Принципы бихевиоризма

Человеческие существа — это высокоразвитые животные, которые учатся тем же путем, что и все животные. Для бихевиористов человечество не стоит над природой и не находится вне ее. Люди не являются существами, которые могут иметь отношения со сверхъестественным Существом (Богом). Человечество является скорее частью природы. Согласно Скиннеру, «небольшая часть вселенной содержится внутри каждого из нас. Нет никакой причины полагать, что она имеет особенный физический статус из-за того, что там находится».136 Люди не имеют какого-либо особенного достоинства или свободы. Человек, безусловно, весьма сложный природный организм, однако он все-таки является частью животного царства. Бихевиоризм до мозга костей эволюционная теория, и эта позиция устанавливает рамки для изучения им психологии.

Задачей бихевиористической психологии является изучение законов поведения. Эти законы являются точно такими же и для животных. Ученый может, таким образом, открыть много законов человеческой природы, изучая поведение менее сложных существ, таких как крысы и голуби. Более того, ученые могут усовершенствовать техники обучения благодаря экспериментам над животными. Эти техники вполне могут быть применены по отношению к человеку.

Образование — это процесс техники поведения. С точки зрения бихевиоризма, люди запрограммированы средой на определенные действия. Они получают награду, когда их образ действий один, и получают наказание, когда он другой. Те действия, благодаря которым он получает награду, имеют тенденцию повторяться, в то время как те, которые получают наказание, имеют тенденцию гаситься. Процесс позитивной и негативной награды (подкрепления) формирует или программирует человека вести себя тем или иным образом. Следовательно, поведением можно управлять путем манипулирования подкреплениями среды. Задачей образования является создание определенных условий среды, которые способствуют желаемому поведению. Поэтому школа и другие учебные заведения рассматриваются в качестве институтов формирования культуры.

Скиннер и другие бихевиористы утверждают, что обуславливание средой и программирование всегда являлись частью обучения и воспитания. То, к чему они взывают — это более осознанное использование законов обучения для управления людьми, чтобы жизненный уровень и шансы выжить были увеличены.137

Роль учителя — создать эффективную для обучения среду. Скиннер и другие бихевиористы на протяжении многих лет настаивали на тщательном пересмотре школьной практики. Самой главной составляющей, отсутствующей во многих школах, утверждает Скиннер, является позитивное подкрепление. Традиционное образование имело тенденцию использовать отвратительные формы воспитания, такие как телесные наказания, брань, дополнительное домашнее задание, принудительный труд, лишение поощрений, контрольные работы, разработанные для того, чтобы выявить незнание учеников. В результате ученики, чтобы получить положительное подкрепление, должны были изучать методы, помогающие им избегать им неприятных ситуаций: они начинали мечтать становились агрессивными и, наконец, уходили из школы.

Скиннера заявил, что сама жизнь учит учеников, преподнося им последствия их действий. Задачей учителя является организация такой среды обучения, которая обеспечит положительное подкрепление желаемым действиям учеников. Неподкрепленные действия в контролируемой среде, с течением времени угаснут.

Харольд Озмон и Сэм Кравер описали методику изменения поведения в обычном классе следующим образом:

(1) Установить желаемый результат, какие нужно произвести изменения, и как он будет оцениваться; (2) создать предпочтительную среду путем устранения нежелательных раздражителей, которые могут осложнять обучение; (3) избрать соответствующие подкрепления для демонстрации желаемого поведения; (4) начать формировать желаемое поведение путем использования необходимых для него подкреплений; (5) стоит показать пример желаемого поведения, и сразу уменьшается количество необходимых подкреплений; (6) оценить результаты для дальнейшего развития.138

Из данного резюме можно увидеть, что цели поведения и соответствующее использование положительных подкреплений являются центральными для эффективной среды обучения в учении, предложенном бихевиористами. Чтобы помочь учителю в сложной задаче сохранения подкрепляющей среды, Скиннер и другие ученые разработали программные учебники и другие материалы, в которых учебный материал разбит на маленькие шаги для того, чтобы ученики получали положительное подкрепление, когда они заканчивают каждый шаг успешно. Подкрепление имеет место часто, потому что шаги, следующие один за другим в процессе обучения, настолько малы, насколько это возможно. Обучающие машины и компьютерное обучение одобряется бихевиористами, как способное помочь учителю организовать процесс последовательного обучения.

Эффективность, экономия, аккуратность и объективность являются центральными ценностными характеристиками в образовании. Эти ценности происходят как из философской ориентации бихевиоризма, так и из целей делового общества, с которым школа сосуществует в современной культуре. Техники бихевиоризма с большой долей успеха применялись в таких сферах бизнеса, как системный менеджмент, реклама и торговля. Это привело к сращиванию огромного сектора делового общества с бихевиористской психологией в понимании того, что школы и индивидуальные педагоги имеют на себе ответственность. Это движение имело целью зафиксировать ответственность за результаты обучения и за то, что дети изучают, и построить на ней дальнейшее обучение. Такое понимание стимулировало интерес в применении техник менеджмента и других направлений деловой сферы в школьном обучении.

Критики бихевиоризма отмечали, что его подход к образованию базируется на примитивном понимании процесса обучения и на ложной посылке, объединяющей обучение и манипуляции в образовании. Они полагают, что успех возможен только тогда, когда рекламные техники не будут применяться в обучении детей.

Бихевиоризм: что это в психологии?

Содержание статьи

Если в ходе ссоры с оппонентом возникает переход на личности и звучит фраза «да ты просто животное», то мы, традиционно, расцениваем ее, как попытку унизить и оскорбить. Однако, грубые слова являются реакцией человека на воздействие внешних обстоятельств.

Биологизация человека – это ключевая основа такого направления в психологии, как бихевиоризм. Его последователи намеренно отрицали пылающие чувства человека в пользу хладнокровного анализа стимулов окружающей среды и реакции на них. То есть, анализируя поведение оппонента, бихевиорист бы не принимал во внимание его эмоции.

Бихевиоризм это в истории психологии такое направление, которое призвано «окунуть» человека в его биологическую сущность и не давать его чувствам выбраться наружу. Его последователи воспринимали Homo Sapiens как животное, поведение которого поддается контролю и прогнозу.

Бихевиоризм что это такое?

Тот, кто с английским на «ты», знаком с сутью бихевиоризма еще из названия. Это направление призывает глубоко и детально изучать поведение и поведенческие реакции. С 1913 и до средины 1950-х годов данное движение доминировало и властвовало в психологии. Бихевиоризм как направление имеет четкую мысль в основе. Оно убеждено, что поведение человека можно измерить почти так же легко, как длину палки. И взгляды, и практическая деятельность бихевиористов имела одну глобальную цель – «родить» новую теорию, которая помогла бы прогнозировать поведение людей и приносить пользу обществу.

В чем же суть этого направления психологии? Исследователи полагали, что наша реакция на явления предопределяет поведение. Психическое состояние и эмоции – это бихевиоризм в психологии принимать к сведению отказывался.

Чтобы знать о человеке все и вылепить из него, как из глины, кого угодно, достаточно только систематически наблюдать за его поведением и прогнозировать реакции на разные импульсы. Поклонение биологической природе человека и попытка забыть о том, что им движут эмоции – это бихевиоризм в психологии.

Фактически, последователи этого направления считали, что действия человека не слишком отличаются от реакции животного на условные рефлексы (господин Павлов, шлем вам пламенный привет). Попытка доказать это на практике, конечно, оставила свой отпечаток на дальнейшем развитии того, что представляло собой расшифровку понятия бихевиоризм в психологии. Кроме того, она до сих пор является предметом разрушительной критики. Прежде всего, по соображениям этики.

Бихевиоризм – это в психологии…

В далеком 1913 году Джон Уотсон всколыхнул Нью-Йорк лекцией-манифестом, рассказывающем о психологии с позиции последователя бихевиоризма. Молодой и перспективный исследователь фактически отожествлял поведение животных и людей.

Направление бихевиоризм – это то, что подтолкнуло психологию к бурному развитию в ипостаси науки экспериментальной. Уотсон практически кричал: забудьте о сознании, слепцы, давайте изучать поведение человека.

Суть бихевиоризма по Уотсону можно охарактеризовать связью стимул-реакция. Сначала нужно изучить причину импульса, а затем – предсказать последствия.

Уотсон говорил о четырех классах реакций:

• Явные реакции. Когда ты отпираешь дверь, играешь на скрипке и вообще делаешь что-то, заметное глазу, то вот тебе явный пример видимой реакции. Просто, как дважды два.
• Скрытые реакции. Ведешь внутренний диалог в любой непонятной ситуации? Тогда вот тебе пример скрытой реакции от дядюшки Джона Уолтера.
• Зевание, кашель и иные импульсы – это тоже бихевиоризм в психологии. Новатор Уолтер обозвал все это явными наследственными реакциями.
• Замаскированные наследственные реакции – все то, что происходит в системе внутренней секреции, пока ты об этом и не подозреваешь.

С позиции бихевиоризма, психология – это на 100% объективная сфера естественной науки, которая может предсказывать поведение и контролировать его.

Стимулы внешней среды и твои действия в ответ на них – вот что реально формирует поведение. А все эти штуки вроде эмоций и настроения настолько субъективны, что и внимания не достойны. Бихевиоризм это в психологии утверждал. Причем, весьма красноречиво.

Бихевиоризм и роль обусловливания в нем

Уотсон предполагал, что в пределах возможностей своего тела человек может обучиться всему, что угодно. На это и направлен такой метод, как обусловливание. С позиции современной науки, оно бывает классическим и оперантным.

Классическое обусловливание предполагает, что безусловный стимул начинает ассоциироваться с безусловным, так как они изначально идут в паре.  Звучит запутано, но эксперимент Павлова все показывает и рассказывает на наглядном примере.

Оператное обусловливание сводится к системе «поощрение-наказание». Сначала человеку дают серию стимулов, которые подкрепляют желаемую реакцию, а затем наказывают за нежелательную.

Итак, в общих чертах идеальные условия для создания специалиста любого профиля. Компоненты:

• Здоровые, развитые младенцы – 12 особей.
• Особый мир – 1 штука.
• Американец Джон Бродес Уотсон в единственном экземпляре.

При этом сделать нужно сущие пустяки: всего лишь вырастить здоровых младенцев в особом мире (информация взята из цитаты Уотсона).

По утверждению отца бихевиоризма, этого достаточно для того, чтобы любого человека превратить кого-угодно, от адвоката до попрошайки. И, самое главное, такой фокус можно проделать вне зависимости от таланта, наклонностей, наследственности и расовой принадлежности малыша.

Однако, Джон Уотсон не был бы исследователем 20 века, если бы не попытался приложить теорию к практике. В истории этого направления его эксперимент запечатлен под названием «Маленький Альберт».

Ударный эксперимент

Невзирая на признание теории, психологу-революционеру очень хотелось подтянуть к успеху и освоить практику. В конце 1919 года женатый исследователь в компании своей ассистентки-любовницы решился на эксперимент ребенком, которому не исполнилось и года.  По их утверждению, здорового, гармонично развитого младенца звали Альберт. Он должен был доказать, что реакции на стимулы возможны у животных и людей. Это бы позволило экспериментатрам совершить переворот в психологии.

Позднее, правда, Альберт оказался Дугласом. Но это не единственная неточность, которую допустили экспериментаторы в попытке вдохнуть жизнь в новое направление науки. На самом деле малыш не был здоровым ребенком – он страдал от гидроцефалии. Эта страшная болезнь сводится к тому, что загадочная штука мозг не работает так, как должна – в желудочковом отсеке слишком много жидкости. Заболевание вызвано генетической аномалией или инфекционными заболеваниями матери во время вынашивания плода.

Приблизимся к сути эксперимента. Сначала мальчику показывали живую белую крысу и всевозможные предметы, которые напоминали ее лишь отчасти: бороду, мех, хлопковую пряжу. Конечно, ребенок не пугался.

На второй стадии исследования малыш играл с крысой, а во время этого психолог ударял молотком по стальной ленте над его головой. Заметить происходящее Альберт не мог, поэтому пугался звука. Всего несколько повторений – и фактор страха переместился на ни в чем неповинную маленькую крысу. Кроме того, такой реакции удостоились и предметы, которые у малыша ассоциировались с крысой. Так, подопытный боялся пряжу, кролика или седую бороду.

Уотсон утверждал, что реакция закрепилась на месяц, но он может все прекратить в любой момент. Однако, малыша забрали в госпиталь – и дальнейшую его судьбу парочка Джон-Розали не проследила.

Казалось бы, успешный эксперимент. Однако, вскоре критики серьезно засомневались и в методике, и в результатах ее применения для доказательства жизнеспособности этого направления. Выяснилось, что психолог частенько повторял свой «ударный опыт», закрепляя эффект, поэтому утверждение о длительности фобии было взято с потолка. Кроме того, экспериментаторам было точно известно, когда ребенок покинет медицинское учреждение.

В общем, у эксперимента нашли такие минусы:

• отсутствие конкретного плана и корректной структуры;
• авторы полагались не на объективные результаты исследования, а на личные субъективные интерпретации;
• этичность эксперимента оставалась под большим и жирным знаком вопроса.

Одна только подтасовка фактов и субъективизм стоил бы исследователю карьеры в 21 веке. Но столетие назад ключевой проблемой все-таки стало наличие ассистентки с привилегиями у женатого мужчины. Этот роман стоил ему должности в престижном университете Джона Хопкинса. Однако, пару лет спустя Джон женился на Розали и прожил с ней 15 лет, пока смерть супруги не разлучила их.

Ни одно высшее учебное заведение не соглашалось сделать Уотсона своим сотрудником. Позднее в Нью-Йорке он нашел себе применение в рекламной сфере, параллельно посещая Новую школу социальных исследований в роли лектора.

Судьбу подопытного младенца удалось проследить только пять лет назад. К разочарованию скептиков, из-за попытки представить миру новое научное направление, у него не развилась странная фобия маленьких белых пушистых предметов. Судьба мальчика оказалась трагичной – маленький Дуглас скончался в возрасте 6 лет. Это известие опубликовали в издании «American Psychologist» в 2012 году. Кроме того, по утверждению авторов статьи, Уотсон знал о состоянии мальчика и изучал информацию о его здоровье.

Как бы там ни было, направление бихевиоризм осталось в истории науки. Но в понимании Уотсона оно не существует. Современные психологи не считают поведение единственным критерием для формулирования выводов о человеке.

Направление бихевиоризм и его второе дыхание

Джон Уотсон оказался не единственным желающим исследовать только «голую» биологическую природу человека. У другого американца – Берреса Фредерика Скиннера биологизация мира людей приобрела угрожающие масштабы. Все, что влияет на поведение, он называл подкреплениями. Соответственно, культурные явления не стали исключениями.

Изучение поведения животных стало основой биологизаторской модели Скиннера. Ее по умолчанию можно назвать ограниченной. По мнению исследователя, обучение не связано с внутренней познавательной деятельностью человека. Получение новых знаний в трактовке Скиннера является всего лишь подкреплением правильных реакций.

Грубо говоря, обучение – это не сознательный процесс, а всего лишь результат дрессуры. Все психические процессы (мышление, память, мотивы) разделены на две категории. То, что нельзя назвать реакцией, Скиннер обзывал подкреплением, и наоборот.

Однако, есть в теории Скиннера и рациональное зерно. Он предлагал не контролировать поведение наказанием. В его понимании, угроза имела бы такие результаты:

• Отрицательные эмоциональные явления. Вспомни себя, когда ты был подростком. Если мама запрещала общаться с подозрительной компанией, то ты ей врал, чтобы не получить наказание. Возвращаясь домой, когда на часах было далеко за полночь, ты беспокоился о том, что получишь по первое число. Итого, мы имеем три побочных эффекта наказания – ложь, тревогу и страх.
• Социальные побочные явления. Публичное порицание ребенка педагогом могло бы впоследствии обернуться потерей уверенности и самоуважения.
• Временное появление нежелательного поведения. Если риск наказания уменьшится, то желание совершить нежелательное действие перевешивает. И снова вернемся к проблемам подростков: если мама куда-то уехала и не узнает о невинных шалостях с дурной компанией, то что мешает скоротать вечерок так, как хочется?

Говоря о подкреплениях, Скиннер делил их на два типа: первичные и вторичные. К первичным можно отнести наши базовые потребности. Так, человеку нужна еда, вода, физический комфорт и способность к размножению, то есть секс. К перечню вторичных (условных) причислены такие подкрепления, как: привязанность деньги, внимание и так далее. Кроме того, секс за деньги, с позиции Скиннера, можно было бы назвать объединением вторичного подкрепления с первичным.

Более сильным последствием генерализации является социальное одобрение. Именно оно вынуждает человека в детстве получать хорошие оценки, в подростковом возрасте – вести себя прилежно и соблюдать социальные нормы, а после достижения совершеннолетия – получать престижное образование и строгать карьеру с усердием Папы Карло.

И тут наблюдается интересная картина: Джон Уолтер представил на суд коллег-психологов эксперимент, который основан на домыслах, а его последователь, Беррес Скиннер, называл теории психоанализа предположением. Он был уверен, что мотив, эмоция и влечение – это ничто, и проверить это невозможно никак, поэтому и изучения такие категории недостойны.

Поведение человека – это глина, а окружающая обстановка – гончарный круг, который и позволяет создать новое изделие. То есть, бихевиоризм – это в психологии особое направление, которое стоит фактах, которые можно измерить корректно и объективно. Чтобы изучить поведение, достаточно только умело манипулировать средой, в которой находится человек. А вот включать в анализ механизмы, которые действуют внутри человека, нет необходимости.

В результате имеем следующее: два исследователя, одно направление и немного разные подходы. Именно их наработки обеспечили бихевиоризм почетным местом в перечне факторов, влияющих на развитие науки.

Роль бихевиоризма в психологии – это то, что легко переоценить и недооценить. Проще, конечно, сказать, что этого направления просто было, а его последователи считали людей животными. Однако бихевиоризм имел и конкретный результат – превратил психологию в экспериментальную науку.

Теоретическая позиция бихевиоризма

 

Следует также помнить о том, что бихевиоризм был не просто теоретической позицией. Его основные принципы определяли направление исследований во многих областях прикладной психологии. Идеи бихевиоризма оказали огромное влияние на методы лечения психических заболеваний. Был внедрен метод, получивший название терапия поведения  — пациентов стараются избавить от дурных привычек или психологических расстройств, изменяя сложившиеся у них ассоциации между событиями и ситуациями и обучая их новым, более «хорошим» формам поведения. Согласно традициям бихевиоризма, анализ внутреннего психического состояния пациента не проводится. Кроме того, идеи бихевиоризма использовались в педагогической теории, что привело к неоднозначным результатам. Скиннер, так же как прежде Уотсон, считал, что методика обусловливания позволяет изменять поведение детей  и влиять на процессы научения. Он пропагандировал методы программированного обучения — ученик изучает порцию учебного материала, отвечает на вопросы по этому материалу и в случае правильных ответов получает более сложное задание. Таким образом, обучение происходит поэтапно, и ребенок усваивает знания удобоваримыми «порциями». Некоторые сочли этот метод слишком негибким и механистическим, хотя можно утверждать, что основные принципы обусловливания используются при всех формах обучения, которые отличаются лишь «толщиной сахарной глазури». Иногда у авторов моделей воспитания и обучения возникает мессианское желание изменить общество в целом, и Скиннер не избежал этой участи. Он написал роман «Уолден-2», в котором описывается идеальное общество, созданное с помощью разработанных им методов обусловливания. В следующей книге под названием «По ту сторону свободы и достоинства»  он утверждал, что люди имеют неправильное представление о «свободе» и на самом деле их поведением управляют через обусловливание. Не надо обладать богатым воображением, чтобы догадаться, кто по мнению Скиннера должен быть «управляющим». Sed quis custodier ipsos Custodes? — но кто будет охранять самих стражей?

Дата: 13 февраля 2013

 

Добавить комментарий

 

Бихевиоризм

В начале XX века логическим завершением стремления к отрицанию всей прежней психологии стало направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленная его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется.

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название – от английского behavior – «поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология).

Уотсон заявил в своей книге Психология глазами бихевиориста» (1913), что психология, как ее видит представитель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение), представляет собой чисто объективную, экспериментальную отрасль естественных наук, задачей которой является прогнозирование поведения и управление поведением.

Согласно Уотсону, нет никакой разделительной черты между человеком и животным. Термины сознание», психическое состояние», разум» должны быть решительно отброшены как несостоятельные и заменены научными терминами раздражение», реакция», формирование поведения» и т.п. В целом, психология, как наука о поведении исходит из базового принципа, выраженного формулой S—R (стимул—реакция), и должна иметь дело только с актами типа мышечных движений или действий желез внутренней секреции, которые можно объективно описать, не прибегая к философским концепциям и терминологии.

Историческим предшественником бихевиоризма был американский зоопсихолог Э. Торндайк (1874—1949), проводивший экспериментальные исследования образования навыков У животных. Торндайк постулировал ряд законов научения, включая законы эффекта (лучше запоминается действие, приносившее удовлетворение), упражнения (чем чаще ситуация повторяется, тем лучше она запоминается) и др.

Своим идейным вдохновителем Уотсон называл И. П. Павлова, давшего ясное описание условнорефлекторной деятельности как высшей в эволюционном отношении формы приспособления организма к среде. При этом особую роль играло то обстоятельство, что Павлов развивал свое учение о высшей нервной деятельности с позиций чистого» физиолога, основываясь на данных своих классических экспериментов и даже штрафовал своих сотрудников за употребление психологических терминов типа сознание».

Уотсон считал, что анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать).

Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как «чёрный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Бихевиоризм стали называть психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство. Они изменили представление об этих качествах.

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Она отныне включала доступный внешнему объективному наблюдению, независимый от сознания стимул — реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных — белых крысах. В качестве экспериментальных устройств взамен прежних физиологических аппаратов были изобретены различные типы лабиринтов и проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научились находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке. Ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер.

Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как большая белая крыса», ищущая свой путь в лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество Случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности.

Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего — законы научения.

Основные теории бихевиоризма

Ученый	Предмет и задачи исследования	Основные результаты
Э. Торндайк	Экспериментальное исследо­вание условий и динамики научения путем анализа спо­собов решения задачи в про­блемном ящике	Законы образования коннекций (связи), т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок
Д. Уотсон	Изучение поведения, анализ его формирования путем об­разования связи S—R. Наблю­дение за естественным станов­лением поведения, эмоций, понятий, речи	Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности по­влиять на их содержание
Э. Толмен	Изучение деятельности систе­мы организм-среда, формиро­вание целостного, молярного подхода к проблеме поведения	Внутренняя переменная, опо­средующая связь S—R, поня­тие о когнитивных картах и латентном обучении
К. Халл	Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изу­чению поведения, анализу факторов, влияющих на ха­рактер связи S—R	Понятие первичного и вто­ричного подкрепления, закон редукции напряжения
Б. Скиннер	Разработка методов целена­правленного обучения, управ­ления и коррекции поведения. Изучение оперантного пове­дения	Законы оперантного обуче­ния, программированное обу­чение, методы коррекции по­ведения
Д. Мид	Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я»	Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскры­тие роли игры и ожиданий ок­ружающих в становлении «Я»
А. Бандура	Исследование социального научения, изучение механиз­мов формирования социаль­ного поведения и подражания, а также способов коррекции поведения	Понятие косвенного подкреп­ления, раскрытие роли модели подражания, исследование са­моэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения

Бихевиоризм

Бихевиоризм является направлением в психологии, которое было основано Д.Б Уотсоном с появлением его публикации в 1913 г. Тогда же сложилась первая программа, сформулированная американским психологом. Работа Уотсона называлась «Психология с точки зрения бихевиориста». Это направление занимало доминирующее положение вплоть до середины 1950-х годов.

Суть его заключается в том, что в качестве предмета научного исследования бихевиоризм отверг как сознание, так и бессознательное и свел психику к различным формам поведения, как совокупности реакций организма на стимулы внешней среды. Человека можно научить чему угодно, предполагал Уотсон, конечно, в пределах его физических возможностей, а такие факторы, как генетический фон, личностные черты, мысли, никакой роли не играют.

Среди представителей этого направления можно назвать таких ученых, как Э.Торндайк, И.П. Павлов, Ф. Скиннер, К. Халл, оставивших большой след в истории бихевиоризма.

Помощь со студенческой работой на тему

Бихевиоризм

Уотсон видел задачу психологии в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде, а её цель в создании средств, чтобы контролировать поведение. Роль сознания как реального регулятора человеческой деятельности бихевиоризмом отвергается, исходя из того, будто бы оно недоступно для объективного изучения. Связь стимула и реакции бихевиористы принимают в качестве основных механизмов поведения.

Их основным методом является наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма на воздействия окружающей среды. Эксперименты проводились в основном на животных, а установленные закономерности на этом уровне переносились затем на людей.

Бихевиоризм игнорирует социальную природу человека, активность организма и роль его психической организации в преобразовании среды.

Исходная концепция бихевиоризма таила в себе много методологических изъянов, поэтому уже в 1920-х годах начинается его распад на ряд направлений – гештальт-психология, психоанализ, необихевиоризм.

Но, тем не менее, бихевиоризм расширил область психологии, включив внешние и телесные реакции, оказал влияние на лингвистику, антропологию, социологию и др. Существенный вклад был внесен его представителями в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения.

В практической психологии бихевиоризм стал родоначальником поведенческого подхода. В ней в центре внимания психолога находится поведение человека, а конкретнее «что в поведении есть, что мы хотим изменить» и что для этого надо конкретно сделать.

Бихевиоризм и развитие личности

Личность с позиций бихевиоризма это все то, чем обладает индивид, его возможности в отношении реакции для приспособления к среде. Говоря другими словами, личность – это организованная и относительно устойчивая система навыков, которые составляют основу этого поведения. Навыки приспособлены к жизненным ситуациям, а новые ситуации формируют новые навыки.

В их концепции человек это, прежде всего, реагирующее, действующее, обучающееся существо. Причем это существо запрограммировано на какие-либо реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы человека можно программировать на требуемое поведение. Психолог Толмен (1948) схему стимула и реакции (S-R), как основных механизмов поведения, подверг сомнению. Он считал её слишком упрощенной, поэтому вводит между ними важную переменную I – психические процессы данного индивида. Эти процессы зависят от наследственности индивида, его физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула (S-I-R).

Концепции бихевиоризма были представлены в новом освещении в 70-годы – это была теория социального научения. Одна из главных причин, сделавшая нас такими, какие мы есть, по мнению А. Бандуры (1965), связана со склонностью, подражать поведению других людей. При этом учитывается тот факт, насколько такое подражание будет для нас благоприятно.

Развитие личности теория Э. Берна рассматривает как процесс преодоления или специфического закрепления исходного чувства неполноценности. При этом учитывается зависимость от внешних факторов воспитания в детстве и «психологической позиции», формирующейся у человека.

Поведением человека, с точки зрения бихевиоризма, можно управлять, используя при этом ряд психологических законов:

• Закон эффекта – положительное подкрепление правильных реакций;
• Закон субъективной ценности подкрепления, учет наиболее ценного и привлекательного подкрепления для данного человека;
• Закон оперантного обуславливания. Предполагая негативные последствия, человек может заранее отказаться от этих действий;
• Закон субъективной вероятности последствий – возможность пойти на риск;
• Закон подражания;
• Закон влияния типа личности.

Методы бихевиоризма

В бихевиористском учении о мышлении отчетливо просматривается тенденция перенять методы естественных наук. Психолог всегда должен ограничиваться данными естественных наук, считал Уотсон, поэтому в их лабораториях допускались строго объективные методы исследования.

Уотсон включал в свои методы следующие:

• Наблюдение с приборами или без них;
• Метод тестирования. При тестировании Д.Б. Уотсон предлагает оценивать не психические качества человека, а его поведение. Результаты теста для него не были показателем ума или личных качеств. Это была просто реакция испытуемого на определенные раздражители, которые создавались в результате проведения теста и только;
• Метод дословной записи. Этот метод более противоречив, потому что, настроенный против интроспекции, он считал этот метод весьма спорным, но, тем не менее, шел на компромисс и позволял им пользоваться. Он писал: «говорить, значит делать, значит, это поведение».
• Метод условных рефлексов. Именно это метод стал наиболее важным в бихевиоризме.

Разработан он был в 1915 г. после официального провозглашения бихевиоризма. Метод сначала применялся в ограниченных случаях. Но благодаря Уотсону он широко внедрился в психологические исследования американцев. Метод условных рефлексов давал возможность проведения исследований в лабораторных условиях сложного человеческого поведения. Изучать поведение человека он собирался так же, как физики изучают Вселенную – путем разбиения его на отдельные компоненты.

Но для всех методов, при этом, необходимой основой являлся метод наблюдения.

Популярность и привлекательность бихевиоризма

Смелые выступления Уотсона завоевали огромное число его приверженцев. Но, подавляющее большинство безразлично относилось к тому, что одни психологи выступали за существование сознания, а другие считали, что психология утратила здравый смысл.

Призыв Уотсона создать общество, базирующееся на научно-обоснованном управлении поведением, взбудоражил общественность. Те, то был разочарован в старых идеях, получили надежду, но по своей страсти и убежденности бихевиоризм был сродни религии. Новому научному течению посвящались сотни книг и статей, среди которых можно назвать «Религия по имени бихевиоризм».

Проводя эксперименты с условными рефлексами, Уотсон убедился в том, что эмоциональные расстройства взрослых невозможно сводить только к сексуальным факторам, как считал З. Фрейд. Если расстройства взрослых есть следствие неправильного воспитания в детстве, то правильная программа воспитания должна в старшем возрасте предотвратить их появление. Практический контроль над поведением людей не только возможен, но и необходим, в этом Уотсон был убежден. Им была разработана целая программа оздоровления общества. Это была программа экспериментальной этики на принципах бихевиоризма. Планы ученого так и остались планами и никогда не были реализованы, а сама программа осталась как костяк для будущих исследователей.

Бихевиоризм

Бихевиори́зм

(от англ. behaviour, behavior — поведение) в языкознании — система взглядов на сущность и функции языка, восходящая к одному из направлений в психологии, в основе которого лежит понима­ние поведения человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоцио­наль­ных реакций организма на стимулы внешней среды (непосредственных или опосредованных) и отрицание сознания как предмета психо­ло­ги­че­ско­го исследования. Проявля­ет­ся в некоторых работах о языке в США и Западной Европе. Начальный этап развития бихевиоризма в психологии (конец 19 в. — 20‑е гг. 20 в.) связан с работами Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торндайка. Позже идеи бихевиоризма, сочетаясь с различ­ны­ми когнитивистскими подхо­да­ми, породили ряд необихевиористских направ­ле­ний (Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд и другие). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и легшую в основу так называемого программированного обучения, занимает Б. Ф. Скиннер. Методологические основы бихевиоризма и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и операционализмом.

В языкознании наиболее прямое воздействие бихевиоризма испытал Л. Блумфилд, создавший бихевиористскую теорию языка как формы реактивного поведения (т. е. одного из видов реакции человека на воздействие внешней среды), благодаря которой индивидуум приспосаб­ли­ва­ет­ся к социальной среде. Противопоставляя свою концепцию «менталист­ским» идеям, он утверждал, что «каждое высказывание полностью образуется формами», понимая под формой «повторяющийся голосовой признак, имеющий значение», а под значением «повторяющийся признак стимула и реакции». Через посредство Блумфилда идеи бихевиоризма распро­стра­ни­лись в пост­блум­филди­ан­ской дескриптивной лингвистике, требовавшей «говорить о языке… в терминах, не допуска­ю­щих чего-либо большего, нежели то, что раскрывается в непосред­ствен­ном наблюдении» (Б. Блок). Скиннер трактует язык как систему единиц «вербального поведе­ния», образуемых реакциями, имеющими доступную отождествлению форму, функционально соотнесённую с одной или несколь­ки­ми незави­си­мы­ми операциональными переменными (т. е. факторами воздействия среды).

Идеи бихевиоризма составляли философско-методологическую основу ряда наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиоральным наукам» естественной отправной точкой любого науч­но­го рассуждения, в т. ч. оказали влияние и на американское языко­зна­ние. Бихевиоризм лёг в основу неопозитивистской семиотической теории Ч. У. Морриса (наряду с прагматизмом Ч. С. Пирса) и через неё влиял на всё дальнейшее развитие семиотики, в частности европей­ской; Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философско-методологическую платформу и многие собственно психологические положения бихевиоризма. Это касается не только позитивистской, прагматистской, операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных вопросов — соотношения биологического и социального в поведении человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения, тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и весьма сложно организованной, и т. п.

Идеи бихевиоризма проникали в собственно лингвистику также через психолингвистику, которая в 50—70‑х гг. 20 в. в Западной Европе и США опиралась либо на необихевиористскую концепцию Осгуда, либо на конфронтировавшие с ней взгляды Хомского и Миллера (так называемая генеративная, или трансформационная, психолингвистика).

В 80‑е гг. 20 в. бихевиоризм в психологии переживает упадок и не оказывает прямого воздей­ствия на языкознание. Однако некоторые теоретико-методологические положения, генети­че­ски восхо­дя­щие к бихевиоризму, продолжают существовать и развиваться в американ­ской лингвистике.

• Гухман М. М., Лингвистический механицизм Л. Блумфилда и дескриптивная лингвистика, «Труды Института языкознания АН СССР», 1954, т. 4;
• Основные направления структурализма, М., 1964;
• Хэмп Э., Словарь американской лингвистической терминологии, пер. с англ., М., 1964;
• Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965;
• Леонтьев А. А., Психолингвистика. Л., 1967;
• Белый В. В., Американская дескриптивная лингвистика, в кн.: Философские основы зарубежных направлений в языкознании, М., 1977;
• Skinner B. F., Verbal behavior, N. Y., [1957];
• Weiss A. P., Linguistics and psychology, «Language», 1925, v. 1, № 2;
• см. также литературу при статье Дескриптивная лингвистика.

А. А. Леонтьев.

Общая характеристика теорий личности, относящихся к бихевиоральному направлению

По сути, каждый человек — это чистый лист бумаги, а его поведение является результатом положительного или отрицательного подкрепления. А поскольку поведение человека можно наблюдать, исследователи могут собирать данные и анализировать их с помощью количественных методов. Бихевиористы считают, что человеческая природа пассивна и что люди просто реагируют на стимулы окружающей среды посредством обучения (как классического, так и оперантного). В середине прошлого века на смену эмпирической психологии пришел бихевиоризм («наука о поведении») как новая концепция в психологии, которая стремилась избавить психологию от излишнего идеализма и построить ее на материалистическом фундаменте. Сторонники этого течения утверждали, что объектом исследования в психологии должно быть поведение человека, то есть его действия, поступки и реакции, которые поддаются внешнему наблюдению. Конечно, бихевиоризм сегодня не так популярен, как в середине прошлого века, но его влияние все еще ощущается в методах обучения, педагогических приемах и коррекции антисоциального или дезадаптивного поведения.

Бихевиоризм не родился как простое продолжение определенной отрасли науки, хотя именно так бихевиористы представляют свою историю. Бихевиоризм изначально был предназначен для решения конкретных проблем американской жизни, о чем свидетельствует утверждение Уотсона, основателя этого направления психологии, что бихевиоризм должен стать лабораторией общества.11Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. — М.: АСТ-ЛТД, 1998. С. 25 Бихевиористы задались целью найти в человеке такой механизм, с помощью которого можно было бы управлять человеком, заставлять его действовать и таким образом использовать человеческий материал в интересах правящего класса.

Основной концепцией бихевиоризма является хорошо знакомая формула «стимул-реакция». Все типы поведения, от животного до социального, вписываются в эту концепцию. Поведение животных и людей рассматривается бихевиористами как сумма реакций организма на внешние стимулы.

Осознанная деятельность человека, необходимость изучения межличностного взаимодействия вместо объективизации социальных отношений, например, осуществляемой структурно-функциональным подходом, привели к появлению в конце XIX — начале XX века направления в психологии — бихевиоризма. Особенностью этого направления было обращение к изучению специфического состояния человеческих отношений в контексте определенных социальных организаций и социальных институтов.

Заслуга бихевиористского подхода в социологии к изучению жизни заключается в том, что он фокусируется на возможности изменения форм поведения и познания через механизмы влияния социальной среды.

Сущность бихевиоризма и условия его возникновения

Согласно Большому энциклопедическому словарю, «Бихевиоризм — ведущее течение американской психологии первой половины прошлого века, принимающее за объект не сознание, а поведение, понимаемое как ряд двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных ответов (реакций) на воздействия (стимулы) окружающей среды. Большой медицинский словарь дополняет это определение тем, что бихевиоризм «в своей классической форме игнорирует такие понятия, как сознание, мышление, воля и социальная природа психического». Энциклопедия психологии, однако, объясняет, что бихевиоризм «отказывается рассматривать субъективный мир человека как объект психологии и предлагает рассматривать в качестве такового поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти». Бихевиоризм — одна из значительных школ психологической науки, которая стала определяющим направлением в американской психологии в середине прошлого века, радикально изменив всю существовавшую на тот момент систему представлений о человеческой психике.

Следует отметить, что ключевые идеи поведенческой психологии изначально были представлены научному сообществу как альтернатива неудачам классической ассоциативной психологии. Интроспективный метод, использовавшийся последними для изучения человеческой психики, уже не соответствовал необходимым научным критериям, поскольку все чаще приводил к невоспроизводимым и нестабильным результатам. По этой причине приверженцы бихевиоризма решили полностью игнорировать такие категории классической психологии, как сознание, мышление, воля, чувство и т.д., поскольку их невозможно проверить научными методами. Следует рассматривать только такие проявления человеческой психики, которые можно наблюдать в лабораторных или полевых условиях, надежно фиксировать и многократно повторять экспериментально. Здесь имеется в виду такое «видимое» внешнее проявление ментальности, как поведение человека. В отличие от сознания, мышления и чувств, которые функционируют где-то внутри каждого человека и могут быть обнаружены только субъективным методом — интроспекцией, поведение объективно, проявляется во внешнем мире и может быть изучено путем внешнего наблюдения.

Бихевиоризм зародился в США и был довольно резкой реакцией на структурализм В. Вундта и Е. Титченер и американский функционализм. Реальное значение событий, связанных с рождением и бурным развитием бихевиоризма, заключается в изменении концепции психики. В то же время основные предпосылки возникновения бихевиоризма следующие.

• Неудача классической ассоциативной психологии с ее интроспективным методом, который не способен решать практические задачи;

• Философии позитивизма и прагматизма, которые в то время утвердились в Америке;

• Научные эксперименты по изучению поведения животных У. Макдугалла, Э. Торндайка и др;

• Психологические и физиологические исследования русских ученых И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

Прежде всего, как предпосылку развития бихевиоризма, необходимо упомянуть теоретические и экспериментальные исследования американских и европейских ученых. В частности, речь идет об исследованиях поведения и инстинктов английского ученого Уильяма Макдугалла. Одна из главных идей Макдугалла заключается в том, что люди рождаются с множеством врожденных моделей поведения, предназначенных для достижения конкретной цели. Это поведение или инстинкты — врожденные психологические предрасположенности, состоящие из когнитивных, эмоциональных и экспрессивных компонентов. Эта предрасположенность проявляется в инстинктивном поведении или двигательных реакциях человека, а сами двигательные реакции или инстинкты изменяются под влиянием приобретенного опыта и обучения.

Оперантный бихевиоризм Скиннера

Американский психолог, изобретатель и писатель Беррес Фредерик Скиннер внес значительный вклад в развитие и популяризацию бихевиоризма. Пожалуй, он наиболее известен своей теорией оперантного обучения, хотя он также написал множество менее известных художественных и политических рукописей, в которых активно продвигал идею широкого применения методов манипуляции поведением, разработанных в бихевиоризме, для улучшения общества и всеобщего счастья человечества в качестве формы социальной инженерии.

В своей попытке пересмотреть классический бихевиоризм Скиннер в основном подавлял необходимость системного подхода к пониманию человеческого поведения. При этом он считал необходимым игнорировать в процессе исследования все вымыслы, к которым прибегают психологи, чтобы объяснить вещи, причины которых им неизвестны. В эти вымыслы он включил многие категории психологии личности (автономия, свобода, творчество). Скиннер считал, что невозможно говорить о реальной свободе человека, потому что он никогда не сможет контролировать свое поведение, которое определяется исключительно внешней средой. Однако, развивая идеи Торндайка, Скиннер считал, что поведение в первую очередь определяется и формируется результатами совершенных действий, т.е. последствиями, и утверждал о роли в его построении «обратной связи».

Это положение его теории знаменует собой первый отход от «линейного» взгляда на поведение. Человек будет повторять свои действия, избегать их или просто игнорировать в зависимости от того, были ли они приятны, неприятны или безразличны ему в прошлом. Положительный стимул вызывает у человека желаемое поведение, в то время как отрицательный стимул устраняет или уменьшает эту реакцию. Первичными стимулами считаются простые физические вознаграждения, а вторичными — нейтральные стимулы, связанные с первичными (например, деньги).

В своей теории Скиннер вводит термин «оперантное поведение», основываясь на идее, что не только навыки, но и знания являются вариациями поведения. Скиннер, напротив, рассматривает результат поведения как стимул для поведенческой реакции, которая действует как «подкрепление». Оперантное поведение действует на внешнюю среду, которая затем производит определенные последствия, которые, в свою очередь, влияют на поведение индивида и изменяют его. Любой стимул, который повышает вероятность определенных реакций, можно считать возбуждающим. Скиннер и его последователи экспериментально продемонстрировали, что положительное подкрепление модифицирует поведение гораздо эффективнее, чем отрицательное, а в последнем случае антистимулы более эффективны, чем наказания при обучении.

В своих исследованиях Скиннер рассматривал человеческую психику как серию многочисленных рефлексов разного типа и степени сложности. Важным моментом здесь является то, что оперантное обусловливание проще и быстрее, поскольку исследователь может наблюдать не только конечный результат поведения изучаемого объекта, но и сам процесс, разложенный на составные части и в определенном порядке. По сути, происходит экстериоризация, «выведение наружу» не только выполнения, но и ориентации и контроля действия. Особая значимость этого подхода заключается в его способности передавать не только определенные навыки, но и знания.

Даже сегодня Скиннер считается одним из самых влиятельных и авторитетных исследователей в американской психологической науке, превосходя по количеству цитирований и последователей даже самого Фрейда. В качестве одной из заслуг Скиннера можно назвать то, что он стоял у истоков программированного обучения. С помощью разработанного им метода он смог значительно оптимизировать процесс обучения. Для слабоуспевающих и умственно отсталых детей были разработаны специальные коррекционные программы, которые оказались более эффективными, чем обычные обучающие программы, поскольку позволяли учителю контролировать и, при необходимости, корректировать процесс решения задач, сразу заметив ошибку ученика. Таким образом, теория оперантного поведения Скиннера оказала значительное влияние на сферу практики, позволив переосмыслить обучение и разработать новые подходы и программы обучения.

Когнитивный необихевиоризм Э. Толмана

В попытке усовершенствовать бихевиоризм появились исследователи, которые утверждали, что поведение человека обусловлено его реакцией на внутренние импульсы (потребности), цели и внешние воздействия в дополнение к факторам обучения. Так, американский психолог Эдвард Чейз Толман, один из самых ярких представителей необихевиоризма, который был недоволен бихевиоризмом Уотсона, начал разрабатывать свой собственный подход. Под влиянием современной гештальтпсихологии и в противовес элементалистскому подходу Уотсона к поведению, Толман начал развивать идеи целостного («молярного») подхода к анализу поведения животных и человека.

Основные идеи его доктрины можно найти в его работе «Целенаправленное поведение животных и человека». Целенаправленный бихевиоризм — это система, в которой объективное изучение поведения сочетается с целевым или ориентированным на достижение цели подходом. Согласно Толману, все поведение направлено на достижение цели. Поэтому целенаправленность поведения может быть определена в терминах объективного бихевиоризма, без ссылки на интроспекцию или предположения о том, как тело «чувствует» себя в связи с конкретным опытом. Любые внутренние переживания, связанные с целенаправленным поведением, если они вообще имеют место, не имеют никакого отношения к поведенческим реакциям организма.

Теория Толмена рассматривает поведенческую единицу как целостное действие, которое обусловлено мотивом, направлено на достижение цели и опосредовано так называемыми когнитивными картами, которые представляют собой образы ситуации, сформированные в собственном опыте животного или человека, включая опыт выполнения действия. В своих многочисленных экспериментах Толман убедительно продемонстрировал несостоятельность механистической модели поведения Уотсона (схема «стимул-реакция») даже в опытах с животными. В традициях бихевиористов Толман ставил эксперименты на крысах, искавших выход из лабиринта. Самым важным выводом из этих экспериментов стало то, что на основе строго контролируемого поведения животных, объективно наблюдаемого экспериментатором, можно достоверно установить, что это поведение контролируется не стимулами, действующими на них в данный момент, а специфическими внутренними регуляторами. Другими словами, даже его подопытные крысы строили «гипотезы», следовали «когнитивным картам», формирующимся у них в процессе обучения, демонстрировали способность к выбору (избирательное поведение) и «латентное обучение», то есть обучение даже в отсутствие подкрепления. В этом случае когнитивные карты строятся самим животным или человеком. Они ориентируют крысу в лабиринте. Через них он узнает, «что к чему ведет», знакомясь с лабиринтом. Предположение о том, что ментальные образы служат регуляторами действий, было поддержано гештальтпсихологией, которую рассматривал Толмен, разработавший собственную теорию — когнитивный бихевиоризм.

Таким образом, согласно Толману, поведение человека или животного является функцией пяти переменных, которые могут быть выражены математическим уравнением. Причины поведения представлены интервенционными переменными, то есть ненаблюдаемыми и предполагаемыми факторами организма, которые фактически определяют поведение:

Стимулы окружающей среды, психологические стимулы.., предварительные знания,наследственность, возраст.

В концепции Толмена формула бихевиоризма имела вид: S — O — R. В качестве промежуточных переменных можно рассматривать все, что связано с O, то есть организмом, и формирует определенную поведенческую реакцию на конкретный стимул. В этом случае между стимулом и ответом возникли ненаблюдаемые факторы O — внутренние состояния человека. Классическим примером вмешивающейся переменной является голод. Сложность заключается в огромном количестве данных, которые необходимо получить для описания даже одного состояния личности. В теории, вмешивающиеся переменные оказались полезной конструкцией. Однако практическая реализация этого подхода потребовала так много работы, что Толман в конце концов отказался от надежды получить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной.

Теория обучения К. Халла

Другим сторонником нео-бихевиоризма был профессор Йельского университета Кларк Халл (1886—1952) и его школа. Он сосредоточился в основном на учении Павлова об условных рефлексах и считал, что центральная роль этой концепции заключается в силе способности, которая требует определенных физиологических потребностей, чтобы стать активной. Халл ввел еще одно среднее звено в формулу «стимул-реакция», а именно, потребность организма (пища, сексуальность, сон и т.д.). Это особая потребность, которая может стимулировать поведение, создать невидимый потенциал ответа, который разряжается при подкреплении, затем происходит закрепление ответа, и организм чему-то учится. Поэтому формула Халла приняла следующий вид: Стимул — организм — реакция. Организм означает индивидуальные внутренние и, следовательно, невидимые процессы. Запуск поведения инициируется стимулами из внешнего мира или из состояния потребности и заканчивается реакцией.

Халл написал множество научных работ по условным рефлексам, в которых он придерживался позиции, что все формы поведения, даже самые сложные, могут быть описаны в рефлекторных терминах. В отличие от ранних бихевиористов, Халл не отвергал саму концепцию сознания и даже допускал ее использование в определенных случаях. Как рациональный ученый, он, очевидно, чувствовал, что поведение не может быть исчерпывающе описано только в терминах стимула и ответа, поскольку между ними существуют опосредующие факторы, которые он предпочитал называть независимыми переменными, не вдаваясь в их подробное описание. Этот факт стал одной из причин более поздней критики бихевиоризма, который фактически сравнивал психику с «черным ящиком».

Халл сформулировал законы поведения — теоретические постулаты. Халл рассматривал потребности как основной детерминант поведения. Потребность вызывает активность и поведение организма. Сила потребности определяет силу ответа (потенциал ответа). Потребность определяет тип поведения, который меняется в ответ на различные потребности. Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в формировании новых связей. Кульминацией его работы стала монография 1943 года «Принципы поведения». Халл неоднократно пересматривал свои взгляды в свете новых исследований, которые проверяли более ранние версии его теории, а в конце жизни он опубликовал книгу «Поведенческие системы», которая стала кульминацией его научной работы.

Халл считал, что можно строго научно объяснить поведение организма, не прибегая к ментальным образам, концепциям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, такой сущности, как потребность, достаточно для различения объектов. Если животное может найти пищу в одном из проходов лабиринта, а воду — в другом, то его передвижения определяются исключительно потребностями и ничем другим.

К. Халл первым поднял вопрос о возможности моделирования деятельности условного рефлекса, предположив, что если бы можно было сконструировать устройство, способное воспроизвести все основные функции условного рефлекса из неорганического материала, то, организовав такую систему, можно было бы продемонстрировать истинное обучение методом «проб и ошибок». Это предвестие будущих кибернетических моделей саморегуляции поведения. Ученый основал большую школу, которая стимулировала развитие физических и математических методов для теории поведения, использование математической логики и построение моделей, проверяющих гипотезы о различных способах приобретения навыков.

Халл описал четыре метода, которые он считал полезными для науки. Три из них уже использовались: простое наблюдение, систематическое контролируемое наблюдение и экспериментальная проверка гипотез. Халл предложил четвертый метод — гипотетико-дедуктивный, который использует дедукцию на основе набора априорно определенных постулатов. Дедуктивно выведенное заключение должно быть подвергнуто экспериментальной проверке. Если она не подтверждается экспериментальными результатами, ее необходимо пересмотреть; если она подтверждается, ее можно включить в систему научных концепций. Халл считал, что если психология когда-нибудь станет объективной наукой, подобной другим естественным наукам (что было существенной частью программы бихевиоризма), ее единственным адекватным методом будет гипотетико-дедуктивный.

Социальный бихевиоризм Д.Мида

Другим не менее ярким представителем необихевиоризма был американский психолог, философ и социолог Джордж Мид, который считается основателем символического интеракционизма в социальной психологии. Хотя сам ученый никогда не использовал термин «символический интеракционизм», он называл свои социально-психологические идеи «социальным бихевиоризмом».

Мид противопоставил свой социальный бихевиоризм классическому бихевиоризму Уотсона, своего друга и коллеги по университету. Основная идея концепции социального бихевиоризма, которую Мид разделяет с другими приверженцами «понимающей социологии», заключается в том, что человеческое поведение, поскольку оно осмысленно, не может быть адекватно описано схемой «стимул-реакция». Категорически отвергая старую бихевиористскую схему «стимул-реакция», Мид продолжает оставаться в рамках общей прагматической системы отсчета, которая является основополагающей для бихевиористского подхода к психологии: система отсчета «организм-среда».

Эта область исследований основана на рассмотрении «опыта», взаимодействия живого объекта с внешней средой, в которой существуют, в том числе, и другие живые объекты. Жизненный процесс «организма» (или «формы жизни») — это процесс непрерывного взаимодействия с окружающей средой, в ходе которого он постоянно адаптируется и переадаптируется к этой среде. Понимание поведения соотносится с взаимодействием и интерпретируется как относящееся в первую очередь к субъективным состояниям, включая разум, сознание, идеи и т.д. Сознание, с другой стороны, понимается лишь как один из аспектов или фаз поведения, который может быть интерпретирован только в контексте поведения в целом, включающего другие аспекты.

Мид предложила заменить термин «поведение» в его классическом бихевиористском значении термином «акт», который подразумевает в первую очередь рефлексивное, осмысленное поведение. Этот термин является одним из центральных в научных работах Мида и используется им не только в социологических и социально-психологических целях. В то же время ее можно рассматривать как центральную для его социально-психологической концепции: Схема «акт» заменяет схему «стимул-реакция» в качестве схемы, которая устанавливает специфику осмысленного поведения человека по сравнению с бессмысленной реакцией животного на окружающую среду.

Таким образом, основными постулатами социального поведения медяков являются:

• Психическое должно быть объяснено в терминах объективно наблюдаемого поведения;

• Действия отдельного человека в группе представляют собой «значимый жест» или символ. Значительное движение у одного человека, направленное на другого человека, чтобы вызвать желаемую реакцию, неявно вызывает аналогичную сгенерированную реакцию;

• Люди интерпретируют или определяют действия других, а не просто реагируют на них. Взаимодействие индивидов опосредовано через использование символов, через их интерпретацию. Это посредничество является синонимом вовлечения интерпретационного процесса между стимулом и реакцией: S — I — R;

• Индивид имеет свое личное «я», поэтому может быть объектом для своих собственных действий;

• Все, что человек осознает, он обозначает для себя, поэтому он взаимодействует с внешним миром посредством механизма смыслотворчества. Именно этот механизм участвует в интерпретации действий других людей;

• Формирование смысла — это развивающийся коммуникативный процесс, в ходе которого человек воспринимает объект, оценивает его, придает ему значение и принимает решение действовать на основе этого значения;

• Придание смысла имеет первостепенное значение по ряду причин;

• Процесс создания смысла всегда происходит в социальном контексте;

• Групповое действие принимает форму адаптации индивидуальных моделей поведения друг к другу и происходит через принятие индивидом либо роли другого человека, либо роли группы.

• Все социальные изменения опосредуются действующими индивидами, которые интерпретируют ситуации, с которыми они сталкиваются;

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОО
2. Индивидуальные особенности памяти и её развитие
3. Понятие имаготерапии в педагогике
4. Возрастная депрессия
5. Взаимосвязь уровня зрелости сотрудника и используемых им эго-защит в мотивации поведения на работе
6. Анализ биографических данных в психологии — Сущность биографического метода в психологии
7. Психоаналитическое лечение расстройства пищевого поведения
8. Психическая депривация
9. Психология как наука: объект, предмет и методы исследования
10. Учитель психологии: требования, задачи, личностные качества

Поведенческий подход | Подростковая психология

Поведенческий подход

Бихевиоризм возник в начале 20 века и стал значительной силой в американской психологии. Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения сосредотачиваются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы.Эти теории объясняют, как опыт определяет поведение.

Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии. Была надежда, что посредством научного изучения поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения. Русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) оказал влияние на ранний бихевиоризм в Америке.Его работа по условному обучению, широко известному как классическая обусловленность, подтвердила идею о том, что обучение и поведение контролируются событиями в окружающей среде и могут быть объяснены без ссылки на разум или сознание (Fancher, 1987).

Видео 3.6.1. Как тренировать мозг объясняет бихевиористские теории классической и оперантной обусловленности.

Классическое кондиционирование Павлова

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936).Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом.Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Рисунок 3.6.1. Иван Павлов

Рисунок 3.6.2. Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка).После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Видео 3.6.2. Классическое обучение объясняет процесс, используемый в классическом обучении.

Уотсон и бихевиоризм

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Уотсон считал изучение сознания ошибочным, потому что объективный анализ разума был невозможен.Ватсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять его под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение и этого подхода к наблюдению и контролю поведения, и его считают отцом бихевиоризма . Значимым объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени может быть применено к человеческому поведению.Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

Рисунок 3.6.3. Джон Б. Уотсон

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.Кроме того, этот подход используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Скиннер и оперантное кондиционирование

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя.В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 3.6.4. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (б) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях.

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительным подкреплением. или наказание.

Сосредоточение Скиннера на позитивном и негативном подкреплении усвоенного поведения оказало длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии.Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

Видео 3.6.3. Operant Conditioning объясняет различные типы последствий, влияющих на поведение.

Теория социального обучения: обучение через наблюдение

Идеи Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов.Бандура предложил разновидность бихевиоризма под названием теория социального обучения , которая учитывала когнитивные процессы и социальные контексты; он принимает во внимание динамическое и взаимное взаимодействие человека, окружающей среды и поведения. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические процессы, такие как мышление и мотивация, также должны играть роль в обучении.

Наблюдательное обучение является составной частью теории социального обучения Альберта Бандуры (Bandura, 1977).В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями . Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично. Вербальная учебная модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение. Символическая модель демонстрирует поведение в средствах массовой информации.

Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель — вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это известно как заместительное подкрепление . С другой стороны, если бы вы наблюдали наказание модели, у вас не было бы мотивации копировать ее. Это называется субсидиарным наказанием .

Видео 3.6.4. Альберт Бандура Эксперимент с куклой Бобо объясняет, как обучение происходит посредством наблюдения, и демонстрирует это в своем эксперименте с куклой Бобо с детьми дошкольного возраста.

Теория обучения поведению | K12 Академики

Бихевиоризм как теория был первоначально разработан Б. Ф. Скиннером. Он в общих чертах включает в себя работы таких людей, как Эдвард Торндайк, Толмен, Гатри и Халл. Что характеризует этих исследователей, так это их основные предположения о процессе обучения. По сути, верны три основных предположения. Во-первых, обучение проявляется в изменении поведения. Во-вторых, окружающая среда формирует поведение. И, в-третьих, принципы непрерывности (насколько близко по времени должны быть два события, чтобы образовалась связь) и подкрепления (любые средства увеличения вероятности того, что событие будет повторяться) являются центральными для объяснения процесса обучения.Для бихевиоризма обучение — это приобретение нового поведения посредством обусловливания.

Возможны два типа кондиционирования:

1) Классическое обусловливание, при котором поведение становится рефлекторной реакцией на раздражитель, как в случае с Собаками Павлова. Павлов заинтересовался изучением рефлексов, когда увидел, что собаки пускают слюни без должного раздражителя. Хотя еды не было видно, слюна все еще текла. Оказалось, что собаки реагировали на лабораторные халаты. Каждый раз, когда собакам подавали еду, человек, подававший еду, был одет в лабораторный халат.Поэтому собаки реагировали, как будто еда уже в пути, всякий раз, когда они видели лабораторный халат. Затем в серии экспериментов Павлов попытался выяснить, как эти явления связаны между собой. Например, он ударил в колокольчик, когда собак кормили. Если колокольчик звонил вместе с едой, собаки научились ассоциировать звук колокола с едой. Через некоторое время на один звук колокольчика они ответили слюной.

2) Оперантное обусловливание, когда поведение подкрепляется наградой или наказанием.Теория оперантного обусловливания была разработана Б.Ф. Скиннером и известна как радикальное бихевиоризм. Слово «оперант» относится к тому, как поведение «воздействует на окружающую среду». Вкратце, поведение может привести либо к подкреплению, которое увеличивает вероятность повторения поведения, либо к наказанию, которое снижает вероятность повторения поведения. Важно отметить, что наказание не считается применимым, если оно не приводит к снижению поведения, поэтому сроки наказания и поощрения определяются в результате действий.В этих рамках бихевиористы особенно заинтересованы в измеримых изменениях в поведении.

Поскольку бихевиористы рассматривают процесс обучения как изменение поведения, преподаватели организуют среду, чтобы вызвать желаемые реакции с помощью таких устройств, как поведенческие цели, обучение на основе компетенций, а также развитие навыков и обучение.

Образовательные подходы, такие как прикладной анализ поведения, измерение на основе учебной программы и прямое обучение, возникли из этой модели.

Основы психологии обучения

Психологи часто определяют обучение как относительно постоянное изменение поведения в результате опыта. Психология обучения фокусируется на ряде тем, связанных с тем, как люди учатся и взаимодействуют со своей средой.

Одним из первых мыслителей, изучавших, как обучение влияет на поведение, был психолог Джон Б. Уотсон, предположивший, что любое поведение является результатом процесса обучения. Школа мысли, возникшая из работ Уотсона, была известна как бихевиоризм.Бихевиористская школа мысли предлагала изучать внутренние мысли, воспоминания и другие психические процессы, которые были слишком субъективными.

Психология, по мнению бихевиористов, должна быть научным исследованием наблюдаемого поведения. Бихевиоризм процветал в первой половине двадцатого века и внес большой вклад в наше понимание некоторых важных процессов обучения.

Вы готовитесь к большому тесту на уроке психологии обучения? Или вас просто интересует обзор тем обучения и поведенческой психологии? Это учебное пособие предлагает краткий обзор некоторых основных проблем обучения, включая бихевиоризм, классическую и оперантную обусловленность.

Давайте узнаем немного больше о психологии обучения.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Обучение

Обучение можно определить по-разному, но большинство психологов согласятся, что это относительно постоянное изменение поведения, возникающее в результате опыта. В первой половине двадцатого века школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминировать в психологии и стремилась объяснить процесс обучения.

Тремя основными типами обучения, описываемыми поведенческой психологией, являются классическая обусловленность, оперантная обусловленность и обучение с наблюдением.

Бихевиоризм

Бихевиоризм был психологической школой, которая стремилась измерять только наблюдаемое поведение.

Основанная Джоном Б. Уотсоном и изложенная в его основополагающей статье 1913 года Психология как бихевиористские взгляды It , бихевиористская точка зрения состояла в том, что психология является экспериментальной и объективной наукой и что внутренние психические процессы не следует рассматривать, поскольку их нельзя непосредственно наблюдать. и измерил.

Работа Уотсона включала знаменитый эксперимент Маленького Альберта, в котором он научил маленького ребенка бояться белой крысы.Бихевиоризм доминировал в психологии на протяжении большей части начала двадцатого века. Хотя поведенческие подходы по-прежнему важны и сегодня, вторая половина века была отмечена появлением гуманистической психологии, биологической психологии и когнитивной психологии.

Классический кондиционер

Классическая обусловленность — это процесс обучения, в котором устанавливается связь между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественным образом вызывает реакцию.

Например, в классическом эксперименте Павлова запах еды был естественным стимулом, который сочетался с ранее нейтральным звонком в колокольчик.Как только между ними возникла ассоциация, один только звук колокола мог вызвать ответ.

Оперантное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это процесс обучения, в котором вероятность возникновения реакции увеличивается или уменьшается из-за подкрепления или наказания. Впервые изученная Эдвардом Торндайком, а затем Б.Ф. Скиннером, основная идея оперантного обусловливания состоит в том, что последствия наших действий формируют произвольное поведение.

Скиннер описал, как подкрепление может привести к усилению поведения, а наказание — к уменьшению. Он также обнаружил, что время доставки подкрепления влияет на то, как быстро выучивается поведение и насколько сильной будет реакция. Время и скорость подкрепления известны как графики подкрепления.

Наблюдательное обучение

Наблюдательное обучение — это процесс, в котором обучение происходит через наблюдение и подражание другим.Теория социального обучения Альберта Бандуры предполагает, что помимо обучения через обусловливание, люди также учатся, наблюдая и имитируя действия других.

Основные принципы теории социального обучения

Как показано в его классических экспериментах «Кукла Бобо», люди будут имитировать действия других без прямого подкрепления. Для эффективного обучения с наблюдением необходимы четыре важных элемента: внимание, моторика, мотивация и память.

Влиятельные люди

Ниже приведены некоторые из основных фигур, связанных с обучением и поведенческой школой психологии.

• Эдвард Торндайк
• Павлов Иван
• Джон Б. Уотсон
• Б.Ф. Скиннер
• Альберт Бандура

4 принципа теории социального обучения Бандуры

Соединение бихевиоризма и когнитивизма: 4 принципа социального обучения Бандуры

предоставлено Стивом Уилером , доцентом, Плимутский институт образования

Это третий в моем блоге серия по основным теориям обучения.Мой план состоит в том, чтобы проработать алфавит психологов и дать краткий обзор их теорий и того, как каждую из них можно применить в образовании. Вчера мы изучили работу Криса Аргириса по двойному циклу обучения. Сегодня мы исследуем работу Альберта Бандуры по теории социального обучения.

Говорят, что теория социального обучения Альберта Бандуры охватывает разрыв между бихевиоризмом и когнитивизмом. Теория социального обучения включает в себя идею подкрепления поведения в первом случае и когнитивные процессы, такие как внимание, мотивация и память, во втором.Фактически, теория социального обучения — это, как следует из названия, объяснение того, как мы учимся, когда находимся в социальном контексте.

Теория

Альберт Бандура намеревался объяснить, как дети учатся в социальной среде, наблюдая, а затем подражая поведению других. По сути, можно верить, что обучение не может быть полностью объяснено простым подкреплением, но присутствие других также оказывает влияние. Он заметил, что последствия наблюдаемого поведения часто определяют, усвоили ли дети это поведение сами.

В ходе серии экспериментов он наблюдал за детьми, когда они наблюдали, как взрослые нападают на кукол Бобо. При ударе куклы падали, а затем снова подпрыгивали. Затем детей отпускали, и они имитировали агрессивное поведение взрослых. Однако, когда они наблюдали, как взрослые действуют агрессивно, а затем их наказывают, Бандура отметил, что дети были менее склонны подражать агрессивному поведению сами.

Четыре принципа социального обучения Бандуры

На основе своего исследования Бандура сформулировал четыре принципа социального обучения.

1. Внимание

Мы не можем узнать, если мы не сосредоточены на задаче. Если мы видим в чем-то что-то новое или отличное от других, мы с большей вероятностью сделаем это центром их внимания. Социальный контекст помогает укрепить это восприятие.

2. Сохранение

Мы учимся, усваивая информацию в нашей памяти. Мы вспоминаем эту информацию позже, когда от нас требуется реагировать на ситуацию, аналогичную ситуации, в которой мы впервые узнали эту информацию.

3. Воспроизведение

При необходимости мы воспроизводим ранее изученную информацию (поведение, навыки, знания). Однако практика через умственные и физические репетиции часто улучшает нашу реакцию.

4. Мотивация

У нас должна быть мотивация на все. Часто эта мотивация возникает из-за того, что мы наблюдаем, как кого-то еще награждают или наказывают за то, что они сделали или сказали. Это обычно побуждает нас позже делать то же самое или избегать этого.

Как это можно применить в образовании

Социальное моделирование — очень мощный метод обучения. Если дети видят положительные последствия определенного типа поведения, они с большей вероятностью повторят это поведение сами. И наоборот, если результатом являются негативные последствия, они с меньшей вероятностью будут вести себя так. Новые и уникальные контексты часто привлекают внимание студентов и могут выделиться в памяти.

Учащиеся более мотивированы уделять внимание, если видят, что окружающие также обращают внимание.Еще одно менее очевидное применение этой теории — побудить учащихся развивать свою индивидуальную самоэффективность через укрепление уверенности и конструктивную обратную связь, концепция, уходящая корнями в теорию социального обучения.

Ссылка

«Четыре принципа теории социального обучения Бандуры» Стива Уиллера под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Behaviorism доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия. © EDUC6040Fall10

Теория бихевиоризма заключается в том, что учащиеся реагируют на стимулы окружающей среды. Сторонники бихевиоризма сосредотачиваются на объективно наблюдаемом поведении учащихся. Бихевиоризм относительно просто понять, потому что поведение учащихся обычно очень очевидно. Наблюдаемое поведение учащихся считается результатом обусловливания, которое бихевиористы считают универсальным процессом обучения. Посредством кондиционирования учащиеся играют более пассивную роль в процессе обучения.Существует два основных метода кондиционирования: классический и оперантный. Иван Павлов открыл процесс классической обусловленности, а Б.Ф. Скиннер исследовал оперантную обусловленность. Они отличаются в том смысле, что классическое обусловливание фокусируется в основном на отношениях между окружающей средой и стимулами и реакциями учащихся, в то время как оперантное обусловливание больше сосредоточено на подкрепляющих элементах, которые поддерживают реакцию или поведение. Более того, при оперантном обусловливании у учащегося больше свободы воли контролировать свое поведение.В отличие от конструктивизма, бихевиоризм уделяет меньше внимания экспериментированию с целью обучения. Обучение, адаптация и реагирование на окружающую среду — ключ к этой теории обучения.

Многие хвалят бихевиоризм за его достижения в обучении детей с психическими расстройствами. Это также помогло снизить агрессию у многих детей. Напротив, критики говорят, что бихевиоризм не учитывает мысли и ожидания в своей идеологии. Следовательно, это противоречит как социально-когнитивной теории, так и конструктивизму.Кроме того, большинство исследований, проведенных для объяснения теории бихевиоризма, проводилось на животных, а затем распространялось на людей. Некоторые ставят под сомнение обоснованность такого рода исследований.

Фон

Выступая в Колумбийском университете в 1913 году, профессор Джонса Хопкинса Джон Бродус Уотсон заявил, что

Психология, с точки зрения бихевиористов, является чисто объективным экспериментальным разделом естествознания. Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения.Самоанализ не составляет существенной части его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации в терминах сознания. Бихевиорист, пытаясь получить единую схему реакции животных, не видит границы между человеком и животным.

Это провокационное заявление и последовавший за ним манифест, по-видимому, наметили новый курс психологических исследований. Чтобы к ней относились серьезно — чтобы ее считали, говоря словами Уотсона, «бесспорной естествознанием», — область психологии должна не только отказаться от своего желания объективно понять сознание, но и прийти к пониманию того, что такой области не существует. предмет.Как и животные, люди просто реагируют на раздражители, и, поскольку их поведение можно наблюдать, исследователи должны заняться изучением поведения. Обладая этими знаниями, они могут прогнозировать поведение и контролировать его. Из-за его резкой и непреклонной риторики, в дополнение к его самоотверженному саморекламе, он был провозглашен отцом бихевиоризма. Уотсон, однако, не был первым, кто беспокоился о непоследовательных, иногда несовместимых определениях сознания и способов его изучения. И он не был первым, кто изучал поведение посредством эмпирических наблюдений.До него были даже те, кто отрицал сознание. В середине и конце 19 века те, кто стремились применить научный метод к изучению психики, желали проверяемых и повторяемых результатов, свободных от субъективности и личных предубеждений, боролись с теми, кто настаивал на необходимости самоанализа или самоанализа. изучение работы ума, какими бы неопределенными ни были их исследования. Голос Уотсона был лишь одним из многих, пытавшихся разрешить спор о природе сознания и обоснованности его исследования.Фактически, только в середине 1930-х годов его отказ от сознания и самоанализа в пользу науки о поведении действительно стал главной заботой психологии (Возняк, 1997).

Благодаря работе Ивана Павлова Ватсон предположил, что привычки, сформированные в результате обусловливания стимула-реакции, являются сутью человеческого обучения. Он выдвинул два закона, объясняющих развитие этих S-R привычек:

• закон частоты гласит, что чем чаще возникает стимул и реакция, тем сильнее превращается привычка.
• закон новизны гласит, что то, как человек реагирует на стимул в последний раз, наиболее вероятно, как он будет реагировать в следующий раз, когда столкнется с тем же стимулом

По его мнению, наследственность не играет никакой роли в определении поведения человека.Окружающая среда, то, что вы можете видеть и на что реагировать, — это все, что имеет значение для вашего обучения (Ormrod, 2008). В своей книге « Бихевиоризм » 1925 года он делает крайнее заявление о всемогущей силе прошлого опыта (стр. 82):

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом и т. Д. художник, купец и даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков

Хотя такое заявление имеет глубокие последствия для педагогов, помимо Уотсона, именно Эдвард Торндайк и Б.Ф. Скиннер и другие, подобные Бандуре, в конечном итоге подтвердили роль когнитивных процессов в обучении.

Что делают учителя

Согласно бихевиористам, роль учителя состоит в том, чтобы давать правильные стимулы, чтобы сформировать или подготовить учеников к желаемому конечному продукту. С точки зрения непрофессионала, учитель предоставляет необходимые данные для получения желаемого результата. Учителя обладают знаниями, и они обязаны сообщать учащимся факты и желаемое поведение.Учителя контролируют поведение учеников и обучение с помощью стимулов с помощью методов оценки, повторения и подкрепления.

Сначала учитель должен установить четкую количественную цель / задачу обучения. Для достижения этой цели учитель должен оценить учеников, чтобы определить отправную точку для обучения. Это может принять форму теста, чтобы определить, что учащиеся уже знают. После того, как цель поставлена, путь к ней должен быть разбит на небольшие шаги или этапы.Каждый шаг или этап должен сопровождаться повторением в форме упражнения и практики, оценки и подкрепления. Тренировка и практика с постоянным подкреплением необходимы в соответствии с законом упражнений, который гласит, что чем больше практикуется связь стимул-реакция и обеспечивается обратная связь, тем сильнее она становится.

Неотъемлемой частью этого закона является необходимость постоянной обратной связи учителем о поведении учащихся и демонстрации полученных знаний. Подкрепление должно служить инструментом мотивации.Как только навык освоен, подкрепление должно происходить по переменному графику. Например, после освоения математического навыка вместо того, чтобы покрывать этот навык в каждом тесте, его следует периодически добавлять в микс. Подкреплением в этом случае является оценка, которую студент получает за тест.

Армирование может иметь несколько форм. В случае приведенного выше примера математического навыка, если ученик изучил новый навык и практиковался, он получит хорошую оценку, которая укрепит его привычки в учебе.Противоположный вид подкрепления — наказание. Наказание влечет за собой наказание студента за его поведение путем лишения какой-либо привилегии, например, перерыва. Наказание создает у ученика негативную ассоциацию с таким поведением, тем самым снижая вероятность его повторения. Третий тип подкрепления — это угасание или не подкрепление, согласно которому реакции, которые не подкрепляются, вряд ли будут повторяться. Другими словами, если ученик прерывает, не поднимая руки, учитель должен игнорировать комментарии или вопросы ученика до тех пор, пока ученик не будет следовать правильному протоколу.

Чем занимаются студенты

Бихевиоризм отводит учащимся второстепенную роль в процессе обучения. Бихевиористы изображают учеников скорее реагирующими, чем действующими лицами. Учащиеся реагируют на стимулы, и, если их реакция не является желаемой, роль учителя состоит в том, чтобы обеспечить обратную связь, которая препятствует возникновению таких ответов в будущем, или перепрограммировать учащихся с другой реакцией на стимулы. Кто-то может возразить, что, возможно, работа ученика состоит в том, чтобы практиковать навыки и поведение; но если брать бихевиоризм в чистом виде, то именно учитель или родители в конечном итоге решают, будут ли ученики выполнять практику или работать, необходимые для изучения нового навыка или поведения на основе стимулов и подкрепления, которые они предоставляют.Если учащиеся усваивают все виды поведения на основе стимулов и последствий, тогда учителя и родители должны предоставить им правильное подкрепление или последствия, чтобы поощрять или мотивировать учащихся к учебе.

Бихевиористы делают следующие предположения о студентах:

• Все, что делает ученик, от размышлений до чувств и действий, следует рассматривать исключительно как поведение; ум не играет роли.
• Поведение можно контролировать просто путем усиленного обучения правильному поведению с помощью процесса «Стимул, реакция, подкрепление» (S-R-R).

Примеры обучения с использованием технологий

Примеры бихевиористской теории можно увидеть во многих различных типах компьютерных программ.

Компьютерные программы бурения, такие как Math Blaster, являются примером обучения с использованием технологий.

• Они обеспечивают мгновенную обратную связь относительно правильного или неправильного ответа.
• Эти программы обычно включают возможность попробовать решить проблему еще раз.Это дает студенту возможность правильно изучить навык.
• Программы могут отслеживать прогресс учащегося, дополнительно мотивируя учащегося к изучению навыка.
• Компьютерное сверление полезно, потому что оно закрепляет целевой навык, заставляя студента практиковать его несколько раз.
• Компьютерное упражнение также может удерживать внимание ученика, потому что это развлечение, которое побуждает ученика больше играть, тем самым увеличивая время обучения.

Это пример простой программы тренировки, которая проверяет учащихся на их таблицах умножения. Эта программа обеспечивает мгновенную обратную связь, но не позволяет пользователю повторить попытку. Однако, поскольку это базовая программа, она не отслеживает прогресс.

Персонализированные системы обучения (PSI) и компьютерные репетиторы — еще один пример обучения с использованием технологий.

• фунт / кв. Дюйм
• PSI был разработан Фредом Келлером для улучшения методов обучения
• позволяет студентам учиться в удобном для них темпе
• требуется знание всех вопросов, чтобы перейти к следующему уроку
• включает лекции и демонстрации, а также вопросы
• требует общения учителя и ученика
• предоставляет учащимся мгновенную обратную связь
• Компьютерные репетиторы
• Компьютеризированные обучающие системы служат хорошим средством массовой информации для PSI.
• Компьютеризированные репетиторы также предлагают возможность получить помощь в любое время во время учебного процесса.
• Утверждается, что использование компьютеризированных наставников снижает предрассудки в классе, дает преимущество обездоленным, а также позволяет более продвинутым ученикам перейти на более высокие уровни обучения.
• Компьютеризированные репетиторы не только обеспечивают мгновенную обратную связь, но и позволяют более индивидуально управлять учебной программой, изменяя порядок урока в соответствии с учеником.Он также может отвечать на вопросы и давать отзывы о навыках, над которыми ученик должен работать.

Список литературы

Ормрод, Дж. Э. (2008). Помимо этого, Павлов, Торндайк и Скиннер: другие ранние бихевиористские теории. Дополнительная литература на сопутствующем веб-сайте, сопровождающем HUMAN LEARNING 5 / E Дж. Э. Ормрода, 2008 г., Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Merrill / Prentice Hall.

Возняк, Р. Х. (1997). Теоретические корни раннего бихевиоризма: функционализм, критика интроспекции, а также природа и эволюция сознания.Колледж Брин-Мор.

Условие оперантов

(Б.Ф. Скиннер) — InstructionalDesign.org

Теория Б.Ф. Скиннера основана на идее, что обучение — это функция изменения открытого поведения. Изменения в поведении являются результатом реакции человека на события (стимулы), происходящие в окружающей среде. Ответ приводит к таким последствиям, как определение слова, удар по мячу или решение математической задачи. Когда конкретный паттерн «стимул-реакция» (S-R) усиливается (вознаграждается), индивид настраивается на ответ.Отличительная особенность оперантного обусловливания по сравнению с предыдущими формами бихевиоризма (например, коннекционизм, снижение влечения) состоит в том, что организм может испускать ответы, а не только вызывать реакцию из-за внешнего стимула.

Усиление — ключевой элемент в теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемую реакцию. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство большего удовлетворения или удовлетворения. Теория также охватывает негативные подкрепления — любые стимулы, которые приводят к увеличению частоты реакции при их снятии (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).Большое внимание было уделено режимам подкрепления (например, интервал в сравнении с соотношением) и их влиянию на формирование и поддержание поведения.

Одним из отличительных аспектов теории Скиннера является попытка дать поведенческие объяснения широкому кругу когнитивных явлений. Например, Скиннер объяснил драйв (мотивацию) графиками депривации и подкрепления. Скиннер (1957) попытался объяснить вербальное обучение и язык в рамках парадигмы оперантного обусловливания, хотя лингвисты и психолингвисты категорически отвергли эту попытку.Скиннер (1971) занимается проблемой свободы воли и социального контроля.

Заявление

Оперантное кондиционирование широко применяется в клинических условиях (например, для модификации поведения), а также в обучении (например, в классе) и при разработке учебных программ (например, программированное обучение). Между прочим, следует отметить, что Скиннер отверг идею теорий обучения (см. Скиннер, 1950).

Пример

В качестве примера рассмотрим значение теории подкрепления применительно к разработке программного обучения (Маркл, 1969; Скиннер, 1968).

1. Практика должна принимать форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом
2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь
3. Постарайтесь упорядочить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, вызывали положительное подкрепление.
4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

Принципы

1. Положительно подкрепленное поведение повторится; периодическое усиление особенно эффективно
2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («сформированы»)
3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), вызывая вторичное кондиционирование

Ссылки

• Маркл, С. (1969). Хорошие кадры и плохие (2-е изд.) . Нью-Йорк: Вили.
• Скиннер, Б.Ф. (1950). Нужны ли теории обучения? Психологический обзор , 57 (4), 193-216.
• Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.
• Скиннер, Б.Ф. (1954). Наука обучения и искусство преподавания. Harvard Educational Review , 24 (2), 86-97.
• Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное обучение. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Скиннер, Б.Ф. (1968). Технология обучения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Скиннер, Б.Ф. (1971). За пределами свободы и достоинства. Нью-Йорк: Кнопф.

Сайты по теме

Есть два журнала, которые содержат текущие бихевиористские исследования: Журнал экспериментального анализа поведения (JEAB) и Журнал прикладного анализа поведения. Хотя работы, опубликованные в этих журналах, не обязательно являются Скиннеровскими, многие из них продолжают наследие идей Скиннера.Библиография и доступ к работам Скиннера предоставлены Фондом Б.Ф. Скиннера. Дополнительную информацию об оперантном обусловливании можно найти на http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html

.

Operant Conditioning — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Обрисуйте принципы оперантного кондиционирования.
2. Объясните, как можно сформировать обучение с помощью расписания подкрепления и дополнительных подкреплений.

При классическом кондиционировании организм учится связывать новые стимулы с естественными биологическими реакциями, такими как слюноотделение или страх. Организм не узнает что-то новое, а скорее начинает выполнять существующее поведение при наличии нового сигнала. Оперантное кондиционирование , с другой стороны, — это обучение , которое происходит на основе последствий поведения и может включать обучение новым действиям. Оперантная обусловленность возникает, когда собака переворачивается по команде, потому что ее хвалили за это в прошлом, когда хулиган в школе угрожает своим одноклассникам, потому что это позволяет ему добиться своего, и когда ребенок получает хорошие оценки из-за угроз родителей наказать ее, если она этого не сделает.При оперантном кондиционировании организм учится на последствиях своих собственных действий.

Как подкрепление и наказание влияют на поведение: исследования Торндайка и Скиннера

Психолог Эдвард Л. Торндайк (1874-1949) был первым ученым, систематически изучавшим оперантную обусловленность. В своем исследовании Торндайк (1898) наблюдал за кошками, которые были помещены в «коробку-головоломку», из которой они пытались выбраться («Видеоклип: Головоломка Торндайка»). Сначала кошки царапали, кусали и шлепали наугад, не зная, как выбраться.Но в конце концов и случайно они нажали на рычаг, открывший дверь, и вышли к своей добыче — куску рыбы. В следующий раз, когда кошка была заключена в коробку, она предприняла меньше неэффективных ответов перед тем, как совершить успешный побег, и после нескольких попыток кошка научилась почти сразу же реагировать правильно.

Наблюдение за этими изменениями в поведении кошек привело Торндайка к разработке своего закона , , согласно которому реакции, которые создают типично приятный результат в конкретной ситуации, с большей вероятностью повторятся в аналогичной ситуации, тогда как реакции, которые вызывают типично неприятный исход с меньшей вероятностью повторится в ситуации (Thorndike, 1911).Суть закона эффекта состоит в том, что успешные ответы, поскольку они доставляют удовольствие, «отпечатываются» на опыте и, таким образом, возникают чаще. Неудачные ответы, вызывающие неприятные переживания, «вытесняются» и впоследствии возникают реже.

Когда Торндайк поместил своих кошек в коробку с головоломками, он обнаружил, что они научились выполнять важное побегание быстрее после каждого испытания. Торндайк описал обучение, которое следует за подкреплением, в терминах закона эффекта.

Смотрите: «Коробка с головоломками Торндайка» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=BDujDOLre-8

Влиятельный поведенческий психолог Б. Ф. Скиннер (1904–1990) развил идеи Торндайка и разработал более полный набор принципов для объяснения оперантной обусловленности. Скиннер создал специально разработанную среду, известную как оперантных камер (обычно называемых ящиками Скиннера ) для систематического изучения обучения. Ящик Скиннера (оперантная камера) — это конструкция, достаточно большая для размещения грызуна или птицы и содержащая стержень или ключ, на которые организм может нажать или клевать, чтобы высвободить пищу или воду.Он также содержит устройство для записи ответов животного (рис. 8.5).

Самые простые эксперименты Скиннера были очень похожи на исследования Торндайка с кошками. Крыса, помещенная в камеру, отреагировала, как и следовало ожидать, сновала по ящику, принюхиваясь и царапая пол и стены. В конце концов крыса наткнулась на рычаг, на который она нажала, чтобы высвободить гранулы пищи. В следующий раз крысе потребовалось немного меньше времени, чтобы нажать на рычаг, и при последующих испытаниях время, необходимое для нажатия рычага, становилось все короче и короче.Вскоре крыса нажимала на рычаг так быстро, как могла съесть появившуюся пищу. Как и было предсказано законом эффекта, крыса научилась повторять действие, которое привело к появлению пищи, и прекратить действия, которые не привели.

Скиннер подробно изучил, как животные меняют свое поведение посредством подкрепления и наказания, и разработал термины, объясняющие процессы оперантного обучения (Таблица 8.1, «Как положительное и отрицательное подкрепление и наказание влияют на поведение»).Скиннер использовал термин поощрение для обозначения любого события, которое усиливает или увеличивает вероятность поведения, и термин каратель для обозначения любого события, которое ослабляет или снижает вероятность поведения . И он использовал термины положительный и отрицательный , чтобы указать, было ли усиление представлено или удалено, соответственно. Таким образом, положительное подкрепление усиливает реакцию, представляя что-то приятное после ответа, и отрицательное подкрепление усиливает реакцию, уменьшая или удаляя что-то неприятное .Например, похвала ребенка за выполнение домашней работы представляет собой положительное подкрепление, тогда как прием аспирина для уменьшения головной боли — отрицательное подкрепление. В обоих случаях подкрепление повышает вероятность того, что поведение повторится в будущем.

Рисунок 8.5 Коробка Скиннера. Б. Ф. Скиннер использовал ящик Скиннера для изучения оперантного обучения. Коробка содержит стержень или кнопку, на которую организм может нажать, чтобы получить пищу и воду, и устройство, которое записывает реакции организма.

Таблица 8.1. Как положительное и отрицательное подкрепление и наказание влияют на поведение.

[Пропустить таблицу]
Оперантный термин условного обозначения	Описание	Результат	Пример
Положительное армирование	Добавить или усилить приятный раздражитель	Поведение усилено	Вручение приза студенту после того, как он или она получит пятерку за тест
Отрицательное армирование	Уменьшите или удалите неприятный раздражитель	Поведение усилено	Прием обезболивающих, снимающих боль, увеличивает вероятность того, что вы снова будете принимать обезболивающие
Положительное наказание	Подарите или добавьте неприятный раздражитель	Поведение ослаблено	Давать ученику дополнительное домашнее задание после того, как он плохо себя ведет в классе
Отрицательное наказание	Уменьшите или удалите приятный раздражитель	Поведение ослаблено	Отнимают компьютер у подростка после того, как он или она нарушили комендантский час

Положительное или отрицательное подкрепление работает, увеличивая вероятность поведения. Наказание , с другой стороны, относится к любому событию, которое ослабляет или снижает вероятность поведения . Положительное наказание ослабляет ответ, представляя что-то неприятное после ответа , тогда как отрицательное наказание ослабляет ответ, уменьшая или удаляя что-то приятное . Ребенок, который оказался на земле после ссоры с братом или сестрой (положительное наказание) или лишился возможности пойти на перемену после плохой оценки (отрицательное наказание), с меньшей вероятностью будет повторять такое поведение.

Хотя различие между подкреплением (которое усиливает поведение) и наказанием (которое его уменьшает) обычно очевидно, в некоторых случаях трудно определить, является ли подкрепление положительным или отрицательным. В жаркий день прохладный ветерок можно рассматривать как положительное подкрепление (потому что он приносит прохладный воздух) или отрицательное подкрепление (потому что он удаляет горячий воздух). В остальных случаях подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Можно курить сигарету как потому, что она приносит удовольствие (положительное подкрепление), так и потому, что она устраняет тягу к никотину (отрицательное подкрепление).

Также важно отметить, что подкрепление и наказание — это не просто противоположности. Использование положительного подкрепления для изменения поведения почти всегда более эффективно, чем применение наказания. Это потому, что положительное подкрепление заставляет человека или животное чувствовать себя лучше, помогая создать позитивные отношения с человеком, обеспечивающим подкрепление. Типы положительного подкрепления, которые эффективны в повседневной жизни, включают словесную похвалу или одобрение, присвоение статуса или престижа и прямую финансовую выплату.С другой стороны, наказание с большей вероятностью приведет только к временным изменениям в поведении, поскольку оно основано на принуждении и обычно создает негативные и враждебные отношения с человеком, обеспечивающим подкрепление. Когда человек, применяющий наказание, покидает ситуацию, нежелательное поведение, скорее всего, вернется.

Создание сложного поведения с помощью оперантного кондиционирования

Возможно, вы помните, как смотрели фильм или были на шоу, в котором животное — может быть, собака, лошадь или дельфин — делало довольно удивительные вещи.Дрессировщик дал команду и дельфин доплыл до дна бассейна, поднял кольцо на носу, выпрыгнул из воды через обруч в воздухе, снова нырнул на дно бассейна, поднял еще одно кольцо, а затем отнес оба кольца к тренеру на краю бассейна. Животное было обучено выполнять этот трюк, и для его обучения использовались принципы оперантной обусловленности. Но это сложное поведение далеки от простых отношений «стимул-реакция», которые мы рассматривали до сих пор.Как можно использовать подкрепление для создания такого сложного поведения?

Один из способов расширить использование оперантного обучения — изменить расписание, по которому применяется подкрепление. До сих пор мы обсуждали только график непрерывного подкрепления , в котором желаемый ответ усиливается каждый раз, когда он возникает ; например, всякий раз, когда собака переворачивается, она получает печенье. Непрерывное подкрепление приводит к относительно быстрому обучению, но также к быстрому исчезновению желаемого поведения после исчезновения подкрепления.Проблема в том, что, поскольку организм привык получать подкрепление после каждого поведения, реагирующий может быстро сдаться, когда оно не проявляется.

Большинство реальных подкреплений непостоянны; они происходят по графику частичного (или прерывистого) подкрепления – графику, в котором ответы иногда усиливаются, а иногда нет. По сравнению с непрерывным подкреплением графики частичного подкрепления приводят к более медленному начальному обучению, но они также приводят к большему сопротивлению исчезновению.Поскольку подкрепление не появляется после каждого поведения, учащемуся требуется больше времени, чтобы определить, что награда больше не приходит, и, таким образом, вымирание происходит медленнее. Четыре типа графиков частичного армирования приведены в Таблице 8.2, «Графики армирования».

Таблица 8.2 Графики армирования.

[Пропустить таблицу]
Спецификация армирования	Пояснение	Реальный пример
Фиксированное соотношение	Поведение усиливается после определенного количества ответов.	Заводских рабочих, получающих заработную плату в соответствии с количеством произведенной ими продукции
Переменное передаточное число	Поведение усиливается после среднего, но непредсказуемого количества ответов.	Выплаты в игровых автоматах и ​​других азартных играх
С фиксированным интервалом	Поведение усиливается для первого ответа по прошествии определенного времени.	Люди с ежемесячной заработной платой
с переменным интервалом	Поведение усиливается для первого ответа по прошествии среднего, но непредсказуемого количества времени.	Человек, проверяющий электронную почту на наличие сообщений

Графики частичного подкрепления определяются тем, представлено ли подкрепление на основе времени, которое проходит между подкреплениями (интервал), или на основе количества реакций, в которых участвует организм (соотношение), и тем, насколько подкрепление происходит по регулярному (фиксированному) или непредсказуемому (переменному) графику. В расписании с фиксированным интервалом подкрепление происходит для первого ответа, сделанного после того, как определенное количество времени прошло .Например, по расписанию с фиксированным интервалом в одну минуту животное получает подкрепление каждую минуту, при условии, что оно проявляет такое поведение хотя бы один раз в течение минуты. Как вы можете видеть на Рисунке 8.6, «Примеры паттернов реакции у животных, обученных различным схемам частичного подкрепления», животные, работающие по графикам с фиксированным интервалом, как правило, замедляют свою реакцию сразу после подкрепления, но затем снова усиливают поведение по мере того, как следующее подкрепление приближается.(Большинство студентов готовятся к экзаменам одинаково.) В расписании с переменным интервалом , подкрепления появляются в расписании с интервалом, но время варьируется около среднего интервала, что делает фактическое появление подкрепления непредсказуемым. Примером может служить проверка вашей электронной почты: вас подкрепляют сообщениями, которые приходят в среднем, скажем, каждые 30 минут, но подкрепление происходит только в случайное время. График интервального подкрепления, как правило, обеспечивает медленную и стабильную скорость реакции.

Рисунок 8.6. Примеры паттернов реакции животных, обученных по разным графикам частичного подкрепления. Расписания, основанные на количестве ответов (типы соотношений), вызывают большую скорость отклика, чем графики, основанные на прошедшем времени (типы интервалов). Кроме того, непредсказуемые расписания (типы переменных) вызывают более сильную реакцию, чем предсказуемые расписания (фиксированные типы).

В расписании с фиксированным коэффициентом , поведение усиливается после определенного количества ответов .Например, поведение крысы может быть усилено после того, как она нажала клавишу 20 раз, или продавец может получить бонус после того, как он или она продал 10 товаров. Как вы можете видеть на Рисунке 8.6, «Примеры паттернов реакции у животных, обученных различным графикам частичного подкрепления», как только организм научится действовать в соответствии с графиком фиксированного соотношения, он будет делать паузу только на короткое время, когда происходит подкрепление, прежде чем вернуться к высокий уровень отзывчивости. График с переменным соотношением обеспечивает подкрепление после определенного, но среднего числа ответов .Выигрыш денег в игровых автоматах или лотерейный билет — это пример подкрепления, которое происходит по графику с переменным соотношением. Например, игровой автомат (см. Рисунок 8.7, «Игровой автомат») может быть запрограммирован на выдачу выигрыша в среднем каждые 20 раз, когда пользователь дернет ручку. Графики соотношения, как правило, дают высокий уровень ответов, потому что подкрепление увеличивается по мере увеличения количества ответов.

Рисунок 8.7 Игровой автомат. Игровые автоматы — примеры расписания подкрепления с переменным соотношением.

Сложное поведение также создается посредством , формирующего , процесса управления поведением организма к желаемому результату посредством использования последовательного приближения к окончательному желаемому поведению . Скиннер широко использовал эту процедуру в своих ящиках. Например, он мог научить крысу нажимать на перекладину два раза, чтобы получить еду, сначала давая еду, когда животное приближалось к стойке. Когда такое поведение было изучено, Скиннер начинал давать пищу только тогда, когда крыса касалась стойки.Дальнейшее формование ограничивало армирование только тогда, когда крыса нажимала на стержень, когда она нажимала на стержень и касалась его второй раз, и, наконец, только когда она нажимала на стержень дважды. Хотя на это может уйти много времени, таким образом оперантное обусловливание может создавать цепочки поведения, которые подкрепляются только тогда, когда они завершаются.

Подкрепление животных, если они правильно распознают похожие стимулы, позволяет ученым проверять способность животных к обучению, и различия, которые они могут делать, иногда бывают замечательными.Голубей приучили различать образы Чарли Брауна и других персонажей Арахиса (Cerella, 1980), а также разные стили музыки и искусства (Porter & Neuringer, 1984; Watanabe, Sakamoto & Wakita, 1995).

Поведение можно также обучить с помощью вторичных подкреплений . В то время как первичное подкрепление включает стимулов, которые естественным образом предпочтительны для организма или которые ему нравятся, такие как еда, вода и облегчение боли , вторичное подкрепление (иногда называемое условным подкреплением ) является нейтральным событием , которое стал ассоциироваться с первичным подкреплением через классическое кондиционирование .Примером вторичного подкрепления может быть свисток дрессировщика животных, который со временем ассоциировался с основным подкреплением — едой. Примером повседневного вторичного подкрепления являются деньги. Нам нравится иметь деньги не столько на сам стимул, сколько на первичные подкрепления (вещи, которые можно купить за деньги), с которыми они связаны.

Основные выводы

• Эдвард Торндайк разработал закон эффекта: принцип, согласно которому реакции, создающие типично приятный результат в конкретной ситуации, с большей вероятностью повторятся в аналогичной ситуации, тогда как реакции, которые приводят к типично неприятному исходу, с меньшей вероятностью повторятся в ситуация.
• Б. Ф. Скиннер расширил идеи Торндайка, чтобы разработать набор принципов для объяснения оперантной обусловленности.
• Положительное подкрепление усиливает реакцию, представляя что-то обычно приятное после ответа, тогда как отрицательное подкрепление усиливает реакцию, уменьшая или удаляя что-то, что обычно неприятно.
• Положительное наказание ослабляет ответ, представляя что-то обычно неприятное после ответа, тогда как отрицательное наказание ослабляет ответ, уменьшая или удаляя что-то, что обычно приятно.
• Армирование может быть частичным или непрерывным. График частичного подкрепления определяется тем, предоставляется ли подкрепление на основе времени, которое проходит между подкреплениями (интервал) или на основе количества реакций, в которых участвует организм (соотношение), и тем, происходит ли подкрепление на регулярное (фиксированное) или непредсказуемое (переменное) расписание.
• Сложное поведение может быть создано посредством формирования, процесса направления поведения организма к желаемому результату посредством использования последовательного приближения к окончательному желаемому поведению.

Упражнения и критическое мышление

1. Приведите примеры из повседневной жизни каждого из следующего: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание, отрицательное наказание.
2. Подумайте о методах подкрепления, которые вы можете использовать, чтобы научить собаку ловить и подбирать летающую тарелку, которую вы ей бросаете.
3. Посмотрите следующие два видео из текущих телешоу. Можете ли вы определить, какие обучающие процедуры демонстрируются?
   1. Офис : http: // www.break.com/usercontent/2009/11/the-office-altoid-experiment-1499823
   2. Теория большого взрыва [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=JA96Fba-WHk

Список литературы

Cerella, J. (1980). Голубиный анализ картинок. Распознавание образов, 12 , 1–6.

Кассин, С. (2003). Основы психологии. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall. Получено с веб-сайта «Основы психологии» Прентис Холл: http: // wps.prenhall.com/hss_kassin_essentials_1/15/3933/1006917.cw/index.html

Портер, Д., и Нойрингер, А. (1984). Музыкальные различия голубями. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 10 (2), 138–148.

Торндайк, Э. Л. (1898). Разум животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Торндайк, Э. Л. (1911). Интеллект животных: экспериментальные исследования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан. Получено с http://www.archive.org/details/animalintelligen00thor

.

Ватанабэ, С., Сакамото, Дж., И Вакита, М. (1995). Различение голубей живописи Моне и Пикассо. Журнал экспериментального анализа поведения, 63 (2), 165–174.

Авторство изображений

Рисунок 8.5: «Ящик Скиннера» (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Skinner_box_photo_02.jpg) находится под лицензией CC BY SA 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by-sa / 3.0 / deed.en). «Схема бокса Скиннера» Андреаса1 (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) под лицензией CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/ 3.0 / deed.en)

Рисунок 8.6: По материалам Kassin (2003).

Рисунок 8.7: «Игровые автоматы в казино Hard Rock» Теда Мёрпи (http://commons.