4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

• предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
• даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
• ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Стадии интеллектуального развития ребёнка по Ж. Пиаже

Жан Пиаже – швейцарский учёный, психолог, философ в науке работал на протяжении 60 лет, им создана женевская психологическая школа. Ж. Пиаже исследовал интеллектуальное развитие ребёнка и в своих трудах показал, как оно меняется на протяжении детства и отрочества.

Исследуя развитие интеллекта ребёнка, Ж. Пиаже определил, что оно проходит ряд стадий – это ступени или уровни развития, которые последовательно сменяют друг друга. На каждой стадии достигается определённое равновесие, которое затем нарушается, но порядок следования стадий остаётся неизменным.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы. Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это

первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка. Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал. Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.). Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца). Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть. Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов. Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом. Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются. Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет)

. На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны. К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Стадия формальных операций

Это высший период интеллектуального развития ребёнка. В стадии формальных операций (11 – 15 лет) дети освобождаются от привязанности к объектам, данным восприятием, и начинают мыслить как взрослые люди. Они могут рассматривать суждения как гипотезы, из которых можно вывести различные следствия, мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Стадии развития интеллекта, по Ж. Пиаже — Студопедия

По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира.

Согласно Пиаже, в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных стадии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет — иногда ее рассматривают как первую фазу стадии конкретных операций), стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (начинающаяся в возрасте 12 лет и старше). Краткая характеристика этих стадий дана в табл. 2.

Стадии когнитивного развития, по Пиаже

Стадии	Возраст	Характерное поведение
Сенсомоторная	От рождения до 1,5-2 лет	Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Дооперациональная	От 2 до 7 лет	Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими, как язык, для сообщения этих понятий окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий
Конкретных операций	От7 до 11-12 лет	Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии применения этих операций к конкретным объектам или событиям). На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения
Формальных операций	С 12 лет или чуть позже	Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически

Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет) — здесь адаптация осуществляется в форме развернутых и последовательных материальных действий ребенка. Младенцы используют схемы действия: рассматривание, хватание ит. п. — для ознакомления с окружающим миром. Сенсомоторной эта стадия называется потому, что при уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) — по Ж. Пиаже, она начинается в то время, когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами (имитация, игра). На этой стадии мышление ребенка имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости, эгоцентризму, им трудно классифицировать объекты.

В течение дооперациональной стадии дети познают мир в основном через свои собственные действия. Они не выдвигают широких общих теорий о домах из кубиков, бабушках или собаках, а пользуются своим повседневным опытом для построения конкретных знаний. На дооперациональной стадии дети не делают обобщений о целом классе объектов, не могут они и продумать последствия конкретной цепи событий. Кроме того, они не понимают отличия между символом и обозначаемым им объектом. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей, которые они представляют. К концу стадии, благодаря повторению в различных ситуациях внешние предметные действия схематизируются и с помощью символических средств переносятся во внутренний план. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются условными знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько объектов.

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) — здесь дети начинают использовать в мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить Закон сохранения. Например, на дооперациональной стадии ребенку трудно понять, что данное животное может одновременно являться и «собакой», и «терьером». Он способен одновременно иметь дело только с одним классом. Но семилетние дети понимают, что терьеры — это подгруппа внутри более широкой группы — собак. Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких, как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких, как золотые ретриверы и сенбернары.

Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление становится все более похожим на мышление взрослых. Когда ребенок делает вывод о неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его мышление обратимо.

Считается, что умственная гибкость такого рода тесно связана с возрастанием способности к «децентрации» и что она зависит от сформированности операциональных структур. Что же собой представляют эти структуры? Слово «операция» в теории Ж. Пиаже имеет точный смысл. Чтобы понять его, необходимо усвоить три вещи.

Первая. Операции — это действия. Правда, они не являются физическими манипуляциями, поскольку осуществляются только в уме. Тем не менее, это действия и их источник — физические действия сенсомоторного периода.

Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые физические действия, скорее это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.

Третья. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций. А упорядоченность, организация системы всегда имеют форму «группы» или «группировки».

Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными предметами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном думает о действии с физическими объектами, об их упорядочивании, классификации и т. д. Отсюда и название — период конкретных операций.

Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных операций, то говорит о трех основных направлениях, по которым последний обнаруживает превосходство по сравнению с первым.

Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину.

Второе. Сенсомоторный интеллект нацелен только на практический успех. При операциональном мышлении гораздо больший интерес вызывают объяснение и понимание. Это изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пониманию способов достижения целей.

Третье. Поскольку сенсомоторный интеллект ограничен реальными действиями, выполняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными рамками. Символические действия имеют более широкую сферу приложения.

Стадия формальных операuий (от 12 лет) характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, воображать вещи, противоречащие фактам, реалистически мыслить о будущем, формировать идеалы и понимать смысл метафор, недоступный детям младшего возраста. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос: «А что будет, если..?» «А что, если бы я сказал это тому человеку?»). Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос «американским», потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Штаты. Он отвечал, что, если бы даже это было возможно, в конечном счете, ценность такого ускорения развития весьма сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ускорить смену стадий, а предоставить каждому ребенку достаточное количество учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой. В своих трудах Ж. Пиаже часто анализировал отношение между «развитием» и «научением». «Научение» для него ни в коем случае не синонимично «развитию».

Скорее он склонен приравнять «научение» к овладению знанием, поступающим из некоторого внешнего источника, т. е. он противопоставляет его овладеванию, являющемуся следствием собственной активности человека. Таким образом, если ребенок оказывается способным запомнить правильный ответ, или потому, что тот был ему сообщен, или потому, что он получил вознаграждение, сам угадав этот ответ, то, несомненно, он научается. Но Пиаже убежден, что в этом случае не происходит никакого фундаментального развития, поскольку последнее осуществляется благодаря активному конструированию и саморегуляции.

Ж. Пиаже утверждал, что не существует разрывов в переходе от простейших типов адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно вырастает из другого. Поэтому даже в случае, когда интеллект развит настолько, что оказывается способным к использованию крайне абстрактных знаний, истоки этого знания следует искать в действии.

Пиаже многократно повторял: знание не приходит к нам извне «в готовом виде». Оно не есть «копия» реальности, ведь дело здесь не только в получении впечатлений, как если бы наш мозг был фотопластинкой. Знание также не есть нечто такое, что мы получаем при рождении. Мы должны построить его. И мы в течение многих лет медленно делаем это.

Теория развития Жана Пиаже: стадии развития интеллекта

Если вы интересуетесь гармоничным развитием детей, то вам будет полезно познакомиться с научным наследием швейцарского психолога Жана Пиаже.

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире. А именно:

• неразделённость мира и собственного Я,
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит три стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врожденно,
• подчинено принципу удовольствия,
• бессознательно,
• не направлено на внешний мир,
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

• подчинено принципу реальности,
• формируется прижизненно,
• направлено на познание и преобразование внешнего мира, выражено в речи.

Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.

Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.

Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Стадии развития интеллекта

Источник: PSYCHOJOURNAL.RU

Сколько стадий интеллекта обозначил Пиаже

Определение 1

Интелле́кт (ум) — это качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций

Стадии развития интеллекта по Жану Пиаже

По мнению Ж. Пиаже центральным стержнем развития психики ребенка является интеллект. В процессе развития у ребенка формируется с каждым разом все более адекватная схема происходящей вокруг него ситуации. Все это способствует тому, что в процессе взаимодействия с окружающей средой ребенок постепенно к ней адаптируется. Во время данного процесса он начинает постепенно понимает определенные жизненные законы, действующие в мире людей и вещей.

Замечание 1

Каждый этап развития интеллекта характеризуется рядом типичных ошибок мышления (ограничениями).

Ж. Пиаже разработал концепцию, в соответствии с которой развитие интеллекта ребенка проходит несколько последовательных стадий, каждая из которых объясняет его развитие как непрерывный процесс.

Готовые работы на аналогичную тему

Для того, чтобы интеллект был развит полноценно, прохождение данных стадий обязательно. Последовательность прохождения стадий – неизменяемая и стабильная, а процесс перехода от одной этапа к другой – незаметен. Каждая стадия характеризуется тем, что ребенок приобретает все более сложные познавательные способности.

В том случае, если у ребенка переход из одной стадии в другую происходит не так как у других, то в этом случае нельзя говорить о каком-то отклонении в развитии, просто данный ребенок развивается несколько иначе и стадии у него проходят в индивидуальном темпе.

Важным в прохождении стадий является не то, во сколько лет наступает каждая из них, а их последовательность. Например, абстрактное мышление развивается только после того как ребенок выучил все конкретные предметы.

Замечание 2

Изначально Ж. Пиаже предполагал, что на развитие ребенка оказывает влияние внешняя среда и родители. Однако в последующем он понял и доказал, что как бы родители не поощряли и «торопили» развитие ребенка, он не будет развиваться в нужном им темпе и направлении, пока у него не наступит необходимая психологическая и физическая готовность.

Стадия сенсомоторного интеллекта. Период дооперационных представлений

Первая стадия развития интеллекта, описанная Ж. Пиаже – сенсомоторная стадия, которая протекает в возрасте от рождения до 2-х лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок при помощи движений и органов чувств познает окружающий мир, начинает понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Кроме того, он начинает понимать, что он часть мира. Однако «внутренний план», ребенку этого возраста пока недоступен, он манипулирует только конкретными предметами.

Вторая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – стадия дооперационных представлений, протекающая в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок начинает постепенно формировать свой «внутренний план», учится пользоваться символами. Например, во время игры карандаш может быть градусником, а крышка лодкой или плотом.

Дооперационной стадия называется потому что, ребенок не имеет возможности воспринимать некоторые виды опыта. Например, ребенок считает, что если предметы, лежащие в ряд, раздвинуть на большие промежутки, то их станет больше, кусочек пластилина будет меньше, если из него скатать не шарик, а колбаску, а верёвка будет не такая длинная, если ее изогнуть.

Конечно, если ребенку правильно объяснить необходимую информацию, показать ее действие на конкретных предметах, он ее воспримет и даже запомнит. Однако он не сможет применить данную информацию в практической деятельности с другими предметами и начнет так же указывать неверные ответы.

Мышление детей на этой стадии эгоцентрично. Так, ребенок считает, что только та информация и умения, которые есть у него, истинно верные. Это объясняется как раз тем, что у ребенка ограничены возможности на дооперационной стадии.

Ж. Пиаже указывал, что эгоцентризм ребенка постепенно уходит, с приобретением и расширением у него опыта, а также осознанием того, что его точка зрения не является истинно верной, имеют место быть и иные взгляды и мнения. Данные изменение указывает на переход от эгоцентризма к децентрализации, а также на переход к следующей стадии.

Период конкретных операций. Период формальных операций

Третья стадия развития интеллекта – период конкретных операций, происходит в возрасте от 7-ми до 11-ти лет.

На этой стадии ребенок уже может пользоваться символами и манипулировать ими на логическом уровне, например, складывать и вычитать в уме, группировать предметы.

К ребенку приходит понимание сохранение вещества, обратимость операций. Однако ему еще не доступно обобщение, именно поэтому он пока решает все задачи по отдельности, а процесс решения задачи во многом зависит от ее содержания.

Таким образом, несмотря на то, что ребенок умеет классифицировать, он еще не понимает соотношения между частью и целым, так как для этого понимания ему необходимо обладать логическим мышлением, которое развивается у него несколько позже.

Четвертая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – это период формальных операций, который протекает у ребенка после 12 лет.

На данной стадии ребенку уже доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде». Для решения ребенку уже не нужно использовать в качестве примера предметы (яблоки, собачки, птички и т.д.) Чтобы мыслить, ребенку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже

Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.

​​​​​​​В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия — проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особен­ность детской логики, как нечувствительность к проти­воречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция свя­зывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.

Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.

Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.

Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех. В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
• Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
• Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

• Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
• Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

• Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

• Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

• Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

• Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Этапы развития интеллекта у Ж. Пиаже

Этапы развития интеллекта по Ж. Пиаже

Ф. Пиаже был убежденным сторонником идеи дискретности развития. По его словам, интеллект ребенка в своем развитии проходит четыре качественно разных этапа:

1. Сенсомоторный этап (от 0 до 18 месяцев).

2. Предоперационный этап (от 18 месяцев до 7 лет).

3. Этап специфических операций (от 7 до 12 лет).

4. Стадия формальной операции (от 12 лет и старше).

Переход от одного этапа к другому связан с радикальной реорганизацией способов структурирования или реструктуризации и интерпретации информации об окружающем мире. Переходя от одной ступени развития к другой, ребенок начинает качественно по-другому понимать окружающее.

Ф. Пиаже утверждал, что последовательность этапов неизменна. Каждый нормально развивающийся ребенок проходит этапы в определенном порядке.Ни один из детей не может пропустить этап конкретных операций, переходя от предоперационного этапа сразу к этапу формальных операций. Каждый этап, по мнению Пиаже, основан на достижениях предыдущего и проистекает из них. На каждом этапе к уже достигнутому добавляются новые когнитивные навыки, способствующие лучшей адаптации к окружающей среде.

Несмотря на то, что порядок прохождения этапов неизменен, существуют индивидуальные отличия в их преодолении.Поэтому возраст, указанный для каждого этапа, является приблизительным или средним. Некоторые дети достигают определенной стадии относительно рано, другие — намного позже.

Сенсомоторный каскад. Когнитивное развитие на сенсомоторной стадии основано прежде всего на сенсорном опыте и двигательной активности. Начиная с этапа преобладания рефлексов, малыш проходит 6 этапов, в ходе которых поведение становится более гибким и целенаправленным.

Предоперационный этап. Переход от сенсомоторной к предоперационной стадии происходит, но у Ж. Пиаже, обычно между 18-м месяцем и 2-м годом жизни. Его отличительная черта — появление у ребенка способности размышлять над предметами и событиями, которые отсутствуют в данный момент. На этом этапе ребенок может мысленно представить недостающие предметы в виде картинок, звуков, изображений, слов и в других формах. Обретение этой новой способности позволяет детям выйти за рамки текущей ситуации и осознать, что объекты существуют, даже если их нет в поле зрения.

Демонстрация отсроченной имитации, например, имитации поведения детей, которую они наблюдали некоторое время назад, Пиаже считал свидетельством формирования этого умения. Дети на этом этапе уже могут искать спрятанные вещи даже через некоторое время. Таким образом, они демонстрируют наличие как мысленного образа объекта, так и представлений о его местонахождении. Для этих детей характерно появление символических игр, в которых обычно заменяют один предмет другим.Важнейшей сферой активного использования символов является процесс интенсивного расширения словарного запаса.

Этап специфических операций. На этап специфических операций ребенок поступает примерно в возрасте 6-8 лет. Одним из главных достижений, характеризующих этот этап, является возможность применять гибкие и полностью обратимые операции. Ж. Пиаже утверждал, что ряд задач решается на уровне конкретных операций.

Понятно, что количество вещества остается постоянным после его преобразования, например, осознание того, что количество глины не изменилось после того, как глиняный шар катился.

Есть возможность систематизировать объекты по определенной характеристике (сериации), например, ранжирование стержней по длине, от самых коротких до самых длинных.

Появляется возможность назначать объекты по категориям.

Этап формальных операций. Стадия формальных операций характеризуется высшим уровнем когнитивного развития. Он начинается, по мнению Пиаже, примерно в 12 лет и охватывает все последующие периоды жизни.

Если на предыдущем этапе (конкретных операциях) дети ограничены ситуацией здесь и сейчас и свободно думают только о непосредственно наблюдаемых материальных вещах, причем с трудностями и абстракциями, то на этапе формальных операций у ребенка развивается способность к рассуждают как о имеющихся ситуациях, так и о гипотетических проблемах. Он способен размышлять как о вероятном, так и о текущем положении дел, о том, что могло бы быть, если бы …

* * *

Концепция Пиаже — выдающееся достижение научной мысли, оказавшее значительное влияние на педагогическую психологию.Однако исследования некоторых из его учеников поставили под сомнение ряд его гипотез. Например, исследование М. Дональдсона заставило нас усомниться в характере описания детского эгоцентризма в решении проблем. Современные исследования также заставляют колебаться в ряде теоретических позиций, например, многие считают, что Пиаже чрезмерно сосредоточен на действиях младенца, на «моторном» компоненте сенсомоторного периода. Младенцы учатся через ощущения и наблюдения не меньше, чем через действие. Но очевидно, что после работ Пиаже педагогическая психология стала иной.

,

Что это такое и как они используются?

Жан Пиаже был швейцарским психологом по развитию, изучавшим детей в начале 20 века. Его теория интеллектуального или когнитивного развития, опубликованная в 1936 году, до сих пор используется в некоторых областях образования и психологии. Он ориентирован на детей от рождения до подросткового возраста и характеризует различные этапы развития, в том числе:

• язык
• мораль
• память
• рассуждения

Пиаже сделал несколько предположений о детях, развивая свою теорию:

• Дети строить собственные знания на основе своего опыта.
• Дети учатся сами, без влияния взрослых или детей старшего возраста.
• Дети мотивированы к обучению от природы. Им не нужно вознаграждение как мотивация.

Всего существует четыре стадии:

• сенсомоторная стадия
• предоперационная стадия
• конкретная операционная стадия
• формальная операционная стадия

Этапы охватывают диапазон возрастов от рождения до 2 лет и до юного совершеннолетия.

Этапы Piaget зависят от возраста и характеризуются важными характеристиками мыслительных процессов.Они также включают цели, которых дети должны достичь по мере прохождения определенного этапа.

Сенсомоторный

Сенсомоторный этап охватывает детей от рождения до 18–24 месяцев. Характеристики включают двигательную активность без использования символов. Все, что вы узнали, основано на опыте или методе проб и ошибок.

Основная цель на этом этапе — понимание постоянства объекта — другими словами, знание того, что объект все еще существует, даже если вы его не видите или он скрыт.

Предоперационная

Предоперационная стадия наблюдается у детей от 2 до 7 лет. Развиваются память и воображение. Дети в этом возрасте эгоцентричны, что означает, что им сложно мыслить вне своих собственных взглядов.

Главное достижение этого этапа — способность при помощи языка придавать значение объектам. Он думает о вещах символически. Символическое мышление — это тип мышления, при котором слово или объект используется для обозначения чего-то другого, кроме него самого.

Бетонная операционная

Дети гораздо менее эгоцентричны в конкретной операционной стадии. Он приходится на возраст от 7 до 11 лет и отличается более логичным и методичным манипулированием символами.

Основная цель на этом этапе — дать ребенку начать работать в своей голове. Это называется оперативным мышлением, и оно позволяет детям решать проблемы, не сталкиваясь физически с вещами в реальном мире.

Официальная эксплуатация

Дети 11 лет и старше попадают в формальную рабочую стадию Piaget.Важной вехой этого периода стало использование символов для понимания абстрактных понятий. Более того, дети старшего возраста и взрослые также могут думать о нескольких переменных и выдвигать гипотезы, основанные на предыдущих знаниях.

Пиаже считал, что интеллектуально развиваются люди всех возрастов. Но он также считал, что, когда человек достигает формальной операционной стадии, он в большей степени опирается на знания, а не на то, как они приобретаются или понимаются.

Пиаже использует множество терминов в своей теории для объяснения когнитивного развития и того, как оно достигается на разных этапах.

Схема — это термин, который он использовал для обозначения строительных блоков знаний. Вы можете думать о схемах как о разных учетных карточках внутри мозга. Каждый информирует человека о том, как реагировать на новую информацию или ситуации.

Например, представьте себе человека, идущего в продуктовый магазин за молоком. В этом случае схема представляет собой мысленно сохраненный шаблон поведения, который можно применить к данной ситуации. Человек запоминает, как пройти по проходам, найти молоко, выбрать предпочтительный вид и затем заплатить в кассе.Когда человеку ставят задачу добыть молоко, этот конкретный «сценарий» или схема вызывается из памяти.

Другие важные термины:

• Ассимиляция использует существующую схему и применяет ее к новой ситуации или объекту.
• Размещение меняет подходы, когда существующая схема не работает в конкретной ситуации.
• Уравновешивание — это движущая сила, которая продвигает вперед все разработки. Пиаже не верил, что развитие идет стабильно.Вместо этого он двигался семимильными шагами согласно опыту.

Как воспитатели могут использовать схемы?

Родители и учителя могут помочь создать ребенку различные схемы, способствующие обучению и развитию на всех этапах. Этого можно достичь, предоставив детям возможность постоянно контактировать с внешним миром. Знакомство с разнообразным практическим опытом с раннего возраста может помочь в создании этих внутренних учетных карточек. Затем, когда дети взрослеют, речь идет о расширении опыта и применении его в новых, даже гипотетических ситуациях.

Итак, как именно этапы Пиаже можно применить к образованию? По сути, речь идет о распознавании стадии, на которой в настоящее время находится ребенок, и о соблюдении этого уровня развития.

Учителя и родители могут помочь, предоставив детям различный опыт или способы исследовать и экспериментировать со своей средой. Именно благодаря этому опыту дети могут на практике понять различные концепции.

Для маленьких детей, поступающих в дошкольные учреждения и детские сады, теории Пиаже больше соответствуют игровым школьным программам или средам, где детям предлагаются возможности для проб и ошибок и взаимодействия с реальным миром.

Философия Piaget может быть включена в любую образовательную программу.

Примеры включают:

• Возможность проб и ошибок. Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на конечном результате.
• Предоставление детям наглядных пособий и другого реквизита, например моделей, для иллюстрации различных идей и концепций.
• Использование реальных примеров для рисования сложных идей, например, словесных задач в математике.
• Предоставляет возможность классифицировать или группировать информацию.Контуры и иерархии являются хорошими примерами и позволяют детям строить новые идеи на основе ранее полученных знаний.
• Предлагать задачи, требующие аналитического или логического мышления. В этом случае в качестве инструмента можно использовать головоломки.

Вы также можете помочь своему ребенку на всех этапах, учитывая его особый стиль обучения в данный момент:

Sensorimotor

• Используйте реальные предметы в играх.
• Подключите игру к пяти чувствам.
• Осуществите распорядок для самых маленьких.Они предсказуемы и могут быть очень полезны для развития общения.

Предоперационная

• Дети лучше всего учатся на практике. Позвольте им активно взаимодействовать с множеством вещей в их среде, включая книги, людей, игры и предметы.
• Задавайте вопросы, пока дети заняты повседневными делами, и позвольте им высказывать свои собственные идеи.
• Указывайте на новые вещи и поощряйте детей задавать вам вопросы об этом.

Бетонные операции

• Создавайте графики времени, трехмерные модели, научные эксперименты и другие способы манипулирования абстрактными концепциями.
• Используйте головоломки и загадки, чтобы развить аналитическое мышление.
• Сосредоточьтесь на открытом опросе.

Официальный рабочий

• Предлагайте пошаговые объяснения концепций и используйте диаграммы и другие наглядные пособия.
• Изучите гипотетические ситуации. Вы можете связать их с текущими событиями или социальными проблемами.
• По возможности расширяйте концепции. Например, если говорить о гражданской войне, обсудите другие вопросы, которые с тех пор разделили страну.

Стенды Piaget подвергаются критике. В частности, исследователи 1960-х и 1970-х годов утверждали, что Пиаже мог недооценивать способности детей, используя запутанные термины и особенно сложные задачи в своих наблюдениях. В других исследованиях детям удавалось продемонстрировать знание определенных концепций или навыков, когда они были представлены в более простой форме.

Теория Пиаже также предполагает, что дети определенной стадии в первую очередь будут находиться на этой стадии по всем направлениям со всеми поставленными перед ними задачами.Другие исследователи обнаружили, что существует ряд способностей с когнитивными задачами. Другими словами, некоторые дети могут преуспевать или бороться в одной области над другой.

Теория Пиаже также объясняет, что попытки научить детей особенно продвинутым концепциям не увенчались успехом. Однако в некоторых случаях дети могут усвоить продвинутые идеи даже после краткого инструктажа. Дети могут быть более приспосабливаемыми и компетентными, чем полагается на стадиях Пиаже.

Наконец, Пиаже в своей работе в первую очередь исследовал белых детей среднего класса из развитых стран.В результате его выводы могут быть искажены для этой подгруппы людей и не могут напрямую применяться к другим группам или местам.

Лев Выготский разработал свою теорию развития ребенка в то время, когда Пиаже разрабатывал свою собственную теорию. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети развиваются поэтапно. В отличие от Пиаже, Выготский считал, что обучение и развитие связаны с социальным взаимодействием и культурой. В то время как Пиаже считал, что дети учатся через действия, Выготский считал, что они учатся, когда их показывают.

Мария Монтессори поделилась с Piaget некоторыми идеями, в том числе о том, как дети проходят этапы. Их теории похожи, пока дети не достигнут трехлетнего возраста. В школе классы Монтессори больше ориентированы на детей. Классы Piaget больше ориентированы на учителя с упором на рутинную работу, хотя есть возможность гибкости и возможности для занятий, ориентированных на детей.

Работа Жана Пиаже помогла людям понять, как развиваются знания на разных этапах детства, начиная с рождения.Его философия до сих пор используется в классах от дошкольного до 12-го класса. Понимание различных этапов может помочь вам лучше понять своего ребенка и способствовать его развитию в обучении.

.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Этапы когнитивного развития детей по Пиаже — одна из важнейших частей психологии человека. Чтобы узнать больше о теории Пиаже, читайте дальше.

Жан Пиаже был широко известен в области психологии развития благодаря его огромному вкладу в психологию и образование. Теория когнитивного развития Пиаже фокусируется на том, как ребенок воспринимает окружающую среду и как он / она обрабатывает информацию.

Будучи специалистом по психологии развития, он в основном изучал, как происходит интеллектуальное развитие детей и как они превращаются из детей во взрослых. Основываясь на своих наблюдениях и различных экспериментах, он обнаружил, что дети так же умны, как и их старшие коллеги, с той лишь разницей, что их мыслительный процесс совсем другой.

Хотели бы вы написать нам? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…

Давайте работать вместе!

Теория Пиаже состоит из четырех стадий когнитивного развития, каждая из которых характеризуется своим поведением. Все эти этапы кратко описаны в параграфах ниже.

Сенсомоторная ступень

Это первая стадия теории Пиаже, которая наблюдается у детей от рождения до примерно двухлетнего возраста. На этом этапе в поведении детей преобладают рефлексы, на которые влияют раздражители. Изначально малышей очаровывают движения, поэтому вы можете увидеть, как они следуют за движущимися объектами, например, движущимися игрушками, и наслаждаются ими.Постепенно, через несколько недель, дети учатся использовать части тела для движения. На этом этапе они также получают знания об объектах и ​​знают, как ими управлять. Одновременно они учатся понимать некоторую информацию, полученную их органами чувств. Но они неспособны понять или принять во внимание чью-либо точку зрения, нужды или желания, и поэтому их считают эгоцентричными . На этой стадии ребенок также развивает идею постоянства объекта , то есть понимание того, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть, услышать, понюхать, потрогать или почувствовать каким-либо иным образом.

Предоперационный этап

Эта стадия наступает примерно в возрасте от двух до семи лет. На этом этапе дети учатся думать , хотя это может быть не совсем логично. Они также узнают новые слова и развивают языковые навыки. Хотя они развиваются, они по-прежнему эгоцентричны и воспринимают вещи со своей точки зрения. Для этого этапа также характерен анимизм, когда дети верят, что все существующее имеет некоторую жизнь или сознание.Например, если их движущаяся игрушка не работает, они могут думать, что она устала и, следовательно, отдыхает. Это происходит потому, что они судят о мире по собственным ощущениям и думают, что все и все похожи на них.

Бетонный этап эксплуатации

Третья стадия развития Пиаже, конкретная операционная стадия, происходит в возрасте от семи до одиннадцати лет. Для этого этапа характерны логические, рациональные и более оперативные мысли. Используя логические способности, дети учатся сортировать предметы по размеру, форме и цвету.Они также лучше понимают время и пространство. Пиаже заметил, что они становятся менее эгоцентричными и учатся понимать точку зрения других людей, хотя это может быть не всегда верно. Они также развивают способность воспринимать более одной сложной идеи одновременно. Они становятся более изобретательными, их мыслительные способности значительно улучшаются, но они могут плохо разбираться в абстрактных вещах. Они также учатся решать проблемы на этом этапе и довольно хорошо умеют индуктивно рассуждать.

Формальная операционная стадия

На этом этапе, с одиннадцати до шестнадцати лет, дети становятся более взрослыми и способны логически мыслить обо всем, что их окружает. На этом этапе они могут понимать формальные и абстрактные вещи и научиться видеть вещи за пределами конкретной реальности. Одна из наиболее важных характеристик этого этапа характеризуется гипотетическими дедуктивными рассуждениями, с помощью которых они учатся анализировать гипотетические ситуации, возможные факторы, возможные эффекты и результаты и т. Д.Короче говоря, они учатся мыслить целостным и систематическим образом.

Ниже представлена ​​диаграмма этапов развития Piaget, которая поможет вам с первого взгляда понять все этапы.

Этап	Год	Характеризуется
Сенсомоторная ступень	0 — 2 года	Ребенок может отличать «себя» от объекта Манипулирует объектами, распознавая себя как агента действия Исследует мир через чувства Развивает моторику и учится использовать конечности для движения
Предоперационный этап	2-7 лет	Нелогичный и необратимый мыслительный процесс Учится использовать язык Может представлять объекты словами и символами Эгоцентричный мыслительный процесс Классифицирует объекты по одному признаку
Бетонный этап эксплуатации	7-11 лет	Процесс логического, оперативного и рационального мышления Классифицирует объекты по нескольким признакам Может смотреть на вещи с точки зрения другого человека Более творческий и менее эгоцентричный Достичь лучшего понимания времени и пространства
Официальная стадия эксплуатации	11-16 лет	Логическое мышление об абстрактных предложениях Может систематически проверять гипотезу Повышенная аналитическая способность Хорошо справляется с идеологическими проблемами

Из приведенной выше диаграммы этапов когнитивного развития Пиаже очевидно, что когнитивные способности детей медленно улучшаются по мере того, как они растут и исследуют больше вещей вокруг себя.Однако продолжительность года не является жесткой, поскольку некоторые дети могут учиться или развиваться в своем собственном темпе в зависимости от их генов и окружающей среды.

,

Четыре стадии развития Piaget: что они означают?

Этапы Пиаже — это теория о том, как познавательные способности ребенка, то есть их знания и понимание мира, развиваются между рождением и взрослой жизнью.

Жан Пиаже был ранним психологом, который специализировался на развитии детей с 1920-х годов. Пиаже развивал свои теории, наблюдая за детьми и делая заметки об их успехах.

Основная идея теории Пиаже состоит в том, что дети развиваются, действуя как «маленькие ученые», которые исследуют свой мир и взаимодействуют с ним, чтобы понимать людей, предметы и концепции.Они делают это естественным образом, даже без помощи взрослых.

В этой статье объясняются четыре стадии когнитивного развития Piaget, ключевые концепции и то, как люди могут использовать их, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

В этой таблице и следующих разделах описаны четыре стадии когнитивного развития Piaget:

Стадия	Возраст	Основная информация
Сенсомоторная стадия	0–2 года	Младенцы начинают понимать мир через свои чувства, касаясь, хватая, наблюдая и слушая. Младенцы развивают постоянство объектов (см. Ниже).
Предоперационный этап	2–7 лет	У детей развивается речь и абстрактное мышление. Дети начинают использовать символическую игру («притворяться»), рисовать картинки и рассказывать о том, что происходило в прошлом.
Конкретный операционный этап	7–11 лет	Дети изучают логические конкретные (физические) правила, касающиеся объектов, таких как рост, вес и объем. Дети изучают консервацию, идею о том, что объект, такой как вода или пластилин, остается неизменным, даже если его внешний вид меняется.
Формальный операционный этап	11+	Дети изучают логические правила, чтобы понимать абстрактные концепции и решать задачи.

С рождения до 2 лет младенец начинает понимать окружающий мир, используя свои чувства и движения тела. Специалисты называют это сенсомоторной стадией.

Сначала ребенок использует свои основные рефлекторные движения, такие как сосание и размахивание руками, чтобы исследовать окружающую среду. Они также используют зрение, осязание, обоняние, вкус и слух.

Как маленькие ученые, они собирают информацию из этого опыта и учатся различать людей, объекты, текстуры, взгляды и то, как они себя чувствуют в разных ситуациях.

Постоянство объекта

Самым продвинутым когнитивным достижением, которого достигает ребенок на этом этапе, является постоянство объекта.Постоянство объекта относится к тому моменту, когда младенец понимает, что объект все еще существует, даже когда он не может его видеть, обонять, касаться или слышать.

Постоянство объекта важно, потому что оно означает, что младенец развил способность формировать мысленный образ или представление объекта, а не просто реагировать на то, что он испытывает в своем непосредственном окружении.

На предоперационной стадии ребенок опирается на постоянство объекта и продолжает развивать абстрактные способы мышления.Сюда входит развитие сложных языковых навыков и использование слов и поведения для представления объектов или событий, которые они пережили в прошлом.

В течение этого периода ребенок демонстрирует пять основных форм поведения:

• Имитация . Здесь ребенок может имитировать чье-то поведение, даже когда человека, которого он имитирует, больше нет перед ним.
• Символический люфт . Ребенок начинает использовать объекты как символы, проецируя свойства одного объекта на другой; например, притвориться, что палка — это меч.
• Чертеж . Рисование предполагает как имитацию, так и символическую игру. Он начинается с каракулей и перерастает в более точные абстрактные изображения предметов и людей.
• Ментальные образы . Ребенок может представить себе множество предметов. Они могут часто спрашивать названия предметов, чтобы закрепить эти ассоциации в своей голове.
• Словесное воспроизведение событий . Ребенок может использовать язык для описания и представления событий, людей или предметов из своего прошлого.

На предоперационном этапе ребенок эгоцентричен. Это означает, что они понимают мир только со своей точки зрения и борются за то, чтобы увидеть точки зрения других людей.

Конкретный операционный этап — еще один важный поворотный момент в когнитивном развитии ребенка. Ребенок основывается на абстрактной мысли и овладевает ею. Они становятся менее эгоцентричными и более рациональными.

На этом этапе ребенок приобретает способность разрабатывать и применять логические, конкретные правила к объектам (но не к абстрактным концепциям — это происходит на формальной операционной стадии).

Это включает лучшую способность классифицировать объекты по группам и подгруппам, способность понимать логические порядки, такие как рост и вес, а также понимание сохранения.

Сохранение

Сохранение — это понимание того, что объект может изменяться в размере, объеме или внешнем виде, но оставаться таким же объектом.

Например, внешний вид воды меняется, когда кто-то наливает ее из короткого широкого стакана в высокую узкую бутылку, но сама вода не меняется.Теперь ребенок это понимает.

Поделиться на Pinterest На формальном этапе работы дети учатся использовать логику и создавать теории.

На формальной операционной стадии, которая является заключительной стадией когнитивного развития, ребенок усваивает более сложные правила логики. Они могут использовать логические роли для понимания абстрактных концепций и решения проблем.

Теперь ребенок может анализировать свое окружение и делать выводы. Они выходят за пределы понимания объектов и фактов к решению проблем.Это включает в себя создание теорий о том, что возможно, на основе имеющихся знаний.

Теперь ребенок может использовать свои существующие знания, чтобы создавать новые теории о мире и делать прогнозы о том, что произойдет в будущем.

Следующие разделы объяснят несколько важных аспектов когнитивного развития, которые Пиаже предлагает как часть своей теории.

Схема

Пиаже был первым, кто включил идею схемы в теорию когнитивного развития.Схема — это категория знаний или мысленный шаблон, который ребенок складывает, чтобы понять мир. Схема — это продукт опыта ребенка и может представлять объекты, события или концепции.

Например, ребенок может разработать схему собаки. Сначала слово «собака» относится только к первой собаке, которую они встретят, но со временем это слово стало обозначать всех собак. Когда ребенок составляет эту схему, он может называть каждое пушистое четвероногое животное собакой, прежде чем овладеет этой категорией.

Помимо создания новых схем, дети могут адаптировать свои существующие схемы на основе нового опыта.

По мере взросления детей они формируют больше схем и адаптируют существующие схемы, чтобы позволить им лучше понимать мир. В этом смысле схемы — это способ структурирования приобретенных знаний.

Две ключевые концепции, связанные со схемами, — это ассимиляция и приспособление:

• Ассимиляция — это когда ребенок использует уже существующую схему для понимания нового объекта или ситуации.
• Приспособление — это когда ребенок адаптирует уже существующую схему, чтобы соответствовать новому опыту или объекту. Этот процесс более сложен в умственном плане, чем ассимиляция.

Уравновешивание

Уравновешивание мотивирует ребенка продолжать этапы когнитивного развития.

Когда ребенок переживает ассимиляцию, его мировоззрение неточно, и он находится в состоянии дисбаланса. Это мотивирует ребенка усваивать новую информацию, достигать состояния равновесия.

Пиаже внес значительный вклад в то, как люди думают о развитии ребенка, с его теорией. Однако не обошлось и без критики, например:

• Существуют противоречивые данные об этих четырех стадиях у разных детей.
• Данные свидетельствуют о том, что дети могут выполнять определенные познавательные задачи в более раннем возрасте, чем это возможно по мнению Пиаже.
• Теория Пиаже не учитывает другие факторы, влияющие на когнитивное развитие, такие как социальные и культурные влияния.
• Пиаже не указывает, какие психологические процессы вызывают эти изменения в развитии.

Теория Пиаже основана на идее, что дети, как маленькие ученые, должны исследовать, взаимодействовать и экспериментировать, чтобы получить информацию, необходимую для понимания своего мира.

Воспитатели и педагоги могут применить теорию Пиаже на практике, предоставив детям множество возможностей для изучения окружающей их среды. Это включает в себя возможность учиться методом проб и ошибок и экспериментируя с окружающей средой.

На ранних стадиях люди могут помочь ребенку лучше учиться, давая ему новые и интересные игрушки для игры и отвечая на вопросы, которые они задают о мире. Предоставление сложных новых предметов и ситуаций может вызвать нарушение равновесия, которое побуждает ребенка учиться достигать равновесия.

На более поздних стадиях словесные головоломки, задачи на решение проблем и логические головоломки помогут их когнитивному развитию.

Позволение ребенку общаться с другими детьми также может помочь улучшить их обучение, особенно детей, находящихся на такой же или немного более высокой стадии развития, чем их собственная.

Теория когнитивного развития Пиаже оказала значительное влияние на то, как люди сегодня понимают развитие детей. Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии когнитивного развития от рождения до взрослой жизни.

Каждый этап включает в себя определенные вехи, на которых ребенок демонстрирует более сложное понимание мира. Пиаже считает, что развитие происходит через постоянное стремление к расширению и адаптации схем или представлений о мире.Однако некоторые люди критиковали теорию Пиаже.

Люди могут также изучать другие теории когнитивного развития, такие как теории Выготского и Монтессори.

.