Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе – ключевое направление всех прогрессивных педагогических технологий

Младший школьный возраст – наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в этом возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании всех его психических качеств и свойств.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Он становится «Общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых, получает общественную оценку. Однако, в большинстве случаев обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не обладают достаточным социально-коммуникативным опытом, что затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими людьми. Использование личностно-ориентированного подхода в педагогической работе с детьми с ОВЗ позволяет сгладить сложную структуру их дефекта, способствуя максимально комфортной адаптации детей к социальной среде.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Основной целью личностно-ориентированного подхода в воспитательном процессе является помощь ребенку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации ребенка к окружающему миру.

Значимость такого подхода сегодня очевидна, так как он нацелен на создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность обучающегося, что является основой гибких прогрессивных технологий, где выбор методов, приемов, наиболее действенен и отвечает индивидуальным особенностям и потенциальным возможностям каждого ребенка, при которых педагогический процесс становится наиболее эффективным.

Так, при использовании личностно-ориентированного подхода воспитатель на каждом занятии создает условия для формирования познавательной деятельности, превращая обучающегося в субъекта, заинтересованного в получении знаний, собственной деятельности. Дети работают все время. Происходит постоянный диалог: воспитатель-ребенок.

В отличие от традиционных занятий, где воспитатель показывает, объясняет, раскрывает, требует, упражняет, проверяет, оценивает, являясь при этом центральной фигурой, использование личностно – ориентированного подхода предполагает, что педагог становится организатором познавательной деятельности, в которой обучающийся опирается на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Воспитатель объясняет, показывает, напоминает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральной фигурой при этом становится воспитанник. Педагог специально создает ситуацию успеха, сопереживания, поощрения, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, побуждает, воодушевляет, формирует мотивы, закрепляет авторитет ребенка.

Деятельность воспитанника также претерпевает изменения. Если на традиционном занятии ребенок – это объект обучения, на которого направлено воздействие педагога, то при использовании личностно-ориентированного подхода обучающийся становится субъектом деятельности педагога. Деятельность идет не от него, а от самого обучающегося. Используется метод проблемно-поискового и проектного обучения.

Отношения «педагог-ребенок» преобразуются при этом в субъект-субъектные. Работа проводится со всеми воспитанниками. Воспитатель фактически организует работу каждого ребенка, создавая условия для развития личностных возможностей, включая формирование их рефлексного мышления и собственного мнения, что принципиально важно для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированных занятий, игр, бесед, при разработке проектной деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также психологические особенности данного возраста. Это поможет воспитателю правильно выбрать приемы, средства, методы и формы педагогической работы.

Приведем примерный алгоритм построения воспитательного часа с использованием личностно-ориентированного подхода.

1. Интересное начало — точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний (Чем похожи? Чем отличаются? «Системный оператор», «Что сначала, что потом?»).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии (физминутка).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов и ранее полученных знаний.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность.

Применение этого алгоритма и, в целом, использование личностно-ориентированного подхода в воспитательном процессе позволит педагогу с помощью систематизированных активных методов включить в деятельность каждого обучающегося с ОВЗ, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечить становление личного опыта, выработку знаний и собственного мнения, что будет способствовать максимально комфортной адаптации обучающихся к социальной среде.

Одной из технологий, построенных на личностно-ориентированном обучении, является игровая технология. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность) не вытесняет игру, а продолжает включая ее в процесс. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов.

Для формирования здорового образа жизни младших школьников использую специально организованную двигательную активность – подвижные игры. Двигательный опыт у наших детей очень мал, поэтому вначале проводились несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр постепенно переходили к более сложным. Постепенно повышались требования к координации движений, поведению играющих, к проявлению инициативы каждого участника игры. Воспитывала у детей уважение к установленным правилам, умению точно и четко соблюдать их. Эти задачи решаются только при многократном повторении игр. Использовала игры: «Зоопарк», «Попробуй повторить», «Догоняй мяч»…

Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Развивающая ролевая игра «Планета истинных друзей».

1. Игровая ситуация «Учимся общаться».

2. Правила общения.

3. Кроссворд о дружбе.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Литература

1 Аременкова И.В. Роль индивидуального подхода в развитии личности// Начальная школа плюс до и после. 2004. — №4.

2. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2004.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД — это… Что такое ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД?

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД.

Подход к обучению, который выражается в учете возрастных, психологических, профессиональных интересов, возможностей, потребностей учащихся, опоре на принципы дифференциации и индивидуализации обучения, в личностном развитии учащихся.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

• ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
• ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД

Смотреть что такое «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД» в других словарях:

• ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД — (англ. learner centred approach). 1. Одна из разновидностей деятельностного типа обучения, в которой учащийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности. Требует учета индивидуальных психологических особенностей учащихся, их… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• ПОДХОД ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

  — ПОДХОД ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ. См. личностно ориентированный подход …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Подход — совокупность приёмов, способов в воздействии на кого нибудь, в изучении чего нибудь, пробуждении к чему нибудь. Выделяют: подход в обучении; дифференцированный подход в обучении; индивидуальный подход; личностно ориентированный подход и пр …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• Индивидуальный подход — педагогический принцип обучения и воспитания детей. Он реализуется как изучение и учет индивидуальных особенностей (индивидуальности) каждого ребенка, как выбор форм, методов, средств взаимодействия с ребенком в учебной и внеучебной деятельности… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• Подходы к обучению — акустический подход, аппроксимация, бихевиористский подход, дедуктивный подход, деятельностный подход, дифференцированный подход, имплицитный подход, индивидуальный подход, индуктивный подход, интегративный подход, интегрированный подход,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Синягина, Наталья Юрьевна — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Синягин. Наталья Юрьевна Синягина (род …   Википедия

• Синягина — Синягина, Наталья Юрьевна Наталья Юрьевна Синягина (род. 16  …   Википедия

• ЧИКАГСКАЯ ШКОЛА —         Разрабатывает психоаналитический подход к психосоматическим расстройствам, подчеркивая значение эмоциональных факторов в возникновении соматического заболевания и особую роль в создании терапевтической программы.         Термин… …   Психотерапевтическая энциклопедия

• Июльское (Воткинский район) — Село Июльское Страна РоссияРоссия Субъект федера …   Википедия

• Ольховка, методический лагерь — …   Википедия

6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании

6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании

Реализация гуманистической образовательной парадигмы, разработанной зарубежными и отечественными психологами и педагогами, в процессе преподавания литературы предполагает личностно-ориентированный подход. При таком подходе ведущей целью школьного литературного образования становится развитие личности учащегося. Цель эта, конечно, не нова. В той или иной мере она была обозначена в трудах замечательных отечественных методистов XIX–XX веков В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, М.А. Рыбниковой и др., а также в трудах многих современных методистов. Однако лишь современный уровень развития смежных с методикой преподавания литературы дисциплин (психологии, педагогики, философии образования) позволяет научно обоснованно говорить о понятии «развитие личности», о специфике личностно-ориентированного подхода, о корректной постановке целей и поиске методов их достижения.

Четкие концептуальные положения о том, в чем именно состоит личностное начало в человеке, определены в трудах таких известных отечественных и зарубежных ученых, как Б.С. Братусь, Г.А. Ковалев, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Д. Франкл, Д. Б. Эльконин и др. Сущностные характеристики личностно-ориентированного образования в педагогической теории разработали H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.A. Плигин, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.

Обобщая теоретические выводы ученых, можно дать определение понятию «личностно-ориентированный подход» и перечислить педагогические условия, необходимые для его реализации.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смысло-поисковой работы и развитию личности учащихся.

Для осуществления личностно-ориентированного подхода необходимы следующие педагогические условия.

• Содержание учебного материала должно включать личностный контекст и учитывать возрастную и личностную проблематику.

• Образовательный процесс должен строиться на основе субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, с помощью полифункционального диалога.

• Уровень требований, предъявляемых учащимся, должен носить дифференцированный (а еще лучше – индивидуально ориентированный) характер.

• Необходимо обеспечение права учащихся на выражение собственной точки зрения в устной и письменной формах.

• Необходимо предоставление возможности выбора оптимальных для учащихся форм усвоения и отчетности учебного материала.

• Процессуальная сторона преподавания должна создать учащимся возможность приобретать различные виды опыта (знаниевый, читательский, операциональный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный, творческий и др).

• Методика преподавания должна быть создана на основе соединения технологической триады «задача – диалог – игра» (В.В. Сериков).

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе не может быть методически обеспечен без учета специфических особенностей литературы как учебного предмета. Нельзя не считаться с тем фактом, что в его основе – четыре основных компонента (научный, или литературоведческий, эстетический, бытийный и коммуникативный).

Кроме того, в соответствии с теорией И.Я. Лернера – В.В. Краевского, преподавание литературы как гуманитарного предмета предполагает формирование не «знаний» и «способов деятельности», а опыта эмоционально-ценностного отношения, так как главная особенность литературного образования состоит в процессе поиска смысла, а не в знании о вещах. Выразить свое отношение к изучаемому произведению для литературного образования гораздо важнее, чем постичь сам предмет. Следовательно, из этого вытекает необходимость создать учащимся на уроке условия: 1) для становления эстетического вкуса, 2) для формирования общеучебных навыков, 3) для обретения опыта эмоционально-ценност-ного отношения к литературному факту и явлению, 4) для самоопределения, т. е. для обретения собственного смысла в изучаемых художественных произведениях, 5) для получения опыта продуктивной коммуникации, в основе которой лежит совместная деятельность одноклассников в создании некоего материального и/или идеального продукта.

Если две первые задачи не представляются новыми и непонятными, то три последующих требуют определенного комментария и расшифровки.

Для того чтобы литературное образование было организовано на уровне самоопределения и смыслообразования для каждого учащегося, необходимо в основу проектирования уроков заложить следующие факторы.

• Школьное литературное образование может и должно базироваться на воспроизводстве онтологической и аксиологической проблематики, которая насущна для каждого человека. В этом случае учащийся будет соотносить их с собственной системой взглядов, так как именно причастность к решению этих проблем является движущей силой процесса образования вообще и литературного образования в частности.

• Постановка проблем подобного рода, нахождение идей и технологий, соразмерных их решению, даст возможность организовать учебный процесс как имитацию поиска ответов для их решения.

• Осмысление художественных произведений должно быть организовано как смыслопоисковая деятельность, подразумевающая заранее неизвестные и заведомо различные смыслы, результаты и следствия, возникающие в том или ином варианте в зависимости от личности учащихся.

В таком случае при изучении школьного курса литературы образовательный процесс обязательно является единством четырех составляющих: 1) процесса обучения, 2) процесса чтения, 3) процесса личностно значимого общения (т. е. диалогического взаимодействия), 4) процесса совместной деятельности (читательской, творческой, смыслопоисковой, аналитической, исследовательской, проектной, презентативной и др.).

К числу методов, широко используемых в практике преподавания литературы в школе, необходимо добавить такие, которые обеспечили бы реализацию целей личностно-ориентированного литературного образования, позволили бы не только выявить смысловые доминанты художественных произведений, но способствовали бы развитию личностных качеств учащихся. Ориентируясь на цели, которые являются приоритетными в данном случае, выдвигая на первый план задачи воздействия на эмоционально-ценностную сферу школьников, нельзя не признать, что задача поиска новых способов и приемов преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода будет иметь первостепенное значение. К их числу можно отнести проектный, концептный, задачно-презентативный методы.

Рассмотрим их последовательно.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников | Педагогический опыт

Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников

Автор: Альшевская Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ «Д/с №6»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Мариинск

В связи с введением ФГОС перед  нами, педагогами  дошкольного образования, возникла проблема, которая выражается в необходимости перестройки всей системы дошкольного образования, смены способов общения и взаимодействия не только с ребенком, но и со всеми субъектами образования. Поэтому мы ставим перед собой основную  задачу – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.

Фундаментальная идея личностно-ориентированных технологий состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с детьми, на их «освобождение» для творчества.  

Личностно-ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности.

Что бы личность правильно формировалась,  при организации учебно-воспитательного процесса целесообразно  придерживаемся следующих принципов:
1. Принцип деятельности — это включение ребёнка в учебно-игровую познавательную деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
2. Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
3. Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
4. Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.
Внедряя  выше перечисленные принципы, пользуюсь  следующими методами:

• Метод диалога;
• Игровые методы;
• Рефлексивный метод;
• Метод педагогической поддержки;
• Диагностические методы.

Реализуя личностно-ориентированный подход, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно. Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность.

Совместная деятельность является условием освоения ребенком позиции субъекта деятельности, в процессе которой удовлетворяются интересы, склонности, потребности, желания ребенка, развивается его творческий потенциал, формируются его личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность, креативность)

Совместная деятельность  выстраивается следующим образом:

• Совместное выявление проблемы, интересующей детей;
• Совместное определение цели деятельности детей;
• Совместное планирование деятельности детей, выдвижение гипотез, выбор путей решения задач, средств, материалов;
• Самостоятельная деятельность детей, дифференцированная помощь педагога;
• Обсуждение полученного результата, хода  совместной деятельности, обсуждение успехов, выяснение неудач.

В процессе взаимодействия с детьми необходимо  создать ситуацию, ориентированные на личностное развитие: ситуации успеха, ситуации обращенные  к личному опыту ребенка, ситуации выбора задания, оборудования, партнера по деятельности и т.д.,  предоставляем ребенку возможность реализовать себя как личность.

Создавая ситуацию успеха,  ставлю перед собой следующую задачу: дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Создать ситуацию успеха помогают  следующие игры:

Игра “Комплименты”

Каждый ребенок должен сделать комплимент соседу слева.

Обязательные условия.

1. Обращение по имени.
2. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
3. Тот, кому предназначался  комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А ты сегодня очень…” или “А у тебя сегодня …”.

Игры-ситуации

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

             1.Два мальчика поссорились – помири их.

             2.Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

             3.Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

В процессе личностно-ориентированного взаимодействия ребенку предоставляется право выбора (возможность выбрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности). Предлагая ребенку совершить осознанный выбор, помогаем  ему формировать свою неповторимость.

Реализуя в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные технологии применяю  технологии руководства самостоятельной деятельностью детей «Правил», «Выбора», «Оценки и самооценки», «Пиктограмма дня», которые  являются примером использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. В настоящее время  можно говорить об их эффективности в работе с детьми.

Важным условием реализации личностно-ориентированной технологии в педагогическом процессе – это знание индивидуальных особенностей каждого воспитанника и на основе этого  разработка и реализация  индивидуального образовательного маршрута на каждого ребенка. Для этого следует оценить индивидуальную динамику развития детей в результате наблюдений  в естественной среде:  игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в проектной деятельности, художественной деятельности, физическом развитии,  а затем корректируем  свои дальнейшие действия для работы с ребенком.

Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Всю работу, построенную на основе индивидуального образовательного маршрута, можно разбить на несколько этапов:

1. 1. Этап наблюдения, цель которого выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников».

   2.  Диагностический этап,  в ходе которого проводится ряд диагностик с целью выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».

   3. Этап конструирования – это  построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей и  определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

   4. Этап реализации образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. При этом необходимо учитывать, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра.

   5. Этап итоговой диагностики. На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица.

С учётом данных этапов  составляю и реализую индивидуальные образовательные маршруты.

Ориентируясь на индивидуальные, личностные особенности,   создаю атмосферу заинтересованности каждого воспитанника в группе: сюрпризные моменты, новый дидактический материал с которым дети еще не знакомы, предыстория деятельности  (о том, что будем делать, куда отправимся, для чего).  Стимулирую  воспитанников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.  Ставя  перед детьми проблему, не предоставляя  готовых знаний,  стремлюсь  к тому, чтобы дети сами открывали что-то новое для себя.

Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к школе. Что ребёнок выбирает в качестве мотивации – игру, развлечение или познание?     

Требования Стандарта к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, а применяя личностно-ориентированный подход в ежедневной работе с детьми, мы  воспитываем интеллектуально развитого ребенка, умеющего самостоятельно принимать решения, находить выход из разных ситуаций, формируем волевую и мотивационную готовность к школе.

 

 

Список литературы:

1. Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ//С.-П. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
2. Бунеев Р. Н. Еще раз о личностно-ориентированном образовании /Начальная школа до и после, 2006, № 12
3. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004.

          

Опубликовано: 09.01.2018

ФОиР РАНХиГС — Личностно-ориентированный подход в управлении

Синягин Юрий Викторович, д. психол. н., профессор, заместитель директора Института «Высшая школа государственного управления» РАНХиГС
при Президенте РФ.
Е- mail:Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.»> Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, управление, эффективность управленческой деятельности, человеческий капитал, человеческие ресурсы.

Возрастающие требования к личности в динамично изменяющемся социуме, развивающиеся процессы гуманизации общественных отношений, существенно влияют на суть и структуру системы управления, в том числе и на государственном уровне, переводя его в личностно-ориентированную парадигму. Мы считаем, что таким требованиям отвечает личностно-ориентированный подход, который естественно требует разработки концептуальных основ и новой технологии управления.

Сущность личностно-ориентированного подхода в управлении заключается в понимании того, что прогрессивное развитие общества возможно при условии гуманизации всех сфер человеческих отношений, роста степени свободы личности, реализации потенциала и творчества каждого человека, который здесь выступает субъектом управления и активного влияния на процессы общественного развития. Именно личностно-ориентированный подход, отвечая запросу на реализацию кровной идеи, позволяя управлять в кругу единомышленников и иметь единые ценности руководителя и его окружения — личностные элементы управления, дает наибольший управленческий эффект, что и делает его современным трендом, особенно на определенных уровнях управления [2].

Вышесказанное позволяет определить личностно-ориентированное управление как целенаправленное взаимодействие субъектов, призванное обеспечить повышение эффективности управленческой деятельности через ее направленность на человека путем создания условий для личностного роста, профессионального развития, возможностей приложения собственных знаний и умений, использования творческого потенциала для развития человечества.

Личностно-ориентированный подход существует довольно давно и появился, прежде всего, в образовании и в управлении образованием (Обухова Л.Ф., Рубцов В.В., Синягина Н.Ю., Якиманская И.С. и др.). В рамках других систем управления в то время этот подход применялся реже, поскольку предполагал ориентацию на гуманизацию всех сфер взаимодействия, что, в связи с тогдашним социально-экономическим положением страны, не было возможным.

Тренд личностно-ориентированного подхода в управлении возник не на пустом месте, он существует как мировая тенденция. В контексте управления, личностно-ориентированный подход — это целенаправленное взаимодействие субъектов, которое призвано повысить эффективность управления через направленность на человека. Специфика такой направленности заключается во взаимном согласовании интересов организации и личности, в ориентации на нее и максимальном использовании ее ресурсов. Именно это является основополагающим в ряде известных брендовых бизнес компаний, например, Google, где в основах корпоративной культуры определено, что Google — это, прежде всего, люди, и при найме новых сотрудников отдается предпочтение не столько опытным, сколько способным кандидатам. Сотрудникам здесь созданы все самые современные условия для творческой и успешной работы: хорошо технически оснащенные рабочие места, возможность заниматься спортом, поддерживать здоровье, отдаваться своему хобби прямо на работе и др. Это делается для того, чтобы каждый специалист Google мог творчески трудиться, свободно высказывать свои мысли и предложения, внося вклад в развитие общего дела. Возможность сотрудников обсуждать новые идеи и обмениваться мнениями позволяет компании развиваться и двигаться вперед.

По сути, такой подход будет эффективным и системе государственного управления. Сходство здесь в следующем: управление собой и своими ресурсами, понимание других и их ресурсов, управление другими с учетом чужих личностных особенностей и ресурсов. То есть это и понимание себя, и руководства, и своих коллег, и подчиненных, и понимание роли этих людей, ориентация на их личность. Это также понимание того, ради кого существует эта организация: если это бизнес — то клиенты, если государственная служба — то это все люди. Присущее в значительной части руководителей понимание людей как населения, некой массы, указывает на неготовность к реализации личностно-ориентированного управления.

Становление личностно-ориентированной идеи в управлении имеет свою историю, также основанную на трендах.

Начнем с того, что 1979 году Теодор Шульц определил человеческий капитал как воплощенный в человеке запас способностей, знаний, навыков и мотивов [3], высказав идею, что благосостояние людей зависит не от земли, техники и усилий, а, скорее, от знаний. Этот аспект экономики и назвали человеческим капиталом. Оказалось, что человеческий капитал является мощным активом, который вполне используется и растет финансово. И если вычесть из стоимости компании на рынке стоимость материальных активов, то остается именно это, человеческий капитал. Пример таких мировых интернет-компаний как Google, Amazon, Microsoft, Apple, показывает, что у них очень маленькая доля материальных активов, менее 5%, а 95 % — это люди, работающие в них. Поэтому в этих кампаниях очень тщательно продумывают, как приобрести, а потом и использовать этот ресурс.

Что же понимается под человеческим ресурсом? Основные определения, несмотря на то что они касаются человека, введены в рамках экономических наук. Заметим, не зря ее иногда называют психологией, переведенной в деньги. Здесь определяется, что человеческий ресурс – это суммарная ценность сырого труда, величина которого определяется в основном количеством людей, составляющих трудовые ресурсы страны и человеческого капитала, которым обладают эти люди [5]. Человеческий ресурс также понимается как «количество людей плюс человеческий потенциал» [5]. Такой взгляд, сформированный на стыке экономики и бихевиоризма, наиболее подходил общим задачам экономики.

Далее, в 1990 году, У. Деминг высказал мысль, что люди, это не активы или ресурсы — они драгоценности, которые нужно охранять. Это дало разворот в другую сторону [4]. И в настоящее же время человеческие активы трактуются уже с точки зрения гуманистической характеристики.

Позже Э. Медоус на принципах К. Роджерса разработал человеко-центрированный или, как его называют на уровне управления, человеко-фокусированный подход, который сразу же стал мировым трендом [6, 7]. Здесь опять человека принимают, развивают, но до тех пор, пока это приносит реальный доход.

Сегодня все три тренда также востребованы и используются в деятельности в первую очередь Google, Microsoft, Apple и других перспективных мировых компаниях, понятно почему: все они, прежде всего, ориентированы на прибыль.

Ориентация на человека, его ресурсы и их развитие является сегодня несомненным трендом, признающимся как исследователями феномена, так и организаторами рабочего процесса, что в конечном итоге постепенно меняет видение руководителей любой структуры и любого уровня. Государственная служба и государственное управление здесь не исключение, а скорее инновационное поле новых прогрессивных достижений.

В своей деятельности мы стараемся использовать именно понятие «личностно-ориентированный», а не «человеко-центрированный» подход, будучи убежденными, что только взаимное согласование интересов организации, ее целей и задач с индивидуальными целями, ценностями стремлениями и стратегическими жизненными идеями сотрудников и руководителей различных уровней управления, способно обеспечить устойчивый синергетический эффект. В этом случае данный подход выступает не только как ситуативная кадровая технология, позволяющая максимально использовать личностные ресурсы человека в интересах организации, но и многократно усилить возможности и организации и человека за счет взаимного усиления ресурсов на основе их эффективного сочетания на протяжении достаточно долгого времени.

Литература:
1.Rusbase. URL: http://www.rb.ru/article/yahoo-ispolzuet-otmirayushhuyu-sistemu-otsenki-personala/7249637.html (дата обращения: 17.10.2016).
2.Синягин Ю. В. Руководитель и его команда.-М.:РАГС, 1996.-112 с.
3.Schultz T.W. Investment in human capital: the role of education and of research. N.Y., 1971.
4.Deming W. Edwards. The new economics for industry, government, education. -2nd.- MIT Press, 2000.
5.Краткий словарь терминов. URL: http://www.worldbank.org/depweb/beyond/mirross/glossary.html#57 (дата обращения: 16.10.2016).
6.Штроо В.А., Колпачников В.В. Человеко-центрированный подход в работе с орга-низациями//Организационная психология, 2014. — Т. 4, № 2. — С. 79–87.
7.Earnest E. Meadows. Person-centered approach in organizational relation-ships//Organizational psychology. — 2014. — Т. 4, № 2. — С. 46–52.

Статья «Личностно-ориентированный подход в обучении по ФГОС» в научном журнале

Новости

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2021 ГОДА. Уже 4 статьи приняты.

Журнал №8 (Vol. 84) вышел в свет 25 августа 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2021 ГОДА. Уже 15 статей приняты.

Журнал №7 (Vol. 83) вышел в свет 25 июля 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2021 ГОДА. Уже 12 статей приняты.

Журнал №6 (Vol. 82) вышел в свет 25 июня 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2021 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №5 (Vol. 81) вышел в свет 25 мая 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2021 ГОДА. Уже 49 статей приняты.

Журнал №4 (Vol. 80) вышел в свет 25 апреля 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2021 ГОДА. Уже 41 статья принята.

Журнал №3 (Vol. 79) вышел в свет 25 марта 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2021 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.

Журнал №2 (Vol. 78) вышел в свет 25 февраля 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2021 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 77) вышел в свет 25 января 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2021 ГОДА. Уже 31 статья приняты.

Журнал №12 (Vol. 76) вышел в свет 25 декабря 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2020 ГОДА. Уже 62 статьи приняты.

Журнал №11 (Vol. 75) вышел в свет 25 ноября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2020 ГОДА. Уже 76 статей приняты.

Журнал №10 (Vol. 74) вышел в свет 25 октября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2020 ГОДА. Уже 29 статей приняты.

Журнал №9 (Vol. 73) вышел в свет 25 сентября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2020 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

Журнал №8 (Vol. 72) вышел в свет 25 августа 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2020 ГОДА. Уже 33 статьи приняты.

Журнал №7 (Vol. 71) вышел в свет 25 июля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2020 ГОДА. Уже 39 статей приняты.

Журнал №6 (Vol. 70) вышел в свет 25 июня 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2020 ГОДА. Уже 38 статей приняты.

Журнал №5 (Vol. 69) вышел в свет 25 мая 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2020 ГОДА. Уже 60 статей приняты.

Журнал №4 (Vol. 68) вышел в свет 25 апреля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2020 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №3 (Vol. 67) вышел в свет 25 марта 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2020 ГОДА. Уже 44 статьи приняты.

Журнал №2 (Vol. 66) вышел в свет 25 февраля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2020 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 65) вышел в свет 25 января 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2020 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №16 (Vol. 64) вышел в свет 25 декабря 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2019 ГОДА. Уже 88 статей приняты.

Журнал №14 (Vol. 63) вышел в свет 25 ноября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2019 ГОДА. Уже 51 статья приняты.

Журнал №14 (Vol. 62) вышел в свет 25 октября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2019 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

Журнал №13 (Vol. 61) вышел в свет 25 сентября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2019 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.

Журнал №12 (Vol. 60) вышел в свет 25 августа 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2019 ГОДА. Уже 17 статей приняты.

Журнал №11 (Vol. 59) вышел в свет 25 июля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №10 (Vol. 58) вышел в свет 2 июля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 2 июля 2019 ГОДА. Уже 36 статей приняты.

Журнал №9 (Vol. 57) вышел в свет 10 июня 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 июня 2019 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №8 (Vol. 56) вышел в свет 20 мая 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 мая 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №7 (Vol. 55) вышел в свет 1 мая 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 мая 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №6 (Vol. 54) вышел в свет 15 апреля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 апреля 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №5 (Vol. 53) вышел в свет 1 апреля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 апреля 2019 ГОДА. Статьи принимаются до 31 марта. Уже 85 статей приняты.

Журнал №4 (Vol. 52) вышел в свет 15 марта 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 марта 2019 ГОДА. Уже 100 статей приняты.

Журнал №3 (Vol. 51) вышел в свет 1 марта 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 марта 2019 ГОДА. Уже 114 статей приняты.

Журнал №2 (Vol. 50) вышел в свет 10 февраля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 февраля 2019 ГОДА. Уже 99 статей приняты.

Журнал №1 (Vol. 49) вышел в свет 20 января 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 января 2019 ГОДА. Уже 98 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2018 ГОДА. Уже 102 статьи приняты.

Журнал №12 (Vol. 47) вышел в свет 3 декабря 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 3 декабря 2018 ГОДА. Уже 87 статей приняты.

Журнал №11 (Vol. 46) вышел в свет 10 ноября 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 ноября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

Журнал №10 (Vol. 45) вышел в свет 25 октября 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2018 ГОДА. Уже 75 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2018 ГОДА. Уже 78 статей приняты.

Журнал №7 (Vol. 42) вышел в свет 25 июля 2018 года.

Электронная версия 6 выпуска (2018) журнала загружена на сайт научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU
https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=48986.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2018 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

Журнал №6 (Vol. 41) вышел в свет 25 июня 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2018 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2018 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №4 (Vol. 39) вышел в свет 25 апреля 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже19 статей приняты.

В ближайшие дни журнал №3 (Vol. 38) будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже 2 статьи приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 30 марта 2018 ГОДА. Уже 14статей приняты.

Журнал №2 (Vol. 37) вышел в свет 25 февраля 2018 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2018 ГОДА. Уже 3 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 36) вышел в свет 25 января 2018 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ЯНВАРЯ 2018 ГОДА. Уже 15 статей приняты.

Журнал №6 (Vol. 35) вышел в свет 20 декабря 2017 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 ДЕКАБРЯ 2017 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

Журнал №5 (Vol. 34) вышел в свет 20 ноября 2017 года

СЛЕДУЮЩИЙ ВЫПУСК 20 НОЯБРЯ 2017 ГОДА. Уже 18 статей

Журнал №4 (Vol. 33) вышел в свет 30 сентября 2017 года

Журнал №3 (Vol. 32) вышел в свет 28 июля 2017 года

Журнал №2 (Vol. 31) вышел в свет 25 мая 2017 года

Журнал №1 (Vol. 30) вышел в свет 30 марта 2017 года

Журнал №6 вышел в свет 30 декабря 2016 года

Журнал №5 вышел в свет 28 октября 2016 года

Журнал №4 вышел в свет 17.08.16.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (2016) Vol. 26
подписан 06.06.16.
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 (2016) Vol. 25
подписан 24.04.16.
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 2-го выпуска журнала в 2016 году.

Журнал №1 (2016) Vol. 24
подписан 25.02.16.
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 1-го выпуска 2016 года.

Журнал №6 (Vol. 23) 2015 года подписан в печать 11.12.16
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 6-го выпуска журнала.
Выпуск выйдет 15 января 2016 года

Журнал №5 (Vol. 22) 2015 года подписан в печать 24.11.15
Тираж 1000 экз.

Вышел в печать 5 выпуск журнала

Вниманию авторов: Продолжается набор статей для 5-го выпуска журнала.

Журнал №4 (Vol. 21) 2015 года подписан в печать 18.09.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (Vol. 20) 2015 года подписан в печать 08.07.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 (Vol. 19) 2015 года подписан в печать 01.05.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №1 (Vol. 18) 2015 года подписан в печать 17.03.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №8 (Vol. 17) 2104 года подписан в печать 28.12.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №7 (Vol.16) подписан в печать 24.11.14. Тираж 1000 экз.

Журнал №6 подписан 28.08.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №5 подписан 22.05.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №4 подписан 20.03.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 подписан 12.02.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 подписан 10.01.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №1 подписан 05.11.13.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.В ближайшие дни этот журнал будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

Личностно-ориентированный подход в педагогике — личностно-ориентированный подход и его особенности

Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения , сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный (личностно-деятельностный)  подход (Learner-centred approach)  основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Отмечается, что для каждого учащегося типичен тот или иной способ осуществления деятельности по овладению иностранным языком. Обучение в соответствии с этим подходом предполагает:

1. самостоятельность учащихся в процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них предпочтительными;
2. опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт;
3. учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни, поощрение стремления быть «самим собой»;
4. учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей;
5. целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям;
6. перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника.

        Методика личностно-ориентированного подхода существует уже довольно давно. Такие выдающиеся психологи, как А.Н. Леонтьев, И. С. Якиманская, К. Роджерс писали о влиянии школы на формирование личности учащихся. Впервые, термин «личностно-ориентированный подход» стал использовать К. Роджерс. При этом он говорил о таком методе обучения как о принципиально новом, позволяющим ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать насыщенный информацией материал, развивающий воображение. Роджерс так же подчеркивал, что по сложившейся традиции упор в образовании делался лишь на интеллектуальное развитие а не на личностное. Он выделял два основных направления в образовании: авторитарное и человекоконцентрированное, свободное обучение, при котором ученики с первых дней пребывания в школе оказываются в дружелюбной атмосфере, с открытым, заботливым учителем, который помогает изучать то, что хочется и нравится.

Личностно-ориентированный подход и его особенности

Что такое личностно-ориентированный подход? Это метод, помогающий усовершенствовать систему образования.

Личностно-ориентированный подход – это концентрация внимания педагога на отдельном ребенке. Целью является не только сосредоточенность на развитии его интеллекта, но и сам ребенок, как целостная личность. Охватывается развитие его гражданских чувств, духовная сторону, эстетические и творческие задатки, различные способности.

В контексте такого педагогического подхода, образование рассматривается как базис для подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе. Это относится к философии новейшего образования. При правильном обращении с детьми в условиях личностно-ориентированного подхода, развиваются такие стороны индивида:

• Способность к самостоятельному выбору
• Умение рефлексировать и здраво оценивать собственные победы и поражения
• Поиск своего предназначения
• Склонность к творчеству
• Ответственность

Весь процесс сосредоточен вокруг ученика – он является главным действующим лицом. При этом, происходит ориентация на воспитание и образование всех детей, находящихся в классе. В процессе учитываются их индивидуальные особенности и потребности. Задача педагога состоит в том, чтобы отыскать нужную способность каждого ребенка, и развивать их максимально по мере его возможностей.

Личностно-ориентированный подход к обучению базируется на неповторимой уникальности каждого индивида. Универсальность личности становится основой всей воспитательной работы, в ходе которой происходит становление творческого потенциала ребенка. Упор преподавателя направлен на раскрытие независимости, самодостаточности, полноценности и самоконтроля.

Работа над воспитанием начинается с оценки успехов. Важно, что не стоит сравнивать личность с кем-либо. Следует сосредоточить внимание на личных победах ребенка. Если он сделал что-то лучше, чем вчера, превзошел самого себя, то это стоит отметить на словах. Акцент при этом делают на стараниях и здравом стремлении стать лучше.

Ключевыми становятся успехи в творчестве, в самостоятельности и инициативности. Как правило, похвала даже за минимальные заслуги, пробуждает веру в собственные силы и возможности. Похвальное слово, употребленное в правильный момент, может сделать сильную личность даже из самого слабого ребенка, ведь это один из показателей одобрения его начинаний в обществе.

Личностно-ориентированное воспитание – это основа гуманистической педагогики. Такая воспитательная система ставит ребенка в центр всего, что происходит. В процессе учитываются его индивидуальные особенности. Доминирует уважение, доброта, ласка, отношение к ребенку на равных.

Существует ряд особенностей системы, направленной на развитие личности ребенка:

• Запрещается ориентировка на среднего ребенка
• Человеческие особенности учитываются в ходе воспитательного процесса
• Используются личные программы развития и прогнозирование

Личностный подход зациклен на специальной подготовке преподавателя. Она базируется на понятии о том, что в детский сад приходят дети уже являющиеся самостоятельными личностями. Задача воспитателя заключается в предоставлении уважения, внимания и защиты. Интерес педагога должен быть направлен индивидуально на каждого ребенка – это реализуется с помощью различных педагогических приемов.

Составляющие личностно-ориентированного подхода

Подход состоит из трех главных составляющих: понимание, принятие, признание.

Понимание сосредоточено вокруг внутреннего мира ребенка. Важную роль отыгрывает степень внушаемости, которую должен уметь определить воспитатель. При высокой степени внушаемости, ребенок легко поддается воздействию, неустойчив к эмоциональным проявлениям и экстремальным ситуациям. Состояние аффекта и истерические проявления свойственны этого типу детей. От педагога в работе с такими индивидами требуется внушение им веры в себя и собственные силы.

Уровень принятия – это полностью положительное отношение к любым проявлениям характера ребенка. Этот этап – один из самых важных, ведь включает в себя не только целиком позитивное восприятие личности, но и уверенность в том, что в обществе его приняли со всеми его особенностями и недочетами. Важно дать понять ребенку, что у него есть возможность быть таким, каким он есть. Тогда у него появляются силы и желание бороться с недостатками.

Признание – этап, в котором наступает осознание ребенком собственной индивидуальности. Он имеет право быть лично собой с полным одобрением взрослыми его взглядов и суждений. Взрослые могут не воспринимать некоторые взгляды и приоритеты чада, но принятие их означает веру в его самосовершенствование. На этом этапе можно не разделять, но ни в коем случае нельзя осуждать.

Личностно-ориентированный подход к воспитанию – это создание комфортных условий для формирования личности. Для этого следует разнообразить систему обучения, вводить в процесс игры и работу в команде. Ребенок не должен чувствовать себя хуже остальных, и должен понимать свои сильные стороны, и именно воспитатель обязуется раскрыть их.

Принципы 

личностно-ориентированного подхода:

Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретённых возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования личности воспитанника – это главная задача социального учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать его дальнейшему развитию.

Принцип субъективности. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности группе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.

Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ребёнок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал с объективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка. Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.

Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к саморегуляции и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля, не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.

Правила личностно-ориентированного воспитания.

Выбирать только такие формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников.

Строго, но доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника.

Поддерживать эмоциональное благополучие воспитанника.

Формировать положительную самооценку ребёнка.

Понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью.

Жить интересами, переживаниями ребёнка.

Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей.

Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника.

Учитывать состояние и настроение воспитанника.

Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка.

НОД мы строим на основе модели личностно-ориентированного занятия.

Модель личностно-ориентированного занятия.

Первичная задача педагога: определить, чему я буду учить, что воспитывать, что развивать.

Создание проблемной ситуации. Возникновение состояния «хочу решить проблему» у ребёнка.

Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предложений от детей.

Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.

Управление самостоятельным поиском.

Совместное подведение итогов.

Рекомендации к проведению НОД.

Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении НОД.

Использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы (например,в своей работе мы используем следующие формы: игровые упражнения, развивающие игры, дидактические игры, беседы, игровые ситуации и т. д.)

Личностно-ориентированный подход в НОД

Личностно-ориентированный подход в НОД способствует раскрытию индивидуальных особенностей каждого ребёнка, который находит своё выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по разному использует свои знания.

При личностно-ориентированном подходе к детям, молчаливые, застенчивые, замкнутые, робкие, нерешительные – дети выявляют такие качества, которые за ними раньше и не замечались. Прежде всего они теряют именно молчаливость, а в дальнейшем становятся не менее активными, чем те, которые всегда отличались большой общительностью.

Для преодоления их молчаливости воспитатель прежде всего должен расположить их к себе, заботиться, чтобы они вошли в коллектив, имели товарищей, во время НОД надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо усвоили, и постепенно переходить к новому, более трудному материалу.

Во время занятий мы используем игровые приёмы, которые также способствуют активности, произвольного внимания, преодолению нерешительности у робких, малоактивных, застенчивых детей.

Часто причиной активности и пассивности других детей в НОД бывает не правильная работа воспитателя. Если он старается вызывать только развитых, способных, активных детей, чтобы получить от них хорошие ответы, то по сути дела, он и работает только с этими детьми, укрепляя у них уверенность в своём превосходстве над другими, которые может перерасти в зазнайство.

Очень важен личностно-ориентированный подход к медлительным детям, воспитателю следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать, не вызывать их первыми, воспитывать уверенность, поощрять ответы.

Индивидуальными особенностями детей следует также руководствоваться и при рассаживании их на НОД, при определении каждому места за столом.

При этом нужно учитывать особенности их физического развития и своеобразие психического развития и поведения.

Если у ребёнка пониженный слух или зрение, то его обязательно нужно посадить ближе к воспитателю, чтобы он мог хорошо видеть и слышать его, а воспитатель всегда мог держать таких детей в поле зрения и вовремя прийти на помощь. Постоянного внимания воспитателя требуют и очень подвижные дети, непоседы их тоже следует посадить поближе. Недалеко от воспитателя должны сидеть молчаливые и пассивные ребята.

При рассаживании необходимо учитывать так же дружеские взаимоотношения детей, но всё-таки в первую очередь руководствоваться педагогическими целями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга.

Имеет значение и правильная расстановка столов, здесь должна проявляться творческая инициатива воспитателя при условии соблюдения им требования удобства и целесообразности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Особенности использования песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) на уроках
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников на занятиях по русскому языку
3. Современные формы организации обучения в вузе
4. Организация домашней самостоятельной работы учащихся
5. Технология культурно-досуговой деятельности подростков и молодежи
6. Основные принципы обучения
7. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений
8. Коммуникативная компетенция
9. Структура публичного выступления
10. Социально-педагогическая подготовка старшеклассников к семейной жизни

Человекоцентрированная терапия (терапия Роджера)

Человекоцентрированная терапия была разработана Карлом Роджерсом в 1940-х годах. Этот тип терапии отклонился от традиционной модели терапевта как эксперта и вместо этого перешел к недирективному, эмпатическому подходу, который расширяет возможности и мотивирует клиента в терапевтическом процессе. Терапия основана на убеждении Роджерса в том, что каждый человек стремится и способен реализовать свой собственный потенциал. Личностно-ориентированная терапия, также известная как терапия Роджера, оказала огромное влияние на область психотерапии и многие другие дисциплины.

Теория Роджера в психотерапии

Вместо того, чтобы рассматривать людей как изначально несовершенных, с проблемным поведением и мыслями, требующими лечения, личностно-ориентированная терапия определяет, что каждый человек обладает способностью и желанием личностного роста и изменений. Роджерс назвал эту естественную человеческую склонность «тенденцией к актуализации» или самоактуализацией. Он сравнил это с тем, как другие живые организмы стремятся к равновесию, порядку и большей сложности. По словам Роджерса, «люди имеют в себе огромные ресурсы для самопонимания и для изменения своих представлений о себе, базовых установок и самостоятельного поведения; эти ресурсы могут быть задействованы, если может быть обеспечен определяемый климат стимулирующих психологических установок.«

Личностно-ориентированный терапевт учится распознавать человеческий потенциал и доверять ему, проявляя к клиентам сочувствие и безоговорочно положительное отношение, чтобы способствовать изменениям. Терапевт по возможности избегает направлять курс терапии, следуя указаниям клиента. Вместо этого терапевт предлагает поддержку, руководство и структуру, чтобы клиент мог найти индивидуальные решения внутри себя.

Личностно-ориентированная терапия была в авангарде движения гуманистической психологии и повлияла на многие терапевтические техники и сферу психического здоровья в целом.Техники Роджера также повлияли на множество других дисциплин, от медицины до образования.

Шесть факторов, необходимых для роста в теории Роджера

Роджерс выделил шесть ключевых факторов, стимулирующих рост человека. Он предположил, что при соблюдении этих условий человек будет стремиться к конструктивной реализации своего потенциала. Согласно теории Роджера, для роста необходимы шесть факторов:

1. Психологический контакт терапевт-клиент: Это первое условие просто заявляет, что отношения между терапевтом и клиентом должны существовать, чтобы клиент мог добиться положительных личных изменений.Следующие пять факторов являются характеристиками взаимоотношений терапевта и клиента, и они могут варьироваться в зависимости от степени.
2. Неконгруэнтность или уязвимость клиента: Несоответствие между самооценкой клиента и реальным опытом делает его или ее уязвимыми для страхов и тревог. Клиент часто не подозревает о несоответствии.
3. Терапевт Конгруэнтность или Подлинность: Терапевт должен быть самосознательным, искренним и конгруэнтным. Это не означает, что терапевт является воплощением совершенства, но означает, что он или она верны себе в рамках терапевтических отношений.
4. Безусловный положительный взгляд терапевта (UPR): Опыт клиентов, положительный или отрицательный, должен приниматься терапевтом без каких-либо условий или суждений. Таким образом, клиент может поделиться своим опытом, не опасаясь осуждения.
5. Эмпатия терапевта: Психотерапевт демонстрирует эмпатическое понимание переживаний клиентов и распознает эмоциональные переживания, не вовлекаясь в эмоциональную составляющую.
6. Восприятие клиента: В некоторой степени клиент воспринимает безусловное положительное отношение и эмпатическое понимание терапевта.Это передается через слова и поведение терапевта.

Ресурсы, связанные с личностно-ориентированной терапией, клиентоориентированной терапией, роджерианской психотерапией

Каталожные номера:

1. Раскин, Натаниэль Дж., Роджерс, Карл Р. и Витти, Марджори К. (2008). Клиент-центрированная терапия. В Раймонде Дж. Корсини и Дэнни Веддинге (ред.), Current Psychotherapies (стр. 141–186), . Белмонт, Калифорния: Высшее образование Томсона.
2. Роджерс, Карл Р. (1957). Необходимые и достаточные условия изменения терапевтической личности. Journal of Consulting Psychology , 21. Получено с http://www.shoreline.edu/dchris/psych336/Documents/Rogers.pdf
3. Роджерс, Карл Р. (1980). Образ жизни . Бостон: Хоутон Миффлин.

10 личностно-ориентированных методов терапии, вдохновленных Карлом Роджерсом [+ PDF]

Идея клиентоориентированной терапии может показаться излишней — в конце концов, когда терапия не сосредоточена на клиенте?

Этот термин сейчас кажется излишним, но когда он был впервые разработан, это была новая идея.

До того, как в 1950-х годах были введены гуманистические методы лечения, единственными доступными реальными формами терапии были поведенческие или психодинамические (McLeod, 2015). Эти подходы сосредоточены на подсознательном или бессознательном опыте клиентов, а не на том, что находится «на поверхности».

Многие из популярных сегодня форм терапии в большей степени ориентированы на клиента, чем психотерапия начала 20 века, но все же существует особая форма терапии, которая отличается от других из-за ее ориентации на клиента и отвращения к клиенту. любой тип направления.

«Тот, кто знает других, мудр; тот, кто знает себя, просветлен ».

Лао-Цзы

Итак, как эта цитата Лао-цзы применима к клиентоориентированной терапии? Читайте дальше, чтобы узнать, как знание себя и других является ключом к личностно-ориентированному подходу.

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 позитивных упражнения КПТ. Эти научно обоснованные упражнения предоставят вам подробное представление о позитивной когнитивно-поведенческой терапии и дадут вам новый набор инструментов, которые можно применять в вашей терапии или коучинге.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое терапия, ориентированная на клиента? Определение

Терапия, ориентированная на клиента, также известная как консультирование, ориентированное на клиента или личностно-ориентированная терапия, была разработана в 1940-х и 50-х годах как ответ на менее личную, более «клиническую» терапию, которая доминировала в этой области.

Это недирективная форма разговорной терапии, означающая, что она позволяет клиенту вести беседу и не пытается каким-либо образом направлять клиента.Этот подход основан на одном жизненно важном качестве: безусловном позитивном отношении. Это означает, что терапевт воздерживается от осуждения клиента по какой-либо причине, обеспечивая источник полного принятия и поддержки (Cherry, 2017).

Есть три ключевых качества, которые делают хорошего клиентоориентированного терапевта:

1. Безусловное положительное отношение : Как упоминалось выше, безусловное положительное отношение является важной практикой для клиентоориентированного терапевта.Терапевту необходимо принимать клиента таким, какой он есть, и оказывать ему поддержку и заботу независимо от того, через что он проходит.
2. Подлинность: клиентоориентированный терапевт должен чувствовать себя комфортно, делясь своими чувствами с клиентом. Это не только будет способствовать здоровым и открытым отношениям между терапевтом и клиентом, но также предоставит клиенту модель хорошего общения и покажет клиенту, что быть уязвимым — это нормально.
3. Эмпатическое понимание : клиентоориентированный терапевт должен распространить на клиента сочувствие , чтобы сформировать позитивные терапевтические отношения и действовать как своего рода зеркало, отражающее им мысли и чувства клиента; это позволит клиенту лучше понять себя.

Другой примечательной особенностью терапии, ориентированной на человека или клиента, является использование термина «клиент», а не «пациент». Терапевты, практикующие такой подход, рассматривают клиента и терапевта как команду равных партнеров, а не эксперта и пациента (McLeod, 2015).

Карл Роджерс: основатель клиентоориентированной терапии

Карл Роджерс считается основателем клиентоориентированной терапии и крестным отцом того, что сейчас известно как «гуманистическая» терапия. Хотя многие психологи внесли свой вклад в это движение, Карл Роджерс возглавил эволюцию терапии своим уникальным подходом.

Если бы его подход можно было резюмировать в цитате, эта цитата была бы хорошим выбором:

«Опыт для меня — высший авторитет. Пробным камнем справедливости является мой собственный опыт. Никакие идеи других людей и ни одна из моих собственных идей не имеют такого авторитета, как мой опыт. Именно к переживанию я должен возвращаться снова и снова, чтобы открыть для себя более близкое приближение к истине, которая находится в процессе становления во мне ».

Карл Роджерс

Индивидуальный опыт клиента имеет первостепенное значение в клиентоориентированной терапии.

Роджерианский подход к психотерапии

Подход Роджерса к терапии был в некотором смысле проще, чем предыдущие подходы. Вместо того, чтобы требовать от терапевта глубоко копаться в бессознательном сознании своих пациентов, который по своей сути является субъективным процессом, полный возможностей для ошибок, он основывал свой подход на идее, что, возможно, сознательный разум клиента был более сфокусированным.

По словам Роджерса:

«Это клиент, который знает, что болит, в каком направлении двигаться, какие проблемы являются критическими, какие переживания были глубоко похоронены.Мне стало приходить в голову, что если бы у меня не было потребности продемонстрировать свой ум и образованность, мне лучше было бы положиться на клиента в определении направления движения в этом процессе ».

Карл Роджерс

Этот подход ознаменовал собой значительный отход от отдаленных иерархических отношений между психиатром и пациентом психоанализа и других ранних форм терапии. Стандартной моделью терапии больше не было: один эксперт и один неспециалист — теперь модель включала одного эксперта по теориям и методам терапии и одного эксперта по опыту клиента (самого клиента!).

Роджерс считал, что каждый человек уникален и что универсальный процесс не подойдет всем (Kensit, 2000). Вместо того чтобы рассматривать собственные мысли, желания и убеждения клиента как вторичные по отношению к терапевтическому процессу, Роджерс рассматривал собственный опыт клиента как наиболее важный фактор в этом процессе.

Большинство наших нынешних форм терапии основаны на этой идее, которую мы сегодня считаем само собой разумеющейся: клиент — партнер в терапевтических отношениях, а не беспомощный пациент, и его опыт является ключом к личному росту и развитию как уникальной личности. .

В дополнение к такому подходу, ориентированному на клиента, психотерапия Роджера также отличается от некоторых других терапий своим предположением, что каждый человек может извлечь пользу из терапии, ориентированной на клиента, и превратиться из «потенциально компетентного человека» в полностью компетентного (McLeod, 2015 ).

Подход

Роджерса рассматривает людей как полностью автономных личностей, способных приложить усилия, необходимые для полной реализации своего потенциала и добиться положительных изменений в своей жизни.

Цели клиентоориентированной терапии

«В ранние профессиональные годы я задавал вопрос: как я могу вылечить, вылечить или изменить этого человека? Теперь я бы сформулировал вопрос следующим образом: как я могу обеспечить отношения, которые этот человек может использовать для своего личного роста? »

Карл Роджерс

Как и многие современные формы терапии (например, нарративная терапия или когнитивно-поведенческая терапия), цели клиентоориентированной терапии зависят от клиента.В зависимости от того, кого вы спросите, кто терапевт и кто клиент, вы, скорее всего, получите ряд разных ответов — и ни один из них не будет неправильным!

Однако есть несколько всеобъемлющих целей, на которых в целом сосредотачиваются гуманистические методы лечения.

Эти общие цели заключаются в (Buhler, 1971):

• Содействовать личностному росту и развитию
• Устранение или смягчение чувства дистресса
• Повышение самооценки и открытости к опыту
• Повысить понимание клиентом самого себя

Как бы то ни было, эти цели охватывают чрезвычайно широкий круг подцелей или задач, но также часто клиент придумывает свои собственные цели для терапии.Клиентоцентрированная терапия предполагает, что терапевт не может ставить перед клиентом эффективные цели из-за незнания клиента. Только клиент обладает достаточными знаниями о себе, чтобы ставить эффективные и желаемые цели терапии.

Другие часто получаемые преимущества включают:

• Большее согласие между идеей клиента и реальным «я»
• Лучшее понимание и осведомленность
• Снижение защиты, неуверенности и вины
• Больше доверия к себе
• Более здоровые отношения
• Улучшение самовыражения
• Общее улучшение психического здоровья (Ноэль, 2018)

Как это работает? Личностно-ориентированная перспектива

«Когда терапевт работает наилучшим образом, терапевт настолько погружен в личный мир другого, что может прояснить не только значения, которые осознает клиент, но даже те, которые находятся чуть ниже уровня осознания.”

Карл Роджерс

Приведенная выше цитата Карла Роджерса подчеркивает важный момент: успех этой формы терапии зависит от чрезвычайно важной связи между клиентом и терапевтом. Если эти отношения не отмечены доверием, подлинностью и взаимными положительными чувствами, вряд ли они принесут какие-либо выгоды для любой из сторон.

Роджерс определил шесть условий, которые необходимы для успеха клиентоориентированной терапии:

1. Клиент и консультант находятся в психологическом контакте (отношениях).
2. Клиент эмоционально расстроен, находится в состоянии несоответствия.
3. Консультант искренен и осознает свои собственные чувства.
4. Консультант безоговорочно положительно относится к клиенту.
5. Консультант эмпатически понимает клиента и его внутреннюю систему взглядов и стремится передать этот опыт клиенту.
6. Клиент признает, что консультант безоговорочно положительно относится к ним и понимает трудности, с которыми они сталкиваются (Ноэль, 2018).

Когда эти шесть условий соблюдены, существует большой потенциал для положительных изменений.

То, как работает клиентоориентированная терапия, является естественным продолжением этих условий: терапевт и клиент обсуждают текущие проблемы и проблемы клиента, терапевт практикует активное слушание и сочувствует клиенту, а клиент сам решает, что не так, а что можно сделать, чтобы исправить это (McLeod, 2015).

Из работ Роджерса ясно, что он придавал большое значение личному опыту клиента и гораздо меньше «сообразительности и образованности» или техническому опыту терапевтов — включая себя самого!

Метод и методы терапии, ориентированной на клиента

«Нам кажется, что мы слушаем, но очень редко мы слушаем с настоящим пониманием, искренним сочувствием.И все же [активное] слушание этого совершенно особого рода — одна из самых мощных сил для изменений, которые я знаю ».

Карл Роджерс

Единственная техника, признанная эффективной и применяемая в клиентоориентированной терапии, — это слушать без осуждения. Вот и все!

Фактически, многие клиентоориентированные терапевты и психологи рассматривают использование терапевтом «техник» скорее как препятствие на пути к эффективной терапии, чем как благо. С точки зрения Роджера, использование техник может иметь обезличивающий эффект на терапевтические отношения (McLeod, 2015).

По словам Карла Роджерса:

«Когда вы находитесь в психологическом стрессе и кто-то действительно слышит вас, не осуждая вас, не пытаясь взять на себя ответственность, не пытаясь сформировать вас, это чертовски хорошо!»

Хотя активное слушание является одним из единственных и наиболее важных практик в клиентоориентированной терапии, существует множество советов и предложений для клиентоориентированных терапевтов, которые могут способствовать успешным терапевтическим сеансам. В контексте эти советы и предложения можно рассматривать как «техники клиентоориентированной терапии».”

Saul McLeod (2015) описывает 10 из этих «техник» для Simple Psychology:

1) Установите четкие границы

Границы жизненно важны для любых отношений, но особенно важны для терапевтических отношений. И терапевту, и клиенту нужны здоровые границы, чтобы отношения не становились неуместными или неэффективными, например, исключая определенные темы для обсуждения.

Есть также более практичные границы, которые необходимо установить, например, как долго будет длиться сеанс.

2) Помните — клиент знает лучше

Как упоминалось ранее, эта терапия основана на идее, что клиенты знают себя и являются лучшими источниками знаний и понимания своих проблем и потенциальных решений. Не ведите клиента и не говорите ему, что не так, вместо этого позвольте ему сказать вам, что не так.

3) Действовать как дека

Активное слушание является ключевым, но также полезно отражать то, что клиент говорит ему в ответ.Постарайтесь изложить то, что они вам говорят, своими словами. Это может помочь клиенту прояснить свои мысли и лучше понять свои чувства.

4) Не осуждай

Еще один жизненно важный компонент клиентоориентированной терапии — воздерживаться от суждений. Клиенты часто уже борются с чувством вины, низкой самооценкой и верой в то, что они просто недостаточно хороши. Дайте им понять, что вы принимаете их такими, какие они есть, и что вы не откажетесь от них.

5) Не принимайте решения за своих клиентов

Давать совет может быть полезно, но это также может быть рискованно. В клиентоориентированной терапии не считается полезным или уместным давать советы клиентам. Только клиент должен иметь возможность принимать решения за себя, и он несет полную ответственность в этом отношении.

Работа терапевта заключается в том, чтобы помочь клиентам исследовать результаты их решений, а не направлять их к каким-либо конкретным решениям.

6) Сосредоточьтесь на том, что они действительно говорят

Здесь можно использовать активное слушание.Иногда клиенту сначала будет неудобно открываться, или ему будет трудно увидеть что-то, что находится под поверхностью. В таких ситуациях обязательно слушайте внимательно и сохраняйте непредвзятость — проблема, с которой они приходят, может не быть настоящей проблемой.

7) Будьте подлинными

Как упоминалось ранее, клиентоориентированная терапия должна быть подлинной. Если клиент не считает, что его терапевт подлинный и искренний, он не будет доверять вам. Чтобы клиент мог поделиться личными подробностями о своих мыслях и чувствах, он должен чувствовать себя с вами в безопасности и комфортно.

Представьте себя таким, какой вы есть на самом деле, и поделитесь с клиентом фактами и чувствами. Конечно, вам не нужно делиться тем, чем вам неудобно делиться, но соответствующий обмен может помочь построить здоровые терапевтические отношения.

8) Принимайте отрицательные эмоции

Это важный метод для любого терапевта. Чтобы помочь клиенту справиться со своими проблемами и исцелиться, жизненно важно позволить ему выразить свои эмоции — положительные или отрицательные.Клиент может даже выразить гнев, разочарование или раздражение по отношению к вам в тот или иной момент.

Научитесь принимать свои отрицательные эмоции и старайтесь не принимать это на свой счет. Им может потребоваться побороть некоторые тяжелые эмоции, и пока они не оскорбляют вас, полезно просто помочь им справиться с этим.

9) То, как вы говорите, может быть важнее того, что вы говорите

Ваш тон голоса может иметь огромное влияние на то, что клиент слышит, понимает и применяет.Убедитесь, что ваш тон взвешен и соответствует вашему непредвзятому и чуткому подходу.

Вы также можете использовать свой голос, чтобы выделить клиентам возможности думать, размышлять и улучшать свое понимание; например, вы можете использовать свой тон, чтобы замедлить беседу в ключевых моментах, позволяя клиенту подумать о том, к чему привело обсуждение и куда он хотел бы пойти дальше.

10) Я не могу быть лучшим человеком, чтобы помочь

Жизненно важно, чтобы вы знали себя как терапевт и могли распознавать свои собственные пределы.Ни один терапевт не идеален, и ни один специалист в области психического здоровья не может дать каждому клиенту именно то, что ему нужно.

Помните, нет ничего постыдного в том, чтобы признать, что масштабы конкретной проблемы или тип личности, с которым вы работаете, выходят за рамки вашей рулевой рубки. В таких случаях не ругайте себя — просто будьте честны и предоставьте все возможные ресурсы, чтобы помочь дальнейшему выздоровлению и развитию клиента.

В этом PDF-файле Австралийского института профессиональных консультантов также перечислены некоторые полезные техники клиентоориентированной терапии.Некоторые из них совпадают с ранее упомянутыми техниками, но все они полезны!

Эти методы включают:

• Конгруэнтность: эта техника предполагает, что терапевты искренни и аутентичны, а также следят за тем, чтобы их выражения лица и язык тела соответствовали их словам.
• Безусловное положительное отношение: как описано ранее в этой статье, безусловное положительное отношение (UPR) — это практика принятия, уважения и заботы о своих клиентах; терапевт должен действовать с точки зрения того, что клиенты делают все, что в их силах, в их обстоятельствах и с доступными им навыками и знаниями.
• Сочувствие: терапевту жизненно важно показать клиентам, что он понимает их эмоции, а не просто сочувствует им.
• Ненаправленность: краеугольный камень клиентоориентированной терапии, недирективность относится к методу, позволяющему клиенту управлять сеансом терапии; терапевты должны воздерживаться от советов или планирования занятий для своих сеансов.
• Reflection of Feelings: повторение того, что клиент рассказал о своих чувствах; это позволяет клиенту знать, что терапевт активно слушает и понимает, что говорит клиент, а также дает ему возможность глубже изучить свои чувства.
• Открытые вопросы: эта техника относится к типичному «терапевтическому» вопросу: «Как вы при этом себя чувствуете?» Конечно, это не единственный открытый вопрос, который можно использовать в клиентоориентированной терапии, но это хороший открытый вопрос, который может побудить клиентов делиться мнениями и быть уязвимыми.
• Перефразирование: терапевты могут дать клиентам понять, что они понимают то, что им сказали, повторяя то, что они сказали им, собственными словами терапевта; это также может помочь клиенту прояснить свои чувства или природу своих проблем.
• Ободряющие: эти слова или фразы, такие как «ага», «продолжай» и «что еще?» отлично побуждают клиента продолжить работу; они могут быть особенно полезны для застенчивых, замкнутых клиентов, которые боятся открыться и быть уязвимыми (J&S Garrett, 2013).

Сообщение о возвращении домой

Мы надеемся, что эта информация поможет вам лучше понять клиентоориентированную терапию и побудит вас думать о себе как о мастере и эксперте в своем собственном опыте.Вы единственный, кто понимает ваши проблемы, проблемы, потребности, желания и цели, и именно к вам вы должны обратиться, чтобы решить эти проблемы и достичь этих целей.

Это дополнительная ответственность, когда вы понимаете, что вы несете ответственность за то, как разворачивается ваша жизнь, но это также может быть чрезвычайно раскрепощающим.

Мы призываем всех вас работать над укреплением доверия к себе, а также к своим знаниям и навыкам, которые помогут вам перейти от «прохождения движений» к подлинной жизни.

Как всегда, поделитесь своими мыслями в комментариях! Пробовали ли вы когда-нибудь клиентоцентрированную терапию в качестве клиента или терапевта? Что вы думаете об этом? Ждем вашего ответа!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Чтобы получить дополнительную информацию, не забудьте бесплатно загрузить наши 3 позитивных упражнения КПТ.

• Бюлер К. (1971). Основные теоретические концепции гуманистической психологии. Американский психолог, 26 (4), 378-386.
• Черри, К. (20 июня 2017 г.). Что такое клиентоориентированная терапия? Более пристальный взгляд на терапию Карла Роджерса, ориентированную на человека. Очень хорошо . Получено с https://www.verywell.com/client centered -rapy-2795999
.
• J&S Garrett. (2013). Личностно-ориентированная терапия: руководство по терапевтическому консультированию. Консультации по связи. Получено с http://www.counsellingconnection.com/wp-content/uploads/2013/03/Person-Centred-Therapy.pdf
• Кенсит, Д.А.(2000). Теория Роджера: критика эффективности чистой клиентоцентричной терапии. Counseling Psychology Quarterly, 13 (4), 345-351.
• Маклеод, С. (2015). Личностно-ориентированная терапия. Просто психология. Получено с https://www.simplypsychology.org/client-centred-therapy.html Личностно-ориентированная терапия
• Ноэль, С. (2018). Личностно-ориентированная терапия (терапия Роджера). GoodTherapy . Получено с http://www.goodtherapy.org/learn-about-therapy/types/person-centered
.

Что такое личностно-ориентированный подход?

Личностно-ориентированное консультирование / психотерапия было первой разговорной терапией, основанной на эмпирических исследованиях.В 1940-х и 50-х годах доктор Карл Роджерс и его коллеги записывали аудиозаписи сеансов терапии, чтобы попытаться определить, какие вмешательства терапевта были эффективны для клиентов. На основе этой работы была разработана всеобъемлющая теория и практика, которая постоянно расширялась и уточнялась и которая подкрепляется и подтверждается десятилетиями исследований (например, недавно: Cooper, Watson & Hölldampf, 2010; Elliott et al, 2013; Murphy & Joseph, 2016г.)

Первоначально описываемая как недирективная, эта терапия отошла от идеи, что терапевт является экспертом, и к теории, которая доверяла врожденной тенденции (известной как актуализирующая тенденция) людей находить реализацию своего личного потенциала.В первые годы личностно-ориентированной терапии теория и практика разрабатывались исследователями, теоретиками и практиками, такими как Барбара Теманер Бродли, Джон Шлейн, Джерольд Бозарт и С.Х. Паттерсон в США, а затем Пит Сандерс и Тони Мерри в США. Великобритания и Питер Ф. Шмидт в Австрии.

Основными принципами личностно-ориентированной терапии являются автономия клиента и его способность к самовосстановлению и развитию, когда терапевт создает психологическую среду, основанную на определенных условиях.Эта психологическая среда — это среда, в которой клиент чувствует себя свободным от угрозы, как физически, так и психологически — обычно в отношениях с терапевтом, который глубоко понимает (сопереживает), принимает (безоговорочно положительно относится) и искренне (конгруэнтный).

Личностно-ориентированные терапевты считают, что все мысли, чувства и поведение клиента являются действительными реакциями в контексте их предыдущего и текущего опыта, и поэтому обычно не ставят диагноз или не навешивают ярлыки на клиентов.Такие практики, как Маргарет Уорнер, Гэри Праути и, совсем недавно, Киршен Рандл, разработали личностно-ориентированную теорию для описания явлений и процессов с уважением к личности. Это понимание — например, хрупкого процесса, диссоциативного процесса и предварительной терапии — может позволить практикующим работать с крайними проявлениями дистресса и беспокойства.

Хотя изначально он был разработан как подход к психотерапии, Роджерс и его коллеги пришли к выводу, что их идеи могут быть перенесены в другие области, где люди находятся в отношениях.Например, обучение, менеджмент, уход за детьми, уход за пациентами, разрешение конфликтов.

Сегодня есть много людей, которые, хотя и не работают психотерапевтами и консультантами, используют личностные принципы в своей повседневной работе и отношениях.

Список литературы

Купер, М; Watson, JC; Hölldampf, D (2010) Работа с личностно-ориентированной и экспериментальной терапией: обзор исследований по консультированию, психотерапии и смежным практикам .Росс-он-Уай: Книги PCCS.

Эллиотт Р., Уотсон Дж., Гринберг Л.С., Тимулак Л. и Фрейре Э. (2013). «Исследования гуманистически-экспериментальной психотерапии». В книге М.Дж. Ламберта (ред.), Бергин и Гарфилд, Справочник по психотерапии и изменению поведения (6-е изд.) (Стр. 495-538). Нью-Йорк: Вили.

Мерфи, Д. и Джозеф, С. (2016) «Личностно-ориентированная терапия: прошлое, настоящее и будущее» . В D. J. Cain, K. Keenan, & S.Рубин (ред.), Гуманистическая психотерапия: Справочник по исследованиям и практике, второе издание (стр. 185 — 219). Вашингтон: APA

Являюсь ли я личностным терапевтом?

Меня недавно попросили войти в группу психотерапевтов, которые используют теории Карла Роджерса в своей практике. Мне потребовалось несколько минут, чтобы по-настоящему обдумать это. Я психотерапевт, ориентированный на человека? Поразмыслив, я понял, что в лучшем случае я психотерапевт, это я психотерапевт, ориентированный на человека.

Цитата Роджерса: « любопытный парадокс состоит в том, что когда я принимаю себя таким, какой я есть, тогда я меняю » (1961, стр. 17), — это цитата, которая нашла отклик у меня, когда я пошел на свой первый урок навыков консультирования в бакалавриате. . Это утверждение продолжает звучать в моей голове много лет спустя. В частности, я чувствую, что теория, ориентированная на человека, определяет мой общий терапевтический подход, обеспечивает стремление и этические границы вокруг потенциала навязывания клиентам моих собственных ценностей и обеспечивает основу для развития рабочего альянса.

В качестве подхода или отношения концепция Роджера о том, чтобы быть искренним, положительно относиться к клиентам и рассматривать их как обладающих элементарной добродетелью и внутренней способностью к саморазвитию, направляет мои встречи с клиентами. Для меня быть искренним — значит найти баланс между профессионалом и обычным человеком. Это может означать признание ошибок, когда я их делаю (что я делаю), и не прятаться за жесткой терапевтической позицией. Это похоже на понятие «настоящих» отношений, описанное Гелсо (2009) — настоящие, непереносимые отношения между двумя людьми.Роджерс рассматривал искренность как способность осознавать собственные чувства и не показывать прикрытие. Далее он описал искренность как готовность выражать свои мысли и вести себя так, как это согласуется с различными чувствами и отношениями, которые человек на самом деле испытывает.

В лучшие времена, я чувствую, что могу достичь этого, делясь своими реакциями заботы на клиентские выражения одиночества, восторга от их достижений и печали, когда что-то не получается. Чувства и реакции не всегда положительны, но иногда кажется искренним или «реальным» поделиться ими.Хотя это иногда бывает сложно, этот обмен неизменно ведет к более глубокому исследованию взаимоотношений и основных проблем клиента.

Помимо стремления быть искренним или искренним, я также работаю над воспитанием в себе сильного чувства положительного отношения к клиентам. Для меня положительное отношение означает видеть в клиентах нечто большее, чем их симптомы или текущие трудности. Это означает видеть в каждом человеке внутреннюю ценность и способность к саморазвитию. С некоторыми клиентами это легко.Их борьба и характеры удобны для общения. Это может быть труднее с другими клиентами, которые занимаются деятельностью, которая кажется несправедливой или причиняет боль другим, или с теми, кто отталкивает меня и других в своей жизни своим гневом и горечью. Обращаясь к этим клиентам, я напоминаю себе, что у них есть предыстория, которая привела их туда, где они находятся сейчас. В конце концов, я верю, что в каждом человеке есть элементарное добро; если я смогу увидеть это хорошее за фасадом, за защитой и болью, тогда, возможно, человек тоже сможет увидеть это хорошее.Это помогает мне сохранять сострадание и сочувствие к клиентам, даже к самым трудным.

Роджерс говорил о том, что каждый клиент ценится и ценится как человек «безусловной самооценки», независимо от состояния, поведения или чувств. Вера в это означает признание того, что то, что важно и ценно для меня, может отличаться от того, что важно и ценно для клиента. Независимо от того, насколько сильно я хочу, чтобы клиент изменился, я знаю, что клиент должен развиваться в темпе, который подходит для этого человека.У клиентов есть окончательный выбор — жить так, как им удобно. Это может означать сохранение отношений, которые кажутся нездоровыми, или решение не рисковать, который может быть полезным. Каким бы разочарованием это ни было для меня временами, это выбор клиента, а не мой.

Один из наиболее простых способов проявления личностно-ориентированной теории в моей работе с клиентами — это создание и поддержание хорошего рабочего союза. Легко увидеть, как сердечное и непредвзятое, позитивное отношение, ориентированное на человека, способствует установлению эмоциональной связи.Согласование задач и целей подчеркивает важность возможности гибкого соответствия моему терапевтическому стилю и подходу к клиентам на основе их предпочтений. Удовлетворение потребностей клиента и его желания направлять терапию, а не терапию, которую я направляю, — это способ достижения согласия с клиентом в отношении задач и целей.

Одна из областей личностно-центрированной теории, которая вызывает несколько споров, по крайней мере, в том, как интерпретировали Роджерса на протяжении многих лет, связана с использованием определенных техник.Если кто-то действительно ориентирован на человека и клиент хочет или нуждается в определенных стратегиях или навыках для управления, например, паническими атаками, может ли терапевт предоставить эти стратегии или навыки и при этом оставаться «ориентированным на человека»? Да, конечно могут! Делая это в рамках личностно-ориентированного подхода, терапевт может поддерживать хороший рабочий альянс и оставаться настроенным на переживания клиента. Комбинация может быть мощной!

В своей клинической работе я чувствую, что могу уважать выраженные потребности клиента личностно-ориентированным образом, отвечая на запросы о поиске новых способов мышления о вещах или желая знать, как «быть» другим.Кажется, что отказ от некоторых из этих вмешательств для клиентов, отчаянно нуждающихся в помощи, не будет ориентирован на человека. Приведу пример.

Джеки (имя изменено) пришла ко мне, страдая от изнурительного беспокойства, которое делало ее жизнь невыносимой. Она была замужем за мужчиной, которого любила, работала по профессии, которая ей нравилась, и имела годовалую дочь, которую обожала. Тем не менее, она обнаруживала, что зацикливается на чистоте в доме, постоянно беспокоится о том, как выстирать белье, и опасалась, что что-то ужасное случится, если ее дочь не поспит вовремя.”

Как я использовал личностно-ориентированный подход к Джеки? Прежде всего, я не осуждала ее и, в частности, ее поведение, которое, казалось, противоречило ее собственной сильной самокритичности и способствовало самопринятию того, где она была в этот момент своей жизни. Мы исследовали уровень страданий, которые она испытывала в результате своего беспокойства. Я представил стратегии как вещи, которые «иногда помогали другим», но также побудил ее сказать мне, что «подходит» для нее. В качестве двух техник, которые она хотела практиковать, она выбрала прогрессивное расслабление и внимательность.

Она хотела знать, откуда взялись ее тревоги, поэтому мы также исследовали ее историю. Она выросла в доме родителей-алкоголиков и, как старшая, чувствовала, что должна защищать своих младших братьев и сестер. По мере того, как мы сопереживали и начали понимать ее внутреннее (ошеломленное) 7-летнее вместе, стало ясно, почему она так отчаянно пыталась контролировать свою жизнь и боялась, если ей не удавалось этого добиться.

Джеки была из тех клиентов, которые хотели «делать» что-то в перерывах между сессиями.Это задействует собственный исцеляющий потенциал клиента и укрепляет идею о том, что клиент имеет возможность выбирать, что будет наиболее полезным. Джеки написала письмо матери о том, как пьянство повлияло на нее. Она все больше практиковалась в том, чтобы быть более внимательными со своей дочерью; это само по себе стало подкреплением, особенно потому, что я побуждал ее оставаться с этими особенными моментами и наслаждаться ими. Она также ставила перед собой задачи не столько убирать в доме, сколько целенаправленно менять свой распорядок дня, чтобы сделать его более гибким.Джеки ценила свою жизнь со своей семьей и хотела избавиться от тревог, которые отделяли ее от них. Для этого ей нужно было принять все, что она есть, признать то, что для нее наиболее важно, и иметь некоторые базовые инструменты, которые она могла бы практиковать, которые открыли бы ее опыт, чтобы «быть» по-другому.

Бывают случаи, когда стиль, ориентированный на человека, кажется особенно эффективным. Как обнаружили разработчики Motivational Interviewing, личностно-ориентированный подход полезен при первом запуске терапевтических отношений с клиентом (Hettema, Steele, & Miller, 2005).Как лучше развить доверие и мотивировать, чем продемонстрировать глубокое понимание клиента через активное слушание и проявление искреннего интереса к миру клиента? Мотивационное интервью также ориентировано на человека и сосредоточено на встрече с клиентом, где бы он ни находился — если он амбивалентен, задумайтесь и исследуйте эту амбивалентность; если боитесь перемен, встречайте клиента там.

Личностно-ориентированный подход также полезен при работе со сложными эмоциями клиентов. Стыд выделяется в моем сознании как одно из переживаний клиента, которое можно встретить только без осуждения и тихого принятия.Это предложение благоприятных условий, которые создают среду, в которой клиенты могут наконец открыться этим изнуряющим чувствам стыда, принять их и отпустить.

Как было исследовано в предыдущей статье Bulletin (Vivino & Thompson, 2013), личностно-центрированный подход хорошо сочетается с нынешним притоком восточной мысли в основную психотерапию, такую ​​как внимательность. Такие определения внимательности, как «осознание настоящего опыта с принятием» (Гермер, 2005, стр.7) кажутся очень близкими к тому, что описал Роджерс, говоря о полностью функционирующем человеке как о «растущей открытости опыту» (Rogers, 1961, стр. 187) и «растущей тенденции жить полной жизнью в каждый момент» (стр. 188). ).

Концепция внимательности является частью других терапевтических подходов, которые я интегрировал в свою собственную, таких как диалектно-поведенческая терапия Линехана (1993) и терапия принятия и приверженности Хейса (Luoma, Hayes, & Walser, 2007). Эти теории строятся на базовом фундаменте личностно-центрированной терапии — бессмысленном принятии клиента и продвижении опыта здесь и сейчас.Например, «Диалектическая поведенческая терапия» (Linehan, 1993) акцентирует внимание на важности принятия терапевтом переживаний клиентов и подтверждения их эмоциональной боли и страданий. Два из основных терапевтических процессов терапии принятия и приверженности — это принятие частных событий и присутствие или «содействие постоянному, не осуждающему контакту с психологическими событиями и событиями окружающей среды по мере их возникновения» для содействия «осознанию настоящего момента» (Luoma, Hayes, Walser, 2007 , стр.19).

Благодаря работе Неффа (2011), Гермера (2008) и других, в основную психотерапию была интегрирована еще одна «новая» концепция, которую я считаю полезной и согласованной с личностно-ориентированным подходом, — Сострадание к себе.Самосострадание состоит из трех компонентов: доброта к себе (понимание самих себя без самокритики), общая человечность (признание всех нас частью общего человеческого опыта) и внимательность (отсутствие осуждения) (Нефф 2011).

Позитивное отношение, сочувствие и принятие терапевтом создают среду, в которой клиенты начинают подходить к себе одинаково, с позитивным отношением, сочувствием и принятием. Это кажется очень совместимым с тем, что Нефф (2011) описывает как имеющее Сострадание к себе.Я также обнаружил, что практика Сострадания к себе помогает мне быть более заинтересованным и искренним.

Есть аспекты моей практики, которые не кажутся такими личностно-ориентированными или роджерианскими. Я провожу прием и диагностику — неизбежный побочный продукт страховки. Я считаю, что мои поступления действительно помогают мне лучше понять своих клиентов и их мир, несмотря на мои наводящие (но открытые) вопросы. И хотя мне нужно задать несколько вопросов о симптомах, я задаю как можно больше вопросов о сильных сторонах и ресурсах клиента.

Как я уже упоминал ранее, я использую психообразование и при необходимости делюсь стратегиями и навыками со своими клиентами. Я считаю, что это может быть сделано с ориентацией на человека — например, в ответ на конкретные вопросы, о которых просил клиент, и путем изучения опыта клиента по отработке навыков. Хотя я стремлюсь к этому, я не всегда могу быть столь непредвзятым, как мне бы хотелось, и при этом я не всегда всегда положительно отношусь к клиентам и искренне отношусь к ним.

В заключение, ориентированность на человека — это то, как я подхожу к клиентам или стремлюсь к ним.Это то, как я — с моими клиентами. Это в то, что я говорю, и в , как я говорю это в . Я полагаю, если вы изучите свою собственную практику, вы можете быть удивлены тем, насколько базовым является этот подход к тому, что вы делаете в лучшем виде.

Основные ценности личностно-ориентированного подхода Дж. Бозарта и Б. Т. Бродли

Личностно-ориентированный подход

Применение личностно-ориентированного подхода — в психотерапии, групповой работе, организациях, сообществах, предприятиях, образовательных учреждениях, клиниках, областях медицины и сестринского дела, работе супружеских пар, семьях, пастырском консультировании и т. Д.- разделяют общие ценности и теорию.

Основные ценности и теория

Роджерс (1986, с. 115) недавно сформулировал основные и общие элементы личностно-ориентированного подхода следующим образом:

Вкратце можно сформулировать основную гипотезу этого подхода. Дело в том, что у человека внутри себя есть огромные ресурсы для самопонимания, для изменения ее или его самооценки, отношения и самостоятельного поведения — и что эти ресурсы могут быть задействованы, если только в определенной атмосфере благоприятного психологического отношения могут быть предоставлены.

Есть три условия, которые составляют этот благоприятный для роста климат, говорим ли мы об отношениях между терапевтом и клиентом, родителем и ребенком, лидером и группой, учителем и учеником или администратором и персоналом. Фактически, эти условия применимы к любой ситуации, в которой развитие человека является целью. Я подробно описал эти состояния в предыдущих работах (Rogers, 1959, 1961), я представляю здесь краткое изложение с точки зрения психотерапии, но это описание применимо ко всем вышеупомянутым отношениям.

Первый элемент связан с подлинностью, реалистичностью или соответствием. Чем больше терапевт проявляет себя в отношениях, не выставляя профессионального прикрытия или личного фасада, тем больше вероятность того, что клиент изменится и будет расти в конструктивной манере….

Вторая важная позиция в создании климата для перемен — это принятие, забота или награждение — безусловное положительное отношение. Это означает, что когда терапевт испытывает позитивное, непредвзятое, принимающее отношение к тому, что клиент является в данный момент, терапевтическое движение или изменение более вероятно….

Третий аспект отношений — эмпатическое понимание. Это означает, что терапевт точно улавливает чувства и личные значения, которые испытывает клиент, и передает это приемлемое понимание клиенту.

Мы могли бы остановиться на этом ясном изложении сути личностно-ориентированного подхода. Мы считаем, однако, что есть некоторые дополнительные утверждения, которые окружают, поддерживают или вытекают из центрального утверждения Роджерса о гипотезе внутреннего принципа роста и теории условий, способствующих конструктивным изменениям.

Подтверждающие утверждения

Человеческая природа в своей основе созидательна. Не деструктивно

Основная природа человека — созидательная, растущая, развивающаяся и самосохраняющая, а не разрушительная по своей сути. Деструктивное поведение и чувства — это проявление роста и самосохранения человека при неблагоприятных обстоятельствах. (Подобно кривым изгибам и поворотам, которые может предпринять растение, пытаясь повернуться лицом к солнцу.) Агрессивные и деструктивные способности интерпретируются как ресурсы, которые человек задействует в стремлении реализовать и / или сохранить себя в сложных, даже ужасных обстоятельствах.

Человеческая природа в основе своей социальна

Человеческая личность в основном социальна — защищает, заботится и сопереживает другим людям. Зависимость человеческих младенцев от продолжительной физической и эмоциональной заботы о своем выживании, зависимость взрослых людей от других в плане их питания, крова, общения и культуры, а также врожденная способность людей делать выводы об опыте других, подобных им самим, как о себе подобном. их собственный опыт — сочувствие — все эти вещи составляют врожденную социальную природу человека.

Самоуважение — это основная человеческая потребность, и при оказании помощи во взаимоотношениях необходимо защищать самоуважение, независимость и индивидуальную чувствительность

Гипотеза мощного, врожденного принципа роста человека приводит к крайнему уважению и доверию к людям. Люди самостоятельны, находчивы, чувствительны и обладают важным чувством собственного достоинства. Наряду с чувством уважения и доверия к этим качествам человека, личностно-ориентированный подход влечет за собой осознанность и внимательность в отношениях, чтобы не нарушать эти качества человека, а также защищать и поддерживать их.Во взаимодействиях и в ситуациях, которые влияют на других, человек настраивается на ценности другого человека и на то, что человек идентифицирует со своим самоуважением и самоуважением. Самоуважение — это основная потребность человека.

Люди в основном мотивированы на реалистичное восприятие ситуаций и поиск истины в них

У людей есть основная мотивация воспринимать реальность, осознавать и постигать истину ситуаций, в которых они находятся. Человечество, по сути, имеет научную природу.Возникают представления, формируются гипотезы для объяснения восприятий. И последующие восприятия подтверждают, изменяют или опровергают эти гипотезы. Так поступают люди в своем взаимодействии с внешним миром и миром своих собственных чувств, ощущений и переживаний.

Восприятие является основным фактором, определяющим личный опыт и поведение, и, таким образом, чтобы понять человека, нужно попытаться понять его эмпатически

Мы всегда смотрим на реальность через призму наших уникальных умственных способностей, нашего прошлого опыта и наших непосредственных условий и мотиваций.Чтобы понять другого человека, необходимо войти в мир его восприятий, интерпретаций и перспектив.

Отдельные лица, а не группы, являются участниками отношений

При продвижении роста в контексте более чем одного человека (например, пары, семьи, групповая терапия, организации и т. Д.) Личностно-ориентированный подход остается в первую очередь направленным на содействие росту отдельных лиц. Это утверждение относится к двум вопросам, связанным с несколькими людьми: первая — интерпретация групповых реальностей, а вторая — отношения индивида в групповой деятельности.

Один — могут иметь место переживания, которые можно охарактеризовать в терминах групповой реальности или в терминах моделей взаимодействия между участниками. В этих контекстах человеко-центрируется, чтобы помнить о том, чтобы относиться к каждому человеку, а не к группе как к единому целому.

Групповые реальности аналогичны бессознательным силам в том смысле, что их идентификация требует большого количества догадок, и их трудно подтвердить. Они также похожи на бессознательные силы в том смысле, что их интерпретация может восприниматься как непрошенное вторжение в мотивы или чувства вовлеченных людей.Впечатления от групповых реальностей наиболее сосредоточены на человеке, когда они предлагаются и принадлежат как индивидуальные восприятия, а затем другим предлагается поделиться своими представлениями, если таковые имеются, воспринимаемой реальности.

Во-вторых, когда заявленной целью предприятия является содействие улучшению благосостояния семьи, группы, организации — любой надиндивидуальной сущности — личностно-ориентированный подход поддерживает главную цель взаимоотношений с отдельными людьми и оказания им помощи. Планирование или создание ситуаций для групп людей личностно-ориентированным образом включает в себя осведомленность и информацию от лиц, которые будут задействованы, а не ссылку на организацию или общую концепцию личности — некий средний или типичный образец.Когда помощь предоставляется по отношению к группам, она также ориентирована на человека, чтобы обеспечить некоторый форум и поощрение к саморепрезентации. Подход, ориентированный на человека, способствует развитию индивидуумов, независимо от других целей или обстоятельств, и прилагаются усилия, чтобы гарантировать, что люди не будут принесены в жертву или травмированы ради групповых целей.

Вера в концепцию целостного человека

Перспектива всего человека влияет на его взаимодействие с другими людьми через то отношение, которое оно порождает.При наличии этой концепции необходимо помнить, что пока человек действует и находится (в заданное время и в определенном месте) в конкретной конкретной реальности, в то же время он имеет опытный контекст прошлого опыта, восприятий, которые являются уникальными для он о настоящей ситуации, ожиданиях будущего, способностях и осознании, которые не полностью присутствуют, и контексте потенциальных возможностей, испытанных или нет, которые еще не являются частью его жизни. Это осознание концепции целостного человека предполагает, что человек вырос, растет и меняется, и будет продолжать расти и меняться в будущем.Поскольку человек относится к человеку в моменты настоящего и принимает и ценит его в эти моменты настоящего, у нас также есть ощущение того, что личность в целом не раскрывается нам полностью и что значения очевидного могут не быть общие значения.

Всегда есть неизвестный в настоящее время известный-существующий на человек больше, чем на человек, чем то, что мы видим. Концепция целостного человека стимулирует к человеку самые разные чувства — смирение, терпение, терпимость, оптимизм, доверие и принятие и, часто, удивление.И эта концепция стимулирует стремление или мотивацию понять и войти в мир человека, чтобы обнаружить человека в его развитии.

Люди реализуют свои возможности и защищают себя как можно лучше в любой момент времени и при внутренних и внешних обстоятельствах, существующих в то время

Отношение принятия, безусловное позитивное отношение — отчасти основано на вере в то, что люди делают все, что могут в любой данный момент, при внешних и внутренних обстоятельствах своего существования в то время.Характерно, что люди не полностью контролируют себя и не самоопределяются. С точки зрения, ориентированной на человека, неуместно ни обвинять, ни полностью доверять людям то, что они делают. Вместо этого существует повсеместная тенденция пытаться понять факторы, действующие в человеке, когда его поведение с некоторой точки зрения кажется проблемой, неправильным или плохим. Мы несем ответственность за то, что делаем, даже когда ничего не можем с этим поделать. И мы частично несем ответственность, стремясь понять себя как средство для изменения обстоятельств, внутренних или внешних, которые способствуют тому, что мы считаем неправильным.Личностно-центрированное отношение таково: «мы делаем все, что в наших силах, если это не так хорошо, есть процесс, который может принести изменения». Таким образом, мы берем на себя ответственность, даже если у нас нет полного контроля.

Вера в отречение от стремления к контролю или власти над другими людьми и взамен стремление разделить власть и контроль

Отречение от стремления к контролю над другими людьми — главная ценность философии, ориентированной на человека. Это включает в себя осознание любого дисбаланса сил в диадических отношениях и попытку уравнять власть посредством осознания, диалога и процедур, которые корректируют дисбаланс.Во всех групповых ситуациях также сосредоточено внимание на личности, чтобы разделить власть или разделить контроль как можно равнее со всеми остальными участниками. Это приверженность демократическим и эгалитарным решениям групповых или социальных проблем. Подход, ориентированный на человека, также имеет тенденцию в этом отказе от авторитарных средств и избегании, где это возможно, иерархических структур власти — для создания наименее возможной централизованной организации для достижения целей людей в группах или сообществах.

Заключение

Основные ценности личностно-ориентированного подхода — во-первых, вера в неотъемлемый принцип роста и «глубокое уважение к мудрости и конструктивным возможностям, присущим человеческому организму» (Rogers, 1986Ap 3), а во-вторых, теория отношения благоприятные условия, которые создают «безопасный климат, в котором люди могут получать понимание, могут меняться, расти и расширяться (и) расширять свои возможности» (Роджерс, 1986, стр.) — наиболее существенно отличает личностно-ориентированный подход от других подходов.

Если помогающий человек глубоко понимает, впитывает и принимает эти основные ценности, он столкнется с конфликтом, если ему придется или он будет вынужден применить другие подходы изнутри. Этот конфликт ярко проиллюстрирован Роджерсом (1977).

Роджерс описывает, как спрашивал психолога, который задавал ему вопросы на встрече, что спрашивающий имел в виду под политикой клиентоцентрированной терапии. Психолог ответила:

.

Я три года учился в аспирантуре, чтобы стать экспертом в области клинической психологии.Я научился делать точные диагностические суждения. Я изучил различные техники изменения отношения и поведения объекта. Я научился тонким способам манипуляции под ярлыками интерпретации и руководства. Затем я начал читать ваш материал, что расстроило все, что я узнал. Вы говорили, что сила находится не в моем уме, а в его организме. Вы полностью изменили отношения власти и контроля, которые складывались во мне за три года. А потом вы говорите, что в клиентоориентированном подходе нет политики (стр. 3).

Мы обеспокоены тем, что этот конфликт и вопрос о местонахождении власти недостаточно изучены и поэтому недостаточно влияют на людей. Мы думаем, что есть люди, которые хотят и которые пытаются оперировать ценностями, ориентированными на человека, но которые не полностью приняли эту основополагающую ценность, ориентированную на человека — , что авторитет в отношении человека опирается на человека, а не на стороннего эксперта . Или, если они действительно принимают ценность, они не осознают подразумеваемого в ней того, что они не могут вмешиваться и руководить, когда действуют как помощники.

Это когда, независимо от того, насколько тонко, помогающий человек начинает предполагать авторитет знания лучше, чем человек, которому помогают — что болит, в каком направлении ему следует идти или какие проблемы необходимо решить, — это фундаментальное нарушаются личностные ценности. С нашей точки зрения, когда помогающий человек узурпирует власть над опытом и автономией человека, которому оказывается помощь, основа подхода искажается и теряется.

Социальное обеспечение, социальная справедливость и социальное благо |

Лицо современных социальных проблем изменилось, старые стереотипы перестали жить.К примеру, бездомность больше не выглядит так, как десять или два года назад. Поставщики услуг в Miracle Hill, ведущем агентстве, предлагающем помощь бездомным в Южной Каролине, сообщили, что их бездомное население выросло далеко за пределы традиционного образа мужчины среднего возраста. Сегодня среди бездомных больше семей, женщин, детей, пожилых людей и людей с психическими заболеваниями. Социальные работники, которые относятся к своим клиентам на основе обобщений, найдут свою работу в тупике.

Перед лицом меняющихся социальных, экономических и демографических ландшафтов, как будет развиваться сфера социальной работы, чтобы соответствовать этим новым потребностям, и как она будет максимизировать творческие возможности? Многие лидеры в этой области считают, что ответы на эти вопросы лежат в личностно-ориентированном подходе к социальной работе.

Что такое личностно-ориентированный подход в социальной работе?

Личностно-ориентированная помощь присуща не только социальной работе; Эта практика приносит пользу нескольким профессиям, включая медсестер, физиотерапевтов, логопедов и языковых патологов, среди многих других. Подобно этим профессиям, социальные работники могут переосмыслить свою профессию, ориентируясь на человека, чтобы удовлетворить уникальные потребности своих индивидуальных клиентов.

В статье, опубликованной в журнале « Journal of Gerontological Social Work », помощь, ориентированная на человека, была названа «эталоном» качественной помощи, особенно для таких маргинализированных групп населения, как пожилые люди.Он объединяет традиционные методы социальной работы с новым акцентом на индивидуальность, используя отношения между поставщиком медицинских услуг и получателем в качестве определяющего фактора при выработке рекомендаций по оказанию помощи. Принятие подхода к планированию, ориентированного на человека, буквально может означать вопрос: «Если бы я был пациентом, каким бы я хотел, чтобы мое лечение, планирование или среда были?» а затем разработать план ухода, исходя из этой ориентации. Этот подход отличается от давней идеи социальной работы о том, что то, что работает для одного человека в типичной ситуации, можно стандартизировать как подход для всех людей, сталкивающихся с подобными ситуациями.

Многие идеи в рамках социальной работы, ориентированной на человека, возникли у Карла Роджерса, психотерапевта, автора книги «Становление личностью». Исследования Роджерса и их приложения были сосредоточены на том, чтобы помочь его пациентам стать самими собой, а не отражением своего общества. Социальные работники применяли теории и идеи Роджерса в своей работе и начали делать упор на том, чтобы помогать клиентам развиваться как личности, а не как отражение их социальной подгруппы. Этот новый подход основан на высокоразвитом чувстве сочувствия социального работника, поскольку личностно-ориентированная забота проистекает из способности работника поставить себя на место другого.

Примеры индивидуального ухода

Примеры личностно-ориентированного подхода к социальной работе различаются в зависимости от типа обслуживаемого клиента.

• Миссис Уэбб, 74 года, страдает слабоумием легкой степени, она живет со своим сыном и поддерживает свою собственную комнату и ванную комнату. Она по-прежнему может выполнять многие задачи с незначительной помощью, например, готовить и ухаживать за собой. Используя личностно-ориентированный подход, социальный работник, скорее всего, порекомендует г-же Уэбб медицинское обслуживание на дому и планирует пересмотреть ее программу и потребности в помощи по мере прогрессирования болезни.
• Мистер Уотсон, 69-летний мужчина, два года назад перенесший обширный инсульт, живет в учреждении личной гигиены. Он религиозный человек, поэтому социальный работник проявит личностно-ориентированный подход, уважая его право на духовное развитие, включая участие в богослужении.
• Г-н Шумейкер — 52-летний мужчина, который живет со своей собакой в ​​машине. Недавно он устроился на работу посудомойщиком, но не может накопить достаточно денег, чтобы платить домовладельцу за первый и последний месяц.Социальный работник, ориентированный на человека, может помочь ему связаться с поставщиком жилья, чтобы переместить его из машины в подходящую жилищную ситуацию, в которой будет приемлемо и его собака.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ ПОСТАВЩИКА

• Улучшает клинические результаты. Согласно исследованию, опубликованному в Chinese Journal of Nursing , человеко-ориентированный подход улучшает клинические исходы при различных заболеваниях, вероятно, из-за того, что клиенты более активно участвуют в их лечении.
• Повышает боевой дух персонала. Социальные работники, как правило, чувствуют себя менее утомленными и более успешными, когда они воспринимают себя как помощь клиенту в достижении личной цели.
• Создает партнерство между работником и клиентом. Сосредоточив внимание на человеке, этот подход делает клиентов и социальных работников партнерами в улучшении ситуации клиента, а не в установлении динамики силы традиционных отношений.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ КЛИЕНТА

• Ориентация на уникальные интересы и предпочтения. Клиенты почти всегда оценят план, включающий их интересы в искусстве, садоводстве, кулинарии, духовности, чтении или другом хобби.
• Улучшенный план лечения или личной жизни . Привлекая клиента, работник может определить методы лечения или ухода за жизнью, которые лучше всего подходят для этого человека.

Как отмечалось в книге «Преимущества и препятствия на пути к личностно-ориентированному планированию для взрослых с нарушениями развития», «концепция личностно-ориентированного планирования (PCP) ценит автономию, уважение, отношения, инклюзивность, качество жизни и самоопределение для людей.”Основанный на этих ценностях, ориентированный на человека подход к социальной работе приносит пользу как работнику, так и клиенту.

Десять размышлений о человеко-ориентированной помощи

Если вы работаете в больнице, коллективном доме, школе или социальной службе, вы, вероятно, уже используете подход, ориентированный на человека.

Но что это? На что это похоже? Мы попросили сертифицированных инструкторов CPI (профессионалов, сертифицированных для преподавания наших программ на своих рабочих местах) с разным уровнем подготовки дать определение и значение, которое оно имеет для них.

«Мы все хотим, чтобы к нам относились сочувственно и сочувственно, когда мы испытываем волнение или разочарование».

Рания Гобриал, группа специалистов по ASD
Ненасильственное кризисное вмешательство ^® Сертифицированный инструктор
Школьный совет округа Пил

У всех нас есть что-то общее. Все мы хотим, чтобы к нам относились сочувственно и сочувственно, когда мы испытываем волнение или разочарование. Когда мы разгорячены или находимся в режиме повышенной готовности, мы предпочли бы не испытывать смущения, дальнейшего разочарования, ругани или откладывания наших опасений на задний план.Гарантия состоит в том, что враждебный ответ кому-то, кто не является самим собой, вызовет лишь нежелательный ответ.

Имея это в виду, ориентация на человека особенно важна в моей работе со студентами с расстройством аутистического спектра. Это чрезвычайно важно, потому что оно сосредоточено на отношениях — и в пылу момента, когда что-то пошло под откос, мы хотим относиться к расстроенному ученику с искренней заботой и инициативой, как поступил бы мудрый и рассудительный родитель.

Спокойны ли они или находятся в состоянии когнитивного возбуждения, бывают моменты, когда мы должны пересмотреть наши ответы (особенно слова, которые мы используем) нашим клиентам, студентам и семьям. Обращение к внешним ресурсам (семьи, опекуны, общественные учреждения) и работа с ними, укрепление доверия и развитие культуры коллегиальности являются обязательными. Все это, в конечном счете, является залогом улучшения отношений с нашими клиентами.

«Универсальный подход к лечению по своей сути ограничен и не может применяться во всех случаях.”

D.C. Foster, специалист по поведенческому здоровью
Ненасильственное кризисное вмешательство на магистерском уровне ^® Сертифицированный инструктор
Госпиталь штата Аризона

Со всеми хорошо продуманными и разнообразными программами, терапиями, вмешательствами и подходами к оздоровлению, если вы уберете причуды, блеск, блеск и новизну всего этого, и это все еще будет успешным, вы найдете в своем основная приверженность ориентации на пациента.Независимо от названия техники, если она успешна, то это из-за ее ориентированности на пациента. Напротив, универсальный подход к лечению по своей сути ограничен и не может применяться во всех случаях. Это потому, что люди меняются, и время, а также естественная эволюция вещей, влияют и изменяются вместе с нами.

Инклюзивная концепция ориентации на пациента дает уникальный взгляд на жизненный опыт человека, поскольку исследует мелкие части и части человека, которые часто могут быть упущены или приняты как должное.Прошлые и настоящие желания, чувства, потребности, переживания и отношения — это лишь некоторые из конструктов характера, которые необходимо учитывать при построении плана ухода. Их ценность в этом подходе может быть бесценной при составлении и разработке плана оздоровления, основанного на силе.

Каждый из нас может ярко сиять и ярко гореть, наши сердца освещают наш путь, когда мы движемся вперед по жизни. Я бы сказал, что сила любого человека позволяет соответствующим образом развивать и направлять его творческое выражение.Ориентированный на пациента подход делает эти вещи не только возможными, но и вероятными.

«Концепция способствует критическому мышлению в отношении ухода, ориентированного на пациента, что, в свою очередь, определяет соответствующие подходы и привлечение ресурсов».

Линн Маккормик, координатор по адаптации, образовательные услуги
Помощь при деменции и старший уровень
Ненасильственное кризисное вмешательство ^® Сертифицированный инструктор
Медицинский центр Риверсайд обращается к специалисту по здравоохранению

пациент находится в центре плана, разработанного всеми дисциплинами.Это выходит за рамки простого знания пациента или его семейных предпочтений. Ориентированность на человека выходит за рамки составления эффективного списка задач и расширяет критическое понимание, чтобы охватить ценности, семейные предпочтения, жизненный опыт, культуру и социальные обстоятельства. Эта концепция способствует критическому мышлению в отношении ухода, ориентированного на пациента, что, в свою очередь, определяет соответствующие подходы и привлечение ресурсов. В этом понимании есть свобода, помогающая полностью раскрыть потенциал пациента.

Во время ежедневных «сбоев» в моей организации индивидуальные предпочтения и подходы к уходу разделяются со всеми специалистами.Примеры могут включать в себя такую ​​информацию, как идентификация посетителей, которые вызывают у пациента беспокойство, с помощью вмешательств о том, как изменить подходы.

Наша система документации позволяет размещать заметки в электронном виде по всем дисциплинам в качестве справки. Это также часть плана ухода, доступная для всех специалистов.

При долгосрочном уходе использование терминологии «могу сделать», «сделаю», «может сделать» в разных дисциплинах для общения на общем языке и тактиках также полезно для раскрытия полного потенциала.

«Мы работаем с нашими клиентами, чтобы разработать план, который позволит им удовлетворить их точно такие же потребности более адаптивным или приемлемым образом».

Трейси Вейл, MS, CCC / SLP, консультант по аутизму, речевой / языковой патолог
Старший уровень ненасильственного кризисного вмешательства ^® Сертифицированный инструктор
8 способов помочь ребенку с аутистическим спектром
Контекстная слепота и аутизм

Мое определение ухода, ориентированного на человека, заключается в том, что он предполагает принятие ценностей и предпочтений человека, которому мы служим, во всех аспектах лечения.В моей работе с детьми и взрослыми с аутизмом это означает обучение их общению и взаимодействию с другими в рамках занятий, которые они считают ценными и приятными.

Что касается их поведения, это означает, что, как только функция их неадаптивного поведения будет определена на этапе Поственции, если они обладают когнитивными способностями, мы работаем с ними над разработкой плана, который позволит им удовлетворить их точно такие же потребности в большей степени. адаптивный или приемлемый способ. Если это ребенок, мы тесно сотрудничаем с его родителями, чтобы убедиться, что все мы учим ребенка более функционально удовлетворять свои потребности.Мы также следим за тем, чтобы всякий раз, когда необходимо изменить поведение, это изменение было социально значимым и позволило ребенку добиться успеха в своей среде.

«Определение того, где находится клиент с точки зрения мышления, обеспечивает лучшую дорожную карту для обеспечения наиболее подходящего вмешательства».

Кристофер Фернандес, MA, LMHC, CSAC, клинический поведенческий психотерапевт
Ненасильственное кризисное вмешательство ^® Сертифицированный инструктор
Государственные школы Нью-Бедфорда

Смысл заботы о человеке заключается в понимании того, что вы не можете сделать человек меняется; изменение исходит от человека.Сила, мотивация и воля к действию исходят от человека. Как терапевты, мы можем создать условия, которые увеличивают вероятность изменений посредством поощрения, отказа от осуждения, рефлексивного слушания и безоговорочного положительного отношения.

Попытки заставить кого-то изменить поведение, когда он не осознает этого поведения, приводит к сопротивлению. Важно понимать, что не существует такого понятия, как стойкий клиент, а есть только терапевт, который пытается осуществить вмешательство, к которому клиент не готов.Подходы к уходу, ориентированные на клиента, подходят им на той стадии изменений, на которых они находятся.

Если вы хотите быть более ориентированным на клиента терапевтом, лучший совет, который я могу вам дать, — это определить, где находится клиент с точки зрения его проблемы.

• Неужели они не замечают своей проблемы?

• Думают ли они о своей проблеме?

• Они уже пытались изменить ситуацию?

• Действовали ли они и потерпели неудачу в своем вмешательстве?

Определение того, где находится клиент с точки зрения мышления, обеспечивает лучшую дорожную карту для обеспечения наиболее подходящего вмешательства.

Вот несколько быстрых напоминаний о применении подходов к уходу, ориентированных на человека:

• Слушайте, понимайте, размышляйте.

• Постарайтесь не судить.

• Переосмыслите сопротивление.

• Создайте амбивалентность, повторив два конфликтующих условия, обсуждаемых клиентом.

• Дайте клиенту выбор и власть.

«Я начинаю каждую оценку с личного собеседования, на котором я узнаю историю жизни человека».

Мария Миллер, эрготерапевт
Сертифицированный инструктор по лечению деменции и DCCT
Wilkes Barre VA Medical Center

Модель помощи, ориентированной на человека, основана на уникальных потребностях, ценностях и убеждениях каждого отдельного пациента, а не на расписании и / или стандартах производительности терапевта.

Работая в амбулаторной программе психического здоровья в дополнение к отделению деменции, я начинаю каждую оценку с личного собеседования, на котором я узнаю историю жизни человека. В отделении деменции я часто становлюсь хранителем их историй, поскольку они начинают забывать детали, и мы используем эти истории, чтобы поддерживать постоянные связи, даже когда деменция прогрессирует.

Мои стратегии лечения разрабатываются для каждого отдельного пациента, и я работаю вместе с ними, чтобы выбрать значимые для них цели, чтобы помочь им в достижении максимальных терапевтических результатов.

«Практически во всех взаимодействиях с пациентами я использую технику мотивационного интервьюирования».

D.K. Джонсон, связь с координатором по уходу
Сертифицированный инструктор по оказанию помощи при деменции
Медицинский центр Университета Цинциннати

Ориентация на человека означает сосредоточение внимания на потребностях, сильных сторонах и потенциальных препятствиях человека, с которым я работаю.

Я практикую это с пациентами, которым помогаю в отделении неотложной помощи (ED), и когда я работаю волонтером с клиентами хосписа.Я работаю с ВИЧ-инфицированными пациентами в возрасте от 18 до 64 лет. Я помогаю пациентам, страдающим психическим здоровьем, употребляющим наркотики и алкоголь, и предоставляю им необходимые ресурсы.

Практически во всех взаимодействиях я использую технику мотивационного интервью. Однако так важно в первую очередь сосредоточиться на пациенте. Мотивационное интервью может быть бесполезным, если я не понимаю, где они находятся во время кризиса или проблемы. Установление взаимопонимания с частными лицами помогает мне помогать им получать наиболее полезные ресурсы.

Работая с клиентами хосписа, я прислушиваюсь к их потребностям и к определенным действиям, которые они могут выполнять. Я также понимаю, почему они могут чувствовать себя подавленными, и как помочь им и их семье работать в такие моменты. Очень важно быть ориентированным на клиента, чтобы я мог помочь им получить инструменты, необходимые для продвижения вперед.

«Сосредоточение внимания на человеке и на том, что для него действительно важно, на том, что он знает или помнит, и что заставляет его чувствовать себя контролируемым и безопасным.”

Тэмми Уайтхед, MA, OTR / L, региональный директор по реабилитации
Сертифицированный инструктор по оказанию помощи при деменции
Центры жизнеобеспечения Америки

У меня была возможность не только научить подходу, ориентированному на человека, но и также увидеть прекрасные результаты и огромный успех, который достигается при использовании этого подхода. Во время обучения я сосредотачиваюсь на личности и на том, что это значит, особенно с точки зрения того, кем является этот человек или кем был, в зависимости от того, на какой стадии деменции он находится.Я подчеркиваю важность знания своего резидента, чтобы вы могли использовать подход, ориентированный на пациента.

Я хочу поделиться историей. Я вел курс, и мои участники рассказывали о жителе, которое несколько недель было проблемой, когда дело доходило до купания. Она сопротивлялась любой попытке принять душ, поэтому персонал сначала подумал, что ее не беспокоит чистота, и не хотели ее принуждать.

В классе мы обсуждали индивидуальность, смену поколений и подходы, ориентированные на пациента.Я спросил сотрудников, разговаривали ли они с семьей этой женщины и знают ли они о предпочтениях своих жителей при купании: любят ли их жители принимать ванну в ванне (очень типично для этого поколения), принимать ванну с губкой (также типично), или принять душ. Я посоветовал им поставить своего клиента перед раковиной с тазом, мылом и водой и помогать ему только по мере необходимости. Я попросил их отойти и понаблюдать, а их клиентка сама руководила работой.

Когда я вернулся на следующей неделе, сотрудники были в восторге от своего успеха, так как их клиентка теперь ежедневно мылась губкой с минимальной помощью.

Для меня в этом и заключается суть подхода, ориентированного на клиента: сосредоточение внимания на человеке и на том, что для него действительно важно, на том, что они знают или помнят, и что заставляет их чувствовать себя контролируемыми и безопасными.

«Выявление сильных сторон предотвращает подход, основанный на дефиците, и помогает заручиться участием клиента в их собственном выздоровлении».

Т.

Что означает ориентированность на человека? Это подход, который предполагает рассмотрение всех основных аспектов человека, стоящего перед вами.Исходя из высокоточного, основанного на доказательствах подхода Wraparound, каждый ищет сильные стороны и потребности своего клиента. В прошлом основное внимание уделялось психосоциальным потребностям. Это не помогает, когда кто-то голоден, не имеет стабильной жизненной ситуации, страдает тяжелыми заболеваниями или когда действуют какие-либо другие факторы, которые могут повлиять на качество его жизни.

Акцент на комплексную, ориентированную на клиента помощь сейчас выходит за рамки теории. Сертифицированные общинные психиатрические клиники (CCBHC) являются крупной инициативой на федеральном уровне, основанной на Законе о совершенстве в области психического здоровья.Эта модель предназначена для предоставления широкого спектра услуг уязвимым лицам со сложными психосоциальными, психическими расстройствами и состояниями, связанными с употреблением психоактивных веществ. Грант получат восемь штатов, и в этих штатах участвующие агентства по охране психического здоровья должны будут стать учреждениями CCBHC. Моему агентству повезло быть одним из них.

Как это можно осуществить? Одним из ценных инструментов Wraparound является оценка сильных сторон, потребностей и культурных открытий. Этот процесс подготавливается вместе с клиентом.Выявление сильных сторон предотвращает подход, основанный на дефиците, и помогает заручиться участием клиента в их собственном выздоровлении. Культура не определяется расой, этнической принадлежностью, социально-экономическим статусом, местом проживания и т. Д., Она фокусируется на отдельном человеке или семье.

То, что важно для человека, может отличаться от широких мазков кисти, приписываемых определенной группе населения.

Еще один фактор, который важно учитывать, — это стиль обучения клиента.Есть много моделей. Один из простых — использование слуховой, визуальной и кинестетической парадигмы. Учится ли клиент на слух, ему нужно что-то видеть, чтобы научиться, или он учится на практике? Хотя люди могут использовать более одного стиля обучения, многие из нас, как правило, предпочитают один или другой.

«Все начинается с базовой подготовки, и в центре внимания находится ЛИЧНЫЙ, а не задача».

Памела Этвуд, Массачусетс, CDP, CADDCT, CLL Директор, Служба деменции
Сертифицированный инструктор по лечению деменции
Hebrew HealthCare

Для меня ориентация на личность — это эволюция заботы.Он начинается с базовой подготовки людей, которые действительно хотят заботиться о других, — обучения навыкам критического мышления, тому, как адаптировать уход и как изменить практику.

Затем он выходит за рамки ориентации на задачу и превращается в ПОЧЕМУ заботы. Причина в том, чтобы проявлять сострадание, улучшать качество жизни, облегчать страдания и / или увеличивать смысл и радость для нуждающегося человека.

Поскольку ПОЧЕМУ различается от человека к человеку, PCC — это не однозначно определенное действие.Никакая единая стратегия не сработает. Способ проведения PCC будет меняться в зависимости от того, кем является человек и какова цель.

ЛИЧНОСТЬ — это фокус, а не задача или практика. Задачи и процедуры — это всего лишь шаги для облегчения ухода, ориентированного на человека.

Уход, ориентированный на человека, адаптируется к предпочтениям и потребностям человека, получающего помощь. Клиенту, который боится опекуна и сопротивляется помощи, нужно, чтобы опекун знал, что заставляет его или ее расслабиться.Для истинно ориентированной на человека помощи опекун должен реализовывать эти стратегии ДО того, как клиент будет сопротивляться. Мы все можем чувствовать себя лучше с музыкой, но какая именно музыка или произведение расслабляет клиента? Что возбуждает? Какие стрессы?

Для меня это начинается еще до того, как человек становится клиентом. Наши сотрудники умеют помогать людям чувствовать себя как дома и вызывать доверие к их заботе; однако, чтобы сократить их кривую обучения, я оцениваю клиента в его среде обитания ДО того, как он приходит к нам.Я беру интервью у человека; Я разговариваю с основной семьей. А затем я делюсь своими знаниями с командой, чтобы им было что обсудить, помимо медицинских диагнозов и согласования лекарств.

Мы стараемся иметь под рукой любимую еду для комфорта в первый день приема. Мы просим их рассказать нам о своей работе, гордятся ли они этим, или о художественной студии, которую они спонсировали, или о рецепте, который они используют для изготовления шариков из мацы.

Речь идет о уважении к личности тех, кто находится на нашей опеке; осознавая свою уникальную уязвимость и ценив возможность стать частью их пути.

Мы делаем это, чтобы они не боялись болезней старения: одиночества, страданий и отчаяния.

«Наш стратегический план — не только определять, но и предвидеть потребности и предлагать решения».

Карен Барнаш, координатор обучения
Сертифицированный инструктор по уходу за больными деменцией
Дружба для пожилых людей

В моем сообществе по уходу мы проявляем дух дружбы во всем, что мы делаем.

Поскольку мы являемся сообществом пенсионеров с непрерывным уходом, мы обслуживаем пожилых людей, которые находятся на любом уровне жизненного пути. Нам повезло, что у нас есть команда руководителей, которая осознает важность и важность рассмотрения каждого жителя как личности, которой они являются.

Мы ищем в личности те уникальные качества, которые помогают нам понять жизнь, чтобы мы могли общаться на более интимном уровне.

Поэтому наш стратегический план заключается не только в выявлении, но и в прогнозировании потребностей и предложении решений, обеспечивающих более комфортную и благоприятную среду.

Как ВЫ оказываете личную помощь?

Пожалуйста, поделитесь своими мыслями и комментариями ниже.

.