Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Приступая к изучению вопроса развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, мы считаем, целесообразным, прежде всего, рассмотреть теоретические основы понятия «интерес».

В словаре энциклопедии приводятся разные определения интереса в связи педагогической науки. С одной стороны интерес — это вид проявления познавательной потребности, который способствует сложному отражению действительности. А также, с другой стороны понятие «интерес» – познавательная ориентация человека на тот или иной предмет, явление действительности, которая связанная с эмоциональным положительным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью, т.е. один из наиболее серьезным стимулов получения знаний и развития личности человека.

Интерес – это психический процесс, который характеризуется побуждением, тяготением к объекту, который надо развивать в учебной деятельности. «Свободность» является важной особенностью интереса, отсутствие влияний принудительного характера с внешней стороны для его возникновения. И, конечно, интересу свойственна «самоактивность». В педагогическом деятельности присутствует интерес 2 видов: активный интерес, проявляющийся в самостоятельном упорном труде, когда отыскивается истина, пассивный интерес, характеризующийся «занимательностью» (когда человек находится в плену впечатлений). [36]

Интерес взаимно связан с потребностями каждого человека в деятельности и вниманием, которое появляется тогда, когда предмет познания представляет новость, отмечал К.Д. Ушинский. Л.С. Рубинштейн рассматривал интерес, как «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [39, с.525]. А.Н. Леонтьев, определяя сущность интереса, исходит из анализа структуры деятельности субъекта: «Интерес объективно выражается в направленности деятельности на те или иные цели»[20].

В работе М.Ф. Беляев «Психология интереса» предлагает следующее определение интереса: «Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности».

Несмотря на разные трактовки понятия интереса множество психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности. Психологическое понятие «интерес» отображает множество значимых процессов от единичных до их совокупности.

Одной из самых значимых областей общего понятия «интерес» является познавательный интерес, который предполагает особое значение в дошкольном образовании.

Познавательный интерес — это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием.

Вопрос развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста является один из главных в современном образовании. Чтобы воспитать и обучить полноценными личностями, необходимо «поддерживать» в ребенке природную способность — познавательный интерес, который является источником его познавательной активности и лежит в основе познавательного развития ребенка. Побуждение к деятельности является основной характеристикой познавательного интереса. Процесс познания эмоционально окрашен, который вызван процессом умственного труда и предметом познания, перспективой, которая увлекает за собой.  

 В научных источниках ученные для определения познавательного интереса используют термины: «позыв», «духовная жажда», «непреодолимое бескорыстное стремление», «ярость к объекту». Предметом изучения познавательного интереса является главное качество человека: познание окружающего мир и отношения самого человека к миру.

Учитывая мнение специалистов психологии Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю. Кистяковской формирование и развитие любознательности у детей дошкольного возраста конечно непосредственно связано с преимуществом особых форм активности и позитивного аффективного состояния, образующегося из потребности во внешних впечатлениях. Развитие его происходит в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Познавательный интерес — избирательная направленность личности, которая обращена к области познавательного развития, к ее объекту и самому процессу познания. Данная тенденция характеризуется устойчивым стремлением к знанию, к новым полным и глубоким познаниям. Развиваясь и укрепляясь в образовательном процессе, познавательный интерес является задатками положительного отношения к обучению.

В исследованиях Н.А. Бойченко, Л.Ф. 3ахаревич, Г.И. Щукиной можно увидеть связь между знаниями и познавательным интересом: эта связь является основой познавательного интереса. НА. Бойченко, Л.Ф. 3ахаревич говорят о том, что формирование интереса и дальнейшее развитие находятся в прямо пропорциональной зависимости от усвоения окружающей действительности. В педагогическом процессе дать знания детям невозможно без развития интереса. Познавательный интерес можно сделать устойчивым и глубоким лишь в том случае, когда он основывается на прочных, осознанных знаниях говорит Л.Ф. 3ахаревич.

Г.И. Щукина выделяет следующую структуру познавательного интереса:

«Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

• интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

• эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

• регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

• творческие — воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов.» [48,с.62]

Так же были рассмотрены этапы развития познавательного интереса:

— проявление эпизодических и кратковременных интересов, возникающих при  восприятии яркого и внешнего в предмете или явлении;

— за счет увеличения внимания к большему количеству внешних признаков, разрозненных фактов расширяются  познавательные интересы;

— в результате стремления к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению в глубину их содержания и установлению причинных связей происходит углубление познавательных интересов;

— устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности детей, за счет вовлечения ими других в деятельность, а также передача им соответствующих знаний и умений.

Г.И. Щукина в своих работах раскрывает общие условия, определяющие формирование познавательных интересов на всех возрастных ступенях дошкольников. Эти условия: содержание изучаемого материала, методы его подачи, организация деятельности.

 Уже в дошкольном возрасте дети могут засыпать окружающих взрослых вопросами: «А как?», «Что это?»; «Зачем?» и т.п. На самом деле вопросы детей не всегда выражают познавательный интерес или влечение получить какие-либо сведения об окружающем вокруг мире. Вопросы, задаваемые младшими дошкольниками, преследует следующие задачи: привлечь внимание взрослого и пообщаться с ним. В старшем дошкольном возрасте образовательная область, как познавательное развитие — это сложный комплексный процесс, включающий развитие всех познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, внимания), регулирующий деятельность ребенка и представляющие собой различные формы ориентации в окружающем мире. Безусловно, что к старшему дошкольному возрасту ощутимо возрастает активность ребенка. Данный возрастной период очень важен для познавательного развития ребенка, которое выражается в виде поисково-исследовательской активности, направленной на поиски новых знаний. Поэтому главными становятся вопросы: «Зачем?», «Почему?», и «Как?». Часто дети не только задают вопросы, но пытаются сделать умозаключение для объяснения непонятного, используя свой маленький бытовой опыт, а также с помощью взрослого провести «эксперимент». Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Знания, полученные в результате поиско-исследовательской деятельности являются более устойчивые, т.к. старшие дошкольники могут самостоятельно обследовать объект наблюдения не в сложных опытах и сделать умозаключение. Дошкольники уже способны группировать и систематизировать знания об объектах наблюдения по различным признакам. У детей данного возраста особый интерес вызывает состояние, развитие, изменение в живой и неживой природе. Признаком пытливого ума, наблюдательности являются вопросы ребенка, адресованные к взрослому как источнику интересных новых сведений (знаний), объяснений. Следовательно, взрослому важно в образовательном процессе поддерживать познавательный интерес, создавая детям педагогические условия для самостоятельной поисковой деятельности. В процессе развития личности ребенка дошкольного возраста познавательный интерес представляет собой: и как средство обучения ребенка, и как положительная мотивация, к познавательной деятельности, а также выступает как предпосылкой формирования готовности к школьному обучению.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обладает уже определенными качествами личностями, такими как самостоятельность, инициативность и способность к самоорганизации. Знания дошкольника систематизируются и формируются в виде предпосылок для умственной работы в познавательной деятельности.

Итак, развитие познавательных интересов ребенка старшего дошкольного возраста предполагает:

— опору на природную детскую любознательность;

 — поощрение познавательной инициативы ребенка вопросов, рассуждений; уважительное к ним отношение;

— опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

— организацию развивающей среды, стимулирующей познавательную активность детей;

— обогащение сознания ребенка новыми познавательными содержаниями посредством основных источников информации (искусств, наук, традиций и обычаев).

Таким образом, старший дошкольный возраст происходит интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, а так же является периодом развития разносторонней личности, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире. Одним из показателей правильного развития ребенка является формирование и развитие познавательного интереса.

Статья (подготовительная группа): «Познавательные интересы ребенка старшего дошкольного возраста»

Статья в помощь родителям.

 

 «Познавательные интересы ребенка старшего дошкольного возраста»

 

                                                             Умейте открыть перед ребенком

                                                             в окружающем мире что-то одно,

                                                             но открыть так, чтобы кусочек

                                                             жизни заиграл перед детьми всеми

                                                             красками радуги. Оставляйте всегда

                                                             что-то недосказанное, чтобы ребенку

                                                             захотелось еще и еще раз возвратиться

                                                             к тому, что он узнал.

                                                                                                        В. А. Сухомлинский

       Психологами доказано, что успешнее школьную программу осваивают дети,  которые проявляют высокую познавательную активность и получают радость от новых знаний. Будет ли  успешной и радостной учеба в школе? Во многом это зависит от того, насколько  сформированы у ребенка те качества, которые определяют эффективность обучения.

При подготовке ребенка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. В основном отстают в учебе «интеллектуально пассивные» дети, которые негативно относятся к умственной работе и стремятся избежать активной мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес.   Не секрет, что некоторые дети учатся хорошо только благодаря дисциплине и невероятной усидчивости. А другие  «всё схватывают на лету» и быстро справляются с домашними заданиями. И дело здесь совершенно не в разных умственных способностях. Легко усваивать информацию ребёнку позволяет его познавательный интерес ко всему новому и неизвестному. Дети, которые учатся довольно слабо, жалуются на «непонимание предмета» и «плохую память». Но когда они воспринимают интересную историю, то передают содержание близко к оригиналу, поражая близких. Любому человеку сложнее выполнить какую-то работу, если она не вызывает заинтересованности.

Ребенок стремится познавать и творить, и ему необходимы в этом процессе участие и помощь взрослых. Вопрос развития познавательной активности волнует многих родителей. Вытеснение живого общения и мода на интерактивные пособия препятствуют развитию мышления и воображения детей.  Современные дети, к сожалению, очень мало играют, игра постепенно подменяется просмотрами мультфильмов на телефоне или планшете. Общение с родителями и сверстниками заметно сокращается, а это, в свою очередь, тормозит познавательное и речевое развитие ребенка. Привлекательные интерактивные игрушки без участия взрослого не способствуют развитию игровой деятельности детей.

Ошибки взрослых, которые приводят к угасанию детской любознательности

• Взрослые мало взаимодействуют с ребенком, не включаются в их игры.
• Бесконечно используют запреты, не поясняя ребенку, почему это нельзя и не предлагая альтернативную деятельность.
• Родители нередко с раздражением реагируют на детские вопросы

• Часто забывают похвалить малыша за старания и небольшие достижения. В основном отмечают недостатки в деятельности ребенка.
• Родители не учитывают возрастные особенности дошкольного возраста, а именно, импульсивное поведение ребенка и невозможность предвидеть последствия своих действий.

Каким же образом можно стимулировать познавательное развитие у старших дошкольников?

          Важно помнить, что ведущей деятельностью дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Только в игре происходит зарождение и развитие всех психических процессов: восприятия, речи, мышления, воображения, памяти и внимания. Научить ребенка игре, обогатить ее содержание, превратить обыденное событие в увлекательную игру должны взрослые. Но родители нередко недооценивают значение  игры в жизни ребенка.
Именно в игре происходит развитие познавательной активности. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира, она обогащает эмоциональный мир ребенка, создает позитивное настроение. В игре  усваиваются нравственные принципы, формируются и уточняются представления о мире. Главное преимущество игры перед любым другим видом деятельности заключается в том, что ребенок добровольно подчиняется правилам.  Выполнение этих правил приносит ребенку удовольствие, а значит, игровая деятельность способствует развитию волевой сферы.
Поведение становится осознанным, в игре у ребенка появляется простор для проявления инициативы и самостоятельности.

– Прогуливаясь, играйте с ребёнком в игры, которые расширяют его кругозор, развивают речь.

– Вносите в жизнь ребёнка положительные эмоции, хвалите, поддерживайте любую его инициативу.

– Играя с ребенком, включайте познавательные элементы в сюжет, используйте развивающие игровые материалы.

В старшем дошкольном возрасте расцветает детская познавательная активность. Характерные черты дошкольника шестого года жизни – это любопытство, пытливость, постоянное желание узнать что-то новое, жажда новых впечатлений, активное стремление наблюдать, искать новые сведения о мире. Удовлетворяя  любознательность в процессе активной деятельности, малыш из отдельных представлений и образов получает систему знаний к концу дошкольного детства. Для познавательного развития ребенка очень важно развивать внимание, память, речь, способность сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Психологами доказано, что дошкольный возраст является благоприятным периодом развития познавательных интересов личности. Поэтому родителям необходимо поощрять познавательную активность ребенка, проявляя свою личную заинтересованность в исследованиях малыша. Именно в этом возрасте полезно приобрести ребенку в подарок красочную детскую энциклопедию. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил все содержание главы.  «Почемучка» любит повторно воспринимать знакомую информацию. Эту потребность необходимо удовлетворять для  уточнения, углубления и систематизации детских представлений.

Пятилетний возраст справедливо называют возрастом «почемучек».  Ни в коем случае не отмахивайтесь от детских вопросов, а задавайте малышу встречные: «А как ты думаешь? Как ты догадался?». К детским вопросам необходимо относиться серьезно. Не оставляйте их без внимания, совершайте совместные открытия с ребенком, создавайте радостный фон сотрудничества. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка.

Познавательная самостоятельность почемучек проявляется в потоке вопросов: «Зачем?» «Как?», «Почему?». Часто ребенок  пытается сам найти ответы на них, проявляя при этом инициативу, которая обнаруживается в стремлении, потрогать и разобрать предметы и игрушки, поэтому  дошколят привлекают конструкторы, наборы для творчества и опытов. Такая творческая исследовательская деятельность стимулирует  мышления и развитие познавательных интересов. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен проявлять волевое усилие для получения результата, даже если необходимо преодолеть препятствия.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний. Но застенчивые, неуверенные в себе дети требуют особого подхода. На первый взгляд они пассивны, их мало что интересует. Таких робких дошкольников родителям необходимо побуждать к формулированию вопросов и нахождению ответов в практической деятельности. Обязательно расширяйте  кругозор ребенка через наблюдения в природе, посещение выставок, театров, чтение книг. Устанавливайте связи с прошлым опытом, систематизируя знания ребенка. Будьте внимательны и при едва заметном проявлении заинтересованности в интеллектуальной деятельности поддержите малыша, помогите ему достичь успеха. Участие ребенка в несложной интеллектуальной викторине или конкурсе, позитивные эмоции, игровые приемы  зажигают детское любопытство. Ваше участие и доброжелательность помогут ребенку поверить в себя, подтолкнут его к новой познавательной активности в будущем.

Не стремитесь объяснять и рассказывать ребенку обо всем, что он видит. Для развития интереса ребенка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений. Например, предложите определить, что изменилось в парке со времени последнего посещения, придумывайте загадки о том, что он видит, используйте стихи о природе.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения. Дошкольникам легче находить отличия между объектами, чем сходства. Поэтому сначала предлагайте вопрос: «Чем отличается береза и ель?» А затем обсудите, чем они похожи. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым.

Психологи выделяют условия, необходимые для формирования познавательной мотивации дошкольника:

• Эмоциональная поддержка. Ребенок дольше удерживает внимание и интерес, если его подбадривать, хвалить за старания.
• Обсуждение успехов и неудач с ребенком. Почему удалось найти ответ, что помогло? Побуждайте ребенка самостоятельно находить ответы.
• Активизация мыслительных процессов. Познавательная деятельность может продолжаться неделю и больше, если вы будете задавать наводящие вопросы.
• Помощь взрослых в освоении навыков ребенком планирования и постановки цели.

Познавательные интересы заставляют ребенка активно стремиться к освоению нового, искать способы удовлетворения жажды знаний. Все дети по своей природе очень любознательны. Поэтому,  следует поощрять их получать информацию и анализировать ее.

          Важно! Что будет заложено в дошкольном возрасте, то и даст потом свои плоды. Развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста полностью зависит от близких взрослых. Мир малышу открывается через его восприятие, личные переживания и практическую деятельность. Ваша поддержка детской любознательности в различных сферах жизни  сформирует у ребенка широкий кругозор. Стремление познавать новое станет в будущем потребностью, и будет побуждать детей к углубленному изучению школьной программы.

Консультация на тему: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
«ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила и провела: Родина Любовь Николаевна, воспитатель старшей группы,

 МДОУ №24 «Родничок»

Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождения в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений

Познавательные интересы дошкольников характеризуются такими качественными способностями, как широта и устойчивость.

Между развитием интереса ребенка и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, интерес побуждает ребенка к приобретению знаний.

Прочные знания — основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить — значит знать».

Советуем родителям для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни проводить с детьми прогулки и экскурсии.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок тоже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым. Так, на улице города ребенку можно предложить сравнить разные виды транспорта.

В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.

Познавательный интерес отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для такой деятельности.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремится к познанию, искать способы удовлетворения жажды знания. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным и т.д.

Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребенка сомнение, удивление, недоумение.

К детским вопросам необходимо относится внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательный интерес ребенка. Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?»- побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.

По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Памятка для родителей на тему:
«Как отвечать на детские вопросы?»

 

•   Относитесь к вопросам ребёнка с уважением, не отмахиваясь от них.
•   Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребёнка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
•   Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте при этом сложных слов, книжных оборотов речи.
•   Ответ должен не просто обогатить ребёнка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
•   Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребёнка, отвечая на его вопрос встречным: «А ты как думаешь?»
•   В ответ на вопрос ребёнка постарайтесь вовлечь его наблюдения за окружающей жизнью, почитать ему книгу, рассмотреть вместе иллюстративный материал.
•   Отвечая на детские вопросы, воздействуйте на его чувства, воспитывайте чуткость, гуманность, тактичность к окружающим людям.
•   Если ответы на вопросы ребёнка требуют сообщения сложных, недоступных пониманию дошкольника знаний, не бойтесь ему сказать: «Пока ты мал и не сможешь многое понять. Будешь учиться в школе, многое узнаешь, сможешь сам ответить на свой вопрос».

Развитие познавательного интереса и познавательной мотивации дошкольника

Окружающий мир природы, замысловатые игрушки и техника пробуждают у детей интерес и увлеченность. Они стремятся постичь технические и природные загадки, задавая вопросы взрослым и по возможности проверяя свои догадки опытным путем. Любопытство стимулирует развитие познавательного интереса у дошкольников, суля превращение детей в пытливых личностей. Если взрослые ненароком не подрежут крылья активному стремлению к познанию… 

Как зарождается познавательный интерес у дошкольников

Познавательный интерес не формируется на пустом месте или по воле родителей. Он появляется, когда ребенок сталкивается с чем-то совершенно новым, что не укладывается в «матрицу» его познаний и опыта. Появляется удивление, озадаченность. Загадка не дает покоя дошкольнику, пока он не прояснит ключики к отгадке.

Пример. Дениска 3,5 лет увидел маленький трактор с кузовом впереди. Первое, чем поинтересовался малыш: «Почему трактор спиной вперед едет?». Выслушав ответ, он еще на всякий случай прошел сам спиной вперед несколько шагов. Затем последовал вывод: «Так водитель видит, что везет».

Ребенок увидел, как распустился цветок на подоконнике, и он уже готов поливать комнатные растения каждый день, чтобы повторить явление. Наблюдает, как бабушка месит тесто, и ему непременно хочется попрактиковаться в превращении рыхлой муки в пластичное тесто.

Дошкольник желает приобщиться к деятельности, которая будит эмоции и переживания. Даже собирание паззлов и конструкторов заинтересовывает ребенка тем, что в итоге должна получиться красивая картинка или модель.

Одни предметы и явления увлекают ребенка кратковременно, другие удерживают внимание надолго. Можно выделить основные формы проявления интереса:

• Любопытство – первичный интерес к предмету, объекту или событию.
• Любознательность – желание детальнее изучить предмет, найти пока еще скрытые его свойства. На этом этапе формируется радость познания нового. Исследования проводятся методом проб или при помощи вопросов.
• Непосредственно познавательный интерес – характеризуется появлением задачи или ситуации, в которой ребенок стремится разобраться самостоятельно, понять истинную сущность явления. На этом этапе демонтируются механизмы на отдельные винтики или разбираются на составляющие куклы, чтобы узнать, что внутри.

Что удерживает познавательный интерес в дошкольном возрасте

Познавательный интерес может легко угаснуть, если его не подпитывать. Определенную роль здесь играют взрослые, побуждающие ребенка продолжать, но основные факторы, которые стимулируют на продолжение, это познавательная самостоятельность и наличие мотивации.

В процессе изучения нового происходит соединение чувств и интеллектуальной составляющей. Дошкольник испытывает чувство восхищения, узнав, что времена года в южном полушарии сменяются по другим принципам.

Радость познания нового вызывает нетерпение и полную увлеченность игрушкой или книгой, в которой присутствует новая информация. Демонтаж будильника или кухонной техники провоцирует такой азарт, что юный исследователь может не заметить родителей, наблюдающих за ним.

Небольшие опыты, которые можно провести с помощью многочисленных наборов юных физиков и химиков, заставляют замирать в предвкушении результата. И, наконец, ничто не мотивирует так на продолжение познания, как достигнутое самостоятельно решение.

Познавательная самостоятельность

Начиная с пятилетнего возраста, дошкольник все чаще задает цепочки уточняющих вопросов. Он заинтересовывается конкретным предметом или процессом, задает главный беспокоящий его вопрос, но полученный ответ побуждает его к дальнейшим исследованиям и новым вопросам.

Суть познавательной самостоятельности кроется в том, что ребенок сам, без дополнительных побуждений, испытывает готовность получать новые знания.

Старшие дошкольники могут высказывать свое несогласие с ответом, предлагать свой вариант и настойчиво выяснять, в чем их предположение ошибочно. При необходимости получить дополнительную информацию, дошкольники сами инициируют беседу со взрослым и задают вопросы, восполняя пробелы в своих знаниях.

Одно из основных условий проявления познавательной самостоятельности — достаточное развитие волевой сферы. Решая поставленную самому себе задачу, необходимо довести дело до конца, даже если встречаются препятствия: не откручиваются винтики, не совмещаются детали, не получается нарисовать так, как подсказывает воображение.

Познавательная мотивация

Мотивация – второй кит, на котором стоит познавательный интерес. Предложение взрослого на словах собрать модель или почитать книгу не имеет силы. Необходимо, чтобы ребенок был увлечен процессом сам и стремился продолжить или начать исследование.

Формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста тесно связано с развитием произвольного внимания.

Задача, прежде заинтриговавшая ребенка, может оказаться довольно непростой для него. Чтобы продолжать заниматься ее решением, нужно удерживать внимание и помнить о цели. Это не под силу младшим дошкольникам, которые еще не научились управлять своим  вниманием.

Психологи выделяют условия, необходимые для формирования познавательной мотивации дошкольника:

• Эмоциональная поддержка. Ребенок дольше удерживает внимание и интерес к делу, если его подбадривать, хвалить, поддерживать.
• Активизация мыслительных процессов. Незначительные подсказки малышу, предложение проверить еще одну версию воодушевляет юного исследователя. У него появляется ближайшая цель и идеи, как ее достигнуть.
• Обсуждение успехов и неудач, побуждение ребенка самостоятельно находить объяснения, почему получилось или не удалось найти решение.

Воспитание любознательности порождает самостоятельную привычку искать в окружающем пространстве все неизведанное и непонятное. Узнавать новое становится для ребенка потребностью и мотивирует к познавательным действиям, будь то обучение чтению или составление коллекции.

Развитие познавательных интересов у старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает взаимосвязь познавательного интереса и внимания. В этот период дети осознают, что правильный результат во многом зависит от того, насколько тщательно были учтены все детали.

Также формируется произвольность функции внимания, дети способны сосредоточиться на задаче, не отвлекаясь на посторонние предметы или ситуации.

Благодаря развитию познавательных процессов старшие дети больше анализируют, научаются выделять главное и абстрагироваться от незначимых признаков. С одной стороны, они более способны находить ответы на свои вопросы, но, с другой стороны, их познавательные интересы охватывают больше сфер.

На этом этапе формируется познавательный интерес к математике. Дошкольникам интересно выполнять простые арифметические действия, измерять предметы, решать логические задания.

Значительную роль в развитии познавательной активности играет поисковая и экспериментальная деятельность. Ребенок – экспериментатор. Познание мира опытным путем – его естественное состояние. Кроме того, результат, полученный в рамках эксперимента, усваивается значительно лучше, чем просто рассказ взрослого.

В процессе эксперимента старший дошкольник своими силами получает ответы на значимые в его возрасте вопросы: «Как?» и «Почему?». Можно сколько угодно рассказывать ребенку о законах аэродинамики, но он не поймет о чем идет речь, пока не запустит бумажного змея.

На прогулках или экскурсиях дети получают возможность постоянного экспериментирования: почему листик уплывает по ручью, из-за чего тает снег; увидеть, что сорванная ветка засохнет или, наоборот, пустит корни в стакане с водой.

Близка по сути к опытам исследовательская деятельность. Она включает эксперименты, но также предполагает использование коллекционирования для обучения классификации предметов по различным признакам. Собирать можно как гербарии и марки, так и фигурки из коллекции роботов.

Экскурсии помогают исследовать кусочек пространства, по которому проложен маршрут. Учебные действия заключаются в получении минимальных навыков картографии, изучении растений и повадок животных, встреченных на пути.

Роль взрослого в формировании познавательного интереса дошкольников

Основная задача взрослых на этапе формирования познавательного интереса – поддерживать мотивацию дошкольника и использовать методы, помогающие удерживать внимание детей и доводить дело до конца.

Родителям нужно позаботиться не только о том, чтобы в доме были справочники и энциклопедии, подходящие для дошкольного возраста, но и регулярно читать с ребенком материалы, обогащающие багаж знаний ребенка.

Основные линии работы в развитии детского познавательного интереса:

• Поддержание стремления ребенка задавать вопросы. Выражается в благожелательном отношении и подробном разъяснении вместо коротких ответов-отговорок.
• Дополнительное стимулирование познавательного интереса. Заключается в захватывающих рассказах, выявлении интересующих дошкольника тем, расширении ответов, выходя за пределы темы. Например, рассказывая про часы и минуты можно коснуться календаря.
• Применение игр. Для дошкольников это основная деятельность, в которой осваиваются новые навыки. Можно строить игры в форме «вопрос-ответ» или корректировать сведения, которые ребенок использует неправильно, играя со сверстниками.
• Поддержка дошкольника в его исследованиях. Хвалить по достижению результата и в процессе деятельности так, чтобы ребенок понимал – важны его усилия, направленные на решение задачи.
• Помощь в освоении навыков планирования и постановки цели.

Поддержка взрослыми любознательности ребенка по отношении к любым сферам жизни приведет к наличию развитого познавательного интереса. А это хороший задаток предстоящим школьным успехам и разностороннему развитию личности на любом возрастном этапе.

Учебно-методический материал на тему: Условия развития познавательного интереса у дошкольников

Условия развития познавательного интереса у дошкольников

Возникновение познавательного интереса у дошкольников обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

б) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой.

в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить таким образом психологические предпосылки интереса.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

а) подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;

б) подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности («Хочется знать и уметь». «Не могут не заниматься этим»).

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время (в зависимости от почвы).

Все мероприятия, предпринимаемые с целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум основным путям:

1) создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности;

2) обеспечение понимания общественной и личностной значимости деятельности

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

а) возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

б) постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного с воспитателем) решения;

в) организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

г) решение задачи (учебной, трудовой, и т. д.) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития.

Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением — важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т. е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.

Интерес — как прообраз внешней исследовательской деятельности, образно говоря, вычленяется как переживание своего отношения к ней и затем как бы «прорастает» в личности.

Таким образом, необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

Приложение: Средства и способы познания действительности детьми 2-7 лет

Группа	Средства	Способы
Ясельная	Предметы ближайшего окружения. Предметно-манипулятивная игра. Сенсорные эталоны (мер, цветов, форм, величин). Заместители предметов.	Наблюдения. Обследование объектов. Сравнение (зеленый, как трава, круглый, как колобок). Классификация по принадлежности.
Младшая	Предметы ближайшего окружения, практические действия с ними. Сенсорные эталоны. Заместители предметов. Заместители признаков (наглядные модели и образы воображения).	Наблюдения. Обследование (цвет, форма, величина, физические свойства). Сравнения по одному признаку или свойству, установление отношений сходства и различия в парных предметах. Классификация по одному признаку. Изменение свойств предметов с помощью действий. Прямые аналогии знакомым предметам.
Средняя	Разнообразие предметов одного вида. Предметы и явления, находящиеся за пределами непосредственного восприятия детей. Слова-понятия, слова-обобщения. Познавательные сказки, рассказы. Сенсорные эталоны. Комментирование своих игровых и бытовых действий.	Упорядочивание накопленных представлений (последовательность, смысловые ценности). Сериация по системе выраженности качества. Анализ свойств предметов (форма, цвет, величина, качества, свойства). Классификация по существенным признакам.
Старшая	Системные представления об окружающем мире. Сенсорные эталоны различных мер. Знаково — символическая деятельность (активное включение знаков, моделей, схем, планов, чертежей). Слова-понятия Познавательные вопросы. Информация о мире.	Наблюдение. Обследование объектов. Сравнение и сопоставление по признакам, функциям (различие, сходство). Классификация по нескольким признакам. Обобщение на основе выделяемых признаков. Сериация (по скорости, твердости и т.д.) Анализ и синтез. Измерения. Умозаключения и оценка. Экспериментирование с предметами, их образцами и моделями. Установление причинно-следственных связей.
Подготовительная	Навык работы с информацией: получать из различных источников, анализировать, использовать, классифицировать ее, представлять (эффективная речь). Поисково-практическая деятельность. Познавательная литература.	Анализ различных явлений, событий. Обобщения и сопоставления. Умозаключения. Предвидение возможного развития событий.

Статья (старшая группа) по теме: Статья: Развитие познавательного интереса старших дошкольников

Статья: «Развитие познавательного интереса старших   дошкольников».

       Дошкольный возраст – это период, когда расцветает детская познавательная активность. Любопытство, постоянное желание узнать что-то новое, жажда новых впечатлений, активное стремление экспериментировать и наблюдать, искать новые сведения о мире, рассматриваются как главные черты детского поведения. Посредством удовлетворения своей любознательности в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, у ребенка складываются отдельные представления, позволяющие создать единую картину мира.

       Проблема развития познавательного интереса-одна из наиболее трудных в педагогике, так как она отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.    

       Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением  ребенком знаний об окружающем мире существует взаимосвязь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания — важнейший «строительный материал», который является фундаментом развития познавательного интереса. Прочные знания — основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем обширнее кругозор ребенка, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений.

      Как показывают исследования Поддьякова Н. Н. познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

      Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

        Проблема развития познавательного интереса дошкольников в последнее время является достаточно актуальной. Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что одним из направлений развития и образования детей дошкольного возраста является познавательное развитие. Поэтому перед педагогами дошкольного образования не случайно встает задача развития познавательного интереса у дошкольников.

       Изучением проблемы развития познавательного интереса занимались множество ученых: Л. И. Божович, Е. А. Брежнева, Л. А. Венгер, А. А. Люблинская, Г. М. Чуткина и др.

       Согласно Л. А. Венгеру, независимо от субъекта познавательный интерес дошкольников выполняет целый ряд функций: образовательную, развивающую и даже воспитательную.

       Пятилетний возраст часто называют возрастом «почемучек». Он является сенситивным периодом развития познавательного интереса дошкольников. Поэтому родителям и педагогам следует всячески поощрять положительные интересы ребенка.

       В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие включает в себя развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления, восприятия), представляющих собой различные формы ориентации ребенка в себе самом, окружающем мире и непосредственно регулирующие его деятельность. Этот возрастной период очень важен для развития познавательных потребностей ребенка. Они проявляются в исследовательской, поисковой активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому часто используемыми в лексиконе ребенка становятся вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?». Нередко дети не только спрашивают, но и сами пытаются найти ответы на свои вопросы. Известный психолог С. Л. Рубинштейн пишет: «Возникновение вопроса – есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания».

       Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется явлениями неживой и живой природы, проявляя при этом инициативу, которая обнаруживается в экспериментировании, наблюдении, в стремлении подойти, разузнать, потрогать.

       Развитие познавательного интереса предполагает получение новых умений и знаний. На передачу разнообразных умений и знаний, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду. Важную роль играет индивидуальный подход к детям. Если дошкольники ведут себя застенчиво и робко, не проявляют интереса то это потому, что у них не хватает уверенности, а не потому, что они ко всему безразличны и безучастны. К таким детям нужно проявлять особую внимательность: вовремя замечать проявления любознательности или избирательного интереса, поддерживать их усилия, помогать в достижении успеха, создавать доброжелательное отношение других детей.

       Познавательный интерес в процессе развития детей дошкольного возраста проявляется многозначно. Можно выделить следующие его особенности. Во-первых, он выступает как средство живого и увлекающего ребенка обучения. Во-вторых, как сильный мотив к интеллектуальной и длительной познавательной деятельности. В-третьих, как предпосылка формирования готовности личности к дальнейшему образованию. Условия развития познавательного интереса – это исследовательские и практические действия ребенка. Важное и первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями.

       Организовывать познавательные действия следует, опираясь на уже развитые у ребенка потребности, и в первую очередь на его потребность в общении со взрослыми.

       Познавательный интерес является обширным и многогранным понятием. Благодаря ему человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач; у человека создается  уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску. Формирование и развитие познавательного интереса часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Невозможно переоценить роль познавательного интереса в жизни ребенка. Необходимость его формирования и развития не вызывает сомнений и имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Консультация (средняя группа) на тему: Воспитание познавательных интересов и любознательности у дошкольников

Пройдёт совсем немного времени и пятилетние дети станут школьниками. Что принесёт им школьная жизнь? Будет ли она успешной, радостной или омрачится неудачами, огорчениями? Во многом это зависит от того как мы подготовим ребёнка к школе, насколько сумеем сформировать у него те качества, которые определяют эффективность обучения.

При подготовке ребёнка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно доказывается результатами современных исследований, посвящённых изучению особенностей образовательной работы с первоклассниками. Определённую категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес. Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Под её влиянием ребёнок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, в случае если проявил догадку, получил одобрение взрослых, — создают у ребёнка уверенность в своих силах.

Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Легко заметить, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретёнными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений.

Психологи считают, что чем меньше ребёнок, тем шире должны быть его познавательные интересы, обеспечивающие ему яркие и разнообразные впечатления об окружающей жизни. Впоследствии эти впечатления станут основой для приобретения системы знаний. Разнообразие интересов побуждает ребёнка пробовать свои силы в разных областях знаний, во многих видах деятельности.

Между развитием интереса ребёнка и его знаниями об окружающем мире, социальной среде существует взаимная связь. С одной стороны, интерес побуждает ребёнка к приобретению знаний. С другой стороны, знания побуждают ребёнка к размышлению.

Прочные знания – основа активности ребёнка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить – значит знать».

Педагоги, работающие с детьми, используют каждую возможность для обогащения их яркими впечатлениями об окружающей жизни. Но родители, самые близкие для ребёнка люди имеют ещё более широкую возможность вводить своих детей в удивительный мир разнообразных удивительных открытий. Нужно лишь проводить с детьми прогулки и экскурсии, удивлять необычным, экзотическим в путешествиях и поездках, не оставлять незамеченными изменения, происходящие в близкой для ребёнка среде обитания, обсуждать увиденное по телевизору или в интернете.

Следует лишь взять за правило не стремиться объяснять и рассказывать ребёнку обо всём, что он увидит. Для развития интереса и любознательности у ребёнка целесообразно возбуждать его познавательную активность, стимулировать появления у него вопросов, стремление находить самому на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Лучше всего действует приём, когда сыну или дочери предлагается определить изменения в привычной среде, где в данный момент возник интерес, или что-то пробудило удивление. Найти ассоциации с примерами из художественных произведений, стихов. А благодаря приёму сравнения предметов, явлений действительности, ребёнок глубже познает их суть, выделит в них новые качества, свойства, что даст возможность по иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым.

Следует помочь ребёнку перенести его познавательный интерес в игры, вид деятельности самый доступный и понятный дошкольникам, где он сможет реализовать свои знания и опыт. Дополнят эти возможности рисунки или любая детская творческая деятельность, стоит лишь создать условия для этой деятельности. Это особенно ясно должны понять родители. Ведь зачастую, опираясь на современные веяния зарубежных мультфильмов, комиксов, стараясь дать своему ребёнку модную игрушку, аксессуар, родители не задумываются над их смысловым содержанием, развивающими функциями приобретения.

Лучше всего приобретать игрушки способствующие развитию или же укреплению уже имеющегося познавательного интереса, смастерить вместе с детьми какие-либо модели, помочь развернуть игру, время от времени принять в ней участие. Внимание родителей воодушевляет ребёнка, а участие их в детских играх и занятиях особенно радует дошкольника.

Важно осознать, что интерес ребёнка-дошкольника, осуществляемый в деятельности, становится стойким, осознанным, а деятельность результативной. Если деятельность протекает успешно, то у ребёнка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитие у него познавательного интереса.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребёнок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит прочитать, рассказать. В дошкольном учреждении эти желания детей бесспорно находят поддержку и внимание, в семье обычно тоже не остаются не замеченными. Однако следует помнить, что для развития ребёнка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребёнку, не стоит стремиться к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Но следует побуждать ребёнка к самостоятельным рассуждениям. Лучше спросить его, понравилось ли прочитанное или рассказанное, что он считает в нём главным, как поступил бы на месте того или иного героя, что узнал нового и т. д.

Пытливость мысли и интересы ребёнка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребёнка сомнение, удивление, недоумение. Вопросы старших дошкольников помогают им ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нём. Вопросы детей направлены на стремление установить причины явлений, уяснение связей и отношений между ними.

К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребёнка. Встречный вопрос взрослого: «А как ты думаешь сам? » — побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы. При этом следует помнить мудрый совет В. А. Сухомлинского: «Умейте открывать перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

По возможности надо побуждать ребёнка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос. 

Когнитивное развитие для дошкольников 4-5 лет

Amboo

Теперь ваш дошкольник может более точно сосредотачивать свое внимание и меньше подвержен влиянию отвлекающих факторов. Интенсивность вопросов возрастает по мере того, как у вашего ребенка развивается сильное любопытство к окружающему миру. К этому этапу у вашего ребенка будут улучшены навыки памяти, которые составляют большую часть его обучения.Ваш дошкольник также сможет запоминать два или три элемента информации, воздействуя на них.

Вехи когнитивного развития

• подробно описывает изображения
• умеет определять и давать имена основным цветам
• понимает концепции сортировки, группировки и сопоставления
• распознает собственное имя в печати
• повышенной концентрации
• начинает рисовать человека, добавляя детали к телу
• отсчет в хронологическом порядке от 1 до 10
• может насчитать 10 и более объектов
• понимает концепцию времени
• знает их физический адрес и домашний телефон
• создает собственные рифмующиеся слова
• имитируют звуки и создают собственные звуки или слова
• изучает правила поведения и их причины
• понимает противоположности (напр.грамм. большой / маленький)
• понимает позиционные слова (середина, конец)
• использует предметы и материалы для создания или конструирования вещей, например башня из блоков, пазл, глина, песок и вода
• строит башню из восьми-десяти блоков
• отвечает на простые вопросы
• считает от пяти до десяти вещей
• имеет более длительную концентрацию внимания
• разговаривает с самим собой во время игры — чтобы помочь ему в том, что он делает
• следует простым инструкциям
• следует простым правилам и любит помогать
• может писать цифры и буквы
• участвует в драматической игре, играя роли притворных персонажей, правильно вспоминает события
• прикасается к предметам для подсчета
• начинает понимать отношения между числами и объектами
• может рассказать недавнюю историю
• копий писем и может написать
• идентифицировать и называть вторичные цвета
• учится через наблюдения и социальные взаимодействия
• понимает порядок и обрабатывает
• распознает большинство букв алфавита
• знает, какие общие объекты используются для

К настоящему времени дошкольники имеют более высокий уровень концентрации, что позволяет им выполнять и заниматься более сложными задачами.Развивается подлинное понимание чисел, и дошкольники начнут более подробно рассматривать такие понятия, как формы и цвета.

,

Познавательное развитие дошкольника

Познавательное развитие дошкольника

Познавательные процессы психики и связанные с ними психические действия представляют собой особую внутреннюю форму объективных действий. По мнению Л.Ф. Обуховой, в психологии США произошло изменение представления о психическом развитии в связи с разделением в действии двух частей: пробной и исполнительской. Исследования А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперин позволил представить психическое развитие как процесс отделения пробной части действия от самого действия и обогащения пробной части действия посредством формирования методов и средств ориентации.Сама ориентация происходит в этом возрасте на разных уровнях: материальном (или практическом), перцептивном (на основе визуальных объектов) и ментальном (без привязки к визуальным объектам с точки зрения презентации). Поэтому, когда говорят о развитии восприятия , имеют в виду развитие способов и средств ориентации.

В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практико-практическом), сенсорно-визуальном и ментальном.

В этом возрасте, как показали исследования Л.А. Венгера, интенсивно развиваются сенсорные стандарты, то есть представления о свойствах предметов, цвете, форме, размере и соотношении (сравнении) предметов с этими стандартами. Кроме того, ассимиляция стандартов фонем родной

язык. О фонемах Д.Б. Эльконин сказал следующее: «Дети начинают их категорически слышать».

В общем смысле стандарты — это достижения человеческой культуры, «сетка», через которую мы смотрим на мир.Когда ребенок начинает осваивать нормы, процесс восприятия приобретает косвенный характер. Использование стандартов позволяет перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективной характеристике.

Усвоение стандартов, изменение видов и содержания деятельности ребенка приводит к изменению характера детского мышления. Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте — наглядно-образное. Мышление младших дошкольников остается эгоцентричным в том смысле, что ребенок оценивает любую ситуацию только со своей позиции, воспринимая его точку зрения как абсолютную и единственно возможную.В среднем дошкольном возрасте такие особенности мышления, как синкретизм (склонность соединять разнородные явления без достаточных оснований), артикуляция (представление о техногенном характере природных явлений), анимизм (оживление неодушевленных предметов и атрибуция активных прямых действий). Ребенок принимает связь своих впечатлений за истинную связь вещей, руководствуется броскими знаками, которые не обязательно являются существенными. Это наглядно продемонстрировали эксперименты Дж.Пиаже с изложением дошкольникам воды в сосудах разной формы: по словам ребенка, в более высоком сосуде воды «больше», хотя ее нигде не добавляли.

В то же время у дошкольников обычно высокий уровень познавательной потребности, они задают взрослым много вопросов об окружающем мире, пытаются постичь сложные явления, такие как, например, жизнь и смерть. Но дети этого возраста еще не знают взрослой логики рассуждений и поэтому не всегда приходят к правильным выводам.

К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма к децентрализации, и ребенок постепенно приобретает способность воспринимать мир с точки зрения объективности.

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. Особенность развития ребенка состоит в его активном усвоении способами и средствами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А. В. Запорожца, владение такими методами играет важную роль в формировании не только сложных типов абстрактного словесно-логического мышления, но и наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников.

Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) совершенствование наглядно-действенного мышления на основе воссоздающего воображения; 2) совершенствование наглядно-образного мышления на основе произвольной и косвенной памяти и творческого воображения; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления за счет использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

В своих исследованиях А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер и другие подтвердили, что переход от наглядно-эффективного к наглядно-образному мышлению происходит за счет изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности.Ориентация, основанная на методе проб и ошибок, заменяется точечной двигательной, затем зрительной и, наконец, ментальной ориентацией.

Появление сюжетно-ролевых игр, особенно с использованием правил, способствует развитию визуально-образного мышления. Его формирование и совершенствование зависит от фантазии ребенка. Сначала ребенок механически заменяет одни предметы другими, давая подменяющим предметам не характерные для них функции, затем предметы заменяются их изображениями, и необходимость выполнения с ними практических действий отпадает.

Логическое слово Мышление начинает свое развитие, когда ребенок способен оперировать понятиями и понимать логику рассуждений. Умение рассуждать проявляется в среднем дошкольном возрасте и очень ярко проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Пиаже. Эгоцентрическая речь — это переходное звено от внешней речи к внутренней речи, к рассуждению «к самому себе». Несмотря на то, что ребенок умеет рассуждать, в его заключении есть нелогичность, он сбивается с толку при сравнении величины и количества.

Развитие такого мышления проходит в два этапа:

1) Сначала ребенок узнает значение слов, относящихся к предметам и действиям, и учится их использовать; 2) ребенок усваивает систему понятий, обозначающих отношения, и усваивает правила логики рассуждений.

С развитием логического мышления идет процесс формирования внутреннего плана действий. Н. Н. Подяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития:

1) Сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в наглядном и действенном плане;

2) продолжая манипулировать предметами, ребенок начинает использовать речь, но пока только для именования предметов, хотя уже может словесно выразить результат выполненного практического действия;

3) Ребенок начинает мысленно оперировать образами.Во внутреннем плане существует дифференциация конечной и промежуточной целей действия, т.е. он в уме выстраивает план действий и начинает громко спорить при его выполнении;

4) задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану;

5) ребенок сначала продумывает план решения задачи, мысленно представляет этот процесс и только потом начинает его реализовывать. Цель этого практического действия — закрепить ответ, найденный в уме;

6) задача решается только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения, без последующего подкрепления действиями.

Х. Н. Поддяков сделал следующий вывод: у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. При необходимости они снова смогут заняться решением проблемной ситуации, т.е. начнут работать зрительно-эффективное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Отсюда следует, что у дошкольников интеллект уже функционирует по принципу системности.

В дошкольном возрасте начинают формироваться обобщенные понятия. В 3–4 года ребенок употребляет слова, иногда не до конца понимая их значение, но со временем появляется смысловое осознание этих слов. Ж. Пиаже назвал период непонимания смысла слов стадией речевого развития ребенка. Развитие концептуального мышления идет рука об руку с развитием речи.

Внимание в начале дошкольного возраста все еще остается в значительной степени непроизвольным и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми.Ребенок зацикливает внимание на чем-то или на ком-то только в течение этого

период времени, в течение которого он имеет прямую заинтересованность в человеке, объекте или событии. Формирование произвольного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи, помогает сохранять концентрацию на объекте или собственных действиях.

На начальном этапе перехода внимания от непроизвольного к произвольному большое значение имеют средства, контролирующие внимание ребенка, и рассуждение вслух.Младшим дошкольникам для произвольной концентрации необходимо указать на соответствующий объект — слова, жесты, подчеркивания и т. Д. Старшие дошкольники постепенно избавляются от этой потребности, но продолжительность произвольной концентрации все еще очень мала.

В целом продолжительность концентрации внимания заметно прогрессирует. Младшие дошкольники просматривают интересующие их картинки 6-8 секунд, а старшие — 12-20 секунд. Старшие дошкольники могут проводить много времени с интересом к своим занятиям, например, непрерывно играть в течение часа.В дошкольном возрасте уже наблюдается разная степень устойчивости внимания у разных детей одного возраста. Возможно, это связано с типом нервной деятельности, ph

.

Когнитивное развитие: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

В дошкольном возрасте у детей происходят поразительные изменения в «умственных способностях». Их воспоминания крепнут — они часто вспоминают удивительные подробности. Они могут делиться своими идеями новыми и интересными способами. Их воображение становится основным средством игры и обучения. Они начинают сравнивать, противопоставлять, систематизировать, анализировать и придумывать все более сложные способы решения проблем. Математика и научное мышление становятся более сложными.

Прочтите таблицу ниже, в которой описаны вехи когнитивного развития в дошкольном учреждении.

Вехи когнитивного развития

Возраст 3

• Играет в воображение с куклами, животными и людьми
• Собирает головоломки из 3 или 4 частей
• Понимает, что означает «два»
• Копирует круг карандашом или мелком
• Перелистывает страницы книги по одной

Возраст 4

• Понимает идею счета
• Начинает понимать время
• Запоминает части истории
• Понимает идею «одинакового» и «разного»
• Рисует человек с 2–4 частями тела

Возраст 5

• Считает 10 или более вещей
• Может рисовать человека с минимум 6 частями тела
• Может печатать буквы или цифры
• Копирует треугольник и другие геометрические фигуры
• Знает о вещах, которыми пользуются каждый день, например о деньгах и еде.

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Все эти навыки мышления обычно развиваются в предсказуемой последовательности. Однако помните, что каждый ребенок уникален. У вас есть возможность помочь детям учиться и раскрывать свой потенциал. Вместе с семейным педиатром учителя дошкольных учреждений должны знать основные этапы развития детей. Основные этапы развития помогают взрослым понять и распознать типичный возраст и этапы развития детей.Вехи — это не жесткие правила, определяющие, когда и как следует развиваться ребенку. Скорее, вехи служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей на основе когнитивных функций, крупной моторики (движения), мелкой моторики (навыки пальцев и рук), слуха, речи, зрения и социально-эмоционального развития. Вы можете использовать свои знания об этих вехах, чтобы удовлетворить потребности детей в вашем классе.
Познавательное развитие — уникальный процесс, индивидуальный для каждого ребенка. Семья может задаваться вопросом о когнитивном развитии своего ребенка и чувствовать неуверенность в том, что они наблюдают, а также в том, чего ожидать.У вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. «Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также показаны возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста:

Возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста

Три года

• Простые игрушки (например, доски для колышков, простые головоломки, поворотная ручка) не работают. играть притворно или притворяться
• Не понимает простых инструкций

Четыре года

• Имеет проблемы с каракулями
• Не проявляет интереса к интерактивным играм или воображаемым
• Не следует командам из трех частей
• Не выполняет не понимаю «одинаковых» и «разных»

Пять лет

• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
• Не могу сказать, что реально, а что притворно
• Не играет разнообразия игр и занятий
• Не могу назвать имя и фамилию
• Не рисует картинки

Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим поездом э, тренер или супервизор, чтобы вы могли провести мозговой штурм и вместе обсудить с родителями свои наблюдения.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Под руководством вашего руководителя, тренера или тренера вместе с руководством программы вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь вам начать разговор о том, что вас беспокоит.

В конечном счете, если семьи обеспокоены развитием ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром ребенка.Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьям также следует обращаться в местный школьный округ (для детей старше 3 лет). Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь.

Это видео, разработанное Центрами по контролю и профилактике заболеваний США, предлагает советы по выявлению подозреваемых задержек развития и принятию соответствующих мер.

См.

Точно так же, как детское тело растет в дошкольном возрасте, растет и его мозг.В возрасте от трех до пяти лет вы увидите серьезные изменения в мыслительных способностях ребенка. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах в дошкольном возрасте.

Видео нет в наличии Посмотрите диапазон когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этих вех поможет вам понять, какие виды обучения следует планировать в классе. Основываясь на своих знаниях о развитии, вы можете планировать сложные, но выполнимые занятия для каждого ребенка.Помните, что вехи — это маркеры, которые позволяют нам знать, что ребенок растет здоровым образом. Эти маркеры не являются порогами или «тестами», которые должен пройти ребенок. Подумайте о вехах, когда вы:

• Ставите цели обучения для своего класса.
• Прочтите как можно больше об этапах развития детей, которых вы обслуживаете, особенно в зависимости от возраста.
• Постройте диаграммы этапов развития для справки.
• Признайте, что детям нужны разные вещи от вас, когда они проходят этапы развития.
• Предоставьте ряд интересных материалов, которые пробуждают интерес дошкольников и позволяют проводить практические исследования.
• Предоставьте широкий выбор книг, соответствующих развитию и разнообразию культур.
• Найдите моменты для обучения, которые будут способствовать обучению и развитию.
• Регулярно наблюдайте за детьми, чтобы определить, на каком этапе их развития они находятся.
• Помните, что дети уникальны и прогрессируют с разной скоростью, и что в одной области развития может потребоваться больше времени, чем в других.

Проконсультируйтесь со своим руководителем, тренером или тренером, если вы чувствуете, что есть опасения по поводу того, как развивается ребенок.

,

Поддержка когнитивного развития: среды и материалы

Знаю

Дети дошкольного возраста, как и взрослые, зависят от своего окружения. Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и ​​других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными гостями, в безопасности и были готовы учиться. Ваша классная среда должна быть организованной, но гибкой и реагировать на меняющиеся потребности детей. Это поможет максимально повысить вовлеченность детей и их обучение.

Как вы узнали из Урока 1, познавательное развитие — это обучение.Когда дети имитируют ваши действия, это когнитивное развитие; когда они притворяются хранителем магазина или мамой, это когнитивное развитие; когда они читают книги в спокойное время, это когнитивное развитие; когда они рисуют или тренируются писать свое имя, это когнитивное развитие; когда они поют песни, это когнитивное развитие; когда они исследуют лед с помощью луп, это когнитивное развитие; и когда они используют свои слова, чтобы поговорить со сверстниками о своих эмоциях, это когнитивное развитие.

Среда и материалы, способствующие когнитивному развитию детей раннего возраста

Дети — прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Например, вам нужно знать, что изучают дети. Вы также должны осмысленно спроектировать свое окружение и найти материалы для исследования. Наконец, вы можете спланировать опыт, способствующий обучению. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию. Помните, что дети развиваются целостно и разными способами познают окружающий мир. Исследования и открытия жизненно важны для когнитивного развития маленьких детей. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в занятиях, которые способствуют изучению и обучению во многих областях: математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.

Чрезвычайно важно, как вы будете способствовать и развивать такой вид обучения. Другими словами, то, как вы структурируете и организуете свое окружение и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Обстановка в классе должна быть организована таким образом, чтобы дети могли заниматься осмысленным обучением. Подумайте о ваших интересах в классе. Например, когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для него зону по интересам, он знает, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, ожидания относительно того, как себя вести. , и способы, которыми они могут исследовать, учиться и веселиться там.

Как подчеркивалось в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контексте. Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда предоставляет детям возможности для самостоятельной работы, а также для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о работе центра в вашем классе. Как настроены ваши области интересов? Есть ли интересные материалы для детей, которыми можно манипулировать, исследовать и на которых можно учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,(g., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы, соответствующие возрасту), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться опытом и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, поощряете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, одновременно открываясь на случай, если они не смогут ее понять?

Особенности окружающей среды в классе, которые способствуют когнитивному развитию детей младшего возраста

Национальный центр качественного преподавания и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые обеспечивают максимальное вовлечение и обучение детей младшего возраста.Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать содержательному участию детей в учебном процессе, и включают: хорошо спланированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.

Хорошо спланированные физические пространства: Подумайте о том, как вы организуете различные зоны интересов в своем классе. Есть ли места для работы в больших группах, а также для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, требующих громкой работы? Используется ли мебель для создания границ и помогает направлять или облегчает безопасное передвижение детей в комнате? Можете ли вы видеть все области в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?

Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям для игр, обучения и изучения.Все эти материалы следует тщательно выбирать, чтобы способствовать развитию и обучению детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: «Поддерживают ли эти материалы те цели обучения, которые вы ставите перед детьми? Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми?

Преднамеренное объединение в группы: То, как вы принимаете решения о группировке детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?

В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра по качественному обучению и обучению (NCQTL). Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.

Содействие исследованиям и открытиям в дошкольных учреждениях

Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя могут помочь детям стать исследователями. Как это выглядит? Прочтите о следующих средах и материалах, которые побуждают к исследованиям.

Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы. Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество натуральных материалов.Для детей доступны инструменты для изучения материалов. Дети могут пользоваться лупой, пипеткой, пинцетом, отверткой и весами. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостеры, часы и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Для детей доступны инструменты для письма, такие как бумага, карандаши и планшеты, для записи своих наблюдений.

Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность подробно изучить свои интересы.Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строить собственные дома из материалов в школе.

Эксперименты: Эксперименты могут стать для детей мощным способом исследования окружающей среды и объектов.В экспериментах дети задают вопросы, делают прогнозы и проверяют свои гипотезы. Пример обычного эксперимента — спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать. Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде.

Среда и материалы, отвечающие потребностям всех учащихся

В учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных целей обучения.Первый и самый важный шаг — собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети могут делать хорошо, а что кажется трудным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.

Универсальный дизайн для обучения (UDL; CAST, 2011) — одна из стратегий, которые вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Вокруг нас есть примеры универсального дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили, электрические консервные ножи.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Используя концепцию UDL, можно привести несколько примеров того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении: использовать график с картинками, адаптировать рассадку или делиться словарными словами с детьми перед чтением им рассказов. Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».

На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.

Представление

Как взрослые отображают информацию и указывают направления

• Используйте предметы, изображения, текст
• Меняйте размер шрифта, объем, цвета
• Предлагайте тактильные, музыкальные или физические варианты

Выражение

Как дети отвечают и показывают то, что они знают

• Выбор текста, речи, рисунка, музыки, скульптуры, танца
• Помощь в постановке целей
• Предоставление контрольных списков и инструментов планирования
• Использование социальных сетей

Вовлеченность

Как у детей появляется интерес и мотивация к обучению

• Используйте предпочтения детей
• Предлагайте варианты выбора
• Меняйте уровни новизны, риска и сенсорной стимуляции
• Поощряйте обучение сверстников
• Обеспечьте индивидуальную обратную связь

Размышляя о своей собственной практике

Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете. в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия . Осознание собственной предвзятости — первый шаг в поддержку разработки . Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:

• Пристрастный язык . Язык может посылать стереотипные гендерные сообщения. Взрослые могут называть детей «девочка», «большой мальчик» или «милашка», а не их имена. Персонал может побуждать девочек «быть осторожными», говоря, что «мальчики будут мальчиками».»Чтобы бороться с этим предубеждением, вы могли бы поощрять мирные решения для всех детей (избегайте таких указаний, как не бить девочек или не бить детей очками). Обязательно комментируйте в равной степени внешность и достижения девочек и мальчиков.
• Стереотипные игры возможности . Детей часто поощряют играть определенными способами (например, девочек с куклами и мальчиков с грузовиками). Убедитесь, что мальчики и девочки получают равный доступ и поощрение для игры в «дом», работы по дереву, музыки, науки, активных игр и грязная игра.
• Предвзятые материалы . Иногда плакаты и материалы для занятий представляют стереотипные изображения (например, коренные американцы в «боевой раскраске», строительная бригада, состоящая только из мужчин). Убедитесь, что на изображениях в вашем классе изображены мужчины и женщины разных профессий. Убедитесь, что рисунки или фотографии людей с ограниченными возможностями являются уважительными изображениями. Включите книги, которые показывают различное этническое происхождение, социальные классы и семейные структуры.

Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):

• Реквизит или материалы для классной комнаты : Включите реквизит из разных культур. Игрушечная еда, меню, книги, одежда для театральных представлений, мебель и музыкальные инструменты — все это может отражать опыт со всего мира. Художественные материалы должны включать в себя ряд материалов для представления оттенков кожи и различных художественных стилей, ткани с различными узорами и книги об искусстве со всего мира.
• Доски объявлений и дисплеи : Это пространство можно использовать для отражения и уважения семейных традиций.Попросите семьи принести картинки или другие предметы для доски. Дети могут проводить время, исследуя свою или другую культуру и документируя то, что они узнали.
• Классные книги или биографии : Книги о детях в классе документируют реальный опыт детей и их семей. Поощряйте детей создавать картинки, рисунки и тексты о своей жизни, идеях и семьях.
• Семейные истории : Обеспечьте семьи материалами и инструкциями по созданию Семейной книги.Семьи и дети могут вместе обсуждать и записывать свою семейную историю и повседневную жизнь. Это может быть отличным способом познакомить детей и семьи друг с другом.
• Рассказывание историй : Поощряйте бабушек и дедушек или старейшин сообщества делиться историями своего детства с классом или группой. Они могут быть записаны на звук или расшифрованы для создания памятных книг для класса.
• Сообщения из дома : Используя магнитофон, попросите членов семьи записать короткое сообщение на своем родном языке.В эту игру можно играть ребенку, когда он или она расстроены или тоскуют по дому.
• Музыка : Включите музыкальные кассеты или компакт-диски и песни из разных культур во время музыки или кружка.
• Экскурсии : Посетите общественные культурные достопримечательности. Посетите танцевальную труппу, спектакль или музыкальное представление, которое расширит культурные перспективы детей.
• Совместная работа : Поощряйте детей работать вместе в группах. Это может минимизировать давление на ребенка, изучающего английский язык.Он также знакомит детей с множеством идей и поощряет творчество.
• Закуски и обеды : Пригласите семьи разделить традиционную еду или закуски с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как дети учатся в дошкольном учреждении.

Do

Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем. Детям нужен баланс опыта, управляемого детьми и взрослыми. Курс Learning Environments содержит больше информации о планировании своего дня и создании значимой среды.

Во-первых, и это, возможно, самое важное, учителя и персонал в классе могут занять общую позицию исследования (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Когда взрослые считают себя соратниками в процессе открытий, детям это выгодно. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут рассказать детям о ценности исследования .

Исследования, открытия и исследования могут быть связаны с широким спектром областей или концепций.Дети могут изучать научные понятия, буквы, звуки или числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство, чтобы выразить себя, свои чувства или идеи. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились.

Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы продемонстрировать свое любопытство.

Возможно, самое простое, что взрослые могут сделать для продвижения исследований, — это отточить свою способность задавать содержательные вопросы.Наилучшие вопросы, способствующие научным открытиям, — это открытые вопросы. Вопросы вроде: «Как вы думаете, почему это произошло?» и «Как вы думаете, что будет дальше?» начать разговоры и разжечь исследования.

,