Воспитательный процесс

Целенаправленность и двусторонность

В общем педагогическом процессе отдельное место занимает процесс воспитания. Обычно он рассматривается в отдельности, так как имеет собственные отличительные черты и вовсе не сводится ни к процессу обучения, ни к процессу развития. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теория воспитания. Если в процессе обучения действуют учитель и учащиеся, то в процессе воспитания – воспитатель и воспитанники.

Определение 1

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, предполагающий педагогическое взаимодействие, направленное на достижение цели воспитания.

Целенаправленность – важнейшая особенность процесса воспитания. Это объясняется тем, что воспитательный процесс без непосредственно обозначенной цели рискует быть бессистемным, ситуативно обусловленным. Цель воспитания постоянно отображает образцовую модель личности воспитанника, на которую сориентирован воспитательный процесс.

Цели воспитания, также как и сам процесс, в различные исторические периоды и в разных государствах имеют свою специфику. Они обусловлены уровнем развития цивилизации, характером взаимоотношений в обществе, социально-экономическим строем, культурой и традициями. Кроме того, цель воспитания соотносится с системой принятых в обществе ценностей.

Рисунок 1. Целенаправленность и двусторонность

Как известно, движущей силой процесса воспитания считается педагогическое взаимодействие, которое происходит между двумя составляющими: воспитателями и воспитанниками. Они же являются участниками или субъектами педагогического процесса. Такое взаимодействие отражает еще одну особенность воспитания – двусторонность. Прогрессивная гуманистическая трактовка воспитания так и утверждает: процесс воспитания – это субъект-субъектный процесс. Он отрицает действия воспитателя по отношению к ребенку и придерживается таких понятий, как «взаимодействие», «сопровождение», «поддержка», «самостоятельная активность воспитанников». Таким образом, воспитательный процесс оказывает большое влияние не только на ребенка, но и на самого педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Многофакторность

Замечание 1

Процесс воспитания – многофакторный (комплексный), в нем работают объективные и субъективные факторы, то есть работа педагога обусловлена не только объективными закономерностями, но и умениями, в которых выражается личность педагога, его индивидуальные особенности, характер взаимоотношений с учениками и воспитанниками.

На воспитательный процесс оказывают влияние многие факторы: семья, конкретные воспитатели, учебное заведение в целом. Все эти компоненты вносят свою лепту в становление и развитие личности. Некоторые из них предусматриваются, другие – принимаются во внимание, третьи – создают основы воспитательной работы, действие четвертых необходимо корректировать, пятые обусловливают выбор содержания и способов воспитательной работы.

Установлено, что чем больше по своему направлению и содержанию совпадают воздействия всех факторов воспитательной процесса, тем успешнее осуществляется становление и развитие личности.

Отдалённость и неопределённость результатов

Сложность воспитательного процесса в том, что его результаты не так явственно ощутимы и вовсе не так четко обнаруживают себя, как, например, в ходе обучения. Между проявленияᴍᴎ воспитанности либо невоспитанности лежит длительный период образования важных параметров личности. Так как ребенок подвергается разнородному воздействию, то накапливает не только положительный, но и негативный опыт. Воспитание отрицательные качества ликвидирует, хотя это далеко не легкий процесс, особо если учитывать, что он чрезвычайно динамичен и изменчив. Воспитательному процессу присуща и существенная вариативность (неопределенность) результатов. В одних и тех же условиях одинаковыми действиями можно добиться разных итогов. Это обусловлено персональными характеристиками воспитанников, их отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их профессионализм, умение сотрудничать с детьми помимо прочего оказывают большое влияние на ход воспитания и результаты.

Отдаленность и неопределенность результатов весьма характерная черта воспитания. Даже на первый взгляд незначительные действия имеют все шансы в будущем времени проявиться неожиданным аспектом в поведении, мотивации, отношениях и ценностных ориентациях личности. При этом важно иметь в виду, что существуют определенные законы воспитания, при всестороннем познании и соблюдении которых педагог может в значительной степени сгладить результат.

Длительность и непрерывность

Воспитательный процесс отличается продолжительностью, по сущности, он продолжается всю жизнь. Школьное образование и воспитание оставляет значимый отпечаток в сознании человека, поэтому нервная система в юном возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но и учитывая это, даже при безукоризненной организации воспитательного процесса рассчитывать на быстрые успехи нельзя.

Процесс воспитания считается нескончаемым действием, меняется только роль и соответствие разных воспитательных причин факторов: семья, школа, университет, трудовая коллектив, собственная семья, а также различные общественные, политические, религиозные организации. Длительность воспитательного процесса значит, что поступки человека и личные качества развиваются и формируются не мгновенно. Они считаются эффектом долгой воспитательной работы и, естественно, самовоспитания. Невозможно, к примеру, за одно занятие воспитать у ребенка патриотизм или бережное отношение к природе.

Замечание 2

Из особенностей воспитания выделяют и его непрерывность: это систематическое, постоянное взаимодействие воспитателя и воспитанников. Если процесс воспитания проходит хаотично, от случая к случаю, педагогу приходится действовать все с начала, вместо того, чтобы углублять полученные знания и умения детей.

Воспитательный процесс динамичен, он имеет собственные законы и специфики в различные периоды жизни, продолжается не только в дошкольном и школьном возрасте, а продолжается дальше в течение всей жизни человека. Дело в том, что под воздействием социума, среды, происходящих событий система взаимоотношений человека с миром непрерывно изменяется, что вызывает потребность улучшения личных качеств либо формирования новых. Ясно также и то, что чем старше человек, тем больший удельный вес в воспитательном процессе имеет самовоспитание.

Рисунок 2. Целенаправленность и двусторонность

Принципы воспитания в практике формирования личности

Воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества по содействию гражданам в их социальном (а значит, и в политическом, правовом, нравственном, культурном и др.) личностном росте в интересах самих граждан и общества в целом. Исследование особенностей воспитания осуществляется на разных уровнях: педагогическом, науковедческом, методологическом. Педагогический уровень исследования процессов воспитания определяет его сущностные стороны: ценности и цели, субъектов и объектов, принципы, формы, методов и средств, направления развития. Педагогическое рассмотрение особенностей воспитания требует от его содержания наличия аспектов динамики, целенаправленности, гуманистичности, реализации субъектно-субъектных отношений в процессе воспитания.

Важным является реализация принципов воспитания как исходных установок к осуществлению воспитательного процесса на практике. «Знание принципов воспитания и умение воплотить в жизнь задуманное предоставляет возможность сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные средства и методы воспитательного воздействия в целях достижения цели воспитания» [2, с. 45]. Знание принципов позволит также проектировать результаты педагогического воздействия, грамотно управлять воспитательным процессом. Принципы воспитания – это научно обоснованные педагогические положения, отражающие закономерности воспитательного процесса и выражающие требования как исходные установки к содержанию, методическим аспектам и организации воспитания. В принципах воспитания находят свое выражение общественно-педагогические идеи, социальные нормы, цели и ценности, в том числе, и профессионального воспитания [см.: 1]. Все принципы воспитания можно рассматривать как равнозначные, их нельзя расположить по вертикали в виде доминирующих и второстепенных. Если принципы воспитания реализуются как комплекс, то воспитательный процесс достигает успеха в практике формирования личности.

Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ [см.: 3]. Процесс воспитания как приобретения этих свойств личностью характеризуется процессуальными аспектами решения бесчисленного множества различных педагогических, психологических, организационных и других задач, связанных с рядом особенностей воспитательного процесса, важнейшей особенностью чего является целенаправленность.  Целенаправленность как черта воспитания требует определять цель воспитания (отдельную, комплексную либо систему целей) как понятную всем участникам воспитательного процесса, на основании того, что цель исходит от требований общества, государства, коллектива и от требований человека к самому себе.

Принцип целеустремленности воспитания связан с целеполаганием воспитания, подчинением воспитательным целям и задачам. Условием реализации этого принципа являются: творческий подход в постановке и решении задач воспитания в целом и каждого воспитательного воздействия в отношении личности, недопустимость хаотического отбора средств решения задач воспитания. Воспитание должно быть связано с целевым предназначением коллектива, с конкретными задачами, которые поручено выполнить человеку. Воспитание должно быть конкретным и оперативным, непримиримым по отношению к негативному. Использованием средств совместной деятельности по выполнению общих целей и задач раскрывает личности общественную значимость и полезность профессиональной деятельности. Воспитательные возможности коллектива заключаются в формировании общественного мнения, коллективных настроений, эмоционального подъема, что выражает требования, предъявляемые к каждому, регламентируя его поведение. В воспитании следует использовать традиции коллектива, что объединяет людей и упорядочивает их деятельность. Условиями для реализации этого принципа являются четкая организация жизни коллектива, систематическая деятельность по сплачиванию коллектива. Следует для реализации этого принципа создать актив, поддерживать новаторское и перспективно закреплять положительное в виде традиций. Следует одобрять проявления инициативности, творческого подхода, самостоятельности личности в решении задач, касающихся жизни коллектива. Важным условием реализации данного принципа будет коллективное обсуждение при решении вопросов, использование средств общественного мнения в целях предупреждения негативного, что будет способствовать повышению личной ответственности за положение дел в коллективе. Принцип целеустремленности воспитания коррелирует с единством и согласованностью воспитательных воздействий, что достигается общим целеустремленным подходом к решению воспитательных задач, осуществлением воспитательного влияния с позиций одного взгляда на цели и задачи воспитания.

Принципы воспитания реализуются в единстве применения методов педагогического воздействия, связаны с выдвижением единых требований и критериев оценки, где условием реализации принципов является согласованность содержания и силы воспитательного влияния на личность. Итак, координация исходных установок по отношению к воспитанию способствует в практическом смысле эффективности осуществления воспитательных воздействий. Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ.

Воспитательный процесс — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 2

Воспитательный процесс

Cтраница 2

Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствовать как самостоятельные.  [16]

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных методов. В старой школе, например, для этого широко и небесполезно применялись назидательные истории, притчи, басни и другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы ( мораль) должны были делать сами ребята. В нынешней школе почти полностью отказались от использования традиционных воспитательных средств, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования Эффективность таких методов оказалась низкой: бесконечные указания принесли воспитанию мало пользы. Нынешние наставники все больше включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, усматривая в них средства возрождения духовных начал воспитания. Широко практикуются также рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады.  [17]

Сложность и многоплановость воспитательного процесса требуют прежде всего ясного педагогического подхода к нему. В вузе формируется цельная личность, и невозможным будет ее успешное воспитание, если не будут видны все стороны ее становления. Требуется не только четкое формулирование конкретных целей воспитания на весь период обучения и на короткие сроки, но и глубокое осмысление закономерных особенностей воспитательного процесса. Поэтому воспитательный про — цесс приобретает характер целенаправленного организованного действия, если содержание, организация и методика воспитательной работы согласуется с теми объективными закономерностями, которые присущи воспитательному процессу — — и проявляются независимо от воспитателя и врспитуемого. Чем глубже познаны и полнее учтены эти закономерности, тем зримее бывает результат воспитания.  [18]

Рекомендации по организации воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе содержатся в специальном пособии для классных руководителей Примерное содержание воспитания школьников. Разумеется, программа воспитательной работы не может регламентировать содержания воспитания не то что во всех школах, но даже и в параллельных классах. Вот почему, опираясь на ориентировочную тематику, каждый воспитатель обязан творчески подходить к определению конкретных элементов содержания, учитывая цели, имеющиеся конкретные условия и уровень воспитанности школьников.  [19]

Что означает целенаправленность воспитательного процесса.  [20]

Что обусловливает сложность воспитательного процесса.  [21]

Что означает непрерывность воспитательного процесса.  [22]

Роль воспитателя в современном воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки.  [23]

В условиях производства протекают различные воспитательные процессы. Часть из них связана с профессиональной педагогикой. Но отдельные воспитательные процессы характерны только для трудового коллектива.  [24]

Рассмотрим наиболее существенные особенности воспитательного процесса в высшей школе, указывающие на его специфичность и трудности протекания.  [25]

Однако сложность логической структуры воспитательного процесса этим не исчерпывается. В ней есть важное звено, как бы завершающее логику воспитания — практический опыт, умение самостоятельно действовать согласно выработанным убеждениям. Нам нужен специалист не только глубоко понимающий и разделяющий марксистско-ленинскую идеологию, но и способный к активной деятельности на пользу общества и к бескомпромиссной борьбе с любыми влияниями буржуазной идеологии. Социальная пассивность, безразличие к делам коллектива, в жизни советских людей несовместимы с понятием деятельного советского специалиста.  [26]

Показательным для природы всякого воспитательного процесса является аппарат для разговора слепого с глухонемым. Аппарат этот заключает в себе шесть точек Брайля, которые подымаются при нажиме шести соответственных кнопок: слепой, нажимая на кнопки, вызывает нужные комбинации из точек и складывает из них слова, которые считывает глухой. Напротив того, глухой, проделывая ту же самую работу, предоставляет слепому ощупывать выскакивающие точки и проникать в его мысли. Здесь мы видим, каким простейшим путем, замыкая новые условные связи, воспитание побеждает природные недостатки и создает возможность социального общения, а следовательно, и собственного развития.  [27]

Например, каждый этап воспитательного процесса, являясь по отношению к нему элементом, сам представляет собой систему и в то же время, будучи системным образованием, выступает в роли элемента более широких систем. Любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии с последней. Вот почему системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой. Ранее уже говорилось о необходимости изучения определенного множества элементов системы, но сделать это можно лишь в том случае, когда мы увидим элементы и систему в действии. Вот почему процесс воспитания рассматривается как динамическая система. Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит определить, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. При анализе воспитательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все его подготавливающие этапы.  [28]

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности ( последовательность) задач, на решение которых направлен процесс.  [29]

В чем выражается комплексность воспитательного процесса.  [30]

Страницы:      1    2    3    4

Воспитательный процесс в педагогике

Определение воспитательного процесса

Данное понятие целесообразно рассматривать как одну из педагогических форм взаимодействия. В педагогике существует множество понятий и определений этого процесса, из которых можно выделить основные:

Определение 1

В широком педагогическом значении воспитательный процесс принято рассматривать как профессионально организованный процесс целенаправленного формирования и развития личности в специально организованных условиях воспитательной системы, которая обеспечивает взаимодействие так называемых воспитателей и воспитуемых;

В узком значении – это процесс и результат воспитательной деятельности, руководствующейся целью формирования определенных качеств личности, а так же свойств, проявляемых в различных сферах жизни.

Особенности воспитательного процесса

В педагогике принято выделять несколько особенностей, без которых не обходится ни одна система воспитательного процесса:

1. Целенаправленность
2. Комплексность.
3. Многофакторность.
4. Вариативность и неопределенность результатов.
5. Длительность и непрерывность.
6. Двусторонний характер.
7. Противоречивость

Обратим внимание на то, что в первом и втором определении процесс воспитания рассматривается как деятельность, преследующая определенную цель. А значит изначально должна быть определена конкретная конечная цель, которая будет понятна как для воспитателя (педагога), так и для ребенка. Это и есть целенаправленность процесса воспитания.

Кроме того, воспитательный процесс это не сиюминутное действие, а целая система определенных методов и форм работы воспитателя (педагога). Так как воспитательный процесс это, прежде всего, некая система, то любой процесс воспитания основывается на ряде принципов, компонентов, методов и подходов, каждый из которых должен, так или иначе, вести к единому планируемому конечному результату. Что показывает нам такую особенность воспитания, как комплексность, когда все рассматривается, как способы достижения определенной цели.

Сложность осуществления воспитательного процесса заключается во влиянии множества субъективных и объективных, внешних и внутренних факторов, самым важным из которых являются индивидуальные особенности ребенка. На воспитание ребенка могут повлиять родные и друзья, воспитатели или педагоги со своими особенностями, соседи или другие окружающие, просмотр телепередач, чтение книг и журналов и др. Это показывает нам многофакторность процесса воспитания.

Все эти факторы у всех детей различные, а значит, и результат при одной и той же спланированной системе будет отличаться. Этим объясняется вариативность и неопределенность результатов.

Замечание 1

Также стоит заметить, что воспитательный процесс это, прежде всего, процесс, а, значит, он продолжается на определенном периоде времени и не заканчивается здесь и сейчас. Конечный результат любого воспитательного процесса отсрочен во времени и увидеть его зачастую можно лишь спустя долгие годы. Это доказывает длительность и непрерывность воспитательного процесса.

Процесс воспитания это еще и взаимодействие, взаимодействие воспитателя и ребенка, а значит, этот процесс идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю. Такая обратная связь дает двусторонний характер процесса воспитания.

Противоречивость же процесса воспитания объясняется тем, что, помимо всего прочего, на развитие личности накладывают свои отпечатки некие внешние и внутренние противоречия. Внутренние — это противоречия, возникающие внутри самого себя (что я хочу и что я могу, что я могу и что мне позволено). Внешние — противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.

Духовное воспитание школьников

 

После глобальной трагедии в Юго-Восточной Азии 2004 г., когда от цунами погибло более 200 тыс. человек, мировое сообщество ученых решило больше не лукавить и назвать настоящую причину: падение духовности людей. Духовность – это светлая энергия, а невежественные, жестокие, алчные люди излучают темные энергии, вызывающие нарушение гармонии во Вселенной. Чем ниже духовность, тем выше скопление темных энергий, дисбаланс, энтропия, дестабилизация системы. Пристрастие к вещам, собственности, материальным благам обедняет духовный мир человека, калечит его сознание, огрубляет сердце, рождает потребительские мотивы, агрессивность и дурные поступки, в то время как главное в жизни – воспитание души.

Чтобы выжить, человечество должно пересмотреть свой путь. Жестокость, насилие, терроризм, грабеж, борьба всех со всеми нас ни к чему не приведут. Мы погибнем.

Выход один: возвратиться к простой, ясной и понятной духовной жизни. Духовность в этом контексте означает подчинение вечным законам жизни, воспитание подрастающих поколений на общечеловеческих ценностях истины, добра и красоты.

…

 

Задание

 

Обсудите на семинарском занятии вопрос, были ли наши предки глупее нас? Жили бы мы сейчас, если бы они творили то же, что творим сейчас мы? Расспросите, как воспитывали ваших бабушек и дедушек. Постарайтесь найти ответ, почему воспитание было именно таким, а не другим? Поразмышляйте, какое будущее мы готовим своим детям, пичкая их мозг знаниями, забывая о душе? Знание без духовности – меч в руках сумасшедшего, пишут в древних трактатах. Устарел ли этот постулат сегодня?

Школу необходимо возрождать на основе духовности. Ученым можешь ты не быть, но человеком быть обязан. В этом никто не сомневается. Встают практические вопросы, как организовать духовное воспитание школьников, а главное, кто это будет делать? Приглашать в школу священников? С этим согласны не все. Значит, надо искать внутренние резервы, значит, учитель должен взять на себя сложнейшую миссию духовного воспитания и развития детей.

Обсудим практические вопросы и первые шаги. Ш.А. Амонашвили предложил ввести в школах уроки духовной жизни. «Не будет никакого преувеличения, – пишет он, – если сказать, что действительный образовательный процесс, строящийся на началах гуманно-личностного подхода, есть в первую очередь процесс образования души и сердца ребенка, развитие и образование в нем умения духовной жизни. В душе и сердце ребенка должны быть поселены: светлые образы, мысли и мечтания; чувство красоты; стремление к самопознанию и саморазвитию; понимание беспредельности; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие; служение планетарной и космической эволюции; чувства заботы и страдания, радости и восхищения; сознание жизни, смерти и бессмертия»[27].

Пока вопрос о введении специальных уроков духовности остается нерешенным, нам ничего не мешает изменить направленность и содержание текстов во 2–4 классах; возвратить в школу «Родное слово» К.Д. Ушинского, выдержавшее 132 издания, полное высоконравственных повествований и притч.

При правильном педагогическом руководстве дети могут существенно продвинуться в понимании «вечных вопросов»: что такое человек? для чего он рождается? что есть его духовная жизнь? и т.д.

В содержание уроков должны органически вплетаться беседы, рассказы учителя; свободные обсуждения, высказывания; чтение легенд, притч, поучений; анализ литературных произведений; «молчание и думание» о разном – самом себе, близких и родных, добре и зле.

Ш.А. Амонашвили рекомендует ввести специальные уроки духовности, на которых дети станут размышлять об улучшении своей жизни и жизни других людей; практиковать обращения к своему сердцу, учиться видеть сердцем, принимать сердцем, понимать сердцем, любить сердцем, болеть душой; вести запись сновидений, дневники и др.

Немаловажный вопрос, кто будет учить детей духовности, кто станет ее носителем, строгим ревнителем, лидером? Кто сможет словами, делом, личным примером влиять на подрастающее поколение? В этом самая главная трудность. Школа у нас отделена от церкви, путь священнику в учебное заведение заказан, равно как и атеистам, сектантам, тупым ортодоксам. Духовность должен нести хорошо подготовленный педагог.

 

Проверьте себя

 

Объясните сущность воспитательного процесса.

Что означает целенаправленность воспитательного процесса?

Почему воспитательный процесс отличается сложностью?

В чем выражается комплексность воспитательного процесса? Какова структура воспитательного процесса?

Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.

Что такое принципы воспитания?

Какими особенностями они отличаются?

Что значит общественная направленность воспитания?

Каковы требования данного принципа?

В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?

Каковы правила реализации данного принципа?

В чем сущность принципа опоры на положительное?

Каковы правила реализации данного принципа?

В чем сущность личностного подхода к воспитанию?

Каковы правила реализации этого принципа?

В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?

Каковы правила реализации данного принципа? Что такое содержание воспитательного процесса? Перечислите компоненты воспитания: а) гражданина; б) работника; в) семьянина.

Что такое духовное воспитание? Почему школа должна им заниматься? Как его следует организовать?

Опорный конспект

 

Теория воспитания – часть педагогики, изучающая воспитательный процесс.

Воспитание – специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели воспитания.

Особенности воспитательного процесса – целенаправленность; многофакторность; отдаленность результатов; динамичность; длительность; непрерывность.

Основное противоречие – между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Этапы воспитательного процесса – знания, убеждения, чувства, формирующие в конечном итоге поведение.

Эффективность воспитания зависит от:

– сложившихся воспитательных отношений;

– соответствия цели и действий по ее достижению;

– соответствия практики и воспитательного влияния;

– совместного действия объективных и субъективных факторов;

– интенсивности воспитания и самовоспитания.

Принципы воспитания:

– личностный подход;

– сочетание личной и общественной направленности воспитания;

– связь воспитания с жизнью, трудом;

– опора на положительное в воспитании;

– единство воспитательных воздействий.

Содержание воспитания – система знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Главные элементы содержания – подготовка человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Духовное воспитание – усвоение детьми вечных человеческих ценностей, формирование личности, обладающей высокими душевными (духовными) качествами.

 

Литература

 

Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2001.

Духовность России: современный этап. Материалы научно-практ. конференции. Тюмень, 2002.

Волков И.П. Цель одна – дорог много. М., 1990.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: философско-методологические аспекты. М., 1996.

Крылова Н.Б., Александрова ЕА. Очерки понимающей педагогики. М., 2003.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1981.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

Марченкова В.А. Формирование милосердия у детей // Начальная школа. 1999. № 5. С. 10–13.

Педагогический поиск. М., 1988.

Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2000.

Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Томск, 1996.

Шиянова Е.Н., Ромаева И.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М., 2003.

---

БС Итоговый тест. Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

1. В чем сущность воспитания?

2. Как происходит воспитание?

3. Что является главным показателем воспитанности?

4. Какую роль в воспитании играют ассоциации?

5. Раскройте роль эмоций в воспитании.

6. Что такое воспитательный процесс?

7. Что означает целенаправленность воспитательного процесса?

8. Почему процесс воспитания многофакторный?

9. Чем обусловлена сложность воспитательного процесса?

10. Почему воспитательный процесс отличается длительностью?

11. Что означает непрерывность воспитательного процесса?

12. В чем выражается комплексность воспитательного процесса?

13. Раскройте общую систему и структуру педагогического процесса.

14. Через какие главные стадии проходит процесс воспитания?

15. Раскройте последовательность педагогических действий в формировании поведения школьников.

16. Почему воспитательный процесс называют диалектичным?

17. Что движет воспитательный процесс?

18. Какие противоречия относятся к «внешним», «внутренним»?

19. Приведите примеры противоречий и их действия.

20. Раскройте сущность понятий «условия» и «факторы» воспитания.

21. Как соотносятся потребности и возможности в воспитании?

22. Чем в наибольшей степени обусловлен продукт воспитания?

23. Как влияет на воспитание близкое и далекое окружение школьника?

24. Какие факторы относятся к объективным?

25. Какие факторы принадлежат к субъективным?

26. Какие общие причины способствуют появлению трудных подростков?

27. Каково значение личности воспитателя в воспитательном процессе?

28. Как должны быть выстроены отношения воспитателя с воспитанниками?

29. Какие перемены в воспитательном процессе происходят под влиянием рыночных преобразований?

30. Каковы тенденции развития воспитательных процессов в современной школе?

Воспитательный процесс — Структура и логика воспитательного процесса — Помощь студентам Воспитательный процесс

Являясь одним из способов осуществления педагогического процесса процесс воспитания представляет собой формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей.

1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику.

2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания.

Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы как в процессе обучения. Между педагогическими влияниями и проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. Непрерывность. Процесс воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.

5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.

6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой — профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.

7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Структура и логика воспитательного процесса

Воспитательного процесс –организованное взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях. Главные характеристики воспитательного процесса — это его целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Рассматривать воспитательный процесс системно значит выделить структурные компоненты системы и процесса, а также функциональные связи между ними. Например, цель воспитания детерминирует его содержание, а уровень воспитанности влияет на выбор методов воспитания. Логика характеристика процесса воспитания, закономерный характер происходящих изменений. Отличие воспитателя-профессионала от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением результатов, способностью прогнозировать ход процесса. Структура: Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

Операционно- деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).

Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь

Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную — ориентацию на развитие личности. Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Природосообразность воспитания: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации. Принцип культуросообразности: Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности: принцип деятельностного и личностного подходов. Принцип этической взаимоответственности обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества/

Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием детей в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Клод Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Этапы процесса воспитания

В своем развитии воспитательный процесс проходит определен­ные этапы:

I этап — осоз­нание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необ­ходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

II этап — знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание имен­но такого, а не иного типа поведения. Убеждения — твердые, осно­ванные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, ко­торые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает по­ложительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспита­ние остановилось на первом этапе — знания, не достигли следую­щего этапа — убеждения.

III этап — воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность — движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитате­ли достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

IV этап — главный этап воспитательного процесса — дея­тельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увеще­ваний — практического результата не будет. Если ребенок лишен воз­можности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельно­сти, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной сво­боды детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректиро­вать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеж­дений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Воспитательный процесс должен пройти через все этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти этапы — знания, убеждения, чувства — сливаются с практической деятельностью.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Методологические основы педагогики
2. Методика диагностики дислексии детей
3. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой в развитии
4. Новые технологии воспитания детей раннего возраста
5. Анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса
6. Литература во второй младшей группе, картотека
7. Вклад е. И. Тихеевой в создание отечественной методики развития речи дошкольников
8. Основные проблемы обучения англоязычному произношению в средних классах общеобразовательной школы
9. Кризис трех лет, его характеристика и значение
10. Методы, формы и средства обучения

Настоящая цель оценивания в образовании

Оценивание — ключевая часть современной образовательной системы. Оценка служит системой индивидуальной оценки и способом сравнения результатов по спектру и между группами населения. Однако, учитывая, что в наши дни доступно (и часто требуется) множество различных видов оценки для такого количества различных организаций, иногда бывает трудно держать в поле зрения реальную цель оценки.Итак, что на самом деле лежит в основе всех этих оценок?

Целью оценивания является сбор соответствующей информации об успеваемости или успеваемости учащихся или определение интересов учащихся для вынесения суждений об их учебном процессе. Получив эту информацию, учителя могут поразмышлять об уровне достижений каждого ученика, а также о конкретных склонностях группы, чтобы настроить свои учебные планы.

Непрерывное оценивание обеспечивает ежедневную обратную связь о процессе обучения и преподавания.Оценка может повысить эффективность преподавания и обучения. Это также способствует пониманию обучения как формирующего процесса, который со временем развивается с обратной связью и вкладом студентов. Это создает хорошие отношения в классе. Оценки учащихся необходимы, потому что:

• На протяжении урока или раздела учитель может захотеть проверить свое понимание с помощью формирующего оценивания.
• Учащимся, испытывающим трудности в обучении, может быть полезно проведение диагностического теста, который сможет выявить проблемы обучения, такие как проблемы с пониманием прочитанного, неспособность запоминать письменные или устные слова, проблемы со слухом или речью, а также проблемы с рукой. –Координация глаз.
• Студенты обычно проходят итоговую оценку после изучения темы. Учитель может определить их уровень успеваемости и высказать свое мнение об их сильных и слабых сторонах. Для учащихся, не овладевших темой или навыком, учителя могут использовать данные экзамена для создания плана исправления.
• Учителя могут также захотеть использовать неформальные методы оценивания. Используя самооценку, учащиеся выражают то, что они думают о процессе обучения и над чем им следует работать.Используя оценку со стороны сверстников, учащиеся получают от своих одноклассников информацию о том, какие области им следует изучить и в каких областях они хороши.

Некоторые стандартизированные процедуры оценивания предназначены для сравнения академических достижений учащихся из разных школ, штатов, страны или мира. Например:

• Исследование тенденций в математике и естественных науках (TIMSS) проводилось среди случайных выборок учеников четвертых классов в 36 странах и восьмиклассников в 48 странах.
• Программа международных достижений учащихся (PISA) последний раз проводилась в 2012 году. Она проверяет функциональные навыки чтения, математики и естественных наук в трехлетнем цикле. Американские студенты в последнем тесте получили результаты ниже среднего международного показателя.
• Международное исследование грамотности чтения (PIRLS) фокусируется на изучении понимания прочитанного в 5-летнем цикле. Последний раз она проводилась в 2011 году.
  Перед тем, как проводить оценку, убедитесь, что вы понимаете ее цель. Что это за тестирование? Кто это тестирует? Какому субъекту будет сообщено о результатах? Понимание структуры каждой оценки, которую вы даете, поможет вам лучше подготовить учеников к тому, чтобы соответствовать ей.

Определение оценки

В образовании термин оценка относится к широкому спектру методов или инструментов, которые преподаватели используют для оценки, измерения и документирования академической готовности, успеваемости, приобретения навыков или образовательных потребностей учащихся.

В то время как оценки часто приравниваются к традиционным тестам — особенно стандартизированным тестам , разработанным тестирующими компаниями и проводимым большим группам учащихся, — преподаватели используют разнообразный набор инструментов и методов оценки, чтобы измерить все, от готовности четырехлетнего ребенка к детский сад на понимание учащимся двенадцатого класса углубленной физики.Подобно тому, как академические уроки имеют разные функции, оценки обычно предназначены для измерения конкретных элементов обучения — например, уровня знаний учащегося о концепции или навыках, которые учитель планирует преподавать, или способности понимать и анализировать различные типы обучения. тексты и чтения. Оценки также используются для выявления индивидуальных слабых и сильных сторон учащихся, чтобы преподаватели могли оказывать специализированную академическую поддержку , образовательные программы или социальные услуги.Кроме того, оценки разрабатываются широким кругом групп и отдельных лиц, включая учителей, районных администраторов, университеты, частные компании, государственные департаменты образования и группы, включающие в себя сочетание этих лиц и учреждений.

Хотя в образовании оценивание может принимать самые разные формы, следующие описания представляют собой репрезентативный обзор нескольких основных форм оценивания в образовании.

Оценки используются для самых разных целей в школах и системах образования:

• Высокие ставки оценки обычно представляют собой стандартизированные тесты, используемые для целей подотчетности — i.д., любые попытки федеральных, государственных или местных органов власти обеспечить зачисление учащихся в эффективные школы и обучение под руководством эффективных учителей. В целом, «высокие ставки» означают, что важные решения относительно учащихся, учителей, школ или округов основываются на результатах, полученных учащимися на тесте с высокими ставками, и либо на наказаниях (санкции, штрафы, сокращение финансирования, негативная реклама, переведены в следующий класс, не допущены к выпуску) или похвалы (награды, публичные торжества, положительная реклама, бонусы, повышение оценок, дипломы) являются результатом этих оценок.Для более подробного обсуждения см. тест с высокими ставками .
• Предварительные оценки проводятся перед тем, как учащиеся начнут урок, раздел, курс или академическую программу. Студенты не обязательно должны знать большую часть или даже часть материала, оцениваемого с помощью предварительных оценок — они обычно используются для (1) установления базового уровня, по которому преподаватели измеряют прогресс обучения в течение программы, курса или учебного материала. период, или (2) определить общую академическую готовность к курсу, программе, уровню обучения или новой академической программе, на которую студент может переходить.
• Формирующие экзамены — это оценки в процессе обучения студентов, которые обычно проводятся несколько раз в течение модуля, курса или академической программы. Общая цель формирующего оценивания — дать педагогам обратную связь в процессе обучения о том, что учащиеся изучают или не изучают, чтобы можно было соответствующим образом изменить учебные подходы, учебные материалы и академическую поддержку. Формирующие оценки обычно не выставляются на баллы и не выставляются по шкале, и они могут принимать самые разные формы, от более формальных викторин и заданий до неформальных методов опроса и дискуссий со студентами в классе.
• Суммарные Оценки используются для оценки успеваемости учащихся по окончании определенного периода обучения — обычно в конце единицы, курса, семестра, программы или учебного года. Итоговые оценки обычно представляют собой оцениваемые тесты, задания или проекты, которые используются для определения того, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали, в течение определенного периода обучения.
  

  Формирующие оценки обычно называются для обучения, потому что преподаватели используют результаты для изменения и улучшения методов обучения в течение учебного периода, в то время как итоговые оценки оцениваются как из обучения, поскольку они оценивают академические достижения по завершении обучения. учебный период.Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ».

• Промежуточные аттестации используются для оценки успеваемости учащихся и определения того, насколько хорошо они успевают пройти будущие аттестации, такие как стандартизированные тесты, экзамены по окончании курса и другие формы «итогового теста». » оценка. Промежуточные оценки обычно проводятся периодически в течение курса или учебного года (например, каждые шесть или восемь недель) и отдельно от процесса обучения студентов (т.е., в отличие от формирующих оценок, которые интегрированы в учебный процесс).
• Контрольные оценки используются для «размещения» студентов на курсе, уровне курса или академической программе. Например, оценка может использоваться, чтобы определить, готов ли студент к изучению алгебры I или к более высокоуровневому курсу алгебры, например, к курсу с отличием. По этой причине оценка размещения проводится до начала курса или программы, и основная цель состоит в том, чтобы подобрать учащимся соответствующий учебный опыт, отвечающий их особым потребностям в обучении.
• Отборочные экзамены используются для определения того, могут ли студенты нуждаться в специализированной помощи или услугах, или готовы ли они начать курс, уровень обучения или академическую программу. Скрининговые оценки могут принимать самые разные формы в образовательных учреждениях, и они могут быть связаны с развитием, физическим, когнитивным или академическим. Например, дошкольный скрининговый тест может использоваться для определения того, готов ли маленький ребенок физически, эмоционально, социально и интеллектуально к началу дошкольного образования, в то время как другие скрининговые тесты могут использоваться для оценки здоровья, потенциальной неспособности к обучению и других характеристик ученика. .

Оценки также разрабатываются различными способами для разных целей:

• Стандартизированные оценки разрабатываются, проводятся и оцениваются стандартным или последовательным образом. Они часто используют формат множественного выбора, хотя некоторые включают открытые вопросы с короткими ответами. Исторически стандартизированные тесты представляли собой ряды овалов, которые ученики заполняли карандашом номер два, но все чаще тесты основаны на компьютере. Стандартизированные тесты могут проводиться среди больших групп учащихся одного возраста или класса в штате, регионе или стране, а результаты можно сравнивать между отдельными людьми и группами учащихся.Для более подробного обсуждения см. Стандартизированный тест .
• Ориентированные на стандарты или основанные на стандартах Оценки предназначены для измерения того, насколько хорошо учащиеся усвоили конкретные знания и навыки, описанные в местных, государственных или национальных стандартах обучения . Стандартизированные тесты и тесты с высокими ставками могут быть основаны или не основаны на определенных стандартах обучения, и отдельные школы и учителя могут разрабатывать свои собственные оценки, основанные на стандартах или основанные на стандартах.Для более подробного обсуждения см. обучение на основе квалификации .
• Общие оценки используются в школе или округе, чтобы гарантировать, что все учителя оценивают успеваемость учащихся более последовательным, надежным и эффективным образом. Общие оценки используются для поощрения большей последовательности в обучении и оценивании среди учителей, которые несут ответственность за преподавание одного и того же содержания, например в пределах уровня класса, отдела или области содержимого .Они позволяют преподавателям сравнивать результаты успеваемости в нескольких классах, курсах, школах и / или опыте обучения (что невозможно, когда преподаватели преподают разные материалы и индивидуально разрабатывают свои собственные индивидуальные оценки). Общие оценивания имеют один и тот же формат и проводятся единообразно — например, учителя дают студентам одинаковые инструкции и одинаковое количество времени для завершения оценивания, или они используют одни и те же руководства по выставлению оценок для интерпретации результатов. Общие оценки могут быть «формирующими» или «итоговыми» . Для более подробного обсуждения см. Согласованную учебную программу и рубрику .
• Оценка успеваемости обычно требует от учащихся выполнения сложной задачи, например письменного задания, научного эксперимента, выступления, презентации, выступления или долгосрочного проекта. Педагоги часто используют совместно разработанные общие оценки, руководства по выставлению оценок, рубрики и другие методы, чтобы оценить, показывает ли работа, выполненная учащимися, то, что они усвоили то, что от них ожидали.Оценки успеваемости могут также называться «аутентичными оценками», поскольку некоторые преподаватели считают их более точными и значимыми оценками успеваемости, чем традиционные тесты. Для более подробного обсуждения см. аутентичное обучение , демонстрация обучения и выставка .
• Оценки на основе портфолио — это коллекции академических работ, например, заданий, результатов лабораторных исследований, письменных образцов, выступлений, созданных студентами фильмов или художественных проектов, которые составляются студентами и оцениваются учителями согласованным образом.Оценки на основе портфолио часто используются для оценки «совокупности знаний», то есть приобретения разнообразных знаний и навыков в течение определенного периода времени. Материалы портфолио могут быть собраны в физическом или цифровом формате, и они часто оцениваются, чтобы определить, соответствуют ли студенты требуемым стандартам обучения . Для более подробного обсуждения см. портфель .

Цель оценки обычно определяет способ ее разработки, и существует множество способов использования оценок.Стандартизированная оценка может быть, например, оценкой с высокими ставками, но также могут быть другие формы оценки, не являющиеся стандартизированными тестами. Портфолио студенческих работ может использоваться как в «формирующей», так и в «итоговой» форме оценивания. Создаваемые учителями оценки, которые также могут создаваться группами учителей, обычно используются в рамках одного курса или уровня обучения в школе, и эти оценки почти никогда не являются «высокоуровневыми». Скрининговые оценки могут проводиться университетами, которые проводили исследования в определенной области развития ребенка, например, в отношении навыков и качеств, которыми должен обладать учащийся при поступлении в детский сад, чтобы повысить вероятность того, что он или она добьется успеха, или модели поведения. , сильные стороны и проблемы, которые предполагают, что у ребенка особая неспособность к обучению.Короче говоря, оценки обычно создаются для узкоспециализированных целей.

Реформа

Несмотря на то, что образовательные оценки и тесты существуют еще со времен однокомнатных школ, они все чаще играют центральную роль в усилиях по повышению эффективности государственных школ и преподавания. Например, баллы стандартизированных тестов, возможно, являются доминирующим показателем успеваемости в Соединенных Штатах, и они также являются наиболее часто сообщаемым показателем успеваемости в школе, учителя и школьной системы.

По мере того, как школы становятся все более оснащенными компьютерами, планшетами и беспроводным доступом в Интернет, все большая часть экзаменов, которые в настоящее время проводятся в школах, являются либо компьютерными, либо онлайн-оценками, хотя бумажные тесты и оценки по-прежнему распространены и широко используются в школах. . Новые технологии и программные приложения также бесчисленными способами меняют характер и использование оценивания, учитывая, что системы цифрового оценивания обычно предлагают ряд функций, недоступных для традиционных бумажных тестов и заданий.Например, системы онлайн-оценивания могут позволять студентам входить в систему и проходить аттестацию во внеклассное время, или они могут предоставлять результаты успеваемости студентам и учителям сразу же после того, как оценка была завершена (исторически это могло занимать часы, дней или недель, чтобы учителя проверяли, выставляли баллы и выставляли оценки за все оценки класса). Кроме того, цифровые и онлайн-оценки обычно включают функции или «аналитику», которые дают преподавателям более подробную информацию об успеваемости учащихся.Например, учителя могут видеть, сколько времени потребовалось учащимся, чтобы ответить на определенные вопросы, или сколько раз учащийся не отвечал правильно на вопрос, прежде чем получил правильный ответ. Многие сторонники цифровых и онлайн-оценок склонны утверждать, что такие системы при правильном использовании могут помочь учителям «персонализировать» обучение — поскольку многие цифровые и онлайн-системы могут предоставить гораздо более подробную информацию об успеваемости учащихся, преподаватели могут использовать эту информацию. изменять образовательные программы, учебный опыт, учебные подходы и стратегии академической поддержки таким образом, чтобы они учитывали особые учебные потребности, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.Кроме того, многие крупномасштабные стандартизированные тесты теперь проводятся онлайн, хотя штаты обычно позволяют студентам проходить бумажные тесты, если компьютеры недоступны, если студенты предпочитают бумажный вариант или если студенты не имеют технических навыков и грамотность, необходимая для успешной сдачи онлайн-теста.

Учитывая, что оценки бывают разных форм и выполняют множество разнообразных функций, подробное обсуждение цели и использования оценок могло бы заполнить большую книгу.Следующие ниже описания, тем не менее, представляют собой краткий иллюстративный обзор некоторых основных способов использования оценивания — особенно результатов оценивания — в попытке улучшить школы и преподавание:

• Система и подотчетность школ : Оценки, особенно стандартизированные тесты, играют все более важную роль в усилиях по обеспечению «ответственности» школ, округов и государственных школ штата за повышение успеваемости учащихся.Наиболее широко обсуждаемый и далеко идущий пример, федеральный закон 2001 года, широко известный как Закон «Ни о каком ребенке не остается без внимания», укрепил федеральные ожидания с 1990-х годов и потребовал от каждого штата разработать учебных стандартов , определяющих, чему учителя должны учить, а учащиеся должны учиться. В разделе «Ни одного отстающего ребенка» стандарты требуются для каждого класса и области содержания от детского сада до средней школы. Закон также требует, чтобы учащиеся ежегодно проходили тестирование в 3-8 классах и хотя бы один раз в 10-12 классах по чтению и математике.С момента принятия закона были разработаны и внедрены стандартизированные тесты для измерения того, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам, и государственные департаменты образования публично сообщают об их результатах. Закон также требовал, чтобы результаты тестов отслеживались и сообщались отдельно для различных «подгрупп» студентов, таких как студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей, студенты с особыми потребностями и студенты с ограниченным уровнем владения английским языком . Публично сообщая о результатах тестов, достигнутых различными школами и группами учащихся, и связывая эти баллы со штрафами и финансированием, закон преследовал цель закрыть пробелов в успеваемости, и улучшить школы, которые считались отстающими.Хотя Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» — одна из самых противоречивых и спорных образовательных политик в новейшей истории, а технические аспекты законодательства очень сложны, это один из примеров того, как результаты оценки используются в качестве меры подотчетности.
• Оценка учителей и оплата труда : В последние годы все большее число выборных должностных лиц, политиков и реформаторов образования утверждают, что лучший способ улучшить результаты обучения — это обеспечить учащимся эффективных учителей, и что это единственный способ обеспечить Эффективное обучение заключается в оценке и компенсации преподавателей, по крайней мере частично, на основе результатов тестов, полученных их учениками.Основываясь на результатах аттестации, администраторы могут выявлять и вознаграждать учителей с высокими показателями или принимать меры, чтобы либо помочь малоэффективным учителям улучшить их, либо отстранить их от учебы в школах. Растущее политическое давление вкупе с обещанием федеральных грантов побудили многие штаты начать использовать результаты тестов учащихся при оценке учителей. Эта противоречивая и весьма спорная стратегия реформ обычно требует довольно сложных статистических методов — известных как показателей добавленной стоимости или показателей роста — для определения того, какое положительное или отрицательное влияние отдельные учителя оказывают на академическую успеваемость своих учеников. , основанный в первую очередь на результатах оценки студентов.
• Улучшение преподавания : Результаты оценивания часто используются как механизм повышения качества обучения и успеваемости учащихся. Поскольку оценки предназначены для измерения приобретения определенных знаний или навыков, структура оценки может определять или влиять на то, что преподается в классе («обучение к тесту» — распространенная и часто уничижительная фраза, используемая для описания этого общего явление). Формирующие оценки, например, дают учителям обратную связь в процессе обучения учащихся, что может помочь им внести коррективы в учебный процесс во время учебного процесса, вместо того, чтобы ждать до конца раздела или курса, чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся усваивают материал.Другие формы оценивания, такие как стандартные или общие оценки, побуждают преподавателей преподавать аналогичный материал и оценивать успеваемость учащихся более последовательными, надежными или сопоставимыми способами.
• Идентификация учебных потребностей : Педагоги используют широкий спектр оценок и методов оценки для выявления конкретных потребностей учащихся в обучении, диагностики нарушений обучаемости (таких как аутизм, дислексия или невербальные нарушения обучаемости), оценки языковых способностей или определения права на получение специализированной помощи. образовательные услуги.В последние годы раннее выявление потребностей в специальном обучении и инвалидности, а также упреждающее предоставление учащимся образовательных услуг были основным направлением многочисленных стратегий образовательной реформы. По теме обсуждения см. академическая поддержка .

Обсуждение

В сфере образования широко распространено мнение, что оценка является неотъемлемой частью любой эффективной образовательной системы или программы. Педагоги, родители, выборные должностные лица, политики, работодатели и общественность — все хотят знать, успешно ли учащиеся учатся и развиваются ли они в школе.Дебаты, многие из которых являются сложными, разнообразными и часто спорными, обычно сосредоточены на том, как используются оценивания, в том числе на том, как часто они проводятся и являются ли оценки полезными или вредными для учащихся и учебного процесса. Хотя всестороннее обсуждение этих дебатов выходит за рамки данного ресурса, ниже представлен репрезентативный выбор нескольких основных обсуждаемых вопросов:

• Является ли тестирование с высокими ставками как мера подотчетности лучшим способом улучшить школы, качество преподавания и успеваемость учащихся? Или же возможные последствия — например, сосредоточение учителей в основном на подготовке к тестам и узком круге знаний за счет других важных навыков, или усиление стимулов к обману и манипулированию результатами тестов — подрывают преимущества использования результатов тестов как способа удержания школы и педагоги более подотчетны и улучшают образовательные результаты?
• Действительно ли стандартизированные экзамены объективны показателей академической успеваемости? Или они отражают внутренние предубеждения — в их дизайне или содержании — которые отдают предпочтение одних учащихся над другими, таких как более состоятельные белые студенты из более образованных семей по сравнению с учащимися из числа меньшинств и с низкими доходами из менее образованных семей? Для более подробного обсуждения см. ошибка измерения и тестовое смещение .
• Являются ли универсальные стандартные тесты справедливым способом оценки успеваемости всех учащихся, учитывая, что некоторые учащиеся могут лучше сдавать экзамены, чем другие? Или студентам следует предоставить множество вариантов оценивания и множество возможностей продемонстрировать то, что они узнали?
• Приведут ли более сложные и строгие проверки к более высоким образовательным достижениям всех учащихся? Или они в конечном итоге будут наказывать определенных учеников из неблагополучных семей? И, наоборот, менее обеспеченные учащиеся окажутся в еще более невыгодном положении, если они не будут придерживаться тех же высоких образовательных стандартов, что и другие учащиеся (потому что снижение образовательных стандартов для определенных учащихся, таких как цветные учащиеся, только поставит их в невыгодное положение и увековечивают тот же цикл низких ожиданий, который исторически способствовал расовому и социально-экономическому разрыву в достижениях ()?
• Перевешивают ли затраты — деньги, время и человеческие ресурсы — преимущества широкомасштабного тестирования? Можно ли было бы лучше потратить финансирование и ресурсы, вложенные в тестирование и подотчетность, на более качественные учебные материалы, большее обучение и поддержку учителей, а также другие ресурсы, которые могли бы улучшить школы и преподавание более эффективно? И дает ли повсеместное использование тестов ценную информацию, которую преподаватели могут использовать для повышения качества обучения и обучения учащихся? Или тесты действительно отнимают время, которое можно было бы лучше потратить на обучение студентов большему количеству знаний и навыков?
• Являются ли приложения для технологического обучения, включая цифровые и онлайн-оценки, улучшением учебного процесса для студентов, обучением их технологическим навыкам и грамотности или в целом деланием процесса обучения более интересным и увлекательным? Или приложения для цифрового обучения увеличивают стоимость образования, создают нежелательные отвлекающие факторы в школах или подрывают ценность учителей и учебного процесса?

Определение строительных лесов

В образовании строительные леса относится к различным методам обучения, используемым для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном счете, большей независимости в процессе обучения.Сам термин предлагает соответствующую описательную метафору: учителя обеспечивают последовательные уровни временной поддержки, которая помогает учащимся достичь более высоких уровней понимания и приобретения навыков, которых они не смогли бы достичь без посторонней помощи. Как и физические леса, поддерживающие стратегии постепенно удаляются, когда они больше не нужны, и учитель постепенно перекладывает большую ответственность за учебный процесс на ученика.

Строительные леса широко считаются важным элементом эффективного обучения, и все учителя — в большей или меньшей степени — почти наверняка используют различные формы учебных строительных лесов в своем обучении.Кроме того, строительные леса часто используются для преодоления пробелов в обучении, то есть разницы между тем, что студенты узнали, и тем, что они должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. Например, если учащиеся не достигли уровня чтения, необходимого для понимания текста, преподаваемого в курсе, учитель может использовать учебные конструкции, чтобы постепенно улучшать свои навыки чтения, пока они не смогут читать требуемый текст самостоятельно и без посторонней помощи. Одна из основных целей создания строительных лесов — уменьшить негативные эмоции и самовосприятие, которые студенты могут испытывать, когда они расстраиваются, пугаются или разочаровываются при попытке выполнить сложную задачу без помощи, направления или понимания, которые им необходимы для ее выполнения.

Строительные леса против дифференциации

Как общая учебная стратегия, строительные леса имеют много общего с дифференциацией, которая относится к широкому спектру методов обучения и адаптации уроков, которые преподаватели используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или среда обучения. Поскольку методы построения строительных лесов и дифференциации используются для достижения схожих учебных целей, то есть перемещения обучения и понимания учащихся от того места, где оно есть, туда, где оно должно быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить.Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам. Когда учителя формируют инструкции, они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части. Например, учителя могут дать ученикам отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.В качестве альтернативы, когда учителя дифференцируют обучение, они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню чтения и способностям), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который им интересен. большинство) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, студентам может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями, или выступить с устной презентацией).

Следующие примеры служат для иллюстрации нескольких распространенных стратегий строительства лесов:

• Учитель дает учащимся упрощенную версию урока, задания или чтения, а затем постепенно увеличивает сложность, сложность или изощренность. Для достижения целей конкретного урока учитель может разбить урок на серию мини-уроков, которые постепенно побуждают учащихся к более глубокому пониманию. Например, сложная задача по алгебре может быть разбита на несколько частей, которые изучаются последовательно.Между каждым мини-уроком учитель проверяет, поняли ли ученики концепцию, дает им время попрактиковаться в уравнениях и объясняет, как математические навыки, которые они усваивают, помогут им решить более сложную задачу (опрос учеников, чтобы проверить понимание и дать им время попрактиковаться — две распространенные стратегии возведения лесов). В некоторых случаях для описания этой общей техники может использоваться термин , управляемая практика, .
• Учитель описывает или иллюстрирует концепцию, проблему или процесс разными способами, чтобы обеспечить понимание. Учитель может устно описать идею ученикам, использовать слайд-шоу с наглядными пособиями, такими как изображения и графика, для дальнейшего объяснения идеи, попросить нескольких учеников проиллюстрировать концепцию на доске, а затем предоставить ученикам задание по чтению и письму. это просит их сформулировать концепцию своими словами. Эта стратегия обращается к множеству способов обучения учащихся — например, визуально, устно, кинестетически и т. Д. — и увеличивает вероятность того, что учащиеся поймут изучаемую концепцию.
• Студентам дается образец или образец задания, которое им будет предложено выполнить. Учитель описывает особенности задания на образце и почему отдельные элементы представляют собой качественную работу. Модель предоставляет студентам конкретный пример учебных целей, которых они должны достичь, или продукта, который они должны произвести. Точно так же учитель может также смоделировать процесс, например, многоступенчатый научный эксперимент, чтобы ученики могли увидеть, как это делается, прежде чем их попросят сделать это самим (учителя также могут попросить ученика смоделировать процесс для своих одноклассников) .
• Перед тем, как читать сложный текст, ученикам дается урок лексики. Учитель просматривает слова, которые могут вызвать затруднения у учащихся, используя метафоры, аналогии, ассоциации слово-образ и другие стратегии, чтобы помочь учащимся понять значение самых сложных слов, с которыми они столкнутся в тексте. Когда студенты затем прочитают задание, они будут больше уверены в своих способностях к чтению, будут больше интересоваться содержанием и с большей вероятностью поймут и запомнят то, что они прочитали.
• Учитель четко описывает цель учебной деятельности, направления, которым должны следовать учащиеся, и цели обучения, которых они должны достичь. Учитель может раздать учащимся раздаточный материал с пошаговыми инструкциями, которым они должны следовать, или предоставить руководство по выставлению оценок или критерии, которые будут использоваться для оценки их работы. Когда учащиеся знают причину, по которой их просят выполнить задание, и за что конкретно они будут оцениваться, они с большей вероятностью поймут его важность и будут мотивированы для достижения учебных целей задания.Точно так же, если учащиеся четко понимают процесс, которому они должны следовать, они с меньшей вероятностью испытают разочарование или сдадутся, потому что они не полностью понимают, что от них ожидают.
• Учитель подробно описывает, как новый урок основывается на знаниях и навыках, которые учащиеся получили на предыдущем уроке. Соединяя новый урок с уроком, который ученики уже закончили, учитель показывает ученикам, как уже усвоенные ими концепции и навыки помогут им в выполнении нового задания или проекта (учителя могут описать эту общую стратегию как «опираясь на предыдущие знания» или «Подключение к предыдущим знаниям»).Точно так же учитель может также установить явную связь между уроком и личными интересами и опытом учеников, чтобы улучшить понимание или участие в процессе обучения. Например, учитель истории может сослаться на экскурсию в музей, во время которой учащиеся узнали об определенном артефакте, относящемся к рассматриваемому уроку. Более подробное обсуждение см. В разделе «Актуальность».

учебных утверждений | Центр обучения

Версия для печати

Что такое учение?

Обучающее заявление — это целенаправленное и размышляющее эссе о преподавательских убеждениях и методах автора.Это индивидуальное повествование, которое включает не только убеждения человека о процессе преподавания и обучения, но и конкретные примеры того, как он или она воплощает эти убеждения в жизнь в классе. В лучшем случае «Обучающее заявление» дает ясный и уникальный портрет автора как учителя, избегая общих или пустых философских утверждений о преподавании.

Каким целям служит учение?

Учебное пособие можно использовать в личных, профессиональных или педагогических целях.Обучающие заявления становятся все более важной частью процессов найма и пребывания в должности, но они также являются эффективными упражнениями, помогающими четко и последовательно осмыслить свои подходы и опыт преподавания и обучения. Как отмечает Нэнси Ван Ноче Чизм, почетный профессор образования IUPUI: «Выделение времени на обдумывание своих целей, действий и видения дает возможность для развития, которое может быть полезным в личном и профессиональном плане. Анализ и пересмотр прежних положений философии преподавания может помочь учителям задуматься о своем росте и возобновить приверженность целям и ценностям, которых они придерживаются.”

Что включает в себя учение?

Обучающее заявление может касаться любого или всех из следующего:

• Ваше представление о том, как происходит обучение
• Описание того, как ваше обучение способствует обучению учащихся
• Отражение того, почему вы учите так же, как вы
• Цели , которые вы ставите для себя и своих учеников
• Как ваше обучение воплощает в жизнь ваши убеждения и цели
• Что, для вы , является доказательством обучения учащегося
• Способы, которыми и создают инклюзивную среду обучения
• Ваш интерес к новым методам, занятиям и типам обучения

«По возможности, ваше утверждение должно позволить читателю представить вас в классе, учителем.Вы хотите включить достаточно информации, чтобы изобразить не только вас в процессе обучения, но и ваш класс в процессе обучения ». — Хелен Г. Грундман, Написание учения по философии

Общие правила

• Сделайте свое учение кратким и хорошо написанным . Хотя заявления о преподавании, вероятно, длиннее на уровне владения языком (т. Е. 3-5 страниц или больше), для целей приема на работу они обычно имеют длину 1-2 страницы .
• Используйте повествование , от первого лица подход. Это позволяет учению быть как личным, так и рефлексивным.
• Будьте искренним, и неповторимым. Избегайте клише, особенно о том, насколько вы увлечены преподаванием.
• Сделайте конкретным , а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи 1-2 конкретными примерами , будь то опытные или ожидаемые. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
• Быть для конкретной дисциплины . Не игнорируйте свое исследование. Объясните, как вы продвигаетесь в своей области посредством обучения.
• Избегайте жаргона и технических терминов, поскольку они могут оттолкнуть некоторых читателей.
  Старайтесь просто не повторять то, что написано в вашем резюме. Обучающие заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в качестве дополнения к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
• Будь скромным . Упоминайте учеников с энтузиазмом, а не снисходительно и проиллюстрируйте свою готовность учиться у своих учеников и коллег.
• Редакция . Обучение — это развивающийся, рефлексивный процесс, и Обучающие утверждения могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

вопросов для размышления, которые помогут вам начать работу: *

• Почему вы учите так, как вы?
• Чего ученики должны ожидать от вас как от учителя?
• На какой метод обучения вы часто полагаетесь? Почему бы вам не использовать другой метод?
• Чему вы хотите, чтобы студенты узнали? Как узнать, достигаются ли ваши цели в отношении студентов?
• Что ваши ученики должны знать или делать в результате посещения вашего класса?
• Как ваше преподавание может способствовать обучению студентов?
• Как вы, как учитель, создаете увлекательную или обогащающую среду обучения?
• Какие конкретные действия или упражнения вы используете, чтобы заинтересовать своих учеников? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали из этих занятий?
• Как со временем изменилось ваше представление об обучении? Почему?

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять о своих убеждениях и идеях как учителя.Ни одно учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и занятий.

Упражнения, которые помогут вам начать работу: *

• Портфолио преподавателей, включая раздел, посвященный инструкциям по преподаванию, Центр передового опыта преподавания Университета Дюкена. Этот веб-сайт содержит пять эффективных упражнений , которые помогут вам начать процесс письма

• Опись целей обучения, Томас А.Анджело и К. Патрисия Кросс и их книга Методики оценки в классе . Эта «викторина» поможет вам определить или сформулировать свои цели преподавания и обучения.

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять о своих убеждениях и идеях как учителя. Ни одно учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и занятий.

Оцените свое учение

Написание заявления о преподавании философии для академического поиска работы (открывается в формате PDF), Центр исследований в области обучения и преподавания при Мичиганском университете.

Этот отчет включает полезную рубрику для оценки утверждений философии преподавания. Дизайн рубрики основан на опыте работы с сотнями методик преподавания, а также на опросах поисковых комитетов о том, что они считают успешными и неудачными компонентами философии преподавания соискателей вакансий.

Дополнительные ресурсы:

Общая информация и рекомендации по написанию инструкций для преподавателей

• Написание философии преподавания, преподавания и развития ТА в Университете штата Огайо. Этот сайт предоставляет подробное руководство по обучающим заявлениям, включая определение и цели обучающих заявлений, общие предложения по форматированию и самоанализирующее руководство по написанию обучающих заявлений.

• Написание заявления о преподавании философии, Центр передового опыта в области преподавания и обучения при Университете штата Айова. В этом документе рассматриваются четыре основных компонента обучающего заявления, которые были разделены на вопросы — в частности, с какой целью? Какими средствами? В какой степени? И почему? Каждый вопрос достаточно проработан, предлагая своего рода основу для подготовки собственного обучающего утверждения.
• Написание значимого изложения философии преподавания, Центр преподавания и обучения Макгроу в Принстонском университете. Этот веб-сайт предлагает стратегии для подготовки и форматирования вашего обучающего заявления.

Статьи о преподавании

---

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Процесс оценки — Оценка обучения студентов

Документы по плану оценки Миссия по связям с общественностью МГУ Обучающий веб-семинар по плану оценки

Оценка — это постоянный цикл улучшения.Сбор данных продолжается. Цель оценки, будь то для академического отдела или программы, состоит в том, чтобы предоставить: (a) четкую концептуальную концепцию предполагаемых результатов обучения студентов, (b) описание того, как эти результаты оцениваются и измеряются, (c) описание результатов, полученных с помощью этих мер, и (d) описание того, как эти результаты подтверждают текущую практику или указывают на изменения, необходимые для улучшения обучения студентов.

Академические отделы или программы должны постоянно задаваться вопросом: что мы хотим, чтобы студенты могли знать, делать и ценить, и как мы узнаем, что студенты достигают намеченных результатов обучения? После внедрения плана оценки и измерения результатов обучения студентов отделам, программам и подразделениям необходимо проанализировать полученные результаты и использовать эти результаты для внесения необходимых изменений или улучшений в подразделение или программу.

Перед тем, как начать, важно иметь надлежащую структуру, чтобы гарантировать, что процесс, когда он на месте, будет самоподдерживающимся. По этой причине рекомендуется, чтобы каждый департамент сформировал комитет по оценке департамента (DAC), который в идеале будет состоять как минимум из одного представителя от каждой программы. Члены DAC поймут цель и важность оценки и будут готовы поделиться своими знаниями, опытом и интересом к оценке с другими преподавателями своего факультета.Чтобы снизить нагрузку на преподавателей на DAC, можно использовать модель вращающегося кресла. Оценочная работа и процесс с большей вероятностью станут частью университетской культуры, если преподаватели коллективно примут участие в процедурах оценки, согласятся о важных результатах обучения, способах измерения этих результатов, о том, что предлагают данные и что эти результаты означают для улучшения программы. .

Четыре этапа цикла оценки

Шаг 1. Четко определите и определите результаты обучения

Каждая программа должна формулировать от 3 до 5 результатов обучения, которые описывают, что учащиеся должны уметь делать (способности), знать (знания) и ценить (ценности и отношения) после завершения программы.Результаты обучения для каждой программы будут включать результаты обучения по связям с общественностью, касающиеся участия сообщества, культурной компетентности и этического лидерства.

Шаг 2: Выберите соответствующие меры оценки и оцените результаты обучения

Обычно выбираются и используются несколько способов оценки результатов обучения. Хотя можно использовать прямые и косвенные измерения обучения, обычно рекомендуется сосредоточиться на прямых измерениях обучения. Уровни успеваемости учащихся по каждому результату часто описываются и оцениваются с использованием рубрик.

Важно определить, как будут собираться данные и кто будет отвечать за сбор данных. Результаты всегда сообщаются в сводном формате для защиты конфиденциальности оцениваемых студентов.

Шаг 3. Проанализируйте результаты оцененных исходов

Важно анализировать результаты оценок и сообщать о них содержательным образом. В идеале за эту функцию должна отвечать небольшая подгруппа ЦАП. Отдел оценки FCTL будет поддерживать усилия DAC и будет проводить семинары по анализу и интерпретации данных, а также обучение.

Шаг 4: Корректировать или улучшать программы в соответствии с результатами оцениваемых результатов обучения

Результаты оценки бесполезны, если они не используются. Этот шаг — важный шаг процесса оценки. Процесс оценки потерпел неудачу, если результаты не привели к корректировкам или улучшениям в программах. Результаты оценок следует широко распространять среди преподавателей кафедры, чтобы получить от них информацию о том, как улучшить программы на основе результатов оценки.В некоторых случаях изменения будут незначительными и легко осуществимыми. В других случаях потребуются и рекомендуются существенные изменения, которые могут потребовать нескольких лет для полного внедрения.

Что такое исследования в области образования? + [Типы, сфера применения и важность]

Образование является неотъемлемой частью каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний исследования в области образования должны стать приоритетом. Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и формулировании политики.

Образовательные исследования — это спектр, который затрагивает несколько областей знаний, а это означает, что они опираются на разные дисциплины. В результате результаты этого исследования многомерны и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Образовательное исследование — это тип систематического исследования, в котором эмпирические методы применяются для решения проблем в образовании.Он использует строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и развития знаний.

Дж. У. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки — дать знания, которые позволят педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основная цель исследований в области образования состоит в том, чтобы расширить существующий объем знаний, предлагая решения различных проблем в педагогике при одновременном улучшении практики преподавания и обучения.Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации, развития и управления классом учащихся.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, некоторые характеристики определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

1. Он предназначен для решения конкретной проблемы.
2. В процессе сбора данных в образовательных исследованиях используются первичные и вторичные методы исследования.Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
3. Исследования в области образования опираются на эмпирические данные. Это является результатом его в основном научного подхода.
4. Образовательные исследования объективны и точны, потому что они измеряют информацию, поддающуюся проверке.
5. В исследованиях в области образования исследователь применяет определенные методологии, подробные процедуры и анализ для получения наиболее объективных ответов.
6. Результаты исследований в области образования полезны для разработки принципов и теорий, которые позволяют лучше понять насущные проблемы.
7. Этот исследовательский подход объединяет структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора проверяемых данных от респондентов.
8. Многие результаты образовательных исследований документируются для экспертной оценки перед их презентацией.
9. Педагогические исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они опираются на разные области и изучают сложные фактические отношения.

Типы исследований в области образования

Исследования в области образования можно в целом разделить на 3 категории: описательные исследования, корреляционные исследования и экспериментальные исследования.У каждого из них есть отличные и частично совпадающие особенности.

Описательные образовательные исследования

В этом типе образовательных исследований исследователь просто стремится собрать данные о статус-кво или нынешней ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик недостаточно изученного объекта исследования.

Из-за акцента на том, «что» в ситуации, описательное исследование может быть названо методом наблюдательного исследования.В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Обычно описательное исследование в области образования является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательного исследования:

• Программа чтения, которая поможет вам понять уровни грамотности учащихся.
• Исследование успеваемости студентов.
• Исследование для сбора данных об интересах и предпочтениях студентов.

Из этих примеров вы заметите, что исследователю не нужно создавать имитацию естественной среды субъектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они заняты своим распорядком. Кроме того, исследователь не озабочен созданием причинно-следственной связи между исследовательскими переменными.

Корреляционное исследование в области образования

Это тип исследования в области образования, цель которого — понять статистическую взаимосвязь между двумя исследовательскими переменными.В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, в то время как отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Когда изменение какой-либо из переменных не вызывает успешного изменение в другом, то корреляция отсутствует.Кроме того, в корреляционных образовательных исследованиях нет необходимости изменять естественную среду переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры корреляционных исследований в сфере образования включают:

• Исследование для выявления взаимосвязи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
• Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальные образовательные исследования

Экспериментальные образовательные исследования — это исследовательский подход, который направлен на установление причинно-следственной связи между двумя переменными в исследовательской среде.Он использует количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения исследуемых переменных исследования.

В экспериментальных образовательных исследованиях обычно участвуют две группы — контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение окружающей среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в ее естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный фактор (факторы) в эксперименте.В основе экспериментальных образовательных исследований лежит формулировка гипотезы, поэтому общий план исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментальных исследований в области образования

• Исследование для определения лучших методов преподавания и обучения в школе.
• Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на процесс обучения.

По функциональности исследования в области образования можно разделить на фундаментальные, прикладные и практические.Основная цель фундаментальных исследований — дать представление о переменных исследования; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают никаких конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования — это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как улучшение методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Практическое исследование предназначено для решения насущных проблем, специфичных для контекста, например, образовательных проблем в местной начальной школе.Цель практического исследования — предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

1. Исследования в области образования играют решающую роль в продвижении знаний в различных областях обучения.
2. Дает ответы на практические образовательные проблемы с использованием научных методов.
3. Результаты исследований в области образования; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
4. Для исследователя и других сторон, вовлеченных в этот исследовательский подход, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
5. Исследования в области образования улучшают методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам обучать и руководить более стратегически и эффективно.
6. Образовательные исследования помогают студентам применять свои знания в практических ситуациях.

Образовательные методы исследования

Опрос — это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования.Обычно он состоит из набора стандартизированных вопросов, которые помогут вам получить представление об опыте, мыслях и поведении аудитории.

Опросы можно проводить физически с помощью бумажных форм, личных бесед, телефонных разговоров или онлайн-форм. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают вам собирать точные данные, а также увеличивать размер выборки. Создание онлайн-опроса на платформах сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам это сделать.также легко анализировать данные респондентов.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые будут составлять размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент онлайн-опроса, такой как Formplus, который поможет вам создавать и администрировать опрос с небольшими проблемами или без них.

Интервью — это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в беседе.Как правило, это личная беседа с субъектами исследования для сбора информации, которая окажется полезной в конкретном контексте исследования.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью — это тип интервью, которое следует заранее продуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью — это гибкий тип интервью; то есть это недирективно.Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы для сбора соответствующих данных от респондентов.

Полуструктурированное интервью является промежуточным звеном между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизованных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее продуманных вопросов, в зависимости от потока разговоров в контексте исследования.

Данные интервью можно собирать с помощью аудиомагнитофонов, цифровых фотоаппаратов, опросов и анкет.

Наблюдение — это метод сбора данных, который влечет за собой систематический выбор, наблюдение, слушание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут применять этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным.При количественном наблюдении исследователь стремится к сбору статистической информации от респондентов, а в качественной информации исследователь стремится к сбору качественных данных от респондентов.

Качественное наблюдение можно далее разделить на включенное или неучастное наблюдение. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с объектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При наблюдении без участия исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus

• Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.

• На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к построителю форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опросов и изменить их в соответствии с вашими потребностями.
• Перетащите нужные поля в форму.

• Сохраните онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы.Здесь вы можете изменить внешний вид вашей формы, добавив предпочтительные фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.

• Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, поделиться ею по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.

• Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет вам просматривать аналитические данные о процессе сбора данных, такие как общее количество просмотров формы и отправленных форм.Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания настраиваемых графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследования в области образования

Как и другие виды исследований, исследование в области образования включает несколько этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным результатам, которые будут полезны в контексте исследования.

• Четко определите исследовательскую задачу.
• Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза — это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которые он или она пытается доказать в ходе исследования.
• Определите применяемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкеты.
• Соберите данные об объектах исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследований с помощью форм Formplus.
• Проанализируйте и интерпретируйте свои данные, чтобы прийти к достоверным результатам. На панели инструментов аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
• Создайте отчет об исследовании. Отчет об исследовании подробно описывает весь процесс систематического расследования, а также результаты исследования.

Заключение

Образовательные исследования имеют решающее значение для общего развития различных областей исследования и обучения в целом. Данные в образовательных исследованиях можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью — структурированных, неструктурированных и частично структурированных.

Вы можете создать опрос / анкету для исследования в области образования с помощью Formplus.Formplus — это инструмент высшего уровня, с помощью которого вы можете легко создать свой образовательный исследовательский опрос в конструкторе форм с перетаскиванием и поделиться им с респондентами опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования форм.

Как написать свою педагогическую философию | Центр образовательных инноваций

Причины написания философии преподавания могут быть разными. Возможно, вы пишете это как упражнение по краткому документированию своих убеждений, чтобы вы могли легко сформулировать их своим ученикам, сверстникам или поисковой комиссии.Это может служить введением в ваше портфолио преподавателей. Или он может служить средством профессионального роста, поскольку требует, чтобы вы приводили примеры того, как вы воплощаете в жизнь свою философию, таким образом, требуя от вас рассмотрения того, в какой степени ваше учение соответствует вашим убеждениям.

Генерация идей

Философия преподавания выражает ваши ценности и убеждения относительно преподавания. Это личные утверждения, которые знакомят вас как учителя с вашим читателем. Таким образом, они написаны от первого лица и передают уверенный профессиональный тон.При написании философии обучения используйте конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать свои мысли. Вам также следует обсудить, как ваши ценности и убеждения относительно преподавания вписываются в контекст вашей дисциплины.

Ниже приведены категории, к которым вы можете обратиться с подсказками, которые помогут вам начать генерировать идеи. Проработайте каждую категорию, обдумывая подсказки и записывая свои идеи. Эти заметки будут представлять собой материал, который вы будете использовать для написания первого варианта утверждения философии преподавания.Будет полезно, если вы включите как общие идеи («Я стремлюсь создавать учеников на протяжении всей жизни»), так и особенности того, как вы будете реализовывать эти цели. Также доступен шаблон философии преподавания, который поможет вам начать работу.

Вопросы, побуждающие задуматься

Ваша концепция обучения

Что вы подразумеваете под обучением? Что происходит в ситуации успешного обучения? Отметьте, что составляет «обучение» или «мастерство» в вашей дисциплине.

Ваша концепция обучения

Каковы ваши ценности, убеждения и стремления как учителя? Вы хотите поощрять мастерство, компетентность, трансформационное обучение, обучение на протяжении всей жизни, общий перенос навыков, критическое мышление? Как вам кажется идеальная обучающая ситуация и почему? Как ценности и убеждения воплощаются в жизнь в классе? Вы можете обсудить материалы курса, планы уроков, мероприятия, задания и инструменты оценки.

Ваши цели для студентов

Какие навыки студенты должны получить в результате вашего обучения? Подумайте о своем идеальном ученике и о том, какими будут результаты вашего обучения с точки зрения знаний или поведения этого ученика. Обращайтесь к целям, которые у вас есть для конкретных классов или учебных программ, и к тому, что за ними стоит (например, критическое мышление, письмо или решение проблем).

Ваши методы обучения

Какие методы вы рассмотрите для достижения этих целей и задач? Каковы ваши убеждения относительно теории обучения и конкретных стратегий, которые вы бы использовали, например, тематических исследований, групповой работы, моделирования, интерактивных лекций? Вы также можете включить любые новые идеи или стратегии, которые хотите попробовать.

Ваше взаимодействие со студентами

Как вы относитесь к консультированию и наставничеству студентов? Как наблюдатель увидит, как вы взаимодействуете со студентами? Почему вы хотите работать со студентами?

Оценка обучения

Как вы оцените рост и обучение студентов? Что вы думаете о выставлении оценок? Вы оцениваете учащихся по процентной шкале (с указанием критерия) или по кривой (с указанием нормы)? Какие типы оценивания вы будете использовать (т.