Нравственное воспитание детей дошкольного возраста презентация: «НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»». Скачать бесплатно и без регистрации.

Презентация «Нравственное воспитание» — Дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 29 «ТЕРЕМОК»

Духовно-нравственное воспитание

детей в старшей группе

Подготовила:

воспитатель I кв. кат.

Черемных С. В.

« Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок»

В.А.Сухомлинский

«Наши дети- это наша старость, плохое воспитание- это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед страной»

А.С. Макаренко

Актуальность

Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию извне.

  Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как именно в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка.

Цель:

Целостное духовно-нравственное и социальное развитие личности ребенка- дошкольника, посредством его приобщения к ценностям православной культуры, и освоения духовно-нравственных традиций русского народа.

Развитие его духовного, психического и физического здоровья.

Задачи:

формирование начал патриотизма и гражданственности;

формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

уважение к своей нации и понимание своих национальных особенностей;

формирование чувства собственного достоинства, как представителя своего народа и уважения к представителям других национальностей;

формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений и эмпатийных чувств (сочувствия, сопереживания), коммуникативных способностей (дружелюбие в общении с окружающими, взаимопонимание и искренность, уважение к личности, эмоциональный контакт).

воспитание уважительного отношения к труду.

Формы работы с детьми:

1 Духовное образование (занятия, беседы, поручения).

2 Воспитательно–оздоровительное образование (праздники, развлечения, игры: подвижные, назидательные, ролевые, строительные, прогулки, экскурсии).

3 Культурно–познавательное образование (организация

выставок и конкурсов, экскурсии, посещение музеев, встречи с интересными людьми, целевые прогулки, концерты, просмотр передач, м/ф, фильмов, презентаций).

4 Нравственно–трудовое образование коллективный труд,

(самообслуживающий труд, хозяйственно – бытовой труд,

труд по интересам, продуктивная деятельность,

изготовление подарков к праздникам).

Наш вклад

в духовно- нравственное воспитание дошкольников:

Участие в празднике «День знаний»

Поздравление любимых мам

Поздравление дорогих пап

Проводы зимы. Масленница.

«День народного единства»

Выступление на празднике «День пожилого человека»

Выступление для родителей

«Праздник осени»

Участие в «Празднике урожая»

Сюжетно-ролевые игры

Прогулка: наблюдения

Прогулка: подвижные игры

Прогулка: труд на участке

Посещение Д/к «Металлург»

(по ПДД)

Библиотечные уроки

Посещение театров

Вывод:

Только систематическая работа в данном направлении способна прочно закрепить в сознании ребенка приоритеты семьи, города, края, России и воспитать настоящего патриота своей родины.

Спасибо за внимание

В ВГСПУ состоялась Региональная научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание детей»


Проблема духовности, воспитания детей и молодёжи в свете традиционных духовно-нравственных ценностей и ориентиров разрабатывается на кафедре социальной педагогики с 2011 года. Результаты исследования, материалы апробации представляются на ежегодных научных мероприятиях.



Уже в четвертый раз Региональная научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание детей» проходит на базе МОУ детского сада № 229 Советского района г.Волгограда, партнера ВГСПУ, педагогический состав которого активно включен в процесс разработки и апробации технологии духовно-нравственного воспитания дошкольников.
В рамках пленарной сессии были заслушаны доклады ученых кафедры социальной педагогики ВГСПУ, педагогов-практиков. В докладе доцента Л.Г. Бородаевой, зав. кафедрой социальной педагогики, раскрывались актуальные вопросы духовно-нравственного воспитания детей, воспитывающихся в семьях, находящихся в социально-опасном положении. Доклад Ю.Ю. Березиной и учителя Городищенской средней школы Голдиной Л.Н. был посвящен проблеме духовно-нравственного развития детей средствами художественно-творческих технологий. В докладах доцента В.А. Черникова и доцента И.

А. Рудневой освещались вопросы духовно-нравственного воспитания детей в контексте Стратегии развития воспитания в России до 2015 года. Доклад доцента В.В. Бондаревой был посвящен проблеме подготовки педагогов дошкольного образования к духовно-нравственному воспитанию дошкольников.
После пленарного заседания прошли секционные заседания и мастер-классы. Педагоги МОУ детского сада № 229 организовали мастер-класс «Подготовка и проведение музыкального представления детей старшего дошкольного возраста «Праздник Светлого Покрова» (музыкальный руководитель Дьяченко Е.Ю., старший воспитатель Гасанова Н.В., воспитатели Семенова О.Е, Игольникова Е.В.).
Секция «Современные методики духовно-нравственного воспитания дошкольников» объединила доклады педагогов-практиков дошкольного образования региона (руководитель — старший воспитатель МОУ детского сада № 229 Гасанова Н.В.). Одним из самых ярких выступлений была презентация опыта использования технологии лэпбук в духовно-нравственном воспитании дошкольников (педагоги МОУ детского сада № 259 Алипатова Н.
В., Якименко С.В.). Секция «Социально-педагогические технологии организации взаимодействия субъектов образовательного процесса» проводилась под руководством доцента кафедры социальной педагогики ВГСПУ Березиной Ю.Ю. Были представлены доклады педагогов общеобразовательных учреждений региона.
Одним из важных результатов проведения конференции явилось обсуждение планов сотрудничества кафедры социальной педагогики ВГСПУ с учреждениями-партнерами в деле совместной научно-исследовательской работы по проблеме духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, а также реализации практико-ориентированной профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов-психологов и социальных педагогов.

Ссылки по теме

Подразделения: 

12 декабря 2018 года состоялась публичная презентация опыта работы МБДОУ детский сад «Огонек» по духовно-нравственному воспитанию дошкольников

Заведующий детским садом Елена Лукшина отметила, что духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста  –  целостная система, способная сформировать человека, умеющего успешно жить в современном мире и обладающего нравственными ценностями. Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи, образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок и  в которой происходит его становление и развитие.

В МБДОУ детский сад «Огонек» ведется систематическая работа с  обучающимися по духовно-нравственному воспитанию. Создание условий для его осуществления  включает организацию предметно-развивающего пространства  образовательного учреждения. В группах оформлены тематические уголки для детей, в оформлении использованы: символика города, края, страны, тематические альбомы с подборкой материала природоведческой литературы, достопримечательностей нашей страны и малой родины,  фольклорного материала,  произведения детской художественной  литературы  и  православной культуры.

Работа  мини-музея «Россия-родина моя» и мини-музея «Космос» представляет собой систему мероприятий с использованием различных форм: экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим миром, реализации проектов совместно с родителями дошкольников, проведению вечеров сказок и  тематических дней, посвященных  праздничным датам.

Воспитатели ДОУ принимают участие в мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровня, обобщают  и распространяют накопленный опыт. В ходе презентации педагогического опыта для сотрудников  дошкольных образовательных учреждений района были проведены  открытые мероприятия с детьми:

         —  « В мире добрых дел…» в средней группе (образовательная область «Познавательное развитие») – воспитатель Светлана Щербакова;

       — « Сказка ложь, да в ней намек….»  в подготовительной к школе группе (образовательная область «Речевое развитие»)  – воспитатель Валентина Давыдова.

Мастер-класс  по духовно-нравственному  воспитанию детей  дошкольного возраста  с применением  здоровьесберегающих технологий « Сердечко – доброты»  провела   Лилия Луценко.  Людмила Ульянова  представила опыт работы по теме «Воспитание детей дошкольного возраста на народных традициях», продемонстрировав  сюжет из осеннего праздника «Капустные вечерки».

 

Презентация power-point в системе работы педагога ДОУ по воспитанию гражданственности дошкольников во взаимодействии с подразделениями воинской части Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Отрохова О.А. воспитатель Детский сад №1 в/ч 31458 МО РФ п. Лиан Хабаровский край, Россия

Презентация PowerPoint в системе работы педагога ДОУ по воспитанию гражданственности дошкольников во взаимодействии с подразделениями воинской части

Аннотация: целью статьи является распространение опыта работы воспитателя детского сада министерства обороны по применению

информационно-коммуникационных технологий в практике дошкольного образования Ключевые слова: дошкольное образование, информационно-коммуникационные технологии, опыт работы, воспитание гражданственности.

«Как у маленького дерева, еле появившегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и педагог должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине «.

В.А. Сухомлинский

Сегодня будущее планетарной цивилизации всё больше связывается с внутренним преобразованием самого человека, его духовностью. Человечество осознаёт, что гуманистические ориентиры должны стать исходными при разрешении глобальных проблем.

Поэтому понятна забота государства об образовании. Ребёнок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Именно в детском саду и школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь ребенка. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» говорится: «Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях». Воспитание человека, как гражданина своей страны уже в дошкольном детстве, становится чрезвычайно важным. В современной гуманистической педагогике предполагается, что будущего гражданина важно воспитывать свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. По мнению современных исследователей (С. А. Козлова, Л.А. Кондрыкинская, М.Ю. Новицкая и др.), воспитание гражданственности включает несколько направлений работы, в ходе реализации которых формируются различные составляющие развития ребенка: позитивные модели поведения в обществе и природе; позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим, к природе; начальные знания о жизни человека в сообществах; определённые личностные качества; коммуникативная компетентность.

Наш детский сад работает по примерной программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.

Комаровой. В данной программе воспитания и обучения в детском саду уделено большое внимание нравственному воспитанию дошкольников, в том числе воспитанию гражданской позиции дошкольников.Уже со второй младшей группы детям начинают рассказывать о родном крае — малой родине. В средней группе тематика расширяется, и дошкольникам дают доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Детям рассказывают о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. В старшей группе расширяют представления детей о родной стране, государственных праздниках, формируют представление о том, что Российская Федерация — огромная многонациональная страна. В подготовительной к школе группе закрепляют знания детей о флаге, гербе, гимне, представление о Москве — столице нашего государства России.

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, педагоги детского сада, расположенного на территории закрытого военного городка, знакомят воспитанников не только с родным городком, но и с профессиями его жителей.

Специфика удаленного военного городка такова, что дети тоже вовлечены в «служение Отчеству» — это наша повседневная жизнь. Причем, семьи военнослужащих -разнонациональны, могут говорить не только на русском языке, соблюдать внутри семьи особенности национальных традиций. Дети учатся толерантности не абстрактно, а на примере своих родных и близких. И это не пустые слова. В повседневной жизни дети учатся дружить, общаться, невзирая на возраст, национальность, половую принадлежность.

В последующем воспитываются предпосылки планетарного мышления и толерантного отношения людей Земли друг к другу.

Организация специальных воспитательных воздействий на занятиях и вне их позволяют значительно расширить и развить навыки поведения, личностные качества, знания и умения, свидетельствующие об активном становлении соответствующей возрасту детей нравственной и гражданской позиции.

Античный афоризм свидетельствует: «Пример полезнее наставлений». Через исторический ракурс создания и развития русской армии мы формируем у детей представления о том, что нет на Руси более почётной и уважаемой профессии, чем ВОИН. Не будь его, не было бы ни народа нашего, ни Отечества, которые сложились на протяжении столетий. И в том убеждает вся многовековая история России.

В ходе реализации проекта «Мы — дети военных» к 80-летию воинской части, участниками которого стали дети подготовительной к школе группы, их родители, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог физической культуры, медицинский работник проводили ознакомительные экскурсии, беседы, конкурсы и другие мероприятия. Дошкольники узнали о разнообразии военных специальностей и выяснили, что в войсковой части работают люди, имеющие гражданские профессии. В дни празднования наши дети ходили на парад, каждый видел торжественность выступлений, награждение своих родителей перед строем, парад полка.

Хочу сказать особое слово о родителях наших малышей. В большинстве своем это высокообразованные люди, большей частью загруженные на работе, в семьях больше времени с детьми проводит мама, но папа всегда — защитник, глава. В условиях отдаленности, наши дети больше знают Москву, чем ближайший район. Это помогает мне в работе соотносить опыт детей с проблемами целой страны. Наши родители своим примером учат детей интересоваться этими проблемами, обсуждать их, сопереживать грозным событиям.

В семье создаются основы патриотического воспитания. Жизнь в определенной мезосреде позволяет ребенку «впитывать» культуру своего народа: мама поет ему народные песни, он играет в народные игры, следует народным традициям и обычаям. Это является базовым компонентом патриотического воспитания детей дошкольного

возраста. Формируя у ребенка осознание его неразрывной связи с семьей — мамой и папой, бабушкой и дедушкой, добрыми и полезными привычками, правилами, которых придерживается семья, мы помогаем построению «образа родного дома» в сознании ребенка. Тем более если эта семья постоянно » на страже Родины.

Жизнь семьи военнослужащих подчинена своим законам, подчас родители сами забывают о том, что они так много знают от своих мам и пап, бабушек и дедушек о культуре своего народа, его традициях и обычаях. Подчас не могут донести до своего ребенка значимость своей службы на благо всей страны, общность семьи с интересами целого государства.

Поэтому работу с семьей вижу в просвещении родителей, обобщении их житейского опыта, привлечении к развитию ценностей семейной культуры, формировании нравственного воспитания детей и привитии патриотических чувств своим детям.

С помощью музейной педагогики у детей можно развивать художественное восприятие, образное мышление, пополнять словарь каждого ребёнка, решать проблемы в развитии его речи, пробуждать интерес и любознательность.

В условиях нашего городка тоже есть «свой» музей — боевой славы части. Здесь на небольшом пространстве расположен «Боевой путь части», фотографии личного состава, памятные события в современной жизни военнослужащих войсковой части, макеты боевого вооружения части. Как сверкали счастьем глаза малышей, когда на общих снимках они находили знакомые лица. Какими вдруг суровыми становились их лица, когда дети держали в руках обломки взорвавшихся на полигоне ракет, какие недетские мысли возникали в их головах.

Для детей военнослужащих, проживающих в обособленном городке привычно видеть маму, папу, бабушку, дедушку в военной форме. Каждый день — в повседневной, а в праздничные — в парадной. Поэтому глаза ребенка «замыливаются», как бы теряется значимость этой формы. Военный мундир воспринимается, как рабочая одежда. Для поднятия престижа профессии родителей, значимости их труда для всей страны, формирования патриотических чувств ребенка — так важна тема изучения истории военного мундира в доступной для ребенка форме.

Я наблюдала, что полученные знания дети используют в повседневной жизни. Например, рисуя различные рисунки, они сопровождают их символикой Российского государства, стали узнавать флаг, герб России, напевать гимн России, когда смотрели передачи с Олимпиады в Ванкувере, слово «Россия» дети, подготовительной к школе группы, пишут без ошибок. В процессе игр используют справедливые правила, которые сами придумывают, а в быту осознанно используют мудрые народные пословицы и поговорки, разученные потешки, прибаутки. Они сочувствуют старикам, слабым, больным, с уважением и терпимо относятся к людям, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста и других особенностей. Дети стали более уважительно относится к воинскому труду, принимать и осознавать особенности воинского труда своих родителей, его значимость для всей страны. Все дети старшего дошкольного возраста, после такого комплекса занятий стали более трепетно относится к таким понятиям, как Родина, моя страна, моя семья, воин — защитник страны, Великая Отечественная война.

Воспитание патриотических чувств на современном этапе развития общества обязывают ДОУ развивать познавательный интерес, любовь к Родине, её историко-культурному наследию. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Патриотические чувства, любовь к Родине — это важнейшая составляющая личности человека.

Воспитание любви к Отечеству — задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идёт о детях дошкольного возраста. Для дошкольников беседы о преданности, привязанности, ответственности перед Отчизной нередко остаются лишь словами, если не воспитана привязанность к родному дому, ответственность за собственные (ещё детские, но уже человеческие!) дела и поступки, сформировано умение добросовестно выполнять трудовые поручения.

В моей работе помогает использование мультимедийных презентаций, как современных информационно-коммуникационных технологий. Хотя это очень трудоемкий процесс: времени для подготовки требуется гораздо больше, чем для использования самой презентации. Но главное то, что несет в себе данная технология. Опыт показывает, что процесс просмотра объединяет, сплачивает детей в единое целое. Особенно, если на большом экране они видят знакомые лица как в проекте «Наша Родина Россия», например.

В образовательной практике мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Цель такого представления развивающей и обучающей информации -формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Работа с мультимедийными ресурсами не только способствует формированию внутренне мотивированной деятельности учащихся на учебных занятиях, но и «дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелом в знаниях» (Вакулина И.Ю.). Эти же слова применимы и к работе с малышами, материал становится для них более увлекательным, наглядным, легче запоминается.

Презентация позволяет наглядно и образно показать описываемый объект, используя звук, объем, цвет. Остановив показ слайдов, мы можем сделать акцент ненавязчиво, что лучше для запоминания. дошкольников.

К Дню Защитника Отечества я использовала презентацию в формате PowerPoint «23 февраля» в создании которой были представлены фотоматериалы экскурсий в подразделения воинской части и фильм, предоставленный воспитательным отделом части из собственной фильмотеки, созданный родителями- военнослужащими для демонстрации важности воинского труда. В ходе предварительной работы к этому празднику мы разучивали русскую народную сказку «Каша из топора», сами готовили костюмы. В течение четырех недель каждый ребенок пробовал себя в роли рассказчика, солдата и даже бабушки. Очень ждали праздника. Фильм «Наше ПВО», оказался сюрпризом, вызвал бурю эмоций. В конце праздника и родители, и дети с огромным удовольствием ели настоящую солдатскую кашу.

Такие общие мероприятия с длительной подготовкой способствуют сплочению и детского коллектива, и педагогического, и установлению партнерских отношений с родителями. Наши дети растут в обстановке, формирующей привязанность к семье, родному дому, уважение ратного труда родителей, понимание ценности каждого гражданина для всей страны.

Становление человека как гражданина, по моему мнению, должно начинаться с его семьи, друзей, малой Родины — родного поселка, города. Невозможно вырастить настоящего патриота без знания истории. Любовь к большому надо прививать с малого: любви к родному дому, городу, краю, наконец, к большой Родине. Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего гражданина, любящего свою Родину.

Литература

1. Ветохина А.Я. , Дмитриенко З.С. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-Пресс, 2011.

2. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

3. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. М.: Экзамен, 2002.

4. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу// Информатика и образование. — 2000. — № 8.

5. Мичеева Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики // Начальная школа. 2008. №7.

6. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. М. : Мозаика-синтез, 2011 г.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика. — Синтез, 2006 .

8. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: М. Бином, 2005 г.

Старший воспитатель | МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад № 137»

Консультация на тему: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников», старший воспитатель Рыжикова Н.С. (май 2019 г.)

Консультация для родителей на тему: «Развитие логического мышления у дошкольников», старший воспитатель Рыжикова Н.С. (апрель 2019)

Консультация для педагогов на тему: «Самообразование педагогов в детском саду», старший воспитатель Рыжикова Н.С. ( апрель 2019 г.)

Консультация для педагогов на тему: «Тестопластика», старший воспитатель Рыжикова Н.С. (Март 2019год)

Практические советы для родителей «Развивающие игры для детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет), старший воспитатель Логвиненко О. Д., март, 2019)

Консультация для родителей и педагогов на тему: «Основы безопасности детей дошкольного возраста зимой», старший воспитатель Рыжикова Н.С.  ( январь 2019 г.)

Консультация для родителей на тему: «Если ребенок нецензурно выражается», старший воспитатель Рыжикова Н.С.  (декабрь 2018г.)

Консультация для родителей и педагогов на тему: «Подготовка детей к школе», старший воспитатель Рыжикова Н.С.(декабрь 2018г.)

Конссультация для педагогов на тему: «Правовое воспитание дошкольников», старший воспитатель Рыжикова Н.С.(ноябрь 2018 г.)

Консультация для педагогов и родителей «Утренний фильтр детей в детском саду». Старший воспитатель Титова Н.Н., ноябрь, 2018)

Консультация для родителей «Трудовое воспитание дошкольников в семье и в детском саду » старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. (октябрь 2018г.)

Консультация для педагогов и родителей по соблюдению правил дорожного движения. Старший воспитатель Рыжикова Н.С. (сентябрь 2018 г. )

Консультация для родителей на тему: «Опытно-экспериментальная деятельность детей дома», старший воспитатель Рыжикова Н. С  (апрель 2018 г.)

Консультация старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. для педагогов на тему: «Интеграция экологического воспитания с образовательными областями» (март 2018)

Консультация для родителей «Проявление агрессии у дошколят, игры на снятие стресса у детей в домашних условиях», старший воспитатель Рыхикова Н.С. (декабрь 2017г.)

Консультация для родителей «Профилактика детского травматизма»(старший воспитатель Титова Н.Н., ноябрь, 2017г)

Консультация для педагогов и родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. на тему: «Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста» (ноябрь 2017 г.)

Консультация для родителей на тему:»Скоро в школу» старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. (октябрь 2017)

Консультация для родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. на тему: «Здоровьесбережение дошкольников в летний период» (июнь 2017)

Презентация «Военно-патриотическая работа в ДОУ №137» (ст. воспитатель Рыжикова Н.С., март 2017 г.)

Консультация  для  родителей и педагогов старшего  воспитателя  Рыжиковой Н.С . на тему: «Расскажите детям о пожарной безопасности» (февраль 2017)

Памятка для родителей по адаптации ребенка к детскому саду старшего воспитателя  Рыжиковой Н.С (декабрь 2016)

Консультация для родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. «Значение развития мелкой моторики для речевого развития ребенка «(октябрь 2016)

Консультация для педагогов старшего воспитателя Рыжиковой Н.С.. на тему:»ТРИЗ в игровом процессе» (сентябрь 2016)

Консультация для родителей»Безопасность детей-постоянная забота родителей(«старший воспитатель РыжиковаН.С.(сентябрь 2016)

Консультация для родителей и педагогов «Поделки из бросового материала для физического развития дошколят»(Рыжикова Н.С., 08.04.2016)

Консультация для родителей и педагогов «Защита прав ребенка» (Рыжикова Н.С., 21.03.2016г)

Деловая игра «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи»(Рыжикова Н. С., 09.02.2016)

Консультация для родителей «Основные правила семейного воспитания»(Титова Н.Н., 15.02.2016 г.)

Консультация для родителей «Безопасность на дорогах»(Рыжикова Н.С., 02.02.2016 г.)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ  для детей и родителей «Безопасность на дорогах» (Рыжикова Н.С., январь 2016 г.)

Консультация для педагогов и родителей «Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»( Титова Н.Н., 25.01.2016)

Консультация для педагогов и родителей «Безопасность в вашем доме» (Титова Н.Н., 12.01.2016)

Консультация для педагогов и родителей «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста»(Рыжикова Н.С., 11.01.2016 г.) 

Консультация для педагогов «Значение экспериментирования для формирования личности»( Рыжикова Н.С., 17.12.2015 г.)

Консультация для воспитателей «Формирование у дошкольников нравственного осознания себя «среди людей», «для людей» посредством ознакомления с историей, традициями родного края и страны (Рыжикова Н. С., 2.11.2015г.)

Консультация для родителей и воспитателей «Игры на воспитание нравственных качеств у дошкольников в детском саду и дома» (Рыжикова Н.С., октябрь, 2015)

Презентация «Интеллектуальное развитие ребенка посредством формирования элементарных математических представлений» (Рыжикова Н.С., сентябрь, 2015)

Презентация «День Победы» (Рыжикова Н.С., июнь, 2015)

Консультация для родителей «Творческие игры с водой и крупами»( Титова Н.Н., август, 2015)

Консультация для родителей «Ваш ребенок идет в детский сад»(Логвиненко О.Д., июль, 2015)

Консультация для воспитателей «Грамотная речь педагога — важное условие для формирования речи дошкольников»( Титова Н.Н., июнь, 2015)

Консультация для родителей «Основы безопасности детей»( Логвиненко О.Д., июнь, 2015)

Консультация для родителей «Математическое развитие ребенка в семье» (Рыжикова Н.С., июль, 2015)

Консультация для воспитателей «Нравственное воспитание дошкольников» ( Логвиненко О. Д., июнь, 2015)

Презентация «Роль наглядных пособий в познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» (Титова Н.Н., апрель 2014 г.)

Семинар-практикум «Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам народной культуры»

                      МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                 ДЕТСКИЙ САД №29

                  ________________________________________________________________________

143985 Россия, МО, г. Балашиха, микрорайон Саввино, ул. Аллейная, д. 6

тел. 8 (495) 522-28-25, e-mail: [email protected]

 

 

МПДС №3 «Социально–коммуникативное развитие дошкольников»

ДИСТАНЦИОННЫЙ СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам народной культуры»

 

Цель: трансляция опыта работы педагогов МБДОУ № 29 по духовно-нравственному воспитанию дошкольников через приобщения детей старшего возраста к истокам народной культуры.

Дата проведения: 2 ноября 2020 год, 9.30-17.00

Место проведения: МБДОУ № 29

Тел.:8(495)522-27-23

Ссылка для регистрации: https://docs.google.com/document/d/1qtsZbjAnhEICXuHwFcX82JdIGAubjquwsQZWjxKW5jc/edit?usp=sharing

2 ноября 2020 г. в 09:30 на электронную почту будет выслана план-программа со всеми ссылками на просмотр материалов.

                                                            ПЛАН-ПРОГРАММА                     

п/п

Тема выступления

 

Ответственный

 

1.

 «Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам народной культуры»

https://yadi. sk/d/Ht1y3MJOLJKJNA

 

 

 

Ларионова Наталья Сергеевна,

заместитель заведующего по УВР

2.

Открытый показ фольклорного развлечения «Ярмарка чудес»

 с детьми подготовительной к школе группы

https://yadi.sk/i/IsVqhsXtI7GHyw

 

 Самоанализ деятельности

Самолетова Светлана Владимировна, музыкальный руководитель. Воспитатели:  Макрышева Марина Вениаминовна, Ярош Надежда Владимировна, Алексахина Нина Владимировна

3.

Презентация проекта из опыта работы «Народный календарь как средство приобщения семьи к народной культуре»

https://cloud.mail.ru/public/XNe4/2noSUpBYg

 

Бурдова Светлана Александровна, воспитатель

4.

 Презентация проекта из опыта работы  «Сказка в проектной деятельности, как средство духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста»

https://cloud.mail.ru/public/2Cdm/2Y9cwvbVn

 

 

Мышляева Любовь Петровна, воспитатель

5.

Традиции семьи, народные праздники как основа начальной ступени развития духовно-нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста

https://cloud.mail.ru/public/4N79/42xrkTSxe

 

Ганюшина Марина Анатольевна, воспитатель

6.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников  на традициях народной культуры в рамках реализации социально-коммуникативного развития

https://cloud.mail.ru/public/5t7Z/5vMygeC31

 

Веселова Елена Александровна, воспитатель

7.

Мастер-класс для педагогов на тему: «Славянские куклы-обереги. История и традиции», изготовление куклы «На счастье»

https://yadi.sk/d/4EEHoYQ1P5iFtQ?uid=409779766

 

Алексахина Нина Владимировна,

Канаева Анна Дмитриевна,

  воспитатели

8.

Подведение итогов семинара-практикума

Лысенко Наталья Алексеевна, методист МБУ ДПО «Учебно-методический центр»,

Шаронова Любовь Ефимовна, координатор, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 43»

                                                                                                                           

Заведующий МБДОУ № 29                                                                                          /В.И. Андрианова/

 

Исполняющий обязанности

директора МБУ ДПО «Учебно-методический центр»                                              /Т. Н. Марсюков

Дата публикации — 29.10.2020

Презентация МА ДОУ д/с КВ № 6, МА ДОУ ЦРР № 82, МА ДОУ д/с ОВ № 86 г. Томска

26 августа 2013 года в рамках IX-го Регионального фестиваля педагогических идей и инновационных разработок состоялась презентация инновационных образовательных проектов и разработок (продуктов) МА ДОУ д/с КВ № 6, МА ДОУ ЦРР № 82, МА ДОУ д/с ОВ № 86 г. Томска.

 

МА ДОУ д/с КВ № 6 г. Томска по теме «Активизация образовательного потенциала дошкольного образовательного учреждения и семьи на основе межсекторного партнерства», который представила заведующая детским И.В. Китлер. В течение трех лет МА ДОУ д/с КВ № 6  является муниципальной инновационной площадкой по теме проекта. Цель  эксперимента: теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования субъектной позиции ДОУ и семьи в открытом образовательном пространстве на основе партнёрства. За период работы в экспериментальном режиме 2012-2013 учебный год педагогическим коллективом запущены шесть индивидуальных проектов: Проектная деятельность в работе с семьей – И.А. Чумова, Социально-образовательный проект  Родительская академия «Из рук в руки» —  Е.А. Печерина, Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста – Г.П. Боровенская, Н.И. Туева, Опытно-экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста – С.Н. Шамшина, И.В. Комарова, Лего-конструирование с детьми с ОВЗ – Н.А. Гумирова, Проектная деятельность в математическом развитие ребенка – Н.А. Севостьянова. Особый интерес слушателей был вызван социально-образовательным проектом – Родительская академия «Из рук в руки». В основу, которого заложено не только психолого-педагогическая помощь родителям, но и активное вовлечение родителей в жизнь детского сада, создание атмосферы для простого человеческого общения между родителями воспитанников, педагогами и  детьми.

МА ДОУ ЦРР № 82 г. Томска представило проект по теме «Создание личностно-развивающего образовательного пространства для успешной самореализации ребенка в ДОУ», который представила заведующая детского сада С. Е. Щенова. Представленная программа разработана в рамках общепедагогической темы коллектива: формирование целостного образовательного пространства для развития и успешной самореализации ребенка. Сфера действия Программы: содержание образования, воспитание и технологии в целостном образовательном пространстве. 2010-2014 – общая продолжительность Программы. Цель программы: поиск и обоснование модели личностно-развивающего образовательного пространства, способствующего успешной самореализации ребёнка в различных видах деятельности в ДОУ. Содокладчиками по данному вопросу выступали: А.В. Семенова, старший воспитатель МАДОУ № 82 г.Томска , по теме «Детское портфолио как педагогическая технология воспитателя»; Педагог-психолог МАДОУ № 82  Ю.А, Ковалева по теме «Мониторинг успешности ребёнка в ДОУ»; Музыкальный руководитель М.В. Еременко представила образовательное событие — фестиваль «Радуга успеха», объединяющие детей, воспитателей и родителей в единый творческий коллектив.  Большой интерес вызвал вопрос о «Детском портфолио», о котором был представлен раздаточный материал (детские портфолио – победители городского конкурса «Портфолио – копилка достижений и успеха»).

МА ДОУ д/с ОВ № 86 г. Томска представило проект «Сотрудничество детского сада и семьи по созданию условий для развития общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста», с которым познакомила слушателей  научный руководитель Г.Б. Черова. В основу развития общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста положены принципы  сотрудничества, сотворчества, принятия и понимания. А так же коллективные  формы работы (педагогов, родителей, воспитанников) по развитию общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста: совместные праздники (утренники, «Осеннее кафе», «Парад шляп», «День бантика», «Модница», спортивные соревнования), конкурсы семейного творчества, фестивали интеллектуальных малышей, научно-практическая конференция, участие в городских, областных, всероссийских конкурсах, Музей выходного дня. Неподдельный интерес для обсуждения участников фестиваля вызвал ФИМ (фестиваль интеллектуальных малышей), опыт проведения которого был представлен как один из образовательных результатов в рамках работы по представленному проекту коллективом МА ДОУ д/с ОВ № 86.

            Эксперты- аналитики:

З.И. Алифоренко, учитель математики МБОУ Русской классической гимназии № 2»  г. Томска,

Н.В. Борисова, учитель математики МБОУ Русской классической гимназии № 2» г. Томска.

 На главную

идей и наблюдений учителей детского сада из Индонезии

488

© 2020 Авторы и IJLTER.ORG. Все права защищены.

Браун, В. (2017). Драма как ценное средство обучения в раннем детстве. Искусство

Обзор политики в области образования, 118 (3), 164–171.

https://doi.org/10.1080/10632913.2016.1244780

Cekaite, A., & Björk-Willén, P. (2018). Очарование в рассказывании историй:

и участие в детском эстетическом опыте.Linguistics and Education, 48, 52–

60. https://doi.org/10.1016/j.linged.2018.08.005

Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Основы качественных исследований: методы и процедуры для

Разработка обоснованной теории (4-е изд. ). Мудрец.

Кресвелл, Дж. У. (2007). Качественный запрос и дизайн исследования: выбор из пяти подходов

(2-е изд.). Публикация Sage.

Дреон, О., Керпер, Р. М., и Лэндис, Дж. (2011). Цифровое повествование: инструмент для обучения

и обучения в поколении YouTube * Характеристики, которым мы верим,

Осмысленное обучение Сложная учебная программа Множественные подходы к обучению.

Журнал средней школы, 42 (5), 4–9.

Дуймович, М.С.М. (2006). Рассказывание историй как метод преподавания английского языка как иностранного. Методологическая

Горизонты, 1 (1), 75–87.

Идес, Дж. М. Ф. (2006). Рассказы в классе: Использование рассказов для развития эмоциональных, социальных и академических навыков

в рамках начальной учебной программы (1-е изд.). Джессика Кингсли.

Эдер Д. (2010). Жизненные уроки через рассказывание историй: исследование этики детьми (1-е изд.).

Издательство Индианского университета.

Fioretti, C. , Pascuzzi, D., & Smorti, A. (2019). Повествование и повествование о путешествии

: различия между личными и вымышленными рассказами. The Open

Psychology Journal, 12 (1), 205–215.

https://doi.org/10.2174/1874350101912010205

Фурман, Л. (2000). В поддержку драмы в дошкольном образовании. Раннее детство

Education Journal, 27 (3), 173–178.

Галлахер, С., & Хатто, Д. Д. (2008).Понимание других посредством первичного взаимодействия

и повествовательной практики. В J. Zlatev, T. P. Racine, C. Sinha, & E. Itkonen (Eds.),

The Shared Mind: Perspectives on Intersubjectivity. (1-е изд., С. 17–38). Джон

Издательство Бенджаминов. https://doi.org/10.1075/celcr.12.04gal

Глейзер, Б.Г. (1978). Теоретическая чувствительность: достижения в методологии обоснованной теории.

Социологическая пресса.

Гласснер А. (2001).Интерактивное повествование: люди, истории и игры. В виртуальном

Рассказывание историй с использованием технологий виртуальной реальности для повествования (Том 2197, стр. 51–

60). Springer. https://doi.org/10.1007/3-540-45420-9_7

Goldman, S. R., & Rakestraw J.R. (2009). Структурные аспекты построения смысла

из текста. В книге М. Л. Камиля, П. Б. Мозенталя, П. Д. Пирсона и Р. Барра (ред.),

Справочник по исследованиям чтения (том 3). Рутледж.

Зеленая, С.Р., Лилли, Э., и Барретт, Т. М. (2002). Семьи читают вместе: соединяя

литературы и жизни. Журнал исследований в области детского образования, 16 (2), 248–262.

https://doi.org/10.1080/02568540209594988

Ганнестад, А., Мёрреаунет, С., и Оньянго, С. (2015). Международный взгляд на ценностное обучение

в детском саду — на примере ценностного прощения. Ранний

Развитие и уход за детьми, 185 (11–12), 1894–1911.

https: // doi.org / 10.1080 / 03004430.2015.1028384

Haynes, J., & Murris, K. (2013). Царство смысла: воображение, повествование и

игривость в философских исследованиях с маленькими детьми. Дети раннего возраста

Развитие и уход, 183 (8), 1084–1100.

https://doi.org/10.1080/03004430.2013.792256

Дошкольное образование

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "CSDad[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4. 00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad. baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние. no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Содействие социальному и эмоциональному здоровью детей младшего возраста

В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности.В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Можно мне сначала, а потом тебе?» Хуан отвечает: «У тебя это пять минут, а потом у меня пять минут». Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене друг друга. Какой отличный способ играть вместе! »

Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развивать несколько важных форм поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012).Они

  • Обычно в хорошем настроении
  • Слушайте и следуйте указаниям
  • Поддерживайте тесные отношения с опекунами и сверстниками
  • Заботьтесь о друзьях и проявляйте интерес к другим
  • Узнавайте, маркируйте и управляйте своими эмоциями
  • Понимать эмоции других и проявлять сочувствие
  • Четко выражайте пожелания и предпочтения
  • Получите доступ к текущим играм и групповым занятиям
  • Умеют играть, вести переговоры и идти на компромисс с другими

Почему так важно социальное и эмоциональное здоровье


Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение. Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к обучению, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. др. 2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они могут с большей вероятностью столкнуться с неприятием одноклассников, иметь низкую самооценку, плохо учиться в школе и быть отстраненными (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.

Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми. В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.


Установить доверительные отношения

Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более охотно задают вопросы, решают проблемы, пробуют новые задачи и выражают свои мысли, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства — например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» — и проявлять сочувствие, — например, когда Арджун нежно гладит Брайана по голове и говорит: «Ты что, Ладно? Хочешь подержать плюшевого мишку? »

Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения (Palermo et al. 2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.

Постоянно проявлять тепло и привязанность


Тепло и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки, добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:

  • Мисс Джонсон в течение дня сохраняет приятное выражение лица. Она улыбается, приветствуя детей утром, прощается после обеда и признает правильное поведение детей.
  • Мистер.Логан всегда использует подходящий тон голоса. Его речь нормальная по высоте и громкости; его тон спокойный и мягкий. Даже когда ему нужно изменить поведение ребенка, он остается спокойным и теплым, чтобы показать, что его беспокоит поведение, а не ребенок.
  • Г-жа Арагон при необходимости делает уместные прикосновения, такие как похлопывание по спине, рукопожатие, объятия и короткие щекотки.
  • Г-жа Лизама физически приближается к детям, наклоняется или приседает, чтобы быть на уровне глаз детей, пока разговаривает с ними.
  • Г-н Шарма часто использует любящие комментарии, чтобы показать, что ему не все равно: «Я так рад видеть тебя сегодня утром!», «Я скучал по тебе вчера», «Мне нравится видеть твою улыбку!» И он старается делать такие комментарии всем детям в его классе.

Уважение и забота о каждом ребенке


Проявление уважения — ключевой способ установить контакт с детьми и укрепить позитивные отношения. Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она

  • Слушает с полным вниманием. повторяет то, что говорят дети (часто также используя возможность познакомить детей с новым словарным запасом). Джейсон, 4-летний мальчик, говорит: «Послушайте, я сделал грузовик с множеством Lego!» Мисс Карнес отвечает: «Понимаю, Джейсон. Вы построили грузовик с десятками Lego.Джейсон добавляет: «Я использую этот грузовик для доставки яблок и бананов в продуктовый магазин». Г-жа Карнес отвечает: «Полезно использовать грузовик для доставки питательных фруктов в продуктовый магазин». Внимательное и задумчивое слушание детей повышает их самооценку и уверенность в себе. Когда учителя активно слушают детей, они сообщают, что им небезразлично, что дети говорят, и что дети с большей вероятностью поделятся своими мыслями, идеями, чувствами и историями.
  • Принимает и отражает чувства детей чувств. Нахмурившись, Джаспер говорит учителю: «У Майкла все большие препятствия!» Мисс Карнес отвечает: «Джаспер, ты, кажется, расстроен тем, что сейчас больше нет больших блоков, из которых можно строить. Трудно ждать! » Эми с энтузиазмом говорит: «Мы собираемся выйти на улицу!» Мисс Карнес отвечает: «Искры в твоих глазах говорят мне, что тебе не терпится выйти на улицу. Вы рады.» Когда учителя принимают и отражают чувства детей, они проявляют чуткость и заботу так, как это понимают дети. Благодарности учителей заставляют детей чувствовать, что их слышат и принимают (Duffy, 2008).В результате дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои эмоции, и получают поддержку в определении, обозначении и лучшем понимании своих эмоций.
  • Проводит личное, качественное время с индивидуальными чи ldren посредством индивидуальных занятий, таких как , как чтение историй и игра ying. Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока другой ребенок не присоединится к игре. Кроме того, г-жа Карнс уделяет время отдельным детям, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.


Целенаправленное обучение социальным и эмоциональным навыкам

Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков — это сердце и душа любой хорошей программы для маленьких детей (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.

Использование детских книг



Чтение и обсуждение детских книг — отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, мисс Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, связанные с недавним социальным и эмоциональным поведением детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух The Rainbow Fish, by Marcus Pfister. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударил ее друг, г-жа Коз читает вслух Руки не для удара, Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)

Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы находитесь. . .?, »« Что мы могли бы сделать по-другому, если бы это произошло в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.

Плановая деятельность


Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует последующие занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в распорядок дня, включая чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)

Коучинг на месте


Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; Она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что бы вы сделали, чтобы Райан почувствовал себя лучше? После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, мисс Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желаемом поведении.

Эффективная похвала


Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы — это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что они видят, без обобщений, оценок и сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает вас счастливым, не так ли? » Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как происходит желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссКоз говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова . Могу я попросить se? спросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Отличная работа!» Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».

Моделирование надлежащего поведения


Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируются новые модели поведения, и используя эти идеи для направления своих действий (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование — или демонстрация надлежащего поведения — учит детей социальным и эмоциональным навыкам и улучшает их (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,

  • Приближаться к детям, когда это необходимо, как невербальный сигнал для переосмысления поведения
  • Моделирование уместного теплого и уважительного поведения в течение дня и в определенные моменты, когда необходимо мягкое напоминание
  • Использование невербальных жестов и контакта (например,g., кивая головой, показывая большой палец вверх и нежно касаясь плеча детей) для отправки сообщений
  • Говоря простым языком (например, «Шагайте ногами, пожалуйста» или «Используйте мягкие руки»), чтобы выразить ожидания и напомнить
  • Признайте добрый поступок на месте или похвалите групповые усилия за хорошо выполненную работу
  • Мягко возложите руку на руку ребенка, чтобы перенаправить внимание и поведение

Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.

Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.

Раздача реплик


Показано, что подсказки для вовлечения детей в соответствующее социальное поведение со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Мисс Коз и мисс Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить делиться и менять ход, г-жа Коз спрашивает Стивена, который какое-то время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»

Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» — обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, — и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования надлежащего поведения, а визуальные подсказки необходимы для напоминания детям о необходимости практиковать то, что они узнали.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.


Заключение

Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, возникающие, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения.Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют первоочередное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро награждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.


Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам

  • Сможешь ли ты быть другом ?, Нита Эверли
  • Конкурс заботы о медведях, , Нэнси Пэрент, илл.Дэвид Штайн
  • Фокс заводит друзей, Адам Релф
  • Как динозавры играют со своими друзьями ?, Джейн Йолен и Марк Тиг
  • Как я чувствую себя разочарованным, Марсия Леонард
  • Я могу сделать это сам (серия «Улица Сезам») Эмили Перл Кингсли, илл. Ричард Браун
  • Я отвечаю за себя !, Дэвид Паркер, илл. Сильвия Уокер
  • Mouse Was Mad, Линды Урбан, илл.Генри Коул
  • Мои разноцветные дни, доктора Сьюза, илл. Стив Джонсон и Лу Фанчер
  • Обмен: как растет доброта, Фрэн Шоу, илл. Мики Сакамото
  • Когда мне грустно, Трейс Морони
  • Когда Софи злится — действительно, действительно злится, Молли Банг

Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей

Цепочка для рук помощи : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы обхватывать комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!

Ручные куклы : создавайте персонажей-марионеток, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек.После высыхания дети могут приносить своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать историю, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести марионеток в зону рассказов или в кукольный центр.

Переход к музыке : выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Перед тем как начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы они знали, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Пока вы слушаете песни, делайте движения с детьми. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность и узнают, какие движения делать самостоятельно. Покажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.

Передайте сумку для ощущений : Положите в сумку набор карточек с картинками сценария. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и определяет ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый пункт и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.

Коллаж «Чувствующие лица» : Попросите детей вырезать разные эмоциональные лица из журналов. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и закрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.

Ящик общего доступа : Создайте специальный ящик общего доступа, который открывается только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. В коробку положите предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.

Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Поделись, поделись, поделись своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем в игру »на мелодию« Греби, греби, греби лодкой ». После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.

Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно пользоваться руководствами Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.


Каталожные номера

Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage мент: Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2nd ed.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социального взаимодействия сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.

Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Powerful взаимодействий: как общаться с детей, чтобы расширить их обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Даффи, Р. 2008. «Можно ли исправить чувства?» Обмен валюты 30 (6): 87–90.

Гартрелл, Д. 2007. Руководящий подход для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсона Делмара.

Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Childhood Education, 9th ed. Бельмонт, Калифорния: Cengage.

Хайсон, М. 2004 . Эмоциональное развитие детей младшего возраста dren: Создание учебной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кац, Л.Г., и Д.Э. Макклеллан. 1997. Развитие социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.

Макклеллан, Д., и Л.Г. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.

О’Коннор, Э. и К. Маккартни. 2007. «Изучение отношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.

Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb12.pdf.

Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Early Childhood Research Quarterly 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.

Райкес, Х.Х. и К.П. Эдвардс. 2009 . Exte Поиск танца в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста: укрепление привязанности и отношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальные и эмоциональные Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.

Твардош, С.2005. «Выражая тепло и привязанность к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

404 Страница не найдена | Ешива университет

Уважаемые студенты, преподаватели, сотрудники и друзья,

Я рад представить вам это руководство по нашим планам на предстоящий осенний семестр и повторное открытие наших кампусов. По форме и содержанию предстоящий семестр не будет похож ни на один другой.Будем по-другому жить, по-другому работать и по-другому учиться. Но в самом его отличии кроется его огромная сила.

Миссия Университета Ешива — обогатить моральное, интеллектуальное и духовное развитие каждого из наших студентов, наделяя их знаниями и способностями, чтобы они могли стать влиятельными людьми и лидерами завтрашнего дня. Учеба в следующем году будет особенно полезна в формировании образа жизни наших студентов. Характер формируется и развивается в тяжелые времена.Это своего рода обучающий момент, для которого был создан Университет Ешива. Таким образом, мы разработали образовательный план на следующий год, в котором учащиеся получают высококачественный опыт и уделяют приоритетное внимание личностному росту в эпоху коронавируса. Наши студенты смогут проработать трудности, проблемы и возможности, связанные с нашей эрой COVID-19, с нашими звездными раввинами и преподавателями, а также со своими близкими друзьями и сверстниками в ешиве.

Чтобы разработать наши планы на осень, мы созвали рабочую группу по планированию сценариев, в которую вошли представители всех основных районов нашего кампуса.При планировании они руководствовались последней медицинской информацией, постановлениями правительства, непосредственным вкладом наших раввинов, преподавателей и студентов, а также передовым опытом руководителей отрасли и университетов по всей стране. Я глубоко благодарен членам нашей целевой группы и всем, кто их поддерживал, за их неустанную работу по решению бесчисленных деталей, связанных с возвращением студентов в кампус и перезапуском нашего образовательного предприятия.

В соответствии с рекомендациями нашей целевой группы, я объявляю сегодня, что наш осенний семестр будет отражать гибридную модель.Это позволит многим студентам осторожно вернуться, включив онлайн и виртуальное обучение с обучением в классе. Это также позволяет студентам, которые предпочитают не находиться в кампусе, получить богатый студенческий опыт, продолжая учебу в Интернете и пользуясь полным спектром онлайн-студенческих услуг и внеклассных программ.

При возвращении студентов в кампус безопасность является нашим главным приоритетом. Многие аспекты жизни университетского городка изменятся в этом семестре.Сборы будут ограничены, более крупные курсы будут полностью переведены в онлайн. На всем территории кампуса каждый должен будет придерживаться наших медицинских правил, включая социальное дистанцирование, ношение лицевых масок, а также наши правила тестирования и отслеживания контактов. Поскольку мы стремимся минимизировать риски, наши студенты начнут первые несколько недель осеннего семестра онлайн и переедут в кампус после еврейских каникул. Этот график ограничит количество поездок взад и вперед для наших студентов, сосредоточив компонент кампуса осеннего семестра на одном последовательном сегменте.

На протяжении всего нашего планирования мы использовали аналогию с диммерным переключателем. Повторное открытие наших кампусов не будет простой бинарной функцией, такой как включение / выключение света, а будет больше похоже на диммер, в котором у нас есть возможность масштабироваться взад и вперед, чтобы должным образом реагировать на изменение ситуации со здоровьем. Вполне возможно, что некоторые планы могут измениться в зависимости от прогрессирования вируса и / или соответствующих рекомендаций правительства штата или местного самоуправления.

Перед началом семестра мы предоставим больше обновлений, отражающих наши самые последние рекомендации.Следите за регулярными обновлениями на нашем веб-сайте yu.edu/fall2020. Мы понимаем, что даже после прочтения этого руководства у вас может возникнуть много дополнительных вопросов, поэтому мы также разместим в Интернете обширный раздел часто задаваемых вопросов. Кроме того, в ближайшие пару месяцев мы будем проводить общественные телеконференции для преподавателей, студентов, сотрудников и родителей.

Планирование будущего в этот момент, безусловно, унизительно. Этот коронавирус снова и снова напоминает нам об уроках нашей еврейской традиции, согласно которым мы не полностью контролируем наши обстоятельства.Но наша традиция также учит нас, что мы контролируем нашу реакцию на наши обстоятельства. Следующий семестр представит значительные проблемы и изменения. Будут какие-то компромиссы и мелкие неудобства — не для каждой проблемы есть идеальное решение. Но вера и сила духа, взаимное сотрудничество и стойкость — важные жизненные уроки, которые необходимо усвоить в этот период. И если мы все возьмем на себя обязательство откликнуться с великодушием, добротой и любовью, мы сможем превратить новые реалии университетского городка в важные жизненные уроки для нашего будущего.

Глубоко укоренившись в наших еврейских ценностях и стремясь к будущему, мы путешествуем вместе с вами, нашим сообществом Университета Йешива, через эти неизведанные воды. Следующий год будет определяющим в жизни наших студентов, и вместе мы поднимемся до настоящего момента, чтобы наши студенты стали сильнее и лучше подготовлены, чтобы стать лидерами мира завтрашнего дня.


С наилучшими пожеланиями,

Ари Берман

ценностей, морали и этики в дошкольном образовании.

Презентация на тему: «Ценности, мораль и этика в дошкольном образовании» — стенограмма презентации:

1

2 Ценности, мораль и этика в дошкольном образовании

3 Ценности Ценности — это… Качества, которые люди считают по своей сути желательными или стоящими и которые они ценят для себя, для других и для мира, в котором они живут. Например, правда, красота, честность, справедливость, уважение к людям и окружающей среде. .Ваши приоритеты, цели, которые вы ставите перед собой и перед детьми, о которых вы заботитесь, отражают ваши ценности.

4 Профессиональная этика Действия, которые являются правильными и неправильными на рабочем месте и являются общественным делом. Профессиональные моральные принципы — это не заявления о вкусах или предпочтениях; они говорят практикующим, что они должны делать, а чего не должны. NAEYC разработал Кодекс этики.

5 Личная мораль Личная мораль — это взгляд человека на то, что хорошо, правильно или правильно; их убеждения в отношении своих обязательств; и их представления о том, как им следует себя вести. Корни личной морали можно найти в раннем детстве.

6 Личная этика Личная этика — это изучение правильного и неправильного, долга и обязательства.Это включает критическое осмысление морали. И этика, и мораль подразумевают способность человека делать выбор между ценностями и принимать решения о том, что хорошо, а что плохо. (Иногда эти термины используются как синонимы.)

7 Основные ценности В отличие от личных ценностей, основные ценности профессии — это утверждения, выражающие то, что профессионалы-единомышленники считают важным. Они обеспечивают основу профессиональной этики

8 Основные ценности Стандарты этичного поведения при воспитании и образовании детей младшего возраста основаны на приверженности основным ценностям, которые глубоко уходят корнями в историю нашей области.Мы взяли на себя обязательство: Ценить детство как уникальный и ценный этап человеческого цикла. Основывая нашу работу с детьми на знаниях о детском развитии. Ценить и поддерживать тесные связи между ребенком и семьей.

9 До свидания!

10 Основные ценности Мы обязались (продолжение): Признать, что детей лучше всего понимают в контексте семьи, культуры и общества.Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого человека; ребенок, член семьи, коллега Помощь детям и взрослым в раскрытии их потенциала в контексте отношений, основанных на доверии, уважении и положительном отношении.


4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Каплан Д. В., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К.Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра начальной школы: влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода до подростка . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

Келли, С. А., К. А. Браунелл, С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

Керр, А., и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

Кикольт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуен и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Neuroscience and Biobehavioral Reviews 35 (1): 33-38.

Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.

Киркхэм, Н.З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

Кишияма, М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес.2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В Навигация в социальном мире , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей младшего возраста 30 (1): 3-21.

Копонен Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических расчетов и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

Лэдд, Г.W., and K. B. Burgess. 2001. Уменьшают ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

Ladd, G. W., B. J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

———. 1997. Принятие, дружба и преследование сверстников в классе: отчетливые системы взаимоотношений, которые вносят уникальный вклад в приспособление детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

Каковы его этапы и что делать?

Джеймс принес из школы новую ручку и показал ее матери. Он сказал ей, что нашел его под своим стулом в классе. Его мать знала, что это было неправильно. Она посоветовала ему на следующий день отдать ручку учителю, чтобы она могла передать ручку хозяйке. Джеймс был недоволен, но когда его мать объяснила, почему вернуть ручку было правильным решением, он убедился.

Нравственность — это то, чему родители и учителя должны учить детей.Детей нужно учить тому, что хорошо, а что плохо. Понимание морали и их чувство правильного и неправильного зависит от среды, в которой они растут, а также от их эмоциональных, когнитивных, физических и социальных навыков.

MomJunction расскажет вам о различных этапах нравственного развития детей и о том, как можно научить детей моральным ценностям.

Что такое мораль?

Нравственность — это способность видеть разницу между добром и злом в намерениях, мыслях, действиях и поведении.Обучение детей этому понятию — основная цель воспитания. Моральное развитие связано с концепциями морали, которые ребенок усваивает с младенчества до взрослой жизни.

Продолжайте читать, чтобы узнать о различных этапах нравственного развития детей.

[Прочитано: Этапы когнитивного развития у детей ]

Этапы нравственного развития детей

Моральный рост у детей происходит постепенно, по мере их роста от младенчества до подростков и старше.Давайте посмотрим на это подробнее:

1. Младенцы

Младенцы не могут нравиться. Их чувство правильного и неправильного зависит от их чувств и желаний. После девяти месяцев в утробе матери ребенок ожидает, что выкормление продолжится. В результате их чувство правоты зависит от того, удовлетворены ли их потребности.

  • Голод и одиночество — это неприятные чувства для вашего ребенка, и они кажутся ему неправильными.
  • Когда вас обслуживают, обнимают и кормят, это хорошо, а отсутствие реакции — это страшно и неправильно.

2. Малыши

Возраст: От 2 до 3 лет

В этом возрасте ваш малыш понимает, что у других также есть права и потребности. Однако ему еще предстоит уловить разницу между добром и злом. Ребенок в возрасте 2–3 лет может проявлять вину, основанную на эмпатии, и моральное поведение. В зависимости от действий родителей малыш понимает, что послушание — это норма.

  • Ваш малыш знает, что нельзя забирать игрушку у брата или сестры только потому, что он может попасть в беду.
  • Хотя он может не понимать, почему ударить кого-то неправильно, он знает, что будет за это наказан.
  • Ваш малыш склонен соблюдать правила, чтобы избежать наказания.

[Прочитано: Положительное наказание ]

3. Дошкольники

Возраст: От 3 до 5 лет

Это возраст, в котором ваш ребенок усваивает семейные ценности.

  • Поскольку правила и нормы необходимы для поддержания дисциплины в семье, они становятся важными и для вашего ребенка.
  • Ваш ребенок ожидает, что взрослые или родители возьмут на себя ответственность.
  • Они понимают роль «ребенка» и «взрослого» и ожидают, что зрелость будет направлена ​​на них.
  • Ребенок осознает, что действия имеют последствия — «Если я сделаю это, это произойдет».
  • Положительное родительское руководство делает ребенка связанным, и он ведет себя хорошо. Несвязанный ребенок будет делать то, что ему хочется, до тех пор, пока его не поймают.

4. Дети

Возраст: 7-10

После 7 лет дети начинают сомневаться, безошибочны ли люди, занимающие авторитетные должности, такие как учителя и родители.

  • У вашего ребенка разовьется четкое представление о том, что он должен и что не должен делать. Они хотели бы участвовать в создании правил.
  • Дети этого возраста развивают чувство справедливости и понимают необходимость правил.
  • Они понимают, что у детей тоже есть права, и фильтруют правила в соответствии с тем, что им подходит.

[Читать: Социальное и эмоциональное развитие детей ]

5. Подростки

По мере приближения к взрослой жизни дети начинают развивать свои собственные моральные ценности, задавая вопросы и анализируя те, которые установили для них их родители .

Возраст: 11–16

  • Ваш подросток расширит свой моральный кругозор и будет рассматривать правила как набор социальных принципов, которые приносят пользу всем.
  • Они ценят правила, но также ведут переговоры.
  • Они начинают интересоваться тем, что хорошо для общества в целом, по мере развития своих абстрактных способностей к рассуждению.
  • Ваш подросток начнет понимать, что решение, которое он принимает, влияет на окружающих.
  • Ваш подросток захочет, чтобы его принимали сверстники, и может изменить или изменить свои ценности и мораль, что будет способствовать этому.
  • Цикл идет от «Я делаю это, потому что считаю это правильным» до «Я делаю это, потому что это делает моя семья» и, наконец, «Я делаю это, потому что это правильно.”

Нравственное развитие не так просто, как обучение детей ценностям. Это настолько сложно, что психологи выдвинули на их основе теории.

Теория нравственного развития Пиаже

По словам Жана Пиаже, психолога, основная работа которого заключалась в когнитивном развитии детей, утверждается, что дети проходят две основные стадии нравственного суждения (1), (2).

Он назвал первую стадию, до семи лет, Гетерономией, где есть моральные ограничения.Спустя семь лет постепенно наступает этап автономии.

Пиаже заметил, что нравственное развитие ребенка зависит от его когнитивных способностей, и поэтому разделил этот процесс на следующие этапы:

Сенсорно-моторный этап: От рождения до 2 лет

  • Ребенок понимает мир в соответствии со своей моторикой развитие
  • Он координирует переживания посредством физического взаимодействия, такого как зрение, сосание и хватание
  • У ребенка развивается «постоянство объекта», когда он понимает, что объект существует, даже когда его нельзя увидеть, потрогать или услышать

Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет

  • У ребенка отсутствует способность децентрироваться, что означает, что все его действия обусловлены пониманием того, что он должен быть обеспечен
  • Логически неадекватен для умственных операций
  • Мышление ребенка эгоцентрично, то есть он не может понять точку зрения других
  • 901 37

    На двух вышеупомянутых стадиях ребенок все еще не способен отличить то, что ему принадлежит, от того, что принадлежит другим.Следовательно, он хочет всего для себя и суетится.

    Конкретный Операционный этап: от 7 до 11 лет

    • Не обладает способностью к абстрактным рассуждениям
    • Во время этого процесса ментальная репрезентация ребенка необычайно увеличивается
    • Быстрое овладение языком благодаря когнитивному символическому развитию
    • Устранение эгоцентризма

    [Читать: Как научить детей быть ответственными ]

    Этап формальных операций: 11-12 лет

    • Ребенок начинает абстрактно мыслить
        и мысленное представление

      На операционных этапах ребенок может видеть вещи с точки зрения третьего лица.Он понимает важность сотрудничества, взаимности и равенства. Это когда он трансформируется из гетерономии в автономию.

      Теория нравственного развития Кольберга

      Лоуренс Колберг, профессор психологии из Гарварда, выдвинул теорию этического развития со следующими стадиями (3):

      • Стадия 1: Ориентация на наказание и повиновение: Маленькие дети ведут себя праведно, потому что они боятся власти и следуют правилам, чтобы избежать наказания.
      • Этап 2: Эгоизм / индивидуализм: Правильное действие — это то, что удовлетворяет собственные потребности, а иногда и потребности других.Взаимность на этом этапе — это не лояльность или справедливость.
      • Этап 3: Хороший мальчик / Хорошая девочка: Правильное действие — это то, что радует и впечатляет других. Человека беспокоит то впечатление, которое он оставляет на других, и добивается одобрения других своим хорошим поведением.
      • Этап 4: Ориентация на закон и порядок: Правильное поведение означает выполнение своего долга, подчинение социальным нормам ради самих себя и уважение к власти.
      • Этап 5: Ориентация на социальный договор: Ребенок признает универсальные принципы, индивидуальные и основные права и социальные нормы.Помимо того, что считается правильным, правильные действия также связаны с личными ценностями и мнениями.
      • Стадия 6: Ориентация на универсальный этический принцип: Правильное действие определяется совестью человека в соответствии с выбранными им этическими принципами.

      Кольберг назвал стадии 1 и 2 доконвенциональной моралью, стадии 3 и 4 — конвенциональной моралью, а последние две стадии — постконвенциональной моралью.

      Теория нравственного развития Кэрол Гиллиган

      Гиллиган, студент Колберга, заметила, что исследование Колберга было основано только на мальчиках и мужчинах.Она сказала, что женщины и мужчины отличаются своими моральными и психологическими наклонностями. В то время как мужчины думают о правилах и справедливости, женщины думают о заботе и отношениях. Итак, она вышла со своим собственным набором стадий:

      • На доконвенциональной стадии цель ребенка — индивидуальное выживание
      • Затем она приобретает чувство ответственности за других
      • На стадии обычная стадия , индивидуум в порядке с самопожертвованием
      • Затем она понимает, что она тоже личность, и, следовательно, переход от хорошего к правде
      • На постконвенциональной стадии она понимает, что ей не больно себя или кого-либо еще.

      [Читать: Советы по развитию позитивного мышления у детей ]

      Теория нравственного развития Скиннера

      Теория Скиннера основана на бихевиоризме: ( 4 )

      • Внешний мир имеет решающее значение в формировании внутреннего мира ребенка чувство морали.
      • Общение — ключевой атрибут нравственного развития детей.

      Существует несколько теорий нравственного развития. Суть в том, что родители и среда, в которой растут дети, влияют на их нравственность.

      Роль родителей в нравственном развитии детей

      Дети учатся нравственности у самых близких им людей. Поэтому вот что вы можете сделать:

      • Мотивировать вашего ребенка действовать в рамках приемлемых норм.
      • Выявление и признание эмоций на ранних стадиях поможет вашему ребенку понять, что вы сочувствуете ему.
      • Хвалите своего ребенка, когда он ведет себя позитивно и демонстрирует нравственно правильное поведение. Это поможет ему понять, чего от него ждут.
      • Ваши дети смотрят на вас и внимательно следят за вами. Итак, практикуйте то, что вы проповедуете, и будьте образцом для подражания, которым вы должны быть.

      Помимо того, что вы будете примером для подражания и воодушевлением, вам нужно научить их основам нравственного поведения.

      Как научить детей моральным ценностям

      Нелегко заставить детей понять и усвоить моральные ценности, которым вы их учите, непрактично. Вот несколько советов для этого:

      • Объясните моральные принципы, которые, по вашему мнению, имеют первостепенное значение.
      • Объясните своему ребенку, как плохое поведение влияет на других и как оно может повлиять и на него. Например: «Если ты лжешь, однажды тебе никто не поверит».
      • Поговорите с вашим ребенком о гипотетических ситуациях, когда ему придется оценить свои мысли и сделать выбор. Скажем, «Твой друг подвергается издевательствам, что бы ты сделал?»
      • Учите, что хорошая мораль имеет хорошие последствия.
      • Убедитесь, что вы, как родитель, выполняете свои обязательства и обещания и проявляете доброту к своему ребенку.
      • Будьте примером сами, иначе ваш ребенок может запутаться.
      • Заставьте ребенка заняться чем-нибудь нравственным развитием.

      [Прочитано: Этапы развития ребенка ]

      Мероприятия по моральному развитию

      Вы можете поощрять своего ребенка с помощью нескольких индивидуальных, групповых и образовательных мероприятий, чтобы выявить в них лучшее. Игры могут научить детей сотрудничеству и равенству.

      • Групповые игры, такие как прятки, забеги, игры с прицеливанием и др., Побуждают детей понимать важность правил и честной игры.
      • Через групповые игры дети могут узнать, что правила этичны, и им следует следовать им не для того, чтобы избежать наказания, а потому, что они правы.
      • Игра в крестики-нолики — еще одна отличная игра для детей, особенно для младенцев и малышей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *