Экологическое воспитание детей в детском саду: Экологическое воспитание в детском саду – АНРО технолоджи

Экологическое воспитание в детском саду – АНРО технолоджи

Современная система ФГОС направлена на формирование целостной духовно-нравственной личности. Сегодняшнее обострение экологической проблемы требует интенсивной просветительной работы по совершенствованию у детей экологического сознания. Ведущим и начальным звеном в этой системе является детский сад. Дошкольное детство — это важный этап становления личности, когда закладываются нравственные ценности по отношению к окружающему нас миру.

Базовым значением экологического воспитания в ДОУ является формирование правильного отношения к всевозможным явлениям природы. Духовно-нравственное воспитание позволит не просто реализовать задачи, поставленные перед ФГОС, но и обеспечит понимание некоторых ценностей, связанных с поведением животных и состоянием растений. Все это, как следствие, поможет сформировать бережное отношение к природе и любовь к удивительным творениям.

Цель экологического воспитания

  • Приобретение основных знаний о природе;
  • Получение духовных и экологически ценных понятий и умений;
  • Повышение экологической культуры;
  • Привлечение внимания к окружающим природным объектам;
  • Формирование умения наблюдать за явлениями неживой и живой природы.

Интегрированный подход в обучении, включающий в себя использование современного оборудования и инновационных разработок, позволит детям воочию наблюдать жизненные циклы живых творений и расширять знания об окружающем мире.

Экологическое воспитание в ДОУ в согласии с ФГОС может быть реализовано посредством следующих мероприятий: проведение опытов, исследований и наблюдений, участие в играх, экскурсий. Совмещение теоретических знаний с практическими занятиями позволит сформировать интерес к экологической культуре и приобрести правильное понимание здорового образа жизни.

Формы занятий по экологии

  • Познавательная. В этом случае педагог проводит с детьми беседы о природе, животных и растениях, читает художественную литературу, показывает интересные видеоролики. Специалист может подготовить разнообразные дидактические и наглядные материалы, например, комплекс рисунков по теме «Огород»;
  • Игровая. Занятия в игровой форме предоставляют детям большую свободу действий, помогают проявить инициативу и реализовать свой собственный потенциал. Малыши могут имитировать образ жизни и повадки животных, для этого им нужно ознакомиться с их особенностями. Это позволяет в непринужденной форме вовлечь ребенка в учебный процесс;
  • Проектная. Важную роль в дошкольном экологическом воспитании играет исследовательская деятельность. Например, современное устройство «Чудо-грядка» познакомит детей с особенностями органического мира. Дети смогут своими глазами понаблюдать, как происходит набухание и проращивание семян, наглядно увидеть, как влияет на все живое свет, тепло, воздух и вода. Это поможет создать наилучшие условия для организации познавательно-исследовательской деятельности.

Большую роль в формировании экологической ценности играют совместные прогулки и экскурсии. Благодаря этому дети в живую знакомятся с животными и растениями. Находясь на берегу реки или вблизи леса, дети учатся наблюдательности, у них появляется живой интерес к природе. Хотя это и считается одним из самых трудоемких форм обучения, так как требует больше внимания со стороны педагога, однако она незаменима при формировании у малышей познавательного интереса к природе.

Основная задача образовательной системы в ДОУ — это создание у дошкольников экологической среды. Все педагоги сходятся во мнении, что необходим комплексный подход, включающий наблюдение, обучение, игры и исследовательские занятия. Необходимый эффект можно будет достичь только в том случае, если дети будут не просто пассивными слушателями, а активными участниками.

Вовлекая детей в учебный процесс, педагоги закладывают в их сознание экологически направленную и грамотную личность. Самое главное, приобретение духовно-нравственных ценностей поможет детям жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Экологическое воспитание в детском саду — Детский сад и ребенок

С наукой экологии дети познакомятся в школе, однако экологическое воспитание необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Кому-то может показаться это преждевременной мерой. Однако детские психологи отмечают возраст 5-6 лет как самый восприимчивый, открытый к познанию. В этот период формируется отношение ребенка к себе, к окружающему миру, выстраивается координата ценностей.

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов –воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению.

Экологическое воспитание в детском саду способствует:

  • формированию объективных представлений о процессах, происходящих в природе;
  • формированию бережного отношения к природе.

Для работы по экологическому направлению в детском саду могут быть использованы следующие программы:

  • Базисная программа развития дошкольников «Истоки»,
  • Рыжова Н.А.: «Наш дом — природа»,
  • Николаева С.Н.: «Юный эколог»,
  • Воронкевич О.А.: «Добро пожаловать в экологию»,
  • Кондратьева Е.Е.: «Мы»,
  • Вересов А.: «Мы земляне»,
  • Попова Т.И.: «Мир вокруг нас»,
  • Кочемасова Е.Е.: «Здравствуй, мир!».

Экологическое воспитание в детском саду должно начинаться с самого воспитателя

Сформировать экологически сознательную личность может только экологически грамотный человек. Воспитатель должен обладать рядом умений.

Любопытным является исследование, проведенное в Тюменской области. В нем принимало участие более 200 респондентов: 167 воспитателей и 71 заведующая из местных дошкольных учреждений. Исследование проводилось в форме анкетирования. Приведем показательные данные.

На вопрос о том, проводится работа в ДОУ по экологическому направлению воспитателями, не имеющими соответствующего образования или специалистами-экологами, оказалось, что

  • только в 1,4% детсадов занятия проводят специалисты-экологи;
  • в 98,6% случаев занятия проводят воспитатели, не имеющие экологического образования.

Кроме этого, в большинстве своем дошкольные учреждения испытывают недостаток в программно-методических материалах экологической направленности:

  • только 16,9% детских садов обеспечены необходимым оборудованием и методическим материалом в достаточном количестве;
  • в 56,3% детских садах наблюдается недостаток в методматериале;
  • в 26,8% ДОУ нет вообще никаких образовательных материалов экологической направленности.

О необходимости прибегнуть к помощи методиста-эколога заявили заведующие 84,5% дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в виде различных форм:

  • самыми популярными оказались экологические занятия и беседы – 33,9%;
  • экскурсии и фенологические прогулки – 22,6%,
  • наблюдения в природе – 14,5%,
  • досуговые занятия – 10,8%,
  • игры – 9,7%;
  • практическая работа (опыты) – 4,8%,
  • консультации с родителями – 2,2%,
  • тематические выставки – 1,6%.

 

Формы экологического воспитания в детском саду

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса — с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями.

Формы работы с детьми

Формы работы с детьми включают экологические занятия и беседы. С детьми обсуждаются правила безопасного поведения в природе, проводятся занятия «Кладовая природы», «Лес — помощник человека», «Полезные изобретения» и другие.

Музыкальный руководитель вместе с методистом и воспитателями готовит

экологические праздники: «День экологических знаний», «День Земли», «Праздник лета». Организуются досуги в форме КВН «Знатоки природы».

Во время целевых прогулок, экскурсий воспитатель вместе с детьми проводит наблюдения в природе. Это может быть как непосредственное знакомство с окружающей флорой и фауной, так и образовательная работа, например, с шедеврами изобразительного искусства: рассматривание пейзажных картин.

Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и животными. По мере взросления ребенка круг его обязанностей расширяется. Часто привлекаются дети более старшего возраста к совместным проектам с дошкольниками из ясельных и младших групп. Например, младшие ребята выращивают овощи на огороде, а их старшие товарищи проводят показательные мастер-классы по приготовлению салатов и других блюд из этих овощей.

Дети подготовительной группы могут вести «экологический дневник», в который заносят все наблюдения, заметки, опыты.

Формы работы с педагогическим коллективом

Как показало исследование, приведенное выше, педагогический коллектив нуждается в повышении квалификации, приобретении соответствующих навыков по предмету экологии. На это направлены деловые игры, например, «Экологическое воспитание средствами живой природы»,

обзоры парциальных программ, семинары «Дидактические игры с экологическим содержанием».

Востребованным оказывается практикум «Новые игровые приемы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников».

Одним из стимулирующих факторов является дух соревновательности. Организуются вернисажи педагогических идей «Экологические прогулки», «Природоохранные акции», «Формы работы по экологическому воспитанию».

Для повышения уровня экологической грамотности педагогов выпускаются буклеты по актуальным экологическим проблемам в мире вообще и в городе в частности.

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Взрослый своим примером должен подавать пример ребенку.

Несмотря на то, что многие родители не имеют свободного времени, они все же с энтузиазмом откликаются на предложения принять участие в совместном субботнике, озеленении территории детского сада, подготовке кормушек, сборе мусора, батареек и прочее.

Экологическое образование следует продолжать и за пределами дошкольного учреждения. На выходные или каникулы дети получают задание собрать вместе с родителями экспонаты для музея природы в саду, сделать поделку из природного материала, нарисовать стенгазету

.

Автор — Даниленко Мария.

Экологическое воспитание детей в детском саду

Консультация для родителей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду»

 

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,      журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,  – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

 

В. А. Сухомлинский.

 

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как  приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

 

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

 

В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Ребенок с 0-3 лет воспринимает 50% информации, с 3 до 6-7 лет-25%, с 6-7 до бесконечности еще 25 %.

 

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.

 

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

 

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

 

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

 

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

 

Чрезвычайно большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на садовом участке необходимо обращать внимание детей на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

 

Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

 

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

 

При первой возможности, в любое время года, если позволяет погода, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть необозримые дали и сказочные нагромождения облаков. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Постарайтесь в самом укромном месте устроить привал. Замрите и затаитесь. Может быть, Вам посчастливится увидеть белочку или полюбоваться работой дятла. Радость встречи с живыми существами надолго останется в памяти детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.

 

Постарайтесь открыть для себя и своих детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными тёмной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов, соберите коллекцию листьев многообразных по форме и окраске, найдите сучки, коряги, похожие на скульптуру зверей и людей. Выйдите с ребенком на поляну. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая вглубь леса. Если у Вас есть сад, купите ребёнку садовые инструменты и выделите в нём для своего чадо опытную грядку.

 

Уважаемые родители! Воспитывайте у детей любовь и бережное отношение к растениям и животным, учите их правильно вести себя в лесу, в поле, у водоёмов. Рассказывайте, как губительно действует на обитателей леса шум. Из-за шума птицы бросают гнёзда, а лесные зверюшки убегают из леса. Поэтому в лесу, и в природе в целом, необходимо соблюдать тишину. Рассказывайте детям об опасности пожаров, и о том, что нельзя портить деревья, разорять гнёзда, добывать берёзовый сок, засорять водоёмы, разорять муравейники  и многое другое.

 

В дошкольном возрасте дети должны УСВОИТЬ и  ЗНАТЬ, что:

 

Надо охранять и беречь как полезные, так и обычные виды растений, животных. Помните, что растения дают убежище животным.

Надо осторожно вести себя в природе. Помнить, что в лесу, реках и водоёмах живут постоянные жители (птицы, рыбы, животные, насекомые), для которых эта среда – родной дом!

Надо заботливо относиться к земле, воде, воздуху, поскольку это среда, где существует всё живое.

Нельзя загрязнять водоёмы, разжигать костры на их берегах.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.

 

 

Экологическое воспитание дошкольников, Экология в детском саду

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей детского сада

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интелекта»

Трусова Елена Сергеевна, г.Казань

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

  • воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
  • формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
  • развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
  • участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

  • понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
  • освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
  • проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

  • представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
  • понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
  • осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Экологическое воспитание детей дошкольников

Экологическое воспитание в детском саду

Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения.

Дети нацелены обучаться бережливо относиться к живой природе.

Экологическое воспитание старших дошкольников представляет собой четко организованный и целенаправленный процесс формирования конкретных основ в плане эко-культуры. В каждом ДОУ разрабатывают и проводят еженедельно специализированные мероприятия. На них дети приобретают первичные представления о разнообразии природных объектов, учатся ценить и проявлять заботу о живых существах, ухаживать за разными растениями.

Особенности проведения занятий с эко направленностью в ДОУ состоят в их целенаправленности и систематичности. Если на занятии детям дают представления о растениях, то вне занятий малыши поощряются ухаживать за цветами в группе детского сада. Старшие дошкольники поливают их, протирают листочки. Это также ведет к приобретению у дошколят элементарных навыков трудовой деятельности.

В процессе экологического воспитания дети получают массу удивления, радости. Дошкольники восхищаются миром окружающей их природы. Очень часто свои впечатления от увиденного дети изображают в рисунках или творческих рассказах. Поэтому в группе сада организуют интеграцию занятий экологии-изо-деятельности. Так экологизация дошкольников происходит наиболее эффективно.

Наглядно изображая свои наблюдения, дети закрепляют экологические представления.

Экологические представления старших дошкольников — это их отношение к окружающему миру. Дети поощряются обретать точные знания о роли растений и животных на земле. Формирование таких представлений поможет детям научиться взаимодействовать с природой.

Формирование экологической культуры поспособствует ценностному отношению детей к растениям и животным. У малышей будет развиваться познавательная активность к получению знаний об окружающем мире.

Экологическое воспитание старших дошкольников требует наличия в группе необходимого образовательного материала.

Множество растений и цветов в группе укрепит формирование в детях чувства бережливости к растениям. Малыши будут заботиться о них.
В живом уголке всегда бывает большое разнообразие растений. Здесь проходит формирование эко-представлений, проводятся различные опыты над растениями.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

В программных документах ДОУ проблема по эко-воспитанию решается посредством образования малышей. Под экологическим образованием предусмотрено становление эко-сознания, эко-воспитанности и эко-знаний воспитанников. Здесь же не надо забывать, что эко-знания затрагивают детские представления о взаимодействии всех объектов в мире природы.

С чего же начинается в ДОУ формирование экологического представления у дошкольников?

Прежде всего, надо рассказать детям о самой планете Земля, как она образовалась, какие формы жизни существуют на Земле. Нужно дать детям четкие представления о разнообразии мира растений и животных, отметить их особенности.

Экологическое образование

Дети очень любят, когда им рассказывают. Но еще больше они любят смотреть иллюстрированные книжки. Поэтому формирование экологических основ будет эффективнее, если показывать малышам энциклопедии с иллюстрациями разного вида животных и растений. Так детям легче будет усвоить материал. Наглядно дошкольникам легче будет представить все многообразие животного и растительного окружения.

Можно кратко проанализировать программу «Детство», по которой многие детские садики ведут образование.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста способствует постепенному обучению детей труду в природе, ознакомлению с необходимыми для жизнедеятельности различных растений условиями.

Представленная программа помогает детям приобрести навыки в природе на практическом уровне. Детей учат выкапывать клубеньки или корневища растений. Дошкольники учатся добывать корнеплоды, пропалывать грядки, которые сами помогают засевать.

В этой программе четко прописан объем, отведенный на экологическое образование старших дошкольников.

Другая программа, по которой четко расписаны рекомендации по эко-образованию, программа «Мы» дополнена представлениям и детей о лесных и луговых растениях. Там также представлены описания растений водоемов.

По какой бы программе не велась учебно-воспитательная работа в детском саду, в каждой есть отдельный раздел по экологии. Больше всего внимания в программах уделяется растениям. Дети узнают об особенностях знакомых растений, и знакомятся с незнакомыми им растениями.

Очень хорошо, когда в процессе образования детишек приобщают к труду.

Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура определяется как степень детского восприятия окружающей среды. К эко-культуре также относится принадлежность ребенка к этому миру, оценивание ребенком себя в живой природе, в мире.

Сейчас, идет глобальный экологический кризис, то приобщение к природе и окружающему миру необходимо начинать уже в детском возрасте. И выходит, что экологическая культура у дошкольников просто необходима в сложившейся в мире обстановке.

Экологическая грамотность детей состоит в следующем. Детишки должны воспринимать себя частью вселенной. Они должны понимать, что человек и природа взаимосвязаны. Человек не может жить и существовать без природы. Общение человека с природой очень ценно, и дети должны это знать. Природа также зависит от того, как человек за ней ухаживает. Каждый должен научиться сохранять природу. Дети должны не только знать, но и хотеть заботиться о природе. Если понадобится, дети должны уметь ухаживать за живыми объектами. У каждого дошкольника нужно сформировать элементарные навыки природозащитной деятельности. Дошкольники могут научиться предвидеть последствия и результаты своих действий в природе.

Воспитанникам полезно объяснять, в чем состоит экологическая проблема. Рассказывать о том, что часто люди необдуманно загрязняют окружающую среду. Неправильные и необдуманные действия могут нанести непоправимый вред всей планете Земля. Дети должны знать об этом. Представления детей о факторах загрязнения поможет им осмыслить весь вред такого неправильного поведения. ДОУ призвано воспитывать бережливого человека будущего.

Особенности экологического развития старших дошкольников и формирование правильного отношения к природе благоприятно скажется на всестороннем развитии детской личности. Ведь формирование экологической культуры даст наравне с другими качествами моральное и эстетическое удовлетворение.

Несколько слов о критериях экологической воспитанности старших дошкольников

Критериями экологической воспитанности отмечают следующие компоненты:

  1. Ценностно-мотивационный. Здесь речь идет о понимании детьми всей ценности природы. Немаловажен мотив для проявления интереса и получения знаний о проблеме экологии в мире.
  2. К когнитивному компоненту относим наличие представлений и знаний, осознанных и достоверных по рассматриваемой проблеме.
  3. В эмоционально-чувственном компоненте проявляются чувства ответственности. Дети хотят проявлять заботу о природе. Тут же важно проявление позитивных эмоций к окружающему.
  4. Практико-деятельностный компонент характеризуется наличием практических умений в заботе о природе.

Методы экологического воспитания

В ДОУ формирование у воспитанников экологической культуры считается новым направлением. Необходимость уделять внимание на эту сторону учебно-воспитательного процесса в дошкольном заведении вызывает проблема загрязнения окружающей среды в мире.

Раз экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ связано с тем, что у дошкольников идет формирование представления об окружающем мире, то лучшим методом считается наблюдение.

Наблюдения в уголке природы

В природном уголке дети любят наблюдать за ростом растений. Важно проводить наблюдения во время прогулок. Обращать внимание дошкольников на то, что природа изменяется. Одно время года приходит на смену другому, это приводит то к гибели цветов зимой, и возрождению травы и цветов весной. Но если равнодушные к природе люди начнут без надобности выдергивать растения, ломать веточки, поджигать траву, то это приведет растения к гибели раньше, чем наступит зима. Если не беречь и не ухаживать за растениями, то они могут быстро погибнуть. А ведь растения дают людям чистый воздух. И это нужно донести до сознания малышей.

Дидактические игры еще один эффективный метод, используемый для формирования экологического представления старшего дошкольника.

Экскурсии в лес, на природу также способствуют экологизации дошкольников. В лесу можно предложить детям послушать, как шумит листва, поют птички. Это даст детям понимание того, что природа живая, ее надо беречь.

Лесная прогулка может научить правилам безопасного поведения в природе, сбору ягод и грибов.

Зимой вокруг здания детского сада воспитатели совместно с дошкольниками развешивают кормушки. Детям предлагают следить, чтобы в кормушках был корм. Если корм заканчивается, то дети могут взять на себя обязанность его туда подсыпать. Так дети учатся заботиться о птицах в то время, когда им трудно найти корм.

В старшем дошкольном возрасте у детей расширяются познавательные интересы. У детей всегда много вопросов об увиденном. Важно отвечать на детские вопросы. На экскурсиях дети просто заваливают воспитателей различными вопросами. Это хороший момент для экологического обучения дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется и другими методами.

Рассмотрим небольшую статистику по методам экологического воспитания старших дошкольников.

Занятия и беседы составляют 33,9%. Играм в ДОУ отводится 9,7%. Опытам и экспериментам — 4,8%. Через наблюдения в природе осуществляется 14,5% экологизации. 1,6% занимают экологические выставки. На досуговых занятиях происходит 10,8% экологического обучения. Экскурсии и прогулки используют в 22,6% случаях. Консультационная работа с родителями — 2,2%.

Вот такие методы используют педагоги в работе со старшими дошкольниками в процессе экологического образования и воспитания.

Каждый из методов экологического воспитания дошкольников имеет свои особенности и преимущества.

Если рассмотреть статистические данные, то можно отметить, что беседам во время экологических занятий в ДОУ и экскурсиям отводят первое место. Действительно, разговоры с детьми об экологии и непосредственное общение с миром природы во время прогулок быстрее затронет детское восприятие. У дошкольников разовьется экологическое мышление, и это поможет им осознать и принять к сердцу, что природу нужно любить и беречь. А о животных нужно заботиться.

Научится ли каждый дошкольник экологически мыслить, прочувствует ли он окружающий мир природы — все это будет зависеть от умения воспитателя донести экологические знания до детского сознания. Лишь обучив детей экологическим основам можно сказать с уверенностью, что эти дети будут поступать правильно, и за будущее планеты можно не беспокоиться.

Экологическое воспитание в детском саду — NeoBionika.ru

 

Экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации  обусловило сегодня всевозрастающее внимание к вопросам экологического воспитания детей. Созрела необходимость выхода экологического образования на качественный уровень. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности  подрастающего поколения. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия  на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что являются основой процесса  экологического воспитания.

Организация экологического воспитания в детском саду происходит в условиях решения проблем преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Преемственность  означает связь между различными этапами или ступенями как бытия, так и познания. Проблема преемственности в образовании связана с проблемой непрерывности образования каждого человека.  Ребенок имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода. В каждом возрасте – свое   содержание, свои специфические методы, своя развивающая среда, и при этом непрерывная цель и неизменные принципы.

Образовательный процесс, каким бы важным он не представлялся  взрослым, для детей является только одной из составляющий его жизнедеятельности.

Непрерывность образования по отношению к детству   выступает как целостный процесс развития ребенка, т.е. объективная реальность; с другой стороны, как согласованная совокупность образовательных стандартов, каждый из которых призван отражать смену социальной ситуации развития  по Л.С. Выготскому. Здесь нужны  особые организационные формы перехода с одной ступени на другую.

В этом случае детский сад является уникальной образовательной   системой.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целый педагогический процесс, наш педагогический коллектив строит его на единой организационной, методической, психодинамической и коррекционно – развивающей основе.

В этих условиях работа по каждому направлению   носит характер преемственности.

Главной целью экологической работы образовательного учреждения является – становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, воспитывающих детей. Цель эта вытекает из общей экологической картины: экологической ситуация микрорайона, экологического состояния территории начальной школы – детского сада.

Экологическое состояние микрорайона детского сада в целом соответствует санитарно – эпидемиологическим нормам.

Некоторое загрязнение воздуха объясняется близостью  организованной городской свалки. Радиационный фон соответствует общим показателям города, района.

Состояние  животного мира достаточно хорошее, представлено разными видами.  Отмечается недостаток зимующих и перелетных птиц, связанный с изменением общей экологической картины местности. Хотя в последнее время возросла численность зимующих птиц. Растительность также представлена разными видами, на территории поселка находятся организованные насаждения: лесополоса, парк, сады.  За последнее годы число садов выросло. Однако, состояние этих  насаждений требует особого ухода.

Территория детского сада обустраивалась в соответствии с требованиями экологического воспитания и образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. С течением времени изменялась общая экологическая обстановка микрорайона, что влияло на развитие территории. Достаточно давно было произведено зонирование территории, намечена экологическая тропа. За последние годы происходит улучшение почв участков за счет насыпных почв. Поэтому состояние огорода за последнее время значительно улучшилось.

Дети имеют возможность знакомиться с деревьями  и кустарниками разных пород, поводить наблюдения в разное время года.

Территория учреждения позволяет расширять и увеличивать количество экологических зон. Однако, отсутствуют зоны леса, луга, декоративных насаждений, летних бассейнов. Организация этих зон и работа по уходу и наблюдению за ними будет способствовать общей экологизации окружающей среды, становлению экологической культуры дошкольников и младших школьников.

Развивающая среда в детском саду организована с учетом требований программ по экологическому воспитанию и образованию и материальных возможностей  учреждения.

В связи с этим вся система эколого-педагогической работы в нашем учреждении представляет собой  взаимосвязь четырех важнейших компонентов: организационно – методическое руководство педагогическим коллективом, воспитательно–образовательная работа с детьми, работа с родителями и работа с  населением поселка.

Целью работы с педагогами является

  • систематизация знаний педагогов о технологиях экологического воспитания дошкольников и младших школьников;
  • оптимизация экологического воспитания и обучения;
  • активизация творческих способностей педагогов в вопросе экологического  образования.

Педсовет координирует и направляет деятельность педагогического коллектива по  вопросам создания условий для полноценного  экологического образования. Начинается работа с педагогами с диагностики эколого-педагогических возможностей и затруднений воспитателей, учителей, специалистов, работающих с детьми.

Другие формы повышения эколого-педагогической компетенции педагогов – консультирование, семинары. Большое значение имеет организация  экологической мастерской, где педагоги имеют возможность обмениваться опытом, рассматривать конкретные практические вопросы экологического образования.

Организационно – методическое сопровождение процесса экологического образования детского сада позволяет грамотно выстраивать систему работы с детьми.

Изучив зарубежные и отечественные парциальные  программы по экологическому образованию дошкольников, пришли к выводу, что важно заинтересовать детей, помочь им понять мир природы, полюбить его, почувствовать себя его частью.

Содержание экологического воспитания – новый взгляд на ознакомление детей с миром природы по Закону «Все живое на планете находится в неразрывной связи со средой своего обитания».

Отсюда  вытекают задачи разной направленности:

  • оздоровительные: охранять и укреплять здоровье детей, учить их правильно взаимодействовать с природой; формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности;
  • образовательные: формировать и развивать элементарные экологические знания, систематизировать знания о живой и неживой природе, учить понимать причинно – следственные связи внутри природного комплекса, формировать умение решать экологические задачи, развивать воображение;
  • воспитательные: формировать эмоционально – доброжелательное отношение к живой природе, воспитывать отзывчивость, уважение к традициям своего народа, формировать представление об экологических проблемах своего края, формировать представление о себе как жителе Земли,
  • по развитию трудовых умений и навыков: формировать трудовые навыки по уходу за комнатными растениями, растениями сада, огорода, учить заботиться о чистоте помещений, улиц;
  • по развитию эстетических представлений: развивать умение отражать в продуктивной деятельности свое отношение к природе, формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Определили методы работы с детьми в этом направлении: 

  • наблюдение, труд в природе, игры, опытничество, экспериментирование, моделирование, проекты, речевая деятельность, чтение и обсуждение  сказок,
  • чтение и обсуждение авторских познавательных сказок, сочиненных воспитателем, где ребенок – главный герой, фольклор, путаницы природоведческого характера, беседы, воображаемый диалог с реальными представителями животного и растительного мира (вербальные:«открытые» — все вместе устно и «секретные» — один на один с природой; невербальные: мимика, жесты, ИЗО, музыка), развивающая среда.

При этом применяются разнообразные формы организации работы: экскурсии, прогулки, занятия, логические занятия, кружки, игры, индивидуальные беседы, праздники, развлечения, акции, выпуск листовок, экологической газеты, анкетирование.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать.

Накопив необходимый материал, изучив уровень экологических знаний дошкольников, младших школьников и родителей, педагогов, коллектив нашего образовательного учреждения счел необходимым наряду с использованием парциальных программ экологического воспитания («Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой), программой «Радуга», по которой работают дошкольные группы детского сада, программой «Мир вокруг нас» Плешакова для 1 – 4 класса начальной школы, создать свою программу, сообразно  конкретным условиям и возможностям.

В нее вошли несколько частей:

  1. Занятия по экологическому воспитанию;
  2. Организация работы по экологическому воспитанию вне занятий.
  3. Организации наблюдений на прогулках.

В рамках дополнительного образования педагогами нашего коллектива разработаны методические рекомендации по использованию бросового материала в изобразительной и конструктивной деятельности («Чеканка на фольге», «Азбука бумажной пластики», «Текстиль», «Каменное зодчество Древней Руси»), методические рекомендации по изобразительной деятельности «Природа – художник».

В целом система работы с детьми в рамках экологического образования и воспитания в детском саду представляет собой следующее: организованное обучение (занятия, уроки) и воспитание вне занятий. В свободное время организуется практическая  деятельность детей (при участии педагога). Это — наблюдения на прогулке, проектная деятельность, выпуск листовок, экскурсии по экологической тропе, сбор семян растений для корма птицам, сбор лекарственных растений, уход за комнатными растениями, труд на участках, работа в «Огороде на окне».

Необходимо включение в образовательный процесс родителей. Совместная деятельность педагог – ребенок – родитель представляет собой систему мероприятий: работа с макетами, работа в детской лаборатории, работа с «Жалобной книгой природы», экскурсии, работа над календарем природы, чтение литературы  о природе, праздники, экологические акции.

Самостоятельная деятельность детей представлена продуктивной деятельностью, развивающими играми, наблюдением за природными явлениями.

Основные направления работы с родителями в вопросе экологического образования: информирование родителей, просвещение, консультирование, обучение, совместная деятельность. Целью  работы с родителями является:

  • организация   эколого-педагогического просвещения родителей;
  • включение родителей в образовательно-воспитательный процесс;
  • создание позитивного взаимодействия между педагогом, родителями и ребенком;
  • оказание  педагогической помощи и поддержки в решении проблемных  ситуаций семейного экологического воспитания;
  • внедрение новых технологий работы с родителями.

При этом используются различные формы взаимодействия с родителями: педсоветы с участием родителей, родительский комитет, мониторинг  знаний об экологии и   об экологическом воспитании в семье, родительские собрания, дни открытых дверей, семинары, школа «Экология дома», изучение и обобщение передового опыта семейного  экологического воспитания, совместные праздники, акции, экскурсии. В нашем учреждении выпускается ежемесячное печатное издание для родителей – газета  «Радуга», где имеется экологическая страничка.

Все это позволяет детям расти добрыми, чуткими, бережно относиться не только к природе, но и ко всему, что их окружает. У детей выработаны навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, развиваются практические умения гуманного обращения с объектами природы, навыки практического участия в природоохранной деятельности. Дети интересуются окружающим миром, природными явлениями, взаимосвязью природных явлений и объектов, развивается духовная сфера ребенка.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать.

План самообразования на тему «Экологическое воспитание детей средней группы в детском саду»

 Актуальность темы

В современном мире становится особенно значимой проблема экологического воспитания и образования детей. От сегодняшнего поколения зависит то, какой будет наша природа завтра. Задача педагогического сообщества – научить детей не только пользоваться дарами природы, но и быть заботливыми хозяевами, друзьями и хранителями природных богатств.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

– устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

– бережного отношения к природе;

– правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

– моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

– эмоциональной отзывчивости к живой природе;

– положительных эстетических ощущений от любования природой;

– умений познавать особенности окружающего мира.

Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны. Доказано, что в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. К тому же познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.   

Экологическое воспитание дошкольников с учётом ФГОС может быть реализовано в детском саду через опыты, исследования, разнообразные игры, трудовую, художественно-эстетическую деятельность, знакомство с литературой о природе. Экологическое воспитание можно осуществлять как на обучающих занятиях, так и в повседневной жизни. Теоретические знания целесообразно подкреплять практической деятельностью .

Цель данной работы: изучение и обобщение опыта по данной теме, повышение своего профессионального мастерства в этом вопросе.

Задачи:

-создание благоприятной среды для экологического воспитания детей;

-организация совместной деятельности с родителями воспитанников по экологическому воспитанию детей;

-оформление собственного опыта по данной теме и его трансляция.

План работы на год

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы

Сентябрь — май

1.                Аксёнова З.Ф. «Войди в природу другом».

2.                Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».

3.                Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду»

4.                Серебрякова Т.А. «Экологическое образование в дошкольном возрасте».

5.                Чернякова В.Н. «Экологическая работа в ДОУ»

Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию)

Работа с детьми

Сентябрь

Создание предметно-развивающей среды в группе.

Уголок природы.

Сентябрь-май

Беседы, образовательная и трудовая деятельность, наблюдения, игры, направленные на экологическое воспитание детей.

Проект «Юные экологи».

Октябрь

Подготовка к празднику «Дары природы»

Праздник «Дары природы».

Январь

Подготовка к развлечению на свежем воздухе «Ах ты, зимушка-зима!»

Развлечение на свежем воздухе «Ах ты, зимушка-зима!»

Март

Участие в муниципальной акции «Берегите природу!»

Акция «Берегите природу!»

Апрель

Обустройство огорода на подоконнике.

Участие в конкурсе между группами детского сада «Лучший огород на подоконнике».

Работа с семьёй

Сентябрь

Консультация «Как использовать природную любознательность ребёнка в целях формирования у него экологического сознания?»

Выступление на первом родительском собрании.

Октябрь

Подготовка к выставке конкурсных работ «Дары осени».

Конкурс поделок из природного материала «Дары осени».

Апрель-май

Трудовая деятельность по уборке и благоустройству участка детского сада, клумбы и близлежащей территории.

Экологический марафон «Будь природе другом».

Май

Подготовка к совместной экскурсии в природу, прокладывание экологической тропы.

Экскурсия «До чего же он хорош, мир, в котором ты живёшь!»

Май

Оформление стенгазеты «Мы – друзья природы!»

Стенгазета по итогам учебного года «Мы – друзья природы!»

Самореализация

Сентябрь-май

Сбор информации для создания картотеки наблюдений, трудовых поручений, экологических игр для детей 4-5 лет.

Картотека наблюдений, трудовых поручений, экологических игр для детей 4-5 лет.

Октябрь

Подготовка к педсовету с выступлением на тему «Экологическое воспитание и образование дошкольников».

Выступление на педсовете по теме «Экологическое воспитание и образование дошкольников»

Март

Подготовка к мастер-классу.

Выступление на районном МО с мастер-классом «Экологические игры в детском саду»

Май

Обобщение опыта по изученной теме.

Выступление на итоговом педсовете.

 

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ — Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то банка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите в класс живые существа.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не заполняя стопки листов о природе.

Когда у детей появилась возможность исследовать то, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или они заинтересованы в выполнении проектов, направленных на то, чтобы поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу. Когда вы моделируете волнение по поводу природы и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, например червей, слизней, белок или насекомых. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как мне включить экологическое просвещение в мои занятия в классе?

Как можно больше приносите в класс живых существ и растений.Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они регулярно взаимодействуют с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении детей подчеркивайте, как уважать и относиться к живым существам. Не следует стучать по бутылкам с насекомыми, трясти контейнеры или оставлять живые существа на горячем подоконнике.

Научите «Четыре L изучения живых существ»,

  1. Посмотрите на них
  2. Узнать о них
  3. Отпусти
  4. Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в их естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустите бабочек». Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Научите детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, ошеломлены тем, что приносят живые существа в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет легче ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

  • Одна или две большие стеклянные галлоны ресторанного размера или большие миски для золотых рыбок
  • и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
  • Проволока с мелкими ячейками для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
  • полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, где дети могут смотреть на нее с трех сторон.

В центре научных наблюдений:

  • животных для наблюдения
  • лупы и ящик для хранения
  • книг о существах в аквариуме
  • буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
  • Ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Ученики принимают участие в создании, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, как обычную часть занятий в классе.

Выходи…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественнонаучных навыков. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Сеять клопов нравится в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Почему?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года проводите как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природоохранных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук проходит через класс и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие студенты часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

  • Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
  • Попросите их назвать существ на основе их собственных наблюдений. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
  • Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
  • Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети заметят все больше и больше деталей о существах.
  • Обеспечьте учащихся большим количеством материалов для изготовления буклетов с наблюдениями, например, «My Pond Book».

Экологическое образование — дошкольное учреждение Carmel Mountain

Вы, наверное, слышали, как мы здесь, в CMP, говорим о важности экологического образования (ЭО) в дошкольном образовании, и мы также несколько раз затрагивали его в нашем блоге, но мы хотели показать вам, что это, безусловно, не только мы, которые считаем это важным.В этом блоге я хочу затронуть рецензируемые научные данные, которые подтверждают наш выбор, чтобы держать этих детей вне дома и исследовать природу. Я также надеюсь, что смогу предложить вам несколько советов и идей, которыми вы можете заняться дома.

Семьи и социальные круги оказывают огромное влияние на то, какое значение маленький ребенок придает окружающей среде и природе. Вы, как родители, решаете, как ваш ребенок взаимодействует с природой; вы определяете темы разговора, демонстрируете уровни интереса и приоритеты и определяете, какие программы экологического просвещения на открытом воздухе, если таковые имеются, можно было бы посещать (Ewert et al., 2005).

Этот акцент на экологическом образовании детей может потребоваться с самого раннего возраста. Исследование, проведенное Eagles & Demare (1999), показало, что даже шестиклассники, дети в возрасте 11–12 лет, могут быть слишком старыми, чтобы изменить свое отношение к окружающей среде; вот почему мы делаем приоритетной задачей раннее выведение наших малышей на природу.

Итак, вот основная причина того, почему ЭО имеет значение в дошкольном образовании, по мнению ученых и исследователей:

  • Разжигает страсть и интерес к учебе, которые настраивают студентов на будущие успехи в учебе (Farmer, Knapp & Benton, 2007).
  • Повышает сочувствие к живым и неживым вещам в окружающей среде (White & Stoecklin, 2008), в том числе и к людям!
  • Ориентированный на открытый воздух характер участия в ЭЭ также приносит пользу детям в эмоциональном плане за счет снижения стресса и создания социально-эмоциональных связей (Chawla, Keena, Pevec, & Stanley, 2014).
  • Во время обучения студенты демонстрируют повышенные навыки самоэффективности, расширения прав и возможностей и мотивации для работы в сфере охраны окружающей среды (Stern, Powell, & Hill, 2013).
  • ЭО в раннем детстве способствует повышению осведомленности и знаний учащихся об окружающей среде (Cohen & Horm-Wingerd, 1993). Этика сохранения в раннем детстве закладывает основу, которая ведет к общественной поддержке управления и сохранения дикой природы (Совет по экологическому просвещению, 2009).
  • EE может повлиять на принадлежность детей к жизни, их этику и отношение к окружающей среде (Wells & Lekies, 2006). С другой стороны, исследования показали, что без пребывания на природе и на открытом воздухе у студентов может развиться страх и дискомфорт на открытом воздухе.Эта «биофобия» может привести к апатии к природе и к ощущению, что природа полезна только как одноразовый ресурс (White & Stoecklin, 2008).
  • Было показано, что экологическое образование, предоставляемое детям, эффективно передавалось их родителям и другим взрослым в доме и привело к росту экологически ответственного поведения (Damerell, Howe & Milner-Gulland, 2013; Vaughan, Gack, Solorazano, & Рэй, 2003).

Рекомендации для вас, как родителей:

Нам нравится знакомить ваших детей с ЭЭ в школе, но дом по-прежнему является центром их мира; поэтому так важно предоставить им такие же возможности дома.

Я знаю, что вы слышали это, но позвольте своим детям как можно больше гулять на свежем воздухе. Нам очень повезло жить в Сан-Диего, где наша погода позволяет нам выходить на улицу почти каждый день. Пусть они испачкаются, пусть играют в лужах, копаются в грязи, исследуют жуков и дикую природу (безопасно, конечно). Даже просто прогулка по окрестностям, глядя на деревья или ролли, имеет значение, и убедитесь, что они могут прикоснуться к вещам! Тактильный или тактильный аспект исследования очень важен для маленьких детей.

Пусть задают свои вопросы, постарайтесь не сразу все объяснять. Оберните их вопросами и спросите: «Как вы думаете, почему эта пчела посетила цветок?». Вспомогательные исследования — отличная тренировка для их молодых умов и помогает решать проблемы, в отличие от детей, которые просто запоминают факты.

Вовлеките их в общественные работы, сходите на уборку пляжа, если можете =). Участие в конкретной работе, которая приносит пользу их ценной среде, например, уборка территории, позволяет детям увидеть положительные изменения, которые могут иметь их действия (Vaske & Kobrin, 2001).Это воодушевляющее чувство, которое может побудить детей к дополнительному экологически ответственному поведению и может создать экологическую идентичность, которая может длиться всю жизнь (Vaske & Kobrin, 2001; Halpenny, 2006).

Избегайте экологической трагедии. Это не значит, что вы не можете сказать своим детям правду. Я просто говорю, что, когда они спрашивают, почему им нужно перерабатывать или не мусорить, вы должны дать положительную причину и продемонстрировать, как они помогают, а не говорить о последствиях несоблюдения экологических норм.

Например, когда вы идете в магазин пешком или на велосипеде, а не за рулем, и ваш ребенок спрашивает, почему, вы можете сказать, что это помогает нашему воздуху оставаться чистым, вместо того, чтобы вдаваться в подробности о том, как изменение климата повлияет на нашу планету. Никаких рыданий про белых медведей не нужно. Эти истории экологических трагедий могут заставить детей отключаться или чувствовать себя грустными, беспомощными и подавленными (исследования показывают, что это, конечно, влияет и на взрослых, но мы лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с этим).

Дэвид Собел хорошо выразился, когда сказал: «Важно, чтобы у детей была возможность привязаться к миру природы, научиться любить его и чувствовать себя комфортно в нем, прежде чем их просят залечить его раны.”

Спасибо за чтение и, как всегда, если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, не стесняйтесь отправить мне электронное письмо или поговорить со мной лично в школе. Удачных трасс!

Список литературы

Чавла, Л., Кина, К., Певек, И., и Стэнли, Э. (2014). Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Здоровье и место, 28, 1-13.

Коэн, С., и Хорм-Вингерд, Д. (1993). Дети и окружающая среда: экологическое сознание дошкольников.Окружающая среда и поведение, 25 (1), 103-120.

Damerell, P, Howe, C., & Milner-Gulland, E.J. (2013). Экологическое образование, ориентированное на детей, влияет на знания взрослых и поведение в семье. Письма об экологических исследованиях, 8, 1-7.

Иглз, П.Ф.Дж. И Демаре Р. (1999). Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде. Журнал экологического образования, 30 (4), 33-38.

Эверт, А., Плейс, Г. и Сибторп, Дж. (2005). Ранний опыт на открытом воздухе и отношение человека к окружающей среде.Науки о досуге: междисциплинарный журнал, 27 (3), 225-239.

Фармер Дж., Кнапп Д. и Бентон Г. М. (2007). Экскурсия по экологическому образованию в начальной школе: долгосрочное влияние на экологические и экологические знания и развитие отношения. Журнал экологического образования, 38 (3), 33-42.

Халпенни, Э.А. (2006). Экологическое поведение, привязанность к месту и посещение парка: тематическое исследование посетителей национального парка Пойнт-Пели.

Штерн, М.Дж., Пауэлл Р. Б. и Хилл Д. (2013). Оценка программы экологического образования в новом тысячелетии: что мы измеряем и чему научились? Исследования экологического образования, 20 (5), 581-611.Экологическое образование.

Васке, Дж. Дж., И Кобрин, К. С. (2001). Место привязанности и экологически ответственное поведение. Журнал экологического образования, 32 (4), 16-21.

Воан, К., Гак, Дж., Солоразано, Х., и Рэй, Р. (2003). Влияние экологического образования на школьников, их родителей и членов сообщества: исследование межпоколенческого и межобщинного обучения.Журнал экологического образования, 34 (3), 12-21.

Уэллс, Н. М., и Лекис, К. С. (нет данных). Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Дети, молодежь и окружающая среда, 16 (1), 1-24. Получено с http://www.colorado.edu/journals/cye

.

Уайт, Р., & Стокклин, В.Л. (2008). Воспитание детской биофилии: экологическое образование для детей младшего возраста, соответствующее их развитию. Группа досуга и обучения Уайт Хатчинсон.Получено с: www.whitehutchinson.com/children/articles/downloads/nurturing.pdf, 16 марта 2016 г.

Как экологическое образование влияет на связи, сочувствие и ответственность детей

Я почувствовал, как мои легкие раздуваются от натиска пейзажей — воздуха, гор, деревьев, людей. Я подумал: «Вот что значит быть счастливым.
Sylvia Plath, The Bell Jar

Каковы положительные преимущества экологического просвещения по вопросам природы? Есть ли долгосрочные эффекты? Как экологическое образование укрепляет наши связи друг с другом и с природой? Как это способствует сочувствию и ответственности? Исследователи изучили все эти вопросы.

Вообще говоря, мы знаем, что ранние связи с природой приводят к появлению склонностей к защите окружающей среды и защите окружающей среды в более позднем возрасте. По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, природа повышает самооценку, поощряет терпение и уменьшает издевательства в дошкольных учреждениях 1 Как эти положительные эффекты переносятся на более поздние годы?

Кэтрин Кунс-Хаббард пишет в «Дошкольной жизни после природы»,

Частично цель дошкольного образования «Природа» — заложить основу для того, что будет дальше.Это означает не только развитие экологического сознания. Это означает развитие понимания сообщества, чувство, что одного ценят, и признание других в ответ. Это означает развитие уважения ко всему живому и понимание взаимозависимости между животными, людьми, растениями и средами обитания.

Это также означает развитие самоэффективности: осознание того, что у человека есть навыки, необходимые для достижения своих целей. Являются ли навыки физическими (равновесие, координация, пространственное восприятие), когнитивными (умение решать проблемы, задавать вопросы и искать ответы) или эмоциональными (способность контролировать свои чувства, иметь возможность заводить друзей и взаимодействовать в группе) Часть нашей цели — помочь детям развить уверенность в своих силах.Это выходит за рамки самоуважения, основанного на получении похвалы от других. Самоэффективность приходит, когда детям бросают вызов, они рискуют, преодолевают их и твердо знают, что могут добиться успеха, потому что у них есть сила, решимость и способности для этого.

Уверенность в собственных силах не заканчивается с окончанием дошкольного образования. Принадлежность к сообществу не заканчивается с окончанием дошкольного образования. Когда мы разговариваем с воспитателями детских садов и первоклассников, они говорят нам, что наши бывшие дети дошкольного возраста Nature часто выступают миротворцами в своих новых школах.Они также активно участвуют в собственном обучении. В дождливый день они смотрят на улицу и задаются вопросом, что там на улице. Они прыгают по лужам. Они соединяются. Никто никогда не уходил из нашей природоохранной программы и не обнаруживал, что они не могут справиться с академическим содержанием детского сада и первого класса. (На самом деле, то, с чем они обычно борются, — это сидеть на месте и заполнять рабочие листы, когда мир за окном манил.) 2

Эти эффекты, возможно, не так легко измерить, как академические баллы, но неофициальные данные предоставляют повторяющиеся примеры того, как природа наделяет маленьких детей сильными социальными и эмоциональными навыками благодаря связям, которые она поддерживает как с миром природы, так и с их сверстниками.

В одном исследовании изучалось влияние экологического образования на детей 3-9 классов. Дети посетили дневной лагерь, посвященный почве и воде. Исследователи обнаружили, что даже короткая образовательная программа, основанная на природе, имела положительный эффект.

Цели заключались в том, чтобы повысить осведомленность об окружающей среде, установить связь с окружающей средой, изменить восприятие окружающей среды молодежью. Результаты показали значительный рост осведомленности среди начальной группы.Участники начальной школы стали более склонны проводить свободное время, помогая решать проблемы на природе. Это показывает, что научный лагерь Explore пробудил у детей чувство ответственности, создавая связь с окружающей средой. Результаты элементарной группы в вопроснике до и после наблюдения показали значительное изменение восприятия, когда его спросили о важности животных для человека. 3

В другом исследовании участвовали 4-хклассники во Флориде, которые участвовали в обязательной программе экологического образования.Исследователи изучили прежнее отношение детей к природе и посмотрели, как они повлияли на их участие.

Результаты показывают четыре аспекта индекса связи детей с природой: (а) наслаждение природой, (б) сочувствие к существам, (в) чувство единства и (г) чувство ответственности. Связь детей с природой влияет на их намерение участвовать в природной деятельности в будущем. Связь детей с природой, их предыдущий опыт на природе, их предполагаемая семейная ценность по отношению к природе и их предполагаемый контроль положительно повлияли на их интерес к экологически чистому поведению. 4

Как родители, мы можем положительно влиять на связь наших детей с природой. Мы можем развить у них чувство сочувствия, ответственности и связей. Эти положительные эффекты экологического образования распространяются на все аспекты жизни, улучшая социальное и эмоциональное благополучие.

Изображение: Pexels / Pixabay

Сноски

  1. https://ecochildsplay.com/2017/03/25/12-ways-to-inspire-children-to-love-nature/
  2. http: // www.communityplaythings.com/resources/articles/2018/long-term-effects-of-nature-based-education
  3. http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1134&context=envstudtheses
  4. http: //journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0013916510385082

Фонд экологической грамотности детей — Фонд экологической грамотности детей

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 lzcGxheTptcy1mbGV4Ym94ICFpbXBvcnRhbnQ7ZGlzcGxheTpmbGV4ICFpbXBvcnRhbnQ7LW1zLWZsZXgtZGlyZWN0aW9uOmNvbHVtbjtmbGV4LWRpcmVjdGlvbjpjb2x1bW47LW1zLWZsZXgtcGFjazpjZW50ZXI7anVzdGlmeS1jb250ZW50OmNlbnRlcjsgfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1jb2x1bW5bZGF0YS10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbj0iMWM0NmRhNmE3N2I5NmJkMTg3Zjc1NDg1N2VlMmM1YTYiXSB7IHBhZGRpbmc6IDEwJTtkaXNwbGF5OiBmbGV4OyB9IC53cC1ibG9jay10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbi50Yi1ncmlkLWNvbHVtbltkYXRhLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQtY29sdW1uPSIzMDM0ZmJlODg2YzExMDU0ZTk1YjQ2YjA5ZDNlNDExMiJdIHsgZGlzcGxheTogZmxleDsgfSAudGItY29udGFpbmVyIC50Yi1jb250YWluZXItaW5uZXJ7d2lkdGg6MTAwJTttYXJnaW46MCBhdXRvfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtY29udGFpbmVyLnRiLWNvbnRhaW5lcltkYXRhLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWNvbnRhaW5lcj0iY2MzMzU3MWYwZWQ3ZjM1YzEwNmNiZWU1MjA0MzVlNWMiXSB7IGJhY2tncm91bmQ6IHVybCgnaHR0cHM6Ly9jZWxmZWR1Y2F0aW9uLm9yZy93cC1jb250ZW50L3VwbG9hZHMvMjAyMC8wNS9hZHVsdC10ZWFtLWxlYWRlcnMtc2hvdy1ncm91cC1vZi1jaGlsZHJlbi1vbi1vdXRkby1VQ1dWMkI4LTEuanBnJy 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 + LmJsb2NrLWVkaXRvci1pbm5lci1ibG9ja3M + LmJsb2NrLWVkaXRvci1ibG9jay1saXN0X19sYXlvdXR7ZGlzcGxheTpncmlkO2dyaWQtcm93LWdhcDoyNXB4O2dyaWQtY29sdW1uLWdhcDoyNXB4fS50Yi1ncmlkLWl0ZW17YmFja2dyb3VuZDojZDM4YTAzO3BhZGRpbmc6MzBweH0udGItZ3JpZC1jb2x1bW57ZmxleC 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 0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4 + 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 BsYXk6bXMtZmxleGJveCAhaW1wb3J0YW50O2Rpc3BsYXk6ZmxleCAhaW1wb3J0YW50Oy1tcy1mbGV4LWRpcmVjdGlvbjpjb2x1bW47ZmxleC1kaXJlY3Rpb246Y29sdW1uOy1tcy1mbGV4LXBhY2s6Y2VudGVyO2p1c3RpZnktY29udGVudDpjZW50ZXI7IH0gLnRiLWdyaWQsLnRiLWdyaWQ + LmJsb2NrLWVkaXRvci1pbm5lci1ibG9ja3M + LmJsb2NrLWVkaXRvci1ibG9jay1saXN0X19sYXlvdXR7ZGlzcGxheTpncmlkO2dyaWQtcm93LWdhcDoyNXB4O2dyaWQtY29sdW1uLWdhcDoyNXB4fS50Yi1ncmlkLWl0ZW17YmFja2dyb3VuZDojZDM4YTAzO3BhZGRpbmc6MzBweH0udGItZ3JpZC1jb2x1bW57ZmxleC13cmFwOndyYXB9LnRiLWdyaWQtY29sdW1uPip7d2lkdGg6MTAwJX0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1hbGlnbi10b3B7d2lkdGg6MTAwJTtkaXNwbGF5OmZsZXg7YWxpZ24tY29udGVudDpmbGV4LXN0YXJ0fS50Yi1ncmlkLWNvbHVtbi50Yi1ncmlkLWFsaWduLWNlbnRlcnt3aWR0aDoxMDAlO2Rpc3BsYXk6ZmxleDthbGlnbi1jb250ZW50OmNlbnRlcn0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1hbGlnbi1ib3R0b217d2lkdGg6MTAwJTtkaXNwbGF5OmZsZXg7YWxpZ24tY29udGVudDpmbGV4LWVuZH0gLndwLWJsb2NrLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQudGItZ3JpZFtkYXRhLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQ9IjNkOWMzOTlmZTYyNWUxYjk3MmY4MTdhMDY4MDIyOWY2Il0geyBncmlkLXRlbXBsYXRlLWNvbH 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 NkOWMzOTlmZTYyNWUxYjk3MmY4MTdhMDY4MDIyOWY2Il0gID4gLnRiLWdyaWQtY29sdW1uOm50aC1vZi10eXBlKDFuKzEpIHsgZ3JpZC1jb2x1bW46IDEgfSAud3AtYmxvY2stdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1jb2x1bW5bZGF0YS10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1ncmlkLWNvbHVtbj0iOWMwNDc5YzQxMzA3NmY3NGY3ZTk2MjQwNDgzZWU0NmEiXSB7IGRpc3BsYXk6IGZsZXg7IH0gLndwLWJsb2NrLXRvb2xzZXQtYmxvY2tzLWdyaWQtY29sdW1uLnRiLWdyaWQtY29sdW1uW2RhdGEtdG9vbHNldC1ibG9ja3MtZ3JpZC1jb2x1bW49ImI1NjkxYjJmNmI2ODZjMDFlZmUwMGFjZDUzMjdlNGZhIl0geyBkaXNwbGF5OiBmbGV4OyB9ICB9IA ==

TELS Sessions, осень 2021 г.

Общайтесь с учителями со всей страны, пока мы изучаем образование в интересах устойчивого развития (EfS) через большие идеи CELF.Приглашенные преподаватели присоединятся к нам, чтобы поделиться «яркими пятнами», которые будут моделировать лучшие практики для внедрения Больших идей в ваши виртуальные, гибридные или очные классы K-12. Учителя уйдут с концепциями и приложениями, чтобы превратить EfS в мощный инструмент обучения.

Программа членства для школ

CELF запустил пилотную программу членства для школ! Он предоставляет цифровые ресурсы по образованию в интересах устойчивого развития, долгосрочную учебную программу и поддержку инструкций, командную поддержку и поддержку коучинга 1: 1, а также гибкие варианты программ.Как член, школы смогут перезагрузиться летом и начать подготовку к 2021-22 учебному году.

Бесплатные учебные материалы на открытом воздухе

Загрузите нашу деятельность по поиску разнообразия

Присоединяйтесь к нашему списку рассылки, чтобы загрузить нашу деятельность «Охота за разнообразием», которая приглашает учащихся участвовать в их окружении и работает как для школьного, так и для виртуального обучения.

Новая программа экологического образования ставит молодежь на передний план действий по борьбе с изменением климата

Скопье, 15 декабря 2020 г. — Сегодня на вводной встрече ЮНИСЕФ с Министерством образования и науки, Министерством окружающей среды и физического планирования, Министерством труда и социальной политики Посольство Швеции в Скопье объявило о новой программе, посвященной экологическому просвещению и борьбе с изменением климата в интересах детей.

«Мы очень рады запустить эту программу сегодня, потому что, хотя она направлена ​​на решение важной проблемы для всей страны, она также фокусируется на создании возможностей и наращивании потенциала молодых людей, чтобы дать им возможность действовать, чтобы изменения могли произойти. Это включает в себя развитие их навыков сотрудничества, критическое мышление о жизни в здоровой окружающей среде, изменении климата и принятие ответственного выбора в повседневной жизни. люди из этой страны могут возглавить национальные инициативы », — сказала Патриция ДиДжиованни, представитель ЮНИСЕФ во время вводной встречи между партнерами.

«Изменение климата и ухудшение состояния окружающей среды становятся величайшими проблемами нашего времени; образование и повышение осведомленности, начиная с самого раннего возраста, являются важными элементами глобальных и местных ответных мер. Развитие знаний играет важную роль в построении здоровых, зеленых и устойчивых к изменению климата обществ, в которых сегодняшние дети становятся информированными и заинтересованными молодыми гражданами завтрашнего дня. Связь целей проекта с процессами реформирования страны делает эти совместные усилия актуальными с точки зрения ЕС, а также с точки зрения реализации Зеленой повестки дня для Западных Балкан.»- сказала г-жа Кристин Форсгрен Бенгтссон, посол Швеции в Северной Македонии».

Охват дошкольного, начального и среднего образования одним из аспектов программы будет обеспечение учителей ресурсами и возможностями для предоставления учащимся интересного содержания и мероприятий в поддержку экологического образования. Программа также создаст механизмы профессионального развития и взаимного обучения для поддержки учителей.

«Ценить и защищать нашу окружающую среду учат и воспитывают с раннего возраста.Включение просвещения по вопросам окружающей среды и изменения климата в учебные программы очень важно, но оно должно сопровождаться прочными факультативными и внеклассными мероприятиями и возможностями профессионального развития для наших учителей. Мы привержены всеобъемлющей и основанной на фактах реформе системы образования, и продвижение экологического образования является частью этого процесса », — сказала Мила Царовска, министр образования и науки.

Программа также предоставит детям широкий спектр платформ и инструментов для экспериментального, практического обучения естественным наукам.Это также создаст площадки и возможности для практики и развития агентств, социальных инноваций и предпринимательства.

«Важность дошкольного образования доказана наукой. В детских садах у нас, возможно, есть лучшая возможность воспитывать детей, чтобы они развивали отношения и поведение, которые переходят во взрослую жизнь и формируют нашу культуру и наши сообщества. Через игровые занятия дети выражают и расширяют свое понимание своей деятельности и окружающего их мира, и использование этого потенциального дошкольного образования может заложить решающую основу для экологически сознательных и активных граждан », — сказал Ягода Шахпаска, министр труда и Социальная политика

В конечном итоге, программа стремится внести свой вклад в систему, которая создает общественный спрос на решения проблем окружающей среды и изменения климата и поддерживает молодых людей в активном участии в реагировании на возрастающие риски.

«Как министр окружающей среды и территориального планирования я имел честь много раз обсуждать с молодыми людьми их взгляды и опасения по поводу окружающей среды и изменения климата. Эти обсуждения были одними из самых воодушевляющих и вдохновляющих моментов, которые действительно позволили нам осознать нашу ответственность. Я особенно горжусь тем, что, хотя их мнения и предложения наиболее честны и прямолинейны, они также очень конструктивны и стратегически обоснованы. Это импульс, который мы должны развивать и позволять ему руководить нашей работой », — сказал Насер Нуредини, министр окружающей среды и физического планирования

.

Трехлетняя программа, финансируемая Шведским агентством международного сотрудничества в области развития (Sida), представляет собой межсекторальную работу по продвижению экологического образования для будущих поколений.Это заложит основы системы, которая предлагает детям знания, навыки и возможности понимать, заботиться и защищать свою окружающую среду в качестве активных агентов против пагубных последствий изменения климата.

Педагогика для экологии — переосмысление школ

Иллюстрация: Дэвид Маклиманс
Автор книги «Переосмысление дошкольного образования

» В год, когда мне исполнилось 40 лет, я нашла дорогу домой. В том году, впервые в пустыне из красных камней Юты, я плакал, карабкаясь по сликроку, петляя по дну каньона, балансируя на пути вверх и через стены каньона.Это дико незнакомое место тронуло меня больше, чем я ожидал. Я думала, что это будет красиво и что походы туда будут заряжать энергией, но я не ожидал, что мое сердце разорвется. Мой визит в Юту пробудил меня к страстной любви, рожденной в детстве, которую я забыл или никогда не признавал сознательно: любовь к просторному, незагроможденному горизонту, любовь к грязи, камням и шалфею, к теплу, пыли и звездам. , для открытого неба. В пустыне с красными камнями я чувствовал голод по месту, которое не узнавал, пока оно не стало насыщаться безбрежным небом и обширными скалами.

Я вырос в засушливом восточном Вашингтоне, недалеко от Айдахо, и провел свое детство на открытом воздухе, рыл туннели в овраге, заросшем шалфеем напротив моего дома, бегал по открытым полям, чтобы смыть фазанов и перепелов с высокой травы, набивая сосновые иголки. гнезда и свернувшись в них, как животное в берлогу. Когда я ушел из дома, я переехал на запад, в «влажную сторону» штата, и мое чувство места было нарушено. Я продолжал проводить подолгу на открытом воздухе, путешествуя по залитым дождем горам или вдоль дикого и сурового побережья, и был рад быть там.Но я не позволил этому месту просочиться в меня и стать частью меня; Сгорбившись от сырости, я держался на некотором расстоянии от Тихоокеанского Северо-Запада. В Юте я с детской радостью вспомнил, каково это — отдаться месту, оказаться в интимных объятиях с землей. В Юте я понял, что это место является частью нашей идентичности, это место формирует нашу идентичность.

Это то, что я хочу для детей: чувственная, эмоциональная и осознанная связь с местом; верное, сладкое знание земли, воздуха, неба.Как учитель, я хочу воспитать в детях экологическую идентичность, которая формирует их так же, как и их культурную и социальную идентичность. Я считаю, что эта экологическая идентичность, рожденная в определенном месте, открывает детям более широкую связь с Землей; любовь к определенному месту делает возможной любовь к другим местам. Экологическая идентичность позволяет нам воспринимать Землю как нашу родную землю и придает нам решимости жить в благородных отношениях с нашей планетой.

Мы живем в культуре, которая игнорирует значение экологической идентичности, в культуре, которая побуждает нас перемещаться с места на место и которая утверждает, что мы создаем дом благодаря простому факту проживания, а не тесной связи с землей, небо, воздух.Нам говорят, что любое место может стать домом. Что на самом деле означает, что дома нет места.

Это опасный вид. Это ведет к эксплуататорскому и разрушительному образу жизни на земле. Когда дома нет места, мы не против, когда дороги сносят бульдозерами в глухие леса, чтобы упростить вырубку леса. Когда дома нет места, река, перекрытая плотиной, достойна сожаления, но это не сокрушительный удар по сердцу. Когда дома нет места, употребление в пищу продуктов, выращенных за тысячи миль от них, является нормальным, а затраты на их переработку и транспортировку для планеты легко игнорировать.

В поисках места

Наша работа как учителей состоит в том, чтобы дать детям ощущение места — предложить детям связать свою идентичность с местом, где они живут, привлекая их внимание к воздуху, небу, трещинам на тротуаре, из которых вырывается земля. его цементная клетка. Для меня, преподающего в программе по уходу за детьми в Сиэтле, расположенной рядом с каналом, соединяющим озеро Юнион и Пьюджет-Саунд, «место» означает запах только что упавших кедровых веток и соленый пикантный воздух, сладкую терпкость ежевики (и царапины). из шипов ежевики), светло-серый цвет почти постоянных облаков, грубый крик чаек и грохот лодочных двигателей.Приятно предлагать детям это место в качестве дома.

Другие места менее привлекательны в качестве домашней земли. Что значит выполнять эту работу по соединению детей с местом, когда непосредственное окружение ошеломляет, а не радует чувства? Что можно принять в школьном районе, где преобладают бетон, автомобили и круглосуточные магазины?

Детские миры — это маленькие, детализированные места — трещина на тротуаре привлекает их все внимание, как и дождевой червь, который снова и снова переворачивается на тротуаре после дождя.У них есть доступ к элементам природного мира, которые многие взрослые не осознают. Когда мы, как дети, настраиваемся более тонко, мы обнаруживаем, что мир природы ждет нас: циклы света и тьмы, ощущение и запах воздуха, особенности неба — это элементы мира природы, которые могут начать закреплять нас на каком-то месте.

Вместо того, чтобы способствовать чувству оторванности от места, списывая окружающую среду вокруг наших самых городских школ как не подлежащую спасению или не стоящую внимания, учителя могут привить детям отношение внимания к тому, что существует в мире природы в их окрестностях.Таким образом, чувство заботы о месте и связи с ним может стать основой для критического анализа того, как это место деградировало. Рик Басс в книге The Book of Yaak описывает свой опыт взаимодействия между любовью к месту и готовностью увидеть человеческий ущерб, нанесенный этому месту: «Поскольку он стал моим домом, раны, которые ему наносили, — оскорбления — стали моими собственными ». 1

Каждый ребенок где-нибудь живет. И это место начинает иметь значение, когда детей приглашают узнать, где они находятся, и принять участие в разворачивающейся жизни этого места — узнать об изменениях в свете и ощущении воздуха и участвовать в сообществе людей, которые говорят о таких вещах друг другу.

Развитие экологической идентичности

Дети умеют жить на месте; они позволяют запечатлеть себя местом. Они предаются миру природы, бросая бесконечные камни в реку, роя ямы, которые длятся вечно, тыкают палки в щепки грязи на тротуаре, находят путь на самое ужасное дерево. Они познают место своим телом и сердцем. Мы можем подчеркнуть это интуитивное, чувственное, основанное на опыте знание, воспитывая у детей осознанное знание места.

Кэтлин Дин Мур, директор проекта Spring Creek по идеям, природе и письменному слову в Университете штата Орегон, пишет, что «любить — человека и место — означает по крайней мере следующее:

  1. Хотеть быть рядом, физически.
  2. Хотеть знать о нем все — его историю, его настроения, как он выглядит при лунном свете.
  3. Радоваться этому.
  4. Бояться его потери и горевать о его ранениях.
  5. Защищать его — яростно, бездумно, тщетно и, может быть, трагически, но быть беспомощным, чтобы поступить иначе.
  6. Преображаться в его присутствии — подниматься, легче на ногах, прозрачно, открываться всему прекрасному и новому.
  7. Хотеть присоединиться к нему, принять его, потеряться в нем.
  8. Желать лучшего.
  9. В отчаянии ». 2

Как нам культивировать эту любовь к месту в сердцах и умах маленьких детей, выходя за рамки принципов утилизации отходов и переходя к тесной связи с их домашней землей? Из моего опыта работы учителем по уходу за детьми я выделил несколько принципы.

  • Прогуляйтесь по земле.
  • Выучите имена.
  • Погрузитесь в чувственность.
  • Откройте для себя новые перспективы.
  • Узнайте истории.
  • Расскажите сказки.

Моя основная работа — учитель в круглогодичной программе полного дня по уходу за детьми в городском районе Сиэтла, которая обслуживает семьи, привилегированные по расе, классу и образованию. Я также тесно сотрудничал с учителями и детьми в городских программах Head Start. Предлагаемые мной принципы находят отклик в этих самых разных контекстах; все дети заслуживают родной земли.

Прогулка по земле

Современная культура США — это новизна и стремительные развлечения: миллион телевизионных каналов для просмотра и новостные сюжеты, которые ярко вспыхивают и быстро выгорают. Эта склонность к быстрому передвижению и внешнему виду означает отсутствие подлинного взаимодействия с землей: за двухнедельный отпуск съездите в как можно больше национальных парков, съездите на живописный вид, сделайте несколько фотографий и поезжайте к следующему. место. Д. Х. Лоуренс критикует эти поверхностные встречи: «Чем больше мы знаем поверхностно, тем меньше мы проникаем по вертикали.Очень хорошо скользить по поверхности океана и говорить, что вы знаете о море все. Под ним скрывается все, чего мы не знаем и боимся знать ». 3

Как учителя, мы должны помнить об этой культурной склонности к поверхностным знаниям. Легко стать привычкой стремиться к новизне, предлагая детям много кратких встреч с местами, слишком короткие переживания, которые оставляют их знакомыми с поверхностью, но не глубиной. Вместо этого мы должны предлагать детям заглянуть под поверхность, двигаться медленно, чтобы глубже познать место.

В течение многих лет при планировании летних экскурсий я делал упор на то, чтобы посетить как можно больше городских парков и пляжей. Каждую неделю мы ездили в два или три разных места, чтобы к концу лета совершить грандиозную экскурсию по городу. Я думал, что, посетив разные места в Сиэтле, дети узнают свой город. Мы были в восторге от этих поездок, но каждое место было первой встречей и предлагало новизну, а не интимность. Дети уезжали из этого лета не столько с чувством места, сколько с недоумением по поводу того, как эти разные места подходят друг к другу и составляют их дом.Мы скользили по поверхности Сиэтла, но не знали его глубины.

Теперь мой акцент сместился. Я планирую регулярные посещения одних и тех же двух или трех мест в течение года. Проводя время в одном парке и на одном пляже, мы видим, как за год все меняется. Я отмечаю ориентиры на пляже, чтобы помочь детям отслеживать движение прилива вверх и вниз по пляжу. В парке мы с детьми выбираем пару деревьев, которые посещаем регулярно; мы делаем фотографии и зарисовываем эти деревья, чтобы помочь нам заметить нюансы их сезонных циклов.С вершины большого камня в парке дети играют со своими тенями на земле внизу, замечая, как тень и свет меняются в течение года. Дети приветствуют кусты рододендрона, как старые добрые друзья, и знают, где лучше всего найти жуков и слизней.

Мое стремление осознанно гулять по земле с детьми изменило то, как я хожу с ними в парк по соседству. Раньше я сосредотачивал нашу прогулку на том, чтобы добраться туда эффективно и безопасно, и соответственно выбирал наш маршрут.Я наметил более длинный маршрут, по которому мы проезжаем соседний двор, полный розмарина, лаванды и высоких диких трав. Мы не торопимся, проходя мимо этого участка земли, и я учу детей указывать на то, что они замечают в этом очень знакомом месте. Я волновался, что детям станет скучно ходить по одной и той же дорожке каждый день или перестанут видеть землю, поэтому я разработал несколько ритуалов для нашей прогулки. Мы останавливаемся у розмарина, чтобы следить за изменениями его аромата, его бутонов и листвы, а также наблюдать за прибытием слюнных насекомых, чьи пенистые гнезда радуют детей.Мы останавливаемся у дикой травы, чтобы сравнить ее рост с ростом детей — неточное, но радостно хаотичное измерение.

Узнайте имена

Когда мы говорим о мире природы, мы часто говорим в общих чертах, используя категоричные названия для описания того, что мы видим: «птица», «бабочка», «дерево». Мы неопытные наблюдатели, неуклюжи в нашем видении, быстро объединяем широкий круг людей в широкие, нечеткие группы. Эти общие положения являются препятствием для близости: птица есть птица — это любая птица, а не этот краснокрылый дрозд, который здесь, на ветке кизила, поет свою уникальную песню.

У большинства из нас не так много названий растений, насекомых, животных, деревьев или птиц; Я точно не знаю. В течение многих лет я не особо интересовался изучением названий флоры и фауны и представлял, что выучить названия будет рутинной работой, утомительным упражнением в запоминании. Мой опыт в Юте научил меня, что выучить имена — это упражнение в любви. Там я оказался в совершенно незнакомом месте, и у меня были только самые неуклюжие общие названия того, что я встретил: куст, скала, ящерица.Когда я начал влюбляться в пустыню красных камней, я хотел знать о ней все, включая названия, которые она держит. Я купил путеводитель и начал изучать названия — личности — растений, существ и типов камней. Каждое имя было на шаг ближе к отношениям. Имена помогли мне найти себя в пустыне.

Я ношу с собой полевого путеводителя по Тихоокеанскому северо-западу, когда гуляю с детьми в своей группе. Мы берем его с собой, когда идем на школьную площадку за углом, и когда идем дальше.Мы обращаемся к нему, когда сталкиваемся с ошибкой, которую не узнаем, или находим незнакомое существо, обнаруженное во время отлива. И я создал лото и игры на совпадения из полевого руководства, делая ксерокопии изображений знакомых деревьев, птиц и морских существ. Мы используем изображения для игр на совпадение и игр в бинго: вместе мы узнаем названия этого места, которое является нашим общим домом.

Погрузитесь в чувственность

В культуре, которая ценит интеллект больше, чем интуицию или эмоции, типичное экологическое образование слишком часто подчеркивает факты и информацию вместо опыта.Есть множество пластиковых животных, игр о природе, видео и книг для детей, которые приглашают детей интеллектуализировать — и превратить в товар — мир природы. В каталогах ресурсов для учителей есть учебники и игры, в которых рассказывается об исчезающих видах, уничтожении тропических лесов, загрязнении и переработке. Эти книги и игры держат мир природы на расстоянии; тропический лес для большинства из нас — абстрактная, далекая идея, а не наше интимное место.

Чтобы воспитать любовь к месту, мы должны заниматься своим телом и сердцем, а также своим разумом в определенном месте.Интеллектуальное и критическое знание требует основы чувственного осознания, и для очень маленьких детей чувственное осознание является отправной точкой для другого обучения. Как воздух ощущается на коже? Каких птиц вы слышите на детской площадке?

Мой друг преподавал по программе Head Start в жилом комплексе, который был местом нескольких съемок и в котором было больше граффити, чем зеленого. Она пыталась разбудить оцепеневшие чувства детей в этом суровом пейзаже, где играть на открытом воздухе было опасно.Она решила привнести чувственный мир природы в свой класс. Она добавила к песочному столу кедровые веточки, каштаны и стебли лаванды. Она включила сосновые шишки и морские ракушки в коллекцию игрушек для лепки. Она дополнила свою драматическую зону корзинами с камнями и ракушками, а также включила ветки деревьев, коряги, пни и большие камни в зону своего квартала. Она играла компакт-диски с птицами, обитающими на Северо-Западе. Ежегодно ранней осенью она приглашала детей в свою программу застольем спелой ежевики, готовила с детьми варенье и сапожник, рассказывала им о своих приключениях, когда она собирала ежевику в дикой ежевике в переулке за ее многоквартирным домом.

Откройте для себя новые перспективы

Жизнь в каком-либо месте с течением времени может породить чувство близости, а знакомство может легко превратиться в убеждение, что мы разобрались с землей. Мы перестаем ожидать, что нас удивят, нас подтолкнет к новым взглядам; мы отдаляемся от жизненной силы места.

Наша задача — увидеть новыми глазами, взглянуть на знакомое, как будто мы видим это впервые. Когда мы внимательно смотрим и позволяем себе удивляться неожиданным деталям и новым открытиям, мы развиваем подлинность и смирение в нашем опыте места и просыпаемся для его тайн и восхищений.

Несколько лет назад один из четырехлетних детей в моей группе задал простой вопрос: почему листья меняют цвет? Ее вопрос поразил меня, проснувшись: я видел изменение цвета через ее глаза, явление, которое сознательно засвидетельствовано только один или два раза в ее юной жизни, и одно, полное тайн и волшебства. Ее вопрос заслужил моего полного внимания, а не изложения запутанной информации, которую я вспомнил на уроках естествознания в школе, и не беглого взгляда на энциклопедию.Вопрос Мадлен подтолкнул нашу группу к углубленному изучению жизни листьев, которые пронесли нас сквозь времена года.

Моя соучительница, Сандра, и я взяли детей на прогулку по окрестностям, чтобы изучить деревья. Переходя от одного дерева к другому, мы начали видеть закономерность и поделились своим наблюдением с детьми: листья на самых внешних ветвях начали менять цвет раньше, чем листья в центре дерева. Дети основывались на нашем наблюдении, добавляя то, что они заметили: сначала листья меняли цвет по своим внешним краям, а центр листьев оставался зеленым.Я предложил собрать листья и принести в нашу комнату, где мы могли бы изучить их поближе и записать то, что мы наблюдали, зарисовывая детали, которые мы видели, и добавляя нюансы цвета с помощью акварельной краски. Когда мы зарисовывали линии листьев, дети указывали на сходство между линиями скелета листьев — «костями» листа, как их называли дети — и сухожилиями и линиями на наших руках: «Линии листа кажутся как человеческие кости ». «Линии похожи на линии на наших руках.«Взволнованная наблюдением детей, я предложила нам нарисовать свои руки, как мы рисовали листья, зная, что наши наброски помогут нам увидеть себя по-новому, как кузенов листьев.

Когда мы рисовали, я попросила детей подумать, почему листья меняют цвет осенью. «Что такого в осени, что листья меняют цвет с зеленого на красный, оранжевый, коричневый? В нашей беседе дети выдвинули несколько теорий о связи осени и изменения листьев: «Осенью холодно.Листья сбиваются в кучу на земле, чтобы согреться. Деревьям холодные, потому что на них нет листьев, чтобы согреться ». «Цвет — это пальто, чтобы согреть листья, потому что осенью холодно».

Исходя из этого анализа, один ребенок сделал прыжок, который углубил наш разговор: «Листья грустят, когда начинают умирать». Исходя из этого явно ненаучного предположения, дети выковали прочную связь с листьями: «Как мы утешаем других, когда им грустно, так и растению нужно утешение.«Я думаю, что объятие поможет листу, и быть с листом». «Может, ты останешься с этим. Вы просто успокаиваете его, прежде чем он умрет ». «Когда он падает на землю, именно тогда ты ему нужен».

В Hilltop мы используем развивающуюся педагогику, разрабатывая учебные программы на основе вопросов и занятий детей. Изучая жизнь листьев, я ощутил ценность этой педагогики, поскольку дети, Сандра и я задерживались с вопросами, теориями и контр-теориями, а также с нашим незнанием.Вместо того чтобы возвращаться к урокам экологической науки о хлорофилле и свете, наша новая учебная программа позволила нам изучить вопрос Мэдлин в том духе, в котором он был поставлен: вопрос о значении изменений и идентичности листьев. Благодаря нашим исследованиям мы стали близкими к листьям, закрепившимися на нашем месте.

Узнайте истории

Чтобы установить близкие отношения с местом, нам нужно знать истории и истории, связанные с этим местом, точно так же, как мы это делаем в наших интимных отношениях с людьми.В нашей работе с маленькими детьми мы сосредоточены на сборе этих историй как о детских воображениях, так и о научных фактах. Мы можем предложить их догадкам дополнить факты, открыв дверь для сердечных связей.

Однажды днем, посетив программу Head Start, я наблюдал, как Натали ловила муравьев на асфальтовой плите, которая служила игровой площадкой для программы. Она парила над трещиной в тротуаре, осторожно подбирала каждого муравья, выползшего из трещины, и бросала его в ведро.Заинтересовавшись ее намерением, я спросил, что она планирует для муравьев: «Это жуки, и мы должны их убить». Я вообразил контексты ее жизни, в которых это могло быть правдой: если бы ее семья имела дело с инвазивными насекомыми дома — если бы она испытала боль от укусов пчел и зуд от укусов комаров — я хотел бы с уважением признать такого рода переживания, но я не сделал этого. Я не хочу, чтобы они стали ее единственными ориентирами для понимания и связи с миром природы. Я сказал: «Иногда, когда в наши дома попадают насекомые, нам приходится их убивать, чтобы оставаться здоровыми.А некоторые ошибки могут болезненно укусить нас. Но иногда нам не нужно так сильно беспокоиться о найденных ошибках. Мне любопытны эти муравьи; как вы думаете, откуда они? »

Натали быстро представила историю с муравьями: «Муравьи разговаривают в норе. Если они услышат громкие звуки, они не выйдут. Мы должны вести себя очень тихо! Если они видят нас, они остаются дома, потому что боятся. Когда один муравей не смотрел, я его схватил! Я быстрее их — вот как я их ловлю ».

«Что в дыре, откуда берутся муравьи? » Я спросил.

«Может быть, их семья», — размышляла Натали. Я предложил ей блокнот и ручку и предложил ей нарисовать свои идеи о том, что находится в яме. Она ухватилась за приглашение и начала делать наброски, громко говоря во время работы: «Они — семья. Они разговаривают друг с другом и приносят еду своему малышу. В доме есть еда, стол, кровать и сиденье ».

Натали перестала рисовать и заглянула в ведро: «В ведре 15 муравьев! Это больше, чем одна семья. Это много семей.Они делят один дом в норе. Муравьи не спешат, потому что разговаривают, говоря, что планируют выйти посмотреть, что снаружи. Они хотят найти свою семью, которая находится в ловушке. Муравьи в ведре хотят выбраться из ведра и отправиться к своей семье ».

Натали резко бросила ведро вверх дном рядом с трещиной в тротуаре и постучала им по дну. «Идите домой, муравьи! Иди к себе домой. Иди к своей семье ».

Приглашение представить историю с муравьями помогло Натали взглянуть на свое ведро как изнутри, так и сверху, и изменило ее отношения с муравьями.Она перешла из оборонительной позиции в защитную. В частности, для детей, живущих в местах, где природа деградировала или опасна, воображение историй о каком-либо месте может вдохновить на новые возможности, может привлечь детей к активной роли людей, которые заботятся о месте и действуют от его имени.

Расскажи истории

Нас часто поощряют видеть землю как пейзаж, который является пейзажем — чем-то, на что можно смотреть, но не в чем участвовать. Но когда мы сокращаем расстояние между землей и собой и позволяем себе стать частью истории место, мы отдаемся близости.Это может быть наша работа с маленькими детьми — вплетение их в историю места, где они живут.

Один из способов, которым я начал пытаться связать детей с землей, — это использовать наблюдаемые маркеры, закрепленные на месте, для измерения нашей жизни. «Ты пойдёшь в детский сад осенью, когда созреют ежевики». «Рождество наступает в самую темную часть зимы, когда солнце садится, когда мы еще учимся в школе, и солнце не встает, пока мы не вернемся в школу на следующее утро».

И я играл с детьми в игру, которую узнал из книги Ричарда Лоува, Последний ребенок в лесу, , «Звук неподвижного существа.«Мы прислушиваемся к звукам, которые не слышим (меняющий цвет лист, движение дождевого червя по почве, созревание ежевики) — способ сосредоточить наше внимание на земле вокруг нас и участвовать в том, что с ней происходит. 4

Основа действий

Кэтлин Дин Мур размышляет: «Любовь — это не просто состояние бытия, это способ действовать в мире. Любовь — это не блаженство, это работа… Обязательства вырастают из любви. Это естественная форма заботы.И затем она заканчивает свой список того, что значит любить место: «10. Любить человека или место — значит брать на себя ответственность за его благополучие ». 5

Из любви растет действие. Работая с маленькими детьми, я делюсь историями местных активистов-защитников окружающей среды, которые использовали свою любовь к месту для поддержки своих действий. Например, я рассказываю историю группы детей и их семей, которые начали кампанию по спасению кедрового дерева на школьной площадке, где мы часто играем:

Кедр в школе Coe School очень понравился детям; дети играли в это дерево еще до вашего рождения.Однажды мама была на собрании общины и узнала, что управление городского парка планировало срубить дерево, потому что оно своими большими корнями повреждает асфальт на детской площадке. Она рассказала детям из детского сада ее дочери, и те дети и их семьи решили, что им нужно работать, чтобы защитить кедр и помочь департаменту парка найти другой способ решить проблему разбитого асфальта. Дети и их семьи написали письма городским рабочим, рассказывая им о том, как они любят кедр, и делились своими идеями по уходу за деревом и тротуаром на детской площадке.У них была встреча с городскими рабочими, которые не знали, что дерево важно для детей. После митинга городские рабочие решили не рубить дерево; Вместе с детьми, их семьями и другими детьми в школе Коу они составили план, как они могут работать вместе, чтобы починить асфальт и ухаживать за деревом.

Я ищу возможности для детей добавить свои главы в рассказ об активизме от имени любимых мест. Я хочу, чтобы они видели себя частью сообщества людей, которые связаны неистовой и решительной любовью к месту и берут на себя ответственность за его благополучие.

Я продолжаю исследовать свой новый дом на Северо-Западе, стремясь открыться ему с готовностью измениться. Вместе с детьми я пролистываю свой путеводитель, чтобы найти название незнакомого куста; Я задерживаюсь, чтобы посмотреть, как ловят рыбу стебель цапли; Я совершаю паломничество к рекам, где нерестятся лосось. Даже когда я отдаюсь этому месту как своему месту, позволяя ему формировать то, кем я являюсь и как я живу в мире, я сопротивляюсь влажным серым и многолюдным горам; Я до сих пор чувствую напряжение между землей и небом моего детства, которые мое тело глубоко знает и глубоко любит, и этим прохладным и облачным местом.Что, кажется, помогает мне преодолеть это напряжение — или позволяет мне жить с ним — это мое желание жить на одном месте и приглашать детей жить здесь со мной.

Поэт Мэри Оливер учит нас, как открыть детям мир природы: «Учите детей. Покажите им маргаритки и бледную печень. Научите их вкусу сассафраса и грушанки. Жизнь синих моряков, мальва, солнечные лучи, цветы мокасин. И самые резвые — чернильница, баранья четвертинка, черника.А ароматные — розмарин, орегано. Дайте им перечную мяту, чтобы они положили в карманы, когда они пойдут в школу. Дайте им поля и леса и возможность спасения мира от владык прибыли. Поставьте их в ручье, направьте вверх по течению, радуйтесь, когда они учатся любить это зеленое пространство, в котором они живут, его палки и листья, а затем тихие, красивые цветы. Внимание — это начало преданности ». 6

И преданность — это начало действия.

Список литературы

1.Рик Басс. Книга Яак . Бостон. Компания Houghton Mifflin. 1996.

2. Кэтлин Дин Мур. Парадокс Пайн-Айленда: установление связей в разрозненном мире . Миннеаполис, Миннесота. Выпуски Milkweed. 2004 г.

3. Эдвард Д. Макдональд, изд. Феникс: Посмертные документы Д. Х. Лоуренса . Нью-Йорк. Викинг. 1978.

4. Ричард Лув. Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от болезни, вызванной дефицитом природных ресурсов .Чапел-Хилл, Северная Каролина Алгонкин Книги. 2005 г.

5. Мур, там же.

6. Мэри Оливер. Голубой Ирис: Стихи и очерки . Бостон. Beacon Press. 2004 г.

Развитие экологического сознания в раннем детстве: взгляд воспитателей детских садов на роль социальных ценностей

стр. 343-356 | Номер статьи: ijese.2018.029
Опубликован онлайн: 26.06.2018

Ключевые слова: Экологическое сознание, установки, социальные ценности, дошкольное образование

Айзен И.(2001). Природа и действие отношений. Annual Review of Psychology, 52 , 27-58. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.27

Барретт М. (2006). Образование для окружающей среды: компетентность в действиях, становление и рассказ. Исследования экологического образования, 12 (3-4), 503-511. https://doi.org/10.1080/13504620600799273

Барратт Р. и Скотт В. (2007). Вовлечение детей: вопросы исследования, связанные с участием и экологическим обучением. Исследования экологического образования, 13 (4), 529-544. https://doi.org/10.1080/13504620701600271

Чавла, Л., и Кушинг, Д. Ф. (2007). Обучение стратегическому поведению в окружающей среде. Исследования экологического образования, 13 (4), 437–452. https://doi.org/10.1080/13504620701581539

Чини, Ф., Леоне, Л., и Пассафаро, П. (2012). Поощрение экотуризма среди молодежи: стратегия сегментации. Окружающая среда и поведение, 4 (1), 87-106.https://doi.org/10.1177/0013916510389313

Кордано М., Веллер С., Шерер Р. Ф., Прадена Л. и Парада В. (2011). Межкультурная оценка трех теорий про-экологического поведения: сравнение бизнес-студентов из Чили и США. Окружающая среда и поведение , 43 (5), 634-657. https://doi.org/10.1177/0013916510378528

Демпси, Н., Брэмли, Г., Пауэр, С., и Браун, К. (2011). Социальное измерение устойчивого развития: определение социальной устойчивости городов. Устойчивое развитие, 19 (5), 289-300. https://doi.org/10.1002/sd.417

Дэн Дж., Уокер Дж. И Суиннертон Дж. (2006). Сравнение экологических ценностей и взглядов китайцев в Канаде и англо-канадцев. Environment and Behavior, 38 (1), 22-47. https://doi.org/10.1177/0013916505278458

Дитц Т., Стерн П. К. и Гуаньяно Г. А. (1998). Социально-структурные и социально-психологические основы экологической озабоченности. Окружающая среда и поведение, 30 (4), 450–471. https://doi.org/10.1177/001391659803000402

Dimitriou,., & Christidou, V. (2011). Причины и последствия загрязнения воздуха и экологической несправедливости как критические проблемы для науки и экологического образования. В M. Khallaf (Eds), Влияние загрязнения воздуха на здоровье, экономику, окружающую среду и сельскохозяйственные источники (стр. 215-238). Хорватия: InTech — издатель открытого доступа.

Димитриу, Α.(2009). Экологическое просвещение. Окружающая среда, устойчивость 90 209. Теоретико-педагогические подходы . Салоники: Эпикентро (по-гречески).

Данлэп Р. Э. и Ван Лир К. Д. (1978). Новая экологическая парадигма: предлагаемый инструмент измерения и предварительные результаты. Журнал экологического образования, 9 , 10-19. https://doi.org/10.1080/00958964.1978.10801875

Данлэп, Р. Э., Ван Лир, К. Д., Мертиг, А. Г., & Джонс, Р. Э. (2000). Оценка одобрения Новой экологической парадигмы: пересмотренная шкала НЭП. Journal of Social Issues , 56 , 425-442. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00176

Эванс, Г. В., Брахле, Г., Хак, А., Стекер, А. Р., Вонг, К., и Шапиро, Э. (2007) Отношение и поведение маленьких детей к окружающей среде. Окружающая среда и поведение, 39 (5), 635-659. https://doi.org/10.1177/0013916506294252

Франзен, А., & Мейер, Р. (2010). Отношение к окружающей среде в межнациональной перспективе: многоуровневый анализ ISSP 1993 и 2000. European Sociological Review, 26 (2), 219-234. https://doi.org/10.1093/esr/jcp018

Гарднер, Г. Т., и Стерн, П. С. (2002). Экологические проблемы и поведение человека. Бостон: Пирсон Custom Publishing.

Гэрлинг, Т., Фуджи, С., Гэрлинг, А., и Якобссон, К. (2003). Смягчающие эффекты социальной ценностной ориентации на детерминанты проэкологического поведения. Журнал экологической психологии , 23 , 1-9. https://doi.org/10.1016/S0272-4944(02)00081-6

Groot, J.I.M., & Steg, L. (2007). Ценностные ориентации и экологические убеждения в пяти странах: валидность инструмента для измерения эгоистических, альтруистических и биосферных ценностных ориентаций. Журнал кросс-культурной психологии, 38 (3): 318-332.

Houssaye, J. (2000). Педагоги Quinze. Leur влияние aujourd’hui .Париж: Борда.

Hui, C.H., & Triandis, H.C. (1985). Измерение в кросс-культурной психологии: обзор и сравнение стратегий. Журнал кросс-культурной психологии, 16 , 131-152. https://doi.org/10.1177/0022002185016002001

Хангерфорд, Х. Р. и Волк, Т. Л. (1990). Изменение поведения учащихся с помощью экологического образования. Журнал экологического образования, 21 (3), 8-21. https://doi.org/10.1080/00958964.1990.10753743

Джейкобс, М.(2004). Устойчивое развитие: оспариваемая концепция. В А. Добсоне (ред.), Справедливость и будущее . Очерки экологической устойчивости и социальной справедливости (стр. 21-54). Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Кайзер, Ф. Г., и Бырка, К. (2011). Экологичность как черта: оценка просоциальной личности людей с точки зрения экологической активности. Международный журнал психологии, 46 , 71-79. https://doi.org/10.1080/00207594.2010.516830

Келли, Б.С. (2011). Экологические установки и поведение: проблема и ее размеры. Электронные диссертации и диссертации, 2211.

Копнина Х. (2012). Образование в интересах устойчивого развития (ОУР): отказ от «окружающей среды» в экологическом образовании? Исследования экологического образования, 18 (5), 699-717. https://doi.org/10.1080/13504622.2012.658028

Лампридис, Э., Папастилиану А. (2014). Просоциальные поведенческие тенденции и ориентация на индивидуализм — коллективизм греческой молодежи. Международный журнал подростков и молодежи, 22 (3), 268-282. http://dx.doi.org/10.1080/02673843.2014.8

Ли, Дж. А., Сутар, Г., Дейли, Т. М., и Лувьер, Дж. Дж. (2011). Кластеры ценностей Шварца в США и Китае. Журнал кросс-культурной психологии , 42 (2), 234-252. https://doi.org/10.1177/0022022110396867

Мэлони М. П. и Уорд М. (1973). Экология: послушаем людей. Американский психолог, 28 (7), 583-586.https://doi.org/10.1037/h0034936

МакФарланд Б. и Боксолл П. (2003). Роль социально-психологических и социальных структурных переменных в экологической активности: пример лесного сектора, Journal of Environmental Psychology , 23 : 79-87.

Мейнхольд, Дж. Л., и Малкус, А. Дж. (2005). Поведение подростков в окружающей среде: могут ли знания, отношения и самоэффективность изменить ситуацию? Окружающая среда и поведение, 37 (4), 511–532.

Нильссон А., Фон Боргстеде К. и Биль А. (2004). Готовность принять стратегии изменения климата: влияние ценностей и норм. Журнал экологической психологии, 24 , 267-277. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2004.06.002

Нова-Калтуни, гл. (2010). Социология образования . Афины: Гутенберг (по-гречески).

Пападимитриу, Б. (1998). Экологическое образование и школа: взгляд вне времени . Афины: Типотито (по-гречески).

Пападимитриу, Э. (2006). Экологическое поведение и устойчивость: поиск методов улучшения экологических показателей повседневной практики. Step of Social Sciences , IB (47), 65-96 (на греческом).

Папастилиану А. и Пападимитриу Э. (2009). Социальные ценности, экологическое сознание и поведение. В М. Кайла и Э. Теодоропулу (ред.), Экологическая этика (стр. 259-287). Афины: Атрапос (по-гречески).

Парсонс, Т.(1959). Школа как социальная система: некоторые ее функции в американском обществе. Harvard Educational Review , 29 (4), 297-314.

Поу, Дж. Б., и Петегем, П. В. (2011). Межкультурное исследование экологического поведения детей. Окружающая среда и поведение, 45 (5), 551-583. https://doi.org/10.1177/0013916511429819

Перкинс, Х. Э., и Браун, П. Р. (2012). Экологические ценности и так называемый настоящий экотурист. Journal of Travel Research, 51 (6), 793-803.https://doi.org/10.1177/0047287512451133

Пломбон, Э. (2011). Факторы, влияющие на проэкологическое отношение. UW-L Journal of Undergraduate Research, XIV, 1-14.

Poortinga, W., Steg, L., & Vlek, C., (2004). Ценности, забота об окружающей среде и экологическое поведение. Environment and Behavior, 36 (1), 70-93. https://doi.org/10.1177/0013916503251466

Покок Д. Ф. (1953). Социология и философия Эмиля Дюркгейм .Свободная пресса: Glencoe IL.

Розенберг, М. Дж., И Ховланд, К. И. (1960). Когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты отношения. В C.I. Ховланд и М. Дж. Розенберг (ред.), Организация и изменение отношения: анализ согласованности между компонентами отношения (стр. 1-14). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Рыжова Н.А. (2003). Важность раннего образования, Качество человеческих ресурсов, 2.

Шульц, П. В., Гувейя, В. В., Камерон, Л.Д., Танха, Г., Шмук, П., и Франек, М. (2005). Ценности и их связь с заботой об окружающей среде и природоохранным поведением. Журнал кросс-культурной психологии, 36 , 457-475. https://doi.org/10.1177/0022022105275962

Шульц П. В., Шрайвер К., Табанико Дж. Дж. И Хазиан А. М. (2004). Неявные связи с природой. Журнал экологической психологии, 24 , 31-42. https://doi.org/10.1016/S0272-4944(03)00022-7

Шварц, С.Х. (1992). Универсалии в содержании и структуре ценностей: теоретические достижения и эмпирические тесты в 20 странах. Достижения экспериментальной социальной психологии, 25 , 1-65. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60281-6

Шварц, С. Х. (1994). За пределами индивидуализма / коллективизма: новые измерения ценностей. In, U. Kim, H.C. Триандис, К. Кагитчибаси, С.К. Чой и Г. Юн (ред.), Индивидуализм и коллективизм: применение теории и методы .Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Шварц, С. Х. (2012). Обзор теории базовых ценностей Шварца. Международная ассоциация кросс-культурной психологии, 2 (1). http://dx.doi.org/10.9707/2307-0919.1116

Стег, Л., Дрижеринк, Л., и Абрахамсе, В. (2005). Факторы, влияющие на приемлемость энергетической политики: проверка теории VBN. Журнал экологической психологии , 25 , 415-425. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2005.08.003

Стег, Л., Перлавивиуте, Г., Верфф, Э., и Лурвинк, Дж. (2012). Значимость гедонистических ценностей для экологически значимых отношений, предпочтений и действий. Окружающая среда и поведение , 46 (2), 163-192. https://doi.org/10.1177/0013916512454730

Стерн, П. К. (2000). К последовательной теории экологически значимого поведения. Журнал социальных проблем , 56 (3), 407-424. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00175

Стивенсон Р.Б. (2007). Школьное и экологическое образование: противоречия в целях и на практике. Исследования экологического образования, 13 (2), 139–153. https://doi.org/10.1080/13504620701295726

Саммерс М., Крюгер К., Чайлдс А. и Мант Дж. (2000). Понимание учителями начальной школы проблем окружающей среды: интервью. Исследования экологического образования, 6 (4), 293-312. https://doi.org/10.1080/713664700

Свами В., Чаморро-Премузич Т., Снелгар Р. и Фернхэм А. (2010). Эгоистические, альтруистические и биосферные экологические проблемы: аналитическое исследование их детерминант. Скандинавский журнал психологии, 51 , 139-145. https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2009.00760.x

Суини, Л. Б., и Стерман, Дж. Д. (2007). Размышляя о системах: концепции учеников и учителей о естественных и социальных системах. System Dynamics Review, 23 (2-3), 285-312. https://doi.org/10.1002 / сдр.366

Тилбери, Д. (1994). Критические годы обучения для экологического образования. В R.A. Уилсон (ред.), Экологическое образование в раннем детстве (стр. 11-13). Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования.

Triandis, H.C., Leung, K., Vallareal, M.J., & Clack, F.L. (1985). Аллоцентрические и идиоцентрические тенденции. Конвергентная и дискриминантная проверка. Журнал исследований личности, 19 , 395-415.https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)

-X

Витт, А., Бур, Дж., И Боэсема, Дж. Дж. (2013). Изучение внутреннего и внешнего мира: количественное исследование мировоззрения, отношения к окружающей среде и устойчивого образа жизни. Журнал экологической психологии, 37 , 40-54. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2013.11.005

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *