Вопросы направленные на запоминание называются: Полный квалификационный тест ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ — Республикалық білім порталы

Составление вопросов низкого и высокого порядка при работе с текстом на уроках русского языка и литературы

Габдрахманова Бибигуль Демеуовна

ФАО «НЦПК» «Өрлеу» ИПКПР ЗКО старший преподаватель кафедры психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Научить работать с текстом — важная задача процесса обучения. Не каждый учащийся, прочитав один раз текст, определит, о чем он, в чем заключается основная мысль. Решить эту проблему поможет составление вопросов высокого порядка. Ведь правильно поставленный вопрос учит школьников слушать внимательно, мыслить и рассуждать.

Учитель использует вопросы как средство обучения учащегося на уроке. Общеизвестно, что существуют два типа вопросов: вопросы низкого порядка (закрытые), вопросы высокого порядка (открытые). Закрытые вопросы (что? когда? где?) требуют конкретного ответа и конкретизируют знания учащихся по данной теме. Они направлены на запоминания, и ответы расцениваются, как правильные или не правильные. Например: Сколько падежей в русском языке? А открытые вопросы (почему? для чего? с какой целью?) заставляют учащихся задуматься, способствуют их умственному развитию. Вопросы высокого порядка направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом.

 

Оба типа вопросов имеют место в управлении самостоятельностью учащихся. Вопросы можно дифференцировать. Можно использовать разные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация. Для того, чтобы вопросы на уроке успешно решали задачу управления самостоятельной деятельностью учащихся нужно  опираться на таксономию, как инструмент конструирования системы вопросов, и на приемы критического мышления.

Прием «Тонкие и толстые вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы:

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто?

Что?

Когда?

Как звали… ?

Было ли… ?

Дайте три объяснения, почему… ?

Объясните, почему… ?

Почему вы думаете… ?

Почему вы считаете… ?

В чём различие… ?

Предположите, что будет, если… ?

Что, если… ?

Может… ?

Будет… ?

Мог ли… ?

Согласны ли вы… ?

Верно ли… ?

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

  • обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;
  • отрабатывает умение формулировать вопросы;
  • воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Работа с применением этого приема строится в 3 этапа:

I этап. Дети учатся формулировать «тонкие» вопросы, потом «толстые». Причём в начальном звене малышам можно предлагать дополнять начало каждого вопроса, а вот в среднем и старшем ребятам следует учиться составлять их полностью.

II этап. На этой стадии школьники записывают формулировки.

III этап. В процессе работы с текстом дети вносят вопросы в таблицу, а затем задают их друг другу. От учителя требуется делать смысловые паузы, если материал представляется в устной форме.

Задача учителя — показать разницу между «тонкими» (однозначными) вопросами и «толстыми», имеющими несколько аспектов рассмотрения.

Следующий прием — «Ромашка  Блума» или «ромашка вопросов и ответов», разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом , автором теории таксономии. Этот прием достаточно популярен в мире современного образования. Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов. Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом. Её можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.  «Ромашка Блума» помогает научить  детей задавать вопросы, научит работать с тестом.  Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Вопрос следует начать со слова – назови … Например, Назови главных героев сказки. Когда родился Абай? Что ставится в конце вопросительного предложения?

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ученику  возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Например, Объясни своими словами значение термина

дефиниция.  Объясните, почему прилагательное не может заменить причастие и деепричастие?

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?». Вопрос следует начать со слова – придумай…. Например, Придумай свой конец сказки.

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Вопрос следует начать со слова – предложи…. Например, Предположите, что будет, если Базаров появится в сегодняшнем обществе?

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись… Например, Поделись, какие значения вложил П.Бажов в выражение «стать Мастером».  («Каменный цветок»)

Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

Другим приемом обучения учащихся составлению вопросов разного типа является «Кубик Блума». «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови.

Почему.

Объясни.

Предложи.

Придумай.

Поделись.

Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Например, «Назовите главных героев поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Или  «Что такое деепричастие?»

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме. Например, используя Кубик Блума на уроках русского языка и литературы, в блок «Назови» можно включать задания на знание текста. Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу «Да-Нет» по тексту.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  Например: Почему А.С.Пушкина считают великим? Почему ты относишь Печорина к «лишним людям»? Почему критики назвали произведение Ф.Достоевского «Преступление и наказание» психологическим романом?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.  Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

Ты действительно думаешь, что…

Ты уверен, что…

Например: Объясни мотивы поступка Раскольникова.  Ты уверен, что во всех случаях после буквы «Ц» пишется буква «И»?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, для героя альтернативный способ решения проблем. Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: Придумай рифмы к этому слову (на уроках русского языка или литературы). Придумай, способ заработка для всех членов семьи Сони Мармеладовой.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь музыку Моцарта? Или Почему ты выбрал именно эту тему? Или Поделись эмоциями в связи с концовкой романа.

Возможны два варианта работы с вопросами:

1)    Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

2)    Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

В старших классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.

Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы. Например, в начальных классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?

Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и т.д.

Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

Оцени. То есть, укажи все «плюсы» и «минусы».

Использование приема «Кубик Блума» только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

В старшем звене навык постановки вопросов совершенствуется, а педагог корректирует и анализирует грамотность формулировок. Умение анализировать материал и составлять вопросы требуется при написании сочинений, рефератов, комплексной работе с текстом, помогает в устной речи выдержать логику, в дискуссиях — обосновать свою позицию.

Таким образом, участие школьников в поста­новке вопросов к тексту стимулирует соз­нательное чтение, детальное проникнове­ние в смысл каждой единицы текста, углуб­ляет понимание прочитанного, обостряет внимание к языку произведения, формиру­ет умение выделять главное, развивает ло­гическое мышление учащихся, точность, са­мостоятельность их речи. С помощью дан­ных приемов намеренно усиливается ситуа­ция поиска, что, в свою очередь, оказывает влияние на повышение активной и осоз­нанной деятельности учащихся при работе с художественным произведением на уроках русского языка и литературы.

 

Литература:

1. Аюбаева Н. Развитие критического мышления через чтение и письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі Қазақстан мектебі. – 2014. – № 6 (9). – С. 18–19.

2. Аяганова Ш. К. Использование технологии критического мышления в учебном процессе [Текст] / Ш. К. Аяганова // Администратор в Казахстанской школе. – 2011. – № 1. – С. 30–33.

3.http://bilim-all.kz/article/3712-Legko-li-zadavat_-nelyogkie-voprosy-po-taksonomii-Bluma. Легко ли задавать нелегкие вопросы по таксономии Блума?

4. https://www.metod-kopilka.ru/postanovka-voprosov-visokogo-poryadka-na-uroke-69322.html. Постановка вопросов высокого порядка на уроке.

Глава ІІІ Использование особенностей памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) допрашиваемого при допросе

Глава ІІІ Использование особенностей памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) допрашиваемого при допросе

I

Допрашиваемые в своих показаниях излагают не свои[104] возникающие непосредственно во время допроса восприятия, а воспоминания о них. То, что свидетель, потерпевший, обвиняемый или подозреваемый пережил в момент приготовления или совершения преступления, когда были реализованы похищенные вещи и т. д., не исчезает бесследно из их памяти. Сохранение следов событий и явлений прошлого в памяти является важным условием правильного отражения внешнего мира, условием его познаваемости.

Психологические процессы, т. е. запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта, вместе взятые, называются памятью.

Знание закономерностей запоминания, сохранения и воспроизведения помогает следователю провести допрос на высоком уровне, правильно решить важные вопросы (срок проведения допроса и т. д.), дает возможность правильно оценивать показания с точки зрения их достоверности и, кроме того, правильно определять ряд других имеющих значение тактических особенностей допроса.

Человек помнит о когда-то воспринятых событиях, знакомых людях, прочитанных книгах, о своих чувствах и мыслях, которые имели место в связи с этими событиями или явлениями.

Следователя, проводящего допрос, интересуют прежде всего воспоминания допрашиваемого о событиях, лично им пережитых. Когда следователь после изложения допрашиваемым сведений о каком-то событии, явлении задает вопрос в форме: «Откуда вам известны эти сведения?»— по сути дела он желает разграничить сохранившиеся в памяти допрашиваемого знания от воспоминаний. И это очень важный тактический прием допроса. Он необходим в случае, когда кажется само собой разумеющимся, что допрашиваемый показывает о лично им воспринятых событиях, явлениях.

Процесс памяти начинается с запоминания. Оно может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное запоминание имеет волевой и целенаправленный характер, а непреднамеренное запоминание осуществляется без направления воли на запоминание в ходе самого восприятия материала. Все, что было сказано о возрастающем значении преднамеренного внимания свидетелей в практике допроса следственных органов, относится и к вопросам, связанным с преднамеренным запоминанием.

В следственной практике все чаще встречаются случаи, когда граждане преднамеренно или непроизвольно обращают внимание на какое-нибудь обстоятельство и сознают при этом, что они случайно оказались свидетелями преступления и о виденном и слышанном им впоследствии придется рассказать следователю, преднамеренно запоминают воспринятые обстоятельства, чтобы не забыть.

Показания, в основе которых лежит преднамеренное запоминание сообщаемых явлений, чрезвычайно ценны. Ценность заключается в том, что задача, поставленная свидетелем самому себе и направленная на более точное запоминание, играет большую роль в точности, полноте и прочности памяти. Вопрос о влиянии задачи на запоминание исследован советскими психологами Занковым Л. В.[105], Новомейским А. С.[106] и другими.

Можно считать, что преднамеренное запоминание является более успешным, более продуктивным, чем непроизвольное. Оно проходит через мыслительную обработку материала. При этом материал разбивается по смысловому содержанию, выделяются смысловые опорные пункты, мысленно составляются план, схема, они сравниваются с чем-то уже известным. Эти приемы запоминания могут быть использованы следователем при оказании помощи допрашиваемому с тем, чтобы вспомнить факты, которые кажутся забытыми.

Следователь, помогая допрашиваемому в составлении плана рассказа, в его разбивке на части, нахождении опорных пунктов, окажет большую помощь свидетелю в мобилизации памяти. Такой план рассказа следователь предлагает допрашиваемому обычно в форме перечня вопросов, на которые должен ответить допрашиваемый в своем рассказе. Например, следователь предлагает свидетелю описать место происшествия в хронологическом порядке наблюдения. Это делают обычно в следующей форме: «Расскажите, пожалуйста, когда и зачем вы вошли в квартиру X., что вы там увидели, что сказала вам жена X?». Подобный перечень вопросов направляет мысль допрашиваемого, мобилизует его память. Особенно нуждаются в такой помощи свидетели, впервые попавшие в следственные органы. Часто на предложение рассказать все, что им известно по делу, они смущаются, мысли их путаются, и они заявляют: «Я не знаю, что вас интересует», «Даже не знаю, с чего начать», и т. д.

Непреднамеренное запоминание также играет значительную роль в показаниях допрашиваемого. Дело в том, что следователя интересуют многие обстоятельства, о которых даже самые сознательные и желающие оказать помощь в борьбе с преступностью граждане не знают, что нужно запомнить. Многие факты получают значение с точки зрения раскрытия преступления только в ходе самого расследования, и все-таки о них мы получаем правдивые показания на допросе, хотя в памяти допрашиваемых они остались непроизвольно.

Исследования советских ученых Леонтьева, Зинченко, Смирнова и других показали, что необходимым условием непреднамеренного запоминания предмета является действие с ним: «Не сами по себе форма, величина, цвет материала и средство деятельности (различных вещей), а их значение для данной деятельности и решение практической задачи определяет их сохранение в представлениях»[107].

Следственная практика знает много примеров, когда мастера, даже через большой промежуток времени и несмотря на изменения, уверенно узнают свои изделия. Знание того, что цель работы лучше запоминается, чем ее средство, может помочь следователю и в выявлении нужных свидетелей. Если, например, документ был уничтожен или похищен и требуется восстановить его содержание, то лучше всего искать лицо, составлявшее его.

Активная мыслительная работа с пониманием дела способствует прочному запоминанию. Активная умственная работа над материалом, даже не направленная на его запоминание, может оказаться более эффективной с точки зрения запоминания материала, чем волевые усилия, направленные на его запоминание. Из повседневной жизни известно, что мы часто, не преследуя такую цель, многое запоминаем и притом прочно, иногда даже на всю жизнь.

Непреднамеренно человек запоминает действия, средства и цели, а также те препятствия, которые должны быть им преодолены при этом, т. е. вызывают определенную задачу для восприятия или осмысливания. В опытах, проведенных А. А. Смирновым, взрослые испытуемые-специалисты по психологии — должны были ответить на вопрос, что они запомнили из того, что с ними происходило за время, когда они шли из дома на работу. Испытуемые запомнили действия за тот период времени и некоторые препятствия, встречающиеся на пути (задержка движения, красный свет светофора и т. д.). А. С. Прангишвили[108] объясняет это следующим образом: «Когда мы, уходя из дома, запираем двери на ключ, идем знакомой дорогой на работу и т. д. (и все протекает, как обычно, без препятствий), мы действуем в плане «фиксированных установок».

Что совершается таким образом, то не может стать «содержанием уверенного воспоминания». Не может таким стать и действие, протекающее на основе «импульса», т. е. «когда при проявлении какой-либо потребности вещь, могущая ее удовлетворить, как бы сама собой вызывает деятельность, могущую удовлетворить эту потребность». Воспоминания, по мнению этого автора, создаются в результате деятельности, которая протекает не в плане фиксированных и импульсных установок, а в плане «объективизации». Этот план деятельности возникает только тогда, когда фиксированная ими импульсная установка «в процессе своей реализации встречает затруднения и не обеспечивает деятельности (в широком смысле этого слова), адекватной измененной ситуации. В случаях подобного рода затруднений личность,— как указывает Д. Н. Узнадзе,— как бы прекращает «практическое отношение к действительности и возникает план «теоретической» деятельности, «план объективизации». В этом плане человек превращает свою деятельность и предмет своей деятельности уже в объект «теоретического выяснения» в широком смысле, включающий волевое решение, уверенное воспоминание, и отражает только ту деятельность, которая протекала именно в плане объективизации».

Это положение имеет большое значение при выявлении свидетелей, особенно по делам о хищениях, взяточничестве и т. д. Лица, выполняющие разные финансовые, бухгалтерские операции и административные функции в плане «фиксированных установок», обычно не запоминают их. Следовательно, нужно искать свидетеля, у которого отклонение от нормального порядка работы учреждения или предприятия вызывало определенное затруднение, заставляло его задуматься над решением вопроса. Вот, например, характерное показание свидетельницы Ф., допрошенной по делу о подделке проездных билетов на самолет[109]: дежурившая по аэродрому внесла в сопроводительные ведомости отметку «служебный» против фамилии одного из лиц, вылетевших, как было установлено следствием, по поддельному билету. Она показала, что не помнит подробностей, как проверяла билеты во время посадки, но помнит, что при этом присутствовал Л., который помогал ей проверять билеты. После посадки пассажиров, подклеивая отрывные талоны к сопроводительной ведомости, Ф. обнаружила недостачу одного отрывного талона от билета и была обеспокоена этим. В это время к ней подошел А. и сказал: «Один пассажир вылетел по служебному билету». Ф. заявила следователю: «Я была рада, что он мне помог выйти из затруднения», ив ведомости против фамилии пассажира Д. записала «служебный».

Особенно хорошо запоминается предмет и особенности предмета, которые назывались в процессе работы. Причем запоминания улучшаются независимо от того, сам запоминающий назвал воспринимаемый им предмет или его особенности или постороннее лицо, или даже от того, были названы они вслух или про себя. Плохо запоминаются трудно называемые особенности (неопределенные цвета и т. д.)[110].

Иногда само словесное оформление предмета восприятия, название его лучше запоминается, чем само восприятие. Это таит в себе ряд трудностей для допрашивающего. Вот почему прежде всего рекомендуется спросить у допрашиваемого или иным способом установить, с кем и когда он разговаривал на тему, интересующую следствие. В случае необходимости на допрос следует вызвать и этих лиц. Из анализа всех показаний можно выяснить, что им сказал допрашиваемый, что они ответили, и, по возможности, определить, что сохранилось в его памяти из восприятия интересующего следствие факта и что — из разговора о нем.

По-разному трактуется в литературе влияние повторения восприятия на запоминание и на достоверность показаний. Обычно отмечается, что «большое значение на качество восприятия оказывает систематическое, неоднократное наблюдение одного и того же события. Такое событие воспринимается более отчетливо и полно»[111]. Но есть и противоположное наблюдение. Так, отдельные эксперименты показали, что испытуемые имеют крайне смутные представления как раз о вещах, с которыми каждый день обращаются. В этом можно убедиться, спросив, например, собеседника о циферблате своих часов.

Возникает вопрос: как же следует относиться к показаниям, основанным на повторных восприятиях. Прежде чем ответить на него, укажем, что наиболее продуктивной с точки зрения запоминания является первая встреча с материалом[112]. Успешность запоминания при повторении зависит от того, насколько мы понимаем сущность данного материала, насколько он интересен, насколько содержательна и осмысленна наша работа над ним, насколько активны, разнообразны способы работы с ним. Это относится и к непроизвольному, и к преднамеренному запоминанию. Вот почему бывают случаи, когда свидетель много раз держал в руках определенную вещь, неоднократно встречался с человеком, несколько раз присутствовал при определенном действии и почти ничего не запомнил. В его показаниях отсутствуют подробности, и они представляют малую ценность с точки зрения расследуемого преступления. Иногда же свидетель только один раз видел какой-то предмет, лицо, событие и запомнил его «на всю жизнь». Поэтому нельзя оценивать показания только на том основании, что в его основе лежит многократное восприятие. Только на основе многократности восприятия нельзя считать подробные показания во всех его частях достоверными, а показание, бледное и не содержащее интересующих следствие подробностей,— ложным, т. е. сделать вывод о том, что допрашиваемый недобросовестен, что-то утаивает, не хочет говорить правду. В названных случаях нужно исходить из анализа отношения субъекта к данному предмету, явлению.

II

Сохранение материала в памяти обусловлено рядом обстоятельств. Из них важное место занимает установка на запоминание. Немаловажное значение приобретает сознательное отношение гражданина социалистического государства к своему долгу оказать помощь следственным органам в борьбе с преступностью и установка запомнить обстоятельства совершения преступления, свидетелем которого он оказался.

Среди факторов, влияющих на сохранение материала в памяти, кроме указанных можно было бы назвать еще обстоятельства, которые влияют на качество восприятия потому, что хорошо воспринятый материал легче запоминается и прочнее удерживается в памяти, чем восприятие менее полное, яркое и точное.

Память осуществляется в тесной связи и зависимости со всеми сторонами психической жизни личности[113]. С этой точки зрения важнейшую роль играет идейная направленность человека. Эта сторона вопроса большого внимания требует от следователей в связи с тем, что еще встречаются пережитки капитализма в сознании отдельных лиц.

Из психологии известно, что память зависит от интересов и склонностей человека. Это особенно проявляется в профессиональной памяти. Так, А. А. Смирнов пишет: «Особенно ярко это выражено в тех случаях, когда память по тем или иным причинам, в частности, например, под влиянием преклонного возраста, начинает слабеть. В этих случаях все, что связано с профессиональными интересами человека, нередко удерживается в памяти по-прежнему с большой легкостью и безошибочно, хотя все остальное уже сравнительно легко забывается им[114]2. Такая особенность старческой памяти обязательно должна быть учтена и при проведении допроса, и при оценке показаний людей преклонного возраста.

На запоминание большое влияние оказывает эмоциональная насыщенность материала. Эмоции отрицательно влияют на запоминание, если они вызваны посторонними причинами, и положительно — если вызваны или связаны с самим предметом запоминания. В последнем случае эмоции повышают продуктивность как преднамеренного, так и непреднамеренного запоминания. Дольше помнится то, что связано с более сильными чувствами.

Несомненно, что здесь большое значение имеют и индивидуальные особенности характера. С. Л. Рубинштейн отмечает, что «при прочих равных условиях одни люди будут более склонны к запечатлению приятного, другие— неприятного (в зависимости от бодрого, оптимистического, жизнерадостного или от пессимистического склада их личности). Одним — самолюбивым людям — особенно может запомниться то, что в положительном или отрицательном отношении затрагивает их самолюбие, другим — то, что так же положительно или отрицательно затрагивает какую-либо иную характерную для них черту»[115].

Память зависит также от волевых качеств человека, от его умственной деятельности, кругозора, знаний и от умения запоминать. Круг знаний имеет большое значение для запоминания, ибо является условием понимания и через него восприятия и запоминания воспринятого. Но при этом следует помнить, что среди людей неграмотных и малограмотных также есть люди с хорошей памятью. Малограмотные часто очень хорошо, даже иногда лучше грамотных, запоминают, что связано с их кругом знаний, их деятельностью. В литературе мы встречаемся с агрументированным мнением, что у людей неграмотных или малограмотных память лучше, чем у людей, читающих книги. Привычка к записи уменьшает способность к механическому запоминанию[116].

Показания должны оцениваться по существу, и нет основания оказывать недоверие к ним исходя лишь из уровня грамотности допрашиваемого, если предмет показания не чужд кругу знания данного человека.

Большие индивидуальные отличия имеются у допрашиваемых и в отношении вида или типа памяти, преобладающего у них. Психологи обычно различают следующие виды памяти:

1) двигательную или моторную, т. е. память на движение, выражающуюся прежде всего в навыках и привычках;

2) эмоциональную, т. е. память на чувства;

3) образную, т. е. запечатление ранее воспринятых предметов и явлений в виде конкретных, наглядных зрительных, слуховых, осязательных и других представлений;

4) словесно-логическую, т. е. память на слова, когда запоминаются не конкретные образы предметов, а их сущность, выраженная в словах. При проведении следственного эксперимента иногда ставят задачу — проверить наличие моторной памяти (навыки) в отношении каких- нибудь действий определенного лица. Допрашиваемые часто рассказывают и о своих эмоциях, переживаниях, но так как цель допроса — установить факты, запечатленные в памяти допрашиваемого, и они запечатляются в виде образов и слов, то здесь мы рассмотрим только два последних вида памяти, т. е. словесно-логическую и образную.

Словесно-логическая память занимает ведущее место у человека, но она тесно связана с другими видами памяти, в частности с образной. В образных запечатлениях всегда содержится и словесное обобщение, и, наоборот, запоминание и воспроизведение словесного материала также всегда содержат и образы. Основное различие в памяти допрашиваемых состоит прежде всего в относительном преобладании словесно-логического или образного вида памяти. «Представители наглядно-образного типа памяти любой материал, в том числе отвлеченный, стараются запомнить главным образом посредством конкретных образов, тогда как представители словесноотвлеченного типа памяти, напротив, любой материал, в том числе наглядный, запоминают, пользуясь в большей мере словесными обозначениями, различными словесно- формулированными логическими схемами»[117].

Выявлять возможности различения на допросе этих индивидуальных различий памяти и их влияние на достоверность показаний — важнейшая задача дальнейших совместных исследований криминалистов и психологов. В общих чертах можно сказать, что человек с преобладанием словесно-логической памяти легче и лучше запоминает словесный, чем наглядный материал.

Установив преобладание словесной памяти у допрашиваемого, нужно считаться и с дальнейшими индивидуальными различиями: одни хорошо запоминают содержание речей, имена и трудно запоминают даты, цифры, а другие, наоборот, легко запоминают цифровой материал и трудно — имена и другие виды текстов.

При допросе рекомендуется учитывать особенности памяти допрашиваемого, чтобы иметь представление, какие именно факты или какие стороны их могли сохраниться лучше в его памяти. Некоторые из особенностей легко установить. «Слушая свободный рассказ свидетеля или его ответы на вопросы, он (следователь.— И. К.) часто в состоянии определить, какой вид или какие виды памяти лучше всего развиты у допрашиваемого. Например, в некоторых случаях по свободному рассказу, по первым ответам уже можно судить, что свидетель сравнительно хорошо запомнил и описал внешность участников происшествия. Это может указывать на наличие у него хорошо развитой зрительной памяти»[118].

Следует отметить также, что сами допрашиваемые и даже близкие или знакомые обычно знают о своеобразном характере памяти. Это значит, с одной стороны, что, если, например, расхититель или спекулянт пытается прикрыться отсутствием памяти на цифры и не может припомнить цифровые данные, связанные с его преступной деятельностью, в этих случаях целесообразно допросить в качестве свидетелей его знакомых и сослуживцев для проверки правдивости этого его утверждения; с другой— добросовестному допрашиваемому можно задавать вопросы, прямо относящиеся к особенностям его памяти.

Об особенностях памяти некоторые выводы можно сделать и на основе профессии допрашиваемого. Так, у юриста или стенографистки, по-видимому, преобладает словесно-логическая память, у художника, охотника — образная.

Об особенностях памяти интересные выводы можно сделать и путем анализа самого показания. Словеснологическая память запечатлевает не только словесный, но и наглядный материал. Показания свидетелей и обвиняемых чаще всего являются продуктами в первую очередь словесной памяти, потому что, даже если допрашиваемый запечатлел интересующий следствие факт, он, как правило, словесно оформляет его еще до допроса, в разговоре о нем с другими лицами или просто обдумывая заранее, о чем его будет спрашивать следователь и что он будет отвечать на вопросы.

Установление вида памяти, на основе которого была изложена часть свободного рассказа в показаниях, может способствовать и тому, чтобы правильно наметить тактику допроса в дальнейшем и оценить результаты допроса, расхождения между показаниями разных лиц и т. д. При установлении преобладания словесно-логической памяти в рассказе нельзя требовать от допрашиваемого, например, излишней детализации описания обстановки места происшествия; описание таких деталей часто является недостоверным, но тем точнее репродуцируются, например, фразы, разговоры между разными лицами на месте происшествия.

Образная память также часто участвует в формировании показаний. В работе названного вида памяти обычно преобладают один или два анализатора. На основе этого признака различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти. В повседневной практике мы часто наблюдаем, что один допрашиваемый лучше запоминает внешние черты человека, другой — голос и т. д. Но так называемые, чистые типы памяти встречаются редко.

Так, В. А. Артемов пишет: «Взрослый человек в отношении объектов окружающей обстановки имеет преимущественно зрительно-моторный тип памяти, а в отношении отвлеченных предметов — слухо-моторный»[119].

Образы, сохраненные в памяти, называются представлениями. Они относятся к прошлому опыту человека, отражают такие предметы и явления, которые им были когда-то восприняты, но в данный момент не воздействуют на его органы чувств. Представления носят наглядный характер, однако они менее ясны и отчетливы, чем восприятия. В них неравномерно отражаются признаки предмета и особенно поддерживаются те из них, которые составляют их своеобразие. Они отличаются изменчивостью и непостоянством, динамичностью.

Конечно, идеомоторные акты не имеют доказательственного значения, но тем не менее наблюдательность следователя может быть полезной и иметь тактическое значение, например, при выборе наиболее вероятной из намеченных следственных версий.

В некоторых показаниях по поводу аварий на железной дороге или иных транспортных средствах и даже некоторых других происшествий потерпевшие иногда рассказывают о том, что их какой-то силой тянуло к себе движущееся транспортное средство и т. д. Это объясняется наличием идеомоторных актов.

Представления легко вступают в связь между собой. Связь между представлениями по их внешним качествам называется ассоциацией. Ассоциации имеют большое значение с точки зрения тактики допроса. Ассоциированные представления могут вызывать друг друга, и это их качество лежит в основе ряда тактических приемов допроса.

Представления ассоциируются по смежности, сходству и контрасту.

Из названных видов ассоциаций чаще всего используются при допросе ассоциации по смежности.

Этой закономерностью следователь пользуется обычно при оказании помощи добросовестному свидетелю или искренне раскаявшемуся обвиняемому в мобилизации их памяти. Напомнив им о значимом для него и смежном с интересующим нас фактом событии, вызывается ассоциация или даже ряд ассоциаций о предыдущих или последующих событиях. Так, напомнив свидетелю, что в день его встречи с обвиняемым был какой-то праздник, в его сознании всплывают факты, связанные с праздником и этой встречей, свидетель вспоминает время встречи, место ее, содержание разговора и т. д.

Из изложенного можно сделать еще один важный тактический вывод: у допрашиваемого нужно спрашивать не только о фактах, непосредственно относящихся к интересующим следствие событиям, но и о предыдущих и последующих фактах. Это относится и к месту данного события. Предметом допроса кроме него должны быть и смежные участки территории. В таком плане показание будет полнее и в части, непосредственно относящейся к факту, связанному с преступлением.

Статья 150 УПК устанавливает, что обвиняемый и свидетель допрашиваются по месту производства следствия или в месте их нахождения. На практике многие следователи толкуют это указание закона как необходимость производить допрос в кабинете или в редких случаях по месту работы допрашиваемого. Очень полезным, основанным также на закономерности взаимовызывания смежных представлений тактическим приемом оказания помощи допрашиваемому в мобилизации своей памяти, является допрос на месте восприятия интересующего следствие факта. Это не только облегчает изложение важных и часто для допрашиваемого трудно излагаемых фактов (положение трупа, предметов обстановки и т. д.), но и, как правило, дает возможность получить более полные показания ввиду восстановления в его сознании ряда представлений по их ассоциативным связям. На использовании ассоциативных связей основан и такой прием, как предъявление во время допроса лиц, документов, фотографий места происшествия или вещественного доказательства.

Ассоциации по сходству в тактике допроса мало могут быть использованы в качестве приема для мобилизации памяти допрашиваемых. Известно, что представления о сходных явлениях, событиях, предметах часто сливаются в сознании, и вместо того, чтобы оказывать помощь допрашиваемому, затрудняют получение правдивых показаний. В таком случае трудно разграничить эти сходные явления в памяти допрашиваемого. Например, если свидетель за последнее время имел несколько встреч с обвиняемым, то довольно трудно будет установить, о чем именно они разговаривали при интересующей следствие встрече. У свидетеля представления этих сходных событий сливаются в памяти, и он не может сказать, о чем говорил именно на интересующей следствие встрече, или скажет, но допустит ошибки.

Вместе с тем опыты показали, что сходство материала не всегда отрицательно влияет на запоминание. Оно может играть положительную роль в продуктивности запоминания при осознании сходства и различия в материале, сопоставлении друг с другом как сходных, так и различающихся частей его.

На допросе, по возможности, целесообразно выяснить, не мешают ли сходные явления, события, предметы вспомнить подробности, и если да, то, с одной стороны, нужно попытаться отграничить их, опираясь на ассоциацию по смежности, с другой — при оценке показаний учесть наличие этого факта, сравнительно часто являющегося источником ошибок в показаниях. О том, как ассоциации по смежности могут помочь при разграничении сходных предметов и явлений, показывает следующий пример.

Организованная шайка взломщиков специализировалась на совершении краж со взломом из магазинов главным образом в сельской местности. Участники шайки давали путаные показания, когда нужно было назвать взломанные и ограбленные ими магазины. Показать их на улице они тоже не смогли, но когда им было предложено пройти по дороге, по которой они приближались к магазинам, проходя по огородам, легко нашли взломанные ими когда-то магазины.

Ассоциация по контрастности редко используется в допросе. В случаях, когда допрашиваемый не может ответить на некоторые вопросы о величине, цвете, эти вопросы еще раз могут быть заданы в контрастной действительности форме, особенно, если интересующий следствие предмет имеет крайностные признаки. Так, если свидетель не помнит роста преступника, а тот по сведениям, которыми располагает следствие, маленького роста, то с целью проверки памяти допрашиваемого можно задать вопрос дополнительно в контрастной форме, в данном случае так: «Не был ли он высокого роста?». Иногда допрашиваемый может вспомнить таким образом обстоятельства, кажущиеся давно забытыми.

Представление, как правило, является менее ярким, менее ясным и отчетливым, чем восприятие. Но у некоторых людей следы прошлого опыта достигают степени непосредственных впечатлений. У художников первая сигнальная система превалирует над второй. Поэтому они пишут портреты в отсутствие лица, опираясь на живо воспроизводимые следы, как будто перед ними сидит человек[120]. Великие художники, скульпторы, поэты и музыканты обладают яркими представлениями. Следственной практике известны случаи, когда, например, потерпевший настолько хорошо смог нарисовать портрет грабителя, что по нему оперативный работник милиции опознал опасного преступника.

Перед предъявлением для опознания фотокарточки или живого лица неплохо осведомиться о способности свидетеля к рисованию. Опознание или неопознание, например, подозреваемого лицом, способным хорошо рисовать, при прочих равных условиях имеет большее значение, чем опознание или неопознание его лицом, не умеющим рисовать.

Встречаются люди и не художники по профессии, обладающие способностью вызывать в памяти очень яркие представления о прошлом опыте. Такие люди, как свидетели, отличаются исключительно точными и подробными показаниями вплоть до описания цвета шнурка обуви преступника. Такие детальные показания иногда могут дать повод для подозрения в лжесвидетельстве. Дело в том, что среди допрашиваемых, умышленно желающих ввести следствие в заблуждение, нередко встречаются такие, которые «все помнят точь-в-точь». Следует отличать таких лиц от добросовестных свидетелей, имеющих настолько яркие представления, что они иногда достигают степени непосредственных впечатлений. Лица с такими богатыми представлениями точно опишут кабинет, в котором в прошлый раз их допрашивали, а лжесвидетели не в состоянии сделать это.

В отдельных случаях, когда свидетель не умеет рисовать, но может подробно рассказать о приметах разыскиваемого человека или предмета, на допрос целесообразно приглашать художника.

Так, по делу о грабеже на допрос потерпевшего был приглашен художник, который на основе показаний о внешности преступника нарисовал его портрет. Рисунок был помещен в местной газете с обращением к общественности помочь разыскать преступника. На следующий день неизвестный гражданин сообщил по телефону, где работает человек, приметы которого схожи с помещенной в газете фотографией. В дальнейшем это подтвердилось.

В следственной практике сравнительно редко встречаются допрашиваемые с представлениями, достигающими степени непосредственных впечатлений. Обычно сохранившиеся в памяти образы являются нестойкими, неравномерными, и это накладывает свой отпечаток и на показания.

Представления, сохраняясь в памяти, видоизменяются, преобразуются в сознании, связываются друг с другом, сливаются, обобщаются, и даже воображение на их основе создает новые представления о реальных или фактических явлениях. Поэтому мы различаем два вида представлений, а именно представления памяти и представления воображения.

Представления воображения могут возникать непроизвольно, пассивно, или произвольно, активно. С первыми мы встречаемся в показаниях добросовестных, но заблуждающихся свидетелей, со вторыми — тогда, когда имеем дело с неискренними, недобросовестными показаниями подозреваемых, обвиняемых или лжесвидетелей.

Добросовестные свидетели сами критически контролируют представления воображения. Однако к этому не всегда способны некоторые индивидуумы, мало считающиеся с реальностью, и особенно дети. И. Ф. Случаевский[121] предлагает простой метод демонстрации суду степени склонности к фантазированию у детей. Указанный метод состоит в том, что при надавливании на закрытые глаза исследуемого последний начинает видеть «кружки, треугольники, звездочку, сетку, собачек, кошечек, цветочки» и пр. «Красочность видимого и быстрое проявление зрительных образов пропорциональны степени внушаемости детей, их склонности к фантазированию и к иллюзорным восприятиям». Автор сообщает также об этом методе, что он был им применен во всех случаях исследования детей на достоверность их показаний. Юсевич также пишет о практике экспертизы достоверности показаний несовершеннолетних[122].

Мы не беремся оценивать эти методы судебной психиатрии при определении степени склонности детей к фантазированию, но отметим, что экспертизы такого рода противоречат Основам уголовного судопроизводства Союза ССР и союзных республик. В соответствии со ст. 17 Основ доказательства оценивают суд, прокурор, свидетель и лицо, производящее дознание. Оценка достоверности доказательств, и в том числе показаний несовершеннолетних, не дело эксперта. Оценка достоверности показаний должна осуществляться не в отрыве от содержания, а путем его исследования по существу, в совокупности со всеми имеющимися доказательствами.

Трудные задачи стоят перед следователем при оценке показаний добросовестно заблуждающихся свидетелей и потерпевших. Их воображение иногда незаметно для них самих дополняет пробелы, имеющиеся в восприятии или в памяти, под влиянием различных эмоций и придает представлениям особую уверенность.

Восприятие действительности может преобразоваться воображением под влиянием желаний, симпатий и антипатий.

Это свидетельствует о необходимости выяснения взаимоотношений свидетеля с обвиняемым, подозреваемым, потерпевшим и даже отношения его к предметам, являющимся объектами показаний. При этом отношения понимаются в широком смысле. Может быть, свидетель раньше, до совершения преступления, о котором он допрашивается, не знал об обвиняемом, но потом у него появилась симпатия к нему, например, узнал, что он совершил преступление при каких-то смягчающих обстоятельствах и т. д., ему стало жалко его, он хочет, чтобы обвиняемый не был наказан или чтобы был наказан, по возможности, не очень сурово, и это желание уже влияет на его воображение. Пробелы в восприятии или в памяти бессознательно заполняются смягчающими вину обстоятельствами, а отягчающие вину обстоятельства незаметно сглаживаются. Украденная старая, поношенная, но любимая вещь потерпевшему кажется «почти новой», элегантной. Пропавшая без вести женщина для любящего человека изящна, одета с большим вкусом, интересна и даже выглядит намного моложе своего возраста и т. д.

Выяснить эти соотношения тактически нетрудно. Они иногда сами так и выпирают из показаний, а нередко устанавливаются в результате беседы с допрашиваемым. Опытный следователь никогда не перебивает допрашиваемого вопросом о дальнейшем ходе дела, не говорит: «это к делу не относится» и т. д. Следователь выслушивает его терпеливо. Это облегчает определить желаемый для допрашиваемого ход дела и на основе этого сделать некоторые выводы о направлении его воображения и влиянии на содержание показаний. По УПК РСФСР следователь в начале допроса должен установить отношение свидетеля к обвиняемому (ст. 158). Конечно, симпатия или, наоборот, неприязнь со стороны свидетеля к обвиняемому не влечет его отстранения от дела. Это должно быть учтено при оценке показаний такого свидетеля, но не должно явиться основанием недоверия к нему и его показаниям.

Уголовно-процессуальное законодательство СССР и стран народной демократии не знает правового института отвода свидетелей по мотивам их заинтересованности в исходе дела. Советский уголовно-процессуальный закон не освобождает близких родственников обвиняемого также от дачи свидетельских показаний по делу, как это делают УПК НРБ (ст. 51), ВНР (ст. 57), ПНР (ст. 94), ЧССР (§ 111). Хотя УПК этих стран предоставляют право близким родственникам обвиняемого отказаться от дачи показаний, они относительно часто допрашивают нежелающих воспользоваться этим правом. С одной стороны, при оценке их показаний нужно учесть их особую заинтересованность в исходе дела, родственные чувства к обвиняемому, а с другой стороны, как правильно отмечает М. С. Строгович, «при вызове таких свидетелей, при их допросе, а также при разрешении вопроса об их привлечении к уголовной ответственности за отказ от дачи показаний или за дачу ложных показаний необходимо учитывать своеобразие и трудность положения этих свидетелей, связывающие их с обвиняемым отношения и подходить к ним с большой осторожностью и чуткостью, не требуя от них подавления в себе естественных человеческих чувств»[123].

Специфическое влияние на воображение и через него на содержание показаний имеют страх и ужас, что особенно часто проявляется в показаниях потерпевших. А. Ф. Кони очень метко охарактеризовал это следующими словами: «…потерпевшие от преступления всегда и при этом часто с полной добросовестностью склонны преувеличивать обстоятельства или действия, в которых выразилось нарушение их имущественных или личных прав. Особенно часто встречается это в показаниях потерпевших от преступников, то есть у тех, которые были, так сказать, очевидцами совершенного над ними преступления. В подобных случаях вполне применима пословица: «У страха глаза велики». Опасность, возникшая неожиданно, вызывает невольное преувеличение размеров и форм, в которых она явилась; опасность прошедшая представляется взволнованному сознанию большею, чем она была в самом деле, отчасти под влиянием того, что она уже прошла»[124].

Об этом нельзя забывать при оценке показаний потерпевших и при возможности, кроме их показаний, желательно получить и другие доказательства о тех предметах и явлениях, которые описаны в показаниях, и при сопоставлении разных доказательств учесть большую вероятность наличия преувеличений в показаниях потерпевших.

С активным произвольным воображением мы встречаемся в показаниях недобросовестных допрашиваемых. В процессе активного воображения допрашиваемый преднамеренно строит образы в связи с поставленной задачей: ввести следствие в заблуждение. Важнейшей с точки зрения тактики разоблачения ложных показаний особенностью представлений воображения является то, что они всегда построены на основе уже имеющихся в памяти представлений и являются продуктами их преобразования.

Из этого следует сделать важный тактический вывод. Следователь не должен ограничиваться выборочной проверкой имеющихся в показаниях сведений, а обязан довести проверку до конца, даже если показания по своему характеру не противоречат уже известным обстоятельствам дела, собранным доказательствам, не вызывают сомнения в правдивости.

Иногда же целесообразно внимательно и терпеливо выслушать и тщательно проанализировать даже явно неправдоподобные показания подозреваемых и обвиняемых. В таких показаниях тоже можно найти крупицу правды. Проверка их может приблизить нас к установлению истины.

Нередко некоторые следователи вместо терпеливого выжидания правды выбирают как раз противоположный метод — если можно так сказать — метод лобовой атаки.

Выбор тактической линии зависит от собранных доказательств и от личных качеств допрашиваемого. Поэтому данный вопрос может быть освещен только в связи с вопросами характера и темперамента допрашиваемого, выходящими за рамки настоящей работы.

Признание обвиняемым своей вины с точки зрения со- держания процесса воспроизведения после запирательства является не чем иным, как заменой представлений активного воображения воспоминаниями.

Основные тактические приемы допроса дающего ложные показания обвиняемого сводятся к приемам ограничения поля возможной деятельности его воображения. Дело в том, что такой допрашиваемый мобилизует всю свою фантазию, чтобы придумать объяснения тем фактам, на основе которых он был привлечен в качестве обвиняемого. В подобных случаях следователь из доказательственных фактов должен построить такую ограду, из которой есть только один выход: путь к искреннему признанию. Обвиняемый, чувствуя, что все его выдумки противоречат доказательствам, которыми располагает следствие, убедившись, что все его попытки отрицать свою вину являются бесполезными, признается в совершенном им преступлении.

Следственная практика знает много приемов, ограничивающих свободную работу воображения допрашиваемого. Сюда относятся некоторые приемы определения очередности задаваемых вопросов, предъявления или непредъявления доказательств или просто упоминание о доказательствах, которыми располагает следствие.

Последний прием особенно полезен в случаях, когда допрашиваемый уверяет следователя в своей искренности и чистосердечности показаний.

Примером использования правильного выбора очередности задаваемых вопросов с целью ограничения поля деятельности воображения обвиняемого является общеизвестный прием предъявления найденных на месте происшествия следов пальцев рук, следов обуви и т. д.

В случае изъятия таких следов обычно вначале обвиняемому задают вопросы, связанные с его пребыванием на этом месте. Спрашивают: когда он там был, знает ли обстановку. Допрашиваемый, как правило, отрицает свое пребывание на месте происшествия, и только после фиксации отрицательных ответов ему сообщают о наличии таких следов. Тогда ранее данные им показания будут уже ограждать воображение допрашиваемого о происхождении следов. Когда же вначале сообщают обвиняемому об обнаружении его следов на месте происшествия и только потом задают вопросы относительно места происшествия, создается большой простор для воображения, придумывания различных ложных объяснений. Обвиняемые в таких случаях обычно поясняют, что были в магазине с целью покупки каких-то товаров, если, например, дело возбуждено за кражу со взломом из магазина, или были в квартире потерпевшего с целью посетить его, если допрашиваются по делу о преступлении против жизни, здоровья или имущества граждан и т. д. Подобные показания могут поколебать доказательственное значение найденных на месте следов преступника.

Предъявление обвиняемому доказательств обычно также преследует цель ограничить возможности воображения. Иногда следователь предъявляет обвиняемому все имеющиеся доказательства, уличающие его, нередко предъявляет их в отдельности в опровержение новых вариантов ложных показаний обвиняемого. Выбор той или иной тактической линии зависит от особенностей личности допрашиваемого, а также от качества и количества собранных улик.

Сразу могут быть предъявлены все уличающие доказательства, если их достаточно, чтобы убедить преступника в бесполезности отрицания вины и придумывания новых ложных показаний в свое оправдание, в опровержение доказательств или с целью их объяснения в свою пользу. Отдельно, в опровержение различных вариантов придуманной защиты обвиняемого, уличающие доказательства могут быть предъявлены, если их недостаточно еще для исключения и опровержения всех возможных объяснений обвиняемого. Будучи информирован об имеющихся доказательствах, он начинает придумывать новые варианты защиты, но при изложении их вновь и вновь наталкивается на умело предъявленные доказательства и в конце концов убеждается в бесполезности ложных объяснений и признается в совершенном преступлении. Если при этом он случайно наталкивается на пробел в имеющихся доказательствах, то под каким-либо предлогом можно приостановить допрос до получения новых доказательств, но это нужно делать так, чтобы обвиняемый не заметил, что допрос не продолжается потому, что следователь еще не может опровергнуть его ложь.

Некоторые преступники на допросе выбирают иную линию поведения: они не мобилизуют свое воображение, не придумывают, а просто «ничего не знают», не имеют «никакого отношения» к делу. Молчание обвиняемых рушится под тяжестью предъявляемых улик. Но и в этом случае тоже не обязательно сразу предъявлять все собранные улики. Начинать ли их предъявление с самых веских улик или вначале предъявлять менее важные доказательства, постепенно переходя к более важным,— это вопрос большого тактического значения, который должен разрешаться в первую очередь в зависимости от личности допрашиваемого.

При ограничении возможности придумывания обвиняемым ложных рассказов в свое оправдание следователь не предъявляет имеющиеся уличающие доказательства, а только говорит о них допрашиваемому. Здесь нужно подчеркнуть, что говорить при этом неправду, не только недостойно звания следователя социалистического государства, но и недопустимо с точки зрения успеха расследования. Если обвиняемый заметит, что следователь, уверяя его в наличии доказательств, говорит неправду, то это, с одной стороны, подрывает авторитет следователя и тем самым сводит на нет выполнение важной воспитательной функции, с другой — дает возможность понять обвиняемому, что следствие не располагает соответствующими доказательствами, и использовать в свою пользу пробелы в доказательственном материале, затруднить установление истины.

Однако незыблемое требование, предъявляемое к следователю, быть честным, не означает, что он не может прибегать к тактическим «хитростям». Используя работу воображения допрашиваемого, можно создать такие условия, при которых он будет считать, что следователь располагает уже такими доказательствами.

Обратным процессом сохранения материала в памяти является забывание. Знание закономерностей забывания поможет следователю решать такие важные тактические вопросы допроса, как вопрос о сроках его проведения, достоверности отсроченных показаний и т. д.

Почти все без исключения буржуазные авторы исходят из экспериментальных материалов Эббингауза[125]. Его опыты дали следующие результаты сохранения заученного материала в памяти:

Аттестационные тесты для учителей по Педагогике на русском для педагогов 2019-2020 года  | тесты с ответами

Аттестационные Тесты по Педагогике на русском для педагогов

Конференция является формой: Лекции .

Материальные и идеальные – это классификация Средств обучения

Метапознавателдьны способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала примером является размышление учащегося Хорошо ли я понял это

Метод в основе которого лежит подражание прием

Метод многократного повторения какого – то действия для формирования устойчивого поведения упражнение

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся при помощи которого достигается усвоение знаний, умения и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся

Метод обучения Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки

Метод обучения, при котором учитель ставит перед ученик5ами проблему, сам показывает пути ее решения раскрывая возникающие противоречия – это Проблемное изложение

Метод опроса – это Анкетирование

Метод педагогического воздействия , которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими Наказание

Метод педагогического воздействия, состоящий в жестком пресечении и ограничении действий ребенка могущий нанести ущерб Наказание

Метод процесса обучения составляет Прием

Метод работы с научными источниками является конспектирование

Метод технологии активного обучения предполагающий собой инсценирование учебного материала драматизация

Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел где каждый выполняет определенные задания Упражнение

Метод формирования сознания Диспут

Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками чтение

Методика Е.А.Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека называется Дифференциально – даигностический опросник

Методика коллективных творческих дел разработана И.П.Ивановым

Методологическая основа процесса обучения Теория познания

Методологические основы обучения Процессы познания

Методология в педагогике – это Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания

Методом обучения является объяснение

Методом педагогической диагностики является Тестирование

Методы активации познавательной деятельности учащихся дискуссия, дебаты, встречи, методы контроля

Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос Как учить?

Методы обучения при которых источником знаний является устное или печатное слово – это Словесные методы

Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационные, функциональные и информационное единство системы

Методы убеждения внушение, повествование, инструктаж

Методы формирования сознания (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин) беседа, диспут, пример

Мониторинг педагогического процесса – это Отслеживание динамики его развития

Мотив, ориентирующий деятельность на процесс является внутренним

Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности повышается

На выбор метода воспитания влияет уровень профессиональной компетентности воспитателя

На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы проблемные семинары и практикумы

Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков составной частью которого является проверка контроль

Наглядные методы обучения демонстрация

Надежность теста зависит от Количества заданий

Наиболее оптимальный путь развития критического мышления  — стимулирование учеников к доказательствам на основе Собственного опыта

Наказание –это метод Стимулирования деятельности и поведения

Наказание –это Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

Направления работы классного руководителя Все вышеперечисленные

Наука о воспитании –это Педагогика

Наука о преподавании и учении как системе корректно обоснованных утверждении и гипотез касающихся явлений и закономерностей преподавания и учения способов их преобразования Дидактика

Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте Эксперимент

Научное мировоззрение – это Система норм ценностей идеалов и научных знаний личности  об окружающем мире и месте человека в нем

Научность и доступность системность и последовательность целенаправленность единства чувственного логического и практики прочность сознательность и активность – это Принципы обучения

Не содействует развитию лидерства учителя Обучение учащихся в соответствии с установленными стандартами

Не является структурным компонентом процесса обучения Закономерность обучения

Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля Объективность

Необходимость домашней учебной работы обусловлена Невозможностью на уроке достаточно прочно закрепить полученные учениками знания, умения, навыки

Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного составления Готовность быть критиком

Непрерывность в изменении личности под воздействием многих факторов и обстоятельство жизни отражается в понятии Социализация

Нововведение в педагогической системе улучшающие течения и результаты образовательного процесса называются инновациями

Нормативный документ раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету учебная программа

Нравственное воспитание формирует Эффективность

Нравственное воспитание –это Выработка нравственных идеалов

Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это Направления воспитания

О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия? Плане воспитательной работы классного руководителя

Обеспечения единства национального, интернационального, межнационального начала в воспитании и обучении это принцип культуросообразности

Область предметных знаний Владение учителем знаний о методах преподавания

Обучение базирующееся на основных принципах проблемного и развивающегося обучения объяснительно – иллюстративное

Обучение при котором передача содержания материала осуществляется небольшими логически завершенными дозами называется Программированным

Общая цель воспитания- это: Воспитание  всесторонне, гармонически  развитой личности.

Общественно- нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирование общей культуры это: Образование.

Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, это принципы воспитания

Объект педагогики- это :  Вся окружающая педагогическая действительность.

Объект педагогической науки: окружающая педагогическая действительность.

Объектом  управления администрации школы является: Педагогический процесс.

Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков- это компоненты урока.

Один из видных ученых в области дидактики в КАЗССР(1938г.) Р.Г.Лемберг

Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющих умение говорить, читать и писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность.

Один из приемов, дающий возможность субъекту увидеть следствие характера других, получить опрделеннное понимание о следствии разных характеров: Наблюдение

Одна из основных характеристик коллаборативного обучения: обучение совершенствуется  в условиях социальной среды.

Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является: креативность.

Односторонность характеристик содержания образования свойственна представителям: материального и формального образования

Определение, принцип воспитания: основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Определения результативности обучения в единстве с условиями его протекания  — это Диагностика.

Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные ,письменные или практические задания учителя: уплотненный( комбинированный).

Определите содержание типа диалога « механическое запоминание» Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения.

Определить содержание образования значит, решить вопрос: Чему учить

Определяется как познание о познании и представляет собой специфическую форму осознание собственных мыслительных способностей. Метапознание.

Оптимальные условия для удовлетворения потребности быть личностью создаются в группе: высшего уровня развития.

Оптимальным способам развития критического мышления младших школьников является :стимулирование их к реагированию.

Опыт осуществляется способом деятельности- это: Умения и навыки.

Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает  принцип: Научности

Организация перспективных устремлений воспитанников – это: Постановка практических задач перед коллективом.

Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов- это структура урока: Систематизация и обобщения знаний.

Ориентация на общечеловеческие  ценности в обучении это: ориентация на гуманистическое образование

Основатели гуманистического подхода: Маслоу и Роджерс.

Основная база накопления детьми позитивного социального опыта: детский коллектив.

Основная потребность согласно гуманистическим теориям личности- это: самоактуализация.

Основная форма организации учебного процесса: Урок

Основная цель введение новшеств в образовательный процесс: совершенствование

Основная цель вузовской лекции – это: Формирование ориентировочной основы знаний.

Основное направление воспитания: нравственное 

Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями.

Основной фактор, определяющее цель воспитания – это: Политика, идеология государства.

Основной целью проведения олимпиады по предмету является: развитие интереса учащихся к предмету и проверка знаний.

Основные виды организации обучения: Урок

Основные дидактические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с целями и закономерностями: Принципы обучения

Основные категории педагогики – это: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.

Основные направления воспитания: физическое, экологическое, гуманистическое

Основные педагогические понятия, выражающие научные  обобщения, называются: категориями

Основные факторы влияющие на постановку цели и воспитания Потребности общества

Основные факторы развития личности: Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

Основоположник педагогики как науки является: Я.А.Каменский.

От родителей к детям по наследству передается:  Тин нервной системы.

Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет: протест

Отрасль педагогики о методах обучения дидактика

Отрасль педагогической науки изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных степенях развития человеческого общества: история педагогики

Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями  в физическом или психическом развитии: Специальная педагогика

Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: девиатные

Оценивание- это: процесс проверки.

Оценить качество знания учащихся, их достижения в усвоении учебного предмета- это: Главная задача проверки.

Очевидным назначением оценивания обучения является: представление отчетности , отбор и мониторинг

П.Я. Гальперин разработал теории. Поэтапное формирование умственных действий

Педагог и психолог: Каптерев Петр Федорович.

Педагог обозначая важность выполнения поручения воспитанниками, реализует воспитательный прием усиливает мотив деятельности

Педагог, выделавший в историческом развитии методов обучения 4 революции: К.Керр

Педагогика развивалась в русле: философии

Педагогика это наука о? Воспитании , обучении, образовании

Педагогика: наука о воспитании человека.

Педагогики осуществляющие исследование урока: моделируют преподавание нового подхода

Педагогический процесс относится к системе: Человек- человек.

Первая школа интернат для девочек- казашек в Казахстане была открыта: И.Алтынсариным.

Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление с информацией

Первый доктор педагогических наук  и академик наук КАзССР по специальности Педаогогика и Психология является: Р.Коянбаев.

Первый памятник  «Кудатку билиг» светский литературы Средней Азии и Казахстана, освещающий роль знаний, принадлежит Ю.Баласагусокму.

Первым этапом в реализации подхода LESSON STUDY является: совместное детальное планирование

Планирование преподавания и рефлексия по серии последственных уроков направлены на : актуализацию рефлексии и влияние на практику

Планирование разрабатываемой на период 10-20 лет: перспективное.

Планирование серии последовательных уроков осуществляется группой учителей на основе учебной программы: Среднесрочные

По дидактическим задачам выделяются лекции: Водные, текущие, обзорные, обобщающие, установочные.

По Л.С.Выгоскому, понятии « зона ближайшего развития» означает: психические функции, которые еще не созрели, но в процессе созревания.

По Л.С.Выготскому, движущей силой психического развития является : обучение

По Н.В Кузьминой , к общим педагогическим способностям относится : конструктивные, коммуникативные.

По Н.В.Кузьминой, к общим педагогическим способностям относится гностические, конструктивные

По Н.В.Кульминоой, А.Реан к структуре профессионального самосознания учителя относится: Я-актульное.

По отношению к методу воспитания приемы воспитания носят характер: частный

По содержанию пословица « Дочка , тебе говорю, невестка ,ты слушай» соответствует в педагогике: Намеку

Повторное осмысление материала, воспроизведение его на практике: Закрепление

Повышение методического уровня учителей – это функция: Методического совета

Подход к обучению заключающийся в развитии способности к обучению внимание речевых навыков размышления аргументирования и креативности: когнитивный

Подход, концентрирующий содержание образования на формирование системы научных знаний, знаниево- ориетированный

Понимание учебного материала и установление связей между элементами, способствующие успешности заучивания: осмысленность.

Поощрение- это метод: стимулирования деятельности и поведения.

После цикла Исследование урока группа: согласует изменения в подходах обучения и учебных программ.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, ак к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия- это: Личностный подход в воспитании.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности: Личностный подход в воспитании

Посредством  wiki ученики могут : Создавать видео записи интервью.

Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесса и его совершенствованием- это: Педагогический совет.

Потребности общества в образованных людях- это один из : факторов отбора содержания образования:

Правило « Облучай, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь « знания-жизнь» необходима относится к принципу: связи теории и практики

Правило « Помните, что по- настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет» относится к принципу: сознательности и активности

Правило принципа доступности обучения Нужно опираться на ранее усвоение знания

Правило принципа доступности обучения Согласованное обучение с возможностями и способностями учащихся

Предмет педагогики- это?: Педагогический процесс

Предметом педагогики является: Народная педагогика

Предполагает формирование конституционных правовых позиций личности: гражданское воспитание

Председатель педагогического совета- это: Директор школы

Представители дидактики  П.Ф.Каптерев, М.Н Скаткин.

Представители личностно-ориетитрованного подхода, определившие сущность содержания образования И.Я.Лернер, М.Н .Скаткин

Представители технологии проблемного обучения Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин

Представитель когнитивной психологии, акцентирующий внимание на развитие интеллектуально-познавательной сферы психики личности: Пиаже

Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива? А.С.Макаренко.

При исследовательской беседе: идеи проходят тщательную проверку

При конструктивном преподавании ученикам не предоставляется возможность: продемонстрировать свои знания по изучаемей теме

При организации тестовых испытаний полезен: Видео метод

Прием на работу и увольнение учителей- это Функция директора

Прием работы с текстом, способствующий более других, развитию мышления учащихся: эвристическая беседа

Признаком репродуктивного метода обучения является: знания учащимися предлагаются в готовом виде

Пример использования аспекта преподавания я демонстрация при применении ИКТ: обмен учеников работами в целях изучения и обсуждения

Пример использования аспекта преподавания я моделирования при применении ИКТ: предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий

Примером реализации метода « расширенный школьный подход» работы: выявлении е способностей и талантов учеников.

Принцип  «Научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией

Принцип « научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту накопленному мировой цивилизации

Принцип воспитания « опора на положительное» характеризуется опора на положительные стороны воспитуемого

Принцип воспитания « Ориентация на развитие личности» характеризуется воспитатель должен определять личностные качества воспитанников, позволяющие включать каждого в активную , полезную деятельность

Принцип обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанниками и воспитателем Принцип гумманизации воспитания

Принцип обучения – это: Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

Принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательным возможностям учащихся: принцип последовательности и систематичности

Принцип обучения: терпимость

Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает: доверие, оптимизм

Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это Наглядность

Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует от логического постороения как содержания, так и процесса обучения: принцип систематичности и последовательности

Принцип требующий осуществления контроля на всех этапах дидиктического процесса- это: Систематичность.

Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении- это: Единство единоначалия и коллегиальности.

Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей—это Демократизация и гуманизация

Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип центрации воспитания на развитие личности: культуросообразность

ПРИНЦИПОМ ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ.

Принципы развития коллектива по А.С.Макренку: опасность, ответственная зависимость.

Проблемная ситуация это: Психологическое состояние поисковой деятельности учащихся сочетающийся с усвоением готовых выводов науки.

Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания: контроль и исполнение стандартов

Проверка домашнего задания относится к повторению и закреплению знаний

Прогнозируемый результаты обучения учащихся входят в  цели обучения

Профессиональная ориентация в школе нацелена на помощь в профессиональном самоопределении.

Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества –это Обучение

Процесс в котором на основе познания опыта и упражнения возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые- это Учение

Процесс вхождения индивида в социальную среду овладение навыками, преобразование реально существующих отношений с качестве личности: это Социализация

Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития и учащихся системы научных знаний, практических умений, навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности есть- Обучение

Процесс корректировки асоциальных морально-нравственных и волевых черт личности через формирование положительных качеств характера: перевоспитание

Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов: метапознание

Процесс определения степени достижения учащимися целей обучения, называется: контролем знаний

Процесс перехода внешних действий во внутренний план называется: Интериоризация

Процесс перехода внутренних действий во внешние называется: экстеоризация

Процесс согласования убеждений, знаний и поведений: воспитание

Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении : интериоризация

Процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности- это: Научное педагогическое исследование.

Психоло- педагогическая  основа обучения представляет собой Формирование мотивации и развитие личности через передачу знаний,, умений, навыков

Путь достижения цели и задач обучения- это Метод обучения

Пятибальная шкала школьных отметок является Ранговой

Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь сроки проведения отражается в Календарно- тематическом плане

Развитие это : Количественные и качественные изменения в свойствах и качествах личности.

Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль –это Виды контроля

Теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий разработал П.Я.Гальперин

Теорию развивающего обучения разработал Л.В.Занков

Теория включающая терапию помощи человеку изменить себя и свои отношения с другими Теория отношений

Теория образования провозглашающая необходимость развития способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – это формальное образование 

Технологию развивающего обучения разработали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов

Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку исследовательская

Тип и структуру урока проще всего определить по Дидактическим целям

Тип общеобразовательной организации с малым континентом учащихся совмещенными класс – комплектами и со специфической формой организации Малокомплектная школа

Традиции коллектива – это Устойчивые формы коллективной жизни 

Требование к принципам воспитания обязательность, комплексность

Требование к принципам воспитания разнозначность

Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда создающим материальные  и духовные ценности реализация принципа Связи воспитания с жизнью

Трудовое воспитание – это Воспитание сознательного отношения склонность к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность

Убеждения учителя укрепляют установки принятие решений и действий Пажарес, 1992

Уборка дома участие в приготовлении пищи уход за растениями и животными должны быть для дошкольника прежде всего работой Посильной

Укажите правильное последовательное утверждение следующих методов в процессе формирования понятий? Обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Умение рассуждать по принципиальным вопросам  размышлять над практическим опытом характеризует мышление Критическое

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определенных действий с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определяемых действий и поступков с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение, лабораторная работа, практическая работа –это Практические методы

Уровни системы управления – это Директор школы, заместитель директора, учителя, ученики

Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относятся к Конкретным формам организации обучения

Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это Показатели сформированности знаний

Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в таких качествах как, пессимизм, ощущение безнадежности, а также в Цинизме и апатии

Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это Акселерация

Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы  с целью изучения и определения их свойств педагогический анализ

Усталость, бессонница, психосоматические осложнения, увеличение приема психостимуляторов  уменьшение аппетита или переедание все это перечень основных признаков _____ выгорания учителя Исполнительского

Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии их их побуждений к активности Творчеству

Устный контроль, письменный контроль, практическая работа –это Методы контроля

Устойчивая система социально значимых черт характеризующих индивида – это Личность

Устойчивая система способов приемов управляющихся в разных условиях существования педагогической деятельности  стиль педагогической деятельности

Уточнение основных положений обучения и воспитания это Конкретизация

Учебная беседа в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики Диалог

Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения это Преподавание

Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают обосновывают свои идеи ищут поддержку со стороны участников групп в ходе Исследовательской беседы 

Учитель организует структурированный кумулятивный опрос с целью уменьшения альтернатив минимизации риска и ошибок в процессе Диалог

Учитель предлагает ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответа в процессе Механического запоминания

Учителя – новаторы Казахстана П.Нуртазина, К.Нургалиев, А.Аскаков

Учителя движимые нравственными целями проявляют лидерские качества, чтобы Оказать влияние на своих коллег и окружение

Учителя осуществляющие исследование урока Моделирует преподавание Нового подхода

Учителя осуществляющие Исследования урока Моделируют преподавания нового подхода

Факторы влияющие на отпредление содержания образования – это Потребности общества и личности

Форма обучения при которой учебная задача реализуется микрогруппой парная

Форма организации методической работы в школе Методический совет, предметные методические объединения проблемный семинар единый методический день

Форма поведения не допускающая возникновение конфликта и противоречий сотрудничество

Формирование личности под влиянием социальных факторов – это социализация

Формирование творческих способностей и развития готовности личности к восприятию освоению и оценке выразительных свойств действительности Эстетическое воспитание

Формирующий эксперимент направлен на преобразование предмета исследования

Формы контроля – это индивидуальный, групповой, фронтальный.

Формы контроля Индивидуальный групповой фронтальный оперативный

Формы контроля Текущий, промежуточный, итоговый

Функции контроля – это стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

Функции педагогики научно-теоретическая, технологическая

Функции современной педагогики научно-теоретическая, практическая, прогностическая

Функция воспитания по обеспечению вхождения личности в культуру окультурация

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутри школьного управления Ю.А.Конаржевским

Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов улучшающих его характеристики Инновация

Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это Наблюдение

Целенаправленной деятельностью в соответствии с целями общения на развитие личности воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности – это Воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности Образование

Целеполагание урока предполагает обязательное изучение Рабочей программы

Целостность педагогического процесса заключается в Подчинении всех процессов его образующим главной цели – формированию всесторонне и гормонально развитой личности

Цель гуманистического воспитания Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и обществом

Цель исследования – это Нужный результат, который должен быть получен

Цель программного бучения – это Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализации обучения

Цель технологии модульного обучения Развитие возможности самостоятельной работы учащегося

Целью воспитания является То, к чему стремиться воспитание

Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым материалом

Ценностное отношение личности как социально – психологический феномен компонент содержания воспитания

Часть целостно педагогического процесса состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика Обучение

Человек утративший историческую память духовную связь со своим народом – это Манкурн

Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом Непрерывость

Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку прояснение всех обстоятельств проведения урока

Что такое дедукция? Вывод из общего к частному

Что такое методика обучения Способ преподавания знаний от от учителя к ученику и его приему

Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся Такт

Широко используемое в педагогике понятие личности означает Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность

Элементарной клеточкой педагогического процесса является Педагогическая ситуация

Это индивид как носитель сознания обладающий способностью к деятельности Субъект

Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка ценностное отношение

Эффективность воспитательной деятельности определяется уровнем воспитанности учащихся

 

Поволжский православный институт. Гуманитарное образование

01.03.2022 НОВЫЙ ПРОЕКТ ТЕЛЕСТУДИИ «НОВЫЙ ВЗГЛЯД» «СТУД БЛОГ»
Предлагаем вашему вниманию первый выпуск нового проекта телестудии «Новый взгляд» под названием СтудБлог. Это первый выпуск, не судите строго. Приятного просмотра!

01.03.2022 СОСТОЯЛСЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОКАЗ МЮЗИКЛА «ДУХИ ДОМА ИЛИ ПОХВАЛА БАБУШКАМ»
28 февраля в филармонии Академии Святителя Алексия состоялся заключительный в этом сезоне показ спектакля «Духи дома или похвала бабушкам» по пьесе русского поэта Александра Солодовникова. В постановке принимают участие более 50 юных актеров молодежного театра «Легенда», лауреата международных конкурсов.

28.02.2022 ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ НА КАНАЛЕ ТОЛЬЯТТИ 24
Предлагаем вашему вниманию программу «Духовные ценности» с участием ректора Академии Святителя Алексия (Поволжского православного института) протоиерея Димитрия Лескина, которая выходит в эфир на телеканале Тольятти 24.
Темы разговора: новые задачи перед Академией, целевой набор студентов в наш вуз, экскурсионные программы Поволжской академии образования и искусств. Ведущая — Анастасия Мальгинова.

28.02.2022 СМОТРИТЕ ПРЕМЬЕРНУЮ ПРОГРАММУ ТЕЛЕСТУДИИ «СТАВРОС» «ЖИЗНЬ ВО ХРИСТЕ»
Смотрите премьерную программу телестудии «Ставрос» «Жизнь во Христе». В конце января под председательством губернатора Самарской области Дмитрия Азарова состоялось заседание попечительского совета Поволжской академии образования и искусств имени Святителя Алексия, митрополита Московского. В нем приняли участие митрополит Самарской и Новокуйбышевский Сергий, ректор Академии Святителя Алексия протоиерей Димитрий Лескин, главы региональных министерств, руководители крупнейший предприятий региона и владельцы бизнеса, почетные граждане города и области, представительство духовенства.

28.02.2022 ГАЛА-КОНЦЕРТ ЛАУРЕАТОВ СРЕТЕНСКОГО ФЕСТИВАЛЯ
16 марта 2022 года в большом зале филармонии Поволжской академии образования и искусств состоится гала-концерте лауреатов XVI регионального Сретенского хорового фестиваля – конкурса, в котором примут участие лауреаты областных.

28.02.2022 В ФИЛАРМОНИИ АКАДЕМИИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ СОСТОЯЛСЯ КОНЦЕРТ ГРУЗИНСКОЙ МУЗЫКИ АНСАМБЛЯ ЭТНИЧЕСКОЙ И ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ «АЛКОНО́СТЪ»
25 февраля 2022 года на сцене филармонии Академии Святителя Алексия состоялся концерт грузинской музыки ансамбля этнической и духовной музыки «АлконостЪ». В состав ансамбля входят учащиеся и выпускники Православной классической гимназии, студенты Гуманитарного колледжа и Академии Святителя Алексия.

Лауреаты региональных, всероссийских и международных конкурсов проникновенно исполнили народные грузинские и абхазские, аджа́рскую плясовую и мегре́льская песни, отдельные композиции были взяты из репертура трио «Mandili» («Апаре́ка»), группы «Bani» («Гандага́на»), ВИА «ОРЭ́РА» («Лалэби́»). Сердца слушателей на некоторое время перенеслись в далекую и прекрасную Грузию. Среди инструментов звучали столь необычные для русского восприятия панду́ри, дже́мбе, жалейка.

28.02.2022 АРТ ОЛИМП-2022
Дорогие друзья! 26 февраля в Поволжской академии Святителя Алексия прошла очная городская олимпиада на лучшую академическую работу по рисунку «АРТ-ОЛИМП» — 2022» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, выпускников детских школ искусств (ДШИ), детских художественных школ (ДХШ), студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Учащиеся 10-11 классов выполнили рисунок натюрморта, а студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования — рисунок гипсовой головы.
Количество участников очной олимпиады составило: среди учащихся 10-11 классов — 21 человек;
среди студентов СПО — 11 человек.
Благодарим педагогов ребят за высокий уровень подготовки и желаем участникам победы. Предлагаем вашему вниманию небольшой фотоотчет.

Результаты олимпиады и дата торжественного награждения будут объявлены и опубликованы в течении недели.

25.02.2022 РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАДЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
24 февраля 2022 года в Поволжской академии образования и искусств имени Святителя Алексия Московского прошла олимпиада по математике, в которой приняли участие 45 учащихся из школ и колледжей города Тольятти.
Ребятам были предложены задания из второй части профильного ЕГЭ по математике, а именно задания на числа и прогрессии, задача с параметром, задача по планиметрии и экономическая задача. Большинство участников справились с заданиями на число и прогрессии и с экономической задачей. Задачу по планиметрии частично решили пять учащихся. Задачу с параметром не решил никто. 20 марта в рамках дня открытых дверей Академии преподаватели кафедры математики и информатики проведут разбор решения задач олимпиады.

25.02.2022 В ДЕНЬ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ В АКАДЕМИИ ОТКРЫЛИСЬ НОВЫЕ ПРОСТРАНСТВА
25 февраля 2022 года, в день памяти Святителя Алексия, митрополита Московского, в храме Трех Святителей прошла праздничная литургия, которую возглавил протоиерей Димитрий Лескин. Ему сослужили клирики храма в сопровождении женского и юношеского хоров.
Святитель Алексий является небесным покровителем Самарской земли. Его имя носят Академия Святителя Алексия (Поволжский православный институт), Гуманитарный колледж.
По окончании Божественной литургии отец Димитрий вручил дипломы лучшим студентам Гуманитарного колледжа.
В этот праздничный день состоялось торжественное открытие нового пространства нашей Академии – цокольного этажа, в котором расположились студия звукозаписи, класс для хоровых занятий, швейная мастерская и репетиционный зал.

24.02.2022 ОБРАЩЕНИЕ ПРЕЗИДЕНТА К НАЦИИ В СВЯЗИ С СИТУАЦИЕЙ В ДОНБАССЕ. 24.02.2022
Президент России Владимир Путин выступил с телеобращением к россиянам. Речь была посвящена трагическим событиям в Донбассе и ключевым вопросам обеспечения безопасности самой России.


| Нарушение памяти у детей

Нарушение памяти – патологическое состояние, связанное с невозможностью полноценно сохранять, накапливать и использовать полученную ранее в процессе восприятия окружающего мира информацию.

Нарушение памяти (эпизодическое или постоянное состояние) – одно из самых распространенных расстройств, способное существенно ухудшить качество жизни любого человека особенно ребенка.

По статистике, регулярными нарушениями памяти (в разной степени выраженности) страдают около четверти всего населения Земли. И в эту статистику соответственно входят и дети.  Это нарушение портит качество жизни ребенка и «закрывает» путь к Успешности. Именно поэтому нужно как можно раньше продиагностировать  ребенка у нейропсихолога.

Ребенок со слабой памятью обычно плохо усваивает школьную программу, нарушает дисциплину,  быстро утомляется, невнимателен, отвлекается, плохо удерживает внимание.

Нарушения памяти у детей приводят к тому, что ребенок с трудом запоминает содержание урока, полученную информацию, инструкции родителей и педагога педагога, внешне производит впечатление «бестолкового».  Это может привести к серьезным проблемам с успеваемостью в школе, конфликте с родственниками и серьезным психологическим и соматическим проблемам, комплексу «ущербности» и неполноценности.

Очень часто педагоги и родители детей с нарушением памяти часто считают ленивыми или плохо мотивированными. Причем подобные проблемы с памятью у ребенка могут проявляться не только в нарушении функции памяти, но и в плохом восприятии последовательности слов, зрения, медленном приобретении навыка чтения и т.д. и т.п., причина которого выявляется только с помощью нейропсихологической диагностики и тестирования с опытным нейропсихологом.

Расстройства памяти могут иметь разное происхождение: органические поражения головного мозга и психические заболевания.

На работу памяти влияют определенные участки коры головного мозга, мозжечок, лимбическая система. Но основное влияние на эту работу оказывают участки, расположенные в височной области левого и правого полушарий. Еще одна важная структура мозга, влияющая на процесс запоминания — гиппокамп. При повреждении височной области с одной стороны, работа памяти ухудшается, а при повреждении с двух сторон — прекращается полностью.

Память функционирует благодаря работе нервных клеток — нейронов. Связь между нейронами обеспечивают нейромедиаторы. Нейромедиаторы — это вещества, обеспечивающие передачу сигналов от нейрона к нейрону. Содержатся они в гиппокампе. К нейромедиаторам принадлежит, например, ацетилхолин. При дефиците нейромедиаторов процесс запоминания в значительной степени ухудшается. Для того, чтобы установить истинную причину провалов в памяти у ребенка необходимо провести грамотную нейродиагностику

На сегодняшний день можно выделить следующие главные причины нарушения памяти:

  • общие психофизические состояния, как следствие стрессов и переутомления,
  • последствия тяжелых соматических заболеваний и сезонного гиповитаминоза;
  • медикаментозное отравление (в раннем детском возрасте), вакцинация;
  • нарушение памяти вследствие поражений в структурах головного мозга;
  • острые и хронические нарушения кровообращения головного мозга, атеросклероз мозговых сосудов, спазм сосудов головного мозга и другие, возрастные нарушения;
  • черепно-мозговые травмы;
  • опухоли головного мозга;
  • задержка развития, интеллектуальные нарушения, задержка речи;

Корректировать нарушения памяти нужно обязательно. И делать это необходимо как можно раньше. Т.к. данное нарушение может стать причиной многих проблем и трудностей у ребенка – психосоматических, неврологических, причин школьной «неуспешности», психологических проблем, комплекса неполноценности и неуспешности.

В НейроЛогопедическом центре «Выше радуги» есть целый ряд коррекционных программ, позволяющий решить эту проблему раз и навсегда, достичь устойчивый и долгосрочный результат.

Нейропсихологическая коррекция – это наиболее эффективный на сегодняшний день безмедикаментозный метод помощи детям, а значит не имеющий никаких побочных эффектов. При грамотном профессиональном подходе самый результативный и устойчивый, потому что основан на тренировке Мозга и определенных его зон!!!

Программа коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе классических нейропсихологических методов с использованием элементов телесно-ориентированной терапии.

Программа нейропсихологической коррекции включает в себя двигательную (психомоторную) часть, когнитивную (задания за столом  или на ковре для развития памяти, речи, мышления, письма, чтения и т.д.), а также блок, включающий работу с Инновационным Оборудованием или Специальными программами.

Нейропсихологическая коррекция позволяет ребенку безмедикаментозно преодолеть нарушения памяти. Нейропсихологическая коррекция оказывает терапевтическое воздействие на организм —  улучшает эмоциональное и физическое состояние, повышает самооценку и уверенность в себе, раскрывает внутренние резервы и способности, развивает дополнительные скрытые возможности головного мозга.

Билеты по криминалистике

Если  допрашиваемый не может вспомнить  отдельные факты и детали произошедшего, следователь задает вопросы, направленные на оживление ассоциативных связей, чтобы восстановить в памяти нужные сведения.

Когда имеются основания полагать, что  допрашиваемый сообщил неточные сведения, следователь ставит вопросы, направленные на выяснение условий  восприятия интересующих обстоятельств, установление иных способов проверки сомнительных данных.

Тактические приемы выбираются с учетом процессуального  положения допрашиваемого, особенностей его личности, желания или нежелания  давать правдивые показания и  других факторов.

Должна  быть исключена постановка вопросов, в которых в неявной форме  содержится желательный ответ (наводящие  вопросы). Недопустимы тактические  приемы, связанные с обманом, угрозами или шантажом, физическим или психическим  насилием, унижением чести и достоинства  допрашиваемого, понуждением к даче ложных показаний, оговору или самооговору, а также сориентированные на низменные  побуждения (корысть, месть и др.), невежество и предрассудки.

52.Формирование  показаний у допрашиваемого  лица.

1. Восприятие как  первая стадия  формирования показаний.

Эффективному  применению тактических приемов  производства допроса, верной оценке показаний  способствует правильное понимание  следователем таких психических  процессов, происходящих в сознании допрашиваемых, как восприятие, запоминание, воспроизведение.

В основе начального этапа формирования показании  лежит субъективное восприятие, то есть возникновение целостного образа предмета, в результате воздействия  объективного мира на различные органы чувств допрашиваемого. При этом к  чувственным ощущениям, отражающим внешние стороны предмета, присоединяется мыслительная деятельность, способствующая осознанию и отражению данного  предмета или явления, как единого целого в словесной форме.

Отражение действительности в сознании человека обусловлено различными моделирующими  механизмами личности: ее социальным статусом, социальной ролью, профессиональными, национально-культурными и возрастными  факторами, жизненным опытом и общекультурным уровнем.[3]

Полнота и достоверность показаний зависят  от определенных факторов, влияющих на особенности их формирования.Среди них несколько групп: свойства, восприятия и памяти свидетеля; психологические дефекты, присущие психике и нервной системе свидетеля; состояние свидетеля в момент восприятия события; обстановка в которой свидетель воспринял данное явление; продолжительность времени с момента восприятия факта до дачи показания; обстановка допроса на следствии и в суде; фантазирование в показаниях свидетеля.[5]

Так, нарушение  функций какого-либо из органов чувств влечёт за собой искажение восприятия (недостаточность слуха не позволяет  отчётливо расслышать, плохое зрение или дальтонизм влекут за собой искажённое восприятие цвета). У некоторых лиц  может быть обострён слух или зрение, и они могут видеть или слышать  то, чего не видят и не слышат другие (различные пороги ощущений).[7]

К субъективным факторам относится также направленность восприятия допрашиваемого и его  эмоциональность. Направленность восприятия обуславливается его преднамеренностью  или непреднамеренностью. Непреднамеренное, или непроизвольное, восприятие формируется  в том случае, если человек заранее  не готовится к восприятию. Преднамеренное восприятие характеризуется целенаправленностью, и поэтому его результатом  являются более правильные показания.

Преднамеренное  восприятие тесно связано с так  называемым профессиональным вниманием  при восприятии. Восприятие лицом  предметов или явлений, связанных  с его профессией, обычно является наиболее точным. Особенности профессионального  восприятия, объясняются так называемой апперцепцией, т.е. обусловленностью содержания и направленности восприятия предшествующим опытом, приобретенными знаниями, сложившимися интересами, отношением человека к  окружающей действительности.

Определенное  значение для избрания следователем тактики допроса, оценки его результатов  имеет учет фактора эмоциональности  в восприятии. Эмоции, испытываемые свидетелем в момент восприятия события, либо в связи с вызовом к  следователю на допрос, иногда настолько  отрицательно влияют на память, что  мешают сосредоточиться и вспомнить  обстоятельства.Эту особенность важно знать следователю для того, чтобы иметь возможность правильно оценить в показаниях то, что может быть гиперболизировано или приуменьшено под влиянием эмоционального отношения к воспринимаемому.

В оценке правильности показаний немалое  значение имеет учет склонности лица к фантазированию, которая рассматривается  как произвольное заполнение пробелов восприятия. В практике расследования  преступлений «чистая фантазия»  в показаниях почти исключена. Обычно производимую картину допрашиваемый  дополняет фантастическими наслоениями, касающимися отдельных деталей  события, дат, чисел. Выявление таких  фантастических наслоений возможно только в результате тщательного  анализа показаний, сопоставления  их с имеющимися в деле материалами.

К объективным  факторам, влияющим на полноту и  правильность восприятия, относятся  такие факторы, как освещенность воспринимаемого объекта; расстояние, на котором воспринимается объект или событие; погодные условия.

Освещенность  воспринимаемого объекта, если она  достаточна, помогает не только воспринимать его форму, но и различить детали.

При расследовании  разбойного нападения на С. важно  было установить, угрожал ли преступник ножом потерпевшему. Условия восприятия (ярко освещенная улица) позволили очевидцу происшествия рассмотреть нож и  сообщить его признаки следователю. Обнаруженный у преступника нож  был предъявлен в числе других ножей и опознан свидетелем по всем ранее названным признакам.

На правильность и остроту восприятия влияет и  такой объективный фактор, как  расстояние, на котором происходит восприятие. Здесь определенную роль играют законы перспективы и светотени. Так, большие предметы воспринимаются как близко расположенные, маленькие  – как удаленные. Тени от предметов, близко расположенных, обычно видны  отчетливо; тени от предметов, расположенных  далеко, практически не воспринимаются. В связи с этим необходимо учитывать  возможные искажения. Расстояние следует  учитывать не только в отношении  зрительного восприятия, но и слухового.

Правильность  и полнота восприятия зависит  от быстротечности события, иными словами, от времени наблюдения события. Большая  часть преступлений (убийства, разбой и др.) – события быстротечные и наблюдаются человеком на протяжении секунд или даже долей секунды. Они  воспринимаются менее полно и  всесторонне, чем те, которые наблюдаются  в течение более длительного  времени. Объясняется это тем, что  анализаторы человека за короткий промежуток времени успевают запечатлеть лишь часть события.[9]

Погодные  условия в значительной мере влияют на восприятие, нередко искажая представление  о воспринимаемом. Так, туман и  дождь влияют на восприятие формы, цвета, удаленности объектов. Снегопад может  искажать форму и величину воспринимаемого.

§ 2. Запоминание

Чрезвычайно важным фактором, влияющим на объективность  показаний, является память. Память предполагает обычно отражение, запечатление или  воспроизведение прошлого. Память –  это способность образовывать условные связи, сохранять и оживлять следы  этих условных связей.[10] Все воспринятое  человеком сохраняется в коре головного мозга, образуя временные  связи.

Память  человека, как и его восприятие, носит избирательный характер: человек  запоминает то из воспринятого, что  вызывает глубокие переживания или имеет существенное значение.

Все следы  памяти (энграммы) имеют тенденцию  к угасанию, затормаживанию. Поэтому  общим правилом допроса является необходимость его производства при минимальном истечении времени  после расследуемого события.

В связи с расстройством  функции мышления встречается патология  памяти. Расстройства памяти включают ее:

–       частичное усиление (гипермнезия),

–       ослабление (гипомнезия),

–       отсутствие (амнезия),

–       искажение (парамнезия).[11]

Это важно  знать следователю для правильной оценки показаний.

В зависимости  от индивидуальных особенностей личности, от преобладающего участия в работе памяти того или иного анализатора, память подразделяется на несколько видов.

Восприятию  действий, движений соответствует моторная (двигательная) память; восприятию зрительному  соответствует зрительная память; слуховому  – слуховая; осязательному совместно  со зрительным и слуховым – наглядно-образная память; запоминанию логических связей – словесно-логическая; переживаниям, чувствам – эмоциональная память. Все перечисленные виды памяти редко  встречаются у человека в их чистом виде. Однако, способность к запоминанию, сила памяти у людей различна. У  одних лучше развита зрительная память, причем до такой степени  детально, что человек может, например, автоматически назвать страницу и строчку книги, где изложено то или иное положение; у других –  слуховая, у третьих – словесно-логическая и так далее. Например, математик  запоминает лучше цифры, художник –  цвета, а музыкант – ноты, звуки. Такая память называется профессиональной.

Всякое  запоминание предполагает установление соответствующих нервных связей или ассоциаций.[12] В психологии различают  несколько видов ассоциаций или  ассоциативных связей: ассоциации по смежности, сходству, контрасту, однозначные и многозначные.

Ассоциации  по смежности предполагают запоминание  последовательно идущих событий  или действий, между которыми существует связь. Благодаря этому нервные  процессы, связанные с одним из них, вызывают действие нервных процессов, связанных с другим.

Ассоциации  по сходству имеют место тогда, когда  восприятие какого-либо объекта вызывает в памяти воспоминание сходного с  ним объекта, даже если он никогда  не воспринимался с ним совместно  или в какой-либо временной связи. Ассоциации по контрасту по своей  природе близки к ассоциации по сходству, однако, их сущность состоит в том, что восприятие какого-либо объекта  вызывает в памяти воспоминание о  другом объекте, отличающемся прямо противоположными признаками.

Определенную  роль в процессе запоминания выполняют  и другие виды ассоциативных связей, а именно: однозначные и многозначные. Однозначная ассоциативная связь  при запечатлении связывает определенное обстоятельство с одним каким-либо фактом или действием, многозначная – предполагает связь с несколькими  фактами.[13]

Запоминание различается как преднамеренное и непроизвольное. Преднамеренное запоминание  является целенаправленным и осуществляется с сознательным волевым усилием. Произвольное запоминание связано  с выделением «вех» запоминания, опорных пунктов, с выделением в  объекте структурных элементов, смысловых образований, их группировкой, систематизацией.[14] Непроизвольное запоминание  происходит без какого-либо желания  запомнить, и носит случайный  характер, а поэтому может быть не всегда точным и полным.

В практике расследования наиболее часты показания, не являющиеся результатом преднамеренного  запоминания наблюдаемого. Этим обстоятельством  и объясняется отрывочность, неполнота  сообщаемых сведений, забывание одних  деталей и яркое воспроизведение  других и тому подобное.

Однако  при производстве допроса свидетелей следует помнить о том, что  непроизвольно запоминается значительно  больше того, то воспроизводится впоследствии. Экспериментальные исследования психологов в области определения границ непроизвольного запоминания также приводят к данному выводу.[15]

Большое значение для использования в  допросе закономерностей непроизвольного  запоминания имеет выяснение  объективных и субъективных условий  непроизвольного внимания. Выяснение  обстановки непроизвольного запоминания  во многих случаях может способствовать более детальному воспроизведению  воспринятого, поскольку способствует оживлению ассоциативных связей, образовавшихся у личности при восприятии.

§ 3. Воспроизведение.

Практическая викторина

Примечание: Выберите ответ на каждый вопрос, затем нажмите кнопку «Оценить тест» внизу страницы, чтобы проверить свои ответы.

  1. Одно из ключевых различий между сенсорной памятью и кратковременной памятью заключается в том, что

      а. информация в сенсорной памяти стирается за одну-две секунды, тогда как кратковременная память длится несколько часов.
      б. Кратковременные воспоминания можно описать, а сенсорные — нет.
      в.качество и детализация сенсорной памяти намного выше, чем у кратковременной памяти.
      д. сенсорная память хранит слуховую информацию, а кратковременная память хранит зрительную информацию.
  2. Самый простой способ сохранить информацию в кратковременной памяти — это повторить информацию в процессе под названием

    .
      а.разбивка.
      б. репетиция.
      в. ревизия.
      д. отзывать.
  3. Кратковременную память иногда называют рабочей памятью, потому что

      а. чтобы удерживать информацию в кратковременной памяти, мы должны ее использовать.
      б. требуется усилие, чтобы переместить информацию из сенсорной памяти в кратковременную память.
      в. это единственная часть нашей системы памяти, которую мы должны активно задействовать для извлечения ранее изученной информации.
      д. Создание кратковременных воспоминаний — сложная задача, требующая большой практики.
  4. Преподаватель дает своим ученикам список терминов, которые нужно запомнить для экзамена по биологии, и сразу же просит одного студента повторить ей эти термины.Какие термины этот студент, скорее всего, вспомнит из списка?

      а. Учащийся не вспомнит ни один из терминов, потому что он не использовал репетицию для их кодирования.
      б. Поскольку с запросом терминов не было задержки, учащийся запомнит те, которые находятся в конце списка, демонстрируя эффект новизны.
      в. Поскольку с запросом терминов не было задержки, учащийся запомнит те, что стояли в начале списка, демонстрируя эффект первенства.
      д. Учащийся будет вспоминать только те предметы, которым он придавал какое-то значение, независимо от того, где они находятся в списке.
  5. Преподаватель дает своим ученикам список терминов, которые нужно запомнить для экзамена по биологии. Дав учащимся три минуты на просмотр списка, она просит одного из них повторить ей термины по памяти.Какую информацию этот студент, вероятно, сможет вспомнить из списка?

      а. Учащийся не вспомнит ни один из терминов, потому что он не использовал репетицию для их кодирования.
      б. Поскольку с запросом терминов не было задержки, учащийся запомнит те, которые находятся в конце списка, демонстрируя эффект новизны.
      в. Так как была задержка с запросом терминов, учащийся запомнит те, что стояли в начале списка, демонстрируя эффект первенства.
      д. Учащийся будет вспоминать только те предметы, которым он придавал какое-то значение, независимо от того, где они находятся в списке.
  6. Какой из следующих битов информации было бы легче всего разделить на части и, таким образом, закодировать?

      а. 198274
      б.ИЭКФЭС
      в. 278392
      д. XYZZYX
  7. Какая ситуация ниже описывает использование иерархий для запоминания информации?

      а. Повторение каждого словарного термина вслух пять раз, а затем чтение его определения из учебника.
      б.Организация заметок по трем центральным темам и изучение информации, связанной с этими темами
      в. Запишите определения каждого словарного термина в главе и прочитайте их вслух.
      д. Создание карточек, охватывающих ключевые понятия, и просмотр информации до тех пор, пока она не будет усвоена.
  8. Исследователи памяти определяют забывание как

      а.неспособность удерживать информацию в рабочей памяти достаточно долго, чтобы использовать ее.
      б. внезапная потеря информации после травмы головы.
      в. неспособность извлечь информацию из долговременной памяти.
      д. процесс, при котором информация теряется при переходе из кратковременной памяти в долговременную.
  9. Какая ситуация описывает явление обратной интерференции?

      а.Саманта не может вспомнить, какой сегодня день недели.
      б. Джеймс продолжает вводить свой старый PIN-код с новой картой банкомата.
      в. Дарнелл продолжает называть свой старый видеомагнитофон проигрывателем Blu-ray.
      д. Фрида часто называет своего нового парня по имени своего старого парня.
  10. Называние как можно большего количества столиц штатов требует участия в

      а.сигнальный отзыв.
      б. грунтовка.
      в. распространение активации.
      д. бесплатный отзыв.
  11. Какая пара слов наиболее тесно связана с точки зрения семантической сети?

      а. Собака и кошка
      б.Собака и копать
      в. Кошка и вырезать
      д. Кошка и тигр
  12. Джерому показывают изображения пяти объектов: грузовика, небоскреба, торта, ящерицы и пруда. В каком сценарии используется грунтовка?

      а. Его просят перечислить фотографии, которые он смотрел, и он помнит только торт, ящерицу и пруд.
      б. Ему говорят запомнить картинки, и он представляет себе грузовик с тортом на сиденье, который ящерица выгоняет из пруда на небоскреб.
      в. Его просят описать что-то, что люди едят на десерт, и он описывает шоколадный торт.
      д. Его просят перечислить карточки в том порядке, в котором он их смотрел, и он помнит только грузовик, небоскреб и ящерицу.
  13. Восприимчивость наших воспоминаний к включению ложных деталей, которые совпадают с реальными подробностями события, называется

      а. грунтовочный эффект.
      б. интерференционный эффект.
      в. феномен кончика языка.
      д.эффект дезинформации.
  14. Метод локусов — это мнемонический прием, включающий

      а. думать о наборе слов, которые рифмуются со словами, которые вы должны запомнить.
      б. составление слова из первых букв каждого термина, который вы должны запомнить.
      в.мысленно помещать предметы, которые нужно запомнить, в какую-либо воображаемую среду.
      д. связывая каждое из слов, которые вы должны запомнить, с набором заранее заученных слов.
  15. Феномен кончика языка описывает опыт убеждения, что вы

      а. испытали что-то, хотя на самом деле этого не было.
      б. что-то знаешь, но не можешь сформулировать.
      в. слышал, как кто-то что-то сказал, хотя на самом деле этого не было.
      д. умеешь что-то делать, когда на самом деле ты этого не делаешь.
  16. Пациент Х.М., у которого были удалены гиппокамп и медиальные височные доли, страдал от

      а.антероградная амнезия.
      б. болтовня.
      в. ретроградная амнезия.
      д. Корсаковский синдром.
  17. У женщины развилась опухоль, которая уменьшила ее способность формировать новые долговременные воспоминания. Хотя память затрагивает множество частей мозга, наиболее вероятно, что опухоль поражает часть

    .
      а.таламус.
      б. гипоталамус.
      в. мозжечок.
      д. гиппокамп.
  18. Психологи используют термин _______ для описания памяти на информацию, которую можно сформулировать, в то время как _______ описывает память на информацию, которая помогает выполнять задачи.

      а. декларативный; недекларативный
      б. недекларативный; эпизодический
      в. эпизодический; семантический
      д. недекларативный; декларативный
  19. Какая ситуация описывает использование эпизодической памяти?

      а.Белинда подтвердила свою личность по телефону, назвав дату своего рождения.
      б. Джим вспомнил волнение на вечеринке по случаю дня рождения, которую его друзья запланировали для него.
      в. Серена попросила своего учителя назвать столицу Мозамбика.
      д. Самир вспомнил, что над Шотландией разбился коммерческий самолет Pan Am.
  20. Семантические воспоминания отличаются от эпизодических воспоминаний тем, что семантические воспоминания

      а.обычно содержат очень личную или эмоциональную информацию.
      б. не включать никакой информации о фактах или значениях слов.
      в. не включайте подробности о том, как информация была получена.
      д. включать процедурную информацию, например, как ездить на велосипеде.
  21. Из-за недостатка тиамина у людей с синдромом Корсакова развивается потеря клеток в

      а.гиппокамп.
      б. базальный ганглий.
      в. маммилярные тела.
      д. мост
  22. Информация, содержащаяся в недекларативной памяти, включает ассоциации между стимулами, вызывающими поведение. Эти ассоциации изучаются через

      а.кондиционирование.
      б. привыкание.
      в. наблюдательное обучение.
      д. процедурное обучение.
  23. Физический след памяти в мозге часто упоминается исследователями неврологии как

    .
      а.инграмма.
      б. гиппокамп.
      в. гипоталамус.
      д. Хеббовский синапс.
  24. Хеббовский синапс — это теоретическая связь между двумя нейронами, в которой сила связи между нейронами является функцией

      а.когда пресинаптический нейрон получает информацию.
      б. когда стимуляция обоих нейронов может быть погашена.
      в. как часто пресинаптический нейрон вызывает срабатывание постсинаптического нейрона.
      д. заставляет ли постсинаптический нейрон подавлять срабатывание пресинаптического нейрона.
  25. Долговременная потенциация — это термин, который нейробиологи используют для описания длительной

      а.нарушения памяти при корсаковском синдроме.
      б. мнемонический потенциал.
      в. синаптическое торможение.
      д. усиление синаптической передачи.

вопросов с несколькими вариантами ответов | Интернет-ресурсы

1. В типичном эксперименте с памятью участников просят вспомнить стимулы, на какой фазе?

  1. презентация
  2. тест
  3. материал
  4. отличие

2.Участникам НЕ сообщают, что они будут проверены по списку слов, представленных в эксперименте. Это свидетельствует о

  1. преднамеренное обучение
  2. тренировочный эффект
  3. случайное обучение
  4. обучение в маске

3. Тест, в котором участников просят вызвать в любом порядке ранее предъявленные стимулы, называется

.
  1. повторный вызов
  2. неявная память
  3. явная память
  4. бесплатный отзыв

4.Участники принимают участие в эксперименте, в ходе которого они учат ряд слов, и им говорят, что позже они будут проверены на предмет того, что они выучили. Это тест

  1. явная память
  2. признание
  3. неявная память
  4. вмешательство

5. Память

  1. стадия памяти, на которой интерпретируется и передается информация
  2. стадия памяти, на которой фиксируется информация
  3. стадия памяти, на которую больше всего влияют прямые манипуляции в экспериментах
  4. стадия памяти между предъявлением стимулов и до теста

6.Исследование того, какие факторы могут повлиять на объем памяти, может выполнить

.
  1. манипулирование тем, что происходит перед фазой тестирования
  2. информирование людей о том, что они будут протестированы
  3. предоставление подсказок
  4. манипулирование тем, что происходит на этапе презентации

7. Что обычно НЕ используется для тестирования извлечения памяти?

  1. задача точечного зонда
  2. завершение основы слова
  3. отзыв с сигналом
  4. последовательные эффекты положения

8.При немедленном тестировании точность припоминания самая низкая для элементов, которые встречаются в какой позиции списка?

  1. начало
  2. средний
  3. конец
  4. без разницы

9. Немедленное тестирование памяти может привести к лучшему запоминанию слов в конце списка. это

  1. эффект недавности
  2. эффект первенства
  3. последовательный эффект положения
  4. эффект превосходства

10. Эффект новизны при извлечении из памяти может быть уменьшен, когда

  1. репетиция предотвращена
  2. введены помехи от кратковременной к долговременной памяти
  3. используется задача обратного маскирования
  4. интервал хранения увеличен

11.Какие авторы предложили модальную модель памяти?

  1. Лэнсдейл и Бэгули (2008)
  2. Тульвинг и Томпсон (1975)
  3. Аткинсон и Шиффрин (1968)
  4. Крейк и Локхарт (1972)

12. Модальная модель памяти была оспорена на том основании, что

  1. нарушение кратковременной памяти не нарушает долговременную память
  2. Кратковременная память имеет ограниченную емкость
  3. более длительное время кратковременной памяти предсказывает вероятность долговременной памяти
  4. долговременная память имеет ограниченную емкость

13.Согласно уровням обработки, что из следующего приводит к самому глубокому уровню памяти?

  1. перцептивный
  2. семантический
  3. ассоциативный
  4. кий зависимый

14. Критическая проблема с учетной записью «уровни обработки» памяти —

.
  1. различие между перцептивной и семантической обработкой
  2. не совместим с модальной моделью
  3. определение уровня обработки
  4. не объясняет, как извлекается информация

15.Подсказки припоминания могут улучшить память из-за

  1. перекрытия между памятью при кодировании
  2. интерференция или распад
  3. следов в кратковременной памяти
  4. большая вместимость

16. К какому термину относится «Конкретные операции […] определяют, что хранится, а что сохраняется, определяет, какие подсказки поиска эффективны»?

  1. контекстно-зависимая память
  2. принцип специфичности кодирования
  3. уровней обработки
  4. функция забывания

17.Ретроактивное торможение — термин памяти

  1. распад
  2. задержка
  3. поиск
  4. вмешательство

18. Наличие предшествующих ассоциаций в памяти, затрудняющих формирование новых ассоциаций в памяти, называется

.
  1. упреждающее торможение
  2. передать соответствующую обработку
  3. зависящий от времени распад
  4. специфичность кодирования

19. Что из следующего было предложено Keppel (1968) как наиболее вероятное?

  1. предыдущее обучение может мешать новому обучению только тогда, когда предметы похожи, но новое обучение мешает всему старому обучению
  2. старое обучение может мешать новому обучению, но новое обучение мешает всему старому обучению
  3. все забывание вызвано неспецифическим упреждающим торможением
  4. старое обучение мешает новому обучению только в том случае, если оно закодировано в той же модальности

20.Чем объясняется математическая кривая забывания?

  1. ретроактивное запрещение
  2. серийная позиция
  3. Закон Йоста
  4. теория консолидации

21. Lansdale and Baguley (2008) предсказывают, что вероятность правильного припоминания зависит от

  1. доля правильных следов памяти
  2. специфичность кодирования
  3. контекстно-зависимый отзыв
  4. обратное торможение

22. Lansdale and Baguley (2008) утверждают, что ослабление памяти происходит потому, что

  1. объем долговременной памяти ограничен
  2. количество нулевых трасс уменьшается
  3. воспоминаний становятся неотличимыми от похожих воспоминаний
  4. память становится менее различимой во времени

23.Какой элемент НЕ был обнаружен, чтобы изменить описание истории «Войны призраков»?

  1. рационализации
  2. искажения
  3. упущения
  4. вторжений

24. Исследование того, как рассказы о «Войне призраков» изменились при отзыве, было проведено

.
  1. Бартлетт (1932)
  2. Годден и Баддели (1975)
  3. Почтальон и Филлипс (1965)
  4. Айзенк (1979)

25.Свидетельства очевидцев являются примером какого эксперимента с памятью?

  1. преднамеренное обучение
  2. контекстно-зависимое обучение
  3. случайное обучение
  4. обучение в зависимости от сигнала

26. Кто из ведущих ученых занимается изучением памяти как реконструктивного процесса?

  1. А. Баддели
  2. Х. Айзенк
  3. Г. Сцепка
  4. Э. Лофтус

27. Точность показаний очевидцев можно повысить с помощью

  1. Восстановленные воспоминания
  2. когнитивных интервью
  3. шумоподавление
  4. нейробиоуправление

28.Что может помочь повысить точность показаний очевидцев?

  1. серийная позиция
  2. восстановление контекста
  3. Мнемотехника
  4. распределенная практика

29. Память можно улучшить, если информация, которую нужно выучить,

  1. организованный
  2. написано
  3. разговорный
  4. уточненный

30. Какой метод проверки является хорошим:

  1. интенсивные занятия
  2. дистанционное обучение
  3. 1 час вкл/1 час выкл
  4. ночные сеансы

Множественный выбор — Введение в психологию. Учебное пособие

Глава 9: Воспоминание и суждение

  1. ________ память для слуха, как ________ память для зрения.
    а. эхоический, эйдетический
    б. эйдетический, эхоический,
    c. рабочая, краткосрочная
    d. краткосрочный, рабочий
  2. Когнитивная школа психологии сочла полезным сравнить мозг с a(n):
    a. банкомат
    б. компьютер
    в. оркестр
    д. калькулятор
  3. Человек, который только что поужинал, завершает фрагмент слова _ о_к как вилка (скорее
    , чем как книга или взгляд и т.д.). Это пример:
    a. кондиционирование
    б. признание
    c. грунтовка
    d.переучивание
  4. Какие из следующих областей мозга важны для памяти?
    а. мозжечок
    б. миндалевидное тело
    в. гиппокамп
    d. все вышеперечисленное
  5. Пуни не уверена, читала ли она что-то в журнале или в учебнике по психологии.
    У Пуни проблема с:
    a. медиаграмотность
    b. эффект дезинформации
    c. мониторинг источников
    d. заметность
  6. Антероградная амнезия обычно связана с повреждением:
    a.миндалевидное тело
    б. сетчатка
    в. мозжечок
    d. гиппокамп
  7. Какая часть рабочей памяти управляет направлением внимания?
    а. центральный исполнительный
    b. материнская плата
    c. мнемонический процессор
    d. директор
  8.  ________ интерференция работает в обратном направлении, а ________ интерференция работает вперед.
    а. первичный, недавний
    г. до н.э. недавность, первенство
    c. активный, ретроактивный
    d. ретроактивный, проактивный
  9. Когда людей просят придумать название птицы, люди гораздо чаще говорят
    «малиновка», чем «страус».Это потому, что:
    а. робин — это более короткое слово
    b. робин начинается с буквы «р»
    c. малиновки являются прототипами
    d. малиновки меньше
  10. Склонность думать и переживать события в соответствии с тем, «что могло бы быть
    », известна как:
    a. антероградная амнезия
    б. контрфактическое мышление
    c. выступ
    d. эвристическая обработка
  11. Повреждение мозжечка может помешать:
    a. слуховая обработка
    b. явная память
    c.неявная память
    d. эмоциональные воспоминания
  12. Исследования показали, что существует _________________ между точностью памяти человека
    и его уверенностью в точности этой памяти.
    а. практически нет корреляции
    b. сильная положительная корреляция
    c. сильная отрицательная корреляция
    d. криволинейная связь
  13. Тест фрагментов слов используется для проверки памяти человека ________.
    а. внешний
    b. внутренний
    c. явный
    d.неявный
  14. Прочитав статью о случае списывания в кампусе, студенты,
    скорее всего, переоценят количество случаев списывания в кампусе. Это пример:
    a. знаковая память
    b. эвристика доступности
    c. контрфактическое мышление
    d. функциональная неподвижность
  15. В стадийных моделях памяти информация перемещается из:
    а. от сенсорной к кратковременной к долговременной памяти
    b. сенсорная к долговременной к рабочей памяти
    c. кратковременная в долговременную в явную память
    d.сенсорная к эйдетической к иконической памяти
  16. Эффект интервала предполагает, что при подготовке к тесту вы должны:
    a. подождите до последней минуты, затем найдите тихое место для изучения
    b. изучать разный материал в разных местах
    c. распределить время обучения на несколько сессий
    d. всегда занимайтесь на просторной территории
  17. Классические кондиционирующие эффекты являются примером:
    a. эйдетическая память
    б. первичная память
    c. ретроактивное вмешательство
    d. неявная память
  18. Магнус был заперт в комнате.Единственным способом спастись было взломать окно
    и вылезти наружу. Магнус остался запертым в комнате, потому что он никогда не думал использовать свои ключи, чтобы взломать окно. Задача Магнуса была:
    а. амнезия
    б. функциональная неподвижность
    c. помеха
    d. дезинформация
  19. В контексте памяти LTP означает:
    a. ограниченный трансферный потенциал
    b. латеральная височно-теменная
    c. скрытая временная вероятность
    d. долгосрочное потенцирование
  20. После инсульта 22-летний Малик больше не помнит своих друзей детства и каникулы, которые он проводил с семьей.Малик страдает от:
    а. ретроградная амнезия
    b. антероградная амнезия
    c. функциональная неподвижность
    d. дислексия
  21. Наша склонность сосредотачиваться на информации, которая согласуется с нашими убеждениями, и игнорировать
    противоречивую информацию называется:
    а. избежание противоречий
    b. предвзятость подтверждения
    c. контрфактическое мышление
    d. функциональная неподвижность
  22. ________ информация теряется из сенсорной памяти, а ________ информация теряется из
    кратковременной памяти.
    а. неприятный, приятный
    b. приятный, неприятный
    c. без присмотра, без репетиций
    d. без присмотра, без присмотра
  23. Припоминание включает ________ шагов, а распознавание включает ________ шагов.
    а. один, один
    б. один, два
    в. два, два
    d. два, один
  24. Оперативную память лучше всего рассматривать как:
    a. альтернатива долговременной памяти
    b. набор процедур памяти
    c. тип процедурной памяти
    d. дополнение к сенсорной памяти
  25. Шандра убеждена, что ее сосед Джо жесток со своей собакой.Она замечает каждый раз, когда
    Джо кричит на собаку или дергает ее за поводок, но, похоже, она не замечает тех моментов, когда Джо
    играет с собакой или дает ей лакомство. Это пример:
    a. дезинформация
    б. антероградная амнезия
    c. упреждающее вмешательство
    d. предвзятость подтверждения
  26. Айви помнит, как наблюдала за солнечным затмением в мельчайших подробностях. Она уверена, что может
    точно вспомнить, во что она была одета, с кем была, какая музыка играла по
    ближайшему радио и даже породу собаки, которая пробежала мимо нее незадолго до затмения.Этот
    является примером a(n):
    a. память-вспышка
    b. эйдетический образ
    c. процедурная память
    d. семантическая память
  27. Исследования показывают, что если вам грустно, когда вы готовитесь к тесту, вы, вероятно,
    лучше запоминаете материал:
    a. когда ты счастлив
    b. когда ты пьян
    c. когда тебе грустно
    d. когда ты злишься
  28. ________ память относится к личному опыту так же, как ________ память относится к знаниям
    о мире.
    а. смысловой, эпизодический
    б. эпизодический, смысловой
    c. неявный, явный
    d. явный, неявный
  29. Эвристика:
    a. то же, что и мнемоника
    b. тип гормона
    c. стратегии обработки информации
    d. ничего из вышеперечисленного
  30. Когда она готовится к экзамену по психологии, Мелоди всегда пытается думать о том, как информация
    , которую она пытается изучить, связана с ее собственной жизнью. Она надеется извлечь выгоду из:
    a. эффект самореференции
    b.дистанционный эффект
    c. переучивание
    d. усиленные помехи
  1. и
  2. б
  3. с
  4. д
  5. с
  6. д
  7. и
  8. д
  9. с
  10. б
  11. с
  12. и
  13. д
  14. б
  15. и
  16. с
  17. д
  18. б
  19. д
  20. и
  21. б
  22. с
  23. д
  24. б
  25. д
  26. и
  27. с
  28. б
  29. с
  30. и

Расследование с большой базой данных

908 так мало времени, чтобы сделать так много’?
4 Самый продаваемый музыкальный альбом всех времен? Триллер
5 Государственный гимн какой страны состоит всего из 32 слогов? Япония
6 Какая планета Солнечной системы единственная вращается по часовой стрелке? Венера
7 Какой товар после нефти является наиболее часто продаваемым товаром в мире? Кофе
8 У какой страны единственный в мире нечетырехсторонний национальный флаг? Непал
9 В какой стране самая высокая плотность населения? Монако
10 Какая рыба может производить больше икры, чем любое другое известное позвоночное животное? Солнечная рыба
11 Какой инвалидностью страдал Томас Эдисон? Глухота
13 Какая порода собак является единственным животным, показания которого допустимы в некоторых судах США? Bloodhound
14 Какая песня Beatles дольше всех оставалась в музыкальных чартах? Эй, Джуд
15 У какой единственной ящерицы есть голос? Gecko
17 Какой химический элемент принадлежит к семейству галогенов вместе с фтором, хлором, бромом и астатом? Йод
18 Какая островная страна расположена у юго-восточного побережья Индии? Шри-Ланка
19 Какая самая длинная река в Азии? Янцзы
20 Какая денежная единица в Корее? Вон
21 Как зовут художницу, написавшую «Таитянки на пляже»? Поль Гоген
22 Какой национальный цветок Испании? Гвоздика
23 В какой стране находится водопад Анхель, самый высокий водопад? Венесуэла
24 Какой самый большой храм в Египте? Карнак
25 В какой стране находится храм Ангкор-Ват? Камбоджа
26 Как сокращенно называется политическая и экономическая интеграция в Юго-Восточной Азии? Озеро АСЕАН
27 Какое самое большое по площади пресноводное озеро в мире? Superior
30 Какой популярный греческий философ, как говорят, был наставником Александра Македонского? Аристотель
31 Какого цвета клюква до того, как она станет красной? Белый
32 Какая компания является крупнейшим производителем шин? Lego
33 В какой стране находится город Марракеш? Марокко
34 Какой австралийский штат ранее назывался Землей Ван Димена? Тасмания
35 Что защищает мороженое от таяния в горячем блюде «Запеченная Аляска»? Безе
37 В какой водоем впадает река Дунай? Черное море
39 Возлюбленную персонажа какого диснеевского мультфильма зовут Фалин? Бэмби Нью
40 Каково было первоначальное голландское название Нью-Йорка? Амстердам
41 Какой цели служил Колизей, когда он был построен? Амфитеатр
42 Какой самый большой медведь на земле? Белый медведь
43 Что добавляют в белый сахар для получения коричневого сахара? Меласса
44 Какое волокнистое растение подвергается нападению долгоносика? Хлопок
46 Как называется единственная опера Бетховена? Фиделио
47 Какое самое большое известное животное когда-либо существовало? Синий кит Святой
48 В каком городе вы бы нашли картинную галерею Эрмитаж? Петербург
51 У какой страны самая длинная береговая линия? Канада
53 Как фамилия космонавта, впервые облетевшего Землю? Гагарин
54 Как называется самое маленькое государство, окруженное Италией, кроме Ватикана? Сан-Марино
55 Какой испанский город является столицей Каталонии? Барселона
56 Что изучает ихтиолог? Рыба
66 Как называется компания, производящая шоколадные батончики «Бэби Рут»? Nestle
68 В каком европейском городе находится Парфенон? Афины
69 Как фамилия человека, впервые изучившего генетическое наследование у растений? Мендель
70 Как назывался дирижабль, взорвавшийся в Лейкхерсте Н.Дж. в 1937 г.? Гинденбург
71 Как называется дворец, построенный во Франции королем Людовиком XIV? Версаль
72 В каком древнем городе располагались «Висячие сады»? Вавилон
73 Столица Австралии? Канберра
74 Как называется корабль, на котором Чарльз Дарвин совершил свое научное путешествие? HMS Beagle
75 Как называется фонтан в Риме, в который бросают монетки на удачу? Треви
76 В каком городе находится статуя Давида Микеланджело? Флоренция
77 Столицей какой страны является Найроби? Кения
78 Как фамилия первого человека, совершившего самостоятельный перелет через Атлантический океан? Линдберг
79 Как звали римского императора, который играл на скрипке во время пожара Рима? Нерон
80 Как фамилия ученого, открывшего радий? Кюри
81 Какое музыкальное произведение было последним сочинено Моцартом? Реквием
82 Как фамилия автора романов о Джеймсе Бонде? Флеминг
83 Как назывался лунный модуль «Аполлон», который высадил первого человека на Луну? Орел
84 Как звали золотую рыбку в сказке о Пиноккио? Клео
85 Как называется подводная лодка в романе Жюля Верна «20 000 лье под водой»? Наутилус
86 Как фамилия европейского писателя, написавшего «Процесс»? Кафка
87 Как фамилия поэта, написавшего «Дон Жуана»? Байрон
88 Кто был первым правителем Священной Римской империи? Карл Великий
89 Как называется самая яркая звезда на небе, не считая Солнца? Сириус
90 Как называется самый большой линкор Германии, потопленный во время Второй мировой войны? Бисмарк
91 Как называется горный массив, отделяющий Азию от Европы? Урал
92 Как называется прибор для измерения скорости ветра? Анемометр
94 Какая планета в нашей Солнечной системе была открыта последней? Нептун
95 В каком виде спорта используются термины «камни» и «метлы»? Керлинг
96 Как называется единица измерения глубины воды в шесть футов? Fathom
97 Кого называют «отцом геометрии»? Евклид
98 Как называется самая большая пустыня на земле? Антарктида
99 Какой вкус у экстракта ферментированных и высушенных стручков нескольких видов орхидей? Ваниль
100 Какой единственный континент без пустыни? Европа
101 Где находится самый большой вулкан на Земле? Гавайи
102 Молоко какого животного не свертывается? Верблюд
103 Какое дикое животное в Африке убило больше всего людей? Бегемот
104 Какое единственное домашнее животное не упоминается в Библии? Кошка
105 Какая специя чрезвычайно ядовита при внутривенном введении? Мускатный орех
107 Кто стал первым победителем чемпионата мира по футболу? Уругвай
108 Какое животное может есть, только когда его голова перевернута? Фламинго
109 Какая птица является международным символом счастья? Bluebird
110 Какой самый большой сустав в теле? Колено
111 Что когда-то называли серой? Сера
114 Анкара является столицей какой страны? Турция
115 В какой стране находятся руины города Карфаген? Тунис
117 Какая единственная еда никогда не портится? Мед
118 Под каким названием больше известен Е330 в пищевых продуктах? Лимонная кислота
119 Что открыл Джозеф Пристли в 1774 году? Кислород
121 Кто такой греческий бог музыки? Аполлон
122 Как называется самый большой остров в мире? Гренландия
123 Какой фрукт ранее был известен как китайский крыжовник? Киви
125 Какой правильный термин для слонихи? Корова
127 Какого цвета кровь осьминога? Синий
128 Как называется устрица? Слюна
130 Где в теле самцов лобстеров расположены мочевые пузыри? Голова
131 В каком городе был построен Титаник? Белфаст
132 Какая группа крови наиболее распространена у людей? O положительный
134 Какой внутренний орган человека был впервые успешно пересажен? Медноголовая почка
135 Какая ядовитая змея выделяет запах огурцов? Змея
136 Что измеряет шкала Сковилла для пищевых продуктов? Пряная жара
137 У какого наземного млекопитающего самое высокое кровяное давление? Жираф
138 Какая страна первой предоставила женщинам право голоса? Новая Зеландия
139 Как называется самое большое созвездие на небе? Hydra
140 Какое самое длинное нарицательное английское существительное без гласных? Ритм
141 Какая музыкальная нота звучит в большинстве американских автомобильных гудков? Ж
142 Кто был первым христианским императором Рима? Константин
143 Золотой Берег теперь известен как страна? Гана
144 Какая единственная страна в мире имеет Библию на своем флаге? Доминиканская Республика
145 Какой профессии обучался греческий философ Сократ? Камнерез
146 Какая рептилия, согласно древней легенде, могла жить в огне? Саламандра
147 Какая единица измерения используется для топливной древесины? Шнур
148 Что первоначально обозначала буква D в комиксах DC? Детектив
150 Какого газа больше всего в атмосфере? Азот
151 Какой город самый дорогой в мире для проживания? Лондон
152 Какая страна является крупнейшим в мире производителем оливкового масла? Испания
153 У какого животного самая короткая продолжительность жизни? Подёнка
155 Какая единственная рыба может моргать обоими глазами? Акула
156 Какое существо на двух ногах самое быстрое? Страус
157 Какое более распространенное название растения Hedera? Плющ
158 Какая последняя буква греческого алфавита? Омега
159 Какой единственный внутренний орган человека способен к естественной регенерации утраченной ткани? Печень
160 Какой единственный в мире город расположен на двух континентах? Стамбул
161 Обычно говорят, что диснеевский фильм/мюзикл «Король Лев» основан на пьесе Шекспира? Гамлет
162 Где находится самое большое здание в мире (Бурдж-Халифа)? Дубай
163 Из какой части растения обычно получают горячую приправу васаби? Корень
164 В каком языке самый большой словарный запас? Английский
165 Флаг какого цвета исторически впервые вывешивался для обозначения болезни на борту корабля? Желтый
166 Какой известный религиозный лидер изображен на самой большой статуе в мире? Будда
167 До 2008 года какая страна была единственной, на флаге которой была изображена карта своей страны? Кипр
168 Из чего сделана хоккейная шайба? Резина
169 Какое животное пробует на вкус ногами? Бабочка
170 Какого цвета киноварь? Красный
171 К какому семейству растений относится брокколи? Капуста
172 Какая национальная птица Индии? Павлин
173 Где на теле человека кожа самая тонкая? Глаз
174 Какая страна первой вышла из Организации Объединенных Наций? Индонезия
175 Какое животное спит с одним открытым глазом? Дельфин
176 73% территории какой страны покрыто лесом? Финляндия
177 Скуби-Ду основан на какой породе собак? Немецкий дог
178 Что измеряется омброметром? Осадки
179 Чем больше известна липа? Липа
180 Виноградарство — выращивание какого растения? Виноград
181 Какую пищу ацтеки считали пищей богов? Шоколад
182 У какой птицы больше всего перьев на квадратный дюйм? Пингвин
183 Из какой страны родом кофе? Эфиопия
184 В каком океане расположены Канарские острова? Атлантик
185 Какой город первым в мире открыл общественный автобус? Париж
186 Какая религия занимает пятое место в мире? Сикхизм
187 В конце какого периода на Земле вымерли динозавры? Меловой период
190 Какая планета была первой обнаружена с помощью телескопа? Уран
191 Какой национальности был Пикассо? Испанский
193 Каков самый высокий диапазон мужского певческого голоса? Countertenor
194 Какой тип кислоты используется в автомобильных аккумуляторах? Серный
196 Какого цвета траур в Турции? Фиолетовый
197 Дикая природа каких островов на 90% уникальна? Мадагаскар
198 Где в теле вы найдете гороховидную кость? Запястье
199 Какого цвета речные дельфины Амазонки? Розовый
200 Какая порода собак имеет самое лучшее зрение? Грейхаунд
201 В каком городе Барахас главный аэропорт? Мадрид
202 Какое польское политическое движение получило поддержку Папы Иоанна Павла II в 1980-х годах Солидарность
203 Рузвельт
204 Какая фамилия была у первого демократически избранного президента России? Ельцин
205 Денежной единицей какой центральноевропейской страны является форинт? Венгрия
206 В каком веке родился Леонардо да Винчи? 15
207 Как зовут композитора, написавшего Дон Жуана? Моцарт
208 Что наряду с хитином укрепляет экзоскелет жуков? Кальций
209 Что используют птицы при глотании? Гравитация
210 Какое животное более известно как Turdus migratorius? Американ Робин
211 Какой радиоактивный элемент выделяют из карнотита и настурана? Уран
212 Кто первым из врачей записал истории болезни пациентов? Гиппократ
213 Медь и какие еще два основных компонента бронзы? Олово
214 В какой части тела наиболее вероятно засорение липопротеинами низкой плотности? Артерии
215 Что вы покупаете, если вас измеряет устройство Brannock? Обувь
216 Какое химическое соединение происходит от греческого слова «основной»? Белок
217 Водород и из каких элементов состоит Юпитер? Гелий
218 Как назывался первый зонд, отправивший фотографии с Марса? Викинг
220 Тявкающий Дэн был чемпионом мира в каком виде спорта? Настольный теннис
221 Кокос и какие еще фрукты когда-то были запрещены законом гавайским женщинам? Банан
222 Из какого овоща изначально вырезали тыквенные фонари? Репа
223 Какой была первая война, в которой один реактивный самолет сбил другой? Корейская война
224 Какая страна начала раздавать противогазы своим гражданам перед войной в Персидском заливе? Израиль
225 Какая фамилия у первого президента, появившегося на U.С монета? Lincoln
227 Какая пища является основным источником отравления сальмонеллой? Цыпленок
228 Какой остров второй по величине в Европе? Исландия
229 Какой яд использовали при казни Сократа? Болиголов
230 Кто первым опубликовал теорию о том, что Земля вращается вокруг Солнца? Copernicus
231 На какой студии «Битлз» записали 191 песню? Abbey Road
232 Какое стихийное явление омолаживает прерии, заставляя больше растений расти выше, цвести и давать семена? Огонь
234 Какая самая длинная ядовитая змея? Королевская кобра
235 Какое обычное насекомое больше всего зависит от зрения, а не от звука, чтобы найти себе пару? Светлячок
236 Какой вкус кошки не различают? Сладкий
237 Какое животное завез Христофор Колумб в Северную Америку? Свинья
238 Какое морское существо может иметь глаз размером 16 дюймов, самый большой в животном мире? Кальмар
239 Какая птица была первой приручена человеком? Гусь
240 Название какого животного буквально означает «Ужасная ящерица»? Динозавр
242 В каком веке математики впервые использовали знаки плюс и минус? 16-й
243 Какая единица измерения когда-то была определена как длина 3 зерен ячменя, уложенных встык? Дюймы
244 Какое направление обычно указывали картографы вверху карты, когда они считали, что Земля плоская? Восток
245 Элемент Марганец придает какому кристаллу его знаменитый фиолетовый цвет? Аметист
246 Чем наполняли термометры в 17 веке, до появления ртути? Алкоголь
247 Какая единственная живая часть человеческого тела не имеет кровоснабжения? Роговица
248 Какой запрещенный галлюциноген встречается в природе во многих растениях и млекопитающих, включая человека? ДМТ
251 Как звали первого шимпанзе, отправленного в космос Америкой? Ветчина
252 На северном полюсе какой планеты есть облако в форме шестиугольника? Сатурн
253 От какого газа Нептун получил свой голубой цвет? Метан
255 Какая единственная страна завоевала хотя бы одно золото на каждой Олимпиаде? Великобритания
256 Какая корзина с фруктами использовалась для первой игры в баскетбол? Персик
257 Как правильно называется птица для бадминтона? Волан
259 В Южной Америке впервые стали выращивать какой овощ в 200 г.Д.? Картофель
260 Молоко какого животного используется для приготовления настоящего итальянского сыра моцарелла? Water Buffalo
261 Какой добавленный ингредиент предохраняет сахарную пудру от образования комков? Кукурузный крахмал
262 Какой вкус у ликера Куантро? Апельсин
263 Какой фрукт вы бы сорвали с дерева Мирабель? Слива
264 Из каких фруктов делают кальвадос? Яблоко
266 Какой напиток получил свое название от города на побережье Красного моря в Йемене? Мокко
267 Какой пищевой продукт изобрел Ипполит Меж-Мурис, обрабатывая масла водородом? Маргарин
268 На какой овощ клал правую руку древний египтянин, принося клятву? Лук
269 В какой стране есть национальная собака? Нидерланды
271 Как называется сторона молотка? Щека
272 Как называются тропические леса выше 3000 футов над уровнем моря? Облачные леса
275 Какая единственная порода собак может болеть подагрой? Далматин
276 Какое самое маленькое млекопитающее в мире? Летучая мышь-шмель
277 Какая единственная кошка в мире не может полностью втянуть когти? Гепард
281 Каким был первый в мире национальный парк? Йеллоустоун
282 Какое млекопитающее обитает только в Исландии? Песец Тарантул
283 Какой вид осы-паука питается птицеедом? ястреб
284 Как называется группа коз? Трип
287 Какой единственный камень плавает в воде? Пемза
288 Какая железа вырабатывает гормоны, вызывающие половое созревание? Гипофиз
291 Какая часть дерева колы используется для ароматизации напитков? Орехи
292 Какой представитель семейства имбирных используется для окрашивания карри? Куркума
293 Употребление большого количества незрелых ягод какого типа может вызвать умеренные галлюцинации? Шелковица
294 В честь какого животного был назван шоколадный батончик Snickers? Лошадь
296 Какие виды бобов необходимо тщательно проварить, чтобы извлечь весь цианид? Лимская фасоль
297 Жидкость, содержащаяся в каких фруктах, может быть использована в качестве заменителя плазмы крови в экстренных случаях? Кокос
298 В каком американском штате самый высокий процент людей, которые ходят на работу пешком? Аляска
299 Какая фамилия бывшего советского лидера России, который рекламировал Louis Vuitton и Pizza Hut? Горбачев
300 Рога какого животного являются самыми быстрорастущими животными клетками в природе? Лось
301 Какое водное существо может издавать звук достаточно громкий, чтобы разбить стекло? Креветка-пистолет
302 Какое животное может выворачивать желудок наизнанку? Морская звезда
303 Какая часть тела человека заживает быстрее всего? Язык

Глава 5. Приобретение воспоминаний и система рабочей памяти

Когнитивная психология и право

Вид видеомагнитофона

Одну из популярных концепций памяти иногда называют «видом видеозаписи».Согласно этому здравому смыслу, все, что происходит перед вашими глазами, записывается в память подобно тому, как видеокамера записывает все, что находится перед объективом. Эта точка зрения кажется широко распространенной, но она просто неверна . Как обсуждается в главе 5, информация закрепляется в памяти только в том случае, если вы обращаете на нее внимание и каким-то образом думаете о ней. Простой экспозиции недостаточно.

Верно это или нет, но вид с видеомагнитофона влияет на то, как многие люди думают о памяти, в том числе о памяти очевидцев.Например, многие считают, что можно загипнотизировать очевидца, а затем «вернуть» (загипнотизированного) свидетеля на место преступления. Идея состоит в том, что тогда свидетель сможет вспомнить мельчайшие детали — точные сказанные слова, то, как именно выглядели вещи, и многое другое. Все это имело бы смысл, если бы память была похожа на видеомагнитофон. В этом случае гипноз будет подобен перемотке ленты и ее повторному воспроизведению с перспективой отметить в «воспроизведении» то, что было упущено во время первоначального события.Однако все это неверно. Нет никаких доказательств того, что гипноз улучшает память. Детали, которые были упущены в первый раз, просто не фиксируются в памяти, и ни гипноз, ни какая-либо другая техника не могут вернуть эти детали.

Аналогичным образом рассмотрим технику, часто используемую в судебных процессах для поднятия вопросов о припоминании очевидца. Адвокат будет задавать свидетелю вопрос за вопросом о событии и быстро обнаружит, что свидетель помнит одни факты, но не помнит другие.Так (например) свидетель может помнить слова подозреваемого, но не его одежду, или может помнить одежду, но не знать, где стоят люди на месте преступления. Позже адвокат, вероятно, спросит присяжных: «Как мы можем доверять отзыву этого свидетеля? С таким количеством пробелов в памяти свидетеля становится ясно, что свидетель не обращал внимания или у него плохая память. Поэтому мы не можем полагаться на то, что говорит свидетель!»

Однако довод адвоката предполагает вид с видеокамеры.Если бы память была как видеомагнитофон, то мы должны были бы беспокоиться о том, есть ли в воспроизведении пробелы или ошибки. (Если ваш настоящий видеомагнитофон или ваш DVD-проигрыватель имеет паузы в воспроизведении, пропуская каждую секунду или пропуская половину изображения, это, безусловно, звучит как неисправность.) Но память работает не так. Вместо этого память избирательна. Люди вспоминают, на что обращали внимание, и если свидетель не может вспомнить какие-то аспекты преступления, это просто говорит нам о том, что свидетель не на все обращал внимание.И, учитывая то, что мы знаем о пределах внимания, свидетель не мог уделять внимание всему. Следовательно, неизбежно, что память свидетеля будет неполной (т. е. не будет записана каждая отдельная деталь сцены), и мы, конечно, не должны использовать эту неполноту как основание для недоверия свидетелю.

Соответствующие примеры легко найти, многие популярные идеи о памяти основаны на (неправильном) представлении видеомагнитофона. Как только мы поймем, как работает память, у нас появятся более реалистичные представления о том, что очевидцы смогут или не смогут вспомнить.С этими реалистичными ожиданиями мы находимся в гораздо лучшем положении, чтобы оценить и понять свидетельства очевидцев.

Критические вопросы

1.

fiogf49gjkf0d

В книге Джоан Роулинг « книг о Гарри Поттере » некоторые персонажи переживают свои воспоминания или воспоминания других, используя устройство, называемое мыслемыслом. Насколько проблематичным является «видеозаписывающее» представление памяти, представленное омутом памяти?
2.

fiogf49gjkf0d

Как определить, верить ли показаниям свидетеля в суде? Какую информацию свидетель может запомнить правильно (и неправильно)?
3.

fiogf49gjkf0d

Многие люди пережили важные события в своей жизни, о которых они, кажется, прекрасно помнят, вспоминая их в мельчайших деталях. Почему некоторые события могут способствовать более точным воспоминаниям? С другой стороны, почему такие воспоминания могут считаться очень точными, даже если это не так?
Отправить в журнал оценок:

памяти | Центр памяти и старения

Существует несколько типов памяти:

  1. Эпизодический: Эпизодические воспоминания — это то, что большинство людей считают воспоминанием , и они включают информацию о недавних или прошлых событиях и впечатлениях, например, где вы припарковали свой автомобиль этим утром или об ужине, который вы ели с другом в прошлом месяце.Воспоминание об опыте зависит от трех этапов обработки памяти: кодирования, консолидации/хранения и извлечения. Гиппокамп и окружающие его структуры в височной доле играют важную роль в эпизодической памяти и являются частью важной сети, называемой сетью режима по умолчанию , которая включает несколько областей мозга, включая лобные и теменные области, и участвует в функционировании эпизодической памяти.
  2. Семантика:  Семантическая память относится к вашим общим знаниям, включая знание фактов.Например, ваши знания о том, что такое автомобиль и как работает двигатель, являются примерами семантической памяти.
  3. Удаленная: Память о событиях, произошедших в далеком прошлом, представляет собой тип эпизодической памяти, называемой удаленной или долговременной памятью. Основная анатомия удаленной памяти плохо изучена, отчасти потому, что тестирование этого типа памяти должно быть персонализировано в соответствии с автобиографическим прошлым пациента. Что известно, так это то, что, как и семантическая память, удаленная память в конечном итоге становится независимой от гиппокампа и, по-видимому, «сохраняется» в большей степени в неокортексе.Вероятно, из-за этой уникальной нейроанатомии отдаленные эпизодические воспоминания не так сильно нарушаются, как недавние эпизодические воспоминания при нейродегенеративных заболеваниях (например, при болезни Альцгеймера).
  4. Рабочая: Рабочая память используется для описания процесса, когда человек «удерживает» и манипулирует небольшими битами текущей информации в уме, например, телефонным номером. Хотя обычно называют краткосрочной памятью, рабочая память на самом деле более тесно связана с вниманием и относится к области исполнительной функции .Емкость нашей рабочей памяти ограничена, что позволяет нам одновременно удерживать в памяти только несколько битов информации. Рабочая память включает в себя лобную кору и теменную долю.

Каждый тип использует свою сеть в мозге, поэтому один тип может быть поражен болезнью или травмой, в то время как другой тип функционирует нормально.

Создание памяти

Начальный этап формирования эпизодической памяти называется кодированием , представляющим собой процесс получения и регистрации информации.Кодирование необходимо для создания в памяти представлений информации или событий, с которыми вы сталкиваетесь. Процесс кодирования зависит от вашего внимания к событию или информации. То есть, если вы не обращаете внимания на событие, когда оно происходит, потому что вы отвлекаетесь, то вы с меньшей вероятностью вспомните детали этого события. Внимание является необходимым компонентом для эффективного кодирования событий или информации.

Кодирование эпизодических воспоминаний также зависит от того, как вы обрабатываете событие.Кодирование информации может быть усилено процессом обработки , который может включать установление связей с имеющейся информацией и/или соотнесение информации с вашим личным опытом. Например, если вас попросили запомнить и купить десять предметов в продуктовом магазине, вы, скорее всего, запомнили бы больше предметов, если бы использовали стратегию установления мысленной связи между предметами, а не просто повторяли бы предметы один за другим. пару раз. Использование мнемоники или создание ассоциаций между вещью, которую нужно запомнить, и вашим личным опытом также может улучшить кодирование воспоминаний.Например, если вас познакомили с кем-то по имени Чарли, вы можете установить связь, что это то же имя, что и у вашего дяди, в качестве стратегии, которая поможет вам запомнить имя этого человека. В целом, эффективное кодирование — это начальный процесс, необходимый для формирования новой памяти.

Консолидация памяти , следующий шаг в формировании эпизодической памяти, представляет собой процесс, при котором следы памяти закодированной информации укрепляются, стабилизируются и сохраняются для облегчения последующего поиска.Консолидация также наиболее эффективна, когда хранимая информация может быть связана с существующей информационной сетью. Это также усиливается повторным доступом к информации, которую нужно запомнить. Нервные пути от гиппокампа к коре лежат в основе процесса консолидации и хранения. Количество нейронов, связанных с определенной памятью, а также частота, с которой они активируются вместе, помогают укрепить следы памяти в коре. Этот процесс консолидации происходит в течение нескольких дней или недель и может быть реорганизован при получении новой актуальной информации.Эта реорганизация способствует сохранению новой информации, но также продолжает укреплять ранее усвоенную информацию. После консолидации следа памяти его можно сохранить для последующего извлечения на неопределенный срок.

Последний шаг в формировании эпизодических воспоминаний называется извлечением , то есть сознательным воспоминанием информации, которая была закодирована и сохранена. Извлечение информации из эпизодической памяти зависит от контекстуальной информации или сигналов и от того, насколько эффективно информация была закодирована и сохранена в памяти.Таким образом, если информация не была закодирована должным образом из-за того, что вы отвлеклись, у вас может быть меньше шансов получить подробности события или информацию. Эмоциональные, семантические знания, обонятельные, слуховые и визуальные факторы могут выступать в качестве подсказок или контекстной информации, помогающей восстановить эпизодическую память. Например, вспоминая, где вы припарковали свой автомобиль, вы можете использовать в качестве подсказок цвет знака, возле которого вы припарковались, и/или пол парковки. Исследования также утверждают, что эпизодическое припоминание может быть связано с ощущением повторного переживания (т.э., «воспоминание») о событии. Чтобы вспомнить, где вы припарковали или не припарковали свою машину, вы должны мысленно вернуться в тот момент или время, когда вы припарковались.

Память и слабоумие

Гиппокамп, окружающие его области и сеть режима по умолчанию подвержены многим типам неврологических нарушений. Одним из конкретных типов инсульта, обычно встречающихся у пожилых людей, является болезнь Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера вызывается аномальными неправильными сворачиваниями белков (амилоида и тау), которые чаще всего возникают в медиальных височных структурах, включая гиппокамп, и, как известно, нарушают сетевые соединения в режиме по умолчанию.Действительно, ухудшение эпизодической памяти является отличительным признаком болезни Альцгеймера. В дополнение к гиппокампу и сети по умолчанию некоторые другие структуры мозга, которые играют роль в памяти, — это таламус, сосцевидные тела и миндалевидное тело.

Многие различные неврологические заболевания и состояния могут влиять на эпизодическую память. К ним относятся, помимо прочего, субарахноидальное кровоизлияние, травма, гидроцефалия, опухоли, нарушения обмена веществ, включая дефицит витамина B1, инфекционные и воспалительные состояния, такие как энцефалопатия Хашимото, и нейродегенеративные заболевания, такие как болезнь Альцгеймера.Эти заболевания непосредственно нацелены на структуры памяти (например, гиппокамп) и/или части сетей памяти (например, сеть режима по умолчанию). Как уже упоминалось, на эпизодическую память также влияет способность человека обращать внимание на окружающую среду. Следовательно, любые условия, нарушающие внимание, могут также нарушать кодирование информации. На внимание влияют многие состояния, такие как травма головы, деменция с тельцами Леви и делирий. Неврологические проблемы, такие как прием лекарств, тревога, депрессия или боль, также отрицательно влияют на эпизодическую память.

Нейропсихологическое тестирование

Распространенным способом оценки способностей к эпизодической памяти является использование нейропсихологических тестов, включая письменные, вербальные и компьютерные задания. Эти показатели дают клиницисту объективный метод оценки того, насколько хорошо функционирует эпизодическая память пациента по сравнению с его сверстниками. Нейропсихологи оценивают как вербальную, так и зрительную эпизодическую память. Просьба к испытуемому вспомнить список слов или историю — распространенные методы оценки вербальной эпизодической памяти.Просьба к испытуемому скопировать фигуру, а затем вспомнить ее позже, является обычным тестом зрительной эпизодической памяти. Нейропсихологическая оценка дополняет другие аспекты комплексной оценки и часто позволяет обнаружить нарушения, которые не фиксируются с помощью грубой нейроанатомической визуализации.

Как наш мозг создает воспоминания | Наука

Воспоминания хранятся в области мозга, называемой гиппокампом, которая показана красным цветом на этой компьютерной иллюстрации.Фото Исследователи, Inc.

Сидя солнечным утром в уличном кафе в Монреале, Карим Надер вспоминает день восемь лет назад, когда два самолета врезались в башни-близнецы Всемирного торгового центра. Он закуривает сигарету и машет руками в воздухе, чтобы зарисовать сцену.

На момент нападения Надер был исследователем с докторской степенью в Нью-Йоркском университете. Собираясь на работу, он включил радио и услышал, как утренние шутки диск-жокеев переходят в панику, рассказывая о событиях, разворачивающихся в Нижнем Манхэттене.Надер побежал на крышу своего многоквартирного дома, откуда открывался вид на башни менее чем в двух милях от него. Он стоял там, ошеломленный, пока они горели и падали, думая про себя: «Ни за что, чувак. Это неправильный фильм».

В последующие дни, вспоминает Надер, он проходил через станции метро, ​​стены которых были покрыты записками и фотографиями, оставленными людьми, отчаянно ищущими пропавших близких. «Это было все равно что идти вверх по течению в реке печали», — говорит он.

Как и у миллионов людей, у Надера есть яркие и эмоциональные воспоминания о нападениях 11 сентября 2001 года и их последствиях.Но как специалист по памяти и, в частности, по податливости памяти, он знает лучше, чем полностью доверять своим воспоминаниям.

У большинства людей есть так называемые вспышки воспоминаний о том, где они были и что делали, когда произошло что-то важное: убийство президента Джона Ф. Кеннеди, скажем, или взрыв космического корабля «Челленджер». (К сожалению, ошеломляюще ужасные новости, кажется, появляются неожиданно чаще, чем ошеломляюще хорошие новости.) Но какими бы четкими и подробными ни казались эти воспоминания, психологи находят их на удивление неточными.

Надер, ныне нейробиолог из Университета Макгилла в Монреале, говорит, что память об атаке на Всемирный торговый центр сыграла с ним злую шутку. Он вспомнил, как 11 сентября видел по телевидению кадры, на которых первый самолет врезался в северную башню Всемирного торгового центра. Но он был удивлен, узнав, что такие кадры впервые вышли в эфир на следующий день. Очевидно, он был не одинок: исследование 569 студентов колледжей, проведенное в 2003 году, показало, что 73% разделяют это заблуждение.

Надер считает, что у него есть объяснение таким причудам памяти.Его идеи нетрадиционны для нейронауки, и они заставили исследователей пересмотреть некоторые из их самых основных предположений о том, как работает память. Короче говоря, Надер считает, что сам акт воспоминания может изменить наши воспоминания.

Большая часть его исследований посвящена крысам, но он говорит, что те же основные принципы применимы и к человеческой памяти. На самом деле, говорит он, человеку или любому другому животному может оказаться невозможным вызвать воспоминание в уме, не изменив его каким-либо образом. Надер считает, что некоторые типы памяти, такие как память вспышек, более подвержены изменениям, чем другие.Он говорит, что воспоминания, связанные с таким крупным событием, как 11 сентября, могут быть особенно уязвимыми, потому что мы склонны прокручивать их снова и снова в уме и в разговорах с другими, причем каждое повторение может изменить их.

Для тех из нас, кто дорожит своими воспоминаниями и любит думать, что они являются точным свидетельством нашей истории, мысль о том, что память в основе своей податлива, более чем тревожит. Не все исследователи считают, что Надер доказал, что сам процесс запоминания может изменять воспоминания.Но если он прав, это может быть не так уж и плохо. Возможно, даже удастся найти хорошее применение этому явлению, чтобы уменьшить страдания людей с посттравматическим стрессовым расстройством, которые страдают от повторяющихся воспоминаний о событиях, которые они хотели бы оставить в прошлом.

Надер родился в Каире, Египет. Его коптская христианская семья столкнулась с преследованиями со стороны арабских националистов и бежала в Канаду в 1970 году, когда ему было 4 года. Многие родственники также совершили поездку, так много, что девушка Надера дразнит его «саундтреком тысячи поцелуев» на больших семейных собраниях, когда люди обмениваются обычными приветствиями.

Он учился в колледже и аспирантуре Университета Торонто, а в 1996 году присоединился к лаборатории Нью-Йоркского университета под руководством Джозефа Леду, выдающегося нейробиолога, изучающего влияние эмоций на память. «Одна из вещей, которые меня действительно поразили в науке, это то, что это система, которую вы можете использовать для проверки своих собственных представлений о том, как все работает», — говорит Надер. Даже самые заветные идеи в данной области могут быть подвергнуты сомнению.

Ученым давно известно, что запись воспоминаний требует настройки связей между нейронами.Каждое воспоминание настраивает какое-то крошечное подмножество нейронов в мозгу (всего в человеческом мозгу 100 миллиардов нейронов), меняя способ их общения. Нейроны посылают сообщения друг другу через узкие промежутки, называемые синапсами. Синапс похож на оживленный порт, полный механизмов для отправки и получения груза — нейротрансмиттеров, специальных химических веществ, которые передают сигналы между нейронами. Весь транспортный механизм построен из белков, основных строительных блоков клеток.

Одним из ученых, который сделал больше всего для понимания того, как работает память в микроскопическом масштабе, является Эрик Кандел, нейробиолог из Колумбийского университета в Нью-Йорке.За пять десятилетий исследований Кандел показал, как кратковременные воспоминания — те, что длятся несколько минут, — связаны с относительно быстрыми и простыми химическими изменениями в синапсе, которые делают его работу более эффективной. Кандел, получивший часть Нобелевской премии по физиологии и медицине 2000 года, обнаружил, что для создания памяти, которая длится часы, дни или годы, нейроны должны производить новые белки и, так сказать, расширять доки, чтобы заставить нейротрансмиттер-трафик работать. более эффективно. Долгосрочные воспоминания должны быть буквально встроены в синапсы мозга.Кандел и другие нейробиологи обычно полагали, что после того, как воспоминание сконструировано, оно становится стабильным и не может быть легко отменено. Или, как они говорят, память «консолидируется».

Согласно этой точке зрения, система памяти мозга работает как ручка и блокнот. На короткое время, прежде чем чернила высохнут, можно размазать написанное. Но после консолидации памяти она мало меняется. Конечно, с годами воспоминания могут тускнеть, как старое письмо (или даже сгорать при болезни Альцгеймера), но в обычных обстоятельствах содержание воспоминаний остается неизменным, независимо от того, сколько раз его доставали и читали.Надер оспорит эту идею.

В тот момент, который оказался определяющим в его ранней карьере, Надер посетил лекцию, которую Кандел читал в Нью-Йоркском университете, о том, как записываются воспоминания. Надеру стало интересно, что происходит, когда воспоминание вызывается. Работа с грызунами, начатая еще в 1960-х годах, не согласовывалась с теорией консолидации. Исследователи обнаружили, что память может быть ослаблена, если давать животному электрический ток или лекарство, влияющее на определенный нейротрансмиттер, сразу после того, как они побудили животное вспомнить память.Это предполагало, что воспоминания уязвимы для разрушения даже после того, как они были объединены.

Если подумать об этом с другой стороны, в работе предполагалось, что хранение старых воспоминаний для долговременного хранения после того, как они были вызваны, удивительно похоже на их создание в первый раз. Как создание новой памяти, так и избавление от старой, по-видимому, связано с созданием белков в синапсе. Исследователи назвали этот процесс «реконсолидацией». Но другим, в том числе некоторым известным экспертам по памяти, было трудно воспроизвести эти результаты в своих собственных лабораториях, поэтому эта идея не была реализована.

Надер решил пересмотреть концепцию с помощью эксперимента. Зимой 1999 года он научил четырех крыс, что пронзительный звуковой сигнал предшествует легкому удару электрическим током. Это было легко — грызуны усваивают такие пары после того, как столкнулись с ними всего один раз. После этого крыса замирает на месте, когда слышит сигнал. Затем Надер подождал 24 часа, воспроизвел тон, чтобы реактивировать память, и ввел в мозг крысы лекарство, которое не дает нейронам производить новые белки.

Если воспоминания закрепляются только один раз, когда они впервые создаются, рассуждал он, препарат не повлияет на память крысы о звуке или на то, как она будет реагировать на звук в будущем.Но если воспоминания должны хотя бы частично восстанавливаться каждый раз, когда они вызываются — вплоть до синтеза свежих нейронных белков, — крысы, которым вводили препарат, могли бы позже реагировать так, как будто они никогда не научились бояться тона и будут его игнорировать. Если это так, то исследование противоречило бы стандартной концепции памяти. Он признает, что это был долгий путь.

«Не тратьте время зря, это никогда не сработает», — сказал ему Леду.

Сработало.

Когда Надер позже тестировал крыс, они не замерли, услышав тон: они как будто совсем забыли об этом.Надер, который выглядит немного дьявольски в своей серьге и заостренных бакенбардах, все еще испытывает головокружение, рассказывая об эксперименте. С широко распахнутыми от волнения глазами он хлопает по столу в кафе. «Это безумие, да? Я зашел в офис Джо и сказал: «Я знаю, что там всего четыре животных, но это очень обнадеживает!»

После первоначальных выводов Надера некоторые нейробиологи высмеивали его работу в журнальных статьях и холодно относились к нему на научных встречах. Но данные вызвали более гармоничный отклик у некоторых психологов.В конце концов, их эксперименты уже давно предполагали, что память может быть легко искажена, даже если люди этого не осознают.

В классическом исследовании 1978 года под руководством Элизабет Лофтус, психолога из Вашингтонского университета, исследователи показали студентам колледжа серию цветных фотографий, изображающих аварию, в которой красный автомобиль Datsun сбивает пешехода на пешеходном переходе. Студенты ответили на различные вопросы, некоторые из которых были намеренно введены в заблуждение. Например, несмотря на то, что на фотографиях был изображен Datsun на знаке «стоп», исследователи спросили некоторых студентов: «Проезжала ли другая машина мимо красного Datsun, когда он остановился у знака «уступи дорогу»?»

Позже исследователи спросили всех студентов, что они видели — знак «стоп» или «уступи дорогу»? Студенты, которым задали вводящий в заблуждение вопрос, с большей вероятностью дали неправильный ответ, чем другие студенты.

По мнению Надера и его коллег, эксперимент подтверждает идею о том, что память переформируется в процессе ее вызова. «С нашей точки зрения, это очень похоже на реконсолидацию памяти», — говорит Оливер Хардт, научный сотрудник лаборатории Надера.

Хардт и Надер говорят, что нечто подобное может произойти и с памятью-вспышкой. Люди, как правило, хорошо помнят основные факты важного события — например, то, что во время терактов 11 сентября было захвачено в общей сложности четыре самолета, — но часто неправильно помнят личные подробности, например, где они были и что делали в то время. .Хардт говорит, что это может быть связано с тем, что это два разных типа воспоминаний, которые реактивируются в разных ситуациях. Телевидение и другие средства массовой информации подкрепляют основные факты. Но при воспроизведении этого опыта другим людям могут возникнуть искажения. «Когда вы пересказываете это, память становится пластичной, и все, что присутствует вокруг вас в окружающей среде, может мешать первоначальному содержанию памяти», — говорит Хардт. В дни после 11 сентября, например, люди, вероятно, неоднократно пересказывали свои личные истории («где вы были, когда услышали новости?») в разговорах с друзьями и семьей, возможно, позволяя деталям историй других людей смешиваться со своими собственными. .

После первоначального эксперимента Надера десятки исследований с крысами, червями, цыплятами, медоносными пчелами и студентами колледжей показали, что даже давние воспоминания могут быть нарушены при воспроизведении. Цель Надера состоит в том, чтобы связать исследования на животных и те сведения, которые они дают о суетливых молекулярных механизмах синапсов, с повседневным человеческим опытом запоминания.

Некоторые эксперты считают, что он забегает вперед, особенно когда связывает человеческую память с данными, полученными на крысах и других животных.«Он немного преувеличивает», — говорит Кандел.

Дэниел Шактер, психолог из Гарвардского университета, изучающий память, согласен с Надером в том, что искажения могут возникать, когда люди реактивируют воспоминания. Вопрос в том, является ли реконсолидация, которую, по его мнению, убедительно продемонстрировал Надер в экспериментах на крысах, является причиной искажений. «Прямых доказательств того, что эти две вещи связаны, пока нет», — говорит Шактер. «Это интригующая возможность, за которой людям теперь придется следить.

В нескольких милях от его офиса в Монреале, в Институте Университета психического здоровья Дугласа, проводится реальная проверка теории Надера о реконсолидации памяти. Ален Брюне, психолог, проводит клиническое исследование с участием людей с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). Есть надежда, что опекуны смогут ослабить цепляющие воспоминания, которые преследуют пациентов днем ​​и вторгаются в их сны ночью.

Брюнет знает, насколько сильными могут быть травмирующие воспоминания.В 1989 году, когда он учился на степень магистра психологии в Монреальском университете, мужчина, вооруженный полуавтоматической винтовкой, вошел в инженерный класс кампуса, отделил мужчин от женщин и застрелил женщин. Боевик продолжил бойню в других классах и коридорах Политехнической школы университета, застрелив 27 человек и убив 14 женщин, прежде чем покончить с собой. Это была худшая массовая стрельба в Канаде.

Брюнет, находившийся в тот день на другом конце кампуса, говорит: «Для меня это был очень важный опыт.Он говорит, что был удивлен, обнаружив, как мало в то время было известно о психологическом воздействии таких событий и о том, как помочь людям, пережившим их. Он решил изучить травматический стресс и способы его лечения.

Даже сейчас, говорит Брюне, лекарства и психотерапия, обычно используемые для лечения посттравматического стрессового расстройства, не обеспечивают длительного облегчения для многих пациентов. «Есть еще много возможностей для открытия более эффективных методов лечения», — говорит он.

В первом исследовании Брюнета пациенты с посттравматическим стрессовым расстройством принимали лекарство, предназначенное для предотвращения реконсолидации пугающих воспоминаний.Препарат пропранолол уже давно используется для лечения высокого кровяного давления, и некоторые артисты принимают его для борьбы со страхом сцены. Препарат ингибирует нейротрансмиттер, называемый норэпинефрином. Одним из возможных побочных эффектов препарата является потеря памяти. (В исследовании, похожем на первоначальный эксперимент Надера с крысами, исследователи из лаборатории Леду обнаружили, что препарат может ослабить пугающие воспоминания о высоком тоне.)

Пациенты в исследовании Брюне, опубликованном в 2008 году, примерно десять лет назад пережили травматическое событие, такое как автомобильная авария, нападение или сексуальное насилие.Они начали сеанс терапии, сидя в одиночестве в неприметной комнате с потертым креслом и телевизором. Девять пациентов приняли таблетку пропранолола и в течение часа читали или смотрели телевизор, пока препарат не подействовал. Десяти дали таблетку плацебо.

Брюне вошел в комнату и поговорил с пациентом, прежде чем сказать пациенту, что у него есть просьба: он хотел, чтобы пациент прочитал сценарий, основанный на предыдущих интервью с человеком, описывающий его или ее травматический опыт. Пациенты, все добровольцы, знали, что чтение будет частью эксперимента.«С некоторыми все в порядке, некоторые начинают плакать, некоторым нужно сделать перерыв», — говорит Брюнет.

Неделю спустя пациенты с посттравматическим стрессовым расстройством слушали сценарий, на этот раз без приема препарата или плацебо. По сравнению с пациентами, принимавшими плацебо, те, кто принимал пропранолол неделей ранее, теперь были спокойнее; у них был меньший всплеск частоты сердечных сокращений, и они меньше потели.

Brunet только что завершил более масштабное исследование, в котором приняли участие почти 70 пациентов с посттравматическим стрессовым расстройством. Те, кто принимал пропранолол один раз в неделю в течение шести недель, читая сценарий своего травматического события, показали в среднем 50-процентное снижение стандартных симптомов посттравматического стрессового расстройства.У них было меньше ночных кошмаров и воспоминаний в повседневной жизни спустя долгое время после того, как действие препарата прошло. Лечение не стерло память пациентов о том, что с ними произошло; скорее, это, кажется, изменило качество той памяти. «Неделю за неделей эмоциональный тон памяти кажется все слабее», — говорит Брюне. «Они начинают меньше заботиться об этой памяти».

Надер говорит, что травматические воспоминания пациентов с посттравматическим стрессовым расстройством могут храниться в мозгу примерно так же, как воспоминания о тоне, предсказывающем шок, хранятся в мозгу крысы.В обоих случаях вызов памяти открывает ее для манипуляций. Надер говорит, что его воодушевила работа с пациентами с посттравматическим стрессовым расстройством. «Если есть шанс помочь людям, мы должны попробовать», — говорит он.

Среди многих вопросов, которые сейчас решает Надер, — все ли воспоминания становятся уязвимыми при вызове, или только определенные воспоминания при определенных обстоятельствах.

Конечно, есть еще больший вопрос: почему воспоминания так ненадежны? В конце концов, если бы они были менее подвержены изменениям, мы бы не страдали от стыда из-за неправильного запоминания деталей важного разговора или первого свидания.

Опять же, редактирование может быть еще одним способом учиться на собственном опыте. Если бы приятные воспоминания о ранней любви не были смягчены знанием катастрофического разрыва или если бы воспоминания о трудных временах не были компенсированы знанием того, что в конце концов все наладилось, мы могли бы не пожинать плоды этих с трудом заработанных жизненные уроки. Возможно, будет лучше, если мы сможем переписывать наши воспоминания каждый раз, когда вспоминаем их. Надер предполагает, что реконсолидация может быть механизмом мозга для переделки старых воспоминаний в свете всего, что произошло с тех пор.Другими словами, это может быть то, что удерживает нас от жизни в прошлом.

Грег Миллер пишет о биологии, поведении и неврологии для журнала Science . Он живет в Сан-Франциско. Жиль Мингассон — фотограф из Лос-Анджелеса.

Карим Надер, нейробиолог из Университета Макгилла в Монреале, бросил вызов ортодоксальным представлениям о природе воспоминаний.Жиль Мингассон Воспоминания хранятся в области мозга, называемой гиппокампом, которая показана красным цветом на этой компьютерной иллюстрации. Фото Исследователи, Inc. Микроскопические нервные клетки (окрашены зеленым) соединены в плотные сети, которые кодируют информацию.Фото Исследователи, Inc. Исследователи часто изучают «воспоминания-вспышки», наши, казалось бы, фотографические мысленные образы поразительных событий, таких как взрыв космического корабля «Челленджер» в 1986 году. Изображения точки доступа У большинства людей есть так называемые «вспышки воспоминаний» о том, где они были и что делали, когда произошло что-то важное, например, убийство президента Джона Ф.Кеннеди. Но какими бы четкими и подробными ни казались эти воспоминания, психологи находят их на удивление неточными. Изображения точки доступа Память о нападении на Всемирный торговый центр сыграла с Надером несколько шуток. Он вспомнил, как 11 сентября видел по телевидению кадры, на которых первый самолет врезался в северную башню Всемирного торгового центра.Но он был удивлен, узнав, что кадры впервые вышли в эфир на следующий день. Изображения точки доступа Воспоминания изменяют то, как нервы обмениваются сигналами в точках контакта, называемых синапсами. На этом изображении, увеличенном в тысячи раз, нервное волокно, показанное фиолетовым цветом, встречается с телом желтой клетки. Фото Исследователи, Inc.Память удивительно податлива, говорит Элизабет Лофтус, психолог из Калифорнийского университета в Ирвине. Жиль Мингассон В ходе классического эксперимента Лофтус обнаружил, что люди, увидевшие фотографии инсценированной автокатастрофы, могут неправильно вспомнить важные детали.Элизабет Лофтус Людей, которые видели машину на знаке «стоп», позже обманывали, заставляя думать, что они видели знак «уступи дорогу». Элизабет Лофтус Исследования психолога Алена Брюне показывают признаки помощи людям с посттравматическим стрессовым расстройством.Жиль Мингассон Пациенты, которые вспоминали о своей травме после приема препарата, нарушающего формирование памяти, чувствовали меньше беспокойства, когда позже им напоминали об этом событии. Помощник Брюне Елена Саймон демонстрирует. Жиль Мингассон Мозг Здоровье Инновации мысли

Рекомендуемые видео

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.