Экологическое воспитание цели и задачи: Задачи экологического воспитания в ДОУ

3. Цели и задачи экологического воспитания. Концепция экологического воспитания дошкольников

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления…

Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

1.
1 Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают…

Использование игры в экологическом образовании дошкольников

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения…

Методика экологического воспитания дошкольников

1.1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире.

..

Нравственное воспитание в контексте социализации

1. Цели и задачи воспитания по Зеньковскому

В педагогике вопрос о цели воспитания является, конечно, главным. В.В. Зеньковский считает, «что нельзя воспитывать, не сознавая цели воспитания.»[1, с. 50]. По мысли философа «наше вмешательство в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том случае…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. Большое значение придавал природе и К.Д…

Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта

3. Сущность воспитания, его цели и задачи

Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Он говорил, что педагогу нужны широкие философские взгляды…

Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста

1.3 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности…

Психолого–педагогические основы эффективности гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада

1.2 Цели и задачи гражданского воспитания

Цель гражданского образования состоит во всемерном содействии социализации личности, формированию ее активной позиции в социальных преобразованиях, происходящих в стране. Такая работа становится возможной…

Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)

3. Цели и задачи обучения и воспитания.

Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления. Задачи, которые я ставлю перед собой: 1. Обучение детей операциям: · анализа — синтеза…

Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

1.2 Цели и задачи нравственного воспитания

О чем говорить с детьми, как строить свои занятия с ними так, чтобы развивался не только интеллект ребенка, но и его умение мыслить и сопереживать. Одна из задач воспитания — правильно организовать деятельность ребенка…

Система экологического воспитания дошкольников

2. Цели и задачи экологического образования дошкольников

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев…

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

1.1 Значение, цели и задачи экологического воспитания детей

Экология как наука существует десятки лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали…

Экологическое образование младших школьников

1.1. Понятие, цели и задачи экологического образования

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование — процесс и результат усвоения систематических знаний…

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

 

 

Цели, принципы, задачи

 

Содержание

 

Методы, формы, средства

 

Условия

 

Результаты

 

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических представлений ;

     б) развитие экологического сознания и чувств;

     в) формирование  убеждений в  необходимости  экологической деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

     д) преодоление  в  характере  учащихся потребительского отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение  психологического  аспекта, который включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса  стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.   На первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные ориентации,  интересы и потребности.   Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. Участники международного педагогического проекта «Перспективы воспитания в духе экологии и сотрудничества», реализуемого в 1988 году и возглавляемого профессором университета Осло Евой Нордланд, разрабатывая основы новой педагогики, вычленили в качестве ориентиров современного образования и воспитания такие ценности, как мир, экологически чистая окружающая среда и тесное сотрудничество живущих на Земле людей как наиболее соответствующие реалиям  сегодняшнего дня и перспективам развития цивилизации.

      Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

—      целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

—      классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

—      наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

—      в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

—      планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой

—      организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования

—      регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

—      контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

—      изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Экологическая культура – составная часть общей культуры человека. Это – образ, правила, стиль жизни при котором человек имеет потребности, сознательно и без чувства ущемленности  отказывается от любых излишеств, бережлив к природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для блага людей и всего сущего в ней.

               Истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки покланялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям. В процессе общения с природой, постигая её заномерности, люди постепенно устанавливали нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что разрушая природу, человек уничтожает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

         Природа издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей страны. Из поколения в поколение передавались накопленные знания и умения, воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботится о ней. Народная педагогика изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и играх. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во многом утрачена. Поэтому возрождение народных традиций сегодня – важная и благородная задача педагогической науки и практики.

                   Формирование экологической культуры, определяющей

отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. В целевой установке эко-логического образования отмечена и такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.      Культурный человек в современном понимании обязательно сознаёт важность экологических проблем и их приоритет. Он без усилия над собой всегда соблюдает правила поведения в природе, стараясь не создавать мусор,  и тем более старается не бросать его там, где некому убирать. Он добровольно занимается озеленением, выращивает цветы для красоты, не создаёт шума и неудобства для других, не важно люди это или животные. Его деятельность экологически грамотна, даже если она интуитивна, поскольку он воспринимает себя как часть природы, а не как её господин. Он понимает, что природу нужно беречь, прежде всего, что бы сам человек как биологический вид не исчез с лица Земли в страшных страданиях. Он знает что процесс развития нашей планеты неоднократно происходили различные катастрофы: менялись очертания материков, менялся климат, в результате чего исчезали огромное количество видов растений и животных. Но проходили миллионы лет, и жизнь торжествовала новый  расцвет. После разрушения человека пусть и не скоро, восстановит естественное равновесие, и станет процветать вновь, а вот человеку места на Земле уже не будет, как и тем вида, которые исчезли из-за его не разумного потребительства и разрушительных акций.

Основной показатель экологической культуры – это поступки человека.

Экологическое воспитание и формирование экологической культуры должно занять ведущее место в воспитательной работе с детьми. Очень важно начинать их осуществлять как можно раньше, используя в работе те методы, которые дают наилучший результат.

Воспитание экологической культуры у современных школьников – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему  поколению необходимо овладеть новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. И эта важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружает детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее. Экологическое воспитание учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой – природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношений с нею осуществляется как в процессе усвоения специальных знаний, умений и навыков на уроке, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей. Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как сознание – мышление – знание – деятельность, то в основе экологического воспитания лежит качественно иная система: ценности – отношение – поведение – ответственность. Таким образом, экологическое воспитание связано с  целенаправленным воздействием на духовно — нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры учащегося есть не что иное, как результат воспитания.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника условно выделены три этапа, совпадающие по времени с переходом ребёнка из класса в класс и обозначающие три качественно новые ступени развития его экологической культуры.

Первый этап (1-ый класс)

“Базовым” в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей; выполнения предложенных учителем правил поведения, общения с представителями животного и растительного миров; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам; продуктам питания; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы можно считать следующее:

·        Проявляет интерес к объектам окружающего мира, условие жизни людей, животных, пытается оценить их состояние с позиции «хорошо » — «плохо»;

·        С желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности;

·        Эмоционально реагирует при встрече  с прекрасным пытается передать свои чувства в доступных видах творчества;

·        Старается выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время прогулок в сад, лес;

·        Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

·        Пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Второй этап (2-ой класс)

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии экологической культуры второклассник, связывается с обогащением опыта ребёнка от простого наблюдения к наблюдению-анализу; соотнесением своих действие с последствием для окружающей среды, собственными “открытиями” и удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием созидательной деятельности старших.

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на втором этапе дополняются:

·        интересом к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

·        участием вместе со взрослыми в той или иной деятельности с проявлением самостоятельности и творчества;

·        общением с представителями животного растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

·        выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом.

Третий этап (3-ий класс)

На третьем этапе, завершающим период младшего школьного возраста, личный опыт наполняется новым содержанием: анализом наблюдений за состояний окружающей среды и посильны вкладом в улучшение её состояний; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества:

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

·        Соблюдения ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

·        Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

·        Ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

·        Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней.

Можно выделить следующие требования к содержанию экологического воспитания детей младшего школьного возраста:

·        содержанием воспитательного процесса должна быть пре-дусмотрена деятельность, способствующая развитию эмоцио-нально – чувственной сферы, обогащающая позитивными  при-мерами личный опыт младшего школьника;

·        содержание воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать разнообразие видов и направлений деятельности детей;

·        содержание экологического воспитания должно соответствовать ступеням развития экологической культуры личности, обеспечивать ребёнку позитивный опыт по взаимодействию с окружающим миром;

·        в содержании экологического воспитания должны быть отражены особенности окружающей среды, в которой разворачивается педагогический процесс;

·        целесообразно наличие сюжетно – образной основы содержания воспитательного процесса, соответствующей мифологическому мироощущению младших школьников.

В процессе настоящего исследования содержание экологического воспитания младших школьников определено как педагогически организованное взаимодействие ребёнка с окружающим миром или педагогическое сопровождение ребёнка в процессе освоения им окружающего социо-природного пространства.

     Выделяю  условно три этапа процесса развития экологической культуры младшего школьника:

1.     объём освоенной среды на первой из них мы связываем с ближайшим окружением первоклассника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайона, которые ребёнок осваивает по – отдельности, включая их в свой внутренний мир как реально – сказочные образы;

2.     второклассник предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами ближайшего окружения, освоение ребёнком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой;

3.     учащиеся третьего класса предполагают освоение окружающего мира на уровне понятий.

 

 

 

 

Проблема экологического воспитания в современных условиях

Насущный вопрос человечества – экологический кризис. На решение проблемы выделяются миллиарды, но видимых результатов это не приносит.

Люди убеждены, что нестабильность экосистемы связана только с вредными выбросами, переполненными свалками.

А ведь для безопасного взаимодействия природы и человека надо сформировать правильное экосознание. Статья расскажет о проблеме экологического воспитания и мерах, принимаемых для ее решения.

Содержание статьи:

Что такое экологическое воспитание

Экологическое образование подрастающего поколения – новое понятие в педагогике. Это меры направленные на развитие мышления, привычек ребенка в отношении природы. Наука знакомит с окружающим миром, учит взаимодействовать с ним: заботиться о растениях и животных, беречь ресурсы, жить в гармонии с миром и обществом.

Цели и задачи экологического воспитания

Формирование уважительного отношения к природе – цель подобного образования. Добившись ее, ребенок с раннего возраста научится:

  • рационально пользоваться природными ресурсами;
  • заботиться об их сохранении;
  • изучать, охранять природу.

Перед достижением этой цели поставлены 3 задачи:

  1. Образовательная. Дает знания о современных проблемах экологии и учит их решать.
  2. Воспитательная. Прививает привычки и потребности здорового образа жизни и правильного поведения по отношению к природе.
  3. Развивающая. Учит на практике оценивать состояние окружающей среды, улучшать обстановку.

Итог – воспитание нового поколения экологически культурных людей.

Экологическое воспитание дошкольников

Прививать любовь к природе важно с детства. Первые 7 лет жизни человека – период становления личности. В этом возрасте закладывается мировоззрение и отношение к окружающему миру.

Обязанность старшего поколения – научить гуманному отношению к животным, птицам, насекомым, растениям дошкольника.

На современном этапе исследования доказали, что легче заложить основы экокультуры в раннем детстве.

Экологическое воспитание младших школьников

В начальной школе детей знакомят с окружающим миром, приводят примеры неблагополучия в природе, исходящего от деятельности человека. По мнению психологов, повысить интерес к природе и экологическим проблемам в современном обществе нужно, работая по трем направлениям:

  1. Развивать эмоциональные качества ребенка: чувство восторга, удивления, сопереживания, положительные ощущения к объектам природы, правильное поведение.
  2. Создавать условия для реализации накопленных знаний. Дать возможность продемонстрировать экологическое сознание во внеклассной работе.
  3. Давать знания, соответствующие возрасту.

Все составляющие воздействуют взаимосвязанно при комплексном подходе. У ребенка в начальной школе не сформированы интересы и убеждения. Задача преподавателя – развить экокультуру, научить нести ответственность за все живое на планете, заботится об окружающей среде.

Формы экологического воспитания

Важной частью учебно-воспитательного процесса становится экологическое образование. Работу в этом направлении учителя проводят на уроках и внеклассных занятиях. От возраста ребенка зависят методы и формы воспитания.

Уроки

Популярная форма – урок. Для дошкольников проводят тематические занятия. В начальной школе внедрен предмет «Познание мира». Он знакомит детей с окружающим миром, его законами. Классные занятия делятся на 3 типа:

  1. Ознакомительные. Дают представление о разных видах растений, животных, природных явлений. Для лучшего восприятия используют плакаты, фильмы и другие демонстрационные материалы.
  2. Обобщающие. Рассказывают о проблемах планеты. Дошкольники старших групп и начальные классы учатся разделять по признакам явления природы.
  3. Познавательные. Позволяют применять на практике полученные знания. Занятия проходят в форме конкурсов и викторин.

Уроки закладывают теоретические и практические знания с учетом возраста.

Тематические мероприятия

Праздники, посвященные экологии, относятся к внеклассной работе. Темы придуманы учителями или приурочены к календарным событиям (день дикой природы, день Земли). Цель – пробудить интерес к проблемам природы. Сценарий праздника составляется на основе ранее полученных знаний.

Походы и экскурсии

Эффективный метод экологического воспитания – прямое взаимодействие с живой природой. Преподаватели организовывают прогулки на свежем воздухе или экскурсии в краеведческие музеи.

В подобных мероприятиях участвуют начиная со средних групп детских садов и средних классов школы.

Труд

В дошкольных учреждениях обустраиваются живые уголки, клумбы.Дети ухаживают за цветами и животными. В школах проводятся субботники, уборка классов.

Методы экологического воспитания

Для лучшего восприятия программ природной направленности разрабатывается методика для дошкольных учреждений и школ. Педагоги на практике применяют 3 метода.

Наглядные методы

Включают в себя:

  1. Наблюдение. Детям предлагается отслеживать поведение животного Изменение форм, характеристик, структуры растения. В процессе устанавливают цель, сроки и способ наблюдения.
  2. Иллюстративные материалы. Литература, изображения, картины, плакаты – наглядный способ познакомить детей с животными, растениями и явлениями природы, недоступными для наблюдения в привычной обстановке.

Наглядный метод помогает привлечь внимание учеников к проблемам экологии.

Практические методы

Для полного погружения в экокультуру необходимы практические действия:

  • моделирование;
  • эксперименты;
  • тематические игры.

Практика создает общее представление о природных объектах.

Словесные методы

Любой метод подкрепляется беседой, чтением художественной литературы. Преподаватели проводят беседы на уроках, перед конкурсами, играми, в процессе опытов и экспериментов.

Экологическое воспитание в семье

Актуальность проблемы экологического образования связана с обстановкой внутри семьи. Дети восприимчивы к своему окружению. Они невольно стараются подражать взрослым.

Родители должны понимать, что принуждать ребенка к определенным правилам поведения нельзя, если они сами им не соответствуют. Воспитывать экологическую культуру нужно в первую очередь у себя.

Пойдут на пользу совместные занятия с ребенком:

  1. На прогулке обращать внимание на птиц, насекомых. Следить за погодой. Применяя словесный метод, знакомить ребенка с ними.
  2. Приобрести красочную литературу: энциклопедии, книги по уходу за животными и растениями.
  3. Завести домашнего питомца. Объяснить, как ухаживать за ним и для чего это нужно делать.
  4. Смотреть документальные фильмы и сериалы о природе.

Важно поощрять ребенка за правильное поведение. Отметить, если он выбросил мусор в урну, покормил рыбок или совершил добрый поступок.

Смысл проблемы

Дети должны понимать, что нельзя срывать цветы, мучить кошек, разрушать муравейники, разорять гнезда.

Роль взрослых – внушить любовь ко всем проявлениям природы.

Проблема экологического воспитания имеет глубокий смысл. Это воспитание не личности, а целого поколения, которое обеспечит себе и своим детям безопасное существование в гармонии с природой.

Организация работы по формированию экологической культуры у учащихся

Организация работы по формированию экологической культуры у учащихся

Система экологического образования МОБУ СШ № 2   открыть

На данном этапе Земля подходит к порогу критического экологического состояния, быстро теряется способность к самовосстановлению. Сейчас – дети и подростки, завтра – взрослые, отвечающие за планету, ее благополучие. Ведущую роль в воспитании детей играет школа, которая организует процесс формирования экологической культуры, включающий в себя учебную и внеучебную работу.

Цель – создание условий для формирования ответственного отношения к окружающей среде и воспитания экологической культуры учащихся.

Задачи экологического воспитания:

  • повысить интерес учащихся к экологии как науке через урочную и внеурочную деятельность;

  • привлечь внимания к состоянию природы родного края, участвуя в исследовательских проектах краеведческой направленности;

  • воспитать чувства ответственности за сохранение её богатств перед будущими поколениями.

В своей работе мы придерживаемся следующих принципов:

  • Принцип единства – все мы являемся частью природы.

  • Принцип смирения – мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа имеют свою значимость.

  • Принцип уважения к природе – каждое живое существо имеет право на жизнь.

  • Принцип сотрудничества – наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в её завоевании.

  • Принцип любви и заботы – лучшее в жизни – не материальное.

  • Принцип охраны природы – не достойно человека быть причиной преждевременного исчезновения каких-либо видов, существующих в природе.

  • Принцип «Чти свои корни» – Земля без нас сможет существовать, а мы без неё нет.

  • Принцип «Непосредственный опыт – Лучший учитель» – чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание.

  • Принцип «Люби свой край» – изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Экологическая работа школы включает в себя внеклассные мероприятия, внеурочную деятельность, факультативы и курсы по выбору. План работы отражает мероприятия для классных коллективов, с учетом возрастных особенностей. В соответствии плану образовательного учреждения по формированию экологической культуры составляются планы (открыть) экологических месячников, декад, работы экологического отряда. Экологический отряд «Эко-друг»- наше школьное объединение. Вот одно из решений проблем экологии! Отряд создан по инициативе учащихся 5-6 классов в 2010 году. С 2011 года отряд имеет свою символику и девиз: «Не всё малое является незначительным». С 2016 года многие члены экоотряда стали участниками РДШ (открыть), и деятельность школы по экологии вышла на Всероссийский уровень, их работа также отображена в плане работы школы по экологическому воспитанию.

Урок является одной из главных форм процесса экологического воспитания с 1 по 11 класс. Через уроки педагогический коллектив формирует у учащихся экологическое мышление, их ответственность за поступки, чистоту мыслей, развивает экологически грамотную личность

Совместные работы объединяют коллектив в разных мероприятиях, в зависимости от цели и задач ведущая роль может переходить от одной группы к другой.

Процесс экологического образования, формирование экологической культуры может быть успешным, если он осуществляется непрерывно. В нашей школе хорошо просматривается взаимосвязь и преемственность уровней образования (открыть). Практически всегда в одном мероприятии участвуют ученики из разных классов или разновозрастные группы. При этом непременным условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.

В начальной школе (открыть) (1-4 классы) закладываются основы экологического сознания, ценностных и поведенческих норм через воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

В основной школе (5-9 классы) расширяются формы и методы экологического образования и воспитания с учётом возрастных особенностей. Учащиеся вовлекаются в практическую деятельность, направленную не только на изучение окружающей среды, но и на посильное участие в её улучшении.

В средней школе (10-11 классы)  школьники через призму полученных знаний в младшей и средней ступени приходят к осознанию экологических проблем глобального уровня. Участие в разработках экологических проектов по сохранению экологической среды, их защита и реализация позволяют выходить на более высокий уровень осознания возможности личного влияния на среду обитания человека, общества.

Традиционно в школе проводятся

  • месячники по предметам, где обязательно затрагиваются актуальные экологические проблемы;

  • экологические недели, когда организованно благоустраивается школьная территория;

  • выставки цветов, изделий из природного материала;

  • экологических субботников;

  • экологических олимпиад;

  • экологических праздников, уроков и акций («День Земли» (открыть) «День птиц»  (открыть), «День воды»  (открыть)).

Положительно на экологическое воспитание школьников влияют, включение в программы учебных предметов вопросы экологии и внеурочная деятельность  (открыть).

Активно проводится просветительская деятельность: выпуск экологических газет, листовок, статей и брошюр. Ребята регулярно участвуют в конкурсах и мероприятиях разного уровня с различными исследовательскими проектами  (открыть).

Помимо мероприятий, ставших традиционными, мы участвуем в муниципальных экологических конкурсах, акциях, проектах, конференциях  (открыть), ярмарках.

Ежегодно учащиеся школы участвуют в экологических олимпиадах, фестивалях, конкурсах исследовательских проектов по экологии.

Родители – активные участники всех мероприятиях экологической направленности.

За последние три года мы становились участниками и победителями:

Например, ученицы 10 класса – победители открытого всероссийского конкурса «Эколидер», проводимого в рамках акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе».

В 2017 году, посвященному Году Экологии, мы участвовали во Всероссийском конкурсе экологических отрядов «На старт, эко-отряд РДШ», где заняли 2 место.

Ребята участвовали в районном конкурсе презентаций и слайд-фильмов: «А знаете ли вы?…» и заняли 2 место. Конкурс проходил в рамках I районного экологического фестиваля: «Особо охраняемые природные территории».

Четверо учащихся нашей школы представляли ее на X районной экологической конференции «У природы есть друзья»

Учащиеся школы с проектом «Утки – экологическая помощь или проблема» выступили на IX экологической конференции школьников «Эта земля твоя и моя».

Экологический отряд принимал активное участие во всех районных экологических конференциях.

Каждый год учащиеся нашей школы участвуют в конкурсах исследовательских проектов по экологии.

Экологические субботники, проводимые всем коллективом школы – залог чистоты и порядка школьного двора и прилегающей территории, детской площадки.

Учащиеся принимают активное участие в работе по озеленению и уборке закрепленных за школой территорий и экологических субботниках. Традиционными стали экологические субботники  (открыть) по уборке стадиона «Труд», сквера около Советской площади.

Работа в данном направлении ведется систематически и дает положительные результаты.

Проект | DOBRO.RU

Экологическое образование и воспитание молодежи - настоятельное требование времени. 
Решение экологических проблем невозможно обеспечить усилиями одних только специалистов - экологов, управленцев, юристов, инженеров, законодателей - или же властными институтами общества. Для эффективного достижения цели - повышения экологической безопасности - необходимо активное участие всех людей вне зависимости от их социального или культурного статуса.
Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово «экология». Наука сложная, важная и нужная. Наука актуальная. Экология – это наука о взаимосвязях в природе, об отношении человека к окружающей среде.  Богатства Земли исчерпываются быстрее, чем восстанавливаются.
Природные богатства, которые имелись у нас не так давно в изобилии, истощаются. Природа не может безгранично залечивать свои раны. Вполне возможно, что за последние недели с лица Земли исчезло еще одно млекопитающее, еще одна птица или еще одно растение. Давайте будем помнить, что каждое животное или растение неповторимо.
Никто не сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством, первостепенное значение приобрели в наши дни проблемы экологии.
Очевидно, что в становлении экологического сознания подростков велика роль образовательного учреждения, которое может и должно воспитывать у подрастающего поколения чувство сопричастности к природе, ощущение ее красоты, не позволяющее относиться к ней потребительски, варварски, проявлять бездушную беспечность или жестокосердие.
Проблема экологического воспитания подростков не надумана, её решение должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности.  Правильное экологическое воспитание позволит сформировать гармонично развитую личность с чувствами сопричастности к окружающему миру, любви к малой родине и гуманным отношением к природе, что в дальнейшем поможет предотвратить многие экологические проблемы человечества. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Данный проект направлен на формирование единой системы экологического воспитания школьников  посредством реализации различных мероприятий, акций, проектов.Этапы реализации: 
Этапы реализации:
1.Подготовительный этап
- организация творческих групп, работающих по теме проекта, в которую  входят  все желающие учащиеся и преподаватели школы;. 
- определение цели и задач проекта;
-определение основных направлений по благоустройству территорий аула, колы;
-организация работы экологического и трудового отрядов.
2.Практический этап
-участие в мероприятиях, конференциях, конкурсах, интеллектуальных викторинах;
-участие в акции «Чистый аул»;
-участие в акции «Сделано с заботой»;
-участие во Всероссийских субботниках;
-благоустройство внутреннего дворика школы;
-поддержание в порядке клумб территории школы;
3. Обобщающий
-анализ полученных результатов и обобщение опыта для  определения направления дальнейших действий в сфере организации социально значимых проектов;
- обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, - значит, пересесть из него просто некуда», писал Антуан де Сент-Экзюпери. Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет  ощутить свою значимость, взрослость, способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.Основные направления социально значимого проекта:
- участие школьников  в различных мероприятиях и акциях по очистке, посадке зеленых насаждений, благоустройство территории  школы;
-участие школьников в различных конкурсах экологической направленности школьного, районного, регионального  масштабов. 
Методы реализации проекта:
Проект реализуется посредством проведения ряда мероприятий с привлечением к организации молодежного актива.. Каждый из участников проекта имеет определенные обязанности и выполняет определенные функции. 
Реализация проекта происходит также посредством использования ресурса социального партнерства. К реализации данного проекта привлекаются: родители учащихся, администрация поселения.
Реализация проекта по экологическому воспитанию позволит в дальнейшем:
- сформировать единую систему экологического воспитания в учреждении;
- достичь положительного результата при участии воспитанников в различных мероприятиях экологической направленности;
- активизировать систему работы с родителями и общественностью по формированию у детей ответственного отношения к природе в целом;
- сформировать единую молодежную политику в ауле;
- укрепить социальное партнерство.
 Все мы без исключения дети одного большого царства Природы. Как сохранить ее для будущих поколений? Как жить с нею в согласии? Как научиться экологически мыслить и  обрести экологическое самосознание? 
Может, лучше научиться понимать её и бережно относиться к ней с юности?   Осознавать необходимость чувствовать себя ответственным за отношения Человека и Природы, оценивать причины неблагоприятной экологической обстановки.  
Низкая заинтересованность подростков, на наш взгляд, объяснялась тем, что у них перед глазами не было конкретных действий, примеров, не просто слов о «улучшении экологической ситуации».
Данный проект разработан для обеспечения комплексного подхода к формированию единой системы экологического воспитания обучающихся. Это способствует развитию социализации личности ребенка, решению экологических инициатив и формированию экологических молодежных движений.
Проект построен на основе общенациональных ценностей российского общества, таких как здоровье человека, экологическая грамотность и культура, экологически безопасный образ жизни в разных экологических условиях, сопричастность в решении экологических проблем малой Родины.
При разработке проекта учитывается опыт в проведении мероприятий экологической направленности, что стало мощным инструментом воздействия на воспитание подростков, молодежи, повышение их интереса к экологической грамотности и культуре.
Проект по экологическому воспитанию «Сохраним планету вместе!» является неотъемлемым звеном в достижении целей и задач воспитательной системы школы, как основа экологического, здоровьесберегающего образования детей. 

Программа экологического воспитания студентов колледжа — Информио

Формирование экологически сознательного и образованного гражданина и особенно воспитание и образование молодёжи – это приоритетное направление в развитии любого общества. В соответствии с современной Экологической доктриной РФ экологическое воспитание, образование и просвещение признаны одним из средств реализации государственной экологической политики нашей страны.

Способность человека оценивать результаты своей деятельности с точки зрения воздействия на природу – это экологическое мышление, которое можно сформировать только в системе непрерывного экологического воспитания и образования.

Особое значение имеет процесс формирования экологической культуры в период обучения в системе профессионального образования.

При разработке проекта «Воспитание экологической культуры у студентов Новосибирского автотранспортного колледжа», для участия во Всероссийском конкуре «Лучший проект модели профессионального воспитания», номинация «Экологическое направление профессионального воспитания» реализовано практическое применение метода проектирования. Он представляет собой предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности педагога и обучающихся и прогнозирование ее результатов. Результатом проектирования является проект – уникальный набор процессов, состоящий из скоординированных и управляемых задач или мероприятий; достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих заранее определенным требованиям.

Цель данного проекта – формирование высокого уровня экологической образованности и культуры не менее чем у 70% обучающихся в ГБПОУ «Новосибирский автотранспортный колледж» к 1 июня 2022г.

Проект – это одна из возможных траекторий деятельности, целью которой является решение актуальной проблемы, основанное на принципиально новом способе ее разрешения. Поэтому проектирование является творческим процессом, позволяет достаточно точно сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата.

 

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Программа экологического воспитания студентов колледжа

Экологическое воспитание в сфере художественного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Итак, главное значение художественного образования в экологическом воспитании заключается в том, что искусство позволяет наглядно показать и выявить существенный характер тех или иных явлений окружающей природы, который будет понятен детям и позволит им не только увидеть мир природы, но и полюбить его.

Таким образом, дошкольный возраст главный период, когда формируются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе и окружающему миру. В данном возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, у них начинает формироваться эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций, которые проявляются во взаимодействии детей с природой, в осознании неразрывности с ней. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать работу по развитию у детей основ экологических знаний, правил и норм взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней и развитие активной личности в решении экологических проблем. Усвоение основ экологических знаний с использованием различных видов художественной деятельности наиболее продуктивно в дошкольном возрасте, так как дети воспринимают природу очень эмоционально, как нечто живое, что стимулируется и подкрепляется художественными средствами. Главная роль в процессе экологического воспитания культуры через художественное образование дошкольников отводится педагогам. Педагог должен найти такие педагогические методы и приемы, которые способны пробудить у детей интерес, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве и многое другое, которые, несомненно, будут транслироваться с изображения на реальный образ живой природы, и, следовательно, на бережное отношение к нему.

Список использованной литературы:

1. Аксенова, З. Ф. Экологическое воспитание дошкольников / З.Ф. Аксенова. — М.: Сфера, 2015. — 128 с.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. -2012. — N 5. — с. 80-82.

3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2015. — 240 с.

4. Попов А.М. Актуальные проблемы экологического воспитания и образования // Вестник Омского университета № 1 — 2017 — С. 141-146

5. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.М. Сереябрякова. М. : Академия. 2008, 256с.

© Кулинич Е. А., 2018

УДК 7.05

Е.А. Кулинич, магистрант 1 Институт изобразительного и декоративно-прикладного искусства 2Тольяттинский Государственный университет, Тольятти, Россия Ведущий специалист отдела экопросвещения ФГБУ Национальный парк «Самарская Лука», Жигулевск, Россия

[email protected]

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассмотрено экологическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях.

Представлены основные направления художественного образования детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: Экологическое воспитание, дошкольники, художественное образование.

Одна из главных задач модернизации образования в России является достижение инновационного современного качественного дошкольного образования. Экологическое воспитание сегодня стало неотъемлемой составной частью содержания системы образования.

Согласно указу Президент РФ в 2017 году в России объявлен год экологии. Целью данного решения является необходимость привлечения внимания к проблемам, которые существуют в экологической сфере нашей страны, а также улучшение состояния экологической безопасности для жителей России. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам экологического воспитания: сущность человека, его роли и назначение в мире, тенденции в развитии культуры, взаимоотношения человека и природы [4].

В качестве основных социальных предпосылок экологического воспитания выступили проблемы, стоящие перед современным человеком, в первую очередь — это угроза глобальной экологической катастрофы. С точки зрения нравственности экологическое воспитание необходимо для понимания ребенком гармонизации взаимоотношений человека с природой, которое бы обеспечивало дальнейшие позитивное развитие взаимодействия с природой. Жизнь современных дошкольников оторвана от живой природы, они живут в мире техники, в ритме больших городов с насыщенными высокими скоростями изменений. Данная ситуация обостряет проблему экологического воспитания детей и усложняет построение воспитательного процесса. Ситуация, происходящая в окружающей среде, убедительно подтверждает, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшние дети с ранних лет научились жить в созвучии с окружающим миром.

Разработанные стандарты образования (ФГОС ДО) подразумевают экологическое воспитание, уже начиная с младшего дошкольного возраста. В связи с этим перед педагогами стоит задача по необходимости разрабатывать и внедрять современные образовательные технологии, обновлять содержание работы в группах воспитанников. Особенной сферой экологического воспитания является художественное образование. Связь между экологией и художественным творчеством исключительно тесная. В. А. Сухомлинский писал, что: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства» [1].

Возможность экологического воспитания в сфере художественного образования является наиболее универсальной моделью воспитания гуманного отношения к природе, формирование экологических знаний и развитие эстетических чувств. Занятия художественной деятельностью позволяют воспитывать навыки экологической культуры у дошкольников не только в сфере искусства, но и помогают развивать ребенка с яркой индивидуальностью.

Художественное творчество — это сосредоточение духовного мира народа, выражение в его философии и истории развития национальной культуры, в формировании ощущения и восприятия внешнего мира, в конкретном продукте. Вовлекая ребенка в практическую деятельность по освоению мира экологической культуры, эффективно использовать интеграционное, комплексное, целостное обучение [3].

Учёные-исследователи В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова и др. рассматривали экологическое воспитание во взаимосвязи с художественным образованием. Художественные средства помогают направить внимание дошкольника на самые красивые и завораживающие явления природы. Художественное образование представляет собой неистощимый источник описания природы и ее явлений.

Экологическое воспитание в процессе художественного образования не только позволяет развивать в ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям, но также служит важным

средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и формирует нравственно-эстетические чувства. Поэтому занятия художественного образования являются значимой составляющей экологического воспитания дошкольников. Причем, здесь важен не просто просмотр картин, репродукций, а непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которая дает возможность использовать по максимуму закономерности, явления, нужные для художественных занятий рисованием, лепкой, аппликацией [5].

Программы по обучению и воспитанию дошкольников, соответствующие требованиям ФГОС указывают на необходимость экологического воспитания в сфере художественного образования. Прослеживая проблему экологического воспитания в историческом аспекте можно увидеть, что учёные находили её решение с различных, даже противоположных теоретических позиций. И большая часть исследований (В. А. Сухомлинский, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова) подтверждает, что художественные занятия будут способствовать более лучшему усвоению экологических знаний [2].

Анализ теоретического материала, связанного с темой исследования, показал, что проблема экологического воспитания средствами художественного образования является актуальной.

Целью исследования являлось выявление уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи эксперимента — психолого-педагогическое, организационно — деятельностное обеспечение процесса исследования уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Для реализации цели и задач исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов. Одним из методов явилась опытно — экспериментальная работа, проводимая в 2017 году в ГБОУ СОШ №16 СПДС «Красная шапочка» г. Жигулевск, в нем принимали участие 20 детей в естественных условиях в процессе осуществления воспитательной деятельности.

На данном этапе были выделены следующие критерии для определения уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста:

1. Ценностно-мотивационный компонент. Определяет понимание дошкольниками всей природной ценности и характеризует интерес для получения знаний о проблемах экологии.

2. Когнитивный компонент. Данный компонент определяет наличие знаний и представлений об экологии.

3. Эмоционально-чувственный компонент. Определяет ответственность, заботу и позитивные эмоции дошкольников к природе.

4. Практико-деятельностный компонент. Определяет наличие практических умений в заботе о природе, наличие инициативы в решении экологических проблем.

5. Поведенческий компонент. Определяет наличие потребности в приобретении экологических знаний и умений, потребности в общении с представителями окружающего мира, сопереживания им, проявления доброты, чуткости, милосердия.

По окончании констатирующего эксперимента на основе полученных результатов был выделен средний показатель уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста.

На рисунке 1 предоставлены результаты проведенного исследования уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста

Уровни

Высокий

45%

Рисунок 1 — Показатели результатов уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста

~ 154 ~

Используя на практике представленные методики, были получены следующие результаты.

Высокий уровень был выявлен у 4 детей (20%) — у детей данного уровня имеется выраженная положительная направленность отношения к вопросам экологии. Дети с удовольствием, по собственной инициативе проявляют интерес к объектам природы, они самостоятельно обогащают свой опыт познания в вопросах экологии. У детей сформировано сострадание к объектам природы, ярко выраженно желание заботиться о природе. Для детей характерна радость и восхищение от взаимодействия с природой. Детям свойственно соблюдение норм и правил экологического поведения, оказывает помощь природе и людям, имеют чувство долга и ответственности перед природой. Имеют самостоятельные желания реализоваться в решении экологических проблем. Дети предпочитают активную деятельность с объектами природы. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. С удовольствием откликаются на предложение помочь живому объекту, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно его выполняют. Замечают экологические проблемы, пытаются их решить, привлечь внимание взрослых. Выражена потребность к общению с природными объектами. Проявляет чуткость и сопереживание в отношении природных объектов

Средний уровень был выявлен у 9 детей (45%) — дети данного уровня имеют положительное отношение к вопросам экологии. Дети с удовольствием, по собственной инициативе проявляют интерес преимущественно со знакомыми, приятными для них объектами природы. У детей сформировано сострадание к знакомым объектам природы, наблюдается желание заботиться об объектах природы, но только за теми, которые нравятся детям. У детей выражен интерес к наблюдению за природой. Дети понимают важность экологии для здоровья человека и его успешной жизнедеятельности, но не применяет данные знания на практике. Дети данного уровня проявляют радость при встрече с объектами природы, к которым проявляют интерес. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Направленность практических умений за объектами природы до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения практических действий, а не получение качественного результата. В основном имеют интерес в общении только с интересующими объектами природы. Эмоционально выражает свое отношение только к интересующим объектам природы

Низкий уровень был выявлен у 7 детей (35%) — дети данного уровня не интересуются вопросами экологии. Отсутствует интерес к природным явлениям или живым организмам. Дети данного уровня отдают предпочтение игре, рисованию и т.д. и по собственной инициативе не проявляют желания общаться с объектами природы. У детей полностью отсутствует интерес и желание к взаимодействию с объектами природы. Отношение к окружающему миру — пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанным восприятием природных явлений. Познавательное отношение к вопросам экологии не устойчивое. Дети данного уровня не интересуются и не проявляют радость при встрече с объектами природы. Дети наряду с положительными действиями могут проявлять с объектами природы небрежность и иногда проявлять агрессию. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с объектами природы, не умеют ухаживать за живыми существами. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к экологическим проблемам. Эмоционально не выражают свое отношение объектам природы.

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, по результатам исследования можно сделать вывод, что дети, участвующие в эксперименте имеют не достаточно сформированные экологические представления. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной развивающей работы по экологическому воспитанию.

Список использованной литературы:

1. Аксенова, З. Ф. Экологическое воспитание дошкольников / З.Ф. Аксенова. — М.: Сфера, 2015. — 128 с.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. —

2012. — N 5. — с. 80-82.

3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2015. — 240 с.

4. Попов А.М. Актуальные проблемы экологического воспитания и образования // Вестник Омского университета № 1 — 2017 — С. 141-146

5. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.М. Сереябрякова. М. : Академия. 2008, 256с.

© Кулинич Е.А., 2018

УДК 376

С.Н. Кулясова

социальный педагог

ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

п. Веселая Лопань. Белгородский район, Белгородская область, РФ

Анохина Л. В. социальный педагог

ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

п. Веселая Лопань. Белгородский район, Белгородская область, РФ

ЛЭПБУК КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Аннотация

Статья посвящена созданию лэпбуков как новому средству работы с детьми, имеющими особенности в развитии. Задания и занимательный материал по разным темам можно использовать как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Ключевые слова

Игра, реабилитация, средство обучения, лэпбук, инновационные технологии

Наше время- время контрастов. С одной стороны, жизнь — шаблонные действия, ритуалы и правила. С другой стороны — наше время- время перемен. Оно задает высокую планку творческому человеку и к этому надо стремиться: находить нестандартные и нестереотипные решения проблем, умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Важным аспектом современного Российского образования является «научиться учиться самому».

Перед педагогом стоит задача научить ребенка ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации и каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности, и находит столько граней, планов и радость новых открытий.

Всем известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества мы находим в использовании лэпбука в образовательном и реабилитационном процессе.

Лэпбук — это тематическая, интерактивная яркая папка наполненная дидактическим игровым материалом. Особенности данного лэпбука в том, что он подходит как для обычных детей дошкольного

Цели, задачи и принципы экологического образования

Экологическое образование: цели, задачи и принципы экологического образования!

Экологическое образование занимается теми аспектами человеческого поведения, которые более непосредственно связаны с взаимодействием человека с биофизической средой и его способностью понимать это взаимодействие.

Одна из самых серьезных проблем, с которыми сегодня сталкивается мир, — это загрязнение окружающей среды.Человек чрезмерно эксплуатирует природу за счет окружающей среды. Существует неотложная необходимость информировать людей об ухудшении состояния окружающей среды. Образование и участие общественности могут изменить и улучшить качество окружающей среды.

Согласно ЮНЕСКО: «Экологическое образование — это способ реализации целей защиты окружающей среды. Это не отдельная отрасль науки, а междисциплинарная область изучения на протяжении всей жизни ». Это означает образование, направленное на защиту и улучшение окружающей среды, и образование как инструмент развития для улучшения качества жизни человеческих сообществ.

Задачи экологического образования:

Целями экологического образования являются:

1. Информация:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания о загрязнении и деградации окружающей среды.

2. Знание:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания об окружающей среде за пределами ближайшего окружения, включая удаленное окружение.

3. Отношения:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей для защиты окружающей среды.

4. Повышение квалификации и потенциала:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам развить навыки, необходимые для распознавания формы, формы, звука, прикосновения, привычек и среды обитания. Далее, чтобы развить способность делать беспристрастные умозаключения и заключения.

5. Участие:

Предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в принятии экологических решений.

Есть четыре области принятия решений:

(a) Типы экологических вопросов, по которым могут приниматься решения;

(b) Физические условия предполагаемого экологического решения, включая его пространственный масштаб;

(c) Типы социальных групп и отдельных лиц, которые могут взаимодействовать в процессе, ведущем к принятию экологического решения; и

(d) Срок, в течение которого должно быть принято решение.

Цели экологического образования

ЮНЕСКО выделила следующие цели экологического образования:

Цель экологического образования — четко показать экономическую, социальную, политическую и экологическую взаимозависимость современного мира, в котором решения и действия разных стран могут иметь международные последствия. Экологическое просвещение в этом отношении должно способствовать развитию чувства ответственности и солидарности между странами и регионами как основы нового международного порядка, который будет гарантировать сохранение и улучшение окружающей среды.

Основная цель экологического образования на низовом уровне состоит в том, чтобы научить людей и сообщества понять сложную природу природной и искусственной среды. Кроме того, приобрести знания, ценности, отношения и практические навыки для ответственного и эффективного участия в прогнозировании и решении социальных проблем, а также в управлении качеством окружающей среды.

Следовательно, необходимые шаги для экологического образования:

(а) осведомленность;

(б) Знание;

(c) Формирование отношения к мотивации защиты окружающей среды;

(d) Оценка экологических мер; и

(e) Развитие навыков и потенциала!

По данным Д. Преподаватели окружающей среды Х. Медоуза на всех континентах разрабатывают материалы и методы, столь же разнообразные, как и разные культуры и экосистемы на Земле. Он перечисляет некоторые ключевые концепции, лежащие в основе экологического образования. Это пища для размышлений, уровни существования, сложные системы, рост населения и его вместимость, экологически устойчивое развитие, социально устойчивое развитие, знания, неопределенность и святость.

Руководящие принципы экологического образования:

Это следующие:

1.Принципы использования ресурсов :

(a) Использование ресурсов требует долгосрочного планирования, если мы хотим добиться действительно устойчивого развития.

(b) Обоснование использования возобновляемых источников энергии — это разумный способ сохранения ресурсов при одновременном получении от них максимальной выгоды.

(c) Образ жизни, сильно зависящий от быстро сокращающихся невозобновляемых источников энергии (например, ископаемого топлива), нестабилен.

2. Принципы работы с почвами :

(a) Защита почв и поддержание устойчивого сельского хозяйства являются важными факторами выживания цивилизаций и поселений.

(b) Эрозия почвы — это необратимая потеря основных ресурсов, и ее необходимо предотвращать.

(c) Растительный покров (трава, лес) важен для баланса природы и сохранения почвы, помимо того, что это используемые природные ресурсы.

3. Принципы защиты дикой природы :

(a) Популяция дикой природы важна с эстетической, биологической и экономической точек зрения.

(b) Заповедники и другие охраняемые районы дикой природы имеют важное значение для защиты исчезающих видов, поскольку они сохраняют среду обитания.

(c) Выживание человечества тесно связано с выживанием диких животных, которые зависят от одних и тех же систем жизнеобеспечения.

4. Принципы экологического менеджмента :

(a) Рациональное управление окружающей средой приносит пользу как человеку, так и окружающей среде.

(b) Управление природными ресурсами должно осуществляться рациональным образом.

(c; Устранение отходов за счет переработки и развития экологически чистых.

Технологии важны для современного общества, поскольку они помогают снизить потребление ресурсов.

(d) Человеческая деятельность и технологии значительно влияют на природную среду и могут повлиять на ее способность поддерживать жизнь, в том числе человеческую.

5. Прочие принципы :

(a) Отношения между людьми и окружающей их средой опосредованы их культурой, т.е.

(b) Культурное, историческое и архитектурное наследие очень нуждается в охране.

Концепции экологического образования:

Любая учебная программа должна быть основана на хорошо продуманных и четко определенных концепциях, которые желательно усвоить учащимся. Некоторые важные концепции экологического образования имеют междисциплинарное значение, например, загрязнение окружающей среды, несущая способность, экосистемы, экология, сохранение и т. Д.

Что такое экологическое образование? | Экологическое образование (EE)

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды.В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

  • Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
  • Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
  • Отношение к заботе об окружающей среде и мотивация к улучшению или поддержанию качества окружающей среды
  • Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
  • Участие в деятельности, ведущей к решению экологических проблем

Экологическое просвещение не пропагандирует конкретную точку зрения или образ действий. Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 года требует от EPA обеспечить национальное лидерство в повышении экологической грамотности. EPA учредило Управление экологического просвещения для реализации этой программы.


Экологическое образование — это больше, чем

Информация об окружающей среде

Экологическое образование

Информация об окружающей среде
  • Повышает осведомленность и осведомленность общественности об экологических проблемах
  • Содержит факты или мнения об экологических проблемах
  • Обучает критическому мышлению
  • Не обязательно учит людей критическому мышлению
  • Улучшает навыки решения проблем и принятия решений у людей
  • Не обязательно улучшает навыки решения проблем и принятия решений у людей
  • Не отстаивает какую-то конкретную точку зрения
  • Может отстаивать определенную точку зрения

Экологическая грамотность | Программа Чесапикского залива

Цель

Предоставить студентам в регионе возможность получить высшее образование, обладая знаниями и навыками, чтобы действовать ответственно для защиты и восстановления своего местного водораздела.

Важность

Будущее благополучие водораздела Чесапикского залива скоро будет в руках его самых юных граждан — более трех миллионов учеников с детских садов до 12 классов. Создание сильных, целевых программ экологического образования в настоящее время обеспечивает жизненно важную основу для этих будущих управляющих водоразделом.

Результаты

Студент

В ближайшие десятилетия общественность будет призвана понимать сложные экологические проблемы и осознавать экологические последствия, которые отдельные решения могут иметь в локальном и глобальном масштабах.Создание научно информированных граждан потребует согласованного подхода к экологическому просвещению, что потребует нашей поддержки в виде строгих, основанных на запросах инструкций и значимого образовательного опыта.

Результат: Постоянно повышать соответствующее возрасту понимание учащимися водораздела посредством участия в поддерживаемых учителями, значимых образовательных программах и строгих, основанных на запросах инструкциях, с целью получить по крайней мере один значимый образовательный опыт водораздела в начальной, средней школе. и средняя школа в зависимости от доступных ресурсов.

Эта логика и план действий в настоящее время открыта для обратной связи. Пожалуйста, присылайте любые комментарии Шеннон Спрэг.

Ведущая группа по реализации цели: Содействие группе по реализации цели координирующей роли Chesapeake (GIT 5)

Ведущая рабочая группа: Образовательная рабочая группа

Контактное лицо: Шеннон Спраг (410) 267-5664

Стратегия управления: Стратегия управления студентами (pdf)

Логика и план действий: Результаты учащихся 2021-2022 гг. , Логика и план действий (pdf)

Архивные документы системы обзора стратегии: Просмотр архивных документов системы обзора стратегии

Экологическое образование — Chesapeake Bay Trust

Экологическое просвещение в Чесапикском заливе по предоставлению грантов

The Chesapeake Bay Trust признает, что восстановление наших местных ручьев, рек и устьев — будущее здоровье нашей окружающей среды, экономики и сообществ — зависит от экологически грамотного и заинтересованного населения.В результате экологическое образование является важной стратегией, используемой Трастом для выполнения нашей миссии, и является основным компонентом нашего портфеля грантов с момента основания в 1985 году. Экологически грамотные студенты становятся экологически ответственными членами сообщества, которые с большей вероятностью принимать и поддерживать экологически ответственные подходы и проекты, которые ускоряют восстановление и защиту наших природных ресурсов.

Текущая практика: Доверительный фонд продвигает модель значимого образовательного опыта водораздела (MWEE, произносится как «ми-ви»), тип обучения на основе проектов, который объединяет несколько передовых практик в образовании и был специально разработан для воспитания у учащихся бережного отношения к окружающей среде. .В соответствии с региональными усилиями Соглашения о Чесапикском заливе, Trust стремится к достижению широкой общественной цели, заключающейся в том, чтобы каждый учащийся получил хотя бы один MWEE в начальной, средней и старшей школе. В результате Траст-фонд инвестирует в проекты экологического образования, которые включают MWEE в учебные планы целевых классов или курсов в школьных округах, расширяют возможности и наращивают потенциал преподавателей и администраторов для разработки и реализации MWEE, а также создают сети школьных округов и местных партнеров, ориентированных на по продвижению целей экологической грамотности.

Заявление о текущей цели: Усилия по экологическому просвещению, поддерживаемые Фондом, будут интегрировать экологическую грамотность в культуру каждой региональной школьной системы, повышая академические достижения учащихся, их вовлеченность, навыки 21 -го -го века (обучение, цифровая грамотность и жизнь навыки) и руководство. Trust работает над тем, чтобы каждый студент-выпускник обладал знаниями, навыками и мотивацией, чтобы действовать ответственно и принимать обоснованные решения, касающиеся здоровья их местных сообществ и окружающей среды.

Видение будущего: Trust предвидит будущее, в котором жители региона Чесапик будут иметь инструменты для понимания и принятия мер для решения все более сложных экологических проблем в результате изменения климата. Будущее водораздела Чесапикского залива в конечном итоге окажется в руках его самых молодых жителей (три миллиона учащихся от k до 12 классов). Эффективные и устойчивые программы экологического просвещения, поддерживаемые Доверительным фондом, обеспечат важную основу для принятия будущих решений, которые приведут к восстановлению Чесапикского залива.

(PDF) Элементы эффективных программ экологического образования

Athman и Monroe Элементы эффективных программ повышения энергоэффективности

41

Как преподаватели могут помочь учащимся вести себя экологически ответственно

?

Некоторые обратились к методам экологической коммуникации

и теориям социального маркетинга, чтобы успешно решить проблему изменения поведения. Тем не менее, школьное образование в среде

отличается от экологического

ментальных коммуникаций и социального маркетинга тем, что оно не всегда напрямую нацелено на конкретные формы поведения, особенно

, особенно в контексте спорных вопросов (Монро ,

Day and Grieser, 2000). Вместо этого, экологическое образование

пытается научить студентов «как думать», а не

«что думать». Вместо того, чтобы направлять учащихся по конкретному курсу поведения

, экологическое образование

помогает учащимся сформировать способность собирать и анализировать информацию

, принимать обоснованные решения и в полной мере участвовать в общественной жизни

(Monroe, Day and Grieser, 2000 ).

Это требует большего, чем осведомленность и знания об экологических процессах и системах и позитивное отношение к окружающей среде; для этого требуются профессиональные

знания о том, как повлиять на изменения, и

компетенций в навыках действий граждан, необходимых для полноценного участия в общественной жизни. Преподаватели могут помочь развить эти

процедурных знаний и компетенций в навыках действий гражданина, предоставив возможности для определения проблемы,

определить, оправдано ли действие, выявить других лиц, участвовавших в проблемах, выбрать подходящую стратегию действий. —

гес, составьте и оцените план действий, выполните план

и оцените результаты (NAAEE, 1996).Преподаватели

могут также предоставить возможности для развития навыков устного и письменного общения

, разрешения конфликтов,

и лидерства, а также возможности участвовать в политическом или нормативном процессе

, действиях потребителей и общественной работе

.

Таким образом, экологическое образование включает обучение

от осознания к действию, прогресс

отраженный в целях, поставленных в Декларации Тбилиси

, описанной выше.Экологическая грамотность de-

зависит от личной приверженности и мотивации

помочь обеспечить качество окружающей среды и качество жизни

(NAAEE, 1999). Эта приверженность и мотивация —

десять начинается с осознания ближайшего окружения —

. Педагоги-экологи могут способствовать развитию врожденного любопытства и энтузиазма у

учащихся, предоставляя

им постоянные возможности для изучения окружающей среды

и вовлекая их в непосредственное открытие мира

вокруг них (NAAEE, 1999).Более того, эта последовательность обучения

не обязательно линейна и не является иерархической

. По мере того, как учащиеся развивают и применяют анализ

и навыки действия, у них есть возможность принимать

собственных решений и более критически осмысливать

свой выбор, и когда они слышат истории успеха, они узнают, что то, что они делают индивидуально и в

группах могут иметь значение (NAAEE, 1999). Этот локус контроля

или ощущение, что у них есть способность

влиять на исход ситуации, важен в

, помогая учащимся развить чувство расширения возможностей и

чувство личной ответственности — другие ключевые аспекты

экологического образования.

• Эффективные программы экологического просвещения

точны и сбалансированы, включают в себя множество аспектов и междисциплинарных аспектов.

Экологическое образование подверглось критике со стороны

групп и отдельных лиц за недостаточную достоверность и точность. Книга Майкла Санера и Джейн

Шоу «Факты, а не страх: Руководство для родителей по обучению

Дети об окружающей среде» (1996) сыграла центральную роль в решении этой задачи.Детей, согласно

этой книги, пугает дезинформация, переданная их учителями и учебниками до

. Кэтрин Кер —

Стен, председатель Центра американских экспериментов в

Миннеаполисе, Миннесота, повторяет эту озабоченность, описывая экологическое образование как результат «мы все

умрем» чувство безнадежности (в Menzies, 1997).

Керстен утверждает: «В наши дни факты

часто отходят на второй план в экологическом образовании.. . Слишком часто кажется, что цель

— экологическая инструкция. . . в убеждении

детей, что планета находится в непосредственной опасности, и

они должны спасти ее »(qtd. в Menzies, 1997, стр. 3).

В апреле 1997 года Независимая комиссия по экологическому образованию

опубликовала свою оценку материалов по экологическому образованию

: «Создаем ли мы экологическую грамотность

?» Спонсируемая Институтом Джорджа К.

Маршалла, Комиссия рассмотрела около

из 70 различных ресурсов для науки и окружающей среды,

умственного образования, включая учебники естественных наук и учебные программы, подготовленные некоммерческими организациями, правительство

агентств и частных лиц.Эта оценка,

, также ставит под сомнение достоверность некоторых образовательных материалов по окружающей среде

, в первую очередь в отношении решения спорных вопросов.

В ответ на эту волну критики Национальный фонд экологического образования и обучения

(NEETF) подготовил информационный отчет. В отчете говорится:

«Дети и взрослые получают сообщения об окружающей среде

из многих источников — из телевидения, фильмов, книг,

газет и журналов.Сообщение может быть

об окружающей среде, но экологическое образование,

, как это практикуется заинтересованными профессионалами, очень отличается от случайной информации или пропаганды

конкретной точки зрения »(1997, стр. 1) ).

В этом отчете излагаются «факты», касающиеся экологического

ronmental образования. Педагоги-экологи, ac-

в соответствии с данным отчетом, выступают за сбалансированное и

научно обоснованное образование.Руководящие принципы установлены-

ДИРЕКТОР ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПАРКА — 9D26

ДИРЕКТОР ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПАРКА — 9D26 ГОРОД ФИЛАДЕЛЬФИЯ КАДРОВЫЙ ОТДЕЛ

ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Это работа по управлению парком в рамках программы экологического просвещения Комиссии Fairmount Park. Сотрудник этого класса несет ответственность за планирование, координацию и реализацию программ и мероприятий по экологическому просвещению, а также за руководство деятельностью экологических центров Парка через своих подчиненных.Работа включает определение целей и задач отдела экологического образования и участие в формулировании и реализации политики отдела. Важным аспектом работы является установление контактов и развитие отношений с общественными группами, образовательными учреждениями, добровольческими организациями и другими государственными и частными агентствами для повышения осведомленности, участия и поддержки программ. Работа ведется под руководством исполнительного директора комиссии Fairmount Park.

ФАКТОРЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ: (Следующие условия должны быть выполнены для того, чтобы должность была отнесена к этому классу.)
  • Это одноклассник, ответственный за управление отделом экологического просвещения Fairmount Park.

ТИПИЧНЫЕ ПРИМЕРЫ РАБОТ (ТОЛЬКО ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ)
  • Планирует и устанавливает долгосрочные и краткосрочные планы, цели и задачи Дивизиона; руководит разработкой и реализацией всех экологических образовательных и интерпретационных программ в Fairmount Park, включая программы для молодежи и широкой общественности, специальные мероприятия и контрактные программы.
  • Руководит управлением, программированием и операциями всех центров экологического образования Парка; определяет обязанности персонала и стандарты работы; анализирует существующие программы, чтобы определить, требуются ли изменения или улучшения.
  • Разрабатывает предложения по привлечению дополнительного финансирования через государственные и частные организации для поддержки центров экологического образования и программных инициатив; руководит деятельностью управляющих и подчиненных, занимающихся подготовкой предложений для подачи в фонды для получения финансирования экологических и природоохранных программ; рассматривает и утверждает заявки на получение федеральных и государственных грантов по охране окружающей среды и охране окружающей среды; контролирует управление грантами и трастами на соответствие техническим и налоговым требованиям.
  • Проверяет и предоставляет информацию другим подразделениям Парка по вопросам проектирования, разработки и строительства новых экологических центров; консультирует по планам обслуживания и ремонта существующих центров.
  • Выступает в качестве представителя и защитника экологического образования в Fairmount Park; выступает в качестве представителя Парка в других агентствах и государственных ведомствах по вопросам образования, работы с общественностью и защиты окружающей среды; развивает новые партнерские отношения и поддерживает и / или улучшает существующие отношения с общественными группами и добровольческими организациями, школами и высшими учебными заведениями, бизнес-сообществом, широкой общественностью и другими группами; посещает собрания местных общественных, социальных и образовательных групп.
  • Работает с представителями школьного округа Филадельфии и других негосударственных и приходских школ для разработки программ, которые связаны с школьной программой и потребностями Парка; планирует и развивает партнерские отношения и сотрудничество со школьными чиновниками, которые предоставляют учащимся в Fairmount Park возможности обучения в связи с классной деятельностью; планирует и координирует ресурсы Fairmount Park по мере необходимости для поддержки учебной программы школьного округа Филадельфии; разрабатывает новые образовательные программы и мероприятия по мере необходимости в ответ на запросы сообщества.
  • Планирует и управляет Бюджет отдела; определяет кадровые потребности центров; планирует, разрабатывает и управляет учебными семинарами для персонала, семинарами и программами повышения квалификации по предметам, соответствующим целям и задачам программы.
  • Сотрудничает с другими подразделениями Парка в разработке и реализации программ; координирует свои действия с корпусом рейнджеров парка Fairmount в проведении информационных и интерпретационных программ и других мероприятий в парке Fairmount.
  • Планирует и руководит общественной информационно-пропагандистской программой Fairmount Park, направленной на расширение прав и возможностей общественных групп, волонтерских организаций, гражданских групп, молодежных организаций и организаций старшего возраста и т. Д.участвовать в улучшении, поддержании и защите парковых ресурсов.
  • Выполняет сопутствующие работы по мере необходимости.

НЕОБХОДИМЫЕ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБНОСТИ
    ЗНАНИЯ:
    • Цели и задачи экологического образования.
    • принципы и практика проектирования и разработки учебных программ для целей экологического образования.
    • практики и текущие разработки в области науки об окружающей среде, относящиеся к садоводству, цветоводству и садоводству.
    • принципы управления и восстановления природных земель.
    • принципы и практика информационных и общественных программ и инициатив.
    • методы и практики организационного развития и планирования программ.
    • управленческих и административных практик.
    • методов, материалов и практик, используемых в поддержании и улучшении природных территорий.
    СПОСОБНОСТЬ:
    • своевременно и эффективно планировать, реализовывать и управлять сложными программами и проектами.
    • эффективно общаться, сотрудничать и работать с разными группами людей.
    • подготовить и реализовать информационные программы и инициативы.
    • установить и поддерживать эффективные рабочие отношения с общественными группами, подчиненными и широкой общественностью.

МИНИМАЛЬНОЕ ДОПУСТИМОЕ ОБУЧЕНИЕ И ОПЫТ (Следующее заявление представляет собой минимальные стандарты обучения и опыта, которые будут использоваться для приема или отклонения кандидатов для прохождения тестов.Заявки, поданные кандидатами на этот курс, будут рассмотрены на основе требований к обучению и опыту, утвержденных 8/99.)
    ОБРАЗОВАНИЕ
    • Завершение программы бакалавриата в аккредитованном колледже или университете с основной курсовой работой в области образования, экологии, экологии, садоводства, садоводства или в смежных областях.
    И ОБЩИЙ ОПЫТ
    • Пять лет опыта в области экологического просвещения, садоводства, животноводства или управления парками.
    И СПЕЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ
    • Два года административного или управленческого опыта с ответственностью за садоводческие и лесоводческие программы, которые включали предоставление программ интерпретации и осуществление деятельности по связям с общественностью.
    • ИЛИ
    • Два года опыта руководящей работы со специалистами более низкого уровня, реализующими программы и проекты экологического образования.

Или любое эквивалентное сочетание приемлемого образования и опыта, которое включает степень бакалавра с курсовой работой в областях, обозначенных как образовательный минимум, и конкретный опыт, описанный выше.

ФИЗИКО-МЕДИЦИНСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
  • Способность физически выполнять свои обязанности и работать в условиях окружающей среды, необходимых для положение в этом классе.

ДИАПАЗОН ПЛАТЕЖЕЙ: EP24
Установленный класс: CSC: 6/99, Доска объявлений: 8/99 RJ / сб
СПЕЦИФИКАЦИЯ КЛАССА ЗАДАНИЯ — 9D26

Образовательные ресурсы для учителей — Образование на открытом воздухе и охране природы

Колыбель лесного хозяйства предназначена для поддержки учителей, предлагая программы, повторяющие стандарты, преподаваемые в классе. Кроме того, мы стремимся работать вместе с нашим сообществом по энергоэффективности, чтобы побудить студентов стать взрослыми и принимать экологически продуманные решения.

Перейдите на страницу до и после поездки, чтобы получить дополнительные ресурсы и мероприятия, которые преподаватели могут использовать в своих классах.

Корреляция программы и учебного плана на 2019 год

2019 Program Correlations — Версия для печати в формате PDF.


Что такое экологическое образование?

Тбилисская декларация 1977 г. определила цели, задачи и руководящие принципы экологического образования на первой межправительственной конференции, состоявшейся в Тбилиси, Грузия.

«В декларации отмечается единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ».

цели экологического образования:

  1. для содействия ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;
  2. предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, обязательства и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;
  3. для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

Категории экологического образования Задачи :

Осведомленность — , чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам обрести понимание и восприимчивость к окружающей среде в целом и связанным с ней проблемам.

Знания — чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести разнообразный опыт и получить базовое понимание окружающей среды и связанных с ней проблем.

Отношения — помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей и чувства заботы об окружающей среде и мотивацию для активного участия в улучшении и защите окружающей среды.

Навыки — помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести навыки для выявления и решения экологических проблем.

Участие — предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в работе по решению экологических проблем.

FIND Outdoors предлагает дополнительные образовательные ресурсы и ссылки, такие как The Natural Inquirer, Семинары, Информационный бюллетень для родителей, ориентированный на природу, Списки экологического просвещения и книги, которые помогут вам начать работу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *