Постановка звука Ч

При артикуляции звука [ ч ]

При артикуляции звука ч

1. Губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
2. Зубы не смыкаются;
3. Кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними;
4. Посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха;
5. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
6. Голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.

Звук «ч» — аффрикат, состоящий из звуков «ть» и «щ». Если доступна нормированная артикуляция указанных звуков, то постановка, как правило, не вызывает затруднений. Ребенку предлагается усиленно произносить звук «ть», несколько оттянув язык на зад, от верхних резцов к альвеолам, а затем протянуть язык.

Основная трудность – моментальная смена положений передней части языка и удержание смычки между коренными зубами и боковыми краями языка. В осмыслении этой позиции ребенку может помочь артикуляционный профиль, на котором подчеркивается мгновенная смена взрывного элемента африкативным.

На начальном этапе постановки звука можно прижать края языка к коренным зубам средним и указательными пальцами.

II этап работы

(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ч или вызывание его по подражанию.
Цель. Вырабатывать у каждого ребенка умение правильно произносить звук ч и определять положение языка при произнесении звука ч.

Предшествующая работа. Подъем языка вверх отрабатывался на занятиях по звукам т, д, н, ш, ж.
Подготовительная работа. Выяснить, как дети произносят звук ч, чтобы, используя специальные приемы, добиться правильного произношении звука. Подобрать картинки с изображением кузнечика.

Игра «Поезд».

Краткое описание
Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом). Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал к отправлению: «ууу…» Поезд едет. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: «ч-ч-ч…» По сигналу воспитателя «остановка» поезд останавливается, и дети замолкают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.

Упражнение «Кузнечики»

Краткое описание
Воспитатель показывает детям картинку с изображением кузнечика и говорит: «Когда летом мы были на даче, то слышали, как в траве стрекотали кузнечики: «ч-ч-ч». Как стрекочут кузнечики?.. Когда вы произносите ч, что делает кончик вашего языка? («Кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами».)

Методические указания. Следить, чтобы дети произносили звук ч коротко, четко, без призвука ш. Обратить внимание детей на то, что кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами. Если у ребенка звук не получается, надо предложить ему произносить слитно тш (при описанном выше положении органов артикуляции), все убыстряя темп, пока не получится звук ч.



III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука ч в словах.
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.
Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука ч.
Подготовительная работа. Приготовить чудесный сундучок — красиво оформленную в виде сундучка коробку, открывающуюся сбоку. Подобрать картинки, в названии которых звук ч находится в разных частях слова, например: чемодан, очки, чулки, точка, бочка, мальчик, девочка, пчела, качели, мяч, ключ и др.

Игра «Чудесный сундучок»

Краткое описание
Воспитатель показывает детям сундучок и говорит, что этот сундучок чудесный, потому что в нем лежит много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит; только надо сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и четко называют их.
Методические указания. Следить, чтобы дети говорили слова достаточно громко, звук ч произносили четко.

Ч как произносится. Как научить ребенка выговаривать звуки дома? Упражнения на тренировку сложных звуков

Поставить ребёнку букву Ч и звук [Ч] можно и без помощи логопедов, а при организации самостоятельных систематических занятий. Есть много интересных способов, как помочь детям понять, как же нужно перестраивать язык, чтобы вышел артикуляционно правильный звук [Ч].

Возраст ребёнка и готовность речевого аппарата

Если малыш 3-4 лет не выговаривает звук и букву Ч, это ещё находится в пределах нормы, поскольку артикуляция звука [Ч] сложная:

• кончик языка поднимается к нёбу, сгибаясь крючочком так, чтобы коснуться альвеол верхних зубов с внутренней стороны;
• на короткое мгновение он присасывается к нёбу;
• потом всё тело язычка резко опускается вниз.

Такая сложная артикуляция звука [Ч] доступна детям с 5 лет. Ребёнок готов произносить его произносить, если он уже освоил звуки , и [Щ].

Прислушайтесь к звукообразованию [Ч] и вы услышите, что звук состоит из мягкого [т’] и резкого [щ’] .

Характеристика звука [Ч]:

Звук [Ч’] – согласный, глухой, всегда мягкий.

Постановка звука [ч]

Артикуляцию звука [Ч] можно поставить 3 способами:

1. С использованием части [т’] : произносить этот звук в очень быстром темпе так, чтобы кончик языка доставал до основания верхних резцов со стороны нёба. Потом начать заворачивать его, как бы поглаживая бугорок у корней зубов — альвеолы. И одновременно нужно широко растягивать уголки рта, как бы в улыбке.
2. С применением двух составляющих [т’] и [щ’] : широко улыбаясь, сначала медленно, а потом всё быстрее и быстрее произносить попеременно [т’] и [щ’] . Скорость позволяет слиться им и получить чистую артикуляцию звука.
3. Объяснить звукообразование, разложив процесс на этапы: для упражнения нужен кусочек бумаги или шоколадки. Он ложится на кончик языка и ребёнка просят прилепить его над дырочкой, которая находится между верхними резцами с внутренней стороны. Для этого необходимо сначала нащупать это место, а потом уже с кусочком лакомства отправить язык на «задание». Для фиксации шоколада или бумаги необходимо приложить силу, что послужит и позволит автоматизировать движение языка.

Во всех случаях необходимо сажать ребёнка перед зеркалом и акцентировать внимание на том, чтобы он следил за своими движениями в отражении. Некоторые родители игнорируют это правило, однако логопедическое занятие проходит в разы продуктивнее при визуальном контроле положений рта и языка.

Артикуляционная гимнастика

Для начала необходимо «разогреть» язык, ведь этот орган — это большая мышца. Вот несколько упражнений, которые помогут подготовить её к работе:

• «Чистка зубов»: языком необходимо водить по внутренней части верхних зубов. Делать это нужно с нарастающей скоростью. Важно, чтобы он соприкасался именно с основанием зубов — местом их стыка с десной. Именно там находятся альвеолы.

• «Грибочек»: задание поможет тем ребятам, у которых были проблемы с другими звуками из-за короткой уздечки. Малышу нужно растянуть губы в улыбке и широким языком прижаться к верхнему нёбу. Чем шире раскрыт рот, тем лучше результат.

• «Вкусняшки»: положить на кончик языка ириску, шоколадку и приклеивать её к верхнему нёбу у передних зубов. Важно, чтобы рот был широко открыт. В отличии от упражнения на постановку звука, ребёнку не нужно его произносить, потому что задача — укрепить мышцу.

Если малышу нравится так заниматься, то его можно ставить в конце артикуляционного блока и с него уже переходить на произношение звука [Ч]: сначала упражнение без звука, а потом его усложнение необходимостью проговаривать [Ч].

Правильная артикуляция

Выше описанные упражнения наглядно демонстрируют, что постановка звука [Ч] возможна несколькими способами, которые отличаются методикой звукообразования:

1. Использование опорного звука и правильная постановка последовательных движений языка:

• малышу предлагают проговаривать всегда мягкий [т’] и при этом концентрировать внимание на том, чтобы язык плотно примыкал к альвеолам. Потом специалист показывает, как нужно завернуть язык к гортани из этого положения. Для этого используют шпатель. Если ему тяжело даётся изолированный звук [т’] , можно заменить его на [ат’] ;
• ребёнка просят проговорить [т’] и при этом нажимать пальчиками на уголки рта, вытягивая губы трубочкой. При таком положении губ язык автоматически скользит назад.

2. Использование эффекта слияния частей [Ч] :

• нужно попросить малыша последовательно, но быстро произносить твердый глухой [т], а за ним [щ]. Сначала это делается медленно, а потом с наращиванием темпа ускорения. Важно, чтобы произношение формировалось на выдохе.

3. Упражнение с применением игровой формы подражания:

• имитировать стрекотание кузнечика или «звать» уток – «кача-кача»;
• читать малышу стихи: взрослый зачитывает строчки и делает паузы в тех местах, где ребёнок должен произнести звук.

4. Использовать опорные звуки:

• попросить произнести звук «ть», акцентировав внимание на правильном положении языка. Во время того, как ребёнок произносит, сопровождать звукообразование движеньем сгибающейся ладони.

Неспециалисту трудно определить, какой из способов, подойдёт ребёнку. Для этого родители могут попеременно использовать каждое из этих упражнений. По результатам работы оценивается его эффективность. Главное — не останавливаться на том, что у ребёнка получается дифференциация звуков [т’] и [ч], ведь артикуляционный навык ещё не закреплён.

Автоматизация звука [ч]

Для автоматизации произношения используется такая последовательность упражнений:

• сначала проговаривание прямых, а потом обратных слогов: ча-ач, уч-чу, чо-оч;
• проговаривание одно- и двухслоговых слов, у которых [ч] находится на конце: мячь, дичь, бычки, птичка;
• произношение слов, где звук находится в середине: бочка, уточка, паучки;
• проговаривание слов, которые начинаются на [ч]: чайник, чугунный, Чукотка;
• чтение или произношение словосочетаний со звуком, их сопряжение: чайные чашки, кожаный чемоданчик, пень-пенёчек, кот-коточек.
• чистоговорки и стихи, насыщенные этим звуком — заключительная часть логопедической работы по автоматизации.

Автоматизация звука [ч] в словосочетаниях и предложениях
Автоматизация звука [ч] в чистоговорках

Дифференциация звуков [ч]-[т], [ч]-[ц], [ч]-[щ],

Проблема разобщения звуков [ч]-[т] характерна для малышей, которые учатся проговаривать этот звук на одном языке. Дифференциация звуков [ц]-[ч]» и [щ]-[ч] актуальная для детей из билингвических семей. Такая замена характерна для иностранных языков Алтайской семьи.

Для дифференциации ребёнку предлагают произносить слоги, слова, словосочетания, предложения, содержащие звуки [ч]-[т], [ч]-[ц], [ч]-[щ].

Дифференциация звуков [ч]-[ц] в стихах
Дифференциация звуков [ч]-[ш’] в слогах Дифференциация звуков [ч]-[ш’] в словах
Дифференциация звуков [ч]-[ш’] в текстах Дифференциация звуков [ч]-[ш’] в стихах

При артикуляции звука ч

1. Губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
2. Зубы не смыкаются;
3. Кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними;
4. Посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха;
5. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
6. Голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.

Звук «ч» — аффрикат, состоящий из звуков «ть» и «щ». Если доступна нормированная артикуляция указанных звуков, то постановка, как правило, не вызывает затруднений. Ребенку предлагается усиленно произносить звук «ть», несколько оттянув язык на зад, от верхних резцов к альвеолам, а затем протянуть язык.

Основная трудность – моментальная смена положений передней части языка и удержание смычки между коренными зубами и боковыми краями языка. В осмыслении этой позиции ребенку может помочь артикуляционный профиль, на котором подчеркивается мгновенная смена взрывного элемента африкативным.

На начальном этапе постановки звука можно прижать края языка к коренным зубам средним и указательными пальцами.

II этап работы

(проводится как часть занятия)
Тема . Уточнение произношения имеющегося звука ч или вызывание его по подражанию.
Цель . Вырабатывать у каждого ребенка умение правильно произносить звук ч и определять положение языка при произнесении звука ч.
Предшествующая работа . Подъем языка вверх отрабатывался на занятиях по звукам т, д, н, ш, ж.
Подготовительная работа . Выяснить, как дети произносят звук ч, чтобы, используя специальные приемы, добиться правильного произношении звука. Подобрать картинки с изображением кузнечика.

Игра «Поезд».

Краткое описание
Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом). Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал к отправлению: «ууу…» Поезд едет. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: «ч-ч-ч…» По сигналу воспитателя «остановка» поезд останавливается, и дети замолкают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.

Упражнение «Кузнечики»

Краткое описание
Воспитатель показывает детям картинку с изображением кузнечика и говорит: «Когда летом мы были на даче, то слышали, как в траве стрекотали кузнечики: «ч-ч-ч». Как стрекочут кузнечики?.. Когда вы произносите ч, что делает кончик вашего языка? («Кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами».)

Методические указания . Следить, чтобы дети произносили звук ч коротко, четко, без призвука ш. Обратить внимание детей на то, что кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами. Если у ребенка звук не получается, надо предложить ему произносить слитно тш (при описанном выше положении органов артикуляции), все убыстряя темп, пока не получится звук ч.



III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема . Воспитание правильного произношения звука ч в словах.
Цель . Упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.
Предшествующая работа . Проведено уточнение произношения изолированного звука ч.
Подготовительная работа . Приготовить чудесный сундучок — красиво оформленную в виде сундучка коробку, открывающуюся сбоку. Подобрать картинки, в названии которых звук ч находится в разных частях слова, например: чемодан, очки, чулки, точка, бочка, мальчик, девочка, пчела, качели, мяч, ключ и др.

Игра «Чудесный сундучок»

Краткое описание
Воспитатель показывает детям сундучок и говорит, что этот сундучок чудесный, потому что в нем лежит много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит; только надо сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и четко называют их.
Методические указания. Следить, чтобы дети говорили слова достаточно громко, звук ч произносили четко.

» Учимся произносить правильно » Учимся произносить правильно звук Ч

Учимся произносить правильно звук [Ч]

Черепаха, не скучая,
Час сидит за чашкой чая.

Нас вновь выручает Самуил Маршак, один из любимейших поэтов детей разных поколений, собравший в «Азбуке в стихах» такие разные и такие знакомые буквы русского алфавита. Двадцать пятой по счету значится буква Ч, как правило, символизирующая на письме звук [Ч]. Отсутствие категоричности в этом утверждении связано с законами орфоэпии русского языка, по которым написание и произнесение большого количества слов не совпадают. Так, в слове что, выступающем в роли вопросительного местоимения или подчинительного союза и в соответствии с произносительной нормой звучащем как [што], буква Ч обозначает звук [Ш]. Однако, речь о звуке [Ч], который столь заметен в двустишии про черепаху.

Звук [Ч] относится к группе шипящих и является согласным звуком сложного образования. [Ч] состоит из двух компонентов: взрывного, или смычного, и фрикативного (щелевого). Это значит, что при произнесении звука кончик языка сначала смыкается с корнями верхних резцов — взрывной компонент, затем — после кратковременного «взрыва» — отходит к альвеолам и образует щель. Таким образом, по способу образования звук [Ч] относится к смычно-щелевым звукам, или к аффрикатам.

Правильная артикуляция звука [Ч] состоит в следующем: губы и зубы занимают положение, как при звуке [Ш]; передний край языка, как уже было сказано, сначала прикасается к альвеолам, производя звук [Т ‘], затем, отрываясь от них, переходит к последующему произнесению щелевого [Ш ’]. В результате быстрого соединения этих двух звуков, мягкость которых обусловлена сильным подъемом спинки языка, слышится [Ч]. Мягкое небо во время произнесения [Ч] поднято и закрывает проход в нос; голосовые связки раскрыты, так что звук произносится без голоса; выдыхаемая струя воздуха теплая.

Для овладения правильной артикуляцией [Ч] надо сначала предложить произнести звук на слух или прибегнуть к показу положения кончика языка и губ, дать возможность ощутить тепло выдыхаемого воздуха. Вызывание звука можно превратить в увлекательный момент подражания голосовым реакциям представителей животного мира. Так, вызывая звук [Ч], можно предложить ребенку показать, как стрекочет кузнечик, подобрав картинку с изображением насекомого.
Если же потребуется постановка звука, следует начать с общего для всех шипящих укрепления кончика языка и выработке умения удерживать передний край языка за верхними зубами. В качестве помощника понадобится звук [Т ‘]: подняв кончик языка кверху, надо произнести отдельный звук (Т ’ — Т ‘ — Т ’…) или слоги Т»И или АТ»; в это время с помощью шпателя или зонда передний край языка отодвигается в глубь рта, и за звуком [Т»] произносится [Ш»]. В результате получается звук [Ч]. Иногда бывает достаточно во время произнесения [Т»] слегка нажать пальцами на уголки рта и вытянуть губы вперед — «рупором»: кончик языка отодвигается назад, производя [Ч].

Подрастая, наши дети все больше пополняют свой словарный запас. Потребность разговаривать растет у них с каждым днем. К сожалению, у большинства малышей возникают проблемы с произношением отдельных звуков. Можно ли научить кроху правильно выговаривать звуки в домашних условиях или для устранения дефектов речи потребуется помощь логопеда?

Что является причиной неправильного произношения?

Самой распространенной ошибкой взрослых при общении со своим ребенком является подражание его речи. Мы сюсюкаем с маленьким человечком, часто при этом коверкая слова. Получается, что наша речь опускается до уровня малыша. Вместо того, чтобы в разговорах с маленькими детьми говорить как можно лучше, четко выговаривая все звуки и буквы, мы намеренно делаем свою речь малопонятной.

Так как ребенок не слышит от вас правильной речи, он не сможет ее запомнить и повторить. Поэтому, чтобы малыш научился правильно говорить, ваша речь должна быть четкой и разборчивой.

Причиной неправильного воспроизведения отдельных звуков может быть особенность строения речевого аппарата

• Связка, находящаяся под языком, короче, чем должна быть, и это затрудняет его движение.
• Нормальной речи мешает размер языка (слишком маленький или, напротив, большой).
• Очень тонкие или, наоборот, пухлые губки, что затрудняет их артикуляцию.
• Отклонения в строении зубов или челюсти.
• Дефект слухового аппарата, не позволяющий слышать некоторые звуки, а, значит, правильно их произносить.

Некоторые дефекты речи родители вполне могут исправить самостоятельно. Основные трудности малыш испытывает при произношении шипящих звуков — Ж, Ч, Ш, Щ, буквы Р, а также З, Г, К, Л, С и Ц.

Как помочь ребенку выговаривать шипящие звуки?

Научить малыша выговаривать буквы Ж, Ч, Ш, и Щ немного проще, чем, к примеру, букву Р. Чаще всего у детей отмечается проблема с произношением шипящих Ж и Ш. При этом звук Ш еще не так режет слух, как неправильно произносимая Ж.

Обычно проблема с шипящими возникает из-за того, что у малыша не получается расслабить язычок и растянуть его, чтобы края касались верхних боковых зубов.

Поэтому кроху надо научить нескольким простым упражнениям

1. Расслабим язычок . Положить язык на нижние зубы, как будто блинчик, а верхними постучать по нему, говоря при этом «Та-та-та». После этого язычок должен расслабленно полежать. Потом надо пошлепать по нему верхней губой и сказать «Па-па-па».
2. Подъем кончика языка вверх . Для выполнения задания нужна жевательная конфета или резинка (она будет для малыша хорошей мотивацией). Нужно, чтобы он открыл ротик на 2-3 см, распластал язычок по нижней губе, высунув при этом его кончик. Положите на него кусочек конфеты и попросите ребенка прилепить ее к небу за верхними зубками. Проследите, чтобы кроха использовал только язык, а не использовал челюсть.
3. Выдуваем воздух через середину языка . Небольшой кусочек ваты положите на стол. Пусть малыш улыбнется, и расположит язычок как в предыдущем задании. Задача малыша — сдуть ватку на другой конец стола, не надув щечки. При этом он должен произнести подобие буквы Ф.
4. Сдуваем вату с носа . Ребенок приоткрывает рот, укладывает язычок так, чтобы посередине него получился желобок, а края почти сходились. На нос помещаем кусочек ваты, Малыш должен глубоко вдохнуть воздух носом и резко выдохнуть ртом. Вата при этом должна полететь вверх.
5. Произносим звуки Ж и Ш . Попросите кроху произнести слог СА, язык в это время должен быть за зубками. Затем нужно подвинуть язычок поглубже в ротик. По мере продвижения к альвеолам, звук из С превращается в Ш. Чтобы получить звук Ж, повторяем упражнения, произнося вначале слог ЗА.
6. Больше слов с Ж и Ш . Вспомните или придумайте стишки или скороговорки, где в словах часто встречаются буквы Ж и Ш. Повторяйте их с малышом по нескольку раз.
7. Произносим букву Ч . Если у малыша повышен тонус языка, поначалу справиться с упражнением ему будет сложнее. Звук Ч состоит из ТЬ и Щ. Сначала язычок должен ударить по альвеолам, произнося ТЬ, после чего расслабиться, пропуская через щелочку звук Щ. Эти два звука сначала медленно, а затем быстрее должны слиться в один Ч. После нескольких тренировок у малыша все получится!

Потренируйте произношение разными небольшими стишками. Например:

• Были галчата в гостях у волчат,
• Были волчата в гостях у галчат,
• Ныне волчата галдят как галчата,
• И как волчата, галчата молчат.

Учимся произносить букву Р

Хорошо выговаривать букву Р малыш начинает лишь к 5-6 годам. Если ваша кроха еще не достигла этого возраста, не стоит паниковать раньше времени.

Обычно с буквой Р связаны некоторые проблемы

• Маленький человечек совсем не выговаривает рычащий звук , он просто выпадает у него из слова. Это случается, когда буква Р расположена между гласными. К примеру, гараж звучит, как «га — аж».
• Малыш заменяет звук Р на Л, Ы или Й . Получается вместо розы — «лоза», рыжий — «ыжий», сорока — «сойока».
• Малыш произносит звук Р, но не так, как он должен звучать в русском языке . Он или вибрирует, как у англичан, или грассирует, что характерно для французов.

Исправить недостатки при произношении буквы Р можно, делая некоторые упражнения. А выполнять их лучше, сидя и держа спинку ровно. При этом ребенок должен видеть себя в зеркале.

Так он может проследить, насколько правильно выполняет задание

• Парус . Ребенку надо широко открыть рот, а кончик языка поднять за верхние зубки. Нижнюю часть язычка чуть прогнуть вперед, а края прижать вверх к коренным зубкам. Повторить это нужно 3 раза подряд по 10 секунд.
• Лошадка . Нужно плотно прижать язычок к нёбу, и тут же резко отпустить его. При этом получится звук, напоминающий цоканье копыт. Повторить задание не менее 10-15 раз.
• Индюк . Изобразите с крохой рассерженного индюка. Ребенок должен выбрасывать язычок изо рта, просовывая его между зубками. При этом нужно произнести похожие на «бл-бл» звуки. Задание выполняют в медленном темпе, постепенно ускоряя его.
• Прикусим язычок . Конец языка высунуть наружу, а ротик растянуть в улыбке. Затем потихоньку прикусить язык зубками.
• Чистим зубки . Малышу надо широко улыбнуться и кончиком языка поводить по внутренней стенке верхних зубов, не двигая нижней челюстью.
• У кого длиннее. Предложите крохе сравнить, у кого язык длиннее. Получится ли у него дотянуться им до подбородка или кончика носа.
• Дятел . Нужно широко открыть ротик и сильно постучать языком по внутренней части десны у верхних зубов. В это время нужно произнести «д-д-д».

Чтобы ребенок не устал от многочисленных упражнений, делайте перерывы, предлагая ему порычать как лев. Чтобы закрепить намечающиеся успехи, дополнительно можно выучить с малышом скороговорки и слова, в которых есть буква Р.

Выговариваем буквы З, С и Ц правильно

Когда ребенок не выговаривает букву С, одновременно он не может произнести и остальные свистящие буквы и слоги — З, Ц, ЗЬ, СЬ. Причина этого — недостаточно развитый артикуляционный аппарат.

Исправить ситуацию также помогут специальные упражнения

1. Загони мячик в ворота . Цель этого задания — научиться выпускать длинную направленную струю воздуха. Сделайте на столе ворота из кубиков или других игрушек. Скатайте неплотный ватный шарик. Малыш должен, сложив губки трубочкой, подуть на шарик и загнать его в ворота. Выполняя упражнение, нельзя надувать щеки, а выдуваемый воздух должен идти одной длинной струей, без прерываний.
2. Песенка язычка . Приоткрыв ротик, надо расположить язык на нижней губе. Затем нужно пошлепать губками — «пя-пя-пя» (язычок поет). Воздух при этом выходит плавной струйкой, не прерываясь. Затем, широко открыв рот, подержать мягкий язычок на нижней губе так, чтобы она не подворачивалась. Нужно, чтобы края языка касались уголков рта.
3. Блинчик . Важно научить малыша расслаблять язычок. Для этого он должен улыбнуться, передний край языка положить на нижнюю губу. Улыбка не должна быть напряженной, а язык лишь чуть свешиваться с губки.
4. Чистим зубки . Упражнение аналогично заданию для буквы Р, только чистить будем не верхние, а нижние зубы.

Буква З является парной для буквы С, поэтому его постановкой занимаются аналогично звуку С.

Звук Ц состоит из двух звуков — Т и С, которые быстро переходят от одного к другому. Важно научить малыша отделить один звук от другого. Попросите кроху произнести сначала длинный звук «тсссс», а затем короткие «тсс, тсс, тсс». В итоге у малыша получится звук Ц.

А как на счет К и Г?

Звуки К, Г и Х относятся к заднеязычным, что предполагает при их произношении высокий подъем языка. Когда ребенок не произносит эти буквы, чаще всего его язычок просто ленится (за исключением врожденных патологий, которые могут исправить только врачи). Чтобы заставить язык трудиться, нужно делать упражнения.

Катание с горки . Положите на ладошку крохе шарик из ваты. Малыш должен приоткрыть рот, и удерживать корень языка в приподнятом положении, а кончик его опустить. Затем нужно быстро выдохнуть так, чтобы сдуть ватку с ладони. Получится звук К.

Ложечка . Попросите малыша медленно сказать «та-та-та». Возьмите чайную ложку и осторожно отодвиньте язык, надавив на переднюю часть его спинки. Вместо «та» у крохи сначала получится «тя», а потом и «кя». Продолжая давить на язык, ловите момент, когда у малыша получится чистое «ка». Ему нужно запомнить, в каком положении в этот момент находился его язык. Не волнуйтесь, если это получится не сразу.

Независимо от того, упражнения для произношения какой буквы вы делаете с малышом, после занятий повторяйте с ним как можно больше слов, стишков или песенок с этой буквой.

Как известно, все языки отличаются друг от друга не только словарным запасом, но и наборами букв и звуков. Для одной языковой группы такие отличия могут быть незначительными или отсутствовать вовсе, но в случае сравнения английского и русского языков разница очень заметна. Алфавит русского языка состоит из 33 букв, а английский, в свою очередь, всего лишь из 26. Исходя из этого, стоит ожидать, что некоторые привычные для нас буквы и звуки будут передаваться с особенностями.

В английской письменности отсутствуют буквы, способные самостоятельно передать наши й, ц, ч, ш, щ, ы. И хотя они почти не используются англичанами и американцами, но бывают необходимы для передачи заимствованных слов, а также при адаптации славянских имён, фамилий, названий городов и так далее. Для замены проблемных букв используются буквосочетания.

Буква Ш.

В первую очередь она передаётся буквосочетанием SH. Наиболее показательные примеры — слова EngliSH, SHine, fiSH, SHe и так далее. Именно таким образом будут переданы славянские имена DaSHa, MaSHa, NataSHa и прочие. Иногда звук Ш передаётся в английских словах другими сочетаниями. Например, commiSSion, revoluTion, dimenSion.

Буква Ч.

Эта проблемная буква и этот звук также передаются двойным буквосочетанием, а именно CH, которое в конце слов преобразуется в TCH. Примеры в исконно-английских словах: catCH, CHalk, CHoose и так далее. В заимствованных словах: CHeburashka, CHeboksary, PeCHkin…

Буква Щ.

Данная присущая славянским языкам буква, а в особенности отвечающий ей звук вызывают у англичан много трудностей, и на письме передаются 4 символами SHCH. Это обусловлено схожестью звука Щ по звучанию со звукосочетанием ШЧ. Примеры использования: SHCHedrin, SHCHerbakova…

Буква Ц.

В отличие от Ч и Ш, которые встречаются иногда в английских словах, примеров использования звука Ц найти не получится, потому этот славянский звук передаётся из соображений фонетической схожести сочетанием букв TS, реже можно встретить использование TZ или TC. Примеры перевода: VysoTSky, TSvetaeva, TroubeTZkoy.

Буква Й.

В соответствии с текущими стандартами на письме этот звук и эта буква передаются при помощи символа Y. Стоит отметить, что таким же образом передаётся и буква Ы, чем иногда бывает вызвана путаница, которой не было, пока придерживались использования для звука Й английской буквы J. Так или иначе, согласно современным нормам при переводе запись будет следующей: Yogurt, TolstoY, AivazovskY.

Буква Ы.

Это один из самых трудных звуков в нашей речи, произнести его не в середине слова трудно даже для носителей русского языка. В английском для его замены тоже используют Y, при этом из контекста понятно, какой именно звук подразумевается. Примеры: DobrYnin, KrYlov, DavYdova.

Приёмы, способы и советы по постановке звуков

Статья:

Постановка звуков [Л], [Ль]

Комплекс упражнений для звуков Л, Ль: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «пароход»,

Способы и приёмы постановки звуков Л, ЛЬ.

При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа: Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком. Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти. У детей со стёртой формой дизартрии рекомендуется закрепить такой звук в слогах и словах. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы.

При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи.

Постановка звука [Л] при межзубном произношении. Если ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится, как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка.

Постановка звука [Л] при замене [л] звуком [й]. При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы. При замене звука [Л] мягким звуком [ль] можно использовать зонд №4. Попросить ребёнка несколько раз повторить слог [ля], затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твёрдым нёбом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз (вправо или влево). Чтобы опустить среднюю часть спинки языка можно выполнить следующее упражнение: упереться с силой языком в верхние резцы и несколько раз произнести слог кы. Затем резко открыть рот (можно помочь нажатием на подбородок). Данный приём не подходит для детей с боковым произношением. Во время произнесения [а] нужно «стучать» языком в верхние резцы. Выдох должен быть горячим, ровным и непрерывным. В некоторых случаях быстрее и чётче звук получается в обратном слоге. Произносить длительно [а], затем «прикусывать» кончик высунутого расслабленного языка: [ааалл-ааал-ааллааллааа]. От звука [в] ставится смешанным способом. Попросить ребёнка произносить слог вас просунутым между губами языком, затем следует отодвинуть нижнюю губу пальцем. Подобный приём можно использовать от сочетания [бл](«индюк»). Во время произнесения сочетаний блблбл постепенно отодвигать губы в стороны, а язык вглубь рта ( вначале по губам – [блблбл], затем по верхним зубам и далее по альвеолам). Предложить ребёнку дать, возможно, полное напряжение в области плечевого пояса, для чего нужно нагнуть голову вперёд и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне. Двумя пальцами – указательным и безымянным – провести лёгкий нажим снаружи шеи так, чтобы каждый палец находился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти. При боковом произношении звука следует вначале добиться правильной воздушной струи и прямого положения языка. Следует переключить ребёнка с неправильной артикуляции. Для этого подходят способы № 1, 8,9. Основная трудность в постановке звука [Л] заключается в том, что произнося звук правильно, ребёнок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребёнка к тому звуку, который получается в момент его постановки.

 

Постановка звуков [Р], [РЬ]

Комплекс упражнений для звуков Р, Рь: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «барабанщик», «балалайка».

Способы и приёмы постановки звуков [Р], [РЬ].

По подражанию. Ребёнка просят выполнить упражнение «грибок». В момент присоса просят с силой подуть на кончик языка. К полученной глухой вибрации присоединяют голос.

При поставленном верхнем подъёме языка ребёнка просят произнести сочетания: джжж, жжж, либо д-д-д-д. В этот момент шпателем, шариковым зондом или чистым пальцем выполнять быстрые движения из стороны в сторону по нижней части языка ближе к кончику.

При спастичности корня языка этот приём используют лёжа. Аналогичным способом можно вызвать [Р] от [З] верхнего подъёма. Ребёнка просят удерживать язык у основания верхних зубов и длительно тянуть звук [З]. Во время его произнесения кончик языка находится в более напряжённом состоянии и воздушная струя более форсированная. При этом полученный звук не является чётким, а скорее шумным. От получившегося звука механическим способом вызывают дрожащий [Р].

При горловом произношении [Р] постановка проходит в 2 этапа. Постановка одноударного [Р] от звука [Ж]. При его протяжном произнесении без округления губ с перемещением языка несколько вперёд, к дёснам верхних зубов. При этом звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и дёснами. Затем постановку осуществляют с помощью зонда как в остальных случаях. Наиболее распространённым приёмом является постановка от [Д], повторяющегося на одном выдохе с последующим более форсированным произнесением последнего. При многократном произнесении сочетания [тдтдтдтд], при слегка открытом рте и при смыкании языка с дёснами возникает вибрация. Однако такой способ не подходит для исправления заднеязычного или велярного [Р]. При закрытом рте с плотно сжатыми зубами иногда в сочетании [тр] слышен глухой [р] (призубный). От него можно поставить звук, если произнося это сочетание постепенно открывать рот, просовывая между зубами шпатель. Для удержания верхнего подъёма языка используют упражнение «индюшата». Во время быстрого произнесения сочетания [блблбл], сначала опускают нижнюю губу (язык движется по верхней), затем движения переносятся на верхние резцы, а потом на альвеолы. Такой звук получается слегка картавым. Для устранения этого дефекта следует попросить ребёнка фиксировать сильный выдох на звуке д. Если ребёнок не удерживает верхнее положение языка, и звук выходит глухим и не раскатистым можно попросить ребёнка «продлить» звук – дрнь – дрнь («заведи машину»).

 

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч: «пиала», «вкусное варенье», «грибок», «гармошка», «лошадка», «фокус», «накажи непослушный язык».

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию. Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш]. Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а]. При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р]. При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка. Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка, ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка. Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

Звук [ж] ставится аналогично, но с включением голоса. Звук [ч] проще ставить в обратных слогах (аЧ-оЧ-уЧ). Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох.

Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ]. От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд. В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд.

Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов. От звука [жь], произнося его шёпотом. От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

 

Постановка звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс упражнений: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «качели», «сердитая кошечка», «желобок».

Способы и приёмы постановки звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем. В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука. Ребёнка просят многократно произносить слог та, логопед вводит зонд №2 либо шариковый между альвеолами и кончиком языка (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает вниз.

При межзубном сигматизме нужно произносить слог [са] со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

При боковом сигматизме применяют двухэтапный приём постановки: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

В некоторых случаях, при изолированном носовом сигматизме звук ставится от звука [Ф]. Выдвинув язык между зубами, и отодвинув губы с механической помощью. Произношение сочетания [ие] или [й] с напряжением подготавливает нужную форму языка и вырабатывает концентрированную воздушную струю.

Аналогично от звука [х]. Губы в улыбке, зубы в форме правильного прикуса (слегка сомкнуты). Попросить ребёнка произнести звук [х] «в зубы», ощутить прохладную воздушную струю ладонью. Ребёнка просят произнести звук [Т] с сильным форсированным выдохом. Получившийся шумный звук (близкий к [Ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи. Равнозначный приём постановки от звука [ц]. Удлиняя и регулируя силу произнесения звука добиваются чёткого [с]: ЦСССсссСССссс. Очень редкий приём постановки на вдохе. Разместить широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он соприкасался по всему периметру с нижними зубами. Растянуть губы в улыбку, зубы слегка сомкнуты в форме правильного прикуса. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребёнок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он попал на самый кончик языка. Далее «гонять» струйку воздуха в рот и изо рта. Вначале упражнение выполняется в быстром темпе, затем, если звук чистый, замедлять темп.

От звука [ш] по подражанию или механически, медленно продвигая язык вперёд к верхним зубам, затем вниз. Зубы должны быть сомкнуты.

Звук [Сь] можно поставить от [С] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе. Аналогично постановке [с] от звука [Хь].

Звук [З] (зь) ставится так же как и [с] (сь), но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] (с) произносить быстро.

Звук [Ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [ть] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс].

[Ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.

 

Постановка звука [Й]

Комплекс упражнений: «почистим зубки», «иголочка», «горка», «катушка».

Способы и приёмы постановки звука [Й].

Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй]. Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а]. Можно ставить звук сразу в словах, где звук [й] первый. Ребёнок произносит слог [зя], повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигая его несколько назад до получения нужного звучания. Произнося длительно звук [хь], обратить внимание на очень тонкую щель между зубами и усиленный выдох.

Если звук [й] заменяется звуком [ль], следует провести дифференциацию, опустить кончик языка вниз шпателем либо по показу.

Постановка звуков [К], [Г], [Х]

Комплекс упражнений: «горка», «катушка», «маляр», полоскание горла, покашливания. Способы и приёмы постановки звуков к, г, х.

Звук [Х] ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх.

Звук [К] (кь) ставится от звука [т] (ть) с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та](тя), в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].

Звук [Г]. Иногда легче сначала поставить звук [г] от [ы]. Ребёнок запрокидывает голову и с сильным выдохом произносит [ыыы], при этом слегка выставляя нижнюю челюсть вперёд, опуская и поднимая её – «медведь рычит». Если звук получается южнорусским. Бывает, что даже звук [х] произносится без подъёма задней части языка и часть воздуха проходит в нос, поэтому воздушную струю следует контролировать, слегка зажимая нос.

Звук [Х] ставится от звуков с и ш механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта.

Звук г ставится от звука д аналогично постановке к.

Постановка других звуков

Постановка звука [У].

Вытянув вперёд губы произносить звук [у], затем пальцами смыкать и размыкать губы. Либо делать в более быстром темпе упражнение «балалайка» пальчиками по губам. Звук можно сразу ввести в слова: бумага, Буратино и т.д.

При замене [Б] на [П] изначально следует научить: различать звуки, отличать неправильное произношение от правильного, научить включать голос на этапе подготовки артикуляционной позиции.

Постановка звука [В]. Вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам. Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [А]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.

Постановка звука [Д]. Произносить звук [Б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы. От звука [З] или [Ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.

 

Рекомендации по постановке звуков при различных речевых нарушениях

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Постановка звуков при ФФНР осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звука в период его вызывания. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации акустически близких звуков. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Нарушение слуха. При нарушенном слухе наблюдается дефект озвончения. Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, при том с наиболее простого из них по артикуляции – [В]. После него переходят к звукам [З] и [Ж], а затем уже к взрывным в последовательности: [Б], [Д], [Г]. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров – [М], [Н], [Л], [Р] (мммба, нннба). В начале логопед фиксирует внимание ребёнка на чёткости правильного произношения в целом, т.е. чёткости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой звуков (чаще С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) и их автоматизацией в словаре ребёнка. Главное в работе со слабослышащими детьми – зрительный и тактильный контроль. Заикание. Коррекционная работа над звукопроизношением ведётся параллельно с коррекцией заикания. Вызывание звуков начинается с наиболее лёгких и сохранных. Особое значение имеет подробный анализ дефекта. Процесс работы над звуками сходен с работой при дизартрии. Способы и методы постановки звуков при заикании используются как при дислалии. Дизартрия. Коррекционная работа при дизартрии носит комплексный характер и включает работу над: нормализацией тонуса мышц; усилением перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений; выработкой условных связей между движением, голосом и дыханием. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, при необходимости применяется рефлексзапрещающая позиция. Работа над звуками при дизартрии имеет свои особенности: Не обязательно сразу добиваться полной чистоты звука, шлифовка каждого звука должна проводиться длительно, на фоне все развивающейся, усложняющейся работы над другими звуками. Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к различным . Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок и структурой дефекта. В первую очередь для коррекции отбираются фонемы с наиболее простой артикуляцией или более сохранные в произношении. На практике часто бывает, что более сложные по артикуляции звуки оказываются менее нарушенными. Перед вызыванием звуков необходимо добиться различения фонемы на слух. Так же ребёнок должен научиться улавливать разницу между своим произношением и нормальным звуком. В процессе работы необходимо установить межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Наиболее распространённым является метод фонетической локализации. Когда логопед языку и губам ребёнка пассивно придаёт необходимую позицию для того или иного звука. Многие упражнения проводятся без зрительного контроля, привлекая внимание ребёнка к проприоцептивным ощущениям. Особое внимание следует уделять произношению гласных звуков, способствующих активизации мягкого нёба и движению челюсти.

Алалия (ОНР).

Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом. Логопедическая работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря детей. При расширении словаря или при работе над фразой в речи детей появляются отдельные звуки. На начальном этапе необходима работа по уточнению гласных звуков и произносимых согласных. При постановке и закреплении большое значение имеет последовательность усвоения звуков в определённой позиции в слове. Наиболее удачно происходит закрепление звука в конце слова, затем в начале слова, звук в положении между двумя гласными, звук в стечении перед согласным, звук в стечении после согласного. Работа над звуками при алалии или ОНР ведётся поэтапно: выработка орального образа произносимого звука; выработка кинестетических ощущений речедвигательного анализатора. Упражнения, направленные на компенсацию апраксических расстройств. Выработка дифференцированных движений языка и губ. Выработка сознательных дифференцированных движений языка (подъёма кончика языка, передней или задней части спинки языка) для смыкания с различными участками неба. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциация смычки и фрикации). Выработка сознательных дифференцированных движений языка(кончика и спинки) для образования фрикации. Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-губной фрикации. В качестве вспомогательного приёма при моторной алалии служит раннее обучение грамоте, а при сенсорной – ещё и повторение прослушанной фразы, элементы чтения с губ. Отсутствие у ребёнка некоторых звуков не является серьёзным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. У ребёнка постепенно вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы.

Афазия. При афферентной моторной афазии вызов звуков начинается с имитации губных и переднеязычных, а также контрастных гласных фонем А и У. Логопед вызывает звуки по подражанию, а затем присоединяет звуки м и в. При работе над звукопроизношением при афазии следует учесть ряд особенностей: нельзя вызывать звуки одной артикуляторной группы; звуки должны вводиться не в существительные в именительном падеже, а в слова и фразы, необходимые для общения (хорошо, буду, завтра, сегодня и т.д.). Взаимосвязь двух процессов – становления слоговой структуры слова и произношения звуков, входящих в слово, вызывает произнесение нового трудного звука.

Ринолалия.

Планирование работы по коррекции произношения при ринолалии рекомендуется в следующей последовательности: Гласные А, Э, О, У, Ы.

Согласные П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б и их мягкие варианты.

Звуки: И, Д, З, Ш, Р. Звуки: Ж, Ч, Ц.

В процессе постановки фонем необходимо привлекать зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Опора на кинестетический и зрительный контроль способствует знакомству с ощущением продвижения языка вперёд, степенью напряжения органов артикуляции. Особое значение уделяется умению ощущать направленный выдох.

 К постановке звуков приступают только после того, как будет сформировано правильное речевое дыхание. Вызывание и автоматизация звука происходит на очень спокойном выдохе с концентрацией внимания не на звуке, а на правильном выдохе. Механический способ зажима носа следует выполнять одним пальцем, при этом прижимать крыло носа к лицу, а не носовой перегородке. Учитывая степень активизации мягкого нёба, в первую очередь ставятся фрикативные глухие согласные в последовательности: Ф, С, Ш, Щ, Х. Начинают со звука [Ф], так как он наиболее лёгкий, доступный по артикуляции. Ребёнка просят поставить нижнюю губу к верхним зубам и выдохнуть через середину ротовой полости. Включив голос, получим звук [В]. Взрывные звуки в работе более сложны из-за их кратковременности, поэтому постановка проводится позже. Для получения звука [П] можно предложить ребёнку сильно выдохнуть при плотно сжатых губах, в это время указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. Звук [Т] может быть вызван от межзубного произнесения звука [П] или [С]. Правдина О.В. рекомендует ставить звуки, как гласные, так и согласные, сначала без голоса. Называние звука, а также фиксация его буквой допускаются после безошибочных произнесений его шёпотом. Произношение гласных формируется на твёрдой атаке, громко, без крика и напряжения («в маску»). Отработка гласных А, Э, О, Ы, У подготавливает артикуляционный аппарат к постановке твёрдых согласных, а звука [И] – мягких. Исправление задненёбных звуков невозможно при узком, готическом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба. В подобных случаях не следует тормозить глоточную артикуляцию звука, так как она незначительно отличается от нормального звучания. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится на первых порах пользоваться звуками-аналогами. При наличии проторного [Р] ставим [Ш] от шепотной формы []Р при сближенных зубах и округленных губах. Если ребёнку даётся легче нижняя артикуляция [Ш], то вводим её в речь. При постановке звуков Поваляева М.А. рекомендует использовать механическую помощь в крайних случаях, так как механическая помощь затрудняет введение звука в речь. Важно учесть, что вызывание звука через межзубную артикуляцию затягивает темп работы. При ринолалии не рекомендуется произносить согласные звуки протяжно, утрированно, поскольку усиливаются напряжение, выдох и удлиняется время смычки. Общие рекомендации по постановке звуков При постановке следует учитывать экономичность и силу образования звуков, процессы ассимиляции. Прилагаемые ребёнком усилия для достижения артикуляции должны быть как можно естественнее. Постановка звуков осуществляется в последовательности, обусловленной физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Данная последовательность соответствует программе обучения детей в подготовительной логопедической группе. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Порядок работы над звуками (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.): Свистящие С, З, Зь, Ц, Сь. Шипящий Ш. Сонор Л. Шипящий Ж. СонорыР, Рь. Шипящие Ч, Щ. Оптимальный возраст для исправления звуков. Богомолова А.И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю. Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить их того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным А (Ы для Л), для мягких следует брать слоги с гласным И. Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки Ц, Ч, Щ, Л проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки Р, Рь можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В некоторых сложных случаях, например при дизартрии, в речь можно вводить звуки с незначительным отклонением от нормы: проторный р, шипящие. Литература: Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов. М, 1937 Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М.: Айрис-Пресс, 2012г Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Владос, 2003г. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М.: Просвещение

Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ

Артикуляция звука Т.      Губы в нейтральном положении принимают позицию следующего гласного звука, расстояние между зубами 5 мм. Кончик языка при произнесении с гласными звуками А, О, У, Ы упирается в верхние зубы или альвеолы, образует смычку. При произнесении с гласными звуками Е, Ё, Ю, И, Я кончик языка упирается в нижние резцы, образует смычку. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки разомкнуты, воздушная струя толчкообразная.  Постановка звука Т. 1 способ: по подражанию. Лучше в слове или в слоге. В основном от слога ТА. 2 способ: исходить из межзубной позиции. Закусить язык зубами и сильно выдыхать. Получится межзубный звук Т. Затем убрать язык за зубы. 3 способ: исходить из межзубной позиции. Улыбнуться, обнажить зубы и воспроизвести «поплёвывание». 4 способ: от звука П. Повторять слоги ПА — ПА, положив широкий кончик языка на нижнюю губу, затем улыбаясь произносить эти  же слоги — получится ТА — ТА. 5 способ: от звука П. Произносить ПА- ПА -ПА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ТА -ТА -ТА.  Артикуляция звука ТЬ. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута крутой горкой и прижимается передней частью к бугоркам за верхними зубами. Под напором выдыхаемого воздуха передняя часть языка отрывается от бугорков. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).  Постановка звука ТЬ. 1 способ: по подражанию. 2 способ: ребёнок произносит слог ТА. Логопед шпателем нажимает на кончик языка, опускает его за нижние зубы, получается слог ТЯ. 3 способ: от мягкого звука, возникающего в результате пощелкивания кончиком языка за зубами. (Материал взят из книги М. Поляковой «Самоучитель по логопедии. Универсальное пособие»)  1. Ребенок должен «присосать» расплющенный кончик языка к внутренней поверхности верхних резцов (передняя часть спинки языка «присасывается» к пространству перед альвеолами). Рот должен быть приоткрыт так, чтобы язык мог немного просовываться между зубами, а губы должны быть сильно вытянуты в улыбку.  2. Вслед за вами, щелкнув языком, ребенок должен воспроизвести смягченный «цокающий» звук (такой звук издают по поводу вкусной пищи).  3. Потренировав с ребенком такое «цоканье», предложите ему произнести этот же самый звук не «всасывая» его в себя, а выдувая («выплевывая») его наружу— у ребенка выйдет звук, напоминающий [т’]. Эти звуки должны произноситься попеременно.  4. В дальнейшем нужно произносить «цокающий» звук только «наружу».  5. Затем этот звук нужно произносить шепотом, лениво, без усилия, но вытянув губы в улыбку. Попробуйте показать ребенку, как это сделать. Одновременно пусть ребенок дует этим звуком себе на ладонь. От этого будет получаться фактически слог [ти], или очень близкое к нему звукосочетание.  6. Обратите внимание ребенка на звук [т’], как-нибудь назовите его (например, скажите, что так «тенькает» маленькая птичка).  7. Для усиления мягкости звучания потренируйте звук [т’] в положении между двумя гласными [и] ([ити — ити — ити]).  8. В дальнейшем произносите слоги с другими гласными (обучайте «птичку говорить»).  9. В завершение сообщите ребенку, какой звук он выговаривает. Артикуляция звука  Д. См. звук Т. Разница заключается в том, что при произнесении звука Д мягкое нёбо опущено, голосовые складки сомкнуты, добавляется голос. Ощущается вибрация гортани. Постановка звука Д. 1 способ: по подражанию. 2 способ: от звука Т. Ребенок кладет одну руку на гортань логопеда, другую на свою. Логопед по очереди произносит звуки Т — Д. Обращает внимание ребенка на вибрацию гортани при произнесении звука Д. 3 способ: от звука Б. Произносить слоги БА — БА — БА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ДА — ДА — ДА.  Артикуляция звука ДЬ: смотри звук Д. Разница в том, что при произнесении звука ДЬ кончик языка опущен за нижние зубы. Постановка звука ДЬ. 1 способ: по подражанию. 2 способ: Ребенок произносит звук Д. В этот момент логопед шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.

Постановка и автоматизация звука [Д].

Постановка и автоматизация звука [Д].

Согласный, смычный, язычно-зубной, взрывной мгновенный, звонкий ротовой.

Артикуляция в норме при изолированном произнесении.

Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука. Расстояние между резцами небольшое. Язык напряжён. В первый момент образует смычку своим передним краем с верхними резцами, а боковыми краями прилегает  к верхним коренным зубам. Во второй момент смычка взрывается, и воздух выталкивается наружу. Положение мягкого нёба поднята. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют ещё в момент смычки. Можно видеть положение губ, края резцов и работу языка. Можно осязать толчкообразную струю воздуха, менее сильную, чем при Т. Вибрацию гортани.

Вызывание.

Действует закон ассимиляции – АДА. Анализ до слога, изолированно не берём .

1. Гласные тянем, постоянно имеется голос  — слухо – зрительно.

2. На базе слога АБА.  БА-БА без пауз, а теперь  язычок вверх, он должен работать БА-ДА, БА-ДА – действует закон ассимиляции, звук  Д становится звонким по аналогии. В конце концов, получаем  ДА-ДА-ДА.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Автоматизация звука Ч — способы коррекции, упражнения

Сегодня мы с Вами поговорим о звуке Ч, об артикуляции звука, о способах и приемах постановки звука. Кроме этого, разберем поэтапность автоматизации звука в речи ребенка.

Звук Ч относится к шипящим звукам. Может нарушаться как сам по себе, так и вместе с другими шипящими: [Ш], [Ж], [Щ].

Для представления, каким образом возникает звук Ч, разберем его артикуляцию. При произнесении Ч – губы скруглены и принимают позицию «рупор». Кончик языка дотрагивается до нёба.

 

Верхние коренные зубы тесно соприкасаются с боковыми краями  языка. Наблюдается подъем спинки языка. Краешек языка отдергивается от нёба вследствие проследования воздушной струи через середину языка.

Постановка звука Ч

При постановке Ч следует вызвать отдельный «чистый» звук, это рекомендовано делать посредством звукоподражания, а именно проговаривая  «ч-ч-ч» и выполняя жест «тихо»; чуx-чух – едет поезд.

Поставить Ч возможно тремя способами: по подражанию, с механической помощью и смешанным способом.

Эффективные приемы постановки звука Ч:

• Педагог предлагает малышу воспроизвести слог –aть- с мощьным выдохом на –ть-, одновременно с этим губы немного вытянуть вперед и ладонью осуществлять контроль за силой выдоха.
• Попросить ребенка резко воспроизвести звукосочетание –тьщ-.
• Во время воспроизведения [Ц] предложить малышу приподнять краешек языка к вверху, а губы выдвинуть вперед, как «рупор».
• Малыш выполняет упражнение «рупор» – т.е. зубы приближены, губки выдвинуты вперед и с сильным выдохом произносит звукосочетание -тьс- «как выстрел». В том случае, когда язык не достает до нёба, или не удерживается на верху, нужно прибегнуть к  использованию логопедических инструментов.
• Ребеночек говорит пару раз слог – aтс-, либо звукосочетание –тш-, одновременно с усилием дует на язык. Благодаря зонду логопед немного отодвигает назад кончик языка.

Очень важно, чтобы ребенок понял артикуляцию звука, запомнил ее и смог самостоятельно выполнить уже без использования вспомогательных предметов: шпателей либо зондов. Для этого во время постановки  взрослый должен сосредотачивать внимание ребенка на работу артикуляционного аппарата, на силу выдыхаемой струи.

Артикуляционная гимнастика

– «Наказать непослушный язычок»;

– «Блинчик»;

– «Вкусное варенье»;

– «Чашечка»;

– «Гармошка»;

– «Грибок»;

– «Ковшик».

Автоматизация звука Ч

Стадия автоматизирования звука – это искоренение неправильного звукопроизношения и закрепление навыка общепринятого произношения.. Поставленный звук еще не стойкий, при отсутствия закрепления навыка употребления нового стереотипа, звук может «потеряться» и в последствии его придется ставить заново.

Вот почему очень важно не только поставить звук, но и автоматизировать его в речи.

Существует определенная последовательность, которую следует выполнять при закреплении звука: сначала в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, стихотворениях, скороговорках и только потом в самостоятельной речи. Ребенок не может перепрыгнуть или пропустить хоть один этап, так как речевой материал идет по типу усложнения.

Как только ребеночек научился правильно произносить звук в многократном и длительном повторении, тогда можно начать автоматизировать поставленный звук в слогах. Однако если звук еще неустойчивый, иногда искажается, нужно подольше «посидеть» на стадии автоматизации.

Автоматизация звука Ч в слогах обладает своими особенностями: сначала автоматизируется звук в обратных слогах, затем – в прямых открытых слогах.

Автоматизация [Ч] в обратных слогах:

ач – оч – ач                  еч – еч – ич

оч – уч – оч                  уч – ич – уч

Автоматизация [Ч] в прямых слогах: 

• ча – чо – ча
• чо – чу – чо
• чи – чи – че
• чу – чи – чу

в словах:

• мяч, смерч, врач, калач, ключ, трубач, грач
• чай, часы, чайка, чайник, число, чижик, чемодан, чемпион, четыре, чудо
• удочка, речка, задача, печать, удача, почка, хомячок, колокольчик.

в чистоговорках:

1. ЧА-ЧО-ЧЕ-ЧИ – печёт печка калачи.
2. ЧО-ЧУ-ЧЕ-ЧА – как хочу я калача.
3. ЧА-ЧЕ-ЧИ-ЧО – ах, как пальцам горячо!
4. ЧО-ЧИ-ЧЕ-ЧУ – ем калач я и молчу.

в предложениях:

1. На столе чашка горячего чая.
2. Мальчик кормит собачку Жучку.
3. Девочка заплела две косички.
4. Девочка сачком ловит бабочку.

После этапа автоматизации,  учим ребенка дифференцировать звуки на слух, если они смешиваются в произношении. Дифференциация звука в слогах чаще всего выполняют методом повторения т.е. взрослый произносит – ребенок повторяет. Еще есть упражнения на словообразование, либо словоизменение.

На первых этапах работы по дифференциации ребенок слышит произносимый звук взрослым и видит артикуляцию взрослого. Затем задание усложняется, взрослый закрывает листком лицо, теперь ребенок ориентируется только на слух.

Ч-Т

• чa-тя
• чу-тю
• чи-ти
• оч-оть
• юч-ють
• ечь-еть
• тявкать-чавкать
• редька-речка
• петь-печь
• чесать-чесать
• мять-мяч
• медь-меч

Ч-Ц

Упражнение 1. Повтори за мной.

• ча-ця
• чу-цю
• чи-ци
• оч-оц
• юч-юц
• ечь-ец

Упражнение 2. Прослушайте слова.

Произнеси слова только со звуком ч.

а) Чтение, цапля, чувство, цветок, чёлка, чтит, цепь, цвет, чистый;

б) Платочек, пальцы, сверчок,  огурцы, строчка, разноцветный, курочка, пчелка, борцы;

а) Птенец,  грач,  богач, врач, мяч, колодец, скворец, силач, кузнец.

Ч-Щ

Задание 1. Повтори за мной.

• чa-щa-чa
• чу-щу-чу
• чи-щи-чи
• ощ-оч-ощ
• ющ-юч-ющ
• ещ-ечь-ещ

Словосочетания и фразы на звук Ч

1) Флейта звучит, а флейты звучат;

• Швея строчит, а швеи строчат;
• Малыш кричит, а малыши кричат;
• Мальчишка стучит, а мальчишки стучат.

2) Курица кудахчет, кузнечик стрекочет, орёл клекочет, лев рычит, воробей чирикает, рыба молчит.

Оцени-ка страничку!

5.00(1голос)

Звук Ч — презентация онлайн

1. ЗВУК Ч

Подготовила Мифтахова Р.Г.
•кончик языка поднимается к
нёбу, сгибаясь крючочком так,
чтобы
коснуться
альвеол
верхних зубов с внутренней
стороны;
•на короткое мгновение он
присасывается к нёбу;
•потом всё тело язычка резко
опускается вниз.

3. Характеристика звука [Ч]: Ч – согласный, ротовой, смычно-щелевой, переднеязычный, глухой, мягкий. Наиболее распространенным

Характеристика звука [Ч]:
Ч – согласный, ротовой, смычно-щелевой, переднеязычный, глухой, мягкий.
Наиболее распространенным недостатком произнесения звука Ч является
его замена на звук Щ. Вместо «чашка» звучит «щяшка». Вместо «врач»
звучит «вращ». Иногда вместо звука Ч произносят Т’ – вместо «грач»
звучит «грать».
Эти дефекты произношения связаны с тем, что вместо сдвоенного
артикуляционного движения язык производит одно движение (Щ или Т’).
Для закрепления точного произношения звука Ч полезно использовать
цепочку шипящих согласных: Ж – Ш – Щ – Ч, контролируя движения
языка от сильно убранного за альвеолы при звуке Ж, чуть перемещенного
вперед при звуке Ш, находящегося около альвеол при звуке Щ и
касающегося корней верхних зубов при начальном образовании звука Ч.
В этой последовательности исправить дефекты произношения шипящих
согласных намного проще.

4. Постановка звука [ч] Артикуляцию звука [Ч] можно поставить 3 способами: 1.С использованием части [т’] : произносить этот звук в

Постановка звука [ч]
Артикуляцию звука [Ч] можно поставить 3 способами:
1.С использованием части [т’] : произносить этот звук в очень быстром темпе
так, чтобы кончик языка доставал до основания верхних резцов со стороны нёба.
Потом начать заворачивать его, как бы поглаживая бугорок у корней зубов —
альвеолы. И одновременно нужно широко растягивать уголки рта, как бы в
улыбке.
2.С применением двух составляющих [т’] и [щ’] : широко улыбаясь, сначала
медленно, а потом всё быстрее и быстрее произносить попеременно [т’] и [щ’] .
Скорость позволяет слиться им и получить чистую артикуляцию звука.
3.Объяснить звукообразование, разложив процесс на этапы: для упражнения
нужен кусочек бумаги или шоколадки. Он ложится на кончик языка и ребёнка
просят прилепить его над дырочкой, которая находится между верхними резцами
с внутренней стороны. Для этого необходимо сначала нащупать это место, а
потом уже с кусочком лакомства отправить язык на «задание». Для фиксации
шоколада или бумаги необходимо приложить силу, что
послужит артикуляционной гимнастикой и позволит автоматизировать движение
языка.

5. Автоматизация звука [ч] Для автоматизации произношения используется такая последовательность упражнений: -сначала

Автоматизация звука [ч]
Для автоматизации произношения используется такая
последовательность упражнений:
-сначала проговаривание прямых, а потом обратных слогов: ча-ач, уччу, чо-оч;
-проговаривание одно- и двухслоговых слов, у которых [ч] находится
на конце: мячь, дичь, бычки, птичка;
-произношение слов, где звук находится в середине: бочка, уточка,
паучки;
-проговаривание слов, которые начинаются на [ч]: чайник, чугунный,
Чукотка;
-чтение или произношение словосочетаний со звуком, их сопряжение:
чайные чашки, кожаный чемоданчик, пень-пенёчек, кот-коточек.
-чистоговорки и стихи, насыщенные этим звуком — заключительная
часть логопедической работы по автоматизации.

Постановка звука Ч: пошаговые этапы коррекции

Звук Ч относится к шипящей группе, поэтому его артикуляцию обычно дети осваивают к 3-4 годам. Его артикуляция несколько отличается от Ш, Ж, поэтому для коррекции используют специфические упражнения. Искажение Ч может появиться при различных речевых расстройствах. Заниматься его постановкой нужно после того, как у ребенка будет сформировано правильное произношение Ш, являющегося базовым для группы шипящих.

СодержаниеСвернуть

Произношение в норме

Звук Ч занимает особое место среди шипящих − из-за особенностей его артикуляции. Он получается путем соединения Т и Ш. Когда человек произносит Ч, его губы слегка округляются, выдвигаются вперед. Зубные ряды сомкнуты, между ними образуется маленькая щель.

Чтобы правильно произнести этот звук, язык делают широким. Поднимают его и кончиком касаются твердого неба ближе к зубам. Средняя часть спинки опущена, боковые стороны касаются верхних зубов, таким образом, получается углубление. Выдох должен быть сильным, толчкообразным, чтобы пройти через щель, создаваемую альвеолами и передней частью языка.

Виды и механизмы нарушений

Неправильное произношение шипящих называется в современной логопедии сигматизм, а их замена другими звуками – парасигматизмом. Есть несколько вариантов искажения Ч, отличающиеся работой органов артикуляции в момент произношения. Данный звук образуется путем слияния Т и Ш, поэтому любое отклонение от их правильной артикуляции может стать причиной искажения Ч. Виды дефекта:

• Отсутствие звука – ребенок не использует никакой упрощенный аналог этой фонемы.
• Межзубное искажение – язык находится между зубами, результатом становится нечеткое шепелявое звучание Ч.
• Призубный вариант получается из-за того, что передняя часть языка слишком напряжена, а воздух выходит не одной длительной толчкообразной струей, а несколькими толчками. Слышится мягкий вариант Т.
• Губно-зубное произношение проявляется в виде того, что вместо Ч слышится Ф. Такой сигматизм получается из-за нижнего положения языка при поднятых боковых краях, подъема нижней губы к верхнему зубному ряду.
• Боковой сигматизм возникает из-за слабости мышц языка, в результате воздух проходит сбоку, получается «хлюпающий» звук.
• Шипящее произношение обусловлено повышенным тонусом языка, из-за чего он приподнят, а его кончик опущен. Получается мягкий аналог Ш.
• Носовое произношение получается из-за нижнего положения передней части и поднятой спинки языка. Воздушная струя выходит через нос − получается Х с гнусавым звучанием.

Также Ч часто заменяют на свистящие или на Т. Причиной этого может быть как неправильная артикуляция, так и недоразвитие фонетико-фонематических процессов.

Артикуляционные упражнения

Прежде чем приступить к постановке Ч логопед проводит подготовительный этап. В занятия добавляют специальные артикуляционные и дыхательные упражнения:

• Цель этого упражнения − формирование подъема передней части языка, также оно помогает укрепить его мышцы. Рот нужно открыть, язык сделать широким. На его кончик помещают маленькую конфету. Далее просят приклеить ее к небу, удерживать в течение нескольких секунд. В выполнении упражнения задействуется только язык, нижнюю челюсть поднимать не нужно.
• Исходное положение – широко открытый рот, при этом уголки растянуты в улыбке, передняя часть языка находится за верхними зубами. Ребенка просят с усилием подуть на кончик языка так, чтобы выдох получился толчкообразным. Благодаря такому выдоху кончик отскакивает. Должен получиться аналог звука t как в английском слове «that». Постепенно к артикуляции добавляют голос и округляют губы. Чтобы упражнение получилось правильным, кончик языка должен упираться в альвеолы, а не верхние зубы.

Также в комплекс можно включить задания для формирования правильной артикуляции Ш и на формирование сильного выдоха. На подготовительном этапе отрабатывается четкое произношение Т, Ш.

Если у ребенка искажение этих фонем, то сначала корректируют их, а потом приступают к постановке Ч.

Варианты постановки Ч

Если в речи ребенка сформировано произношение Т, Ш, то фонему легко поставить путем подражания. Также есть два популярных способа постановки от мягкого варианта Т и сочетания этих двух звуков:

• Произносят ТЬ-ТЬ-ТЬ в быстром темпе. Кончиком языка нужно затрагивать основание верхних зубов. Далее медленно отвести его чуть вглубь, ребенок должен улыбаться. При правильном выполнении в речи появляется четкое произношение Ч.
• Аналогично этому способу. Но только если в предыдущем варианте сразу был ускоренный темп, то здесь сочетание ТЬ-ШЬ начинают проговаривать в медленном темпе, постепенно ускоряя его. Губы принимают положение улыбки.

Ч можно скорректировать с механической помощью. Например, при межзубном искажении. Когда ребенок будет произносить Ч, черенком ложки поднимают кончик языка. Сначала до альвеол, пока не образуется смычка, затем аккуратно отодвигая его вглубь ротовой полости. Все это делается на одном выдохе.

Закреплять правильное произношение Ч сначала нужно изолированно, потом в слогах. Но переходить к этапу автоматизации можно только тогда, когда ребенок будет четко произносить нужную фонему.

Коррекция парасигматизма

Парасигматизмы возникают в результате неправильной артикуляции и недоразвития фонетико-фонематических процессов, а именно – фонематического слуха. Поэтому, кроме артикуляционной гимнастики, в подготовительную работу добавляют задания на развитие фонематического слуха:

• При свистящем варианте дефекта (когда ребенок заменяет Ч на С) проводится тренировка по различению смешиваемых звуков. Логопед объясняет и показывает их артикуляцию, делая акцент на их различии. Также предлагаются задания на различение Ч и С на слух. Логопед предлагает сравнить выдыхаемую струю: при произнесении С она холодная, Ч – теплая. В артикуляционных упражнениях упор делается на формирование подъема языка и сильной толчкообразной воздушной струи.

• При губно-зубном варианте проводится аналогичная работа, но только по различению Ч и Ф. Также логопед делает массаж губ, делает на них упор в артикуляционной гимнастике, а также на подъеме языка.

При носовом произношении упор в работе делают на формировании адекватного речевого дыхания. Ребенка учат различать ротовой и носовой выдох. В артикуляционных упражнениях подбирают задания на формирование подъема кончика языка и удержание его за верхними зубами, а также учат направлять на него воздушную струю.

Разница в коррекции звука у детей и взрослых

Отличий в постановке фонем у детей и взрослых нет. Особенность лишь в способе подачи информации. Если при работе с дошкольниками нужно использовать наглядный материал и дополнять артикуляционную гимнастику стихотворениями, потешками, то со взрослыми логопедические занятия выстраиваются по типу беседы.

Также у взрослых подготовительный этап может занять больше времени. Это связано с тем, что неправильное произношение у них закреплялось долгое время. Но у взрослых проще выработать навык самоконтроля за речью. Тем не менее, независимо от возраста успех занятий зависит от правильности подобранных методик и соблюдения всех рекомендаций.

Звук «ч» твердый или мягкий?

Звук «ч» явля­ет­ся мяг­ким соглас­ным, не име­ю­щим пары по при­зна­ку твердости.

Выясним, звук, обо­зна­чен­ный бук­вой «ч», явля­ет­ся твер­дым или мяг­ким в фоне­ти­ке рус­ско­го языка.

Звук «ч» мягкий согласный

Многие соглас­ные зву­ки рус­ской речи име­ют пары по при­зна­ку твердости/мягкости.

Понаблюдаем:

• [д] — [д’]: пода­рок — дере­во;
• [л] — [л’] : ларец — линь­ка;
• [с] — [с’] : соло­вей — силач;.
• [т] — [т’] : торс — тело.

Но не все соглас­ные зву­ки нашей речи име­ют пары по твер­до­сти. В рус­ском язы­ке три соглас­ных зву­ка явля­ют­ся все­гда толь­ко мягкими:

[й’], [ч’], [щ’]

Охарактеризуем звук [ч’]. В фоне­ти­ке рус­ско­го язык этот соглас­ный явля­ет­ся непар­ным глу­хим и непар­ным мяг­ким зву­ком. По срав­не­нию с любым твёр­дым соглас­ным при его обра­зо­ва­нии выды­ха­е­мая струя воз­ду­ха не выхо­дит сво­бод­но с шумом, а обте­ка­ет по кра­ям язык, кото­рый при­под­ни­ма­ет­ся к твёр­до­му нёбу. Эта допол­ни­тель­ная арти­ку­ля­ция и созда­ёт мяг­кость глу­хо­го соглас­но­го [ч’]. В запи­си зву­ча­ния сло­ва (тран­скрип­ции) его мяг­кость обо­зна­чим спе­ци­аль­ным знач­ком в виде запя­той спра­ва — апо­стро­фом.

Независимо от того, какая глас­ная сле­ду­ет за ним, «о» , «е», «ё», «а», «у» или «и», он все­гда зву­чит все­гда мягко:

• чо́мга [ ч’ о м г а]
• чернь  [ч’ э  р н ‘]
• чёрст­вый [ч’ о р с т в ы й’]
• чи́жик [ч’ и ж ы к]
• чащо́ба [ч’ а щ’ о б а]
• чу́до [ч’ у д а].

Поэтому в рус­ском язы­ке суще­ству­ет орфо­гра­фи­че­ское правило:

Правило

Сочетания «ча», «ща» пишут­ся с бук­вой «а», а «чу», «щу» — с бук­вой «у».

О напи­са­нии букв «е/ё» или «о» после шипя­щих, в том чис­ле и после «ч», в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ни­ях слов суще­ству­ет отдель­ное орфо­гра­фи­че­ское пра­ви­ло.

К тому же этот звук уди­ви­тель­ным обра­зом смяг­ча­ет преды­ду­щие соглас­ные в соче­та­ни­ях соглас­ных «нч», «рч»:

• вен­чик [в’ э н’ ч’ и к]
• кон­чик [к о н’ ч’ и к]
• кор­чить [к о р’ ч’ и т’].

Эта при­об­ре­тён­ная фоне­ти­че­ская мяг­кость соглас­ных не обо­зна­ча­ет­ся в пись­мен­ной речи.

Несмотря на мяг­кое зву­ча­ние, в рус­ском язы­ке мяг­кий знак не пишет­ся в соче­та­ни­ях соглас­ных «нч», «рч», «чк», «чн».

• клянчить, окончить, оду­ванчик;
• брючный, солнечный, мрачный;
• зем­ля­ничка, ласточка, пучки тра­вы,
• узорчатый, доверчивый, ларчик, ворчун.

Дополнительный мате­ри­ал

Узнаем более подроб­но, где не пишет­ся мяг­кий знак.Скачать ста­тью: PDF

Как научить звук H с помощью логопедов в Чикаго

Звук / h / — один из самых простых для артикуляции. Это не требует особого расположения губ или языка или сложных движений. Чтобы издать звук, просто откройте рот и дышите. Звук глухой , что означает, что то, что вы слышите, исходит от движения воздуха через горло и рот.

Поскольку звук воспроизводить очень просто, у младенцев очень рано развивается способность артикулировать этот звук.Дети должны твердо усвоить звук / ч / к 2–3 годам. Если вы заметили, что у вашего малыша проблемы со звуком или он вообще не может его произносить после трехлетнего возраста, настоятельно рекомендуется обратиться за помощью к профессиональному логопеду, который поможет исправить задержку и предотвратить ее. фундаментальный звук, который в будущем не станет препятствием на пути развития речи.

Специалисты по речевой патологии имеют несколько методик, позволяющих стимулировать способность вашего ребенка произносить звук / h / дома вместе с вашим ребенком.Эти методы также могут помочь вам оценить дальнейшие успехи вашего ребенка или выявить потенциальные предупреждающие знаки для задержек. Вот несколько лучших советов:

Четко произнесите звук несколько раз вашему ребенку. Ребенку важно уметь слышать правильно произносимый звук, чтобы он мог имитировать его и сопоставить свой звук с вашим.

Повторение звука сериями по 3 «/ ч ч ч /» с паузами между подходами побудит вашего ребенка подражать вам. После того, как ваш ребенок сможет стабильно воспроизводить звук, начните добавлять в свои наборы гласные: «ха-ха-ха», «хо-хо-хо», «хе хе хе».

Покажите ребенку, как движется ваша грудь, когда вы издаете звук / h /. Увеличьте звук и дыхание так, чтобы живот двигался, когда вы дышите. Это поможет показать вашему малышу, что он должен использовать и усиливать дыхание, чтобы издать звук, а не голос или просто открывать рот.

Когда звук / ч / произносится правильно, изо рта выходит небольшой поток воздуха. Держите ребенка за руку, чтобы он почувствовал это, когда вы издаете звук.Затем позвольте ей почувствовать воздух из собственного рта, когда она издает звук. Для еще большего удовольствия потренируйтесь в звуке перед зеркалом. Подойдите очень близко к стеклу, позволяя вашему дыханию затуманивать зеркало. Детям нравится наблюдать за своим дыханием на стекле, и им нужно создать идеальный звук / h /, чтобы это произошло.

Превратите отработку звука / h / в забавное занятие для вас и вашего ребенка, превратив его в смехотворный бунт! Создавайте забавный и характерный смех для нескольких различных комбинаций гласных / h / + и поощряйте ребенка имитировать смех.Попробуйте пронзительное «хи-хи-хи!» или низкое и зловещее «Мва-ха-ха-ха-ха». У вас обоих закончатся швы, и вы не захотите прекращать заниматься этим великолепным / ч /!

Английский: Как произносить согласный H [h]

Узнайте, как произносить согласный звук H [h]. Это проще, чем вы думаете! Многие студенты хотят сделать звук громче и мощнее, чем он есть на самом деле.

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

Согласный звук H.Этот звук создается просто при прохождении воздуха через рот. Ххх, если вы слышите такой звук и чувствуете, как мягкое небо подпрыгивает на языке, это неправильный звук H, хх. Очень тихо, правда, только воздух идет, хх, хх. Остальное положение рта зависит от следующего звука. Например, слово как, как. Губы и язык занимают положение «оу», как в дифтонге «сейчас». Хх, хх, как. Другой пример, кто, кто. Вы можете видеть, что губы округляются для ‘oo’, как в ‘boo’ гласной, даже до того, как прозвучит звук H, who.

Здесь мы видим согласный звук H справа по сравнению с ртом в состоянии покоя. Единственное, что должно произойти для этого звука, — это чтобы губы были открыты, чтобы пропустить воздух. Зубы тоже будут немного приоткрыты. Вы можете видеть, что остальная часть рта такая же, как и рот в состоянии покоя, за исключением мягкого неба, которое приподнято для подготовки к следующей гласной. Положение губ также займет положение следующей гласной. Примеры слов: случиться, иметь, домой. Пример предложения: Он поздоровался с ней, когда пришел сюда.Теперь вы увидите это предложение вблизи и в замедленном движении, прямо и под углом, так что вы действительно можете изучить, как движется рот при произнесении этого звука.

He, буква H образована, когда рот принимает «ее», как и положение «она». Сказал, зубы вместе для S, «eh», как в «bed», и язык вверх, для D. Привет, что происходит здесь, когда рот переходит из eh в темную L. Для нее H сделал в «ur». ‘как в’ ее ‘форме гласного. Когда губы составляют W. Язык для N. He, H в форме «ee», как в форме «she».Получил, язык вверх, чтобы сделать T, который является остановкой. Здесь. И H ​​образуется в «ee», как в «she», которое быстро переходит в положение формы согласной R.

А теперь под углом. Он, буква H образована как в позиции «ее», так и в позиции «она». Сказано, зубы вместе для S. Привет, буква H образована как «eh», так как в «bed» (положение) рот [позиция] переходит в темную L. «oh», как в «no» дифтонг. Кончик языка для T. Для нее H встречается в «ur», как и в «ее» гласной форме. Когда, язык за буквой N, а буква H здесь написана как в позиции «ее», так и в позиции «она».Он получил. Кончик языка здесь для буквы T, которая является остановкой. Здесь и H образуется, когда рот переходит в «ee», например, в «she», а затем в форму согласного звука R. Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Видео:

Что такое трюк с «вставкой h»?

Если я кое-что узнал, будучи патологом речи, это то, что один подход и одна подсказка, не работает для каждого ребенка.

О, не было бы нашей работы легче, если бы вы могли просто сказать своему ребенку одну вещь, и это волшебным образом стимулировало, что звуки и терапия могут просто развлечься!

Конечно, за свои годы я собрал свои любимые советы и рекомендации.И этот небольшой трюк со вставкой h — один из таких. Интересно, что когда я недавно опросил SLP, только около 50% знали об этой уловке, поэтому я вынужден поделиться.

Как и любой кий, — это не ЕДИНСТВЕННАЯ вещь , которую вы используете. Я хочу прояснить это. Реплики приходят и уходят, и они предназначены для того, чтобы помочь вам получить продукцию.

ЧТО ТАКОЕ Уловка для вставки буквы «H»?

Допустим, вы видите четырехлетнего ребенка, и он продолжает вставлять взрывной звук между начальным фрикативом и остальной частью слова.Вы услышите это как «sdun» (от «солнца»), «fbish» (от «рыбы») и т. Д.

Поощряя вашего ученика ввести звук или слово ПОСЛЕ начального фрикативного звука, вы не только поддерживаете этот длинный воздушный поток, но и помогаете ему перейти к гласной и остальной части слова, например «Ф… волосы». , ф… хиш ». Я стараюсь НЕ изолировать эту исходную фонему, а вместо этого удлиняю ее при работе с фрикативными формами.

Я читал о SLP, использующих этот трюк в контексте обратной цепочки, такой как «бедро, бедро, корабль».Так что не бойтесь поиграть и посмотреть, что лучше всего подходит для вашего ребенка, если это поможет ему добиться успеха.

КОГДА ВЫ МОЖЕТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭТОТ УДОВОЛЬСТВИЕ?

Я видел, как его использовали, когда ребенок преподносил:

• Остановка (особенно, если ребенок может произнести свой первоначальный звук изолированно)
• Превокальное озвучивание (звук ‘h’ может быть полезным переходом от глухой согласной к звонкой гласной)
• Фронтирование (некоторые SLP могут формировать это с помощью более хриплое звучание ‘h’)

СОВЕТ № 1 Как можно быстрее постарайтесь уменьшить разрыв и смешать начальный звук и остальную часть слова вместе.Если вы этого не сделаете, ваш ученик научится говорить «ф. бедро».

Это может быть сложно отменить.

Я обхожу это, вытягивая этот первоначальный фрикативный звук почти как легкое начало слова «h». Я хочу, чтобы все звучало вместе.

СОВЕТ № 2 Не следует обучать двигательный паттерн только тогда, когда речь идет о фонологии. Этот трюк может быть той мелочью, которая понадобится вашему ученику, чтобы помочь ему быть точным. Но если вы продолжите использовать ТОЛЬКО этот трюк, тогда вы на самом деле не обращаетесь к основному фонологическому паттерну.

ХОТИТЕ ЭТИ КАРТОЧКИ?

ПОЛУЧИТЕ КОПИЮ ЭТИХ ВИЗУАЛОВ в моем магазине TpT. В противном случае вы можете просто научить своих учеников добавлять звук «h» или рисовать свой собственный.

Вы когда-нибудь посещали страницу Pam Marshalla ? Мне нравилось читать ее колонку в стиле вопросов и ответов, чтобы получить больше советов и уловок в свою терапевтическую сумку. Я буду ссылаться на страницы, где среди прочего упоминается трюк со вставкой h:

Кэролайн Боуэн — логопед, щедро делится обширной информацией о речевой терапии.com, которым она управляет. Если вы нажмете ссылку, вы будете перенаправлены на ряд рабочих листов. Ищите те, которые озаглавлены «Уловка стремления».

Связанные

Как произнести H sound в британском английском

НОВОЕ ВИДЕО: Как произносится H

Вы когда-нибудь задумывались, используете ли вы правильные согласные звуки в правильных словах, когда говорите на британском английском? Вы когда-нибудь мечтали о том, чтобы уметь правильно произносить согласные звуки?

Что ж, в этом видео я покажу вам, как произносится 1 из 5 наиболее часто неправильно произносимых согласных звуков в английском языке, и покажу вам его наиболее типичные варианты написания.Итак, поехали.

Как произносится h sound

Это видео о том, как произносится звук h

Итак, произношение h — вы издаете звук h, при этом язык находится низко во рту, а губы расставлены, а голосовые складки сближаются, создавая шипящее дыхание. Это глухой звук. Вот как вы произносите букву h.

Типичное написание звука h

Наиболее типичное написание этого звука — h — это довольно просто.Послушайте эти слова в видео, чтобы улучшить свое произношение h —

• у, дом, дом, помощь, домашнее задание, сотня, счастья, праздник.

Осторожно — слова без звука h

В некоторых h словах буква h молчит. Вот несколько слов с беззвучным h:

Резюме

Итак, как вы произносите h? Язык должен быть низко во рту, губы разведены, а голосовые складки сближены, чтобы создать шипящее дыхание.

Продолжать учиться?

Теперь, если вы хотите освоить другой из наиболее часто неправильно произносимых согласных звуков, выберите одно из видео ниже:

Но если вы хотите усовершенствовать этот конкретный согласный звук, получить несколько рабочих листов h с большим количеством слов со звуком h и значительно повысить свою уверенность и беглость в английском языке, нажмите здесь и загрузите наш бесплатный 5-дневный электронный курс.Выделив всего 5 минут в день в течение следующих 5 дней, вы попадете в самую суть пяти самых неправильно произносимых гласных звуков. Вы получите множество тренировочных слов, рисунков положения языка и губ, 25 минут аудио плюс секретный бонус.

Вы даже можете загрузить его на мобильное устройство, чтобы практиковаться в дороге. Так что, если вы действительно хотите улучшить свою ясность, нажмите здесь и загрузите этот бесплатный 5-дневный электронный курс.

Если вам понравилось это видео, не забудьте нажать на ссылку ниже и оставить вопрос или комментарий ниже, и я обязательно отвечу.

Вы это видели?

Немецкая согласная ‘h’ — Пол Джойс

Немецкий ‘h’ звук

Когда немецкая буква ‘h’ появляется в начале слова, она произносится в манере, которая соответствует начальному звуку в английских словах ‘house’ , ‘ зал или история . В английском языке, как и в немецком, происходит небольшое сужение органов речи в голосовой щели, вызывая трение воздушного потока.Немецкий звук ‘h’ поэтому называется голосовым фрикативом. Однако, в отличие от многих диалектов английского языка, звук ‘h’ нельзя «опускать» — т.е. опускать — в начале или середине слова. Звук ‘h’ никогда не используется в окончательной позиции в немецком языке.

Щелкните здесь или на значок звука слева, чтобы услышать шесть слов со звуком ‘h’ . Обратите особое внимание на последние два слова, в которых ‘h’ используется в средней позиции.

Но буква «h», — это , которая вообще не произносится как , если она используется просто для обозначения того, что предшествующий гласный является длинным. Щелкните здесь или на значок звука слева, чтобы услышать четыре слова, в которых буква ‘h’ не артикулируется. Обратите внимание, в частности, на длину гласной буквы, которая следует за ним.

Группа согласных ‘th’ всегда произносится как фонема / t / . Это верно независимо от того, находится ли -е в начале, в середине или в конце слова.Щелкните здесь или на значок звука слева, чтобы услышать, как носитель языка произносит немецкие слова, содержащие ‘th’ . Сами слова помещены в поле ниже вместе с переводом на английский язык:

.

Как и в английском, буквы ‘ph’ произносятся в немецком языке как / f / фонема. Фактически, многие слова, которые изначально содержали буквы ‘ph’ , теперь были германизированы, так что теперь они пишутся с ‘f’ . Теперь вы, например, напишите Telefon, а не Telephon , и Fotografie вместо Photographie .Однако даже после недавних реформ правописания в немецком языке осталось ‘ph’ слов, иногда как единственное допустимое написание лексического элемента, иногда как принятый вариант написания с ‘f’ . Щелкните здесь или на значок звука слева, чтобы услышать правильное произношение четырех слов с написанием / ph / :

Как произносится немецкий ‘j’

Распечатать эту страницу

Haitch или aitch? Как смиренное письмо оказалось заложником исторического высокомерия | Индепендент

Как и у доктора Сьюза «Взгляд со звездным животом» и «Взгляд с гладким животом», существуют два типа существ: хайчеры с буквой H на 8-й букве имени и хищники с надписью «none on thars».

Эта H не такая большая. Он действительно такой маленький. Можно подумать, что это вообще не имеет значения.

Но это так — крошечная буква H на «(h) aitch» разделяет нацию. Произношение стало чем-то вроде пароля к социальным сетям, разговорным шибболом, отличающим ин-груперов от аут-груперов. Те, у кого есть социальное влияние, устанавливают стандарты того, что «внутри», а что «нет» — ни один H не имеет печати одобрения.

Подробнее

Лучшие люди — люди без них!

шибболетов живучи — посрамление в Австралии прилагается к haitch, вероятно, проистекает из его длинной ассоциации с ирландской католическим образованием.Как отмечает Сью Батлер, этому нет реальных доказательств, но никогда не позволяйте фактам встать на пути хорошего шиббола.

Реакции Айчерс часто бывают интуитивными. Кто-то однажды сообщил нам, что встреча с хаичем похожа на встречу с огненными муравьями. Мы не сомневаемся, что психофизиологическое тестирование покажет, что хитч может вызывать мурашки по коже. Лингвистические уколы устанавливаются на ранних этапах процесса усвоения («Не говори« хайч »!»), И они вызывают эмоции, как и другие детские выговоры (включая нецензурные выражения).

История слабо артикулированной буквы H смутно переплетается с историей ее названия. Давно ушедшие из древнеанглийских слов, таких как hring «кольцо», hnecca «шея» и hlūd «громко», оно исчезло бы полностью, если бы письмо не выбросило спасательный жилет.

Когда-то ораторы обычно роняли буквы в начале слов — на самом деле, до 1700-х годов это было модно. Но одержимый орфографией 18-й век заклеймил потерю многих согласных, в том числе H.

Произношение руки и автомобиля без R могло быть незаметным, но H-сбрасывание было хорошим и действительно от благодати.

В 1873 году Томас Лоуренс Кингтон-Олифант писал об этой «отвратительной привычке» в книге The Sources of Standard English , советуя: «Мало что английская молодежь найдет в загробной жизни более выгодным, чем правильное использование привычки. вышеупомянутое письмо ».

Смотреть дальше

Итак, английская молодежь восстановила H до таких слов, как шляпа, и даже в начале многих французских слов, таких как скромный, которые вошли в английский язык H-less (римляне произносили свои H, но французы опустили свои. ).Спеллеры, которые не совсем уверены, стоит ли включать H, добавили несколько дополнений по пути — umble pie («пирог с субпродуктами») превратилось в скромный пирог.

В этой истории есть иронический нюанс. Имя аитч может быть признаком высшего образования в некоторых кругах, но само по себе является примером H-drop. Произошедшее от средневекового французского hache или «топор» (топор и хэштег — родственники), оно также пришло на английский язык H-less (например, скромный и травяной).

Это любопытное буквенное имя, которое, как описывает Оксфордский словарь английского языка , «настолько удаленное от любой связи со звуком».На самом деле есть веские доказательства, подтверждающие, что haitch — лучший вариант. Чтобы понять, почему, мы должны ценить первостепенное значение звуков первых букв в словах.

Изучение и аллитерация

Носителям английского языка легче всего обращать внимание на начальные звуки слов и манипулировать ими. Например, нам проще (устно, то есть по звуку, а не по орфографии) убрать звук «б» в доле (заставить его съесть) или заменить «б» на «п», чтобы он Пит, чем убрать звук «т» в такте (чтобы он был) или заменить его на «к», чтобы он стал клювом.

Для нас естественнее сосредоточиться на начальных звуках, особенно для детей.

Мэри Берри решает спор о том, как произносить «scone»

Мы часто используем аллитерацию в именах и скороговорках. Доктор Сьюз (вспомните «Аллигатор тети Энни» или The Butter Battle Book ), Уолт Дисней (например, Дональд Дак; Микки Маус) и Дж. К. Роулинг (Годрик Гриффиндор; Хельга Хаффлпафф; Ровена Равенкло; Салазар Слизерин) — все извлекли выгоду из этого явления.

Скороговорки подчеркивают особое качество аллитерации при обучении; Кто может забыть Питера Пайпера и его маринованные перцы, Глупую Салли и ее овец или Бетти Боттер и ее масло?

Многие буквы алфавита фонетически знаковые; их имена представляют звук, который они издают.В местах, где названия букв заучиваются раньше, чем звуки букв, например в Австралии и США, эти названия букв могут облегчить детям изучение буквенных звуков и, в конечном итоге, чтение слов. Буквенные звуки, которые легче всего запомнить, — это те, которые начинаются с соответствующей буквы, например B, D, J, K, P или T.

Исследования показывают, что труднее выучить звуки, издаваемые буквами, оканчивающимися на их букву. звук, такой как F, L и M. Те, которые не соответствуют звуку буквы, являются самыми сложными.По логике, W должен издавать звук «d» (или изменить его имя на wubble-u).

Подробнее

Какой бы ни была ваша внутренняя реакция на произнесение H тем или иным способом, haitch имеет определенные преимущества для изучения звука букв.

Поэтому неудивительно, что в некоторых частях англоязычного мира он набирает обороты. Когда буква H произносится, начиная с того буквенного звука, который она издает, детям легче выучить ее соответствие по мере того, как они учатся читать.

Доктор Сьюз безоговорочно понимал это.Мы предполагаем, что в один прекрасный день следующий учебник для юных читателей будет включать «Хортон слушает Хейтча».

Кейт Берридж — старший научный сотрудник Фрайбургского института перспективных исследований и профессор лингвистики в Университете Монаша, Мельбурн, а Кэтрин Макбрайд — научный сотрудник Фрайбургского института перспективных исследований Европейского Союза при Университете Фрайбурга по программе Марии Кюри. профессор психологии Китайского университета Гонконга. Эта статья изначально была опубликована в The Conversation

«A» vs.«An»: когда использовать неопределенные статьи

Выбор между неопределенными артиклями a и определяется звуком следующего слова. Если слово начинается с согласного звука, вы должны использовать и , например, «собака» и «воздушный шарик», а также «один» и «единорог». Если слово начинается с гласного звука, используйте и , например, в слове «благородный человек» и произносите акронимы, например, «агент ФБР».«В таких словах, как исторический с произносимой буквой« Н », можно использовать или или и .

В вечном и, как правило, безрезультатном поиске способа придать смысл английскому языку, многие люди ищут простые правила, применимые к нашему языку. Одно из таких правил касается того, следует ли использовать и или и в качестве неопределенного артикля («слово a или an, используемое в английском языке для обозначения человека или вещи, которые не идентифицированы или не указаны»).

Некоторые люди твердо убеждены, что таким словам, как «исторический» и «исторический», следует ставить «ан», а не «а». Мы рекомендуем использовать ту статью, которая подходит вашему произношению. Просто помните, что «антиисторический» означает совсем другое.

Правило, которое многие люди смутно помнят, состоит в том, что один использует a , если слово, которое следует за ним, начинается с согласной, и другой использует a , если следующее слово начинается с гласной. Это было бы так просто, не так ли?

Было бы, поэтому правило использования и или и не работает.

Дело в звуке

Решающим фактором, для которого следует использовать из этих слов, является звук , с которого начинается слово, следующее за этими неопределенными артиклями, а не буква , которая следует. В английском языке есть множество слов, которые начинаются с гласной, но изначально озвучиваются согласным звуком (и наоборот).

Один , бесполезный , единорог все явно начинаются с гласной; однако один звучит так, как если бы один говорит W , а два других озвучиваются с начальным звуком Y , поэтому им будет предшествовать или , а не и (« A one стодолларовая купюра »).С другой стороны, у нас есть множество слов, которые начинаются с согласных, но которые озвучиваются так, как будто они начинаются с гласной (особенно для H -слов, таких как наследник , честность , ежечасно ), и этим словам предшествуют и , даже если они начинаются с согласной («Он был честный человек »).

То же правило применяется к акронимам и инициалам, которые при просмотре на печатной странице могут привести к определенному визуальному несоответствию, особенно если читатели не озвучивают слова в уме во время чтения.Например, если написать о служебной записке, отправленной Федеральным бюро расследований (в ее инициализированной форме), это будет « служебная записка ФБР »; хотя слово, следующее за за , явно начинается с согласной, оно произносится как гласная («эй-пчелиный глаз»). Если, однако, написать о служебной записке, отправленной Центральным разведывательным управлением (снова используя инициализм в названии), это будет « служебная записка ЦРУ ».

Все это имеет определенный смысл, и если принять, что мы применяем правило для разговорной формы английского языка к печатной странице, обычно не так сложно выяснить, какую форму неопределенного артикля использовать.В случае сомнений просто произнесите вслух слово, которое будет следовать за , или и , и примите соответствующее решение.

Какие слова могут использовать «А» и «Ан»?

Но! Кажется, всегда есть но — а как насчет проблемных случаев, таких как , исторический ? Должно ли этому предшествовать или ? Следует сказать, что некоторые люди, похоже, очень твердо убеждены в том, что историческому и историческому должно предшествовать и , а не и .Причина этого в том, что в этих двух словах начальное H долгое время было безударным до неслышимости, и поэтому обычно можно было увидеть « — исторический (al)» (и некоторые люди до сих пор не произносите первые H этих двух слов). Поскольку многие из людей, читающих это, пока только пробирались через эту статью, чтобы получить определенный ответ об использовании этой неопределенной статьи в этом определенном смысле, вот что говорит Merriam-Webster Dictionary of English Usage около исторический :

Несколько слов, таких как исторический и (особенно в Англии) отель , находятся в процессе перехода, и их можно найти с на или на .Вы выбираете статью, которая лучше всего подходит для вашего собственного произношения.

Если вы начнете копаться в использовании письменного английского языка более чем несколько десятилетий назад, очень легко найти большое количество слов, которые явно произносились иначе, чем сегодня, о чем свидетельствует выбор автора a или перед ними.

Письмо другу, касающееся отвращения доктора Джереми Тейлора от Папы. Обнаружение свыше ста пятидесяти ложных или убогих цитат в нем .
—A.L., 1665

История искажения христианства
— Джозеф Пристли, 1793

Сегодня очень мало людей, которые все еще ставят на перед словами сотня или история , по той простой причине, что это прозвучит забавно. Тем не менее, некоторые придерживаются мнения, что исторический требует перед ним и . Если кто-то скажет вам, что вы допустили ошибку в этом вопросе, вы всегда можете воспользоваться мудрым советом, приведенным выше в словаре Merriam-Webster Dictionary of English Usage , и сказать: «Я выбираю статью, которая соответствует моему собственному произношению.”

.