситуации, когда не знают, куда двигаться дальше.

Старший научный сотрудник Центра цифрового будущего при Университете Южной Калифорнии, доктор философии Кумар Мехта предлагает изучить свой тип интеллекта и использовать эти знания для выбора карьерного пути.

Типы интеллекта

Чтобы понять свои способности, изучите теорию множественного интеллекта, которую в 1983 году представил профессор Гарвардского университета Говард Гарднер в своей книге «Фреймы разума».

Согласно исследованиям ученого, существует восемь типов интеллекта, каждый из них влияет на способы обработки информации. Если вы хотите добиться успеха, определите уникальные области, в которых у вас есть преимущество, а затем развивайте их.

Ниже приведены восемь типов интеллекта, которые выявил Гарднер. Оцените свои способности в каждом из них по шкале от одного (не склонны) до пяти (легко дается). То, сколько баллов вы наберете в одной из категорий, не обязательно должно влиять на количество баллов, которое вы наберете в другой.

1. Пространственный интеллект

Способность мыслить абстрактно и в нескольких измерениях. Оценка «пять» означает, что у вас талант к пространственному мышлению и концептуализации, который нужен в архитектуре, графическом дизайне, фотографии, дизайне интерьера и авиации.

Возможные профессии:

Пилот
Модельер
Архитектор
Хирург
Художник
Инженер

2. Физическо-кинестетический интеллект

Люди с этим типом интеллекта часто хорошо развиты физически, могут успешно заниматься спортом или профессионально танцевать.

Возможные профессии:

Танцор
Медицинский специалист по физической реабилитации
Спортсмен
Механик
Строитель
Актер

3. Музыкальный интеллект

Чувство ритма, способность различать высоту звука, размер, тон мелодии и тембр, умение петь и играть на музыкальных инструментах. Многие известные люди, такие как Бетховен, Джими Хендрикс и Арета Франклин обладали именно таким типом интеллекта.

Возможные профессии:

Певец
Дирижер
Диджей
Учитель музыки
Композитор

4. Лингвистический интеллект

Этот тип иногда называют «языковым интеллектом». Люди этого типа проявляют чувствительность к значению слов, стройности повествования, звукам, ритму речи и интонациям. Тот, кто набирает пять баллов в этой категории, обычно хорошо пишут рассказы, запоминают информацию и любят читать.

Возможные профессии:

Поэт
Писатель
Журналист
Редактор
Юрист
Филолог

5. Логико-математический интеллект

Способность анализировать проблемы, выполнять математические операции и проводить исследования. Люди с развитым логико-математическим интеллектом легко решают абстрактные задачи.

Возможные профессии:

Программист
Математик
Экономист
Бухгалтер
Ученый
Инженер

6. Межличностный интеллект

Способность эффективно взаимодействовать с другими людьми, чувствительность к их настроению, понимание мотивов, развитый эмоциональный интеллект. По сути, это способность понимать и общаться с теми, кто вас окружает.

Возможные профессии:

Менеджер
Переговорщик
Политик
Публицист
Продавец
Психолог

7. Внутриличностный интеллект

Понимание собственных чувств и целей, а также способность планировать жизнь и действовать с учетом особенностей своего характера. Внутриличностный интеллект не является специфическим для конкретной профессии. Скорее, он может быть целью для всех в сложном современном обществе, где каждый должен принимать ответственные решения и отвечать за себя.

Возможные профессии:

Врач
Адвокат
Психолог
Предприниматель
Философ

8. Натуралистический интеллект

Способность чувствовать природу, понимать особенности и различия между растениями, животными и другими ее элементами. К числу выдающихся людей с натуралистическим интеллектом относятся Чарльз Дарвин и антрополог Джейн Гудолл.

Возможные профессии:

Геолог
Фермер
Ботаник
Биолог
Эколог

Поймите и развивайте свои сильные стороны

Если вам трудно оценить себя, попросите самых близких людей поделиться своими наблюдениями. Или подумайте о том, к чему вы тяготели в юности — обычно в детстве мы начинаем заниматься именно тем, что тесно связано с нашими врожденными способностями.

Имейте в виду, что это просто быстрое и несложное упражнение, которое может дать более четкое представление о ваших сильных сторонах. Соответствуют ли ваши врожденные способности и интересы вашей карьере? Если нет, как вы можете использовать знание о них, чтобы изменить свою жизнь? Когда мы лучше понимаем свои природные таланты, у нас появляется больше шансов достичь цели в личной и профессиональной жизни.

По материалам cnbc.com

Автор: Иван Ильин

Продвижение проектов
Реклама мероприятий
Корпоративные блоги
на NEO HR

Узнать больше

Копирование и любая переработка материалов с сайта neohr.ru запрещены

Предложить свою статью к публикации

Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП)

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Ховард Гарднер (Gardner, 1983) разработал свою теорию множественного интеллекта в качестве радикальной альтернативы тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям.

Гарднер был поражен разнообразием ролей взрослых представителей различных культур — ролей, базирующихся на самых разнообразных способностях и навыках, в равной степени необходимых для выживания в соответствующих культурах. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что вместо единой базовой интеллектуальной способности, или «фактора g», существует множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях. Гарднер определяет интеллект как «способность к решению задач или созданию продуктов, обусловленную конкретными культурными особенностями или социальной средой» (1993, р. 15). Именно множественный характер интеллекта позволяет людям принимать такие различные роли, как роль врача, фермера, шамана и танцора (Gardner, 1993а).

Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста» (Kornhaber & Gardner, 1991, р. 155). Он считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся:

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;

д) телесно-кинестетический и

е) личностный модули.

Первые три модуля — знакомые нам компоненты интеллекта, и они измеряются стандартными тестами на интеллект. Последние три, по мнению Гарднера, заслуживают аналогичного статуса, но западное общество сделало акцент на первых трех типах и фактически исключило остальные. Эти виды интеллекта описаны более подробно в таблице:

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

(адаптировано из: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).
Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.
Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.
Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.
Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.
Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.
Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

В частности, Гарднер утверждает, что музыкальный интеллект, включая способность воспринимать высоту звука и ритм, на протяжении большей части человеческой истории был более важен, чем логико-математический. Телесно-кинестетический интеллект включает контроль за своим телом и способность умело манипулировать предметами: примерами являются танцоры, гимнасты, ремесленники и нейрохирурги. Личностный интеллект состоит из двух частей. Внутриличностный интеллект есть способность следить за своими чувствами и эмоциями, различать их и использовать эту информацию для направления своих действий. Межличностный интеллект — это способность замечать и понимать нужды и намерения других и следить за их настроением с целью предсказания их дальнейшего поведения.

Гарднер анализирует каждый вид интеллекта с нескольких позиций: участвующих в нем когнитивных операций; появления вундеркиндов и других исключительных личностей; данных о случаях повреждения мозга; его проявления в различных культурах и возможного хода эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях мозга может нарушиться один тип интеллекта, а другие остаться незатронутыми. Гарднер отмечает, что способности взрослых людей различных культур представляют собой различные комбинации тех или иных видов интеллекта.

Хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей (Walters & Gardner, 1985), чем и объясняются индивидуальные различия между людьми.

Как мы отмечали, обычные тесты IQ хорошо прогнозируют оценки в колледже, но они менее валидны в плане прогноза последующего успеха в работе или продвижения в карьере. Меры других способностей, например личностного интеллекта, возможно, помогут объяснить, почему некоторые люди с блестящими показателями в колледже становятся в последующей жизни жалкими неудачниками, тогда как менее успешные студенты становятся лидерами, вызывающими поклонение (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Поэтому Гарднер и его коллеги призывают к «интеллектуально-объективной» оценке способностей учащихся. Это позволит детям продемонстрировать свои способности иными способами, чем с помощью тестов, выполняемых на листе бумаге, например таких, как сопоставление друг с другом различных элементов для демонстрации навыков пространственного воображения.

Другие теории интеллекта

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→
Триархическая теория Стернберга См.→
Биоэкологическая теория Цеси См.→

Теории интеллекта: итоги

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. См.→

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

Известную методику разработал опытный американский психолог, невролог Говард Гарднер. Он первым ввел в медико-психологическую терминологию понятие множественного интеллекта. Такая теория, основанная на многолетних исследованиях мозга большого количества людей разного уровня развития (одаренных, с умственной отсталостью, различными заболеваниями нейрогенного происхождения и т.д.), позволила опровергнуть существовавшее понятие о моноинтеллекте.

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — ОСНОВА ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

     В результате длительного изучения работы мозга Говард Гарднер сделал вывод, что у человека не один-единственный интеллект, а несколько. Каждый из отдельных интеллектов «располагается» в различных частях головного мозга. Их развитие зависит от условий, которые были созданы ребенку для этого.
     У каждого ребенка свое уникальное сочетание «интеллектов». Способности, навыки, таланты человека определяются уровнем и степенью развития того или иного интеллекта (или нескольких одновременно). Этим и объясняется то, что у одних малышей больше выражены склонности к логике и математике, у других — к природе, у третьих — к искусству и творчеству.
     Используя эту уникальную теорию, можно и нужно построить обучение и развитие ребенка таким образом, чтобы обеспечить гармоничный и индивидуальный подход к каждому. Ведь задания и упражнения для малышей с разным сочетанием видов интеллектов по Гарднеру будут существенно отличаться.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

     Индивидуализация процесса обучения издавна была одной из распространенных проблем в педагогике. С появлением теории Говарда Гарднера многие воспитатели, учителя и родители задумались над тем, что подходы к обучению и развитию разных детей должны существенно отличаться. Учитывая их интеллектуальные профили, которые образуются в результате большего развития мини-интеллектов определенных участков головного мозга, родители, а позднее и преподаватели должны обязательно это учитывать, создавая определенные условия для развития этих способностей. Таким образом и будет обеспечиваться такой сложный, но вполне реальный индивидуальный подход к воспитанию и развитию каждого отдельного уникального ребенка.
     С появлением теории множественных интеллектов Говарда Гарднера полностью пошатнулась психолого-педагогическая теория, когда единственный интеллект можно было однозначно измерить с помощью простого теста IQ. Воспитание и развитие всех детей по одной строгой утвержденной программе уже принято считать нерациональным и неправильным. Это нарушает естественные процессы работы головного мозга каждой отдельно взятой уникальной личности ребенка.

     Отличия между детьми во многом объясняются тем, в каком процентом соотношении у них развиты типы интеллектов. От этого будет зависеть и их профессия в будущем, склонности и успехи в определенных видах деятельности. Задача педагогов и родителей — способствовать максимальному раскрытию таланта малыша и развивать его в дальнейшем именно теми способами, которые наиболее подходят отдельному ребенку, учитывая особенности его интеллектов по Гарднеру. Индивидуальная программа обучения и подобранные способы обучения с учетом наиболее развитых способов восприятия информации ребенком — основа теории множественного интеллекта Говарда Гарднера.

СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА:

Говард Гарднер доказал, что у каждого человека с рождения имеется девять типов интеллекта.

При изучении типов интеллекта, которыми наделен каждый отдельный ребенок, важно понимать, что у каждого человека имеются все девять разновидностей. Они имеют огромное количество проявлений. Никогда не стоит вешать на ребенка ярлык по принципу того, что он обладает только ограниченными способностями. Важно, обеспечивая индивидуальный подход к развитию и обучению ребенка, создавать такие условия, в которых он смог бы проявить множество своих сторон и интересов.

НЕМНОГО О КАЖДОМ ТИПЕ ИНТЕЛЛЕКТА:

     Вербально-лингвистический

     К проявлениям этого типа интеллекта можно отнести умелое использование слов в различных формах (устной, письменной). Такие дети с удовольствием рассказывают стихотворения на публике, поют, много общаются, любят чтение (как правило, такие малыши быстро и рано учатся читать и писать), письмо. Они с восторгом рассказывают обо всем, любят словесные игры, участвуют в театральных постановках. Дети с проявлениями вербально-лингвистического интеллекта легко обучаются различным языкам, как иностранным, так и родным. Если достаточно внимания уделять развитию этого типа интеллекта, то в будущем ребенок может стать успешным политиком, журналистом, оратором, учителем, писателем, лингвистом.

     Визуально-пространственный

     Такие дети обладают способностями к образному мышлению. Они могут представлять и изображать образы. У детей с развитым визуально-пространственным интеллектом активно задействовано сенсомоторное восприятие окружающего мира. То, что они представляют в своем воображении, переносится на реально создаваемые объекты и изделия. Для людей с выраженным пространственным типом интеллекта характерно великолепное ощущение форм. Зрительное восприятие в комплексе с определенными знаниями, навыками, эмоциями способствует созданию нового видения привычных образов. Дети с развитым визуальным интеллектом тонко чувствуют цвета, линии и взаимосвязи, существующие между объектами. При создании правильных условий для развития таких малышей, они в будущем обязательно проявят себя в роли талантливых инженеров, проектировщиков, дизайнеров, художников, скульпторов и даже шахматистов.

     Музыкальный интеллект (в некоторых источниках его называют музыкально-ритмическим)

     Дети с развитым музыкальным интеллектом прекрасно воспринимают звук и эмоционально реагируют на него. Создавая условия для занятий музыкой и игры на музыкальных инструментах, родители будут способствовать эффективному развитию музыкального интеллекта у ребенка. Малыши с более выраженным этим типом интеллекта способны достаточно точно повторять и воспроизводить звуки и музыкальные произведения, им с легкостью дается осваивание игры на инструментах. Из таких детей получатся талантливые композиторы, музыканты, преподаватели музыки, вокальные исполнители.

     Кинестатический интеллект

     Дети с развитым кинестатическим интеллектом отличаются прекрасным ощущением своего тела и способностью контролировать движения, а также танцевать, бегать, прыгать, жестикулировать, управлять предметами. У детей с выраженным кинестатическим интеллектом хорошо развиты такие физические качества, как координация движений, баланс, ловкость, сила, гибкость. Эффективное развитие этих способностей и талантов позволит вашему ребенку в будущем стать профессиональным спортсменом, практикующим хирургом, иллюзионистом-фокусником, танцором.

     Логико-математический интеллект

     О развитом логико-математическом интеллекте свидетельствует способность ребенка делать умозаключения, варьировать абстрактными понятиями, решать головоломки, понимать взаимосвязи между предметами и явлениями (причинно-следственные связи), любовь к экспериментам, подсчетам. Этот интеллект включает способность классифицировать, прогнозировать, размышлять критически и рассуждать на разные темы. Такие дети могут размышлять, как маленькие профессора или ученые. Они очень любознательны и всегда хотят докопаться до истины. Такие дети успешно реализуют себя в таких профессиях, как математик, физик, врач, программист, ученый.

     Межличностный интеллект

     К проявлениям этого интеллекта относятся способности чувствовать настроение, интересы и ощущения людей. Такие дети тонко воспринимают выражения лица, тембр и тон голоса, жесты. Также они чутко реагируют на эти «сигналы» и стремятся помочь собеседнику. Межличностный интеллект включает в себя навыки невербальной (без слов) и вербальной (словами) коммуникации. Дети с выраженным межличностным интеллектом прекрасно чувствуют себя в совместных играх, часто являются инициаторами. Они могут сглаживать назревающие конфликты или разрешать уже сложившиеся. Малыши умеют договариваться, управлять другими, мотивировать их для достижения поставленных целей. Из таких детей вырастают талантливые психологи, общественные деятели, бизнесмены, работники сферы обслуживания и продаж. У любого лидера и руководителя должны быть ярко выражены проявления межличностного интеллекта.

     Внутриличностный интеллект

     Дети с выраженным внутриличностным интеллектом обладают прекрасной способностью видеть себя, свои преимущества и недостатки. Они четко оценивают свое настроение, эмоции, желания и намерения. Малыши, у которых развит этот тип интеллекта, отличаются способностью к самодисциплине и самооценке. Такие дети даже в самом раннем возрасте легко отличают чувство удовольствия от боли. Основываясь на этом, принимают дальнейшее самостоятельное решение об участии в сложившейся ситуации. Чтобы стать в будущем хорошим учителем, философом, успешным бизнесменом, психологом или человеком интеллектуального труда, необходимо с детства развивать внутриличностый интеллект.

     Натуралистический интеллект

     У таких детей ощущается сильная тяга к природе. Они учатся с ее помощью, получают огромное удовольствие от любых действий, в которых задействована природа (наблюдение за птицами, коллекционирование насекомых, изучение растений, уход за животными). Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом любят ходить в походы, ездить в горы, работать на приусадебном участке. Они с детства интересуются экологией, животными и растениями. Для этих детей очень важно, чтобы процесс обучения как можно чаще проходил на открытом пространстве, а не в помещении. Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом могут стать метеорологами, химиками, физиками, археологами, путешественниками, биологами.

     Экзистенциальный интеллект

     К проявлениям этого интеллекта относят способности философствовать и медитировать (в более старшем возрасте). Такие малыши интересуются историей, религией, любят много говорить о насущных «жизненных» вопросах. Дети с этими особенностями в будущем станут успешными журналистами, а также аналитиками, экспертами, философами, общественными деятелями.

КАК ПРИМЕНИТЬ ТЕОРИЮ К ОТДЕЛЬНОМУ РЕБЕНКУ:

     На самом деле в существующей системе образования очень сложно найти место для внедрения системы и теории Говарда Гарднера. Все дело в том, что разработанные и утвержденные соответствующими органами общеразвивающие программы не могут быть личностно-ориентированными. В них обучение всех без исключения детей происходит по шаблону, не учитывая индивидуальных особенностей и более развитых способов восприятия новой информации.
     По мнению автора теории, основной принцип — образовательный процесс должен строиться так, чтобы дать возможность детям приобрести опыт и навыки с привлечением различных типов интеллекта. Сложность заключается в том, что учителю очень сложно во время проведения урока помнить и учитывать одновременно разные стили обучения, а также слабые и сильные стороны учеников.

     В групповых занятиях чаще всего используется вербально-лингвистический тип интеллекта. Такие обучающие приемы, как лекции, написание на доске, письменные работы, конспектирование очень важны. Тем более, что они широко применяются в системе образования, особенно по мере взросления учеников. Задача образовательных заведений — это сочетание и интеграция вербально-лингвистического интеллекта с другими типами. Так вы будете открывать для учеников новые и эффективные способы обучения и получения опыта. Важно с раннего возраста объяснить малышам, что они могут выявить свои способности различными методами, в различных видах деятельности. А в дальнейшем создаются все необходимые условия для обучения с акцентом на сильные стороны и выявленные интересы детей.
     Очень широко теория Гарднера внедряется в различных учебно-воспитательных центрах развития детей, которые в настоящее время открываются все чаще. Там это сделать достаточно просто, поскольку имеется более серьезная материальная база, а также количество учащихся в группе небольшое. Это и дает широкие возможности для реализации индивидуально-ориентированного подхода к развитию.

     Способов воплощения теории множественного интеллекта Говарда Гарднера существует несколько:

     — Групповые проекты. Формируются небольшие группы, в которых дети выполняют специальные занятия или совместно работают над определенным проектом;
     — Индивидуальные проекты. Предлагаемое задание должно позволить исследовать и развивать способности отдельного ребенка так, как ему удобно;
     — Создание групп по типам интеллекта (центр творчества, математики, письма и т.д.). Основное назначение таких групп — это выявление и развитие обнаруженных способностей. Также обучение в таких центрах очень полезно, когда происходит знакомство малышей с разными видами способностей;
     — Нестандартное планирование изучения определенной темы.

     Основная цель обучения по теории Гарднера — дать ребенку возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который ему наиболее близок, удобен. В таком методе познания малыш должен чувствовать себя комфортно. Один материал должен подаваться на занятиях различными способами, чтобы задействовать максимальное количество типов интеллекта.
     Все центры, проводя обучение детей, базируются на общепринятых программах. Но они позволяют малышам выучить тему, опираясь на доминирующие типы интеллекта. Так, изучая историю египетских пирамид, одна группа может строить макеты пирамид, другая — ставить театральное представление на тему египетских фараонов и пирамид, третья — читать всем классом или группой книгу по истории древнеегипетских пирамид и т.д.
     Важно, чтобы центры были оснащены соответствующим образом. В них должны быть все необходимые материалы для осуществления различных видов деятельности, приборы, мебель.

     Говард Гарднер акцентирует внимание на то, что степень развития того или иного типа интеллекта зависит от частоты его использования в жизни. Чем чаще это происходит, тем больше возможностей формировать определенный тип интеллекта в будущем, тем лучше он будет развиваться. На самом деле, все типы интеллекта тесно связаны между собой. Развивая один, обязательно будут развиваться и другие смежные типы.
     У среднестатистических детей прекрасно развито несколько типов интеллекта: есть несколько способностей, которые проявляются и развиваются с легкостью, другие проявляются, если приложить усилия, а одна или несколько — только при больших усилиях.
     Чтобы определить процентное соотношение уровней развития определенных типов интеллекта, достаточно пройти несложный тест, который легко найти на просторах интернета. В результате вы увидите, какие способности и интересы выражены больше, а какие меньше.

     Родители, заметив у ребенка склонность к какому-либо типу интеллекта, должны стараться развивать эти способности, а также выбрать подходящую методику для осуществления этого. Важно подобрать тот стиль обучения, который идеально подойдет именно вашему малышу. Тогда развитие ребенка будет максимально эффективным и радостным.

Источник: http://www.kroha.net/razvitie_rebenka/igri_i_metodiki/metodika_razvitiya_govarda_gardnera/

Как работает множественный интеллект на занятиях английским?

В любом классе или группе, от дошкольного учреждения до университета, студенты учатся по-разному. Каждый из нас одарен, и каждый принимает вызовы своим учебным способностям и предпочтениям. Говард Гарднер определяет эти учебные способности и предпочтения как интеллекты. Сначала составив список из семи, а затем пересмотрев до восьми и девяти, Гарднер разработал теорию множественного интеллекта, чтобы объяснить, как люди учатся, по-разному друг от друга. Теория не утверждает, что человек имеет только один из девяти интеллектов, а наоборот, один его вид сильнее, чем другие. Как определил Гарднер, они бывают логико-математическими, пространственными, лингвистическими, телесно-кинестетическими, музыкальными, межличностными, внутриличностными, натуралистическими и экзистенциальными.

Эксперимент

Попробуйте выполнить следующее задание и пока вы это делаете, понаблюдайте, как вы пытаетесь найти ответ. Этот эксперимент проводил Герберт Пухта (Herbert Puchta), автор успешных учебников для детей и подростков, известный педагог и исследователь. В течение почти 30 лет он изучает методы применения результатов исследований в области когнитивной психологии и работы мозга в практике обучения английскому языку как иностранному.

Итак, мужчина и женщина собираются на прогулку. Они хотят идти рука об руку, но их шаги разной длины. На самом деле шаг женщины составляет две трети от шага мужчины. Они начинают идти одновременно, и их первый шаг — с левой ноги (таким образом они оба стоят на правой ноге, когда делают первый шаг). Очевидно, что поскольку шаг женщины короче, и они хотят прогуляться вместе, ей придется сделать больше шагов, чем ее партнеру, за такой же промежуток времени. Сколько шагов придется сделать каждому, пока их левые ноги снова не коснутся земли одновременно?

«Каждый раз, когда я использую эту деятельность на мастер-классах для учителей и прошу участников впоследствии поделиться познавательными и другими процессами, через которые они прошли, пытаясь найти ответ, они сообщают о множестве различных методов», — говорит Герберт Пухта.

Некоторые пытаются представить ситуацию. Они часто сообщают о том, что видели сцену «как в фильме» — а на последующие вопросы по этому фильму ответы варьируются от «полного трехмерного цветного видео» или «черно-белых фотографий» до «размытых изображений двух людей, идущих рядом».

Другие пытаются решить задачу с помощью математики, часто в форме более или менее сложного уравнения.

Некоторые начинают рисовать рисунки на листе бумаги: сначала шаги мужа, потом они разделяют эти шаги на меньшие шаги женщины и пытаются понять ответ.

Желаете попробовать учиться онлайн?

Практически в каждой группе есть люди, которые немедленно берут коллегу под руку и пытаются физически «заняться» этой деятельностью.

Некоторые люди начинают обсуждать задание с человеком сидящим рядом или в небольших группах, тогда как другие сообщают, что они не хотят, чтобы их «беспокоили», и предпочли бы самостоятельно дойти до ответа.

Достаточно многие участники не могут внимательно проанализировать формулировку самой задачи. Может, есть какая-то хитрость?

Однажды коллега даже сообщил, что пытался решить задачу ритмичным способом, то есть пытаясь «отстучать» шаги пары!

Своими новаторскими исследованиями человеческого интеллекта Говард Гарднер, четко продемонстрировал, что не существует единой унитарной психической способности, которую можно было бы назвать интеллектом, зато существует множество интеллектов. Гарднер очень убедительно утверждает, что тесты на уровень интеллекта и обучения в целом, как правило, базируются лишь на двух человеческих интеллектах, лингвистическом и логико-математическом. Он предлагает различать разные интеллекты, чтобы учесть гораздо более широкий спектр человеческих возможностей, на которые опираются наши навыки мышления — как мы видим из небольшого эксперимента выше. На самом деле, при использовании с группами эта деятельность достаточно часто демонстрирует все или почти все интеллекты, указанные в работе Гарднера.

Если вы сами попробовали эксперимент с шагами, вы легко можете понять, с каким (или комбинацией) интеллектом вы работали, когда пытались решить задачу.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ: Все об изучении английского с носителем языка

Восемь разных интеллектов

Чем больше раз мы повторяем определенную концепцию, тем лучше мы обучаемся. «Концепция» может быть новым навыком, знаниями или сочетанием обоих. Например, мы не знаем концепции вождения, когда впервые садимся за руль, но начинаем ее осваивать каждый раз, когда отрабатываем навык вождения. То же касается и изучения языка или любого другого предмета. Преподаватели опираются на изученное вчера, на прошлой неделе или даже в прошлом году. Повторение концепции улучшает обучение, поэтому преподаватель, исходя из теории множественного интеллекта, может усилить обучение с помощью различных видов деятельности. Также преподаватель на занятиях английского применяет виды заданий, которые лучше всего подойдут студентам, в которых преобладает тот или иной вид интеллекта. Вы и сами можете попробовать и увидите, что работает лучше для вас.

Лингвистический или language-smart

Скорее всего вам нравится писать стихи, сочинять истории и участвовать в разговорах. Метафоры, сравнения, омофоны и всевозможные языковые шутки и каламбуры доставляют огромное удовольствие людям с лингвистическим интеллектом.

Вам лучше всего подойдут чтение, говорение, аудирование, письмо, задания на правильность написания, игры в слова и тому подобное.

Логико-математический или number-and-reasoning-smart

Этот интеллект можно связать с тем, что называется «научным мышлением». Он часто используется в аналитической части решения задач, когда мы устанавливаем связи и соответствия между частями информации, которые кажутся отдельными, когда мы обнаруживаем закономерности и когда участвуем в планировании, определении приоритетов и системном мышлении.

В этом случае лучше работает практика грамматики, задания на решение проблем, логические головоломки, вычисления, деятельность с использованием критического мышления.

Визуально-пространственный или picture-smart

Этот интеллект связан со способностью архитектора изображать здание в своем воображении и без труда видеть сооружение со всех сторон. Скорее всего, авиадиспетчеры, скульпторы, садоводы и строительные инженеры обладают таким интеллектом. Когда у детей преобладает визуальный интеллект, они часто мечтают, делают вид, что стают невидимыми, и путешествуют в волшебные места и времена в своем воображении.

Таким студентам лучше всего помогают учиться различные визуальные эффекты, цвета, картинки, графики, видео и тому подобное.

Телесно-кинестетический или body-smart

Этот интеллект касается точности и совершенства движений. У танцовщиков балета, артистов-мимов и спортсменов скорее всего преобладает этот вид интеллекта. Кинестетический интеллект часто касается навыков, неизвестных нашему сознательному, как те, что используются, когда мы едем на велосипеде, ловим мяч, паркуем машину, печатаем на клавиатуре и тому подобное.

Лучше учиться чему-то новому получится с помощью движения, ролевых игр, драмы, практической деятельности и тому подобное.

Музыкальный или music-smart

Человеку с хорошо развитым музыкальным интеллектом может быть скучно, когда он долго находится вдали от мира ритма, мелодии, громкости и звуков. Поэтому, для того, чтобы удовлетворить потребности этого интеллекта, преподаватели используют jazz chants, grammar chants, поют песни, иногда включают музыку, чтобы помочь студентам расслабиться, а также позволяют студентам слушать музыку на своих MP3-плеерах, пока они, например, пишут эссе.

Преподаватель использует музыку, задания по распознаванию звуков, практикует интонацию и ритм речи, использует повторение скороговорок, предложений индивидуально и в группах и т.д.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Для чего нужны интенсивные курсы английского?

Внутриличностный или self-smart

Когда у вас преобладает этот интеллект, вы сосредоточены на себе. Люди чувствуют такое состояние, когда просыпаются утром или засыпают вечером. Человеку, у которого преобладает этот интеллект, нужно время наедине, и он страдает, если ему приходится много общаться. Такие студенты часто могут казаться преподавателю рассеянными или медленными.

Лучше всего для них работает отведенное личное время для обучения, саморефлексия, ведение дневника обучения и др.

Межличностный или people-smart

Основная способность таких людей — замечать различия среди других людей, в частности, среди их настроений, темпераментов, побуждений и намерений. Самый простой пример: способность маленького ребенка улавливать различные настроения людей. Межличностный интеллект наиболее развит у политических и религиозных лидеров (таких как Махатма Ганди), в квалифицированных родителей и учителей, а также у лиц, обладающих профессиями, предусматривающими помощь людям.

Именно для таких студентов преподаватель использует работу в паре, коммуникативные задания, ролевые игры, работу в группах, дискуссии и т.

Натуралистический или nature-smart

Говард Гарднер предложил добавить этот вид интеллекта к первоначальному списку недавно. Он касается гармонии с природой так, как это было у многих ранних народов. Речь идет о наблюдении, замечании и понимании ритмов и изменений природы. Такие студенты обожают темы, связанные с природой, задачи, в которых нужно что-то классифицировать и тому подобное.

Если говорить о занятиях английским, какие бы задачи мы не ставили перед нашими студентами, они будут использовать различные способы мышления и учится по-разному. Поэтому не следует использовать термин «интеллект» как объяснение успеха или неудачи определенного студента. Ведь есть множество примеров, когда ученики, которые не очень хорошо учатся в школе, в дальнейшем становятся чрезвычайно успешными. Так же, как мы знаем, не каждый успешный ученик становится блестящим предпринимателем, ученым, врачом, художником или учителем.

Хоть мы и не можем точно предсказать, какие именно процессы мышления задействуют задания, которые мы используем, в сознании наших студентов, можно с уверенностью утверждать, что использование активностей с учетом множественного интеллекта, скорее всего, активирует широкий диапазон интеллектов у наших студентов, чем если язык преподается только «лингвистически». Итак, большинство из вас, скорее всего, не останутся без внимания на наших занятиях, и уровень вашего интереса к изучению языка, вероятно, будет расти, даже если вы не принадлежите к группе людей с сильным лингвистическим интеллектом.

Хотите учиться онлайн?

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

«Существует более одного способа

учить тому, что вы считаете важным.»

Г. Гарднер

Говард Гарднер – американский психолог, автор теории множественности интеллекта, длительное время изучал познавательные характеристики мозга, поврежденного в результате инсульта или несчастного случая, мозга одаренных людей, умственно-отсталых, представителей разных этнических культур. Гарднер изменил представление об интеллекте, как о едином раз и навсегда определяющем врожденные способности человека и навыки решения проблем.

Его теория «не ставит под вопрос существование общего интеллекта, но исследует возможности, выходящие за рамки одного понятия. В результате своих исследований ученый предположил, что интеллект концентрируется в разных областях мозга, которые взаимодействуют друг с другом, либо работают независимо друг от друга и могут быть развиты при наличии соответствующих условий. Исследования Гарднера пошатнули устои педагогики, очень уютно чувствовавшей себя с понятием интеллекта, как единого, генетически обусловленного и легко измеряемого бумажно-карандашным способом, например, при помощи тестов Стенфорда-Бине или Векслера»*.
Свои исследования ученый представил в книге «Структура разума: теория множественного интеллекта» [“Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”] в 1983 году, пожалуй, не ожидая, какой переворот она произведет в школьном образовании. Гарднер обращает внимание на то, что школьная программа в основном делает акцент на двух типах способностей – вербально-лингвистических (преимущественно в письменной форме) и логико-математических. И если школьник не проявил себя в этом “должным” образом, ему приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для самоактуализации в учебной (академической) деятельности (отсюда и скука, и проблемы дисциплины и потеря мотивации). Для повышения самооценки ему остается футбольное поле, дворовая компания либо, в лучшем случае, кружок или студия, где он может заняться, на его взгляд, настоящим делом. Но ведь существует множество других знаний, талантов, способных обогатить нашу жизнь и помочь нам эффективно взаимодействовать с окружающим нас миром. (Creating the Future. Intelligence in Seven Steps. – New Horisons for Learning, 1998.).

В мировом школьном образовании теория множественности интеллекта была принята с воодушевлением. Педагогам, интуитивно понимавшим, что каждый ребенок умен и способен по-своему, и что чаще всего причина неуспеха лежит в несоответствии содержания и способов обучения индивидуальным различиям учеников, эта теория открывала новые возможности и вселяла надежду, что можно более эффективно обучать детей, основываясь на их доминирующем типе интеллекта.

Напомним, согласно Гарднеру, интеллект это:

— способность создавать эффективные продукты или предлагать услуги, представляющие культурную ценность;

— набор навыков, позволяющий индивидууму решать жизненные проблемы;

— способность приобретать новые знания через решение проблем [2].

Гарднер выделил следующие типы интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, внутриличностный, межличностный, натуралистический. Каждый тип интеллекта проявляет себя посредством специфических талантов, навыков и интересов. И возможно, понимание того, что каждый из этих типов интеллекта может быть развит и усилен, окажет значительное влияние на методы обучения детей и позволит организовать учебный процесс так, чтобы они учились соответственно своим возможностям (а не ниже их) и достигали лучших результатов.

Рассмотрим типы интеллекта подробнее:

Вербально-лингвистический интеллект – легко восприимчив к языку и чувствителен к нюансам, порядку и ритму слов. Дети с ярко выраженным вербально-лингвистическим интеллектом любят читать, писать и рассказывать истории. Они обладают хорошей словесной памятью (запоминают имена, места, даты, названия и проч.) и богатым лексическим запасом. Этот тип интеллекта хорошо развит у писателей, ораторов, педагогов, секретарей, офис-менеджеров, актеров, поэтов.

Логико-математический интеллект – выражены способности дедуктивного и индуктивного, конкретного и абстрактного мышления. Дети с таким типом интеллекта обладают отличными аналитическими навыками и навыками решения проблем. Они хорошо размышляют и задают логически выстроенные вопросы. Такой тип интеллекта доминирует у ученых, математиков, программистов, банкиров, юристов, бухгалтеров.

Визуально-пространственный интеллект – включает способность к визуально-пространственному отражению мира. Чтобы лучше воспринять и понять информацию, такие дети нуждаются в зрительных образах, они хорошо извлекают информацию из карт, схем, диаграмм, любят паззлы и головоломки. Они сильны в рисовании, черчении, проектировании, моделировании. Среди профессий, где востребован этот тип интеллекта художники, картографы, конструкторы, архитекторы, скульпторы.

Музыкальный интеллект – заключает в себе чувствительность к уровню, тембру и ритму звуков, эмоциональную восприимчивость к музыке. Дети, запоминающие мелодии и музыкальные образы, распознающие диапазон и ритм, являются обладателями хорошо развитого музыкального интеллекта. Этот тип доминирует у певцов, музыкантов, композиторов, танцовщиков, учителей музыки.

Телесно-кинестетический интеллект – решает поставленные задачи, создает и передает идеи и эмоции посредством движений тела. Такие дети хорошие спортсмены, обладают хорошей координацией движений, очень подвижны, обладают развитой жестикуляцией и тактильной памятью. Актеры, мимы, танцовщики, хирурги, музыканты, изобретатели используют этот тип интеллекта.

Межличностный интеллект – относится к способности эффективно взаимодействовать с людьми, понимать их и распознавать их цели, мотивацию, намерения. Дети с таким типом интеллекта с удовольствием работают в сотрудничестве, обладают хорошими лидерскими и дипломатическими качествами. (Помните, что этот тип интеллекта предполагает наличие способности понимать людей, но его обладатели далеко не всегда с восторгом воспринимают виды деятельности, основанные на кооперации, сотрудничестве, и не все экстраверты обнаруживают этот тип интеллекта. Иногда встречаются и слабые в этой области). Развитым межличностным интеллектом обладают учителя, врачи, люди, занятые в торговле, политики, советники, священники, бизнесмены.

Внутриличностный интеллект – сопряжен с пониманием собственных эмоций, целей и намерений, обращением к внутреннему миру. У детей с этим типом интеллекта обостренное чувство собственного достоинства, они уверены в себе и любят работать в одиночестве. Они реально оценивают свои сильные стороны и способности. (Этот тип интеллекта нелегко распознать. Пожалуй, один из способов – наблюдение за детьми, их привычками в работе и продуктами их труда. Будьте осторожны, остерегайтесь ярлыков: если кто-то любит работать в одиночестве или явный интроверт, это автоматически не влечет за собой наличие сильно развитого внутриличностного интеллекта). Этот тип интеллекта доминирует в людях таких профессий, как философы, религиозные лидеры, психиатры, исследователи мозга.

Натуралистический интеллект – предполагает способность к изучению флоры и фауны, мира природы; предрасположенность к продуктивной деятельности, такой, как охота, фермерство или занятия биологическими науками. Томас Армстронг3 объяснил этот тип интеллекта и как способность видеть мир природы под другим углом – понимание взаимодействия природы с цивилизацией, симбиотических взаимоотношений, присущих природе, жизненные циклы природы. Чарльз Дарвин, Джон Мюир, Е.О.Уилсон обладали развитым натуралистическим интеллектом. Люди с натуралистическим интеллектом часто выбирают профессии ботаников, натуралистов, физиков.

Один из базовых принципов теории множественности интеллекта заключается в том, что образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. Вместо отрицания или игнорирования этих различий в своем убеждении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих индивидуальному интеллектуальному потенциалу. Как говорит Гарднер: «Старайтесь знать о детях, как можно больше вместо того, чтоб заставлять их всех проходить через одно и то же игольное ушко».

Вполне допускаю, что педагоги могут возразить: такой подход в образовании не нов, педагогика и психология всегда обращала внимание на различия специальных способностей учеников и призывала их учитывать. Но здесь более глубокий подход. «Существует более, чем один способ научить тому, что вы считаете важным. Теория множественности интеллекта при этом может быть инструментом», – эта мысль пронизывает всю теорию Гарднера. На мой взгляд, главное отличие процесса обучения, основанного на теории множественности интеллекта – он сфокусирован на развитии ума и способностей, в первую очередь, и через них идет освоение школьной программы (стандарта), в то время, как традиционный процесс обучения во главу угла ставит освоение содержания программы, преимущественно, через вербальные и логико-математические способности ученика.

Далее последует серия статей о практическом применении теории множественного интеллекта в школе

[2] Цитируется по Nelson, Kristen. Developing Students’ Multiple Intelligences. Scholastic Professional Books, 1998, перевод Евстифеевой О.В.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Когнитивная психология
Интеллект
Множественный интеллект

Мишель Маренус, опубликовано 9 июня 2020 г.

Что такое теория множественного интеллекта?

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера предполагает, что люди не рождаются со всем интеллектом, которым они когда-либо будут обладать.
Эта теория бросает вызов традиционному представлению о существовании одного единственного типа интеллекта, иногда известного как «g» для общего интеллекта, который фокусируется только на когнитивных способностях.
Чтобы расширить это понятие интеллекта, Гарднер ввел восемь различных типов интеллекта, состоящих из: лингвистического, логико-математического, пространственного, телесно-кинестетического, музыкального, межличностного, внутриличностного и натуралистического.
Гарднер отмечает, что лингвистические и логико-математические модели наиболее типичны и ценятся в школе и обществе.
Гарднер также предполагает, что могут существовать и другие разумные «кандидаты», такие как духовный интеллект, экзистенциальный интеллект и моральный интеллект, но не считает, что они соответствуют его первоначальным критериям включения.(Гарднер, 2011).

Теория множественного интеллекта была впервые предложена Говардом Гарднером в его книге 1983 года «Структуры разума», где он расширяет определение интеллекта и выделяет несколько различных типов интеллектуальных компетенций.

Гарднер разработал серию из восьми критериев включения, оценивая интеллект каждого «кандидата», который был основан на различных научных дисциплинах.

Он пишет, что у всех нас может быть такой интеллект, но наш профиль этого интеллекта может отличаться индивидуально в зависимости от генетика или опыт.

Гарднер определяет интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре» (Gardner, 2000, стр.28).

1 Лингвистический интеллект

(«умное слово»)

Лингвистический интеллект является частью теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, которая касается чувствительности к устной и письменной речи, способности изучать языки и способности использовать язык для выполнения определенные цели.

Люди с лингвистическим интеллектом, такие как Уильям Шекспир и Опра Уинфри, обладают способностью анализировать информацию и создавать продукты с использованием устной и письменной речи, такие как речи, книги и памятки.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы можете доминировать с помощью своего лингвистического интеллекта:

Юрист

Спикер / ведущий

Автор

Журналист

Куратор

2 Логико-математический интеллект

(«число / рассуждение умный »)

Логико-математический интеллект — это способность логически анализировать проблемы, выполнять математические операции и исследовать проблемы с научной точки зрения.

Люди с логико-математическим интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, обладают способностью составлять уравнения и доказательства, производить вычисления и решать абстрактные задачи.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего логико-математического интеллекта:

Математик

Бухгалтер

Статист

Ученый

Компьютерный аналитик

3 Пространственный интеллект

(«умная картинка»)

Пространственный интеллект обладает способностью распознавать и манипулировать узорами широкого пространства (которые используются, например, штурманами и пилотами), а также узорами более ограниченных областей, например, важных для скульпторов, хирургов, шахмат. игроки, художники-графики или архитекторы.

Люди с пространственным интеллектом, такие как Фрэнк Ллойд Райт и Амелия Эрхарт, обладают способностью распознавать крупномасштабные и мелкозернистые пространственные изображения и манипулировать ими.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего пространственного интеллекта:

Пилот

Хирург

Архитектор

Художник-график

Декоратор интерьера

4 Телесно-кинестетический интеллект

(«умное тело» )

Телесный кинестетический интеллект — это способность использовать все свое тело или части тела (например, руку или рот) для решения проблем или создания продуктов.

Люди с телесно-кинестетическим интеллектом, такие как Майкл Джордан и Симона Байлз, обладают способностью использовать собственное тело для создания продуктов, выполнения навыков или решения проблем через союз разума и тела.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего телесно-кинестетического интеллекта:

Танцор

Спортсмен

Хирург

Механик

Карпентер

Физиотерапевт

5 Музыкальный интеллект умный »)

Музыкальный интеллект — это умение исполнять, сочинять и понимать музыкальные образцы.

Люди с музыкальным интеллектом, такие как Бетховен и Эд Ширан, обладают способностью распознавать и создавать музыкальную высоту, ритм, тембр и тон.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего музыкального интеллекта:

Певец

Композитор

DJ

Музыкант

6 Межличностный интеллект

(«умные люди»)

Межличностный интеллект способность понимать намерения, мотивацию и желания других людей и, следовательно, эффективно работать с другими.

Люди с межличностным интеллектом, такие как Махатма Ганди и Мать Тереза, обладают способностью распознавать и понимать настроения, желания, мотивации и намерения других людей.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего межличностного интеллекта:

Учитель

Психолог

Менеджер

Продавцы

Связи с общественностью

7 Внутриличностный интеллект

(«умный»)

Внутриличностный интеллект — это способность понимать себя, иметь эффективную рабочую модель самого себя, включая собственные желания, страхи и способности, и эффективно использовать такую информацию для регулирования своей собственной жизни.

Люди с внутриличностным интеллектом, такие как Аристотель и Майя Анджелоу, обладают способностью распознавать и понимать свои собственные настроения, желания, мотивации и намерения.

Этот тип интеллекта может помочь человеку понять, какие жизненные цели важны и как их достичь.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью вашего внутриличностного интеллекта:

Терапевт

Психолог

Советник

Предприниматель

Духовенство

8 Интеллект натуралиста

(«умная природа 9») Натуралистический интеллект включает в себя опыт распознавания и классификации многочисленных видов — флоры и фауны — его или ее окружающей среды.

Люди с натуралистическим интеллектом, такие как Чарльз Дарвин и Джейн Годдалл, обладают способностью определять и различать различные типы растений, животных и погодных образований, встречающихся в мире природы.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью вашего естественного интеллекта:

Ботаник

Биолог

Астроном

Метеоролог

Геолог

Критическая оценка

Большинство теорий сопротивляется множественному интеллекту приходят от когнитивных психологов и психометристов.Когнитивные психологи, такие как Уотерхаус (2006), утверждали, что нет никаких эмпирических доказательств валидности теории множественного интеллекта.

Психометры или психологи, участвующие в тестировании, утверждают, что тесты интеллекта поддерживают концепцию единственного общего интеллекта, «g», а не восьми отдельных компетенций (Gottfredson, 2004). Другие исследователи утверждают, что интеллект Гарднера занимает второе или третье место после фактора «g» (Visser, Ashton, & Vernon, 2006).

Некоторые ответы на эту критику включают то, что теория множественного интеллекта не оспаривает существование фактора «g»; он предлагает, чтобы он был равен вместе с другими разумными существами. Многие критики игнорируют критерии включения, установленные Гарднером.

Эти критерии убедительно подтверждаются эмпирическими данными в психологии, биологии, неврологии и других. Гарднер признает, что традиционные психологи были верны, критикуя отсутствие операционных определений интеллекта, то есть, чтобы выяснить, как измерить и проверить различные компетенции (Davis et al., 2011).

Гарднер был удивлен, обнаружив, что теория множественного интеллекта наиболее широко используется в образовательных контекстах. Он разработал эту теорию, чтобы бросить вызов академическим психологам, и поэтому не представил много образовательных предложений. По этой причине учителя и педагоги могли брать теорию и применять ее по своему усмотрению.

По мере того, как теория набирала популярность в этой области, Гарднер утверждал, что практики должны определять, как лучше всего использовать теорию в классах.Он часто отказывался от возможности помочь в разработке учебной программы, в которой используется теория множественного интеллекта, предпочитая только предоставлять обратную связь (Gardner, 2011).

Большая часть критики исходит от тех, кто не работает в классе, например, журналистов и ученых. Педагоги обычно не привязаны к одному и тому же стандарту доказательств и меньше озабочены абстрактными несоответствиями, что дало им свободу применять его к своим ученикам и позволить результатам говорить сами за себя (Armstrong, 2019).

Значение для обучения

Наиболее важные образовательные выводы теории множественного интеллекта можно суммировать через индивидуацию и множественное образование. Индивидуация утверждает, что, поскольку каждый человек отличается от другого, нет логической причины одинаково учить и оценивать студентов.

Индивидуальное обучение обычно предназначалось для богатых и тех, кто мог позволить себе нанять репетиторов для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.

Технологии теперь позволили большему количеству людей получить доступ к различным учениям и оценкам в зависимости от их потребностей. Множественное число, идея о том, что темы и навыки следует преподавать более чем одним способом, активирует множественный интеллект человека.

Представление разнообразных занятий и подходов к обучению помогает охватить всех учащихся и побуждает их думать о предметах с разных точек зрения, углубляя их знания по этой теме (Gardner, 2011b).

Распространенное заблуждение относительно теории множественного интеллекта состоит в том, что она является синонимом стилей обучения. Гарднер утверждает, что стили обучения относятся к тому, как человек наиболее комфортно подходит к ряду задач и материалов.

Теория множественного интеллекта утверждает, что каждый обладает всеми восемью видами интеллекта с разной степенью владения, а стиль обучения человека не имеет отношения к тем областям, в которых он наиболее умен.

Например, человек с лингвистическим интеллектом не обязательно лучше всего учится через письмо и чтение.Классификация учащихся только по их стилю обучения или интеллекту может ограничить их потенциал в обучении.

Исследования показывают, что учащиеся более вовлечены и лучше учатся, когда им дают различные способы продемонстрировать свои знания и навыки, что также помогает учителям более точно оценивать обучение учащихся (Дарлинг-Хаммонд, 2010).

Об авторе

Мишель Маренус — научный сотрудник лаборатории экологических подходов к социальному и эмоциональному обучению (EASEL) Гарвардской высшей школы образования.В 2019 году она получила степень магистра Гарвардского университета в области человеческого развития и психологии, и она будет поступать в докторантуру в Мичиганском университете.

Как ссылаться на эту статью:

Marenus, M. (2020, 09 июня). Теория множественного интеллекта Гарднера . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/multiple-intelligences.html

Ссылки на стиль APA

Armstrong, T. (2009). Множественный интеллект в классе .Ascd.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Показатели производительности: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение. Совет глав государственных школ .

Edutopia. (2013, 8 марта). Множественный интеллект: что говорят исследования? https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research

Гарднер, Х. Э. (2000). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Hachette UK.

Гарднер, Х. (2011a). Мировоззрение: теория множественного интеллекта .Hachette Uk.

Гарднер, Х. (2011b). Теория множественного интеллекта: как психология, как образование, как социальные науки. Выступление в Университете Хосе Селы 29 октября 2011 г.

Готтфредсон, Л. С. (2004). Школы и данный фактор. The Wilson Quarterly (1976-), 28, (3), 35-45. Виссер, Б.А., Эштон, М.С., и Вернон, П.А. (2006). Beyond g: проверка теории множественного интеллекта. Intelligence, 34 (5), 487-502. Уотерхаус, Л. (2006).Недостаточные доказательства теории множественного интеллекта, эффекта Моцарта и эмоционального интеллекта. Педагог-психолог, 41 (4), 247-255.

сообщить об этом объявлении

Теория множественного интеллекта Гарднера

Когда вы слышите слово «интеллект», вам сразу приходит на ум концепция тестирования интеллекта. Интеллект часто определяется как наш интеллектуальный потенциал; то, с чем мы родились, что можно измерить, и способность, которую трудно изменить.

Однако в последние годы появились и другие взгляды на интеллект.Одной из таких концепций является теория множественного интеллекта, предложенная гарвардским психологом Говардом Гарднером.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Теория множественного интеллекта

Эта теория предполагает, что традиционные психометрические взгляды на интеллект слишком ограничены. Гарднер впервые изложил свою теорию в своей книге 1983 года « рамок разума: теория множественного интеллекта », где он предположил, что у всех людей есть разные виды «интеллекта».

Гарднер предположил, что существует восемь видов интеллекта, и предложил возможное добавление девятого, известного как «экзистенциалистский разум».»

Чтобы охватить весь спектр способностей и талантов, которыми обладают люди, Гарднер предполагает, что люди обладают не только интеллектуальными способностями, но и множеством видов интеллекта, включая музыкальный, межличностный, пространственно-визуальный и лингвистический интеллект.

Хотя человек может быть особенно сильным в определенной области, например, в музыкальном интеллекте, он или она, скорее всего, обладает рядом способностей. Например, человек может обладать вербальным, музыкальным и натуралистическим интеллектом.

Критика

Теория Гарднера подверглась критике как со стороны психологов, так и со стороны педагогов. Эти критики утверждают, что определение интеллекта, данное Гарднером, является слишком широким и что его восемь различных «интеллектов» просто представляют таланты, личностные качества и способности. Теория Гарднера также страдает от недостатка подтверждающих эмпирических исследований.

Несмотря на это, теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью у педагогов. Многие учителя используют множественный интеллект в своей философии преподавания и работают над внедрением теории Гарднера в класс.

Узнав больше о множественном интеллекте, вы сможете лучше понять свои сильные стороны. Продолжайте читать, чтобы узнать больше об основных характеристиках каждого типа интеллекта, и если вы все еще не уверены, какой из них лучше всего описывает вас, этот тест поможет вам разобраться.

Биография и теории Говарда Гарднера

Ховард Гарднер — психолог, наиболее известный своей теорией множественного интеллекта. Он считал, что общепринятая концепция интеллекта слишком узка и ограничительна, и что измерения IQ часто упускают из виду другие «интеллекты», которыми может обладать человек.

В его книге 1983 года « рамок разума, » изложена его теория и восемь основных типов интеллекта. Теория Гарднера оказала особое влияние на сферу образования, где она вдохновила учителей и педагогов исследовать новые способы обучения, направленные на эти разные типы интеллекта.

«У нас есть миф о том, что единственный способ узнать что-то — это прочитать это в учебнике или послушать лекцию по этому поводу. И единственный способ показать, что мы что-то поняли, — это пройти тест с краткими ответами или, может быть, иногда с добавлен вопрос для сочинения.Но это чепуха. Всему можно научить разными способами », — предположил Говард Гарднер.

Краткая биография Говарда Гарднера

Ховард Гарднер родился 11 июля 1943 года в Скрэнтоне, штат Пенсильвания. Он описал себя как «прилежного ребенка, получающего большое удовольствие от игры на пианино». Он завершил свое послесреднее образование в Гарварде, получив степень бакалавра в 1965 году и степень доктора философии. в 1971 г.

Первоначально он планировал изучать право, но на изучение психологии развития его вдохновили работы Жана Пиаже.Он также сослался на наставничество, которое он получил от известного психоаналитика Эрика Эриксона, как часть причины, по которой он обратил свой взор на психологию.

«Мой разум был действительно открыт, когда я поступил в Гарвардский колледж и имел возможность учиться у людей, таких как психоаналитик Эрик Эриксон, социолог Дэвид Рисман и когнитивный психолог Джером Брунер, которые создавали знания о людях. Это помогло мне начать курс исследования человеческой природы, особенно того, как люди думают », — объяснил он позже.

Карьера и теории

Проведя время, работая с двумя очень разными группами, нормальными и одаренными детьми и взрослыми с повреждениями мозга, Гарднер начал разрабатывать теорию, призванную синтезировать его исследования и наблюдения. В 1983 году он опубликовал рамок разума , в которых изложил свою теорию множественного интеллекта.

Согласно этой теории, у людей есть много разных способов обучения. В отличие от традиционных теорий интеллекта, которые сосредотачиваются на одном общем интеллекте, Гарднер полагал, что у людей вместо этого есть несколько разных способов мышления и обучения.

С тех пор он идентифицировал и описал восемь различных видов интеллекта:

Межличностный интеллект
Внутриличностный интеллект
Кинестетический интеллект
Лингвисто-вербальный интеллект
Математический интеллект
Музыкальный интеллект
Натуралистический интеллект
Визуально-пространственный интеллект

Он также предложил возможное добавление девятого типа, который он называет «экзистенциальным разумом».»

Теория Гарднера, возможно, оказала наибольшее влияние в области образования, где она получила значительное внимание и получила широкое применение. Его концептуальное представление об интеллекте как о более чем одном отдельном качестве открыло двери для дальнейших исследований и различных взглядов на человеческий интеллект.

Исследователь Минди Л. Корнхабер предположила, что теория множественного интеллекта настолько популярна в сфере образования, потому что она:

«Подтверждает повседневный опыт преподавателей: студенты думают и учатся по-разному.Он также предоставляет педагогам концептуальную основу для организации и анализа оценки учебной программы и педагогической практики. В свою очередь, это размышление привело многих преподавателей к разработке новых подходов, которые могли бы лучше удовлетворить потребности широкого круга учащихся в их классах «.

В настоящее время Гарднер работает профессором-исследователем когнитивных наук и образования Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в Гарвардской высшей школе образования. Он также является адъюнкт-профессором психологии Гарвардского университета и старшим директором Harvard Project Zero.

Награды Говарда Гарднера

1981 , Стипендия премии Макартура
1987 , Книжная премия Уильяма Джеймса, Американская психологическая ассоциация
1990 , Премия Университета Луисвилля Grawemeyer в области образования
2000 , Стипендия Мемориального фонда Джона С. Гуггенхайма
2011 , Премия принца Астурийского в области социальных наук

Избранные публикации

Гарднер, Х.(1983; 2003). Фреймов разума. Теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: BasicBooks.

Гарднер, Х. (1999). Интеллект переосмыслен. Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный разум: помимо фактов и стандартизированных тестов, образование в системе K-12, которого заслуживает каждый ребенок. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.

Множественный интеллект и стили обучения

В своей книге 2013 года The App Generation Гарднер и соавтор Кэти Дэвис предполагают, что теория множественного интеллекта слишком часто объединяется с идеей стилей обучения.Гарднер объясняет, что это не одно и то же, и использует компьютерную аналогию, чтобы продемонстрировать различия между идеями.

Традиционные концепции единого интеллекта предполагают, что разум обладает единым, центральным и универсальным «компьютером», — предполагает Гарднер в своей книге. Затем этот компьютер определяет, как люди работают во всех аспектах их жизни.

С другой стороны, концепция множественного интеллекта Гарднера предполагает, что разум обладает рядом «компьютеров», которые действуют в основном независимо друг от друга и способствуют различным умственным способностям.Гарднер первоначально выделил восемь множественных интеллектов, но исследует включение естественного интеллекта и экзистенциального интеллекта.

С другой стороны, стили обучения зависят от личности человека и его предпочтений в обучении. Проблема с концепцией стилей обучения, как объясняет Гарднер, заключается в том, что они не только нечетко определены, но и в исследованиях было обнаружено мало доказательств того, что обучение предпочтительному стилю ученика влияет на результаты обучения.

Гарднер проводит различие между своим множественным интеллектом и идеей стилей обучения, определяя интеллект как умственную вычислительную мощность в определенной области, такой как вербальные способности или пространственный интеллект. Он определяет стили обучения в отношении того, как отдельный учащийся подходит к различным учебным материалам.

Слово Verywell

Теория множественного интеллекта Гарднера оказала важное влияние на то, как мы думаем о человеческом интеллекте.Вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на одном измерении когнитивных способностей человека, может быть полезно рассмотреть все различные умственные силы, которыми может обладать человек.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера — NIU

Многие из нас знакомы с тремя широкими категориями, в которых люди учатся: визуальное обучение, слуховое обучение и кинестетическое обучение.Помимо этих трех категорий, было создано множество теорий и подходов к потенциалу обучения человека. Среди них теория множественного интеллекта, разработанная доктором философии Ховардом Гарднером, Джоном Х. и Элизабет А. Хоббс, профессором-исследователем когнитивных исследований и образования Гарвардской высшей школы образования Гарвардского университета. Ранние работы Гарднера в области психологии, а затем и в области человеческого познания и человеческого потенциала привели к развитию первых шести видов интеллекта. Сегодня существует девять видов интеллекта, и возможность других со временем может расширить список.

Обобщение множественного интеллекта Гарднера

Вербально-лингвистический интеллект (хорошо развитые речевые навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов)
Логико-математический интеллект (способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические и числовые модели)
Пространственно-визуальный интеллект (способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать)
Телесно-кинестетический интеллект (способность контролировать движения тела и умело обращаться с предметами)
Музыкальный интеллект (способность воспроизводить и ценить ритм, высоту звука и древесину)
Межличностный интеллект (способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других)
Внутриличностный (способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам)
Натуралистический интеллект (способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе)
Экзистенциальный интеллект (чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, такие как: «В чем смысл жизни? Почему мы умираем? Как мы сюда попали?»

(«Использование множественного интеллекта», 2004 г.)

Руководство по MI для новичков — MI Oasis

Каковы последствия MI?

Теория множественного интеллекта имеет два основных научных значения:

1) Разум составляет интеллектуальный инструментарий человека.Все люди, если они не имеют серьезных нарушений, обладают способностью развивать несколько видов интеллекта. В любой момент человеческое существо будет иметь уникальный профиль из-за как генетических (наследуемость), так и факторов опыта.

2) У каждого человека есть свой интеллектуальный профиль. Однояйцевые близнецы обязательно будут иметь схожие когнитивные профили. Но профили не будут идентичными; хотя генетическая конституция такая же. Однояйцевые близнецы имеют разный опыт (даже в утробе матери!), И после рождения у каждого может появиться мотивация отличаться от своего генетического клона.

Теория множественного интеллекта имеет также два основных педагогических следствия:

1) Индивидуация (также называемая персонализацией) — поскольку каждый человек имеет свою собственную уникальную конфигурацию интеллекта, мы должны учитывать это при обучении: наставничество или воспитание. Насколько это возможно, мы должны учить людей так, чтобы они могли учиться. И мы должны оценивать их таким образом, чтобы они могли показать то, что они поняли, и применить свои знания и навыки в незнакомых контекстах.

2) Плюрализация — Идеи, концепции, теории, навыки следует преподавать несколькими способами. Преподаете ли вы искусство, естественные науки, историю или математику, основополагающие идеи должны быть представлены разными способами. Если вы можете представить произведения Микеланджело, или законы спроса и предложения, или теорему Пифагора несколькими способами, вы достигнете двух важных целей. Во-первых, вы охватите больше учеников, потому что одни студенты лучше всего учатся на чтении, другие на создании чего-то, третьи на разыгрывании рассказов и т. Д.Во-вторых, вы показываете, что значит быть экспертом: чтобы понять что-то полностью, вы должны уметь думать об этом по-разному.

Что такое множественный интеллект и как они влияют на обучение?

За последние несколько десятилетий исследования в области обучения привели к открытию теории множественного интеллекта. Короче говоря, эта теория утверждает, что у каждого человека разные способы обучения и разный интеллект, который они используют в своей повседневной жизни.

В то время как некоторые могут очень хорошо учиться в среде, основанной на лингвистике (чтение и письмо), других лучше учить с помощью обучения, основанного на математической логике.Третьи получают наибольшую пользу от телесно-кинестетического интеллекта (обучение на практике с помощью рук).

Каждый человек в определенной степени обладает каждым интеллектом, но всегда есть первичный или более доминирующий интеллект.

Работа над множественным интеллектом началась в начале 1980-х с Говарда Гарднера, и исследования продолжаются.

ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ХОВАРДА ГАРДНЕРА

Говард Гарднер из Гарвардского университета первоначально выделил семь различных типов интеллекта.По словам Гарднера, эта теория, появившаяся в результате когнитивных исследований, «документирует степень, в которой учащиеся обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному».

Более подробно теория предполагает, что «мы все способны познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальное мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей». и понимание самих себя.Различия между людьми заключаются в силе этих умственных способностей и способах их вызова и объединения для выполнения различных задач, решения различных проблем и прогресса в различных областях ». Хани Морган (2014) поддерживает теорию Гарднера. Исследование Моргана показало, что дифференцированное обучение приносит пользу всем учащимся, но должно проводиться хорошо подготовленными, опытными и знающими учителями.

Это разнообразие, по мнению Гарднера, должно повлиять на то, как люди получают образование.Он заявил, что эти различия «бросают вызов системе образования, которая предполагает, что каждый может изучать одни и те же материалы одинаково, и что для проверки обучения учащихся достаточно единообразных универсальных мер». Джоан Ханифин, ирландский исследователь, в публикации 2014 года определила, что устаревшая система образования в Ирландии отрицательно влияет на студентов в долгосрочной перспективе. Не применяя несколько методов обучения, основанных на разном интеллекте, ученики часто покидали школу, чувствуя себя «недооцененными».”

Гарднер продолжает: «Действительно, в нынешнем виде наша образовательная система сильно смещена в сторону лингвистических методов обучения и оценивания, а также, в несколько меньшей степени, в сторону логико-количественных методов».

Гарднер утверждает, что «противоположный набор допущений с большей вероятностью будет эффективен с точки зрения образования. Студенты учатся по-разному. Широкому кругу студентов — и, возможно, обществу в целом — было бы лучше, если бы дисциплины могли быть представлены различными способами, а обучение можно было бы оценивать с помощью различных средств.В 2010 году Бас и Бейхан представили результаты своего исследования использования теории множественного интеллекта в изучении английского языка. Они определили, что обучение на основе МИ более эффективно с точки зрения уровня успеваемости учащихся и их отношения к обучению. Их исследования подтверждают утверждение Гарднера о том, что обучение на основе MI будет хорошо служить студентам.

9 НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ

Гарднер утверждает, что все люди обладают множественным интеллектом. Этот множественный интеллект можно развивать и укреплять или игнорировать и ослаблять.Его исследование 1991 года выявило семь видов интеллекта; за прошедшее время он пришел к выводу, что всего существует девять разумов:

Вербально-лингвистический интеллект: Хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов.
Математико-логический интеллект: Способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые модели.
Музыкальный интеллект: Способность воспроизводить и ценить ритм, высоту и тембр.
Визуально-пространственный интеллект: Способность мыслить образами и картинками, визуализировать точно и абстрактно.
Телесно-кинестетический интеллект: Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами.
Межличностный интеллект: Способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других.
Внутриличностный интеллект: Способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам.
Натуралист Интеллект: Способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе.
Экзистенциальный интеллект: Чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, такие как смысл жизни, почему мы умираем и как мы сюда попали.

В то время как все люди обладают определенным уровнем интеллекта, большинство из них испытают более доминирующий интеллект, который влияет на то, как они учатся и взаимодействуют с окружающим миром.

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ И СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

Некоторым может показаться невыполнимой задачей научить всех стилей обучения. Однако учителя используют мультимедиа, так что становится все проще. По мере того, как учителя начинают более эффективно понимать стили обучения, становится ясно, почему мультимедиа полезны для всех учащихся и почему различные средства массовой информации более эффективны. Мультимедиа по своей сути говорит о различных типах предпочтений в обучении, которые есть у одного человека, и может передавать знания разным классам или группам.

Существуют определенные режимы мультимедиа и методики обучения, которые включают следующее:

Визуальные материалы: Визуальные средства массовой информации помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки.
Печатные слова: Хотя печатное слово является наиболее распространенным методом передачи информации, некоторые утверждают, что звук лучше.
Звук: Звуковые носители предлагают стимул для распознавания или запоминания звука.Аудиозаписи — полезный инструмент для учащихся, которым сложно читать.
Движение: Движение изображает действия человека, чтобы учащиеся могли копировать движение. Этот кинестетический метод может иметь важное значение для понимания некоторого предмета.
Цвет: Выбор цвета на дисплее необходим, если он важен для изучаемого (например, небо голубое).
Realia: Realia обучает когнитивным и двигательным навыкам с помощью предметов. Realia можно использовать с отдельными людьми или группами, в зависимости от ситуации.Realia может использоваться для реалистичного представления информации или в зависимости от того, как учащиеся усваивают информацию.
Условия обучения: Дизайн должен включать в себя используемые материалы, а также среду, в которой его следует обучать. Печатные материалы должны быть индивидуализированы, чтобы учащийся мог задавать темп.
Характеристики учащегося: Модели обучения должны учитывать характеристики учащегося, поскольку разные учащиеся могут по-разному интерпретировать средства массовой информации.Исследования не предоставили окончательных методов подбора средств массовой информации, наиболее подходящих для разных типов учащихся.
Способность к чтению: Картинки помогают в обучении бедным читателям, которые понимают устные слова, а не напечатанные; хорошие читатели могут контролировать темп, а печать облегчает просмотр.
Категории результатов обучения: Категории варьировались от трех до одиннадцати, и большинство из них включают некоторые или все категории обучения, предложенные Ганем (1977): интеллектуальные навыки, двигательные навыки, вербальная информация, общее отношение и использование когнитивных стратегий.
События обучения: Учителя должны выбрать внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение с событиями обучения. Это происходит на этапе планирования и до выбора подходящих средств массовой информации.
Успеваемость: Ученикам важно выполнять задания, демонстрирующие усвоение и запоминание. Выявленные выступления можно разделить на категории по типу: скрытые, явные, моторные, словесные, сконструированные и избранные. СМИ следует выбирать так, чтобы они соответствовали желаемому результату.

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ В КЛАССЕ

Педагоги положительно откликнулись на теорию Гарднера. Он был принят рядом теоретиков в области образования и, что очень важно, применялся учителями и политиками к проблемам школьного образования.

Многие школы в Северной Америке стремились структурировать учебные программы в соответствии с интеллектом и спроектировать классы — даже целые школы — так, чтобы отразить понимание, которое развивает Говард Гарднер.

Для хорошей жизни нужен разум.Таким образом, учителя должны проявлять внимание ко всем видам интеллекта, а не только к первым двум из вербально-лингвистических или математико-логических интеллектов, которые исторически имели приоритет.

РАЗВЕДКА РАЗВЕДКИ

Одним из наиболее значительных результатов теории множественного интеллекта является то, как она предоставила восемь различных потенциальных путей к обучению. Если учитель испытывает трудности с общением с учеником более традиционными лингвистическими или логическими способами обучения, теория множественного интеллекта предлагает несколько других способов представления материала для содействия эффективному обучению:

слов (лингвистический интеллект).
Числа или логика (логико-математический интеллект).
Картинки (пространственный интеллект).
Музыка (музыкальный интеллект).
Саморефлексия (внутриличностный интеллект).
Физический опыт (телесно-кинестетический интеллект).
Социальный опыт (межличностный интеллект).
Опыт в мире природы (натуралистический интеллект).

Необязательно учить или учить чему-либо всеми восемью способами.Однако простое знание доступных возможностей может позволить вам решить, какие конкретные пути вас интересуют больше всего или кажутся наиболее эффективными инструментами преподавания или обучения.

Теория множественного интеллекта настолько интригует, потому что она расширяет наш кругозор доступных инструментов преподавания и обучения за пределы традиционных лингвистических и логических методов, используемых в большинстве школ (например, лекции, учебники, письменные задания, формулы и т. Д.).

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ: НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

Понимание различных подходов к обучению, с помощью которых мы все можем учиться, а также набор инструментов с различными способами представления контента учащимся, имеют важное значение для повышения доступности обучения для всех учащихся.

Мы хотим продолжить разработку этого набора инструментов, поэтому особенно важно постоянно собирать информацию о сильных сторонах и проблемах учащихся, а также об их развивающихся интересах и антипатиях. Предоставление учащимся различных контекстов обучения и задействование различных органов чувств подтверждается текущими исследованиями. Исследования, проведенные Хамари и др. (2016), показывают, что участие в обучающих играх положительно влияет на обучение: «. . . обучающие видеоигры могут быть эффективным средством постановки учебных задач, которые воспринимаются как интересные и приятные, что приводит к вовлечению и погружению в игровую учебную задачу.”

Поскольку наше ненасытное любопытство к процессу обучения сохраняется, а исследования продолжают развиваться, могут появиться дополнительные научные исследования, которые в дальнейшем развивают множественный интеллект и стили обучения.

КАК МЫ ПРЕИМУЩЕСТВУЕМ ПОНИМАНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ?

Когда педагогам будет предоставлена свобода отойти от традиционных методов обучения, основанных на наглядном представлении, у них появится возможность более эффективно охватить большее количество учащихся. Обучая доминирующий обучающийся интеллект, учителя обнаруживают, что учащиеся более продуктивны, восприимчивы и с большей готовностью участвуют в процессе обучения.

Поскольку многие преподаватели уже приняли эту теорию, пора руководителям системы образования обратить внимание на новые методы, которые могут быть успешными, на основе исследований Говарда Гарднера и других исследователей, которые следовали за ними.

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТЫ В УЧЕБНОЙ КОМНАТЕ

Понимание и адаптация вашего стиля преподавания к вашим ученикам может помочь каждому добиться успеха. Наша программа получения степени магистра гуманитарных наук в образовании включает в себя курсы, на которых вы можете выявить и развить такой множественный интеллект.

Узнайте больше о магистратуре в области образования

Множественный интеллект Гарднера

Множественный интеллект

Говард Гарднер из Гарварда идентифицировал семь различных разумов. Эта теория возникла из недавних когнитивных исследований и «документирует степень, в которой учащиеся обладают разным умом и поэтому учатся, запоминают, выполнять и понимать по-разному «, согласно Гарднер (1991).Согласно этому теории, «мы все можем познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальный мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей и понимание мы сами. Различия между людьми заключаются в силе этих интеллект — так называемый профиль интеллекта — и в способы, которыми такие разумы вызываются и объединяются выполнять разные задачи, решать разные задачи и прогрессировать в различных областях.«

Гарднер говорит, что эти различия «бросают вызов образовательная система, предполагающая, что каждый может изучить одинаковые материалы одинаково и что униформа, универсальная меры достаточно для проверки обучения учащихся. Действительно, как в настоящее время сформирована, наша образовательная система сильно предвзята лингвистические режимы обучения и оценивания и, в некоторой степени, в меньшей степени, к логико-количественным моделям ». Гарднер утверждает, что «противоположный набор предположений с большей вероятностью будет образовательно эффективным.Студенты учатся в способы, которые можно идентифицировать. Широкий спектр студенты — и, возможно, общество в целом — было бы лучше служил, если бы дисциплины могли быть представлены разными способами и обучение можно было бы оценить с помощью различных средств «. Стили обучения следующие:

Визуально-пространственный — думайте о физическом пространстве, как это делают архитекторы и моряки. Очень хорошо осведомлены об окружающей их среде.Любят рисовать, делают мозаику пазлы, читать карты, мечтать. Их можно научить через рисунки, словесные и физические образы. Инструменты включают модели, графику, графики, фотографии, рисунки, 3-D моделирование, видео, видеоконференцсвязь, телевидение, мультимедиа, тексты с картинками / схемами / графиками.

Телесно-кинестетический — эффективно использовать свое тело, как танцор или хирург. Увлеченный чувство осознанности тела. Им нравится движение, создание вещей, прикосновения.Они хорошо общаются с помощью языка тела и их учат физическая активность, практическое обучение, отыгрывание, ролевые игры. Инструменты включают оборудование и реальные объекты.

Музыкальный — проявлять чуткость к ритму и звуку. Они любят музыку, но они также чувствительны к звукам в окружающей их среде. Они может лучше учиться с музыкой в фоновом режиме. Их можно научить превращая уроки в тексты, говоря ритмично, нажимая Время выхода.Инструменты включают музыкальные инструменты, музыку, радио, стерео, CD-ROM, мультимедиа.

Межличностный — понимание, взаимодействие с другими. Эти студенты учатся через взаимодействие. У них много друзей, сочувствие к другим, уличный ум. Их можно обучать через групповые занятия, семинары, диалоги. Инструменты включают телефон, аудиоконференцсвязь, время и внимание инструктора, видеоконференцсвязь, письмо, компьютерные конференции, электронная почта.

Внутриличностное — понимание собственных интересов, целей. Эти ученики склонны уклоняться от других. Они созвучны своим внутренним чувствам; у них есть мудрость, интуиция и мотивация, а также сильная воля, уверенность и мнения. Их можно обучить через независимые учеба и самоанализ. Инструменты включают книги, творческие материалы, дневники, конфиденциальность и время. Они наиболее независимы от учащиеся.

Лингвистический — эффективное использование слов. У этих учеников высокоразвитые слуховые навыки и часто думают словами. Они любят читать, играть в словесные игры, сочинять стихи или рассказы. Они могут быть учат, побуждая их говорить и видеть слова, вместе читать книги. Инструменты включают компьютеры, игры, мультимедиа, книги, магнитофоны, и лекция.

Логико-математический — рассуждения, вычисления.Мыслите концептуально, абстрактно и способны видеть и исследовать закономерности и отношения. Им нравится экспериментировать, решать головоломки, задавать космические вопросы. Их можно научить с помощью логических игр, расследований, загадок. Им необходимо изучить и сформировать концепции, прежде чем они смогут иметь дело с подробности.

Сначала может показаться невозможным научить для всех стилей обучения. Однако, когда мы перейдем к использованию смеси СМИ или мультимедиа, становится проще.Как мы понимаем обучение стилей, становится очевидным, почему мультимедиа привлекает учащихся и почему сочетание средств массовой информации более эффективно. Это удовлетворяет многих типы предпочтений в обучении, которые может воплотить один человек или которые класс воплощает. Обзор литературы показывает, что множество решений должны быть приняты при выборе подходящих СМИ к стилю обучения.

Изображения : Визуальные средства массовой информации помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки где одни слова неэффективны.

Печатные слова : Существуют разногласия по поводу превосходства звука печатать для аффективных целей; несколько моделей не рекомендую словесный звук, если выучить его не входит в задачу.

Звук : Различают вербальный звук и невербальный звук. например музыка. Звуковые носители необходимы для стимулирования для отзыва или распознавания звука. Рекомендуется озвучивание для бедных читателей.

Движение : Модели приводят к принятию решений среди неподвижных, ограниченных движений и полных визуальные эффекты движения. Движение используется для изображения действий человека чтобы учащиеся могли копировать движение. Некоторые модели утверждают это движение может быть ненужным и содержит вопросы, помогающие принять решение исходя из целей. Визуальные медиа, изображающие движение, лучше всего показать психомоторные или когнитивные ожидания с помощью показ навыка как модели, по которой учащиеся могут оценивать их производительность.

Цвет : Решение о цветном отображении необходимо, если цвет объекта имеет отношение к тому, что изучается.

Реалия : Реалии — это осязаемые, реальные объекты, которые не являются моделями и полезно для обучения моторным и когнитивным навыкам, связанным с незнакомыми объекты. Realia подходят для использования с отдельными людьми или группами. и может зависеть от ситуации. Realia может использоваться для представления информации реалистично, но не менее важно, чтобы презентация соответствует тому, как учащийся представляет информацию внутри себя.

Инструкции : Дизайн должен учитывать, являются ли материалы для использования в домашних условиях или в учебных заведениях и учитывать размер того, что нужно изучить. Инструкция для печати должна быть доставлена в индивидуальном режиме, который позволяет учащемуся установить темп обучения. Возможность предоставить корректирующую обратную связь для отдельные учащиеся важны, но любая среда может обеспечить корректирующие обратная связь, указав правильный ответ, чтобы можно было сравнить два ответа.

Характеристики учащегося : Большинство моделей учитывают характеристики учащегося поскольку средства массовой информации могут быть по-разному эффективны для разных учащихся. Хотя исследования имели ограниченный успех в выявлении СМИ, наиболее подходящие для разных типов учащихся. на основе этого метода.

Чтение : картинки облегчают обучение слабым читателям кому больше пользы от разговора, чем от письма, потому что они понимать произносимые слова; самостоятельные хорошие читатели могут контролировать темпы; а печать упрощает просмотр.

Категории результатов обучения : Категории варьировались от трех до одиннадцати и более включать некоторые или все учебные категории Ганье (1977); интеллектуальный навыков, вербальной информации, моторики, отношения и когнитивных стратегии. Несколько моделей предлагают процедуру, которая классифицирует результаты обучения, планы учебных мероприятий для обучения целям, определяет тип стимулов для представления событий, а средства массовой информации предъявления стимулов.

События инструкции : внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение процессы называются событиями инструкции. События обучения планируются до выбора СМИ для его презентации.

Производительность : Многие модели обсуждают повышение успеваемости там, где студент практикует задача, которая создает основу для подкрепления. Несколько моделей указывают, что полученная производительность должна быть отнесена к категории по типу; явный, скрытый, моторный, словесный, сконструированный и отборный.Следует выбрать средства массовой информации, которые лучше всего способны вызвать эти отклики. и частота отклика. Одна модель защищает поведенческую подход так, чтобы СМИ были выбраны для получения ответов для практики. Чтобы предоставить обратную связь об ответе учащегося, интерактивный Среда может быть выбрана, но любая среда может обеспечить обратную связь.

Что такое теория множественного интеллекта и как ее использовать в обучении?

9 разных способов быть умным

Томас Армстронг

Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2016

О теории множественного интеллекта

Типы множественного интеллекта

Вербальный интеллект

Музыкальный интеллект

Логико-математический интеллект

Образный интеллект

Телесный интеллект

Социальный интеллект

Внутриличностный интеллект

Природный интеллект

Философский интеллект

Пять советов для развития каждого вида интеллекта

Музыкальный интеллект

Логико-математический интеллект

Образный интеллект

Телесный интеллект

Социальный интеллект

Внутриличностный интеллект

Природный интеллект

Философский интеллект

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера Секреты трудоустройства

Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП)

Семь интеллектуальных способностей по Гарднеру

Другие теории интеллекта

Теории интеллекта: итоги

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — ОСНОВА ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА:

НЕМНОГО О КАЖДОМ ТИПЕ ИНТЕЛЛЕКТА:

КАК ПРИМЕНИТЬ ТЕОРИЮ К ОТДЕЛЬНОМУ РЕБЕНКУ:

Как работает множественный интеллект на занятиях английским?

Желаете попробовать учиться онлайн?

Хотите учиться онлайн?

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Теория множественного интеллекта Гарднера

Что такое теория множественного интеллекта?

1 Лингвистический интеллект

2 Логико-математический интеллект

3 Пространственный интеллект

4 Телесно-кинестетический интеллект

5 Музыкальный интеллект умный »)

6 Межличностный интеллект

7 Внутриличностный интеллект

8 Интеллект натуралиста

Критическая оценка

Значение для обучения

Об авторе

Теория множественного интеллекта Гарднера

Теория множественного интеллекта

Критика

Биография и теории Говарда Гарднера

Краткая биография Говарда Гарднера

Карьера и теории

Награды Говарда Гарднера

Избранные публикации

Множественный интеллект и стили обучения

Слово Verywell

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера — NIU

Обобщение множественного интеллекта Гарднера

Руководство по MI для новичков — MI Oasis

Каковы последствия MI?

Что такое множественный интеллект и как они влияют на обучение?

ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ХОВАРДА ГАРДНЕРА

9 НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ И СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ В КЛАССЕ

РАЗВЕДКА РАЗВЕДКИ

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ: НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

КАК МЫ ПРЕИМУЩЕСТВУЕМ ПОНИМАНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ?

ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТЫ В УЧЕБНОЙ КОМНАТЕ

Множественный интеллект Гарднера

Множественный интеллект

Добавить комментарий Отменить ответ