Нарушители дисциплины на уроке и как с ними бороться

Для многих сегодняшних учителей дисциплина на уроке – это больная тема. На борьбу за хорошее поведение учеников уходят ценные минуты урока, которые должны быть посвящены совсем не этому. Как добиться тишины и внимания в классе?

Практика показывает, что, если ввести несколько (немного) четких правил, понятные взыскания за их нарушение и не отходить от принципа «нарушил – получи наказание», то шансы на проведение уроков без пауз на воспитательные беседы возрастут.

Четыре правила

Слушайте и следуйте инструкциям.
Поднимите руку, прежде чем говорить или покинуть свое место.
Держите свои руки и ноги при себе.
Уважайте своих одноклассников и своего учителя.

Эти правила работают, потому что они имеют смысл для детей, они полностью осуществимы и охватывают почти все виды возможных нарушений дисциплины.

Теперь нужна понятная и прозрачная система наказаний, потому что правила без последствий за их нарушение работать не будут никогда.

 

Последствия

Наилучшими последствиями являются те, которые не мешают проведению урока.

1-е следствие: предупреждение;
2-е следствие: интеллектуальная пауза;
3-е следствие: сообщение родителям.

Имеет смысл не только огласить свои правила и наказания классу, но и распечатать и повесить в кабинете на видном месте, изредка привлекая внимание учеников к ним, чтобы информация не забывалась.

Про предупреждение все понятно, дополнительных объяснений не требуется. Расскажу про интеллектуальную паузу. Это время, как правило, минут 15, на которое нарушитель выпадает из урока, отсаживается за учительский стол и выполняет довольно сложное, заранее приготовленное задание. С условием, что выполненное задание будет проверено и оценено сразу после окончания урока, а оценка будет отображена в журнале. 

Цель такого приема – отреагировать на нарушение дисциплины максимально безболезненным для течения урока способам: остальные ученики не виноваты в нарушении дисциплины и имеют право получать образование, а не присутствовать при «разборках» учителя с нарушителем.

Смыслы интеллектуальной паузы как наказания на нарушение дисциплины

Исключение из класса

На время паузы нарушитель как бы исключается из класса: он не участвует в уроке наравне со всеми, к нему не обращается учитель с вопросами, не обращает на него внимания. Он физически присутствует в кабинете, но не участвует в происходящем и не является частью коллектива эти 15 минут.

Сообщение

В данном контексте интеллектуальная пауза  – это, в первую очередь, сообщение о том, что ты нарушил правила, вызвал неодобрение учителя и отбываешь обязательное наказание.

Следствие

Ученики должны понимать логику происходящего, которая не меняется: нарушил правила – получил предупреждение – нарушил повторно – отправился за учительский стол выполнять сложное задание. Если эта логика не меняется в зависимости от настроения учителя, погоды или других факторов, то довольно быстро дети понимают причины и следствия и знают, к чему приведет нарушение правил.

 

Некоторые учителя непременно спросят: «А что делать, если нарушитель отказывается отправляться на интеллектуальную паузу?»

Да, такое возможно. Но у такого поведения непременно должны быть причины. И они есть.

1.      Дети не знают правил поведения, поэтому могут начать оспаривать наказание.

Если в кабинете учителя на стенде висят списки правил и наказаний, то достаточно просто указать на них ученику, который вдруг о них забыл.

2.      Учитель непоследователен.

То есть не всегда накладывает наказание после нарушения. Или наказывает не всех. Стоит учителю нарушить жесткую связку – нарушение – наказание, как правила будут нарушаться все чаще и чаще.

3.      Учитель бывает груб и не сдержан.

Если учитель позволяет себе кричать на учеников, оскорблять их или даже применять физическую силу, его требования будут вызывать протест.

4.      Наказан не тот, кто виноват.

Наказывать необходимо только тогда, когда учитель абсолютно точно уверен, что правила поведения нарушены были и твердо знает, кем именно. Если учитель не видел нарушителя в момент нарушений правил, не слышал его голоса, а ориентируется на свои ожидания или подсказки детей, высок шанс ошибиться и отправить за учительский стол невиновного.

Но вот эпизод, в котором отсутствуют все эти причины. А ученик все равно отказывается принять наказание. Что делать? Наверное, в этот момент стоит использовать третье следствие – обращение к родителям. Но нарушителю стоит предоставить выбор: «Я даю тебе минуту на размышления, по истечении которой либо ты идешь к моему столу, либо я обращаюсь к твоим родителям».  Таким образом ответственность перекладывается на ученика. У него есть выбор. 

Обращение к родителям

Опытные педагоги говорят, что наиболее эффективно, когда это письменное обращение: можно отправить письмо по электронной почте, мессенджеру или даже передать бумажное письмо через ребенка с просьбой к родителям отреагировать на получение: звонком или сообщением.

В обращении не стоит высказывать свое мнение или использовать оценки поведения ученика. Достаточно перечислить только факты и закончить своей просьбой отреагировать на полученную информацию.

И последнее… История с нарушением должна заканчиваться в момент окончания наказания. Не стоит проблемы, переживания сегодняшнего дня тащить в день завтрашний и припоминать детям их прошлые ошибки.

По мотивам статьи

Дисциплина на уроке. Советы учителю

Вопрос поддержания дисциплины на уроке относится к числу наиболее актуальных и, пожалуй, болезненных. В последнее время наблюдается тенденция со стороны школьных администраций относить поддержание дисциплины целиком к «компетенции» учителя. Возможно такое отношение имело бы логичную основу, если бы учитель обладал каким-то статусом, правами и возможностями распоряжаться. Но сегодня реальных прав у учителя меньше, чем у ученика. Поэтому, безоговорочное требование к учителю в любом случае нести ответственность за дисциплину вряд ли является правомерным.

Строго говоря, среди многочисленных причин, вызывающих шум и отвлекающее от урока поведение, есть только одна, за которую учитель полностью отвечает. Это скука на уроке.

Да скука, это реальный показатель уровня профессионализма. Сделать урок интересным, удержать внимание детей – это показатель мастерства.

Далее все становится сложнее. Внимание теряется у тех учеников, для которых материал слишком сложен. Равно, как не удерживают внимание и те, для кого материал слишком прост. Если класс сформирован из учеников, слишком отличающихся по уровню подготовки, интересам и кругозору, преподавать в таком классе проблематично. И чем больше разнообразие, тем больше вероятность, что кому-то станет скучно, но совсем не по причине отсутствия мастерства. А потому что физически невозможно совместить несовместимое.

Федеральный государственный образовательный стандарт утверждает, что совместить несовместимое можно, и дает ряд «технологий» в рамках «деятельностного подхода в обучении». Принцип простой – в деятельности дети самоорганизуются и самообучаются. Оставив в стороне вопрос результативности такого подхода (это отдельная обширная тема), скажем, что в реальности такое обучение вызывает все более сильную тревогу у родителей.

Родители чаще требуют, чтобы учитель «объяснял», а дети «учили» и получали оценки за заученное. Родителям нужны понятные и простые правила.Там, где ясны права и обязанности сторон. Родителей можно понять. У них есть право контролировать процесс обучения. Но сложность бюрократической системы и запутанность правоотношений им порой недоступна. И вот, учитель становится виноват, что «не объясняет», заставляет детей «все делать самостоятельно». Иными словами, такая методика никак не согласуется с принципом образовательной услуги и школьным опытом большинства родителей. И, главное, непонятно, кто несет ответственность.

Учителя в такой ситуации можно только пожалеть. Какие приходят на ум советы? Помнить, что ФГОС не отменяет фронтальное обучение, вы нигде не найдете такой норматив. Можно пойти навстречу и установить традиционное обучение, но при случае пожелания родителей лучше зафиксировать документально: протоколом и решением родительского собрания, копии которых оставить себе. Что касается детей, которые выбиваются из общего ряда (неважно по какой причине: отставания или опережения), то о них можно ставить вопрос перехода на индивидуальный образовательный маршрут (ставить перед педсоветом, консилиумом или администрацией). Таким образом разноуровневое обучение будет закрепленным фактом, а вместе с ним и разные результаты перестанут вызывать вопросы. И всех детей можно занять на уроке согласно их интересам, применяя особые задания и при этом имея оправдательный документ на изменения программы.

Следующий случай наиболее тяжелый. Плохое поведение как следствие депривации и желания, обратив на себя внимание, получить недополученное. Это дети из неблагополучных семей. Причем, необязательно асоциальных. Внешне такая семья может выглядеть вполне респектабельно. Но ребенку в такой семье не уделяется внимание, ребенок недополучает любовь. Чем «приличнее» семья, тем труднее это доказать. И в целом претензии к родителям «одевающим-обувающим» очень трудно формулируются. Учитель здесь один на один с проблемой. Чтобы скорректировать поведение такого ребенка, его надо оценить, показать его значимость, повысить  самооценку. Значит, виртуозно создать «ситуацию успеха», причем, так, чтобы не обидеть остальных детей несправедливостью. Очень хорошо, если в классе можно сформировать доброжелательные отношения, нивелировать конкуренцию. Здесь громадное поле для творчества и самоотдачи. Нелишние помнить при этом основное правило тайм-менеджмента и планировать урок, оставляя 40 процентов времени на непредвиденные и спонтанно возникающие задачи. Нелишним будет заметить, что в обстановке гонки и перегрузок задача представляется невыполнимой.

Еще одна причина плохой дисциплины на уроке: общее переутомление детей. Трудно удержать внимание класса, если оно рассеивается по естественным причинам.

Замечено, например, что после урока у строгого учителя, который добивается абсолютной тишины с помощью оценочного террора или иных подобных «лайфхаков», на следующем уроке класс «распускается» подобно пружине, которую долго сжимали.

И неважно, интересный урок предстоит или нет, уважают они учителя или нет. Дисциплины добиться трудно, разве только опять запугиванием. Образуется порочный круг. Вот почему так важна общая атмосфера в учительском коллективе, взаимоуважение между коллегами, возможность откровенного обсуждения профессиональных проблем и наличие традиций преподавания, не отменяющим индивидуальный стиль каждого учителя, но устанавливающим рамки.

Очень трудно привлечь внимание детей после урока физкультуры или спортивных соревнований. Здесь не придумать иных рекомендаций, как рационализация расписания.

И, наконец, еще одно правило, относящееся равно к теории управления стрессом и к тайм-менеджменту (в предыдущей заметке о тайм-менеджменте не упоминается). Суть этого правила базируется на знании о том, что все занятия в течение дня делятся на стрессовые и рутинные. К стрессовым условно отнесены все занятия, требующие физического или психического напряжения, преодоления препятствий, выхода за привычные рамки. К рутинным относятся все действия, выполняемые по алгоритму, привычные, с той или иной долей автоматизма, механистичности. Например, для детей контрольная или “творческий” урок — это стрессовое занятие, а тренировка навыков с помощью упражнений — рутинное. Занятия учителей так же делятся по этому принципу, но не будем сейчас останавливаться на подробном разборе для взрослых.

Наша цель — дисциплина в классе. Так вот, теория управления стрессом предполагает в течение дня деление стрессовых и рутинных занятий в соотношении 50 на 50.

Причем, некоторые исследователи настаивают на соотношении 30 к 70. Следует отметить, что преобладание рутинных занятий само по себе может стать источником стресса. Поэтому соотношение в равных долях представляется оптимальным.

К чему это говорится? Да к тому, что невозможно занимать детей весь день уроками на пределе возможностей, и чрезмерное увлечение педагогического коллектива «прорывами и инновациями» может привести к плачевным результатам, из которых потеря дисциплины — самое невинное.

В моей практике мне часто приходилось после объявления в начале урока о том, что мы сегодня  «отрабатываем конструкцию» (то есть тренируем способность высказываться на основе речевого шаблона), видеть, как дети выдыхают с облегчением, расслабляются и в дальнейшем работают с удовольствием, просто подставляя слова в диалогах и готовых фразах. Разумеется, без оценок. Результат — активное освоение еще одного элемента языка. Такой урок — небольшой отдых в сумасшедшей гонке. Возможность запланировать такие «разгрузочные» уроки есть во всех предметах.

Если практиковать такое каждый день, учеба станет скучной. Если исключить такие уроки, учеба станет невыносимой.

Учителям также желательно проверять свой рабочий день на соотношение стресса и рутины — это поможет сберечь здоровье.

Администрациям хорошо бы подумать, как исключить напрасные стрессовые ситуации для детей и взрослых, нацелив организацию учебного процесса на рациональный расход сил и энергии его участников. И профсоюзы могут помочь в этом администрациям, настояв на хороших бытовых условиях и рациональном расписании.

И, наконец, самые неприятные примеры нарушений дисциплины. Это случаи, когда поведение подростков можно квалифицировать статьями административного и даже уголовного кодексов. Оскорбительное поведение и даже физическое насилие в отношении одноклассников и педагогов должно получать своевременную правовую оценку. Попустительство в таких ситуациях слишком часто приводит к трагедиям. Не надо бояться выносить сор из избы. Лучше вовремя обратиться в инспекцию по делам несовершеннолетних. К сожалению, школьная практика последнего времени не подразумевает никаких существенных мер для защиты одних подростков от других, равно как и для защиты педагогов. Кстати, профсоюз также может разработать эти меры и внести их в коллективный договор.

Об авторе — Марина Балуева, член профсоюза  «Учитель»

Сочинение на тему: Дисциплина в школе 👍

­Дисциплина в школе

Одним из наиболее важных аспектов обучения в любом школьном учреждении является дисциплина и ее соблюдение. А что же значит соблюдать дисциплину? Слово “дисциплина” пришло к нам из латинского языка, что переводилось как “строгий порядок”. Сегодня под дисциплиной понимают определенные правила поведения, которые соответствуют принятым в обществе нормам или требованиям.­ Дисциплина всегда играла важную роль в жизни разумного человека.

Уже в средние века в обществе появились определенные законы, которые

каждый человек, входящий в него, должен был соблюдать. Невозможно даже представить, что бы было в мире без дисциплины. По улицам бродили бы преступники, дома были бы полуразрушены, с разбитыми окнами.

В школах были бы крики, каждый говорил бы все, что в голову взбредет. Все это привело бы к всемирному беспорядку, воцарению хаоса.

Но кроме внешней дисциплины, должна присутствовать и внутренняя, т. е. самодисциплина. Это значит, что каждый человек должен контролировать себя, отвечать за свои поступки, понимать важность того, что он делает и говорит. Именно в школе учат быть дисциплинированными, уважать друг

друга, воспитывают человечность.

Мы часто слышим в школе: не бегай, не болтай, не шуми, не вертись, не кричи, не вставай без разрешения и т. д. Все эти “не” составляют основу правил поведения в каждой школе. Школа готовит учеников к жизни, дает новые знания и развивает дисциплинированность, ответственность и нравственность. Поэтому очень важно соблюдать дисциплину и быть внимательным, чтобы ничего не пропустить, получить как можно больше сведений и фактов.

Потому что когда кто-то плохо себя ведет, он пропускает много важного, нужного и интересного, а еще мешает другим учиться и осваивать что-то новое.

В наше время дети становятся все менее послушными, так как многие родители стараются дать своим детям все чего сами были лишены в детстве, тем самым балуют своих детей, и они становятся упрямыми. Многие учащиеся не хотят подчиняться учителям, они срывают уроки, позволяют себе говорить непристойные слова и т. п. чем проявляют свое неуважение и отсутствие воспитания.

Задача родителей и учителей с раннего детства развивать у учеников самодисциплину. Необходимо объяснять детям что хорошо, а что плохо, что можно делать, а что нельзя. Каждый ученик должен знать, что даже если дисциплина связанна с трудностями и лишениями, то соблюдение дисциплины поможет добиться хороших результатов и стать успешным.

Правила поведения в школе для детей

Фото: UGC

Правила поведения в школе — залог не только успешного покорения учащимися вершин знаний, но и их физического и психического здоровья. С распорядком школьной жизни, ее укладом ученики знакомятся с первых дней. Если у ребенка появились записи в дневнике, которые сигнализируют о нарушениях внутришкольного порядка, тогда родителям следует принимать меры. С чего начать, узнаете из статьи.

Правила поведения в школе кратко

Отправляя детей в школу, родители уверены в том, что дети получат нужный объем знаний, эмоциональную и психологическую поддержку. Все это возможно только в том случае, если в учебном заведении уважают и знают правила поведения, следуют им.

Школьный распорядок известен не только ученикам и учителям, но и родителям. Как одевать ребенка, когда он должен приходить на уроки, как вести себя на занятиях — забота родителей.

Читайте также

6 правил адаптации ребенка к детскому саду

Фото: informburo.kz: UGC

В первые дни после летних каникул во многих школах детям раздают памятки, в которых содержатся базовые правила и нормы поведения в школе. Им должен следовать каждый ребенок, иначе школьная жизнь превратиться в неконтролируемый хаос.

Учителя следят за выполнением этих правил, однако и родители должны принимать участие в формировании специфической поведенческой модели ребенка-школьника. Время от времени проводите профилактические беседы, показывайте на конкретных примерах, к чему может привести нарушение школьного распорядка.

Ознакомьте ребенка с кратким перечнем того, что потребует от него школа:

• Общие требования:

1. Одевайся чисто и аккуратно. Выбирай одежду и обувь удобную и по сезону.
2. Ношение спортивной формы допускается только на занятиях спортом (урок физкультуры, секция, спортивный факультатив).
3. Следи за личной гигиеной: срезай ногти, мой волосы и т. д.
4. Ходи с аккуратной прической. Длинные волосы желательно укладывать так, чтобы они не мешали писать и читать, иначе могут возникнуть дефекты зрения и осанки.
5. Носи с собой носовой платок и влажные салфетки.
6. Книги и школьные принадлежности клади в сумку, школьный ранец, портфель.
7. Уходи домой сразу после уроков. В учебном заведении остаются только те, кто ходит на дополнительные занятия.
8. Рассчитывай на дорогу время так, чтобы зайти в класс до начала занятий хотя бы за 10 минут.

Читайте также

Стоит ли отдавать ребенка в детский сад?

Фото: arnapress.kz: UGC

• На уроках ученик должен вести себя так:

1. В кабинет заходи с разрешения учителя или его доверенного лица (старосты).
2. Займи место согласно схеме рассадки. Ее утверждает учитель-предметник или классный руководитель.
3. До начала урока приготовь и выложи на парту учебник, тетради и школьные принадлежности, которые понадобятся.
4. Приветствуй учителя вставанием. Встань, когда учитель покидает класс.
5. На уроке без разрешения учителя не пользуйся мобильным телефоном и гаджетами.
6. Не выходи из кабинета во время занятия без разрешения учителя.
7. На уроке соблюдай тишину, внимательно слушай учителя и выполняй его указания.
8. Выходя к доске, захвати с собой дневник.
9. Не подсказывай одноклассникам и не перебивай их во время ответа.
10. Не выкрикивай с места. Если знаешь ответ на вопрос учителя, то подними руку.

Читайте также

После трех уже поздно: как заинтересовать ребенка учебой?

Фото: yk-news.kz: UGC

• Правила поведения в школе на перемене:

1. Отправляйся на перемену только с разрешения учителя.
2. Дежурные во время перемены проветривают класс, готовят доску и наглядные пособия (карты, макеты, муляжи).
3. Не бегай по коридорам и лестницам во время перемены, потому что можешь травмироваться сам или травмировать других детей. Для активного отдыха лучше выйди в школьный двор.
4. Не сиди на подоконниках, не спускайся по перилам вниз, не играй с колюще-режущими предметами, не дерись, не разбрасывай мусор, не ломай школьное имущество.
5. Чтобы перекусить во время перемены, спустись в столовую или школьное кафе. Не ешь на ходу или в классе.
6. Идя по коридору, придерживайся правой стороны.
7. При выходе и входе в/из кабинета мальчики пропускают вперед учителя и девочек.
8. Не входи без разрешения в учительскую.

Читайте также

Что должен уметь ребенок в 10 месяцев: физическое и психическое развитие

Кроме того, следует помнить об общих правилах поведения:

• нельзя курить и браниться;
• пререкаться и переговариваться со старшими;
• разговаривая с учителем, держать руки в кармане;
• нужно помогать тем, кто требует помощи;
• быть вежливым и аккуратным.

Фото: vlast.kz: UGC

Школа — это то место, где дети не только получают знания, но и учатся общаться, узнают об общих культурных нормах поведения. Они должны понимать, что следование школьным правилам — это не глупая выдумка, призванная угнетать их личность, приучать их к шаблонному поведению, а элементарная забота об их здоровье.

Они должны осознавать, что шум на уроках и отсутствие дисциплины приводят к худшему усвоению материала. Кроме того, дети больше устают психологически, у них может болеть голова. Если кто-то нарушает правила поведения на перемене, то может пострадать физически сам или причинить вред кому-то иному.

Читайте также

Схватки: как начинаются у первородящих

Об этом следует напоминать детям регулярно и на собственном примере демонстрировать, как правила помогают оптимизировать деятельность, сделать ее более эффективной.

Читайте также: Правила этикета за столом для детей

Правила поведения в школе в стихах и картинках

Правила и нормы поведения будет легче и веселее изучать, если использовать нестандартные подходы — стихотворения и рисунки.

Они будут к месту в первую очередь, когда речь идет об учениках младшей школы или тех, кто только готовится стать школьником.

Вот какие рифмованные строки дадут возможность детям усвоить распорядок школьной жизни:

• Приходи в школу вовремя.

Медвежонок спит в кроватке.

Про учебники, тетрадки

Вспоминать не хочет он —

Читайте также

Как научить ребенка сидеть самостоятельно: советы и упражнения

Смотрит свой десятый сон.

И хотя будильник звонко

Будит соню-Медвежонка,

Медвежонок не встаёт,

В школу утром не идёт.

Все уроки он проспал —

Лишь к обеду соня встал!

Только это плохо, братцы, –

Очень поздно просыпаться!

И пора вам начинать

По будильнику вставать.

Если начали учиться,

Спать так долго не годится!

• С вечера готовь одежду для школы.

Гусь по комнате метался,

В школу утром собирался:

— Почему рубашка смята?

Гладил я её когда-то!

И штаны запропастились —

Как сквозь землю провалились!

Галстук, где ты? Отзовись!

И на шее появись!

Очень долго Гусь старался,

Суетился, одевался,

И каков же был финал? —

Читайте также

Что такое синквейн и как его составить?

На уроки опоздал!

Повторить хочу я снова:

К школе надо быть готовым,

Чтобы утром ранним встать,

Время даром не терять,

Без нужды не суетиться,

В школу вовремя явиться.

• Заранее готовь школьные принадлежности согласно расписанию.

Мартышка за партою в классе сидит

И тихо соседке своей говорит:

— Вчера не до школы, подружка, мне было,

Поэтому я свой портфель не сложила.

А утром сегодняшним в класс торопилась,

И что же в итоге, смотри, получилось!

Портфель свой Мартышка тихонько достала,

А в нём нет линейки, тетрадок, пенала.

— Соседка, прошу, ты меня выручай

И ручку, листочек, линейку мне дай.

Конечно, соседка Мартышку спасла

Читайте также

Правильный завтрак школьника

И в просьбе такой отказать не смогла.

Но всё-таки в будущем, дети, учтите:

В портфеле с собою всегда приносите

Все вещи, что в школе бывают нужны.

Вы их никогда забывать не должны!

• Не порть учебники.

Главный помощник в учёбе — учебник.

Он молчаливый и добрый волшебник,

Знания мудрые вечно хранит.

Ты сбереги его праздничный вид!

Сразу в обложку его оберни,

Ручкой не пачкай, не рви и не мни.

Славный учебник научит всему —

Будь благодарен за это ему!

• Не ломай школьное имущество.

Волчонок в классе развлекался,

На стуле без конца качался,

На стенах мелом рисовал

И дверь ногою открывал.

Его ребята окружили,

Читайте также

Лайфхаки для школы, которые реально выручат

Волчонку строго объяснили:

— Нам школа — это дом второй,

Всему здесь учат нас с тобой,

И мы беречь её должны —

Нам хулиганы не нужны!

• Игрушкам в школе не место.

Рассуждал печально Хрюша:

— Грустно в школе без игрушек.

Может быть, машинку взять

И под партой покатать?

По солдатикам скучаю,

Чем занять себя — не знаю.

Может, посвистеть в свисток,

Чтоб подумали: «Звонок!»?

Только вот что, детвора,

Школа — это не игра,

Здесь трудиться надо честно,

Это каждому известно!

Солдатикам не место тут,

Игрушки дома подождут.

• Не разговаривай впустую на уроках.

Две хвостатые Сороки

Разболтались на уроке

И по «двойке» получили,

Читайте также

Как приучить к горшку мальчика и девочку: секреты и ошибки родителей

Дома близких огорчили.

Что же, пусть теперь узнают:

На уроках не болтают.

Вас не просят отвечать?

Значит, лучше помолчать!

• Записывай домашнее задание.

Слонёнок за партой крутился,

Из класса уйти торопился,

Портфель поскорее собрал,

Задание не записал.

А дома не знает, как быть:

Как будет уроки учить?

Давай поскорей вспоминать,

Что нужно читать и писать…

Не помнит! Друзьям позвонил —

Проблему звонок не решил:

Друзья убежали в кино,

Уроки готовы давно.

Когда он заданье узнал,

Полночи его выполнял.

Устал и не выспался он…

Запомни, пожалуйста, Слон:

С урока бежать не спеши,

Задание в дневник запиши!

Эти и другие веселые и поучительные истории познакомят детей с основными нормами поведения в учебном заведении. Подкрепленные яркими картинками, они запомнятся надолго и станут полезной привычкой.

Приучайте детей следовать правилам поведения в школе. Они выработают полезные привычки: дисциплинированность, собранность, вежливость, учтивость, умение рассчитывать время и эффективно его использовать, выделять время на работу и отдых.

Школьные правила формировались годами. Они регламентируют жизнь школьника и готовят его к настоящей взрослой жизни, где на первом месте стоит ответственность и дисциплина.

Читайте также: Поговорки и пословицы о школе и знаниях

Оригинал статьи: https://www.nur.kz/family/children/1756017-pravila-povedenia-v-skole-dla-detej/

Консультация для родителей «Дисциплина на улице

Консультация для родителей

«Дисциплина на улице — залог безопасности»

Малыш встал на ноги – он уже пешеход, сел на велосипед и уже водитель, а поехал на автобусе, он уже пассажир. Опасность его везде подстерегает.

Улица – это яркий мир для ребенка, полный разнообразных, привлекательных для него явлений – машин, зданий, насыщенный интересными событиями, участником которых может стать он и сам. А здесь как раз и подстерегает его опасность.

Достаточно подробно учеными рассмотрены причины несчастных случаев с дошкольниками. Большинство ДТП происходит по причине безнадзорности.

Дети не всегда способны оценить обстановку и распознать опасность, в силу своих возрастных особенностей.

Своевременно обучайте детей ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть дисциплинированным, осмотрительным и осторожным на улице.

Находясь с ребенком на улице, объясняйте ему все, что происходит на дороге с транспортом, пешеходами, учите анализировать дорожные ситуации, видеть в них опасные элементы.

Наблюдайте за работой светофора, обратите внимание на связь между цветами светофора, движением машин и пешеходов.

Покажите ребенку дорожные знаки и расскажите об их значении на проезжей части.
Спрашивайте у ребенка, как следует поступить на улице в той или иной ситуации.

Отметьте, что есть нарушители, которые не соблюдают правила движения и нарушают их, рискуя попасть под транспорт.

Проверьте, умеет ли ребенок использовать свои знания в реальных дорожных условиях. Попробуйте переходить дорогу с односторонним и двусторонним движением, через регулируемый и нерегулируемый перекрестки.
Умейте предвидеть скрытую опасность. Многие считают, что несчастье на дорогах – случайность. Увы – нет. 95% детей, пострадавших на дорогах, были сбиты автомобилями в ситуациях обманчивой безопасности.
Разберите вместе с ребенком типичные опасные ситуации на дороге, объясните, почему ему в первый момент показалось, что ситуация безопасна, в чем ошибка. Предложите ребенку утром самому привести вас в детский сад или найти дорогу домой. Обсудите вместе наиболее безопасные пути движения.

Соблюдайте правила безопасности пешеходов.
Крепко держите ребенка за руку, особенно возле перехода дороги. На улице дети отвлекаются на всевозможные предметы, звуки, не замечая машин, и думая, что путь свободен, могут вырваться из рук взрослого и побежать через дорогу.

Прежде чем перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности. У края проезжей части, посмотрите налево, и если нет машин, дойдите до середины дороги, остановитесь и посмотрите направо. Убедившись в отсутствии транспорта, закончите переход.

Если на пешеходном переходе или перекрестке есть светофор, он покажет, когда идти, а когда стоять и ждать. Красный свет для пешехода – стой, желтый – жди, зеленый – иди.

Никогда не переходите улицу на красный свет, если даже нет поблизости машин.

Улицу переходите под прямым углом и в местах, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.

Переходите дорогу спокойно, не спешите.

Замедлите шаг, прислушайтесь, подходя к арке, углу дома и любому другому месту, откуда неожиданно может выскочить машина.

Не оставляйте детей без присмотра на улице, не разрешайте им играть вблизи проезжей части.

Дошкольник должен знать:

1. Для чего служит тротуар — для движения пешеходов.

2. Как следует ходить по улице — спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара, чтобы не мешать движению встречных пешеходов.

3. По проезжей части улице ходить нельзя – она предназначена для машин.

4.На какой сигнал светофора можно переходить дорогу по наземному переходу – на зеленый свет, либо по подземному переходу. Нельзя переходить улицу на роликах, скейтбордах, самокатах.

5.Как следует двигаться в случае отсутствия тротуара. Только навстречу движению транспорта по обочине или краю дороги. В этом случае не только водитель видит тебя издали, но и ты видишь приближающуюся машину.

6.А может ли машина остановиться мгновенно? Нет, даже если водитель нажмет на тормоза, она еще будет по инерции некоторое расстояние двигаться по дороге.

Берегите себя и своих близких и не забывайте, что самая доходчивая форма обучения – это личный пример!

Недостаточно ориентироваться на зеленый сигнал светофора.
Необходимо убедиться, что опасность не угрожает.
Выработайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу остановиться, оглядеться, прислушиваться – и только тогда переходить дорогу.

Стоящая машина опасна: она может закрыть собой другой автомобиль, который движется с большой скоростью.

Взрослые ответственны за жизнь и здоровье детей, должны обеспечить им максимальную безопасность – научить правилам поведения на дороге. Работа с детьми по изучению правил дорожного движения проводиться и в детском саду и систематически и планомерно. В нашей группе имеется макет по ПДД, игрушки – транспорт, плакаты, книги, альбом «Правила дорожной безопасности дошкольника». Используются разные формы работы: беседы, наблюдения, игры (подвижные, речевые, пальчиковые, дидактические, настольные), чтение художественной литературы, заучивание стихов, выставки рисунков на тему: «Красный, желтый, зеленый», развлечения и физкультурные досуги.

Только совместными усилиями семьи и детского сада мы сможем вооружить
наших детей знаниями правил дорожного движения, что в дальнейшем обеспечит их практическое применение и соблюдение.

А это значит, что наши дети будут счастливы!

Подготовила:

воспитатель группы № 6

Завьялова Мария Николаевна

Консультация для родителей . » Дисциплина на улице-залог безопасности»

Консультация для родителей.

« Дисциплина на улице – залог безопасности «

Консультация для родителей
«Дисциплина на улице – залог безопасности»

Первостепенная задача всех родителей – обеспечить благополучие своих детей. Еще задолго до появления малыша на свет родители практически наизусть зубрят различные правила, которые позволят им вырастить счастливых и здоровых людей. Но, к огромному сожалению, очень малое количество родителей вспоминают о необходимости научить ребенка самому главному правилу – правилу поведения на дорогах. А ведь от этого зачастую зависит не только здоровье, но и даже жизнь ребенка. Вовремя выученные правила дорожного движения для детей спасли не одну тысячу детских жизней.

Однако никогда не поздно наверстать это упущение – и чем раньше вы это сделаете, тем меньше вероятность того, что ваш кроха пострадает на дороге. Время летит до безобразия быстро – вы и глазом моргнуть не успеете, как настанет то время, когда ваш ребенок начнет ходить в школу самостоятельно. И безопасность детей на дороге будет для вас как нельзя актуальна. Вот ребенок идет с мамой за ручку сначала в детский сад, на детскую площадку, или магазин, находящиеся через дорогу.

Казалось бы, ребенок практически все время находится под непрестанным неусыпным контролем со стороны взрослых людей. Однако дети – самые непредсказуемые существа на планете, и зачастую предугадать, что они сделают в ту или иную секунду, просто невозможно. Ребенок может вырвать руку или убежать в тот момент, когда вы буквально на долю секунды ослабили свое внимание.

По статистике, примерно половина всех несчастных случаев в дорожно-транспортных происшествиях с участием детей происходит именно во дворах жилых домов или на близлежащих дорогах. Сочетание «дети и дорога» – достаточно гремучая смесь и требует самого неусыпного контроля со стороны взрослых людей.

Лучше рано, чем поздно

Задумайтесь об этом! Гораздо разумнее, чтобы к тому возрасту, когда ребенок сможет бегать, он уже знал азы безопасного поведения на дорогах. Мы не призываем вас заставлять малыша учить наизусть все правила дорожного движения, однако привить основные навыки правил безопасного поведения на дорогах под силу любому родителю. Причем начинать рассказывать детям о правилах дорожного движения необходимо как можно раньше, еще в то время, когда ребенок находится в коляске.

И начинать обучение ребенка необходимо, прежде всего, с работы над собой. В то время, когда малыш путешествует на улице исключительно в коляске или на руках у родителей, именно они ответственные за соблюдение правил дорожного движения. . Поверьте, детишки крайне наблюдательны и замечают вокруг себя в разы больше, чем взрослые люди, ведь их острота восприятия окружающего мира не притуплена никакими бытовыми и житейскими хлопотами, а природная любознательность и стремление познавать мир находятся на очень высоком уровне.

И правильное поведение родителей на дороге обязательно отложится в сознании ребенка. И эти знания могут всплыть на поверхность сознания в самый неожиданный, но необходимый момент. И порой они могут даже спасти жизнь вашему малышу. Соблюдение правил дорожного движения в любой семье должно быть доведено до автоматизма, тогда и ребенок, что называется, с молоком матери впитает в себя дисциплинированное поведение на дорогах. Помните о том, что дорога является территорией повышенной опасности и не прощает халатного к себе отношения. Увы, далеко не все водители придерживаются принципа «осторожно, дети на дороге» даже около детских садов, не говоря уж об остальных участках дороги.

Топ – топ, топает малыш

Как уже говорилось, прежде всего, обучение должно происходить на личном примере. Сколько бы раз на дню вы не повторили ребенку о том, что переходить дорогу необходимо только по пешеходному переходу и только на зеленый свет светофора, ваши слова не принесут пользы в том случае, если вы сами, словно горный сайгак, скачете на красный сигнал светофора, да еще и в неположенном месте, держа при этом кроху за руку.

Постарайтесь заинтересовать малыша правилами дорожного движения, превратив процесс обучения в увлекательную игру. Как правило, детишки всегда очень интересуются светофором – он привлекает их своими яркими сменяющимися цветами. Разумеется, ребенок обязательно поинтересуется у вас, для чего необходим светофор. Это его естественное любопытство станет прекрасным поводом рассказать ему о том, как правильно переходить дорогу, да заодно и цвета подучить.

Обязательно регулярно, во время каждой прогулки, снова и снова закрепляйте полученные знания. Подойдя к пешеходному переходу, обязательно спросите малыша, можно ли вам сейчас перейти дорогу. Если кроха ответил неправильно, ни в коем случае не ругайте его, а в очередной раз спокойно повторите малышу информацию о том, какой цвет светофора что обозначает и что необходимо делать пешеходу. Все детки разные – будьте готовы повторить все еще не один десяток раз, прежде чем ребенок, наконец, твердо усвоит ваш урок.

Если же ваш малыш ответил на вопрос правильно, не стоит скупиться на похвалу – хвалите ребенка, дайте ему понять, что его правильный ответ очень важен для вас. Но в то же самое время задайте ему еще пару вопросов о том, что необходимо делать в том случае, если горит другой свет светофора. Примерно по такой же схеме необходимо объяснить ребенку, что такое островок безопасности, его предназначение и правила пользования им.

Будьте последовательны в своих требованиях и действиях, ни в коем случае не противоречьте сами себе – ваши слова никогда не должны расходиться с действиями, особенно на глазах ребенка. Очень часто на пешеходных переходах можно наблюдать достаточно печальную картину: ребенок из всех сил упирается и кричит, показывая родителям рукой на красный свет светофора, а родители, невзирая на возмущение своего чада, тянут его через дорогу, приговаривая что-то типа: «пошли быстренько, пока машин близко нет».

Таким своим поведением вы не только путаете ребенка, в его осознании того, что дозволено, а что строго запрещено, но также способствуете формированию у него так называемых «двойных стандартов». Родители зачастую поступают подобным образом, совершенно не задумываясь о том, как его поведение будет воспринято детьми. И не стоит потом, когда ребенок вырастет, удивляться тому, что его слова практически всегда расходятся с делом. По большему счету ребенок ни в чем не виноват, а его поведение представляется ему единственно верным. А как же может быть иначе? Ведь папа с мамой поступали таким же образом.

Дети видят дорогу по-другому!

Для наших детей дорога зачастую выглядит совершенно не так, как для нас. Ниже описаны наиболее яркие особенности психологического восприятия движущегося автомобиля детьми младшего возраста.

Детки, достигшие примерно трехлетнего возраста, уже вполне способны отличить стоящий на месте автомобиль от движущегося. Однако дать реальную оценку опасности движущегося в их сторону автомобиля ребенок не в силу из-за своих возрастных особенностей психики. Маленькие дети не могут реально оценивать ни дальность расстояния, на котором находится автомобиль, ни его примерную скорость движения. Ну а уж про то, что у любого автомобиля существует определенный тормозной путь, ребенок и подавно знать не может. В сознании практически любого малыша настоящий автомобиль ничем не отличается от игрушечного, который можно остановить немедленно.

.

Возрастные особенности детской психологии таковы, что внимание ребенка исключительно избирательное. Именно из-за этого маленький ребенок не способен концентрировать свое внимание сразу на нескольких объектах дольше, чем на две – три секунды. Потом ребенок выхватывает из общей картины только один объект, на котором и концентрирует все свое внимание. Как правило, ребенок обращает внимание на тот объект, который ему интересен именно в данный момент, например, на мячик, выкатившийся на проезжую часть. Ребенок приближающейся машины просто – напросто не заметит, и, к несчастью, может приключиться беда.

В силу своего возраста для ребенка все большое кажется очень страшным. Реакцию ребенка, прежде всего, вызывают габариты машины, а вот на его скорость кроха не обращает абсолютно никакого внимания. Медленно движущийся грузовик ребенок расценивает как намного большую опасность, чем мчащаяся на большой скорости легковая машина. Обязательно обратите внимание на эту особенность детской психики и постоянно обращайте внимание крохи на правильные критерии оценки опасности.

Еще одним противником малыша на дороге является его маленький рост. С высоты своего роста ребенок зачастую просто физически не способен оценить реальную обстановку на дороге, особенно если на обочине около пешеходного перехода припаркованы автомобили. Дорога глазами детей выглядит совсем иначе. Да и водителю заметить столь юного пешехода сложнее, особенно если речь идет о грузовых машинах.

Учимся? Играем!

Для детей проще всего познавать мир через игру. Так воспользуйтесь этой особенностью детской психологии и проиграйте с малышом все возможные ситуации, с которыми он может столкнуться на дороге. Для этого мы воспитатели советуем использовать наглядные пособия, которые очень просто сделать самостоятельно. Возьмите лист ватмана, нарисуйте на нем дорожную разметку. Автотранспорт имитируйте с помощью игрушечных моделей машинок, а роль пешеходов могут исполнить маленькие фигурки животных из наборов или шоколадных яиц с сюрпризом.

Для начала вам придется показать ребенку, и далеко не один раз, как именно необходимо вести в той или иной ситуации. Будьте терпеливы и подробно отвечайте на все вопросы вашего малыша, какими бы странными и глупыми они не казались. Потом обязательно убедитесь, что кроха усвоил полученную от вас информацию. Поменяйтесь с ним ролями – теперь пусть он объяснит вам правила безопасного поведения на дороге. Задавайте малышу уточняющие вопросы, меняйте вводные данные – ребенок должен быть теоретически готов к любой возможной ситуацией.

Экспромт – лучший ваш помощник в подобных играх. Пусть ваш малыш на вашей игрушечной дороге побудет не только пешеходом, но и водителем – разыграйте ситуацию, когда на проезжую часть вылетает мячик, либо пешеход перебегает дорогу в неположенном месте, на красный свет, не глядя по сторонам. Такая мера поможет ребенку более объективно оценить всю серьезность положения. Также предложите ребенку немного пофантазировать и попросите его рассказать вам, чтобы было в том случае, если бы правил дорожного движения не существовало, а машины и пешеходы передвигались так, как им вздумается. Например, что будет, если дети переходят дорогу в неположенном месте.

Полученную теоретическую информацию ребенок должен закрепить практическими занятиями. Причем для этого родителям не нужно покупать какие – либо дорогостоящие диски или иные учебные пособия. Самыми лучшими практическими занятиями станут пешие прогулки по самым оживленным маршрутам вашего села. Выбирайте ту дорогу, где находится большое количество пешеходных переходов и перекрестков, как регулируемых, так и нерегулируемых. Обсуждайте все увиденное и вместе принимайте решения, касающиеся переходов улиц и прочих нюансов правил дорожного движения.

Безопасное поведение детей на дороге во многом зависит именно от личного примера родителей, так давайте же не будем подвергать жизнь своего ребенка, да и свою собственную, напрасным рискам. Соблюдайте правила дорожного движения, учите ребенка следовать им, перевозите малыша только в специально предназначенном для его возрастной и весовой категории авто кресла – и у вас все обязательно получится! Безопасность и жизни вашего ребенка на 90 % зависит именно от окружающих его взрослых людей, особенно от родителей.

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения	Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
Социальные причины	Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Сильные стороны  поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.
Реакция учителя	Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя	Прекращают выходку, но только на короткое время.
Принципы профилактики	Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения	Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.
Социальные причины	1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. 2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны  поведения	Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.
Реакция учителя	Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Принципы профилактики	1. Уход от конфронтации и снижение напряженности. 2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения	Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.   Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.
Социальные причины	1. Отражение роста насилия в обществе. 2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.
Сильные стороны  поведения	Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.
Реакция учителя	Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).
Ответы ученика на реакцию учителя	Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Принципы профилактики	1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. 2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения	Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.
Социальные причины	1. Отношение по типу «красного карандаша». 2. Необоснованные ожидания родителей и учителей. 3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. 4. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны  поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.
Реакция учителя	Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответы ученика на реакцию учителя	Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.
Принципы профилактики	1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу». 2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

	Привлечение внимания	Власть	Месть	Избегание неудачи
Социальные причины	Эмоциональ- ная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению	Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка	Рост насилия в обществе	Слишком высокие требования родителей и учителей
Сущность поведения	Получать особое внимание	«Ты мне ничего не сделаешь»	Вредить в ответ на обиду	«Не буду и пробовать, все равно не получится»
Сильные стороны поведения	Потребность в контакте с учителем	Смелость, сопротивление влияниям	Способность защищать себя от боли и обид	Нет
Реакция учителя: эмоции	Раздражение, негодование	Гнев, негодование, может быть страх	Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху	Профессиональная беспомощность
Реакция учителя: импульс	Сделать замечание	Прекратить выходку с помощью физического действия	Немедленно ответить силой или уйти из ситуации	Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста
Реакция ученика	Временно прекращает	Прекращает выходку, когда сам решит	Прекращает выходку, когда сам решит	Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать
Способы предотвра- щения	Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение	Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций	Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем	Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»

 

Обязательство учащихся, школ и родителей в отношении обучения

Мы считаем, что учащиеся, учителя и родители разделяют ответственность за обучение учащихся. Мы хотим, чтобы у наших учеников развивалась здоровая самооценка, уважение к себе и другим, а также чувство личной, школьной и национальной гордости. Мы считаем, что учащиеся хотят вести себя надлежащим образом, и считаем, что коллективная ответственность дома и школы состоит в том, чтобы научить их правильному поведению.

Студент:

Как ученик начальной школы Окриджа, я согласен быть лучшим учеником, на котором я могу.

1. Я приду в школу, готовый учиться.
2. Я буду выполнять ежедневные задания и готов их сдать.
3. Я буду работать, чтобы оправдать самые высокие ожидания.
4. Я буду информировать родителей обо всех конференциях SEP и поощрять их к участию.
5. Я буду уважать своих учителей и сотрудников школы.
6. Я буду участвовать в обучении и использовать стратегии разрешения конфликтов.

Школа:

Как школа, чтобы дать учащимся все возможности для достижения успеха, мы соглашаемся со следующим:

1. Мы сделаем все возможное, чтобы обеспечить безопасную среду.
2. Мы предложим качественное обучение в позитивной учебной среде.
3. Будем уважительны.
4. Мы возлагаем большие надежды на всех студентов и остаемся внимательными к их индивидуальности.
5. Мы дадим студентам необходимое время для обучения навыкам управления конфликтами.
6. Мы будем своевременно общаться, чтобы стать более эффективной командой и лучше обеспечивать успехи студентов.

Родители:

Я помогу своему ребенку учиться, выполнив следующие действия:

1. Я начну каждый день правильно.Спокойное начало дома делает школьный день намного лучше.
2. Я посоветую своему ребенку хорошо позавтракать и пообедать. Я буду следить за тем, чтобы мой ребенок спал не менее восьми часов каждую ночь.
3. Я буду хвалить своего ребенка каждый день за то, что он сделал. У меня будет специальное место, где я буду размещать школьные работы или все, что принесут домой.
4. Я буду смеяться и рассказывать своему ребенку о школьных впечатлениях и внимательно слушать, что говорят о дне.
5. Подчеркну посещаемость.Если мой ребенок заболел, лучшее место — это дом. В противном случае мой ребенок должен быть в школе каждый день.
6. Я буду поддерживать связь с учителем моего ребенка. Я сообщу учителю о любой семейной ситуации, которая может повлиять на поведение моего ребенка. Кроме того, если он / она не хочет идти в школу, я сообщу учителю, чтобы вместе мы могли найти причину.
7. Я отведу своего ребенка в библиотеку и буду поощрять чтение.
8. Особо подчеркну организацию школьных тетрадей, материалов и т. Д.
9. Я буду работать дома, имея навыки, которым обучают в школе.

Политика и правила дисциплины / Политика и правила дисциплины

КЛИМАТ ШКОЛЫ

Все учащиеся имеют право на образование в благоприятной среде, свободной от помех, мешающих преподаванию и обучению, и свободной от дискриминации или преследований по признаку пола, расы, национального происхождения, религии или инвалидности.
Школа Там Вэлли обеспечивает благоприятную среду для обучения.Мы поощряем всех членов нашего школьного сообщества к достижению своих личных результатов и совместной работе.
Наш Кодекс поведения основан на трех основных правилах: БУДЬТЕ УВАЖИТЕЛЬНЫМ, БУДЬТЕ ДОБРОМ И БЕЗОПАСНЫМ.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОЖИДАНИЯ

БУДЬТЕ УВАЖЕНЫ:

Внимательное слушание: слушайте ушами, глазами и сердцем. Обращайте пристальное внимание на слова и чувства друг друга. Дарите друг другу заботу, уважение и внимание.

Признательность — без обид: относитесь к другим с добротой и выражайте признательность за их уникальные качества. Избегайте негативных замечаний, обзываний, обидных жестов и поведения.

Взаимное уважение: уважайте всех, их права, потребности, различия и собственность. Не используйте сплетни или отрицательные имена.

БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ:

-Приходите на занятия вовремя. Это означает, что все учащиеся от детского сада до пятого класса должны идти в класс, когда первый утренний звонок прозвенит в 8:12, и быть в классе ta 8:15 a.м.
— Все учащиеся должны зарегистрироваться в офисе, если они войдут в школу после звонка в 8:15.
— Выходите из офиса, покидая территорию школы в течение учебного дня с назначенным взрослым.
— Правильно используйте предназначенные для учащихся туалеты и поддерживайте их в чистоте.
-Проявите уважение к своей школе. Помогите содержать школу в чистоте и собирать мусор.
— Двери школы открыты после уроков до 16:00. После 4:00 мы не сможем получить забытые домашние задания, одежду, форму, музыкальные инструменты и т. Д.
-Учащиеся должны обсудить планы после уроков со своими родителями перед отъездом утром. Офисный телефон доступен только в экстренных случаях.
— Куртки, свитшоты, ланч-боксы и рюкзаки должны иметь имя ребенка на случай их потери.

БУДЬТЕ ДРУГИМ ДРУГИМ И ОТВЕТЫВАЙТЕ СО ВСЕМ ШКОЛЬНЫМ ПЕРСОНАЛОМ:
-Используйте соответствующий школьный язык. Нецензурная брань не допускается.
-Приглашения на вечеринку нельзя распространять в школе, если не приглашен весь класс.
-Клубы запрещены в школе, если они не спонсируются школьным персоналом.
-Игровые площадки открыты для всех студентов, которые заинтересованы в участии.
БУДЬТЕ БЕЗОПАСНЫ:
— Не причиняйте вред другим студентам словесно или физически.
— Иди, а не беги, в подъездах и зданиях. Оставайтесь на тропинках на засаженных территориях.
-До школы ученики не должны заходить в коридоры, кроме случаев дождя. Во время обеда в коридорах должны находиться только первоклассники или второклассники, которым необходимо пользоваться туалетом.
-Соблюдайте правила игровой площадки.
-Запрещено оружие или опасные предметы, включая складные ножи, рядом с школой или в школе.
-Игрушки, коллекции, карты или предметы, которые отвлекают от процесса обучения, нельзя играть в школьные часы.
-Алкоголь, табак, наркотики или принадлежности к наркотикам не разрешены в школе.
-Скейтборды, скутеры, бритвы, коньки и обувь с колесами — все это необходимо вынести на территорию школы и отнести в класс ученика для хранения. Их нельзя использовать на территории школы в течение учебного дня.
— Велосипеды следует ходить по школьной территории и оставлять на велосипедной стойке, их нельзя посещать в течение учебного дня. ВСЕ гонщики должны иметь и носить шлем.
— В школу нельзя приносить летучие мыши и твердые мячи.

Дисциплинарная политика в Tam Valley School признает отношения между учениками и их учителями. В каждом классе разработаны собственные стандарты поведения, соответствующие общешкольным нормам. Учитель и ученик прилагают все усилия для совместной работы над решением любых проблем.

Признание выдается тем учащимся, которые демонстрируют соответствующее поведение и работают с другими учащимися над решением проблем. Однако, если есть нарушения школьных правил, которые требуют дальнейшего внимания, учащийся может быть направлен к директору школы, и тогда могут быть применены следующие меры. Они не обязательно являются последовательными, и в данной ситуации можно использовать один или несколько.

ПОСЛЕДСТВИЯ

ПОСЛЕДСТВИЯ в порядке прогрессивной дисциплины

Студент и сотрудник (e.грамм. учитель, помощник, помощник администратора, смотритель двора) обсудят поведение ученика.

Они будут использовать такие восстановительные вопросы, как:

1. Что случилось?

2. О чем вы думали в то время?

3. О чем вы думали с тех пор?

4. На кого повлияло то, что вы сделали? Каким образом?

5. Как вы думаете, что вам нужно сделать, чтобы все исправить?

1. Учащийся возмещает ущерб людям или имуществу, на которые повлияло его поведение.Это может быть устное, письменное или действие (например, уборка созданного ими беспорядка).

2. Учитель и ученик могут использовать форму «Наблюдаемое поведение учеников», результатом которой может быть:

1. Устное предупреждение, включая объяснение последствий, если учащийся продолжит вести себя неадекватно. Основное внимание будет уделяться функции поведения (например, уклонение от работы, привлечение внимания сверстников и т. Д.)..)

2. Студента отправляют работать в соседний класс.

3. Студент и директор школы обсуждают план позитивных действий на будущее.

4. Другое, которое может включать школьное обслуживание, исключение из группы или мероприятия, родительскую конференцию и / или пропадание перерыва, включая перерыв на обед.

5. После нескольких попыток 1–5 для более мелких инцидентов или один раз для более крупных инцидентов, студент может получить направление к директору.«Отчет о происшествии со студентом» может быть отправлен домой на подпись родителей и возвращен в школу.

6. ПРИОСТАНОВЛЕНИЕ: В случае серьезного или неоднократного нарушения дисциплинарной политики ученик может быть отстранен. Восстановительные и поведенческие вмешательства будут исчерпаны до того, как будет рассмотрена приостановка.

1. Отстранение от занятий в школе: Учащиеся ограничены в их перемещении по школе и находятся под пристальным наблюдением, пока они выполняют порученную им работу.

2. Полное отстранение: в ситуациях, когда наблюдается экстремальное поведение или когда возникает угроза безопасности других в школьном сообществе, ученик будет отстранен от школы и должен будет вернуться домой. В соответствии с требованиями закона студенты будут немедленно отстранены от занятий за хранение оружия, наркотиков или алкоголя.

ПОЛИТИКА ПО ДИСЦИПЛИНУ СОВЕТА ШКОЛЫ МИЛЛЬСКОЙ ДОЛИНЫ

Округ уведомляет родителей в начале каждого учебного года о наличии правил округа, касающихся дисциплины учащихся.Директор должен уведомить учащихся и родителей обо всех правилах, касающихся дисциплины учащихся, в начале учебного года или во время зачисления в школу.

FERPA — это Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни. Это федеральный закон, который защищает конфиденциальность информации об учащихся. FERPA заявляет, что школы должны иметь письменное разрешение от родителей, чтобы разглашать (обсуждать, комментировать, делиться) любую информацию о своем ребенке. Таким образом, школьный персонал может обсуждать дисциплину, успеваемость и поведение отдельных учащихся только с их родителями.Пожалуйста, не ставьте школьный персонал непреднамеренно в неудобную ситуацию, обсуждая другого ребенка, кроме вашего собственного.

ДРЕСС-КОД И УХОД

Учащиеся должны носить одежду, подходящую для всех занятий в начальной школе. В Tam Valley School ко всем школьным мероприятиям применяются следующие правила:

• Необходимо постоянно носить соответствующую обувь, которая должна позволять учащимся безопасно и полноценно участвовать в повседневных физических нагрузках, включая перемены и занятия физкультурой.E. Вьетнамки и сандалии небезопасны на элементарной детской площадке.
• На одежде, украшениях и аксессуарах не должно быть надписей, изображений или каких-либо других знаков различия, которые являются грубыми, вульгарными, непристойными или вызывающими сексуальный подтекст или пропагандируют расовые, этнические или религиозные предрассудки или употребление наркотиков или алкоголя.

Если ученик приходит в школу в неподходящей одежде или обуви, родителей могут попросить принести смену одежды для ученика.

Спасибо за вашу поддержку в сохранении в Там-Вэлли безопасной и комфортной среды для всех.

Кодексы поведения и дисциплинарные правила учащихся

Так же, как родители и учащиеся имеют ожидания в отношении учебной программы и среды обучения, которые школы должны обеспечивать, школы также ожидают от учащихся и родителей создания такой среды. Эти обязанности студентов обычно изложены в «кодексе поведения», которому студенты должны следовать на протяжении всей своей образовательной карьеры.

Кодексы поведения учащихся обычно выдаются учащимся и их родителям в виде справочника, который раздается в начале учебного года.Некоторые штаты кодифицировали школьные кодексы в законах штатов, но большинство штатов разрешают отдельным школьным округам и даже отдельным школам разрабатывать свои собственные правила и кодексы. Даже когда школьным округам дается право составлять свою собственную политику, многие штаты вводят определенные минимальные требования, так что кодексы поведения в некоторой степени стандартизированы по всему штату.

Положения кодексов поведения учащихся

Хотя кодексы поведения учащихся различаются в зависимости от штата и школьного округа, большинство кодексов имеют общие положения и общие цели.Нарушение кодекса поведения обычно влечет за собой дисциплинарное производство в отношении учащегося. Общие компоненты типичного кодекса поведения студента:

• Ожидания учеников — поведенческие и моральные принципы, которым школа ожидает от каждого ученика
• Запреты — особые виды поведения, которым ученикам запрещено заниматься
• Обязательство — обязательство соблюдать школьный кодекс поведения, который ученики обычно должны подписать
• Дисциплинарный процесс — как и когда ученик может быть подвергнут дисциплинарным взысканиям, а также различные наказания, которые могут быть наложены

Помимо кодексов поведения для учащихся, школьный округ может также включать кодексы поведения для родителей и школьной администрации.Эти правила определяют соответствующие обязанности родителей и руководителей школы в учебном процессе учащегося. Некоторые школьные округа также предоставляют кодексы поведения для других школьных мероприятий, таких как спортивные мероприятия, экскурсии и автобусный транспорт.

Политика школьной дисциплины

Как и в случае с кодексами поведения учащихся, дисциплинарные процедуры учащихся различаются в зависимости от штата и школьного округа. Некоторые штаты предоставляют студентам больше прав и защиты, когда дело доходит до расследования правонарушений и наложения наказаний, в то время как другие штаты могут предоставлять студентам только минимальную защиту, требуемую Конституцией.

Типичная политика дисциплины обычно разбивается на несколько уровней наказания в зависимости от поведения учащегося. Эти уровни от наименее тяжелого до наиболее тяжелого, как правило, включают:

• Направление к администраторам или задержание — за мелкие правонарушения
• Подвеска — для более вопиющего поведения
• Отчисление в программу альтернативного образования — для учащихся с повторяющимися поведенческими проблемами
• Отчисление — для учащихся, которые совершили серьезные преступления или причинили физический вред однокурсникам или сотрудникам школы или угрожали им.

Помимо перечисления различных возможных наказаний и типов поведения, заслуживающих каждого наказания, в правилах школьной дисциплины обычно перечисляются права учащегося во время дисциплинарного производства.В правилах также могут быть перечислены права родителей, а также полномочия и обязанности школьной администрации на каждом этапе процесса.

Многие правила дисциплины также принимают во внимание, есть ли у учащегося учащиеся или другие нарушения или проблемы с психическим здоровьем. Некоторые школы учитывают разницу, которую эти проблемы могут внести в образ мышления учащихся, предоставляя дополнительные права или средства защиты.

Дисциплинарные правила поведения за пределами учебного заведения

Многие штаты расширили свою дисциплинарную политику, чтобы охватить поведение учащихся за пределами кампуса или после уроков.Практически каждая школа имеет право наказывать учеников за поведение за пределами кампуса, которое напрямую мешает процессу обучения, например, списывание домашнего задания. Кроме того, поведение на территории кампуса продолжалось после школьных занятий — например, издевательства после школы — или поведение за пределами кампуса, совершенное в отместку за действия на территории кампуса — например, драки учащихся в парке — могут привести к драке на территории кампуса. дисциплина в кампусе продолжается.

Такие проблемы, как киберзапугивание и домогательства через социальные сети, побудили многие школьные округа контролировать онлайн-активность учащихся.В результате некоторые из этих правил были оспорены в суде и отменены за нарушение права студентов на свободу слова. Родители и ученики должны проверить политику своего школьного округа и законы штата, чтобы определить, какие типы поведения за пределами кампуса нарушают кодекс поведения ученика.

Обязательство по поведению учащихся готово Добровольный кодекс требует уважения и гражданского поведения

Родители, учителя и ученики округа Ховард сегодня представят клятву добровольного поведения, направленную на то, чтобы обратить вспять то, что они считают нарастающей волной неуважения и недостойного поведения в школах округа.Залог считается первым в своем роде в Мэриленде.

Принимая кодексы поведения учащихся на шаг впереди правил против насилия, оружия и наркотиков, общих для всех школьных систем, клятва Ховарда призывает учащихся округа быть вежливыми и пунктуальными, не ругаться, уважать «личное пространство» других и следовать направления.

«Мы слишком хорошо понимаем проступки — постоянные сбои, неуважение, невежливость», — сказала Карен Данлоп, президент Образовательной ассоциации округа Ховард.«Нам необходимо восстановить в классе гражданскую атмосферу».

Многие школы в Ховарде и по всему штату уже имеют свои собственные правила надлежащего поведения учащихся, и некоторые из них гораздо более конкретны, чем обещание Ховарда. Но официальные лица Ассоциации учителей штата Мэриленд и Совета PTA штата Мэриленд говорят, что им не известно о каких-либо аналогичных общесистемных обязательствах в штате.

Также отличается то, что этот кодекс поведения был создан родителями, учителями и учениками, а не школьной системой и школьным советом.

Нарушение добровольного обязательства не повлечет за собой наказаний, если только отдельные школы Говарда не примут их. Тем не менее, говорят преподаватели Говарда, залог необходим.

В школах Ховарда отсутствует последовательный кодекс поведения, которому должны следовать все учащиеся, независимо от класса или места проживания в округе. В процветающем пригородном округе, долгое время являвшимся лидером штата по успеваемости учащихся, учителя приводят примеры того, как ученики приходят в класс и отказываются работать, часто отвечая им в ответ, когда их наказывают.

Более 1600 учащихся средней и старшей школы Ховарда — из общего числа примерно 19 000 учащихся — были отстранены от занятий в прошлом году, что на 60 процентов больше, чем за последние три года, в то время как прием в школу вырос на 11 процентов.

Число отстранений за неподчинение в средних и старших классах школ Ховарда увеличилось вдвое за один год, до более чем 500 в прошлом году. На уровне средней школы в прошлом году неповиновение было основной причиной отстранения; на уровне средней школы это была вторая по частоте упоминания причина после нападений.Обязательство будет представлено школьному совету Ховарда завтра, когда ожидается, что члены его одобрит.

Создатели обещания заявляют, что оно воплощает в жизнь общественные стандарты надлежащего поведения и способствует достижению цели школьной системы по воспитанию лучших граждан. Они надеются, что, поскольку он был написан независимо от школьной администрации Говарда и с помощью руководителей студенческого самоуправления, он получит широкое признание во всем округе.

«Наша работа как родителей — воспитывать детей и прививать им стандарты приемлемого поведения», — сказала Вирджиния Чарльз, президент Совета PTA Говарда.«Это вещи о том, как ладить с другими людьми. Я не знаю, как кто-то будет возражать против этого. Это стандарты, которым мы хотим, чтобы все люди следовали».

Обязательство получило сильную поддержку со стороны директоров округа и должностных лиц школьной системы. Хотя не все школы планируют принять его немедленно, большинство директоров говорят, что будут использовать его, даже если у них уже есть свои собственные кодексы поведения.

«Даже несмотря на то, что это повторяется, это хорошая возможность повторить это снова с семьями и студентами», — сказал директор средней школы Окленд-Миллс Дэн Майклс, который присоединится к PTA школы Колумбии, чтобы передать обещание родителям и ученикам во время спада в школу вечером.«Это еще один шанс для нас

подтвердить нашу поддержку этих основных стандартов поведения».

Сегодня утром торжественное подписание клятвы в средней школе Хаммонда соберет вместе три группы, участвовавшие в создании клятвы — окружную ассоциацию учителей, профсоюз учителей и студенческое самоуправление, — чтобы начать новую осень «Поведение важно! кампания по продвижению надлежащего поведения.

Государственные педагоги будут внимательно следить. «В то время как количество агрессивных учеников, которые проявляют насилие, на самом деле составляет очень небольшой процент учеников, необходимо изменить общий тон и уклад школ», — сказала Патриция Ферстер, вице-президент MSTA и член целевой группы штата. по студенческой дисциплине.

Директора, учителя и ученики Howard говорят, что самая большая проблема с поведением учеников — это «неприятности» в классе — перебивание учителей, появление неподготовленных к работе, ругань в коридорах и в классе.

«Всего два или три ученика могут помешать всему классу», — сказала 17-летняя Эрин Мюррей, старшеклассница Колумбийской средней школы Хаммонд. «Они знают, как сделать достаточно, чтобы разрушить обстановку, но держатся подальше от настоящих неприятностей».

Директор средней школы Окленд-Миллс Маршалл Петерсон предполагает использовать клятву с теми учениками, которые плохо себя ведут — в качестве контракта между учениками, их родителями и учителями.

«В школе 90% наших детей не нуждаются в этом, потому что они уже принимают эти правила как правильное поведение и следуют им без каких-либо обязательств», — сказал Петерсон. «Но это будет очень полезно для конкретных учеников, которым нужна помощь в обучении правильному поведению».

Обязательство также помогает снять озабоченность должностных лиц школы Говарда по поводу необходимости последовательных стандартов поведения — вопрос, поднятый прошлой весной в отдельных исследованиях школ Говарда, посвященных отстранению учащихся от занятий и насилию.

«Если мы поможем восстановить порядок и уважение в классе, мы решим и некоторые проблемы насилия», — сказал Скотт Пфайфер, директор средней школы Ривер-Хилл в Колумбии, который помог написать оба исследования.

Авторы обещания говорят, что успех обещания в конечном итоге будет зависеть от поддержки сообщества.

«Это потребует от всех нас решения, что именно так мы должны действовать, и совместной работы, чтобы продвигать это в школе», — сказал 17-летний Джош Тобин, президент ассоциации студенческих советов Говарда и один из выпускников средней школы Centennial в Элликотте. Город.

Тобин сравнил это обещание с программой Prom Promise, действующей во многих средних школах Ховарда, в которой учащиеся призывают своих сверстников не пить и не водить машину во время выпускного вечера.

«Ученики уважают Prom Promise больше, чем политику школьной системы в отношении алкоголя и наркотиков, потому что это исходит от нас. Это не другие говорят нам, что делать. Это ученики решают, как действовать ответственно. Вот почему это работает, и я надеюсь это работает точно так же «.

Обязательство поведения

Все учащиеся системы государственных школ округа Ховард будут:

Приходить вовремя и быть готовыми к работе.

Будьте вежливы и уважительны.

Используйте соответствующий язык.

Политика 506 — Студенческая дисциплина

I. НАЗНАЧЕНИЕ

Целью данной политики является обеспечение того, чтобы учащиеся знали и соблюдали ожидания школьного округа в отношении поведения учащихся. Такое соблюдение повысит способность школьного округа поддерживать дисциплину и гарантировать отсутствие вмешательства в образовательный процесс. Школьный округ примет соответствующие дисциплинарные меры, если учащиеся не соблюдают Кодекс поведения учащихся, установленный этой политикой.

II. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПОЛИТИКЕ

Школьный совет признает, что индивидуальная ответственность и взаимное уважение являются важными составляющими образовательного процесса. Школьный совет также признает, что воспитание зрелости каждого ученика имеет первостепенное значение и тесно связано с балансом, который необходимо поддерживать между авторитетом и самодисциплиной по мере того, как личность переходит от зависимости ребенка от авторитета к более зрелому поведению самого себя. -контроль.Все студенты имеют право учиться и развиваться в среде, которая способствует уважению к себе, другим и собственности.

Надлежащая положительная дисциплина может быть результатом только среды, которая предоставляет студентам возможности выбора и подчеркивает самостоятельность, способность принимать решения и ответственность. Школы могут эффективно функционировать только при наличии внутренней дисциплины, основанной на взаимном понимании прав и обязанностей. Учащиеся должны вести себя надлежащим образом, чтобы поддерживать атмосферу, в которой может происходить обучение.Общая приличия влияет на отношение студентов и поведение студентов. Правильное поведение учащихся необходимо для облегчения учебного процесса и создания атмосферы, способствующей высоким достижениям учащихся.

Хотя в этой политике делается упор на развитие самодисциплины, признается, что бывают случаи, когда необходимо применять дисциплинарные меры. Позиция школьного округа заключается в том, что справедливая и равноправная политика дисциплины учащихся в рамках всего округа будет способствовать повышению качества образовательного опыта учащихся.Эта дисциплинарная политика принята в соответствии с Законом Миннесоты о справедливом увольнении учащихся штата Миннесота. § 121A.40-121A.56. Принимая во внимание вышеизложенное и в соответствии с Minn. Stat. § 121A.55, школьный совет с участием администраторов школьного округа, учителей, сотрудников, учащихся, родителей, членов сообщества и других лиц и организаций, в зависимости от ситуации, разработал эту политику, которая регулирует поведение учащихся и применяется ко всем учащимся. школьного округа.

III. ОБЛАСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

А. Школьный совет. Школьный совет возлагает на весь школьный персонал ответственность за поддержание порядка в школьном округе и поддерживает весь персонал, действующий в рамках этой дисциплинарной политики.

B. Суперинтендант. Суперинтендант должен установить руководящие принципы и директивы для выполнения этой политики, возложить на весь школьный персонал, учащихся и родителей ответственность за соблюдение этой политики и поддерживать весь школьный персонал, выполняющий свои обязанности в рамках этой политики.Суперинтендант также устанавливает руководящие принципы и инструкции по использованию услуг соответствующих агентств для помощи учащимся и родителям. Любые руководящие принципы или директивы, установленные для реализации этой политики, должны быть представлены школьному совету на утверждение и должны быть приложены в качестве дополнения к этой политике.

C. Директор. Директор школы получает ответственность и полномочия по формулированию строительных норм и правил, необходимых для обеспечения соблюдения этой политики, при условии окончательного утверждения школьным советом.Директор школы должен направлять и поддерживать весь школьный персонал, выполняющий свои обязанности в рамках данной политики. Директор должен консультироваться с родителями учащихся, которые ведут себя вопреки политике. Директор также должен привлекать других профессиональных сотрудников к решению проблем, связанных с поведением, и должен использовать соответствующие агентства для оказания помощи учащимся и родителям. Директор, осуществляя свои законные полномочия, может использовать разумную силу, когда в данных обстоятельствах это необходимо для исправления или сдерживания учащегося или предотвращения телесных повреждений или смерти другого.

Д. Учителя. Все учителя несут ответственность за обеспечение хорошо спланированной среды преподавания / обучения и несут основную ответственность за поведение учащихся при соответствующей помощи со стороны администрации. Все учителя должны соблюдать Кодекс поведения студентов. Осуществляя законные полномочия учителя, учитель может применить разумную силу, когда это необходимо в данных обстоятельствах, чтобы исправить или удержать ученика или предотвратить телесные повреждения или смерть другого.

E.Другой персонал школьного округа. Весь персонал школьного округа несет ответственность за создание атмосферы взаимного уважения в школе. Их обязанности, связанные с поведением учащихся, должны быть санкционированы и определены суперинтендантом. Школьный служащий, водитель школьного автобуса или другой агент школьного округа при осуществлении своих законных полномочий может применить разумную силу, когда в данных обстоятельствах необходимо удержать ученика или предотвратить телесные повреждения или смерть другого человека.

F. Родители или законные опекуны. Родители и опекуны несут ответственность за поведение своих детей в соответствии с законом и общественной практикой. Ожидается, что они будут сотрудничать со школой и участвовать в вопросах поведения своих детей.

г. Студенты. Все студенты несут индивидуальную ответственность за свое поведение, а также за знание и соблюдение Кодекса поведения студентов и данной политики.

H. Члены сообщества. Ожидается, что члены сообщества внесут свой вклад в создание атмосферы, в которой права и обязанности эффективно признаются и выполняются.

IV. ПРАВА СТУДЕНТОВ

Все учащиеся имеют право на образование и право учиться.

V. ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Все студенты несут ответственность:

A. За их поведение, а также за знание и соблюдение всех школьных правил, положений, политик и процедур;

B. Ежедневно посещать школу, за исключением случаев освобождения, и вовремя приходить на все классы и другие школьные мероприятия;

C. Продолжать и пытаться завершить курсы обучения, предписанные государственными и местными школьными властями;

Д.Принять необходимые меры для наверстывания работы во время отсутствия в школе;

E. Содействовать школьному персоналу в обеспечении безопасности в школе для всех учащихся;

F. Знать все школьные правила, положения, политики и процедуры, в том числе содержащиеся в этой политике, и вести себя в соответствии с ними;

G. Предположить, что до тех пор, пока правило или политика не отменены, не изменены или отменены, они остаются в полной силе и действии;

H. Знать и соблюдать федеральные, государственные и местные законы;

И.Добровольно предоставлять информацию по дисциплинарным делам, если они обладают какими-либо знаниями, касающимися таких дел, и при необходимости сотрудничать со школьным персоналом;

J. Уважать и поддерживать собственность школы и других лиц;

K. Одеваться и ухаживать за собой в соответствии со стандартами безопасности и здоровья и общепринятыми стандартами приличия, а также с применимой политикой школьного округа;

L. Избегать неточностей в студенческих газетах или публикациях и воздерживаться от ненормативной лексики или ненормативной лексики;

М.Вести себя соответствующим физическим или словесным образом; и

N. Признать и уважать права других.

VI. КОДЕКС ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

A. Ниже приведены примеры неприемлемого поведения, в отношении которого школьный округ применяет дисциплинарные взыскания. Эти примеры не являются исчерпывающим списком. Любой учащийся, который занимается любым из этих видов деятельности, должен быть подвергнут дисциплинарным взысканиям в соответствии с этой политикой. Эта политика распространяется на все школьные здания, школьные территории и школьную собственность; спонсируемые школой мероприятия или поездки; остановки школьного автобуса; школьные автобусы, школьные автомобили, автомобили по контракту со школой или любые другие транспортные средства, разрешенные для использования в школьном округе; зона входа или выхода из школьных помещений или мероприятий; и все функции, связанные со школой.Эта политика также применяется к любому учащемуся, поведение которого в любое время и в любом месте мешает или препятствует выполнению миссии или деятельности школьного округа или безопасности или благополучию учащегося, других учащихся или сотрудников.

1. Нарушения в отношении собственности, включая, помимо прочего, повреждение или уничтожение школьной собственности или собственности других лиц, невыполнение компенсации за повреждение или уничтожение такого имущества, поджог, взлом и проникновение, кражу, грабеж, владение украденным собственность, вымогательство, вторжение, несанкционированное использование или вандализм;

2.Использование ненормативной лексики или ненормативной лексики либо хранение нецензурных материалов;

3. Азартные игры, включая, помимо прочего, азартные игры на ставки;

4. Нарушение правил школьного округа о запрете дедовщины;

5. Проблемы с посещаемостью, включая, помимо прочего, прогулы, прогулы, опоздания, пропуск занятий или уход из школы без разрешения;

6. Нарушение правил школьного округа по посещаемости;

7.Оппозиция власти с применением физической силы или насилия;

8. Использование, хранение или распространение устройств, связанных с табаком, электронных сигарет или табачных принадлежностей в нарушение политики школьного округа по окружающей среде, свободной от табака;

9. Использование, владение, распространение, намерение распространять, обращение к другому лицу с просьбой (подстрекательство) или нахождение под воздействием алкоголя или других одурманивающих или похожих веществ;

10.Использование, хранение, распространение, намерение распространять, обращение к другому лицу с просьбой о (подстрекательстве) или нахождение под воздействием наркотиков, наркотиков или других контролируемых веществ или похожих веществ, за исключением случаев, предписанных врачом, в том числе один студент принимает лекарство по рецепту с другим студентом;

11. Использование, владение или распространение незаконных или вредных для людей или собственности предметов или предметов, включая, помимо прочего, принадлежности для наркотиков;

12.Использование, хранение или распространение оружия, или похожего оружия, или других опасных предметов;

13. Нарушение правил школьного округа в отношении оружия;

14. Нарушение политики школьного округа по предотвращению насилия;

15. Владение боеприпасами, включая, помимо прочего, пули или другие снаряды, предназначенные для использования в оружии или в качестве оружия;

16. Владение, использование или распространение взрывчатых веществ или любых соединений или смесей, основной или общей целью или предполагаемым использованием которых является функционирование как взрывчатое вещество;

17.Владение, использование или распространение фейерверков или любого вещества или комбинации веществ или изделия, приготовленных с целью создания видимого или слышимого эффекта посредством горения, взрыва, дефлаграции или детонации;

18. Использование устройства зажигания, включая бутан, одноразовую зажигалку или спички, внутри учебного здания и при обстоятельствах, связанных с риском возгорания, за исключением случаев, когда устройство используется способом, разрешенным школой;

19. Нарушение любого местного, государственного или федерального закона в зависимости от обстоятельств;

20.Действия, нарушающие образовательный процесс, включая, помимо прочего, неповиновение, деструктивное или неуважительное поведение, неповиновение властям, обман, наглость, неповиновение, неспособность идентифицировать себя, неправильное включение пожарной сигнализации или угрозы взрыва;

21. Нарушение правил школьного округа по допустимому использованию и безопасности Интернета;

22. Владение мешающими устройствами или предметами, которые отвлекают и могут способствовать мошенничеству, включая, помимо прочего, пейджеры, радио и телефоны, включая телефоны с картинками;

23.Нарушение правил школьного автобуса или транспорта или правил школьного округа по безопасности перевозки учащихся;

24. Нарушение правил и положений о парковке или школьном дорожном движении, включая, помимо прочего, вождение на территории школы таким образом, чтобы подвергнуть опасности людей или имущество;

25. Нарушение директив или инструкций, касающихся шкафчиков или неправомерное получение доступа к школьным шкафчикам;

26. Нарушение правил школьного округа об обысках шкафчиков, парт, личных вещей и личных вещей учащихся;

27.Нарушение школьного округа в использовании и парковке транспортных средств учащимися; Политика патрулирования, инспекций и обысков;

28. Хранение или распространение клеветнических, клеветнических или порнографических материалов;

29. Нарушение правил школьного округа о запрете издевательств;

30. Одежда учащегося или личный уход, которые создают опасность для здоровья или безопасности или нарушают учебный процесс, включая одежду, несущую непристойный, вульгарный или непристойный характер, рекламирующие одежду товары или действия, запрещенные для использования несовершеннолетними или одежда, содержащая нежелательные эмблемы, знаки, слова, предметы или изображения, передающие сообщение, которое является расистским, сексистским или иным образом унизительным по отношению к защищаемой группе меньшинств или которое подразумевает членство в банде;

31.Преступная деятельность;

32. Фальсификация любых записей, документов, заметок или подписей;

33. Фальсификация, изменение или изменение записей или документов школьного округа любым способом, включая, помимо прочего, доступ к компьютеру или другие электронные средства;

34. Схоластическая нечестность, которая включает, помимо прочего, обман при выполнении школьного задания или теста, плагиат или сговор, включая использование телефонов с картинками или других технологий для достижения этой цели;

35.Дерзкие или неуважительные слова, символы, аббревиатуры или выражения, устные или письменные, относящиеся к учителям или другому персоналу школьного округа;

36. Нарушение политики школьного округа в отношении преследований и насилия;

37. Действия, включая драки или любое другое агрессивное поведение, которые причиняют или могут причинить вред учащемуся или другим лицам или которые иным образом угрожают здоровью, безопасности или благополучию учителей, учащихся, другого персонала школьного округа или других лиц;

38.Совершение действия, которое причиняет тяжкие телесные повреждения другому человеку, даже если оно случайно или в результате неверного суждения;

39. Нарушения в отношении лиц, включая, помимо прочего, нападение или угрозу нападения, драки, домогательства, вмешательство или создание препятствий, нападение с применением оружия или похожего оружия, сексуальное насилие, незаконное или ненадлежащее сексуальное поведение или непристойное разоблачение ;

40. Словесные оскорбления или словесное оскорбительное поведение, включая, помимо прочего, использование слов, символов, сокращений или языка, будь то устные или письменные, которые являются дискриминационными, оскорбительными, непристойными, угрожающими, запугивающими, унижающими других людей, или угроза школьной собственности;

41.Физические или словесные угрозы, включая, помимо прочего, постановку или сообщение об опасных или опасных ситуациях, которые не существуют;

42. Неуместные, оскорбительные, угрожающие или унижающие достоинство действия на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, религии, пола, гендерной идентичности, семейного положения, статуса в отношении государственной помощи, инвалидности, национального происхождения или сексуальной ориентации;

43. Нарушение правил школьного округа о распространении не спонсируемых школой материалов в школьных помещениях учащимися и сотрудниками;

44.Нарушение правил школьного округа об использовании индивидуальных устройств;

45. Нарушение школьных правил, положений, политик или процедур, включая, помимо прочего, те политики, которые конкретно перечислены в этой политике;

46. Другие действия, определенные школьным округом, которые нарушают образовательный процесс или опасны или наносят ущерб учащемуся или другим учащимся, персоналу школьного округа или окружающим лицам, или которые нарушают права других или которые наносят ущерб или создают угрозу собственность школы, или которая иным образом мешает или препятствует выполнению миссии или деятельности школьного округа или безопасности или благополучию учащихся или сотрудников.

VII. ВАРИАНТЫ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Общая политика школьного округа заключается в использовании прогрессивной дисциплины в разумной и целесообразной степени, основанной на конкретных фактах и ​​обстоятельствах проступков учащихся. Конкретная форма дисциплины, выбранная в конкретном случае, остается на усмотрении школьного округа. Как минимум, нарушение правил, положений, политик или процедур школьного округа приведет к обсуждению нарушения и устному предупреждению.Однако школьный округ должен наложить более строгие дисциплинарные санкции за любое нарушение, включая исключение или исключение, если это оправдано проступком ученика, как это определено школьным округом. Дисциплинарные меры могут включать, помимо прочего, одно или несколько из следующих действий:

A. Конференция учащихся с учителем, директором, консультантом или другим персоналом школьного округа и устное предупреждение;
B. Конфискация персоналом школьного округа и / или правоохранительными органами любого предмета, изделия, предмета или предмета, запрещенных или используемых в нарушение любой политики, правила, постановления, процедуры школьного округа или штата или федерального правительства. закон.В случае конфискации школьным округом конфискованный предмет, предмет, предмет или вещь будут переданы только родителю / опекуну после завершения любого расследования или дисциплинарных мер, возбужденных или принятых в связи с нарушением.
C. Контакт с родителями;
D. Родительская конференция;
E. Удаление из класса;
F. Отстранение от занятий в школе;
G. Отстранение от внеклассных занятий;
H. Задержание или ограничение привилегий;
I. Утрата школьных льгот;
Дж.Контроль в школе или пересмотренное расписание занятий;
K. Направление в школьные вспомогательные службы;
L. Направление на общественные ресурсы или услуги стороннего агентства;
M. Финансовая реституция;
N. Направление в полицию, другие правоохранительные органы или другие соответствующие органы;
О. Ходатайство о подаче заявления в районный суд о признании правонарушения несовершеннолетним;
P. Отстранение от посещения школы в соответствии с Законом о справедливом увольнении учащихся;
Q. Подготовка плана приема или реадмиссии;
Р.Субботняя школа;
S. Исключение на основании Закона о справедливом увольнении учащихся;
T. Исключение в соответствии с Законом об увольнении учащихся по справедливости; и / или
U. Другие дисциплинарные меры по усмотрению школьного округа.

VIII. ОТЪЕМ УЧАЩИХСЯ ИЗ КЛАССА

A. Учитель записи должен иметь общий контроль и управление классом. Учителя несут ответственность за попытки изменить деструктивное поведение ученика такими способами, как совещание с учеником, использование положительного подкрепления, назначение задержания или других последствий или обращение к родителям ученика.Если такие меры не дают результата или когда учитель определяет, что это уместно, исходя из поведения ученика, учитель имеет право удалить ученика из класса в соответствии с процедурами, установленными этой политикой дисциплины. «Удаление из класса» и «отстранение» означают любые действия, предпринятые учителем, директором или другим сотрудником школьного округа, чтобы запретить учащемуся посещать урок или период активности в течение периода времени, не превышающего пяти (5) дней, в соответствии с к этой дисциплинарной политике.Основания для исключения из класса должны включать любое из следующего:

1. Умышленное поведение, которое существенно нарушает права других на образование, включая поведение, которое препятствует способности учителя преподавать или эффективно общаться с учениками в классе или способностям других учеников учиться;
2. Умышленное поведение, создающее опасность для окружающих, включая сотрудников школьного округа, учащегося или других учащихся, или имущество школы;
3. Умышленное нарушение любых школьных правил, положений, политик или процедур, включая Кодекс поведения учащихся, изложенный в данной политике; или
4. Другое поведение, которое по усмотрению учителя или администрации требует удаления ученика из класса.Такое отстранение должно быть как минимум на один (1) период активности или учебный период в классе для данного курса обучения и не может превышать пяти (5) таких периодов. Учащийся должен быть немедленно удален из класса, если учащийся совершает нападение или агрессивное поведение. «Нападение» — это действие, совершенное с намерением вызвать у другого человека страх немедленных телесных повреждений или смерти; или умышленное причинение или попытка причинения телесных повреждений другому лицу. Удаление из класса должно быть на период времени, который директор считает целесообразным после консультации с учителем.

B. Если ученик удаляется из класса более пяти (5) раз за учебный год, школьный округ должен уведомить родителей или опекуна о пятом удалении ученика из класса и предпринять разумные попытки созвать встречу с учеником. родитель или опекун, чтобы обсудить проблему, из-за которой ученик был исключен из класса.

C. Порядок удаления учащегося из класса.

1. Школьный округ Принстона должен соблюдать Закон штата Миннесота о справедливом увольнении учащихся во всех случаях, когда требуется отстранение учащихся от класса.
2. Учителя могут направить ученика для удаления к директору здания, который определит, сколько времени ученик должен оставаться вне класса.
3. Учителя и директора школ должны использовать Форму направления по развитию дисциплины для сообщения об инцидентах, требующих удаления.
Здание
4. внесет изменения в эти процедуры с учетом возраста учащихся.

D. Ответственность и попечительство над учащимся, отстраненным от занятий.

1. Студент направляется в офис соответствующего корпуса.
2. Студенты должны пройти в офис.
3. Студенты могут сопровождаться в офис по усмотрению направляющего сотрудника. Офис несет ответственность за обеспечение сопровождения.
4. Директор или заместитель директора здания должны контролировать и нести ответственность за ученика после удаления из класса.

E. Порядок возвращения учащегося в класс, из которого он был исключен.

1. Учащийся должен вернуться в класс после отбытия установленного количества времени.
2. Все аспекты плана реадмиссии, изложенные в дисциплинарном отчете, должны быть заполнены для возвращения в класс.

F. Процедуры уведомления.

1. 1. Учащийся должен вернуться в класс после отбытия установленного количества времени.
   2. Все аспекты плана реадмиссии, изложенные в дисциплинарном отчете, должны быть заполнены для возвращения в класс.

G. Студенты-инвалиды; Специальные положения.

1. 1. В отношении учащихся специального образования округ должен соблюдать положения закона штата и федерального законодательства в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями. (ИДЕЯ).
   2. Если обстоятельства требуют направления на специальное образование, такое направление должно быть сделано классным руководителем, командой помощи учащимся здания или родителями.

H. Процедуры выявления и решения проблем, связанных со злоупотреблением химическими веществами у учащихся в школьных помещениях.

1. 1. Создание группы предварительной оценки злоупотребления химическими веществами в соответствии с Minn. Stat. § 121A.26;
   2. Внедрение процедур отчетности учителей в группу предварительной оценки злоупотребления химическими веществами в соответствии с Мин. Стат. § 121A.29.

I. Процедуры немедленного и надлежащего вмешательства, связанные с нарушениями Кодекса поведения студентов.

J. Любые процедуры, определенные как подходящие для поощрения раннего вовлечения родителей или опекунов в попытки улучшить поведение учащегося.

K. Любые процедуры, определенные как подходящие для поощрения раннего выявления поведенческих проблем.

IX. РАСПИСАНИЕ

A. «Увольнение» означает отказ любого учащегося в текущей образовательной программе, включая исключение, исключение и отстранение от занятий. Увольнение не включает удаление из класса. Школьный округ не может отказать в надлежащей правовой процедуре или равной защите закона любому учащемуся, участвующему в процедуре увольнения, которая может привести к отстранению, исключению или исключению.Школьный округ не должен отчислять учащегося без попытки предоставить альтернативные образовательные услуги до процедуры увольнения, за исключением случаев, когда представляется, что учащийся создаст непосредственную и существенную опасность для себя или для окружающих людей или собственности.

B. Нарушения, ведущие к отстранению от занятий, в зависимости от степени серьезности, также могут быть основанием для действий, ведущих к исключению и / или исключению. Учащийся может быть отчислен по любому из следующих оснований:

1. 1. Умышленное нарушение любых разумных правил школьного совета, в том числе содержащихся в этой политике;
   2. Умышленное поведение, которое существенно нарушает права других на образование, или способность школьного персонала выполнять свои обязанности, или внеклассные мероприятия, спонсируемые школой; или
   3. Умышленное поведение, представляющее опасность для учащегося или других учащихся или окружающих, включая сотрудников школьного округа, или имущество школы.

C. Процедуры приостановления статуса

1. 1. «Отстранение от занятий» означает действие школьной администрации в соответствии с правилами, опубликованными Школьным советом, запрещающее ученику посещать школу на срок не более десяти (10) учебных дней; при условии, однако, что если отстранение длится более пяти (5) учебных дней, отстраняющий администратор должен сообщить суперинтенданту причину более длительного отстранения. Это определение не применяется к увольнению на один (1) учебный день или меньше, если учащийся с ограниченными возможностями не получает обычных или специальных учебных занятий в течение этого периода отчисления.
   2. Если общее количество дней отстранения учащегося от школы превышает десять (10) кумулятивных дней в учебном году, школьный округ должен предпринять разумные попытки созвать встречу с учащимся и его родителем или опекуном перед последующим удалением учащегося из школы и с разрешения родителя или опекуна организовать обследование психического здоровья ученика за счет родителя или опекуна. Цель этой встречи — попытаться определить потребность ученика в оценке или других услугах, а также в том, должен ли родитель или опекун провести оценку или диагностику ученика, чтобы определить, нуждается ли ученик в лечении психического расстройства.
   3. Каждое действие приостановки может включать план реадмиссии. План должен включать, где это уместно, положение о предоставлении альтернативных образовательных услуг при реадмиссии, которые не должны использоваться для продления текущего отстранения. План реадмиссии не должен обязывать родителей или опекунов предоставлять психотропные препараты своему ученику в качестве условия реадмиссии. Администрация школы не должна использовать отказ родителей или опекунов дать согласие на введение психотропных препаратов своему ученику или дать согласие на психиатрическую оценку, скрининг или обследование ученика как само по себе основание, чтобы запретить ученику Посещение класса или участие в школьных мероприятиях, или в качестве основания для обвинения в жестоком обращении с детьми, безнадзорности детей или пренебрежении медицинскими или образовательными услугами.Школьная администрация не может налагать последовательные отстранения от одного и того же ученика за одно и то же поведение или проступок, за исключением случаев, когда ученик создает непосредственную и существенную опасность для себя, окружающих людей или собственности, или когда школьный округ процесс инициирования отчисления, и в этом случае администрация школы может продлить отстранение до пятнадцати (15) дней.
   4. Ребенок-инвалид может быть отстранен от занятий.Когда ребенок с ограниченными возможностями был отстранен от занятий более чем на пять (5) дней подряд или десять (10) школьных дней в одном и том же году, и такое отстранение не включает рекомендации об исключении или исключении или другом изменении в размещении в соответствии с федеральным законодательством. закона, соответствующие члены группы IEP ребенка, включая по крайней мере одного из учителей ребенка, должны встретиться и определить степень, в которой ребенок нуждается в услугах, чтобы продолжить участие в общеобразовательной программе, хотя и в других условиях, и прогресс в достижении целей IEP ребенка.Это собрание должно состояться как можно скорее, но не позднее, чем через десять (10) дней после истечения шестого (6) дня отстранения подряд или десятого (10-го) суммарного дня отстранения.
   5. Администрация школы предоставляет альтернативные образовательные услуги, если отстранение превышает 5 (пять) дней. Альтернативные образовательные услуги могут включать в себя, помимо прочего, специальное обучение, измененную учебную программу, модифицированное обучение, другие модификации или адаптации, обучение через электронные средства массовой информации, услуги специального образования, как указано соответствующими оценками, обучение на дому, домашнее задание под присмотром или зачисление в другое учебное заведение. районе или в альтернативном учебном центре под Минн.Стат. § 123A.05 выбран, чтобы позволить ученику продвигаться к достижению стандартов окончания в соответствии с Мин. Стат. § 120B.02, хотя и в другой обстановке.
   6. Администрация школы не может отстранять ученика от школы без неформальной административной конференции с учеником. Неофициальная административная конференция должна проводиться до отстранения, за исключением случаев, когда представляется, что студент создаст непосредственную и существенную опасность для себя или для окружающих людей или собственности, и в этом случае конференция должна быть проведена как можно скорее после отстранения.На неформальной административной конференции администратор школы должен уведомить учащегося о причинах отстранения, предоставить объяснение доказательств, имеющихся у властей, и учащийся может представить версию учащегося фактов. На каждый период отстранения требуется отдельная административная конференция.
   7. После того, как администрация школы уведомит ученика о причинах отстранения, администрация школы может вместо отстранения сделать одно или несколько из следующих действий:

а.настоятельно рекомендовать родителю или опекуну ученика посещать школу вместе с учеником в течение одного дня;
г. назначить ученика посещать школу в субботу под наблюдением директора или назначенного им лица; и
с. подать прошение в суд по делам несовершеннолетних о том, что учащийся нуждается в услугах в соответствии с стат. Гл. 260C.

8. Письменное уведомление, содержащее основания для приостановления, краткое изложение фактов, описание свидетельских показаний, план реадмиссии и копию Закона Миннесоты о справедливом увольнении учащихся, Миннесота.Стат. § 121A.40-121A.56 должен быть доставлен студенту лично во время или до того момента, когда отстранение вступит в силу, а также родителю или опекуну студента по почте в течение сорока восьми (48) часов после конференции. (См. Прилагаемый образец Уведомления о приостановке.)

9. Администрация школы должна приложить разумные усилия, чтобы уведомить родителей или опекунов учащегося об отстранении по телефону как можно скорее после отстранения.

10. В случае, если учащийся отстранен от занятий без неформальной административной конференции на том основании, что учащийся создаст непосредственную и существенную опасность для окружающих людей или имущества, письменное уведомление должно быть доставлено учащемуся и его родителю или опекуну в пределах сорок восемь (48) часов приостановки.Доставка по почте будет завершена после отправки.

11. Несмотря на вышеизложенные положения, учащийся может быть отстранен до решения школьного совета по делу об исключении или исключении, при условии, что альтернативные образовательные услуги будут реализованы в той мере, в которой отстранение превышает пять (5) дней.

D. Процедуры исключения и исключения

1. «Исключение» означает действие школьного совета, запрещающее зачисленному учащемуся продолжать посещать занятия на срок до двенадцати (12) месяцев с даты исключения учащегося.Право на исключение принадлежит школьному совету.

2. «Исключение» означает действие, принятое школьным советом для предотвращения зачисления или повторного зачисления учащегося на период, который не может выходить за рамки учебного года. Право на исключение принадлежит школьному совету.

3. Все процедуры исключения и исключения будут проводиться в соответствии с положениями Закона штата Миннесота о справедливом увольнении учащихся штата Миннесота. §121A.40-121A.56.

4.Никакое исключение или исключение не может быть наложено без слушания, если только от права на слушание не откажутся в письменной форме учащийся и родитель или опекун.

5. Учащийся и родитель или опекун должны получить письменное уведомление о намерении школьного округа инициировать процедуру исключения или исключения. Это уведомление должно быть доставлено учащемуся и его или ее родителю или опекуну лично или по почте и должно содержать полное изложение фактов; список свидетелей и описание их показаний; указать дату, время и место слушания; сопровождаться копией Закона о справедливом увольнении учащихся, Миннесота.Стат. § 121A.40-121A.56; описать альтернативные образовательные услуги, предоставляемые студенту в попытке избежать процедуры исключения; и проинформировать учащегося и родителя или опекуна об их праве: (1) иметь представителя по собственному выбору учащегося, включая юриста на слушании; (2) изучить записи учащегося перед слушанием; (3) представить доказательства; и (4) очная ставка и перекрестный допрос свидетелей. Школьный округ должен сообщить родителю или опекуну учащегося, что может быть доступна бесплатная или недорогая юридическая помощь и что список ресурсов по правовой помощи можно получить в Департаменте образования Миннесоты (MDE).

6. Слушание должно быть назначено в течение десяти (10) дней с момента вручения письменного уведомления, если только школьный округ, учащийся, родитель или опекун не попросят продление, но не более пяти (5) дней, по уважительной причине.

7. Все слушания должны проводиться в время и в месте, разумно удобном для учащегося, родителя или опекуна, и должны быть закрытыми, если только учащийся, родитель или опекун не потребуют проведения открытого слушания.

8. Школьный округ должен записывать слушания за счет округа, и сторона может получить стенограмму за свой счет.

9. Учащийся имеет право нанять представителя по своему выбору, включая юриста, за его собственный счет. Школьный округ должен сообщить родителю или опекуну учащегося, что может быть доступна бесплатная или недорогая юридическая помощь и что в MDE можно получить список ресурсов юридической помощи. Школьный совет может назначить поверенного для представления школьного округа в любом судебном разбирательстве.

10. Если учащийся назначает представителя, не являющегося родителем или опекуном, представитель должен иметь письменное разрешение учащегося и родителя или опекуна, предоставляющее им доступ к записям учащегося и / или их копиям.

11. Все слушания об исключении или исключении должны проводиться до и проводиться независимым должностным лицом, назначенным школьным округом. Слушание должно быть справедливым и беспристрастным. Показания даются под присягой, и должностное лицо, ведущее слушание дела, имеет право выдавать повестки в суд и давать присягу.

12. В разумные сроки до слушания учащемуся, родителю или опекуну или уполномоченному представителю должен быть предоставлен доступ ко всем записям школьного округа, относящимся к учащемуся, включая любые тесты или отчеты, на которых может основываться предлагаемое действие об увольнении. .

13. Учащийся, родитель или опекун или уполномоченный представитель имеет право требовать присутствия любого сотрудника или агента школьного округа или любого другого лица, которое может иметь доказательства, на которых может быть основано предлагаемое действие об увольнении, и противостоять и допросить всех свидетелей, дающих показания в пользу школьного округа.

14. Учащийся, родитель или опекун или уполномоченный представитель имеет право представлять доказательства и свидетельские показания, в том числе экспертные психологические или образовательные показания.

15. Студента нельзя принуждать к даче показаний в процессе увольнения.

16. Сотрудник, проводящий слушание, должен подготовить выводы и рекомендации, основанные исключительно на существенных доказательствах, представленных на слушании, которые должны быть переданы школьному совету и вручены сторонам в течение двух (2) дней после закрытия слушания.

17. Школьный совет должен основывать свое решение на выводах и рекомендациях должностного лица, проводящего слушания, и должен вынести свое решение на собрании, проводимом в течение пяти (5) дней после получения выводов и рекомендаций.Школьный совет может предоставить сторонам возможность представить исключения и комментарии к выводам и рекомендациям должностного лица, проводящего слушания, при условии, что ни одна из сторон не представит никаких доказательств, не допущенных к слушанию. Решение школьного совета должно быть основано на протоколе, должно быть оформлено в письменной форме и должно содержать контролирующие факты, на основании которых принимается решение, достаточно подробно, чтобы уведомить стороны и комиссара по вопросам образования (комиссара) об основании и причине. для решения.

18. Сторона решения об исключении или исключении, принятого школьным советом, может подать апелляцию на это решение Уполномоченному в течение двадцати одного (21) календарного дня с момента принятия решения школьным советом в соответствии с Minn. Stat. § 121A.49. Решение школьного совета исполняется при обращении к Уполномоченному.

19. Школьный округ должен сообщать о любых предпринятых действиях по отстранению, исключению или исключению в соответствующее агентство государственной службы, когда учащийся находится под надзором такого агентства.

20. Школьный округ должен сообщать через электронную систему отчетности MDE о каждом исключении или исключении в течение тридцати (30) дней с даты вступления в силу действия Уполномоченному. Этот отчет должен включать заявление об альтернативных образовательных услугах с указанием студента и причину, дату вступления в силу и продолжительность исключения или исключения. Отчет также должен включать возраст, класс, пол, гендерную идентичность, расу и статус специального образования учащегося.В отчете об увольнении должны быть указаны идентификационные номера учащихся штата.

21. Каждый раз, когда ученик не возвращается в школу в течение десяти (10) учебных дней после прекращения отчисления, школьный администратор должен проинформировать ученика и его / ее родителя или опекуна по почте о праве ученика посещать и быть восстановленным. в школьном округе.

X. ПЛАН ПРИЕМА ИЛИ ПОВТОРНОГО ПРИЕМА

Школьный администратор должен подготовить и обеспечить выполнение плана приема или реадмиссии для любого учащегося, исключенного или исключенного из школы.План может включать меры по улучшению поведения учащегося, в том числе завершение программы воспитания характера в соответствии со статистикой Миннесоты. § 120B.232, Subd. 1, и требуют участия родителей в процессе приема или повторного зачисления, а также могут указывать на последствия для учащегося, если его поведение не улучшится. План реадмиссии не должен обязывать родителей предоставлять ребенку симпатомиметические лекарства в качестве условия реадмиссии.

XI. УВЕДОМЛЕНИЕ О НАРУШЕНИЯХ ПОЛИТИКИ

Уведомление о любом нарушении этой политики и связанных с этим дисциплинарных мерах должно соответствовать положениям настоящего документа или иным образом, предусмотренным Законом о справедливом увольнении учащихся или другим применимым законодательством.Учитель, директор или другое должностное лицо школьного округа может предоставить дополнительное уведомление, если сочтет это необходимым. Кроме того, школьный округ должен сообщать через электронную систему отчетности MDE о каждом физическом нападении ученика на сотрудника школьного округа в течение тридцати (30) дней с момента нападения. Этот отчет должен включать заявление об альтернативных образовательных услугах или других санкциях, вмешательстве или решении, данных студенту в ответ на нападение, а также причину, дату вступления в силу и продолжительность исключения или исключения или другой санкции, вмешательства. , или разрешение.Отчет также должен включать возраст, класс, пол, расу и статус специального образования учащегося.

XII. ЗАПИСИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Политика школьного округа предусматривает ведение полных и точных записей о дисциплинах учащихся. Сбор, распространение и ведение записей о дисциплинах учащихся должны соответствовать применимым правилам школьного округа, а также федеральным законам и законам штата, включая Закон штата Миннесота о практике обработки данных, штат Миннесота. Гл.13.

XIII. СТУДЕНТ-ИНВАЛИД

Учащиеся, которые в настоящее время определены как соответствующие критериям IDEA или Раздела 504, будут подпадать под положения этой политики, если в IEP учащегося или в плане 504 не указано необходимое изменение. Прежде чем инициировать исключение или исключение учащегося с ограниченными возможностями, соответствующие члены группы IEP ребенка и родитель ребенка должны, в соответствии с федеральным законом, провести определение проявления и определить, было ли поведение ребенка (i) вызвано или имело место прямая и существенная связь с инвалидностью ребенка и (ii) было ли поведение ребенка прямым результатом невыполнения ребенка IEP.Если образовательная программа учащегося соответствует требованиям и поведение не является проявлением инвалидности учащегося, школьный округ будет применять дисциплинарные меры — вплоть до исключения, — как если бы учащийся не имел инвалидности, если образовательная программа учащегося не предусматривает иное. . Если команда определяет, что поведение, подлежащее дисциплинарному взысканию, является проявлением инвалидности учащегося, группа должна провести функциональную поведенческую оценку и реализовать план поведенческого вмешательства для такого учащегося при условии, что школьный округ не проводил такую ​​оценку до определения проявления. до поведения, которое привело к смене места размещения.Если ранее был разработан план поведенческого вмешательства, команда рассмотрит план поведенческого вмешательства и при необходимости внесет в него изменения, чтобы исправить поведение. Когда учащийся, имеющий IEP, исключается или исключается за проступки, не являющиеся проявлением инвалидности учащегося, школьный округ должен продолжать предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги в период исключения или исключения.

XIV. ОТКРЫТЫЕ СТУДЕНТЫ

Школьный округ может прекратить зачисление учащихся-иногородних, зачисленных по программе Enrollment Option Program (Minn.Стат. § 124D.03) или зачисление в округ для нерезидентов (Minn. Stat. § 124D.08) в конце учебного года, если учащийся соответствует определению постоянно прогуливающего занятия, ему были предоставлены соответствующие услуги для прогулов (Minn. Stat. Ch. 260A), а дело студента передано в суд по делам несовершеннолетних. Школьный округ также может прекратить зачисление учащегося-нерезидента старше шестнадцати (16) лет, зачисленного по Программе вариантов зачисления, если учащийся отсутствует без законных оснований в течение одного или нескольких периодов продолжительностью пятнадцать (15) учебных дней и не законно исключен из школы.

XV. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛИТИКИ

Школьный округ уведомит учащихся и родителей о существовании и содержании этой политики таким образом, который сочтет целесообразным. Копии этой политики дисциплины должны быть доступны всем учащимся и родителям в начале каждого учебного года, а также всем новым учащимся и родителям после зачисления. Эта политика также должна быть доступна по запросу в офисе каждого директора.

XVI. ОБЗОР ПОЛИТИКИ

Директор и представители родителей, учеников и персонала в каждом школьном здании должны проводить совещание не реже одного раза в год для пересмотра этой дисциплинарной политики, определения того, работает ли политика так, как задумано, и для оценки соблюдения дисциплинарной политики.Любые рекомендуемые изменения должны быть представлены суперинтенданту на рассмотрение школьного совета, который должен проводить ежегодный обзор этой политики.

Юридические ссылки:

• Minn. Stat. Гл. 13 (Закон штата Миннесота о практике обработки данных)
• Minn. Stat. § 120B.02 (Ожидания от образования учащихся Миннесоты)
• Minn. Stat. § 120B.232 (Обучение развитию характера)
• Minn. Stat. § 121A.26 (Команды предварительной оценки школы)
• Мин.Стат. § 121A.27 (Консультативная группа школы и сообщества)
• Minn. Stat. § 121A.29 (Отчетность; злоупотребление химическими веществами)
• Minn. Stat. §§ 121A.40-121A.56 (Закон о справедливом увольнении учащихся)
• Minn. Stat. § 121A.575 (Альтернативы отстранению от занятий)
• Minn. Stat. § 121A.582 (Разумная сила)
• Minn. Stat. §§ 121A.60-121A.61 (Исключение из класса)
• Minn. Stat. § 122A.42 (Общий контроль школ)
• Minn. Stat. § 123A.05 (Организация выездного учебного центра)
• Мин.Стат. § 124D.03 (Программа опций зачисления)
• Minn. Stat. § 124D.08 (Зачисление в округ для нерезидентов)
• Minn. Stat. Ch.125A (Студенты с ограниченными возможностями)
• Minn. Stat. Гл. 260A (Прогулки)
• Minn. Stat. Гл. 260C (Закон о суде по делам несовершеннолетних)
• 20 U.S.C. § 1400-1487 (Закон об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями 2004 г.)
• 29 U.S.C. § 794 и след. (Закон о реабилитации 1973 г., § 504)
• 34 C.F.R. § 300.530 (e) (1) (Определение проявления)
• Типовая политика MSBA / MASA 711 (Запись видео в школьных автобусах)
• Типовая политика MSBA / MASA 712 (Видеонаблюдение, кроме автобусов)

Перекрестные ссылки:

Принято: 18 мая 1984 г.
Исправлено: май 1994 г.
Исправлено: 27 августа 1996 г.
Вставлено исправлено: 11 января 2000 г.
Исправлено: 17 декабря 2002 г.
Исправлено: 13 апреля 2010 г.
Исправлено: 24 мая , 2011
Исправлено: 12 июня 2012 г.
Проверено: 8 октября 2013 г.
Исправлено: 20 октября 2015 г.
Исправлено: 16 августа 2016 г.
Исправлено: 18 декабря 2018 г.
Исправлено: 6 августа 2019 г.
Исправлено: 4 августа 2020

препятствий для участия родителей | Project Appleseed

Преимущества и препятствия для участия семьи в образовании

Преимущества участия семьи

Значимое участие семьи — мощный предиктор высоких достижений учащихся.Учащиеся достигают большего образовательного успеха, когда школы и семьи работают вместе, чтобы мотивировать, общаться и обучать учащихся (Caplan, 2000). Учащиеся, семьи которых участвуют в их обучении, обычно получают более высокие оценки и результаты тестов, выполняют больше домашних заданий, имеют лучшую посещаемость и демонстрируют более позитивное отношение и поведение.

Дети из вовлеченных семей также получают высшее образование с большей вероятностью и с большей вероятностью поступят на программы послесреднего образования (Riggins-Newby, 2004; Norton, 2003; Caplan, 2000; Binkley et al., 1998; Funkhouse and Gonzalez, 1997). Хендерсон (1987) обнаружил, что академическая польза, полученная от участия семьи в работе с учениками начальной школы, сохраняется на уровне средней и старшей школы. Кроме того, исследования наблюдали эти положительные результаты независимо от этнического или расового происхождения или социально-экономического статуса учащихся, отмечая, что учащиеся, подверженные риску неудачи, больше всего выигрывают, когда в школах участвуют семьи (Caplan, 2000; Funkhouse and Gonzalez, 1997; Henderson, 1987). ).

Когда семьи участвуют в образовании своих детей, они лучше понимают, чему учат в школе, а также методам преподавания и обучения в целом. Они получают больше информации о знаниях и способностях детей, а также о программах и услугах, предлагаемых школой (Moorman, 2002; Caplan, 2000; Drake, 2000). Исследования показали, что при участии родителей их уверенность в своей способности помогать своим детям в выполнении классных заданий возрастает (Nistler and Maiers, 2000), и они выше оценивают учителей по общим педагогическим способностям (Caplan, 2000).

Педагогам выгодно, когда участие семьи является сильным, поскольку школьный персонал узнает, как они могут использовать сильные стороны семьи, чтобы поддержать успехи учащихся (Caplan, 2000). По мере того как учителя лучше понимают жизнь учеников, они могут реально и осмысленно связывать обучение вне школы с обучением в классе (Ferguson, 2004).

К наиболее распространенным препятствиям для участия семьи относятся:

• Недостаток времени учителя.Учителя часто рассматривают работу по вовлечению семьи как задачу, добавленную к и без того длинному списку обязанностей (Caplan, 2000).

• Непонимание стилей общения родителей. Некоторые попытки повысить вовлеченность терпят неудачу из-за несоответствия стилей общения семей и учителей, часто из-за культурных и языковых различий (Caplan, 2000; Liontos, 1992).

Препятствия для участия существуют как для школ, так и для семей.Некоторые препятствия создаются ограниченными ресурсами, в то время как другие возникают из-за убеждений, представлений и отношений семей и школьного персонала. (Liontos, 1992)

• Неправильное представление учителей способностей родителей. Некоторые учителя считают, что родители не могут помочь своим детям, потому что сами имеют ограниченное образование; однако многие малообразованные семьи поддерживают обучение, обсуждая со своими детьми школу, следя за выполнением домашних заданий и давая понять, что образование важно и что они ожидают, что их дети будут хорошо учиться в школе (Caplan, 2000)

• Ограниченные семейные ресурсы.Нехватка времени — основная причина, по которой члены семьи не принимают более активного участия. Отсутствие транспорта и ухода за детьми также не позволяет семьям участвовать (Caplan, 2000).

• Отсутствие комфорта у родителей. Некоторые родители чувствуют себя запуганными и нежеланными в школе. Многие родители сами пережили негативный школьный опыт или настолько незнакомы с американской культурой, что не хотят участвовать или не уверены в ценности своего вклада.Барьеры также создают родители, которые чувствуют себя неполноценными, с подозрением или гневом относятся к школе (Jones, 2001; Caplan, 2000; Liontos, 1992).

• Напряжение в отношениях между родителями и учителями. Фокус-группы для родителей и учителей, проведенные по всей стране в рамках исследовательского проекта «Родители как школьные партнеры», определили общие области конфликтов между родителями и учителями (Baker, 2000).

• Родители считали, что учителя слишком долго ждали, прежде чем рассказать им о проблеме, и что они слышали от учителей только плохие новости.Большинство родителей считали, что у них непростой или постоянный доступ к учителям своих детей, и что учителя обвиняли родителей в том, что у детей были проблемы в школе. Некоторые родители чувствовали себя нежеланными в школе, считали, что школы на самом деле не хотят их участия, и считали, что общение является односторонней системой, когда школы рассылают информацию, а у родителей мало возможностей поделиться своими идеями со школой.

• Учителя считали, что родители не уважают их, не оспаривают их авторитет и сомневаются в их решениях.Они считали, что родители поощряют учеников не уважать их. Учителя возмущались тем, что не все родители отправляли своих детей в школу готовыми учиться, и хотели, чтобы родители продолжали выполнять их академические и дисциплинарные предложения.

• Мобильность. В некоторых городских районах уровень владения жильем низкий. Семьи, которые снимают жилье, обычно много передвигаются, что затрудняет налаживание отношений между семьями и школьным персоналом (Metropolitan St.Луи, 2004).

• Отсутствие имущественной заинтересованности. Многие семьи не видят ценности в участии и не верят, что их участие приведет к каким-либо значимым изменениям (Американская ассоциация школьных администраторов, 1998).

• Трудности участия в старших классах. Обычно в средней и старшей школе меньше вовлечены родители, поскольку подростки стремятся к большей автономии и разлуке со своими родителями.Семьи часто живут дальше от школы, которую посещает их ребенок, и меньше могут проводить там время (Caplan, 2000).

Хотя преимущества участия семьи многочисленны и хорошо задокументированы, обзор литературы показал, что программы вовлечения семьи часто не выполнялись полностью по следующим причинам (Drake, 2000):

Обзор литературы о вовлечении семьи: партнерство дома и школы.Кристи Блейзер, старший аналитик Исследовательской службы Отдел подотчетности и эффективности системы Государственные школы округа Майами-Дейд

Законы о залогах: контроль протеста и патриотизма в школах

Я клянусь верностью флагу Соединенных Штатов Америки и Республики , за который он выступает, единый народ под Богом, неделимый со свободой и справедливостью для всех.

Большинство из нас росли, декламируя это обещание в школе в начале дня, мало задумываясь о том, что означают эти слова.В последние годы энтузиазм по поводу этой традиции несколько угас. Но теперь законодатели Алабамы хотят это изменить.

членов Дома штата Алабама недавно проголосовали за требование, чтобы все государственные школы K – 12 произносили клятву верности в начале каждого учебного дня. Существующий закон дает школам немного больше свободы действий. В настоящее время школы Алабамы обязаны «предоставлять всем учащимся общеобразовательных школ до 12 лет возможность каждый учебный день добровольно произносить клятву верности флагу Соединенных Штатов.Но автор законопроекта сказал, что, поскольку многие студенты не знают об этом обещании, ежедневное его чтение поможет им усвоить его.

После того, как Сенат Алабамы внес поправки в законопроект, утверждающий, что «студент, который отказывается произносить клятву верности, не может быть наказан или наказан за этот отказ», он был принят.

Поскольку Верховный суд уже постановил, что учащиеся не обязаны декламировать или соблюдать Клятву верности, мы задаемся вопросом, зачем законодателям Алабамы вообще беспокоиться.

Возможно, это потому, что то, как мы почитаем национальные символы — от флага до клятвы и государственного гимна, — всегда было изобилующим дебатами как в школах, так и за их пределами. Необходимость узаконить патриотизм — повторяющаяся тема на протяжении всей истории. И хотя законы защищают людей, восставших против такого рода почтения, для людей, которые так поступают, всегда были негативные последствия — от известных спортсменов до школьников.

В 2017 году студент из Техаса был первоначально отчислен за отказ выполнить обещание.Когда она подала в суд на школу, государство вмешалось, заявив, что для отказа от участия в обязательстве требуется разрешение родителей.

В заявлении генеральный прокурор Техаса Кен Пакстон ответил на иск:

«Верховный суд США неоднократно заявлял, что родители имеют основополагающий интерес к руководству образованием и воспитанием своих детей, что является важнейшим аспектом свободы, гарантированной Конституцией. Законодательное собрание Техаса защитило этот интерес, предоставив право выбора, будет ли отдельный студент произносить клятву верности родителю или опекуну студента.Школьники не могут в одностороннем порядке отказаться от участия в залоге ».

В августе 2018 года учитель из Колорадо грубо схватил ученика средней школы, чтобы заставить его выполнить обещание. Первоначально обвиненный в нападении и жестоком обращении с детьми, учитель согласился на сделку о признании вины и ушел на пенсию.

В феврале 2019 года 11-летний студент из Флориды был арестован за отказ выполнить данное обещание.

И только на прошлой неделе в Алабаме член совета школ города Дотан пожаловался, что ученики средней школы его дочери сидят и исполняют клятву и государственный гимн.Суперинтендант согласился на его призыв к расследованию этого вопроса.

Поскольку законодатели Алабамы надеются, что все студенты клянутся верности флагу перед началом занятий, и поскольку мы видим, как студентов по всей стране наказывают за отказ участвовать, сейчас хорошее время для того, чтобы вернуться к вопросам, связанным с патриотизмом, национализмом и правами студентов.

И особенно важно, чтобы преподаватели, приверженные социальной справедливости, отстаивали право своих учеников на протест таким образом.

Связи с нативизмом и национализмом

Обсуждая этот вопрос, важно помнить, что Клятва верности была выработана в то время, когда националистические и нативистские настроения были на подъеме. По мере того как иммиграция меняла демографию, влиятельные белые люди стремились вернуть страну к «истинному американизму».

В 1892 году обещание было опубликовано в журнале Youth’s Companion Magazine в ознаменование 400-летия прибытия Христофора Колумба в Америку.Его автор, Фрэнсис Беллами, бывший министр, ставший руководителем рекламы, сетовал на «каждого иностранца-иммигранта из низшей расы», нашедшего дом в Соединенных Штатах.

Первоначальное обещание Беллами включало салют с поднятой рукой и немного другую формулировку:

«Я клянусь в верности своему Флагу и Республике, за которую он стоит, как единой нации, неделимой, со свободой и справедливостью для всех».

Фраза «Флаг Соединенных Штатов Америки», явно напоминающая людям, что они салютуют, была добавлена ​​в 1923 году, всего за год до того, как Закон об иммиграции 1924 года серьезно ограничил иммиграцию в США.С.

Сам Беллами считал иммигрантов неполноценными и разрушающими традиционные ценности. Он считал, что это обещание гарантирует, что «отличительные принципы истинного американизма не исчезнут, пока существует бесплатное государственное образование».

Обещание продолжало служить способом отделения «американцев» от «других» даже в 20 веке. Фраза «одна нация под Богом», например, была добавлена ​​в разгар «холодной войны» в 1954 году, когда страна пыталась отличить себя от «безбожного» коммунизма.

Парадоксальные сообщения

Правила о присяге на верность несложны. Хотя федеральный закон ясен — вы не можете заставить кого-то присягнуть на верность флагу, — все еще существует путаница в отношении прав студентов, в зависимости от штата.

В 32 штатах учащиеся могут отказаться от обучения по собственному желанию, в то время как в законодательных актах 15 штатов неясно, должны ли родители или местная школа делать такой выбор. Только в трех штатах — Айова, Вермонт и Вайоминг — нет законов, связанных с залогом.

Верховный суд постановил это несколько десятилетий назад. В деле 1943 года Государственный совет по образованию Западной Вирджинии против Барнетта суд постановил решением 6-3, что Совет по образованию Западной Вирджинии нарушил право студентов на свободу слова Первой поправкой, когда предписал, чтобы они приветствовали флаг как часть школьных мероприятий. Судья Роберт Джексон сказал в своем мнении: «Если в нашем конституционном созвездии есть какая-то неподвижная звезда, то это значит, что ни один чиновник, высокий или мелкий, не может предписывать, что должно быть ортодоксальным в политике, национализме, религии или других вопросах мнения, или заставлять граждан исповедоваться словом или действовать в соответствии с его верой.”

Суд понял, что принуждение людей к уважению символа Соединенных Штатов противоречит тому, что на самом деле написано в заявлении из 23 слов, которое людям предлагается читать.

Если студентов принуждают к присяге, действительно ли этот акт передает дух клятвы — что есть свобода и справедливость для всех? Слепое проявление лояльности к государству, которое продолжает применять насилие против своих граждан, не похоже на свободу мысли. Это совсем не свобода.

В эссе для The Washington Post во время протеста спортсменов бывшая звезда НБА Карим Абдул-Джаббар отметил: «Один из парадоксов того, как некоторые люди выражают свой патриотизм, — это хвастаться своими свободами, особенно свободой слова. , но затем заклеймить как непатриотиков тех, кто пользуется этой свободой, чтобы выразить недовольство действиями правительства по соблюдению Конституции ».

Эти энергичные попытки приветствовать флаг, поставить гимн и другие акты преданности стране, кажется, проявляются, когда маргинализированные группы и их союзники настаивают на справедливости.

Учителям необходимо осознавать, что некоторым ученикам, особенно цветным, может быть трудно с энтузиазмом относиться к обещанию, поскольку оно противоречит тому, что они могут видеть вокруг себя каждый день. Мы должны слушать, а не наказывать или наказывать их за то, что они выражают свои чувства по поводу обещания. Уважение их права воздерживаться от того, чтобы казались патриотами — вот как выглядит свобода.