Физическая культура — Принципы, отражающие специфические закономерности построения физического воспитания

Принципы, отражающие специфические закономерности построения физического воспитания

Специфические принципы – совокупность специфических закономерностей физического воспитания и правила его системного построения.

1.Принцип непрерывности процесса физического воспитания. Процесс ФВ является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Реализация этого положения в процессе физического воспитания определяется дидактическими правилами: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Их грамотное выполнение обеспечивает успех в решении образовательных задач физического воспитания. Обеспечение постоянной преемственности эффекта занятий, устранение больших перерывов между ними с целью исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями.

При обучении двигательным действиям и воспитании физических качеств эффект от проведенного занятия должен наслаиваться на эффект предыдущих занятий с тем, чтобы в конечном итоге произошла кумуляция этих эффектов. Степень кумуляции эффекта занятий будет зависеть от продолжительности интервалов времени, разделяющих каждое отдельное занятие. Следовательно, перерыв между занятиями должен быть оптимальным.

2.Принцип системного чередования нагрузок и отдыха. Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания — важное положение, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий.

Для сохранения повышенного уровня функционирования различных систем организма нужны повторные нагрузки через строго определенные интервалы отдыха. При длительном интервале отдыха между нагрузками произойдет реадаптация – возможность организма вернуться к прежнему уровню. Наилучшим оптимальным интервалом отдыха будет такой промежуток времени между нагрузками, который потребуется для появления фазы сверхвосстановления (суперкомпенсации).

Специфическим для реализации принципа системного чередования нагрузки и отдыха в физическтм воспитании является построение четкой системы и последовательности воздействий с учетом «следовых» явлений.

3.Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма.

4.Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок. Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье.

По мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных изменений в стадию устойчивого состояния,необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки. Чем выше достигнутый уровень подготовленности, тем значительнее увеличение параметров нагрузки.

5.Принцип циклического построения занятий. Процесс физического воспитания – это замкнутый круговорот определенных занятий и этапов, образующих циклы:

а)микроциклы (недельные), характеризующиеся повторностью применения упражнений одновременно с их разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха;

б)мезоциклы (месячные), включающие в себя от двух до шести микроциклов, в которых меняются содержание, порядок чередования и соотношение средств;

в)макроциклы (годичные), в которых разворачивается процесс физического воспитания на протяжении долговременных стадий.

Построение системы занятий должно осуществляться с учетом и в рамках завершенных циклов, а также с учетом прогрессирования кумуляции эффекта занятий, общего хода физического воспитания и поступательного развития общей и специальной подготовленности занимающихся.

6.Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Последовательное изменение направленности физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека. Направленность физического воспитания должна предусматривать общие широкие физические воздействия на организм занимающегося. Это выражается в формировании широкого круга двигательных умений и навыков и в разностороннем физическом развитии. Этот принцип является основополагающим при использовании физического воспитания в процессе многолетних занятий физическими упражнениями.Специфические принципы физического воспитания – это единство принципиальных сметодических положений, взаимно обусловленных и дополняющих друг друга. Отступление от одного из принципов может разладить весь сложный процесс физического воспитания и сделать почти бесплодным большой труд преподавателя и его учеников.

Организационно-методические условия реализации принципа непрерывности и преемственности основных компонентов процесса физического воспитания младших школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 796.011 ББК 74.

200.54 В 44

Т.Е. Виленская

Кандидат биологических наук, директор ГОУ ВПО «Ейский педагогический колледж»; Email: vilet@yandex . ru

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОСТИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

(Рецензирована)

Аннотация. В статье определены организационно-методические условия реализации принципа непрерывности и преемственности основных составляющих процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: процесс физического воспитания, двигательная деятельность,

преемственность программ физической подготовки, тренировочные воздействия.

T.E. Vilenskaya

Candidate of Biology, Director of Yeysk Teacher Training College; E-mail: [email protected]

ORGANIZATIONAL-METHODICAL CONDITIONS FOR REALIZATION OF THE CONTINUITY PRINCIPLE OF THE BASIC COMPONENTS OF YOUNGER SCHOOL CHILDREN PHYSICAL TRAINING

Abstract. The paper shows the organizational-methodical conditions for realization of the continuity principle of the basic components of younger school children physical training.

Keywords: the process of physical training, motion activity, continuity of programs of physical training, training influences.

Принцип непрерывности и преемственности является фундаментальным принципом образования и воспитания [1]. Учебно-воспитательный процесс формирования физической культуры младших школьников ориентирует на проведение круглогодичных и многолетних организационно-методических физкультурно-спортивных мероприятий различных видов и форм, обеспечивающих кумулятивный и синергетический эффект от педагогических воздействий; осуществление проективных педагогических операций, способствующих преемственности основных компонентов в многолетнем процессе физического воспитания младших школьников.

Данные положения реализуются в системе регулярных занятий, обусловливающих обеспечение в наибольшей возможной степени преемственность позитивных результатов всех сторон физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Принцип непрерывности и преемственности реализуется в рамках следующих организационно-методических условий:

1. Организация круглогодичной двигательной деятельности.

Данные исследований свидетельствуют, что каникулярные периоды негативно влияют на уровень физической подготовленности младших школьников. Он снижается, и педагогам после окончания каникул приходится затрачивать значительное количество учебного времени для её подтягивания до доканикулярного уровня. Полученные научные факты еще раз подтверждают мнение многих ученых о большей эффективности процесса организованного

физического воспитания по сравнению с результатами спонтанной, неорганизованной двигательной деятельности детей 7-10 лет [2, 3, 4]. В связи с вышеизложенным несомненна необходимость пролонгации организованной двигательной активности в ходе каникул в общеобразовательных школах. При этом данная проблема наиболее актуальна для летнего каникулярного периода по многим причинам, к основным из которых относятся: большая длительность каникул у младших школьников, во многом обусловливающая стагнационные изменения уровня их физической подготовленности; возможность широкого использования климатических факторов, что в совокупности с эффективной методикой физической подготовки позволяет достичь синергетического эффекта; благоприятный эмоциональный фон, возникающий у детей в период каникул; функционирование на базах многих общеобразовательных школ летних лагерей отдыха детей, что позволяет на хорошей материальной базе под руководством квалифицированных специалистов целенаправленно осуществлять процесс непрерывного физического воспитания.

Необходимо отметить, что мы рассматриваем летние каникулы как неотъемлемую составную часть общей многолетней системы физического воспитания, имеющей идентичные с учебными периодами проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные установки.

Характеризуя в общем виде особенности процесса физического воспитания в летний период, необходимо отметить следующие требования, обеспечивающие, по нашему мнению, оздоровительный эффект: приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся; ориентация на особенности мотивационно-потребностной сферы детей; комплексность применяемых средств и методов; разносторонность воздействия в сочетании с другими оздоровительными мероприятиями во взаимосвязи с общим режимом дня.

Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности педагогических воздействий на уровень физической подготовленности младших школьников, позволяющих нивелировать снижение их физических кондиций в летний каникулярный период.

2. Обеспечение преемственности программ физической подготовки.

Проблема преемственности различных характеристик процесса физической подготовки человека на различных этапах онтогенеза всегда считалась одной из центральных не только в теории и методике физической культуры и спорта [2, 5, 6, 7], но и в ходе работы по снижению педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников. Актуальность ее рационального решения обусловлена закономерностями функционирования многолетней системы физического воспитания человека, в числе которых этапность, цикличность, зависимость от индивидуальных особенностей индивида, зачастую вступающих в противоречие с общими тенденциями его развития, такими, как колебательный характер возрастного развития, ускоренное развитие отдельных элементов физического статуса, занимающего сменяющееся доминирующим процессом их структурной интеграции и др. [8, 9, 10].

Понятно, что система обеспечения преемственности не может быть однофакторной, а характеризуется достаточно сложной многоуровневой структурой. В контексте данного исследования целесообразно, по нашему мнению, выделить проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные детерминанты, обеспечивающие реальную преемственность многолетнего учебно-воспитательного процесса. Фундаментальной предпосылкой возможности реализации этой сложной задачи является взаимосвязь общих фундаментальных закономерностей и частных этапных задач процесса физического развития человека.

Рассматривая проективные аспекты преемственности учебно-воспитательного процесса физической подготовки младших школьников, необходимо отметить взаимообусловленность общих и этапных в соответствии с возрастом учащихся целевых установок. Если учесть, что основы физической культуры закладываются в раннем детстве,

то становится очевидной главная целевая установка для управления физической активностью на данном этапе онтогенеза человека — формирование и интенсивное развитие всех компонентов физической культуры личности, в том числе и ее физической составляющей. В то же время эта общая цель применительно к периоду развития ребенка в младшем школьном возрасте детализируется в частных задачах, к которым относятся: формирование позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями, интенсивное развитие физического и двигательного потенциала учащихся.

Содержательная преемственность обеспечивается возможностью применения педагогом в учебно-воспитательном процессе с детьми 7-10 лет одних и тех же средств, позволяющих достаточно точно учитывать характер, объем и интенсивность нагрузок, что делает реальным получение объективной информации о результатах использования конкретных педагогических тренирующих воздействий.

Решение задачи содержательной преемственности процесса физической подготовленности младших школьников во многом облегчается и в связи с некоторыми психическими особенностями детей, позволяющими широкомасштабно использовать

подвижные игры, а также игровой и соревновательный методы организации в ходе уроков физической культуры.

Обеспечение процессуальной (технологической) преемственности процесса физической подготовки младших школьников обусловлено следующими обстоятельствами:

а) осуществлением тренировочных воздействий, которые подчиняются

фундаментальным принципам сознательности и активности, систематичности,

постепенности, доступности, наглядности;

б) опорой процесса физической подготовки младших школьников на специфические

принципы [11], к которым относятся: принцип детерминации, декларирующий

необходимость учета консервативных и лабильных компонентов морфофункциональной организации человека; принцип фазового акцента, предполагающий обоснованное

распределение во времени разнонаправленных тренировочных нагрузок;

в) зависимостью эффективности физической подготовки учащихся в возрастном диапазоне 7-10 лет от соблюдения одних и тех же правил: однородности тренирующих воздействий; минимизации состава используемых средств развития физических качеств; необходимости и достаточности тренирующих воздействий.

Контрольно-учетная составляющая, способствующая преемственности программ физической подготовки учащихся младших классов общеобразовательных школ, характеризуется общими для младших школьников разного возраста основными требованиями к контролю и учету, в том числе: своевременности, объективности, точности, полноты и информативности, простоты и наглядности; использованием планирующих процедур, учитывающих половозрастные и онтогенетические характеристики детей; единым алгоритмом оценки уровня физической подготовленности учащихся, объединяющим как групповые, так и индивидуальные технологии педагогического контроля.

И, заканчивая обсуждение проблемы преемственности программ физической подготовки детей 7-10 лет, необходимо отметить, что общей организационной основой данного процесса является системное и систематическое планирование учебновоспитательного процесса, содержание и технология проведения которого должны обеспечить приемлемый для ребенка уровень физического здоровья и успешность жизнедеятельности в соответствии с его индивидуальными, психофизиологическими особенностями.

Примечания:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. С. 58-60.

2. Карпеев А.Г. Развитие координации скоростных циклических движений у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) // Теория и практика физической культуры.

2000. № 10. С. 12-14.

3. Матвеев А.П. Идти другим путём // Физическая культура в школе. 1998. № 4. С. 5.

4. Ханжиева А.Я. Особенности адаптивного физического воспитания детей и подростков в Республике Адыгея // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 380-385.

5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982. 270 с.

6. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. № 7. С. 37-39.

7. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. № 12. С. 31-34.

8. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 41-54.

9. Гожин В.В., Шалманов А.А. Вариативность и двигательные способности. М.: МНПИ, 1998.

92 с.

10. Хрущев С.В. Медико-биологические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9. С. 17-20.

11. Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса // Теория и практика физической культуры. 2001. № 4. С. 9-10.

12. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ИФК. М.: ФиС, 1987. С. 55-68, 84-85, 95-98.

References:

1. Kholodov, Zh.K., Kuznetsov V.S. Theory and physical training and sports technique: Manual for the students of higher schools. М: Publishing Center «Academia», 2001. P. 58-60.

2. Karpeev, A.G. The development of coordination of high-speed cyclic movements of a female at the stage of intensive ontogenesis (from 4 to 20 years) // Theory and physical training practice. 2000. № 10. P. 12-14.

3. Matveev, A.P. Following a different way // Physical training at school. 1998. № 4. P. 5.

4. Khanzhieva, A.Ya. The peculiarities of the adaptive physical training of children and teenagers in the Republic of Adygea // Bulletin of ASU. 2009. № 3. P. 380-385.

5. Arshavsky, I.A. The physiological mechanisms and natural laws of individual development (the fundamentals of negentropy theory of ontogenesis). М: Nauka, 1982. 270 p.

6. Guzhalovsky, A.A. The physical education of schoolchildren during the critical periods of

development / Theory and practice of physical culture. 1977. № 7. P. 37-39.

7. Guzhalovsky, A.A. Results and prospects of studying ontogenesis natural laws of the person’s physical abilities // Theory and practice of physical culture. 1987. №12. pp. 31-34.

8. Verkhoshansky, Yu.V. The scientific theory and methodology of sports training horizons // Theory and practice of physical culture. 1998. № 7. P. 41-54.

9. Gozhin, V.V., Shalmanov A.A. Variability and motor abilities. М: МОТ1, 1998. 92 pp.

10. Khrushchev, S.V. Medical and biological problems of children’s physical education in the Far North // Theory and practice of physical culture. 1990. № 9. P. 17-20.

11. Balsevich, V.K. The outlines of a new strategy of the Olympic class sportsmen training / Theory and practice of physical culture. 2001. № 4. P. 9-10.

12. Filin, V.P. Theory and a methodology of young people sports: Manual for the Institute of Physical

Culture. М: Physical Culture and Sports, 1987. P. 55-68, P.84-85, P. 95-98.

Специфические принципы физического воспитания » Спорт в Краснодаре

Существует несколько основных специфических принципов физического воспитания, которые мы подробно рассмотрим в этой статье.

Принцип непрерывности процесса физического воспитания.

Принцип непрерывности в физическом воспитании основывается на следу­ющих основных положениях:

1. Процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств.

Реализация этого положения в процессе физического воспитания оп­ределяется дидактическими правилами: «от лёгкого к трудному», «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Их грамотное выполнение обеспечивает успех в решении об­разовательных задач физического воспитания.

Воспитание силы, быстроты, выносливости, ловкости (координа­ционных способностей), гибкости требует строгой последовательности воздействий физическими упражнениями. Развитие каждого физичес­кого качества происходит в результате адаптационных функциональ­ных и морфологических изменений в организме. Это предусматривает строгую последовательность в предъявлении повышенных требований к его функциям. Для этого используются более высокие, чем те, к кото­рым организм привык.

2. Второе положение принципа непрерывности обязывает специ­алистов по физической культуре и спорту при построении системы занятий, обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения раз­рушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями.

Перерыв между занятиями должен быть минимальным, так как должен наслаиваться эффект от предыдущих занятий с тем, чтобы в конечном итоге произошла кумуляция (накопление) этих эффектов. Степень кумуляции эффекта занятий будет зависеть от продолжительности интервалов отдыха, разделяющего занятия.

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.

Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными ва­риантами отдыха между занятиями, ординарный (полный) отдых обес­печивает восстановление работоспособности занимающихся к началу следующего занятия. Суперкомпенсаторный отдых обеспечивает по­вышенную работоспособность (суперкомпенсацию), наступающую при определённых условиях в силу закономерностей восстановительных процессов, что позволяет на очередном занятии выполнить более зна­чительную, чем на предыдущем, нагрузку.

Необходимо учитывать гетерохронность (разновременность) восстановления различных сторон оперативной работоспособности, можно так построить систему заня­тий недельного цикла или одного дня, чтобы не было никаких отрица­тельных последствий и достигался положительный эффект.

Для сохранения повышенного уровня функционирования различ­ных систем организма нужны повторные нагрузки через строго опре­делённые интервалы отдыха. При длительном интервале отдыха меж­ду нагрузками произойдёт реадаптация — возможность организма вер­нуться к прежнему уровню. При более коротких интервалах отдыха работоспособность организма не успевает восстановиться.

Системати­ческое повторение нагрузок на фоне недовосстановления приведет к снижению работоспособности организма в результате истощения ре­сурсов. Вначале это будет происходить в физиологических пределах, а затем приведет к перетренированности и более глубоким патологичес­ким явлениям.

Наилучшим интервалом отдыха будет такой промежу­ток времени между нагрузками, который потребуется для появления фазы сверхвосстановления (суперкомпенсации). При воспитании фи­зических качеств не во всех случаях целесообразно пользоваться толь­ко оптимальными интервалами отдыха. В зависимости от ряда обстоя­тельств в определённые моменты бывают полезными и ординарные, и укороченные «жёсткие» интервалы.

Таким образом, специфическим для реализации принципа систем­ного чередования нагрузки и отдыха в физическом воспитании явля­ется построение чёткой системы и последовательности воздействий с учётом «следовых» явлений. Этим определяются такие методические пути реализации принципа, как:

• рациональная повторность заданий;
• рациональное чередование нагрузок и отдыха;
• повторность и вариативность заданий и нагрузок.

Принцип постепенного наращивания развивающетренирующих воздействий

Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счёт повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.

Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при условии систематического повышения требований к функциональной деятельности организма человека. В основе механизма развития силы, выносливости и других физических качеств, как известно, лежат при­способительные (адаптационные) функциональные перестройки в орга­низме в ответ на физические нагрузки, превышающие по своей величи­не (интенсивности или длительности) те, к которым организм приспо­собился.

Важно выбрать оптимальную нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину интенсивности, которая вызывает приспособи­тельные перестройки в организме. Более интенсивное воздействие ведет либо к перенапряжению, либо при чрезмерных требованиях к превы­шению физиологических возможностей, к срыву нормальной деятель­ности организма человека. Например, у начинающих спортсменов при­рост силы происходит в одинаковой степени и при умеренно больших и околопредельных отягощениях.

В этом случае не имеет смысла применять околопредельные и пре­дельные нагрузки во избежание перенапряжения систем организма, которые к ним не подготовлены (сердечно-сосудистая система, опор­но-связочный аппарат и др.). Следует заметить, что повышенная на­грузка оказывает неодинаковое воздействие на различные системы ор­ганов.

Одни из них справляются с новыми, повышенными требования­ми сравнительно легко и быстро, другие — наоборот. При этом функци­ональные перестройки протекают быстрее, морфологические — медлен­нее. Динамика повышения нагрузки должна согласовываться со степе­нью и с характером указанной гетерохронности приспособительных пе­рестроек отдельных систем организма.

Для совершенствования двигательных действий в процессе обуче­ния характерно не только систематическое совершенствование деталей технического приёма, но и постепенное изменение техники движений в связи с ростом физических возможностей занимающихся (силы, быс­троты, гибкости и т.д.).

В основе совершенствования двигательных навыков лежит процесс образования различных функциональных систем, соответствующих каждый раз требованиям меняющихся условий осуществления навы­ков. Следовательно, должно быть систематическое изменение и услож­нение требований и заданий по повышению изученных двигательных действий. Успешное и длительное совершенствование двигательных на­выков указанным путём невозможно без обеспечения известной меры прочности их основы и поэтапного закрепления достигнутых сдвигов.

Таким образом, принцип постепенного наращивания развивающе- тренирующих воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличения объёма и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма.

Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок.

Из этого принципа вытекает два основных положения, в соответс­твии с которыми определены типичные формы динамики суммарной нагрузки в рамках этапов физического воспитания:

• Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практической жизни.
• Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого, актив­ного отношения к процессу физического совершенствования.

Принцип наглядности

Наглядность означает привлечение органов чувств человека в про­цессе познания. Наглядность включает 3 формы: зрительную, звуковую и двигательную.

Зрительная наглядность (показ движений в целом и по час­тям с помощью ориентиров, наглядных пособий, учебных видеофиль­мов и др.) содействует уточнению пространственных и пространствен­но-временных характеристик движений. Роль зрительной нагляднос­ти исключительно важна на начальных этапах овладения новыми дви­гательными действиями. Зрительная наглядность ценна и при совер­шенствовании спортивно-технического мастерства для тончайшей дифференцировки движений.

Звуковая наглядность ( в виде различных звуковых сигналов) имеет важное значение для уточнения временных и ритмических ха­рактеристик двигательных актов. Человек запоминает 15% информа­ции, получаемой им в речевой форме, и 25% — в зрительной. Если обе формы используются одновременно, он может воспринять 65% от со­держания этой информации.

Двигательная наглядность. Ее значение исключительно вели­ко, особенно при обучении новым сложным двигательным действиям. Особенность двигательной наглядности заключается в том, что она на­ряду с уточнением движений в пространстве и во времени обеспечивает возможность ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил, особенно инерционных и реактивных.

Принцип доступности и индивидуализации

При реализации принципа доступности спортивному педагогу необ­ходимо учитывать физическую подготовленность занимающихся, как они переносят нагрузку, и какой объём могут выполнить. Необходимо также учитывать интеллектуальное развитие занимающихся, их субъ­ективные установки, целеустремлённость, желание и волевое проявле­ние в освоении двигательных действий.

Каратэ

Каратист (воспитанник) должен обладать высоким уровнем физической подготовки, для того, чтобы провести, например, один удар во время поединка, необходимо выполнить более 10-15 подготавливающих действий. В ходе одного боя каратист применяет до 30-40 боевых действий с максимальными скоростно-силовыми усилиями. Каратисту приходиться действовать в условиях, усложненных плотной одеждой и экипировкой, которые затрудняют дыхание и теплообмен, чем выше его работоспособность, тем лучше он воспринимает тренировочную нагрузку и быстрее достигает высокого уровня развития.

Физическая подготовленность создает основу техники каратэ, которую следует рассматривать как форму проявления двигательных возможностей, а также условия для психической устойчивости, проявления волевых качеств.

В каждом виде спорта, в том числе и в каратэ набор требуемых качеств должен выражать специфику двигательных действий. Главная цель совершенствования физической подготовки воспитанника – создание и углубленное развитие специфических качеств, максимальное раскрытие индивидуальных способностей занимающихся, развитие их лучших качеств, приводящих к достижению мастерства.

Средства развития координационных способностей – упражнения общего и специального характера:

1) точно соизмерять и регулировать пространственные, ди­намические и временные параметры движений в стандартных условиях

2) поддерживать статическое и динамическое напряжение

3) выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности

Средства развития ловкости – упражнения общего и специального характера, действие которых направлено на осво­ение сложно координированных действий, поз­воляющих успешно выходить из затруднительных двигательных ситуаций, быстро и оптимально решать неожиданно возникающие двигательные задачи в бою в условиях крайнего дефицита времени.

Средства развития гибкости – упражнения общего и специального характера, действие которых направлено:

1) на увеличение диапазона подвижности суставов, позволя­ющие воспитаннику оптимизировать технику приемов и выполнять боевые действия с возможно большей быстротой и амплитудой.

2) на укрепление суставов и повышение эластичности мышц и связок, что является действенным средством предупреждения мышечных травм.

Средства развития быстроты – упражнения общего и специального характера, дейс­твие которых направлено на развитие элементарных (скорость одиночного движения, частота (темп) движений, способность к ускорению и торможению) и комплексных форм проявления скоростных способностей, позволяющих выполнять технические приемы и боевые действия за минимальные интервалы времени.

Средства развития силы – упражнения общего и специального характера, действие которых направлено:

1) на преимущественное развитие скоростно-силовых способностей каратиста;

2) на развитие умения точно дифференциро­вать мышечные усилия различной величины в усло­виях смешанных режимов работы мышц.

Средства развития выносливости – упражнения общего и специального характера, действие которых направлено на развитие способностей:

1) противостоять физическому утомлению в процессе тренировки, соревнований, быстро восстанавливаться;

2) эффективно выполнять поставленные задачи в те­чение определенного промежутка времени;

3) выполнять объем тренировочной работы на требу­емом уровне интенсивности и величины мышечных усилий.

Направления и принципы физического воспитания

1. Теория и история физической культуры

НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2. Направления физического воспитания

1. Общее физическое воспитание
2. Физическое воспитание с профессиональной
направленностью
3. Физическое
воспитание
со
спортивной
направленностью
4. Лечебно-реабилитационное
5. Массовое оздоровительно-рекреативное
6. Преимущественно бытовое

3. Общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания

1. Принцип
содействия
всестороннему
и гармоническому развитию личности
2. Принцип
связи
физического
с практикой (прикладности)
воспитания
3. Принцип оздоровительной направленности

4. Принцип содействия всестороннему и гармоническому развитию личности

1. Обеспечить единство всех сторон воспитания,
формирующих гармонически развитую личность
2. Комплексное использование различных факторов
физической культуры для полного общего развития
свойственных человеку жизненно важных физических
качеств и основанных на них двигательных
способностей необходимых в жизни

5.

Принцип связи физического воспитания с практикой Этот принцип в наибольшей мере отражает
целевое
назначение
физической
культуры:
готовить человека к трудовой, а также в силу
необходимости к военной деятельности

6. Принцип оздоровительной направленности

Смысл принципа заключается в обязательном
достижении
эффекта
укрепления
и совершенствования здоровья человека

7. Принципы физического воспитания

Общеметодические
принципы
Принцип сознательности и
активности
Принцип наглядности
Специфические
принципы
Принцип непрерывности процесса
физического воспитания
Принцип системного чередования нагрузок
и отдыха
Принцип постепенного наращивания
развивающе — тренирующих воздействий
Принцип адаптированного
сбалансирования динамики нагрузок
Принцип доступности и
индивидуализации
Принцип циклического построения занятий
Принцип возрастной адекватности
направлений физического воспитания

8.

Общеметодические принципы Принцип сознательности и активности
Назначение принципа состоит в том, чтобы сформировать у
занимающихся
глубоко
осмысленное
отношение,
устойчивый интерес и потребности к физкультурноспортивной деятельности, а также побуждать их к
оптимальной активности
Сознательность — это способность человека правильно
разбираться в объективных закономерностях, понимать их и
в соответствии с ними осуществлять свою деятельность.
Активность — это мера или величина проявляемой
человеком деятельности, степень его включения в работу.

9. Принцип наглядности

Принцип наглядности обязывает строить процесс
физического воспитания с широким использованием
наглядности при обучении и воспитании
Наглядность означает привлечение органов чувств
человека в процессе познания
Формы наглядности
Зрительная наглядность
Звуковая наглядность
Двигательная наглядность

10. Принцип доступности и индивидуализации

Он означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания
возможностям занимающихся.
Назначение принципа заключается в следующем:
1. обеспечить для каждого занимающегося наиболее
оптимальные условия для формирования двигательных
умений и навыков, развития физических качеств,
совершенствования физической работоспособности;
2. исключить негативные, вредные последствия для
организма человека от чрезмерных, непосильных
тренировочных нагрузок, требований, заданий

11. Критерии для определения доступных нагрузок

1. Объективные показатели:
-показатели
здоровья
(артериальное
давление,
различные функциональные пробы, кардиограммы)
-показатели тренированности (динамика спортивных
результатов, динамика роста физических качеств и
технической подготовленности, МПК, ЖЕЛ и др.)
2.
Субъективные
показатели
(сон,
аппетит,
самочувствие, желание тренироваться и участвовать в
соревнованиях и др.).

12. Специфические принципы физического воспитания

Глава 5, §5. 3
Холодов Ж.К. Теория и методика физической
культуры и спорта : учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / Ж.К. Холодов, В.С.
Кузнецов. – 12-е изд., испр. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014. – 480 с.

13. Принцип непрерывности процесса физического воспитания

1.
Первое
положение
принципа
непрерывности
предполагает, что процесс физического воспитания является
целостной системой, в которой предусматривается
последовательность в проведении занятий физическими
упражнениями
2. Второе положение принципа непрерывности обязывает
специалистов по физической культуре и спорту при
построении системы занятий обеспечить постоянную
преемственность эффекта занятий, устранить большие
перерывы между ними с целью исключения разрушающего
воздействия того, что было приобретено ранее в процессе
занятий физическими упражнениями

14. Принцип системного чередования нагрузок и отдыха

Системное чередование нагрузок и отдыха в
процессе физического воспитания является
важным положением, от которого в конечном
итоге зависит суммарный эффект занятий
Для
сохранения
повышенного
уровня
функционирования различных систем организма
нужны
повторные
нагрузки
через
строго
определенные интервалы отдыха

15.

Принцип постепенного наращивания развивающе — тренирующих воздействий Данный
принцип
обусловливает
необходимость
систематического повышения требований к проявлению у
занимающихся двигательных и связанных с ними
психических функций за счет повышения сложности
заданий и увеличения нагрузок.
Таким образом, принцип постепенного наращивания
развивающе-тренирующих воздействий предусматривает
планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их
усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки
по мере роста функциональных возможностей организма.

16. Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок

Формы динамики суммарной нагрузки:
1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе
физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее
применение не вызывало негативных отклонений в
здоровье.
2. По мере адаптации к применяемой нагрузке необходимо
очередное увеличение параметров суммарной нагрузки
3. Использование суммарных нагрузок в физическом
воспитании предполагает на отдельных этапах в системе
занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или
временное увеличение

17. Принцип циклического построения занятий

Данный принцип нацеливает специалистов по физическому
воспитанию и спорту осуществлять построение системы
занятий с учетом и в рамках завершенных циклов
микроциклы
(недельные),
характеризующиеся
повторностью применения упражнений одновременно с их
разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха
мезоциклы (месячные), включающие в себя от двух до
шести микроциклов
макроциклы (годичные), в которых разворачивается
процесс
физического
воспитания
на
протяжении
долговременных стадий

18. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания

Этот
принцип
обязывает
последовательно
изменять направленность физического воспитания
в соответствии с возрастными этапами и стадиями
человека, т. е. применительно к сменяющимся
периодам онтогенеза и особенно периодам
возрастного физического развития организма
(дошкольный,
младший,
средний,
старший
возраст)

Принцип доступности и индивидуализации.

Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям занимающихся.

При реализации принципа должна быть учтена готовность занимающихся к обучению, выполнению той или иной тренировочной нагрузки, и определена мера доступности заданий.

Специфические принципы физического воспитания.

Принцип непрерывности процесса физического воспитания.

Сущность принципа непрерывности в физическом воспитании раскрывается в следующих основных положениях.

Первое положение принципа непрерывности предполагает, что процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств.

Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов по физической культуре и спорту при построении системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями.

 

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.

Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями (ординарный жесткий и суперкомпенсаторный), а также величиной и направленностью нагрузок, можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведении занятий с относительно большой напряженностью. Мало того, учитывая гетерохронность (разновременность) восстановления различных сторон оперативной работоспособности, можно так построить систему занятий недельного цикла или одного дня, чтобы не было никаких отрицательных последствий, и достигался положительный эффект.

 

Принцип постепенного наращивания развивающее—тренирующих воздействий.

Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.

 

Узнать еще:

О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации, Решение коллегии Минобразования России от 23 мая 2002 года №11/9/6/5

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

от 23 мая 2002 года N 11/9/6/5

О совершенствовании процесса физического воспитания
в образовательных учреждениях
Российской Федерации

Коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиум РАО, заслушав и обсудив на своем совместном заседании вопрос о совершенствовании процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования (далее — образовательные учреждения) Российской Федерации, отмечают:

в качестве одной из основных задач государства в сфере образования считать всестороннюю заботу о сохранности жизни и здоровья, физическом развитии и воспитании детей и учащейся молодежи;

одним из главных принципов, на котором основывается государственная политика Российской Федерации в области физической культуры и спорта, является непрерывность и преемственность физического воспитания различных возрастных групп учащейся молодежи на всех уровнях образования;

физическая культура в образовательных учреждениях как образовательная область, как учебная дисциплина, важнейший базовый компонент гуманитарного образования, гармоничного развития личности обучающегося направлена на обеспечение необходимого уровня развития жизненно важных двигательных навыков и физических качеств, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие.

Непрерывность и преемственность физического воспитания учащейся молодежи в системе образования обеспечиваются:

единой законодательной нормативно-правовой базой в области физической культуры, спорта и образования;

совокупностью преемственных примерных учебных программ различных уровней образования по физической культуре;

систематическим использованием средств физической культуры в режиме учебного и внеучебного времени;

сочетанием различных форм занятий физическими упражнениями, спортом и туризмом в течение учебной недели;

системой гигиенического обучения и воспитания, формирования навыков здорового образа жизни;

обязательностью требований по контролю за динамикой физической подготовленности обучающихся в образовательных учреждениях;

взаимодействием государственных и общественных спортивных организаций.

