Произвольное запоминание это в психологии: Произвольное Запоминание — это… Что такое Произвольное Запоминание?

Произвольное Запоминание — это… Что такое Произвольное Запоминание?

Произвольное Запоминание: Произвольное запоминание — запоминание, при котором происходит намеренное использование специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного запоминания различна. При формулировке тех или иных мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания. Как показывает практика достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.

Производственный Эксперимент
Проприорецепторы

Смотреть что такое «Произвольное Запоминание» в других словарях:

произвольное запоминание — Категория. Форма запоминания. Специфика. Для лучшего сохранения материала в памяти происходит намеренное использование специальных средств. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного… … Большая психологическая энциклопедия
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ — ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ. См. запоминание … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ — запоминание какоголибо материала, когда оно ставится в качестве цели. Продуктивность П. з. зависит от использования ряда приемов: составление плана заучиваемого материала, повторение, сравнение, классификация, систематизация материала.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
произвольное запоминание — запоминание с установкой удержать в памяти поступающую информацию, что требует определенных волевых усилий … Толковый переводоведческий словарь
Запоминание — Мнемоника (греч. τα μνημονιχα искусство запоминания) (мнемотехника) совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных… … Википедия
Запоминание — фиксация впечатлений в памяти. Характер запоминания зависит от вида памяти, в которой происходит этот процесс. Оно может быть эксплицитным (произвольным, намеренным) и имплицитным (непроизвольным). Методы изучения запоминания соответствуют тому,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
запоминание — обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. З. важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему … Большая психологическая энциклопедия
запоминание произвольное — специальное действие, конкретная задача и намерение коего запомнить точно, на максимальный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания определяет выбор способов и средств запоминания, а потому влияет на его результаты. Могут… … Большая психологическая энциклопедия
ЗАПОМИНАНИЕ — ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти, обеспечивающее удержание материала; важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ЗАПОМИНАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ — запоминание, являющееся специальным действием с конкретной задачей запомнить материал на продолжительный срок с целью последующего его воспроизведения или узнавания, что определяет выбор способов и средств, облегчающих процесс запоминания … Психомоторика: cловарь-справочник

Произвольное запоминание | Мир Психологии

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

Произвольное запоминание (англ. voluntary memorizing) — процесс запоминания, который осуществляется в форме сознательной деятельности, имеющей мнемическую направленность (мнемическую установку) и включающей совокупность специальных мнемических действий. Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов. Один из важнейших приемов — составление плана запоминаемого материала. Большое значение имеют сравнение, классификация, систематизация материала. Необходимое условие прочности П. з. — повторение, в результате которого следы повторно протекающих процессов становятся более прочными. Кроме того, повторение создает предпосылки большей осмысленности запоминания, более глубокого, полного запоминания материала.

В.Я. Ляудис (1976) рассматривает Произвольное запоминание как особое мнемическое действие, связанное с построением и воспроизведением образа объекта, необходимого в последующей деятельности. Реализация этой цели обеспечивается системой ориентировочно-исследовательских и исполнительных операций, образующих психологический механизм П. з. См. также Мнемическая деятельность, Непроизвольное запоминание, Памяти виды, Память. (Т.П. Зинченко)

Психологический словарь. И. Кондаков

Произвольное запоминание

Категория — форма запоминания.
Специфика — для лучшего сохранения материала в памяти происходит намеренное использование специальных средств. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного запоминания различна. При формулировке тех или иных мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания. Как показывает практика достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.

Глоссарий психологических терминов. Н. Губина

Произвольное запоминание — запоминание, при котором происходит намеренное использование специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного запоминания различна. При формулировке тех или иных мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания.

Как показывает практика достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица

44. ЗАПОМИНАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

Произвольное запоминание

Когда мы запоминаем что-то специально, это называется произвольным запоминанием. Его основные формы — заучивание, пересказ, запоминание смысла (понимание сути).

Заучивание — это целенаправленное повторение одного и того же материала, механическое запоминание.

Если материал в результате заучивания воспроизводится дословно — значит и заучивание было дословным.

Так учат слова и тексты, когда изучают новый язык. Так музыканты учат ноты и гаммы, прежде чем научиться играть.

Если в результате заучивания запоминаются основная логика текста, основные термины, аргументация — такое заучивание называется близким к тексту.

В школе такое заучивание называется пересказ.

Смысловое запоминание- это сохранение в памяти не самого материала — а отношения между основными блоками материала, логики, связывающей эти блоки. механизмами и процессами памяти мы начнем с запоминания.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание.

В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Поэтому даже непроизвольное запоминание, в определенном смысле, носит избирательный характер и определяется нашим отношением к окружающему.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Например, заучиваются стихи, определения, законы, формулы, исторические даты и т. д. Следует отметить, что при прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Многое из того, что воспринимается в жизни большое число раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. Но если поставить перед собой эту задачу и выполнить все необходимые для ее реализации действия, запоминание протекает с относительно большим успехом и оказывается достаточно прочным. Иллюстрируя важность постановки задачи на заучивание, А. А. Смирнов приводит в качестве примера случай, происшедший с югославским психологом П. Радоссавлевичем. Он проводил эксперимент с человеком, который плохо понимал язык, на котором проводился эксперимент. Суть данного эксперимента состояла в заучивании бессмысленных слогов. Обычно, чтобы их запомнить, требовалось несколько повторений. В этот же раз испытуемый читал их 20, 30, 40 и, наконец, 46 раз, но не давал экспериментатору сигнал, что их запомнил. Когда же психолог попросил повторить прочитанный ряд наизусть, удивленный испытуемый, не понявший из-за недостаточного знания языка цели эксперимента, воскликнул: «Как? Так я должен его заучить наизусть?» После чего он еще шесть раз прочитал указанный ему ряд слогов и безошибочно повторил его.

Следовательно, для того чтобы запомнить как можно лучше, надо обязательно ставить цель — не только воспринять и понять материал, но и действительно запомнить его.

Следует отметить, что большое значение при заучивании имеет не только постановка общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но и постановка частных, специальных задач. В одних случаях, например, ставится задача запомнить только суть воспринимаемого нами материала, только главные мысли и наиболее существенные факты, в других — запомнить дословно, в третьих — точно запомнить последовательность фактов и т. д.

Таким образом, постановка специальных задач играет существенную роль в запоминании. Под ее влиянием может меняться сам процесс запоминания. Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна, запоминание очень сильно зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Более того, Рубинштейн полагал, что нельзя делать однозначные выводы о большей эффективности произвольного или непроизвольного запоминания. Преимущества произвольного запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд. Исследования известного отечественного психолога П. И. Зинченко убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности процесса запоминания. В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В опытах Зинченко непреднамеренное запоминание картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача специально запомнить картинки.

Посвященное той же проблеме исследование А. А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем преднамеренное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они старались запомнить специально. Суть эксперимента состояла в том, что испытуемым предъявлялись две фразы, каждая из которых соответствовала какому-либо орфографическому правилу (например, «мой брат учит китайский язык» и «надо учиться писать краткими фразами»). В ходе эксперимента необходимо было установить, к какому правилу относится данная фраза, и придумать другую пару фраз на ту же тему. Запоминать фразы не требовалось, но через несколько дней испытуемым предложили вспомнить как те, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими самими в процессе активной деятельности, запомнились примерно в три раза лучше, чем те, которые им дал экспериментатор.

Следовательно, запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.

Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой — запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание — специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

Следует отметить, что исследование мнемической деятельности человека является одной из центральных проблем современной психологии. Основными задачами изучения мнемической деятельности являются определение доступного человеку объема памяти и максимально возможной скорости запоминания материала, а также времени, в течение которого материал может удерживаться в памяти. Эти задачи не являются простыми, тем более что процессы запоминания в конкретных случаях имеют целый ряд различий.

Запоминание– это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное)и преднамеренное (или произвольное). Непреднамеренное запоминание– это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на человека и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. В отличие от непроизвольного запоминания, произвольное(или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель – запомнить некую информацию – и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание,суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Главная особенность преднамеренного запоминания – это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание, а затем и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание – специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер. Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленноеи механическое запоминание.

29. Осмысленное и механическое запоминание.

Развитие памяти ученика идет не только в направлении роста произвольности или преднамеренности запоминания и воспроизведения, но и в направлении развития осмысленности памяти.

В психологии различают два пути запоминания:

Осмысленное
Механическое

Осмысленное запоминание основано на понимании того, что заучивается. Основой механического запоминания является только многократное повторение того же материала без достаточного его понимания.

Механическое запоминание не является, как думают некоторые, особенностью детей того или иного возраста, хотя оно и наблюдается в более раннем возрасте (дошкольном и младшем школьном) чаще, чем в старшем. Объясняется это в основном тем, что более младшие по возрасту дети часто не владеют еще приемами осмысленного запоминания, которым они должны научиться у взрослых.

Механический путь запоминания, без ясного понимания заучиваемого, обычно называют «зубрежкой».

Осмысленное запоминание, как было сказано, основано на понимании смысла заучиваемого. При таком запоминании вновь образующиеся временные связи включаются в систему ранее образованных связей у человека. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т. д. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение материала.

В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два положения, из которых одно является выводом из другого, запоминаются не потому, что следуют во времени друг за другом, а потому, что связаны логически. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между частями материала на уровне второй сигнальной системы.

Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным. Однако практически оба вида запоминания — механическое и осмысленное — тесно переплетаются друг с другом. Заучивая наизусть, мы главным образом основываемся на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается при помощи ассоциаций по смежности. С другой стороны, заучивая даже бессвязный материал, мы, так или иначе, пытаемся построить смысловые связи. Так, один из способов увеличения объема и прочности запоминания не связанных между собою слов состоит в создании условной логической связи между ними. В определенных случаях эта связь может быть бессмысленной по содержанию, но весьма яркой с точки зрения представлений. Например, вам надо запомнить ряд слов: арбуз, стол, слон, расческа, пуговица и т. д. Для этого построим условно-логическую цепочку следующего вида: «Арбуз лежит на столе. За столом сидит слон. В кармане его жилета лежит расческа, а сам жилет застегнут на одну пуговицу». И так далее. С помощью такого приема в течение одной минуты можно запомнить до 30 слов и более (в зависимости от тренировки) при однократном повторении.

Если же сравнивать эти способы запоминания материала — осмысленное и механическое, — то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Весьма отчетливо проявляется преимущество осмысленного запоминания над механическим при анализе затрат, необходимых для увеличения объема запоминаемого материала. При механическом заучивании с увеличением объема материала требуется непропорционально большое увеличение числа повторений. Например, если для запоминания шести бессмысленных слов требуется только одно повторение, то при заучивании 12 слов необходимо 14-16 повторений, а для 36 слов — 55 повторений. Следовательно, при увеличении материала в шесть раз необходимо увеличить количество повторений в 55 раз. В то же время при увеличении объема осмысленного материала (стихотворения), чтобы его запомнить, требуется увеличить количество повторений с двух до 15 раз, т. е. количество повторений возрастает в 7,5 раза, что убедительно свидетельствует о большей продуктивности осмысленного запоминания. Поэтому давайте более подробно рассмотрим условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию материала.

30. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Динамическое и статическое сохранение информации.

Продуктивность запоминания зависит и от того, как осуществляется запоминание: в целом или по частям. В психологии известны три способа заучивания большого по объему материала: целостный, частичныйи комбинированный.Первый способ (целостный) состоит в том, что материал (текст, стихотворение и т. д.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т. д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз в зависимости от его объема и характера, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала текст прочитывается один-два раза от начала до конца, выясняется его общий смысл, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком. Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать разнообразные мне-мические приемы.

Сохранение, воспроизведение, узнавание. Всю информацию, которая была воспринята, человек не только запоминает, но и сохраняет определенное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Например, установлено, что сохранение может быть динамическими статическим.Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств. Реконструкция проявляется в различных формах, например в исчезновении некоторых менее существенных деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в степени его обобщения.

Повторение как способ запоминания материала, правильное заучивания текста | net22.ru

Произвольное и непроизвольное запоминание. Процесс памяти начинается с запоминания. Запоминание происходит как при выполнении человеком какой-либо деятельности, так и в виде специальной деятельности ума. В первом случае запоминание осуществляется без заранее поставленной цели и не требует усилия воли. Этот вид запоминания называют непроизвольным. Во втором случае перед человеком стоит специальная цель запомнить, и для достижения цели требуются волевые усилия. Этот вид запоминания называют произвольным.

Непроизвольно запоминается то, что затрагивает эмоции и чувства человека, тесно связано с удовлетворением его потребностей и имеет прямое отношение к его деятельности, а также то, что многократно повторяется. Произвольное запоминание особенно отчетливо проявляется в заучивании учебного материала и зависит от ряда условий, влияющих на его продуктивность. Экспериментально доказано, что при прочих равных условиях произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного. Продуктивность произвольного запоминания в большой мере зависит от конкретности задачи запомнить (мнемической задачи). Ведь запомнить можно по-разному: полностью и выборочно, к определенному сроку и бессрочно, для отчета и для себя. Результаты запоминания в разных случаях будут разными. Конкретность мнемической задачи особенно важна в педагогической деятельности. Учитель обязан обратить внимание учащихся не только на то, что именно надо запомнить, но и в каком виде запомнить: точно или с передачей своими словами, в какой последовательности запоминать и т. п. Очень важно ориентировать учащихся на длительное запоминание.

Успех запоминания зависит от степени активности и самостоятельности человека.

Зависимость прямая. Если, например, ученик не только заучивает географические названия, но и выполняет разнообразные задания по географии — вычерчивает карты, наносит географические объекты на контурные карты, составляет план местности, собирает коллекции почв, полезных ископаемых, растений и т. п., то учебный материал он запомнит лучше, чем при простом заучивании. Исследования советских психологов А. А. Смирнова, П. И. Зинченко и других обнаружили, что при активной и самостоятельной деятельности учащихся учебный материал запоминается непроизвольно. Более того, в этот момент специальная задача запомнить даже в какой-то степени мешает человеку, отвлекая его от дела. При этом, чем продуктивнее способы познавательной работы (например, способы решения задач, грамматического разбора и пр.), тем продуктивнее и непроизвольнее запоминание: человек запомнит точнее, полнее и прочнее.

Произвольное и непроизвольное запоминание надо организовывать по разному на разных этапах усвоения знаний. Если в классе изучается новый трудный материал, усвоение которого требует активной работы мышления детей, непроизвольное запоминание будет продуктивнее произвольного. Задачу запомнить ставить перед учащимися не обязательно, важно заставить их активно думать. На следующем этапе усвоения, когда надо прочно закрепить в памяти понятый материал, нужно ориентировать детей на произвольное запоминание и четко сформулировать мнемическую задачу. При изучении легкого материала полезно сразу же ориентировать учащихся на произвольное запоминание.

Таким образом, мнемическое действие (запоминание) формируется на основе познавательного. Чем сложнее и активнее познавательное Действие, тем быстрее сформируется действие мнемическое. При несложной познавательной задаче мнемическое действие формируется как самостоятельное действие.

Механическое и осмысленное запоминание. Успех запоминания завидит также от того, в какой степени материал осмысливается человеком. При механическом запоминании слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они воспринимались, без каких-либо преобразований. Механическое запоминание опирается на пространственную и временную близость объектов запоминания. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между частями материала. Оно опирается главным образом на обобщенные связи второй сигнальной системы. Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание не экономно, требует многих повторений; механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует от человека значительно меньше усилий памяти и затрат времени, и оно более действенно.

Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию.

Осмысливание материала осуществляется разными приемами. Это прежде всего выделение в изучаемом материале главных мыслей и группирование их в виде плана. Каждое наименование плана — это обобщенный заголовок определенной части текста. Переход от одной части плана к следующим частям — это логическая последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает процесс припоминания. Необходимость составить план приучает человека к вдумчивому чтению, сопоставлению отдельных частей текста, уточнению порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.

Установлено, что учащиеся, которые при запоминании текстов составляли план, обнаружили более прочные знания, чем те дети, которые запоминали без плана.

Запоминание с помощью плана и без плана:

— непосредственное воспроизведение;
— отсроченное воспроизведение;
— процент забывания при отсроченном воспроизведении.

а — запоминание с планом;
б — запоминание без плана

Из диаграммы видно преимущество плана при отсроченном воспроизведении. Через 10 дней после заучивания те школьники, которые пользовались планом, припомнили 53,1% смысловых единиц текста, а те, которые планом не пользовались, смогли воспроизвести только 41,6%. Полезным приемом осмысливания материала является сравнение, т. е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и пр. Изучая с детьми новый объект, учитель часто сопоставляет его с объектом, уже изученным, и тем самым включает новый материал в систему знаний.

Осмысливанию материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений, правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п. Существуют и другие приемы осмысливания.

Прочность запоминания во многом зависит от повторения.

Повторение— важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и т. д. При активном повторении происходит оживление второсигнальных связей. Оно связано с осмысливанием материала.

Разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей изучаемого материала с практикой, с жизнью. В результате запоминание делается более полным. Пассивное повторение не дает эффекта. В одном эксперименте учащиеся заучивали тексты путем пятикратного повторения. Анализ эффективности каждого чтения показал, что, как только повторение приобретает пассивный характер, заучивание становится непродуктивным.

Очень важно правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторения следуют одно за другим без перерыва. Например, если для заучивания стихотворения требуется 12 повторений, то ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном повторении чтения отделены друг от друга некоторыми промежутками.
Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию учащихся и способствует более прочному усвоению знаний. В одном из исследований две группы пятиклассников заучивали стихотворение разными способами: первая группа — концентрированным, вторая — распределенным.

На рисунке графически изображены результаты заучивания.

при концентрированном заучивании
при распределенном заучивании

Полнее заучивание при концентрированном способе потребовало 24 повторений, а при распределенном способе— только 10, т. е. в 2,4 раза меньше.

Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знаний. Поэтому опытные учителя повторяют с учащимися учебный материал в течение целого года, но для того, чтобы не снизилась активность 1етей, они разнообразят приемы повторения, включают материал в но-вые и новые связи. Повторения особенно полезны в первые часы и дни после ознакомления с учебным материалом до тех пор, пока нервные связи в коре не укрепились и (согласно с химической гипотезой памяти) в нервных клетках не произошли структурные изменения белковых молекул. После этого повторения могут проводиться реже и с большими промежутками времени. К сожалению, в средней и высшей школе широко распространен среди учащихся менее продуктивный способ повторения — концентрированный. Повторения сгущаются к концу определенного отрезка времени (к концу учебной четверти, полугодия или учебного года), идут почти без перерыва. В результате учащийся не успевает как следует осмыслить материал, устает, теряет активность и интерес. Материал он усваивает бессистемно, страдает глубина и прочность знаний.

Продуктивность запоминания в целом и по частям.

В психологии известно три способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. Первый способ состоит в том, что материал (текст, стихотворение и др.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т. д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в зависимости от объема и характера его, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала прочитывается один-два раза от начала до конца, выясняется общий смысл его, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком.

Из указанных трех способов наиболее целесообразным является комбинированный (исследования М. Н. Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого осмысливания, умения выделить главное. Такая деятельность осуществляется при большей сосредоточенности внимания, отсюда и большая ее продуктивность. В опытах М. Н. Шардакова учащимся, которые заучивали стихотворение комбинированным способом, потребовалось всего 9 повторений, при заучивании в целом — 14, а при заучивании по частям -16 повторений.

Очень важно, чтобы учителя помогали учащимся в выборе наиболее эффективных приемов умственной работы. Опыт показывает, что если предоставить школьников самим себе в выборе способов запоминания, то они часто пользуются наименее рациональными из них: механически делят учебный материал на равные части, многократно повторяют каждую часть в отдельности, не улавливают смысла того, что заучивают. Так, в одной школе некоторые ученики, заучивая стихотворение Шевченко «Жница», разделили его на части по строчкам и каждую строчку заучивали в отдельности. В результате ученица так воспроизвела его:

Они с лицами

веселыми жнут на поле.

Пшеницу, а детки им обед

несут и тихо,

улыбнулась жница…

Способы заучивания следует применять в зависимости от характера материала. При заучивании связанного текста лучше пользоваться комбинированным способом, частичный лучше применять при заучивании иностранных слов, географических названий. Небольшой по объему и легкий текст можно заучивать целиком.

Успех запоминания обеспечивается также самоконтролем при заучивании материала.

Очень важно при заучивании делать попытку воспроизводить материал. Это важно на всех этапах усвоения. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Когда ученик читает материал, ему может показаться, что он все знает. Он не делает никаких попыток воспроизводить, и в результате при ответе обнаруживает пробелы.

Продуктивность запоминания зависит и от характера материала.

Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного; логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения. Существует различие в запоминании описательных и объяснительных текстов: учащиеся младших и средних классов лучше запоминают художественные отрывки и естественнонаучные описания, хуже — общественно-исторические тексты; в старших классах это различие почти отсутствует.

Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала.

Приведенный в систему, он легче запоминается и дольше хранится в памяти. Исследования А. А. Смирнова и Л. В. Занкова выявили значительное преимущество в запоминании сгруппированного текста перед не сгруппированным. Систематизация мажет протекать в разных направлениях: путем объединения объектов запоминания по одному какому-либо признаку, например распределение предметов по группам в зависимости от цвета, величины, формы и пр.; путем объединения материала (например, по истории) в хронологическом следовании событий и путем систематизации его в соответствии с предложенной учителем схемой, например при обобщенной характеристике географических зон и т. п.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Виды памяти человека, процесс запоминания информации,связь нервных процессов мозга и памяти

Память взрослого человека и ребенка, воспроизведение заученного материала, что такое забывание и запоминание ⇒

Методика исследования непроизвольного запоминания — Экспериментальная психология

Исследование памяти – одно из самых традиционных направлений развития психологического знания. Одним из оснований такого положения является несомненная важность связанных с памятью процессов для интеграции различных компонентов опыта и обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития всех живых существ. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. «Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» (Рубинштейн, 2000). Память позволяет нам фиксировать, накапливать и воспроизводить полученный опыт, способствуя развитию, совершенствованию психической деятельности и усложнению ее содержания.

Трудно переоценить значение памяти в нашей повседневной жизни. Человек, лишенный памяти, вечно находился бы (по мнению И. М. Сеченова) в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Таким образом, всем, чем мы овладеваем в процессе социализации, весь наш интеллектуальный потенциал, – все зиждется на памяти. Не было бы памяти – не было бы опыта, не появилась бы возможность для обучения, а информация, полученная от наших органов чувств, могла бы обеспечивать функционирование человека лишь на уровне инстинктов.

Древние греки хорошо осознавали великое значение памяти, с которой непосредственно связана творческая деятельность человека, его возможности по созданию и усовершенствованию технических устройств, его деятельность по изучению окружающего мира. Недаром в древнегреческой мифологии покровительницей ремесел и наук, матерью муз была богиня памяти Мнемосина (к имени которой имеет непосредственное отношение этимология большинства современных терминов, используемых в теориях памяти). Большое внимание механизмам памяти уделял великий Аристотель, перу которого принадлежит трактат «О памяти и воспоминании». Он писал, что если память свойственна как человеку, так и животному, то воспоминания – только человеку. Воспоминания являются отыскиванием образов и могут появляться только у тех, кто способен размышлять: тот, кто вспоминает, способен сделать вывод о том, что он уже прежде видел, слышал или испытывал нечто похожее. Аристотелю мы обязаны определением законов памяти; возможность извлечения информации из памяти связана с механизмами ассоциации по сходству, контрасту, смежности.

Одной из значительных работ по исследованию памяти стала монография «О памяти» немецкого психолога Г. Эббингауза, который положил начало экспериментальному изучению процессов и механизмов памяти. Изучая особенности механической памяти, Эббингауз в качестве стимульного материала использовал ряды из 2300 бессмысленных слогов, что подразумевало отсутствие какой-либо логической связи между стимулами. Ряд слогов считался заученным, когда он без запинки и ошибок воспроизводился испытуемым; экспериментатор подсчитывал число повторений, необходимых для заучивания того или другого ряда слогов. Определив тем самым единицу прочности запоминания и получив «кривую» забывания, Эббингауз обогатил науку о памяти положениями, которые можно считать классическими.

Французский философ А. Бергсон, выступая против механицизма и догматического рационализма, разработал собственную теорию памяти. В концепции Бергсона выделяются два вида памяти. Памяти-привычке, или памяти тела, основой которой служат физиологические мозговые процессы, Бергсон противопоставил память-воспоминание, или память духа, не связанную с деятельностью мозга. В дальнейшем представители каждого из ведущих областей теоретической и прикладной психологии рассматривали память в рамках своих основных концепций. Большой вклад в разработку проблем памяти внесли отечественные психологи.

Обратимся к психологическому словарю.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.

Узнавание – опознание как уже известного объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют индивидуальное узнавание предмета как повторное восприятие именно данного предмета, а также родовое, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому-нибудь классу предметов.

Воспроизведение – актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей. При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенный характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не вceгдa дает лучший результат по сравнению с отсроченным.

Эффективность извлечения информации из памяти тесно связана с тем, насколько хорошо организован материал в памяти. Информация обычно воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась, т. е. всегда есть необходимость обращаться к тому контексту, в который «встроен» извлекаемый из памяти элемент. Разумно предположить, что на эти процессы наслаивается содержимое памяти, в которой хранятся те события, которые происходили в момент обработки стимульной информации. И в таком случае напрашивается вывод о том, что именно узнавание, а не воспроизведение можно считать более чувствительным показателем факти ческого объема усвоенного материала. Поэтому испытания с выбором правильного ответа могут отражать уровень запомненного, по крайней мере, не хуже, чем испытания, в которых требуется воспроизвести запомненный материал.

Феномены памяти могут быть классифицированы по нескольким основаниям. В частности, выделяют произвольное и непроизвольное запоминание, произвольную и непроизвольную память. Непроизвольная память – память, которая не регулируется определенной программой и целью. Запоминание происходит без волевых усилий со стороны субъекта, и субъект не применяет каких-либо опосредованных механизмов и техник запоминания. При сознательном намерении запомнить происходит произвольное запоминание.

В отечественной психологии проводится разделение непроизвольного запоминания, с одной стороны, и случайного запечатления объектов – с другой. Случайное запечатление объектов подразумевает ситуацию, когда «определенные объекты максимально изолируют от деятельности испытуемых направляемой инструкцией, оставляя эти объекты только в поле восприятия, т. е. только в качестве фоновых раздражителей». Случайное запечатление составляет лишь одну, причем не основную, форму непроизвольного запоминания.

Установлено, что непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях оно превосходит его.

Вопрос о соотношении эффективности непроизвольной и произвольной памяти в психологической литературе (в отечественной и зарубежной) рассматривался неоднократно. В ранних работах зарубежных психологов (Poppelreuter, 1912; Wohlgemuth, 1915; Saltzman et al., 1953 и др.) преимущество в большинстве случаев оказывалось на стороне произвольного запоминания. Исключение составляют исследования Мазо (Mazo, 1929) и Киркпатрика (Kirkpatrick, 1914), в которых отмечены отдельные случаи обратного соотношения – преимущество непроизвольной памяти над произвольной (Смирнов, 1998).

В последующие годы зависимость соотношения непроизвольной и произвольной памяти от характера выполнения деятельности была продемонстрирована не только в отечественных, но и в некоторых зарубежных исследованиях, среди которых можно выделить работы Мандлера (Mandler, 1967), Хайда и Дженкинса (Hyde, Jenkins, 1973) Уолша и Дженкинса (Walsh, Jenkins, 1973), Мондани, Пеллегрино, Баттига (Mondani et al., 1973) и др. Однако во всех (как отечественных, так и зарубежных) исследованиях данное соотношение изучалось в основном по одному виду актуализации запоминавшегося материала – воспроизведению. А между тем, можно ожидать, что оно зависит не только от характера деятельности, в результате которой происходит запоминание, но и от особенностей деятельности, реализующей актуализацию запоминавшегося материала, т. е. от узнавания и воспроизведения (Смирнов, 1998) .

Вопросы ретроактивного торможения (РТ) изучались во многих работах, как зарубежных, так и отечественных, однако касались они лишь произвольного запоминания. Исключение составляют лишь работы Прентис (Prentice, 1944), а также Постмана и Адамса (Postman, Adams, 1956) (см.: Смирнов, 1998) .

Успехи отечественной психологии по изучению непроизвольного запоминания связаны в основном с результатми исследований П. И. Зинченко и А. А. Смирнова. В исследованиях Зинченко было показано, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не оказывает решающего влияния на эффективность этого процесса, непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. Так, результаты экспериментального исследования показали более высокую продуктивность непроизвольного запоминания картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), по сравнению с теми задачами, где цель испытуемых состояла в запоминании этих картинок.

Посвященные той же проблеме исследования А. А. Смирнова показали, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем произвольное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запоминалось прочнее, чем то, что они старались запомнить специально. Анализ конкретных условий, при которых непроизвольное запоминание, т.е. по существу запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, вскрывает характер зависимости запоминания от деятельности, в ходе которой оно совершается.

Указанные работы А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, базирующиеся на теории деятельности, во многом определили дальнейшее развитие экспериментального исследования непроизвольного запоминания в отечественной психологии: подавляющее большинство работ воспроизводят парадигму сравнения произвольного и непроизвольного запоминания; в качестве испытуемых выступают дети; стимульным материалом в основном являются картинки. При этом исследования непроизвольного запоминания в рамках профессиональной психодиагностики в соответствующих публикациях практически не представлены. Редким исключением является работа Т. П. Зинченко (www.psychometrica.ru/index.php), в которой продемонстрировано, что оценка эффективности непроизвольного запоминания может являться составной частью процедур психодиагностики представителей широкого круга специалистов: секретарей-референтов, сотрудников госслужбы, работников сферы юриспруденции, представителей рабочих специальностей, работников складов, специалистов по воспитательной работе со спецконтингентом, караульных, сотрудников, заступающих на службу с оружием, специалистов-полиграфологов и экспертов, осуществляющих проведение психофизиологических исследований и экспертиз, причем приведенный выше список профессий, с нашей точки зрения, далеко не полон. При проведении процедур диагностики непроизвольного запоминания предлагается использовать графический материал.

Цель проведенного нами исследования состояла в создании методики исследования эффективности непроизвольного запоминания, которая, с нашей точки зрения, должна отвечать некоторому набору требований:

Стимульный материал должен отличаться доступностью и быть понятным самому широкому кругу потенциальных испытуемых.
Процедуру работы с методикой можно легко включить в традиционную систему психодиагностики.
Методика не должна быть трудоемкой с точки зрения компьютеризации.
В методике должна быть заложена возможность модифицикации с точки зрения использования иного стимульного материала.
Временные затраты на проведение методики могут варьироваться в зависимости от целей исследования.
Методика должна отвечать как целям проведения исследований, так и целям профессиональной оценки персонала.

Процедура профессиональной диагностики, как правило, включает в себя последовательность испытаний, состоящую из батареи психодиагностических методик и батареи диагностики общих и профессиональных знаний, куда в последнее время, помимо прочих процедур проверки знаний и навыков, включаются задания по орфографии для оценки знаний основ правописания.

В ходе испытаний по основам правописания испытуемому предъявляется слово русского языка, написанное с ошибкой или без нее. Согласно инструкции, испытуемый должен быстро определить наличие/отсутствие ошибки в написании данного слова. После получения ответа о правильности или неправильности написания предъявленного слова испытуемому предъявляется новое слово.

По окончании работы с данным тестовым материалом испытуемый выполняет задания, направленные на оценку его профессиональной пригодности. Каждый испытуемый участвует в фиксированной серии испытаний, состав методик которых определен целью проводимого исследования.

После прохождения испытуемым серии испытаний по оценке профпригодности ему вновь предъявляется последовательность стимульных слов. Эта последовательность состоит из слов, которые были предъявлены ему ранее, и слов, которые ранее не предъявлялись. Согласно полученной инструкции, после предъявления каждого слова испытуемый должен сообщать, предъявлялось ли ему это слово при оценке знаний орфографии или нет.

При обработке результатов можно использовать предлагаемый в работе Т. П. Зинченко (www.psychometrica.ru/index.php) коэффициент непроизвольного запоминания К_нз, интегральный показатель которого определяется по соотношению числа правильных и ошибочных ответов. При этом считается, что значение этого показателя 0,5999>=К_нз>=0 свидетельствует о низком уровне развития непроизвольного запоминания; значение 0,7999>=К_нз>=0,6 свидетельствует о среднем уровне развития непроизвольного запоминания, а значение 1,1>=К_нз>=0,8 – о высоком уровне развития непроизвольного запоминания.

Если вновь вернуться к обозначенным выше требованиям к разрабатываемой методике, то можно утверждать, что предлагаемый нами вариант использования в качестве стимульного материала последовательности слов, ответы на которые определяют некоторый аспект грамотности испытуемого, является неспецифическим и, как мы полагаем, доступным для широкого круга испытуемых.

В то же время использование именно такого стимульного материала позволяет в случае профессионального оценивания достичь двух целей: помимо оценок эффективности непроизвольного запоминания, в сессии с проверкой знания орфографии мы также получаем данные, служащие основанием для оценки одного из аспектов грамотности. Таким образом, второе из сформулированных нами требований к разрабатываемой методике тоже выполнено. Как следует из приведенных выше рассуждений, предлагаемая методика не столько вписывается в традиционную систему психодиагностики, сколько формируется из элементов этой системы.

Далее, если говорить о соблюдении третьего требования к предлагаемой методике, которое мы сформулировали выше, то необходимо отметить, что уже существует компьютеризированный вариант методики оценки уровня знания орфографии, включающий в себя алгоритмы регистрации необходимых показателей и обработки значений времени реагирования. Кроме того, в настоящее время разработано значительное количество систем компьютеризированного тестирования, позволяющих ассимилировать предлагаемую нами методику.

Относительно выполнения четвертого требования мы можем говорить о предлагаемой нами методике оценки эффективности непроизвольного запоминания как о некоем каркасе, или схеме, на основании которой можно выстраивать систему психодиагностики профпригодности; например, вместо оценки грамотности можно проводить оценку математических знаний, используя в качестве стимульного материала математические формулы. В этом случае могут быть получены результаты и по математическим знаниям, и по непроизвольному запоминанию.

Отметим, что временные границы проведения процедуры оценки могут варьироваться в зависимости от цели проводимого исследования.

И в заключение добавим, что предлагаемая методика может быть использована в исследовательских целях, например, для проведения традиционного сравнительного анализа эффективности произвольного и непроизвольного запоминания, а также для изучения эффектов ретроактивного торможения.

В настоящее время методика оценки эффективности непроизвольного запоминания реализована в компьютеризированной системе психологического тестирования «Эксперт». Нами были разработаны два варианта стимульного материала: для проведения общей и специализированный психодиагностики, в частности, для работы в банковской сфере. В Приложении 1 мы приводим стимульный материал, разработанный для проведения общей диагностики с предъявлением блока «Орфографическая грамотность», основу которого составляет список слов, содержащих типичные орфографические ошибки. Этот список слов мы позаимствовали из работ www.gramma.ru и igra101.livejournal.com, а затем выбрали из него слова с близкой частотностью на основе использования словаря частотности слов.

Слова, содержащие грамматические ошибки, и слова без ошибок были представлены в блоке «Орфографическая грамотность» с равной вероятностью по 20 слов в каждом списке. Порядок следования слов с орфографическими ошибками определялся на основе таблицы случайных чисел. Таким образом, была сформирована последовательность слов, написанных правильно и неправильно.

В сессии испытаний «Непроизвольное запоминание» нами была использована последовательность стимульных слов, сформированная следующим образом: к тем словам, которые использовались в сессии «Орфографическая грамотность», нами были добавлены слова из списков, сформированных по указанному выше алгоритму. Количество добавленных слов равнялось числу слов в блоке «Орфографическая грамотность», т.е. всего использовалось 83 слова. Последовательность слов-стимулов в сессии «Непроизвольное запоминание» представлена в Приложении 2.

При работе в сессии «Орфографическая грамотность» инструкция требовала от испытуемого определения правильности/неправильности написания предъявляемого слова и в зависимости от выбранного ответа – нажатия заданной клавиши на клавиатуре. При работе в сессии «Непроизвольное запоминание» инструкция требовала от испытуемого определить, предъявлялось ли слово-стимул в сессии по оценке орфографической грамотности, и в зависимости от выбранного ответа – нажать необходимую клавишу на клавиатуре. Время предъявления стимульного слова – 2 с., время ответа – 1 с. Программа «Эксперт» позволяет регистрировать как правильность ответа испытуемого, так и время реакции. Обработка результатов оценки непроизвольного запоминания, полученных при проведении профессионального отбора, заключается в расчете числа правильно узнанных слов-стимулов. При проведении исследовательских работ предполагается использовать принятые в психофизике единицы измерения, производные от вероятностей четырех исходов: правильное узнавание, ложное узнавание, пропуск узнавания, правильное неузнавание. При этом использование результатов оценки времени реагирования позволит провести более тонкий анализ полученных показателей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Стимульный материал для оценки орфографической грамотности

антагонизм, интиллигент, кретин, менингит, мигера, апартеид, аброкадабра, абардаж, абариген, афоризм, бодминтон, бравада, валидол, иждевение, утелитарный, экипировать, эликсир, ватрушка, возрожать, диопазон, коморка, кобура, колибри, компановать, инециатива, криминология, контингент, корифей, манипуляция, милитарист, невелировать, привилегия, кардебалет, карокатица, пиликан, периферия, экспиримент, бардюр, вояж, досканально

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Стимульный материал для оценки непроизвольного запоминания

антагонизм, корифей, катастрофа, интиллигент, кретин, эстакада, эскалация, менингит, мигера, бифштекс, винегрет, виртуоз, диабет, апартеид, аброкадабра, абардаж, абариген, афоризм, палитра, панорама, парапет, бодминтон, бравада, трафарет, филателист, валидол, иждевение, утелитарный, экипировать, меценат, эликсир, ватрушка, резюме, снегирь, фюзеляж, возрожать, диапазон, дизентерия, дивиденд, диопазон, коморка, кобура, колибри, новокаин, пескарь, президиум, компановать, обоняние, понтон, инециатива, вентиляция, вестибюль, деликатес, криминология, контингент, корифей, манипуляция, дифирамб, дегенерат, пластилин, милитарист, диорама, энцефалит, обаяние, невелировать, привилегия, лампас, макака, макулатура, наваждение, кардебалет, карокатица, пиликан, периферия, экспиримент, катавасия, кабала, бардюр, вояж, нафталин, палисадник, кощей, досканально

ГБДОУ №100 Центрального района — Бодрова О.Н.

Бодрова Оксана Николаевна Немного о себе>>>

Особенности процессов памяти у детей дошкольного возраста и причины их возникновения. Виды памяти и их особенности.

Психология памяти имеет широкое практическое применение. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создание новых обучающих и развивающих технологий, а также программ, направленных на коррекцию и компенсацию познавательных способностей без учёта закономерностей памяти.

Развитие памяти непосредственно связанно с развитием общества – исторический процесс требует всё большего и большего усложнений функций памяти.

Существует несколько оснований для классификации видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала : мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память; другое по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала : образная (зрительная, слуховая обонятельная) ,словесно-логическая, двигательная, эмоциональная память; по характеру цели деятельности (участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала) делят на произвольную и непроизвольную.

Запоминание всегда избирательно. Запоминается не всё, что воздействует на органы чувств, а лишь то, с чем человек действует.

Непроизвольное запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед собой специальной мнемической задачи ( на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение). Большое значение для непроизвольного запоминания играет заинтересованность человека в изучаемом материале и личная мотивация. Человек запоминает, то что ему интересно и связанно с его профессиональной деятельностью.

Для произвольного запоминания обязательно присутствует задача, а сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок , чем несколько десятков секунд, повышая её объём. Этот механизм лежит в основе запоминания путём повторения.

Непроизвольно лучше запоминается материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который имеет для человека большое значение. Когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нём определённых внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного возраста.

С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью её объёма , связанно такое свойство , как замещение. При переполнении ограниченного объёма кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, забывается.

Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование материала в виде последовательно расположенных символов в слуховой или зрительной системы человека.

Если требуется зрительно запомнить мы обычно закрываем глаза и стараемся мысленно воспроизвести увиденное, по ассоциации вызвать у себя определённую реакцию, способствующую активизации и интегрированию процессов , служащих запоминанию и воспроизведению.

В зависимости, какая память доминирующая необходимо применять соответствующие приёмы запоминания материала. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал ,обязательно должен его прочесть так как при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.

Общие обзоры развития детской психики содержаться в различных работах по возрастной психологии Божович Л.И., Болконского Д. Б, Смирнова А. А..Подробно исследовал возрастные изменения памяти Леонтьев А.Н.

Дети младшего дошкольного возраста запоминают механически – повторение, чем больше число повторений, тем крепче ассоциации. С возрастом механическая память уступает место логической памяти.

В дошкольном возрасте у детей особую роль в развитие непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание ребёнка на различные стороны объектов, взрослый обеспечивает формирование полного и точного образа памяти.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит , когда взрослый побуждает ребёнка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре , в продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, сочинении сказок, т.е. ставит цель «Вспомни!» Ребёнок должен понимать, зачем нужно запомнить. Развитие произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создаёт игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребёнку цели.

В исследованиях Истоминой З.М. было отмечено, что первое произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте .

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) совершенствуется переход от непроизвольного запоминания к начальному этапу произвольного запоминания и припоминания. Наиболее благоприятным условием становиться возможным и усвоение детьми действий смыслового запоминания , такое усвоение происходит в условиях специального запоминания: не пассивное восприятие, а активное выполнение мыслительных операций, например, придумывание слов, установление конкретных связей и т.д.

Психологами было установлено, что большая часть детей к 6 годам успешно используют самоконтроль при запоминании. Это очень важно для успешного овладения учебной деятельностью.

Несмотря на существенные достижения во владении произвольным запоминанием господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста остаётся непроизвольная образная и зрительная память. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в редких случаях, когда возникают задачи или это требует взрослый. Элементы произвольного запоминания — это главное достижение дошкольного периода.

Частота произвольных и непроизвольных автобиографических воспоминаний на протяжении всей жизни

Реферат

Рейтинги воспоминаний о важном событии прошлой недели по частоте добровольных и непроизвольных повторений, веры в их точность, визуальные образы, слуховые образы, обстановка эмоциональная интенсивность, валентность, связность повествования и центральная роль в жизненной истории были получены от 988 взрослых в возрасте от 15 до более 90 лет. Еще 992 взрослых дали такие же оценки воспоминаниям из своего дня подтверждения, когда им было около 14 лет.Частота непроизвольного и произвольного извлечения была схожей. Обе частоты были предсказаны эмоциональной интенсивностью и центральностью в истории жизни. Результаты этого исследования, которое впервые измерило частоту произвольного и непроизвольного восстановления одних и тех же событий, противоречат как когнитивным, так и клиническим теориям, которые последовательно утверждают, что непроизвольные воспоминания редки по сравнению с произвольными воспоминаниями. Отмечены возрастные и половые различия.

Непроизвольные автобиографические воспоминания — это явные воспоминания о личных событиях, которые приходят в голову без предшествующей попытки их восстановления (Berntsen, 1996, 2009).Их аналог — произвольные автобиографические воспоминания, то есть личные воспоминания, которые следуют контролируемому стратегическому процессу извлечения. Исследования памяти сосредоточены на последнем. Лишь недавно непроизвольные воспоминания стали объектом систематических исследований (например, Ball & Little, 2006; Berntsen, 1996, 2009; Berntsen & Hall, 2004; Berntsen & Rubin, 2002, 2008; Kvavilashvili & Mandler, 2004; Mace, 2007; Rubin, Boals, & Berntsen, 2008; Schlagman, Kvavilashvili, & Schulz, 2007).Здесь мы исследуем ряд нерешенных вопросов, связанных с непроизвольными автобиографическими воспоминаниями.

Когнитивные теоретики считают непроизвольные автобиографические воспоминания редкостью. Например, ученый, желающий их изучить, «может только сидеть и ждать, надеясь на невероятное» (Miller, 1962, стр. 161). Талвинг (1983) утверждал, что успешное вспоминание из системы эпизодической памяти зависит от режима поиска. Лишь изредка стимулы в окружающей среде активируют сознательные эпизодические воспоминания через чисто ассоциативные механизмы вне режима поиска.«Доступ к информации в эпизодической системе или ее актуализация обычно являются преднамеренными и обычно требуют сознательных усилий» (стр. 46). «Мало что из того, что мы воспринимаем, заставляет нас думать о прошлых событиях в нашей жизни… многие стимулы, которые потенциально могут служить напоминаниями или сигналами, даже если они явно показаны человеку, не будут иметь такого эффекта» (стр. 169). Хотя Мандлер (1989) признал, что «большая часть повседневных переживаний памяти на самом деле непреднамеренна» (стр. 102–103), он также заметил, что автобиографические, эпизодические знания, как правило, «преднамерены и осознанно доступны, зависят от контекста и« запоминаются ». «Тогда как семантическое знание« часто автоматически доступно, контекстно и «известно» »(стр.94).

Эббингаус (1885/1964. Pp. 1-2) определил три основных типа памяти в книге, которая положила начало экспериментальному исследованию человеческой памяти: произвольная сознательная память, непроизвольная сознательная память и непроизвольная бессознательная память, которую он изучал, используя метод экономии. Напротив, большинство исследований имплицитной памяти приравнивают различие между сознательной и бессознательной памятью с различием между преднамеренным и непреднамеренным извлечением (например, Schacter, Bowers & Booker, 1987; но см. Kinoshita, 2001; Schacter, 1987, для обсуждения).Как следствие, категория непроизвольных — но, тем не менее, сознательных — воспоминаний упускается из виду (но см. Richardson-Klavehn, Gardiner, & Java, 1994). В исследованиях сознания спонтанные мыслительные процессы изучались под разными названиями, такими как мечтание (Singer, 1966), фантазия (Klinger, 1971), мышление, не связанное с задачей (Giambra, 1989), мышление, независимое от стимулов (Singer, 1970). , блуждание разума (Antrobus, Singer, Goldstein & Fortgang, 1970; Smallwood & Schooler, 2006) и всплывающее сознание (Mandler, 1993).Однако все эти понятия очень слабо описаны с точки зрения содержания. Ни одно из них не ограничивается непроизвольными эпизодическими воспоминаниями. Таким образом, исследования спонтанных мыслительных процессов не оспаривают преобладающее среди исследователей памяти мнение о том, что эпизодическое / автобиографическое запоминание обычно является контролируемым и преднамеренным процессом. Короче говоря, в современной когнитивной психологии непроизвольные сознательные воспоминания обычно рассматриваются как исключение или редкость не потому, что они эмпирически редки, а по чисто теоретическим причинам (Berntsen, 2009).

Аналогичным образом некоторые исследователи в области клинической психологии утверждали, что непроизвольные сознательные воспоминания ограничиваются событиями с травмирующим и / или негативно стрессовым содержанием. Например, ван дер Колк и Фислер (1995) изучали людей, которых «преследовали воспоминания об ужасных жизненных переживаниях» (стр. 514). Участники были опрошены как об их воспоминаниях о непроизвольных травмах, так и о воспоминаниях о нетравматических событиях, таких как выпускной, дни рождения и свадьбы. По словам ван дер Колка и Фислера, нетравматические события никогда не вспоминались непроизвольно.Однако систематические исследования с менее предвзятыми выборками показали, что непроизвольные сознательные воспоминания действительно являются обычным явлением для нетравматических переживаний. Фактически, дневниковые исследования с онлайн-записью, а также ретроспективные отчеты показали, что непроизвольные автобиографические воспоминания чаще связаны с положительными, чем с отрицательными переживаниями, тем самым воспроизводя предвзятость позитивности, которая обычно встречается в автобиографической памяти (см. Обзор в Berntsen, 2009). . Тем не менее, среди клинических исследователей до сих пор широко распространена идея, что непроизвольные воспоминания более характерны для негативных и травмирующих событий, чем для мирских событий, и что обратное верно для произвольных автобиографических воспоминаний (например.г., Халлиган, Кларк и Элерс, 2002).

Таким образом, как когнитивные, так и клинические психологи рассматривали стратегическое (добровольное) извлечение информации как стандартный способ вспомнить личное прошлое, а непроизвольные сознательные воспоминания — как исключение. Именно на фоне этой долгой истории спекуляций в основных теориях памяти мы исследуем наш главный вопрос о том, является ли произвольное вспоминание автобиографических событий более распространенным, чем непроизвольное вспоминание. Мы делаем это здесь, прося наших участников оценить частоту предшествующих непроизвольных и добровольных воспоминаний о двух конкретных автобиографических событиях.Использование одного и того же конкретного события для частотных суждений как о непроизвольном, так и о произвольном отзыве имеет несколько преимуществ. Первое преимущество связано с использованием ретроспективных оценок частоты. Ретроспективные суждения в целом не так точны, как онлайн-суждения (Ericsson, & Simon, 1993). Однако частотная информация, как правило, кодируется автоматически, и ретроспективные оценки частоты конкретных запоминаемых событий в целом довольно хороши (Hasher & Zacks, 1979; Hintzman, 2001).Во-вторых, задача сообщения о конкретных событиях проще и более целенаправленна и должна приводить к более надежным и достоверным результатам. Термин событие и отзыв должны быть понятны участнику, чтобы он задавал вопросы о том, сколько раз вы невольно или добровольно вспоминали какое-либо событие за последнюю неделю. Однако, если каждый участник сначала думает об одном конкретном событии, тогда задача становится намного яснее, и одни и те же критерии, вероятно, будут применяться как к непроизвольной, так и к произвольной памяти.Таким образом, частотные суждения с большей вероятностью будут напрямую сопоставимы у каждого респондента. Третье преимущество состоит в том, что одни и те же события оцениваются по частоте непроизвольных и произвольных воспоминаний. Таким образом, мы избегаем любого возможного смешения частотных суждений с типом события, которое люди вспоминают невольно и добровольно. Соответствующий недостаток состоит в том, что то, что мы здесь тестируем, может выполняться только для тех событий, которые мы отбираем, то есть важных событий.

Мы используем большую стратифицированную выборку, охватывающую всю продолжительность взрослой жизни, что позволяет нам рассмотреть дополнительные вопросы о том, взаимодействуют ли возраст и пол с зарегистрированными частотами двух способов вспоминания.Исследования взаимосвязи между возрастом и спонтанными мыслительными процессами дали неоднозначные результаты: некоторые исследования демонстрируют связанное с возрастом снижение частоты мыслей, не связанных с заданием (например, Giambra, 1989, 1993), а другие исследования показывают, что частота автоматических мыслительных операций в целом увеличивается с возрастом из-за снижения торможения (Hasher & Zacks, 1979; Healey, Campbell, Hasher, 2008; Rubin, 1999). Хотя непроизвольные автобиографические воспоминания можно рассматривать как подкласс таких спонтанных мыслительных процессов, обсуждение возможных причин этих противоречивых выводов относительно спонтанного / автоматического мышления в целом выходит за рамки данной статьи.Мы ограничиваемся возрастными различиями в частоте непроизвольных автобиографических воспоминаний. Существуют только два исследования. Оба предполагают, что частота непроизвольных автобиографических воспоминаний снижается с возрастом (Berntsen & Rubin, 2002; Schlagman, et al., 2007). В этих исследованиях были получены оценки частоты либо с помощью ретроспективных отчетов о непроизвольных воспоминаниях в целом (Berntsen & Rubin, 2002), либо с помощью онлайн-записи непроизвольных воспоминаний в дневниковых исследованиях (Schlagman, et al., 2007). Поэтому ни в одном из исследований не изучалась частота непроизвольных и произвольных воспоминаний для одних и тех же событий, как мы это делаем в настоящем исследовании. Кроме того, настоящий метод, вероятно, будет менее требователен к познанию, сводя к минимуму вероятность того, что некоторые из возрастных эффектов, замеченных в предыдущих исследованиях, могут отражать то, что у пожилых участников больше трудностей с самой задачей, чем у них меньше непроизвольных воспоминаний.

Помимо различий в частоте непроизвольного и произвольного извлечения, мы также хотим изучить различия в основных механизмах.Некоторые теории, разработанные на основе клинических наблюдений, объясняют непроизвольные и произвольные воспоминания с точки зрения двух отдельных систем памяти — каждая со своими собственными функциями и типом информации (например, Brewin, Dalgleish & Joseph, 1996; Ehlers & Clark, 2000). Несмотря на некоторые различия, эти теории дуальных систем согласны с различием между системой сенсорно-перцептивной обработки, связанной с непроизвольным вспоминанием, и системой вербально-концептуальной обработки, связанной с произвольным вспоминанием (Holmes & Bourne, 2008).Поскольку предполагается, что сенсорно-перцепционная система доминирует в ответ на высокоэмоциональные события, утверждается, что непроизвольные воспоминания часто имеют дело с такими событиями и особенно сосредоточены на сенсорно-перцептивных деталях (например, визуальных впечатлениях) событий. Напротив, события (или части событий), которые обрабатывались в основном посредством вербально-концептуальной системы, более доступны для произвольного вспоминания. Поскольку эта система часто не работает во время очень эмоциональных событий, к таким событиям будет труднее получить доступ добровольно.Кроме того, произвольное воспоминание будет менее детальным и эмоциональным, чем непроизвольное воспоминание.

В противоположность этой точке зрения утверждалось, что непроизвольные и произвольные автобиографические воспоминания отражают действия одной и той же основной системы эпизодической памяти (Berntsen, 2009; Berntsen & Jacobsen, 2008; Berntsen & Rubin, 2008, Hall & Berntsen, 2008). ; Rubin, Boals, & Berntsen, 2008). С этой точки зрения, два типа воспоминаний различаются только механизмами, которые вызывают их в памяти в конкретный момент, тогда как ожидается, что их кодирование и долгосрочное поддержание будут поддерживаться одними и теми же механизмами.Например, ожидается, что эмоция во время кодирования повысит вероятность последующего воспоминания, независимо от того, является ли извлечение непроизвольным или произвольным. Мы исследуем эти противоположные взгляды здесь, измеряя, какие свойства автобиографических воспоминаний предсказывают их вероятность произвольного и непроизвольного отзыва, соответственно. Согласно теориям дуальных систем, мы должны ожидать, что непроизвольное вспоминание будет предсказано сенсорно-перцептивными и эмоциональными качествами воспоминаний, тогда как произвольное вспоминание будет предсказано вербально-концептуальными свойствами, такими как количество вербальных деталей.С другой стороны, согласно единому системному описанию, исходя из того, что мы знаем о факторах, увеличивающих доступность автобиографических воспоминаний, два типа воспоминаний в целом будут иметь одни и те же предикторы, для которых релевантность жизненной истории и эмоции будут наиболее вероятными. кандидаты.

Мы используем базовую системную модель автобиографической памяти (Rubin, 2005, 2006; Rubin, Schrauf, & Greenberg, 2003) и вытекающую из нее автобиографическую анкету памяти (AMQ) для измерения основных свойств автобиографических воспоминаний в комплексная мода.Согласно модели базовых систем, разум и мозг делятся на базовые системы, включая зрение, слух, обоняние, другие чувства, пространственные образы, язык, эмоции, повествование, моторную отдачу и явную память. Каждая система имеет обширную интеллектуальную историю, включая исследования, включающие нейроанатомию, нейропсихологию, нейровизуализацию, когнитивно-экспериментальную психологию и исследования индивидуальных различий (см. Обзор в Rubin, 2006). В данном контексте модель особенно актуальна для разделения вербально-концептуального (например,ж., язык и повествование) по сравнению с эмоциями и сенсорно-перцептивными свойствами (например, визуальные и пространственные образы) автобиографических воспоминаний и их дифференциальные эффекты в качестве предикторов непроизвольного или произвольного отзыва, тем самым оценивая обоснованность теоретических утверждений, рассмотренных ранее.

Кроме того, поскольку настоящее исследование включает большую стратифицированную выборку, оно также позволяет нам изучить, как характеристики автобиографической памяти, отличные от частоты непроизвольного и произвольного восстановления, измеряемые с помощью AMQ, меняются на протяжении взрослой жизни.Мы делаем это по нескольким причинам. Поскольку оценки свойств автобиографических воспоминаний обычно используются в исследованиях продолжительности жизни, важно знать, связаны ли какие-либо обнаруженные возрастные различия с конкретными проблемами, связанными с экспериментом, или, скорее, с общими возрастными тенденциями в различных шкалах. используются. Кроме того, если изменения в развитии происходят в некоторых, но не во всех масштабах, это может дать ключ к пониманию того, как различные процессы меняются на протяжении жизни. В исследованиях с участием студентов, метакогнитивные суждения о повторном проживании и вере в автобиографические воспоминания были предсказаны различными свойствами памяти (Rubin, Schrauf, & Greenberg, 2003; Rubin, Schrauf, Gulgoz, & Naka, 2007; Rubin & Siegler, 2004). .Поскольку настоящее исследование включает большую репрезентативную выборку, охватывающую всю продолжительность взрослой жизни, оно позволяет нам изучить возможность обобщения этих результатов. В то же время достоверность результатов настоящего исследования будет поддерживаться в той мере, в какой они повторяют такие результаты, полученные в результате лабораторных исследований.

Общие обсуждения

Наиболее поразительные результаты настоящего исследования — это частота непроизвольных и произвольных автобиографических воспоминаний. Мы показали, что при ретроспективном измерении одних и тех же событий непроизвольные и произвольные воспоминания оцениваются как имеющие очень похожие частоты.Более того, эта закономерность сохраняется на протяжении всего срока службы и возникает при измерении недавнего и удаленного события. Это открытие ставит под сомнение идею о том, что добровольное вспоминание является стандартным способом вспомнить личное прошлое. Вместо этого кажется, что непроизвольный и произвольный режимы — это два разных способа анализа прошлых событий, которые могут быть одинаково частыми в повседневной жизни. Важно отметить, что настоящее исследование также показало, что частота этих двух способов вспоминания прошлых событий предсказывается одними и теми же характеристиками памяти (особенно эмоциональной интенсивностью и соответствием жизненной истории).Это не согласуется с представлениями о двойных системах (например, Brewin et al., 1996; Dalgleish, 2004) и согласуется с мнением о том, что на два режима отзыва одинаково влияют механизмы, связанные с кодированием и поддержанием (Berntsen, 2009; Berntsen & Jacobsen, 2008; Rubin, Boals, & Berntsen, 2008). Полученные данные согласуются с мнением о том, что различия между непроизвольными и произвольными автобиографическими воспоминаниями о феноменологических качествах, показанными в предыдущих исследованиях (например, Berntsen & Hall, 2004), наиболее вероятно можно объяснить с точки зрения их несходных механизмов поиска, то есть ассоциативных и стратегический отзыв, а не факторы кодирования и поддержки (Berntsen, 2009; Berntsen & Jacobsen, 2008).

Настоящее исследование не воспроизводило предыдущие работы, показывающие снижение непроизвольной памяти с возрастом (Berntsen & Rubin, 2002; Schlagman et al., 2007). Отсутствие снижения частоты непроизвольной памяти с возрастом может отражать то, что на вопросы, использованные в настоящем исследовании для измерения непроизвольной памяти, было легче ответить, чем на те, которые использовались в предыдущих опросах (например, Berntsen & Rubin, 2002), в том смысле, что настоящее вопросы о частоте таких воспоминаний по отношению к конкретному событию, а не к событиям в целом.Следуя этому объяснению, более низкие частоты среди старших участников, наблюдавшиеся в предыдущей работе, возможно, отражали то, что у них были большие трудности с запоминанием предшествующих случаев наличия непроизвольных воспоминаний при ответах на ретроспективные открытые вопросы, чем у них, у них было меньше непроизвольных воспоминаний по сравнению с более молодыми. участников. Различия с дневниковыми исследованиями (Schlagman et al., 2007) могут быть связаны с возрастными изменениями в способности выполнять двойную задачу — вести дневники непроизвольных воспоминаний во время текущей повседневной деятельности.Можно увидеть, что настоящие результаты согласуются с исследованиями, показывающими отсутствие различий между молодыми и старыми субъектами в отношении процессов автоматического извлечения, приводящих к усилению интерференционных эффектов в исследованиях прайминга (Ikier, Yang, & Hasher, 2008).

В дополнение к основным выводам о частоте непроизвольных воспоминаний, мы воспроизвели прошлые лабораторные результаты, используя метод опроса, запрашивая оценки в ответ на одно конкретное воспоминание в более репрезентативной и разнообразной популяции.К ним относятся повышение оценок феноменологических свойств автобиографических воспоминаний с возрастом (Rubin & Schulkind, 1997) и предсказание метакогнитивных суждений о повторном проживании и вере (Rubin et al., 2003; Rubin et al., 2007; Рубин и Зиглер, 2004). Мы также воспроизвели и расширили данные о гендере, в том числе о том, что женщины имеют немного более легкий доступ к эмоциональным событиям и немного более склонны, чем мужчины, добровольно репетировать и рассказывать свое личное прошлое (Bauer et al., 2003; Дэвис, 1999; Пиллемер и др., 2003; Зейдлитц и Динер, 1998). Кроме того, мы показали аналогичный гендерный эффект для вероятности вспоминания переживаний через непроизвольные воспоминания. Это новое открытие может выявить один способствующий фактор, который может помочь объяснить, почему у женщин чаще, чем у мужчин, развивается посттравматическое стрессовое расстройство даже при аналогичных событиях, поскольку очень эмоциональные навязчивые непроизвольные воспоминания являются важной характеристикой этого расстройства (Американская психиатрическая ассоциация.2000; Рубин, Бернцен и Бохни, 2008; Толин и Фоа, 2006).

Наконец, использование как недавнего, так и удаленного события помогает нам изолировать возрастные эффекты кодирования и извлечения. Мы получили аналогичные эффекты с обоими событиями. Единственное исключение состоит в том, что с возрастом респондента во многих шкалах оценки для недавнего события больше, чем для отдаленного события, что может быть разумно отнесено к компенсирующим эффектам увеличенного интервала удержания для удаленного события. Исходя из этих результатов, маловероятно, что эффекты, о которых мы здесь сообщаем, в основном связаны с изменениями продолжительности жизни в кодировании, потому что для одного события кодирование всегда было юношеским, а для другого оно изменялось с возрастом респондента.

Таким образом, большая репрезентативная выборка респондентов оценила частоту непроизвольных и произвольных автобиографических воспоминаний для одного и того же события. Независимо от того, было ли событие недавним или отдаленным и независимо от возраста и пола респондента, они оценили непроизвольные воспоминания примерно так же часто, как и произвольные. Таким образом, чтобы получить что-либо приближенное к полной картине работы эпизодической памяти, того, как часто события репетируются и как они воспроизводятся, нам необходимо изучить обе формы восстановления.

Влияние кодирующих факторов и эмоций

Непроизвольные и произвольные воспоминания 27

Фол Ф., Эрдфельдер Э., Ланг А.-Г. и Бюхнер А. (2007). G * Power 3: гибкая программа анализа статистической мощности

для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Поведение

Методы исследования, 39, 175-191.

Ферри, Н. К., и Кэхилл, Л.(2009). Пост-событийные спонтанные навязчивые воспоминания и сила памяти

для эмоциональных событий у мужчин и женщин. Сознание и познание,

18, 126–134.

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics (4-е изд.). Лондон: Sage

Publications Ltd.

Hall, N. M., & Berntsen, D. (2008). Влияние эмоционального стресса на непроизвольные и произвольные

сознательные воспоминания. Память, 16, 48–57.

Холл, Н.М., Джедде А. и Куперс Р. (2008). Нейронный механизм произвольного и непроизвольного отзыва

: исследование ПЭТ. Поведенческое исследование мозга, 186, 261-272.

Холл, С. А., Рубин, Д. К., Майлз, А., Дэвис, С. В., Винг, Э. А., Кабеза, Р., & Бернтсен, Д. (2014).

Нейронная основа непроизвольных эпизодических воспоминаний. Journal of Cognitive

Neuroscience, 26, 2385-2399.

Хиггинс, Э. Т., и Барг, Дж. А. (1987). Социальное познание и социальное восприятие.Ежегодный обзор

Психология, 38, 369-425.

Горовиц, М. Дж. (1975). Навязчивые и повторяющиеся мысли после экспериментального стресса. Архив

Общая психиатрия, 32, 1457-1463.

Горовиц, М. Дж. (1986). Синдромы стресс-реакции (2-е изд.). Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.

Хант Р. Р. и Смит Р. Э. (1996). Доступ к частному из общего: сила

различимости в контексте организации. Память и познание, 24, 217-225.

Джеймс, Э. Л., Лау-Чжу, А., Кларк, И. А., Виссер, Р. М., Хагенаарс, М. А., и Холмс, Э. А. (2016).

Парадигма фильма о травме как экспериментальная модель психопатологии

Непроизвольные автобиографические воспоминания | Психолог

В романе Пруста « À la Recherche du Temps Perdu » рассказчика, Марселя, охватывает неожиданно яркое воспоминание, вызванное погружением мадлен в чашку чая. Такие переживания теперь классифицируются как непроизвольные автобиографические воспоминания (IAM), которые приходят в голову без какой-либо преднамеренной попытки восстановления.Эббингаус (1885/1964) был первым, кто определил их как особый тип воспоминаний, а Фрэнсис Гальтон (1879) описал их возникновение во время своих знаменитых экспериментов с ментальными ассоциациями: «образцы моей жизни прошли передо мной … которые я никогда не подозревал, что они сформировались. часть моего запаса мыслей »(с.151). В последнее время их считали частью автоматического процесса памяти, описываемого как «экфория» (от греческого ekphorein «открывать»), посредством которого сигналы окружающей среды сопоставляют сохраненную информацию и доводят конкретное воспоминание до сознания без каких-либо усилий. роль запоминающего.

В этой статье мы рассматриваем результаты недавних исследовательских программ, предлагающих понимание IAM в психопатологии, старении и их значимости для реального мира, а также других субъективных переживаний, таких как дежавю.

Что такое непроизвольные воспоминания?

Непроизвольные воспоминания бывают разных форм. Некоторые из них возникают в патологических и вызванных наркотиками состояниях, таких как «воспоминания», которые испытывают потребители ЛСД через некоторое время после первоначального трипа, вызванные слуховыми и визуальными сигналами.Эти воспоминания были определены как «преходящие, спонтанные повторения действия психоделического препарата» (Wesson & Smith, 1976, стр. 425). Как правило, они уменьшаются по интенсивности и частоте после прекращения приема наркотиков, но часто вызывают беспокойство и изнуряют, когда возникают. Некоторые из определяющих особенностей воспоминаний при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР) заключаются в том, что они неоднократно вторгаются в сознание, вызывают сильное беспокойство и их трудно контролировать. Спонтанное повторение прошлых воспоминаний также было отмечено у пациентов с височной эпилепсией незадолго до или во время простых парциальных припадков.

Тем не менее, более современные направления исследований показывают, что IAM на самом деле являются относительно нормальной частью нашей психической жизни и что они формируют полезную и важную направляющую функцию, направляющую настоящее и будущее мышление и поведение. Сигналы в окружающей среде могут обеспечить быстрый доступ к прошлому опыту, который может иметь ценность для выживания в ситуациях, которые могут быть опасными для жизни или требовать быстрого решения проблем (Rasmussen & Berntsen, 2009).

IAM возникают спонтанно без какого-либо намеренного намерения что-либо вспомнить.На самом деле они наиболее вероятны, когда люди занимаются регулярными автоматическими действиями, не требующими внимания, такими как ходьба, вождение автомобиля или еда. По оценкам, они возникают в среднем от трех до пяти раз в день (Berntsen, 1996) и до трех раз чаще, чем произвольные воспоминания (Rasmussen & Berntsen, 2011). Так что для большинства людей они являются обычным явлением, обычным явлением, но иногда они могут быть чрезвычайно значимыми, как описал Пруст, или неожиданными.Колин, страдающий слабоумием, ясно описывает этот вид неожиданного воспоминания:

Я думаю, что если вы получите небольшой стимул, вы сможете довольно ясно вспомнить инцидент и то, что с ним связано, ветвь за веткой… возвращаясь назад, я думаю, что смогу спуститься к корням… например, я увидел изображение человека выкопал яму где-нибудь в куске льда, и это сразу напомнило мне о том времени, когда я был где-то зимой в Казахстане. (Клегг, 2010, стр.133)

Как их можно измерить?

За десятилетия, прошедшие с тех пор, как Эббингауз впервые описал эти типы воспоминаний, для их изучения использовались разные методы.Некоторые авторы следовали подходу самопроверки, предложенному Эббингхаусом, например Эстер Саламан (1970), которая систематически анализировала свои собственные непроизвольные воспоминания, но эмпирических исследований было мало. Лишь в последнее десятилетие 20-го века непроизвольные воспоминания стали предметом интереса когнитивных психологов, и теперь они становятся постоянно растущей областью исследований (например, Berntsen, 1996, 2009, 2010; Mace, 2007, 2010). .

Непроизвольные воспоминания сложно вызвать экспериментально, потому что они требуют личных или идиосинкразических сигналов, и как только человек осознает попытку вернуть воспоминание, оно становится произвольным.Большинство исследований, выполненных за последние 10-15 лет, состояло из дневников и анкет, требующих от участников вести записи любых непроизвольных воспоминаний, которые произошли в течение
определенного периода времени, с подробностями о том, как они были воспроизведены, а также их содержанием, яркостью и т. Д. Эти исследования дали интересные и воспроизводимые результаты относительно частоты и природы IAM.

Однако в последнее время было разработано несколько лабораторных парадигм для изучения IAM в контролируемых условиях.Например, Mace (2006) показал, что участники сообщали о том, что испытывали IAM, когда вспоминали определенные воспоминания в ответ на ключевые фразы, такие как «пребывание на пикнике» — так называемая «цепочка воспоминаний». Болл (2007) вызывал IAM у студентов колледжа, используя метод свободных словесных ассоциаций, при этом участникам предлагалось генерировать непрерывные ассоциации с помощью таких слов, как «кофе» или «гром», пока экспериментатор не остановил их через 20–30 секунд. Ответы были записаны, и после трех испытаний словесных ассоциаций участники выслушали их ответы и заявили, приходил ли им в голову прошлый личный опыт во время испытаний.Сообщения об IAM были зарегистрированы в 86% исследований. В нашем репликационном исследовании с участием 31 взрослого в возрасте от 21 до 86 лет мы показали, что задание словесных ассоциаций привело к созданию ярких IAM у 90 процентов наших участников (Bradley & Moulin, 2009). Например, 73-летний мужчина вспомнил сильный град в Северном Уэльсе, который он пережил 55 лет назад, вызванный словом «шторм». Он вспомнил, как надвигалась буря, и чувствовал себя обеспокоенным, мокрым и раздраженным. Кроме того, Шлагман и Квавилашвили (2008) разработали лабораторную парадигму, которая позволяет исследователям измерять время поиска IAM, в то время как участники заняты простой задачей бдительности, требующей обнаружения целевых вертикальных линий среди потока горизонтальных линий.Сообщается, что IAM в основном запускаются случайными словами, которые участникам было предложено игнорировать, отображаемыми в центре массива строк.

Результаты этих и других исследований неизменно показывают, что IAM с большей вероятностью связаны с конкретным событием и приходят в голову значительно быстрее, чем произвольные автобиографические воспоминания. Они также с большей вероятностью приведут к телесным реакциям и повлияют на текущее настроение, чем произвольные воспоминания (Berntsen & Hall, 2004). Однако никаких различий не наблюдалось с точки зрения восприятия перспективы в памяти (поле vs.наблюдатель) и точность (измеряемая на основе собственных оценок уверенности участников) записанных воспоминаний (Mace et al., 2011).

Триггеры IAM
Один последовательный вывод, сделанный из литературы, заключается в том, что большинство IAM запускается легко обнаруживаемыми сигналами в окружающей среде или мыслях. Mace (2004) исследовал типы сигналов, которые с наибольшей вероятностью вызывают IAM у здоровых взрослых в возрасте от 21 до 58 лет. Участники записывали свои непроизвольные воспоминания и триггеры в дневники за двухнедельный период.Результаты показали, что больше воспоминаний было вызвано абстрактными вербальными / лингвистическими сигналами (68 процентов), чем сенсорными / перцептивными сигналами (30 процентов). Аналогичным образом, в ходе однонедельного дневникового исследования молодых и старых участников Schlagman et al. (2007) обнаружили, что сообщаемые IAM с одинаковой вероятностью были лингвистически основанными или сенсорными / перцептивными. Таким образом, Мейс (2004) пришел к выводу, что эти результаты не подтверждают «прустовскую» точку зрения о том, что IAM преимущественно вызываются сигналами вкуса и аромата.

Джонс и Мартин (2006) исследовали важность предметов в пробуждении воспоминаний в повседневной жизни.Они обнаружили, что участники ценили предметы, способные вызывать воспоминания, более высоко, чем другие характеристики, такие как их денежная ценность или удобство использования. Было установлено, что это соответствует двум возрастным группам: «молодые» (в основном студенты до 25 лет) и «старые» (работающие люди в возрасте от 30 лет и старше). Джонс и Мартин предполагают, что люди могут намеренно удерживать предметы вокруг себя, зная, что они могут вызывать непроизвольные воспоминания, а не полагаться исключительно на возможность добровольно вспомнить эти воспоминания.Это было дополнительно подтверждено Wildschut et al. (2006), которые обнаружили, что предметы, места и другие люди могут вызывать спонтанные воспоминания, которые сопровождаются чувством ностальгии, что, в свою очередь, может привести к положительному аффекту и повышению самооценки у вспоминающего.

В целом, исследование показало сильную связь между IAM и сигналами в окружающей среде и мыслями, которые часто носят вербальный / лингвистический характер и связаны с ключевыми аспектами вызванной памяти. Следовательно, IAM являются спонтанными не потому, что они независимы от сигналов, а потому, что в данный момент нет намерения вспомнить (Berntsen, 1996).

Старение и IAM
Исследования памяти имеют богатую традицию использования опыта и действий пожилых людей, чтобы лучше понять функцию памяти. Существует большое количество исследований, показывающих, что пожилые люди хуже, чем молодые, справляются с лабораторными задачами эпизодической памяти, такими как свободное воспроизведение, распознавание и повторное воспроизведение по сигналу. То есть их автономные (саморефлексирующие) воспоминания о переживаемых событиях уменьшаются, но они сохраняют чувство ноэтической близости (просто знания) о том, что событие произошло.Значительные возрастные эффекты были также получены в (добровольном) автобиографическом тесте памяти, когда пожилые люди вспоминают меньше воспоминаний в ответ на словесные сигналы, чем молодые люди. Кроме того, им требуется больше времени, чтобы вспомнить эти воспоминания, и они с меньшей вероятностью вспомнят воспоминания о конкретных событиях, которые произошли в определенное время и дату. Эти результаты объясняются сниженной способностью пожилых людей участвовать в контролируемых процессах поиска. Однако будут ли получены аналогичные возрастные эффекты для IAM?

Согласно влиятельной модели автобиографической памяти Конвея и Плейделла-Пирса (2000), во время непроизвольного припоминания « экфорические » сигналы могут обходить обычный нисходящий стратегический путь извлечения, включающий активацию левой лобной доли, что приводит к быстрому формированию памяти. .Этот автоматический путь к запоминанию может сохраняться у пожилых людей, вызывая непроизвольные воспоминания, в то время как более умышленные, стратегические процессы поиска уменьшаются или нарушаются. Поэтому IAM пожилых людей должны быть такими же специфическими, как и у молодых людей, а частота этих воспоминаний должна быть сопоставимой для всех возрастных групп.

Однако первоначальное исследование дало несколько противоречивые результаты. Таким образом, пожилые люди, как правило, сообщают о меньшем количестве IAM в своей повседневной жизни, чем молодые люди, что похоже на результаты добровольных автобиографических воспоминаний.Молодые и пожилые участники исследования Schlagman et al. (2009) пришлось вспоминать произвольные автобиографические воспоминания в ответ на словесные подсказки и записывать свои IAM в дневник в течение семи дней. Результаты показали, что пожилые люди вспоминают меньше произвольных воспоминаний, а также меньше IAM, чем молодые люди. Однако, несмотря на то, что специфичность произвольных воспоминаний оказала существенное влияние, IAM пожилых людей были такими же специфичными, как IAM молодых людей, что подтверждает теорию Конвея о том, что пожилые люди могут иметь автоматический доступ к некоторым воспоминаниям в ответ на сильные внешние или внутренние реплики (Conway & Pleydell-Pearce, 2000).Один из способов объяснить, почему пожилые люди сообщают о меньшем количестве IAM, — это предположить, что из-за ограниченных ресурсов внимания пожилые люди менее осведомлены о воспоминаниях, автоматически возникающих в ответ на сигналы, из-за того, что их внимание сосредоточено на текущей деятельности. Действительно, несколько исследований показали, что пожилые люди воспринимают свои текущие задачи как более требовательные, чем молодые люди.

Какое значение и эмоциональную значимость имеют эти воспоминания? Шлагман и его коллеги сравнили влияние возраста на непроизвольные и произвольные воспоминания и обнаружили, что пожилые люди оценивают свои непроизвольные воспоминания более положительно, чем молодые люди, и этот положительный эффект не был обнаружен с произвольными воспоминаниями (Schlagman et al., 2009). Шлагман и его коллеги ранее анализировали содержание непроизвольных воспоминаний, уделяя особое внимание положительному эффекту в пожилом возрасте (Schlagman et al., 2006). Они обнаружили, что молодые и старые вспоминают одинаковое количество положительных воспоминаний, но их старшая группа вспоминает меньше с отрицательным содержанием. Если вспоминались негативные непроизвольные воспоминания, пожилые люди оценивали их как нейтральные или даже положительные.

Подводя итог, кажется вероятным, что пожилые люди могут сохранить автоматический быстрый путь к своим непроизвольным воспоминаниям, которые чаще всего обеспечивают приятные связи с их прошлым, даже если исходные события могут быть негативными.

Интракортикальная стимуляция, дежавю и IAM
Между переживаниями дежавю и непроизвольными воспоминаниями есть явное совпадение: оба являются яркими, неконтролируемыми и относительно редкими переживаниями. Недавно была выдвинута идея о том, что дежавю
вю и непроизвольная память могут лежать в континууме, причем необъяснимое чувство близости является дежавю, а воспоминание о предшествующих событиях — непроизвольной памятью (Illman et al., 2012).

Основное доказательство этой идеи исходит из исследований височной эпилепсии, области исследований, которая упускается из виду в литературе по непроизвольной памяти, и в частности, в исследованиях внутрикортикальной стимуляции.Известно, что Пенфилд (например, Penfield & Perot, 1963) смог вызвать дежавю с помощью электрической стимуляции височной доли. Полученные в результате явления включали образы, звуки и эмоции прошлых событий, которые пациенты спонтанно распознавали как личные переживания, и отмечали, что их « живость или богатство деталей и чувство непосредственности, которое сопровождает их, служат для того, чтобы отделить их от обычного процесса. воспоминания »(с.679). Работа Пенфилда и более поздних исследователей, использовавших аналогичные методы, показывает, что этот искусственный процесс порождает «иллюзии», такие как дежавю, а также полностью сформированные воспоминания, которые, как мы предполагаем, переживаются аналогично непроизвольным воспоминаниям.

Подобные переживания также возникают спонтанно при эпилепсии без стимуляции. В книге «Человек, который принял жену за шляпу» Оливер Сакс (1985) описывает случай пожилой женщины, миссис О.К., у которой случились эпилептические припадки после небольшого тромбоза височной доли. В течение нескольких месяцев после инсульта она переживала яркие воспоминания, которые переносили ее в детство, в «ее давно забытый дом, в объятиях и в присутствии ее матери». Сакс описывает это как «трепетную, глубокую и мучительную радость… как открытие двери… которая упорно закрывалась всю ее жизнь» (стр.156). Он утверждает, что подобные «прустовские» воспоминания следует исследовать дальше, чтобы стимулировать «новую и прекрасную« экзистенциальную »науку и терапию» (с.142), которые могут помочь понять и поддержать пациентов с повреждениями мозга.

Milton et al. (2011) описывают пациента с эпилепсией, у которого была обширная потеря автобиографических воспоминаний из своего прошлого, которые остались после лечения. Он никогда ранее не испытывал дежавю, но после периода лечения сообщил о шести или семи эпизодах дежавю.После этих эпизодов он сообщил о спонтанном восстановлении ряда отдаленных воспоминаний, которые ранее были недоступны. Эти воспоминания были подтверждены его женой. Формальное тестирование показало, что одно из восстановленных воспоминаний было извлечено с тем же уровнем контекстуального богатства или эпизодичности, что и соответствующие контрольные образцы.

Это перекрытие дает нам возможность изучить лежащие в основе нейронные механизмы, ответственные за оба, которые сходятся на ошибочной активации височной доли, отделенной от других структур.Короче говоря, мы предполагаем, что переживания дежавю и непроизвольные воспоминания, вероятно, возникают в перекрывающихся нервных областях, и оба отражают некоторую субъективную форму неконтролируемого переживания памяти. Несмотря на то, что неврологических исследований дежавю проводится много, исследований IAM меньше. Hall et al. (2008) провели исследование ПЭТ у здоровых людей, используя эмоционально заряженные графические сигналы, и обнаружили, что непроизвольное извлечение памяти обходит начальный процесс поиска, опосредованный: префронтальной коры, которая происходит при сознательном произвольном извлечении.Это согласуется с мнением Конвея и его коллег (2000) о том, что непроизвольное извлечение может обойти путь, связанный с активацией левой префронтальной доли.

Дальнейшие исследования
С тех пор, как Пруст впервые охарактеризовал непроизвольные воспоминания, было проведено несколько исследовательских программ, исследующих эту тему. Но исследования IAM по сравнению со стратегическим преднамеренным извлечением по-прежнему скромны. Учитывая природу IAM и их распространенность в повседневной жизни, а также их связи с такими состояниями, как посттравматическое стрессовое расстройство и эпилепсия, кажется, что было бы целесообразно провести дополнительные исследования.

Комбинация нейровизуализации и лабораторных методов изучения IAM, описанная ранее, может помочь осветить процессы восстановления у здоровых людей, а также может помочь объяснить, почему люди, страдающие деменцией, такие как «Колин», могут испытывать непроизвольные воспоминания. Считается, что людям с деменцией трудно активно восстанавливать воспоминания, потому что их рабочая память нарушена, возможно, из-за повреждения лобной доли в результате болезни. Из-за автоматического характера извлечения непроизвольные воспоминания могут не требовать ввода в рабочую память.Возможно, что пациенты с деменцией сохраняют драгоценные автобиографические воспоминания, которые недоступны до тех пор, пока их не освободят подходящие триггеры (напоминая пациентку Оливера Сака, миссис О’К.), И можно будет относительно простыми способами обучить лиц, осуществляющих уход, реактивировать эти воспоминания и, таким образом, помогают больным сохранять самоощущение и жизненные истории. Это может иметь положительный эмоциональный эффект: участники Schlagman et al. (2009) испытали в основном положительные эмоции своими непроизвольными воспоминаниями, а некоторые описали чувство ностальгии, которое само по себе связано с удовольствием, радостью, добротой и любовью (Wildschut et al., 2006.)

Розмари Дж. Брэдли
учится на докторскую степень в Bradford Dementia Group, University of Bradford
[email protected]

Крис Дж. А. Мулен
— Chaire d’Excellence MCF Université de Bourgogne, Франция Christopher.Moulin @ u-bourgogne.fr

Лия Квавилашвили
находится на факультете психологии Хартфордширского университета.
[адрес электронной почты защищен]

Список литературы

Болл, К.Т. (2007). Можем ли мы вызвать непроизвольные автобиографические воспоминания в лаборатории? В J.H. Мейс (Ред.) Непроизвольная память (стр.127–153). Оксфорд: Блэквелл.
Бернцен Д. (1996). Непроизвольные автобиографические воспоминания. Прикладная когнитивная психология, 10, 435–454.
Бернтсен, Д. (2009). Непроизвольные автобиографические воспоминания: введение в непрошеное прошлое. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Бернтсен, Д. (2010). Незваное прошлое: Непроизвольные автобиографические воспоминания как основной способ запоминания.Текущие направления в психологической науке, 19 (3), 138–142.
Бернцен, Д. и Холл, Н. М. (2004). Эпизодичность непроизвольных автобиографических воспоминаний. Память и познание, 32 (5), 789–803.
Брэдли, Р.Дж. И Мулен, C.J.A. (2009). Лаборатория вызвала воспоминания в группах молодых и старых. Неопубликованный отчет.
Клегг, Д. (2010). Скажите миссис Милл, что ее муж все еще мертв. Лондон: Trebus Projects.
Конвей, М.А. и Плейделл-Пирс, К.В. (2000). Построение автобиографических воспоминаний в системе самопамяти.Психологический обзор, 107 (2), 261–288.
Эббингаус, Х. (1964) Память: вклад в экспериментальную психологию (Х.А. Ругер и К.Е. Буссенвис, Пер.). Нью-Йорк: Дувр. (Оригинальная работа опубликована в 1885 г.)
Galton, F. (1879). Психометрические эксперименты. Мозг, 2 (2), 149–162.
Холл, Н.М., Джедде, А. и Куперс, Р. (2008). Нейронные механизмы произвольного и непроизвольного вспоминания: исследование ПЭТ. Поведенческие исследования мозга, 186, 261–272.
Illman, N.A., Butler, C.R., Souchay, C. & Moulin, C.J.A. (2012). Дежавю при височной эпилепсии. Исследование и лечение эпилепсии. DOI: 10.1155 / 2012/539567
Джонс, Г.В. И Мартин, М. (2006). Приоритет связывания памяти в выборе среди ценных объектов. Память и познание, 34 (8), 1587–1597.
Mace, J.H. (2004). Непроизвольные автобиографические воспоминания во многом зависят от абстрактных указаний: точка зрения Пруста неверна. Прикладная когнитивная психология, 18, 893–899.
Mace, J.H. (2006). Эпизодическое запоминание создает доступ к непроизвольной сознательной памяти: демонстрация непроизвольного вспоминания в задании по произвольному вспоминанию.Память, 14 (8), 917–924.
Mace, J.H. (Ред.) (2007). Непроизвольная память. Оксфорд: Блэквелл.
Mace, J.H. (Ред.) (2010). Акт вспоминания прошлого: к пониманию того, как мы вспоминаем прошлое. Оксфорд: Уайли-Блэквелл.
Mace, J.H., Atkinson, E., Moeckel, C.H. И Торрес, В. (2011). Точность и перспектива в непроизвольной автобиографической памяти. Прикладная когнитивная психология, 25 (1), 20–28.
Milton, F., Butler, C.R. & Zeman, A.Z.J. (2011). Преходящая эпилептическая амнезия: дежавю, знаменующее восстановление утраченных воспоминаний.Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, 82, 1178–1179.
Penfield, W. & Perot, P. (1963). Запись слухового и зрительного восприятия мозгом. Мозг, 86 (4), 595–696.
Расмуссен, А.С. И Бернтсен, Д. (2009). Возможные функции непроизвольных автобиографических воспоминаний. Прикладная когнитивная психология, 23, 1137–1152.
Расмуссен, А.С. И Бернтсен, Д. (2011). Непредсказуемое прошлое: спонтанные автобиографические воспоминания превышают количество автобиографических воспоминаний, извлеченных стратегически.Сознание и познание, 20 (4), 1843–1846.
Sachs, О. (1985). Мужчина, принявший свою жену за шляпу. Лондон: Пикадор.
Саламан, Э. (1970). Сборник моментов: исследование непроизвольных воспоминаний. Лондон: Лонгман.
Шлагман, С., Клигал, М., Шульц, Дж. И Квавилашвили, Л. (2009). Различное влияние возраста на непроизвольную и произвольную автобиографическую память. Психология и старение, 24 (2), 397–411.
Шлагман, С. и Квавилашвили, Л. (2008) Непроизвольные автобиографические воспоминания в лаборатории и за ее пределами.Память и познание, 36 (5), 920–932.
Шлагман С., Квавилашвили Л. и Шульц Дж. (2007). Влияние возраста на непроизвольные воспоминания. В J.H. Мейс (Ред.) Непроизвольная память (стр.87–126). Оксфорд: Блэквелл.
Шлагман, С., Шульц, Дж. И Квавилашвили, Л. (2006). Контент-анализ непроизвольных воспоминаний. Память, 14 (2), 161–175.
Wesson, D.R. И Смит, Д. (1976). Анализ воспоминаний о психоделических наркотиках. Американский журнал злоупотребления наркотиками и алкоголем, 3 (3), 425–438.
Wildschut, T., Седикидес, К., Арндт, Дж. И Рутледж, К. (2006). Ностальгия. Журнал личности и социальной психологии, 91 (5), 975–993.

Дифференциальные эффекты задачи когнитивной интерференции после кодирования.

Цитирование

Лау-Чжу, А., Хенсон, Р., и Холмс, Э. (2019). Навязчивые воспоминания и произвольная память фильма о травме: Дифференциальные эффекты задачи когнитивного вмешательства после кодирования. Журнал экспериментальной психологии. Генерал, 148 (12), 2154-2180. https: // doi.org / 10.1037 / xge0000598

Абстрактные

Методы уменьшения навязчивых воспоминаний (например, о травмирующих событиях) в идеале должны сохранять произвольную память на то же событие (например, для сообщения о событии в суде). Учетные записи памяти с одной трассировкой предполагают, что вмешательство в трассу должно влиять как на ее непроизвольное, так и произвольное выражение, тогда как учетные записи с отдельной трассировкой предполагают, что эти две трассы могут диссоциировать, что позволяет осуществлять избирательное вмешательство. Эта возможность была исследована в трех экспериментах.Неклинические участники просмотрели фильм о травме, после чего следовало задание по вмешательству (игра в тетрис-58 после сигналов-напоминаний). Далее с помощью различных мер оценивалась память на фильм. Задача интерференции уменьшила количество навязчивых воспоминаний (дневниковые, эксперименты 1-2), но снизила эффективность хорошо согласованных критериев произвольного извлечения — свободного вспоминания (эксперимент 1) и распознавания (эксперименты 1-2) — сложных одиночных задач. отслеживать учетные записи. Задача интерференции не повлияла на другие меры непроизвольного восстановления — перцептивную настройку (Эксперимент 1) или смещение внимания (Эксперимент 2).Однако задача вмешательства действительно уменьшила количество навязчивых воспоминаний в лабораторной задаче бдительности-вторжении (эксперименты 2-3), независимо от одновременной нагрузки на рабочую память во время поиска вторжений (эксперимент 3). В совокупности результаты показывают устойчивую диссоциацию между навязчивыми и произвольными воспоминаниями, исключая ключевые методологические различия между тем, как оцениваются эти два выражения памяти, а именно перекрытие сигналов (эксперимент 1), захват внимания (эксперимент 2) и поисковая нагрузка (эксперимент 3).Мы утверждаем, что неспособность этих факторов поиска объяснить выборочную интерференцию более совместима с учетными записями с отдельными трассировками, чем с отдельными трассировками 71. Для объяснения этого клинически важного различия между навязчивыми воспоминаниями и их произвольным аналогом необходимы дальнейшие теоретические разработки.

Ключевые слова

Люди, Воображение, Вспоминание мыслей, Воля, Стрессовые расстройства, Посттравматическое, Взрослый, Средний возраст, Женщина, Мужчина, Молодой человек, Консолидация памяти, Психологическая травма, Признание, Психология

Права

Лицензия:

http: // www.rioxx.net/licenses/all-rights-reserved

Сила воли — ключ к обучению и запоминанию

Активное или добровольное обучение — важная тема в образовании, психологии и нейробиологии. На протяжении многих лет многочисленные исследования показали, что когда обучение происходит посредством произвольных действий, происходит модуляция внимания, мотивации и когнитивного контроля, что делает процесс намного более эффективным. Следовательно, память улучшается. Однако, хотя физиологические процессы, лежащие в основе этой реальности, были идентифицированы в мозгу мышей, их существование у нашего вида не было подтверждено.

Теперь международная группа исследователей во главе с профессором-исследователем ICREA Полом Вершуре из лаборатории SPECS Института биоинженерии Каталонии (IBEC) и профессором Николаем Аксмахером из кафедры нейропсихологии Рурского университета в Бохуме (Германия) в сотрудничестве совместно с Университетом Помпеу Фабра и доктором Родриго Рокамора из Госпиталя дель Мар впервые определили у людей механизм, ответственный за это явление.

Ключ кроется в колебаниях тета-волн, генерируемых гиппокампом человеческого мозга, когда именно мозг контролирует процесс обучения.

Память и свобода личности

Работа, которая будет опубликована в престижном научном журнале PNAS ( Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America) в течение недели, начинающейся 1 марта 2021 г. на основе эксперимента, проведенного с больными эпилепсией. В игре виртуальной реальности участники перемещались по квадратной дорожке, и их просили вспомнить изображения объектов, представленные в разных местах на дорожке.Навигация может быть активной, при этом участники могут свободно контролировать свои движения; или пассивным, если это был другой субъект, который планировал маршрут и, следовательно, определял порядок воздействия на изображения. Таким образом, во второй модальности испытуемые не контролировали, как запоминать рассредоточенные объекты в виртуальной среде.

Изучая электрофизиологическую активность гиппокампа и проверяя распознавание объектов в конце эксперимента, исследователи смогли убедиться в важности активного обучения для каждого из участников.«У испытуемых, у которых была возможность осуществлять активную навигацию, было выявлено усиление тета-колебаний, что сделало обучение и последующую память более эффективными. Но, кроме того, произошло то, что произошли два последовательных явления, разделенных миллисекундами. Один из них соответствовал кодированию информации, другой — извлечению ранее сохраненной информации: реактивации памяти », — объясняет доктор Даниэль Пачеко, первый автор исследования.

Действительно, испытуемые, которые могли свободно перемещаться по виртуальной среде, продвигали код тета-фазы, который способствовал фиксации и извлечению информации, как это было в предыдущих исследованиях, проведенных с грызунами. Таким образом, эти результаты представляют собой мост между экспериментальными результатами на животной модели и исследованием человеческой памяти.

Педагогические и психологические последствия

Практическое применение этого открытия обширно и глубоко.«Идентификация этих двух разных моментов в тета-колебаниях может облегчить конкретные вмешательства. Например, мы могли бы манипулировать колебаниями, чтобы изменить травмирующие воспоминания или усилить воспоминания, утраченные из-за амнезии или нейродегенеративных заболеваний», — продолжает доктор Пачеко. Кроме того, он имеет большое значение в образовательной сфере, поскольку эмпирически подтверждает, что такие элементы, как мотивация, когнитивный контроль и способность принимать самостоятельные решения, являются ключевыми для эффективного обучения.

«Значение этого открытия огромно, — говорит Пол Ф.М. Дж. Вершуре, профессор-исследователь ICREA и руководитель группы SPECS в МБЭС, еще один из авторов исследования. «Нам удалось достичь этого после более чем 20 лет исследований, и полученные результаты очевидны. Тот факт, что сила воли является ключом к интеграции информации в память, дает нам аргументы в пользу того, что если мы превратим людей в пассивных субъектов , если их принуждают, их обучение будет хуже ».

Ссылка: Estefan DP, Zucca R, Arsiwalla X, et al. Волевое обучение способствует кодированию тета-фазы в гиппокампе человека. PNAS. 2021, doi: 10.1073 / pnas.2021238118

Эта статья переиздана на основании следующих материалов. Примечание: материал мог быть отредактирован по объему и содержанию. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с цитируемым источником.

психологов доказывают способность мозга подавить воспоминания

Психологи предлагают доказательства способности мозга подавлять воспоминания

ОТ LISA TREI

Для впервые исследователи Стэнфордского университета и Университет Орегона показал, что существует биологический механизм. в человеческом мозгу, чтобы заблокировать нежелательные воспоминания.

результаты, опубликованные 9 января в журнале Science , подтверждают Спорный вековой тезис Зигмунда Фрейда о наличие произвольного подавления памяти.

«Хорошая новость в том, что мы показали, как человеческий мозг блокирует нежелательное воспоминание, что есть такой механизм и у него есть биологическая основа «, — сказал профессор психологии Стэнфордского университета Джон Габриэли, соавтор статьи «Нейронные системы. В основе подавления нежелательных воспоминаний «.» Это поможет вам пройти возможность того, что в мозгу нет ничего, что могло бы подавить воспоминание — что все это было неправильно понято художественная литература.«

эксперимент показал, что люди способны многократно блокировать мысли о переживаниях, которые они не хотят вспоминать, пока не смогут больше не извлекают воспоминания, даже если они хотят, Габриэли объяснил.

Майкл Андерсон, доцент психологии Университет Орегона и ведущий автор статьи провели эксперимент с Габриэли и другими исследователями во время творческого отпуска в Стэнфорде в прошлом году.

«Удивительно, что мы открыли новые горизонты в этом … что существует четкая нейробиологическая основа для мотивированных забывая, — сказал Андерсон. — Репрессии были расплывчатыми и спорная конструкция более века, отчасти потому, что она было неясно, как такой механизм может быть реализован в головной мозг. Исследование дает четкую модель того, как это происходит прочно обосновывая его на одной из важнейших человеческих способностей — способности управление поведением. «

В в последние годы вопрос подавленной памяти привлекал значительное внимание общественности к делам, связанным с детством домогательство.»Это было очень спорно, потому что два качания маятника, — сказал Габриэли. люди думали: «Какая ужасная вещь». Во-вторых, люди сказал: «Сколько из них может быть ложными воспоминаниями?» Тогда люди начал спрашивать, существует ли подавленная память, и можете ли вы показать что экспериментально или научно? »

Андерсон впервые обнаружил существование такого подавления механизм в мозге в статье 2001 г., опубликованной в журнале Nature под названием «Подавление нежелательных воспоминаний исполнительным контролем».» Он сделал шаг вперед в исследованиях Стэнфорда, применив визуализацию мозга. сканирование для выявления нейронных систем, активно участвующих в подавление памяти. Основные результаты показали, что контроль нежелательные воспоминания были связаны с повышенной активацией левая и правая лобная кора (та часть мозга, которая раньше подавлять память), что, в свою очередь, привело к снижению активации гиппокамп (часть мозга, используемая для запоминания переживаний). Кроме того, исследователи обнаружили, что чем больше субъектов активировали их лобной коры во время эксперимента, тем лучше они подавление нежелательных воспоминаний.

«Впервые мы видим какой-то механизм, который может играть роль в активном забывании, — сказал Габриэли. наибольший интерес представляет с точки зрения практического применения относительно эмоционально тревожные и травмирующие переживания, а также токсичные эффект подавления памяти ». Фрейдистская идея состоит в том, что даже если кто-то может заблокировать неприятное воспоминание, сказал Габриэли, «это где-то в них прячется, и это имеет последствия, даже если они не знаю почему с точки зрения их отношения и отношения.«

Эксперимент

Двадцать четыре человека в возрасте от 19 до 31 года вызвались добровольцами эксперимент. Участникам было дано 36 пар несвязанных существительных, такие как «мучительный таракан», «паровой поезд» и «челюстная резинка», и попросили запоминайте их с интервалом в 5 секунд. Испытуемые тестировались на запоминать пары слов, пока они не наберут около трех четвертей их правильно — процесс, который потребовал одной или двух попыток, Андерсон сказал.

Затем участники были протестированы при сканировании их мозга с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) в Стэнфордском университете Лукас Центр магнитно-резонансной спектроскопии.Исследователи случайным образом разделили 36 пар слов на три набора по 12. В в первом наборе добровольцев попросили посмотреть на первое слово в пара (представленная сама по себе) и вспомните и подумайте о втором слово. Во втором наборе добровольцев попросили посмотреть на первый слово пары и не вспомнить или вспомнить второе слово. Третий набор из 12 пар слов служил базовым и не использовался используется во время сканирования мозга в рамках эксперимента. Предметы давали четыре секунды, чтобы посмотреть первое слово каждой пары 16 раз в течение 30-минутного периода.

После завершения сканирования испытуемые были повторно протестированы на всех 36 пар слов. Исследователи обнаружили, что участники вспомнил меньше пар слов, которые они активно пытались , а не , чем базовые пары, даже если у них не подвергался воздействию базовой группы в течение получаса.

«Память людей тем хуже, чем больше они стараются избегать размышляя об этом, — сказал Андерсон. — Если вы постоянно разоблачаете людям напоминание о воспоминаниях, о которых они не хотят думать о, и они стараются не думать об этом, на самом деле они не запомните это, а также воспоминания, в которых они не были представлены напоминания вообще.«

Значение исследования

Габриэли сказал, что результаты противоречат человеческой интуиции. «Что смешно с психологической точки зрения то, что в основном люди в жизни совсем наоборот — вещь очень неприятная вторгается в их мышление, — сказал он. — Они размышляют, это беспокоит их, и это возникает, когда они не хотят об этом думать. Обычно, если вы говорите: «Не думайте о розовом слоне или белом медведь, люди сразу бросаются в глаза «.

Андерсон сравнил способность мозга контролировать память с рефлексивная способность человека останавливать нежелательное действие.Для Например, Андерсон вспомнил, как однажды он стоял у открытого окна и заметив, как растение в горшке начинает опадать. Он быстро попытался поймать растение, пока он не понял, что это кактус мог повредить его. «Наша способность прекращать действия настолько вездесуща, что мы не знаем мы делаем это, — сказал Андерсон. — Идея заключается в том, что нейробиологический механизм, который мы разработали, чтобы контролировать явные поведение может быть задействовано для контроля внутренних действий, таких как извлечение памяти также. «

Андерсон сказал, что результаты исследования способности мозга к подавление памяти может быть использовано как инструмент для лучшего понимания зависимость и способность людей подавлять нежелательные мысли связанные с жаждой.Это также может помочь предоставить модель для оценки лица с риском посттравматического стрессового расстройства, он сказал.

В Помимо Андерсона и Габриэли, статью написал Кевин Н. Охснер, бывший научный сотрудник Стэнфордского университета, ныне работающий в Колумбии. Университет; и другие исследователи Стэнфордского университета, включая выпускников студент Брайс Куль; помощники исследователей социальных наук Джеффри Купер и Элейн Робертсон; младший научный сотрудник Сьюзан В. Габриэли; и профессор радиологии Гэри Х.Гловер. В исследование поддержано грантами Национального института Душевное здоровье.

Адаптивная память | Институт Макса Планка когнитивных наук и наук о мозге

Люди обладают замечательной способностью живо вспоминать множество жизненных событий. Они могут добровольно вспоминать заветные моменты, но их также преследуют навязчивые воспоминания о неприятных переживаниях. В основе исследования группы адаптивной памяти лежит понимание того, что память — это не просто пассивная способность, а конструктивный процесс.Как таковые, воспоминания, с одной стороны, легко поддаются изменениям и разрушению, но, с другой стороны, они также могут быть рекомбинированы в новые переживания. Мы стремимся понять природу адаптивной памяти, используя методы поведения, фМРТ и нейромодуляции, а также исследуя когнитивные функции у пациентов с очаговыми поражениями головного мозга. В частности, мы фокусируемся на трех взаимосвязанных исследовательских областях:

(i) Подавление памяти

Работа по произвольному забыванию направлена на понимание различных нейрокогнитивных механизмов, лежащих в основе способности подавлять нежелательные воспоминания.Мы представили доказательства двух противоположных механизмов, которые могут достичь подавления памяти (Benoit & Anderson, 2012): один путем эффективного выключения процессов извлечения в гиппокампе (т. держите нежелательные воспоминания вне осознания (например, замещение мыслей). Я исследую, как эти механизмы можно адаптивно задействовать для очистки сознания от навязчивых воспоминаний (Benoit et al., 2015), и как они скомпрометированы в клинических популяциях, для которых характерен дефицит контроля нежелательных мыслей (Stramaccia et al., In press; Kupper, Benoit, et al., 2014). Мы также исследуем, как механизм, подобный прямому подавлению, также может быть задействован для управления устойчивыми представлениями о будущих страхах (Benoit, Davies, & Anderson, 2016) (см. Также ii).

Ключевые публикации:

Stramaccia, D .; Мейер, А.-K .; Ришер, К. М .; Fawcett, J.M .; Бенуа, Р. Г .: Подавление памяти и ее дефицит при психологических расстройствах: сфокусированный метаанализ. Журнал экспериментальной психологии: Общие 150 (5), стр. 828 — 850 (2021).

Бенуа, Р.Г., Дэвис, Д.Дж., и Андерсон, М.С.

Уменьшение страхов в будущем путем подавления мозговых механизмов, лежащих в основе эпизодической симуляции.

Труды Национальной академии наук США

Бенуа Р.Г., Халберт, Дж. К., Хаддлстон, Э., и Андерсон, М.

Адаптивное нисходящее подавление активности гиппокампа и удаление навязчивых воспоминаний из сознания.

Журнал когнитивной неврологии 27 (1), 96-111, 2015

Бенуа Р.Г. и Андерсон М.С.

Противоборствующие механизмы способствуют добровольному забыванию нежелательных воспоминаний.

Нейрон 76 (2), 450-460, 2012

(ii) Эпизодическое моделирование

Работа над эпизодическим моделированием исследует ядро мозговой сети, участвующей в воспоминании прошлого и воображении будущего (Benoit & Schacter, 2015), с акцентом на медиальную префронтальную кору и гиппокамп (Benoit, Szpunar, & Schacter, 2014).Он направлен на выяснение механизмов, с помощью которых представление будущего может смещать решения в сторону более дальновидных результатов (Benoit, Gilbert, & Burgess, 2011). В недавней работе мы также представили доказательства того, что простое моделирование может стимулировать обучение так же, как и реальный опыт, тем самым формируя наши отношения и модели мира в реальной жизни (Benoit, Paulus, & Schacter, 2019). Однако, несмотря на очевидную адаптивную ценность предвидения будущего, слишком много внимания уделяется будущему также может иметь негативные последствия.Мы исследуем, как в таких ситуациях задействуются механизмы, участвующие в подавлении памяти, чтобы эффективно перестать воображать (Benoit, Davies, & Anderson, 2016; см. Также i).

Ключевые публикации:

Benoit, R.G .; Paulus, P.C .; Шактер, Д. Л .: Формирование отношения с помощью нейронной активности, поддерживающей аффективные эпизодические симуляции. Nature Communications 10, 2215 (2019)

Бенуа, Р.Г., Шактер, Д.L.

Определение базовой сети, поддерживающей эпизодическое моделирование и эпизодическую память, путем оценки вероятности активации.

Neuropsychologia 75, 450-457, 2015

Бенуа, Р.Г., Шпунар, К.К., Шактер, Д.Л.

Вентромедиальная префронтальная кора поддерживает аффективное моделирование будущего за счет интеграции распределенных знаний.

Труды Национальной академии наук США 111 (46), 16550-16555, 2014

Бенуа Р.Г., Гилберт, С.Дж., Берджесс, П.В.

Нейронный механизм, опосредующий влияние эпизодической разведки на дальновидные решения.

Журнал неврологии 31 (18), 6771-6779, 2011

(iii) Функционирование префронтальной коры

Эта работа фокусируется на функциях памяти медиальной префронтальной коры (ПФК). Мы предоставили доказательства того, что этот регион кодирует аффективные представления нашей окружающей среды (например, знакомых людей и мест), которые можно гибко задействовать для моделирования возможных будущих событий (Benoit et al., 2011; 2014; 2019; Paulus et al., на рассмотрении ). В настоящее время мы стремимся понять взаимодействия этой области с медиальными височными долями, как для извлечения отдельных эпизодических воспоминаний, так и для формирования схем эмоциональной памяти. Кроме того, наше исследование подавления дополняет наше понимание латерального ПФК, показывая, как его субрегионы влияют на обработку данных в других частях мозга, особенно в гиппокампе (Benoit & Anderson, 2012; Benoit et al., 2015). Дальнейшие исследования направлены на определение функциональной организации ростральной префронтальной коры, то есть самой передней части мозга (например, Benoit, et al., 2010; 2012).

Основные публикации (в дополнение к перечисленным выше):

Paulus, P.C .; Charest, I .; Бенуа, Р. Г .: Выявление структуры аффективных схематических представлений в медиальной префронтальной коре. (2020)

Бенуа Р.

Произвольное Запоминание — это… Что такое Произвольное Запоминание?

Смотреть что такое «Произвольное Запоминание» в других словарях:

Произвольное запоминание | Мир Психологии

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

44. ЗАПОМИНАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Запоминание лиц и имён

Повтор и запоминание

§30. Запоминание

44. ЗАПОМИНАНИЕ

2.3 Память и запоминание

Фоновое запоминание

Запоминание