Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков Ш, Ж, Щ, Ч в картинках | Картотека по логопедии (старшая группа):

Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков Ш, Ж, Щ, Ч в картинках

Мартынова О.Н., учитель-логопед
МКДОУ «Яйский детский сад «Солнышко»

Для хорошей дикции и артикуляции всех звуков мышцы речевых органов должны быть натренированы. У детей с дефектами речи мускулатура языка, губ слабая, им необходима специальная гимнастика. Упражнения направлены на решение конкретных проблем. В этой статье мы подробно рассмотрим, какие тренировочные задания можно включить в артикуляционную гимнастику для шипящих звуков.

Правильная артикуляция

Для чистого и четкого произношения звука [Ш] органы речи должны занять следующее положение:

1. Губы округляются и выдвигаются слегка вперед.
2. Зубки сближаются, оставляя небольшую щель (заборчик).
3. Язык принимает форму чашечки, его кончик приподнимается к передней части неба, но не прижимается к нему.
4. Бока язычка прикасаются к зубам.
5. Звук [Ш] образуется в потоке воздушной струи, пускаемой по средней части языка.
6. Голос в артикуляции участия не принимает, поскольку [Ш] глухой.
7. Для произношения звонкого звука [Ж] язык занимает такое же положение, но необходимо участие голосовых связок.

Искажение или невозможность произношения шипящих звуков происходит из-за слабости мышц языка, открытого прикуса или укороченной подъязычной связки. Решить проблему поможет ежедневная артикуляционная гимнастика на шипящие звуки.

Упражнения

В первую очередь, нужно делать артикуляционную гимнастику для звука [Ш]. После его постановки звук [Ж] получится автоматически с добавлением голоса.

Каждое задание выполняется после показанного примера родителем или педагогом, желательно перед зеркалом. Комплекс длится около 5 минут, на одно упражнение тратьте не меньше 10 секунд.

Бублик

Цель: тренировка мышц губ.

Техника: зубки плотно сомкнуть, губы округлить и вытянуть вперед, чтобы резцы были видны. Фиксируем положение на 5 секунд. На первых занятиях можно предлагать детям удерживать пластмассовый бублик между зубами или карандаш.

Используйте веселое стихотворение вместо счета:

Бублик зубками схватили,
Губки плавно округлили.
Закрывать их нам нельзя,
Бублик выпадет тогда.

Месим тесто

Цель: массаж языка, тренировка умения просовывать тонкий язычок в межзубную щель.

Техника: губки раздвинуты в широкой улыбке, между зубами небольшая щель. Язык нужно расслабить и распластать. Протолкнуть кончик через межзубную щель наружу. Зубы активно покусывают его, мешая проходить. Постепенно продвигаясь вперед, язык становится тонким и широким. Двигайте органом до предела, затем верните обратно в рот, продолжая покусывать.

Блинчики

Цель: расслабить мышцы язычка, научить ребенка удерживать небольшую щель между верхним и нижним зубным рядом.

Техника: язык распластать и положить на нижнюю губу в расслабленном состоянии. Он не должен дрожать. Губки растянуть в улыбке так, чтобы зубы были видны. Считаем до 10.

Вкусное варенье

Цель: тренировка широких и ритмичных движений языка.

Техника: рот приоткрывается, широкий язык облизывает верхнюю губу, двигаясь сверху вниз. Челюсти остаются без движения. Облизывать из стороны в сторону неэффективно для ослабленных мышц.

Чашечка

Используется после полного освоения заданий “Блинчики”, “Вкусное варенье”.

Цель: обучение мышц язычка принимать форму чашки.

Техника: расслабить язык внутри ротовой полости, приподнять над нижним небом, свернуть боковые части внутрь тела языка. Можно представить, что на язык налили воду и нужно ее удержать. Считаем до 10.

Стих для упражнения «Чашечка»:

Чашки чистые возьмем,
Чаю мы себе нальем,
Сладкий чай мы будем пить
А потом посуду мыть.

Качели

Цель: тренировка навыка быстрой смены положения языка.

Техника: рот приоткрывается нешироко, губы улыбаются, зубы видны. Язык укладывается на нижнее небо в расслабленном состоянии, кончик упирается в зубы. Считаем до 5. Поднимаем широкий язычок наверх, цепляем кончик за внутреннюю стенку верхних зубов. Считаем до 5. Смена положения продолжается 4-5 раз. Важно удерживать челюсть и губы без движения.

Грибок

Цель: тренировка подъязычной связки.

Техника: рот широко открывается, язык стремится наверх, присасывается к верхнему небу. Кончик фиксируется у передних зубов.

Фокус

Цель: обучить подавать воздушную струю по средней части языка.

Техника: губы улыбаются, слегка вытянуты вперед. Открываем рот, вытягиваем шею. Кладем на нижнюю губу передний края язычка. Тело языка создает желобок, боковые края прижаты к центру. На нос положить ватку. Ребенок дует, направляя воздух наверх по желобку. Если задание выполнено верно, ватка улетит в сторону. На выдохе можно пытаться шипеть как змея.

Парус

Цель: формирование навыка удерживать язычок внутри ротика.

Техника: губки улыбаются, ротик немного приоткрыт. Язык заводится за верхний зубной ряд, удерживается в напряженном состоянии 5-10 секунд.

На заметку! Вместо счета читайте с дошкольниками стих:

Ветер дует в паруса,
Нашу лодку мчит, куда?
1, 2, 3, 4, 5.
Кто тут сможет угадать?

Литература:

1. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.
2. Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь. Звуки [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. – М.: Школьная пресса, 2005.
3. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Ч], [Щ]. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999.

Артикуляционная гимнастика для детей 3-4, 5-6 лет в картинках

При плохой постановке звуков нужна артикуляционная гимнастика для детей, цели которой — это:

• выработать определённое положение языка, губ, щёк, которое необходимо для произношения конкретного звука или их группы;
• натренировать мышцы органов речи, которые не имеют нужного тонуса;
• для того, чтобы язык, губы, щёки могли быстро менять своё положение и удерживать его.

Занятия артикуляционной гимнастикой можно проводить как дома, так и на занятиях с логопедом.

При самостоятельном выполнении родителям сначала нужна помощь логопеда, который определит проблемы ребёнка, а затем подскажет, как правильно организовать занятия. Эта мера необходима, поскольку существуют разные типы нарушения звукопроизношения, которые возникают как при гипертонусе, так и при вялости мышц.

Общие рекомендации

Родители должны помнить, что продуктивность гимнастики зависит от того, насколько занятия интересны ребёнку. Исключено принуждение, угрозы и навязчивость. Чтобы артикуляционная гимнастика для малышей была интересной, необходимо показывать картинки, выполнять всё в форме игры.

Помните о следующих правилах:

1. В первый раз выполнять упражнения перед зеркалом: это необходимо для зрительного контроля положения губ, движений язычка. Поскольку ребёнок ещё не осознаёт, как именно он должен лежать, в каком состоянии должны быть щёки и губ, ему важно видеть такое положение.
2. Цикл занятий начинают с простых упражнений и постепенно переходят к более сложным. Есть приблизительные сроки, сколько приблизительно занимает времени одно новое упражнение, но ориентировать нужно на индивидуальный темп ребёнка: кто-то понимает, как делать быстрее, а кому-то необходимо больше времени.
3. Занятие строится по такой схеме: ребёнок должен повторить старое упражнение самостоятельно, потом можно дальше работать по плану.
4. Упражнения необходимо повторять циклами дважды в день, посвящая им по 5-10 минут.
5. Каждому возрасту соответствуют свои требования: для детей 3-4 лет приоритет на освоение основных мышц языка, губ, 5-летние дети должны выполнять упражнения плавно и чётко, а 6-7 летние ребята — держать стабильный темп, легко заниматься статическими упражнениями.

Чтобы было веселее, организовывается артикуляционная гимнастика под музыку. Для детей двух лет это отличный способ связать приятный стимул с полезными действиями для произношения звуков согласно возрастной норме.

Артикуляционная гимнастика для детей 3-4 лет в стихах

Если распечатать специальные тематические картинки, то артикуляционная гимнастика проходит очень интересно и малышу становится понятным смысл движений. В этом возрасте упражнения гимнастики лучше читать в стихах.

Веселая артикуляционная гимнастика в картинках (скачать)

Детям 3-4 лет хорошо помогает сказка про язычок, которая является неотъемлемой частью артикуляционной гимнастики. Это целый цикл историй о весёлом язычке, который попадает в разные приключения.

Сказка про язычок (скачать)

Все упражнения делятся на 2 большие группы — статические и динамические. Задача первых — научить удерживать положение, как на изображении. А вторая группа нужна для того, чтобы освоить переходы от одних движений и положений речевого аппарата к другим. Вот перечень разноплановых упражнений на статику:

• «Блинчик»: малыш должен уложить свой язык на нижнюю губу, сохранив его при этом расслабленным и широким. Упражнение считается освоенным, когда время удержания такого положения достигает 7-10 секунд.

• «Грибок» – упражнение, при котором кончиком языка нужно быстро коснуться нёба и при этом держать рот широко открытым.
• «Трубочка» или «Хоботок»: верхнюю и нижнюю губу складываем в трубочку и тянем их в верх, как слоник.

Упражнения для освоения разных динамических движений:

• «Часики»: рот широко открыт, а язык занят такой же работой, как и маятник часов — двигается из стороны в сторону от одного уголка рта к другому.
• «Качели»: положение челюсти тоже, что и в «часиках», только теперь язык раскачивается, как качели — вверх и вниз, от верхней губы к нижней.
  Такая артикуляционная гимнастика в стихах поможет сделать занятие весёлым и лёгким. В сети много четверостиший, которыми можно сопровождать занятия.

Артикуляционная гимнастика для детей 5-6 лет

Для этого возраста есть много эффективных упражнений, которые подходят при нарушения различного происхождения. Так, артикуляционная гимнастика при дизартрии происходит при задействовании дополнительных средств. Например, упражнение «вкусное варенье» предполагает намазывание губ настоящим вареньем или мёдом, чтобы ребёнок старался их слизать.

• «Ковшик»: широко открывается рот и улыбнуться, высунуть расслабленный язук и его кончик слегка приподнять вверх. Упражнение направлено на постановку шипящих звуков.
• «Иголка»: рот также широко открывается, а язык вытягивается изо рта узкой полосочкой.
• «Чистим зубы»: опять сильно раскрытый рот, только теперь язык двигается по зубам, словно он — это зубная щётка.

Время упражнения — до 10 секунд.

Артикуляционная гимнастика для детей старше 7 лет

Детям такого возраста понравятся занятия с использованием разнообразных продуктов и предметов:

• втягивать спагетти или мармеладку в форме трубочки ртом, сложив губы в дудочку;
• положить съедобную соломку на верхнюю губу и изобразить человека с усами, подняв её к носу;
• вытягивается язык и туда кладётся съедобная соломинка, а ребёнок должен как можно дольше удержать её, не уронив с языка — как эквилибрист палку;
• язык выгибается чашечкой и туда кладётся конфета;
• облизать чупа-чупс с разных сторон.

Также для артикуляционной гимнастики в этом возрасте используют картинки. Хоть это уже ребята, которые могут выполнять упражнения осознанно, но элементы игры действуют дополнительным мотиватором.

Комплексы упражнений

Артикуляция малышей во время артикуляционной гимнастики значительно улучшается, если делать привязку по упражнениям не только к возрасту, а ещё и к тем частям речевого аппарата, которые нуждаются в нагрузке или расслаблении. Предлагаем их список, который сгруппирован по тому, работу каких мышц они активизируют.

Комплекс для развития мышц губ

1. Попеременное чередование широкой улыбки с вытягиванием губ в хоботок.
2. Раскрыть рот и втягивать губы внутрь так, будто они хотят обхватить и спрятать под собой зубы.
3. Завести верхнюю губу под нижние зубы, что похоже на оскал.
4. Завести нижнюю губу под зубы верхней челюсти.
5. Пофыркать губами так, как это делают лошадки.

Комплекс для развития мышц языка

1. Кончиком языка облизывать губы, проводя им то за часовой стрелкой, то против.
2. Высунуть изо рта широкий язык и немного «пожевать» его, произнося «мя-мя…», «бя-бя…».
3. Высовывать изо рта язык как можно дальше, одновременно чередуя его то «лопатой», то «жалом».
4. Чередовать поднятия и опускания кончика языка то к верхнему нёбу, то к нижней челюсти.
5. Делать из языка «чашечку» сначала во рту, а потом стараться высунуть её наружу.
6. Упражнение «гармошка»: кончик языка упереть в верхнее нёбо около передних зубов и в таком положении открывать-закрывать рот.

Комплекс для развития мышц щек

1. Надувать и сдувать щёки.
2. Попеременно надувать то левую, то правую щеку.
3. Выдувать мыльные пузыри, дуть в трубочку.
4. Хлопать себе по надутым хомячьим щекам.
5. Втягивать щёки настолько сильно, насколько это можно так, чтобы от этого губы складывались, как у рыбки.

Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков в картинках
Артикуляционная гимнастика на шипящие звуки в картинках
Артикуляционная гимнастика для звука [Р]
Артикуляционная гимнастика для звука [Л]

Советы родителям

• Чем чаще выполняются упражнения, тем быстрее происходит коррекция работы частей артикуляционного аппарата.
• Если занятия у логопеда дополнять упражнениями дома, то получение результата ускоряется.
• Когда в самом начале коррекционной работы малыш противится гимнастике, начинайте делать упражнения в его присутствии перед зеркалом. Это выглядит достаточно весело — настолько, что ребёнок сам захочет присоединиться к вам.
• Помните, что малыши чутки к похвале. Пускай после занятий ребёнок показывает то, что у него начало получаться, другим членам семьи, а те должны активно демонстрировать свой восторг и радость его успехам.

Логопедам

Успех занятий зависит от трёх факторов:

• правильной диагностики нарушений произношения звуков;
• строгой последовательности нарастания сложности упражнений;
• воевременной коррекции положений языка и губ с помощью массажа или инструментов, если у ребёнка не получается скопировать их правильное размещения.

Занятия, которые проходят с яркой эмоциональной окраской, имеют хороший отклик работоспособности у малышей. Помните, что для них это, прежде всего, игра, а придание её коррекционного смысла — ваша задача.

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков Ш, Щ, Ж, Ч

Мило шепелявящий малыш вызывает море положительных эмоций у родителей и окружающих, с ним очень приятно сюсюкаться и передразнивать его неокрепшую манеру говорить. Со стороны кажется, что пройдет время и шепелявость исчезнет сама по себе, но время идет, а четкости произношения у ребенка не прибавляется. В какой-то момент родители понимают, что малышу требуется помощь логопеда, а заодно и психолога, т. к. ребенок уже стал объектом насмешек для всего класса. Этот сценарий разворачивается чаще, чем кажется на первый взгляд. Речевым недостаткам уделяется слишком мало внимания, т. к. они считаются «возрастными», проходящими самостоятельно. За недостатком внимания родителей и учителей, дети страдают от сущего пустяка, ведь проблемы с речью гораздо проще предупредить, чем исправить. Помогает в этом артикуляционная гимнастика для шипящих звуков Ш, Щ, Ж, Ч.

Артикуляционная гимнастика для постановки звуков является тем самым недостающим элементом, который способен превентивно избавить ребенка от речевых изъянов. Она доступна, не требует специального оборудования и больших усилий, занимает не более 20 минут в день.

Артикуляционная гимнастика – это простая разминка для мышц лица, языка и губ, которые составляют речевой аппарат. Она не требует больших усилий, т. к. представляет собой нечто сродни обычному кривлянию и занимает в день всего несколько минут. Комплекс артикуляционной гимнастики легко приурочить к играм, что вызовет восторг у любого малыша, т. к. он будет думать, что просто играет с мамой. Для занятий не требуется никакого специального оборудования, не обязательно присутствие врача или педагога. Однако консультация логопеда желательна, если у ребенка есть выраженные проблемы с речью. Главное – следите, чтобы малыш не уставал, и избегайте фанатизма: одно занятие, каким бы интенсивным оно ни было, не способно дать заметный результат, но в комплексе гимнастика может сотворить чудо.

Правила выполнения упражнений

1. Упражнение на звук Ч, Ш, Щ, Ж выполняют двое – малыш и взрослый. Взрослый показывает, ребенок повторяет. Это позволяет избегать ошибок и экономить время на долгих объяснениях.
2. Для работы требуется зеркало, достаточно большое, чтобы в нем помещались двое. Малыш с его помощью получает возможность контролировать свои движения визуально.
3. Рекомендуется не есть перед занятиями хотя бы 1 час, но и не заниматься натощак.
4. Лучше всего выполнять упражнения на звук Ш, Щ, Ж, Ч на открытом воздухе, если такой возможности нет, то следует обеспечить максимальный доступ света и воздуха в помещение.
5. Заниматься следует ежедневно, 15–20 минут в день.
6. Выполнять упражнения должно быть тяжело, следите за этим. Артикуляционная гимнастика на звук Щ и другие шипящие – это не кривляние перед зеркалом, ребенок должен нагружать мышцы и уставать, иначе результата от занятий не будет.
7. Выполнять упражнения на звук Ж, Ш, Щ, Ч следует медленно, вдумчиво, гротескно. Если вы артикулируете звук А, рот следует открывать во всю ширину, сколько позволят челюсти. Если показываете зубы, углы губ разводятся так широко, как возможно, и т. д. Напряжение при выполнении важнее, чем скорость.

Комплекс упражнений для шипящих звуков

• Бублик. При сжатых зубах губы собрать в круг, чтобы резцы были видны. Губы не поджаты, а вытянуты. Положение фиксируется на несколько секунд. Первое время малыш может удерживать губами легкий продолговатый предмет, наподобие карандаша, пока мышцы не закрепят правильное положение.
• Месим тесто. Тесто – это язычок, задача зубок – хорошенько его замесить. Плоский язычок просовывается в узкую щель между верхними и нижними зубами, зубки покусывают язычок и мешают ему высовываться наружу. В ходе упражнения язык должен максимально пройти через зубы и обратно.
• Блинчики. Полностью расслабленный плоский язычок укладывается на нижнюю губу, должна получиться форма блинчика. Рот приоткрыт в улыбке. Положение фиксируется на несколько секунд. Цель – научить малыша выполнять упражнение без напряжения, язычок не должен дрожать и двигаться, удержание должно быть легким.
• Варенье. Воображаемое варенье слизывается язычком с верхней губы вертикально ориентированными движениями. То есть язык двигается сверху вниз и в рот, а не вдоль губы. Рот при этом приоткрыт, губы сомкнуты вокруг языка.
• Чашечка. Исходное положение – «блинчик», рот округло приоткрыт (челюсть опущена, губы образуют букву О). Язычок следует оторвать от нижнего неба, приподнять его боковые края и удерживать в таком положении 10 секунд. Можно представить, что язычок – это сосуд с водой, которую нельзя расплескать.
• Качели. Рот открыт, губы в полуулыбке, зубы видны. Язычок расслаблен, лежит на нижнем небе, упираясь кончиком в тыльную сторону нижних зубов. Каждые пять секунд язык меняет положение, упираясь кончиком в верхние зубы и обратно. Челюсть и губы остаются при этом полностью неподвижными.
• Грибок. Рот широко открыт, язычок плоской спинкой присасывается к верхнему небу, образуя «шляпку» гриба. Кончик языка находится возле передних зубов. Напряжение должно быть в подъязычной связке – «ножке» грибка.
• Парус. Ротик открыт в легкой улыбке, кончик языка прилеплен к верхнему небу, сам язык широкий. Задача – в таком положении распластать язычок на максимальную площадь, т. е. надуть, как парус. Удерживать 10 секунд.

комплекс упражнений, логопедические занятия для постановки звука.

Как только постановка буквы «С» прошла успешно, можно переходить к упражнениям, которые помогут поставить шипящий звук «Ш». Ведь у данных звуков одинаковый принцип произношения. Какая же необходима артикуляционная гимнастика для звука «Ш», чтобы артикуляция звука происходила без проблем?

Как правильно произносить шипящий звук?

Когда человек произносит букву «Ш», его речевые органы занимают такое положение: губы немного выдвигаются вперед, кончик языка почти доходит до неба, но не касается его, а формирует маленькую щель, боковые стороны языка прижимаются к верхней челюсти и не дают воздушной струе пройти через бока.

В результате положение языка напоминает форму ковша или чашки. В процессе произношения голосовые связки размыкаются, свободно пропуская струю воздуха, которая выходит равномерно по центру органа.

Если у ребенка наблюдается хоть одно отклонение от правильного положения речевого аппарата, то произношение будет искажаться. Артикуляционная гимнастика для звука и логопедические упражнения помогут выработать верное положение речевых органов и воспроизведение точной шипящей буквы.

Гимнастика для постановки произношения

Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков требуется выполнять для того, чтобы натренировать органы речевого аппарата ребенка, и настроить их для дальнейшей постановки звука «Ш». Поэтому он выполняется в первую очередь, а уже потом идут упражнения на произношение и закрепление результатов тренировки.

«Блин»

Задачей данного упражнения является отработка навыка расслаблять язык и фиксировать его в этом состоянии. Для выполнения нужно немного открыть ротик, расположить язык на нижней губе, а краями достичь уголков губ. Зафиксировать его в полученном положении примерно 5 секунд.

«Фокус»

Это упражнение для постановки звука позволяет закрепить поднимание и удержание широкой части языка вверху, а также навык управления струей воздуха посередине языка на верх.

Для занятия понадобится приготовить шарик из ваты. Его необходимо положить на кончик носика, язык должен принять форму чашки, а затем нужно немного открыть рот, поднять широкий край речевого органа на верхнюю губу, боковые его стороны прижать к этой губе и пытаться сдуть шарик. При этом важно, чтобы воздушная струя шла по центру языка, тогда комочек из ваты сможет взлететь вверх.

Во время выполнения упражнения следует смотреть за тем, чтобы работал только язык, все остальное должно оставаться неподвижным. Детям может быть трудно это сделать, тогда можно придерживать подбородок рукой.

«Грибок»

Такое занятие способствует закреплению подъема язычка вверх, навыка фиксации речевых органов в одном положении на некоторое время, а также растяжению связки, расположенной под языком.

Ребенку нужно широко открыть рот, приложить широкий язык к верхнему небу и попытаться удержать его в таком состоянии настолько, насколько это возможно. При этом необходимо следить, чтобы рот был широким в течение всего времени выполнения упражнения, а нижние зубы не двигались.

«Змея»

Это упражнение хорошо помогает укрепить мышечные ткани речевого органа. Для выполнения требуется улыбнуться, широко открыть рот, язык сделать узким и выдвинуть его вперед, а потом засунуть обратно в ротовую полость. Так чередовать несколько раз.

В процессе проделывания упражнения важно, чтобы рот всегда был широким.

«Варенье»

Данное занятие помогает отработать движение языка вверх и правильный уклад речевых органов для воспроизведения шипящих букв. Чтобы сделать упражнение, необходимо немного открыть рот, а затем, широко расправив язык, облизать верхнюю губу. При этом движения должны проделываться сверху вниз, а не из стороны в сторону.

Важно, чтобы зубы, находящиеся снизу, не двигались. Если это вызывает сложности, то можно помочь себе рукой. Язык обязательно должен быть широким, а его бока достигать уголков рта.

Выполнив данный комплекс артикуляционных упражнений, ребенок помог мышечным тканям своего речевого аппарата подготовиться к логопедическим занятиям, которые помогут поставить правильное произношение шипящих букв.

Логопедические занятия

Если у ребенка не было сложностей с постановкой произношения «С», то обычно и при постановке буквы «Ш» также не возникает никаких проблем. Для того чтобы научить малыша воспроизводить его, следует проделывать такое упражнение:

• Попросить ребенка произнести просто звук «С» либо же пропеть слог «С-а-а-а». В процессе воспроизведения нужно сказать, чтобы малыш удержал язык в таком положении.
• Когда ребенок будет произносить это, необходимо с помощью пальца немного приподнять кончик его язычка вверх и удержать его за верхней челюстью. Важно, чтобы кончик смог дотронуться до бугорков альвеол.
• Далее следует попросить ребенка опять сделать выдох при данном положении языка. В результате будет слышен четкий шипящий звук «Ш».

Логопеды обращают внимание родителей на то, что во время выполнения этого упражнения нужно следить за тем, чтобы весь язык малыша не упирался в небо. В противном случае возможно неправильное положение речевых органов в процессе произношения буквы «Ш».

Что касается звука «Щ», который также относится к шипящим, то его постановка не вызовет проблем, если детки хорошо произносят мягкое «C’». Если же проблемы с этим все-таки имеются, то разрешается также как и в предыдущем упражнении, сделать механическую постановку звука.

Для этого следует попросить ребенка воспроизвести слоги «ась» или «ся». Когда он будет это делать, необходимо указательным пальцем переместить кончик язычка малыша за резцы, расположенные сверху. В результате будет слышен звук «Щ».

Массаж языка

Огромную роль в правильном произношении звуков играет массаж языка. Логопеды советуют всем родителям проводить со своим детками эту полезную процедуру. Она поможет укрепить мышечные ткани языка, расслабить их.

Для постановки звука «Ш» специалисты рекомендуют следующие методики:

• Верхней челюстью почесывать язык, протягивая его между зубами.
• Слегка покусывать язычок, прижимая зубами так, как будто хочется откусить его часть.
• Сделать язык широким и коренными зубами жевать его.
• Немного прикусывать челюстями губы.

Не следует заставлять малыша начинать делать логопедический массаж, если он этого не хочет. Ведь самое главное в занятиях – это желание ребенка и его позитивное настроение. Поймайте момент, когда ваш ребенок в хорошем настроении и проведите первые занятия.
Как только шипящие звуки будут поставлены, можно переходить к их закреплению в слогах, словах и предложениях. Для этого часто применяются скороговорки, стихи, рассказы, составляют цепочки из слов, в которых имеется нужная буква.

Логопедические упражнения и артикуляционная гимнастика для шипящих звуков отлично помогают в постановке буквы «Ш». Главное, заниматься ими регулярно, не сдаваться при первых неудачах. Чтобы ребенку было интересно, можно проводить все артикуляционные упражнения для буквы «Ш» в виде игр.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика – это необходимое средство в работе над правильным произношением. Иногда родителям кажется, что ребенок сам, без всякой помощи, научится произносить звуки правильно. Однако, это мнение ошибочно. Недостатки произношения по мере роста малыша лишь закрепляются в его речи. Самое доступное и эффективное средство – ежедневное выполнение артикуляционной гимнастики.

Типы артикуляционных упражнений

Описание упражнений

Это гимнастика для органов артикуляции (губ, языка, челюстей). Если у ребенка нарушено произношение звуков, то это говорит о том, что у него недостаточно развиты мышцы речевого аппарата. Цель артикуляционной гимнастики – выработать четкие движения, необходимые для произношения различных групп звуков. Систематическое выполнение артикуляционной гимнастики способствует правильному развитию мышц и подготовит ребенка к постановке звуков, но не сможет заменить собой работу логопеда.

Артикуляционная гимнастика нужна не только малышам с нарушенным звукопроизношением, но и всем остальным. Правильная артикуляция сделает речь любого ребенка четкой, ясной и правильной.

Выполнять упражнения можно в любое свободное время, но лучше, если ребенок не будет сильно возбужден, так как ему предстоит провести время спокойно, сидя перед зеркалом, в течение 10-15 минут.

Артикуляционную гимнастику на начальном этапе рекомендуется делать перед большим зеркалом, в котором ребенок сможет видеть и себя, и взрослого. Если такого зеркала у Вас нет, то для малыша подойдет небольшое настольное зеркало. В нем ребенок будет видеть свои органы артикуляционного аппарата, а взрослый сядет напротив ребенка и сможет показать ему образец выполнения упражнений. Роль родителей в выполнении упражнений заключается в правильном показе, а также в контроле за четким и правильным выполнением упражнений ребенком. Внимание нужно уделять тому, насколько качественно ребенок выполняет упражнение, следить за качеством и объемом движений органов артикуляции, их силе, точности движений. Необходимо совершенствовать умение удерживать органы в нужном положении.

Каждое упражнение повторяется от 3 до 5-6 раз. В комплекс не надо включать больше 10 упражнений.

Типы артикуляционных упражнений

Все упражнения артикуляционной гимнастики делятся на 2 типа: статические и динамические. 

В статических упражнениях нужно удерживать определённую позу неподвижно. К таким упражнениями относятся «Лопатка»(«Блинчик»), «Иголка», «Чашечка», «Грибок», «Труба» («Дудка»), «Забор», «Хобот» и другие. 

В динамических же упражнениях надо не просто удержать какую-либо позу, а выполнить определённые движения. В них важно следить за чётким выполнением движений и положением артикуляционных органов. Например: в упражнении «Чистим зубы» губы должны быть растянуты в стороны так, чтобы обнажались зубные ряды. А двигаться в упражнении должен только кончик языка. Челюсть, губы должны оставаться неподвижными.

Но перед тем как начать выполнять артикуляционную гимнастику родителям будет далеко не лишним закрепить с ребенком знания об ориентировке в пространстве: верх — низ, право — лево, вперед – назад. Все эти понятия постоянно будут звучать в качестве указаний по правильному выполнению упражнений.

Начав, заниматься с ребенком артикуляционной гимнастикой Вы увидите, как тяжело дается ему выполнение отдельных упражнений. У малыша может быть повышенное слюноотделение, дрожание кончика языка, трудности в удержании органа в определенной позе и многое другое. В этот период лучше не концентрировать внимание малыша на его недочетах. Нужно постоянно хвалить ребенка за усердие, желание сделать упражнение правильно.

Со временем, напряжение органов начнет исчезать, его движения приобретут точность и координированность. Тогда самое время начать чередование статичных упражнений (т.е. таких, когда положение какого-либо органа фиксируется на определенное время). Хорошо чередовать упражнения «Заборчик» и «Трубочка», «Хоботок» и «Улыбка», «Лопатка» и «Иголка».

Занимаясь с ребенком, всегда необходимо помнить о том, что, проявив фантазию, Вы можете сделать любое занятия для малыша увлекательной игрой и превратить его в сказку, к которой малыш будет возвращаться вновь и вновь. Презентации, представленные нами на этой страничке, призваны создать положительный эмоциональный настрой у ребенка во время выполнения артикуляционной гимнастики.

Описание артикуляционных упражнений

Описание основных артикуляционных упражнений

1. «Окошко».
На слово «Жарко» рот широко открыть. Все зубы видны. Язык спокойно лежит за нижними зубами. Удержать под счет от 1 до 5. На слово «Холодно» рот закрыть (сначала зубы, затем губы).

2. «Лягушка» или «Улыбка».
Губы растянуть в улыбке. Показать верхние зубы. Нижние зубы не должны быть видны. Удержать под счет от 1 до 5.

3. «Хоботок».
Зубы сомкнуть, губы плотно сомкнуты, вытянуть хоботком. Удержать под счет от 1 до 5.

4. «Заборчик».
Верхнюю губу поднять, нижнюю опустить. Показать сомкнутые зубы. Удержать под счет от 1 до 5.

5. «Бублик» или «Трубочка».
Округленные губы слегка вытянуть вперед. Зубы сомкнуты. Удерживать под счет от 1 до 5.

6. «Лопата» или «Блинчик».
Широкий язык расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Удержать под счет от 1 до 5.

7. «Иголочка».
Рот широко открыть. Все зубы видны. Напряженный язык высунуть далеко вперед, сделать его узким.
Удержать под счет от 1 до 5.

8. «Чистим зубы».
Рот приоткрыт, видны все зубы. Языком почистить нижние и верхние зубы с внутренней стороны (движениями вправо-влево). Нижняя челюсть неподвижна. Выполнять под счет от 1 до 5.

9. «Качели».
Высунуть узкий язык. Кончиком языка тянуться попеременно то к носу, то к подбородку. Рот не закрывать. Нижняя губа не натягивается на нижние зубы. Нижняя челюсть неподвижна. Выполнять под счет от 1 до 5.

10. «Вкусное варенье».
Представить, что верхняя губа намазана вареньем. Рот приоткрыть, широким кончиком языка облизать губу сверху вниз (но не по кругу). Нижняя челюсть неподвижна. Повторить 5 раз.

11. «Ступеньки».
Рот широко открыть. Все зубы видны. Язык «прыгает» на первую ступеньку – верхнюю губу (кончик языка должен быть широким), затем на верхние зубы и за верхние зубы. Нижняя челюсть неподвижна. Повторить 5 раз.

12. «Чашечка».
Рот широко открыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Нижняя губа не должна натягиваться на зубы. Удержать под счет от 1 до5.

13. «Индюшата».
Рот приоткрыть. Нижняя губа не натягивается на зубы. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз, добавить голос. Нижняя челюсть неподвижна.

14. «Маляр».
Рот широко открыть. Все зубы видны. Широким кончиком языка гладить верхнее небо вперед-назад. Нижняя челюсть неподвижна.

15. «Дятел».
Рот широко открыть. Широким кончиком языка ударять по верхним зубам с внутренней стороны (английское Д). Нижняя челюсть неподвижна.

16. «Лошадка».
Рот широко открыть. Присосать спинку языка к небу и оторвать ее (пощелкать языком). Все зубы видны. Нижняя челюсть неподвижна.

17. «Грибок».
Открыть рот. Присосать язык к небу. Язык похож на гриб-волнушку: подъязычная уздечка – ножка, спинка языка – шляпка.

18. «Гармошка».
Рот широко открыть. Все зубы видны. Присосать язык к небу («грибок»). Смыкать и размыкать зубы, не отрывая языка от неба. Губы в улыбке.

19. «Катушка».

Кончик языка «цепляется» за нижние резцы. Остальную часть языка вытолкнуть вперёд и сверху прикусить зубами. Язык шершавый как катушка с нитками.

20. «Горка»

Упражнение выполняется как «Катушка», только кончик языка за верхними резцами. Видна внутренняя часть языка скользкая, как горка.

Комплекс упражнений для заднеязычных звуков К, Кь; Г, Гь; Х, Хь; Й

1. «Месим тесто»
• Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык.
2. «Наказать непослушный язык»
• Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и «пошлепать» его губами, произнося «пя-пя-пя». (Чередовать упражнения №1 и №2)
3. «Лопаточка»
• Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10.
4. «Мостик»
• Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упирается в нижние зубы. Выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы.
5. «Мостик построим — мостик разрушим»
• Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упирается в нижние зубы. Выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы, затем расслабить его. Попеременно выполнять эти движения.
6. «Ветерок дует с моста»
• Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «мостиком», а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.

 Комплексы артикуляционных гимнастик

Комплекс упражнений № 1 для постановки свистящих звуков: жми ссылку.

Комплекс упражнений № 2 для постановки свистящих звуков: жми ссылку.

Комплекс упражнений № 1 для постановки шипящих звуков: жми ссылку.

Комплекс упражнений № 2 для постановки шипящих звуков: жми ссылку.

Комплекс упражнений № 1 для постановки сонорных звуков: жми ссылку.

Комплекс упражнений № 2 для постановки сонорных звуков: жми ссылку.

 Упражнения для развития подвижности губ.

Упражнения выполняются ежедневно перед зеркалом, каждое – по 5 раз. Необходимое положение губ удерживается под счет от 1 до 5. В один день следует выполнять 5-7 упражнений.
1.    Вытянуть сомкнутые губы вперед, вернуть в исходное положение.
2.    Растянуть губы в улыбку (зубы сомкнуты), и. п.
3.    Растянуть губы в улыбку (зубы приоткрыты), и. п.
4.    Подтянуть верхнюю губу вверх (зубы сомкнуты), и. п.
5.    Языком вытягивать верхнюю губу.
6.    Удерживать губами трубочки разного диаметра, обхват их губами.
7.    Втянуть губы внутрь рта, плотно прижимая их к зубам.
8.    Прикусывать нижнюю губу верхними зубами.
9.    Вращательные движения губами, вытянутыми хоботком.
10.    Плотно сомкнуть губы, надуть щеки, перемещать воздух из одной щеки в другую.

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков: как научить ребенка

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков — это эффективный способ, с помощью которого ребенок научится говорить правильно. Логопедические упражнения на звук Ш и Ж активно используются и рекомендуются специалистами для их постановки.

Выполняя их по видео урокам, можно понять, как поставить ребенку звук Ш в домашних условиях.

Правильная артикуляция шипящих Ш, Ж

Для начала разберемся как работает речевой аппарат при произношении шипящих. При точном повторении артикуляции Ш звучит чисто. Внимательно следите за тем, как дошкольник ставит язык и достаточно ли вытягивает губы вперед.

Артикуляционный аппарат в идеале работает так:

• губы, как при выдохе, выдвинуты вперед;
• между зубами еле заметная щель;
• язык ставим так, чтобы он стал похожи на чашку;
• выдыхаем воздух в центр языка;
• для произношения Ж включаем в работу голос.

Артикуляционная гимнастика для звука Ш и Ж развивает у детей трудные движения в речевом аппарате. Дифференциация звуков ш, ж (их различение) заключается в следующем:

• голос принимает участие в формировании Ж,
• Ж-звонкий, а Ш-глухой,
• для закрепления понятия проговариваем вместе с ребенком следующие пары слов: шар-жар, Саша-сажа, Луша-лужа, шаль-жаль, машут-мажут.

Подобные задания помогут не путать шипящие и разовьют фонематический слух.

3 этапа постановки звуков Ш и Ж

Постановка звука Ш поэтапно происходит в три действия. Сначала кратко охарактеризуем каждый этап. Более подробно разберем их ниже.

1. Подготовка. Во-первых, тренируем верную артикуляцию для Ш. После, чтобы научить ребенка говорить шипящие, используем речевой комплекс.
2. Постановка. Во-вторых, работаем над закреплением проговаривания Ш и Ж в словах. Ребенок воспроизводит шум дождя, шипение змеи, выход воздуха из пробитого колеса и т.д. Предлагаем ребенку повторить и запомнить скороговорки с шипящими звуками.
3. Автоматизация. В-третьих, добиваемся механического произношения Ш.

Для этого предлагаем использовать следующие игры:

• Игра-соревнование: дети играют со взрослым, по очереди называя все известные слова, начинающиеся на букву Ш или Ж.
• Для второй игры берем книгу, в которой много картинок. Ребенок называет по картинкам все предметы, в которых есть Ш или Ж.
• По аналогии с картинками, можно называть все встречающиеся предметы на улице, в которых есть буквы Ш или Ж.
• Эта игра на слуховое восприятие. Взрослый называет разные слова, а ребенок повторяет те, в которых встречаются Ш и Ж.

💬 Важно! Звук Ж ставится подобно Ш, но с участием голоса.

Рассмотрим подробно каждый этап постановки шипящих согласных.

Артикуляционные упражнения на шипящие звуки

Для более легкого восприятия материала, представляем вам основные логопедические упражнения с картинками. Стоит отметить, что данные упражнения подходят для автоматизации не только Ш, но и других букв (например Р, Л, Щ, Ж).

Улыбка. Из названия становится понятно как следует выполнять упражнение. Широко улыбаемся и показываем белые зубки.

Трубочка. Губы тянем вперед так, как будто собираемся произнести У-у-у.

Чистим зубы. Губы в улыбке, языком водим внутри верхних зубов из стороны в сторону.

Варенье. Медленно облизываем верхнюю губу от носа вниз.

Качели. Кончик языка движется сверху вниз: от верхних зубов к нижним.

Ветер. Губы принимают положения для произношения У. Из этого положения дуем на предметы, находящиеся на столе. Это могут быть: шарик из бумаги, из ваты, небольшие мячики, игрушечные машинки и цветные карандаши.

Лошадка. В данном упражнении изображаем звук копыт лошади.

После выполнения предложенных упражнений, переходим к их автоматизации. Для дополнительных занятий вы можете воспользоваться конспектом индивидуальных занятий с картинками (буклетом) в пособиях по логопедии.

Скороговорки на страже дикции

Предлагаем запомнить и проговаривать следующие чистоговорки для дошкольников. Их существует очень много, вы можете выбрать для запоминания любые.

Вот несколько скороговорок на звук Ж.

А так можно тренировать звук Ш.

Заключение

Мы разобрали три пути к правильному произношению шипящих. Обобщим вышесказанное:

1. Стремимся к правильному повторению Ш и Ж. Каждый орган голосового аппарата должен участвовать, а не препятствовать, в их произношении.
2. Выполняем речевые упражнения каждый день. Если вам не удается постановка звуков дома, то обратитесь за помощью к логопеду. Опытный специалист сможет помочь в короткий срок.
3. Для автоматизации Ш, Ж в речи повторяйте чистоговорки. Делайте это как можно чаще. Утром по дороге в садик, вечером на прогулке, перед сном дома.

💬 Важно! Выполняя наши рекомендации вы сформируете правильную речь у своего малыша.

(PDF) Перцепционная идентификация и восприятие сибилянтов английского языка турецкими специалистами по английскому языку

751

Мехмет Демирезен / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 232 (2016) 750 — 758

Английский язык с очень приблизительными местами артикуляции. По своей природе сибилянты сигнализируют о пересечении артикуляционных,

акустических и слуховых / перцептивных критериев в фонетических исследованиях. Восприятие речи — решающий этап коммуникативной связи

, который требует согласования адекватного прослушивания акустических сигналов с символами

, которые представляют звуки.Термин «шипящий» происходит от латинского sƯbilƗre, что означает «шипеть» (словарь английского языка American Heritage

: 2016). Сибилянты также известны как свистящие фрикативы с трением и

с источником шума в виде свистящих завитков. Они «акустически громче и имеют более высокий тональный шум, чем

несибилянтов» (Johnson, 2007). В Praat (Boersma & Weenink, 2013) акустический анализ сибилянтов показывает, что амплитуда

почти в два раза длиннее по сравнению с несибилянтными фрикативными звуками.

На самом деле термин сибилянт — это собирательный термин для группы фрикативных звуков. В английском языке шесть сибилянтов: / s, z, ݕ,

ݤ, t ݕ, d ݤ /, которые происходят фонематически, артикуляторно и перцептивно отличные друг от друга. Они очень различимы на английском языке

, но важно проводить различие между шипением / s, z / и приглушением / ݕ, ݤ, t ݕ, d ݤ / overlay

акустической информации сибилянтов с шумом трения. Итак, английский язык фонематически различает шесть сибилянтов

.Пре-небный шипящий звук / ݤ / проявляется в коартикуляционных эффектах, которые могут создавать слуховые искажения через

, акустические характеристики шипящих при слуховом слухе слов. В качестве фонетической категоризации термин sibilant

чаще всего изоморфен [strident] (Keating, 1991: 45) и в основном относится к относительно большому количеству высокочастотного шума —

. При производстве резкие звуки характеризуются турбулентностью в точке артикуляции из-за дополнительного барьера

в месте сужения (Stevens, 1971).

1.1. Артикуляционная ситуация сибилянтов

При производстве сибилянтов существует определенная степень стриктуры фрикативов, которая создает акустические последствия в

формах шума, создаваемого турбулентным потоком воздуха через эту степень сжатия в полости рта, и воспринимаемой древесиной

. из них заключается в уже созданном шуме в воспроизводимом звуке речи. «Термин« шипение »относится к

к шипящему звуку, который сопровождает определенные английские согласные (Gilbert, 2012: 57).В фонетике сибилянты — это

фрикативных согласных звуков, в которых кончик или лезвие языка подводится к нёбу через узкий канал

в полости рта, в то время как воздушный поток проталкивается мимо языка, чтобы произвести характерный высокий

шипящий или приглушенный звук. «Иногда альвеолярные и пре-небные фрикативы далее различают как сибилянты

и шибаланты» (Pennington, 2013: 50). Они характеризуются высокой акустической энергией и округлостью губ.

Тогда это группа согласных, в которой поток воздуха сначала проходит через узкую щель (= образованную языком

), а затем через резкое препятствие (= зубы) (Ladefoged 2005: 166). По своей природе сибилянтный тембр

имеет форму шипящего или приглушенного вторжения, которое «является результатом высокоскоростной турбулентности в воздухе, протекающем

изо рта говорящего» (Gilbert, 2012: 57). Альвеолярные и пренатальные сибилянты английского языка демонстрируют артикуляцию

различий в форме губ.Альвеолярные сибилянты имеют тенденцию иметь слегка расширенную форму губ, тогда как небные сибилянты до

имеют тенденцию иметь слегка выступающую или округлую форму губ »(Pennington, 2013: 50-51).

1.2. Фонематический статус сибилянтов

Сибилянты обычно описываются в соответствии с местом их артикуляции; тем не менее, акустически разные фрикативы сибилянт

производятся как за счет различного положения язычка, так и за счет различной формы язычка. Несвистящие звуки

английского языка являются двугубными: [݊, ȕ], labio-dental / f, v /, inter-dental / ș, ð / и небные [ç, j].В акустической и лабораторной фонетике

электропалатографическое исследование (EPG) сравнивает реализацию сибилянных фрикативных звуков как отдельных фонем.

В следующих минимальных парах рассматриваемый контраст является фонематическим, который уступает / s, z,, ݤ, t ݕ, d ݤ / как конкретным

шипящим фонемам и может надежно отличаться друг от друга как отдельные фонемы.

sue / su: / ė / s / для возбуждения судебного дела:

zoo / zu: / z / z / Ā место, где живые животные выставляются на всеобщее обозрение

Дополнительные примеры: жужжание / автобус, база / отсеки, суета / пух, свободный / проигрышный кружевной / ленивый, гонка / разгон, гонщик / бритва, глоток / застежка-молния, раковина / цинк,

сап / зап, су / зоопарк

миссия / м ܼ ݕ ܼ n / ė / ݕ / «важная работа, которую кому-то поручено выполнять»

vision / v ܼ ݤ ܼ n / ė / ݤ / «способность видеть»

Количественная оценка устойчивости английского языка Sibilant Fricative Contrast в Дети

Приобретение согласных у детей может характеризоваться высокой степенью вариабельности как по звукам (т. Е. Некоторые согласные или особенности, как правило, воспроизводятся по-взрослому намного раньше, чем другие), так и по детям (т.е., некоторые дети по-взрослому воспроизводят согласные в гораздо более молодом возрасте, чем другие дети). В подавляющем большинстве исследований, подтверждающих эту характеристику, определение того, был ли приобретен конкретный согласный звук или признак, производится с использованием фонетической транскрипции. Например, как только определенный процент воспроизводимых ребенком определенных согласных звуков транскрибируется как правильные, можно сказать, что ребенок приобрел этот согласный звук (например, Prather, Hedrick, & Kern, 1975; Sander, 1972; Smit, Hand , Freilinger, Bernthal, & Bird, 1990).В случае признака, который создает фонологический контраст между двумя согласными, тогда можно сказать, что ребенок приобрел этот признак, если определенный процент произведений каждого члена контраста транскрибируется как правильный. По определению фонетическая транскрипция предполагает субъективное суждение о принадлежности к категории. Суждение может быть либо на уровне крупнозернистой широкой транскрипции, в которой используется только один символ для каждой согласной фонемы конкретного языка, который изучает ребенок (например,g., используя / t / для всех производств глухой корональной остановки английского языка, которые считаются правильными) или на уровне более или менее мелкозернистой узкой транскрипции, которая символически представляет субфонематическую вариацию (например, используя [t] , [t̪], [ʔ] и [ɾ], чтобы различать альвеолярный упор, зубной упор, голосовой упор и продукцию лоскута «правильного» / t /, соответственно). Однако даже более мелкие категории транскрипции по своей природе не позиционируются на порядковой шкале, и анализ транскрипции для определения норм усвоения обычно включает сворачивание категорий, чтобы провести бинарную дифференциацию между правильным (или, по крайней мере, приемлемым) продуктом и неправильным ( или неприемлемые) продукции (см., д.г., Смит и др., 1990). Совсем недавно исследователи использовали фонетические транскрипции при разработке инструментов, таких как показатели серьезности, которые различают различные типы привычных ошибок у детей, которые ниже возрастных норм для восприятия согласных (см., Например, Preston, Ramsdell, Oller, Edwards, & Tobin , 2011). Тем не менее, эти основанные на транскрипции метрики все еще довольно грубые по сравнению с показателями, которые использовались в подгруппе исследований, которые предполагают различия между детьми, чьи произведения были расшифрованы как правильные или неправильные.Эти исследования делятся на два типа, и оба показывают, каким образом дети с типичным или атипичным фонологическим развитием могут производить различие между звуками, которое создает менее устойчивый контраст, чем то, что наблюдается во взрослой постановке.

Во-первых, есть много исследований, которые продемонстрировали доказательства так называемого скрытого контраста , когда ребенок производит набор контрастирующих сегментов каким-либо образом, который различает их, но не приводит к каждому из целевых сегментов. надежно идентифицируются взрослыми.Ребенок может даже быть в состоянии точно воспринимать целевые сегменты в речи взрослых (Kornfeld & Goehl, 1974; Rvachew & Jamieson, 1989), несмотря на то, что его или ее собственные постановки воспринимаются взрослыми как неправильные. Исследования обнаружили свидетельства того, что в постановках детей, приобретающих английский язык, останавливаются на скрытом контрасте между начальным и конечным словом (Macken & Barton, 1980; Maxwell & Weismer, 1982; Scobbie, Gibbon, Hardcastle, & Fletcher, 2000) и для контраста языкового начального места слова (Edwards, Gibbon, & Fourakis, 1997; Forrest, Weismer, Hodge, Dinnsen, & Elbert, 1990; Gibbon, 1990; White, 2001).Скрытый контраст также был задокументирован в детских постановках английского / s / — / θ / контраст (например, Baum & McNutt, 1990) и шипящих фрикативных контрастов мест в английском и японском языках (например, Li, Edwards, & Beckman, 2009). ). В этих случаях фонетическая транскрипция оказалась неадекватной, поскольку она замалчивает различные типы и степени неправильного воспроизведения. Совсем недавно скрытый контраст в детских постановках также был выявлен, когда взрослых просили оценить детские постановки с помощью рейтинговой шкалы.Например, Мансон, Эдвардс, Шеллингер, Бекман и Мейер (2010) обнаружили, что взрослые оценивали транскрибированные произведения либо как правильные, либо как четкие замены таким образом, чтобы предполагать субфонематические различия. Они оценили постановки цели / s /, которые были расшифрованы как категориальные замены [θ] на / s /, как менее [θ] -подобные, чем постановки цели / θ /, которые были расшифрованы как правильные. Было показано, что скрытый контраст имеет клиническое значение в том смысле, что дети с фонологическим расстройством, демонстрирующие признаки скрытого контраста, быстрее добиваются прогресса в терапии, чем дети, которые вообще не производят контраст (Tyler, Figurski, & Langsdale, 1993).

Во-вторых, другие исследования показали, что фонетическая транскрипция также рискует замалчивать вариативность в продуктах, транскрибируемых как правильные. Даже когда детские постановки акустически или артикуляторно отклоняются от целей взрослых, они все равно могут восприниматься как правильные (Gibbon, Dent, & Hardcastle, 1993; Kewley-Port & Preston, 1974), что отражает тот факт, что фонологическое развитие ребенка не заканчивается ни разу. он или она производит необходимое количество правильно расшифрованных токенов всех сегментов на языке.В крупномасштабном исследовании речи детей в возрасте от 5 до 18 лет и взрослых Lee, Potamianos и Narayanan (1999) показали, что внутриговорные вариации продолжительности сегментов и частот формант резко снижаются с возрастом, достигая уровня взрослых примерно в 12 лет. годы. Однако в более позднем исследовании детей в возрасте от 9 до 14 лет Romeo, Hazan, and Pettinato (2013) обнаружили, что внутриговорные вариации времени начала голоса в / p / и среднего спектрального значения в / s / не достигают уровня взрослых даже на возраст 14 лет и что не было линейной зависимости между возрастом и / s / — / ʃ / или / b / — / p / различимостью между категориями.Учитывая, что большинство изучающих английский язык детей с типичным развитием, считается, что они точно производят весь фонологический инвентарь английского языка к возрасту 9 лет (Smit et al., 1990), вероятно, существует значительная акустическая и артикуляторная гибкость с точки зрения того, что транскрибируется. как правильно. Ситуация еще более усложняется, если рассматривать постановки детей с атипичным фонологическим развитием. Например, Тодд, Эдвардс и Литовски (2011) обнаружили, что правильные постановки / s / и / / детей с кохлеарными имплантатами показали меньший акустический контраст, что количественно оценивается различиями в спектральном пике и средних значениях во время шума трения, относительно детей в двух группах сравнения: сверстники хронологического возраста и сверстники слышащего возраста (т.е., дети с одинаковой продолжительностью слухового опыта). Эти данные свидетельствуют о том, что трудно оценить речевое развитие детей, полагаясь только на транскрипцию (см. Hewlett & Waters, 2004).

Более точным показателем овладения речью может быть тот, который учитывает изменчивость, поскольку также было высказано предположение, что большая вариабельность речи детей внутри разговора может быть отражением неразвитого речевого моторного контроля (Smith & Goffman, 1998). .Многие исследования предоставили доказательства того, что речь детей может быть более изменчивой, чем у взрослых (например, Eguchi & Hirsh, 1969; Koenig, Lucero, & Perlman, 2008; Lee et al., 1999; Munson, 2004; Romeo et al., 2013; Sharkey & Folkins, 1985; Whiteside, Dobbin, & Henry, 2003), хотя не все аспекты детской речи одинаково более изменчивы, чем у взрослых (Stathopoulos, 1995), и изменчивость не обязательно монотонно уменьшается с возрастом (Smith , Kenney, & Hussain, 1996).

Тем не менее, существует больший потенциал вариабельности детской речи, и известно, что вариабельность внутри разговора может иметь последствия для восприятия. Например, Newman, Clouse и Burnham (2001) исследовали влияние / s / — / ʃ / перекрытия категорий говорящего и дисперсии внутри категорий на время реакции слушателей в задаче идентификации. Они обнаружили, что время реакции было значительно медленнее на стимулы от говорящего, у которого обнаружено перекрытие между категориями, по сравнению с стимулами от другого говорящего, который произвел разделимые категории.Тем не менее, время отклика не было значительно меньше на стимулы, произведенные говорящим, который произвел категории, которые были едва разделимы (на основе расстояния в центроидной частоте между самым низким / s / и самым высоким / /) по сравнению с стимулами от другого говорящего. с разделяемыми категориями и большой разницей между крайностями категорий. Эти результаты предполагают, что именно наличие перекрытия, а не изменчивость, замедляет идентификацию. Хазан, Ромео и Петтинато (2013) также проверили влияние изменчивости внутри разговора на восприятие контраста / s / — / ʃ /.Они использовали стимулы, создаваемые детьми в возрасте от 9 до 14 лет в дополнение к взрослым, и сравнили эффекты перекрытия категорий с эффектами расстояния между средними категориями (далее межкатегорийное расстояние ), не контролируя явным образом или изменяющийся разброс внутри категорий. Слушатели слышали стимулы, производимые ораторами, демонстрирующими один из трех видов изменчивости, количественно выраженный в терминах среднего спектрального: категории, которые были очень близки, но не перекрывались, категории, которые были далеко друг от друга и не перекрывались, и категории, которые существенно перекрывались.Как и у Newman et al. (2001), Hazan et al. (2013) обнаружили общий эффект типа изменчивости, заключающийся в том, что время реакции было медленнее в ответ на совпадение категорий, чем когда категории были близки, но не пересекались, предполагая, что «простое наличие совпадения в категориях говорящего влияет на скорость восприятия. и выше величины расстояния между ними »(Hazan et al., 2013, стр. 4). Хотя они обнаружили, что этот эффект был вызван в основном реакцией на стимулы, производимые детьми, даже у взрослых говорящих влияние дистанции категорий было меньше, чем эффект перекрытия категорий.Наконец, хотя они не намеревались исследовать влияние дисперсии внутри категории, они обнаружили, что существует значительная общая корреляция между дисперсией внутри категории и временем реакции, хотя неясно, сохранится ли этот эффект после контроля перекрытия. .

Мера перекрытия категорий / s / — / ʃ /, использованная в Hazan et al. (2013) — это расстояние в Гц между максимальным спектральным средним для / ʃ / и минимальным спектральным средним для / s /. Эта мера перекрытия категорий аналогична использованию диапазона выборки в качестве меры внутрикатегориальной изменчивости, а не более надежной меры статистического отклонения, такой как стандартное отклонение выборки или медианное абсолютное отклонение.Настоящее исследование основывается на этой предыдущей работе, вводя дополнительную меру устойчивости контраста английского языка / s / — / ʃ /, которая основана не на расстоянии между любыми отдельными точками в распределениях, а на степени перекрытия между ними. два распределения влияют на вероятность неправильной идентификации целевого звука для каждого из отобранных произведений. Эта мера была протестирована путем ее применения вместе с тремя мерами, использованными в двух предыдущих исследованиях, к продукции английского языка / s / и / ʃ /, полученной от 81 ребенка и 20 взрослых.

Контраст / s / — / ʃ / был выбран отчасти потому, что глухие шипящие фрикативы приобретаются относительно поздно, несмотря на то, что они достаточно хорошо выражены в словах даже в небольших словарях дошкольников. Таким образом, рассмотрение этого контраста у детей дошкольного возраста дает возможность сравнить различия между детьми разного возраста в отношении надежности показателей контраста, основанных на акустическом распределении, с вариациями в показателях точности, основанных на транскрипции.Поэтому в этом исследовании мы сначала проанализировали точность транскрибирования и наиболее распространенные модели ошибок при воспроизведении начальных / s / и / ʃ / реальными словами у 81 ребенка в возрасте от 2 до 5 лет (25–71 месяцы). Затем мы применили четыре меры устойчивости по контрасту к подмножеству тех же исходных / s / и / ʃ / продукций, которые были расшифрованы как, по крайней мере, умеренно правильными в силу их однозначного шипения, а также к продуктам этих слов, извлеченным из 20 взрослые люди.Мы предсказали, что показатели точности будут довольно тесно связаны с возрастом для обоих фрикативов, и что устойчивость контраста в продуктах сибилянтов будет связана с возрастом в одинаковой степени. То есть мы ожидали довольно тесной связи с возрастом, хотя у некоторых детей младшего возраста могут быть более высокие показатели точности, чем у некоторых из детей старшего возраста, и, аналогично, у некоторых детей младшего возраста может быть более надежный / s / — / ʃ / контрастнее, чем у некоторых старших детей.

Наконец, мы также сообщаем о результатах эксперимента по восприятию, в котором использовались оценки качества, а не время реакции.Мы взяли подмножество из 34 детских произведений / s / и / ʃ / в этих словах и в некоторых не словах, выбрав только те произведения, которые были расшифрованы как правильные, и использовали их в качестве стимулов в эксперименте по восприятию, чтобы исследовать взаимосвязь между устойчивостью контраста. и воспринимаемое добро. Хотя все стимулы были расшифрованы как правильные постановки, мы предсказали, что постановки, исходящие от детей с более сильным контрастом, будут оцениваться как лучшие образцы целевой категории, чем постановки от детей с менее надежным контрастом, и этот прогноз оправдался. вне.

Эксперимент 2: Восприятие

Метод

Стимулы

Для эксперимента по восприятию продукты, используемые для стимулов, были выбраны следующим образом. Во-первых, мы выбрали произведения, которые были закодированы как правильные на первом этапе (фонематическое суждение) двухэтапного процесса транскрипции. Эти произведения включали как произведения, которые были транскрибированы как целевую фонему, так и те, которые были транскрибированы как промежуточные, но более близкие к целевому типу, чем к другому транскрибируемому типу на втором этапе (фонетическое суждение) процесса транскрипции.Во-вторых, мы включали промежуточную продукцию только в том случае, если другая фонема, на которую она похожа, также была фрикативной. То есть, постановка, которая была закодирована как правильная и промежуточная между [s] и [ʃ], будет включена, но постановка, которая была промежуточной между [s] и [ts] или между [s] и [t], не будет быть включенным. В-третьих, мы попытались включить продукцию примерно равного числа детей в каждом возрасте, у которых был относительно высокий% CP и относительно низкий% CP. Наконец, по возможности, мы старались выбрать равное количество постановок от детей в каждом возрасте, одинаковое количество постановок от мальчиков и девочек и равное количество постановок / s / и / ʃ /.Поскольку дети младшего возраста производили относительно меньше правильных произведений с реальным словом, мы включили постановки без слов, а также постановки с реальным словом. Мы сделали это как для младших, так и для старших детей, чтобы распределение стимулов, состоящих из реальных слов и не слов, было одинаковым между младшими и старшими группами детей. Распределение продукции показано на. Каждый элемент стимула включал начальную фрикативную и вокальную часть длительностью 150 мс. Среднеквадратичная амплитуда всех элементов стимула была нормализована к среднему среднеквадратичному значению в дБ.

Таблица 5.

Количество стимулов в эксперименте по восприятию.

Участники

Па В исследовании восприятия приняли участие 20 молодых людей (семь мужчин, 13 женщин), которые прошли вводный курс на факультете коммуникативных наук и расстройств Университета Висконсин-Мэдисон.Все участники получили зачетные баллы за свое участие. На основании самоотчетов ни у одного из участников не было в анамнезе потери слуха, речевых или языковых расстройств.

Процедура

Участники прослушали шесть практических заданий, а затем два блока из 376 стимулов с коротким перерывом между блоками. В одном блоке они оценили каждый предмет с точки зрения его качества как продукт / s /, а в другом блоке они оценили каждый элемент с точки зрения его качества как продукт / ʃ /.Порядок двух блоков у слушателей был сбалансирован. Участники оценивали каждую постановку, щелкая мышью в любом месте вдоль двунаправленной стрелки на экране компьютера. Метка на левом конце стрелки была хорошо «s» или хорошо «sh», , а метка на правом конце стрелки была плохо «s» или плохо «sh». Задания были представлены в случайном порядке, эксперимент проходил в индивидуальном темпе. Участникам предлагалось использовать всю строку при оценке стимулов.(Инструкции включали следующее: «Мы рекомендуем вам использовать всю строку. То есть не щелкайте просто по концам; щелкните в том месте на строке, которое соответствует тому, насколько хорошим примером, по вашему мнению, была согласная. ») Эксперимент проводился в E-Prime, и ответы участников записывались автоматически.

Результаты

Сначала координаты x щелчка мыши были преобразованы в обобщенные значения логита. Благодаря этому преобразованию общие минимальные и максимальные значения стали отрицательной и положительной бесконечностью соответственно, и ответы с этими значениями были отброшены.Места щелчка мышью далее упоминаются как оценки качества и сообщаются как преобразованные значения логита. Средний и средний оценки качества составляли 0,098 и 0,197 для блока «s» и 0,108 и 0,204 для блока «sh», соответственно. ANOVA с повторными измерениями показал, что рейтинг качества существенно не различается по блокам: F (1, 40) = 0,245, p = 0,623, η ² = 0,0005.

Затем мы взяли среднюю оценку произведений каждого ребенка в каждом блоке, чтобы вычислить среднюю оценку качества; таким образом, каждому ребенку была присвоена одна средняя оценка качества его или ее блока «s» и еще одна средняя оценка качества его или ее блока «sh».показывает взаимосвязь между возрастом каждого ребенка и средней оценкой качества, рассчитанной по всем постановкам каждого ребенка. Это показывает, что как для блоков «s», так и «sh» наблюдалась общая положительная тенденция к увеличению воспринимаемой добродетели с возрастом. На основе значения R ² каждого блока, мы можем видеть, что возраст может быть лучшим предиктором воспринимаемого качества для / ʃ / ( R ² = 0,251, p = 0,001 ), чем для / s / ( R ² =.107, p = 0,033), но связь между возрастом и воспринимаемой добротой не кажется особенно сильной ни для одной из согласных.

Среднее значение воспринимаемой добродетели в зависимости от возраста в месяцах, разделенных блоками.

Теперь обратимся к взаимосвязи между воспринимаемой добротой и четырьмя мерами устойчивости контраста:% CP, дисперсия внутри категорий, расстояние между категориями и d ( a ). На двух верхних панелях средний рейтинг качества обучения каждого ребенка нанесен на график вместо его или ее% CP.При значении R ² 0,373 ( p <.001) для блока «s» и 0,464 ( p <0,001) для блока «sh»,% CP выглядит как существенно лучший предсказатель воспринимаемой добродетели, чем возраст. Второй ряд панелей показывает взаимосвязь между воспринимаемой добротой и дисперсией внутри категории, которая была относительно слабой как в блоке «s» ( R ² = 0,065, p = 0,079), так и в блоке «sh». Блок ( R ² =.105, p = 0,035).

Средняя оценка качества, нанесенная на график по каждому показателю устойчивости контраста, разделенная блоками. Сплошные линии указывают на отношения, которые были статистически значимыми (α = 0,00417; поправка Бонферрони α = 0,05 для 12 сравнений), а пунктирные линии указывают на отношения, которые не достигли статистической значимости. % CP = правильно предсказанный процент токенов; d ( a ) = оценка дискриминируемости.

Расстояние между категориями, показанное в третьей строке, кажется хорошим предиктором воспринимаемого качества для обоих блоков «s» ( R ² =.399, p <.001) и блок «sh» ( R ² = 0,356, p <.001), причем значение R ² для блока «s» немного выше, чем для% CP, а значение R ² для блока «sh» немного ниже. Наконец, в нижнем ряду d ( a ) кажется лучшим предсказателем для блока «s» ( R ² = .322, p <.001), чем для «sh ”Блок ( R ² =.263, p = 0,001), хотя оба отношения значимы.

Обсуждение

В эксперименте с восприятием мы исследовали взаимосвязь между суждениями взрослых слушателей о доброте и каждой из следующих независимых переменных: возраст, совпадение категорий (% CP), внутрикатегорийная дисперсия, расстояние между категориями и различимость, d ( a ). % CP и расстояние между категориями аналогично коррелировали с воспринимаемой добротой (среднее значение R ² по блокам было.418 для% CP и 0,378 для расстояния между категориями) и даже хорошо коррелировали друг с другом. Остается вопрос, может ли один показатель быть более подходящим, чем другой, для количественной оценки устойчивости контраста. Преимущество расстояния между категориями состоит в том, что его проще вычислить, и оно не ограничено так, как% CP ограничено между нулем и единицей. В качестве меры устойчивости контраста,% CP предсказывает, что все говорящие с идеально разделяемыми категориями (т.е.% CP = 1) должны иметь одинаково устойчивые контрасты и восприниматься как одинаково хорошие.Кроме того, поскольку% CP — это процент, его детализация ограничена количеством токенов на говорящего в доступном корпусе. С другой стороны, поскольку расстояние между категориями теоретически не ограничено, предполагается, что воспринимаемое качество или понятность будет постоянно увеличиваться с увеличением расстояния. Предыдущие исследования показали противоречивые доказательства этого утверждения в восприятии взрослой продукции (Hazan & Baker, 2011; Hazan et al., 2013). В ответ на стимулы, производимые детьми в возрасте от 9 до 14 лет, в Hazan et al.(2013), постановки детей с большим расстоянием между категориями определялись медленнее (что указывает на более низкую разборчивость речи), но с более высокой точностью (что указывает на более высокую разборчивость). Поскольку у большинства детей в этом исследовании уровни расстояния между категориями даже выше, чем у взрослых, тот факт, что детские маркеры не были в целом идентифицированы быстрее и точнее, чем маркеры взрослых, предполагает, что расстояние между категориями вряд ли будет значительным. основной предиктор разборчивости.

Среди исследований восприятия с использованием стимулов, производимых взрослыми, Newman et al. (2001) пришли к выводу, что расстояние имеет меньшее значение, чем перекрытие. Однако, поскольку говорящий в их исследовании, у которого было большее перекрытие, также имел большую дисперсию, повышенный уровень дисперсии мог вызвать эффект. С другой стороны, Хазан и Бейкер (2011) не обнаружили влияния дисперсии или расстояния на разборчивость фрикативных постановок для взрослых. Эти расхождения в результатах исследований подчеркивают необходимость дополнительных исследований как детей, так и взрослых говорящих, которые рассматривают математически независимые меры перекрытия, дисперсии и расстояния, чтобы лучше понять, как изменчивость внутри говорящего варьируется как с возрастом, так и между различными фонологическими контрастами.

Общее обсуждение

В этой статье мы показали, что, хотя точность транскрибирования детских шипящих фрикативных произведений обычно увеличивается с возрастом, между детьми одной возрастной группы есть существенные различия. Затем мы количественно оценили устойчивость детских фрикативных контрастов, используя четыре различных критерия, и связали эти измерения не только с возрастом детей и объемом словарного запаса, но и с оценками качества детского фрикативного спектакля взрослыми слушателями.

Результаты, представленные здесь, не согласуются с выводами Hazan et al. (2013), которые обнаружили, что дисперсия внутри категории является лучшим предиктором разборчивости говорящего, поскольку мы не обнаружили, что дисперсия внутри категории связана с воспринимаемой добротой. Есть как минимум два возможных объяснения этой разницы. Во-первых, Hazan et al. (2013) количественно оценили разборчивость речи как время реакции слушателя на идентификационную задачу. Поскольку слушатели в целом очень точны при идентификации, предполагалось, что время отклика будет отражать легкость, с которой стимулы могут быть идентифицированы.Хотя неясно, как и могут ли время отклика идентификации и суждения о добросовестности, используемые в текущем исследовании, могут отличаться друг от друга, следует отметить это различие в методах. Во-вторых, стимулы в исследовании Hazan et al. (2013) были получены от детей старшего возраста (от 9 до 14 лет), у которых уровень межкатегориальной дистанции был выше, чем даже у взрослых, тогда как стимулы в текущем исследовании создавались детьми от 2 до 5 лет. старики. Хотя мы обнаружили, что% CP и расстояние между категориями умеренно коррелируют с воспринимаемой добродетелью, возможно, когда расстояние между категориями и% CP достигают уровня взрослого, они меньше влияют на восприятие, оставляя место для внутрикатегорийной дисперсии, чтобы играть большую роль. .Важное различие между% CP и расстоянием между категориями, с одной стороны, и дисперсией внутри категорий, с другой, состоит в том, что первые более напрямую связаны с понятием фонологического контраста. Высокие уровни разброса внутри категорий могут привести к перекрытию или близкому расположению категорий, но разброс сам по себе не обязательно препятствует надежной дифференциации категорий. Возможно, по этой причине дисперсия справедливо упоминается как мера изменчивости в других исследованиях (например,г., Romeo et al., 2013).

Таким образом, внутрикатегориальная дисперсия не может быть полезным предиктором воспринимаемой добродетели у очень маленьких детей, потому что изменчивость не обязательно отражает отсутствие развития. Как указывали Форрест, Элберт и Диннсен (2000, стр. 520),

В некоторых случаях низкая изменчивость указывает на негибкость, ограничивающую обучение, тогда как повышенная изменчивость связана с периодами поведенческого расширения (Тайлер и Саксман, 1991; Форрест , Weismer, Dinnsen and Elbert, 1994).В других контекстах высокая изменчивость ограничивает категориальное развитие, которое может быть предпосылкой для появления новых фонем в инвентаре ребенка (Thelen and Smith, 1994; Forrest [, Dinnsen, and Elbert], 1997).

То есть, у младшего ребенка может быть меньше разброса, с довольно жестким одномодальным распределением для двух категорий вместе, что может отражать специфичный для языка «недифференцированный языковой жест», как описано Ли (2012). В качестве альтернативы, дети, которые начинают разделять унимодальное распределение значений центроидной частоты на два распределения, могут демонстрировать большую дисперсию внутри категорий, даже если их развитие отражается в большей дистанции между категориями и меньшем перекрытии.

Отношения между мерами устойчивости контраста и перцептивными суждениями в текущем исследовании были особенно интересными, потому что в эксперимент по восприятию были включены только постановки, которые были расшифрованы как правильные. Таким образом, открытие того, что уровень категорий ребенка перекрывается или расстояние между категориями может предсказать различия в воспринимаемой доброте даже между правильными постановками, предполагает, что взрослые слушатели чувствительны к этим внутрикатегорийным различиям в детских постановках.

Что означают эти данные для речевых патологов, которые работают с детьми с атипичным фонологическим развитием, такими как дети с фонологическими нарушениями или дети с нарушением слуха? Должны ли врачи продолжать работать со звуками даже после того, как дети правильно воспринимают звук или контраст? К сожалению, этот вопрос почти не рассматривается. В исследовании восприятия, аналогичном описанному в этой статье, Бернштейн, Тодд и Эдвардс (2013) обнаружили, что токены / s /, произведенные детьми с кохлеарными имплантатами, которые были расшифрованы как правильные, были оценены как менее хорошие, чем произведения детей с нормальный слух ровесников.Было отмечено, что разборчивость речи у детей с кохлеарными имплантатами снижена по сравнению с детьми с нормальным слухом, даже у детей, которым имплантировали рано и которые имели 7-летний опыт установки кохлеарного имплантата (Peng, Spencer, & Tomblin, 2004). Эти результаты показывают, что, по крайней мере, для детей, которым трудно воспринимать контраст, продолжение работы над согласными контрастами даже после того, как постановка воспринимается как правильная, может улучшить разборчивость речи. Кроме того, может быть полезно включить дополнительные оценки правильности производства помимо категориального суждения о транскрипции правильного или неправильного.Они могут включать визуальные аналоговые оценочные шкалы с наивными слушателями или акустические и психоакустические измерения.

В заключение, это исследование показало, что устойчивость контраста между / s / и / ʃ /, измеренная с помощью% CP и межкатегорийного расстояния, постепенно увеличивалась от 2 до 5 лет. Также наблюдались различия между 5-летними и взрослыми говорящими. Различия в устойчивости контраста также отражались в оценках воспринимаемого качества взрослыми даже для постановок, которые категорически расшифровывались как правильные.Эти результаты предполагают, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить, улучшится ли разборчивость речи детей с атипичным фонологическим развитием, если бы патологи речевого языка работали над тем, чтобы дети производили устойчивый контраст, а не просто правильный контраст.

Линн Вонг присоединяется к олимпийской сборной США по гимнастике в качестве заменяющей спортсменки

• Линн Вонг участвовала в соревнованиях как универсал и заняла восьмое место в общем зачете.
• Райли Маккаскер соревновалась только на брусьях, заняв четвертое место в общем зачете.

Кроме того, четыре дополнительных гимнастки (включая Линн Вонг ) будут в Токио, чтобы вмешаться, если кто-либо из команды не сможет участвовать в соревнованиях.

Спортсмены на замену (будут в Токио):
Линн Вонг
Кайла ДиЧелло
Кара Икер
Эмма Малабуйо

Художник: Линн Вонг

Арт:

# GymTrials21 x #TokyoOlympics pic.twitter.com/VMVb3wicfp

— #TokyoOlympics (@NBCOlympics) 28 июня 2021 г.

Логопедическая терапия для детей с волчьей пастью (для родителей)

Что такое логопедия?

Логопедия — это помощь детям:

• улучшить речь
• понимать и использовать язык
• общаться невербальными способами (слушать, по очереди и т. Д.))

Кто занимается логопедом?

Логопеды (SLP) — также называемые логопедами — занимаются лечением многих типов проблем с общением и глотанием. У них есть как минимум степень магистра и государственная сертификация / лицензия в этой области, а также сертификат о клинической компетентности Американской ассоциации речевого языка и слуха (ASHA).

Речевые патологи помогают детям с нарушениями речи (например, заиканием), проблемами слуха и другими заболеваниями, включая волчью пасть.

Как логопедия помогает детям с волчьей пастью?

SLP, которые работают с детьми с волчьей пастью, проходят дополнительную подготовку по распознаванию и лечению конкретных проблем, вызванных волчьей пастью. Детям, рожденным с волчьей пастью, может потребоваться логопедия для решения таких проблем, как:

Расстройства артикуляции и резонанса

Расстройство артикуляции — это когда ребенок не может издавать определенные звуки. «Речь с волчьей пастью» относится к звуковым ошибкам речи, которые чаще встречаются у детей с волчьей пастью.К ним относятся:

• Глоттал останавливается: формируется «хлопком» воздуха, когда ребенок сводит вместе свои голосовые связки (расположенные в голосовом аппарате). Выпуск воздуха может звучать так, как будто ребенок пропускает согласную (например, говоря «–all» вместо «мяч»).
• Носовые фрикативные средства: образуются путем направления потока воздуха через носовую полость, а не ротовую полость во время речи. Это звучит так, как будто ребенок «говорит через нос» для определенных звуков, например S в слове «солнце».«
• Pharyngeal (fair-en-JEE-ul) фрикативы: формируются путем прижатия основания языка к задней части глотки и выпуска потока воздуха для речи. Это может звучать так, как будто ребенок использует «скрипучую H» для обозначения определенных звуков, например SH в слове «обувь».
• Нёбные упоры в средней части спины: образуются, когда середина языка соприкасается с серединой нёба, и используются вместо этих звуков: T, D, K и G. Когда ребенок издает средние звуки. dorsum небный упор, он часто звучит «между» буквой Т и К.

Резонансное расстройство относится к необычному количеству носовой звуковой энергии, когда ребенок говорит, что может привести к:

• гиперназальность (слишком много носовой звуковой энергии): заставляет ребенка звучать «гнусаво».
• гипоназальность (слишком низкая носовая звуковая энергия): из-за этого ребенок звучит так, будто у него / нее простуда.
• смешанный (немного обоих) резонанс

Гиперназальность может означать, что нёбо у ребёнка не работает должным образом, это называется небоглоточной дисфункцией (vee-low-fair-en-JEE-ul).Это может затруднить понимание речи ребенка другими людьми и может потребовать дальнейшего лечения.

Каковы цели логопедии для детей с волчьей пастью?

Логопедия работает лучше всего, когда речевой патолог работает с ребенком один на один. Однако иногда терапия проводится в небольших группах.

Основные цели помощи детям с «волчьей пастью»:

• Установите правильную артикуляцию (положение, манеру и голос), используя техники артикуляционной терапии.
• Обеспечьте хорошее оральное давление во время воспроизведения звука.
• Установите новые двигательные модели речи, которые заменяют ошибки звука речи.

Чем могут помочь родители?

Логопедия должна начаться как можно скорее. Дети, которые рано начинают логопед, как правило, добиваются большего успеха. Терапия также может помочь детям старшего возраста, но их прогресс может быть медленнее, потому что их двигательные паттерны более укоренились.

Поддержка родителей является ключом к успеху ребенка в логопедии.Дети, которые завершают программу быстрее всего и с самыми долгими результатами, — это те, чьи родители участвуют в ней.

Ваш терапевт должен давать вам и вашему ребенку домашнее задание после каждого сеанса. Помощь вашему ребенку в выполнении этих заданий обеспечит постоянный прогресс и перенос новых навыков. Например, практика звука P в течение 30 минут в неделю в терапии намного эффективнее, если она также выполняется в течение 10 минут в день дома.

Процесс преодоления речевого или языкового расстройства может занять некоторое время и усилия.Поэтому важно, чтобы все члены семьи были терпеливыми и понимающими.

Как найти логопеда?

Американская ассоциация по лечению расщелины неба и черепно-лицевой ассоциации (ACPA) перечисляет на своем веб-сайте группы по борьбе с расщелиной неба с разбивкой по штатам. Чтобы получить аккредитацию ACPA, каждая команда должна иметь в штате патологоанатома. SLP вашей команды может порекомендовать других SLP, обученных расщеплениям, в вашем районе, если вы хотите использовать школьные и / или частные услуги. Спросите у местных SLP:

• , если они работали с детьми с этими специфическими звуковыми ошибками речи
• со сколькими детьми с волчьей пастью они работали

SLP должен быть сертифицирован ASHA.

Иногда речевые ассистенты (которые обычно имеют 2-летнюю степень младшего специалиста или 4-летнюю степень бакалавра) могут помочь с речевыми услугами под наблюдением сертифицированных ASHA SLP. Программа SLP вашего ребенка должна быть лицензирована в вашем штате и иметь опыт работы с детьми и с конкретным заболеванием вашего ребенка.

Brainwavz BLU-200 — Headfonics.com

Тональность

Если BLU-100 был нейтральным или слегка темным с U-образной формой, то BLU-200 гораздо более V-образный, с расслабленной и теплой тональностью и тяжелым басом, который пронизывает все.Более крупный динамический динамик в BLU-200 очень цветной и ориентирован на низкие частоты, чтобы создать ощущение безупречного звучания басов. Это более медленный музыкальный опыт, который отдает предпочтение современному жанру, превосходит тяжелый EDM и предназначен в первую очередь для ритмических тренировок.

Атака также намного мягче, и большинство пиков, кажется, сглаживаются по мере того, как вы идете дальше по частотному диапазону. Это не наушник, который вызовет ненужную усталость, что делает его очень подходящим для длительных сеансов прослушивания. Если вы хотите немного больше чувствительности аудиофилов и набранных басов, я бы посоветовал придерживаться BLU-100, у которого немного более плотные низкие частоты и меньшее просачивание басов.

Бас

Бас у BLU-200 намного сильнее, чем у BLU-100. Он намного «больше», даже медленнее, толще и глубже, чем BLU-100, который, по моим меркам, изначально казался довольно возвышенным. Расширение превосходит BLU-100, и весь диапазон низких частот звучит полнее с большим акцентом на влияние суббаса. Это не тугой, подвижный бас, и у него есть более сильное затухание, что делает его немного тяжеловесным со сложными басовыми линиями, но он имеет лучшее воздействие, чем BLU-100, который был полностью средним басом, а затем быстро спадал.Тем не менее, басы у BLU-200 имеют тенденцию просачиваться немного севернее, и именно здесь BLU-100 имеет преимущество с более чистыми и просторными средними частотами.

Середина

Это более утопленная мид-секция, чем у BLU-100, с настройкой в ​​большей степени в пользу низких частот, чем среднего диапазона и ясности. Таким образом, я обнаружил, что они слишком много борются за пространство с басовой характеристикой, чтобы действительно превосходить. При этом текстура богатая, а тембр приятный, и если вы можете немного ослабить этот бас, то они на самом деле не так уж и плохи.Вокальное присутствие немного приподнято над нижней средней частью, хотя и не так сильно, как у BLU-100. Мужской соул и вокал RnB гладкие, с приличной текстурой и лишены сибилянтов, в отличие от BLU-100, который был немного более резким, чем BLU-200 для вокального исполнения. Хорошим примером является композиция Missquerada «Far from Love», которая шипит на BLU-100, но на этот раз звучит гладко и шелковисто на BLU-200.

Высокие частоты

Treble на BLU-200 немного более расслаблен, чем у BLU-100, но все же сохраняет хорошую степень ясности и артикуляции.На самом деле я предпочитаю высокие частоты на BLU-200, чем немного хрупкий и горячий отклик BLU-100, когда усиление или мощность были увеличены. У BLU-200 может не хватить навыков, чтобы не отставать от высоких частот аудиофильского уровня, но при этом он не звучит резким или пикантным даже при нажатии, что, как я полагаю, порадует многих людей, которые любят мечтать и позволяют музыке просто взять верх. опыт ленивых поездок на работу или напряженных тренировок.

Это немного менее чувствительный наушник, чем BLU-100, рассчитанный на соотношение сигнал / шум 96b, но при 16 Ом это половина сопротивления 30-омного драйвера в BLU-100, так что с этим крошечным наушником легко управлять. Модуль BT внутри оболочки драйвера.Источники, оснащенные AptX, показали себя лучше всех, например, новейшие устройства Sony Mobile и мой собственный BB-паспорт, обеспечивающий превосходное ощущение несжатого качества звука из BLU-200. Хотя, учитывая басовую подпись, я бы сказал, независимо от источника, BLU-200 будет звучать правдоподобно только с приличными EDM, RnB и хип-хопом. Сложные или среднецентричные треки или жанры не получат от них максимума.

И снова технология A2DP устройств Astell & Kern и Apple уступила исходникам aptX.Этого я никогда не пойму от Apple — зачем создавать отличное устройство с устаревшей технологией BT и выходным битрейтом? Если вам нужна полная совместимость с этими Bluetooth IEM, вам нужно использовать Android или Blackberry. Вам повезет больше на устройствах Windows и Mac.

BLU-200 лишь ненамного дороже, чем BLU-100, и разработан, чтобы дать вам более богатый, полный и басовитый отклик, чем BLU-100, что здорово … если вам нравятся такие вещи.Басовые головки по-настоящему оценят это, и я действительно восхищаюсь более плавным вокалом и высокими частотами BLU-200, но в целом я предпочитаю более среднецентричный BLU-100. При этом оба предлагают выбор в очень хорошей линейке aptX IEM за копейки, и это заслуживает похвалы. Я действительно думаю, что даже за 54,50 доллара вы получите много оборудования за свои деньги и отличную производительность, не имеющую себе равных по той же цене. Есть ли наушники BT aptX даже в этой ценовой категории? Если есть, я очень хочу знать, находятся ли они на том же уровне, что и эти двое из Brainwavz, потому что я в этом сомневаюсь.

Аудиофилы, тем не менее, продолжают использовать свой стек и провода, потому что BLU-200 полностью потребительский в своем звуковом профиле, и вы обнаружите, что этого не хватает во многих важных областях, таких как точность, нейтральность или референция. Однако это не IEM для этой цели. Считайте это бюджетным забавным музыкальным профилем, предназначенным для несложного отвлечения, пока вы занимаетесь чем-то более важным.

• Преобразователи / драйверы: динамические, 9,2 мм
• Номинальное сопротивление: 16 Ом, закрытый динамический
• Чувствительность: 96 дБ при 1 мВт
• Диапазон частот: 20 ~ 20000 Гц
• Bluetooth 4.0 (CSRBC8645) с aptX
• Максимальное рабочее расстояние: 10 м (30 футов)
• Аккумулятор: 60 мАч — 4 часа воспроизведения, 100 часов в режиме ожидания, 2 часа для полной зарядки (зарядка через Micro USB)
• CVC подавление эха и шума
• Поддерживает голосовые подсказки для MMI: Включение / Сопряжение / Подключение / Низкий заряд батареи / Выключение питания
• Поддерживает HFP, HSP и A2DP
• Поддерживает сопряжение с двумя устройствами одновременно
• 3-кнопочный пульт дистанционного управления, работает с продуктами Apple iOS, телефонами Android и Windows, а также ПК

Языковая гимнастика для детей 3 4.Артикуляционная гимнастика. Почему это важно? Упражнения на звуки l, r

Неправильное произношение Звуки возникают из-за несовершенства артикуляционного аппарата. Это называется комбинацией органов, участвующих в генерации звука: гортани, губ, языка, челюсти и т. Д.

Когда малыш весело гоняется за своими первыми словами, родители кротко его слушают, пересказывая «жемчужины» Кэда своим родным и знакомым.Конечно, это возраст и часто проходит со временем, но не так безобидно, как может показаться.

Зачем нужна гимнастика

Речевые дефекты могут серьезно отравить жизнь ребенка, так как часто становятся поводом для шуток и насмешек среди детей.

Неправильное произношение звука связано с несовершенством артикуляционного аппарата. Это называется комбинацией органов, участвующих в генерации звука: гортани, губ, языка, челюсти и т. Д. И так же, как родители развивают физические данные ребенка путем физического воспитания, эти органы требуют гимнастики.

Целью артикуляционной гимнастики является развитие речевого аппарата, совершенствование и развитие его движений.

Всем ли это нужно, и почему делать упражнения, если о дефектах речи, рано? Все. Детям от 2 до 4 лет она поможет укрепить мышцы артикуляционного аппарата, обрести языковую подвижность. К 5-7 годам можно исправить уже установленные нарушения. Важно понимать, что чем раньше вы приступите к занятиям, тем вероятнее будет положительный результат.Ближе к школьному возрасту и Б. начальным классам Дефекты речи очень сложны и иногда их невозможно исправить даже с помощью логопеда.

Иногда дети правильно произносят звуки, но из-за вялости звукового тестирования получается «Крылышко во рту». Это явление считается невыносимым отклонением в развитии речи и называется покрытой формой дизартрии.

Основные правила гимнастики

Занятия должны быть системными для вас и ребенка, только регулярные тренировки могут дать результат.Что еще нужно знать:

• продолжительность «зарядки для языка» зависит от утомляемости крохи, но не более 10 минут;
• во время занятий ребенок сидит перед зеркалом, чтобы увидеть свой язык;
• никогда не форсировали кроху, лучше превратите тренировку в игру;
• занятий проводятся в размеренном темпе, 4 — 5 упражнений за сеанс;
• если малышу сложно повторять за вас артикуляционные движения, помогите ему ручкой чайной ложки;
• задача родителей следить за правильностью и плавностью действий, иначе гимнастика не имеет смысла.

Если гимнастика дается дочери с большим трудом, язык у нее дрожит и не слушает, лучше обратиться к логопеду. Возможно, крохе понадобится специальный массаж.

Аналогичный материал:

Виды упражнений

Артикуляционные упражнения бывают статическими (язык фиксируется в определенном положении) и динамическими (задействованы все органы речевого аппарата).

Статические упражнения

Когда они выполняются, важно не только показать положение языка, но и удерживать позу от 7 до 10 секунд.

«Лопата». Широко откройте рот, расслабленным языком «положите» на нижнюю губу.

«Грибы». Обнимаем язык и по возможности открываем рот.

«Труллинг». Сложенными губами максимально вытяните вперед «трубку» и удерживайте от 5 до 10 секунд.

Динамические упражнения

Выполнение упражнения происходит на купюре, где положение органов речи ритмично меняется.

«ASCIES». Мы открываем рот и улыбаемся.Язычок делаем узким, он прижат к уголкам рта.

«Качели». Откройте рот и протяните язык к подбородку, затем к носу.

«Где конфетка». Губы ближе, поочередно упираются языком в каждую щеку.

«Хорс». Зафиксируйте язычок, как в упражнении «грибы», и сильно прижмите.

Как видно, движения очень простые, их даже можно выполнять без логопеда.

Возрастные особенности детей и гимнастика

Артикуляционная гимнастика с младенцами еще рано, но восьмимесячный малыш вполне способен повторить некоторые действия взрослых: надуть кисти, повернуть языком, произносите простые сочетания звуков.Например, вы можете ругаться с младенцем во время одевания или стирки.

Для детей 2 — 3 лет

Полные занятия по развитию артикуляционного аппарата следует начинать с двух лет. О производстве наиболее проблемных звуков — шипения, сонара и свиста говорить рано. Поэтому основная цель работы на этом этапе — это развитие слухового внимания, знакомство с силой и высотой голоса, контроль продолжительности рта рта, уточнение произношения устойчивых звуковых комбинаций (мяу-мяу, ко -ко, бум-бум).

«Мяч». Попросите ребенка надуть кисти и сдувать их. Если у него сразу не получится, аккуратно надавите на них. Впоследствии можно попеременно накачивать кисти.

«Угадай». Приготовить горячую и холодную воду по чайной ложке. Когда ребенок закроет глаза, поднесите прибор к губам языка и предложите угадать, в какой воде побывала ложка.

«Дом». Открывая рот (домик) Малыш показывает язык, потом снова прячется.

«Ворота». Открыв широко раскрытый рот, необходимо зафиксировать положение (5-7 секунд).

Материал по теме:

Для детей 3 — 4 года

Цель занятий — ознакомление с органами речи и их функциями (улыбка губ, растяжка трубки; нижняя челюсть помогает открывать и закрывать рот; язык движется вверх, вниз, по кругу вправо и влево).

Улыбнитесь и удерживайте эту позицию должным образом.

«Вкусное варенье». Попросите малыша понаблюдать за вареньем из губ. Сначала сверху, потом снизу.

Из приведенных выше упражнений дети учатся выполнять «лопатку», «часы», «качели», «лошадь».

Игровой персонаж добавит артикуляционную гимнастику к использованию изображений, которые ясно показывают, как выполнять упражнения и что изображать. Также помогите развлечь рассыпающиеся смешные стихи.

Для детей 4 — 5 лет

Цель: исправление старых и внедрение новых понятий: верхняя и нижняя губа, зубы; широкий и узкий язык; Бурки для зубов. К выполняемым упражнениям повышаются требования, увеличивается темп работы.

«Игла». Откройте рот, максимально выдвиньте язык, сужая его.

Улыбающийся, широко открытый рот. Кончик языка упирается в бугорок за нижними зубами. Позиция удерживается.

«Очистить зубы». Рот снова расширен, на губах улыбка. Язык языка совершает движения, напоминающие чистку зубов изнутри (вправо-влево). Работает только язык, остальные органы по-прежнему.

Для детей 5-7 лет

Задача: дать представление о спинке языка.Выполнение изученных упражнений безупречно и доведено до автоматизма. Ребенок легко выполняет комплексы, в которых легко и быстро меняет положение органов. Например, услышав такой куплет, малыш выполнит «рысь», «улыбку» и домик. «

В этом возрасте уже заметно, какие дефекты речи нужно исправлять. Поэтому упражнения подбираются индивидуально для каждого ребенка. Важно обратить внимание на развитие фонематического слуха, ведь школа не за горами, и в детстве будут писать буквы, если не умеют их различать.

«Слоты в твоих руках». Взрослый называет звуки, а дошкольник хлопает в ладоши (приседает, поднимает руку), когда слышит заранее оговоренный звук. Задачу можно усложнить произнесением звуков и слов, в которых содержится нужный звук.

«Заменить звук». Взрослый называет слово, ребенок заменяет один из звуков. Например, «Замени первый звук на [P] и скажи, что произошло: писк — …».

Как это было:

«Вкусные» игры с пособиями на речь

Дети любят играть, а еще они обожают сладкое.Занятия по развитию речевого тела можно разнообразить кондитерскими изделиями, такими как палочки для еды и леденцы на палочке.

1. Затянуть мармаладку-спагетти, протягивая губы в трубочку.
2. Закрепите палочку под носом с помощью верхней губы, как будто это усы.
3. Задача та же, только теперь язык и верхняя губа занимает место.
4. Рот открыт, на язык наложена палочка. Цель малыша — поддерживать его в равновесии.
5. Леденец на языке лежит, как в чашке. Рот открыт.
6. Облизывание чуп-чуппа с разных сторон, по кругу.

Лучше один раз посмотреть …

Если у вас остались вопросы по организации речевой гимнастики, просмотрите бесплатные видео-уроки «Детского подарка».

Профессиональный логопед покажет и объяснит все тонкости работы с детьми каждой возрастной группы.

Также можно получить бесплатную консультацию специалиста.
Речь — прекрасный подарок, которым природа наградила только человека. Но чтобы ребенок заговорил, нужно время и поддержка родителей, которые помогут не только преодолеть, но и предотвратить возможные проблемы.

Развитие речи у ребенка идет по нескольким направлениям: отработка артикуляции, расширение активного словаря, развитие связной речи — все это формирует речевое мышление.

1 Артикуляционная гимнастика (с иллюстрациями)

Артикуляционные упражнения помогают ребенку закрепить звуки.Покажите ему, как правильно выполнять упражнение. Помните, что делать их нужно перед зеркалом. Постепенно увеличивайте количество повторений и время выполнения упражнения.

«Вкуснятина»
Открыв рот, облизать верхнюю губу сначала вправо влево, а потом наоборот. Важно, чтобы нижняя губа не помогала языку и не «сидела» на нем.

«Качели»
Широко раскинув рот и улыбаясь, положите кончик языка за нижние зубы (изнутри), а затем приподнимите за верхние зубы (изнутри).

«Рыбка»
Укладка расслабленных губ, как у рыбы.

«Лошадь»
Открыть пасть и махнуть кончиком языка («Лошадь лепит с копытами»).

«Шпатель»
Авторизуйтесь и наденьте нижнюю губу. Выполнить упражнение 5 раз, вывернув язык на 5-10 секунд.

«Игла»
Откройте рот и как можно дальше протяните острый язык. Выполнение 5 раз, выворачивая язык на 5-10 сек.

«Блюдце»
Рот широко открытый, запускаем широкий язык.Поднимите его вверх, не касаясь зубов. Выполните упражнение 5 раз, выворачивая язык на 5-10 секунд.

«Художник»
Управляйте ртом и улыбайтесь. Проведите языком языком по губам по часовой стрелке и против часовой стрелки. Выполните упражнение 5 раз.

«АЗИЯ»
Открыв рот, языком языка совершать движения вправо и влево, касаясь уголков губ.

«Ириска»
Пусть ребенок представил, что у него во рту жевательная конфета, которая внезапно приклеилась к верхним зубам.Предложите ребенку разделить его языком (двигайте языком по внутренней стороне зубов). То же самое проделайте с нижними зубами.
В этой игре важно обращать внимание ребенка на движения языка.

«Чистые зубы»
Улыбнись, покажи зубы. Проведите кончиком языка по верхним зубам изнутри, затем то же самое проделайте и с нижними зубами. Язык должен скользить по внутренней стороне зубов слева направо. Выполните упражнение 5 раз.

2 Развитие речевого дыхания

«Одуванчик»
Предложите ребенку взять в руку воображаемый одуванчик. На счет от 1 до 5 сделать вдох на вдохе, не поднимая плеч, а затем полить одуванчик, чтобы он разлетелся.

«ПОЗВОНИТЬ»
Попросите ребенка подойти к стене и представить, что перед ним дверь и кнопка электрического вызова. Пусть малыш сделает вдох и сделает вдох и на секунду, задержав дыхание, тянет палец на «зов», одновременно произнося «ры-ры-ры».Затем предложите ребенку проделать то же самое попеременно каждым пальцем влево и вправо.

«Свеча»
Держите зажженную свечу перед ребенком. Пусть малыш сделает глубокий вдох носом и резко задует свечу. Повторите игру несколько раз.

«Ведьма»
Предложите ребенку на время стать колдуном. Попробуйте на одном дыхании, например, такое «заклинание»: «Мимм-мамм-маммммм-маммммамм!» Следите за артикуляцией ребенка.

«Мяч»
Возьмите малыша за руку, образуя круг.Руки не разъединять, вдохнуть носом и 2 маленьких шага назад. Итак, мяч надут. Теперь вам нужно «выпустить из него воздух», одновременно произнеся «С-С-С …» и сделав 1 шаг вперед. Так что мяч уменьшается. Вытяните немного воздуха от мяча, одновременно произнеся «С-С-с …» и сделав еще 1 шаг вперед. Мяч становится еще меньше. Повторите игру несколько раз.

«Флагчонок»
Пусть ребенок поставит ножки немного шире плеч, носки максимально развернут в стороны и, согнув ноги в коленях и максимально низко сжав, удерживает ладони к полу.Спроси у него как Ква-ква-кВА). Попросите малыша показать, как прыгает лягушка. Предложите ему прыгнуть и вдвойне одновременно.

Игры на 3 пальца

Тренировать пальчики малыша можно с 6 месяцев, потому что это стимулирует развитие речи Малыш. В этом возрасте пальчиковые игры — это небольшой массаж рук и пальцев малыша. Дети 2-3 лет могут запомнить сопроводительный текст игр и повторять его вместе с вами.

«Пароход»
Пароход плывет по реке,
Из трубы флип-кольца.
(Соединить ладони вместе, поднятие больших пальцев вверх — «пароварка», ладони двигать в разные стороны: вперед, в сторону, назад — «Ставить курс».)

«Кот»
Есть стоит кот на лапах
Очень острые царапины.
(Сожмите кулачком и сожмите пальцы одновременно обеими руками.)

«Палец»
Фильтр пальца сказал
Что пошло на станцию.
На встречу с остальными
Чтобы их было десять.
(Поочередно дотронуться до полного пальца остальных пальцев, начиная с мизинца. Упражнение выполнить 2 раза сначала на правую руку, потом на левую.)

«Теремок»
На поляне теремок ,
(Подключите ладонь «Домик».)
Дверь на замок закрыта,
(Палец в «Замке».)
Из трубы идет дым.
(Палец в «кольцах».)
Вокруг ограды
(Руки держите перед собой, большие пальцы руки вверх.)
Чтобы вор не полез.
(Скользите пальцами.)
Тук-Тук-Тук, Тук-Тук-Тук,
(Постучите по ладони.)
Открой, я твой друг!
(Развести руки в стороны, затем порубить вторую одной ладонью.)

Первый палец в глине ( большой стук с указателем )
Второй в пластилине ( большой со серединой )
Третий в шоколаде ( большой с безымянным )
Четвертый мармелад ( большой с скудным )
Палец запеченный !!! ( сложите все пальцы в подбородок )
Окрю !!! ( уберите широкую ладонь )
Кот на ладони

Возьмите ребенка за ручку и скажите, проведя указательным пальцем по моей ладони.
Ладонью по дорожке,
Там маленький котик.
В ножках
Скрыл царапины.
Если вдруг захочется
Когти потеют.
DAC-CARAP ( возьми ладонь )

4 Pestech

Сова-Совука, Сова,
Большая голова.
На Коле сел,
Смотрел на луну
Глаза блестят.
Grelaries столкнулись столкновения,
Paw сверху.
И — полетело!

Птицы сидели на лугу,
А котята — в углу.
Сели-сат Спел
песен.
Прибежала кошка мама,
Дома малыши стали звонить.
Птицы спели песню
Детки улетели.

У нас ручки в мыле были
Мы посуду с мамой мылом.
Мы протираем посуду
Помогла мама.

Как у нашего кота
Шуба очень хорошая.
Как китик усы
Потрясающая красота.
Глаза жирные
Белые зубы.

Бинки Бинки,
Купим сынок сапог.
Положи ножи,
Пусти дорогу.
Будет гулять сына,
Сапоги новые носить.

Идут рога козла,
Есть коза Бодатая.
Ножки top top
Floa clas
«Кто не ест кашу,
Кто не пьет молоко,
Я кормлю
Я кормлю!»

Взято из

******

Упражнение «Бегемот». Максимально широко открытый рот. Закрой свой рот.

Упражнение «Поцелуй маму». Вытяните губы трубочкой.

Упражнение «Покажи зубы». Растягиваем губы в улыбке.

Упражнение «Прогулка». Труд вперед-назад, вправо-влево.

Упражнение «Взять щеку». Поочередно надувание и подтягивание щек — «Толстые-тонкие щеки»

Упражнение «Прогулки по меткам»

Язык пошел ходить. (Широкий расслабленный язык на нижней губе.)

Дом снова спрятался. (Язык за нижними зубами.)

Звук [ НО ]

Упражнение «Педес». Малыш с широко открытым ртом (молча). Взрослый ставит его на кончик витаминки. Ребенок говорит: «АМ»

Кушать хочу цыплят

Мама ждет, но не шумно,

Мама Меррышко везет!

Открой рот шире!

Звук [И]

Упражнение «Улыбнись».Улыбнитесь (без напряжения), покажите верхние и нижние зубы.

Губки улыбнулись, появились зубы.

Губы улыбались, доходили до ушей.

Звук [О НАС]

Упражнение «Мяч». Использованы мячи разных размеров. Кладем шарик между губ, губы округляем и выдвигаем вперед:

Берем шарик губками

«Ой-ой» тихо говоря.

Звук [E]

Упражнение «Медведь». Используются плюшевые мишки. Взрослый и ребенок встают на четвереньки.Смущает такая поза удаление языка в передних отделах ротовой полости, снятие напряжения в прикорневой области. Положение полуоткрытых губ в виде овала.

«Угу», -какого медведя ощипываешь

Ротик нараспашку.

Звук [У]

Упражнение «Слоник». Ребенок вместе со взрослыми повторяет упражнение «Поцелуй маму» и произносит «У-У-У-У».

Увижу слона

Губы с трубчатым комплексом.

Звук [F]

Упражнение «Зайчик».Нижняя губа относится к верхним зубам, верхняя — слегка приподнята. Обращаем внимание ребенка на то, что в «заборе» между губой и зубами остается узкая щель между губой и зубами, струя воздуха проходит посередине. Чтобы почувствовать это, ребенок может поднести тактильное управление ладонью взрослого и ребенка.

Уши — на гребне,

И зубы — на губке:

F-F-F-F-F-F-F-F-F

Звук [IN]

Упражнение «Ветер». Равно упражнению «Зайчик» с использованием голоса.

Сильный ветер улетел

Ручка к шейному прессу

Звук [P]

Упражнение «Рыба». Ребенок исчезает тихо, а потом плотно, плотно, но губы сомкнуты без напряжения:

Открывает пасть рыбы,

Да, я не слышу, что поет.

Воздух в носик,

«П» Через губы сломай!

Звук [B]

Упражнение «Ради». Выполняется аналогично упражнению «Рыба» с использованием голоса. Если голос звучит [ П ] это сложно, необходимо подключить тактильное управление, прикрепив ручку ребенка к гортани взрослого так, чтобы ему хотелось дрожать в ее горле («домашний» голос).

«Б» легко произносится

Упражнение «Колыбельная»

Тише, малышка, не говори ни слова,

Кукла Бай, моя!

Звук [t]

Упражнение «Тэг». кончик языка верхних зубов.)

Кто так стучит — Тук, Тук?

Язычок, верный друг

Звук [D]

Упражнение «Построй домик». Ребенок легко ударяет языком по языку. кончиком верхних зубов, как в упражнении «язык», но выполняет его голосом.Чтобы почувствовать работу голоса, используем тактильное управление — прикладываем к горлу ладони.

Мы хотим построить дом.

Даем работу языком.

Молотки берем

Обычно гвоздики.

«Д» легко сказать,

Звук [М]

Упражнение «Корова». Заклинание[ М.], с помощью тактильного управления. Взрослый произносит: «Мм-Мм-Мм-Ммм», при этом тыльная сторона ладони ребенка подносит к губам взрослого — ребенок должен почувствовать сонливость губ, затем то же самое проверить.

«Му-Му, — Мышиная корова.

Я кормлю Таню с Вовой».

Звук [X]

Упражнение «Тёплый ветерок». Выдыхаю тёплый воздух в ладонь, при этом произнося звук [x] . И c. Мы используем тактильные выключатели контроля, при этом тыльная сторона ладони должна чувствовать теплый выдыхаемый поток сначала у взрослого, а затем дома.

Выдох теплого воздуха

ТЯЖИ ЕГО РУЧКИ!

Звук [ИЗ]

Упражнение «Язык отдыхает». Улыбаясь, ребенок открывает рот и выводит широкий кончик языка на нижнюю губу, боковые края языка должны касаться уголков рта. .

Наш язык загорает.

Лежит, расслабленно отдыхает

И тихо поет: «И-И-И».

Упражнение «Насос». Обращаем внимание ребенка на то, что свист воздуха, выходящий из «помпы», напоминает звук [С]. Малыш должен чувствовать струю холодного воздуха тыльной стороной ладони.

Взято из

Все понимают важность развития речи ребенка и уровень его культуры, от которого зависит не только дальнейшая судьба человека, но и будущее великорусского языка.

По речи о ребенке судят по развитию, которое напрямую связано с его мышлением. Для дошкольника умение хорошо говорить — это означает:

• легко ориентироваться во внешнем мире;
• думать, выражать мысли и отстаивать личное мнение;
• найти контакты с детьми и взрослыми.

Важно помнить! Чтобы говорить чисто и правильно, ребенок должен четко слышать спектакль.

Чтобы произносить непростые для ребенка звуки, его артикуляционные органы должны быть крепкими и гибкими, они умели выполнять тонкие движения и переходы.

Обучает артикуляционной гимнастике.

Артикуляционная гимнастика должна выполняться в форме интересной игры.

парит ребенок, и процесс развития речи будет происходить быстрее и успешнее.

Прежде всего, вы должны рассказать и показать ребенку, находясь перед зеркалом, об органах артикуляции, называя их: губы, язык, зубы и щеки.

Чтобы привлечь его внимание к верхней и нижней губам, двум рядам зубов и подвижному языку.

Важно помнить! Систематические занятия закрепляют приобретенные навыки.

Занятие проводится перед зеркалом так, чтобы ребенок визуально воспринимал движение рта и языка во время произнесения взрослых звуков.

Покажи букву и произнеси звук.

Вместе с ребенком пошлите звук сначала тихо, потом громко, сносно и прерывисто.

Повторите игру несколько раз. Показывая буквы, попросите ребенка спеть в одиночестве.

А — открыть широко распространенную пасть.

О, сделай круглые губы.

Y — сделать губы «трубочкой».

А — улыбнись.

Е — рот открыть, язык повернуть.

Игры для дыхания

Развитие навыков: тренировка дыхания, произнесения звуков, зрительной координации движений.

Для нормального произношения звуков и хорошего языкового развития необходимо правильное дыхание, которое способствует лучшему звучанию голоса.

Плавное дыхание и выдох — важные условия для мягкого и неочищенного звука голоса, перехода от спокойной речи к звонку тональности и обратно.

Неправильное дыхание может быть причиной тихой звукоизоляции, нарушающей плавность речи.

«Мяч у ворот»

Сделайте мяч из ватта. Установите ворота из кубиков и растягивая губами «трубку» с силой наливающего мяча, произнесите звук «у», забейте гол.

«Корабль»

Сделайте кораблик из бумаги. Налейте воду в таз.

Для плавного движения корабль спокойно дует на него, издавая звук «ф».

Для имитации порывов ветра сложите губами произношение звука «П».

При этом щеки не надуты.

«Пузырьки»

Возьмите соломинку и стакан воды.

Дуйте в соломинку, которая находится в стакане с водой, образуя каскад пузырьков.

В то же время не щекотать.

Упражнения на артикуляцию можно выполнять в любое время, например, во время мытья или прогулки.

Языковые игры

Развитие навыков: звучание звуков, расширение словарного запаса, чувство ритма.

«Улыбка»

Растянуть в улыбке губы, произнося звук «а»

«Трубка»

Подтяните губы, произнеся звук «у».

«Улыбка-трубка»

Поочередно растягивайте в улыбке губы, затем протягивайте в трубочку, произнося звук «а», затем «у».

«Забор»

Растягиваем губы в улыбке, ближе к зубам.

«Тик»,

Языковая подсказка. Дернуть сначала влево, потом вправо, поставить галочку — так, имитируя движение часов.

«Качели»

Опустите кончик языка и потяните его вниз к подбородку, затем вверх к носу

«Очистить зубы»

Проведите язычок язычком, как зубной щеткой, по верхнему ряду зубов сначала наружу, затем внутрь.Также по нижнему ряду.

«Конь»

В комплекте с языком, широко открывающейся пастью.

Литература:
E.N. Лункинс Растягивает малышку на 2-3 года — М .: ТЦ Сфера, 2009 — 96с.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Детский сад компенсационного типа № 000

Структурное подразделение

Служба ранней помощи

Артикуляционная гимнастика для самых маленьких (1,2-3 года)

Ребенок рождается с незрелым речевым аппаратом: ребенок не сразу научится правильно прикладывать язык, пробуя звуки, делать долгий выдох, тянуть губчатую трубку, сжимать или двигать их.Для нас это странно, потому что мы, взрослые, не думаем об артикуляции звуков, делаем это автоматически: как и при ходьбе, нам не нужно следить за своими ногами и помнить, как их переставлять. Это потому, что освоение необходимых движений для нас — пройденный этап. А по крошке — нет. Ему еще есть чему поучиться.

У человека нет специального органа речи, произнесение звуков обеспечивается органами, изначально не находящимися в процессе эволюции (язык, губы, легкие и т. Д.), у животных они служат совершенно для других целей, а мы сами дышим, Едим и т. д. Те же тела, которые нам помогают, имеют звуки). Те же шимпанзе имеют 98% генетического сходства с человеком, но саморазделение для них невозможно. Новорожденному предстоит пройти долгий путь. Совершенствовать возможности речевого аппарата и речевого слуха (ребенок может правильно произносить звук, только если он его хорошо слышит, отличается от других, аналогично).

Не надейтесь, что ребенок научится сразу произносить все звуки.Это невероятно сложная задача. Малыш не сразу научится согласованно двигаться, распоряжаться ручками и ножками. Таким же образом он постепенно тренирует свой язык, губы, легкие, голосовые связки. Ведь только языком, например (его кончик, спинка, боковые края, корень), мы совершаем более тридцати движений, дающих различные акустические эффекты. Не так, просто рушится, чтобы со всем справиться.

Обычно перечисленные нарушения практически исчезают к 4-5 годам, если этого не происходит, нужно обратиться к логопеду (лучше через 3-4 года).Подумайте: возможно, вы сами нечетко произносите какие-то звуки, а может просто нужно больше внимания (например, у вас есть еще один ребенок).

Делаем ребенку массаж, учимся плавать, чтобы он рос гибким и сильным, он должен овладеть определенными движениями, чтобы научиться сидеть или ходить. То же и с речью — малыш должен освоить определенные движения речевого аппарата. И мы можем ему в этом помочь — давайте поскорее начнем заниматься артикуляционной гимнастикой с крохой, развиваем речевое дыхание.

Как сделать артикуляционную (речевую) гимнастику?

Дети умеют подражать и начинают это делать очень рано. Поэтому с первых месяцев можно начинать, поить ребенка, играть с ним, тянуть трубочкой губы, крутить язычком, шлепать по губам, фыркать, войска.

Во-первых, произнесение разных звуков, в том числе Nonedev: Fry, Wuhan, Pisk и т. Д. Очень важно (малыши от этого в восторге) старайтесь произносить звуки преувеличенно: широко открывающийся рот, растягивая губы и т. Д., чтобы ребенок не только слышал, но и видел, чем «Ку-ку» отличается от «Ко-Ко».

В общем, будьте настоящими артистами, проявляйте фантазию. Он понравится даже двухнедельному малышу, если, одевая его на прогулку, вы расскажете, как мышонок похож на петуха, как лает собака. Пока вы преодолеете все известные вам животные, малыш Велбид уже одет. Это первое упражнение на артикуляцию и отлично развивает речевой (фонетический) слух. Просто делайте это с чувством и разными голосами. Если вы боитесь, что кто-то сочтет вас сумасшедшим, сделайте это наедине с малышом.Со временем приучите его играть языком и дуть в трубку (тупо, свистеть и т. Д.). «Игра на дудке» — отличное развлечение для 8-9-месячного малыша.

Когда малыш немного подрастет, начинайте делать специальные упражнения. Выберите время, когда у малыша хорошее настроение, в игровой форме. Лучше всего делать их перед зеркалом, хотя делать их можно и во время прогулки, ужина (лизать губки, тарелку, дотянуться до носа языком и т. Д.), В очередях в поликлинике, в поликлинике. автобусом, да и вообще никуда.Для этого не нужно много времени и усилий. Чем старше становится ребенок, тем тяжелее становятся упражнения.

Вот несколько примеров:

Широко открытый рот (горячий), закройте рот (холодный).

Надуть щеки, надуть щеки, как будто мяч.

Облизывайте губки по кругу, силой языка дотянитесь до носа, щек, подбородка (представьте, что вы проваливаетесь в варенье).

Оближи тарелку, как это делает киска.

Управляйте ртом, чтобы поднять язык до верхних зубов (как у барабанщика).

Игра в слона: подтянуть губы к губам трубочкой, «сформировать хобот», «поднять водителя», слегка покурить.

Раскатайте орехи: при закрытой горловине кончик емкости под напряжением поочередно упирается в щеки, на щеках образуются сплошные шарики.

Дурачить языком (лошадь прыгает) то писать, можно игрушечной лошадкой поиграть.

Улыбаться, вставая с напряжением (сделать забор).

Сделайте чашу: опустите язык, придайте ему форму чашки.

Заверните язык против течения, как будто складываете блин, прижмите его верхними зубами.

Очистить зубы до языка (провести сверху, потом снизу).

Поиграйте со шлейфом или покажите на картинке (Pulp, «U-U») губы трубочкой.

Гудит пароход — открываешь рот, дергай звук «с-с».

Покажите ребенку часы с маятником, просто как язык: вправо-влево, в уголке рта пусть малыш изображает часы.

Можно придумать сказку, например: «Я проснулась языком утром, открыла окно (открыла рот), посмотрела наверх, там солнышко (подтянула язык к носу), посмотрела налево (подтянуть язык к левой щеке), потом правую (протянуть к правой щеке) и т. д. Проявите фантазию.

Подготовлено

Педагог-логопед:

Привычка говорить правильно сформировалась в раннем детстве. Ребенок, которого он научил говорить четко и красиво, не испытает никаких проблем ни в детском саду, ни в школе, ни в зрелом возрасте.

К сожалению, не у всех детей до -4 лет дикция хорошая, но она исправляется. В помощь родителям могут прийти логопед и домашняя зарядка для улучшения артикуляции. О том, как сделать суставную гимнастику детям младшего дошкольного возраста, мы расскажем в этом материале.

О методе

Артикуляционный комплекс упражнений зарядный на укрепление мышц речевого аппарата. Если они слабые, то с произношением малыша возникнут проблемы.По мере того как губы укрепляются голосовыми связками щек и шеи, а также щипцами разные звуки и их сочетания ребенку становится легче. И постепенно правильное произношение становится обычным.

Гимнастика имеет лечебно-профилактическое назначение, то есть способствует исправлению неправильной речевой привычки, а также может предотвратить появление дефектов речи.

В процессе упражнения улучшается кровообращение речевых мышц, снижается повышенный мышечный тонус, что свободно препятствует определенным звукам малыша.В ходе статических упражнений ребенок учится устанавливать правильное положение речевого аппарата, а динамические задания помогают овладеть произношением.

Кому показаны и противопоказаны занятия?

Такая речевая гимнастика обязательно пригодится всем малышам. В возрасте 2-3 лет формируются основные речевые навыки, затем, увы, формируются и дефекты речи. Разумно начинать занятия с трехлетнего возраста, а если малыш относится к разряду ранних разрядов, то с 2.5 лет.

Спустя три года некоторые отклонения и аномалии в произношении звуков становятся очевидными. Итак, в этом возрасте ярко проявляется заикание. Многие малыши из-за слабости мышц речевого аппарата в этом возрасте «жуют» половину алфавита, из-за чего сложно понять, что ребенок говорит. Также может проявиться засох и дизартрия.

Гимнастические артикуляционные упражнения помогут наладить дикцию, силы снабжения голоса, произношения, повысят скорость речи, улучшат разборчивость речи.

Однако есть ситуации и условия, при которых заниматься этим видом гимнастики временно или совершенно не стоит.

К противопоказаниям относятся врожденные пороки сердца, если гимнастика сочетается с респираторными, психическими заболеваниями, при которых ребенок не понимает «вводного» и не ориентируется на то, что от него хотят.

Больные зубами или стоматитом также являются временным противопоказанием. Раны, воспаление языка, носа, внутренней поверхности щек, ангина в самом разгаре — все это состояния, при которых артикуляция гимнастики не рекомендуется.

Общие требования

Если такую ​​гимнастику решено делать с малышом, помните, что нужно начинать с легких заданий и поэтапно переходить к более сложным.

Статические упражнения, в которых речевые мышцы должны удерживать речевые мышцы, считаются самыми легкими и доступными для начинающих. С динамическими упражнениями торопиться не стоит. В возрасте 2-4 лет эти упражнения по-прежнему считаются довольно сложными, но по мере улучшения статической группы могут добавляться динамические задания.

Важно проводить занятия в игровой форме, иначе зарядка очень быстро утомит малыша и он откажется выполнять задания.

Необходимо систематическое — тренажерный зал нужно делать ежедневно достаточно долго. В день можно провести 3-4 занятия по 5 минут. Эти «пять минут» не дадут ребенку устать и будут интересными.

В каждое задание старайтесь включать по 2-3 упражнения, не более. Обязательно повторяйте ранее изученные задания и приемы, и только для одного задания во время занятия выберите новое, еще не знакомое.

Гимнастика выполняется сидя. Шея и руки ребенка должны научиться расслабляться. Лучше всего проводить занятия перед зеркалом. В нем ребенок может увидеть себя, свои губы и выражения лица во время произношения, а также сравнить их со своим спиртом для лица и губ.

Будут иллюстрированы распечатанные или нарисованные карточки с картинками, иллюстрирующие некоторые упражнения. Например, для упражнения «Ёжик» вам понадобится картинка с ярким и красочным жизнерадостным ёжиком.Это позволит ребенку лучше представить себе задачу.

Не обижайте малыша, не критикуйте, не ругайте его, если что-то не получается.

Здоровье и огорчение только укрепят мышечные зажимы, подорвут веру с ним в свои силы, он начнет бросать занятия. Голос мамы должен быть мягким и тихим, не требовательным.

Для конкретного ребенка комплекс можно назначить индивидуальный, , но среди основных задач для детей указанного возраста можно отметить следующие:

• «Дудж». Попросите ребенка вытащить трубку из губки вперед и удерживать ее как можно дольше. В случае осложнения можно попросить выполнить упражнение что-то вроде Дуууууу.

• «Завтрак котенка». Покажите детское изображение котенка, который пьет молоко из миски. Попросите малыша открыть рот и продемонстрировать, как кошки лакируют молоко. Выполните задание, попросив пошире открыть рот, при этом улыбнувшись и погладив «лаком» языком нёба.

• «Ежик». Это активное упражнение. Покажите малышу открытку с ёжиком и прочтите стихотворение: «На девочку похожа милая, добрая, славная ёжик». Ребенок в начале стиха действительно вдыхает, а в конце двойного восприятия нужно активно выдыхать, а на выдохе как можно громче произносить «надутый».

• «Гол». Мама читает: «Открываем калитку, всех приглашаем в гости!» Задача малышки — широко открыть рот, подержать в таком состоянии 5-7 секунд и плавно закрыть.

• «Воздушные шары». Попросите ребенка надуть щеки, как воздушные шары. Задача удержать их как можно дольше в таком положении, а затем резко хлопнуть ладонями по щекам, взорвать «шары».

• «ASCIES». Мама показывает карточку, на которой изображены часы с маятником. Читает: «Тихо смотрит, пять минут, семь минут» (на эти слова ребенок кладет язык и пытается описать кружок в воздухе, как стрелки на время).Мама продолжает: «Ну, маятник — это Мастак, Тик-Со, Тик-Со!» (Ребенок после круговых движений Язычок движется по движению языка вправо-влево, как маятник).

«Щенок и змея». Попросите ребенка показать, как в летний день дышит щенок — язык вялый, широкий и оплавился на нижней губе. А потом попросите показать, как это делает змея — язык становится подвижным и «острым».

При дефектах определенных звуков добавьте упражнения для улучшения произношения этих «проблемных» звуков:

• «Зоопарк».