Система физического воспитания, объединяемая Министерством образования, включает в себя: 51,3 тысячи дошкольных образовательных учреждений; 65,9 тысяч общеобразовательных учреждений в общем образовании и 7,2 тысячи — в профессиональном образовании, в которых совокупно занимаются физической культурой 27,6 млн. воспитанников и обучающихся (85,7%).

Учебный процесс по физическому воспитанию в образовательных учреждениях дополняется внеучебными формами занятий физической культурой в спортивных секциях и клубах. В настоящее время на внеучебных занятиях занимаются более пяти млн. обучающихся, что составляет 18,6% от контингента обучающихся в системе образования.

Содержание физической культуры в образовательных учреждениях различных типов определяется государственными образовательными стандартами, примерными (базисными) учебными планами и примерными учебными программами, которые утверждаются федеральным органом исполнительной власти в области образования. Это обеспечивает непрерывность физического воспитания обучающихся, преемственность его содержания и требований к их физической подготовленности.

Министерством образования Российской Федерации совместно с Госкомспортом России, Минздравом России и Российской академией образования, начиная с 1993 года, проделана определенная работа по формированию законодательного, нормативно-правового, кадрового и учебно-методического обеспечения процесса физического воспитания в системе образования:

в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29. 04.99 N 80-ФЗ включены положения по развитию физической культуры и спорта в образовательных учреждениях;

в Национальную доктрину образования в Российской Федерации от 04.10.2000 включены вопросы формирования здорового образа жизни, физического развития и воспитания учащейся молодежи;

в «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и в «Межведомственную программу развития дополнительного образования детей на 2001-2005 годы» от 25.12.2001 включены вопросы совершенствования организации физического воспитания и системы учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности;

в региональные законы в области физической культуры в большинстве субъектов Российской Федерации включены положения о физическом воспитании учащейся молодежи;

в типовые положения об образовательных учреждениях включены вопросы организации процесса физического воспитания обучающихся:

в государственные образовательные стандарты включены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по физической культуре;

издан приказ Минобразования России от 01. 12.99 N 1025 «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования»;

издан приказ Минздрава России от 20.08.2001 N 337 «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физической культуры»;

разработано и издается новое поколение учебной и учебно-методической литературы по физической культуре для обучающихся и преподавателей;

утверждены перечни учебного спортивного оборудования по физической культуре для общеобразовательных учреждений России;

формируется система текущего и итогового тестирования физической подготовленности обучающихся и выпускников образовательных учреждений.

Подготовка кадров по физической культуре для системы физического воспитания учащейся молодежи осуществляется по одному направлению и семи специальностям в 216 образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, подведомственных Минобразованию России и Госкомспорту России.

В последние годы открыты четыре новые специальности по подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений, по туризму и внешкольной физкультурно-оздоровительной работе, для работы с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья и физическом развитии. Для специальности «Адаптивная физическая культура» совместно с Минтрудом России введены новые должности.

Вместе с тем в последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности обучающихся. По данным научных исследований, лишь около 10% молодежи можно считать здоровыми, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием.

Более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2-3 хронических заболевания, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн.детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой.

Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние двенадцать лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовке.

За последние два года в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу, в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

Сокращение сети физкультурно-оздоровительных учреждений, спортивных клубов, коммерциализация спортивных центров с повышением стоимости тренировочно-оздоровительных услуг привели к снижению двигательной активности различных групп детей, развитию хронических заболеваний, прогрессированию физических дефектов и к ухудшению физической подготовки допризывной молодежи. Проблема физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья до настоящего времени стоит остро и, к сожалению, во многих школах не решена. Таких детей просто освобождают от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в еще большей степени нуждаются в благотворном влиянии на организм различных средств физической культуры.

Традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе для обеспечения необходимого уровня физической культуры, физического развития и подготовленности воспитанников и обучающихся нуждается в увеличении их двигательной активности, в усилении образовательной направленности учебных занятий по физической культуре, в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы на основе создания спортивных клубов в каждом образовательном учреждении и в значительном улучшении материально-технического обеспечения процесса физического воспитания.

Несмотря на увеличение подготовки кадров в области физической культуры, спорта и туризма, по данным органов управления образованием субъектов Российской Федерации, отмечается недостаток специалистов для работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, организаторов в сфере оздоровительной работы и туризма, нехватка учителей физической культуры в общеобразовательных школах и, особенно, в сельских и малокомплектных школах.

Прогнозируемые изменения потребности в специалистах физической культуры, связанные с демографическими процессами, требуют долгосрочного планирования подготовки кадров по физической культуре в высших и средних специальных учебных заведениях. Наряду с этим требуется переподготовка учителей физической культуры и школьных медицинских работников по вопросам врачебно-педагогического контроля за физическим воспитанием ослабленных детей.

Сокращение бюджетного финансирования в образовательных учреждениях за последние годы привело к ухудшению состояния учебно-спортивной базы, слабому обеспечению учебно-тренировочных занятий спортивным инвентарем и оборудованием, что отразилось на уровне организации и качестве учебного процесса.

Наряду с общими проблемами в организации процесса физического воспитания на уровнях дошкольного, общего и профессионального образования происходят негативные процессы, ограничивающие качество его функционирования и не обеспечивающие необходимого уровня образованности в физической культуре, воспитанников и обучающихся, их физического развития и физической подготовленности.

На уровне дошкольного образования большая часть детей по разным причинам не посещает детские сады и тем самым не вовлечена в организованные занятия физическими упражнениями. Не приобретая правильных двигательных навыков, дошкольники отстают в своем физическом развитии, что в определенной степени сдерживает их интеллектуальное развитие.

На ступени начального общего образования существующий объем уроков по физической культуре (два часа в неделю) не обеспечивает обучающимся физиологически необходимой нормы потребности в двигательной активности, достаточной для нормального развития основных систем и моторики активно растущего молодого организма.

На ступени основного общего образования реально не обеспечено дополнение уроков физической культуры внешкольной клубной работой, позволяющей вовлечь в разнообразные секционные занятия по интересам основную массу школьников и сформировать у них потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом (лишь 21% школьников занимается в организованных спортивных группах и секциях).

На ступени среднего (полного) общего образования ограничение применяемых форм и средств физического воспитания не удовлетворяет весь спектр интересов и потребностей старших школьников и, как правило, ведет к снижению посещаемости уроков физической культуры, что особенно проявляется у учащихся, отнесенных к подготовительной и специальной медицинским группам.

На уровнях начального и среднего профессионального образования утеряна сложившаяся годами система профессиональной направленности физического воспитания, использование в ней прикладных видов спорта; неоправданно сокращен (с четырех до двух часов) недельный объем обязательных учебных часов, отводимых на физическую культуру в модели и примерных учебных планах начального и среднего профессионального образования; разрушена клубная деятельность учебных заведений, ранее финансировавшаяся отраслевыми профсоюзами.

На уровне высшего профессионального образования слабо организована работа по формированию у студентов методико-практических навыков физического и спортивного совершенствования, ведения здорового образа жизни; резко сокращена секционная и клубная работа из-за недостаточного бюджетного финансирования внеучебной физкультурно-спортивной деятельности вузов.

Факторами, осложняющими процесс физического воспитания дошкольников и учащейся молодежи, выступают также:

отсутствие государственной системы мониторинга и коррекции физического развития и подготовленности детей, подростков и молодежи;

слабое сопряжение требований по физической подготовке, предъявляемых к выпускникам образовательных учреждений среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования, и содержания физической подготовки военнослужащих, проходящих военную службу по призыву;

необоснованное уменьшение руководителями образовательных учреждений объемов учебных часов, отводимых на физическую культуру в учебных планах и в рабочих программах по физической культуре;

резкое сокращение выделения бюджетных средств на аренду учебно-спортивной базы;

недостаточное учебно-методическое сопровождение процесса физического воспитания.

В условиях модернизации образования, необходимости сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обучающихся, формирования физической культуры личности требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания.

В целях дальнейшего совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиум РАО

решили:

1. Считать приоритетными направлениями совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях:

создание в образовательных учреждениях, в детских и молодежных общественных объединениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников и обучающихся средствами физической культуры и спорта;

обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом;

формирование физической культуры личности обучающегося с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации;

совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания в образовательных учреждениях;

объективизацию методов оценки и совершенствования физического и моторного развития воспитанников и обучающихся на основе учета возрастных психофизиологических характеристик;

профилактику асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта;

оснащение учебно-спортивным оборудованием и инвентарем дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального образования, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей).

2. Департаменту образовательных программ и стандартов профессионального образования (В.И.Кружалину), Департаменту по молодежной политике (Г.В.Куприяновой) Минобразования России, Управлению развития физической культуры Госкомспорта России (П.А.Виноградову) включить приоритетные направления совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях в подпрограмму «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации» федеральной целевой программы «Молодежь России».

3. .Департаменту общего образования Минобразования России (А.В.Баранникову):

3.1. Включить в действующие учебные планы общеобразовательных учреждений в установленном порядке проведение обязательных уроков по образовательной области «Физическая культура» в объеме не менее трех часов в неделю на всех ступенях общего образования.

3.2. При разработке новых базисных учебных планов в общеобразовательных учреждениях ввести дополнительный третий урок по физической культуре.

4. Управлению дошкольного образования Минобразования России (Т.И.Оверчук), начиная с 2003 года, предусмотреть увеличение объема двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольного образовательного учреждения.

5. Управлению начального профессионального образования Минобразования России (Е.Я.Бутко) предусмотреть в учебных планах, начиная с 2002/2003 учебного года, по всем профессиям начального профессионального образования планирование по предмету «Физическая культура» не менее четырех часов в неделю в течение всего периода обучения с проставлением итоговой оценки по завершении изучения указанного предмета. Обязательный курс физического воспитания дополнить факультативными занятиями (2-4 часа в неделю) по предложению педагогического совета.

6. Департаменту образовательных программ и стандартов профессионального образования (В. И.Кружалину), Департаменту общего образования (А.В.Баранникову), Департаменту по молодежной политике (Г.В.Куприяновой), Управлению среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимову), Управлению начального профессионального образования (Е.Я.Бутко), Управлению дошкольного образования (Т.И.Оверчук), Управлению воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (В.А.Березиной) Минобразования России; Управлению медицинских проблем материнства и детства Минздрава России (А.А.Корсунскому):

6.1. Обеспечить организацию процесса физического воспитания воспитанников и обучающихся в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и нормативными актами Минобразования России, Минздрава России и Госкомспорта России.

6.2. С участием Управления развития физической культуры Госкомспорта России (П.А.Виноградовым), Российской общественной физкультурно-спортивной организации «Юность России» (А.П.Зотовым), Российского студенческого спортивного союза (А. И.Киселевым) до 01.10.2002 разработать:

требования к оснащению учебно-спортивной базы образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования минимумом спортивного оборудования и инвентаря;

сборники материалов по оценке уровня физической подготовленности разных возрастных групп обучающихся и итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений;

систему экспериментальных площадок по внедрению инновационных оздоровительных и физкультурно-спортивных технологий в образовательных учреждениях;

программы и учебные пособия для секций спортивной и туристической направленности;

многоуровневую структуру физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий.

6.3. Совместно с Департаментом государственного санитарно-эпидемиологического надзора Минздрава России (С.И.Ивановым) до 01.03.2003 разработать предложения по совершенствованию гигиенического образования обучающихся, включить в новые учебные программы основные положения по формированию навыков здорового образа жизни воспитанников и обучающихся.

6.4. Совместно с Департаментом организации и развития медицинской помощи населению Минздрава России (P.A.Хальфиным) и Управлением развития физической культуры Госкомспорта России (П.А.Виноградовым):

6.4.1. Разработать и утвердить до 01.11.2002:

6.4.1.1. Рекомендации по совершенствованию учебных и внеучебных форм физического воспитания в общеобразовательных учреждениях;

6.4.1.2. Рекомендации по организации физкультурно-спортивной работы среди детей и учащейся молодежи по месту жительства с использованием опыта субъектов Российской Федерации;

6.4.1.3. Рекомендации по оценке деятельности образовательных учреждений по уровню физической подготовленности обучающихся, качеству знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни.

6.4.2. Разработать до 01.12.2002 систему требований к уровню физической подготовленности обучающихся как основу всероссийского комплекса «Физкультура и здоровье».

7. Государственной инспекции по аттестации учебных заведений России при Минобразовании России (Ю.П.Акимову), Управлению лицензирования, аккредитации и аттестации Минобразования России (Е.Н.Геворкян) при проведении лицензирования, государственной аттестации и аккредитации образовательных учреждений выявлять случаи по несоответствию содержания учебных программ и учебных часов, отводимых на физическую культуру в учебных планах образовательных учреждений с содержанием примерных учебных программ и объемами часов, определенных в базисных учебных планах и государственных образовательных стандартах, по несоблюдению лицензионных требований в части нормативов материально-технической обеспеченности процесса физического воспитания в образовательных учреждениях.

8. Российской академии образования (Н.Д.Никандрову) совместно с Российской государственной академией физической культуры Госкомспорта России (О.В.Матыциным), Всероссийским научно-исследовательским институтом физической культуры и спорта Госкомспорта России (О. П.Юшковым), Институтом общего образования Минобразования России (В.Ф.Кривошеевым), Институтом развития профессионального образования Минобразования России (И.П.Смирновым) организовать и провести исследования, направленные на:

разработку концепции формирования физической культуры и здорового образа жизни обучающихся в процессе обучения в образовательных учреждениях;

создание социально-педагогических технологий массового детского и юношеского спорта на основе лучших отечественных традиций;

обоснование основ содержания образовательной области «Физическая культура» в системе общего образования и учебной дисциплины «Физическая культура» в системе профессионального образования.

9. Ректорам педагогических вузов Минобразования России и вузов физической культуры Госкомспорта России, начиная с 2002/2003 учебного года, увеличить в установленном порядке в рамках контрольных цифр прием студентов на специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

10. Руководителям общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования исключить практику сокращения учебного времени, выделяемого на физическую культуру, установленного в базисном учебном плане и государственных образовательных стандартах.

11. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации:

11.1. Осуществлять постоянный контроль за соблюдением в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования положений Федерального закона от 29.04.99 N 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и нормативных актов Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России (в части организации процесса физического воспитания обучающихся и врачебно-педагогического контроля за ним).

11.2. Принять меры по созданию в образовательных учреждениях детско-юношеских и студенческих спортивно-оздоровительных клубов.

11.3. Предусмотреть в региональных программах развития физической культуры, спорта и туризма:

реконструкцию и строительство учебно-спортивной базы образовательных учреждений, обеспечение их необходимым спортивным оборудованием и инвентарем;

проведение анализа потребности рынка труда в области физической культуры, спорта, спортивно-оздоровительного туризма и разработку прогноза подготовки кадров в высших и средних специальных учебных заведениях до 2010 года.

11.4. Оказывать содействие и помощь региональным отделениям Российской общественной физкультурно-спортивной организации «Юность России», ассоциациям (отделениям) Российского студенческого спортивного союза, республиканским, краевым, областным советам Российской оборонной спортивно-технической организации в проведении внеучебной физкультурно-спортивной работы и организации спортивных мероприятий среди учащейся и студенческой молодежи.

11. 5. Принять меры по расширению сети оздоровительно-спортивных и оборонно-спортивных лагерей, по организации военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок».

11.6. Содействовать сохранению и развитию сети образовательных учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности Минобразования России и Госкомспорта России.

12. Департаменту образовательных программ и стандартов профессионального образования Минобразования России (В.И.Кружалину) совместно с Департаментом организации и развития медицинской помощи населению (Р.А.Хальфиным), Департаментом государственного санитарно-эпидемиологического надзора (С.И.Ивановым), Управлением медицинских проблем материнства и детства (А.А.Корсунским) Минздрава России, Управлением развития физической культуры Госкомспорта России (П.А.Виноградовым) и Отделением образования и культуры президиума РАО (И.В.Бестужевым-Ладой) до 05.07.2002 подготовить совместный приказ по реализации настоящего решения.

Председатель коллегии,
Министр образования
Российской Федерации
В.М.Филиппов

Председатель коллегии,
Министр здравоохранения
Российской Федерации
Ю.Л.Шевченко

Председатель коллегии,
Председатель Государственного
комитета Российской Федерации
по физической культуре и спорту
В.А.Фетисов

Председатель президиума,
Президент Российской
академии образования
Н.Д.Никандров

Текст документа сверен по:
рассылка
     

Каковы принципы спортивной тренировки? — CBSE 11 класс физического воспитания

Концепция обучения: это изучение различных упражнений, выполняемых для разработки спортивных программ, разделенных на три части:
(1) Подготовительный период. (2) Конкурсный период и (3) Переходный период. Концепция спортивной подготовки относится к общей подготовке спортсмена к достижению высоких результатов с помощью физических, технических, тактических, психологических и моральных аспектов и развития разносторонней личности, чтобы сделать его хорошим гражданином.
Принципы спортивной тренировки:
Важные принципы тренировок описаны ниже:
(i) Принцип непрерывности: Согласно этому принципу, тренировка должна быть непрерывным процессом. Никакого перерыва быть не должно. Это должно быть обычным явлением. На самом деле не должно быть длительного простоя. Было замечено, что прерывание тренировок снижает физиологические возможности спортсменов. При этом интервал между двумя тренировками должен быть максимальным, но не слишком длинным.
(ii) Принцип перегрузки: Принцип перегрузки гласит, что нагрузка должна быть больше нормальной. Это означает, что для повышения работоспособности спортсменов необходимо увеличивать тренировочные нагрузки. Обычная тренировочная нагрузка не может улучшить производительность. Если тренировочная нагрузка остается статичной, эффективность нагрузки со временем снижается. Он может только поддерживать достигнутую адаптацию нагрузки. Это означает, что для постоянного улучшения результатов тренировочная нагрузка должна быть увеличена после адаптации предыдущей тренировочной нагрузки. Например, чтобы повысить выносливость, мышцы должны работать дольше, чем раньше.
(iii) Принцип индивидуальных различий:
Согласно этому принципу, каждый спортсмен отличается из-за индивидуальных различий. Реакция каждого спортсмена на упражнение или нагрузку определенно будет разной. Таким образом, программу тренировок следует изменить, чтобы учесть индивидуальные различия, учитывая следующие соображения:
• Большие мышцы заживают медленнее, чем более мелкие.
• Быстро сокращающиеся мышечные волокна восстанавливаются быстрее, чем медленно сокращающиеся.
• Женщинам обычно требуется больше времени на восстановление, чем мужчинам.
• Быстрые или взрывные движения требуют больше времени на восстановление, чем медленные.
(iv) Принцип общей и специальной подготовки: для улучшения результатов одинаково важны как общие, так и специальные приготовления. Общая подготовка служит основой для конкретной подготовки. Собственно говоря, производительность будет лучше, если основание будет лучше. Общая подготовка увеличивает функциональные возможности всех систем и органов тела, и затем требуется специальная подготовка для улучшения тех систем и органов, от которых напрямую зависят спортивные результаты.Например, скорость, улучшенная благодаря бегу, также будет полезна в футболе.
(v) Принцип прогрессирования: Согласно этому принципу
, перегрузка не должна увеличиваться слишком медленно. Если перегрузка увеличивается слишком медленно или если перегрузка увеличивается слишком быстро, это может привести к травме или повреждению мышц. Упражнения выше целевой зоны могут быть опасными. Принцип развития также заставляет нас осознать необходимость полноценного отдыха и восстановления. Постоянные перегрузки могут привести к истощению и травмам.
(vi) Принцип специфичности: Этот принцип гласит, что тренировка определенной части или компонента тела в первую очередь развивает эту часть. Это означает, что для того, чтобы стать лучше в определенном упражнении или навыке, мы должны выполнять это упражнение или навык. Например, бегун должен тренироваться, занимаясь бегом, пловец — плаванием, а велосипедист — ездить на велосипеде.

Принцип обратимости в спортивной тренировке: определение и пример — видео и стенограмма урока

Сдерживание и потеря

Принцип обратимости иногда синонимично называют срыв с .Когда спортсмены тренируются на регулярной основе, они, как говорят, «тренируются». Когда спортсмены прекращают тренироваться по какой-либо причине, они, как говорят, «теряют тренировку». Существует несколько причин, по которым спортсмен может бросить тренировку и перейти на сброс:

• Болезнь
• Травма
• Отсутствие мотивации
• Прочие временные обязательства
• Запрещенные затраты на определенные виды спорта
• Путевые расходы
• Погода

После того, как спортсмены прекращают свои тренировки и входят в период выхода из тренировок, обратимость наступает довольно быстро.Нет точного правила, потому что тело каждого человека уникально, но потеря тренировки происходит примерно на треть от скорости набора. Утрата различных физических навыков может произойти всего за одну-две недели. Большинство атлетов, как правило, больше всего теряют мышечную выносливость, затем мышечную силу и, наконец, мышечную силу. Спортсмены также склонны терять свои аэробные способности, полученные в таких видах спорта, как бег и езда на велосипеде, быстрее, чем теряют мышечную силу.

Кроме того, некоторые исследования показывают, что пожилые люди теряют гибкость быстрее, чем теряют баланс.Некоторые спортсмены теряют все свои тренировки всего за два месяца, в то время как у других это может занять до восьми месяцев. Насколько быстро спортсмены теряют свои достижения, зависит от нескольких факторов, включая возраст, степень физической подготовки спортсмена, длительность тренировки спортсмена, уровень его выполнения в конкретном упражнении и тип упражнений, которые он выполнял.

Допустим, из-за травмы колена вы должны прекратить ежедневную пробежку по окрестностям. Вы бросаете аэробную тренировку, также известную как тренировка сердечно-сосудистой системы, которую вы выполняли. Вскоре ваше сердце не сможет качать кровь так эффективно, как раньше. Ваши мышцы больше не смогут перерабатывать кислород так хорошо, как раньше. Ваше тело не сможет сжигать углеводы в качестве топлива так же эффективно, как раньше. Ваше кровяное давление может повыситься, уровень плохого холестерина (ЛПНП) может повыситься, а уровень сахара в крови может резко подскочить.

Использование обратимости для тренировки

Некоторые спортсмены, например тяжелоатлеты, в конечном итоге достигают плато, на котором они больше не могут совершенствоваться.Затем они намеренно берут перерыв на несколько недель, чтобы дать телу отдых. В некоторых случаях, когда они возвращаются к тренировкам, они могут прорваться через это плато и фактически выступить на более высоком уровне, чем тот, которого они достигли до того, как прекратили тренироваться. Атлет может использовать две концепции перегрузки и отдыха для достижения цели улучшения.

Например, предположим, что у тяжелоатлета есть цель выжать 320 фунтов. Лифтер может перегрузить или толкать тело настолько сильно, насколько это возможно, пока улучшение не перестанет наступать и не будет достигнут максимальный подъем в 300 фунтов.В этот момент спортсмен разочарован и решает прекратить тренировку на один месяц. За это время имеет место обратимость, и атлет теряет некоторые достижения. Затем, когда атлет возвращается в спорт, максимальный подъем теперь составляет всего 275 фунтов. Однако теперь спортсмен постепенно перегружается, работает до предела, и в конечном итоге прорывается и записывает личный рекорд в 320 фунтов. Здесь спортсмен действительно положительно использовал принцип обратимости.

Восстановление после обратимости

Когда спортсмены снова вернутся к тренировкам после длительного перерыва, возможно, на один месяц или более, они заметят усиление мышечной болезненности, которая может длиться несколько дней.Это потому, что организму приходится перестраиваться к тренировкам. Распространенное заблуждение, что упражнения укрепляют тело. На самом деле упражнения разрушают тело. Это сочетание отдыха, восстановления и хорошего сна, которое укрепляет тело, превосходя уровень, достигнутый спортсменом, когда он начал тренироваться.

Таким образом, начиная с переобучения, рекомендуется делать это постепенно и особенно не поднимать тяжести на первых порах. Например, атлет не должен возвращаться через три месяца и пытаться выполнить жим лежа максимум с одним повторением.Атлет должен начать с легких повторений примерно на 50 процентов от максимума, а затем постепенно прибавлять в весе через день или около того. Это также относится к аэробной подготовке. Например, бегуну не рекомендуется начинать повторный пробег на 10 миль после двухмесячного перерыва. Лучше всего начать с легкой пробежки не более одной мили, включая правильную разминку и заминку, а затем наращивать с этой точки.

Резюме урока

В этом уроке мы определили и обсудили принцип обратимости или концепцию, согласно которой, когда вы прекращаете тренироваться, вы теряете эффект тренировки. Мы рассмотрели причины, по которым спортсмены уходят в из или прекращают тренировки, включая травмы и болезни. Мы также подробно остановились на пяти факторах, которые влияют на то, как быстро наступает обратимость, включая возраст и уровень физической подготовки. Мы подробно рассказали о физиологических эффектах, которые обратимость оказывает на человеческий организм, таких как снижение работоспособности сердца и повышение артериального давления. Мы также говорили о том, что снижение тренированности может фактически использоваться спортсменом как положительное, а не отрицательное значение: например, когда он или она достигает , перегрузки или когда улучшения больше не происходит.Наконец, мы коснулись того, насколько организм подвержен повышенной болезненности мышц и травмам в период переобучения.

Непрерывность обучения — физическое воспитание

Непрерывность обучения по области содержания

Преподаватели и партнеры по санитарному просвещению и физическому воспитанию со всего штата Мэн объединились, чтобы поддержать друг друга при разработке программ дистанционного обучения для учащихся.

Эти ресурсы будут ценными и полезными на долгие годы!

Curricular Resources for Continuity of Learning for HE & PE — это папка ресурсов Google, которая может использоваться для поддержки создания асинхронного обучения для учащихся различных уровней.

Советы и лакомые кусочки — это сборник ресурсов и комментариев, которыми поделились коллеги в рабочее время HE & PE.

Записи выбранной часовой сессии Zoom HE и / или PE доступны в папке ресурсов Google.

DOE Веб-страница непрерывности обучения, предлагает дополнительные ресурсы для поддержки преподавания и обучения.

Призовите учащихся установить регулярное время для занятий, быть физически активным, хорошо питаться и заботиться о себе. Проверяйте почаще для получения новой информации.

---

Учителям

• Берегите себя!
• Будьте изобретательны — с этими необыкновенными временами приходит большая широта
• Сосредоточьтесь на том, что лучше всего подходит ВАШИМ ученикам в зависимости от возраста, контента и доступа к технологиям.
• Создайте асинхронное обучение.
• Будьте чуткими и гибкими по отношению к обстоятельствам.
• Меньше больше на количество заданий и инструкций.
• Предлагайте различные варианты и возможности для персонализации обучения.
• Дайте четкие инструкции и ожидайте время.
• Укажите ожидания учащихся и родителей.
• Общайтесь последовательно и постоянно.
• Запишите «рабочие часы» онлайн, если это возможно.
• Поощряйте сотрудничество между вашими учениками в цифровом / виртуальном формате.
• Свяжитесь с другими преподавателями и DOE для цифровой / виртуальной поддержки.
• Ознакомьтесь с технологиями и инструментами, необходимыми для участия в работе, и придерживайтесь их.
• Учитывайте простоту и разнообразный стиль обучения.
• Поддержание отношений

Для родителей

• Дыши!
• Сначала позаботьтесь о себе и своей семье!
• Расслабьтесь! Вы не учитель, и ничего не знать о содержании — это нормально. От вас не ждут, что вы будете преподавать новый контент.
• Признайте, что дистанционное обучение никогда не заменит занятия в классе
• Время для исследований и игр — важный компонент обучения для младших школьников.
• Проверьте свою электронную почту и общайтесь.
• Неформальное обучение может быть весьма полезным, однако
• Помогите своему ребенку планировать каждый день и составлять перерывы.
• Создайте журнал о здоровье и фитнесе, его можно интегрировать с другими областями содержания.Вести журнал активности, изученных тем, значимых событий
• Отношения жизненно важны, но их нужно держать на расстоянии
• Проверьте свою электронную почту и общайтесь.
• Помогите своему ребенку планировать каждый день и составлять перерывы.
• Создайте для вашего ребенка место, свободное от отвлекающих факторов, чтобы он мог работать / учиться.
• Ознакомьтесь с технологиями и инструментами, необходимыми вашему ребенку для участия в работе.
• Сотрудничайте и общайтесь с учителями вашего ребенка (детей) в цифровом / виртуальном формате.
• Сотрудничайте и общайтесь с другими родителями в цифровом / виртуальном формате.
• Привлекайте других — возможно, вы не сможете увидеться с бабушкой и дедушкой, но вы можете установить регулярное время для звонков или видеочатов. Подготовьте несколько тем, чтобы стимулировать разговор и сделать его учебной ситуацией, а также социальным взаимодействием

Для студентов

• Берегите себя!
• Проверьте свою электронную почту и общайтесь.
• Планируйте свое время каждый день и делайте перерывы.
• Имейте свободное место для работы / учебы.
• Сосредоточьтесь на стилях обучения, которые лучше всего подходят вам.
• Ознакомьтесь с технологиями и инструментами, необходимыми для участия в работе.
• Сосредоточьтесь на стилях обучения, которые лучше всего подходят вам.
• Поощряйте семьи (если позволяют здоровье и погода) выходить на улицу и быть активными, а также предоставьте возможности как для структурированной, так и для неструктурированной игры. Пусть они вместе сделают фотографии своих занятий и поделятся ими.
• Предложите идеи для практических проектов или игр, которыми семьи могут заниматься вместе.
• Рассмотрите возможность совместного использования игр или оборудования, которые учащиеся могут одолжить и вернуть при повторном входе в школу или оставить себе.
• Предлагайте занятия, связанные со стратегиями релаксации и внимательности … в эти дни могут быть очень тяжелыми и неопределенными для маленьких детей и их воспитателей.
• Прежде всего… подчеркните важность разговора с детьми и взаимодействия с ними в течение дня.
• Подумайте о создании досок для выбора, которые побуждают семьи принимать решения и менять занятия.
• Беседа и игра по-прежнему являются важными частями обучения — поддерживайте конструктивное взаимодействие.
• Сотрудничайте с другими.

Три направления физического воспитания изменились … к лучшему

Три пути изменения физического воспитания .

.. к лучшему

Яна Макадамс, учитель физкультуры

Слова «физическое воспитание» могут вызывать множество мыслей, воспоминаний и чувств.Мысли о прославленной произвольной игре или о «легком классе». Воспоминания о еженедельной миле или учителе футбольного тренера. Чувство беспокойства по поводу необходимости одеваться или гордости из-за того, что вас выбрали для игры в кикбол первым.

В системе образования, которая постоянно меняется и растет, неудивительно, что физическое воспитание постоянно развивается. Давно прошли времена синхронной гимнастики и упражнений, когда учитель просто раскатывал мяч, когда ученики выделялись в крупных играх на выбывание.Хотя все еще могут быть слабые следы этих старых способов «обучения» на некоторых уроках физкультуры, наметился более позитивный сдвиг в сторону обучения студентов тому, чтобы они стали подвижниками на протяжении всей жизни. Это веселое и информативное трехминутное видео хорошо объясняет некоторые из этих тем.

Вот три направления, по которым физическое воспитание меняло с годами свою направленность:

1. Обучение студентов концепциям, связанным со здоровьем . Когда учащиеся начинают учиться оценивать свою физическую форму и демонстрировать знания о том, как улучшить свое здоровье в этой области, они могут принимать правильные, самостоятельные решения относительно своего здоровья, которые повлияют на их будущее.Учащиеся могут применять эти знания, когда они больше не посещают занятия по физическому воспитанию, и могут использовать эти принципы, чтобы вести себя на всю жизнь.

2. Поощрение движения во всех видах деятельности . Знакомство студентов с широким кругом занятий помогает им изучить различные стратегии, которые, в свою очередь, помогают им развить новые двигательные навыки. Такой способ обучения поддерживает идеал людей, двигающихся на протяжении всей жизни, вместо того, чтобы, возможно, снижать интерес студентов, начиная с упора на специфические спортивные навыки.Если учащиеся используют стратегии для приобретения навыков с помощью игр и занятий, а не занятий спортом, к которым у них может быть негативное мышление, они получат более высокий уровень удовольствия от физической активности. Студенты будут чувствовать себя компетентными в основных основных движениях, что с большей вероятностью приведет их к активности на протяжении всей жизни.

3. Занимать умы студентов . Для учащихся важно уметь думать во время движения.Стратегии обучения, понимание того, как выполнять движения, и передача концепций в разные виды деятельности углубляют знания учащихся как движущихся фигур. Если учащиеся будут регулярно заниматься своим умом и мышлением, они смогут использовать критическое мышление, чтобы принимать мудрые решения о своем здоровье в будущем, что приведет их к тому, что на всю жизнь будет вести себя заботливо о своем здоровье.

По мере того, как учащиеся вступают на новый путь физического воспитания, они смогут проявить себя как компетентные мыслители и двигатели, которые смогут принимать самостоятельные решения, которые положительно повлияют на их здоровье на всю оставшуюся жизнь.

Основные компоненты программы качественного физического воспитания — кинетика человека

Это отрывок из книги «Динамическое физическое воспитание для детей начальной школы — 19-е издание» Аарона Бейла и Роберта П.

Панграци.

Учителя физического воспитания должны убедиться, что учащиеся получают качественный опыт физического воспитания, который способствует обучению учащихся. Для этого программы должны руководствоваться текущими исследованиями, мышлением и философией.Одной из уникальных характеристик физического воспитания является то, что оно основано на многих других дисциплинах. Информация и учебный план, представленные в этой книге, глубоко основаны на исследованиях в области физиологии упражнений, психологии, контроля моторики, педагогики и преподавания. Все эти и другие дисциплины переплетаются, чтобы предоставить учащимся качественный опыт физического воспитания, предназначенный для обучения учащихся навыкам, предоставления им знаний и развития позитивного отношения ко всем видам физической активности.Опять же, сильная сторона физического воспитания заключается в том, что оно применяет данные из различных областей для обеспечения практики, основанной на фактах. Это сложная и трудная задача, которую физический воспитатель должен выполнять на благо молодежи.

Основываясь на этом большом количестве фактов из многих областей, качественные программы физического воспитания должны учитывать несколько важных компонентов, которые взаимосвязаны, чтобы сформировать программу, которая будет оценена родителями, учителями и учениками. Здесь кратко описан каждый компонент, а более подробное описание представлено в главах, на которые есть ссылки под каждым пунктом.На рис. 1.1 представлены восемь основных компонентов качественной программы физического воспитания.

1. Качественные программы физического воспитания организованы на основе стандартов содержания, которые предлагают направление и непрерывность обучения и оценки. Программа обеспечения качества определяется набором стандартов содержания. Эти стандарты определяются различными умениями, которыми должны обладать дети. Стандарты измеримы, поэтому и учителя, и ученики знают, когда был достигнут прогресс.Общие стандарты содержания физического воспитания представлены далее в этой главе. (В главе 8 предлагаются некоторые стратегии для учителей, которые оценивают, соответствуют ли они и их ученики стандартам.)
2. Качественные программы ориентированы на учащихся и основаны на побуждениях, характеристиках и интересах учащихся. Дети учатся лучше всего, когда навыки и занятия, которым они должны овладеть, соответствуют их физическому и эмоциональному развитию. Включение мероприятий в программу, потому что они соответствуют компетенциям учителя, но не потребностям студентов, недопустимо.Учителя должны обучать новым занятиям за пределами их зоны комфорта, чтобы представить комплексную программу. (В главе 4 обсуждаются побуждения, характеристики и интересы детей, а также то, как они влияют на создание качественной программы физического воспитания. В главе 6 предлагается множество идей для понимания и обучения личных потребностей учащихся.) Программа качества фокусируется на успехов студентов, чтобы они были мотивированы продолжать. Развитие позитивного отношения к физической активности — ключевая цель физического воспитания. (В главе 6 также обсуждаются основные элементы обучения и способы дать детям положительное подкрепление в учебных ситуациях.)
3. Качественные программы физического воспитания делают физическую активность, физическую подготовку и развитие моторики ядром программы. Физическое воспитание — единственное место во всей школьной программе, где учащиеся осваивают двигательные навыки. Следовательно, программа физического воспитания должна быть сосредоточена на развитии навыков учащихся и качественной физической активности.В рамках программы физической активности студенты изучают знания и навыки, необходимые для достижения и поддержания оздоровительного уровня физической подготовки. (В главах 2 и 3 объясняется важность физической активности и физической формы для оптимального роста и развития детей.)
4. Качественные программы физического воспитания обучают управленческим навыкам и самодисциплине. Учителей физического воспитания часто оценивают по тому, как учащиеся ведут себя на уроках, а не по тому, насколько их ученики знают о физическом воспитании. Администраторы и родители следят за тем, справляются ли ученики с заданием и получают ли они компетентные инструкции. Когда класс хорошо организован и студенты работают с самодисциплиной, опыт сравнивается с обучением в классе, что повышает доверие к программе. (В главе 7 предлагается множество методов управления классом и развития самодисциплины.)
5. Качественные программы включают всех студентов. Инструкция предназначена для студентов, которые больше всего нуждаются в помощи, а именно для менее квалифицированных студентов и детей с ограниченными возможностями.У квалифицированных и одаренных врожденных способностей учащихся есть множество возможностей для обучения во время частных уроков, клубов и программ. Неквалифицированным ученикам или детям с ограниченными возможностями не хватает уверенности в себе и они часто не могут помочь себе. Физическое воспитание может быть последней возможностью для этих детей получить навыки в заботливой и позитивной среде. Инструкции, предназначенные для вовлечения и поощрения менее квалифицированных и менее мотивированных детей, обеспечат положительный и успешный опыт. Учащиеся, не обладающие природными способностями, должны воспринимать себя успешными, если они хотят получать удовольствие от физической активности и ценить ее.(Глава 9 посвящена работе с детьми с ограниченными возможностями и изменению занятий, чтобы все дети могли добиться успеха.)
6. Качественные программы физического воспитания фокусируют обучение на процессе обучения навыкам, а не на продукте или результате выполнения навыка. Когда учащиеся осваивают новые двигательные навыки, они должны сначала изучить правильные техники, а затем сосредоточиться на продукте выполнения навыка. Иными словами, гораздо важнее научить детей правильно ловить мешочек с фасолью, чем беспокоиться о том, сколько они поймают или пропустят.(В главе 5 предлагаются стратегии для оптимизации обучения навыкам. В главе 8 исследуется, когда следует сосредоточить внимание на процессе или оценке продукта моторных навыков.)
7. Качественные программы физического воспитания обучают занятиям на протяжении всей жизни, которые учащиеся могут использовать для улучшения своего здоровья и личного благополучия. Дети готовы участвовать в занятиях, которыми они могут продолжать заниматься, когда станут взрослыми. Самыми популярными видами деятельности для взрослых являются занятия на свежем воздухе, индивидуальные виды спорта и фитнес, а не так много командных видов спорта, как можно было бы подумать (Physical Activity Council, 2013).В частности, среди взрослых популярны такие виды деятельности, как упражнения на растяжку, езда на велосипеде, упражнения на развитие силы, бег трусцой, плавание и аэробика. Безусловно, ходьба — это деятельность, о которой чаще всего сообщают в зрелом возрасте. Качественная физическая культура смотрит в будущее и предлагает занятия, которыми дети могут наслаждаться и использовать их как взрослые. (В главе 3 подчеркивается важность обучения навыкам физической активности на протяжении всей жизни и описываются способы обучения здоровому образу жизни и развития здорового образа жизни.)
8. Качественные программы учат социальной и личной ответственности, включая решение вопросов социального и эмоционального обучения, гендера и разнообразия. Физическое воспитание — это эффективная лаборатория, в которой учащиеся могут изучать и применять социальные навыки, такие как сотрудничество и общение. Кроме того, он поддается обучению навыкам, связанным с построением отношений и разрешением конфликтов. (В главе 6 предлагаются стратегии решения вопросов гендера и разнообразия. Глава 19 включает упражнения, посвященные изучению различных культур с помощью танца.)

Рисунок 1.1 Основные компоненты качественной программы физического воспитания.

Физическое воспитание с 5 до 16 лет (1989)

---

[стр. 16]

можно использовать для более широкого понимания культурного разнообразия в обществе. Однако, особенно по мере взросления мальчиков и девочек, требуется чуткость к вопросам, связанным с разным уровнем подготовки учеников, например, с изменением условий обучения и ношением подходящей одежды.Некоторые изменения в программе также могут быть необходимы, чтобы гарантировать, что есть возможности для однополых занятий, проводимых учителем того же пола. Для учеников, для которых английский является вторым языком, необходимо позаботиться о том, как представлены задания и даны объяснения. Используемый язык должен быть нетехническим, подходящим и актуальным для учеников, а также помогать расширять их словарный запас.

36. Физические нагрузки вносят значительный вклад во внешкольные программы школ.Такие мероприятия следует планировать таким образом, чтобы расширить возможности, предлагаемые в программе физического воспитания, для как можно большего числа учеников всех способностей. Учащиеся могут заниматься клубной деятельностью; некоторые могут помогать в работе клубов или сами организовывать их; физически способные ученики могут развить навыки и понимание до высокого уровня, принимая участие в соревнованиях и командных занятиях; могут быть введены новые виды деятельности, которые в противном случае были бы невозможны из-за ограничений учебного плана, средств и персонала.

37. По мере приближения учеников к концу обязательного школьного обучения важно, чтобы они ценили широкий спектр доступных спортивных и развлекательных мероприятий, многие из которых невозможно осуществить в школе из-за нехватки времени, затрат и ресурсов. . Их следует информировать и, по возможности, поддерживать контакты с поставщиками спорта и отдыха в более широком сообществе, такими как местные клубы и спортивные центры. Они также должны знать, как и где они могут получить информацию или получить доступ к дальнейшему обучению через такие учреждения, как руководящие органы спорта, местные и региональные спортивные советы, отделы отдыха местных властей, колледжи дополнительного образования, молодежные организации и образование для взрослых.

Принципы преподавания и обучения

38. Поскольку ученики развиваются и учатся с разной скоростью и по-разному, цели и задачи физического воспитания должны достигаться посредством разнообразного преподавания и обучения.

---

[стр. 17]

стилей. Между различными подходами к обучению и обучению должен быть точно установлен баланс, частично зависящий от целей конкретных уроков. В свое время может потребоваться высокоаналитическая процедура, требующая тщательного и подробного наблюдения за движением и повторной практики с исправлением, руководством и вниманием к техническим деталям.С другой стороны, привнесение элемента спонтанности и игровой активности может привести к удовольствию от движений, выполняемых без сознательного анализа.

39. Иногда необходимо будет рассказать классу об общих моментах: они будут основаны на наблюдениях и знаниях учителя, а также на предложениях, которые вносят сами ученики, и на предоставлении общего опыта, намеренно спланированном учителем. В других случаях обучение будет проводиться индивидуально или в небольших группах, снова опираясь на идеи учеников, когда это возможно и целесообразно.Хотя часто бывает необходимо практиковать составные части движения или действия, может быть полезно с самого начала прочувствовать все движение. Этого можно достичь, наблюдая за хорошим выступлением, а затем пытаясь имитировать его: например, в плавании, наблюдая за гребком, а затем копируя, а не практикуя отдельные действия рук и ног, хотя это может быть необходимо на определенном этапе.

40. Демонстрация движения может использоваться для различных целей. В приведенном выше примере целью является предоставление хорошей модели.Демонстрации также могут использоваться для демонстрации различных идей и ответов на неограниченное задание, для иллюстрации конкретных обучающих моментов, таких как поворот тела и перенос веса при броске, или для демонстрации последовательности действий в бросках. последовательность. Учителя должны проявлять чуткость при выборе учеников для демонстрации, обеспечивая, насколько это возможно, ученикам с разным уровнем физических способностей возможность внести свой вклад таким образом. Маленьким детям часто нравится показывать свои работы другим, но старшие ученики могут быть более застенчивыми и предпочитать участие в групповых, а не индивидуальных демонстрациях. Использование демонстраций учителем требует такой же дискриминации. Обычно это необходимо только тогда, когда ученик не может предоставить хорошую модель. Многие учителя, особенно учителя начальных классов, часто обнаруживают, что «наброски» части движения с помощью жеста, подкрепленного соответствующим образом описательными словами, достаточно, чтобы помочь ученикам получить представление о том, что

---

[стр. 18]

задействовано. Одна из наиболее важных целей демонстрации — способствовать наблюдению, чтобы ученики могли использовать то, что они видят, в своей работе, а также стали более восприимчивыми в оценке работы других.

41. Вместо того, чтобы всегда получать информацию от учителя, детей можно побудить предложить способы, которыми, по их мнению, можно улучшить свою работу. Это может быть распространено на помощь партнеру и обмен идеями в группе. На них также можно возложить ответственность за собственное обучение другими способами, например, путем разработки тактики в игре, создания собственных практик для улучшения навыков, выбора и расстановки снарядов в гимнастике или составления индивидуальной программы упражнений для улучшения физической формы. .

42. Физическое воспитание обычно преподается в классах, в которых участвуют ученики с широким спектром физических возможностей. Иногда в их число могут входить физически одаренные ученики, а иногда и ученики с определенными физическими, умственными или сенсорными нарушениями. В последнем случае задачи необходимо тщательно оценивать и модифицировать, но они должны быть достаточно сложными; Необходимо подготовить индивидуальные расписания, опираясь на советы и поддержку учителей и других лиц, хорошо знакомых с учениками и их конкретными проблемами.Для менее способных учеников задачи необходимо разбить на простые этапы, чтобы помочь обучению и вызвать чувство успеха. Задачи для одаренных должны быть разработаны таким образом, чтобы побуждать их думать о том, как сочетать, применять и изменять свои навыки и стиль с универсальностью и точностью. Иногда могут быть сформированы группы, чтобы можно было выполнять некоторые работы в разном темпе и на разных уровнях. Однако в основном такая организация невозможна. В рамках урока есть много возможностей представить дифференцированную работу таким образом, чтобы ожидания соответствовали способностям учеников.Обеспечить такое положение — непростая задача. Это включает в себя тщательное планирование, основанное на понимании потребностей учеников, хороших организационных навыках и контроле, способности наблюдать и соответствующим образом реагировать на различные возникающие реакции, а также способности вспоминать и размышлять над ситуациями, чтобы повлиять на последующую работу.

43. Если поставлены неограниченные задачи, требующие индивидуального ответа, ученики могут работать в соответствии со своими возможностями и в рамках своих ограничений. Учитель, зная как материал, так и учеников, несет ответственность за индивидуальное

---

[стр. 19]

или групповое руководство для улучшения работы так, чтобы каждый ученик получал удовлетворение и удовольствие.Такие неограниченные задания, например, в гимнастике, могут привести к необходимости развития определенных навыков и умений. Учитель может определить подходящее время, чтобы вмешаться, чтобы продвинуть это развитие либо для отдельных лиц, либо для всех учеников. Часто классные практики с определенными навыками вводятся слишком рано, и это может препятствовать спонтанности и универсальности или сбивать с толку тех, кто не готов или не в состоянии справиться с физическими требованиями. В этих случаях также важно связать конкретную деятельность с более общей ситуацией, чтобы можно было понять ее применение к изучаемым идеям.Например, стойка на руках может быть выбрана для практики после задания, включающего поддержку и удержание веса на разных частях тела. После отработки определенного навыка ученикам необходимо вернуться к совершенствованию других реакций, чтобы закрепить принципы переноса веса тела непосредственно на правильно размещенные точки опоры.

44. В физическом воспитании всегда есть возможности для организации обучения различными способами — индивидуально, в группе или в классе.Дифференциация в работе может быть достигнута с помощью группировок внутри класса. Если есть такая возможность, маленькие дети часто объединяются в пары или группируются в соответствии с дружескими связями, хотя позже часто обнаруживается, что похожие способности влияют на этот выбор. Учитель может пожелать организовать другие формы группирования, чтобы можно было ставить различные цели, соизмеримые с возможностями различных групп. Например, в играх некоторые могут практиковать навыки в сложных ситуациях, возможно, по собственному выбору, в то время как другие могут работать в небольшом количестве, в более медленном темпе или с меньшим количеством навыков, объединяемых.В гимнастике предметы могут оцениваться по сложности для групп с разным уровнем навыков и уверенности. Такие виды деятельности, как плавание, легкая атлетика и фитнес, поддаются разработке индивидуальных графиков работы. Иногда на физически способных учеников можно возложить ответственность за оказание помощи менее способным, чем они сами; в равной степени изобретательных учеников можно попросить работать с другими физически более опытными, но менее изобретательными.

45. Учителя должны решить, обеспечивается ли разумное разнообразие и баланс подходов как в рамках урока, так и в долгосрочной программе.Они должны решить, следует ли делать основной упор на развитии уже начатой ​​работы или на новой работе, будь то

---

[стр. 20]

Уместно индивидуальное исследование или более строго направленная практика, может ли групповая организация помочь, и какой баланс должен быть между группой или классом и индивидуальной деятельностью.

Оценка

46. Оценка выполняет ряд функций. Предоставляет важную информацию учителю; он дает представление об уровне обучения и доле учеников, которые считают свою работу слишком легкой или слишком сложной, и, следовательно, их необходимо направлять на более сложные виды деятельности.Это также может указывать на плохую реакцию класса, вызванную неправильной организацией или плохим освоением ресурсов. Оценка также может помочь в диагностике трудностей в обучении и указать пути их преодоления. Сами ученики могут получить помощь и мотивацию с помощью отзывов, которые дает оценка, при условии, что они понимают цель и структуру задач, которыми они заняты. Вклад оценки в мотивацию особенно важен для детей младшего возраста или тех, где задача является сложной.

47. Очень важной особенностью оценивания в физическом воспитании является то, что выполнение последовательности движений, действия или навыка обычно не оставляет следов: нет ничего постоянного, что можно было бы проверить. Некоторые действия имеют идентифицируемые результаты, такие как способность проплыть определенное расстояние, которое может быть записано, хотя ничего не известно о способах и стиле их выполнения. Ученики могут говорить и писать о физической активности, но такое понимание и признательность может не отражаться на их практических достижениях.Видеозаписи практических занятий могут быть полезны как материал для учителя и исполнителя, который они могут просмотреть и оценить. Однако процесс занимает много времени, и использование видеозаписей неизбежно должно быть редкостью.

48. Основной формой оценивания должен быть постоянный процесс наблюдения со стороны учителя, основанный на знаниях учеников и содержании работы. Разъяснение целей и четкое определение критериев, которые способствуют признанию хорошей работы, могут помочь в наблюдении и обеспечить последовательную основу для субъективной оценки, дополненной, где это уместно, объективным измерением эффективности.

---

[страница 21]

Наблюдение должно быть ненавязчивой частью навыков учителя и наиболее эффективно, когда оно используется в ходе обычного обучения. Если в течение определенного периода времени используются как субъективные, так и объективные оценки, можно составить исчерпывающую картину программы работы, которая позволяет оценить, какие цели достигаются и как они решаются.

49. Хотя существует общее согласие относительно того, что составляет умение в определенных видах деятельности, многие умения могут быть реализованы с разной степенью успеха, отклоняясь от идеала. Например, многие дети могут плавать на 30 метров брассом, не имея возможности правильно координировать свои ноги и руки. Если дистанция является поставленной целью, она может быть подходящей мерой компетентности в ее нынешнем виде. Однако конечная цель обучения состоит в том, чтобы помочь детям плавать, прыгать, бросать и управлять своим телом с повышением их мастерства, и для этого учителям необходимо оценить , как выполняются действия. По сравнению с оценкой результатов действий, таких как прыжок на расстояние или бросок, эти суждения нелегко сделать, и их необходимо основывать на знаниях и опыте.Короткого пути к получению этих знаний нет: их можно получить, наблюдая за примерами хорошей успеваемости, читая, посещая курсы, а также постоянно наблюдая и комментируя ответы учеников на уроках. Процесс наблюдения, ведущий к вынесению суждения, требует большой практики и лучше всего развивается, если учитель концентрируется на одной или двух чертах действия. При наблюдении за действиями учителя могут прояснить суждения следующим образом:

Тело : стойка / форма / ориентация, принятые в готовности или в ожидании, должны быть подходящими, а части тела должны использоваться эффективно с учетом их вклада в действие, как и форма (формы), через которые движется тело

Пространство : успешный исполнитель демонстрирует позиционное чувство по отношению к объектам и людям, а также к доступному пространству

Dynamics : мышечное напряжение в теле в целом и в отдельных частях должно соответствовать характеру и намерению движения и его успешному выполнению. Относительная скорость различных частей тела и всего тела должна сочетаться, чтобы движение было эффективным.

---

[стр. 22]

Другими факторами, на которые следует обратить внимание, особенно по мере повышения физической компетентности, являются последовательность, способность повторять умелые действия в различных обстоятельствах, адаптивность и способность изменять навыки и творчески применять их в ответ на различные обстоятельства.

50. Когда задачи являются неограниченными и зависят от индивидуальных интерпретаций, оценка становится более сложной, но уже упомянутые особенности все еще применимы.Также необходимо учитывать пригодность и разнообразие действий, выбранных для решения задачи, образный способ, которым они были связаны друг с другом, а также динамические и пространственные аспекты движения, особенно в том, что касается предметов, ритмических сопровождение, партнеры или группы. В танце важны форма и линия действия, а также отношения с другими танцорами. Также важны чувствительность, концентрация внимания и способность выражать жестами и выражениями идеи, настроения или чувства.При оценке необходимо учитывать опыт в целом, а не просто сумму его частей.

51. Чтобы наметить прогресс в приобретении навыков и знаний, а также в развитии позитивного отношения, требуется продольный учет достижений и ответов учеников. Для этого необходимо быстро и легко использовать обычные наблюдения учителя в сочетании с периодическими комментариями, а также с некоторыми оценками учеников того, как, по их мнению, они прогрессируют.Такой рекорд может быть достигнут только в том случае, если были определены цели и установлены критерии, на которых основывается оценка.

Заключение

52. Физическое воспитание в школах должно основываться на получении детьми удовольствия и потребности в активности и движении. Он направлен на развитие координации, силы, выносливости и ловкости, а также на развитие пространственной осведомленности, разумной реакции на ситуации и признания физического совершенства. Это должно вести к чувству благополучия, здоровому образу жизни и чувству уверенности в себе.Для достижения этих целей необходимо установить четкие цели и задачи, а также средства оценки их реализации. Мы надеемся, что эта статья внесет свой вклад в разработку эффективных учебных программ по физическому воспитанию.

Ресурсы для непрерывного обучения

Серия бесплатных веб-семинаров Политика Политика Политика Политика Политика Политика Блог Политика Приложение Политика Политика Политика

	Десять стратегий онлайн-обучения во время вспышки коронавируса	школ по всему миру переходят на онлайн-обучение, чтобы замедлить распространение коронавируса.Это руководство представляет собой краткий практический список некоторых из лучших идей для успешного онлайн-обучения от преподавателей со всего мира, многие из которых уже преподавали во время закрытия коронавируса.	Руководство	Блог, Профессиональное обучение	н / д	Руководители школ
	Письмо педагогам, впервые преподающим онлайн	Полезное письмо учителям от учителей, в котором рассказывается, на чем учителя могут сосредоточиться, когда они внезапно переходят от обучения в классе к онлайн-обучению.	Обучение онлайн	Блог	н / д	Учителя
	Доступное онлайн-обучение для студентов с ограниченными возможностями	Поскольку возможности онлайн-обучения продолжают расширяться, преподаватели должны выбирать, как лучше всего охватить и обучить всех своих учеников. Выбор учителей в этой среде может определить, смогут ли учащиеся с ограниченными возможностями получить доступ к онлайн-учебной программе и продвинуться по ней.В этой статье показаны способы сделать онлайн-обучение более доступным, чтобы у каждого была возможность учиться.	Обучение онлайн	Специальное образование, Блог	Раннее образование, K-12	Учителя
	Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов: требования и передовые методы	Поскольку преподаватели и студенты переходят к виртуальному обучению в это время социального дистанцирования из-за COVID19, Управление политики конфиденциальности студентов (SPPO) получило вопросы о доступных ресурсах по виртуальному обучению и Закону о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA).	Руководство	Конфиденциальность и безопасность	н / д	LEA
	Вспомогательные технологии Accessibyte	Для тех, кто не знаком, к нашим приложениям можно получить доступ из школы или дома, на устройствах Chromebook, iPad, Mac, Windows или Android. Каждое приложение имеет визуальную и звуковую доступность, встроенную прямо в браузер. Мы создали эти приложения для поддержки слепых, слабовидящих, глухих, испытывающих трудности с чтением или просто желающих чего-то веселого и необычного.	Обучение дома	Специальное образование	Раннее детство, К-12	Учителя
	Устранение риска COVID-19 в дошкольных, начальных и средних школах при обслуживании детей с ограниченными возможностями	Информация, разъясняющая, что федеральный закон не должен использоваться, чтобы препятствовать школам предлагать возможности дистанционного обучения всем учащимся, включая учащихся с ограниченными возможностями.	Руководство	Специальное образование	н / д	LEA
	Устранение риска COVID-19 в школах при защите гражданских прав учащихся	Этот информационный бюллетень от OCR представляет права учащихся с ограниченными возможностями во время закрытия школ и напоминает школам об их юридическом обязательстве соблюдать обязательства по недискриминации в соответствии с законами о гражданских правах, включая раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года и Раздел II Закона о гражданских правах. ADA и предоставляет инструменты, помогающие школам облегчить дистанционное обучение для всех учащихся.	Руководство	Собственный капитал	н / д	LEA
	Adobe Creative Cloud	Creative Cloud — это коллекция из 20+ настольных и мобильных приложений и сервисов для фотографии, дизайна, видео, Интернета, пользовательского интерфейса и многого другого. Эти приложения включают Photoshop, Illustrator и Acrobat DC. Adobe предлагает бесплатный доступ к инструментам Creative Cloud для домашнего использования учащимся школ, которые в настоящее время предоставляют доступ к лабораторным работам только до мая.	Обучение онлайн	Технический инструмент	н / д	Семья / родители
	Достижения в области онлайн-обучения	В этой главе Справочника по инновациям в обучении описывается история дистанционного обучения и дается обзор ряда популярных программ и платформ дистанционного обучения. Он обеспечивает принципы действий для государственных и местных образовательных агентств, а также школ и учебных классов.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение, Политика	н / д	МОРЕ
	Создание эффективных виртуальных классов	Серия веб-семинаров, призванная помочь преподавателям создать и запустить виртуальные классы.	Обучение онлайн	Вебинар, профессиональное обучение	К-12	Учителя
	Ресурсы американского языка жестов и английского для общения с детьми о коронавирусе	Набор ресурсов для разговора с глухими детьми о COVID-19.	Обучение дома	Специальное образование	н / д	Семья / родители
	Учебные ресурсы на дому	Включает комплекты стратегий для семей учащихся из особых групп (или всех учащихся), которые содержат стратегии и действия, которые родители могут использовать дома для завершения школьной работы или предоставления дополнительных учебных занятий для своих детей.	Обучение дома	Специальное образование, поддержка семьи	К-12	Семья / родители
	Математика на ночь	«Математика перед сном» каждый день публикует математические задачи (и ответы) с разными вопросами по классам.	Обучение дома	Математика	К-2	Семья / родители
	Книжная лотерея	Bookshare облегчает чтение. Люди с дислексией, слепотой, церебральным параличом и другими препятствиями для чтения могут настроить свой опыт в соответствии со своим стилем обучения и найти практически любую книгу, которая им нужна для учебы, работы или удовольствия от чтения.	Обучение дома	Специальное образование	Раннее детство, К-12	Студенты
	Bookshare и EasyReader — идеальное решение, которое поможет вашим ученикам читать во время длительного перерыва	Хотите, чтобы ваши ученики читали во время закрытия школ? Эта возможность обучения покажет учителям, как беспрепятственно доставлять бесплатные книги Bookshare прямо на устройства учеников.Они узнают, как настроить предпочтения для учащихся с ограниченными возможностями обучения и нарушениями зрения, и многое другое. Вебинар также предоставит родителям «шпаргалку», чтобы помочь с настройкой, пока ученики находятся дома.	Обучение онлайн	Вебинар, Специальное образование	Раннее детство, К-12	Учителя
	«Дышите, чтобы изменить» Ресурсы для здоровья	Включает цифровые ресурсы о SEL, йоге и внимательности, чтобы помочь родителям и учителям поддержать учеников, когда они осознают и преодолевают запутанные чувства.	Приложение к учебным программам	Социальное эмоциональное состояние, здоровье и благополучие	Раннее детство, К-12	Учителя
	Яркий текст	Бесплатные текстовые подсказки для родителей учащихся 8 лет и младше. Доступно на английском и испанском языках.	Обучение дома	Чтение, Социально-эмоциональные, STEM, Здоровье и благополучие	Раннее детство, К-3	Семья / родители
	Уход за дошкольниками на дому	С закрытием дошкольных учреждений, экспертное руководство по поддержанию структуры, распорядка и здоровых привычек для обучения и развития дома.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство	Семья / родители
	Руководство CDC для школ и программ ухода за детьми	Руководство для школ и программ по уходу за детьми во время вспышки.	Руководство	Здоровье и благополучие	н / д	LEA
	Виртуальный набор инструментов CEEDAR Center для интерактивного обучения	Virtual Toolkit с ресурсами для преподавателей, облегчающими переход к онлайн-обучению.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	н / д	Учителя
	Центр инклюзивного программного обеспечения для обучения	Предоставляет инструменты и платформы с открытым исходным кодом для создания цифрового обучающего контента с универсальным дизайном для обучения (UDL), чтобы дети с любым уровнем подготовки могли извлечь из этого пользу.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	н / д	Учителя
	Уход за детьми необходим и нуждается в срочной поддержке, чтобы выжить	Десять шагов, которые штаты и округа могут включить для ухода за детьми при закрытии государственных школ.	Руководство	Раннее детство, Политика	н / д	МОРЕ
	Code.org	Предоставление студентам всех возрастов возможности узнать о программировании.	Обучение дома	ШТОК	К-12	Семья / родители
	Ресурсы Common Lit для поддержки виртуального преподавания и обучения	Ресурсы, объясняющие, как учителя могут использовать инструменты CommonLit для повышения грамотности и оценки, чтобы сделать дистанционное обучение возможным.	Приложение к учебным программам	Профессиональное обучение, Блог	6-12	Учителя
	Руководство целевой группы непрерывного обучения	Основная цель Целевой группы по непрерывному обучению состояла в том, чтобы разработать руководство для преподавателей из Канзаса, чтобы удовлетворить неотложную потребность в поддержке обучения за пределами обычной практики. Этот ресурс включает в себя схему непрерывного обучения, рекомендуемые сроки для учащихся в разных классах, содержание и рекомендации по уровням, а также ссылки на бесплатные ресурсы.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	Раннее детство, К-12	Учителя
	Ресурсы по коронавирусу для ухода за детьми и консультации на местах	Ресурсы для программ по уходу за детьми, связанных с COVID-19.	Руководство	Раннее детство, Вебинар	н / д	Руководители школ
	Curriculum Associates	Этот веб-сайт включает в себя распечатанные задания для классов K-8 по математике и чтению.	Обучение дома	Математика, чтение, письмо	К-8	Семья / родители
	Занятия в классе Desmos	Бесплатный графический калькулятор и соответствующий стандартам обучающий инструмент по математике.	Приложение к учебным программам	Математика	6-12	Учителя
	Рекомендации по COVID-19 для администраторов специального образования	Веб-семинар для руководства школой по работе с учащимися с особыми потребностями.	Руководство	Вебинар, Специальное образование	н / д	Руководители школ
	COVID-19 Информация Национального центра глухих	Советы и ресурсы о специальных возможностях в онлайн-классах, удаленных службах, языке жестов, преобразовании речи в текст и устном переводе.	Обучение онлайн	Специальное образование	н / д	Учителя
	Серия веб-семинаров по справедливым методам онлайн-обучения	IDRA по справедливой практике для онлайн-обучения предназначена для поддержки преподавателей, когда вы продолжаете обучение студентов во время этого беспрецедентного события, связанного с коронавирусом (COVID-19).	Обучение онлайн	Вебинар, профессиональное обучение	н / д	Учителя
	База данных государственных образовательных мероприятий по COVID-19	Обновления по штатам о действиях, предпринятых системами образования.	База данных		н / д	МОРЕ
	CCSSO поддерживает государства в условиях вспышки коронавируса	Действия государственной политики, конкретно касающиеся коронавируса и государственных школ, выборка государственной политики в отношении чрезвычайного закрытия школ и онлайн или дистанционного обучения, которые могут иметь значение, а также список соответствующих ресурсов, касающихся коронавируса и школ, которые могут быть полезны.	Руководство		н / д	МОРЕ
	Обновление COVID-19: меры государственной политики и другие меры исполнительной власти в связи с коронавирусом в государственных школах	Совет директоров государственных школ (CCSSO) внимательно следит за развитием событий и поддерживает государства в их усилиях по обеспечению готовности и реагированию.	Руководство		н / д	МОРЕ
	REL Midwest Quick Chat: перенос занятий в классе в виртуальную среду	На этом веб-семинаре региональной образовательной лаборатории (REL) Среднего Запада обсуждаются долгосрочные стратегии эффективного обучения школьников до 12 лет в виртуальной среде.На веб-семинаре будет присутствовать эксперт по электронному обучению, который поделится пятью основанными на исследованиях стратегиями перехода классной практики в среду электронного обучения.	Обучение онлайн	Вебинар	н / д	Учителя
	Посмотрите, какие штаты отменили весенние тесты из-за коронавируса	База данных штатов, отменивших весенние тесты на подотчетность на 2020 учебный год из-за COVID-19.	База данных		н / д	МОРЕ
	Преподавая наш мир: Коронавирус	Статьи и ресурсы для обучения студентов всех возрастов COVID-19.	Обучение дома	Здоровье и благополучие	Раннее образование, K-12	Семья / родители
	ДИАГРАММА Центр: PEEP и весь мир	Доступные видео и игры для онлайн-обучения для разных учащихся.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство	Семья / родители
	Истории из космоса	Астронавты на Международной космической станции читают детские книги на видео. Они также проводят и записывают научные демонстрации для детей.	Обучение дома	Чтение, STEM	Раннее образование, K-5	Семья / родители
	Правила приобретения цифровых учебных материалов для государств	Эта онлайн-база данных содержит информацию о политике и практике штата и территории, связанных с приобретением и внедрением цифровых учебных материалов в систему образования K12.	База данных		н / д	МОРЕ
	Discovery Education Experience	Discovery Education Experience призван помочь преподавателям в виртуальном обучении и обучении. Discovery Education предлагает бесплатный доступ до конца учебного года. Чтобы запросить доступ, директорам и суперинтендантам затронутых школ или школьных округов предлагается заполнить связанную форму.	Приложение к учебным программам	Математика, естественные науки, английский язык, социальные исследования, здоровье и благополучие	К-12	Руководители школ
	Дистанционное обучение при закрытии школ	Тренеры BetterLesson собрали советы и ресурсы для учителей в ответ на восемь вопросов, которые важно учитывать при планировании успешного запуска виртуального обучения.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	Раннее детство, К-12	Учителя
	Duolingo	Бесплатное языковое образование с лёгким и увлекательным подходом.Для доступа к этому сайту необходимо использовать Chrome, Safari, Firefox или Microsoft Edge.	Обучение дома	Иностранный язык	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	Doc Academy	Включает бесплатные отрывки из известных документальных фильмов, а также соответствующие стандарты уроки и наборы инструментов.	Приложение к учебным программам	Чтение, письмо	н / д	Учителя
	Краткое описание политики в области раннего обучения и образовательных технологий	Признавая рост использования технологий в условиях раннего обучения, U.S. Министерство образования и Министерство здравоохранения и социальных служб США совместно разработали Краткое изложение политики в области раннего обучения и образовательных технологий, чтобы способствовать использованию технологий в домашних условиях и в условиях раннего обучения с учетом особенностей развития.	Руководство	Раннее детство	Раннее детство, К-3	Учителя
	Образование + Технологии + Инновации = Обучение?	В этой главе Справочника по инновациям в обучении описывается взаимосвязь между обучением и технологиями.В нем технология разбивается на «инструменты» и «процессы» и обсуждается сохраняющееся несоответствие между технологическими достижениями и неизменными методами обучения. Ресурс включает принципы действия — реальные шаги, которые школы, округа и штаты могут предпринять для поддержки онлайн-обучения.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение, Политика	н / д	МОРЕ
	Равенство в образовании и коронавирус	По мере того, как руководители школ пересматривают свои планы действий в чрезвычайных ситуациях, вот 6 конкретных шагов, которые они должны изучить, чтобы обеспечить равенство в обучении и сохранить благополучие учащихся в случае закрытия школ.	Руководство	Собственный капитал	н / д	Руководители школ
	Учебный комплект для обучения на дому	Эксперты по грамотности и образованию создали набор надежных высококачественных онлайн-ресурсов, которые можно использовать в любое время и в любом месте.	Обучение дома	Поддержка семьи	н / д	Семья / родители
	Восемь способов создания культуры смешанного обучения в классе	Поддерживает учителей, когда они думают, как общаться и поддерживать нормы и ожидания в виртуальном учебном пространстве.	Обучение онлайн	Блог	Раннее детство, К-12	Учителя
	дней электронного обучения: обзор политики и рекомендаций	В этом отчете рассматривается новая политика и практика, чтобы помочь разработчикам политики и преподавателям рассмотреть или внедрить дни электронного обучения.	Отчет		н / д	МОРЕ
	Эпический	Электронная библиотека электронных книг с дополнительными ресурсами и занятиями, например обучающими видео и викторинами.	Обучение дома	Чтение	К-8	Семья / родители
	Equity Matters 2016: цифровое и онлайн-обучение для студентов с ограниченными возможностями	Основное внимание уделяется перспективным методам удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями в виртуальных, смешанных и дополнительных онлайн-условиях. В публикации кратко излагается политика штатов и территорий в отношении учащихся с ограниченными возможностями, исследования учащихся с ограниченными возможностями в онлайн-среде, изменение ролей родителей и учителей в виртуальном образовании K-12 и обязанности государственных образовательных агентств.	Руководство	Специальное образование, справедливость	н / д	МОРЕ
	Основные элементы для электронного обучения PLC	Essential Elements for eLearning — это бесплатное профессиональное учебное сообщество, которое предоставляет политикам, школьным администраторам и руководителям преподавателей лучшее понимание политики и практики, связанных с онлайн-обучением, цифровым контентом и днями электронного обучения.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	Раннее образование, K-12	Учителя
	ЭВЕРФИ	Бесплатные цифровые ресурсы, которые помогают учителям обучать учащихся важнейшим навыкам с помощью дистанционного обучения.	Приложение к учебным программам	Социально-эмоциональное, STEM, здоровье и благополучие, готовность к карьере	К-12	Учителя
	Ресурсы по FERPA и виртуальному обучению	Поскольку преподаватели и студенты переходят к виртуальному обучению в это время социального дистанцирования из-за COVID-19, Управление политики конфиденциальности студентов (SPPO) получило вопросы о доступных ресурсах по виртуальному обучению и Закону о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA).	Руководство	Конфиденциальность и безопасность	н / д	LEA
	Бесплатная оценка готовности к дистанционному обучению	Самооценка для учителей и руководителей школ, помогающая определить готовность классов к дистанционному обучению.	Обучение онлайн	Руководство	К-12	Руководители школ
	Получение зарплаты во время кризиса с коронавирусом: как новый закон влияет на школьных работников	Президент Трамп подписал закон об экстренном оплачиваемом отпуске, который предоставит помощь сотрудникам по всей Америке, в том числе тем, кто работает в школах, страдающих COVID-19.Вот руководство о том, как закон может повлиять на педагогов.	Руководство	, Политика	н / д	Учителя
	GoNoodle: хорошая энергия дома	Предоставляет детям и семьям возможность перемещаться и учиться вместе.	Обучение дома	Здоровье и благополучие	Раннее детство, К-5	Семья / родители
	GeoGebra	GeoGebra — это бесплатное программное обеспечение, которое позволяет детям создавать математические конструкции — и модели, в которые они могут перетаскивать объекты и настраивать параметры — для одновременного изучения алгебры и геометрии (наряду с другими математическими полями).	Приложение к учебным программам	Математика	6-12	Учителя
	Как преподавать онлайн-курсы	Бесплатные онлайн-курсы для преподавателей, которым необходимо удаленно общаться со своими учениками.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	н / д	Учителя
	Как вы обучаете искусству, музыке и физкультуре в Интернете? В Китае это выясняют.	Виньетки, демонстрирующие, как зарубежные преподаватели переводят обучение искусству и физическому воспитанию в онлайн-среду.	Обучение онлайн	Блог, Искусство, Здоровье и благополучие, Музыка	К-12	н / д
	Как технологии могут повысить производительность в системах сельских школ	Чтобы реализовать перспективы технологий в сельском образовании, директивным органам нужна более качественная база фактических данных о том, как технологии могут быть использованы для решения проблем, с которыми сталкиваются сельские преподаватели, и какие стратегии и системы необходимо внедрить для обеспечения их использования.	Отчет	Сельское образование	н / д	МОРЕ
	Как сохранить школьный ритм и распорядки для детей младшего возраста дома	Что могут сделать родители, опекуны и учителя, чтобы обеспечить почасовый уход и возможности обучения, когда они совместно учат маленьких детей, живущих в приюте дома.	Обучение дома	Поддержка семьи, профессиональное обучение	К-5	Семья / родители
	Как найти видео с субтитрами и создать свое	Узнайте, как находить видео с субтитрами, определять качественные характеристики и создавать собственные субтитры для повышения доступности учебных материалов.	Обучение онлайн	Специальное образование, Вебинар	К-12	Учителя
	Как выбрать доступные цифровые материалы	В этом модуле вы узнаете, как оценить доступность цифровых учебных материалов до того, как они будут закуплены для использования в классе.	Обучение онлайн	Специальное образование, Вебинар	К-12	Учителя
	iDEA Книга	Книга iDEA представляет собой набор оригинальных и тщательно отобранных ресурсов, предназначенных для поддержки преподавателей и преподавателей в разработке онлайн-курсов.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	К-12	Учителя
	Интеграция технологий в раннее обучение: контрольный список	Этот контрольный список предоставляет воспитателям дошкольного образования практическую информацию об интеграции образовательных технологий в их классах.	Обучение онлайн	Раннее детство	Раннее детство	Учителя
	Центр семейного обучения IXL	Индивидуальное онлайн-обучение с индивидуальным руководством и обратной связью в реальном времени.Семьям бесплатно доступны только материалы по математике и английскому языку.	Обучение дома	Чтение, математика	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	Только для детей: комикс о новом коронавирусе	Комикс о новом коронавирусе, созданный в сотрудничестве с социальными работниками, учеными-медиками и Национальным институтом психического здоровья.	Обучение дома	Наука	К-12	Семья / родители
	Ресурсы Khan Academy для родителей	Khan Academy — это бесплатный ресурс для поддержки дистанционного обучения по нескольким тематическим направлениям для детей от 2 до 18 лет.На веб-сайте есть упражнения, викторины и обучающие видеоролики, которые обеспечивают немедленную обратную связь и поддержку. Также (в будние дни) в 12:00 по тихоокеанскому времени / 3 EST на Facebook, YouTube и Twitter проходят прямые трансляции для учащихся, родителей и учителей, которые следят за закрытием школ. Кроме того, существует бесплатное ежедневное расписание для учащихся в возрасте от 4 до 18 лет.	Обучение дома	STEM, чтение, письмо, информатика, общественные науки, экономика, подготовка к экзаменам, жизненные навыки, карьера	Раннее образование, K-12	Семья / родители
	Ресурсы Академии Хана для учителей	Khan Academy — это бесплатный ресурс для поддержки дистанционного обучения по нескольким тематическим направлениям для детей от 2 до 18 лет.На веб-сайте есть упражнения, викторины и обучающие видеоролики, которые обеспечивают немедленную обратную связь и поддержку. Также (в будние дни) в 12:00 по тихоокеанскому времени / 3 EST на Facebook, YouTube и Twitter проходят прямые трансляции для учащихся, родителей и учителей, которые следят за закрытием школ. Кроме того, существует бесплатное ежедневное расписание для учащихся в возрасте от 4 до 18 лет.	Приложение к учебным программам	STEM, чтение, письмо, информатика, общественные науки, экономика, подготовка к экзаменам, жизненные навыки, карьера	Раннее образование, K-12	Учителя
	Последние действия государства в раннем детстве	Регулярные обновления информации о состоянии и реакции детей младшего возраста на чрезвычайную ситуацию, связанную с COVID-19.	Руководство	Раннее детство, Политика	н / д	МОРЕ
	Обучение дома во времена испытаний	Листки с советами от Проекта раннего обучения штата Иллинойс о соблюдении распорядка дня и обеспечении детей младшего возраста соответствующими занятиями.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство	Семья / родители
	Обучение дома: бесплатные доступные учебники для студентов с РАС, дислексией, СДВГ и нарушениями зрения	Родитель или опекун молодого человека с SEN? Учеба из дома начинает казаться кошмаром? Если вы поддерживаете ребенка с аутизмом (РАС), дислексией, СДВГ, частичным зрением, слепотой или другими нарушениями — у нас есть хорошие новости! Узнайте больше о бесплатном сервисе онлайн-учебников на нашем коротком вебинаре!	Обучение дома	Вебинар, Специальное образование	н / д	Семья / родители
	Юридические часто задаваемые вопросы о коронавирусе, закрытии школ и специальном образовании	часто задаваемых вопросов, чтобы ответить на общие юридические вопросы о COVID-19, специальном образовании и других проблемах с образованием.	Руководство	Специальное образование	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	Плейлисты для наращивания потенциала LINCspring	Ресурсы и стратегии обучения для учителей, переходящих на обучение в Интернете.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	К-12	Учителя
	Интернет-провайдеры с низким доходом	Недорогие планы широкополосного доступа в Интернет, созданные государственными / частными партнерствами, обеспечивают высокоскоростной беспроводной доступ / доступ в Интернет для семей с низкими доходами или при государственной помощи.	Руководство	Доступ в Интернет	н / д	МОРЕ
	Пути LX	Разработанный для преподавателей, которые заинтересованы в базовом введении в онлайн-обучение, этот метод обучения, основанный на компетенциях, охватывает фундаментальные знания и навыки, необходимые для поддержки учащихся заботой, сочувствием и состраданием. Этот опыт познакомит учителей как с теоретическими, так и с практическими аспектами онлайн-обучения.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	К-12	Учителя
	Музыкальная лаборатория	Music Lab позволяет студентам сочинять собственные песни, изучать ритмы и многое другое! Работает только в браузере Google Chrome.	Обучение дома	Музыка	К-12	Семья / родители
	National Geographic Kids	National Geographic Kids предлагает обучающие игры, видео и другие мероприятия, посвященные главным образом животным, географии и окружающей среде.	Обучение дома	Наука, обществознание	К-8	Семья / родители
	Национальная ассоциация губернаторов — Коронавирус	Ресурсы, связанные с шагами, которые государства предприняли для борьбы с коронавирусом, с конкретными ресурсами, относящимися к школам, дошкольным учреждениям и университетам.	Руководство		н / д	МОРЕ
	Научная зона Национального научного фонда	NSF Science Zone содержит сотни захватывающих видеороликов и фотографий в высоком разрешении из десятка областей науки.	Обучение дома	ШТОК	Раннее образование, K-12	Семья / родители
	Путешествуя по неопределенным временам: как школы могут справиться с коронавирусом	Коллекция новостей, ресурсов и советов экспертов, которые помогут руководству школ принимать обоснованные решения в контексте пандемии коронавируса.	Руководство	Несколько областей содержимого	н / д	Руководители школ
	Нерегулирующее руководство по гибкости и отказам для получателей грантов и участников программы, пострадавших в результате бедствий, объявленных на федеральном уровне	В этом документе обсуждаются исключения и другие формы освобождения от федеральных требований, чтобы обеспечить программам операционную гибкость, необходимую для продолжения работы, когда они восстанавливаются после закрытия расширенных школ или программ из-за стихийного бедствия.	Руководство		н / д	МОРЕ
	Не самое лучшее время для обеда у детей (или у вас) экрана?	Эта веб-трансляция — первая из серии новостей New America под названием «Социальное дистанцирование социальных сетей». В этой веб-трансляции участники обсудят, как COVID-19 влияет на то, как мы ограничиваем и поощряем экранное время для наших детей.	Обучение дома	Поддержка семьи	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	OER Commons	OER Commons — это публичная электронная библиотека открытых образовательных ресурсов.Исследуйте, создавайте и сотрудничайте с преподавателями по всему миру, чтобы улучшить учебные программы. Доступны тысячи бесплатных учебных ресурсов для всех классов и областей содержания.	Приложение к учебным программам	Несколько областей содержимого	Раннее образование, K-12	Учителя
	Newsela	Newsela — это онлайн-платформа, посвященная новостям как грамотности, на которой представлены интересные статьи и мероприятия, соответствующие стандартам, по всему, от текущих событий до мифов и легенд, от литературы до науки.	Приложение к учебным программам	ELA, Наука, Социальные исследования, Социально-эмоциональное	3-12	Учителя
	Короткий веб-семинар Управления по гражданским правам (OCR) по онлайн-образованию и доступности веб-сайтов	Этот веб-семинар напоминает лицам, принимающим решения, об их ответственности за обеспечение доступности дистанционного обучения для учащихся с ограниченными возможностями, если не будет предоставлен столь же эффективный альтернативный доступ. Инструменты онлайн-обучения также должны быть совместимы с различными формами вспомогательных технологий, которые могут использовать учащиеся.	Руководство	Вебинар, Специальное образование	н / д	LEA
	Программа онлайн-школы восстановления кредита: отчет о поиске решения	В этом отчете о поиске решений кратко излагаются исследования или тематические исследования школьных программ восстановления кредита, K – 12, с подробным описанием условий, которые должны быть созданы для обеспечения строгой и успешной работы учащихся.	Руководство	Возврат кредита, Политика	К-12	МОРЕ
	Интернет-обучение в широком масштабе	В этом отчете представлена ​​информация об онлайн / смешанном обучении и образовании на основе компетенций в двух упомянутых штатах — Мэн и Нью-Гэмпшир — с последующим кратким отчетом об онлайн-обучении в штате Нью-Йорк.	Руководство		н / д	МОРЕ
	ОТИС для преподавателей	Онлайн-платформа PD с сотнями курсов PD для учителей, использующих дистанционное обучение. Он включает в себя календарь прямых трансляций PD, ресурсы для дистанционного обучения и чат поддержки с инструкциями.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	Раннее детство, К-12	Учителя
	Обучение и ресурсы для внешкольных педагогов	Бесплатное обучение учителей, вебинары и ресурсы для преподавателей и руководителей округов о том, как адаптировать свои методы преподавания и учебную программу к классной комнате с живым видеочатом.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение, вебинар	Раннее детство, К-12	Учителя
	Outschool Бесплатные онлайн-классы	Outschool — это площадка онлайн-уроков для детей от 3 до 18 лет.	Обучение дома	Несколько областей содержимого	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	PBS Kids	Интерактивные игры для дошкольников и дошкольников.	Обучение дома	Общественные науки	Раннее детство, детский сад	Семья / родители
	PBS LearningMedia	Включает тысячи учебных материалов, соответствующих государственным и национальным стандартам, включая видеоролики, интерактивные планы уроков, галереи СМИ и многое другое, чтобы обогатить обучение в классе. Также включает аудиоописание, заголовок и стенограмму, а также гибкость управления, включая полное управление с клавиатуры и полное управление мышью.	Приложение к учебным программам	Несколько областей содержимого	Раннее детство, К-12	Учителя
	PEEP	Наука и математика для дошкольников в формате мультсериала.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство	Семья / родители
	Руководство для родителей / опекунов, чтобы помочь семьям справиться с COVID-19	Предоставляет информацию для родителей и опекунов о вспышках инфекционных заболеваний в вашем районе.Знание важной информации о вспышке болезни и умение подготовиться к ней могут снизить стресс и помочь успокоить возможные тревоги. Этот ресурс поможет родителям и опекунам подумать о том, как вспышка инфекционного заболевания может повлиять на их семью — как физически, так и эмоционально — и что они могут сделать, чтобы помочь своей семье справиться с ситуацией. Также доступно на испанском и китайском языках.	Обучение дома	Здоровье и благополучие	Раннее образование, K-12	Семья / родители
	Персонализация обучения с помощью цифровых устройств	Информация о цифровых инструментах и ​​практических примерах, которые преподаватели могут использовать в классах для создания персонализированной среды обучения.Включает список рекомендуемых приложений, веб-сайтов и цифровых ресурсов.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	К-12	Учителя
	PowerUp ЧТО РАБОТАЕТ	PowerUp предоставляет ресурсы и инструменты, которые представляют передовой опыт обучения, принципы универсального дизайна для обучения и интеграцию технологий для улучшения преподавания и обучения учащихся с ограниченными возможностями.	Обучение онлайн	Специальное образование	н / д	Учителя
	Вопросы и ответы об оказании услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни	В этом документе с вопросами и ответами излагаются обязанности государства перед младенцами, детьми ясельного возраста и детьми с ограниченными возможностями и их семьями, а также перед персоналом, обслуживающим это население.	Руководство	Специальное образование, политика	н / д	МОРЕ
	Ресурсы для преподавателей во время пандемии коронавируса	Рекомендации по лучшим инструментам для виртуального обучения и ресурсам для цифрового гражданства и благополучия.	Обучение онлайн	Несколько областей содержимого	н / д	Учителя
	Ресурсы для семей во время пандемии коронавируса	Управляйте социальным дистанцированием и закрытием школ с помощью качественных медиа и возможностей домашнего обучения для ваших детей.	Обучение дома	Поддержка семьи	н / д	Семья / родители
	Ресурсы для домашнего обучения	Учебные ресурсы для детей по классам на основе учебной программы BPS Focus.Доступен на нескольких языках.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство, К-2	Семья / родители
	Ресурсы для обучения на дому во время закрытия школ из-за COVID-19	Сборник «лучших» каналов YouTube, телешоу, подкастов и интерактивных учебных материалов для родителей, к которым можно получить доступ из дома.	Обучение дома	Несколько областей содержимого	н / д	Семья / родители
	Ресурсы для поддержки эмоционального благополучия детей во время пандемии COVID-19	Рекомендации по поддержке и защите эмоционального благополучия детей во время пандемии.	Обучение дома	Поддержка семьи, здоровье и благополучие	н / д	Семья / родители
	RTOL — быстрый переход к онлайн-обучению	RTOL — это бесплатный план действий в чрезвычайных ситуациях для быстрого перехода к дистанционному обучению во время принудительного закрытия школ. Это краткое руководство проведет вас через упрощенный пошаговый процесс, чтобы обеспечить непрерывность преподавания и обучения в условиях кризиса.	Руководство	Профессиональное обучение	н / д	Руководители школ
	Учись дома	Scholastic Learn at Home — это 20-дневный активный учебный курс, призванный укрепить и поддержать образовательные возможности для тех учащихся, которые не могут посещать школу.	Обучение дома	Чтение	Раннее детство, К-9	Семья / родители
	Поиск школьного питания	Школы играют столь необходимую роль в наших общинах, обеспечивая едой многих учащихся.Чтобы обеспечить удовлетворение этой основной потребности учащихся в это беспрецедентное время закрытия школ, этот онлайн-поиск еды помогает образовательным учреждениям, семьям и учащимся, которые полагаются на школы в плане льгот на питание, чтобы найти ближайшую программу доставки.	База данных	Здоровье и благополучие	К-12	Семья / родители
	Ответ школ на COVID-19: ELL / соображения иммигрантов	Соображения, которые могут помочь отдельным педагогам, школам и округам обеспечить включение ELL и их семей во все планы коммуникаций и закрытия школ, связанные с COVID-19.	Руководство	Изучающие английский язык	Раннее детство, К-12	LEA
	Семь поддерживаемых NSF ресурсов STEM, идеально подходящих для домашнего обучения	STEM-упражнения для учащихся всех возрастов, которые можно выполнять при соответствующей социальной дистанции.	Обучение дома	ШТОК	Раннее образование, K-12	Семья / родители
	Семь практик для быстрого продвижения онлайн-обучения	Советы по переходу от традиционного обучения к онлайн-обучению.	Обучение онлайн	Блог, Профессиональное обучение	н / д	Учителя
	Социальное эмоциональное обучение и COVID	Предложения по удовлетворению социальных и эмоциональных потребностей в рамках плана реагирования округа.	Обучение онлайн	Социально-эмоциональное	н / д	LEA
	ST Математика	Обучающие задания, которые позволяют учащимся управлять объектами в пространстве и времени.	Обучение дома	Математика	К-6	Семья / родители
	Звездопад	Бесплатные общедоступные ресурсы по чтению, языку и математике.	Обучение дома	Чтение, математика	Раннее детство, К-3	Семья / родители
	Государственный образец для проверки оценок, подотчетности и отказа от отчетности за 2019-2020 учебный год	Этот шаблон является примером, который может быть использован для подачи запроса об отказе от оценки, отчетности и идентификации школы, а также требований к отчетности в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании 1965 года с поправками.	Руководство		н / д	МОРЕ
	Сюжетная линия онлайн	Storyline Online предоставляет видеозаписи книг, прочитанных вслух.	Обучение дома	Чтение	Раннее детство, К-5	Семья / родители
	Поддержка людей с аутизмом в трудные времена	Бесплатные ресурсы для поддержки детей и молодежи с расстройствами аутистического спектра в неопределенные времена, включая социальные повествования, анализ задач по мытью рук и успокаивающие стратегии.	Обучение дома	Специальное образование	Раннее детство, К-12	Семья / родители
	Поддержка студентов с IEP в течение дней электронного обучения	Цифровая среда обучения, как известно, представляет собой физические, сенсорные и обучающие барьеры для учащихся с ограниченными возможностями. По мере того как учащиеся и учителя переходят в полностью онлайн-среду после кризиса COVID-19, этот веб-семинар поможет преподавателям рассмотреть доступность выбранных материалов и технологий, а также передовой опыт удаленной поддержки учащихся с ограниченными возможностями.	Обучение онлайн	Специальное образование, Вебинар	Раннее образование, K-12	Учителя
	Практические занятия и профессиональное развитие для социального эмоционального обучения	Aperture Education предоставляет загружаемые стратегии социально-эмоционального обучения, которые можно отправить домой, чтобы помочь своим ученикам, когда они находятся вдали от школы или внешкольной программы. Он также включает профессиональное обучение учителей.	Обучение дома	Социально-эмоциональное	К-12	Учителя
	Считыватель пяток дегтя	Коллекция бесплатных книг на самые разные темы, а также возможность читать и сохранять свои собственные книги. Включает браузерные игры, предназначенные для игроков с широким спектром физических и когнитивных способностей.	Обучение дома	Чтение, письмо, специальное образование	К-8	Семья / родители
	Преподавание специального образования онлайн во время COVID-19	Вебинар в поддержку учителей, предлагающих передовой опыт обучения одаренных детей онлайн.	Обучение онлайн	Специальное образование, Вебинар	Раннее детство, К-12	Учителя
	Технологии для учащихся	американских технологических компаний призвали сделать ресурсы онлайн-обучения более доступными для учителей, родителей и учащихся.	База данных	Несколько областей содержимого	Раннее детство, К-12	Учителя
	Технологии и средства массовой информации для детей младшего возраста	Руководство по применению принципов развития и обучения при рассмотрении вопроса о том, следует ли, как и когда использовать технологии и новые медиа с маленькими детьми.	Обучение онлайн	Раннее детство	Раннее детство	Учителя
	Дистанционное обучение в условиях пандемии, что можно и нельзя	Совет по дистанционному обучению от директора школы и исполнительного директора некоммерческой онлайн-школы.	Обучение онлайн	Блог, Профессиональное обучение	К-12	Руководители школ
	Обучающая сеть из New York Times	Учебные ресурсы на основе материалов Times, ориентированные на развитие навыков грамотности в разных предметных областях.	Приложение к учебным программам	Чтение	6-8	Учителя
	Роль семейных ресурсов и центров обслуживания молодежи во время кризиса COVID-19	Панельная дискуссия о роли центров семейных ресурсов и молодежных услуг (FRYSC) во время кризиса COVID-19.	Руководство	Политика поддержки семьи	н / д	LEA
	Переход к онлайн-обучению: советы профессионалов о том, что вам нужно знать	Поскольку многие школы рассматривают возможность перехода на платформы онлайн-обучения в ответ на вспышку коронавируса, в этом блоге обсуждается то, что необходимо знать школьным руководителям и учителям.	Обучение онлайн	Блог	н / д	Руководители школ
	TumbleBook Cloud Jr.	Онлайн-коллекция электронных книг и книг по главам, научно-популярной литературы, графических романов, обучающих видео и аудиокниг!	Обучение дома	Чтение	3-6	Семья / родители
	Понимание влияния коронавируса на образование в системе K-12	Это серия еженедельных веб-семинаров, призванная помочь руководителям школ K-12 справиться с переходом на онлайн-классы, создать планы цифрового обучения и эффективно сообщить о них ученикам и родителям.Участникам предоставляется возможность задавать вопросы и вносить предложения.	Обучение онлайн	Вебинар	н / д	Руководители школ
	Понятно	Включает в себя передовой опыт обучения студентов, у которых есть различия в обучении, в Интернете, занятия для обучения дома и руководство о том, как говорить о коронавирусе с детьми.	Обучение онлайн	Специальное образование	К-12	Учителя
	Библиотека Unite for Literacy	Онлайн-библиотека Unite предоставляет бесплатный доступ к более чем 400 оригинальным книжкам с картинками, четверть из которых написаны на испанском языке.Цифровые книги содержат аудиозаписи на более чем 40 языках, на которых носители языка говорят теплыми выразительными голосами. Языки повествования включают языки коренных народов и языки, находящиеся под угрозой исчезновения, а также языки, наиболее широко распространенные в США.	Обучение дома	Чтение, изучающие английский язык	К-5	Семья / родители
	Использование видео для перевернутой среды обучения	Это профессиональное руководство по обучению помогает учителям создавать обучающие видеоролики, которые помогают учащимся работать в своем собственном темпе, с индивидуальной встроенной поддержкой и проверками на понимание.	Обучение онлайн	Профессиональное обучение	Раннее детство, К-12	н / д
	Виртуальная Вирджиния	Ресурсы содержат полностью разработанные уроки, соответствующие государственным и национальным стандартам, видео, интерактивные приложения и задания. Учителя, использующие ресурсы, получат доступ к бесплатному обучению и постоянной поддержке через сеть профессиональных обучающих преподавателей Вирджинии.	Приложение к учебным программам	Учебная программа	н / д	Учителя
	Серия видеороликов: Использование технологий с доказательным ранним вмешательством	Эти восемь видеороликов демонстрируют, как видео, видеоконференции и связанные с ними технологии могут улучшить доступ и качество поддержки для семей, а также помочь командам практиковать услуги раннего вмешательства, основанные на фактических данных.	Обучение онлайн	Раннее детство	Раннее детство	Учителя
	Виртуальный разговор с SHC о COVID-19: вопросы, стратегии, информация о молодежи, испытывающей бездомность	Мы будем в прямом эфире, чтобы поделиться последними известными нам сведениями о мерах по борьбе с COVID-19 на федеральном и местном уровнях, а также о детях, молодежи и семьях, оказавшихся бездомными.Мы хотим знать, что вы делаете, что работает, и ваши проблемы. Мы также хотим предоставить место, чтобы делиться и быть вместе. Присоединяйтесь к нам для живых вопросов и ответов и виртуального общения.	Руководство	Вебинар, Акции	н / д	Общий
	Контрольный список для подготовки дома к виртуальному раннему вмешательству	Контрольный список для семей, чтобы подготовиться к виртуальному сеансу. Может использоваться любым человеком, готовящимся к виртуальному преподаванию и / или обучению.	Обучение дома	Раннее детство	Раннее детство	Семья / родители
	Виртуальное обучение с CommonLit	Предоставляет введение в CommonLit и поддержку удаленного обучения. Учителя узнают, как облегчить виртуальное обучение и как дифференцировать обучение с помощью текстов CommonLit и цифровых инструментов.	Обучение онлайн	Вебинар, профессиональное обучение	6-12	Учителя
	Врум	Бесплатные, простые в использовании советы по обучению для детей в возрасте до 5 лет, ежедневно отправляемые прямо на ваш телефон.Доступно на английском и испанском языках. Этот сайт не работает в Internet Explorer.	Обучение дома	Все	Раннее детство	Семья / родители
	Вебинары для перехода на онлайн-обучение	Лучшие практики обучения в Интернете для начинающих. Сессия предназначена для администраторов, которые хотят помочь инструкторам или инструкторам, плохо знакомым с онлайн-обучением.	Обучение онлайн	Вебинар, профессиональное обучение	н / д	Руководители школ
	Школьные автобусы с Wi-Fi для подготовки учащихся к домашнему обучению	Столько школ в США.S. переход к онлайн-обучению из-за закрытия школ из-за коронавируса (COVID-19), некоторые районы используют школьные автобусы с Wi-Fi, чтобы обеспечить ученикам доступ в Интернет.	Руководство	Доступ в Интернет	К-12	МОРЕ
	Серия веб-семинаров: Дистанционное обучение с гибкостью	В этой серии вебинаров у вас будет возможность пообщаться с практикующими специалистами и лидерами мнений, чтобы помочь вам спланировать немедленную и долгосрочную реакцию на закрытие школ. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Δ