Исследуем интеллект учащихся с помощью «Краткого ориентировочного теста»

Интеллект человека во многом определяет его положение в обществе и жизнь в целом. Это именно то свойство личности, которое можно развивать независимо от возраста. Но для начала стоит понять, на каком уровне оно находится. Для этого определяется коэффициент интеллекта — IQ. Существует немало методик тестирования умственных способностей, особую популярность среди них заслужила диагностика «Краткий ориентировочный тест» (КОТ).

Характеристика «Краткого ориентировочного теста»

КОТ помогает определить уровень развития школьников, достигших возраста 11 лет

Для проверки соответствия офисных работников, бухгалтеров и мастеров в начале ХХ века в Америке применялся «Самоприменяемый тест Отиса». Однако со временем появилась потребность тестировать и рабочих, занимающих более высокие должностные позиции. Так появилась диагностика Вандерлика, составленная на основе работы Отиса. В середине прошлого века американский психолог Анна Анастази переработала оба варианта и, уменьшив количество вопросов, а также упростив структуру оценивания результатов, в сборнике «Психологическое тестирование» опубликовала методику КОТ.

Суть её заключается в том, что за 15 минут испытуемый должен ответить на 50 вопросов, выбрав подходящий вариант из предложенных и записав ответ в бланк. С помощью такой диагностики можно оценить:

• способность индивида обобщать и анализировать информацию;
• гибкость мышления, его инертность;
• переключаемость внимания и врабатываемость;
• быстроту и точность реакции;
• уровень грамотности;
• умение ориентироваться в материале для восприятия;
• воображение и эмоциональную составляющую.

КОТ годится для тестирования школьников старше 11 лет и студентов.

Описание процедуры тестирования по методике КОТ

В процессе проведения тестирования важно следить, чтобы испытуемые не мешали друг другу

Диагностика проводится как индивидуально, так и в малых группах по 5–6 человек. Но для работы с несколькими испытуемыми экспериментатор должен обладать опытом применения подобных методик, так как предстоит внимательно наблюдать за каждым участником тестирования, а также делать пометки относительно их реакций на те или иные вопросы в протоколе.

Инструкция по проведению теста:

1. Испытуемые получают стимульный материал для работы. Также экспериментатор выдаёт бланк для фиксации ответов, который заполняется по ходу выполнения заданий.
2. Исследователь знакомит аудиторию с образцами выполненных заданий, прорабатывая первые 4 вопроса вместе с группой учащихся и объясняя, что ответы на них автоматически засчитываются как правильные (при этом из общего количества баллов они не вычитаются).
3. Затем, убедившись, что испытуемые поняли принцип выполнения заданий, экспериментатор оговаривает условия: на каждую задачу не стоит тратить много времени, в процессе работы учащихся с бланком организатор ни на какие вопросы отвечать не будет, тестирование начинается по команде руководителя.
4. Экспериментатор просит отложить пишущие предметы и сконцентрироваться.
5. Звучит команда «Начали!», после чего испытуемые приступают к работе.
6. Через 15 минут организатор собирает бланки.

Файлы: Стимульный материал и ответы на вопросы теста

Задания и ключи к ним

Бланк для испытуемого

Обработка и интерпретация результатов

Результаты диагностики требуется систематизировать и обязательно ознакомить с ними испытуемых

Значения общего интеллектуального уровня соответствуют количеству верных ответов:

• 13 и меньше правильных ответов — низкий показатель;
• 14–18 — ниже нормы;
• 19–24 — норма;
• 25–29 — выше нормы;
• больше 30 — высокий уровень развития интеллекта.

В среднем учащиеся разного возраста достигают следующих результатов:

• школьники 5-х классов — 10,5 балла;
• 6-х классов — 13 очков;
• 7-х классов — 15 баллов;
• 8-х классов — 17,5 очка;
• 9-х классов — 18,5 балла.

Если экспериментатору необходимо вычислить процентное соответствие группового результата социально-психологическому нормативу, то для расчёта используется формула:

Q = a/b x 100, где a — количество правильных ответов; b — максимальное число вопросов (50).

Выведенную цифру руководитель тестирования может соотнести со шкалой:

• 0% (итог наименее успешного испытуемого)
• 10%
• 47%
• 79%
• 90%
• 100% (результат наиболее развитого учащегося)

Если говорить об оценке каждого исследуемого показателя интеллекта с последующей расшифровкой для записи в характеристику испытуемого, то в этом случае интерпретация проводится так:

• За обобщение и анализ отвечают задания о пословицах, что требует абстрагирования от слов и ухода в область смыслов, установления новых связей между словом и значением.
• Эта же категория вопросов позволяет оценить гибкость мышления (с той лишь разницей, что внимание акцентируется на том, насколько хаотично выстраивает ассоциации испытуемый).
• Инертный показатель мышления позволяет определить обучаемость человека в разном возрасте. При слабых связях с опытом своего прошлого испытуемый с трудом будет менять ход рассуждений и постоянно переключаться с одного вида заданий на другой.
• Эмоциональные составляющие можно выявить по тому, как человек работает над заданиями 24, 27, 31. Если он склонен к экспрессивным реакциям, то эти вопросы вызовут у него улыбку и даже желание обратиться к экспериментатору.
• За скорость и точность восприятия, а также распределение внимания на весь объём теста отвечают задания 8 и 13. Эти вопросы требуют умения выделять главное, работать с цифрами и знаками.
• Знание основ языкознания исследуется в заданиях, связанных с элементарными умениями пользоваться иностранным алфавитом.
• Способность ориентироваться в материале показывает выбранная испытуемым стратегия ответов на вопросы: либо он решает всё подряд, либо сначала берётся за математические задания, а затем — словесные, либо переходит от лёгких к сложным.

Ум — это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который необходимо зажечь.

Плутарх 

Проведение такого теста помогает продумать стратегию работы с учащимися. При затруднениях в выполнении заданий 10, 13 можно рекомендовать испытуемому выполнение упражнений, направленных на тренировку концентрации внимания. К таким относятся, например, «Перепутанные линии», таблице Шульте (подробнее о них рассказывается в статьях «Исследуем показатели внимания ребёнка с помощью методики «Перепутанные линии», «Диагностика внимания школьников с помощью таблиц Шульте»). При проблемах с поиском ответов на вопросы 2, 5, 6 учащемуся нужно знакомиться с толковыми словарями, читать сборники крылатых высказываний и решать кроссворды. При трудностях с выполнением математических задач полезно разгадывать головоломки, а сложности с пространственным восприятием требуют тренировки на объектах с последующим их преобразованием (например, собирание различных геометрических фигур в единую — квадрат или треугольник).

Методика КОТ даёт возможность довольно точно определить, насколько школьник или студент умён, обучаем, а также развиты ли в нём деловые качества, необходимые для работы в будущем. Вот почему тест часто проводят среди учащихся старшего звена школы, когда подросток оказывается перед выбором направления дальнейшего обучения.

Тест Домино с ответами — пройти онлайн бесплатно

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

1/0

6/4

2/2

3/3

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

3/1

1/3

4/2

6/5

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

1/3

1/1

3/2

4/4

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

4/4

2/2

3/3

6/6

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

3/4

2/5

1/6

4/3

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

6/2

2/5

3/6

1/4

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

3/5

6/1

0/3

5/2

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

0/4

3/1

5/5

4/2

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

6/0

3/2

4/0

0/0

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

2/6

0/6

5/5

1/4

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

2/2

3/0

6/5

4/6

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

4/5

2/1

3/6

1/1

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

0/2

6/6

4/5

4/0

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

4/3

1/6

5/1

6/0

Какие цифры должны быть на фишке, нарисованной пунктиром?

3/5

1/1

3/3

2/6

Низкий уровень интеллекта

Да, к концу вопросы стали гораздо сложнее, не каждый может справиться с такой задачей. Может быть, домино — просто не твоя игра? Наверняка, в дурака или в шашки ты обыграешь любого. Потренируй свою вниматльность и скорость мышления, в следующий раз тебе повезет больше! И не забудь поделиться этим тестом с друзьями, пусть они тоже проверят свои знания!

Средний уровень интеллекта

Очень даже неплохой результат для такого сложного теста. Возможно, тебя даже возбмут в ФСБ на должность первого помощника второго ассистента. Не упускай свой шанс. Потренируй свою вниматльность и скорость мышления, в следующий раз твой результат будет еще лучше! И не забудь поделиться этим тестом с друзьями, пусть они тоже проверят свои знания!

Высокий уровень интеллекта

Вау, такого результата удается добиться далеко не всем. Ты — готовый сотрудник спецслужб, мыслишь быстро и четко, всегда находишь правильные ответы и не поддаешься на уловки. Потренируй свою вниматльность и скорость мышления, ведь нет предела совершенству. Тогда, может быть, твоим именем назовут какой-нибудь математический закон. И не забудь поделиться этим тестом с друзьями, пусть они тоже проверят свои знания!

Диагностические возможности Краткого отборочного теста

Интегральный показатель интеллекта человека, оцененный с помощью тестов (IQ или иной), является одной из одной из наиболее практически значимых индивидуально-психологических характеристик человека, позволяющих дать оценку его возможностей и прогноз поведения в разнообразных сферах деятельности человека (Анастази, Урбина, 2001; Дружинин, 2001). Поэтому потребность практической психологии в простом и надежном инструменте интегральной диагностики интеллекта достаточно велика, однако известно лишь несколько тестов, которые могут быть использованы для этих целей для русскоязычных испытуемых. Широко известные интеллектуальные тесты Айзенка (Айзенк, 1996) являются популярными и их использование в профессиональных целях некорректно. Кроме того, они предназначены в первую очередь для лиц с интеллектом выше среднего, и вызывают значительные трудности и фрустрацию, связанную с многочисленными неудачами, у лиц, чей интеллект несколько ниже среднего. Прогрессивные матрицы Равена (Равен, Курт, Равен, 1996) позволяют надежно оценить интеллект, если изданы в хорошем полиграфическом исполнении, но слишком часто используются в сокращенном варианте с уменьшенными картинками, что существенно снижает их надежность. Кроме того, они не дают возможность оценить вербальный интеллект, что часто является необходимым.

Краткий отборочный тест, или КОТ (Бузин, 1992, 1998) не обладая отмеченными недостатками, имеет ряд несомненных достоинств, прежде всего:

— Быстрота и простота проведения тестирования (всего 15 минут), а также относительная простота размножения самого теста (3 листа) и обработки.

— Адекватная сложность для контингентов с различным интеллектуальным уровнем: от школьников из класса коррекции до выпускников престижных вузов и успешных предпринимателей.

К ограничениям данного теста, которые необходимо знать тем, кто им пользуется, можно отнести скоростной характер теста, который не дает возможность оценить способность испытуемых к выполнению заданий высокого уровня трудности. Кроме того, необходимость выполнять задания теста с высокой скоростью создает преимущества для более молодых испытуемых и трудности для испытуемых старше 40 лет; это необходимо учитывать при оценке результатов.

Одним из главных недостатков КОТ является отсутствие популяционных норм и немногочисленность возрастных и профессиональных групп, нормы для которых приведены в руководстве к тесту. Кроме того, далеко не все советы и рекомендации по использованию теста могут быть безоговорочно приняты практическими психологами (например, испытуемому с недостаточно развитыми вербальными способностями «можно рекомендовать чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей и решать лингвистические задачи»).

Накопленный нами опыт применения КОТ показывает, что его использование целесообразно и эффективно для решения широкого круга задач практической психологии. Цель данной статьи — процемонстрировать диагностические возможности применения КОТ и дать методические рекомендации по использованию теста для решения разнообразных задач практической психологии.

1. Основные показатели КОТ

Основным показателем теста, позволяющим дать интегральную оценку интеллекта, является количество правильных ответов, данных за 15 минут (стандартное время выполнения теста). Результат испытуемого следует сравнить с имеющимися данными по соответствующим возрастным и профессиональным группам (как уже отмечалось, русскоязычных популяционных норма для КОТ пока нет). В дополнение к руководству к тесту можно использовать таблицы 1-3. Следует отметить, что представленные в них данные получены на группах от 10 до 40 человек (тестирование проводили студенты ИППиП) и не могут считаться полноценными тестовыми нормами. Результат испытуемого, укладывающийся в интервал M + — sigma , где М — среднее по группе, а sigma — стандартное отклонение, следует признать соответствующим возрастной или профессиональной норме (его показывают около двух третей испытуемых в данной популяции).

Дополнительные диагностические возможности появляются тогда, когда после выполнения заданий на время испытуемому предоставляется возможность закончить задание без учета времени (для раздельного подсчета заданий выполненных за 15 минут и без учета времени целесообразно через 15 минут заменить испытуемому ручку, использовав для замены другой цвет). При этом появляются возможности как для элементов структурного анализа интеллекта, так и для учета таких показателей, как дополнительно затраченное на решение время и количество дополнительно решенных заданий, которые дают возможность косвенно оценить мотивацию испытуемого.

Структурная оценка интеллекта на основе КОТ затруднительна в связи с разным количеством заданий, соответствующим разным аспектам интеллекта и их разной сложностью, но в некоторых случаях возможна. Однако следует учесть, что подобные данные недостаточно надежны и могут использоваться лишь для самой приблизительной оценки. Целесообразно выделение следующих типов заданий, которые ориентированы преимущественно на выявление одного из факторов в структуре интеллекта.

1. Значение слов и фраз (20 заданий, возможно выделение заданий со словами и с фразами) — вербальный фактор

2. Математические последовательности (4 задания) — числовой фактор, низкий уровень сложности.

3. Математические задачи (13 заданий) — числовой фактор, средний и высокий уровень сложности.

4. Логические задачи (4 задания) ближе всего к общему интеллекту (по Спирмену), причем представленный заданиями относительно высокого уровня сложности.

5. Пространственные задачи (4 задания) — пространственно-символической фактор.

6. Осведомленность (3 задания).

7. Внимание (2 задания).

Для каждого типа задания подсчитывается количество заданий, решенных верно, решенных неверно (с ошибкой) и пропущенных (ответ не был дан) — см. ниже пример подсчета; пропущенные ответы можно объединить при подсчете с решенными неверно. Поскольку количество заданий для большинства типов невелико, то, как правило, имеет смысл оценивать лишь соотношение вербального и числового фактора, представленного относительно большим количеством заданий; содержательно оценивать уровень развития других факторов имеет смысл лишь при нулевом или 100%-ном результате по данному фактору.

2. Использование КОТ для решения практических задач обучения

Практика применения теста показывает, что тест обладает адекватной сложностью для школьников от 10 лет и выше и может использоваться для оценки интеллекта школьников, начиная с 5 класса.

Показаны достоверные различия по результатам теста между школьниками одного и того же возраста, обучающимися в различных типах учебных заведений: между учащимися обычных классов и классов коррекции, школы-интерната, а также интерната для подростков, совершивших противоправные действия; между школьниками общеобразовательных школ и гимназий (гимназических классов), лицеев, языковых школ. Также показаны достоверные различия по результатам теста между учениками с хорошей и плохой успеваемостью. Все это доказывает прогностическую ценность результатов КОТ для отбора учащихся в разные типы учебных заведений и для оценки успешности обучения.

На основе имеющихся данных можно предположить, что показатели КОТ различаются для разных типов учебных заведений, но в меньшей степени для различных регионов России. Однако учитывая разную практику обучения и отбора в разных школах и отсутствие популяционных норм, при использовании данных КОТ в конкретном учебном заведении следует руководствоваться прежде всего данными тестирования, полученными именно в этом заведении; данные таблицы 1 могут быть использованы для сравнения и приблизительной оценки.

Можно предложить следующие примерные рекомендации по использованию результатов КОТ для решения практических задач обучения.

При отборе учащихся в гимназии, лицеи и другие учебные заведения с повышенными требованиями к учащимся целесообразно ориентироваться на показатель КОТ не ниже, чем М-sigma для контингента учащихся этого учебного заведения.

При организации дифференцированного обучения желательно выделять в отдельные классы (группы) учащихся, чей показатель КОТ выходит за пределы М+-sigma для данного класса или школы.

При отсутствии возможностей для дифференцированного обучения следует учитывать, что учащиеся, чей результат по КОТ ниже, чем М-sigma, могут испытывать сложности при освоении школьной программы, и учителям следует уделять таким ученикам особое внимание. Учащиеся, чем показатель КОТ выходит за пределы М+sigma желательно предлагать задания повышенной сложности или рекомендовать поступление в гимназию (лицей)

При этом следует учитывать, что тестирование интеллекта является лишь одной из составных частей в комплексе мероприятий по отбору учащихся и их распределению по уровням обучения; тестирование не может подменять учета оценок, результатов вступительных испытаний, мнения учителей и школьного психолога и т.п. Следует также учитывать, что уровень общих способностей, измеряемый тестами интеллекта (и в частности, КОТ) у школьников достаточно изменчив, следовательно ни в коем случае нельзя рассматривать результат теста как «диагноз» или «приговор», что, к сожалению, нередко встречается. Поэтому школьным психологам следует быть особенно внимательны при сообщении результатов тестирования учителям, чтобы не создавать у них неверных установок по отношению к ученикам.

3. Использование КОТ в профессиональном консультировании

При профессиональном консультировании КОТ крайне редко используется в качестве единственного диагностического инструмента; поэтому данные КОТ как правило рассматриваются в комплексе с другими психодиагностическими показателями, результатами бесед и другими данными, используемыми в процессе консультирования. Однако хотя и редко, но бывают ситуации (как в приведенном ниже примере), когда именно результаты КОТ оказываются наиболее значимыми для процесса консультирования.

а) Интегральный показатель

При консультировании по развитию карьеры работающих специалистов или студентов старших курсов вузов следует сравнивать результат испытуемого с имеющимися показателями профессиональной группы, наиболее сходной с профессией испытуемого. При результатах выше М+sigma велика вероятность успешного карьерного роста; часто целесообразно получение дополнительного образования.

Пример. Елена, 28 лет, старшая медсестра хирургического отделения больницы. Школу окончила с серебряной медалью, мечтала стать врачом-хирургом, однако не продолжила образование после медицинского училища из-за рождения детей. Руководство больницы неоднократно предлагало Елене поступать учиться, но она отказывалась, считая, что «поезд ушел, мозгов не хватит». Перед выполнением теста сомневалась в своих возможностях: «Какой интеллект, были мозги да усохли». За 15 минут выполнила верно 35 заданий. После ознакомления с результатом и сравнения его с таблицей, аналогичной таблицам 2-3 из данной работы, у нее «словно крылья выросли»: появилась вера в свои способности. Через несколько месяцев после тестирования успешно сдала экзамены в медицинский институт.

Результату, выходящему за пределы М-sigma, далеко не всегда соответствует низкая профессиональная успешность. Однако возможности профессионального роста, изменения характера работы, освоения новых технологий у таких работников как правило ограничены, что следует учитывать при профессиональном консультировании. Стоит также отметить, что клиенты крайне редко считают причиной своих трудностей в работе или учебе недостаточно высокий интеллектуальный уровень, как правило, они используют механизмы психологической защиты, чтобы объяснить эти трудности или игнорировать их. Подобная ситуация может потребовать работы консультанта, выходящей за рамки профессионального консультирования.

При профессиональном консультировании старшеклассников и выпускников школ следует сравнить показатель испытуемого с данными студентов учебного заведения, сходного по профилю и «престижности» с учебным заведением, куда собирается поступать испытуемый. При результате испытуемого ниже среднего следует оценить мотивацию достижения испытуемого (высокая мотивация достижения повышает вероятность успешного поступления в вузе и обучения в нем), а также его желание и возможность интенсивной подготовки к вступительным экзаменам. При результате ниже М-sigma следует рассмотреть вопрос целесообразности поступления в данный вуз или возможности платного обучения. По нашим данным, возможность поступления на бесплатное обучение в авторитетных столичные вузы проблематична при показателе КОТ ниже 18-20. Следует также учитывать, что лица, имеющие показатели ниже М-sigma для данного вуза, часто испытывают существенные трудности в обучении, которые могут частично компенсироваться высокой мотивацией и интенсивными занятиями.

б) Структурный анализ

Как уже указывалось, он имеет вспомогательное значение из-за невысокой надежности. Соотношение вербального и математического фактора интеллекта можно, наряду с другими характеристиками, учитывать при выборе в пользу гуманитарного или технического образования. При консультировании взрослых имеет смысл обращать внимание на очень низкие показатели при решении математических задач, что является органичением для профессий, требующих манипулирования с числовым материалом (продавец-кассир, бухгалтер и пр.). Большое количество пропущенных (не имеющих ответа, даже неправильного) математических задач в условиях отсутствия ограничения во времени решения встречается сравнительно часто и свидетельствует о низкой самооценке своих математических способностей.

в) Особенности мотивации

Особенности мотивации можно оценить, учитывая время, затраченное на выполнение заданий по истечении обязательных 15 минут, количество заданий, выполненных в дополнительное время, а также количество заданий, оставшихся без ответа (пропущенных). В связи с отсутствием четких критериев для оценки этих показателей в выводах следует быть достаточно осторожным.

Пример. Алина, ученица 10 класса, английской школы, отличница. Собирается обучаться по профессии юриста-международника в престижном вузе. Родители предпочли бы для дочери экономическое образование, однако не настаивают на нем.

За 15 минут Алина выполнила верно 32 задания (интегральный показатель выше среднего для всех имеющихся групп студентов и для всех, кроме одной, групп профессионалов), причем она успела просмотреть все 50 заданий и выполнить (то есть, дать ответы, в том числе ошибочные) 45 из них (32 верно, 13 неверно, поэтому дополнительное время для решения не предоставлялось. Структурный анализ дал следующие результаты:

	всего заданий	верно	неверно	пропущено
осведомленность	3	3
внимание	2	1	1
простр. задачи	4	2	1	1
логич. задачи	4	3	1
знач. слов и фраз	20	15	3	2
матем. закономерн.	4	4

Результаты структурного анализа свидетельствуют о превосходстве вербального фактора над математическим. Небольшое количество пропусков свидетельствует о высокой мотивации Алины. Можно предположить тенденцию к перфекционизму у испытуемой: ей удалось дойти за последнего задания за 15 минут, возможно, имело место стремление «решить все», которое определило излишнюю спешку (ошибка в задании на внимание).

По итогам тестирования, с учетом данных других методик, был предложено несколько гуманитарных специальностей. Получение экономического образования было признано нецелесообразным, с учетом желаний Алины и преобладания вербального, а не математического фактора в структуре интеллекта (невзирая на общий высокий показатель теста, испытуемой удалось решить менее трети математических задач). После обсуждения результатов Алина решила в 11 классе посещать подготовительные курсы при МГУ.

4. Использование КОТ в работе с персоналом.

Результаты применения КОТ в различных контингентах свидетельствуют о наличии взаимосвязи между результатами КОТ и профессиональными достижениями. Так, показаны достоверные различия интегрального показателя КОТ между успешными и неуспешными работниками, между специалистами со средним и с высшим образованием, между руководящим составом и рядовыми специалистами и т.п.

Пример. С помощью теста были обследованы две группы работников телевидения, разделенные на две группы: работающие и не работающие в прямом эфире (редактора и др.). По сложившейся практике, те, кто вел прямой эфир, отбирались из работников, составлявших вторую группу, причем жесткие правила отбора отсутствовали. Бывали случаи, когда сотрудника, не справившегося с работой в прямом эфире, переводили обратно на редакторскую работу.

При обследовании были обнаруженны высокодостоверные различия по результатам теста между двумя группами. Причем в группе работающих в прямом эфире были показаны результаты КОТ в диапазоне 27-41, за исключением двух человек, показавших результаты 18 и 19. Один из них начал вести прямые эфиры всего несколько недель и на момент обследования было непонятно, насколько успешно он справляется с этой работой. Во второй группе не было показано результатов выше 20 баллов.

Эти и другие подобные данные позволяют считать КОТ полезным инструментом при отборе персонала и решении других задач кадровой работы.

При использовании КОТ для отбора персонала целесообразно предварительно провести обследование уже работающих сотрудников и установить локальные нормы для конкретной организации. Использование норм, установленных в другой организации для той же профессии, нежелательно, т.к. средние результаты теста зависят от многих факторов: региона, кадровой политики организации, конкретных должностных обязанностей сотрудников и т.п. Поэтому данные, полученные для сотрудников той же профессии в другой организации, могут оказаться недостаточно надежными. Однако при отсутствии возможности провести тестирование работающего персонала организации, следует использовать наиболее подходящие данные из таблицы 3.

При решении кадровых вопросов можно предложить отсеивать при отборе сотрудников, чьи результаты не достигают значения М-sigma для уже работающих сотрудников. При результатах, превышающих М+sigma, целесообразно рассматривать вопрос о возможностях служебного роста, продолжения обучения и пр.

Тест может быть использован не только для оценки интеллекта, но и мотивации испытуемых, которая является важнейшим фактором профессиональной успешности.

Пример. Обследована группа торговых представителей (продажа жевательной резинки), поделенная на две подгруппы — успешных и неуспешных (по показателю объема продаж). При сопоставлении групп были выявлены не только различия по результатм выполнения теста за 15 минут (средние результаты составили 21,0 в группе успешных и 14,6 в группе неуспешных), но и различия в поведении в дополнительно отведенное время. В группе успешных агентов все испытуемые продолжили работу по истечении 15 минут, затратив дополнительно от 7 до 28 минут и оставив нерешенными не более 12 заданий. 43% неуспешных агентов отказались от продолжения выполнения теста по истечении 15 минут, а продолжившие затратили дополнительно от 5 до 10 минут, оставив невыполненными от 19 до 22 заданий. Три лучших агента показали лучшие результаты по КОТ (с учетом дополнительного времени)

Литература

Айзенк Г.Ю. (1996) Проверьте свои способности. М., Лань.

Анастази А., Урбина С. (2001). Психологическое тестирование. СПб., Питер.

Бузин В.Н. (1992, 1998) Краткий отборочный тест. М., Смысл (Психодиагностическая серия, выпуск. 4)

Дружинин В.Н. (2001). Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие. М. СПб, PerSe, ИМАТОН.

Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. (1996). Стандартные прогрессивные матрицы. М., Когито.

Таблица 1  Результаты выполнения теста КОТ учащимися средней школы
Контингент	сред.	ст. откл
5 класс. (Москва)	9,5	3,6
6 класс школы-интерната (Воронеж)	6,9	5,3
6 класс языковой гимназии (Воронеж)	17,2	4,6
7 класс (класс коррекции, Воронеж)	6,4	2,1
7 кл. (спецшкола, девиантные подростки, Московская обл.)	7,9	3,5
7 класса (Черкесск)	11,7	4,0
7 класс. (Москва)	12,3	4,6
7 класс гимназии (Москва)	20,4	3,8
8 класс (Тюменская обл)	10,0	3,8
8 класс (Московская обл.)	14,9	4,8
8 гимназический класс (Московская обл)	18,2	2,8
9 класса (Москва)	17,5	4,5
9 класс (Московская обл.)	18,0	4,4
9 класс лицея при МФТИ	25,6	6,2
10 класс гимназии (Москва)	19,6	4,5
10 класс гуманитарного лицея (Москва)	23,3	4,4
11 класс (Воркута)	18,5	4,4
12 класс вечерней школы (Москва)	18,0	4,3

 

Таблица 2  Результаты выполнения теста КОТ учащимися высших, средних специальных, профессиональных учебных заведений и курсов
Контингент	сред.	ст. откл
учащ. ПТУ, спец. столяр-плотник (Москва)	11,7	4,8
учащ. ПТУ, спец. бухгалтер (Москва)	12,3	3,7
учащ. медучилища (Минск)	18,5	4,2
учащ. колледжа, спец. бухгалтер (Москва)	18,6	2,6
студенты мед. ин-та (Караганда)	20,2	6,9
курсанты Суворовского училища	21,3	3,6
студенты Института туризма (Москва)	22,9	7,4
студенты МАТИ, спец-ть менеджмент	23,4	4,3
студенты Пед. ин-та, ф-т начального образования (Тюмень)	23,9	2,1
студенты ф-та дизайна Худож. академии (Минск)	24,4	4,0
студенты ИППиП	25,6	6,7
студенты пед. ин-та, физ-мат. факультет (Тюмень)	25,8	3,5
студенты МГУ, геологический факультет	27,0	5,3
студенты МИФИ	28,3	5,2
учащ. курсов «Эффективный менеджер» (Московская обл.)	30,2	7,9

 

Таблица 3  Результаты теста КОТ у представителей различных профессиональных и социальных групп
Контингент	сред.	ст. откл
работники Мосэнерго	15,9	4,8
фотомодели	16,5	4,8
безработные (жен.) (Самара)	17,0	5,0
безработные (Москва)	17,8	7,1
торговые агенты (Москва)	17,8	4,1
бортпроводники (Москва)	18,5	4,9
секретари, экспедиторы АООТ (жен.) (Тюменская обл.)	18,9	1,9
врачи (разные города)	20,3	7,3
актеры, озвучивающие телефильмы (Москва)	20,5	7,1
работники таможенного поста (Белгород)	21,6	5,0
менеджеры, руководство АООТ (муж.) (Тюменская обл.)	24,0	3,0
работники НИЦ металлургического комбината (Моск. обл.)	25,6	6,6
работники страховой компании. (Москва)	26,6	7,0
комментаторы ТВ (прямой эфир) (Москва)	29,0	9,2
менеджмент издательств (Москва, Санкт-Петербург)	29,8	7,2
руководители собственных фирм (муж.) (Москва)	33,2	4,9

Тест дня | Раздел психологические тесты бесплатно с ответами

В этом разделе Вы можете пройти самый популярный психологический онлайн тест дня 13 October 2021 с ответами бесплатно без регистрации | Раздел психологические тесты с ответами

Попробуйте пройти психологический тест дня и поделитесь результатами с друзьями в социальных сетях онлайн. Смогут ли они пройти его также?

При прохождении онлайн теста дня КОТ (Кратковременный Ориентировочный Тест) на уровень общих умственных способностей с ответами, старайтесь отвечать на вопросы не задумываясь, не тратьте много времени на один вопрос. Если вопрос очень сложен для вас, то его можно пропустить и отвечать на следующий. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете. На выполнение всех заданий Вам дается 15 минут. У нас вы можете пройти данный онлайн тест на интеллект без ограничения по времени.



Народная энциклопедия: Психологические тесты

Психологические тесты — обозначают процедуру измерения и установления индивидуально-психологических отличий испытуемого. Психологические тесты используется в различных сферах: профориентации населения, при устройстве на работу (профотборе), психологическом консультировании, планировании, науке и т. д.

Нередко психологические тесты работадатели используют при приеме на работу кандидата на вакансию. Тестирование при приеме на работу получает все большее распространение, так как позволяют сразу выявить не только профессиональные, но и личностные характеристики потенциального сотрудника. Часто именно такие методы используют работодатели при собеседовании с соискателем на вакансию, что позволяет сразу понять, насколько человек соответствует уровню подготовки для той или иной должности.

Во время прохождения теста держите в уме работу, на которую вы претендуете. Подумайте о том, какие качества или черты характера может искать ваш работодатель на этой должности. Прежде всего, будьте самим собой и отвечайте на вопросы теста как можно правдивее.

Ссылка для форумов, сайтов [url=http://www.kit-jobs.ru/tests/]Психологические онлайн тесты[/url]

<a href=»http://www.kit-jobs.ru/tests/»>Психологические онлайн тесты</a>

Код для вставки на сайт:

<script src=http://www.kit-jobs.ru/tests/viget/viget.js async></script>

«Тест дня | Раздел психологические тесты бесплатно с ответами»

Кто вы — оптимист или пессимист?

Психологические тесты со зрительными иллюзиями помогают нам выяснить, каким же человеком мы являемся на самом деле. А все дело в том, что каждый из нас смотрит на одну и ту же картинку, но, воспринимая ее через собственную призму, видит совершенно иное, отличное от того, что увидел на картинке другой человек. Это и делает нас уникальными. В зависимости от наших мыслей, психологи способны замечать определенные особенности, свойственные нашей личности.

Посмотрите на картинку с оптической иллюзией и ответьте, куда движется кот – спускается вниз по ступеням или все же поднимается вверх?

фото: viettimes.vn

Этот незамысловатый тест поможет определить, кто вы по жизни — оптимист или пессимист.

Если вы видите кота, поднимающегося вверх по ступеням

Это позиционирует вас как оптимиста по жизни. В какой бы жизненной ситуации вы не оказались, вы всегда ищите положительные стороны, видите новые возможности, стремление вверх, развитие и самосовершенствование.

Вы не привыкли сидеть сложа руки и сдаваться при первой возникшей трудности. Вы предприимчивый человек, у которого всегда припасено альтернативное решение на все случаи жизни. Даже если возникают трудности, вы не опускаете руки, а скорее действуете, ищите новые пути, которые помогут вам снова оказаться на высоте, преуспеть, подняться, не упасть до уровня других, а наоборот, сделать так, чтобы выделиться среди остальных, чтобы на вас смотрели и по вам ровнялись.

Вы привыкли быть первым, лучшим, главным, лидирующим (нужное выбрать по ситуации и занимаемой должности). Вы амбициозная личность, которая определяет себе цели, достигает их, ставит галочку “Сделано” и переходит на новый, высший уровень. Вас не остановить в погоне за мечтой.

Если вы видите кота, спускающуюся вниз по ступеням

Такой выбор говорит о вашем пессимистичном настрое. Вы прирожденный скептик, который привык искать себе оправдания за свои же собственные провалы. А всему виной жизненный опыт. Возможно, когда-то вы встретили не того человека на своем пути, приняли неправильное решение, допустили ошибку и теперь вам кажется, что все в жизни против вас, у вас опускаются руки, вам ничто не мило. Вы предпочитаете “плакаться” и жалеть себя, нежели собрать всю силу в кулак и еще раз попробовать. Вы плывете по течению, нет: скорее привыкли, что вас несет течение, и вы просто плывете. Но стоит подуть встречному ветру, как вы тут же теряетесь.

Вы потеряли доверие к людям. Обжегшись единожды, вы теперь все просчитываете наперед, к каждому относитесь с подозрением, даже если человек проявляет к вам чрезмерную любезность. Вы страдаете от собственного недоверия и тем самым не допускаете в свою жизнь людей, которые желают вам только добра. Может, пришло время сменить гнев на милость? Ваша пессимистичность породила в вас проницательность. Теперь вы способны видеть людей насквозь и так просто вас теперь не проведешь.

А кто вы по жизни — оптимист или пессимист? Для вас стакан наполовину полон или наполовину пуст?

А также проходите тест Сверхточный психологический тест: Что вы увидели первым? расскажет о вашей натуре.

Тестовая методика «кот» Краткий ориентировочный/отборочный тест (кот)

(адаптация теста Вандерлика)

Краткая характеристика теста

Методика предназначена для использования при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению.

КОТ относится к категории тестов общих умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших индивидуальных функций для проникновения в “критические точки интеллекта” (Анастази А. Психологическое тестирование, т.1, с.205). Многие интеллектуальные тесты валидны по отношению к академической успеваемости и часто применяются для тестирования способности к обучению. Такие тесты используются в качестве рекомендательных процедур при предварительном отборе.

Интегральный показатель теста (ПТ) связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие способности человека, которые “выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности” (Зейгарник Б.В. Патопсихология, с.224).

Обучаемость – это важная черта, необходимая для овладения любой специальностью. В настоящее время остро стоит проблема отбора лиц, которых имеет смысл обучать той или иной специальности. У лиц с высокой обучаемостью быстро формируются навыки и умения, быстро осуществляется внутренняя перестройка при изменении условий деятельности.

КОТ предназначен для определения интегрального показателя “общие способности” и предусматривает диагностику следующих “критических точек” (А.Анастази) интеллекта:

1. Способность обобщения и анализа материала. При выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретаций смыслов и находить в этой области пересечения смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам.

2. Гибкость мышления. Если обследуемый неправильно выполняет задания этого типа (напр., 11), можно предположить, что ассоциации носят хаотический характер.

3. Инертность мышления, переключаемость. Расположение заданий предусматривает способность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой.

4. Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость. Мышление должно быть активно направлено на объект, задачу. Ряд заданий снижает показатель теста у лиц, склонных к эмоциональной деструкции мыслительных процессов (задания 24, 27, 31 и др.). Такие обследуемые начинают улыбаться, обращаться к экспериментатору. В тесте «уровень притязаний» эти лица характеризуются импульсивностью реагирования на успехи и неудачи.

5. Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.

Часть заданий теста рассчитана на определение так называемых канцелярских способностей (задания 8, 13).

6. Употребление языка, грамотность. Часть заданий теста рассчитана на умение правильно пользоваться языком, грамотность, элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

7. Выбор оптимальной стратегии, ориентировка. Согласно инструкции тест допускает решение задач в любой последовательности. Некоторые обследуемые, которым легче даются либо числовые, либо вербальные задачи, отрефлексировав этот факт, просматривают все задания и решают самые для себя простые, а затем возвращаются к другому типу задач.

8. Пространственное воображение. В тесте представлены четыре задания, связанные с операциями в двумерном пространстве.

Таким образом, показатель теста (ПТ) является комплексным многопараметрическим показателем общих способностей человека.
Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.

Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

1. 
   «Быстрый» является противоположным по смыслу слову:
   1 — тяжелый, 2 — упругий, 3 — скрытный, 4 — легкий, 5 — медленный.
   

Правильный ответ: 5

2. 
   Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?
   

Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.

3. 
   Минер-минор. Эти два слова являются:
   1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположными по значению.
   

Правильный ответ: 3.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо — пользуйтесь бумагой для записи.

1. 
   Одиннадцатый месяц года — это:
   1 — октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль.
   
2. 
   «Суровый» является противоположным по значению слову:
   1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый.
   
3. 
   Какое из приведенных ниже слов отлично от других:
   1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный.
   
4. 
   Ответьте Да или Нет.
   Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?
   
5. 
   Какое из следующих слов отлично от других:
   1 — петь, 2 — звонить, 3 — болтать, 4 — слушать, 5 — говорить.
   
6. 
   Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:
   1 — незапятнанный, 2 — непристойный, 3 — неподкупный, 4 — невинный, 5 — классический.
   
7. 
   Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:
   1 — сладкий, 2 — язык, 3 — запах, 4 — зубы, 5 — чистый
   
8. 
   Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
   

Sharp M.C. Sharp M.C.
Filder E.H. Filder E.N.
Connor M.G. Conner M.G.
Woesner O.W. Woerner O.W.
Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. 
   «Ясный» является противоположным по смыслу слову:
   1 — очевидный, 2 — явный, 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 — тусклый.
   
10. 
    Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?
    
11. 
    Слова «стук» и «сток» имеют:
    1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.
    
12. 
    Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины.
    
13. 
    Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?
    

5296 5296
66986 69686
834426 834426
7354256 7354256
61197172 61197172
83238224 83238234

14. 
    «Близкий» является противоположным слову:
    1 — дружеский, 2 — приятельский, 3 — чужой, 4 — родной, 5 — иной.
    
15. 
    Какое число является наименьшим:
    6  0,7  9  36  0,31  5 ?
    
16. 
    Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.
    

одни ухода они гостей после наконец остались

17. 
    Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?
    

18. 
    Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?  
    
19. 
    «Восходить» и «возродить» имеют:
    1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.
    
20. 
    Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно — Н.
    

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. 
    Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:
    1. Держать нос по ветру.
    2. Пустой мешок не стоит.
    3. Трое докторов не лучше одного.
    4. Не все то золото, что блестит.
    5. У семи нянек дитя без глаза.
    
22. 
    Какое число должно стоять вместо знака «?»:
    73 66 59 52 45 38 ?
    
23. 
    Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:
    1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре.
    
24. 
    Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:
    1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
    

Все передовые люди — члены партии.
Все передовые люди занимают крупные посты.
Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. 
    Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?
    
26. 
    Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
    1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
    

Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.

27. 
    Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов?
    
28. 
    Расстилать и растянуть. Эти слова:
    1 — схожи по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни схожи, ни противоположны.
    
29. 
    Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:
    

30. 
    Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:
    1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
    

Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша не поздоровался с Дашей.

31. 
    Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
    
32. 
    Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:
    

33. 
    На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
    
34. 
    Значения следующих двух предложений:
    1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
    

Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. 
    Увеличивать и расширять. Эти слова:
    1 — сходны, — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
    
36. 
    Смысл двух английских пословиц:
    1 — схож, 2 — противоположен, 2 — ни схож, ни противоположен.
    

Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.

37. 
    Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?
    
38. 
    Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:
    1 — схожи, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
    
39. 
    Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов?
    
40. 
    Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:
    1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.
    
41. 
    Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:
    1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными. ни противоположными.
    
42. 
    Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?
    
43. 
    Следующие две фразы по значению:
    1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
    

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.

44. 
    Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз?
    
45. 
    Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:
    1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
    
46. 
    Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. — 3500 долларов, П. — 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?
    
47. 
    Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:
    1. Куй железо, пока горячо.
    2. Один в поле не воин.
    3. Лес рубят, цепки летят.
    4. Не все то золото, что блестит.
    5. Не по виду суди, а по делам гляди?
    
48. 
    Значение следующих фраз:
    1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, ни противоположно.
    

Лес рубят щепки летят.
Большое дело не бывает без потерь.

49. 
    Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
    

50. 
    В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале.
    
    Уровень общих умственных способностей
    
    13 и меньше
    
    низкий
    
    14-18
    
    ниже среднего
    
    19-24
    
    средний
    
    25-29
    
    выше среднего
    
    30 и больше
    
    высокий
    
    Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

    Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.

    Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления (например, такие задания, как №11).

    Инертность мышления и переключаемость — это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.

    Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.

    Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются заданиями №8 и 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.

    Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

    Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие — только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.

    Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

    Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека.

    Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.
    

    • 
      Например, если испытуемый не выполнил задания №10, 13, то ему нужно рекомендовать упражнения, развивающие концентрацию и распределение внимания.
      
    • 
      Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа №2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.
      
    • 
      Если испытуемый плохо выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезны сборники головоломок.
      
    • 
      В случае, когда у испытуемого вызывали проблемы задачи, требующие пространственного представления, важна тренировка концентрации внимания на разнообразных объектах, с последующим преобразованием их образов в представлении.
      

    Источники

    • 
      Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. Сост.: Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. — М., 1996.
      

    [Решено] Детский апперцепционный тест (CAT), метод измерения личности

    Детский апперцептивный тест (CAT) — это проективный личностный тест, используемый для оценки индивидуальных вариаций в реакции детей на стандартные стимулы, представленные в виде изображений животных в общие социальные ситуации.

    Ключевые точки

    CAT, , разработанный Беллаком и Беллаком (1949), основан на тематическом тесте апперцепции для взрослых.ТАТ, созданный психологом Генри А. Мюрреем, использует стандартную серию из 31 карточки с картинками для оценки восприятия межличностных отношений.

    • Основная цель CAT — оценка личности, уровня зрелости и, часто, психологического здоровья детей.
    • Теория состоит в том, что реакция ребенка на серию рисунков животных в знакомых ситуациях может раскрыть важные аспекты личности ребенка.
    • Некоторые из этих измерений личности включают уровень проверки реальности и суждения, контроль и регулирование влечений, защит, конфликтов и уровень автономии.
    • Анализируются полученные ответы и выделяется личность ребенка, которая может состоять из доминирующих влечений, эмоций, настроений, конфликтов и комплексов.

    Таким образом, из вышеупомянутых пунктов ясно, что метод измерения личности Child apperception Test (CAT) был дан Беллаком.

    Дополнительная информация

    • Подобно ТАТ и тесту Роршаха, CAT представляет собой тип инструмента оценки личности, известный как проективный тест.Термин проективный относится к концепции, созданной Зигмундом Фрейдом.
    • Согласно теории Фрейда, бессознательные мотивы контролируют большую часть человеческого поведения. Проекция — это психологический механизм, с помощью которого человек бессознательно проецирует внутренние чувства на внешний мир, а затем воображает, что эти чувства выражаются внешним миром по отношению к себе.

    Тест на апперцепцию у детей | Encyclopedia.com

    Определение

    Детский апперцептивный тест (CAT) — это проективный личностный тест, используемый для оценки индивидуальных вариаций в реакции детей на стандартные стимулы, представленные в виде изображений животных (CAT-A) или людей (CAT-H). ) в обычных социальных ситуациях.В дополнении к CAT — CAT-S — стимулы включают изображения общих детей. семья ситуации, такие как длительные болезни, рождения, смерти и разлуки с родительскими фигурами.

    Цель

    CAT используется для оценки личности, уровня зрелости и, часто, психологического здоровья. Теория состоит в том, что реакция ребенка на серию из рисунков и животных или людей в знакомых ситуациях может раскрыть важные аспекты личности ребенка.Некоторые из этих параметров личности включают уровень тестирования реальности и суждения, контроль и регулирование влечений, защиты, конфликтов и уровень автономии.

    Описание

    CAT, разработанный психиатром и психологом Леопольдом Беллаком и Соней Сорел Беллак и впервые опубликованный в 1949 году, основан на тесте-рассказе под названием «Тематический апперцептивный тест » (TAT). ТАТ, созданный психологом Генри А. Мюрреем для детей (от десяти лет и старше), а также взрослых, использует стандартную серию из 31 карточки с картинками для оценки восприятия межличностных отношений.Карты, на которых изображены люди в различных обычных ситуациях, используются для стимулирования рассказов или описаний (устных или письменных) об отношениях или социальных ситуациях и могут помочь выявить доминирующие побуждения, эмоции, настроения, конфликты и комплексы. Экзаменатор обобщает и интерпретирует рассказы в свете определенных общих психологических тем.

    При создании оригинальной CAT фигуры животных использовались вместо человеческих фигур, изображенных в TAT, поскольку предполагалось, что детям от трех до десяти лет будет легче идентифицировать себя по рисункам животных.Первоначальный CAT состоял из десяти карточек, изображающих фигуры животных (CAT-A) в человеческом социальном окружении. Позднее Беллаки разработали CAT-H, включающую человеческие фигуры, для использования детьми, которые по разным причинам больше отождествляли себя с фигурками людей, чем животных. Приложение к CAT (CAT-S), которое включало фотографии детей в обычных семейных ситуациях, было создано для того, чтобы вызвать специфические, а не универсальные ответы.

    Подобно ТАТ и тесту Роршаха, CAT является инструментом оценки личности , известным как проективный тест.Термин проективный относится к концепции, созданной Зигмундом Фрейдом. Согласно теории Фрейда, бессознательные мотивы контролируют большую часть человеческого поведения. Проекция — это психологический механизм, с помощью которого человек бессознательно проецирует внутренние чувства на внешний мир, а затем воображает, что эти чувства выражаются внешним миром по отношению к себе.

    В отличие от когнитивных тестов, которые используют интеллектуальные и логические задачи для измерения того, что человек знает об окружающем мире, проективные оценки, такие как CAT, разработаны так, чтобы быть открытыми и поощрять свободное выражение мыслей и чувств, тем самым раскрывая, как человек думает и чувствует.

    Администрирование

    КПП, проведение которой занимает 20–45 минут, проводится обученным профессионалом — психиатром, психологом, социальным работником, учителем или специально обученным педиатром — в клинических, исследовательских или образовательных учреждениях. Тест может использоваться непосредственно в терапии или как техника play в других условиях.

    После тщательного установления контакта с ребенком экзаменатор показывает ребенку одну карточку за другой в определенной последовательности (хотя по усмотрению экзаменатора можно использовать менее десяти карточек) и предлагает ребенку рассказать историю — с самого начала. середина и конец — о персонажах.Экзаменатор может попросить ребенка описать, например, что привело к изображенной сцене, эмоции персонажей и что может произойти в будущем.

    Подсчет баллов

    В проективном тесте, таком как CAT, нет правильного или неправильного ответа. Таким образом, для теста не существует числовой оценки или шкалы. Администратор теста записывает суть каждой из рассказанных историй и указывает наличие или отсутствие определенных тематических элементов в предоставленной форме. Как и в ТАТ, каждая история тщательно анализируется, чтобы раскрыть основные потребности ребенка, конфликты, эмоции, отношения и модели реакции.Создатели CAT предлагают ряд из десяти переменных, которые следует учитывать при интерпретации результатов. Эти переменные включают основную тему рассказа, потребности главного героя, побуждения, тревоги, конфликты, страхи и представление ребенка о внешнем мире.

    Надежность и валидность

    Хотя считается, что ответы в проективных тестах отражают личностные характеристики, многие эксперты ставят под сомнение надежность, валидность и, следовательно, полезность этих тестов в качестве диагностических методов.

    CAT, как и другие проективные меры, подвергался критике за отсутствие стандартизированного метода администрирования, а также за отсутствие стандартных норм толкования. Исследования взаимодействия между экзаменаторами и испытуемыми показали, например, что раса, пол и социальный класс обоих участников влияют на рассказываемые истории, а также на то, как истории интерпретируются экзаменатором.

    Предлагаемые варианты использования

    CAT, который разработан для использования в клинических, образовательных и исследовательских учреждениях, предоставляет экзаменатору источник данных, основанный на восприятии и воображении ребенка, для лучшего понимания текущих потребностей ребенка. мотивы, эмоции и конфликты, как сознательные, так и бессознательные.Его использование в клинической оценке обычно является частью большой серии тестов и данных интервью.

    Родительские заботы

    Несмотря на то, что CAT может предоставить полезную информацию о личности ребенка, как проективный показатель, он в значительной степени зависит от интерпретации администратора теста и часто упоминается как инструмент оценки, а не тест.

    В дополнение к сомнению в отношении общей надежности и валидности всех проективных тестов, некоторые эксперты утверждают, что культурные и языковые различия среди тестируемых детей могут повлиять на выполнение теста CAT и могут привести к неточным результатам теста.

    Родители должны помнить, что психологические тесты , такие как CAT, которые должны проводиться только хорошо подготовленными специалистами, являются лишь одним из элементов психологической оценки ребенка. Эти инструменты никогда не должны использоваться в качестве единственной основы для диагностики. Подробный анализ психологической, медицинской, образовательной или другой соответствующей истории необходим, чтобы заложить основу для интерпретации результатов любого психологического измерения.

    КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

    Apperception —Процесс понимания посредством связи с предыдущим опытом.

    Проективный тест — тип психологического теста, который оценивает модели мышления, наблюдательную способность, чувства и отношения человека на основе ответов на неоднозначные тестовые материалы. Проективные тесты часто используются для оценки пациентов с расстройствами личности.

    Тест Роршаха — хорошо известный проективный тест, в котором испытуемых просят описать серию черных или цветных чернильных пятен. Чернильные пятна позволяют пациенту проецировать свои интерпретации, которые могут использоваться для диагностики определенных расстройств.Также известен как Психодиагностический тест Роршаха.

    Ресурсы

    КНИГИ

    Маккой, Дороти. Полное руководство по тестам личности. Инглвуд, Калифорния: Champion Press, 2005.

    Пол, Энни Мерфи. Культ личности: как тесты личности приводят нас к неправильному обучению наших детей, неправильному управлению нашими компаниями и неправильному пониманию самих себя. Riverside, NJ: Simon & Schuster, 2004.

    ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

    Camara, W. J., et al.«Использование психологического теста: значение в профессиональной психологии». Профессиональная психология: исследования и практика 31 (2000): 141–54.

    Kamphaus, R. W., et al. «Современные тенденции психологического тестирования детей». Профессиональная психология: исследования и практика 31 (2000): 155–64.

    ОРГАНИЗАЦИИ

    Комитет Американской психологической ассоциации по психологическим тестам и оценке. 750 First St., NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002–4242.Веб-сайт: .

    Информационный центр ERIC по оценке и анализу. О’Бойл Холл, Департамент образования, Католический университет Америки, Вашингтон, округ Колумбия, 20064. Веб-сайт: .

    Женевьева Сломски, Ph.D.

    Гейл Энциклопедия здоровья детей: от младенчества до подросткового возраста Сломски, Женевьева

    Тест на апперцепцию у детей | CAT

    Уже доступно! Карты с изображениями CAT и руководство также доступны в цвете.

    Этот проективный метод представляет ситуации, вызывающие особую озабоченность у детей. Он состоит из 10 изображений животных в социальном контексте, вовлекающих ребенка в конфликт, идентичность, роли, семейные структуры и межличностное взаимодействие. Приложение (CAT-S) представляет детей с обычными семейными ситуациями (например, длительное заболевание, физическая инвалидность, беременность матери, разлучение родителей).

    Дети, которые не умеют сочинять рассказы, могут манипулировать этими формами в качестве игровой техники.CAT-H состоит из человеческих фигур и ситуаций, аналогичных оригинальной CAT.

    График адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT Мэри Хаворт, доктор философии, разработан, чтобы помочь в качественной оценке историй CAT. Его также можно использовать для приблизительного количественного измерения для сравнения субъектов и групп. Также включены: краткое изложение защит, содержание наиболее часто используемых и направления для оценки.

    Руководства, книги и оборудование

    10363-ТС

    Карты с изображениями CAT и руководство — цвет

    0446-TC

    Карточки с изображениями CAT и руководство — черно-белое

    0447-TC

    Карты с изображениями CAT-S и руководство — черно-белое

    0448-ТС

    Карты с изображениями CAT-H и руководство — черно-белое

    Бланки и буклеты

    10364-РФ

    Расписание адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT (упак. / 30)

    Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

    ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ (CAT) — Careershodh

    Примечания к главе 1. ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

    C4. Инвентаризация личности и интересов — CAT

    ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ (CAT)

    
    ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ:
    По данным Allport; «Динамическая организация внутри человека из этих систем, которые определяют его уникальную адаптацию к окружающей среде, — это личность.
    Согласно Кеттеллу; «Личность — это то, что позволяет предсказать, что человек будет делать в данной ситуации».
    По словам Гилфорда; «Личность — это уникальный набор черт человека».
    

    ТЕСТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

    • Показатель самооценки:
    • Поведенческая оценка: Это прямая мера поведения человека, которая используется для описания характеристик, указывающих на личность.Он основан на принципах теории обучения. Поведенческая оценка особенно подходит для естественного наблюдения в контролируемых условиях с помощью оценочных шкал.
    • Проективные тесты: Проекцию можно определить как защитный механизм, включающий размещение или проецирование собственных приемлемых мыслей на других, как если бы мысли на самом деле принадлежали этим другим, а не самому себе. Оценить сознательные мотивы и чувства. Основываясь на предположении, что структурированный или неструктурированный стимул или ситуация позволят человеку проецировать свои чувства, желания и потребности на эту ситуацию.
    • M Изучение проективной техники — Проективные тесты — это личностные тесты, при которых испытуемому предъявляются неоднозначные визуальные стимулы и предлагается ответить тем, что приходит в голову. В проективных методах респондентов просят интерпретировать поведение других. Интерпретируя поведение других, респонденты косвенно проецируют на ситуацию свои собственные мотивы, убеждения, отношения или чувства.

    КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТНЫХ МЕТОД

    Проективные тесты классифицируются на основе степени неоднозначности заданий теста и характера ответа испытуемого;

    1. СТЕПЕНЬ НЕОБХОДИМОСТИ

    Неструктурированный: это означает, что элементы или атрибуты ситуации не образуют единого и четко определенного шаблона для всех, кто с ней сталкивается.Ситуация с неоднозначным стимулом может вызвать различные реакции среди испытуемых, а также ряд различных ответов от человека. Таким образом, в проективном тесте у индивида есть широкие возможности проецировать свои собственные атрибуты личности, которые в большинстве случаев являются латентными и бессознательными при интерпретации неструктурированной ситуации.

    Полуструктурированный: Тесты, включенные в эту категорию, имеют определенный предмет, но мало уточняют, как с этим предметом обращаться.Они довольно конкретны и ограничивают ответы испытуемых узким кругом ответов.

    2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТВЕТА

    1) Конститутивная: все те тестовые ситуации, в которых испытуемый создает каркасные структуры на материалах, которые еще не структурированы. Рисование пальцами и завершение рисунка — его лучшие примеры.

    2) Конструктивная: хотя внешне похожа на основную. Все те тестовые ситуации, когда от экзаменуемого требуется построить определенную задачу.Он должен наложить определенную структуру на ситуацию в направлении, указанном экзаменатором. Таким образом, тестовая ситуация с конститутивной категорией позволяет свободно выражать склонность экзаменатора, тогда как тестовая ситуация с конструктивной категорией не дает такого разрешения.

    3) Интерпретативный: все тестовые ситуации, когда от экзаменуемого требуется добавить в ситуацию исчерпывающий смысл. Тематический тест апперцепции (TAT) и тест словесных ассоциаций включены в эту категорию.

    4) Катарсис: Эта категория включает те ситуации, в которых испытуемому предоставляется возможность с помощью некоторых манипулятивных задач для разрешения своего конфликта, желания и т. Д. Игровые техники приводятся как лучший их пример.

    ТЕСТ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПЦИИ (ТАТ): Тематический тест апперцепции (ТАТ) был впервые опубликован Генри Мюрреем в 1935 году на основе его теории потребностей. ТАТ предназначен для исследования личности взрослых и относительно не подходит для маленьких детей.Следовательно, возникла необходимость разработать тест для маленьких детей.

    ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ (CAT):

    Автор Леопольд Беллак и Соня Беллак . CAT — это проективный метод или метод апперцепции, который помогает исследовать личность путем изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов. Апперцепция означает определенное узнавание. Первоначальная идея CAT была разработана доктором Эрнстом Крисом.Крис указал, что можно ожидать, что дети будут гораздо легче отождествлять себя с животными, чем с людьми. Таким образом, дети могут легко проецировать на животных. Изображения на CAT часто обращаются к тому, как люди взаимодействуют со своим окружением с точки зрения удовлетворения потребностей.

    Индивидуально для детей в возрасте от 3 до 10 лет.

    НАЗНАЧЕНИЕ:

    CAT предназначен для измерения личностных качеств, установок и психодинамических процессов, проявляющихся у детей предпубертатного возраста.Представив серию картинок и попросив ребенка описать ситуации и придумать истории о людях или животных на картинках, экзаменатор может получить эту информацию о ребенке. Изначально CAT был разработан для оценки психосексуальных конфликтов, связанных с определенными этапами развития ребенка. Примеры этих конфликтов включают проблемы во взаимоотношениях, соперничество между братьями и сестрами и агрессию. Сегодня CAT чаще используется как метод оценки при клинической оценке. Клинические диагнозы могут частично основываться на тесте на апперцепцию у детей и других проективных методах.

    ОПИСАНИЕ:

    Исходный CAT содержал 10 изображений животных в таких социальных контекстах, как игра или сон в постели. Сегодня эта версия известна как CAT или CAT-A (для животных). Животные были выбраны для рисунков, потому что считалось, что маленькие дети лучше относятся к животным, чем к людям. Каждую картинку администратор теста представляет в виде карточки. Тест всегда проводится отдельному ребенку; его никогда не следует давать в групповой форме.Тест не рассчитан по времени, но обычно занимает 20–40 минут. Его следует давать в тихой комнате, в которой администратору и ребенку не будут мешать другие люди или занятия.

    Версия CAT-H 2 ^и , CAT-H, была разработана в 1965 году Беллаком и Беллаком. CAT-H включает 10 изображений людей в тех же ситуациях, что и животные в оригинальной CAT. CAT-H был разработан для той же возрастной группы, что и CAT-A, но особенно подходит для детей в возрасте от 7 до 10 лет, которые могут предпочесть изображения людей изображениям животных.

    Рисунки на КОШКЕ были выбраны, чтобы раскрыть детские фантазии и побудить к рассказыванию историй. Десять картинок описаны ниже: цыплята сидят за столом, а на заднем плане появляется взрослый цыпленок; большой медведь и медвежонок играют в перетягивание каната; лев, сидящий на троне, за которым в глазок наблюдает мышь; мать-кенгуру с джоуи (детенышем кенгуру) в сумке и пожилым джоуи рядом с ней; два медвежонка спят на маленькой кровати перед большой кроватью с двумя выпуклостями; пещера, в которой два больших медведя лежат рядом с медвежонком; свирепый тигр, прыгающий на обезьяну, пытающуюся залезть на дерево; две взрослые обезьяны сидят на диване, пока другая взрослая обезьяна разговаривает с детенышем обезьяны; кролик, сидящий на детской кроватке, просматривается через дверной проем; и щенка, которого отшлепала взрослая собака перед ванной.Карты в человеческой версии заменяют животных взрослыми людьми и детьми, но ситуации те же. Однако гендерная идентичность на изображениях животных более неоднозначна, чем на изображениях людей. Неоднозначность пола может позволить детям относиться ко всем детям-животным на картинках, а не только к людям своего пола.

    Рисунки призваны побудить детей рассказывать истории, касающиеся соревнований, болезней, травм, образа тела, семейной жизни и школьных ситуаций.В руководстве по тесту CAT предлагается, чтобы администратор при анализе рассказа ребенка о конкретной карточке учитывал следующие переменные: главный герой (главный герой) рассказа; основные потребности главного героя; и отношения главного героя к его или ее личному окружению. Рисунки также показывают тревогу, страхи и психологическую защиту ребенка.

    МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ:

    Психолог или другое профессиональное лицо, которое вводит CAT, должно быть обучено ее использованию и интерпретации, а также быть знакомым с психологическими теориями, лежащими в основе картинок.Из-за субъективного характера интерпретации и анализа результатов CAT следует проявлять осторожность при выводах по результатам тестирования. Большинство клинических психологов рекомендуют использовать CAT вместе с другими психологическими тестами, предназначенными для детей.

    .

    АДМИНИСТРАЦИЯ:

    КПП, проведение которой занимает 20–40 минут, проводится обученным профессионалом — психиатром, психологом, социальным работником, учителем или специально обученным педиатром — в клинических, исследовательских или образовательных учреждениях.Тест может использоваться непосредственно в терапии или как игровая техника в других условиях.

    После тщательного установления контакта с ребенком экзаменатор показывает ребенку одну карточку за другой в определенной последовательности (хотя по усмотрению экзаменатора можно использовать менее десяти карточек) и предлагает ребенку рассказать историю — с самого начала. середина и конец — о персонажах. Экзаменатор может попросить ребенка описать, например, что привело к изображенной сцене, эмоции персонажей и что может произойти в будущем.

    ОЦЕНКА:

    В проективном тесте, таком как CAT, нет правильного или неправильного ответа. Таким образом, для теста не существует числовой оценки или шкалы. Администратор теста записывает суть каждой из рассказанных историй и указывает наличие или отсутствие определенных тематических элементов в предоставленной форме. Создатели CAT предлагают ряд из десяти переменных, которые следует учитывать при интерпретации результатов. Эти переменные включают главную тему рассказа, потребности главного героя, побуждения, тревоги, конфликты, страхи и представление ребенка о внешнем мире.

    Хотя считается, что ответы в проективных тестах отражают личностные характеристики, многие эксперты ставят под сомнение надежность, валидность и, следовательно, полезность этих тестов в качестве диагностических методов.

    ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ТЕСТА:

    Информация о достоверности и достоверности в руководстве отсутствует. Трудно получить меры надежности и валидности проективных методов, потому что не существует единого и стандартного способа оценки и интерпретации ответов.CAT требует вычисления достоверности конструкции, которая не была получена.

    ПРИЛОЖЕНИЯ:

    Раскрыть структуру личности ребенка, его динамический способ реагирования на свои проблемы и то, как он будет решать свои проблемы развития.

    1. Рисунки также показывают тревогу, страхи и психологическую защиту ребенка.
    2. Структура ребенка и его динамический метод реагирования и решения проблем роста.
    3. CAT может быть клинически полезным, какие динамические и структурные факторы могут быть связаны с поведением ребенка и проблемами в группе, в школе, детском саду или дома.
    4. CAT может использоваться непосредственно в терапии в качестве игровой техники.
    5. CAT может применяться для принятия обоснованных решений, касающихся рекомендаций по лечению дифференциальной диагностики.

    КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ :

    Для детей в возрасте от 3 до 10 лет растет тенденция использовать тест на апперцепцию детей, CAT, чтобы собрать полную картину личных качеств ребенка и отношения к себе. и мир вокруг них.

    В качестве инструмента субъективной оценки, которым должен руководить человек, хорошо обученный интерпретации результатов, CAT дает специалисту по психическому здоровью более полную картину того, как ребенок до полового созревания может реагировать на конкретные События. Чтобы собрать эту информацию, ребенку дают визуальные подсказки о семье, мировых событиях, животных, местах и ​​вещах. Затем с помощью этих визуальных сигналов ребенка просят подробно рассказать историю, связанную с картинкой.

    Поскольку детский тест на апперцепцию субъективен, создание историй, а также их интерпретация специалистом в области психического здоровья может привести к неправильному диагнозу. Если вашему ребенку, как родителю, предстоит пройти тест на апперцепцию у детей, может быть целесообразно получить второе мнение или собрать подтверждающие тесты, чтобы убедиться, что диагноз вашего ребенка точный.

    Помимо выставления оценок и субъективных выводов, важно также знать, какой тест на апперцепцию у детей будет проходить ваш ребенок.В оригинальном инструменте оценки CAT, который сегодня обычно называют CAT-A, ребенку предлагали набор из 10 картинок, на каждой из которых изображено животное и какой-то тип человеческого взаимодействия. Затем ребенка просят написать по 10 рассказов о каждой фотографии; общая оценка обычно занимает не более 30 минут.

    Затем, в 1965 году, после большой критики оригинального инструмента оценки CAT, была опубликована его пересмотренная версия, известная как CAT-H. В этой более поздней версии на 10 рисунках изображены только люди, которые, кажется, гораздо больше привлекают старшее население, которое использовалось в этом тестировании, в возрасте от 7 до 10 лет.

    Поскольку тест предназначен для получения ответов, связанных с семьей, школой, сверстниками, личной уверенностью в себе и самоуважением, CAT может дать более четкое представление о мыслительных процессах вашего ребенка. Однако в большинстве случаев родители сообщают, что тест не раскрывает никакой новой информации о том, с чем они уже были знакомы до того, как обратились к поставщику психиатрических услуг для оценки. Как и в случае с любой другой проблемой детской психологии, ключом к обеспечению наилучшего ухода за вашим ребенком является раннее выявление и вмешательство.

    CAT часто критикуют за отсутствие объективной оценки, использование собственного метода подсчета очков и предвзятость, а также отсутствие общепринятых доказательств его надежности (согласованности результатов) и валидности (эффективности измерения того, для чего он был разработан). мера). Например, нет четких доказательств того, что тест измеряет потребности, конфликты или другие процессы, связанные с человеческими мотивами, действительным и надежным образом.

    Детям старшего возраста в возрасте от 7 до 10 лет может показаться, что изображения животных в оригинальной версии CAT слишком детские для них.Они могут лучше реагировать на изображения людей, доступные в Детском тесте апперцепции — фигурки людей (CAT-H), версии CAT, в которой люди заменяют животных на изображениях.

    CAT, как и другие проективные меры, подвергался критике за отсутствие стандартизированного метода администрирования, а также за отсутствие стандартных норм толкования. Исследования взаимодействия между экзаменаторами и испытуемыми показали, например, что раса, пол и социальный класс обоих участников влияют на рассказываемые истории, а также на то, как истории интерпретируются экзаменатором.

    Что такое тематический тест апперцепции (ТАТ)?

    Тематический апперцептивный тест, или ТАТ, представляет собой тип проективного теста, который включает в себя описание неоднозначных сцен. Широко известная как «техника интерпретации изображений», она была разработана американскими психологами Генри А. Мюррей и Кристиной Д. Морган в Гарвардском университете в 1930-х годах. На сегодняшний день ТАТ является одной из наиболее широко исследуемых и клинически используемых личностей. тесты.

    Как работает ТАТ

    ТАТ включает в себя показ людям серии карточек с изображением различных неоднозначных персонажей (которые могут включать мужчин, женщин и / или детей), сцен и ситуаций.

    Затем их просят рассказать как можно более драматичную историю для каждой представленной картинки, включая:

    • что привело к показанному событию
    • что происходит в сцене
    • мысли и чувства персонажей
    • результат рассказа

    Полная версия ТАТ включает 31 карточку. Первоначально Мюррей рекомендовал использовать примерно 20 карточек и выбирать те, на которых изображены персонажи, похожие на предмет.

    Сегодня многие практикующие используют только от 5 до 12 карточек, часто выбираемых, потому что экзаменатор считает, что сцена соответствует потребностям и ситуации клиента.

    Специалисты-практики руководствуются здравым смыслом при выборе сцен, чтобы определить, какие из них с наибольшей вероятностью позволят получить полезную информацию от респондента.

    Почему используется ТАТ

    Терапевты могут использовать ТАТ по-разному. Некоторые из них включают:

    • Узнать больше о человеке .Таким образом, тест действует как ледокол, предоставляя полезную информацию о потенциальных эмоциональных конфликтах, которые могут возникнуть у клиента.
    • Чтобы помочь людям выразить свои чувства . ТАТ часто используется в качестве терапевтического инструмента, позволяющего клиентам выражать чувства непрямым способом. Клиент может еще не быть в состоянии выразить определенное чувство напрямую, но он может быть в состоянии идентифицировать эмоцию, если смотреть со стороны.
    • Для изучения тем, связанных с жизненным опытом человека .Клиенты, имеющие дело с такими проблемами, как потеря работы, развод или проблемы со здоровьем, могут интерпретировать неоднозначные сцены и относящиеся к их уникальным обстоятельствам, что позволяет глубже исследовать их в ходе терапии.
    • Для оценки психологического состояния человека . Тест иногда используется как инструмент для оценки расстройств личности или мышления.
    • Для оценки подозреваемых в преступлении . Клиницисты могут назначить этот тест преступникам, чтобы оценить риск рецидивизма или определить, соответствует ли человек профилю подозреваемого в преступлении.
    • Для отбора кандидатов на работу . Иногда это используется, чтобы определить, подходят ли люди для определенных ролей, особенно позиций, которые требуют преодоления стресса и оценки неопределенных ситуаций, таких как военное руководство и должности в правоохранительных органах.

    Критика

    ТАТ часто критикуют за то, что он не стандартизирован, что означает отсутствие правил администрирования или формальной системы выставления оценок. Клиницисты часто различаются в способах проведения теста.Кроме того, немногие практикующие врачи используют сложную систему оценок Мюррея и вместо этого полагаются на свою субъективную интерпретацию и клиническое мнение.

    Например, даже если врачи используют одну и ту же систему подсчета очков, они могут использовать разные карточки или другое количество карточек. Это делает невероятно трудным получение оценок надежности и достоверности и почти невозможным сравнение результатов.

    вопросов с несколькими вариантами ответов для главы 2

    Вопросы с несколькими вариантами ответов

    Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт.Вы по-прежнему сможете перемещаться по этим материалам, но вопросы для самопроверки работать не будут.

    1) Для чего предназначен проективный тест Роршаха?

    2) Что из следующего не является проективным тестом?

    3) Что из нижеперечисленного НЕ предоставляет IQ-тест?

    4) Шкала интеллекта взрослых Вешлера может использоваться для оценки соответствия критериям:

    5) Что из следующего относится к надежности повторного тестирования?

    6) Что из перечисленного относится к надежности между экспертами?

    7) Что из следующего относится к одновременной действительности?

    8) Под действительностью подразумевается какое из следующего:

    9) Действительность конструкции — это понятие, относящееся к:

    10) Формулировка случая:

    11) Что из перечисленного является аббревиатурой от MMSE?

    12) Что из перечисленного является аббревиатурой от фМРТ?

    13) Аббревиатура ПЭТ означает:

    .

    14) CAT — это аббревиатура от:

    15) Что из следующего представляет собой аббревиатуру ЭЭГ?

    16) Батарея памяти и обработки информации для взрослых предназначена для тестирования:

    17) Аналоговое наблюдение позволяет:

    18) Что из перечисленного оценивается альфой Хронбаха?

    19) Что из следующего используется в моментальной экологической оценке?

    20) Измерения ЭКГ:

    21) Показатели ЭМГ:

    22) Что из следующего измеряется батареей нейропсихологических тестов Холстеда-Рейтана?

    23) Что из следующего измеряет MMPI?

    24) Что из следующего определяет психометрический подход?

    25) Что из перечисленного ниже включает самоконтроль?

    26) Что из следующего относится к понятию подтверждающей предвзятости?

    27) Что из следующего позволяет врачу делать в рамках стандартизации?

    28) Считается, что ОКР НЕ играет роль в каких из следующих когнитивных конструкций?

    29) Что из следующего участвует в тематической апперцепции?

    30) Кардинальный диагностический критерий DSM-IV-TR для умственной отсталости основан в первую очередь на оценке IQ:

    .

    CAT компьютерно-адаптивное тестирование: памятка 69

    % PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > транслировать 2002-11-20T12: 44: 46-05: 00 Microsoft Word2010-10-28T21: 29: 41-05: 00application / pdf

51. Джон М. Линакр
52. Компьютерное адаптивное тестирование CAT: Memo 69
53. www.rasch.org/memo69.pdf
PDF-XChange Viewer [Версия: 2.0 (сборка 44.0) (30 декабря 2009 г .; 19:40:12)] конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 33 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 41 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 42 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 43 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 44 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 45 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 46 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 47 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 48 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 49 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 50 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 51 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 52 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 53 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 54 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 55 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 56 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 57 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 58 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 59 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 60 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 61 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 62 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 63 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> >> эндобдж 64 0 объект > эндобдж 65 0 объект > эндобдж 66 0 объект > транслировать xTn8} W # \ [fHEVчX * l) +) ܯ3 x
.