11. Основные характеристики бихевиоризма

14. Принципы гуманистической
психологии
	Гуманистическая психология
Принцип	Личность является целостным образованием, не сводимым к своим
	составляющим. То, что происходит в любой части целого, затрагивает всю
целостности	личность. Цельность «Я» создает уникальный характер переживаний каждого
	человека. Именно поэтому предметом изучения должны быть цели, смыслы,
	самоотношение, самовосприятие личности
Принцип	Природа человека добра и конструктивна, в связи с чем акцент переносится на
	изучение здоровых, творческих индивидов, обладающих огромными
позитивности	внутренними ресурсами их решения. Жесткому внешнему детерминизму
	противопоставлены самодетерминация и самодостаточность
	Этот принцип призван объяснить наличие внутренних потенций. Как любое
	существо, человек от природы наделен тенденцией к росту, развитию и
	реализации. К. Роджерс приводит такую аналогию: зерно, брошенное в землю,
	растет, развивается и в итоге дает плоды (результаты). Точно также и каждый
Принцип	человек: природа дает силы для роста, развития и саморегуляции, т. е. для
позитивности	выбора своего единственного, неповторимого пути, который приведет к
	приумножению добра в. этом мире. Следовательно, самое главное — это
	«актуализация человеческого потенциала». Развитие не имеет предела.
	Человек обладает огромным творческим потенциалом, но, для того чтобы он
	был реализован, человек должен быть активен

Общая характеристика бихевиоризма

Методология концепции бихевиоризма была заложена американским психологом Д. Уотсоном (1878—1958) и отражена в работе «Мир, как его видит бихевиорист». Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено

Э. Торндайком (1874—1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть психологии, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и, одновременно, доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой составляющей психики, как и сознание. Идя вслед за этими теориями, Уотсон

утверждал, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и реакцией

, — эти вопросы и стали центральными для бихевиоризма. При этом развитие поведения (появление все новых связей между и фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда. Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие от биогенетического, в котором ведущей является наследственность), получил свое наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания, происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким образом, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П. Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения.

БИХЕВИОРИСТ это

БИХЕВИОРИЗМ

Behaviorism). Наука о поведении живых существ.

Дескриптивный бихевиоризм

(от англ. descriptive — описательный, наглядный и behaviour — поведение) бихевиоризм Б.Ф. Скиннера. Этот подход характеризовался тем, что в нем использовались не просто описания наблюдений и отношений между на

Бихевиоризм: история

behaviorism: history) В широком контексте развития психологии, науки и американского об-ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого слова

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БИХЕВИОРИЗМ

См бихевиоризм.

Молекулярный бихевиоризм

Словообразование. Происходит от лат. mоles — масса и англ. behaviour — поведение. Категория. Бихевиоризм Дж.Уотсона. Специфика. Характеризуется тем, что в нем анализировались по возможности минимальные по

Молярный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма. Создатель — Толман Э. С. Под влиянием гештальт-психологии он считает, что изучение поведения не может игнорировать свойственные организму факторы. См. Необихевиориз

БИХЕВИОРИСТСКИЙ

Относящийся к бихевиоризму. Следует различать с бихевиоральный (поведенческий).

Строгий бихевиоризм

strict behaviorism). Подход, утверждающий, что только наблюдаемое, подлежащее измерению поведение подлежит изучению научным методом.

БИХЕВИОРИЗМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ

система взглядов американского психолога-необихевиориста Э. Толмена, сочетающая в себе объективное, характерное для классического бихевиоризма, экспериментальное изучение поведения человека и

БИХЕВИОРИЗМ КОРЕННОЙ

разновидность бихевиористического учения, в которой утверждается, что, несмотря на то что мысли формулируются ясно и четко, отношения и установки людей выводятся не логически, а из наблюдения за т

БИХЕВИОРИЗМ ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ

главные теоретические концепции, возникшие и разрабатывающиеся в духе бихевиоризма преимущественно в США в ХХ в. К ним относятся концепции Э. Торндайка, Д. Уотсона, Э. Толмена, К. Халла, Б. Скиннера,

БИХЕВИОРИЗМ РАДИКАЛЬНЫЙ

подход к пониманию и объяснению поведения, характерный для нео-необихевиоризма, которого придерживался один из последний и наиболее известных его сторонников Б.Ф. Скиннер. В соответствии с этим п

Операциональный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма, подчеркивающая определяющее значение воспринятой исследователем референтной системы получаемого результата. См. Необихевиоризм,

Социал-бихевиоризм

Направление в социологии и социальной психологии, созданное на основе бихевиоризма. Придерживаясь позитивистской теории познания, сторонники социал-бихевиоризма считают процесс коммуникации с

Субъективный бихевиоризм

Разновидность необихевиоризма (см.). Создан в начале 60-х годов — вводит снова отвергнутые прежде понятия, такие как «план» или «рефлексия».

законы бихевиоризма

теоретические основы бихевиаризма, сформулированные в начале ХХ века Э. Торндайком. Важнейшие из них – закон упражнения, готовности, ассоциативного сдвига, эффекта и др.

КЛИНИКА ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (КЛИНИКА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ КЛИНИКА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ)

любая клиническая, психотерапевтическая или психокоррекционная практика, основанная на бихевиоризме и представляющая собой вариант поведенческой психотерапии. См. бихевиоризм, необихевиоризм,

МЕДИЦИНА БИХЕВИОРАЛЬНАЯ (МЕДИЦИНА БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ)

область медицины, основанная на интеграции данных исследований, методов и теорий, заимствованных из бихевиористических и социальных наук, а также из традиционных биологических, «анатомических»

НАУКИ БИХЕВИОРАЛЬНЫЕ (НАУКИ БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ)

общее, принятое за рубежом (например, в США) название ряда наук, которые изучают поведение организмов и включают, в частности, психологию, социологию, антропологию, этологию и ряд других наук. Так по

Когнитивно-бихевиористская модель

cognitive-behavioral model) — теоретическая точка зрения, рассматривающая познание как приобретенное поведение.

Бихевиоризм Э. Торндайка

Определение 1

Бихевиоризм (от англ. — «поведение») — это течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение.

Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма Торндайка

Эдвард Ли Торндайк является одним из первых исследователей процесса научения с такой позиции как объективное научение. Основной упор был им сделан на связь (коннекцию) между теми ситуациями, с которыми сталкивается организм, а также его ответными реакциями на них.

В экспериментах Э. Торндайка были изучены закономерности по адаптации организма к разнообразным необычным условиям и ситуациям, с которым организм не может самостоятельно справиться.

С целью исследования Э. Торндайком были изобретены специальные «проблемные ящики», которые представляли собой различной степени сложности экспериментальные устройства. Суть «проблемного ящика» состоит в том, что в него помещается животное, которому необходимо найти выход, пройдя разнообразные препятствия. В основном в опытах принимали участие кошки, кроме того были разработаны ящики для собак и обезьян. Животное помещали в ящик, и оно могло выйти из него и получить корм, только лишь нажав на специальное устройство, представленное пружиной, петлей и т.д.

Помещенные животные вели себя в ящиках однотипно, они совершали хаотичные и беспорядочные движения: царапали ящик, кидались в разные стороны, кусали и т.д. Это продолжалось до тех пор, пока одно из движений не оказывалось случайно удачным. В дальнейшем при помещении животного в этот ящик, оно делало все меньше бесполезных движений, с целью поиска выхода. Работа с ящиком продолжалась до тех пор, пока животное не начинало действовать безошибочно.

На основании проведенных исследований и полученных в их ходе материалов, Э. Торндайком были выделены четыре основные законы научения:

1. Закон повторяемости (упражнения) – заключается в том, что чем чаще повторять связь между стимулом и реакцией, тем быстрее происходит закрепление и прочнее реакция.
2. Закон эффекта – при проявлении нескольких реакций на конкретную ситуацию, закрепление происходит на ту из реакций, которая вызывает у испытуемого чувство удовлетворения.
3. Закон готовности – образование любых новых связей находится в зависимости от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига – в случае, если у испытуемого проявляются одновременно два раздражителя, один из которых вызывает положительную реакцию, то и другой вызывает аналогичную реакцию.

Готовые работы на аналогичную тему

Все работы Э. Торндайка получили заслуженно высокую оценку, в связи с тем, что все его предположения были доказаны практическим путем. Так, Торндайк доказал, что изучение закономерностей поведения организма возможно количественным и экспериментальным путем. Особенно это актуально в рамках проблемных ситуаций. Однако в этом же заключалась и ограниченность выдвинутой им концепции, так как успешность поведения во многом связана с отображением конкретных условий, в которых формируется поведение и знание о нем. Э. Торндайк ошибочно противопоставил «ошибки и пробы», как один из реальных факторов действия организма в трудных условиях, представленных дефицитом информации и её ясного понимания.

Бихевиоризм и личность

Э. Торндайк выступил историческим предшественником бихевиоризма, путем проведения исследований над животными. Выделенные на их основании законы, легли в основу бихевиоризма личности.

Все реакции, которые происходят внутри человека, невозможно «увидеть» и изучить. Реакции можно только лишь регистрировать, посредством внешнего стимулирования, необходимого для их проявления. Задачей исследователей бихевиористов заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу в свою очередь уметь предсказывать возможную реакцию.

На основании данной точки зрения, бихевиоризм, утверждает, что личность человека – это совокупность разнообразных поведенческих реакций, которые присущи каждому конкретному человеку.

Определенная поведенческая реакция образуется на конкретную ситуацию или стимул. Отсюда, была выведена формула:

«Стимул – Реакция» (S – R)

Данная формула является ведущей в бихевиоризме.

Закон, выведенный Торндайком, несколько уточняет данную формулу:

«Связь между S и R значительно может быть усилена, в случае если есть определенное подкрепление.»

Подкрепление может быть двух видов:

1. Положительное – похвала, материальное вознаграждение, получение ожидаемого результата и т.д.
2. Отрицательное – наказание, замечание, неудача и т.п.

Поведение человека в основном формируется на основании положительного подкрепления с целью избегания отрицательного.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личности – это все то, чем обладает человек, его индивидуальные возможности по отношению к реакции, необходимые для успешного приспособления к среде.

Бихевиоризм и человек

В бихевиоризме Э. Торндайка человек понимается как существо реагирующее, обучающее, действующее и запрограммированное на конкретные реакции, действия и поведение. В процессе изменения стимулов и их подкрепления возможно программирование желаемого поведении человека.

Бихевиоризм Э. Торндайка внес значительный вклад в психологию, а именно в изучение психологии человека. Это связано с тем, что изменилось отношение к организму человека. Если изначально к нему относились как к лишенному психических качеств устройству, то после исследований Э. Торндайка это отношение кардинально поменялось.

Бихевиоризм Э. Торндайка изменил общий строй психологического познания. Отныне его предмет стал охватывать построение и изменение реальных реакций и ответов организма на широкий спектр внешний вызовов и реакций.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игра в теннис, ибо основа всего — законы научения.

Основная идея бихевиоризма — Kratkoe.com

Автор J.G. На чтение 3 мин Обновлено 15 февраля, 2018

Основные идеи бихевиоризма кратко изложенные в этой статье.

Основная идея бихевиоризма

В ХХ веке облик новой американской психологии определил бихевиоризм. Данное течение основал Джон Уотсон (1878-1958), сформулировал кредо направления следующим образом – «Предметом психологии является поведение».  Даже сам термин «бихевиоризм» обозначает поведение или поведенческая психология.

Бихевиоризм: представители и основные идеи

Анализ поведения носит строго объективный характер, ограничиваясь наблюдаемыми внешне реакциями. Все то, что нельзя объективно регистрировать, изучению не подлежит. То есть, сознание и мысли человека рассматривать нельзя, так как они не поддаются измерению. Также процессы, происходящие внутри человеческого организма, невозможно изучить. Из этого следует, что личность – это своеобразный «черный ящик» в бихевиоризме. Только внешние действия человека, ситуации и стимулы, которые их обуславливают, являются объективными. Поэтому задача психологии – определить по реакции вероятный стимул, а по нему предсказать определенную реакцию.

С точки зрения бихевиоризма личность – это группа поведенческих реакций, которые присущи отдельному человеку. Представители данного направления создали формулу «стимул—реакция» или S—R, являющееся главной в бихевиоризме. Ученый Торндайк в своем законе эффекта уточнил, что связь «стимул—реакция» усиливается при подкреплении. Подкрепление бывает:

• Положительным — материальное вознаграждение, получение желаемого результата, похвала.
• Отрицательным — наказание, неудача, боль, критическое замечание.

Человеческое поведение преимущественно вытекает из ожидания положительного подкрепления, реже из стремления избежать боли или наказания.

Другими словами, личность – это то, чем индивид обладает: сознательно регулируемые инстинкты, навыки, социализованные эмоции, пластичность.  Перечисленные качества помогают образовать новые навыки, удержать и сохранить их с целью приспособления к среде. Личность является организованной и относительно устойчивой системой навыков.

Бихевиористы понимают человека как действующее, реагирующее, обучающееся существо, которое запрограммированное на определенные реакции, поведение и действие.

Психолог Толмен немного расширил схему S—R, введя в нее новую переменную – I. Она обозначает психические процессы индивида, зависящие от его прошлого опыта, наследственности, физиологического состояния и природы стимула. Выглядит она так: S— I—R.

Еще один представитель данного направления, Скиннер, развил идею, что каждое живое существо обладает тенденцией к повторению определенного поведенческого акта. Индивид зависит от обстоятельств.

Но особо важная роль в становлении идей бихевиоризма принадлежит В. Бехтереву. Он создал концепцию «коллективной рефлексологии», которая изучала поведенческие реакции групп и индивидуумов, условия зарождения и специфику деятельности коллективов.

Надеемся, что из этой статьи Вы узнали, какие основополагающие идеи бихевиоризма.

ЗНАЧЕНИЕ БИХЕВИОРИЗМА (ЧТО ЭТО ТАКОЕ, ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — ВЫРАЖЕНИЯ

Что такое бихевиоризм

Бихевиоризм — это направление психологии, которое изучает наблюдаемое поведение или поведение людей и животных с помощью объективных и экспериментальных процедур. Также известен как кондуктивизм.

Бихевиоризм изучает поведение и поведение, а не психические состояния, поэтому бихевиористы определяют, что обучение происходит от изменения поведения.

Бихевиоризм был предложен американским психологом Джоном Бродусом Уотсоном в начале 20-го века. Уотсон предложил теорию бихевиоризма как отказ от психологии и методов самоанализа, которые исходили из идеи, что обучение является внутренним процессом.

Со своей стороны, Уотсон был основан на изучении наблюдаемого поведения человека и определил, что оно изменяет поведение людей после процесса стимулирования, реагирования и подкрепления, который заканчивается обучением.

Следовательно, бихевиоризм подчеркивает, что объектом изучения является не сознание, а отношения, которые образуются между стимулами и реакциями, которые порождают новые наблюдаемые формы поведения и поведения.

Тем не менее, именно русский философ Иван Петрович Павлов первым исследовал условные рефлексы или стимулы и определил то, что известно как классическая обусловленность , которая выражает, как поведение человека и животных модифицируется с помощью различных техник.

Самый известный эксперимент Павлова — это опыт собак, ожидающих слюноотделение после определенных раздражителей, которые говорили им, что они собираются есть.

Точно так же американский психолог Буррх Фредерик Скиннер был ведущим специалистом, который разработал бихевиоризм и описал процессы, которые сопровождают произвольное поведение после различных экспериментов, среди которых наиболее известной является «Коробка Скиннера».

Скиннер определил, что поведение является результатом оперантной обусловленности посредством внимания, кодирования информации, моторного воспроизведения и мотивации.

Для бихевиористов поведение является частью адаптаций, которые люди должны делать в различных обстоятельствах, чтобы копировать реальность, поэтому оно также должно быть связано с естественными науками.

Однако против течения бихевиоризма противостоял когнитивный поток, отвечающий за психические процессы обучения.

Смотрите также Психология.

Характеристики бихевиоризма

Ниже приведены основные характеристики бихевиоризма.

• Определите, что на людей можно воздействовать посредством стимуляции. Установлено, что стимулы вызывают реакции, следовательно, они образуют причинно-следственную связь. Он реализует экспериментальный метод и определяет, что поведение состоит из ответов, которые можно объективно проанализировать. Он использует эксперименты и непосредственное наблюдение, он объясняет, что изученное поведение кумулятивно и организовано в порядке приоритета. Кондиционирование является частью процесса стимулирования и реагирования.

Бихевиоризм в образовании

Бихевиоризм в образовании был теорией обучения, которая фокусировалась на стимулах, которые генерируют ответы у студентов в процессе обучения.

В этом смысле учителя должны обращать внимание на ответы своих учеников, чтобы установить метод обучения, соответствующий их ученикам.

Смотрите также парадигму бихевиоризма.

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Появление бихевиоризма

Бихевиоризм является крупным психологическим направлением, в соответствии с которым человек с рождения обладает относительно небольшим количеством врождённых схем поведения (например, дыхания, глотания и др.). Над этими схемами поведения надстраиваются более сложные процессы, при этом удачные реакции закрепляются и в дальнейшем имеют тенденцию к воспроизведению.

Основой бихевиоризма является понимание поведения людей и животных в качестве совокупности двигательных и сведенных к ним вербальных и эмоциональных реакций на внешние стимулы.

Бихевиоризм возникает на рубеже 19-20 века, после непосредственных экспериментальных исследований психики животных.

Основа бихевиоризма

Основателем бихевиоризма считается Э.Торндайк, которым был изложен обширный экспериментальный материал. Этот исследователь написал докторскую диссертацию «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов». Первой его работой было издание «Ум животных» (1898), которое стало важным этапом по пути внедрения объективных методов в исследования процесса учения. С этой целью автор использовал «проблемные» ящики. Он помещал подопытного животного (кошку, собаку, низших обезьян) в «проблемные ящики», которые представляли собой экспериментальное устройство различной сложности. В процессе опыта фиксировали характер двигательных реакций животных, которые были направлены на выход из ящика и получение подкрепления.

Помещённые в ящик животные могли выйти из него (получать еду) только при помощи приведения в действие специального устройства путем нажатия на пружину (тянуть петлю). Изначально животные совершали большое количество движений, бросаясь в разные стороны, царапая ящик и др. В определенный момент одно из движений случайным образом оказывалось для них удачным.

Заключение, которое принял ученый, основывалось на пробах, ошибках и случайном успехе, которые были характерны для всех типов поведения (не только животного, но и человека).

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Бихевиористические теории считаются поведенческими (психологическими) концепциями, основное внимание которых сконцентрировано на вопросах обучения эффективным формам поведения. Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители определяли поведение лидеров, основываясь на следующие критерии:

1. ориентация поведения на создании удовлетворения от труда у подчиненных, их постоянное развитие,
2. характеристика поведения исключительно с позиции выполнения любой ценой производственных задач.

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители характеризуются утверждением, что великими лидерами можно становиться и не обязательно ими рождаться.

Эта теория своими корнями уходит в учение, в котором главное внимание уделяли действиям лидера, а не его внутреннему состоянию или качествам. Основные представители бихевиоризма и школы поведенческих наук: Ф. Герцберг, К. Арджирис, Р. Лайкерт и Мак-Грегор Д.

Бихевиористские теории производительности

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители Р. Лайкерт и коллеги (Мичиганский университет) разрабатывали систему лидерства через сравнение групп людей высокой и низкой производительности труда в различных компаниях. Ученые объясняли разницу в производительности стилем лидерства.

Аналогично теории «Х» и «У», сформулированной Мак Грегором, руководители групп с высокой и низкой производительностью классифицировались в зависимости от континуума, который помещался в пределах от одной крайности (сосредотачивался на работе — теории «Х»), до другой (сосредотачивался на человеке — теории «У»).

На основании проводимых Лайкертом исследований был сделан вывод о том, что стили руководства во всех случаях будут направлены на работу или на людей (сотрудников). В дальнейшем данное положение подвергли неоднократным опровержениям другие исследователи.

Примеры решения задач

Что это такое, что изучает, характеристики, история, принципы

Психология

Сегодня мы можем увидеть, как психология включает в себя множество различных теоретических направлений . Типы психологических парадигм , которые существуют, включают в себя серию поведенческих руководств, которые побуждают нас практиковать профессиональные практики разными способами. Бихевиоризм — одна из наиболее распространенных ориентаций в современном мире среди психологов . Бихевиористы воспринимают живое существо как « tabula rasa », поведение которого определяется подкреплениями, и наказаниями , которые они получают.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это ветвь психологии , которая изучает общих законов , которые определяют различные поведения людей и даже животных . Он фокусируется на поведении, которое можно наблюдать, по этой причине ставит в приоритет объективный субъективный.

Что изучает бихевиоризм?

Он отвечает за изучение использования различных экспериментальных процедур с целью изучения наблюдаемого поведения , или поведения, учитывая среду, в которой развивается человек, и набор из стимулов и ответов на них.Затем он изучает взаимодействие, которое происходит между живыми существами и стимулами окружающей среды или внешней среды.

Характеристики

Его основные характеристики следующие:

• Он основан на классическом кондиционировании .
• Он связывает начальные стимулы с нейтральными событиями .
• Имеет исправных кондиционеров .
• Особые действия сопровождаются чем-то желательным или нежелательным.
• Он изучает различные поведения , которые подчиняются законам поведения.
• Он имеет физический монизм , то есть не имеет разума-тела
• Он отрицает существование разума .
• Поведение рассматривается как наблюдаемое , а не как выражение глубокого состояния.
• Поведение — это плод приобретенного опыта, — не врожденных факторов.
• Существует постоянная связь между стимулами и ответами .

Предпосылки

Школа бихевиоризма была разработана на основе различных исследований поведения животных . Для бихевиористов было не важно думать о том, что они думали или чувствовали, и они больше сосредотачивались на том, что на самом деле было видимым . По этой причине они изучили то, что можно было увидеть, заменив интроспекцию как исследовательский метод на лабораторных исследований кондиционирования как типа обучения.

История

Различные исследования, проведенные Дарвином в конце 19 века, привели к появлению различных способов мышления по отношению к гуманитарным наукам .Примерно в 1913 году начали появляться первые теории о бихевиоризме . Джон Ватсон был первым, кто положил начало новой школе бихевиоризма. Он сосредоточился на том, что можно было наблюдать, изучая только те факты и поведение, которые были видны глазам ученого. Были начаты различные лабораторные испытания , думая, что можно узнать, каким образом человек или животное могло реагировать на стимул , чтобы узнать, что было в уме.К началу 20 века Уотсон утверждал, что наблюдаемое поведение как объект исследования порождает поведение. Иван Павлов был одним из главных предшественников, внесших идеи в теорию Ватсона. К 1920 году радикальный бихевиоризм процветал и был известен во всем мире. К 1980-м годам произошло появления бихевиоризма, который стал незаменимым для решения некоторых проблем. Несколько поведенческих теорий возникли на основе предыдущих исследований бихевиоризма.

Представители

Среди основных представителей бихевиоризма можно отметить следующих:

• John B.Watson , основоположник бихевиоризма.
• Скиннер , создатель оперативного бихевиоризма.
• Кантор , сформулировавший теорию интербихевиоризма.
• Кларк Халл и Эдвард К. Толмен , которые вместе разработали посреднический бихевиоризм.
• Рибес и Хосеп Рока-и-Балаш , современные психологи, создавшие теорию полевого бихевиоризма.
• Staats , разработавших психологический бихевиоризм.
• К. Хейс.
• Рахлин , основатель телеологического бихевиоризма.
• Staddon находится в рамках радикального бихевиоризма.

Принципы бихевиоризма

• Принцип частоты : Этот принцип устанавливает, что для того, чтобы процесс обусловливания был эффективным, безусловных стимулов и условных стимулов должны быть частыми . Это означает, что одного лишь условного обозначения или ассоциации стимулов недостаточно для обучения.
• Принцип новизны объясняет, что когда применяется обусловленный стимул , он должен быть недавним по времени. Стимул никогда не следует предъявлять спустя долгое время.
• Принцип исчезновения объясняет, что то, что изучено, забывается, если кондиционирование не происходит повторно .
• Принцип спонтанного восстановления : этот принцип связан с принципом угасания , а затем с процессом ассоциации безусловных и условных стимулов.
• Принцип обобщения : реакции даются на условных ответов и на предъявление похожих, но не идентичных стимулов.
• Принцип дискриминации : напротив из обобщения . Признано только одно.

Вклад

Он активно сотрудничал с психологии , в различных исследованиях, касающихся принципов обучения , которые были систематизированы в теории классической и оперативной обусловленности.Это помогает изменить поведение и разработать для него методов лечения . Исследование различных методов обучения и .

Приложения

Одним из приложений в психологии является поведенческая терапия , которая пытается научить человека давать ответы раньше, чем стимулы, которые ранее вызывали у них неадаптивные ответы. Он используется в запрограммированных инструкциях и поведенческих целях в рамках отрасли образования.

Автор Габриэла Брисеньо В.

Каковы характеристики бихевиоризма? — MVOrganizing

Каковы характеристики бихевиоризма?

Бихевиоризм в первую очередь занимается наблюдаемым поведением, а не внутренними событиями, такими как мышление. Поведение — это результат «стимул-реакция» (т.е. все поведение, независимо от его сложности, можно свести к простым характеристикам «стимул-реакция»).

Как теория бихевиоризма рассматривает ребенка?

Бихевиоризм рассматривает ребенка как в основном идущего по течению своего естественного развития.Развитие происходит непрерывно, и дети будут развиваться и менять свое поведение в соответствии с их внешней средой.

Какие примеры бихевиоризма?

Пример бихевиоризма — когда учителя награждают свой класс или определенных учеников вечеринкой или особым угощением в конце недели за хорошее поведение в течение недели. То же понятие используется и с наказаниями. Учитель может отнять определенные привилегии, если ученик плохо себя ведет.

Каковы классификации поведения?

Человеческая деятельность или поведение традиционно подразделяются на три широкие категории; когнитивные, аффективные и умственные.

Что такое нормальное и ненормальное поведение?

Типы поведения 1. НОРМАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: — Нормальное поведение рассматривается как хорошее, естественное, регулярное или рутинное. АННОМАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: — Аномальным является любой вид деятельности, который человек считает плохим поведением или чем-то необычным, его можно определить как врожденный дефект психического заболевания.

Кто решает нормально в обществе?

Решение о том, что является нормальным, обычно основывается на статистике. Тестируется большая группа людей, и 95% из них показывают нормальный результат.Количество людей, прошедших тестирование, и то, кем они являются, повлияют на результаты, поэтому этим вопросам необходимо уделить особое внимание.

Каковы критерии ненормального поведения?

Следующие критерии являются субъективными: Поведение, нарушающее стандарты общества. Когда люди не следуют общепринятым социальным и моральным правилам своего общества, такое поведение считается ненормальным. (См. Отклонение от социальных норм) Дискомфорт наблюдателя.

Каковы 3 критерия ненормального поведения?

Существует четыре общих критерия, которые психологи используют для выявления ненормального поведения: нарушение социальных норм, статистическая редкость, личный стресс и неадаптивное поведение.

Каковы 3 D в психологии?

Три D, используемые для определения ненормального поведения, — это дисфункция, дистресс и отклонение от нормы.

Какое еще слово обозначают аномалии?

СИНОНИМЫ ненормальности аномалия, аберрация, особенность, странность, идиосинкразия.

Какое слово означает «ненормальный»?

Прилагательное. Отклонение от нормального или обычного, как правило, нежелательное или тревожное. аномальный. необычный. странный.

Как по-другому обозначить аномалию?

На этой странице вы можете найти 31 синоним, антоним, идиоматическое выражение и родственные слова для аномалии, например: исключение, странность, урод, нерегулярность, особенность, ненормальность, регулярность, нормальность, отклонение, обычное и стандартное.

Что такое ненормальный антоним?

ненормально. Антонимы: типичный, нормальный, правильный, ординарный, обычный, естественный, привычный, иллюстративный. Синонимы: неправильный, беспорядочный, своеобразный, необычный, исключительный, чудовищный, аберрантный, коварный, расходящийся, эксцентричный, странный.

Какой антоним вредного?

Антонимы. безобидный конструктивный доброкачественный нетоксичный безвредный безвредный полезный полезный безболезненный.

8 Характеристики Особенности поведения, данные Дэвидом Истоном

Восемь характерных черт бихевиоризма, описанных Дэвидом Истоном, заключаются в следующем: (1) закономерности; (2) Проверка; (3) методы; (4) Количественная оценка; (5) Ценности; (6) систематизация; (7) Чистая наука; и (8) Интеграция.

(1) Аккаунты:

Бихевиористы придерживаются мнения, что человеческое поведение, несмотря на его различия, демонстрирует некоторые замечательные сходства в политическом поведении, которые можно обобщить и сформулировать в виде систематической теории. Обобщения, достигнутые в Pol. Наука может предсказывать политические явления. Хотя политическое поведение определяется очень многими факторами и не всегда единообразно, тем не менее было замечено, что люди в разных случаях ведут себя в определенных отношениях более или менее одинаково.

Наиболее ярким примером в этом отношении является поведение при голосовании. Было замечено, что избиратели, принадлежащие к определенной касте, социальному статусу и экономическому положению в профессии, голосуют за одного и того же человека или политическую партию на последовательных выборах. Из этого можно составить несколько поколений и предсказать закономерности политического поведения.

Таким образом, политические бихевиористы утверждают, что в политической науке результаты можно объяснить и предсказать.Поэтому бихевиористы заявляют, что политическая наука может быть несопоставима с физикой и химией в отношении точности результатов, но, безусловно, может стать сопоставимой с астрономией или биологией.

2. Проверки:

Бихевиористы не принимают ничего как должное, как традиционалисты. Они не верят в абстрактную политическую теорию, скорее они все проверяют и проверяют. Все, что нельзя проверить или проверить, можно назвать только догматическим, а не научным.Они верят только в эмпирические или научные результаты, которые могут быть достигнуты после научной проверки.

3. Методы:

Бихевиористы подчеркивают важность правильных методов сбора и интерпретации научных данных. Только тогда можно получить достоверные, надежные и сопоставимые данные. Для этой цели они предлагают использовать софистические инструменты, такие как многомерный анализ, выборка, опросы, математические методы, моделирование и т. Д. Решительно возражая против этого, традиционалисты указывают на то, что данные в социальных науках никогда не могут быть объективными и что методика не должна превозноситься. ценой содержания.

4. Количественное определение:

Бихевиористы утверждают, что исследователь не может должным образом объяснить политические явления и не может безопасно предсказать политический результат на будущее без измерения и количественной оценки. Например, Дэвид Истон заметил: «Точность регистрации данных и изложения результатов требует таблиц, графиков и кривых, построенных в поведенческих исследованиях». С другой стороны, количественная оценка, по мнению традиционалистов, является недостижимой целью, не поддающейся измерению, и требует чрезвычайно точных концепций и матриц, которыми политическая наука не обладает.

5. Значения:

Это самая большая разница между бихевиористами и традиционалистами по вопросу о ценностной нейтральности. В то время как бихевиористы верят в исследование, свободное от ценностей, традиционалисты верят в изучение, основанное на ценностях. Они утверждают, что любая ценность, которую нельзя проверить эмпирически, является этической ценностью.

Например, демократия, равенство или свободы — отличные ценности, которые нужно отстаивать, но их истинность или ложность не может быть доказана научным путем.Следовательно, чтобы научное исследование было объективным, оно должно быть свободным от ценностей. С другой стороны, если кто-то предпочитает голосовать за B вместо A, это значение можно проверить и измерить.

Следовательно, это значение носит эмпирический характер. Следовательно, бихевиористы отвергают только этические, а не эмпирические ценности. По их мнению, политология — это научное исследование политики в ее функциональном аспекте, проводимое эмпирическими методами и не имеющее ничего общего с моральными или этическими вопросами.

С другой стороны, традиционалисты придерживаются мнения, что важные политические проблемы неизменно связаны с моральными и этическими ценностями, и политическая наука не может отказаться проявлять озабоченность вопросами правильного и неправильного, даже если их невозможно разрешить «с научной точки зрения».

6. Систематизация:

Бихевиорализм считает, что исследования в политической науке должны быть систематическими, что означает, что они должны быть «теоретически ориентированными и ориентированными на теорию», что теория и исследования должны формироваться как «тесно взаимосвязанные части согласованного и упорядоченного массива знаний» и что «Исследования, не основанные на теории, могут оказаться тривиальными, а теория, не подкрепленная данными, бесполезной».

7. Чистая наука:

Бихевиоралисты в целом настаивают на том, что они называют «чисто научным подходом». Это означает, что какие бы исследования они ни проводили, они должны применяться для решения проблем человечества. Поэтому они применяют научную теорию к социальным проблемам. Бихевиоралисты также исследуют социальные проблемы.

8. Интеграция:

Наконец, бихевиористы считают, что социальные и политические явления нельзя изучать изолированно.Трудно провести точную границу между социальной, экономической, политической, культурной и другой деятельностью человека, и ее можно понять только в более широком контексте всей социальной жизни общества.

Таким образом, бихевиористы верят в комплексный подход, и для этой цели политологи должны изучать другие социальные науки, такие как социология, история, экономика, антропология и т. Д., Потому что изучение политических явлений требует понимания того, как экономические, культурные и другие явления в обществе разворачиваются.Другими словами, это означает междисциплинарный подход.

Бихевиоризм в классе | Педагогическая психология

«Что нужно знать классному учителю об обучении?» Согласно поведенческому подходу, учитель должен уметь:

1. Сосредоточьте инструкцию на наблюдаемой успеваемости учащегося.
2. Убедиться, что учащиеся могут овладеть навыками, которые являются предпосылками для выполнения
   .
3. Вызвать быстрое и правильное исполнение.
4. Используйте соответствующие последствия после выполнения работы.

Акцент на успеваемость учащихся

Бихевиористы традиционно определяют обучение как стабильное изменение поведения, вызванное окружающей средой. Когнитивные теоретики расширили это традиционное определение обучения, включив в него такие темы, как когнитивные изменения в объеме памяти, мышлении и умственной обработке. Бихевиористы выступают против этого определения. Их противодействие проистекает не столько из отрицания того, что изменения в когнитивной (умственной) деятельности происходят, сколько из беспокойства по поводу сложности их измерения.

Бихевиористы считают, что для того, чтобы создать настоящую науку обучения, мы должны уметь объяснять, как то, что делают учителя, влияет на то, что делают ученики, а не на то, что или как они думают. Познавательную активность мы не можем измерить напрямую. Мы можем сделать это только из наблюдения за работой — а выводы о когнитивной деятельности могут быть неверными. Бихевиористы считают, что сосредоточение внимания на наблюдаемой производительности позволяет избежать неверных выводов об обучении и позволяет нам построить науку обучения на прочной основе.

Различия между обучением и успеваемостью, а также между когнитивными и наблюдаемыми изменениями важны для обучения. Решительно выступая за наблюдаемые результаты и задачи, ученые-бихевиористы призывают учителей не воспринимать обучение как должное. Это означает, что вы должны планировать уроки с четким видением важных результатов, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и завершать обучение оценкой этих результатов. Обе эти рекомендации соответствуют подходу к обучению, основанному на поведенческой науке.Эта предпосылка науки о поведении — что единственной достоверной мерой обучения является наблюдаемая успеваемость — подвергалась критике со стороны некоторых педагогов и психологов (Pasch, Sparks-Langer, Gardner, Starks, & Moody, 1991), которые считают, что этот акцент побуждает учителей к записывать только те цели, которые легко измерить, и, таким образом, игнорировать результаты обучения, связанные со сложными интеллектуальными навыками.

Ученые-бихевиористы, с другой стороны, полагают, что забота об успеваемости будет иметь противоположный эффект — что она убедит учителей более серьезно задуматься о том, чего они хотят от своих учеников.Это, в свою очередь, поможет учителям разработать аутентичные способы оценки обучения с точки зрения успеваемости и навыков мышления, а не только приобретения фактов. Как мы обсудим в следующих главах, вы можете написать четкие и подробные учебные цели и задачи, которые можно надежно измерить в контексте успеваемости в классе и успеваемости по реальным оценочным задачам.

Обеспечьте получение необходимых навыков

Вам может быть интересно, как чей-то интеллект, способности, склонности или стиль обучения входят в теорию обучения бихевиориста.В конце концов, если кому-то не хватает способностей к математике или письму, или он не обладает способностями к музыке или рисованию, разве это не влияет на его или ее обучение?

Какие характеристики учащихся должны учитывать классные учителя при планировании уроков? Ученые-бихевиористы имеют простой и (учитывая их заботу о наблюдаемых результатах) предсказуемый ответ на эти вопросы: помимо физических возможностей учащегося выполнять учебную задачу, единственная характеристика, которая имеет отношение к усвоению учащимся навыка, — это то, обладает ли учащийся навыком. предпосылки для этого.Другими словами, если вы ожидаете, что ваши ученики научатся писать абзацы, вы должны сначала спросить себя, могут ли они написать полное предложение, тематическое предложение и переходы между предложениями. Могут ли они правильно писать слова и формировать буквы на еще более базовом уровне? Если некоторые из ваших учеников не могут научиться писать абзац умело и без усилий, бихевиористы будут объяснять это отсутствием необходимых навыков (или плохо составленными инструкциями), а не отсутствием способностей, способностей или интеллекта.

Ученые-бихевиористы считают, что источник почти всех неудач в обучении можно определить, если учителя проанализируют как внутренних условий (необходимые навыки), так и внешних условий (учебные мероприятия) обучения. Например, если один из ваших учеников не может овладеть делением в столбик, это потому, что он не научился вычитать? Если ему трудно научиться навыкам вычитания, научился ли он перегруппировываться? Если он не научился перегруппировываться, сможет ли он определить, какое из двух чисел больше? Ученый-бихевиорист ни в коем случае не сделает вывод, что ученику не хватает способностей или интеллекта.Если учитель достаточно глубоко проанализирует и исследует, в конечном итоге он сможет определить источник проблемы и обучить или повторно обучить навыкам, необходимым для продолжения обучения.

Идея разбить сложное поведение на более мелкие компоненты поведения возникла у Скиннера (1954). Как мы видели ранее, эксперименты Скиннера по формированию поведения крыс продемонстрировали полезность этого метода. Однако Ганье (1970) больше, чем любой другой бихевиорист, продемонстрировал важность изучения такого анализа в классе.

Анализ задач

Процесс анализа внутренних условий, необходимых для обучения, называется анализом задачи. Результатом анализа задачи является расположение необходимых навыков в иерархии обучения . Вы начинаете анализ задачи с определения того, какую задачу вы хотите, чтобы учащиеся выполняли в конце урока или блока обучения. Затем спросите: «Какие предварительные навыки должны быть у моих учеников для выполнения этой задачи?» Ответ должен быть самым сложным, необходимым навыкам самого высокого уровня.

Затем для каждого из этих навыков определите дополнительные предпосылки. В конце концов, возникает иерархия обучения. На этом рисунке показан процесс опроса, которому вы могли бы следовать в отношении отдельного учащегося.

Если у вас возникли проблемы с проведением анализа задачи с использованием описанного выше процесса логического опроса, выполните задачу самостоятельно и запишите, что вы сделали, или понаблюдайте за тем, как кто-то выполняет задачу, и запишите то, что вы видели. Некоторые руководства по учебной программе достаточно подробны, чтобы предоставить вам анализ задачи.

Секвенирование

Построение иерархии обучения зависит от определения необходимых навыков в правильной последовательности: вы не можете обучить вычитанию с перегруппировкой, пока не научите размещать значения. Ученые-бихевиористы считают последовательность, в которой обучают навыкам, особенно важной. Они придают большое значение правильным ответам, быстрому реагированию и эффективности. Следовательно, неправильно построенная инструкция приводит к ошибкам, разочарованию и неэффективности. Энглеманн (1991) предупреждает, что последовательность навыков, представленная в опубликованной учебной программе, которую вы используете, может создать проблемы для ваших учащихся.Таким образом, стоит изучить эту последовательность и при необходимости скорректировать ее.

Кроме того, решение сложных задач по математике, написание сочинений и интерпретация сложных отрывков для чтения — все это задачи, которые требуют от учащихся автоматического и простого выполнения необходимых навыков (Mayer, 1987). Представьте, с какими трудностями столкнулись бы ваши учащиеся при написании эссе, если бы они не могли составлять буквы, писать по буквам, пунктуацию и строить грамматические предложения. Учащимся, которые не могут выполнить необходимые навыки без усилий и с минимальным количеством ошибок, трудно перенести новое обучение в незнакомые контексты проблем.Одним из ключевых ингредиентов для передачи нового обучения является овладение необходимыми навыками.

Выявить быструю скорость, правильную работу

Как мы видели в нашем исследовании оперантного обусловливания, Скиннер смог добиться быстрого правильного выполнения путем умелого использования подкрепления и контроля стимулов. Как вы помните, основными элементами оперантного обусловливания являются (а) реакция или поведение, которому вы хотите научить или формировать, (б) эффективное поощрение и (в) предоставление этого подкрепления сразу после выполнения желаемой реакции. .Задача — как психологов в лаборатории, так и учителей в классе — добиться правильного ответа. Давайте проанализируем эту проблему и подробнее рассмотрим тему быстрого и правильного выполнения.

Опытный учитель заставляет учащихся правильно реагировать, контролируя правильные ответы на стимулы. Как именно это делается? Как учитель проводит инструкции таким образом, чтобы свести к минимуму вероятность того, что учащиеся сделают ошибки? Здесь задействованы четыре важных фактора.

1. Обеспечьте получение необходимых навыков.
2. Эффективное использование учебных материалов.
3. Используйте подсказки.
4. Использовать арматуру.

Первый из этих факторов мы уже обсуждали. В этом разделе мы объясним оставшиеся три.

Действующий Презентация

Ученые-бихевиористы выделяют три области, которые вы должны учитывать при принятии решения о том, как преподносить учебный материал: конкретные направления, возможности для ответов учащихся и темпы развития возможностей для ответов (Cooper, Heron, & Heward, 1987; Englemann, 1991).

Особые указания

Допустим, вы хотите научить учащихся некоторым словам. Вы хотите, чтобы они посмотрели на слово и правильно произнесли его. Вот два примера возможных направлений:

• Пример 1. Это слово «кролик». Скажите «кролик» и укажите на слово.
• Пример 2: Это слово «кролик». Кролик — это маленькое пушистое животное с большими ушами. Любит морковь. Укажите на слово «кролик» и произнесите его.

Пример 1 — лучший набор указаний, если ваша цель — привести реакцию «говорение и указание на слово« кролик »» под управление стимулом слова «кролик».Пример 2 содержит информацию, которая может отвлечь учащегося от правильного ответа.

Обучаете ли вы распознавание слов первоклассников, вычитание для второклассников, построение абзацев для шестиклассников или решение задач по физике для одиннадцатиклассников, инструкции должны быть конкретными в зависимости от поведения, которое вы хотите, чтобы ваши учащиеся усвоили. Так что хорошо подумайте о том, что вы хотите, чтобы ученики делали, и как вы направите их к этому. Откажитесь от информации и объяснений, которые не имеют отношения к делу и служат только для того, чтобы отвлечь учащегося.

Возможности для ответа учащегося

Ученые-бихевиористы провели обширное исследование идеи возможности ответить (Delguardi, Greenwood, & Hall, 1979; Hall, Delguardi, Greenwood, & Thurston, 1982; Lindsley, 1992b). Они проводят полезное различие между активным и пассивным ответом. Active отвечает требует от учащегося что-то делать: писать предложения, вычислять ответы, фокусировать микроскоп, балансировать весы, взвешивать камни и записывать наблюдения. Пассивный ответ , с другой стороны, включает в себя такие действия, как прослушивание лекций, внимание к сверстникам, пока они читают, смотрят телевизор и ждут помощи учителя.

Гринвуд, Делгуарди и Холл (1984) сообщают, что почти половина дня ученика уходит на пассивное реагирование. Это прискорбно, потому что их исследование также демонстрирует тесную взаимосвязь между успеваемостью учащихся и активным ответом. Поэтому бихевиористы призывают вас планировать уроки так, чтобы учащиеся тратили не менее 75 процентов своего времени на активное реагирование.

Исследование возможности ответа также показало, что правильные ответы с большей вероятностью попадут под контроль стимулов, когда вы разрабатываете свои практические материалы (рабочие листы, упражнения на сиденье, домашние задания и т. Д.), Чтобы вызвать правильные ответы от 70 до 90 процентов время (Борич, 1996; Стивенс, 1976). Многие учителя специально разрабатывают материалы, чтобы ученики усложняли себе практику, другими словами, они разрабатывают их так, чтобы ученики с большой вероятностью совершили ошибки.Ученые-бихевиористы продемонстрировали, что учащиеся быстрее усваивают основные факты и навыки, когда их возможности для практики в большинстве случаев приводят к успеху.

Скорость Ответ Возможности

Вспомните описание идеальной классной комнаты, данное Огденом Линдсли в начале этой главы. В нем Линдсли обратил наше внимание на скорость, с которой учащиеся отвечали: они «выкрикивали правильные ответы так быстро, как могли, со скоростью 200 слов в минуту.«Кардинальный принцип науки о поведении состоит в том, что, когда обучение сосредоточено на базовых академических навыках, стимул-контроль правильных ответов более вероятен, когда учащихся поощряют к быстрой реакции.

Хотя вы можете предсказать, что в результате быстрых уроков будет больше ошибок, исследования показывают прямо противоположное в отношении усвоения фактов и последовательности действий. В серии исследований темпа обучения чтению Карнин обнаружил, что быстрые презентации учителей приводили к большим достижениям, меньшему количеству ошибок и большему вниманию учащихся во время задач по идентификации букв и слов, чем более медленные презентации (Carnine, 1976; Carnine & Fink , 1978).

Таким образом, поведенческий подход к обучению предполагает, что вы проводите обучение следующим образом:

• Дайте указания, сфокусированные только на той реакции, которую вы хотите, чтобы учащиеся ответили.
• Разрешить учащимся активно отвечать в течение большей части учебного времени.
• Разработайте учебные материалы как для начального обучения, так и для практики, чтобы учащиеся могли давать правильные ответы в 70–90% случаев.

Использование подсказок

Во время обучения учителя часто предоставляют подсказок — подсказки и другие типы дополнительных учебных стимулов, чтобы помочь учащимся правильно реагировать.Поскольку, как мы видели, подход науки о поведении направлен на минимизацию ошибок, он придает большое значение использованию подсказок, повышающих вероятность того, что учащиеся ответят правильно.

Ученые-бихевиористы выделяют три категории подсказок, используемых учителями для формирования правильной работы учащихся: словесные подсказки, жесты и физические подсказки. Мы обсудим использование всех трех видов в следующих разделах.

Устные подсказки

Устные подсказки могут быть подсказками, напоминаниями или инструкциями для учащихся, которые помогают им правильно выполнять навык, которому вы обучаете.Например, если вы скажете первокласснику во время письма «оставляйте пробел между словами», это напомнит ему то, что вы ранее говорили о аккуратном почерке. Или слова «Сначала отрегулируйте линзу объекта» учащемуся, когда он смотрит на предметное стекло микроскопа, подсказывают ему, как он учится пользоваться микроскопом. Устные подсказки помогают ученику исправить успеваемость и предотвратить ошибки и разочарование.

Жестовые подсказки

Жестовые подсказки моделируют или демонстрируют учащимся определенный навык, который вы хотите, чтобы они реализовали.Например, если вы укажете на ручку точной настройки на микроскопе и сделаете поворот рукой, вы предложите ученику выполнить этот шаг процесса. Жесты подсказки особенно полезны, когда вы ожидаете, что учащийся совершит ошибку. Учителя обычно используют жесты, чтобы напомнить учащимся, как сложить лист бумаги, взять ножницы, поднять руку, прежде чем задать вопрос, или как правильно держать ручку во время письма.

Физические запросы

Некоторым ученикам не хватает тонкого мышечного контроля, необходимого для того, чтобы следить за демонстрацией и имитировать моделируемое действие.Например, учитель может устно описать, как сформировать букву «А» и продемонстрировать это учащемуся, а учащийся может все еще не в состоянии правильно написать «А». В таком случае учитель может использовать свою руку, чтобы направлять руку ученика, когда он пишет. Это называется физической подсказкой. С физической подсказкой вы используете ручную помощь, чтобы направить ученика к правильной работе. Учителя обычно используют физические подсказки, чтобы помочь ученикам писать от руки, вырезать фигуры, завязывать шнурки, правильно держать инструмент для препарирования или выполнять сложные танцевальные упражнения.

От наименее к наиболее требовательному

Ученые-бихевиористы обычно рекомендуют сначала использовать наименее навязчивые подсказки при оценке успеваемости учащегося. Это называется подсказкой от наименьшего к наибольшему. Словесные подсказки считаются наименее навязчивыми, тогда как физические подсказки считаются наиболее навязчивыми (Cooper et al., 1987). Таким образом, было бы более уместно сначала сказать учащемуся: «Не забывайте о точной настройке!» руководя ею в использовании микроскопа, чем взять ее за руку и оказать ей физическую помощь.Причина использования порядка наименьшего к наибольшему порядку подсказок для помощи учащимся заключается в том, что словесные подсказки легче удалить или исчезнуть, чем физические подсказки. Учащимся, которые зависят от физических подсказок для правильного выполнения упражнений, будет труднее продемонстрировать навык независимо от учителя.

На этом этапе давайте подведем итог тому, что мы узнали о контроле стимулов и его связи с правильными реакциями. До сих пор мы узнали, что бихевиористы рассматривают получение правильной реакции как один из четырех основных элементов обучения.Правильные ответы, за которыми следует подкрепление, приводят к более постоянному обучению, чем правильные ответы, смешанные с неправильными. Ошибки замедляют процесс обучения и часто приводят к разочарованию и попыткам учащихся избежать учебной деятельности или пассивно отреагировать на нее.

Установление стимулирующего контроля над успеваемостью учащегося — ключ к безошибочному обучению. Чтобы добиться быстрой и правильной успеваемости, при планировании уроков необходимо уделять особое внимание четырем важным факторам:

1. Убедитесь, что ваши учащиеся овладели необходимыми навыками.
2. Излагайте уроки таким образом, чтобы у учащихся была возможность часто давать правильные ответы.
3. Используйте подсказки, чтобы гарантировать правильный ответ.
4. Немедленно подкрепляйте правильные ответы.

Давайте теперь обратимся к четвертому основному элементу подхода науки о поведении, который говорит нам, как воздействовать на учащихся после их выполнения.

Используйте соответствующие последствия после выполнения работы

Представьте себе следующую ситуацию: вы только что начали блок по преобразованию дробей в десятичные с вашими пятиклассниками.После демонстрации того, как применять этот навык, вы раздаете лист с 20 задачами. Вы даете учащимся 10 минут на выполнение задания. Пока студенты работают, вы переходите от стола к столу, проверяя их ответы. Вы замечаете, что несколько учеников получают неправильные ответы. Что вы должны сделать? Вот несколько альтернатив.

1. Обведите неправильные ответы, покажите им, что они сделали неправильно, и поощрите их делать лучше.
2. Обведите только правильные ответы, укажите, что они сделали правильно, и поощрите их делать лучше.
3. Обведите правильные ответы и похвалите студентов за их хорошую работу.
4. Обведите неправильные ответы, сделайте замечание ученикам и попросите их снова решить задачи.
5. 1 и 4.
6. 2 и 3.
7. Все вышеперечисленное.

Педагогические психологи, использующие подход науки о поведении, исследовали вопрос о том, как лучше всего реагировать на правильные и неправильные ответы учащихся. Они сгруппировали возможные последствия по трем основным категориям: (1) информационная обратная связь, (2) положительные последствия и (3) отрицательные последствия.Давайте рассмотрим каждый из них и посмотрим, что ученые-бихевиористы узнали об их эффективности в содействии обучению.

Информационная обратная связь

Правильные ответы

Если учащийся правильно вспоминает основные исторические события, приведшие к гражданской войне, разборчиво формирует строчную прописную букву или точно решает алгебраическое уравнение с двумя неизвестными, показывающими ее работу, вы должны немедленно сделать две вещи: (1) сказать учащемуся ответ правильный, и (2) кратко опишите, что она сделала, чтобы получить правильный ответ.Например:

• «Верно. Вы перечислили пять основных событий ».
• «Эти буквы наклонены правильно, и вы написали их на линии».
• «Ответ правильный, и вы показали все необходимые шаги».

Ученые-бихевиористы напоминают нам, что результаты обучения улучшаются, когда вы рассказываете учащимся не только, что они сделали правильно, но и почему они сделали это правильно (Cooper et al., 1987).

Неправильные ответы

Учащиеся дают неправильные ответы по нескольким причинам: невнимательность, незнание или непонимание.В первом случае некоторые учителя ругают или используют какую-либо форму словесного наказания. Ученые-бихевиористы и многие преподаватели настоятельно рекомендуют избегать таких последствий из-за неосторожного поведения. Вместо этого они рекомендуют использовать следующие типы обратной связи всякий раз, когда учащиеся дают неправильные ответы, независимо от причины:

1. Если проблема связана только со знанием фактической информации, просто дайте правильный ответ.
2. Если проблема связана с более сложными интеллектуальными навыками, укажите правила, процедуры или шаги, которым необходимо следовать.
3. Попросите учащегося исправить ответ.
4. Попросите учащегося выполнить несколько дополнительных задач.

Вот пример каждого:

• «Правильное написание — t-h-e-i-r».
• «Заканчивайте каждое предложение точкой, вопросительным знаком или восклицательным знаком».
• «Сначала нарисуйте основу. Затем нарисуйте высоту. А теперь иди по стопам ».
• «Спросите себя:« О ком больше всего говорят в этой истории? »Затем
  ответьте на следующую группу вопросов.”

Обратите внимание, что эти примеры не включают проповедь, брань или пристальное внимание к ошибке ученика, даже если ученик проявил беспечность. Такие реакции часто вызывают чувство беспокойства и отвращения к школьной работе, что способствует отвлечению от учебной деятельности. Обучение будет происходить быстрее, если вы просто скажете своим ученикам, что им делать, попросите их повторить попытку и предоставите на практике дополнительные задачи в случае неправильного ответа (Rodgers & Iwata, 1991).

Меры предосторожности при исправлении ошибок

Исследования обратной связи и исправления ошибок показали, что приведенные выше рекомендации улучшают обучение большинства студентов. Однако есть две группы учащихся, для которых эти процедуры могут оказаться невыгодными: (1) те, кто совершает много ошибок, и (2) те, кто чрезмерно зависит от руководства взрослых.

Когда дают слишком сложный материал, учащиеся с низкой успеваемостью делают много ошибок. У таких учеников низкий уровень положительных последствий и высокий уровень отрицательных.Следовательно, они, скорее всего, проигнорируют корректирующую обратную связь и просто перестанут работать. Исследования людей с низкой успеваемостью подтверждают, что при высоком уровне ошибок информационная обратная связь мало что извлекает (Kulik & Kulik, 1988; McKeachie, 1990). Этот вывод подчеркивает важность разработки вашей инструкции таким образом, чтобы у всех учащихся было как можно меньше ошибок.

Во втором случае учащиеся, которые в значительной степени зависят от руководства взрослых, могут включать поведение, направленное на привлечение внимания. Другими словами, некоторые учащиеся могут упорно совершать ошибки из-за внимания, которое они получают после этого.Хасази и Хасази (1972) и Стромер (1975) предположили, что, когда ответ учителя фокусируется на самой ошибке, а не на правильном ответе (например, кружение перевернутых букв, когда ученик пишет b вместо d, или кружение цифр, когда ученик пишет 32 вместо 23), это может непреднамеренно усилить неверные ответы.

Эти исследователи провели эксперименты, в которых учителя обводили кружком только правильные ответы и не обращали внимания на неправильные. Они обнаружили резкое улучшение способности учащихся правильно писать цифры и буквы после того, как учителя внесли это изменение в одиночку.Это удивительное открытие напоминает нам, что сосредоточение внимания на ошибках может фактически усилить неправильную реакцию. Это может быть особенно актуально в классах, где учителя уделяют больше внимания детям, которые плохо себя ведут (разговаривают вне очереди, не следуют инструкциям), чем тем, кто обычно следует правилам класса.

Положительные последствия после выполнения работ

Ученые-бихевиористы убедительно продемонстрировали решающую роль, которую играют позитивные последствия в продвижении и укреплении обучения животных.Они показали, что положительные последствия играют не менее важную роль в обучении детей в классе (Sulzer-Azaroff & Mayer, 1986). Таким образом, для классного учителя сегодня важный вопрос не в том, следует ли использовать положительные последствия в классе, а в том, какой тип последствий использовать и как.

Ученые-бихевиористы проводят различие между положительными последствиями и положительными подкреплениями. Положительные последствия, такие как улыбки, похвала, счастливые лица, «счастливые граммы» и призы, — это приятные или приятные вещи, которые учителя (или родители) делают для детей, чтобы поощрять их добрые усилия и мотивировать их делать лучше.Они могут служить, а могут и не служить положительным подкреплением.

Что-то можно назвать положительным подкреплением только тогда, когда можно убедительно показать, что оно увеличивает частоту целевого поведения. Когда вы хвалите ученика за правильную пунктуацию с намерением повысить вероятность того, что он продолжит свой прогресс, вы используете положительное последствие. Чтобы классифицировать это последствие как положительное подкрепление, вы должны показать, что ученик продолжает добиваться прогресса и что ваша похвала была причинным фактором.Некоторые учителя разрабатывают сложные системы положительного вознаграждения, надеясь, что они вдохновят своих учеников на достижение все более высоких уровней как социальных, так и академических навыков (Canter, 1989). Однако учителя полагают, что они используют положительные подкрепления, когда просто используют положительные последствия.

Теперь мы расширим наше обсуждение положительных последствий после обучения, чтобы рассмотреть два дополнительных вопроса: (1) как использовать положительные последствия для поощрения и поддержания обучения и (2) как создать естественные подкрепления (т.е., внутренние мотиваторы) для учащихся, которым требуются внешние мотиваторы.

Экспертиза положительного подкрепления

Вспомните из нашего обсуждения оперантного обусловливания, что положительное подкрепление — это процесс усиления поведения путем предъявления желаемого стимула или вознаграждения. Хотя это определение кажется простым, подкрепление, тем не менее, легко неправильно понять и неправильно использовать. Прежде чем мы подробно остановимся на использовании положительного подкрепления в классе, давайте рассмотрим несколько примеров того, чем оно не является.Это поможет вам понять сложность положительного подкрепления.

• Мистер Руссо перекусывает в 10:15 и 10:30 для своего первого класса. Он дает своим ученикам сок, печенье, кусочки фруктов и другие подкрепления.
• Г-н Бейкер, директор школы, решил начать программу положительного подкрепления. В конце недели каждый учитель номинировал своего «лучшего ученика» на получение «Награды за гордость директора» на церемонии, проводимой каждый понедельник утром. Приглашаются родители.
• Миссис Книппер позволяет студентам, которые заканчивают задания раньше, использовать компьютер в задней части комнаты.
• Мистер Френч устраивает вечеринку с попкорном каждую пятницу, если класс не нарушил более пяти основных правил за всю неделю.
• У миссис Реймер полная корзина недорогих безделушек и школьных принадлежностей. Она позволяет учащимся, которые особенно помогли в определенный день, выбрать приз из корзины.

Учащиеся, читающие более пяти книг в год, в конце учебного года приглашаются на специальную вечеринку по катанию на роликах, которую устраивает директор школы.

В этих действиях нет ничего плохого или неприемлемого. Учащиеся, их учителя и родители в целом их любят и поддерживают. Они даже могут иметь некоторые положительные результаты при обучении, но они не обязательно являются примерами положительного подкрепления. Позитивное подкрепление — это сложный процесс, который требует от учителя значительных затрат времени и усилий, как мы сейчас увидим.

Процесс положительного подкрепления

Когда бихевиористы говорят о положительном подкреплении, они имеют в виду последовательность действий учителя, тренера или специалиста по поведению, которая имеет начало, середину и конец.Когда вы решите использовать положительное подкрепление, вы обязуетесь выполнять эту конкретную последовательность шагов. Обратите внимание, что очень немногие из этих шагов были выполнены в приведенных ранее примерах. Перечитайте примеры сейчас и спросите себя, сколько из них включает: базовое измерение конкретного поведения; оценка предпочтений арматурщиков; немедленное, постоянное подкрепление для выполнения определенного поведения; и постепенное исчезновение использования внешних усилителей естественных усилителей.

Дело в том, что опытная практика положительного подкрепления — это сложный интеллектуальный и физический вызов.Когда вы решаете использовать его, вы принимаете участие в процессе, который включает в себя измерение, последовательную подачу подкреплений и ответственность за их устранение. Из-за этой приверженности сегодня в обычных школьных классах может быть немного примеров, когда наука подкрепления, разработанная бихевиористскими учеными, последовательно и надлежащим образом применяется.

Таким образом, важно понимать, что большинство систем поощрения, признания и стимулов, используемых в современных школах, не представляют собой положительного подкрепления, как это используют бихевиористы.В любом случае пользователи положительного подкрепления должны осознавать этические проблемы, связанные с использованием внешних поощрений, таких как оплата студентам за чтение книг или отказ от наркотиков.

Натуральные усилители: альтернативы внешним усилителям

Бихевиористов часто критикуют за то, что они создали поколение учащихся, которые зацикливаются на искусственных или внешних последствиях, чтобы учиться и вести себя в классе (см., Например, de Charms, 1968, 1976).Однако анализ работ ранних бихевиористов, таких как Б. Ф. Скиннер (1953, 1974), или других ученых-бихевиористов, таких как Огден Линдсли (1991, 1992a, 1992b) и Баер, Вольф и Рисли (1968), бросает вызов этой критике. Такие ученые-бихевиористы рекомендуют использовать естественных подкрепляющих элементов , которые естественным образом присутствуют в обстановке, в которой происходит поведение. Таким образом, существуют естественные подкрепления для классов (оценок), футбольных полей (аплодисменты фанатов), рабочего места (деньги) и дома (час рассказов, внимание родителей).Примеры неестественных подкреплений — это платить детям или угощать их за успеваемость в школе, или покупать игрушки для детей, которые хорошо себя ведут дома.

Скиннер делает еще одно различие в своем определении естественного подкрепления: он видит его как изменение стимуляции в результате самого поведения. Другими словами, естественные подкрепления возникают, когда само поведение вызывает изменение окружающей среды, доставляющее человеку удовольствие. Например, естественным стимулом для нажатия правильных клавиш на пианино является приятный звук, который приносит такое поведение.Точно так же естественным подкреплением для написания правильных букв является удовлетворение, которое испытывает первоклассница, когда видит буквы, образующиеся на странице. Таким образом, для Скиннера естественное подкрепление — это следствие самого поведения, которому мы хотим, чтобы ребенок научился; это последствие, в свою очередь, побуждает ребенка снова повторить это поведение.

Дети, которым нравится решать головоломки, получают за это естественное подкрепление. Точно так же ученики, которые пишут стихи, играют на гитаре, изучают историю, читают романы или соревнуются в гимнастике, получают естественное подкрепление.Общим в этих примерах является то, что дети снова и снова проявляют такое поведение без потребности во внешней похвале или других подкреплениях со стороны другого человека.

Некоторых учащихся естественным образом подкрепляет обучение письму, чтению, раскрашиванию, ответам на вопросы, занятиям спортом, решению уравнений, ответам на вопросы из учебников и написанию сочинений, но другие этого не делают. Многим учащимся требуется внешнее подкрепление для участия в определенных классных занятиях, которые они не находят естественным подкреплением.Для таких детей важную роль играют внешние подкрепления. Они могут сделать две вещи. Они позволяют вам (1) формировать и улучшать желаемое поведение
с помощью положительного подкрепления и (2) передавать свой контроль над поведением ученика естественным подкрепляющим элементам. Ученые-бихевиористы называют этот процесс обусловливанием (Horcones, 1992).

Кондиционирование натурального подкрепления. За последнее десятилетие Communidad Los Horcones (Horcones, 1985, 1987, 1991, 1992) разработала стратегию передачи контроля над внешними подкреплениями контролю над естественными, или внутренними подкреплениями .Этот процесс в целом называется внутренним подкреплением. Обратите внимание, как использование естественных подкреплений зависит от внутренней мотивации учащегося и, таким образом, позволяет передать контроль над поведением самому учащемуся.

Положительные последствия: заключительный комментарий. Ученые-бихевиористы подчеркивают, что во внешних подкреплениях нет ничего плохого, особенно когда они используются как средство для начала обучения и для кондиционирования природных подкреплений. Но у их использования есть недостатки.Некоторые учащиеся прекращают учебу, когда их удаляют (Emmer, Evertson, Clements, & Worsham, 1994). Они не всегда доступны для всех учащихся одновременно и не всегда доступны для отдельных учащихся, когда они необходимы. Это не относится к натуральным армирующим материалам.

Более того, внешние подкрепления могут быть эффективными только тогда, когда их постоянно доставляет другой человек. Непрактично ожидать, что учителя будут закреплять наиболее важные модели поведения всех учащихся в нужный момент.Натуральные армирующие элементы допускают такую ​​возможность.

Мы вернемся к теме подкрепления, когда будем изучать теории мотивации в следующих главах. Теперь давайте перейдем к обсуждению третьего типа последствий, которые учителя могут использовать в соответствии с успеваемостью учащихся: отрицательные последствия.

Использование негативных последствий

Мы закончим обсуждение использования подхода науки о поведении последним типом последствий, которые учителя могут использовать: негативными последствиями.Вот несколько примеров негативных последствий:

• Четвертый урок мистера Холта по математике начался незадолго до обеда. Его ученики в этот период часто не успевали закончить сидение. Он решил отложить обеденный перерыв для всех учеников, которые не закончили свою работу.
• Г-жа Толберт хотела помочь своим ученикам писать более точно. Она заставила их записать каждое слово с ошибкой по 25 раз в свои тетради.
• Мистер Бландон был приверженцем правильной пунктуации. Любой студент, который не сумел написать предложение с заглавной буквы или поставить точку в конце, получил прочную лекцию о невнимательности.
• Г-н Томас решил что-то сделать с учениками, которые не делали домашние задания: ученики, которые не сдавали домашние задания, были обязаны выполнять их после школы.
• Г-н Альтман отправил «сад-граммы» домой родителям учеников, которые плохо учились в его классе по математике.

Это все примеры негативных последствий, действий, которые учителя (или другие взрослые) делают с учащимися после неправильного поведения в надежде, что такое поведение больше не повторится.Типы негативных последствий, которые обычно используются в школах, следующие:

Устные выговоры: Жестко обращаясь к ученику: «Эта работа небрежна и небрежна, и тебе должно быть стыдно за нее».

Чрезмерное исправление: Учащийся не только исправляет то, что он сделал неправильно, но и повторяет скучную повторяющуюся практику одного и того же навыка: «После того, как вы исправите все орфографические ошибки, напишите каждое слово с ошибкой правильно 50 раз».

Стоимость ответа: Учитель лишает некоторых прав или привилегий: «Кто не выполняет задание, теряет первые 15 минут перерыва.”

Исключение: Учащийся удаляется из одного помещения и помещается в другой, что часто называется «тайм-аут»: «Если вы не будете сотрудничать в своих группах, вы будете удалены и отправлены в заднюю часть комнаты для остальных. периода ».

Негативные последствия против карателей

Отрицательные последствия могут быть карателями, а могут и не быть. Как мы видели, для бихевиориста каратель — это то, что вы делаете, следуя поведению, чтобы уменьшить частоту такого поведения, пока используется каратель.Другими словами, чрезмерное исправление орфографических ошибок является наказанием только в том случае, если вы ведете хорошие записи, которые показывают, что количество орфографических ошибок существенно сократилось. Если нет, то чрезмерное исправление не является наказанием — это просто негативное последствие, которое не оказывает реального влияния на ошибки и может причинять или не вызывать дискомфорт учащегося.

Бихевиористы очень разборчивы в том, что они называют карателем (точно так же, как они очень разборчивы в том, что они называют подкреплением). Что-то является карающим только в том случае, если вы продемонстрировали, что оно снижает поведение, на которое вы нацелены.Брань, чрезмерное исправление, отправка кого-либо в кабинет директора (исключение), снятие перерыва (цена ответа) и даже телесные наказания — все это негативные последствия, но они не могут быть наказанием.

Различие между отрицательными последствиями и наказанием важно по двум причинам. Во-первых, некоторые учителя упорно используют негативные последствия, полагая, что они каким-то образом помогают своим ученикам. Однако после выговора ученик может казаться наказанным и раскаявшимся.Он может даже прекратить неподобающее поведение на следующий час или день. Но вскоре снова появляется то же поведение; учитель в отчаянии снова ругает или ругает; и цикл повторяется.

Брань в этом случае не снижает целевого поведения. Это не каратель. Это просто негативное последствие, которое учитель использует, чтобы уменьшить разочарование учащегося и которое создает иллюзию эффективности. Проводя различие между негативными последствиями и наказаниями, бихевиористы напоминают нам о важности сбора доказательств того, что поведение меняется, прежде чем мы будем продолжать использовать какую-либо технику.Они выдвигают на первый план важный этический вопрос: каково оправдание продолжения использования негативных последствий при отсутствии доказательств их эффективности?

Во-вторых, различие между отрицательными последствиями и наказывающими также важно, поскольку поднимает вопрос о том, что требуется, чтобы превратить отрицательное следствие в эффективное наказание.

Применение наказания

Как часто вы слышите жалобу «Я попробовал положительное подкрепление, и оно не сработало», вы услышите утверждение «Наказание неэффективно.«И так же, как мы можем приписать неудачу положительного подкрепления неэффективной практике, мы можем приписать неудачу наказания неэффективному применению.

За последние два десятилетия возникло много мифов о применении наказаний в школах. Эти мифы касаются как эффективности, так и неэффективности наказания в снижении нежелательного поведения. В первом случае мы часто слышим такие утверждения: наказание останавливает нежелательное поведение. Когда ничего не помогает, применяйте наказание! Дети должны нести негативные последствия за проступки! Берегите удочку и балуйте ребенка! В последнем случае наказание часто критикуется, потому что оно заставляет детей ненавидеть школу или учителей создает эмоциональные проблемы, только временно подавляет поведение или занимается только симптомом проблемы, а не ее причиной.

В ответ на эти убеждения бихевиористы ссылаются на сотни исследований, проведенных как на животных, так и на людях за последние полвека, которые привели к ряду проверенных выводов о наказании и его применении (Cooper et al., 1987 ; Sulzer-Azaroff et al., 1988). Вот что эти исследования говорят нам о применении наказания:

• Наказание может привести к долгосрочному устранению нежелательного поведения, как и методы, предполагающие исключительное использование положительного подкрепления для усиления надлежащего поведения.
• Некоторые люди ведут тяжелый, хронический, опасный для жизни образ жизни, от которого невозможно избавиться одним лишь положительным подкреплением.
• Когда наказание для устранения ненадлежащего поведения используется в сочетании с положительным подкреплением для обучения альтернативному поведению, эмоциональные побочные эффекты, такие как страх и неприязнь к учителям, пытаются убежать или избегать школы или школьных занятий, или беспокойство возникают с меньшей вероятностью.
• Неспособность некоторых неаверсивных и позитивных методов подкрепления подавить нежелательное поведение автоматически не оправдывает применение наказания.Обычно этот сбой происходит из-за неэффективного использования положительного подкрепления.
• Отсутствие менее сурового наказания для подавления поведения не обязательно оправдывает применение более сурового наказания. Фактически, увеличение отношения положительного подкрепления для создания контраста с наказанием обычно исключает необходимость ужесточения наказания.

Изучая эффективное применение наказания, бихевиористы определили несколько условий, которые необходимы для подавления и, в конечном итоге, устранения нежелательного поведения.Неудивительно, что эти условия аналогичны тем, которые мы определили для успешного использования положительного подкрепления ранее в этой главе. К ним относятся следующие:

1. Точная идентификация и базовое измерение целевого поведения.
2. Точное определение альтернативного положительного поведения.
3. Оценка наиболее эффективного потенциального карателя за целевое поведение до его использования.
4. Последовательное, немедленное подкрепление и наказание по непрерывному графику до тех пор, пока не станут очевидными изменения как в целевом, так и в альтернативном поведении.
5. Исчезновение как подкрепителей, так и карателей.

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

Для более подробного обзора анализа и модификации поведения, книга OER

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА И МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ предоставляет дополнительную информацию.

Каковы характеристики бихевиоризма? — AnswersToAll

Каковы характеристики бихевиоризма?

Его основные характеристики следующие:

• Основан на классическом кондиционировании.
• Он связывает начальные стимулы с нейтральными событиями.
• Имеет исправную систему кондиционирования.
• За определенными действиями следует что-то желаемое или нежелательное.
• Он изучает различные формы поведения, которые подчиняются законам поведения.

Каковы характеристики бихевиористской теории обучения?

Бихевиоризм основан на идее, что все формы поведения усваиваются через взаимодействие с окружающей средой. Эта теория обучения утверждает, что поведение приобретается из окружающей среды, и говорит, что врожденные или унаследованные факторы очень мало влияют на поведение.

Каковы основные принципы бихевиоризма?

Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания. Кондиционирование происходит через взаимодействие с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наша реакция на стимулы окружающей среды формирует наше поведение.

Кто является основоположником бихевиоризма?

Джон Б. Уотсон

Что такое философия бихевиоризма?

Бихевиоризм был движением в психологии и философии, которое подчеркивало внешние поведенческие аспекты мышления и отклоняло внутренние эмпирические, а иногда и внутренние процедурные аспекты; движение, восходящее к методологическим предложениям Джона Б.Уотсон, придумавший название.

Как можно использовать бихевиоризм в школьной теории?

Вы можете использовать бихевиоризм, чтобы улучшить обучение и уменьшить отвлекающее поведение учащихся. При составлении планов уроков определите, какими знаниями и навыками вы хотите, чтобы учащиеся овладели. Определите, как вы будете объективно оценивать эффективность. Разработайте систему отслеживания успеваемости учащихся и вмешайтесь, если возникнут проблемы.

В чем основная идея рассказа?

Основная идея рассказа — это центральный пункт или концепция большой картины, с которой читатель должен уйти.Один из лучших способов определить основную идею — определить вещи, которые не являются основной идеей. Основная идея не раскрывается; это концепция, охватывающая всю книгу.

Каково определение основной идеи?

Основная идея абзаца — это сообщение автора по теме. Часто это выражается прямо или может подразумеваться.

Почему важно знать основную идею рассказа?

Почему важно определить главную идею? Поиск основной идеи — ключ к пониманию того, что вы читаете.Основная идея связывает все предложения в абзаце или статье вместе. Как только вы определите основную идею, все остальное в чтении должно встать на свои места.

В чем основная идея и детали?

Основная идея — это выражаемое «ключевое понятие». Детали, основные и второстепенные, подтверждают основную идею, рассказывая, как, что, когда, где, почему, сколько или сколько. Определение темы, основной идеи и вспомогательных деталей поможет вам понять, что автор пытается выразить.

Какова основная идея и примеры вспомогательных деталей?

2. Основная идея • Основная идея — это «важный момент» или самая важная идея, которую писатель сообщает читателю. Часто читатель может найти основную идею, просто взглянув на заголовок. Например, отрывок, озаглавленный: «Почему учащимся следует меньше выполнять домашнее задание», содержит аргументы в пользу этой идеи.

Что подразумевается под основной идеей абзаца?

Подразумеваемая основная идея — это идея, которая НЕ четко сформулирована ни в одном предложении отрывка.Это только предположение или предположение из вспомогательных деталей. Автор не заявляет об этом прямо.

Каковы характеристики заявленной основной идеи информационного текста?

Ответ:

• Всегда должна быть тема (слово, имя или фраза, которая сообщает, о ком или о чем идет речь в абзаце)
• Всегда должно быть законченным предложением само по себе (даже если вы не смогли прочитать остальную часть абзаца)
• Должно быть предложение, в котором кратко излагаются детали абзаца.

В чем разница между основной идеей и подразумеваемой основной идеей?

Иногда вы можете понять основную идею отрывка, указав на предложение, в котором излагается его суть (изложенная основная идея), но в других случаях автор прямо не записывает основную идею. Подразумеваемая основная идея — это просто основная идея, которая прямо не изложена автором.

Какие основные идеи подразумеваются под примерами?

Автомобиль молодоженов сломался. Поскольку они путешествуют автостопом в противоположных направлениях, подразумевается, что их брак тоже распался.Подразумевается основная идея только предлагается; это четко не указано в одном предложении. Чтобы понять подразумеваемую основную идею, мы должны рассмотреть вспомогательные детали.

его предложений и характеристик 【NUOVO】

В психологии на протяжении всей истории существовало множество теоретических парадигм и течений, все они были сосредоточены на изучении психики и поведения человека (и животных) с использованием самых разных подходов. Среди этих течений, вероятно, наиболее выдающимися и известными на популярном уровне являются когнитивные, поведенческие и психоаналитические течения и психодинамические течения (также другие, такие как системная теория, гештальт, гуманистические и интегративные течения).

Но внутри каждой из этих парадигм мы можем найти различные теории, которые позволяют нам различать подтипы рассматриваемого теоретического течения. Что касается бихевиоризма, то одним из его вариантов, хотя он и продолжает идеи оперантного бихевиоризма, является эмпирический бихевиоризм и поведенческий анализ развития Бижу .

Бихевиоризм: что это такое?

Прежде чем приступить к оценке того, что мы называем эмпирическим бихевиоризмом, необходимо сделать небольшой обзор того, что такое бихевиоризм на общем уровне и каковы его основные характеристики.

Бихевиоризм — одно из основных направлений или парадигм психологии , возникшее как реакция на господствовавший тогда психоанализ.

Это течение исходит из предпосылки, что единственный проверяемый и демонстрируемый элемент нашей психики, единственное, что мы действительно можем видеть без каких-либо сомнений, — это поведение или выполняемое поведение. В этом смысле бихевиоризм возник как дисциплина, которая должна быть как можно более научной и объективной, с механистическим видением, в котором все поведение основано на определенных законах.

Основным элементом для объяснения реализации поведения является способность ассоциации или связывания стимулов. Однако субъект в этом процессе является пассивной сущностью, учитывая менее важные, а иногда и несуществующие аспекты, такие как воля или познание.

В рамках бихевиоризма возникло множество точек зрения, которые пытаются предложить объяснение причины поведения , объяснение, которое часто концептуализируется как обусловливающие процессы, в которых два стимула связаны таким образом, что один из них, нейтральный, продолжается. приобретать свойства другого, вызывающего аппетит или отвращение, на основе повторения его ассоциации (классическое обусловливание) или в котором эта взаимосвязь возникает между реализацией поведения и его аппетитными или отталкивающими последствиями (оперантное обусловливание).

Одна из таких перспектив — эмпирический бихевиоризм, отстаиваемый Бижу и другими.

Эмпирический бихевиоризм Бижу

Концепция эмпирического бихевиоризма относится к одной из ветвей бихевиоризма, которая считает, что психология должна быть посвящена изучению наблюдаемого и явного поведения. В случае с тем, который защищал Сидни В. Бижу, , он начинается с процедур и основ оперантного кондиционирования Б. Ф. Скиннера , а также философии и концепции развития и необходимости применения в области Кантора.

Эмпирический бихевиоризм Бижу особенно характерен тем, что он сосредоточен на процессе человеческого развития и приобретении обучения на протяжении всего роста, и фактически является пионером в попытке приблизить теорию бихевиоризма к эволюции человека и к образовательному процессу во время первые этапы жизни.

Это ортодоксальная модель, которая до некоторой степени вполне согласуется с процедурами Скиннера и теорией бихевиоризма, в которой главное при объяснении поведения — это подкрепление и последствия для субъекта испускания или не-испускания поведения.

Автор предложил модель, основанную на поведенческом анализе, в которой ребенок будет смоделирован тем, что происходит в окружающей среде, но также может моделировать среду своими действиями, получая различные ответы от окружающей среды в зависимости от своего поведения.

Согласно этой модели обучение и развитие подразумевают ассоциации, возникшие в процессе эволюции и роста человека . Само развитие считается накоплением ассоциаций, которые осуществляются непрерывно и всегда по одним и тем же правилам и законам.

Изменения в процессе развития объясняются анализом как предыстории, так и последствий поведения ребенка, что позволяет контролировать стимулы, которые ему предъявляются в учебной ситуации.

Три эмпирических этапа развития

Бижу и другие представители эмпирического бихевиоризма и поведенческого анализа развития развивают свою теорию с точки зрения, которую они считают полностью эмпирической, существованием в общей сложности трех великих фаз развития .

1. Фундамент

Бижу и другие авторы идентифицировали этот первый период как период от рождения до изучения языка.

Поведение в это время в основном объясняется биологией, генетикой и врожденными рефлексами и в целом одинаково или очень похоже у всех испытуемых. Постепенно обусловленность будет проявляться по мере того, как ребенок экспериментирует и создает ассоциации с течением времени. Это позволит ему научиться управлять своим телом, двигаться, ходить и говорить.

2. Базовый этап

В период между зарождением языка и подростковым возрастом мы наблюдаем возрастающую важность ассоциаций, возникающих в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Все чаще поведение определяется аппетитом и его последствиями отвращения, которые заставляют ребенка усиливать или ослаблять рассматриваемое поведение. Приобретенные навыки уточняются с помощью , а игровое поведение добавляется в качестве проверки поведения.

3. Социальный этап

Эта последняя стадия возникает в подростковом возрасте и продолжается до конца жизни субъекта , и на ней возникают социальные реакции окружающей среды, которые становятся все более важными как основная причина и детерминант поведения.

Именно здесь возникают более или менее регулярные привычки и стили поведения, производные от действующих условий, в которых главным подкреплением является социальное. Сюда также входит пожилой возраст, когда меняется поведение, чтобы компенсировать трудности, возникающие в результате старения и ухудшения состояния организма.

Применение в образовании

Эмпирический бихевиоризм Бижу в целом фокусируется на эволюционном процессе и развитии человека, поэтому он был особенно связан с детством и нашел применимость в сфере образования. Фактически, собственная работа Биджу в значительной степени основывалась на использовании поведенческих методов и обусловливании детей обучением в школах , как в тех случаях, когда они могли следовать обычному школьному обучению, так и в тех, где у них были трудности с этим.

Отправной точкой была идея о необходимости непрерывного мониторинга эффективности и развития обучения, а также идея о важности учителя как передатчика знаний и необходимости решать, что, как и когда проводить. примените его (помните, что для большинства бихевиоризма субъект пассивен в создании ассоциации).

Точно так же следует принимать во внимание фон и последствия поведения субъекта , и нужно искать контроль над стимулами, чтобы направлять обучение поведению.Также предлагается работать с родителями, чтобы побудить их дать ребенку образовательные рекомендации и создать благоприятную среду.

Хотя это видение не принимает во внимание существование когнитивных и волевых аспектов или роли мотивации и поиска значения того, что было изучено, и как теория оно было преодолено другими течениями, которые действительно принимают их во внимание, правда в том, что эмпирический бихевиоризм Биджу способствовал созданию одной из первых образовательных моделей, основанных на том, что считалось методологией обучения, основанной на научном изучении человеческого поведения.

Библиографические ссылки:

• Миллс, Дж. А. (2000). Контроль: история поведенческой психологии. Издательство Нью-Йоркского университета.

Каковы характеристики бихевиоризма?

Посмотрите на похожую надпись задания

Выполните письменное задание или получите бесплатную консультацию с квалифицированный академический писатель

Проверить цена

Содержание:

1. Каковы характеристики бихевиоризма?
2. Почему так важен эксперимент с куклой Бобо?
3. Почему дети становятся агрессивными с теорией социального обучения?
4. Каков был ключевой вывод викторины об эксперименте с куклой Бобо?
5. Как Бандура продемонстрировал существование?
6. Каков вероятный эффект дезидентификации?
7. Как бихевиорист объяснил бы выученную беспомощность?
8. Каковы 3 элемента выученной беспомощности?
9. Может ли депрессия быть выученным поведением?
10. Выученная беспомощность — это психическое заболевание?
11. Как приобретенная беспомощность приводит к депрессии?

Каковы характеристики бихевиоризма?

Бихевиоризм Резюме Бихевиоризм в первую очередь занимается наблюдаемым поведением, а не внутренними событиями, такими как мышление.Поведение — это результат «стимул-реакция» (т.е. все поведение, независимо от его сложности, можно свести к простым характеристикам «стимул-реакция»).

Почему так важен эксперимент с куклой Бобо?

Эксперимент с куклой Бобо продемонстрировал, что дети могут научиться социальному поведению, например агрессии, в процессе обучения наблюдению, наблюдая за поведением другого человека. Это исследование имеет важные последствия для воздействия насилия в СМИ на детей.

Почему дети становятся агрессивными с теорией социального обучения?

Теории социального обучения предполагают, что дети учатся проявлять агрессивное поведение, потому что они наблюдают, как другие действуют агрессивно, и могут видеть, как это поведение со временем закрепляется (Bandura, 1973).Таким образом, считается, что агрессивное поведение происходит потому, что оно либо моделируется, либо подкрепляется с течением времени.

Каков был ключевой вывод викторины об эксперименте с куклой Бобо?

Каков был ключевой вывод эксперимента с куклой Бобо? Выговор взрослой за ее агрессивное поведение несколько снизил агрессивное поведение детей.

Как Бандура продемонстрировала существование?

Как Бандура продемонстрировал существование наблюдательного обучения в знаменитом исследовании куклы «Бобо»? Показали, что дети моделируют взрослого, которого они видели в фильме.Взаимная решимость означает непрерывное взаимодействие между: недооценкой когнитивных способностей маленьких детей.

Каков вероятный эффект дезидентификации?

Человек, вероятно, обесценит задачи, основанные на результатах, — вероятный эффект дезидентификации.

Как бихевиорист объяснил бы выученную беспомощность?

Выученная беспомощность с тех пор стала основным принципом поведенческой теории, демонстрируя, что предшествующее обучение может привести к резкому изменению поведения, и пытается объяснить, почему люди могут принимать и оставаться пассивными в негативных ситуациях, несмотря на их явную способность их изменять.

Какие 3 элемента выученной беспомощности?

Три компонента необходимы для присутствия усвоенной беспомощности: случайность, познание и поведение.

Может ли депрессия быть усвоенным поведением?

Согласно поведенческой теории, можно усвоить дисфункциональное или бесполезное поведение, такое как депрессия. Поскольку о депрессии можно научиться, поведенческие психологи предполагают, что от нее также можно отказаться.

Выученная беспомощность — это психическое заболевание?

Выученная беспомощность — серьезное психическое заболевание.Это происходит после того, как человек неоднократно переживал стрессовую ситуацию. Они считают, что не могут контролировать или изменить свою ситуацию, поэтому сдаются. Эта болезнь была впервые описана в 1967 году и была основана на результатах экспериментов на животных.

Как приобретенная беспомощность приводит к депрессии?

Приученная беспомощность также может привести к тревоге, депрессии или и к тому, и к другому. Когда дети чувствуют, что они не контролируют прошлые события своей жизни, они ожидают, что будущие события будут такими же неконтролируемыми.