Психология мышления. — Специфика и особенности мышления.

Страница 11 из 42

Специфика и особенности мышления.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

— мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

— лишь в мышле­нии возможно познание становящегося, изменяющегося, разви­вающегося мира;

— мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практиче­скую деятельность.

Для психологического анализа мышления важно указать еще на две его особенности, характеризующие специфические каче­ства человеческого мышления, — связь мышления с действием и речью. “Мышление теснейшим образом связано с действием. Че­ловек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается дейст­вием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления.

Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое со­вершается в действии и в действии выявляется” (С.Л.Рубинштейн).

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями (см. рис. 2):

Рис. 2. Особенности протекания процесса мышления

1. Мышление всегда имеет опосредствованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся о памяти.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление исходит из “живого созерцания”, но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предмет­ами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.

5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое “созерцание” внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира.

Для описания проявлений мышления психология использует определение мышления в широком смысле: это активная позна­вательная деятельность субъекта, необходимая для его полноцен­ной ориентации в окружающем природном и социальном мире. Для изучения конкретных психологических механизмов мышле­ния в психологии говорят о мышлении в узком смысле как про­цессе решения задач.

Особенности мышления школьников 7-18 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 612.821-053.5

ПОПОВА Елена Вячеславовна, аспирант кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 1» (г. Новодвинск). Автор 7 научных публикаций

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-18 ЛЕТ*

Проведено изучение особенностей мышления школьников общеобразовательной школы г. Новодвинска с использованием традиционных методик. Выявлены возрастные и половые особенности мыслительных функций на каждом возрастном этапе онтогенеза. Показано, что уровень выполнения интеллектуальных тестов школьниками в возрастном диапазоне 11-18 лет ниже установленных возрастных норм, при этом самые низкие результаты отмечены при выполнении субтеста «арифметические задачи».

Школьники, мыслительные функции, вербальное и невербальное мышление, аналитикосинтетические способности, интеллектуальная лабильность

Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте — одна из актуальных в современной психофизиологии. В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования [1,2]. Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. На фоне возрастающего интереса общества к качеству образования в школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с нагрузкой, увеличивается [3]. Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных на-

выков и умений [4]. По мнению ряда исследователей, принятая сегодня система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному мышлению не уделяется должного внимания [5-8]. Н.С. Лейтес и Д.Б. Эльконин отмечали [9, 10], что возрастные особенности мыслительной деятельности и динамика развития не представляют собой что-то неизменное, а в очень большой степени зависят от общественно-исторических условий. Следовательно, изучение развития мыслительных функций, характерных для сегодняшних школьников, является одной из актуальных задач как для современной науки, так и для практики организации учебного процесса.

Цель настоящего исследования — изучить особенности мыслительных функций школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет.

* Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда в рамках проекта «Мозговое обеспечение стратегий адаптивного реагирования детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью» № 07-06-00622а (2007-2009 годы) и аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», регистрационный № 2. 2.3.3/438, и гранта.

Методика. Для изучения развития мышления школьников использовались известные и зарекомендовавшие себя в исследовательской работе и психологической практике тесты: матрицы Дж. Равена [11, 12], Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) для подростков 11-14 лет [13], тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра для школьников 15-18 лет [14]. Вербальное мышление детей 7-8 лет изучалось с применением методики «Четвертый лишний» [15]. У детей 9-10 лет проводилась диагностика сформированное™ таких операций мышления, как классификация, аналогии, обобщение, сравнение [16]. Для диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности учащихся 17-18 лет использовалась методика «Исполнение инструкций» [17].

Полученные результаты подвергались статистической обработке посредством пакета программ статистического анализа «ЗРББ 12.0 Пэг ’Мтёо’№8». Достоверность различий определялась с использованием 1:-критерия Стьюден-та.

За достоверные принимали различия на уровне значимости 95% (р<0,05).

Результаты и обсуждение. Проведено обследование 260 школьников 1-11 классов общеобразовательной школы № 1 г. Новодвин-ска (131 мальчик и 129 девочек) в возрасте от 7 до 18 лет. Учащиеся были разделены на шесть возрастных групп: 7-8, 9-10, 11-12, 1314, 15-16 и 17-18 лет.

Первый год обучения является особенно сложным для детского организма, поэтому представляется важным оценить особенности мыслительных функций детей, поступающих в школу. Результаты мониторинга (с 1993 по 2006 год) сформированное™ наглядно-образного мышления детей предшкольного возраста с использованием матриц Равена представлены на рис. I.

У будущих первоклассников выявлена неблагоприятная динамика сформированное™ невербального мышления за исследуемый промежуток времени. Значительно вырос процент детей с низким уровнем развития — с 16% в 1993 году до 60% в 2004 году.

В то же время количество дошкольников с высоким уровнем выполнения матричных заданий теста Равена

%

Рис. 1. Динамика состояния наглядно-образного мышления старших дошкольников (1993-2006 годы)

снижался и в последние годы (с 2004 по 2006 год) составил менее 10%.

Известно, что наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности детей 6-8 лет, а его дефицит приводит к трудностям в формировании вербальнологического мышления, необходимого уровня сформированности понятий, обобщающей мыслительной деятельности, функций анализа и синтеза [1]. Поэтому диагностика развития наглядно-образного мышления, как ведущего типа мыслительной деятельности у детей 7-8 лет, проводилась перед началом обучения и в конце первого класса. Среднегрупповые результаты выполнения теста Равена в возрасте 7 лет были близки к нижней границе возрастной нормы, а в конце учебного года отмечено их повышение примерно на два балла, что соответствует среднему уровню успешности. Результаты мониторинга выявили, что только к окончанию первого класса развитие невербального мышления у большинства учащихся достигает показателей среднего и высокого возрастного уровня, а низкий уровень сохранялся у 10% учащихся. Как в начале, так и в конце обучения в первом классе наибольшую трудность дети испытывают при выполнении теста с наглядны-

ми аналогиями: из 8-ми заданий правильно решают только 2-3. О недостаточной сформированности вербального мышления в изучаемой группе свидетельствует результат выполнения теста «Четвертый лишний» — половина заданий оказалась невыполненной.

При изучении особенностей развития когнитивных функций детей младшего школьного возраста обычно исследуется объединенная по полу группа. В нашем исследовании достоверных половых различий в развитии мыслительных функций школьников 7-8 лет так же не выявлено, но следует отметить, что в начале учебного года мальчики успешнее выполняют задания с наглядными аналогиями, а девочки лучше обобщают вербальный материал. =71

□ Мальчики

□ Девочки

Рис. 2. Успешность выполнения вербальных методик учащимися 9-10 лет: 1 — классификация, 2 — аналогии, 3 — обобщение, 4 — сходство, 5 — различия; * — новые различия (*** — р<0,001)

В группе учащихся 9-10 лет получены статистически значимые половые различия в развитии мыслительных функций: девочки данной возрастной группы достоверно лучше мальчиков обобщают понятия (р<0,001). Кроме того, отмечается тенденция к преимуществу девочек в способности классифицировать, находить сходства и различия, при этом мальчики лучше проводят вербальные аналогии.

В возрасте 11-12 лет дети переходят из начальной школы в среднюю с предметным обучением. Результаты исследования мышления школьников данной возрастной группы показали (рис. 3), что успешность выполнения группового интеллектуального теста близка к %

возрастной норме (>40%). Оказалось, что наиболее успешно подростки 11-12 лет выполняют субтест 7, связанный с обработкой невербальной символической информации, проводят вербальные аналогии (субтест 6). Наиболее низкие результаты отмечены в решении арифметических задач (субтест 2) и развитии языковых навыков (субтест 3). Девочки этого возраста опережают мальчиков в развитии мыслительных функций: достоверно лучше (р<0,05) у них развиты языковые навыки, чутье языка (субтест 3). Девочки этого возраста успешнее определяют сходства и различия понятий (субтест 4), находят логические закономерности построения информации (субтест 5), мыслят по

Мальчики

Девочки

Рис. 3. Успешность выполнения Группового интеллектуального теста учащимися 11-12 лет (субтесты 1-7, Щ): * — половые различия, р<0,05

Мальчики

Девочки

Рис. 4. Успешность выполнения Группового интеллектуального теста учащимися 13-14 лет (субтесты 1-7, Щ): *** — половые различия, р<0,001

аналогии (субтест 6), перерабатывают и вербальную, и невербальную информацию (субтесты 1и 7), у них выше общий коэффициент 10, но мальчики несколько успешнее решают арифметические задачи (р>0,05).

Результаты исследования мышления в группе подростков 13-14 лет показали, что успешность выполнения ГИТ (рис. 4) ниже возрастной нормы (<50%). Наиболее успешно, как и в 11-12 лет, подростки перерабатывают невербальную символическую информацию, но так же, как и в предыдущей возрастной группе, демонстрируют затруднения в решении арифметических задач и в умении оперировать грамматическими конструкциями. В отличие от предыдущей возрастной группы, мальчики 1314 лет несколько опережают девочек в развитии мыслительных функций. Мальчики достоверно лучше решают арифметические задачи (тенденция отмечалась в 11-12 лет) и определяют логику построения числового ряда. Кроме того, они опережают девочек в умении находить сходства и различия, проводить аналогии и перерабатывать вербальную информацию (р>0,05). У девочек 13-14 лет, по сравнению с предыдущей возрастной группой, отмечено снижение результатов по многим операциям мышления, в умении устанавливать логику построения числового ряда — достоверно, что, вероятно, можно объяснить сложностями пубертатных

перестроек, связанных с периодом полового созревания. Замедление в развитии познавательных функций у подростков 13-14 лет отмечено также и в исследованиях О.В. Соловьевой в объединенной по полугруппе [18].

Исследование мышления в группе старших подростков (15-16 лет), как и в предыдущих возрастных группах, показало (рис. 5), что успешность выполнения теста Амтхауэра ниже возрастной нормы (<50%). Невербальные способности (субтесты 7, 8) у школьников данного возраста преобладают над вербальными. Как и в возрастных группах 11—12 и 13-14 лет, самые низкие результаты выявлены при решении арифметических задач (субтест 5). По сравнению с предыдущей группой, у мальчиков достоверно снижаются показатели в установлении логики числового ряда (субтест 6)ив проведении вербальных аналогий (субтест 3). Способность к обобщению у подростков данной возрастной группы также является недостаточно сформированной (субтест 4). Достоверное улучшение в развитии языковых способностей отмечено у девочек (субтест 1). Статистически значимых половых различий в развитии операций мышления в группе 15-16 лет не обнаружено. Однако, как и у подростков 13-14 лет, отмечено некоторое преимущество у мальчиков по коэффициенту 10 и в развитии практически всех мыслительных функций (кроме язы-

%

♦ Мальчики ■■— Девочки

Рис. 5. Успешность выполнения теста Амтхауэра учащимися 15-16 лет (субтесты 1-8, Щ и смысловая память)

ковых способностей и пространственного мышления). Полученные результаты подтверждают известные данные о значимости у подростков вербальных составляющих в структуре общего интеллекта [19].

В возрастной группе школьников 17-18 лет уровень выполнения теста Амтхауэра (рис. 6) оказался тоже ниже возрастной нормы (<50%).

Низкие результаты при решении арифметических задач и обобщении понятий имели место у юношей и девушек. Но в отличие от предыдущей возрастной группы отмечается улучшение результатов: юноши достоверно превосходят подростков в развитии чутья языка, обобщении понятий, пространственном мышлении. У девушек отмечено статистически достоверное улучшение пространственного мышления и памяти (субтест 9). Кроме того, коэффициент 1р учащихся 17-18 лет достоверно выше, чем у подростков 15-16 лет, а в развитии вербальных и невербальных мыслительных функций наблюдается выравнивание. Результаты исследования невербального мышления с применением теста Равена показали, что юноши и девушки этого возраста на достаточно высоком уровне обладают умением дифференцировать основные элементы и идентифицировать недостающие части структуры, находить наглядные аналогии. Способность к воображению и представлению, умение охватывать ко-

личественные изменения и упорядочивать фигуры согласно закономерностям у них развиты в меньшей степени. Самые низкие результаты школьники демонстрируют в выполнении заданий на выявление аналитико-синтетических способностей. Успешность выполнения матричных задач в целом соответствует 75%. Анализ результатов выполнения методики «Исполнение инструкций» выявил средний уровень интеллектуальной лабильности выпускников.

В возрасте 17-18 лет у школьников выявлены статистически значимые половые отличия в развитии мыслительных функций. В отличие от предыдущей возрастной группы, где отмечалась только тенденция к лучшему умению мальчиков решать арифметические задачи, в возрасте 17-18 лет юноши выполняют их достоверно лучше (р<0,01). У девушек отмечена более развитая смысловая память (р<0,001) и пространственное воображение (р>0,05). По остальным параметрам юноши, как и в группе подростков 15-16 лет, несколько превосходят девушек.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить возрастные и половые особенности в развитии мыслительных функций школьников 7-18 лет. На основе анализа результатов тестирования, показано, что у школьников 11-12, 13-14, 15-16 и 17-18 летуровень развития мыслительной деятельности ниже ус-

♦ Мальчики ■■— Девочки

Рис. 6. Успешность выполнения теста Амтхауэра учащимися 17-18 лет (субтесты 1-8, Щ и смысловая память): * — половые различия (** — р<0,01, *** — р<0,001)

тановленных возрастных норм, при этом самые низкие результаты отмечены в выполнении арифметических задач. Выпускники школы демонстрируют низкий уровень развития аналити-ко-синтетических способностей и средний уровень интеллектуальной лабильности.

Статистически значимые половые различия в развитии операций мышления отмечены во всех возрастных группах, кроме детей 7-8 лет. Арифметические способности лучше развиты у мальчиков всех возрастов, в 13-14 и 17-18 лет эти различия статистически значимы.

Список литературы

1. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления II Современные проблемы психологии мышления: сб. науч. тр. НИЦ БиГПИ. Бийск, 1994. С. 13-20.

2. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова, Т.В. Прохоренко, Ж.А. БалакшинаII Вестник СПбГУ. 1996. Сер. 6. Вып. 2 (№ 13). С. 58-64.

3. СтепановаМ.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения II Вопр. психологии. 2004. № 5. С. 33-46.

4. Безруких М.М., Логинова Е. С. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения II Физиология человека. 2006. Т. 32. №1. С. 15-20.

5. ЛейтесН.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. М.; Воронеж, 2003.

6. ЭлъконинД.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психолог, тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,

2001.

7. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей// Вопр. психологии. 1988. № 6. С. 106-115.

8. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 1997.

9. СиротюкА. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практ. рук-во для учителей и родителей. М., 2000.

10. Ее же. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.

11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2000.

12. Равен Дж.К., КуртДж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. М., 1997.

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». М., 1999.

14. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль, 1992.

15. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ. Обнинск, 1993.

16. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Обнинск, 1993.

17. Акимова М.К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. М., 1992. Вып. 2.

18. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников II Вопр. психологии. 2003. №3. С. 22-34.

19. Волокитина Т.В., Попова Е.В. Особенности принятия решения подростками 14-15 лет с разным уровнем успешности выполнения арифметических задач II Вестн. Помор, ун-та. Сер. «Естеств. науки». 2008. № 2. С. 9-14.

Popova Elena

PECULIARITIES OF THINKING IN CHILDREN AGED FROM 7 TO 18

A survey, aimed at studying of thinking characteristic features among children aged from 7 to 18 was conducted in a Novodvinsk secondary school by means of traditional methods. The survey discovered age-and sexual- specific features of cognitive functions at every age stage of ontogenesis. The survey has revealed, that schoolchildren aged from 7 to 18, while passing intellectual tests, demonstrate results, that are lower than age norm. The lowest results are shown in subtest “arithmetical task”.

Контактная информация: e-mail: [email protected]

Рецензент — Соколова Л.В., доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и экологии человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С.Н. Баранов Курганский государственный университет, [email protected] Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Н.Л. Егорова Наиболее высоким и сложным уровнем познавательной деятельности человека является мышление. В отличие от других психических процессов мышление дает возможность человеку оперировать абстрактными понятиями, делать умозаключения и решать определенные задачи, не взаимодействуя с предметом напрямую, т. е. мышление дает возможность человеку выйти за рамки чувственного познания. А такие мыслительные процессы как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация помогают приобретать новые знания. Мышление — обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредованное речью и приобретёнными знаниями. [1] Для детей с нарушением интеллекта мышление занимает особое место. Развитие данного психического процесса играет важную роль для обучения ребенка, а также для получения им «жизненных компетенций», чтобы не допустить «выпадения» ребенка из социума. По мнению Л. С. Выготского, мышление детей с нарушением интеллекта развивается по тем же закономерностям и принципам, что и мышление детей, не имеющих аномалий развития. Но сам дефект или последствия какого-либо дефекта создают такие условия, при которых ребенок развивается иначе, его развитие идет по другому пути. [2] Прежде всего, для мышления детей с нарушением интеллекта характерна стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость мыслительных процессов. Именно поэтому выполнение новых заданий вызывает у таких детей те или иные трудности. При членении объекта на части дети с нарушением интеллекта нередко выделяют меньшее количество частей предмета, нежели нормально

развивающиеся дети. Они легко вычленяют резкие и выступающие части объекта, но не выделяют те детали, которые не имеют резких очертаний. Дети с трудом различают части предмета, которые схожи по цвету или другим свойствам своей поверхности. Таким образом, для детей данной категории характерна бессистемность анализа, отсутствие последовательно усложняющегося членения объектов. При выделении свойств объектов дети чаще всего указывают постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода. Особенности и своеобразные черты не выделяются. Также в связи с нарушениями речи и сравнительно маленьким словарным запасом дети не могут дать словесную характеристику частей и свойств предмета, что мешает осмыслению изучаемого объекта. Немалые трудности представляет для школьников с нарушением интеллекта сравнение объектов. Основным недостатком данного процесса является, то, что дети часто соотносят между собой несоответственные признаки предметов. Иногда дети не могут долгое время сосредотачиваться на сравнении и после сопоставления 2-3 частей предметов переходят к описанию одного из объектов. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» приводится большое количество экспериментальных данных, которые характеризуют неполноценность мыслительных операций детей с нарушением интеллекта. Так, например, М. В. Зверева и А. И. Липкина пришли к выводу, что при сравнении предметов такие дети чаще всего выявляют различия предлагаемых им объектов, но установление сходства вызывает у них определенные сложности, а иногда дети совсем не могут установить сходства между предметами. [3] Для школьников с нарушением интеллекта наиболее доступны ситуационное обобщение предметов, отражающее пространственно-временные связи. В ходе обучения возникают и категориальные обобщения, которые расширяю круг их знаний детей. Однако обобщения требую значительной умственной обработки, поэтому изменение алгоритма выполнения задания вызывает у детей с нарушением интеллекта значительные трудности. В процессе обучения дети плохо усваивают правила и общие понятия. Нередко умственно отсталые школьники заучивают правила наизусть, но при этом они не понимают ни смысла, ни значения заученных правил. Поэтому изучение предметов, требующих четкого усвоения правил, таких как правил грамматики или арифметики, представляет для умственно отсталых детей наибольшую трудность. Наиболее доступной формой мышления младшим школьникам с нарушением интеллекта является наглядно-действенное мышление. Однако при

выполнении заданий дети испытывают некоторые трудности. Так, им трудно сложить простую разрезанную картинку или правильно заполнить доску Сегена. У учащихся недостаточно развиты практические действия. Это связано, прежде всего, с неполноценностью чувственного познания и нарушениями моторной сферы. В младшем школьном возрасте действия детей с предметами часто носят импульсивный характер, они не связаны с мыслительной задачей и не имеют познавательного значения. [4] Большие трудности у учащихся с нарушением интеллекта вызывают задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Но особенно сложными оказываются задания, требующие от детей словеснологического мышления. Так, например, при рассмотрении цветной сюжетной картинки ребенок не всегда может установить отраженные на ней причинноследственные связи. Чаще всего дети видят и воспринимают отдельные части картинки, но не понимают сюжета в целом. Им с трудом дается понимание текстов, содержащих временные, причинные или другие отношения. Дети воспроизводят материал упрощенно, опуская многие, иногда наиболее значимые его части. Они могут изменять последовательность смысловых звеньев текста и не устанавливать необходимых взаимоотношений между ними. Развитие нормального и полноценного, насколько это возможно, мышления у умственно отсталых детей — это трудная, но вполне разрешимая задача. Достичь решения данной задачи можно посредством специально разработанных олигофренопедагогикой методов и приемов обучения. Литература 1. «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы » под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965 г. — 343 с 2. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский: Собр. соч. в 6 т. – Т.2. М., 1982. – 361 с. 3. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998. – 144 с. 4. Как учить и развивать умственно отсталых детей [Текст] / Сост. К. Грюневальд. – СПб., 2000. – 136 с. ____________________________________________________________________ Выходные данные статьи: Баранов С.Н., Егорова Н.Л. Особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта // Актуальные проблемы психологии глазами студента : материалы X Всероссийской студенческой научной конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2014

Индивидуальные особенности мышления — Психологос

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и понятийного (абстрактного) мышления). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности:

• Самостоятельность мышления,
• Гибкость мышления.
• Оперативность мышления.

Самостоятельность мышления

Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

Гибкость мышления

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.

Оперативность мышления

Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время боя, аварии). Но она нужна также и школьникам. Так, некоторые хорошие ученики даже в старших классах, когда их вызывают к доске решать новую для них задачу, смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.

Индивидуальные особенности мышления и его основное качество

Все перечисленные качества мышления тесно связаны с основным его признаком. Важнейший признак всякого мышления — независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

• постановка целей и планирование;
• выделение важности;
• внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;
• коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;
• рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Адаптация методики определения уровня магического мышления М. Экблада и Л.Дж. Чапмана на русскоязычной выборке | Байрамова

1. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. М.: Джангар, 2010

2. Eckblad M., Chapman L.J. Magical ideation as an indicator of schizotypy. J. Consult. Clin. Psychol. 1983;51(2):197-205. http://dx.doi.org/10.1037//0022-006x.51.2.215

3. Фрейзер Д. Золотая ветвь. Исследование магии и религии. М.: Политиздат, 1980

4. Berenbaum H., Boden M.T., Baker J.P. Emotional salience, emotional awareness, peculiar beliefs, and magical thinking. Emotion. 2009;9(2):197-205. doi: 10.1037/a0015395

5. Саенко Ю.В. Психологические аспекты изучения суеверий. Вопр. психол. 2006;6:85-95

6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / Науч. ред. И.А. Подольский. М.: Книжный дом «Университет»; Выс- шая школа, 2002

7. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование. Психол. наука и образов. 1997;4

8. Стоянова И.Я., Семке В.Я., Бохан Н.А. Пралогические образования в адаптивно-защитной системе у больных с психическими расстройствами непсихотического спектра и в норме (психологическая модель) / НИИ психического здоровья Сибирского отд. Российской акад. мед. наук. Томск: Иван Федоров, 2009

9. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление / Пер. с франц., под ред. В.К. Никольского, А.В. Киссина. Л.: Атеист, 1930

10. Галанина Е.В. Миф как реальность и реальность как миф: мифологические основания современной культуры. М.: Академия естествознания, 2013

11. Леви-Строс К. Первобытное мышление / Пер., вступ. ст. и примеч. А.Б. Островского. М.: Республика, 1994

12. Субботский Е.В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии. Психол. журн. 2002;23(4):90-102

13. Субботский Е.В. Строящееся сознание. М.: Смысл, 2007. 424 с

14. Субботский Е.В. Феноменальное и рациональное в сознании: борьба за доминантность. Психол. журн. 2001; 22(5):94-97

15. Нелюбина А.С. Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни: Дис. … канд. психол. наук. М., 2009. Доступно по: http://dlib.rsl.ru/viewer/ 01003461716#?page=1 на 11.03.16

16. Pronin E., Wegner D.M., McCarthy K. Everyday magical powers: the role of apparent mental causation in the overestimation of personal influence. J. Personal. Soc. Psychol. 2006;91(2):218-231

17. Саенко Ю.В. Суеверия современных студентов. Вопр. психол. 2004;4:122-130

18. Стоянова И.Я. Пралогичсекое мышление у пациентов непсихотического спектра. Сибирск. вестн. психиатр. и наркол. 2005;3:57-81

19. Стоянова И.Я. Пралогические образования в норме и патологии: Дис. … д-ра психол. наук. Томск, 2007. 303 с

20. Карагодина Е.Г. Социальные и индивидуальные аспекты современного мистического мышления (по материалам исследования целителей-экстрасенсов). Соц. клин. психиатр. 1997;7(3):67-89

21. Коркина М.В. и др. Психиатрия: Учебник для студентов мед. вузов. 3-е изд. М.: Медпресс-информ, 2006. 576 с

22. Spitzer R.L., Endicott J., Gibbon M. Crossing the border into borderline personality and borderline schizophrenia. Arch. 46 Gen. Psychiat. 1979;36:17-24

23. Leonard G., Neufeld R.W.J. Magical ideation and schizophrenia. J. Consult. Clin. Psychol. 1987;55(5):778-779

Мышление школьников

Все чаще слышу от родителей, что дети не хотят думать, их не интересует ничего, кроме игр, интернета, общения и т. д. От детей слышу, что им скучно читать большие тексты, что не обязательно учить что-то, так как можно все найти в интернете. Плохо это или хорошо? Плохо. Однозначно плохо!

Что происходит с мышлением наших детей? Оно становится фрагментарным, неспособным мыслить системно, а значит и окружающее они воспринимают мозаично, не целостно, а обрывочно. И не зря родители удивляются, что их чадо не может связать простые вещи. 

Бездумные клики по ссылкам в интернете, быстрая смена разнообразных сюжетов и рекламных роликов, обрывистые тексты в СМИ, изучение новых тем каждый день в школе, современные экшн мультики и фильмы  – все это делает мышление наших детей обрывистым и фрагментарным. Им попросту некогда осмыслить весь огромный поток информации. Им остается только приспосабливаться.

В середине 1990-х годов появился термин «клиповое мышление», и первоначально он означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы. Слово «clip» переводится с английского как фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма. При клиповом мышлении жизнь напоминает видеоклип: человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий. В результате человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Человек привыкает к постоянной смене сообщений и требует новых. Усиливается желание искать цепляющие заголовки и вирусные ролики, слушать новую музыку, «чатиться», редактировать фотографии и так далее. 

Плюсы и Минусы клипового мышления:

Плюсы	Минусы
1. Ускоряет реакцию. Они обладают скоростным откликом и быстрее реагируют на любые стимулы и изменения (не задумываясь).	1. Человек не способен долго концентрироваться на информации, у него заметно снижается способность к анализу. Обладатель клипового мышления не может анализировать ситуацию, поскольку любая информация не задерживается в его сознании и быстро сменяется новой. А от того, как человек мыслит, зависит успешность в жизни и карьере. Наличие «продолжительного» мышления — единственная возможность стать успешным. Его главная особенность — высокий объем внимания.
2. Защищает мозг от информационной перегрузки. Сознание современного человека естественным образом подстраивается под необходимость реагировать на терабайты информации, которые поступают из десятков разных источников, включая интернет.	2. Ослабляет чувство сопереживания. Жестокость и насилие, которые ежедневно поглощают люди с экранов телевизоров и каналов на YouTube, постепенно повышает порог человеческой чувствительности к переживаниям других. В момент, когда в мире случаются громкие трагедии, люди начинают сочувствовать и сопереживать погибшим, однако «градус сочувствия» резко падает, ведь за это время через сознание людей прошли тонны новой информации. Клиповое мышление — мышление сиюминутного восприятия, минутной реакции.
3. Развивает многозадачность. Такие люди могут одновременно слушать музыку, общаться в чате, сёрфить по интернету, редактировать фото и делать при этом уроки или работать. (Правда, если это делать постоянно, то хронический стресс и нервный срыв вам гарантированы.)	3. Падает уровень успеваемости и снижается коэффициент усвоения знаний. Дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. Школьники плохо понимают чужие мысли, потому написать изложение для них — сверхзадача. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили, и не могут осилить произведения классической литературы.
	4. Люди становятся податливыми к манипуляциям и влиянию. Краткость рекламной информации — мощный инструмент продаж. Поскольку в рекламе акцент делается на эмоции. Если человек не умеет контролировать свои эмоции (а дети не умеют контролировать эмоции), то теряет «здравый смысл» и способность анализировать. После манипуляции у человека может появиться чувство, будто им сманипулировали, но дать объяснение неприятному «послевкусию» сложно, ведь сознание «затуманили» эмоции.

Что с этим делать? Можно не делать ничего – как-нибудь само образуется. А можно учить детей системному, глубокому размышлению. Конечно, от родителей потребуется много времени и усилий. Но вложения стоят того! Мы готовы помочь родителям в их нелегком труде. Наши программы и лагеря направленны на выработку у детей умения рассуждать, анализировать свои поступки, искать причинно-следственные связи и связывать все в единую картину.

Сложнее всего научить стройно и логично рассуждать, выстраивать цепочку последовательных мыслей, из которых вытекает вывод. Мы этому будем учить детей на весенней смене «Алиса в Зазеркалье».

Мы освоим «метод парадоксов», который развивает аналитические способности и критическое мышление.

Мы будем вести дискуссии и искать альтернативные точки зрения, что делает человека трезвомыслящим, развивает умение и желание думать.

А еще мы ограничим себя в потреблении информации. Это мудрое решение в эпоху информационного бума! Потребление заменяется созиданием и творчеством: можно писать, рисовать, общаться офлайн. Без баланса между потреблением и созиданием человек — всего лишь машина для обеспечения рынка потребления.

 Автор: Каменщикова Ольга Николаевна

Характеристики сильных критических мыслителей

Сильные критические мыслители демонстрируют следующие характеристики:

• любознательность в отношении широкого круга вопросов
• стремиться быть и оставаться в курсе
• внимательны к возможностям критического мышления
• уверенность в своих способностях рассуждать
• непредубежденность в отношении различных взглядов на мир
• гибкость в рассмотрении альтернатив и мнений
• готовность к возможным будущим событиям приказ предвидеть их последствия
• понимание мнения других людей
• Объективность в оценке рассуждений
• честность в отношении собственных предубеждений, предрассудков, стереотипов или эгоцентрических тенденций
• осмотрительность при приостановлении, вынесении или изменении судебных решений
• готовность пересмотреть и пересмотреть взгляды там, где честное размышление предполагает, что изменение оправдано

(На основе отчета APA Expert Consensus Delphi Report о сильных критических мыслителях. )

Навыки критического мышления и особенности мышления

Ни одно общество, локальное или глобальное, не может поддерживать себя и процветать, если его члены не научатся применять свои мыслительные навыки.

Хорошее критическое мышление — это процесс, требующий сильных когнитивных навыков, а также положительных характеристик мышления. Важны навыки критического мышления, такие как анализ, оценка, дедукция, индукция и счет. Но не менее важны как для отдельных лиц, так и для команд характеристики, которые мотивируют применять такие навыки для достижения цели.Люди могут иметь опыт и навыки, но не использовать их при принятии решений. Лица, решающие проблемы и принимающие решения, должны быть готовыми, и способными, хорошо мыслить.

К счастью, хотя рассуждение и решение проблем являются сложными процессами, можно анализировать, измерять и улучшать навыки критического мышления и образ мышления. Insight Assessment предлагает бесплатные инструменты преподавания и обучения в нашей библиотеке Resource .

Инструменты для тренировки и измерения критического мышления

Оценка, оценка и тренировка навыков мышления и мышления окупаются для отдельных лиц, групп, компаний, организаций и общества.Повышение критического мышления является важным направлением в классе и на рабочем месте. Измерение навыков часто является первым шагом в процессе улучшения.

Insight Assessment Приборы для тестирования откалиброваны для объективного измерения навыков и характеристик мышления, характерных для сильных критически мыслящих людей. Наши проверенные групповые и индивидуальные отчеты предоставляют всесторонний анализ сильных и слабых сторон в основных аспектах хорошего мышления.Свяжитесь с нами, чтобы получить объективные и актуальные результаты с аналитикой, которой можно доверять.

INSIGHT Development Program — это комплексная программа обучения, включающая онлайн-модули самообучения и оценку выбора клиента. Они могут быть доставлены непосредственно сотруднику для самообучения или с помощью инструкторов по управлению талантами.

Связаться с нами. Мы покажем вам преимущества включения оценки навыков и характеристик критического мышления в ваши программы.

16 Характеристики критических мыслителей

Октябрь 24, 2018 Читать 9 мин

Мнения, высказанные предпринимателем. автора являются их собственными.

Альберт Эйнштейн, Генри Форд, Мария Кюри, Зигмунд Фрейд… это лишь некоторые из критических мыслителей, которые сформировали нашу современную жизнь. Критически мыслящие мыслители ясно и рационально и устанавливают логические связи между идеями — они имеют решающее значение для исследования и понимания мира, в котором мы живем.

Критическое мышление — это больше, чем просто накопление фактов и знаний; это способ приблизиться к тому, что сейчас занимает ваш ум, чтобы вы пришли к наилучшему возможному выводу. Критически мыслящие люди сосредоточены на постоянном обновлении своих знаний и занимаются самостоятельным самообучением. Из них получаются одни из лучших лидеров, потому что они могут достичь новых уровней самосовершенствования и самореализации.

Если вы надеетесь полностью раскрыть свой потенциал и оставить свой след в мире, развивайте следующие 16 характеристик критического мышления.

1. Наблюдение

Наблюдение — это один из самых ранних навыков критического мышления, который мы усваиваем в детстве — это наша способность воспринимать и понимать окружающий мир. Тщательное наблюдение включает в себя нашу способность документировать детали и собирать данные с помощью наших органов чувств. Наши наблюдения в конечном итоге приведут к пониманию и более глубокому пониманию мира.

Связано: 4 изменения привычек питания, которые могут повысить ваше критическое мышление

2.Любопытство

Любопытство — основная черта многих успешных лидеров. Любознательность и интерес к миру и окружающим вас людям — отличительная черта лидеров, мыслящих критически. Вместо того, чтобы принимать все за чистую монету, любопытный человек задастся вопросом, почему что-то такое.

По мере того, как мы становимся старше, легче отбросить то, что может показаться детским любопытством. Любопытство заставляет вас сохранять непредвзятость и побуждает к получению более глубоких знаний — все это также имеет фундаментальное значение для обучения на протяжении всей жизни.

3. Объективность

Хорошие критически мыслители способны оставаться максимально объективными, глядя на информацию или ситуацию. Они сосредоточены на фактах и ​​на научной оценке имеющейся информации. Объективные мыслители стараются удерживать свои эмоции (и эмоции других людей) от влияния на их суждения.

Однако люди не могут оставаться полностью объективными, потому что все мы сформированы нашими точками зрения, нашим жизненным опытом и нашими перспективами.Осознание своих предубеждений — первый шаг к объективности и беспристрастному подходу к проблеме. Как только вы сможете выйти из ситуации, вы сможете более тщательно ее проанализировать.

Связано: Используйте эту простую математическую задачу, чтобы подтолкнуть критическое мышление к высокому уровню

4. Самоанализ

Это искусство осознавать свое мышление — или, говоря другими словами, думать о том, как вы думаете о вещах. Критически мыслящие люди нуждаются в самоанализе, чтобы осознавать степень своей бдительности и внимательности, а также свои предубеждения.Это ваша способность исследовать самые сокровенные мысли, чувства и ощущения. Самоанализ тесно связан с саморефлексией, которая дает вам представление о вашем эмоциональном и психическом состоянии.

5. Аналитическое мышление

Лучшие аналитические мыслители также являются мыслителями критически, и наоборот. Способность анализировать информацию является ключевой при рассмотрении практически любого предмета, будь то контракт, отчет, бизнес-модель или даже отношения.

Анализ информации означает разбиение информации на составные части и оценку того, насколько хорошо эти части работают вместе и по отдельности. Анализ основан на наблюдении; о сборе и оценке доказательств, чтобы вы могли прийти к осмысленному выводу. Аналитическое мышление начинается с объективности.

6. Выявление предубеждений

Критические мыслители ставят перед собой задачу выявить доказательства, формирующие их убеждения, и оценить, заслуживают ли они доверия.Это поможет вам понять свои собственные предубеждения и поставить под сомнение свои предвзятые мнения.

Это важный шаг на пути к осознанию того, как предубеждения влияют на ваше мышление, и к распознаванию того, когда информация может быть искажена. Изучая информацию, спросите себя, кому она выгодна. Есть ли у источника этой информации повестка дня? Источник упускает из виду или не учитывает информацию, не подтверждающую его утверждения или убеждения?

По теме: большинство выпускников говорят, что в колледже их мало научили навыкам критического мышления

7. Определение релевантности

Одна из самых сложных частей критического мышления — это выяснить, какая информация является наиболее актуальной, значимой и важной для вашего рассмотрения. Во многих случаях вам будет представлена ​​информация, которая может показаться ценной, но может оказаться лишь второстепенной точкой данных, которую следует учитывать.

Подумайте, имеет ли источник информации логическое отношение к обсуждаемому вопросу. Действительно ли это полезно и беспристрастно, или это просто отвлекает от более подходящего момента?

8.Логический вывод

Информация не всегда сопровождается кратким изложением, которое точно объясняет, что она означает. Критически мыслители должны оценивать информацию и делать выводы на основе необработанных данных. Вывод — это способность экстраполировать значение данных и обнаруживать потенциальные результаты при оценке сценария.

Также важно понимать разницу между умозаключениями и предположениями. Например, если вы видите данные о том, что кто-то весит 260 фунтов, вы можете предположить, что у него избыточный вес или он нездоров.Однако другие данные, такие как рост и состав тела, могут изменить этот вывод.

Связано: 6 препятствий к творческому мышлению и способы их преодоления

9. Сострадание и сочувствие.

Сострадание и сочувствие могут показаться критически настроенным негативным явлением. В конце концов, сентиментальность и эмоциональность могут исказить наше восприятие ситуации. Но цель сострадания — заботиться о других и ценить благополучие других людей.

Без сострадания мы бы рассматривали всю информацию и ситуации с точки зрения холодных, бессердечных научных фактов и данных. Было бы легко позволить нашему цинизму стать токсичным и относиться с подозрением ко всему, на что мы смотрим. Но чтобы быть хорошим критическим мыслителем, мы всегда должны учитывать человеческий фактор. Не все, что мы делаем, связано с отдельными данными и информацией — это также касается людей.

10. Смирение

Смирение — это готовность признать свои недостатки и правильно увидеть свои положительные качества.Когда у вас есть смирение, вы осознаёте свои недостатки, но также и свои сильные стороны, и это важный элемент критического мышления и готовности расширять и открывать свой разум.

Обладая интеллектуальным смирением, вы открыты для взглядов других людей, вы понимаете, когда ошибаетесь, и при необходимости готовы бросить вызов своим собственным убеждениям.

11. Готовы бросить вызов статус-кво.

Критическое мышление означает ставить под сомнение устоявшиеся методы ведения бизнеса и отказываться придерживаться традиционных методов просто потому, что так делалось всегда.Критически мыслящие люди ищут умные, вдумчивые ответы и методы, учитывающие всю актуальную актуальную информацию и доступные методы. Их готовность бросить вызов статус-кво может показаться спорным, но это неотъемлемая часть творческого и инновационного ума критического мыслителя.

12. непредубежденность

Возможность отойти от ситуации и не впасть в затруднительное положение помогает критически мыслящим мыслить шире. Критически мыслящие люди избегают яростных споров и сторонников — они хотят услышать все точки зрения.Критически мыслители не торопятся с выводами. Они подходят к вопросу или ситуации непредвзято и принимают другие мнения и взгляды.

13. Помните о распространенных ошибках мышления.

Критически мыслители не позволяют своей логике и рассуждениям омрачаться иллюзиями и заблуждениями. Они осведомлены об общих логических заблуждениях, которые представляют собой ошибки в рассуждении, которые часто закрадываются в споры и споры. Вот некоторые распространенные ошибки в мышлении:

• Круговое рассуждение, в котором предпосылка аргумента или заключения используется в качестве поддержки самого аргумента.

• Когнитивная предвзятость, при которой вы упрямо придерживаетесь предпочитаемой точки зрения или аргумента, когда существуют другие более эффективные возможности или объяснения.

• Непонятная корреляция с причинно-следственной связью. Другими словами, утверждение, что когда две вещи происходят вместе, одно вызывает другое. Без прямых доказательств это предположение неоправданно.

14. Творческое мышление

Эффективные критические мыслители также в значительной степени творческие мыслители.Креативные мыслители отвергают стандартизированные форматы решения проблем — они мыслят нестандартно. У них широкий круг интересов и разные точки зрения на проблему. Они также готовы экспериментировать с разными методами и рассматривать разные точки зрения.

Самая большая разница между критически мыслящими и творческими мыслителями состоит в том, что творчество связано с генерацией идей, а критическое мышление связано с анализом и оценкой этих идей. Творчество важно для воплощения новых идей; критическое мышление может более четко сфокусировать эти идеи.

15. Эффективные коммуникаторы

Во многих случаях проблемы в общении основаны на неспособности критически осмыслить ситуацию или увидеть ее с разных точек зрения. Эффективное общение начинается с четкого мыслительного процесса.

Критическое мышление — это инструмент, который мы используем для последовательного построения наших мыслей и их выражения. Критическое мышление основывается на следовании мыслительному процессу и логике другого человека. Эффективный критически мыслящий человек должен уметь убедительно передавать свои идеи, а затем воспринимать отклики других.

16. Активные слушатели

Критически мыслящие люди не просто хотят донести свою точку зрения до других; они также стараются активно слушать и действительно слышать точки зрения других. Вместо того, чтобы быть пассивным слушателем во время разговора или обсуждения, они активно пытаются участвовать.

Они задают вопросы, чтобы помочь им отличить факты от предположений. Они собирают информацию и стремятся получить представление, задавая открытые вопросы, позволяющие глубже проникнуть в суть проблемы.

типов, разработка и инструменты | Психология

В этой статье мы обсудим: — 1. Введение в мышление 2. Типы мышления 3. Разработка 4. Инструменты 5. Ошибки.

Введение в мышление :

Когнитивные способности, такие как мышление, рассуждение и решение проблем, можно считать одними из основных характеристик, которые отличают людей от других видов, включая высших животных.

Вызовы и проблемы, с которыми сталкивается человек или общество в целом, решаются посредством серии усилий, включающих мышление и рассуждение. Таким образом, силы мышления и рассуждения можно рассматривать как важные инструменты для благополучия и значимого существования как человека, так и общества.

A. Мышление :

1. Росс:

«Мышление — это умственная деятельность в ее познавательном аспекте или умственная деятельность в отношении психологических аспектов».

2. Гаррет:

«Мышление — это поведение, которое часто неявно и скрыто, и в котором обычно используются символы».

3. Гилмер:

«Мышление — это процесс решения проблем, в котором мы используем идеи или символы вместо открытой деятельности».

4. Mohsin:

«Мышление — это неявное поведение при решении проблем».

Типы мышления :

Мышление можно классифицировать следующим образом:

1.Перцептивное или конкретное мышление:

Это простейшая форма мышления, в основе которой лежит восприятие, то есть интерпретация ощущений в соответствии с собственным опытом. Его также называют конкретным мышлением, поскольку оно осуществляется на восприятии реальных или конкретных объектов и событий.

2. Концептуальное или абстрактное мышление:

Здесь используются концепции, обобщенные объекты и языки; это считается более совершенным, чем перцептивное мышление, поскольку оно экономит усилия для понимания и решения проблем.

3. Рефлексивное мышление:

Этот тип мышления направлен на решение сложных проблем, поэтому он требует реорганизации всего соответствующего опыта в ситуации или устранения препятствий вместо того, чтобы связываться с этим опытом или идеями.

Это проницательный когнитивный подход в рефлексивном мышлении, поскольку умственная деятельность здесь не включает в себя механические попытки проб и ошибок.

В этом типе мыслительные процессы учитывают все релевантные факты, расположенные в логическом порядке, чтобы прийти к решению проблемы.

4. Креативное мышление:

Этот тип мышления связан со способностью человека создавать или конструировать что-то новое, новое или необычное. Он ищет новые отношения и ассоциации для описания и интерпретации природы вещей, событий и ситуаций. Здесь человек обычно сам формулирует доказательства и инструменты для ее решения. Например; ученые, художники или изобретатели.

Скиннер, известный психолог, говорит, что творческое мышление означает, что предсказания и заключения для человека являются новыми, оригинальными, гениальными и необычными.Творческий мыслитель — это тот, кто выражает новые идеи и делает новые наблюдения, новые предсказания и новые выводы.

Характеристики творческого мышления:

a. Творческое мышление во всех его формах и формах является абсолютно внутренним психическим процессом и, следовательно, должно рассматриваться как важный компонент когнитивного поведения.

г. Каждый из нас способен к творческому мышлению, а значит, это универсальное явление.

г. Творческое мышление приводит к созданию чего-то нового или нового, включая новую форму расположения старых элементов.

г. Творческое мышление во всех его измерениях предполагает дивергентное мышление вместо рутинных и конечных типов конвергентного мышления. Ум должен иметь полную свободу блуждать, чтобы создать новую идею.

e. Поле творческого мышления и его внешняя часть достаточно обширны и развиты. Он охватывает все аспекты человеческих достижений, относящихся к жизни человека.

5. Критическое мышление:

Это тип мышления, который помогает человеку отойти от своих личных убеждений, предубеждений и мнений, чтобы разобраться в верованиях и открыть истину, даже за счет своих основных система убеждений.

Здесь прибегают к установке более высоких когнитивных способностей и навыков для правильной интерпретации, анализа, оценки и вывода, а также объяснения собранной или переданной информации, что приводит к целенаправленному беспристрастному и саморегулирующемуся суждению.

Идеальный мыслитель обычно любознателен, хорошо информирован, непредубежден, гибок, беспристрастен в оценке, свободен от личных предубеждений и предрассудков, честен в поиске соответствующей информации, квалифицирован в правильном использовании таких способностей, как интерпретация, анализ , синтез, оценка и создание выводов и заключений и т. д.

Критическое мышление представляет собой дисциплинированный мыслительный процесс более высокого порядка, который включает использование когнитивных навыков, таких как концептуализация, интерпретация, анализ, синтез и оценка, для получения объективного, действительного и надежного суждения о собранной или переданной информации или данных как руководство к своей вере и действию.

6. Ненаправленное или ассоциативное мышление:

Бывают моменты, когда мы оказываемся вовлеченными в уникальный тип мышления, которое не направлено и не имеет цели.Это отражается в сновидениях и другой свободной неконтролируемой деятельности. Психологически эти формы мышления называются ассоциативным мышлением.

Здесь грезы, фантазии и заблуждения попадают в категорию поведения отстранения, которое помогает человеку уйти от требований реального мира, делая его мыслящее лицо неуправляемым и плавающим, помещая его куда-то, заказывая что-то, не связанное с его окружение.

Мы слышим, что нет ничего серьезного ненормального в поведении, связанном с мечтаниями и фантазиями, но поведение, связанное с иллюзиями, определенно указывает на ненормальность.

Человек, находящийся под влиянием таких заблуждений, может думать или верить, что он миллионер, правитель вселенной, великий изобретатель, известный историк или даже Бог. Напротив, человек, охваченный иллюзией, может быть склонен быть самым неспособным, недостойным и нежелательным человеком и может испытывать чувство вины или жаловаться на то, что он стал жертвой некоторых неизлечимых физических или психических заболеваний.

Развитие мышления:

Мышление — один из важнейших аспектов процесса обучения.Наша способность учиться и решать проблемы зависит от нашей способности правильно мыслить, которая помогает нам адаптироваться и необходима для успешной жизни.

Только те люди, которые могут мыслить отчетливо, конструктивно и тщательно, могут внести очень большой вклад в общество.

Поскольку ни один человек не прирожденный мыслитель, нужно овладеть знаниями техники и практики правильного мышления.

Есть несколько методов, которые помогают развить мышление через обучение.

1. Адекватность знаний и опыта:

Адекватность знаний и опыта считается предпосылкой систематического мышления.

Таким образом, следует позаботиться о том, чтобы помочь детям с соответствующими знаниями и опытом, что может быть достигнуто с помощью:

(a) Обучения детей совершенствованию процесса ощущений и восприятия, чтобы получить лучшие знания и опыт для улучшения критического мышления. .

(b) Человеку должны быть предоставлены возможности для получения адекватного опыта, и его следует поощрять к самостоятельному изучению, обсуждению и участию в здоровых и стимулирующих занятиях.

2. Адекватная мотивация и определенность целей:

Мотивация помогает мобилизовать нашу энергию для размышлений. Он вызывает неподдельный интерес и произвольное внимание в процессе мышления и, таким образом, очень помогает в повышении адекватности и эффективности нашего мышления. Таким образом, человек должен пытаться мыслить определенным образом с определенной целью или целью, проблемы, которые мы решаем, должны иметь тесную связь с нашими непосредственными потребностями и основными мотивами, и такое мышление должно быть направлено на творческую и продуктивную деятельность.

3. Адекватная свобода и гибкость:

Мышлению не следует препятствовать наложением ненужных ограничений и сужения поля мыслительного процесса. Если прошлый опыт или привычные методы не помогают в решении проблемы, мы должны стремиться к новым ассоциациям, отношениям и возможностям для достижения удовлетворительных результатов.

4. Инкубация:

Когда мы ставим перед собой задачу решить проблему, но не можем решить ее, несмотря на наше напряжение, прилагая больше усилий к размышлению и настойчивому мышлению, лучше отложить проблему на некоторое время. и немного расслабиться или заняться чем-нибудь другим.В течение этого интервала усилия нашего подсознания получают решение этой конкретной проблемы. Это явление инкубации полезно.

5. Интеллект и мудрость:

Интеллект определяется как способность правильно мыслить, и, следовательно, правильное развитие интеллекта необходимо для адекватного мышления. Следует проявлять должную осторожность, чтобы использовать интеллект, мудрость и другие когнитивные способности для осуществления процесса мышления.

6.Правильное развитие понятий и языка:

Понятие — это слово или идея с обобщенным значением, которое представляет собой целый класс объектов, идей или событий; Например, слово «сари» — это концепция, когда вы думаете, что это слово представляет все виды сари, которые имеют длину шесть или восемь ярдов. Сари из шелка, хлопка, нейлона или смеси этих понятий формирование начинается в раннем детстве. которые являются личным примером из первых рук. Это может быть + ve или -ve.

Язык — это высокоразвитая система символов, в которой слова в рамках грамматики могут быть написаны или произнесены в различных комбинациях.Большая часть мышления зависит от языка, хотя некоторые образы также присутствуют.

Концепции, символы, знаки, слова и язык являются проводниками, а также инструментами мысли. Без их правильного развития невозможно эффективно продвигаться по пути мышления. Их развитие стимулирует и направляет мыслительный процесс.

Неправильное развитие и неправильное формирование понятий, а также символическое поведение не только препятствует прогрессу человека в мышлении, но и оказывается фатальным, поскольку может спровоцировать извращенное мышление и неправильные выводы.

7. Адекватность процесса рассуждений:

На мышление также влияет способ причин, которые человек принимает. Нелогичные рассуждения часто приводят к неправильному мышлению. Логика — это наука о правильном рассуждении, которая помогает правильно мыслить. Поэтому мы должны развивать у наших детей привычку логически рассуждать.

Инструменты мышления :

В процесс мышления вовлечены несколько важных элементов:

1.Images:

Как мысленные образы состоят из личных переживаний предметов, людей или ситуаций, услышанных и ощутимых. Эти мысленные образы символизируют реальные объекты, переживания и действия. В мышлении мы обычно манипулируем образами, а не реальными объектами, опытом или действиями.

2. Концепции:

Концепция — это общая идея, обозначающая общий класс и представляющая общие характеристики всех объектов или событий этого общего класса.Концепция, как инструмент, экономит усилия в мышлении, например, когда мы слышим слово «слон», нам сразу же напоминают не только о природе и качествах слона как класса, но и о нашем собственном опыте и их понимании. на поверхность в нашем сознании, чтобы стимулировать наше мышление в то время.

3. Символы и знаки:

Символы и знаки представляют и заменяют собой реальные объекты, опыты и действия. Например, светофоры, железнодорожные сигналы, школьные колокола, значки, песни, флаги и лозунги — все это символические выражения, они стимулируют и мотивируют результирующее мышление, потому что они говорят нам, что делать или как действовать.

4. Язык:

Это наиболее эффективное и развитое средство, используемое для осуществления процесса мышления. Когда человек читает, пишет, слышит слова или предложения или наблюдает за жестами на любом языке, его побуждают думать. Таким образом, чтение и написание документов и литературы также помогает стимулировать и продвигать мыслительный процесс.

5. Мышечная активность:

Мышление тем или иным способом свидетельствует о вовлечении некоторых зарождающихся движений групп наших мышц.Было обнаружено, что существует высокая положительная взаимосвязь между мышлением и мышечной деятельностью человека. Чем больше мы занимаемся мыслями, тем больше общее мышечное напряжение, и, наоборот, по мере того, как мы двигались к мышечным отношениям, наши мыслительные процессы постепенно ослабевают.

6. Функции мозга:

Какой бы ни была роль мышц, мышление — это в первую очередь функция мозга. Говорят, что наш разум является главным инструментом мыслительного процесса.Переживания, регистрируемые нашими органами чувств, не имеют значения и, следовательно, не могут служить стимулирующими агентами или инструментами для мышления, если эти впечатления не принимаются клетками нашего мозга и должным образом интерпретируются для получения некоторого значения.

Мысленные образы или образы могут быть сохранены, реконструированы или использованы только после того, как они будут обработаны мозгом. То, что происходит в нашем мыслительном процессе, — это просто функция или продукт деятельности нашего мозга.

Ошибки в мышлении :

На наше мышление, рассуждение и поведение при решении проблем в значительной степени влияют наши «установки», которые являются своего рода привычкой или способом, которым мы привыкли воспринимать определенные ситуации .

Все, что было зарегистрировано ранее в нашем восприятии или опыте, обеспечивает основу для нашего настоящего и будущего мышления. Мы не изменим своего предустановленного образа мышления, ведущего к жесткому поведению.

Мы случайно совершаем ошибки из-за нашего отношения, симпатий и антипатий, предвзятости или чрезмерно упрощенного мышления, рассуждений и решения проблем и т. Д. Эти ментальные установки, полученные из предыдущего опыта, несомненно, мешают нашему последующему мышлению, что приводит к неэффективному поведению.

Таким образом, наше мышление будет неполноценным и вредным, если оно не будет основано на правильных данных или информации. Наши предубеждения, предрассудки и убеждения иногда не позволяют нам мыслить логически. Мы делаем неправильные выводы из-за наших предрассудков, поэтому мы склонны игнорировать и упускать из виду те факты, которые подтверждают правильный вывод.

1. Наше мышление несовершенно, потому что мы позволили нашим эмоциям повлиять на себя. Многие люди не думают ясно и точно во время обследования, потому что их беспокоят страх и неудачи.

2. Часто наше мышление становится ошибочным, и мы не можем рассматривать проблему с разных сторон.

3. Многие из наших мыслей также могут быть искажены суевериями или недостатком информации, имеющей отношение к предмету.

4. Многие из наших мыслей о желаемом также являются ненаучными. Наши предрассудки и предубеждения вызывают конфликты, рационализации и заблуждения, которые также являются дефектным мышлением.

16 Характеристики критического мышления

Вы, должно быть, слышали выражение «критическое мышление» хотя бы раз в жизни.Вы, должно быть, читали это в газетной статье или слышали, как друг / сосед / коллега сказал: «Мой друг — отличный критический мыслитель!»

Посмотрите и слушайте внимательно, и вы увидите, что этой идее или способу наблюдения и анализа мира придается большое значение во всех аспектах как личной, так и профессиональной жизни.

Если вы когда-нибудь задумывались, что это значит и что такое критическое мышление, вы пришли в нужное место — этот текст попытается объяснить именно это.

ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Какой бы важной ни была эта ментальная дисциплина, единственного определения для нее не существует.

По словам Питера А. Фасионе, доктора философии, критическое мышление — это

«Целенаправленное, саморегулирующееся суждение, которое приводит к интерпретации, анализу, оценке и умозаключениям, а также к объяснению доказательных, концептуальных, методологических , Критериологические или контекстуальные соображения, на которых основано это суждение ».

Что касается словарей, словарь Коллинза утверждает, что критическое мышление (или, точнее, понятие «критическое», если быть более точным) означает

«тщательно исследуя и оценивая»,

, в то время как Мериам-Вебстер говорит, что это так.

«с применением или с применением тщательного суждения или разумной оценки».

По сути, критическое мышление — это способ исследовать мир вокруг нас с точностью и вниманием, при этом исследуя как детали, так и общую картину, и делая логические выводы из представленных доказательств объективным и бесстрастным образом.

При использовании методов критического мышления вы должны делать это, не включая наши эмоции в уравнение, чтобы они не омрачали наши суждения. Все выводы должны быть сделаны с помощью логики: у каждой причины есть следствие.

И, конечно же, любые выводы, к которым мы можем прийти, должны быть беспристрастными — мы ни в коем случае не должны поддаваться нашим предрассудкам.

Однако логика — не единственное, что важно для критического мышления.

Глубина, релевантность, справедливость, достоверность и достоверность исследуемых данных, их точность и актуальность также имеют ключевое значение и должны всегда приниматься во внимание.

Задавать вопросы — логические вопросы, относящиеся к теме, которую вы анализируете, — это правильный способ применения этой техники.

Задавая вопросы и критически анализируя, мы делаем выводы и находим способы улучшить себя и мир вокруг нас в позитивном и творческом плане.

Таким образом, мы адаптируемся и растем.

ПОЧЕМУ ВАЖНО КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Критическое мышление и независимое мышление имеют огромное значение во всех сферах нашей жизни, от личных до профессиональных отношений. Это дает вам преимущество, необходимое для правильного изучения ситуации или конфликта и их соответствующего разрешения.

Это очень востребованный навык, особенно когда дело касается вашей работы.

Например, при представлении большого количества данных наличие отличных навыков критического мышления поможет вам отличить важные данные от тривиальных, что повысит вашу эффективность работы и покажет ваши возможности.

Чем выше ваши навыки решения проблем, тем быстрее вы продвинетесь.

Менеджер с хорошими навыками критического мышления может легко определить, кто из его сотрудников подходит для той или иной должности, и может использовать навыки всех людей в своей команде для достижения оптимальных результатов.

Так выигрывают все.

Критическое мышление имеет решающее значение для науки и политики.

Критика социальных вопросов и политики — один из краеугольных камней демократии, и от этого зависит развитие общества.

Что касается науки, то для анализа новых данных, полученных в результате экспериментов, нам необходимо мыслить логически и делать точные выводы, чтобы, например, доказать или опровергнуть определенную теорию.

Изложение языка, личностное развитие и рост, творческое решение проблем — критическое мышление можно использовать для улучшения всех аспектов жизни.

Имея все это в виду, мы должны спросить: что характерно для хороших критических мыслителей?

ХАРАКТЕРИСТИКИ ХРИТИЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ

Теперь, когда мы знаем, что такое критическое мышление, и теперь, когда мы увидели поразительную универсальность этого образа мышления. Некоторые универсальны, а другие довольно специфичны.

Давайте рассмотрим некоторые характеристики хороших критических мыслителей.

Если вы хотите стать хорошим критическим мыслителем, это навыки, которые вам следует попробовать на практике и развить.

Они включают в себя, помимо прочего, следующие особенности:

1. Наблюдение

Наблюдение — это один из общих навыков, которые мы приобретаем в детстве, и один из краеугольных камней успешного и эффективного критического мышления. Это основной способ узнать об окружающем мире, его законах и ограничениях.

Мы наблюдаем, используя зрение, слух, осязание, обоняние и вкус.

Как только мы получаем этот сенсорный ввод, мы анализируем его и используем полученные таким образом данные, чтобы прийти к заключениям, которые логически следуют за вопросом / вводом.

Чем мы старше, тем больше у нас опыта в изучении деталей окружающего мира, а также ситуаций и проблем, с которыми мы сталкиваемся.

Эти наблюдения дают нам более глубокое понимание мира и людей в целом, а также самих себя и наших собственных мотивов, которые необходимы для нашего личного роста и развития.

2. Любознательность

Одним из неотъемлемых качеств всех хороших критических мыслителей является их любопытство.Любознательность и постановка конструктивных вопросов для изучения нового — одна из их определяющих черт.

Критически мыслящие люди проявляют здоровый интерес к миру и людям вокруг них, тем самым становясь хорошими и эффективными лидерами в своих соответствующих сообществах / областях знаний.

Критически мыслящие люди редко принимают что-либо так, как кажется — все и все подвергаются их проверке, но такое любопытство — это не сухое и бесстрастное любопытство манипулятора, вызвавшее страстное любопытство ребенка, жаждущего понять что-то или что-то новое, будь то научная концепция или конкретная деталь еще незнакомой культуры.

Эта черта делает критически мыслящих учеников на протяжении всей жизни — человек учится, пока живет, и это прекрасно описывает всех хороших критически мыслителей.

3. Объективность

Мы уже подчеркивали важность объективности.

Когда критически мыслящие люди подходят к проблеме, они делают это, не используя свои эмоции. Они полагаются на свой рацион, на чистые факты и научную оценку.

Они тщательно рассматривают причины и последствия действия и определяют наилучший возможный результат.

Однако легче сказать, чем сделать абсолютно объективный.

Наш предыдущий опыт, все, что мы видели и слышали, бросает нам вызов, поэтому наша точка зрения обязательно повлияет на наше суждение.

По этой причине выявление наших предубеждений имеет первостепенное значение для успешного объективного наблюдения.

Тщательно обдумайте свой предыдущий опыт и отбросьте его в сторону, затем удалите себя из ситуации и максимально бесстрастно воспримите как большую картину, так и мельчайшие детали.

4 . Самоанализ

Вот как мы это делаем, чтобы иметь возможность идентифицировать наши собственные предубеждения.

По сути, самоанализ — это наша способность думать о том, как мы думаем. Это важно для критических мыслителей. Через самоанализ критически мыслители задаются вопросом о себе и своих точках зрения, а также о том, насколько они внимательны и вовлечены в наблюдение и анализ рассматриваемой проблемы.

Мы не просто изучаем наши взгляды — интроспекция позволяет нам понять как наше психическое состояние, так и наши эмоции.По своей природе интроспекция связана с тем, что известно как саморефлексия. Однако имейте в виду, что для некоторых из нас это нелегко.

5. Аналитическое мышление

Когда люди говорят за кого-то, что они аналитические мыслители, они ссылаются на способность этого человека подходить к проблеме со всех сторон, исследовать возможные последствия всех возможных решений, и когда-то самое лучшее курс действий определен, затем каждый действует соответственно.

Излишне говорить, что лучшие аналитические мыслители на самом деле мыслители критически.

Объективный подход к анализу любой информации имеет решающее значение для этого типа мышления, при котором приходится просеивать груды отчетов и контрактов или поддерживать как личные, так и деловые отношения.

Когда мы анализируем информацию, мы, по сути, разбиваем ее на более мелкие части, а затем изучаем части, чтобы выяснить, как они работают, как по отдельности, так и в совокупности.

Объективность — ключ к аналитическому мышлению: мы собираем все доказательства, имеющиеся в нашем распоряжении, а затем следуем им к конкретному выводу.

6. Выявление предубеждений

Знаем мы об этом или нет, предубеждения неизбежны.

Эти предвзятые мнения формируют нашу точку зрения, часто в отрицательном смысле. Чтобы выявить их и успешно преодолеть их влияние, критически настроенные мыслители бросают вызов и ставят под сомнение свое собственное отношение перед принятием решения, чтобы лучше оценить ситуацию и улучшить свои личные и профессиональные навыки.

Как только мы преодолеваем наши предубеждения, мы приходим к очень важному осознанию: вся информация, которую мы получаем, так или иначе неполна.

Представьте, что вы получаете отчет с подробным описанием бизнес-операции или описанием конкретной процедуры или события. Никогда не принимайте это как должное! Всегда спрашивайте: «Есть ли в основе представленных здесь данных повестка дня? Кто выигрывает, а кто терпит убытки, если данная ситуация разрешается определенным образом? Есть ли что-то недосказанное в моем источнике и почему? »

Эти вопросы должны помочь вам определить все скрытые проблемы, стоящие за представленными данными, и помочь вам принять решение, которое принесет наилучший возможный результат.

7. Определение релевантности

Не все получаемые вами данные одинаково важны. Столкнувшись с огромным количеством отчетов, которые нужно просмотреть, может показаться сложной задачей их тщательный анализ. Но для этого вы должны определить, какая информация актуальна для ваших нужд, а какая нет.

Определение релевантности конкретной детали или информации — один из важнейших элементов критического мышления.

Имейте в виду, что большой объем информации, которую вы представляете, не имеет большого значения для вас и / или вашей работы, либо вводит вас в заблуждение.

Сосредоточьтесь на той информации, которая логически связана с темой, которую вы исследуете, или проблемой, которую вы пытаетесь решить.

Всегда проверяйте, действительно ли информация так полезна, как кажется, или же она отвлекает вас от реальной проблемы.

8. Заключение

Когда вам поручено изучить большой объем информации (например, ряд деловых отчетов) и определить их легитимность, вы часто будете получать их неорганизованными и не по порядку, особенно если они собраны в в спешке или в очень стрессовой ситуации.

Вы должны организовать и проанализировать все эти необработанные данные и предложить логические и правильные выводы, и именно здесь вывод важен.

Они не только умеют делать правильные выводы на основе более или менее сырых данных, но и все хорошие критически мыслящие люди могут делать выводы обо всех возможных результатах конкретных действий на основе сделанных ими выводов.

Они знают разницу между выводом и предположением, и они полагаются на фактические данные, а не на предвзятые представления об этих данных.

Не предполагайте, наблюдайте за данными — при критическом мышлении факты — единственное, что имеет значение.

9. Сочувствие и сострадание

Вам может быть интересно, какое отношение сострадание и сочувствие имеют к критическому мышлению и анализу данных.

В конце концов, мы уже заявляли, что наши суждения не должны основываться на эмоциях и что все наши выводы должны быть рациональными и логичными.

Однако оказывается, что сострадание и сочувствие — очень важные факторы.

Забота о благополучии окружающих нас людей — вот что делает нас людьми. Мы не роботы, которые могут рассматривать слово только как источник холодных, бездушных научных данных для анализа и хранения.

В большом количестве ситуаций мы должны учитывать человеческий фактор в наших решениях, потому что то, что мы говорим и делаем, и то, как мы разрешаем конфликты, может влиять на людей по-разному.

Не позволяйте себе зацикливаться на слепом анализе и чистых данных.

Всегда помните, что последствия ваших решений могут иметь серьезные последствия для некоторых людей, поэтому внимательно обдумывайте свои решения и действия!

Это соображение имеет решающее значение для всех хороших критических мыслителей.

10. Быть скромным

Одним из величайших качеств критических мыслителей является то, что они по сути своей скромные и скромные люди. Уверенность во всех своих сильных качествах и талантах — это здорово, но смирение учит нас также признавать свои недостатки.

Это элемент саморефлексии критического мышления, осознание того, что мы несовершенны, что никто на самом деле не является непогрешимым, и осознание того, что это должно способствовать стремлению к личностному росту, желанию стать лучше для улучшения других.

Мы изучаем свое отношение и то, во что верим, и становимся более открытыми для точек зрения других людей.

11. Готовность задавать вопрос статус-кво

Критически мыслящие мыслители никогда не удовлетворяются текущим положением дел, пока они видят хотя бы малейшую возможность что-то изменить к лучшему. Они будут усердно сомневаться в текущих практиках во всех сферах своей жизни, особенно в профессиональной.

Их устраивают традиционные подходы, если они не являются источником застоя, и они будут активно искать способы улучшить его.

Ставить под сомнение установленный порядок может показаться радикальным, но именно это и делают критические мыслители: они находят новые, более эффективные и творческие способы решения конкретной проблемы или новые способы подхода к определенной теме — это их вторая натура.

12. Открытый ум

Чтобы увидеть картину в целом, нужно иметь открытый ум. Это особенно важно для критически настроенных мыслителей. Их цель — всегда видеть проблему / тему целиком.

Принятие чьей-либо стороны или чрезмерное участие в дискуссии может только навредить тому, чего вы хотите достичь — справедливому и надлежащему разрешению конфликта и / или решению особенно неприятной головоломки.

Слушайте все стороны одинаково и внимательно обдумывайте полученную информацию.

Будьте открыты для точек зрения других людей и никогда не торопитесь с выводами!

13. Знать самые распространенные ошибки в мышлении

Чтобы быть хорошим критическим мыслителем, вам нужно отшлифовать свой образ мышления и избегать любых заблуждений.

Вы делаете это, осознавая так называемые общие логические заблуждения.

Распространенные логические ошибки — это ошибки, возникающие при оценке ситуации, достижении вывода или представлении аргумента в ходе обсуждения.Они включают, но не ограничиваются следующими ошибками:

• Циклическое рассуждение — это логическое заблуждение относится к использованию заключения аргумента в качестве подтверждения того же самого аргумента;
• Когнитивная предвзятость — иметь любимый способ решения проблем — это здорово, но вы никогда не должны исключать другие, более эффективные способы, если они существуют;
• Корреляция = причинность — это относится к следующему утверждению: «Если действие A и действие B происходят вместе примерно в одно время или одно за другим, то действие A является причиной действия B или наоборот.«Пока нет четких доказательств, подтверждающих это предположение, мы можем рассматривать это утверждение как логическую ошибку.

14. Творчество

Творчество — естественный аспект критического мышления. Многие истинные критические мыслители также являются творческими мыслителями.

Они отказываются полагаться исключительно на устоявшиеся способы решения конкретной проблемы — если есть альтернативный, более творческий и эффективный способ решения конкретной ситуации, они предпочли бы использовать его, чем старые шаблоны.Они предпочитают нестандартное мышление; паттерны только замедляют их.

Однако следует отметить, что критически мыслящие и творческие мыслители действительно разделены одной конкретной деталью.

Творческое мышление связано с созданием новых идей; критическое мышление связано с анализом как новых, так и старых идей и выбором наиболее эффективных.

Таким образом, с помощью критического мышления мы можем открывать новые и изобретательные идеи и выдвигать их на первый план.

15.Высокоразвитые коммуникативные навыки

Часто проблемы с общением возникают из-за неспособности одного из участников обсуждения (или всех их!) Наблюдать за обсуждаемым вопросом на расстоянии, спокойно и ясно. разум.

Эта ясность мысли — один из строительных блоков эффективного общения.

Поскольку согласованность важна для общения, мы можем полагаться на критическое мышление при передаче наших сообщений.

Критически мыслящие люди обращают пристальное внимание на мыслительный процесс своих собеседников и замечают, насколько логичными или нелогичными, предвзятыми или беспристрастными могут быть их рассуждения.

Они способны систематически и связно выражать свое мнение, но также могут усваивать и понимать отношение окружающих их людей.

16. Внимательные слушатели

Критические мыслители — это все, кроме пассивных собеседников. Они действительно внимательно слушают, что говорят другие люди, чтобы усвоить как можно больше важной информации, но они также задают творческие и конструктивные вопросы, чтобы узнать больше.

Как мы уже говорили, всем хорошим критическим мыслителям важно задавать правильные вопросы.

Так они отделяют важные детали от тривиальных, выбирая факты и отбрасывая все предположения.

Как только все факты собраны, они приходят к логическому выводу на их основе. Задавать открытые вопросы для более глубокого изучения темы — их специальность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это некоторые из основных навыков, которые необходимы вам, чтобы стать успешным критическим мыслителем.

Лучшее в критическом мышлении — это его абсолютная универсальность. Его можно применять во всех сферах вашей личной и профессиональной жизни, и у него просто нет недостатков.

Подвергайте сомнению установленные нормы, активно ищите способ улучшить как себя, так и окружающий мир, и не принимайте вещи просто потому, что кто-то сказал вам, что они всегда были такими.

Задавайте конструктивные вопросы, выявляйте свои предубеждения и старайтесь быть максимально объективными, но не забывайте людей вокруг вас — ваших коллег, друзей и семью — и превращайтесь в холодного, циничного человека, неспособного никому доверять и что-либо.

Принимайте во внимание свои убеждения и действия, а также мнения других, и вы будете постоянно расти как как профессионал, так и как личность.

ВОЗРАСТ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

Абулханова-Славская, К. А. (1981) Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.Москва: Наука. С. 19 — 44. [на русском языке].

Ананьев Б.Г. (1996) Психология и проблемы человека // Избранные психологические труды. Гл. IV. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Москва — Воронеж. С. 196-280. [на русском].

Выхоцкий Л. С. (2004) Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург. 224 с. [на русском].

Выготский Л. С. (1999) Мышление и речь. Москва: Лабиринт. 351 с. [на русском].

Выготский, Л. С. (1983) Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики. М .: Педагогика. 368 с. [на русском].

Гальперин П.Я. (2001) К вопрос о развитии мысленных действий дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии — [Хрестоматия. Познавательные психические процессы. Сост. я зах. красный. Маклакова А.Х. Санкт-Петербург: Пытер. 451 с. [на русском].

Кривошея, Т.М. (2015) Взаимосвязь образного и логического мышления як шлях до гармонизации розумовой мысли дошкольников // Взаимодействие образного и логического мышления как способ гармонизации психической деятельности детей дошкольного возраста. педагог]: Науково-практический учебно-популярный журнал.N 6. С. 25-27. [на украинском языке].

Кудыкина Н. В. (2012) Теория игровой деятельности детей: монография. Киев. ун-т им. Б. Гринченко. Киев. 235 с. [на украинском языке].

Левшунова, К. В. (2015) Психическое благополучие старших дошкольников под влиянием программы повышения физической активности.Актуальные проблемы психологии: Збирнык научных трудов Института психологии имени Г.С. Костюка НАПН Украины. Харьков: КЦ ФОП Ивановой М.А.Том IV. Психология развития дошкольника. Выпуск 11. С. 126 — 134. [на укр.

Максименко, С. Д. (2000) Генетическая психология.Методологическая рефлексия проблема развития в психологии: Монография. Киев: Рефл-Бук Ваклер. 320с. [на украинском языке].

Павелкив, Р. В. (2004) Розвиток моральи свидомости та самосвидомости у детскому вичу: монография. Ровно: Волынь. оберегий. 248 с. [на украинском языке].

Пасичник, И.Д. (2013) Мысление как предмет психологии. Наукови записки. Серия «Психология и педагогика» [Серия «Психология и педагогика»] Выпуск 25. С. 3-9. [На укр.].

Пасичник, Н.О. (2015) Особенности взаимосвязи образного и понятийного мысли в учнив молодого школьного вику «Педагогика» [педагогика »]« Педагогика » .Киев. 24 с. [на украинском языке].

Пиаже, Ж. (1998) Речь и мышление ребенка. Москва. 347с. [на русском].

Поддяков Н. Н. (1981) К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Гл. II. Москва: Наука. 458 с. [на русском].

Проколиенко, Л.М. (1979) Формирование любознательности в детях дошкольного возраста. Киев: Радянская школа. 88 с. [на украинском языке].

Товкач, И.Е. (2016) Анализ индивидуальных характеристик структуры познавательной активности старших дошкольников. Актуальные проблемы психологии: зб. наук.пр. Ин-ту психологиджи им. Gh. С. Костюка НАПН Украины. Киев: ТОВ «Срибна Хвыля», Т. IV. Вып. 12. С. 145–155. [на украинском языке].

Товкач, И.Е. (2017) Индивидуальные особенности познавательной деятельности старших дошкольников: «Педагогическая и возрастная психология». Киев. 23с. [на украинском языке].

Эльконин Д. Б. (1971) К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин (1971) К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.№ 4. С. 6–20.

Расстройство мышления — обзор

Расстройство мышления, психоз

Расстройство мышления определяется как любое нарушение мышления, которое влияет на язык, общение или содержание мыслей. Проявления варьируются от простого блокирования и умеренных обстоятельств до глубокого ослабления ассоциаций, бессвязности и заблуждений, характеризующихся несоблюдением семантических и синтаксических правил, несовместимых с образованием, интеллектом или культурным происхождением человека. ¹ Это может быть связано с трудностями при объединении связных мыслей, или с пониманием речи, или с нарушением способности генерировать логическую последовательность идей, на что указывает неупорядоченная речь и / или письмо.

Существуют разные типы нарушений мышления. Полет идей относится к языку, который может быть трудным для понимания, поскольку он быстро переключается с одной несвязанной идеи на другую. Обстоятельство относится к языку, который может быть трудным для понимания, потому что он многословен и запутан в достижении своей цели.Словесный салат относится к словам, которые неправильно соединены друг с другом, что приводит к тарабарщине. ¹

Начиная с ранних работ Bleuler, ² Kraepelin, ^3,4 и Moukas et al., ⁵ расстройство мышления считалось основным симптомом психоза. Симптомы психоза схожи, независимо от клинического диагноза. Пациенты с разными диагнозами могут иметь такое же поведение и реакцию на лечение, что и пациенты с психозом. Хотя психоз не является уникальным для таких расстройств, как шизофрения, они могут иметь общий нейрофизиологический субстрат, даже если в разных диагностических группах могут быть различные специфические причины психоза.Например, расстройства мышления часто наблюдаются у тех, кому поставили диагноз шизофрения или шизофренико-подобное расстройство, биполярное расстройство (маниакальный эпизод, то есть с психотическими симптомами), депрессия с психотическими особенностями, черепно-мозговая травма (ЧМТ) — индуцированные расстройства оси I (депрессия, биполярные расстройства, шизофрения и психоз) и эпилепсия, ⁶ , а также в различной степени присутствуют при тревожных расстройствах. ^7–9

Крупные популяционные исследования показывают, что у людей с эпилепсией в анамнезе их почти двое.В 5 раз выше риск развития шизофрении и почти в три раза выше риск развития шизофренического психоза по сравнению с населением в целом, ⁶ , а уровень развития шизофрении после ЧМТ составляет 1%. ⁸ Более того, даже начальная ЧМТ может подвергнуть человека риску развития психоза с отсроченным началом, такого как шизофрения, и последующих травм головного мозга, независимо от психоза. ¹⁰ Развитие психоза может быть отсроченным следствием патофизиологических изменений, возникших в результате ранней или поздней ЧМТ. ¹¹ Лица с факторами риска развития психоза, вторичного по отношению к ЧМТ, с большей вероятностью ранее имели врожденное неврологическое заболевание или получили травму головы до подросткового возраста. ¹²

Показатели заболеваемости выжившими после ЧМТ в течение жизни, у которых позже проявляются психотические симптомы, варьируются в разных исследованиях, от 3,4% до 8,9%. ^13,14 Начало психоза после ЧМТ сильно варьируется, но обычно откладывается. В своем исследовании ветеранов Второй мировой войны Achte et al. ¹⁵ сообщили, что возникновение психотических симптомов варьировалось от 2 дней до 48 лет после травмы, при этом 42% испытывали свой первый психотический эпизод через 10 или более лет после получения ракетного ранения в голову. Fujii и Ahmed ¹⁶ сообщили о диапазоне от 3 месяцев до 19 лет со средним началом через 5,9 года после закрытой травмы головы. Файнштейн и Рон ¹⁷ сообщили о средней латентности 11,7 года с диапазоном от 0 до 52 лет.

Есть несколько общих черт между психотическими явлениями и нежелательными навязчивыми мыслями (НИН).Garety and Hemsley ¹⁸ обнаружили, что многие пациенты с бредовыми убеждениями получили высокие баллы (8 или более из 10) по характеристикам, которые обычно связаны с UIT (например, сопротивление [69%] и вмешательство [47%]). Также было отмечено, что галлюцинаторные явления имеют много общих характеристик с UIT. ¹⁹ Слуховые галлюцинации (AH) обычно имеют внешние раздражители, ²⁰ , как и UIT, ²¹ , и они часто усиливаются при стрессе, ²⁰ , как и UIT. ²²

Сочетание тревожных расстройств может опосредовать некоторые социальные и функциональные нарушения, хорошо известные при шизофрении. ²³ Хупперт и Смит, обнаружив, что галлюцинации также были связаны с симптомами обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР), о которых сообщают сами пациенты, ведет к более широкой возможности: нейрофизиологически может иметь место совпадение между симптомами ОКР и положительными симптомами, такими как шизофрения, потому что Известно, что нейронные цепи относятся к обоим типам, включая орбитофронтальную кору и переднюю поясную извилину (ACC). ^24,25

Несколько исследований показывают связь между расстройствами мышления и когнитивными нарушениями, ^26–28 , что предполагает общий нейробиологический субстрат для обеих дисфункций. Кроме того, метаанализ Кернса и Беренбаума ²⁹ выявил корреляцию между формальными нарушениями мышления (FTD) и исполнительными функциями, а также связи между нарушениями мышления и семантической памятью. В последнее время расстройства мышления связывают как со структурными, так и с динамическими аномалиями языковой системы в головном мозге, что может указывать на общую нейробиологическую основу, лежащую в основе, например, расстройств мышления и АГ. ^30,31 Исследования, предполагающие, что у пациентов с нарушениями мышления отсутствуют некоторые составляющие когнитивные функции, созвучны представлению о том, что контекстуальные дефициты у пациентов с нарушениями мышления и шизофренией являются центральной проблемой. Нарушения эффективности когнитивной обработки при шизофрении, по-видимому, связаны с дефицитом задач, в которых большое внимание уделяется избирательному вниманию. ³² Функции центральной исполнительной системы, разработанные Баддели, ^33,34 , связаны с шизофренией.Они начинают описывать координирующие функции, которые могут использоваться для избирательного внимания, такие как разделение внимания, фокусировка на подмножестве или переключение внимания — все из которых явно нарушены у пациентов с шизофренией. Исследования прайминга также демонстрируют, как внимание может быть нарушено из-за расторможенной активации семантических сетей, что ухудшает способность сосредотачиваться или уделять внимание определенному подмножеству информации. Субъекты с нарушением мышления с высоким уровнем нарушений демонстрируют более сильные эффекты подавления семантического прайминга, чем у субъектов с менее нарушенным нарушением мышления, что указывает на аберрации в активации когнитивных семантических сетей. ³⁵

Андреасен и Гроув ³⁶ обнаружили, что ЛТД имеет прогностическую ценность в отношении прогноза на несколько месяцев у лиц с психиатрическими диагнозами. Они обнаружили, что расстройство негативного мышления, по-видимому, предсказывает краткосрочный исход шизофрении. Пациенты с бедностью речи и бедностью содержания чаще болели формой шизофрении, тогда как положительные формы расстройства мышления чаще встречались среди аффективных психозов. ^3,4,36–38

Типологические особенности стилей политического мышления | Траверс

Типологические особенности стилей политического мышления

Траверс Татьяна

Абстрактные

Стиль политического мышления во всех нормативных случаях характеризуется целостностью его системной и стратегической организации.При этом совокупность индивидуально-психологических характеристик актора, обусловленная его политической активностью, в то же время отличает его политическую активность и мышление от деятельности и мышления других акторов. В разработанной нами системно-стратегической концепции политического мышления концептуальными вопросами являются тезисы о том, что его особенностями являются субъектность, практичность, национальность и творчество. Субъект политического мышления функционирует по принципу полифонии, то есть важная проблема может проявляться гетерохронно, а характер ее существования может быть неоднородным в разных и / или во всех сферах жизни человека — религии, экономике, политике и т. Д.Значения и смыслы записываются по национальности. Практичность отражает способность актера быть субъектом политической деятельности. Креативность в политике связана с тем, что политика — это деятельность, сопряженная с риском, отсутствием определенности и т. Д. Тактика проявлялась системно, что нашло отражение в стратегических тенденциях мышления, в частности смешанной (универсальной) стратегии. В свою очередь, в этой смешанной стратегии доминировали акты комбинирования, реконструкции и аналогии, то есть построение и трансформация осуществлялись посредством перестроения, действуя по контрасту (вопреки указанной ситуации) в отношении структуры ситуации и функции (что отражается в тактике ориентации на структуру и функции).

DOI: 10.