Виды, функции, принципы воспитания младших школьников на примере народной педагогики

Библиографическое описание:

Константинова, А. А. Виды, функции, принципы воспитания младших школьников на примере народной педагогики / А. А. Константинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 14 (304). — С. 20-21. — URL: https://moluch.ru/archive/304/68603/ (дата обращения: 04.03.2021).



Народные традиции являются важным фактором в воспитательном процессе ребенка. Духовные устои и принятые в обществе нормы, система народных традиций является одним их эффективных средств воспитания. Воспитание — это формирование у воспитуемого заданных качеств посредством воспитателей качеств, посредством воспитателей или коллектива. Воспитательная работа — это очень широкое поле деятельности, которое включает в себя все виды воспитания.

Самым важным воспитанием считается трудовое. Воспитывая трудолюбие в ребенке в нем формируются трудовые действия, которые в дальнейшем помогают ребенку освоится в социуме.

Следующим видом воспитания является нравственное воспитание. Оно подразумевает под собой внедрение в ребенка всех игрушечных качеств, которые присуще взрослому воспитанному человеку. Маленький ребенок не знает что такое хорошо, а что такое плохо. Задача взрослого привить ребенку нравственное воспитание. В глубокой древности у людей не было телевизора, интернета и т. д. И дети росли, наблюдая за окружающим своими глазами в реальном мире. Ребенок подражал взрослым, учился жизни у старших, наблюдая за солнцем, звездами, закатом, рассветом. И, постепенно, как жить, что делать и к чему стремиться, что каждый его поступок небезразличен кому-то из взрослых, если он в той или иной степени влияет на других людей.

Нравственный вид воспитания связан с поступками человека по отношению к себе, к ближним, к окружающим в целом.

Еще один вид воспитания — умственность. Роль знаний в человеческой жизни очень велика. Основными средствами умственного воспитания, являются загадки. Они развивают логическое мышление ребенка, формируют самостоятельно делать выводы. По мнению профессора В. И. Баймуразиной кроме загадок к средствам умственного воспитания относятся народные логопедические средства (игра слов, определение слова по рифме), а также дразнилки, подвижные игры, скороговорки. Задачей умственного воспитания являются развитие умственных способностей, повышение познавательного интереса, формирование познавательной активности, усвоение определенного объема научных знаний. Умственное воспитание необходимо для развития уровня подготовки ребенка.

Также, известен такой вид воспитания, как эстетический. Он подразумевает под собой приобщение молодого поколения к прекрасному. Эстетические традиции народа очень содержательны и многогранны. Задачами эстетического воспитания являются формирование видеть прекрасное во всем окружающем, развитие эстетических чувств.

Все виды воспитания очень важны для ребенка. Поэтому всегда взаимодействуют друг с другом.

Воспитательная работа включает в себя функции воспитания. Функциями воспитания являются последовательно реализуемые действия активного характера по совершенствованию процесса воспитания:

– базовая функция воспитания — формирующее-развивающая. Эта функция состоит из реализации у личности единства осваиваемых и уже приобретенных личностно-профессиональных качеств;

– функция мобилизации влияет на эмоционально-волевую сферу личности, помогает правильно принимать решения в той или иной ситуации;

– профилактическая функция реализуется путем разъяснения требований, норм и правил поведения в любой деятельности, помогает предостерегать ребенка от плохих поступков, плохого поведения;

– функция самовоспитания позволяет ребенку самостоятельно оценивать и координировать свои действия. Это последняя по времени реализации функция воспитания, но именно она самая важная для всего воспитательного процесса.

Благодаря всем функциям воспитания, которые всецело связаны между собой, можно эффективно и качественно воспитать зрелую, воспитанную, самостоятельную личность.

В воспитательной работе существует ряд принципов, которые помогают осуществлять воспитательный процесс. Принцип воспитания — это исходные главные ориентиры, установки, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающая в себя такие компоненты, как цели и задачи, многообразный комплекс воспитательных методов, различные направления содержания:

1. Принцип опоры на положительное в личности и коллективе. В этом принципе воспитание стремится вложить в личность положительные качества. В этом принципе воспитание стремится вложить в личность положительные качества. Этот принцип повышает активность личности, развивает веру в свои возможности, в свои силы, в себя. Со стороны взрослого следует аккуратно критиковать действия ребенка, хвалить за положительные поступки.
2. Принцип целеустремленности воспитания связан с целевым предназначением коллектива. Условием реализации данного принципа состоит в конкретики постановки задач и в творческом подходе решения их.
3. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив состоит из совместной деятельности нескольких личностей в общем коллективе. Этот принцип формирует общественное мнение, эмоциональный подъем, коллективный настрой. Вступление в коллектив развивает в личности социальные навыки, коммуникативные умения. Условиями реализации данного принципа являются систематическая деятельность по сплачиванию коллектива, следить за деятельностью коллектива, четко отслеживать жизнь коллектива.
4. Принцип единства воспитания и самовоспитания. Условиями реализации данного принципа является верное оценивание себя и своей деятельности.
5. Принцип требовательности к личности подразумевает под собой заботу о личности, создание материальных условий для реализации ее потребностей.
6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает наиболее полный учет особенностей личности. Данный принцип нацелен на изучение разнообразия всех качеств личности.
7. Принцип единства и согласованности подразумевает под собой, достижение единства принципов и методов педагогического воздействия.

Все эти принципы позволяют предъявить некие общие требования по всем различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер. Воспитание — процесс целенаправленной помощи ребенку в его вхождение в современную культуру.

Литература:

1. Баймуразина В. И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В. И. Баймуразина. — Уфа: БашГУ и СГПА, 2008. — 154 с.
2. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 127 с.
3. Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. — Москва: Академия, 2001. — 176 с.
4. Измайлов А. Э. Народная педагогика / А. Э. Измайлов. — Москва: Педагогика, 1991. — 234 с.
5. Пенионжек Е. В. Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел: учебное пособие / Е. В. Пенионжек. — Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2015. 118 с.
6. Подласый И. П. Теория и технология воспитания: Учебник для вузов / И. П. Подласый. — Москва: ВЛАДОС, 2002. — 576 с.
7. Юдина Н. А. Русские обычаи и обряду / И.А, Юдина. — Москва: Вече, 2005. — 320 с.

Основные термины (генерируются автоматически): вид воспитания, воспитательная работа, умственное воспитание, функция воспитания, принцип, ребенок, условие реализации, воспитательный процесс, нравственное воспитание, принцип воспитания.

Принципы воспитания в практике формирования личности

Воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества по содействию гражданам в их социальном (а значит, и в политическом, правовом, нравственном, культурном и др.) личностном росте в интересах самих граждан и общества в целом. Исследование особенностей воспитания осуществляется на разных уровнях: педагогическом, науковедческом, методологическом. Педагогический уровень исследования процессов воспитания определяет его сущностные стороны: ценности и цели, субъектов и объектов, принципы, формы, методов и средств, направления развития. Педагогическое рассмотрение особенностей воспитания требует от его содержания наличия аспектов динамики, целенаправленности, гуманистичности, реализации субъектно-субъектных отношений в процессе воспитания.

Важным является реализация принципов воспитания как исходных установок к осуществлению воспитательного процесса на практике. «Знание принципов воспитания и умение воплотить в жизнь задуманное предоставляет возможность сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные средства и методы воспитательного воздействия в целях достижения цели воспитания» [2, с. 45]. Знание принципов позволит также проектировать результаты педагогического воздействия, грамотно управлять воспитательным процессом. Принципы воспитания – это научно обоснованные педагогические положения, отражающие закономерности воспитательного процесса и выражающие требования как исходные установки к содержанию, методическим аспектам и организации воспитания. В принципах воспитания находят свое выражение общественно-педагогические идеи, социальные нормы, цели и ценности, в том числе, и профессионального воспитания [см.: 1]. Все принципы воспитания можно рассматривать как равнозначные, их нельзя расположить по вертикали в виде доминирующих и второстепенных. Если принципы воспитания реализуются как комплекс, то воспитательный процесс достигает успеха в практике формирования личности.

Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ [см.: 3]. Процесс воспитания как приобретения этих свойств личностью характеризуется процессуальными аспектами решения бесчисленного множества различных педагогических, психологических, организационных и других задач, связанных с рядом особенностей воспитательного процесса, важнейшей особенностью чего является целенаправленность.  Целенаправленность как черта воспитания требует определять цель воспитания (отдельную, комплексную либо систему целей) как понятную всем участникам воспитательного процесса, на основании того, что цель исходит от требований общества, государства, коллектива и от требований человека к самому себе.

Принцип целеустремленности воспитания связан с целеполаганием воспитания, подчинением воспитательным целям и задачам. Условием реализации этого принципа являются: творческий подход в постановке и решении задач воспитания в целом и каждого воспитательного воздействия в отношении личности, недопустимость хаотического отбора средств решения задач воспитания. Воспитание должно быть связано с целевым предназначением коллектива, с конкретными задачами, которые поручено выполнить человеку. Воспитание должно быть конкретным и оперативным, непримиримым по отношению к негативному. Использованием средств совместной деятельности по выполнению общих целей и задач раскрывает личности общественную значимость и полезность профессиональной деятельности. Воспитательные возможности коллектива заключаются в формировании общественного мнения, коллективных настроений, эмоционального подъема, что выражает требования, предъявляемые к каждому, регламентируя его поведение. В воспитании следует использовать традиции коллектива, что объединяет людей и упорядочивает их деятельность. Условиями для реализации этого принципа являются четкая организация жизни коллектива, систематическая деятельность по сплачиванию коллектива. Следует для реализации этого принципа создать актив, поддерживать новаторское и перспективно закреплять положительное в виде традиций. Следует одобрять проявления инициативности, творческого подхода, самостоятельности личности в решении задач, касающихся жизни коллектива. Важным условием реализации данного принципа будет коллективное обсуждение при решении вопросов, использование средств общественного мнения в целях предупреждения негативного, что будет способствовать повышению личной ответственности за положение дел в коллективе. Принцип целеустремленности воспитания коррелирует с единством и согласованностью воспитательных воздействий, что достигается общим целеустремленным подходом к решению воспитательных задач, осуществлением воспитательного влияния с позиций одного взгляда на цели и задачи воспитания.

Принципы воспитания реализуются в единстве применения методов педагогического воздействия, связаны с выдвижением единых требований и критериев оценки, где условием реализации принципов является согласованность содержания и силы воспитательного влияния на личность. Итак, координация исходных установок по отношению к воспитанию способствует в практическом смысле эффективности осуществления воспитательных воздействий. Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ.

Педагогический совет «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ, ИЗЛОЖЕННЫХ В ФГОС ООО»

Педагогический совет «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ, ИЗЛОЖЕННЫХ В ФГОС ООО»

Автор: Степина Т.А.

Методическая копилка — Внеклассная работа

Педагогический  совет  по  воспитательной  работе
«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ, ИЗЛОЖЕННЫХ В ФГОС ООО»

Докладчик  Степина Т.А.

                                                                           зам. директора по ВР

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, эта вечная проблема связана с требованиями к человеку со стороны общества. Наша жизнь в современном мире, похожая на «стремительный бег», требует от человека разнообразных знаний и навыков, умений приспособиться к изменяющимся условиям жизни. Так сложилось, что именно сфера образования призвана решать большинство вопросов, связанных с подготовкой молодых людей к самостоятельной жизни.

Сегодня педагоги столкнулись с новой реальностью: главная особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым типом сознания.  Вопрос  «Зачем?»  пришел на смену вопросу «Почему?». Не причинно-следственная зависимость объектов и явлений интересует сегодняшнего школьника, а смысл поступков и действий. 

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования является во многом преемником многих идей, реализованных ранее в отечественном образовании. Несомненными отличиями ФГОС ООО являются особое внимание к освоению образовательными учреждениями новых направлений деятельности, совершенствование спектра образовательных услуг, создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; особое внимание сосредоточено на формировании личностных качеств ученика, что и есть, по сути, воспитание. 

Что же такое воспитание в условиях современной школы? Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и, совершая которые, он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.  

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью.  Работая в школе, с годами мы понимаем и принимаем слова Виктора Петровича Астафьева: «Дети — наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу – всё наголо видать. Дети могут нами закрыться, мы ими никогда».

В рамках ФГОС школа должна вести работу по формированию личностных, метапредметных и межпредметных компетенций. К сожалению, в предусмотренном стандартами фундаментальном ядре содержания общего образования всех ступеней не представлены такие области знания, как психология личности, психология общения, культура общения. Этим существенно осложняется для ребенка решение задач самопознания, самооценки, самоидентификации, а также  задач по формированию коммуникативных, ценностно-смысловых компетенций.  И особенно значимой для личностного развития и социализации ребенка — компетенции самоорганизации (умения и готовности ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы, осуществлять саморегуляцию). Данная компетенция основана на:

·       осмыслении неотвратимости ответственности за любое свое решение и поступок;

·       привычке к самоанализу своих желаний и выборов: «Для чего я это делаю? Я действительно этого хочу или я завишу от желания противоречить и что-то доказывать?»;

·       ориентации на безупречный результат и эффективность;

·       самовоспитании чувства собственного достоинства, единства убеждений и действий (целостности), совести, целеустремленности, чувства долга и ответственности и стремлении поступать в соответствии с ними;

·       овладении способами целенаправленного развития эмоционально-волевых качеств (выдержке, сдержанности, смелости и решительности), позволяющих сознательно регулировать свое психоэнергетическое состояние, поведение и деятельность, преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков;

·       формировании ценностного отношения к собственной жизни, здоровью, профилактике вредных привычек и приобщении к ведению здорового образа жизни;

·       приобретении опыта пробного проектирования и моделирования «Я-образа» и собственной «Дорожной карты жизни».

 Всё это сегодня ложится на плечи всех участников образовательного процесса.
В своем послании Федеральному Собранию Владимир Владимирович  обращает внимание на то,  что «Мы должны действовать не путём запретов и ограничений, а укреплять прочную духовно-нравственную основу общества».                                            Именно поэтому определяющее значение приобретают вопросы общего образования и принципов воспитания.
     Вышедшее сегодня на повестку дня педагогической деятельности слово «воспитание» стало чаще всего использоваться в значении «духовно-нравственное».

Усиление внимания общества к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения как к насущной проблеме – явление не случайное, ведь «воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества». Это высказывание Теодора Рузвельта сегодня актуально как никогда, состояние общества подтверждает его слова.

Школа была и остается центром воспитывающей среды, это территория интересов  не только родителей, но и государства в целом. Российский политик, психолог и ученый Александр Григорьевич Асмолов, определяет «трех китов», на которых держится система образования в контексте современности, он утверждает, что педагогика достоинства, педагогика сотрудничества и педагогика развития – вот те линии, которые пересекаются между собой и дают новую палитру образования.

Александр Антонович Захаренкосоветскийиукраинскийпедагог, один из основателей педагогики сотрудничества представляет школу так:«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…Учитель призван реализовывать мечты детей…»

Увы,влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У неё появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ.Сила средств массовой информации настолько велика, что их называют «параллельной школой»

   Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Изменения,  происходящие в обществе,  прежде всего, отразились на российской семье.  Потребительское отношение к школе рождает у многих родителей представление, что она в ответе за все – за здоровье, за поступление в институт, за нравственность. И это уже стало стереотипом в их сознании, а стереотипы, как известно, изживаются очень трудно.

Реалии современной жизни таковы, что с каждым годом происходит рост детской преступности,  наркомании, беспризорности.

    Сами дети, пришедшие сегодня за парты, более активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.

 Они — поколение Next. Они очень мало читают и совершенно не хотят учиться. Это дети, которые не могут прожить ни дня без мобильного телефона и Интернета. Они постоянно меряются вещами и техникой.

Если мы, сегодня,  не обратим  внимание на состояние души, на духовно-нравственное состояние наших школьников, то при всех наших самых замечательных инициативах, методиках, программах, учебниках мы можем никакого результата не получить. Школа должна успевать и за своими учениками, и за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему, должна быть впереди, опережать всё это.

Главным принципом реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. В нашей школе она прописана в общешкольной воспитательной  программе «Я гражданин  России»

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации принципа воспитания, прописанного в  Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Концепция определяет:

·        характер современного национального воспитательного идеала;

·        цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

·        систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

·        основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.

Этот принцип воспитания должен обеспечить развитие обучающихся в трёх сферах:

1)    в сфере личностного развития;

2)    в сфере общественных отношений;

3)    в сфере государственных отношений.

Целью нового воспитания, изложенного в ФГОС ООО, должно стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала, формированию гражданской позиции, приобщению к духовно-нравственной культуре.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

— обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования и согласованное осуществление воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов;

— создание единого информационного пространства развития воспитания в школе, районе, городе и стране в связи с участием нашей школы в РДШ, способствующего координации деятельности различных субъектов воспитания; совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательных учреждениях;

— обновление содержания и методики организации воспитательной деятельности образовательных учреждений;

— развитие социального партнерства образовательных институтов с другими общественными субъектами в решении задач воспитания детей имолодежи;

— организацию опытно-экспериментальной работы в школе, разработку и внедрение инновационных методик работы с детьми и молодежью, обновление содержания и форм воспитания;

— развитие привлекательных для ребенка воспитывающих детско-взрослых общностей, в которых культивируется социально приемлемый образ жизни и создаются благоприятные условия для ценностного самоопределения детей и молодежи.

Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 130 дней в году ученик свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Мы должны  продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка, развивать его способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне, я говорю, сейчас о курсах внеурочной деятельности, системе дополнительного образования  и Российском Движении Школьников.

Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Можно подвести итог — воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарность окружающих.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• — отсутствие нормального психологического климата в семье;

• — фанатизм в любых его проявлениях;

• — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Принципы воспитания. Специфика принципов воспитания.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. требования, предъявляемые к принципам.

1. Обязательность — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения.

2. Комплексность — одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах процесса.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны,.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

ü общественная направленность воспитания. Со временем содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. От общего принципиального положения: воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни — сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.

ü  связь воспитания с жизнью, трудом;  требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. Школа жизни — лучшая школа воспитания. Воспитатель будет преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности.

1.      опора на положительное в воспитании; педагог обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2.      гуманизация воспитания; требует 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

3.      личностный подход; Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важны личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

4.      единство воспитательных воздействий. Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

26. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:

– содержательные;

– организационные;

– методические.

Организационные принципы воспитания относятся к той категории педагогических принципов, которые способствуют достижению порядка в организации воспитательной работы.

К организационным принципам воспитания относятся:

– принцип подчиненности воспитания интересам целостности формирования личности и взаимосвязей с образованием (просвещением), обучением и развитием. Данный принцип соответствует целостности личности и условиям успешной работы с ней. Нельзя совершенствовать отдельные характеристики воспитанности, не влияя и не меняя одновременно другие, совершенствовать 1015 качеств, но по очереди, сначала дать образование, а потом воспитывать, нельзя на одном этапе воспитывать, на втором давать образование, на третьем опять воспитывать, одним людям заниматься воспитанием, другим обучением, третьим образованием, четвертым развитием. Главная причина распространенных практических неудач воспитания – разрыв, параллелизм воспитания, образования, обучения и развития, их осуществление, а не постоянное взаимопроникновение и взаимоулучшение;

– принцип единства воспитания, самовоспитания и переподготовки сотрудников. Никто не может заставить человека быть воспитанным. Даже если с человеком будут работать сто преподавателей, им не удастся добиться того, что может сам человек, если захочет. Можно человека заставить заниматься, учить его каким-либо наукам, но нельзя заставить быть воспитанным, вложить в него какие-либо жизненные ценности. Следовательно, воспитание без самовоспитания невозможно. Так же верно и обратное утверждение. Инициативные, самостоятельные, умеющие пользоваться свободой люди вырастают только в условиях соответствующим образом организованной системы воспитания. В то же время роль воспитателя не должна быть лидирующей, яркой, афиширующей. Для успешного воспитания необходимо пользоваться следующими правилами: постоянно мотивировать самовоспитание, показывать привлекательный образ – портрет человека, способного побудить к самовоспитанию и направить его, разъяснять значения, реальные возможности самовоспитания, стимулировать работу по преодолению вредных привычек, оказание помощи в периодической объективной самооценке, оказание помощи желающим, но испытывающим трудности, оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых результатов самовоспитания, морального и материального поощрения успехов;

– принцип единства воспитывающей среды и деятельности. Данный принцип ориентирует на всесторонний учет воспитывающих реальностей жизни. Собственная деятельность человека в воспитывающей среде является мощным фактором;

– принцип согласованности воспитательных воздействий. Он важен тем, что на человека влияют сознательно или не замечая этого многие люди.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Соотношение принципов воспитания в педагогической технологии и собственно технологических принципов

Соотношение принципов воспитания в педагогической технологии и собственно технологических принципов

Принцип как основное руководящее положение, требующее последовательности действий, освобождает педагога от необходимости ежемоментно решать воспитательную задачу. Он определяет направленность педагога на решении неизменных воспитательных задач, сопровождающих любой акт воспитания ребенка, чтобы, в итоге, достичь общей воспитательной цели. Принцип — это, фигурально говоря, «всегда помни о…, когда организуешь воздействие».

Так как принцип извлекается из анализа целей воспитания и природы воспитательного процесса, то, извлеченный, он всегда носит характер объективный, поэтому принципы всегда жестки и определенны, обусловленные закономерностями воспитания, но ни в коем случае не своеволием педагога.

Принципы всегда связаны друг с другом, их не суммируют и не набирают как можно больше. Они вытекают из анализа цели воспитания и природы воспитательного процесса. В педагогическом воздействии как определенной части организуемого процесса принцип диктует то же постоянство, которое свойственно общему воспитательному процессу.

Таких провозглашенных теорией воспитания принципов три. Эти принципы названы общими, потому что они действенны в каждом отдельном звене воспитательного процесса, в любой сфере и в любом периоде и звене воспитательного процесса. В сфере педагогической технологии, когда осуществляется педагогическое воздействие, данные принципы* не могут быть игнорированы.

* См. Педагогика / Под ред П.И.Пидкасистого. М., 2002.

Назовем их, помня, что последовательность принципов очень важна, ибо каждый последующий принцип дополняет и развивает предыдущий.

Принцип субъектности

Принцип субъектности означает неуклонную направленность воздействия педагога на сознание воспитанника, на возбуждение самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитанника с реальным миром предметов и людей, событий и явлений.

В процессе организованного взаимодействия с детьми педагог не может забывать о том, что дети — всегда субъекты, хотя мера их субъектности может быть слишком слабой, уровень способности осознавать себя в связях с окружающим миром совсем низким — но данная им человеческой природой способность развивается в процессе актуализации духовных сил по осознанию и осмыслению себя в мире.

Поэтому любое воздействие на ребенка или группу содержит в себе апелляцию к разуму. Такое производится посредством вопросов:

— Чего ты хочешь?

— Как ты себя при этом чувствуешь?

— Как чувствуют себя другие люди при этом?

Осмысление связей «Я» субъекта возбуждается посредством проведения рефлексии, самооценки и самоанализа проживаемого периода жизни, события, действия, когда детям предлагается сказать:

— За это время я …

— Главным для меня было…

— Я хорошо работал, и понял, что…

— Мне было хорошо (плохо), потому что…»

Предложение высказать свое мнение и уважительное отношение к высказанному мнению служат прекрасным средством инициирования субъектности: воспитаннику приходится осмысливать предложенное и определять связь своего «Я» с обсуждаемым вопросом. Понятно, что ребенок может воспроизвести чужое высказывание, даже имеет право отказаться от выражения своего мнения, — в любом случае воздействие произведет свое слабое или сильное влияние на его способность к самостоятельному выбору решения.

Эффективна методика «договора» для интенсивного развития субъектности школьника. Оба субъекта (дети и педагог), осмыслив проблему, договариваются о некоторых условиях взаимодействия. Обычно это оформляется в парадигмах «когда,.. то я…» или «если мы…, то я…» Договор заключается и между педагогом и детьми. Вот пример:

…На первом занятии педагог сообщает о режиме работы в течение десяти дней. Просит детей неукоснительно соблюдать установленный режим, чтобы понять на протяжении выделенного срока, хорош ли порядок, удобно ли каждому, помогает ли такой порядок успешности занятий. Через десять дней организуется групповое обсуждение, вносятся коррективы, и принимается второй вариант договора, для которого устанавливается новый срок, но уже более длительный (до конца четверти).

Иллюстрации технологической реализации принципа субъектности беспредельны, как беспредельны индивидуальные формы воздействия. Они рождаются часто в педагогической импровизации, создаются экспромтом. Движение этим разнообразным формам дает неуклонная постоянная профессиональная ориентация педагога на способность воспитанников быть «разумными», производить самостоятельный выбор, осмысливать и оценивать окружающий мир. Суть же разнообразных индивидуальных форм едина — апелляция к разуму воспитанников.

Принцип ценности

Принцип ценностности (иногда его называют ценностно-ориентационным) предполагает выявление и раскрытие для воспитанника ценностного содержания окружающего мира, «распредмечивание» предметов и вещей, обнаружение в них социального значения и личностного смысла; но этот принцип подразумевает и «опредмечивание» отношений, то есть воплощение ценностного отношения в реально осязаемые материализуемые формы: в действия, слова, предметы, поступки — в то, что доступно ощущениям и восприятию людей.

Реализация данного принципа находится в суровой зависимости от философического мышления педагога, умения его выявлять скрытую в объектах ценность жизни:

— За цветами в горшках на школьном подоконнике увидеть жизнь…

— В карандаше — инструмент познания…

— Взять в руки веник — взять средство сохранения красоты…

Чтобы обнаружить ценность (значимость чего-либо для человеческой жизни и человеческого общества), надо всего лишь взглянуть на объект с точки зрения достойной человеческой жизни в контексте сегодняшней культуры. Тогда и выявляется скрытое ценностное отношение за материальным предметом, или за словом, или за платьем, или за механизмом, или же за продуктом.

Профессиональное сознание педагога без натуги производит «распредмечивание»:

…Педагог говорит: «Красивые столы… Пусть радует красота предоставленной нам мебели каждого, кто приходит сюда на занятия». …Педагог откликается на ситуацию лжи: «Быть свободным удается не всякому. Первый путь к свободе — не лгать, не попадать в зависимость от своего страха»…

Понятно, что реализация принципа ценностной ориентации целиком зависит от профессиональной способности педагога выявлять ценность за частными конкретными предметами действительного окружающего мира, то есть, «распредмечивать» объект. Инструкцией к такой операции «распредмечивания» могло бы служить следующее: «Посмотри на объект с точки зрения жизни человечества на земле» — он тогда обретает ту значимость, которой ранее не обладал для тебя». Скажем, Солнце как астрономический объект не имеет ценности для шофера, токаря, врача, продавца — но солнце, несущее людям жизнь, обретает для каждого человека величайшую ценность — ту значимость, без которой нет жизни как таковой; и конкретный кусок мыла или конкретное полотенце не относят к ценностям, пока за пределами их предметности не обнаружат «заботу о здоровье и жизни» или «средство сохранения красоты».

Принцип ценностности в его воплощении преобразует для ребенка весь окружающий предметный мир, который обретает для него значимость и личностный смысл. «Скамья» — для отдыха усталому человеку и для общения с дорогим другом, «Доска школьная» — замечательное устройство для группового познания. «Столовые приборы» — хорошее приспособление для сохранения «красоты» в поведенческой сфере жизни человека. «Автомобиль» — стремление человечества вырваться из власти бегущего времени. Ценностное отношение, в свою очередь, преобразует обыденные действия и поведение человека. Отношение обладает огромной силой влияния на поведение — а приказная норма такой силой влияния обладает в очень слабой степени, потому что поведение и есть форма выражения проживаемого свободного отношения.

Принцип системности (целостности)

Принцип системности (целостности) ориентирует педагога на личностную целостность человека как носителя социальных отношений, как системы социальных отношений; эти отношения существуют в синкретическом единстве, но не имеют разового единого выражения, а проявляют себя в рациональной, эмоциональной и практически действенной форме часто автономно, и изредка компактного (единая субстанция), поэтому апелляция к разуму, чувствам и воле должна быть единой, присутствовать в каждом акте воздействия педагога, он апеллирует к человеку как системе, но не как «слоеному пирогу», не множеству бесконечных отдельных суммарных проявлений.

«Проживание» — максимально широкое поле, где реально практически проявляется отношение, оно сообщает активность всей личностной структуре человека в этот момент. Активен весь сложнейший психофизический аппарат данной личности, отражающий проживание человеком определенного отношения, а потому мимика, пластика, ритмика, позы, голос, лексика как производные проживаемого отношения выступают показателями протекающего процесса.

Чтобы реализовать общий принцип целостности в момент взаимодействия с детьми, надо помнить о том, что жизнь проживается сейчас, что проживание жизни не осуществляется «завтра», «потом», «в светлом будущем», «во взрослости». Жизнь идет «здесь и сейчас», и какова она «здесь и сейчас», таковым будет ее продолжение в будущем. Жизненный опыт, который набирает человек в детстве, есть база для выстраивания жизненного здания.

Поэтому каждый миг взаимодействия есть не что иное, как организация реального практического проживания жизни достойного человека на уровне высокой культуры.

…- Нет, сказал педагог, — мы не можем работать в грязном помещении. Это оскорбляет каждого из нас…

…- Люди понастроили домов и уничтожили часть природы, -размышляет директор перед старшеклассниками. — Давайте вернем загубленное…

Реализация принципа целостности имеет свои трудности для педагога: приходится одновременно апеллировать к разуму воспитанников, эмоциям и воле, чтобы в едином акте дети выявили и выразили проживаемое актуализированное педагогом отношение к вполне определенному объекту окружающего мира, а школьная воспитательная традиция такова, что разговоры о жизни, эмоциональные всплески отношения к ней и практические действия по взаимодействию с миром разъединены так называемым «планом воспитательной работы» — серией «воспитательных мероприятий». Многолетняя профессиональная традиция становится препятствием на пути практического воплощения принципа.

Все три общих принципа воспитания актуальны для педагога в каждый момент его взаимодействия с детьми. Посмотрим, как выглядит совмещение трех принципов в одном педагогическом акте воздействия на детей.

… Педагог сказал детям: «Я заметила, что малыши суетливы и пугливы в столовой. Видимо, они не могут привыкнуть к многолюдию. Молодая учительница не успевает помочь каждому ребенку…». Педагог сделала паузу, ожидая реакции шестиклассников. Потом добавила: «Мне всегда казалось, что сильный человек потому сильным называется, что протягивает руку помощи слабым…». В ответ прозвучало: «О чем разговор?! Скажите, что надо…» Группа возбужденно загудела. «Нет, — возразила педагог, — мужчины не ходят к дамам за советом. Надеюсь, вы обойдетесь без моих слабых сил»…

В этом маленьком эпизоде мы отыщем реализацию всех принципов воспитания. И отметим существенное для нашего понимания вопроса: эти принципы находятся в такой синкретической связи и воплощаются на практике в таком слиянии, что разрыв этой связи либо исключение одного из принципов невозможен, ибо коренным образом видоизменяет педагогическое воздействие. Что касается специальных руководящих принципиальных положений для изолированного акта воздействия, то есть, «чисто технологических» принципов, то и в этой узкой профессиональной сфере руководящие положения относительно технологии осуществления «прикосновения к личности», тоже существуют. Выявить их можно аналогичным путем: определив цель воздействия во взаимодействии с детьми и проанализировав природу именно педагогического воздействия, в отличие, скажем, от административного, сценического, врачебного, судебно-правового.

Принцип амплификации

Принцип амплификации — технологический принцип, сообщающий о постоянной объективной необходимости выстраивать яркую внешнюю форму воздействия, увеличивая силу воздействия через расширение средств, в том числе психофизического аппарата. Амплификация требует при оказании воздействия на детей выпуклого, образного выражения отношения. Амплифицировать — это чуть-чуть добавить больше выразительных средств, чем в обыденной действительности.

Например: сказать «замечательно, красиво, отлично, великолепно», но при этом мимически выразить истинный восторг, но при этом поручить сложнейшее задание как выражение высокой оценки.

Например: прийти в отчаяние при виде плохо выполненной работы, расстроиться от неумения выполнять что-то, сказать «Я опечален, я в отчаянии, я сожалею, я в страхе за будущее…»

Например: замолчать и держать несколько тягостных секунд, отражая свое потрясение от происшедшего…

Интонационная выразительность, яркая пластика, адекватная внутренним отношениям, точная поза создают образность проживаемому отношению и обладают силой эмоционального заражения. Когда-то, в период расцвета методики воспитательного процесса, термин «пленительность» нес на себе такую нагрузку — увлекать, заражать, полонять, удивлять, вовлекать в проживание отношения.

С одной стороны, кажется, что не следует специально обставлять момент проживания отношения, так как оно очевидно. В IV веке до н.э. философ Сократ утверждал: «Заговори, чтобы я тебя увидел», ибо отношение имеет внешние формы выражения: смотри и увидишь, слушай и поймешь.

С другой стороны, непонимание другого человека случается часто, и не менее часто форма не соответствует содержанию. В XX веке выдающийся педагог А.С. Макаренко утверждает, что педагог должен уметь быть актером, чтобы адекватно выражать проживаемое отношение, которое дети могли бы воспринять и понять. Именно этим обусловлена «педагогическая техника», она становится основным средством обеспечения амплификации педагогического воздействия.

Принцип «здесь и сейчас»

Принцип «здесь и сейчас» получил широкое распространение в мире. Выявленный психологами как принцип проведения тренинговых занятий, он очень скоро вошел в педагогическую практику и стал одним из охотно декларируемых принципов. Реальное воплощение его слабое, потому что все еще сильна традиция наставления ученика, сидящего за партой и вкушающего нравоучения педагога.

Но образность формулировки данного принципа придала ему своеобразную притягательность, поэтому даже в слабом своем воплощении он уже обещает будущий успех, потому что предполагает выход на все три канала влияния: слова педагога окрашиваются эмоциональными красками и влекут за собою реальные практические действия детей. Вот это последнее — реальные действия детей, выражающие их «сейчас» проживаемое отношение, и позволяют обозначить данный принцип именно так, как он формулируется.

Его формулировка включает в себя следующее: «здесь и сейчас сделай то, что ты говоришь», «здесь и сейчас скажи то, что ты считаешь нужным или что ты хотел бы сказать человеку», «здесь и сейчас сделай то, что ты считаешь должным сделать как достойный человек», «здесь и сейчас исправь то, что тебе не нравится», «здесь и сейчас поторопись сделать то, что нужно было бы сделать на этой земле, а то не успеешь»…

Педагог ставит на стол песочные часы: «…Секунды бегут, безразличные к людям. Это объективное Время проходит мимо нас, вне нашей воли, через нас. Мы не успеваем достигать цели, воплотить замыслы, исполнить обязанности, приблизить мечту — не уважительные ко времени и его бегу. Вглядимся в бег времени и поторопимся… У нас ровно три минуты. Сделаем что-то необходимое нам…» Зазвучала музыка. Дети принялись за дело: кто-то поливает цветы, кто-то подошел к учителю, просит у него извинения за проступок, а кто-то пишет стихи, а рядом с ним кто-то составляет расписание на завтра… Один эпизод из практики воспитания школьников. Он создан учителем, исповедующим принцип «здесь и сейчас».

Принцип поля личностного влияния

Принцип поля личностного влияния указывает на роль влияния личности педагога на личность ребенка (К. Д. Ушинский подчеркивал, что на формирование личности можно влиять только через личность, и на характер — через характер). Данное влияние не прямое, оно совершается через рождение в момент взаимодействия с детьми определенного духовного пространства, субстанцией которого являются динамические отношения.

…Педагог открыл дверь, прошел в классную комнату… И что-то изменилось в комнате: стало светлее и радостнее, спокойнее и устойчивее…

…Педагог сказал «Дорогие друзья! Братья мои по разуму!..» И всё затихло в аудитории в ожидании наиважнейшей информации…

…Педагог рассмеялся, и испарилась необъяснимая агрессивность учеников, уставших от напряженной работы. Они поняли, что сказали глупость… И поняли, что педагог их понял…

Социально-личностное поле влияния — духовное пространство, в котором разворачивается взаимодействие педагога с детьми, и которое педагогу удается создать через эмоциональное насыщение, через апелляцию к разуму детей, через увлекательные формы объектов внимания или объектов приложения собственных физических и духовных сил.

Введение этого термина устраняет ложное представление о том, что влияние на детей ведется узким персональным воздействием личности педагога, предотвращает извращенное представление о профессиональных операциях педагога как о самоценном факторе воспитания. Повторим: операции — лишь средство, не более того. Немаловажно, какой человек пользуется этим средством, как выглядит субъект технологического воздействия, что за личность пользуется технологическим богатством. Когда педагог сетует, что операции не возымели результата, то причину следует искать не в операциях, а в личности, их производящей.

Благодаря удивительному личностному влиянию педагог создает гораздо более значимое для воспитания детей — фактор постоянного влияния и актуализации духовных сил для взаимодействия с миром на уровне достижений культуры. «Поле» тем и ценно, что его влияние незримо, тонко и плодотворно. Данный принцип дополняет общепедагогический принцип субъектности понятием «субъективности», если понимать субъективность как выражение субъектом личных взглядов, личных интересов, отношений и личных эмоциональных состояний. Яркая личность окрашивает операцию в яркие сильные краски и увлекает детей во взаимодействие с прекрасным миром. (О личностно-профессиональных характеристиках см. раздел 4.)

Принцип свободы выбора («ненасилия»)

Принцип свободы выбора («ненасилия») — технологический принцип, напоминающий педагогу о праве ребенка производить ежемоментный выбор и о необходимости создавать для ребенка непрерывающуюся ситуацию, когда такой выбор он станет производить самостоятельно.

При всей простоте данной формулировки принцип свободы выбора чрезвычайно тонок и сложен. И вот почему. В нем скрыта проблема свободы человека, обладающего правом осмысленно производить выбор поведения в ситуации и предвидеть его последствия с точки зрения влияния на людей общества, в котором находится субъект, а также и с точки зрения последующей судьбы самого субъекта.

Свобода — относительна, ибо человек находится в социальных связях с окружающими, и порвать эти связи — значит обречь себя на смерть. Но свобода абсолютна в рамках сиюмоментной ситуации, когда производится выбор в ситуации дозволенного выбора. С точки зрения объективной, свобода — это предоставление права субъекту производить выбор. Например, педагог предлагает детям поговорить о чем-либо, подчеркивая предоставленный выбор «кто хочет», «кому интересно», «кто внутренне готов к разговору». Или, допустим, педагог заранее обусловливает игру: «играет только тот, кто хочет», «кто не расположен к игре сейчас, можете стать наблюдателями». С точки зрения субъективной, свобода — это произведение выбора при осознании его последствий. Педагог раскрывает детям значимость того, что им предстоит делать, показывает последствия организуемой деятельности, а затем инициирует личный выбор. Продолжая наш пример, добавим: педагог говорит далее — «нам бы так хотелось и твое мнение знать», «кто-то может нам помочь и стать арбитром в нашем споре», «сообщите, когда будете готовы к общению с нами» и т.п.

В таком технологическом решении много социально-психологического смысла: протекает научение производить жизненный выбор, возлагая при этом ответственность за него только на самого себя.

Обычно педагога пугает предположение, что воспитанник не захочет вовсе участвовать в работе с детьми — и тогда воспитанник упускает случай развить какую-то сторону своей личности. Такие страхи навевает прямолинейное профессиональное мышление, не учитывающее всего контекста групповой работы: детей увлекают, детей приглашают, детей просят, работа интересна, работа важна, роль в групповом взаимодействии ясна и не пугает… — все эти показатели доступны стороннему наблюдателю, поэтому очень скоро «упрямец», «ленивец», «трусишка», «задавака» проявляют желание войти в совместную деятельность. (О границах свободы мы скажем ниже — гл. 7.)

…Когда педагог спросил: «Может быть, кто-то не хочет играть вместе с нами?» — Алеша поднял руку. «Что ж, это право — каждого», — был ответ. — «Ты пересядешь от нас в сторону? — спросил педагог. Мальчик замотал головой: он хотел остаться со всеми…Через пять минут он играл увлеченно, забыв про свой отказ.

Необходимо предостеречь педагога-практика от увлечения частными вопросами и отдельными операциями, как бы ни были они остроумны. Не владея общими принципами воспитания, бессмысленно апеллировать к технологическим принципам. Более того, бесплодным становится принцип создания «поля личностного влияния». Бессилен будет педагог, реализующий ситуативно и автономно один из принципов: он не получит желаемых воспитательных результатов.

Проверить сопряженность выявленных принципов нетрудно — достаточно проанализировать одно удачное решение сложной коллизии, произведенное педагогом. Например:

…Директор школы сообщила старшеклассникам, что завтра весь педагогический коллектив выходит на благоустройство школьного двора: будут разбивать красивые газоны. «Работа эта тяжелая, не все на нее согласятся, но мы подумали: «До каких пор жить в окружении захламленного сорняками двора?!».

Больше директор ничего не сказала. На следующий день вместе с учителями вышли на тяжелую работу по созданию Красоты и ученики, сами составили бригады, принесли лопаты и грабли… Малыши тоже пришли. Им нашли работу, конечно*.

* Из практики гимназии «Эврика» г. Сочи. Директор Филиппова Галина Григорьевна.

Здесь синкретическое единство принципов явное: апелляция к субъектности, целостность воздействия, ориентация на ценность красоты, эмоциональная амплификация, свобода выбора и принцип «здесь и сейчас». И все эти в едином фокусе собранные руководящие положения реализуются в поле широкого личностного влияния школьных педагогов. Ни один из принципов не может быть вырван из контекста педагогического воздействия, каким бы кратким либо длительным оно ни было, — иначе ослабеет и станет бессильным любое педагогическое влияние, какими бы красивыми, необычными, новационными, оригинальными средствами оно, это влияние, ни оснащалось.

Вопросы для углубленного осмысления

1. Определите тот принцип, который руководит вашим поведением, например, в гостях, на лекции, в магазине, в театре. А теперь мысленно вернитесь в детство: каким принципом руководствовались вы, будучи учеником, во время урока?

2. Какова роль наших принципов в конструировании поведения? Как вы определяете эту роль в становлении вашей личности?

3. Если вы признали принцип субъектности, представьте, как вы разговариваете с учениками перед контрольной работой? А как — перед вечером танцев? А как — в субботу, расставаясь с детьми на воскресенье?

4. Вдруг кто-то запел за дверьми учебного кабинета, в котором вы ведете занятия. Дети смотрят на вашу реакцию. Наполните ситуацию ценностным содержанием.

5. Используйте вопрос «Чего ты хочешь?» в ситуации не очень приятного поведения человека. Проследите корректирующее влияние данного вопроса.

6. Проследите за влиянием вашего амплифицированного воздействия: скажите человеку, что вам «нравится» что-то, что вы «восторгаетесь» этим, что вас «приводит в восхищение» это нечто, что вы хотели бы, чтобы это нечто «было бы всегда в вашей жизни»… и т.д. Что вы заметили в реакции человека?

7. Представьте, что вы говорите с детьми о великой роли труда, преобразующего обстоятельства вокруг человека… Что вы делаете дальше — если помнить о принципе целостности?

8. Вы встретили красивого и доброго человека. Скажите ему, что он красив и добр и что вам нравятся эти его качества. Проследите за его реакцией: как он отнесся к таким словам?

9. Вообразите финальный эпизод из занятий с детьми: вы хорошо работали и сейчас станете прощаться. Что и как вы делаете, реализуя три . принципа одновременно?

10. Когда вы станете кому-то рассказывать о происшедшем, попробуйте амплифицировать свое описание, добавляя эпитеты, сгущая краски. Пронаблюдайте за реакцией слушателя: удастся ли вам ввести его в поле ваших проживаний?

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

5 принципов эффективной педагогики

3 мин чтения

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе. Акт предоставления эффективной педагогики большую часть времени зависит от конкретного предмета, который будет преподавать, от признания различных потребностей учащихся и от адаптации к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы познакомим вас с некоторыми принципами эффективной педагогики, открывающими путь к инновационному обучению:

• Включение
• Мотивация
• Гарантия качества
• Последовательность и прозрачность
• Инновационные подходы

«Достижение следует интерпретировать с точки зрения силы усилий, а не пределов возможностей.” DfE, 2011

Наши принципы эффективной педагогики

1. Включение

Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику с точки зрения образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности в обучении. Мы считаем, что все имеют равную ценность и должны иметь доступ к высококачественному образованию во всем мире. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

2. Мотивация

Мотивация студентов в основном зависит от личности учителя и его способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Это может произойти, если учесть потребности, интересы и опыт учащегося, а также составить план обучения для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через Виртуальную академию Нисаи (NVA) квалифицированными учителями-предметниками. Тем не менее, вдохновение из отношений, которые наши ученики поддерживают с нашими учителями, исходит от них естественным образом — компьютеры играют лишь вспомогательную роль.

3. Обеспечение качества

Еще одним важным фактором в педагогике является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предложить Кембриджские экзамены IGCSE и уровни A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика Раздела 41 для учащихся, получивших степень Post 16. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Кембриджем. Мы также являемся единственным провайдером онлайн-обучения, который прошел проверку OFSTED.

4. Последовательность и прозрачность

Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащемуся должно быть ясно, что от него ожидается. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн-курсов с поддержкой 1: 1 и обучения на основе проектов.

5. Инновационные подходы

Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать поставленной цели; привнося новаторский подход, которого невозможно достичь никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, нацелен только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции через целостное обучение, создавая возможности для поступления в университет и, соответственно, для будущей работы.

Что предлагает Нисаи

В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему дню, используя педагогический подход 21 ^и века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения — или :

4C.

• Критическое мышление — Наши студенты мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для индивидуального обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развивать навыки критического мышления
• Сотрудничество — И наши ученики, и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
• Творчество — В NVA у нас есть множество мероприятий и зона Chill Out, где учащиеся могут присоединяться к клубам и обществам
• Общение — Все наши ученики учатся в небольших классах с одинаковым темпом и одинаковыми способностями.В сочетании с подготовленными учителями и хорошо организованными онлайн-уроками; нашим ученикам уделяется больше внимания, и они доказали, что успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

Понимание сущности педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технология может играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

Использование восьми принципов классической педагогики для развития в качестве лидера

В своем популярном выступлении «Восемь принципов классической педагогики» д-р.Перрин обсуждает восемь принципов, которые говорят о том, как дети учатся и, следовательно, как учителя должны учить. Двигаясь с учетом того, как ученик учится, весь процесс обучения и преподавания становится более спокойным, потому что мы работаем с природой обучения и преподавания, а не против нее. Восемь принципов служат руководством для изучения того, как нам следует преподавать, но также и инструментом для оценки наших групп Scholé и самих себя как директоров. Мы можем сравнить то, что мы делаем сейчас, с принципами.Когда мы замечаем, где мы находимся, мы можем составить план, как добраться туда, где мы хотим быть.

Сократ сказал, что «неизученная жизнь не стоит того, чтобы жить». Особенно это актуально для лидеров. Мы задаем тон нашим группам и людям. Наши убеждения и привычки влияют на наш бизнес, школы и домашние школы. Я считаю, что восемь принципов классической педагогики предлагают руководство, которое может помочь нам изучить эти убеждения и привычки и обнаружить, где мы можем расти. По мере нашего роста будут расти и дома, школы и сообщества, которыми мы руководим.

Festina Lente | Спешите медленно

Старый латинский девиз «Festina Lente» — «спешить медленно» является для нас большим уроком. Чем больше у нас работы, тем чаще нам приходится опускать голову на стол и немного ждать небесной помощи и любви, а затем двигаться вперед с новой силой. Один час крещения в любви Святого Духа стоит десяти сражений с ветром и приливом без небесной жизни ». — А. Симпсон, Дней рая на земле: Ежегодник текстов Священных Писаний и живых истин

Как классическим педагогам и лидерам нам предстоит проделать огромную работу.Легко увидеть видение и идеал всего того, чем могло бы быть классическое образование, и начать спринт. Хотя такой образ мышления помогает вникнуть в дела и выполнить работу, мы часто не замечаем обстоятельств нашей жизни или жизней тех, кого мы ведем. Festina Lente — это приглашение молиться, просить Господа о помазании на нашу работу, помнить о реальности, в которой мы живем, и расти в темпе, который уважает эту реальность и позволяет школам процветать среди нас.

Multum Non-Multa | Много не много

В Руководстве директора Scholé Groups мы очерчиваем четыре основных элемента Scholé Group.Это сообщество, учебная программа, педагогика / принципы и практики. Чтобы расти как группа Scholé, мы должны уделять внимание всем этим элементам. Каждая группа должна поразмышлять над этими элементами, спросить, как у них дела, и составить план улучшения каждого элемента в своей группе. Однако, как говорит Венделл Берри, «стихотворение не может быть обо всем». Год не может быть обо всем. Multum non multa — это приглашение намеренно выбрать несколько вещей, которые вы и ваше сообщество будете развивать и делать хорошо, вместо того, чтобы пытаться делать все только наполовину.Когда у вашей группы будет базовая структура, выберите один элемент, на котором вы будете совершенствовать каждый год. Вы будете поражены той энергией, которая возникает вокруг этой практики, когда сообщество объединяется для достижения общей цели. Multum non multa часто возвращает нас к основам, и каждый возврат дает большую глубину и мастерство. Это чувство отражено в словах Христа, обращенных к Марфе, и воплощает идею multum non multa . «Она обнаружила то, что нужно, и я не буду от нее отнимать.”

Repetitio Mater Memoriae | Повторение — мать памяти

Мы делаем большое и смелое дело, друзья мои. Мы изучаем и пытаемся внедрить образование древнее, красивое, сложное, но простое. Большинство из нас недавно познакомились с этой традицией, но перед нами стоит задача воплотить ее в жизнь для наших учеников и наших детей. Как мы это делаем? Я думаю, что для нас есть несколько ответов по принципу repetitio mater memoriae , повторение — мать памяти.Идея памяти — это больше, чем просто заучивание стихотворения или стиха из Библии. Память — это знание вещей наизусть. Память — это создание хранилища вещей, которые мы можем использовать, когда это больше всего необходимо. Я считаю, что мы уже делаем это в жизни и в воспитании детей. У многих из вас есть такая фраза, которую вы говорите своим детям так, что дети могут закончить поговорку еще до того, как вы ее закончите? Эти заявления сильны. Они исходят из усвоенного нами урока, который мы хотим передать нашим детям. Каждый раз, когда мы используем это утверждение в контексте с нашими детьми, акцент снова переносится на урок.Например, одно такое утверждение, которое я говорю себе, когда вношу изменения в программу Paideia Fellowship, звучит так: «Образование по своей природе является аграрным». Когда я только начинал Paideia Fellowship, Эндрю Керн сказал мне эти слова, и я долго думал о них. Идея о том, что образование — это как работа в сельском хозяйстве или садоводстве, дала мне возможность задуматься обо всей нашей школе. В некотором смысле эта идея стала живой метафорой того, как мы принимаем решения в Paideia. Именно в повторении этого он действительно пустил корни во мне и в моем сообществе.Каковы мантры и утверждения классического обучения и лидерства в домашнем обучении? Какие фразы мы можем повторять про себя снова и снова, которые сообщают некоторую большую истину и создают путь, по которому наша жизнь и разум могут идти по нему каждый раз, когда мы сталкиваемся с данной ситуацией?

Песни и песнопения

Песни и песнопения входят в учебную программу, потому что мы пытаемся заставить наших учеников что-то честно запомнить. Песни и песнопения по своей сути представляют собой способ выполнения repetitio mater memoriae , multum non multa и festina lente .Средние века полны песнопений, мантр и тому подобного. Одним из полезных занятий для руководителя домашней школы было бы изучить эти мантры, найти их, понять, откуда они берутся, а затем зафиксировать их в памяти. Они могут даже стать упомянутыми выше мантрами. Напишите их на стене, произнесите вслух, повторяйте как можно чаще. В конце концов, мы становимся тем, что видим. Мы смотрим не только глазами. Пение, пение, говорение и слушание — мощные способы созерцания, удержания вещей, идей и истин.

Внедрение образования

Одна из вещей, которые я постоянно слышу от матерей и преподавателей классической школы: «Я не получила классического образования. Как я могу это сделать?» Это законный вопрос, и я могу ответить на него. Когда я боролся с этим вопросом и вырос как учитель и лидер, я понял, что преподавание чего-либо заставляет меня изучать это наиболее глубоко. Это отличная новость. Потому что воплощенное образование — это приглашение воплотить то, чему мы пытаемся научить, в каком-то артефакте.Если вы сначала студент, вы получите мощный старт в ведении своих учеников и детей к мудрости и добродетели. Воспринимайте путешествие ученика как свое собственное. Возможно, вы не изучаете те же книги, что и ваши ученики. Но если вы учитесь, боретесь с идеями и растете как личность и лидер, это будет заметно. У вас также будет внутренняя информация о том, что вы чувствуете, когда учитесь. Это, друг мой, фундамент для хорошего тренера. Вы становитесь артефактом, который видят ваши ученики.

Чудо и любопытство

В восьмом уроке доктор Перрин рассказывает о Йозефе Пипере и его мыслях о чудесах. Он говорит: « Theoria может существовать только до тех пор, пока человек не стал слеп к чудесному — удивительному факту существования чего-то». Как классические педагоги и лидеры, мы изучаем и слушаем всевозможные теоретические предметы. Все принципы и красивые идеи. Часто может казаться, что мы никогда не учимся чему-то практическому. Чудо — это то, что связывает теорию с жизнью.Он обучает философии и принципам. Дэвид Хикс в своей основополагающей работе Norms & Nobilit y говорит о классическом духе исследования и центральном моменте, который делает классическое образование тем, чем оно является. Чудо делает вещи реальностью.

Образовательные достоинства

Для ученика образовательные достоинства проистекают из семи гуманитарных наук. Практикуя навыки, которым обучают в каждом искусстве, эти навыки становятся добродетелями. В некотором смысле, все, что мы делаем и думаем как классические педагоги, сосредоточено на задаче воспитания добродетели в наших учениках.Это не только центральное место в нашей задаче, это наша задача. Что мы можем извлечь из этого относительно совершенствования себя как лидеров и учителей? Что ж, в чем заключаются достоинства лидерства и обучения? Как нам развивать в себе эти добродетели? Иногда мы настолько заняты размышлениями о деятельности ученика и о том, чем он должен стать, что забываем, кем нам нужно быть. Шарлотта Мейсон говорит, что образование — это атмосфера, дисциплина и жизнь. Достоинства или навыки учителя управляют атмосферой, дают пространство и структуру для дисциплины и воплощают жизнь.Как садовник управляет землей, так учитель управляет атмосферой в классе.

Шоле и созерцание

Schole и созерцание, или успокаивающее обучение, являются глубоким и преобразующим завершением работы, которую мы выполняем как ученики и учителя. Это мощно для студентов и создает глубину опыта, с которым не может сравниться ничто другое. Идея спокойного обучения побуждает нас, учителей и руководителей, замедлиться и надолго задержаться с идеей. Мой любимый способ сделать это, задав вопрос: какова ваша метафора образования? Это вопрос, который я задаю в первый день почти каждого тренинга для учителей.Мы ходим по комнате, и все делятся своей метафорой. Если вы являетесь директором, это очень полезно, потому что это дает вам очень много понимания того, где находятся головы ваших учителей в отношении того, что такое преподавание. Это также их основа того, что, по их мнению, является ролью учителя и что они видят как роль ученика. Это будет также полезно для вас, когда вы задумаетесь и осознаете свои собственные предположения и убеждения об образовании. Другой способ использовать пример метафоры — представить метафору, которую вы хотели бы созерцать.Например, огород и садовник. Можно было сесть и обдумать идею. Спросите: Чем сад похож на образование? Кто садовник? Кто студент в этой метафоре? Что мы выращиваем? Кто выращивает? Подобные упражнения бесценны, потому что они показывают, что мы действительно думаем о вещах. Самым важным фактором, определяющим успех лидера, является самосознание. Чтобы осознать себя, мы должны замедлиться. Как вы можете практиковать схолу и созерцание, чтобы стать лидером в этом году?

Педагогические основы |

В то время как образовательный опыт Evergreen отличается для каждого студента и каждого преподавателя, существует пять педагогических принципов (известных как Пять основных направлений Evergreen Education), которые помогают структурировать наше обучение и обучение.Эти пять направлений — это междисциплинарное исследование , личное участие в обучении, совместное обучение, соединение теоретических перспектив с практикой, обучение и через значительные различия . Они должны направлять наше мышление при создании как нашей общей учебной программы, так и нашей программы и учебных планов. Ниже приводится обзор сущности и обоснования этих принципов.

Междисциплинарное исследование. Evergreen всегда идентифицировала себя и была отождествлена ​​с созданием междисциплинарной учебной среды.Междисциплинарное исследование может иметь несколько значений, и все они используются в Evergreen. Первый включает в себя исследования, которые перемещаются между или между несколькими традиционными академическими дисциплинами: представленные области исследований — это области традиционных факультетов в других колледжах. Второй включает в себя исследования, основанные на нескольких традиционных академических дисциплинах и сочетающие их информацию и методы для решения сложных проблем или для выполнения проектов, требующих сотрудничества дисциплин.Третий включает исследования, которые выходят за рамки традиционных дисциплин и открывают новые области исследований, которые либо еще не рассматриваются традиционными академическими подразделениями, либо недостаточно эффективно исследуются с помощью традиционного механизма дисциплин. Междисциплинарная работа занимает центральное место в педагогике Эвергрин по нескольким причинам. Во-первых, он объединяет обучение с нескольких академических точек зрения, чтобы учащиеся могли развивать навыки анализа и синтеза. Междисциплинарное исследование также может помочь студентам выйти за рамки единственной позиции истины или лжи и научиться контекстуализировать свою работу над вопросом или проблемой.Наконец, мы подчеркиваем междисциплинарную работу, потому что она расширяет возможности студентов. Понимание и анализ сложных социальных и природных проблем в реальном мире может включать в себя открытие шагов к ответственным личным и коллективным действиям.

Междисциплинарное обучение — это не обязательно то же самое, что командное обучение или совместная работа. Командное обучение может включать, а может и не включать в себя множество различных дисциплин. Два преподавателя на английском языке, преподающие совместную программу по Чосеру и Шекспиру, не могут представлять собой междисциплинарное исследование.И наоборот, междисциплинарная работа не всегда требует командного обучения. Один преподаватель может использовать обучение, материалы или опыт из различных дисциплин, чтобы осветить проблему или тему своего преподавания.

Личное участие в обучении. Этот принцип касается ряда вопросов, касающихся отношения студента к его или ее работе в Evergreen. Основная цель — расширение прав и возможностей учащихся, позволяющее учащимся развить способность судить, говорить и действовать на основе своих собственных обоснованных убеждений, понимания и обязательств.Студенты в Evergreen должны делать свой собственный выбор в отношении своих образовательных целей и курсов обучения. У нас нет требований к распределению зачетных единиц по окончании учебы, семинары — это основная учебная деятельность, а наша повествовательная система оценки позволяет студентам и преподавателям судить и оценивать их на основе их уникального опыта и достижений. Интенсивность, требуемая структурой программ Evergreen, создает среду обучения, в которой студенты чувствуют себя ответственными со своими преподавателями и сверстниками.Эти обучающие сообщества также позволяют включить опыт сообщества в академический дискурс. Мы пытаемся создать арену, в которой учащиеся будут вынуждены участвовать в активном творчестве, выражении и развитии своих идей — как индивидуально, так и коллективно. Преподаватели Evergreen усердно работают над созданием и поддержанием учебной среды, способствующей вовлечению студентов, поскольку понимается, что такое участие является центральным для творческого и социально ответственного обучения и действий.

Связь теоретических перспектив с практикой. Соединение теории и практики — центральный элемент риторики и метода Evergreen. В самом общем смысле этот фокус относится к возможностям для студентов сформулировать теоретические представления посредством решения прикладных задач. В частности, это часто достигается с помощью заданий в небольших группах, проектов на уровне сообщества или стажировок. В некоторых областях исследования изучение того, как знания используются в мире, связано с изучением их теории.Например, научная программа может включать как разработку научного принципа, так и его этические и политические разветвления. Эта связь теории с практикой также отражает фундаментальную приверженность Evergreen видению образования, которое подчеркивает эффективное участие в гражданстве. Как показали нам Джон Дьюи, Пауло Фрейре и другие, диалектика теории и практики предоставляет учащимся выбор в понимании мира и поиске личных и коллективных стратегий ответственных действий.Как и в междисциплинарном обучении, соединение теории и практики помогает студентам поместить свои растущие знания в более сложный и реалистичный контекст.

Сотрудничество / совместная работа. Способность создавать и делиться работой в контексте уважения к людям и их разнообразию точек зрения, способностей и опыта является центральным мотивом всех исследований Evergreen. Акцент на сотрудничестве в контексте сообщества широко распространен в колледже. Мы стараемся моделировать совместное решение проблем и рабочие навыки в наших структурах управления и в нашем командном обучении.В наших программах и курсах использование семинаров и групповых обсуждений в качестве основной среды обучения способствует достижению этих целей. Помимо семинара, в большинстве программ также используется одно или несколько из следующих мероприятий: совместные групповые проекты, совместная критика писательской и художественной работы, использование новаторского лабораторного опыта и использование структур обучения на семинарах, которые требуют написания и обсуждения в небольших группах. .

В Evergreen мы уверены, что совместные исследования более благоприятны для создания и приобретения знаний, чем конкуренция.Мы признаем, что значительная часть того, что люди изучают в колледже, усваивается в процессе объяснения, обсуждения и достижения взаимопонимания с другими. Индивидуальные повествовательные оценки позволяют нам рассматривать достижения и успехи каждого учащегося, не сравнивая их с другими. Таким образом, сообщество, философия преподавания, учебные занятия и процесс оценки — все создано для поддержки совместной работы.

Обучение через значительные различия. Evergreen стремится к разнообразию, потому что мы твердо убеждены в том, что образовательный опыт наших студентов улучшается, а их жизнь обогащается в мультикультурной среде. В рамках академических программ и за их пределами преподаватели и сотрудники Evergreen работают со студентами, чтобы создать доброжелательную среду, в которой учитываются различия, развиваются терпимость и понимание, а также отмечается приверженность демократии и справедливости. Под разнообразием мы подразумеваем те различия, которые имеют социальное и историческое значение в современном мире.

Мы считаем, что отношения, поведение и навыки, необходимые для преодоления нетерпимости и создания здоровых людей, сообществ и наций, начинаются, когда люди участвуют в диалогах, которые пересекают различия в этнической и расовой принадлежности, культуре, социальном классе, поле, возрасте и сексуальной ориентации. и личность. Семинары, совместные проекты, индивидуальная оценка успеваемости учащихся и возможностей для работы, как в кампусе, так и за его пределами, с людьми, имеющими разные мировоззрения, этническое или классовое происхождение и жизненный опыт, являются основой преподавания и обучения в Evergreen — и все такое. продвигать то, что мы называем «преподаванием и обучением через различия».”

Мы применяем наши идеи о разнообразии на практике разными способами. Существует множество студенческих организаций, занимающихся вопросами справедливости и культурного самовыражения, а также разнообразные преподаватели и сотрудники. Могут использоваться основные тексты и гостевые лекции ученых и мероприятий из разных слоев общества и различных идентичностей, а экскурсии и общественные проекты могут вовлечь студентов и преподавателей в диалог с различными сегментами наших сообществ. Стажировки в организациях, занимающихся социальными изменениями, службы поддержки для цветных студентов и возможности обучения за границей, которые включают погружение в местную культуру, а также взаимность обучения и обслуживания, еще больше укрепляют нашу приверженность.

Педагогика для современных учащихся | Управление по анализу образования

Сейчас многое известно об условиях и стратегиях, которые максимизируют обучение. Соответствующую информацию можно найти, например, в проекте The New Zealand Curriculum и проекте OECD Innovative Learning Environments (ILE). Хотя язык и представление этих двух документов различаются, идеи сильно перекликаются друг с другом, обеспечивая ценную информацию о передовой практике.Собственные ERO Показатели оценки школ: эффективная практика для улучшения и успеха учащихся опирается на опыт из различных источников для содействия развитию внутреннего потенциала школ в области оценки, что ведет к улучшениям.

Роль лидерства

В то время как самым большим влиянием в школе на успеваемость учащихся является высококачественное обучение, ориентированное на учащихся, вторым по величине является качество и возможности школьного руководства (Leithwood et al, 2008).

The Руководство школы и результаты учащихся Лучшие свидетельства Синтез (Robinson, Hōhepa, & Lloyd, 2009) подчеркивает важность того, чтобы лидеры строили доверительные отношения в своих школах. Эффективные лидеры также требуют знаний, навыков и предрасположенности, чтобы решения в масштабах школы основывались на надежных исследованиях и фактических данных. Только тогда они смогут повысить уровень исследования, риска и совместных усилий, необходимых для улучшения школы.

У эффективных лидеров есть четкое видение трансформации, которую они хотят осуществить, и определение ключевых навыков и знаний, которые лучше всего подготовят их учеников к их будущему.Они являются эффективными менеджерами по изменениям, управляющими существенными изменениями, необходимыми для преобразования педагогики и максимизации преимуществ, предлагаемых современной учебной средой и цифровыми технологиями. Руководители должны брать с собой школьное сообщество, чтобы они понимали, почему происходят изменения, и могли их поддержать, а также обеспечить устойчивость изменений.

Существует множество ресурсов и обширных исследований, которые помогут лидерам определить свой путь к изменениям. Краткое описание ключевых элементов, которые необходимо принять во внимание, следует ниже.

Лидерство, ориентированное на достижения и продуктивное совместное использование, имеет решающее значение для устойчивого улучшения школы. Ресурс ERO School Leadership, который работает, и видеоролики Improvement in Action Te Ahu Whakamua напоминают нам о важных способах, с помощью которых лидеры могут улучшить преподавание и обучение в своих школах.

В рамках проекта ОЭСР ILE также были разработаны ресурсы, чтобы помочь руководителям школ и учителям увидеть, как выглядит эффективное школьное обучение, преподавание и обучение.Важно отметить, что проект признает многогранный характер знаний: «качество знаний и понимания имеет первостепенное значение, а не только то, сколько знаний приобретено» (Dumont, Istance, & Benavides, 2012) .

Помимо восьми основ мотивации, проект определил семь принципов обучения, направленных на развитие способных учеников с адаптивным опытом. ^[6]

Семь принципов:

1. Учащиеся в центре
2. Социальная природа обучения
3. Эмоции — неотъемлемая часть обучения
4. Распознавание индивидуальных различий
5. Растяжка всех учеников
6. Оценка для обучения
7. Строительные горизонтальные соединения.

Проект ILE признает, что в его идеях нет ничего оригинального. Действительно, наша собственная учебная программа New Zealand Curriculum опередила свою работу на пять лет.

В проекте ILE утверждается, что ключом к эффективности и совершенствованию школы является реализация семи принципов в целом, а не работа над одним или двумя одновременно. То, как школа это сделает, будет зависеть от лидерских способностей и способностей, а также от конкретного контекста. Министерство образования разработало инструмент, который школы могут использовать для поиска доказательств семи принципов обучения.

Развивающее студенческое агентство

Главный из семи принципов ИОС — «ученики в центре»:

Среда обучения признает учащихся в качестве основных участников, поощряет их активное участие и развивает в них понимание их собственной деятельности как учащихся.

Для Green, Facer и Rudd (2005) это означает, что система образования

… должен быть преобразован в соответствии с потребностями учащегося, а не просто в соответствии с системой.

Необходимо поощрять учащихся к активному участию в принятии решений, касающихся их образования, и для этого должны быть соответствующие способы.

Учащиеся получают значительные преимущества, когда они говорят о том, что они учат, как они учатся и в какой помощи они нуждаются. Харгривс (2004) отмечает, что там, где их голос ищут и слышат, учащиеся с большей вероятностью будут иметь более тесные партнерские отношения с учителями, будут более мотивированы учиться, более глубоко мыслить, а также понимать и развивать свои навыки как учащихся.Другими словами, они берут на себя большую ответственность как ученики.

Учителя, которые взаимодействуют со своими учениками таким образом, лучше понимают их, глубже понимая их стремления и сообщества, к которым они принадлежат. Это облегчает им удовлетворение потребностей своих учеников и гарантирует, что обучение будет актуальным и сложным. Когда учащиеся вовлечены в процесс обучения, учителя могут в полной мере использовать свои профессиональные навыки в качестве преподавателей.

Разделяя полномочия и ответственность за обучение, учителя направляют своих учеников на путь реализации нашего видения, имея возможность «обеспечить устойчивое социальное, культурное, экономическое и экологическое будущее нашей страны». (Министерство образования, 2007 г.).

Совершенно очевидно, что не существует универсальной практики, которая могла бы считаться лучшей в настоящее время практикой преподавания и обучения. Скорее, школам необходимо адаптировать несколько практик, чтобы соответствовать их уникальному контексту, использовать способности учителей и, прежде всего, отвечать потребностям, способностям и интересам каждого из их учеников.Поскольку Учебная программа Новой Зеландии дает школам возможность делать это гибко, этому завидуют преподаватели в других странах

Роль учителей

Поскольку качество преподавания является единственной наиболее важной школьной переменной, влияющей на успеваемость учащихся (OECD, 2005), учителя играют центральную роль во всех усилиях по улучшению школы. ERO (2016) определяет «адаптивную учебную программу, эффективное обучение и возможность учиться» как одну из двух областей, которые «оказывают наиболее значительное влияние на результаты для учащихся».Учитывая изменения в учебной программе и педагогике, необходимые для удовлетворения потребностей современного учащегося, роль учителя как никогда важна.

Хорошие учителя всегда слушали так же хорошо, как читали лекции, но сейчас это умение как никогда важно. В то время как традиционные системы образования способствовали повиновению, требуемому от производственной рабочей силы, система Education 3.0 должна развивать творческие навыки и навыки сотрудничества. Знания доступны одним щелчком мыши, но для того, чтобы научиться их применять, требуется учитель, который может инструктировать, помогать, направлять и поддерживать по мере необходимости (CISCO, 2008).

Учебная программа Новой Зеландии описывает учебные действия, которые, как было доказано, неизменно оказывают положительное влияние на обучение учащихся. Студенты развивают навыки адаптации и лучше всего учатся, когда их учителя:

• создать благоприятную среду

Это включает в себя создание прочных партнерских отношений между школой и домом, чтобы родители и ванау активно участвовали в обучении своих детей.

• поощрять размышления и действия

Подходы, основанные на опросах, помогают студентам проявлять творческий подход, участвовать в исследованиях, критически относиться к материалам, которые они используют, сотрудничать и размышлять о результатах.

• повысить актуальность нового обучения

Аутентичные контексты для обучения особенно эффективны, если они основаны на местном уровне.

• способствовать совместному обучению

У студентов есть возможность работать и поддерживать друг друга, и, по мере того, как они это делают, они учатся работать сообща и сообща.

• установить связь с предыдущим обучением и опытом

Знания и навыки можно укрепить.

• предоставить достаточные возможности для обучения

Важно включить обучение с использованием технологий, потому что при правильном использовании они могут расширить возможности учащихся и обогатить и расширить их обучение.

• узнать об отношениях преподавания и обучения

Формирующее оценивание предоставляет учащемуся и учителю свидетельства об успеваемости и областях, которые необходимо решить, а также предлагает способы усовершенствования самой учебной программы.

Эти семь действий учителя имеют общую основу с подходами, определенными проектом ILE.

Хэтти (2015a) оценил 195 факторов, влияющих на результаты для учащихся, в соответствии с величиной их эффекта. Десять лучших, ранжированных в порядке влияния, перечислены в следующей таблице. Из этих десяти восемь напрямую связаны с действиями учителя.

Влияние	Объяснение (Большинство из них адаптировано из Глоссария по влиянию Хэтти на успеваемость учащихся)
Оценка успеваемости учителем	Учащиеся с большей вероятностью преуспеют, если учителя возлагают большие надежды на их достижения.
Коллективная эффективность учителей	Учителя работают вместе, чтобы учиться друг у друга и повышать коллективный опыт и способности.
Самооценки учащихся	Учащиеся предсказывают свои собственные успехи и обретают уверенность в своих способностях учиться, когда с помощью учителя они превосходят их ожидания.
Программы Пиаже	Программы обучения составлены в соответствии с этапами развития Пиаже, поскольку дети развивают способность абстрактно мыслить и дедуктивно рассуждать.
Программы концептуальных изменений	Учителя планируют программы, которые переводят учащихся от поверхностного обучения к более глубокому концептуальному пониманию.
Ответ на вмешательство	Учителя стараются предотвратить академические неудачи посредством раннего вмешательства и регулярного контроля успеваемости.
Доверие учителя	Ученики знают, какие учителя помогают им учиться; если учитель не пользуется доверием, он перестает учиться.
Микро-обучение	Уроки учителей сняты на видео; последующий разбор полетов направлен на улучшение процесса преподавания и обучения.
Анализ когнитивных задач	Учителя анализируют задания, которые они дают учащимся, и определяют конкретные навыки мышления, которые потребуются учащимся при их выполнении.
Обсуждение в аудитории	Учителя вовлекают весь класс в обсуждение, чтобы улучшить коммуникативные навыки учащихся и дать им возможность учиться друг у друга.Обсуждение в классе также позволяет учителю узнать, усвоены ли ключевые концепции.

Эти и другие положительные факторы в списке Хэтти подчеркивают, насколько важно для учителей постоянно работать над улучшением своей практики, сознательно укрепляя навыки мышления учащихся, выстраивая эффективные учебные отношения и давая учащимся возможность понимать свое собственное обучение и управлять им. .

Однако Хэтти (2015b) также определила внутришкольную изменчивость эффективности учителей как единственное серьезное препятствие для обучения учеников: некоторые ученики испытывают эффективное преподавание и преуспевают, в то время как сверстники в других классах испытывают неэффективное обучение и томятся.

Доказательства многих десятилетий исследований того, что действительно способствует обучению учащихся, отражают это и указывают на такие решения, как повышение квалификации учителей и руководителей школ, обеспечение того, чтобы учителя и руководители работали вместе над общим пониманием прогресса и высокими ожиданиями в отношении воздействия их обучения. , руководители школ, которые сосредотачиваются на развитии коллективного опыта среди своих учителей, системы, которые активно обсуждают цель и желаемые результаты своих школ, и учащихся, которые хотят получить навыки, необходимые им, чтобы стать их собственными учителями.

Эффективное лидерство в сочетании с эффективным преподаванием в масштабах всей школы означает, что все учащиеся имеют равный доступ к возможностям качественного обучения, что приводит к улучшенным результатам, устойчивым с течением времени.

Поддержка школьных инноваций и улучшений

Сообщества обучения | Кахуи Ако

Сообщества обучения | Кахуи Ако (CoLs) [ ^7] может сыграть важную роль в обеспечении сотрудничества между провайдерами образования для улучшения результатов учащихся и создания согласованных путей обучения: от раннего детства до школьных лет и до дальнейшего обучения, профессиональной подготовки или трудоустройства — пути, которые помогают учащиеся, чтобы реализовать свой потенциал.Правительство поддержало CoL через несколько инициатив, в том числе:

Инициативы министерства, направленные на поддержку современного обучения

Министерство образования поддерживает развитие современной педагогической практики, предоставляя инфраструктуру, как физическую, так и цифровую.

Network for Learning (N4L) — это компания, принадлежащая короне, которая управляет управляемой сетью для школ: каждая школа может получить доступ к финансируемой государством высокоскоростной широкополосной связи с неограниченными данными. N4L также предлагает ряд других услуг, предназначенных для поддержки использования цифровых технологий в классе.

«Включение электронного обучения» — это веб-сайт министерства для школ, желающих расширить свои возможности электронного обучения. Ссылки включают богатые примеры того, как школы используют цифровые технологии, чтобы ориентироваться на будущее, расширять и улучшать обучение.

Чтобы учащиеся узнали о цифровых технологиях и стали их создателями, министерство добавляет учебную программу Digital Technologies / Hangarau Matihiko (DT / HM) в учебную программу New Zealand Curriculum и Te Marautanga o Aotearoa ^[8] , будет реализовано со всеми учащимися 1–10 классов с 2020 года.Министерство предоставит ресурсы и профессиональное обучение и развитие (PLD) для поддержки учителей, которые интегрируют DT / HM в свои местные учебные программы. Хотя учебная программа DT / HM не является обязательной в старшей школе, она распространяется до 13-го класса. Квалификационное управление Новой Зеландии (NZQA) разрабатывает стандарты успеваемости для тех, кто желает получить формальную квалификацию.

В рамках проектов строительства школ, как ремонтных, так и новых, в некоторых школах были внедрены гибкие учебные пространства (ДУУ).При планировании новых проектов Министерство работает с соответствующей школой, чтобы разработать дизайн, который будет поддерживать их видение преподавания и обучения, хотя любой дизайн должен быть достаточно гибким, чтобы можно было использовать его в будущем, если это потребуется. ФУТ способствуют внесению изменений в учебную программу и педагогику, а на самом деле вызывают их необходимость. В FLS учителя могут лучше разделить ответственность за учащихся и совместно выявлять потребности отдельных учащихся и реагировать на них. Учащиеся в FLS часто могут выбирать, где им работать, с кем и какую мебель и ресурсы они будут использовать.

Многие школы использовали программы министерства, такие как PB4L Restorative Practice, PB4L для всей школы, Te Kotahitanga с его материалом «Эффективный профиль учителя» и He Kākano для развития школьной культуры, способствующей обучению (см. Приложение 5). Позитивная школьная культура тесно связана с двумя принципами ИОС: социальная природа обучения и эмоции являются неотъемлемой частью обучения. Эти программы наиболее эффективны при интеграции в существующие системы школы; Чтобы иметь длительное воздействие, любая программа должна быть адаптирована к контексту (Chapman, 2014).

Все вышеупомянутые инициативы Министерства поддерживают изменения в преподавании, которые обогатят и расширят обучение. ^[9]

Фуллан (2011 г. утверждает, что правильными движущими силами являются те, которые приводят к устойчивым системным изменениям и улучшению результатов для учащихся. Для повышения эффективности учителей Фуллан выступает за наращивание потенциала, а не за меры подотчетности, групповые решения, а не индивидуальные решения, и вместо этого сосредоточение внимания на обучении. полагаться на «чудеса цифрового мира», чтобы добиться желаемых изменений.Фуллан предостерегает от использования фрагментированных, а не интегрированных или системных стратегий в качестве движущих сил для улучшения. Задача руководителей школ состоит в том, чтобы внедрить системные изменения для улучшения таким образом, чтобы они соответствовали их уникальному контексту.

---

[8] На момент публикации в Te Marautanga o Aotearoa не было ссылки на цифровые технологии. Цифровые технологии будут признаны когда-то (нитью) в Hangarau Wāhanga Ako.

[9] У Министерства есть другие ресурсы, которые также помогают учителям и школам в планировании учебных программ и стратегиях управления.К ним относятся универсальный дизайн для обучения и служба Resource Teachers: Learning and Behavior (RTLB).

10 основных педагогических принципов в онлайн-обучении • Мир учебных программ

Онлайн-обучение считается наиболее желательной формой обучения в наши дни. Но почему они становятся такими популярными среди учащихся? Это технология, которая одинаково привлекает как молодежь, так и профессионалов, или это нечто большее? Что-то, что формирует всю учебную среду и определяет темпы и возможности онлайн-обучения?

Педагогика — это наука и искусство обучения или воспитания других.Он основан на когнитивных науках, которые пытаются понять основные процессы и механизмы, ведущие к обучению. Было проведено множество исследований, чтобы узнать, как обучающийся учится или просто как происходит обучение. Онлайн-обучение, как следует из названия, представляет собой тип обучения, которое происходит в режиме онлайн или с помощью Интернета и Всемирной паутины (www).

Интернет и World Wide Web — это предложения технологических достижений, позволяющие людям взаимодействовать и общаться друг с другом, независимо от того, насколько они далеки.Интеграция этой технологии с наукой об обучении дает учащимся невероятный опыт. Новейшие технологические концепции, такие как искусственный интеллект (AI), машинное обучение (ML), дополненная реальность (AR) и виртуальная реальность (VR), делают обучение довольно увлекательным и захватывающим, давая учащимся ощущение творческого потенциала и радости в процессе обучения. . Однако безграничная радость онлайн-обучения — это не просто продукт технологий!

10 важнейших педагогических принципов, которые находят технологическое применение в онлайн-обучении

Создание эффективной среды онлайн-обучения (OLE) требует сильной педагогической подготовки.Проще говоря, педагогика — это душа, а технологии — средство обучения в онлайн-среде. Давайте сосредоточимся на педагогических аспектах некоторых особенностей онлайн-обучения, которыми восхищаются как учащиеся, так и преподаватели. Это также даст представление о том, как разработчики онлайн-курсов создают хорошо структурированную OLE.

Педагогика — это душа, а технологии — средство проведения обучения в онлайн-среде.

1.Подход S — R к поведению

Вы когда-нибудь задумывались, почему геймификация обучения так привлекает учащихся или почему пройти онлайн-тест намного легче, чем тест, сделанный вручную? Геймификация, автоматизация, мгновенная обратная связь и ответы на запросы учащихся в онлайн-среде — все это заложено в бихевиористской теории причины и следствия.

Сторонники бихевиоризма утверждали, что обучение — это относительное изменение в поведении учащегося, и что обучение может быть достигнуто через обусловливание, повторение и формирование привычки.Б.Ф. Скиннер также добавил элемент поощрений и подкреплений для усиления желаемого поведения учащегося.

Когда учащийся овладевает обучением через игры, он / она получает чувство выполненного долга при переходе с одного уровня на другой. Аналогичным образом, практические онлайн-тесты автоматизированы, чтобы незамедлительно дать учащемуся обратную связь, которая действует как подкрепление.

2. Ментальная схема когнитивизма

Когнитивист воспринимает обучение как умственный процесс и пытается понять лежащие в основе явления, лежащие в основе сложных процессов мышления, памяти, решения проблем, внимания и восприятия.В нем говорится о построении ментальных схем или организации мыслей, которые формируют совокупность знаний посредством ассимиляции и размещения информации. Благодаря этому возникает полезность эмпирического обучения и соотнесения реальных жизненных опытов с новой информацией, а затем включения ее в свою память.

Дополненная реальность (AR) и виртуальная реальность (VR) просто делают эти впечатления более живыми. Кроме того, пересмотренная таксономия Блума, данная Anderson & Kratwohal в 2001 году, обеспечивает классификацию когнитивных способностей от базовых до продвинутых:

Запоминание Понимание Применение Анализ Оценка Создание

Эта классификация помогла учителям и разработчикам учебных материалов планировать и организовывать контент таким образом, чтобы учащийся мог приобретать эти способности шаг за шагом, пока он / она в конечном итоге не приобретет навыки мышления более высокого порядка.Креативность — это высшая форма когнитивных способностей, и это оценивается в онлайн-программах с помощью таких действий, как создание видео, создание блогов, электронных портфолио и т. Д.

Метод очного обучения в классе быстро исчезает из-за его множества ограничения.

3. 9 мероприятий Роберта Ганя по разработке учебных материалов

Разработка учебных программ — это систематическое планирование, проектирование, разработка и предоставление учебных материалов последовательным и последовательным образом, чтобы сделать обучение эффективным, увлекательным и привлекательным для ученик.

Принципы проектирования обучения основаны на девяти этапах обучения Роберта Ганя. Это:

Привлечение внимания ➡ Государственные цели и задачи обучения ➡ Стимулирование предыдущих знаний ➡ Презентация содержания ➡ Обеспечение руководства ➡ Выявить эффективность ➡ Обеспечьте обратную связь ➡ Оцените эффективность ➡ Повысьте эффективность удержания и передачи обучения в другой учебный контекст

Звучит знакомо? Большинство уроков, онлайн или офлайн, основаны на этих девяти событиях.Просто выберите любой из доступных материалов / модулей для самообучения (SLM) и проверьте себя! Концепция самостоятельного и адаптивного обучения, появившаяся в последнее время в среде онлайн-обучения, является лишь ответвлением таксономии Ганя.

4. Модель обработки информации

Эта модель когнитивного обучения сравнивает человеческий мозг с работой компьютера. Точно так же, как у компьютера есть устройство ввода, блок обработки и хранения, за которым следует устройство вывода; человеческий мозг также получает информацию из внешней среды через органы чувств, такие как глаза и уши.Затем мозг обрабатывает эту информацию, хранение которой переходит от рабочей к кратковременной, а затем к долговременной памяти в зависимости от все большего и большего использования этой информации мозгом.

Способность извлекать информацию, когда это необходимо, аналогична выходному функционированию мозга. Хотя есть это сходство, человеческий мозг обладает бесконечными потенциальными способностями и является любопытным органом для исследователей и ученых, занимающихся мозгом, которым до сих пор не удалось понять даже 50 процентов из них.

Модель обработки информации, безусловно, использовалась при разработке учебных модулей и методов запоминания информации учащимся. Использование мультимедиа для привлечения всевозможных органов чувств, тренировки и моделирование практик, установление связей и ассоциаций известной информации с неизвестным и переход от конкретного опыта к абстрактному — все это происходит из модели обработки информации в обучении.

Абстрактные концепции можно легко преподать в интерактивной учебной среде с помощью таких методов, как 3D-анимация, моделирование, дополненная реальность и виртуальная реальность.

Среды онлайн-обучения быстро становятся популярными благодаря содержанию, ориентированному на учащихся, основанному на здравых педагогических принципах.

5. Социальный конструктивизм и зона ближайшего развития

В то время как когнитивный конструктивизм предполагает, что обучение строится человеком на основе его / ее опыта; социальный конструктивизм утверждает, что обучение — это социальный феномен, приобретаемый посредством взаимодействия и сотрудничества. Последний имеет преимущество перед первым, а также больше соответствует нынешнему времени социальных сетей и онлайн-сотрудничества.В этом принципе также говорится о «ситуативном познании», которое подчеркивает, что знание находится в контексте и культуре, в которых оно изучается. Он подчеркивает, что практика рефлексии важна для обучения.

Лев Выготский в своей концепции зоны ближайшего развития (ЗПР) объясняет эту зону как стадию развития. В ZPD учащийся может постепенно выполнять определенные задачи после периода взаимодействия со знающим другом, который направляет и помогает разобраться в задаче.По достижении этой зоны ближайшего развития учащийся может самостоятельно решать задачи.

Здесь можно сделать много выводов, относящихся к онлайн-обучению. К ним относятся использование многопоточных дискуссионных форумов, чат-ботов, использование форумов социальных сетей, таких как facebook, twitter, instagram и т. Д., А также онлайн-инструменты для совместной работы, такие как вики, Dropbox, документы Google, Slideshare, flickr и другое подобное программное обеспечение с открытым исходным кодом или облачное программное обеспечение. .

В соответствии с расположенным познанием и рефлексивными практиками , общедоступными приложениями, которые можно использовать в OLE, являются блоги, подкасты, каналы YouTube и электронные портфолио.ZPD проливает свет на наставничество и то, как обучение детей и начинающих учеников может быть направлено в OLE.

6. Сообщество по запросу

Эта модель, разработанная Гаррисоном, Андерсоном и Арчером, поддерживает дизайн онлайн-курсов и смешанных курсов, которые могут объединять вместе три типа присутствия, о которых говорит эта модель. Это когнитивное присутствие, обучающее присутствие и социальное присутствие.

Когда все эти присутствия интегрированы, обучение становится более значимым и глубоким.В этой модели группа или сообщество людей, включающее как студентов, так и учителей, взаимодействуют и участвуют в конструктивном исследовании, чтобы получить целостное понимание вещей. OLE может быть спроектирован таким образом, чтобы учащиеся и преподаватели могли активно обмениваться идеями, информацией, и мнения. Такая среда помогает в развитии навыков более высокого порядка, таких как критическое мышление и рефлексия. Системы управления обучением (LMS) могут лучше всего включать такое исследовательское сообщество .

7.Теория эквивалентного взаимодействия

Эта теория делает акцент на компоненте взаимодействия. Терри Андерсон в своей теории описал три типа взаимодействий, которые могут происходить в OLE. Это обучающий контент, обучающий-инструктор и взаимодействие обучаемого-обучаемого. Глубокое и содержательное формальное обучение поддерживается до тех пор, пока одна из трех форм взаимодействия находится на высоком уровне, даже если две другие предлагаются на минимальном уровне или полностью исключаются. Высокий уровень более чем одного из этих трех взаимодействий, вероятно, обеспечит более удовлетворительный образовательный опыт.

При разработке OLE разработчики курсов должны учитывать элемент интерактивности и стараться включить его в максимально возможной степени.

8. Коннективизм

Джордж Сименс, один из первых пионеров МООК, в 2004 году выдвинул теорию коннективизма и описал ее как обучающую теорию цифровой эпохи в одной из своих статей. Согласно этой модели, обучение — это процесс, который происходит в туманной среде смещения основных элементов, которые не полностью находятся под контролем человека.

Модель учитывает значительные сдвиги в способах передачи, роста и изменения знаний из-за обширных сетей передачи данных. Он объединяет принципы, исследованные теориями хаоса, сетей, сложности и самоорганизации, и подчеркивает способность стимулировать и поддерживать поток знаний через социальные сети и видеть связи между идеями и концепциями.

Точные и актуальные знания являются целью всей учебной деятельности коннективистов, поскольку они рассматривают знания через призму изменяющейся реальности.Принятие решений с точки зрения выбора того, что изучать в соответствии с его актуальностью, имеет решающее значение наряду с навыками навигации по цифровым сетям и способностью к обучению на протяжении всей жизни.

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) являются продуктом этой теории, особенно кМООК. При проектировании OLE необходимо учитывать сеть, которая позволяет людям исследовать и извлекать смысл из этого опыта. Это также намекает на индивидуальную и индивидуальную среду обучения.

9.Совместное онлайн-обучение

Разработанная Линдой Харасим в 2012 году, это интерактивная модель совместной работы под руководством инструктора для помощи учащимся в решении проблем посредством бесед. В нем заложены три фазы построения знаний:

• Генерация идеи посредством фазы мозгового штурма, на которой собираются расходящиеся мысли.
• Фаза организации идеи, на которой идеи сравниваются, анализируются и классифицируются посредством обсуждений.
• Интеллектуальная конвергенция — это этап, на котором происходит интеллектуальный синтез и консенсус.

Основное внимание в нем уделяется средствам Интернета для создания учебной среды, способствующей сотрудничеству и накоплению знаний путем выполнения трех вышеуказанных этапов.

10. Малькольм Ноулз Andragogy

Малкольм Шеперд Ноулз известен тем, что делает обучение взрослых отличным от того, как учатся дети. Он популяризировал термин «андрагогика», чтобы лучше понять науку об обучении взрослых. Согласно теории обучения взрослых, взрослые самодостаточны, обладают высокой мотивацией, обладают богатым опытом, и их обучение ориентировано на их непосредственные потребности в контексте их жизненной ситуации.

Следовательно, при разработке онлайн-курсов или инструкций для взрослых учащихся следует помнить о следующих вещах:

• Разнообразный фон и опыт учащихся (планирование мероприятий соответственно, чтобы они могли лучше соотноситься с информацией)
• Взрослые самостоятельны (может быть предоставлено все больше и больше таких мероприятий, которые дают им возможность исследовать и сотрудничать)
• Планирование учебного модуля при консультации с учащимися
• Взрослые по своей сути мотивированы к обучению (небольшое руководство, когда требуется помощь или совершаются ошибки, может еще больше помочь в повышении их мотивации)

Теория обучения взрослых особенно важна в высших учебных заведениях и на курсах профессиональной подготовки.

Краткое изложение педагогических принципов вместе с соответствующими технологическими приложениями в среде онлайн-обучения.

После того, как мы кратко пройдемся по этим сложным педагогическим теориям и их последствиям для создания впечатляющей OLE, было бы неплохо узнать, что все говорят вместе! Они передают тот факт, что каждый учащийся индивидуален, и хотя цель каждой теории состоит в том, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности каждого учащегося, одной теории недостаточно для удовлетворения потребностей всех учащихся.

Таким образом, новейшие технологии, такие как искусственный интеллект (AI) и машинное обучение (ML), наряду с другими производственными технологиями, направляются на адаптивное и индивидуализированное обучение. В образовании происходит быстрое развитие, подпитываемое технологиями, и будущее может полностью изменить способ передачи образования.

О 6 принципах

Что такое 6 принципов?

Международная ассоциация TESOL определила основной набор принципов образцового обучения изучающих английский язык.Шесть принципов — это универсальные рекомендации, основанные на десятилетиях исследований в области языковой педагогики и теории овладения языком. Они являются целями для совершенствования преподавания и должны лежать в основе любой программы обучения английскому языку.

Шесть принципов

1. Знай своих учеников
2. Создание условий для изучения языка
3. Дизайн высококачественных уроков для развития языка
4. Адаптировать проведение урока по мере необходимости
5. Мониторинг и оценка языкового развития учащихся
6. Взаимодействие и сотрудничество в рамках сообщества специалистов

Вы должны соблюдать 6 принципов в целом.Например, вы не можете просто знать своих учеников, а затем не действовать на основе этих знаний при планировании обучения.

Шесть принципов были разработаны группой языковых экспертов. Эти принципы, основанные на исследованиях, а также при участии и поддержке преподавателей со всего мира, Совета директоров TESOL и персонала TESOL, являются результатом более двух лет исследований, исследований, бесед и сотрудничества.

Команда разработчиков 6 принципов :

• Дебора Дж.Шорт, Ведущий писатель
• Хелен Беккер
• Нэнси Облако
• Андреа Б. Хеллман
• Линда Нью Левин

Видео: 6 принципов с Деборой Шорт

Источник: Language Magazine, 21 мая 2018 г.

Зачем нам нужны 6 принципов?

• Миссия TESOL — повышать качество преподавания английского языка во всем мире. Поскольку количество изучающих английский язык стремительно растет, необходимо общее понимание изучения второго языка и эффективный дизайн обучения и оценки.

• В некоторых случаях учителям требуется дополнительная подготовка для эффективного обучения изучающих английский язык. Когда профессионалы TESOL полностью реализуют 6 принципов, их ученики участвуют в высококачественных уроках по развитию языка и добиваются успехов в учебе.

• Шесть принципов дают учителям знания, позволяющие принимать обоснованные решения для улучшения обучения и оценки, поэтому учебные программы и курсы для изучающих английский язык являются строгими, актуальными, разработаны и проводятся с учетом усвоения второго языка.

• Использование 6 принципов для планирования политики, программ и практик гарантирует, что учебные программы и курсы для изучающих английский язык будут строгими, актуальными, разработаны и проводятся с учетом усвоения второго языка.

• Когда 6 принципов будут правильно реализованы, студенты будут участвовать в высококачественных языковых уроках и добиваться успехов в учебе.

Кто может использовать 6 принципов?

Шесть принципов предназначены для всех преподавателей, которые общаются с изучающими английский язык. Они применимы в различных образовательных контекстах, таких как классы с детьми или взрослыми, двуязычные ученики, новые двуязычные и многоязычные ученики.

Шесть принципов помогут педагогам:

• уважать, подтверждать и продвигать родной язык учащихся, а также культурные знания и опыт в качестве ресурсов
• празднуем многоязычие и разнообразие
• поддерживает политику, направленную на поощрение индивидуальных языковых прав и поликультурного образования
• научить студентов стать гражданами мира

Разрешения

6 ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА® является товарным знаком TESOL International Association.Соответствующий текст является собственностью Международной ассоциации TESOL. Никакая часть этого веб-сайта, а также книги или краткие руководства «6 принципов образцового преподавания для изучающих английский язык» не могут быть воспроизведены или переданы в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопии, или какой-либо системой хранения или поиска информации, без разрешения от Издатель. Для получения разрешения и других запросов, пожалуйста, свяжитесь с TESOL Press Permissions: [email protected].

Инклюзивная педагогика • Центр передового опыта в обучении и преподавании • Университет штата Айова

Эффективные практики в инклюзивной педагогике

Инклюзивное обучение актуально для всех дисциплин, независимо от предмета, и описывает основополагающее намерение, которое может принимать форму множества различных техники и педагогические подходы.Эффективные стратегии включают:

Применить универсальный дизайн: Принципы универсального дизайна призваны сделать материалы курса и учебный опыт доступными и привлекательными для всех учащихся. Они помогают преподавателям варьировать свои стратегии преподавания для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей и перспектив, позволяют студентам различными способами продемонстрировать свое обучение и, среди прочего, способствуют развитию сообщества поддерживающего класса. Узнайте больше на странице обзора универсального дизайна для обучения CELT.

Разнообразие материалов курса: Включите различные точки зрения, включив в них материалы, написанные авторами с разной идентичностью и историей, представляя разнообразный опыт в примерах и тематических исследованиях, и отражая разнообразие людей в изображениях курса и мультимедийном контенте.

Создавайте инклюзивный климат: Задайте тон для уважительного и поддерживающего взаимодействия в классе, установив явные ожидания в отношении дискуссий и дискурса в классе и напрямую обращаясь к случаям невежливости и предвзятости.Для начала просмотрите страницу CELT «Идеи создания приветливой, увлекательной и инклюзивной аудитории» или загрузите CELT «Изучите способы создания доброжелательной учебной среды» (PDF) свою программу и поговорите о них в классе. Имейте в виду, что не все учащиеся будут в равной степени осведомлены об академической и неакадемической поддержке и ресурсах или одинаково комфортно их искать. Предоставление этой информации по умолчанию, а не по запросу, может помочь сделать эту поддержку доступной для всех учащихся.Узнайте больше на странице CELT «Как создать эффективный учебный план».

Будьте внимательны к языку: Смоделируйте инклюзивный язык, спросив учащихся об их личных местоимениях, используя общий язык (например, «все» и «зимние каникулы», а не «вы, ребята» и «рождественские каникулы») и признавая, что живут разные люди. опыты. Старайтесь не обобщать свой собственный опыт (например, условия жизни, способность путешествовать, состав нуклеарной семьи) или предполагать, что все учащиеся испытали одинаковый опыт друг с другом.

Build Rapport: Примите меры, чтобы познакомиться со своими учениками и облегчить им возможность познакомиться друг с другом. Эти предложения для первого дня занятий могут помочь наладить взаимопонимание. Прочтите страницу CELT «10 идей для хорошего первого дня занятий».

Изучите свои собственные неявные предубеждения: Подумайте, как ваши собственные культурные допущения могут повлиять на ваше взаимодействие со студентами, материалы курса и вашу дисциплину.