Как влияет на развитие личности воспитание: 14. Влияние воспитания на развитие личности

14. Влияние воспитания на развитие личности

Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве, Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.

Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

15. Влияние деятельности на развитие личности

Под деятельностью понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Самая большая сложность заключается в разумной организации и направлении деятельности.

Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельности.

Деятельность может быть активной и пассивной.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, не и необходимость применять полученные знания на практике.

Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие’ видов деятельности для их удовлетворения.

Активность самого человека — непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

Влияние семейного воспитания на формирование линости ребенка

Тема: «Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка»
Цель: Обсуждение проблемы воспитания в семье.
Задачи:
1. Дать возможность родителям оценить свои поступки.
2. Помочь родителям правильно воспитывать ребёнка.
3. Формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

Семья – это нить между ребенком и обществом, другими социальными институтами. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, притом в первые 5 лет жизни ребенка. Формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.

В противном случае может сформироваться эгоистичное поведение, разрушительные устремления (агрессивность, враждебность, злоба, ненависть). В конечном счете это возможно приведет к аморальному поведению. Тогда человек будет представлять опасность для общества и себя. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
Я хочу вам предложить продиагностироваться, как обстоят дела с этим в вашей семье. Для этого возьмите бумагу, на нем я нарисовала круг и внутри круга изобразите всех членов вашей семьи. Теперь можно посмотреть, как вы расположены друг относительно друга.
И об этом мы поговорим сейчас более подробно. Деструктивные виды семейного воспитания, причины которых кроются, прежде всего, во взрослых, имеют целый ряд классификаций. Среди них выделяют наиболее типичные, которые отрицательно сказываются на формировании детской личности.
1. Ребенок-кумир. Полный восторг многочисленных родственников, потакание любому желанию. Даже шалости окружающих умиляют. Ребенок в такой семье превращается в эгоиста, капризен, своеволен, готов лишь потреблять.
2. Воспитание по типу «Золушки» демонстрирует ребенку, что он плохой, ненужный и ущербный. Тот изо всех сил старается походить на родительский идеал, но его все равно наказывают по любому поводу.
3. Предъявление повышенных моральных требований. Ребенка не по возрасту нагружают заботами о младших или старших, заставляют читать и писать чуть не с пеленок, учить иностранные языки, заниматься музыкой. Минус такого воспитания – нагрузки не в меру приведут к развитию ранних неврозов.
4. «Ежовые рукавицы». Родители в жесткой форме навязывают свое мнение, диктуют и приказывают, срывают на ребенке злость. Требование беспрекословного подчинения чревато, из не знающего ласки малыша вырастет неотзывчивый человек, склонный к демонстративным протестам.
5. Гиперопека и гипоопека одинаково вредны, плохо отражаются на психике. Чрезмерное внимание или полная безнадзорность приводят к развитию неполноценной личности, дети пополняют ряды неудачников.
6. Привилегированность ввиду болезни. По-настоящему ребенок болеет или его физические слабости преувеличены, постоянно трясущиеся о нем родители делают своему чаду медвежью услугу. Дети в таких семьях вырастают с хорошо усвоенными правами, но ничего не ведают о своих обязанностях, становятся неженками-приспособленцами или подхалимами.
7. Противоречивое воспитание. Характерно для большой семьи, где бабушки и дедушки придерживаются своих методов, а отец с матерью «тянут» в другую сторону. Стили воспитания неустойчивы, детям навязываются противоречивые роли, они трудно адаптируются к переменам, а со временем проявляют невротические реакции.
8. Норма – когда расположены МУЖ – ЖЕНА ребенок может со всеми общаться. И есть контакт между супругами
Обратите внимание
Источники стресса ребенка, как правило, находятся не вовне. Типов неправильного воспитания много, именно родители чаще всего создают из своих малышей невротиков. Психический дискомфорт малыша любящие и внимательные родители всегда заметят, не прибегая к помощи специалистов.
Почему нельзя рукоприкладствовать
1. Ребенок слабее. Самооценка малыша страдает. Даже если он начнет слушаться, это не прибавит ему счастья.
2. Маленький человек начинает всего бояться, перестает доверять взрослым. Кому же еще доверять, как не родителям?
3. Воспитываемые таким методом легко попадают в плохие компании. Не находя любви у семьи, чувствуют себя более уютно с «добрыми» ребятами, которые делятся сигареткой, а потом «колесиком».
4. Неуверенность в себе приводит к последующей гиперкомпенсации. Стараясь чего-то добиться, битый в детстве пойдет «по трупам».
Рекомендации
• Детям необходима душевная теплота. Не бойтесь проявлять теплые чувства, почаще беседуйте, интересуйтесь мнением собеседника.
• Распределите семейные обязанности. У младших членов должны быть свои поручения.
• Нужно, чтобы даваемые вами инструкции выглядели предложением, а не сухим приказом. Любое общение должно быть доверительным, эмоциональным.
• Система запретов и наказаний обсуждается и понимается заранее. Любые порицания не адресуются личности. Ребенок никогда не плохой. Он поступил неправильно, взрослый объясняет, почему это нехорошо.
• Подросток имеет право на выбор друзей, одежды, родители не вмешиваются в телефонные разговоры и выбор музыки для прослушивания.
• О старых прегрешениях забывайте, всегда говорите о сегодняшнем состоянии, объясняйте, почему вы расстроены, не давите, не унижайте физически.
• Любите свое дитя, не стесняйтесь проявлять это чувство, будьте искренни, старайтесь проявлять инициативу.

Как семейные отношения формируют личность ребенка

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

как школа влияет на развитие личности

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, какое влияние школа оказывает на ребенка. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Учеба занимает важное место в жизни школьника. В стенах учебного учреждения ребенок обретает базовые знания, которые формируют мышление и способствуют его дальнейшему интеллектуальному развитию. Школьник овладевает навыками обучения, которые пригодятся ему на протяжении всей жизни. В стенах школы закладывается так называемый «образовательный фундамент».

При этом, образовательный процесс – явление многогранное и исключительность роли школы не только в формировании определенной базы знаний, но и в воспитании основополагающих человеческих качеств и обучении основам социального поведения.

В классе ребенок учится вливаться в коллективе, определяя свою роль в социуме, получает нравственный опыт и осознание собственной ответственности. В этом плане влияние школы на личность сложно переоценить. Здесь школьник встречается с четко сформированной системой моральных принципов, учится понимать общие ценности и задачи, а также управлять своим поведением в соответствии с ними. Поскольку большую часть времени он проводит в учебном учреждении, принято считать, что именно в стенах школы во многом формируется его личность.

Какое негативное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

К сожалению, человеческий фактор в общении с учителями, атмосфера в школе и классе влияют на обучение не всегда положительно. В качестве минуса я отметила бы и то, что школа всё больше снимает с себя воспитательную функцию, перекладывая её на плечи родителей. Туда же сползают и требования к качеству обучения. Сейчас принято считать, что хорошее образование дети получают тогда, когда в учебном процессе активно участвуют родители. Как результат, объём опеки с их стороны вынужденно растет. Им становится сложнее быть друзьями и советчиками для своих детей. Надзирающие и карающие функции более актуальны. Итог – с одной стороны, углубление извечного конфликта отцов и детей, усугубление трудностей переходного возраста, с другой – избалованность и инфантильность подростков. Находясь под неусыпным родительским контролем, они не учатся принимать серьезные решения, им более привычны потребительские функции.

Ребенок, подобно губке, впитывает элементы как доброжелательной, так и негативной атмосферы. Его социальное положение, кругозор, материальное состояние, условия жизни и способности к обучению – все это в той или иной степени формирует основу для дальнейшего развития. Учебное учреждение влияет на все стороны личности. Важно, чтобы это влияние было позитивным.

Ведь школа – это социальное пространство, в котором контактируют люди разных темпераментов, характеров, возрастов. Важно, чтобы в этой среде создавалась возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх. Ребенку необходимо постигать культуру межличностного общения, учиться относиться к людям с уважением и толерантностью, понимать важность сотрудничества. И эти задачи актуальны во все времена и для любого поколения.

Попробуйте бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Задачи педагога в работе с учениками

Влияние школы на развитие ребенка во многом определяется подходом педагогов к образовательному процессу. Интерес к занятиям у школьников напрямую связан с качеством преподавания, поэтому в число первостепенных задач учителя входят:

  • грамотная и интересная подача материала;
  • мотивация к обучению;
  • понятные и доходчивые объяснения;
  • развитие способностей учеников;
  • контроль усвоения новых знаний.

Педагоги также играют важную роль в формировании личности учеников. При выборе форм организации учебной и внеучебной деятельности учитель выступает в качестве воспитателя.

Комментарий психолога:

Хочется напомнить, что школа школе рознь и для того, чтобы позитивного влияния было больше, чем негативного, стоит уделить внимание её выбору. Изучите педагогический состав и отзывы тех, кто уже имеет опыт обучения там. И уж точно не стоит пытаться сберечь на этом время или средства. Потому что важность основ, которые закладывает школа, сложно переоценить, а потери образовательных возможностей в этом возрасте невосполнимы.

Кроме того, все мы знаем, что каждый ребёнок уникален и обладает способностями, присущими только ему. Однако чрезмерное подчёркивание этого не всегда идёт ему на пользу. Возвеличивание собственной значимости очень мешает общению. Ребёнок перестает прислушиваться к другим и предъявляет социуму слишком завышенные требования в плане отношения к своей персоне. Важно помнить, что общих черт в людях больше, чем отличий. Во всём должен быть баланс.

Почему школьные учителя не справляются

В процессе получения базовых знаний, у каждого ученика формируются свои приоритеты и специальные интересы. С возрастом школьники начинают осознавать собственные возможности и жизненные перспективы, а так же области будущей профессиональной деятельности. Важная задача учителя, в этот момент, поддержать подростка, помочь определить свое назначение и, возможно, сформировать алгоритм действий, с учетом правильных идеалов и ценностей.

Известно, что мотивация к обучению существенно повышается, когда человек понимает практическую значимость определенных знаний. Поэтому задача педагога не сводится к сухой подаче теории и контроле усвоения школьного курса. В идеале, учитель прививает или не прививает общий интерес к обучению, как к таковому. Осознание смысла и назначения получаемых знаний, их значимости стимулирует учащихся и обогащает их интеллект.

Важно, чтобы педагог позволял ученикам вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Возможность общаться и высказывать свою позицию вызывает интерес к процессу обучения  и прививает навыки ведения полемики.

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

При всем осознании российским педагогическим сообществом необходимых шагов для получения качественного школьного образования, предпринимаются они, к сожалению, далеко не везде и не так быстро как хотелось бы. В итоге, множество родителей и учеников недовольны уровнем практических знаний, которые даются в школе. Упускается множество аспектов, которые могут пригодиться ребенку во взрослой жизни и помогают сформировать всесторонне развитую личность. Поэтому сейчас все больше родителей задумываются о преимуществах новых форматов обучения. В частности все популярностью пользуется  дистанционное образования.

Получение школьного образования с использованием современных технологий, привлекает все большее внимание родителей и учеников. Кроме прочего, далеко не все папы и мамы довольны тем, как школа влияет на ребенка, а также качеством учебных программ при очной форме обучения. 

Преимущества обучения в Домашней школе «ИнтернетУрок», предоставляющей возможность учиться дистанционно с 1 по 11 класс:

  • возможность выбрать любую образовательную программу;
  • возможность составить собственный график занятий и распределять тем самым нагрузку;
  • подробная обратная связь по выполненным заданиям;
  • профессиональные педагоги;
  • полный контроль учебного процесса и пр.

Подход к обучению и методики досконально отработаны и подтверждены опытом тысяч учащихся.

Какое позитивное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

В статье справедливо отмечена социализация как важный элемент или навык, даваемый школой. По сути, это первый общественный институт, где параллельно с освоением общеобразовательных дисциплин ребёнок общается со сверстниками, определяет своё место среди них, проявляет толерантность и сопереживание. Общаясь с учителями, он учится уважать старших, дружить с ними и находить контакт, получает понимание ранжирования, справедливости и объективности. Школа даёт примеры поведения разных людей в разных жизненных ситуациях. Кроме того, для многих учащихся коллектив сам по себе является мотивирующим к учёбе фактором, а примеры увлечений сверстников наводят на мысль попробовать и себя в новом деле. Расширяется мировосприятие ученика.

Но все мы понимаем, что эти преимущества – палка о двух концах. Насильственная социализация полезна далеко не каждому школьнику. А коллектив может как мотивировать, так и отбить интерес к учёбе.

Поэтому как позитивные я отметила бы и другие моменты. Редко встречаются ученики, которым интересны и легко даются абсолютно все изучаемые предметы. При освоении некоторых приходится прилагать усилия. И это ценно, так как воспитывает упорство в достижении цели, усидчивость, внимательность, терпение и дисциплину. Эти качества необходимы для того, чтобы достичь успеха. Без них не бывает ни великих открытий, ни действительно значимых дел. Получаемые оценки мотивируют на развитие волевых качеств.

Каждая школьная дисциплина, помимо конкретных знаний и навыков, вырабатывает различные способности. Математика учит думать, структурировать информацию и развивает логическое мышление. Русский язык и литература – это творчество и логика в более жизненном и прикладном аспекте. Ребёнок учится улавливать суть в большом количестве данных, определяет приоритеты. Химия прививает интерес к экспериментированию. Полный комплекс школьных предметов в идеале должен давать человеку возможность разобраться в себе, в потребностях общества и выбрать то будущее, в котором он сможет достичь максимальных успехов.

Кроме того, полученные знания, даже не будучи востребованными в каждодневной жизни, позволяют чувствовать себя полноправной единицей общества и претендовать на повышение своей роли и значимости в нём.

Вопрос-ответ

Семейное обучение только для детей с ограниченными возможностями?

Нет, учиться дома может любой ребёнок. Это предусмотрено статьей 17 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Возможно ли пройти программу двух классов за один год?

Да, конечно. Каждый ребёнок может проходить программу в своём темпе. Вам необходимо написать нам на электронную почту [email protected] и сообщить о своем намерении пройти программу двух классов за один год.

Как проходит государственная итоговая аттестация на семейном обучении?

Образовательное учреждение, за которым закреплен ребёнок, обучающийся дома, проводит промежуточную и государственную итоговую аттестации. Они необходимы для контроля и объективной оценки знаний ребёнка, получающего семейное образование.

Ведущие факторы развития человека как личности

Чтобы детально рассмотреть воздействие определенных факторов на развитие личности, необходимо разобрать каждый из них в отдельности сформулировав четкое и соответствующее определение.

Основные понятия

Развитие личности в общем понимании является сложным биосоциальным процессом, которому сопутствует качественные и количественные преобразования.

Определение 1

Наследственность – перенос от поколения к поколению видовых особенностей и очередности их развития, где главной единицей передачи этой информации является ген.

Определение 2

Среда – еще один ведущий фактор развития, понимаемый как совокупность внешних обстоятельств, влияющих на развитие человека.

Среда при этом может рассматриваться как самостоятельный элемент влияния, или компонент системы, особым образом оказывающий влияние на развитие. Например, рассматривают информационную, географическую или социальную среду в отдельности.

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Базой процесса воспитания является сознание человека, т.е. воспитание требует непосредственного участия личности. Среда, воспитание и биологическая наследственность, как факторы развития личности, должны быть рассмотрены по отдельности, что поможет сформировать четкую картину влияния этих элементов на индивида.

Наследственность

Наследственность относится к группе биологических факторов, оказывающих прямое влияние на развитие личности человека. Структуру этого элемента можно наглядно изобразить в схематической форме:

Как можно понять из иллюстрации наследственность формируется из нескольких факторов. Следовательно, следует разобрать каждый составляющий элемент в отдельности, что поможет сформулировать выводы.

Анатомо-физиологическая структура

Под ее воздействием закладываются базовые способности речи и мышления индивида. Сюда также включают прямохождение и другие признаки вида.

Задатки

По своей природе являются частью анатомо-физиологической системы, но все же с отдельным значением для развития. Задатки – это предпосылки развития способностей. От этих свойств нервной системы зависит уровень работоспособности, внимание, скорость образования связей. Из группы принято выделять специфические задатки к тому или иному виду деятельности. Например, к музыке, танцам, спорту, математике, языкам и так далее. Однако, при отсутствии благоприятных внешних условий и занятий по какому-либо направлению, способности не смогут развиться, даже если существует предрасположенность в виде задатков. Но в случае создания необходимых условий развития и систематических занятий выбранным видом деятельности личность может достичь высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Здесь имеются в виду наследуемые генетические заболевания или же предрасположенности к ним. Нередко данный элемент рассматривается как ведущий фактор, влияющий на развитие личности.

Особенности нервной системы

Процессы в нервной системе организма формируют типы нервной деятельности, являются биологическим фактором и влияют на формирование наследственности.

Физиологические особенности

Этот фактор также передается от поколения к поколению. Под физиологическими особенностями принято рассматривать группу крови, скорость обмена веществ и прочие.

Физические особенности

Также наследуемые качества личности. В группу передаваемых по наследству физических качеств входит цвет волос, расовые признаки, основные черты лица и телосложение.

Различные исследователи все еще спорят о вероятности передачи моральных качеств по наследству. В рамках отечественной педагогики принято рассматривать моральные качества личности как итог взаимодействия с внешней средой, а не наследуемый генетически признак. Данное предположение находит подтверждение в исследованиях генома человека. Удалось выявить отсутствие генов агрессии, зла, добра и прочих, так называемых «нравственных» генов. Однако западная педагогика имеет на этот счет обратное мнение. Там принято считать нравственность частью наследственности, что объясняется наличием инстинктов.

Среда

Среда, а именно внешние условия влияния на развитие личности, является социальным фактором. Данный фактор был недооценен приверженцами концепции биологического развития индивида. Среда включает в себя несколько составляющих, в той или иной степени оказывающих влияние на личность и ее формирование:

  • Социальная.
  • Национально-этническая.
  • Географическая.
  • Школьная.
  • Семейно-родственная.
  • Культурная.
  • Религиозная.
  • Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Многие исследователи задаются вопросом, что формирует личность, наследственность или среда, но единственно правильным решением будет определение этих двух факторов как взаимосвязанных. Среда по своей сути является реальной действительностью, в которой происходит формирование человеческой личности. Отмечается, что в детском возрасте особое значение имеет семейно-родственная, домашняя и окружающая среда. Под воздействием этих факторов закладываются базовые нравственные и социальные качества индивида.

Наименее изученной на сегодня является искусственно созданная среда обитания и ее степень влияния на человека до конца не определена. Также не отрицается важность этой среды в современном обществе.

Изучая средовой фактор влияния на становление личности человека, учитывается не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида, его реакция на те, или иные обстоятельства.

Формирование устойчивости личности к негативным внешним воздействиям положительно сказывается на развитии в целом. Исходя из этого, еще одним ведущим фактором в становлении человека как личности является воспитание, которое требует более детального рассмотрения.

Воспитание

Воспитание выполняет особую роль в процессе формирования личности человека. Оно позволяет сгладить отрицательное воздействие двух других формирующих факторов. Основными функциями воспитания являются:

  • Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
  • Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
  • Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
  • Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
  • Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В процессе воспитания важно учитывать уровни развития, предложенные в теории Л.С.Выготского. ребенок должен быть подготовлен к определенному воспитательному воздействию. Необходимо четко определить зону ближайшего и активного развития, т. е. «сейчас» и «скоро». Так воспитание получить структурированное, последовательное направление и позволит добиться максимального уровня развития личности.

Роль семьи в развитии личности

Роль семьи в развитии личности

     С тех пор как существует семья, она играет важную роль в воспитании ребенка. Родителей издавна считают первыми воспитателями своих детей. В семье человек пребывает постоянно, изо дня в день, она влияет на все стороны его жизни. Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. В семье должна проходить вся его жизнь. Ребенок, живя в семье, переживает всю гамму чувств и взаимоотношений в ней. Это ложится неизгладимой печатью на его душу. Даже в самой «плохой» семье вырабатывается нечто, незаменимое для ребенка. Ребенок изучает мир через семью, в свете семейных отношений. Семья является могучим воспитательным средством. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка…. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том, чтобы создать нормальные условия для физического развития, обеспечить режим питания и всей жизни, нормальные санитарно-гигиенические условия. В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, и по-своему выражает свои желания. Задача взрослых состоит в том, чтобы научиться различать потребности и капризы, так как потребности должны удовлетворяться, а капризы пресекаться. Таким образом, в семье ребенок получает свои первые нравственные уроки, без которых у него не может быть выработана система нравственных привычек и понятий. На втором году жизни ребенок начинает ходить,стремиться все потрогать своими руками, достать недостижимое. Воспитание в этот период должно строиться на разумном включении ребенка в разные виды деятельности, следует ему все показывать, объяснять, учить наблюдать, вместе с ним играть, рассказывать и отвечать на вопросы. Но, если его действия выходят за пределы дозволенного, надо приучить ребенка понимать и беспрекословно подчиняться слову нельзя. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребенка является игра. Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Мудрость родителей заключается в том, чтобы незаметно подсказывать малышу, как должен поступить в игре герой. Тем самым они приучают его понимать, что хорошо, а что плохо, какие нравственные качества ценятся и уважаются в обществе, а какие порицаются. Школьное обучение потребует от ребенка сосредоточенности, усидчивости, прилежания. Поэтому важно еще в дошкольном возрасте приучать ребенка к тщательности выполняемых поручений, учить его доводить начатое дело или игру до конца, проявлять при этом упорство и настойчивость. Большая роль отводиться семье в трудовом воспитании. Дети непосредственно вовлекаются в бытовой труд, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности в помощь отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание детей еще до школы, зависит их успех в учении.Таким образом, можно сделать вывод, что семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи. Каковы же условия успешного воспитания ребенка в семье? Важным условием успеха воспитания детей в семье, можно считать родительскую любовь. Ведь родительская любовь – это источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь может научить любви. В современных условиях, когда коренным образом произошла перестройка и политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпела значительные изменения. Происходит разрушение и ослабление семейных связей. Вследствие ряда условий, связанных, прежде всего с развитием современной культуры, семья в некоторых случаях перестает, по существу, быть надлежащей воспитательной средой. Основные причины этого.

1. Малодетность современной семьи. Для ребенка очень важна детская среда, ему естественно жить среди таких же, как он. Дети взаимно тяготеют друг к другу. Малое же количество детей в семьях (один, два) существенным образом ограничивает и сужает семейное общение, лишает необходимой для него живой детской атмосферы. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи.

2. Современное общество пытается ограничивать рамки семьи родителями и детьми. В такой семье дети становятся той осью, вокруг которой вращается вся жизнь родителей. С младенчества прихоти ребенка удовлетворяются, желания исполняются. При чрезмерной заботливости и нежности родителей к ребенку атмосфера семьи становится для него замкнутой и душной, поэтому дети тянутся на волю. Это очень тяжело переживается родителями, которые не знают, как им дальше строить свои отношения с ребенком. Связь же с другими родственниками ослаблена. Вместе с тем для детей это незаменимая возможность вступать в качественно новые отношения с людьми. Хотя время крепких семейных кланов прошло, все-таки важно поддерживать, укреплять отношения с родственниками.

 3. Ребенка должны воспитывать не только мать и отец, но возможно более широкий круг людей. Нельзя воспитывать детей, изолируя их от жизни. Ребенок должен иметь простор для активности. Если же этого нет, то вряд ли воспитание будет эффективным. Не секрет, что успешность воспитательного процесса, в любом учебном заведении, зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.  Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда преподаватели и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

 Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь.

 

Психолог   ОППП                                                                                                                                         Т. Макарова

Первый зачет. «Социальное воспитание как сфера развития личности».

Поступив в магистратуру в МПГУ, мы поняли, что выбрали правильное место. Здесь все обучающиеся и профессорско – преподавательский состав — огромная и дружная семья. А первые месяцы обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ оставили только хорошие впечатления от университета и педагогов.

Здесь очень серьезный преподавательский состав, и каждый педагог умеет сделать так, чтобы его предмет заинтересовал каждого студента (магистра).

Очень интересными и познавательными были лекции по предмету «Социальное воспитание как сфера развития личности», которые ведет Клемантович Ирина Павловна доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, член Академии педагогических и социальных наук (АПСН), член академии естествознания.

На занятиях Ирины Павловны мы раскрыли такие понятия как «социализация» и «социальное воспитание» их соотношение, цели и задачи социального воспитания в развитии личности, а также его формы и содержание.

Так из учебника «Социальное воспитание»  Клемантович И.П.:

«…Процесс социализации включает в себя не только усвоение норм поведения, но и норм взаимодействия с окружающим миром, поэтому процесс социализации предусматривает и социальное воспитание. Данная категория является одной из важных частей социально-педагогического процесса. Социальная педагогика уделяет социальному воспитанию большое внимание. Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается создание условий и стимулирование развития человека, его социального становления с использованием всех социальных влияний и воздействий. Социальное воспитание создает возможности для овладения человеком необходимыми с точки зрения общества социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, умениями, нормами, отношениями, образцами поведения).

Задачей социального воспитания является создание условий для достиженияего участниками успешной социализации, которая предполагает баланс человека в обществе и обособления в нем…» (с.59).

Аспекты социального воспитания и социальной педагогики рассматривались многими известными учеными и педагогами. Из зарубежных, можно отметить – социального мыслителя Ж.Ж. Руссо, педагогов М. Монтессори, И.Г. Песталоцци и т.д.

Из отечественных – Шацкий С. Т., один из первых российских ученых, обратившийся к социальной педагогике детского общества; педагог Е.О. Гугель, который известен как основоположник Российской системы дошкольного воспитания; А.С. Макаренко всемирно известный воспитатель, педагог и писатель, отнесён к четырём педагогам, определившим способ педагогического мышления в XX веке; педагог К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики, первый педагог, который занялся развитием личности.

На нашем факультете, как оказалось, работают широко известные специалисты, которые занимаются проблемой социального воспитания и социальной педагогики – это профессор, доктор педагогических наук, член – корреспондент РАО Мудрик А.В – основоположник научной школы «Социальное воспитание в контексте социализации», которая сформировалась в 70-е годы XX века на базе исследований различных аспектов воспитания учащихся, и сейчас определяет концептуальные подходы к рассмотрению феномена социального воспитания.

Профессор, доктор педагогических наук Леванова Е.А, заведующий кафедрой, один из ведущих специалистов России в области педагогики профессионального образования, возрастной педагогики, воспитания подростков.

И.П. Клемантович (наш замечательный преподаватель), разработала модель аксиологического развития личности, которая предполагает социализацию личности в условиях развивающего направления в социальной педагогике.

Очень приятно, что такие известные ученые, профессора являются нашими педагогами.

Каждая лекция Клемантович И.П. была по-настоящему насыщенной, интересной и проходила в форме диалога или дискуссии, на которых магистры высказывали свое мнение по той или иной проблеме в рамках курса, активно обсуждалась тема цифрового образования и роль социального воспитания в цифровую эпоху.

Ирина Павловна, педагог, который не только делится своими знаниями с учениками, но и прививает стремление к самообразованию.

Так, магистрами была исследована одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности – социальное воспитание, его исторические корни и проблемы в современном мире (Романова Н. и Агибалова И.).

Так как XXI век – век высоких технологий, классическое социальное воспитание было рассмотрено в контексте киберсоциализации (появившейся относительно недавно, но стабильно наращивающей свои темпы в континууме киберпространства). Исследованы и раскрыты проблемы, с которыми может столкнуться абсолютно каждый – «Быть родителем в эпоху цифровых технологий» (Пахомова А. и Багрова В.), «Влияние цифрового мира на подростковый мозг» (Образцов В. и Денисова А.), «Безопасность в интернете: мифы и реальность» (Деревянко О., Шурышкина Ю. и Коржихина О.).

Всё более широкое использование на всех уровнях системы непрерывного образования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые сейчас называют «цифровым обучением», является реальностью наших дней. И так как будущая система цифрового образования подразумевает самостоятельную работу учащегося, познавательным был доклад на тему «Умение и способность обучающегося самостоятельно пополнять свои знания» Екатерины Федуловой, которая проанализировала и рассказала о возможностях Интернет-ресурсов в рамках самостоятельного овладения различными дополнительными навыками или знаниями.

Магистры 1 курса факультета педагогики и психологии,

102 группа

границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо известные данные о влиянии негативных переживаний в раннем возрасте на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания детей, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и исследованиях ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Характеристики личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. На наш взгляд, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Черты характера жизни и стратегии истории жизни

Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) . Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться в течение жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они являются гибкими и разнообразными в зависимости от ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение может быть адаптировано к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные быстрые и медленные стратегии ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские инвестиции (т. Е. Затраты времени и усилий на уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые стратегии LH характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016). . Кроме того, ядро ​​более быстрых стратегий — это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических факторов окружающей среды, определяющих компромисс между медленной и быстрой индивидуальной стратегией ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (т. Е. Более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до рождения потомства, поэтому отбор способствует более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более эффективны, когда будущее неопределенно, продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативный опыт раннего периода жизни и стратегии быстрой истории жизни

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое SES связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или нестабильная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).

Помимо SES, люди чувствительны к сигналам окружающей среды о непредсказуемости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, ненадежность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что негативные семейные переживания, такие как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияют на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с вышеизложенными выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипуляция) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования обнаружили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее временная перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell) , 2018). Более того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что несколько социально-экономических условий и результатов психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт ДТ связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами LH, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер К. М., Хартман С., Бельски Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Стрессовое семейное окружение, смертность и детская социализация: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Б. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чатхо, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не отважилось, ничего не выиграло: сильная ассоциация между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Ланг, А., и Берецкей, Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли Д. А., Такер-Дроб Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Hum. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских детей, оставшихся без родителей. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослому и ожидаемую продолжительность жизни. Hum. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.J. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Катбертсон А. М., Кауфман И. А., Вейл Е. и Гладден П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Васкес Г., Брумбах Б. Х., Сефчек Дж. А., Кирснер Б. Р. и Якобс В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., Андрейзак, Д. Дж., Джонс, Д. Н., и Смит-Кастро, В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в , Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 1474704915623699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Hum. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 147470491301100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., и Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Вебстер Г. Д., Шмитт Д. П., Ли Н. П. и Крайсел Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, условия детства и результаты жизненного опыта. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии , изд Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис М., Радемейкер А. Р. и Гейз Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные коэффициенты выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Разоблачение связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости преодоления трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А.Э., Цейглер-Хилл, В., и Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., и Зиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в Справочник по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Ю. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

механизмов, с помощью которых детские черты личности влияют на благополучие взрослых

Curr Dir Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 5 октября 2009 г.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC2757085

NIHMSID: NIHMS131094

Сара Э. Хэмпсон

Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания и Орегон, Исследовательский институт Орегон

Сара Э.Хэмпсон, Университет Суррея, Гилфорд, Великобритания, и Исследовательский институт Орегона, Юджин, Орегон;

1 Адрес для переписки, Сара Э. Хэмпсон, Орегонский научно-исследовательский институт, 1715 Franklin Boulevard, Eugene, OR 97403, телефон: (541) 484-2123; Факс (541) 484-1108, [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Детские черты характера оказывают стойкое влияние на благополучие взрослых. В частности, сознательность в детстве влияет на основные аспекты благополучия взрослых: здоровье, дружбу и мастерство.В настоящее время исследования изучают механизмы, с помощью которых ранние черты личности инициируют и поддерживают определенные жизненные пути. К ним относятся механизмы посредничества и сдерживания, которые могут работать в критические периоды развития или могут накапливаться со временем. Дальнейшие исследования выиграют от тестирования теоретически выведенных механизмов для различных признаков и изучения переменных по мере их изменения с течением времени, используя как краткосрочные, так и долгосрочные продольные планы на разных этапах жизни.

Ключевые слова: детская личность, механизмы, здоровое поведение, саморегуляция, стресс

По своей сути благополучие взрослых состоит из хорошего физического и эмоционального здоровья, удовлетворительных межличностных отношений и мастерства в выбранных областях.Детские черты личности были вовлечены в достижение всех трех компонентов благополучия, и был достигнут определенный прогресс в выявлении механизмов, с помощью которых они это делают. Благополучие взрослых является результатом сложной сети биологических, социальных и психологических влияний, разворачивающихся на протяжении всей жизни, что затрудняет отслеживание причинно-следственных связей, связывающих черты личности в раннем детстве с результатами для взрослых. Следовательно, хотя доказательства связи между детскими чертами и исходами во взрослом возрасте растут, исследования механизмов, объясняющих эти ассоциации, остаются относительно скудными.В этой статье описаны механизмы, которые были наиболее изучены на сегодняшний день, и проиллюстрированы некоторые предварительные выводы.

Два недавних обзора документально подтвердили способность личности предсказывать последующие результаты (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007). Существенные аспекты благополучия взрослых, предсказываемые детскими личностными чертами, включают смертность, семейные исходы, уровень образования, успех в карьере, качество взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также антисоциальное поведение.Одна детская черта, которая проявляется в качестве удивительно последовательного предсказателя, — это сознательность и ее близкие. Под сознательностью понимается широкий набор качеств, отражающих трудолюбие, упорядоченность и самоконтроль. Взрослые, у которых в детстве была низкая сознательность, с меньшей вероятностью добьются успехов в учебе и карьере, останутся в браке или будут работать и с большей вероятностью будут подвергать себя и других опасности нездоровым, рискованным или даже преступным поведением.

Глубокое влияние детских черт не зависит от предположения, что черты личности остаются стабильными с детства до взрослой жизни.Фактически, появляется все больше свидетельств умеренного изменения личности с течением времени: люди, как правило, становятся менее склонными к риску, более социально доминирующими и более сознательными на протяжении всей жизни, и есть индивидуальные различия в скорости изменения черт характера (Робертс, Вуд, & Каспи, в печати). Ранние эффекты черт могут позже стать самоподдерживающимися и сохраняться долгое время после того, как первоначальное влияние черты изменилось. Более того, для тех черт, которые остаются относительно стабильными на протяжении всей жизни, их значение для благополучия может меняться на протяжении всей жизни, как и их механизмы воздействия.

Ниже описаны три механизма, с помощью которых детские черты влияют на благополучие взрослых: поведение, связанное со здоровьем, саморегуляция и механизмы стресса. Каждый из этих механизмов также включает один или несколько из следующих процессов развития на протяжении всей жизни: посредничество , модерация , критических периодов и накопление . Кратко описывается иллюстративное исследование, демонстрирующее эти механизмы и процессы детской сознательности, поиска ощущений и враждебности.Статья завершается рекомендациями для будущих исследований.

МЕХАНИЗМЫ ЗДОРОВЬЯ-ПОВЕДЕНИЯ

Хорошее самочувствие и хорошее здоровье идут рука об руку. Большая часть исследований механизмов, с помощью которых черты личности в детстве влияют на благополучие в будущем, изучаются последствиями для здоровья, а значительная часть этих исследований посвящена оценке механизмов поведения в отношении здоровья. В важном исследовании влияния детских черт на исходы здоровья взрослых Friedman et al. (1995) обнаружили, что дети в исследовании жизненного цикла Термана, которые были очень сознательными в возрасте 11 лет, имели примерно на 30% меньше шансов умереть в любой конкретный год взрослой жизни, чем те, у кого была заметно низкая сознательность.Это сногсшибательное открытие послужило толчком к поиску механизмов, объясняющих, почему сознательность в детстве связана со смертностью. Основываясь на идее о том, что детские черты могут влиять на здоровье взрослых посредством моделей поведения, укрепляющего здоровье и наносящего вред здоровью, на протяжении всей жизни, были предложены механизмы, в которых поведение, связанное со здоровьем, служило посредниками влияния детских черт (Friedman, 2000).

Механизмы-посредники — это наиболее изученные процессы, с помощью которых ранние черты влияют на долгосрочные результаты.Посредник образует мост на пути от детских черт к благополучию взрослых. Например, если низкий уровень сознательности в детстве предсказывает склонность к риску, а принятие риска увеличивает шансы смерти в результате несчастного случая, то принятие риска является потенциальным посредником влияния сознательности в детстве на долголетие. Если статистические тесты показывают, что прямая связь между сознательностью в детстве и долголетием уменьшается или исчезает, когда в анализ включается промежуточная переменная, то было продемонстрировано опосредование (см.).

Проиллюстрированы концепции посредничества и модерации. (1a) Показаны три пути, относящиеся к посредничеству. Все три пути должны быть значимыми до тестирования на посредничество. Косвенный (опосредованный) путь состоит из пути A (связь между признаком и промежуточной переменной, например, сознательность и курение) и пути B (связь между промежуточной переменной и результатом, например, курением и смертностью). Сила прямого пути C (связь между признаком и результатом, e.g., добросовестность и смертность) должны быть уменьшены, если в модель включен косвенный путь. Например, рост смертности среди лиц с более низким уровнем сознательности в детстве частично опосредован их более высоким уровнем курения на протяжении всей жизни. (1b) Сила связи между прогностическим фактором (например, родительским контролем) и результатом (например, академической успеваемостью) зависит от уровня сознательности ребенка (например, низкий, средний или высокий). В этом примере дети с высокой сознательностью лучше всего защищены от воздействия родительского контроля на успеваемость.

В соответствии с одним этапом модели посредничества (см. Путь A в), существует множество доказательств того, что менее сознательные люди с большей вероятностью будут заниматься нездоровой деятельностью, такой как употребление табака и других психоактивных веществ, рискованный секс, рискованное вождение автомобиля и насилие. , которые увеличивают риск опасных для жизни заболеваний и несчастных случаев (Bogg & Roberts, 2004). Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что поведение, связанное со здоровьем, может опосредовать влияние сознательности в детстве на результаты в отношении здоровья, но для идеальной демонстрации необходимо изучить все пути, указанные в том же исследовании.Чтобы проиллюстрировать, в последующем 40-летнем исследовании влияние детской сознательности, оцененной в начальной школе, на самооценку здоровья в среднем возрасте было частично опосредовано курением: менее сознательные дети курили больше во взрослом возрасте, и прогнозировался более высокий уровень курения. более слабая самооценка здоровья взрослых (Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski, 2006). Исследование Термана представляет собой еще более убедительную иллюстрацию того, что результатом для здоровья стала смертность. Friedman et al. (1995) обнаружили, что связь между сознательностью в детстве и долголетием частично опосредована образцами употребления сигарет на протяжении всей жизни и другими видами поведения, связанными со здоровьем (косвенные пути A и B in).

Добросовестность может влиять на поведение, связанное со здоровьем, через несколько более общих процессов, посредством которых личностные черты имеют последующие эффекты. Сознательные люди, вероятно, более восприимчивы к внешнему социальному контролю над своим поведением, а также имеют больший внутренний контроль над импульсами, что позволяет им откладывать удовлетворение и выполнять планы. Они, вероятно, будут тяготеть к нишам, совместимым с их атрибутами, включая относительно безопасные условия для работы и отдыха, и будут искать единомышленников.Сознательные люди могут вызывать положительные реакции, которые со временем будут способствовать сохранению этих черт и связанных с ними моделей поведения.

Не вся связь между сознательностью в детстве и долголетием в исследовании Термана объяснялась механизмами поведения и здоровья, что указывает на необходимость изучения других механизмов. Сознательность в детстве является одним из факторов, определяющих уровень образования (Noftle & Robins, 2007), и Hampson, Goldberg, Vogt, & Dubanoski (2007) обнаружили, что предыдущий уровень образования имел как прямое, так и косвенное (опосредованное) влияние на состояние здоровья в среднем возрасте. эффекты через такое поведение, как диета, упражнения и курение.Такие результаты показывают, что для любой данной связи между детской чертой и исходом взрослого может быть более одного объяснительного пути, и эти пути могут включать несколько медиаторов.

МЕХАНИЗМЫ САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ

Обретение способности осуществлять самоконтроль над своим поведением — ключевая задача развития в детстве и подростковом возрасте, которая дает многочисленные преимущества на протяжении всей жизни и улучшает благополучие взрослых (Block & Block, 2006 г.). Помимо успеваемости в школе, механизмы саморегуляции влияют на многие другие виды поведения подростков, которые могут иметь долгосрочные последствия для благополучия взрослых, например, употребление психоактивных веществ и межличностные отношения.Исследования, объединяющие концепции личности и социальной психологии, выявили довольно специфические посреднические механизмы, с помощью которых детские черты влияют на употребление подростками психоактивных веществ. К ним относятся познания (убеждения) подростков, повышающие их склонность к употреблению сигарет, алкоголя и других веществ (Gerrard, Gibbons, Stock, Houlihan, & Dykstra, 2006). Например, дети, которых учителя считали более враждебными, в течение следующих четырех лет все больше верили, что их друзья и сверстники употребляют алкоголь, и эти убеждения предсказывали последующие намерения пить (Hampson, Andrews, Barckley, & Severson, 2006). ).

Подростковый возраст — критический период в развитии человека. Критический период — это точка развития, когда воздействие фактора риска имеет более выраженные последствия, чем воздействие в другие моменты жизни. Подростковый возраст — это время экспериментов, и выбор, сделанный в этом возрасте, может иметь долгосрочные последствия. Например, обещание незаконных острых ощущений и приключений может подтолкнуть подростков, стремящихся к сенсациям, присоединиться к девиантным группам сверстников, члены которых участвуют в деятельности с высоким риском, например, употребляют психоактивные вещества.Одна из причин, по которой употребление психоактивных веществ может быть особенно рискованным в этом возрасте, заключается в том, что мозг подростка недостаточно развит, чтобы оказывать сдерживающее влияние (Spear, 2000). Хотя уровни поиска ощущений имеют тенденцию к снижению с возрастом, ранние эксперименты в этот критический период могут иметь длительное влияние на неврологические структуры, а также на другие процессы психологической зависимости, которые могут поддерживать употребление психоактивных веществ после того, как мозг достигнет зрелости, а поиск ощущений — отклоненный.В более общем плане привычки, сформированные в подростковом возрасте, могут направить человека на жизненный путь, который трудно изменить.

Дети, которые заводят друзей и принимаются их сверстниками, подвергаются меньшему риску последующих угроз благополучию, таких как депрессия и низкая успеваемость. Саморегуляция важна для успешных взаимоотношений со сверстниками, поскольку она позволяет сдерживать агрессивные и эгоистичные импульсы и поощрять социально приемлемое поведение. Такие качества личности, как сознательность, влияют на саморегуляцию.Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) обнаружили, что у более сознательных детей были лучшие отношения со сверстниками, и что эта ассоциация была опосредована тем, что у этих детей было меньше проблем экстернализации и внимания. Посредничество теоретически отличается от модерации , которая, хотя и менее изучена, является еще одним возможным механизмом, с помощью которого детская личность может влиять на последующее благополучие. Механизмы смягчения оказывают защитное или обостряющее действие на связь между этиологической переменной и результатом и обычно оцениваются путем изучения статистических взаимодействий (см.).Например, Дженсен-Кэмпбелл и Малкольм (2007) исследовали, смягчаются ли негативные эффекты тревоги и страха на отношения со сверстниками за счет совести. Они обнаружили, что тревога и страх меньше влияют на дружбу подростков с более высоким уровнем сознательности. То есть сознательность служила для смягчения (смягчения) вредных последствий тревоги. Это было перекрестное исследование подростков, но выявленные здесь механизмы саморегуляции могут оказывать длительное влияние на благополучие.

Подводя итог, можно сказать, что механизмы здорового поведения и саморегуляции изучались путем изучения переменных, которые охватывают длительные периоды (например, уровень образования, продолжительность курения на протяжении всей жизни) или имеют более узкую направленность (например, восприимчивые когнитивные способности подростков). и межличностные отношения). Эти исследования предоставляют доказательства вмешательства в поведение, посредством которого предшествующие черты личности влияют на последующее благополучие. Напротив, механизмы стресса включают физиологические процессы, а также поведенческие.

МЕХАНИЗМЫ СТРЕССА

Становится все более очевидным, что стойкий стресс имеет кумулятивные негативные последствия для благополучия взрослых через физиологические процессы. Продолжительный стресс вовлечен в развитие воспаления, которое лежит в основе основных угроз здоровью и благополучию, таких как ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, депрессия и диабет (Schneiderman, Ironson, & Siegel, 2005). Транзакционные поведенческие процессы могут быть задействованы в механизмах стресса, которые объясняют далеко идущие последствия детских черт.То есть черты личности ребенка влияют на то, как другие реагируют на него или на нее: враждебный ребенок вызывает враждебность со стороны других, а умного ребенка более полезно учить. Реакция окружающих еще больше формирует черты характера ребенка. В более общем плане развитие продолжительности жизни включает в себя множество транзакционных процессов между переменными индивидуального уровня, такими как черты характера, и переменными на более широких уровнях, таких как семья, школа, район и культура в целом (Lerner, 1991).

Одним из таких транзакционных процессов является накопление , которое относится к постепенному нарастанию эффектов от воздействия таких влияний, как личностные черты или факторы окружающей среды. Сама стабильность черт может быть частично объяснена кумулятивными процессами: детские черты направляют человека в определенную среду и вызывают определенные реакции в других, и эти среды и реакции поддерживают непрерывность этих черт (Робертс, Вуд и Каспи, в печати).Накопленный стресс может привести к опасным для здоровья изменениям в физиологии. Например, гипотетически враждебный ребенок может попасть в порочный круг взаимной враждебности, которая, если ее не остановить, приведет к переживанию хронического стресса в детстве и подростковом возрасте и, возможно, во взрослой жизни.

Считается, что кумулятивный физиологический стресс имеет разрушительные последствия для здоровья. Термин «аллостатическая нагрузка» был придуман для обозначения накопления износа, вызванного физиологическими реакциями за пределами оптимальных диапазонов, и связан с повышенным риском смертности (McEwen, 1998).В трехлетнем проспективном исследовании детей и подростков Райкконен, Мэтьюз и Саломон (2003) продемонстрировали, что исходная враждебность предсказывала ухудшение состояния факторов риска метаболического синдрома (предшественника диабета и сердечных заболеваний, который оценивается многими из них). те же факторы риска, что и аллостатическая нагрузка). Хотя это исследование продемонстрировало предполагаемую связь между враждебностью и плохим здоровьем, промежуточные шаги остаются гипотетическими (то есть, взаимная враждебность со временем приводит к кумулятивному стрессу, который имеет физиологические последствия, такие как усиление воспаления).В более общем плане было высказано предположение, что воспалительные процессы как вызваны депрессией, так и вызывают ее взаимно, и та же модель может распространяться на гнев и тревогу (Miller & Blackwell, 2006). Подобные механизмы взаимодействия между физиологическими процессами и другими личностными качествами ждут открытия.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Хотя было установлено, что черты личности детей предопределяют различные аспекты благополучия взрослых, сложные причинно-следственные связи, с помощью которых они это делают, только начинают изучаться.Изучение этих механизмов по мере их развития на протяжении жизни ставит множество новых задач и обещает увлекательные и новаторские исследования, характеризующиеся интеграцией в различных областях психологии, а также дисциплинах.

Будущие исследования выиграют от теоретических и статистических разработок. Что касается теории, то выявленные механизмы могут отражать двойственные процессы, преобладающие в некоторых других областях психологии (Gerrard et al., 2006).Некоторые механизмы могут быть в первую очередь рациональными, преднамеренными и рефлексивными, тогда как другие могут быть в первую очередь эмоциональными и автоматическими. Дальнейшие исследования с точки зрения такого двойного процесса могут быть лучше всего обеспечены оценкой детских личностных черт, связанных с понятиями более высокого порядка, такими как импульс и принуждение, вместо более традиционной пятифакторной модели. Однако различные эффекты любой данной детской черты или теоретически связанной группы черт вряд ли будут ограничены одним механизмом.Например, сознательность, вероятно, влияет на благополучие через несколько механизмов, от преднамеренного выбора поведения до автоматических процессов, которые могут быть связаны с уровнями нейротрансмиттеров, таких как серотонин.

Методологически будущие исследования механизмов должны использовать преимущества развития статистических методов, позволяющих анализировать изменения во времени (Duncan, Duncan, & Strycker, 2006). Механизмы влияния личности обычно оцениваются как снимки, сделанные в определенный момент времени, тогда как на самом деле они являются движущимися целями (больше похожими на видео, чем на фотографии).К счастью, когда лонгитюдные данные состоят из множественных оценок с течением времени, такие методы, как моделирование скрытого роста, позволяют изучить развитие (то есть «рост») таких переменных, как личностные черты или компоненты благополучия взрослых. Более того, траектории роста могут служить медиаторами влияний черт, или влияния черт могут смягчать связь между факторами риска и результатами, моделируемыми как траектории роста.

ВЫВОДЫ

Теперь, когда долгосрочное значение личностных черт было убедительно продемонстрировано, пришло время сосредоточиться на исследованиях, лежащих в основе механизмов, чтобы объяснить, почему детские черты имеют долгосрочное влияние на благополучие взрослых.В частности, необходимо более глубокое понимание качеств сознательности, импульсивности и сдержанности, а также многочисленных механизмов, с помощью которых они могут действовать. Путем объединения результатов исследований на различных этапах жизни в конечном итоге станет возможным собрать воедино целые пути и лежащие в их основе механизмы, от черт детства до результатов для взрослых.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка этой рукописи была поддержана грантом AG20048 из Национального института старения и грантом DA10767 из Национального института злоупотребления наркотиками.

Ссылки

  • Блок J, Блок JH. Проведение 30-летнего лонгитюдного исследования. Американский психолог. 2006. 61 (4): 315–327. [PubMed] [Google Scholar]
  • Богг Т., Робертс Б.В. Добросовестность и поведение, связанное со здоровьем: метаанализ основных поведенческих факторов смертности. Психологический бюллетень. 2004. 130: 887–919. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дункан Т.Э., Дункан С.К., Страйкер Л.А. Введение в моделирование кривой роста скрытых переменных: концепции, проблемы и приложения.2-е издание. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006. [Google Scholar]
  • Friedman HS. Долговременные отношения личности и здоровья: динамизмы, механизмы и тропизмы. Журнал личности. 2000. 68 (6): 1089–1107. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фридман HS, Tucker JS, Schwartz JE, Tomlinson-Keasey C, Martin LR, Wingard DL, Criqui MH. Психосоциальные и поведенческие предикторы долголетия. Американский психолог. 1995; 50: 69–78. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джеррард М., Гиббонс FX, Stock ML, Houlihan AE, Dykstra JL.Темперамент, саморегуляция и прототип готовности поведения подростков, связанных с риском для здоровья. В: de Ridder DTM, de Wit JBF, редакторы. Саморегуляция здорового поведения. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 2006. [Google Scholar]
  • Hampson SE, Andrews JA, Barckley M, Severson HH. Личностные предикторы развития намерений детей младшего школьного возраста употреблять алкоголь: опосредующие эффекты отношения и субъективных норм. Психология аддиктивного поведения. 2006. 20: 288–297.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования, привычки здорового питания и курение. Психология здоровья. 2007. 26: 121–125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Hampson SE, Goldberg LR, Vogt TM, Dubanoski JP. Сорок лет спустя: оценка учителями личностных качеств детей позволяет прогнозировать самооценку поведения и результатов в отношении здоровья в среднем возрасте.Психология здоровья. 2006; 25: 57–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Jensen-Campbell LA, Malcolm KT. Важность добросовестности в межличностных отношениях подростков. Вестник личности и социальной психологии. 2007. 33 (3): 368–383. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лернер Р.М. Изменение отношений организм-контекст как основной процесс развития: контекстуальная перспектива развития. Психология развития. 1991; 27: 27–32. [Google Scholar]
  • McEwen BS.Защитное и повреждающее действие медиаторов стресса. Медицинский журнал Новой Англии. 1998. 338 (3): 171–179. [PubMed] [Google Scholar]
  • Миллер Г.Э., Блэквелл Э. Повышение температуры: воспаление как механизм, связывающий хронический стресс, депрессию и сердечные заболевания. Современные направления психологической науки. 2006. 15 (6): 269–272. [Google Scholar]
  • Нофтл Э. Э., Робинс Р. У. Личностные предикторы академических результатов: Большая пятерка коррелятов GPA и SAT. Журнал личности и социальной психологии.2007. 93: 116–130. [PubMed] [Google Scholar]
  • Озер Д., Бенет-Мартинес В. Личность и прогнозирование последующих результатов. Ежегодный обзор психологии. 2006; 57 401-1-421. [PubMed] [Google Scholar]
  • Райкконен К., Мэтьюз К.А., Саломон К. Враждебность позволяет прогнозировать факторы риска метаболического синдрома у детей и подростков. Психология здоровья. 2003. 22: 279–286. [PubMed] [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Вуд Д., Каспи А. Развитие личностных качеств в зрелом возрасте. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы.Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; (в печати) [Google Scholar]
  • Робертс Б.В., Кунсел Н.Р., Шайнер Р., Каспи А., Голдберг Л.Р. Сравнительная прогностическая достоверность личностных черт, СЭС и когнитивных способностей для важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки. 2007; 2: 313–345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Schneiderman N, Ironson G, Siegel SD. Стресс и здоровье: психологические, поведенческие и биологические детерминанты.Ежегодный обзор клинической психологии. 2005; 1: 607–628. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Spear LP. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Неврология и биоповеденческие обзоры. 2000; 24: 417–463. [PubMed] [Google Scholar]

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

  • Карвер CS. Импульс и ограничение: точки зрения психологии личности, сближение с теорией в других областях и потенциал для интеграции. Обзор личности и социальной психологии.2005. 9 (4): 312–333. [PubMed] [Google Scholar] Всесторонний обзор различных подходов к импульсивности и ограничению, а также теорий двойной обработки.
  • Хэмпсон С.Е., Фридман Х.С. Личность и здоровье: перспектива продолжительности жизни. В: Джон О.П., Робинс Р.В., Первин Л.А., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. 3-е изд. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; (в печати) [Google Scholar] Выборочный обзор исследований, касающихся личностных качеств, оцениваемых на разных этапах жизни, с последующими результатами для здоровья с акцентом на механизмы воздействия.
  • Маккиннон Д.П., Фэирчайлд А.Дж., Фриц М.С. Анализ посредничества. Ежегодный обзор психологии. 2007. 58: 593–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Технический обзор последних разработок в области статистического тестирования для посредничества.

Некоторые переживания в раннем детстве формируют взрослую жизнь, но какие? : Выстрелов

Наличие теплых, поддерживающих родителей на раннем этапе коррелирует с успехом во взрослом возрасте. Агент-иллюстратор / Ikon Images скрыть подпись

переключить подпись Агент-иллюстратор / Ikon Images

Наличие теплых, поддерживающих родителей в раннем возрасте коррелирует с успехом во взрослом возрасте.

Агент-иллюстратор / Ikon Images

Большинство из нас не помнят наши первые два или три года жизни, но наш самый ранний опыт может оставаться с нами на долгие годы и продолжать влиять на нас во взрослой жизни.

Как они влияют на нас и насколько — это вопрос, на который исследователи все еще пытаются ответить. В двух исследованиях рассматривается, как поведение родителей в первые годы жизни влияет на жизнь спустя десятилетия и какую роль играют различия в темпераменте детей.

Первое исследование, опубликованное в четверг в журнале Child Development , , показало, что тип эмоциональной поддержки, которую ребенок получает в течение первых трех с половиной лет, влияет на образование, социальную жизнь и романтические отношения даже 20 или 30 лет. лет спустя.

Младенцы и дети ясельного возраста, выросшие в благоприятных и заботливых домашних условиях, как правило, лучше справлялись со стандартными тестами позже, и они с большей вероятностью получали более высокие степени во взрослом возрасте. Кроме того, они с большей вероятностью ладили со своими сверстниками и чувствовали удовлетворение в своих романтических отношениях.

«Похоже, что, по крайней мере, в эти ранние годы, роль родителей заключается в том, чтобы общаться с ребенком и давать им знать:« Я здесь для вас, когда вы расстроены, когда я вам нужен ».А когда я тебе не нужен, я твой чирлидер », — говорит Ли Рэби, психолог и доктор наук из Университета Делавэра, который руководил исследованием.

Рэби использовал данные, собранные у 243 человек, участвовавших в Миннесоте. Лонгитюдное исследование риска. За всеми участниками наблюдали с рождения до 32 лет ». Время от времени исследователи заходили в дом этих детей. В другой раз они приводили детей и их родителей в университет и наблюдали, как они взаимодействуют друг с другом », — рассказывает Рэби Shots.

Конечно, поведение родителей в раннем детстве является лишь одним из многих факторов, и оно не обязательно приводит к положительным результатам, наблюдаемым в исследовании. Подводя итоги, исследователи учли социально-экономический статус участников и среду, в которой они выросли.

В конечном итоге они обнаружили, что около 10 процентов академических достижений кого-то коррелирует с качеством его семейной жизни в возрасте трех лет. Более поздний опыт, генетические факторы и даже случайность объясняют остальные 90 процентов, говорит Раби.

Не менее важно и психологическое состояние ребенка.

Второе исследование, также опубликованное в Child Development , показало, что ранний опыт детей помогает предсказать, разовьются ли у них социальное тревожное расстройство в подростковом возрасте — но только для тех, кто был особенно чувствителен и недоверчив в младенчестве.

В рамках этого исследования исследователи из Университета Мэриленда наблюдали, как 165 младенцев взаимодействуют со своими родителями.После разлуки с родителями некоторые расстроились, но быстро поправились, когда воссоединились. Другим младенцам было труднее доверять своим родителям после непродолжительной разлуки, и они не могли успокоиться после воссоединения.

Эти сверхчувствительные младенцы в подростковом возрасте чаще сообщали о том, что испытывали тревогу при общении и посещении вечеринок.

Так что все это значит? Во-первых, это означает, что человеческое развитие является сложным, по словам Джея Бельски, профессора человеческого развития Калифорнийского университета в Дэвисе, который не принимал участия ни в одном исследовании.

Мы знаем, что наш ранний опыт, вероятно, в определенной степени влияет на всех нас, — говорит Бельский. И мы знаем, что из-за различий в психологическом составе некоторые люди более чувствительны к факторам окружающей среды, чем другие.

Но это не значит, что люди не могут оправиться от плохого детского опыта. «Некоторым может помочь терапия или лекарства», — говорит Бельски. «И это интересно, потому что теперь есть и другие свидетельства того, что те самые дети, которые погибают в плохих условиях, действительно процветают в хороших.«

Опыт и развитие у детей

С момента рождения ребенка сенсорные ощущения начинают играть роль в развитии. В то время как ранний опыт в значительной степени сосредоточен на такой сенсорной информации, окружающая среда продолжает оказывать сильное влияние на поведение на протяжении всей жизни.

Генетика играет важную роль в развитии, но не менее важен опыт. Например, генетика может влиять на то, как мозг ребенка устроен с рождения, но обучение и опыт, которые буквально формируют то, как мозг этого ребенка растет и развивается.

Психологические теории

Некоторые из классических теорий психологии сосредотачиваются на важности опыта и на том, как он формирует поведение и личность. Три из основных теорий, которые описывают и объясняют, как дети учатся, включают классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением.

Классический кондиционер

Классическое обусловливание включает установление ассоциации между стимулом и реакцией. Даже если у вас лишь кратковременные познания в области психологии, есть вероятность, что вы слышали о собаках Павлова.

В классическом эксперименте русский физиолог Иван Павлов обнаружил, что многократное совмещение звука колокольчика с подачей еды заставляло собак ассоциировать сам звук с едой. Как только ассоциация сформировалась, один только звук колокольчика мог вызвать у собак выделение слюны в ожидании еды.

Дети учатся примерно так же, развивая ассоциации между вещами в их среде и потенциальными последствиями. Например, младенец может быстро начать ассоциировать вид детской бутылочки с кормлением.

Оперантное кондиционирование

Когда вы вознаграждаете за поведение, есть вероятность, что такое же поведение может повториться снова в будущем. Когда поведение наказывается, вероятность его повторения в будущем снижается. Эти принципы лежат в основе концепции оперантного обусловливания, набора техник обучения, которые используют подкрепление и наказание для увеличения или уменьшения реакции.

Например, когда ребенка награждают за уборку в своей комнате, он с большей вероятностью повторит то же поведение позже.

Наблюдательное обучение

Как и следовало ожидать, дети могут многому научиться, просто наблюдая за своими родителями, сверстниками, братьями и сестрами. Даже поведение, которое они наблюдают по телевидению, в видеоиграх и в Интернете, может повлиять на их собственные мысли и действия.

Поскольку обучение с наблюдением очень мощно, важно следить за тем, чтобы дети наблюдали правильное поведение. Моделируя хорошее поведение и соответствующую реакцию, родители могут быть уверены, что их дети учатся действовать ответственно.

Типы обучения

Помимо видов обучения, происходящих изо дня в день, существует ряд других видов опыта, которые могут сыграть важную роль в формировании развития ребенка.

Родители и опекуны

Опыт родителей и других опекунов в первые годы жизни ребенка может оказаться одним из самых важных.

В то время как некоторые дети могут получать богатый детский опыт от родителей, которые отзывчивы, заботливы и внимательны, другие дети могут получать меньше внимания, а их родители могут отвлекаться, беспокоясь о деньгах, работе или проблемах в отношениях.

Как вы можете себе представить, такой разнообразный опыт может иметь огромное влияние на развитие этих детей.

Дети, выросшие в благоприятной среде, могут быть более безопасными, уверенными и способными справляться с более поздними проблемами, в то время как дети, выросшие в менее богатых условиях, могут чувствовать беспокойство и неспособность справиться с жизненными трудностями.

сверстников

В то время как ранний социальный опыт ребенка может быть сосредоточен на членах семьи, вскоре он распространяется и на других детей на игровой площадке, в районе и в школе.Поскольку в школе дети проводят так много времени, общаясь со сверстниками, неудивительно, что другие дети имеют большое влияние на психологию и развитие ребенка.

На детей очень влияют их сверстники, и этот социальный опыт помогает формировать ценности и личность ребенка. Отношения со сверстниками могут иметь значительное влияние на развитие, как положительное, так и отрицательное. Издевательства, в частности, могут иметь чрезвычайно пагубное влияние на восприятие ребенком взросления.

Образование

Школа составляет огромную часть жизни ребенка. Учителя и одноклассники играют важную роль в формировании жизненного опыта ребенка, а учеба и обучение также накладывают свой отпечаток на развитие.

Помните, что генетика и окружающая среда всегда динамично взаимодействуют. Генетический фон ребенка будет влиять на его способность к обучению, но хороший образовательный опыт может улучшить эти способности.

Некоторые дети могут испытывать трудности с обучением, обусловленные генетикой, но качественные образовательные мероприятия могут помочь детям учиться и преуспевать в школе.

Культура

Существует множество различных факторов, влияющих на то, как ребенок растет и каким человеком он в конечном итоге станет. Культура, в которой живет ребенок, добавляет еще один элемент в это и без того сложное сочетание.

Например, родители, воспитывающие детей в индивидуалистической культуре, могут сосредоточиться на том, чтобы помочь своим детям развить самостоятельность и чувство собственного достоинства, в то время как родители в коллективистских культурах более склонны подчеркивать важность сообщества, семьи и общества.

Даже в пределах одной и той же культуры различия в таких вещах, как социальный статус, доход и образование, могут повлиять на то, как воспитываются дети. Родители с высоким доходом могут быть больше озабочены тем, чтобы их дети поступили в лучшие частные школы, в то время как родители с низким доходом тратят больше времени на беспокойство о том, удовлетворяются ли самые основные потребности их детей. Такое несоответствие может привести к резким различиям в опыте, что, в свою очередь, может сильно повлиять на развитие детей.

Слово от Verywell

Хотя культура может играть важную роль в воспитании ребенка, все же важно помнить, что именно взаимодействие влияний определяет, как ребенок будет развиваться. Генетика, влияние окружающей среды, стили воспитания, друзья, учителя, школы и культура в целом — вот лишь некоторые из основных факторов, которые уникальным образом сочетаются друг с другом, чтобы определить, как будет развиваться ребенок и каким человеком он однажды станет.

Влияние на воспитание детей — вопросы воспитания и семейного разнообразия

Дайана Лэнг и Марисса Динер

Воспитание — это сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга.Есть много причин, по которым родители ведут себя так, как они. Множественные влияния на воспитание детей все еще исследуются. Предлагаемые факторы, влияющие на поведение родителей, включают:

  1. родительские характеристики,
  2. характеристик ребенка и
  3. контекстных и социокультурных характеристик.

Основные характеристики

Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителей, гендерную идентичность, личность, историю развития, убеждения, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье.Личность родителей также влияет на поведение родителей. Более приветливые, добросовестные и общительные родители, более приветливые и более структурированные по отношению к своим детям. Родители, которые более согласны, менее тревожны и менее негативны, также поддерживают автономию своих детей больше, чем родители, которые обеспокоены и менее согласны. Родители с такими личностными качествами, по-видимому, лучше способны положительно реагировать на своих детей и обеспечивать их детям более последовательную и структурированную среду.

История развития родителей или их детский опыт также могут влиять на их стратегии воспитания. Родители могут изучать методы воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, последовательную и соответствующую возрасту дисциплину и тепло, с большей вероятностью обеспечат такое конструктивное воспитание своим собственным детям. Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также появляются из поколения в поколение. Однако родители, которые недовольны подходом своих основных опекунов, могут с большей вероятностью изменить свои методы воспитания, когда у них появятся дети.

Характеристики ребенка

Рис. 1. Ребенок со сложным темпераментом может оказать значительное влияние на родителя. (Фото: Харальд Гровен, CC BY-SA 2.0)

Воспитание двунаправленное. Не только родители и опекуны влияют на своих детей, но дети также влияют на своих родителей / основных опекунов. Характеристики ребенка, такие как гендерная идентичность, очередность рождения, темперамент и состояние здоровья, могут влиять на поведение и роли в воспитании детей. Например, младенец с легким характером может позволить опекунам чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец может вызвать меньше положительных реакций со стороны воспитателей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей роли. Со временем родители более трудных детей могут стать более жесткими и менее терпеливыми по отношению к своим детям. Было обнаружено, что многие родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своими отношениями и сталкиваются с большими проблемами при совмещении работы и семейных ролей. Таким образом, темперамент ребенка — одна из характеристик ребенка, которая влияет на то, как воспитатели ведут себя со своими детьми.

Еще одна характеристика ребенка — гендерная идентичность. Некоторые родители поручают своим детям различные домашние дела в зависимости от их гендерной идентичности. Например, исследования старшего возраста показали, что девочки чаще несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и домашние дела, тогда как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, стричь газон. Исследования также показали, что некоторые родители по-разному разговаривают со своими детьми в зависимости от их гендерной идентичности, например, давая больше научных объяснений своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов в разговоре с дочерьми.

Контекстные факторы и социокультурные характеристики

Отношения «родитель-потомок» не возникают изолированно. Социокультурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также могут влиять на воспитание детей. Родители, испытывающие экономические трудности, обычно легче расстраиваются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики могут повлиять на их родительские навыки. Культура также может фундаментальным образом влиять на поведение родителей.Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в сообществе, в меру своих возможностей, является универсальной целью воспитания детей, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели для своих детей, которые частично зависят от их культуры. Например, родители различаются по тому, насколько они подчеркивают цели независимости и индивидуальные достижения и цели, включая поддержание гармоничных отношений и включение в прочную сеть социальных отношений.

Посмотрите, как доктор Дэн Сигел описывает, как лица, осуществляющие уход, могут повлиять на развитие мозга.

Рис. 2. Влияние на воспитание детей может происходить от внутренних факторов, таких как характеристики родителей или ребенка или
внешних, социокультурных характеристик.

На эти различия в родительских целях также могут влиять культура и иммиграционный статус. Другие важные контекстные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, могут влиять на воспитание детей, даже если эти параметры не всегда включают и ребенка, и родителя.Например, латиноамериканские матери, которые считали свой район более опасным, проявляли меньше тепла со своими детьми, возможно, из-за большего стресса, связанного с жизнью в опасной среде.

Резюме: многие факторы могут повлиять на результаты воспитания и ребенка

Факторы воспитания включают характеристики основного опекуна, такие как гендерная идентичность и личность, а также характеристики ребенка, такие как возраст и темперамент. Стили воспитания обеспечивают надежные индикаторы родительского функционирования, которые позволяют прогнозировать благополучие ребенка в широком спектре сред и различных сообществ.Воспитатели, которые постоянно проявляют высокую отзывчивость и соответствующую требовательность к детям, связаны с более «качественными» результатами для молодежи.

Взаимодействие всех этих факторов создает множество различных моделей родительского поведения. Например, воспитание влияет на развитие ребенка, а также на развитие родителя или основного опекуна. И когда родители сталкиваются с новыми проблемами, они меняют свои стратегии воспитания и конструируют новые аспекты своей идентичности.Более того, цели и задачи родителей могут меняться со временем по мере развития их детей. Однако на следующей странице описаны типичных родительских задач, ролей, целей и обязанностей, которые распространяются на разные культуры и время.

Влияние семьи — обзор

Влияние родительского поведения и семейного окружения

Влияние семьи на развитие эмоций можно увидеть в практике воспитания, эмоциональном климате в семье и различных эмоциональных познаниях.В частности, поддерживающее воспитание и участие родителей играют важную роль в развитии эмоциональной компетентности у подростков. Например, теплота и позитивная экспрессивность родителей были связаны с попытками подростков контролировать ситуацию — характеристикой темперамента, способствующей регулированию эмоций, — что, в свою очередь, предсказывало низкий уровень агрессии и правонарушений. С другой стороны, суровое воспитание и отсутствие участия родителей связаны с импульсивностью, агрессией, неподчинением, капризностью и низкой самооценкой среди подростков.Кроме того, привязанность, по-видимому, оказывает особое влияние на эффективность регуляции эмоций, поскольку паттерны привязанности, установленные в раннем возрасте, представляют собой особые способы интерактивного регулирования поведения с опекуном. В подростковом возрасте надежная привязанность связана с эффективным регулированием эмоций и социальной компетентностью, проявляющейся во взаимодействии с родителями и сверстниками.

Исследования семей, подвергающихся жестокому обращению, показывают, что жестокое обращение с детьми представляет собой серьезную угрозу для оптимального развития эмоционального понимания и регулирования, отчасти из-за отсутствия таких чувствительных взаимодействий между опекуном (лицами) и ребенком.В семьях с плохим обращением родители с меньшей вероятностью будут готовы оказать поддержку и поддержку, когда их дети расстроены, из которых дети могут научиться конструктивным стратегиям регулирования своего эмоционального состояния. Непредсказуемая и дезорганизованная среда, характерная для домов с плохим обращением, может сделать детей особенно уязвимыми для переживания негативных эмоций. В частности, дети и подростки, подвергшиеся жестокому обращению, обычно более злы, разочарованы, реактивны и раздражительны, чем их сверстники, не подвергавшиеся жестокому обращению.В частности, дети и подростки, подвергшиеся физическому насилию, могут испытывать подавляющее эмоциональное возбуждение, которое приводит к трудностям в управлении и обработке негативной эмоциональности. Действительно, существующая литература указывает на то, что дети и подростки, подвергшиеся жестокому обращению, демонстрируют многочисленные недостатки в распознавании, выражении и понимании эмоций.

Исследования показали, что когда между родителями часто возникают конфликты, это может иметь пагубные последствия для подростков — эти подростки, как правило, демонстрируют более агрессивное и агрессивное поведение, чем другие подростки с родителями, чьи брачные отношения более позитивны и благосклонны.Подростки могут быть непосредственно затронуты семейным конфликтом, став свидетелями ссор и споров между родителями. В частности, история конфликта между родителями влияет на эмоциональную безопасность подростков, о чем свидетельствует эмоциональная реактивность. Дома с постоянным высоким уровнем конфликтов могут побуждать подростков беспокоиться о собственной безопасности, потому что такие конфликты длятся долгое время, увеличивают вероятность будущих конфликтов и пагубно влияют на отношения между родителями и детьми.Забота о собственной безопасности адаптивна для подростков, поскольку позволяет им справляться с угрозами, вызванными конфликтом между родителями.

Интересно, что исследования Мавис Хетерингтон и ее коллег показали, что мальчики более восприимчивы к негативным последствиям боевых действий, чем девочки. Похоже, что мальчики более подвержены непосредственному ссору родителей и физическому насилию, чем девочки. То есть родители чаще ссорятся друг с другом, а ссоры у них дольше, в присутствии сыновей.Влияние супружеского конфликта на эмоциональное развитие подростков может быть косвенным. Брачные трудности, по-видимому, уменьшают способность родителей обеспечивать авторитетное воспитание детей, что в конечном итоге связано с проблемами эмоционального здоровья подростков.

Наконец, экономическая среда в семье, по-видимому, влияет на семейные процессы, которые, в свою очередь, связаны с эмоциональным развитием подростков. В частности, предыдущие исследования продемонстрировали негативное влияние устойчивой бедности на эмоциональную адаптацию подростков.Например, Рэнд Конгер и его коллеги изучали сельские семьи, борющиеся с экономическим кризисом, поразившим средние западные части Соединенных Штатов в 1980-х годах. Их результаты показывают, что вредное влияние экономических трудностей семьи на эмоциональную адаптацию подростков в основном опосредовано плохим родительским поведением и родительским негативным отношением к подросткам. Когда родители сталкиваются с экономическими проблемами, они чувствовали себя беспомощными, становились подавленными и раздражительными, и у них было больше конфликтов в браках.Это верно для семей, живущих в разных географических районах и разных этнических группах. Исследования бедных афроамериканских семей в южных частях Соединенных Штатов показали, что родители, переживающие супружеские конфликты, проявляли более негативное и менее заботливое поведение во взаимодействии со своими детьми-подростками. Такое негативное родительское поведение, в свою очередь, было связано с эмоциональными проблемами подростков, такими как низкая социальная компетентность и высокая эмоциональная дезадаптация, включая депрессию и тревогу.

Как стиль воспитания влияет на поведение подростков и развитие личности: Джоан Э. Карлсон: 9780871014177: Amazon.com: Книги

Подростковый возраст — трудный период развития как для родителей, так и для подростков, этап, который заставляет многих родителей искать информацию или психологическую помощь. «Эффект родителя: как стиль воспитания влияет на поведение подростков и развитие личности» является уникальным среди множества доступных книг по воспитанию детей. Он определяет стили воспитания на основе основных проблем, мотивации и поведения родителей и исследует, как эти методы воспитания детей влияют на отношения между родителями и подростками, поведение подростков и их долгосрочное развитие личности.

The Parent Effect стремится удовлетворить неудовлетворенные потребности в области воспитания детей, подросткового возраста и психологической информации. В этой книге творчески и современно определены пять стилей воспитания детей:

* «Мой дом, мои правила, родители» (Контроль),
* «Крутые родители» (разрешительный),
* «Твоя жизнь — моя. Life Parents » (Запутанные),
* » Не сейчас, я занятые родители » (Небрежные) и
* » Легкие родители » (Сбалансированные).

События и обстоятельства в жизни взрослых могут существенно повлиять на их родительские способности и качество их отношений с подростком.Стили воспитания обычно представляют собой сочетание трех сил: собственного воспитания родителей, того, чему они научились из внешних источников, и их собственных личных потребностей и характеристик.

NASW Press

NASW Press, подразделение Национальной ассоциации социальных работников (NASW), является ведущей научной прессой в области социальных наук. Мы обслуживаем преподавателей, практикующих врачей, агентства, библиотеки, врачей и исследователей в США и за рубежом.

Известная тем, что привлекает опытных авторов, NASW Press предоставляет профессиональную информацию сотням тысяч читателей через свои научные журналы, книги и справочные материалы.

Некоторые из областей, в которых мы публикуемся, включают:

— Социальная работа в области старения
— Модели социальной работы
— Социальная работа с детьми и подростками
— Этика в социальной работе
— Общественные организации
— Профессиональное развитие

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *