Депривацией: Словарный запас: ДЕПРИВАЦИЯ — Strelka Mag

Leave a reply

Словарный запас: ДЕПРИВАЦИЯ — Strelka Mag

Заняли второе место в конкурсе, переехали в новую квартиру или завалили экзамен — всё это может привести к депривации. Strelka Magazine выяснил у экспертов, что это такое и как правильно реагировать на лишения или изменения в своей жизни.

 

ЧТО НАПИСАНО В СЛОВАРЕ

Депривация — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма. (Большой медицинский словарь)

 

ЧТО ГОВОРЯТ ЭКСПЕРТЫ

Алёна Пронина, специалист в области когнитивно-поведенческого подхода

Термин «депривация» активно используют в психиатрии, психологии, социологии.

Он обозначает психическое состояние человека, которое возникает, когда тот не может удовлетворить свои жизненные потребности. Название произошло от латинского слова deprivation, в переводе — «лишение». Потребности бывают физические — тепло, сон, пища; или социальные — общение, понимание, поддержка. Первоначально термин «депривация» использовали в экспериментах, когда человек не мог постоянно удовлетворять те или иные нужды. Учёные выяснили: при депривации витальных (жизненных. — Прим. ред.) потребностей человек испытывает как физиологический, так и психологический дискомфорт. Приступы депрессии, агрессии, страх, повышенная тревожность, зависимости и психосоматические заболевания — признаки депривационной личности. В современной социологии используют понятия абсолютной и относительной депривации. Если человек не способен удовлетворить основные потребности в жилье или питании, то говорят об абсолютной депривации, так как нарушаются базовые условия существования. Если человек не удовлетворён уже имеющимися у него благами: квартирой, зарплатой, социальным статусом, так как желает большего, то это состояние называют относительной депривацией. Низкая оценка на экзамене, второе место на соревновании, застой на работе — всё это может послужить основой для крайне болезненного переживания, несовпадения ценностных ожиданий с реальностью и, как следствие, привести к депривации.

Тип депривации зависит от характера лишений. Информационный голод ведёт к сенсорной депривации, что особенно опасно для детей, так как потребность в новых ощущениях возникает уже в раннем возрасте. А обеднённая среда способствует возникновению синдрома алекситимии (неспособность человека называть переживаемые эмоции, вербализировать их. — Прим. ред.). При социальной депривации человек не может выполнять собственную социальную роль. «Дети-маугли» лишены возможности простого человеческого общения и деградируют в сторону звериных инстинктов. Также депривация возникает, если человек не может установить доверительные связи — у него развивается повышенное чувство тревоги и неуверенности в себе.

Не надо депривацию путать с фрустрацией, между ними есть существенные различия. Фрустрация предполагает, что человек хочет вернуть себе блага, которыми ранее обладал, например здоровье или богатство. При относительной депривации человек стремится к тому, чего никогда не имел. А сама депривация грозит человеку более болезненным и длительным состоянием, чем фрустрация.

На человека единовременно могут давить сразу несколько типов депривации, что усиливает негативное воздействие на психику и физиологию. Само по себе лишение не несёт вреда, так как организм адаптируется к любым условиям. Решающая роль в возникновении болезненных переживаний — это отношение человека к самому факту депривации. Если он переживает её как нечто бессмысленное, то восприятие будет негативным. Но если человек видит в этом определённое значение, то легко справится. К примеру, пищевая депривация не обязательно вызывает страдания: люди сознательно практикуют лечебное голодание, не принимают пищу до десяти дней и не испытывают при этом отрицательных переживаний.

Чтобы избавиться от относительной депривации, необходимо работать с грамотным психологом. В случае абсолютной депривации единственное, что можно сделать, — это предоставить человеку необходимые блага или помочь ему с их достижением. Также в борьбе с депривацией используют временное отключение её механизма: например, гасят накопившуюся агрессию физическими упражнениями.

Ольга Кузнецова, психолог, специалист по работе с одарёнными детьми

За свою жизнь каждый человек сталкивается с депривацией в лёгкой или тяжёлой формах. Проявиться она может в любом возрасте с самого рождения. У детей она влияет на развитие и влечёт необратимые последствия. К примеру, ребёнок в дошкольном возрасте привык много и хорошо спать, жил в семье, ему было тепло и комфортно. Когда он попадает в школу, с ним может произойти депривация по нескольким причинам. Во-первых, он сталкивается с непривычно большими нагрузками, а некоторые занятия вроде физкультуры могут выводить его из зоны комфорта. Во-вторых, он попадает в новое окружение, где много незнакомых ему людей — детей и преподавателей. В итоге ребёнок лишается сна, у него возникают проблемы с сенсорными процессами и социализацией. Если он плохо запоминает, уходит на шаг назад в развитии, отказывается от игрушек или еды, то ему необходима поддержка взрослых. Детский организм податлив на изменения, и если вовремя не среагировать, то ребёнок может уйти в себя, так и не справившись со стрессом.

У взрослого человека депривация может произойти из-за смены работы, дедлайна на работе, переезда. У него появляется чувство беспокойства, нервозность, бессонница. Однако депривацию избежать невозможно и не стоит её бояться, так как это реакция на изменение условий внешней среды. Организм перестраивается и приспосабливается.

Когда человек испытывает сложности, он развивается. Рассмотрим ситуацию: мужчина живёт с родителями до 30 лет, они ему готовят завтраки и ужины, заботятся, сильно опекают. В один день семья решает, что их ребёнку наконец пора покинуть родительский дом. В таком случае мужчина точно столкнётся с депривацией. Но также для него это будет возможность входа в собственную жизнь.

Если беспокойства не покидают, то стоит говорить о длительной депривации. Тогда необходимо обратиться к психологу, чтобы решить внутренние конфликты. Длительная депривация задерживает рост. Недостаток сенсорных и социальных стимулов приводит к замедлению эмоционального и интеллектуального развития.

 

ПРИМЕРЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ

ТАК ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО

Дети, страдающие от сенсорной депривации, отстают в развитии моторных навыков. (Алёна Пронина)

ТАК ГОВОРИТЬ НЕПРАВИЛЬНО

Я испытываю депривацию, потому что моя дочь перестала ходить в школу. (Здесь речь идёт о фрустрации — Прим.). (Алёна Пронина)

ДЕПРИВАЦИЯ • Большая российская энциклопедия

  • В книжной версии

    Том 8. Москва, 2007, стр. 551

  • Скопировать библиографическую ссылку:

Авторы: И. А. Климов

ДЕПРИВА́ЦИЯ [ср.-век. лат. deprivatio – по­те­ря, ли­ше­ние, от­ре­ше­ние от долж­но­сти (цер­ков­ной)], со­кра­ще­ние или ли­ше­ние воз­мож­но­стей удов­ле­тво­рять ба­зо­вые по­треб­но­сти – пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ские, лич­но­ст­ные, со­ци­аль­ные.

В пси­хо­ло­гии ис­сле­ду­ют сен­сор­ную де­при­ва­цию, эмо­цио­наль­ную, ма­те­рин­скую (см. Гос­пи­та­лизм), дви­га­тель­ную, сек­су­аль­ную, пи­ще­вую и Д. сна и т. п.

При­ме­ни­тель­но к со­ци­аль­ной про­бле­ма­ти­ке тер­мин вве­дён амер. со­ци­оп­си­хо­ло­гом С. Ста­уф­фе­ром (1949). В со­цио­ло­гии ис­поль­зу­ют­ся по­ня­тия «аб­со­лют­ная де­при­ва­ция» (или со­ци­аль­ная) и «от­но­си­тель­ная де­при­ва­ция». Аб­со­лют­ная Д. – не­воз­мож­ность для ин­ди­ви­да или со­ци­аль­ной груп­пы удов­ле­тво­рять свои ба­зо­вые по­треб­но­сти из-за от­сут­ст­вия дос­ту­па к осн. ма­те­ри­аль­ным бла­гам и со­ци­аль­ным ре­сур­сам: про­дук­там пи­та­ния, жи­ли­щу, ме­ди­ци­не, об­ра­зо­ва­нию и т. д. От­но­си­тель­ная Д. пред­став­ля­ет со­бой субъ­ек­тив­но вос­при­ни­мае­мое и бо­лез­нен­но пе­ре­жи­вае­мое не­сов­па­де­ние «цен­но­ст­ных ожи­да­ний» (т. е. благ и ус­ло­вий жиз­ни, ко­то­рых, как по­ла­га­ют лю­ди, они за­слу­жи­ва­ют по спра­вед­ли­во­сти) и «цен­но­ст­ных воз­мож­но­стей» (т. е. тех благ и ус­ло­вий жиз­ни, ко­то­рые лю­ди, по их пред­став­ле­нию, мо­гут по­лу­чить в ре­аль­но­сти). В ос­но­ве син­дро­ма от­но­си­тель­ной Д. ле­жит ме­ха­низм со­ци­аль­но­го срав­не­ния. Ин­ди­вид мо­жет срав­ни­вать своё по­ло­же­ние и по­ло­же­ние пред­ста­ви­те­лей др. со­ци­аль­ных групп (ли­бо свои воз­мож­но­сти в про­шлом и в на­стоя­щем) или же он об­на­ру­жи­ва­ет рез­кое не­со­от­вет­ст­вие ме­ж­ду тем, во что он ве­рит, что яв­ля­ет­ся долж­ным, и тем, что он зна­ет о ре­аль­но­сти, тем, как она ему от­кры­ва­ет­ся. Со­ци­аль­ное срав­не­ние со­дер­жит в се­бе зна­чит. цен­но­ст­ную на­груз­ку и по­это­му при­водит че­ло­ве­ка к мыс­ли о не­спра­вед­ли­во­сти об­на­ру­жен­ных не­со­от­вет­ст­вий. Тео­рия от­но­си­тель­ной Д. раз­ви­ва­лась в 1960-х гг., в ча­ст­но­сти в ра­бо­тах амер. ис­сле­до­ва­те­лей Дж. Дей­ви­са и Т. Гар­ра.

Вы­де­ля­ют три ти­пи­че­ские схе­мы фор­ми­ро­ва­ния син­дро­ма от­но­си­тель­ной Д.: 1) си­туа­ция, при ко­то­рой лю­ди ут­ра­чи­ва­ют не­об­хо­ди­мые ре­сур­сы и ли­ша­ют­ся воз­мож­но­сти под­дер­жи­вать при­выч­ный об­раз жиз­ни; про­ис­хо­дит «де­при­ва­ция жиз­нен­ных стан­дар­тов»; 2) си­туа­ция, ко­гда но­вые идеи и цен­но­сти фор­ми­ру­ют но­вые жиз­нен­ные стан­дар­ты, по­вы­шен­ные при­тя­за­ния и на­де­ж­ды, но в ре­аль­но­сти лю­ди не об­ла­да­ют дос­та­точ­ны­ми ре­сур­са­ми для реа­ли­за­ции сво­их пре­тен­зий. Это при­во­дит к «де­при­ва­ции на­дежд»; 3) си­туа­ция, ко­гда сфор­ми­ро­вав­шие­ся ожи­да­ния и на­де­ж­ды на пер­вом эта­пе под­кре­п­ля­ют­ся оп­ре­де­лён­ны­ми воз­мож­но­стя­ми и обес­пе­чи­ва­ют­ся аде­к­ват­ным уров­нем ре­сур­сов. Од­на­ко в даль­ней­шем ре­аль­ность всё бо­лее рас­хо­дит­ся с ожи­да­ния­ми: воз­мож­но­сти и ре­сур­сы за­мед­ля­ют темп сво­его при­рос­та, то­гда как при­тя­за­ния про­дол­жа­ют рас­ти. Этот тип си­туа­ции го­во­рит о «де­при­ва­ции ожи­дае­мо­го тем­па из­ме­не­ний».

От­но­си­тель­ная Д. опи­сы­ва­лась как фе­но­мен, имею­щий важ­ное со­ци­аль­ное зна­че­ние. На­ко­п­лен­ная не­удов­ле­тво­рён­ность и ост­рое пе­ре­жи­ва­ние не­спра­вед­ли­во­сти су­ще­ст­вую­ще­го по­ло­же­ния дел име­ют тен­ден­цию рас­про­стра­нять­ся в оп­ре­де­лён­ной со­ци­аль­ной сре­де, вы­зы­вать со­ци­аль­ное бес­по­кой­ст­во и диф­фуз­ную аг­рес­сию, что в ито­ге при­во­дит к рос­ту со­ци­аль­ной на­пря­жён­но­сти. Дж. Дей­вис и Т. Гарр счи­та­ли, что имен­но от­но­си­тель­ная Д. ле­жит в ос­но­ве раз­ных форм кол­лек­тив­но­го дей­ст­вия – от бун­тов и ре­во­лю­ций до про­те­ст­но­го по­ве­де­ния и со­ци­аль­ных дви­же­ний. В 1970-е гг. это ут­вер­жде­ние и са­ма мо­дель под­верг­лись кри­ти­ке. Бы­ло до­ка­за­но, что ме­ж­ду ус­та­нов­ка­ми и дея­тель­но­стью не су­ще­ст­ву­ет жё­ст­кой и од­но­знач­ной свя­зи, что су­ще­ст­во­ва­ние аб­со­лют­ной Д. и на­ли­чие син­дро­ма от­но­си­тель­ной Д. яв­ля­ют­ся су­ще­ст­вен­ным, но не­дос­та­точ­ным ус­ло­ви­ем кол­лек­тив­но­го дей­ст­вия. Тео­рия от­но­си­тель­ной Д. ис­поль­зо­ва­лась в даль­ней­шем в ис­сле­до­ва­ни­ях иден­тич­но­сти, груп­по­вых иден­ти­фи­ка­ций, фор­ми­ро­ва­ния идео­ло­гий раз­ных форм кол­лек­тив­но­го дей­ст­вия.

Депривация — это… Что такое Депривация?

Депривация (лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей. В социологии используются понятия абсолютной и относительной депривации. В социальной психологии используют понятие относительной депривации и фрустрации.

Абсолютная депривация

Абсолютная депривация — невозможность для индивида или социальной группы удовлетворять свои базовые потребности из-за отсутствия доступа к основным материальным благам и социальным ресурсам: продуктам питания, жилищу, медицине, образованию и т. д.

Относительная депривация

Относительная депривация представляет собой субъективно воспринимаемое и болезненно переживаемое несовпадение «ценностных ожиданий» (блага и условия жизни, которые, как полагают люди, они заслуживают по справедливости) и «ценностных возможностей» (блага и условия жизни, которые люди, как опять же им представляется, могут получить в реальности).

Отличие относительной депривации от фрустрации

Депривация отличается от фрустрации тем, что при депривации человек ранее не обладал благами, которых и сейчас лишён (общение в высшем свете, большие деньги, велосипед). При фрустрации человек ранее хорошо знаком с благом, которое хочет получить вновь (еда, зарплата без задержки, уважение, супружеская верность, здоровье, социальная стабильность, живые близкие, собственная жизнь).

Влияние на агрессию

Депривация вызывает агрессию.

Вектор агрессии может быть направлен наружу (часто, на объект, который создаёт относительную депривацию (очень богатые люди, знаменитости), либо на совершенно не относящиеся к ситуации, случайные объекты — предметы, животные, люди). Тот же вектор агрессии может быть направлен и внутрь, на самого человека, который испытывает депривацию. Это выражается в суициде, в самоповреждениях без цели суицида, а также в скрытых формах аутоагрессии — соматических болезнях, алкоголизме, наркоманиях, курении.

С медицинской точки зрения (социобиология, этология и медицина) в социуме наиболее частым вариантом выхода-выплеска агрессии (которая является врожденным инстинктом), являются в первую очередь соматические болезни. Если в обществе по понятным причинам человек лишен возможности безнаказанно выплеснуть агрессию наружу — убить обидчика, избить и т. д., лишен алкоголя или наркотиков, временно заглушающих приступы агрессии (либо его моральные установки не позволяют ему их принимать), то агрессия направится вовнутрь, вызовет изменения в парасимпатической иннервации гладкомышечных органов и возникнут все известные под названием «психосоматика» заболевания. Вначале повышенная конфликтность, раздражительность, бессонница, субдепрессии, нейро-циркуляторная дистония, нарушения месячных, далее следует качественный скачок и появятся гипертония, инфаркт, инсульт, астма, выкидыши и т. д. Поражаются все гладкомышечные органы имеющие парасимпатическую иннервацию.

Подключение мощной внешней «угрозы» — гиперактивные занятия спортом, гиперхолодовое закаливание, мощные острые стрессы (война, угроза жизни, другая болезнь и т. д.) — включает общепопуляционные механизмы выживания, как следствие, временно, отключает механизмы депривации и выработки агрессии. Полностью механизмы депривации-фрустрации-агрессии у социального индивидуума могут быть исключены только при приведении в соответствие имеющихся «жизненных» установок с реально сложившимся «жизненным» положением.

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 13 мая 2011.

Примечания

См. также

Литература

  • Гурр Т. Р. Почему люди бунтуют. СПб: Питер, 2005.
  • Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект-пресс, 1996.
  • Скакунов Э. И. Природа политического насилия// Социологические исследования. 2001. № 12.
  • Дэвид Майерс Социальная психология

Депривация — это… Что такое Депривация?

  • депривация —    ДЕПРИВАЦИЯ (с. 180) термин, используемый в самом широком спектре значений в биологических и социальных науках (и, разумеется, в психологии, изучающей, в частности, сочетание биологического и социального в человеке). Происходит от латинского… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ДЕПРИВАЦИЯ — (ново лат., от privare лишать). Лишение духовного лица его сана или прихода. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ДЕПРИВАЦИЯ новолатинск. от лат. privare, лишать. Лишение духовного лица его прихода.… …   Словарь иностранных слов русского языка

  • депривация — сущ., кол во синонимов: 8 • воздержание (11) • лишение (15) • лишение сна (1) • …   Словарь синонимов

  • ДЕПРИВАЦИЯ — (от лат. deprivativo потеря, лишеше) англ. deprivation; нем. Deprivation; Verelendung. 1. Сенсорная недостаточность или недогрузка системы анализаторов, наблюдаемая у индивида в условиях изоляции или при нарушении работы основных органов чувств.… …   Энциклопедия социологии

  • Депривация — (англ. deprivation лишение, утрата) – 1. лишение или ощущение появления существеннго дефицита объектов удовлетворения основных потребностей; 2. психологическое состояние, непосредственно вызванное утратой объектов актуальных потребностей; 3. в… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Депривация — См. также: Социальная депривация и Депривация сна Депривация (лат. deprivatio  потеря, лишение)  психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей. В социологии используются… …   Википедия

  • ДЕПРИВАЦИЯ — (DEPRIVATION) В рамках социологического анализа депривация в широком смысле определяется как неравенство доступа к социальным благам. Депривация охватывает бедность и другие формы социального неблагополучия. В Британии в 1970 е гг. М. Браун и Н.… …   Социологический словарь

  • Депривация — (от лат. deprivatio лишение; от англ. deprivation лишение, потеря)     психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения его осн. психических потребностей; характеризуется выраженными …   Педагогический терминологический словарь

  • ДЕПРИВАЦИЯ — Строго говоря, термин означает потерю какого то желаемого объекта или человека и используется для обозначения удаления объекта или человека или для обозначения состояния потери непосредственно. Имеется также любопытное специальное использование,… …   Толковый словарь по психологии

  • Депривация — лишение, утрата, ограничение чего либо, потеря значимого объекта или человека. Например, сенсорная депривация ограничение внешних раздражений, депривация сна ограничение или лишение сна …   Словарь по психогенетике

  • Депривация — (англ. deprivation – лишение, утрата). В медицине: недостаточность удовлетворения каких либо потребностей организма. Д. двигательная – недостаточность двигательной активности в связи с ограничением пространства, образом жизни и т.п. Д.… …   Толковый словарь психиатрических терминов

    • Что такое депривация? | Дорога Жизни

    Психолог фонда «Дорога жизни» Мария Беккер о том, что такое депривация, какие бывают виды депривации и каковы её последствия для ребенка.

     

    Терминология

    Депривация — термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине. В русский язык он пришёл из английского deprivation и означает «утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Термин «депривация» стал широко известен благодаря английскому психологу Дж. Боулби.

    Вот два определения, которые на мой взгляд дают наиболее полное понимание того, что такое депривация:

    • «Лишение/утрата или приближающееся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого» (В. Каган).
    • «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» (Й.Лангмейер и З.Матейчек).

     

    Привация и депривация

    Важным уточнением в определении значения понятия депривации является также различение исследователями ситуаций, когда человек был лишён определенных стимулов (раздражителей, импульсов, «предмета потребности». Первый вариант – когда в результате некоторые значимые потребности вообще не возникают, второй – когда потребность возникла, а затем предмет потребности стал недоступен. Первую ситуацию иногда называют привацией, т.е. отделением, а вторую – собственно депривацией.

     

    Парциальная и тотальная

    Различают парциальную депривацию (partial deprivation), то есть, когда не удовлетворена какая-либо одна потребность, и полную (тотальную), когда одновременно не удовлетворены многие потребности или одна, но настолько важная, что ее неудовлетворение вызывает тотальные нарушения. Примером последней является лишение ребенка материнской любви или материнская депривация.

     

    Двигательная депривация

    С двигательной депривацией мы сталкиваемся всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения, например, в результате травм или болезней. Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей.

    Сегодня широко признанно, что тугое пеленание грудных младенцев имеет отрицательные последствия не только медицинского или физиологического характера, но и сугубо психологические.

    Установлено также, что медицински необходимое ограничение движений детей с врожденным вывихом бедра посредством распорок приводит к заметному повышению тревожности этих детей, которые становятся плаксивыми и обидчивыми. У них наблюдается психический регресс, когда, скажем, ребенок, который уже просился на горшок, начинает опять мочиться в штанишки и т. п.

    Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может «прорываться» взрывами ярости и агрессивности (Дж. Прескотт).

    Специалистами наблюдалось следующие проявление у детей по той или иной причине лишенных естественной двигательной активности – эмоциональная вялость и возникновение компенсаторной двигательной активности — раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев и т. п. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы (а движения, как известно, развивают мозг, значит, страдает и интеллектуальное развитие).

     

    Стереотипное раскачивание как последствие двигательной депривации

    Стереотипное раскачивание из стороны в сторону, которое может продолжаться часами – типичная картина ребёнка, воспитывающегося в сиротском учреждении. Эти движения доставляют ребенку определенные проприоцептивные (идущие от двигательной системы организма) раздражения, которые дают хоть какое-то разнообразие его ощущениям. Мир ребёнка-сироты довольно статичен, он как бы «не движется вокруг него» и именно поэтому ребенок может начать двигаться относительно этого мира.

    К тому же такие движения могут служить средством успокоения, вследствие чего некоторые исследователи относят их, а также такие повторяющиеся движения, как сосание пальца, постукивание, покачивание ногой к числу так называемых «успокоительных привычек», объясняя известную их полезность аутостимуляцией.

    Однако, этот способ крайне беден, стереотипен, имеет ярко выраженный компенсаторный характер и поэтому не ведет к развитию.

    Если не организуется специальная педагогическая работа, то интеллектуальное развитие «покачивающихся» детей, совершенно нормальных с физиологической точки зрения, становится близким к интеллектуальному развитию детей, имеющих органические дефекты мозга.

    Таким образом, синдром раскачивания можно рассматривать двояко.

    • Как показатель глобального неблагополучия ребенка (ребёнок был двигательной депревирован родителями; скорее всего речь пойдет о неблагополучной семье и жестоком обращении).
    • Как своеобразный способ выхода из неблагоприятной ситуации (самоуспокоение).

    Вот почему, если в двигательном поведении ребенка раскачивание достаточно ярко выражено, на это следует обратить особое внимание.

    Продолжение материала – о сенсорной и материнской депривациях – будет опубликовано в следующих колонках…

    Задать вопрос психологу можно по почте  [email protected] или через форму обратной связи на сайте.

    созидающая депривация • 101 метод развития креативности

    Вообще-то, депривация — это негативное психическое состояние, вызванное лишением возможности удовлетворять жизненные потребности (сон, питание, секс, и т.п.), либо лишением того, к чему человек очень привык. Она ведёт за собой повышенную конфликтность, раздражительность, бессонницу, субдепрессии, а далее следует качественный скачок и появляются гипертония, инфаркт, инсульт, астма и т.д. Это какая-то жесть.

    Но ведь мы с вами креативные? И можем взять у депривации лучшее? Разобрать её на части? Выбросить плохое? Или наполнить её новым смыслом?

    Да?

    Вместо введения

    Всё, что надо знать про депривацию — это то, что она бывает нескольких видов. Депривация сна, сенсорная, двигательная, материнская и социальная. Рассмотрим первые две, так как они неоднократно были замечены на пиршествах креативности.

    Депривация сна — частичное или полное лишение сна. Возникает в трёх случаях: как результат расстройств, осознанно или принудительно (при пытках и допросах, надеюсь, не наш случай). Наш случай — осознанно, как форма развлечения, самопознания или для достижения изменённого состояния сознания — яркие галлюцинации, усиленные чувства и т.д.

    Сенсорная депривация — частичное или полное лишение одного или нескольких органов чувств внешнего воздействия. Повязка на глаза, беруши — простейшие устройства сенсорной депривации. Более сложные могут «отключать» обоняние, осязание, вкус, вестибулярный аппарат. Сенсорная депривация используется в нетрадиционной медицине, йоге, медитации, психологических экспериментах (с камерой сенсорной депривации), а также БДСМ-играх и для пыток и наказаний (надеюсь, это опять не про нас).

    Как оно работает?

    Сон. Вы просто «пропускаете» одну ночь. Проснувшись в понедельник в 8 часов утра, вы не ложитесь спасть, как обычно, вечером, а продолжаете бодрствовать всю ночь и весь день; и ложитесь спать только во вторник в 8-10 вечера, и спите примерно 10-12 часов, до утра среды. Период бодрствования в течение одного цикла депривации составляет примерно 36-38 часов. Практика депривации в течение более чем одной ночи нежелательна и может привести к неострым формам психозов.

    Чувства. Короткие периоды сенсорной депривации расслабляют человека, запускают процессы внутреннего подсознательного анализа, самонастройки и стабилизации психики, сортировки информации. По аналогии с депривацией сна, длительное лишение внешних раздражителей может привести к чрезвычайному беспокойству, галлюцинациям, депрессии и асоциальному поведению.

    Алгоритм такой

    1. Вы думаете над своей задачей, но ничего не получается
    2. Вы решаетесь на депривацию сна, или чувств
    3. Проводите сеанс, в течение которого вам запрещается думать о вашей задаче
    4. На следующий день после сеанса, вы садитесь и проводите 25 минутный сеанс фрирайтинга — пишете всё, что пережили накануне
    5. У вас появляется ответ…

    Показания, противопоказания, предостережения

    Из плюсов — достижение изменённого состояния сознания и решение своей задачи. Из минусов — нельзя просто так взять и депривировать. Я не советую вам использовать любой вид депривации без одобрения вашего терапевта и психотерапевта, плюс — есть масса ограничений. В общем, как в рекламе — я предупредил.

    Пример гения

    Сальвадор Дали во время сиесты засыпал, сидя в кресле. Он ставил на пол рядом с креслом металлический поднос, а руку с зажатой в ней ложкой свешивал над подносом. Как только он проваливался в сон, рука ослабевала, ложка со звоном падала на поднос и будила его. Мгновения между бодрствованием и сном, давали Дали картины и образы, которые он тут же фиксировал.

    Ищите ответы в себе. Если не находите, пишите мне. Я задам вопросы, ответы на которые вы найдёте.

    Метод №30: созидающая депривация 10 апреля, 2016vetas

    Tagged: депривация, долгий, одиночный, сложный

    Психическая депривация и ее психогенная роль в нарушения психического развития и формирования личности у детей в возрастном аспекте

    Психическая депривация как психологический и социальный феномен весь ХХ век и текущую современность привлекает активное внимание ученых разных специальностей, хотя история научного и практического понимания этого явления уходит в далѐкое прошлое. Известно, что еще в средневековых летописях имеются сведения о трагических последствиях психической депривации на физическое и психическое здоровье человека (Й. Лангмейер). Существует и немало художественных вымыслов на эту же тему (Маугли, Тарзан, Золушка и др.).

    Депривация (deprivation – анг. – лишение) обозначает недостаточность чего-либо, но в приложении к психической депривации термин – депривация — касается недостаточности удовлетворения основных психических потребностей.

    В одной из основополагающих работ по проблеме психической депривации – в монографии Й. Лангмейера и З. Матейчика – авторы ставят обоснованный вопрос о том, какие из психических потребностей следует отнести к основным?

    Проведя научный анализ многочисленных изысканий на тему депривации, авторы предлагают свой реестр основных психических потребностей, депривация которых может оказать отрицательное воздействие на психическое состояние индивида, особенно в период детского возраста. К таковым ими отнесено: недостаток удовлетворения аффективных потребностей, раздражителей органов чувств, в детском возрасте лишение материнской заботы, в прямом (сиротство) и «маскированном» виде, когда детско- материнские не отношения не отсутствуют, но количественно обеднены. Сюда же отнесены педагогический и игровой дефицит, дефицит общения, а также недостаток изменчивости (монотонность) средовых стимулов и условий для самовыражения и целевой социальной самореализации и др.

    Перечисленные психологические потребности, отнесенные к основным и оказавшиеся в ситуации недостаточного удовлетворения, входят в структуру психической депривации, которая в итоге представляет собой сочетанный, комплексный фактор, оказывающий повреждающее психогенное воздействие на психическое здоровье.

    По мнению ряда таких исследователей как Д. Боулби, Р. Шпиц, В. Гольфарб и др., психическая депривация, особенно в детском возрасте, оказывает патогенное воздействие на психофизическое развитие и вызывает необратимые последствия вплоть до смертельного исхода. По их мнению, драматические результаты депривации выражаются психопатическим сдвигом личности в виде еѐ примитивного уровня, бесчувственного характера, склонности к правонарушениям.

    Последнее время психическая депривация стала предметам изучения не только в рамках психофизического развития, но и таких областях как космонавтика, спелеология, диспетчерское дело, профессиональный спорт и другое, где индивидуумы оказываются в ситуации длительной изоляции и монотонной деятельности.

    Несмотря на многолетние усилия отечественных и зарубежных исследователей многие вопросы проблемы психической депривации остаются нерешенным. Например, мнение об особенностях роли психической депривации в детском возрасте, как патогенного фактора в отношении психического здоровья и психофизического развития ребенка, неоднозначно, в связи с чем, последствия депривационного воздействия нуждаются в уточнении.

    В НЦПЗ РАМН уже более 20 лет работает научная группа специалистов в области детской психиатрии, психологии и психоневрологии, активно занимающаяся вопросами психической депривации в детском возрасте, особенно раннем, в возрастной динамике, и ее роли в возникновении психического дизонтогенеза.

    Целью работы было проследить влияние некоторых видов психической депривации на психический онтогенез детей раннего и дошкольного возраста, начиная с первого года жизни.

    В основу исследования была положена гипотеза о патогенном влиянии психической депривации на развитие ребенка. Методологической базой работы послужили многочисленные исследования психической депривации представителями разных дисциплин – педагогов, психологов, врачей разных специальностей и с недавнего времени – психиатров. Констатировано, что психическая депривация, особенно в таких проявлениях как слепота, глухота, информационный голод влечет за собой искажение психического развития, имеющего ряд отличительных черт (Фрейд А., 1970; Козловская Г.В., 1971; Барденштейн Л.М., 1971; Матвеев В.Ф., 1975; Лангмейер Й., Матейчик З., 1984; Пиклер Э. 1989; Мухина В.С., 1991, Рычкова Н.А., 1994; Минкова Э.А., 1994; Козловская Г.В., Проселкова М.Е., 1995; Долматова Е.Ю., 1997 и др.).

    За пусковой фактор механизма патогенного воздействия психической депривации на психику взят психобиологический феномен – система мать-дитя и ее нарушение или материнская депривация (в более обобщенном виде – нарушение детско-родительских отношений), приводящее к искажению формирования эмоциональных, когнитивных, коммуникативных и других психических функций ребенка. Кроме того, материнская депривация приводит и искажениям взаимодействия между матерью и ребенком, с одной стороны и ребенком, с уже измененным развитием, и его социумом с другой.

    В процессе исследования проводимого в ФГБУ «НЦПЗ» РАМН было изучено более 500 детей раннего и дошкольного возраста: в том числе дети-сироты из детских домов, дети с глубокими нарушениями зрения (абсолютно и практически слепые), дети из условий педагогической запущенности и перманентного физического (в том числе сексуального) насилия в семье. Была изучена и группа контроля, здоровых детей того же возраста из типовой городской популяции. Кроме того, была подобрана группа сравнения – детей с ранним детским аутизмом, у которых психическая депривация обусловлена эндогенным психическим заболеванием, для клинической картины которого патогномонична аутистическая самоизоляция от влияния внешней среды в силу чего ее воздействие ограничено или извращено.

    Дети всех групп прослежены проспективно и ретроспективно с первого года жизни в катамнезе более 5 лет. Средний возраст обследованных 3 года, в том числе 300 мальчиков и 200 девочек.

    Дети обследованы комплексно – психологом, психиатром, невропатологом, педиатром, а в ряде случаев окулистом (слепые дети), хирургом и травматологом (дети из 9 ситуации физического насилия), гинекологом и проктологом (в случаях сексуального насилия).

    Кроме того, учитывая, что психическая патология детей раннего возраста остается неуточненной, не только в плане клинической картины, но и патогенеза, и традиционно рассматривается в рамках неврологических или педиатрических нарушений (в виде неспецифических психоневрологических комплексов, маскированных соматопатий или перинатальных церебральных дисфункций), методами диагностики ранней психопатологии, были объективные биологические (иммунологические и биохимические) исследования, позволяющие проводить раннюю диагностику нарушений созревания нервной системы. Одним из таковых была методика изучения титра антител к фактору роста нервов, отражающая аспекты нормального и нарушенного нейрогенеза. Фактор роста – нейротрофический протеин, играющий исключительно важную роль в созревании, дифференцировке и поддержании жизнедеятельности нейронов центральной и периферической нервной системы, а также иммунной и эндокринной систем. Очевидно, что и на развитие психических функций этот фактор оказывает решающее влияние. Отобранный контингент был также в ряде случаев, исследован методом ЭЭГ.

    В психологическом исследовании была применена стандартизованная методика исследования психического развития ребенка раннего возраста ГНОМ, позволяющая выявить уровень развития отдельных психических функций и состояние психического здоровья в целом, начиная с первого месяца жизни и выразить его как клинически, так и количественно в виде коэффициента психического развития ребенка (КПР), а также определить степень выявляемых отклонений и тип развития (норма, группа риска, группа психической патологии).

    Условиями включения случая в когорту исследования было наличие той или иной формы психической депривации, а также ранний возраст детей.

    Условием исключения – выраженное органическое церебральное поражение, умственная отсталость, эпилепсия, шизофрения, генетическое заболевание с психическими проявлениями.

    Итогом исследования были выделены основные положения изучаемого явления: сформулировано определение понятия – психическая депривация – обозначены наиболее значимые ее виды, выявлены и клинически описаны основные психопатологические проявления в целом и при отдельных формах.

    Они следующие: психическая депривация – недостаточность, лишение экзогенной стимуляции психических функций человека.

    Наиболее распространены и известны ряд видов психической депривации: эмоциональная депривация – скрытое сиротство в семье при искажении функционирования психобиологической системы мать-дитя; социальная депривация – истинное сиротство, брошенные дети, беспризорники; сенсорная депривация – слепота, глухота, гипокинезия; когнитивная депривация – информационный голод – дети, воспитанные животными или при минимальном общении – безречевое, бестактильное или другое аналогичного типа воспитание; перманентное физическое (в т ч сексуальное) и психологическое насилие в семье; монотония – однообразная, ригидная, монотематическая деятельность, сужающая общий кругозор, инициативу, аналогичная сверхценному психологическому образованию.

    Следует отметить, что изолированно отмеченные виды психической депривации наблюдаются редко, чаще имеет место их сочетание, например, социальное сиротство связано с эмоциональной и когнитивной депривацией, нередко и с физическим (избиением) и психологическим насилием (пренебрежение правами ребенка, физическим обеспечением и уходом).

    Характеристика депривации была следующей. В группу слепых включались случаи глубокого нарушения зрения (врожденной абсолютной и практической слепотой) с ранним развитием детей в относительно благоприятных условиях полной семьи и гармоничной диадитической системы. В группе сирот наблюдались дети из домов младенца с материнской депривацией с периода рождения. В группу физического насилия (в том числе сексуального) в семье включались случаи установленного юридически и врачами соответствующих специальностей факта насилия. Родители таких детей были, как правило, лишены родительских прав, а дети изъяты из девиантных условий.

    Депривация в группе сравнения у детей с ранним детским аутизмом обуславливалась эндогенным психическим заболеванием, одним из факторов патогенеза которого был «блок сенсорных фильтров » подкорковых образований головного мозга (Э. Эрленмейер-Кимлинг, 1985), а следовательно, и своеобразная сенсорная депривация.

    В результате проведенной работы были получены следующие результаты: у всех детей из условий ранней психической депривации (независимо от вида депривации) отмечены сходные отклонения в психическом развитии, в том числе и в группе сравнения – у детей с ранним детским аутизмом.

    Среди типичных депривационных нарушений – задержка формирования основных психических функций – познавательных, эмоциональных, общения, а также моторики и социальных навыков поведения.

    Это проявлялось в более позднем формировании эмоционального взаимодействия – запаздывание появления улыбки и эмоционального комплекса оживления, а также системы привязанности и более сложных эмоциональных реакций, задержки установления зрительного и речевого контактов, более поздних навыков статики и кинетики, особенно тонкой моторики, биологической опрятности, речи и игровых действий, а также социальных навыков в виде этических форм поведения, эмоциональной синтонности и тактичности, чувства вины и благодарности и др. Наблюдалось нарушение формирования ранних личностных свойств.

    Общий тип психического развития в условиях депривации – дефицитарный с обеднением всех психических проявлений. У депривированных детей имело место, выраженное снижение общей «психической активности» (Л.С. Выготский) в виде вялости познавательной любознательности и «реакций свободы» или естественного сепарационного поведения, безынициативность, сниженное стремление к общению и установлению эмоциональных связей, которые были нестойкими и поверхностными. Эмоциональные проявления в целом были бедны и малодифференцированы.

    Интеллектуальные предпосылки – память, внимание, сообразительность принципиально сохранялись в пределах практической нормы, но недостаточно развивались и оказывались фактически редуцированными.

    С одной стороны, в силу слабости стимулирующей и развивающей функции депривационной среды, и, с другой, формирующейся, под влиянием депривации, слабости психической активности в целом. На этом фоне отмечалась компенсаторное, аутостимулирующее, нередко патологическое, фантазирование (у детей старшего дошкольного возраста) с воображаемыми представлениями об уменьшении депривационной ситуации или имевшего место факта насилия.

    Имело место и некоторое своеобразие мышления со склонностью к подозрительности к окружающим людям, рудиментам идей отношения, оговорам других и самооговорам.

    У этих же детей проявляется задержка физического развития в виде общей гипотрофии, нередко низкого веса и низкорослости при нормальном или даже повышенном аппетите. У них отмечалось снижение общего физического (витального тонуса) в виде склонности к частым простудным, аллергическим и кожным (по типу нейродермита) заболеваниям. Выявлялась и некоторая общая характеристика физического облика – вялость мышечного тонуса, опущенные плечи и склонность к сутулости (у дошкольников), бледность или мраморность кожных покровов с частой гиперемией щек, тонкие слабые пальцы и другое. Нередко наблюдались выраженные соматовегетативные дисфункции – неустойчивый, прерывистый сон, гипергидроз ладоней и одновременная сухость кожи, метеопатия и беспричинный субфебрилитет, цефалгии и т.д.

    На этом фоне отмечены сходные для всех видов психической депривации отдельные психопатологические и психосоматические отклонения. Среди таковых – депривационная депрессия, которая наблюдается уже на первом году жизни при наличии воздействия депривации (с периода разлуки с матерью) и проявляется в пониженном настроении, двигательных дисфункциях, соматото-вегетативных отклонениях, которые часто маскируют собственно эмоциональные проявления депрессии. У младенцев депривационная депрессия (или «реакция горя» по Е. Антонии, 1975) по клиническим проявлениям в динамике обнаруживает ряд этапов формирования – вегетативный, соматизированный и регрессинвый (Н.И. Голубева, М.А. Калинина, 2001) с преобладанием над собственно эмоциональными проявлениями в психическом статусе соматовегетативных отклонений и в ряде случаев напоминает соматическое заболевание со снижением веса, с отказом от еды, вялостью, заторможенностью, с безразличием к окружающему. У детей более старших депрессивные проявления носят менее демонстративный, сглаженный, маловыразительный характер в виде общей обедненности эмоциональности и безрадостного настроения.

    Для депривационных нарушений характерны определенные двигательные расстройства в виде двигательного беспокойства малого размаха и разнообразных двигательных стереотипий (яктации, раскачивания, жевание, сосание языка, соски, пальца, пеленки, воротника одежды и т.п). Двигательные стереотипии особенно проявляются у слепых детей (кружение на месте, подпрыгивания, «ковыряние» глаз) и напоминают по своей выраженности таковые у детей – аутистов, двигательные нарушения у которых обусловлены кататоническими расстройствами эндогенного генеза. Двигательное стереотипное поведение проявляется на фоне общей двигательной дефицитарности, обедненной, недостаточно дифференцированной мимики, некоторой дискоординированности и дисгармоничной общей моторики и ручной умелости.

    Следующим характерным психопатологическим феноменом депривационных расстройств является парааутизм или психогенное нарушение коммуникативных функций, в основе которых лежат скрытая тревога, неуверенность в себе и окружающем мире, падение психической активности и любознательности, порождающих нежелание познавать мир, общаться и как следствие – замкнутость (Д. Боулби, 1984).

    К парааутизму относятся также (по современной теории привязанности) и ряд других психопатологических проявлений, наблюдаемых у депривированных детей (особенно у детей – сирот) – неумение устанавливать контакты, вялость эмоциональных реакций, аутоагрессия, патологические привычки, интеллектуальное отставание и малоэмоциональный характер. В связи со сказанным парааутизм рассматривается не только как расстройство коммуникаций, но и как нарушение феномена эмоциональной привязанности, с началом проявления ее в раннем возрасте.

    К важным общим депривационным отклонениям в психофизическом развитии ребенка относятся нарушения формирования самоощущений, психосенсорные дисфункции и наконец, нарушения самосознания.

    Это проявляется в недостаточной сформированности ощущений своего тела, гармоничной координации и пластичности общей моторики, жестов и положения тела в пространстве, отделения себя от окружающего. У детей из условий депривации нередко отмечаются рудименты феномена протодиакризиса или не различения живого и неживого, а также элементы нарушений схемы тела, дисморфофобические или, напротив, дисморфоманические представления о себе. Особенно они характерны для детей, подвергшихся сексуальному насилию, При физическом насилии отмечаются элементы снижения ощущения боли, что возможно объясняет виктивное поведение жертвы. У депревированных детей нарушение самосознания проявляется в виде недостаточной или задержанной, идентификации пола, понимание своей социальной и гендерной роли в сообществе, что становится очевидным в более старшем возрасте, например в дошкольном и далее (Мухина В.С., 1985; Орлов Ю.М., 1989; Данилюк С.Б., 1994).

    Степень выраженности депривационных нарушений в ряде случаев сближалась с эндогенным психическим заболеванием. Так проявления пара аутизма у детей сирот (в выраженных случаях) и слепых были практически идентичны раннему детскому аутизму. Важно подчеркнуть, что сходство констатировалось не только на клиническом уровне, но и по данным ЭЭГ-обследования (Строганова Т.А., 2001).В выраженных случаях депривационных нарушений биоэлектрические показатели у слепых и при эндогенном аутизме были похожими.. Однако показатели иммунологических реакций (АФРН) четко различались при депривационных и эндогенных расстройствах – титры антител к фактору роста нервов при депривационных нарушениях были в пределах нормы, подчеркивая их психогенность и обратимость (Клюшник Т.П., Козловская Г.В., Калинина М.А., 2000).

    Следует отметить, что помимо общих депривационных психопатологических проявлений, при каждом отдельном виде депривации были выявлены определенные клинические комплексы, которые были выделены в отдельные типы нарушений такие как – синдром сиротства, синдром насилия, синдром сексуального насилия, синдром слепого ребенка, синдром психофизической монотонии. Клиническая картина выделенных симптомокомплексов была в некоторой степени специфичной для определенного вида депривации.

    Для синдрома сиротства были наиболее характерны общая дефицитарность психического склада, эмоциональная недифференцированность и депривационная депрессия, параутизм, двигательные нарушения.

    Для детей из условий физического насилия (синдром насилия) при меньшей эмоциональной обедненности были свойственны характерные симптомы эмоциональной неустойчивости и дисфорических проявлений, а также симптомы расторможения и искажения влечений в виде агрессивности с тенденцией к разрушению, фантазирование с агрессивным содержанием, самоагрессия, виктивное поведение, элементы мучительства слабых.

    У детей из ситуации сексуального насилия в семье выявлялись более заметные психосенсорные нарушения в восприятии своего тела, ранняя сексуализация и также виктивное поведение, самооговоры.

    У слепых детей были более выражены двигательные расстройства, аутистическое поведение, расторможение влечений без элементов мучительства, психосенсорные дисфункции, патологическое визуализированное фантазирование, подозрительность, рудименты идей отношения, протопатические страхи. Для них же в значительно меньшей степени были свойственны проявления депривационной депрессии (в основном при переводе детей из семьи в специализированный интернат в дошкольном возрасте, которая носила характер ситуационного расстройства). Напротив, у них нередко наблюдалась склонность к повышенному настроению по типу рудиментов гипомании или эйфории.

    Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что психическая депривация является психогенным фактором, вызывающим как общие, так и относительно специфичные, в зависимости от типа депривации, психические нарушения, требующие лечебно-коррекционных мероприятий.

    По степени выраженности в ряде случаев они приближаются к эндогенному психическому расстройству. Степень нарушений зависит от тяжести депривационного фактора,а также от времени начала и перманентности его воздействия. Характерной особенностью депривационных психопатологических отклонений является их обратимость, при изменении условий жизни ребенка, прекращении или уменьшении депривационного влияния. Однако следует отметить, что раз возникшие депривационные нарушения имеют свойство входить в структуру формирующейся личности и фиксироваться. При коррекции депривационных условий они редуцируются, но не исчезают полностью и при декомпенсации психофизического состояния модель прежнего психофизического реагирования возобновляется.

    Определение лишения по Merriam-Webster

    деп · ри · ва · ция | \ ˌDe-prə-ˈvā-shən также ˌdē-ˌprī- \ 1 : состояние лишенного владения, наслаждения или использования чего-либо : состояние лишения : лишение особенно : отстранение от должности, сана или бенефициара 2 : акт или случай удержания или изъятия чего-либо у кого-либо или чего-либо : акт или случай лишения : потери преодоление лишений детства опасность кислородного голодания

    Определение и значение лишения | Словарь английского языка Коллинза

    Примеры «лишения» в предложении

    депривация

    Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент.Прочитайте больше… Длительное недосыпание связывают с увеличением веса и раком.

    The Sun (2016)

    Недосыпание — одна из самых острых проблем в вооруженных силах.

    Times, Sunday Times (2016)

    Быть родителем — это целая жизнь недосыпания.

    Солнце (2016)

    Моя дочь вызвала у меня 14 лет лишения сна.

    Солнце (2016)

    Он хорошо справляется с недосыпанием и невзгодами, но отсутствие компании более десяти недель — это всегда борьба.

    Times, Sunday Times (2017)

    Это было лишение жизни и процесс умирания.

    Times, Sunday Times (2015)

    Его использование в качестве наказания в виде лишения свободы не было сочтено достаточным.

    Койл, Эндрю и Стерн, Вивьен Тюрьмы, которые мы заслуживаем (1994)

    Человеческий мозг еще не сталкивался с лишением сна.

    Times, Sunday Times (2013)

    Службы безопасности применяли к заключенным жестокие методы сенсорной депривации.

    Times, Sunday Times (2009)

    То же самое применимо к социальным лишениям.

    Times, Sunday Times (2013)

    Подробнее …

    Или это радостное послание о красоте перед лицом лишений?

    Times, Sunday Times (2008)

    Заключенных также могут содержать в условиях физического дискомфорта и сенсорной депривации.

    Times, Sunday Times (2010)

    Меня беспокоит лишение сна.

    The Sun (2015)

    Знание того, с какими проблемами мы сталкиваемся, должно означать больше внимания, а не меньше.

    Times, Sunday Times (2011)

    Это было похоже на камеру сенсорной депривации.

    Times, Sunday Times (2008)

    Исследования показывают, что лишение сна заметно влияет на мозговую деятельность.

    Солнце (2008)

    Это не означает, что любой, кто подвергся лишению свободы, становится друг свободы.

    Times, Sunday Times (2010)

    Цель или причина меры не имели значения при рассмотрении вопроса о том, составляло ли она объективное лишение свободы.

    Times, Sunday Times (2016)

    Он был разработан для возмездия путем лишения свободы и физической выносливости каторжных работ.

    Ланган, Мэри (редактор) Серьезное отношение к жестокому обращению с детьми: современные проблемы теории защиты детей и практика (1990)

    Одним из признаков коррупции была готовность следовать моде, приписывая бедность и лишения недостаточным государственным расходам на социальное обеспечение.

    Экклсхолл, Роберт Инглиш Консерватизм со времен Реставрации: введение и антология (1990)

    Они принимали во внимание, курили ли родители, воспитание и социальная депривация.

    The Sun (2006)

    Тем не менее, огромные слои бедности, лишений и перенаселенности все еще сохраняются.

    Times, Sunday Times (2010)

    Зингер систематически излагает этот момент так: страдания, вызванные лишениями, — это плохо.

    Times, Sunday Times (2009)

    Школы, предоставляющие бесплатное школьное питание, являются разумным показателем социальной депривации, так что это был один из них.

    Times, Sunday Times (2015)

    Но их мечта о собственности превратилась в кошмар бедности, лишений и плохого здоровья.

    Times, Sunday Times (2007)

    В ходе двухмесячной экспедиции они смотрят смерти в лицо, борясь с морозной погодой, сходами лавин и кислородным голоданием.

    The Sun (2007)

    Хотя я очень уважаю этот подход и его основателя, мне это казалось жизнью лишений.

    Ковальски, Роберт Э. 8-недельное лекарство от холестерина (1990)

    Депривация сна: симптомы, причины и эффекты

    сон

    Повреждающие эффекты недосыпания могут подкрасться к вам, в конечном итоге нанося серьезный урон ваше психическое, физическое и эмоциональное здоровье. Вот как определить признаки и решить проблему.

    Вам не хватает сна?

    Большинство из нас знает, каково это чувствовать себя днем ​​после ночи, когда мало или совсем не спишь. Вы не являетесь собой — вы чувствуете сонливость, вялость, раздражительность и недостаток энергии. Ваш разум кажется слабым, вы можете с трудом сосредоточиться, совершать небрежные ошибки и нуждаться в кофе после кофе, чтобы пережить день, пока вы не сможете снова залезть в постель ночью.

    Хотя иногда бывает неприятно справляться с ночным нарушением сна, если вы регулярно пропускаете восстановительный ночной отдых, это может серьезно подорвать свое здоровье и качество жизни.Недостаток сна не только отрицательно влияет на ваше настроение, энергию и производительность на работе или в школе, но и влияет на вашу иммунную систему, здоровье сердца и мозга, половое влечение и способность справляться со стрессом. Это может увеличить вашу талию на несколько сантиметров, повысить риск несчастных случаев и привести к серьезным долгосрочным проблемам со здоровьем, таким как диабет, гипертония, сердечные заболевания, инсульт, беспокойство и депрессия.

    Если вы какое-то время недосыпали, может показаться нормальным проводить дни, чувствуя себя усталым и не в себе.Но хотя вы можете думать, что можете меньше спать без каких-либо последствий, правда в том, что достаточный сон важен для вашего физического и психического здоровья.

    Какими бы ни были ваши обстоятельства, распознавание симптомов, причин и последствий недосыпания является первым шагом к решению проблемы и обеспечению того, чтобы вы высыпались, чтобы зарядить свое тело и разум, защитить свое благополучие и нормально функционировать. Лучший.

    На сколько хватит сна?

    Хотя потребности во сне могут варьироваться от одного человека к другому, большинству из нас, взрослых, требуется от семи до девяти часов сна по каждую ночь (детям и подросткам даже больше, пожилым людям иногда немного меньше).Если вы не получаете так много регулярно, вы вполне можете недосыпать — даже если вы не знаете о тонких эффектах, которые он оказывает на ваше настроение, личность и производительность, или о долгосрочных потерях, которые он может нанести ваше общее состояние здоровья.

    [Читать: Сколько вам нужно сна?]

    Когда дело доходит до сна, важно не только число часов, но и качество этих часов. Даже если вы проводите достаточно времени в постели, если вам трудно просыпаться утром или вы чувствуете сонливость в течение дня, это может быть признаком того, что вы не высыпаетесь должным образом.

    Нарушения из-за шума, света или физической боли, например, могут помешать вам проводить достаточно времени на разных стадиях сна, особенно на омолаживающем глубоком сне и стадиях быстрого сна, снижая качество вашего отдыха и усугубляя симптомы недосыпания.

    Признаки и симптомы недосыпания

    Вы можете недосыпать, если:

    • чувствуете усталость, раздражительность и утомляемость в течение дня; часто зевают.
    • Имеют трудности с фокусировкой или запоминанием вещей.
    • Меньше интересоваться сексом.
    • Вам трудно встать с постели по утрам, вам нужен будильник, чтобы просыпаться вовремя, или вы часто нажимаете кнопку повтора.
    • Чувство вялости или сонливости днем.
    • Трудно бодрствовать на лекциях, собраниях, в теплых комнатах, во время вождения автомобиля или в дороге на работу или после плотной еды.
    • Придется вздремнуть в течение дня.
    • Засыпать вечером на диване.
    • Спите в течение пяти минут после отхода ко сну.
    • По выходным нужно спать допоздна.
    • Испытывали изменения настроения, в том числе чувство депрессии, беспокойства, стресса, паранойи или суицидальных наклонностей.

    Последствия недосыпания

    Хотя может показаться, что потеря сна — не такая уж большая проблема, недосыпание имеет широкий спектр негативных эффектов, выходящих далеко за рамки дневной сонливости. Со временем последствия недосыпания могут усиливаться, сказываясь на многих аспектах вашего тела и разума.

    Эффекты включают:

    Изменения энергии .Чувство усталости, вялости и отсутствия мотивации в работе, учебе и домашней жизни. Вы можете жаждать сахара, кофеина или вздремнуть в течение дня.

    Проблемы с психическим здоровьем . Недостаток сна может вызвать капризность и раздражительность, повысить риск депрессии и беспокойства и повлиять на вашу способность справляться со стрессом или управлять тяжелыми эмоциями. В крайних случаях недосыпание может даже вызвать галлюцинации и бред.

    Ослабленная иммунная система .Вы можете быть более подвержены частым простудным заболеваниям, инфекциям или респираторным заболеваниям.

    Нарушение мозговой деятельности , включая проблемы с обучением, концентрацией и памятью. Недостаток сна может снизить креативность и навыки решения проблем, а также повлиять на ваше суждение, координацию и время реакции. Фактически, лишение сна может ухудшить ваши моторные навыки так же, как и пьянство, увеличивая риск несчастных случаев.

    Влияние на сердечно-сосудистую систему . Недосыпание может вызвать опасное воспаление и повысить кровяное давление и уровень сахара в крови, увеличивая риск сердечных заболеваний.

    Проблемы во взаимоотношениях . Повышенная капризность и гнев могут вызвать ссоры, в то время как лишение сна также может снизить ваше сексуальное влечение, даже снизить выработку гормонов и вызвать проблемы с фертильностью.

    Изменения внешнего вида , включая преждевременное старение кожи и увеличение веса.

    Повышенный риск серьезных проблем со здоровьем , включая инсульт, диабет, болезни сердца, болезнь Альцгеймера и некоторые виды рака.

    Как лишение сна может увеличить вашу талию

    Вы когда-нибудь замечали, как, когда вам не хватает сна, вы испытываете тягу к сладкой пище, которая дает быстрый заряд энергии? Для этого есть веская причина.Недостаток сна напрямую связан с перееданием и увеличением веса.

    В вашем теле есть два гормона, которые регулируют нормальное чувство голода и сытости. Грелин стимулирует аппетит, а лептин посылает сигналы в мозг, когда вы сыты.

    Однако, когда вы не высыпаетесь, уровень грелина повышается, что стимулирует аппетит, поэтому вы хотите больше еды, чем обычно. В то же время уровень лептина снижается, а это означает, что вы не чувствуете удовлетворения и хотите продолжать есть.Таким образом, чем больше вы потеряете сна, тем больше еды будет хотеться ваше тело.

    Причины

    Существует множество причин, по которым вы можете плохо спать по ночам, от ваших дневных привычек и условий сна до перебоев в обычном распорядке дня, например, из-за стресса, путешествий или болезни. Выявив причину недосыпания, вы можете начать предпринимать шаги для решения проблемы и получать отдых, необходимый вашему телу и разуму.

    К наиболее частым причинам недосыпания относятся:

    Нерегулируемый стресс и беспокойство .Мы живем в неспокойные времена, и многие из нас испытывают стресс из-за работы, финансов, собственного здоровья и благополучия или благополучия наших близких. В течение дня у вас, вероятно, есть другие вещи, которые вас отвлекают, поэтому часто только когда вы ложитесь спать ночью, вы, наконец, остаетесь наедине со своими тревожными мыслями. Ничто не может помешать хорошему ночному сну легче, чем беспокоиться о вещах, которые произошли в прошлом или могут произойти в будущем.

    Сменная работа может нарушить ваши циркадные ритмы или 24-часовой цикл сна и бодрствования, в результате чего вы почувствуете слабость и усталость.Если вы регулярно работаете по ночам, рано утром или по очереди, качество сна может быть ниже, чем при обычной дневной смене.

    Плохие привычки в дневное время или плохая среда сна . Источником недостаточного или некачественного сна ночью часто может быть ваше поведение в течение дня. Слишком много кофеина, мало упражнений или их отсутствие, просмотр экранов прямо перед сном или просто слишком теплая, светлая или шумная спальня — все это может способствовать плохому ночному отдыху.

    Расстройство сна , такое как апноэ во сне, нарколепсия или синдром беспокойных ног, может повлиять на вашу способность высыпаться ночью и вызвать депривацию сна.

    [Читать: Расстройства сна и проблемы]

    Использование психоактивных веществ . Хотя употребление алкоголя может помочь вам быстрее заснуть, оно также может нарушить ваш сон, усугубив храп, нарушив восстановительную фазу быстрого сна и разбудив вас раньше, чем обычно. Использование стимуляторов, таких как кокаин или амфетамины, также может нарушить ваш сон и не дать вам уснуть по ночам.

    Медицинские вопросы . Проблемы со сном могут иметь медицинскую причину, например физическую боль, изжогу, заболевание щитовидной железы, или проблемы с психическим здоровьем, такие как депрессия, беспокойство или биполярное расстройство. Пожилые люди с деменцией часто испытывают фрагментированный сон, в то время как недавние случаи длительного COVID также были связаны с плохим сном. Побочные эффекты некоторых лекарств также могут вызывать проблемы со сном.

    Обязанности по уходу . Независимо от того, ухаживаете ли вы за стареющим родителем или за новорожденным, страдающим коликами, уход за близким ночью может нарушить как количество, так и качество вашего сна.

    Использование дневника сна для отслеживания симптомов и режима сна

    Использование дневника сна для записи режима сна и дневных привычек может помочь точно определить причину недосыпания. Попробуйте одно из многих популярных приложений для сна, доступных для вашего смартфона, загрузите или распечатайте дневник сна HelpGuide (PDF) или запишите такие данные, как:

    • Время, когда вы ложились спать и просыпались.
    • Сколько вы спали и насколько отдохнули утром.
    • Сколько упражнений вы делали в течение дня.
    • Что вы сделали, если проснулись и не смогли снова заснуть.
    • Какую еду и напитки вы употребляли перед сном.
    • Ваши чувства и настроение перед сном (например, стресс, тревога, грусть).
    • Любые лекарства или лекарства, которые вы принимали.

    После того, как вы будете вести дневник около недели, вы сможете связать определенное поведение или настроение с нарушением сна.

    Устранение или предотвращение недосыпания

    Если вы регулярно просыпаетесь бодрым и уставшим в течение дня, пора принять меры, чтобы высыпаться, в котором вы нуждаетесь.Может возникнуть соблазн просто выпить таблетку, когда вы отчаянно хотите немного отдохнуть. Но вы можете многое сделать, чтобы улучшить количество и качество сна, не прибегая к лекарствам.

    Хотя снотворное и снотворное могут быть полезны при краткосрочном применении, они не являются лекарством и не устраняют основные причины проблем со сном, а со временем могут даже усугубить симптомы. Вместо этого есть ряд изменений в образе жизни и поведении, которые вы можете внести, чтобы решить проблему недосыпания и вернуть свой график сна в нужное русло.

    Успокойте тревожный ум ночью . Избегайте экранов, работы и напряженных разговоров за час до сна. Вместо этого разработайте расслабляющий распорядок дня перед сном, который позволит вам расслабиться и успокоить свой разум. Попробуйте принять теплую ванну, послушать мягкую музыку или аудиокнигу, почитать при тусклом свете или практиковать методы релаксации, такие как глубокое дыхание, медитация или постепенное расслабление мышц.

    [Слушайте: Медитация перед сном для сна]

    Отложите беспокойство .Если вы не спите по ночам и нервничаете, запишите вкратце свои переживания на бумаге и позвольте себе отложить беспокойство до следующего дня. Когда вы освежитесь после хорошего ночного сна, вы сможете лучше справиться с проблемой.

    Управляйте стрессом . Независимо от того, из-за чего вы переживаете, вы можете научиться справляться со стрессом здоровым способом, чтобы уменьшить напряжение и беспокойство и улучшить качество сна по ночам.

    Регулярно выполняйте физические упражнения .Регулярные упражнения не только отлично снимают стресс, но и помогают улучшить настроение и облегчить симптомы многих нарушений сна. Старайтесь заниматься активностью не менее 30 минут в большинство дней, но не делайте упражнений слишком близко ко сну, иначе вам будет труднее заснуть.

    Поддерживайте регулярный режим сна . Ложась спать и вставая в одно и то же время каждый день, включая выходные, вы поддерживаете свои биологические часы.

    Снизить влияние сменной работы .Вы можете помочь регулировать цикл сна и бодрствования, используя яркий свет, чтобы увеличить освещенность во время работы, а затем ограничить ее, когда вы вернетесь домой и пора спать. Используйте затемненные шторы или тяжелые шторы, чтобы в течение дня в спальне было темно.

    Следите за тем, что вы едите и пьете . Употребление большого количества сладких продуктов и употребление алкоголя и кофеина в течение дня может нарушить ваш сон ночью. Обильная еда перед сном может затруднить засыпание, а употребление большого количества жидкости может разбудить вас ночью.

    Улучшение условий сна . Чем комфортнее вам будет ночью, тем лучше вы будете спать. Следите за тем, чтобы в спальне было темно, тихо и прохладно, и оставьте кровать только для сна и секса — без экранов, работы или каких-либо стрессовых действий.

    Получите помощь по уходу . Если вы заботитесь о себе в семье, то недосыпание приведет к быстрому выгоранию и поставит под угрозу как собственное здоровье, так и здоровье человека, за которым вы ухаживаете. Ищите поддержку у других, чтобы облегчить бремя ухода и получить необходимый отдых.

    Обратитесь за профессиональной помощью, если вы подозреваете, что недосыпание вызвано медицинскими причинами. . Поговорите со своим врачом, чтобы решить любые хронические проблемы с физическим или психическим здоровьем, которые могут нарушать ваш сон, или внести изменения в рецептурные лекарства, которые могут вызвать проблему.

    Авторы: Лоуренс Робинсон и Мелинда Смит, M.A.

    Последнее обновление: апрель 2021 г.

    депривация — WordReference.com Dictionary of English


    Полный словарь американского английского WordReference Random House © 2021
    dep • ri • va •tion (dep′rə vā ′ shən), США произношение n.
    1. акт лишения.
    2. факт лишения свободы.
    3. лишение собственности;
      убыток.
    4. Удаление религии из церковной службы.
    5. лишение.
    • Средневековая латынь dēprīvātiōn- (основа dēprīvātiō ), эквивалент. на dēprīvāt ( us ) причастие (причастие прошедшего времени dēprīvāre ; см. deprive, -ate 1 ) + -iōn- -ion
    • 1525–35

    Краткий английский словарь Коллинза © HarperCollins Publishers ::

    депривация / ˌdɛprɪˈveɪʃən / n
    1. акт или случай лишения
    2. состояния лишения: социальная депривация, цикл лишений и насилия
    Словарь американского английского языка WordReference Random House Learner © 2021
    de • prive / dɪˈpraɪv / USA произношение v.[ ~ + obj + of + obj], -prived, -priv • ing.
    1. удерживать (кого-то) от чего-то или от чего-то наслаждаться; удерживать или препятствовать (кому-либо) иметь или использовать: лишать ребенка привязанности.
    деп • ри • ва • ция / ˌdɛprəˈveɪʃən / США произношение n. [бесчисленное множество] жизнь в ужасных лишениях и лишениях. [счетно] страдание от ужасных лишений во время войны. См. -priv- .WordReference Random House Несокращенный словарь американского английского языка © 2021
    de • prive (di prīv ′ ), США произношение v.т., -привед, -прив • инг.
    1. для удаления или удержания чего-либо из пользования или владения (лица или лиц): лишить человека жизни; лишить малыша конфет.
    2. Религия: отстранить от церковной должности.
    • Средневековая латынь dēprīvāre, эквивалент . на латинский dē- de- + prīvāre to deprive ( prīv ( us ) частный + -āre инфинитивный суффикс)
    • англо-французский, старофранцузский depriver
    • 1275–120; Среднеанглийский depriven
    de • priv ′ a • ble , прил.
    de • priv ′ al , n.
    de • priv • a • tive (di priv ′ ə tiv), США произношение прил. de • priv ′ er , n.
      • 1. См. Соответствующую запись в Несокращенный текст См. Полосу .

    ‘ депривация ‘ также встречается в этих записях (примечание: многие из них не являются синонимами или переводами):

    границ | Экономическая депривация и ее влияние на проблемы детского поведения: посредническая роль семейного стресса и инвестиционных факторов

    Введение

    Существует сильная связь между бедностью в раннем детстве и проблемным поведением в дальнейшей жизни (например,г., Dearing et al., 2006; Sun et al., 2015; Mazza et al., 2016). Хотя не все дети, живущие в экономических трудностях, продолжают демонстрировать проблемы с поведением, непропорционально большое количество детей с проблемами поведения, как правило, происходит из семей, живущих в бедности (Boe et al., 2012). Данные лонгитюдных исследований (например, Kiernan and Huerta, 2008; Rijlaarsdam et al., 2013) определили бедность в раннем детстве как фактор риска, предшествующий проблемному поведению на протяжении всей жизни. Кроме того, экспериментальные и лонгитюдные результаты показывают, что изменения в семейном доходе напрямую приводят к изменению проблем с поведением детей (Costello et al., 2003; Моррис и Геннетиан, 2003 г .; Вотруба-Дрзал, 2006). Хотя эти результаты предполагают наличие причинно-следственной связи между бедностью и проблемами поведения, механизм, с помощью которого экономические лишения приводят к проблемам поведения, остается неясным.

    Бедность и проблемы поведения: теории механизмов воздействия

    Для объяснения этого механизма широко используются две теоретические точки зрения: модель семейного стресса и инвестиционная модель (Mayer, 1997; Conger et al., 2010). Обе теории постулируют косвенное влияние бедности на проблемы поведения в детстве.Boss et al. (2017, стр. 4) определили семейный стресс как «нарушение изучаемого состояния семейной системы». Такое нарушение может быть вызвано внешними факторами, такими как безработица, или внутренними факторами, такими как развод. Другие (например, McCubbin et al., 1980) концептуализировали семейный стресс как реакцию семьи на тяжелые жизненные события и напряжение, вызванное этими событиями. Согласно модели семейного стресса, экономическая депривация вызывает психологические расстройства, такие как депрессия, тревога и родительский стресс, из-за напряжения, связанного с ограничением ресурсов, доступных для повседневной жизни.Такие стрессоры связаны с разочарованием и агрессивными взаимодействиями (Berkowitz, 1989), которые, в свою очередь, заставляют родителей принимать карательные или безответные стили воспитания, что имеет последствия для траекторий поведения в детстве (Conger et al., 2010). Эта модель подтверждается исследованиями, демонстрирующими связь между бедностью, психологическим стрессом родителей, карательной дисциплиной и проблемами поведения (Gershoff et al., 2007; Kiernan and Huerta, 2008; Rijlaarsdam et al., 2013).

    Семейные инвестиции, с другой стороны, определяются как сумма денег, которую родители вкладывают в приобретение качественного образования, питания, здоровья, добрососедства и других ресурсов, которые улучшают будущее благополучие ребенка (Mayer, 2002).Эта инвестиция определяется доходом семьи. Инвестиционная модель предполагает, что бедность ограничивает способность родителей предоставлять полезный образовательный опыт и услуги, а также обеспечивать достаточно питательные диеты. Это, в свою очередь, приводит к снижению когнитивных способностей с потенциальными последствиями для других областей развития (Mayer, 1997; Conger et al., 2010). Было обнаружено, что экономическая депривация в долгосрочном плане предсказывает низкие инвестиции в образование и, следовательно, когнитивные способности (Kiernan and Huerta, 2008; Sun et al., 2015). Кроме того, изменения в экономических обстоятельствах родителей позволяют прогнозировать инвестиции в полноценное питание (Skafida and Treanor, 2014), а недоедание в детстве связано с низкой когнитивной способностью и проблемами поведения в подростковом возрасте (Galler et al., 2012).

    Недавние обширные обзоры применения моделей семейного стресса и инвестиций показывают, что очень немногие исследования (например, Guo and Harris, 2000; Yeung et al., 2002) одновременно интегрировали элементы двух моделей для понимания единого результата развития, такого как а, проблемы с поведением (Conger et al., 2010; Шоу и Шеллиби, 2014). В большинстве исследований, в которых обе модели использовались в одном исследовании, они использовались для объяснения различных результатов, то есть модель семейного стресса использовалась для объяснения поведенческих результатов, а инвестиционная модель — для объяснения когнитивных результатов (например, Gershoff et al., 2007; Kiernan and Huerta, 2008). В тех случаях, когда обе модели использовались для изучения путей перехода от бедности к проблемам поведения (например, Linver et al., 2002; Rijlaarsdam et al., 2013), они не были напрямую предсказаны из основного следствия низких инвестиций, то есть когнитивных способностей. .Хорошо известно, что бедность напрямую тормозит развитие тех когнитивных способностей (например, управляющих функций, языка, рабочей памяти и принятия решений), которые лежат в основе эмоциональных и саморегулирующих реакций детей (Noble et al., 2005; Farah et al. , 2006), механизмы, которые напрямую связаны с проблемами поведения или тенденцией брать на себя просоциальные роли, такие как противостояние хулиганам (Belacchi and Farina, 2010; Montroy et al., 2014). Сопутствующие исследования ассоциаций также показали, что когнитивные способности предсказывают проблемы с поведением (например,г., Bellanti, Bierman, 2000). Кроме того, Галлер и др. (2012) обнаружили, что влияние детского недоедания на проблемы поведения в подростковом возрасте опосредовано когнитивными способностями. Поэтому неудивительно, что вмешательства, направленные на улучшение когнитивных способностей и поддерживающих процессов, таких как эмоциональная регуляция, также приводят к улучшению проблем поведения ребенка или улучшению просоциального поведения, а вмешательства, направленные на улучшение поведения, приводят к когнитивным преимуществам (Lunkenheimer et al., 2008; Скотт и др., 2010; Орнаги и др., 2017). Другими словами, инвестиционный путь от бедности к проблемам поведения должен включать когнитивные способности в качестве ключевого посредника.

    С вышесказанным тесно связаны призывы исследовать другие пути между бедностью и результатами детства в контексте этих моделей. Например, Шоу и Шеллеби (2014) выступили за проверку прямого пути между родительским дистрессом и проблемами поведения в детстве, помимо косвенного воздействия через воспитание, потому что ассоциации между родительским дистрессом и проблемами поведения могут зависеть от других факторов, помимо скомпрометированного воспитания.Один из аргументов состоит в том, что психологический стресс матери может иметь прямое влияние на проблемы поведения в детстве через наследственность негативных черт, связанных с проблемами поведения во время беременности (Goldsmith et al., 1997; Kim-Cohen et al., 2005). Согласно Шоу и Шеллеби (2014), родительский стресс во время беременности может вызывать нейроэндокринные изменения, которые, в свою очередь, приводят к развитию негативных черт, таких как раздражительность, связанных с проблемами поведения. Другие исследователи задокументировали прямое влияние между экономическими лишениями и проблемами поведения (Kiernan and Huerta, 2008), предполагая, что влияние бедности не может быть полностью опосредовано стрессом в семье и переменными инвестициями.

    Кроме того, исследователи подвергли критике ограниченное использование лонгитюдных данных при тестировании этих моделей среди детей (Conger et al., 2010; Shaw and Shelleby, 2014). Мы обнаружили только одно исследование, в котором использовались данные, соответствующие временному порядку предикторов, медиаторов и переменных результата (например, Rijlaarsdam et al., 2013). Кроме того, только в одном недавнем лонгитюдном исследовании с использованием модели семейного стресса (например, Mazza et al., 2016) изучалось влияние депривации на проблемы поведения с течением времени, и мы не знаем ни одного исследования, в котором бы учитывались медиаторы стресса и инвестиции. решать проблемы с течением времени.

    Фокус текущего исследования

    Текущее лонгитюдное проспективное исследование было задумано для изучения путей, с помощью которых опыт экономической депривации в раннем детстве влияет на траекторию проблем поведения в дошкольном возрасте. Мы сосредоточились на дошкольном возрасте, потому что семейные экономические обстоятельства в ранние годы имеют решающее значение для развития (Вотруба-Дрзал, 2006). В этом возрасте дети сильно зависят от своих семей и, следовательно, более чувствительны к контекстуальным влияниям, таким как бедность (например, бедность).г., Бронфенбреннер, 1977). Для достижения цели исследования мы интегрировали элементы как модели семейного стресса, так и инвестиционной модели. Мы одновременно исследовали, в какой степени результирующие переменные семейного стресса (стресс и суровое воспитание) и переменные инвестиций (инвестиции в образование, питание и когнитивные способности) опосредуют взаимосвязь между экономическими трудностями, измеренными, когда детям было 10 месяцев, и траекторией проблем с поведением в зависимости от возраста. 4–6. Мы предположили следующее (рис. 1):

    1.Экономическая депривация родителей будет иметь прямое влияние на траекторию проблем с поведением (т. Е. Более серьезных проблем с поведением в возрасте 4, 5 и 6 лет).

    2. Экономическая депривация родителей будет иметь косвенное влияние на траекторию проблем поведения через усиление психологического стресса родителей и карательное воспитание.

    3. Экономическая депривация родителей будет иметь косвенное влияние на траекторию проблем поведения через низкие инвестиции в образование, плохое питание и низкие когнитивные способности детей.

    Рисунок 1 . Интегрированная семейная стрессовая и инвестиционная модель проблем детского поведения. Здесь для простоты показаны только скрытые факторы. Все латентные конструкции (кроме Harsh Discipline) измерялись несколькими индикаторами. Пожалуйста, см. Раздел о методологии и Таблицу 1, где указано количество элементов, используемых для измерения каждой конструкции и спецификации модели.

    Учитывая, что ранний опыт бедности может привести к проблемам с поведением в детстве, а проблемы с поведением в детстве являются предшественниками риска бедности во взрослом возрасте (Fergusson et al., 2005), мы предполагаем, что полученные данные предоставят информацию об эффективных стратегиях профилактики и вмешательства, которые могут разорвать этот круг.

    Методы

    Данные и участники

    Данные национального лонгитюдного исследования Growing Up in Scotland Survey (GUS). Для обеспечения репрезентативности выборки на национальном уровне использовалась методика многоступенчатой ​​стратифицированной случайной выборки всех подходящих детей в течение года когорты. Данные собирались ежегодно путем личных интервью с основным опекуном ребенка (в основном с матерью ребенка, 95 лет.5% респондентов). Подробное описание процедуры выборки и метода сбора данных доступно на веб-странице GUS и в официальном руководстве пользователя (ScotCen Social Research, 2013).

    Для текущего исследования использовались данные от волны 1 (полученные в 2005/06 г.) до волны 6 (полученные в 2010/11 г.) первого обследования когорты рожденных. Данные волны 1 были собраны, когда детям было 10,5 месяцев. Последующие волны были получены через 22, 34,5, 46, 58 и 70 месяцев соответственно. В общей сложности 5217 детей, родившихся в период с июня 2004 г. по май 2005 г., были набраны для первоначального обследования в волне 1.Из них 3375 участников, которые ответили на все шесть волн сбора данных, были оставлены для анализа. Это составляет 94,2% всех отвечающих критериям респондентов (тех, кто завершил все предыдущие 5 волн) и 64,7% всех обращений волны 1. Чтобы преодолеть ограничения отсева выборки, в анализе использовались продольные веса когорт рожденных, чтобы уменьшить систематические ошибки, связанные с неслучайным отсевом (ScotCen Social Research, 2013). Выборка детей состояла из 51,3% мальчиков и 48,7% девочек. Этническая принадлежность детей когорты, определенная в наборе данных GUS, составила 96 человек.5% «белые» и 3,5% «представители другой национальности».

    Этическое одобрение

    Исследование GUS было предметом медицинской этической экспертизы и получило одобрение комитета MREC Шотландии «A» (номер заявки: 04 / M RE 1 0/59). Разрешение на использование данных для этого исследования было получено через Службу данных Великобритании.

    Меры

    Была принята стратегия последовательного выбора переменных для отражения предполагаемых путей (рис. 1). Зависимая переменная проблем с поведением была измерена в возрасте 4, 5 и 6 лет.Переменные-предикторы: экономических лишений родителей были измерены в возрасте 1 года, психологического стресса, инвестиций в образование и питания в возрасте 2 лет, когнитивных способностей ребенка в возрасте 3 лет, суровых дисциплинарных мер , хотя измерения в возрасте 4 лет отражали поведение родителей в возрасте 3 лет. Описательная статистика представлена ​​в таблице 1.

    Таблица 1 . Описательная статистика (диапазон, среднее, стандартное отклонение, проценты) и стандартизованные факторные нагрузки на уровне элемента ( β ) выборки, предиктора и зависимых переменных ( n = 3375).

    Проблемы с поведением

    Проблемы с поведением детей были измерены с использованием пяти пунктов из опросника силы и трудностей (SDQ) Гудмана (1997). SDQ имеет хорошую структурную, параллельную, дискриминантную, конвергентную и прогностическую достоверность (например, Kersten et al., 2016), а также инвариантность измерений во времени (Sosu and Schmidt, 2017). Инструмент вводили родителям, когда их детям было чуть меньше 4, 5 и 6 лет. Родителей попросили указать, в какой степени ребенок из выборки проявляет пять определенных видов поведения (истерики; драки; ложь; воровство; и послушание, которое было закодировано в обратном порядке).Пять пунктов были оценены по 3-балльной шкале (0 = неверно; 1 = в некоторой степени верно; 2 = конечно). В связи с политомическим характером шкалы реакции проблемы поведения, мы исследовали надежность в рамках моделирования структурных уравнений (Brown, 2015). В частности, мы проверили инвариантность продольных измерений, чтобы мы могли судить о том, является ли масштаб конфигурационным, метрическим или скалярным инвариантным во времени. Такая информация имеет решающее значение для лонгитюдных исследований, поскольку она говорит нам, остается ли понимание респондентами предметов и конструкций, измеренных инструментом, одинаковым во времени.Результаты этого анализа позволяют предположить, что шкала проблем с поведением является надежной (см. Раздел результатов, посвященный надежности элементов и неизменности измерений).

    Экономическое лишение родителей

    Два элемента, эквивалентный доход и субъективная бедность, использовались для измерения экономической депривации родителей. Они были получены, когда детям было около 10 месяцев. Чтобы измерить эквивалентный доход , родителей сначала попросили выбрать из диапазона 17 диапазонов дохода (от 1 до 3 999 фунтов стерлингов до 17–56 000 или более) ту сумму, которая наилучшим образом отражает доход их семьи до налогообложения, включая все государственные пособия и интересы.Все диапазоны доходов между минимальным и максимальным, описанными выше, находились в диапазоне около 2 000 фунтов стерлингов (т.е. 4 000–5 999; 6 000–7 999 и т. Д.). Затем цифры были уравновешены с поправкой на различия в размере и составе домохозяйств (см., Например, Scottish Government, 2009; Bradshaw et al., 2015) и преобразованы в квинтили с диапазоном от 1 (> 33 571 фунт стерлингов) до 5 (<8410 фунтов стерлингов). ). Субъективная бедность измерялась через воспринимаемое экономическое давление. Родителей попросили оценить, как они относятся к управлению своим нынешним доходом.Ответы были по 5-балльной шкале от 1 (Очень комфортная жизнь при текущем доходе) до 5 (Очень сложно при нынешнем доходе). Более высокие баллы по обоим пунктам означают более высокий уровень депривации.

    Питание

    Питание измерялось с использованием двух показателей, полученных от родителей, когда детям было 2 года. Родителей попросили указать, сколько различных видов свежих, замороженных или консервированных фруктов и овощей их ребенок ест в течение обычного дня. Ответы оценивались по 5-балльной шкале (от 0 –Более пяти до 4 – Нет), причем более высокие баллы указывали на плохое питание.Эти два элемента были выбраны в соответствии с предыдущими исследованиями, показывающими значительную связь между лишением доходов и потреблением фруктов и овощей (Skafida and Treanor, 2014).

    Инвестиции в образование

    Инвестиции в образование измерялись для детей в возрасте 2 лет с помощью трех предметов. Родителей попросили ответить на вопрос: «Можете ли вы сказать мне, сколько дней за последнюю неделю childname делал каждое из следующих действий самостоятельно или с кем-то другим? Под «последней неделей» я подразумеваю последние 7 дней.«Предметами были: просмотр книг или чтение рассказов; чтение детских стишков; и распознавание букв, слов, цифр или фигур. Ответы были закодированы от 0 до 7, так что более высокие баллы означают низкие вложения в образование. Эти элементы представляют собой приблизительные показатели инвестиций в образование и использовались в предыдущих исследованиях (например, Guo and Harris, 2000; Yeung et al., 2002). Хотя можно утверждать, что этот показатель может быть ориентирован на детей, он был получен, когда детям когорты было всего 2 года, то есть в то время, когда родители с большей вероятностью будут определять интересы своих детей.

    Психологический стресс родителей

    Психологический стресс родителей измерялся, когда детям было 2 года, с использованием трех выбранных пунктов шкалы депрессии, тревожности и стресса (Lovibond and Lovibond, 1995). Полная шкала обладает хорошо известными психометрическими свойствами (Генри и Кроуфорд, 2005). Участников попросили указать, насколько следующие утверждения применимы к ним за последнюю неделю: «Я довольно легко расстраивался», «Мне было трудно расслабиться» и «Я обнаружил, что был очень раздражительным» по шкале 4 баллов. Балльная шкала (от 1 — ко мне вообще не применялась; до 4 — применялась ко мне очень часто или большую часть времени).

    Когнитивные способности ребенка

    Когнитивные способности были измерены в возрасте 3 лет с использованием подтестов по именованию словаря и сходства изображений по Британской шкале способностей, второе издание (BAS II; Elliott et al., 1997). Исследования показывают, что BAS имеет прочную теоретическую основу, обладает хорошими психометрическими свойствами и соответствует возрасту по сравнению с другими доступными тестами (Hill, 2005). Словарный запас именования оценивает способность к выражению и развитие речи, а сходство картинок оценивает способность решать проблемы и рассуждать.В текущем исследовании использовались T-баллы, полученные на основе нормативных баллов (в диапазоне от 20 до 80, а среднее значение — 50) как для словарного запаса именования, так и для шкалы превосходства изображения. Пункты были перекодированы таким образом, чтобы более высокие баллы указывали на низкие когнитивные способности.

    Суровая дисциплина

    Суровая дисциплина была измерена на основе ответа родителей на один вопрос, когда детям было 4 года. Участников попросили указать, использовали ли они когда-либо порку с указанным ребенком в предыдущем году (соответствующем возрасту 3 лет), в течение которого вопрос не задавался.Ответ на этот вопрос был зашифрован фиктивным кодом (Нет — 0; Да — 1).

    Аналитическая процедура

    Анализ проводился с использованием моделирования продольных структурных уравнений (SEM). Во-первых, была проверена инвариантность продольных измерений шкалы проблем с поведением, чтобы убедиться, что шкала проблем с поведением измеряет одну и ту же конструкцию во времени (Widaman et al., 2010). Инвариантность измерений последовательно проверялась путем тестирования на конфигурационную, метрическую и скалярную инвариантность во времени (Давыдов и др., 2011). Во-вторых, была оценена модель безусловного скрытого роста (LGM) для оценки траектории проблем с поведением во времени. Безусловные модели не включают предикторов изменений (Meredith, Tisak, 1990; Давыдов и др., 2011). LGM обычно оценивают среднее значение перехвата (т. Е. Средние проблемы с поведением в возрасте 4 лет), дисперсию перехвата (т. Е. Индивидуальные различия в проблеме поведения в возрасте 4 лет), среднее значение наклона (т. Е. Скорость изменения проблемы с поведением в возрасте от 4 до 6 лет для всю выборку) и дисперсию наклона (т.е., индивидуальные различия в скорости изменения). Поскольку наш анализ представлял собой LGM с множественными показателями с порядковыми элементами, среднее значение перехвата (т.е. средний балл проблем с поведением в возрасте 4 лет) не оценивается из-за процедур спецификации модели (подробное объяснение см. В Muthén and Muthén, 2012). В-третьих, следуя результатам безусловного LGM, модели, предполагающие как прямые, так и косвенные эффекты экономической депривации через посредников стресса в семье и инвестиций на траекторию проблем поведения (т.е. в возрасте 4, 5 и 6 лет).

    Чтобы определить доказательства косвенных эффектов, мы исследовали статистическую значимость прямых путей, связывающих родительскую экономическую депривацию, ассоциированные медиаторы и результаты в каждом гипотетическом процессе посредничества, а также доверительные интервалы косвенных путей (MacKinnon et al., 2007; Kenny, 2016 ). Все переменные (предиктор, посредник и результат), за исключением жесткой дисциплины, были смоделированы как латентные конструкции.

    Оценка модели, износ и отсутствующие данные

    Поскольку элементы, лежащие в основе шкалы проблем с поведением, были измерены по порядковой (политомической) шкале, была использована процедура оценки средневзвешенной дисперсии средних квадратов (WLSMV), которая дает более точные оценки параметров, и стандартные ошибки при моделировании данных порядкового уровня ( Бирн, 2012).Все анализы проводились с использованием Mplus 7.4.

    Ключевой проблемой всех лонгитюдных исследований является истощение. В рамках данных GUS анализ отсева показал, что безработные, проживающие в крупных городах, с меньшей вероятностью укажут свой доход на предыдущем обследовании, а более молодые родители с большей вероятностью выбыли из исследования (ScotCen Social Research, 2013) . Данные GUS включают продольные веса, полученные с использованием социально-демографических характеристик, связанных с отсутствием ответа (ScotCen Social Research, 2013).Эти веса были приняты во внимание при вычислении индексов соответствия модели и оценок параметров в нашем анализе. Что касается отсутствия, отсутствовали незначительные данные по пунктам, используемым для измерения проблем с поведением с течением времени (в среднем 1,3%, 1,5% и 0,98% в возрасте 4, 5 и 6 лет, соответственно). Среднее число отсутствующих данных для ковариат было столь же малым (2,3%), с диапазоном от 0 (отсутствие элементов питания) до 8,9% (квинтили доходов). Согласно Аспарухову и Мутену (2010), подход WLSMV для обработки отсутствующих данных, реализованный в Mplus, дает несмещенные оценки, когда количество отсутствующих данных незначительно, а модель включает ковариаты, которые предсказывают отсутствие данных.

    Оценка модели

    Качество подгонки оценивалось с использованием индекса Такера-Льюиса (TLI) и индекса сравнительного соответствия (CFI) со значениями> 0,90 и 0,95, указывающими на «адекватное» и «хорошее» соответствие соответственно, и среднеквадратичную ошибку аппроксимации (RMSEA). значения ниже 0,05 в качестве доказательства хорошего соответствия (Hu and Bentler, 1999; Marsh et al., 2004). Вложенные модели проверяются при оценке инвариантности измерений. Хотя для оценки таких моделей рекомендуется использовать критерий разности хи-квадрат, он чувствителен к незначительным различиям и плохо работает с другими индексами, такими как изменения CFI и RMSEA (Cheung and Rensvold, 2002; Chen, 2007; Little, 2013).Таким образом, мы использовали изменения CFI> 0,01 и RMSEA> 0,015, а также общую подгонку каждой модели для определения инвариантности измерений (Chen, 2007; Little, 2013). В частности, модель была инвариантной, если хотя бы один из индексов находился в пределах порогового значения, а общая модель хорошо подходила. Наконец, чтобы определить силу и практическую полезность наших косвенных и общих эффектов, мы оценили размер эффекта наших стандартизованных коэффициентов со значениями 0,01, 0,09 и 0,25, представляющими малый, средний и большой эффекты соответственно.Эти пороговые значения представляют собой подходящие ориентиры для определения малых, средних и больших эффектов при сообщении полностью стандартизованных косвенных эффектов (Cohen, 1988; Preacher and Kelley, 2011; Kenny, 2016).

    Результаты

    Описательная статистика и надежность товаров

    Подробная описательная статистика для всех переменных представлена ​​в таблице 1. Goodman (1997) предоставил следующие пороговые значения для составной шкалы проблем поведения: нормальный (от 0 до 2), пограничный (3) и ненормальный (от 4 до 10). ).В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Goodman, 1997), доля детей в текущей выборке, которые попали в ненормальный диапазон баллов, составляла 14% в возрасте четырех лет, 12% в возрасте пяти лет и 10% в возрасте шести лет. Проблемы пограничного поведения составляли 17, 14 и 12% в возрасте от четырех до шести лет соответственно.

    Используя порог дохода 2005/06 г., то есть на момент сбора данных, для определения того, кто живет в бедности в Соединенном Королевстве (Правительство Шотландии, 2009 г.), все респонденты в нижнем квинтиле дохода (22%) будут иметь жили в бедности (т.е., имел доход ниже 60% от среднего по Великобритании). Принимая во внимание долю респондентов, которые сообщили, что им было трудно или очень трудно управлять своим текущим доходом (18%), можно сделать вывод, что от 18 до 22% детей из выборки жили в семьях, испытывающих экономические лишения. Эта цифра аналогична доле детей, живущих в относительной бедности (21%) в Шотландии на момент сбора данных (Правительство Шотландии, 2009 г.).

    Стандартные факторные нагрузки на уровне среднего элемента на основе результатов моделей структурных уравнений (Таблица 1) для проблем поведения (0.56, 0,59, 0,64, в возрасте четырех, пяти и шести лет соответственно), экономическая депривация (0,66), стресс (0,72), плохое питание (0,56), низкие инвестиции в образование (0,47) и низкие когнитивные способности (0,63) позволяют предположить, что, в целом, элементы, используемые для измерения этих латентных конструкций, были как действительными, так и надежными (Brown, 2015).

    Был проведен предварительный анализ гендерных различий по нашим прогнозирующим, медиаторным и конечным переменным, поскольку точно установлено, что мальчики обычно демонстрируют более серьезные проблемы с поведением, чем девочки (Rutter et al., 2003). Результаты (таблица 2) показывают, что мальчики имели значительно более высокие баллы проблем с поведением, чем девочки, за три временных периода. Кроме того, родители вкладывали больше средств в образование девочек, чем мальчиков, и девочки получили значительно более высокие оценки когнитивных способностей. Также наблюдалась значительная связь между полом и применением суровой дисциплины: родители сообщали о большем использовании порки с мальчиками, чем с девочками. Никаких значительных гендерных различий в отношении экономических лишений, родительского стресса или инвестиций в питание не наблюдалось.

    Таблица 2 . Гендерные различия в переменных-предикторах, посредниках и результатах.

    Инвариантность продольных измерений шкалы проблем с поведением

    Результаты первого анализа показали, что масштаб проблем с поведением был конфигурационным, метрическим и скалярным инвариантными во времени (таблица 3). Сравнение модели конфигурационной и метрической инвариантности с использованием заявленных нами критериев (ΔRMSEA и ΔCFI) предполагает, что в модели не было значительного ухудшения.Что касается метрических и скалярных моделей, ΔCFI предполагает отсутствие инвариантности, в то время как ΔRMSEA указывает, что масштаб был скалярным инвариантным. Поскольку наше исследование индексов модификации и других оценок параметров не показало какой-либо значительной формы локального несоответствия, а общая модель хорошо соответствовала, мы пришли к выводу, что масштаб проблем с поведением был скалярным инвариантным в соответствии с нашими заявленными критериями. Кроме того, он измерял одну и ту же конструкцию в течение трех периодов измерения, и вполне правомерно сравнивать скрытые средние во времени.

    Таблица 3 . Индексы соответствия для инвариантности измерений, модели безусловного скрытого роста (LGM) и модели траектории.

    Модель безусловного роста: траектория проблем поведения во времени

    Во втором анализе мы исследовали траекторию проблем с поведением без предикторов. Полученные данные указывают на хорошее соответствие модели линейного роста (таблица 3) со значительными параметрами роста (таблица 4). Дисперсия точки пересечения ( b = 0,33; SE = 0.033) предположили, что дети в этой выборке значительно различались по своему начальному уровню проблем с поведением в возрасте 4 лет. Среднее значение наклона ( b = -0,174; SE = 0,011) показало, что проблемы с поведением значительно уменьшились в дошкольном возрасте. . Однако отклонение наклона не было значительным (отклонение наклона: b = 0,026; SE = 0,017), что означает, что все снижались примерно с одинаковой скоростью с течением времени. Кроме того, ковариация между точкой пересечения и наклоном не была значимой ( b = 0.031; SE = 0,018), предполагая, что исходный уровень проблем с поведением ребенка в возрасте четырех лет не был связан со скоростью изменения (в возрасте от четырех до шести лет). Чтобы гарантировать, что линейная модель обеспечивает наилучшее описание данных, равным образом оценивалась и модель нелинейного роста. Поскольку в наших данных было только три точки данных, мы смоделировали нелинейный рост (*, 1, 2), произвольно оценив первый фактор наклона (Kamata et al., 2012; Nese, 2013). Предположения о нелинейном росте не подтвердились ( b = −0.25, SE = 0,23, p = 0,278).

    Таблица 4 . Результаты модели безусловного скрытого роста для траектории проблем поведения.

    Влияние экономических лишений на проблемы поведения во времени — 4, 5 и 6 лет

    Поскольку отклонение наклона от безусловной модели было незначительным, мы приступили к исследованию влияния экономической депривации на траекторию проблем поведения, указав модели обобщенных структурных уравнений, а не условный LGM, который направлен на прогнозирование отклонения наклона (т.е., индивидуальные различия в скорости изменения). В частности, мы протестировали три отдельные модели (рис. 1), исследуя прямое и косвенное влияние экономических лишений на проблемы поведения в трех временных точках измерения (возраст 4, 5 и 6 лет). Модель также включала ковариации между двумя инвестиционными посредниками. Предполагаемые модели хорошо соответствовали данным (таблица 3) и составляли 27, 23 и 23% отклонений в поведении в возрасте 4, 5 и 6 лет соответственно. Картина результатов была аналогичной для трех временных точек (таблица 5).

    Таблица 5 . Стандартизированные прямые и косвенные эффекты (через переменные семейного стресса и инвестиций) экономической депривации на траекторию проблем поведения.

    Прямое, косвенное и полное влияние экономических трудностей на траекторию проблем поведения

    Как показано в Таблице 5, экономическая депривация в возрасте 10 месяцев оказывала значительное прямое влияние на проблемы поведения в возрасте 4, 5 и 6 лет, причем более высокий уровень депривации ассоциировался с более высокими показателями проблем с поведением ( p <0.001). Эти результаты предполагают, что влияние депривации на траекторию поведения в дошкольном возрасте не полностью опосредовано семейным стрессом и переменными инвестициями, что подтверждает нашу первую гипотезу.

    В соответствии с нашей гипотетической моделью семейного стресса (рис. 1), экономическая депривация оказала значительное прямое влияние на родительский стресс ( p <0,001), родительский стресс оказал значительное прямое влияние на родительскую дисциплину ( p <0,01), и родительская дисциплина оказала значительное влияние на проблемы с поведением в возрасте 4, 5 и 6 лет ( p <0.001). Кроме того, стресс родителей оказал прямое влияние на проблемы с поведением во всех временных точках ( p <0,001). Тест значимости выявил два косвенных эффекта, согласующихся с медиаторами стресса в семье (депривация → стресс → дисциплина → проблемы с поведением, p <0,01; депривация → стресс → проблемы с поведением, p <0,001). То есть более высокий уровень депривации привел к более высокому уровню родительского стресса, что, в свою очередь, привело к более широкому использованию суровой дисциплины и, как следствие, к более высоким проблемам с поведением в возрасте 4, 5 и 6 лет.Кроме того, путь через родительский стресс отдельно объясняет более высокий уровень проблем с поведением. Суммарный косвенный эффект модели стресса в семье в трех временных точках (β = 0,04) указывает на средний размер эффекта. Эти результаты частично подтверждают нашу вторую гипотезу.

    Что касается гипотезы, основанной на инвестиционной модели (Рисунок 1), экономическая депривация в значительной степени была связана с плохим питанием ( p <0,001), меньшими инвестициями в образование ( p <0.001) и более низкие когнитивные способности ( p <0,001). В то время как меньшие инвестиции в образование оказали значительное прямое влияние на более низкие когнитивные способности ( p <0,001), плохое питание не было существенно связано с когнитивными способностями ( p > 0,10). Более низкие когнитивные способности оказали значительное влияние на проблемы с поведением в возрасте 4, 5 и 6 лет ( p <0,001). Тестирование косвенных эффектов с помощью инвестиционных посредников выявило два важных вывода (депривация → инвестиции → когнитивные способности → проблемы с поведением p <0.001; депривация → когнитивные способности → проблемы с поведением p <0,001). Таким образом, в соответствии с нашей гипотезой, опыт экономической депривации повлиял на проблемы поведения в дошкольном возрасте из-за низких инвестиций в образование и низкой когнитивной способности, что частично подтверждает нашу третью гипотезу. Общий косвенный эффект от инвестиционного пути составил β = 0,10–0,12 в трех временных точках, что указывает на средний эффект. Суммарное влияние всех путей депривации на траекторию проблем с поведением можно считать большим эффектом во всех трех временных точках (β = 0.30 до 0,36).

    Чтобы проверить надежность наших выводов, мы провели последующий анализ, контролируя влияние пола на проблемы поведения, инвестиции в образование, когнитивные способности и суровую дисциплину из-за значительных гендерных различий, полученных в нашем предварительном анализе. Ключевые показатели модели указывают на достоверное соответствие для моделей возраста 4 (CFI = 0,96; TLI = 0,95), возраста 5 (CFI = 0,95; TLI = 0,94) и возраста 6 (CFI = 0,96; TLI = 0,95). Важно отметить, что не было никаких изменений в значимости оценок параметров или направления воздействия (полные результаты доступны у первого автора).

    Обсуждение

    Мы использовали проспективные лонгитюдные данные, чтобы изучить механизмы, с помощью которых экономическая депривация приводит к проблемам с поведением у детей дошкольного возраста. В соответствии с моделью семейного стресса (Conger et al., 2010), экономическая депривация, измеренная примерно в первый день рождения детей из нашей выборки, была косвенно связана с более высоким уровнем проблем с поведением в дошкольном возрасте через влияние на родительский стресс, который увеличивает использование суровых дисциплина. Карательное воспитание, в свою очередь, привело к более серьезным проблемам с поведением.Мы также обнаружили, что повышенный родительский стресс, связанный с бедностью, предсказывает увеличение уровня проблем с поведением, помимо последствий суровой дисциплины. Этот дополнительный путь согласуется с гипотезой Shaw and Shelleby (2014) о том, что связь между родительским дистрессом и проблемами поведения может зависеть от других факторов, а не от скомпрометированного воспитания. Одно из возможных объяснений состоит в том, что во время беременности у матери мог быть психологический стресс, который мог вызвать эндокринные изменения, которые привели к передаче негативных черт, связанных с проблемами поведения (Goldsmith et al., 1997; Kim-Cohen et al., 2005). Другое правдоподобное объяснение состоит в том, что дети, живущие в бедности, в равной степени подвержены стрессу. Таким образом, прямое воздействие родительского стресса на проблемы с поведением ребенка может просто отражать посредническую роль стресса на уровне ребенка на пути между бедностью и проблемами поведения.

    Путь инвестирования предоставил не менее ценное объяснение связи между бедностью и проблемами поведения. Как и в предыдущих исследованиях (Mayer, 1997; Gershoff et al., 2007) экономическая депривация ограничивала способность родителей вкладывать средства в обогащение образовательного опыта, что, в свою очередь, приводило к снижению когнитивных способностей в раннем детстве. В соответствии с нашей гипотезой, когнитивные способности предсказывали различия в проблемах поведения в возрасте 4, 5 и 6 лет. Хотя бедность предсказывала инвестиции в питание в соответствии с предыдущими выводами (Skafida and Treanor, 2014), путь от питания через когнитивные способности был незначительным возможно, из-за умеренной связи между двумя инвестиционными переменными ( r = 0.44).

    В целом, приведенные выше результаты расширяют наше теоретическое понимание того, что инвестиционный путь от бедности к проблеме поведения должен включать когнитивные способности в качестве ключевого посредника в соответствии с предыдущими выводами о посреднической роли когнитивных способностей в родительских инвестициях (Galler et al., 2012). Кроме того, он демонстрирует, как влияние детской бедности на когнитивные способности и проблемы поведения может создать цикл бедности во взрослом возрасте. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью пойдут в школу со значительными недостатками, включая более низкие когнитивные способности и более высокий уровень проблем с поведением — факторов, которые могут заставить их потерять существенные основания в образовании по сравнению с их сверстниками (Masten et al., 2005; Montroy et al., 2014). В результате плохие результаты обучения и рост проблем с поведением с течением времени означают меньшие перспективы и успех на рынке труда, тем самым создавая цикл бедности (Fergusson et al., 2005). Таким образом, разрыв этого цикла потребует внимания как к повышению уровня образования, так и к уменьшению проблем с поведением. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять направленность и характер взаимосвязи между когнитивными способностями и проблемами поведения.

    В отличие от основного допущения как модели семейного стресса, так и модели инвестиций (Conger et al., 2010), влияние бедности на проблемы поведения в детстве не было полностью опосредовано переменными стресса и инвестиций. В соответствии с предыдущими выводами (Gershoff et al., 2007; Kiernan and Huerta, 2008) мы обнаружили, что экономическая депривация напрямую влияет на проблемы поведения в дошкольном возрасте. Однако не все исследования документально подтверждают такие прямые эффекты, и есть предположение, что прямые эффекты, как правило, являются обычным явлением, когда о проблемах поведения сообщают лица, осуществляющие уход, а не сами дети или подростки (Sun et al., 2015). Более правдоподобным объяснением нашего открытия является то, что влияние бедности может быть опосредовано другими факторами, такими как детский стресс (Lupien et al., 2001; Evans and Kim, 2007). Поэтому в будущих исследованиях следует изучить потенциальные эффекты через связанные с ребенком переменные, такие как стресс, в дополнение к родительским переменным.

    Ограничения исследования

    Наше исследование ограничено тем фактом, что мы в основном сосредоточились на влиянии бедности через психосоциальные и инвестиционные механизмы.Вероятно, что другие пути, которые еще предстоит изучить, могут добавить объяснительной силы интегрированной модели. Данные биологических теорий предполагают, что проблемы с поведением могут быть результатом генетических (например, Rhee and Waldman, 2002) и дефектов структуры мозга (например, Fairchild et al., 2013). Однако утверждалось, что возможные генетические риски проблем детского поведения могут оставаться скрытыми до тех пор, пока дети не столкнутся с невзгодами, такими как экономические трудности (например, Rutter et al., 2001; Costello et al., 2003). Другими словами, невыгодное экономическое положение может служить катализатором генетической предрасположенности к тому, чтобы проблемы стали реальностью. Будущие исследования, изучающие эти механизмы, прольют свет на взаимосвязь между бедностью и нейропсихологическими процессами.

    Мы также знаем, что экономическая депривация имеет тенденцию меняться с течением времени, а не оставаться неизменной. Таким образом, использование экономических лишений, когда детям было 10 месяцев, может скрывать изменчивость с течением времени. Однако по сравнению с доходом в среднем детстве доход родителей в раннем детстве, по-видимому, более влияет на траектории развития детей (Votruba-Drzal, 2006).Как видно из наших результатов, доход, измеренный, когда детям было всего 10 месяцев, предсказал значительную разницу в траектории поведения. Последующий анализ с использованием кумулятивных показателей экономической депривации, когда дети в когорте были в возрасте от 1 до 2 лет, не изменил наших результатов. Наконец, наше исследование носит корреляционный характер, и мы не смогли смоделировать пути с перекрестным лагом, скорректировав предыдущие уровни переменных-предикторов и посредников, поскольку эти переменные не всегда были доступны в нашем наборе данных.Таким образом, наши результаты не полностью учитывают направленность эффектов, и необходима осторожность при установлении причинно-следственных связей, основанных исключительно на этих выводах. Хотя мы использовали последовательный подход при выборе переменных-предикторов, посредников и результатов, экспериментальные полевые исследования и исследования, сочетающие модели роста со стандартными панельными моделями, предлагают будущие возможности для изучения причинно-следственной связи основных процессов.

    Значение исследования

    Несмотря на вышеупомянутые ограничения, наши выводы имеют важное значение в отношении определения ключевых областей цели для политического вмешательства.Во-первых, помощь семьям в преодолении финансового стресса посредством прямой финансовой поддержки или помощи в получении большего дохода может помочь облегчить стресс родителей и повысить их вложения в образование, которые являются ключевыми посредниками в решении проблем с поведением. Подходы, которые увеличивают семейный доход, не только положительно влияют на поведение детей, но также способствуют улучшению других результатов, включая уровень образования (Costello et al., 2003; Morris and Gennetian, 2003; Votruba-Drzal, 2006).Хотя несколько стран, включая Великобританию, предоставляют социальную поддержку семьям с низким доходом, такая поддержка представляет собой минимальную систему защиты, и все еще существуют значительные уровни бедности (Правительство Шотландии, 2016). Во-вторых, учитывая посредническую роль родительских процессов и когнитивных способностей, целевые области вмешательства должны быть расширены, чтобы включить факторы, которые ставят под угрозу воспитание детей, а также улучшают когнитивные способности детей. Данные свидетельствуют о том, что улучшение в одной области может служить катализатором изменений в другой (Lunkenheimer et al., 2008; Scott et al., 2010), и такие многоуровневые подходы могут помочь разорвать порочный круг бедности. Кроме того, значительные прямые эффекты, наблюдаемые между экономическими лишениями и проблемами поведения, а также родительским стрессом и проблемами поведения, позволяют предположить, что влияние бедности на проблемы поведения не является исключительно результатом поведения родителей. В результате вмешательства должны выходить за рамки программ для родителей, чтобы уменьшить проблемы с поведением в детстве.

    Наконец, очевидно, что бедность является значительным ранним предвестником проблем с поведением в детстве.Таким образом, политика, которая уделяет первоочередное внимание поддержке детей на самых ранних этапах до того, как они начнут формальное обучение, может предотвратить ухудшение их поведения и последующее дальнейшее отставание от своих сверстников в успеваемости. Хотя первоначальные затраты на раннее вмешательство могут вызывать непосредственную озабоченность, их необходимо уравновесить с учетом того факта, что будущие затраты, связанные с поддержкой детей, чьи проблемы ухудшаются к взрослому возрасту, столь же значительны (Scott et al., 2001). Ранние вмешательства на дошкольном этапе также имеют большую эффективность для уменьшения проблем с поведением, чем у детей старшего возраста, потому что проблемы с поведением в детстве и связанные с ними методы воспитания более податливы в ранние годы (Olds, 2002; Reid et al., 2004). Кроме того, как показывают текущие и предыдущие исследования (например, Mesman et al., 2009; Fanti and Henrich, 2010), проблемы с поведением уменьшаются по мере взросления детей. Таким образом, раннее вмешательство должно помочь ускорить темпы изменений для тех, кто находится в группе риска.

    В заключение, настоящее исследование расширило предыдущую работу по точным механизмам, с помощью которых бедность приводит к проблемам поведения в детстве, продемонстрировав роль когнитивных способностей как ключевого посредника между бедностью и проблемами поведения.Это также только одно из двух исследований, в которых используются проспективные продольные данные, соответствующие временному порядку предполагаемых переменных, и единственное, в котором изучается траектория проблем поведения во времени. Вмешательства, основанные на интегрированной модели семейного стресса и инвестиций, могут помочь улучшить поведенческое поведение детей из неблагополучных семей и, следовательно, расширить их перспективы на будущее.

    Авторские взносы

    ES и PS внесли свой вклад в концептуализацию исследования. ES провела обзор литературы.ES и PS провели анализ данных и внесли свой вклад в написание рукописи.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Рецензенты и ведущий редактор заявили о своей общей принадлежности.

    Благодарности

    Авторы благодарны Британской академии за приобретение навыков SQ120023 за получение награды Британской академии за приобретение навыков.Мы также благодарим все семьи, принявшие участие в опросе Growing Up in Scotland. Работа второго автора также была поддержана Польским почетным научным сообществом Александра фон Гумбольдта.

    Список литературы

    Belacchi, C., и Farina, E. (2010). Просоциальные / враждебные роли и понимание эмоций у дошкольников. Агрессия. Behav. 36, 371–389. DOI: 10.1002 / ab.20361

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Белланти, К. Дж., И Бирман, К.Л. (2000). Распутать влияние низкой когнитивной способности и невнимательности на социальное поведение и отношения со сверстниками. J. Clin. Child Psychol. 29, 66–75. DOI: 10.1207 / S15374424jccp2901_7

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бо, Т., Оверленд, С., Лундерволд, А. Дж., И Хайсинг, М. (2012). Социально-экономический статус и психическое здоровье детей: результаты исследования детей Бергена. Soc. Психиатрия Psychiatr. Эпидемиол. 47, 1557–1566.DOI: 10.1007 / s00127-011-0462-9

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Босс, П., Брайант, К. М., и Манчини, Дж. А. (2017). Управление стрессом в семье: контекстуальный подход, 3-е изд. . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

    Брэдшоу, П., Кнудсен, Л., и Мабелис, Дж. (2015). Растут в Шотландии: обстоятельства и опыт трехлетних детей, живущих в Шотландии в 2007/08 и 2013 годах . Эдинбург: Правительство Шотландии.

    Google Scholar

    Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии человеческого развития. Am. Psychol. 32, 515–531. DOI: 10.1037 / 0003-066X.32.7.513

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, Т.А. (2015). Подтверждающий факторный анализ для прикладных исследований, 2-е изд. . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Бирн, Б. М. (2012). Моделирование структурных уравнений с помощью Mplus: основные концепции, приложения и программирование .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Групп.

    Google Scholar

    Чен, Ф. Ф. (2007). Чувствительность показателей согласия к отсутствию инвариантности измерений. Struct. Equ. Модель. 14, 464–504. DOI: 10.1080 / 10705510701301834

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Cheung, G. W., and Rensvold, R. B. (2002). Оценка показателей согласия для проверки инвариантности измерений. Struct. Equ. Модель. 9, 233–255. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902_5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коэн, Дж.(1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук, 2-е изд. . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

    Конгер, Р. Д., Конгер, К. Дж., И Мартин, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. J. Marriage Fam. 72, 685–704. DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2010.00725.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Костелло, Э. Дж., Комптон, С. Н., Килер, Г., и Анголд, А. (2003). Связь между бедностью и психопатологией: естественный эксперимент. J. Am. Med. Доц. 290, 2023–2029. DOI: 10.1001 / jama.290.15.2023

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Давыдов Э., Датлер Г., Шмидт П. и Шварц С. Х. (2011). «Проверка инвариантности ценностей в странах Бенилюкса с помощью европейского социального исследования: учет ординальности», в Кросс-культурный анализ: методы и приложения , ред. Э. Давидов, П. Шмидт и Дж. Биллиет (Нью-Йорк, США). Нью-Йорк: Рутледж), 149–172.

    Google Scholar

    Уважаемый, Э., Маккартни, К., и Тейлор, Б.А. (2006). Связи внутри ребенка между доходом семьи и проблемами экстернализации и интернализации. Dev. Psychol. 42, 237–252. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.2.237

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эллиотт, К. Д., Смит, П., и Мак-Каллох, К. (1997). Британская шкала способностей II . Виндзор, Великобритания: Издательство NFER-NELSON.

    Эванс, Г. В., и Ким, П. (2007). Детская бедность и здоровье: совокупная подверженность риску и нарушение регуляции стресса. Psychol. Sci. 18, 953–957. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.02008.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фэйрчайлд, Г., Хаган, К. К., Уолш, Н. Д., Пассамонти, Л., Колдер, А. Дж., И Гудьер, И. М. (2013). Нарушения структуры мозга у девочек-подростков с расстройством поведения. J. Child Psychol. Психиатрия 54, 86–95. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2012.02617.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фанти, К.С., и Хенрих, К. С. (2010). Траектории чистых и сопутствующих проблем интернализации и экстернализации в возрасте от 2 до 12 лет: результаты исследования ухода за детьми раннего возраста, проведенного Национальным институтом здоровья детей и развития человека. Dev. Psychol. 46, 1159–1175. DOI: 10.1037 / a0020659

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фара, М. Дж., Шера, Д. М., Сэвидж, Дж. Х., Бетанкур, Л., Джаннетта, Дж. М., Бродский, Н. Л. и др. (2006). Детская бедность: специфические ассоциации с нейрокогнитивным развитием. Brain Res. 1110, 166–174. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.06.072

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. И Риддер Э. М. (2005). Покажите мне семилетнего ребенка: последствия проблем с поведением в детстве для психосоциального функционирования во взрослом возрасте. J. Child Psychol. Психиатрия 46, 837–849. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2004.00387.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Галлер, Дж.Р., Брайс, К. П., Вабер, Д. П., Хок, Р. С., Харрисон, Р., Иглсфилд, Д. и др. (2012). Младенческое недоедание предсказывает проблемы с поведением у подростков. Nutr. Neurosci. 15, 186–192. DOI: 10.1179 / 1476830512Y.0000000012

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гершофф, Э. Т., Абер, Дж. Л., Рэйвер, К. К. и Леннон, М. К. (2007). Дохода недостаточно: включение материальных трудностей в модели ассоциации дохода с воспитанием детей и развитием ребенка. Child Dev. 78, 70–95. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.00986.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Голдсмит, Х. Х., Басс, К. А., и Лемери, К. С. (1997). Малыш и детский темперамент: расширенное содержание, более убедительные генетические данные, новые доказательства важности окружающей среды. Dev. Psychol. 33, 891–905. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.6.891

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Генри, Дж.Д. и Кроуфорд Дж. Р. (2005). Краткая версия Шкалы депрессии, тревожности и стресса (DASS-21): построение достоверности и нормативных данных на большой неклинической выборке. Br. J. Clin. Psychol. 44, 227–239. DOI: 10.1348 / 014466505X29657

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хилл, В. (2005). Сквозь мрачное прошлое: обзор британских шкал способностей, второе издание. Child Adolesc. Ment. Здоровье 10, 87–98. DOI: 10.1111 / j.1475-3588.2004.00123.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ху, Л., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Struct. Equ. Модель. 6, 1–55. DOI: 10.1080 / 10705519

    0118

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Камата, А., Несе, Дж. Ф. Т., Патарапичаятам, К., и Лай, К. Ф. (2012). Моделирование нелинейного роста с тремя точками данных: иллюстрация с данными сравнительного анализа. Оценка. Эфф. Интерв. 38, 105–116. DOI: 10.1177 / 1534508412457872

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Керстен, П., Чуба, К., Макферсон, К., Дадли, М., Элдер, Х., Тауроа, Р. и др. (2016). Систематический обзор доказательств психометрических свойств анкеты сильных сторон и трудностей. Внутр. J. Behav. Dev. 40, 64–75. DOI: 10.1177 / 0165025415570647

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кирнан, К. Э., и Huerta, M. C. (2008). Экономическая депривация, материнская депрессия, воспитание детей и когнитивное и эмоциональное развитие детей в раннем детстве. Br. J. Sociol. 59, 783–806. DOI: 10.1111 / j.1468-4446.2008.00219.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ким-Коэн, Дж., Моффит, Т. Э., Тейлор, А., Полби, С. Дж., И Каспи, А. (2005). Материнская депрессия и детское антиобщественное поведение: природа и влияние воспитания. Arch. Gen. Psychiatry 62, 173–181.DOI: 10.1001 / archpsyc.62.2.173

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Линвер М. Р., Брукс-Ганн Дж. И Коэн Д. Э. (2002). Семейные процессы как пути от дохода к развитию детей младшего возраста. Dev. Psychol. 38, 719–734. DOI: 10.1037 / 0012-1649.38.5.719

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Литтл, Т. Д. (2013). Моделирование продольных структурных уравнений . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google Scholar

    Ловибонд, П.Ф. и Ловибонд С. Х. (1995). Структура негативных эмоциональных состояний: сравнение шкал депрессии, тревожности и стресса (DASS) с описаниями депрессии и тревожности Бека. Behav. Res. Ther. 33, 335–343. DOI: 10.1016 / 0005-7967 (94) 00075-U

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Lunkenheimer, E. S., Dishion, T. J., Shaw, D. S., Connell, A., Gardner, F., Wilson, M. N., et al. (2008). Сопутствующие преимущества семейной проверки готовности к школе в раннем детстве: косвенные эффекты поддержки позитивного поведения родителей. Dev. Psychol. 44, 1737–1752. DOI: 10.1037 / a0013858

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лупиен, С. Дж., Кинг, С., Мини, М. Дж., И МакИвен, Б. С. (2001). Может ли бедность проникнуть в вашу кожу? Базальный уровень кортизола и когнитивные функции у детей с низким и высоким социально-экономическим статусом. Dev. Psychopathol. 13, 653–676. DOI: 10.1017 / S0954579401003133

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Marsh, H. W., Hau, K., and Wen, Z.(2004). В поисках золотых правил: прокомментируйте подходы к проверке гипотез для определения пороговых значений для индексов соответствия и опасности чрезмерного обобщения результатов Ху и Бентлера (1999). Struct. Equ. Модель. 11, 320–341. DOI: 10.1207 / s15328007sem1103_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Masten, A. S., Roisman, G. I., Long, J. D., Burt, K. B., Obradovic, J., Riley, J. R., et al. (2005). Каскады развития: связь академической успеваемости с экстернализацией и интернализацией симптомов за 20 лет. Dev. Psychol. 41, 733–746. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.5.733

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майер, С. Э. (1997). Что нельзя купить за деньги: семейный доход и шансы на жизнь детей . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

    Майер, С. Э. (2002). Влияние доходов родителей на результаты детей . Веллингтон, Новая Зеландия: Группа управления знаниями, Министерство социального развития.

    Google Scholar

    Mazza, J.R., Pingault, J.-B., Booij, L., Boivin, M., Tremblay, R., Lambert, J., et al. (2016). Бедность и поведенческие проблемы в раннем детстве: опосредующая роль симптомов материнской депрессии и воспитания детей. Внутр. J. Behav. Dev. DOI: 10.1177 / 0165025416657615. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакКуббин, Х. И., Джой, К. Б., Кавл, Э. А., Комо, Дж. К., Паттерсон, Дж. М., и Нидл, Р. Х. (1980). Семейный стресс и совладание: обзор десятилетия. J. Marriage Fam. 42, 855–871. DOI: 10.2307 / 351829

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Месман, Дж., Стул, Р., Бакерманс-Краненбург, М. Х., ван Эйзендорн, М. Х., Джуффер, Ф., Кут, Х. М. и др. (2009). Прогнозирование кривых роста экстернализированных проблем раннего детства: дифференциальная восприимчивость детей с трудным темпераментом. J. Abnorm. Child Psychol. 37, 625–636. DOI: 10.1007 / s10802-009-9298-0

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Монтрой, Дж.Дж., Боулз Р., Скиббе Л. Э. и Фостер Т. Д. (2014). Социальные навыки и проблемное поведение как посредники между поведенческой саморегуляцией и академической успеваемостью. Early Child Res. Q. 29, 289–309. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.03.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Моррис, П. А., и Геннетиан, Л. А. (2003). Определение влияния дохода на развитие детей с использованием экспериментальных данных. J. Marriage Fam. 65, 716–729.DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2003.00716.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Muthén, L.K., и Muthén, B.O. (2012). Руководство пользователя Mplus, 7-е изд. . Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.

    Ноубл, К. Г., Норман, М. Ф., и Фара, М. Дж. (2005). Нейрокогнитивные корреляты социально-экономического статуса детей детского сада. Dev. Sci. 8, 74–87. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.00394.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Орнаги, В., Браззелли, Э., Граццани, И., Аглиати, А., и Лукарелли, М. (2017). Приводит ли обучение малышей знания эмоций к изменениям в их просоциальном и агрессивном поведении по отношению к сверстникам в яслях? Early Educ. Dev. 28, 396–414. DOI: 10.1080 / 10409289.2016.1238674

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Проповедник, К. Дж., И Келли, К. (2011). Меры размера эффекта для моделей посредничества: количественные стратегии для передачи косвенных эффектов. Psychol.Методы 16, 93–115. DOI: 10.1037 / a0022658

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рид, М. Дж., Вебстер-Страттон, К., и Байдар, Н. (2004). Прекращение развития экстернализирующего поведения у детей с опорой на старт: эффекты родительского обучения. J. Clin. Ребенок-подростокc. 3, 3279–3291. DOI: 10.1207 / s15374424jccp3302_10

    CrossRef Полный текст

    Ри, С. Х., и Уолдман, И. Д. (2002). Влияние генетики и окружающей среды на антисоциальное поведение: метаанализ исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 128, 490–529. DOI: 10.1037 / 0033-2909.128.3.490

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Rijlaarsdam, J., Stevens, G.W.J.M., van der Ende, J., Hofman, A., Jaddoe, V.W.V., Mackenbach, J.P., et al. (2013). Экономическое неблагополучие и эмоциональные и поведенческие проблемы детей младшего возраста: механизмы риска. J. Abnorm. Child Psychol. 41, 125–137. DOI: 10.1007 / s10802-012-9655-2

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Раттер, М., Каспи, А., Моффитт, Т. Е. (2003). Использование половых различий в психопатологии для изучения причинных механизмов: объединение проблем и исследовательских стратегий. J. Child Psychol. Психиатрия 44, 1092–1115. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00194

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Раттер, М., Пиклз, А., Мюррей, Р., и Ивз, Л. (2001). Проверка гипотез о конкретных причинных воздействиях окружающей среды на поведение. Psychol. Бык. 127, 291–324. DOI: 10.1037 / 0033-2909.127.3.291

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Социальные исследования ScotCen (2013). Растут в Шотландии: когорта 1, зачистки 1–6, 2005–2011 гг. [сбор данных], 11-е изд. . Служба данных Великобритании. SN: 5760. Доступно в Интернете по адресу: http://dx.doi.org/10.5255/UKDA-SN-5760-4

    Скотт, С., Кнапп, М., Хендерсон, Дж., И Моэн, Б. (2001). Финансовые затраты на социальную изоляцию: последующее исследование антиобщественных детей во взрослой жизни. BMJ 323: 191.DOI: 10.1136 / bmj.323.7306.191

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Scott, S., Sylva, K., Doolan, M., Price, J., Jacobs, B., Croo, C., et al. (2010). Рандомизированное контролируемое испытание родительских групп антисоциального поведения детей, направленное на множественные факторы риска: проект SPOKES. J. Child Psychol. Психиатрия 51, 48–57. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2009.02127.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шоу, Д.С., и Шеллеби, Э. К. (2014). Проблемы поведения, возникающие в раннем возрасте: пересечение проблем поведения и бедности. Annu. Преподобный Clin. Psychol. 10, 503–528. DOI: 10.1146 / annurev-Clinpsy-032813-153650

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Скафида В. и Тринор М. К. (2014). Предсказывают ли изменения в объективном и субъективном семейном доходе изменение питания детей с течением времени? Уникальные идеи с использованием продольного когортного исследования и анализа фиксированных эффектов. J. Epidemiol.Commun. Здоровье 68, 534–541. DOI: 10.1136 / jech-2013-203308

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сосу, Э. М., и Шмидт, П. (2017). Отслеживание эмоциональных и поведенческих изменений в детстве: измеряет ли анкета сил и трудностей одни и те же конструкции во времени? J. Psychoeduc. Оцените . 35, 643–656. DOI: 10.1177 / 07342825503

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сунь, В., Ли, Д., Чжан, В., Бао, З., Ван, Ю. (2015). Материальные трудности семьи и проблемное поведение китайских подростков: модерируемый анализ посредничества. PLoS ONE 10: e0128024. DOI: 10.1371 / journal.pone.0128024

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Видаман, К. Ф., Феррер, Э., Конгер, Р. Д. (2010). Факториальная инвариантность в моделях продольных структурных уравнений: измерение одной и той же конструкции во времени. Child Dev. Перспектива. 4, 10–18. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2009.00110.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Йунг, В. Дж., Линвер, М. Р., Брукс-Ганн, Дж. (2002). Как деньги важны для развития маленьких детей: вклад родителей и семейные процессы. Child Dev. 73, 1861–1879. DOI: 10.1111 / 1467-8624.t01-1-00511

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Депривация сна — лучший канал здоровья

    Депривация сна — это общий термин для описания состояния, вызванного недостаточным количеством или качеством сна, включая произвольную или непроизвольную бессонницу и нарушения циркадного ритма сна.

    Сон так же важен для человеческого организма, как еда и вода, но многие из нас не высыпаются. Недостаток сна, неадекватное качество сна или сбои в цикле сна-бодрствования (например, те, которые происходят при сменной работе или поездке в другой часовой пояс) имеют последствия для нашего функционирования в дневное время, вызывая сонливость и усталость.

    Сонный, утомленный человек склонен к несчастным случаям, плохо рассудителен и более склонен к ошибкам и неправильным решениям. Бодрствование в течение 24 часов приводит к ухудшению координации рук и глаз, что похоже на содержание алкоголя в крови 0.1. Вот почему лишение сна способствует дорожно-транспортным происшествиям и производственным травмам.

    Недостаток сна также может повлиять на успеваемость ребенка в школе и может быть связан с повышенным риском эмоциональных проблем, таких как депрессия.

    Симптомы недосыпания у взрослых


    Симптомы недосыпания у взрослых включают:

    • Постоянное зевание
    • Тенденция засыпать, когда какое-то время бездействует; например, при просмотре телевизора
    • Вялость при пробуждении утром
    • Сонная слабость в течение всего дня (инерция сна)
    • Плохая концентрация и изменения настроения (более раздражительный).

    Симптомы депривации сна у детей


    Депривация сна влияет на детей по-разному, чем на взрослых. Сонные дети склонны «ускоряться», а не замедляться. Симптомы включают:

    • Настроение и раздражительность
    • Вспышки гнева
    • Склонность эмоционально «взрываться» при малейшей провокации
    • Избыточная активность и гиперактивное поведение
    • Дневной сон
    • Шуткость, когда они просыпаются
      • 901 утром Нежелание вставать с постели по утрам.

    Причины недосыпания


    Общие причины недосыпания включают:

    • Личный выбор — некоторые люди не осознают, что организму необходим полноценный сон. Вместо того, чтобы регулярно ложиться спать в разумный час, они предпочитают поздно ложиться, чтобы пообщаться, посмотреть телевизор или почитать хорошую книгу.
    • Болезнь — такие болезни, как простуда и тонзиллит, могут вызывать храп, рвоту и частые пробуждения, а также оказывать прямое влияние на сон, разбивая его на части.
    • Работа — люди, которые работают посменно, регулярно нарушают цикл сна и бодрствования. У частых путешественников (например, членов экипажа) также характерен неустойчивый режим сна.
    • Нарушение сна — такие проблемы, как апноэ во сне, храп и расстройство периодических движений конечностей, могут много раз нарушать сон человека в течение ночи.
    • Лекарства — некоторые лекарства, используемые для лечения таких расстройств, как эпилепсия или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), могут вызывать бессонницу.
    • Среда сна — сон может быть нарушен по ряду причин, связанных с окружающей средой; например, из-за того, что в спальне слишком жарко или холодно, из-за шумных соседей или храпящего партнера по кровати.
    • Плохая гигиена сна — привычки некоторых людей разрушительны; например, употребление кофе или курение сигарет перед сном стимулирует нервную систему и снижает вероятность сна. Другая распространенная проблема — лежать в постели и беспокоиться, а не расслабляться.
    • Младенцы, младенцы старшего возраста и дети ясельного возраста — родители почти всегда недосыпают, потому что их маленькие дети часто просыпаются ночью для кормления или комфорта.

    Недостаток сна снижает работоспособность


    Допустим, человек, которому нужно восемь часов сна в сутки, получает только шесть. Эта двухчасовая потеря сна может иметь серьезные последствия, в том числе:

    • Пониженная бдительность
    • Сокращенная продолжительность концентрации внимания
    • Медленнее, чем обычно, время реакции
    • Плохое суждение
    • Пониженная осведомленность об окружающей среде и ситуации
    • Снижение навыков принятия решений
    • Плохая память
    • Снижение концентрации
    • Повышенная вероятность мысленного «заедания» или фиксации на одной мысли
    • Повышенная вероятность капризности и плохого настроения
    • Пониженная эффективность работы
    • Утрата мотивации
    • — ошибки бездействия из-за того, что забыли что-то сделать
    • Ошибки при выполнении — сделать ошибку, сделав что-то, но выбрав неправильный вариант
    • Микросон — короткие периоды непроизвольного сна, продолжительность которых варьируется от нескольких секунд до нескольких минут.

    Влияние недосыпания на детей


    Избранные статистические данные научных исследований о недосыпании и его влиянии на детей и подростков включают:

    • Недосыпание вызывает ряд школьных проблем, включая непослушание и плохую концентрацию.
    • Подростки, страдающие хроническим недосыпом, чаще имеют проблемы с контролем над импульсами, что приводит к рискованному поведению.
    • Проблемы со сном у подростков связаны с повышенным риском таких расстройств, как депрессия и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
    • Старшеклассники, которые регулярно получают оценки C, D или F на школьных тестах и ​​заданиях, в среднем получают на полчаса меньше сна за ночь, чем старшеклассники, которые регулярно получают оценки A и B.
    • Более позднее время начала занятий в школе приводит к снижению дневной сонливости, получению более высоких оценок и снижению негативных эмоций.

    Сколько вам сна?


    Требования к сну у разных людей различаются в зависимости от возраста, уровня физической активности, общего состояния здоровья и других индивидуальных факторов.В целом:

    • Дети начальной школы — им нужно от 9 до 10 часов. Исследования показывают, что увеличение времени сна вашего ребенка всего на полчаса может значительно улучшить успеваемость в школе.
    • Подросткам — тоже нужно от 9 до 10 часов. Подростки испытывают повышенную потребность во сне в то время, когда социальная активность и давление сверстников сокращают время сна. Факторы образа жизни, такие как раннее начало школы, лишают их необходимого сна.Есть свидетельства того, что примерно в подростковом возрасте в цикле сна и бодрствования наблюдается сдвиг в сторону сонливости поздно вечером с предпочтением просыпаться позже.
    • Взрослые — требуется около восьми часов, в зависимости от индивидуальных факторов. С возрастом нам, как правило, требуется меньше сна, но руководствуйтесь собственным состоянием бдительности — если вы чувствуете усталость в течение дня, старайтесь больше спать.

    Рекомендации по сну


    Рекомендации о том, как больше спать, включают:

    • Целенаправленно ложитесь спать каждую ночь раньше.
    • Не курите и не употребляйте алкогольные напитки или напитки с кофеином за несколько часов до сна.
    • Улучшите условия для сна любым возможным способом — например, сделайте его темным и звукоизоляционным, выключите свет и наденьте беруши, если у вас шумные соседи.
    • В спальне вас не отвлекают, например телевизор или компьютер.
    • Используйте техники релаксации, чтобы быстрее заснуть.
    • Обратитесь за профессиональной помощью при расстройствах сна, таких как храп.
    • Просмотрите информационные бюллетени о сне на канале Better Health Channel, чтобы найти способы улучшить привычки сна для вас и вашего ребенка или ребенка.

    Куда обратиться за помощью

    • Ваш врач
    • Клиника по лечению нарушений сна

    Что следует помнить

    • Недостаток сна или нарушения цикла сна-бодрствования (например, те, которые могут возникнуть при сменной работе или поездках в другое место). другой часовой пояс) вызывают физиологическое состояние, известное как усталость.
    • Бодрствование в течение 24 часов приводит к ухудшению координации рук и глаз, что аналогично содержанию алкоголя в крови 0,1.
    • Недостаток сна влияет на детей по-разному, чем на взрослых — сонливые дети, как правило, «ускоряются», а не замедляются.

    Ранняя депривация, нарушение ассоциативного обучения — это путь развития к депрессии и социальным проблемам

  • 1.

    Humphreys, K. L. et al. Высококачественная патронатная семья смягчает черствость и бесчувственность у мальчиков после ранней депривации: рандомизированное контролируемое исследование. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 54 , 977–983 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 2.

    Zeanah, C.H. et al. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Am. J. Psychiatry 166 , 777–785 (2009).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 3.

    Almas, A. N. et al. Влияние раннего вмешательства и сдерживающее влияние активности мозга на социальные навыки детей в возрасте 8 лет. Proc. Natl Acad. Sci. США 109 , 17228–17231 (2012).

    ADS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 4.

    Левин, А. Р., Фокс, Н. А., Зеана, К. Х. младший и Нельсон, К. А. Социальные трудности общения и аутизм у детей, ранее помещенных в учреждения. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 54 , 108–115.e1 (2015).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 5.

    Хармс, М. Б., Шеннон Боуэн, К. Э., Хэнсон, Дж. Л. и Поллак, С. Д. У детей, подвергшихся стрессу в раннем возрасте, нарушены процессы инструментального обучения и когнитивной гибкости. Dev. Sci . https://doi.org/10.1111/desc.12596 (2017).

  • 6.

    Маклафлин К.А., Шеридан, М. А. и Нельсон, К. А. Пренебрежение как нарушение видового ожидания опыта: последствия для развития нервной системы. Biol. Психиатрия 82 , 462–471 https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2017.02.1096 (2017).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 7.

    Kaufman, S. B. et al. Неявное обучение как способность. Познание 116 , 321–340 (2010).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 8.

    Барретт, Л. Ф. и Симмонс, В. К. Интероцептивные предсказания в мозге. Nat. Rev. Neurosci. 16 , 419–429 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central CAS Google Scholar

  • 9.

    Нельсон, К. Нейробиологический взгляд на ранние человеческие депривации. Child Dev. Перспектива. 1 , 13–18 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Smyke, A. T. et al. Условия ухода за младенцами и детьми ясельного возраста, воспитывающимися в детских учреждениях и семьях в Румынии. J. Child Psychol. Психиатрия 48 , 210–218 (2007).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 11.

    Тоттенхэм, Н. Важность раннего опыта для нервно-аффективного развития. Curr. Вершина. Behav. Neurosci . https://doi.org/10.1007/7854_2013_254 (2013).

  • 12.

    Каплан, П. С., Бахоровский, Ж.-А., Смоски, М. Дж. И Худенко, В. Дж. Младенцы матерей с депрессией, хотя и компетентные ученики, не могут учиться в ответ на управляемую младенцами речь их собственных матерей. Psychol. Sci. 13 , 268–271 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 13.

    Каплан, П.С., Бахоровский, Ж.-А. И Зарленго-Строуз, П. Направленная на ребенка речь, производимая матерями с симптомами депрессии, не способствует ассоциативному обучению у 4-месячных младенцев. Child Dev. 70 , 560–570 (1999).

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • 14.

    Каплан, П. С., Юнг, П. К., Ритер, Дж. С. и Зарленго-Страус, П. Речь, направленная на ребенка, в сравнении с направленной взрослым, как сигналы для лиц. Dev. Psychol. 32 , 880–891 (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 15.

    Hanson, J.L., et al. Ранние невзгоды и обучение: последствия для типичного и атипичного поведенческого развития. J. Child Psychol. Психиатрия https://doi.org/10.1111/jcpp.12694 (2017).

  • 16.

    Поллак, С. Д. Многоуровневые подходы к пониманию последствий жестокого обращения с детьми: недавние достижения и будущие проблемы. Dev. Psychopathol. Camb. 27 , 1387–1397 (2015).

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Dillon, D. G. et al. Неблагоприятные исходы в детстве связаны с дисфункцией левых базальных ганглиев во время ожидания вознаграждения во взрослом возрасте. Biol. Психиатрия 66 , 206–213 (2009).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 18.

    Guyer, A. E. et al. Поведенческие изменения в функции системы вознаграждения: роль жестокого обращения в детстве и психопатологии. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc.Психиатрия 45 , 1059–1067 (2006).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 19.

    Hanson, J. L. et al. Накопленный стресс в детстве связан со снижением активности мозга, связанной с вознаграждением, во взрослом возрасте. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci . https://doi.org/10.1093/scan/nsv124 (2015).

  • 20.

    Pechtel, P. & Pizzagalli, D. A. Нарушенное обучение с подкреплением и дезадаптивное поведение у женщин с историей сексуального насилия в детстве: исследование потенциала, связанного с высокой плотностью событий. JAMA Psychiatry 70 , 499–507 (2013).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 21.

    Висмер Фрис, А. Б. и Поллак, С. Д. Роль обучения в социальном развитии: иллюстрации детей, оставшихся без присмотра. Dev. Sci . https://doi.org/10.1111/desc.12431 (2017).

  • 22.

    Mehta, M. A. et al. Гиперчувствительное ожидание вознаграждения в базальных ганглиях после тяжелой институциональной депривации в раннем возрасте. J. Cogn. Neurosci. 22 , 2316–2325 (2009).

    MathSciNet Статья Google Scholar

  • 23.

    Goff, B. et al. Снижение реактивности прилежащего ядра и подростковая депрессия после стресса в раннем возрасте. Неврология 249 , 129–138 (2013).

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • 24.

    Hanson, J.Л., Харири, А. Р. и Уильямсон, Д. Э. Развитие притупленного брюшного полосатого тела в подростковом возрасте отражает эмоциональное пренебрежение и прогнозирует симптомы депрессии. Biol. Психиатрия 78 , 598–605 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 25.

    Шульц В., Даян П. и Монтегю П. Р. Нейронный субстрат предсказания и вознаграждения. Наука 275 , 1593–1599 (1997).

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • 26.

    Eigsti, I.-M., Weitzman, C., Schuh, J., de Marchena, A. & Casey, B.J. Язык и когнитивные исходы у детей, усыновленных на международном уровне. Dev. Psychopathol. 23 , 629–646 (2011).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 27.

    Риб-Сазерленд, Б. К., Левитт, П. и Фокс, Н.А. Прогностический характер индивидуальных различий в раннем ассоциативном обучении и возникающем социальном поведении. PLoS ONE 7 , e30511 (2012).

    ADS Статья PubMed PubMed Central CAS Google Scholar

  • 28.

    Пелуччи, Б., Хэй, Дж. Ф. и Сафран, Дж. Р. Статистическое обучение на естественном языке 8-месячными младенцами. Child Dev. 80 , 674–685 (2009).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 29.

    Werker, J. Перцептивные основы двуязычного обучения в младенчестве. Ann. Акад. Sci. 1251 , 50–61 (2012).

    ADS Статья PubMed Google Scholar

  • 30.

    Куджава, А., Праудфит, Г. Х. и Кляйн, Д. Н. Нейронная реактивность на вознаграждения и потери у потомков матерей и отцов с историей депрессивных и тревожных расстройств. J. Abnorm. Psychol. 123 , 287–297 (2014).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 31.

    Kujawa, A., Proudfit, G.H., Laptook, R. & Klein, D. N. Раннее воспитание смягчает связь между родительской депрессией и нервной реакцией на награды и потери в потомстве. Clin. Psychol. Sci. 3 , 503–515 (2015).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 32.

    Sharp, C. et al. Большая депрессия у матерей предсказывает снижение активации вентрального полосатого тела у девочек-подростков с депрессией и без нее. J. Abnorm. Psychol. 123 , 298–309 (2014).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 33.

    Zeanah, C.H. et al. Разработка исследований для изучения влияния институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Dev. Psychopathol. 15 , 885–907 (2003).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 34.

    Helfinstein, S. M. et al. Проверка удобной для детей версии задачи задержки денежного поощрения. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 8 , 720–726 (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 35.

    Rauch, S. L.и другие. Рекрутирование полосатого тела во время задачи обучения неявной последовательности, измеренной с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Hum. Brain Mapp. 5 , 124–132 (1997).

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • 36.

    Reiss, J. P. et al. Роль полосатого тела в неявном обучении: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии. Нейроотчет 16 , 1291–1295 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 37.

    van der Graaf, F.H.C.E., Maguire, R.P., Leenders, K. L. & de Jong, B.M. Активация мозга, связанная с неявным обучением последовательности в задании на время двойной последовательной реакции. Brain Res. 1081 , 179–190 (2006).

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • 38.

    Humphreys, K. L. et al. Влияние институционального воспитания и патронатного воспитания на психопатологию в возрасте 12 лет в Румынии: продолжение открытого рандомизированного контролируемого исследования. Lancet Psychiatry 2 , 625–634 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 39.

    Хейс, А. Ф. За пределами Барона и Кенни: статистический анализ посредничества в новом тысячелетии. Commun. Monogr. 76 , 408–420 (2009).

    Артикул Google Scholar

  • 40.

    Хейс, А. Ф. и Проповедник, К.J. Статистический анализ посредничества с многокатегориальной независимой переменной. Br. J. Math. Стат. Психол . https://doi.org/10.1111/bmsp.12028 (2013).

  • 41.

    Шраут, П. Э. и Болджер, Н. Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Psychol. Методы 7 , 422–445 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 42.

    Принштейн, М.Дж., Борелли, Дж. Л., Чеа, С. С. Л., Саймон, В. А. и Айкинс, Дж. У. Межличностная уязвимость девочек-подростков к депрессивным симптомам: продольное исследование поиска поддержки и взаимоотношений со сверстниками. J. Abnorm. Psychol. 114 , 676–688 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 43.

    Борелли, Дж. Л. и Принштейн, М. Дж. Взаимные, лонгитюдные ассоциации среди подростков, стремящихся к отрицательной обратной связи, депрессивных симптомов и отношений со сверстниками. J. Abnorm. Child Psychol. 34 , 154–164 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • 44.

    Скаплен, К. М. и Каун, К. Р. Вознаграждение от ошибок до двуногих: сравнительный подход к пониманию того, как функционируют схемы вознаграждения. J. Neurogenet. 30 , 133–148 (2016).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 45.

    Пиццагалли, Д. А. Депрессия, стресс и ангедония: к синтезу и интегрированной модели. Annu. Преподобный Clin. Psychol. 10 , 393–423 (2014).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 46.

    Crews, F. T. & Boettiger, C. A. Импульсивность, лобные доли и риск зависимости. Pharmacol. Biochem. Behav. 93 , 237–247 (2009).

    Артикул PubMed PubMed Central CAS Google Scholar

  • 47.

    Саффран, Дж. Р. Статистическое изучение языков. Curr. Direct Psychol. Sci . http://journals.sagepub.com/doi/10.1111/1467-8721.01243 (2016).

  • 48.

    Шеридан, М. А. и Бард, К. А. в Культурная природа привязанности: контекстуализация отношений и развития. Strungmann Forum Reports (ред. Келлер, Х. и Бард, К. А.) 231–244 (MIT Press, 2017).

  • 49.

    Доброва-Крол, Н. А., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Ван Эйзендорн, М.Х. и Джуффер Ф. Важность качества медицинской помощи: влияние перинатальной ВИЧ-инфекции и воспитания в детских учреждениях на привязанность и неизбирательное дружелюбие дошкольников. J. Child Psychol. Психиатрия 51 , 1368–1376 (2010).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 50.

    О’Коннор, Т. Г., Раттер, М., Беккет, К., Кивени, Л. и Креппнер, Дж. М. Влияние глобальной тяжелой лишения на когнитивную компетентность: расширение и продольное наблюдение.Группа изучения английского и румынского усыновителей. Child Dev. 71 , 376–390 (2000).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 51.

    Vorria, P. et al. Развитие приемных детей после институционального ухода: дальнейшее исследование. Дж. Чайлд. Psychol. Психиатрия 47 , 1246–1253 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 52.

    Зеана, К. Х., Смайк, А. Т., Кога, С. Ф. и Карлсон, Э. Привязанность у детей, находящихся в детских учреждениях и сообществах в Румынии. Child Dev. 76 , 1015–1028 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 53.

    Pearson, R.M. et al. Материнская депрессия во время беременности и послеродовой период: риски и возможные механизмы депрессии у потомства в возрасте 18 лет. Психиатрия JAMA 70 , 1312–1319 (2013).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 54.

    Адмон, Р. и Пиццагалли, Д. А. Дисфункциональная обработка вознаграждения в депрессии. Curr. Opin. Psychol. 4 , 114–118 (2015).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 55.

    Готлиб, И. Х. и Джорманн, Дж. Познание и депрессия: текущее состояние и будущие направления. Annu. Преподобный Clin. Psychol. 6 , 285–312 (2010).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 56.

    Хайс, К. Дж., Пиццагалли, Д. А., Богдан, Р. и Даян, П. Сопоставление ангедонии с обучением с подкреплением: поведенческий метаанализ. Biol. Расстройство настроения и тревожности. 3 , 12 (2013).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 57.

    Cléry-Melin, M.-L. и другие. Почему бы тебе не попробовать больше? Исследование производства усилий при большой депрессии. PLoS ONE 6 , e23178 (2011).

    ADS Статья PubMed PubMed Central CAS Google Scholar

  • 58.

    Colich, N. L. et al. Как мать, как дочь: активация скорлупы как механизм, лежащий в основе межпоколенческого риска развития депрессии. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 12 , 1480–1489 (2017).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 59.

    Миллер Ф. Г. Рандомизированное контролируемое испытание как демонстрационный проект: этическая перспектива. Am. J. Psychiatry 166 , 743–745 (2009).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 60.

    Зеана, К. Х., Фокс, Н. А. и Нельсон, К. А. Бухарестский проект раннего вмешательства: тематическое исследование этики исследований в области психического здоровья. J. Nerv. Ment. Дис. 200 , 243–247 (2012).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 61.

    Essex, M. J. et al. Сочетание умственных, физических, социальных и академических трудностей в среднем детстве. II: Разработка опросника Макартура по здоровью и поведению. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 41 , 588–603 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 62.

    Lemery-Chalfant, K. et al. Оценка проблем интернализации, экстернализации и внимания у маленьких детей: проверка MacArthur HBQ. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 46 , 1315–1323 (2007).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 63.

    Коэн, Дж. М., Коэн, П., Уэст, С. и Эйкен, Л. Прикладной множественный регрессионный / корреляционный анализ для поведенческих наук (Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Паблишерс, Нью-Джерси, 2003).

    Google Scholar

  • 64.

    Хейс, А. Ф. и Маттес, Дж. Вычислительные процедуры для исследования взаимодействий в OLS и логистической регрессии: реализации SPSS и SAS. Behav. Res. Методы 41 , 924–936 (2009).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 65.

    Проповедник, К. Дж. И Хейс, А. Ф. Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Instrum. Comput. 36 , 717–731 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 66.

    Проповедник, К. Дж. И Хейс, А. Ф. Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Behav. Res. Методы 40 , 879–891 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 67.

    Winter, W. & Sheridan, M. Предыдущее вознаграждение уменьшает количество ошибок, совершаемых в более поздних испытаниях с запретом на участие в испытаниях у детей от 4 до 12 лет: данные для мониторинга контекста. Dev. Sci . 17 , 797–807 (2014).

  • 68.

    Робертсон, Э. М. Задача на время последовательной реакции: неявное обучение двигательным навыкам? J.

    • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *