Цель трудового воспитания: Цели и задачи трудового воспитания ? дошкольников и школьников

Статья (3 класс) на тему: Трудовое воспитание школьников.

Трудовое воспитание школьников.

Задачи и содержание трудового воспитания

Труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего гармонического развития личности ребенка.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Формы трудового воспитания

Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

1 Поэтому наиболее важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения.

2 Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

3 Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

4 Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:

1 Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу.

2 Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

3 Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого труженика. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.

4 Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5 В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.

6 Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.

7 При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью.

8 Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.

9 Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели:

1 как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции,

2 трудовая активность и творческое,

3 рационализаторское отношение к процессу труда,

4 трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина,

5 нравственное свойство личности – трудолюбие.

Особенности трудового воспитания в начальной школе

Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда.

Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди трудовых воспитательных дел есть традиционные и новые формы: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев (помощниц мам, членов кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и д.

Методы трудового воспитания в начальных классах

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школьников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Трудовое воспитание младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Роль труда во всестороннем развитии личности

2. Трудовое воспитание школьников

2.1 Задачи и содержание трудового воспитания

2.2 Формы и методы трудового воспитания

2.3 Система трудового воспитания

3. Особенности трудового воспитания в начальной школе

3.1 Цель и задачи трудового воспитания

3.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

3.3 Методы трудового воспитания в начальных классах

4. Трудовая деятельность младшего школьника

4.1 Обучение и труд как единое понятие

4.2 Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

4.3 Формирования положительного отношения к труду

Заключение

Список использованных источников

«Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно.… Нет и быть не может воспитания без труда и вне труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать». В. А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Осуществляя основные принципы воспитания, современная школа строит свою работу на основе соединения обучения с трудом. Воспитательное значение труда для развития личности нельзя переоценить.

В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Трудовая деятельность существенно влияет на формирование нравственных качеств личности, систему ее взглядов на природу и общество. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей человека; именно в трудовой деятельности личность проявляет свою творческую активность, развивается, совершенствует творческие задатки. В процессе труда формируются нравственные отношения человека, происходит его физическое совершенствование, развиваются его трудовые умения и навыки.

На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи во многом связано с формированием трудовых качеств личности школьника.

Проблема трудового воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Задачей учителей современной школы является воспитание в детях любви к труду, уважение к труду других людей, самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Причем планомерное и целенаправленное воспитание в данном направлении начинается уже с младшего школьного возраста.

Роль труда во всестороннем развитии личности

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека? Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Вторым условием развития психики человека под влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших —обучением и воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Труд имеет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются главным образом в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста — в игре, в младшем и среднем школьных возраста — в учении, в юношеском — в профессионально-трудовой подготовке.

Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логическое.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает социализацию личности ребенка. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

Трудовое воспитание школьников.

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качествработника.

Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

В классической советской педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Это так, и русская, и западная педагогика придавали большое значение труду в воспитании детей.

Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего гармонического развития личности ребенка.

Целями его являются:

— развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду;

— накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

2.2.Формы и методы трудового воспитания

Труд людей, занятых в сфере материального производства включает многообразные формы деятельности, знакомство с которыми при обучении в школе способствует подготовке учащихся к жизни, к творческому труду.

Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.

Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.

Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.

Широко распространенная форма вовлечения учащихся в общественно полезный, производительный труд – трудовые объединения школьников.

Трудовые объединения школьников играют исключительно важную роль в нравственном воспитании, профессиональной ориентации учащихся, в подготовке их к сознательному и творческому участию в общественном производстве. В трудовых объединениях учащиеся проходят школу трудовой жизни, воспитания высокой ответственности за порученное дело, добросовестности и активности в его исполнении. Эти нравственные качества воспитывают гражданское сознание у школьников. Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

Формами трудового воспитания являются:

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

В методике трудового воспитания наиболее важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно — в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности. Правильно поставленное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности.

Основные условия трудового воспитания — включать детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном возрасте. Если труд правильно организован и способствует формированию таких нравственных черт личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи. Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которые включается школьник в процессе труда. Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:

1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу.

2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого труженика. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.

4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5. В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.

6. Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.

7. При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью.

8. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.

9. Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

Если все указанные условия соблюдаются, то труд для школьников становится весьма привлекательной деятельностью, вызывает у них чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретают практический опыт правильного общественного поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к людям труда.

Система трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения школьников в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Поэтому воспитателям в школе необходимо развить у школьников нравственное отношение к труду, понимание своего общественного долга, полезности, необходимости трудиться, в школе, развить гражданское сознание школьников, умение приносить пользу себе и людям.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели:

как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции,

трудовая активность и творческое,

рационализаторское отношение к процессу труда,

трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина,

нравственное свойство личности – трудолюбие.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивность в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.

Целенаправленное формирование нравственного воспитания к труду у школьников включает в себя повышение роли общеобразовательных предметов в усвоении сущности труда, его социальной значимости. Сам по себе учебный труд – это активная деятельность, направленная на познание окружающей действительности и себя как части мира.

Желание и умение непрерывно пополнять и углублять изучение наук, формирует общекультурный уровень и стремление постоянно его повышать. Учебный труд включает изучение трудовой деятельности людей и их отношения в процессе труда. Учебная деятельность играет исключительно важную роль в воспитании трудолюбия у учащихся, формирует нравственные качества, открывающие молодым путь к достижению высокого мастерства в любой профессиональной деятельности: ответственное и добросовестное отношение к учебным и трудовым обязанностям, уважение к любому виду труда, проявление самостоятельности и творчества.

3. Особенности трудового воспитания в начальной школе

3.1. Цель и задачи трудового воспитания

отношение к труду как к важнейшему общественному долгу;

добросовестное отношение к любой работе,

уважение к труду и его результатам;

коллективизм;

постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду;

внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил;

стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

3.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда.

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка .

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий:

личности на личность;

личности на коллектив;

коллектива на личность;

коллектива на коллектив.

Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности.

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решитьпрактические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

3.3 Методы трудового воспитания в начальных классах

Метод (от греч. metodos) означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов:рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулированияотносятся: поощрение, наказание, соревнование.

4. Трудовая деятельность младшего школьника

4.1 Обучение и труд как единое понятие

В младшем школьном возрасте, влияние на формирование важнейших черт личности, оказывает помимо учебной, и трудовая деятельность, направленная на создание определенного продукта.

Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание. Если труд дошкольника —это преимущественно труд по самообслуживанию, то у школьника он связан с общими задачами семьи и школы. Перед ребенком школьного возраста ставятся более сложные задачи. Труд приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача —добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда.

Рассказы о труде, экскурсии и наблюдения (например, за тем, как идет строительство дома) вызывают большой интерес у младших школьников, желание отобразить все это в рисунках пли в игре. Хотя они обращают больше внимания на внешнюю сторону труда, в этой деятельности есть воспитательный смысл.

Большое значение для формирования у младшего школьника положительного отношения к трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности. Важное, значение здесь имеет похвала учителя, родителей и др.

4.2 Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

На уроке труда, с одной стороны, ученики имеют возможность систематически усваивать знания, умения и навыки по труду, что обеспечивает их умственное развитие, с другой стороны, создание продукта впервые приобщает учащихся к общественной сущности труда в нашем обществе, что позволяет формировать высокие гражданские качества, стремления, мотивы.

Возможность умственного развития на уроках труда, как и в процессе обучения в целом, определяется в настоящее время принципом развивающего обучения.

Очень важным является развитие на уроках труда такого волевого качества, каксамостоятельность.

Особенностью младшего школьника в начале обучения является интерес не к результату, а к процессу труда. В силу большой отвлекаемости, непроизвольности в первое время ученик часто не следует образцу, получает какие-то случайные детали и начинает сам выдумывать. Планирование, чертежи и т. п. формируют настойчивость в достижении цели, требуют обязательного выполнения необходимых элементов деятельности в соответствии образцу.

При такой организации работы на уроке у учителя имеются большие возможности для развития самоконтроля, облегчающего успех всякой деятельности. Сличение учеником своих операций с инструктивной картой, с планом, чертежом способствует развитию пооперационной формы самоконтроля, которая позволяет ученику заранее предотвратить ошибки, оценить себя в процессе создания поделки.

4.3 Формирование положительного отношения к труду

В начальных классах, когда значимость самого продукта труда, созданного учениками, еще сама по себе не велика, на первый план в работе учителя выступает формирование отношения к труду, и в первую очередь создание положительных мотивов, побуждений.

Как известно, в процессе учебной деятельности младшего школьника проявляются различные мотивы, но особо значимым являетсяпознавательный интерес, интерес к знаниям, которые ученик получает в учебной деятельности. Но на уроках трудового обучения в процессе создания продукта исключительно важное значение, приобретают и широкие социальные мотивы.

В сложной структуре мотивов на уроках труда общественные мотивы труда должны быть ведущими, подчиняющими остальные мотивы.

Формирование общественной направленности труда часто сопряжено с трудностями. Во-первых, у младшего школьника может ярко проявляться личная, а не общественная направленность, ему хочется сделать для себя и оставить поделку себе, во-вторых, не использованная по назначению поделка, т. е. труд ученика, затраченный впустую, может сформировать такую черту, как равнодушие, безразличие к труду.

Для формирования общественных мотивов ученику очень важно четко знать, что и для чего он делает. Поэтому содержание общественно полезного труда в младших классах должно быть очень разнообразным: изготовление поделок для подшефного детского сада, ясли, подарок маме к 8 Марта и т. д.

Для формирования положительных мотивов на уроках труда очень важна оценка учителя.

Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы младших школьников, когда весь класс или группа изготавливает одно изделие. При этом осуществляетсяразделение труда между учащимися. Каждый выполняет часть общего задания, стоящего перед всем классом. Дети привыкают сотрудничать друг с другом, работать по общему плану. Такая организация деятельности повышает интерес младших школьников к собственному труду и труду товарищей, чувство ответственности перед коллективом, учит оценивать свою работу, ясно осознавать требования к ее организации, планированию и осуществлению, определять критерии оценки готового изделия.

Предметом коллективной деятельности в школьные годы все чаще становятся аппликация и конструирование. Для этого они должны быть поставлены в условия, при которых можно убедиться, что без предварительного планированияобщая работа едва ли будет эффективной.

Таким образом, коллективный труд способствует развитию всех сторон личности младших школьников и формированию у них способов совместной деятельности.

Заключение

Воспитание трудовой культуры, уважения к труду проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с учащимися.

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь школьникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на уроках по основам наук, предмету, «Трудовое обучение», факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе выполнения общественно полезного во внеурочное время.

Участие школьников в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с их умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием.

Учащиеся познают в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества, помогают увидеть перспективы его развития. В процессе труда учащиеся контактируют с коллективом взрослых, знакомятся с передовиками производства, с жизнью своего предприятия. Такая организация трудового воспитания способствует пробуждению любви к труду, возникновению потребности трудиться на общую пользу, выработка навыков коллективной деятельности, зарождению творческого отношения к труду учащихся. Эти нравственные черты позволяют ребенку подготовиться к будущей жизни.

Труд всегда был источником красоты, нравственное воспитание в труде позволяет учащимся непосредственно воспринимать красоту труда, почувствовать его преобразующую силу, его привлекательность. Задача нравственного воспитания в школе – сделать труд учащегося нравственно значимым.

Список использованных источников

1. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников?» 1991, №12

2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики, М. 1991

3. Воспитание школьников в труде под редакцией А.А. Шибанова: М, 1996

4. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. – М. 1989

5. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде М, 1997

6. Гуламов Г. Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся, 1991

7. Единство трудового и нравственного воспитания студентов, Донченко В.Н., Волина Э.Л., Преглова Н.Б. и др., под редакцией Э.Л. Васиной – М.: Высшая школа, 1994

8. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании, Мн. 1986

9. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников, М, 1997

10. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников, М 1983

11. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания, М. 1992, № 7-8

12. Подросток в семье, сост. И.Я. Наумченко, Н.Ф. Яковлев, Мн. 1993

Формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Цель работы – изучить содержание, формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

Раскрыть цель и задачи трудового воспитания;

Изучить содержание и формы трудового воспитания младших школьников;

Изучить методы трудового воспитания младших школьников.

Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека.

Особенности трудового воспитания в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей) строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части .

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.

Формами трудового воспитания являются :

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях ;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:

а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздник труда» или праздник «В подарок школе», когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

в) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями.

Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития.

Методы трудового воспитания в начальных классах

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников, сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь старшеклассникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни.

Задача воспитания трудолюбия – одна из важнейших в системе формирования личности. Именно в этом заключается воспитательная сила труда, его нравственная сущность, что всегда подчеркивали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Таким образом, исследованный материал позволил сделать вывод, что труд младших школьников должен правильно, педагогически целесообразно организован.

В процессе трудового воспитания учащиеся познают окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества.

МБОУ « Большеигнатовская СОШ»

ДОКЛАД

По теме «Организация трудового воспитания учащихся»

Воспитатель ГПД: Кузнецова Е.Н.

С.Большое Игнатово

2015-2016уч.год

противоречием между ростом потребности общества в людях, имеющих прочные, глубокие знания, Актуальность темы “Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста».обусловлена способных самостоятельно, нетрадиционно решать возникающие проблемы, и существующей системой образования, не нацеленной пока на развитие творческих качеств личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. Громов Е. С. в своей работе «Дифференцированный подход в обучении творческой деятельности учащихся младших классов» отмечает, что актуализация творческого потенциала младших школьников – это деятельность педагога и учащихся, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, в результате побуждающая учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности на уроках в начальной школе. Развитию творческих способностей учащихся на уроках будут способствовать следующие психолого-педагогические условия: — развитие творческого мышления; — развитие творческого воображения; — развитие творческой деятельности. Творческие способности – это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:1. Определить психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках; 2. Выявить уровень развития творческих способностей учащихся на уроках. Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. В отличие от характера и всех других свойств личности, способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности. К.К. Платонов дает следующую формулировку понятию «способность»: Способности — это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней. Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности — знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности к ним. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процессовладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. Таким образом, способности — это индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на её освоение, то это даёт основание сделать вывод о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации (общие и специальные способности). Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждоеэлементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком. Специальные элементарные способности — это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов. Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными. Совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях, называется одарённостью. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно – теоретическим размышлениям, а вторые к конкретным, практическим действиям. Этиспособности чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей. Учебные и творческие способности– отличаются друг от друга. Первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знания, умений, навыков, формирование качеств личности. Вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество, в различных областях человеческой деятельности. Существуют способности к общению, взаимодействие с людьми, предметно — деятельностные, или предметно – познавательные. К ним относится речь как средство общения (ее коммуникативные функции), межличностное восприятие и оценивание людей, социально – педагогическая адаптация к различным ситуациям: входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние. Высокий уровень развития способностей называют талантом. Талант — это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней — с другой, большого трудолюбия и настойчивости — с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. Поэтому талантливый может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий. Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностейвыступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Отличительный признак творческой деятельности детей – субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но в то же время выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Успешное формирование у младших школьников творческих способностей возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческих способностей. Развитие творческих способностей неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задания выполняют дети. Способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще- принятыми). 4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. В педагогике под творческими способностями понимают индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности. Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму «специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития, но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество. Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий обходимое условие педагогического уровня организации творчества. Творческая деятельность — форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся — данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Ученые и педагоги, считают, что компонентами творческого по- тенциала человека являются следующие способности. 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессеДля творчества необходима некоторая база знаний: умение комбинировать и конструировать, анализировать, находить в предмете или объекте несвойственные ему признаки, но аналогичные с признаками других объектов или предметов и т. д. Творческие способности формируются поэтапно. Сначала формируются способности, связанные с творчеством на основе зрительного представления. Показателями этих способностей могут служить: оригинальность, беглость, смысловая завершенность, эмоциональность. Еще одно качество, формирующее творческое мышление — это систем- ность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в младшем школьном возрасте: 1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающуюся во времени; 2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален. Вторым направлением формирования творческих способностей является развитие творческого воображения. Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жизнен- ного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредствомновых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого. Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения. Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Вывод: В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения ребенка должно идти через постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение школьника в совместную с взрос- лыми деятельность. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новыхзнаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению. Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз- дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В трудовой деятельности развиваются все стороны индивидуальности ребёнка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично. Развитие учебных и творческих способностей в основном реализую на уроках технологии. Делая что – либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Всё это помогает ребёнку и на других уроках. Таким образом, я предлагаю задания, направленные на развитие творческих способностей в целом, что способствует эффективности данных уроков. Формирование у детей творческих способностей является чрезвычайно важной составляющей развития гармоничной и всесторонне развитой личности, что и является конечной целью процесса обучения.

МБОУ « Большеигнатовская СОШ»

ДОКЛАД

на тему « Как развивать творческие особенности учащихся»

Воспитатель ГПД: Кузнецова Е.Н.

с.Большое Игнатово

2015-2016 уч. год

Сущность, цели, задачи трудового воспитания. Воспитание трудолюбия у младших школьников

Трудовое воспитание – это целенаправленное формирование социально ценностного отношения к труду.

Ценностное отношение к труду материализует всю сумму вышеназванных отношений: к человеку, к жизни, к обществу, к Родине, к самому себе. Прямым и окончательным способом наши отношения мы проявляем в активной деятельности. Характер труда, качество труда, мотив труда – все это проекция отношений человека к людям, обществу, жизни и своему “Я”.

Цель трудового воспитания – сформировать добросовестное, творческое, ответственное отношение к труду, отношение к труду как ценности.

Реализация этой цели происходит через психологическую и практическую подготовку школьников к труду.

Психологическая подготовкак труду включает в себя: формирование твердых убеждений в необходимости трудиться; развитие стремления и потребности трудиться; формирование ценных мотивов трудовой деятельности; воспитание уважения к людям труда, к труду других людей, к результатам их труда.

Практическая подготовкак труду включает в себя: формирование трудовых умений и навыков; воспитание привычки трудиться; помощь в выборе профессии.

Все перечисленные направления работы и составляют задачи трудового воспитания.

Педагогические возможности труда. Обобщенные педагогические характеристики труда как компонента воспитательной системы заключаются в следующем.

1. Труд – средство воспитания ребенка, влияющим на развитие его личности. Современная психология рассматривает развитие личности в виде динамического единства процессов

индивидуализации – приобретения все большей самостоятельности, автономности личности – и ее социализации – расширения и углубления связей с разными сферами жизни общества, овладения общественным опытом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов).

Труд в воспитательной системе выступает сферой формирования индивидуальности школьника. Это достигается разнообразием объектов труда, доступных и привлекательных для детей определенного возраста, степенью их участия в определении содержания и средств трудовой деятельности, возможностью развития трудовой умелости: сноровки, смекалки, трудовой мотивации.

Труд имеет непосредственное отношение к социализации личности. В этих целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся: его совместный, групповой, коллективный характер, связи между трудом воспитанников с трудом всего общества, организация труда и управление им, которые воплощают характерные черты общественных отношений.

2. Труд как организатор жизни детей, формирующий и усиливающий целостность школьной жизни упорядочивающий, обогащающий воспитательную систему.

Наравне с другими видами деятельности: познавательной, художественной, спортивной, общественной, – труд в качестве самостоятельной сферы позволяет удовлетворять групповые, коллективные стремления, утверждать значимые для коллектива ценности.

Воспитательные возможности труда как организатора жизни детей реализуются постольку, поскольку сами они включены в его организацию: постановку целей, поиску объектов труда, планирование, распределение заданий и поручений, контроль, анализ и оценку результатов.

3. Труд – элемент школьного обучения. В любом труде важна обучающая сторона. Именно она дает воспитанникам средства достижения трудовой цели, делает возможным усложнение замысла, обогащение содержания. Вооружение детей трудовыми умениями и знаниями усиливает их волю, помогает подчинить ей игру воображения, мускулов и чувств.

В учебном процессе трудовое обучение выполняет ряд функций:

– создает практический контраст теоретическому школьному обучению, вовлекая в работу те силы и способности детей, которые остались бы невостребованными в обучении. Трудовое обучение способствует улучшению самочувствия таких детей в школе, повышают их самооценку, восстанавливают силы посредством смены деятельности;

– занятия конкретным трудом помогают школьникам вырабатывать у себя общее умение работать – определять цель предстоящего дела, охватывать весь объем работы, представлять и выдерживать последовательность, предвидеть последствия небрежных и ошибочных действий;

– развивает психофизические, интеллектуальные и нравственные силы ребенка: зрение, слух, мускульные чувства, восприятие, память, внимание, мышление, привычку к самостоятельности, к порядку, точности, настойчивости, чувство собственного достоинства;

– обогащает непосредственный “живой” опыт школьников, который будит мысль, развивает познавательные потребности. Без этого личность может быть задавлена огромной массой чужого опыта, в который преимущественно вводит книжное школьное обучение;

– знакомит школьников со свойствами и способами обработки материалов, формирует навыки обращения с различными инструментами, приучает к добросовестности в работе, воспитывает уважение к физическому труду.

4. Труд школьников как источник утилитарных ценностей, удовлетворения непосредственных нужд класса, школы, ее ближайшего окружения. Конечно, воспитательные достоинства такого труда невелики. Однако опыт гуманистической педагогики убеждает, что труд, вводимый в воспитательную систему из утилитарных соображений, может быть переведен в более высокое педагогическое состояние. При этом бытовые, хозяйственные нужды, материальная польза доминируют только в начальный период. Затем они уступают место новым переживаниям, связанным с радостью совместного труда, с зарождением коллективных взаимоотношений.

Условия успешной реализации воспитательных возможностей труда. Остановимся на педагогических условиях, не касаясь экономических, правовых, финансовых и др.

Воспитательные возможности труда могут быть реализованы при соблюдении следующих педагогических условий.

1. Постоянные и действенные взаимосвязи труда (в разных его видах) с обучением. Благодаря труду накапливаются эмпирические представления, факты, вопросы, переходящие в углубленное изучение материала на уроке.

2. Ярко выраженная общественная польза труда (благоустройство школы, труд в природе, украшение жизни детей, улучшение школьного быта, труд на земле, на ферме, украшение земли, озеленение).

3. Педагогическая адаптация труда к природе ребенка, к особенностям определенного возраста, к закономерностям развития личности и коллектива (“человекосообразность” труда).

4. Богатая (насыщенная) мотивационная основа трудовой деятельности, когда труд рассматривается не как постылая обязаловка, а как средство развития ребенка, когда с помощью труда можно утвердить свое достоинство, повысить статус, реализовать сегодняшние интересы, решить сегодняшние проблемы.

5. Связь труда с другими видами воспитывающей деятельности – познавательной, игровой, художественной и др. Это обогащает как внутренний мир школьника, так и жизнь школьного коллектива.

6. Возможность свободного выбора вида, содержания, способов осуществления труда. В этом заключается гуманистическая ценность труда, проявление внимания к ребенку, осуществляется личностный подход.

7. Возможность для проявления самостоятельности, инициативы, творческой индивидуальности. Творческий характер труда.

Воспитание трудолюбия у младших школьников.

Трудолюбие как черта личности представляет сплав соответствующей мотивации (в данном случае мотивов трудовой деятельности, желания трудиться) и владения способами осуществления этих мотивов (способов трудовой деятельности).

Следовательно, воспитание трудолюбия осуществляется, во-первых, через воспитание положительного отношения к труду (ценную мотивацию), во-вторых, через формирование трудовых умений и навыков, привычки трудиться.

Формирование положительного отношения к труду.Решающее значение в трудовой деятельности имеют мотивы и цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов положительного отношения к труду: пример, интерес, долг.

Побудительными мотивами у младших школьников являются

пример и интерес, причем интерес не столько к результату, сколько к процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности, но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям.

Как же идет формирование ценных мотивов, желания помочь, порадовать других людей, позаботиться о ком-то?

Прежде всего ребенок должен четко представлять себе цель и конечный результат труда. А для этого необходимо раскрывать перед детьми социальный смысл труда. Не просто: сделай что-то, а зачем? для кого? Каков конечный результат?

Необходимо вызвать у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и ее конечным результатам. Радостное предвосхищение конечного итога делает работу привлекательной и интересной и вызывает у детей желание довести дело до конца.

Выполнение трудовых заданий должно быть наполнено для ребенка внутренним, субъективным смыслом, стать глубоко личным. В основе воспитания трудолюбия, по мнению В.В. Давыдова, должна лежать забота о себе, о своих близких, а не только абстрактный призыв приносить пользу обществу.

Не следует отвергать помощь ребенка (а маленькие дети горят желанием помочь взрослым), как бы она ни была мала, неумела. Обращение к ребенку за помощью, подчеркивание ее нужности, необходимости поднимает чувство значимости, самоуважения.

И, наконец, нужна положительная эмоциональная атмосфера, терпение взрослых по отношению к маленькому помощнику. Ведь объективно ребенок больше мешает, чем помогает. Если же постоянно ругать ребенка за медлительность, неумелость при выполнении работы (разбитые чашки, залитый водой пол и одежду), желание помогать пропадает. И впоследствии, чтобы добиться от ребенка выполнения поручения, взрослым придется обращаться к искусственным стимулам – поощрению, наказанию, принуждению.

Формирование трудовых умений и привычки трудиться. Чтобы сформировать трудовые привычки, необходимо давать ребенку постоянные и временные поручения (обязанности). Но при этом не следует выполнять их за ребенка, если он о них забыл, заигрался и т.д.

Ребенок должен выполнять не только то, что ему интересно в данный момент, но и то, что не вызывает особого интереса и даже кажется скучным. “Решающим моментом в трудовом усилии должна быть не его занимательность, а его польза, необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные”.

Ребенка нужно учить доводить начатое дело до конца и выполнять работу качественно, самым наилучшим образом. Ни в коем случае не принимать плохо выполненную работу, не делать за него то, что он может делать сам.

Необходимо вырабатывать у детей общее умение работать: ставить цель, выделять этапы, определять последовательность действий, анализировать полученные результаты.

Для воспитания трудовых привычек А.С. Макаренко предлагал использовать такие методы, как поручение, упражнение, приучение, просьба, возбуждение личной инициативы, принуждение.

Просьба представляет ребенку свободу выбора. Ее используем тогда, когда уверены, что ребенок ее с удовольствием выполнит. Поручение применяем в том случае, если есть сомнение в том, выполнит ли ребенок просьбу. Поручение дается спокойным, уверенным, деловым тоном.

Принуждение используется тогда, когда, как говорит А.С. Макаренко, запустили дело воспитания. Принуждение может быть различным – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. К физическому принуждению лучше не прибегать – оно вызывает отвращения к труду.

Поощрение и наказание применять не рекомендуется. Лучшей наградой для ребенка будет признание его работы хорошей, одобрение его изобретательности, находчивости, способов работы. Само решение трудовой задачи должно доставлять удовольствие. Не надо наказывать за плохую или не сделанную работу. Надо добиться, чтобы она была выполнена.

целей и задач — Офис программы труда

Обучение, обслуживание и хорошая работа

Трудовая программа под руководством декана по труду, Совета по трудовой программе и бесчисленных руководителей и наставников отражает единое видение труда как студента и обучения, как службы Колледжу и более широкому сообществу, а также как необходимую работу отлично сработано.

Программа является неотъемлемой и заявленной частью образовательной программы в соответствии с законодательством Департамента образования о рабочих колледжах.Это модель обучения, основанная на компетенциях (а не на кредитных часах). В нем четко определены цели обучения студентов и ожидаемые результаты, которые регулярно рассматриваются Советом трудовой программы. Совет несет полную ответственность за основные программные изменения, которые влияют на практическое обучение в программе, с особой ответственностью за оценку и оценку труда.

Цели трудового обучения и ожидаемые результаты

Цель 1 — Развивать и применять шесть мягких навыков (посещаемость, подотчетность, командная работа, инициатива, уважение, обучение), непосредственно связанных с уровнем работы-обучения-услуг, описанием обязанностей и возможностями обучения. описание

Ожидаемый результат: На своих рабочих должностях студенты будут демонстрировать хорошие привычки посещаемости, ответственности, командной работы, инициативы, уважения и обучения на протяжении всей жизни.

Цель 2 — Развивать и применять твердые навыки, сформулированные в разделах «работа-обучение-сервис», описании обязанностей и возможностях обучения в описании должности

Ожидаемый результат: На своих рабочих должностях учащиеся продемонстрируют в своей работе определенные навыки и / или отношения, изложенные в их должностных инструкциях .

Цель 3 — Развивать и применять, когда это возможно, четыре основные цели общего образования (писатель, спикер, исследователь, критический мыслитель).

Ожидаемый результат: На каждой должности, когда это возможно, учащиеся будут: демонстрировать навыки письма, применимые к их работе; успешно передавать информацию, мысли и идеи; идентифицировать через открытия, данные или идеи, которые поддерживают успехи в их работе; и продемонстрировать способность анализировать и интерпретировать идеи, которые приносят пользу на рабочем месте.

Цель 4 — Работать на рабочих должностях, которые поддерживают академические цели и / или области интересов студента

Ожидаемый результат : Студенты будут развивать навыки и профессиональные отношения, связанные с их академической специализацией, карьерой или личными интересами.

Цель 5 — Переходить со временем к более квалифицированным и ответственным уровням работы, как это определено семью уровнями Work-Learning-Service

Ожидаемый результат: По окончании обучения студенты будут повышены до уровня лидерства WLS (4, 5, 6 или UC).

Трудовая программа также предназначена для достижения следующих целей:

Поддержать общую образовательную программу в Berea College посредством опыта, обеспечивающего обучение навыкам, ответственности, привычкам, отношениям и процессам, связанным с работой;
Предоставлять студентам возможность оплачивать питание, проживание и связанные с этим расходы на образование;
Предоставить персонал для работы колледжа;
Предоставлять возможности для служения обществу и другим людям через труд;
Установите образ жизни, состоящий из действий и размышлений, действий и размышлений, служения и обучения, который продолжается после окончания учебы в колледже.

Рабочие задания очень похожи на классы. Ожидается, что, начиная с базовых уровней работы, учащиеся перейдут на более квалифицированные и ответственные уровни. Ожидается, что благодаря этому опыту студенты-работники 1) разовьют хорошие рабочие привычки и отношения, 2) получат понимание личных интересов, навыков и ограничений и 3) проявят творческий подход, умение решать проблемы и ответственность. Студенты также могут научиться лидерским качествам, установлению стандартов и эффективному руководству.Программа труда позволяет студентам узнать друг друга как коллег по работе, так и одноклассников. Что еще более важно, увязка академической и трудовой программ устанавливает модель обучения через работу, которая продолжается еще долго после окончания колледжа.

Бюро статистики труда США

От премьера до врача: продолжаю медицинскую карьеру

Аллен Чен | Декабрь 2017

Студент Premed Мэтью Зелиг хотел стать врачом с тех пор, как поступил на курс биологии в колледже, где узнал о раке. «Желание понять и лечить серьезные заболевания, такие как рак, сформировало мою студенческую жизнь», — говорит он.«Это вдохновило меня сделать все возможное, чтобы стать врачом».

Как известно Зелигу и другим студентам premed, для того, чтобы стать врачом, требуется академическая приверженность для прохождения 4 лет обучения в медицинской школе и до 7 лет обучения после получения степени бакалавра. Это также требует вложений денег и времени для удовлетворения всех требований, которые варьируются в зависимости от штата. Только вы сами решаете, оправданы ли такие вложения.

Данные в этой статье могут помочь вам принять решение на пути от студента до врача.

Бакалавриат

Многие студенты ставят перед собой цель карьерного роста врача или хирурга еще на бакалавриате по программе premed. Медицинские школы обычно требуют от учащихся основных знаний в области естественных и физических наук, включая химию, физику и биологию, а также таких предметов, как английский язык и математический анализ.Изучение этих дисциплин помогает студентам подготовиться к изучению медицины.

Предварительная подготовка

Как показано в таблице 1, биология была наиболее распространенной специальностью среди врачей и хирургов, которые работали в 2015 году. Хотя естественные науки были популярными областями бакалавриата для этих врачей, гуманитарные предметы, такие как английский язык, история и изобразительное искусство, также были популярны. список.

Таблица 1. Избранные направления бакалавриата для врачей и хирургов, 2015 г.
Степень	Врачи и хирурги, 2015 трудоустройство ⁽¹⁾
Степень	Число	процентов
Все специальности	710 300	100.0
Биология	346,114	48,7
Медицина ⁽²⁾	102 241	14,4
Физические науки ⁽³⁾	100 469	14,1
Психология	46 683	6,6
Инженерное дело	27 312	3.8
Общественные науки	25 473	3,6
Бизнес	15,488	2,2
Математика	11 536	1,6
Английский	10 951	1,5
Иностранный язык и литература	10,121	1.4
История	9 084	1,3
Образование	8,539	1,2
Междисциплинарные исследования	8 531	1,2
Физкультура, парки, отдых и развлечения	8 496	1,2
Изобразительное искусство	7 819	1.1

Специалисты по естествознанию часто должны дополнять учебное время лабораторным. Студентам подготовительных курсов настоятельно рекомендуется проводить лабораторные исследования. Чтобы получить опыт в исследованиях, подумайте о том, чтобы записаться на летнюю программу или подать заявку на стажировку, которая предполагает работу в лаборатории, например, в Национальных институтах здравоохранения. Также приветствуется продемонстрированная приверженность волонтерству в сообществе.

Кроме того, будущим студентам-медикам рекомендуется слежка за врачом на работе.Слежка за работой предполагает слежку за врачом во время его или ее взаимодействия с пациентами. Слежка не только может дать вам представление о повседневных реалиях оказания медицинской помощи, но также может помочь подтвердить ваши планы.

Поступление в медицинский вуз

По окончании бакалавриата студенты premed сдают стандартизированный вступительный тест в медицинский колледж (MCAT) как часть процесса подачи заявления в медицинский вуз. Для поступления в медицинские вузы также обычно требуются академические справки, эссе и рекомендательные письма, в которых подчеркивается научный и исследовательский опыт поступающих.

Прием в медицинский вуз осуществляется на конкурсной основе. По данным Ассоциации американских медицинских колледжей, из 53 000 абитуриентов медицинских вузов в 2016-17 учебном году зачислили около 21 000, то есть 40 процентов поступивших на первый курс были приняты и зачислены осенью 2016 года.

Медицинское училище

В Соединенных Штатах есть два типа медицинских степеней: доктор медицины (M.D.) и доктор остеопатической медицины (D.O.). Обе степени требуют 4 года обучения в медицинской школе в дополнение к степени бакалавра.И то, и другое также позволяет врачам и хирургам использовать одни и те же методы лечения, но врачи могут делать упор на профилактическую медицину и комплексный уход.

Независимо от того, какую степень студенты решают продолжить, медицинский вуз обычно начинается с доклинического образования. На этом этапе основное внимание уделяется науке, физиологии, процессам заболеваний и лечению, сочетая занятия в классе и практическое обучение. Студенты доклинических курсов часто работают с практикующим врачом, который наставляет их в применении своих знаний по уходу за пациентами.

После доклинической фазы в рамках продвинутого медицинского образования учащиеся работают в больницах или клиниках, аффилированных со школой. Клерки подразумевают участие в медицинской бригаде и выполнение ряда обязанностей, которые со временем возрастают. Студенты могут выполнять различные ротации, включая, например, внутреннюю медицину, хирургию и анестезиологию, чтобы понять, какие специальности их интересуют.

Кроме того, студенты третьего и четвертого курсов начинают процесс сдачи из трех частей лицензионных экзаменов, необходимых для врачей и хирургов для медицинской практики.Студенты обычно должны пройти первые две части этих тестов до окончания медицинского вуза.

Согласно данным Национального центра статистики образования Министерства образования США, количество присвоенных медицинских степеней увеличилось почти на 44 процента в период с 1990–91 по 2014–2015 годы. Хотя степень доктора медицины по-прежнему встречается чаще, чем докторская степень, градусов, диаграмма 1 показывает, что последние увеличили свою долю в общей сумме за 25-летний период.

График 1.Количество присвоенных медицинских ученых степеней с разбивкой по полу студентов, выбранные годы, с 1990–91 по 2014–2015 годы
Год	Врач (M.D.)	Доктор остеопатии (D.O.)
1990–91	15 043	1,459
Мужчины	9,629	1 029
Женщины	5 414	430
1991–92	15 243	1,326
Мужчины	9 796	887
Женщины	5 447	439
1992–93	15,531	1,627
Самцы	9 679	1,091
Женщины	5,852	536
1993–94	15368	1,798
Мужчины	9 544	1,165
Женщины	5 824	633
1994–95	15,537	1,854
Мужчины	9 507	1,249
Женщины	6 030	605
1995–96	15,341	1895
Мужчины	9 061	1,232
Женщины	6280	663
1996–97	15 571	2,011
Мужчины	9,121	1,297
Женщины	6,450	714
1997–98	15,424	2,110
Мужчины	9 006	1,337
Женщины	6,418	773
1998–99	15,566	2,135
Мужчины	8,972	1,338
Женщины	6 594	797
1999–2000	15 286	2,236
Мужчины	8,761	1,399
Женщины	6 525	837
2000–01	15 403	2,450
Мужчины	8 728	1,496
Женщины	6 675	954
2001–02	15 237	2,416
Мужчины	8,469	1,415
Женщины	6 768	1 001
2002–03	15 034	2,529
Мужчины	8 221	1,479
Женщины	6 813	1 050
2003–04	15,442	2 722
Мужчины	8 273	1,567
Женщины	7 169	1,155
2004–05	15,461	2 762
Мужчины	8,151	1,482
Женщины	7,310	1,280
2005–06	15 455	2 718
Мужчины	7 900	1,434
Женщины	7,555	1,284
2006–07	15,730	2,992
Мужчины	7 987	1,475
Женщины	7 743	1 517
2007-08	15,646	3,232
Мужчины	7 935	1,581
Женщины	7 711	1,651
2008–09	15 987	3,665
Мужчины	8 164	1,798
Женщины	7 823	1867
2009–10	16 356	3 890
Мужчины	8,468	1 979
Женщины	7 888	1 911
2010–11	16863	4 141
Мужчины	8 701	2,121
Женщины	8,162	2,020
2011–12	16 927	4,336
Мужчины	8 809	2,283
Женщины	8,118	2,053
2012–13	17 264	4 691
Мужчины	8 976	2,489
Женщины	8 288	2 202
2013–14	17 606	4 990
Мужчины	9 234	2,662
Женщины	8 372	2,328
2014–15	18 302	5 355
Мужчины	9,558	2 935
Женщины	8,744	2,420

Вид на жительство и лицензия

Чтобы стать лицензированным врачом или хирургом, выпускники медицинских школ должны продолжить обучение в ординатуре.По данным Американской медицинской ассоциации, в 2016 году в стране проживало более 131 000 врачей-резидентов. Как показано в таблице 2, рейтинг по основным специальностям для докторов медицины несколько отличался от рейтинга для врачей-медиков.

Таблица 2. Наиболее распространенные места проживания врачей и хирургов в разбивке по медицинскому образованию и специальностям, 2016 г.
Ученая степень и специальность	Количество жителей	Процент от всех жителей
М.Д.
Внутренняя медицина	28 982	22,06
Педиатрия	10 623	8.09
Хирургия	9 608	7,31
Семейная медицина и общая практика	8 630	6.57
Радиология	6,133	4,67
Анестезиология	5,851	4,45
Скорая помощь	5,717	4,35
Психиатрия	5,666	4.31
Акушерство и гинекология	4 965	3,78
Ортопедия	4 249	3,23
Кардиология	3,539	2,69
Неврология	3,538	2.69
Патология	2 907	2,21
Онкология / рак	2,323	1,77
D.O.
Внутренняя медицина	1 064	0.81
Семейная медицина и общая практика	933	0,71
Педиатрия	516	0,39
Скорая помощь	410	0,31
Психиатрия	350	0.27
Анестезиология	320	0,24
Радиология	280	0,21
Акушерство и гинекология	276	0,21
Физическая медицина и реабилитация	225	0.17
Хирургия	203	0,15
Неврология	126	0,10
Кардиология	112	0,09
Патология	103	0.08
Онкология-онкология	85	0,06

Резиденты обычно работают в больнице или поликлинике под наблюдением лечащего врача. Они могут работать разное количество часов в день, выполняя обязанности врача или хирурга, в том числе опрашивая пациентов. А жители обычно «дежурят» во время некоторых смен — статус, требующий продленного и ночного рабочего времени.

Обычно для проживания от 3 до 7 лет. Цель ординатуры — продолжить экспериментальное обучение, знакомя выпускников медицинских вузов с различными пациентами и диагнозами. Жильцы обычно работают по графику в разную ротацию, чтобы они познакомились с обязанностями и условиями, с которыми они могут столкнуться как врачи или хирурги. Если они хотят практиковать узкую специализацию в нишевой области, резидентам может потребоваться еще больше лет обучения.

После прохождения резидентуры врачи имеют право подать заявление на получение неограниченной медицинской лицензии, позволяющей им работать в частной практике, в больнице или клинике.Доктора могут поступить на 1-2-летнюю стажировку для изучения методов или исследований по определенной специальности.

Многие врачи и хирурги также получают сертификат совета, добровольный сертификат по своей специальности. Врачи и хирурги получают сертификат совета после успешной сдачи экзамена Американского совета по медицинским специальностям.

Работаю врачом

Конкретные обязанности врачей и хирургов различаются в зависимости от специальности.Но в задачи обычно входит заказ диагностических тестов, рассмотрение результатов тестов и рекомендация плана лечения, а также обсуждение ухода за собой пациента, например, правильного питания.

Большинство врачей и хирургов работают полный рабочий день, и у многих ненормированный график, требующий от них дежурства и работы в ночную смену или по выходным. И они могут долго стоять, общаясь с пациентами. Кроме того, они могут столкнуться с опасными материалами или ситуациями, и им может потребоваться защитное снаряжение, например латексные перчатки.

Занятость

Данные Бюро статистики труда США (BLS) показывают, что около 82 процентов врачей и хирургов работали в секторе здравоохранения и социальной помощи в 2016 году. Работа была сконцентрирована в кабинетах врачей и в больницах, с прогнозируемым ростом с 2016 года. до 2026 г. для офисов, чем для больниц. (См. Диаграмму 2.)

График 2.Наем врачей и хирургов в разбивке по отраслям или самозанятость, 2016 г. и прогноз на 2026 г.
Промышленность	Занятость, 2016	Занятость, прогноз 2026
Кабинеты врачей	371 200	444 400
Лечебные и хирургические больницы общего профиля (государственные, местные и частные)	154 200	161 300
Самозанятые ⁽¹⁾	47 800	36,300
Федеральное правительство, кроме почтовой службы	36 400	37 200
Поликлиники	28 800	39 700

Перспективы и заработная плата

Если вы не уверены, каким лекарством вы хотите заниматься, данные BLS могут помочь вам в принятии решения.BLS прогнозирует 91 400 новых рабочих мест и 13-процентный рост занятости — быстрее, чем прогнозировалось 7 процентов для всех профессий — для врачей и хирургов в целом с 2016 по 2026 год. А средняя годовая заработная плата врачей и хирургов была значительно выше средней заработной платы в 49 630 долларов. для всех профессий в 2016 году. Но прогнозы занятости меняются в зависимости от специальности, как и заработная плата. (См. Таблицу 3.)

Таблица 3. Занятость и заработная плата врачей и хирургов, 2016 г., и прогнозируемый рост занятости на 2016–26 гг.
Род занятий	Занятость, 2016	Занятость, прогноз на 2026 год	Рост занятости, прогнозируемый 2016–26 (в процентах)	Средняя годовая заработная плата, 2016 г. ¹
Врачи и хирурги, всего	713 800	805 200	13	210 170 долларов США
Анестезиологи	33 000	38,100	15	269 600
Семейные врачи и врачи общей практики	134 800	154 100	14	200,810
терапевты, общие	49 800	57 000	15	201 840
Акушеры и гинекологи	21 700	25 000	16	234,310
Педиатры, общие	29 600	34 100	15	184 240
Психиатры	27 500	30 600	11	200,220
Хирурги	45 000	51 500	14	252 910
Врачи и хирурги, все остальные	372 400	414 700	11	205 560

Прочие виды деятельности в медицине

Не все студенты подготовительных курсов становятся врачами или хирургами, работающими в медицинских кабинетах и больницах.Возможно, вы относитесь к числу тех, кто понимает, что вы не хотите оказывать помощь пациентам или вообще не хотите ходить в медицинский институт. Если так, у вас есть другие варианты. Например, вы можете захотеть получить ученую степень в области общественного здравоохранения.

Но если вы действительно хотите работать с пациентами и просто не хотите ходить в медицинский институт, или если вы знаете, что хотите сосредоточиться на определенной специальности, рассмотрите профессии, перечисленные в таблице 4.По данным BLS, практикующие врачи и техническая профессиональная группа, согласно прогнозам, добавят больше всего рабочих мест с 2016 по 2026 год. Эта группа, помимо врачей и хирургов, состоит из ряда медицинских специальностей.

Таблица 4. Отдельные медицинские профессии, для поступления на которые обычно требуется как минимум степень бакалавра, по образованию и обучению; занятость и заработная плата, 2016 г .; и процентный рост занятости, прогнозируемый 2016–26 гг.
Род занятий	Образование и обучение ¹		Занятость, 2016	Рост занятости, прогнозируемый 2016–26 (в процентах)	Средняя годовая заработная плата, 2016 г. ²
Род занятий	Степень	Обучение без отрыва от производства	Занятость, 2016	Рост занятости, прогнозируемый 2016–26 (в процентах)	Средняя годовая заработная плата, 2016 г. ²
Кроссовки	Бакалавр	Нет	27 800	23	$ 47 880
Диетологи и диетологи	Бакалавр	Стажировка / резидентура	68 000	15	59 670
Физиологи	Бакалавр	Нет	15 100	13	50,310
Медицинские и клинические лабораторные технологи	Бакалавр	Нет	171 400	12	62 440
Медсестры	Бакалавр	Нет	2,955,200	15	72,180
Генетические консультанты	Магистратура	Нет	3 100	29	74 960
Практикующие медсестры	Магистратура	Нет	155 500	36	104 610
Эрготерапевты	Магистратура	Нет	130 400	24	83730
Помощники врача	Магистратура	Нет	106 200	37	102 090
Речевые патологи	Магистратура	Стажировка / резидентура	145,100	18	78,210
Аудиологи	Докторантура или профессиональная	Нет	14 800	21	79,290
Стоматологи общие	Докторантура или профессиональная	Нет	132 800	19	173 860
Оптометристы	Докторантура или профессиональная	Нет	40 200	18	117,580
Физиотерапевты	Докторантура или профессиональная	Стажировка / резидентура	239 800	28	87,220
Ветеринары	Докторантура или профессиональная	Нет	79 600	19	100,560

Дополнительная информация

Узнайте больше о профессиях, обсуждаемых в этой статье, а также о сотнях других профессий в Справочнике по прогнозу профессий .

Если вы интересуетесь естественными науками или другими предметами, связанными с STEM (наука, технология, инженерия и математика), вы можете изучить варианты карьеры помимо медицины. Обзор BLS по статистике предоставляет информацию и данные, которые помогут вам начать работу.

Подробные прогнозы профессий и отраслей доступны в программе BLS Employment Processes.

Связанные статьи «Перспективы карьеры» включают следующее:

Аллен Чен — экономист Управления профессиональной статистики и прогнозов занятости.С ним можно связаться по телефону (202) 691-5868 или [email protected].

Предлагаемое цитирование:

Аллен Чен, «От премьера до врача: продолжение медицинской карьеры». Перспективы карьеры, Бюро статистики труда США, Декабрь 2017 г.

6 Детский труд | Мониторинг международных трудовых стандартов: методы и источники информации

Болин-Хорт, П. (1989). Работа, семья и государство: Детский труд и организация производства в британской хлопковой промышленности, 1780-1920 гг. . Лунд, Швеция: Издательство Лундского университета.

Брахман, С. (2002). Детский труд: теория, доказательства и политика. В К. Басу, Х. Хорн, Л. Роман и Дж. Шапиро (ред.), Международные трудовые стандарты: история, теория и варианты политики (стр.195-247). Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Браун Д.К., Дирдорф А.В., Стерн Р.М. (2003) Детский труд: теория, доказательства и политика. В К. Басу, Х. Хорн, Л. Роман и Дж. Шапиро (ред.), Международные трудовые стандарты: история, теория и варианты политики (стр. 195-247). Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Браун М., Кристиансен Дж. И Филлипс П. (1992). Спад детского труда в консервной промышленности США: право или экономика. Business History Review , 66 (4), 723-770.

Кросс, П. (1991). Кашмирские ковровые дети: эксплуатируемые деревенские ткачи . Лондон: Международная организация против рабства.

Энгерман, С. (2003). История и политическая экономия международных стандартов труда. В К. Басу, Х. Хорн, Л. Роман и Дж. Шапиро (ред.), Международные трудовые стандарты: история, теория и варианты политики . Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Фишбэк, П. (1998). Операции «свободных» рынков труда: выход и голос на американских рынках труда на рубеже веков . Журнал экономической литературы , 36 (июнь), 722-765.

Правительство Индии. (2002). Национальный отчет о человеческом развитии . Нью-Дели: Автор, Комиссия по планированию.

Гримсруд Б. (2001, октябрь). Измерение и анализ детского труда: методологические вопросы . (Документ для обсуждения вопросов социальной защиты № 0123). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Хьюман Райтс Вотч.(1993). Торговля бирманскими женщинами и девушками в публичных домах Таиланда . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (1995a). Беспризорные дети и дети-солдаты в Судане . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (1995b). Торговля непальскими девушками и женщинами в бордели Индии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (1996). Кабальный c детский труд в Индии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (2000a). Детские фермерские работники в США . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (2000b). Детский труд в сельском хозяйстве . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (2001). Детский труд на хлопковых полях Египта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Автор.

Хьюман Райтс Вотч. (2003). Мелочь: подневольный детский труд в шелковой промышленности Индии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Автор.

Международная организация труда.(1973). C138, Конвенция о минимальном возрасте, 58-я сессия конференции . Доступно: http://www.ilo.org/ilolex/english/convdisp1.htm [20 ноября 2003 г.].

Международная организация труда. (1998, октябрь). Отчет на конференции: Шестнадцатая международная конференция статистиков труда . Женева: Международное бюро труда.

Международная организация труда. (2000). Текущие международные рекомендации по статистике труда: издание 2000 г. . Женева: Международное бюро труда.

Международная организация труда. (2002a). Будущее без детского труда: глобальный доклад в рамках реализации Декларации МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда . Женева: Международное бюро труда.

Образец заявления о целях образования

Я убежден, что смысл жизни не в продолжительность жизни или материальное изобилие, которое можно приобрести, но в богатстве и великолепии самой жизни. С возрастом многое в моей жизни изменилось. Но одно остается неизменным, то есть я буду постоянно настаивать на делаю то, что мне нравится делать, и надеюсь, что мои усилия будут полезны для жизнь других.Я вижу в этом единственный способ осознать ценность моей жизни.

Мое обучение в бакалавриате было сосредоточено на экономике, и я добился замечательных результатов. успеваемость в этой области. Мой средний балл 3,44 (мой балл GRE 2020 и TOEFL —-). За четыре года моей учебы в бакалавриате учебы, я получил стипендии для своих выдающихся академических производительность. Благодаря моей столь же выдающейся работе в внеклассные занятия. Я был удостоен звания отличника. в деятельности кампуса.Однако, честно говоря, мой настоящий интерес заключается не в экономике, а в образовании. С тех пор, как я был первичным школьник, у меня было сильное желание сделать преподавательскую карьеру на примере моих учителей. В реальной педагогической карьере, которую я приступил к окончанию университета, я стал все больше осознает, что существующие условия обучения в Китае далеки от удовлетворительного. Отсталая методика обучения и преобладающая педагогическая идеология вывела китайское образование из место с современным международным развитием в образовании.На макроуровень, текущая теория и практика образования в Китае отстают значительно отстает от передовых стран Запада. Например, хотя образование через Интернет достигло значительных развития за последние два года, в практической эксплуатации такое образование чаще всего перерос в расширенную форму обычное экзаменационное образование вместо действительно интерактивный процесс. По моему личному опыту, несмотря на то, что некоторые из проблем, с которыми я столкнулся в своей педагогической карьере, могут можно решить, обратившись к соответствующей технической литературе, я обнаружил что более серьезные недостатки, присущие нынешней образовательной системе Китая система не может быть легко разработана.При таких обстоятельствах продвинутая программа в образовании становится необходимой.

В наш век информации традиционное образование, как в идеология и методология, столкнулись с беспрецедентным вызовом, как и многие другие аспекты человеческого существования. Между тем, стремление к высшему уровень образовательного развития и качества жизни в значительной степени трансформировала образовательную ценностную ориентацию общей общественности. Образовательная модель, ориентированная на когнитивные и интеллектуальное обучение было серьезно поставлено под сомнение.большая внимание было уделено выращиванию хорошо развитых личности и онтологическому статусу личности в образование. Такие вопросы, как внутренние исследования педагогической науки, научное принятие решений в образовании и метаобразование также уделяется все больше внимания. Также были нововведения в методология педагогических исследований. Тенденция заключалась в объединении современные технологии с категориями гуманистических исследований и с категории натуралистических исследований и органично интегрировать качественные описания с количественными описаниями.Это также важно проводить образовательные эксперименты, в которых образовательные прогнозы дополняются образовательными отзывами. Как сложность образования, так и сложность человеческого люди сделали всестороннее применение разнообразных необходимы образовательные подходы. Эти новые горизонты — вот что очаровывать меня.

Принимая во внимание следующую квалификацию, которую я приобрел, я верю, что я удовлетворительно оправдаю себя в будущем Ph.D. образовательная программа, которую я сейчас пытаюсь применить для. В первую очередь, как часто утверждают, интересы человека — это лучший режиссер. Я верю, что у меня все получится, что я есть на самом деле интересно делать. Во-вторых, хотя я специализировался на экономике как в бакалавриате, мои тренировки на этом этапе помогли развить эффективные способы мышления и исследовательские подходы. Кроме того, я сознательно самостоятельно изучил многие работы, связанные с образованием, включая «Историю развития педагогической науки на Западе», что позволило мне создать прочную основу для более продвинутых исследования в этой области.Далее, можно смело утверждать, что образование и экономика не разделены полностью. Например, необходимо применять многие статистические методы в педагогической психологии и академическая успеваемость указывает на то, что я изучаю статистику наиболее хорошо получается. И последнее, но не менее важное: моя нынешняя педагогическая карьера и мой опыт преподавания сыграет положительную роль в облегчении моего целевая программа обучения.

Причина, по которой я подаю заявление в Университет ———— в том, что он — первый государственный университет с богатой веками историей.Школа образования в этом университете занимает видное место среди аналоги в этой области. Меня особенно привлекает школа мощный педагогический ресурс, яркая интеллектуальная атмосфера и комплексная учебная программа. Я планирую подать заявку на получение степени в Учебная технология или педагогическая психология, обе из которых пользуются беспрецедентной академической репутацией в мире. Мое заявление для учебных технологий мотивирован моим большим интересом к применение современной науки и техники, особенно информационные технологии, представленные Интернетом, в области образование и в характере серии революционных изменений в результате этого.Учебные технологии — это новая дисциплина, которая возник в результате быстрого развития современных коммуникационные технологии с конца 20 века. Оно имеет огромный потенциал для разработки и коммерческого применения. Так как для моего мотива выбора педагогической психологии в качестве еще одного возможного область специализации в моей программе обучения, это моя давняя интерес, который в первую очередь имеет значение. С другой стороны, все опытные педагоги с 1960-х годов хорошо разбираются в психология.Почти каждая важная новая образовательная теория выводится психологические выводы так или иначе, так что образовательные впоследствии психология превратилась в фундаментальный предмет наука об образовании. В 21 веке тенденция к акцентировать внимание на микроисследовании образовательной деятельности и против на этом фоне педагогической психологии будет добавлено больше важность. В учебных технологиях я хотел бы сосредоточиться на следующие исследования: как повысить эффективность обучения, применяя результаты исследований в области естественных наук и инженерных технологий; как изучить сочетание и согласование педагогического содержания и улучшить методику преподавания, используя теоретические выводы психологии и педагогики, касающиеся процесс преподавания и обучения.В области педагогической психологии я буду сосредоточиться на прикладном познании и развитии, одаренных и творческих образование, генетика и развитие детей, структура личности и индивидуальные различия и другие связанные темы.

Для меня, чтобы перейти от экономики к образованию и продолжить степень в Соединенных Штатах — это не столько проблема, сколько возможность. В настоящее время проводятся серьезные реформы в практически все важные аспекты китайского общества.Поле образование особенно требует всеобъемлющих реформ. Объединенный Штаты занимает абсолютно лидирующее положение в современном мире. мир в образовании. Я убежден, что в Соединенных Штатах передовые образовательные теории, технологии и информация будут безмерно облегчить мне достижение замечательных академических прогресс, выполняя мое стремление стать совершенным профессионал в области образования.Это не только принесет мне патриотический пыл в реальность, но также сделать мою жизнь более значимой и награждение.

Статья (3 класс) на тему: Трудовое воспитание школьников.

Трудовое воспитание младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ

4.3 Формирование положительного отношения к труду

Формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Сущность, цели, задачи трудового воспитания. Воспитание трудолюбия у младших школьников

целей и задач — Офис программы труда

Обучение, обслуживание и хорошая работа

Цели трудового обучения и ожидаемые результаты

Трудовая программа также предназначена для достижения следующих целей:

Бюро статистики труда США

От премьера до врача: продолжаю медицинскую карьеру

Бакалавриат

Предварительная подготовка

Поступление в медицинский вуз

Медицинское училище

Вид на жительство и лицензия

Работаю врачом

Занятость

Перспективы и заработная плата

Прочие виды деятельности в медицине

Дополнительная информация

Предлагаемое цитирование:

6 Детский труд | Мониторинг международных трудовых стандартов: методы и источники информации

Образец заявления о целях образования

Добавить комментарий Отменить ответ