Врабатываемость внимания: Недопустимое название — Викисловарь

Методы исследования внимания

Расстройства внимания выявляются как во время беседы (отвлекается на посторонние раздражители, не может сосредоточиться, быстро утомляется, не может переключиться и т.д.), так и в ходе специального психодиагностического исследования. Из методик исследования внимания наиболее известны и широко применяются: корректурные пробы, счет по Крепелину, отыскивание чисел по таблицам Шульте, поочередное сложение, поочередное вычитание, тест Мюнстерберга и др.

1) Корректурная проба — исследование внимания, способность к концентрации, устойчивость.

Корректурная проба впервые была предложена Бурдоном (В. Bourdon в 1895 г.) Исследование производится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв.

Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв (выбор их определяется исследующим). Каждые 30 или 60 с исследующий делает отметку в том месте таблицы, где в это время находится карандаш больного.

Регистрируется:

время на выполнение всего задания.

количество ошибок и темп выполнения задания.

распределение ошибок в течение опыта — равномерно ли они встречаются во всей таблице, или в конце исследования в связи с истощаемостью.

характер ошибок — пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других, расположенных рядом или внешне похожих букв.

Здоровые обследуемые выполняют задания (вычеркивают две буквы на приведенном бланке) за 6-8 мин и допускают при этом не более 15 ошибок.

2) Счет по Крепелину. Методика была предложена Крепелиным в 1895 г. для исследования работоспособности — упражняемости и утомляемости.

В большой столбец записывалось много однозначных чисел, которые испытуемый должен складывать в уме. Результаты оценивались по количеству сложенных в определенный промежуток времени чисел и допущенных при этом ошибок. Для проведения опыта необходим специальный бланк.

Обследуемому дается инструкция — производить сложение чисел в столбцах.

Его Каждые 30 с или каждую минуту исследующий делает отметку в том месте, где в это время остановился больной, затем подсчитывает количество сложений и допущенных ошибок для каждого отрезка времени.

С помощью графика можно получить кривые работоспособности — равномерность и темп выполнения задания, наличие истощаемости, врабатываемости, расстройства внимания.

3) Отсчитывание. Методика была предложена Крепелином — возможности осуществления испытуемым счетных операций, состояние внимания.

Опыт заключается в отсчитывании (вычитании) от 100 или 200 все время одного и того же числа (например, 7). Испытуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух только называть полученное при очередном вычитании число.

Промежутках между числами хронометрируются. Запись опыта приобретает следующий вид:

(100-7). .93…86…79…72…65..58.51..44..37.30.23.16.2.

При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце — увеличивается.

Возможны два вида ошибок.

Первый — ошибки в единицах и главным образом при переходе через десяток — свидетельствует о некоторой интеллектуальной недостаточности, например:

(100-7)..93…. 85.. ..78..71. …64.. ..58 и т. д.

Второй — ошибки в десятках — характерен главным образом для больных с неустойчивым вниманием. Например:

93…86…69..62…..55…38 и т. д.

4) Отыскивание чисел по таблицам Шульте. Методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания. Исследование производится с помощью специальных таблиц, изготовление которых несложно. На этих таблицах в беспорядке расположены числа от 1 до 25. Размер таблицы — 60х60 см. Обследуемый находится на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. Ему дается инструкция отыскивать числа по порядку, каждое показать указкой и назвать вслух. Секундомером отмечается время, которое затрачивается на каждую таблицу.

Можно отмечать количества чисел, найденных обследуемым за каждые 30 с, либо время, за которое обследуемый находит каждые пять чисел.

Обычно здоровые обследуемые ведут поиск чисел в таблицах равномерно, а иногда даже наблюдается у них ускорение темпа сенсомоторных реакций в последующих таблицах.

 

Для большей наглядности результатов исследования строится график, в котором отражены показатели продуктивности (например, количество просмотренных знаков) и допущенных ошибок (например, количество неправильно зачеркнутых букв в корректурных пробах) в течение определенного интервала времени.

Если график медленно «растет» вверх – инертность нервных процессов, постепенная врабатываемость.

Резкое снижение показателей к концу работы — слабость нервных процессов, утомляемость (проявление астении (при неврозах, психосоматических нарушениях и т.д.).

Неравномерный темп выполнения — истощаемость и снижение работоспособности.

При органических поражениях головного мозга (травмах, сосудистых заболеваниях, воспалительных процессах, опухолях) — невысокая продуктивность, истощаемость внимания, снижение работоспособности при небольших нагрузках, наличие ошибок.

При неврозах — выполнение заданий может иметь пикообразный характер, ошибок допускается мало, с приближенной к норме продуктивностью, но с тенденцией к истощению.

Патопсихология. Нарушение внимания.

рубрика: Медицинская психология, прочитано — 55264 раз

«Внимание

– сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)».

Внимание характеризуется избирательностью, объемом, устойчивостью, переключаемостью.

Избирательность (концентрация) связана с возможностью успешной настройки на восприятие определенной информации.

Объем внимания – количество одновременно воспринимаемых объектов.

Переключаемость – возможность выполнения действий во времени, при смене целей или одновременном учитывании нескольких факторов при выполнении одной работы.

Например, прослеживать две последовательности чисел разной окраски: одну в порядке возрастания, другую в порядке убывания («модифицированная таблица» Горбова).

Нарушения внимания

Нарушения внимания наблюдаются при разных психических и соматических заболеваниях. Возможны также нарушения внимания и при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях у здоровых людей.

Снижение активного внимания (концентрации, переключаемости, устойчивости) отмечается при неврозах.

У больных с органическими заболеваниями головного мозга отмечаются персеверации, трудности в переключении, повышенная отвлекаемость, истощаемость внимания.

У больных шизофренией активное внимание ухудшается в результате снижения энергетического потенциала, апатоабулического синдрома.

У соматических больных (например, туберкулезом и др.) отмечаются трудности концентрации внимания, замедленное врабатывание, трудности переключения, сужение объема внимания.

Б.В. Зейгарник рассматривает многие нарушения внимания как частные нарушения умственной работоспособности, являющиеся следствием психических или соматических заболеваний. У больных шизофренией вследствие нарушений личностного компонента мышления, у больных с органическими изменениями головного мозга в результате изменений структуры головного мозга, у больных психопатией в результате изменений в эмоционально-аффективной сфере, у больных эпилепсией в результате ригидности мышления и т.д.

У больных неврозами отмечается снижение активного внимания (концентрация и переключение). У больных шизофренией снижение активного внимания (устойчивость и переключаемость) является результатом общего снижения психической активности. У больных с локальными поражениями головного мозга отмечаются повторы, персеверации одного и того же действия, выражены затруднения переключения на новую деятельность. При травматических и сосудистых заболеваниях головного мозга отмечается неустойчивость, трудность длительной концентрации, истощаемость внимания.

При алкоголизации и диэнцефальном синдроме отмечается снижение концентрации и устойчивости внимания. Церебральный атеросклероз харак-теризуется быстрой утомляемостью, проявляющейся в колебаниях внимания, невозможности сосредоточения. При эпилепсии отмечаются трудности переключения и снижение устойчивости внимания.

Методики исследования внимания

1. Корректурная проба. Данная методика впервые предложена Bourdon в 1895 г. Она используется для исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации. Корректурная проба очень проста и не требует специальных приспособлений, кроме бланков и секундомера. Бланки представляют собой ряды букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв по выбору исследующего. Можно каждые 30-60 секунд отмечать положение карандаша больного. Исследующий обращает внимание на количество ошибок, темп выполнения, распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других букв и т.д.).

2. Счет по Крепелину. Методика предложена Крепелиным в 1895 г. Она применяется для исследования переключения внимания, а также работоспособности. На специальных бланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать или вычитать в уме, а на бланке записывать результат. После выполнения задания исследующий обращает внимание на количество ошибок, их распределение, объем выполненного задания, темп, способность переключаться, то есть делает вывод о работоспособности (истощаемости, врабатываемости), расстройствах внимания.

3. Отыскивание чисел на таблицах Шульте.

Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.

4. Для исследования переключения внимания, инертности психических процессов, истощаемости можно использовать модифицированную таблицу Шульте (Ф. Д. Горбов, 1959, 1964 гг.). Это красно-черная таблица содержит 49 чисел, из них 25 черных (1-25) и 24 красных (1-24). Испытуемый попеременно должен показывать черные и красные цифры. Причем черные в порядке возрастания, а красные в порядке убывания. Методика используется в первую очередь для исследования динамики мышления, способности переключать внимание.

5. Отсчитывание. Методика предложена Крепелиным. Испытуемый отсчитывает от ста одно и то же число (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуется характер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность, истощаемость внимания.

Литература

1. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.
2. Блейхер В. М. Экспериментально-психологическое исследование психически больных. – Ташкент, 1971.
3. Докучаева М. А. Об исследовании методики счета по Крепелину в психиатрической больнице. //Психологические методы исследования в клинике. – 1976. – №2.
4. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.
5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. – М., 1970.

6. Тепеницына Т. И. Анализ ошибок при исследовании внимания методом корректурной пробы. //Вопросы психологии. – 1959. – №5.

Т.П. Пушкина, НГУ

скоро будут…

В каких случаях ребенку есть смысл уходить из школы после 9 класса

11 Февраля 2021

Поделиться: Поделитесть полезным материалом в вКонтакте Поделитесть полезным материалом в Facebook Поделитесть полезным материалом в Twitter

Марина Позина, заведующая кафедрой психологии Университета «Синергия», автор многочисленных научных публикаций, связанных с инновационным подходом к образованию отвечает на вопрос о том, как уйти из школы после 9 класса и перейти в колледж, если надоела школа.

Поступление в колледж после 9 класса — это переход от одного уровня обучения к другому. Прежде чем уйти из школы, ребенку и его родителям следует понять, готов ли школьник к новому этапу обучения. Для этого нужно оценить учебные достижения ребенка и уровень развития его когнитивных функций, в том числе устойчивость внимания, объем памяти, «врабатываемость». Чем успешнее ребенок в школе, тем больше он готов к поступлению в колледж.

Бывает, что ребенку в принципе не очень нравится учиться, у него плохие оценки, а отношения с учителями складываются не лучшим образом. В этом случае в 9 классе у ребенка может возникнуть желание перейти к новому этапу обучения. Родители должны дать ему возможность принять это решение. Особенно если родители видят, что ребенку в тягость та образовательная модель, которую ему предлагает школа.

В этом случае ребенку целесообразно перейти в колледж с его практикоориентированным форматом. В колледже ребенок сможет использовать свой ресурс для накопления определенного опыта. Например, это может быть опыт построения финансовой программы или опыт самостоятельного заработка.

Иногда ребенок хочет поступить в колледж просто потому, что ему надоело учиться в школе. Либо он стремится в колледж вслед за другом или подругой. Здесь родителям важно понимать, что в 14−15 лет школьник еще не может принимать такие серьезные решения в одиночку. Поэтому не стоит безоглядно идти на поводу у подростка. Как быть? Следует сесть с ребенком и вместе подумать о перспективах его дальнейшего обучения. Очень эффективный метод — взять лист бумаги и вместе с ним написать все плюсы и минусы поступления в колледж, а также плюсы и минусы дальнейшей учебы в школе.

Бывает так, что некоторые родители запрещают детям уходить из школы после 9 класса. Здесь возникает вопрос о родительских амбициях. Родитель говорит: «Я хочу, чтобы ты обязательно получил высшее образование». Когда родитель запрещает ребенку идти в колледж, он должен задать себе честный вопрос: «Это потому, что я так хочу или потому, что я знаю и понимаю своего ребенка?» Умные родители всегда слушают и слышат своего ребенка. Решение о поступлении в колледж они принимают совместно.

К сожалению, некоторые взрослые не принимают активного участия в жизни своего ребенка, мало интересуются им и не знают о его увлечениях и круге общения. Такие родители включаются в жизнь ребенка в самый критический момент, запрещая ему поступать в колледж. Для ребенка же это выглядит как провокация! Ведь до сих пор родитель находился где-то на периферии его сознания. В итоге происходит конфликт.

Однако ничего подобного не случается, если родители дружат со своим ребенком и если школьник понимает, что папа и мама — это его надежные советчики.

Таблица Шульте — Вики

Таблицы Шу́льте (англ. Schulte Table) — таблицы со случайно расположенными объектами (обычно числами или буквами), служащие для проверки и развития быстроты нахождения этих объектов в определённом порядке. Упражнения с таблицами позволяют улучшить периферическое зрительное восприятие, что важно, например, для скорочтения.

Разработаны первоначально как психодиагностическая проба для исследования свойств внимания немецким психиатром и психотерапевтом Вальтером Шульте?! (нем. Walter Schulte; 1910—1972).

Пример

20 13 16 9 17
7 10 14 8 4
15 24 11 6 23
22 25 18 2 1
12 21 3 19 5

Простейшая таблица Шульте представляет собой квадратный листок бумаги шириной с книжную страницу, условно разделенный на 25 одинаковых квадратных ячеек (5 рядов и 5 столбцов), в которые шрифтом обычного книжного размера беспорядочно вписаны числа от 1 до 25. (При воспроизведении таблиц Шульте на компьютерных мониторах необходимо их масштабирование в соответствии с размером экрана. )

Обследование внимания

В психологии таблицы Шульте и их цветные модификации (Шульте-Горбова, Шульте-Платонова) используются для обследования отвлечения, переключения, распределения, сосредоточения внимания обследуемого[1][2]. Позволяет выявить работоспособность (врабатываемость, истощаемость), наличие или отсутствие расстройств внимания[3][4]. Также позволяет развивать внимание и волю[5].

Как пример, при обследовании работоспособности, тест проводится на 5 таблицах с разным расположением цифр на каждой, в результатах оценивается количество допущенных ошибок (пропущенных цифр), время потраченное на нахождение каждой цифры в таблице, время потраченное на прохождение каждой таблицы, динамику допускаемых ошибок и времени потраченного обследуемым в ходе обследования.

Тренировка скорочтения

  • Расстояние от таблицы до глаз должно быть таким же, как и при чтении книги, то есть примерно 30—35 см.
  • Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в её центре и больше не сдвигается.
  • Находить числа нужно в возрастающем порядке от 1 до 25, без про́пусков, с максимальной быстротой, желательно не проговаривая числа ни про себя, ни вслух. Очень важно избегать передвижений взгляда из центра и искать числа только периферическим зрением.
  • Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы избежать переутомления. Обычно не более 10 таблиц в день.
  • По мере развития навыка переходят к таблицам с количеством ячеек 6×6, 7×7, 8×8, соответственно увеличивая и размер квадрата.

Тони Бьюзен отмечал, что в компьютерных программах, когда на цифру указываешь курсором, глаза непроизвольно следуют за ним. Это не способствует расширению поля восприятия. Поэтому к компьютерным вариантам таблиц надо относиться с осторожностью. [источник не указан 843 дня]

Примечания

Литература

  • Зиганов М. А. Скорочтение.  — М.: Эксмо, 2008. — 224 с.
  • Андреев О. А., Хромов Л. Н. «Учитесь быстро читать»

Ссылки

ВЛИЯНИЕ НООТОПНОГО ПРЕПАРАТА ЭНТРОП НА КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ МОЗГА ПАЦИЕНТОВ, ПЕРЕНЕСШИХ НЕЙРОИНФЕКЦИЮ ИЛИ ЧЕРЕПНО-МОЗГОВУЮ ТРАВМУ. Н. Н. Грицай, Н. А. Кобзистая, Г. Я. Силенко, А. Н. Мартыненко

         Журнал «УКРАЇНСЬКИЙ ВІСНИК ПСИХОНЕВРОЛОГІЇ» т. 16 вип. 2 (55), 2008, с. 10-11

Грицай Н. Н., Кобзистая Н. А., Силенко Г. Я., Мартыненко А. Н.

Украинская медицинская стоматологическая академия, г. Полтава

В последнее время очень многие пациенты обращаются к врачу с жалобами на нарушение памяти. Контингент таких пациентов молодеет с каждым днем. Многие связывают это с обилием информации, которая попадает к нам через телевидение и интернет, социальными проблемами, стрессами и другими факторами современной жизни. Эти симптомы значительно затрудняют повседневную жизнь пациентов, нарушая профессиональную деятельность, вызывая бытовые и психоэмоциональные проблемы. Когнитивные (познавательные) функции мозга включают не только запоминание, но и внимание, способность к концентрации, врабатываемость в процессе деятельности, устойчивость к нагрузкам. Пациенты же все эти функции чаще рассматривают как память. Мы, неврологи, очень часто сталкиваемся с жалобами на нарушение памяти при реабилитации пациентов после перенесенных нейроинфекции и травм головного мозга. Такие пациенты отмечают не только снижение когнитивных способностей мозга, но и слабость, утомляемость, снижение физической и психической выносливости, нарушение сна, различные вегетативные расстройства. Одновременно с появлением проблемы мы слышим рекламу многих препаратов, которые обещают улучшить именно когнитивные функции мозга. Ноотропы из группы рацетамов уже давно заняли одно из основных мест в клинической практике как стимуляторы познавания. Термин «ноотропы» был впервые предложен в 1972 г К. Жиурджеа, автором пирацетама, для обозначения средств, восстанавливающих нарушенные мнестические и мыслительные функции мозга, повышающих резистентность организма к экстремальным воздействиям. Однако для достижения клинического эффекта при применении ноотропов необходим длительный промежуток времени (более 2-х месяцев), что затрудняется побочными эффектами (возбуждение, раздражительность, бессонница, головная боль, диспепсические расстройства). Продолжается поиск препарата, отвечающего всем требованиям, предъявляемым к ноотропам.

Наше внимание привлек препарат Энтроп — производное пирролидона с включением в молекулу ГАМК-производного препарата Ноофен. Препарат изначально разработан в Российской Федерации с целью повышения устойчивости ЦНС и коррекции функциональных систем организма в условиях пилотируемых космических полетов разной продолжительности. В отличие от пирацетама у препарата Энтроп заявлено психостимулирующее, антиастеническое, более выраженное вегетотропное, анксиолитическое действие и повышение устойчивости мозга к физическим и психическим нагрузкам.

Целью нашей работы стало исследование и медикаментозная коррекция нарушенных когнитивных функций мозга у молодых пациентов, которые связывали свои симптомы с перенесенной нейроинфекцией или черепно-мозговой травмой.

Нами обследовано 30 пациентов обоих полов в возрасте 20—35 лет с жалобами на нарушение памяти. Пациенты были разделены на 2 группы. Первую группу составили 17 человек, у которых в анамнезе была перенесенная нейроинфекция: острый инфекционновирусный энцефалит. Вторую группу составили 13 пациентов с остаточными явлениями перенесенной черепно-мозговой травмы (сотрясения головного мозга).

Были проанализированы жалобы, обследован неврологический и вегетативный статус (ортоклино-статическая проба, проба Даньини — Ашнера, дермографизм). Память исследовали по следующим тестам: тест на запоминание 10 слов, тест на зрительную память — предметное и географическое изображение (найти среди многих виденные ранее изображения), тест на запоминание с интерференцией (запомнить и изобразить геометрические фигуры). Кроме того, было оценено внимание: концентрация, устойчивость и переключаемость внимания на основании корректурной пробы Бурдона и переключаемость внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации по таблицам Шульте. Всем пациентам проводилась реоэнцефалография для оценки влияния препарата на кровоснабжение головного мозга.

После первичной оценки показателей пациенты принимали ноотропный препарат Энтроп в виде монотерапии в течение 2-х месяцев в дозе 150 мг в сутки (утром и в обед). Промежуточный визит назначался через месяц после начала приема препарата.

Все пациенты отбирались после прохождения курса восстановительного лечения в неврологическом стационаре, в том числе с использованием ноотропов.

Было выявлено, что у всех пациентов при первичном обследовании память (запоминание) была в пределах нормы. Однако после лечения отмечалось значительное улучшения качества запоминания. Так, в первой группе пациентов после месяца приема препарата у 7 пациентов (41%), а через 2 месяца приема — у 14 (82%) отмечалось значительное улучшение как качества запоминания 10 слов, так и зрительной памяти. Во второй группе пациентов результаты оказались несколько хуже: через месяц у 4 (30,7%), а через 2 месяца у 7 (53,8%) результаты тестирования памяти было оценены как значительно улучшившиеся. В структуре тестирования наибольшее улучшение отмечалось в запоминания 10 слов, наименьшее — в запоминании с интерференцией, причем результаты не отличались в обеих группах.

При исследовании внимания было отмечено снижение показателей у 100% обследуемых в обеих группах. При проведении корректурной пробы Бурдона также отмечалось нарушение концентрации и значительное нарушение устойчивости внимания. Подобные нарушения преобладали во второй группе пациентов (после перенесенных черепно-мозговых травм). Многие пациенты из-за усталости отказывались завершить корректурную пробу.

Через месяц от начала лечения достоверных изменений внимания не наблюдалось. Через 2 месяца от начала приема препарата Энтроп в первой группе пациентов у 15 (88%) при анализе результатов корректурной пробы выявлено повышение концентрации и стойкости внимания. Согласно теста по таблицам Шульте у 12 (70,5%) пациентов первой группы отмечалось повышение эффективности труда, коэффициента врабатываемости и психической стойкости. Во второй группе пациентов результаты исследования функции внимания были следующие: у 8 (61,5%) пациентов улучшились результаты корректурной пробы, тогда как эффективность труда, коэффициент врабатываемости и психическая стойкость повысились только у 6 (46%) пациентов.

Также произошли изменения и в соматическом статусе пациентов: за время лечения у пациентов обеих групп практически полностью исчезли признаки астении (общая слабость, разбитость, дневная сонливость, субъективное снижение концентрации внимания, раздражительность, снижение настроения, физической и умственной работы). Достоверное уменьшение жалоб отмечалось через 2 месяца от начала приема препарата. Выявленные изменения в жалобах пациентов отражены в таблице.

Динамика субъективных ощущений пациентов обеих групп

Причем обращает на себя внимание тот факт, что в группе пациентов с перенесенной черепно-мозговой травмой после лечения Энтропом практически не наблюдалось изменения общего психоэмоционального фона, что, видимо, связано с развитием депрессивных нарушений, требующих назначения антидепрессантных препаратов.

При исследовании функции вегетативной нервной системы были выявлены признаки вегетативной дистонии у всех пациентов обеих групп. Тонус парасимпатической нервной системы преобладал у 12 (70,6%) пациентов первой группы и 9 (69,2%) пациентов второй группы. Среди жалоб отмечались перепады АД, потливость, синкопальные пароксизмы, склонность к аллергическим реакциям. У 14 (82,3%) пациентов первой группы через 2 месяца от начала приема препарата отмечалась стабилизация деятельности вегетативной нервной системы (согласно субъективных ощущений, исследования ортоклиностатической пробы и пробы Даньини — Ашнера). Во второй группе положительные изменения отмечались только у половины пациентов в конце курса лечения.

При анализе реоэнцефалографии у большинства пациентов первой группы отмечалось нарушение кровенаполнения в бассейнах позвоночной и внутренней сонной артерии, снижение тонуса мелких артерий, артериол и венул, нарушение венозного оттока. Достоверных различий в данных реоэнцефалографии в обеих группах пациентов не наблюдалось. Через месяц после начала приема препарата мы не наблюдали достоверной динамики рЭг. Через 2 месяца у 13 (76,5%) пациентов первой группы и 10 пациентов (76,9%) второй группы отмечались нормализация тонуса мелких сосудов и улучшение кровенаполнения головного мозга. Положительного влияния на венозный отток из мозга под воздействием препарата Энтроп нами отмечено не было.

При обследовании молодых пациентов после перенесенной нейроинфекции и черепно-мозговой травмы, несмотря на наличие жалоб в основном на проблемы с памятью, мы выявили отсутствие нарушения запоминания на фоне явных признаков нарушения внимания. При применении у этих категорий пациентов ноотропного препарата Энтроп в дозе 150 мг в сутки в течение 2 месяцев мы отметили достоверное улучшение запоминания по сравнению с исходными данными; нормализацию внимания, тонуса вегетативной нервной системы и микроциркуляции головного мозга. Лучшие результаты достигнуты у пациентов после перенесенной нейроинфекции, что, видимо, свидетельствует о преобладании функциональных нарушений над структурными в коре головного мозга у пациентов этой группы в сравнении с последствиями перенесенных черепно-мозговых травм.

Отмечено, что достоверные изменения когнитивных функций мозга, а также деятельности вегетативной нервной системы наступают только через 2 месяца от начала приема препарата Энтроп, что требует соблюдения рекомендованной в инструкции длительности курса приема.

Таким образом, с учетом положительного влияния на интегративные функции, а также микроциркуляцию головного мозга, можно рекомендовать Энтроп как препарат с ноотропным и церебропротективным действием для лечения пациентов после перенесенных нейроинфекции и черепно-мозговых травм курсом не менее 2 месяцев в дозе 150 мг в сутки.

Список литературы:

  1. Белова О. В. Общая психодиагностика: методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
  2. Альманах психологических тестов. — М., 1995. — С. 107— 111.
  3. Заболевания вегетативной нервной системы / Под ред. А. М. Вейна. — М.: Медицина, 1991. — С. 39—84.
  4. Машковский М. Д. Лекарственные средства: в 2 т. Т 1. — М.: ООО «Изд-во Новая волна», 2000. — С. 111 — 120 .

 

Н. Н. Грицай, Н. А. Кобзиста, Г. Я. Силенко, А. Н. Мартиненко

Вплив ноотропного препарату Ентроп на когнітивні функції мозку пацієнтів, що перенесли нейроінфекцію або черепно-мозкову травму
Українська медична стоматологічна академія, м. Полтава

У статті викладено результати дослідження когнітивних функцій у пацієнтів після перенесених нейроінфекцій або черепно-мозкових травм. Виявлено відсутність змін пам’яті за наявності ознак порушення уваги. Показаний позитивний вплив на інтегративні функції мозку, функцію вегетативної нервової системи и мікроциркуляцію мозку у цих пацієнтів ноотропного препарату Ентроп після 2 місяців курсу прийому в дозі 150 мг на добу.

N. N. Gritsay, N. A. Kobzista, G. Ya. Sylenko, A. N. Martynenko

An influence of a nootropic midication Entrop on brain cognitive function of patients after neuroinfection or craniocerebral injury

In the article results ofinvestigations of cognitivefunctions in patients after neuroinfections or craniocerebral injury. It was found an absence of memory changes, will signs of disorders of attention were presented. It was demonstrated a positive effect of nootropic medication Entrop on integrative brain functions, functions of autonomous nerve system, and brain microcirculation in these patients after bimonthly course in the dose of 150 mg per day.

5. Интерпретация полученных данных | Psylist.net

Основными принципами при интерпретации данных являются:

  • опора на форму и содержание заключения (которое разрабатывается, исходя из определения психологической готовности к школе) – см. Приложение 1;
  • гипотетический принцип: психолог проверяет гипотезу, возникшую при анализе данных по одной методике, с помощью других методик. Если по другим методикам гипотеза подтверждается, значит, гипотеза приобретает статус факта с высокой степенью вероятности. Вероятностный подход: психолог может ручаться за свои выводы примерно на 70–80%, даже после получения сведений от педагогов и родителей. 70–80% – говорят о высокой надежности методик;
  • использование эмпатии и вчувствования (особенно на проективных методиках), поскольку этот метод вовсе не противоречит принципу вероятностного подхода. Этот метод начинает работать тем лучше, чем больший опыт по работе с методикой у психолога.

А. Проба «Напиши свое имя»

Тонкая моторика, навыки письма, «зеркальность» письма, общая педагогическая подготовка, скорость врабатываемости.

При медленной врабатываемости, низкой стрессоустойчивости ребенок может отказаться от выполнения этого задания. Но, поскольку ребенку, как правило, приходится подписывать несколько листов на протяжении всего обследования, можно выявить, с чем связан такой отказ: с незнанием букв или с растерянностью в первый момент.

Нам представляется, что интерпретация данных по этой пробе достаточно очевидна для любого педагога и наблюдательного человека вообще.

Хочется только еще раз напомнить, что то, как напишет ребенок свое имя, иногда может оказаться единственным явным источником информации о том, «зеркалит» ребенок или нет.

То же можно сказать о развитии навыков письма и тонкой моторики.

Б. Методика «БУСЫ» (по Венгеру)

Скорость врабатываемости, темп деятельности, концентрация внимания, сформированность внутреннего плана деятельности, речевое развитие, умение слушать взрослого и переводить речевую инструкцию в план практических действий, тревожность, развитие тонкой моторики, иногда – общая осведомленность.

Требования к выполнению: ребенок точно выполняет требуемое задание. Допускается рисование бусинок левее или правее центра.

1. Скорость врабатываемости: сравнивается точность следованию инструкции в «Бусах» и «Хороший–плохой–Я», «4-ый лишний» (см. выше): правильное выполнение задания «БУСЫ» говорит о достаточной скорости врабатываемости. Недостаточно точное выполнение задания по методике «Бусы» (ребенок не выполняет хотя бы одно из условий) и точно выполняет задание «ХПиЯ», успешно (см. ниже) справляется с заданием «4–ый лишний» – медленная врабатываемость. Может быть обсловлена низкой стрессоустойчивостью (робость, отказ от работы «Я не умею», плаксивость, стирание нарисованного, расположение бус в левой части от центра, отказ от раскрашивания бус), медленным темпом деятельности (медлительность при выполнении других заданий). О медленном темпе врабатываемости свидетельствует также отказ от работы по первым заданиям.

2. Темп деятельности: ребенок выполняет большинство заданий медленно. Следует проанализировать, какого именно рода задания выполняются в низком темпе: медлительность может быть связана с моторной неловкостью, отсутствием навыков рисования, копирования, анализа и обобщения понятий и т.п.

3. Концентрация внимания: неточное выполнение инструкции по методике «БУСЫ» сочетается с периодическими «провалами» точности выполнения заданий по другим методикам, пропуском заданий и т.п. При этом ребенок достаточно успешно справляется хотя бы с некоторыми заданиями «4–ый лишний», хотя бы при индивидуальном устном тестировании.

4. Сформированность внутреннего плана деятельности: тесно связана с речевым развитием и свидетельствует о способности ребенка удерживать в памяти несколько условий одновременно. О сформированности внутреннего плана деятельности свидетельствует успешное выполнение задания по «Бусам», а также по методике «ХПиЯ», «4–ыйлишний» и др.

5. Речевое развитие: успешное выполнение вышеназванных методик говорит о достаточном речевом развитии. Дополнительные сведения о развитии речи ребенка можно получить на индивидуальном этапе обследования.

6. Умение слушать и переводить речевую инструкцию в план практических действий: если ребенок затрудняется в точном выполнении методики «Бусы», его можно тут же попросить повторить условия задачи: бывает, что при неправильном выполнении задания ребенок вербально точно воспроизводит условия задания. Такой феномен встречается у детей «дошкольного» типа или у «несадовских», педагогически запущенных детей.

7. Развитие тонкой моторики руки: ребенок рисует и раскрашивает «бусы» неряшливо, крупными движениями. Такие же особенности имеют место и при выполнении других заданий.

8. Общая осведомленность: может встречаться у педагогически запущенных детей. Ребенок может испытывать затруднения в рисовании бус, поскольку их никогда не видел. Тогда бусы могут заменяться, например, тонкими цветными линиями. Безусловно, мы не можем привести здесь все варианты рисования, которые могут встретиться . Тем не менее хотелось бы обратить внимание, что даже такая простая методика, как «Бусы» может работать как проективная.

9.Эмоционально–личностные особенности: Сдвиг бусин относительно центра левее свидетельствует в пользу повышенной тревожности и социальных страхов; правее – в пользу высокой импульсивности.

В. «4–ый лишний»:

Речевое развитие, способность к анализу и синтезу вербальной информации, умение обобщать на уровне конкретных понятий, непроизвольное запоминание, недостаточность зрительных представлений, недостаточность концентрации внимания, недостаточность произвольности речи, недостаточная селективность при запоминании, сформированность способности организовывать информацию при ее усвоении, формирование типа мышления, интеллектуальные персеверации и т.п.

Эмпирически были выделены следующие степени выполнения задания:

1. Ребенок начинает рисовать любую картинку, обозначающую одно из слов первой же серии («Потому что мне понравилось»), игнорируя учебную ситуацию – чаще всего такое поведение характерно для педагогически запущенных, «дошкольников», а также при нарушениях психического развития.

2. Ребенок рисует одну или несколько картинок для каждой серии слов, формально придерживаясь инструкции. Объяснения не дает или дает формальные. При попытке воспроизвести «слова, из которых выбирал», испытывает значительные затруднения:

  • называет только то, что нарисовано, путает с другими рисунками;
  • называет два – три слова, часто из других серий;
  • называет много слов (более 6), не привязывая слова к конкретной картинке, воспроизводя их механически;
  • называет много слов подряд («кашу») с повторами и ложными словами.

При этом ребенок может нарисовать и «правильную» картинку. Интерпретируется либо как случайность, либо как результат списывания.

Такая картина должна настораживать в плане ОНР (общего недоразвития речи) и ребенок должен быть осмотрен дефектологом или логопедом.

3. Ребенок правильно выбирает слова в большинстве случаев, может назвать большинство из «латентных» слов, привязывая их к выбранному слову; «ложные» слова, если и встречаются, относятся к тому же классу предметов, что и остальные (например, вместо слова «ботинок» ребенок может сказать «кроссовки», вместе с «капустой» назвать ложное слово «морковка» и т.д.). Однако при попытке объяснить свой выбор ребенок испытывает затруднения. Помимо личностных особенностей, определенную роль здесь может играть некоторая недостаточность произвольной речи, а также уровень общего речевого развития: ребенок находится «в зоне ближайшего развития» своей способности к обобщению на уровне конкретных понятий. Такой уровень является нормой для детей 6–7 лет.

4. Ребенок правильно выбирает слова в хотя бы половине случаев, воспроизводит «латентные» слова (не менее 9), группируя их вокруг выбранного «лишнего» слова, может логично объяснить свой выбор, даже если объективно выбранный признак сравнения не является основным в ряде случаев, например:

  • «Лишний – самолет, потому что он в воздухе, а остальное – на земле».
  • «Лишнее – яблоко, потому что из картошки и капусты варят суп в кастрюле».

Преобладание таких ответов также говорит о достаточном речевом развитии и скорее свидетельствует об отсутствии навыков обобщения понятий.

5. Ребенок правильно выбирает слова в большинстве случаев, сравнение проводит по основному признаку, воспроизводит не менее 9 «латентных» слов, может дать объяснение своего выбора, может сам или при небольшой помощи найти обобщающее понятие: «транспорт», «обувь», посуда». При индивидуальном обследовании речь таких детей обращает на себя внимание своей полнотой, богатством, использованием «взрослых» выражений. Именно у таких детей чаще всего в третьей серии слов «лишним» оказывается не «бабушка» (старая), а «мальчик», – «Потому что остальные женского рода». Такой уровень речевого развития является высоким.

Сочетание этого уровня речевого развития с хорошими способностями к изобразительной деятельности (рисование) скорее всего говорит об общей одаренности ребенка.

В соответствии со степенью речевого развития приписывается балл (о количественной обработке данных см. ниже)

Помимо вышеперечисленных, наиболее часто встречающихся вариантов ответов, следует иметь в виду, что могут быть и весьма необычные результаты. В нашей практике имеются случаи, когда ребенок при групповом обследовании на первый взгляд производил впечатление весьма развитого: ребенок много и охотно говорил, использовал богатые речевые обороты, первым вслух отвечал (правда, неверно) на вопросы. Задания при этом выполнял формально, был расторможенным, часто отвлекался, вскакивал. На вопросы о выборе слова по методике «4-ый лишний» отвечал речевыми штампами, при этом создавалось впечатление, что он не вполне понимает, чего от него хотят. Психолог, безусловно, некомпетентен в решении вопроса о характере нарушений у такого ребенка, и должен рекомендовать направить ребенка к дефектологу или психоневрологу. Во время консультации родителей в подобном случае психолог ходит «по лезвию бритвы»: необходимость специального обследования не всегда воспринимается родителями благожелательно. В таких случаях лучше всего осторожно начать издалека: спросить родителей перед началом содержательной консультации как бы в рамках формального опроса, наблюдался ли когда–нибудь ребенок у невропатолога, были ли трудности в родах, случались ли эпизоды поведения, которые врачи называют «невропатией»: высокая утомляемость, реагирование на изменение погоды, повышенная возбудимость, раздражительность, тики, трудности с засыпанием и т.д. В частности, описанное выше поведение может иногда встречаться у детей с повышенным внутричерепным давлением. В некоторых случаях именно психолог оказывается первым специалистом, который помогает ребенку попасть под необходимое ему медицинское наблюдение. В противном случае проблемы ребенка выйдут наружу низкой успеваемостью где–нибудь к середине года, когда окажется ясным, что время упущено.

Г. Фраза «Винни–Пуха»

Распределение внимания, работа по образцу, концентрация внимания, зеркальность письма, развитие тонкой моторики, работоспособность инертность нервно–психических процессов, критичность, иногда – личностные особенности, общее развитие.

В основе лежит традиционная интерпретация подобного теста Йерасека с использованием соответствующей системы баллов.

Для качественного анализа уместна упрощенная оценка: достаточно – недостаточно: если ребенок копирует фразу так, что она состоит из трех слов и эту фразу можно, пусть с искажениями, прочитать – достаточный уровень развития способности к рапределению внимания. Копирование близкое к оригиналу говорит о хороших результатах. Недописанная фраза, отказ от выполнения задания (если остальные ребенок выполняет), каракули и т.п. – недостаточность развития способности к распределению внимания, работы по образцу. Так же (как условие затруднение усвоения информации) может проявиться инертность нервно–психических процессов Достаточно надежный прогноз того, что ребенок будет игнорировать строку при письме, что рука не будет «слушаться» и т.п.

Затруднения могут испытывать и «зеркалящие» дети: при этом ребенок, который «зеркалит», может успешно копировать рисунок.

Концентрация внимания – отсутствие точки над «i», палочки над «t», если нет физиологического нарушения зрения, а также присутствие исправлений (в том числе по другим методикам). Эти же особенности могут свидетельствовать в пользу недостаточной критичности, особенно, если исправления не встречаются.

Развитие моторики – рассматривается общая «красивость» почерка, величина букв. Равномерно большие буквы (размером более 1 см) могут говорить о недостаточности моторных навыков; увеличение размеров букв к концу – о преобладании истощения по возбудимому типу. Личностные особенности: в некоторых случаях этот трудный для ребят «орешек» показывает, как они реагируют в стрессовой ситуации, какой является доминирующая мотивация: «достижения успеха» или «избегания неудачи». В ряде случаев это просто проективная методика.

Д. «Зеркало»

Зрительно–пространственные представления, пространственные операции, концентрация внимания, понимание речевой инструкции, критичность, целостность зрительных представлений, зрительно–моторная координация.

В норме ребенок успешно справляется со всеми тремя заданиями. Успешным выполнением задания «Переверни треугольник» считается такое, при котором ребенок не только переворачивает треугольник, но и перемещает наверх круг и квадрат. Треугольник явно является треугольником, задание выполняется сразу, без дополнительных проб и зачеркиваний). Творческий ребенок с богатым воображением может при этом заявить: «Получилась ворона», или что–то в этом духе.

Для простоты обработки можно ввести баллы. В вышеописанном случае за правильное выполнение задания ребенок получает максимальные 5 баллов.

Повторные пробы, искаженное изображение треугольника, неполная ротация этой комплексной фигуры может свидетельствовать о недостаточно сформированной способности к пространственным операциям, а также зрительно–пространственным нарушениям (особенно, если это подтверждается наклонным рисованием человека).

Недостаточная целостность зрительного восприятия может проявиться в частично–правильном выполнении задания: ребенок переворачивает только треугольник, а круг и квадрат остаются на месте. Такой способ выполнения задания может также свидетельствовать о недостаточности концентрации и распределения внимания, а также недостаточном речевом развитии (если это подтверждается по другим пробам).

Такому выполнению задания соответствует 4 балла.

Треугольник «лежит на боку», пропорции искажены, или имеет место одна или несколько проб – 3 балла;

Наконец, ребенок может просто перерисовать фигуру, не выполнив ротации – 2 балла;

Или вообще не выполнить задание – 1 балл.

В основе такого неудовлетворительного выполнения могут лежать не только трудности зрительно–пространственных представлений, но и проблемы внимания, речевого развития; наконец, особенности личности ребенка, ориентированного, как уже говорилось ранее, на «избегание неудачи». Выявить конкретную причину неуспеха возможно только при сопоставлении результатов по методике «Зеркало» с другими результатами.

Е. Интерпретация методики «Хороший–плохой и я» («ХПиЯ»)

Концентрация внимания, работоспособность, задержка речевого развития, сформированность внутреннего плана деятельности, готовность к позиции ученика : анализируется способность ребенка точно следовать заданной инструкции; зрительно–пространственные представления, органические нарушения головного мозга, эмоционально–личностное развитие, невротические реакции, социально–психологическая адаптированность.

Медленная врабатываемость: неточное выполнение методики «БУСЫ» по Венгеру и точное выполнение инструкции методики «ХПиЯ» (соблюдение требований к размеру «хорошего» и «плохого», отсутствие других, кроме изначально выбранных, цветов для рисования, наличие 4-х цветных «кружков»: двух –»хорошими» карандашами в верхней части листа и двух –»плохими» карандашами в нижней части листа, при этом «кружки» могут быть нарисованы на разных листах –последний факт может свидетельствовать об активности, импульсивности, возбудимости).

Низкая работоспособность: точное выполнение методики «Бусы» по Венгеру и неточное выполнение «ХПиЯ»;

Недостаточная концентрация внимания: неточное выполнение одной из двух выше названных методик;

Задержка речевого развития: помимо данных по методикам, интерпретация которых будет представлена ниже – неточное выполнение обеих методик (при отсутствии явно «дошкольного поведения»).

Сформированность внутреннего плана деятельности: точное выполнение обеих методик.

В пользу креативности свидетельствует выбор более двух карандашей (если при этом ребенок спрашивает об этом у психолога).

Перцептивная зрелость: оценивается качество рисунка «хорошего» мальчика или девочки по стандартной шкале Керна–Йерасека.

Развитие тонкой моторики: исследуется нажим, отсутствие дрожащих линий, наличие мелких деталей в рисунке, «ровность», уверенность линии и т.п. (рассматривается наряду с другим графическим материалом).

Выбор «хороших» и «плохих» цветов интерпретируется стандартно, по Люшеру. При этом допускается, что два «самых хороших цвета» соответствуют двум первым позициям цветового ряда, а два «самых плохих» – двум последним позициям (см. «Методические рекомендации к использованию восьмицветового теста Люшера», МОЦПОиПП,1995, Бахурина Е.С., или др.).

Особенности личности: помимо цветовых предпочтений исследуются все три изображения.

Часто неосознаваемая тревога, связанная с формирующимся образом «Я» – отказ от изображения самого себя, а также формальное, иногда механистическое изображение;

Достаточная сформированность образа «Я» – автопортрет приближается к реалистичному: ребенок изображает себя в собственной одежде, цветом волос (даже при запрете использовать другие цвета), рисунок более четкий, «выписанный», чем даже изображение «хорошего».

Социально–ориентированное (на общение, социальные нормы) поведение – подчеркивание внимания к лицу; кстати, изображение лица с закрытыми глазами, отсутствие или стертые черты лица могут свидетельствовать о страхах перед общением, перед людьми, тем больших, чем чаще встречается.

Изображение автопортрета без рта – тревоги, связанные с речью: встречается у детей с артикуляционными трудностями, заиканием, в ситуации запрета взрослыми на спонтанную громкую речь, – скажем, в коммунальной квартире.

Тревоги, связанные с моторной неловкостью: навязчивое изображение рук с растопыренными пальцами, изображение рук «плохим» цветом, отделение рук от туловища, двойные линии и/или двойное изображение рук: встречается у «заводных», возбудимых детей, которые часто в качестве предпочитаемых выбирают красный и желтый цвет; руки, спрятанные за спину – чаще встречаются у более робких, «тормозных» детей, особенно у девочек. В ряде случаев это показатель гиперопеки в семье: например, при авторитарной бабушке.

Следует обратить внимание на «одежду» «хорошего» ребенка и изображения себя. Изображение «хорошей» девочки в брюках, «хорошего» мальчика в одежде, напоминающей женскую может свидетельствовать о поло–ролевых конфликтах, сложных отношениях с противоположными по полу братьями или сестрами.

При анализе самооценки рассматривается соотношение «хороших» и «плохих» цветов в автопортрете. В норме (при положительной самооценке) явно преобладают «хорошие» цвета.

Изображение частей тела «плохими» цветами позволяет говорить об определенных проблемах личности: лица – социальных контактов, рук – практической деятельности, туловища – соматические проблемы: болезни, излишний (по мнению окружающих, в первую очередь родителей) вес или рост ребенка, «некрасивая» одежда и т.п.

Следует обратить внимание на порядок рисования фигуры: то, что рисуется в первую очередь, символизирует наибольшую важность и приемлемость ценностей для личности. В норме рисунок начинается с изображения лица. Пример: один мальчик 6 лет скрупулезно изобразил штаны с карманами, к которым затем пририсовал ноги, руки и, наконец, голову. В процессе консультирования выяснилось, что до обследования мама научила его рисовать человека, хотя прежде он никогда не рисовал людей. Мальчик крайне ригидный, избегает общения со сверстниками, чем его мама была весьма довольна, при этом находится в симбиотической связи с матерью, которая проводила с сыном все свободное время, хорошо его интеллектуально подготовив. Однако при индивидуальном обследовании на любой неожиданный для ребенка вопрос он отвечал стандартно: «Нет ответа». Рисунок же «штанов с карманами» оказался результатом сложной маминой проекции: она ожидала рождения другого ребенка.

Тревога также может выявляться при изображении той или иной части тела двойной линией: скажем, акцентированное изображение шеи может говорить о проблемах самоконтроля: у одной живой девочки, хорошей ученицы, изобразившей себя подобным образом, выяснился конфликт между потребностью отвлекаться (вокруг столько интересного!) и желанием отлично учиться, при этом приходилось напрягать всю волю! Выяснилось, что у девочки действительно часто болела шея.

Следует также обратить внимание на расположение рисунков на листе: изображение себя в нижней части листа может говорить об испытываемом ребенком авторитарной давлении со стороны родителей, особенно, если автопортрет небольшой по размеру; иногда потребность в свободе, напротив, может выражаться в импульсивном рисунке высоко в верхней части листа, так, что при рисовании с ног голова уже не помещается.

Интенсивное раскрашивание рисунка «плохим» цветом символизирует скованные эмоции по типу «парового котла».

Раскрашивание всего листа чаще встречается у возбудимых детей с органической симптоматикой. Об органике также свидетельствует часто встречающееся изображение под наклоном, обычно вправо, не менее, чем на 10–15 градусов; а также присутствие множества «лишних» линий и даже каракулей.

Особенно следует обратить внимание на «конфликтный» образ «хорошего» и «плохого»: когда в качестве «хороших» цветов выбираются «дополнительные» (по Люшеру) – черный, коричневый, а в качестве плохих – основные (синий, красный, зеленый, желтый). Иногда «хороший» мальчик иронически изображается «нюней–девчонкой», а «плохой» – «крутым суперменом». Такие изображения также свидетельствуют об инверсивном формировании ценностей у ребенка. Изображение различного оружия, системы защиты интерпретируется традиционно.

Иногда могут встречаться случаи, когда ребенок все время, отведенное на три рисунка, тратит на изображение «плохого». Это может свидетельствовать о навязчивых переживаниях страха, связанных с пережитым ранее эпизодом, где источником страха мог быть «плохой дядя». В этом случае, для подтверждения гипотезы, следует провести углубленное проективное обследование, если данных недостаточно.

Отказ от изображения «плохого», который сочетается с рисунком самого себя иными, нежели по инструкции, цветами, может свидетельствовать как о снижении концентрации внимания в процессе работы, недоразвитии речи, так и о страхе ребенка оказаться «плохим»: один мальчик, пришедший на обследование с авторитарным отцом, воспитывающим в сыне «самостоятельность» и оставившим его одного в незнакомой обстановке, сел на заднюю парту и плакал первое время от страха. Он отказался рисовать «плохого», так как «плохих нет».

Подчеркивание половых органов в рисунке чаще всего может свидетельствовать о вовлечении ребенка в область этих несвойственных ему переживаний: это может быть отголоском какого–то случая, который вызвал эмоциональную реакцию. Иногда такие рисунки могут быть у детей, чьи родители позволяют детям смотреть эротические фильмы, общение с более старшими детьми и т.п.

Хотелось бы лишний раз подчеркнуть, что описание качеств характера детей 6–10 лет в терминах «взрослой» личности вряд ли является допустимым: ребенок в 6–8 лет вряд ли может быть «надменным», «заносчивым», «жадным» и т.п.: использование психологом или педагогом подобных терминов лишь говорит о его некомпетентности. Поведение ребенка в младшем школьном возрасте (и чем он младше, тем это справедливее) чаще является сложным результатом влияния родительской матрицы поведения, истории его развития (скажем, факты психической депривации), воспитательного влияния педагогов (которые также влияют на ребенка еще и своей личностью, системой ценностей, эмоциональным состоянием, незначительных наслоений общения с другими детьми, теле– и видеопродукции (также определяемых родителями), а также особенностей развития нервной системы и мозга.

Мы считаем нецелесообразным более останавливаться на широко известных признаках интерпретации графического материала, поскольку по этому вопросу существует обширная литература. Предложенная выше интерпретация является дополнением, полученным в ходе собственной консультативной практики.

Ж. «Волшебная палочка»

Особенности эмоционально–личностного развития, возможные страхи, агрессия, особенности семейных отношений в понимании ребенка и т.п.

В норме ребенок предпочитает «превращаться» в положительных героев, чаще наиболее популярного «мультика», например, в «Покемона». Среди девочек часто встречаются «принцессы» и «добрые волшебницы», Среди мальчиков – супергерои типа Бэтмена и т.п. О некоторой эмоциональной инертности ( чаше в рамках нормы) или даже внушаемости свидетельствует произвольное превращение в одного из персонажей, которые только что были предложены детям в игре. «Превращения» в зайчиков, котиков и прочих позитивных персонажей также является вариантом нормы.

Однако изредка ребенок может нарисовать персонаж, значительно отличающийся от нормы. Например, одна девочка нарисовала себя в виде «невидимки». При беседе с родителями выяснилось, что она очень болезненно переживает соперничество со старшим братом, которого родители постоянно ставят ей в пример и с которым она перманентно дерется. Изображение себя в виде излишне механизированной (если не навеяно темами последних мультиков) или устрашающего персонажа может свидетельствовать о наличии эмоциональных нарушений у ребенка. Причем, характер изображения указывает на основную локализацию эмоциональных проблем.

З. Методика «БУСЫ–2»

Работоспособность, характеристика деятельности при утомлении, склонность к пресыщению, развитие творчества, общая осведомленность, общий рисунок деятельности, гибкость деятельности, способность к выполнению монотонной работы, произвольность и т.п.

Напоминаем, что эта методика предъявляется в конце работы, когда дети уже достаточно устали, поэтому данная методика является достаточно хорошим индикатором всех особенностей деятельности.

В первую очередь следует обратить внимание на то, сумел ли ребенок выполнить работу до конца. Если да, то можно говорить о достаточной произвольности.

Снижение работоспособности – неполное выполнение работы, ухудшение качества рисунка к концу, появление не закрашенных или закрашенных одним цветом бусин, «редкие» бусы, явное увеличение размеров бусин к концу.

Утомление по «тормозному» типу – при неполном выполнении работы, появлении не закрашенных или закрашенных одним цветом бусин;

Утомление по «возбудимому» типу – «редкие» бусы, крупные бусы, увеличение бусин к концу;

Снижение гибкости деятельности, переключения внимания при утомлении – появление стереотипных бусин.

Развитие творчество – ребенок работает достаточно долго, рисунок бусин разнообразен по форме и по цвету.

Хорошее развитие произвольности и внутреннего плана деятельности – следование определенному принципу при рисовании: например, вначале ребенок рисует все синие бусы, затем к каждой синей присоединяет красные и т.п.

Периодическое появление крупных бусин после серии мелких тенденция к сдерживанию своих импульсов, которые рано или поздно проявляются;

Все бусины выполнены одним цветом или не раскрашены вовсе значительное утомление и/или низкая мотивация выполнения. Чаще встречается у мальчиков.

Иногда рисунок бусин может стать индикатором недостаточной общей осведомленности или педагогической запущенности: один мальчик нарисовал вместо бусин тонкие разноцветные линии. При консультировании родственников мальчика выяснилось, что его забрали из семьи, в которой мать лишили материнских прав за алкоголизм и плохое содержание ребенка. Мальчик никогда ранее не видел бус.

Однако при подозрении на низкую общую осведомленность или педагогическую запущенность следует быть максимально корректным, особенно при консультировании родителей. В таких случаях показано углубленное психологическое обследование. Кстати, в пользу педагогической запущенности может говорить недостаточное речевое развитие при нормальной способности к восприятию устной речи (несформированность способности к обобщению слов, отсутствие навыков опосредованного запоминания и т.п.)

Исследования Сорокиной воспитанников детских домов показали, что у детей, перенесших психическую депривацию в раннем возрасте и, следовательно, имеющих ограниченный чувственный опыт, чаще наблюдается недостаточность зрительных представлений и пространственных операций; вообще у таких детей образное мышление оказывается более слабым, чем вербально–логическое. Но при этом необходимо исключить влияние органических нарушений.

По нашим наблюдениям, которые согласуются с многочисленными исследованиями, дети, имеющие эмоционально–личностные проблемы, оказываются не только менее успешны в нерегламентированной, творческой деятельности, но и имеют, как правило, более низкую мотивацию учения, вообще проявляют более низкую активность мышления. Такие дети часто проявляют повышенную конформность. Такие дети вместо собственного творчества предпочитают списывать; неуверенность в собственных силах значительно влияет на их школьные успехи.

По нашим наблюдениям воспитанников школы–интерната (начальная школа, дети из сложных семей, в интернат попадают после иногда неоднократного повторного обучения в первом классе), потребность соответствовать неким внешним требованиям педагога проявляется в формальном выполнении задания. Так, пытаясь написать как можно больше слов, начинающихся на определенную букву, многие дети предпочли пойти по пути написания бессмысленных слов, но при этом точно следовали инструкции: все «слова» начинались на указанную букву.

Похожие результаты были получены при обследовании одного из коррекционных классов.

При обследовании детей из «обычных» классов такие случаи встречались крайне редко.

В заключение хочется пожелать начинающим психологам больше объективности и осторожности при интерпретации полученных данных.

Не следует забывать важность и такого фактора, как возраст. Шестилетний ребенок резко отличается от семилетнего, поэтому, прежде чем дать свое окончательное заключение, это следует принять во внимание.

Кроме того, хочется напомнить, что наиболее трудоемкой и ответственной частью диагностической работы является даже не интерпретация, а консультирование родителей и педагогов по результатам полученных данных.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Самодиагностика при помощи Таблиц Шульте

Самодиагностика при помощи Таблиц Шульте

Таблицы Шульте являются прекрасным инструментом не только для тренировки мозга, но и для тестирования эффективности работы вашего мозга по концентрации внимания и сосредоточению; скорости врабатываемости в материал, то есть вашей способности быстро и активно включаться в интеллектуальную работу; а также психической устойчивости и выносливости (способности выдерживать интеллектуальные нагрузки без утомления).

Чтобы провести диагностику, нужно точно, по секундомеру, отмечать время прохождения каждой из пяти таблиц, которые вы проходите за одно занятие.

Чтобы оценить эффективность работы, найдите среднее арифметическое от суммы времени прохождения всех пяти таблиц: то есть суммируйте время прохождения пяти таблиц, и полученную сумму разделите на пять.

Если в итоге у вас получилось 30 и меньше – эффективность вашей работы очень высокая, ваша оценка – отлично.

Если итоговая цифра от 31 до 35 – это хороший результат.

Если вы получили от 36 до 45 – результат удовлетворительный.

Если ваш итог – от 46 до 55 – результат неудовлетворительный.

Если вы получили более 56 – результат плохой.

Не спешите расстраиваться, какой бы результат вы ни получили вначале ваших занятий! Вы тестируете эффективность вашей умственной работы именно для того, чтобы в процессе тренировок улучшать результаты. Продолжайте заниматься, и через некоторое время вы увидите, что показатели становятся лучше.

Чтобы оценить скорость врабатываемости в материал, разделите время прохождения первой таблицы на то число, которое у вас получилось при оценке эффективности работы. Если вы получили результат меньше единицы – поздравьте себя: вы умеете мгновенно включаться в умственную работу, без лишней раскачки и настройки. Единица – тоже неплохой результат. Если у вас получилось больше единицы – вы достаточно медленно включаетесь в умственную работу, вашему мозгу требуется время для раскачки. Чем больше результат превышает единицу, тем хуже показатель врабатываемости.

Продолжайте тренироваться, и вы увидите, что этот показатель тоже будет приближаться к идеальному!

Чтобы оценить психическую устойчивость и степень утомляемости, разделите время, за которое вы прошли четвертую таблицу, на показатель эффективности работы. Если вы уже устали к четвертой таблице, то итоговый результат будет больше единицы. И чем больше он превышает единицу, тем выше ваш уровень усталости и ваша скорость утомляемости, соответственно ниже психическая выносливость, необходимая для умственного труда. Отличным показателем, свидетельствующим о низкой утомляемости и высокой психической выносливости, является число меньше единицы.

По мере ваших тренировок показатели будут улучшаться, то есть вы станете меньше утомляться при умственных нагрузках, и ваша психическая выносливость повысится.

Проводите подобный анализ результатов время от времени, например каждые три-четыре дня занятий, и вы сможете заметить, как меняются ваши способности и возможности по мере тренировок.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Производство сборного железобетона ABC

Каковы основные направления производства сборного железобетона и бетонной смеси? Продукция, которую вы производите, определяет соответствующий дизайн смеси, прочность, процесс твердения, удобоукладываемость и долговечность бетона. Обращая внимание на эти аспекты, вы можете обеспечить стабильное качество, эффективное производство и низкие затраты на свою продукцию.

Производство бетона — это непрерывная прецизионная работа. Успешное производство сборных железобетонных изделий требует правильного понимания технологии производства бетона и управления ею.

Поскольку бетон является основным сырьем для производства сборных железобетонных изделий и конструкций, он оказывает большое влияние на качество, эффективность производства и затраты. Компоненты бетонной смеси всегда должны выбираться в соответствии с требованиями к качеству свежего и / или затвердевшего бетона.

Бетон является основным фактором затрат в большинстве товарных групп. Другие факторы включают сложность производственного процесса, количество необходимой рабочей силы и возможные затраты на рабочую силу.

Хорошая бетонная смесь очень важна, и ее необходимо постоянно оптимизировать.Чтобы изготавливать прочные и долговечные изделия, общий объем заполнителя должен быть максимальным, а объемы цемента и воды — минимальными.

Приготовление бетонной смеси начинается с оценки местных производственных мощностей и доступного сырья, которые оказывают большое влияние на конечный продукт, а также на структурное и эстетическое качество бетона. Дизайн смеси должен быть полностью протестирован на этапе подготовки к производству.

Бетонная смесь и способ ее твердения сильно влияют на скорость производственного цикла.Время отверждения может варьироваться от 5 до 20 часов.

Качество цемента имеет решающее значение для производственного цикла. Наилучшие результаты достигаются с цементами, разработанными специально для производства сборного железобетона. Доступность разных типов цемента варьируется на разных рынках.

Экологическим вопросам уделяется повышенное внимание, и очень важно рассчитать затраты на протяжении всего жизненного цикла здания или сооружения.

Совокупность имеет значение

Заполнители являются основным компонентом бетона, составляя более 70 процентов бетона по объему и 80 процентов по весу.Можно сказать, что заполнители обеспечивают каркас, а цемент действует как клей между частицами заполнителя.

Агрегаты в основном происходят из естественных источников, что означает, что могут быть значительные различия в типе и качестве агрегатов, даже если они происходят из одного и того же источника. Разница больше, чем с цементом и другими компонентами, поэтому при контроле качества в заводской лаборатории особое внимание следует уделять заполнителям.

Так как правильный выбор заполнителей может сильно повлиять на эффективность производства, рекомендуется непрерывный мониторинг свойств заполнителей; допуски по классификации обычно слишком велики, чтобы гарантировать постоянное качество бетона.

Мелкие частицы также важны для свойств свежего и затвердевшего бетона. Мелкие частицы действуют как смазка в свежем бетоне: они обеспечивают удобоукладываемость и удержание воды. Они снижают риск разделения смеси при установке и облегчают уплотнение. Они также уменьшают содержание воздуха. Однако чрезмерное количество штрафов может привести к липкости. Они также могут привести к большей усадке и склонности к ползучести из-за повышенного содержания воды.

Цемент влияет на затраты

Цемент покрывает только около 11% средней бетонной смеси по объему, но это основная стоимость смеси.

Качество цемента, доступного на разных рынках, различается. На некоторых рынках доступны разные типы цемента для различных применений. В производстве сборного железобетона используются в основном типы цемента CEM I, CEM II и CEM III.

Тип используемого цемента напрямую влияет на свойства бетона, такие как водопотребность, время схватывания и развитие прочности.

Цементные заводы обычно предоставляют качественную информацию о своих цементах, включая прочность при разном возрасте, номинальную площадь, цвет и количество смешанных материалов.Ранняя прочность часто является основным требованием при производстве сборного железобетона.

Для изготовления бетона можно использовать питьевую воду. Другие типы, такие как промывочная вода, грунтовая вода или промышленная вода, должны быть проверены, а сточные воды категорически запрещены.

Добавки и добавки придают желаемые свойства

Добавки для бетона — это жидкости или порошки, которые добавляются в бетон в небольших количествах во время смешивания. Тщательно сделайте свой выбор с помощью производителей добавок и проверьте влияние материалов, выполнив надлежащие предварительные испытания.

Пластификаторы — это наиболее часто используемые добавки. Они используются либо для увеличения прочности на сжатие, либо для получения более текучего бетона с тем же количеством воды.

Добавки для бетона — это мелкозернистые материалы, которые используются для улучшения или получения определенных свойств свежего и / или затвердевшего бетона.

Неорганические добавки включают почти инертные добавки (например, красящие пигменты) и скрытые гидравлические добавки (например, летучую золу).

При контроле качества на заводе особое внимание следует уделять агрегатам.

Идеальная конструкция бетонной смеси

Как узнать, какое сырье выбрать и каково его интерактивное дозирование? Соответствующий дизайн смеси зависит от конечного продукта.

При разработке смесей учитывайте желаемые свойства продукта, качество сырья, а также производственный процесс и требования к конструкции. Какая долговечность или прочность требуется от бетона в разном возрасте? Каков ваш производственный цикл и какие методы уплотнения или отверждения вы используете? Какое оборудование для смешивания и дозирования у вас есть, и какова правильная интенсивность смешивания и время смешивания? Как бетон транспортируется на заводе? Каков требуемый срок службы и долговечность вашего бетона? Эстетические требования определят обработку поверхности вашего продукта, а также повлияют на стоимость.

Свойства свежего и твердого бетона

Консистенция свежего бетона определяет его поведение при смешивании, транспортировке, доставке, заливке и уплотнении, а также при выравнивании поверхности. Он также определяет удобоукладываемость свежего бетона, а требования к удобоукладываемости зависят от типа производимого продукта и используемого метода производства.

Вы должны стремиться к хорошей когезии, низкому риску расслоения и хорошим свойствам сглаживания поверхности или отделки.Постарайтесь достичь рентабельной обработки, заливки или укладки и отделки свежего бетона. Вы можете достичь максимальной пластичности или текучести, используя суперпластификаторы. В жарком климате можно увеличить удобоукладываемость за счет замедления. В холодном климате вы можете ускорить процесс схватывания и затвердевания.

Затвердевший бетон имеет несколько важных свойств, которые необходимо учитывать: прочность на сжатие в разном возрасте, предел прочности, деформация, водонепроницаемость, морозостойкость, коррозия, сопротивление истиранию и плотность.Все эти свойства зависят от успешного уплотнения.

Скачать руководство по технологии производства бетона для производства сборных железобетонных изделий.

Основные свойства сборного железобетона

· Экономичный дизайн смеси

· Прочность, определяемая конструкцией смеси

· Быстрое и контролируемое твердение, важность ранней прочности

· Соответствующая удобоукладываемость (продиктованная методом литья)

· Хорошая долговечность (продиктованная проектными требованиями)

Доля затрат на бетон в общих прямых производственных затратах

Группа продукции Стоимость бетона в% от прямых затрат
Брусчатка и блоки 70–80
Пустотная плита 40–50
Колонны и балки 20–40
Сплошные стены 30–940 30–940 Сэндвич-фасады 20–30

Почему бетонные технологии важны в производстве сборных железобетонных изделий

Бетонная смесь сильно влияет на эстетику — поверхность — продукта.

Смесь также определяет структурное качество продукта (несущую способность).

Бетон является основным фактором стоимости большинства сборных железобетонных изделий.

Бетонная смесь и процесс ее твердения определяют продолжительность производственного цикла.

Вопросы окружающей среды приобретают все большее значение, а это означает, что использование бетона в качестве строительного материала должно быть эффективным.

Различные факторы влияют на консистенцию и уплотняемость бетонной смеси.

· Вода увеличивает текучесть и снижает прочность.

· Связующие увеличивают потребность в воде.

· Агрегаты круглой формы улучшают уплотняемость и снижают предел прочности.

· Оптимальная кривая сортировки улучшает уплотняемость.

· Пластификаторы снижают потребность в воде.

· Повышение температуры или задержка литья снижает уплотняемость.

Tallenna

Как волокна влияют на удобоукладываемость бетона

Q: Как синтетические и стальные волокна влияют на оседание? Более точный вопрос: как волокна влияют на удобоукладываемость бетона?

A: Часто задаваемый вопрос касается влияния синтетических или стальных волокон на осадку бетона.Сопутствующий вопрос и более точный вопрос: как волокна повлияют на удобоукладываемость бетона?

Во-первых, читатель должен понять, что спад и работоспособность не взаимозаменяемые термины. Осадка — это средство измерения консистенции бетона от одного грузовика к другому. Обрабатываемость не определяется измерением осадки.

Тем не менее, существует ряд физических свойств волокна, которые влияют как на оседание, так и на удобоукладываемость:

Тип волокна / Конфигурация волокна

Количество волокон

Длина волокна

Пропорции простой смеси

Добавки или добавки, входящие в смесь

Давайте рассмотрим каждый из этих факторов.

Тип волокна может включать стальные, микросинтетические или макросинтетические волокна. В категории микросинтетических волокон у нас есть моноволокна и фибриллированные полипропиленовые или моноволоконные нейлоновые волокна. Макросинтетические волокна не имеют стандартной конфигурации. Стальные волокна бывают круглыми, прямоугольными или круглыми в поперечном сечении. Стандартные конфигурации — это непрерывно деформированный, деформированный конец или загнутый конец. Жесткие стальные волокна могут иметь большое влияние как на осадки, так и на обрабатываемость, особенно с учетом других параметров.

Одна из проблем со стальной фиброй — ориентация. Например, цилиндры сжатия из бетона, армированного стальной фиброй, не могут иметь стержней изнутри. Причина в том, что стальной стержень, используемый для уплотнения образца, переориентирует стальные волокна, ударяемые стержнем, в вертикальном или почти вертикальном направлении.

Текущий документ ACI, который говорит по этому поводу, рекомендует, чтобы все образцы для испытаний из бетона, армированного волокном, подвергались внешней вибрации, включая все синтетические волокна.

Фибриллированная лента Полипропиленовые волокна могут уменьшить оседание и удобоукладываемость больше, чем моноволокна из полипропилена и нейлона.

  1. Количество клетчатки в смеси определенно влияет на оседание и консистенцию. Фактором, который следует учитывать, является площадь поверхности волокна. Помимо крупного заполнителя, раствор (песок и цемент) должен также покрывать волокна. Если фракции раствора недостаточно, то влияние на осадку и удобоукладываемость будет больше.Следовательно, при определении пропорций обычных ингредиентов в бетонной смеси, армированной фиброй, необходимо обязательно учитывать количество волокон. Для большего количества волокон требуется больше раствора. Синтетические волокна при расходе от 0,5 до 3,0 фунтов / дюйм обычно не требуют изменения пропорций смеси. При 3,0 фунтах / с и выше необходимо учитывать пересмотр пропорций смеси. Если есть какие-либо вопросы, следует запросить пробную смесь, чтобы оценить пропорции обычных ингредиентов и влияние волокон.Как правило, синтетические волокна плотностью от 0,5 до 1,5 фунтов / дюйм уменьшают оседание на 1-2 дюйма в хорошо подобранной смеси. При таком уровне дозировки не должно быть никакого влияния на удобоукладываемость. При уровнях дозировки синтетических волокон 3,0 фунта / сантиметр и выше рекомендуется средний или высокий уровень восстановителя воды. Для стальной фибры предел прочности составляет приблизительно 40 фунтов / с, если принять во внимание использование водоредуктора и модификации конструкции смеси.
  2. Было обнаружено, что более длинные волокна уменьшают оседание в большей степени, чем более короткие волокна.Таким образом, волокно диаметром 1 ½ дюйма при той же дозировке уменьшит оседание больше, чем волокно диаметром 3/4 дюйма того же типа.
  3. Как отмечалось выше, консистенция или пропорции простой бетонной смеси будут влиять на то, насколько большим может быть уменьшение осадки при добавлении волокон. Вот почему, когда 3,0 фунта / с или более синтетических волокон добавляются к смеси или 40 фунтов / сантиметр стального волокна или более, целесообразно составить пробную смесь. Другой фактор будет заключаться в том, будет ли смесь перекачиваться. В таком случае, вероятно, необходимо увеличить количество раствора.
  4. Как мы отмечали выше, добавки и / или добавки, такие как пластификаторы и летучая зола, могут использоваться для повышения удобоукладываемости бетонной смеси, армированной волокном.

При введении синтетических и / или стальных волокон изменение осадки / обрабатываемости может быть вызвано одним или несколькими элементами, описанными выше. Вот почему мы предлагаем составить пробную смесь в любое время, когда возникнет вопрос.

Давайте расширим наше обсуждение работоспособности.

Выше мы рассмотрели те факторы, связанные с использованием волокон в бетоне, которые влияют как на осадку, так и на удобоукладываемость бетона.Теперь мы более внимательно рассмотрим влияние клетчатки на удобоукладываемость. Технологичность, как определено в ACI 116, является мерой того, насколько легко бетон можно смешать, укладывать, уплотнять и отделывать. В этом определении нет упоминания о спаде. Нет прямой или косвенной зависимости между осадкой и удобоукладываемостью простого или фибробетона.

Четыре свойства пластичного бетона, указанные в определении удобоукладываемости, — это простота смешивания, укладки, консолидации и отделки.В лучшем случае спад отражается только на одном из этих свойств «размещение». Осадка не будет указывать на свойства перемешивания, уплотнения или отделки данной бетонной смеси.

Как волокна влияют на смешивание? Они не влияют на перемешивание. При правильном введении в систему смешивания волокна равномерно распределятся в автобетоносмесителе в течение 3-4 минут. Введение стальной фибры требует особого внимания (см. Специальный FAQ по этой теме). Единственное требование для обеспечения оптимального распределения — это хорошее состояние ребер смесительной системы.Еще один момент: мешки из синтетического волокна не следует вводить одновременно с цементом. Было обнаружено, что цемент может покрывать мешки, тем самым замедляя их разрушение.

Бетон, армированный фиброй, легко укладывать прямо из грузовика или перекачивать туда, где это необходимо. Сообщалось, что смеси, содержащие волокна, будут иметь более низкое давление насоса, чем такая же смесь без волокон. Я считаю, что это легко понять, если представить себе, что происходит внутри трубы.Растворенную часть смеси легко перемещать по трубе. Переместить крупный заполнитель непросто. Таким образом, раствор перемещается через центр трубы, в то время как крупный заполнитель проталкивается к стенкам трубы. Крупный заполнитель и труба создают сопротивление трения, которое замедляет движение бетона. Когда волокна добавляются в матрицу, крупный заполнитель остается взвешенным в матрице, что снижает трение о стенку трубы. Для того, чтобы эта теория работала, важно, чтобы фракции раствора в смеси было достаточно для покрытия крупного заполнителя и волокна.

Уплотнение фибробетона — еще одно свойство, которое требует правильного баланса ингредиентов. Здесь мы снова подчеркиваем необходимость изготовления пробных партий проектной смеси, чтобы убедиться, что имеется достаточный раствор для покрытия крупного заполнителя и волокна. Важно отметить, что волокна являются частью раствора, поэтому чрезмерное уплотнение (читай вибрация) бетона отделит раствор (и волокна, если они используются) от крупного заполнителя. Некоторые сочли бы это плохим распределением волокон, хотя на самом деле это результат плохой практики консолидации подрядчиком.

Последнее свойство обрабатываемости, которое следует учитывать, — это чистовая обработка. Известно, что в случае простого бетона и бетона, армированного фиброй, вибростойка, роликовая стяжка или лазерная стяжка действительно улучшают отделку бетона. Действие стяжки толкает крупный заполнитель вниз и поднимает раствор вверх. В бетоне, армированном волокнами, стяжка фактически помогает заключить эти волокна в раствор на поверхности плиты.

В итоге, существует ряд свойств волокна, которые могут повлиять на оседание, а также на удобоукладываемость.Я хотел бы подчеркнуть, что единственная общая черта между спадом и удобоукладываемостью — это простота размещения. Осадка не покажет, насколько хорошо волокна будут распределяться в смеси или как армированная волокном смесь консолидируется или завершается. Таким образом, технически невозможно сделать однозначное заявление о том, что просадка является мерой удобоукладываемости для простого или армированного фибробетоном.

-R.C. Зеллерс, ЧП / ПЛС, директор по инженерным услугам

Важность отчетов о работоспособности

Алекс Д.Kuhn

«Никаких ограничений в работе, никаких трудовых ограничений». Это мудрые слова, которые я впервые услышал от своего наставника Джона Персона, и слова, которые я передал своим клиентам. Это звучит так просто, но часто это область, которая порождает серьезные конфликты между работником и работодателем при рассмотрении дела о компенсации работникам. Сегодняшняя статья будет посвящена отчетам о работоспособности и почему они так важны.

Для тех, кто не знает, что такое отчет о работоспособности, это, по сути, справка от вашего лечащего врача, в которой излагаются ограничения на работу сотрудника.В квитанциях о пригодности к работе будет указано либо, что сотрудник должен полностью покинуть работу, либо набор ограничений, таких как «не поднимать более 10 фунтов». или «ограниченное изгибание / скручивание». Другой важный аспект бланков работоспособности заключается в том, что у них будет срок годности, часто совпадающий с последующим визитом сотрудника к врачу, где у него будет возможность оценить ограничения на работу и нужно ли их изменить.

Отчеты о работоспособности кажутся довольно простыми, но есть распространенные ситуации, когда они оказываются в центре спора.Во-первых, многие врачи не знакомы с процедурами компенсации работникам и не могут выпустить отчет о работоспособности по завершении приема на прием. Если у вас есть текущее заявление о вознаграждении за работу, совершенно необходимо не покидать кабинет врача, пока вы не получите отчет о работоспособности. Если у вас есть квалифицированный консультант по реабилитации (QRC), назначенный для вашего дела, он поможет вам подготовить отчет о работоспособности. Если у вас нет QRC, это ответственность сотрудника.Я также обращаю внимание своих клиентов на то, чтобы они сообщали своему врачу о своих рабочих обязанностях и о том, какие ограничения возникли в результате травмы. В обязанности врача не входит выяснять, каковы ваши рабочие обязанности, поэтому обязательно объясните их.

Во-вторых, эти отчеты о трудоспособности должны быть предоставлены вашему работодателю сразу после их получения. В мире компенсации работникам работодатели имеют возможность предоставить работникам подходящую работу в рамках ограничений, установленных для работника, чтобы избежать необходимости выплачивать работникам компенсацию за потерю заработной платы.Непредставление отчета о трудоспособности вашему работодателю подвергнет вас риску того, что служба компенсации работникам прекратит предоставление вам льгот по этой единственной причине. Я всегда говорю своим клиентам, чтобы они поддерживали диалог с вашим работодателем и передавали отчет о работоспособности своему руководителю всякий раз, когда он получен. Еще раз, если у вас есть QRC в вашем файле, они помогут убедиться, что эти ограничения работы доведены до сведения работодателя.

Наконец, крайне важно, чтобы травмированный работник не позволял прекращать свои ограничения на работу.Если у травмированного работника нет постоянных ограничений на работу, они должны постоянно обновляться до тех пор, пока они не станут постоянными или врач не освободит работодателя для работы без ограничений. Обратите внимание на срок годности и не забудьте записаться на прием до истечения срока годности.

Пожалуйста, отправляйте любой запрос с предложениями по теме на [email protected] Хотя мы не можем дать вам юридическую консультацию в этой колонке, мы можем предоставить некоторую общую информацию, которая может быть вам полезна.Наша цель — просвещение, и мы надеемся, что вы сможете извлекать что-то новое из этой колонки каждый раз, когда читаете ее.

Подано в: Компенсация рабочим

Оценка трудоспособности среди рабочих: сравнение и детерминанты индекса трудоспособности и оценки трудоспособности | BMC Public Health

Целью настоящего исследования было сравнить оценку трудоспособности, основанную на использовании Индекса трудовой способности (WAI), с оценкой, основанной на использовании первого элемента WAI, этот единственный вопрос был назван «Работа» Оценка способностей »(WAS) среди работников, занимающих самые разные должности или функции.Уровень неучастия в оценке WAI был относительно высоким (44%) среди заинтересованных работников, но, похоже, не вызвал какой-либо предвзятости при приеме на работу, поскольку демографические характеристики респондентов совпадают с таковыми у не ответивших. Такой высокий уровень неучастия, скорее всего, можно объяснить трудностями в административном управлении, испытываемыми в сотрудничающих медицинских центрах.

Вопрос исследования 1 — Достоверность WAS по сравнению с WAI и полезность WAS

Относительные достоинства использования критерия по отдельности или по нескольким пунктам (или шкале) подробно обсуждались в литературе по профессиональной психологии. для оценки удовлетворенности работой [24, 25].Хотя удовлетворенность работой и трудоспособность являются конструктами разной природы, они оба являются сложными конструкциями с многогранными детерминантами. Таким образом, возникает соблазн выдвинуть гипотезу, как эти авторы делали для удовлетворения от работы, что простое объединение 7 предварительно выбранных элементов или параметров трудоспособности для получения общего индекса трудоспособности может в некоторых случаях исключить другие важные аспекты взаимодействия человека с машиной. это может иметь очень большое влияние на определение собственного восприятия работником его / ее трудоспособности.Однако можно утверждать, что для оценки трудоспособности, принимая во внимание количество заболеваний, с которыми работник в настоящее время сталкивается (пункт 3 WAI), и важность отпуска по болезни за последние 12 месяцев (пункт 5 WAI), следует существенно повысить достоверность содержания WAI по сравнению с индивидуальным показателем WAS.

В настоящем исследовании, основанном на практике гигиены труда, сравнение WAI и WAS сначала проводилось с учетом соображений экономической эффективности. Как утверждают Wanous et al.Что касается показателей удовлетворенности работой [24], то единичная мера короче по длине, требует меньше времени для выполнения и с большей вероятностью будет выполнена сотрудником. С момента внедрения WAI в рутину медицинского наблюдения STM столкнулась с трудностями при использовании этого инструмента, будь то для службы гигиены труда (необходимость во внешних экспертных знаниях при определении категорий рабочих функций и в высокой степени строгости при сборе данных). и расчета индекса) или для самих рабочих.Когда работник плохо понимает цель WAI, он / она может только с трудом правильно ответить на все вопросы, относящиеся к 7 пунктам, что может объяснить высокую долю анкет, заполненных не полностью (28,3%) в опросном листе. настоящее исследование. Недостающие значения были особенно частыми (> 15%) для пункта 4 WAI (оценка нарушений работы из-за заболеваний), пункта 5 (отсутствие по болезни), пункта 6 (прогноз способности на протяжении 2 лет) и пункта 7 (психологические ресурсы).

Результаты, полученные в ходе исследования, по-видимому, указывают на то, что использование индивидуального подхода вместо этого не ухудшит достоверность собранной информации о трудоспособности. Уровень конвергентной достоверности, наблюдаемый между WAS и WAI, был вполне удовлетворительным (rs = 0,63) и того же порядка величины, что и корреляция, полученная для показателей удовлетворенности работой [24]. Кроме того, настоящий анализ показывает, что оценка, основанная на WAS (1 пункт), выявила те же факторы повышения или снижения трудоспособности, что и WAI из 7 пунктов, за исключением эффекта размера фирмы (не наблюдаемого с WAS. в многомерной модели).Таким образом, WAS представляется в качестве инструмента, который будет использоваться в первую очередь в будущем, поскольку его удобство в использовании дает явное преимущество для систематического применения во время медицинских осмотров, проводимых в области гигиены труда.

Вопрос исследования 2 — Детерминанты трудоспособности

Связь с индивидуальными факторами

Отношения, наблюдаемые между трудоспособностью и отдельными переменными, обычно подтверждают те, которые описаны в литературе. Результаты показывают тесную связь между старением и снижением трудоспособности, независимо от того, оценивается ли это WAI или WAS; действительно, многочисленные исследования показали, что молодые работники оценивают свою трудоспособность выше, чем старшие [26–31].В полученных результатах наблюдаемая связь, тем не менее, не является полностью линейной, поскольку работоспособность, оцененная у 60-65-летних, была лучше, чем у 55-59-летних (Таблицы 2 и 3). Ограниченный размер группы пожилых работников по сравнению с другими возрастными группами подтверждает гипотезу об эффекте «здорового работника», когда более здоровые люди могут дольше оставаться на рынке труда, явление хорошо описанное в нескольких отраслях [3].

Проанализированные данные не выявили какой-либо связи между полом и трудоспособностью, это наблюдение согласуется с систематическим обзором, проведенным van den Berg et al.(2008) [2]. Однако стоит отметить, что это соотношение варьировалось в зависимости от используемого инструмента измерения, будь то WAI или WAS. На основании измерения WAI вероятность низкой или плохой трудоспособности была выше у женщин (значимо при одномерном и не сообщалось при многомерном). Тем не менее, эта ассоциация исчезла, когда способности были измерены с помощью WAS. О таком несоответствии между двумя методами также сообщалось в исследовании состояния здоровья Финляндии [9]. Авторы предположили, что снижение уровня WAI, но не уровня WAS у женщин, могло быть объяснено большим количеством больничных листов и дней отсутствия, но также и меньшими психологическими ресурсами [9].

Популяция, изучаемая в Люксембурге, включала высокую долю работников с избыточным весом, и, в соответствии с наблюдениями, приведенными в других исследованиях [2, 26, 32–34], настоящие результаты предполагают, что эти работники более подвержены риску умеренного или плохой WAI и что этот риск увеличивается в зависимости от лишнего веса; но необходимо отметить, что эта связь была либо незначительной (p = 0,08), либо не была включена в многомерную модель. Это могло быть связано с включением в модель переменной «количество заболеваний», а связь между статусом избыточного веса и некоторыми патологиями, особенно сердечно-сосудистыми, четко установлена.Другое нездоровое поведение значительно увеличивало риск низкой или плохой трудоспособности: зависимость доза-эффект наблюдалась при однофакторном анализе с количеством выкуриваемых сигарет. Однако эта связь не была значимой в многомерной модели, и это, возможно, можно было приписать важности переменной болезни в модели. В литературе только в одном исследовании связь между трудоспособностью и привычками рабочих к курению была отмечена как значимая [26].

В настоящем исследовании связь между состоянием здоровья и трудоспособностью была изучена на основе количества серьезных заболеваний, зарегистрированных врачом-терапевтом. Психические заболевания и расстройства опорно-двигательного аппарата, оказываемое наиболее сильное негативное влияние на WAI; Связь с сердечно-сосудистыми заболеваниями не была столь очевидной, как наблюдения, сделанные в финском опросе о состоянии здоровья [9].

Распространенность заболеваний опорно-двигательного в изученной популяции (38,3%), как представляется, в соответствии с результатами европейского исследования, в котором 24.7% жаловались на боли в спине и 22,8% — на боли в мышцах [35]. Что касается проблем с психическим здоровьем (психоз, тревога, аддиктивное поведение и т. Д.), Частота, наблюдаемая в выборке (10,3%), кажется относительно низкой по сравнению с показателями стресса (22,3%), раздражительности (10,5%), о которых сообщалось в Европейском исследовании. , или беспокойство (7,8%). Тем не менее, учитывая возможное влияние таких проблем психического здоровья, о которых сообщают сами пациенты, на решение о «пригодности к работе», которое должен принять врач, можно предположить некоторую предвзятость в отношении занижения сведений.

Связь с профессиональными факторами

Это исследование выявило значительные различия в самооценке трудоспособности в зависимости от типа выполняемой трудовой функции. Рабочие, выполняющие преимущественно умственную функцию, продемонстрировали более высокий уровень трудоспособности, чем те, кто выполнял преимущественно физическую функцию. Эта тенденция наблюдалась как для уровней WAI, так и WAS, что соответствует литературным данным [9, 27, 36, 37]. Эта связь может не только отражать пагубные последствия хронического воздействия биомеханического и постурального стресса при выполнении физических работ, но также и влияние низкого контроля над работой и плохого содержания работы [27].

Размер фирмы, или, другими словами, количество нанятых работников, также влияло на трудоспособность по оценке WAI. Вероятность представления уровня WAI, определенного как умеренный или плохой, действительно была ниже в компаниях, в которых было занято менее 50 работников. Это наблюдение может быть связано с более благоприятной атмосферой взаимоотношений в малых и очень маленьких (<10 человек) фирмах. Однако литературные данные не содержат никакой информации по этому вопросу.

Сильные стороны и недостатки исследования

Сила исследования заключается не столько в размере исследуемой выборки населения (более половины работников в Люксембурге), сколько в большом разнообразии представленных профессиональных секторов.Однако не все сектора были представлены: служба STM не уполномочена контролировать профессиональную гигиену в таких секторах, как банки, страховые компании или даже больницы. В этих секторах есть собственная служба гигиены труда.

С методологической точки зрения большая выборка доступных данных WAI сделала исключительный выбор полностью заполненных вопросников лучшим вариантом, чем использование алгоритмов замены пропущенных значений.

Еще одна сильная сторона исследования заключается в том, что оно отражено в реальных условиях наблюдения за здоровьем рабочих, проводимого службой гигиены труда; исследование показало сложность применения стандартизированного и систематического процесса оценки трудоспособности с привлечением более 25 различных медсестер и врачей.

Дизайн исследования также имеет некоторые ограничения: заполнение анкеты производится на добровольной основе, без непосредственного контроля, нельзя исключить, что менее образованные работники решили не заполнять анкету или при ее заполнении не удалось. чтобы предоставить информацию по всем позициям. Еще одно потенциальное ограничение связано с качеством медицинских переменных. CMR, используемая в службе STM, не предназначалась в первую очередь для эпидемиологических исследований, а отсутствие стандартизированного анамнеза означает, что на сбор данных и использование CMR могли повлиять особенности, характерные для каждого медицинского эксперта.

Еще одно ограничение возникает из-за асимметричного гендерного распределения в исследуемой выборке: любая экстраполяция наблюдений этого исследования на другие группы рабочих со сбалансированным гендерным распределением потребует предельной осторожности.

Microsoft Word — Hasselhorn Text

% PDF-1.4 % 1 0 obj > эндобдж 5 0 obj / Creator (PScript5.dll версии 5.2) / Производитель (Acrobat Distiller 7.0.5 \ (Windows \)) / ModDate (D: 20080825124951 + 02’00 ‘) / Заголовок (Microsoft Word — Hasselhorn Text — NW edit HMH 22 августа.док) / rgid (PB: 265988968_AS: 254676855685121 @ 1437731102836) >> эндобдж 2 0 obj > транслировать Acrobat Distiller 7.0.5 (Windows) PScript5.dll Версия 5.22008-08-25T12: 49: 51 + 02: 002008-08-25T12: 49: 51 + 02: 00application / pdf

  • Microsoft Word — Hasselhorn Text — NW edit HMH Aug 22.doc
  • грасс
  • uuid: 93ab57b6-a07a-4c47-a0c3-dfc1cdf18b30uuid: 9244ab39-dd97-46dd-91a5-ad0cc26a5881 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 6 0 obj > / XObject> / Шрифт> >> / MediaBox [0 0 594.95996 840.95996] / Аннотации [22 0 R 23 0 R 24 0 R 25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R] / Содержание 32 0 руб. / StructParents 0 / Родитель 3 0 R >> эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > транслировать xyp} h if & i22S4dIҤMIv1M6N2iCMdhJƷ | `cc | bԧ $> uCƦHZmp: ˫ ߻ Z ~ Ϯ} ww? ~ _R ​​

    Подводный бетон — обзор

    6.1 Введение

    Подводный бетон «UWC» — это особый тип бетона с высокими эксплуатационными характеристиками, который использовался в прошлом, настоящем и в обозримом будущем до тех пор, пока существует необходимость в строительстве мостов с фундаментами в грунте с высоким уровнем воды и почти все морские и береговые сооружения. Термин «бетон с высокими эксплуатационными характеристиками» относится к бетону, который особенно хорошо проявляет себя как минимум по трем ключевым показателям эффективности: прочность, удобоукладываемость и срок службы. Следовательно, подводный бетон должен соответствовать этим критериям эффективности, и он остается жизнеспособным и экономичным выбором для консультантов и подрядчиков.ОВК требует особого и тщательного контроля на всех этапах строительства; т.е. особые соображения при выборе правильных материалов, специализированного оборудования для контроля качества, дизайна и методов строительства. Подводный бетон был специально разработан для повышения конструктивности и производительности в водной среде. Использование подводного бетонирования может помочь инженерам избежать использования «старого стиля» строительства, изолировав воду, и, следовательно, минимизировать перерывы в работе завода и привести к значительной экономии.

    «ОВК» — это высокотекучий бетон, который может растекаться на месте под собственным весом и достигать хорошего уплотнения при отсутствии вибрации, без дефектов из-за расслоения и просачивания. В последние годы технология подводного бетона претерпела значительные изменения, так что смесь может быть пропорциональна для обеспечения высокой текучести, а также высокой устойчивости к вымыванию и расслоению.

    Строительство широкого спектра сооружений, включая опоры мостов, гавани, морские и речные оборонительные сооружения на протяжении многих десятилетий, а также разработка морских нефтяных месторождений потребовали укладки бетона под водой.Этот процесс может быть успешно осуществлен и может быть произведен прочный высококачественный бетон, если уделить достаточное внимание конструкции бетонной смеси и применяемому методу производства.

    Стабильность свежего бетона зависит от реологических свойств и условий укладки. Он может характеризоваться стойкостью бетона к вымыванию, расслоению и просачиванию и зависит от пропорции смеси, формы и градации заполнителя, примесей, вибрации и условий укладки.Перепад скорости на границе раздела между свежезлитым бетоном и окружающей водой может привести к эрозии цемента и других мелких частиц. Такая эрозия может увеличить мутность и загрязнение окружающей воды и ухудшить прочность и долговечность, а также сцепление с армирующей сталью и существующими поверхностями.

    Улучшение свойств in-situ подводного бетона связано с повышением сопротивления вымыванию [1–3]. Суперпластификатор (SP) используется для обеспечения высокой текучести и уменьшения отношения вода / порошок (W / P).Добавка, препятствующая вымыванию (AWA), добавлена ​​для увеличения значения текучести и вязкости смеси и, следовательно, устойчивости к вымыванию и устойчивости к расслоению [1,4]. Большинство AWA представляют собой водорастворимые полимеры, повышающие предел текучести и вязкость цементного теста и бетона [4,5]. Подход статистического проектирования был использован для создания статистических моделей и обеспечения эффективных средств оценки влияния ключевых переменных смеси на характеристики свежего и затвердевшего бетона, которые влияют на характеристики подводного бетона [6,7].Производные модели включают смеси от 380 до 600 кг / м 3 порошка, отношения W / P от 0,34 до 0,46, отношения песок / заполнитель от 0,42 до 0,50, а также дозировки AWA и SP в диапазоне от 0,005% до 0,265%. и 0,05% и 2,65% соответственно. На оседание потока и сопротивление вымыванию влияют, в порядке важности, концентрации AWA и цемента, затем соотношение вода / цемент и дозировка SP, а также различные комбинации этих параметров. Соотношение песок / заполнитель оказало вторичное влияние на эти свойства [6,7].

    WorkAbility | Рабочие программы Южной Каролины

    What

    Проще говоря, в WorkAbility предприятия могут найти решения для своих потребностей в аутсорсинге и трудоустройстве с уверенностью, что работа будет выполнена с особым вниманием к контролю качества и срокам поставки.

    Услуги включают выполнение, сборку, распространение, хранение и складирование для многих предприятий, от мелких клиентов до поставщиков BMW. Среди наших клиентов производственные, дистрибьюторские и промышленные компании.

    Почему

    Центр Чарльза Ли имеет 30-летний опыт в предоставлении возможностей трудоустройства людям с ограниченными интеллектуальными возможностями. Для клиентов Workability это означает исключительное обслуживание клиентов, выдающиеся результаты работы, а также экономию времени и денег.

    У нас есть преданный своему делу персонал из более чем 250 человек, а также оборудование и помещения для выполнения работы. Работы могут быть выполнены на нашем предприятии площадью 55 000 квадратных футов или на вашем объекте.Все проекты контролируются, чтобы гарантировать, что мы превзойдем ваши стандарты.

    Смотреть

    Взгляните на то, что мы делаем!

    Заявление о миссии WorkAbility

    Workability обеспечит отличное обслуживание клиентов по мере развития деловых партнерских отношений, которые предоставляют возможности обучения, которые позволяют людям с умственными недостатками успешно получить независимую работу.

    • Работа по индивидуальному заказу

      Возможности трудоустройства для инвалидов

    • Мастерская

      Сборка, переработка, укомплектование персоналом и многое другое

    • Чистая команда

      Услуги по уборке предприятий любого размера

    • Анклавы

      Физические лица вместе с сотрудником работают на вашем объекте

    С 1983 года Центр Чарльза Ли предоставляет людям с ограниченными возможностями возможность заниматься тем, что многие из нас считают само собой разумеющимся, — работой.Центр имеет долгую историю предоставления людям профессионального обучения и опыта работы.

    В WorkAbility, программе промышленных услуг / работ Центра, компании могут найти решения для своих потребностей в аутсорсинге и трудоустройстве с уверенностью, что работа будет выполнена с особым вниманием к контролю качества и срокам поставки.
    Более 300 человек трудоустроены через программу WorkAbility, многие из которых имеют инвалидность, которая не позволяет им найти работу в другом месте.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *