Свойства внимания

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Раз­личают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчи­вость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объек­тов, которые воспринимаются одновременно.

Обычно объем внимания зависит от специфически прак­тической деятельности человека, от его жизненного опы­та, от поставленной цели, от особенностей воспринимае­мых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспри­нимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4—6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).

Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше учас­ток воспринимаемой формы, тем концентрированнее вни­мание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изу­чение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его на­значении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успеш­но развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одно­временно выполнять несколько действий или вести наблю­дение за несколькими процессами, объектами.

В некоторых профессиях распределение внимания при­обретает особенно важное значение. Такими являются про­фессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пи­шет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняе­мыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел действия­ми, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточеннос­ти сознания в течение всего времени на конкретном пред­мете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное вли­яние оказывает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. восприятие однообразных по форме, цвету, размерам пред­метов, однообразные действия снижают устойчивость вни­мания. Физиологически это объясняется тем, что под вли­янием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызы­вает в том же участке коры торможение, что и ведет к сни­жению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. «Внимание к объекту, — пи­шет Станиславский, — вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточи­вает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сли­ваясь с действием и взаимно переплетаясь, создает креп­кую связь с объектом».

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внешнее торможение, вызванное посторон­ними раздражителями, или продолжительное действие од­ного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях вни­мания, которые представляют собой периодическое ослаб­ление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень со­средоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки вре­мени (1—5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной ра­боты. Однако через 15—20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение вни­мания.

Переключение внимания состоит в перестройке вни­мания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых уси­лий.

Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. 100 экзаменационных ответов по психологии.
— Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. — 256с. С. 51-52.

Основные свойства внимания

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют основные свойства внимания.

К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности по Н. Ланге, равны обычно 2—3 с, доходя максимум до 12 с. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур — в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект, например, дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течение некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой.

Однако исследователи внимания считают, что традиционная трактовка устойчивости внимания требует некоторых разъяснений, ибо в действительности такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других — значительно большей устойчивостью.

В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Другими словами, чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание.

Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная умственная работа была невозможна. Оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, понятности, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

Большой интерес представляют методы изучения устойчивости внимания, ставшие уже классическими. Исследование устойчивости внимания преследует цель установить, насколько прочно и устойчиво оно сохраняется в течение длительного времени, отмечаются ли при этом колебания его устойчивости и когда возникают явления утомления, при которых внимание субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.

Для измерения устойчивости внимания обычно используются таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке одно и то же число раз. Испытуемому предлагается в течение длительного времени (3—5—10 мин) вычеркивать заданные буквы (в простых случаях одну или две буквы, в сложных — заданную букву лишь в том случае, если она стоит перед другой, например гласной). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течение каждой минуты и число обнаруженных пропусков. Аналогичное значение имеют таблицы Крепелина, состоящие из столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в течение длительного времени. Продуктивность работы и число допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний внимания.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами — тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. А.Л. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Хрестоматийным примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Однако, как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще В. Вундтом было показано, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Исследование распределения внимания имеет большое практическое значение. Для этой цели используются так называемые таблицы Шульте. На этих таблицах изображены два ряда беспорядочно разбросанных цифр, красных и черных. Испытуемый должен в определенной последовательности называть серию цифр, чередуя каждый раз красную и черную цифру. Иногда эксперимент усложняют — на красную цифру надо показывать в прямом порядке, а на черную — в обратном. Как показали исследования, у отдельных испытуемых здесь отчетливо выступают значительные индивидуальные различия. Исследователи (в частности, А.Р. Лурия) считают, что эти различия могут надежно отражать некоторые вариации силы и подвижности нервных процессов и с успехом использоваться в диагностических целях.

Многие авторы считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимания определяются скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий (это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Следующее свойство внимания — это его объем. Объем внимания — особый вопрос. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов — это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Исследование объема внимания обычно производится путем анализа числа одновременно предъявляемых элементов (чисел, букв и т.п.), которые могут быть с ясностью восприняты субъектом. Для этих целей используется прибор, позволяющий предъявить определенное число раздражителей так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на другой. Это позволяет измерить число объектов, доступных для одновременного опознания, с помощью прибора, называемого тахнстоскопом. Обычно он состоит из окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падающим экраном, прорезь которого может произвольно изменяться так, что рассматриваемый объект появляется в ней на очень короткий промежуток времени (от 10 до 50—100 мс). Число ясно воспринимаемых предметов и является показателем объема внимания. Если предъявляемые объекты достаточно просты и разбросаны по демонстрируемому полю в беспорядке, объем внимания колеблется от 5 до 7 одновременно ясно воспринимаемых объектов. Вообще-то объем внимания — величина индивидуально изменяющаяся, но классическим показателем объема внимания у людей считается равный 5+2.

Понятие объем внимания очень близко к понятию объем восприятия и широко применяемые в литературе понятия поля ясного внимания и поле неясного внимания очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия, в отношении которого они были подробно изучены. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.

Свойства внимания — Психологос

​​​​​​​Свойства внимания:

Противоположностью концентрации внимания является рассеянность, то есть состояние, когда человек ни на чем не может сосредоточиться. Такое состояние возникает при сильном утомлении, при наличии слишком многих значимых раздражителей или, наоборот, тогда, когда ни один из раздражителей не является для человека значимым. Включение (иногда с помощью волевых усилий) в определенную деятельность, как правило, вызывает все больший интерес к ней и устраняет рассеянность. Часто рассеянностью называют такое углубление в работу, при котором внимание концентрируется на чем-то одном. Иногда подобная концентрация внимания необходима для наиболее успешного выполнения работы. Однако это может препятствовать коллективной деятельности, когда выполнение собственной работы связано с работой других.

Объем внимания — количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различения степенью ясности. Объем внимания зависит от свойств самих воспринимаемых предметов, а также от задачи и характера деятельности воспринимающего их человека. Если объекты восприятия не связаны друг с другом, то количество воспринятых элементов обычно невелико: от 3 до 5, редко до 6. Если же отдельные элементы можно связать друг с другом, то количество различаемых элементов значительно возрастает. Слово может быть воспринято (в десятую долю секунды) даже в том случае, если в нем 12—14 букв. Важную особенность внимания составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями. Распределение внимания возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй.

• Устойчивость (прыгает или стабильно)

Существенным качеством внимания является его устойчивость — длительное удерживание его на чем-либо подчиненном одной общей задаче. Объекты действия и сами действия могут при этом меняться, но общее направление деятельности должно оставаться постоянным. Условие устойчивости внимания — разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий. Для того чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо стремиться вскрывать в нем все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные, хотя и подчиненные общей цели, действия. Состояние, противоположное устойчивости внимания, — отвлекаемость. Легко отвлекающими внимание являются посторонние эмоциональные, а также неожиданные раздражители. Когда мы стремимся на чем-то сосредоточиться, желательно, чтобы отвлекающих раздражителей не было. Такое, однако, далеко не всегда возможно, поэтому следует культивировать в себе способность работать и в трудных условиях, преодолевая отвлечение.

• Переключаемость. Способность легко при необходимость переключиться с одного дела на другое.

От отвлекаемости внимания надо отличать переключение внимания как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной новой задаче. Быстрота и успешность переключения зависят от интенсивности внимания по отношению к предыдущей деятельности и от характера новой деятельности (от того, насколько она может привлечь внимание). Частое переключение внимания нежелательно, так как требует затраты усилий, а постоянный переход от одной деятельности к другой может сильно затруднить ее исполнение. Но при наступлении утомления от выполняемой работы (особенно однообразной) переключение внимания является полезным, а во многих случаях и необходимым; оно иногда может заменить собой отдых.

• Способность к параллельным процессам (умение делать несколько дел одновременно, распределяя внимание параллельно).
• Направленность внимания

Основные направленности внимания: внутрь себя (у интроверта) либо внаружу (на себя, или на другого, или на дело) — у экстраверта. Привычка направлять внимание на себя более характерна для с душевными проблемами — и эти же проблемы провоцирует. Полезнее вырабатывать привычку «быть вовне», вниманием быть обращенным к делам, людям, жизни. У экстравертов также есть две важные направленности внимания — на себя или на другого, в зависимости чьи заботы вам важнее. У людей заботливых заботы другого важнее и интереснее своих, у людей эгоистичных, занятых собой — впереди заботы (и разговоры) о себе. См.→

Внимание и его виды. Свойства внимания (часть 1)

Цель: изучить функцию внимания, его виды и свойства.

Задачи

— определить функцию внимания как направленности сознания на объект;
— рассмотреть условия возникновения внимания;
— рассмотреть виды внимания;
— изучить его свойства;
— в практических заданиях определить индивидуальные особенности внимания учащихся;
— показать возможности повышения качества внимания.

Часть первая. Внимание, виды внимания

Ход урока

Внимание является одним из психических процессов, с помощью которых человек воспринимает и познает окружающий мир. Чтобы воспринимать какой-либо предмет или явление, органы чувств должны быть «настроены» на него, иначе он не заметен. Этой цели служит внимание — произвольная или непроизвольная направленность сознания на определенный объект. В процессе внимания сознание выделяет из общей массы предмет, который вы воспринимаете, о котором думаете или вспоминаете. Одновременно с этим вы на какое-то время перестаете замечать другие окружающие вас объекты. То, к чему привлечено внимание, становится для нас «фигурой», а все остальное — «фоном». Во внимании проявляется избирательность сознания. Мы не в состоянии в каждый момент времени воспринимать мир полностью со всеми его звуками, запахами, изображениями. Или постоянно думать обо всех предметах и явлениях, которые нас окружают. Или вспоминать сразу все, что происходило с нами на протяжении всей нашей жизни. Человек всегда воспринимает какой-то «кусочек» реальности (больший или меньший), его мысли вертятся вокруг какого-то отдельного предмета или конкретного вопроса. Даже когда он думает «ни о чем», можно заметить, что в сознании «всплывают» разнообразные темы и вопросы, мысленно перескакиваешь с одного на другое. Но мысли никогда не приходят все сразу, а только по очереди. В каждый момент времени нас занимает что-то конкретное, а не все вообще. Сознание выбирает, на что направить внимание. Это может быть обусловлено двумя причинами:

1. Физические характеристики объекта или явления. Внимание человека может привлекать цвет, звук, форма, яркость, необычность, привлекательность предмета, новизна или внезапность ситуации. Красное платье само обращает на себя внимание. Громкий или внезапный звук трудно проигнорировать.

2. Значимость объекта или явления для человека. Значимыми могут быть весь объект или его отдельные части. Назначив встречу с человеком, ранее вам незнакомым, вы можете высматривать в толпе: просто молодого человека или девушку или конкретно человека с рюкзаком в желтых ботинках. Смотря какой признак вас в данный момент интересует. В другой раз вы бы на человека с рюкзаком и внимания не обратили, а сейчас это для вас важно.

Обсуждение. Приведите примеры факторов, могущих привлекать внимание человека, объясняя, почему так происходит. Приведите примеры редко встречающихся, индивидуальных признаков, на которые обращают внимание отдельные люди.

Состояние внимания может возникать само собой, под действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого, вызывающего эмоциональный отклик (интерес). Это непроизвольное внимание — сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Также его называют пассивным, подчеркивая отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться.

Если человек обращает свое внимание и сосредотачивается на объекте сознательно, усилием воли, то говорят о произвольном (активном) внимании. В этом случае человек делает что-то не потому, что это интересно или приятно, а потому, что должен это делать — перед ним стоит цель сосредоточиться. Умение направить свое внимание на нужный предмет и не отвлекаться необходимо для успешной учебы и труда. Многие школьные проблемы возникают из-за слабости (несформированности) активного внимания, особенно у младших школьников. Отвлекся на птичку за окном или на новый пенал соседа — и прослушал вопрос учителя. Задумался о чем-то постороннем — и не услышал объяснения теоремы. Одним ухом прислушивался к сплетням за соседней партой — и неправильно списал пример с доски. Для детей легкая отвлекаемость, неумение долго сосредотачиваться на чем-то одном или неинтересном естественна. В процессе учебы их внимание становится более произвольным.

Давайте посмотрим, как отличается эффективность наших действий в зависимости от того, стремимся мы на них сосредоточиться или нет.

Упражнение. Класс делится пополам. Учитель просит учеников смотреть только вперед, не оборачиваясь, и спрашивает: «Назовите как можно больше признаков, описывающих заднюю стену нашего класса. Все вы видели ее сотни раз, не обращая особого внимания. Постарайтесь вспомнить, какая она. Чем незаметней названный вами признак, тем более вы наблюдательны.» Группы по очереди называют по одному признаку. Учитель сравнивает названный признак с реальным предметом и говорит, верен ли он. Выигрывает та группа, которая последней назвала признак. По окончании упражнения обе группы поворачиваются к задней стене и, уже видя ее, называют признаки, которые не прозвучали.

Как видите, в результате непроизвольного внимания много информации ускользает от нас.

Упражнение.

Часть первая. Разбейтесь на тройки. Двое участников садятся спиной друг к другу. Третий участник по очереди задает каждому из них вопросы, касающиеся внешности другого (одежда, цвет глаз, волос, кожи, родинки, ямочки на щеках, количество пуговиц на пиджаке, украшения и пр.), и проверяет правильность ответов.

Часть вторая. Поменяйтесь партнерами. Теперь, прежде чем сесть спиной друг к другу, в течение одной минуты внимательно присмотритесь к партнеру. Затем отвернитесь, и пусть третий участник задает вам вопросы о внешности другого человека.

Обсуждение. Что дает нам больше сведений об объекте — непроизвольное или произвольное внимание? Насколько точна информация, получаемая случайно, по сравнению с результатами направленного наблюдения?

Следующая часть 2

Внимание. Свойства внимания. Виды внимания.

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут привлечь и не очень заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Свойства внимания, их основные характеристики

Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

Основные свойства внимания:

*Избирательность

*концентрация

*объем

*распределение

*переключение

*устойчивость.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Избирательность внимания заключается в способности отбирать значимые стимулы и игнорировать второстепенные. Через наушники испытуемому подавались в оба уха одновременно две магнитные записи. Когда, испытуемого просили внимательно слушать одну из них, испытуемый легко повторял услышанные слова. Но из другой записи он не улавливал почти ничего. Складывается впечатление, что в мозгу существует как бы “фильтр”, который ограничивает способность улавливать сигналы, идущие из разных источников. Однако было установлено, что этот фильтр не всегда действует безотказно. Так, при слуховом восприятии достаточно, чтобы в другое ухо испытуемого было произнесено особо важное для него слово, например, его имя, чтобы он автоматически поменял канал восприятия. Это ограничение возможностей внимания проявляется и тогда, когда одновременно действуют слуховая и зрительная системы. Например, во время лекции студент может читать интересную книгу. Однако даже если его внимание будет перескакивать с одного канала на другой, вряд ли он сможет хорошо понять хотя бы то, что передается по одному из них, а тем более по обоим.

Концентрация внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана вся психическая или сознательная деятельность. Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания.

Объем. Внимание может быть охарактеризовано со стороны его объема. Под объемом внимания в психологии понимают то количество впечатлений, которое может быть с полной ясностью и отчетливостью воспринято в одном акте внимания.

По подсчетам В.Вундта, человеческое сознание может охватить одновременно от 16 до 40 простых впечатлений, в то время как внимание способно подготовить организм к реагированию одновременно на гораздо меньшее количество впечатлений – от 6 до 12 – такого же характера.

Объем внимания — величина индивидуально изменяющаяся, но обычно его показатель у людей равен 5+2.

Распределение внимания – способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Например, одновременно вспоминать вслух стихотворение и письменно производить вычисления. Хрестоматийным примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь важных дипломатических документов. Вероятно, что в данном случае несколько дел совершаются не совсем одновременно: скорее всего, здесь имеет место очень быстрое чередование внимания от одного к другому. Еще В. Вундт доказал, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности: в тех случаях, когда один из видов выполняемой деятельности полностью автоматизирован и не требует присутствия внимания (пример с глажкой белья и телевизором, вышиванием и беседой). Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Переключаемость – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. Известную роль в быстроте переключаемости играют также индивидуальные особенности индивида, в частности, его темперамент. При этом следует отметить, что переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Рассеянность, в житейском смысле слова, является по преимуществу плохой переключаемостью.

Устойчивость внимания заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.

Таким образом, внимание – это проявление избирательной направленности психической деятельности, выражение избирательного характера процессов сознания. Внимание неразрывно связано со всеми сторонами психики.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

что это такое, основные виды, определение, какие бывают, классификация и примеры

Как долго вы можете концентрироваться на одном действии, собеседнике? Почему вчера вы работали, не отвлекаясь, а в сегодня – сделать это очень сложно. В этой статье я расскажу о внимании, дам краткое определение из психологии,  перечислю его основные виды и свойства, а также приведу примеры. 

Описание 

Это понятие обозначает определенную направленность сознания и зацикливание на одном объекте. Выбор предмета осуществляется самим субъектом деятельности, при этом происходит отвлечение личности от других раздражающих факторов. Можно сравнить данную способность ума со зрением. Когда человек фокусируется на конкретной точке, его окружение становится размытым, так как находится не в фокусе. Держать непрерывный взгляд можно только определенное время – это обусловлено физиологией. То же самое происходит и с нашей внимательностью.

Физиологический механизм 

Ежедневно, ежечасно, ежесекундно мы получаем неотфильтрованный поток информации через все способы восприятия. Но из-за того, что у человека есть собственные осознанные и неосознанные потребности, интересы, мотивы – не каждое сведение усваивается нашим мозгом, а только те, которые нам интересны. 

Приведу пример: по пути в школу ученик остановился на пешеходном переходе, потому что был красный сигнал светофора. На эту уже отработанную реакцию он потратил немного сил, поэтому уже к вечеру он не сможет вспомнить – на каком именно светофоре он стоял. Но на уроке он внимательно слушал учителя, прикладывая максимум усилий. Это позволило ему запомнить весь урок.   

Степень внимательности зависит от: 

• потребностей и мотивации самого субъекта; 
• новизны – одинаковые, постоянно повторяющиеся действия часто не сопровождаются вниманием, а делаются по инерции;
• продолжительности и количества – почувствовать одну каплю дождя на коже сложнее, чем долгий ливень; 
• связи с базовыми рефлексами – иногда мы откликаемся на раздражители, которые кажутся нам опасными, это любой громкий звук или свет; 
• времени суток, усталости, индивидуальных особенностей человека. 

Важно то, что данный процесс протекает взаимосвязано с другими (например, со слушанием, говорением, моторикой), поэтому его очень сложно изолировать и изучать отдельно. На органы восприятия (слух, зрение) действуют раздражители, через нервные окончания импульс идет прямо к коре головного мозга. При правильных условиях в данной области формируется очаг воспаления, и большинство нейронных связей начинает работать в этой зоне, остальные блекнут. 

Классификация внимания в психологии

Есть несколько видов, которые зависят от степени участия сознательности в процессе восприятия. Внимательность бывает: 

• непроизвольная. Этот вид проще всего, встречается очень часто и используется в некоторых обучающих программах для детей. Дополнительные названия – пассивное, вынужденное. В данном случае сознание практически не имеет значения, хотя оно может «уловить» и перенять заинтересованность, начать воспринимать более осознанно или намеренно отстраниться от процесса. Раздражитель действует на основании контраста – было тихо, стало громко. В данной категории также существует несколько подвидов. Например, вынужденное – им сложно управлять, оно часто выходит из-под контроля. Так действует внезапный страх от вспышки, громкого взрыва. Еще есть невольное, оно связано с чувством голода или жажды, к примеру, когда из пекарни доносится ароматный запах. Есть также привычное внимание – когда человек по привычке исходя из особенностей профессии, начинает замечать то, что другим людям неинтересно; 
• произвольная. Для нее необходимо прикладывать усилия. Есть цели, которые приводят к активным действиям. Подобным образом происходит обучение, работа, домашние дела и многое другое. Это значительно отличает человека от животных, потому что мы руководствуемся не только биологическими, но и социальными мотивами. Подобное волевое внимание часто учитывают при трудоустройстве; 
• послепроизвольная. Цель есть, но усилий прикладывать не нужно, так как все действия уже становятся привычными. Приведу пример: вы должны прочитать книгу для того, чтобы сдать экзамен. Но в процессе прочтения вы нашли ее интересной, поэтому испытываете самостоятельную тягу к нему. 

Какими свойствами обладает внимание

Я выделяю 5 основных особенностей.

1. Устойчивость. Это то, как долго субъект может концентрироваться на объекте. Это связано со многими и физиологическими (врожденными), и приобретенными характеристиками. Чем устойчивее внимательность человека, особенно ребенка, тем выше вероятность развития гениальности. Это также напрямую связано с эффективностью работы на одном рабочем месте.
2. Сосредоточенность. Ее также называют концентрацией. Это способность выделить один раздражитель из десятков подобных. Например: учиться или работать под звучание музыки, телевизора. Концентрироваться сложнее, когда вас окружает большое количество внешних раздражающих факторов. 
3. Объем. Это показатель того, сколько объектов могут быть охвачены одновременно. Обычный пример для сравнения – это Цезарь. По историческим сведениям, он мог совмещать сразу несколько дел. Обычный человек может участвовать в  3-7 процессах. 
4. Распределение. Свойство, которое связано с предыдущим. Это способность перестраиваться с одного действия на другое. 
5. Переключение. Это возможность перейти с одного процесса на другой. Такой активностью в большей степени обладают женщины, особенно матери, которые должны быстро реагировать на запросы детей. 

Основные функции внимания в соответствии с видами

Их также можно назвать этапами: 

• обнаружение импульса – пребывание в состоянии бдительности или намеренный поиск раздражителя; 
• распределение – выбор одного и концентрация на нем с учетом того, что остальное неважно;
• отождествление.

Нарушения внимательности

Отсутствие патологической сосредоточенности заключается в особом психологическом состоянии, когда нарушаются физиологические процессы. Чаще всего это выражается в утомлении, но также случается при травмах мозга или других заболеваниях. 

Психолог Дарья Милай

Основные проявления:

• сужается количество объектов, которое человек может воспринимать единовременно;
• страдает устойчивость, то есть при наблюдении возникает переключение концентрации на что-то другое – непроизвольное. 

Какие бывают нарушения внимания.

• Рассеянность. Проявляется в неспособности концентрироваться на объекте длительное время. Бывает мнимое состояние, когда оно вызвано чрезмерной заботой об одном конкретном предмете. Подлинное же характеризуется тем, что отсутствует возможность переключаться и удерживать произвольное внимание из-за малокровия, патологий нервной системы, травм. Также выделяют еще два дополнительных вида рассеянности: ученая и старческая. Первая возникает, когда человек сильно сосредотачивается на предмете исследования, а на остальное у него не хватает сил. Вторая – возрастная. 
• Подвижность. Иногда у детей бывает гиперактивность, это характерно для возраста до 7-8 лет. Также случается и со взрослыми в состоянии измененного сознания под наркотическими веществами. 
• Инертность – малая подвижность. 
• Апрозексия. Это уже клиническая патология, когда полностью отсутствует любое (и произвольное, и непроизвольное) внимание на раздражители. 

Стадии развития 

В процессе взросления концентрирование проходит видоизменения в лучшую сторону, и к шестнадцати-семнадцати полностью формируется. 

1. До 1,5 месяцев. Малыш реагирует только на яркие раздражители, это показатель того, что у него все хорошо с ЦНС. 
2. До 7 месяцев. Ребенок начинает сосредотачиваться на таких вещах, как звук голоса, распознавать интонацию или действия. 
3. До 1,5 лет. Уже появляется первичное осознание, то есть сознательное привлечение взрослых с помощью издания звуков или поворота головы. 
4. До 4. Произвольное слушание, говорение. Ребенок старается понять говорящих, вступить с ними в диалог. Действия, игры приобретают более осознанный характер, появляется стремление выполнить что-то до конца – собрать пазл. 
5. До 6 лет. Управлять своим же вниманием малышу проще с помощью голосовых команд – самовнушение. Границы мира увеличиваются, как и размер раздражителей и осознанных реакций. 
6. До 13. Активно происходит усвоение норм – распорядок дня, школьные перемены и уроки. Ребенок учится перестраиваться, концентрироваться. Для этого он использует внутреннюю речь.
7. До 17. Преобладает уже сознательная внимательность над произвольной, но только при достижении 16-18 лет можно говорить о полном формировании. 

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

 

Основные теории: что относится к свойствам внимания

Я перечислю несколько позиций ученых, касающихся внимательности. 

В. Вундт

Сравнивал процесс со зрительным полем.

Выделял до 6 объектов, которые связаны ассоциативно, при этом только один из них находится в фокусе, в перцепции, остальные – в апперцепции. 

Э.Титченер

Был согласен с Вундтом, но добавил метафору волны. Считал, что внимательность непрерывна и имеет свой гребень, пик.

Второе положение – аккомодация (когда один объект максимально согласуется с предшествующим, на него легче переключиться). 

У. Джеймс

Исследовал колебания. Считал, что произвольная концентрация продолжается пару секунд, а затем переключается или смотрит на объект с другой стороны. А также полагал, что устойчивость необходимо развивать, так как она способствует процессу развития гениальности. 

Т. Рибо

Исследовал физиологические проявления, выделил 3 группы признаков сосредоточенности: 

• сосудистые; 
• дыхательные; 
• мимические. 

Ученый подчеркивал связанность физиологии и психологии.

Н. Н. Ланге

Выделил три разновидности внимания.

• Рефлексивное – основано на рефлексах, автоматическое. 
• Инстинктивное – способ приспособления организма к окружающему.
• Волевое – включает компонент «воля». 

Задайте вопрос

 

А. А. Ухтомский

Физиолог изучал нейронные связи и определил понятие «доминанты» – это точка, где фокусируется нервное возбуждение, и участок, который подчиняет себе работу прочих центров ЦНС. 

И. П. Павлов

Говорил о безусловном ориентировочном рефлексе, который он также называл «что такое». Это способность организма чувствовать любые изменения в окружающей среде и реагировать на них. Но при постоянном раздражении ответ утихает, так как вырабатывается привычка. 

Д. Бродбент

Приводил ассоциацию с фильтрацией – канал передачи информации может быть перегружен, поэтому он очищается от лишнего. То есть происходит селекция – отбор. Термин получил активное развитие и дал корень многим последующим теориям. 

А. Трейсмен – ранняя модель

Исследователь предложила схему, как происходит селекция на первичном этапе. Сначала данные очищаются по физическим признакам, затем – по смысловым. Таким образом, нерелевантный поток информации не блокируется полностью, а ослабляется. 

А. Трейсмен – поздняя

Она же предположила, что, кроме двух представленных, может быть множество фильтров, они находятся в покое, но вместе с постановкой цели приходят в движение. 

Д. и Э. Дойч

Супруги считали, что ранней фильтрации не существует. А блоки устанавливаются не на входе, а не выходе – на стадии ответа. А остальные сведения остаются в бессознательном и косвенно воздействуют на сознание. 

 

Д. Норман

Стал последователем семьи Дойч и прибавил к их теории «блок уместности». Это факт, что если раздражитель или иной объект был ожидаем и предполагаем, то положительная реакция на него усиливается. 

Р. Шиффрин

Разделял все процессы переработки потока информации на:

• автоматические – присущи не только людям, но и животным; 
• контролируемые – отличаются сильной интенсивностью сознания. 

Д. Канеман

Он считал внимание актом умственного усилия и признавал в первую очередь не физиологические особенности, а психологические. Полагал, что у каждого субъекта есть определенная мощность, которую можно развить. 

У. Найссер

Признавал ведущее значение человека – именно он решает, какие органы чувств максимально задействовать, на чем сконцентрироваться, а что блокировать. Именно исследовательская субъективная активность приводит к тому, что выбирается фрагмент реальности в фокусе.

Л. С. Выготский

Полагал, что переключение внимательности с произвольного на послепроизвольное является актом поведения. Его он связывал одновременно и с природным развитием, и с культурным, социальным. 

П. Я. Гальперин

Продолжил теорию Выготского. Выделил несколько этапов действия и установил, что контроль – это только порождение новой умственной деятельности. 

Д. Н. Узнадзе

Изучал установки как предварительный настрой на получение результата. Они могут быть поставлены, когда есть потребность и ситуация, в которой данный мотив способен реализоваться. 

 

Разновидности 

Внимательность бывает произвольной, непроизвольной и послепроизвольной. Однако некоторые ученые считают, что последний вид – это только подвид неконтролируемой реакции. 

В этой статье я рассказала все о внимательности, объяснила, что это такое в психологии, дала определение понятию.

Помощь психолога Дарьи Милай

Записывайтесь на мою личную консультацию, и я помогу вам:

• научиться концентрироваться и сосредотачиваться в нужный момент; 
• бороться с растерянностью, беспокойством; 
• использовать свойства внимания для повышения продуктивности.

 

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Attention — Scholarpedia

Рис. 1: Динамика экзогенной (красный) и эндогенной (зеленый) ориентации внимания. Пунктирная красная линия указывает на постоянное внимание к прогнозирующим или интересным прямым подсказкам.

Внимание относится к процессу, с помощью которого организмы выбирают подмножество доступной информации, на которой следует сосредоточиться для улучшенной обработки (часто в смысле отношения сигнал / шум) и интеграции. Обычно считается, что внимание имеет как минимум три аспекта: ориентацию, фильтрацию и поиск, и может быть сосредоточено на одном источнике информации или разделено между несколькими.Каждый из этих аспектов имеет определенные свойства, которые кратко обсуждаются ниже. Внимание и сознание тесно связаны, хотя эти два понятия можно различить как концептуально, так и эмпирически.

Ориентирование

Самый простой способ выбрать один из нескольких входных стимулов — это ориентировать наши сенсорные рецепторы на один набор стимулов и подальше от другого. Видение и слух обычно не пассивны, а наоборот, мы активно смотрим или слушаем, чтобы видеть и слышать.

Ориентирующий рефлекс

Прототипом ориентирования является реакция собаки или кошки на внезапный звук.Животное быстро настраивает свои органы чувств, настораживая уши и поворачивая глаза, голову и / или тело, чтобы оно могло оптимально улавливать информацию о событии. Такие реакции, как движение глаза в направлении звука или периферического движения, а также сопутствующие корректировки позы, изменения проводимости кожи, расширение зрачка, снижение частоты сердечных сокращений, пауза в дыхании и сужение периферических кровеносных сосудов происходят автоматически. и в совокупности называются ориентирующим рефлексом .Наиболее эффективными ориентирующими стимулами являются громкие звуки, внезапно появляющийся яркий свет, изменения контуров или движения в периферийном поле зрения, которые не являются регулярными, предсказуемыми явлениями. Это как если бы у нас была внутренняя «модель» непосредственного мира стимулов вокруг нас. Когда мы замечаем отклонение входного стимула от этой модели, мы рефлекторно ориентируемся на этот стимул, чтобы обновить эту модель как можно быстрее (Соколов, 1975). Если один и тот же стимул повторяется неоднократно, он становится ожидаемой частью нашей модели мира, и наш ориентировочный рефлекс на него становится слабее, даже если стимул достаточно силен.Однако с изменением характера раздражителя рефлекс восстанавливается до полной силы.

Скрытое ориентирование

Открытая ориентировочная реакция на внезапные изменения в окружающей среде обычно сопровождается другой, невидимой ориентировочной реакцией, фиксацией внимания на событии или объекте, вызвавшем рефлекс. Эта невидимая ориентация внимания называется скрытой ориентацией . Комбинация явной и скрытой ориентации на событие обычно приводит к усиленному восприятию этого события, в том числе к более быстрой идентификации и осознанию его значимости: например, мы можем переместить взгляд на объект ( явное внимание ) или переключить внимание на него. не двигая глазами ( скрытое внимание, ).Хотя эта скрытая ориентация внимания обычно происходит в связи с открытой ориентацией, рефлексивной или произвольной, можно скрыто присутствовать на событии или стимуле, не делая никаких явных признаков того, что мы это делаем (например, Helmholtz, 1867/1925; Posner , 1980; Wright & Ward, 2008). Таким образом, скрытая ориентация внимания обычно изучается отдельно от явного ориентировочного поведения, хотя они, несомненно, тесно связаны. Премоторная теория внимания (например, Rizzolatti et al, 1994) предполагает, что эти системы внимания поддерживаются одними и теми же нейронными механизмами, хотя подробное изучение поведенческих и физиологических данных показывает, что, хотя эти два, вероятно, имеют общие нервные механизмы, они не являются идентичны (см. обсуждения Corbetta & Shulman, 2002; Wright & Ward, 2008).

Управляемый стимулами, экзогенный, ориентирующий

Как и в случае с ориентировочным рефлексом, внезапные или интенсивные раздражители могут вызывать скрытую ориентацию, то есть привлекать внимание. Например, резко появляющиеся буквы на мониторе компьютера привлекают внимание и реагируют на них быстрее, чем постепенно появляющиеся буквы (Jonides & Yantis, 1988; Yantis & Jonides, 1984). Если такой внезапный стимул (прямая реплика ) появляется примерно за 100 мс до другого стимула (цель ) в том же пространственном местоположении, последний обрабатывается быстрее и точнее, чем если бы он появился в другом месте ( е.g., Müller & Humphreys, 1991), предположительно потому, что внимание рефлексивно привлекалось к пространственному расположению прямой реплики. Внимание, которое рефлекторно захватывается таким образом, называется ориентированным экзогенно, стимулом. Внимание, ориентированное таким образом, управляемым стимулом, не остается ориентированным на привлекающее место надолго, однако, переходя в другое место через 100-200 мс или около того, если только привлекающий стимул не требует усиленной обработки или не сигнализирует о высокой вероятности появления цели в это место.На рис. 1 (красным) показан типичный временной ход экзогенно ориентированного внимания в месте непрогнозирующего и неинтересного прямого сигнала. Внимание также обращается на резкое появление нового объекта восприятия, даже если его появление не сопровождается изменением яркости, но не изменением яркости, которое не связано с появлением нового объекта (Yantis & Hillstrom, 1994). Таким образом, внимание привлекается как к новому объекту восприятия, так и к его местоположению (Egeth & Yantis, 1997).Экзогенный захват внимания также происходит на слух и в контакте. Более того, прямая подсказка в одной из этих модальностей, например звук, может ориентировать внимание на место, так что, когда цель в другой модальности, скажем, визуальный паттерн, встречается там, она также обрабатывается быстрее и точнее (Wright & Ward, 2008 г.).

Часть эффекта реплики при ориентировании, управляемом стимулами, по-видимому, вызвана остаточной сенсорной активностью самого прямого сигнала, которая также исчезает в течение 100-200 мсек (Wright & Ward, 2008).Действительно, одновременное представление до 4 прямых сигналов на одном дисплее может вызывать эффекты сигналов во всех местах их расположения (Wright & Richard, 2003). Тем не менее, эффект реплики от одного отображения прямой реплики больше, чем эффект от нескольких отображений реплики, что указывает на то, что эффекты реплики от единственной прямой реплики возникают как из-за ориентации внимания, так и из остаточной сенсорной активации, в то время как эффекты от множественной индикации возникают исключительно из-за остаточной сенсорная активация (Wright & Richard, 2003).

Нейрофизиология стимулирования ориентировки

Рисунок 2: Подкорковые зоны внимания мозга.

Рефлексивный захват внимания резкими или интенсивными раздражителями реализуется сетью областей мозга, которая включает в себя верхний бугорок, пульвинарное ядро ​​таламуса (оба подкорковые, рис. 2) и заднюю теменную кору, а также области во фронтальной части. кора головного мозга и, конечно же, различные сенсорные коры. Многие исследования показывают, что ранняя модель, в которой задняя теменная кора отделяет внимание от текущей цели / местоположения, верхний бугорок смещает его к новой цели / местоположению, а ядро ​​пульвинара привлекает внимание к этому новому локусу, примерно верна ( Райт и Уорд, 2008 г.).Недавние визуальные исследования выявили более конкретную картину кортикальных частей этой сети, которые включают височно-теменное соединение и вентрально-лобную кору, в частности нижнюю лобную извилину и среднюю лобную извилину, в основном в правой части мозга. (Корбетта и Шульман, 2002). На рис. 3 красным цветом показана эта правосторонняя вентропариетальная сеть , участвующая в ориентировании на внезапно возникающий зрительный стимул, такой как прямая реплика или неверно указанная цель.Подкорковые области сети скрыты на этом виде.

Рисунок 3: Области и сети коркового внимания (стрелочные соединения). Вентропариетальная сеть (экзогенная ориентация) — красным, дорсопариетальная сеть (эндогенная ориентация) — зеленым, сенсорная кора — оранжевым, взаимодействие между локусами теменной коры — синим.

Целеустремленная или внутренняя ориентация

В дополнение к рефлексивному ориентированию, основанному на стимулах, мы также можем направить внимание на место в пространстве или на объект произвольно ( эндогенно ) целенаправленно, часто на основе сигнала, который говорит нам, куда смотреть или для прослушивания, например, объявления по громкоговорителю о том, что пассажиры определенного рейса выйдут на посадку у определенных выходов в аэропорту.Информация о том, где или на что смотреть или слушать, ожидая, когда произойдет экологическое событие, и мы часто готовимся к событию, ориентируя внимание на место и время ожидаемого события (LaBerge, 1995). Это продвинутое, целенаправленное выравнивание внимания улучшает обработку события, когда оно действительно происходит (например, Posner, 1980).

Стоимость и преимущества символических реплик

Ориентирование на цель обычно изучается в экспериментах путем представления прогнозирующего символического сигнала (такого как стрелка, указывающая на возможное целевое местоположение) относительно того, где в пространстве будет возникать целевой стимул, так называемая парадигма Познера (e.грамм. Познер 1980). Обычно (скажем, в 80% испытаний с указанием стрелок, что может составлять 80% или более от общего числа испытаний) цель действительно встречается там (так называемые испытания с действительной подсказкой), что дает субъекту стимул сосредоточить внимание на ней до того, как цель внешность. Иногда (в 20% испытаний с указанием стрелки, когда 80% действительны) цель встречается в месте, отличном от указанного (это называется испытаниями с недопустимым сигналом). Наконец, в некоторых реализациях представлена ​​третья группа испытаний (испытания с нейтральной репликой; часто 20% от общего числа испытаний или меньше) представлена ​​нейтральная (в отношении целевого местоположения) реплика.В этих испытаниях мишени случайным образом встречаются в возможных местах. В этих условиях цели в испытаниях с достоверными сигналами реагируют быстрее, чем цели в нейтральных испытаниях (преимущество ориентации на целевое местоположение), тогда как цели в испытаниях с недействительными сигналами реагируют медленнее, чем цели в нейтральных испытаниях ( стоимость ориентации не в том месте). Такая целенаправленная ориентация внимания медленнее, чем ориентированная на стимулы, обычно требуется около 300 мсек для достижения полной эффективности (Shepard & Müller, 1989; рис. 1, зеленая линия).Более того, целенаправленное внимание может поддерживаться в определенном месте в течение довольно длительных периодов времени, даже нескольких минут, тогда как внимание, ориентированное на стимулы, обычно преходяще, если целевое внимание не вызывается прямым прогнозирующим сигналом или интересным целевым стимулом. Ориентирование на цель не является автоматическим и может быть прервано стимулом, привлекающим внимание (Müller & Rabbitt, 1989), хотя оно также может поддерживаться даже в присутствии такого стимула, если прогностическая ценность символического сигнала высока. достаточно (Янтис и Джонидес, 1990).

Нейрофизиология целевого ориентирования

Определенная сеть областей мозга отвечает за целенаправленную ориентацию внимания. Корковые части называются дорсопариетальной сетью , (Corbetta & Shulman, 2002). На рисунке 3 зеленым цветом показано правое полушарие этой двусторонней сети. Он включает в себя лобные области, в частности лобные поля глаза (FEF), которые, по-видимому, также участвуют в произвольной ориентации на слуховые и тактильные события (например, Shomstein & Yantis, 2004), теменные области, в частности, интрапариетальную борозду (IPS), так как а также соответствующие сенсорные области коры и подкорковые области (таламус и верхний бугорок, рис. 2).Более того, эта сеть взаимодействует с вентропариетальной сетью (показана красным), вероятно, через соединения между TPJ и IPS (показаны синим). Возможно, что взаимодействия между областями мозга дорсопариетальной и вентропариетальной сетей опосредуются синхронизацией их активности на различных частотах, в том числе особенно в гамма (30-70 Гц) и альфа (8-14 Гц) диапазонах. (например, Doesburg и др., 2008 г .; см. также Варела и др. 2001 г .; Ward, 2003 г.).

Запрет возврата

Когда внимание было привлечено к определенному месту или воспринимаемому объекту, а затем оно уходит в другое место или объект, кажется, что ему не удается вернуться в исходное местоположение или объект в течение периода до 2 секунд (например.г., Познер и Коэн, 1984; Самосвал, Драйвер и Уивер, 1991). Это называется запретом возврата (IOR). Предполагается, что IOR способствует поиску информативных объектов или мест, и он происходит внутри и между визуальными, слуховыми и тактильными модальностями, как и внимание (например, Klein, 2000; Spence & Driver, 1998; Ward, 1994), и в младенцы в возрасте 6 месяцев (Rothbart, Posner, & Boylan, 1990). Хотя возможно, что IOR возникает из-за торможения, связанного с некоторыми двигательными процессами, такими как движения глаз или мануальные реакции (см. Wright & Ward, 2008 для обзора премоторной теории в этом отношении), недавние данные показывают, что также возможно, что его нервная выражение возникает во время перцептивной или когнитивной обработки стимулов в ранее посещенных местах (например,г., Prime & Ward, 2006).

Фокус внимания

Когда внимание направлено на определенный локус в пространстве, оно называется фокусным или пространственным вниманием. Если он ориентирован на конкретный объект, будь то зрительный, слуховой, соматосенсорный, запах или вкус, он называется объектно-ориентированным вниманием . Но независимо от того, на каком месте или на объекте, степень сосредоточения внимания может контролироваться целенаправленно или стимулированным образом (см. Yantis & Serences, 2003, для обзора пространственного и объектного внимания. и аналогичные им корковые механизмы).Чем больше степень распространения внимания, тем менее эффективна обработка информации в этой области (например, Laberge & Brown, 1989). Более того, чем дальше стимул находится от центра обслуживаемой области, тем менее эффективна его обработка (например, Eriksen & St. James, 1986). Этот последний эффект иногда называют градиентом внимания .

Фильтрация

Внимание действует как фильтр, извлекая больше информации из обслуживаемых стимулов и подавляя извлечение информации из оставленных без внимания стимулов.Подавление может быть настолько сильным, что может вызвать то, что было названо слепотой по невнимательности , которая происходит при всех модальностях.

Феномен коктейльной вечеринки

На шумной вечеринке с коктейлями (или любой другой) фильтрация внимания неумолима. Люди слушают один разговор, музыкальную линию и т. Д., А остальное отфильтровывают как «шум». Черри (1953) использовал затенение для изучения этого феномена слухового внимания. В этой технике наблюдатель должен повторить вслух (затенять) один из двух непрерывных речевых потоков.Близкое затенение приводит к потере большей части информации в незатененном потоке, за исключением иногда сильных прямых сигналов, таких как собственное имя или громкий шум, который может вызвать ориентацию на этот поток. Однако незатененная информация попадает в кратковременную память и может быть отозвана, если затенение было прервано.

Невнимательность и слепота к изменениям

Аналог слухового затенения использовался для изучения визуальной фильтрации (Neisser & Becklin, 1975). Субъекты затеняли одну из двух перекрывающихся видеопрограмм с аналогичными результатами: большая часть информации в незатененном потоке не была замечена или запомнена.Как и слуховая фильтрация, визуальная фильтрация позволяет мало отфильтрованной информации произвести неизгладимое впечатление. Современное воспроизведение этого результата привело к еще более драматичным и противоречащим интуиции результатам, например, к невозможности заметить человека в костюме гориллы, бьющегося в грудь и скакающего во время теневого баскетбольного матча (Simons & Chabris, 1999). Даже весьма драматические стимулы в простых проявлениях могут пройти незамеченными, если внимание будет направлено на что-то другое. Это было названо слепотой по невнимательности (Mack & Rock, 1998).Связанное с этим явление — это слепота к изменениям (например, Rensink, 2002), в котором сцена и та же сцена с ее изменением представлены в течение коротких периодов, разделенных пустым интервалом. До тех пор, пока внимание не будет обращено на измененный элемент, о нем не сообщается.

Нейрофизиология фильтрации

Фильтрация внимания, по-видимому, осуществляется за счет активности пульвинарного ядра таламуса (рис. 2A) по инструкциям других, вероятно, лобных, кортикальных областей, таких как лобные поля глаза (FEF; рис. 2B; LaBerge, 1995).Пульвинарное ядро ​​также считается подкорковой областью, отвечающей за привлечение внимания, и оно проявляет повышенную активность, когда внимание необходимо использовать для фильтрации отвлекающих стимулов (например, Corbetta и др., 1991; Laberge & Buchsbaum, 1990). Влияние внимания на конкретный стимул на нервную активность проявляется довольно рано в сенсорной обработке и включает как усиленный ответ на наблюдаемый стимул, так и подавленный ответ на другие, оставленные без внимания стимулы. Например, применительно к зрению Моран и Дезимон (1985) показали, что реакция в зрительной области V4 обезьян на один и тот же раздражитель в значительной степени зависит от того, принимается ли он во внимание или игнорируется.Соответствующие обслуживаемые стимулы в рецептивном поле нейрона V4 получали энергичный ответ, который резко снижался, когда тот же самый стимул приходилось игнорировать. Точно так же внимание к определенной особенности объектов в поле зрения генерирует более энергичные ответы нейронов обезьяны V4, настроенных на эти особенности, чем когда внимание направлено на другие особенности тех же объектов (см. Обзор Maunsell and Treue, 2006). ). Более того, синхронизация в гамма-диапазоне нейронных ответов от разных нейронов в V4 на один и тот же стимул увеличивается за счет избирательного внимания, тогда как синхронизация в альфа-диапазоне уменьшается, что, возможно, служит для усиления сигнала, генерируемого обслуживаемыми стимулами, по сравнению с сигналом, генерируемым дистракторы (Fries et al, 2001).Хороший обзор этих механизмов, который все еще актуален, содержится в Kastener and Ungerleider (2000).

Разделенное внимание

Очень сложно разделить внимание между двумя (или более) источниками. Например, люди не могут легко слушать два одновременных аудиопотока или просматривать два перекрывающихся видео, обнаруживая при этом целевые события в каждом, особенно когда два источника пространственно разделены. Иногда два аспекта одного объекта могут быть успешно рассмотрены, но если эти два аспекта характеризуют два пространственно разделенных объекта, производительность хуже в условиях разделенного внимания (Bonnel & Prinzmetal, 1998).Также легче разделить внимание между информационными потоками в двух различных сенсорных модальностях, таких как зрение и слух, но если задача сложнее, чем простое обнаружение случайных стимулов в этих каналах, производительность все равно хуже, чем при обращении только к одному каналу (например, , Bonnel & Hafter, 1998). Когда задача более сложная, только если задача в одной модальности, например набор текста опытным машинистом, может быть выполнена автоматически может быть разделено внимание без снижения производительности, и только тогда, если способы ответа одинаково различны (например,g., опытный машинист, набирающий текст — визуальный / ручной, делая словесный ответ всякий раз, когда они слышат свое имя в слуховом канале — слуховом / вербальном).

В поисках

Когда мы знаем, что ищем, но не знаем, где это найти, мы должны искать это. В этом поиске очень важно внимание, и поисковые эксперименты дали много информации о его механизмах.

Простой поиск или сложный

Когда наблюдателям предоставляется поле элементов для поиска определенной цели, они могут выполнять поиск очень быстро и примерно за одно и то же время независимо от количества нецелевых элементов, если цель отличается от нецелевых. в одной функции; это называется простой / всплывающий / параллельный поиск (рис. 4, зеленая линия).Однако, если поисковик должен обнаружить совокупность признаков, поиск будет медленным, и время нахождения цели линейно увеличивается с количеством нецелевых объектов; это называется сложным поиском / последовательным поиском (рис. 4, красная линия). Простой поиск может быть выполнен путем простого обнаружения присутствия активации в конкретной одной из карт признаков, созданных сенсорной обработкой (карты признаков представляют собой листы зрительной коры, в которых активность определенных нейронов сигнализирует о наличии определенной особенности, например наклонной линия, на сетчатке).Это можно сделать, не обращая внимания на какой-либо конкретный элемент в данной области. С другой стороны, сложный поиск, по-видимому, требует сосредоточения внимания на каждом элементе по очереди, что замедляет поиск и делает общее время поиска зависимым от количества нецелевых элементов (например, Woodman & Luck, 1999). Теория интеграции признаков (например, Treisman & Gelade, 1980) объясняет эти данные, предполагая, что связывание признаков вместе в воспринимаемый объект требует фокуса внимания на конкретном локусе.Однако это не вся история, потому что соединения простых функций иногда также приводят к очень быстрому поиску (например, Wolfe et al, 1989), и внимание может быть последовательно направлено на элементы при простом поиске и на отдельные функции при поиске сочетаний. (Ким и Кейв, 1995).

Рисунок 4: Идеальные функции поиска для сложного и / или управляемого поиска (красная линия) и простого и / или автоматического поиска (зеленая линия).

Автоматический поиск в сравнении с контролируемым

Большая практика в сложной поисковой задаче, которая всегда требует одного и того же ответа на данный стимул, постепенно превращает процесс с управляемого поиска, , в котором время поиска является функцией количества элементов в поисковом наборе, на автоматический поиск, , в котором время поиска примерно не зависит от количества элементов в поисковом наборе (например,г., Schneider & Shiffrin, 1977; Шиффрин и Шнайдер, 1977). Функции поиска для управляемого и автоматического поиска напоминают функции для простого и сложного поиска (рис. 4). Распространенное объяснение процесса автоматизации заключается в том, что с возрастающей практикой внимание постепенно отвлекается от управления задачами, пока процесс не требует лишь минимального количества и не считается автоматическим. В автоматическом поиске ответы баллистичны, поэтому их трудно запретить, а также они плохо запоминаются.В результате таких автоматических реакций в повседневной жизни могут возникать многие упущения внимания (например, Reason, 1984). С другой стороны, автоматическая обработка позволяет лучше разделить внимание.

Теории внимания

Каждый из основных аспектов внимания, ориентации, фильтрации и поиска породил множество теорий как на психологическом, так и на неврологическом уровне. Ранние теории, сфокусированные на фильтрации, утверждали, что обработка информации в мозге была структурно ограниченной, с ранним фильтром, основанным на физических характеристиках, таких как местоположение и спектральный состав, который пропускал только несколько избранных стимулов (например,г., Бродбент, 1958). Демонстрация того, что по крайней мере некоторая обработка выполняется даже на отклоненных каналах, привела к отклонению этих теорий раннего отбора в пользу теорий позднего отбора , которые предположил, что вся сенсорная информация проходит предварительный анализ. Вместо этого узкое место обработки возникает непосредственно перед вхождением в долговременную память (например, Deutsch & Deutsch, 1963). Существуют физиологические данные в пользу обоих подходов, и, вероятно, оба применяются в разных обстоятельствах (например,г., Пашлер, 1996).

Неудачи разделенного внимания привели к идее, что внимание — это ограниченный ресурс, который, будучи востребован одной задачей, недоступен для другой (например, Kahneman, 1973). Демонстрация того, что разделение времени между перцептивными или когнитивными задачами возможно, особенно если одна из них чрезмерно усвоена или автоматическая, с другой стороны, привела к идее, что существует множество ресурсов внимания, и что они могут быть разделены между задачами при условии, что нет конфликты (e.г., Виккенс, 1984). Согласно этому подходу, центральные ресурсы (такие как кодирование, сравнение, запоминание) взаимодействуют с пространственными и вербальными кодами, сенсорными модальностями и системами реакции, чтобы ограничить производительность. Этот подход критиковали как слишком гибкий (например, Navon, 1984), хотя идея ограниченных ресурсов внимания по-прежнему широко используется.

Другой класс теорий пытается уловить механизмы ориентации внимания. Некоторые из них уже упоминались ранее.Подходы Корбетты и Шульман (например, 2002 г.), обсуждавшиеся выше (см. Рис. 3), Лаберже (например, 1995 г.) и Шиппа (например, 2004 г.), являются одними из наиболее общих и полезных. Многие из таких теорий подчеркивают концепцию значимости , , то есть ориентацию внимания на наиболее заметные из доступных мест или объектов, при этом заметность представляет собой комбинацию вкладов снизу вверх и сверху вниз. Шипп (2004) обсуждает несколько моделей значимости и объединяет их все в теории физиологии ориентирующей системы с картой заметности в пульвинарном ядре таламуса, объединяющей входные данные от других таких карт по всему мозгу.В этой теории IOR объясняется уменьшением заметности местоположения или объекта, который недавно был проинспектирован. См. Saliency_Map & Visual_Salience

Наконец, есть другие модели, которые пытаются уловить определенные аспекты внимания в вычислительных или математических рамках. Эпизодическая теория Сперлинга и Вайхзельгартнера (1995) носит особенно общий характер и учитывает множество возможных механизмов. В этом подходе предполагаются общие переходные функции времени для движения внимания, его появления и смещения в определенных местах.Эти временные функции относятся к объекту внимания , который может иметь множество характеристик, таких как протяженность и интенсивность. Таким образом, теория может включать в себя множество результатов исследований всех аспектов, обсужденных ранее. Совсем недавно Тейлор (например, Taylor & Rodgers, 2002, CODAM Model) предложил модель управления движением внимания, которая выражается в нейронной сети и является нейрофизиологически реалистичной. Существуют также теории колебаний внимания и увлечения фокуса внимания ритмическими событиями, такими как музыка (напр.г., Large & Jones, 1999). Эти динамические теории также являются математическими, поскольку описание осцилляторов. Ни одна из этих теорий пока не получила всеобщего признания. Перейдите по ссылкам ниже, чтобы перейти к обсуждению нескольких конкретных теорий.

Внимание и сознание

Рисунок 5: Две модели отношений между вниманием и сознанием.

Внимание тесно связано с сознанием. Оба являются интегративными, но в то же время избирательными. Невнимательная слепота, по-видимому, указывает на то, что предметы, не находящиеся во внимании, не воспринимаются сознательно.В самом деле, эта взаимосвязь настолько близка, что модель внимания Тейлора CODAM, как утверждается, также обеспечивает через последующий разряд сигналов управления вниманием два важных аспекта сознания, а именно. чувство владения сознательным опытом и его невосприимчивость к ошибкам, возникающим в результате неправильной идентификации. Тем не менее, эти две концепции можно различить. Внимание обычно понимается как повышение отношения сигнал / шум как за счет подавления обработки необслуживаемых стимулов, так и за счет улучшенной обработки обслуживаемых стимулов.Сознание относится в первую очередь к самому феноменальному опыту и, во вторую очередь, к аспектам этого опыта, таким как его целостность, его чувство принадлежности к себе (онтогенез от первого лица), способность сообщать о своем содержании устно или другими способами и осознание бытия. сознание (метасознание). Существует несколько моделей отношений между вниманием и первичным, или феноменальным, сознанием, в том числе модель, предложенная Тейлором и большинством других, в которых когнитивный материал (ощущения, восприятия, познания, воспоминания и т. Д.)) либо обслуживаются, либо остаются без присмотра, при этом обслуживаемые пункты проверяются, а также подлежат отчетности и т. д. (рис. 5, вверху). В одной конкурирующей модели, среди прочих, весь когнитивный материал либо сознательный, либо бессознательный, при этом внимание отбирает часть сознательного материала для расширенной обработки, что делает его отчетным (рисунок 5, внизу; например, Lamme, 2003). Модель Ламме предполагает, что вся реентерабельная нейронная обработка порождает сознательный опыт, но только опыт, выбранный вниманием, может быть передан в отчет.Это подразумевает, что может существовать сознание без внимания, но можно уделить внимание только сознательному материалу. Напротив, Кох и Цучия (2007) приводят доказательства более полной диссоциации между ними, то есть внимания как с сознанием, так и без него, и сознания как с вниманием, так и без него. Согласно последней точке зрения, внимание и сознание — это отдельные процессы в мозге, но они тесно связаны между собой. Пока нет однозначного выбора среди этих моделей.

Список литературы

• Боннель А.М. Хафтер Э. (1998) Разделил внимание между одновременными слуховыми и визуальными сигналами. Percep. Психофизика. 60: 179-190.
• Bonnel A-M Prinzmetal W. (1998) Разделение внимания между цветом и формой предметов. Percep. Психофизика. 60: 113-124.
• Broadbent DE. (1958) Восприятие и общение. Нью-Йорк: Pergamon Press.
• Черри К. (1953) Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами.J. Acoust. Soc. Амер. 25: 975–979.
• Corbetta M Miezin F Dobmeyer S Shulman G Petersen S. (1991) Селективное и разделенное внимание во время визуального различения формы, цвета и скорости: Функциональная анатомия с помощью позитронно-эмиссионной томографии. J. Neurosci. 11: 2383–2402.
• Корбетта М Шульман GL. (2002) Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в мозге. Nature Rev. Neurosci. 3: 201–215.
• Deutsch JA Deutsch D. (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения.Psychol. Откр. 70: 80—90.
• Doesburg SM Roggeveen AB Kitajo K Ward LM (2008) Крупномасштабная фазовая синхронизация в гамма-диапазоне и избирательное внимание. Цереб. Cortex 18: 386-396.
• Егет Х. Э. Янтис С. (1997) Визуальное внимание: контроль, представление и ход времени. Анна. Rev. Psychol. 48: 269-297.
• Фрис П. Рейнольдс, Дж. Х. Рори, А. Э. Дезимон, Р. (2001) Модуляция колебательной нейронной синхронности избирательным вниманием. Наука 291: 1560-1563.
• Гельмгольц Х фон (1867/1925) Трактат по физиологической оптике (Пер.Из 3-го немецкого издания). Нью-Йорк: Дувр.
• Йонидес Дж. Янтис С. (1988) Уникальность внезапного начала в привлечении внимания. Percep. Психофизика. 43: 346–354.
• Канеман Д. (1973) Внимание и усилия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Кастнер С. Унгерлейдер Л.Г. (2000) Механизмы зрительного внимания в коре головного мозга человека. Анна. Rev. Neurosci. 23: 315-341.
• Klein RE. (2000) Запрет на возвращение. Тенденции Cog. Sci. 4: 138-147.
• Koch C Tsuchiya N (2007) Внимание и сознание: два различных мозговых процесса.Тенденции Cog. Sci. 11: 16-22.
• ЛаБерж Д. (1995) Обработка внимания: искусство внимательности мозга. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• LaBerge D Buchsbaum MS (1990) Позитронно-эмиссионные томографические измерения активности пульвинара во время задания на концентрацию внимания. J. Neurosci. 10: 613–619.
• Ламме ВАФ. (2003). Почему различаются визуальное внимание и осведомленность. Тенденции Cog. Sci. 7: 12-18.
• Large EW Jones MR (1999) Динамика посещения: как люди отслеживают изменяющиеся во времени события.Psychol. Откр. 106: 119–159.
• Mack A Rock I. (1998) Невнимательная слепота. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Maunsell JHR Treue S (2006) Внимание, основанное на особенностях зрительной коры. Тенденции в Neurosci. 29: 317-322.
• Moran J Desimone R (1985) Селективное внимание контролирует визуальную обработку в экстрастриальной коре головного мозга. Наука 229: 782-784.
• Müller HJ Humphreys GW. (1991) Обнаружение приращения яркости: ограниченная емкость или нет? J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Perfor.17: 107–124.
• Навон Д. (1984) Ресурсы: Теоретический суповой камень? Psychol. Откр.91: 216—234
• Neisser U Becklin R. (1975) Выборочный взгляд: внимание к визуально определенным событиям. Cog. Psychol. 7: 480-494.
• Пашлер Х. (1996) Психология внимания. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Posner MI. (1980) Ориентация внимания. Кварта. J. Exp. Psychol. 32: 3–25.
• Познер М.И. Коэн Ю. (1984) Компоненты зрительного внимания. В H. Bouma DG Bouhuis (ред.), Внимание и производительность X (531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Prime DJ Ward LM. (2006) Корковые выражения торможения возврата. Brain Res. 1072: 161–174.
• Reason J. (1984) Отсутствие внимания в повседневной жизни. В R Parasuramen Д. Р. Дэвис (ред.) Разновидности внимания (515-549). Орландо: академический.
• Ренсинк РА. (2002) Обнаружение изменений. Анна. Rev. Psychol. 53: 245-277.
• Rizzolatti G Riggio L Sheliga BM (1994) Пространство и избирательное внимание.В C Umilta M Moscovitch (ред.) Внимание и исполнение XV (231-265). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Ротбарт М.К. Познер М.И. Бойлан А. (1990) Регулирующие механизмы в развитии младенца. В JT Enns (Ed) Развитие внимания: исследования и теория (47-66). Амстердам: Эльзевир.
• Schneider W Shiffrin RM. (1977) Управляемая и автоматическая обработка информации человеком I: Обнаружение, поиск и внимание. Psychol. Откр. 84: 1-66.
• Simons DJ Chabris CF. (1999) Гориллы среди нас: Устойчивая невнимательная слепота к динамическим событиям.Perception 28: 1059-1074.
• Шиффрин Р.М. Шнайдер В. (1977) Управляемая и автоматическая обработка человеческой информации II: Восприятие обучения, автоматическое посещение и общая теория. Psychol. Откр. 84: 127-190.
• Шипп С. (2004) Схема внимания мозга. Тенденции Cog. Sci. 8: 223–230.
• Соколов Е.Н. (1975) Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса. В Соколове Н.Е. Виноградова О.С. (Ред.), Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса (217–238). Нью-Йорк: Вили.
• Sperling G Weichselgartner E. (1995) Эпизодическая теория динамики пространственного внимания. Psychol. Ред. 102: 503-532.
• Спенс С. Ллойд Д. МакГлоун Ф. Николлс М.Э.Р. Драйвер Дж. (2000) Запрещение возврата является супрамодальным: демонстрация всех возможных сочетаний зрения, осязания и прослушивания. Exp. Brain Res. 134: 42–48.
• Тейлор Дж. Дж. И Роджерс М. (2002) Модель управления движением внимания. Нейронные сети 15: 309-326
• Самосвал SP Driver J Weaver B.(1991) Объектно-ориентированное торможение возврата зрительного внимания. Кварта. J. Exp. Psychol. А 43: 289–298.
• Treisman AM & Gelade G. (1980) Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология, 12 (1), 97-136.
• Варела Ф. Лашо Дж. П. Родригес Э. Мартинери Дж. (2001) Сеть мозгов: фазовая синхронизация и крупномасштабная интеграция. Nat. Rev. Neurosci. 2: 229-239.
• Ward LM. (1994) Супрамодальные и специфические для модальности механизмы сдвигов слухового и зрительного внимания, вызванных стимулами.Жестяная банка. J. Exp. Psychol. 48: 242—259.
• Ward LM. (2003) Синхронные нейронные колебания и когнитивные процессы. Тенденции Cog. Sci. 7: 553-559.
• Виккенс CD. (1984) Обработка ресурсов во внимании. В R Parasuramen Д. Р. Дэвис (ред.) Разновидности внимания (63-101). Орландо: академический.
• Wolfe JM Cave KR Franzel SL. (1989) Управляемый поиск: альтернатива модели интеграции функций для визуального поиска. J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 15: 419-433.
• Вудман GF Luck SJ.(1999) Электрофизиологическое измерение быстрых перемещений внимания во время визуального поиска. Природа 400: 867–869.
• Райт РД Ричард СМ. (2003) Сенсорное посредничество при захвате внимания, управляемом стимулами, при отображении нескольких сигналов. Percep. Психофизика. 65: 925–938.
• Райт Р. Д. Уорд Л. М.. (2008) Ориентация внимания. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Янтис С. Хиллстром AP. (1994) Захват внимания, управляемый стимулами: свидетельство равносилюминантных визуальных объектов. J. Exp.Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 20: 95–107.
• Янтис С. Йонидес Дж. (1984) Резкие визуальные проявления и избирательное внимание: данные визуального поиска. J. Exp. Психол .: Гум. Percep. Выполнять. 10: 601–621.
• Янтис С. Серенс JT (2003) Корковые механизмы космического и объектного контроля внимания. Curr. Opin. Биол. 13: 187-193.

Внутренние ссылки

• Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Академия наук, 2 (11): 2918.

• Джон Г.Тейлор (2007) модель CODAM. Академия наук, 2 (11): 1598.

• Кейт Рейнер и Моника Кастельхано (2007) Движения глаз. Академия наук, 2 (10): 3649.

• Говард Эйхенбаум (2008) Память. Scholarpedia, 3 (3): 1747.

• Родольфо Ллинас (2008) Нейрон. Scholarpedia, 3 (8): 1490.

• Джефф Моелис, Кресимир Йосич, Эрик Т. Ши-Браун (2006) Периодическая орбита. Академия наук, 1 (7): 1358.

• Джон Доулинг (2007) Retina.Академия наук, 2 (12): 3487.

• Эрнест Баррето (2008) Слежка. Академия наук, 3 (1): 2243.

• Аркадий Пиковский и Майкл Розенблюм (2007) Синхронизация. Академия наук, 2 (12): 1459.

• С. Мюррей Шерман (2006) Таламус. Академия наук, 1 (9): 1583.

Рекомендуемая литература

• Нятянен Р. (1992) Внимание и функции мозга. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
• Парасураман Р. (2000) Внимательный мозг.Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Пашлер HE. (1996) Психология внимания. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Posner MI. (Эд) (2004) Когнитивная неврология внимания. Нью-Йорк: Guilford Press.
• Спенс С. Драйвер Дж. (Редакторы) (2004) Crossmodal Space and Crossmodal Attention. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Райт Р. Д. Уорд Л. М.. (2008) Ориентация внимания. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Внешние ссылки

См. Также

МОДЕЛЬ КОДАМА, сознание, внимание и сознание, возбуждение, настороженность, визуальное внимание, предвзятая модель конкуренции внимания, внимательное моргание, невнимательная слепота, карта значимости, модели внимания

Избирательное внимание | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

---

Избирательное внимание .Тип внимания, который включает в себя сосредоточение на определенном аспекте сцены при игнорировании других аспектов. Избирательное внимание может быть осознанным (например, когда кто-то решает заняться интересным объектом, например телевизором, вместо менее интересного, например журнальным столиком), или бессознательным (как в сцене зеленого поля с одним красным тюльпаном — тюльпан изначально привлечет внимание). Часто нам кажется, что мы сняли всю сцену, когда на самом деле мы обработали только ту область, которой занимаемся, и имеем только общую «суть» остальной части сцены (см. Ссылки для примеров, где вы можете наблюдать это случилось с вами).

Примеры включают внимательное слушание того, что кто-то говорит, игнорируя другие разговоры в комнате (эффект коктейльной вечеринки) или прослушивание разговора по мобильному телефону во время вождения автомобиля. ^[1] Внимание — одна из наиболее интенсивно изучаемых тем в психологии и когнитивной нейробиологии.

• Посмотрите этот клип, сделанный для эксперимента, проведенного Бекленом и Червоне (1983)

Эксперимент с избирательным вниманием Беклена и Червоне (1983)

Уильям Джеймс в своем учебнике Принципы психологии заметил:

“

Все знают, что такое внимание.Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей для того, чтобы эффективно справляться с другими, и является состоянием, имеющим реальную противоположность в состоянии растерянности, ошеломления, рассеянности, которое по-французски называется отвлечением, а по-немецки — Zerstreutheit. [2]

”

История изучения внимания []

с 1850 по 1900 годы []

Во времена Джеймса для изучения внимания чаще использовался интроспекция.Однако еще в 1858 году Франциск Дондерс использовал ментальную хронометрию для изучения внимания, и такие разные авторы, как Зигмунд Фрейд, считали это основной областью интеллектуальных исследований. Одна из основных дискуссий в этот период заключалась в том, можно ли уделять внимание двум вещам одновременно (разделение внимания). Вальтер Бенджамин описал этот опыт как «прием в состоянии отвлечения». Это разногласие можно было разрешить только путем экспериментов.

1950-е годы по настоящее время []

В 1950-х годах психологи-исследователи возобновили интерес к вниманию, когда доминирующая эпистемология сместилась с позитивизма (т.е., бихевиоризм) к реализму во время так называемой «когнитивной революции» ^[3] Когнитивная революция признала ненаблюдаемые когнитивные процессы, такие как внимание, законными объектами научного исследования.

Колин Черри и Дональд Бродбент, среди прочих, проводили эксперименты по дихотическому слушанию. В типичном эксперименте испытуемые использовали наушники, чтобы слушать два потока слов разными ушами и выборочно обращать внимание на один поток. После задания экспериментатор задавал испытуемым вопросы о содержании автоматического потока. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

В этот период основные споры велись между моделями раннего и позднего отбора. В ранних моделях отбора (впервые предложенных Дональдом Бродбентом и Энн Трейсман) внимание отключает или ослабляет обработку в оставленном без присмотра ухе, прежде чем разум сможет проанализировать свое семантическое содержание. В моделях позднего отбора (впервые предложенных Дж. Энтони Дойч и Дайаной Дойч) контент в обоих ушах анализируется семантически, но слова в неуправляемом ухе не могут получить доступ к сознанию. ^[4] Этот спор до сих пор не решен. Шаблон: неспецифический

Энн Трейсман разработала очень влиятельную теорию интеграции функций. ^[5] Согласно этой модели, внимание связывает различные характеристики объекта (например, цвет и форму) в сознательно переживаемые целостности. Хотя эта модель вызвала много критики, она все еще широко принята или поддерживается с модификациями, как в Теории управляемого поиска Джереми Вулфа. ^[6]

В 1960-х Роберт Вюрц из Национального института здоровья начал записывать электрические сигналы из мозга макак, которые были обучены выполнять задачи на внимание.Эти эксперименты впервые показали, что существует прямой нейронный коррелят психического процесса (а именно, усиление возбуждения в верхних холмиках). ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

В 1990-х годах психологи начали использовать ПЭТ, а затем фМРТ для визуализации мозга при выполнении задач, требующих внимания. Из-за очень дорогого оборудования, которое, как правило, было доступно только в больницах, психологи обратились за помощью к неврологам. Пионерами исследований избирательного внимания с помощью изображений мозга являются психолог Майкл И.Познера (тогда уже известного своей плодотворной работой по избирательному зрительному вниманию) и невролога Маркуса Райхле. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]} Их результаты вскоре вызвали интерес всего сообщества нейробиологов к этим психологическим исследованиям, которые до этого были сосредоточены на мозге обезьян. С развитием этих технологических инноваций нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, в которых сочетаются сложные экспериментальные парадигмы когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга.Хотя старая методика ЭЭГ давно использовалась когнитивными психофизиологами для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, способность новых методов фактически измерять точно локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес у более широкого сообщества исследователей. Результаты этих экспериментов показали полное согласие с психологическими, психофизиологическими экспериментами и экспериментами, проведенными на обезьянах. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

Образцы внимания []

Некоторые из самых ранних работ по изучению механизмов избирательного внимания были выполнены Дональдом Бродбентом, который предложил теорию, которая стала известна как модель фильтра ^[7] .Эта модель была создана с использованием задачи дихотического слушания. В эксперименте этого типа участник носит наушники и слушает два разных звуковых потока, по одному в каждое ухо. Затем участник обращает внимание на один поток, игнорируя другой. После прослушивания участника просят вспомнить информацию как из обслуживаемых, так и из необслуживаемых каналов. Исследование Бродбента с использованием дихотической задачи на слушание показало, что большинство участников точно вспоминали информацию, на которую они активно обращали внимание, но гораздо менее точно вспоминали информацию, на которую они не обращали внимания.Это привело Бродбента к выводу, что в мозгу должен существовать механизм «фильтра», который мог бы блокировать информацию, на которую не обращались выборочно. Предполагалось, что модель фильтра работает следующим образом: информация, поступающая в мозг через органы чувств (в данном случае через уши), сохраняется в сенсорной памяти. Перед дальнейшей обработкой информации механизм фильтрации пропускает только обслуживаемую информацию. Выбранное внимание затем передается в рабочую память, где им можно управлять и, в конечном итоге, переносить в долговременную память.В этой модели слуховой информации можно выборочно рассматривать на основе ее физических характеристик, таких как местоположение и объем ^{[7] [8] [9]} . Другие предполагают, что к информации можно обращать внимание на основе характеристик гештальта, включая непрерывность и завершенность ^[10] . Для Бродбента это объясняет механизм, с помощью которого мы можем выбрать одновременный доступ только к одному источнику информации, исключая другие. Однако модель Бродбента не смогла учесть наблюдение, что слова, имеющие семантическую важность, например, собственное имя, могут быть немедленно задействованы, несмотря на то, что они находились в автоматическом канале.Вскоре после экспериментов Бродбента студенты Оксфорда Грей и Уэддерберн повторили его дихотические задания на слушание, измененные односложными словами, которые могли образовывать значимые фразы, за исключением того, что слова были разделены между ушами. ^[11] Например, слова «Дорогая, одна, Джейн» иногда предъявлялись последовательно правому уху, в то время как слова «три, тетя, шесть» представлялись в одновременной конкурирующей последовательности для левое ухо. Участники с большей вероятностью запомнили «Дорогая тетя Джейн», чем запомнили числа; они также были более склонны запоминать слова в порядке фраз, чем запоминать числа в том порядке, в котором они были представлены.

Файл: Models2.png

Сравнительная схема теорий отбора. Нажмите, чтобы увеличить.

В более позднем дополнении к существующей теории избирательного внимания Энн Трейсман разработала модель ослабления ^[12] . В этой модели информация, обрабатываемая с помощью механизма фильтрации, не блокируется полностью, как мог бы предположить Бродбент. Вместо этого информация ослабляется (ослабляется), позволяя ей проходить все этапы обработки на бессознательном уровне.Трейсман также предложил пороговый механизм, с помощью которого некоторые слова на основе семантической важности могут привлекать внимание в автоматическом потоке. Согласно Трейсману, собственное имя имеет низкое пороговое значение (то есть имеет высокий уровень смысла), и поэтому его легче распознать. Тот же принцип применим к таким словам, как fire , направляя наше внимание на ситуации, которые могут немедленно потребовать этого. Трейсман утверждал, что это может произойти только в том случае, если информация будет обрабатываться непрерывно в автоматическом потоке.

Чтобы более подробно объяснить, как слова могут быть обработаны на основе семантической важности, Deutsch & Deutsch ^[13] и Norman ^[14] позже предложили модель внимания, которая включает второй механизм выбора на основе по смыслу. В так называемой модели Дойча-Нормана информация в автоматическом потоке не обрабатывается полностью в рабочую память, как следует из модели Трейсмана. Вместо этого информация об автоматическом потоке проходит через вторичный фильтр после распознавания образов.Если необслуживаемая информация распознается вторичным фильтром и считается несущественной, она не может попасть в рабочую память. Таким образом, только незамедлительно важная информация из необслуживаемого канала может стать известна.

Даниэль Канеман также предложил модель внимания, но она отличается от предыдущих моделей тем, что он описывает внимание не с точки зрения выбора, а с точки зрения способности. Для Канемана внимание — это ресурс, который нужно распределить между различными стимулами ^[15] , утверждение, получившее некоторую поддержку ^{[16] [17] [18]} .Эта модель описывает не , когда сфокусировано внимание , а , как оно сфокусировано. Согласно Канеману, внимание обычно определяется возбуждением; общее состояние физиологической активности. Закон Йеркса-Додсона предсказывает, что возбуждение будет оптимальным на умеренных уровнях — производительность будет плохой, когда человек чрезмерно или недостаточно возбужден. Таким образом, возбуждение определяет нашу доступную способность к вниманию. Затем политика распределения действует, чтобы распределять наше доступное внимание между множеством возможных действий.Те, кого политика распределения считает наиболее важными, получат наибольшее внимание. На политику распределения влияют устойчивые диспозиции, (автоматическое воздействие на внимание) и сиюминутные намерения, (сознательное решение уделить внимание чему-либо). Мгновенные намерения , требующие сфокусированного направления внимания, зависят от значительно большего количества ресурсов внимания, чем устойчивые расположения ^[19] . Кроме того, проводится постоянная оценка конкретных требований определенных видов деятельности к способности внимания ^[15] .Иными словами, действия, требующие особого налогообложения ресурсов внимания, снизят способность внимания и будут влиять на политику распределения — в этом случае, если действие слишком истощает возможности, политика распределения, вероятно, перестанет направлять ресурсы на него и вместо этого сосредоточит внимание на менее сложных задачах. Модель Канемана объясняет феномен коктейльной вечеринки тем, что мгновенных намерений могут позволить человеку явно сосредоточиться на конкретном слуховом стимуле, но что устойчивые диспозиции (которые могут включать в себя новые события и, возможно, слова особой семантической важности) могут привлечь наше внимание. .Важно отметить, что модель Канемана не обязательно противоречит моделям отбора и поэтому может использоваться для их дополнения.

Визуальные корреляты []

Некоторые исследования показали, что эффект коктейльной вечеринки может быть не просто слуховым феноменом, и что соответствующие эффекты могут быть получены также при проверке визуальной информации. Например, Shapiro et al. смогли продемонстрировать «эффект собственного имени» с помощью визуальных заданий, при которых испытуемые могли легко узнавать свои собственные имена, когда их предъявляли как необслуживаемые стимулы ^[20] .Они заняли позицию в соответствии с моделями позднего отбора внимания, такими как модели Трейсмана или Deutsch-Normal, предполагая, что ранний отбор не может объяснить такое явление. Механизмы, с помощью которых мог произойти этот эффект, остались невыясненными. В исследованиях изображений мозга с использованием ПЭТ было высказано предположение, что различные области мозга могут участвовать в выборочной обработке визуального лингвистического материала (т. Е. Словоформы), включая нижнюю префронтальную и заднюю часть коры островка, миндалевидное тело, хвостатое ядро ​​и несколько областей мозга. височная кора ^[21] .В настоящее время неизвестно, участвуют ли эти же области мозга в фокусировании внимания на другие зрительные или слуховые стимулы.

Это явление все еще является предметом исследований, как на людях, так и в компьютерных реализациях (где его обычно называют разделением источников или слепым разделением источников). Нейронный механизм человеческого мозга еще полностью не выяснен.

Аспекты избирательного внимания []

Некоторые эффекты избирательного внимания:

См. Также []

Список литературы []

1. ↑ Strayer, DL, Drews FA и Johnston WA (2003).Сотовый телефон вызывал нарушения зрения во время имитации вождения. Журнал экспериментальной психологии: Прикладной 9 : 23–32.
2. ↑ Джеймс, У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт, Vol. 1. С. 403-404.
3. ↑ Harré, Rom. Когнитивная наука: философское введение . Лондон: SAGE Publications, 2002. ISBN 0761947469.
4. ↑ Deutsch, J.A. & Deutsch, D., (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологическое обозрение, 70, 80-90.
5. ↑ Treisman, A., & Gelade, G. (1980). Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология, 12, 97-136.
6. ↑ Вулф, Дж. М. (1994). «Управляемый поиск 2.0: обновленная модель визуального поиска». Обзор психономического бюллетеня 1: 202-238.
7. ↑ ^{7.0 7.1} Broadbent, D.E. (1954). Роль слуховой локализации во внимании и объеме памяти. Журнал экспериментальной психологии 47 (3): 191–196.
8. ↑ Шарф, Бертрам (1990). Когда вы слышите то, что вы слушаете: эффект внимания и ожидания. Канадская психология 31 (4): 386-387.
9. ↑ Брунгарт, Дуглас С., Симпсон, Брайан Д. (2007). Прослушивание коктейльной вечеринки в динамичной мультиталкерской среде. Внимание, восприятие и психофизика 69 (1): 79-91.
10. ↑ Хайкин, Саймон, Чен, Чжэ (17 октября 2005 г.). Проблема коктейльной вечеринки.. Нейронные вычисления 17 (9): 1875-1902.
11. ↑ Грей Дж. А., Веддерберн А. А. И. (1960). Стратегии совладания с одновременными раздражителями. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 12 (3): 180–184.
12. ↑ Treisman, Энн М. (1969). Стратегии и модели избирательного внимания .. Психологическое обозрение 76 (3): 282-299.
13. ↑ Deutsch, J.A., Deutsch, D. (1963).Внимание: некоторые теоретические соображения .. Psychological Review 70 (I): 80-90.
14. ↑ Норман, Дональд А. (1968). К теории памяти и внимания .. Психологическое обозрение 75 (6): 522-536.
15. ↑ ^{15,0 15,1} Канеман Д. (1973). Внимание и усилия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
16. ↑ Ошибка цитирования: недопустимый тег ; для ссылок с именем Conway
текст предоставлен не был.
17. ↑ Нараян, Раджив, Бест, Вирджиния; Озмерал, Эрол; Макклейн, Элизабет; Дент, Майкл; Шинн-Каннингем, Барбара; Сен, Камаль (2007).Эффекты коркового вмешательства в проблеме коктейльной вечеринки. Nature Neuroscience 10 (12): 1601-1607.
18. ↑ Далтон, Полли, Сантанджело, Валерио; Спенс, Чарльз (2009). Роль рабочей памяти в слуховом избирательном внимании .. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 62 (11): 2126-2132.
19. ↑ Кох, Иринг, Лаво, Вера; Фельс, Янина; Ворлендер, Майкл (9 мая 2011 г.). Включение коктейльной вечеринки: изучение намеренного контроля слухового избирательного внимания.. Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 37 (4): 1140-1147.
20. ↑ Шапиро, Кимрон Л., Колдуэлл, Джуди; Соренсен, Робин Э. (1 января 1997 г.). Личные имена и моргание внимания: визуальный эффект «коктейльной вечеринки». Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 23 (2): 504-514.
21. ↑ Воробьев Виктор А., Алхо, Киммо; Медведев, Святослав В.; Пахомов, Сергей В .; Roudas, Marina S .; Рутковская, Юлия М .; Терваниеми, Мари; van Zuijen, Titia L .; Нятянен, Ристо (2004). Лингвистическая обработка в визуальных и неспецифических областях мозга: записи ПЭТ во время избирательного внимания. Cognitive Brain Research 20 (2): 309-322.

<ссылки / <

Дополнительная литература []

Ключевые тексты []

Книги []

Документы []

Дополнительные материалы []

Книги []

Документы []

• Элахипана, А., Кристенсен, Б. К., и Рейнгольд, Э. М. (2008). Визуальное избирательное внимание среди людей с шизофренией: эффект отношения отвлекающих факторов. Schizophrenia Research, 105, 61-67. Полный текст

Внешние ссылки []

теорий избирательного внимания | Simply Psychology

1. Когнитивная психология
2. Избирательное внимание

Теории избирательного внимания

Автор доктор Саул МакЛеод, обновлено обновлено 2018

---

Нас постоянно бомбардирует бесконечное множество внутренних и внешних стимулов, мыслей и эмоций.Учитывая такое обилие доступных данных, удивительно, что мы все понимаем!

С разной степенью эффективности мы развили способность сосредотачиваться на том, что важно, блокируя остальное.

Что такое выборочное внимание?

Что такое выборочное внимание?

Селективное внимание — это процесс направления нашего сознания на соответствующие стимулы, игнорируя при этом нерелевантные стимулы в окружающей среде.

Это важный процесс, поскольку существует предел того, сколько информации может быть обработано в данный момент времени, а выборочное внимание позволяет нам исключить незначительные детали и сосредоточиться на том, что важно.

Эта ограниченная способность обращать внимание была концептуализирована как узкое место, ограничивающее поток информации. Чем уже узкое место, тем ниже скорость потока.

Модели внимания Бродбента и Трейсмана являются моделями узких мест, потому что они предсказывают, что мы не можем сознательно обращать внимание на все наши сенсорные входы одновременно.

---

Модель фильтра Бродбента

Модель фильтра Бродбента

Бродбент (1958) предположил, что физические характеристики сообщений используются для выбора одного сообщения для дальнейшей обработки и что все остальные теряются.

Информация от всех стимулов, представленных в любой момент времени, поступает в сенсорный буфер неограниченной емкости.Затем один из входов выбирается на основе его физических характеристик для дальнейшей обработки путем пропускания через фильтр.

Поскольку наши возможности обработки информации ограничены, этот фильтр предназначен для предотвращения перегрузки системы обработки информации.

Входы, изначально не выбранные фильтром, остаются на короткое время в сенсорной буферной памяти, и если они не обрабатываются, они быстро распадаются. Бродбент предположил, что фильтр отклонил автоматическое сообщение на ранней стадии обработки.

Согласно Бродбенту, значение любого из сообщений вообще не учитывается фильтром. Вся семантическая обработка выполняется после того, как фильтр выбрал сообщение, на которое нужно обратить внимание. Таким образом, любое сообщение (сообщения), ограниченное узким местом (т.е. неселективное), не понимается.

Бродбент хотел увидеть, как люди могут фокусировать свое внимание (выборочно посещать), и для этого он намеренно перегружал их стимулами.

Одним из способов, которыми Бродбент добился этого, было одновременное посылание одного сообщения в правое ухо человека и другого сообщения в его левое ухо.Это называется экспериментом с разделением диапазона (также известным как дихотическая задача на слушание).

Задача дихотического слушания

Задача дихотического слушания

Задачи дихотического слушания включают одновременную отправку одного сообщения (трехзначного числа) в правое ухо человека и другого сообщения (другого трехзначного числа) в его левое ухо.

Участников попросили одновременно прослушать оба сообщения и повторить то, что они услышали. Это известно как «дихотическая задача на слушание».

Бродбент интересовался, как они будут повторяться. Будет ли участник повторять цифры обратно в том порядке, в котором они были услышаны (порядок представления), или повторять обратно то, что было слышно одним ухом, а затем другим ухом (ухо за ухом).

На самом деле он обнаружил, что люди делают меньше ошибок, повторяя одно за другим, и обычно повторяют таким же образом.

Оценка модели Бродбента

Оценка модели Бродбента

1. Эксперименты с дихотическим слушанием Бродбента подверглись критике, потому что:

Во всех ранних исследованиях использовались люди, которые не были знакомы с затенением и поэтому считали его очень сложным и требовательным.Айзенк и Кин (1990) утверждают, что неспособность наивных участников успешно выполнять затенение связана с их незнанием задачи слежения, а не с неспособностью системы внимания.

Участники сообщили после того, как все сообщение было воспроизведено — возможно, автоматическое сообщение было тщательно проанализировано, но участники забывают.

Анализ автоматического сообщения может происходить ниже уровня осознания. Например, исследование Von Wright и др. (1975) показало, что в задаче слежения проводится анализ оставленного без присмотра сообщения.Сначала участникам предъявляли слово легким электрическим током. Когда то же слово позже было представлено в автоматическом канале, участники зарегистрировали увеличение GSR (что свидетельствует об эмоциональном возбуждении и анализе слова в автоматическом канале).

Более недавние исследования показали, что указанные выше моменты важны: например, Морей (1959) изучал влияние практики. Наивные испытуемые смогли обнаружить только 8% цифр, появляющихся в затененном или незатененном сообщении, Морей (опытный «шедовер») обнаружил 67%.

2. Теория Бродбента предсказывает, что услышать свое имя, когда вы не обращаете внимания, должно быть невозможно, потому что оставленные без внимания сообщения отфильтровываются до того, как вы обрабатываете смысл — таким образом, модель не может учесть «феномен коктейльной вечеринки».

3 . Другие исследователи продемонстрировали «эффект коктейльной вечеринки » (Cherry, 1953) в экспериментальных условиях и обнаружили случаи, когда информация, слышимая в ухе без присмотра, «прорывалась», чтобы помешать информации, на которую участники обращают внимание в другом ухе.

Это подразумевает некоторый анализ значения стимулов, который должен был произойти до выбора каналов. В модели Бродбента фильтр основан исключительно на сенсорном анализе физических характеристик стимулов.

---

Модель затухания Трейсмана

Модель затухания Трейсмана

Трейсман (1964) соглашается с теорией Бродбента о раннем фильтре узких мест. Однако разница в том, что фильтр Treisman скорее ослабляет, чем устраняет оставленный без присмотра материал.

Затухание похоже на уменьшение громкости, так что если у вас есть 4 источника звука в одной комнате (телевизор, радио, люди разговаривают, плач ребенка), вы можете уменьшить или ослабить 3 источника звука, чтобы уделить внимание четвертому.

Это означает, что люди по-прежнему могут понимать смысл обслуживаемых сообщений.

В своих экспериментах Трейсман продемонстрировала, что участники все еще могли идентифицировать содержимое автоматического сообщения, что указывает на то, что они могли обрабатывать значение как обслуживаемых, так и автоматических сообщений.

Treisman выполнял дихотические задания на слушание, используя метод речевого затенения. Как правило, в этом методе участников просят одновременно повторить вслух речь, проигранную в одно ухо (называемое обслуживаемым ухом), в то время как другое сообщение произносится в другое ухо.

Например, участники просили затенять «Я видел, как девочка перепрыгивает мебель» и игнорируют «меня, эта птица прыгает», сообщают, что слышали «Я видел, как девочка прыгает через»

Очевидно, значит, автоматическое сообщение обрабатывается для смысла и модели фильтра Бродбента, в которой фильтр извлекается на основе только физических характеристик, не может объяснить эти результаты.Факты свидетельствуют о том, что модель фильтра Бродбента неадекватна, она не позволяет принимать во внимание смысл.

Оценка модели Treisman

Оценка модели Treisman

1. Модель Treisman преодолевает некоторые проблемы, связанные с моделью фильтра Бродбента, например Модель ослабления может объяснить «синдром коктейльной вечеринки».

2. Модель Трейсмана не объясняет, как именно работает семантический анализ.

3. Природа процесса затухания никогда не была точно указана.

4. Проблема всех экспериментов с дихотическим слушанием заключается в том, что нельзя быть уверенным, что участники на самом деле не переключили внимание на так называемый необслуживаемый канал.

---

Ссылки на стиль APA

Бродбент, Д. (1958). Восприятие и общение. Лондон: Pergamon Press.

Черри, Э. К. (1953).Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал акустического общества Америки , 25, 975–979.

Айзенк, М. В. и Кин, М. Т. (1990). Когнитивная психология: Учебное пособие . Хоув: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Лтд.

Морей, Н. П. (1959). Внимание в дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 11, 56–60.

Трейсман, А., 1964. Избирательное внимание в человеке. Британский медицинский бюллетень , 20, 12-16.

Фон Райт, Дж. М., Андерсон, К., и Стенман, У. (1975). Обобщение условных GSR в дихотическом слушании. В P. M. A. Rabbitt & S. Dornic (Eds.), Attention and performance (Vol. V, pp. 194–204). Лондон: Academic Press.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 24 октября). Избирательное внимание . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attention-models.html

сообщить об этом объявлении

Его роль в памяти и развитии

Дима Амсо — доцент кафедры когнитивных, лингвистических и психологических наук Университета Брауна. Она получила степень бакалавра психологии в Университете Тафтса, обучалась в Корнельском университете и в 2005 году получила докторскую степень по психологии в Нью-Йоркском университете. Затем она присоединилась к преподавательскому составу Медицинского колледжа Вейля Корнельского университета.Амсо работает в Университете Брауна с 2010 года. В ее исследовании изучается развитие внимания и памяти у типично и нетипично развивающихся популяций, с акцентом на то, как переменные среды формируют эти траектории. Исследования Амсо финансировались Национальным институтом психического здоровья, Национальным институтом общих медицинских наук и Брауновским институтом мозговых исследований, и она является лауреатом премии имени Джеймса С. Макдоннелла. Она входит в редакционные коллегии трех международных журналов.Сайт автора.

---

Младенец пристально смотрит в лицо матери, словно запоминает его детали. Она смеется, когда папа входит в комнату. Она внимательно следит за своим братом и сестрой, когда он бегает по игре. Этот неуклюжий, дремлющий, не говорящий человек присутствует, посещает и учится с такой скоростью, которая, возможно, не имеет себе равных в любой другой период ее жизни. В моей лаборатории мы изучаем поведенческие и нейронные процессы, которые лежат в основе пути развития такого младенца.

Вместе с моими коллегами из Университета Брауна мы изучаем процессы развития, включая внимание, память и когнитивный контроль, от младенчества до взрослой жизни. Наш подход является междисциплинарным и включает теории и методы из нейробиологии, когнитивной науки, психологии, генетики и общественного здравоохранения. Наши инструменты включают компьютерное моделирование, отслеживание глаз, ближнюю инфракрасную спектроскопию у младенцев, функциональное магнитно-резонансное воображение у детей и подростков, а также сбор генетических и социально-демографических данных в больших выборках.Этот краткий материал посвящен нашей работе по развитию визуального внимания.

Развитие внимания

Широкий термин «внимание» описывает набор различных, но взаимосвязанных процессов, включая визуальную ориентацию внимания, слуховое внимание, исполнительное внимание, скрытое внимание и т. Д. В работе, обсуждаемой здесь, исследуются механизмы ориентации визуального внимания на человека. выберите место в космосе, начиная с младенчества. Визуальная ориентация внимания — одно из первых средств исследования, доступных человеческим младенцам.Скоординированный взгляд — отличный источник информации об их мире до того, как младенцы научатся ходить, говорить и хвататься.

Визуальная ориентация внимания может быть захвачена стимулами внешней среды, а также может быть обусловлена ​​нашими собственными внутренними целями или планами. Например, представьте себе фотографию ярко-оранжевого заката, наложенную на черно-белый пейзаж. Увидев изображение, мы, скорее всего, сразу же сосредоточим внимание на закате, основываясь на его цвете.Как вариант, ориентация внимания может быть произвольной. Мы часто намеренно ищем родителей, исследуя каждое лицо в толпе, пока не найдем ее. Эти две формы визуального ориентирования внимания имеют разные траектории развития в первый год и в последующий период.

Наша работа показала, что внимание к заметным местам в сценах (например, закат на фотографии) развивается в течение первого постнатального года и стабилизируется вскоре после этого (Amso, Markant & Haas, 2014). Мы наблюдали за участниками в возрасте от 4 месяцев до 24 лет, когда они сканировали фотографии людей в загроможденной природной среде.В половине из них лицо было визуально заметным местом на изображении, в то время как в другой половине дисплеев лицо было не самым заметным местом на изображении. Мы исследовали, на что участники ориентировали свои первые несколько движений глаз. Мы обнаружили, что внимание к лицам в беспорядке увеличилось в течение первого года, и только после первого года младенцы и дети начали обращать внимание на заметные лица над несвойственными лицами. Учитывая, что стимул интереса (лица) был одинаковым для обоих наборов изображений, мы интерпретируем это как означающее, что визуальная ориентация внимания, обусловленная визуальными особенностями внешнего мира, не стабилизируется до второго года жизни.

Пример данных слежения за глазами, когда ребенок сканирует естественную сцену на экране компьютера. Линии представляют собой движения глаз участника из одного места в другое, а круги представляют фиксацию в каждом месте.

Я и мои коллеги озабочены тем, что может быть движущей силой этих изменений в развитии. Наша работа предполагает, что эта траектория развития переплетается с развитием видения (Amso, Markant & Haas 2014; Amso & Scerif, 2015).Обработка сигналов цвета, движения и глубины также развивается в первый постнатальный год. Ослабленная обработка изображений в раннем младенчестве, например, плохое цветовое зрение, может привести к различиям в распределении ориентации внимания у младенцев и детей старшего возраста. В качестве аналогии взрослый дальтоник не будет смотреть на закат на черно-белой фотографии так быстро, как это сделал бы человек с типичным цветовым зрением. Таким образом, развитие зрения может быть важным строительным блоком в развитии зрительного внимания.

Наши данные показывают, что во время естественного исследования в младенчестве изменения зрения и их влияние на зрительное внимание могут побуждать младенцев смотреть на те части мира, которые не всегда совпадают с тем, что наблюдают взрослые, осуществляющие уход. Это несоответствие может показаться контрпродуктивным. Почему наш мозг строится таким образом в столь раннем возрасте, когда оптимальное взаимодействие с опекунами имеет решающее значение для здорового социального развития? Мы предлагаем здесь предположение, что преимущество незрелости зрительной системы младенцев может заключаться в том, что она заставляет младенцев полагаться на руководство опекунов и заставляет опекунов направлять внимание младенцев на объекты или события по выбору опекунов.Конечно, это также означает, что внимание направлено на лица лиц, осуществляющих уход, поскольку они предоставляют информацию, эмоциональную поддержку или маркируют объекты именами. В поддержку этой гипотезы мы обнаружили, что социально-демографические факторы, включая количество братьев и сестер в доме, были предикторами изменений в развитии в ориентации на лица в загроможденных естественных сценах в младенчестве (Amso, Markant & Haas, 2014). Таким образом, младенцы могут узнавать как о мире, так и о том, что люди являются его важной частью.Взрослые, естественно, стараются привлечь внимание младенцев громкими голосами, моторикой, экстремальными жестами и яркими красочными игрушками с большим контрастом. В некотором смысле эти уловки внимания устраняют необходимость в механизме внимания, подобном взрослому.

Эти результаты имеют значение как для типичного, так и для атипичного развития. В другом исследовании с использованием тех же естественных сцен с участием детей 3-5 лет с расстройствами аутистического спектра (РАС) и типично развивающихся (TD) детей соответствующего возраста и пола (Amso, Haas, Tenenbaum, Markant & Sheinkopf, 2014) мы обнаружили, что дети с РАС превосходят детей с подобранными ТД в нашей задаче по визуальной ориентации внимания, поскольку они больше полагались на внешние заметные визуальные особенности мира, чтобы направлять визуальную ориентацию внимания.В будущей работе мы исследуем, как на ранней стадии развития эта разница в ориентации проявляется у младенцев с высоким семейным риском РАС, и не устраняет ли эта более зрелая модель необходимость во внимательных приемах, которые взрослые, осуществляющие уход, используют для визуального ориентирования младенцев в раннем возрасте.

Внимание и память

Изучение внимания особенно важно в связи с тем, что его развитие связано с обучением и памятью. Воспоминания — это единицы опыта, которые со временем накапливаются для построения надежных и сложных структур знаний.В многочисленных исследованиях мы показали, что от того, где учатся младенцы, зависит то, что они видят, узнают и запоминают (например, Amso & Johnson, 2006). Совсем недавно работа в моей лаборатории бывшего постдока Джули Маркант (ныне доцент Тулейнского университета) показала, что развитие тормозных процессов во время ориентации внимания, которые начинают развиваться уже через 4 месяца, является важной переменной, влияющей на качество информации. закодировано для последующего распознавания памяти.

Большой объем информации можно получить, просто ориентируясь или осматривая загроможденные места.Когда младенцы переводят взгляд с одного места на другое, любая информация, перенесенная из ранее посещенного места, может отвлекать от изучения того, чем он сейчас занимается. Наша работа с младенцами в возрасте 4 месяцев показывает, что способность подавлять это отвлечение во время последовательностей движений глаз важна для обучения и запоминания информации в текущем посещаемом месте (Markant & Amso, 2013; Markant & Amso, 2015). Более того, используя фМРТ у взрослых, мы показали, что активность коры, представляющая как усиление внимания в текущем посещенном месте, так и подавление ранее посещенного места, коррелировала с памятью распознавания для выученных изображений в последующей задаче памяти (Markant, Worden & Amso, 2015) .Результатом этих исследований является то, что внимание помогает нам учиться уже в младенчестве. Гипотетически эта инициализация памяти с вниманием может служить важным инструментом обучения или вмешательства.

Мы обнаружили косвенное подтверждение этой гипотезы в исследовании детей 7-17 лет, которые выполняли нашу задачу на внимание / память (Markant & Amso, 2014). В частности, мы обнаружили, что люди с более низким IQ имеют более слабую память распознавания. Однако было обнаружено, что динамика внимания и то, вызывали ли мы ингибирование ранее посещенного места во время ориентации визуального внимания на целевые изображения для случайного кодирования в память, смягчают влияние индивидуальных различий в IQ на производительность памяти.То есть, только когда во время кодирования задействованы тормозящие процессы ориентации внимания, люди с более низким IQ выполняли задачу последующей распознавания памяти так же, как их коллеги с более высоким IQ. Это захватывающее открытие может иметь важные последствия для образовательных и тренировочных программ, направленных на улучшение памяти в будущем. Вместо тренировки памяти как таковой, лучше тренировать сосредоточенное внимание.

Выводы и направления на будущее

До настоящего времени наша работа была преимущественно лабораторной.Однако визуальное внимание, обучение и память — все это происходит в природе. Последние разработки в области крупномасштабного сбора цифровых данных позволяют получать точные измерения у младенцев и детей, которые занимаются, играют и общаются в своей естественной среде обитания. Мы построили пространство в нашей лаборатории в Университете Брауна в сотрудничестве с профессорами. Кевин Бат и Томас Серр, который оснащен камерами, чтобы снимать детей со всех сторон. Младенцы и дети носят портативные устройства для отслеживания движения глаз и устройства для сбора данных о частоте сердечных сокращений и гальванической реакции кожи, а также для лингвистической записи.Краткосрочная цель — уловить тонкие модели поведения, которые дают нам информацию о физиологии, переменных окружающей среды и динамике ориентации внимания в дикой природе и во время развития. Долгосрочная цель — объединить эти измерения с инструментами больших данных, включая вычислительное зрение и машинное обучение, для автоматизации кодирования человеческого поведения. Этот подход имеет преимущество в снижении предвзятости и бремени человека при управлении большими наборами данных, касающихся поведения человека в режиме реального времени.Это также дает возможность ученым обнаружить, какие модели поведения наиболее предсказывают оптимальные и неоптимальные результаты как в типичных, так и в атипичных популяциях.

Благодарности

Мы благодарим студентов, аспирантов и докторантов Лаборатории когнитивной нейробиологии развития Университета Брауна за их энтузиазм и упорный труд. Мы также признательны нашим источникам финансирования (P20 GM103645 и R01 MH099078, а также James S.Премия ученого Макдоннелла в области понимания человеческого познания для DA). Особая благодарность детям и семьям за их участие в нашей работе.

Источники

Амсо, Д. и Шериф Г. (в печати). Внимательный мозг: уникальные выводы из когнитивной нейробиологии развития. Nature Reviews Neuroscience, 18 (6), 863.

Амсо, Д., Хаас, С., Тененбаум, Э., Маркант, Дж., И Шейнкопф, С. (2014). Ориентация внимания снизу вверх у маленьких детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 44 (3), 664-73.

Амсо, Д., Маркант, Дж., И Хаас, С. (2014). Исследование с отслеживанием взгляда на изменение развития восходящего внимания с ориентацией на лица в загроможденных естественных сценах. PLOS ONE, 9 (1), e85701.

Амсо, Д. и Джонсон, С.П. (2006). Обучение путем отбора: визуальный поиск и восприятие объектов у младенцев. Психология развития, 42 (6), 1236-45.

Маркант, Дж.И Амсо, Д. (2015). Развитие избирательной ориентации внимания является фактором изменения эффективности обучения и памяти. Младенчество. Epub опережает печать .

Маркант, Дж. И Амсо, Д. (2014). Выравнивание игрового поля: внимание снижает влияние IQ на память. Познание, 131 (2), 195-204.

Маркант, Дж., Уорден, М., и Амсо, Д. (2015). Не все ориентации внимания одинаковы: сочетание поведенческих и нейровизуализационных доказательств того, что память на объекты улучшается, когда ориентация внимания при кодировании включает подавление отвлекающих факторов. Нейробиология обучения и памяти , 20, 28-40.

Взгляды, выраженные в этой статье, принадлежат автору и не отражают мнения или политику APA.

Теория внимания — обзор

Совместное внимание и социально-когнитивная гипотеза

Ранние модели ментального измерения теории совместного внимания утверждали, что младенцы могут последовательно реагировать на предложения совместного внимания или инициировать их, только если они начали развивать социальное познание (Bretherton, 1991) и понял, что другие люди намеренно (целенаправленно) контролируют их внимание (Tomasello and Call, 1997).Эти социально-когнитивные модели часто описывают совместное внимание в терминах возрастающих стадий познания намерений других людей. Барон-Коэн (1995) описал последовательность когнитивных модулей, которые включали детектор намерения (ID; т. Е. Специализированное когнитивное средство, которое приписывает целенаправленное поведение объектам или людям) и детектор направления взгляда (EDD; т. Е. воспринимает и обрабатывает информацию о глазах). Теоретически они объединяются в механизм общего внимания (SAM), когнитивный модуль, который представляет себя и других как обращенных к одному и тому же референту и приписывает волевые состояния (интенциональность) направлению взгляда других людей.По мере того как младенчество идет на спад, теория психического механизма заменяет SAM и позволяет представлять полный спектр психических состояний других и позволяет нам понимать поведение других.

Tomasello et al. (2005) более подробно описали развитие совместного внимания в терминах трех стадий того, что младенцы знают о других людях. В стадии понимания одушевленных действий младенцы от 3 до 8 месяцев могут воспринимать случайности между своими собственными одушевленными действиями и эмоциями по сравнению с одушевленными действиями и влиянием других.Однако они не могут отражать внутренние умственные цели других людей, связанные с этими действиями. Затем, на стадии понимания преследования целей , 9-месячные дети становятся способными совместно действовать и уделять внимание объектам (например, строить башню из блоков с родителями). Tomasello et al. (2005) предположили, что понимание преследования целей на стадии предполагает совместное восприятие, а не совместное внимание, потому что социально-когнитивная способность представлять внутренние ментальные представления других, необходимые для истинного совместного внимания, еще не доступна.Однако эта способность проявляется между 12 и 15 месяцами на этапе понимания выбора планов . Эта стадия знаменуется, когда младенцы становятся действительно активными в инициировании эпизодов совместной работы, чередуя зрительный контакт между интересными взглядами и лицами, осуществляющими уход (Tomasello et al., 2005). Этот переход к активному чередующемуся взгляду указывает на то, что младенцы оценивают то, что другие делают мысленный выбор в отношении альтернативных действий, влияющих на их внимание. Младенцы теперь также знают себя как агентов, которые инициируют совместную деятельность, исходя из своих собственных целей.Следовательно, развитие истинного совместного внимания на этом этапе проявляется в способности принимать две точки зрения, аналогичные говорящему-слушающему.

Считается, что способность принимать две точки зрения является неотъемлемой характеристикой символических представлений. В связи с этим Tomasello et al. (2005) выдвинули поистине основополагающую гипотезу о том, что символическое мышление — это эволюционная трансформация совместного внимания. Они утверждают, что символы сами по себе служат для социальной координации внимания, так что намерения слушателя совпадают с намерениями говорящего.Другими словами, лингвистические символы (слова) одновременно ведут к эффективной социальной координации между людьми, скрытым ментальным вниманием к общим абстрактным представлениям, и зависят от нее.

Альтернативная развивающая конструктивная модель обработки информации умственной способности к совместному вниманию была описана в исследовании РАС, которое называется моделью параллельной и распределенной обработки (PDPM) (Mundy et al., 2009). PDPM признает роль социального познания, но помещает психологические процессы, участвующие в совместном внимании и социальном познании, в существенно иную структуру развития.

PDPM не подчеркивает функциональную сегрегацию когнитивных систем, подразумеваемую модульными перспективами, такими как Барон-Коэн, но вместо этого подчеркивает корково-множественную природу человеческого познания из-за «массивно параллельной природы сетей человеческого мозга и того факта, что они функционируют. также возникает из потока информации между областями мозга »Мейсон (Ramnani et al., 2004, стр. 613). Более того, когнитивное развитие не нужно рассматривать только в терминах прерывистых изменений в знаниях, относящихся к конкретным этапам.Его также можно смоделировать как непрерывное изменение скорости, эффективности и комбинаций обработки информации, которые приводят к появлению знаний (Hunt, 1999; см. Gredebäck et al., 2010).

Анализ задачи совместного внимания предполагает, что он включает сложную форму обработки социальной информации (Mundy, 2016; Mundy and Newell, 2007; Mundy et al., 2009). Обрабатываются три источника информации. Первый — это самооценка обработка собственного направления внимания в пространстве на объект или событие (референт), информация о собственных действиях, аффективных реакциях и намерениях относительно референта и, возможно, память на связанные эпизоды делиться вниманием с другими людьми (Mundy et al., 2010). Второй — обработка информации о социальном партнере. Это называется другая ссылка информация и обработка направления взгляда других людей в пространстве, а также их действий, аффектов и / или вокализаций, которые происходят, когда они также обращают внимание на референт. Наконец, обработка информации об общем референте может включать, помимо прочего, пространственную обработку, обработку сенсорной информации (визуальной, слуховой, тактильной), эмоциональной или аффективной информации, связанной с реакциями на референт, а также обработку несенсорной информации. информация об объекте или событии (например,g., новизна или знакомость объекта). Рассмотрим предыдущий пример с малышом, родителем и птицей. Идея здесь заключается в том, что младенцы и дети ясельного возраста должны постепенно практиковать и осваивать способность быстро обрабатывать этот сложный массив информации о себе и других объектах, чтобы социально координировать свое внимание с другими и делиться информацией об общем референте, когда родитель просто говорит: «О, посмотри на птицу! » Эта практика и способность обрабатывать сложную информацию — основа для ссылочной коммуникации между людьми.

Гипотеза о том, что истинного совместного внимания не возникает до тех пор, пока необходимые социально-когнитивные знания не появятся в возрасте 12–15 месяцев (Tomasello et al., 2005), не подходит для PDPM. Это потому, что PDPM утверждает, что социальное познание или ментализация возникает из конструктивных когнитивных процессов (Quartz and Sejnowski, 1997). Конструктивные когнитивные процессы относятся к идее о том, что знания и ментальные представления постепенно возникают в результате практики поведения и обработки информации.В этом случае идея состоит в том, что социально-когнитивное знание о том, что люди могут намеренно ссылаться на объекты, события или даже идеи, возникает из практики с социально координирующим вниманием (совместным вниманием) к объектам и событиям в младенчестве и дошкольном периоде. Это начинается с появления совместного внимания в возрасте от 2 до 4 месяцев (Gredebäck et al., 2010) и идет полным ходом к овладению, поскольку язык начинает развиваться в возрасте от 9 до 18 месяцев (Mundy et al., 2007). В частности, взаимодействие собственного опыта младенцев в качестве референтных приемников сигналов в RJA и референтного отправителя сигналов в IJA также является частью уникальной возможности совместного внимания, которое способствует последующему социальному когнитивному развитию.Считается, что опыт как инициатора общих ссылок, так и ответчиков на сигналы для совместного использования с другими, предоставляет младенцам уникальные возможности для обработки информации социально-когнитивной коммуникации. Практика и RJA, и IJA предоставляет уникальную сравнительную информацию о себе и других перспективах, а также о природе меняющихся точек зрения людей в социальных взаимодействиях. Теоретически этот тип опыта играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии.

Соответственно, дети участвуют в повторяющейся практике бесчисленных эпизодов совместного внимания с 2–4 месяцев до дошкольного возраста. Во время эпизодов совместного внимания дети накапливают социальные знания, обрабатывая и сохраняя воплощенную информацию о своем собственном моторном и сенсорном опыте референта (объекта или события) и одновременно воспринимая и сохраняя информацию об обработке и реакциях других людей на общий референт (Mundy et al. др., 2009). По сути, это практика с перспективным восприятием и мысленным моделированием точек зрения других (см. Meltzoff and Brooks, 2008, где приведен пример симуляции младенца).Таким образом, считается, что итеративная практика с совместным вниманием в самых разных ситуациях и у самых разных людей развивает способность и опыт с перспективой и моделированием, необходимые для поддержки развития социальной когнитивной способности к умозаключениям (Mundy, 2016). ).

Одно из предсказаний этой модели состоит в том, что, если ранняя практика с совместным вниманием играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии, индивидуальные различия в частоте поведения совместного внимания в младенчестве должны указывать на индивидуальные различия в социальном познании дошкольников или в детстве.В соответствии с этой гипотезой девять лонгитюдных исследований показывают, что индивидуальные различия в частоте поведения младенцев с RJA и IJA позволяют прогнозировать показатели социальных когнитивных знаний у детей дошкольного возраста от 24 до 54 месяцев (Abreu et al., 2014; Brooks and Meltzoff, 2015; Charman et al., 2000; Kristen et al., 2011; Kuhn-Popp et al., 2015; Lee et al., 1998; Nelson et al., 2008; Schietecatte et al., 2012; Sodian, Kristen-Antonow, 2015).

Если социально-когнитивная ментализация возникает в результате конструктивных когнитивных процессов, которые включают обширную дошкольную практику с совместным вниманием, тогда стоит рассмотреть и обратную гипотезу.PDPM утверждает, что практика с совместным вниманием обеспечивает уникальные типы переживаний поведения мозга, которые необходимы для нейроконструктивных процессов (см. Greenough et al., 1987; Mareschal et al., 2007), которые способствуют формированию нервных систем, участвующих в ментализация и социальное познание (Mundy, 2018; Mundy and Jarrold, 2010). Это подводит нас к следующему разделу.

Что такое внимание? — Центр развития и обучения

Что такое внимание?

Гленда Торн и Элис Томас

Внимание Краткие факты

• Внимание — это первый шаг в процессе обучения.
• Иногда все не обращают внимания, но некоторые люди не обращают внимания на многое.
• Невнимательность к тому, что вы делаете, может стать проблемой как для детей, так и для взрослых. Например, невыполнение указаний в классе может привести к тому, что ученик неправильно выполнит задание, а установка знака «Стоп» может привести к аварии или штрафу за нарушение правил дорожного движения для взрослого.
• Практически любой может легко обратить внимание на то, что ему интересно или увлекательно.
• Большинству людей трудно обращать внимание на вещи, которые им не очень интересны или интересны.
• Эмоции, такие как чувство тревоги, грусти или депрессии, затрудняют внимательность людям.
• Трудно уделять внимание вещам, когда мы устали, больны или плохо себя чувствуем.
• Люди различаются по своей способности в нужный момент сосредоточить внимание на том, что важно.
• Люди могут управлять своими проблемами внимания.

Было бы хорошо, если бы ты ушел, Альберт. Ваше поведение в школе, такое рассеянное и рассеянное, и ваш низкий интерес ко всему, что я преподаю, являются плохим примером для всего класса. Комментарий учителя к юному Альберту Эйнштейну, из Альберта Эйнштейна Иби Лепски.

Что такое внимание?

Согласно Джону Рэйти (2001), внимание — это больше, чем просто замечать входящие стимулы.Он включает в себя ряд процессов, включая фильтрацию восприятий, уравновешивание множественных восприятий и придание эмоциональной значимости этим восприятиям.

Есть две основные формы внимания: пассивное и активное . Пассивное внимание относится к непроизвольному процессу, управляемому внешними событиями, которые выделяются из окружающей среды, такими как яркая вспышка, сильный запах или внезапный громкий шум. Можно сказать, что, поскольку пассивное внимание непроизвольно, это легко. Активное внимание является добровольным и направляется бдительностью, концентрацией, интересом и такими потребностями, как любопытство и голод. Активное внимание также требует усилий (Gaddes, 1994).

Активное внимание — это многомерный когнитивный процесс, который включает в себя способность выбирать и сосредотачиваться на том, что важно в любой данный момент, способность постоянно поддерживать умственное усилие при выполнении задач, требующих умственной энергии, и способность подавлять действие или мысль при предварительном просмотре альтернативы. действия или мысли.Другими словами, это сложный процесс, который включает в себя чувство бдительности и возбуждения, выбор того, чем мы должны заниматься, игнорирование того, на что мы не хотим обращать внимание, и поддержание нашего внимания в течение нужного количества времени. Внимание позволяет нам планировать или просматривать, а также отслеживать и регулировать наши мысли и действия.

Внимание — это первый шаг в процессе обучения. Мы не можем понять, узнать или запомнить то, на что не обращаем внимания в первую очередь. Левин (1987, 1990, 1998, 2002) предоставил концептуальную основу для понимания процесса внимания и того, что происходит со студентами, когда в этом процессе происходят сбои.Кроме того, Рассел Баркли (1997, 1998) также внес свой вклад в наше понимание внимания. Давайте теперь посмотрим на каждую из составляющих внимания.

Бдительность и возбуждение

Бдительность — это начальный шаг в процессе внимания. Если мы собираемся что-то сделать или кого-то выслушать, первое, что нам нужно, — это почувствовать бдительность и возбуждение. Другими словами, нам нужно чувствовать, что наша батарея заряжена, как будто в нашем мозгу есть энергия.Точно так же, как нашему телу нужна физическая энергия, если мы собираемся бегать, нашему мозгу нужна умственная энергия, если мы собираемся думать.

Это может помочь понять умственную энергию и бдительность, если мы подумаем о фейерверке, когда он взрывается. Он сверкает и загорается; она взрывается энергией! Если бы это был человек, он, вероятно, чувствовал бы себя очень живым и возбужденным.

Часть мозга, которая контролирует нашу способность быть возбужденным и настороженным, — это система активации сетчатки или сокращенно RAS.РАС расположен в стволе головного мозга в задней части шеи. Это часть мозга, которая помогает нам чувствовать бодрость и возбуждение, когда мы просыпаемся утром. Это также позволяет нам чувствовать усталость по ночам, чтобы мы могли заснуть. Мы можем думать о РАН как о термостате, подобном тем, которые используются в наших домах или школах, которые контролируют температуру в помещении. Утром «термостат» активирует нас, чтобы мы просыпались и становились бодрыми. Ночью термостат на РАС работает как раз наоборот. Это снижает уровень нашей умственной активности, поэтому мы больше не чувствуем бодрости.Вместо этого мы чувствуем усталость и сонливость. Если бы мы все еще были бдительными, мы не смогли бы легко заснуть. РАН функционирует самостоятельно. Нам не нужно указывать ему, что делать, и обычно мы даже не думаем об этом. Это естественная часть каждого дня.

Определение селективности и значимости

Следующий шаг в процессе внимания называется избирательность . В любой момент существует множество стимулов, потенциально способных привлечь наше внимание.Поскольку невозможно уделить внимание всем им, мы должны решить, какие из них являются наиболее важными. Согласно Левину (1990), внимание — это селектор каналов мозга. Когда ученики находятся в классе, они могут обращать внимание на то, что делают другие ученики, что написано на доске, цвет новых туфель их друга, кто-то идет по коридору или что говорит их учитель. Из этих многочисленных возможностей мозг должен решить, какие из них наиболее актуальны в данный момент, и сосредоточиться или сконцентрироваться на них.Более того, даже когда вы концентрируетесь на определенной задаче, часто есть части этой задачи, которые более важны, чем другие, и требуют тщательного изучения. Возможность выбрать наиболее важную часть задачи называется определением значимости . Если стимул заметен, он выделяется среди других стимулов. Например, если бы мы были в торговом центре и мимо нас прошла группа из пятидесяти человек, одетых в довольно обычную одежду с обычными прическами, мы, вероятно, не заметили бы ни одного конкретного из них.Однако, если бы в этой группе людей был один человек без одежды и с голубыми волосами, мы бы обязательно запомнили этого человека! Он был бы очень важен для нас.

В классе, если учитель дает инструкции о том, как выполнить задание, эти инструкции являются наиболее важной информацией в данный момент и, следовательно, тем, на что следует обратить внимание. Кроме того, если учитель читает лекцию в классе, а ученики делают заметки, они не могут записать каждое слово, которое говорит учитель; на это нет времени.Следовательно, они должны решить, что является наиболее важным или важным, и записывать только эту информацию в свои блокноты.

Часть мозга, которая контролирует нашу способность выбирать наиболее важную или важную информацию, — это лобные доли. Эта часть мозга находится прямо у нас за лбом. Доктор Марта Денкла из Университета Джона Хопкинса сравнивает РАС-часть мозга с лобными долями. Она говорит, что РАС подобна свету в доме. РАС все освещает. Лобные доли похожи на прожекторы.Они направляют свет в определенные места. Итак, РАС дает нам умственную активность или энергию, а лобные доли говорят нам, куда и как долго направлять эту энергию.

Отвлекаемость

Чтобы выбрать наиболее важные или заметные раздражители, на которые нам нужно обратить внимание в любой момент, мы должны отфильтровать или игнорировать другие вещи вокруг нас, которые могут нас отвлечь. Отвлекающие факторы могут быть визуальными, например, другие люди, которые находятся рядом с нами, или птицы на дереве прямо за окном.Они могут быть слуховыми, например, тиканье часов на стене. Это могут быть наши собственные тела, например, чувство голода. Мы также можем отвлекаться на собственные мысли. Этот особый тип отвлечения может принимать форму мечтаний или свободного полета идей, в которых одна мысль ведет к другой, ведущей к другой, и так далее.

Левин (1998) называет свободный полет распространением умственной активации. В некоторых обстоятельствах свободный полет желателен и может быть описан как творчество или дивергентное мышление.На самом деле, согласно Неду Хэллоуэллу (1994), творчество — это правильный дефицит внимания. Другие умственные отвлекающие факторы могут быть связаны с размышлениями о будущем или о том, что будет дальше, а не о том, что происходит в настоящее время, например о том, что мы собираемся делать на выходных или о тесте, который у нас будет завтра.

Продолжительность внимания

Как только мы решим, на что нам следует обратить внимание, и отфильтруем отвлекающие факторы, мы должны уделить этому подходящее время — не слишком долго и не слишком быстро.Это называется продолжительностью внимания . Левин также называет этот центр обслуживания . Фокальное поддержание означает именно то, что звучит так: поддержание или сохранение сосредоточенности.

В первом разделе, посвященном настороженности и возбуждению, мы говорили о необходимости мыслить умственной энергией. Чтобы сохранять концентрацию, мы не только должны обладать умственной энергией, мы также должны поддерживать или поддерживать эту умственную энергию в течение достаточного количества времени. Так же, как нам нужна физическая энергия, чтобы начать гонку, нам также нужно достаточно энергии, чтобы закончить гонку.Другими словами, наша энергия должна быть последовательной; это должно длиться нужное количество времени.

Некоторые физические задачи требуют больше энергии, чем другие. Например, чтобы пробежать милю, требуется больше энергии, чем чтобы пройти милю. То же самое и с задачами, для выполнения которых требуется умственная энергия. Некоторым требуется больше умственной энергии, чем другим. У большинства учеников в школе есть задачи, которые им нравятся или которые им легко выполнять, и задачи, которые им не нравятся или которые им трудно выполнять. Более сложные задачи — обычно задачи, которые им не нравятся — всегда требуют больше умственных усилий.Например, если человеку действительно нравится играть в Nintendo или другие электронные видеоигры, ему действительно не требуется много умственной энергии, чтобы обращать внимание во время игры. Кроме того, если человеку действительно нравится математика, ему обычно не требуется много умственной энергии или усилий, чтобы выполнить свою математическую работу. Но если ему не нравится математика и / или это действительно сложно для него, тогда ученик должен потратить значительную умственную энергию или усилия на выполнение математики. Кроме того, когда ученик начинает заниматься математикой, у него должно быть достаточно умственной энергии, чтобы закончить его.

Точно так же, как физическая энергия должна быть стабильной или постоянной для бега, умственная энергия должна быть стабильной или постоянной для выполнения задачи, требующей мышления. Часть мозга, которая контролирует нашу способность поддерживать умственную энергию в течение достаточного количества времени, — это лобные доли. Это та же часть, которая контролирует нашу способность выбирать, какая информация является наиболее важной или важной.

Предварительный просмотр и планирование

Пятый компонент внимания называется предварительный просмотр .Предварительный просмотр можно рассматривать как размышление и планирование. Прежде чем действовать, нам необходимо рассмотреть все возможные действия, которые мы могли бы выполнить, и решить из них, какое из них является наилучшим с учетом конкретного набора обстоятельств, в которых мы находимся. Для этого мы должны учитывать последствия каждого возможного действия и устранять те, которые не приводят к желаемому результату. Неспособность уделить время необходимому планированию или предварительному просмотру называется импульсивностью, или неспособностью подавлять поведение или регулировать поведение с помощью его последствий (Barkley, 1990).Поведение, которое необходимо регулировать, может быть когнитивным (мысли), вербальным, эмоциональным или моторным.

Предварительный просмотр важен при общении с другими людьми, и он важен в классе. Например, многие учителя не хотят, чтобы ученики разговаривали в классе, не подняв предварительно руки. Поэтому, когда ученица думает о том, что она хочет сказать, она должна остановиться и сказать себе: «Я должна сначала поднять руку, иначе мисс Смит рассердится на меня». Кроме того, если человек разговаривает с другом, и друг говорит что-то, что напоминает ему о чем-то, что он хочет сказать, ему следует дождаться, пока ее друг закончит говорить, прежде чем говорить.Другой случай, когда предварительный просмотр навыков важен, — это когда человек проходит тест, особенно тест с несколькими вариантами ответов. Испытуемый должен прочитать все варианты и подумать, верен ли каждый из них, прежде чем отметит один в своей работе как правильный.

Самоконтроль и саморегулирование

Шестой компонент внимания называется самоконтроль или саморегулирование и является вопросом контроля качества. Этот компонент включает в себя проверку выполняемой задачи, оценку хода выполнения и внесение корректировок при необходимости.Кроме того, это включает в себя проверку задачи после того, как она была завершена, и обеспечение ее правильности. Короче говоря, самоконтроль и саморегуляция «наблюдают» за тем, как мы что-то делаем, пока мы это делаем.

Например, разговаривая с другом, человек должен хорошо осознавать, что он говорит своему другу, пока он это говорит. Посмотрите на эту ситуацию. Человек только что завел новую собаку и очень рад ее новому питомцу. Однако, разговаривая с подругой, чью собаку только что сбила машина, она внимательно «наблюдает», чтобы оценить реакцию подруги на выраженное ею волнение по поводу своей новой собаки.Если она видит, что разговор возвращает ее подругу к грустным переживаниям из-за потери домашнего питомца, она выражает сочувствие и меняет тему.

Самоконтроль важен при выполнении школьных заданий или сдаче тестов. Например, при решении математических задач ученик должен проверить свою работу, чтобы убедиться, что она не допустила неосторожной вычислительной ошибки. Еще одна задача, требующая самоконтроля, — это когда человек пишет статью. Писатель захочет следить за собой, чтобы не отвлекаться от темы и не допускать неосторожных грамматических ошибок.

Саморегуляция также включает регулирование скорости концентрации или внимания к задаче. Чтобы выполнить задачу, на нее должно быть отведено не только достаточно времени (т. Е. Длительности), но и темп должен быть достаточным, чтобы можно было уделить внимание каждому соответствующему аспекту задачи. Саморегуляция включает оценку количества времени, которое нужно выделить на выполнение общей задачи, а также на ее части. Кроме того, он включает в себя возможность предсказать, сколько времени потребуется для выполнения конкретной задачи.

Задачи, которые действительно сложны и / или действительно важны, должны иметь больше времени для выполнения, чем задачи, которые являются более легкими или менее важными. Например, следует выделить больше времени на чтение длинной главы по общественным наукам, чем на решение пяти коротких задач по математике. Кроме того, при чтении главы по общественным наукам следует уделять больше времени концепциям, которые труднее понять, чем тем, которые понять легче. Еще одна ситуация, называемая саморегулированием, — это когда студенту нужно подготовиться к тесту.Если на следующий день у студента будет тест по математике, он захочет выделить дополнительное время, чтобы изучить математику или решить несколько дополнительных задач, чтобы быть уверенным, что он готов к тесту.

Потребность в стимуляции и движении тела

Другие факторы, связанные с вниманием, включают потребность в стимуляции и потребность в движении тела . В психологии существует теория, согласно которой у всех нас есть так называемый оптимальный уровень возбуждения.То есть у каждого из нас есть определенный уровень стимуляции, на котором нам наиболее комфортно. Для некоторых людей этот оптимальный уровень возбуждения выше среднего, и им требуется значительная стимуляция, чтобы чувствовать себя «комфортно». Этих людей часто называют искателями острых ощущений. Им могут нравиться такие виды деятельности, как быстрая езда на автомобилях, дельтапланеризм и прыжки с парашютом. Им легко скучно, и они находят скуку невыносимой. Другим не нравится высокий уровень стимуляции, и они чувствуют себя достаточно возбужденными, когда сидят дома, читают хорошую книгу или разговаривают по телефону с другом.Им невыносимо кататься на быстро движущихся машинах и дельтапланеризм.

Точно так же есть люди, которые кажутся более энергичными и подвижными по сравнению с другими. Они рождаются с большей биологической и аутентичной потребностью в движении. Это движение часто упоминается как с гиперактивностью . Гиперактивных людей также часто называют «всегда в движении» или «управляемыми как мотор». Сдерживание или направление этой чрезмерной энергии и движения может стать проблемой в школе, так как в школе ученики должны сидеть за партами и слушать большую часть дня, точно так же, как для длительных деловых встреч или конференций то же самое требуется от многих взрослых.Доктор Марта Денкла из Университета Джона Хопкинса говорит, что самое сложное, что дети должны делать в школе, — это сидеть спокойно весь день. Некоторым детям и некоторым взрослым практически невозможно усидеть на месте, поэтому они могут сильно ерзать или трясти ногой или ступней. Для некоторых эта суетливость может быть компенсирующей стратегией, которая помогает им оставаться бдительными и бодрыми.

Хотя не все люди с проблемами внимания проявляют видимую гиперактивность, они, тем не менее, могут испытывать гиперактивность мыслей.То есть их мышление может быть на высокой скорости. Они могут сказать, что их разум постоянно находится в движении. Или они могут сказать, что всегда чувствуют беспокойство. Это беспокойство им очень неудобно.

Таким образом, внимание — это очень сложный процесс, состоящий из многих частей. Понимание частей может помочь учащемуся понять, что ему нужно делать в школе, чтобы уделять внимание и легче учиться.

Ссылки

Баркли Р. А. (1997). СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.

Баркли Р. А. (1998). Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью: Справочник по лечению и диагностике. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.

Gaddes, W. H., & Edgell, D. (1994). Нарушения обучаемости и функции мозга: нейропсихологический подход . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Гринспен, С. (1997). Рост разума. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

Гринспен, С. (1998). Ребенок с особыми потребностями. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

Хэллоуэлл, Э. М. (1996). Когда вы беспокоитесь о своем любимом ребенке: эмоциональные проблемы и проблемы с обучением у детей. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Хэллоуэлл, Э. М. и Рати, Дж. Дж. (1994). Доведенный до отвлечения: признание и преодоление синдрома дефицита внимания с детства до взрослого возраста. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Левин, М. Д. (2002). Образовательная помощь: система понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе. Второе издание. Кембридж, Массачусетс: Педагогические услуги, Inc.

Левин М. Д. (2002). Разум за раз. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Левин М. Д. (1998). Различия в развитии и расстройства обучения. Второе издание. Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Services, Inc.

Левин, М.Д. (1987). Различия в развитии и расстройства обучения. Кембридж и Торонто: Educators Publishing Services, Inc.

Левин, доктор медицины (1990). Сохраняя голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и нарушениях обучения. Кембридж, Массачусетс: Публикационная служба для преподавателей, Inc.

Рати, Дж. Дж. (2001). Руководство пользователя для мозга. Нью-Йорк: Книги Пантеона.

Томас, А., Торн, Г., Смолл, Р., ДеСанти, П., и Лоусон, К.. (1998). MindWorks… And How Mine Works: книга об обучении и мышлении, а также об изучении того, как вы думаете. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Томас А., Торн Г. и Сен-Жермен К. (2002). Learning Connections Учебный переплет. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Thomas, A., ed. (2002). Читальный зал Learning Connections. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Thomas, A., ed. (1997). ОБЫЧНЫЙ РАЗГОВОР О К. И. Д. S . Кембридж, Массачусетс: Издательская служба для преподавателей.

Thomas, A., ed. (1995). ОБЫЧНЫЙ РАЗГОВОР О К. И. Д. S . Кембридж, Массачусетс: Издательская служба для преподавателей.

ВИЗУАЛЬНЫЙ ВЫБОР, СКРЫТОЕ ВНИМАНИЕ И ДВИЖЕНИЯ ГЛАЗ

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены.Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 20 сентября 2021 г.

Глава:

(стр.35) ГЛАВА 3 Визуальный выбор, скрытое внимание и движения глаз

Источник:

Active Vision

Автор (ы):

Джон М. Финдли

Издатель:

Oxford University Press

: oso / 9780198524793.003.0003

В этой главе рассматривается работа над визуальным вниманием.Внимание — это процесс, с помощью которого некоторые объекты или места выбираются для большей обработки, чем другие. Обсуждаются два типа внимания: скрытое внимание определяется как сосредоточение внимания без движения глаз; Открытое внимание определяется как выборочная обработка одного местоположения по сравнению с другим путем перемещения глаз в это место. Обсуждаются несколько моделей скрытого пространственного внимания, в том числе идея о том, что скрытое внимание похоже на прожектор или зум-объектив, и что скрытое внимание может отбирать информацию либо на ранней стадии визуальной обработки, либо позже.В следующем разделе обсуждаются возможные отношения между скрытым и открытым вниманием с выделением трех позиций: что они независимы; что переключению открытого внимания предшествует переключение скрытого внимания; или что скрытые эффекты внимания являются побочным продуктом открытой системы ориентации (домоторная теория). Обсуждаются скорость скрытого внимания и нейрофизиология внимания. Рассмотрены непространственные процессы внимания, включая внимание к объектам и внимание к визуальным свойствам.Глава заканчивается анализом роли внимания в активном видении и утверждает, что движения глаза являются основным способом направления внимания в видении.

Ключевые слова: визуальное внимание, скрытое внимание, открытое внимание, пространственное внимание, прожекторы, поздний и ранний отбор, домоторная теория, скорость внимания, нейрофизиология, непространственное внимание

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.